Vekové charakteristiky detí v materstve 4 5 rokov

Vekové charakteristiky detí od 4 do 5 rokov

4-5-ročné deti stále nerealizujú sociálne normy a pravidlá správania, ale už začali formovať všeobecnú myšlienku "ako sa správať (nemajú) správať". Preto sa deti obracajú k svojim rovesníkom, keď sa nedodržiavajú noriem a pravidiel slovami "nečinia to", "takže je to nemožné", atď. V zásade sa deti, bez toho, aby pripomenuli dospelému, pozdravili a rozlúčili, povedzte "ďakujem" Neprerušte prosím dospelého, zdvorilo ho obráťte. Okrem toho môžu z vlastnej iniciatívy odstrániť hračky, vykonávať jednoduché pracovné povinnosti a priniesť veci do konca. Avšak tieto pravidlá sú často nestabilné - deti sú ľahko rozptýlené tým, čo je pre nich zaujímavejšie a stane sa, že sa dieťa "správa dobre" len vo vzťahu k najvýznamnejším ľuďom. V tomto veku majú deti predstavy o tom, ako sa majú dievčatá "správať" a ako by sa chlapci mali správať. Deti si dobre uvedomujú nekonformitu s normami a pravidlami nielen správania druhého, ale aj ich vlastného a emočného prežitia, čo zvyšuje ich schopnosť regulovať správanie. Takže správanie 4-5 ročného dieťaťa nie je tak impulzívne a okamžité ako vo veku 3-4 rokov, hoci v niektorých situáciách dieťa stále potrebuje pripomenúť dospelý alebo rovesník o potrebe dodržiavať určité pravidlá a predpisy. Tento vek je charakterizovaný vzhľadom na skupinové tradície: kto sedí kde, postupnosť hier, ako sa blahoželajú k svojim narodeninám, prvky skupinového žargónu atď.).

V tomto veku deti zvládli algoritmus procesov prania, obliekania, kúpania, stravovania, čistenia miestnosti. Predškoláci vedia a používajú atribúty, ktoré ich sprevádzajú: mydlo, uterák, vreckovka, obrúsok, príbory. Úroveň rozvoja kultúrnych a hygienických zručností je taká, že ich deti voľne prenášajú na rolu.

Koncentrácia na zdravotný stav sa ukazuje, že sa dieťa začína obávať témy svojho vlastného zdravia. Do veku 4 - 5 rokov je dieťa schopné základné charakterizovať jeho zdravotný stav, pritiahnuť pozornosť dospelého človeka v prípade indispozície.

4-5-ročné deti majú rozdielne vedomosti o svojom rodovom pohľade, tvrdia to z viacerých dôvodov ("Som chlapec, nosím nohavice, mám krátky strih", "Som dievča, mám ošúpačky, nosím šaty"). Vykazujú túžbu vyrastať v súlade s primeranou rodovou úlohou: chlapec je syn, vnuk, brat, otec, muž; dievča - dcéra, vnučka, sestra, matka, žena. Uchopte jednotlivé spôsoby konania, ktoré dominujú správaniu dospelých príslušného pohlavia. Takže chlapci sa snažia plniť úlohy, ktoré vyžadujú prejav mocností a dievčatá si uvedomujú, že sú v hre "Dcéry-matky", "Model", "Ballerina", sú skôr k "krásnym" akciám. Do piatich rokov majú deti nápady týkajúce sa charakteristík najbežnejších povolaní mužov a žien, typov rekreácie, špecifiká správania pri zaobchádzaní s inými ľuďmi a individuálnych vlastností žien a mužov. V tomto veku sú schopní rozpoznať a primerane posúdiť rodovú príslušnosť k emocionálnym stavom a činnostiam dospelých rôznych pohlaví.

Štyri roky sa hlavné ťažkosti v správaní a komunikácii dieťaťa s ostatnými, ktoré boli spojené s krízou troch rokov (tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, konflikt atď.) Sa postupne stávajú minulosťou a zvedavé dieťa aktívne ovláda svet okolo seba vzťahy. To najlepšie robí deti v hre. Deti vo veku 4-5 rokov stále hrajú veci s predmetmi, ale teraz vonkajšia sekvencia týchto akcií zodpovedá skutočnosti: dieťa najprv rozreže chlieb a až potom ho postaví na stôl pred bábikami v skorom veku  a na samom začiatku predškolskej školy nedošlo k takej dôležitej postupnosti akcií). V hre chlapci nazývajú svoje úlohy, chápu konvenciu úloh, ktoré prevzali. Existuje oddelenie hrania hier a skutočných interakcií. V procese hrania rolí sa môžu líšiť.

Vo veku 4-5 rokov sa rovesníci stávajú atraktívnejšími a preferovanými hernými partnermi pre dieťa ako pre dospelého. V bežnej hre sa zúčastňuje 2 až 5 detí a trvanie spoločných hier je v priemere 15-20 minút, v niektorých prípadoch môže dosiahnuť 40-50 minút. Deti tohto veku sa stávajú selektívnejšími vo vzťahoch a komunikácii: majú pravidelných partnerov v hrách (aj keď sa môžu počas roka zmeniť niekoľkokrát), čoraz výraznejšia prednosť hry s deťmi rovnakého pohlavia. Je pravda, že dieťa ešte zaobchádza s druhým dieťaťom ako s rovnocenným partnerom v hre. Repliky postáv sa postupne stávajú zložitejšou, deti sú vedené vzájomnými vyhláseniami o roli a dejina sa často rozvíja v takejto komunikácii. Pri riešení konfliktov v hre sa deti čoraz viac pokúšajú rokovať s partnerom, vysvetľovať svoje túžby a nie trvať na tom, aby boli na vlastnú päsť.

Rozvíja predškolákov mobility. Takže, vo veku 4 - 5 rokov, chlapci sú schopní prekonať lišty gymnastického rebríka, vodorovne umiestnený na podpore (vo výške 20 cm od podlahy), ruky na opasku. Vyhoďte loptu a chyťte ho dvoma rukami (najmenej 3-4 krát za sebou, s rýchlosťou vhodnou pre dieťa). Stringové korálky strednej veľkosti (alebo tlačidlá) na hrubé rybárske línie (alebo tenké struny s tvrdým hrotom). Dieťa je schopné aktívne a vedome prispôsobiť naučené pohyby, ich prvky, ktoré mu umožňujú rozšíriť a obohatiť repertoár už ovládaných základných hnutí o zložitejšie.

V priemere predškolský vek  spojenie myslenia a konania sa zachovalo, ale už nie je tak okamžité ako predtým. V mnohých prípadoch sa praktická manipulácia s objektom nevyžaduje, ale vo všetkých prípadoch musí dieťa jasne vnímať a vizualizovať tento objekt. Myšlienka detí vo veku 4-5 rokov prebieha v podobe vizuálnych obrazov, po vnímaní. Deti napríklad môžu pochopiť, aký je priestorový plán. Ak sa dieťaťu ponúkne plán časti časti skupiny, porozumie tomu, čo je na ňom zobrazené. Zároveň je možná malá pomoc od dospelého, napríklad vysvetlenie toho, ako označujú okná a dvere v pláne. Pomocou diagramu skupinovej miestnosti môžu deti nájsť skrytú hračku (podľa značky v pláne).

Do veku 5 rokov sa pozornosť stáva čoraz stabilnejšou, na rozdiel od trojročného dieťaťa (ak by šiel za loptou, nebol by už rozptýlený inými zaujímavé položky). Dôležitým ukazovateľom rozvíjania pozornosti je, že vo veku 5 rokov v činnosti dieťaťa sa akcia objavuje podľa pravidla - prvého nevyhnutného prvku dobrovoľnej pozornosti. Práve v tomto veku deti začínajú aktívne hrať s pravidlami: doska (loto, detské domino) a mobilné (skryť a hľadať, salochek).

V predškolskom veku sa intenzívne rozvíja pamäť dieťaťa. Vo veku 5 rokov si dieťa už môže spomenúť 5-6 objekty (z 10-15), ktoré sú uvedené na obrázkoch, ktoré mu boli predložené.

V tomto veku je rozvoj iniciatívy a nezávislosti dieťaťa v komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Deti naďalej spolupracujú s dospelými v praktických záležitostiach (spoločné hry, úlohy), spolu s tým aktívne hľadajú intelektuálnu komunikáciu. To sa prejavuje v mnohých otázkach (prečo? Prečo? Prečo?), Túžba dostať od dospelých nové informácie kognitívnej povahy. Schopnosť vytvoriť vzťahy medzi príčinami a dôsledkami sa odzrkadľuje v odpovediach detí vo forme komplexných viet. U detí je potrebné rešpektovať dospelých, ich chválu, preto dieťa piateho roka života reaguje na dospelých zvýšenou citlivosťou. Komunikácia s rovesníkmi je stále úzko prepojená s inými typmi detských aktivít (hra, práca, produktívne aktivity), ale už sú zaznamenané situácie "čistého spojenia".

Zachovať spoluprácu, nadviazať vzťahy v slovníku detí, objavujú sa slová a frázy, ktoré odrážajú morálne myšlienky: slová účasti, súcit, súcit. V snahe prilákať pozornosť peerov a udržať ho v procese verbálnej komunikácie sa dieťa naučí používať prostriedky intonačnej expresívnej reči: regulovať silu hlasu, intonáciu, rytmus, rýchlosť reči v závislosti od situácie komunikácie. Vo väčšine kontaktov je hlavným komunikačným prostriedkom reč, pri vývoji ktorých dochádza k významným zmenám. Väčšina detí tohto veku už jasne vyslovuje všetky zvuky svojho materinského jazyka. Proces tvorivej zmeny v rodnom jazyku, vynájdenie nových slov a výrazov ("plešatá hlava má bosú hlavu", "vidieť, ktorý posuvník" (o červ) atď.) Pokračuje. Reč detí zahŕňa umelecké jazykové techniky: epithety, porovnania. Osobitne zaujímavé sú rýmy, z ktorých najjednoduchšie sa dieťa ľahko zapamätá a skladá. Päťročné plány môžu koordinovať slová vo vete a sú schopné základnej generalizácie, ktorá kombinuje témy do generických kategórií: odevy, nábytok a jedlá. Reč sa stáva koherentnejšou a konzistentnejšou. Deti môžu rozprávať literárne dielo, rozprávať v obraze, opisovať charakteristické črty hračiek, vyjadrovať svojimi vlastnými slovami dojmy z osobnej skúsenosti a všeobecne povedať.

Ak blízky dospelí neustále čítajú detské knihy predškolským deťom, čítanie sa môže stať udržateľnou potrebou. Za týchto podmienok deti ochotne odpovedajú na otázky súvisiace s "analýzou" diela, vysvetľujú akcie postáv. Ilustrácie zohrávajú významnú úlohu pri akumulácii skúseností s čítaním. Vo veku 4-5 rokov sa deti môžu dlho pozrieť na knihu a rozprávať o jej obsahu na obrázku. Ľahko nájdu svoju obľúbenú knihu okrem iného, ​​môžu si spomenúť na názov diela, autor, ale rýchlo ich zabudnú a nahradia ich známymi. V tomto veku sú pri práci s deťmi dobre vnímané požiadavky na manipuláciu s knihou, hygienické normy. V súvislosti s rozvojom emocionálnej sféry detí ich skúsenosti z toho, čo čítajú, idú hlboko. Usilujú sa o to, aby sa knižné situácie dostali do života, napodobnili hrdinovia diela, hrajú zábavné hry na hranie rolí založené na príbehoch rozprávok a príbehov. Deti majú kreatívnu iniciatívu a prídu s vlastnými zámermi. Prinášajú aj svoje návrhy počas dramatizácie jednotlivých častí čitateľov. Hnuteľná pamäť umožňuje dieťaťu vo veku 4-5 rokov zapamätať si veľa, ľahko sa naučí básne srdca a môže ho na verejnosti prečítať.

S rastom povedomia a svojvoľnosti správania, postupným posilňovaním úlohy reči (dospelého a samotného dieťaťa) pri kontrole správania dieťaťa sa dá vyriešiť zložitejšie bezpečnostné problémy. Súčasne by však dospelý mal brať do úvahy nedostatok tvorby volebných procesov, závislosť správania dieťaťa na emóciách, dominanciu egocentrickej pozície v myslení a správaní päťročného dieťaťa.

V predškolskom veku sa v priemere aktívne rozvíjajú také zložky detskej práce ako ciele a kontrolné a overovacie akcie na základe zvládnutých pracovných procesov. To značne zlepšuje kvalitu samoobslužných služieb, umožňuje deťom zvládnuť prácu v domácnosti a prácu v prírode.

V hudobno-umeleckých a produktívnych aktivitách deti emocionálne reagujú na umelecké diela, diela hudobného a výtvarného umenia, v ktorých sa prostredníctvom zobrazovania prenášajú rôzne emocionálne stavy ľudí a zvierat.

Začnú celostnejšie vnímať sprisahanie hudobného diela, porozumieť hudobným obrazom. Záujem o hudbu, rôzne druhy hudobnej činnosti je aktívnejší. Existuje rozdiel v preferenciách týkajúcich sa hudobných a umeleckých aktivít u chlapcov a dievčat. Deti sú nielen emocionálne reagovať na zvuk kusu hudby, ale tiež nadšene hovorí o tom (o povahe hudobných obrazov a rozprávanie, hudobno výrazové prostriedky), korelujúce im skúsenosti. Hudobné pamäť umožňuje deťom zapamätať, rozpoznať a dokonca menovať svoje obľúbené skladby.

Vývoj výkonnej činnosti je podporovaný dominanciou produktívnej motivácie v tomto veku (spievať pieseň, tancovať tanec, hrať detský hudobný nástroj, hrať jednoduchý rytmický vzor). Deti podať svoje prvé pokusy o kreativite: vytvoriť tanec, prísť s hrou na hudbu, improvizovať jednoduché pochod alebo tanečné rytmy, pri tvorbe hudobného vkusu a záujmu o hudobný a umeleckej činnosti ako celku aktívne ovplyvňovať inštaláciu dospelých.

Dôležitým ukazovateľom vývoja dieťaťa predškoláka je vizuálna aktivita. Po dobu 4 rokov je rozsah zobrazených položiek dosť široký. Podrobnosti sú na výkresoch. Myšlienka kresby dieťaťa sa môže meniť pozdĺž obrazu. Deti majú najjednoduchšie technické zručnosti. Môžu včas nasytiť štetkou s farbou, umyť kefu na konci práce, miešať farby na palete. Začnite používať farbu na zdobenie vzoru. Umývať plastové materiály s kruhovými a priamymi pohybmi dlaní rúk, spojiť hotové diely navzájom, zdobiť módne objekty pomocou stohu a stlačením. Stavba začína mať charakter produktívnej činnosti: deti vykresľujú budúcu výstavbu a hľadajú spôsoby, ako ju realizovať. Môžu robiť remeslá z papiera, prírodného materiálu. Začnite ovládať techniku ​​práce s nožnicami. Zloženie hotových a samorezných jednoduchých foriem. Zloženie výkresov sa mení: od chaotického usporiadania ťahov, ťahov a tvarov sa deti pohybujú do zloženia vlysov - rytmicky usporadúvajú objekty v rade a niekoľkokrát opakujú obrázky.

Vekové charakteristiky detí od 5 do 6 rokov

Dieťa vo veku 5-6 rokov sa snaží poznať seba samého a iná osoba ako zástupca spoločnosti (najbližšia spoločnosť) postupne začína realizovať vzťahy a závislosti v sociálnom správaní a vzťahoch ľudí. Vo veku 5-6 rokov majú deti predškolského veku pozitívnu morálnu voľbu (väčšinou v imaginárnych termínoch).

Napriek skutočnosti, že rovnako ako v 4-5 rokoch, deti vo väčšine prípadov používa v reči slovného hodnotenia "dobré" - "zlé", "dobré" - "zlo", je oveľa pravdepodobnejšie, že začať používať presnejšie slovnú zásobu na opis morálne koncepty - "zdvorilé", "úprimné", "starostlivé" atď.

Kvalitatívne zmeny v tomto veku sa vyskytujú v správaní predškolákov - vzniká možnosť samoregulácie, t.j. deti začnú na seba ukladať požiadavky, ktoré im predtým uvalili dospelí. Takže môžu bez toho, aby boli rozptýlení zaujímavosťami, dosiahnuť neatraktívnu prácu (vyčistiť hračky, vyčistiť izbu atď.). Umožňuje to povedomie detí o všeobecne akceptovaných normách a pravidlách správania a potrebe ich implementácie. Dieťa emocionálne zažíva nielen posúdenie svojho správania inými, ale aj jeho súlad s normami a pravidlami, súlad jeho správania s jeho morálnymi a etickými nápadmi. Avšak dodržiavanie pravidiel (hrať spolu, zdieľať hračky, agresie kontroly atď.) Spravidla v tomto veku je možné len v interakcii s tými, ktorí sú najviac sympatizujúci s priateľmi.

Vo veku od 5 do 6 rokov dochádza k zmenám v názoroch dieťaťa na seba. Tieto nápady začínajú zahŕňať nielen vlastnosti, s ktorými sa dieťa darí v súčasnosti v súčasnosti, ale aj vlastnosti, ktoré by chcel, alebo naopak, nechceli mať v budúcnosti. Tieto reprezentácie stále existujú ako obrázky skutočných ľudí alebo rozprávkových postáv ("Chcem byť ako Spider-Man", "Budem ako princezná" atď.). Vyjadrujú etické normy, ktoré absorbujú deti. V tomto veku sú deti z veľkej časti orientované na rovnocenné postavenie, väčšinu času trávia spolu s nimi v spoločných hrách a rozhovoroch, hodnotenia a názory ich súdnych partnerov sa stávajú pre nich dôležité. Selektivita a stabilita vzťahov s rovesníkmi sa zvyšuje. Ich preferencie deti vysvetliť úspech dieťaťa v hre ( "je to zábava hrať s" atď.), Alebo kladnými vlastnosťami ( "to je dobrý", "on nebojuje," a tak ďalej.).

Vo veku 5 - 6 rokov má dieťa systém primárnej rodovej identity, a preto po 6 rokoch má vzdelávací vplyv na formovanie jeho individuálnych aspektov oveľa menej efektívny. V tomto veku majú deti diferencované porozumenie o svojom pohlaví základnými črtami (ženské a mužské kvality, znaky prejavu pocitov, emócií, špecifickosť rodového správania). Deti hodnotí svojej činnosti v súlade s rodovej identity, predvídať možné varianty riešení rôznych komunikačných situáciách s deťmi jeho vlastné a opačného pohlavia, vedomá si nevyhnutnosti a vhodnosti pravidiel správania vo vzťahoch s deťmi rôzneho pohlavia, zaznamenáte prejavy samčích a samičích vlastnosti v správaní okolitých dospelých, sprevádzaný na sociálne schválených vzorkách ženských a mužských prejavov ľudí, literárnych hrdinov a s potešením prijímajú úlohy dôstojných mužov a žien n v hre, dramatizované a iné druhy aktivít. V zdôvodnení výberu rovesníkmi opačného pohlavia chlapcov na základe kvalít také dievčatá, ako je krása, neha, láskavosť a dievčatá - ako sily, schopnosť postaviť sa za druhé. Súčasne, ak chlapci majú výrazné ženské vlastnosti, potom ich "chlapčenská" spoločnosť odmieta, zatiaľ čo dievčatá prijímajú takýchto chlapcov vo svojej spoločnosti. V 5-6 rokoch deti majú predstavu o vonkajšej a vnútornej kráse mužov a žien. Vytvoriť prepojenia medzi profesiami mužov a žien a ich pohlavím.

V tomto veku sa vyskytujú významné zmeny v detskej hre, a to v interakcii s hrou, v ktorej spoločná diskusia o pravidlách hry začína obsadzovať významné miesto. Deti sa často pokúšajú kontrolovať svoje akcie - uvádzajú, ako by sa mala správať určitá postava. V prípadoch konfliktov v priebehu hry deti vysvetľujú svoje kroky partnerovi alebo kritizujú svoje činy s odkazom na pravidlá.

Keď deti v tomto veku priradia úlohy, možno niekedy pozorovať pokusy spoločne riešiť problémy ("Kto bude ...?"). Koordinácia ich činností, rozdelenie zodpovedností pre deti sa však najčastejšie vyskytuje aj počas samotnej hry. Komplikovaný herný priestor (napríklad v hre "Theatre" vyniká "Scéna" a "Makeup"). Akcie hry sa stávajú rôznorodými.

Mimo hry sa detská komunikácia stáva menej situačnou. Dychtivo hovoria o tom, čo sa s nimi stalo: kde boli, čo videli, atď. Deti si pozorne počúvajú, emocionálne vnímajú príbehy priateľov.

Hlavné motorické zručnosti sa stávajú dokonalou. Dieťa tohto veku dokáže zvládnuť zložité pohyby: môže prejsť pozdĺž úzkej lavice a dokonca prejsť cez malú prekážku; môže poraziť loptu na zemi jednou rukou niekoľkokrát za sebou. Rozdiely v pohybe chlapcov a dievčat (u chlapcov, dychtivších, u dievčat, mäkkých, hladkých, vyvážených), všeobecná konfigurácia tela v závislosti od pohlavia dieťaťa sú už pozorované. Postoj detí sa aktívne formuje, správny spôsob držania. Cez cielenú a systematickú pohybovú aktivitu sa posilňujú svaly a väzy. Vyvíja sa vytrvalosť (schopnosť pracovať dostatočne dlho fyzické cvičenie) a silu (schopnosť dieťaťa používať malé úsilie na dosť dlhý čas). Obratnosť a rozvoj jemných pohybových schopností sa prejavujú vo vyššej miere autonómie dieťaťa počas samoobslužnej činnosti: deti prakticky nepotrebujú pomoc dospelého, keď sa oblečú a obliekajú. Niektoré deti môžu zvládnuť šnúrky - vtlačiť ich do topánok a priviazať ich lukom.

Do veku 5 rokov majú dosť veľkú zásobu nápadov o životnom prostredí, ktoré dostávajú vďaka svojej činnosti, ich túžbe klásť otázky a experimentovať. Nápady na základné vlastnosti objektov sa ďalej rozširujú a prehlbujú. Dieťa tohto veku už dobre pozná základné farby a má nápady o odtieňoch (napríklad môže ukazovať dva odtiene tej istej farby: svetločervené a tmavo červené). Deti šiesteho roka môžu rozoznať rozdiel geometrické tvary  od seba. Pre nich nie je ťažké porovnávať veľké množstvo objektov navzájom vo veľkosti: napríklad usporiadajte 7-10 dosiek rôznych veľkostí v poradí a umiestnite pre ne zodpovedajúci počet lyžíc rôznych veľkostí. Zvyšuje schopnosť dieťaťa navigovať vo vesmíre. Ak mu ponúknete jednoduchý plán miestnosti, potom bude schopný ukázať posteľ, na ktorej spí. Zvládnutie času ešte nie je dokonalé. Neexistuje presná orientácia v ročných obdobiach, dňoch v týždni.

Pozornosť detí sa stáva stabilnejšou a svojvoľnejšou. Môžu sa angažovať v príliš atraktívnom, ale potrebnom podnikaní po dobu 20-25 minút spolu s dospelým. Dieťa tohto veku je už schopné konať podľa pravidla, ktoré sa dáva dospelým (vybrať niekoľko postáv určitého tvaru a farby, nájsť obraz predmetov na obraze a určitým spôsobom ich zastrieť).

Veľkosť pamäte sa výrazne nezmení. Jeho stabilita sa zlepšuje. Súčasne sa na ukladanie detí môžu používať jednoduché techniky a prostriedky (karty alebo obrázky môžu slúžiť ako "náznak").

V šiestom roku života dieťaťa dôjde k významným zmenám vo vývoji reči. Pre deti tohto veku sa správna výslovnosť zvukov stáva normou. Porovnaním svojho prejavu s rečou dospelých môže predškolák objaviť svoje vlastné nedostatky reči. Dieťa zo šiesteho roka života slobodne využíva prostriedky vyjadrovania v intonácii: môže čítať básňu smutne, veselo alebo slávnostne, je schopný prispôsobiť objem hlasu a tempo prejavu v závislosti od situácie (číta verše na dovolenku nahlas alebo ticho zdieľať jeho tajomstvá atď.) Deti začínajú používať všeobecné slová, synonymá, antonymy, odtiene slovných významov, polysemantické slová. Slovník detí je tiež aktívne aktualizovaný podstatnými menami označujúcimi názvy profesií, sociálnych inštitúcií (knižnica, pošta, supermarket, športový klub atď.); slovesá označujúce pracovné akcie ľudí z rôznych profesií, prídavné mená a príslovky, ktoré odrážajú kvalitu akcií, postoj ľudí k profesionálnym aktivitám. Môže používať v reči komplexné prípady gramatiky: nepoznateľné podstatné mená, plurálne podstatné mená v genitivnom prípade, dodržiavať ortopédové normy jazyka. Schopnosť zvukovej analýzy jednoduchých troch slov.

Deti sa naučí samostatne budovať rozhovory o hraní a obchodných rozhovoroch, osvojiť si pravidlá hovorovej etikety a používať priamu a nepriamu reč. V opisnom a narativnom monologu dokážu vyjadriť stav hrdinu, jeho náladu, postoj k udalosti, pomocou epitet, porovnanie.

Kruh čítania dieťaťa vo veku 5-6 rokov je naplnený dielami rôznych predmetov vrátane tých, ktoré sa týkajú rodinných problémov, vzťahov s dospelými, rovesníkmi a históriou krajiny. Dieťa je schopné uchovávať v pamäti veľké množstvo informácií, "čítajte s pokračovaním". Deti sú napojené na literárny kontext, ktorý zahŕňa aj autora, príbeh o tvorbe diela. Prax "analyzovania" textov, práca s ilustráciami prispieva k prehĺbeniu čitateľskej skúsenosti, vytváraniu čitateľských sympatií.

Zvyšujú sa možnosti životnej bezpečnosti dieťaťa vo veku 5-6 rokov. Je to spôsobené rastom povedomia a svojvoľnosti správania, prekonaním egocentrickej pozície (dieťa sa stáva schopným postaviť sa na pozíciu druhého). Rozvíja sa prognostická funkcia myslenia, ktorá umožňuje dieťaťu vidieť perspektívu udalostí, predvídať (predvídať) blízke a vzdialené následky akcií a aktivít ich vlastných a iných ľudí.

Pracovná činnosť. V staršom predškolskom veku (5-6 a 6-7 rokov) sa aktívne rozvíja plánovanie a sebahodnotenie pracovnej aktivity (pod podmienkou, že sa vytvárajú všetky ostatné zložky detskej práce). Doteraz zvládnuté typy detskej práce sa vykonávajú kvalitatívne, rýchlo, vedome. Deti zvládnu rôzne typy ručnej práce.

V procese vnímania umeleckých diel, diel hudby a výtvarného umenia sú deti schopné robiť voľby (diela, postavy, obrázky), ktoré sa im najviac páčia a ospravedlňujú ich pomocou prvkov estetického hodnotenia. Emocionálne reagujú na tie umelecké diela, v ktorých vyjadrujú pochopiteľné pocity a postoje, rôzne emocionálne stavy ľudí, zvierat, boj medzi dobrom a zlom.

Hudobné a umelecké činnosti. Vo vyšších predškolskom veku je významným obohatením hudobný erudíciu deti tvorili počiatočné predstavu o druhoch a žánroch hudby, odkazy sú stanovené medzi umeleckým spôsobom a výrazových prostriedkov používaných skladateľov formulovať estetické predpoklady a odhady sú oprávnené hudobné preferencie, ktoré sa prejavujú určitý estetický selektivity. Pri počúvaní hudby deti objavujú väčšiu koncentráciu a pozornosť. Kvalita hudobnej činnosti sa zlepšuje. Tvorivé prejavy sa stávajú viac vedomé a orientované (obraz, prostriedky expresivity sú premyslené a vedome vyberané deťmi).

V produktívnych aktivitách môžu deti zobraziť svoje plány (myšlienka vedie obraz). Vývoj jemných motorických zručností ovplyvňuje zdokonaľovanie technológie umeleckej tvorby, Úzke a široké maľovať linky môžu niesť (koniec kefy a naplocho) Nakreslite kruhové oblúky robiť trojitou ster z jediného bodu, miešať farby na palete k získaniu svetlé, tmavé a nové odtiene Bielenie základný tón získať viac jasný odtieň uložiť jednu farba na inom. Deti sú schopné vyrezávať z kusu hliny, napodobňuje tvar dosah ruky, hladké spojenie, oneskorenie diely s prstami z hlavného formulára vyzdobiť svoje práce za pomoci komíny a reliéfnych obrazov, maľovať. Zdokonalenie a rozvoj praktických zručností pre prácu s nožnicami, deti môžu znížiť kruhy zo štvorca, ovály, obdĺžniky, previesť niektoré geometrické tvary iné: v niekoľkých štvorcových trojuholníky, obdĺžnik - v baroch, štvorca a malé štvorčeky. Vytvorte z rezaných obrázkov obrázky rôznych predmetov alebo dekoratívnych kompozícií.

... centrumvývojdieťadieťana záhrade  № 2337 "Dolphin", centrumvývojdieťadieťana záhrade  №2452 "Scarlet Sails", dieťana záhrade  №2177 "Rostock" dieťana záhrade  №1482 "ruština", dieťana záhrade  1889 a dieťana záhrade ...

Vek 4 - 5 rokov je obdobím relatívne pokojného. Dieťa vyšlo z krízy a stalo sa tichšie, viac poslušné. Potreba priateľov sa stáva silnejšou, záujem o svet okolo sa prudko zvyšuje.

V tomto veku sa vaše dieťa aktívne prejavuje:

Snaha o nezávislosť. Je dôležité, aby si dieťa urobilo veľa vecí sám, už potrebuje menej starostlivosti o dospelých. Zvratná sebestačnosť je vyjadrením ich práv, potrieb a pokusov o vytvorenie vlastných pravidiel v ich blízkom prostredí.

Etické názory. Dieťa začína chápať pocity iných ľudí a vnímať. Základné etické pojmy sa začínajú formovať, čo dieťa vníma nie prostredníctvom toho, čo mu hovoria dospelí, ale na základe toho, ako konajú.

Tvorivosť. Rozvoj predstavivosti vstupuje do veľmi aktívnej fázy. Dieťa žije vo svete rozprávok, fantázie, snov, kde získa príležitosť stať sa hlavnou osobnosťou, dosiahnuť chýbajúce uznanie atď.

Obáva sa v dôsledku rozvinutých predstavivosti. Dieťa sa cíti nedostatočne chránené pred veľkým svetom. Používa svoje magické myslenie na získanie pocitu bezpečnosti. Avšak neoblomná povaha fantázie môže vyvolať širokú škálu obáv.

Záujem o rovesníkov. Z vnútra rodinné vzťahy  dieťa ide do širšieho vzájomného vzťahu. Družstevné hry sú čoraz zložitejšie s hraním rolí (hry v obchode, vo vojne, hrajúce príbehy atď.). Deti sú priatelia, hádžu sa, zosúlaďujú sa, navzájom si pomáhajú, urážajú sa, žiarlia. Potreba uznania a rešpekt voči kolegom je čoraz výraznejšia.

Aktívna zvedavosť dáva deťom otázky o všetkom, čo vidia. Sú pripravení hovoriť a diskutovať o rôznych otázkach po celú dobu. Ich kognitívny záujem sa najlepšie dotýka fascinujúceho rozhovoru alebo zábavnej hry.

Emocionálna preferencia rodiča druhého pohlavia, najvýraznejšia, za 4 roky. Dievčatá milujú otcov dramaticky, najmä ak sa im podobajú externe a chlapci majú emocionálnu príťažlivosť voči svojej matke. Takáto emocionálna skúsenosť vzťahov medzi ľuďmi nájde svoj ďalší rozvoj v manželstve, keď sa manželia budú navzájom preukazovať rovnakými lásky, ktoré zažili vo vzťahu k rodičom opačného pohlavia v detstve.

Ako rodičia je pre vás dôležité:

Pochopte, aké sú vaše rodinné pravidlá a zákony, ktoré dieťa nemôže porušovať. Pamätajte, že zákazy by nemali byť príliš veľa, inak je ťažké ich splniť.

Ak je to možné, zakázajte alternatívy namiesto zákazov. Napríklad: "Nemôžete kresliť na stenu, ale môžete na tento papier (papier Whatman)." Jednoduché zákazy dávajú dieťaťu buď pocit viny, alebo hnev a protest. Ak definitívne zakážete dieťa, buďte pripravení odolať jeho hnevu a odporu k tomu.

Porozprávajte sa s vaším dieťaťom o vašich pocitoch, aby mohol lepšie pochopiť, aký druh reakcie v inej osobe spôsobujú jeho činy. Spolu s ním rozoberať ťažké etické situácie. A čo je najdôležitejšie, vy sám žijete v súlade s etickými zásadami, ktoré prenášate na dieťa.

Nepreťažujte svedomie dieťaťa. Nadmerná kritika, trest za menej závažné trestné činy a chyby spôsobujú neustály pocit viny, obťažovania, strachu z trestu, pasivity, neistoty a nedostatku iniciatívy.

Nestačí za to, keď s dieťaťom rozprávať desivé príbehy, hovoriť o vážnych chorobách a smrti, pretože pre niektoré deti sa takéto informácie môžu stať superstrým podnetom a dôvodom na strach. Je dôležité počúvať dieťa, zdieľať s ním jeho obavy a umožniť mu žiť s vami (v rozprávke, v hre, v kresbe)

Nadmerná starostlivosť v rodine, neustále prítomnosť dieťaťa vedľa dospelého, upozornenie na každý z jeho nezávislých krokov prispieva k vytváraniu obáv u dieťaťa. To všetko nedobrovoľne zdôrazňuje, že je slabý a bezbranný pred svetom okolo neho, plným napätia a nebezpečenstva. Nevytvára primeranú ochranu pred strachmi a príliš kompatibilným, nerozhodným správaním rodičov, ktorí neustále pochybujú o správnosti svojich konaní a tým odhaľujú nekonzistenciu svojich požiadaviek a rozhodnutí.

Poskytnite svojmu dieťaťu príležitosť vyjadriť svoju kreativitu a sebavyjadrenie. Ak je to možné, nehodnoťte prácu dieťaťa ani pozitívne, ani negatívne - nechajte ho sám ohodnotiť.

Poskytnite svojmu dieťaťu možnosť hrať spolu s ostatnými deťmi. Takáto hra nielen rozvíja svoju predstavivosť a nápadité myslenie, ale je tiež absolútne nevyhnutná pre zdravý emocionálny vývoj. Pamätajte, že strach je oveľa menej u detí, ktoré majú príležitosť komunikovať so svojimi rovesníkmi.

Pamätajte, že dieťa je už schopné dlho a nadšene robiť to, o čo sa zaujíma, a je veľmi ťažké pre neho prerušiť hru. Preto je potrebné dokončiť to stojí za to upozorniť dieťa vopred.

Buďte otvorení otázkam dieťaťa, požiadajte ho o jeho názory a povzbudzujte ho k nájdeniu odpovedí na jeho otázky.

Etické názory. Dieťa rozširuje paletu vedomých emócií, začína chápať pocity iných ľudí, empatizať. V tomto veku začínajú tvoriť základné etické pojmy vnímané dieťaťom nie skrze to, čo mu dospelí hovoria, ale na základe toho, ako konajú.
  Tvorivosť. Rozvoj predstavivosti vstupuje do veľmi aktívnej fázy. Dieťa žije vo svete rozprávok, fantázie, je schopný vytvoriť celé svety na papieri alebo v hlave. Vo sne, rôzne fantázie, dieťa má príležitosť stať sa hlavným aktérom, dosiahnuť chýbajúce uznanie.
  Obáva sa v dôsledku rozvinutých predstavivosti. Dieťa sa cíti nedostatočne chránené pred veľkým svetom. Používa svoje magické myslenie, aby získal pocit istoty. Ale neoblomnosť fantázie môže vyvolať širokú škálu strachu
  Vzájomné vzťahy. Dieťa má veľký záujem o svojich rovesníkov a stále viac sa dostáva z vnútropodnikových vzťahov do širších vzťahov so svetom. Spoločná hra sa stáva zložitejšou, má rôznorodý obsah sprisahania (hry v nemocnici, v obchode, vo vojne, hranie vašich obľúbených rozprávok). Deti sú priatelia, hádžu, zosúlaďujú, urážajú, žiarlia, navzájom si pomáhajú. Komunikácia s rovesníkmi zaujíma stále väčšie miesto v živote dieťaťa, potreba uznania a rešpekt voči kolegom sa stáva čoraz výraznejšou.
  Aktívna zvedavosť, ktorá spôsobuje, že deti neustále kladú otázky o všetkom, čo vidia. Sú pripravení hovoriť po celú dobu, aby diskutovali o rôznych otázkach. Ale ešte nie sú dostatočne rozvinuté svojvoľnosti, to znamená schopnosť robiť to, o čo ich nezaujímajú, a preto ich kognitívny záujem je najlepšie potlačený fascinujúcim rozhovorom alebo zábavnou hrou.

Ako rodičia je pre vás dôležité:

Pochopte, aké sú vaše rodinné pravidlá a zákony, ktoré dieťa nemôže porušovať. Pamätajte, že by nemali existovať príliš veľa zákonov a zákazov, inak je ťažké ich splniť.
  Ak je to možné, namiesto zákazov ponúkať alternatívy. formulovať ich takto: "Nemôžete kresliť na stene, ale môžete na tomto papieri." Jednoduché zákazy dávajú dieťaťu buď pocit viny, alebo hnev a protest. Ak definitívne zakážete dieťa, buďte pripravení vydržať jeho spravodlivú hnev alebo odpor voči tomu.
Povedať dieťaťu o svojich pocitoch, aby lepšie pochopil, akú reakciu v inej osobe spôsobujú niektoré jeho činy. Byť pripravený zaoberať sa s ním v ťažkej etickej situácii. Sám žiť v súlade s etickými princípmi, ktoré prenášate dieťaťu.
  Nepreťažujte svedomie dieťaťa. Nadmerný nesúhlas, trest za drobné trestné činy a chyby spôsobujú neustály pocit viny, strach z trestu, odpor. Môže sa rozvíjať aj pasivita, iniciatíva sa môže stratiť.
  Pamätajte si, že nestojí za to, aby si s dieťaťom povedal rôzne hrôzy, hovoril o vážnych chorobách a smrti, pretože pre niektoré deti sa takéto informácie môžu stať veľmi silným dráždením. Dôležité je počúvať dieťa, zdieľať s ním jeho obavy a umožňovať mu žiť s vami.
  Poskytnite príležitosť dieťaťu vyjadriť svoju kreativitu a sebavyjadrenie. Ak chcete mať záujem o akýkoľvek kreatívny produkt, ak je to možné, bez toho, aby ste ho hodnotili akýmkoľvek spôsobom, a to buď pozitívne alebo negatívne, a ponúknite dieťaťu sám, aby zhodnotil svoju vlastnú tvorivosť.
  Poskytnúť dieťaťu možnosť hrať spolu s ostatnými deťmi, uvedomujúc si, že takáto hra nielen rozvíja svoju predstavivosť a tvorivé myslenie, ale je tiež absolútne nevyhnutná pre zdravý emočný vývoj. Ak chcete dieťaťu ponúknuť nielen hotové hračky, ale i neformované predmety, ktoré nemajú jasnú funkciu: štrk, palice, palice, atď.
  Aby sme pochopili, že dieťa je už schopné robiť to, čo sa mu páči, dlho a s nadšením a je preňho veľmi ťažké hru prerušiť, takže potreba dokončiť to stojí za to upozorniť ho vopred.
  Ak chcete byť otvorený otázkam dieťaťa, zaujímať sa o jeho názor a obrátiť jeho smäd po poznaní do schopnosti nájsť odpovede na jeho otázky. Je užitočné diskutovať s dieťaťom o akýchkoľvek udalostiach a javoch, ktoré ho zaujímajú, a vo svojom jazyku formulovať výsledky vášho spoločného zdôvodnenia a záverov.

Vek od štyroch do piatich rokov je obdobím relatívne pokojného. Dieťa vyšlo z krízy a ako celok sa stalo pokojnejšie, viac poslušné a príjemnejšie. Potreba priateľov je čoraz silnejšia, záujem o svet okolo sa prudko zvyšuje.

V tomto veku sa vaše dieťa aktívne prejavuje:

Snaha o nezávislosť. Je dôležité, aby dieťa urobilo veľa sám, je už viac schopný starať sa o seba a menej potrebuje starostlivosť o dospelých. Obe strany nezávislosti sú vyhlásením ich práv, potrieb a pokusov o vytvorenie vlastných pravidiel vo svete okolo neho.

Etické názory. Dieťa rozširuje paletu vedomých emócií, začína chápať pocity iných ľudí, empatizať. V tomto veku začínajú tvoriť základné etické pojmy vnímané dieťaťom nie skrze to, čo mu dospelí hovoria, ale na základe toho, ako konajú.

Tvorivosť. Rozvoj predstavivosti vstupuje do veľmi aktívnej fázy. Dieťa žije vo svete rozprávok, fantázie, je schopný vytvoriť celé svety na papieri alebo v hlave. Vo sne, rôzne fantázie, dieťa má príležitosť stať sa hlavným aktérom, dosiahnuť chýbajúce uznanie.

Obáva sa v dôsledku rozvinutých predstavivosti. Dieťa sa cíti nedostatočne chránené pred veľkým svetom. Používa svoje magické myslenie, aby získal pocit istoty. Avšak neoblomná povaha fantázie môže vyvolať širokú škálu obáv.

Vzájomné vzťahy. Dieťa má veľký záujem o svojich rovesníkov a stále viac sa dostáva z vnútropodnikových vzťahov do širších vzťahov so svetom. Spoločná hra sa stáva zložitejšou, má rôznorodý obsah sprisahania (hry v nemocnici, v obchode, vo vojne, hranie vašich obľúbených rozprávok). Deti sú priatelia, hádžu, zosúlaďujú, urážajú, žiarlia, navzájom si pomáhajú. Komunikácia s rovesníkmi zaujíma stále väčšie miesto v živote dieťaťa, potreba uznania a rešpekt voči kolegom sa stáva čoraz výraznejšou. Aktívna zvedavosť, ktorá spôsobuje, že deti neustále kladú otázky o všetkom, čo vidia. Sú pripravení hovoriť po celú dobu, aby diskutovali o rôznych otázkach. Ale ešte nie sú dostatočne rozvinuté svojvoľnosti, to znamená schopnosť robiť to, o čo ich nezaujímajú, a preto ich kognitívny záujem je najlepšie potlačený fascinujúcim rozhovorom alebo zábavnou hrou.

Pozornosť by sa mala venovať tomu, že vo veku 4 - 5 rokov sa nedostatky výchovy dieťaťa začnú postupne zakoreňovať a stávajú sa stabilnými negatívnymi vlastnosťami.

matematika

1. Dieťa môže určiť umiestnenie predmetov: pravé, ľavé, stredné, horné, spodné, späť, predné.

2. Dieťa môže poznať základné geometrické tvary (kruh, ovál, štvorec, trojuholník a obdĺžnik)

3. Dieťa môže poznať všetky čísla (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Spočítajte položky do desiatich, porovnávajte počet položiek s požadovaným číslom.

4. Dieťa môže byť schopné usporiadať čísla od 1 do 5 v správnom poradí a v opačnom poradí.

5. Dieťa môže byť schopné porovnať počet objektov, pochopiť význam: viac - menej, rovnaké. Nastavte nerovné skupiny položiek: pridajte jednu položku do skupiny s menej položkami.

6. Dieťa sa oboznámi s grafickým obrázkom čísla a dozvie sa, ako správne písať čísla.

Logické myslenie

Vývoj myslenia, pamäte, pozornosti

Dieťa vo veku 4 až 5 rokov môže byť schopné:

1. Dieťa môže byť schopné nájsť rozdiely a podobnosti medzi dvoma obrázkami (alebo medzi dvoma hračkami).

2. Dieťa môže byť schopné skladať sa na modeli budovy dizajnéra.

3. Dieťa môže sklopiť rezaný obraz z 2 až 4 dielov.

4. Dieťa môže byť schopné vykonať túto úlohu počas 5 minút bez toho, aby sa rozptýlila.

5. Dieťa môže byť schopné zložiť pyramídu (poháre, vložiť ich do seba) bez pomoci.

6. Dieťa môže vložiť chýbajúce časti obrázkov do otvorov.

7. Dieťa môže byť schopné volať skupinu objektov zovšeobecňujúcemu slovu (krava, kôň, kozy, zima, leto, jar, jeseň - ročné obdobia). Nájdite ďalšie položky v každej skupine. Nájdite pár z každej položky.

8. Dieťa môže odpovedať na otázky ako: Je možné ísť na sánkovanie v lete? Prečo? Prečo nosiť teplé bundy v zime? Čo sú okná a dvere v dome? A tak ďalej

9. Dieťa môže mať možnosť vybrať si opačné slová:

plné poháre - pohár je prázdny,

vysoký strom - nízky strom,

ísť pomaly - ísť rýchlo

pás je úzky - pás je široký,

dieťa je hladné - dieťa je kŕmené,

studený čaj - horúci čaj atď.

10. Dieťa môže byť schopné zapamätať páry slov, po prečítaní dospelým: sklenená voda, dievča-chlapec, psí mačka atď.

11. Dieťa môže vidieť na obrázku nesprávne zobrazené objekty, vysvetliť, čo je zlé a prečo.

Vývoj reči

Dieťa vo veku 4 až 5 rokov môže byť schopné:

1. Dieťa môže používať tisíc slov, vytvárať frázy z 6 až 8 slov. Dokonca aj cudzinci, nielen rodičia, by mali dieťa rozumieť.

2. Dieťa môže pochopiť, ako sa štruktúra osoby líši od štruktúry zvierat, nazývajú sa časťami tela (ruky - nohy, nechty - pazúry, vlasová vlna).

3. Dieťa môže správne dať podstatné mená v množnom čísle (kvety - kvety, dievčatá - dievčatá).

4. Dieťa môže nájsť objekt podľa popisu (jablko je okrúhle, sladké, žlté). Byť schopný samostatne urobiť opis predmetu.

5. Dieťa môže pochopiť význam predpísania: v, pod, za, medzi, pred, okolo.

6. Dieťa môže vedieť, aké profesie sú, aké osoby z týchto profesií robia.

7. Dieťa môže byť schopné pokračovať v rozhovore: byť schopný odpovedať na otázky a spýtať sa ich správne.

8. Dieťa môže byť schopné rozprávať obsah počuteľnej rozprávky alebo príbehu. Srdcom povedať niekoľko básní, podeshek.

9. Dieťa môže uviesť svoje meno, priezvisko, ako je starý, meno mesta, v ktorom žije.

10. Dieťa môže odpovedať na otázky týkajúce sa nedávnych udalostí: Kde ste boli dnes? Kto sa stretol na ceste? Čo má mamka kúpiť v obchode? Čo ste nosili?

Svet okolo

Dieťa vo veku 4 až 5 rokov môže byť schopné:

1. Dieťa môže rozlišovať medzi zeleninou, ovocím a bobuľami, aby vedelo, aké sú, keď dozrievajú.

2. Dieťa môže poznať mená hmyzu, byť schopný hovoriť o tom, ako sa pohybujú (motýľ muchy, slimák plazí, kobylka skáče)

3. Dieťa môže poznať všetky domáce zvieratá a ich mladých.

4. Dieťa môže byť schopné uhádnuť sezóny z obrázkov. Poznajte príznaky každého z nich.

Životné zručnosti

Dieťa vo veku 4 až 5 rokov môže byť schopné:

1. Dieťa je už dokonale zapínateľné na gombíky, zipsy a roztiahne šnúrky, je dobre dodržiavaný lyžičkou a vidličkou.

2. Dieťa môže byť schopné struniť veľké tlačidlá alebo korálky na reťazec.

3. Dieťa môže byť schopné presne držať línie bez odstránenia ceruzky z papiera.

4. Dieťa môže byť schopné tieňovať postavy rovnomerne bez toho, aby opustili kontúry kresby.

5. Dieťa môže byť schopné obrysovať a maľovať obrázky bez prekročenia okrajov.

6. Dieťa môže byť schopné kresliť čiary v strede chodby, bez toho, aby presahovalo hrany.

7. Dieťa môže rozlíšiť pravú a ľavú ruku.

Ako rodičia je pre vás dôležité:

Pochopte, aké sú vaše rodinné pravidlá a zákony, ktoré dieťa nemôže porušovať. Pamätajte, že by nemali existovať príliš veľa zákonov a zákazov, inak je ťažké ich splniť.

Ak je to možné, namiesto zákazov ponúkať alternatívy. formulovať ich takto: "Nemôžete kresliť na stene, ale môžete na tomto papieri." Jednoduché zákazy dávajú dieťaťu buď pocit viny, alebo hnev a protest. Ak definitívne zakážete dieťa, buďte pripravení vydržať jeho spravodlivú hnev alebo odpor voči tomu.

Povedať dieťaťu o svojich pocitoch, aby lepšie pochopil, akú reakciu v inej osobe spôsobujú niektoré jeho činy. Byť pripravený zaoberať sa s ním v ťažkej etickej situácii. Sám žiť v súlade s etickými princípmi, ktoré prenášate dieťaťu. Nepreťažujte svedomie dieťaťa. Nadmerný nesúhlas, trest za drobné trestné činy a chyby spôsobujú neustály pocit viny, strach z trestu, odpor. Môže sa rozvíjať aj pasivita, iniciatíva sa môže stratiť.

Pamätajte si, že nestojí za to, aby si s dieťaťom povedal rôzne hrôzy, hovoril o vážnych chorobách a smrti, pretože pre niektoré deti sa takéto informácie môžu stať veľmi silným dráždením. Dôležité je počúvať dieťa, zdieľať s ním jeho obavy a umožňovať mu žiť s vami.

Poskytnite príležitosť dieťaťu vyjadriť svoju kreativitu a sebavyjadrenie. Ak chcete mať záujem o akýkoľvek kreatívny produkt, ak je to možné, bez toho, aby ste ho hodnotili akýmkoľvek spôsobom, a to buď pozitívne alebo negatívne, a ponúknite dieťaťu sám, aby zhodnotil svoju vlastnú tvorivosť.

Poskytnúť dieťaťu možnosť hrať spolu s ostatnými deťmi, uvedomujúc si, že takáto hra nielen rozvíja svoju predstavivosť a tvorivé myslenie, ale je tiež absolútne nevyhnutná pre zdravý emočný vývoj. Ak chcete dieťaťu ponúknuť nielen hotové hračky, ale i neformované predmety, ktoré nemajú jasnú funkciu: štrk, palice, palice, atď.

Aby sme pochopili, že dieťa je už schopné robiť to, čo sa mu páči, dlho a s nadšením a je preňho veľmi ťažké hru prerušiť, takže potreba dokončiť to stojí za to upozorniť ho vopred.

Ak chcete byť otvorený otázkam dieťaťa, zaujímať sa o jeho názor a obrátiť jeho smäd po poznaní do schopnosti nájsť odpovede na jeho otázky. Je užitočné diskutovať s dieťaťom o akýchkoľvek udalostiach a javoch, ktoré ho zaujímajú, a vo svojom jazyku formulovať výsledky vášho spoločného zdôvodnenia a záverov.

Ak rodičia doma nerobia čas hraním hier, čítaním kníh s dieťaťom, nezvyšujú vedomosti, berúc do úvahy, že dieťa má dosť materská školanemali očakávať vysoké výsledky.