Rozvojové prostredie je už v ranom veku. Vývojové prostredie v mladých vekových skupinách

15.10.2018

úvod

Dôležitou úlohou predškolských vzdelávacích inštitúcií (DOW) je zlepšovať pedagogický proces a zvyšovať vývojový efekt výchovnej práce s deťmi prostredníctvom organizovania rozvojového prostredia, ktoré zabezpečuje tvorivú činnosť každého dieťaťa a umožňuje dieťaťu ukázať svoju vlastnú činnosť a najviac si uvedomiť.
Ruská pedagogika a psychológia doteraz nazhromaždili bohaté skúsenosti v oblasti výchovy a vzdelávania detí na základe vytvorenia rozvojového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách: vytvorenie systému vzdelávacích hračiek a didaktických pomôcok pre deti v ranom veku. predškolského veku; vytvorenie architektonických a plánovacích riešení pre interiér DOW s cieľom vytvoriť čo najpohodlnejšie prostredie pre deti a dospelých; transformácia materiálnej a technickej podpory pedagogického procesu na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu na základe princípov rozvoja rozvojového prostredia

Charakteristickou črtou všetkých týchto štúdií je zvyšujúca sa pozornosť budovaniu objektovo-priestorového prostredia ako rozvojového prostredia, ktoré poskytuje nové prístupy k jeho organizácii v pedagogickom procese na základe osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi deťmi a dospelými.

Naliehavosť problému a výskumná téma na vedeckej a teoretickej úrovni je vysvetlená skutočnosťou, že v súčasnosti nie je problém organizovať subjektívne rozvojové prostredie pre deti dostatočne rozvinutý. veku, Najrozvinutejšími otázkami sú budovanie subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách detí predškolského veku, zatiaľ čo v organizácii životného prostredia v skupinách malých detí je nedostatočný výskum.

Naliehavosť problému a výskumná téma na vedeckej a metodologickej úrovni je spôsobená potrebou vyhľadávať, rozvíjať a ovládať modely budovania subjektívneho prostredia, ktoré optimálne podporuje rozvojové procesy malých detí v predškolskom veku.

Analýza skúmanej literatúry o tomto probléme ukázala, že N.M. sa podieľali na organizácii života malých detí v materskej škole. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht a kol., Psycho-pedagogické vlastnosti vývoja malých detí, ktoré študoval L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin a ďalšie.).

Problém organizovania subjektovo-rozvojového prostredia v materskej škole vyvinul rad známych psychológov a učiteľov (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova).

Analýza výskumu umožňuje zdôrazniť rozpory medzi:

význam vplyvu subjektového prostredia v predškolských inštitúciách na rozvoj osobnosti dieťaťa a nedostatočne rozvinutý problém v metodologickej literatúre;
potreba teoretického zdôvodnenia úlohy subjektového prostredia v rozvoji malých detí a absencia psychologického a pedagogického výskumu tohto problému;
potreba hľadať, rozvíjať a ovládať modely budovania subjektívneho prostredia, ktoré optimálne podporuje rozvojové procesy malých detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách a nedostatok vhodných metodík.

Relevantnosť problému a výskumná téma na sociálno-pedagogickej úrovni je teda dôsledkom rozporu medzi významom vplyvu subjektovo-rozvojového prostredia v predškolskom zariadení na rozvoj osobnosti dieťaťa a nedostatočne rozvinutým problémom v metodologickej literatúre.
Relevantnosť identifikovaných zistených rozporov identifikovala tému našej štúdie "Organizácia subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách raného veku".
Predmetom výskumu je proces organizovania subjektového prostredia v skupinách malých detí.

Predmetom štúdie je model organizácie subjektívneho prostredia v skupine malých detí.

Cieľom štúdie je teoreticky vyvinúť experimentálne test modelu organizácie subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí.

Výskumná hypotéza Proces efektívnej organizácie subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí je zabezpečený implementáciou nami vyvinutého modelu, ktorý:

Vzhľadom na účel a hypotézu štúdie sú definované tieto úlohy: \\ t

Vykonať analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry o problematike výskumu, identifikovať a definovať podstatu a štruktúru koncepcie „subjektovo-rozvojového prostredia“.
Študovať vlastnosti organizácie subjektovo-rozvojového prostredia v ranom veku.
Vypracovať, teoreticky zdôvodniť a otestovať model organizácie subjektovo-rozvojového prostredia, ktorý zabezpečí efektívny rozvoj malých detí.

Metódy výskumu: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, prognostické modelovanie, retrospektívna analýza pedagogických skúseností; empirické - dotazovanie, konverzácia, vrátane pozorovania, praktické modelovanie, kvantitatívna a kvalitatívna analýza získaných informácií, štatistické a grafické spracovanie výsledkov pilotnej výskumnej práce.
Empirickým základom štúdie bola Mestská školská vzdelávacia inštitúcia MŠ N 411 Čeljabinsk.

Praktický význam výskumu: bol navrhnutý a testovaný model organizácie subjektového prostredia, ktoré prispieva k efektívnemu rozvoju malých detí; navrhla množstvo foriem, metód a techník na organizovanie aktivít v prostredí, ktoré sa bude rozvíjať v rámci predmetu a ktoré zabezpečí efektívny rozvoj malých detí.

Štruktúra práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záverov, bibliografie.

Kapitola 1 Teoretické zdôvodnenie problému zlepšovania kvality organizácie subjektového prostredia pre herné aktivity v skupinách raného veku \\ t

Štúdium problému organizovania subjektového prostredia pre herné aktivity mladých vekových skupín v psychologickej a pedagogickej literatúre

V ruskej pedagogike a psychológii sa pojem „životné prostredie“ objavil v 20. rokoch, keď sa často používali pojmy „environmentálna pedagogika“ (S.T. Shatsky), „detské sociálne prostredie“ (PPP.Blonsky) a „životné prostredie“. (A.S. Makarenko). V celej sérii štúdií sa dôsledne a dôsledne argumentovalo, že predmetom vplyvu učiteľa by nemalo byť dieťa, ani jeho vlastnosti (vlastnosti) a ani jeho správanie, ale podmienky, v ktorých existuje: vonkajšie podmienky - prostredie, životné prostredie, medziľudské vzťahy, činnosť, ako aj vnútorné podmienky - emocionálny stav dieťaťa, jeho postoj k sebe, životné skúsenosti, postoje.

Treba poznamenať myšlienku významu environmentálnej zložky, ktorá je spoločná pre integrálne vzdelávacie systémy minulosti a súčasnosti. Medzi príklady patrí Waldorfská pedagogika, systém Maria Montessori, súčasné domáce technológie osobného rozvoja dieťaťa: „Materská škola je dom radosti“ (N. M. Krylov), „Zlatý kľúč“ (E. E. a G. G. Kravtsovy), „Duha“ (skupina autorov pod vedením TN Doronovej) a iní.

Vedúce myšlienky Waldorfskej pedagogiky - ísť za dieťaťom, jeho individuálne charakteristiky, tempo, príležitosti, uctiť spiritualitu, ktorá sa vyvíja vo fyzických prejavoch a žiadnym spôsobom intelektualizovať alebo predvídať svoj spontánny vývoj - sa prejavujú predovšetkým v organizácii podmienok, v ktorých sa pobyt detí Tie sú mäkké (pastelové) a príjemné farebné tóny izieb, absencia jasnej červenej farby vo všetkom; zaoblené, hladké, bez ostrých rohov, formy v architektúre a objektoch; jednoduché, ale elegantné veci z prírodných materiálov; hračky, ktoré nie sú podrobne uvedené v ich dizajne (napríklad domáce bábiky); dobre krajinářské, s mnohými kvitnúcimi rastlinami a útulnými priestormi pre samoty a rôzne herné priestory v blízkosti budovy materská škola alebo školy.

Pedagogika Márie Montessori je v niektorých ohľadoch oproti Waldorfu zameraná na včasný intelektuálny vývoj dieťaťa. Hlavným faktorom tohto procesu je starostlivo navrhnutý materiál Montessori: systém unikátnych pomôcok, metodicky správny, ktorého použitie vám umožňuje efektívne rozvíjať zmyslovo-intelektuálnu sféru detí podľa ich individuálnych schopností. Prítomnosť takéhoto materiálu v dobrom výkone, priestorová organizácia jeho používania deťmi, primeranosť skladovania je podstatné prostredie, ktoré určuje úspech tohto systému.

Programy „Rainbow“, „House of Jindergarten House of Joy“ sú založené na štandarde dobrých materiálnych podmienok vyvinutých v priebehu mnohých desaťročí sovietskej predškolskej pedagogiky, ktorá môže poskytnúť zmysluplnú a zmysluplnú činnosť detí. Princíp je takýto: učiteľ musí mať všetko potrebné na realizáciu vzdelávacieho procesu s predškolákmi a deťmi - to všetko pre ich činnosť.

Z hľadiska psychologickej vedy, podľa LS. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, rozvojové prostredie, je určitým spôsobom usporiadaným vzdelávacím priestorom, v ktorom sa realizuje vývojové učenie. Na to, aby vzdelávací priestor fungoval ako rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, musí pri interakcii svojich zložiek dosiahnuť určité vlastnosti:

flexibilita, ktorá poukazuje na schopnosť vzdelávacích štruktúr rýchlo sa obnoviť v súlade s meniacimi sa potrebami jednotlivca, životného prostredia, spoločnosti;
kontinuitu, vyjadrenú prostredníctvom interakcie a kontinuity činností jej základných prvkov;
variabilita, ktorá znamená zmenu v rozvojovom prostredí v súlade s potrebami vzdelávacích služieb obyvateľstva;
integráciou, poskytovaním riešenia vzdelávacích úloh posilňovaním interakcie jej členských štruktúr;
otvorenosť, ktorá zabezpečuje širokú účasť všetkých subjektov vzdelávania v manažmente, demokratizácie foriem vzdelávania, výchovy a interakcie;
inštalácia na spoločnú aktívnu komunikáciu všetkých subjektov vzdelávacieho procesu, uskutočňovanú na základe pedagogickej podpory ako špeciálnej pozície učiteľa ukrytej pred očami žiakov.

V centre rozvojového prostredia je vzdelávacia inštitúcia, ktorá pôsobí v rozvojovom móde a zameriava sa na proces, ktorým sa stáva osobnosťou dieťaťa, odhaľovaním jeho individuálnych schopností a tvorbou kognitívnych aktivít. To sa dosahuje riešením týchto úloh:

vytvoriť nevyhnutné predpoklady pre rozvoj vnútornej činnosti dieťaťa;
poskytnúť každému dieťaťu možnosť uplatniť sa v najvýznamnejších sférach života pre neho, maximálne odhaľujúc svoje individuálne kvality a schopnosti;
zaviesť štýl vzťahov, ktorý zabezpečí lásku a úctu k osobnosti každého dieťaťa;
aktívne hľadať spôsoby, prostriedky a prostriedky maximálneho odhaľovania osobnosti každého dieťaťa, prejavu a vývoja jeho individuality;
zamerať sa na aktívne metódy ovplyvňovania jednotlivca.

V štúdiách V.A. Yasvina rozvoj vzdelávacieho prostredia je ten, ktorý je schopný poskytnúť súbor príležitostí pre vlastný rozvoj všetkých subjektov vzdelávacieho procesu.
V štúdiách V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova považuje koncepciu vzdelávacieho prostredia, ktorého základnými ukazovateľmi sú tieto charakteristiky:

určité psychologické novotvary zodpovedajú každému veku;
odborná príprava je organizovaná na základe vedúcich činností;
štruktúrované a realizované vzťahy s inými aktivitami.

Psychologickú a pedagogickú koncepciu vývojového prostredia vyvinula S.L. Novoselovo. Základom tejto koncepcie je prístup aktivity k pedagogickému procesu - moderné myšlienky o vplyve objektívnej činnosti na duševný a osobný rozvoj dieťaťa. Rozvíjajúce sa prostredie je systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelovajúci obsah vývoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené prostredie znamená jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznych aktivít dieťaťa (tabuľka 1).
Hlavné prvky prostrediapodľa S.L. Novoselova, sú architektonicko-krajinno-prírodné objekty; Umelecké štúdiá; Hracie a športové ihriská a ich vybavenie; herné priestory vybavené tematickými súpravami hračiek, hracími materiálmi; audiovizuálnych a informačných prostriedkov vzdelávania a odbornej prípravy. Zloženie predmetového herného prostredia zahŕňa: veľké organizačné ihrisko; Herné zariadenia; herné atribúty rôznych druhov, herné materiály. Všetky zložky rozvojového cieľového prostredia sú vzájomne prepojené obsahom, rozsahom a umeleckým riešením.

Tabuľka 1 Koncepcia životného prostredia (podľa SL Novoselova)

SL Novoselova tiež poznamenáva, že predmetové prostredie v moderných predškolských inštitúciách musí spĺňať určité zásady:
- zásada slobodnej voľby sa realizuje ako právo dieťaťa vybrať si tému, dej hry, materiál hry, miesto a čas hry;
- zásada univerzálnosti umožňuje deťom a pedagógom budovať a meniť herné prostredie, transformovať ho podľa typu hry, jej obsahu a vyhliadok na rozvoj;
- princíp konzistencie je reprezentovaný škálou jednotlivých prvkov životného prostredia medzi sebou a inými objektmi, ktoré zanechávajú holistické ihrisko.

- rozvoj hier;

Dôležitosť vplyvu prostredia na vývoj dieťaťa predškolského veku potvrdzujú aj štúdie 90. rokov, v ktorých morálna, estetická výchova detí rôznych vekových kategórií rieši ich interakcia s okolitým objektívnym prostredím. V "Koncepcii budovania rozvojového prostredia v predškolskom prostredí" skupina vedcov vedená V.A. Petrovsky definoval princípy konštruovania objektívneho prostredia v predškolskom zariadení (tabuľka 2).
2 Princípy konštrukcie objektívneho prostredia v predškolskom zariadení (podľa VA Petrovského)

zásada	vlastnosť
1. Princíp vzdialenosti, poloha v interakcii	Učiteľ musí byť v partnerskej, osobnostne orientovanej pozícii, rozvíjajúce sa prostredie vytvára podmienky pre komunikáciu s dieťaťom na základe priestorového princípu „z očí do očí“.
2. Princíp činnosti	V zariadení materskej školy je možnosť tvorby aktivity u detí a prejav aktivity dospelých. Ide o herné a didaktické pomôcky, ktoré sa dajú ľahko zmeniť v procese premeny priestoru.
3. Princíp stability-dynamické rozvojové prostredie	Životné prostredie by malo mať možnosť zmeniť ho v súlade s chuťou a náladami detí, ako aj s prihliadnutím na rôzne pedagogické úlohy.
4. Princíp integrácie a flexibilné zónovanie	Životný priestor v materskej škole musí byť taký, aby umožňoval výstavbu nepretínajúcich sa oblastí činnosti.
5. Princíp emocionálneho prostredia, individuálny komfort	Prostredie by malo podnietiť činnosť detí, dať im možnosť vykonávať rôzne aktivity, mať z nich radosť a zároveň by malo prostredie poskytnúť príležitosť na relaxáciu.
6. Princíp kombinovania prvkov v estetickej organizácii životného prostredia	Dôležité je umiestniť do interiéru objemné „klasické“ umelecké diela, jednoduché náčrty, výtlačky, sochy, ktoré dávajú dieťaťu predstavu o základoch grafického jazyka a rôznych kultúr.
7. Princíp otvorenosti - blízkosť	Otvorenosť prírode, kultúra, spoločnosť. Otvorenosť „I“, vlastného vnútorného sveta dieťaťa
8. Princíp účtovania pohlavia a vekových rozdielov detí	Budovanie prostredia s ohľadom na rodové rozdiely, poskytovanie možností deťom ukázať svoje sklony v súlade s prijatými štandardmi mužskosti a ženskosti v spoločnosti

Charakteristiky organizácie tematicky zameraného prostredia pre herné aktivity v ranom veku

Problematika organizovania subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí bola študovaná E.Yu. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Schelovanova a i. Analýza psychologického a pedagogického výskumu umožnila určiť vlastnosti organizácie subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí.
Subjektovo-rozvojové prostredie má formatívny účinok na všetky aspekty vývoja dieťaťa: mentálne, fyzické, morálne, estetické, pretože dieťa nielenže pozná objekty, ovláda akcie s objektmi, asimiluje ich mená.
Životné prostredie ovplyvňuje malé dieťa emocionálne, a preto prináša estetický a etický prístup.
Fyzická kondícia detí je do značnej miery určená ich emocionálnym komfortom. Súčasne, pohodlie a veková primeranosť pre položky nábytku, príspevkov, hračiek atď., Ktoré zabezpečujú dostatočný rozvoj okolitého priestoru, postupné zvládnutie hlavných druhov pohybov a rafinovanejšie akcie rúk, tvoria základný základ zdravia a fyzického rozvoja detí. Je veľmi dôležité pre včasné dozrievanie pohybového aparátu, ktorý je tvorený dlhšie ako iné funkcie tela, takže sa dieťa aktívne pohybuje.
Zvláštnosťou mladého dieťaťa je, že bez osobitného vplyvu dospelého nie je jeho svalový systém implementovaný. Je to dospelý, vezme dieťa na ruky, položí si na brucho, otočí sa na chrbát, pomôže zvládnuť obraty na jeho strane atď., "Nastaví" systém cielených pohybov na dozrievanie svalového tkaniva. Pohyb je organickou potrebou dieťaťa a musí byť plne spokojný. Preto je dôležitá organizácia motorického prostredia počas detstva, raného detstva a predškolského detstva. Ak vezmeme do úvahy deti prvých rokov života, potom je pre nich životne dôležitá organizácia subjektového priestorového prostredia.
Osobitne treba spomenúť kognitívny vývoj malých detí, ktorý je relevantný pre všetky aspekty ich duševného života. Životné prostredie v širokom a úzkom zmysle má vplyv na tvorbu veľmi kognitívnej aktivity dieťaťa.
V ranom období života dieťa vníma svet svojím vlastným spôsobom, detinsky, na emocionálne zmyslovom, orientačnom základe, pričom sa učí len tomu, čo leží na povrchu a je prístupné jeho vízii a porozumeniu. Učiteľ však musí vziať do úvahy, že prvé poznanie sa stáva kľúčovým v poznaní okolitého sveta, pričom si zachováva svoj význam v následnom vývoji reality.
Preto by objektívne prostredie okolo dieťaťa nemalo byť príliš primitívne a kognitívny vývoj malého dieťaťa by sa mal chápať zjednodušeným spôsobom. V tomto období života nielenže hromadí dojem a rozširuje zmyslový zážitok. Dieťa sa učí navigovať vo svete okolo neho, začína vytvárať systém poznania, ktorý je obrazne rozprávaný na policiach. Zjednodušenie tohto procesu závisí vo veľkej miere od dospelého, ktorý riadi výber obsahu, materiálu a metód na rozvoj kognitívnej aktivity.
Predmetné rozvojové prostredie v skupinách malých detí by malo prispieť k realizácii všetkých zložiek vzdelávania a výchovy detí. Z hľadiska plnohodnotného vzdelávania a výchovy by rozvojové prostredie v predškolskej inštitúcii malo vytvárať podmienky pre: \\ t
- kognitívny vývoj dieťaťa (vytváranie podmienok pre jeho kognitívnu činnosť, možnosti experimentovania, systematické pozorovanie objektov animovanej a neživej prírody, zvýšený záujem o prírodné javy, hľadanie odpovedí na otázky, ktoré sú pre dieťa zaujímavé a vytváranie nových otázok);
- estetický vývoj dieťaťa (rozvoj schopnosti vidieť krásu okolitého prírodného sveta, rozmanitosť jeho farieb a foriem, dávať prednosť prírodným objektom pred umelými predmetmi);
- zdravie dieťaťa (používanie materiálov šetrných k životnému prostrediu pre interiérový dizajn, hračky, príslušné terénne úpravy územia, vytváranie podmienok pre výlety, outdoorové aktivity);
- formovanie morálnych kvalít dieťaťa (vytváranie podmienok pre každodennú starostlivosť o živé objekty a komunikovanie s nimi; vytváranie túžby a schopnosti zachovať okolo sveta prírody; podpora zmyslu pre zodpovednosť za stav životného prostredia, emocionálny postoj k prírodným objektom);
- formovanie environmentálne gramotného správania (rozvoj environmentálnych manažérskych zručností; starostlivosť o zvieratá a rastliny).
Moderné predškolské vzdelávanie sa vyvíja v zásadne nových podmienkach, ktoré upravuje nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schvaľovaní a implementácii požiadaviek spolkovej krajiny na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (ďalej len FGT). Tento dokument tiež definuje požiadavky na budovanie subjektového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
V súlade s FGT je „subjektovo-rozvojovým prostredím“ systém hmotných objektov a prostriedkov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne simuluje obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Pri vytváraní subjektového prostredia je potrebné riadiť sa nasledujúcimi zásadami:
- polyfunkčné prostredie: subjektovo-priestorové prostredie by malo otvárať mnoho možností, poskytovať všetky zložky vzdelávacieho procesu av tomto zmysle by malo byť multifunkčné.
- transformovateľnosť prostredia, ktorá je spojená s jeho polyfunkčnosťou, je možnosť zmien, ktoré podľa situácie umožňujú zvýrazniť konkrétnu funkciu priestoru (na rozdiel od monofunkčného územného členenia, pevne upevňujúce funkcie do určitého priestoru).
- variabilita, podľa ktorej by sa mal charakter moderného vzdelávacieho procesu prezentovať rámcovému (pilotnému) projektu subjektovo-priestorového prostredia, ktorý by špecifikoval jeho modelové možnosti pre rôzne typy predškolských vzdelávacích inštitúcií ako prototypy pre špecifické environmentálne možnosti vyvinuté samotnými odborníkmi.
Predmetné rozvojové prostredie v súlade s FGT by malo byť vybrané s ohľadom na princíp integrácie vzdelávacích oblastí. Výber materiálov a zariadení by mal byť založený na tom, že pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania je hlavnou formou práce s deťmi hra, ktorá je vo výchovno-vzdelávacom procese určená dospelým v dvoch formách: sprisahanie a hra s pravidlami.
Materiál na zváraciu hru sa klasifikuje na základe jeho funkcie tvorby pozemku a musí zahŕňať prevádzkové objekty, hračky - znaky a značky (znaky) hracieho priestoru. Materiál na hranie s pravidlami by mal obsahovať materiál pre hry fyzickej spôsobilosti, pre šťastné hry (náhodné hry) a hry mentálnej spôsobilosti.
Materiály a zariadenia pre výrobné činnosti by mali byť prezentované v dvoch typoch: materiály pre vizuálne aktivity a dizajnu, ako aj univerzálne zariadenia. Súbor materiálov a zariadení pre vizuálnu činnosť zahŕňa materiály na kreslenie, modelovanie a aplikáciu. Materiály pre stavebníctvo zahŕňajú stavebného materiálu, detaily dizajnérov, papier rôznych farieb a textúr, ako aj prírodné a odpadové materiály.
Materiály a zariadenia pre kognitívne výskumné aktivity by mali obsahovať tri typy materiálov: objekty pre výskum v skutočnej akcii, obrazový a symbolický materiál a normatívny a znakový materiál. Materiály súvisiace s objektmi pre výskum v reálnom čase by mali obsahovať rôzne umelo vytvorené materiály pre zmyslový vývoj (vložky - formy, objekty na serializáciu atď.). Táto skupina materiálov by mala obsahovať prírodné objekty, v priebehu ktorých sa deti môžu zoznámiť so svojimi vlastnosťami a naučiť sa iným spôsobom ich organizovania (zbierky minerálov, ovocia a semien rastlín atď.).
Skupina obrazového a symbolického materiálu by mala byť prezentovaná so špeciálnymi vizuálnymi pomôckami reprezentujúcimi svet vecí a udalostí pre deti. Skupina normatívnych a signálnych materiálov by mala obsahovať rôzne súbory písmen a číslic, zariadenia na prácu s nimi, abecedné tabuľky atď.
Materiály a zariadenia na fyzickú aktivitu by mali zahŕňať tieto typy zariadení: na chodenie, beh a vyváženie; na skákanie; na jazdu, hádzanie a lov; na lezenie a lezenie; pre všeobecné vývojové cvičenia.
FGT určuje, že predmetné rozvojové prostredie by malo prispieť k realizácii vzdelávacích oblastí v dvoch hlavných modeloch vzdelávacieho procesu, vrátane: 1) aktivít spoločného partnerstva dospelých a detí; 2) slobodná samostatná činnosť samotných detí v podmienkach vzdelávacieho prostredia, vytvoreného učiteľmi, zabezpečujúceho, že každé dieťa si vyberie záujmovú činnosť.
LN Pavlova poznamenáva, že vývojové prostredie možno nazvať subjektovým prostredím, komunikáciou a aktivitami dieťaťa, ak umožňujú implementáciu genetických vývojových úloh na každom stupni detstva. Životné prostredie v širšom zmysle - celý spoločenský a prírodný svet obklopujúci dieťa. Prostredie v úzkom zmysle je priestor, objektívny svet, v ktorom dieťa žije. Podľa L.N. Pavlova, rozvojové prostredie by malo pohodlne kombinovať moderný dizajn (estetiku) a vekovú funkcionalitu.
Autor poznamenáva, že predmetné rozvojové prostredie má veľký význam pre malé deti. Psychika je odrazivosť mozgu, čo znamená prostredie, komunikáciu s dospelými v tomto okolitom priestore a, samozrejme, činnosť samotného dieťaťa, ktorá pozná túto úžasnú realitu, nazývanú príroda a spoločnosť, predstavuje genetický program vývoja človeka v prvých rokoch jeho života. Inými slovami, aby sa dieťa mohlo plne rozvinúť, je potrebné vytvoriť podmienky pre deti, aby vnímali svetlý, nasýtený svetom dojmov, čo spôsobuje ich emocionálnu odozvu, aktiváciu zraku a sluchu, hmatovú citlivosť, t. všetky druhy príjmu (vnímanie).
LN Pavlova poznamenáva, že prostredie obklopujúce dieťa sa objavuje v integráli interakcie týchto troch zložiek:
- rozvojová komunikácia dieťaťa s dospelým;
- rozvoj objektového priestorového a herného prostredia;
- rozvoj typov aktivít pre deti.
Vo svojich štúdiách L.N. Pavlova identifikovala návrhové prvky skupinových priestorov pre malé deti (farebná schéma, výber zariadení a nábytku, okrasné rastliny), zdôvodnila princíp zohľadnenia vekových a rodových princípov budovania rozvojového prostredia v skupine.
TN Doronova a S.G. Doronov vo svojich štúdiách definoval požiadavky na organizovanie herného prostredia v skupine, načrtol kritériá výberu hračiek pre malé deti (hygienické, estetické a rozvíjajúce sa) a vypracoval predmetovo metodickú súpravu „Hračky pre rozvoj malých detí“.
Požiadavky na vývojové prostredie malého dieťaťa sú definované v Štátnom štandarde pre predškolské vzdelávanie (vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie N448 z 22. augusta 1996). Po prvé, skupiny by mali mať hrateľné materiály pre kognitívny vývoj detí (mozaiky, matrjošky, pyramídy, panely s otvormi rôznych geometrických tvarov a zodpovedajúce vložky, boxy rôznych veľkostí, poháre s vekom, farebné kocky, lopty, autá, atď.) s farebnými obrázkami). Po druhé, mali by existovať hracie materiály pre príbehové hry pre deti (bábiky a zvieratá rôznych veľkostí, oblečenie pre bábiky, hračkársky nábytok, stavebné materiály rôznych tvarov a farieb, hračky pre hračky, dekorácie pre bábkové divadlo, netvarovaný materiál: kocky, palice, látkové kúsky). ). Po tretie, predmetné vývojové prostredie musí byť naplnené hracím materiálom a vybavením pre hudobný vývoj detí (hudobné nástroje na hranie hračiek, audiovizuálne pomôcky: gramofón so súborom záznamov alebo magnetofón).
Pre rozvoj produktívnej a tvorivej činnosti detí by mali byť k dispozícii materiály a vybavenie (listy papiera a albumov, kefy, farby, ceruzky, fixky, viacfarebné kriedy, plastelíny, hliny, stoly na prácu s rôznymi materiálmi, tabule na kreslenie pastelkami, podpery na prácu). s plastelínou, nádobami na vodu). Všetky materiály musia byť vhodné na prácu: ceruzky sú číre, značky sú čerstvé, kefy sú obsluhované a čisté.
Pre hry počas prechádzok sú potrebné hračky (vedrá, lopaty, plesne, sovochki atď.). Pre vonkajšie hry a cvičenia, musíte mať hračky, ktoré môžete valiť, hodiť; diapozitívy, cvičebné stroje, lavičky. Vnútorné hračky sú usporiadané podľa tematického princípu, takže každé dieťa si môže vybrať zamestnanie pre svoju dušu a nezasahuje do jeho rovesníkov. Vnútorný priestor by mal byť pridelený na spoločné hry detí (stoly, otvorený priestor na zavesenie hračiek atď.).
Skupiny by mali mať originálny didaktický materiál vytvorený zamestnancami (pre rozvoj zmyslových, jemných ručných motorických zručností, príbehových hier).
Estetika dizajnu skupinových priestorov by mala poskytovať emocionálne pohodlie a estetickú výchovu detí. Tu je veľmi dôležité mať jeden štýl a vhodnosť dekorov miestnosti na svoj účel. Farba stien, harmónia farebného riešenia, osvetlenie, nábytok - všetko musí byť podriadené funkcii priestoru a musí zodpovedať potrebám detí. Návrh skupinovej miestnosti by mal vzbudiť kognitívne záujmy detí a pozitívne emócie. Racionálne umiestnenie nábytku, estetická výzdoba priestorov prispieva k vytvoreniu domácej atmosféry, emocionálneho pohodlia, odráža starostlivosť o učiteľov o zachovanie pozitívneho vnímania seba samého každého dieťaťa.

VM Sotnikova a T.E. Ilyin určil rysy organizácie predmetu rozvíjajúceho sa prostredia v prvej juniorskej skupine
Subjektovo-rozvojové prostredie v skupinách raného veku je organizované pre deti, preto všetky okolité objekty musia byť primerané ich výške, ruke a fyziologickým schopnostiam. Herňa je vyhotovená v jednej farebnej škále (žltá, zelená, modrá). Priestorová organizácia životného prostredia v skupinách pre deti vo veku od 1,5 do 2 rokov by mala byť navrhnutá tak, aby umožňovala pomerne široké, dobre viditeľné prechody z podpory na podporu.
Vedúca činnosť malých detí je objektívna, takže väčšina hracieho priestoru je plná didaktických hračiek. V skupinách pre deti od 1,5 do 2 rokov učiteľ vykladá hračky, ale nevytvára situačné herné scény, ale pomáha dieťaťu vykonávať herné akcie, rozvinúť hernú situáciu, napríklad dať medveďa do kočíka a hodiť ho alebo umyť bábiku.
V modernom zmysle je teda subjektovo-rozvojové prostredie systémom hmotných objektov a prostriedkov činnosti dieťaťa, funkčne modelovaním obsahu rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Charakteristika modelovej organizácie subjektovo-rozvojového prostredia v skupine raného veku.

Priestorové vývojové prostredie podľa S.L. Novoselova obsahuje množinu podpriestorov:
- intelektuálny rozvoj a tvorivosť tvoria všetky herné oblasti, pretože predškoláci majú hlavnú činnosť a intelektuálny a emocionálny vývoj je hra;
- fyzický vývoj, v najväčšej miere stimuluje motorickú aktivitu detí;
- rozvoj hier;
- rozvoj životného prostredia, ktorého cieľom je kultivovať a posilňovať lásku k prírode, chápať celú rozmanitosť a jedinečnosť prírodných foriem.
Tabuľka 3 predstavuje model organizácie subjektovo-rozvojového prostredia v skupine malých detí pre rôzne typy aktivít: hra, kognitívne, produktívne.

Tabuľka 3. Organizácia subjektového prostredia v skupine malých detí

Subspace	aktivity
"Vývoj hier"	1. Činnosť odrážajúca príbeh: - hračky v tvare pozemku, - bábkový kútik, - hracie zariadenia pre hry na hranie rolí	Bábikový kútik: obývacia izba (pre aktivity na hranie, hranie s bábikami): stôl, stoličky, príborník, čalúnený nábytok, pre deti môžete použiť stredne veľké moduly. Atribúty na vytvorenie interiéru: kompletný súbor jedál a čaju, primeraný veľkosti bábik, plastových váz, telefónu, hodín, obrazov s postavami z rozprávok, (1-2) vo výške detí, stojacej lampy, fotoalbumov atď. Bábiky: napodobňujú dieťa vo veku 2-3 rokov (40-50 cm), s pohyblivými časťami tela, imitujúcimi dieťa-dieťa (nahé); didaktická bábika s kompletnou sadou vrchného oblečenia a ľanu. Zvieratá a ich mláďatá, vyrobené v realistickom obraze z iného materiálu. Vozíky pre bábiky. Roh "Ryazhenya" - stojan, oblečenie na ramienka, môžete kufra, maľoval v ľudovom štýle, zrkadlo (na výšku alebo v polovici výšky dieťaťa). Kaderníctvo (salón krásy) - pierglass so zrkadlom, hrebene, kefy (z kartónu, preglejky, linolea), súpravy hračiek. Spálňa (pre hranie akcií, hranie s bábikami): detská postieľka s posteľou, hojdacie kreslo. Detské bábiky v obálkach. Šatník, plienky, oblečenie pre bábiky pre chlapcov, dievčatá, zimné a letné odevy. Kuchyňa (pre herné akcie, hry s bábikami): nábytok, spotrebiče, kuchynský riad, ovocie a zelenina. Kúpeľňa (pre hranie akcií, hranie s bábikami): vaňa so sprchou alebo vaňou na kúpanie bábik, uterák, náhrada mydla, prebaľovací pult, šnúra na bielizeň, šnúrky na prádlo, metla, lopatka na čistenie miestnosti, hračkársky vysávač, žehliaca doska, žehliaca doska. Obchod: váhy; nádoby, malé fľaše z plastu, kartón, dosky so súpravami výrobkov, zelenina, ovocie na jedlá: polievka, boršč, kaša, kompót; Súpravy zeleniny, ovocia; figuríny - výrobky (buchty, koláče), kabelky, koše rôznych materiálov (plast, prútie, tkanina, planárna lepenka, plátno) \\ t Polyklinika: bábika-lekár (zdravotná sestra) v profesionálnom oblečení so symbolom (liek - červený kríž), fonendoskop, teplomer. Garáž: rôzne stroje, sada náradia: kľúč, kladivo, skrutkovače, čerpadlo, hadica
	2.Oddelenie a mapovanie	Ľahký modulárny materiál - mäkký objemový geometrické tvary rôznych farieb a veľkostí. Dizajnér (veľký stavebný materiál): veľké prepravné hračky - nákladné vozidlá, autá, autobusy, parné lokomotívy, elektrické lokomotívy, lietadlá, parníky, člny atď. predmetové figúrky - súpravy divých a domácich zvierat a ich mláďat, vtákov (zoo, hydinársky dvor), rýb, hmyzu, rozprávkových postáv. Stolný dizajnér (malý stavebný materiál, LEGO): malé prepravné hračky a predmety
		Centrum vody a piesku (v blízkosti prírodného rohu): vedrá, lopaty, lopaty, hrable, rôzne formy; ryby, korytnačky, delfíny, žaby (nafukovacie, plastové, gumené, jednoduché, mechanické). Pre experimentovanie: siete, formy (mrazenie), rôzne nádoby (liatie, liatie), lode, kamienky (ťažké - potápanie, svetlo - nepotopenie)
"Rozvoj životného prostredia"		Kútik prírody: maľby - krajiny podľa sezóny; kvety s charakteristickým výberom listov, stoniek, kvetov; listnatý, s hustým listovým povrchom, kvitnúcim (ficus, begonia, balzam, fuchsia, pelargónie, ibištek)
"Duševný rozvoj a tvorivosť"		Knižný kútik: 3-4 kópie identického obsahu (podľa programu, obľúbené) v hrubom obale, podľa obsahu pozemku pre hranie; ilustrácie (laminované); obrázky. Divadlo: hračkárske divadlo, stolové divadlo, lietadlové divadlo, b-ba-bo, flanelové divadlo, prstové divadlo, divadlo "na špendlíkoch", "na palice", "na rukavici", divadelné "hodinové hračky" Hudobné hračky (hudobná kniha, kladivo, spinning, hrkálka, box; lietadlo balalajka, klavír); Ľudové hračky; hudobné nástroje: metalofón, tamburíny, bubon, zvončeky
"Duševný rozvoj a tvorivosť"	3. Spracovať hru: - rozvoj symbolickej funkcie myslenia	Náhradníci, netvarovaný materiál: kocky, škatule, farebné kryty, bubliny, poháre s pokrývacím vekom (nie zo skla) rôznych veľkostí, tvarov; lepenka, pásy z olejovej vaty rôznych dĺžok, šírky
"Duševný rozvoj a tvorivosť"	4. Senzorický vývoj: zabezpečenie zhromažďovania myšlienok o tvare, veľkosti, farbe, zručnostiach vlastnej starostlivosti	Didaktické hračky, ktoré tvoria inteligenciu a jemné motorické zručnosti: Segenov box, vložky valcov, rámy a vložky, pyramídy. Didaktické hry: „Lotto“, párované obrázky, veľká plastová mozaika, napríklad: „Kvety“, hádanky od 3 do 12 častí, súbory rozštiepených obrázkov na kockách, obrázky-šablóny, vzdelávacie hry s rovinnými geometrickými tvarmi („Ležať kvet“, Zložte rybie kosti “,„ Preložte dom s oknom (pre kohúta) “alebo„ Teremok “. Didaktické hry a hračky so šnurovaním, zipsami, gombíkmi, gombíkmi, ktoré tvoria zručnosti samoobslužných a jemných motorických zručností: „Korytnačka“, „Octopussy“, „Krab“, „Krokodíl“; šnurovanie, zapínanie, zips na paneli, na topánke, na hračke
"Duševný rozvoj a tvorivosť"	5. Produktívne aktivity: túžba po sebavyjadrení	Roh z: doska, krieda; špeciálne samočistiace zariadenie alebo voskové dosky s ťažnou tyčou; rolka jednoduchých bielych rolí tapety, voskové pastelky; ľahká magnetická tabuľa pre detské kresby (výstava), magnetické gombíky
"Fyzický vývoj"	6. Fyzický vývoj: schopnosť konať nezávisle	Priestor v skupine pre voľný pohyb, uspokojenie motorických potrieb dieťaťa. Fitness centrum: švédska stena s matracom (len pod kontrolou dospelej osoby). Mäkké odľahčené moduly, farebné zástavky, stuhy, sultana, ľahké penové loptičky na odhodenie, veľké loptičky a tenisové loptičky, viacfarebné loptičky na valcovanie, vrecia na piesky na vyváženie, misy, obruče

Subjektovo-rozvojové prostredie je teda predpokladom pre realizáciu hry a iných aktivít dieťaťa.
Osobitnú pozornosť v organizácii prostredia, ktoré sa venuje téme, venuje herné prostredie. Pri organizovaní predmetového herného prostredia v skupine je potrebné vziať do úvahy, že v ranom veku by všetky hračky mali mať strednú veľkosť, čo by umožnilo rozmanitejšie využívanie prostredia obklopujúceho dieťa, čím by sa vytvorili podrobnejšie a zmysluplnejšie témy.
Priestor herne musí byť organizovaný tak, aby umožňoval deťom voľne sa pohybovať, súčasne hrať niekoľko skupín detí, aby v prípade potreby mohlo každé dieťa odísť do hry.
Hra je spoločnou aktivitou, preto by každá skupina mala mať dostatočný sortiment hračiek, čo by umožnilo simultánnu účasť na hre všetkých detí a rôzne hry. V súlade s požiadavkami územného členenia skupiny je miesto pre bábikový kútik, ktorý je vybavený rôznymi hracími akciami s bábikami a hrami na hranie rolí (hračkársky nábytok, riad, bábiky, hračky, ktoré napodobňujú predmety do domácnosti: žehlička, televízor, plynový sporák, práčovňa) ,
Učiteľ by mal zabezpečiť, aby sa v hracom rohu nachádzali predmety, ktoré by deti mohli používať ako náhradníci. Okrem toho, medzi hernými výbavami je významné miesto obsadené detskými remeslami používanými v hrách (peniaze, papierové peňaženky, tablety, formuláre na recepty a mnoho ďalších). Používanie domácich výrobkov zvyšuje záujem detí o hru.
Hry a hračky v rozvojovom prostredí DOU zaujímajú popredné miesto, preto pri výbere materiálov je potrebné dodržiavať určité kritériá. Pedagogickou hodnotou hračky je, že slúži ako hlavný didaktický materiál pre emocionálny, kognitívny, verbálny, zmyslový, umelecký a estetický vývoj malých detí. Preto by mala byť hračka atraktívna pre dieťa, priniesť mu radosť a potešenie, vytvoriť správne predstavy o svete okolo neho, povzbudiť ho, aby aktívne hral aktivity.
Estetické požiadavky na detské hračky sú nevyhnutným predpokladom ich použitia pri práci s malými deťmi. Vzhľad hračiek prispieva k vzniku prvých emocionálnych a estetických hodnotení, výchove k umeleckému vkusu detí. Hygienické požiadavky na kvalitu hračiek sa ukladajú, pretože hračky, ako napríklad potraviny, môžu poškodiť zdravie dieťaťa. Povinnou požiadavkou pre hračky je nemožnosť: \\ t
- provokovať dieťa k agresívnemu konaniu;
- spôsobiť prejavy krutosti vo vzťahu k hračkám a postavám hry (ľudia, zvieratá);
- vyprovokovať herné pozemky súvisiace s nemorálnosťou a násilím;
- vytvárať záujem o sexuálne otázky nad rámec detstva.
Osobitne pedagogickú hodnotu majú hračky s nasledujúcimi kvalitami: vtip obrazového riešenia (dizajn, vysoká umelecká a estetická úroveň); mnogovariativnost; generalizácia; otvorenosť (schopnosť vymýšľať nové úlohy); polyfunkčnosť (možnosť širokého používania v súlade s plánom dieťaťa a pozemkami hry); didaktické vlastnosti; odroda podľa úrovne obtiažnosti; možnosť použitia skupinou detí; použitie rôznych textúr; metodické odporúčania.
V skupine malých detí je vytvorenie predmetového (herného) prostredia nevyhnutným predpokladom pre plný rozvoj dieťaťa, pre realizáciu vedúcich aktivít: herné a mapové hry, kognitívne a produktívne aktivity.
Základom efektívneho fungovania subjektovo-rozvojového prostredia v mladých vekových skupinách sú tieto princípy:

2. princíp činnosti;

9. Zásada prístupnosti.

Závery prvej kapitoly

1. Výskum rôznych autorov: N.M. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelková, analýza psychologickej a pedagogickej literatúry umožnila preukázať relevantnosť výskumu na tému "Organizácia subjektovo-rozvojového prostredia v mladých vekových skupinách".
2. Je definovaná podstata koncepcie „subjektového prostredia“. V našej práci sa budeme držať názoru, že - je to systém hmotných predmetov a prostriedkov činnosti dieťaťa, funkčne modelovajúci obsah vývoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

životného prostredia.

- fyzický vývoj;
- rozvoj hier;
- rozvoj životného prostredia.
5. Fungovanie modelu je založené na implementácii týchto zásad: \\ t
1. Princíp vzdialenosti, poloha v interakcii;
2. princíp činnosti;
3. princíp stability-dynamického rozvojového prostredia;
4. princíp integrácie a flexibilného zónovania;
5. Princíp emocionálneho prostredia, individuálny komfort;
6. Princíp spájania prvkov v estetickej organizácii životného prostredia;
7. Princíp otvorenosti - blízkosť;
8. Zásada účtovania pohlavia a vekových rozdielov detí;
9. Zásada prístupnosti.

Kapitola 2. Experimentálna práca na organizácii subjektovo-rozvojového prostredia v skupine malých detí

2.1 Účel, úlohy a fázy experimentálnej práce

Cieľom experimentálnej práce je štúdium stavu subjektovo-rozvojového prostredia v skupine raného veku.
Úlohy a fázy experimentálnej práce:
1. študovať stav subjektovo-rozvojového prostredia v skupine raného veku (etapa zisťovania);
2. vyvinúť model subjektového prostredia, ktoré podporuje efektívnu organizáciu subjektového prostredia v skupine malých detí (formačná fáza);
3. analyzovať výsledky experimentálnej práce, porovnať výskumné údaje (benchmark).
Empirickým základom štúdie bola Mestská školská vzdelávacia inštitúcia MŠ N411, Čeľabinsk. Štúdia sa týkala predmetného vývojového prostredia skupiny "A".
Na základe štúdie sme vyvinuli metodiku na meranie a hodnotenie objektívneho prostredia vo vekovej skupine, ktorej cieľom je:

analýza existujúceho vybavenia predmetového prostredia v skupine „A“ MBDOU N411 v ranom veku;
meranie a stanovenie počtu skupín materiálov a zariadení;
hodnotenie prostredia vybavenia detí vo vekovej skupine;
vytvorenie optimálneho modelu subjektovo-rozvojového prostredia v ranom veku „A“, berúc do úvahy moderné požiadavky;
tvorba softvérovej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine „A“ MBDOU N411 v ranom veku s prihliadnutím na FGT pri tvorbe predmetného prostredia malých detí.

Metódy merania a hodnotenia subjektovo-rozvojového prostredia vo vekovej skupine.

Cieľ: Posúdiť dostupnosť herných zariadení a materiálov v predmetnej oblasti vývojového prostredia dieťaťa v skupine „A“ v ranom detstve a zhodnotiť, či spĺňa požiadavky federálnej vlády.
ciele:

Na štúdium stavu predmetovo-rozvojového prostredia bola použitá blokovo-modulárna technológia na klasifikáciu materiálov a zariadení skupinovej miestnosti. Klasifikácia materiálov a zariadení bola založená na hlavných činnostiach detí:
Blok 1. Herné činnosti;
Pole 2. Produktívna činnosť;
Pole 3. Kognitívne a výskumné činnosti;
Pole 4. Motorická aktivita.
Na zhodnotenie stavu predmetovo-rozvíjajúceho sa prostredia pre dodržiavanie FGT sme vyvinuli protokolovú formu a kritériá na hodnotenie stavu subjektovo-rozvojového prostredia.
Tabuľka 2 predstavuje vypracovanú formu analýzy herných zariadení a materiálov pre jeden z typov aktivít detí vo veku 2-3 rokov v skupinovej miestnosti, ktorá definuje potrebné druhy zariadení a materiálov pre vybrané druhy činnosti detí. Navrhovaný systém umožňuje presne vyhodnotiť stav prostredia predmetu pre každý typ aktivity a problémové body pre jeho konfiguráciu v skupine.
Tabuľka 4 Formulár pre analýzu stavu subjektovo-rozvojového prostredia skupiny

Blok 1. Herná aktivita
modul Typ materiálu	N ___ názov	Veľkosti, hmotnosť	Počet za skupinu	Dostupnosť hracieho materiálu	Štátne hodnotenie

1.1.1. Hračky-znaky a atribúty role
1.1.2
Značky hracieho priestoru

Tabuľka 4 identifikuje hlavné typy zariadení a materiálov v súlade s požiadavkami FGT (stĺpce 1,2,3,4,5). Na posúdenie súladu kvantitatívneho zloženia predmetov a materiálov sa k tejto tabuľke pridali ďalšie štyri pozície (stĺpce 6, 7, 8, 9).
Hodnotenie predmetného rozvojového prostredia pre plnenie požiadaviek FGT sa uskutočnilo od 1. novembra do 1. decembra 2013. Súčasťou procesu hodnotenia bola analýza dostupnosti materiálov a zariadení dostupných vo vekovej skupine „A“ malých detí.
Na posudzovanie zhody boli vyvinuté tieto normy objemu a úrovne plnenia materiálov a zariadení: \\ t

2 body - vysoká, dostatočná úroveň - od 80 do 100%;
1 bod - priemerná prípustná úroveň - od 40 do 79,9%;
0 bodov - nízka, nedostatočná úroveň - od 0 do 39,9%;

Výsledkom analýzy sú možné závery:

2 body - množstvo materiálu zodpovedá norme;
1 bod - materiál je k dispozícii, ale v nedostatočnom množstve;
0 bodov - tento typ materiálu nie je v skupine;

Vyvinutá metodika hodnotenia materiálov a zariadení umožní: - odrážať stupeň spokojnosti s požiadavkami federálneho štandardu; - zameria sa na aktivity učiteľov na vytvorenie integrovaného prostredia na rozvoj objektov s prihliadnutím na realizáciu všetkých vzdelávacích oblastí s účasťou detí a rodičov.
Zavedenie FGT do hlavného všeobecného vzdelávacieho programu a účtovníctva FGT do predmetovo-rozvojového prostredia tak umožňuje učiteľom a praktickým pracovníkom predškolských inštitúcií splniť úlohu budovania a schopnosti zručne budovať subjektovo-rozvojové prostredie, prispieť k výraznému zvýšeniu efektívnosti vzdelávacieho procesu, vytvoriť predmet hry rozvoj priestoru.
Efektívnosť práce na probléme formovania subjektového prostredia v predškolskom vzdelávaní vzdelávacia inštitúcia je to, že:

Stanovila sa počiatočná úroveň vybavenia a vybavenia pre vekovú skupinu „A“ malých detí;
Uvádza údaje o stave predmetného rozvojového prostredia v mladej vekovej skupine „A“ MBDOU N411, Čeljabinsk dňa 11/01/2013 (tabuľka 5), ktorá hodnotila stav zariadenia, úroveň plnenia materiálov v skupine, percento plnenia zariadenia;
Posúdenie stavu vývojového prostredia dieťaťa bolo realizované pomocou blokovo-modulárneho systému, v ktorom sú identifikované a klasifikované možné typy aktivít dieťaťa, ktoré predstavujú ich hlavnú činnosť.

Práca na klasifikácii zariadení a materiálov pomocou tohto systému nám umožňuje presne odhadnúť prítomnosť zariadení v skupine pre každú jednotku alebo modul.
Tabuľka 5 Údaje o stave subjektovo-rozvojového prostredia v skupine predškolského veku "A" MBDOU N411 od 01.11.2013

Blok 1. Herná aktivita 1.1 Materiály pre hru na hranie rolí
modul Typ materiálu	Štátne hodnotenie	Úroveň plnenia	Percento plnenia od 100% pre každú pozíciu
1.1.1 Charakter hračiek	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	2 body	Dosť dosť

1.2.1 Lopta a golier (súprava)	0 bodov	Nízka nestačí
	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
1.2. Guličky (rôzna veľkosť)	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	Hodnotenie - 1 bod

2.1.1 Pre kreslenie	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.1.2 Pre sochárstvo	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.1.3Pre aplikáciu	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.2 Materiály pre stavebníctvo
	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	0 bodov	Nízka nestačí
	0 bodov	Nízka nestačí
	0 bodov	Nízka nestačí
	2 body	Dosť dosť
	Stav hodnotenia -1 bod Úroveň plnenia - priemer

	0 bodov	Nízka nestačí
	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	Skóre -0 bodov Úroveň plnenia - nízka

	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
4.0.2 Pre skákanie	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
4.0.4 Pre lezenie a lezenie	0 bodov	Nízka nestačí
	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
	Stav hodnotenia -1 bod Úroveň plnenia - stredná
dňa 01.11.2013		Hodnotenie - 0,75 bodu Úroveň plnenia - stredná

Podľa tabuľky 5 je teda možné posúdiť zhodu materiálov, určiť úroveň plnenia modulov a blokov, identifikovať percento plnenia špecifikovaným zariadením - 45,4%, 0,75 (menej ako 1 bod), čo zodpovedá priemernej úrovni.

2.2. Implementácia vyvinutého modelu organizácie subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách raného veku

Vykonaná práca a zistené výsledky jasne dokazujú, že nie všetky druhy materiálov a zariadení sú dostupné v dostatočnom množstve, ale v jednotlivých blokoch plne spĺňajú požiadavky federálnej vlády na vytvorenie subjektového prostredia. Z údajov môžeme vyvodiť závery:

vo všeobecnosti možno predmetové vývojové prostredie skupiny charakterizovať ako splnenie požiadaviek vzorového programu všeobecného vzdelávania;
vo vekovej skupine „A“ sa vytvárajú podmienky na realizáciu hlavných aktivít malých detí;
na základe osobných pozorovaní treba poznamenať, že niektoré činnosti, napriek vysokému percentu relevantného vybavenia a materiálov, ako je napríklad hra, majú výrazný rodový vplyv na dievčatá, t. účasť chlapcov na hre je zanedbateľná. Dominujú hry na hranie rolí a rôzne varianty „matky-dcéry“, v ktorej chlapci hrajú veľmi malú časť. Pre chlapcov nie je dostatok materiálov na hranie rolí. Chlapci väčšinou hrajú s autami, stavajú pre nich garáže, rolujú na zemi, napodobňujú zvuk motora;
ani podmienky pre režijnú hru nestačia. Dostupné materiály sú rozptýlené a nie sú distribuované v priestore skupiny v súlade s funkciami vytvárania grafov;
pri organizácii výrobných činností dominuje kresba, pretože pre iné druhy, t. aplikácie, modelovanie, umelecké diela v súlade s požiadavkami SanPin, nemôžu byť voľne prístupné pre deti;
kognitívno-výskumná činnosť je prítomná len z hľadiska štúdia reprezentatívneho materiálu, pretože skutočné objekty pre výskum možno použiť len v triedach, pozorovaniach alebo iných typoch organizovanej činnosti;
knižný kútik je reprezentovaný hlavne fikciou.

Subjektovo-rozvojové prostredie skupinového priestoru malých detí teda úplne nespĺňa požiadavky federálneho štandardu a nenesie pozitívnu úlohu, ktorú by mohol niesť pri rozvoji detí.
Na základe analýzy a vyhodnocovania údajov sme vypracovali odporúčania na zlepšenie efektivity subjektového prostredia v skupine:

Zvýšte rozmanitosť objektov a materiálov v blokoch s nízkymi rýchlosťami plnenia. Ide predovšetkým o materiály a zariadenia pre projektovú, vzdelávaciu a výskumnú činnosť, ako aj o profesionálne oblečenie, hračky, ktoré predstavujú rôzne druhy dopravy, technológie;
Zlepšiť stav materiálov pre hru na hranie rolí (aktualizovať „zadok“ pre bábiky - oblečenie, posteľnú bielizeň);
Doplňte hracie značky (nábytok pre bábiky);
Presunúť sa do priestoru, ktorý je k dispozícii na využívanie detských materiálov pre produktívne činnosti, zariadenia na poskytovanie fyzickej aktivity.

Realizácia vzdelávacieho procesu v skupinách malých detí si vyžaduje racionálnu organizáciu priestorového a subjektívneho obsahu rozvojového prostredia, efektívnosť jeho multifunkčnosti, na ktorej závisí odhodlanie dieťaťa učiť sa a rozvíjať sa.
Medzi úlohy ďalšej práce lektora skupiny „A“ v ranom veku patria:

vytvorenie modelu subjektového prostredia v skupine „A“ v ranom veku s prihliadnutím na moderné požiadavky;
tvorba softvérovej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine „A“ v ranom veku s prihliadnutím na FGT s cieľom vytvoriť subjektové prostredie detí predškolského veku.

V procese navrhovania prostredia je dôležité zvážiť možnosti jeho zmeny. Podmienečne môžete vybrať nasledovné:

časový plán (aktualizácia výhod, obohatenie stredísk novými materiálmi a zmena organizácie priestorov počas roka);
línia vývoja (s orientáciou na zónu najbližšieho vývoja detí a už zvládnutá);
strategických a operatívnych zmien (ako rozhodnutie osobitných úloh a nasadenie špecifickej aktivity).

Myšlienky týkajúce sa koncepcie priestorového prostredia sú základom Zoznamu zariadení, výučby a hracích materiálov na vybavenie rôznych priestorov predškolského zariadenia s prihliadnutím na ich funkčný účel, vek detí a druhovú rozmanitosť.
V modeli rozvoja predškolského veku v súlade s FGT existujú štyri hlavné oblasti a desať vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú rôznorodý rozvoj detí, berúc do úvahy ich vek a individuálne charakteristiky. Integrovaným spôsobom sa riešia úlohy zvládnutia všetkých vzdelávacích oblastí spolu s úlohami odrážajúcimi špecifickosť jednotlivých oblastí vzdelávania. Integrácia zabezpečuje proces prepojenosti, vzájomného prenikania a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí obsahu predškolského vzdelávania, integrity kognitívnej reči, fyzickej, umeleckej a estetickej, sociálnej a personálnej oblasti vývoja dieťaťa vo vzdelávacom procese (obr. 1).

Schéma 1 Model predškolského vzdelávania v oblastiach a vzdelávacích oblastiach v súlade s FGT
Na základe toho sme vyvinuli podmienený model subjektovo-rozvojového prostredia pre vekovú skupinu detí vo veku 2 - 3 roky (tabuľka 6), ktorá:

umožňuje vytvoriť skupinový priestor a budovať prácu učiteľa v hlavných oblastiach s prihliadnutím na špecifiká a schopnosti vzdelávacích oblastí;
implementuje rodový prístup, ktorý umožňuje rovnako rozvíjať a rozširovať záujmy chlapcov a dievčat;
prispieva k tvorbe kognitívnej aktivity; poskytuje psychofyzický komfort deťom a učiteľom;
prispieva k estetickej výchove detí v každodennom živote;
zvyšuje efektivitu vzdelávacích aktivít.

Tabuľka 6 Model subjektového prostredia pre skupinu malých detí

Destinácie a vzdelávacie oblasti v súlade s FGT	modelovanie Centrá činností v skupine malých detí
FYZIKÁLNY ROZVOJ
zdravie	1. Centrum hygieny "Vlastníctvo mydlovej bubliny" 2. Stred pohybu „Malý robustný“
Fyzická kultúra
SOCIÁLNY A OSOBNÝ ROZVOJ
socializácie	1. Centrum prírody "Polyanka" 2. Centrum príbehu hra "Obývacia izba" 3. Centrum "Moduly herných motorov"
práce
bezpečnosť
ROZVOJ KOGNITÍVNEJ SPEECH
poznávanie	Centrum literatúry "Prečítajte si ju" "Didaktická tabuľka"
komunikácia
Čítanie beletrie
ROZVOJ UMELECKÝCH UMELCOV A AETETOV
Umelecká tvorivosť	Center "Build" Centrum "Teatriki" Centrum „Veselé poznámky“ Centrum "Fun Pencil"
hudba

Životné prostredie sa považuje za príležitosť efektívneho rozvoja osobitosť dieťaťa, berúc do úvahy jeho schopnosti, záujmy, úroveň činnosti. Prekročením prahu našej skupiny sa ocitnete v jasnom, jedinečnom svete detstva, v ktorom sú vytvorené podmienky pre bohatého a zaujímavý život bábätko. Teplé domáce prostredie je základom vývojového prostredia našej skupiny. Toto je vytvorené špeciálne preto, že deti sú tu od 1.6 do 3 rokov. Preto v našej skupine môžete vidieť celú škálu rozvíjajúcich sa rohov. V našej skupine sú prezentované vo forme "Ostrovov rozvoja":

Ostrov "Smart Lyubopyshki", ktorý obsahuje roh "Read-ka"
Ostrovček "Malý statný"
Ostrov "Teatriki"
Ostrov "Veselé poznámky"
Ostrov "Igraliya", ktorý zahŕňa "Obývacia izba" a "Motorové hracie moduly"

Na vytvorenie vývojového prostredia sme použili:

Princíp vzdialenosti, postavenie v interakcii so zameraním na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „oko do očí“, ktoré pomáha vytvoriť optimálny kontakt s deťmi.

V čase adaptácie prinášame deťom:

hranie akcie s hračkou,
zábavné hry
hry s pohyblivou hračkou,
hry s postavami divadla,
vodné a pieskové hry
hovorí po telefóne
používame hrkálky,
hudba
vonkajšie hry
mydlové bubliny
Hovoriace bábiku
Didaktické tabuľky
Vezmeme deti na ruky
Čítanie Pies (Ladushki, Soroka - Belobok)

Využívame priestorové prostredie:

V šatni - visiace kvety, šišky, motýle, vtáky
V spálni používajte farebné hviezdy
V spoločenskej miestnosti - balóny, hrkálky.

Po úprave postupne zavádzame:

Plotové hry:
Bábika pije čaj
Bábika ide na prechádzku
Bábika ochorela
Bábika ide do obchodu
Prinášame okrúhle tanečné a outdoorové hry.
Využívame obrat vývojového prostredia (ako je materiál zvládnutý)

domáce zvieratá
ovocný
zelenina
rodina
Lekár
jeseň
pružina
Ako sa vyhnúť problémom
Pravidlá správania sa detí pri stole
Algoritmy: Oblečenie, pranie
Stroje - invalidné vozíky
bicykle
Nafukovacie skákacie hračky (žirafa, slon) \\ t
Auto - stan
Bazén (s loptičkami, motýle)

Experimentálny kútik: šišky, bobule, gaštany, kamienky, plesne, tubuly
Didaktický obrat hračiek hračiek 1 krát mesačne (pyramídy, podšívky, bábiky, vtykalochki ...)
Taktiež využívame obrat priestorového prostredia:

Ročné obdobia (listy, slnko, dážď, mraky, snehové vločky, vianočné stromčeky, šišky, vetvičky, vtáky) \\ t
Podľa farby (balóny)
V šatni - motýle, kvety, prechod na objemové hračky.
V spoločenskej miestnosti nad stolom sú ovocie.

2. Zásada otvorenosti - uzavretia, t. pripravenosť na zmenu prostredia, prispôsobenie, vývoj: použitie sklopnej mriežky.
3. Princíp "pohlavia a vekové rozdiely" ako príležitosť pre dievčatá a chlapcov ukázať svoje sklony v súlade s prijatými štandardmi mužskosti a ženskosti v našej spoločnosti.
Používame:

rohová rodina
kočíky,
bábiky - chlapec, dievča didaktická hra: "Rodina"
Didaktické šaty na prechádzku (chlapec, dievča)
Roh skrytý
knihy
ilustrácií
Princíp stability je dynamika, ktorá zabezpečuje vytváranie podmienok pre zmenu a vytváranie prostredia v súlade s chuťou a náladami (dizajnový kútik, kresliaci kútik, obchod, prezeranie kníh).

Bol vypracovaný plán, ktorý odráža základné požiadavky na implementáciu FGT prostredníctvom organizovania rozvojových centier aktivít pre deti v skupinových miestnostiach (príloha).
Budovanie rozvojového prostredia dáva dieťaťu pocit psychologickej bezpečnosti, pomáha rozvíjať osobnosť, schopnosti, zvládnutie rôznymi spôsobmi aktivitu.
Vytváranie subjektového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy integráciu, tak vytvára syntézu vzdelávacích oblastí, vzájomný vzťah rôznych aktivít a formovanie integračných kvalít osobnosti predškolákov v procese výchovy a vzdelávania priamo v prostredí DOW. Integračný prístup umožňuje učiteľovi vykonávať nové funkcie a vykonávať interakciu učiteľa, dieťaťa, rodičov. Integrácia umožňuje každému dieťaťu otvoriť sa v spoločnej činnosti, nájsť uplatnenie svojich schopností pri vytváraní kolektívneho a individuálneho kreatívneho produktu.

Analýza výsledkov experimentálnej práce

Po zavedení nášho modelu a po zavedení potrebných materiálov sme opäť zhodnotili objektovo-rozvojové prostredie v mladej vekovej skupine „A“ dňa 12.01.2013 (kontrolná fáza) a prezentovali sme ho v tabuľke 7.
Tabuľka 7 Údaje o stave predmetného vývojového prostredia v mladej vekovej skupine „A“ MBDOU N411 z 01.12.2013 (kontrolná fáza)

Blok 1. Herná aktivita 1.1 Materiály pre hru na hranie rolí
modul Typ materiálu	Štátne hodnotenie	Úroveň plnenia	Percento plnenia od 100% pre každú pozíciu
1.1.1 Charakter hračiek	2 body	Dosť dosť
1.1.2 Objekty prevádzky	2 bod	Dosť dosť
1.1.3 Značky hracieho priestoru	2 bod	Dosť dosť
1.1.4 Polyfunkčné materiály	2 body	Dosť dosť
1.2 Materiály pre hru s pravidlami
1.2.1 Lopta a golier (súprava)	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
1.2.2 Násypka na rolovacie gule a vozíky	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
1.2. Guličky (rôzna veľkosť)	2 body	Dosť dosť
Blok 1 priemer	Hodnotenie - 2 body
Pole 2. Materiály a vybavenie pre výrobné činnosti 2.1 Materiály pre vizuálnu činnosť
2.1.1 Pre kreslenie	2 body	Dosť dosť
2.1.2 Pre sochárstvo	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.1.3Pre aplikáciu	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.2 Materiály pre stavebníctvo
2.2.1 Veľkoplošný podlahový dizajnér (zo stromu: typ materiálov Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.2.2 polymérnych materiálov	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.2.3 Rôzne modulárne konštrukcie	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.2.4 Hračky (domáce a divé zvieratá, bábiky, autá atď.), Prispôsobené stavebným materiálom	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
2.2.5 Plastoví konštruktéri z množstva základných súprav LEGO DACTA - PRIMO a DUPLO obsahujúce geometrické tvary: kocky, hranoly, dosky, tehly rôznych farieb	2 body	Dosť dosť
Priemer bloku 2	Stav hodnotenia -1 bod Úroveň plnenia - priemerná, prípustná
Pole 3. Materiály a vybavenie pre vzdelávacie a výskumné činnosti
3.0.1 Ciele výskumu v akcii	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
3.0.2 Symbolický materiál	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
Blok 3 priemer	Stav hodnotenia -1 bodov Úroveň plnenia - stredná, prípustná
Pole 4. Materiály a zariadenia na fyzickú aktivitu
4.0.1 Pre chôdzu, beh, rovnováhu	2 body	Dosť dosť
4.0.2 Pre skákanie	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
4.0.3 Pre jazdu, hádzanie, chytanie	2 body	Dosť dosť
4.0.4 Pre lezenie a lezenie	1 bod	Priemerná prípustná hodnota
4.0.5 Pre všeobecné vývojové cvičenia	2 body	Dosť dosť
Blok 4 priemer	Stavový stupeň -2 bod Úroveň plnenia - vysoká, dostatočná
Stav subjektového prostredia v skupine „A“ v ranom veku dňa 12/01/2013		Hodnotenie - 2 body Úroveň plnenia - vysoká, dostatočná

Bolo zistené, že percento naplnenia týmto zariadením sa zvýšilo a dosiahlo - 61,3%, 2 body, čo zodpovedá vysokej a dostatočnej úrovni plnenia.
Výsledky štúdie teda ukázali efektívnosť práce na zavedení modelu subjektovo-rozvojového prostredia v ranom veku.

Závery k druhej kapitole

V rámci našej štúdie sa uskutočnili experimentálne práce na modelovaní objektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí vrátane:

Stanovenie počiatočnej úrovne zariadení a vybavenia vo vekovej skupine „A“ malých detí.
Vývoj metodiky zberu indikátorov a ich vyhodnotenia:
vývoj formulárov a tabuliek na zaznamenávanie výskumných údajov;
vypracovanie kritérií a hodnotiacich materiálov;
identifikácia pozitívnych a negatívnych trendov v organizácii objektívneho prostredia detí vo veku 2-3 rokov.
Posudzovanie prítomnosti v skupine objektov subjektovo-rozvojového prostredia;
Vypracovanie odporúčaní na zlepšenie subjektívneho prostredia a zlepšenie objektívneho prostredia detí vo veku 2-3 rokov.

Model subjektívneho rozvoja, ktorý sme vyvinuli v skupinách raného veku, prispieva k efektívnemu rozvoju:
1. Princíp vzdialenosti, poloha v interakcii;
2. princíp činnosti;
3. princíp stability-dynamického rozvojového prostredia;
4. princíp integrácie a flexibilného zónovania;
5. Princíp emocionálneho prostredia, individuálny komfort;
6. Princíp spájania prvkov v estetickej organizácii životného prostredia;
7. Princíp otvorenosti - blízkosť;
8. Zásada zohľadnenia pohlavia a vekových rozdielov detí;
9. Zásada prístupnosti.
2. Vyvinutý model tiež pomôže učiteľom zlepšiť kvalitu organizácie tematicky sa rozvíjajúceho prostredia v skupinách malých detí, jasne a kompetentne rozlišovať medzi priestorom skupinových priestorov, naplniť ho rozvíjajúcim sa obsahom.

záver

Predmetné prostredie je dôležitým faktorom vo vývoji malých detí. Aby sa dieťa mohlo plne rozvinúť, je potrebné vytvoriť podmienky pre deti, aby vnímali svetlý, nasýtený svetom dojmu. V skupine malých detí je vytvorenie predmetového (herného) prostredia nevyhnutným predpokladom pre plný rozvoj dieťaťa, pre realizáciu vedúcich aktivít: herné a mapové hry, kognitívne a produktívne aktivity.
Veľký význam predmetného rozvojového prostredia pri rozvoji malých detí sa uvádza aj v regulačných dokumentoch. Koncepcia predškolského vzdelávania hovorí, že organizácia objektívneho prostredia v materskej škole by mala byť podriadená cieľu psychickej pohody dieťaťa.
Moderné predškolské vzdelávanie sa vyvíja v zásadne nových podmienkach, ktoré upravuje nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schvaľovaní a implementácii požiadaviek spolkovej krajiny na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (ďalej len FGT). Tento dokument tiež definuje požiadavky na budovanie subjektového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
V rámci našej štúdie sme stanovili a riešili tieto úlohy:
Analyzuje sa stav študovaného problému v pedagogickej teórii a praxi. Ukázalo sa, že noví pedagogickí vedci zaoberajúci sa problémami objektovo-rozvojového prostredia dávajú pozor na to, že organizácia objektovo-rozvojového prostredia by mala byť povinná vo všetkých skupinách malých detí. Naliehavosť problému je spôsobená potrebou moderný laň v zlepšovaní kvality subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách raného veku, ktoré dnes spĺňajú požiadavky vzdelávacej praxe v oblasti predškolského vzdelávania. V súčasnosti sa vyvíjajú programy: "Baby", "Detstvo" a ďalšie.
2. Je definovaná podstata koncepcie „subjektového prostredia“. V našej práci sme boli toho názoru, že ide o systém hmotných predmetov a prostriedkov detskej činnosti, funkčne modelovajúci obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
3. Charakteristiky organizácie subjektívneho prostredia v skupinách malých detí, medzi ktoré patria: \\ t
1. dodržiavanie veku deti;
2. multifunkčnosť predmetného prostredia;
3. otvorený, otvorený systém fungovania;
4. vytvorenie aktívneho kognitívneho postoja k
životného prostredia.
4. Bol vypracovaný model pre efektívnu organizáciu subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí, ktoré predstavujú nasledujúce podúlohy:
- intelektuálny rozvoj a tvorivosť;
- fyzický vývoj;
- rozvoj hier;
- rozvoj životného prostredia.
5. Fungovanie modelu je založené na implementácii týchto zásad: \\ t
1. Princíp vzdialenosti, poloha v interakcii;
2. princíp činnosti;
3. princíp stability-dynamického rozvojového prostredia;
4. princíp integrácie a flexibilného zónovania;
5. Princíp emocionálneho prostredia, individuálny komfort;
6. Princíp spájania prvkov v estetickej organizácii životného prostredia;
7. Princíp otvorenosti - blízkosť;
8. Zásada účtovania pohlavia a vekových rozdielov detí;
9. Zásada prístupnosti.
6. Bol vypracovaný plán, ktorý odzrkadľuje základné požiadavky na implementáciu FGT prostredníctvom organizácie rozvojových centier aktivít pre deti v skupinových miestnostiach.
Námi vyvinutý model pomôže učiteľom zlepšiť kvalitu organizácie tematicky sa rozvíjajúceho prostredia v skupinách malých detí, jasne a kompetentne rozlišovať medzi priestorom skupinových priestorov, naplniť ho rozvíjajúcim sa obsahom.
Výsledky štúdie teda ukázali efektívnosť práce na vytvorení subjektívneho prostredia v skupine malých detí. Hypotézu štúdie potvrdili výsledky experimentálnej práce.

Referencie

Aksarin, N.M. Vzdelávanie detí / NM. Aksarina. - M: Medetsina 2007. - 304s.
Alyamovskaya, V.G. Manger je vážny / V.G. Alyamovsky. - M.: LINKA-PRESS, 1999. - 159с.
Anokhina, T. Ako organizovať moderné objektovo-rozvojové prostredie / T. Anokhina // Predškolské vzdelávanie. - 1999. - N5. - str.
Artamonova, O. Predmetovo-priestorové prostredie: jeho úloha v rozvoji osobnosti / O. Artamonova // Predškolské vzdelávanie. - 1995. - N4. - P.37-42.
Bashlay, E.Yu. Organizácia subjektovo-rozvojového prostredia v skupine raného veku / E.Yu. Bashlay // Najmenší v materskej škole: Zo skúseností práce učiteľov Moskvy / ed.-comp. V. Sotnikova. - M.: LINKA-PRESS, 2005. - P. 17-19.
Belkina, V.N. Psychológia predškolského a predškolského veku: učebnica pre študentov. univerzity / V.N. Belkin. - M: Akademický projekt, 2005. -256 s.
Vetchinkina, T.A. Projekt subjektovo-rozvojového prostredia v skupine raného veku / TA. Vetchinkin // Referenčná príručka senior tútora predškolskej inštitúcie. - 2011. - N12.
Chov malých detí v rodine a materskej škole. Zbierka článkov a dokumentov / Ed. TI Overchuk. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 str.
Vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj detí vo veku 2-3 rokov v materskej škole. Metodická príručka pre pedagógov pracujúcich na programe "Rainbow" [Text] / Comp. TN Doronova. - M., 2005. - 240 str.
Vygotsky, L.S. Psychológia [Text] / L.S. Vygotsky. - M .: Vydavateľstvo EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.
Galiguzova, L.N. Kreatívne prejavy v hre malých detí / L.N. Otázky psychológie. - 1993. - N 2. - s.
Galiguzova, L.N. Pedagogika mladých detí / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov. - M .: Vlados, 2007. - 289 s.
Grinavičienė, N.T. Hra a nový prístup k organizácii predmetovo-herného prostredia // Tvorivosť a pedagogika (materiály z celouniverzitnej vedecko-praktickej konferencie). - M., 2006. - 311 s.
Grinavičienė, N.T. Prostredie na hranie ako podmienka pre vývoj hry na hranie rolí pre predškolákov: autor. Dis. ... Cand. ped. Sciences / N.T. Grinyavichene. - Kyjev, 1989. - 21 s.
Grishina, A.V. Hry-činnosti pre malé deti / A.V. Grishina. - M .: Osvietenie, 1988. - 93 s.
Detská praktická psychológia / Ed. ETC. Martsinkovskaya. - M., 2003. - 253 s.
diagnostika duševného vývoja deti od narodenia do 3 rokov: metodický manuál / E.O. Smirnova. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 str.
Didaktické hry a kurzy pre malé deti: príručka pre učiteľov materských škôl / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononov a ďalší; ed. S. L. Novoselova. - M: Enlightenment, 1985. - 144 str.
Doronova, T.N. Hračky pre vývoj malých detí: Metodická súprava pre hodiny a hry s malými deťmi / TN Doronova, S.G. Doron. - M: Deti XXI. Storočia, 2005. - 62 s.
Doronova, T.N. Využitie herných metód a techník na výučbu detí vo veku od 2 do 7 rokov / TN Doronova // Dieťa v materskej škole. - 2002. - N 2. - s.
Predškolská pedagogika / Red. VI Loginova, P.P. Samorukova. - M .: Osvietenie, 2004. - 456 s.
Zheleznova S.V. O otázke organizácie rozvojového prostredia v predškolskom zariadení / predškolskom vzdelávacom zariadení N122 „Sun“ v Tolyatti / S.V. Zheleznova, T.A. Falková. - Uljanovsk, 2001. - 72 s.
Zaporozhets, A.V. Psychológia / A.V. Zaporozhets - M.: Sphere, 2001. - 228 s.
Koncept predškolského vzdelávania // Predškolské vzdelávanie v Rusku v dokumentoch a materiáloch pre rok 2004: súbor súčasných právnych dokumentov a softvéru a učebných materiálov. - M .: Vydavateľstvo GNOM a D, 2004. - 214 s.
Nápravná a vývojová práca s deťmi ranného a mladšieho predškolského veku / A.E. Ivanov; ed. NV Serebryakov. - SPb: KARO, 2005. - 112 s.
Kroha: Príručka o vzdelávaní, odbornej príprave a rozvoji detí mladších ako tri roky: učebnica. pre DOSK. obrazovo. inštitúcií a rodín. vzdelávanie / GG Grigorieva a kol., Moskva: Enlightenment, 2003. - 253 s.
Lisin, M.I. Komunikácia, osobnosť a psychika dieťaťa / M.I. Lisin; ed. AG Ruza. - M. «Ústav praktickej psychológie», 1997 - 384 str.
Mukhina V.S. Vývojová psychológia: fenomenológia vývoja, detstvo, adolescencia: učebnica pre žrebca. univerzít. - M .: vydavateľstvo "Akadémia", 1999. - 456 s.
Novoselova, S.L. Vývojové prostredie / S.L. Novoselovo. - M: MDO, 1995. - 174s.
Novoselova, S.L. Vývojové prostredie predmetu: Smernice pre návrh variabilných projekčných projektov rozvojového prostredia v materských školách a vo vzdelávacích a vzdelávacích komplexoch / S.L. Novoselovo. - M .: Vzdelanie, 2001. - 89 s.
Organizácia života a kultúra výchovy detí v ranom veku: prax. príspevok / L.N. Pavlova. - M.: Ayress Press, 2007. -119 str.
Základy predškolskej pedagogiky / Ed. AV Zaporozhets, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 s.
Pavlova, L.N. Organizácia života a kultúra výchovy detí v ranom veku: prax. príspevok / L.N. Pavlova. - M .: Iris-press, 2007. - 208 s.
Pavlova, L.N. V ranom detstve: rozvojové prostredie a vzdelávanie. Metodická príručka pre učiteľov mladých vekových skupín / L.N. Pavlova; diery. editor L.E. Kurneshova. - M .: Centrum "Školská kniha", 2004. - 109 s.
Panteleev, G.N. Dekorácia izby predškolské inštitúcie: sprievodca pre učiteľa a hlavu. deti. záhrada / G.N. Panteleev. - M.: Education, 1982. - 274 s.
Paramonova, L.A. "Origins". Základný program pre rozvoj preschooler dieťaťa. V ranom detstve. Centrum "Predškolské Detstvo" je. A.V. Zaporozhtsa [Text] / L.A.Paramonova a ďalší - M., 2001. - 220 s.
Petrovsky, V.A. Budovanie rozvojového prostredia v predškolskej inštitúcii / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelková. - M .: Osvietenie, 1993. - 102 s.
Pechora, K.L. Malé deti v predškolských zariadeniach: kniha. pre učiteľa záhrada / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. - M .: Osvietenie, 1986. - 144 str. ,
Pechora, K.L. Monitorovanie vývoja a správania detí, plánovacie kurzy pre malé deti: pokyny / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M., 2000 - 190 s.
Piaget, J. The Child´s Speech and Thinking / J. Piaget - M., 1998. - 347 str.
Popova, N. Farba v interiéri materských škôl / N. Popova // Predškolské vzdelávanie. - 1998. - N 4. - P.12-17.
Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. Princípy výstavby, poradenstvo, odporúčania / komp. NV Nishcheva. - SPb: Detstvo Press, 2006. - 195 s.
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 N655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ // Predškolské vzdelávanie. - 2010. - N 4.
Orientačný vzdelávací program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského a predškolského veku / Ed. Los Angeles Paramonova. - M.: Karapuz-didaktika, 2004. - 194 s.
Program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova. M: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 str.
Rodionova, OR Pedagogické podmienky organizácie rozvojového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení: autor. Dis. cand. ped. Sciences / O.R. Rodionova. - M., 2000. - 18 s.
Ryzhova, N.A. Vývojové prostredie predškolských zariadení / N.A. Ryzhov. - M.: Link-Press, 2004. - 174 s.
Smirnova, E.O. Prvé kroky. Program výchovy a rozvoja detí / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 s.
Sotnikova, V.M. Kontrola organizácie pedagogického procesu v skupinách raného veku DOW / V.M. Sotnikova, T.E. Ilyin. - M.: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 s.
Teplyuk, S.N. Malé deti v materskej škole: program a smernice / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 s.
Schelovanov, N.M. Diagnóza vývoja mladých detí / NM. Schelovanov. - M: Eksmo, 2005. - P.15-19.
Elkonin, D. Psychológia hry / D. Elkonin. - M .: Vlados, 2007. - 360 s.
Elkonin, D.B. Detská psychológia / D. B. El'konin. - M.: Science, 2000 - 499s.
Yasvin, V.A. Psychologické modelovanie vzdelávacích prostredí / V.А. Yasvin // Psychologický časopis. - 2000 - zväzok 21, N4. - P.79-88.

prihláška

Organizácia subjektovo-rozvojového prostredia v skupine raného veku pre akademický rok 2013-2014.

september:
Re-vybavenie vývojového prostredia skupiny v súlade s vekom detí. Pokladňa šatní (nové informácie pre rodičov). Dizajn rohu prírody: jeseň. kompletné didaktická hra: zelenina - ovocie. Tvorba spálne (maľovať hviezdy). Predstavte si rozprávku "Hen Ryaba". Kompletný hudobný kútik (kazety), vložka (hrkálky, prekvapivé momenty)
Október: Doplňte didaktickú hru Oblečenie. Doplňte kút experimentu (šišky, gaštanové ovocie, korálky z bobúľ). Aktualizovať a doplniť roh ryazhenya. Zaviesť červenú farbu (závesné balóny). Predstavte príbeh "Turnip". Dizajn novín Bábätká - statný.
november:
Dokončite a aktualizujte rohovú rodinu. Zaviesť žltú farbu (balóny) Predstavte si rozprávku "Teremok". Ak chcete priniesť bicykel, auto.
december:
Urobiť kútik prírody Zima: (snehové vločky, strom, šišky, bullfinch). Vložte modrú farbu. Vyplňte atribúty Barberovho rohu. Ak chcete vydať noviny "Sme pešo". Predstavte si rozprávku "Kolobok".
január:
Urobte si kútik „Store“ (rohový dizajn: váhy, jedlo, hotovosť, vitrína). Predstavte si rozprávku "Tri medvede". Noste roh zvierat so zvukom imitácie. Zaviesť gule zelenej farby, pastelové prádlo v rodinnom rohu.
február:
Retrofit corner Doprava (vrtuľník, lietadlo, vlak, loď, knihy). Predstavte rozprávku "Masha a medveď".
marec:
Vytvorenie rohu Jar (vtáky, slnko, oblak) V šatni zmeňte priestor na zavesenie. Retrofit rohu Doktor (aby sa auto "Ambulance", bábika-doktor). Kresby detí "Gratulujeme mamičke." Predstavenie rozprávky "Sedem detí". Urobte si bazén.
apríl:
Vytváranie podmienok v rohu prírody na výsadbu (cibuľa, rastliny, ryby. Predstavte si stanový stroj.
máj:
Príprava na letné wellness obdobie. Aktualizácia a výroba vzdialených zariadení a zásob. Dizajnový kútik "Leto".

Larisa Barinova
Predmetovo-priestorové prostredie v skupine raného veku

Objektovo-priestorové prostredie so sebou nesie obrovské možnosti pedagogického vplyvu na dieťa - vychováva ho a rozvíja.

Pri budovaní rozvojových prostredie pre deti od jedného do pol až troch rokov vek fyziologické a psychické vlastnosti dieťaťa, zvýšená motorická aktivita a výrazná kognitívna aktivita, ktorá sa prejavuje v nenapodobiteľnej túžbe preskúmať všetko, čo je v zornom poli dieťaťa.

Roky skúseností s deťmi vek v MBDOU 15 g, Donetsk a jeho analýza ma priviedla k záver: organizácii subjekt - rozvojové prostredie je potrebné zaobchádzať inteligentnejšie, aby bol pobyt dieťaťa v materskej škole najpohodlnejší.

Skupina je naša druhá"Dom"- to by malo byť hlavnou myšlienkou pri vytváraní skupiny pre deti.

Že deti pozitívne - emocionálne reagujú na interiér skupinySnažil som sa to priblížiť k svojmu domovu.

Farebné psychológovia odporúčajú v izbách pre deti veku používajte farby od žltozelenej cez žltú až oranžovú. Pri nástenných tapetách sa táto farebná škála priblížila. Výber vhodných farebných závesov na oknách zdôrazňuje celkový štýl miestnosti. Je zásadne dôležité, aby vstup do veková skupina bola oddelenáktorá vám umožňuje správne organizovať život detí a tiež poskytuje podmienky, ktoré bránia šíreniu infekčných chorôb. Sotva prekročil prah, postavy obľúbenej karikatúry stretnúť deti "Masha a medveď" - deti rozpoznávajú svoje obľúbené postavy a ich úsmev svieti na ich tvári, vyvolávajú pozitívne emócie u detí a s radosťou prekračujú prah do šatne.

Šatňa skupiny nejasne pripomínajúce šatňu v tradičnom podania, Skrine sú vymaľované v jasných farbách (červená, žltá, modrá, zelená,

Čo uľahčuje deťom nájsť ich "Dom" pre veci. A na skrinky vložené rôzne obrázky, ktoré si deti vybrali sami. Na centrálnej stene detí a ich rodičov sa stretávajú usmievavé náhubky chlapcov a dievčat pozdrav: "Welcome!".

Počas adaptačného obdobia v šatni sú deti vítané rôznymi hračkami - zábavou. K dispozícii je aj informačný kútik pre rodičov, kde sa môžu zoznámiť so svojimi záujmami. informácie: "Adaptácia dieťaťa v materskej škole", "Hračky pre deti." veku» , „Hráme spolu s deťmi“, "Hodnota hry v živote dieťaťa" a iné, v šatni je miesto na ranné vyšetrenie detí.

V lekárskom kútiku „Dr. Aibolit radí“ - zozbierali aj množstvo informácií rodičia: "Ukazovatele konca adaptačného obdobia", "Jedzte vitamíny", "Čo by sa nemalo dať na záhrade", "Zlaté pravidlá výživy" a mnoho ďalších

V šatni je kút kreativity "Naše prvé úspechy", Deti s radosťou ukazujú matkám svoje prvé majstrovské diela.

skupina Miestnosť je miestom, kde dieťa trávi väčšinu dňa, takže práca si vyžadovala najväčšie úsilie. Práca začala zónovaním skupiny, V dôsledku toho boli identifikované nasledujúce zóna: hry, zmyslovo-kognitívne, obdivujúce a ryazhenya, fyzická aktivita.

Jednou zo základných potrieb dieťaťa v druhom treťom roku života je potreba pohybu, preto je potrebné vynaložiť maximálne úsilie, aby deti trávili väčšinu svojho času nie v statickej polohe, ale v pohybe. Musíme im pomôcť zlepšiť ich chôdzu, naučiť sa prekonávať malé prekážky. Je tiež potrebné rozvíjať schopnosť stúpania, plazenia, stúpania, krčenia. Za týmto účelom skupina Existujú všetky druhy materiálov a zariadenie: brány, oblúky, dosky.

Takéto hračky a vybavenie boli vybrané pre hry tých najmenších, s ktorými sú potrebné rôzne pohyby. Sú to loptičky, obruče, všetky druhy invalidných vozíkov a hračky na kolieskach, ktoré deti druhého roku života tlačia prútik pred nimi, zatiaľ čo staršie nosia reťazec. To je tiež všetky druhy stuhy, vlajky, sultánky. Nezávislá hra detí veku veľa záleží na tom, ako sa dospelí organizujú prostredie na hranie, vyzdvihnúť a rozložiť hračky. V našom prostredie skupinovej hry plnené rôznymi materiálmi a zariadeniami. Sú to predovšetkým hračky - postavy, vane na kúpacie bábiky, detské postieľky a kočíky pre bábiky, kuchyňa so súpravou hračiek, žehliaca doska so žehličkou atď. Hračky odporúčané v návode T. N. Doronova "Hračky pre rozvoj detí." veku» ako základ hry a vzdelávacieho materiálu skupiny, Sú estetické a atraktívne, spôsobujú emocionálnu reakciu u detí, dávajú im radosť a potešenie, tvoria veriacich myšlienky o svete, podporovať aktívne herné činnosti. Deti sú ochotné kŕmiť, dať ich do postele, pretože každá hračka má svoje miesto skupina, A čo je dôležité, tieto hračky spĺňajú normy SanPiN, sú ľahko umývateľné. Veľa práce sa vykonalo s rodičmi, pokiaľ ide o výber hračiek pre dieťa. veku(pre dievča, bábiku, nahú; pre chlapca, auto - kamión, ktorý každý deň priniesol skupinya večer si vzal domov. Rodičia, ktorí videli emocionálny vzťah dieťaťa k tejto hračke, sa začali prejavovať záujem: matky dievčat prišívali posteľné súpravy, oblečenie, v ktorom mohla byť bábika oblečená v závislosti od ročného obdobia, a chlapčenské matky zdvihli každý z nich. "Driver" sada nástrojov.

Dôležitá úloha pri organizovaní obsahovo deti je ich zmyslový vývoj, ktorý sa vykonáva hlavne v predmet a orientačné činnosti. Pre rozvoj predmet aktivity a zmyslové schopnosti pred tým, ako sa deťom poskytne vhodná didaktická pomôcka. Dôležité je výber hračiek a pomôcok, ktoré sa líšia farbou, tvarom a materiálom, z ktorého sú vyrobené. Sme ponuka Bábätká rôznej zložitosti pyramídy, bábiky z dvoch až troch častí, rozložené poháre, rôzne vložky. Veľa úsilia bolo vynaložené na vzbudenie záujmu detí o stavebný materiál, aby sa začal zaujímať o dizajn. Pre deti je zaujímavé konať s rôznymi detailmi stavebného materiálu. spôsobom: poklepte na diel na súčiastke, vzájomne sa prekrývajú, pripevnite, aplikujte. Pritom objavujú svoje fyzické vlastnosti: tvar, veľkosť, farba, textúra a dynamické vlastnosti (guľôčkové valce, kocka je stabilná, tehla je nestabilná na úzkej krátkej ploche).

Deti sa učia základné činnosti s detailmi budovy, zapamätajú si a rozpoznávajú súčiastky pre ďalšie charakteristické vlastnosti a vlastnosti. skupina sú dostupné ako tradičný materiál pre budovanie hier (plastový farebný dizajnér aj neštandardné sú obyčajné špongie na umývanie riadu, ktoré sú nádherné "Tehly" pre budovy. Sú ľahké, stabilné, majú inú textúru. To všetko v dostatočnom množstve je k dispozícii v skupina, skupina je tu kútik na hranie piesku. Piesok sa skladuje v uzavretej nádobe. Pre pieskové hry, sovochki, sitká, formy, malé lieviky pre liatie piesku boli vybrané;

Pre hry s vodou - ryby, hračky na hodinky, ktoré sa dajú použiť vo vode, vedrách atď.

Pred hraním s pieskom a vodou noste vodotesné zástery. Tento typ aktivity je obzvlášť zaujímavý pre deti, spôsobuje kognitívny záujem a veľa pozitívnych emócií.

ako zavčas detstvo je obdobím priaznivým pre rozvoj sluchového vnímania, je potrebné vytvárať podmienky pre dieťa, aby experimentovalo so zvukmi. skupina sú tu rôzne dabované hračky (zvončeky, kohút, vlak), Osobitné činnosti a hry s týmito hračkami, ako napr. \\ T "Hádaj, kde sú prstence?", "Kto kričí?", et al., rozvíjajú u detí schopnosť počúvať. Sú tu muzikály nástroje: metalofón, tamburína, rúra.

Roh ryazhenya s zrkadlom plnej dĺžky potrebným atribútom mladých vekových skupín, Deti sa pozerajú do zrkadla a obliekajú sa za pomoci dospelého v šatkách, pláštenkach, klobúkoch, sukniach, ktoré milujú pre svoje matky. V priebehu roka zapĺňam roh ryazhenya, postupne sa zavádzajú nové atribúty (korálky, kabelky, stuhy).

Osobitná pozornosť bola venovaná dizajnu toalety už od roku veku - Je čas na rozvoj základných hygienických zručností. Tak, aby si dieťa mohlo všimnúť špinavú tvár, ruky, zrkadlo nosa v umývadle na úrovni rastu dieťaťa. Ako dekor boli použité nálepky s obyvateľmi podvodného kráľovstva. Deti si ich prezerajú. Tu ich stretáva námorník - delfín so zubnou kefkou. Bunky na uteráky a hrnce sú zdobené samolepkami, ktoré si deti vybrali pre seba. To vám umožní rýchlo si spomenúť na uterák a hrniec.

WC by malo byť teplé, ľahké a bezpečné.

Takáto organizácia obsahovo - priestorový vývoj vekovej skupine Zdá sa, že je to najviac racionálne, pretože berie do úvahy hlavné smery dieťaťa veku a podporuje priaznivý vývoj.

Tradične sa adaptácia týka procesu vstupu človeka do nového prostredia a prispôsobovania sa jeho podmienkam. Pre dieťa je materská škola nepochybne také nové prostredie, nové prostredie a nové vzťahy.

Vstup dieťaťa do predškolského zariadenia je vždy sprevádzaný určitými psychickými problémami. Je to spôsobené tým, že dieťa žijúce v rodine, v určitých, relatívne stabilných podmienkach, sa dieťa postupne prispôsobuje vplyvu prostredia. Domáci zážitok dieťaťa je neustále obohatený o nové spojenia pod vedením blízkeho dospelého. A v materskej škole svojho milovaného dospelého vedľa dieťaťa. Nie je spokojný s množstvom hračiek, detí. Dieťa začína trpieť, pretože nie je žiadny hlavný dospelý, s ktorým sa cíti pohodlne. Prechod dieťaťa z rodiny na materskú školu je často spojený s potrebou zmeniť celý rad etablovaných zvyklostí, obnoviť predtým vytvorené stereotypy (denná rutina, metóda kŕmenia, výchovné techniky atď.), To znamená systém etablovaných detí. podmienené reflexy o rôznych momentoch života dieťaťa. Dieťa sa v skupine nevyhnutne prispôsobí: musí sa prispôsobiť novým (iným) podmienkam, vyvinúť pre seba nové formy správania. Úloha pre dieťa nie je ľahká. Preto je potrebné, aby cieľavedomá organizácia života mladého predškoláka bola potrebná pri nástupe do predškolského zariadenia, čo by viedlo k najvhodnejšiemu, bezbolestnému prispôsobeniu dieťaťa novým podmienkam, umožnilo by sa vytvoriť pozitívny postoj k materskej škole, komunikačné zručnosti, najmä s rovesníkmi.

Jedným z dôležitých faktorov pri organizácii adaptačného obdobia detí tretieho roku života je vytvorenie subjektovo-rozvojového prostredia v skupine. Prostredie zamerané na rozvoj nám pomáha zabezpečiť harmonický vývoj dieťaťa, vytvoriť v skupine emocionálne pozitívnu atmosféru.

Pri vytváraní subjektovo-rozvojového prostredia sme sa zamerali na Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (GEF), ktorý nám umožňuje predvídať potrebu a dostatočnosť naplnenia témy rozvíjajúceho sa prostredia, ako aj zabezpečiť možnosť sebavyjadrenia žiakov, individuálneho pohodlia a emocionálnej pohody každého dieťaťa.

Oddelenie od domova a ľudí blízkych dieťaťu, stretnutie s novými dospelými, cudzinci môžu byť pre dieťa vážnou psychickou traumou. Dieťa to môže vnímať ako odcudzenie, zbavenie rodičovskej lásky, pozornosti a ochrany. Je veľmi dôležité, aby tento prechod bol hladký, mäkký.

Práca s malými deťmi v našej materskej škole, na základe vlastnej skúsenosti sa snažíme vyriešiť problém adaptácie vytvorením subjektovo-rozvojového prostredia v skupine. Snažíme sa zabezpečiť, aby sa dieťa cítilo dobre, fyziologicky aj psychologicky, čo si vyžaduje osobitnú atmosféru.

Pri vytváraní takejto priaznivej atmosféry zohrávajú všetky miestnosti obrovskú úlohu. V našej skupine je herné prostredie rámované: „obývacia izba“, „kuchyňa“, kútik ryazhenya. Rozdelili sme našu skupinu aj na nasledujúce rozvojové centrá: kút prírody, zóna fyzickej aktivity a kútik fyzického rozvoja, hudobný kútik s rôznymi typmi divadiel, kútik vizuálnej činnosti, knižný kútik, didaktický stôl s centrom pre vzdelávacie hry.

Keď vytvárame subjektovo-rozvojové prostredie, berieme do úvahy všetky faktory, ktoré sú vysvetlené v GEF, a to, že subjektovo-rozvojové prostredie musí byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, prístupné a bezpečné.

Hra pre naše deti - hlavná činnosť. Deti milujú hrať v "obývačke" a "kuchyni". Obaja dievčatá a chlapci sú veľmi potešení variť večeru pre bábiky. Potom si sadnite k svojim hosťom pri stole a ponúknite ochutnávku. Herné prostredie sa neustále aktualizuje a mení sa v závislosti od sezóny a herných situácií.

Mnoho detí miluje vyskúšať si úlohu lekára. V našej "lekárskej ordinácii" je všetko, čo potrebujete: župan, krabička s lekárskymi pomôckami, lekárnička s liekmi, ako aj množstvo rôznych medicínskych bublín. Hranie hier na hranie rolí s deťmi, ukážeme deťom dôležitosť jednej alebo inej profesie v živote detí, učíme deti, aby sa nebáli lekára, ale vštepili pochopenie toho, ako je táto profesia potrebná na poskytovanie zdravotnej starostlivosti ľuďom.

Veľký stavebný materiál základných farieb, vyklápacích vozíkov, kamiónov, automobilov, vozíkov, kočíkov je medzi deťmi veľmi obľúbený, pretože sa realizuje ich potreba hry a pohybová aktivita.

Samostatné miesto v skupine je obsadené prírodným rohom, v ktorom sú modely akvária, dedinská terasa s domácimi zvieratami a vtákmi a lesy s voľne žijúcimi zvieratami. V plastových nádobách sa skladujú borovicové a smrekové šišky, žalude, drobné kamienky, mušle, piesok, o ktorých neberieme do úvahy, ale aj ich použitie. Máme izbové rastliny v skupine, ktoré zodpovedajú veku detí. Deti môžu otrieť veľké listy fíkusu, postriekať a napojiť jasne kvitnúce rastliny.

S cieľom vytvoriť psychologické pohodlie v skupine počas celého dňa, aby sme sa vyhli každodenným situáciám, vytvorili sme knižnicu rekordov s pokojnou hudbou a veselými detskými piesňami, kartovým súborom umeleckého slova pre všetky citlivé chvíle.

V hudobnom centre sa nachádzajú rôzne hudobné a hlukové nástroje, ktoré deťom prinášajú veľa radostných minút, ako aj rozvíjajú fonetické sluch a zmysel pre rytmus u detí. S deťmi hráme také hudobné hry ako „Kto prišiel navštíviť?“, Pomoc svojej matke, aby našla mláďa hlasom: „Hádajte, čo hrám?“, „Čo znie?“, Etc.

Naše deti milujú tráviť čas v rohu vizuálnej aktivity. Najviac zo všetkého radi vyrezávajú z plastelíny a kreslia pomocou šablón, umierajú, pečatí, maľujú obrazy. Naši malí snívatelia vytvárajú svoje prvé majstrovské diela, ktoré potom demonštrujeme našim rodičom v našom minifuzii výtvarného umenia.

Na zvýšenie záujmu každého dieťaťa o čítanie, naučiť ho zaobchádzať s knihou s opatrnosťou, je jednou z úloh, ktoré si každý učiteľ kladie. Osobitnú úlohu pri zavádzaní detí do knižky dostáva knižné centrum. Pri vytváraní centra sa berie do úvahy realizovaný vzdelávací program, farebne vyzdobené knihy, predmety a fotografie predmetov priťahujú pozornosť detí, ktoré sa na ne radi pozerajú a naučia sa komunikovať.

Veľkú pozornosť venujeme rozvoju reči v práci s deťmi. Viac efektívnu prácu v tomto smere sme zorganizovali kútik vývoj reči v ktorom sme umiestnili hry na rozvoj jemných motorických schopností, dýchanie reči. K rozvoju reči malých detí dochádza aj prostredníctvom dramatizácie, preto v našej práci používame rôzne typy divadiel.

V našej skupine máme aj kútik fyzického vývoja, v ktorom sú umiestnené rôzne športové potreby a atribúty pre hry v prírode: lopty rôznych veľkostí, obruče, skákacie laná, špendlíky a krúžky. K dispozícii sú tiež uložené masážne podložky, atribúty pre spevnenie a hry na hranie, ktoré naši rodičia robia s starostlivými rukami zo šrotových materiálov. Po spánku, malé športovci vykonávať gymnastiku pomocou týchto položiek.

Podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „rozvojové subjektovo-priestorové prostredie musí byť bohaté na obsah, premenlivé, multifunkčné, variabilné, prístupné a bezpečné“. Osobitnú pozornosť venujeme bezpečnosti a dostupnosti vývojového prostredia. Všetky hračky sú uložené na policiach, ku ktorým majú deti voľný prístup, môžu ich kedykoľvek vziať.

Jedným z hlavných cieľov adaptácie detí na materskú školu je zníženie psychoemotického a svalového napätia, úzkostných úrovní (agresivita, nepriateľstvo, prejavy infantilných foriem, ako napríklad sanie palca), zvýšená vzrušivosť, podráždenosť a motorický nepokoj dieťaťa. Používame backfill hračky, ktoré pomáhajú dieťaťu zaspať s domácou hračkou.

Predmetné rozvojové prostredie v našej skupine zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru pre rozvoj malých detí v súlade s ich vlastnosťami, ochranou a propagáciou zdravia, možnosťou komunikácie a spoločných aktivít detí a dospelých, fyzickou aktivitou detí a možnosťou samoty.

Ak je situácia v skupine blízko domova a deti cítia starostlivosť, lásku a teplo našich sŕdc a radi chodia do materskej školy, myslím si, že hlavná úloha adaptačného obdobia bude dokončená

Deti sú kvety, ktoré kvitnú medzi nami,

Nezáleží na tom, aké to bolo občas ťažké.

Dávajú nám svoju krásu

Detská radosť a viera v sen!

Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme povedať, že moderné rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie je systém, ktorý zabezpečuje plný rozvoj aktivít detí a osobnosť dieťaťa. Zahŕňa jednotu sociálnych, subjektových a prirodzených prostriedkov na zabezpečenie aktivít dieťaťa a zahŕňa množstvo základných zložiek potrebných pre úplný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny vývoj.

Ďakujem vám za pozornosť! Želám vám veľa úspechov pri aktualizácii vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia vo vašich skupinách!

Položka - rozvojové prostredie

v mladých vekových skupinách

Pripravil: Lobanova Marina Nikolaevna,

učiteľ MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

Vývojové prostredie (ORS) – súbor prírodných a spoločenských kultúrnych predmetov znamená bezprostredný a budúci vývoj dieťaťa, formovanie jeho tvorivých schopností, poskytovanie rôznych činností; má relaxačný účinok na osobnosť dieťaťa.

V ranom období života dieťa vníma svet svojím spôsobom na emocionálnom, zmyselnom, orientačnom základe, asimiluje len to, čo leží na povrchu a je prístupné jeho vízii a porozumeniu. Učiteľ však musí vziať do úvahy, že prvé poznanie sa stáva kľúčovým v poznaní okolitého sveta, pričom si zachováva svoj význam v následnom vývoji reality.

Hodnotu prostredia pre malé dieťa je ťažké preceňovať. Bolo to v prvých rokoch, že intenzívny rozvoj centrálnej nervového systému bábätko. Z funkčného hľadiska sa objavujúci sa mozog „učí“, aby odrážal svet okolo neho, ktorý sa odvíja pred očami malého dieťaťa. Takto sa utvára ľudská psychika, pretože psychika je odrazivosť mozgu, čo znamená, že prostredie, komunikácia s dospelými v tomto prostredí a činnosť samotného dieťaťa, ktorá pozná túto úžasnú realitu, predstavujú genetický program vývoja človeka v prvých rokoch jeho života.

Štúdie ukázali, že prostredie obklopujúce dieťa sa javí ako integrál interakcie týchto troch zložiek:

 rozvojová komunikácia medzi dieťaťom a dospelým;

 rozvoj subjektového priestorového a herného prostredia;

 rozvíjať typy aktivít pre deti.

Predmetné prostredie je organizované podľa princípu malých uzavretých mikropriestorov, aby sa zabránilo vytláčaniu detí a podporovali hry v malých podskupinách 2-4 ľudí. Hry, hračky, výhody sú umiestnené takým spôsobom, aby nezasahovali do voľného pohybu detí, aby sa nevytvorili „cesty prechodu pohybu“.

Vybavenie pre detské zariadenia vám umožní realizovať organizáciu vzdelávania mladého dieťaťa na vedeckom základe podľa nasledovných zásad:

1. Zásada bezpečnosti zdravý životný štýl Životný a fyzický vývoj:

Nábytok a vybavenie skupiny zariadení by mali zodpovedať výzvam rozvoja všetkých telesných systémov, zvýšiť fyzickú aktivitu, včas zvládnuť vedúce zručnosti, prispieť k ochrane nervového systému dieťaťa.

2. Zásada zabezpečenia výchovy a rozvoja dieťaťa v podmienkach detskej komunity:

Interiér skupiny by mal byť navrhnutý pre súčasnú prítomnosť 10-15 malých detí. Súčasne by sa mali brať do úvahy normálne životné podmienky pre jedno dieťa a pre skupinu detí ako celok.

3. Princíp zabezpečenia pedagogického procesu v podmienkach verejného vzdelávania:

Zariadenia skupiny by mali podporovať metódy konzistentnosti a individuálnej postupnosti v službe detí, možnosti individuálnej komunikácie s jedným dieťaťom v systéme práce so skupinou detí vo všeobecnosti.

4. Princíp spoľahlivosti a bezpečnosti: \\ t

Interiér skupiny by mal zahŕňať kus nábytku a vybavenia, ktorých návrhy zaručujú spoľahlivosť a bezpečnosť ich používania pre malé dieťa.

5. Zásada hygienickej zhody:

Nábytok a vybavenie by mali byť vyrobené z ekologicky nezávadných materiálov, majú vodoodpudivý povlak, hygienické spracovanie by nemalo stratiť štruktúru materiálov, z ktorých sú vyrobené, a nesmie byť deformované.

6. Princíp variability (pohodlie a pohodlie pri používaní):

Nábytok a vybavenie by malo byť pre dieťa pohodlné, vytvoriť pocit pohodlia.

7. Zásada súladu s vekom a pohlavím:

Zavedenie vyššie uvedených princípov do praktického života skupiny materských škôl zabezpečuje vytvorenie subjektovo-priestorového rozvojového prostredia pre najmenších. Jeho zvláštnosťou je súčasná prítomnosť nie jedného dieťaťa, ale celej skupiny, kde by sa každé dieťa malo cítiť nielen bezpečne, ale aj pohodlne.

Dôležitú úlohu v živote dieťaťa zohráva správne členenie skupinových miestností.

Životný priestor v skupine by mal deťom umožniť, aby sa zároveň mohli slobodne zapojiť do rôznych aktivít, bez vzájomného zasahovania. Uľahčuje to zónovanie spoločenskej miestnosti a spálne. Niektoré zóny môžu byť od seba oddelené priečkami s bunkami, výklenkami.

Napríklad, zóna hier hry môže byť oddelená od zóny pre vonkajšie hry tak, aby deti nedostali rozptýlené a nerušia sa navzájom. Okrem toho by mala byť každá oblasť dobre osvetlená. Územná časť miestnosti pomáha dieťaťu vybrať si pre seba atraktívnu činnosť a udržiavať stály záujem o neho vďaka vhodným hračkám, bez toho, aby boli rušení inými aktivitami.

Organizácia subjektovo-rozvojového prostredia v skupine raného veku:

 Rohová hra na hranie:

Hra na hrdinov je voľným typom spoločnej aktivity detí. Deti sa zjednocujú medzi sebou z vlastnej iniciatívy, preberajú úlohu, distribuujú herný materiál (s pomocou dospelej osoby), vykonávajú určité herné akcie.

 rohový« Piesok a voda»:

Deti si pokojne hrajú s pieskom a vodou. Takéto hry majú skvelé rozvojové príležitosti, ale počas obdobia adaptácie je hlavnou vecou ich upokojujúci a relaxačný účinok. V lete sa takéto hry ľahko organizujú vonku. Na jeseň av zime je žiaduce mať v miestnosti kútik piesku a vody.

 Centrum pre vývoj hier:

Vzdelávacie hry majú priaznivý vplyv na rozvoj mentálnych funkcií (pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie). Mnohé hry prispievajú k rozvoju vizuálnych, sluchových, kinematických pocitov, vývoja malé svaly prsty, ako aj zameraná pozornosť, pozorovanie, pamäť.

 Oblasť motorickej činnosti:

Zvýšená fyzická aktivita prispieva predovšetkým k premyslenému umiestneniu zariadení a hračiek. Napríklad police s hračkami musia byť umiestnené tak, aby jeden z nich bol na úrovni rastu, druhý je vyšší a tretí je ešte vyšší. S týmto usporiadaním, dieťa potrebuje vstať na ponožky, natiahnuť sa dostať hračku, a potom ho na mieste.

 Kútik divadelných aktivít:

Dramatizovaná činnosť prináša rozmanitosť do života dieťaťa v materskej škole. Dáva mu radosť a je jedným z najúčinnejších spôsobov, ako ovplyvniť dieťa, v ktorom sa princíp učenia prejavuje najvýraznejšie: učiť sa hraním.

 Knižný kútik:

V materskej skupine je každá kniha k dispozícii v niekoľkých kópiách (dve, tri), takže niekoľko detí môže sledovať tú istú knihu naraz, takže v dôsledku knihy nemajú kolíziu. Knihy v okne by sa mali z času na čas zmeniť. Ak učiteľ vidí, že deti sú menej a menej pravdepodobné, že si vezmú knihu, musí byť na chvíľu odstránená a potom znova položená; potom to zvážia deti s novým záujmom.

 Centrum dizajnu:

Dizajn - všetky dôležité prostriedky mentálnej výchovy detí. V systéme mentálnej výchovy patrí veľká úloha k vytvoreniu zmyslových schopností. Najúspešnejšie zmyslové schopnosti sa vyvíjajú v produktívnych činnostiach, najmä v dizajne. Zmyslové procesy sa tu neuskutočňujú v izolácii od aktivity, ale v nej samotnom, čo odhaľuje bohaté možnosti zmyslového vzdelávania v jeho širokom zmysle.

 Fitness centrum:

S cieľom znížiť výskyt v materskej škole bol vyvinutý a úspešne aplikovaný a špeciálne organizovaný systém temperovania aktivít v každodennom živote. Používajú sa všetky prírodné faktory: voda, vzduch, slnko. Temperačné aktivity sa vykonávajú po celý rok, ale ich vzhľad a metódy sa líšia v závislosti od ročného obdobia a počasia.

 Roh súkromia:

To by malo najviac podobať norka. Malo by byť tlmené, preplnené a mäkké. Toto je miesto pre fantázie, nie pre plnohodnotné hry na hranie rolí: Ležím, zostal som von, ukľudnil som sa - môžete sa dostať von a byť znovu zaradený do všeobecného zhonu.

 Hudobný kútik:

V ranom veku je lepšie použiť metódu vysvetľujúca ilustrácia, Učiteľ si hrá s hračkou sám, a deti sledovať, pohladiť hračku, pozdraviť, zvuk: pes vlk-wow, vtáčie kuriatko, mačička meow-meow (medveď ide, zajačik skoky, bábiky tance, spí, atď). Dieťa sa naučí tieto metódy a následne sa bude hrať sám.

Pravidelne by sa mali meniť aj prvky každej zóny (hry, hračky). V každej zóne by sa mali včas objaviť nové veci, ktoré by stimulovali motorickú a kognitívnu aktivitu detí, rozvoj ich hernej činnosti. V každej zóne by nemalo byť veľa hračiek, ale mali by byť pravidelne aktualizované.

Princíp zónovania neznamená, že predmetové prostredie zostáva nezmenené. Zóny sa môžu meniť, spájať, dopĺňať. Dynamické prostredie by malo povzbudiť deti, aby sa transformovali a skúmali nové. Rozvojové prostredie by malo na jednej strane poskytnúť dieťaťu pocit stálosti, stability, udržateľnosti a na druhej strane umožniť dospelým a deťom zmeniť situáciu v závislosti od meniacich sa potrieb a schopností detí a od nastavenia nových pedagogických úloh.

Referencie:

1. Kozlova S.A. Predškolská pedagogika [Text]: príručka pre študentov predškolských zariadení a fakúlt stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií / S. A. Kozlová, T. A. Kuliková. - 2. vydanie, Revidované a rozšírené. - Moskva: AkademiA, 2000 - 414, s.

2. Pechora KL Malé deti v predškolských zariadeniach: roč. pre učiteľa Záhrada [Text] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Osvietenstvo, 1986. - 144 str. : il.

3. Vedenie detských hier v predškolskom zariadení [Text]: Z praxe. / Pod. Ed. Vasilyeva. - M .: Osvietenie, 1986. - 112 s.

4. Bozhovich LI, Osobnosť a jej formácia v detstve [Text] / L.I. Bozhovich. - M .: Osvietenie, 1968. - 464 s.

5. Organizácia života a kultúry výchovy detí v ranom veku: prax. manuál [Text] / L.N. Pavlova. 2. vydanie. - M.: Ayress Press, 2007. -119 str.

6. Kroha: Príručka o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí mladších ako tri roky: Učebnica. -method. pre DOSK. obrazovo. inštitúcií a rodín. Vzdelávanie [Text] / G. G. Grigorieva a kol. - Moskva: Osvietenie, 2003. - 253 s. rozvíjajúce hry - Vzdelávanie humánnych pocitov ... reč. - sledovanie predmet Svetové hry v hudobnom kútiku ...

Ciele programu: Skupina v ranom veku: vyvolať emocionálnu reakciu a túžbu zúčastniť sa vonkajších hier a hrať cvičenia; naučiť deti aktívne vykonávať cvičenia s učiteľom

dokument

Dospelí s deťmi Aktivity pre deti skupina skorého vek - pozorovanie fragmentov špecifických typov práce ... aktivity v podmienkach špeciálne vytvorených obsahovo-rozvíjanie prostredie (detské mini-workshopy, štúdiá).

Program rodičovského klubu "Daisy" Pre malé deti

Program

Ako ukazuje štúdium špecifík rodín skupiny skorého vek MBDOU "Materská škola №29" (dotazník ... záhrada "(DVD) Zoznámenie rodičov s obsahovo-rozvíjanie médiom skupiny Vedúci klubu "Daisy" 2 Tvorba poštových ...

Vzdelávací program Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola №2676"

Vzdelávací program

Bezpečnosť práce Predmet úpravy – rozvíjanie streda v skupina skorého vek Didaktická tabuľka Centrum rozvíjanie Hry Hry ... deti v skupina materská škola je k dispozícii s primeranou vek deti obsahovo-rozvíjanie prostredie, - Organizácia ...

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania "Čeljabinsk Inštitút rekvalifikácie a pokročilého vzdelávania pedagogických pracovníkov" Oddelenie rozvoja predškolského vzdelávania Kazakova Elena Konstantinovna Požiadavka na organizovanie predmetu rozvíjajúceho sa prostredia v skupinách malých detí Abstrakt Na doplnkovom odbornom programe "Vzdelávanie malých detí" Školiteľ : G.V. Yakovleva, kandidátka pedagogických vied, docentka katedry pre rozvoj predškolskej výchovy Čeľabinsk 2014 OBSAH ÚVOD3 KAPITOLA 1. ÚLOHA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA VO VZDELÁVANÍ DIEŤA VEČASNÉHO PRESCHOOL AGE5 1.1. Koncepcia "rozvojového prostredia", princípy organizácie predmetného rozvojového prostredia5 1.2 Špecifikácia organizácie a dizajnu predmetového rozvojového prostredia pre malé deti12 Estetika dizajnu skupinových miestnostíZrkadlenie! Záložka nie je definovaná. Interiérové izbyZrkadlom! Záložka nie je definovaná. Územné členenie skupinových miestností15 Dynamika predmetového prostredia17 KAPITOLA 2. FORMÁCIA PREHRÁVACIEHO AKTIVITY DETÍ VE VEĽKOM VEKU V ŽIVOTNOM PROSTREDÍ PLANE-DEVELOPING DOW18 2.1 Charakteristiky hernej činnosti detí v predškolskom veku 18 2.2. včasného vývoja21 Hračky pre výskumné činnosti21 Materiály pre herné činnosti28 Hračky pre hry výrobcov29 ZÁVER 38 ZOZNAM REFERENCIÍ 41 DODATOK44 ÚVOD Životné prostredie sa rozvíja, ak prispieva k realizácii vekových úloh v oblasti genetiky. Toto je obzvlášť dôležité pre skoré skupiny, kde rýchle tempo vývoja dieťaťa vyžaduje rýchlu zmenu orientácie na „zónu proximálneho vývoja“. Včasný vek je počiatočným štádiom, v ktorom sa dieťa dostáva k základným základom rôznych činností. Začať tvoriť svoj osobný postoj k životnému prostrediu. Položte predpoklady tvorivosti. Prostredie by malo byť organizované s prihliadnutím na schopnosti samotného dieťaťa v každom mikroperiodickom období jeho dieťaťa a raného detstva. Predmetné rozvojové prostredie sa v domácom prostredí nedá opakovať a je preto obzvlášť dôležité pre pobyt dieťaťa v podmienkach skupiny predškolských zariadení (ďalej len predškolské zariadenia). Problematika organizácie rozvojového prostredia ako celku bola do určitej miery posudzovaná mnohými výskumníkmi v rôznych historických obdobiach (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoy, V Y. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L. A. Wenger, V. A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A. Yasvin, atď.). Oveľa menej rozvinutý v modernej teórii a praxi je problém organizovať subjektovo-rozvojové prostredie v predškolských vzdelávacích inštitúciách, najmä v skupinách raného rozvoja, čo dokazuje analýza literárnych zdrojov a praktických aktivít pedagogických psychológov a špecialistov predškolskej výchovy. Osobitnú úlohu subjektovo-rozvojového prostredia vo vývoji osobnosti dieťaťa zdôrazňujú vo svojom výskume R. Sterkin, N. A. Vetlugin, G. N. Panteleyev, N. A. Reutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina. Problém rozvoja rozvojového prostredia v raných skupinách rozvoja však nebol primerane riešený. Nedávne štúdie jasne ukázali osobitný význam sociálnych podmienok života pre malé dieťa, pozostávajúceho z komunikácie, vzdelávacích hier, vývojového vplyvu životného prostredia - to všetko sa považuje za kultúru vzdelávania. S týmto moderný interiér a interiérový dizajn: vybavenie, nábytok, hračky, prídavky pre deti sú považované za nevyhnutné zložky priestorového prostredia. Na základe relevantnosti problému sme identifikovali tému eseje: „Požiadavka na organizovanie subjektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí“. Cieľ: študovať črty vytvárania subjektového prostredia v pedagogickom procese v predškolskom veku pre deti predškolského veku. Predmet štúdia: predmet - rozvoj prostredia v predškolskom zariadení. Predmet výskumu: vlastnosti konštrukcie objektovo-rozvojového prostredia skupín raného rozvoja. Hypotéza: proces rozvoja malého dieťaťa bude najefektívnejší, ak budú implementované požiadavky na organizovanie objektovo-rozvojového prostredia v skupinách malých detí. Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy: 1. Analyzovať teoretické štúdie a praktické skúsenosti v tejto oblasti. 2. Zvážiť podstatu predmetového prostredia v predškolskom vzdelávaní. 3. Zdôraznite súčasné požiadavky na organizáciu predmetného vývojového prostredia ranej rozvojovej skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií. 4. Stanoviť princípy organizácie predmetného rozvojového prostredia skupiny včasného rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií. 1. ÚLOHA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA VO VZDELÁVANÍ DIEŤA VEĽKÉHO PREDCHÁDZA VEK 1.1. Pojem "rozvojové prostredie", princípy organizácie predmetu-rozvíjajúce sa prostredie Existujú rôzne definície rozvoja učenia alebo rozvoja predmetového prostredia. Vývojové predmetové prostredie (ORS) - súbor prírodných a spoločenských kultúrnych subjektov znamená najbližší a budúci vývoj dieťaťa, formovanie jeho tvorivých schopností, poskytovanie rôznych aktivít; má relaxačný účinok na osobnosť dieťaťa. Vývojové prostredie je systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelovajúci obsah jeho duchovného a fyzického vývoja. Mal by objektívne - svojím obsahom a vlastnosťami - vytvárať podmienky pre tvorivú činnosť každého dieťaťa, slúžiť cieľom skutočného fyzického a duševného vývoja a zlepšovania, poskytovať zónu proximálneho vývoja a jeho perspektívu. Pojem „životné prostredie“ sa objavuje v širokom a úzkom zmysle. V širšom zmysle je to sociálny svet, v ktorom dieťa prichádza, narodený do sveta, teda spoločenskej kultúry spoločnosti. Napríklad domáca alebo umelecká povaha - mydlo je potrebné na pranie a ceruzku - na kreslenie. Podobne, rýč a kanva sú potrebné pre prácu v záhrade, a kefa, vysávač, atď sú potrebné pre čistenie domu. To znamená, že objekty obklopujúce dieťa od raného detstva majú určitý vplyv na jeho kognitívny vývoj a duševnú aktivitu (napríklad na konci prvého roka života dieťa už pozná účel pohára: z neho pije; postele - spí v ňom; stoličky - sedí na ňom atď.). Svet okolo dieťaťa postupne rozširuje svoje obzory: ako dieťa ovláda pohyby, je možné, aby sa pohyboval v priestore. Ale aj keď je dieťa na rukách dospelého, pohybuje sa v uzavretom priestore miestnosti. On nahliadne do predmetov okolo neho a prakticky ovláda ich vlastnosti. Potrebuje všetko - pozerá sa na kresbu na tapete, študuje okuliare na tvári dospelého, ťahá náhrdelníky z krku svojej matky atď. Zdá sa, že uvedené príklady správania dieťaťa sú náhodné. V skutočnosti všetko, čo ho obklopuje, tvorí jeho psychiku. Preto organizovaný pedagogický proces oboznamovania sa so životným prostredím zohráva v tomto smere významnú úlohu duševného vývoja deti. Dá sa povedať, že životné prostredie ovplyvňuje dieťa emocionálne, a preto prináša estetický a etický prístup. Fyzická kondícia detí je do značnej miery určená ich emocionálnym komfortom. Súčasne, pohodlie a veková primeranosť pre položky nábytku, príspevkov, hračiek atď., Ktoré zabezpečujú dostatočný rozvoj okolitého priestoru, postupné zvládnutie hlavných druhov pohybov a rafinovanejšie akcie rúk, tvoria základný základ zdravia a fyzického rozvoja detí. Je veľmi dôležité pre včasné dozrievanie pohybového aparátu, ktorý je tvorený dlhšie ako iné funkcie tela, takže sa dieťa aktívne pohybuje. Zvláštnosťou mladého dieťaťa je, že bez osobitného vplyvu dospelého nie je jeho svalový systém implementovaný. Je to dospelý, pričom dieťa v náručí, ktorým sa na bruchu, otáčanie na chrbte, pomáha zvládnuť otočí na strane, atď, "nastaví" systém cielených pohybov pre zrenie svalového tkaniva. Pohyb je organickou potrebou dieťaťa a musí byť plne spokojný. Preto je dôležitá organizácia motorického prostredia počas detstva, raného detstva a predškolského detstva. Ak vezmeme do úvahy deti prvých rokov života, potom je pre nich životne dôležitá organizácia subjektového priestorového prostredia. Osobitne treba spomenúť kognitívny vývoj malých detí, ktorý je relevantný pre všetky aspekty ich duševného života. Životné prostredie v širokom a úzkom zmysle má vplyv na tvorbu veľmi kognitívnej aktivity dieťaťa. Vybavenie pre detské zariadenia umožňuje organizáciu vzdelávania mladého dieťaťa na vedeckom základe podľa nasledovných zásad: 1. Princíp zabezpečenia zdravého životného štýlu a fyzického rozvoja. Nábytok a vybavenie skupiny zariadení by mali zodpovedať výzvam rozvoja všetkých telesných systémov, zvýšiť fyzickú aktivitu, včas zvládnuť vedúce zručnosti, prispieť k ochrane nervového systému dieťaťa. 2. Princíp zabezpečenia výchovy a rozvoja dieťaťa v podmienkach detskej komunity. Interiér skupiny by mal byť navrhnutý pre súčasnú prítomnosť 10-15 detí, malých detí. Súčasne by sa mali brať do úvahy normálne životné podmienky pre jedno dieťa a pre skupinu detí ako celok. 3. Princíp zabezpečenia pedagogického procesu v podmienkach verejného vzdelávania. Zariadenia skupiny by mali prispievať k dodržiavaniu životných podmienok detí patriacich do tej istej skupiny, ale žijúcich v rôznych druhoch podľa veku a zdravotného stavu. Podporovať metódy konzistentnosti a individuálnej postupnosti v službe detí, možnosť individuálnej komunikácie s jedným dieťaťom v systéme práce so skupinou detí vo všeobecnosti. 4. Princíp spoľahlivosti a bezpečnosti. Interiér skupiny by mal zahŕňať kus nábytku a vybavenia určeného na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania pre malé dieťa: vylúčené sú prípady pádu z výšky, pádu z bočných povrchov výrobkov, rany a podliatiny v dôsledku ich nestability, zranenia ostrých rohov atď. 5. Zásada hygienickej zhody. Nábytok a vybavenie by mali byť vyrobené z ekologicky nezávadných materiálov, majú vodoodpudivý povlak, hygienické spracovanie by nemalo stratiť štruktúru materiálov, z ktorých sú vyrobené, a nesmie byť deformované. 6. Princíp ergonomického súladu. Nábytok a vybavenie musia byť vyrobené na základe rozmerov schválených Ministerstvom zdravotníctva Ruska pre deti v prvých rokoch ich života. Moderné, nové návrhy výrobkov, ako aj vzorky zahraničnej produkcie musia spĺňať ergonomické vekové indikátory schválené ako štátny štandard. 7. Princíp variability (pohodlie a pohodlie pri používaní). Nábytok a vybavenie by malo byť pre dieťa pohodlné, vytvoriť pocit pohodlia. Ich konštrukcia by mala zahŕňať princíp variácie, ktorý v prípade potreby umožňuje zmenu priestorových charakteristík výrobkov v sekciách (napr. Zdvíhanie políc alebo ich premiestňovanie, pohyblivé časti z horizontálnej do vertikálnej roviny, ako je naklápanie bariéry alebo rovnanie, s použitím zasúvateľných povrchov atď.). , Princíp variability umožňuje meniť veľkosť častí výrobkov, ako deti rastú a dozrievajú. 8. Princíp headsetu (vychystávanie). Je potrebné dokončiť všetky výrobky obsiahnuté v jednej súprave, podľa štýlu, farebnej schémy, zabezpečiť kompatibilitu kusov nábytku, ich čiastočnú prestavbu podľa technických vlastností. Zlučiteľnosť kusov nábytku s celkovou výzdobou skupinovej miestnosti (domáce potreby, dekorácie miestností: nástenné maľby, maľby, obrazy, ikebany, objekty úžitkového umenia , hračky, izbové rastliny atď.). 9. Zásada racionality. Zariadenia a nábytok by sa mali vyrábať v súlade so zásadou racionálneho využívania a zároveň uľahčovať prácu personálu, ktorý obsluhuje 10-15 malých detí naraz. Akýkoľvek výrobok, ktorý je dodávaný so zariadením, by mal byť racionálne umiestnený pre pracujúceho dospelého (čo znamená miesto, ktoré vylučuje časté nakláňanie, nepohodlné polohy, vykonávanie činností na váhe, t.j. čokoľvek, čo môže fyzicky príliš zaťažovať pneumatiku). 10. Zásada skladovania. Zariadenie by malo byť ľahko použiteľné na jednej strane - stabilné, na druhej strane - mobilita: v prípade pohybu by držiaky mali byť (na zadnej strane) alebo akékoľvek zariadenia, ktoré by umožnili trvalo pripevniť predmet na stenu, na akýkoľvek povrch. a ak je to potrebné, ľahko sa vrátite a premiestnite. Všetky časti náhlavnej súpravy by mali byť dobre uložené v prípade pohybu alebo presunu zo skupiny na skupinu. 11. Princíp "spoločného" a "jednotného" pri výbere a použití. Pri navrhovaní interiéru mladých skupín môžu pracovníci servisu využívať zahraničné vzorky výrobkov alebo vzorky miestnych tovární, to znamená vykonávať „súkromný“ výber zariadení. Prípustné sú tvorivé vývojové praktiky, rôzne vylepšenia produktov, hľadanie ich pôvodného použitia, t. J. Čo robí interiér samostatnej skupiny alebo detskej inštitúcie ako celku. 12. Princíp dodržiavania veku a pohlavia. Pozrime sa na túto zásadu podrobnejšie. Bez ohľadu na to, aká krásna je spoločenská miestnosť, ale ak je organizovaná bez zohľadnenia veku detí a úloh výchovy, t. bez funkčnej orientácie, - nevytvára rozvojové prostredie pre deti. Špecifické herné prostredie, aby sa skutočne rozvíjalo, musí byť „naladené“ na konkrétnu skupinu detí. Inými slovami, koľko hračiek a aké rohy by mali byť v skupine, musíte sa vždy znovu rozhodnúť. Vývoj objektovo-priestorového vývojového prostredia by sa mal uskutočňovať na základe nasledovných charakteristík detskej komunity: * veková štruktúra detí; * psychologické charakteristiky skupiny (temperament detí, ich mobilita, prítomnosť vodcovstva, zohľadnenie individuálnych charakteristík, kognitívnych záujmov, ukazovateľov rozvoja atď.); * kvantitatívny pomer chlapcov a dievčat (ich rôzne pomery, napríklad 50 až 50 alebo 90 až 100); * sociálne podmienky života detí v rodinách a typoch rodín; * okolité spoločenské praktiky (mesto, obec, obec atď.) ). Napríklad zvýšená fyzická aktivita detí v druhom alebo treťom roku života si vyžaduje rozšírenie ihriska, kde by mal byť dostatočný priestor pre hry s didaktickými hračkami a pre hry situačné situácie, z ktorých sa rodí hra na hranie rolí. Predpokladajme, že v skupine polovica detí má cholerický (super mobilný) temperament. Potom bude pre učiteľa oveľa ľahšie pracovať, ak prostredie umožní rozptýliť deti v miestnom hracom priestore, ktorý zahŕňa rôzne aktivity - hranie s vodou a pieskom, projektovanie, maľovanie obrázkov atď. Chlapci sa vyznačujú ovládaním „ďaleko“ priestoru skupinovej miestnosti, túžbou používať v hre viac strojových objektov (autá, vozíky, vozíky, atď.), Ako aj voľne sa pohybovať z jedného konca do druhého. Chlapci vždy potrebujú viac miesta. A ak z tohto hľadiska analyzuje dizajn skupinovej miestnosti, vždy sa usadí na úkor mužskej časti študentov. Ak len preto, že tútori zostavia skupinu založenú na vlastných, ženských myšlienkach o kráse a pohodli. A je pre nich oveľa ľahšie si predstaviť, ako a čo budú dievčatá hrať, než aby sa umiestnili na miesto chlapcov. Takže rodová nerovnosť, ktorá obmedzuje chlapcovské hry, je pôvodne prítomná v prostredí materskej školy. Tieto vlastnosti sa musia brať do úvahy pri plánovaní skupiny, v ktorej prevláda "mužský kontingent". Možno budete musieť darovať kaderníka a vytvoriť viac priestoru na budovanie hier. Môže byť potrebné znížiť počet bábik, ale zvýšiť počet áut. Dievčatá, ako ukázali fyziológovia, sa orientujú hlavne na „najbližší“ priestor (hranie s bábikami v úzkom hracom poli), takže by mali vytvárať podmienky, ktoré pomáhajú situačným, sústredeným herným scénám. Vidiecke deti hrajú viac scén so zahrnutím hračiek zobrazujúcich domáce zvieratá; mestské deti dávajú prednosť dopravným hračkám, zobrazujúc scény zo života mesta videné na uliciach atď. Interiér skupiny by mal byť vytvorený podľa veku a pohlavia detí. Ak sú v skupine deti, ktoré podľa veku alebo zdravotného stavu patria do rôznych vývojových mikro-periód, vybavenie skupiny by malo byť určené pre deti každej vekovej podskupiny. Ale všetky inovácie v používaní nábytku a vybavenia v mladých vekových skupinách musia dodržiavať „všeobecný“ princíp: byť v bezpečí a spoľahlivý. Rozmery pracovných plôch a ich častí musia byť v súlade so štátnymi normami vyvinutými pre malé deti a musia byť hygienické, environmentálne udržateľné. Prostredie, ktoré zohráva osobitnú úlohu pri rozvoji malého dieťaťa, by sa preto malo organizovať podľa úloh vzdelávania. Pri vytváraní priestorového prostredia zameraného na subjekt by sa mali brať do úvahy charakteristiky každej skupiny: vek, zloženie - počet chlapcov a dievčat, ich individuálne charakteristiky, najmä - mobilita, temperament, sklony, záujmy, rysy výchovy v rodine; iba v tomto prípade sa bude životné prostredie rozvíjať, tj vytvárať pocit pohodlia, radosti, pokoja a dostatočnosti dieťaťa. Dieťa bude mať pocit sebavedomia, príde k nemu veková zručnosť as ním určitá nezávislosť a iniciatíva. 1.2 Špecifikácia organizácie a koncepcie predmetného rozvojového prostredia pre malé deti Estetika dizajnu skupinových priestorov by mala poskytovať emocionálny komfort a estetickú výchovu detí. Tu je veľmi dôležité mať jeden štýl a vhodnosť dekorov miestnosti na svoj účel. Farba stien, harmónia farebného riešenia, osvetlenie, nábytok - všetko musí byť podriadené funkcii priestoru a musí zodpovedať potrebám jeho malých majiteľov. V súčasnosti sa v skupinách materských škôl objavujú čoraz viac dekoratívnych prvkov - obrazy, sošky, sušené alebo umelé kvety, krajkové záclony atď. Tieto dekorácie však často nemajú vzťah k deťom a ich život v materskej škole. Najlepšou výzdobou priestorov môžu byť tvorivé diela a remeslá samotných detí, výstavy autorských diel zamestnancov materskej školy, fotografie detí a ich rodičov, výstavy. dobré hračky atď. Najdôležitejšou podmienkou pre emocionálnu pohodu a náladu detí je správne osvetlenie. To by nemalo byť príliš svetlé, "umelé", a zároveň v miestnosti by mali byť celkom jasné a slnečné. Obzvlášť dôležité je dobré osvetlenie centrálnych bodov každej miestnosti, kde deti najčastejšie chodia na svoje podnikanie. Dostupnosť voľného miesta, "vzduch" v miestnosti je veľmi dôležitá. Prebytok nábytku, preťaženie s masívnymi hračkami nielen obmedzuje slobodu dieťaťa, ale tiež robí miestnosti stiesnené, "dusno" a neestetický. V športových zákrutách pre seba-fyzickú aktivitu sú: lopty, špendlíky, masážne loptičky, preskoky. V miestnosti na stravovanie, hry a aktivity je detský nábytok: stoly, stoličky, pohovky, lavičky, šmykľavky, kde si môžete oddýchnuť a vyliezť. Vnútorné vybavenie s nábytkom pre bábätká vo veku 2-3 rokov je možné realizovať s pomocou domácich a zahraničných výrobkov, ktoré poskytujú moderné firmy. Tabuľky, stoličky, postele pre rôzne rastové skupiny by mali byť vyrobené z ekologických materiálov. Pre bábätká na konci 1. a začiatku 2. ročníka odporúčame drevené stoličky (pre deti od 8 mesiacov do 1 roka 2 mesiace) s výškovo nastaviteľným sedadlom. Tabuľky - polovice oblúkov so zárezom v strede sú vhodné na súčasné kŕmenie dvoch (od 8 mesiacov do 1 roka 2 mesiace) alebo troch detí (1 rok 2 mesiace - 1 rok 6 mesiacov). Dva takéto stoly, posunuté o koncové strany stola, ktoré tvoria okrúhly tvar so zárezom v strede, sú vhodné pre súčasné jedlá 6-7 detí. Tie isté stoly môžu byť prepojené kľukatým spôsobom, ktorý je vhodný pre samostatnú činnosť detí (stavebná, didaktická a iné spoločenské hry). Za týmto účelom sú oblúky 2 tabuliek spojené zakrivenými plochami. Potrebujete dávkovací stôl na kolieskach. Čalúnený nábytok - kreslá, pohovky na odpočinok, potiahnuté mäkkými tkaninami rôznych odtieňov - vytvára chuť domova, pohodlia, ale je potrebné, aby bol kombinovaný so všetkými ostatnými kúskami nábytku v interiéri skupiny. V interiéri skupiny pre deti 2. a 3. ročníka života sú nevyhnutné podlahové skrine určené na rast malého dieťaťa. Detský hrací nábytok pre rast detí je určený pre skupiny raného veku, pretože deti vo veku 2-3 rokov strácajú epizódy vlastného života. Toto je graf mapovania. Herné zariadenie pomáha dieťaťu zvládnuť funkčné, čisto sociálne činy, ktoré odrážajú život človeka, ktorý umožňuje dieťaťu „zapadnúť“ do okolitej reality. Tak je socializácia dieťaťa už v ranom období jeho života. Je tiež dôležité, aby sortiment hracieho nábytku (príborník, príborník, pohovka, kreslá, mreže, posteľ, ako aj sada "kuchyne" atď.) Bol vyrobený ako súprava. Okrúhly tvar tvarovaných výrobkov nielenže odstraňuje nebezpečenstvo poranenia ostrými rohmi, ale je aj príjemné pre oko, pretože ukazuje mäkkosť a hladkosť línií. Ako psychológovia zistili, určitým spôsobom ovplyvňuje náladu, vizuálny zmyslový systém tela dieťaťa. Ostré línie spôsobujú odozvu u malých detí a neprispievajú k pocitu bezpečia a mieru. Táto situácia je účinná aj pre životné prostredie ako celok: nemala by byť vizuálne agresívna. Nábytok a vybavenie sú usporiadané tak, aby bol dostatok priestoru pre voľný pohyb detí. Vo farebnom prevedení interiéru skupiny sa musia dodržiavať určité pravidlá. Vybavenie a nábytok pre deti prvých rokov života sú vyrobené z ekologických materiálov, ktoré sa pri hygienickom spracovaní nepodrobia deformácii. Zvláštna zmienka by mala byť o dizajne okien. Systém skupinového dizajnu zahŕňal použitie lambrequins na oknách - "kučeravé" záclony rôznych strihov. Je potrebné poznamenať, že lambrequins, aby interiér skupiny viac "mäkké", v blízkosti domu, výrazne zdobí miestnosť. Môžu byť vykonané v hornej časti okna, ak je v miestnosti malé svetlo; môže byť posuvné, zavesené na polovici okna; môže byť vyrobený ako kompletná opona s flounces a rebounds; môžu byť kombinované s hrubými postrannými závesmi, ktoré sú potrebné na vykurovanie miestnosti alebo na ochranu detí pred horiacimi slnečnými lúčmi. Lambrequins môžu mať povrchovú úpravu vo forme tonálneho bei, jemnej čipky, farebných nití, atď. Môžu byť zdobené malými hračkami (vtáky, gule, figúrky, dekoratívne motýle atď.), Ktoré sú pripevnené buď k látke samotnej alebo dole na šnúrkach od stredu a okrajov. garniža. Hlavná vec je, že by mali byť skutočne na mieste a nemali by byť mnohí. Racionálne umiestnenie nábytku, estetická výzdoba priestorov prispieva k vytvoreniu domácej atmosféry, emocionálneho pohodlia, odráža starostlivosť o učiteľov o zachovanie pozitívneho vnímania seba samého každého dieťaťa. Životný priestor v skupine by mal deťom umožniť, aby sa zároveň mohli slobodne zapojiť do rôznych aktivít, bez vzájomného zasahovania. Uľahčuje to zónovanie spoločenskej miestnosti a spálne. Niektoré zóny môžu byť od seba oddelené priečkami s bunkami, výklenkami. V spoločenskej miestnosti môžu byť organizované zóny pre nasledovné formy činnosti: * Stravovanie a cvičenie (stoly so stoličkami); * vývoj pohybov; * hry na plot; * hry so stavebným materiálom; * hry s autami; * grafické činnosti; * hudobné lekcie; * čítanie a prezeranie ilustrácií; * hry s pieskom a vodou; * rekreácia (roh samoty); * roh prírody Je žiaduce, aby umiestnenie zón uľahčovalo hladký prechod z jednej činnosti do druhej. Napríklad zóna na hranie so stavebným materiálom môže koexistovať so zónou sprisahacích hier (teda dieťa, hrajúce si s hračkami na sprisahanie, môže si vziať blízke kocky a postaviť dom a cestu pre bábiky) sa skladuje na samostatnom mieste (v skrini alebo na otvorenej polici) priečinky s detskými kresbami, albumami so skupinou a rodinné fotografie , Učitelia ich z času na čas zvažujú so svojimi deťmi. Princíp zónovania neznamená, že predmetové prostredie zostáva nezmenené. Zóny sa môžu meniť, spájať, dopĺňať. Dynamické prostredie by malo povzbudiť deti, aby sa transformovali a skúmali nové. Rozvojové prostredie by malo na jednej strane poskytnúť dieťaťu pocit stálosti, stability, udržateľnosti a na druhej strane umožniť dospelým a deťom zmeniť situáciu v závislosti od meniacich sa potrieb a schopností detí a od nastavenia nových pedagogických úloh. Na tento účel by skupina mala mať ľahké materiály a špeciálne položky, ktoré vám umožňujú vytvárať nové zóny a rohy. Patria medzi ne obrazovky, lavice, mäkké moduly, veľké kusy látky atď. Napríklad prítomnosť v skupine veľkých modulov ľahkých materiálov umožňuje stavať domy, paláce, labyrinty, jaskyne v strede miestnosti, v ktorých môže každý hrať. Tieto moduly sa ľahko konvertujú na veľký spoločný stôl a hrajú so skupinou detí. Rozvíjajúce sa penové rohože sa môžu premeniť na lode, lode, ostrovy. Prvky každej zóny (hry, hračky) by sa mali pravidelne meniť. V každej zóne by sa mali včas objaviť nové veci, ktoré by stimulovali motorickú a kognitívnu aktivitu detí, rozvoj ich hernej činnosti. V každej zóne by nemalo byť veľa hračiek, ale mali by byť pravidelne aktualizované. Takže hračky pre príbehové hry by mali na jednej strane povzbudzovať deti, aby v tomto veku hrali tradičné scény; na druhej strane by sa medzi nimi mali objavovať nové, aby sa hra detí nezmenila na reprodukciu známok. Spolu s hračkami pre spikleneckú hru je potrebné poskytnúť deťom nedeformovaný materiál - prirodzené, chmurné, prvky starých dizajnérov pre použitie pri hraní rolí ako náhrady. Tieto položky by sa mali tiež nahradiť, aby sa stimuloval rozvoj predstavivosti detí. Zavedenie novátorských prvkov do známeho prostredia, zapojenie detí do jeho transformácie, prispieva k rozvoju detí slobody, iniciatívy a tvorivej predstavivosti. Hlavnou vecou je, že hračky a materiály zodpovedajú veku detí, sú primerané cieľom rozvoja a sú voľne dostupné. Pohodlné prostredie pre malé deti je také prostredie, ktoré je esteticky a funkčne udržiavané pre určitú vekovú skupinu detí, aby v ňom zostali. 2. Tvorba hernej činnosti malých detí v tematicky sa rozvíjajúcom prostredí predškolských vzdelávacích inštitúcií 2. 1. Charakteristiky herných aktivít detí predškolského veku Hračky a detská hra sú úzko prepojené. Hračka prispieva k vzniku určitého typu hry a samotná hra, ktorá sa vyvíja, vyžaduje všetky nové hračky. Hračka musí byť estetická a humanistická, bezpečná a šetrná k životnému prostrediu, musí zodpovedať vekovým vlastnostiam a rôznym typom hier. V ranom detstve sa hra stáva subjektívnym mapovaním, dieťa reprodukuje známe akcie a scény z vlastnej skúsenosti (kŕmenie, kúpanie, spanie, atď.). Materiálne prostredie materskej školy by malo vytvoriť podmienky pre plnú realizáciu takých aktivít, ktoré najviac prispievajú k rozvoju malých detí. Zároveň by materiály mali zodpovedať vekovej špecifickosti každého typu aktivity (príloha 1) a mali by byť vybrané podľa veku detí v špecifickej skupine predškolských zariadení (tabuľka 1). Tabuľka 1. Úloha hračiek vo vývoji malých detí Vek dieťaťa Vývoj hodnoty hračiek Názov hračiek a zostáv Významné vlastnosti a vlastnosti Narodenie do 1 roka Tvorba orientačnej činnosti, animačný komplex Prívesky Rattles Ringlets Aktívne centrum Aktívna podložka Postavy zvierat Do uší hračky Rôzne farby, tvary, veľkosti s rôznymi zvukovými efektmi a pohyby, stredne veľké PVC, vývoj pohybov, valčeky, stroje, kocky, guličky, guľôčky, palica, šnúrka, plast. Svety Bábiky, postavy ľudí a zvierat, predmety na hranie (detská postieľka, kočík, vaňa na bábiku), riady (kuchyňa, čaj), autá, bicykle PVC K rastu dieťaťa Porovnateľná s rukou dieťaťa S rôznymi zariadeniami K rastu dieťaťa Od 1 roka do 3 rokov rokovVývoj akcií s objektmi Pyramídy, hniezdiace bábiky, sudy Kostky-vložky (sudy, misky) Plastové, rôzne tvary, obrázky, farby kognitívny vývoj Hračky v obraze zvierat (súbory rýb, vtákov; home, wild) Detské lotto, domino (zvieratá, rastliny, objekty) Sociálny vývoj dieťaťaDoll, sada nábytku, riadu a iných potrieb pre domácnosťVývoj pohybovDopravné hračky, Značné súbory postavy ľudí, zvierat, Gule, bowling, hrádze, hojdacie, bicykleVeľká veľkosť, tvar, s hernými vlastnosťami Veľké a malé Rozvíjanie sluchových vnemov Hračky s hudobnými efektmi a vo forme hudobných nástrojov Vývoj pozitívnych emócií Hračky na hračky (klovacie sliepky, drevorubač, atď.) ) Ľudové hračky z dreva, sémantickým centrom kognitívnej činnosti je záujem o herný materiál a akcie s ním, vďaka čomu sa dieťa stáva nielen nezávislým, nezávislým, ale aj začína realizovať svoje schopnosti, získava dôveru v svoje schopnosti. Schopnosť opakovane pozorovať, nezávisle reprodukovať, opakovať je podmienkou výskumu v každom veku. Až 3-4 roky experimentovania je doslova zlúčené s objektívnymi činnosťami, identifikácia vlastností objektov je neoddeliteľne spojená s činom, v ktorom je dieťa v toku. Experimentovanie sa postupne zameriava, t. vedome zamerané na identifikáciu vlastností objektov. Čím je materiál poskytnutý dieťaťu plnší a rôznorodejší, tým viac môže byť experimentovanie experimentované. Hračky pre predmet a experimentovanie sa líšia. Hračky pre predmetovú činnosť (pyramídy, vložky, vnorené bábiky) by mali viesť dieťa k tomu, aby zvýraznilo konkrétnu významnú vlastnosť (napríklad tvar alebo veľkosť). Hračky pre experimenty odrážajú odlišnú povahu pohybu predmetov, ich zvuku, interakcie medzi sebou alebo s rôznymi látkami - vodou, vzduchom, pieskom atď. Dôležité vlastnosti všetkých hračiek tohto typu sú jasnosť a živý, zrejmý efekt javu, ktorý vyvoláva reprodukciu akcie a túžbu porozumieť. Činnosť dieťaťa s hračkou sa môže značne líšiť v stupni obtiažnosti. Napríklad vloženie (misky), tlačenie (tlačidlá), kombinovanie, valcovanie guličiek, rotujúce kolotoč atď. Hračky poháňané elektronovo-mechanickou metódou sú relevantné len pre prvú polovicu raného veku. Je dôležité zdôrazniť, že hračky, ktoré sú prevádzkované akýmkoľvek elektronicko-mechanickým spôsobom, nemajú potenciál pre deti vo veku od dvoch do troch rokov, pretože táto metóda určuje úroveň vlastných činností dieťaťa a jeho vedomosti o vzorcoch dostupných v tomto veku. Hračky tohto typu by mali vyžadovať, aby dieťa zobrazovalo svoju vlastnú činnosť a monitorovalo výsledok svojich činností. 2.2. Herné prostredie prvých vývojových skupín Materiály pre výskumné aktivity detí možno rozdeliť do dvoch skupín: pre predmetovú činnosť a pre experimentovanie detí. Pre predmetnú činnosť sú potrebné nasledovné hračky: Kompozitné hračky, pozostávajúce z niekoľkých častí rovnakého typu, ktoré sa líšia jedným znakom (pyramídy, vložky, rámčeky na formuláre atď.). ) (Obr. 1-2). Obrázok 1 Obrázok 2 Hračky, s ktorými sa dieťa rozvíja spojenie medzi svojím vlastným pohybom a pohybom objektu (Obr. 3). Invalidné vozíky priťahujú pozornosť dieťaťa k pohybom objektu, a tým rozvíjajú kognitívnu aktivitu. Obrázok 3 Tréningové hračky, v ktorých sa vykonávajú určité zručnosti (šnurovanie, zapínanie, blokovanie, navíjanie atď.). Jedná sa o všetky druhy šnurovania, vývoj koberčekov so zapínaním, zipsami, zapínaním a hračkárskymi nástrojmi (kladivá s kolíkmi, matice atď.) (Obr. 4-5). Obrázok 4 Obrázok 5 5. Zlepšené materiály: tkaniny s rôznymi textúrami, papierom, materiálmi prírodného pôvodu (minerály, ovocie, hlinka) (obrázok 6-7). Obrázok 6-7. Hračky na experimentovanie zahŕňajú nasledujúce skupiny: Dynamické hračky. Keď sa dieťa naučilo pohybovať sa v priestore viac-menej s istotou, dieťa aktívne skúma svet okolo seba. V tejto dobe sú pre neho dôležité nielen tvar, veľkosť a jas predmetov, ale aj ich schopnosť pohybu. Napriek tomu je tak zaujímavé dupať po ceste parku a tlačiť hračku zajac na kolesách pred vami, bije bubon s paličkami! A Julia, hojdacia kôň, klovanie sliepok ... Ak všetky tieto vtipné veci spôsobujú skutočný záujem o drobky, je čas ho oboznámiť s dynamickými hračkami. Všetky dynamické hračky možno rozdeliť do niekoľkých typov, napríklad podľa povahy pohybu: 1. Hračky na kolieskach. Táto skupina je zase rozdelená do dvoch podskupín: tzv. Predné a zadné nosníky. Mená hovoria samy za seba: predné tlačia deti pred seba a zadné ťahajú za reťazec za nimi. Na prednej strane je napríklad motýľ, ktorý potom ľahko odlomí krídla a potom zamrzne, keď sa dieťa zastaví; bubon s guľami zvnútra. Zadné nosníky sú stonožka, ktorá sa plazí, mierne sa krúti a otáča všetkými nohami; kačica, ktorá ide, brouzdali, a po nej sa kačica ponáhľa. Potenciál tohto typu hračky je vyčerpaný vo veku od 1,5 do 3 rokov. Navyše, čím mladšie dieťa, tým viac ho predný invalidný vozík ("push") hodí, pretože ovláda priestor pred ním. Pre začiatok, musí mačička naučiť riadiť vozíka na rovnakom mieste sa pohybuje. Ale ako starnú, ich vlastný motorický zážitok a sebapozorovanie dieťaťa sa postupne obohacujú a dieťa objaví zadný priestor. A to znamená, že bude schopný správne vnímať pohyb za sebou v súvislosti s jeho vlastným pohybom, naučiť sa držať vozík alebo auto pred pádom na zákrutách, vybrať si cestu, kde je menej dier a výtlkov. 2. Krútené hračky. Otočia sa okolo svojej osi a kontemplácia tohto procesu dieťa skutočne fascinuje. Manuálne topy. Sú veľmi rôznorodé. Tam sú veľké, pre dlane, a malé pre prsty. Veľké pradenie možno začať tým, že drží jeho tyč medzi dvoma dlaňami, a utieranie ruky v ruke, požiadajte ho o otočenie. Malé krútenie prstami. To si vyžaduje koordináciu a motorickú obratnosť, a preto prispieva k rozvoju týchto vlastností. Trojroční sa vyrovnávajú s veľkou špičkou, o štyri roky sa učia trochu, ale potom začína zábava! Koniec koncov, točiaci sa vrch sa môže otáčať hlavou hore, zatiaľ čo je to tak ako huba. A môžete ho rozpútať na vrchole a nechať spadnúť na podlahu - tak, aby rotácia pokračovala. A je tiež veľmi zaujímavé zorganizovať súťaž - spustiť niekoľko vrcholov súčasne: ktorých dlhšie to bude bežať? Mechanický vír. Chcel by som upriamiť pozornosť na jednoduchú Yuliu, v ktorej sa pri otáčaní ozve mierne hučanie vzduchu. Toto sa týka najjednoduchšej modifikácie tejto hračky, pri ktorej sa počas rotácie ozve mierne hučanie vzduchu. Yule na tenkej nohe umožňuje dieťaťu merať smer a silu tlaku tak, aby sa hračka odvíjala a nespadla. Mobil je závesná hračka , tak ľahké, že je nastavené v pohybe vzduchu. Deti milujú ranu na tento takmer beztiažový dizajn a obdivujú, ako hladko sa točí a potom sa točí. Hračky tohto typu môžu byť s dôverou označované ako "dlhé pečeň": rastú s dieťaťom od detstva do 9-10 rokov. Okrem toho sa jedná o prvé "hračky - rotátory" v živote dieťaťa. Objavujú sa nad kolískou v čase, keď sa pozorovanie stáva najaktívnejšou aktivitou pre dieťa a sú pre dieťa zaujímavé počas celého predškolského detstva. Navyše je to ako hračka, a nie ako kus nábytku. Najprv deti jednoducho sledujú rotáciu mobilu, potom zdvihnú prepojenie svojich rotácií s pohybom okolitého vzduchu a dokonca sa začnú hladko otáčať, napodobňujúc hračku. A potom nezávisle organizujú toky, meniace svoju intenzitu: vyfúknu, zabuchnú dvere alebo otvoria okno. Preto je veľmi dôležité, aby kruženie čísiel nenastalo mechanicky, ale prirodzene. 3. Swinging hračky sú všetky tie, ktoré, keď sa krútil, ísť z rovnováhy a vrátiť sa k nemu. Napríklad, roly-poly, ako malý húpací kôň, odmietnutý do krajného bodu, nezostáva v ňom, ale postupne, kymácející sa menej a menej široko, sa vracia do rovnovážnej polohy. Tam sú tiež vonkajšie hojdacie hračky - kôň, kohút, ťava, atď, sú uvedené do pohybu inak. Dieťa sa môže hýbať na takomto tele a silne tlačiť svoj pohyb. Takéto hračky sú relevantné pre deti od 1,5 do 7 rokov. Je to práve výkyv a zastavenie vo vlastnom pohybe tela, čo umožňuje jasnejšie cítiť harmóniu, rovnováhu medzi extrémami. Vták v lete. Postava labuťa, zavesená určitým spôsobom na tenké šnúry, sa vznáša vo vzduchu, ako skutočný živý vták. A to stojí za to len mierne ťahanie lopty, namontované na šnúrku zdola, labuť bude ľahko mávať krídlami, a pôjde "lietanie", robí mŕtvicu po klapke a jemne kymácející s celým telom. Postupne bude pohyb postupne ustupovať a vták sa bude "vznášať". 4. Hračky na valcovanie. Jazda na bicykli alebo aspoň zaoblené predmety, či už ide o loptičky, loptičky, žiarovky alebo banky, je obľúbenou aktivitou detí už mnoho rokov. Na tieto účely sú vynájdené špeciálne rovné a špirálové trate na valcovanie guličiek - stacionárne zostavených (kugelban) a skladacích - druh konštruktérov na jazdu. Tieto hračky budú pre dieťa zaujímavé aj niekoľko rokov, pretože nechávajú priestor na experimentovanie. Môžete napríklad spustiť niekoľko lôpt s vlakom alebo jeden po druhom, v určitom intervale a sledovať, či skočia súčasne z „podlahy“ do „podlahy“, bez ohľadu na to, či sa otáčajú rovnakou rýchlosťou, a či niektoré skoky z trate, potom prečo? 5. "Chôdza" hračky - tie, ktoré prenášajú charakteristika pohybu tohto druhu zvieraťa (goby, veverička na lyžiach, delfín na potápanie). Vo svojej konštrukcii sa používajú fyzikálne zákony kyvadla, posunutie ťažiska, atď. Stačí napríklad nastaviť goby na šikmú dosku a jemne ju otočiť a potom sa sama pohnúť smerom dole. Ale všetko závisí od sklonu, s ktorým sa dá doska postaviť. Veľký záujem o takéto hračky prichádza vo veku 1-3 rokov, kedy dieťa môže dať impulz hnutiu a cítiť sa ako jeho zdroj. Je dobré, ak je hračka dojemným obrazom zvieraťa, prebúdzajúcim citové pocity a túžbou starať sa o dieťa. 6. Čísla "lezenie" a "prevracanie". Takýmto spôsobom sa môže napríklad pohybovať na schodoch medvedí horolezec, klaun-akrobat. Dieťa sa pozerá na hračku akrobat, ktorá sa na schodoch valí, opierajúc sa o tyč buď svojimi rukoväťami alebo nohami, a znova a znova ho nechá ísť zhora nadol. Bežnou vlastnosťou dynamických hračiek je skutočnosť, že samotné dieťa, s vlastným úsilím, začína proces ich pohybu (točí vír, začína loptičky valiť alebo pumpovať bábiku). Pokračovanie hry je aktívne pozorovanie pohybu, jeho vývoj a údržba pomocou vlastného úsilia. V tomto prípade si dieťa určuje charakter a vlastnosti hnutia, v dôsledku čoho sa spravidla mení alebo sa aktívne opakuje - to závisí od veku a hravej predstavivosti dieťaťa. Dieťa môže veľmi dlho sledovať, ako sa vírivka otočí a zastaví a začne ho znova a znova. Napríklad pradenie, napríklad, spomaľuje jeho rotáciu, začína sa hojdať a padá, bowlingové loptičky sa valia po dráhe rýchlejšie a rýchlejšie a keď sa dostanú do spodného poschodia, zastavia sa a zamrznú. Takže musíte neustále udržiavať a rozvíjať pohyb: dieťa samo zaplavuje alebo skáče na koňa, nesie stonku pri lane. Alebo, rytmicky popíjanie jednej a druhej šnúry, pomáha horolezcovi vyliezť na vrchol a pohybovať sa nadol. Najdôležitejšou kvalitou vnímania detí je, že na rozdiel od dospelého sa dieťa identifikuje s pohybom a stáva sa akýmsi herným grafom. Pozorujúc rotáciu vrchu alebo víru, jedno a polročné dieťa hladí v súlade s jeho pohybom. V staršom veku dieťa hrá Juliu so svojím telom - točí sa okolo seba a spomaľuje, padá na svoju stranu. Dieťa reaguje rovnakým spôsobom, fyzicky (to nie je to isté!) K pohybom prevracajúcej akrobatu. Po prvé, neúnavne znižuje svoju postavu z rebríka a po chvíli sa snaží postaviť sa na ruky s podporou na stene a skočiť z tejto pozície na nohy. Pri hraní s kováčmi Bogorod sa deti intenzívne venujú striedaniu a rytmu rytmu. Až oveľa neskôr tieto deti v hre zopakujú - kované podkovy presne reprodukujú charakter a rytmus úderov. To isté sa dá povedať o postoji detí k jednoduchým hračkám - invalidným vozíkom: napríklad bitie krídel motýľa dáva dieťaťu obraz ľahkého lietania. Sondážne hračky - na štúdium zvukových vlastností - píšťalky, bicie, trojuholníky, xylofóny, klapky atď. Obrázok 8. Sondážne hračky. Súpravy na piesok a vodu - šálky, lopaty, mlyn alebo špeciálne strediská na hranie s pieskom a vodou. Obrázok (9-10) Hračky s prekvapením, pri ktorých určitý pohyb (stlačenie tlačidla, otočenie páky atď.) Spôsobí živý vnímaný efekt (počuť zvuk, vyskočí zajačik, otočí sa koleso). Táto skupina zahŕňa rôzne herné centrá. Je veľmi dôležité správne umiestniť materiály pre predmetovú hru a experimentovanie. Ich umiestnenie je určené dvoma faktormi. Prvým je bezpečnosť detí, potreba prítomnosti a / alebo dohľadu učiteľa. Druhým problémom je bezpečnosť materiálov. Distribúcia materiálov v zónach - dospelých a detí - učí deti, aby boli opatrní a rešpektovaní. Pri umiestňovaní je potrebné venovať pozornosť veku detí v skupine a ich individuálnym charakteristikám. Väčšina hračiek a materiálov by mala byť umiestnená v priamom prístupe pre deti. Patria medzi ne simulátorové hračky, triediče, bicykle, topy a vírivky, hračky, ktoré nie sú krehké, dynamické hračky a podobne. Pohodlné umiestnenie na policiach otvorených políc, ktoré v prípade potreby môžu byť zatvorené clonou alebo závesom. Všetko, čo vyžaduje starostlivé zaobchádzanie: hračky, zábava, hry, ktoré obsahujú malé časti atď. (napr. pyramídy, hniezdiace bábiky, hudobné hračky) - mali by byť uložené na policiach otvorených deťom na úrovni dospelých a vydané na použitie pri stole. Zásoba piesku a vody sa musí udržiavať oddelená a udržiavaná v čistote. Kognitívne činnosti sú možné aj s materiálom vizuálneho tvaru. Tento typ materiálu zahŕňa tzv. Vizuálne pomôcky, ktoré odrážajú predmety, prírodné alebo spoločenské objekty a udalosti. Jedná sa o rôzne súbory kariet a obrázkov s rôznymi obrázkami: samostatné obrázky predmetov a predmetov, série a súbory obrázkov atď. Tieto príručky sú špeciálne určené pre deti a ich cieľom je rozšíriť predstavy dieťaťa o realite, rozvíjať obrazové myslenie a formovať intelektuálne operácie (klasifikácie, serializácia, porovnanie, stanovenie časových sekvencií, priestorové vzťahy atď.). Tradične sú tieto materiály klasifikované ako didaktické. Tento výraz však zdôrazňuje ich orientáciu na učenie, ktorá ich stavia do protikladu s hernými aktivitami. Kognitívne aktivity s vizuálnym materiálom sú teda pevne spojené s tréningami. V skutočnosti kognitívne akcie s vizuálnym materiálom, prezeraním obrázkov a hraním s nimi môžu byť slobodnou a nezávislou aktivitou. Okrem toho sa tieto materiály môžu stať podkladom pre hru, písanie príbehov, maľieb a iných typov nezávislých aktivít detí. Hra sprisahania je hlavnou a vedúcou aktivitou preschoolera. Ale jeho začiatok sa vzťahuje na skorý vek, takže musia existovať hračky a materiály pre skutočnú hru v materskej skupine. Detská bezplatná hra môže byť veľmi rôznorodá, ale zároveň ju možno rozdeliť do troch typov: hranie rolí, režijné hry a dramatizácia hier. Pre každý typ hry potrebujú určité hračky a materiály. Hračky pre hry na hranie rolí. V hre na hranie rolí sa dieťa učí významu ľudského života a vzťahu medzi ľuďmi. Hlavná vec v tejto hre je prijať a udržať úlohu. Pre efektívnejšie prijatie a zachovanie úlohy, t. Na to, aby sa dieťa naozaj cítilo inak, existuje špeciálny herný materiál - výstroj na hranie rolí, ktorá robí túto úlohu viac vizuálnou. Tento materiál možno rozdeliť do troch skupín. 1. Vesmírne markery sú objekty označujúce konkrétne miesto pôsobenia. Vesmírne markery sa obyčajne rodia zo špecifickej situácie s použitím šrotových materiálov alebo sú súčasťou vybavenia herní v materských školách. Napríklad počítadlo skladu, kuchynský sporák, obrazovka s informáciou o ordinácii lekára atď. pomáhať deťom vytvárať imaginárny priestor. S pomocou lavičiek, svetlých modulárnych stolov, obrazoviek, môžete vytvoriť loď, alebo čarovný les alebo nemocnici. Je veľmi jednoduché a efektívne používať kúsky látky, ktoré sa môžu stať morom, strechou alebo mýtinou atď. Takýto materiál musí byť k dispozícii deťom a opatrovateľom. 2. Role atribúty sú špecifické položky, ktoré označujú úlohu hry, ktorú si dieťa kladie na seba, aby sa transformovalo a reinkarnovalo. Napríklad červená čiapka, biele šaty, bandáž lekára s červeným krížom, všetky druhy obojkov, čiapky, polomasky, prvky kostýmov zvierat. Jedná sa o veľmi dôležitý typ hracích materiálov, ktoré slúžia hlavnému typu aktivity predškolákov. V tejto súvislosti je potrebné identifikovať základné požiadavky na tieto materiály z hľadiska ich funkcie v hre na hrdinov. Atribúty úlohy sú navrhnuté tak, aby pomohli dieťaťu cítiť sa inak, zaujali nové postavenie. Z toho vyplýva, že atribúty úlohy, ako špecifické objekty, by nemali preťažovať pozornosť dieťaťa, nemali by pokrývať jeho tvár ani postavu. Sú potrebné, aby ostatným neukázali svoj nový vzhľad, aby niekoho zasiahli alebo prekvapili svojím kostýmom, ale aby sa cítili inak a udržali si ten pocit. Ich úlohou je stať sa podmienenými, ale všeobecne akceptovanými znakmi úlohy. V súlade s tým, stručnosť, dohovor alebo "signality" - najdôležitejšie požiadavky na vonkajšie atribúty role. 3. Predmety činností, ktorými dieťa vykonáva svoju činnosť, sú veci, s ktorými dieťa priamo pôsobí, pričom stelesňuje jeho úlohu v činnosti (striekačka na hračky alebo fonendoskop, zbraň, volant z auta, platňa na hračky, riad atď.). Sú nevyhnutné pre realizáciu a realizáciu úlohy, pretože úloha sa vykonáva len v akcii. Povaha herných akcií, ich kolaps alebo rozmiestnenie závisí vo veľkej miere od hračky - od stupňa jej zložitosti a realizmu. Objekty pre hranie rolí by nemali byť platné kópie reálnych objektov. Nemali by preťažovať celú pozornosť dieťaťa, ale mali by zostať symbolom objektov pri zachovaní ich servisnej funkcie. Akcie s nimi by mali zostať hravé, i. podmienené. Zároveň to nie sú žiadne subjektívne symboly, ale objektívne, akceptované v kultúre zobrazovania nástrojov nástrojov, za ktorými je dieťa vždy pochopiteľné. Takéto hračky by mali viesť dieťa k tým činnostiam, ktoré sú charakteristické pre konkrétnu úlohu, a pomáhajú udržať obraz postavy hrajúcej úlohu. Bežný model železa, pištole alebo mixéra je omnoho vhodnejší na hranie rolí ako skutočné kópie týchto predmetov, ktoré sa čoraz viac ponúkajú našim deťom. Najdôležitejším predmetom pre príbehové hry je obrazová hračka. Samotný názov tohto typu hračky znamená prítomnosť určitého obrazu živej bytosti. Obrazové hračky zahŕňajú bábiky, postavy zvierat a rozprávkové postavičky pre deti. Obrazová hračka je hlavnou postavou detských sprisahacích hier - hranie rolí, režijné hry a dramatizačné hry. Takáto hračka nie je len atribútom hry, ale aj komunikačným partnerom. Dieťa hovorí s bábikou a pre bábiku, pýta sa a je za ňu zodpovedná, prenáša svoje skúsenosti a skúsenosti do tejto komunikácie. Imaginatívne hračky pomáhajú vyjadrovať vnútorný svet dieťaťa a zároveň ho zavádzajú do sféry ľudských vzťahov, významov a myšlienok. Každá hračka nesie odtlačok času a kultúry, je akýmsi dirigentom pre dieťa v spoločnosti. Prostredníctvom obrazovej hračky dieťa vníma spoločenské a každodenné myšlienky, spoločenský a rodinný život, etické a estetické normy. Preto by mal byť výber obrazových hračiek obzvlášť opatrný vzhľadom na ich charakter a obraz. Takáto hračka sa stáva predmetom identifikácie pre dieťa: nevedome preberá výraz tváre, postoj a charakter bábkového charakteru. Hračka tak môže stanoviť určité hodnotové orientácie, etické a estetické reprezentácie. Dehumanizácia obrazu hračky, podčiarknutie zvieraťa alebo mechanický princíp v človeku, dôraz na rôzne deformity, prehnaný výraz zla na tvári, skreslenie proporcií a ľudské telo sú neprijateľné, pretože odporujú úlohám vzdelávania a osobného rozvoja. Aby sa obrazová hračka stala predmetom hry, aby si uvedomila svoj bohatý vývojový potenciál, musí mať určité kvality. Po prvé, táto hračka by vám mala umožniť investovať do vášho vnútorného sveta. Iba otvorenosť obrazu, t.j. schopnosť prevziať rôzne skúsenosti a emócie, schopnosť vykonávať rôzne akcie v rukách dieťaťa, môže urobiť hračku prostriedkom duševného rozvoja. Dôležitá kvalita obrazovej hračky (v prvom rade to platí pre bábiky) je harmonická, holistická kombinácia konvenčnosti a realizmu obrazu a charakteru. Realizmus a rozpoznávanie obrazu sa stáva usmernením, ktoré vedie hry a dej, určuje význam akcií, ale neobmedzuje ich a neznižuje ich na manipuláciu. Konvencia obrazu otvára možnosti rôznych herných akcií a udalostí v rámci tohto sprisahania. Je potrebné sa zaoberať otázkou technického vybavenia moderných hračiek. Figuratívne hračky obsahujúce mechanizmy, ktoré im poskytujú nezávislé pohyby (chodiace bábiky, rozprávanie a spievanie zvierat, atď.), Sa často stávajú predmetmi pre manipuláciu a experimentovanie, pričom dieťa odtrháva od hernej činnosti - vytvára imaginárnu podmienenú situáciu. Prítomnosť vstavaného mechanizmu hračky ukladá dieťaťu určitý spôsob pôsobenia a uzatvára možnosť skutočnej hry, čo znamená zablokovanie iniciatívy dieťaťa. Otvorenosť hračiek v obraze a akcii je preto najdôležitejšou požiadavkou na obrazovú hračku. Je lepšie zvoliť si detskú hru bábik s výzorom dieťaťa a nie dospelého alebo tínedžera. Takéto bábiky pomôžu dieťaťu rozmnožovať sa, a preto si uvedomujú udalosti svojho života. Môžu plniť úlohy detí v rodine, cestujúcich, pacientov, žiakov; hra, cestovanie, hracie žarty atď. Je však dôležité, aby bol súbor bábik rôznorodý. Hľadáte bábiky rôzneho veku a pohlavia, rôzneho charakteru, v rôznych šatách atď. Pre režisérovu hru sú potrebné dve alebo tri sady malých bábik (8–15 cm vysoká), vrátane mužských, ženských a detských snímok. Nuž, ak tvoria rodinu. Musia byť dostatočne stabilné, primerané a nie príliš podrobné, aby malo dieťa viac príležitostí na fantáziu. Domy pre bábiky a iné budovy hračiek sú dôležitým atribútom režisérovej hry. Tieto hračky vykonávajú dve hlavné funkcie: * nastaviť dej hry a ovplyvniť jej obsah; * organizovať herný priestor. Napriek zjavnej jedinečnosti je tento typ hračiek dosť rôznorodý. Podľa charakteru pozemkov možno rozdeliť do domácnosti a magické. V prvom prípade ide o detské budovy určené na bývanie (domy pre bábiky) a odborné činnosti (obchody, kaderníctvo, pošta, polícia, atď.). Tieto hračky orientujú dieťa na hru s určitým sprisahaním. Kúzelné domy zahŕňajú paláce, hrady, rozprávkové chaty, rôzne domy pre víly, škriatkov a fantastické budovy pre nereálne tvory (napríklad mimozemšťania). Tieto hračky nasmerujú detskú hru na cestu mágie, rozprávok, fantázií. Majú tiež rôzny stupeň otvorenosti voči vlastnej činnosti dieťaťa. Paláce, hrady a mnohé rozprávkové chaty nasmerujú dieťa do rozprávkového príbehu alebo dobrodružného príbehu, ale ponechajú priestor pre vývoj herného príbehu. V obchode však nie je nutné kupovať dom pre bábiky. Dom z domu (z krabice na topánky alebo plastový box) zvyčajne spôsobuje väčšiu emocionálnu odozvu u detí ako kúpenú. Tým, že robí niečo spoločne s dospelým, dieťa vytvára: on sám premýšľa, čo potrebuje, a bez toho, čo môže človek urobiť, a vytvára to, čo vymyslel. Okrem toho môžete zmeniť celú situáciu v procese hrania a vyrastania. Vďaka tomuto dizajnu a realizácii konceptu sa budú rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, myslenie a predstavivosť, jemné motorické zručnosti. Pre život bábiky potrebujete nábytok: detské postieľky podľa počtu bábik (vrátane detskej kolísky), stola, stoličiek, pohovky, šatníka, vane atď. To všetko by malo zodpovedať veľkosti vybraných kukiel. Potrebné sú aj riady: taniere, šálky, lyžice, hrnce a panvice. Všetko musí zodpovedať veľkosti dostupných bábik. Mimoriadny význam pre režijné hry majú doprava a krajina. Bábiky sa môžu navzájom navštevovať a cestovať do „vzdialených krajín“, pričom na ceste premýšľajú o kráse prírody. Pre "cestovanie", musíte vyzdvihnúť písací stroj vhodný vo veľkosti a sprisahania: to bude stroj buď pre jednu kuklu alebo pre celú rodinu. Pre detské vozidlá sú dôležité jednoduchosť a neúplnosť. Potrebujeme dve alebo tri jednoduché autá s telom alebo s priestorom pre znaky. Dôležitým detailom je kabína, kde by mohol byť vodič hračky umiestnený tak, aby mohol vstúpiť a odísť - skrátka, aby bol aktívnym hráčom v hre. Malé zbierkové kópie módnych áut sú v hre nefunkčné. Je lepšie mať autobus, vlak, lietadlo alebo loď. Tieto druhy dopravy určujú smer a umožňujú meniť graf a obsah hry. Môžete si vytvoriť krajinu sami pomocou obyčajného materiálu: šrot látky (jazerá a lúky), vetvičky s listami alebo ihlami (stromy), kamienky (skaly), palice alebo stuhy (cesty a chodníky). Krajiny možno tiež kúpiť: predávajú sa ako samostatné sady stromov a kríkov, celé dediny alebo mestá. Často sa nazývajú - "Set pre režisérovu hru" - a zahŕňajú nielen doma, ale aj malých mužov. Okrem toho sa predávajú so sadami dizajnérov a iných hier. Zaujímavá krajina sa často nachádza v nečakanej hračke, napr. spoločenská hra, Všetky hračky, terénne mapy atď. - toto všetko môže byť úspešne použité pre rôzne režijné hry. To prispieva k rozvoju detskej predstavivosti a tvorivosti. Okrem toho je to v teréne plánovanie situácie v hre: po tom všetkom sa pozeráme na takú krajinu zhora. Je veľmi dôležité, aby si dieťa počas tvorby hernej krajiny mohlo zmeniť svoj pohľad: ísť dole na úroveň kukly, pozrieť sa na pohľad z lesa, z hory. To všetko prispieva k rozvoju vizuálne-obrazového myslenia, rozširuje názory dieťaťa, obohacuje jeho výhľad. Mimoriadny význam pre hru ako neoddeliteľnú súčasť bábkového hospodárstva majú objekty - poslanci. Môžu vykonávať rôzne funkcie v akejkoľvek hre. Napríklad, ak chcete hrať v obchode, je lepšie používať ako šišky, gaštany, listy, detaily dizajnérov atď. Zábaly (kúsky papiera, listy) môžu byť peniaze. Takáto akcia "pre zábavu", "ako by" rozvíja predstavivosť detí. Konvencia je priamou cestou k abstrakcii, t. rozptyľovať, myslieť. Pre dramatizáciu hry sa spravidla používajú rovnaké hračky ako v hre režiséra a hry na hrdinov (obr.11). Je však potrebné mať nejaké špeciálne príslušenstvo, napríklad kachle pre rozprávku "husi labute", nos a čiapku pre Pinocchio alebo nejaký špeciálny druh oblečenia. S týmto dieťaťom môžete pomáhať, používať materiály po ruke alebo robiť rýchla ruka čo je potrebné, od škvŕn látky, papiera, plastelíny alebo od dočasného používania niečoho z domácnosti. Obrázok 11 Okrem hračiek pre kognitívne a herné aktivity by skupina mala mať aj materiály pre iné formy činnosti detí: pre zrakovú aktivitu, fyzickú aktivitu, pre rozvoj reči atď. Takže objektívna aktivita v tomto veku vedie, pretože zabezpečuje rozvoj všetkých ostatných aspektov života dieťaťa: pozornosť, pamäť reči, vizuálne efektívne a vizuálne-obrazové myslenie. Pre takéto činnosti potrebujú hračky, ktoré prispievajú k kognitívnemu vývoju dieťaťa. Cieľová činnosť, v ktorej sa mentálny a technický vývoj dieťaťa vyskytuje už v ranom veku, má niekoľko smerov vývoja, medzi ktoré patria: formovanie nástrojov; rozvoj vizuálne efektívneho myslenia; rozvoj kognitívnej aktivity; formovanie zamerania činností dieťaťa. Každá z týchto oblastí zahŕňa špeciálne hracie materiály a špeciálne vlastnosti hračiek. Pedagogickou hodnotou takýchto hračiek je, že slúžia ako hlavný didaktický materiál pre emocionálny, kognitívny, verbálny, zmyslový, umelecký a estetický vývoj malých detí. ZÁVER Potreba skupín pre malé deti nestratila svoj význam. Oživenie raných rozvojových skupín sa uskutočňuje na základe najlepších tradícií minulosti a moderných koncepcií. Dnes je to „otvorený systém“ interakcie medzi učiteľmi a rodinou bez „organizovaných“ metód práce a materská škola nie je len miestom pre deti, ale centrom pre rodinné a verejné vzdelávanie a kultúru. Pri organizovaní predmetu - rozvíjajúceho sa prostredia pre rané rozvojové skupiny je potrebné dodržiavať nasledujúce zásady: 1. Princíp zabezpečenia zdravého životného štýlu a fyzického rozvoja. 2. Princíp zabezpečenia výchovy a rozvoja dieťaťa v podmienkach detskej komunity. 3. Princíp zabezpečenia pedagogického procesu v podmienkach verejného vzdelávania. 4. Princíp spoľahlivosti a bezpečnosti. 5. Zásada hygienickej zhody. 6. Princíp ergonomického súladu. 7. Princíp variability (pohodlie a pohodlie pri používaní). 8. Princíp headsetu (vychystávanie). 9. Zásada racionality. 10. Zásada skladovania. 11. Princíp "spoločného" a "jednotného" pri výbere a použití. 12. Princíp dodržiavania veku a pohlavia. Zmenila sa kvalita života a výchova detí v podmienkach materskej a materskej školy, zvýšil sa obraz detskej vzdelávacej inštitúcie ako rozvíjajúceho sa, progresívneho, moderného systému potrebného pre deti prvých rokov života. Subjektovo-rozvojové prostredie v raných vývojových skupinách by malo rozvíjať hernú aktivitu detí a spĺňať tieto charakteristiky: - Subjektovo-rozvojové prostredie v mladých vekových skupinách je organizované pre deti, preto by všetky okolité objekty mali byť primerané ich výške, ruke a fyziologickým schopnostiam. - v skupinách detí od 2 do 3 rokov sa postupne menia životné prostredie. Hoci je táto téma hlavnou činnosťou, práve v ranom veku sa hra na hranie rolí rodí. V tomto veku by všetky hračky mali mať strednú veľkosť, čo by umožnilo rozmanitejšie využitie priestoru okolo dieťaťa, čím by sa vytvorili podrobnejšie a informatívne grafy. - rozširujú sa podmienky, je potrebné zabezpečiť: * miesto pre hry s didaktickými hračkami; * miesto na hranie s motormi, stavebnými materiálmi (zvyčajne pre chlapčenské hry); * 2/3 hrací priestor pre hry s bábikami a príbehovými hračkami (častejšie pre dievčenské hry). Tak, zručne organizované herné prostredie, takmer odstraňuje konflikt v komunikácii detí navzájom, úzkostný syndróm v neprítomnosti blízkych dospelých. Deti pokojne vstupujú do skupiny vrstovníkov, prejavujú si vzájomné sympatie. Majú záujem o materskú školu, túžbu byť v detskej komunite. Aktívna pozícia dieťaťa a radosť z učenia sú ukazovateľmi správneho smerovania v práci dospelých. Je žiaduce, aby hracie prostredie pre dieťa bolo dostatočne informatívne v každom štádiu detstva a aktivita učiteľa obohatiť herné prostredie sa uskutočnila v prítomnosti detí, ktoré komentovali dospelí, čo by ich pritiahlo k realizovateľnej účasti. A nakoniec, možno najdôležitejšia vec. Herné prostredie by nemalo byť samoúčelné, vytvorené výlučne pre krásu, bez zohľadnenia aktivít detí. Je to otvorený, živý systém, neustále sa meniaci v procese pestovania detí, obohatený o novosť. Inými slovami, hracie prostredie okolo detí sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja, nielen obohacuje, ale aj obohacuje. Učiteľ musí učiť deti žiť s maximálnym komfortom v objektovo-priestorovom vývojovom prostredí, ktoré je pre nich organizované. ZOZNAM LITERATÚRY 1. Anikeeva, N.P. Výchova hry [Text] / N. P. Anikeeva. M .: Education, 1987. -143 s. 2. Anokhina, T. Ako usporiadať moderné objektovo-rozvojové prostredie [Text] / T. Anokhina // Predškolské vzdelávanie. - 1999. - №5. - P.32 - 34. 3. Bozovic, L.I. Osobnosť a jej formácia v detstve [Text] / L.I. Bozhovich. - M .: Osvietenie, 1968. - 464 s. 4. Veľká encyklopédia [Text] / Pod. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: Enlightenment, 1982. - 712 str. 5. Chov malých detí v rodine a materskej škole. Zbierka článkov a dokumentov [Text] / Red. T. I. Overchuk. - S-Pb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003. -314 str. 6. Grinyavichienė, N.T. Prostredie hernej hry ako podmienka pre rozvoj hrania hier predškolských detí [Text]: autor. Dis. ... Cand. ped. Sciences / N.T. Grinyavichene. - Kyjev: [b. a.], 1989. - 21 s. 7. Zheleznova, S.V. K otázke organizácie rozvojového prostredia v predškolských zariadeniach / Doshk. obrazovo. stanovené. № 122 "Sun" Togliatti [Text] / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Uljanovsk, 2001. - 72 s. 8. Hračky pre vývoj malých detí: Metodická súprava pre vyučovanie a hry s malými deťmi / Doronova T. N., Doronov S. G. - M: Deti 21. storočia, 2005. - 62 s. 9. Kroha: Príručka o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí do troch rokov: Učebnica -method. pre DOSK. obrazovo. inštitúcií a rodín. vzdelávanie [Text] / G. G. Grigorieva a kol. - Moskva: Osvietenie, 2003. - 253 s. 10. Nesterenko, O.I. Stručný návrh encyklopédia [Text] / O.N.Nesterenko. M: Mol. Strážca, 1994. - 315 s: Il. 11. Novoselova, S. Vývojové predmetové prostredie [Text]: Usmernenia pre návrh variabilného dizajnu - projekty rozvojového životného prostredia v materských školách a učebných komplexoch / S. Novoselova. - M .: Vzdelanie, 2001. - 89 s. 12. Organizácia života a kultúry výchovy detí v mladých vekových skupinách: praktické využitie. manuál [Text] / L.N. Pavlova. 2. vydanie. - M.: Ayress Press, 2007. -119 str. 13. Pavlova, L.N. V ranom detstve: rozvojové prostredie a vzdelávanie. Metodická príručka pre učiteľov mladých vekových skupín. Séria: Inštruktívna a metodická podpora vzdelávacieho obsahu v Moskve [Text] / Red. Editor Kurneshova L.E. - M .: Centrum "Školská kniha", 2004. - 109 s. 14. Panteleev, G.N. Výzdoba priestorov predškolských zariadení: Príručka pre pedagóga a vedúceho záhrady [Text] / GN Panteleev. - M.: Education, 1982. - 274 s. 15. Pedagogika [Text]: učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií / [V.Voronov et al.]; Upravil P. I. Pidkasistogo. - 3. vydanie, doplnené a revidované. - Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000 - 638 s. 16. Pedagogická encyklopédia [Text]. M., 1965. -S.158-159. 17. Pershina, L.A. Vývojová psychológia [Text]: učebnica pre univerzity. - 2. ed / L.A. Pershina. - M: akademický projekt; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Petrovsky, V.A. Budovanie rozvojového prostredia v predškolskej inštitúcii [Text] / V.А. Petrovsky, L.M. Klarina, L.А. Smivina, L.P. Strelková. - M.: Education, 1993 19. Pechora, KL Malé deti v predškolských zariadeniach: Kniha. pre učiteľa Záhrada [Text] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Osvietenstvo, 1986. - 144 str. : il. 20. Rodionova, OR Pedagogické podmienky organizácie rozvojového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení: autor. Dis. cand. ped. Vedy [Text] / O.R. Rodionova. - M., 2000. - 18 s. 21. Poradenstvo pre detské hry v predškolskom zariadení [Text]: Z praxe. / Pod. Ed. Vasilyeva. - M .: Osvietenie, 1986. - 112 s. 22. Ryzhova, N.A. Vývojové prostredie predškolských inštitúcií [Text] / N.A. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2004. -174 str. DODATOK 1 Druhy aktivít Obsah predmetu vývoja, herné prostredie1. Aktivity špecifické pre predmet: · hračky v tvare príbehu · kútik pre bábiky · hracie vybavenie pre hry na hranie bábkového rohu: obývacia izba (na hranie hier, hranie s bábikami): stôl, stoličky, príborník, čalúnený nábytok, môžete použiť stredne veľké moduly deti. Atribúty na vytvorenie interiéru: kompletný súbor jedál a čaju, primeraný veľkosti bábik, plastových váz, telefónu, hodín, obrazov s postavami z rozprávok, (1-2) vo výške detí, stojacej lampy, fotoalbumov atď. Bábiky: napodobňujú dieťa vo veku 2-3 rokov (40-50 cm), s pohyblivými časťami tela, zobrazujúcimi chlapcov a dievčatá, rozpoznateľné podľa ich oblečenia a účesu; napodobňovanie bábätka (nahého); didaktická bábika s kompletnou sadou vrchného oblečenia a ľanu. Zvieratá a ich mláďatá, vyrobené v realistickom obraze rôznych materiálov, môžu byť pod dieťaťom napodobňované mäkké plnené mladé zvieratá (na sebe šaty, klobúk atď.). Vozíky pre bábiky. Obývacia izba môže byť kombinovaná alebo umiestnená vedľa rohu "Ryazhenya" (pre obliekanie pre seba) - používa sa stojan, šaty sú na ramienka, môžete mať kufor namaľovaný v ľudovom štýle, zrkadlo (na výšku alebo polovicu dieťaťa). Doplnky rozprávkových postáv, klobúkov, prvkov profesionálneho oblečenia, kresieb a hracích šablón na stuhách, vzorové vzory na ráfikoch, vzorované farebné obojky, rôzne sukne, šaty, zástery, blúzky, náhrdelníky z rôznych materiálov (ale nie nebezpečné pre život a zdravie dieťaťa) , stuhy, šály atď. Tento kútik by sa mal vyplniť počas celého roka, dopĺňať a aktualizovať. S kútikom "Ryazhenya" je rozumné zariadiť kaderníctvo (salón krásy). Kaderník (na hranie akcií, hranie s bábikami): zrkadlo so zrkadlom, hrebene, kefy (vyrobené z lepenky, preglejky, linolea), súpravy hračiek pre kaderníkov. Spálňa (pre hranie akcií, hranie s bábikami): detské postieľky rôznych veľkostí (3-4) s posteľnou bielizňou podľa veľkosti postele (matrac, plachta, deka, prikrývka, vankúš, obliečka na vankúš, obliečka - 3-4 súpravy), hojdacie kreslo s posteľná bielizeň pre ňu. Detské bábiky v obálkach. Šatník s posteľnými súpravami, plienky pre bábiky, bábätká, oblečenie pre bábiky chlapcov, dievčatá, zimné a letné odevy. Kuchyňa (na hranie hier, hranie s bábikami): kuchynský stôl, stoličky, batéria, sporák, polica alebo skriňa, chladnička, kuchynský set, domáce kuchynské potreby: skutočná malá panvica, naberačka atď. Ovocie APLIKÁCIA BREAKTHROUGH 1 Kúpeľňa (na hranie akcií, hranie s bábikami): vaňa so sprchovacím kútom alebo vaňou na kúpacie bábiky, umývadlo, vedro, lyžička, uterák, náhrada mydla (drevená kocka, tehla), prebaľovací pult, plienky, laná žiadne rybárske vlasce) na oblečenie, špendlíky na prádlo, šľahače, kefy, lopatky na čistenie hračkový vysávač atď. Žehliaca doska, žehliace potreby. Obchod: váhy; nádoby, malé fľaše z plastu, kartón, dosky so súpravami výrobkov, zelenina, ovocie na jedlá: polievka, boršč, kaša, kompót; Súpravy zeleniny, ovocia; dummies - výrobky (buchty, koláče): kabelky, koše z rôznych materiálov (plast, prútie, látky, byt vyrobený z lepenky, plátna, atď.) Polyklinika: lekárska bábika (zdravotná sestra) v profesionálnom oblečení so symbolom (liek - červená kríž), phonendoscope, teplomer, môžete tematicky nastaviť. Garáž: rôzne stroje, sada náradia: kľúč, kladivo, skrutkovače, čerpadlo, hadica.2. Informatívne a mapovacie aktivity Predmetový dizajn (je to dôležité racionálne usporiadanie materiálu). Ľahko modulárny materiál - mäkké objemové geometrické tvary (moduly) rôznych farieb a veľkostí. Podlahový konštruktér (veľký stavebný materiál). Pre neho na hranie: veľké dopravné hračky - nákladné autá, autá, autobusy, parné lokomotívy, elektrické lokomotívy, lietadlá, parníky, lode, atď. predmetové figúrky - súpravy divých a domácich zvierat a ich mláďat, vtákov (zoologická záhrada, hydinársky dvor), rýb, hračkárskeho hmyzu, ľudí, rozprávkových postáv atď. Stolný dizajnér (malý stavebný materiál, LEGO). Pre neho pre hranie: malé dopravné hračky a predmety. Malé deti pre samostatné hry by mali dať geometrické tvary spolu s materiálmi na hranie v krabici, napríklad: v krabici - 2 tehly, 3 kocky, 1 hranol atď. a potom grafy, napríklad súbory divokých, domácich zvierat, t.j. vytvárať herné situácie. Stred vody a piesku sa nachádza v blízkosti rohu prírody: vedrá, lopaty, lopaty, hrable, rôzne formy; ryby, korytnačky, delfíny, žaby - malé a stredné (nafukovacie, plastové, gumené, jednoduché, strojček). Pre experimentovanie: siete, formy (mrazenie), rôzne nádoby (liatie, liatie), lode, kamienky (ťažké - potápanie, svetlo - nepotopenie) atď. POKROKOVÉ APLIKÁCIE 1 Na chodbách alebo sálach, ktoré sú pred skupinou, môžete zariadiť prírodný kútik Miesto prírody: maľby - krajiny podľa sezóny; kvety s charakteristickým výberom listov, stoniek, kvetov; listnatý, s hustým listovým povrchom, kvitnúcim (ficus, begónia, balzam (Spark)), fuchsiou, pelargóniou, ibištekom) Knižný kútik: 3-4 kópie rovnakého obsahu (podľa programu, obľúbený) v hrubom kryte, k nim obsah hračky na hranie, napríklad: čítame o medveďovi, dáme hračku na knihu - medveďa; ilustrácie (laminované); obrázky. V skupine je žiaduce mať fotoalbumy s emocionálne expresívnymi fotografiami. Vedľa knižného kútika, racionálne umiestňovanie divadla: hračkárske divadlo, stolné divadlo, lietadlové divadlo, bi-ba-bo, flannegrafové divadlo, prstové divadlo, špendlíkové divadlo, palička, rukavičné divadlo, hračkárske divadlo , hudobné hračky (vyjadrené - hudobná kniha, kladivo, vrch, hrkálka, škatuľa; nehovorené domáce hračky - lietadlo balalajka, klavír atď.); Ľudové hračky; hudobné nástroje: metalofón, tamburíny, bubon, zvončeky. Procedurálna hra: rozvoj symbolickej funkcie myslenia, náhradníci, nedeformovaný materiál: kocky, boxy, farebné kryty, bubliny, poháre s vekom (nie sklo) rôznych veľkostí, tvarov; lepenka, prúžky olejovej vaty rôznych dĺžok, šírky.4. Senzorický vývoj: zabezpečenie zhromažďovania myšlienok o tvare, veľkosti, farbe, samoobslužných zručnostiach Vzdelávacie hračky, ktoré tvoria inteligenciu a jemné motorické zručnosti: Segen box, vložky valcov, rámy a vložky, pyramídy. Didaktické hry: "Lotto", spárované obrázky, veľká plastová mozaika, napríklad: "Kvety", hádanky od 3 do 12 častí, súbory rozdelených obrázkov na kocky, šablóny obrázkov, vzdelávacie hry s planárnymi geometrickými tvarmi ("Pridať kvetinu", " Preložte rybie kosti, "Preložte dom s oknom (pre kohúta)" alebo "Teremok"). Didaktické hry a hračky so šnurovaním, zipsami, gombíkmi, gombíkmi, ktoré tvoria zručnosti samoobslužných a jemných motorických schopností: "Turtle", "Octopussy", "Crab", "Crocodile" atď.; šnurovanie, zips, zips na paneli, na topánke, na hračke. KONIEC DODATKU 1 5. Produktívna činnosť: túžba po sebavyjadrení a kútik fantázie: tabule, krieda; špeciálne samočistiace zariadenie alebo voskové dosky s ťažnou tyčou; rolka jednoduchých bielych rolí tapety, voskové pastelky; ľahká magnetická tabuľa pre detské kresby (výstava), magnetické gombíky.6. Fyzický vývoj: schopnosť konať samostatne, orientovať sa v priestore, priestor v skupine pre voľný pohyb, uspokojujúci motorickú potrebu dieťaťa. Fitness centrum: švédska stena s matracom (len pod kontrolou dospelej osoby). Mäkké odľahčené moduly, farebné zástavky, stuhy, sultana, ľahké penové loptičky na hádzanie do diaľky, veľké loptičky a tenisové loptičky, viacfarebné loptičky na valcovanie, vrecia na piesok na vyváženie, kolky na bowling, obruč. 47