Starostne značilnosti vrtca v otroštvu 4 5 let

Starostne značilnosti otrok od 4 do 5 let

4–5-letni otroci še vedno ne uresničujejo družbenih norm in pravil vedenja, vendar so že začeli oblikovati splošno predstavo o tem, kako se obnašati (ne obnašati). Zato se otroci obrnejo k svojim vrstnikom, ko se ne držijo norm in pravil z besedami »ne delajo tega«, »tako je nemogoče«, itd. Praviloma, do petih let, otroci, ne da bi opomnili odraslega, pozdravijo in se poslovijo, rečejo »hvala« in » Prosim, ne prekinjaj odraslega, vljudno se obrni k njemu. Poleg tega lahko na lastno pobudo odstranijo igrače, opravijo preproste delovne naloge in končajo stvari. Vendar pa je sledenje tem pravilom pogosto nestabilno - otroci se zlahka motijo ​​zaradi tistega, kar je za njih zanimivejše, in zgodi se, da se otrok »obnaša dobro« le v zvezi z najpomembnejšimi ljudmi zanj. V tej starosti imajo otroci ideje o tem, kako naj se dekleta »obnašajo« in kako naj se fantje obnašajo. Otroci se dobro zavedajo neskladnosti z normami in pravili ne samo vedenja drugega, temveč tudi svoje in čustveno preživetje, kar povečuje njihovo sposobnost uravnavanja vedenja. Tako obnašanje 4–5-letnega otroka ni tako impulzivno in takojšnje kot v starostni skupini 3–4 let, čeprav v nekaterih primerih otroka še vedno opominja odrasla oseba ali vrstnik o potrebi po upoštevanju določenih pravil in predpisov. Za to starost je značilna pojava skupinskih tradicij: kdo sedi, kjer potekajo igre, kako čestita drug drugemu za rojstni dan, elemente skupinskega žargona itd.).

V tej starosti so otroci obvladali algoritem postopkov pranja, oblačenja, kopanja, prehranjevanja, čiščenja prostora. Predšolski otroci poznajo in uporabljajo atribute, ki jih spremljajo: milo, brisačo, robček, prtiček, jedilni pribor. Raven razvoja kulturnih in higienskih spretnosti je takšna, da jih otroci svobodno prenašajo na igro vlog.

Pojavi se koncentracija na zdravstveno stanje, otrok začne skrbeti za lastno zdravje. Do starosti 4-5 let je otrok sposoben elementarno označiti svoje zdravstveno stanje, da v primeru neprijetnosti pritegne pozornost odrasle osebe.

4-5-letni otroci imajo različno razumevanje lastnega spola, trdijo na več razlogov ("Jaz sem fant, nosim hlače, imam kratko frizuro", "Jaz sem dekle, imam kite, nosim obleko"). Prikazujejo željo po odraščanju v skladu z ustrezno spolno vlogo: fant je sin, vnuk, brat, oče, moški; deklica - hči, vnukinja, sestra, mati, ženska. Prevzemi posamične načine delovanja, ki prevladujejo v vedenju odraslih ustreznega spola. Tako fantje poskušajo izvajati naloge, ki zahtevajo manifestacijo moči, in dekleta se udejstvujejo v igrah »Hčerke-matere«, »Model«, »Balerina«, bolj so nagnjene k »lepim« dejanjem. Do petih let imajo otroci ideje o značilnostih najpogostejših moških in ženskih poklicev, vrstah rekreacije, posebnostih obnašanja pri ravnanju z drugimi ljudmi ter o individualnih ženskih in moških kvalitetah. V tej starosti so sposobni ustrezno prepoznati in ustrezno oceniti spolno pripadnost čustvenih stanj in dejanj odraslih različnih spolov.

Štiri leta so glavne težave pri obnašanju in komunikaciji otroka z drugimi, ki so bile povezane s krizo treh let (trmastost, trmastost, konflikti itd.), Postopoma postale stvar preteklosti in radovedni otrok aktivno obvladuje svet okoli sebe odnos. To najbolje naredijo otroci v igri. Otroci, stari od 4 do 5 let, še naprej igrajo s predmeti, zdaj pa se zunanji zaporedji teh dejanj že ujemajo z resničnostjo: otrok najprej poseka kruh in šele nato ga položi na mizo pred lutkami ( zgodnji starosti  in na samem začetku predšolskega obdobja zaporedje dejanj za igro ni bilo tako pomembno). V igri, fantje kličejo svoje vloge, razumejo konvencijo vlog, ki so jih sprejeli. Obstaja ločitev iger in resničnih interakcij. V procesu igranja vlog se lahko razlikujejo.

V starosti 4–5 let postanejo vrstniki privlačnejši in bolj priljubljeni partnerji za igro za otroka kot odrasli. Od 2 do 5 otrok je vključenih v splošno igro, trajanje skupnih iger pa je v povprečju 15-20 minut, v nekaterih primerih lahko doseže 40–50 minut. Otroci te starosti postajajo bolj selektivni v odnosih in komunikaciji: imajo redne partnerje v igrah (čeprav se lahko med letom večkrat spremenijo), vse bolj izrazita prednost pri igrah z otroki istega spola. Res je, da otrok še ne obravnava drugega otroka kot enakovrednega partnerja v igri. Replike znakov postopoma postajajo vse bolj zapletene, otroci vodijo izjavo o vlogi drug drugega, zaplet pa je pogosto še bolj razvit v takšni komunikaciji. Pri reševanju konfliktov v igri se otroci vse pogosteje poskušajo pogajati s partnerjem, razložiti svoje želje in ne vztrajati sami.

Razvija predšolske otroke. Torej, v starosti 4–5 let, fantje lahko stopijo čez letvice gimnastične lestve, vodoravno nameščene na oporah (na višini 20 cm od tal), roke na pasu. Vrzi žogico in jo ulovita z dvema rokama (vsaj 3-4 krat zaporedoma s hitrostjo, ki je primerna za otroka). Kroglice srednje velikosti (ali gumbi) na debeli ribiški vrvici (ali tanko vrvico s trdo konico). Otrok je sposoben aktivno in zavestno asimilirati učene gibe, njihove elemente, ki mu omogočajo, da razširi in obogati repertoar že obvladanih osnovnih gibanj z bolj zapletenimi.

V povprečju predšolska starost  ohranjena je povezava mišljenja in delovanja, vendar ni več tako takojšnja kot prej. V mnogih primerih praktična manipulacija s predmetom ni potrebna, vendar mora v vseh primerih ta objekt jasno zaznati in vizualizirati. Razmišljanje otrok, starih od 4 do 5 let, poteka v obliki vizualnih podob po zaznavanju. Otroci lahko na primer razumejo, kaj je prostorski načrt. Če se otroku ponudi načrt dela v skupinski sobi, bo razumel, kaj je na njem upodobljeno. Hkrati je možna tudi majhna pomoč odrasle osebe, na primer razlaga, kako so okna in vrata na načrtu označena. S pomočjo diagrama skupinske sobe otroci najdejo skrito igračo (z oznako na načrtu).

V starosti 5 let postaja vse bolj stabilna, za razliko od triletnega otroka (če je šel za žogico, ga ne bi več motili drugi zanimivih predmetov). Pomemben pokazatelj razvoja pozornosti je, da se do petih let v otrokovem delovanju pojavi pravilo - pravilo, ki je prvi nujni element prostovoljne pozornosti. V tej starosti začnejo otroci aktivno igrati igre s pravili: tabla (loto, otroške domine) in mobilnik (skrivališče, saloček).

V predšolski dobi se intenzivno razvija spomin na otroka. V starosti 5 let lahko otrok že zapomni 5-6 predmetov (od 10 do 15), prikazanih na slikah, ki so mu predstavljene.

V tej starosti, razvoj iniciative in neodvisnosti otroka v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Otroci še naprej sodelujejo z odraslimi v praktičnih zadevah (skupne igre, naloge), hkrati pa aktivno iščejo intelektualno komunikacijo. To se kaže v številnih vprašanjih (zakaj? Zakaj? Zakaj?), Želji, da bi od odraslih prejeli nove informacije kognitivne narave. Sposobnost ugotavljanja vzročno-posledičnih odnosov se odraža v odgovorih otrok v obliki kompleksnih stavkov. Pri otrocih obstaja potreba po spoštovanju odraslih, njihovi pohvali, zato se otrok petega leta odziva na odrasle z večjo občutljivostjo. Komuniciranje z vrstniki je še vedno tesno prepleteno z drugimi vrstami otroških dejavnosti (igra, delo, produktivne dejavnosti), vendar so že ugotovljene situacije »čiste komunikacije«.

Za ohranjanje sodelovanja vzpostavite odnose v slovarju otrok, pojavljajo se besede in besedne zveze, ki odražajo moralne ideje: besede udeležbe, sočutje, sočutje. V prizadevanju, da bi pritegnil pozornost vrstnika in ga zadržal v procesu verbalne komunikacije, se otrok nauči uporabljati sredstva intonacijske govorne ekspresivnosti: uravnavati moč glasu, intonacijo, ritem, stopnjo govora glede na situacijo komunikacije. V večini stikov je glavno sredstvo komunikacije govor, v razvoju katerega se pojavljajo pomembne spremembe. Otroci te starosti večinoma že jasno izgovarjajo vse zvoke svojega maternega jezika. Proces ustvarjalnih sprememb v maternem jeziku, izumljanje novih besed in izrazov (»plešasta glava ima glavo z nogami«, »glej, kateri drsnik« (o črvu) itd.) Se nadaljuje. Govor otrok vključuje umetniške jezikovne tehnike: epitete, primerjave. Posebej zanimive so rime, ki so najpreprostejši, ki jih otroci enostavno spominjajo in sestavljajo. Petletni načrti lahko usklajujejo besede v stavku in so sposobni elementarnega posploševanja, ki združuje predmete v generične kategorije: oblačila, pohištvo in jedi. Govor postane bolj skladen in dosleden. Otroci lahko prepovedujejo literarno delo, povejo s slike, opišejo značilne lastnosti igrače, prenesejo svoje osebne vtise iz osebnih izkušenj in se na splošno prepričajo.

Če bližnji odrasli otroci stalno berejo predšolske otroke, lahko branje postane trajnostna potreba. V teh razmerah otroci z veseljem odgovarjajo na vprašanja, ki se nanašajo na »analizo« dela, pojasnjujejo dejanja likov. Ilustracije igrajo pomembno vlogo pri kopičenju izkušenj branja. Pri starosti 4-5 let lahko otroci dolgo gledajo na knjigo, sliko vsebine. Z lahkoto najdejo svojo najljubšo knjigo, med drugim se lahko spominjajo naslova dela, avtorja, vendar jih hitro pozabijo in nadomestijo z znanimi. V tej starosti so otroci dobro razumeli zahteve za ravnanje s knjigo, higienske standarde pri delu z njo. V povezavi z razvojem čustvene sfere otrok se poglabljajo njihove izkušnje iz tega, kar berejo. Prizadevajo si, da bi uresničili knjižne situacije, posnemali junake del, z veseljem igrajo igro vlog, ki temeljijo na zgodbah pravljic in zgodb. Otroci se ukvarjajo s kreativno pobudo in ustvarjajo lastne ploskve. V dramatizacijo posameznih odlomkov bralnih del prinašajo tudi svoje predloge. Stabilen spomin omogoča otroku 4-5 let, da si zapomni veliko, z lahkoto se nauči po srcu pesmi in jih lahko izrecno bere v javnosti.

Z rastjo zavedanja in samovoljnosti vedenja, s postopno krepitvijo vloge govora (odraslega in otroka samega) pri obvladovanju obnašanja otroka, je mogoče rešiti kompleksnejše varnostne probleme. Hkrati pa mora odrasla oseba upoštevati pomanjkanje oblikovanja volilnih procesov, odvisnost otrokovega vedenja od čustev, prevlado egocentričnega položaja v razmišljanju in vedenju petletnega otroka.

V povprečju predšolska vzgoja dejavno razvija takšne sestavine dela otrok kot postavitev ciljev in nadzorne in verifikacijske ukrepe na podlagi obvladovanih delovnih procesov. To močno izboljša kakovost samopostrežbe, omogoča otrokom, da obvladajo gospodinjsko delo in delo v naravi.

V glasbeno-umetniški in produktivni dejavnosti se otroci čustveno odzivajo na umetniška dela, glasbena in vizualna dela, v katerih se skozi posnetke prenašajo različna čustvena stanja ljudi in živali.

Začnejo bolj celostno dojemati zaplet glasbenega dela, razumeti glasbene podobe. Zanimanje za glasbo, različne vrste glasbene dejavnosti je bolj aktivno. Obstaja razlika v preferencah, povezanih z glasbeno in umetniško dejavnostjo pri fantih in dekletih. Otroci se ne le čustveno odzivajo na zvok glasbenega dela, temveč tudi navdušeno govorijo o njem (o značaju glasbenih podob in pripovedi, o sredstvih glasbene ekspresivnosti) in jih povezujejo z življenjskimi izkušnjami. Glasbeni spomin otrokom omogoča, da si zapomnijo, prepoznajo in celo poimenujejo svoje najljubše melodije.

Razvoj izvajalske dejavnosti spodbuja prevlada produktivne motivacije v tej starosti (zapeti pesem, plesati, igrati otroški glasbeni inštrument, igrati preprost ritmični vzorec.). Otroci prvič poskušajo ustvarjati: ustvariti ples, izumiti glasbeno igro, improvizirati preproste ritme pohoda ali plesa. Odnosi odraslih na splošno vplivajo na oblikovanje glasbenega okusa in zanimanja za glasbeno in umetniško dejavnost.

Pomemben pokazatelj razvoja predšolskega otroka je vizualna aktivnost. Za 4 leta je obseg prikazanih predmetov precej širok. Podrobnosti so prikazane na risbah. Zamisel o otrokovi risbi se lahko spreminja ob sliki. Otroci imajo najenostavnejša tehnična znanja. Pravočasno lahko nasičene ščetke nasičijo z barvo, umivajo krtačo na koncu dela, mešajo barve na paleti. Začnite uporabljati barvo za dekoracijo vzorca. Lahko raztegnejo plastične materiale s krožnimi in neposrednimi premiki dlanov rok, medsebojno povežejo končne dele, okrasijo izdelane predmete s pomočjo dimnika in s pritiskom. Gradnja se začenja uporabljati kot produktivna dejavnost: otroci načrtujejo prihodnjo gradnjo in iščejo načine za njeno izvedbo. Lahko izdelajo obrt iz papirja, naravnega materiala. Začnite obvladovati tehniko dela s škarjami. Sestava gotovih in samoreznih enostavnih oblik. Sestava risb se spreminja: od kaotične razporeditve udarcev, potez in oblik se otroci premaknejo v frizno kompozicijo - predmete ritmično urejamo, večkrat ponavljajoče slike.

Starostne značilnosti otrok od 5 do 6 let

Otrok, star 5-6 let, skuša spoznati sebe in drugo osebo kot predstavnico družbe (najbližja družba), postopoma se začenja zavedati povezav in odvisnosti v družbenem vedenju in odnosih ljudi. V starosti 5-6 let predšolski otroci naredijo pozitivno moralno izbiro (večinoma v imaginarnem smislu).

Kljub temu, da otroci, kot v starosti od 4 do 5 let, v večini primerov uporabljajo besede "dobro" - "slabo", "dobro" - "zlo" v govoru, pogosteje začnejo uporabljati natančnejši besednjak za označevanje. moralni koncepti - "vljudni", "pošteni", "skrbni" itd.

Kvalitativne spremembe v tej starosti se pojavljajo v vedenju predšolskih otrok - oblikuje se možnost samoregulacije, tj. otroci si začnejo vsiljevati zahteve, ki so jim jih predhodno naložili odrasli. Torej, ne da bi jih motile zanimive stvari, lahko opravijo neprivlačno delo (očistite igrače, očistite sobo itd.). To omogočajo zavedanje otrok o splošno sprejetih normah in pravilih obnašanja ter nujnosti njihovega izvajanja. Otrok čustveno doživlja ne samo oceno svojega vedenja drugih, temveč tudi njegovo skladnost z normami in pravili, skladnost svojega vedenja z njegovimi moralnimi in etičnimi idejami. Vendar pa je skladnost s pravili (igrajo se skupaj, deliti igrače, nadzorovati agresijo itd.) Praviloma v tej starosti možna le v interakciji s tistimi, ki so najbolj naklonjeni, s prijatelji.

V starosti od 5 do 6 let se spreminjajo otrokove ideje o sebi. Te zamisli ne zajemajo le značilnosti, s katerimi se otrok v tem obdobju podarja sedanjosti, temveč tudi lastnosti, ki bi si jih želel ali, nasprotno, ne bi želel imeti v prihodnosti. Te predstavitve še vedno obstajajo kot podobe resničnih ljudi ali pravljičnih likov (»Želim biti kot Spider-Man«, »bom kot princesa« itd.). Izražajo etične norme, ki jih absorbirajo otroci. V tej starosti so otroci večinoma usmerjeni k vrstnikom, večino časa, ki ga preživijo z njimi v skupnih igrah in pogovorih, vrednotenja in mnenja tovarišev postanejo bistveni za njih. Povečuje se selektivnost in stabilnost odnosov z vrstniki. Otroci razlagajo svoje želje s uspehom otroka v igri (»zanimivo je igrati z njim« itd.) Ali z njegovimi pozitivnimi lastnostmi (»dobra je«, »ne bo se boril« itd.).

V starosti 5-6 let ima otrok sistem primarne spolne identitete, zato je po šestih letih vzgojni vpliv na oblikovanje njegovih posameznih vidikov veliko manj učinkovit. V tej starosti imajo otroci različno razumevanje svojega spola po bistvenih značilnostih (ženske in moške lastnosti, značilnosti manifestacije čustev, čustva, specifičnost spolnega vedenja). Otroci ocenjujejo svoja dejanja v skladu s spolom, napovedujejo možne rešitve za različne situacije komuniciranja z otroki lastnega in nasprotnega spola, zavedajo potrebe in izvedljivosti upoštevanja pravil obnašanja v odnosih z otroki različnega spola, opažajo manifestacije ženskih in moških lastnosti v vedenju okoliških odraslih, so usmerjene o družbeno odobrenih vzorcih ženskih in moških manifestacij ljudi, literarnih junakov in z veseljem sprejema vloge vrednih moških in žensk n v igri, dramatizaciji in drugih vrstah dejavnosti. Pri utemeljitvi izbire vrstnikov nasprotnega spola se fantje zanašajo na takšne lastnosti deklet, kot so lepota, nežnost, nežnost in dekleta - kot so moč, sposobnost stati za drugo. Hkrati pa, če imajo fantje izrazite ženske lastnosti, potem jih „dečkovska“ družba zavrača, dekleta pa sprejemajo take fante v svojem podjetju. V 5-6 letih imajo otroci idejo o zunanji in notranji lepoti moških in žensk. Vzpostaviti povezave med poklici moških in žensk ter njihov spol.

Pomembne spremembe se pojavijo v tej starosti v igri otrok, in sicer v interakciji med igro, v kateri se skupna razprava o pravilih igre začne zasedati pomembno mesto. Otroci pogosto poskušajo nadzorovati medsebojna dejanja - nakazujejo, kako naj se posamezni lik obnaša. V primerih konfliktov med igro otroci partnerju razlagajo svoja dejanja ali kritizirajo njihova dejanja, pri čemer se sklicujejo na pravila.

Ko otroci v tej starosti dodeljujejo vloge za igro, lahko včasih opazimo poskuse skupnega reševanja problemov (»Kdo bo ...?«). Vendar pa se usklajevanje njihovih dejanj, porazdelitev odgovornosti za otroke najpogosteje zgodi tudi med igro. Zapleten prostor igre (na primer, v igri "Theatre" izstopajo "Scena" in "Makeup"). Igra se spreminja.

Zunaj igre je otroška komunikacija manj situacijska. Z veseljem govorijo o tem, kaj se jim je zgodilo: kje so, kaj so videli, itd. Otroci pozorno poslušajo drug drugega, čustveno sočutijo z zgodbami prijateljev.

Večje motorične sposobnosti postanejo popolnejše. Otrok te starosti je sposoben obvladovati kompleksne gibe: lahko gre mimo ozke klopi in celo stopi čez majhno oviro; lahko z eno roko večkrat zapored premagamo žogo na tleh. Razlike v premikih fantov in deklet (pri dečkih, hitrejše, pri dekletih, mehke, gladke, uravnotežene), je splošna konfiguracija telesa glede na spol otroka že opažena. Aktivno se oblikuje položaj otrok, pravilen način držanja. S ciljno in sistematično motorično aktivnostjo se krepijo mišice in vezi. Razvija se vzdržljivost (sposobnost za sodelovanje v dovolj dolgem času telesno vadbo) in moč (sposobnost otroka, da uporabi majhna prizadevanja za dovolj dolgo časa). Spretnost in razvoj motoričnih sposobnosti se kažejo v višji stopnji avtonomije otroka med samopostrežbo: otroci praktično ne potrebujejo pomoči odraslega, ko se oblečejo in nosijo čevlje. Nekateri otroci se lahko ukvarjajo z vezalkami - jih navijejo v čevlje in jih vežejo z lokom.

Do petih let imajo precej veliko idej o okolju, ki jih prejmejo zaradi svoje dejavnosti, želje, da postavljajo vprašanja in eksperimentirajo. Ideje o osnovnih lastnostih predmetov se še naprej širijo in poglabljajo. Otrok te starosti že dobro pozna osnovne barve in ima ideje o odtenkih (na primer lahko prikaže dva odtenka iste barve: svetlo rdeča in temno rdeča). Otroci šestega leta lahko ugotovijo razliko geometrijske oblike  med seboj. Za njih ni težko primerjati velikega števila predmetov med seboj po velikosti: na primer urediti 7-10 plošč različnih velikosti in jim dati ustrezno število žlic različnih velikosti. Poveča otrokovo zmožnost navigacije v prostoru. Če mu ponudite preprost načrt sobe, potem bo lahko pokazal posteljo, na kateri spi. Obvladovanje časa še vedno ni popolno. Natančne orientacije ni v sezonah, dneh v tednu.

Pozornost otrok postane bolj stabilna in samovoljna. Lahko se ukvarjajo z ne zelo privlačno, vendar potrebno poslovno za 20-25 minut skupaj z odraslo osebo. Otrok te starosti je že sposoben ravnati po pravilu, ki ga imajo odrasli (izbrati več likov določene oblike in barve, najti podobo predmetov na sliki in jih na določen način zasenčiti).

Velikost pomnilnika se ne spreminja bistveno. Njena stabilnost se izboljšuje. Hkrati se lahko preproste tehnike in sredstva uporabijo za zapomnitev otrok (kartice ali slike lahko delujejo kot »namig«).

V šestem letu otrokovega življenja pride do pomembnih sprememb v razvoju govora. Za otroke te starosti pravilna izgovorjava zvokov postane norma. S primerjavo svojega govora z govorom odraslih lahko predšolski otrok odkrije svoje lastne pomanjkljivosti govora. Otrok šestega leta svobodno uporablja sredstva intonacijske ekspresivnosti: na žalost, veselo ali slovesno lahko bere poezijo, je sposoben prilagoditi glasnost in tempo govora glede na situacijo (glasno ali tiho preberite verze na počitnicah glasno ali tiho delite svoje skrivnosti itd.) Otroci začnejo uporabljati posplošujoče besede, sopomenke, antonime, odtenke besednih pomenov, polisemantične besede. Otroški slovar se tudi aktivno posodablja z samostalniki, ki označujejo ime poklicev, družbenih ustanov (knjižnica, pošta, supermarket, športni klub itd.); glagoli, ki označujejo delovno akcijo ljudi različnih poklicev, pridevnikov in prislovov, ki odražajo kakovost delovanja, odnos ljudi do poklicnih dejavnosti. V govoru lahko uporabijo zapletene slovnične primere: neznani samostalniki, množinski samostalniki v genitivnem primeru, sledijo ortoepskim normam jezika. Sposobna je zvočne analize preprostih besed iz treh besed.

Otroci se naučijo samostojnega ustvarjanja iger in poslovnih dialogov, obvladovanja pravil govornega etikete ter uporabe neposrednega in posrednega govora. V opisnem in pripovednem monologu lahko prenesejo status junaka, njegovo razpoloženje, odnos do dogodka, z uporabo epitet, primerjav.

Bralni krog otroka, starega 5 do 6 let, se dopolnjuje z deli različnih tematik, vključno s tistimi, ki se nanašajo na družinske probleme, odnose z odraslimi, vrstniki in zgodovino države. Otrok lahko v spominu obdrži veliko količino informacij, ki so mu na voljo "branje z nadaljevanjem". Otroci so vezani na literarni kontekst, ki vključuje tudi avtorja, zgodbo o ustvarjanju dela. Praksa »analiziranja« besedil, delo z ilustracijami prispeva k poglabljanju bralčeve izkušnje, oblikovanju čitalniških simpatij.

Povečujejo se možnosti za življenjsko varnost otroka 5-6 let. To je posledica rasti zavedanja in samovoljnosti vedenja, premagovanja egocentričnega položaja (otrok postane sposoben stati na položaju drugega). Razvija se prognostična funkcija mišljenja, ki otroku omogoča videti perspektivo dogodkov, predvideti (predvideti) bližnje in daljne posledice dejanj in dejanj svojih in drugih ljudi.

Delovna dejavnost. V starejšem predšolskem obdobju (5-6 in 6-7 let) se aktivno razvija načrtovanje in samoocenjevanje delovne aktivnosti (pod pogojem, da se oblikujejo vse druge sestavine otroškega dela). Predhodno obvladane vrste dela otrok se opravljajo kvalitativno, hitro, zavestno. Otrokom je omogočeno, da obvladajo različne vrste fizičnega dela.

V procesu zaznavanja umetniških del, glasbenih in vizualnih del, so otroci sposobni izbirati (dela, liki, podobe), ki jim je bolj všeč, jih utemeljujejo s pomočjo elementov estetskega vrednotenja. Čustveno se odzivajo na tista umetniška dela, v katerih izražajo razumljive občutke in stališča, različna čustvena stanja ljudi, živali, boj med dobrim in zlim.

Glasbene in umetniške dejavnosti. V starejšem predšolskem obdobju je otroška glasbena izobrazba bistveno obogatena: oblikujejo se začetne ideje o vrstah in žanrih glasbe, vzpostavljajo se odnosi med umetniškim načinom in izraznimi sredstvi, ki jih uporabljajo skladatelji, oblikujejo se estetske ocene in presoje glasbenih preferenc, izraža se estetska selektivnost, izražajo se glasbene preference. Otroci pri poslušanju glasbe odkrivajo večjo koncentracijo in pozornost. Kakovost glasbene dejavnosti se izboljšuje. Ustvarjalne manifestacije postanejo bolj zavestne in usmerjene (podobo, sredstva ekspresivnosti so otroci premišljeni in zavestno izbrani).

V produktivnih dejavnostih lahko otroci upodobijo svoje načrte (zamisel vodi sliko). Razvoj finih motoričnih sposobnosti vpliva na izboljšanje tehnologije umetniško ustvarjanje. Narišejo ozke in široke črte z barvo (konec čopiča in plosko), narišejo obroče, loke, naredijo trojno pot iz ene točke, premešajo barvo na paleti, da dobijo svetle, temne in nove odtenke, razdelite glavni ton, da dobite svetlejšo barvo, uporabite barve na drugem. Otroci lahko oblikujejo iz celega kosa gline, oblikujejo obliko s konicami prstov, gladijo sklepe, odstranijo detajle s prsti iz osnovne oblike, svoja dela okrasijo s pomočjo nizov in nalepov, barvejo jih. Praktične spretnosti dela s škarjami so izboljšane in razvite: otroci lahko izrezujejo kroge iz kvadratov, ovale iz pravokotnikov, spremenijo eno geometrijsko obliko v drugo: kvadrat v več trikotnikov, pravokotnik v trakove, kvadrate in majhne pravokotnike. Ustvarite iz rezanih slik slike različnih predmetov ali dekorativnih kompozicij.

... Centerrazvojbabyotrokvrt  2337 "Dolphin", Centerrazvojbabyotrokvrt  №2452 "Škrlatna jadra", otrokvrt  №2177 "Rostock" otrokvrt  №1482 "Ruščina", otrokvrt  1889, in otrokvrt ...

Starost 4 - 5 let je obdobje relativnega miru. Otrok je prišel iz krize in postal mirnejši, bolj poslušen. Potreba po prijateljih postaja vse močnejša, zanimanje za svet okoli sebe se močno povečuje.

V tej starosti se vaš otrok aktivno manifestira:

Iskanje neodvisnosti. Pomembno je, da otrok veliko dela zase, za odrasle pa potrebuje manj skrbi. Druga stran samozavesti je izjava o njihovih pravicah, potrebah, poskusih, da bi določili svoja pravila v njihovi bližnji okolici.

Etična stališča. Otrok začne razumeti občutke drugih ljudi in sočustvovati. Osnovni etični koncepti se začenjajo oblikovati, ki jih otrok ne dojema skozi to, kar mu odrasli povedo, temveč na podlagi njihovega delovanja.

Ustvarjalnost. Razvoj domišljije vstopa v zelo aktivno fazo. Otrok živi v svetu pravljic, fantazij, sanj, kjer dobi priložnost postati glavni lik, doseči manjkajoče priznanje itd.

Strahovi kot posledica razvite domišljije. Otrok se pred velikim svetom počuti premalo zaščitenega. S svojim magičnim razmišljanjem pridobi občutek varnosti. Toda neomejena narava fantazij lahko ustvari veliko različnih strahov.

Zanimanje za vrstnike. Od znotraj družinskih odnosov  otrok gre v širši vrstniški odnos. Kooperativne igre postajajo vse bolj zapletene z igranjem vlog (igre v trgovini, v vojni, igranju zgodb itd.). Otroci so prijatelji, se prepirajo, pomirjajo, pomagajo drug drugemu, so užaljeni, ljubosumni. Potreba po priznavanju in spoštovanju kolegov postaja vse bolj izrazita.

Aktivna radovednost naredi otroke, da postavljajo vprašanja o vsem, kar vidijo. Pripravljeni so govoriti in razpravljati o različnih vprašanjih ves čas. Njihov kognitivni interes je najbolje ugasniti v fascinantnem pogovoru ali zabavni igri.

Čustvena prednost staršev drugega spola, najbolj izrazita, v 4 letih. Dekleta zelo radi ljubijo očete, še posebej, če so jih zunaj podobni, in fantje imajo čustveno privlačnost do svoje matere. Takšno čustveno doživetje odnosov med ljudmi bo našlo svoj nadaljnji razvoj v zakonu, ko se bodo zakonci med seboj pokazali enake občutke ljubezni, kot so jih doživeli v odnosu do staršev nasprotnega spola v otroštvu.

Kot starši za vas je pomembno:

Razumite, kaj vaši družinski predpisi in zakoni ne smejo kršiti. Ne pozabite, da prepovedi ne smejo biti preveč, sicer jih je težko izpolniti.

Če je mogoče, namesto prepovedi prepovejte alternative. Na primer: "Ne morete narisati na steni, lahko pa na tem kosu papirja (Whatmanov papir)." Preproste prepovedi v otroku povzročajo občutek krivde ali jezo in protest. Če definitivno prepovedujete otroka, bodite pripravljeni prenesti njegovo jezo in zamer glede tega.

Pogovorite se s svojim otrokom o svojih občutkih, da bo lahko bolje razumel, kakšna reakcija v drugi osebi, ki ga njegova rojstva povzročajo. Skupaj z njim razstaviti težke etične situacije. In kar je najpomembneje, vi sami živite v harmoniji z etičnimi načeli, ki jih posredujete otroku.

Ne preobremenjujte otrokove vesti. Prekomerna kritika, kaznovanje za manjša kazniva dejanja in napake povzročajo stalen občutek krivde, maščevanje, strah pred kaznovanjem, pa tudi pasivnost, negotovost in pomanjkanje pobude.

Z otrokom ni vredno povedati strašne zgodbe, govoriti o hudih boleznih in smrti, kajti za nekatere otroke lahko takšne informacije postanejo izjemno močan stimulans in razlog za strah. Pomembno je poslušati otroka, deliti njegove strahove z njim, mu dovoliti, da živi z vami (v pravljici, igri, risbi)

Prekomerna skrb v družini, stalna prisotnost otroka ob odrasli osebi, opozorilo vsakega od njegovih samostojnih korakov prispeva k nastanku strahov v otroku. Vse to nenamerno poudarja, da je pred svetom okoli sebe šibak in neobčutljiv, poln napetosti in nevarnosti. Ne povzroča ustrezne zaščite pred strahovi in ​​preveč zvestim, neodločnim vedenjem staršev, ki nenehno dvomijo v pravilnost svojih dejanj in s tem razkrivajo nedoslednost njihovih zahtev in odločitev.

Otroku ponudite priložnosti, da izrazi svojo ustvarjalnost in samoizražanje. Če je mogoče, otrokovega dela ne vrednotite pozitivno ali negativno - naj ga sam oceni.

Otroku nudite priložnost, da se igra skupaj z drugimi otroki. Takšna igra ne razvija samo njegove domišljije in domiselnega mišljenja, temveč je tudi nujno potrebna za zdrav čustveni razvoj. Ne pozabite, da je strah veliko manj pri otrocih, ki imajo priložnost komunicirati s svojimi vrstniki.

Ne pozabite, da je otrok že sposoben dolgega in navdušenega dela, kar ga zanima, zato mu je zelo težko prekiniti igro. Zato je treba vnaprej opozoriti na potrebo po dokončanju.

Bodite odprti za vprašanja otroka, prosimo za njegovo mnenje, ga spodbudite, da najde odgovore na svoja vprašanja.

Etična stališča. Otrok razširi paleto zavestnih čustev, začne razumeti občutke drugih ljudi, sočustvovati. V tej starosti se začnejo oblikovati osnovni etični koncepti, ki jih otrok zaznava ne skozi to, kar mu odrasli pravijo, temveč na osnovi njihovega delovanja.
  Ustvarjalnost. Razvoj domišljije vstopa v zelo aktivno fazo. Otrok živi v svetu pravljic, fantazij, sposoben je ustvariti cele svetove na papirju ali v glavi. V sanjah, različnih fantazijah, otrok dobi priložnost, da postane glavni igralec, da doseže manjkajoče priznanje.
  Strahovi kot posledica razvite domišljije. Otrok se pred velikim svetom počuti premalo zaščitenega. Uporablja svoje čarobno razmišljanje, da bi pridobil občutek varnosti. Toda neomejena narava fantazij lahko ustvari širok spekter strahu.
  Vzajemni odnosi. Otrok ima veliko zanimanje za svoje vrstnike in vse bolj prehaja iz družinskih odnosov v širše odnose s svetom. Skupna igra postane težja, ima vrsto vsebinskih vlog (igre v bolnišnici, trgovina, vojna, igranje vaših najljubših pravljic). Otroci so prijatelji, prepir, pomiritev, užaljeni, ljubosumni, pomagajo drug drugemu. Komunikacija z vrstniki je vse pomembnejša v otrokovem življenju, potreba po priznavanju in spoštovanju vrstnikov postaja vse bolj izrazita.
  Aktivna radovednost, zaradi katere se otroci nenehno sprašujejo o vsem, kar vidijo. Pripravljeni so govoriti ves čas, razpravljati o različnih vprašanjih. Vendar še niso dovolj razvita samovoljnost, to je zmožnost, da naredijo to, kar jih ne zanima, zato je njihov kognitivni interes najbolje pogasiti v fascinantnem pogovoru ali zabavni igri.

Kot starši za vas je pomembno:

Razumite, kaj vaši družinski predpisi in zakoni ne smejo kršiti. Ne pozabite, da ne bi smelo biti preveč zakonov in prepovedi, sicer bi jih bilo težko izpolniti.
  Če je mogoče, namesto prepovedi ponujati alternative. oblikovati jih lahko takole: "Ne moreš črpati na steni, lahko pa na tem papirju." Preproste prepovedi v otroku povzročajo občutek krivde ali jezo in protest. Če definitivno prepovedujete otroka, bodite pripravljeni prenašati njegovo pošteno jezo ali zamere glede tega.
Otroku povedati o svojih občutkih, da bo bolje razumel, kakšno reakcijo ima druga oseba. Biti pripravljen na obravnavo z njim v težki etični situaciji. Sami živite v harmoniji z etičnimi načeli, ki jih posredujete otroku.
  Ne preobremenjujte otrokove vesti. Pretirano neodobravanje, kaznovanje za manjša kazniva dejanja in napake povzročajo stalen občutek krivde, strah pred kaznovanjem, maščevanje. Lahko se razvije tudi pasivnost, pobuda se lahko izgubi.
  Ne pozabite, da ni vredno z otrokom povedati različne grozljive zgodbe, govoriti o hudih boleznih in smrti, ker lahko za nekatere otroke takšne informacije postanejo zelo močan dražilec. Pomembno je poslušati otroka, deliti z njim svoje strahove in mu dovoliti, da jih živi z vami.
  Otroku nudite priložnosti, da izrazi svojo ustvarjalnost in samoizražanje. Če vas zanima katerikoli ustvarjalni izdelek, če je le mogoče, ne da bi ga vrednotili na kakršenkoli način, bodisi pozitivno ali negativno, in ponudite otroku, da sam oceni svojo ustvarjalnost.
  Zagotoviti otroku priložnost, da se igra skupaj z drugimi otroki, pri čemer se zaveda, da takšna igra ne razvija le domišljije in ustvarjalno razmišljanje, temveč je tudi nujno potrebna za zdrav čustveni razvoj. Ponuditi otroku za igro ne le dokončane igrače, temveč tudi neobdelane predmete, ki nimajo jasne funkcije: kamenčki, palice, palice itd.
  Da bi razumel, da je otrok že sposoben delati, kar hoče, dolgo in z navdušenjem, in zelo težko mu je prekiniti igro, zato ga je treba vnaprej opozoriti na potrebo po dokončanju.
  Biti odprt za vprašanja otroka, biti zainteresiran za njegovo mnenje, spremeniti svojo žejo po znanju v sposobnost iskanja odgovorov na njegova vprašanja. Koristno je z otrokom razpravljati o vseh dogodkih in pojavih, ki ga zanimajo, in v njegovem jeziku oblikovati rezultate vašega skupnega sklepanja in zaključkov.

Starost od štirih do petih let je obdobje relativne mirnosti. Otrok je prišel iz krize in kot celota je postal bolj umirjen, bolj poslušen in prijetnejši. Potreba po prijateljih postaja vse močnejša, zanimanje za svet okoli sebe se močno povečuje.

V tej starosti se vaš otrok aktivno manifestira:

Iskanje neodvisnosti. Pomembno je, da otrok veliko dela sam, že je sposoben skrbeti zase in manj skrbeti za odrasle. Druga stran neodvisnosti je izjava o njihovih pravicah, potrebah, poskusih, da bi vzpostavili svoja pravila v svetu okoli sebe.

Etična stališča. Otrok razširi paleto zavestnih čustev, začne razumeti občutke drugih ljudi, sočustvovati. V tej starosti se začnejo oblikovati osnovni etični koncepti, ki jih otrok zaznava ne skozi to, kar mu odrasli pravijo, temveč na osnovi njihovega delovanja.

Ustvarjalnost. Razvoj domišljije vstopa v zelo aktivno fazo. Otrok živi v svetu pravljic, fantazij, sposoben je ustvariti cele svetove na papirju ali v glavi. V sanjah, različnih fantazijah, otrok dobi priložnost, da postane glavni igralec, da doseže manjkajoče priznanje.

Strahovi kot posledica razvite domišljije. Otrok se pred velikim svetom počuti premalo zaščitenega. Uporablja svoje čarobno razmišljanje, da bi pridobil občutek varnosti. Toda neomejena narava fantazij lahko ustvari veliko različnih strahov.

Vzajemni odnosi. Otrok ima veliko zanimanje za svoje vrstnike in vse bolj prehaja iz družinskih odnosov v širše odnose s svetom. Skupna igra postane težja, ima vrsto vsebinskih vlog (igre v bolnišnici, trgovina, vojna, igranje vaših najljubših pravljic). Otroci so prijatelji, prepir, pomiritev, užaljeni, ljubosumni, pomagajo drug drugemu. Komunikacija z vrstniki je vse pomembnejša v otrokovem življenju, potreba po priznavanju in spoštovanju vrstnikov postaja vse bolj izrazita. Aktivna radovednost, zaradi katere se otroci nenehno sprašujejo o vsem, kar vidijo. Pripravljeni so govoriti ves čas, razpravljati o različnih vprašanjih. Vendar še niso dovolj razvita samovoljnost, to je zmožnost, da naredijo to, kar jih ne zanima, zato je njihov kognitivni interes najbolje pogasiti v fascinantnem pogovoru ali zabavni igri.

Pozornost je treba nameniti dejstvu, da pri starosti 4-5 let, pomanjkljivosti vzgoje otroka začnejo postajati korenito in postanejo stabilne negativne lastnosti.

Math

1. Otrok lahko določi lokacijo predmetov: desna, leva, srednja, zgornja, spodnja, zadnja, sprednja.

2. Otrok lahko pozna osnovne geometrijske oblike (krog, oval, kvadrat, trikotnik in pravokotnik)

3. Otrok lahko pozna vse številke (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Preštejte elemente v desetih, povežite število elementov z želeno številko.

4. Otrok lahko številke od 1 do 5 uredi v pravilnem zaporedju in v obratnem vrstnem redu.

5. Otrok lahko primerja število predmetov, da razume pomen: več - manj, enako. Neenake skupine elementov naredite enake: dodajte element v skupino z manj postavkami.

6. Otrok se seznani z grafično podobo številke, se nauči pravilno pisati številke.

Logično razmišljanje

Razvoj razmišljanja, spomina, pozornosti

Otrok, star od 4 do 5 let, lahko:

1. Otrok lahko najde razlike in podobnosti med dvema slikama (ali med dvema igračama).

2. Otrok lahko preklopi na model zgradbe oblikovalca.

3. Otrok lahko prekine sliko iz 2-4 delov.

4. Otrok bo lahko opravil nalogo 5 minut, ne da bi bil raztresen.

5. Otrok lahko brez pomoči prekrije piramido (skodelice, jih postavi drug v drugega).

6. Otrok lahko v luknje vstavi manjkajoče dele slike.

7. Otrok lahko skupino predmetov imenuje posplošujočo besedo (krava, konj, kozje živali; zima, poletje, pomlad, jesen - letni časi). Poiščite dodatne elemente v vsaki skupini. Poiščite par vsakega elementa.

8. Otrok lahko odgovori na naslednja vprašanja: Ali je poleti mogoče sankati? Zakaj? Zakaj pozimi nositi tople jakne? Kaj so okna in vrata v hiši? In tako naprej

9. Otrok lahko izbere nasprotne besede:

polno steklo - kozarec je prazen,

visoko drevo - nizko drevo,

pojdite počasi - pojdite hitro

pas je ozek - pas je širok,

otrok je lačen - otrok je nahranjen,

hladni čaj - vroč čaj itd.

10. Otrok lahko po branju odraslim zapomni pari besed: steklena voda, deklica, pes-mačka itd.

11. Otrok lahko na sliki vidi napačno upodobljene predmete, pojasni, kaj je narobe in zakaj.

Razvoj govora

Otrok, star od 4 do 5 let, lahko:

1. Otrok lahko uporabi tisoč besed, gradi fraze od 6-8 besed. Tudi neznanci, ne samo starši, bi morali razumeti otroka.

2. Otrok lahko razume, kako se struktura osebe razlikuje od strukture živali, jih imenujemo deli telesa (roke - tace, nohti - kremplji, dlake - volna).

3. Otrok lahko pravilno vstavi samostalnike v množinski obliki (cvet - rože, dekleta).

4. Otrok lahko najde predmet po opisu (jabolko je okroglo, sladko, rumeno). Da bi lahko samostojno opisali predmet.

5. Otrok lahko razume pomen predlogov: v, na, pod, za, med, pred, okoli.

6. Otrok lahko ve, kateri poklici so, kaj počnejo ljudje teh poklicev.

7. Otrok bo lahko nadaljeval pogovor: biti sposoben odgovarjati na vprašanja in jih pravilno vprašati.

8. Otrok lahko ponovi vsebino slišane pravljice ali zgodbe. Za povedati po srcu nekaj pesmi, podeshek.

9. Otrok lahko da svoje ime, priimek, koliko je star, imenuje mesto, v katerem živi.

10. Otrok lahko odgovori na vprašanja v zvezi z nedavnimi dogodki: Kje ste bili danes? Kdo se je srečal na poti? Kaj je mama kupila v trgovini? Kaj si nosila?

Svet okoli

Otrok, star od 4 do 5 let, lahko:

1. Otrok lahko razločuje med zelenjavo, sadjem in jagodami, da ve, kaj so, ko zori.

2. Otrok lahko pozna imena žuželk, lahko govori o tem, kako se premikajo (metuljev muhe, polžeči plazi, skakalnice)

3. Otrok lahko pozna vse hišne ljubljence in njihove mlade.

4. Otrok lahko na slikah ugani letne čase. Spoznajte znake vsakega od njih.

Življenjske spretnosti

Otrok, star od 4 do 5 let, lahko:

1. Otrok je že popolnoma gumb gumbi, zadrge in odvezati čipke, je dobro poslušal z žlico in vilice.

2. Otrok lahko na niz poveže velike gumbe ali kroglice.

3. Otrok lahko natančno drži črto, ne da bi odstranil svinčnik iz papirja.

4. Otrok lahko zasenči figure v enakih ravnih črtah, ne da bi zapustil obrise risbe.

5. Otrok lahko oslika in barva slike, ne da bi segel čez robove.

6. Otrok lahko nariše črte na sredini sprehajalne poti, ne da bi šel čez rob.

7. Otrok lahko loči desno in levo roko.

Kot starši za vas je pomembno:

Razumite, kaj vaši družinski predpisi in zakoni ne smejo kršiti. Ne pozabite, da ne bi smelo biti preveč zakonov in prepovedi, sicer bi jih bilo težko izpolniti.

Če je mogoče, namesto prepovedi ponujati alternative. oblikovati jih lahko takole: "Ne moreš črpati na steni, lahko pa na tem papirju." Preproste prepovedi v otroku povzročajo občutek krivde ali jezo in protest. Če definitivno prepovedujete otroka, bodite pripravljeni prenašati njegovo pošteno jezo ali zamere glede tega.

Otroku povedati o svojih občutkih, da bo bolje razumel, kakšno reakcijo ima druga oseba. Biti pripravljen na obravnavo z njim v težki etični situaciji. Sami živite v harmoniji z etičnimi načeli, ki jih posredujete otroku. Ne preobremenjujte otrokove vesti. Pretirano neodobravanje, kaznovanje za manjša kazniva dejanja in napake povzročajo stalen občutek krivde, strah pred kaznovanjem, maščevanje. Lahko se razvije tudi pasivnost, pobuda se lahko izgubi.

Ne pozabite, da ni vredno z otrokom povedati različne grozljive zgodbe, govoriti o hudih boleznih in smrti, ker lahko za nekatere otroke takšne informacije postanejo zelo močan dražilec. Pomembno je poslušati otroka, deliti z njim svoje strahove in mu dovoliti, da jih živi z vami.

Otroku nudite priložnosti, da izrazi svojo ustvarjalnost in samoizražanje. Če vas zanima katerikoli ustvarjalni izdelek, če je le mogoče, ne da bi ga vrednotili na kakršenkoli način, bodisi pozitivno ali negativno, in ponudite otroku, da sam oceni svojo ustvarjalnost.

Zagotoviti otroku priložnost, da se igra skupaj z drugimi otroki, pri čemer se zaveda, da takšna igra ne razvija le domišljije in ustvarjalno razmišljanje, temveč je tudi nujno potrebna za zdrav čustveni razvoj. Ponuditi otroku za igro ne le dokončane igrače, temveč tudi neobdelane predmete, ki nimajo jasne funkcije: kamenčki, palice, palice itd.

Da bi razumel, da je otrok že sposoben delati, kar hoče, dolgo in z navdušenjem, in zelo težko mu je prekiniti igro, zato ga je treba vnaprej opozoriti na potrebo po dokončanju.

Biti odprt za vprašanja otroka, biti zainteresiran za njegovo mnenje, spremeniti svojo žejo po znanju v sposobnost iskanja odgovorov na njegova vprašanja. Koristno je z otrokom razpravljati o vseh dogodkih in pojavih, ki ga zanimajo, in v njegovem jeziku oblikovati rezultate vašega skupnega sklepanja in zaključkov.

Če starši doma ne preživljajo časa z igranjem iger, branjem knjig z otrokom, ne krepijo znanja, saj ima otrok dovolj vrtecne bi smeli pričakovati visokih rezultatov.