Razvojno okolje je zgodnje starosti. Razvojno okolje v mladih starostnih skupinah

15.10.2018

Uvod

Pomembna naloga predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (DOW) je izboljšati pedagoški proces in povečati razvojni učinek vzgojnega dela z otroki z organizacijo razvijajočega se okolja, ki zagotavlja ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, omogoča otroku, da pokaže svojo lastno dejavnost in se v celoti uresniči.
Doslej je ruska pedagogika in psihologija nabrala bogate izkušnje pri vzgoji in izobraževanju otrok na podlagi ustvarjanja okolja v predšolskih vzgojnih ustanovah: ustvarjanje sistema izobraževalnih igrač in didaktičnih pripomočkov za otroke zgodnjega in predšolskega izobraževanja. predšolska starost; oblikovanje arhitekturnih in načrtovalnih rešitev za notranjost DOW, da bi ustvarili najbolj prijetno okolje za otroke in odrasle; preoblikovanje materialne in tehnične podpore pedagoškega procesa v predšolsko vzgojno ustanovo na podlagi načel razvoja razvijajočega se okolja.

Značilnost vseh teh študij je vse večja pozornost na konstrukciji objektno-prostorskega okolja kot razvojnega, ki zagotavlja nove pristope k njegovi organizaciji v pedagoškem procesu, ki temelji na osebnostno usmerjenem modelu interakcije med otroki in odraslimi.

Nujnost problema in raziskovalna tema na znanstvenem in teoretičnem nivoju se pojasni z dejstvom, da trenutno problematika organiziranja predmetnega okolja za otroke ni dovolj razvita. zgodnji starosti. Najbolj razvita vprašanja so izgradnja subjektno razvijajočega se okolja v skupinah otrok predšolske starosti, medtem ko je premalo raziskav o organizaciji okolja v skupinah majhnih otrok.

Nujnost problema in raziskovalna tema na znanstvenem in metodološkem nivoju je posledica potrebe po iskanju, razvoju in obvladovanju modelov izgradnje predmetnega okolja, ki optimalno podpira razvojne procese majhnih otrok v vrtcu.

Analiza preučevane literature o problemu je pokazala, da se je N.M. ukvarjal z organizacijo življenja majhnih otrok v vrtcu. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht in drugi: Psihopedagoške značilnosti razvoja majhnih otrok, ki jih je študiral L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin in drugi.).

Problem organizacije okolju, ki se razvija v vrtcu, je razvil več znanih psihologov in učiteljev (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Pantelejev, L.N. Pantelejeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova).

Analiza raziskave omogoča poudarjanje protislovij med:

pomen vpliva predmetno-razvijajočega se okolja v vrtcih na razvoj osebnosti otroka in nezadostno razvito problematiko v metodološki literaturi;
potrebo po teoretični utemeljitvi vloge subjekta, ki razvija okolje v razvoju majhnih otrok in odsotnosti psiholoških in pedagoških raziskav o tem problemu;
potrebo po iskanju, razvoju in obvladovanju modelov gradnje okolja, ki razvija predmete in ki optimalno podpira razvojne procese majhnih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah in pomanjkanje ustreznih metodologij.

Pomembnost problema in raziskovalne teme na socio-pedagoški ravni je torej posledica protislovja med pomenom vpliva subjektno razvijajočega se okolja v predšolski vzgoji na razvoj otrokove osebnosti in nezadostno razvitega problema v metodološki literaturi.
Pomembnost identificiranih problemov, ugotovljenih protislovij, je identificirala temo naše študije "Organizacija okolja, ki razvija subjekt v skupinah zgodnjega otroštva".
Predmet raziskovanja je proces organiziranja vsebinskega okolja v skupinah majhnih otrok.

Predmet študije je model organizacije okolja, ki razvija predmet, v skupini majhnih otrok.

Namen študije je teoretično razviti eksperimentalno testiranje modela organizacije okolja, ki razvija predmet, v skupinah majhnih otrok.

Hipoteza o raziskavah Proces učinkovite organizacije subjektno razvijajočega se okolja v skupinah majhnih otrok zagotavlja izvajanje modela, ki smo ga razvili in ki:

Ob upoštevanju namena in hipoteze študije so opredeljene naslednje naloge:

Opraviti analizo psihološke in pedagoške literature o problematiki raziskav, identificirati in opredeliti bistvo in strukturo koncepta »okolje, ki razvija subjekt«.
Študirati značilnosti organizacije okolja, ki razvija predmet, v skupinah zgodnjega otroštva.
Razviti, teoretično utemeljiti in preizkusiti model organizacije okolja, ki razvija predmet, in zagotoviti učinkovit razvoj majhnih otrok.

Raziskovalne metode: analiza psihološke in pedagoške literature, prognostično modeliranje, retrospektivna analiza pedagoških izkušenj; empirično - anketiranje, pogovor, opazovanje, praktično modeliranje, kvantitativna in kvalitativna analiza prejetih informacij, statistična in grafična obdelava rezultatov pilotnega raziskovalnega dela.
Empirična podlaga za študijo je bila Občinska predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova Vrtci N 411 v Čeljabinsku.

Praktičen pomen raziskave: zasnovan in preizkušen je model organizacije okolja, ki razvija predmet, ki je koristen za učinkovit razvoj majhnih otrok; je predlagal vrsto oblik, metod in tehnik za organiziranje dejavnosti v okolju, ki razvija predmet, kar zagotavlja učinkovit razvoj majhnih otrok.

Struktura naloge. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije.

Poglavje 1 Teoretična utemeljitev problema izboljšanja kakovosti organizacije subjektno razvijajočega se okolja za igre na srečo v skupinah zgodnjega otroštva

Študija problema organiziranja predmetnega okolja za igre na srečo v mladih starostnih skupinah v psihološki in pedagoški literaturi

V ruski pedagogiki in psihologiji se je izraz »okolje« pojavil v dvajsetih letih, ko so se pogosto uporabljali pojmi »okoljska pedagogika« (S.T. Shatsky), »otroško socialno okolje« (PPP.Blonsky) in »okolje«. (A.S. Makarenko). V celotnem nizu študij je bilo dosledno in temeljito zagovarjano, da predmet vpliva učitelja ne sme biti otrok, ne njegove značilnosti (lastnosti) in ne celo njegovega vedenja, temveč pogoje, v katerih obstaja: zunanji pogoji - okolje, okolje, medosebni odnosi, dejavnost, kot tudi notranje pogoje - čustveno stanje otroka, njegov odnos do sebe, življenjske izkušnje, stališča.

Opozoriti je treba na pomen okoljske komponente, ki je skupna celovitim izobraževalnim sistemom preteklosti in sedanjosti. Primeri so Waldorfska pedagogika, sistem Maria Montessori, trenutne domače tehnologije otrokovega osebnega razvoja: »Vrtec je hiša radosti« (N. M. Krylov), »Zlati ključ« (E. E. in G. G) Kravtsovy), “Rainbow” (skupina avtorjev pod vodstvom T.N. Doronove) itd.

Vodilne ideje waldorfske pedagogike - za otroka, njegove individualne značilnosti, hitrost, priložnosti, za spoštovanje duhovnosti, ki se razvija v fizičnih manifestacijah in nikakor ne za intelektualizacijo ali predvidevanje njenega spontanega razvoja - se kažejo predvsem v organizaciji pogojev, v katerih ostanite otroci To so mehki (pastelni) in prijetni barvni toni sob, odsotnost svetlo rdeče barve v vsem; zaobljeni, gladki, brez ostrih vogalov, oblike v arhitekturi in predmetih; preproste, a elegantne stvari iz naravnih materialov; igrače, ki niso podrobno opisane v svoji zasnovi (na primer domače lutke); Dobro urejena, z veliko cvetočih rastlin in udoben prostor za samoto in različne igre območju v bližini stavbe vrtec ali šole.

Pedagogika Marije Montessori je v nekaterih pogledih nasproti Waldorfski: namenjena je zgodnjemu intelektualnemu razvoju otroka. Glavni dejavnik v tem procesu je skrbno oblikovan Montessori material: sistem edinstvenih pripomočkov, metodološko pravilen, katerega uporaba vam omogoča učinkovito razvijanje senzorično-intelektualne sfere otrok glede na njihove individualne zmožnosti. Prisotnost takega materiala v dobrem delovanju, prostorska organizacija njegove uporabe s strani otrok, razumnost shranjevanja je vsebinsko okolje, ki določa uspeh tega sistema.

Programi »Mavrica«, »Vrtecna hiša radosti« temeljijo na standardu dobrih materialnih pogojev, ki so se razvili v desetletjih sovjetske predšolske pedagogike, kar lahko zagotovi smiselno in smiselno dejavnost otrok. Načelo je naslednje: učitelj mora imeti vse potrebno za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa s predšolskimi otroki, otroci pa za svoje dejavnosti.

Z vidika psihološke znanosti, po LS. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Razvijalno okolje Elkonin je na nek način urejen izobraževalni prostor, v katerem se izvaja razvojno učenje. Da bi izobraževalni prostor deloval kot razvijajoče se izobraževalno okolje, mora med interakcijo njegovih sestavnih delov pridobiti določene lastnosti:

prilagodljivost, ki označuje zmožnost izobraževalnih struktur za hitro obnovo v skladu s spreminjajočimi se potrebami posameznika, okolja, družbe;
kontinuiteta, izražena v interakciji in kontinuiteti v dejavnostih njenih sestavnih elementov;
spremenljivost, ki pomeni spremembo okolja v razvoju v skladu s potrebami po izobraževalnih storitvah prebivalstva;
integracijo, ki zagotavlja reševanje izobraževalnih nalog s krepitvijo interakcije med svojimi članicami;
odprtost, ki zagotavlja široko udeležbo vseh subjektov izobraževanja v upravljanju, demokratizacijo oblik izobraževanja, vzgoje in interakcije;
postavitev skupne aktivne komunikacije vseh subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa, ki se izvaja na podlagi pedagoške podpore kot poseben položaj učitelja, skritega od oči učencev.

V središču razvijajočega se okolja je izobraževalna ustanova, ki deluje v razvojnem načinu in katere cilj je postati otroška osebnost, razkriti njene individualne sposobnosti in oblikovati kognitivno dejavnost. To se doseže z reševanjem naslednjih nalog:

ustvariti potrebne predpogoje za razvoj notranje dejavnosti otroka;
vsakemu otroku dajte možnost, da se uveljavi v najpomembnejših sferah življenja zanj, kar maksimalno razkrije njegove individualne lastnosti in sposobnosti;
uvesti slog odnosov, ki zagotavlja ljubezen in spoštovanje osebnosti vsakega otroka;
aktivno iščejo načine, sredstva in sredstva za maksimalno razkrivanje osebnosti vsakega otroka, manifestacijo in razvoj njegove individualnosti;
osredotočiti se na aktivne načine vplivanja na posameznika.

V študijah V.A. Yasvina razvija izobraževalno okolje, ki je sposobno zagotoviti vrsto priložnosti za samorazvoj vseh predmetov izobraževalnega procesa.
V študijah V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova obravnava koncept izobraževalnega okolja, katerega bistveni kazalci so naslednje značilnosti:

nekatere psihološke novotvorine ustrezajo vsaki starosti;
usposabljanje je organizirano na podlagi vodilnih dejavnosti;
premišljene, strukturirane in izvedene odnose z drugimi dejavnostmi.

Psihološko-pedagoški koncept razvojnega okolja je razvil S.L. Novoselova. Osnova tega koncepta je aktivnostni pristop k pedagoškemu procesu - sodobne ideje o vplivu objektivne aktivnosti na duševni in osebni razvoj otroka. Razvojno okolje je sistem materialnih objektov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza. Obogateno okolje pomeni enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka (tabela 1).
Glavni elementi okoljepo S.L. Novoselova, so arhitekturno-krajinski in naravni-ekološki objekti; umetniški ateljeji; divjad in športna igrišča ter njihova oprema; igralni prostori, opremljeni s tematskimi sklopi igrač, igralnih materialov; avdiovizualna in informacijska sredstva za izobraževanje in usposabljanje. Sestava tematsko-igralnega okolja vključuje: veliko organizacijsko igrišče; igralna oprema; raznovrstne igralne lastnosti, igralni materiali. Vse komponente razvojnega objektivnega okolja so med seboj povezane z vsebino, obsegom in umetniškimi rešitvami.

Tabela 1 Koncept okolja (avtor: SL Novoselova)

S.L. Novoselova ugotavlja tudi, da mora biti v sodobnih predšolskih ustanovah predmetno okolje v skladu z določenimi načeli:
- načelo svobodne izbire se uresničuje kot pravica otroka, da izbere temo, zaplet igre, material igre, kraj in čas igre;
- načelo univerzalnosti omogoča otrokom in vzgojiteljem, da gradijo in spremenijo igralno okolje in ga spremenijo v skladu z vrsto igre, njeno vsebino in razvojnimi možnostmi;
- načelo doslednosti je predstavljeno z lestvico posameznih elementov okolja med seboj in z drugimi predmeti, ki puščajo celovit igralni prostor.

- razvoj iger;

Pomen vpliva okolja na razvoj otroka predšolske starosti potrjujejo študije devetdesetih let, v katerih je moralno, estetsko izobraževanje otrok. različnih starosti je rešen z njihovo interakcijo z okoliškim objektivnim okoljem. V »Konceptu izgradnje razvojnega okolja v vrtcu« je skupina raziskovalcev pod vodstvom V.A. Petrovsky je opredelil načela konstruiranja objektivnega okolja v vrtcu (tabela 2).
Tabela 2 Načela konstruiranja objektivnega okolja v vrtcu (po VA Petrovsky)

Načelo	Značilno
1. Načelo razdalje, položaj v interakciji	Učitelj mora biti v partnerskem, osebnostno usmerjenem položaju, razvijajoče se okolje ustvarja pogoje za komunikacijo z otrokom na podlagi prostorskega načela "oči v oči".
2. Načelo dejavnosti	V pripomočku vrtca obstaja možnost oblikovanja aktivnosti pri otrocih in manifestacije aktivnosti odraslih. To so igra in didaktični pripomočki, ki se v procesu prostorske pretvorbe zlahka preuredijo.
3. Načelo stabilnostno-dinamičnega razvoja okolja	Okolje mora imeti možnost, da ga spremeni v skladu z okusi in razpoloženji otrok ter upošteva različne pedagoške naloge.
4. Načelo integracije in fleksibilne conacije	Življenjski prostor v vrtcu mora biti takšen, da omogoča gradnjo neprekinjenih področij dejavnosti.
5. Načelo čustvenega okolja, individualno udobje	Okolje bi moralo vzbuditi otroško dejavnost, dati jim priložnost opravljati različne dejavnosti, uživati v njih, hkrati pa mora okolje dati priložnost za sprostitev.
6. Načelo združevanja elementov v estetski organizaciji okolja	Pomembno je, da v notranjost postavimo neobremenjena »klasična« umetniška dela, preproste skice, grafike, skulpture, ki dajejo otroku idejo o osnovah grafičnega jezika in različnih kultur.
7. Načelo odprtosti - bližina	Odprtost do narave, kulture, družbe. Odprtost "jaz", otrokovega notranjega sveta
8. Načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik otrok	Ustvarjanje okolja glede na razlike med spoloma, zagotavljanje možnosti za otroke, da pokažejo svoje nagnjenosti v skladu s sprejetimi standardi moškosti in ženskosti v družbi.

Značilnosti organizacije subjekta, ki razvija okolje za igre na srečo v skupinah zgodnjega otroštva

Problem organiziranja okolja, ki se razvija v skupini majhnih otrok, je preučil E.Yu. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Schelovanova in drugi: Analiza psiholoških in pedagoških raziskav je omogočila določitev značilnosti organiziranosti predmetnega okolja v skupinah majhnih otrok.
Okolje, ki razvija predmet, ima formativni učinek na vse vidike otrokovega razvoja: duševno, fizično, moralno, estetsko, ker otrok ne pozna le predmetov, obvladuje dejanja s predmeti, jih asimilira.
Okolje vpliva na mladega otroka čustveno in zato estetsko in etično.
Fizično stanje otrok je v veliki meri odvisno od njihovega čustvenega udobja. Hkrati pa so udobje in starostna primernost za pohištvene predmete, dodatke, igrače itd., Ki zagotavljajo zadosten razvoj okoliškega prostora, postopno obvladovanje glavnih vrst gibov in bolj prefinjeno delovanje rok, vse to prvotna osnova zdravja in telesnega razvoja otrok. To je zelo pomembno za pravočasno zorenje mišično-skeletnega sistema, ki se oblikuje dlje kot druge funkcije telesa, tako da se otrok aktivno premika.
Posebnost majhnega otroka je, da brez posebnega vpliva odraslega mišičnega sistema ne izvaja. To je odrasla oseba, ki ima otroka na rokah, polaganje na želodec, obračanje na hrbtu, pomoč pri obvladovanju zavojev na njegovi strani, itd., "Nastavi" sistem ciljnih gibanj za zorenje mišičnega tkiva. Gibanje je organska potreba otroka in mora biti v celoti zadovoljna. Zato je pomembna organizacija motoričnega okolja v otroštvu, zgodnjem otroštvu in predšolskem otroštvu. Če imamo v mislih otroke prvih let življenja, potem je organizacija subjektno-prostorskega okolja za njih nujna.
Posebej je treba omeniti kognitivni razvoj majhnih otrok, ki je pomemben za vse vidike njihovega duševnega življenja. Okolje v širšem in ožjem smislu vpliva na nastanek zelo kognitivne dejavnosti otroka.
V zgodnjem življenjskem obdobju otrok zaznava svet na svoj način, otročje, na čustveno-čutni, usmerjevalni osnovi, in uči le tisto, kar leži na površini in je dostopno njegovi viziji in razumevanju. Vendar pa mora učitelj upoštevati, da je prvo znanje ključno v poznavanju sveta, ki ga obdaja, pri čemer ohranja svoj pomen v nadaljnjem razvoju realnosti.
Zato objektivno okolje, ki obdaja otroka, ne sme biti preveč primitivno, kognitivni razvoj otroka pa je treba razumeti na poenostavljen način. V tem življenjskem obdobju ne le zbira vtise in širi čutne izkušnje. Otrok se nauči navigirati po svetu okoli sebe, začne oblikovati sistem znanja, ki je, preneseno rečeno, postavljen na police. Racionalizacija tega procesa je v veliki meri odvisna od odrasle osebe, ki usmerja izbiro vsebine, materiala in metod za razvoj kognitivne dejavnosti.
Okolje, ki razvija predmete v skupinah majhnih otrok, mora prispevati k uresničevanju vseh komponent izobraževanja in vzgoje otrok. Z vidika celovitega izobraževanja in vzgoje bi moralo okolje, ki se razvija v predšolski ustanovi, ustvariti pogoje za:
- kognitivni razvoj otroka (ustvarjanje pogojev za njegovo kognitivno dejavnost; možnosti za eksperimentiranje, sistematično opazovanje objektov žive in nežive narave; povečano zanimanje za naravne pojave, iskanje odgovorov na vprašanja, ki so zanimiva za otroka in postavljanje novih vprašanj);
- estetski razvoj otroka (razvoj sposobnosti, da se vidi lepota okoliškega naravnega sveta, raznolikost njenih barv in oblik, da se daje prednost naravnim objektom nad umetnimi predmeti);
- zdravje otroka (uporaba okolju prijaznih materialov za notranjo opremo, igrače; kompetentno urejanje krajine; ustvarjanje pogojev za izlete, dejavnosti na prostem);
- oblikovanje moralnih kvalitet otroka (ustvarjanje pogojev za vsakodnevno nego živih objektov in komuniciranje z njimi; oblikovanje želje in sposobnosti ohranjanja otrok); svetu narava; spodbujanje občutka odgovornosti za stanje okolja, čustveni odnos do naravnih objektov);
- oblikovanje okoljsko pismenega vedenja (razvoj veščin upravljanja z okoljem, skrb za živali in rastline).
Sodobna predšolska vzgoja se razvija v popolnoma novih razmerah, ki jih ureja odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 23. novembra 2009 N 655 "O odobritvi in izvajanju zahtev zvezne države za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" (v nadaljevanju FGT). V tem dokumentu so opredeljene tudi zahteve za izgradnjo okolja, ki razvija predmete v vrtcih.
V skladu s FGT je »okolje, ki razvija predmet« sistem materialnih objektov in sredstev otrokove dejavnosti, ki funkcionalno simulira vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza v skladu z zahtevami osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Pri ustvarjanju okolja, ki razvija predmet, se morajo ravnati po naslednjih načelih:
- polifunkcionalno okolje: predmetno-prostorsko okolje mora odpreti veliko možnosti, zagotoviti vse komponente izobraževalnega procesa in v tem smislu biti večnamensko.
- transformabilnost okolja, ki je povezana s svojo polifunkcionalnostjo - je možnost sprememb, ki omogočajo, da se glede na situacijo poudari določena funkcija prostora (v nasprotju z monofunkcionalnim coniranjem, ki trdno fiksira funkcije na določen prostor).
- variabilnost, v skladu s katero bi bilo treba naravo sodobnega izobraževalnega procesa predstaviti okvirnemu (osrednjemu) projektu subjektno-prostorskega okolja, pri čemer se opredelijo njegove modelne možnosti za različne vrste predšolskih izobraževalnih ustanov kot prototipov za specifične okoljske možnosti, ki jih razvijajo praktiki sami.
Okolje, ki razvija predmet v skladu s FGT, je treba izbrati ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij. Izbor materialov in opreme mora temeljiti na dejstvu, da je pri izvajanju osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje glavna oblika dela z otroki igra, ki jo v vzgojno-izobraževalnem procesu postavlja odrasla oseba v dveh oblikah: zapletena igra in igra s pravili.
Gradivo za igro parcele je razvrščeno na podlagi funkcije oblikovanja ploskve in mora vključevati operativne objekte, igrače - znake in oznake (znake) igralnega prostora. Material za igranje s pravili mora vključevati gradivo za igre fizične kompetence, za igre na srečo (igre na srečo) in igre duševne kompetence.
Materiali in oprema za proizvodne dejavnosti morajo biti predstavljeni v dveh vrstah: materiali za vizualno dejavnost in oblikovanje ter tudi splošna oprema. Skupina materialov in opreme za vizualno dejavnost vključuje materiale za risanje, modeliranje in aplikacijo. Materiali za gradnjo vključujejo gradbeni material, detajli oblikovalcev, papir različnih barv in tekstur ter naravnih in odpadnih materialov.
Materiali in oprema za kognitivne raziskovalne dejavnosti morajo vključevati tri vrste materialov: predmete za raziskovanje v realnem delovanju, figurativno in simbolno gradivo ter normativno in znakovno gradivo. Materiali, ki se nanašajo na objekte za raziskovanje v realnem času, morajo vključevati različne umetno ustvarjene materiale za senzorični razvoj (vložki - oblike, predmeti za serijalizacijo itd.). V to skupino materialov je treba vključiti naravne predmete, v okviru katerih se lahko otroci seznanijo z njihovimi lastnostmi in se naučijo drugače organizirati (zbirke mineralov, sadja in semena rastlin itd.).
Skupino figurativnega in simbolnega gradiva je treba predstaviti s posebnimi vizualnimi pripomočki, ki predstavljajo svet stvari in dogodkov za otroke. Skupina normativnega in znakovnega gradiva mora vključevati različne sklope črk in številk, naprave za delo z njimi, abecedne tabele itd.
Materiali in oprema za telesno dejavnost morajo vključevati naslednje vrste opreme: za hojo, tek in ravnotežje; za skakanje; za jahanje, metanje in lovljenje; za plazenje in plezanje; za splošne razvojne vaje.
FGT ugotavlja, da mora okolje, ki razvija predmet, prispevati k uvajanju izobraževalnih področij v dva glavna modela izobraževalnega procesa, vključno z: 1) skupnimi partnerskimi dejavnostmi odraslih in otrok; 2) svobodna samostojna dejavnost samih otrok v pogojih predmetno-razvijajočega se izobraževalnega okolja, ki so ga ustvarili učitelji, kar zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost, ki je zanimiva.
L.N. Pavlova ugotavlja, da lahko razvojno okolje imenujemo subjektno okolje, komunikacija in otrokove dejavnosti, če omogočajo izvajanje genetsko razvojnih nalog na vsaki stopnji zgodnjega otroštva. Okolje v širšem smislu - celoten družbeni in naravni svet, ki obdaja otroka. Okolje v ožjem smislu je prostor, objektivni svet, v katerem otrok živi. Po L.N. Pavlova, razvojno okolje mora udobno združevati moderno oblikovanje (estetiko) in starostno funkcionalnost.
Avtor ugotavlja, da je okolje, ki razvija predmet, zelo pomembno za majhne otroke. Psiha je refleksivnost možganov, kar pomeni okolje, komunikacija z odraslimi v tem okoliškem prostoru in seveda dejavnost samega otroka, ki spozna to neverjetno resničnost, imenovano narava in družba, tvorita genetski program razvoja človeka v prvih letih njegovega življenja. Z drugimi besedami, da bi se otrok v celoti razvil, je potrebno ustvariti pogoje za otroke, da dojemajo svetel, nasičen s svetom vtisov, ki povzročajo njihov čustveni odziv, aktiviranje vida in sluha, otipljivo občutljivost, tj. vse vrste sprejema (zaznavanja).
L.N. Pavlova ugotavlja, da se okolje, ki obdaja otroka, pojavi v integraciji interakcije treh komponent:
- razvojno komuniciranje otroka z odraslo osebo;
- razvoj objektno-prostorskega in igralnega okolja;
- razvoj vrst otroških dejavnosti.
V svojih študijah L.N. Pavlova je opredelil konstrukcijske značilnosti skupinskih prostorov za majhne otroke (barvna shema, izbor opreme in pohištva, okrasne rastline), utemeljil načelo upoštevanja starostnih in spolnih načel pri izgradnji razvojnega okolja v skupini.
T.N. Doronova in S.G. Doronov je v svojih študijah opredelil zahteve za organizacijo igralniškega okolja v skupini, opredelil kriterije za izbiro igrač za majhne otroke (higiensko, estetsko in razvojno) ter razvil predmetno-metodični komplet »Igrače za razvoj majhnih otrok«.
Zahteve za razvojno okolje majhnega otroka so opredeljene v Državnem standardu za predšolsko vzgojo (Odlok Ministrstva za šolstvo Ruske federacije N448 z dne 22. avgusta 1996). Prvič, skupine morajo imeti igralne materiale za kognitivni razvoj otrok (mozaiki, matryoshka, piramide, plošče z luknjami različnih geometrijskih oblik in pripadajoči vložki, škatle različnih velikosti, kozarci s pokrovi, pisane kocke, žogice, avtomobili itd.) z barvnimi slikami). Drugič, obstajati bi moral biti igralni material za zgodbe otrok (lutke in živali različnih velikosti, oblačila za punčke, igrače, pohištvo, gradbeni materiali različnih oblik in barv, igralniški telefoni, okraski za lutkovno gledališče, neobdelano gradivo: kocke, palice, ostanki iz blaga ). Tretjič, okolje, ki razvija predmet, mora biti napolnjeno z igralnim materialom in opremo za otroški glasbeni razvoj (glasbeni instrumenti za igrače, avdiovizualni pripomočki: snemalnik s kompletom zapisov ali kasetofon).
Za razvoj produktivnih in ustvarjalnih dejavnosti otrok morajo biti na voljo materiali in oprema (listi papirja in albumi, krtače, barve, svinčniki, flomastri, večbarvne krede, plastelin, glina, mize za delo z različnimi materiali, tabla za risanje s pisali, oporniki za delo s plastelinom, kozarci za vodo). Vsi materiali morajo biti primerni za delo: svinčniki so očiščeni, markerji so sveži, čopiči so uporabni in čisti.
Za igre med sprehodi so potrebne igrače (žlice, lopate, plesni, sovochki itd.). Za igre na prostem in vaje morate imeti igrače, ki jih lahko vrtite, vržete; tobogani, stroji za vadbo, klopi. Igrače na prostem so urejene po tematskem načelu, tako da lahko vsak otrok izbere poklic za svojo dušo in ne moti svojih vrstnikov. Notranji prostor je treba dodeliti za skupne igre otrok (mize, odprti prostor za obešanje igrač, itd.).
Skupine morajo imeti originalno didaktično gradivo, ki so ga izdelali zaposleni (za razvoj senzoričnih, finih motoričnih sposobnosti, iger zgodb).
Estetika oblikovanja skupinskih prostorov mora zagotoviti čustveno udobje in estetsko vzgojo otrok. Pri tem je zelo pomembno, da imamo en sam slog in primernost dekoracije prostora glede na njegov namen. Barva sten, harmonija barvne rešitve, osvetlitev, pohištvo - vse mora biti podrejeno funkciji prostora in ustrezati potrebam otrok. Oblikovanje skupinske sobe bi moralo vzbuditi otrokove kognitivne interese in pozitivna čustva. Racionalna postavitev pohištva, estetska dekoracija prostorov prispeva k ustvarjanju domačega vzdušja, čustvenega udobja, odraža skrb učiteljev o ohranjanju pozitivnega občutka vsakega otroka.

V.M. Sotnikova in T.E. Ilyin je določil značilnosti organizacije subjekta, ki razvija okolje v prvi skupini mladih.
Okolje, ki se razvija v skupinah zgodnjega otroštva, je organizirano za otroke, zato morajo biti vsi predmeti, ki jih obkroža, sorazmerni z višino, roko in fiziološkimi sposobnostmi. Igralnica je izdelana v eni barvni lestvici (rumena, zelena, modra). Prostorsko organizacijo okolja v skupinah za otroke, stare od 1,5 do 2 let, je treba oblikovati za možnost precej širokih, dobro vidnih prehodov iz podpore v podporo.
Vodilna dejavnost majhnih otrok je objektivna, zato je večina igralnega prostora polna didaktičnih igrač. V skupinah za otroke, stare od 1,5 do 2 let, učitelj razporedi igrače, vendar ne ustvarja situacijskih iger, ampak pomaga otroku pri izvajanju igralnih dejanj, razkrije situacijo z igro, na primer postavi medveda v voziček in ga zavije ali si umije lutko.
Tako je v sodobnem smislu subjekt razvijajoče se okolje sistem materialnih objektov in sredstev otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza v skladu z zahtevami glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Značilnosti modelne organizacije okolja, ki razvija predmet, v skupini zgodnjega otroštva.

Prostorsko razvojno okolje, po S.L. Novoselova vključuje niz podprostorov:
- intelektualni razvoj in ustvarjalnost, ki tvorita vsa igralna področja, saj imajo predšolski otroci vodilno dejavnost, intelektualni in čustveni razvoj pa je igra;
- fizični razvoj, v največji meri spodbuja gibalno aktivnost otrok;
- razvoj iger;
- razvoj okolja, ki je namenjen negovanju in krepitvi ljubezni do narave, dojemanja vse raznolikosti in edinstvenosti naravnih oblik.
V tabeli 3 je predstavljen model organizacije okolja, ki razvija predmet, v skupini majhnih otrok za različne vrste dejavnosti: igra, kognitivna, produktivna.

Tabela 3. Organizacija okolja, ki razvija predmet, v skupini majhnih otrok

Podprostori	Dejavnosti
"Razvoj iger"	1. Dejavnost, ki odraža zgodbo: \\ t - igrače v obliki ploskve, \\ t - lutkovni kotiček, - igralna oprema za igranje vlog	Lutkovni kotiček: dnevna soba (za igralne dejavnosti, igranje z lutkami): miza, stoli, bife, oblazinjeno pohištvo, lahko uporabljate srednje velike module za otroke. Atributi za ustvarjanje notranjosti: celoten sklop jedilnice in čaja, sorazmerno z velikostjo lutk, plastičnih vaze, telefon, ura, slike z liki iz pravljic, (1-2) v višini otrok, talna svetilka, foto albumi itd. Lutke: posnemajo otroka 2-3 let (40-50 cm), z gibljivimi deli telesa, ki posnemajo otroka-otroka (gol); didaktična lutka s celotnim kompletom vrhnjih oblačil in perila. Živali in njihovi mladi, izdelani v realistični podobi iz različnih materialov. Vozički za punčke. Kotiček "Ryazhenya" - stojalo, oblačila na obešalnikih, lahko prtljažnik, naslikan v ljudskem slogu, ogledalo (v višini ali na polovici otrokove višine). Barber (Kozmetični salon) - pierglass z ogledalom, glavniki, krtače (iz kartona, vezanega lesa, linolej), igrače. Spalnica (za igranje akcij, igranje z lutkami): otroška posteljica s steljo, gugalni stol. Otroške lutke v ovojnicah. Omara, plenice, oblačila za punčke za fante, dekleta, zimske in poletne oblačila. Kuhinja (za igralne akcije, igre z lutkami): pohištvo, aparati, kuhinjski pripomočki, sadje in zelenjava. Kopalnica (za igranje akcij, igranje z lutkami): kopel s prho ali kadjo za kopanje lutk, brisačo, milo za zamenjavo, miza za preoblačenje, vrv za perilo, oblačila za pranje, mešalnik za pranje perila, čistilni stroj, likalna deska, likalna deska. Trgovina: tehtnice; kozarci, majhne steklenice iz plastike, lepenka, plošče z izdelki, zelenjava, sadje za jedi: juha, boršč, kaša, kompot; Kompleti zelenjave, sadja; lutke - izdelki (štruce, pite), ročne torbice, košare iz različnih materialov (iz plastike, vrbovega protja, tkanine, planarnega kartona, klešče) Poliklinika: zdravnik za lutke (medicinska sestra) v poklicnih oblačilih s simbolom (zdravilo - rdeči križ), fonendoskop, termometer. Garaža: različni stroji, komplet orodij: ključ, kladivo, izvijači, črpalka, cev
	2.Delitev in kartiranje	Lahki modularni material - mehka volumetrična geometrijske oblike različnih barv in velikosti. Talni oblikovalec (velik gradbeni material): velike transportne igrače - tovornjaki, avtomobili, avtobusi, parne lokomotive, električne lokomotive, letala, parniki, čolni itd. predmetne številke - nabori divjih in domačih živali in njihovih mladičev, ptice (živalski vrt, perutninsko dvorišče), ribe, žuželke, pravljice. Namizni oblikovalec (mali gradbeni material, LEGO): majhne transportne igrače in osebni podatki
		Središče vode in peska (blizu vogala narave): vedra, lopate, lopate, grablje, različni kalupi; ribe, želve, delfini, žabe (napihljive, plastične, gumijaste, preproste, ura). Za eksperimentiranje: mreže, kalupi (zamrzovanje), različni kontejnerji (polivanje, izlivanje), čolni, kamenčki (težki - potapljanje, svetloba - ne potapljanje)
"Okoljski razvoj"		Kotiček narave: slike - krajine po sezoni; rože z značilno izbiro listov, stebla, rože; širokolistne, z gosto listnato površino, cvetoče (ficus, begonija, balzam, fuksija, geranija, hibiskus)
"Intelektualni razvoj in ustvarjalnost"		Knjižni kotiček: 3-4 kopije enake vsebine (po programu, najljubša) v debelem kritju, glede na vsebino ploskve igrače za igranje; ilustracije (laminirane); pošlji slike. Gledališče: gledališče igrač, gledališče za mize, gledališče letala, b-ba-bo, flanel gledališče, gledališče prstov, gledališče "na igle", "na palice", "na rokavicah", gledališče "igrače po meri" Glasbene igrače (glasbena knjiga, kladivo, vrtec, klopotec, škatla, balalaika, klavir); ljudske igrače; glasbeni inštrumenti: metallofoni, tamburini, bobni, zvonci
"Intelektualni razvoj in ustvarjalnost"	3. Procesna igra: - razvijanje simbolne funkcije mišljenja	Nadomestki, neobdelani material: kocke, škatle, barvne prevleke, mehurčki, kozarci s pokrovom (ne steklo) različnih velikosti, oblik; lepenka, trakovi iz različnih olj, različnih dolžin, širin
"Intelektualni razvoj in ustvarjalnost"	4. Senzorični razvoj: zagotavljanje kopičenja idej o obliki, velikosti, barvi, sposobnostih za samopomoč	Didaktične igrače, ki tvorijo inteligenco in fine motorične sposobnosti: Segenova škatla, podloge za cilindre, okvirji in obloge, piramide. Didaktične igre: »Lotto«, seznanjene slike, velik plastični mozaik, na primer: »Cvetje«, uganke iz 3 do 12 delov, kompleti slik na kocke, slike-šablone, izobraževalne igre z geometrijskimi ravninskimi oblikami (»Lay flower«, Zložite ribjo kost “,„ Zložite hišo z oknom (za petelina) “ali„ Teremok “). Didaktične igre in igrače s čipko, zadrge, gumbi, gumbi, ki tvorijo veščine samopostrežnih in finih motoričnih veščin: "Turtle", "Octopussy", "Crab", "Crocodile"; vezalke, zadrge, zadrge na plošči, na čevelj, na igračo
"Intelektualni razvoj in ustvarjalnost"	5. Produktivnost: želja po samoizražanju	Kotiček iz: deske, krede; posebne samočistilne naprave ali voščene plošče z risalno palico; zvitek preprostega belega tapetnega traku, voščene barvice; svetlobna magnetna plošča za otroške risbe (razstava), magnetni gumbi
"Fizični razvoj"	6. Fizični razvoj: \\ t sposobnost samostojnega delovanja	Prostor v skupini za prosto gibanje, ki zadovoljuje motorične potrebe otroka. Prostor za fitnes: švedski zid z vzmetnico (samo pod nadzorom odraslega). Mehki lahki moduli, barvne zastave, trakovi, sultanine, lahke peneče kroglice za metanje, velike žogice in žogice za tenis, večbarvne kroglice za valjanje, vrečke za pesek za ravnotežje, sklede, obroč

Tako je okolje, ki razvija predmet, predpogoj za izvajanje igre in drugih dejavnosti otroka.
Posebna pozornost pri organizaciji okolja, ki razvija predmet, je namenjena igralniškemu okolju. Pri organizaciji tematsko-igralnega okolja v skupini je treba upoštevati, da morajo biti vse igrače srednje velikosti, ki omogočajo bolj raznoliko uporabo prostora, ki obdaja otroka, ustvarjanje podrobnejših in informativnih ploskev.
Prostor igralnice mora biti organiziran tako, da omogoča otrokom, da se prosto gibljejo, istočasno igrajo več skupin otrok, tako da se lahko po potrebi vsak otrok upokoji za posamezno igro.
Igra je skupna dejavnost, zato bi morala vsaka skupina imeti zadosten izbor igrač, ki omogočajo sočasno sodelovanje v igri vseh otrok in različne igre. V skladu z zahtevami coniranja skupine obstaja prostor za lutkovni kotiček, opremljen z različnimi igralnimi akcijami z lutko in igranjem vlog (igrače, pohištvo, oblačila za lutke, igrače, ki posnemajo gospodinjske predmete: železo, TV, plinski štedilnik, perilo). .
Učitelj mora poskrbeti za prisotnost predmetov, ki jih otroci lahko uporabljajo kot nadomestke. Poleg tega je med igralnimi pripomočki pomemben prostor za otroške obrti, ki se uporabljajo v igrah (denar, papirnate denarnice, tablice, obrazci za recepte in številne druge). Uporaba domačih izdelkov poveča zanimanje otrok za igro.
Igre in igrače v razvijajočem se okolju imajo vodilno mesto, zato je pri izbiri materialov potrebno upoštevati nekatera merila. Pedagoška vrednost igrače je, da služi kot glavni didaktični material za čustveni, kognitivni, verbalni, senzorični, umetniški in estetski razvoj majhnih otrok. Zato mora biti igrače privlačna za otroka, mu prinašati veselje in užitek, oblikovati pravilne ideje o svetu, ki ga obdaja, spodbujati ga, da aktivno igra aktivnosti.
Estetske zahteve za otroške igrače so predpogoj za njegovo uporabo pri delu z majhnimi otroki. Videz igrač prispeva k nastanku prvih čustvenih in estetskih ocen, izobraževanju umetniškega okusa otrok. Higienske zahteve za kakovost igrač so naložene, ker lahko igrače, tako kot hrana, škodijo zdravju otroka. Obvezna zahteva za igrače je, da ni mogoče:
- sprožiti otroka do agresivnega delovanja;
- povzročiti izražanje krutosti v zvezi z igračami in osebami igre (ljudi, živali);
- izzvati igre, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;
- ustvarjanje zanimanja za spolna vprašanja zunaj področja otroštva.
Igrače z naslednjimi lastnostmi imajo posebno pedagoško vrednost: duhovnost figurativne rešitve (oblikovanje, visoka umetniška in estetska raven); multivarijanstvo; posploševanje; odprtost (sposobnost izmišljanja novih nalog); polifunkcionalnost (možnost široke uporabe v skladu z načrtom otroka in zapletom igre); didaktične lastnosti; sorta po stopnji zahtevnosti; možnost uporabe skupine otrok; uporaba različnih tekstur; metodološka priporočila.
V skupini majhnih otrok je ustvarjanje subjektno-razvijajočega (igralnega) okolja predpogoj za popoln razvoj otroka, za izvajanje vodilnih dejavnosti: predmetne in ploskovno-kartografske igre, kognitivne in produktivne dejavnosti.
Osnova za učinkovito delovanje okolja, ki razvija predmet, je v mladih starostnih skupinah naslednja načela:

2. načelo dejavnosti;

9. Načelo dostopnosti.

Sklepi prvega poglavja

1. Raziskave različnih avtorjev: N.M. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Pantelejev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova, analiza psihološke in pedagoške literature je omogočila dokazati pomembnost raziskave o problemu »Organizacija okolja, ki razvija subjekt v mladih starostnih skupinah«.
2. Opredeljeno je bistvo koncepta »okolja, ki razvija predmet«. Pri svojem delu se bomo držali mnenja, da je to sistem materialnih objektov in sredstev otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza v skladu z zahtevami osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

okolje.

- fizični razvoj;
- razvoj iger;
- okoljski razvoj.
5. Delovanje modela temelji na izvajanju naslednjih načel: \\ t
1. Načelo razdalje, položaj v interakciji;
2. načelo dejavnosti;
3. načelo stabilnostno-dinamičnega razvoja okolja;
4. načelo integracije in fleksibilne conacije;
5. načelo čustvenega okolja, individualno udobje;
6. načelo združevanja elementov v estetski organizaciji okolja;
7. Načelo odprtosti - bližina;
8. načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik otrok;
9. Načelo dostopnosti.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo o organizaciji okolja, ki razvija predmet, v skupini majhnih otrok

2.1 Namen, naloge in faze eksperimentalnega dela

Namen eksperimentalnega dela je preučiti stanje okolja, ki se razvija v skupini v zgodnji starosti.
Naloge in stopnje eksperimentalnega dela:
1. preučiti stanje okolja, ki se razvija, v skupini zgodnje starosti (stopnja ugotavljanja);
2. razviti model okolja, ki razvija subjekt in spodbuja učinkovito organizacijo okolja, ki razvija predmet, v skupini majhnih otrok (formativna faza);
3. analizirati rezultate eksperimentalnega dela, primerjati raziskovalne podatke (merilo).
Empirična osnova za študijo je bila Občinska predšolska izobraževalna ustanova vrtci N411, Čeljabinsk. Študija je vključevala predmetno-razvojno okolje skupine "A".
Na podlagi študije smo razvili metodologijo za merjenje in ocenjevanje objektivnega okolja v starostni skupini, katere cilji so:

analiza obstoječe opreme v okolju, ki razvija predmet, v skupini zgodnje starosti »A« MBDOU N411;
merjenje in določanje števila skupinskih prostorov za materiale in opremo;
ocena okolja opreme otrok v starostni skupini;
konstruiranje optimalnega modela okolja, ki se razvija v zgodnji starostni skupini »A« ob upoštevanju sodobnih zahtev;
oblikovanje programske in metodološke podpore izobraževalnemu procesu v skupini zgodnje starosti »A« MBDOU N411, ob upoštevanju FGT pri ustvarjanju predmetnega okolja majhnih otrok.

Metode merjenja in ocenjevanja okolja, ki se razvija v starostni skupini.

Cilj: Oceniti razpoložljivost igralne opreme in materialov na predmetnem področju otrokovega razvojnega okolja v zgodnjem otroštvu skupine A in oceniti skladnost z zahtevami zvezne vlade.
Naloge:

Za preučevanje stanja okolja, ki se razvija, je bila uporabljena blok-modularna tehnologija za razvrščanje materialov in opreme skupinske sobe. Klasifikacija materialov in opreme je temeljila na glavnih dejavnostih otrok:
Blok 1. Igralne dejavnosti;
Rubrika 2. Produktivna dejavnost;
Rubrika 3. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti;
Blok 4. Motorna dejavnost.
Da bi ocenili stanje okolja, v katerem se izvaja skladnost s FGT, smo razvili protokolno obliko in merila za ocenjevanje stanja okolja, ki se razvija.
V tabeli 2 je predstavljena razvita oblika analize igralne opreme in materialov za eno od vrst dejavnosti otrok 2-3 let v skupinski sobi, ki opredeljuje potrebne vrste opreme in materialov za izbrane vrste otroške dejavnosti. Predlagani sistem vam omogoča natančno oceno stanja predmetnega okolja za vsako vrsto dejavnosti in problemskih točk za njegovo konfiguracijo v skupini.
Tabela 4 Obrazec za analizo stanja subjekta, ki razvija okolje v skupini

Blok 1. Dejavnost igre
Modul Vrsta materiala	N ___ ime	Velikosti, teža	Količina na skupino	Razpoložljivost igralnega materiala	Ocena države

1.1.1. Igrače-znaki in atributi vlog
1.1.2Delovni objekti
1.1.3 Oznake igralnega prostora

Tabela 4 opredeljuje glavne vrste opreme in materialov v skladu z zahtevami FGT (stolpci 1,2,3,4,5). Da bi ocenili skladnost kvantitativne sestave predmetov in materialov, smo tej tabeli dodali še štiri položaje (stolpce 6, 7, 8, 9).
Od 1. novembra do 1. decembra 2013 je bila izvedena presoja ustreznega okolja za skladnost z zahtevami FGT. Postopek ocenjevanja je vključeval analizo razpoložljivosti materialov in opreme, ki so na voljo v starostni skupini »A« majhnih otrok.
Za ugotavljanje skladnosti so bili razviti naslednji standardi obsega in ravni polnjenja materialov in opreme:

2 točki - visoka, zadostna - od 80 do 100%;
1 točka - povprečna dovoljena raven - od 40 do 79,9%;
0 točk - nizka, nezadostna - od 0 do 39,9%;

Na podlagi analize so možne naslednje ugotovitve:

2 točki - količina materiala ustreza normi;
1 točka - material je na voljo, vendar v nezadostnih količinah;
0 točk - ta vrsta gradiva ni v skupini;

Razvita metodologija za vrednotenje materialov in opreme bo omogočila: - odražati stopnjo zadovoljstva z zahtevami zveznega standarda; - dejavnosti učiteljev se bodo osredotočile na oblikovanje integriranega okolja za razvoj objektov, pri čemer bodo upoštevale izvajanje vseh izobraževalnih področij s sodelovanjem otrok in staršev.
Uvedba FGT v glavni splošni izobraževalni program in računovodstvo FGT v okolju, ki razvija predmet, omogoča učiteljem in izvajalcem predšolskih zavodov, da izpolnijo nalogo izgradnje in zmožnosti spretno graditi okolje, ki razvija predmet, prispeva k bistvenemu povečanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, ustvarja predmet igre razvoj prostora.
Učinkovitost dela na problematiki oblikovanja predmetnega okolja v vrtcu izobraževalne ustanove je to:

Določena je bila začetna raven opreme in opreme za starostno skupino »A« majhnih otrok;
Predstavi podatke o stanju okolja, ki se razvija v mladinski skupini »A« MBDOU N411, Čeljabinsk dne 11.1.2013 (tabela 5), ki ocenjuje stanje opreme, stopnjo polnjenja materialov v skupini, odstotek polnjenja z opremo;
Ocena stanja otrokovega razvojnega okolja je bila izvedena s pomočjo blok-modularnega sistema, v katerem so identificirane in razvrščene možne vrste dejavnosti otroka, ki predstavljajo njihovo glavno dejavnost.

Delo na klasifikaciji opreme in materialov s pomočjo tega sistema nam omogoča natančno oceno prisotnosti opreme v skupini za vsako enoto ali modul.
Tabela 5 Podatki o stanju okolja, ki se razvija v skupini zgodnje starosti "A" MBDOU N411 od 01.11.2013

Blok 1. Dejavnost igre 1.1 Materiali za igro vlog
Modul Vrsta materiala	Ocena države	Nivo polnjenja	Odstotek polnjenja od 100% za vsako delovno mesto
1.1.1 Igrače znakov	1 točka	Povprečno dovoljeno
	1 točka	Povprečno dovoljeno
	1 točka	Povprečno dovoljeno
	2 točki	Dovolj visok

1.2.1 Krogla in ovratnik (komplet)	0 točk	Nizka ni dovolj
	1 točka	Povprečno dovoljeno
1.2. Kroglice (različne velikosti)	1 točka	Povprečno dovoljeno
	Ocena - 1 točka

2.1.1Za risanje	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.1.2 Za kiparstvo	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.1.3Za uporabo	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.2 Materiali za gradnjo
	1 točka	Povprečno dovoljeno
	0 točk	Nizka ni dovolj
	0 točk	Nizka ni dovolj
	0 točk	Nizka ni dovolj
	2 točki	Dovolj visok
	Ocena stanja -1 točka Stopnja polnjenja - povprečje

	0 točk	Nizka ni dovolj
	1 točka	Povprečno dovoljeno
	Ocena -0 točk Raven polnjenja - nizka

	1 točka	Povprečno dovoljeno
4.0.2 Za skakanje	1 točka	Povprečno dovoljeno
	1 točka	Povprečno dovoljeno
4.0.4 Za plazenje in plezanje	0 točk	Nizka ni dovolj
	1 točka	Povprečno dovoljeno
	Ocena stanja -1 točka Raven polnjenja - srednja
dne 01.11.2013		Ocenjevanje - 0,75 točke Raven polnjenja - srednja

Torej je po tabeli 5 mogoče oceniti skladnost materialov, določiti stopnjo polnjenja po modulih in blokih, določiti odstotek polnjenja z navedeno opremo - 45,4%, 0,75 (manj kot 1 točko), kar ustreza povprečni ravni.

2.2. Izvajanje razvitega modela organizacije subjektivno razvijajočega se okolja v skupinah zgodnjega otroštva

Opravljeno delo in ugotovljeni rezultati jasno kažejo, da vse vrste materialov in opreme niso na voljo v zadostnih količinah, vendar pa v posameznih blokih v celoti izpolnjujejo zahteve zvezne vlade za oblikovanje okolja, ki se razvija. Iz podatkov lahko sklepamo:

na splošno se lahko značilno razvojno okolje skupine obravnava kot izpolnjevanje zahtev zglednega splošnega izobraževalnega programa;
v starostni skupini »A« so ustvarjeni pogoji za izvajanje glavnih dejavnosti majhnih otrok;
na podlagi osebnih opazovanj je treba opozoriti, da imajo nekatere dejavnosti kljub visokemu odstotku ustrezne opreme in materialov, kot je igra, izrazito spolno pristranskost do deklet, tj. sodelovanje fantov v igrah je zanemarljivo. Prevladujeta igro vlog in različni različici »matere-hčere«, v katerih fantje igrajo zelo majhen del. Za dečke ni dovolj gradiva za igranje vlog. Dečki se večinoma igrajo z avtomobili, za njih izdelujejo garaže, se kotali po tleh, posnemajo zvok motorja;
tudi pogoji za režijsko igro niso dovolj. Razpoložljivi materiali so razpršeni in niso porazdeljeni v prostoru skupine v skladu s funkcijami oblikovanja ploskve;
pri organizaciji proizvodnih dejavnosti prevladuje risba, saj za druge vrste, tj. aplikacije, modeliranje, umetniško delo v skladu z zahtevami SanPina ne morejo biti prosto dostopne za otroke;
kognitivno - raziskovalna dejavnost je prisotna le v smislu proučevanja reprezentativnega materiala, saj se lahko pravi predmeti za raziskovanje uporabljajo le v razredih, opazovanju ali drugih vrstah organizirane dejavnosti;
knjižni kotiček je v glavnem predstavljen z fikcijo.

Torej predmetno-razvijajoče se okolje skupinskega prostora majhnih otrok v celoti ne izpolnjuje zahtev zveznega standarda in ne nosi pozitivne vloge, ki bi jo lahko imela pri razvoju otrok.
Na podlagi analize in vrednotenja podatkov smo razvili priporočila za izboljšanje učinkovitosti okolja, ki se razvija v skupini:

Povečajte raznolikost predmetov in materialov v blokih z nizkimi stopnjami polnjenja. To so predvsem materiali in oprema za projektiranje, izobraževalne in raziskovalne dejavnosti ter profesionalna oblačila, igrače, ki predstavljajo različne vrste prevoza, tehnologijo;
Izboljšati stanje materialov za igro vlog (posodabljanje "rit" za punčke - oblačila, posteljnina);
Dopolnila označevalce prostora za igranje (pohištvo za lutke);
Premaknite se na območje, ki je na voljo za uporabo otroških materialov za proizvodne dejavnosti, opremo za zagotavljanje telesne dejavnosti.

Izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa v skupinah majhnih otrok zahteva racionalno organizacijo prostorske in predmetne vsebine razvijajočega se okolja, učinkovitost njegove večnamenskosti, od katere je odvisna tudi želja otroka po učenju in razvoju.
Naloge nadaljnjega dela mentorja skupine zgodnje starosti "A" vključujejo:

oblikovanje modela subjekta, ki se razvija v skupini zgodnje starosti »A« ob upoštevanju sodobnih zahtev;
oblikovanje programske in metodološke podpore izobraževalnemu procesu v skupini zgodnjega otroštva “A”, pri čemer se upošteva FGT za ustvarjanje predmetnega okolja otrok predšolske starosti.

V procesu oblikovanja okolja je pomembno razmisliti o možnostih za njegovo spreminjanje. Pogojno lahko izberete naslednje:

časovni okvir (posodobitev koristi, obogatitev centrov z novimi materiali in spreminjanje organizacije prostora med letom);
linija razvoja (z usmeritvijo v območje najbližjega razvoja otrok in že obvlada);
strateške in operativne spremembe (kot odločitev posebne naloge in uporabo določene dejavnosti).

Zamisli o oblikovanju predmetno-prostorskega okolja so podlaga za seznam opreme, učnih in igralnih materialov za opremljanje različnih prostorov predšolske ustanove ob upoštevanju njihovega funkcionalnega namena, starosti otrok in raznolikosti vrst.
V modelu razvoja predšolskega otroka so v skladu s FGT štiri glavna področja in deset izobraževalnih področij, ki zagotavljajo raznolik razvoj otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti. Naloge obvladovanja vseh izobraževalnih področij, skupaj z nalogami, ki odražajo specifičnost posameznega izobraževalnega področja, se rešujejo na celovit način. Integracija zagotavlja proces povezanosti, prepletenosti in interakcije posameznih izobraževalnih področij vsebine predšolske vzgoje, integritete kognitivnega govora, fizičnih, umetniških in estetskih ter družbenih in osebnih področij otrokovega razvoja v izobraževalnem procesu (slika 1)

Shema 1 Model predšolske vzgoje na območjih in izobraževalnih področjih v skladu s FGT
Na podlagi tega smo razvili pogojni model okolja, ki razvija predmet, za starostno skupino otrok, starih od 2 do 3 let (tabela 6), ki:

vam omogoča, da ustvarite skupinski prostor in gradite delo učitelja na glavnih področjih, ob upoštevanju posebnosti in zmožnosti izobraževalnih področij;
uveljavlja pristop na podlagi spola, ki omogoča enako razvijanje in širjenje interesov fantov in deklet;
prispeva k oblikovanju kognitivne dejavnosti; zagotavlja psihofizično udobje otrokom in učiteljem;
prispeva k estetskem izobraževanju otrok v vsakdanjem življenju;
povečuje učinkovitost izobraževalnih dejavnosti.

Tabela 6 Model okolja, ki razvija predmet, za skupino majhnih otrok

Destinacije in izobraževalna območja v skladu s FGT	Modeliranje Centri za dejavnosti v skupini majhnih otrok
FIZIČNI RAZVOJ
Zdravje	1. Higienski center "Posedovanje milnih mehurčkov" 2. Središče gibanja »Malo trdno«
Fizična kultura
SOCIALNI IN OSEBNI RAZVOJ
Socializacija	1. Center narave "Polyanka" 2. Središče zgodbe igre "Dnevna soba" 3. Center "Motorni moduli za igre na srečo"
Delo
Varnost
RAZVOJ KOGNITIVNEGA GOVORA
Spoznanje	Center za literaturo "Preberi" "Didaktična miza"
Komunikacija
Branje fikcije
UMETNIŠKI IN ESTETSKI RAZVOJ
Umetniška ustvarjalnost	Center "Build" Center "Teatriki" Center "Merry notes" Center "Zabavni svinčnik"
Glasba

Okolje se vidi kot priložnost učinkovitega razvoja individualnost otroka, upoštevajoč njegove sposobnosti, interese, stopnjo aktivnosti. Če prečkamo prag naše skupine, se boste znašli v svetlem, edinstvenem otroštvu, v katerem se ustvarjajo vsi pogoji za bogato in zanimivo življenje otroka. Toplo domače okolje je osnova razvojnega okolja naše skupine. To je ustvarjeno posebej zato, ker otroci so stari od 1,6 do 3 let. Zato lahko v naši skupini vidite vse različne vogale v razvoju. V naši skupini so predstavljeni v obliki "otokov razvoja":

Otok "Smart Lyubopyshki", ki vključuje kotiček "Read-ka"
Otoček "Mali burly"
Otok "Teatriki"
Otok "Vesela nota"
Otok "Igraliya", ki vključuje "dnevno sobo" in "moduli motornih iger"

Za izgradnjo razvojnega okolja smo uporabili:

Načelo razdalje, položaj v interakciji, ki se osredotoča na organizacijo prostora za komunikacijo med odraslim in otrokom »oči v oči«, ki pomaga vzpostaviti optimalen stik z otroki.

Ob prilagoditvi prinesemo otrokom:

igranje z igračo,
zabavne igre
igre z gibljivo igračo,
igre z liki gledališča,
igre z vodo in peskom
govorim po telefonu
uporabljamo klepetanje,
glasba,
igre na prostem
milne mehurčke
Pogovorna punčka
Didaktične mize
Otroke vzamemo na roke
Branje pite (Ladushki, Soroka - Belobok)

Uporabljamo prostorsko okolje:

V garderobi - visi cvetje, stožci, metulji, ptice
V spalnici - uporabite barvne zvezde
V skupinski sobi - baloni, ropotuljice.

Po prilagoditvi postopoma uvajamo:

Plot igranje vlog:
Lutka pije čaj
Lutka gre na sprehod
Lutka je zbolela
Lutka gre v trgovino
Ponujamo vam ples in igre na prostem.
Uporabljamo promet v razvoju (saj je material obvladan)

Hišni ljubljenčki
Sadje
Zelenjava
Družina
Zdravnik
Jesen
Pomlad
Kako se izogniti težavam
Pravila obnašanja otrok za mizo
Algoritmi: Oblačila, pranje
Stroji - Invalidski vozički
Kolesa
Napihljive igrače za skakanje (žirafa, slon) \\ t
Šotor
Bazen (z žogami, metulji)

Eksperimentalni kotiček: stožci, jagode, kostanj, prodniki, plesni, tubuli
Didaktična mizarska igra 1 čas mesečno (piramide, podloge, lutke, vtykalochki ...)
Uporabljamo tudi promet prostorskega okolja:

Sezone (listi, sonce, dež, oblaki, snežinke, božična drevesca, stožci, vejice, ptice)
Po barvi (baloni)
V garderobi - metulji, cvetovi, spreminjanje v volumetrične igrače.
V skupinski sobi nad mizami je sadje.

2. Načelo odprtosti - zaprtost, tj. pripravljenost na spremembe okolja, prilagoditev, razvoj: uporabite zložljiv zaslon.
3. Načelo »spolne in starostne razlike« kot priložnost za dekleta in dečke, da pokažejo svoje nagnjenosti v skladu s sprejetimi standardi moškosti in ženskosti v naši družbi.
Uporabljamo:

družina Corner,
sprehajalci,
punčke - fant, deklica didaktična igra: "Družina"
Didaktična igra obleka za sprehod (fant, dekle)
Kotiček preoblečen
Knjige
Ilustracije
Načelo stabilnosti je dinamičnost, ki omogoča ustvarjanje pogojev za spreminjanje in ustvarjanje okolja v skladu z okusi in razpoloženjem (oblikovalski kotiček, kotiček za risanje, trgovina, ogled knjig).

Izdelan je bil načrt, ki odraža osnovne zahteve za izvajanje FGT z organizacijo razvoja centrov dejavnosti za otroke v skupinskih prostorih (Dodatek).
Gradimo razvojno okolje, ki otroku daje občutek psihološke varnosti, pomaga pri razvoju osebnosti, sposobnosti, obvladovanju na različne načine dejavnosti.
Oblikovanje okolja, ki razvija predmet, v predšolski vzgojni zavod, ob upoštevanju integracije, zagotavlja sintezo izobraževalnih področij, medsebojne povezave različnih dejavnosti in oblikovanje integrativnih lastnosti osebnosti predšolskega otroka v procesu vzgoje in neposredno izobraževalnih dejavnosti v okolju DOW. Integrativni pristop omogoča mentorju, da opravlja nove funkcije in izvaja interakcijo učitelja, otroka, staršev. Integracija omogoča vsakemu otroku, da se odpre v skupni dejavnosti, da najde uporabo svojih sposobnosti pri ustvarjanju kolektivnega in individualnega ustvarjalnega izdelka.

Analiza rezultatov eksperimentalnega dela

Po uvedbi našega modela in uvedbi potrebnih materialov smo ponovno ocenili razvojno okolje v mladinski skupini »A« 12. 12. 2013 (kontrolna faza) in jo predstavili v tabeli 7. \\ t
Tabela 7 Podatki o stanju okolja, ki se razvija v mladinski skupini A v MBDOU N411 z dne 01.12.2013 (kontrolna faza)

Blok 1. Dejavnost igre 1.1 Materiali za igro vlog
Modul Vrsta materiala	Ocena države	Nivo polnjenja	Odstotek polnjenja od 100% za vsako delovno mesto
1.1.1 Igrače znakov	2 točki	Dovolj visok
1.1.2 Predmeti delovanja igrač	2 točki	Dovolj visok
1.1.3 Oznake vesoljskih iger	2 točki	Dovolj visok
1.1.4 Polifunkcionalni materiali	2 točki	Dovolj visok
1.2 Materiali za igro s pravili
1.2.1 Krogla in ovratnik (komplet)	1 točka	Povprečno dovoljeno
1.2.2 Žleb za valjčne krogle in vozičke	1 točka	Povprečno dovoljeno
1.2. Kroglice (različne velikosti)	2 točki	Dovolj visok
Povprečje bloka 1	Ocena - 2 točki
Rubrika 2. Materiali in oprema za proizvodne dejavnosti 2.1 Materiali za vizualno dejavnost
2.1.1Za risanje	2 točki	Dovolj visok
2.1.2 Za kiparstvo	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.1.3Za uporabo	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.2 Materiali za gradnjo
2.2.1 Velikopodni oblikovalec tal (iz drevesa: vrsta materialov Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.2.2 polimernih materialov	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.2.3 Različne modularne oblike	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.2.4 Igrače (domače in divje živali, lutke, avtomobili itd.), Prilagojene gradbenim materialom	1 točka	Povprečno dovoljeno
2.2.5 Plastični konstruktorji iz številnih osnovnih kompletov LEGO DACTA - PRIMO in DUPLO, ki vsebujejo geometrijske oblike: kocke, prizme, plošče, opeke različnih barv	2 točki	Dovolj visok
Sklop 2 povprečje	Ocena stanja -1 točka Stopnja polnjenja - povprečje, dovoljeno
Rubrika 3. Materiali in oprema za izobraževalne in raziskovalne dejavnosti
3.0.1 Predmeti za raziskave v akciji	1 točka	Povprečno dovoljeno
3.0.2 Simbolni material	1 točka	Povprečno dovoljeno
Povprečje 3	Ocena stanja -1 točk Raven polnjenja - srednja, dovoljena
Rubrika 4. Materiali in oprema za telesno dejavnost
4.0.1 Za hojo, tek, ravnotežje	2 točki	Dovolj visok
4.0.2 Za skakanje	1 točka	Povprečno dovoljeno
4.0.3 Za jahanje, metanje, lovljenje	2 točki	Dovolj visok
4.0.4 Za plazenje in plezanje	1 točka	Povprečno dovoljeno
4.0.5 Za splošne razvojne vaje	2 točki	Dovolj visok
Sklop 4 povprečje	Razred stanja -2 točka Raven polnjenja - visoka, zadostna
Stanje okolja, ki se razvija v skupini zgodnje starosti "A" dne 12/01/2013		Ocena - 2 točki Raven polnjenja - visoka, zadostna

Pokazalo se je, da se je delež polnjenja s to opremo povečal in je znašal - 61,3%, 2 točki, kar ustreza visoki in zadostni ravni polnjenja.
Rezultati raziskave so pokazali učinkovitost dela, ki je bilo opravljeno pri uvajanju modela okolja, ki se razvija v zgodnji starostni skupini.

Sklepi o drugem poglavju

V okviru naše študije smo izvedli eksperimentalno delo na področju modeliranja okolja, ki se razvija v skupinah majhnih otrok, med drugim:

Določitev začetne ravni opreme in opreme v starostni skupini "A" majhnih otrok.
Razvoj metodologije za zbiranje kazalnikov in njihovo vrednotenje:
razvoj obrazcev in tabel za evidentiranje raziskovalnih podatkov;
razvoj meril in materialov za ocenjevanje;
ugotavljanje pozitivnih in negativnih trendov v organizaciji objektivnega okolja otrok, starih 2-3 let.
Ocena prisotnosti v skupini predmetov, ki razvijajo okolje;
Razvoj priporočil za izboljšanje okolja, ki razvija predmet, in izboljšanje objektivnega okolja otrok, starih 2-3 let.

Model okolja, ki se razvija v skupini v zgodnji starosti, prispeva k učinkovitemu razvoju:
1. Načelo razdalje, položaj v interakciji;
2. načelo dejavnosti;
3. načelo stabilnostno-dinamičnega razvoja okolja;
4. načelo integracije in fleksibilne conacije;
5. načelo čustvenega okolja, individualno udobje;
6. načelo združevanja elementov v estetski organizaciji okolja;
7. Načelo odprtosti - bližina;
8. načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik otrok;
9. Načelo dostopnosti.
2. Razviti model bo učiteljem pomagal izboljšati kakovost organizacije subjektno razvijajočega se okolja v skupinah majhnih otrok, jasno in kompetentno razlikovati med prostorom skupinskih prostorov, ga napolniti z razvijanjem vsebine.

Zaključek

Okolje, ki razvija predmet, je pomemben dejavnik pri razvoju majhnih otrok. Da bi se otrok v celoti razvil, je treba ustvariti pogoje, da bodo otroci dojemali svetel, nasičen s svetom vtisov. V skupini majhnih otrok je ustvarjanje subjektno-razvijajočega (igralnega) okolja predpogoj za popoln razvoj otroka, za izvajanje vodilnih dejavnosti: predmetne in ploskovno-kartografske igre, kognitivne in produktivne dejavnosti.
Velik pomen okoljevarstvenega razvoja v razvoju majhnih otrok je naveden tudi v regulativnih dokumentih. Koncept predšolske vzgoje pravi, da mora biti organizacija objektivnega okolja v vrtcu podrejena cilju otrokovega psihološkega počutja.
Sodobna predšolska vzgoja se razvija v popolnoma novih razmerah, ki jih ureja odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 23. novembra 2009 N 655 "O odobritvi in izvajanju zahtev zvezne države za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" (v nadaljevanju FGT). V tem dokumentu so opredeljene tudi zahteve za izgradnjo okolja, ki razvija predmete v vrtcih.
Kot del naše študije smo postavili in rešili naslednje naloge:
1. Analizira se stanje obravnavanega problema v pedagoški teoriji in praksi. Dokazano je, da sodobni pedagoški znanstveniki, ki se ukvarjajo s problematiko objektno-razvojnega okolja, posvečajo pozornost dejstvu, da mora organizacija objektno-razvojnega okolja postati obvezna v vseh skupinah majhnih otrok. Nujnost problema je posledica potrebe sodobna srna pri izboljševanju kakovosti predmetnega okolja v skupinah zgodnjega otroštva, ki danes izpolnjuje zahteve izobraževalne prakse na področju predšolske vzgoje. Trenutno se razvijajo programi: "Baby", "Childhood" in drugi.
2. Opredeljeno je bistvo koncepta »okolja, ki razvija predmet«. V našem delu smo menili, da gre za sistem materialnih objektov in sredstev otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza v skladu z zahtevami osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
3. Značilnosti organizacije predmetnega okolja v skupinah majhnih otrok, ki vključujejo: \\ t
1. spoštovanje starostnih značilnosti otrok;
2. multifunkcionalnost okolja, ki razvija predmet;
3. odprt, odprt sistem delovanja;
4. oblikovanje aktivnega, kognitivnega odnosa do
okolje.
4. Razvit je model za učinkovito organizacijo okolja, ki razvija predmet, v skupinah majhnih otrok, ki ga predstavljajo naslednji podprostori:
- intelektualni razvoj in ustvarjalnost;
- fizični razvoj;
- razvoj iger;
- okoljski razvoj.
5. Delovanje modela temelji na izvajanju naslednjih načel: \\ t
1. Načelo razdalje, položaj v interakciji;
2. načelo dejavnosti;
3. načelo stabilnostno-dinamičnega razvoja okolja;
4. načelo integracije in fleksibilne conacije;
5. načelo čustvenega okolja, individualno udobje;
6. načelo združevanja elementov v estetski organizaciji okolja;
7. Načelo odprtosti - bližina;
8. načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik otrok;
9. Načelo dostopnosti.
6. Razvit je bil načrt, ki odraža osnovne zahteve za izvajanje FGT z organizacijo razvijanja centrov dejavnosti za otroke v skupinskih prostorih.
Model, ki smo ga razvili, bo učiteljem pomagal izboljšati kakovost organizacije predmeta, ki razvija predmet, v skupinah majhnih otrok, jasno in kompetentno razlikovati med prostorom skupinskih prostorov, ga dopolniti z razvijanjem vsebine.
Tako so rezultati študije pokazali učinkovitost dela, ki je bilo opravljeno za ustvarjanje okolja, v katerem se razvijajo otroci, v skupini majhnih otrok. Hipotezo študije so potrdili rezultati eksperimentalnega dela.

Reference

Aksarin, N.M. Izobraževanje majhnih otrok / NM. Aksarin. - M.: Medetsina 2007. - 304s.
Alyamovskaya, V.G. Jasli so resni / V.G. Alyamovskaya. - M: LINKA-PRESS, 1999. - 159 s.
Anokhina, T. Kako organizirati sodobno objektno razvojno okolje / T. Anokhina // Predšolska vzgoja. - 1999. - N5. - str.
Artamonova, O. Predmetno-prostorsko okolje: njegova vloga v razvoju osebnosti / O. Artamonova // Predšolska vzgoja. - 1995. - N4. - P.37-42.
Bashlay, E.Yu. Organizacija okolja, ki razvija predmet, v skupini zgodnje starosti / E.Yu. Bashlay // Najmanjši v vrtcu: Iz izkušenj dela moskovskih učiteljev / ed.-comp. V. Sotnikova. - M.: LINKA-PRESS, 2005. - P. 17-19.
Belkina, V.N. Psihologija zgodnje in predšolske vzgoje: učbenik. univerze / V.N. Belkin. - M: Akademski projekt, 2005. -256 str.
Vetchinkina, T.A. Projekt okolja, ki se razvija v skupini zgodnje starosti / TA. Vetchinkin // Referenčna knjiga višjega učitelja predšolske ustanove. - 2011. - N12.
Vzgoja majhnih otrok v družini in vrtcu. Zbiranje člankov in dokumentov / Ed. T.I. Overchuk. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 str.
Izobraževanje, izobraževanje in razvoj otrok 2-3 let v vrtcu. Metodološki priročnik za učitelje, ki delajo na programu "Rainbow" [Besedilo] / Comp. T.N. Doronova. - M., 2005. - 240 str.
Vygotsky, L.S. Psychology / L.S. Vygotsky. - M.: Založba EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.
Galiguzova, L.N. Kreativne manifestacije v igri majhnih otrok / L.N. Galiguzov // Vprašanja psihologije. - 1993. - N 2. - str.
Galiguzova, L.N. Pedagogika majhnih otrok / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Vlados, 2007. - 289 str.
Grinavičienė, N.T. Igra in nov pristop k organizaciji subjektno-igriščevega okolja // Kreativnost in pedagogika (materiali Vse-unijske znanstveno-praktične konference). - M., 2006. - 311 str.
Grinavičienė, N.T. Predmetno-igralno okolje kot pogoj za razvoj plesno-igranih iger za predšolske otroke: avtor. dis. ... dr. ped. Znanosti / N.T. Grinevičienė. - Kijev, 1989. - 21 str.
Grishina, A.V. Dejavnosti iger za majhne otroke / A.V. Grishina. - M .: Razsvetljenje, 1988. - 93 str.
Praktična psihologija otrok / Ed. T.D. Martsinkovskoy. - M., 2003. - 253 str.
Diagnostika razvoj otroci od rojstva do tri leta: metodološki priročnik / E.O. Smirnov. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 str.
Didaktične igre in tečaji za majhne otroke: priročnik za vzgojitelje / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononov in drugi; z ed. S. L. Novoselova. - M .: Razsvetljenje, 1985. - 144 str.
Doronova, T.N. Igrače za razvoj majhnih otrok: Predmetno-metodični komplet za predavanja in igre z majhnimi otroki / TN Doronova, S.G. Doronov. - M: Otroci XXI. Stoletja, 2005. - 62 str.
Doronova, T.N. Uporaba igralnih metod in tehnik za poučevanje otrok, starih od 2 do 7 let / TN Doronova // Otrok v vrtcu. - 2002. - N 2. - 49-55.
Predšolska pedagogika / Ed. V.I. Loginova, P.P. Samorukova. - M: Razsvetljenje, 2004. - 456 str.
Zheleznova S.V. O vprašanju organizacije okolja, ki se razvija, v vrtcu / vrtcu N122 »Sonce« v Tolyattiju / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Uljanovsk, 2001. - 72 str.
Zaporozhets, A.V. Psihologija / A.V. Zaporozhets - M.: Sphere, 2001. - 228 str.
Koncept predšolske vzgoje // Predšolska vzgoja v Rusiji v dokumentih in materialih za leto 2004: zbirka aktualnih pravnih dokumentov in programske opreme ter učnega gradiva. - M.: Založba GNOM in D, 2004. - 214 str.
Korektivno in razvojno delo z otroki v zgodnji in mlajši predšolski dobi / A.E. Ivanova; z ed. N.V. Serebryakova. - SPb.: KARO, 2005. - 112 str.
Kroha: Priročnik o izobraževanju, usposabljanju in razvoju otrok, mlajših od treh let: učbenik-metoda. priročnik za DOSK. izobraževati institucij in družin. izobraževanje / GG Grigorieva in drugi - Moskva: razsvetljenje, 2003. - 253 str.
Lisin, M.I. Komunikacija, osebnost in psiha otroka / M.I. Lisin; z ed. A.G. Ruža. - M. «Inštitut praktične psihologije», 1997. - 384 str.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca: učbenik za stud. univerz. - M: Založniški center "Akademija", 1999. - 456 str.
Novoselova, S.L. Razvojno okolje / S.L. Novoselova. - M: MDO, 1995. - 174s.
Novoselova, S.L. Okolje razvojnih predmetov: Metodična priporočila za zasnovo variabilnih projektov v razvoju predmetnega okolja v vrtcih in izobraževalnih kompleksih / S.L. Novoselova. - M: Izobraževanje, 2001. - 89 str.
Organizacija življenja in kultura vzgoje otrok v zgodnjih letih: prakt. dodatek / L.N. Pavlova. - M: Ayress Press, 2007. -119 str.
Osnove predšolske pedagogike / Ed. A.V. Zaporozhets, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 str.
Pavlova, L.N. Organizacija življenja in kultura vzgoje otrok v zgodnjih letih: prakt. dodatek / L.N. Pavlova. - M: Iris-press, 2007. - 208 str.
Pavlova, L.N. Zgodnje otroštvo: okolje, ki razvija predmete, in izobraževanje. Metodološki priročnik za učitelje mladih starostnih skupin / L.N. Pavlova; rep. urednik L.E. Kurneshov. - M: Center "School Book", 2004. - 109 str.
Pantelejev, G.N. Dekoracija sobe vrtcih: vodnik za učitelja in glavo. otrok vrt / G.N. Pantelejev. - M .: Izobraževanje, 1982. - 274 str.
Paramonova, L.A. "Začetki". Osnovni program za razvoj predšolskega otroka. Zgodnje otroštvo. Center "Predšolsko otroštvo" njih. A. V. Zaporozhtsa / L.A.Paramonova in drugi - M., 2001. - 220 str.
Petrovsky, V.A. Gradnja razvojnega okolja v vrtcu / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M .: Razsvetljenje, 1993. - 102 str.
Pechora, K.L. Otroci v vrtcih: Knjiga. za učitelja vrt / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. - M: Razsvetljenje, 1986. - 144 str. .
Pechora, K.L. Spremljanje razvoja in vedenja otrok, načrtovanje razredov za majhne otroke: smernice / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M., 2000. - 190 str.
Piaget, J. Govor in razmišljanje otrok / J. Piaget - M., 1998. - 347 str.
Popova, N. Barva v notranjosti vrtcev / N. Popova // Predšolska vzgoja. - 1998. - N 4. - P.12-17.
Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / comp. N.V. Nishchev. - SPb.: Childhood Press, 2006. - 195 str.
Odlok Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 23. novembra 2009 N655 “O odobritvi in izvajanju zveznih državnih zahtev za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje” // Predšolska vzgoja. - 2010. - N 4.
Približni izobraževalni program izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti / Ed. L.A. Paramonova. - M.: Karapuz-Didactics, 2004. - 194 str.
Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova. - M: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 str.
Rodionova, OR Pedagoški pogoji organizacije subjekta, ki se razvija, v vrtcu: avtor. dis. Dr. ped. Znanosti / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 str.
Ryzhova, N.A. Razvojno okolje vrtcev / N.A. Ryzhov. - M.: Link-Press, 2004. - 174 str.
Smirnova, E.O. Prvi koraki. Program vzgoje in razvoja majhnih otrok / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Mozaik-sinteza, 2007. - 160 str.
Sotnikova, V.M. Nadzor nad organizacijo pedagoškega procesa v skupinah zgodnjega otroštva DOW / V.M. Sotnikova, T.E. Ilyin. - M.: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 str.
Teplyuk, S.N. Otroci v vrtcu: program in smernice / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 str.
Schelovanov, N.M. Diagnoza razvoja majhnih otrok / NM. Schelovanov. - M.: Eksmo, 2005. - P.15-19.
Elkonin, D. Psihologija igre / D. Elkonin. - M: Vlados, 2007. - 360 str.
Elkonin, D.B. Otroška psihologija / D. B. Elkonin. - M: Science, 2000. - 499s.
Yasvin, V.A. Psihološko modeliranje izobraževalnih okolij / V.A. Yasvin // Psihološki časopis. - 2000. - Vol.21., N4. - P.79-88.

Uporaba

Organizacija okolja, ki razvija predmet, v skupini zgodnjega otroštva za študijsko leto 2013-2014.

September:
Preurejanje razvojnega okolja skupine v skladu s starostjo otrok. Checkout garderobne sobe (nove informacije za starše). Oblikovanje kota narave: Jesen. Komplement didaktična igra: zelenjava - sadje. Izdelava spalnice (barve zvezd). Predstavite pravljico "Hen Ryaba". Izpolnite glasbeni kotiček (kasete). Vstavite (klopote, presenečenje)
Oktober: dopolnitev didaktične igre Oblačila. Dopolnite kotiček eksperimentiranja (stožci, kostanjevo sadje, kroglice iz jagod). Posodobite in dopolnite kotiček ryazhenya. Uvedite rdečo barvo (viseči baloni). Uvedite zgodbo "Repa". Oblikovanje časopisa Babies - burly.
November:
Izpolnite in posodobite kotiček Družina. Uvedite rumeno barvo (baloni) Uvedite pravljico "Teremok". Prinesite kolo, avto.
December:
Izdelava kotička narave Zima: (snežinke, drevesa, stožci, bullfinch). Vstavite modro barvo. Izpolnite z lastnostmi Barberjevega vogala. Izdaja časopis "Mi hodimo". Predstavite pravljico "Kolobok".
Januar:
Naredite vogal "Store" (zasnova kota: tehtnice, hrana, denar, izložba). Predstavite pravljico "Trije medvedi". Nosite živalski kotiček z zvokom posnemanja. Uvedite kroglice zelene barve, pastelno perilo v družinskem kotu.
Februar:
Retrofit kotiček Prevoz (helikopter, letalo, vlak, ladja, knjige). Predstavite pravljico "Maša in medved".
Marec:
Izdelava vogala Pomlad (ptice, sonce, oblak) V garderobi spremenite prostor za obešanje. Retrofit kotiček Doctor (za izdelavo avtomobila "Ambulanta", lutka-zdravnik). Risbe otrok "Čestitke mami." Predstavitev pravljice "Sedem otrok". Naredite bazen.
April:
Ustvarjanje pogojev v kotu narave za sajenje (čebula, rastline, ribe. Uvedite šotorski stroj.
Maj:
Priprava na poletno wellness obdobje. Posodobitev in izdelava oddaljene opreme in inventarja. Oblikovalski kotiček "Summer".

Larisa Barinova
Predmestno-prostorsko okolje v skupini zgodnjega otroštva

Predmetno-prostorsko okolje prinaša ogromne možnosti pedagoškega vpliva na otroka - ga vzgaja in razvija.

Ko gradimo razvoj sreda za otroke od enega do pol do treh let starosti fiziološke in duševne značilnosti otroka, povečana motorična aktivnost in izrazita kognitivna aktivnost, ki se kaže v nespremenljivi želji po raziskovanju vsega, kar je v vidnem polju otroka.

Dolgoletne izkušnje z otroki mlajša starost v MBDOU številka 15 g. Donetsk in njegova analiza me je pripeljala do zaključek: do organizacije predmet - razvojno okolje obravnavati bolj smiselno, tako da je otrokovo bivanje v vrtcu najbolj udobno.

Skupina je naša druga"Hiša"- to bi morala biti glavna ideja pri ustvarjanju skupine za otroke.

Da otroci pozitivno - čustveno reagirajo na notranjost skupinPoskušal sem ga približati domu.

Barvni psihologi priporočajo v sobah za otroke zgodnji starosti uporabite barve od rumenkasto zelene do rumene do oranžne barve. Približno se drži te barvne lestvice pri tapetnih stenah. Izbira ustreznih barvnih zaves na oknih poudarja celoten slog sobe. V bistvu je pomembno, da je vstop v starostna skupina je bila ločenaki vam omogoča, da pravilno organizirate življenje otrok, in zagotavljajo tudi pogoje, ki preprečujejo širjenje nalezljivih bolezni. Ko so komajda prestopili prag, so liki najljubše risanke spoznali otroke "Masha in medved" - Otroci prepoznajo svoje najljubše likove in njihov nasmeh sije na obrazu, v otrocih sprožijo pozitivna čustva in z veseljem prečkajo prag v garderobo.

Soba za spreminjanje skupin nejasno spominja na garderobo v tradicionalnem predložitev. Omarice so pobarvane v svetlih barvah (rdeča, rumena, modra, zelena,

Kaj otrokom omogoča lažje iskanje "Hiša" za stvari. In na omarice so prilepili različne slike, ki so jih otroci izbrali sami. Na osrednji steni otrok in njihovih staršev se srečajo nasmejani brki fantov in deklet pozdrav: "Dobrodošli!".

V obdobju prilagajanja v garderobi otroke pozdravljamo z različnimi igračami - zabavno. Obstaja tudi informacijski kotiček za starše, kjer se lahko seznanijo z njihovimi interesi. informacije: "Prilagoditev otroka v vrtcu", "Igrače za otroke." zgodnji starosti» , »Igramo skupaj z otroki«, "Vrednost igre v življenju otroka" Tukaj, v garderobi, je prostor za jutranji pregled otrok.

V medicinskem kotičku »Dr. Aibolit svetuje« - zbirali so tudi veliko informacij za starši: "Kazalniki konca prilagoditvenega obdobja", "Jejte vitamine", "Kaj ne bi smeli dati v vrtu", "Zlata pravila prehrane" in mnogi drugi

V garderobi je kotiček ustvarjalnosti "Naši prvi uspehi". Otroci z veseljem prikazujejo matere svoje prve mojstrovine.

Skupina Prostor je kraj, kjer otrok preživi večino dneva, zato je delo zahtevalo največ napora. Delo se je začelo z coniranjem skupin. Zato so bile ugotovljene naslednje območjih: igranje, senzorično-kognitivni, občudovanja in ryazhenya, telesna dejavnost.

Ena od osnovnih potreb otroka drugega tretjega leta življenja je potreba po gibanju, zato je treba storiti vse, da otroci večino časa ne preživijo statično, ampak v gibanju. Pomagati jim moramo izboljšati hojo, se naučiti premagovati majhne ovire. Prav tako je treba razviti sposobnost za plezanje, plazenje, vzpon, čep. Za to v skupine Obstajajo vse vrste materialov in opreme: vrata, loki, deske.

Takšne igrače in oprema so bile izbrane za igre malih, s katerimi so potrebni različni gibi. To so kroglice, obroči, vse vrste invalidskih vozičkov in igrače na kolesih, ki jih otroci drugega leta življenja potiskajo pred njih, starejši pa nosijo vrvico. Prav tako so vse vrste trakovi, zastave, sultanine. Neodvisna igra otrok zgodnji starosti Veliko je odvisno od organizacije odraslih okolje za predvajanje, pobrati in razgraditi igrače. V naši okolje skupinske igre polni različnih materialov in opreme. To so predvsem igrače - liki, kopeli za kopalne lutke, otroške posteljice in sprehajalci za punčke, kuhinja s kompletom igrače, likalna deska z likalnikom itd. Igrače, priporočene v priročniku T. N. Doronova "Igrače za razvoj otrok." zgodnji starosti» služil kot osnova za igro in izobraževalno gradivo skupin. So estetski in privlačni, povzročajo čustveni odziv pri otrocih, jim dajejo veselje in užitek, oblikujejo zveste ideje o svetu, spodbujanje aktivnih igralniških dejavnosti. Otroci jih z veseljem nahranijo, spravijo v posteljo, saj ima vsaka igrače svoje mesto skupine. In kar je pomembno, te igrače ustrezajo standardom SanPiN-a, enostavno jih je sprati. Veliko dela je bilo opravljenega s starši glede izbire igrač za otroka. zgodnji starosti(za dekle, lutko, golo; za fanta, avto - tovornjak, ki ga je vsak dan prinesel skupinein zvečer je odpeljal domov. Starši, ki so videli otrokovo čustveno povezanost s to igračo, so se začeli kazati obresti: matere dekleta so zašile posteljnino, oblačila, v katerih je bila lutka lahko oblečena, odvisno od letnega časa, matere fantov pa so vzele vsakega "Voznik" nabor orodij.

Pomembna naloga pri organizaciji objektivno otroci je njihov senzorični razvoj, ki se izvaja predvsem v Ljubljani predmet in okvirne dejavnosti. Za razvoj predmet dejavnosti in senzorične sposobnosti morajo otrokom zagotoviti ustrezno didaktično pomoč. Pomembna je izbira igrač in pripomočkov, različnih barv, oblik in materialov, iz katerih so narejene. Mi smo ponudbo Dojenčki različne kompleksnosti piramide, lutke dveh - treh delov, postavljenih skodelic, različnih linij. Veliko truda je bilo vloženega v vzbujanje zanimanja otrok za gradbeni material, za začetek oblikovanja zanimanja za oblikovanje. Otrokom je zanimivo, da delujejo z različnimi gradbenimi materiali. na načine: tapnite del na delu, prekrivajte drug drugega, pritrdite, nanesite. Pri tem odkrivajo svoje fizično lastnosti: oblika, velikost, barva, tekstura in dinamične lastnosti (krogla se zavija, kocka stoji enakomerno, opeka je nestabilna na ozki kratki ploskvi).

Otroci se učijo elementarnih dejanj z detajli stavbe, si zapomnijo in prepoznajo dele za bolj značilne lastnosti in lastnosti. V skupine so na voljo kot tradicionalni material za gradbene igre (tako plastični barvni oblikovalec kot nestandardni so navadne spužve za pranje posode, ki so čudovite »Opeka« za stavbe. So lahke, stabilne, imajo drugačno teksturo. Vse to v zadostni količini je na voljo v skupine. V skupine tam je kotiček za igranje peska. Pesek je shranjen v zaprti posodi. Za peskovne igre, sovochki, cedila, plesni, majhni lijaki za polivanje peska so bili izbrani;

Za igre z vodo - ribe, igrače, ki se lahko uporabljajo v vodi, vedra itd.

Pred igranjem s peskom in vodo nosite vodoodporne predpasnike. Ta vrsta dejavnosti je še posebej zanimiva za otroke, povzroča kognitivne interese in veliko pozitivnih čustev.

Od takrat prej otroštvo je obdobje, ki je ugodno za razvoj slušne percepcije, potrebno je ustvariti pogoje za otroka, da eksperimentira z zvoki. V skupine obstajajo različne sinhronizirane igrače (zvonci, petelin, vlak). Posebne dejavnosti in igre s temi igračami, kot so "Ugani kje so obroči?", "Kdo kriči?", et al. pri otrocih razvijajo sposobnost poslušanja. Obstajajo glasbeni orodja: kovinski telefon, tamburin, cev.

Kotiček ryazhenya s polno dolžino ogledalo potreben atribut mlade starostne skupine. Otroci gledajo v ogledalo in se oblečejo s pomočjo odraslega v rute, rute, klobuke, krila, ki jih ljubeče šivajo za materine otroke. Vse leto zapolnim vogal ryazhenya, postopoma uvedemo nove atribute (kroglice, torbice, trakovi).

Posebna pozornost je bila namenjena oblikovanju toaletne sobe zgodnji starosti - To je čas za razvoj osnovnih higienskih spretnosti. Da bi lahko dojenček opazil umazan obraz, roke, nosno ogledalo v umivalnici na ravni rasti otroka. Kot dekor so uporabili nalepke s prebivalci podvodnega kraljestva. Otroci uživajo ob ogledu. Tukaj jih sreča mornar - delfin z zobno ščetko. Celice za brisače in lončke so okrašene z nalepkami, ki so jih otroci izbrali sami. To vam omogoča, da se hitro spomnite vaše brisače in lonec.

Stranišče mora biti toplo, svetlo in varno.

Takšna organizacija objektivno - prostorski razvoj starostno skupino Zdi se najbolj racionalno, saj upošteva glavne usmeritve otroka zgodnji starosti spodbuja ugoden razvoj.

Tradicionalno se prilagoditev nanaša na proces vstopa osebe v novo okolje in prilagajanje njenim razmeram. Za otroka je vrtec nedvomno tako novo okolje z novim okoljem in novimi odnosi.

Vstop otroka v vrtec vedno spremljajo določene psihološke težave. To je posledica dejstva, da otrok, ki živi v družini, v določenih, relativno stabilnih razmerah, postopoma prilagaja vplivu okolja. Domače izkušnje otroka nenehno bogatijo nove povezave pod vodstvom odrasle osebe. In v predšolski vzgoji ljubljene odrasle osebe poleg otroka. Ni zadovoljen z obilico igrač, otrok. Otrok začne trpeti, saj ni glavne odrasle osebe, s katero se počuti udobno. Prehod otroka iz družine v vrtec je pogosto povezan s potrebo po spremembi cele vrste uveljavljenih navad, ponovni izgradnji že oblikovanih stereotipov (dnevna rutina, metoda hranjenja, tehnike vzgoje itd.), To je sistem uveljavljenih navad. pogojeni refleksi na različne trenutke otrokovega življenja. Otrok se bo nujno prilagajal v skupini: prilagoditi se mora novim (drugim) pogojem, razviti nove oblike vedenja zase. Naloga za otroka ni enostavna. Zato je namenska organizacija življenja mladega predšolskega otroka potrebna pri vpisu v predšolsko vzgojo, ki bi privedla do najprimernejše in neboleče prilagoditve otroka novim razmeram, omogočila pa bi se oblikovati pozitiven odnos do vrtca, komunikacijske spretnosti, zlasti z vrstniki.

Eden od pomembnih dejavnikov pri organizaciji prilagoditvenega obdobja otrok tretjega leta življenja je oblikovanje okolja, ki se razvija v okviru skupine. Okolje, ki razvija predmet, nam pomaga zagotoviti skladen razvoj otroka, ustvariti čustveno pozitivno vzdušje v skupini.

Pri ustvarjanju tematskega okolja smo se osredotočili na Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (GEF), ki nam omogoča, da predvidimo potrebo in zadostnost zapolnjevanja okolja, ki se razvija, ter omogočimo možnost samoizražanja učencev, individualno udobje in čustveno počutje vsakega otroka.

Ločitev od doma in ljudi blizu otroka, srečanje z novimi odraslimi, neznanci so lahko za otroka resna duševna travma. Otrok ga lahko zazna kot odtujenost, odvzem starševske ljubezni, pozornost in zaščito. Zelo pomembno je, da je ta prehod gladek, mehak.

Delo z majhnimi otroki v našem vrtcu, po lastnih izkušnjah skušamo rešiti problem prilagajanja z ustvarjanjem okolja, ki se razvija v skupini. Prizadevamo si zagotoviti, da se otrok dobro počuti, tako fiziološko kot psihološko, kar zahteva posebno vzdušje.

Pri ustvarjanju tako ugodnega vzdušja imajo vse sobe veliko vlogo. V naši skupini je igralno okolje uokvirjeno: »dnevna soba«, »kuhinja«, kotiček ryazhenya. Skupino smo razdelili v naslednje razvojne centre: kotiček narave, cono telesne aktivnosti in kotiček fizičnega razvoja, glasbeni kotiček z različnimi vrstami gledališč, kotiček vizualne dejavnosti, kotiček za knjige, didaktično mizo s centrom za izobraževalne igre.

Pri ustvarjanju okolja, ki razvija subjekt, upoštevamo vse dejavnike, ki so opredeljeni v GEF, in sicer, da mora biti okolje, ki razvija predmet, vsebinsko bogato, transformabilno, večfunkcionalno, spremenljivo, dostopno in varno.

Igra za naše otroke - glavna dejavnost. Otroci se radi igrajo v "dnevni sobi" in "kuhinji". Tako dekleta kot fantje so zelo veseli, da pripravijo večerjo za punčke. Nato sedite gostje za mizo in jim ponudite okus. Igralno okolje se nenehno posodablja in spreminja glede na letni čas in situacije v igrah.

Mnogi otroci radi preizkušajo vlogo zdravnika. V našem "zdravniškem ordinaciji" je vse, kar potrebujete za to: hišni ogrtnik, škatla z medicinskimi instrumenti, komplet za prvo pomoč z zdravili, pa tudi množica vseh vrst medicinskih mehurčkov. Z igranjem vlog z otroki otrokom prikazujemo pomembnost enega ali drugega poklica v življenju otrok, otroke učimo, da se ne bojijo zdravnika, ampak vtisnemo razumevanje, kako je ta poklic potreben za zagotavljanje zdravstvene oskrbe ljudem.

Velik gradbeni material primarnih barv, tovornjaki, tovornjaki, avtomobili, gurneji, sprehajalci so zelo priljubljeni pri otrocih, saj je njihova potreba po igri in gibalni dejavnosti realizirana.

Poseben prostor v skupini zavzema naravni kotiček, v katerem so modeli akvarija, vaški vrt s hišnimi ljubljenčki in pticami ter gozdovi z divjimi živalmi. V plastičnih posodah so shranjeni borovi in smrekovi stožci, žir, majhni kamenčki, školjke, pesek, ki jih ne upoštevamo, ampak tudi skoraj uporabljamo. V skupini imamo sobne rastline, ki ustrezajo starosti otrok. Otroci lahko obrisajo velike liste Ficusa, poškropijo in zalijejo svetlo cvetoče rastline.

Da bi ustvarili psihološko udobje v skupini skozi ves dan, da bi se izognili vsakdanjim situacijam, smo oblikovali knjižnico zapisov z mirno glasbo in veselo otroško pesem, kartoteko umetniške besede za vse občutljive trenutke.

V glasbenem centru so različni glasbeni in hrupni inštrumenti, ki otrokom prinašajo veliko radostnih minut, razvijajo fonemsko sluh in občutek za ritem pri dojenčkih. Z otroki igramo glasbene igre, kot so »Kdo je prišel na obisk?«, Pomagajte svoji mami najti mladiča z glasom, »Ugani, kaj igram?«, »Kaj se sliši?«, Itd.

Naši otroci radi preživljajo čas v kotu vizualne dejavnosti. Predvsem radi oblikujejo iz plastelina in narišejo s pomočjo šablon, matric, tesnil in slikajo slike. Naši mali sanjarji ustvarjajo svoje prve mojstrovine, ki jih nato predstavimo staršem v našem mini muzeju vizualne umetnosti.

V vsakem otroku vzbuditi zanimanje za branje, ga naučiti skrbno obravnavati knjigo, je ena od nalog, ki si jih vsak učitelj postavi. Posebno vlogo pri uvajanju otrok v knjigo ima tudi knjižni center. Pri izdelavi centra, upoštevanju izobraževalnega programa, barvito okrašenih knjig, predmetnih in predmetnih slik pritegne pozornost otrok, ki jih z veseljem pogledajo in se naučijo komunicirati.

Veliko pozornosti namenjamo razvoju govora pri delu z otroki. Za več učinkovito delo v tej smeri smo organizirali kotiček razvoj govora v kateri smo postavili igre o razvoju finih motoričnih sposobnosti, dihalnega govora. Govorni razvoj majhnih otrok se pojavlja tudi skozi dramatizacijo, zato v svojem delu uporabljamo različne tipe gledališč.

V naši skupini imamo tudi kotiček fizičnega razvoja, v katerem so raznovrstna športna oprema in atributi za igre na prostem: kroglice različnih velikosti, obroči, vrvi za skok, igle in ringbros. Na voljo so tudi shranjene masažne preproge, atributi za utrjevanje in igranje vlog, ki so jih naši starši naredili s skrbnimi rokami iz odpadnega materiala. Po spanju mali športniki s temi predmeti opravljajo gimnastiko.

V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mora biti »razvijajoče se subjektivno-prostorsko okolje vsebinsko bogato, transformabilno, multifunkcionalno, spremenljivo, dostopno in varno«. Posebno pozornost posvečamo varnosti in razpoložljivosti razvojnega okolja. Vse igrače so shranjene na policah, do katerih imajo otroci prost dostop, lahko jih kadarkoli sprejmejo.

Eden od glavnih ciljev prilagajanja otrok vrtcu je zmanjšanje psihoemocionalne in mišične napetosti, stopenj anksioznosti (agresivnost, sovražnost, manifestacije otroških oblik, kot je sesanje palca), povečana razdražljivost, razdražljivost in motoričen nemir otroka. Uporabljamo igrače za zapolnitev, ki otroku pomagajo zaspati z domačo igračo.

Predmetno-razvojno okolje v naši skupini zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora za razvoj majhnih otrok v skladu z njihovimi značilnostmi, varovanjem zdravja in promocijo, možnostjo komunikacije in skupnih aktivnosti otrok in odraslih, telesno aktivnostjo otrok in možnostjo samote.

Če so razmere v skupini blizu doma, in otroci čutijo skrb, ljubezen in toplino naših src in so veseli, da lahko hodijo v vrtec, mislim, da bo glavna naloga prilagoditvenega obdobja zaključena.

Otroci so rože, ki cvetijo med nami,

Ne glede na to, kako težko je bilo na trenutke.

Dajejo nam svojo lepoto

Veselje otrok in vera v sanje!

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko rečemo, da je sodobno razvito objektno-prostorsko okolje sistem, ki zagotavlja poln razvoj otroških aktivnosti in osebnost otroka. Vključuje enotnost družbenih, subjektivnih in naravnih sredstev za zagotavljanje otrokovih dejavnosti in vključuje številne osnovne sestavine, potrebne za popoln fizični, estetski, kognitivni in socialni razvoj.

Hvala za pozornost! Želim vam veliko uspeha pri posodabljanju razvojno-prostorskega okolja v vaših skupinah!

Postavka - razvojno okolje

v mladih starostnih skupinah

Pripravila: Lobanova Marina Nikolaevna,

mentor MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

Okolje za razvojni predmet (ORS) – sklop naravnih in družbenih kulturnih subjektov pomeni takojšen in prihodnji razvoj otroka, oblikovanje njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zagotavljanje različnih dejavnosti; ima sproščujoč učinek na otrokovo osebnost.

V zgodnjem obdobju življenja otrok zaznava svet na svoj način na čustveni, senzualni, usmerjevalni osnovi, pri čemer asimilira le tisto, kar leži na površini in je dostopen njegovi viziji in razumevanju. Vendar pa mora učitelj upoštevati, da je prvo znanje ključno v poznavanju sveta, ki ga obdaja, pri čemer ohranja svoj pomen v nadaljnjem razvoju realnosti.

Vrednost okolja za majhnega otroka je težko preceniti. V zgodnjih letih se je intenzivno razvijal osrednji živčni sistem baby V funkcionalnem smislu nastajajoči možgani »se naučijo«, da odsevajo svet okoli sebe, ki se odvija pred očmi majhnega otroka. Tako nastane človeška psiha, ker je psiha refleksivnost možganov, kar pomeni, da okolje, komunikacija z odraslimi v tem okolju in dejavnost samega otroka, ki pozna to čudovito stvarnost, tvorita genetski program razvoja človeka v prvih letih njegovega življenja.

Študije so pokazale, da se okolje, ki obdaja otroka, pojavlja kot sestavni del interakcije treh komponent:

 razvojna komunikacija med otrokom in odraslim;

 razvoj tematsko-prostorskega in igralnega okolja;

 razvoj vrst otroških dejavnosti.

Okolje, ki razvija predmet, je organizirano po načelu majhnih polzaprtih mikrospojnic, da bi se izognili množicam otrok in spodbujali igre v majhnih podskupinah po 2-4 osebe. Igre, igrače, ugodnosti so postavljene tako, da ne ovirajo prostega gibanja otrok, ne ustvarjajo "poti prehoda".

Oprema za otroške ustanove vam omogoča, da organizacijo izobraževanja majhnega otroka uresničite na znanstveni podlagi na naslednjih načelih:

1. Načelo varnosti zdrav način življenja Življenje in fizični razvoj:

Oprema skupine pohištvo in ugodnosti, morajo izpolnjevati izzive razvoja vseh telesnih sistemov, povečanje telesne dejavnosti, pravočasno obvladovanje vodilnih spretnosti, prispeva k zaščiti otrokovega živčnega sistema.

2. Načelo zagotavljanja vzgoje in razvoja otroka v razmerah otroške skupnosti: \\ t

Notranjost skupine mora biti zasnovana za sočasno prisotnost 10-15 mladih otrok. Hkrati je treba upoštevati normalne življenjske pogoje tako za enega otroka kot za skupino otrok kot celote.

3. Načelo zagotavljanja pedagoškega procesa v pogojih javnega izobraževanja: \\ t

Oprema skupine naj bi spodbujala metode doslednosti in individualne postopnosti v službi otrok, možnost individualne komunikacije z enim otrokom v sistemu dela s skupino otrok nasploh.

4. Načelo zanesljivosti in varnosti: \\ t

Notranjost skupine mora vključevati dele pohištva in opreme, katere zasnove zagotavljajo zanesljivost in varnost njihove uporabe za majhnega otroka.

5. Načelo higienske skladnosti: \\ t

Pohištvo in oprema mora biti izdelana iz okolju prijaznih materialov, imeti mora vodoodbojni premaz, s higiensko obdelavo ne sme izgubiti strukture materialov, iz katerih so narejeni, in se ne deformira.

6. Načelo variabilnosti (udobje in udobje pri uporabi): \\ t

Pohištvo in oprema mora biti udobna za otroka, ustvarja občutek udobja.

7. Načelo upoštevanja starosti in spola: \\ t

Uvedba zgoraj omenjenih načel v praktično življenje skupine vrtcev zagotavlja oblikovanje subjektno-prostorskega razvojnega okolja za najmanjše. Njena posebnost je v hkratni navzočnosti ne enega otroka, ampak celotne skupine, kjer bi se moral vsak otrok počutiti ne le varno, temveč tudi udobno.

Pomembno vlogo v življenju otroka igra pravilno razporejanje skupinskih prostorov.

Življenjski prostor v skupini naj bi otrokom omogočil, da so hkrati svobodni, da se vključijo v različne dejavnosti, ne da bi se vmešavali drug v drugega. To je olajšano z razporejanjem skupinske sobe in spalnice. Nekatere cone je mogoče ločiti med seboj s pregradami s celicami, nišami.

Na primer, območje iger parcele je mogoče ločiti od območja za igre na prostem, tako da se otroci ne raztresajo in ne motijo drug drugega. Poleg tega mora biti vsako območje dobro osvetljeno. Zoniranje prostora pomaga otroku, da izbere privlačno dejavnost zase in ohrani stalno zanimanje za njega, zahvaljujoč ustreznim igračam, ne da bi jih motile druge dejavnosti.

Organizacija okolja, ki se razvija v skupini v zgodnji starosti:

 Kotna igralna igra v vogalu:

Igra vlog je brezplačna skupna dejavnost otrok. Otroci se med seboj združujejo na lastno pobudo, prevzamejo vlogo, razdelijo material za igro (s pomočjo odraslega), opravljajo določena igralna dejanja.

 Kotiček« Pesek in voda»:

Otroci se igrajo s peskom in vodo na miren način. Takšne igre imajo velike razvojne priložnosti, vendar je v obdobju prilagajanja glavna stvar njihovo pomirjevalno in sproščujoče delovanje. Poleti se takšne igre lahko organizirajo zunaj. V jeseni in pozimi je zaželeno, da ima prostor v kotu peska in vode.

 Center za razvoj iger:

Izobraževalne igre ugodno vplivajo na razvoj duševnih funkcij (spomin, pozornost, razmišljanje, zaznavanje). Številne igre prispevajo k razvoju vizualnih, slušnih, kinematičnih občutkov, razvoja majhne mišice prsti, pa tudi osredotočeno pozornost, opazovanje, spomin.

 Področje motorične dejavnosti:

Povečana telesna dejavnost prispeva predvsem k premišljenemu položaju opreme in igrač. Na primer, police z igračami morajo biti postavljene tako, da je ena od njih na ravni rasti, druga pa je višja, tretja pa je še višja. S to ureditvijo mora otrok vstati na nogavice, se raztegniti, da dobi igračo, in jo nato namestiti.

 Kotiček gledaliških dejavnosti:

Dramatizirana dejavnost prinaša raznolikost življenja otroka v vrtcu. Daje mu radost in je eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroka, v katerem je načelo učenja najbolj očitno: učiti se z igranjem.

 Kotiček za knjige:

V skupini otroških oddelkov je vsaka knjiga na voljo v več izvodih (dva, tri), tako da lahko več otrok gleda isto knjigo naenkrat, tako da zaradi knjige ne pride do trčenja. Knjige v oknu je treba občasno spremeniti. Če učitelj vidi, da je za otroke manj verjetno, da bodo vzeli knjigo, jo je treba nekaj časa odstraniti in nato spet postaviti; potem bodo otroci z novim interesom to upoštevali.

 Center za oblikovanje:

Oblikovanje - vsa pomembna sredstva za mentalno vzgojo otrok. V sistemu duševnega izobraževanja velika vloga pripada oblikovanju senzoričnih sposobnosti. Najbolj uspešne senzorične sposobnosti se razvijajo v produktivnih dejavnostih, zlasti v oblikovanju. Tu se senzorični procesi ne izvajajo ločeno od dejavnosti, temveč v njej sami, ki razkriva bogate možnosti za čutno izobraževanje v širšem smislu.

 Fitnes center:

Da bi zmanjšali pojavnost v vrtcu, je bil razvit in uspešno uporabljen in posebej organiziran sistem kaljenja v vsakdanjem življenju. Uporabljajo se vsi naravni dejavniki: voda, zrak, sonce. Dejavnosti kaljenja se izvajajo vse leto, vendar se njihov videz in metode razlikujejo glede na letni čas in vreme.

 Kotiček zasebnosti:

Moral bi najbolj spominjati na kun. Biti mora nejasna, polna in mehka. To je prostor za fantazije, ne za popolne igre vlog: legel sem, ostal sem, umiril sem se - lahko se spraviš ven in se ponovno vključiš v splošni vrvež.

 Glasbeni kotiček:

V zgodnji starosti je bolje uporabiti metodo pojasnjevalne razlage. Učitelj se igra z igračo, otroci pa gledajo, brišejo igračo, pozdravljajo, zvujejo: psa volk-wow, ptičji chickp, mucka meow-meow (medved gre, zajček skokov, lutkovni ples, spanec itd.). Po drugi strani se otrok nauči teh metod in bo nato sam igral.

Elementi vsake cone (igre, igrače) se morajo občasno spreminjati. V vsaki coni se morajo pravočasno pojaviti novi predmeti, ki spodbujajo motorično in kognitivno dejavnost otrok, razvoj njihove igralne dejavnosti. V vsaki coni ne sme biti veliko igrač, vendar jih je treba redno posodabljati.

Načelo določanja območij ne pomeni, da predmetno okolje ostaja nespremenjeno. Območja se lahko spremenijo, združijo, dopolnijo. Dinamično okolje naj otroke spodbuja k preoblikovanju, raziskovanju novih. Okolje, ki se razvija, mora po eni strani otroku zagotoviti občutek nespremenljivosti, stabilnosti, trajnosti in na drugi strani omogočiti odraslim in otrokom, da spremenijo razmere glede na spreminjajoče se potrebe in zmožnosti otrok ter postavitev novih pedagoških nalog.

Reference:

1. Kozlova S.A. Predšolska pedagogika [Besedilo]: priročnik za študente predšolskih oddelkov in fakultet srednješolskih pedagoških izobraževalnih ustanov / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - 2. izd., Revidiran in razširjen. - Moskva: AkademiA, 2000. - 414, str.

2. Pečora KL Mladi otroci v vrtcih: Vol. za učitelja Garden [Text] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Razsvetljenje, 1986. - 144 str. : il.

3. Usmerjanje otroških iger v predšolskem izobraževanju [Besedilo]: Iz delovnih izkušenj. / Pod. ed. M. A. Vasilyeva. - M .: Razsvetljenje, 1986. - 112 str.

4. Bozhovich LI, Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu [Besedilo] / L.I. Bozhovich. - M .: Razsvetljenje, 1968. - 464 str.

5. Organizacija življenja in kulture vzgoje otrok v skupinah zgodnjega otroštva: prakt. manual [Besedilo] / L.N. Pavlova. 2nd ed. - M: Ayress Press, 2007. -119 str.

6. Kroha: Priročnik za vzgojo, usposabljanje in razvoj otrok, mlajših od treh let: Učbenik. -metoda. priročnik za DOSK. izobraževati institucij in družin. izobraževanje / G. G. Grigorieva in drugi - Moskva: razsvetljenje, 2003. - 253 str., razvoj iger - vzgoja človeških občutkov ... govor. - gledam predmet Svetovne igre v glasbenem kotičku ...

Cilji programa: Skupina v zgodnji starosti: povzročiti čustveni odziv in željo po udeležbi v igri na prostem in v igrah; učiti otroke, da z učiteljem aktivno izvajajo vaje

Dokument

Odrasli z otroki Dejavnosti samostojnih otrok Skupina zgodaj starosti - opazovanje fragmentov posameznih vrst dela ... dejavnosti v pogojih posebej ustvarjenih objektivno-razvoju sreda (otroške mini delavnice, studii).

Program starševskega kluba "Daisy" Za majhne otroke

Program

Kot kaže študija o posebnostih družin skupin zgodaj starosti MBDOU "Vrtec №29" (vprašalnik ... vrt "(DVD) Poznavanje staršev z objektivno-razvoju po mediju skupin Vodja kluba "Daisy" 2 Izdelava poštnih ...

Izobraževalni program državnega proračunskega izobraževalnega zavoda "Vrtec №2676"

Izobraževalni program

Varno delo Predmet – razvoju sreda v skupine zgodaj starosti Didaktična miza Center razvoju Igre Igre ... otroci v skupine vrtec je opremljen z ustreznimi starosti otrok objektivno-razvoju sreda. - Organizacija ...

Državna proračunska izobraževalna ustanova dodatnega strokovnega izobraževanja "Chelyabinsk Inštitut za prekvalifikacijo in izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev" Oddelek za razvoj predšolske vzgoje Kazakova Elena Konstantinovna Zahteva za organizacijo predmeta, ki razvija okolje v skupinah majhnih otrok Povzetek Nadzornik za dodatni strokovni program "Izobraževanje majhnih otrok" : G.V. Yakovleva, kandidat za pedagoške vede, izredni profesor Oddelka za razvoj predšolske vzgoje in izobraževanja Chelyabinsk 2014 VSEBINA UVOD3 POGLAVJE 1. VLOGA OKOLJA V IZOBRAŽEVANJU OTROKA ZGODNJE STAROSTI 1.1. Koncept "razvojnega okolja", načela organizacije okolju razvijajočega se okolja5 1.2 Specifikacija organizacije in oblikovanja predmetnega okolja za otroke12 Estetika oblikovanja skupinskih prostorovZgodba! Zaznamek ni določen. Notranje sobePogrešek! Zaznamek ni določen. Zoniranje skupinskih prostorov15 Dinamičnost predmetnega okolja17 POGLAVJE 2. OBLIKOVANJE DEJAVNOSTI OGLAŠEVANJA OTROK ZGODNJE STAROSTI V RAVNINSKO RAZVOJNEM OKOLJU DOW18 2.1 Značilnosti igralske dejavnosti otrok predšolskega otroka 18 2.2. zgodnji razvoj21 Igrače za raziskovalne dejavnosti21 Materiali za igralne dejavnosti28 Igrače za igre proizvajalcev29 ZAKLJUČEK 38 SEZNAM REFERENC41 DODATEK44 UVOD Okolje se razvija, če prispeva k izvajanju starostnih nalog. To je še posebej pomembno za zgodnje skupine, kjer hitri razvoj otroka zahteva hitro preusmeritev v »cono bližnjega razvoja«. Zgodnja starost je začetna faza, ko se dojenček seznani z osnovnimi osnovami različnih dejavnosti. Začnite oblikovati njegov osebni odnos do okolja. Postavite predpogoje ustvarjalnosti. Okolje mora biti organizirano ob upoštevanju zmožnosti otroka samega v vsakem mikro- obdobju njegovega otroka in zgodnjega otroštva. Okolje, ki razvija predmet, ni mogoče ponoviti v notranjosti doma in je zato še posebej pomembno za otrokovo bivanje v razmerah skupine predšolskih ustanov (v nadaljevanju predšolska vzgoja). Problem organiziranja razvijajočega se okolja kot celote so do neke mere upoštevali številni raziskovalci v različnih zgodovinskih obdobjih (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoj, V. S. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L.A. Wenger, V.A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A. Yasvin, itd.). V sodobni teoriji in praksi je manj razvita problematika organizacije predmetnega okolja v predšolskih vzgojnih zavodih, zlasti v zgodnje razvojnih skupinah, kar je razvidno iz analize literarnih virov in praktičnih dejavnosti pedagoških psihologov in strokovnjakov za predšolsko vzgojo. Posebno vlogo subjekta, ki razvija okolje v razvoju otrokove osebnosti, v svojih raziskavah poudarjajo R. Sterkin, N. A. Vetlugin, G. N. Pantelejev, N. A. Reutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryanin. Vendar problem razvoja okolja v razvoju v zgodnjih razvojnih skupinah ni bil ustrezno obravnavan. Nedavne študije so jasno pokazale poseben pomen za mladega otroka socialnih pogojev življenja, ki so sestavljeni iz komunikacije, izobraževalnih iger, razvojnega vpliva okolja - vse, kar velja za kulturo izobraževanja. S tem sodobna notranjost in notranja oprema: oprema, pohištvo, igrače, dodatki za otroke, se štejejo za potrebne sestavine predmetno-prostorskega okolja. Na podlagi pomembnosti problema smo identificirali temo eseja: "Zahteva za organizacijo okolja, ki razvija predmet, v skupinah majhnih otrok." Cilj: proučiti značilnosti ustvarjanja predmetnega okolja v pedagoškem procesu v vrtcu za otroke v zgodnjem predšolskem obdobju. Predmet študija: predmet - razvojno okolje v vrtcu. Predmet raziskave: značilnosti konstrukcije objektno razvojnega okolja skupin zgodnjega razvoja. Hipoteza: proces razvoja majhnega otroka bo najučinkovitejši, če se bodo izvajale zahteve za organizacijo objektno-razvojnega okolja v skupinah majhnih otrok. Za dosego tega cilja so bile zastavljene naslednje naloge: 1. Analizirati teoretične študije in praktične izkušnje na tem področju. 2. Preučiti bistvo predmeta, ki se razvija v predšolskem obdobju. 3. Poudariti trenutne zahteve za organizacijo predmetno-razvojnega okolja zgodnje razvojne skupine vrtcev. 4. Določiti načela organizacije predmetno-razvijajočega se okolja skupine zgodnjega razvoja vrtcev. 1. VLOGA OKOLJA V IZOBRAŽEVANJU OTROKA ZGODNJE DOBE 1.1. Koncept "razvojnega okolja", načela organizacije predmeta, ki razvija subjekt Obstaja več definicij razvoja učnega ali razvojnega subjektnega okolja. Razvojno okolje (ORS) - sklop naravnih in socialnih kulturnih subjektov pomeni, najbližji in prihodnji razvoj otroka, oblikovanje njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zagotavljanje različnih dejavnosti; ima sproščujoč učinek na otrokovo osebnost. Razvojno subjektno okolje je sistem materialnih objektov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja. Objektivno mora - s svojo vsebino in lastnostmi - ustvariti pogoje za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, služiti ciljem dejanskega telesnega in duševnega razvoja in izboljšanja, zagotoviti območje bližnjega razvoja in njegovo perspektivo. Pojem "okolje" se pojavi v širšem in ožjem smislu. V širšem smislu - to je družbeni svet, v katerem pride dojenček, rojen v svetu, to je družbena kultura družbe. Na primer, domača ali umetniška narava - milo je potrebno za pranje in svinčnik - za risanje. Podobno je za delo na vrtu potrebna lopata in zalivanje, za čiščenje hiše pa potrebujejo čopič, sesalnik itd. To pomeni, da imajo predmeti, ki obdajajo otroka od zgodnjega otroštva, določen učinek na njegov kognitivni razvoj in duševno aktivnost (na primer, ob koncu prvega leta življenja otrok že pozna namen skodelice: pije iz nje; postelje - v njej spi; stol - sedi na njem itd.). Svet, ki obdaja otroka, postopoma širi svoja obzorja: kot otroški mojstri gibanja je mogoče, da se premika v prostoru. Toda tudi če je na rokah pri odraslem, se otrok premika v zaprtem prostoru sobe. Zaznava predmete okoli sebe in praktično obvladuje njihove lastnosti. Potrebuje vse - pogleda na risbo na ozadju, preuči očala na obrazu odraslega, potegne ogrlice iz materinega vratu itd. Zdi se, da so navedeni primeri otrokovega vedenja naključni. Dejansko vse, kar ga obdaja, tvori njegovo psiho. Zato ima organizirana pedagoška proces seznanjanja z okoljem tako pomembno vlogo v Sloveniji razvoj otrok. Lahko rečemo, da okolje vpliva na otroka čustveno in posledično estetsko in etično. Fizično stanje otrok je v veliki meri odvisno od njihovega čustvenega udobja. Hkrati pa so udobje in starostna primernost za pohištvene predmete, dodatke, igrače itd., Ki zagotavljajo zadosten razvoj okoliškega prostora, postopno obvladovanje glavnih vrst gibov in bolj prefinjeno delovanje rok, vse to prvotna osnova zdravja in telesnega razvoja otrok. To je zelo pomembno za pravočasno zorenje mišično-skeletnega sistema, ki se oblikuje dlje kot druge funkcije telesa, tako da se otrok aktivno premika. Posebnost majhnega otroka je, da brez posebnega vpliva odraslega mišičnega sistema ne izvaja. To je odrasla oseba, ki ima otroka v rokah, polaganje na želodec, obračanje na hrbtu, pomoč pri obvladovanju zavojev na strani itd., "Nastavi" sistem ciljnih gibanj za zorenje mišičnega tkiva. Gibanje je organska potreba otroka in mora biti v celoti zadovoljna. Zato je pomembna organizacija motoričnega okolja v otroštvu, zgodnjem otroštvu in predšolskem otroštvu. Če imamo v mislih otroke prvih let življenja, potem je organizacija subjektno-prostorskega okolja za njih nujna. Posebej je treba omeniti kognitivni razvoj majhnih otrok, ki je pomemben za vse vidike njihovega duševnega življenja. Okolje v širšem in ožjem smislu vpliva na nastanek zelo kognitivne dejavnosti otroka. Oprema za otroške ustanove omogoča organizacijo izobraževanja majhnega otroka na znanstveni podlagi v skladu z naslednjimi načeli: 1. Načelo zagotavljanja zdravega življenjskega sloga in fizičnega razvoja. Oprema skupine pohištvo in ugodnosti, morajo izpolnjevati izzive razvoja vseh telesnih sistemov, povečanje telesne dejavnosti, pravočasno obvladovanje vodilnih spretnosti, prispeva k zaščiti otrokovega živčnega sistema. 2. Načelo zagotavljanja vzgoje in razvoja otroka v razmerah otroške skupnosti. Notranjost skupine mora biti zasnovana za sočasno prisotnost 10-15 dojenčkov, majhnih otrok. Hkrati je treba upoštevati normalne življenjske pogoje tako za enega otroka kot za skupino otrok kot celote. 3. Načelo zagotavljanja pedagoškega procesa v pogojih javnega izobraževanja. Oprema skupine mora prispevati k spoštovanju življenjskih pogojev dojenčkov, ki spadajo v isto skupino, vendar živijo v različnih načinih glede na starost in zdravstveno stanje. Spodbujati metode doslednosti in individualne postopnosti v službi otrok, možnost individualne komunikacije z enim otrokom v sistemu dela s skupino otrok nasploh. 4. Načelo zanesljivosti in varnosti. Notranjost skupine mora vključevati dele pohištva in opreme, ki je namenjena zagotavljanju zanesljivosti in varnosti njihove uporabe za majhnega otroka: izključeni so primeri padca z višine, padci s stranskih površin izdelkov, udarci in modrice zaradi nestabilnosti, poškodbe ostrih vogalov itd. 5. Načelo higienske skladnosti. Pohištvo in oprema mora biti izdelana iz okolju prijaznih materialov, imeti mora vodoodbojni premaz, s higiensko obdelavo ne sme izgubiti strukture materialov, iz katerih so narejeni, in se ne deformira. 6. Načelo ergonometrične skladnosti. Pohištvo in oprema mora biti izdelana na podlagi dimenzij, ki jih je odobrilo Ministrstvo za zdravje Rusije za otroke v prvih letih življenja. Sodobni, novi modeli izdelkov, kot tudi vzorci tuje proizvodnje morajo biti skladni z ergonometričnimi kazalniki starosti, ki so odobreni kot državni standard. 7. Načelo variabilnosti (udobje in udobje pri uporabi). Pohištvo in oprema mora biti udobna za otroka, ustvarja občutek udobja. Njihova zasnova mora vključevati načelo variacije, ki po potrebi omogoča spreminjanje prostorskih značilnosti izdelkov v odsekih (npr. Dviganje polic ali njihovo premikanje; premikanje delov iz vodoravne v navpično ravnino, na primer nagibanje pregrade ali ravnanje z uporabo zložljivih površin itd.) . Načelo variabilnosti vam omogoča, da spremenite velikost delov izdelkov, ko otroci rastejo in zorejo. 8. Načelo slušalke (nabiranje). Vse izdelke, ki so vključeni v en komplet, je treba dopolniti glede na stil, barvno shemo, zagotovitev združljivosti pohištva, njihovo predelavo po sekcijah glede na tehnične lastnosti. Združljivost pohištva s celotno dekoracijo skupinske sobe (gospodinjski predmeti, dekoracija prostorov: plošče, slike, grafike, ikebana, predmeti) uporabne umetnosti , igrače, sobne rastline itd.). 9. Načelo racionalnosti. Opremo in pohištvo je treba izdelati v skladu z načelom racionalne uporabe, kar olajša delo osebja, ki istočasno služi 10–15 mladim otrokom. Vsak izdelek, ki je priložen opremi, mora biti racionalno nameščen za delovno odraslo osebo (kar pomeni lokacijo, ki izključuje pogosto nagibanje, neprijetno poziranje, izvajanje dejanj glede teže, t.j. 10. Načelo skladiščenja. Oprema mora biti enostavna za uporabo, po eni strani - stabilna, na drugi pa - mobilnost: v primeru gibanja morajo biti držala (na hrbtni strani) ali naprave, ki omogočajo trajno pritrditev predmeta na steno, na katero koli površino. in, če je potrebno, preprosto razveljaviti in premakniti. Vsi deli slušalke morajo biti dobro shranjeni v primeru premikanja ali premikanja iz skupine v skupino. 11. Načelo "skupnega" in "enotnega" pri izbiri in uporabi. Pri načrtovanju notranjosti mladih skupin lahko servisno osebje uporabi tuje vzorce izdelkov ali vzorcev lokalnih tovarn, torej opravi »zasebni« izbor opreme. Ustvarjalni razvoj praktične narave, različne izboljšave izdelkov, iskanje njihove prvotne uporabe, to je tisto, kar naredi notranjost določene skupine ali otroške ustanove kot celote, so dopustni. 12. Načelo upoštevanja starosti in spola. O tem načelu se poglobimo podrobneje. Ne glede na to, kako lepa je skupinska soba, če pa je organizirana brez upoštevanja starosti otrok in nalog vzgoje, tj. brez funkcionalne usmerjenosti, - ne ustvarja okolja, v katerem se otroci razvijajo. Posebno igralno okolje, da bi se resnično razvilo, je treba »prilagoditi« določeni skupini otrok. Z drugimi besedami, koliko igrač in kakšnih vogalov mora biti v skupini, se morate vsakokrat ponovno odločiti. Razvoj objektno-prostorskega razvojnega okolja je treba izvajati na podlagi naslednjih značilnosti otroške skupnosti: * starostna struktura dojenčkov; * psihološke značilnosti skupine (temperament otrok, njihova mobilnost, prisotnost vodstva, upoštevanje individualnih značilnosti, kognitivni interesi, kazalniki razvoja itd.); * količinsko razmerje fantov in deklet (različna razmerja med njimi, na primer 50 do 50 ali 90 do 100); * socialni pogoji življenja otrok v družinah in vrstah družin; * okoliške družbene prakse (mesto, vas, vas, itd.) ). Na primer, povečana telesna aktivnost dojenčkov drugega ali tretjega leta življenja zahteva razširitev igralnega polja, kjer mora biti dovolj prostora za igre z didaktičnimi igračami in za parcelno situacijske igre, iz katerih se rodi igro vlog. Recimo, da ima v skupini polovica otrok holerični (super mobilni) temperament. Nato bo učitelju veliko lažje delati, če okolje omogoča razpršitev otrok v lokalnih igralskih prostorih, ki vključujejo različne dejavnosti - igranje z vodo in peskom, oblikovanje, barvanje slik itd. Za fante je značilno obvladovanje »daleč« prostora v skupinski sobi, želja po uporabi več objektov motorja (avtomobili, vozički, gurneji ipd.) V igri, kot tudi prosto gibanje iz enega konca prostora v drugega itd. Fantje vedno potrebujejo več prostora. In če s tega zornega kota analiziramo oblikovanje skupinske sobe, se vedno naseli v škodo moškega dela študentov. Če samo zato, ker mentorji sestavijo skupino, ki temelji na lastnih, ženskih, idejah o lepoti in udobju. Veliko jim je lažje predstavljati, kako in kaj bodo dekleta igrala, kot da se postavijo na mesto fantov. Torej je neenakost med spoloma, ki omejuje igre fantov, sprva prisotna v vrtcu. Te značilnosti je treba upoštevati pri načrtovanju skupine, v kateri prevladuje "moški kontingent". Morda boste morali podariti frizerja in narediti več prostora za gradnjo iger. Morda bo treba zmanjšati število lutk, vendar povečati število avtomobilov. Dekleta, kot so pokazali fiziologi, so večinoma usmerjena v "najbližji" prostor (igranje z lutkami v ozkem igralnem polju), zato morajo ustvariti pogoje, ki pomagajo situacijskim, osredotočenim prizorom igre. Otroci na podeželju igrajo več prizorov z vključitvijo igrač, ki prikazujejo hišne ljubljenčke; mestni otroci imajo raje prevozne igrače, ki prikazujejo prizore iz življenja mesta, ki so jih videli na ulicah itd. Torej naj bo notranjost skupine narejena glede na starostno in spolno sestavo otrok. Če so v skupini otroci, ki po starosti ali zdravstvenem stanju pripadajo različnim razvojnim mikro obdobjem, mora biti oprema skupine namenjena otrokom iz vsake starostne podskupine. Vse novosti pri uporabi pohištva in opreme v mladih starostnih skupinah pa morajo upoštevati „splošno“ načelo: biti varen in zanesljiv. Dimenzije delovnih površin in njihovih delov morajo biti v skladu z državnimi standardi, razvitimi za majhne otroke, in higiensko, okoljsko trajnostni. Zato je treba okolje, ki igra posebno vlogo pri razvoju majhnega otroka, organizirati glede na naloge izobraževanja. Pri ustvarjanju prostorskega okolja, ki razvija predmet, je treba upoštevati značilnosti vsake skupine: starost, sestava - število fantov in deklet, njihove individualne značilnosti, zlasti - mobilnost, temperament, nagnjenja, interesi, značilnosti vzgoje v družini; samo v tem primeru se bo okolje razvilo, to je ustvarilo otrokov občutek udobja, radosti, miru in zadostnosti. Dojenček bo imel občutek zaupanja, do njega bo prišlo starostno spretnost, s tem pa tudi določena neodvisnost in pobuda. 1.2 Specifikacija organizacije in zasnove predmeta, ki razvija predmet, za mlade otroke Estetika oblikovanja skupinskih prostorov mora zagotavljati čustveno udobje in estetsko vzgojo otrok. Pri tem je zelo pomembno, da imamo en sam slog in primernost dekoracije prostora glede na njegov namen. Barva sten, harmonija barvne raztopine, osvetlitev, pohištvo - vse mora biti podrejeno funkciji prostora in ustrezati potrebam njegovih malih lastnikov. V zadnjem času se je v vrtcu pojavilo vse več dekorativnih elementov - slik, kipcev, posušenih ali umetnih rož, čipkastih zaves, itd. Vendar pa ti okraski pogosto nimajo nobene zveze z otroki in njihovim življenjem v vrtcu. Najboljša dekoracija prostorov so lahko ustvarjalna dela in obrti samih otrok, razstave avtorskih del osebja vrtca, fotografije otrok in njihovih staršev, razstave. dobre igrače itd. Najpomembnejši pogoj za čustveno počutje in razpoloženje otrok je pravilna osvetlitev. To ne bi smelo biti preveč svetlo, "umetno", in hkrati v sobi je treba precej svetlo in sončno. Še posebej pomembna je dobra osvetlitev osrednjih točk vsake sobe, kjer otroci najpogosteje opravljajo svoje delo. Razpoložljivost prostega prostora, "zrak" v prostoru je zelo pomembna. Presežek pohištva, preobremenitev z masivnimi igračami ne omejuje le otrokove svobode, temveč tudi naredi sobo utesnjeno, "zamašeno" in neestetično. V športnih kotičkih za samo-fizično aktivnost so: kroglice, igle, masažne žogice, preskakovanje zatičev. V sobi za obroke, igre in aktivnosti je otroško pohištvo: mize, stoli, zofe, klopi, tobogani, kjer se lahko sprostite in se povzpnete. Notranja oprema s pohištvom za dojenčke 2-3 let starosti se lahko izvede s pomočjo domačih in tujih izdelkov sodobnih podjetij. Mize, stoli, postelje za različne rastoče skupine morajo biti izdelani iz okolju prijaznih materialov. Za dojenčke s konca 1. in začetka 2. leta priporočamo lesene stole (za otroke od 8 mesecev do 1 leta 2 meseca) z nastavljivim sedežem po višini. Tabele - polovični loki z zarezo na sredini so primerni za hkratno hranjenje dveh (od 8 mesecev do 1 leta 2 mesecev) ali treh dojenčkov (1 leto 2 meseca - 1 leto 6 mesecev). Dve taki mizi, ki sta se premaknili za končne strani mize in tvorili okroglo obliko z zarezo v sredini, sta primerni za hkratno hranjenje 6-7 otrok. Iste mize se lahko povežejo na cik-cak način, kar je primerno za samostojno delovanje otrok (gradbene, didaktične in druge namizne igre). Za to sta loka dveh tabel povezana z ukrivljenimi površinami. Potrebujete mizo za točenje na kolesih. Oblazinjeno pohištvo - fotelji, zofe za počitek, prekriti z mehkimi tkaninami različnih odtenkov - ustvarja okus domačega, udobnega, vendar je nujno, da se ga kombinira z vsemi drugimi deli pohištva v notranjosti skupine. Talne omare, namenjene za rast majhnega otroka, so nepogrešljive v notranjosti skupine tako za otroke drugega kot tretjega leta življenja. Otroška igra pohištvo za rast otrok je namenjen skupinam v zgodnji starosti, saj otroci 2-3 let, izgubijo nekaj epizod lastnega življenja. To je dejanje kartiranja. Igralna oprema otroku pomaga pri obvladovanju funkcionalnih, izključno družbenih dejanj, ki odražajo življenje osebe, kar otroku omogoča, da se "prilega" v okoliško stvarnost. Tako je tudi otrokova socializacija že v zgodnjem obdobju njegovega življenja. Pomembno je tudi, da je nabor igralnega pohištva (komoda, bife, kavč, fotelji, rešetke, postelja, kot tudi komplet "kuhinje" itd.) Narejen kot komplet. Okroglost oblik predstavljenih izdelkov ne samo da odpravlja nevarnost poškodb zaradi ostrih vogalov, temveč je tudi prijetna za oči, saj kaže mehkobo in gladkost linij. Slednji, kot so ugotovili psihologi, na določen način vplivajo na razpoloženje, vizualni senzorični sistem otrokovega telesa. Sharp linije povzročajo odtegnitvene reakcije pri majhnem otroku in ne prispevajo k občutku varnosti in miru. Ta situacija je učinkovita tudi za okolje kot celoto: ne bi smela biti vizualno agresivna. Pohištvo in oprema sta urejena tako, da je dovolj prostora za prosto gibanje otrok. Pri barvnem oblikovanju notranjosti skupine je treba upoštevati določena pravila. Oprema in pohištvo za otroke v prvih letih življenja so izdelani iz okolju prijaznih materialov, ki se pri higienski obdelavi ne deformirajo. Posebej je treba omeniti oblikovanje oken. Sistem oblikovanja skupine je vključeval uporabo lambrequins na oknih - "kodrasti" zavese različnih kosov. Treba je opozoriti, da lambrequins, da notranjost skupine bolj "mehko", blizu hiše, bistveno okrasite sobo. Izvajajo se lahko na zgornjem delu okna, če je v prostoru malo svetlobe; lahko je drsna, pritrjena na polovico okna; lahko naredimo kot popolno zaveso z volančki in skoki; Lahko se kombinira z debelimi stranskimi zavesami, ki so potrebne za segrevanje prostora ali za zaščito otrok pred gorečimi sončnimi žarki. Lambrekini imajo lahko fino obliko v obliki tonaliteta, fine čipke, barvnih niti itd. Lahko jih okrasimo z majhnimi igračami (ptice, kroglice, figurice, dekorativni metulji itd.), Ki so pritrjene bodisi na samo tkanino bodisi na vezalke iz sredine in robov. lambrequin. Glavna stvar je, da morajo biti resnično na mestu in ne bi smelo biti veliko. Racionalna postavitev pohištva, estetska dekoracija prostorov prispeva k ustvarjanju domačega vzdušja, čustvenega udobja, odraža skrb učiteljev o ohranjanju pozitivnega občutka vsakega otroka. Življenjski prostor v skupini naj bi otrokom omogočil, da so hkrati svobodni, da se vključijo v različne dejavnosti, ne da bi se vmešavali drug v drugega. To je olajšano z razporejanjem skupinske sobe in spalnice. Nekatere cone je mogoče ločiti med seboj s pregradami s celicami, nišami. V skupinski sobi se lahko organizirajo območja za naslednje oblike dejavnosti: * Jesti in vaditi (mize s stoli); * razvoj gibanja; * igre parcele; * igre z gradbenim materialom; * igre z avtomobili; * grafične dejavnosti; * pouk glasbe; * branje in ogled slik; * igre s peskom in vodo; * rekreacija (kotiček samote); * kotiček narave Zaželeno je, da lokacija območij olajša nemoten prehod iz ene dejavnosti v drugo. Na primer, območje za igranje z gradbenim materialom lahko obstaja skupaj s cono parcelnih iger (tako se lahko otrok, ki se igra z igralnimi ploskvami, vzame v bližini kocke in zgradi hišo in pot za lutke) shrani na ločenem mestu (v omari ali na odprti polici) mape z otroškimi risbami, albumi s skupino in družinske fotografije . Učitelji jih občasno obravnavajo s svojimi otroki. Načelo določanja območij ne pomeni, da predmetno okolje ostaja nespremenjeno. Območja se lahko spremenijo, združijo, dopolnijo. Dinamično okolje naj otroke spodbuja k preoblikovanju, raziskovanju novih. Okolje, ki se razvija, mora po eni strani otroku zagotoviti občutek nespremenljivosti, stabilnosti, trajnosti in na drugi strani omogočiti odraslim in otrokom, da spremenijo razmere glede na spreminjajoče se potrebe in zmožnosti otrok ter postavitev novih pedagoških nalog. Da bi to naredili, bi morala skupina imeti lahke materiale in posebne predmete, ki vam omogočajo, da ustvarite nove cone in vogale. Med njimi so zasloni, klopi, mehki moduli, veliki kosi tkanine itd. Na primer, prisotnost v skupini velikih modulov lahkih materialov omogoča gradnjo hiš, palač, labirintov, jam v središču prostora, v katerem lahko vsakdo igra. Ti moduli se enostavno pretvorijo v veliko skupno mizo in se igrajo s skupino otrok. Raztegljive preproge iz pene se lahko spremenijo v čolne, ladje, otoke. Elementi vsake cone (igre, igrače) se morajo redno spreminjati. V vsaki coni se morajo pravočasno pojaviti novi predmeti, ki spodbujajo motorično in kognitivno dejavnost otrok, razvoj njihove igralne dejavnosti. V vsaki coni ne sme biti veliko igrač, vendar jih je treba redno posodabljati. Igrače za zgodbe o igrah bi morale na eni strani spodbujati otroke, da igrajo prizore, ki so tradicionalni za to obdobje; po drugi strani pa naj se med njimi pojavijo nove, da se otroška igra ne spremeni v reprodukcijo žigov. Skupaj z igračami za igro parcele je potrebno otrokom zagotoviti neoblikovano gradivo - naravne, nerodne elemente starih oblikovalcev, ki se uporabljajo v vlogi kot nadomestki. Te predmete je treba zamenjati tudi za spodbujanje razvoja otroške domišljije. Uvedba elementov novosti v poznano okolje, vključevanje otrok v njegovo preobrazbo, prispevajo k razvoju otrok svobode, pobude in ustvarjalne domišljije. Glavna stvar je, da igrače in materiali ustrezajo starosti otrok, ustrezajo ciljem razvoja in so prosto dostopni. Prijetno okolje za majhne otroke je takšno okolje, ki je estetsko in funkcionalno vzdrževano za določeno starostno skupino dojenčkov. 2. Oblikovanje igre dejavnosti majhnih otrok v predmetno-razvijajočem se okolju predšolskih vzgojnih ustanov 2. 1. Značilnosti igralske dejavnosti otrok zgodnje predšolske starosti Igrače in otroška igra so tesno povezani. Igrača prispeva k nastanku določene vrste igre, sama igra pa v zameno, razvija, zahteva vse nove igrače. Igrača mora biti estetska in humanistična, varna in okolju prijazna, mora ustrezati starostnim značilnostim in različnim vrstam iger. V zgodnjem otroštvu igra postane v njej predmetno kartiranje, otrok reproducira znana dejanja in prizore iz lastne izkušnje (hranjenje, kopanje, spanje itd.). Materialno okolje vrtca naj bi ustvarilo pogoje za polno izvajanje takšnih dejavnosti, ki najbolj prispevajo k razvoju majhnih otrok. Hkrati morajo materiali ustrezati starostni specifičnosti vsake vrste dejavnosti (Dodatek 1) in jih je treba izbrati glede na starost otrok v določeni skupini predšolskih ustanov (tabela 1). Tabela 1. Vloga igrač pri razvoju majhnih otrok Starost otroka Razvijanje vrednosti igrač Ime igrač in kompletov Pomembne lastnosti in značilnosti Rojstvo do 1 leta Oblikovanje usmerjevalne dejavnosti, revitalizacijski kompleks Obeski Klopotke Kroglice Aktivno središče Aktivne preproge Živalske figurice Igrače za uho Različne barve, oblike, velikosti z različnimi zvočnimi efekti in gibanja, srednje velika PVC, razvoj gibanja, rolerji, stroji, kocke, kroglice, na palici, na vrvici, plastika. Svetovi lutke, figure ljudi in živali, igrače (otroška posteljica, otroški voziček, kopel za lutko), jedi (kuhinja, čaj), avtomobili, kolesa PVC Za rast otroka Primerljiva z roko otroka Z različnimi pripomočki Za rast otroka Od 1 leta do 3 leta letaRazvoj akcij s predmetiPyramide, gnezdeče lutke, sodi Kocke-inleji (sodi, sklede) Plastika, različne oblike, slike, barveRazvoj senzoričnega doživetja otroka Kocke s slikami, konstruktor, uganke Srednje mozaiki, Igranje z vezalkami, Kompleti za igranje z vodo, pesek om Kognitivni razvoj Igrače na podobo živali (vrste rib, ptice; dom, divjina) Otroški loto, domine (živali, rastline, predmeti) Družbeni razvoj otrokDol, komplet pohištva, jedi in drugi gospodinjski pripomočkiRazvoj gibanj Prevozne igrače, obsežni nizi oseb, živali, kroglice, kegljišča, gurneji, zibanje, kolesaVelike, oblikovane, z lastnostmi iger na srečo Velike in majhne Razvojne zvočne percepcije Igrače z glasbenimi učinki in v obliki glasbenih inštrumentov Razvoj pozitivnih čustev Igrače igrače (kokoši kokoši, drvarski medvedi itd.) Ljudske igrače iz lesa Semantično središče kognitivne dejavnosti je zanimanje za igralni material in dejanja z njim, zaradi česar otrok ne postane neodvisen, neodvisen, ampak začne tudi uresničevati svoje sposobnosti, pridobiti zaupanje v svoje sposobnosti. Sposobnost večkratnega opazovanja, neodvisnega razmnoževanja, ponovitve je pogoj za raziskovanje v kateri koli starosti. Do 3-4 let eksperimentiranja je dobesedno združeno z objektivnimi dejanji, prepoznavanje lastnosti predmetov je neločljivo povezano z dejanjem, v katerem je otrok v toku. Postopoma se eksperimentiranje osredotoči, tj. zavestno usmerjena v prepoznavanje lastnosti predmetov. Bolj popolno in raznovrstno gradivo, podano otroku, bolj popolno in večstransko je lahko eksperimentiranje. Igrače za predmet in eksperimentiranje se razlikujejo. Igrače za predmetno dejavnost (piramide, podlage, gnezdene lutke) naj bi otroka usmerjale, da poudarijo določeno pomembno značilnost (npr. Obliko ali velikost). Igrače za eksperimentiranje odražajo različno naravo gibanja predmetov, njihov zvok, interakcijo med seboj ali z različnimi snovmi - vodo, zrak, pesek itd. Pomembne lastnosti vseh tovrstnih igrač so jasnost in živahen, očiten učinek pojava, ki spodbuja reproduciranje delovanja in željo po razumevanju. Dejavnost otroka z igračo se lahko zelo razlikuje glede na stopnjo težavnosti. Na primer, vstavljanje (sklede), potiskanje (gumbi), kombiniranje, valjanje kroglic, vrtenje vrtine itd. Igrače, ki jih poganja elektronska mehanska metoda, so pomembne le za prvo polovico zgodnje starosti. Pomembno je poudariti, da igrače, ki se vodijo na kakršen koli elektronsko-mehanski način, nimajo potenciala za razvoj za otroke od dveh do treh let, saj ta metoda uravnava naravo otrokovega delovanja in njegovo poznavanje vzorcev, ki so na voljo v tej starosti. Igrače te vrste bi morale od otroka zahtevati, da prikaže svojo dejavnost in spremlja rezultate svojih dejanj. 2.2. Igralniško okolje zgodnjih razvojnih skupin Materiale za raziskovalne dejavnosti otrok lahko razdelimo v dve skupini: za predmetno dejavnost in za otroške eksperimente. Za predmetno dejavnost so potrebne naslednje igrače: sestavljene igrače, sestavljene iz več delov istega tipa, ki se razlikujejo po enem znaku (piramide, vložki, škatle za obrazce itd.). ) (Sl.1-2). Slika 1 Slika 2 Vrtljive igrače, ki se igrajo, s katerimi otrok razvije povezavo med lastnim gibanjem in gibanjem predmeta (sl. 3). Invalidi pritegnejo pozornost otroka na gibanje predmeta in s tem razvijejo kognitivno dejavnost. Slika 3 Igrače za trening, v katerih se izvaja nekaj spretnosti (vezanje, pritrjevanje, blokiranje, navijanje itd.). To so vse vrste vezenja, izdelava preprog s pritrdilnimi elementi, zadrge, zadrge in igralna orodja (kladiva s kljukicami, matice itd.) (Sl. 4-5). Slika 4 Slika 5 5. Izboljšani materiali: tkanine z različnimi teksturami, papir, materiali naravnega izvora (minerali, sadje, glina) (slika 6-7). Slika 6- 7. Igrače za eksperimentiranje vključujejo naslednje skupine: Dinamične igrače. Ko se je naučil, da se bolj ali manj samozavestno giblje v prostoru, otrok aktivno raziskuje svet okoli sebe. V tem času so pomembni ne le oblika, velikost in svetlost predmetov, ampak tudi njihova sposobnost premikanja. Še vedno pa je tako zanimivo, da se potopimo po poti v park in potisnemo igralčevega zajca na kolesa pred seboj, udarjamo boben s paličicami! In Yulia, gugalni konj, kljuvanje kokoši ... Če vse te smešne stvari povzročajo resničen interes za drobtine, je čas, da ga seznanimo z dinamičnimi igračami. Vse dinamične igrače je mogoče razdeliti na več vrst, na primer glede na naravo gibanja: 1. igrače na kolesih. Ta skupina je po drugi strani razdeljena na dve podskupini: tako imenovani sprednji in zadnji gurneji. Imena govorijo sama zase: prednji potiskajo otroke pred njimi, zadnja pa potegnejo niz za seboj. Sprednji del vključuje, na primer, metulja, ki nato z lahkoto lomi krila, nato pa zamrzne, ko se otrok ustavi; boben s kroglicami, ki se premikajo notri. Zadnje gurneje so stonoga, ki pluje, se rahlo mahne in se obrne z vsemi svojimi nogami; raca, ki gre, se premešča in po tem pa se raca hitro mudi. Potencial te vrste igrač je izčrpan v starosti od 1,5 do 3 let. Poleg tega, ko je mlajši otrok, mu bolj ustreza sprednji invalidski voziček (»potisni«), ker le obvladuje prostor pred njim. Za začetek se mora mucica naučiti usmerjati gurney na isto mesto, kjer se premika. Toda ko starajo, se lastne izkušnje z motorjem in samozavest otroka postopoma obogatijo in dojenček odkrije zadnji prostor. In to pomeni, da bo lahko pravilno zaznal gibanje za seboj v povezavi s svojim gibanjem, se naučil držati voziček ali avto pred padcem na ovinek, izbrati pot, kjer je manj lukenj in brezen. 2. zvite igrače. Obračajo se okoli svoje osi, razmišljanje o tem procesu pa resnično očara otroka. Ročni vrhovi. So zelo raznoliki. Obstajajo velike, za dlani in majhne za prste. Veliko vrtavko lahko začnete tako, da držite palico med dvema dlani in jo brisate z roko v roki in jo prosite, naj se vrti. Malo zvija prste. To zahteva koordinacijo in motorično spretnost ter tako prispeva k razvoju teh lastnosti. Triletniki se spopadajo z velikim vrhom, po štirih letih se malo naučijo, potem pa se začne zabava! Navsezadnje se lahko vrti vrti z glavo navzgor, medtem ko je tako kot gliva. Lahko ga sprostite na vrhu in pustite, da pade na tla - tako da se vrtenje nadaljuje. Prav tako je zelo zanimivo organizirati tekmovanje - voditi več vrhov hkrati: čigar daljši bo tekel? Mehanska vrtina. Rada bi opozorila na preprosto Julijo, v kateri se pri vrtenju sliši rahlo pihanje zraka. To se nanaša na najpreprostejšo spremembo te igrače, v kateri se med vrtenjem sliši rahlo znojenje zraka. Yule na tanko nogo naredi otroka merjenje smeri in sile pritiska, tako da se igračka zavira in ne pade. Mobile je viseča igrača , tako lahka, da je v gibanju pretok zraka. Otroci radi vdrejo v ta skoraj breztežni dizajn in občudujejo, kako gladko se vrti in nato vrti. Igrače tega tipa lahko z gotovostjo označimo kot "dolgoletne": z otrokom rastejo od otroštva do 9-10 let. Poleg tega so to prve "igrače - rotatorji" v življenju otroka. Pojavljajo se nad zibelko v času, ko opazovanje postane najbolj aktivna aktivnost za otroka in so za otroka zanimive skozi celo predšolsko otroštvo. Poleg tega je kot igrače in ne kot kos pohištva. Otroci najprej preprosto opazujejo vrtenje mobilnega telefona, nato dvignejo medsebojno povezavo svojih rotacij z gibanjem okoliškega zraka in se celo začnejo gladko vrteti, tako da oponašajo igračo. In potem samostojno organizirajo tokove, spreminjajo svojo intenzivnost: udarejo, zaloputnejo vrata ali odprejo okno. Zato je zelo pomembno, da se kroženje številk ne zgodi mehansko, ampak naravno. 3. Nihajoče igrače so vse tiste, ki se, ko se pomaknejo, izenačijo in se vrnejo nanj. Na primer, roly-poli, kot majhen gugalni konj, zavrnjen do skrajne točke, ne ostane v njem, temveč se postopoma, nihajoče in manj širše, vrne v ravnotežni položaj. Obstajajo tudi zunanje gugalnice - konj, petelin, kamela itd. Otrok lahko niha na takšnem konju, ki močno potiska njegovo gibanje. Takšne igrače so pomembne za otroke od 1,5 do 7 let. Prav nihanje in ustavljanje v gibanju lastnega telesa omogočata jasnejše občutenje harmonije, ravnotežja med skrajnostmi. Ptica v letu. Lik laboda, ki je na določen način obešen na tanke vrvice, lebdi v zraku, kot prava, živa ptica. In vredno je le rahlo vleči kroglo, nameščeno na vrvici od spodaj, labod bo z lahkoto zavrtel svoja krila in bo šel "leteti", naredil kap po zavihku in se nežno zibal s celotnim telesom. Postopoma se bo gibanje postopoma umirilo, ptica pa bo spet plavala. 4. Rolling toys. Jahanje vseh okroglih ali vsaj zaokroženih predmetov, pa naj gre za žoge, kroglice, čebulice ali banke, je že vrsto let priljubljena dejavnost otrok. Za te namene so izumili posebne ravne in spiralne proge za valjalne krogle - stacionarno sestavljene (kugelban) in zložljive - neke vrste konstruktorji za jahanje. Te igrače bodo tudi otroku zanimive že več let, ker puščajo prostor za eksperimentiranje. Na primer, lahko zaženete več žogic z vlakom ali eno za drugo, v določenem časovnem intervalu in pazite, ali hkrati skočijo iz »tal« v »tla«, ali se vrtijo z isto hitrostjo, in če nekateri skočijo s steze, potem zakaj 5. "Hoja" igrače - tiste, ki prenašajo gibanje, značilno za to vrsto živali (goby, skakanje veverica, potapljanje delfin). Pri njihovi konstrukciji se uporabljajo fizikalni zakoni nihala, premik težišča itd., Na primer, dovolj je, da gobija na nagnjeni plošči postavite in ga nežno obračate, nato pa se premakne navzgor po deski. Toda vse je odvisno od pobočja, s katerim lahko postavimo desko. Veliko zanimanje za takšne igrače prihaja v starosti 1-3 let, ko lahko otrok vzpodbudi gibanje in se počuti kot njegov vir. Dobro je, če je igrače dotikajoča se podoba živali, ki prebudi občutke nežnosti in željo po skrbi za otroka. 6. "Plezanje" in "zvijanje" številk. Premikanje na ta način lahko na primer, medved-plezalec, klovn-akrobat na stopnicah. Otrok opazuje akrobat, ki se obrne po stopnicah in se nasloni na prečko, bodisi z ročaji ali nogami, in znova in znova ga pusti od zgoraj navzdol. Skupna značilnost dinamičnih igrač je dejstvo, da sam otrok s svojim lastnim naporom začne s procesom gibanja (vrtenje vrtine, začetek žogic za zvijanje ali črpanje lutke). Nadaljevanje igre je aktivno opazovanje gibanja, njegov razvoj in vzdrževanje s pomočjo lastnih prizadevanj. V tem primeru otrok sam določa značaj in značilnosti gibanja, zaradi česar se praviloma razlikujejo ali se aktivno ponavljajo - to je odvisno od starosti in igrive domišljije otroka. Otrok lahko zelo dolgo opazuje, kako se vrtinec vrti in ustavi, in ga začenja znova in znova. Toda vrtec, na primer, upočasnjuje njegovo vrtenje, začne se zibati in pade, krogle za kegljanje se hitreje in hitreje spuščajo po progi in ko dosežejo spodnje nadstropje, se ustavijo in zamrznejo. Torej morate nenehno vzdrževati in razvijati gibanje: otrok se sam vrti ali skoči na konja, nosi vrv. Ali, ritmično srkanje enega in drugega kabla, pomaga plezalcu, da se povzpne na sam vrh in se pomakne navzdol. Najpomembnejša kakovost otrokove percepcije je, da se otrok, za razliko od odraslega, identificira z gibanjem in postane nekakšna igra. Če opazujemo vrtenje vrha ali vrtinec, se staro leto in pol otrok zavije v skladu z njegovim gibanjem. V starejši starosti, otrok igra Yulijo s svojim telesom - vrti se okoli sebe in, upočasni, pade na svojo stran. Otrok reagira na enak način, fizično (to ni ista stvar!) Na gibanje akrobata, ki se prevrne. Prvič, neumorno spušča svojo figuro iz lestve in čez nekaj časa poskuša stati na rokah s podporo na steni in skočiti iz tega položaja na noge. Otroci so pri igranju s kovačem Bogoroda še posebej intenzivno spreminjali ritem utripov. Le malo kasneje se ti otroci reproducirajo v igri - izkrivajo podkve, natančno reproducirajo značaj in ritem udarcev. Enako velja za otroški odnos do preprostih igrač - invalidskih vozičkov: na primer, udarjanje metuljevih kril daje otroku sliko svetlobe, ki leti. Sondirne igrače - za proučevanje zvočnih lastnosti - piščalke, bobni, trikotniki, ksilofoni, kladiva itd. Slika 8. Zvočne igrače. Kompleti za pesek in vodo - skodelice, lopate, mlin ali posebni centri za igranje s peskom in vodo. Slika (9-10) Igrače s presenečenjem, v katerem določeno gibanje (pritisk na gumb, obračanje vzvoda itd.) Povzroči živahen zaznavni učinek (sliši se zvok, zajček izskoči, kolo se obrne). V to skupino spadajo različni igralniški centri. Zelo pomembno je, da materiale za predmetno igro in eksperimentiranje pravilno postavimo. Njihovo umestitev določata dva dejavnika. Prvi je varnost otrok, potreba po prisotnosti in / ali nadzoru učitelja. Druga je skrb za varnost materialov. Razdeljevanje materialov na območjih - odraslih in otrok - uči otroke, da so previdni in spoštljivi. Pri dajanju morate paziti na starost otrok v skupini in na njihove individualne značilnosti. Večina igrač in materialov mora biti v neposrednem dostopu za otroke. Sem sodijo igrače za simulator, sortirne naprave, gurneji, vrhovi in whirligigi, ne-občutljive igrače za presenečenje, dinamične igrače in podobno. Priročna postavitev na police odprtih polic, ki se po potrebi lahko zaprejo z zaslonom ali zaveso. Vse to zahteva skrbno ravnanje: igrače, zabava, igre, ki vsebujejo majhne dele itd. (na primer piramide, lutke za gnezdenje, glasbene igrače) - je treba hraniti na policah, odprtih za otroke na ravni odraslih in izdanih za uporabo za mizo. Popis peska in vode mora biti ločen in čist. Kognitivna dejanja so možna tudi z vizualno oblikovanim materialom. Ta vrsta gradiva vključuje tako imenovane vizualne pripomočke, ki odražajo predmet, naravne ali družbene objekte in dogodke. To so različni kompleti kartic in slik z različnimi slikami: ločene predmetne in predmetne slike, serije in kompleti slik itd. Ti priročniki so posebej zasnovani za otroke in so namenjeni širitvi otrokovih idej o resničnosti, razvoju figurativnega razmišljanja in oblikovanju intelektualnih operacij (klasifikacije, serijske publikacije, primerjava, vzpostavitev časovnih sekvenc, prostorski odnosi itd.). Tradicionalno so ti materiali razvrščeni kot didaktični. Vendar ta izraz poudarja njihovo učno usmerjenost, ki jih postavlja v nasprotje z igralnimi dejavnostmi. Tako so kognitivne dejavnosti z vizualnim materialom strogo povezane z usposabljanjem. Dejstvo je, da so kognitivna dejanja z vizualnim materialom, gledanje slik in igranje z njimi lahko svobodna in neodvisna dejavnost. Poleg tega lahko ti materiali postanejo podpora za igro, pisanje zgodb, slik in drugih vrst neodvisnih dejavnosti otrok. Ploskovna igra je glavna in vodilna dejavnost predšolskega otroka. Njen začetek pa se nanaša na zgodnjo starost, zato morajo biti igrače in materiali za pravo igro v vrtcu. Otroška brezplačna igra je lahko zelo raznolika, vendar jo je mogoče razdeliti na tri vrste: igranje vlog, režija in dramatizacija iger. Za vsako vrsto igre potrebujete določene igrače in materiale. Igrače za igranje vlog. V igri igranja vlog se otrok nauči pomena človeškega življenja in odnosa med ljudmi. Glavna stvar v tej igri je sprejeti in obdržati vlogo. Za učinkovitejše sprejemanje in ohranjanje vloge, tj. Da bi se otrok resnično počutil drugače, obstaja poseben igralni material - igranje vlog, ki pripomore k bolj vizualni vlogi. Ta material lahko razdelimo v tri skupine. 1. Vesoljski označevalci so predmeti, ki označujejo določen kraj delovanja. Vesoljski označevalci se običajno rodijo iz specifične situacije z uporabo odpadnega materiala ali so del opreme igralnih sob v vrtcih. Na primer števec trgovine, kuhinjska peč, zaslon, ki označuje zdravniško ordinacijo, itd. pomagati otrokom ustvariti imaginarni prostor. S pomočjo klopi, svetlobno modularnih miz, zaslonov lahko ustvarite ladjo, čarobni gozd ali bolnišnico. Uporaba kosov tkanin, ki lahko postanejo morje, streha ali čistina, je zelo enostavna in učinkovita. Takšen material mora biti na voljo otrokom in skrbnikom. 2. Atributi vlog so specifični elementi, ki označujejo vlogo igre, ki jo otrok postavi, da bi se preobrazili in reinkarnirali. Na primer, rdeča kapa, bela obleka, zdravniška povoj z rdečim križem, vse vrste ovratnikov, kape, polmaske, elementi živalskih kostumov. To je zelo pomemben tip igralnih materialov, ki služijo vodilni vrsti dejavnosti predšolskega otroka. V zvezi s tem je treba opredeliti osnovne zahteve za te materiale v smislu njihove funkcije v igranju vlog. Značilnosti vloge so oblikovane tako, da otroku pomagajo, da se drugače počuti drugače, zavzame novo mesto. Iz tega sledi, da atributi vloge, kot posebni predmeti, ne smejo preobremeniti otrokove pozornosti, ne smejo pokrivati njegovega obraza ali figure. Ne potrebujejo, da bi drugim pokazali svoj nov videz, da bi nekoga zadeli ali presenetili s svojim kostimom, ampak se počutili drugače in ohranili ta občutek. Njihova funkcija je, da postanejo pogojni, vendar splošno sprejeti znaki te vloge. Skladno s tem, konciznost, konvencija ali "signality" - najpomembnejše zahteve za zunanje atribute vloge. 3. Teme vlog so tiste stvari, s katerimi otrok neposredno deluje, ki uteleša svojo vlogo v akciji (igračka brizga ali fonendoskop, pištola, volan iz avtomobila, igralna plošča, posoda itd.). Nujni so za uresničitev in uresničitev vloge, saj se vloga izvaja le v akciji. Narava delovanja igre, njihov propad ali uporaba je v veliki meri odvisna od igrače - od stopnje njene kompleksnosti in realizma. Predmeti za igranje vlog ne smejo biti veljavni kopiji realnih objektov. Ne smejo preobremeniti celotne otrokove pozornosti, temveč ostati simboli objektov, hkrati pa ohraniti svojo funkcijo služenja. Ukrepi z njimi bi morali ostati igriv, tj. pogojno. Hkrati pa to niso nobeni subjektivni simboli, temveč objektivni, sprejeti v kulturi prikazovanja predmetov-orodij, za katerim je vedno dejanje razumljivo. Takšne igrače morajo otroka usmerjati k tistim dejanjem, ki so značilne za določeno vlogo, in pomagati ohraniti podobo igranja vlog. Konvencionalni model železa, pištole ali mešalnika je veliko bolj primeren za igranje vlog kot dejanske kopije teh predmetov, ki se vedno bolj ponujajo našim otrokom. Najpomembnejša tema iger zgodbe je figurativna igra. Samo ime te vrste igrače pomeni prisotnost določene podobe živega bitja. Figurativne igrače so lutke, živalske figure in liki pravljic za otroke. Figurativna igra je glavna značilnost otroških iger iger - igranje vlog, režija in dramatizacija. Takšna igrača ni le atribut igre, temveč tudi komunikacijski partner. Otrok govori z lutko in za punčko, prosi in je odgovoren za to, s tem pa svoje izkušnje in izkušnje prenese na to komunikacijo. Imaginativne igrače pomagajo izraziti notranji svet otroka, hkrati pa ga uvajajo v sfero človeških odnosov, pomenov in idej. Vsaka igrača nosi odtis časa in kulture, ki je nekakšen dirigent otroka v družbi. Preko figurativne igrače otrok zaznava družbene in vsakdanje ideje, družbeno in družinsko življenje, etične in estetske norme. Zato je treba pri izbiri figurativnih igrač posebej paziti na njihov značaj in podobo. Takšna igra za otroka postane predmet identifikacije: nezavedno prevzame izraz obraza, držo in značaj lutkovnega lika. Tako lahko igračka postavi določene vrednostne usmeritve, etične in estetske predstave. Dehumanizacija podobe igrače, poudarjanje živalskega ali mehaničnega principa v človeku, poudarek na različnih deformacijah, pretirano zloben izraz obraza, izkrivljanje razmerij in človeškega telesa so nesprejemljivi, saj so v nasprotju z nalogami vzgoje in osebnostnega razvoja. Da bi lahko figurativna igrača postala predmet igre, da bi uresničila svoj bogat razvojni potencial, mora imeti določene lastnosti. Najprej, ta igračka vam omogoča, da vlagate v svoj notranji svet. Samo odprtost slike, tj. Zmožnost, da sprejmemo različne izkušnje in čustva, sposobnost izvajanja različnih dejanj v rokah otroka, lahko naredijo igračo sredstvo za duševni razvoj. Pomembna kakovost figurativne igrače (to velja predvsem za lutke) je harmonična, celostna kombinacija konvencionalnosti in realizma podobe in značaja. Realizem in prepoznavnost podobe postajata vodilo, ki vodi igralne akcije in zaplet, določa pomen dejanj, vendar jih ne omejuje in jih ne omejuje na manipulacije. Konvencionalnost podobe odpira možnosti za različne igre in dogodke v okviru te ploskve. Treba je obravnavati vprašanje tehnične opreme sodobnih igrač. Figurativne igrače, ki vsebujejo mehanizme, ki jim zagotavljajo neodvisne gibe (lutke za sprehode, živali za govorjenje in petje itd. ) pogosto postajajo predmet manipulacije in eksperimentiranja, pri čemer otroka odvračajo od pomena igre - ustvarjajo namišljeno, pogojeno situacijo. Prisotnost vgrajenega mehanizma igrače otroku nalaga določen način delovanja in zapre možnost prave igre, kar pomeni blokiranje otrokove pobude. Odprtost igrač na podobo in delovanje je torej najpomembnejša zahteva za figurativno igračo. Bolje je za otroško igro lutk izbrati videz otroka, ne pa odraslega ali najstnika. Takšne lutke bodo otroku pomagale pri razmnoževanju, in s tem zavedanju dogodkov v svojem življenju. Lahko opravljajo vloge otrok v družini, potnikih, bolnikih, učencih; igranje, potovanje, igralne podvige itd. Vendar je pomembno, da je bila skupina lutk raznolika. Iščete lutke različnih starosti in spola, različne narave, v različnih oblačilih itd. Za režiserjevo igro sta potrebna dva ali tri skupek majhnih lutk (8–15 cm visok), vključno s slikami moških, ženskih in otrok. No, če sestavljajo družino. Biti morajo dovolj stabilni, sorazmerni in ne preveč podrobni, tako da ima otrok več možnosti za domišljijo. Hišice za lutke in druge zgradbe igrače so pomemben atribut režiserjeve igre. Te igrače opravljajo dve glavni funkciji: * nastavite igro in vplivate na njeno vsebino; * organizirajte prostor za igre. Kljub navidezni edinstvenosti je ta vrsta igrač zelo raznolika. Po naravi parcel je mogoče razdeliti na gospodinjstvo in čarobno. V prvem primeru gre za igralnice, ki so namenjene nastanitvi (hišice za lutke) in poklicne dejavnosti (trgovine, frizerji, pošte, policija itd.). Te igrače usmerjajo otroka v igro z določeno parcelo. Med čarobnimi hišami so palače, gradovi, pravljične koče, različne hiše za vile, gnomi in fantastične zgradbe za neresnična bitja (na primer tujci). Te igrače usmerjajo otrokovo igro na pot magije, pravljic, fantazij. Prav tako imajo različne stopnje odprtosti za lastno dejavnost otroka. Palače, gradovi in številne čudovite koče bodo otroka usmerile v čudovito ali pustolovsko zgodbo, vendar bodo pustile prostor za razvoj igre. Vendar pa ni treba kupiti hišo za lutke v trgovini. Domača hiša (iz škatle za čevlje ali plastične škatle) običajno povzroči večji čustveni odziv pri otrocih kot kupljen. S tem, ko nekaj dela skupaj z odraslim, ustvarja otrok: on sam misli o tem, kar potrebuje, in brez tega, kar lahko stori in ustvarja, kar je izumil. Poleg tega lahko spremenite celotno situacijo v procesu igranja in odraščanja. Zahvaljujoč tej zasnovi in uresničitvi zasnovane, otrokove ustvarjalne sposobnosti, razmišljanja in domišljije se bodo razvile fine motorične sposobnosti. Za igranje lutke potrebujete pohištvo: otroške posteljice glede na število lutk (vključno z otroško posteljico), mizo, stoli, kavč, garderobo, kopel itd. Vse to bi moralo ustrezati velikosti izbranih kun. Potrebni so tudi pripomočki: krožniki, skodelice, žlice, lonci in ponve. Vse mora ustrezati velikosti lutk, ki so na voljo. Za režijske igre so še posebej pomembni promet in pokrajina. Lutke se lahko obiskujejo in potujejo v "oddaljene dežele", razmišljajoč o lepoti narave na poti. Za "potovanje" morate prevzeti pisalni stroj, ki je primeren po velikosti in ploskvi: to bo stroj za eno ali eno mladico ali celo družino. Za vozila z igračami so pomembne preprostost in nepopolnost. Potrebujemo dva ali tri preproste avtomobile s telesom ali prostorom za znake. Pomembna podrobnost je kabina, kjer bi lahko postavili voznika igrač, da bi lahko vstopil in izstopil - skratka, da bi bil aktivni lik v igri. Majhne zbirateljske kopije modnih avtomobilov v igri niso funkcionalne. Bolje je imeti avtobus, vlak, letalo ali čoln. Te vrste prevoza določajo smer in omogočajo spreminjanje ploskve in vsebine igre. Pokrajino lahko ustvarite sami z navadnim materialom: ostanki tkanin (jezera in travniki), vejice z listi ali iglicami (drevesa), prodniki (kamni), palice ali trakovi (ceste in poti). Pokrajine lahko kupite tudi: prodajajo se kot ločena drevesa in grmovje, cele vasi ali mesta. Pogosto se imenujejo - "Set za režiserjevo igro" - in vključujejo ne samo doma, ampak tudi majhne moške. Poleg tega se prodajajo z nizi oblikovalcev in drugih iger. Pogosto je v nepričakovani igrački mogoče najti zanimivo pokrajino, na primer namizna igra. Vsaka drevesa igrač, zemljevidi terena itd. - vse to lahko uspešno uporabimo za različne režijske igre. To prispeva k razvoju otrokove domišljije in ustvarjalnosti. Poleg tega je to prostorska situacija v igri: navsezadnje gledamo tako pokrajino od zgoraj. Zelo pomembno je, da otrok med ustvarjanjem igralske pokrajine spremeni svoje stališče: spustimo se do nivoja lutke, pogledamo odpiralni pogled iz gozda, z gore. Vse to prispeva k razvoju vizualno-figurativnega razmišljanja, širi poglede otroka, bogati njegov pogled. Poseben pomen za igro kot sestavni del lutkovnega gospodarstva so predmeti-poslanci. V vsaki igri lahko opravljajo različne funkcije. Na primer, za igranje v trgovini je bolje uporabiti stožce, kostanj, listje, oblikovalske podrobnosti itd. Kot izdelke. Obloge (listi, listi) so lahko denar. Takšno dejanje "za zabavo", "kot da" razvija domišljijo otrok. Konvencionalnost je neposredna pot do abstrakcije, tj. raztresen, razmišljati. Za dramatizacijo igre se praviloma uporabljajo iste igrače kot pri režiserjevi in vlogi (sl. 11). Vendar pa je treba imeti nekaj posebnega dodatka, na primer peč za pravljico "Gosi-labodi", nos in pokrovček za Pinocchio ali kakšno posebno vrsto oblačil. S tem otrokom lahko pomagate, pri tem uporabite uporabljene materiale ali jih naredite hitra roka kaj je potrebno, od zaplata iz blaga, papirja, plastelina ali za začasno uporabo v gospodinjstvu. Slika 11 Poleg igrač za kognitivne in igralne dejavnosti mora skupina imeti tudi materiale za druge oblike otroške dejavnosti: za vizualno dejavnost, telesno dejavnost, za razvoj govora itd. Torej objektivna aktivnost v tej dobi vodi, ker zagotavlja razvoj vseh drugih vidikov otrokovega življenja: pozornost, spomin na govor, vizualno učinkovito in vizualno-figurativno razmišljanje. Za takšne dejavnosti potrebujejo igrače, ki prispevajo k kognitivnemu razvoju otroka. Objektivna dejavnost, pri kateri se duševni in tehnični razvoj otroka pojavlja že v zgodnjem otroštvu, ima več razvojnih linij, med katerimi so: oblikovanje orodnih ukrepov; razvoj vizualno učinkovitega razmišljanja; razvoj kognitivne dejavnosti; oblikovanje žarišča otrokovega delovanja. Vsako od teh področij vključuje posebne materiale za igro in posebne značilnosti igrač. Pedagoška vrednost takih igrač je, da so glavni didaktični material za čustveni, kognitivni, verbalni, senzorični, umetniški in estetski razvoj majhnih otrok. ZAKLJUČEK Potreba po skupinah za majhne otroke ni izgubila pomena. Oživitev zgodnjih razvojnih skupin poteka na podlagi najboljših tradicij preteklosti in sodobnih konceptov. Danes je to »odprt sistem« interakcije med pedagoškim osebjem in družino, brez »organiziranih« načinov dela, vrtec pa ni le prostor za otroke, temveč center za družinsko in javno izobraževanje in kulturo. Pri organizaciji predmetnega razvojnega okolja za zgodnje razvojne skupine je potrebno upoštevati naslednja načela: 1. Načelo zagotavljanja zdravega življenjskega sloga in fizičnega razvoja. 2. Načelo zagotavljanja vzgoje in razvoja otroka v razmerah otroške skupnosti. 3. Načelo zagotavljanja pedagoškega procesa v pogojih javnega izobraževanja. 4. Načelo zanesljivosti in varnosti. 5. Načelo higienske skladnosti. 6. Načelo ergonometrične skladnosti. 7. Načelo variabilnosti (udobje in udobje pri uporabi). 8. Načelo slušalke (nabiranje). 9. Načelo racionalnosti. 10. Načelo skladiščenja. 11. Načelo "skupnega" in "enotnega" pri izbiri in uporabi. 12. Načelo upoštevanja starosti in spola. Kakovost življenja in vzgoja otrok v pogojih vrtcev in vrtcev se je spremenila, povečala se je podoba otroške izobraževalne ustanove kot razvijajočega, naprednega, sodobnega sistema, ki je potreben za otroke v zgodnjih letih. Okolje, ki razvija predmete v zgodnjih razvojnih skupinah, bi moralo razviti igralno dejavnost otrok in izpolniti naslednje značilnosti: - za otroke je organizirano subjektivno-razvojno okolje v mladih starostnih skupinah, zato morajo biti vsi okoliški predmeti sorazmerni z višino, roko in fiziološkimi sposobnostmi. - v skupinah otrok, starih od 2 do 3 let, se postopoma spreminjajo okolju. Čeprav je tema vodilna dejavnost, je prav v zgodnji starosti rojena vloga. V tej starosti morajo biti vse igrače srednje velikosti, ki omogočajo bolj raznoliko uporabo otroškega prostora, da ustvarijo bolj podrobne in informativne parcele. - igrišče se širi, tukaj je treba zagotoviti: * prostor za igre z didaktičnimi igračami; * prostor za igranje z motorji, gradbenim materialom (običajno za dečke); * 2/3 prostora za igre z lutkami in zgodovinskimi igračami (pogosteje za ženske igre). Torej, spretno organizirano igro okolje, skoraj odpravlja konflikt v komunikaciji otrok s seboj, anksioznost sindrom v odsotnosti blizu odraslega. Otroci mirno vstopijo v skupino vrstnikov, se medsebojno sočutijo. Zanimajo se v vrtcu, v želji, da bi bili v otroški skupnosti. Aktivni položaj otroka in veselje do učenja sta pokazatelja prave smeri v delu odraslih. Zaželeno je, da je igralno okolje za otroka dovolj poučno na vsaki stopnji otroštva, dejavnost učitelja za obogatitev igralnega okolja pa je potekala ob prisotnosti otrok, ki so jih komentirali odrasli, kar bi jih pritegnilo k izvedljivi udeležbi. In končno, morda najpomembnejša stvar. Okolje igre ne sme biti cilj sam po sebi, ustvarjen izključno "za lepoto", ne da bi upošteval otrokove dejavnosti. Gre za odprt, živi sistem, ki se nenehno spreminja v procesu gojenja otrok, obogaten z novostjo. Z drugimi besedami, igralno okolje, ki obdaja otroke, ni samo v razvoju, ampak tudi v razvoju, ne le obogatiti, ampak tudi obogatiti. Učitelj mora otroke učiti, da živijo z največjim udobjem v objektno-prostorskem razvojnem okolju, ki je za njih organizirano. SEZNAM LITERATURE 1. Anikeeva, N.P. Vzgoja iger [Besedilo] / N. P. Anikeeva. - M.: Izobraževanje, 1987. -143 s. 2. Anokhina, T. Kako organizirati sodobno objektno razvojno okolje [Text] / T. Anokhina // Predšolska vzgoja. - 1999. - №5. - P.32 - 34. 3. Božović, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu [Besedilo] / L.I. Bozhovich. - M .: Razsvetljenje, 1968. - 464 str. 4 Velika Enciklopedija [Besedilo] / Pod. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: Razsvetljenje, 1982. - 712 str. 5. Vzgoja majhnih otrok v družini in vrtcu. Zbiranje člankov in dokumentov [Besedilo] / Ed. T. I. Overchuk. - S-Pb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003. -314 str. 6. Grinyavichienė, N.T. Okolje predmeta-igre kot pogoj za razvoj igranja vlog predšolskih otrok [Besedilo]: avtor. dis. ... dr. ped. Znanosti / N.T. Grinevičienė. - Kijev: [b. in.], 1989. - 21 str. 7. Zheleznova, S.V. Vprašanje organizacije subjekta, ki se razvija, v vrtcih / Doshk. izobraževati institucije № 122 "Sun" Togliatti / Besedilo S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Uljanovsk, 2001. - 72 str. 8. Igrače za razvoj majhnih otrok: Predmetno-metodični komplet za učne ure in igre z majhnimi otroki / Doronova T. N., Doronov S.G. - M: Otroci 21. stoletja, 2005. - 62 str. 9. Kroha: Priročnik za vzgojo, usposabljanje in razvoj otrok, mlajših od treh let: Učbenik. -metoda. priročnik za DOSK. izobraževati institucij in družin. izobraževanje / G. G. Grigorieva in drugi - Moskva: razsvetljenje, 2003. - 253 str. 10. Nesterenko, O.I. Brief design encyclopedia [Besedilo] / O.N.Nesterenko. M: Mol. Guard, 1994. - 315 z: Il. 11. Novoselova, S. Razvojno okolje okolja [Besedilo]: Smernice za načrtovanje variabilnega oblikovanja - razvojni projektni predmeti okolja v vrtcih in izobraževalnih kompleksih / S. Novoselova. - M: Izobraževanje, 2001. - 89 str. 12. Organizacija življenja in kulture vzgoje otrok v mladih starostnih skupinah: praktična uporaba. manual [Besedilo] / L.N. Pavlova. 2nd ed. - M: Ayress Press, 2007. -119 str. 13. Pavlova, L.N. Zgodnje otroštvo: okolje, ki razvija predmete, in izobraževanje. Metodični priročnik za učitelje mladih starostnih skupin. Serija: Poučna in metodološka podpora izobraževalnih vsebin v Moskvi [Besedilo] / Ed. Urednik Kurneshova L.E. - M: Center "School Book", 2004. - 109 str. 14. Pantelejev, G.N. Dekoracija prostorov predšolskih ustanov: Priročnik za vzgojitelja in vodja vrta [Besedilo / GN Panteleev. - M .: Izobraževanje, 1982. - 274 str. 15. Pedagogika [Besedilo]: učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / [V.Voronov et al.]; Uredil P. I. Pidkasistogo. - tretja izdaja, dopolnjena in revidirana. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 638 str. 16. Pedagoška enciklopedija. - M., 1965. -C.158-159. 17. Pershina, L.A. Razvojna psihologija [Besedilo]: učbenik za univerze. - 2. ed / L.A. Pershina. - M.: Akademski projekt; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Petrovsky, V.A. Gradimo razvojno okolje v vrtcu [Besedilo] / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M.: Izobraževanje, 1993 19. Pechora, KL Mladi otroci v vrtcih: Knjiga. za učitelja Garden [Text] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Razsvetljenje, 1986. - 144 str. : il. 20. Rodionova, OR Pedagoški pogoji organizacije subjekta, ki se razvija, v vrtcu: avtor. dis. Dr. ped. Sciences [Text] /O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 str. 21. Usmerjanje otroških iger v predšolskem izobraževanju [Besedilo]: Iz delovnih izkušenj. / Pod. ed. M. A. Vasilyeva. - M .: Razsvetljenje, 1986. - 112 str. 22. Ryzhova, N.A. Razvojno okolje predšolskih ustanov [Besedilo] / N. Ryzhova. - M: Linka-Press, 2004. -174 str. PRILOGA 1 Vrste dejavnosti Vsebina predmeta, ki se razvija, igralno okolje1. Predmetne dejavnosti: · igrače v obliki zgodbe · lutkovni kotiček · oprema za igranje iger vlog Lutkovni kotiček: dnevna soba (za igranje, igranje z lutkami): miza, stoli, bife, oblazinjeno pohištvo, lahko uporabljate srednje velike modele otrok. Atributi za ustvarjanje notranjosti: celoten sklop jedilnice in čaja, sorazmerno z velikostjo lutk, plastičnih vaze, telefon, ura, slike z liki iz pravljic, (1-2) v višini otrok, talna svetilka, foto albumi itd. Lutke: posnemajo otroka 2-3 let (40-50 cm), z gibljivimi deli telesa, ki prikazujejo dečke in dekleta, prepoznavna po svojih oblačilih in pričeski; posnemanje otroka (nag); didaktična lutka s celotnim kompletom vrhnjih oblačil in perila. Živali in njihovi mladiči, izdelani v realistični sliki različnih materialov, mehkih polnjenih mladih živali se lahko posnemajo pod otrokom (obleko, klobuk, itd.). Vozički za punčke. Dnevna soba se lahko kombinira ali postavi poleg vogala "Ryazhenya" (za oblačenje zase) - uporablja se stojalo, oblačila so na obešalnikih, lahko imate prtljažnik, naslikan v ljudskem slogu, ogledalo (v višini ali pol otroka). Dodatki pravljicnih likov, klobukov, elementov profesionalnih oblačil, risb in igranih šablon na trakovih, emblemov na platiščih, vzorčnih barvnih ovratnikov, različnih kril, oblek, predpasnikov, bluz, ogrlic iz različnih materialov (vendar niso nevarni za otrokovo življenje in zdravje) , trakovi, rute itd. Ta kotiček je treba zapolniti skozi vse leto, dopolniti in posodobiti. Z kotom "Ryazhenya" je smiselno urediti frizerski salon (Kozmetični salon). Frizerski salon (za igranje akcij, igranje z lutkami): ogledalo z ogledalom, glavniki, krtače (iz kartona, vezanega lesa, linolej), kompleti igrač za frizerje. Spalnica (za igranje, igranje z lutkami): otroške posteljice različnih velikosti (3-4) s posteljnino glede na velikost postelje (vzmetnice, ponjave, odeje, prevleke za odeje, vzglavnik, blazina, pokrov - 3-4 kom), gugalni stol z posteljnina za njo. Otroške lutke v ovojnicah. Omara z posteljnimi kompleti, plenice za punčke, dojenčki, oblačila za punčke fantov, deklet, zimske in poletne obleke. Kuhinja (za igranje iger, igranje z lutkami): kuhinjska miza, stoli, pipa, štedilnik, polica ali omara, hladilnik, kuhinjski pripomoček, predmeti za domačo kuhinjo: pravi mali lonec, lonček itd. Sadje APPLICATION BREAKTHROHHH 1 Kopalnica (za igranje akcij, igranje z lutkami): kopel s prho ali kadjo za lutke za kopanje, umivalnik, vedro, kepa, brisača, nadomestek mila (lesena kocka, opeka), miza, plenice, vrv ( brez ribiške vrvice) za obleke, oblačila za pranje, piščalke, ščetko, posodo za čiščenje sesalnik za igrače itd. Likalna deska, likanje. Trgovina: tehtnice; kozarci, majhne steklenice iz plastike, lepenka, plošče z izdelki, zelenjava, sadje za jedi: juha, boršč, kaša, kompot; Kompleti zelenjave, sadja; lutke - izdelki (štruce, pite): torbice, košare iz različnih materialov (plastike, vrbovega protja, tkanine, ploskev, kartona, itd.) Poliklinika: zdravniška lutka (medicinska sestra) v profesionalnih oblačilih s simbolom (medicina - rdeča) križ), fonendoskop, termometer, lahko tematsko nastavite. Garaža: različni stroji, komplet orodij: ključ, kladivo, izvijači, črpalka, cev.2. Informativne in kartografske dejavnosti Oblikovanje predmeta (pomembno je racionalna postavitev gradiva). Svetlo modularni material - mehke volumetrične geometrijske oblike (moduli) različnih barv in velikosti. Talni konstruktor (velik gradbeni material). Njemu za igranje: velike transportne igrače - tovornjaki, avtomobili, avtobusi, parne lokomotive, električne lokomotive, letala, parniki, čolni itd.; predmetne številke - skupine divjih in domačih živali in njihovih mladičev, ptice (živalski vrt, perutninsko dvorišče), ribe, žuželke, ljudje, pravljice, itd. Oblikovalec namizja (mali gradbeni material, LEGO). Zanj se je igral: majhne transportne igrače in osebni podatki. Otroci za samostojne igre morajo postaviti geometrijske oblike skupaj z materiali za igranje v škatli, na primer: v škatli - 2 opeki, 3 kocke, 1 prizma itd. in nato narišejo številke, na primer: množice divjih, domačih živali, t.j. ustvarjanje iger. Središče vode in peska se nahaja blizu vogala narave: vedra, lopate, lopate, grablje, različni kalupi; ribe, želve, delfini, žabe - majhne in srednje velike (napihljive, plastične, gumijaste, preproste, ura). Za eksperimentiranje: mreže, kalupi (zamrzovanje), različni kontejnerji (polivanje, izlivanje), čolni, kamenčki (težki - potapljanje, svetloba - ne potapljanje) itd. NADALJEVALNA PRILOGA 1 Na hodnikih ali hodnikih, ki so pred skupino, lahko uredite naravni kotiček. Kraj narave: slike - krajine po sezoni; rože z značilno izbiro listov, stebla, rože; listnata, z gosto listnato površino, cvetenjem (ficus, begonija, balzam), fuksija, geranija, hibiskus) Knjižni kotiček: 3-4 kopije enake vsebine (po programu, najljubše) v debelem pokrovu vsebina igrače za igranje, na primer: beremo o medveda, postavimo igračo za knjigo - medved; ilustracije (laminirane); pošlji slike. V skupini je zaželeno imeti fotoalbume s čustveno ekspresivnimi fotografijami. Poleg knjižnega kotička, racionalno pozicioniranje gledališča: gledališče igrač, gledališče za mizo, gledališče letala, bi-ba-bo, gledališče s prigrizki, gledališče prstov, igrišče za igle, palica, gledališče za rokavice, gledališče . glasbene igrače (glasbene - glasbena knjiga, kladivo, vrh, klepet, škatla; neobjavljene domače igrače - ravninska balalaika, klavir itd.); ljudske igrače; glasbeni inštrumenti: metallofoni, tamburini, bobni, zvonci. Postopkovna igra: razvoj simbolne funkcije mišljenja Nadomestki, neoblikovani material: kocke, škatle, barvne prevleke, mehurčki, kozarci z zavitnim pokrovom (ne steklo) različnih velikosti, oblik; lepenke, trakovi iz oljne krpe različnih dolžin, širin.4. Senzorični razvoj: zagotavljanje kopičenja idej o obliki, velikosti, barvi, samopostrežnih veščinah Izobraževalne igrače, ki tvorijo inteligenco in fine motorične spretnosti: Segen box, cilindrične obloge, okvirji in obloge, piramide. Didaktične igre: "Lotto", seznanjene slike, velik plastični mozaik, na primer: "Cvetje", uganke iz 3-12 delov, kompleti deljenih slik na kocke, slike-šablone, izobraževalne igre z ravnimi geometrijskimi oblikami ("Dodaj cvet", " Fold ribjo kost, "Fold hišo z oknom (za petelin)" ali "Teremok"). Didaktične igre in igrače s čipko, zadrgami, gumbi, gumbi, ki tvorijo veščine samopostrežnih in finih motoričnih sposobnosti: "želva", "hobotnica", "rakovica", "krokodil" itd.; čipke, zadrgo, zadrgo na plošči, na čevelj, na igračo. KRAJ DODATKA 1 5. Produktivna dejavnost: želja po samoizražanju Fragmentni kot: plošča, kreda; posebne samočistilne naprave ali voščene plošče z risalno palico; zvitek preprostega belega tapetnega traku, voščene barvice; svetlobna magnetna plošča za otroške risbe (razstava), magnetni gumbi.6. Fizični razvoj: sposobnost samostojnega delovanja, orientacije v prostoru, prostora v skupini za prost pretok, ki zadovoljuje motorično potrebo otroka. Prostor za fitnes: švedski zid z vzmetnico (samo pod nadzorom odraslega). Mehki lahki moduli, barvne zastave, trakovi, sultana, lahke peneče kroglice za metanje v daljavo, velike žoge in teniške žogice, večbarvne kroglice za valjanje, vrečke za pesek za balansiranje, kegljanje, obroč. 47