Çocukların anaokulu yaşı özellikleri 4 5 yıl

4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri

4-5 yaş arası çocuklar hala sosyal normları ve davranış kurallarını anlamadılar, ancak “nasıl davranmalı (davranmamalı”) hakkında genel bir fikir edinmeye başladılar. Bu nedenle çocuklar, “bunu yapmazlar”, “bu yüzden imkansız”, vb. Kelimelerle normlara ve kurallara uymadıklarında akranlarına dönerler. Lütfen, yetişkini kesmeyin, kibarca ona çevirin. Ek olarak, kendi inisiyatifleriyle oyuncakları sökebilir, basit emek işleri yapabilir ve işleri sona erdirebilirler. Bununla birlikte, bu kurallara uymak çoğu zaman dengesizdir - çocuklar kendileri için daha ilginç olan şeylerden kolayca rahatsız olurlar ve bir çocuk sadece onun için en önemli insanlarla ilgili olarak “iyi davranır”. Bu yaşta çocuklar, kızların “nasıl davranması” gerektiği ve erkeklerin nasıl davranması gerektiği hakkında fikir sahibidir. Çocuklar, sadece diğerinin davranışının normlarına ve kurallarına uymadığının, aynı zamanda kendi davranışlarını ve davranışlarını düzenleme becerilerini artıran duygusal hayatta kalmalarının farkındadır. Bu nedenle, 4-5 yaş arasındaki bir çocuğun davranışı 3-4 yaş arasındaki kadar dürtüsel ve acil değildir, ancak bazı durumlarda çocuğun yine de bir yetişkin tarafından veya belirli kurallara ve düzenlemelere uyma ihtiyacı olan bir akran tarafından hatırlatılması gerekir. Bu yaş, grup geleneklerinin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir: kim oturuyor, oyunların sırası, doğum günlerinde birbirlerini nasıl tebrik ediyorlar, grup jargonunun unsurları, vs.).

Bu yaşta çocuklar, odayı yıkama, giyinme, banyo yapma, yemek yeme, temizleme işlemlerinin algoritmasını geliştirmişlerdir. Okul öncesi çocuklar kendilerine eşlik eden özellikleri bilir ve kullanırlar: sabun, havlu, mendil, peçete, çatal bıçak takımı. Kültürel ve hijyenik becerilerin gelişim düzeyi, çocukların kendilerini özgürce rol oynama alanına aktarmalarını sağlar.

Kişinin sağlık durumuna yoğunlaşma görülür, çocuk kendi sağlığıyla ilgili endişe duymaya başlar. 4-5 yaşları arasında, çocuk temel olarak sağlık durumunu karakterize edebilir, bir yetişme durumunda bir yetişkinin dikkatini çekebilir.

4-5 yaş arasındaki çocuklar, kendi cinsiyetleri hakkında farklı bir anlayışa sahipler, bunu bir çok gerekçeyle savunuyorlar ("Ben bir erkeğim, pantolonum, kısa saçım var", "Bir kızım, at kuyruğum var, elbise giyiyorum"). Yeterli toplumsal cinsiyet rolüne uygun olarak büyüme arzusu gösterirler: Bir erkek çocuk, bir torun, erkek kardeş, erkek baba; kız - kızı, torunu, kız kardeşi, annesi, kadını İlgili cinsiyetten yetişkinlerin davranışlarına hâkim olan bireysel hareket tarzlarına sahip olun. Böylece erkekler güç niteliklerinin tezahür etmesini gerektiren görevleri yerine getirmeye çalışırlar ve kızlar “Kızları-anneleri”, “Modeli”, “Balerin” oyunlarında kendilerini fark ederler, “güzel” eylemlere daha meyillidirler. Beş yaşına geldiğinde, çocuklar en yaygın erkek ve dişi mesleklerin özellikleri, rekreasyon türleri, diğer insanlarla ilişkilerde davranış özellikleri ve bireysel kadın ve erkek nitelikleri hakkında fikir sahibidir. Bu yaşta duygusal durumların cinsiyet ilişkisini ve farklı cinsiyetteki yetişkinlerin eylemlerini yeterince tanıyıp değerlendirebilirler.

Dört yıla kadar, çocuğun üç yıllık krizle (inat, obstinacy, çatışma, vb.) İlgili olan davranış ve iletişimindeki ana zorluklar giderek geçmişte kaldı ve meraklı çocuk etrafındaki dünyayı aktif bir şekilde yönetiyor ilişkiler. Bu en iyi oyunda çocuklar tarafından yapılır. 4-5 yaş arası çocuklar nesnelerle aksiyonlar oynamaya devam ediyorlar, ancak şimdi bu eylemlerin dış sırası zaten gerçeğe karşılık geliyor: çocuk önce ekmeği keser, ancak daha sonra bunu bebeklerin önündeki masaya koyar (içinde erken yaş  ve okul öncesi eğitimin başlangıcında, eylemlerin sırası oyun için çok önemli değildi). Oyunda, çocuklar rollerini ararlar, aldıkları rollerin kurallarını anlarlar. Oyun ve gerçek etkileşimlerin ayrılması var. Oyun sürecinde rol değişebilir.

4-5 yaşlarında, akranlar bir çocuk için yetişkinlerden daha çekici ve tercih edilen oyun ortakları haline gelir. Genel oyuna 2 ila 5 çocuk katılır ve ortak oyunların süresi ortalama olarak 15 ila 20 dakika arasındadır, bazı durumlarda 40 ila 50 dakika arasında olabilir. Bu yaştaki çocuklar, ilişkilerde ve iletişimde daha seçici hale gelir: Oyunlarda düzenli ortakları vardır (yıl içinde birkaç kez değişebilse de), aynı cinsiyetten çocuklarla yapılan oyunlarda giderek daha fazla tercih edilir. Doğru, çocuk henüz diğer çocuğa oyunda eşit bir ortak olarak davranmaz. Karakterlerin kopyaları giderek daha karmaşık hale geliyor, çocuklar birbirlerinin rol bildirimlerine rehberlik ediyor ve bu tür iletişimde arsa daha da geliştiriliyor. Bir oyunda çatışmaları çözerken çocuklar giderek bir ortakla pazarlık etmeye, arzularını açıklamaya ve kendi başlarına ısrar etmemeye çalışıyorlar.

Okul öncesi hareketliliğini geliştirir. Böylece, 4-5 yaşlarında, çocuklar yatay olarak desteklerin üzerinde (zeminden 20 cm yükseklikte) bulunan bir jimnastik merdiveni çıtasına basabilirler. Topu yukarı kaldırın ve iki elinizle yakalayın (çocuk için uygun bir tempoda en az 3-4 kez üst üste). Kalın olta çizgisinde (veya sert uçlu ince bir sicim) orta boylu sicim boncuklar (veya düğmeler). Çocuk, öğrenilmiş hareketleri, zaten ustalaşmış temel hareketlerin repertuarını daha karmaşık olanlarla genişletmesini ve zenginleştirmesini sağlayan unsurlarını aktif ve bilinçli olarak özümseyebilir.

Ortalama olarak okul öncesi çağ  Düşünce ve eylem arasındaki ilişki korunur, ancak artık eskisi kadar acil değildir. Çoğu durumda, nesnenin pratik manipülasyonu gerekli değildir, ancak her durumda çocuğun bu nesneyi açıkça algılaması ve görselleştirmesi gerekir. 4-5 yaş arası çocukların düşüncesi, algılamayı takiben görsel imgeler şeklinde ilerler. Örneğin, çocuklar bir oda planının ne olduğunu anlayabilirler. Çocuğa grup odasının bir kısmı için bir plan önerilirse, üzerinde neyin tasvir edildiğini anlayacaktır. Aynı zamanda, bir yetişkenden küçük bir yardım da mümkündür, örneğin, plandaki pencere ve kapıların nasıl gösterildiğinin bir açıklaması. Bir grup odasının diyagramı yardımıyla çocuklar gizli bir oyuncak bulabilirler (plandaki işarete göre).

5 yaşındayken, dikkat, üç yaşındaki bir çocuğun aksine, giderek daha istikrarlı hale geliyor (eğer topun peşinden giderse, artık başkaları tarafından rahatsız edilmeyecekti. ilginç öğeler). Dikkat gelişiminin önemli bir göstergesi, çocuğun aktivitesinde 5 yaşına geldiğinde, gönüllü dikkatin ilk gerekli unsuru olan kurala göre bir eylemin ortaya çıkmasıdır. Bu yaşta çocuklar oyunları aktif olarak kurallara göre oynamaya başlar: tahta (loto, çocuk dominoları) ve mobil (saklambaç, salochek).

Okul öncesi yaşta bir çocuğun hafızası yoğun bir şekilde gelişmiştir. 5 yaşında bir çocuk, kendisine sunulan resimlerde gösterilen 5-6 nesneyi (10'dan 15'e kadar) zaten hatırlayabiliyor.

Bu yaşta, yetişkin ve akranlarıyla iletişim halinde çocuğun inisiyatif ve bağımsızlığının gelişimi. Çocuklar pratik konularda (ortak oyunlar, ödevler) yetişkinlerle işbirliği yapmaya devam eder, bununla birlikte aktif olarak entelektüel iletişim ararlar. Bu, birçok soruda ortaya çıkar (neden? Neden? Neden?), Yetişkinin bilişsel nitelikteki yeni bilgisini alma arzusu. Sebep-sonuç ilişkileri kurabilme yeteneği, çocukların cevaplarına karmaşık cümleler şeklinde yansır. Çocuklarda, yetişkinlere saygı duyulmasına ve övgü duyulmasına ihtiyaç vardır, bu nedenle, beşinci yaş grubundaki bir çocuk yetişkinlere artan hassasiyetle tepki verir. Akranlarla iletişim hala diğer çocuk etkinlikleriyle (oyun, iş, üretken faaliyetler) diğerleriyle iç içe geçmiştir, ancak “saf iletişim” durumlarına zaten dikkat çekilmiştir.

İşbirliğini sürdürmek için, çocuk sözlüğünde ilişkiler kurun, ahlaki fikirleri yansıtan kelimeler ve ifadeler ortaya çıkıyor: katılım sözleri, sempati, şefkat. Bir akranın dikkatini çekmek ve onu sözlü iletişim sürecinde tutmak için, çocuk ses tonu ifade etme araçlarını kullanmayı öğrenir: iletişimin durumuna bağlı olarak sesin gücünü, tonlamayı, ritim, konuşma hızını düzenlemek. Çoğu temasta, iletişimin ana aracı, gelişmesinde önemli değişikliklerin meydana geldiği konuşmadır. Çoğunlukla, bu yaştaki çocuklar, ana dillerinin tüm seslerini zaten açıkça telaffuz etmişlerdir. Anadilinde yaratıcı değişim süreci, yeni kelimeler ve ifadeler icat etmek (“kel bir başın yalınayak bir başı vardır”, “hangi kaydırıcıyı gör” (solucan hakkında) vb.) Devam eder. Çocukların konuşması sanatsal dil tekniklerini içerir: sıfatlar, karşılaştırmalar. Özellikle ilgi çeken tekerlemeler, en basit olanları kolaylıkla hatırlar ve oluştururlar. Beş yıllık planlar, sözcükleri bir cümlede koordine edebilir ve konuları genel kategorilerde birleştiren temel genelleştirme yeteneğine sahiptir: giyim, mobilya ve bulaşık. Konuşma daha tutarlı ve tutarlı hale gelir. Çocuklar edebi bir eseri yeniden satabilir, resimlerden anlatabilir, oyuncağın karakteristik özelliklerini tanımlayabilir, kişisel izlenimlerini kişisel deneyimlerinden aktarabilir ve kendilerine genel olarak anlatabilir.

Yakın yetişkinler sürekli olarak okul öncesi çocuklarına çocuk kitapları okursa, okuma sürdürülebilir bir ihtiyaç haline gelebilir. Bu şartlar altında çocuklar çalışmanın “analizi” ile ilgili soruları isteyerek cevaplar, karakterlerin eylemlerini açıklar. Çizimler okuma deneyiminin birikmesinde önemli rol oynamaktadır. 4-5 yaşlarında çocuklar uzun süre kitaplara bakıp içeriğinin bir resmini anlatırlar. En sevdikleri kitabı kolayca bulabiliyorlar, eserin başlığını, yazarı hatırlıyorlar ama çabucak unutuyorlar ve tanınmış kitaplarla değiştiriyorlar. Bu yaşta çocuklar, kitapla çalışırken, onunla çalışırken hijyenik standartlar açısından iyi algılanan gereksinimlerdir. Çocukların duygusal alanlarının gelişimi ile bağlantılı olarak, okuduklarından edindikleri deneyimler derinleşiyor. Kitap durumlarını canlandırmak, eserlerin kahramanlarını taklit etmek, peri masalları ve hikayelerin hikayelerine dayanan zevkli rol yapma oyunları oynamak için gayret gösterirler. Çocuklar yaratıcı inisiyatif alır ve kendi komploları ile uğraşır. Ayrıca okuma eserlerinin bireysel bölümlerinin dramatizasyonu sırasında önerilerini de sunarlar. Güçlü hafızası, 4-5 yaş arası bir çocuğun çok fazla ezberlemesine izin verir, kalp şiirleriyle kolayca öğrenir ve bunları halka açık bir şekilde okuyabilir.

Farkındalığın artması ve davranışın keyfi olması, konuşmanın (yetişkin ve çocuğun kendisi) çocuğun davranışını kontrol etmedeki rolünün kademeli olarak güçlendirilmesiyle, daha karmaşık güvenlik sorunlarının çözülmesi mümkün hale gelmektedir. Ancak aynı zamanda, bir yetişkinin, gönüllü süreçlerin oluşumunun eksikliğini, bir çocuğun duygularına davranışını bağımlılığını, beş yaşındaki bir çocuğun düşüncesinde benmerkezci konumunun hakim olduğunu dikkate alması gerekir.

Ortalama olarak, okul öncesi çağ aktif olarak, çocuk işçiliğinin hedef belirleme ve ustalaşılmış iş süreçleri temelinde kontrol ve doğrulama eylemleri gibi bileşenlerini geliştirir. Bu, self servis kalitesini büyük ölçüde artırır, çocukların ev işlerinde ve doğada emeğe hakim olmalarını sağlar.

Müzikal-sanatsal ve üretken etkinliklerde, çocuklar duygusal olarak sanat eserlerine, müzik ve görsel sanat eserlerine, insan ve hayvanların çeşitli duygusal durumlarının imgelerle aktarıldığı eserlerine tepki verirler.

Müzikal imgeleri anlamak için daha müziksel bir arsanın bütünsel olarak algılanmasına başlarlar. Müziğe ilgi, çeşitli müzikal etkinlik türleri daha aktiftir. Kız ve erkeklerde müzikal ve sanatsal etkinliklerle ilgili tercihlerde farklılık vardır. Çocuklar sadece bir müzikal eserin sesini duygusal olarak yanıtlamakla kalmaz, aynı zamanda coşkuyla (müziksel imgeler ve anlatımların karakterleri, müzikal ifade araçları hakkında), onları yaşam deneyimleriyle ilişkilendirir. Müzikal hafıza, çocukların en sevdikleri şarkıları ezberlemelerini, tanımalarını ve hatta adlandırmalarını sağlar.

Gösteri aktivitesinin gelişimi, bu çağda üretken motivasyonun baskınlığı ile desteklenir (bir şarkı söyleyin, dans edin, çocuk müzik aleti çalın, basit bir ritmik kalıp çalın.). Çocuklar yaratıcılıkta ilk girişimleri yapar: bir dans oluşturmak, bir müzik oyunu icat etmek, yürüyüşün veya dansın basit ritimlerini doğaçlamak, Yetişkinlerin tutumu genellikle müzikal lezzetin oluşumunu ve müzikal ve sanatsal aktiviteye olan ilgiyi etkiler.

Bir okul öncesi çocuğun gelişiminde önemli bir gösterge görsel aktivitedir. 4 yıl boyunca tasvir edilen ürün yelpazesi oldukça geniştir. Detaylar çizimlerde yer almaktadır. Bir çocuğun çizimi fikri görüntünün seyri boyunca değişebilir. Çocuklar en basit teknik becerilere sahiptir. Zamanla fırça yığınını boya ile doyurabilir, fırçayı iş sonunda yıkayabilir, boyayı palet üzerinde karıştırır. Deseni süslemek için renk kullanmaya başlayın. Ellerin avuçlarının dairesel ve doğrudan hareketleriyle plastik malzemeleri açabilir, bitmiş parçaları birbirine bağlayabilir, yığını kullanarak ve basarak moda nesneler süsleyebilir. İnşaat, üretken bir faaliyetin karakterine sahip olmaya başlar: çocuklar gelecekteki inşaatı planlar ve gerçekleştirmenin yollarını ararlar. Kağıttan, doğal malzemeden el sanatları yapabilirler. Makasla çalışma tekniğinde ustalaşmaya başlayın. Hazır ve kendi kendine kesilen basit formların bileşimi. Çizimlerin bileşimi değişir: vuruşların, vuruşların ve formların kaotik düzeninden çocuklar friz bileşimine taşınır - nesneleri art arda ritmik olarak düzenler, görüntüleri birkaç kez tekrarlar.

5-6 yaş arası çocukların yaş özellikleri

5-6 yaş arası bir çocuk kendisini ve bir başka insanı toplumun temsilcisi (en yakın toplum) olarak tanımaya çalışır, yavaş yavaş sosyal davranış ve insanların ilişkilerinde bağları ve bağımlılıkları fark etmeye başlar. 5-6 yaşlarında, okul öncesi çocuklar (çoğunlukla hayali anlamda) olumlu bir ahlaki seçim yaparlar.

4-5 yaşlarında olduğu gibi çoğu durumda çocukların konuşmada “iyi” - “kötü”, “iyi” - “kötülük” kelimelerini kullanmasına rağmen, daha sık ifade etmek için daha doğru bir kelime kullanmaya başlarlar. ahlaki kavramlar - "kibar", "dürüst", "bakım" vb.

Bu yaştaki kalitatif değişiklikler okul öncesi çocukların davranışlarında ortaya çıkar - kendi kendini düzenleme olasılığı oluşur, yani. çocuklar daha önce yetişkinler tarafından kendilerine uygulanan talepleri kendilerine empoze etmeye başlarlar. Böylece, daha ilginç şeylerden rahatsız edilmeden, çekici olmayan bir iş başlatabilirler (oyuncakları temizlemek, odayı temizlemek vb.). Bu, genel kabul görmüş norm ve davranış kurallarının çocuklarının farkındalığı ve uygulanmasının gerekliliği ile mümkün olmaktadır. Çocuk duygusal olarak sadece davranışlarının başkaları tarafından değerlendirilmesini değil, aynı zamanda davranış kurallarının ahlaki ve etik fikirlerine uygunluğunu norm ve kurallara uygun olarak da yaşar. Bununla birlikte, kurallara uygunluk (birlikte oynamak, oyuncakları paylaşmak, saldırganlığı kontrol etmek, vb.), Kural olarak, bu yaşta, ancak arkadaşlarıyla en sempatik olanlarla etkileşime girmek mümkündür.

5 ila 6 yaşlarında, çocuğun kendileriyle ilgili düşüncelerinde değişiklikler vardır. Bu düşünceler, yalnızca çocuğun bu zaman diliminde kendisine sahip olduğu özellikleri değil, aynı zamanda istediği nitelikleri veya tam tersine gelecekte olmasını istemeyeceği özellikleri de içermeye başlar. Bu temsiller hala gerçek insanların veya masal karakterlerinin görüntüleri olarak var (“Örümcek Adam gibi olmak istiyorum”, “Prenses gibi olacağım” vs.). Çocuklar tarafından emilen etik normları gösterirler. Bu yaşta çocuklar büyük oranda akran odaklıdır, çoğu zaman ortak oyunlarda ve konuşmalarda onlarla birlikte geçirdikleri zaman, yoldaşların değerlendirmeleri ve görüşleri onlar için önemli hale gelir. Akranlarla ilişkilerin seçiciliği ve kararlılığı artar. Çocuklar, tercihlerini oyundaki bir veya başka bir çocuğun başarısıyla (“onunla oynamak ilginç”, vb.) Veya olumlu nitelikleriyle (“iyi”, “savaşmaz” vb.) Açıklar.

5-6 yaşlarında, çocuğun birincil cinsiyet kimliği sistemi vardır, bu nedenle, 6 yıl sonra, kişisel yönlerinin oluşumu üzerindeki eğitim etkisi çok daha az etkilidir. Bu yaşta çocuklar, temel özellikleri (kadın ve erkek özellikleri, duyguların tezahürü özellikleri, duygular, cinsiyet davranışının özgüllüğü) ile cinsiyetlerini farklılaştırmış bir anlayışa sahiptir. Çocuklar eylemlerini cinsiyete göre değerlendirir, kendileriyle ve karşı cinsleri ile olan çocuklarla farklı iletişim durumlarına olası çözümleri tahmin eder, farklı cinsiyetteki çocuklarla ilişkilerde davranış kurallarına uymanın gerekliliğini ve uygulanabilirliğini fark eder, çevredeki yetişkinlerin davranışlarında kadın ve erkek niteliklerinin belirtilerini gösterir sosyal olarak onaylanmış insan ve kadın tezahürü örnekleri, edebi kahraman ve zevkle layık erkek ve kadın rollerini kabul eder Oyunda n, dramatize ve diğer etkinlik türleri. Karşı cinsten akranların seçimini haklı çıkarırken, erkekler kızların güzellik, hassasiyet, hassasiyet ve kız gibi niteliklerine güvenirler - güç, diğeri için ayağa kalkma gibi. Aynı zamanda, eğer erkekler kadınsı nitelikleri telaffuz ettiyse, o zaman “çocuksu” toplum tarafından reddedilir, kızlar da bu tür çocukları şirketlerinde kabul eder. 5-6 yıl içinde çocuklar, erkeklerin ve kadınların dış ve iç güzelliği hakkında fikir sahibidir. Kadın ve erkek meslekleri ile cinsiyetleri arasında bağlantılar kurun.

Bu yaşta çocuk oyununda, yani oyunun kurallarının ortak bir tartışmasının önemli bir yer tutmaya başladığı oyun etkileşiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Çocuklar genellikle birbirlerinin eylemlerini kontrol etmeye çalışırlar - belirli bir karakterin nasıl davranması gerektiğini gösterirler. Oyun sırasındaki uyuşmazlık durumlarında çocuklar, davranışlarını ortaklarına açıklar veya kurallarına bakarak hareketlerini eleştirir.

Çocuklar bu yaşta oyunda rol atarken, bazen problemleri birlikte çözme girişimleri gözlemlenebilir (“Kim…?”). Bununla birlikte, eylemlerinin koordinasyonu, çocuklar için sorumlulukların dağılımı, oyunun kendisi sırasında bile sıklıkla görülür. Karmaşık oyun alanı (örneğin, "Tiyatro" oyununda "Sahne" ve "Makyaj" öne çıkıyor). Oyun eylemleri çeşitleniyor.

Oyunun dışında, çocukların iletişimi daha az durumlu hale gelir. Başlarına gelenler hakkında hevesle konuşurlar: nerede olduklarını, gördüklerini vb. Çocuklar birbirlerini dikkatlice dinler, duygusal olarak arkadaşlarının öykülerine empati kurar.

Başlıca motor becerileri daha mükemmel hale geldi. Bu yaştaki bir çocuk karmaşık hareketlere hakim olma yeteneğine sahiptir: dar bir tezgah boyunca geçebilir ve hatta küçük bir engelden geçebilir; topu tek elle üst üste birkaç kez yenebilir. Erkeklerin ve kızların hareketlerinde farklılıklar (erkeklerde, daha zorlayıcı, kızlarda, yumuşak, pürüzsüz, dengeli), çocuğun cinsiyetine bağlı olarak vücudun genel konfigürasyonu gözlenmiştir. Çocukların duruşları aktif olarak oluşturulur, doğru tutma şeklidir. Hedeflenen ve sistematik motor aktivite sayesinde kaslar ve bağlar güçlendirilir. Dayanıklılık gelişir (yeterince uzun bir sürede meşgul olma yeteneği fiziksel egzersiz) ve güç (çocuğun yeterince uzun bir süre boyunca küçük çabaları kullanma yeteneği). İyi motor becerilerin el becerisi ve gelişimi, kendi kendine hizmet sırasında çocuğun daha yüksek bir özerkliğinde kendini gösterir: çocuklar, giyinirken ve ayakkabı giyerken, bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duymazlar. Bazı çocuklar bağcıkları tutabilir - onları ayakkabılara geçirin ve bir yay ile bağlayın.

5 yaşındayken, etkinlikleri, soru sorma ve deneme istekleri sayesinde aldıkları çevre hakkında oldukça geniş bir fikir stoğuna sahipler. Nesnelerin temel özellikleri hakkındaki fikirler daha da genişler ve derinleşir. Bu yaştaki bir çocuk zaten temel renkleri iyi biliyor ve gölgeler hakkında fikir sahibi oluyor (örneğin, aynı rengin iki tonunu gösterebilir: açık kırmızı ve koyu kırmızı). Altıncı yılın çocukları farkı söyleyebilir geometrik şekiller  birbirinden. Çok sayıda nesneyi birbirleriyle boyutsal olarak karşılaştırmaları zor değildir: örneğin, farklı boyutlarda 7-10 plaka düzenleyin ve bunlara karşılık gelen farklı boyutlardaki kaşıkları yerleştirin. Çocuğun uzayda gezinme yeteneğini arttırır. Ona odanın sade bir planını sunarsan, uyuduğu yatağı gösterebilir. Zamanın üstesinden gelmek hâlâ mükemmel değil. Mevsimde, haftanın günlerinde kesin yönlendirme yoktur.

Çocukların dikkatine daha kararlı ve keyfi hale gelir. Çok çekici değil, bir yetişkinle birlikte 20-25 dakika boyunca gerekli işleri yapabilirler. Bu yaştaki bir çocuk zaten yetişkinlere verilen bir kurala göre hareket edebilir (belli bir şekil ve renkteki birkaç figürü seçmek, resimdeki nesnelerin bir görüntüsünü bulmak ve belirli bir şekilde gölgelendirmek için).

Hafıza boyutu önemli ölçüde değişmez. Kararlılığı artar. Aynı zamanda, çocukları ezberlemek için basit teknikler ve araçlar kullanılabilir (kartlar veya resimler “ipucu” gibi davranabilir).

Bir çocuğun yaşamının altıncı yılında, konuşma gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Bu yaştaki çocuklar için seslerin doğru telaffuzu norm haline gelir. Konuşmasını yetişkinlerin konuşmasıyla karşılaştırarak, bir okul öncesi çocuk kendi konuşma kusurlarını keşfedebilir. Yaşamının altıncı yılında bir çocuk, özgürlüğün ifade özgürlüğünün araçlarını özgürce kullanır: şiirleri hüzünlü, neşeyle ya da ciddiyetle okuyabilir, duruma göre sesin sesini ve konuşma temposunu ayarlayabilir (tatildeki ayetleri okumak veya sırlarını sessizce paylaşmak, vb.) Çocuklar genelleştirici kelimeler, eşanlamlılar, zıtlıklar, kelime anlamlarının tonları, polisemantik kelimeler kullanmaya başlar. Çocukların sözlüğü ayrıca mesleklerin, sosyal kurumların (kütüphane, postane, süpermarket, spor kulübü vb.) İsimlerini gösteren isimlerle aktif olarak güncellenmektedir; Farklı mesleklerden insanların emek eylemlerini belirten fiiller, sıfatlar ve zarflar, eylemlerin kalitesini yansıtan, insanların mesleki faaliyetlere karşı tutumları. Konuşma karmaşık dilbilgisi durumlarında kullanılabilir: bilinmeyen isimler, genel durumdaki çoğul isimler, dilin ortoepik normlarını takip eder. Basit üç kelimeli kelimelerin ses analizi yapabilme.

Çocuklar bağımsız olarak oyun ve ticari diyaloglar kurmayı, konuşma kuralları kurallarına hakim olmayı ve doğrudan ve dolaylı konuşmayı kullanmayı öğrenirler. Betimsel ve anlatı monologunda, kahramanın durumunu, ruh halini, olaya karşı tutumunu, epiteli kullanarak, karşılaştırmaları aktarabilirler.

5-6 yaş arası bir çocuğun okuma çemberi, aile sorunları, yetişkinlerle ilişkiler, akranlar ve ülkenin tarihi ile ilgili olanlar da dahil olmak üzere çeşitli konuların eserleri ile doldurulur. Çocuk bellekte büyük miktarda bilgi tutabiliyor, “devam ederek oku” onun için mevcut. Çocuklar, yazarı, eserin yaratılış hikayesini de içeren edebi bağlamlara bağlanır. Metinleri “analiz etme” uygulaması, resimlerle çalışmak okuyucunun deneyiminin derinleşmesine, okuyucu sempati oluşumuna katkıda bulunur.

5-6 yaş arası bir çocuğun can güvenliği olanakları arttırılmıştır. Bu, bencil pozisyonun üstesinden gelme (çocuk başka bir pozisyonda durabilir hale gelir), farkındalığın artması ve davranışların keyfi olmasından kaynaklanır. Düşünmenin prognostik işlevi, çocuğun olayların perspektifini görmesini sağlayan, kendilerinin ve diğer insanların eylemlerinin ve eylemlerinin yakın ve uzak sonuçlarını önceden tahmin etmesi (tahmin etmesi) geliştirir.

Emek faaliyeti. Büyük okul öncesi çağda (5-6 ve 6-7 yaş), işgücü faaliyetlerinin planlanması ve öz değerlendirilmesi (çocuk işçiliğinin diğer tüm bileşenlerinin oluşturulması şartıyla) aktif olarak geliştirilmektedir. Daha önce ustalaşmış çocuk işçiliği türleri niteliksel, hızlı, bilinçli bir şekilde gerçekleştirilir. Çocukların farklı türlerde el emeğine hakim olmaları mümkün hale gelir.

Sanat eserlerinin algılanması sürecinde, müzik ve görsel sanat eserlerinde, çocuklar daha çok sevdikleri seçimleri yapabilir (eserler, karakterler, görüntüler), estetik değerlendirme unsurlarının yardımı ile haklı gösterebilirler. Duygusal olarak, anlaşılır duygu ve tutumları, insanların duygusal durumlarını, hayvanları, iyiyle kötünün arasındaki mücadeleyi aktardıkları sanat eserlerine cevap verirler.

Müzik ve sanat etkinlikleri. Büyük okul öncesi çağda, çocukların müzikal ertelemesi önemli ölçüde zenginleşir: müziğin türleri ve türleri hakkında ilk fikirler oluşturulur, sanatsal yolla besteciler tarafından kullanılan ifade araçları arasında ilişkiler kurulur, estetik değerlendirmeler ve değerlendirmeler formüle edilir, müzikal tercihler kanıtlanır ve bazı estetik seçicilik ortaya çıkar. Çocuklar müzik dinlerken daha fazla konsantrasyon ve dikkat bulurlar. Müzikal aktivitenin kalitesi artıyor. Yaratıcı tezahürler daha bilinçli ve yönlendirilir hale gelir (bir imaj, ifade araçları çocuklar tarafından düşünülür ve bilinçli olarak seçilir).

Üretken faaliyetlerde çocuklar planlarını da gösterebilirler (fikir imgeyi yönlendirir). İnce motor becerilerin gelişimi, teknolojinin gelişimini etkiler sanatsal yaratım. Boya ile dar ve geniş çizgiler çizebilir (fırçanın ucu ve düz), halkalar, yaylar çizebilir, bir noktadan üçlü vuruş yapabilir, açık, koyu ve yeni gölgeler elde etmek için boyayı palet üzerinde karıştırıp, hafif bir ton elde etmek için ana tonu ayırabilir, bir renk uygulayabilir başka boya. Çocuklar bir kil parçasından heykeltraşlık yapabilir, şekli parmak uçlarıyla modelleyebilir, derzleri pürüzsüz hale getirebilir, detayları temel parmaklarından çekip kaldırabilir, çalışmalarını istifler ve nalep yardımı ile süsleyebilir, boyayabilirler. Makasla çalışmanın pratik becerileri geliştirilir ve geliştirilir: çocuklar dairelerden karelerden, ovaller dikdörtgenlerden kesilebilir, bir geometrik şekli diğerine dönüştürebilir: kare, birkaç üçgene, kare, dikdörtgenler, kareler ve küçük dikdörtgenler. Çeşitli nesnelerden veya dekoratif kompozisyonlardan elde edilen resimlerden kesik şekiller oluşturun.

... merkezgelişmeçocukbebekbahçe  37 2337 "Yunus" merkezgelişmeçocukbebekbahçe  522452 "Scarlet Sails", bebekbahçe  172177 "Rostock" bebekbahçe  821482 "Rusça", bebekbahçe  1889, ve bebekbahçe ...

4-5 yaş arası bir nispi sakinleşme dönemidir. Çocuk krizden çıktı ve sakin, daha itaatkar oldu. Arkadaşlara duyulan ihtiyaç daha da güçlenir, etrafındaki dünyaya ilgi keskin bir şekilde artar.

Bu yaşta çocuğunuz aktif olarak kendini gösterir:

Bağımsızlık arayışı. Çocuğun kendisi için çok yapması önemlidir, yetişkinler için daha az bakıma ihtiyacı vardır. Kendine güvenmenin en önemli tarafı haklarının, ihtiyaçlarının, yakın çevrelerinde kendi kurallarını oluşturma girişimlerinin bir ifadesidir.

Etik görüşler Çocuk diğer insanların duygularını anlamaya ve empatize etmeye başlar. Temel etik kavramlar, çocuğun yetişkinlerin ona söylediklerini değil, nasıl davrandıklarını temel alarak algıladıkları şekilde şekillenmeye başlar.

Yaratıcılık. Hayal gücünün gelişimi çok aktif bir aşamaya giriyor. Çocuk masallar, fanteziler, hayaller, ana karakter olma şansını yakaladığı, eksik tanıma, vb.

Gelişmiş hayal gücünün bir sonucu olarak korku. Çocuk büyük dünyadan önce kendini yeterince korumasız hissediyor. Büyülü düşüncesini güvenlik duygusu kazanmak için kullanır. Ancak fantezilerin sınırsız doğası çok çeşitli korkulara neden olabilir.

Akranlara ilgi. İçeriden aile ilişkileri  Çocuk daha geniş bir akran ilişkisine girer. İşbirlikçi oyunlar arsa-rol yapma ile daha da karmaşıklaşmaktadır (mağazadaki, savaştaki, masallardaki oyunlar vb.). Çocuklar arkadaş, kavga, uzlaşma, birbirlerine yardım etme, kırgın, kıskanç. Akranlardan tanıma ve saygı duyma ihtiyacı daha belirgin hale geliyor.

Aktif merak, çocukların gördüğü her şey hakkında soru sormasını sağlar. Her zaman çeşitli konuları konuşmaya ve tartışmaya hazırlar. Onların bilişsel ilgi en iyi büyüleyici bir konuşma veya eğlenceli bir oyunda sulandırılmış.

4 yıl içinde en belirgin olan diğer cinsiyetin ebeveyninin duygusal tercihi. Kızlar, özellikle de onlara dışarıdan benzerse babaları çok severler ve erkeklerin anneleri için duygusal bir çekiciliği vardır. İnsanlar arasındaki ilişkilerin bu tür duygusal bir deneyimi, eşlerin birbirlerine çocukluk çağındaki karşı cinsin ebeveynleriyle ilişkili olarak yaşadıkları aynı sevgi duygularını göstermeleri durumunda evlilikte daha da gelişeceklerdir.

Ebeveynler olarak, sizin için önemlidir:

Çocuğunuzun ihlal etmesine izin verilmemesi için ailenizin kurallarını ve yasalarını anlayın. Unutmayın ki yasaklar çok fazla olmamalıdır, aksi halde yerine getirmeleri zordur.

Mümkünse, yasaklar yerine alternatifleri yasaklayın. Örneğin: "Duvara çizemezsiniz, ancak bu kağıdın üzerine yapabilirsiniz (Whatman kağıdı)." Basit yasaklar, bir çocukta ya suçluluk duygusu ya da öfke ve protesto duygusu yaratır. Bir çocuğu kesinlikle yasaklarsanız, bu konuda öfkesine ve küskünlüğüne dayanmaya hazır olun.

Çocuğunuzla duygularınız hakkında konuşun, böylece davranışlarında doğuştan başka bir insanda ne tür bir tepki doğduğunu daha iyi anlayabilmesi için. Onunla birlikte zor etik durumları sökmeye. Ve en önemlisi, kendiniz çocuğa aktardığınız etik ilkelerle uyumlu yaşarsınız.

Çocuğun vicdanını aşırı yüklemeyin. Aşırı eleştiriler, küçük suçlar ve hatalar için ceza, sürekli bir suçluluk duygusu, haklılık, ceza korkusu, pasiflik, belirsizlik ve inisiyatif eksikliğine neden olur.

Çocuklarla birlikte korkutucu hikayeler anlatmak, ciddi hastalıklar ve ölüm hakkında konuşmaya değmez, çünkü bazı çocuklar için bu tür bilgiler süper güçlü bir uyaran ve korku için bir zemin olabilir. Çocuğu dinlemek, onunla korkularını paylaşmak, onunla yaşamasına izin vermek önemlidir (bir masalda, bir oyunda, bir çizimde)

Ailede aşırı bakım, çocuğun yanında bir yetişkin bulunması, bağımsız adımların her birinin uyarısı çocuğun korku oluşumuna katkıda bulunur. Bütün bunlar istemsizce, etrafındaki dünyadan önce, gerilim ve tehlike dolu, zayıf ve savunmasız olduğunu vurguluyor. Eylemlerinin doğruluğundan sürekli olarak şüphe duyan ebeveynlerin çok fazla ve uyumlu, kararsız davranışlarından yeterince korunma sağlamaz ve bu sayede taleplerinin ve kararlarının tutarsızlığını ortaya çıkarır.

Çocuğunuza yaratıcılığını ve kendini ifade etmesini ifade etme fırsatları verin. Mümkünse, çocuğun çalışmalarını olumlu ya da olumsuz olarak değerlendirmeyin - onun kendisini değerlendirmesine izin verin.

Çocuğunuza diğer çocuklarla birlikte oynama fırsatı verin. Böyle bir oyun sadece hayal gücünü ve yaratıcı düşüncesini geliştirmez, aynı zamanda sağlıklı duygusal gelişim için de gereklidir. Unutma ki, akranlarıyla iletişim kurma fırsatı olan çocuklarda korku daha azdır.

Bir çocuğun zaten ilgilendiği şeyi yapma konusunda çok uzun ve coşkulu bir yeteneğe sahip olduğunu ve oyununa ara vermesinin çok zor olduğunu unutmayın. Bu nedenle, bitirmesi gereği çocuğu önceden uyarmaya değer.

Çocuğun sorularına açık olun, fikrini isteyin, onun sorularına cevap bulması için onu teşvik edin.

Etik görüşler Çocuk bilinçli duyguların paletini genişletir, başkalarının duygularını anlamaya, empati kurmaya başlar. Bu yaşta, bir çocuk tarafından algılanan yetişkinlerin kendisine söylediklerini değil, nasıl davrandıklarını temel alarak temel etik kavramlar oluşmaya başlar.
  Yaratıcılık. Hayal gücünün gelişimi çok aktif bir aşamaya giriyor. Çocuk masallar, fanteziler dünyasında yaşıyor, kağıt üzerinde veya kafasında bütün dünyalar yaratabiliyor. Rüyalarda, çeşitli fanteziler, çocuğun eksik tanıma elde etmek için ana aktör olma şansını yakalar.
  Gelişmiş hayal gücünün bir sonucu olarak korku. Çocuk büyük dünyadan önce kendini yeterince korumasız hissediyor. Büyülü düşüncesini güvenlik duygusu kazanmak için kullanır. Ancak fantezilerin sınırsız doğası çok çeşitli korkulara neden olabilir.
  Akran ilişkileri Çocuğun yaşıtlarıyla büyük ilgisi vardır ve aile içi ilişkilerden dünya ile daha geniş ilişkilere doğru giderek daha fazla ilerlemektedir. Ortak oyun daha zorlaşır, çeşitli arsa rol içeriğine sahiptir (hastanede, mağazada, savaşta, en sevdiğiniz masalları oynayarak). Çocuklar arkadaş, kavga, uzlaşma, kırgın, kıskanç, birbirlerine yardım ederler. Akranlarla iletişim, bir çocuğun hayatında artan bir yer kaplar, akranlardan tanıma ve saygı duyma ihtiyacı gittikçe daha belirgin hale gelir.
  Çocukların gördükleri hakkında sürekli soru sormalarına neden olan aktif merak. Her zaman konuşmaya, çeşitli sorunları tartışmaya hazırlar. Ancak henüz yeterince gelişmiş bir keyfilik değil, yani ilgilenmediklerini yapma yeteneği ve dolayısıyla bilişsel ilgileri büyüleyici bir sohbette ya da eğlenceli bir oyunda en iyi şekilde bastırılıyor.

Ebeveynler olarak, sizin için önemlidir:

Çocuğunuzun ihlal etmesine izin verilmemesi için ailenizin kurallarını ve yasalarını anlayın. Unutmayın, çok fazla yasa ve yasak olmamalıdır, aksi takdirde yerine getirilmeleri zorlaşır.
  Mümkünse alternatif teklif etmek yasaklar yerine. onları şu şekilde formüle ediyor: "Duvara çizemezsiniz, ama bu kağıdın üzerine de yapabilirsiniz." Basit yasaklar, bir çocukta ya suçluluk duygusu ya da öfke ve protesto duygusu yaratır. Bir çocuğu kesinlikle yasaklarsanız, bu konuda öfkesine veya küskünlüğüne katlanmaya hazır olun.
Çocuğa duygularını anlatması, başka bir kişide bazı davranışlarının ne tür bir tepki verdiğini daha iyi anlayabilmesi için. Zor bir etik durumda onunla başa çıkmak için hazırlıklı olmak. Çocuğunuza ilettiğiniz etik ilkelere uygun olarak yaşamanız.
  Çocuğun vicdanını aşırı yüklemeyin. Aşırı onaylamama, küçük suçlar için cezalar ve hatalar sürekli bir suçluluk duygusu, ceza korkusu, haklılığa neden olur. Pasiflik de gelişebilir, inisiyatif kaybolabilir.
  Çocuklarla birlikte çeşitli korku hikayeleri anlatmanın, ciddi hastalıklar ve ölüm hakkında konuşmanın bir yararı olmadığını unutmayın, çünkü bazı çocuklar için bu tür bilgiler süper güçlü bir tahriş edici olabilir. Çocuğu dinlemek, onunla korkularını paylaşmak ve sizinle birlikte yaşamasına izin vermek önemlidir.
  Çocuğa yaratıcılığını ve kendini ifade etmesini ifade etme fırsatları verin. Olumlu ya da olumsuz olarak, herhangi bir şekilde değerlendirmeden herhangi bir yaratıcı ürünle ilgilenmek, çocuğa kendi yaratıcılığını değerlendirmesini sağlamak.
  Çocuğa diğer çocuklarla birlikte oynama fırsatı sunmak, böyle bir oyunun sadece hayal gücünü ve yaratıcı düşüncesini geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda sağlıklı duygusal gelişim için de kesinlikle gerekli olduğunu fark etmek. Çocuğa oyun için sadece oyuncaklar değil, aynı zamanda net bir işlevi olmayan biçimlendirilmemiş nesneler sunmak: çakıl taşları, çubuklar, çubuklar vb.
  Bir çocuğun zaten uzun süredir sevdiği şeyi ve coşkusunu yapma yeteneğine sahip olduğunu anlamak ve oyunu yarıda kesmek için çok zor olduğu için onu bitirmesi gerekmesi onu önceden uyarmaya değer.
  Çocuğun sorularına açık olmak, görüşüne ilgi göstermek, bilgi için susuzluğunu, sorularına cevap bulma yeteneğine dönüştürmek. Çocuğunuzla, ilgisini çeken herhangi bir olayı ve olayı ve onun ortak akıl ve sonuçlarının sonuçlarını formüle etmek için kendi dilinde tartışmak yararlıdır.

Dört ila beş yıl arası yaş, göreceli olarak sakin bir dönemdir. Çocuk krizden çıktı ve bir bütün olarak daha sakin, daha itaatkar ve daha kabul edilebilir hale geldi. Arkadaşlara duyulan ihtiyaç gittikçe güçleniyor, etrafındaki dünyaya ilgi hızla artıyor.

Bu yaşta çocuğunuz aktif olarak kendini gösterir:

Bağımsızlık arayışı. Çocuğun kendisi için çok şey yapması önemlidir, zaten kendisi ile daha fazla ilgilenebilir ve yetişkinler için bakıma daha az ihtiyacı vardır. Bağımsızlığın çevresi, dünyadaki haklarını, ihtiyaçlarını, kendi kurallarını belirleme girişimlerinin bir ifadesidir.

Etik görüşler Çocuk bilinçli duyguların paletini genişletir, başkalarının duygularını anlamaya, empati kurmaya başlar. Bu yaşta, bir çocuk tarafından algılanan yetişkinlerin kendisine söylediklerini değil, nasıl davrandıklarını temel alarak temel etik kavramlar oluşmaya başlar.

Yaratıcılık. Hayal gücünün gelişimi çok aktif bir aşamaya giriyor. Çocuk masallar, fanteziler dünyasında yaşıyor, kağıt üzerinde veya kafasında bütün dünyalar yaratabiliyor. Rüyalarda, çeşitli fanteziler, çocuğun eksik tanıma elde etmek için ana aktör olma şansını yakalar.

Gelişmiş hayal gücünün bir sonucu olarak korku. Çocuk büyük dünyadan önce kendini yeterince korumasız hissediyor. Büyülü düşüncesini güvenlik duygusu kazanmak için kullanır. Ancak fantezilerin sınırsız doğası çok çeşitli korkulara neden olabilir.

Akran ilişkileri Çocuğun yaşıtlarıyla büyük ilgisi vardır ve aile içi ilişkilerden dünya ile daha geniş ilişkilere doğru giderek daha fazla ilerlemektedir. Ortak oyun daha zorlaşır, çeşitli arsa rol içeriğine sahiptir (hastanede, mağazada, savaşta, en sevdiğiniz masalları oynayarak). Çocuklar arkadaş, kavga, uzlaşma, kırgın, kıskanç, birbirlerine yardım ederler. Akranlarla iletişim, bir çocuğun hayatında artan bir yer kaplar, akranlardan tanıma ve saygı duyma ihtiyacı gittikçe daha belirgin hale gelir. Çocukların gördükleri hakkında sürekli soru sormalarına neden olan aktif merak. Her zaman konuşmaya, çeşitli sorunları tartışmaya hazırlar. Ancak henüz yeterince gelişmiş bir keyfilik değil, yani ilgilenmediklerini yapma yeteneği ve dolayısıyla bilişsel ilgileri büyüleyici bir sohbette ya da eğlenceli bir oyunda en iyi şekilde bastırılıyor.

4-5 yaşlarında, bir çocuğun yetiştirilmesindeki eksikliklerin yavaş yavaş kök salmaya başlamasına ve istikrarlı olumsuz özellikler haline gelmesine dikkat edilmelidir.

matematik

1. Çocuk nesnelerin yerini belirleyebilir: sağ, sol, orta, üst, alt, arka, ön.

2. Bir çocuk temel geometrik şekilleri (daire, oval, kare, üçgen ve dikdörtgen) bilir.

3. Çocuk tüm sayıları bilir (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). On içindeki öğeleri sayın, öğe sayısını istenen sayı ile ilişkilendirin.

4. Bir çocuk, 1 ile 5 arasındaki sayıları doğru sırada ve sırayla ayarlayabilir.

5. Bir çocuk, anlamını anlamak için nesnelerin sayısını karşılaştırabilir: daha fazla - daha az, eşit. Eşit olmayan öğe gruplarını eşitleyin: daha az öğe içeren bir gruba bir öğe ekleyin.

6. Bir çocuk bir sayının grafik görüntüsü ile tanışır, sayıları doğru yazmayı öğrenir.

Mantıksal düşünme

Düşüncenin Gelişimi, Hafıza, Dikkat!

4-5 yaş arası bir çocuk şunları yapabilir:

1. Bir çocuk iki resim (veya iki oyuncak arasında) arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri bulabilir.

2. Çocuk, tasarımcının binanın modeline katlanabilir.

3. Çocuk kesim resmini 2-4 parçadan katlayabilir.

4. Çocuk, dikkati dağılmadan 5 dakika boyunca işi yapabilir.

5. Çocuk piramidi (kupalar, birbirlerine koyarak) yardım etmeden katlayabilir.

6. Bir çocuk eksik resimlerin kısımlarını deliklere yerleştirebilir.

7. Bir çocuk genelleştirici bir sözcük (inek, at, keçi-evcil hayvanlar; kış, yaz, ilkbahar, sonbahar - mevsimler) olarak adlandırılabilir. Her grupta ilave öğeler bulun. Her öğeden bir çift bulun.

8. Bir çocuk aşağıdaki gibi soruları cevaplayabilir: Yaz aylarında kızakla gitmek mümkün mü? Neden? Neden kışın sıcak ceketler giyin? Evde pencereler ve kapılar ne için? Ve benzeri

9. Bir çocuk zıt kelimeleri seçebilir:

bir bardak - bir bardak boş

yüksek ağaç - düşük ağaç,

yavaş git - hızlı git

kemer dar - kemer geniş,

çocuk aç - çocuk besleniyor,

soğuk çay - sıcak çay vs.

10. Bir çocuk yetişkinlere okuduktan sonra kelime çiftlerini ezberleyebilir: bir bardak su, bir kız çocuğu, bir köpek-kedi, vb.

11. Çocuk resimde yanlış gösterilen objeleri görebilir, neyin yanlış olduğunu ve nedenini açıklayabilir.

Konuşma Geliştirme

4-5 yaş arası bir çocuk şunları yapabilir:

1. Bir çocuk bin kelime kullanabilir, 6-8 kelime arasında kelime öbeği oluşturabilir. Yabancılar bile, sadece ebeveynleri değil, çocuğu da anlamalıdır.

2. Çocuk bir insanın yapısının hayvanların yapısından nasıl farklılaştığını anlayabilir, vücut parçaları (el - pençeleri, çivi - pençeleri, saç - yün) olarak adlandırır.

3. Bir çocuk, isimleri çoğul biçimde (çiçek - çiçek, kız - kız) doğru şekilde yerleştirebilir.

4. Çocuk nesneyi açıklamaya göre bulabilir (elma yuvarlak, tatlı, sarı). Konuyu bağımsız olarak tanımlayabilme.

5. Bir çocuk edatların anlamını anlayabilir: içinde, altında, altında, için, öncesinde, çevresinde.

6. Bir çocuk hangi mesleklerin olduğunu, bu mesleklerden insanların ne yaptığını bilir.

7. Çocuk sohbeti devam ettirebilir: soruları cevaplayabilir ve doğru bir şekilde sorabilir.

8. Bir çocuk, duyulan bir masalın veya hikayenin içeriğini tekrar satabilir. Birkaç şiir yürekten söylemek, podeshek.

9. Bir çocuk ilk adını, soyadını, yaşını, yaşadığı şehri isimlendirir.

10. Bir çocuk son olaylarla ilgili soruları cevaplayabilir: Bugün nerelerdeydin? Yolda kim tanıştın? Annem dükkandan ne aldı? Ne giyiyordun

Dünya etrafında

4-5 yaş arası bir çocuk şunları yapabilir:

1. Bir çocuk sebzeleri, meyveleri ve meyveleri ayırt edebilir, olgunlaştıklarında ne olduklarını bilebilir.

2. Bir çocuk böceklerin adlarını bilir, nasıl hareket ettikleri hakkında konuşabilir (bir kelebek uçar, bir salyangoz tarar, bir çekirge atlar).

3. Bir çocuk tüm evcil hayvanları ve gençlerini tanıyabilir.

4. Çocuk mevsimleri resimlerden tahmin edebilir. Her birinin işaretlerini bilin.

Yaşam becerileri

4-5 yaş arası bir çocuk şunları yapabilir:

1. Çocuk zaten mükemmel bir şekilde düğmelere basıyor, fermuarlar ve bağları çözüyor, bir kaşık ve çatalla çok iyi uyuyor.

2. Bir çocuk bir ipte büyük düğmeler veya boncuklar bağlayabilir.

3. Çocuk, kalemi kağıttan çıkarmadan çizgiyi doğru bir şekilde tutabilir.

4. Çocuk, çizimlerin dış hatlarını terk etmeden rakamları düz çizgiler halinde bile gölgeleyebilir.

5. Bir çocuk, kenarlarının dışına çıkmadan resimleri çizip boyayabilir.

6. Çocuk, yürüme yolunun ortasındaki kenarlarını aşmadan çizgiler çizebilir.

7. Çocuk sağ ve sol elleri ayırt edebilir.

Ebeveynler olarak, sizin için önemlidir:

Çocuğunuzun ihlal etmesine izin verilmemesi için ailenizin kurallarını ve yasalarını anlayın. Unutmayın, çok fazla yasa ve yasak olmamalıdır, aksi takdirde yerine getirilmeleri zorlaşır.

Mümkünse alternatif teklif etmek yasaklar yerine. onları şu şekilde formüle ediyor: "Duvara çizemezsiniz, ama bu kağıdın üzerine de yapabilirsiniz." Basit yasaklar, bir çocukta ya suçluluk duygusu ya da öfke ve protesto duygusu yaratır. Bir çocuğu kesinlikle yasaklarsanız, bu konuda öfkesine veya küskünlüğüne katlanmaya hazır olun.

Çocuğa duygularını anlatması, başka bir kişide bazı davranışlarının ne tür bir tepki verdiğini daha iyi anlayabilmesi için. Zor bir etik durumda onunla başa çıkmak için hazırlıklı olmak. Çocuğunuza ilettiğiniz etik ilkelere uygun olarak yaşamanız. Çocuğun vicdanını aşırı yüklemeyin. Aşırı onaylamama, küçük suçlar için cezalar ve hatalar sürekli bir suçluluk duygusu, ceza korkusu, haklılığa neden olur. Pasiflik de gelişebilir, inisiyatif kaybolabilir.

Çocuklarla birlikte çeşitli korku hikayeleri anlatmanın, ciddi hastalıklar ve ölüm hakkında konuşmanın bir yararı olmadığını unutmayın, çünkü bazı çocuklar için bu tür bilgiler süper güçlü bir tahriş edici olabilir. Çocuğu dinlemek, onunla korkularını paylaşmak ve sizinle birlikte yaşamasına izin vermek önemlidir.

Çocuğa yaratıcılığını ve kendini ifade etmesini ifade etme fırsatları verin. Olumlu ya da olumsuz olarak, herhangi bir şekilde değerlendirmeden herhangi bir yaratıcı ürünle ilgilenmek, çocuğa kendi yaratıcılığını değerlendirmesini sağlamak.

Çocuğa diğer çocuklarla birlikte oynama fırsatı sunmak, böyle bir oyunun sadece hayal gücünü ve yaratıcı düşüncesini geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda sağlıklı duygusal gelişim için de kesinlikle gerekli olduğunu fark etmek. Çocuğa oyun için sadece oyuncaklar değil, aynı zamanda net bir işlevi olmayan biçimlendirilmemiş nesneler sunmak: çakıl taşları, çubuklar, çubuklar vb.

Bir çocuğun zaten uzun süredir sevdiği şeyi ve coşkusunu yapma yeteneğine sahip olduğunu anlamak ve oyunu yarıda kesmek için çok zor olduğu için onu bitirmesi gerekmesi onu önceden uyarmaya değer.

Çocuğun sorularına açık olmak, görüşüne ilgi göstermek, bilgi için susuzluğunu, sorularına cevap bulma yeteneğine dönüştürmek. Çocuğunuzla, ilgisini çeken herhangi bir olayı ve olayı ve onun ortak akıl ve sonuçlarının sonuçlarını formüle etmek için kendi dilinde tartışmak yararlıdır.

Evde ebeveynler oyun oynamak, çocuğu olan kitapları okumak için zaman harcamazsa, çocuğun yeterli olduğunu düşünüyor anaokuluyüksek sonuç beklememeliler.