Gelişen çevre erken yaşta. Genç yaş gruplarında gelişim ortamı

15.10.2018

tanıtım

Okul öncesi eğitim kurumlarının (DOW) önemli bir görevi pedagojik süreci geliştirmek ve her çocuğun yaratıcı aktivitesini sağlayan, çocuğun kendi etkinliğini göstermesini ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesini sağlayan gelişmekte olan bir çevrenin organizasyonu ile çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının gelişimsel etkisini arttırmaktır.
Bugüne kadar, Rus pedagojisi ve psikolojisi, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişen bir çevre yaratma temelinde çocuk yetiştirme ve eğitme konusunda zengin bir deneyim biriktirdi: erken yaştaki çocuklar için eğitici oyuncaklar ve didaktik yardımlar sistemi oluşturma okul öncesi çağ; DOW içi çocuklar ve yetişkinler için en konforlu ortamı yaratmak için mimari ve planlama çözümlerinin oluşturulması; Pedagojik sürecin maddi ve teknik desteğinin gelişen bir çevre geliştirme ilkeleri temelinde bir okul öncesi eğitim kurumuna dönüştürülmesi.

Tüm bu çalışmaların bir özelliği, çocuk ve yetişkinler arasındaki kişilik odaklı etkileşim modeline dayanan pedagojik süreçte organizasyonuna yeni yaklaşımlar sağlayan, obje-mekansal çevrenin gelişmekte olan bir yapı olarak inşa edilmesine olan ilginin artması.

Sorunun ve araştırma konusunun bilimsel ve teorik seviyedeki aciliyeti, şu anda çocuklar için bir konu geliştirici ortam düzenleme sorununun yeterince gelişmemiş olması ile açıklanmaktadır. erken yaş. En gelişmiş sorular, okul öncesi çağdaki çocuk gruplarında konu geliştirici bir çevrenin inşasıdır, küçük çocuk gruplarında ise çevrenin organizasyonu konusunda yeterli miktarda araştırma yoktur.

Sorunun ve araştırma konusunun bilimsel ve metodolojik düzeydeki aciliyeti, okul öncesi küçük çocukların gelişim süreçlerini en iyi şekilde destekleyen bir konu geliştirme ortamı oluşturma modellerinin aranması, geliştirilmesi ve ustalaştırılması gerekliliğinden kaynaklanmaktadır.

Sorunun üzerinde çalışılan literatürün incelenmesi, N.M.’nin anaokulundaki küçük çocukların yaşam organizasyonuna dahil olduğunu göstermiştir. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht ve arkadaşları, L.S. tarafından çalışılan küçük çocukların gelişimindeki psiko-pedagojik özellikler. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin ve diğerleri.).

Anaokulunda konu geliştirici bir ortam düzenleme sorunu çok sayıda tanınmış psikolog ve öğretmen tarafından geliştirilmiştir (O. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.N. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova).

Araştırmanın analizi, aşağıdakiler arasındaki çelişkilerin altını çizmeyi sağlar:

okulöncesi kurumlarda konu geliştirme ortamının çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisinin ve metodolojik literatürdeki yetersiz gelişen sorunun önemi;
küçük çocukların gelişiminde konu geliştirici ortamın rolünün teorik olarak doğrulanması ve bu sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik araştırmaların bulunmaması ihtiyacı;
okul öncesi eğitim kurumlarında küçük çocukların gelişim süreçlerini en iyi şekilde destekleyen ve geliştirici bir ortam oluşturma modellerinin aranması, geliştirilmesi ve yönetilmesi gerekliliği ve uygun yöntemlerin bulunmaması.

Bu nedenle, sorunun ve sosyo-pedagojik düzeydeki araştırma konusunun alaka düzeyi, okul öncesi konuyla ilgili gelişen çevrenin çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkisinin önemi ile metodolojik literatürdeki yetersiz gelişen sorun arasındaki çelişkiden kaynaklanmaktadır.
Tespit edilen sorunların alaka düzeyi, çelişkileri belirledi, çalışmamızın konusunu belirledi: "Gelişmekte olan çevrenin erken yaş gruplarında düzenlenmesi."
Araştırmanın amacı, küçük çocuk gruplarında konu geliştirici bir ortam düzenleme sürecidir.

Çalışmanın konusu, bir grup küçük çocukta konu geliştiren bir çevrenin organizasyonunun bir modelidir.

Çalışmanın amacı, teorik olarak, küçük çocuk gruplarında konu geliştirici bir ortamın organizasyon modelini deneysel olarak test etmek.

Araştırma hipotezi Gelişmekte olan çevrenin küçük çocuk gruplarında etkin bir şekilde örgütlenmesi süreci, tarafımızdan geliştirilen modelin uygulanmasıyla sağlanır:

Çalışmanın amacı ve hipotezi dikkate alınarak aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:

Araştırma konusu ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatür analizini yapmak, "konu geliştirme ortamı" kavramının özünü ve yapısını tanımlamak ve tanımlamak.
Gelişmekte olan çevrenin organizasyonunun özelliklerini erken yaş gruplarında incelemek.
Küçük çocukların etkili bir şekilde gelişmesini sağlamak için, gelişmekte olan çevrenin organizasyonunun bir modelini geliştirin, teorik olarak doğrulayın ve test edin.

Araştırma yöntemleri: psikolojik ve pedagojik literatür analizi, prognostik modelleme, pedagojik deneyimin retrospektif analizi; deneysel - sorgulama, konuşma, gözlem, pratik modelleme, alınan bilgilerin nicel ve nitel analizleri, pilot araştırma çalışmalarının sonuçlarının istatistiksel ve grafiksel olarak işlenmesi.
Çalışmanın ampirik temeli, Chelyabinsk Belediye N 411 Belediye Anaokulu Eğitim Kurumu Anaokulu idi.

Araştırmanın pratik önemi: küçük çocukların etkili gelişimine elverişli, gelişmekte olan bir çevrenin organizasyonunun bir modeli tasarlanmış ve test edilmiştir; Küçük çocukların etkili bir şekilde gelişmesini sağlamak için, gelişmekte olan bir ortamda etkinliklerin düzenlenmesi için çeşitli formlar, yöntemler ve teknikler önerdi.

Tezin yapısı. Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakçadan oluşmaktadır.

Bölüm 1 Erken yaş gruplarında oyun aktiviteleri için gelişmekte olan çevrenin organizasyonunun kalitesinin iyileştirilmesi sorununun teorik olarak doğrulanması

Psikolojik ve pedagojik literatürde genç yaş gruplarında oyun etkinlikleri için konu geliştirici bir ortam düzenleme probleminin incelenmesi

Rus pedagojisi ve psikolojisinde, “çevre pedagojisi” (S.T. Shatsky), “çocuğun sosyal çevresi” (PPP.Blonsky) ve “çevre” kavramlarının kullanıldığı 20'li yıllarda “çevre” terimi ortaya çıktı. (A.S. Makarenko). Bütün bir çalışma dizisinde, bir öğretmenin etkisinin nesnesinin özellikleri (nitelikleri) değil, davranışı bile değil, var olduğu koşullar: dış koşullar - çevre, çevre, kişilerarası ilişkiler, etkinlik, bir çocuk olması gerektiği sürekli ve kapsamlı bir şekilde tartışılmıştır. iç koşulların yanı sıra - çocuğun duygusal durumu, kendine olan tutumu, yaşam deneyimi, tutumlar.

Geçmişteki ve şimdiki zamanın bütünsel eğitim sistemlerinde ortak olan çevresel bileşenin önemi fikrine dikkat edilmelidir. Örnekler arasında Waldorf pedagojisi, Maria Montessori sistemi, çocuğun kişisel gelişimindeki mevcut yerli teknolojiler: “Anaokulu bir neşe evidir” (N.M. Krylov), “Golden Key” (E. E. ve G. G Kravtsovy), “Rainbow” (TN Doronova liderliğindeki yazar grubu) ve diğerleri.

Waldorf pedagojisinin ana fikirleri - çocuğa, bireysel özelliklerine, hızına, fırsatlarına gitmek, fiziksel tezahürlerde gelişen ruhsallığı tersine çevirmek ve hiçbir şekilde kendiliğinden gelişimini entelektüelleştirmek veya öngörmek için hiçbir koşulda bulunmamak - her şeyden önce, koşulların örgütlenmesinde tezahür etmek çocuk kalmak Bunlar yumuşak (pastel) ve odaların hoş renk tonları, her şeyde parlak kırmızı boya olmaması; yuvarlatılmış, pürüzsüz, keskin köşeler olmadan, mimaride ve nesnelerde biçimler; doğal malzemelerden sade ama şık şeyler; tasarımlarında ayrıntılı olmayan oyuncaklar (örneğin ev yapımı bebekler); iyi düzenlenmiş, çok sayıda çiçekli bitki ve yalnızlık için rahat alanlar ve bina yakınındaki çeşitli oyun alanları ile anaokulu veya okullar.

Maria Montessori'nin pedagojisi, bazı açılardan Waldorf'un karşıtıdır: Çocuğun erken entelektüel gelişimine yöneliktir. Bu süreçte ana faktör özenle tasarlanmış Montessori materyalidir: kullanımı kolay, kişisel yeteneklerine göre çocukların duyusal-entelektüel alanını geliştirmenize izin veren metodolojik olarak doğru olan benzersiz bir yardım sistemi. Böyle bir malzemenin iyi bir performansta bulunması, kullanımının çocuklar tarafından mekansal organizasyonu, depolamanın gerekliliği, bu sistemin başarısını belirleyen temel ortamdır.

“Gökkuşağı”, “Sevinç Anaokulu Evi” programları, çocukların anlamlı ve anlamlı bir etkinliğini sağlayabilecek, yıllarca süren Sovyet okul öncesi pedagojisinde geliştirilen iyi maddi koşullar standardına dayanmaktadır. İlke şu şekildedir: öğretmen, okul öncesi ve çocuklarla olan eğitim sürecinin uygulanması için gerekli her şeye sahip olmalıdır - hepsi de etkinlikleri için.

LS'ye göre psikolojik bilim açısından. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Gelişen bir ortam olan Elkonin, gelişimsel öğrenmenin gerçekleştirildiği düzenli bir eğitim alanıdır. Eğitim alanının gelişen bir eğitim ortamı olarak hareket edebilmesi için, kurucu bileşenlerinin etkileşimi sırasında, bazı özellikler kazanması gerekir:

eğitim yapılarının, bireyin, çevrenin, toplumun değişen ihtiyaçlarına göre hızla yeniden inşa edilmesini ifade eden esneklik;
kurucu unsurlarının faaliyetlerinde etkileşim ve süreklilik ile ifade edilen süreklilik;
nüfusun eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlar doğrultusunda, gelişen çevrede bir değişikliğe neden olan değişkenlik;
üye yapılarının etkileşimini güçlendirerek eğitim görevlerinin çözümünü sağlamak;
tüm eğitim konularının yönetime geniş katılımını, eğitim biçimlerinin demokratikleşmesini, terbiye ve etkileşimi sağlayan açıklık;
eğitim sürecinin tüm konularının ortak aktif iletişimi üzerine kurulum, pedagojik destek temelinde, öğrencilerin gözlerinden gizlenen özel bir öğretmen pozisyonu olarak gerçekleştirildi.

Gelişmekte olan çevrenin merkezinde, gelişim modunda çalışan ve çocuğun kişiliğini oluşturma, bireysel yeteneklerini ortaya çıkarma ve bilişsel etkinlik oluşturma sürecini amaçlayan bir eğitim kurumu bulunmaktadır. Bu, aşağıdaki görevleri çözerek elde edilir:

Çocuğun iç aktivitesinin gelişimi için gerekli ön koşulları oluşturmak;
her çocuğa kendisi için yaşamın en önemli alanlarında kendini gösterme fırsatı vererek bireysel niteliklerini ve yeteneklerini en üst düzeyde ortaya koymayı;
her çocuğun kişiliğine sevgi ve saygı sağlayan bir ilişki tarzı ortaya koymak;
aktif olarak her çocuğun kişiliğini, kişiliğinin tezahürünü ve gelişimini açığa çıkarmanın yollarını, araçlarını ve araçlarını aramak;
birey üzerindeki etkin etkileme yöntemlerine odaklanın.

Çalışmalarda V.A. Yasvina gelişmekte olan eğitim ortamı, eğitim sürecinin tüm konularının kendini geliştirmesi için bir dizi fırsat sağlayabilen bir ortamdır.
Çalışmalarda V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova, temel göstergeleri aşağıdaki özellikleri taşıyan eğitim ortamı kavramını dikkate alır:

bazı psikolojik neoplazmalar her yaşa karşılık gelir;
lider faaliyetler temelinde eğitim düzenlenir;
diğer faaliyetlerle ilişkileri düşünülmüş, yapılandırılmış ve uygulamıştır.

Gelişen çevrenin psikolojik ve pedagojik konsepti S.L. Novoselova. Bu kavramın temeli pedagojik sürece bir aktivite yaklaşımıdır - nesnel etkinliğin çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimi üzerindeki etkisine dair modern fikirler. Gelişen konu ortamı, çocuğun faaliyetinin maddi nesneler sistemidir ve işlevsel olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişim içeriğini modellenir. Zenginleştirilmiş çevre, çocuğun çeşitli etkinliklerini sağlamada sosyal ve doğal yolların birliğini ifade eder (tablo 1).
Ana unsurlar konu ortamı, S.L.'ye göre Novoselova, mimari peyzaj ve doğal ekolojik nesnelerdir; sanat stüdyoları; oyun ve spor sahaları ve donanımları; tematik oyuncak setleri, oyun malzemeleri ile donatılmış oyun alanları; görsel-işitsel ve bilgilendirici eğitim ve öğretim araçları. Konu-oyun ortamının bileşimi şunları içerir: büyük bir organizasyon oyun alanı; oyun ekipmanları; çeşitli oyun türleri, oyun malzemeleri. Gelişmekte olan nesnel ortamın tüm bileşenleri içerik, ölçek ve sanatsal çözüm ile birbirine bağlanmaktadır.

Tablo 1 Çevre kavramı (SL Novoselova tarafından)

SL Novoselova ayrıca, modern okul öncesi kurumlarındaki konu oyun ortamının bazı prensipleri karşılaması gerektiğine dikkat çekiyor:
- özgür seçim ilkesi, çocuğun temayı seçme hakkı, oyunun konusu, oyun malzemesi, oyunun yeri ve zamanı;
- evrensellik ilkesi, çocukların ve eğitimcilerin oyun ortamını, oyun türüne, içeriğine ve gelişim beklentilerine göre dönüştürerek oyun ortamını inşa etmelerini ve değiştirmelerini sağlar;
- Tutarlılık ilkesi, çevrenin bireysel unsurlarının kendi aralarında ve bütünsel bir oyun alanını terk eden diğer nesnelerle ölçeği ile temsil edilir.

- oyun geliştirme;

Çevrenin okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin önemi, çocukların ahlaki ve estetik eğitiminin uygulandığı 1990'lı yıllarda yapılan çalışmalarla doğrulanmıştır. farklı yaş çevreleyen nesnel çevre ile etkileşimleri ile çözülür. "Okul öncesi gelişmekte olan bir çevre inşa etme kavramı" nda V.A. Petrovsky, okul öncesi dönemde nesnel çevrenin inşa edilmesi ilkelerini tanımladı (Tablo 2).
Tablo 2 Okul öncesi dönemde nesnel çevrenin oluşturulmasının ilkeleri (VA Petrovski'ye göre)

prensip	özellik
1. Mesafenin prensibi, etkileşmedeki konumu	Öğretmenin bir ortak, kişilik odaklı bir konumda olması gerekir, gelişen ortam, “göze göz” mekânsal prensibine dayanarak çocukla iletişim için koşullar yaratır.
2. Faaliyet prensibi	Anaokulunun cihazında çocuklarda aktivite oluşturma olasılığı ve yetişkinlerin aktivitesinin tezahürü vardır. Bunlar, uzay dönüşüm sürecinde kolayca yeniden düzenlenen oyun ve didaktik yardımcılardır.
3. Stabilite-dinamik gelişim ortamı ilkesi	Çevrenin, farklı pedagojik görevleri göz önünde bulundurmanın yanı sıra, çocukların zevklerine ve ruh hallerine göre değiştirme fırsatına sahip olması gerekir.
4. Bütünleşme ve esnek imar prensibi	Anaokulundaki yaşam alanı, kesişmeyen faaliyet alanlarının inşasını mümkün kılacak şekilde olmalıdır.
5. Duygusal çevre ilkesi, bireysel rahatlık	Çevre, çocukların etkinliklerini uyandırmalı, onlara çeşitli etkinlikler gerçekleştirme fırsatı vermeli, onlardan neşe duymalı ve aynı zamanda çevre rahatlama fırsatı vermelidir.
6. Elementlerin çevrenin estetik organizasyonunda birleştirilmesi ilkesi	Çocuğa grafik dilinin temelleri ve çeşitli kültürler hakkında bir fikir veren hantal olmayan “klasik” sanat eserlerini, basit eskizleri, baskıları, heykelleri içine yerleştirmek önemlidir.
7. Açıklık ilkesi - yakınlık	Doğaya Açıklık, Kültür, Toplum. Çocuğun kendi iç dünyası olan “Ben” in açıklığı
8. Çocukların cinsiyet ve yaş farklılıklarına ilişkin muhasebe ilkesi	Toplumsal cinsiyet farklılıkları ile ilgili bir çevre oluşturmak, çocukların eğilimlerini toplumdaki kabul görmüş erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak göstermelerini sağlamak.

Erken yaş gruplarında oyun etkinlikleri için gelişmekte olan çevrenin organizasyonunun özellikleri

Küçük çocuk gruplarında konu geliştirici bir ortam düzenleme sorunu E.Yu tarafından incelenmiştir. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Schelovanova ve diğerleri Psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi, küçük çocuk gruplarında konu geliştirici çevrenin organizasyonunun özelliklerini belirlemeye izin verdi.
Denek gelişmekte olan çevrenin çocuğun gelişiminin tüm yönleri üzerinde biçimlendirici bir etkisi vardır: zihinsel, fiziksel, ahlaki, estetik, çünkü çocuk sadece nesneleri tanımakla kalmaz, nesneleri hareketlerle ustalaştırır, isimlerini özümser.
Çevre, genç çocuğu duygusal olarak etkiler ve bu nedenle estetik ve etik olarak ortaya çıkar.
Çocukların fiziksel durumları, büyük ölçüde duygusal rahatlıklarıyla belirlenir. Aynı zamanda, etrafındaki alanın yeterince gelişmesini, temel hareket türlerinin aşamalı ustalığını ve ellerin daha rafine eylemlerini yavaş yavaş ustalıkla temsilen mobilyalar, ödenekler, oyuncaklar vb. İçin uygunluk ve yaşa uygunluk, hepsi çocuk sağlığının ve fiziksel gelişiminin orijinal temelini oluşturur. Çocuğun aktif olarak hareket etmesi için vücudun diğer işlevlerinden daha uzun süre oluşan kas-iskelet sisteminin zamanında olgunlaşması için çok önemlidir.
Küçük bir çocuğun özelliği, bir yetişkinden özel bir etkisi olmadan kas sisteminin uygulanmamasıdır. Bebeği eline alan, karnına koyarak, sırtını dönerek, sırtını çevirerek ustalaşmaya yardımcı olan bir yetişkin, kas dokusunun olgunlaşması için hedefli hareketler sistemi "kurar". Hareket, çocuğun organik ihtiyacıdır ve tamamen yerine getirilmesi gerekir. Bu nedenle, bebeklik döneminde, erken çocukluk döneminde ve okul öncesi çocukluk döneminde motor ortamının organizasyonu önemlidir. Yaşamın ilk yıllarının çocuklarını aklımızda tutarsak, o zaman onlar için mekansal çevrenin organizasyonu hayati bir zorunluluktur.
Küçük çocukların zihinsel yaşamlarının tüm yönleriyle ilgili bilişsel gelişiminden özel olarak söz edilmelidir. Geniş ve dar anlamda çevre, bebeğin çok bilişsel etkinliğinin oluşumu üzerinde etkilidir.
Yaşamın erken döneminde, çocuk dünyayı kendi tarzında, çocuksu bir şekilde, duygusal-duygusal, yönelimli bir temelde algılar, sadece yüzeyde yer alan ve vizyon ve anlayışına açık olanı öğrenir. Bununla birlikte, öğretmen, ilk bilginin çevredeki dünya bilgisi için çok önemli hale geldiğini ve daha sonra gerçekliğin gelişimindeki önemini koruduğunu dikkate almalıdır.
Bu nedenle, çocuğu çevreleyen nesnel ortam çok ilkel olmamalı ve küçük bir çocuğun bilişsel gelişimi basitleştirilmiş bir şekilde anlaşılmalıdır. Yaşamın bu döneminde, yalnızca izlenimler toplamaz ve duyusal deneyimini genişletir. Çocuk etrafındaki dünyayı dolaşmayı öğrenir, mecazi olarak konuşarak raflara yerleştirilen bir bilgi sistemi oluşturmaya başlar. Bu sürecin ilerletilmesi, büyük ölçüde bilişsel aktivitenin gelişimi için içerik, materyal ve yöntem seçimini yönlendiren yetişkine bağlıdır.
Küçük çocuk gruplarında konu geliştirme ortamı, eğitimin tüm bileşenlerinin uygulanmasına ve çocukların yetiştirilmesine katkıda bulunmalıdır. Tam teşekküllü eğitim ve yetiştirme bakış açısına göre, okul öncesi bir kurumda gelişen bir ortam aşağıdakiler için şartlar yaratmalıdır:
- Çocuğun bilişsel gelişimi (bilişsel faaliyeti için koşulların yaratılması; deney fırsatları, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin sistematik gözlemleri; doğal olaylara olan ilginin artması, çocuğun ilgisini çeken soruların cevaplarının aranması ve yeni soruların ortaya çıkarılması);
- Çocuğun estetik gelişimi (çevresindeki doğal dünyanın güzelliğini, renklerinin ve formlarının çeşitliliğini, doğa objelerini yapay nesneler üzerinde tercih etmek için tercih etme yeteneğinin geliştirilmesi);
- Çocuğun sağlığı (iç tasarım, oyuncaklar için çevre dostu malzemelerin kullanımı; bölgenin yetkili peyzajı; geziler için koşulların oluşturulması, açık hava etkinlikleri);
- Çocuğun ahlaki niteliklerinin oluşumu (canlı nesnelerin günlük bakımı için koşulların oluşturulması ve onlarla iletişim kurmak; koruma arzusu ve yeteneğinin oluşumu; dünya çapında özelliği; çevrenin durumu için bir sorumluluk duygusu geliştirmek, doğal nesnelere karşı duygusal bir tutum geliştirmek);
- çevresel olarak okuryazar davranışın oluşumu (çevresel yönetim becerilerinin geliştirilmesi; hayvanlar ve bitkilerin bakımı).
Modern okul öncesi eğitim, 23 Kasım 2009 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle düzenlenmiş olan temelde yeni koşullar altında gelişir. N 655 "Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısı için Federal devlet gerekliliklerinin onaylanması ve uygulanması" (bundan sonra FGT). Bu belge ayrıca okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirici bir ortam oluşturulması için gereklilikleri de tanımlamaktadır.
FGT'ye göre, “konu geliştirme ortamı”, çocuğun okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının gereklerine uygun olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişim içeriğini işlevsel olarak simüle eden, maddi nesneler ve çocuğun faaliyetlerinden oluşan bir sistemdir.
Konu geliştirici bir ortam yaratırken, aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır:
- çok işlevli ortam: konu-uzamsal çevre birçok olasılık açmalı, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sağlamalı ve bu anlamda çok işlevli olmalıdır.
- çok işlevlilikleri ile ilişkilendirilen çevrenin dönüştürülebilirliği - duruma göre, belirli bir alan işlevini (tek işlevli bölgelemenin aksine, işlevleri belirli bir alana sabitleme) karşılamaya izin veren değişikliklerin olasılığıdır.
- Modern eğitim sürecinin doğasının, mekansal çevrenin çerçevesine (çok önemli) projesine sunulması gerektiği ve uygulayıcıların kendileri tarafından geliştirilen özel çevresel seçenekler için prototipler olarak farklı okul öncesi eğitim kurumları için model seçeneklerini belirlediği değişkenlik.
Eğitim alanlarının entegrasyonu prensibi göz önünde bulundurularak FGT'ye göre konu geliştirme ortamı seçilmelidir. Malzemelerin ve ekipmanların seçimi, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanması sırasında, çocuklarla çalışmanın ana çalışma biçiminin, eğitim sürecinde bir yetişkin tarafından iki biçimde ayarlanan bir oyun olduğu gerçeğine dayanmalıdır: arsa oyunu ve kuralları olan oyun.
Arsa oyununun malzemesi, arsa oluşturma işlevine göre sınıflandırılır ve çalışma nesneleri, oyuncaklar - oyun alanının işaretlerini (işaretleri) içermelidir. Kurallarla oynama materyali fiziksel yeterlilik oyunları, şans oyunları (şans oyunları) ve zihinsel yeterlilik oyunları için materyal içermelidir.
Üretken faaliyetler için malzeme ve teçhizat iki tipte sunulmalıdır: görsel aktivite ve tasarım için malzemeler ve ayrıca genel amaçlı ekipmanı da. Görsel aktivite için malzeme ve ekipman seti, çizim, modelleme ve uygulama için malzemeleri içerir. İnşaat malzemeleri inşaat malzemesi, tasarımcıların detayları, farklı renk ve dokulardaki kağıtların yanı sıra doğal ve atık malzemeler.
Bilişsel araştırma faaliyetleri için materyal ve ekipman üç tür materyal içermelidir: gerçek eylemde araştırma için nesneler, figüratif ve sembolik materyal ve normatif ve işaret materyali. Gerçek zamanlı araştırma için nesnelerle ilgili materyaller, duyusal gelişim için yapay olarak yaratılmış çeşitli materyaller içermelidir (ekler - formlar, serileştirme nesneleri vb.). Bu materyal grubu, çocukların özellikleriyle tanışmalarını ve bunları organize etmenin farklı yollarıyla öğrenmelerini (mineral, meyve ve bitki tohumlarının toplanması vb.) Öğrenmesi gereken eylemler sırasında doğal nesneleri içermelidir.
Figüratif ve sembolik materyal grubuna, çocuklar için olayların ve olayların dünyasını temsil eden özel görsel yardımcılar sunulmalıdır. Normatif ve işaret materyali grubu, çeşitli harf ve rakam kümelerini, onlarla çalışmak için cihazları, alfabetik tabloları vb. İçermelidir.
Fiziksel aktivite için malzeme ve ekipman aşağıdaki ekipman türlerini içermelidir: yürüyüş, koşu ve denge için; atlama için; binmek, atmak ve yakalamak için; emekleme ve tırmanma için; Genel gelişim çalışmaları için.
FGT, konu geliştirme ortamının, eğitim sürecinin iki ana modelinde eğitim alanlarının uygulanmasına katkıda bulunması gerektiğini belirler: 1) yetişkinlerin ve çocukların ortak ortaklık faaliyetleri; 2) her çocuğun ilgi çekici bir aktivite seçmesini sağlayarak, öğretmenler tarafından yaratılan konu geliştirici eğitim ortamı koşullarında, çocukların serbestçe serbest bırakma aktivitesi.
LN Pavlova, gelişimsel çevrenin, erken çocukluk döneminin her aşamasında genetik gelişim görevlerinin uygulanmasına izin veriyorsa, konu ortamı, iletişim ve çocuğun faaliyetleri olarak adlandırılabileceğini belirtmektedir. Geniş anlamda çevre - çocuğu çevreleyen bütün sosyal ve doğal dünya. Dar anlamda çevre, çocuğun içinde yaşadığı nesnel dünyadır. L.N.’ye göre Pavlova, gelişen çevre, modern tasarımı (estetik) ve yaş işlevselliğini konforlu bir şekilde birleştirmelidir.
Yazar, konu geliştirme ortamının küçük çocuklar için büyük önem taşıdığına dikkat çekmektedir. Ruh, beynin yansıtıcılığıdır, yani çevre, yetişkinlerle bu çevreleyen alanda iletişim kurar ve tabii ki, doğanın ve toplum olarak adlandırılan bu şaşırtıcı gerçeği bilen çocuğun etkinliği, yaşamının ilk yıllarında insanın gelişimine ilişkin genetik programı oluşturur. Başka bir deyişle, çocuğun tam olarak gelişmesi için, çocukların dünyayı doygun hale getiren, duygusal tepkilerine neden olan, görme ve duyularını harekete geçiren, dokunsal duyarlılıklarına, yani duygularını harekete geçiren parlaklığı algılaması için koşulların yaratılması gerekir. Tüm alım tipleri (algı).
LN Pavlova, çocuğu çevreleyen çevrenin, üç bileşenin etkileşiminin bir bütününde göründüğünü belirtir:
- çocuğun bir yetişkinle gelişimsel iletişimi;
- Nesne mekansal ve oyun ortamı geliştirmek;
- Çocuk aktivitelerinin geliştirilmesi.
Çalışmalarında L.N. Pavlova, küçük çocuklar için grup binalarının tasarım özelliklerini tanımladı (renk şeması, ekipman ve mobilya seçimi, süs bitkileri), bir grupta gelişen bir ortam inşa etmenin yaşını ve cinsiyet ilkelerini dikkate alma prensibini doğruladı.
TN Doronova ve S.G. Doronov, çalışmalarında gruptaki oyun ortamını organize etme gerekliliklerini tanımladı, küçük çocuklar için oyuncak seçimi (hijyenik, estetik ve gelişen) için kriterleri belirledi ve “Küçük Çocukların Gelişimi için Oyuncaklar” konulu metot kitini geliştirdi.
Küçük bir çocuğun gelişimsel ortamı için gereksinimler Okul Öncesi Eğitim Devlet Standardı'nda tanımlanmıştır (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı N448, 22 Ağustos 1996). İlk olarak, gruplar bilişsel gelişim için çocukların (mozaikler, matruşkalar, piramitler, farklı geometrik şekillerde delikli paneller ve bunlara karşılık gelen ekler, farklı boyutlarda kutular, kapaklı kavanozlar, renkli küpler, toplar, arabalar vb.) Çalınabilir materyallere sahip olmalıdır. renkli resimlerle). İkinci olarak, çocukların hikaye oyunları (farklı boyutlarda bebekler ve hayvanlar, bebek kıyafetleri, oyuncak mobilyalar, çeşitli şekil ve renklerde yapı malzemeleri, oyuncak telefonlar, bir kukla tiyatrosu için süslemeler, biçimlendirilmemiş malzeme: küpler, çubuklar, bez artıkları) için oyun malzemesi bulunmalıdır. ). Üçüncüsü, konu geliştirme ortamı, çocukların müzikal gelişimi için oyun malzemesi ve donanımları ile doldurulmalıdır (oyuncak müzik aletleri; görsel-işitsel yardımlar: bir dizi kayıt veya kayıt cihazı içeren bir plak çalar).
Çocukların üretken ve yaratıcı aktivitelerinin gelişmesi için malzeme ve ekipman (kağıt ve albüm sayfaları, fırçalar, fırçalar, boyalar, kalemler, keçeli kalemler, çok renkli tebeşirler, hamuru, kil, çeşitli malzemelerle çalışma masaları, boya kalemleriyle çizim için kara tahtalar, iş destekleri) mevcut olmalıdır hamuru, su kavanozları ile). Tüm malzemeler çalışmaya uygun olmalıdır: kalemler honlanmış, işaretleyiciler taze, fırçalar servis edilebilir ve temizdir.
Yürüyüşler sırasında yapılan oyunlar için oyuncaklar gerekir (kovalar, kürekler, küfler, sovochki vb.). Açık hava oyunları ve alıştırmaları için, yuvarlayabileceğiniz, atabileceğiniz oyuncaklar olmalıdır; slaytlar, egzersiz makineleri, banklar. İç mekan oyuncakları tematik bir ilkeye göre düzenlenmiştir, böylece her çocuk ruhu için bir meslek seçebilir ve akranlarına müdahale etmez. Çocukların ortak oyunlarına (masalar, oyuncaklar asmak için açık alan vb.) İç alan ayrılmalıdır.
Gruplar çalışanlar tarafından üretilen orijinal didaktik materyale sahip olmalıdır (duyusal, ince el motor becerileri, hikaye oyunları gelişimi için).
Grup binalarının tasarım estetiği, çocukların duygusal rahatlığını ve estetik eğitimini sağlamalıdır. Burada tek bir stile sahip olmak ve oda dekorunun amacına uygunluğu çok önemlidir. Duvarların rengi, renk çözümünün uyumu, aydınlatma, mobilya - her şey mekanın işlevine tabi tutulmalı ve çocukların ihtiyaçlarına uygun olmalıdır. Bir grup odasının tasarımı çocukların bilişsel ilgi alanlarını ve olumlu duyguları uyandırmalıdır. Akılcı mobilya yerleştirme, binaların estetik dekorasyonu, ev sıcaklığında bir atmosfer yaratılmasına katkıda bulunur, duygusal rahatlık, öğretmenlerin her çocuğun olumlu benlik duygusunu koruma konusundaki özenini yansıtır.

VM Sotnikova ve T.E. Ilyin, birinci genç grupta, gelişmekte olan çevrenin organizasyonunun özelliklerini belirledi.
Çocuklar için erken yaş gruplarında konu geliştirme ortamı düzenlenir, bu nedenle çevreleyen tüm nesnelerin boyları, el ve fizyolojik yetenekleriyle orantılı olması gerekir. Oyun odası tek renk ölçeğinde (sarı, yeşil, mavi) yapılır. Çevrenin 1.5-2 yaş arası çocuklar için gruplar halinde mekansal organizasyonu, destekten desteğe oldukça geniş, iyi görülebilen bir geçiş olasılığı için tasarlanmalıdır.
Küçük çocukların ana faaliyeti nesneldir, bu nedenle oyun alanının çoğu didaktik oyuncaklarla doludur. Öğretmen, 1.5-2 yaş arası çocuklar için gruplar halinde oyuncaklar düzenler, ancak durumsal oyun sahneleri yaratmaz, ancak çocuğun oyun eylemleri gerçekleştirmesine, oyun durumunu ortaya çıkarmasına, örneğin bir bebek arabasına bir ayı koymasına ve yuvarlaması veya bir bebek yıkamasına yardımcı olur.
Bu nedenle, modern anlamda, konu geliştirme ortamı, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının gereklerine uygun olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişim içeriğini işlevsel olarak modelleyen, maddi nesneler ve çocuğun faaliyetlerinden oluşan bir sistemdir.

Gelişmekte olan çevrenin model organizasyonunun erken yaş grubundaki özellikleri.

S.L.'ye göre mekansal gelişimsel çevre. Novoselova bir dizi alt uzay içerir:
- zihinsel gelişim ve yaratıcılık, tüm oyun alanlarını oluşturur, çünkü okul öncesi çocukların öncü bir etkinliği vardır ve entelektüel ve duygusal gelişim oyundur;
- fiziksel gelişim, büyük ölçüde çocukların motor aktivitesini teşvik eder;
- oyun geliştirme;
- doğa sevgisini geliştirmek ve güçlendirmek için tasarlanmış çevresel gelişim, doğal formların tüm çeşitliliğini ve benzersizliğini kavramak.
Tablo 3, farklı aktivite türleri için küçük çocuk gruplarında konu geliştirme ortamının organizasyon modelini sunmaktadır: oyun, bilişsel, üretken.

Tablo 3. Küçük çocuk gruplarında konu geliştirme ortamının organizasyonu

Alt uzay	faaliyetler
"Oyun Geliştirme"	1. Hikaye yansıtan etkinlik: - arsa şeklinde oyuncaklar, - kukla köşesi, - rol yapma oyunları için oyun ekipmanları	Bebek köşesi: oturma odası (oyun etkinlikleri için, bebeklerle oynamak için): masa, sandalyeler, büfeler, döşemeli mobilyalar, çocuklar için orta ölçekli modülleri kullanabilirsiniz. Bir iç mekan yaratma özellikleri: bebek, plastik vazo, telefon, saat, masal karakterleriyle yapılan resimler, orantılı çocuk resimleri, zemin lambası, fotoğraf albümü vb. Bebekler: 2-3 yıl (40-50 cm) bir çocuğu taklit etmek, vücudun hareketli kısımlarını taklit etmek, çocuk-bebeği taklit etmek (çıplak); dış giyim ve keten dolu bir set ile didaktik bebek. Hayvanlar ve gençleri, farklı malzemelerin gerçekçi bir görüntüsünü oluşturur. Bebek arabaları. Köşe "Ryazhenya" - stand, elbise askısı, gövde tarzında boyalı, ayna (boyda veya yarım çocuğun boyunda). Berber (Güzellik Salonu) - ayna, taraklar, fırçalar (karton, kontrplak, linolyumdan yapılmış), oyuncak setleri bulunan cam elyafı. Yatak odası (oyun oynamak, bebeklerle oynamak için): yataklı bebek karyolası, sallanan sandalye. Zarflarda bebek bebek. Dolap, çocuk bezi, erkekler için bebek giysileri, kızlar, kış ve yazlık giyim setleri. Mutfak (oyun eylemleri, bebeklerle oynanan oyunlar için): mobilyalar, ev aletleri, mutfak eşyaları, meyveler ve sebzeler. Banyo (oyun oynamak için, bebeklerle oynamak için): banyo bebekleri için duşlu veya küvetli banyo, havlu, sabun yerine, masa değiştirme, çamaşır askısı, çamaşır askısı, fırçalamak, odayı temizlemek için faraş, oyuncak elektrikli süpürge, ütü masası, ütü masası. Mağaza: terazi; kavanozlar, küçük boy plastik şişeler, kartonlar, ürün setleri içeren tabaklar, sebzeler, tabaklar için meyveler: çorba, borsch, püresi, kompostosu; sebze setleri; meyveler; aptallar - ürünler (çörekler, turtalar), el çantaları, sepetler farklı malzemeler (plastik, hasır, kumaş, karton düzlemi, muşamba) Poliklinik: bebek doktoru (hemşire), profesyonel kıyafetli, sembollü (tıp - kırmızı çarpı), fonendoskop, termometre. Garaj: çeşitli makineler, alet seti: anahtar, çekiç, tornavida, pompa, hortum
	2.Bireyselleştirme ve haritalama etkinliği	Hafif modüler malzeme - yumuşak hacimsel geometrik şekiller Farklı renk ve boyutlarda. Zemin tasarımcısı (büyük yapı malzemesi): büyük nakliye oyuncakları - kamyonlar, arabalar, otobüsler, buharlı lokomotifler, elektrikli lokomotifler, uçaklar, vapurlar, tekneler, vb .; konu figürleri - vahşi ve evcil hayvanların ve onların gençlerinin, kuşların (hayvanat bahçesi, kümes hayvanları), balıklar, böcekler, masal karakterleri. Masaüstü tasarımcısı (küçük yapı malzemesi, LEGO): küçük nakliye oyuncakları ve konu figürleri
		Su ve kum merkezi (doğanın köşesine yakın): kovalar, kürekler, kürekler, tırmıklar, çeşitli kalıplar; Balıklar, kaplumbağalar, yunuslar, kurbağalar (şişme, plastik, kauçuk, basit, clockwork). Deney için: ağlar, kalıplar (donma), çeşitli kaplar (dökme, dökme), tekneler, çakıl taşları (ağır batan, hafif - batan olmayan)
"Çevresel Gelişme"		Doğanın köşesi: resimler - mevsime göre manzaralar; karakteristik yaprak, kök, çiçek seçimi olan çiçekler; geniş yapraklı, yoğun yaprak yüzeyli, florif (ficus, begonya, balsam, fuşya, sardunya, ebegümeci)
"Fikri gelişim ve yaratıcılık"		Kitap köşesi: Etrafında oynamak için oyuncağın arsa içeriğine göre, kalın bir kapak içinde içeriğe (programa göre, en sevdiğine göre) 3-4 kopya; çizimler (lamine); arsa resimleri. Tiyatro: oyuncak tiyatrosu, masa tiyatrosu, uçak tiyatrosu, b-ba-bo, pazen tiyatrosu, parmak tiyatrosu, "pimler üzerinde tiyatro", "çubuklar üzerinde", "eldiven üzerinde", tiyatro "saat mekanizması oyuncakları" Müzikli oyuncaklar (müzik kitabı, çekiç, topaç, çıngırak, kutu; düzlem balalayka, piyano); halk oyuncakları; müzik aletleri: metalofon, tefler, davul, çan
"Fikri gelişim ve yaratıcılık"	3. Süreç oyunu: Düşüncenin sembolik işlevini geliştirmek	İkameler, biçimlendirilmemiş malzeme: küpler, kutular, renkli kapaklar, kabarcıklar, farklı boyutlarda, şekillerde bir sarma kapağı (cam olmayan) kavanozlar; karton, çeşitli uzunluklarda yağlı kumaş şeritler, genişlikler
"Fikri gelişim ve yaratıcılık"	4. Duyusal gelişim: şekil, boyut, renk, kişisel bakım becerileri hakkında fikirlerin biriktirilmesini sağlamak	Zeka ve ince motor becerileri oluşturan didaktik oyuncaklar: Segen'in kutusu, silindir gömlekleri, çerçeveler ve gömlekler, piramitler. Didaktik oyunlar: “Loto”, eşleştirilmiş resimler, büyük plastik mozaik, örneğin: “Çiçekler”, 3-12 bölümden oluşan bulmacalar, küpler üzerine bölünmüş resim setleri, resimler-şablonlar, düzlem geometrik formlarla eğitici oyunlar (“Lay çiçek”, “ Balıksırtı katlayın ”,“ Evi bir pencere (horoz için) ”veya“ Teremok ”ile katlayın). Bağcıklı oyunlar ve oyuncaklar, bağcıklar, fermuarlar, düğmeler, self servis becerilerini oluşturan düğmeler ve ince motor becerileri: “Kaplumbağa”, “Ahtapot”, “Yengeç”, “Timsah”; panelde, bağlantı elemanlarında, fermuarlarda, ayakkabıda, oyuncakta
"Fikri gelişim ve yaratıcılık"	5. Üretken faaliyetler: kendini ifade etme arzusu	Köşeden: bir tahta, tebeşir; özel kendinden silme tertibatı veya çizim çubuklu balmumu panoları; basit beyaz rulo duvar kağıdı bir rulo, mum boya kalemi; çocuk çizimleri için hafif manyetik tahta (sergi), manyetik düğmeler
"Fiziksel Gelişim"	6. Fiziksel gelişim: bağımsız hareket etme yeteneği	Çocuğun motor ihtiyacını karşılayan grupta serbest hareket alanı. Fitness alanı: İsveçli bir şilteli bir duvar (sadece bir yetişkinin kontrolü altında). Yumuşak hafif modüller, renkli bayraklar, kurdeleler, sultana, atmak için hafif köpük topları, büyük toplar ve tenis topları, haddeleme için çok renkli toplar, denge için kum torbaları, kaseler, kasnaklar

Bu nedenle, konu geliştirme ortamı oyunun ve çocuğun diğer faaliyetlerinin uygulanması için bir önkoşuldur.
Gelişmekte olan çevrenin organizasyonundaki özel dikkat, oyun ortamına verilir. Bir grupta bir oyun konusu ortamı düzenlerken, küçük yaşta tüm oyuncakların orta büyüklükte olması gerektiğini, çocuğun etrafını saran çevrenin daha çeşitli kullanımına olanak tanıyarak daha ayrıntılı ve anlamlı konular yaratılmasını sağladığını dikkate almak gerekir.
Oyun odasının alanı, çocukların serbestçe hareket etmelerini, aynı anda birkaç çocuk grubunu oynamasını sağlayacak şekilde düzenlenmelidir, böylece gerektiğinde herhangi bir çocuk bireysel bir oyun için emekli olabilir.
Oyun ortak bir faaliyettir, bu nedenle her grup oyuna katılmalarını ve çeşitli oyunlara katılmalarını sağlayarak yeterli sayıda oyuncak sunmalıdır. Grubun imarının gereklerine uygun olarak, bir oyuncak bebek ve rol yapma oyunları (oyuncak mobilya, bulaşık, bebek giysileri, ev eşyalarını taklit eden oyuncaklar: demir, TV, gaz sobası, çamaşırhane eşyaları) ile çeşitli oyun eylemleri için donatılmış bir bebek köşesi için bir yer vardır. .
Öğretmen, çocukların ikame olarak kullanabilecekleri eşyaların oyun köşesinde bulunmalarını sağlamalıdır. Ayrıca, oyun gereçlerinin arasında, oyunlarda kullanılan çocuk el sanatları (para, kâğıt cüzdanlar, tabletler, yemek tarifleri için formlar ve diğerleri) tarafından önemli bir yer kaplar. Ev yapımı ürünlerin kullanılması, çocukların oyuna ilgisini arttırır.
Gelişmekte olan ortamdaki oyunlar ve oyuncaklar DOU lider bir yere sahiptir, bu nedenle malzeme seçerken bazı kriterlere uymak gerekir. Oyuncağın pedagojik değeri, küçük çocukların duygusal, bilişsel, sözel, duyusal, sanatsal ve estetik gelişimi için ana didaktik materyal görevi görmesidir. Bu nedenle, oyuncak çocuğa çekici olmalı, ona neşe ve zevk getirmeli, etrafındaki dünya hakkında doğru fikirleri oluşturmalı, onu aktif bir şekilde aktiviteler oynamaya teşvik etmelidir.
Çocuk oyuncakları için estetik gereklilikler küçük çocuklarla çalışmak için bir önkoşuldur. Oyuncakların ortaya çıkışı, çocukların sanatsal zevklerinin eğitilmesinde ilk duygusal ve estetik değerlendirmelerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Oyuncakların kalitesi için hijyenik şartlar uygulanmaktadır, çünkü gıda gibi oyuncaklar çocukların sağlığına zarar verebilir. Oyuncaklar için zorunlu bir gereksinim imkansızdır:
- Çocuğu saldırgan bir harekete teşvik etmek;
- Oyuncaklarla ve oyunun karakterleriyle (insanlar, hayvanlar) ilgili zulmü tezahür ettirmek;
- ahlaksızlık ve şiddete ilişkin oyun alanlarını kışkırtmak;
- Çocukluk kapsamı dışındaki cinsel sorunlara ilgi göstermek.
Aşağıdaki özelliklere sahip oyuncaklar özellikle pedagojik değere sahiptir: figüratif çözümün zekâsı (tasarım, yüksek sanatsal ve estetik seviye); mnogovariativnost; genelleştirme; açıklık (yeni görevler icat etme yeteneği); çok işlevsellik (çocuğun planına ve oyunun planlarına göre yaygın kullanım imkanı); didaktik özellikler; zorluk derecesine göre çeşitlilik; bir grup çocuk tarafından kullanım imkanı; çeşitli dokuların kullanımı; yöntemsel öneriler.
Küçük çocuklar grubunda, konu geliştirici (oyun) bir ortamın oluşturulması, çocuğun tam gelişimi için, öncü faaliyetlerin uygulanması için bir önkoşuldur: konu ve arsa haritalama oyunları, bilişsel ve üretken faaliyetler.
Genç yaş gruplarında konu geliştirici çevrenin etkin işleyişinin temeli aşağıdaki ilkelerdir:

2. Faaliyet prensibi;

9. Erişilebilirlik ilkesi.

Birinci bölümün sonuçları

1. Çeşitli yazarların araştırması: N.М. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Psikolojik ve pedagojik literatürün analizini yapan Strelkova, "Genç yaş gruplarında konu geliştiren çevrenin organizasyonu" sorunu üzerine araştırmanın önemini kanıtladı.
2. “Konu geliştirici çevre” kavramının özü tanımlanmıştır. Çalışmamızda, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının gereklerine uygun olarak, ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişim içeriğini işlevsel olarak modelleyen bir maddi nesneler ve çocuğun faaliyetlerinden oluşan bir sistem olduğu görüşüne uyacağız.

çevre

- fiziksel gelişim;
- oyun geliştirme;
- çevresel gelişme.
5. Modelin işleyişi, aşağıdaki ilkelerin uygulanmasına dayanır:
1. Mesafenin prensibi, etkileşimdeki konumu;
2. Faaliyet prensibi;
3. Stabilite-dinamik gelişim ortamı ilkesi;
4. Bütünleşme ve esnek imar prensibi;
5. Duygusal çevrenin prensibi, bireysel rahatlık;
6. Elementlerin çevrenin estetik organizasyonunda birleştirilmesi ilkesi;
7. Açıklık ilkesi - yakınlık;
8. Çocukların cinsiyet ve yaş farklılıklarına ilişkin muhasebe ilkesi;
9. Erişilebilirlik ilkesi.

Bölüm 2. Küçük çocuk gruplarında konu geliştiren çevrenin organizasyonu üzerine deneysel çalışma

2.1 Deneysel çalışmanın amacı, görevleri ve aşamaları

Deneysel çalışmanın amacı, gelişmekte olan çevrenin durumunu erken yaş gruplarında incelemektir.
Deneysel çalışmanın görevleri ve aşamaları:
1. Erken yaşta (gelişmekte olan aşamada) grupta, gelişmekte olan çevrenin durumunu incelemek;
2. Bir grup küçük çocukta (gelişmekte olan aşama) bir konu geliştirici ortamın etkin bir şekilde örgütlenmesini teşvik eden bir konu geliştirici ortam modeli geliştirmek;
3. Deneysel çalışma sonuçlarını analiz eder, araştırma verilerini karşılaştırır (kıyaslama).
Çalışmanın ampirik temeli, N411, Chelyabinsk Belediye Anaokulu Eğitim Kurumu Anaokulu idi. Çalışma, "A" grubunun konu geliştirme ortamını kapsıyordu.
Çalışmaya dayanarak, hedefleri aşağıdaki yaş grubundaki nesnel ortamı ölçmek ve değerlendirmek için bir yöntem geliştirdik:

gelişmekte olan çevrenin mevcut ekipmanlarının erken yaş grubu “A” MBDOU N411'deki analizi;
malzeme ve ekipman grubu oda sayısının ölçülmesi ve belirlenmesi;
yaş grubundaki çocukların ekipman ortamının değerlendirilmesi;
modern gereksinimleri göz önünde bulundurarak, erken yaş grubu “A” da konu geliştirici bir ortam için optimal bir model oluşturmak;
küçük çocukların konu ortamının yaratılmasında FGT'yi dikkate alarak erken yaş grubu “A” MBDOU N411 grubunda eğitim sürecinin yazılım ve metodolojik desteğinin oluşturulması.

Yaş grubundaki gelişmekte olan çevrenin ölçüm ve değerlendirme yöntemleri.

Amaç: “A” erken çocukluk grubundaki çocuğun gelişim ortamının konusundaki oyun ekipmanlarının ve malzemelerinin kullanılabilirliğini ve federal hükümet gerekliliklerine uygunluğunu değerlendirmek.
hedefleri:

Gelişmekte olan çevrenin durumunu incelemek için, bir grup odasının materyallerini ve ekipmanlarını sınıflandırmak için blok modüler bir teknoloji kullanıldı. Malzemelerin ve ekipmanların sınıflandırılması, çocukların ana faaliyetlerine dayanmaktadır:
Blok 1. Oyun etkinlikleri;
Blok 2. Üretken aktivite;
Blok 3. Bilişsel ve araştırma faaliyetleri;
Blok 4. Motor aktivitesi.
FGT'ye uyum için konu geliştirici ortamın durumunu değerlendirmek için, konu geliştirici ortamın durumunu değerlendirmek için bir protokol formu ve kriterleri geliştirdik.
Tablo 2, seçilen bir çocuk aktivitesi için gerekli donanım ve malzeme türlerini tanımlayan, bir grup odadaki 2-3 yaş arası çocukların aktivite türlerinden biri için oyun ekipmanı ve malzemelerinin analizi için geliştirilen formu sunmaktadır. Önerilen sistem, her bir faaliyet türü için konu ortamının durumunu ve gruptaki yapılandırması için sorunlu noktaları doğru bir şekilde değerlendirmenize olanak sağlar.
Tablo 4 Grubun konu geliştirme ortamının durumunun analizi için form

Blok 1. Oyun etkinliği
modül Malzeme tipi	N ___ isim	Boyutlar, ağırlık	Grup başına adet	Oyun malzemesinin kullanılabilirliği	Devlet değerlendirmesi

1.1.1. Oyuncak karakterleri ve rol özellikleri
1.1.2.Toy işlem nesneleri
1.1.3. Oyun alanı üreticileri

Tablo 4, FGT gereksinimlerine göre ana ekipman ve malzeme türlerini tanımlar (sütun 1,2,3,4,5). Nesnelerin ve malzemelerin nicel kompozisyonunun uygunluğunu değerlendirmek için, bu tabloya dört pozisyon daha eklendi (sütun 6, 7, 8, 9).
FGT gerekliliklerine uyum için konu geliştirme ortamının değerlendirmesi 1 Kasım - 1 Aralık 2013 tarihleri arasında gerçekleştirildi. Değerlendirme prosedürü, küçük çocukların “A” yaş grubundaki materyallerin ve ekipmanların mevcudiyetinin bir analizini içeriyordu.
Uygunluk değerlendirmesi için, aşağıdaki hacim standartları ve malzeme ve ekipman dolum seviyesi geliştirilmiştir:

2 puan - yüksek, yeterli seviye -% 80 - 100 arasında;
1 puan - ortalama izin verilen seviye -% 40 - 79,9;
0 puan - düşük, yeterli seviye değil -% 0 - 39,9;

Analiz sonucunda, aşağıdaki sonuçlar mümkündür:

2 puan - malzeme miktarı normlara karşılık gelir;
1 puan - malzeme mevcut, ancak yetersiz miktarlarda;
0 puan - bu tür materyal grupta değildir;

Malzemelerin ve ekipmanların değerlendirilmesi için geliştirilen metodoloji şunları sağlayacaktır: - federal standardın gerekliliklerinden memnuniyet derecesini yansıtır; - Tüm eğitim alanlarının, çocukların ve ebeveynlerin katılımıyla uygulanmasını göz önünde bulundurarak, öğretmenlerin etkinliklerini, bütünleşik bir nesne geliştirme ortamı yaratmaya odaklayacaktır.
Bu nedenle, FGT'nin ana genel eğitim programına getirilmesi ve FGT'nin konu geliştirme ortamına muhasebeleştirilmesi, okul öncesi kurumların öğretmen ve uygulayıcılarının, eğitim sürecinin etkinliğinde önemli bir artışa katkıda bulunma, oyun sürecinin yaratılmasında önemli bir artışa katkıda bulunma becerisini ve konu geliştirici bir ortam oluşturma becerisi kazanmalarını sağlar. gelişen alan
Çalışmanın okul öncesi dönemde gelişen çevrenin oluşumu sorunu üzerindeki etkinliği eğitim kurumu bu:

Küçük çocukların “A” yaş grubu için başlangıçtaki ekipman ve ekipman seviyesi belirlenmiştir;
Ekipmanın durumunu, gruptaki malzemelerin dolum seviyesini, ekipmanın dolum yüzdesini değerlendiren, MBDOU N411, Chelyabinsk (11/01/2013 tarihinde Chelyabinsk) genç yaş grubundaki “A” gençlerin gelişmekte olan çevrenin durumu hakkındaki verileri sunar (Tablo 5);
Çocuğun gelişim ortamının durumunun bir değerlendirmesi, çocuğun ana faaliyetini oluşturan olası faaliyet türlerinin tanımlandığı ve sınıflandırıldığı bir blok modüler sistem kullanılarak gerçekleştirildi.

Bu sistemi kullanan ekipman ve malzemelerin sınıflandırılması üzerine yapılan çalışmalar, her bir ünite veya modül için gruptaki ekipmanın varlığını doğru bir şekilde tahmin etmemizi sağlar.
Tablo 5 01.11.2013 tarihinden itibaren erken yaşta "A" grubundaki gelişmekte olan çevrenin durumuyla ilgili veriler

Blok 1. Oyun etkinliği 1.1 Rol rol yapma oyunu için malzemeler
modül Malzeme tipi	Devlet değerlendirmesi	Dolum seviyesi	Doldurma yüzdesi Her pozisyon için% 100'den
1.1.1 Karakter Oyuncakları	1 puan	Ortalama izin verilen
	1 puan	Ortalama izin verilen
	1 puan	Ortalama izin verilen
	2 puan	Yeterince uzun

1.2.1 Top ve yaka (set)	0 puan	Düşük yeterli değil
	1 puan	Ortalama izin verilen
1.2. Toplar (farklı boyutta)	1 puan	Ortalama izin verilen
	Değerlendirme - 1 puan

2.1.1 çizim için	1 puan	Ortalama izin verilen
2.1.2 Heykel yapmak için	1 puan	Ortalama izin verilen
2.1.3Uygulama için	1 puan	Ortalama izin verilen
2.2 İnşaat malzemeleri
	1 puan	Ortalama izin verilen
	0 puan	Düşük yeterli değil
	0 puan	Düşük yeterli değil
	0 puan	Düşük yeterli değil
	2 puan	Yeterince uzun
	Değerlendirme durumu -1 puan Dolum seviyesi - ortalama

	0 puan	Düşük yeterli değil
	1 puan	Ortalama izin verilen
	Puan -0 puan Dolum Seviyesi - Düşük

	1 puan	Ortalama izin verilen
4.0.2 Atlamak için	1 puan	Ortalama izin verilen
	1 puan	Ortalama izin verilen
4.0.4 Tarama ve tırmanma için	0 puan	Düşük yeterli değil
	1 puan	Ortalama izin verilen
	Değerlendirme durumu -1 puan Dolum Seviyesi - Orta
01.11.2013 tarihinde		Değerlendirme - 0.75 puan Dolum Seviyesi - Orta

Bu nedenle, Tablo 5'e göre malzemelerin uygunluğunu değerlendirmek, modül ve bloklarla doldurma seviyesini belirlemek, belirtilen ekipmanla doldurma yüzdesini belirlemek -% 45.4,% 0.75 (1 puandan az), ortalama seviyeye tekabül etmek mümkündür.

2.2. Gelişmekte olan çevrenin organizasyonu gelişmiş modelinin erken yaş gruplarında uygulanması

Yapılan çalışmalar ve tespit edilen sonuçlar açıkça, her türlü malzeme ve ekipmanın yeterli miktarda bulunmadığını açıkça göstermektedir, ancak her bir blokta, konu geliştirici bir ortam yaratmak için federal hükümet gereksinimlerini tam olarak karşılamaktadır. Verilerden sonuçlar çıkarabiliriz:

genel olarak, grubun konuya özel gelişim ortamı, örnek bir genel eğitim programının gerekliliklerini yerine getirme olarak tanımlanabilir;
“A” yaş grubunda, küçük çocukların temel faaliyetlerinin uygulanması için koşullar yaratılmıştır;
kişisel gözlemlere dayanarak, oyun gibi ilgili donanım ve malzemelerin yüksek yüzdesine rağmen, etkinliklerin bazılarının kızlara yönelik belirgin bir toplumsal eğilim olduğu, yani. Erkeklerin oyun etkinliklerine katılımı önemsizdir. Rol yapma oyunu ve “anne-kız” ın çeşitli versiyonları, erkeklerin son derece küçük bir rol oynadığı egemendir. Erkekler için rol yapma oyunları için yeterli malzeme yoktur. Çocuklar çoğunlukla otomobillerle oynar, onlar için garaj yapar, yerde çalar, motor sesini taklit eder;
dizin oyununun koşulları da yeterli değil. Mevcut malzemeler dağınıktır ve arsa oluşturma işlevlerine göre grup alanında dağıtılmamaktadır;
üretken faaliyetlerin organizasyonunda, çizim diğer türler için olduğundan baskın olur, yani. SanPin'in gereklerine uygun olarak uygulamalar, modelleme, sanatsal çalışmalar, çocuklar için serbestçe erişilemez;
bilişsel - araştırma faaliyeti sadece temsili materyalleri inceleme yönünde mevcuttur, çünkü araştırma için gerçek nesneler sadece sınıflarda, gözlemlerde veya diğer organize faaliyet türlerinde kullanılabilir;
kitap köşesi esas olarak kurgu ile temsil edilir.

Bu nedenle, küçük çocukların grup alanlarının gelişmekte olan ortamı, federal standardın gerekliliklerini tam olarak karşılamamakta ve çocukların gelişiminde taşıyabileceği olumlu rolü taşımamaktadır.
Veri analizi ve değerlendirmesine dayanarak, gruptaki konu geliştirme ortamının etkinliğini artırmak için öneriler geliştirdik:

Düşük dolum oranlarına sahip bloklardaki nesnelerin ve malzemelerin çeşitliliğini arttırın Her şeyden önce, bunlar tasarım, eğitim ve araştırma faaliyetleri için malzeme ve ekipmanın yanı sıra çeşitli ulaştırma, teknoloji türlerini temsil eden profesyonel kıyafetler, oyuncaklar;
Rol yapma oyunu için malzemelerin durumunu iyileştirin (bebekler için “kıç” ını güncelleyin - kıyafetler, yatak örtüleri);
Oyun alanı işaretleyicilerini destekleyin (bebek mobilyaları);
Üretken aktiviteler için çocuk materyallerinin, fiziksel aktivitenin sağlanması için ekipmanların kullanımına uygun alana gidin.

Eğitim sürecinin küçük çocuk gruplarında uygulanması, gelişmekte olan çevrenin mekansal ve konu içeriğinin rasyonel bir organizasyonunu gerektirir; çocuğun daha fazla öğrenmek ve geliştirmek istediği çok işlevliliğinin etkinliği bağlıdır.
“A” yaş grubundaki öğretmenlerin daha fazla çalışmasının görevleri şunlardır:

modern gereklilikleri dikkate alarak erken yaşta “A” grubu içinde, gelişmekte olan çevre modelinin oluşturulması;
okul öncesi çağdaki çocukların konu ortamını oluşturmak için FGT'yi dikkate alarak, erken yaşta “A” grubundaki eğitim sürecinin yazılım ve metodolojik desteği.

Çevreyi tasarlama sürecinde, değişim için seçenekleri göz önünde bulundurmak önemlidir. Koşullu olarak, aşağıdakileri seçebilirsiniz:

zaman çizelgesi (faydaların güncellenmesi, merkezlerin yeni malzemelerle zenginleştirilmesi ve yıl boyunca mekanın düzeninin değiştirilmesi);
gelişim çizgisi (çocukların en yakın gelişim bölgesine yönelmiş ve hâlihazırda hakim);
stratejik ve operasyonel değişim çizgisi (karar olarak özel görevler ve belirli bir aktivitenin konuşlandırılması).

Mekansal çevrenin tasarımına ilişkin fikirler, fonksiyonel amaçlarını, çocukların yaşlarını ve tür çeşitliliğini göz önünde bulundurarak, bir okul öncesi kurumun çeşitli alanlarını donatmak için ekipman listesinin, öğretme ve oyun malzemelerinin temelini oluşturur.
Okul öncesi gelişim modelinde, FGT'ye göre, çocukların yaşlarını ve bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak çocukların farklı gelişimini sağlayan dört ana alan ve on eğitim alanı vardır. Tüm eğitim alanlarına hakim olma görevleri ve her eğitim alanının özgünlüğünü yansıtan görevler entegre bir şekilde çözülür. Entegrasyon, okul öncesi eğitimin içeriğinin bireysel eğitim alanlarının, bilişsel konuşmanın bütünlüğünün, fiziksel, sanatsal ve estetik ile çocuk gelişiminin sosyal ve kişisel alanlarının eğitim sürecinde birbirine bağlanma, iç içe geçme ve etkileşim sürecini sağlar (Şekil 1).

Şema 1 FGT'ye uygun alanlarda ve eğitim alanlarında okul öncesi eğitim modeli
Buna dayanarak, 2-3 yaş grubundaki çocuklar için, konu geliştirme ortamının koşullu bir modelini geliştirdik (Tablo 6).

eğitim alanlarının özelliklerini ve yeteneklerini göz önünde bulundurarak, bir grup alanı yaratmanıza ve ana alanlarda öğretmenin çalışmalarını oluşturmanıza olanak tanır;
kız ve erkek çocukların çıkarlarının eşit şekilde geliştirilmesine ve genişletilmesine izin veren bir cinsiyet yaklaşımı uygular;
bilişsel aktivitenin oluşumuna katkıda bulunur; çocuklara ve öğretmenlere psikofiziksel rahatlık sağlar;
Çocukların günlük yaşamda estetik eğitimine katkıda bulunur;
eğitim faaliyetlerinin etkinliğini arttırır.

Tablo 6 Bir grup küçük çocuk için konu geliştirme ortamının modeli

Destinasyonlar ve eğitim alanları FGT uyarınca	modelleme Etkinlik Merkezleri bir grup küçük çocukta
FİZİKSEL GELİŞME
sağlık	1. Hijyen Merkezi "Sabun köpüğü bulundurma" 2. Hareketin merkezi “Biraz sağlam”
Fiziksel kültür
SOSYAL VE KİŞİSEL GELİŞME
sosyalleştirme	1. "Polyanka" doğanın merkezi 2. Hikaye oyunun merkezi "Oturma Odası" 3. Merkez "Oyun Motoru Modülleri"
emek
emniyet
BİLİŞSEL KONUŞMA GELİŞTİRME
biliş	Edebiyat Merkezi "Oku" "Didaktik masa"
iletişim
Kurgu okumak
SANAT VE ESTETİK GELİŞTİRME
Sanatsal yaratıcılık	Merkezi "Yapı" "Teatriki" Merkezi Merkezi "Mutlu notlar" Merkez "Eğlenceli Kalem"
müzik

Çevre bir fırsat olarak görülüyor etkili gelişim çocuğun bireyselliği, yeteneklerini, ilgilerini, faaliyet seviyesini dikkate alarak. Grubumuzun eşiğini geçtiğinizde, kendinizi, bebeğin zengin ve ilginç bir yaşamının tüm koşullarının yaratıldığı aydınlık, benzersiz çocukluk dünyasında bulacaksınız. Sıcak ev ortamı, grubumuzun gelişim ortamının temelidir. Bu özel olarak oluşturulur çünkü Buradaki çocuklar 1.6 - 3 yaş arası. Bu nedenle, grubumuzda her çeşit gelişen köşeyi görebilirsiniz. Grubumuzda "kalkınma adaları" şeklinde sunulmuştur:

"Read-ka" köşesini içeren "Smart Lyubopyshki" Adası
"Küçük kabadayı" adacık
"Teatriki" Adası
Ada "Mutlu nota"
"Salon" ve "Motor oyun modülleri" içeren "Igraliya" Adası

Gelişmekte olan bir çevre oluşturmak için kullandığımız:

Uzaklık ilkesi, etkileşimdeki konumu, yetişkin ile çocuk arasında iletişim için alanın organizasyonuna odaklanarak “gözle göze”, çocuklarla en iyi şekilde temas kurmaya yardımcı olur.

Uyum zamanında çocuklara:

oyuncakla aksiyon oynamak,
eğlenceli oyunlar
hareketli oyuncak olan oyunlar,
tiyatro karakterleriyle oyunlar,
su ve kum oyunları
telefonda konuşmak
çıngıraklar kullanıyoruz
müzik
açık hava oyunları
sabun köpüğü
Konuşurken bebek bebek
Didaktik tablolar
Çocukları el ele alıyoruz
Turta okumak (Ladushki, Soroka - Belobok)

Mekansal ortamı kullanıyoruz:

Soyunma odasında - çiçekler, koniler, kelebekler, kuşlar asılı
Yatak odasında - renkli yıldızlar kullanın
Grup odasında - balonlar, sallandı.

Adaptasyondan sonra, aşamalı olarak tanıtıyoruz:

Rol yapma oyunları arsa:
Bebek çay içiyor
Bebek yürüyüşe gider
Bebek hasta düştü
Bebek dükkana gider
Yuvarlak dans ve açık hava oyunları getiriyoruz.
Gelişmekte olan çevrenin cirosunu kullanıyoruz (malzeme ustalaştığı gibi)

Evcil
meyve
sebze
aile
Doktor
sonbahar
bahar
Beladan nasıl kaçınılır
Masada çocukların davranış kuralları
Algoritmalar: Giysi yıkama
Makineler - Tekerlekli Sandalyeler
Bisikletler
Şişme atlama oyuncakları (zürafa, fil)
Araba - çadır
Havuz (toplar, kelebekler)

Deneme köşesi: koniler, meyveler, kestane, çakıl taşları, küfler, tübüller
Didaktik masa oyuncak ciro ayda 1 kez (piramitler, gömlekleri, bebekler, vtykalochki ...)
Mekansal çevrenin cirosunu da kullanıyoruz:

Mevsimler (yapraklar, güneş, yağmur, bulutlar, kar taneleri, Noel ağaçları, koniler, dallar, kuşlar)
Renge göre (balonlar)
Soyunma odasında - kelebekler, çiçekler, hacimsel oyuncaklara dönüşür.
Gruptaki masaların üstündeki meyveler meyvedir.

2. Açıklık ilkesi - kapalılık, yani değişim, ayarlama, geliştirme için çevreye hazırlık: katlanır bir ekran kullanın.
3. Kızların ve erkek çocukların eğilimlerini toplumumuzda kabul edilen erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak gösterme fırsatı olarak "cinsiyet ve yaş farklılıkları" ilkesi.
Kullanıyoruz:

köşe ailesi
puset,
bebekler - erkek, kız didaktik oyunu: "Aile"
Bir yürüyüş için didaktik oyun elbise (erkek, kız)
Köşe gizlenmiş
kitaplar
çizimler
Kararlılık ilkesi, zevk ve ruh hallerine göre (tasarım köşesi, çizim köşesi, mağaza, görüntüleme kitapları) çevreyi değiştirmek ve yaratmak için koşulların yaratılmasını sağlayan dinamizmdir.

FGT'nin uygulanması için temel gereklilikleri yansıtan grup odalarında çocuklara yönelik aktivite merkezleri geliştirilmesi yoluyla bir plan geliştirilmiştir (Ek).
Gelişen bir çevrenin inşa edilmesi çocuğa psikolojik güvenlik duygusu verir, kişiliğin, yeteneğin ve ustalığın gelişmesine yardımcı olur farklı şekillerde faaliyet.
Böylece, okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirici bir çevrenin oluşumu, entegrasyonu dikkate alarak, eğitim alanlarının bir sentezini, çeşitli faaliyetlerin birbiriyle ilişkilendirilmesini ve DOW ortamında yetiştirme sürecinde ve doğrudan eğitim faaliyetlerinde doğrudan bir eğitimci kimliğinin bütünleştirici niteliklerinin oluşmasını sağlar. Bütünleştirici yaklaşım, öğretmenin yeni işlevler yerine getirmesine ve öğretmen, çocuk, ebeveyn etkileşimi yapmasına izin verir. Entegrasyon, her çocuğun ortak ve bireysel bir yaratıcı ürün yaratma konusundaki yeteneklerinin bir uygulamasını bulmak için ortak bir faaliyete açılmasını sağlar.

Deneysel çalışma sonuçlarının analizi

Modelimizin tanıtılması ve gerekli malzemelerin tanıtılmasından sonra, 12/01/2013 tarihinde (kontrol aşaması) “A” genç yaş grubundaki nesne geliştirme ortamını bir kez daha değerlendirdik ve Tablo 7'de sunduk.
Tablo 7 01 Aralık 2013 tarihli MBDOU N411'in “A” genç yaş grubundaki konuyla ilgili çevrenin durumuyla ilgili veriler (kontrol aşaması)

Blok 1. Oyun etkinliği 1.1 Rol rol yapma oyunu için malzemeler
modül Malzeme tipi	Devlet değerlendirmesi	Dolum seviyesi	Doldurma yüzdesi Her pozisyon için% 100'den
1.1.1 Karakter Oyuncakları	2 puan	Yeterince uzun
1.1.2 Oyuncaklar-operasyon nesneleri	2 puan	Yeterince uzun
1.1.3 Oyun alanı belirteçleri	2 puan	Yeterince uzun
1.1.4 Çok işlevli malzemeler	2 puan	Yeterince uzun
1.2 Oyunla ilgili kurallar içeren materyaller
1.2.1 Top ve yaka (set)	1 puan	Ortalama izin verilen
1.2.2 Yuvarlanan bilyalar ve arabalar için oluk	1 puan	Ortalama izin verilen
1.2. Toplar (farklı boyutta)	2 puan	Yeterince uzun
1 ortalamayı engelle	Değerlendirme - 2 puan
Blok 2. Üretken faaliyetler için malzeme ve ekipman 2.1 Görsel aktivite için materyaller
2.1.1 çizim için	2 puan	Yeterince uzun
2.1.2 Heykel yapmak için	1 puan	Ortalama izin verilen
2.1.3Uygulama için	1 puan	Ortalama izin verilen
2.2 İnşaat malzemeleri
2.2.1 Büyük boyutlu zemin tasarımcısı (bir ağaçtan: malzeme türü Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 puan	Ortalama izin verilen
2.2.2 polimerik malzemeler	1 puan	Ortalama izin verilen
2.2.3 Çeşitli modüler tasarımlar	1 puan	Ortalama izin verilen
2.2.4 Yapı malzemesine göre ölçeklendirilmiş oyuncaklar (ev hayvanları ve evcil hayvanlar, bebekler, arabalar vb.)	1 puan	Ortalama izin verilen
2.2.5 Geometrik şekiller içeren çok sayıda temel LEGO DACTA - PRIMO ve DUPLO takımından plastik yapılar: küpler, prizmalar, plakalar, farklı renklerde tuğlalar	2 puan	Yeterince uzun
2 ortalama blok	Değerlendirme durumu -1 puan Dolum seviyesi - ortalama, izin verilen
Blok 3. Eğitim ve araştırma faaliyetleri için malzeme ve ekipman
3.0.1 Uygulamadaki araştırma için nesneler	1 puan	Ortalama izin verilen
3.0.2 Sembolik malzeme	1 puan	Ortalama izin verilen
3 ortalamayı engelle	Değerlendirme durumu -1 puan Dolum Seviyesi - Orta, İzin Verilebilir
Blok 4. Fiziksel aktivite için malzeme ve ekipman
4.0.1 Yürüme, koşma, denge için	2 puan	Yeterince uzun
4.0.2 Atlamak için	1 puan	Ortalama izin verilen
4.0.3 Binmek, atmak, yakalamak için	2 puan	Yeterince uzun
4.0.4 Tarama ve tırmanma için	1 puan	Ortalama izin verilen
4.0.5 Genel gelişim çalışmaları için	2 puan	Yeterince uzun
4 ortalamayı engelle	Koşul notu -2 puan Dolum Seviyesi - Yüksek, Yeterli
Erken yaşta "A" grubundaki gelişmekte olan çevrenin durumu 12/01/2013 tarihinde		Değerlendirme - 2 puan Dolum Seviyesi - Yüksek, Yeterli

Bu ekipmanla dolum yüzdesinin arttığı ve -% 61,3, 2 puan olduğu ve bunun yüksek ve yeterli bir dolum seviyesine tekabül ettiği görülmüştür.
Bu nedenle, çalışmanın sonuçları, erken yaş grubundaki bir konu geliştirici ortam modelinin tanıtılması üzerine yapılan çalışmanın etkinliğini göstermiştir.

İkinci bölümdeki sonuçlar

Çalışmamızın bir parçası olarak, aşağıdakileri içeren küçük çocuk gruplarında nesne geliştirme ortamının modellenmesi üzerinde deneysel çalışma gerçekleştirildi:

Küçük çocukların "A" yaş grubundaki ilk ekipman ve ekipman seviyesinin belirlenmesi.
Göstergeleri toplamak için metodolojinin geliştirilmesi ve değerlendirilmesi:
araştırma verilerinin kaydedilmesi için form ve tabloların geliştirilmesi;
kriter ve değerlendirme materyallerinin geliştirilmesi;
2-3 yaş arası çocukların objektif çevresi organizasyonunda olumlu ve olumsuz eğilimlerin belirlenmesi.
Gelişmekte olan çevrenin nesne grubundaki varlığın değerlendirilmesi;
Gelişmekte olan çevrenin iyileştirilmesi ve 2-3 yaş arasındaki çocukların nesnel ortamının iyileştirilmesi için önerilerin geliştirilmesi.

Bizim tarafımızdan erken yaş gruplarında geliştirilen bir konu geliştirici ortam modeli, aşağıdakilerin etkili bir şekilde gelişmesine katkıda bulunur:
1. Mesafenin prensibi, etkileşimdeki konumu;
2. Faaliyet prensibi;
3. Stabilite-dinamik gelişim ortamı ilkesi;
4. Bütünleşme ve esnek imar prensibi;
5. Duygusal çevrenin prensibi, bireysel rahatlık;
6. Elementlerin çevrenin estetik organizasyonunda birleştirilmesi ilkesi;
7. Açıklık ilkesi - yakınlık;
8. Çocukların cinsiyet ve yaş farklılıklarını dikkate alma ilkesi;
9. Erişilebilirlik ilkesi.
2. Geliştirilen model aynı zamanda öğretmenlere, konu alan çevrenin organizasyon kalitesini küçük çocuk gruplarında iyileştirme konusunda yardımcı olacak, grup mekanlarının alanını açıkça ve yetkin bir şekilde ayırt ederek, onu içerik geliştirerek dolduracak.

Sonuç

Gelişmekte olan çevre, küçük çocukların gelişiminde önemli bir faktördür. Çocuğun tam olarak gelişmesi için, çocukların dünyayı doygunluğa sahip, parlaklığı algılaması için koşullar yaratmak gerekir. Küçük çocuklar grubunda, konu geliştirici (oyun) bir ortamın oluşturulması, çocuğun tam gelişimi için, öncü faaliyetlerin uygulanması için bir önkoşuldur: konu ve arsa haritalama oyunları, bilişsel ve üretken faaliyetler.
Düzenleyici belgelerde, küçük çocukların gelişiminde konuyla ilgili gelişen çevrenin büyük önemi de belirtilmiştir. Okul öncesi eğitim kavramı, anaokulunda nesnel çevrenin organizasyonunun çocuğun psikolojik iyi oluşunun hedefine bağlı olması gerektiğini söylemektedir.
Modern okul öncesi eğitim, 23 Kasım 2009 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle düzenlenmiş olan temelde yeni koşullar altında gelişir. N 655 "Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısı için Federal devlet gerekliliklerinin onaylanması ve uygulanması" (bundan sonra FGT). Bu belge ayrıca okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirici bir ortam oluşturulması için gereklilikleri de tanımlamaktadır.
Çalışmamızın bir parçası olarak, aşağıdaki görevleri belirledik ve çözdük:
1. Çalışılan problemin pedagojik teori ve uygulamadaki durumu analiz edilir. Nesne geliştirme ortamının sorunlarıyla ilgilenen modern pedagojik bilim adamlarının, nesneyi geliştiren çevrenin organizasyonunun tüm küçük çocuk gruplarında zorunlu hale getirilmesi gerektiğine dikkat ettikleri kanıtlanmıştır. Sorunun aciliyeti ihtiyaçtan kaynaklanıyor modern doe Günümüzde okul öncesi eğitim alanındaki eğitim pratiğinin gerekliliklerini karşılayan erken yaş gruplarında konu geliştirici ortamın kalitesinin arttırılması. Şu anda, programlar geliştirilmiştir: "Bebek", "Çocukluk" ve diğerleri.
2. “Konu geliştirici çevre” kavramının özü tanımlanmıştır. Çalışmamızda, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının gereklerine uygun olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişim içeriğini işlevsel olarak modelleyen bir maddi nesneler sistemi ve bir çocuğun etkinliği için bir araç olduğu kanaatindeydik.
3. Aşağıdakileri de içeren, küçük çocuklar grupları içerisinde söz konusu gelişen çevrenin organizasyonunun özellikleri:
1. uygunluk yaş özellikleri çocuk;
2. Gelişmekte olan çevrenin çok işlevliliği;
3. açık, açık işleyiş sistemi;
4. Aktif, bilişsel bir tutum oluşumu
çevre
4. Aşağıdaki alt alanlarla temsil edilen küçük çocuk gruplarında konu geliştirici bir çevrenin etkin bir şekilde örgütlenmesi için bir model geliştirilmiştir:
- entelektüel gelişim ve yaratıcılık;
- fiziksel gelişim;
- oyun geliştirme;
- çevresel gelişme.
5. Modelin işleyişi, aşağıdaki ilkelerin uygulanmasına dayanır:
1. Mesafenin prensibi, etkileşimdeki konumu;
2. Faaliyet prensibi;
3. Stabilite-dinamik gelişim ortamı ilkesi;
4. Bütünleşme ve esnek imar prensibi;
5. Duygusal çevrenin prensibi, bireysel rahatlık;
6. Elementlerin çevrenin estetik organizasyonunda birleştirilmesi ilkesi;
7. Açıklık ilkesi - yakınlık;
8. Çocukların cinsiyet ve yaş farklılıklarına ilişkin muhasebe ilkesi;
9. Erişilebilirlik ilkesi.
6. Grup odalarında çocuklar için gelişen aktivite merkezlerinin organizasyonu ile FGT uygulamasının temel gerekliliklerini yansıtan bir plan geliştirilmiştir.
Bizim tarafımızdan geliştirilen model, öğretmenlerin küçük çocuk gruplarında konu geliştiren çevrenin organizasyon kalitesini geliştirmelerine yardımcı olacak, grup mekanlarının alanlarını açıkça ve yetkin bir şekilde ayırt ederek onu içerik geliştirerek dolduracak.
Bu nedenle, çalışmanın sonuçları, bir grup küçük çocukta konu geliştirici bir ortam yaratmak için yapılan çalışmanın etkinliğini göstermiştir. Çalışmanın hipotezi, deneysel çalışmanın sonuçlarıyla doğrulanmıştır.

Referanslar

Aksarin, N.M. Küçük çocukların eğitimi / NM. Aksarina. - M: Medetsina 2007. - 304'ler.
Alyamovskaya, V.G. Bir yemlik ciddi / V.G. Alyamovsky. - M.: LINKA-BASIN, 1999. - 159с.
Anokhina, T. Modern bir nesne geliştirme ortamı nasıl organize edilir / T. Anokhina // Okul öncesi eğitimi. - 1999. - N5. - sayfa 32-34.
Artamonova, O. Mekansal çevre: kişiliğin gelişimindeki rolü / O. Artamonova // Okul öncesi eğitimi. - 1995. - N4. - S.37-42.
Bashlay, E.Yu. Gelişmekte olan çevrenin erken yaş grubunda düzenlenmesi / E.Yu. Bashlay // Anaokulunda en küçüğü: Moskova öğretmenlerinin çalışma tecrübesinden / ed.-comp. V. Sotnikova. - M: LINKA-BASIN, 2005. - S. 17-19.
Belkina, V.N. Erken ve okul öncesi çağın psikolojisi: öğrenciler için bir ders kitabı. üniversiteler / V.N. Belkin. - M: Akademik proje, 2005. -256 s.
Vetchinkina, T.A. Gelişmekte olan çevrenin erken yaş / TA grubundaki projesi. Vetchinkin // Okul öncesi kurumunun kıdemli hocalarının referans kitabı. - 2011. - N12.
Aile ve anaokulunda küçük çocuklar yetiştirmek. Yazıların ve belgelerin toplanması / Ed. TI Overchuk. - SPb.: ÇOCUK-BASIN, 2003. - 314 s.
Anaokulunda 2-3 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi. "Rainbow" programında çalışan eğitimciler için metodolojik rehber [Text] / Comp. TN Doronova. - M., 2005. - 240 s.
Vygotsky, L.S. Psikoloji [Metin] / L.S. Vygotsky. - M: Yayınevi, EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.
Galiguzova, L.N. Küçük çocuk oyunlarında yaratıcı tezahürler / L.N. Galiguzov // Psikolojinin soruları. - 1993. - N 2. - sayfa 17-24.
Galiguzova, L.N. Küçük çocukların pedagojisi / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov. - M: Vlados, 2007. - 289 s.
Grinavičienė, N.T. Oyun ve konu-oyun ortamının organizasyonuna yeni yaklaşım // Yaratıcılık ve pedagoji (All-Union bilimsel-pratik konferansının materyalleri). - M., 2006. - 311, s.
Grinavičienė, N.T. Okul öncesi çocuklar için arsa-rol yapma oyunlarının geliştirilmesinde bir koşul olarak konu oynama ortamı: yazar. Dis. ... Cand. ped. Sciences / N.T. Grinyavichene. - Kiev, 1989. - 21 s.
Grishina, A.V. Küçük çocuklar için oyun etkinlikleri / A.V. Grishina. - M: Aydınlanma, 1988. - 93 s.
Çocuk pratik psikolojisi / Ed. VB Martsinkovskaya. - M., 2003. - 253, s.
tanılama zihinsel gelişim doğumdan 3 yıla kadar çocuklar: metodolojik bir el kitabı / E.O. Smirnova. - SPb.: ÇOCUK-BASIN, 2005.- 144 s.
Küçük çocuklar için didaktik oyunlar ve sınıflar: anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononov ve diğerleri; ed. S.L. Novoselova. - M: Aydınlanma, 1985. - 144 s.
Doronova, T.N. Küçük çocukların gelişimi için oyuncaklar: Küçük çocuklu sınıflar ve oyunlar için konu-metodik kit / TN Doronova, S.G. Doron. - E: XXI. Yüzyılın çocukları, 2005. - 62 s.
Doronova, T.N. 2 ila 7 yaş arası çocuklara öğretmek için oyun yöntem ve tekniklerinin kullanımı / TN Doronova // Anaokulunda çocuk. - 2002. - N 2. - sayfa 49-55.
Okulöncesi Pedagoji / Ed. VI Loginova, P.P. Samorukova. - M: Aydınlanma, 2004. - 456 s.
Zheleznova S.V. Bir okul öncesi kurumda / okul öncesi eğitim kurumunda gelişmekte olan bir konu ortamının düzenlenmesi sorusu üzerine N122 Tolyatti / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Ulyanovsk, 2001. - 72 s.
Zaporozhets, A.V. Psikoloji / A.V. Zaporozetler - M.: Küre, 2001. - 228 s.
Okul öncesi eğitim kavramı // Rusya'da okul öncesi eğitimde 2004 yılı için belge ve materyaller: güncel yasal belgeler ve yazılım ve öğretim materyalleri koleksiyonu. - M: Yayınevi GNOM ve D, 2004. - 214 s.
Okul öncesi ve erken yaşta çocuklarla düzeltme ve gelişim çalışması / A.E. Ivanov; ed. NV Serebryakova. - SPb.: KARO, 2005. - 112 p.
Kroha: Üç yaşından küçük çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi üzerine bir El Kitabı: Ders Kitabı-yöntem. DOSK kullanım kılavuzu. obrazovat. kurumlar ve aileler. eğitim / GG Grigorieva ve diğerleri - Moscow: Enlightenment, 2003. - 253 s.
Lisin, M.I. İletişim, kişilik ve çocuğun ruhu / M.I. Lisin; ed. AG Ruza. - M. «Uygulamalı Psikoloji Enstitüsü», 1997. - 384 s.
Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomolojisi, çocukluk, ergenlik: damızlık için bir ders kitabı. üniversiteler. - M: Yayın Merkezi "Akademi", 1999. - 456 s.
Novoselova, S.L. Gelişimsel konu ortamı / S.L. Novoselov. - M: MDO, 1995. - 174'ler.
Novoselova, S.L. Gelişimsel konu ortamı: Anaokulları ve eğitim komplekslerinde gelişmekte olan konu ortamının değişken tasarım projelerinin tasarımında Metodik öneriler / S.L. Novoselov. - E: Eğitim, 2001. - 89 s.
Yaşamın organizasyonu ve erken yaş gruplarında çocuk yetiştirme kültürü: uygulamalı. ödenek / L.N. Pavlova. - E: Ayress Press, 2007. -119 s.
Okulöncesi pedagojinin temelleri / Ed. AV Zaporozhets, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 p.
Pavlova, L.N. Yaşamın organizasyonu ve erken yaş gruplarında çocuk yetiştirme kültürü: uygulamalı. ödenek / L.N. Pavlova. - M: Iris-press, 2007. - 208 s.
Pavlova, L.N. Erken çocukluk: konu geliştirici çevre ve eğitim. Genç yaş gruplarındaki öğretmenler için metodolojik el kitabı / L.N. Pavlova; delikleri. editör L.E. Kurneshova. - E: Merkez "Okul Kitabı", 2004. - 109 s.
Panteleev, G.N. Oda dekorasyon okul öncesi kurumları: öğretmen ve baş için bir rehber. çocuklar. bahçe / G.N. Panteleev. - E: Eğitim, 1982. - 274 s.
Paramonova, L.A. "Kökeni". Bir okul öncesi çocuğun gelişimi için temel program. Erken çocukluk Merkez "Okul Öncesi Çocukluk" onları. A.V. Zaporozhtsa [Text] / L.A.Paramonova ve diğerleri - M., 2001. - 220 p.
Petrovsky, V.A. Bir okul öncesi kurumda gelişen bir çevre oluşturulması / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M: Aydınlanma, 1993. - 102 s.
Pechora, K.L. Okul öncesi kurumlarda küçük çocuklar: Kitap. öğretmen için bahçe / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. - M: Aydınlanma, 1986. - 144 s. .
Pechora, K.L. Çocukların gelişimi ve davranışlarını izlemek, küçük çocuklar için sınıfları planlamak: kurallar / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M., 2000. - 190 s.
Piaget, J. Çocuğun Konuşma ve Düşünme / J. Piaget - M., 1998. - 347 s.
Popova, N. Anaokullarında renk / N. Popova // Okul öncesi eğitimi. - 1998. - N 4. - S.12-17.
Anaokulunda konu-mekansal gelişimsel çevre. Yapım ilkeleri, öneri, tavsiyeler / comp. NV Nishcheva. - SPb.: Çocukluk Çağı Basın, 2006. - 195 s.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri 23 Kasım 2009, N655 “Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet şartlarının onaylanması ve uygulanması” // Okul öncesi eğitim. - 2010. - N 4.
Okul öncesi ve erken yaştaki çocukların eğitim, eğitim ve gelişimine ilişkin yaklaşık eğitim programı / Ed. Los Angeles Paramonova. - M: Karapuz-Didaktik, 2004. - 194 s.
Anaokulunda eğitim ve öğretim programı / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova. - M: Mozaik Sentezi, 2005. - 208 s.
Rodionova, VEYA Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişmekte olan konu ortamının organizasyonunun pedagojik koşulları: yazar. Dis. cand. ped. Bilimler / O.R. Rodionova. - M., 2000. - 18 s.
Ryzhova, N.A. Okul öncesi kurumların gelişimsel çevresi / N.A. Ryzhov. - M: Link-Press, 2004. - 174 s.
Smirnova, E.O. İlk adımlar. Küçük çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için program / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov. - M: Mozaik Sentezi, 2007. - 160 s.
Sotnikova, V.M. Erken yaş gruplarında pedagojik sürecin organizasyonu üzerinde kontrol. Sotnikova, T.E. Ilyin. - M.: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 s.
Teplyuk, S.N. Anaokulunda küçük çocuklar: program ve rehberler / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - M: Mozaik Sentezi, 2007. - 112 s.
Schelovanov, N.M. Küçük çocukların gelişiminde tanı / NM. Schelovanov. - M: Eksmo, 2005. - S.15-19.
Elkonin, D. Oyunun Psikolojisi / D. Elkonin. - M: Vlados, 2007. - 360 s.
Elkonin, D.B. Çocuk psikolojisi / D. B. El'konin. - M: Science, 2000. - 499'lar.
Yasvin, V.A. Eğitim ortamlarının psikolojik modellemesi / V.А. Yasvin // Psikoloji Dergisi. - 2000. - Cilt 22, N4. - S.79-88.

uygulama

Gelişmekte olan çevrenin 2013-2014 akademik yılı için erken yaş grubundaki organizasyonu.

Eylül:
Grubun gelişim ortamının, çocukların yaşlarına göre yeniden donatılması. Ödeme soyunma odaları (ebeveynler için yeni bilgiler). Doğanın bir köşesinin tasarımı: Sonbahar. tam didaktik oyunu: sebzeler - meyveler. Yatak odasını yapmak (yıldızları boyamak). Masal "Hen Ryaba" tanıtın. Müzik köşesini tamamla (kasetler), ekle (çıngıraklar, sürpriz anlar)
Ekim: didaktik oyunu Giysiler takviyesi. Deneme köşesini tamamlayın (koniler, kestane meyveleri, meyvelerden boncuklar). Köşe ryazhenya güncelleyin ve ek. Kırmızı rengin tanıtılması (balonların asılması). "Şalgam" masalını tanıtın. Babies gazetesinin tasarımı - iriyarı.
Kasım:
Köşe ailesini tamamla ve güncelle. Sarı rengi (balonları) tanıtın "Teremok" masalını tanıtın. Bir bisiklet, bir araba getirmek için.
Aralık:
Doğanın bir köşesini yapmak Kış: (kar taneleri, ağaç, koni, şakrak kuşu). Mavi renk ekleyin. Berber köşesinin niteliklerini doldur. "Yürüyoruz" gazetesini yayınlamak için. Masal "Kolobok" tanıtın.
Ocak:
Köşeyi "Mağaza" yap (köşe tasarımı: teraziler, yiyecek, para, vitrin). "Üç ayı" masalını tanıtın. Taklit sesi ile hayvanların köşesini taşıyın. Yeşil renkli topları, aile köşesinde pastel ketenleri tanıtın.
Şubat:
Güçlendirme köşesi Taşımacılığı (helikopter, uçak, tren, gemi, kitap). Masal'ı "Masha ve Ayı" olarak tanıtın.
Mart:
Köşe yapmak İlkbahar (kuşlar, güneş, bulut) Soyunma odasında, asma alanını değiştirin. Güçlendirme köşesi Doktoru (araba "Ambulans", bebek doktoru). Çocukların çizimleri "Anneme tebrikler." Masalın tanıtımı "Yedi çocuk". Bir havuz yap.
Nisan:
Dikim için doğanın köşesinde koşullar oluşturma (soğan, bitki, balık. Bir çadır makinesi tanıtın).
Mayıs:
Yaz sağlıklı yaşam dönemi için hazırlanıyor. Uzaktan ekipman ve envanter güncelleme ve üretimi. Tasarım köşesi "Yaz".

Larisa Barinova
Erken yaş grubunda konu-mekansal çevre

Mekansal ortam Bir çocuk üzerinde pedagojik etkinin muazzam olasılıklarını taşır - eğitir ve geliştirir.

Gelişen bir bina inşa ederken çevre bir buçuk ila üç yaşındaki çocuklar için dikkate alınmalıdır yaş Çocuğun fizyolojik ve zihinsel özellikleri, motor aktivitesinin artması ve bebeğin bakış açısı ile ilgili her şeyi keşfetmenin önlenemez arzusunda ortaya çıkan belirgin bilişsel aktivite.

Çocuklarla yılların tecrübesi mBDOU'da genç yaşta 15 g. Donetsk ve analizi beni yönlendirdi sonuç: örgütlemek konu geliştirme ortamı Çocuğun anaokulunda kalmasının en rahat olması için daha akıllıca davranılması gerekir.

Grup bizim ikinci"Ev"- Bu oluştururken ana fikir olmalı çocuklar için gruplar.

Bu çocuklar olumlu - duygusal bir iç tepki gruplarOnu evime yaklaştırmaya çalıştım.

Renkli psikologlar çocuklara özel odalarda tavsiye eder erken yaş renkleri sarımsı yeşilden sarı ila turuncuya kullanın. Duvarları duvar kağıdında bu renk skalasına yaklaşık olarak uyunuz. Pencerelerde uygun renk perdelerinin seçimi, odanın genel stilini vurgular. Bu giriş için temelde önemlidir. erken yaş grubu ayrıydıBu, çocukların yaşamlarını düzgün bir şekilde organize etmenizi sağlar ve ayrıca bulaşıcı hastalıkların yayılmasını önleyen koşullar sağlar. Eşiği zorlukla geçtikten sonra, favori çizgi filmin karakterleri çocuklarla buluşuyor "Masha ve Ayı" - çocuklar en sevdikleri karakterleri tanırlar ve gülümsemeleri yüzlerinde parlar, çocuklardaki olumlu duyguları uyandırır ve zevkle eşiği giyinme odasına geçirir.

Soyunma odası gruplar geleneksel olarak soyunma odasını belli belirsiz hatırlatan boyun eğme. Kabinler parlak renklerde boyanmıştır (kırmızı, sarı, mavi, yeşil,

Çocukların bulmasını kolaylaştıran şey nedir "Ev" şeyler için. Dolapta çocukların kendilerini seçtikleri farklı resimler yapıştırıldı. Çocukların ve ebeveynlerinin orta duvarında kız ve erkek çocuklarının gülümseyen hatıraları ile buluşuyor bir tebrik: "Hoş geldiniz!".

Soyunma odasında adaptasyon döneminde çocuklar çeşitli oyuncaklarla karşılanır - eğlenceli. Ayrıca ebeveynler için ilgi alanlarını tanıyabilecekleri bir bilgi köşesi vardır. bilgi: "Çocuğun anaokuluna adaptasyonu", "Çocuklar için oyuncaklar erken yaş» , “Çocuklarla birlikte oynuyoruz”, "Oyunun çocuğun hayatındaki değeri" Burada, soyunma odasında, çocukların sabah muayenesi için bir yer var.

Tıbbi köşede “Dr. Aibolit tavsiyeleri” - ayrıca birçok bilgi topladı. ebeveyn: "Uyum döneminin sonunun göstergeleri", "Vitamin ye", "Bahçede ne verilmemeli", "Altın beslenme kuralları" ve diğerleri

Soyunma odasında yaratıcılığın bir köşesi "İlk başarılarımız". Zevkli çocuklar annelere ilk başyapıtlarını gösterir.

grup Oda, çocuğun günün çoğunu geçirdiği yerdir, bu yüzden iş en büyük çabayı gerektiriyordu. İmar çalışmaları başladı gruplar. Sonuç olarak, aşağıdakiler tespit edildi bölge: oyun, duyusal-bilişsel, hayranlık uyandıran ve ryazhenya, fiziksel aktivite.

Çocuğun yaşamının ikinci üçüncü yılının temel ihtiyaçlarından biri harekete ihtiyaç duymasıdır, bu nedenle çocukların zamanlarının çoğunu statik konumda değil, hareket halinde geçirmelerini sağlamak için her türlü çabayı göstermek gerekir. Yürüyüşlerini geliştirmelerine, küçük engelleri aşmayı öğrenmelerine yardımcı olmalıyız. Ayrıca tırmanma, tarama, tırmanma, çömelme yeteneğini geliştirmek için gereklidir. Bunun için grup Her türlü malzeme var ve ekipman: kapılar, yaylar, panolar.

Bu tür oyuncaklar ve ekipman, çeşitli hareketlerin gerekli olduğu küçüklerin oyunları için seçildi. Bunlar toplar, çemberler, her türlü tekerlekli sandalye ve tekerlekler üzerindeki oyuncaklardır, yaşamın ikinci yılının çocuğu asayı önlerine itmektedir ve eskileri ipi taşır. Aynı zamanda her çeşit kurdeleler, bayraklar, sultanlar. Bağımsız çocuk oyun erken yaş yetişkinlerin nasıl örgütlendiğine çok bağlıdır konu oynama ortamı, oyuncakları topla ve parçala. Bizim grup oyun ortamı çeşitli malzeme ve ekipmanlarla dolu. Bunlar öncelikle oyuncaklar - karakterler, banyo bebekleri için banyolar, bebekler için karyolalar ve bebek arabaları, oyuncak yemek takımı bulunan bir mutfak, ütü ile ütü masası, vb. Kılavuzdur. Kılavuzda önerilen oyuncaklar T. N. Doronova "Çocuk gelişimi için oyuncaklar erken yaş» oyun ve eğitim materyali temeli olarak görev yaptı gruplar. Estetik ve çekici, çocuklarda duygusal bir tepki yaratır, onlara neşe ve zevk verir, sadık şekillendirir. dünya hakkında fikirler, aktif oyun etkinliklerini teşvik etmek. Çocuklar onları beslemekten mutlu olurlar, onları yatağa yatırırlar, çünkü her oyuncunun yeri grup. Daha da önemlisi, bu oyuncakların SanPiN standartlarını karşılaması, yıkanması kolaydır. Ebeveynlerle çocuk için oyuncak seçimi konusunda çok çalışma yapıldı. erken yaş(bir kız, bir bebek, çıplak; bir erkek, bir araba - her gün getirdiği bir kamyona) grupve akşam eve götürdü. Ebeveynler, çocuğun bu oyuncağa duygusal bağını görerek kendilerini göstermeye başladı. faiz: kızların anneleri yatak takımlarını, bebeklerin mevsime göre giyilebileceği kıyafetleri dikti ve erkeklerin anneleri her birini aldı. "Sürücü" araçlar kümesi.

Organizasyonda önemli bir görev önemli ölçüde küçük çocuklar esas olarak yapılan duyusal gelişimdir. konu ve gösterge niteliğindeki faaliyetler. Geliştirme için konu Çocuklara uygun didaktik yardımcılar sağlamaları gerekmeden önce bu aktivite ve duyusal yetenekler. Önemli olan oyuncak ve yardım malzemelerinin seçimi, yapıldıkları renk, şekil ve malzemeden farklıdır. Biz teklif Piramidin değişen karmaşıklığına sahip bebekler, iki - üç parçalı bebekler, bardaklar, çeşitli gömlekler yerleştirdiler. Çocukların yapı malzemelerine olan ilgisini artırmak, tasarıma ilgi duymaya başlamak için çok çaba sarf edildi. Bebeklerin farklı inşaat malzemesi detayları ile hareket etmesi ilginçtir. yollarla: parçadaki kısma dokunun, üst üste bindirin, takın, uygulayın. Böylece fiziksellerini keşfederler. özellikleri: şekil, boyut, renk, doku ve dinamik özellikler (top yuvarlanır, küp sabit durur, tuğla dar ve kısa bir yüz üzerinde kararsızdır).

Çocuklar temel eylemleri bina detayları ile öğrenir, daha fazla özellik ve özellik için parçaları ezberler ve tanır. grup geleneksel malzeme olarak mevcuttur bina oyunları (Hem plastik renkli tasarımcı hem de standart dışı, bulaşık yıkamak için kullanılan sıradan süngerlerdir. "Tuğla" binalar için. Hafif, sağlam, farklı bir dokuya sahipler. Bütün bunlar yeterli miktarda grup. grup kum oynamak için bir köşe var. Kum kapalı bir kapta saklanır. Kum oyunları için, sovochki, süzgeçler, kalıplar, kum dökmek için küçük huniler seçildi;

Su - balık, su, kovalar vb.

Kum ve su ile oynamadan önce su geçirmez önlük giyin. Bu tür bir aktivite özellikle çocuklar için ilginçtir, bilişsel ilgiye ve birçok olumlu duyguya neden olur.

olarak erken Çocukluk çağı, işitsel algı gelişimi için uygun bir dönemdir, çocuğun sesleri deneyimlemesi için şartlar yaratması gerekir. grup çeşitli dublajlı oyuncaklar var (çan, yavru, tren). Bu oyuncaklar gibi özel etkinlikler ve oyunlar “Yüzüklerin nerede olduğunu tahmin et?”, "Kim çığlık atıyor?"ve diğerleri çocuklarda dinleme yeteneğini geliştirir. Müzikal var enstrümanlar: metalofon, tef, boru.

Tam boy aynalı köşe ryazhenya gerekli bir özellik genç yaş grupları. Çocuklar aynaya bakar ve annelerinin çocukları için sevgiyle diktikleri başörtü, pelerin, şapka, etek gibi bir yetişkinin yardımıyla giyinirler. Yıl boyunca ryazhenya köşesini dolduruyorum, yavaş yavaş yeni özellikler tanıtılıyor (boncuklar, el çantaları, kurdeleler).

Tuvalet odasının tasarımına özel önem verildi, çünkü erken yaş - Bu temel hijyen becerilerini geliştirme zamanıdır. Böylece bebeğin kirli yüzünü, ellerini ve burun aynasını tuvaletteki çocuğun büyüme düzeyindeki farkına varabilir. Sualtı krallığının sakinleriyle yapılan çıkartmalar dekor olarak kullanılmıştır. Çocuklar onları izlemekten zevk alır. Burada bir denizci tarafından karşılanırlar - bir diş fırçası ile bir yunus. Havlu ve tencere hücreleri, çocukların kendileri için seçtikleri çıkartmalarla dekore edilmiştir. Bu, havlu ve tencerenizi hızlıca hatırlamanızı sağlar.

Tuvalet, ılık, hafif ve güvenli olmalıdır.

Böyle bir organizasyon önemli ölçüde - mekansal gelişim erken yaş grubu En mantıklı gözüküyor, çünkü çocuğun ana yönlerini dikkate alıyor. erken yaş ve olumlu gelişmeyi teşvik eder.

Geleneksel olarak adaptasyon, bir kişinin kendisi için yeni bir ortama giren ve koşullarına adapte olan sürecini ifade eder. Bir çocuk için anaokulu kuşkusuz yeni bir çevre, yeni bir çevre ve yeni ilişkilerle.

Okul öncesi bir çocuğa girmek her zaman belli psikolojik zorluklarla birlikte olur. Bunun nedeni, bir ailede yaşamanın belirli, nispeten istikrarlı koşullarda, çocuğun yavaş yavaş çevrenin etkisine uyum sağlamasıdır. Evde, çocuğun deneyimi, yakın bir yetişkinin rehberliğinde yeni bağlantılar ile sürekli olarak zenginleştirilir. Ve oradaki çocuğun yanında sevgili yetişkinlerinin anaokulunda. Oyuncakların bolluğundan memnun değil, çocuklar. Çocuk, kendisini rahat hissettiği ana yetişkin olmadığından acı çekmeye başlar. Çocuğun aileden anaokuluna geçişi, önceden oluşturulmuş kalıplaşmış kalıpları (gün rutini, besleme yöntemi, yetiştirme teknikleri, vb.) Yeniden inşa etmek için bir dizi yerleşik alışkanlığı değiştirme ihtiyacı ile ilişkilidir. şartlı refleksler Çocuğun hayatının farklı anlarında. Çocuk mutlaka gruba adapte olacaktır: yeni (diğer) koşullara adapte olmalı, kendisi için yeni davranış biçimleri geliştirmelidir. Çocuğun görevi kolay değildir. Bu nedenle, çocuğun yeni koşullara en uygun ve acısız adaptasyonuna yol açacak olan okul öncesi bir kuruma kayıt olurken, özellikle anaokuluna, özellikle de akranlarıyla iletişim kurma becerisine olumlu bir tutum getirilmesine olanak tanıyacak olan, genç bir okul öncesi öğrencisinin yaşamına yönelik amaçlı bir organizasyona ihtiyaç duyulmasının nedeni budur.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların uyum sürecinin organizasyonundaki önemli faktörlerden biri, grupta konu geliştirici bir ortam oluşturulmasıdır. Denek gelişmekte olan çevre, çocuğun ahenkli gelişimini sağlamamıza, grupta duygusal olarak olumlu bir atmosfer yaratmamıza yardımcı olmaktadır.

Konuyu geliştiren bir ortam yaratırken, konuyla ilgili gelişmekte olan ortamı doldurma ihtiyacını ve yeterliliğini öngörmenin yanı sıra, öğrencilere her çocuğun kendi kendini ifade etmesini, bireysel rahatlığını ve duygusal iyiliğini sağlama olasılığını öngören Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı'na odaklandık.

Evden ve çocuğa yakın insanlardan ayrılma, yeni yetişkinlerle tanışma, yabancılar, çocuk için ciddi bir zihinsel travma olabilir. Çocuk onu yabancılaşma, ebeveyn sevgisinden mahrum bırakma, dikkat ve koruma olarak algılayabilir. Bu geçişin yumuşak ve yumuşak olması çok önemlidir.

Anaokulumuzdaki küçük çocuklarla çalışarak, kendi tecrübelerimize göre, bir grup içinde konu geliştirici bir ortam yaratarak uyum sorununu çözmeye çalışıyoruz. Çocuğun hem fizyolojik hem de psikolojik olarak iyi hissetmesini sağlamak için gayret gösteriyoruz ve bu da özel bir atmosfer gerektiriyor.

Böyle elverişli bir atmosfer yaratmada, tüm odalar çok büyük bir rol oynamaktadır. Grubumuzda oyun ortamı çerçevelidir: “oturma odası”, “mutfak”, ryazhenya'nın bir köşesi. Ayrıca grubumuzu şu gelişim merkezlerine ayırdık: doğanın bir köşesi, bir fiziksel aktivite bölgesi ve bir fiziksel gelişim köşesi, çeşitli tiyatro türlerinin olduğu bir müzikal köşe, görsel bir aktivite köşesi, bir kitap köşesi, eğitsel oyunlar için bir merkez içeren didaktik bir masa.

Bir konu geliştirici ortam yaratırken, GEF'te dile getirilen tüm faktörleri, yani konu geliştirme ortamının içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerektiğini göz önünde bulunduruyoruz.

Çocuklarımız için oyun - ana faaliyet. Çocuklar "oturma odasında" ve "mutfakta" oynamayı severler. Hem kızlar hem de erkekler bebekler için akşam yemeği pişirmekten çok memnundur. Daha sonra misafirlerini masaya oturtun ve bir ziyafet tadına bakın. Oyun ortamı sürekli güncellenmekte ve mevsim ve oyun durumlarına bağlı olarak değişmektedir.

Birçok çocuk doktor rolünü denemeyi sever. "Tıbbi ofisimizde" bunun için ihtiyacınız olan her şey var: bir sabahlık, tıbbi aletli bir kutu, ilaçlı ilk yardım çantası ve çok sayıda ilaç kabarcığı. Çocuklarla rol yapma oyunları oynayarak, çocuklara çocukların yaşamlarında bir ya da başka bir mesleğin önemini gösteririz, çocuklara doktordan korkmamayı öğretiriz, ancak bu mesleğin insanlara tıbbi bakım sağlaması için nasıl bir ihtiyaç duyulduğunun anlaşılmasını sağlar.

Ana renkler, damperli kamyonlar, kamyonlar, arabalar, sedyeler, bebek arabası büyük yapı malzemeleri, çocuklar için çok popülerdir, çünkü oyun ve hareket aktivitelerine olan ihtiyaç duyulur.

Gruptaki ayrı bir yer, bir akvaryum modelinin, evcil hayvanların ve kuşların olduğu bir köyün verandasının ve vahşi hayvanların bulunduğu ormanların bulunduğu bir doğa köşesi tarafından işgal edilmiştir. Plastik kaplarda çam ve ladin kozalakları, meşe palamudu, küçük çakıl taşları, kabukları, kum, sadece dikkate almadığımız, aynı zamanda neredeyse kullandığımız saklanır. Grupta, çocukların yaşlarına uygun iç mekan bitkilerimiz var. Çocuklar ficus'un geniş yapraklarını siler, parlak çiçekli bitkilerin püskürtülür ve sulanır.

Gün boyunca grupta psikolojik rahatlık yaratmak, gündelik durumlardan kaçınmak için, sakin müzik ve neşeli çocuk şarkılarıyla, tüm hassas anlar için sanatsal bir kelimenin kart dosyasını içeren bir kayıt kütüphanesi oluşturduk.

Müzik merkezinde, çocuklara eğlenceli dakikalar sunan, müzikal sesler ve bebeklerde ritim duygusu geliştiren çeşitli müzik ve ses enstrümanları vardır. Çocuklarla, “Ziyarete kim geldi?” Gibi müzikal oyunlar oynar, Annenizi yavrularını sesle bulmasına yardım edin, “Ne çalıyorum tahmin et?”, “Nasıl sesler?”, Etc.

Çocuklarımız görsel aktivite köşesinde zaman geçirmeyi çok seviyorlar. Çoğunlukla hamuru şekillendirmeyi ve şablonlar yardımı ile çizmeyi, resim çizmeyi, pulları çizmeyi severler. Küçük hayalperestlerimiz ilk şaheserlerini yaratıyor; bu sayede mini-görsel sanat müzemizde ebeveynlerimize gösteriyoruz.

Her çocuğa okumaya olan ilgiyi arttırmak, ona kitabı dikkatle muamele etmeyi öğretmek, her öğretmenin kendi belirlediği görevlerden biridir. Çocukları kitaba tanıtmada özel bir rol kitap merkezine verilir. Merkezi kurarken uygulanan eğitim programı göz önünde bulundurulur, rengarenk süslenmiş kitaplar, konu ve konu resimleri, onlara bakıp iletişim kurmayı öğrenen çocukların dikkatini çeker.

Çocuklarla çalışarak konuşmanın gelişimine çok dikkat ediyoruz. Daha fazlası için etkili iş bu yönde bir köşe düzenledik konuşma gelişimi ince motor becerilerin gelişimi üzerine oyunlar yerleştirdik, konuşma nefes aldık. Küçük çocukların konuşma gelişimi de dramatizasyondan kaynaklanıyor, bu yüzden çalışmalarımızda çeşitli tiyatro türlerini kullanıyoruz.

Grubumuzda ayrıca, çeşitli spor ekipmanlarının ve dış mekan oyunları için niteliklerin yerleştirildiği bir fiziksel gelişim köşesine sahibiz: çeşitli büyüklükteki toplar, halkalar, atlama ipleri, pimler ve halkalar. Ayrıca depolarımızda masaj matları, ebeveynlerimiz tarafından yapılan sertleştirme ve rol yapma oyunlarının hurda malzemelerden özenle bakılmasıyla ilgili özellikler bulunmaktadır. Uykudan sonra, küçük sporcular bu eşyaları kullanarak jimnastik yaparlar.

Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gereklerine göre, “gelişmekte olan konu mekansal ortamının içerik bakımından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerekir”. Geliştirme ortamının güvenliği ve kullanılabilirliğine özel önem veriyoruz. Tüm oyuncaklar, çocukların serbest erişime sahip olduğu raflarda depolanır ve istedikleri zaman alabilirler.

Çocukların anaokuluna adaptasyonunun ana hedeflerinden biri psiko-duygusal ve kas gerginliğini, kaygı düzeylerini (saldırganlık, düşmanlık, çocuk emzirme gibi çocuksu formların belirtileri), artan heyecanlanma, sinirlilik ve çocuğun huzursuzluğunu azaltmaktır. Çocuğun ev yapımı bir oyuncakla uykuya dalmasına yardımcı olmak için dolgu oyuncaklarını kullanırız.

Grubumuzdaki konu geliştirme ortamı, küçük çocukların gelişimi için alanlarının eğitim potansiyelinin özelliklerine, sağlığının korunmasına ve tanıtımına, çocukların ve yetişkinlerin iletişim ve ortak etkinliklerine, çocukların fiziksel aktivitelerine ve yalnızlık olasılığına göre maksimum şekilde gerçekleştirilmesini sağlar.

Gruptaki durum eve yakınsa ve çocuklar kalbimizin özenini, sevgisini ve sıcaklığını hissediyorlar ve anaokuluna koşmaktan mutlularsa, uyum sürecinin asıl görevinin tamamlanacağını düşünüyorum.

Çocuklar aramızda açan çiçeklerdir.

Bazen ne kadar zor olursa olsun.

Bize güzelliklerini veriyorlar

Çocukların neşe ve rüyasına inanmaları!

Yukarıdakileri özetleyerek, modern gelişmekte olan nesne-mekansal çevrenin, çocuk etkinliklerinin ve çocuğun kişiliğinin tam olarak gelişmesini sağlayan bir sistem olduğunu söyleyebiliriz. Çocuğun faaliyetlerini sağlamak için sosyal, özne ve doğal yolların birliğini ifade eder ve tam fiziksel, estetik, bilişsel ve sosyal gelişim için gerekli bir takım temel bileşenleri içerir.

İlginiz için teşekkürler! Gelişen nesne-mekansal ortamın gruplarınızda güncellenmesinde başarılar diliyorum!

Öğe - gelişen ortam

genç yaş gruplarında

Hazırlayan: Lobanova Marina Nikolaevna,

eğitmeni MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

Gelişimsel Nesne Ortamı (ORS) – bir dizi doğal ve sosyal kültürel konu, çocuğun derhal ve gelecekteki gelişimi, yaratıcı yeteneklerinin oluşması, çeşitli aktiviteler sunması anlamına gelir; Çocuğun kişiliği üzerinde rahatlatıcı bir etkisi vardır.

Yaşamın erken döneminde, çocuk dünyayı duygusal, duygusal, yönelimli bir temelde algılar, sadece yüzeyde yatanı özümseyerek, vizyonuna ve anlayışına açıktır. Bununla birlikte, öğretmen, ilk bilginin çevredeki dünya bilgisi için çok önemli hale geldiğini ve daha sonra gerçekliğin gelişimindeki önemini koruduğunu dikkate almalıdır.

Küçük bir çocuk için çevrenin değerini abartmak zordur. Merkezin yoğun gelişimi, ilk yıllarda yapıldı. sinir sistemi bebek. İşlevsel olarak, ortaya çıkan beyin, etrafındaki dünyayı yansıtmayı “küçük bir çocuğun gözünden önce açmayı” öğrenir. Bu, insan ruhunun nasıl oluştuğudur, çünkü ruh beynin yansıtıcılığıdır, yani çevre, bu ortamda yetişkinlerle iletişim ve bu harika gerçeği bilen çocuğun kendisinin faaliyeti, yaşamının ilk yıllarında insanın gelişimine ilişkin genetik programı oluşturur.

Araştırmalar, çocuğu çevreleyen çevrenin, üç bileşenin etkileşiminin bir bütününde göründüğünü göstermiştir:

Bir çocuk ve bir yetişkin arasında gelişimsel iletişim;

• konu-mekansal ve oyun ortamı geliştirmek;

Activities Çocuk aktivitelerinin geliştirilmesi.

Gelişmekte olan çevre, çocukların kalabalığından kaçınmak ve 2-4 kişilik küçük alt gruplarda oyun tanıtmak için küçük yarı-kapalı mikroskop alanlarının ilkelerine göre düzenlenmiştir. Oyunlar, oyuncaklar, faydalar, çocukların “serbest dolaşım yollarını” yaratmayacak, çocukların serbest dolaşımını engellemeyecek şekilde yerleştirilir.

Çocuk tesisleri için ekipman, küçük bir çocuğun eğitim organizasyonunu bilimsel olarak aşağıdaki prensiplerle gerçekleştirmenize olanak sağlar:

1. güvenlik prensibi sağlıklı yaşam tarzı Yaşam ve fiziksel gelişim:

Ekipman grubu mobilyaları ve faydaları, tüm vücut sistemlerinin geliştirilmesinin zorluklarını karşılamalı, fiziksel aktiviteyi arttırmalı, lider becerileri zamanında geliştirmeli, çocuğun sinir sisteminin korunmasına katkıda bulunmalıdır.

2. Çocuğun, çocuk topluluğunun koşullarında yetişmesini ve gelişmesini sağlama prensibi:

Grubun içi, 10-15 küçük çocuğun eşzamanlı mevcudiyeti için tasarlanmalıdır. Aynı zamanda, hem tek bir çocuk hem de bir bütün olarak çocuklar için normal yaşam koşulları dikkate alınmalıdır.

3. Halk eğitimi koşullarında pedagojik sürecin sağlanması ilkesi:

Grubun donanımı, çocukların hizmetinde tutarlılık ve bireysel kademeli olma yöntemlerini, genel olarak bir grup çocukla çalışma sisteminde bir çocukla bireysel iletişim olasılığını teşvik etmelidir.

4. Güvenilirlik ve emniyet ilkesi:

Grubun içi, tasarımları küçük bir çocuk için kullanımlarının güvenilirliğini ve emniyetini sağlayan mobilyalar ve ekipman parçaları içermelidir.

5. Hijyenik uygunluk ilkesi:

Mobilya ve ekipman çevre dostu malzemelerden yapılmalı, su geçirmez bir kaplamaya sahip olmalı, hijyenik işleme tabi tutulduktan sonra malzemelerinin yapısını kaybetmemeli ve deforme olmamalıdır.

6. Değişkenlik ilkesi (kullanımdaki rahatlık ve konfor):

Mobilya ve ekipman çocuk için rahat olmalı, rahatlık hissi yaratmalıdır.

7. Yaş ve cinsiyet uyumu ilkesi:

Yukarıdaki ilkelerin bir anaokulu grubunun pratik yaşamına sokulması, en küçüğü için mekansal bir gelişim ortamı yaratılmasını sağlar. Özelliği, aynı anda bir çocuğun değil, her çocuğun sadece güvenli değil aynı zamanda rahat hissetmesi gereken grubun varlığındadır.

Bebeğin hayatında önemli bir rol, grup odalarının doğru bölgelendirilmesi ile oynanır.

Gruptaki yaşam alanı, çocuklara, birbirleriyle etkileşime girmeden, aynı anda çeşitli etkinliklere katılma özgürlüğünü vermelidir. Bu grup oda ve yatak odasının imar ile kolaylaştırılmıştır. Bazı bölgeler birbirinden hücreler, nişler içeren bölümlerle ayrılabilir.

Örneğin, arsa oyunlarının alanı, açık hava oyunları için bölgeden ayrılabilir, böylece çocuklar rahatsız edilmez ve birbirleriyle karışmazlar. Ek olarak, her alan iyi aydınlatılmalıdır. Bir odayı imarlamak, çocuğun diğer aktiviteler tarafından rahatsız edilmeden uygun oyuncaklar sayesinde kendine çekici bir aktivite seçmesine ve ona uygun bir ilgi göstermesine yardımcı olur.

Gelişmekte olan çevrenin erken yaş grubunda düzenlenmesi:

 Köşe arsa rol yapma oyunu:

Rol yapma oyunu, çocukların ortak aktivitelerinden biridir. Çocuklar kendi inisiyatifleriyle kendi aralarında birleşirler, rol alırlar, oyun malzemesini dağıtırlar (bir yetişkinin yardımıyla), bazı oyun eylemlerini gerçekleştirirler.

 köşe« Kum ve su»:

Çocuklar kum ve su ile huzur içinde oynarlar. Bu tür oyunların büyük gelişim fırsatları var, ancak uyum sürecinde asıl şey sakinleştirici ve rahatlatıcı etkisi. Yaz aylarında, bu tür oyunları dışarıda düzenlemek kolaydır. Sonbahar ve kış aylarında, odada bir köşesinde kum ve su olması arzu edilir.

 Oyun Geliştirme Merkezi:

Eğitsel oyunların zihinsel işlevlerin (hafıza, dikkat, düşünme, algı) gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Birçok oyun görsel, işitsel, kinematik duyumların gelişimine katkıda bulunur. küçük kaslar parmakların yanı sıra odaklanmış dikkat, gözlem, hafıza.

 Motor faaliyet alanı:

Artan fiziksel aktivite, her şeyden önce, ekipman ve oyuncakların düşünceli konumlarına katkıda bulunur. Örneğin, oyuncakları olan raflar, biri büyüme seviyesinde, diğeri daha yüksek ve üçüncüsü daha yüksek olacak şekilde konumlandırılmalıdır. Bu düzenleme ile çocuğun çorapların üzerine çıkması, oyuncağı almak için uzanması ve ardından yerine oturması gerekir.

 Tiyatro etkinliklerinin köşesi:

Dramatize edilmiş aktivite, anaokulundaki bir çocuğun hayatına çeşitlilik getirir. Ona neşe verir ve öğrenme ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı bir çocuğu etkilemenin en etkili yollarından biridir: oynayarak öğrenmek.

 Kitap köşesi:

Fidanlık grubunda, her kitap birkaç nüsha halinde (iki, üç) mevcuttur, böylece birkaç çocuk aynı kitabı aynı anda izleyebilir, böylece kitap nedeniyle çarpışma olmaz. Penceredeki kitaplar zaman zaman değiştirilmelidir. Öğretmen çocukların kitap almanın daha az ve daha az muhtemel olduğunu görürse, bir süre kaldırılmalı ve sonra tekrar konulmalıdır; o zaman yeni ilgisi olan çocuklar bunu dikkate alacaktır.

 Tasarım Merkezi:

Tasarım - çocukların zihinsel eğitiminin tüm önemli araçları. Zihinsel eğitim sisteminde büyük bir rol duyusal yeteneklerin oluşumuna aittir. En başarılı duyusal yetenekler, üretken faaliyetlerde, özellikle tasarımda gelişiyor. Burada, duyusal süreçler faaliyetten bağımsız olarak değil, duyusal eğitim için geniş anlamıyla zengin olasılıkları ortaya çıkaran kendi içinde gerçekleştirilir.

 Fitness Merkezi:

Anaokulunda görülme sıklığını azaltmak için günlük yaşamda bir tavlama aktiviteleri sistemi geliştirildi ve başarılı bir şekilde uygulandı ve özel olarak düzenlendi. Tüm doğal faktörler kullanılır: su, hava, güneş. Temperleme faaliyetleri tüm yıl boyunca gerçekleştirilir, ancak görünümleri ve yöntemleri mevsime ve hava durumuna bağlı olarak değişir.

 Mahremiyet köşesi:

Vizon en çok benzemelidir. Loş, kalabalık ve yumuşak olmalıdır. Burası tam anlamıyla rol yapma oyunları için değil, fanteziler için bir yer: uzandım, dışarıda kaldım, sakinleştim - dışarı çıkıp tekrar genel telaşa girebilirsiniz.

 Müzik köşesi:

Erken yaşta, yöntemi kullanmak daha iyidir açıklayıcı açıklayıcı. Öğretmen oyuncağın kendisi ile oynuyor ve çocuklar izliyor, oyuncağa iniyor, selamlıyor, ses veriyor: köpek kurt vay, kuş civciv sesi, kedi miyav-miyav (ayı gider, tavşan atları, bebek dansları, uyur, vb.). Buna karşılık, çocuk bu yöntemleri öğrenir ve daha sonra kendini oynar.

Her bölgenin unsurları (oyunlar, oyuncaklar) periyodik olarak değişmelidir. Her bölgede, yeni öğelerin zamanında görünmesi, çocukların motor ve bilişsel etkinliklerini, oyun etkinliklerinin gelişimini teşvik etmesi gerekmektedir. Her bölgede çok fazla oyuncak olmamalıdır, ancak düzenli olarak güncellenmelidir.

İmar ilkesi, konu ortamının değişmeden kaldığı anlamına gelmez. Bölgeler değişebilir, birleşebilir, desteklenebilir. Dinamik ortam, çocukları dönüştürmeye, yenilerini keşfetmeye teşvik etmelidir. Gelişen çevre, bir yandan çocuğa bir sabitlik, istikrar, sürdürülebilirlik duygusu sunmalı ve diğer yandan yetişkinlerin ve çocukların, çocukların değişen ihtiyaç ve yeteneklerine ve yeni pedagojik görevlerin belirlenmesine bağlı olarak durumu değiştirmesine izin vermelidir.

Kaynaklar:

1. Kozlova S.A. Okulöncesi Pedagoji [Metin]: okul öncesi bölüm öğrencileri ve ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının fakülteleri öğrencileri için bir el kitabı / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 2. baskı, Revize ve genişletilmiş. - Moskova: AkademiA, 2000. - 414, s.

2. Pechora KL Okulöncesi kurumlardaki küçük çocuklar: Vol. öğretmen için Bahçe [Metin] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Aydınlanma, 1986. - 144 s. : il.

3. Okul öncesi çocuk oyunlarında rehberlik [Metin]: İş tecrübesinden. / Altında. Ed. M.A. Vasilyeva. - M: Aydınlanma, 1986. - 112 s.

4. Bozhovich LI, Kişilik ve çocuklukta oluşumu [Metin] / L.I. Bozhovich. - M: Aydınlanma, 1968. - 464 s.

5. Erken yaş gruplarında çocuk yetiştirme yaşam kültürü: Uygulama. kılavuz [Metin] / L.N. Pavlova. 2. baskı - E: Ayress Press, 2007. -119 s.

6. Kroha: Üç yaşından küçük çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi hakkında bir El Kitabı: Ders Kitabı. kullanılan yöntem. DOSK kullanım kılavuzu. obrazovat. kurumlar ve aileler. eğitim [Metin] / G. G. Grigorieva ve diğerleri - Moskova: Aydınlanma, 2003. - 253 s. oyun geliştirme - İnsancıl duyguları öğretmek ... konuşma. - izliyor konu Müzik köşesinde Dünya Oyunları ...

Programın amaçları: Erken yaş grubu: duygusal bir tepki ve açık hava oyunlarına ve oyun alıştırmalarına katılma arzusuna neden olmak; Çocuklara öğretmen ile aktif olarak egzersiz yapmalarını öğretmek

belge

Çocuklu yetişkinler Bağımsız çocuk aktiviteleri grup erken yaş - belirli türden çalışma parçalarının gözlemlenmesi ... özel olarak yaratılmış şartlar altında faaliyetler önemli ölçüde-gelişen çevre (çocuk mini atölyeleri, stüdyoları).

Ebeveyn kulübünün programı "Papatya" Küçük çocuklar için

Program

Ailelerin özelliklerinin incelenmesiyle gösterildiği gibi gruplar erken yaş MBDOU "Anaokulu №29" (anket ... bahçe) (DVD) Ebeveynlerle tanışma önemli ölçüde-gelişen orta gruplar Kulübün başı "Daisy" 2 Posta yapmak ...

Devlet bütçe eğitim kurumu "Anaokulu №2676" Eğitim programı

Eğitim programı

Güvenlik Çalışması Konu – gelişen Çarşamba içinde grup erken yaş Didaktik masa merkezi gelişen Oyunlar Oyunlar ... çocuklar grup anaokulu uygun olarak verilmektedir yaş çocuklar önemli ölçüde-gelişen çevre. - Organizasyon ...

Ek mesleki eğitim devlet bütçesi eğitim kurumu "Chelyabinsk Eğitim işçilerinin yeniden eğitilmesi ve ileri eğitimi" Okul öncesi eğitim geliştirme bölümü Kazakova Elena Konstantinovna Küçük çocuk gruplarında konuyla ilgili çevrenin örgütlenmesi için gereksinim Özet Ek profesyonel programda "Küçük çocukların eğitimi" Danışmanı : G.V. Pedagoji Bilimleri Adayı Yakovleva, Okul Öncesi Eğitim Geliştirme Bölümü Doçenti Chelyabinsk 2014 GİRİŞ İÇERİK3 BÖLÜM 1. ÇOCUKLARIN İLK ÇOCUKLARIN EĞİTİMİNDEKİ ÇEVREĞİN ROLÜ5 1.1. “Gelişen çevre” kavramı, konuyla ilgili gelişmekte olan çevrenin organizasyonu ilkeleri5 1.2 1.2 Küçük çocuklar için konuyla ilgili gelişmekte olan çevrenin organizasyonu ve tasarımının belirlenmesi12 Grup odalarının tasarım estetiğiError! Yer işareti tanımlanmadı. İç odalarError! Yer işareti tanımlanmadı. Grup odalarının bölgelendirilmesi15 Konu ortamın dinamizmi17 BÖLÜM 2. PLAN GELİŞTİRME ORTAMINDA ERKEN ÇOCUKLARIN ÇOCUK AKTİVİTESİ FAALİYETİNİN YAPILMASI ŞEKİL 18 2.1. erken gelişim21 Araştırma faaliyetleri için oyuncaklar21 Oyun etkinlikleri için malzemeler28 Yapımcı oyunları için oyuncaklar29 SONUÇ 38 REFERANSLAR LİSTESİ41 EK44 GİRİŞ Yaş, genetik görevlerin uygulanmasına katkı sağlarsa, çevre gelişir. Bu, özellikle çocuğun gelişim hızının “proksimal gelişim bölgesi” için hızlı bir şekilde yeniden yönlendirilmesini gerektirdiği erken gruplar için önemlidir. Erken yaş, bebeğin çeşitli faaliyetlerin temel temelleriyle tanıştırıldığı ilk aşamadır. Çevreye karşı kişisel tutumunu oluşturmaya başlayın. Yaratıcılığın ön koşullarını ortaya koyun. Çevre, çocuğunun kendi bebeği ve erken çocukluk döneminin her bir mikroskobundaki yetenekleri dikkate alınarak organize edilmelidir. Konu geliştirme ortamı ev içi içlerinde tekrarlanamaz ve bu nedenle çocuğun bir okul öncesi kurumlar grubunun (bundan sonra okul öncesi olarak anılacak) koşullarında kalması için özellikle önemlidir. Gelişen çevrenin bir bütün olarak örgütlenmesi sorunu, farklı tarihsel dönemlerde birçok araştırmacı tarafından bir dereceye kadar düşünülmüştür (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoy, V). Y. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L.A. Wenger, V.A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A. Yasvin, vb.). Modern teori ve pratikte çok daha az gelişmişlik, edebi kaynakların ve eğitim psikologlarının ve okul öncesi eğitim uzmanlarının pratik faaliyetlerinin bir analiziyle gösterildiği gibi, özellikle erken gelişim gruplarında, okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirici bir ortam düzenleme sorunudur. Konu geliştirici ortamın çocuğun kişiliğinin gelişimindeki özel rolü, R. Sterkin, N.A. Vetlugin, G.A. Panteleyev, N.A. Reutskaya, V.A. Mukhina, V.A. Goryanina. Bununla birlikte, erken gelişim gruplarında gelişen bir çevre geliştirme sorunu yeterince ele alınmamıştır. Son araştırmalar, iletişim kültürü, eğitim oyunları, çevrenin gelişimsel etkisi - hepsi eğitim kültürü olarak kabul edilen, sosyal yaşam koşullarının küçük bir çocuğu için özel bir önemi olduğunu açıkça göstermiştir. Bununla modern iç ve iç tasarım: ekipman, mobilya, oyuncaklar, çocuklar için ödenekler, mekansal çevrenin gerekli bileşenleri olarak kabul edilir. Sorunun alaka düzeyine dayanarak, makalenin konusunu belirledik: "Küçük çocuk gruplarında konu geliştirme ortamının düzenlenmesi gerekliliği". Amaç: Okul öncesi yaştaki çocuklar için okul öncesi pedagojik süreçte konu geliştirici bir ortam yaratmanın özelliklerini incelemek. Çalışmanın amacı: okul öncesi eğitimde konu geliştirme ortamı. Araştırma konusu: Erken gelişim gruplarının nesne geliştirme ortamının inşasının özellikleri. Hipotez: Küçük çocuk gruplarında nesne geliştirme ortamının düzenlenmesi için gerekliliklerin uygulanması halinde küçük bir çocuğun gelişim süreci en etkili olacaktır. Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir: 1. Bu konuda teorik çalışmaları ve pratik deneyimleri analiz edin. 2. Okul öncesi dönemde gelişen çevrenin özünü dikkate almak. 3. Okul öncesi eğitim kurumlarının erken gelişim grubunun konu geliştirme ortamının organizasyonu için mevcut gereksinimleri vurgulayın. 4. Okul öncesi eğitim kurumlarının erken gelişim grubunun konu geliştirici ortamının organizasyon ilkelerini belirlemek. 1. ERKEN ÇOK OKUL ÖNCESİ ÇOCUK EĞİTİMİNDE ÇEVREĞİN ROLÜ 1.1. “Gelişen çevre” kavramı, konusu gelişen çevrenin organizasyonu ilkeleri Gelişen öğrenme veya gelişmekte olan konu ortamının çeşitli tanımları vardır. Gelişimsel konu ortamı (ORS) - bir dizi doğal ve sosyal kültürel konu, çocuğun en yakın ve gelecekteki gelişimi, yaratıcı yeteneklerinin oluşması, çeşitli aktiviteler sunması anlamına gelir; Çocuğun kişiliği üzerinde rahatlatıcı bir etkisi vardır. Gelişimsel konu ortamı, çocuğun faaliyetinin maddi nesneler sistemidir ve işlevsel olarak ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini modellenir. Nesnel olarak - içeriği ve özellikleriyle - her çocuğun yaratıcı etkinliği için koşullar yaratmalı, gerçek fiziksel ve zihinsel gelişim ve gelişim hedeflerine hizmet etmeli, proksimal gelişim bölgesini ve bakış açısını sağlamalıdır. "Çevre" kavramı geniş ve dar anlamda görünür. Geniş anlamda - bu, bebeğin geldiği, dünyaya doğduğu, yani toplumun sosyal kültürüdür. Örneğin, evsel veya sanatsal doğa - sabun yıkamak için gereklidir ve bir kalem - çizim için. Benzer şekilde, bahçede çalışmak için bir kürek ve bir sulama gerekli olabilir ve evin temizliği için bir fırça, elektrikli süpürge vb. Gerekir. Bu, erken çocukluktan itibaren bir çocuğu çevreleyen nesnelerin bilişsel gelişimi ve zihinsel aktivitesi üzerinde belli bir etkiye sahip olduğu anlamına gelir (örneğin, yaşamın ilk yılının sonunda, bebek bardağın amacını zaten bilir: ondan içer; yataklar - içinde uyur; sandalye - üzerine oturur, vb.) Çocuğu çevreleyen dünya yavaş yavaş ufkunu genişletir: bebek hareket ettikçe uzayda hareket etmesi mümkündür. Ancak, yetişkin ellerde olsa bile, çocuk odanın kapalı alanında hareket eder. Etrafındaki nesnelere eşlik eder ve pratik olarak özelliklerini bilir. Her şeye ihtiyacı var - duvar kağıdındaki çizime bakıyor, yetişkinlerin yüzündeki gözlükleri inceliyor, kolyeleri annesinin boynundan çekiyor. Vs. Görünüşe göre bebeğin davranışının listelenen örnekleri rastgele görünüyor. Aslında onu çevreleyen her şey ruhunu oluşturur. Bu yüzden, çevreye aşina bir örgütlenme pedagojik süreci, zihinsel gelişim çocuklar. Çevrenin çocuğu duygusal olarak etkilediği ve sonuçta estetik ve etik olarak ortaya çıktığı söylenebilir. Çocukların fiziksel durumları, büyük ölçüde duygusal rahatlıklarıyla belirlenir. Aynı zamanda, etrafındaki alanın yeterince gelişmesini, temel hareket türlerinin aşamalı ustalığını ve ellerin daha rafine eylemlerini yavaş yavaş ustalıkla temsilen mobilyalar, ödenekler, oyuncaklar vb. İçin uygunluk ve yaşa uygunluk, hepsi çocuk sağlığının ve fiziksel gelişiminin orijinal temelini oluşturur. Çocuğun aktif olarak hareket etmesi için vücudun diğer işlevlerinden daha uzun süre oluşan kas-iskelet sisteminin zamanında olgunlaşması için çok önemlidir. Küçük bir çocuğun özelliği, bir yetişkinden özel bir etkisi olmadan kas sisteminin uygulanmamasıdır. Bebeği kollarına alması, karnına yatırması, sırtını dönmesi, yanlarda dönmesi için ustalaşmasına yardımcı olması vb. Bir yetişkindir, kas dokusunun olgunlaşması için hedefli hareketler sistemi "kurar". Hareket, çocuğun organik ihtiyacıdır ve tamamen yerine getirilmesi gerekir. Bu nedenle, bebeklik döneminde, erken çocukluk döneminde ve okul öncesi çocukluk döneminde motor ortamının organizasyonu önemlidir. Yaşamın ilk yıllarının çocuklarını aklımızda tutarsak, o zaman onlar için mekansal çevrenin organizasyonu hayati bir zorunluluktur. Küçük çocukların zihinsel yaşamlarının tüm yönleriyle ilgili bilişsel gelişiminden özel olarak söz edilmelidir. Geniş ve dar anlamda çevre, bebeğin çok bilişsel etkinliğinin oluşumu üzerinde etkilidir. Çocuk tesisleri için ekipman, küçük bir çocuğun eğitiminin bilimsel temelde aşağıdaki ilkelere göre düzenlenmesine olanak tanır: 1. Sağlıklı bir yaşam tarzı ve fiziksel gelişim sağlama prensibi. Ekipman grubu mobilyaları ve faydaları, tüm vücut sistemlerinin geliştirilmesinin zorluklarını karşılamalı, fiziksel aktiviteyi arttırmalı, lider becerileri zamanında geliştirmeli, çocuğun sinir sisteminin korunmasına katkıda bulunmalıdır. 2. Çocuğun, toplumun koşullarında yetişmesini ve gelişmesini sağlama prensibi. Grubun içi, aynı anda 10-15 bebek, küçük çocukların bulunması için tasarlanmalıdır. Aynı zamanda, hem tek bir çocuk hem de bir bütün olarak çocuklar için normal yaşam koşulları dikkate alınmalıdır. 3. Halk eğitimi koşullarında pedagojik sürecin sağlanması ilkesi. Grubun donanımı, aynı gruba ait olan bebeklerin yaşam koşullarının gözetilmesine katkıda bulunmalıdır, ancak yaşlarına ve sağlık durumlarına göre farklı modlarda yaşamaya katkıda bulunmalıdır. Çocukların hizmetinde tutarlılık ve bireysel kademeli olma yöntemlerini teşvik etmek, genel olarak bir grup çocukla çalışma sisteminde bir çocukla bireysel iletişim imkanı. 4. Güvenilirlik ve emniyet ilkesi. Grubun içi, küçük bir çocuk için kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için tasarlanmış mobilya ve ekipman parçalarını içermelidir: yükseklikten düşme, ürünlerin yan yüzeylerinden düşme, dengesizliklerinden kaynaklanan darbeler ve morluklar, keskin köşelerde yaralanma vb. 5. Hijyenik uyum ilkesi. Mobilya ve ekipman çevre dostu malzemelerden yapılmalı, su geçirmez bir kaplamaya sahip olmalı, hijyenik işleme tabi tutulduktan sonra malzemelerinin yapısını kaybetmemeli ve deforme olmamalıdır. 6. Ergonometrik uyum ilkesi. Mobilya ve teçhizat, ilk yıllarında, çocuklar için Rusya Sağlık Bakanlığı tarafından onaylanan boyutlara göre yapılmalıdır. Modern, yeni ürün tasarımlarının yanı sıra dış üretim örnekleri de bir devlet standardı olarak kabul edilen ergonometrik yaş göstergelerine uygun olmalıdır. 7. Değişkenlik ilkesi (kullanımda kolaylık ve rahatlık). Mobilya ve ekipman çocuk için rahat olmalı, rahatlık hissi yaratmalıdır. Tasarımları, gerektiğinde, bölümlerin içindeki ürünlerin mekansal özelliklerini değiştirmeyi sağlayan (örneğin rafları kaldırmak veya hareket ettirmek; parçaları geri çekilebilir yüzeyler kullanarak dikmek, bariyeri eğmek, düzleştirmek, yataydan dikey düzlemlere taşımak gibi) sağlayan varyasyon ilkesini içermelidir. . Değişkenlik ilkesi, çocuklar büyüdükçe ve olgunlaştıkça ürünlerin parçalarının boyutunu değiştirmenize olanak tanır. 8. Kulaklığın prensibi (toplama). Tarzlara, renk şemalarına göre, mobilya parçalarının uyumluluğunun sağlanması, teknik özelliklerine göre kesitsel yeniden yapılandırılması, bir sette yer alan tüm ürünlerin tamamlanması gerekmektedir. Bir mobilya grubunun grup odasının genel dekorasyonuna uygunluğu (ev eşyaları, oda dekorasyonları: paneller, resimler, baskılar, ikebana, nesneler) uygulamalı sanatlar oyuncaklar, iç mekan bitkileri, vb.) 9. rasyonellik ilkesi. Ekipman ve mobilyalar, aynı anda 10-15 küçük çocuğa hizmet veren personelin işini kolaylaştırarak rasyonel kullanım ilkesine göre yapılmalıdır. Ekipmanla birlikte gelen herhangi bir ürün, çalışan bir yetişkin için rasyonel olarak konumlandırılmalıdır (yani, sık yatırma, rahatsız edici pozlar, ağırlıkla ilgili eylemler gerçekleştirme, yani fiziksel olarak çok fazla yorulabilecek herhangi bir şey hariç). 10. Depolama prensibi. Ekipmanın kullanımı kolay olmalı, bir yandan - kararlı, öte yandan - mobilite: hareket durumunda, tutucular (arka tarafta) veya nesneyi duvara, herhangi bir yüzeye kalıcı olarak sabitlemesine izin veren herhangi bir cihaz olmalıdır ve, gerekirse, geri almak ve taşımak kolaydır. Kulaklık setinin tüm parçaları, gruptan gruba taşınırken veya taşınırsa iyi saklanmalıdır. 11. Seçimde ve kullanımda "ortak" ve "tek" ilkesi. Genç grupların iç tasarımını yaparken, servis personeli yabancı ürün örneklerini veya yerel fabrika örneklerini kullanabilir, yani “özel” bir ekipman seçimi yapabilir. Uygulamalı nitelikteki yaratıcı gelişmeler, ürünlerin çeşitli iyileştirmeleri, orijinal kullanım arayışları, yani belirli bir grubun veya çocuk kurumunun bir bütün olarak içini yapan şey kabul edilebilir. 12. Yaş ve cinsiyet uyumu ilkesi. Bu prensibi daha ayrıntılı olarak ele alalım. Grup odası ne kadar güzel olursa olsun, fakat çocukların yaşını ve yetiştirme görevlerini dikkate almadan düzenlenmişse, yani; işlevsel yönelim olmadan, - çocuklar için gelişen bir ortam oluşturmaz. Belirli bir oyun ortamı, gerçekten gelişebilmek için, belirli bir çocuk grubuna “ayarlanmalıdır”. Başka bir deyişle, grupta ne kadar oyuncak ve hangi köşelerin olması gerektiğini, her seferinde tekrar karar vermeniz gerekir. Nesne-mekansal gelişim ortamının gelişimi, çocuk topluluğunun aşağıdaki özelliklerine dayanarak yapılmalıdır: * bebeklerin yaş yapısı; * Grubun psikolojik özellikleri (çocukların mizacı, hareketliliği, liderliğin varlığı, bireysel özellikleri dikkate alarak, bilişsel çıkarları, gelişim göstergeleri vb.); * Erkek ve kız çocuklarının nicel oranı (farklı oranlar, örneğin 50 ila 50 ya da 90 ila 100); * Ailelerde ve ailede çocuk yaşamının sosyal koşulları; * Çevreleyen sosyal uygulamalar (şehir, köy, köy vb.) ). Örneğin, yaşamın ikinci veya üçüncü yılının bebeklerinin fiziksel aktivitesinin artması, didaktik oyuncakları olan oyunlar ve rol yapma oyununun doğduğu arsa-durumsal oyunlar için yeterli alanın olması gereken oyun alanının genişlemesini gerektirir. Çocukların yarısında choleric (süper mobil) mizaç bulunduğunu varsayalım. O zaman, eğer ortam çocukları farklı aktiviteler içeren yerel oyun alanlarına dağıtabiliyorsa, su ve kumla oynama, resim tasarlama, boyama, vb. Erkekler, bir grup odasının “uzak” alanını, oyunda daha fazla motor nesnesi kullanma (araba, araba, korniş vb.) Kullanma ve aynı zamanda odanın bir ucundan diğerine özgürce hareket etme isteği ile karakterize edilirler. Erkekler her zaman daha fazla yere ihtiyaç duyar. Ve eğer bu açıdan, bir grup odasının tasarımını analiz etmek için, her zaman öğrencilerin erkek bölümünün zararına yerleşir. Sadece öğretmenler kendi, kadın, güzellik ve konfor hakkındaki fikirlerine dayanarak bir grup hazırlarlarsa. Ve kız çocuklarının kendilerini erkek yerine koyacaklarından daha çok nasıl oynayacaklarını hayal etmeleri çok daha kolay. Bu nedenle, çocukların oyunlarını sınırlayan cinsiyet eşitsizliği başlangıçta anaokulu ortamında mevcuttur. “Erkek şarta” nın hüküm sürdüğü grubu planlarken bu özellikler göz önünde bulundurulmalıdır. Oyun yapmak için bir kuaför bağışında bulunmanız ve daha fazla yer açmanız gerekebilir. Bebek sayısını azaltmak gerekebilir, ancak araba sayısını artırmak gerekebilir. Fizyologların gösterdiği gibi, kızlar temel olarak “en yakın” alana (dar bir oyun alanında bebeklerle oynamak) odaklanırlar, bu nedenle durumsal, odaklanmış oyun sahnelerine yardımcı olacak koşullar yaratmalıdırlar. Kırsal çocuklar, evcil hayvan tasvir eden oyuncakların eklenmesiyle daha çok sahne oynuyor; şehir çocukları, sokaklarda görülen kentin hayatından sahneler betimleyen vb. taşıma oyuncaklarını tercih ediyorlar. Bu nedenle, grubun içi çocukların yaşlarına ve cinsiyetlerine göre yapılmalı. Grupta, yaşlarına veya sağlık durumlarına göre farklı gelişimsel mikro dönemlere ait çocuklar varsa, grubun ekipmanı her yaş alt grubundaki çocuklar için tasarlanmalıdır. Ancak genç yaş gruplarında mobilya ve ekipman kullanımındaki tüm yenilikler “genel” ilkeye uymalıdır: güvenli ve güvenilir olmak. Çalışma yüzeylerinin ve parçalarının boyutları, küçük çocuklar için geliştirilen devlet standartlarına uymalı ve hijyenik, çevresel olarak sürdürülebilir olmalıdır. Bu nedenle, küçük bir çocuğun gelişiminde özel bir rol oynayan çevre, eğitim görevlerine göre düzenlenmelidir. Bir konu geliştirici mekansal ortam yaratırken, her grubun özellikleri dikkate alınmalıdır: yaş, kompozisyon - kız ve erkek çocukların sayısı, özellikle bireysel özellikleri, - hareketlilik, mizaç, meyil, ilgi alanları, ailede terbiye özellikleri; ancak bu durumda çevre gelişecek, yani bir çocuğun rahatlık, neşe, barış ve yeterlilik duygusu yaratacaktır. Bebeğin kendine güven duygusu olacak, ona bir yaş becerisi gelecek ve onunla birlikte belli bir bağımsızlık ve inisiyatif alacak. 1.2 Küçük çocuklar için gelişmekte olan çevrenin organizasyonunun ve tasarımının belirlenmesi Grup binalarının tasarım estetiği, çocukların duygusal rahatlığını ve estetik eğitimini sağlamalıdır. Burada tek bir stile sahip olmak ve oda dekorunun amacına uygunluğu çok önemlidir. Duvarların rengi, renk çözümünün uyumu, aydınlatma, mobilya - her şey mekanın işlevine bağlı olmalı ve küçük sahiplerinin ihtiyaçlarına uygun olmalıdır. Son zamanlarda, anaokulu gruplarında - resimler, heykelcikler, kurutulmuş veya yapay çiçekler, dantel perdeler vb. Ancak, bu süslemeler çoğu zaman çocuklarla ve anaokullarındaki yaşamlarıyla ilişkili değildir. Mülklerin en iyi dekorasyonu, çocukların kendilerinin yaratıcı eserleri ve el sanatları, anaokulu personelinin yazarın eserlerinin sergileri, çocukların ve ebeveynlerinin fotoğrafları, sergiler olabilir. iyi oyuncaklar vb Çocukların duygusal iyiliği ve ruh halinin en önemli koşulu, doğru ışıklandırmadır. Çok yapay olmamalı, "yapay" olmalı ve odada aynı zamanda oldukça aydınlık ve güneşli olmalıdır. Özellikle önemli olan, çocukların en çok işini yaptıkları her odanın merkezi noktalarının iyi aydınlatılmasıdır. Boş alanın kullanılabilirliği, odada "hava" çok önemlidir. Aşırı mobilyalar, büyük oyuncaklarla aşırı yükleme, sadece çocuğun özgürlüğünü sınırlamakla kalmaz, aynı zamanda odayı sıkışık, "havasız" ve estetik hale getirmez. Kendini fiziksel aktivite için spor köşelerinde vardır: toplar, iğneler, masaj toplar, atlama iğneler. Yemekler, oyunlar ve aktiviteler için oda çocuk mobilyasıdır: masalar, sandalyeler, kanepeler, banklar, kaydıraklar. Modern firmaların sağladığı yerli ve yabancı ürünlerin yardımı ile 2-3 yaş arası bebekler için mobilyalı iç donanımlar gerçekleştirilebilir. Farklı büyüme grupları için masalar, sandalyeler, yataklar çevre dostu malzemelerden yapılmalıdır. 1. ve 2. yılın başındaki bebekler için yüksekliği ayarlanabilir bir oturma yeri olan ahşap sandalyeler (8 aydan 1 yıla kadar olan çocuklar için) önerebiliriz. Tablolar - ortada çentik bulunan yarım kemerler, iki (8 aydan 1 yıl 2 aya kadar) veya üç bebeğin (1 yıl 2 ay - 1 yıl 6 ay) aynı anda beslenmesi için uygundur. Ortada bir çentik bulunan yuvarlak bir şekil oluşturan tablonun uç kısımları tarafından kaydırılan bu iki masa, 6-7 çocuğun eşzamanlı yemekleri için uygundur. Aynı masalar, çocukların bağımsız etkinlikleri (bina, didaktik ve diğer masa oyunları) için uygun olan zikzak bir şekilde bağlanabilir. Bunun için 2 tablanın yayları kavisli yüzeylerle birbirine bağlanır. Tekerlekler üzerinde dağıtım masası gerekir. Döşemeli mobilyalar - koltuklar, dinlenme koltukları, farklı tonlardaki yumuşak kumaşlarla kaplı - bir ev rahatlığı, konfor yaratır, ancak grubun içindeki diğer tüm mobilya parçalarıyla birleştirilmesi gerekir. Küçük bir çocuğun büyümesi için tasarlanmış döşeme dolapları, grubun içersinde yaşamın 2. ve 3. yaşlarındaki çocuklar için vazgeçilmezdir. Çocukların büyümesi için çocuk oyun mobilyaları, erken yaş gruplarına yöneliktir, çünkü 2-3 yaş arası çocuklar, kendi yaşamlarının bazı bölümlerini kaybederler. Bu bir komplo - haritalama eylemi. Oyun ekipmanı, çocuğun çevredeki gerçekliğe "uyum sağlamasına" izin veren, bir kişinin yaşamını yansıtan işlevsel, tamamen sosyal eylemlerde ustalaşmasına yardımcı olur. Öyleyse çocuğun zaten yaşamının erken döneminde sosyalleşmesi. Oyun mobilyalarının (büfe, büfe, kanepe, koltuklar, kafes, yatak ve bir dizi "mutfak" vb.) Bir dizi olarak yapılması da önemlidir. Sunulan ürünlerin şekillerinin yuvarlaklığı sadece keskin köşelerden yaralanma tehlikesini ortadan kaldırmakla kalmaz, aynı zamanda çizgilerin yumuşaklığını ve düzgünlüğünü gösterdiğinden göze hoş gelir. Sonuncusu, psikologların belirlediği gibi, çocuğun vücudunun görsel duyu sistemini, bir anlamda ruh halini etkiler. Keskin çizgiler küçük bir çocukta geri çekilme reaksiyonuna neden olur ve güvenlik ve huzur hissine katkıda bulunmaz. Bu durum bir bütün olarak çevre için de etkilidir: görsel olarak agresif olmamalıdır. Mobilya ve ekipman, çocukların serbest dolaşımı için yeterli alan olacak şekilde düzenlenmiştir. Grubun iç tasarımında renk kurallarına uyulmalıdır. Yaşamın ilk yıllarındaki çocuklar için ekipman ve mobilyalar, hijyenik işlem sırasında deformasyona uğramayan çevre dostu malzemelerden yapılmıştır. Özel tasarım, pencerelerin tasarımında olmalıdır. Grup tasarım sistemi pencerelerdeki lambrequinlerin kullanımını içeriyordu - çeşitli kesimlerde "kıvırcık" perdeler. Lambrequins grubun içini daha yumuşak, evin yakınında, odayı önemli ölçüde süslediğini belirtmek gerekir. Odada çok az ışık varsa, pencerenin üst kısmında gerçekleştirilebilirler; pencerenin yarısına menteşeli olarak kayar; Flounces ve ribaunt ile tam bir perde olarak yapılabilir; Odayı ısıtmak veya çocukları yanan güneş ışınlarından korumak için gerekli olan kalın yan perdelerle birleştirilebilir. Lambrequins bir ton bei, ince dantel, renkli iplikler, vs. şeklinde bir cilaya sahip olabilir. Kumaşa ya da alttan ve kenarlardan bağcıklara bağlanmış küçük oyuncaklarla (kuşlar, toplar, figürler, dekoratif kelebekler vb.) Süslenebilirler. pelmet. Asıl mesele, onların gerçekten yerinde olması ve fazla olmaması gerektiğidir. Akılcı mobilya yerleştirme, binaların estetik dekorasyonu, ev sıcaklığında bir atmosfer yaratılmasına katkıda bulunur, duygusal rahatlık, öğretmenlerin her çocuğun olumlu benlik duygusunu koruma konusundaki özenini yansıtır. Gruptaki yaşam alanı, çocuklara, birbirleriyle etkileşime girmeden, aynı anda çeşitli etkinliklere katılma özgürlüğünü vermelidir. Bu grup oda ve yatak odasının imar ile kolaylaştırılmıştır. Bazı bölgeler birbirinden hücreler, nişler içeren bölümlerle ayrılabilir. Grup odasında, aşağıdaki faaliyet biçimleri için bölgeler düzenlenebilir: * Yemek ve uygulama (sandalyeli masalar); * hareketlerin gelişimi; * arsa oyunları; * yapı malzemeli oyunlar; * araba ile oyunlar; * grafik aktiviteleri; * müzik dersleri; * illüstrasyonların okunması ve izlenmesi; * kum ve su ile oyunlar; * rekreasyon (yalnızlık köşesi); * doğanın bir köşesi Bölgelerin konumlarının bir aktiviteden diğerine yumuşak bir geçişi kolaylaştırması arzu edilir. Örneğin, inşaat malzemesiyle oynamak için bir bölge, bir arsa oyun alanı ile birlikte bulunabilir (bu nedenle, arsa oyuncaklarıyla oynayan bir çocuk, yakındaki küpleri alabilir ve bir ev inşa edebilir ve bebekler için bir yol), ayrı bir yerde (dolapta veya açık bir rafta) saklanır. Çocuk çizimleri olan klasörler, gruplu albümler ve aile fotoğrafları . Zaman zaman öğretmenler onları çocuklarıyla birlikte düşünür. İmar ilkesi, konu ortamının değişmeden kaldığı anlamına gelmez. Bölgeler değişebilir, birleşebilir, desteklenebilir. Dinamik ortam, çocukları dönüştürmeye, yenilerini keşfetmeye teşvik etmelidir. Gelişen çevre, bir yandan çocuğa bir sabitlik, istikrar, sürdürülebilirlik duygusu sunmalı ve diğer yandan yetişkinlerin ve çocukların, çocukların değişen ihtiyaç ve yeteneklerine ve yeni pedagojik görevlerin belirlenmesine bağlı olarak durumu değiştirmesine izin vermelidir. Bunu yapmak için, grubun yeni bölgeler ve köşeler oluşturmanıza izin veren hafif malzemeler ve özel öğeleri olmalıdır. Bunlar ekranlar, banklar, yumuşak modüller, büyük kumaş parçaları vb. Örneğin, büyük hafif malzeme modülleri grubundaki varlık, herkesin oynayabileceği odanın merkezinde bina evleri, saraylar, labirentler, mağaralar sağlar. Bu modüllerin büyük bir ortak masaya dönüştürülmesi ve bir grup çocukla oynaması kolaydır. Açılan köpük paspaslar teknelere, gemilere, adalara dönüştürülebilir. Her bölgenin öğeleri (oyunlar, oyuncaklar) periyodik olarak değişmelidir. Her bölgede, yeni öğelerin zamanında görünmesi, çocukların motor ve bilişsel etkinliklerini, oyun etkinliklerinin gelişimini teşvik etmesi gerekmektedir. Her bölgede çok fazla oyuncak olmamalıdır, ancak düzenli olarak güncellenmelidir. Öyleyse, hikaye oyunlarına yönelik oyuncaklar, bir yandan, çocukları bu yaş için geleneksel sahneleri oynamaya teşvik etmelidir; Öte yandan, - Çocukların pulların çoğaltılmasına dönüşmemesi için aralarında yenileri görünmelidir. Arsa oyununa yönelik oyuncaklarla birlikte, çocuklara, rol yapma oyunlarında ikame olarak kullanım için doğal, sağlam, eski tasarım öğelerini şekillendirilmemiş malzeme ile sağlamak gerekir. Çocukların hayal gücünü geliştirmeyi teşvik etmek için bu maddeler de değiştirilmelidir. Yenilik unsurlarının tanıdık bir ortama sokulması, çocukların dönüşümüne katılması, özgürlük, inisiyatif ve yaratıcı hayal gücündeki çocukların gelişimine katkıda bulunur. Ana şey, oyuncakların ve malzemelerin çocukların yaşına tekabül etmesi, gelişim hedeflerine uygun ve serbestçe erişilebilir olmasıdır. Küçük çocuklar için konforlu bir ortam, belli bir yaş grubundaki bebeklerin içinde kalması için estetik ve fonksiyonel olarak korunan bir ortamdır. 2. Okul öncesi eğitim kurumlarının konu geliştirme ortamında küçük çocukların oyun etkinliklerinin oluşumu 2. 1. Okul öncesi çağdaki çocukların oyun etkinliklerinin özellikleri: Oyuncaklarla çocuk oyunlarının yakından ilişkili olması. Bir oyuncak belirli bir oyun türünün ortaya çıkmasına katkıda bulunur ve oyunun kendisi de gelişerek tüm yeni oyuncakları gerektirir. Oyuncak estetik ve insancıl, güvenli ve çevre dostu olmalı, yaş özellikleri ve farklı oyun türleriyle uyumlu olmalıdır. Erken çocukluk döneminde oyun, içinde konu haritası haline gelir, çocuk tanıdık eylemleri ve sahneleri kendi deneyimlerinden (besleme, banyo yapma, uyku vb.) Üretir. Anaokulunun maddi ortamı, küçük çocukların gelişimine en çok katkıda bulunan bu tür faaliyetlerin tam olarak uygulanması için koşullar yaratmalıdır. Aynı zamanda, materyaller her bir faaliyet türünün yaşa özgüllüğü ile uyuşmalıdır (Ek 1) ve belirli bir okul öncesi kurum grubundaki çocukların yaşı dikkate alınarak seçilmelidir (Tablo 1). Tablo 1. Küçük çocukların gelişiminde oyuncakların rolü Çocuğun yaşı Çocuğun değerini geliştirme Oyuncakların ve setlerin adı Önemli özellikleri ve özellikleri Doğumdan 1 yıla kadar Oryantasyon aktivitesinin oluşumu, animasyon kompleksi ve hareketler, orta büyüklükte PVC Hareketlerin gelişimi, Silindirler, Makineler, Küpler, Toplar, Çubuk, ip, plastik. Dünyalar Bebekler, insan ve hayvan figürleri, oyun eşyaları (bebek karyolası, bebek arabası için banyo), tabaklar (mutfak, çay), arabalar, bisikletler PVC Çocuğun büyümesine Çocuğun eliyle karşılaştırılabilir Çeşitli cihazlar ile Çocuğun büyümesine 1 ile 3 yaş arası Yıllar Nesnelerle eylemlerin gelişimi Piramitler, iç içe geçmiş bebekler, variller Küp-inleyler (variller, kaseler) Plastik, çeşitli şekiller, görüntüler, renkler om Bilişsel gelişim Hayvan imajındaki oyuncaklar (balık setleri, kuşlar; ev, vahşi) Çocuk loto, domino (hayvanlar, bitkiler, nesneler) Çocuğun sosyal gelişimiHol, bir dizi mobilya, yemek ve diğer ev eşyasıBeğişim gelişimiTaşıma oyuncakları, Büyük boy insan figürleri, hayvanlar, Toplar, skittles, gurneys, sallanan, bisiklet Oyun özellikleriyle Büyük ve küçük İşitsel algıların geliştirilmesi Müzik efektli ve müzik aletleri şeklinde oyuncaklar Olumlu duyguların gelişimi Oyuncak oyuncaklar (tavukları, oduncu ayıları vb. ) Tahtadan yapılmış halk oyuncakları: Semantik bilişsel aktivite merkezi, oyun malzemesine olan ilgisi ve onunla olan eylemleri, çocuğun sadece bağımsız, bağımsız olmasının yanı sıra yeteneklerini gerçekleştirmeye başlaması, yeteneklerine güven duymasıdır. Tekrar tekrar gözlemleme, bağımsız olarak çoğaltma, tekrarlama yeteneği, her yaşta araştırma için bir koşuldur. 3-4 yıla kadar olan deneyler kelimenin tam anlamıyla objektif eylemlerle birleştirilir ve nesnelerin özelliklerini belirlemek, çocuğun içinde bulunduğu eylemle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Yavaş yavaş, deney odaklanır hale gelir, yani. bilinçli olarak nesnelerin özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Çocuğa sağlanan malzemenin daha dolgun ve daha çeşitli olması, daha eksiksiz ve çok yönlü bir deney olabilir. Konu ve deney için oyuncaklar değişmektedir. Konu aktivitesi için oyuncaklar (piramitler, gömlekler, iç içe geçmiş bebekler) çocuğu belirli bir önemli özelliği (örneğin, şekil veya boyut) vurgulamaya yönlendirmelidir. Deneme amaçlı oyuncaklar, nesnelerin hareketlerinin, seslerinin, birbirleriyle veya farklı maddelerle (su, hava, kum vb.) Etkileşiminin farklı doğasını yansıtır. Bu tipteki tüm oyuncakların önemli özellikleri, eylemin ve anlama arzusunun yeniden üretilmesine neden olan olgunun açık ve canlı, açık etkisidir. Bir oyuncağı olan bir çocuğun hareketleri zorluk derecesinde önemli ölçüde değişebilir. Örneğin, gömme (kaseler), basma (düğmeler), birleştirme, yuvarlama topları, eğirme iplikçiliği vb. Herhangi bir elektron-mekanik yöntemle sürülen oyuncaklar sadece erken yaştaki ilk yarıyla ilgilidir. Herhangi bir elektronik-mekanik yolla çalıştırılan oyuncakların iki ila üç yaş arası çocuklar için gelişme potansiyeli bulunmadığını vurgulamak önemlidir, çünkü bu yöntem çocuğun kendi eylemlerinin doğasını ve bu çağda mevcut olan kalıplarla ilgili bilgisini seviyelendirir. Bu tür oyuncaklar, çocuğun kendi etkinliğini göstermesini ve eylemlerinin sonucunu izlemesini ister. 2.2. Erken gelişim gruplarının oyun ortamı Çocuk araştırma etkinlikleri için materyaller iki gruba ayrılabilir: konu etkinliği ve çocuk deneyi için. Konu aktivitesi için, aşağıdaki oyuncaklara ihtiyaç vardır: Aynı türden birkaç parçadan oluşan, tek bir işaret (piramitler, ekler, form kutuları, vb.) Olan kompozit oyuncaklar. ) (Şekil 1-2). Şekil 1 Şekil 2 Çocuğun kendi hareketi ile bir nesnenin hareketi arasındaki bağlantıyı geliştirdiği oyun oynarken oyuncaklar (Şekil 3). Tekerlekli sandalyeler çocuğun dikkatini nesnenin hareketlerine çeker ve böylece bilişsel aktivite geliştirir. Şekil 3 Bazı becerilerin uygulandığı eğitim oyuncakları (bağlama, bağlama, bloklama, sarma vb.). Bunlar, her türlü bağcık, fermuar, fermuar, sabitleyici ve oyuncak alet (halı, somun, vb. İle çekiçler) içeren kilim geliştirmeleridir (Şekil 4-5). Şekil 4, Şekil 5 5. Geliştirilmiş malzemeler: farklı dokular ile kumaşlar, kağıt, doğal kökenli malzemeler (mineraller, meyveler, kil) (Şekil 6-7). Şekil 6- 7. Deneme amaçlı oyuncaklar aşağıdaki grupları içerir: Dinamik oyuncaklar. Uzayda az ya da çok güvenle hareket etmeyi öğrenen bebek, etrafındaki dünyayı aktif olarak araştırıyor. Bu zamanda, nesnelerin sadece şekli, büyüklüğü ve parlaklığı değil aynı zamanda hareket edebilme yetenekleri de onun için önemlidir. Yine de, park yolu boyunca durmak ve önünüzdeki tekerleklere oyuncak bir tavşan itmek, davul çubuklarını yenmek çok ilginç! Ve Yulia, sallanan at, tavukları gagalamayı ... Tüm bu komik şeyler kırıntılara gerçek bir ilgi duyuyorsa, onu dinamik oyuncaklar hakkında bilgilendirmenin zamanı gelmiştir. Tüm dinamik oyuncaklar, örneğin hareketin doğası gereği, birkaç türe ayrılabilir: 1. Tekerlekli oyuncaklar. Bu grup, sırayla, iki alt gruba ayrılmıştır: ön ve arka sedyeler. İsimler kendileri için konuşurlar: ön olanlar çocukları önlerine iter ve arkalar da arkalarındaki ipi çekerler. Ön kısım, örneğin kanatlarını kolayca çırpan bir kelebek içerir, sonra bebek durduğunda donar; içinde yuvarlanan topları ile davul. Arkadaki sedyeler sürünen, hafifçe kıvrılan ve tüm bacaklarıyla birlikte dönen bir kırkayaktır; gider ördek, waddling ve sonra ördekleri acele edin. Bu tür bir oyuncağın potansiyeli 1,5 ila 3 yaş arasındadır. Dahası, çocuk ne kadar küçükse, ön tekerlekli sandalye o kadar fazla ("ittirir") ona uyar, çünkü sadece önündeki boşluğa hakimdir. Yeni başlayanlar için, kedi sedyeyi hareket ettiği yere yönlendirmeyi öğrenmelidir. Ancak yaşlandıkça, kendi motor deneyimleri ve çocuğun kendi algısı yavaş yavaş zenginleşir ve bebek arka alanı keşfeder. Ve bu, kendi hareketi ile bağlantılı olarak arkasındaki hareketi doğru algılayabileceği, bir sedyeyi veya bir arabanın virajlarda düşmesini engellemeyi, daha az delik ve çukurun olduğu bir yolu seçmeyi öğreneceği anlamına gelir. 2. Bükülmüş oyuncaklar. Kendi ekseni etrafında dönerler ve bu sürecin tefekkür bebeği gerçekten büyülemektedir. Manuel üstleri. Çok çeşitlidirler. Avuç içi için büyük, parmaklar için küçük. Çubuğunu iki avuç arasında tutarak büyük bir topaç başlatılabilir ve el ele geçirilerek döndürülmesini isteyin. Küçük parmaklarını büker. Bu eşgüdüm ve el becerisi gerektirir ve bu nedenle bu niteliklerin gelişimine katkıda bulunur. Üç yaşındakiler büyük bir tepeyle başa çıkıyor, dört yıl boyunca biraz öğreniyorlar ama sonra eğlence başlıyor! Sonuçta, bir topaç, bir mantara çok benzeyken, başı yukarı doğru dönebilir. Ve onu serbest bırakıp zemine düşmesine izin verebilirsiniz - böylece dönme devam eder. Ayrıca, bir yarışma düzenlemek de çok ilginç - aynı anda birkaç üst üste koşmak: kimin daha uzun sürecek? Mekanik kalkış Dönerken hafif bir hava havası duyulan basit Yulia'ya dikkat çekmek istiyorum. Bu, rotasyon sırasında hafif bir hava havası duyulan bu oyuncağın en basit modifikasyonunu ifade eder. İnce bir bacağın üzerindeki Yule, bebeğin basıncın yönünü ve kuvvetini ölçmesini sağlar, böylece oyuncak çözülür ve düşmez. Mobil oyuncak asılı , öyle ki ışık hareket havasının akışına ayarlanır. Çocuklar bu neredeyse ağırlıksız tasarıma üflemeyi severler ve dönüp döndükten sonra ne kadar yumuşak döndüğünü görürler. Bu tür oyuncaklar güvenle "uzun karaciğer" olarak adlandırılabilir: çocuklu bebeklik döneminden 9-10 yaşına kadar büyürler. Dahası, bunlar bebeğin hayatındaki ilk "oyuncaklar - döndürücüler" dir. Gözlemin çocuk için en aktif etkinlik haline geldiği bir zamanda beşik üstünde görünürler ve okul öncesi çocukluğun tamamı boyunca çocuk için ilginçtirler. Dahası, bir oyuncak gibidir, bir mobilya parçası değil. İlk önce, çocuklar basit bir şekilde cep telefonunun dönüşünü izler, daha sonra dönüşlerinin aradaki havanın hareketi ile bağlantısını alır ve hatta bir oyuncağı taklit ederek düzgün bir şekilde dönmeye başlar. Ve sonra bağımsız olarak akışları düzenler, yoğunluğunu değiştirir: üfler, kapıyı vurur veya pencereyi açarlar. Bu yüzden rakamların çevresinin mekanik olarak değil, doğal olarak meydana gelmesi çok önemlidir. 3. Sallanan oyuncaklar, kıpırdadığında dengesizlikten çıkıp geri dönmek olanlardır. Örneğin, uç noktaya reddedilen küçük bir sallanan at gibi, bir döner poli, içinde kalmaz, ancak yavaş yavaş, daha az ve daha geniş bir şekilde sallanarak denge pozisyonuna geri döner. Açık havada sallanan oyuncaklar da vardır - bir at, bir horoz, bir deve, vb. Çocuk hareketini kuvvetli bir şekilde bastırarak böyle bir atına sallanabilir. Bu tür oyuncaklar 1,5 ila 7 yaşındaki çocuklar için geçerlidir. Uyumun, aşırılıklar arasındaki dengenin daha net hissedilmesini mümkün kılan, kendi vücut hareketinde tam olarak salınım ve durmasıdır. Uçuşta Kuş. İnce kordlarda belli bir şekilde asılı duran bir kuğu figürü, canlı bir kuş gibi havada asılı duruyor. Ve aşağıdan bir ip üzerine monte edilmiş topu hafifçe çekmeye değer, kuğu kolayca kanat çırpacak ve kanattan sonra bir vuruş yaparak ve tüm vücutla hafifçe sallanacak şekilde "uçacak". Yavaş yavaş, hareket yavaş yavaş azalacak ve kuş tekrar "yüzer". 4. Yuvarlanan oyuncaklar. Toplar, toplar, ampuller veya bankalar olmak üzere herhangi bir yuvarlak veya en azından yuvarlak nesneler kullanmak, uzun yıllar boyunca çocukların en sevdiği bir aktivitedir. Bu amaçlar için, haddeleme topları - sabit montajlı (kugelban) ve katlanabilir - sürme için bir tür inşaatçılar için özel düz ve spiral pistler icat edilmiştir. Bu oyuncaklar birkaç yıl boyunca bebek için de ilginç olacak, çünkü deney için odadan çıkacaklar. Örneğin, her seferinde bir trenle veya birer birer, belirli aralıklarla birkaç top oynatabilir ve aynı anda “zeminden” “zemine”, aynı hızda mı hareket ettiklerini ve bazılarının pistten atlayıp sıçramayacaklarına bakabilirsiniz. neden? 5. "Yürüyen" oyuncaklar - bu hayvan türünün (kaya, zıplayan sincap, dalış yunusu) hareket özelliğini taşıyan bebekler. Yapımında, sarkacın fiziksel yasaları, ağırlık merkezinin yer değiştirmesi vb. Kullanılır, örneğin, kayağı eğimli bir tabağa koymak ve yavaşça döndürmek yeterlidir, sonra tahtadan aşağı doğru hareket eder. Ancak bunların tümü, tahtanın yerleştirileceği eğime bağlıdır. Bu tür oyuncaklara büyük ilgi, çocuğun harekete ivme verebileceği ve kendisini kaynağı olarak hissedebildiği 1-3 yaşlarında gelir. Oyuncak bir hayvanın dokunaklı bir görüntüsü, uyanık yumuşak duyguları ve çocuğa bakma arzusu ise iyidir. 6. "Tırmanma" ve "yuvarlanan" rakamlar. Bu şekilde hareket eder, örneğin, merdivenlerde ayı tırmanıcı, palyaço-akrobat olabilir. Çocuk merdivenlerden aşağı yuvarlanan, kolları ve bacakları ile kirişe yaslanan bir oyuncak akrobatı izliyor ve tekrar tekrar yukarıdan aşağıya doğru gitmesine izin veriyor. Dinamik oyuncakların ortak bir özelliği, çocuğun kendi çabasıyla hareketlerinin sürecini başlatması (köpürmeyi arttırması, topları bir bebeği yuvarlaması veya pompalaması için) olduğu düşünülebilir. Oyunun devamı, kendi çabalarının yardımıyla hareketin, gelişiminin ve bakımının aktif bir şekilde gözlemlenmesidir. Bu durumda, çocuğun kendisi, hareketin karakterini ve özelliklerini belirler; bunun bir sonucu olarak, kural olarak, değişkenlik gösterir veya aktif olarak tekrarlanır - bu çocuğun yaşına ve eğlenceli hayal gücüne bağlıdır. Çocuk, jakuzinin nasıl döndüğünü ve durduğunu çok uzun bir süre izleyebilir ve tekrar tekrar başlatır. Fakat örneğin bir topaç, dönüşünü yavaşlatır, sallanmaya ve düşmeye başlar, bowling salonu topları parkuru daha hızlı ve daha hızlı yuvarlar ve alt kata ulaştığında durur ve donar. Bu nedenle, hareketi sürekli olarak sürdürmeniz ve geliştirmeniz gerekir: Çocuğun kendisi at üzerinde sallanır veya atlar, ipten bir kırkayak taşır. Veya, birini ve diğer kabloyu ritmik olarak yudumlamak, tırmanıcının en üste tırmanmasına ve aşağı inmesine yardımcı olur. Çocuk algısının en önemli özelliği, bir yetişkinin aksine, çocuğun kendisini hareketle özdeşleştirmesi ve bir çeşit oyun arsa haline gelmesidir. Üst ya da kalkış sırasındaki dönüşü gözlemleyerek, bir buçuk yaşındaki bebek hareketi ile uyumlu olarak sallanır. Daha büyük yaşlarda, çocuk Yulia'yı bedeni ile oynar - kendi etrafında döner ve yavaşlar, yanına düşer. Bebek fiziksel olarak aynı şekilde tepki verir (aynı şey değil!) Yuvarlanan akrobatın hareketlerine. İlk önce figürünü yorulmadan merdivenlerden indirir ve bir süre sonra duvarda destekle kollarında durmaya ve bu pozisyondan bacaklarına atlamaya çalışır. Bogorod demircilerle oynarken, çocuklar özellikle yoğun bir şekilde ritmi ve ritmini değiştiriyorlar. Çok kısa bir süre sonra küçükler oyunda bu eylemleri yeniden üretiyorlar - nalları atıyorlar, darbelerin karakterini ve ritmini doğru şekilde üretiyorlar. Aynısı, çocukların basit tekerlekli sandalyelere olan basit tutumlarına da söylenebilir: örneğin, bir kelebeğin kanatlarının atılması bebeğe hafif uçan bir görüntü verir. Sondaj oyuncakları - ses özelliklerinin incelenmesi için - ıslık, davul, üçgen, ksilofon, tokmağı, vb. Şekil 8. Sondaj oyuncakları. Kum ve su kitleri - bardak, kürek, değirmen veya kum ve su ile oynamak için özel merkezler. Şekil (9-10) Belirli bir hareketin (bir düğmeye basmak, kolu çevirmek, vb.) Canlı bir algılanan etkiye neden olduğu (ses duyulur, bir tavşan çıkar, tekerlek döner) sürpriz yapan oyuncaklar. Bu grup çeşitli oyun merkezlerini içerir. Konu oyunu ve deneyi için materyalleri uygun şekilde yerleştirmek çok önemlidir. Yerleşimleri iki faktör tarafından belirlenir. Birincisi, çocukların güvenliği, öğretmenin varlığı ve / veya denetimine duyulan ihtiyaç. İkincisi, malzemelerin güvenliği ile ilgilidir. Bölgelerde bulunan malzemelerin dağılımı - yetişkin ve çocuk - çocuklara dikkatli ve saygılı olmayı öğretir. Yerleştirirken, gruptaki çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine dikkat etmeniz gerekir. Oyuncakların ve malzemelerin çoğu çocuklar için doğrudan erişime yerleştirilmelidir. Bu simülatör oyuncaklar, sıralayıcılar, sedyeler, üstleri ve telesiyejler, kırılgan olmayan sürpriz oyuncaklar, dinamik oyuncaklar ve benzerlerini içerir. Gerektiğinde bir perde veya perde ile kapatılabilen açık rafların raflarına uygun yerleştirme. Dikkatli kullanımı gereken her şey: oyuncaklar, eğlence, küçük parçalar içeren oyunlar vb. (örneğin, piramitler, yuvalama bebekleri, müzikal oyuncaklar) - yetişkinlere açık olan çocuklara açık raflarda tutulmalı ve masada kullanılmak üzere verilmelidir. Kum ve su envanteri ayrı tutulmalı ve temiz tutulmalıdır. Bilişsel hareketler görsel şekilli materyalle de mümkündür. Bu malzeme türü, konu, doğal veya sosyal objeleri ve olayları yansıtan görsel yardımlar içerir. Bunlar çeşitli kartlar ve çeşitli görüntüler içeren resimlerdir: ayrı konu ve konu resimleri, seri ve resim grupları vb. Bu kılavuzlar çocuklar için özel olarak hazırlanmıştır ve çocuğun gerçeklik hakkındaki fikirlerini genişletmeyi, figüratif düşünme geliştirmeyi ve entelektüel işlemler oluşturmayı (sınıflandırmalar, serileştirme, karşılaştırma, zamansal dizilerin kurulması, mekansal ilişkiler vb.) Amaçlamaktadır. Geleneksel olarak, bu malzemeler didaktik olarak sınıflandırılır. Bununla birlikte, bu terim, onları oyun etkinliklerine muhalif kılan öğrenme yönelimlerini vurgulamaktadır. Bu nedenle, görsel materyalle bilişsel aktiviteler, eğitim seansları ile katı bir şekilde ilişkilidir. Aslında, görsel materyale sahip bilişsel eylemler, resimlerin izlenmesi ve onlarla oynamak serbest ve bağımsız bir etkinlik olabilir. Buna ek olarak, bu materyaller oyun için destek olabilir, hikaye yazar, resim yazar ve diğer çocuklardan bağımsız aktiviteler yapabilir. Arsa oyunu okul öncesi ana ve önde gelen etkinliğidir. Ancak onun başlangıcı erken yaşta atıfta bulunur, bu nedenle kreş grubunda gerçek bir oyun için oyuncaklar ve materyaller olmalıdır. Çocukların ücretsiz oyunu çok çeşitli olabilir, ancak aynı zamanda üç türe ayrılabilir: rol yapma, yönetme ve oyun dramatizasyonu. Her oyun türü için belirli oyuncak ve malzemelere ihtiyaç vardır. Rol yapma oyunları için oyuncaklar. Rol yapma oyununda, çocuk insan hayatının anlamını ve insanlar arasındaki ilişkiyi öğrenir. Bu oyunda en önemli şey rolü kabul edip muhafaza etmektir. Rolün daha etkili benimsenmesi ve elde tutulması için, yani Çocuğu gerçekten farklı hissettirmek için özel bir oyun materyali var - rol yapma gereçleri, rolü daha görsel kılan. Bu malzeme üç gruba ayrılabilir. 1. Boşluk işaretleri, belirli bir eylem yerini gösteren nesnelerdir. Boşluk işaretleri genellikle hurda malzeme kullanımıyla belirli bir durumdan doğar veya anaokullarında oyun odası ekipmanlarının bir parçasıdır. Örneğin, mağazanın tezgahı, mutfak ocağı, doktorun ofisini gösteren bir ekran vb. Çocukların hayali bir alan yaratmasına yardımcı olun. Banklar, hafif modüler masalar, ekranlar sayesinde bir gemi, büyülü bir orman veya hastane yaratabilirsiniz. Deniz, çatı ya da açıklık vb. Olabilen bez parçaları kullanmak çok basit ve etkilidir. Bu tür malzemeler çocukların ve bakıcıların emrinde olmalıdır. 2. Rol nitelikleri, dönüştürülmek ve reenkarne olmak için çocuğun kendisine koyduğu oyunun rolünü belirten özel öğelerdir. Örneğin, kırmızı bir şapka, beyaz bir elbise, bir doktorun kırmızı bir çarpı ile bandajı, her türlü yaka, şapka, yarım maske, hayvan kostümü unsurları. Bu, önde gelen okul öncesi etkinlik türüne hizmet eden çok önemli bir oyun malzemesi türüdür. Bu bağlamda, bu malzemelerin rol oynama oyunundaki işlevleri açısından temel gereksinimlerinin belirlenmesi gerekmektedir. Rolün özellikleri çocuğun farklı hissetmesine, yeni bir pozisyon almasına yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır. Bundan, rolün özelliklerinin, belirli nesneler olarak, çocuğun dikkatini aşırı yüklemememesi, yüzünü veya şeklini örtmemesi gerektiği izler. Başkalarına yeni görünüşlerini göstermemeleri, birisine kostümleriyle vurmaları ya da şaşırtmaları değil, farklı hissetmeleri ve bu hissi sürdürmeleri gerekiyor. İşlevleri koşullu olmak, ancak genellikle rolün belirtileri kabul etmektir. Buna göre, öz, kongre veya "önem" - rolün dış nitelikleri için en önemli şartlar. 3. Rol yapma eylemleri, çocuğun doğrudan faaliyet gösterdiği, rolünü harekete geçiren (oyuncak bir şırınga veya bir fonendoskop, bir tabanca, bir arabadan bir direksiyon, bir oyuncak plaka, tabaklar, vb.) Olan konulardır. Rol sadece eylemde gerçekleştiğinden, rolün gerçekleştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için gereklidirler. Oyunun eylemleri, çöküşleri veya yayılmaları, büyük ölçüde oyuncağa - karmaşıklığının ve gerçekçiliğinin derecesine bağlıdır. Rol oynamak için kullanılan nesneler, gerçek nesnelerin geçerli kopyaları olmamalıdır. Çocuğun tüm dikkatini aşırı yüklememeliler, ancak servis işlevlerini korurken nesnelerin sembolleri olarak kalmalıdırlar. Onlarla yapılan eylemler eğlenceli kalmalı, i. koşullu. Aynı zamanda, bunlar herhangi bir öznel semboller değil, nesnelerin araçlarını gösterme kültüründe kabul edilen nesnel sembollerdir, bunun arkasında çocuğa her zaman anlaşılabilir bir eylem vardır. Bu tür oyuncaklar çocuğu belirli bir rolün özelliği olan eylemlere yönlendirmeli ve rol yapma karakterinin imajını korumasına yardımcı olmalıdır. Geleneksel bir demir, bir tabanca veya bir mikser modeli, çocuklarımıza giderek daha fazla sunulan bu eşyaların gerçek kopyalarından çok rol oynamaya daha uygundur. Hikaye oyunları için en önemli konu figüratif oyuncaktır. Bu tür oyuncağın adı, yaşayan bir varlığın belli bir görüntüsünün varlığını ifade eder. Figüratif oyuncaklar bebekler, hayvan figürleri ve çocukların masal karakterlerini içerir. Figüratif oyuncak, çocuğun arsa oyunlarının ana karakteridir: rol yapma, yönetme ve çarpıcı oyunlar. Böyle bir oyuncak sadece oyun için bir özellik değil, aynı zamanda bir iletişim ortağıdır. Çocuk, bebekle ve bebek için konuşur, deneyimlerini ve deneyimlerini bu iletişime aktarmasını ister. Yaratıcı oyuncaklar, bir çocuğun iç dünyasını ifade etmeye yardımcı olur, aynı zamanda onu insan ilişkileri, anlamlar ve fikirler alanına sokar. Her oyuncak, toplumdaki çocuk için bir tür iletken olan zaman ve kültürün izlerini taşır. Figüratif oyuncak sayesinde çocuk sosyal ve günlük düşünceleri, sosyal ve aile yaşamını, etik ve estetik normları algılar. Bu yüzden figüratif oyuncakların seçimi özellikle karakterleri ve imajları konusunda dikkatli olmalıdır. Böyle bir oyuncak çocuk için özdeşleştirme nesnesi haline gelir: bilinçsizce kukla karakterinin yüz ifadesini, duruşunu ve karakterini üstlenir. Böylece, oyuncak belirli değer yönelimleri, etik ve estetik temsiller belirleyebilir. Bir oyuncak imgesinin insanlık dışı bırakılması, bir insanda bir hayvanın veya bir mekanik prensibin altının çizilmesi, çeşitli deformasyonların vurgulanması, abartılı bir şekilde kötü yüz ifadesi, oranların çarpıtılması ve insan vücudunun kabul edilmemesi kabul edilemez. Bir figüratif oyuncağın oyunun konusu haline gelebilmesi için, zengin gelişimsel potansiyelini gerçekleştirebilmesi için belirli niteliklere sahip olması gerekir. Her şeyden önce, bu oyuncak sizin iç dünyanıza yatırım yapmanıza izin vermelidir. Yalnızca görüntünün açıklığı, yani Farklı deneyimler ve duygular üstlenme yeteneği, çocuğun ellerinde çeşitli eylemler gerçekleştirme yeteneği, oyuncağı zihinsel gelişim için bir araç haline getirebilir. Figüratif oyuncağın önemli bir niteliği (bu, ilk etapta bebekler için geçerlidir), imgelem ve karakterin gerçekçiliğiyle uyumlu ve bütünsel bir birleşimidir. Resmin gerçekçiliği ve tanınması, oyun eylemlerine ve arsaya rehberlik eden, eylemlerin anlamını belirleyen, ancak bunları sınırlamayan ve manipülasyonlara indirgemeyen bir kılavuz haline gelir. Resmin gelenekselliği, bu komplo çerçevesinde çeşitli oyun eylemleri ve etkinlik olasılıklarını açar. Modern oyuncakların teknik ekipman sorusu üzerinde durulması gerekmektedir. Onlara bağımsız hareketler sağlayan mekanizmaları içeren figüratif oyuncaklar (yürüyen bebekler, konuşan ve şarkı söyleyen hayvanlar, vb.) ) genellikle çocuğu oyun faaliyeti anlamından uzaklaştırarak hayali, koşullu bir durum yaratarak manipülasyon ve deneysel konular olur. Bir oyuncağın yerleşik mekanizmasının varlığı, çocuğa bununla belirli bir eylem yöntemi uygular ve gerçek bir oyun olasılığını kapatır; bu, çocuğun inisiyatifini engelleme anlamına gelir. Dolayısıyla oyuncakların görüntüdeki ve eylemdeki açıklığı, figüratif oyuncak için en önemli gerekliliktir. Bir yetişkin veya genç değil, çocuk görüntüsü ile çocuk oyununu seçmek daha iyidir. Bu tür bebekler, çocuğun yaşamındaki olayları yeniden üretmesine ve dolayısıyla gerçekleştirmesine yardımcı olacaktır. Ailedeki çocukların rollerini, yolcuları, hastaları, öğrencileri; oynamak, seyahat etmek, şaka yapmak vb. Ancak, bebek setinin çeşitli olması önemlidir. Farklı yaş ve cinsiyette, farklı doğada, farklı kıyafetlerde vb. Bebekler aramak. Yönetmenin oyunu için, erkek, kadın ve çocuk görüntüleri de dahil olmak üzere iki veya üç küçük bebek seti (8-15 cm yüksekliğinde) gerekir. Eğer bir aile kurarlarsa. Çocukların fantezi için daha fazla fırsatlara sahip olması için yeterince istikrarlı, orantılı ve çok ayrıntılı olmamalıdır. Oyuncak bebek evleri ve diğer oyuncak binaları, yönetmen oyununun önemli bir özelliğidir. Bu oyuncaklar iki ana işlevi yerine getirir: * Oyunun arsalarını ayarlayın ve içeriğini etkileyin; * oyun alanı düzenlemek. Belirgin benzersiz olmasına rağmen, bu oyuncak türü oldukça çeşitlidir. Arsaların doğası gereği, ev ve büyülü ayrılabilir. İlk durumda, bunlar konutlar (bebek evleri) ve profesyonel etkinlikler (dükkanlar, kuaför, postaneler, polis, vb.) İçin tasarlanmış oyuncak yapılardır. Bu oyuncaklar çocuğu belli bir arsa ile oyuna yönlendirir. Sihirli evler saraylar, kaleler, masal kulübeleri, periler için çeşitli evler, cüceler ve gerçek olmayan yaratıklar için fantastik binalar (örneğin, yabancılar) içerir. Bu oyuncaklar çocuğun oyununu sihir, masallar ve fanteziler boyunca yönlendirir. Ayrıca çocuğun kendi faaliyetlerine göre çeşitli derecelerde açıklık dereceleri vardır. Saraylar, kaleler ve birçok muhteşem kulübe, çocuğu muhteşem bir maceraya ya da macera hikayesine yönlendirecek, ancak oyun hikayesinin gelişmesine yer bırakacaktır. Ancak, mağazada bir bebek evi satın almak gerekli değildir. Ev yapımı bir ev (bir ayakkabı kutusundan veya plastik bir kutudan), genellikle çocuklarda satın alınanlardan daha büyük bir duygusal tepkiye neden olur. Bir yetişkinle birlikte bir şeyler yaparak çocuk yaratır: İhtiyacı olanı ve ne yapabileceğini ve icat ettiği şeyi yaratır. Ek olarak, oynama ve büyüme sürecinde tüm durumu değiştirebilirsiniz. Tasarlanan bu tasarım ve gerçekleştirme sayesinde, çocuğun yaratıcı yetenekleri, düşünme ve hayal gücü, ince motor becerileri gelişecektir. Bebek hayatını oynamak için mobilyaya ihtiyacın var: bebek sayısına (bebek beşiği dahil), masaya, sandalyeye, kanepeye, gardıropa, banyoya vb. Bütün bunlar seçilen pupanın boyutuna uymalıdır. Mutfak eşyaları da gereklidir: tabak, bardak, kaşık, tencere ve tavalar. Hepsi mevcut bebeklerin boyutuna uymalıdır. Yönetsel oyunlar için özellikle önemli olan ulaşım ve manzara. Bebekler birbirlerini ziyaret edebilir ve yol boyunca doğanın güzelliğini düşünerek "uzak ülkelere" gidebilirler. "Seyahat" için, büyüklük ve arsaya uygun daktilo almanız gerekir: bu, bir pupa veya bütün aile için bir makine olacaktır. Oyuncak araçlar için basitlik ve eksiklik önemlidir. Bir gövdeye veya karakterler için boşluğa sahip iki veya üç basit araca ihtiyacımız var. Önemli bir detay, oyunda aktif bir karakter olması için bir oyuncak sürücünün girebileceği ve çıkabileceği şekilde yerleştirilebileceği kabindir. Moda arabaların küçük koleksiyon kopyaları oyunda işlevsel değildir. Bir otobüs, tren, uçak veya tekneye sahip olmak daha iyidir. Bu taşıma türleri yönü belirler ve oyunun arsa ve içeriğini değiştirmenize izin verir. Manzarayı sıradan bir malzeme kullanarak kendiniz oluşturabilirsiniz: kumaş hurdası (göller ve çayırlar), yapraklı veya iğneli dallar (ağaçlar), çakıl taşları (kayalar), çubuklar veya şeritler (yollar ve yollar). Manzaralar ayrıca satın alınabilir: ayrı ağaçlar ve çalılar, tüm köyler veya şehirler olarak satılırlar. Genellikle onlar - “Yönetmenin oyunu için ayarla” - olarak adlandırılırlar ve sadece evde değil, küçük adamlarda bile bulunurlar. Ayrıca, tasarımcı ve diğer oyun setleri ile satılmaktadır. Genellikle ilginç bir manzara beklenmedik bir oyuncakta bulunabilir, örneğin, masa oyunu. Herhangi bir oyuncak ağaç, arazi haritası vb. - Bütün bunlar başarılı bir şekilde çeşitli oyunlar için kullanılabilir. Bu, çocuğun hayal gücünün ve yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur. Buna ek olarak, bu oyunda bir arazi planlama durumudur: sonuçta, yukarıdan böyle bir manzaraya bakıyoruz. Oyun manzarasını oluştururken çocuğun bakış açısını değiştirmesi çok önemlidir: pupa seviyesine inmek, ormandan açılış manzarasına bakmak, dağdan. Bütün bunlar görsel-figüratif düşüncenin gelişimine katkıda bulunur, çocuğun görüşlerini genişletir, bakış açısını zenginleştirir. Kukla ekonomisinin ayrılmaz bir parçası olarak oyun için özel önem taşıyan nesneler-milletvekilleridir. Herhangi bir oyunda çeşitli işlevleri yerine getirebilirler. Örneğin, mağazayı oynamak için koni, kestane, yaprak, tasarımcı detayı vb. Ürünleri kullanmak daha iyidir. Sarar (kağıt parçaları, yapraklar) para olabilir. Böyle bir eylem "eğlence için", "sanki" çocukların hayal gücünü geliştirir. Bağdaşlık soyutlamanın doğrudan bir yoludur, yani. düşünmek için dikkati dağılmış. Oyun dramatizasyonu için kural olarak aynı oyuncaklar yönetmenin ve rol yapma oyunundaki gibi kullanılır (fig.11). Bununla birlikte, bazı özel aksesuarlara, örneğin "Geese-Swans" masalı için bir sobaya, Pinokyo için bir burun ve bir şapkaya veya bazı özel kıyafetlere sahip olmak gerekir. Bu çocukla eldeki malzemeleri kullanarak veya yaparak hızlı el kumaş ya da kâğıt, hamuru ya da geçici kullanım için hane halkından bir şey almaktan ne gerekiyorsa. Şekil 11 Bilişsel ve oyun etkinlikleri için oyuncaklara ek olarak, grup aynı zamanda diğer çocuk etkinlikleri için materyallere sahip olmalıdır: görsel aktivite, fiziksel aktivite, konuşmanın gelişimi için, vb. Bu yüzden, bu yaştaki nesnel aktivite öncüdür çünkü çocuğun yaşamının diğer tüm yönlerinin gelişmesini sağlar: dikkat, konuşma hafızası, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme. Bu tür etkinlikler için çocuğun bilişsel gelişimine katkıda bulunan oyuncaklara ihtiyaç vardır. Çocuğun zihinsel ve teknik gelişiminin erken yaşta gerçekleştiği nesnel etkinlik, aralarında aşağıdakiler olmak üzere birkaç gelişim çizgisine sahiptir: araç eylemlerinin oluşumu; görsel-etkili düşüncenin gelişimi; bilişsel aktivitenin gelişimi; Çocuğun eylemlerinin odağını oluşturma. Bu alanların her biri özel oyun malzemeleri ve oyuncakların özel özelliklerini içerir. Bu oyuncakların pedagojik değeri, küçük çocukların duygusal, bilişsel, sözel, duyusal, sanatsal ve estetik gelişimi için temel didaktik materyal olarak hizmet etmeleridir. SONUÇ Küçük çocuklar için gruplara duyulan ihtiyaç ilgisini kaybetmedi. Erken gelişim gruplarının canlanması, hem geçmişin en iyi gelenekleri hem de modern kavramlar temelinde gerçekleştirilir. Bugün, eğitim personeli ile aile arasındaki etkileşimin “organize” yöntemlerden yoksun olduğu ve “anaokulu” sadece çocuklar için bir yer değil aynı zamanda aile ve halk eğitimi ve kültürü için bir merkez olan “açık bir sistem” dir. Erken gelişim grupları için bir konu geliştirici ortam düzenlerken, aşağıdaki ilkelere uymak gerekir: 1. Sağlıklı bir yaşam tarzı ve fiziksel gelişim sağlama prensibi. 2. Çocuğun, toplumun koşullarında yetişmesini ve gelişmesini sağlama prensibi. 3. Halk eğitimi koşullarında pedagojik sürecin sağlanması ilkesi. 4. Güvenilirlik ve emniyet ilkesi. 5. Hijyenik uyum ilkesi. 6. Ergonometrik uyum ilkesi. 7. Değişkenlik ilkesi (kullanımda kolaylık ve rahatlık). 8. Kulaklığın prensibi (toplama). 9. rasyonellik ilkesi. 10. Depolama prensibi. 11. Seçimde ve kullanımda "ortak" ve "tek" ilkesi. 12. Yaş ve cinsiyet uyumu ilkesi. Anaokulu ve kreş koşullarında çocukların yaşam kalitesi ve çocuk yetiştiriciliği değişti, çocukların eğitim kurumunun yaşamın ilk yıllarındaki çocuklar için gerekli olan gelişen, ilerici, modern bir sistem olarak imajı arttı. Erken gelişim gruplarında konu geliştirme ortamı, çocukların oyun aktivitesini geliştirmeli ve aşağıdaki özellikleri karşılamalıdır: - Genç yaş gruplarındaki konu geliştirme ortamı, çocuklar için düzenlenmiştir, bu nedenle çevresindeki tüm nesnelerin boyları, el ve fizyolojik yetenekleriyle orantılı olması gerekir. - 2-3 yaş grubundaki çocuk gruplarında, çevreye yavaş yavaş değişiklikler yapılır. Her ne kadar konu öncü etkinlik olsa da, rol yapma oyununun doğması tam olarak erken bir yaşta. Bu yaşta, tüm oyuncaklar, bebeği çevreleyen alanın daha çeşitli kullanımına izin vererek daha ayrıntılı ve bilgilendirici grafikler yaratacak şekilde orta büyüklükte olmalıdır. - oyun alanı genişliyor, burada aşağıdakileri sağlamak gerekiyor: * didaktik oyuncakları olan oyunlar için bir yer; * Motorlarla, inşaat malzemeleriyle (genellikle erkek oyunları için) oynayacak bir yer; * Bebeklerin ve hikaye oyuncaklarının bulunduğu oyunlar için 2/3 oyun alanı (daha çok kız oyunları için). Bu yüzden, ustaca organize edilmiş oyun ortamı, çocukların birbirleriyle iletişimindeki çatışmayı, yakın bir yetişkinin yokluğunda anksiyete sendromunu neredeyse ortadan kaldırıyor. Çocuklar akran grubuna sakince girerler, birbirlerine sempati gösterirler. Anaokuluna, çocuk topluluğunda olma arzusuna ilgi duyuyorlar. Bebeğin aktif pozisyonu ve öğrenme sevinci yetişkinlerin çalışmalarında doğru yönün göstergeleridir. Çocuğa yönelik oyun ortamının, çocukluğun her aşamasında yeterince bilgilendirici olması ve öğretmenin oyun ortamını zenginleştirmeye yönelik aktivitesinin, yetişkinler tarafından yorumlanabilecek ve mümkün olan katılımı teşvik edecek çocukların varlığında gerçekleştiği arzu edilmektedir. Ve nihayet, belki de en önemli şey. Oyun konusu ortamı, çocukların etkinliklerini göz önünde bulundurmadan, yalnızca “güzellik için” yaratılan, kendi başına bir son olmamalıdır. Büyüyen çocuk sürecinde sürekli değişen, yeniliklerle zenginleştirilmiş açık, canlı bir sistemdir. Başka bir deyişle, çocukları çevreleyen oyun ortamı sadece gelişmekle kalmıyor, aynı zamanda gelişiyor, sadece zenginleştirmeyi değil, aynı zamanda zenginleştirmeyi de sağlıyor. Öğretmen çocuklara, kendileri için düzenlenmiş, mekansal, gelişimsel, oyun ortamında en rahat şekilde yaşamayı öğretmelidir. EDEBİYAT LİSTESİ 1. Anikeeva, N.P. Oyun terbiye [Metin] / N. P. Anikeeva. - E: Eğitim, 1987. -143 ile. 2. Anokhina, T. Modern bir nesne geliştirme ortamı nasıl düzenlenir [Metin] / T. Anokhina // Okul öncesi eğitimi. - 1999. - №5. - S.32 - 34. 3. Bozovic, L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu [Metin] / L.I. Bozhovich. - M: Aydınlanma, 1968. - 464 s. 4. Büyük Ansiklopedi [Metin] / Alt. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: Aydınlanma, 1982. - 712 s. 5. Aile ve anaokulunda küçük çocukların yetiştirilmesi. Yazıların ve belgelerin toplanması [Metin] / Ed. T. I. Overchuk. - S-Pb. : "ÇOCUK-BASIN", 2003. -314 s. 6. Grinyavichienė, N.T. Okul öncesi dönem çocuklarının rol yapma oyunlarının geliştirilmesinde bir şart olarak oyun ortamı [Yazar]: yazar. Dis. ... Cand. ped. Sciences / N.T. Grinyavichene. - Kiev: [b. ve.], 1989. - 21 p. 7. Zheleznova, S.V. Okulöncesi kurumlarda gelişen konu ortamının organizasyonu sorusuna / Doshk. obrazovat. kurdu. № 122 "Güneş" Togliatti [Metin] / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Ulyanovsk, 2001. - 72 s. 8. Küçük çocukların gelişimi için oyuncaklar: Küçük çocuklu dersler ve oyunlar için konu-metodik kit / Doronova T. N., Doronov S. G. - M: 21. Yüzyılın Çocukları, 2005. - 62 s. 9. Kroha: Üç yaşından küçük çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi üzerine bir El Kitabı: Ders Kitabı. kullanılan yöntem. DOSK kullanım kılavuzu. obrazovat. kurumlar ve aileler. eğitim [Metin] / G. G. Grigorieva ve diğerleri - Moskova: Aydınlanma, 2003. - 253 s. 10. Nesterenko, O.I. Kısa tasarım ansiklopedisi [Metin] / O.N.Nesterenko. - M: Mol. Guard, 1994. - 315 şununla: Il. 11. Novoselova, S. Gelişimsel Konu Ortamı [Metin]: Değişken Tasarım Tasarımı İçin İlkeler - Anaokullarında ve Öğretim Komplekslerinde Gelişimsel Konu Çevre Projeleri / S. Novoselova. - E: Eğitim, 2001. - 89 s. 12. Küçük yaş gruplarında çocuk yetiştirme yaşam ve kültür organizasyonu: pratik kullanım. kılavuz [Metin] / L.N. Pavlova. 2. baskı - E: Ayress Press, 2007. -119 s. 13. Pavlova, L.N. Erken çocukluk: konu geliştirici çevre ve eğitim. Genç yaş gruplarındaki öğretmenler için metodolojik el kitabı. Seri: Moskova'daki eğitim içeriğinin öğretici ve metodolojik desteği [Text] / Ed. Editör Kurneshova L.E. - E: Merkez "Okul Kitabı", 2004. - 109 s. 14. Panteleev, G.N. Okul öncesi kurumların binalarının dekorasyonu: Eğitimci ve bahçe başkanı için bir el kitabı [Metin] / GN Panteleev. - E: Eğitim, 1982. - 274 s. 15. Pedagoji [Metin]: pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / [V.Voronov et al.]; P. I. Pidkasistogo tarafından düzenlenmiştir. - 3. baskı, ek ve revize edildi. - Moskova: Rusya Pedagoji Derneği, 2000. - 638 s. 16. Pedagojik ansiklopedi [Metin]. - M., 1965. -S.158-159. 17. Pershina, L.A. Gelişim Psikolojisi [Metin]: üniversiteler için ders kitabı. - 2. baskı / L.A. - M: Akademik proje; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Petrovsky, V.A. Bir okul öncesi kurumda gelişmekte olan bir çevre oluşturmak [Metin] / V.А. Petrovsky, L.М. Klarina, L.А. Smivina, L.P. Strelkova. - E: Eğitim, 1993 19. Pechora, KL Okul Öncesi Kurumlarda Küçük Çocuklar: Kitap. öğretmen için Bahçe [Metin] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Aydınlanma, 1986. - 144 s. : il. 20. Rodionova, VEYA Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişmekte olan konu ortamının organizasyonunun pedagojik koşulları: yazar. Dis. cand. ped. Bilimler [Metin] / OR. Rodionova. - M., 2000. - 18 s. 21. Okul öncesi çocuk oyunlarında rehberlik [Metin]: İş tecrübesinden. / Altında. Ed. M.A. Vasilyeva. - M: Aydınlanma, 1986. - 112 s. 22. Ryzhova, N.A. Okul öncesi kurumların gelişimsel ortamı [Metin] / N.A. Ryzhova. - M: Linka-Press, 2004. -174 s. EK 1 Faaliyet türleri Konu geliştirici, oyun ortamının içeriği1. Konuya özel aktiviteler: · hikaye şeklindeki oyuncaklar · bebek köşesi · rol yapma oyunları için oyun ekipmanları Kukla köşesi: oturma odası (oyun oynamak için, bebeklerle oynamak için): masa, sandalyeler, büfe, döşemeli mobilyalar, orta boy modülleri kullanabilirsiniz çocuklar. Bir iç mekan yaratma özellikleri: bebek, plastik vazo, telefon, saat, masal karakterleriyle yapılan resimler, orantılı çocuk resimleri, zemin lambası, fotoğraf albümü vb. Bebekler: 2-3 yıl (40-50 cm) bir çocuğu taklit etmek, vücudun hareketli kısımlarını takmak, kız ve erkek tasvir etmek, kıyafetleri ve saç stilleriyle tanınır; bebek bebeği taklit etmek (çıplak); dış giyim ve keten dolu bir set ile didaktik bebek. Farklı materyallerin gerçekçi bir görüntüsünde yaratılan hayvanlar ve onların yavruları, yumuşak doldurulmuş genç hayvanlar çocuğun altına takılabilir (elbise, şapka vb.). Bebek arabaları. Oturma odası "Ryazhenya" köşesinin yanına kombine edilebilir veya yerleştirilebilir (kendiniz için giyinmek için) - bir stand kullanılır, kıyafetler askıdadır, halk tarzında bir gövdeye sahip olabilirsiniz, bir ayna (boyda veya yarım çocuk). Masal karakterleri, şapkalar, profesyonel giysi unsurları, kurdelelerdeki çizimler ve oyun şablonlarının aksesuarları, jantlarda amblem tasarımları, desenli renkli yakalar, çeşitli etekler, elbiseler, önlükler, bluzlar, çeşitli malzemelerin kolyeleri (çocuğun yaşamı ve sağlığı için tehlikeli değildir) , kurdela, fular vb. Bu köşe yıl boyunca doldurulmalı, tamamlanmalı ve güncellenmelidir. Bir köşe "Ryazhenya" ile bir kuaför salonu (Güzellik salonu) düzenlemek için rasyoneldir. Kuaför (oyun oynamak, bebeklerle oynamak için): aynalı ayna, taraklar, fırçalar (karton, kontrplak, linolyum), kuaförlere yönelik oyuncak setleri. Yatak odası (oyun oynamak için, bebeklerle oynamak için): yatağın büyüklüğüne göre (yatak, çarşaf, battaniye, nevresim, yastık, yastık kılıfı, örtü - 3-4 takım), sallanan sandalye onun için yatak takımı. Zarflarda bebek bebek. Yatak takımları, bebekler için bebek bezleri, bebekler, erkek bebekler için kıyafetler, kızlar, kış ve yazlık kıyafet setleri. Mutfak (oyun oynamak, bebeklerle oynamak için): mutfak masası, sandalyeler, musluk, soba, raf veya dolap, buzdolabı, mutfak takımı, ev gereçleri: gerçek küçük bir tencere, bir kepçe, vb. Meyveler: UYGULAMA ARASINDAKİ 1 Banyo (aksiyon oynamak, bebeklerle oynamak için): banyo bebekleri için duş veya banyo, banyo havzası, kova, kepçe, havlu, sabun yerine (tahta küpü, tuğla), alt tabla, çocuk bezi, ip (banyo küveti) olta yok) giysi, çamaşır askısı, çırpıcı, fırça, faraş temizleme için oyuncak elektrikli süpürge, vb Ütü masası, ütü. Mağaza: terazi; kavanozlar, küçük boy plastik şişeler, kartonlar, ürün setleri içeren tabaklar, sebzeler, tabaklar için meyveler: çorba, borsch, püresi, kompostosu; sebze setleri; meyveler; aptallar - ürünler (çörekler, turtalar): el çantaları, farklı malzemelerden yapılmış sepetler (plastik, hasır, bez, kartondan yapılmış yassı, muşamba, vb.) Poliklinik: sembolü olan profesyonel giysiler içinde bir doktor bebeği (hemşire - kırmızı) çapraz), fonendoskop, termometre, tematik olarak ayarlayabilirsiniz. Garaj: çeşitli makineler, çeşitli aletler, anahtar, çekiç, tornavidalar, pompa, hortum.2. Bilgilendirme ve haritalama faaliyetleri Konu tasarımı (malzemenin rasyonel düzeni önemlidir). Hafif modüler malzeme - farklı renk ve boyutlarda yumuşak hacimsel geometrik şekiller (modüller). Zemin yapıcı (büyük yapı malzemesi). Çevresinde oynadığı için: büyük nakliye oyuncakları - kamyonlar, arabalar, otobüsler, buharlı lokomotifler, elektrikli lokomotifler, uçaklar, vapurlar, tekneler, vb. konu figürleri - vahşi ve evcil hayvanların ve onların gençlerinin, kuşların (hayvanat bahçesi, kümes hayvanları avlusu), balıkların, oyuncak böceklerin, insanların, masal karakterlerinin vb. kümeleri. Masaüstü tasarımcısı (küçük yapı malzemesi, LEGO). Çevresinde oynadığı için ona: küçük taşıma oyuncakları ve konu figürleri. Bağımsız oyunlar için küçük çocuklar kutuda oynamak için malzemelerle birlikte geometrik şekiller koymalıdır, örneğin: bir kutuda - 2 tuğla, 3 zar, 1 prizma, vb. ve sonra rakamları çizin, örneğin: vahşi, evcil hayvan kümeleri, yani. oyun ortamı yarat Su ve kum merkezi doğanın köşesine yakın bir yerde bulunur: kovalar, kürekler, kürekler, tırmıklar, çeşitli kalıplar; balıklar, kaplumbağalar, yunuslar, kurbağalar - küçük ve orta boy (şişme, plastik, kauçuk, basit, saat gibi). Deneyler için: ağlar, kalıplar (donma), çeşitli kaplar (dökme, dökme), tekneler, çakıl taşları (ağır batan, hafif - batmayan), vb. SÜREKLİ UYGULAMALAR 1 Koridorlarda veya koridorlarda doğal bir köşe düzenleyebilirsiniz. Doğanın Yeri: resimler - mevsime göre manzaralar; karakteristik yaprak, kök, çiçek seçimi olan çiçekler; geniş yapraklı, yoğun yaprak yüzeyli, çiçekli (ficus, begonia, balsam (Spark)), fuşya, sardunya, ebegümeci) Kitap köşesi: aynı içeriğin 3-4 kopyası (kapaklarına göre, en sevdiği) kalın bir kapakta, onlara oynamak için oyuncağın içeriği, örneğin: bir ayı hakkında okuruz, bir kitap için bir oyuncak koyarız - bir ayı; çizimler (lamine); arsa resimleri. Grupta, duygusal olarak etkileyici fotoğraflar içeren fotoğraf albümlerinin olması arzu edilir. Kitap köşesinin yanında, tiyatroyu rasyonel bir şekilde konumlandı: bir oyuncak tiyatro, bir masa tiyatrosu, bir uçak tiyatrosu, bir bi-ba-bo, bir flannegraf tiyatrosu, bir parmak tiyatrosu, bir pin tiyatrosu, bir çubuk, bir eldiven tiyatrosu, bir saat çalışması oyuncak tiyatrosu . müzikli oyuncaklar (sesli - bir müzik kitabı, çekiç, üst, çıngırak, kutu; sesli olmayan ev yapımı oyuncaklar - düzlem balalası, piyano vb.); halk oyuncakları; müzik aletleri: metalofon, tefler, davul, çan. Usule dayalı oyun: düşünmenin sembolik fonksiyonunun gelişimi, İkameler, biçimlendirilmemiş materyal: küpler, kutular, renkli kapaklar, kabarcıklar, farklı boyutlarda, şekillerde bir sarma kapağı (kavanozlar) olan kavanozlar; karton, çeşitli uzunluklarda yağlı kumaş şeritler, genişlikler.4. Duyusal gelişim: şekil, boyut, renk, self servis becerileri hakkındaki fikirlerin biriktirilmesini sağlamak İstihbarat ve ince motor becerileri oluşturan eğitici oyuncaklar: Segen kutusu, silindir gömlekleri, çerçeveler ve gömlekleri, piramitler. Didaktik oyunlar: "Loto", eşli resimler, büyük plastik mozaik, örneğin: "Çiçekler", 3-12 bölümden oluşan bulmacalar, küpler üzerine bölünmüş resim setleri, resimler-şablonlar, düzlemsel geometrik formlarla eğitici oyunlar ("Bir çiçek ekle", "," Balıksırtı katlayın, "Evi bir pencereyle (horoz için)" veya "Teremok" ile katlayın). Kendi kendine hizmet becerilerini ve ince motor becerilerini oluşturan bağcıklı, fermuarlı, düğmeli, düğmeli didaktik oyunlar ve oyuncaklar: "Kaplumbağa", "Ahtapot", "Yengeç", "Timsah", vb .; bağlama, fermuar, panel üzerinde fermuar, ayakkabı üzerinde, oyuncak üzerinde. EK SONU 1 5. Üretken aktivite: kendini ifade etme arzusu ve fantezi çalışmasının köşesi: yazı tahtası, tebeşir; özel kendinden silme tertibatı veya çizim çubuklu balmumu panoları; basit beyaz rulo duvar kağıdı bir rulo, mum boya kalemi; çocuk çizimleri için hafif manyetik tahta (sergi), manyetik düğmeler.6. Fiziksel gelişim: bağımsız hareket etme, uzaya yönlendirme yeteneği: Serbest hareket için gruptaki boşluk, çocuğun motor ihtiyacını karşılar. Fitness alanı: İsveçli bir şilteli bir duvar (sadece bir yetişkinin kontrolü altında). Yumuşak hafif modüller, renkli bayraklar, kurdeleler, sultana, mesafe atmak için hafif köpük topları, büyük toplar ve tenis topları, haddeleme için çok renkli toplar, denge için kum torbaları, bowling pimleri, çember. 47