GENÇ KAZANIM ÇAĞI (3-4 yaş)
Yaş özellikleri yaşamın dördüncü yılının çocukları. Junior Dokul yaşı yüksek fi yoğunluğu ile karakterizedirzik ve zihinsel gelişim. Çocuğun etkinliği artar,odağı geliştirildi; daha çeşitli ve koordinelihareketler nirovanny olur.
3-4 yaş arasında, karakter ve içeriğinde önemli değişikliklerÇocuğun hayatı, başkalarıyla ilişkilerde: yetişkinlyimy ve akranları. Bu yaştaki lider faaliyetkonu-etkin işbirliği.
Bu çağın en önemli başarısıÇocuğun etkileri maksatlı hale gelir. Farklı
aktiviteler: oyun, çizim, tasarım ve aynı zamandagünlük davranış - çocuklar buna göre hareket etmeye başlar
önceden belirlenmiş amaç, dikkatin dengesizliğinden dolayı,Çocuğun davranışının keyfiliğinin oluşması çabucak dikkati dağılmış durumdatövbe, bir şeyi bir başkasına bırakır.
Bu yaştaki bebeklerde, iletişim için belirgin bir ihtiyaç vardır.
yetişkinler ve akranlar. Özellikle önemli rol alırbir çocuk için psi garantisi olan bir yetişkinle eylemkololojik konfor ve güvenlik. Onunla iletişim içinde bebekonu ilgilendiren bilgileri yaymak, bilgisini tatmin etmeksiyon ihtiyacı var. Genç boyunca okul öncesi çağ akranlarla iletişim kurmaya ilgi geliştirmek. Oyunlarda ortaya
Çocukların ilk "yaratıcı" dernekleri. Oyunda, çocuk devraldı
belirli roller ve onları davranışlarına bağlı hale getirir.
Bu çocuğun yetişkin dünyasına ilgisidir.onun için bulunan bir davranış kalıbı olarak hareket etmekbu dünyaya hakim olma arzusu. Ortak çocuk oyunları başlarbireysel oyunlara ve yakındaki oyunlara üstün gelir. keşfetmeÇocukları beslemek için yeni fırsatlar varbaşkaları ile ilişki, duygusal duyarlılık, yetenekempatiye etmek. Oyunda, verimli faaliyetler (pirinçaraştırma ve geliştirme) Çocuk özellikleri bilirnesneler, onun algı, düşünme ve hayal gücünü geliştirir.
Üç yaşında bir çocuk sadece mülkleri dikkate almazaynı zamanda bazı genel kabul görmüş fikirleri özümsemekbu özelliklerin çeşitleri - duyusal biçim standartları, büyüklük,renkler vb. örneklerle karşılaştırılırlar.algılanan nesnelerin özellikleri
Baskın düşünme biçimi görsel-mecazi hale gelir.
Çocuk sadece maddeleri göre birleştiremez
dış benzerlik (şekil, renk, boyut), aynı zamanda genel özümsemeknesne gruplarının (giyim, bulaşık, mobilya) anlaşılması.
Bu tür temsillerin temeli, ortak ve önemli bir seçim değildir.nesnelerin belirtileri ve genel duruma dahil edilen birlik
veya genel bir amacı olması.
Çocukların merakı keskin bir şekilde artıyor. Bu yaştakonuşmanın gelişiminde önemli değişiklikler var: önemli ölçüde arttıbir kelime var, hakkında temel kararlar var.yeterince ayrıntılı bir yükseklikte ifade edilen ortambağlayıcı.
Başarılar zihinsel gelişim çocuk tercih edilireğitimin doğasında önemli değişikliklerin şartları. görünümeğitime dayalı eğitim formlarından hareket etme imkanı vardır.bir yetişkinin eylemleri, yetişkinin eğlenceli bir şekilde olduğu formlar içinÇocukların yerine getirmeyi amaçlayan bağımsız eylemleri düzenler.neniya belli görevleri.
Gelişimin temel amaçları:
- Güçlü motor aktivite ihtiyacının gelişimiana hareket türlerinin ustalaşması, elementlerin ustalığıkişisel hijyen becerileri.
- hüküm bilişsel gelişim önce çocuklar zenginleştirmeÇevreleyen nesnelerin ve fenomenlerin düzenlenmesi, gelişimiöğretim.
- Beslenme dostu, emoulusal duyarlılık, empati yeteneği, iletişim.
- Okul öncesi öğrenenlerin bilgi birikimi deneyimini zenginleştirme.
- Çocuklara koşullarda farklı davranış biçimlerinin öğretilmesikonu-etkin işbirliği.
Oyun etkinlikleri
3-7 yaş arası bir dönemde yetişkin ve bağımsız usta yardımı ilebireysel ve kolektif oyunların farklı türleri. Her türoyunlar bilişsel ve yaratıcı varlıkların gelişimine katkıda bulunurbir çocuğun kişiliğinin gelişimi ve dünya ile ilişkisi,öğrenme etkinlikleri için önkoşulların oluşumunu etkileyengelecek yaş döneminin önde gelen etkinliği olarak.
Oyun etkinliği konusu pozisyonunda çocuklarda oluşumu
adım adım pedagojik teknolojinin kullanımını içerir,
oyun özerkliklerinin ve yaratıcılarının büyümesini sağlamakÖzellikleri. Çocuklar büyüdükçe ve ustalaşırkenbir yetişkinin oyun pozisyonunu değiştiren oyun türleri: o bir takipçifakat yeni oyun içeriği ve oyun becerileri taşıyıcısı olarak hareket eder,yardımcı oyuncu (ortak), çocuk oyun planları koordinatörü, gözlemcioyunlarda ve zorluk durumunda danışman yardımcısı içinnij.
Çocukların oyun etkinliklerine rehberlik edecek esnek taktiklerbaşarılı ve eksiksiz olmasına katkıda bulunan ana koşullardan biridir.zengin eğitim, gelişim, sosyalizm anlayışıve uyarlanabilir kapasite.
Yaşamın dördüncü yılın çocukları için oyun - bir tür "deneyzihinsel platform "konusunu ve sosyal ortamını tanımadünya, kendini sınamak ve yeteneklerinin sınırlarını tanımlamak,bu bireysel ihtiyaç ve tezahürlerini gerçekleştirmekyetenekleri vermek.
Dördüncü yılın çocuk topluluğunun bir oyun haline gelmesi içinyönlendirilmiş bir pedagojik etkiye ihtiyacı vardır.
Başlıca pedagojik görevler:
- oyun becerilerini kazanmada çocuklara yardım etmekoyun tecrübelerinin anlaşılması;
- Çocukların nesneler, olaylar ve olaylar hakkındaki fikirlerinin genişletilmesioyuna yansıtılabilen dünya görüşleri;
- bireysel gelişimde çocukların inisiyatifinin teşvik edilmesibireysel, çift ve toplu oyunlar;
- Çocuklarda oyun aktivitesinin tezahürü için şartların yaratılmasıgünün günü, vb.
Oyun çeşitleri; öğretmen taktikleri
3-4 yaş arası çocuklar çeşitli oyunlar ile ilgilenir ve büyülenir"özel olarak tasarlanmış oyuncaklarla" yorum yapmakami, basit arsa amatör oyunlar. Yetişkin ÖncesiÇeşitli eğitimlerden vazgeçer (otodidaktik konu,
hikaye didaktik, mobil, müzikal) ve eğlence oyunları
(eğlenceli oyunlar, eğlence, bazı festival karnavalları)
oyunlar). Bununla beraber, çocuklar ayin halk oyunları bazı ustaiyi, eğitim ve eğlence doğası.
Bir yetişkinin gözetiminde ve bağımsız olarak çocuklar öğreniroyunlar sunulan basit arsa, biçmekeylem. Yavaş yavaş, oyun arsa çok değil -haritalama, kaç tane arsa rolü. Rol yapma oyunlarıÇocukların nesnelerin amacını ve özelliklerini kavramalarına, anlamalarına yardımcı olmabasit yaşam koşullarının mantığı (bebeği akşam yemeğiyle besleriz, banyo yaparız).ayı, ziyarete git, vb.) Bu tür oyunlarda, çocuk kendi ifadesini ifade eder.bir dereceye kadar gerçek anlamda ona izin veren duygular ve duygularhayat zor durumlarla baş edebiliyor.
Çocuklara, önce iki katına çıkan bir oyunda oyun diyaloglarına katılmayı öğretmek önemlidir.
iyi bir tezahürü teşvik etmek için bir öğretmenle ve ardından akranlarıylaoyun ortağı ile ilgili arzu edilebilirlik. Çocuk yaşıyorsaoyun sırasında diğer çocuklarla iletişim kurmada zorluklar var, öğretmenyavaş yavaş oyuna dahil eder: önce çocuğun kendisiyle oynamak, sonrazaten sempati dikkate alarak diğer çocuklarla oynamayı teklif ediyorçocuk, bireysel özellikleri ve oyun ilgi alanları.
Öğretmen, onunla ortak oyunlara katılmak için çocukları çekiyor
Çevreleyen yaşamın temaları üzerine araziler (aile hayatı, anaokulugöreulaşım üzerine binmek), hem de edebi eserler konusunda
("Masallar" Teremok "," Şalgam "," Masha öğle yemeği yiyor "S. Kaputikyan," Benim"Z. Alexandrova," Aibolit "K. Chukovsky). Öğretmen formurol yapma, oyun eylemlerini gerçekleştirme yeteneğine sahiptir.kabul edilen role göre; oyun özerkliğini teşvik ederve inisiyatif, rol ve eksiklik için öznitelikler seçmeye çalışıyoroyun materyali, oyunla ilgili eylemleri ifade eder.rolü. Yetişkin yedeklerin kullanımını teşvik eder(bir değnek bir termometredir, bir küp sabuntur), samodey'de arama ve uygulamatelny çocuk oyunları. Yaşamın dördüncü yılının sonunda yeniden görünürbunları oynayan jimnastik oyunları veyahayali açıdan diğer durumlar oyuncaklar ve ustalık yardımı ileOnların adına “Konuşma”.
Okul öncesi dönem çocuklarının oyun deneyiminin birikimi ve zenginleşmesibakıcının desteği farklı oyun türlerinde ortaya çıkar. Yani, kullanarak(didaktik) oyunları öğrenme, çocuklar duyusal sisteme hakimstandartları, yaşa bağlı zihinsel sorunları çözmek,konunun formunun, boyutunun, renginin karşılaştırılması ve analizi ile ilişkilendiriliryoldaşlar, uzayda bulundukları yerler, vb. Didaktik ile olan oyunlardabasit oyunlara uygun hareket etmeyi öğrendikleri materyallerkurallar, oyun oynarken onların icra sırasına uymakçiftler ve alt gruplar.
Yetişkin, temel kuralları olan bağımsız oyunları teşvik eder.lamy. İlk istekli tezahürlerin eğitiminde temelve keyfi davranış becerileri açık hava oyunları kazanır.
Gün içindeki çocukların fiziksel aktivitelerini ölçmeye yardımcı olurlar.
ve düzenlenmiş olarak dahil edilir (özel olarak düzenlenmiş
dersler) ve ücretsiz çocuk aktiviteleri (yürüyüşler, eğlence
ve tatiller, eğlence). Bu oyunlar basit: çocuklar hala
henüz çok fazla sayıda "akılda tutma" yeteneğine sahip değilsiniz.
kuralları ve uygulama sırası. Bu nedenle, öğretmen organize edecekeşzamanlı ve alternatif gerektiren 1-2 kuralına dayalı em oyunları
eylem (eğitimcinin sinyalinde): “Beni yakala”, “Tavuk ve civcivta ”ve diğerleri. Çeşitli genel hareketleri gerçekleştirecek oyunlar var.niy: yürüme, koşma, zıplama vb.
parmakların ve ellerin farklı hareketleri (parmak oyunueğitimi). Açık hava oyunlarının ortak amacı sadece güçlendirmek değil
çocukların sağlığı ve uygun fiziksel gelişimi, aynı zamanda polonun gelişimiçeşitli hareketleri gerçekleştirmekten kaynaklanan olumlu duygular,akranları ile ortak bir oyun.
Çocuğun gününü öğleden sonra anaokulundaeğlenceli bir doğanın boş zaman aktivitesidir - eğlenceli oyunlar,
eğlence oyunları ve festival karnaval oyunları.
Bu tür oyunlar genellikle figüratif, halk ve müzikal içerir
oyuncaklar, kukla tiyatrosunun karakterleri ve edebi kahramanlarbilgi Etkileyici hareketi birleştirerek, sanatsalkelimeler, müzik, şarkı söyleme ve oyun öğelerinin aşamalı olarak kazanılmasına yardımcı olur.okul öncesi çocuğa ritmik ve teatraloyunlar, net ve ilginç basit drama oyunlarıonlar için arsa.
Akılcı organizasyon ve konuyla ilgili dinamik değişimgruptaki oyun ortamı çocuk oyunlarının temelidirşeref Öğretmen uygun yaşı ve ihtiyacı seçerbu yaştaki çocuklar için, oyuncaklar ve oyunlar düzenlioyun özniteliklerini güncelleme, çok işlevli oyunların kullanılabilirliğimalzemeler, mafya üzerindeki etkisinin ölçüsünü ve niteliğini dağıtırtelnye çocuk oyunları, oyun sırasında koşulları ve "tutumu" oluştururbütün gün çocuklar anaokulunda kalır.
Eğitim ve kişisel niteliklerin gelişimi
Çocuk yetiştirme, kişisel niteliklerinin gelişimini sağlamaanaokulu çalışma sisteminin tamamı. Bu durumda, fiziksel vesosyal ve kişisel gelişim, oyun ve eğitim faaliyetlerineyse, çocuğun tüm yaşamının organizasyonu eğitimli araçlardır.nia.
Çocukların hayatı ilkelere göre düzenlenir.v.A. tarafından önerilen mi uyumlu eğitim Petrovsky:
- Çocukların psikolojik yaşı için muhasebe. İlk 7 yaşında çocukher birinin gelişiminin üç ana dönemi vardır.evrensel insana doğru belirli bir adımla karakterizeöğrenmek, dönüştürmek ve geliştirmek için değerler ve yeni fırsatlarrasyonel olarak dünyaya hakim olun.
- "Açılış umudu." Kanunun tamamlanmasıfaaliyetlerin yeni bir hedef belirlemesi için teşvik edici olması gerekirve görevler, yetişkinler için sorular, hipotezler; yeni keşfetfaaliyet ufku.
- Msgstr "Ana alanların eşit değeri". Bu ilkeye göre, her birievde yaşayan çocuğa öğrenme fırsatları verilmelidiryaşamın ana alanları ("doğa", "insan yapımı dünya",“Toplum”, “Ben kendim”).
- "Özgür seçim." Bir yetişkin bir şeylere ilham verirseçocuk, o zaman bu doğrudan ba oluşumu ile ilgili olmalıdırzisa kişisel kültürü. Çocuk için bu işin dışında hiçbir şey yok.bir görev empoze etme, hiçbir şeye ilham verme. O hakkı varkendi kaderini tayin, özgür seçim (ne, nasıl ve kiminle yapacağıvb.)
Eğitim süreci iki yönde gerçekleştirilir. Bir
eğitimci, çocukların çevre algılarını zenginleştiriyor.yakın akrabalar (anaokulunda, ailede)eylemler, duygular, onlardan duygusallık göstermekhelenik. Öte yandan, öğretmen çocuğa yardım eder.kendi duygularını ve deneyimlerini ele almakÇocuğun kendisi hakkında konuşması, sempati göstermesi ve destek vermesi.
Bu iki paralel eğitim hattı hedefleniyor
çocuklara genel kabul görmüş standartlara ve davranış kurallarına uymayı öğretmeknia. Bu işlemin duygusal olarak parlak bir şekilde gerçekleşmesi önemlidir.ettik. Öğretmen çocukta olumlu bir duygu yaratmaya çalışır.doğru eyleme duygusal cevapbaşkalarının durumuna duyarlılık.
Elde edilen olumlu izlenimler ca için bir teşviktirdostça bir bebek oynainsani duyguların tezahürleri ve etrafındakilere dikkatyetişkinler ve akranlar.
Yetişkinler tarafından belirlenen hedeflerin gerçekleştirilmesi, çocuklarınsonuçlarının olumlu değerlendirilmesi. önembaşarı ve ilk defa yaptığı değerlendirme tamamen yeni bir çocuğa yol açtıduygular. Aktivitedeki başarılar ve başarısızlıklar ona neden olmaya başlarneşe, keder ve utanç duyguları. Öğretmen bunu bilmeli veÇocuğun duygularını anlayış ve destekle ele almak. değişmezbir yetişkinin kuralı olmam gerekiyordu: sonuçları değerlendirinÇocuğun kendisi değil.
Kültürel becerilerin geliştirilmesine çok dikkat edilir.akranlar ve pozitif akran ilişkileri ve yetişkinlerlymy: eğitimci çocuklara selam vermeyi ve elveda demeyi öğretirçalışanlar, dadılar ve diğer anaokulu personelikami, selamlama sözleriyle eşzamanlı olarak isimleri ile adlandırın (vepatronymic), bir yetişkine veya eşlerine yardımları için teşekkür etmek.
Okul öncesi yılların başlarında çocuklar insanca duygular oluştururlar.nezaket, duyarlılık, karşılıklılık gibi temel fikirleryardım, samimiyeti, yetişkinlere ve akranlarına dikkat.
Genç yaş - Bir okul öncesi gelişiminde en önemli dönem. Bu zamanda bebek yetişkinlerle, akranlarıyla, eski dünyayla yeni bir ilişkiye geçiyor.
Psikologlar, daha yeni başlayan bir çocukluk çağındaki genç bir okul öncesi çocuk, bir çocuğun bakımına tahammülsüzlük göstermeye başladığında, talebinde ısrar etme arzusu, hedeflerinin uygulanmasında sebat göstermeye başladığında “üç yıllık kriz” e dikkat eder. Bu, bir yetişkinle çocuk arasındaki eski ilişki türünün, çocuğa daha fazla bağımsızlık sağlama ve faaliyetlerini yeni içeriklerle zenginleştirme yönünde değiştirilmesi gerektiğini gösterir.
Yaşamın üçüncü yılının çocuğu için “ben kendim” karakteristiğinin, her şeyden önce, yeteneklerinde gerçek seviyeye değil, kendisinde bağımsız eylemler için yeni bir ihtiyacın ortaya çıktığını yansıttığını anlamak önemlidir.
Bu nedenle, bir yetişkinin görevi bağımsızlık arzusunu desteklemektir, onu çocuğun beceriksiz eylemlerini eleştirmeyle söndürmemesi, çocuğun kendi gücüne olan inancını baltalamaması, yavaş ve beceriksiz eylemleriyle sabırsızlık göstermesidir. Asıl mesele, her çocuğun başarılarının büyümesini fark etmesine yardımcı olmak, faaliyetlerde başarı yaşama sevincini hissetmektir.
Bağımsızlık arzusu, yetişkinlerle işbirliği deneyiminde oluşur. Ortak etkinliklerde, çocuk eylemlerin yollarını ve yöntemlerini öğrenir, davranış ve tutum örneklerine aşina olur, büyüyen fırsatları göz önünde bulundurarak bağımsız hareket etmeyi öğrenir ve en iyi sonucu elde etmeye çalışır.
Küçük okul öncesi çocuk, özellikle anne desteğine ve bakıcı bakımına ihtiyaç duyar.
Genç okul öncesi çağın sona ermesiyle, yetişkinlerle bilişsel iletişime duyulan ihtiyaç, çocuklar tarafından sorulan çok sayıda soru ile kanıtlandığı gibi, aktif olarak ortaya çıkmaya başlar.
Bir yetişkin çocuğun bilişsel etkinliğini teşvik etmeli, nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini gözlemleme, karşılaştırma, inceleme arzusunu geliştirmelidir. Bir yetişkin çocuklarla birlikte, sürpriz duygularını, dünyayı tanımanın zevklerini yaşar, soruları ile yeni keşifleri teşvik eder.
Okul öncesi dönemde, akranlarla iletişim kurmaya ilgi artmakta, çocukların başkalarına karşı arkadaşça bir tutum geliştirmeleri için yeni fırsatlar ortaya çıkmakta, duygusal gelişim, uygun sosyal gelişimin imkansız olduğu bir durum ortaya çıkmaktadır. Bir çocuğun davranışını göz önünde bulundurması için diğer insanların duygularını ve ilgi alanlarını dikkate almak için önce yakın insanları - ebeveynleri, eğitimcileri, akranları - yaşamayı öğrenmesi gerekir.
Bir yetişkinin çocuklarında duygusal bir tepki vermesine, duygularını ifade edebilmesi, empatinin uyanması için gerekli bir şarttır. Bir yetişkin çocuklara başkalarına karşı insancıl ve kibar bir tavır örneği gösterir: küstahçaları nasıl tedavi edeceğini, nasıl davranacağını, yardım edebileceğini. Çocukların yüz ifadelerinde görmelerine yardımcı olur ve insanların parlak duygusal durumlarının tezahürünü harekete geçirir. Onaylanması ile yetişkin, olumlu eylemler arzusunu destekler, çocuğun yaşamaya başladığı pozitif benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunur.
3-4 yaş arası çocuklar - bu öncelikle "rakamlar" dır ve gözlemci değildir. Aktif çeşitli faaliyetlerin deneyimi, gelişimleri için en önemli koşuldur. Yaşamın 3. yılının sonunda, komik çocukların anlaşıldığına dikkat çekilebilir - bu dönemde mizah anlayışları vardır. Bu, çocuğa aşina olan olağandışı nesne ve fenomen kombinasyonunun bir sonucu olarak gerçekleşir. Örneğin, bir çocuk yüksek sesle güler, bir elbise giymiş dans eden bir dans eden köpek veya kafasında şapka olan bir kedinin görüntüsünü resimde görür.
Ancak bununla birlikte çocuklarda görülebilir ve yetersiz cevap. Bunun nedeni, çocuğun yaşam deneyimi çok az olduğu, her zaman olanların anlamını her zaman doğru bir şekilde anlamadığı ve çoğu zaman her şeyde yalnızca dış tarafı gördüğüdür. Bu nedenle bir çocuk gerçekten kahkaha atmaması gereken şeylere gülebilir. Örneğin çocuklar, kendilerini alışılmadık, biraz saçma bir pozisyonda bulan düşmüş yaşlı bir kişinin bakışına gülebilirler (Modina, AI, 1971).
Ortaokul çağındaki çocukların gelişiminin özellikleri.
Çocuklar 4 yaşına girdi. Onlar değişti orta grup anaokulu. Davranışlarında ve etkinliklerinde, onları çocuklardan ayıran birçok yeni özellik ortaya çıkmıştır.
Çocukların fiziksel yetenekleri arttı, akut bir hareket gereksinimi var. Bu ihtiyaçtan hoşnutsuzluk durumunda, aktif motor aktivitesine getirilen kısıtlamalar hızlı bir şekilde aşırı heyecanlanır, itaatsiz, kaprisli olurlar.
Bu yaştaki çocuklar, oldukça yüksek bir uyarılabilirlik, inhibe edici işlemlerin zayıflığı ile ayırt edilir ve bu nedenle aktivitede sık değişiklikler yapılması gerekir. Bu, çocuğun iyileşmesine ve sakinleşmesine yardımcı olur.
Okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin özellikleri.
Genç yaş - Bir okul öncesi gelişiminde en önemli dönem. Bu zamanda bebek yetişkinlerle, akranlarıyla, eski dünyayla yeni bir ilişkiye geçiyor.
Psikologlar, daha yeni bir çocukluk çağındaki son derece uysal olan genç bir okul öncesi çocuğun talebi üzerine ısrar etme arzusu olan yetişkin bakımına tahammülsüzlük yapmaya başladığı “üç yıllık krize” dikkat ediyor. Bu, bir yetişkinle çocuk arasındaki eski ilişki türünün, çocuğa daha fazla bağımsızlık sağlama ve faaliyetlerini yeni içeriklerle zenginleştirme yönünde değiştirilmesi gerektiğini gösterir.
Yaşamın üçüncü yılının çocuğunun, “Ben kendim” şartının, her şeyden önce, yeteneklerinin gerçek seviyesine değil, kendisinde bağımsız eylemler için yeni bir ihtiyacın ortaya çıktığını yansıttığını anlamak önemlidir.
Bu nedenle, bir yetişkinin görevi bağımsızlık arzusunu desteklemek, çocuğun eylemsiz davranışlarını eleştirerek onu söndürmemek, çocuğun kendi gücüne olan güvenini zayıflatmamak, yavaş ve beceriksiz davranışlarıyla sabırsızlığı ifade etmektir. Asıl mesele, her çocuğun başarılarının büyümesini fark etmesine yardımcı olmak, faaliyetlerde başarı yaşama sevincini hissetmektir.
Bağımsızlık arzusu, yetişkinlerle işbirliği deneyiminde oluşur. Ortak etkinliklerde, çocuk eylemlerin yollarını ve yöntemlerini öğrenir, davranış ve tutum örneklerine aşina olur, büyüyen fırsatları göz önünde bulundurarak bağımsız hareket etmeyi öğrenir ve en iyi sonucu elde etmeye çalışır.
Küçük okul öncesi çocuk, özellikle anne desteğine ve bakıcı bakımına ihtiyaç duyar.
Genç okul öncesi çağın sona ermesiyle, yetişkinlerle bilişsel iletişime duyulan ihtiyaç, çocuklar tarafından sorulan çok sayıda soru ile kanıtlandığı gibi, aktif olarak ortaya çıkmaya başlar.
Bir yetişkin çocuğun bilişsel etkinliğini teşvik etmeli, nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini gözlemleme, karşılaştırma, inceleme arzusunu geliştirmelidir. Bir yetişkin çocuklarla birlikte, sürpriz duygularını, dünyayı tanımanın zevklerini yaşar, soruları ile yeni keşifleri teşvik eder.
Okul öncesi dönemde, akranlarla iletişim kurmaya ilgi artmakta, çocukların başkalarına karşı arkadaşça bir tutum geliştirmeleri için yeni fırsatlar ortaya çıkmakta, duygusal gelişim, uygun sosyal gelişimin imkansız olduğu bir durum ortaya çıkmaktadır. Bir çocuğun davranışını göz önünde bulundurması için diğer insanların duygularını ve ilgi alanlarını dikkate almak için önce yakın insanları - ebeveynleri, eğitimcileri, akranları - yaşamayı öğrenmesi gerekir.
Bir yetişkinin çocuklarında duygusal bir tepki vermesine, duygularını ifade edebilmesi, empatinin uyanması için gerekli bir şarttır. Bir yetişkin çocuklara başkalarına karşı insancıl ve kibar bir tavır örneği gösterir: küstahçaları nasıl tedavi edeceğini, nasıl davranacağını, yardım edebileceğini. Çocukların yüz ifadelerinde görmelerine yardımcı olur ve insanların parlak duygusal durumlarının tezahürünü harekete geçirir. Onaylanması ile yetişkin, olumlu eylemler arzusunu destekler, çocuğun yaşamaya başladığı pozitif benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunur.
3-4 yaş arası çocuklar gözlemciler değil, her şeyden önce “düşünürler” dir. Aktif çeşitli faaliyetlerin deneyimi, gelişimleri için en önemli koşuldur. Yaşamın üçüncü yılının sonunda, komik çocukların anlayışı not edilebilir - bu dönemde mizah anlayışı vardır. Bu, çocuğa aşina olan olağandışı nesne ve fenomen kombinasyonunun bir sonucu olarak gerçekleşir. Örneğin, bir çocuk yüksek sesle güler, bir elbise giymiş dans eden bir dans eden köpek veya kafasında şapka olan bir kedinin görüntüsünü resimde görür.
Ancak bununla birlikte çocuklarda görülebilir ve yetersiz cevap. Bunun nedeni, çocuğun çok az yaşam deneyimi olması, olup bitenlerin anlamını tam olarak anlamadığı ve çoğu zaman her şeyde yalnızca dış tarafı gördüğüdür. Bununla bağlantılı olarak, çocuğun gerçekten kahkaha atmaması gereken şeye gülmesi olabilir. Örneğin, çocuklar kendilerini alışılmadık, biraz saçma bir pozisyonda bulan düşmüş yaşlı bir kişinin bakışına gülebilirler (Modina AI, 1971).
Ortaokul çağındaki çocukların gelişiminin özellikleri.
Çocuklar 4 yaşına girdi. Οʜᴎ Ortaokul anaokuluna taşındı. Davranışlarında ve etkinliklerinde, onları çocuklardan ayıran birçok yeni özellik ortaya çıkmıştır.
Çocukların fiziksel yetenekleri arttı, akut bir hareket gereksinimi var. Bu ihtiyaçtan hoşnutsuzluk durumunda, aktif motor aktivitesine getirilen kısıtlamalar hızlı bir şekilde aşırı heyecanlanır, itaatsiz, kaprisli olurlar.
Bu yaştaki çocuklar, oldukça yüksek bir uyarılabilirlik, inhibe edici işlemlerin zayıflığı ile ayırt edilir ve bu nedenle aktivitede sık değişiklikler yapılması gerekir. Bu, çocuğun iyileşmesine ve sakinleşmesine yardımcı olur.
Ana faaliyetler: karakteristik
Ancak, işitsel dikkat hala dengesiz, ses yeni yeni oluşuyor, bu yüzden şarkı söyleme yeteneği zayıf. 3-4 yıl içinde ilk müzikal yetenek belirtileri ortaya çıkar.
Bu okul öncesi çağdaki çocuklar, şiir ve nesir metinleri arasında ayrım yapabilir, peri masalları ve şiirleri dinlemeye daha fazla ilgi gösterirler.
Tasarım sürecinde, her türlü çocuk aktivitesini oluşturma evrensel yeteneği oluşur ve yaratıcılık gelişir. Görsel seviyede, farklı birimlerden ve farklı şekillerde bütünlük oluşturma yeteneği mükemmelleştirilmiştir.
Yavaş yavaş, bu beceri çocuğun iç eylem planına gider. Üç yaşındaki çocuklarda, tasarımın rol yapma oyunu ile birleştirilen arsa yapımı özelliği belirgindir: tavşan için konut olan bir ev inşa edilmiştir.
konuşma
Gelişimin sosyal durumu, çocuğun artan ihtiyaçları, yeni konuşma biçimlerinin gelişiminde faktör haline gelir. Giderek daha fazla diyalog özelliği kazanıyor.
Çocuğun konuşması yalnızca belirli bir durumda anlaşılmaz, ancak genel olarak anlaşılabilir hale gelir, kelimeler kendi içerikleri ve bağlamları için yeterince kullanılır.
Bu süre zarfında, çocuklar sadece eylemleri hakkında yorum yapmakla kalmazlar ve kelimelerini kullanarak yürütmelerini düzenlerler, aynı zamanda başkalarının davranışlarını düzeltirler, en yakın hedefleri planlar, oyunda rol atarlar. Bununla birlikte, konuşma hala dış sözlü konuşma biçimine sahiptir.
Bu dönemde, çok yüksek bir yaratıcı yayıncılık yönü. Bu nedenle, çocuklar yetişkinin sözlüğünde olmayan kelimeleri oluştururlar, kelimelerin farklı kısımlarını bir araya getirirler. Bir çocuk bir isimden bir fiil oluşturabilir ve tam tersi de olabilir.
Böylece "yuvarlama", "kazmak" kelimesinden oluşur ve form olarak isim "skapula" yı andırır.
Cümlenin farklı bölümlerinin çocuklar tarafından kullanımı genişliyor. Yeni, zıt sözcüklerin ortaya çıkması, sözcüklerin genelleştirilmesi (kıyafet, ayakkabı, bulaşık).
Çocukların konuşma becerilerinin gelişiminde önemli bireysel farklılıklar vardır.
hayal
Bir çocuk aynı materyali, formlarını ve çizgilerini farklı görüntüler görebilir ve adlandırabilir. Böylece, gri dairede gösterilen beyaz dairede biri ve aynı zamanda çocuk kaseyi, topu, insan gözünü, saati, elmayı vb. “Görebilir”.
Hayal gücü eskisi kadar dengesiz olmaya devam ediyor, dış gösterimlerin etkisiyle görüntüler hızla değişiyor.
Dikkat - istemsiz.
Duygusal gelişim
Duygular belirgin ve durumsaldır. Çocuklar başkalarının duyguları tarafından kolayca emilir. Sadece bilinçsizce başkalarının duygularıyla yüzleşmekle kalmazlar, aynı zamanda özellikle sevdikler arasında onlara dikkat etmelerini fark edebilirler. Ton, duygudurum ve başkalarının tutumu için artan hassasiyet ile karakterizedir.
Çocukların ahlaki ve entelektüel duygularını kurdu. Çocuklar, yetişkinler tarafından onaylanan atamalarla, gururludurlar. Neyin güzel olduğunu ve neyin çirkin olduğunu anlamaya başlarlar.
Üç yaşındaki çocukların yalnızca yetişkinlerden utanmaları ve utançların somut bir durumda ortaya çıkması karakteristiktir.
Genel olarak, çocuklar oldukça tahrik edicidir, duygular kolayca ortaya çıkar ve hızla geçer.
Gönüllü kürenin gelişimi
Yayın, çocuğun etkinliklerinin düzenlenmesinde önemli bir rol oynamaya başlar. Bununla birlikte, bu yaştaki çocuklar doğası gereği aktivitenin durumsal doğasıdır. Hareketleri üzerinde uzun vadeli, bilinçli ve bilinçli bir kontrolleri yoktur.
Çocuklar, hedefe ulaşma sürecini kontrol etmek için, sonuç ile faaliyet koşullarını ilişkilendirebilmişlerdir. Aktivitenin ana amacını kolayca kaybedersiniz.