Sözcüksel ve gramer oyunları ve alıştırmaları
"Ne söyle"
Amaç: konunun işaretlerini tanımlamayı ve isimlendirmeyi öğrenir.
Bir yetişkin kutudan eşyaları alır, onları çağırır (“Bu bir armut”, ve çocuk işaretler çağırır (“Sarı, yumuşak, lezzetli.” “Bu bir domates.” - “Kırmızı, yuvarlak, olgun, sulu.” “Bu bir salatalık.” - "O. Dikdörtgen, yeşil, gevrek").
Adım 2 Katılımcıları küçük gruplara ayırın. Metni okumalarını ve seyahat raporunda yer alan bilgileri tanımlamalarını isteyin. Okumaya başlamadan önce, yazarın kim olduğunu ve metnin yazıldığı iletişim durumunu belirtin. Ekolojik bir bölge olan Mirante Park'ın doğal cazibesiyle, gelinin Nevushka'sının ayrıcalıklı manzarasına sahip, nehrin oluşturduğu bir atlayış, sürekli bir çekim ve en çeşitli balıkların durduğu bir atlayış manzarası ile kendinizi şımartmanız için uygun sıcak bir şehir.
Piracicaba Nehri çoktan su döktü. Bu aynı zamanda İlahi bayram ve şamandıra şampiyonasının geleneksel noktasıdır. Tupi Bahçecilik Ormanı ekolojik güzelliği için çok popülerdir. Kartpostal Central Engenjo, şeker kamışı değirmeni olarak kullanıldı; “Mesih'in Tutkusu”, “Ulusların Bayramı”, “Uluslararası Mizah Salonu” ve çeşitli sergilere ev sahipliği yapıyor.
"Kelimeyi süsle"
Nişan al. İsim için mümkün olduğunca çok sıfat seçmeyi öğrenmek.
Bir grup çocuk iki takıma ayrılmıştır. Her takıma bir isim verilir ve görev belli bir zaman Bu isim için mümkün olduğunca çok sayıda sıfat işe. Daha fazla sıfat kazanan takımı kazanır.
Bulutlarda kalmak isteyenler için hava klübüne gitmeniz, hava dalışı, doğa sporları ve atmosferi şampiyonasına katılmanız gerekiyor. Bayram'da "otlatmayı" sevenler için, kaykaylı radikal manevralar için bir yer var.
Porto Street, kano ve balıkçılık gibi spor ve boş zaman aktivitelerinin yanı sıra hafta sonları, kütüphaneler, sokak satıcıları ve hikaye eğlendirici çocuklar sunar. Bazıları şehir tarihinin iyi olduğunu söylüyor! Buraya gelen Antonio Correa Barbosa tarafından kurulan, sadece aydınlık ve büyüleyici nehrin kıyısındaki yerli kabileleri gördü. Çok ve çok kıyafet getirin, çünkü eğlenmek ve eğlenmek için çok şey bırakırsınız. Popülerden lüks rahatlığa kadar geniş bir otel ağımız var.
güneş: parlak, parlak, parlak, sıcak, nazik, sıcak, göz kamaştırıcı, vb. Elbise: güzel, zarif, hafif, sıcak, desenli, şenlikli vb.
"Daha fazla kim görecek ve arayacak"
Amaç: vurgulamak ve word ile etiketlemek dış işaretler konu.
Bir yetişkin ve bir çocuk, giysiler ve görünüm olarak adlandırılan bir bebek düşünmektedir. (gözler, saçlar) . Sonra tavşan geliyor. Gri olduğunu söylüyorlar (yumuşak, kabarık) bir kürk manto, uzun kulaklar, tek kelimeyle söyleyebileceğim: tavşan uzun ... kulak (Uzun kulaklı) . Ve tavşan kuyruğu. (Kısa) kısa kuyruklu olduğu anlamına gelir. Kedi pürüzsüz, kabarık, pençeleri beyaz, bu da demek oluyor. Ayakkabılı. Doğru cevaplar için, bebek çocuk bayraklarını verir. (şeritler, piramidin halkaları).
Şehir boyunca dağılmış, el sanatları, dekorasyonlar ve neşe getiren zengin el sanatlarını bebek ve tablolarla bekliyoruz. İşte hayran kaldın ve hayretler içindesin! Beyin fırtınasını teşvik etmek için gruplardan bulgularını sunmalarını isteyin. Sonunda, seyahat raporunda belirtilen yerlere tıklayarak gözlemlerinizle yüzleşmelerini sağlayın.
Üretim turist raporu. Bir turizm raporunun hazırlanması, turizm alanında uzmanlaşmış bir dergi yayınlayan ve satmak isteyen en az bir yayıncının, işi seyahat etmek ve ilgi çekici yerler hakkında veri toplamak olan ve aynı zamanda verileri dönüştüren bir muhabirin olduğu bir durumu olduğunu varsayar. Muhabir tarafından toplanan, bilgi almak için bu tür dergileri seyahat etmek ve almak isteyen okuyucular için hazırlanmış bir metin. Yazar, yazarken, konuşulan dili, sanki okuyucusuyla konuşuyormuş gibi kullanır.
"Kim ne yapabilir?"
Amaç: Hayvanların karakteristik etkilerini gösteren fiilleri toplar.
Çocuğa hayvanların resimleri gösteriliyor ve ağlarken yaptıklarını söylüyorlar. Örneğin, bir kedi - miyav, mürver, çizik, lake süt, fareleri yakalar, topla oynar; Köpek havlar, evi durdurur, kemikleri kemirir, gürler, kuyruğunu sallar, koşar. Benzer şekilde, oyun diğer konularda yürütülür.
Raporunda açıklanan yeri keyifli ve çekici bir şekilde bulmak için bu okuyucuyu büyülemeyi hedefliyor. Her çalışma türü ile kendi üretim durumumuzu ve genel özelliklerini iyi incelemek gerekir. Turizm Raporu durumunda, öğrencileri büyülemeyi, sınıfta bir dergi kaydetme ortamını yeniden üreten bir tür yazmak için bir üretim durumu yaratmayı öneriyoruz. Öğrenciler coğrafi ve tarihi bilgiler toplayacak, yerel halkla röportaj yapacak ve turizm dergisinde yayınlanacak bir turizm raporu yazacak gazeteciler olacak.
"Kim daha fazla eylem arayacak"
Amaç: eylemleri belirten fiilleri toplayın.
Çiçeklerle ne yapabilirsin? (Yırtmak, dikmek, sulamak, bakmak, hayran olmak, vermek, koklamak, vazoya koymak.) Hademe ne yapar? (Çiçekleri süpürür, temizler, sular, kardan izleri temizler, kum serptirir.) Uçak ne yapar? (Sinekler, vızıltılar, yükselir, gider, oturur.) Bebeğe ne yapabilirsin? (Oynamak, yürümek, beslemek, eğlenmek, banyo yapmak, giyinmek)
Kendilerini muhabir rolüne keyifli bir şekilde sokmalarına yardımcı olmak önemlidir. Bu, kenti görmenin yolundan uzaklaşmalarını ve ona bir "görünüm" ile bakmalarını, şehri ilk görenlerin görünüşlerini kullanmalarını ve okurlarına tarif etmelerini sağlayacaktır.
Muhabirler olarak, şehirlerindeki bazı yerleri ziyaret edebilir, bu konuda veri toplayabilir ve ziyaretçileri o kadar iyi çekeceklerini açıklayabilirler. İlk adım, siteye erişim, konum, hava durumu vb. Hakkında net bilgi sağlamaktır. Ek olarak, bu yerin niteliklerinin listelenmesinin ötesine geçen yerel manzaraları tanımlamanız gerekir.
Her doğru cevap için, bir çocuğa renkli bir şerit verilir. Kazanan, her renkten kurdeleler toplayan.
“Nerede yapabilirim?”
Amaç: belirli bir durumda kullanılan fiillerin aktivasyonu.
Ormanda ne yapabilirsin? (Yürüyüşe çık, mantar topla, çilek topla, kuşları dinle, rahatla.) Nehirde ne yapabilirsin? (Yüzme, dalış, güneşlenmek, kürek çekmek) (tekne, tekne, balıkçılık.)
Bu tür kendi sıfatlarına hükmetmeleri, turistlerin genellikle bu tür bir hesap verebilirlikte bulduğu tipik ifadeleri kullanmaları, sözlü dili kullanarak, sık sık zamirleri kullanarak gerçek bir okuyucu tonu oluşturmak, şimdiki fiilleri koymak, şimdiki türe sahip olmalarını sağlamak. sahip olmalı, “Bu yürüyüşü kaçıramazsın” ya da “Neyi paketlemeyi bekliyorsun?” gibi cümlelerde mahkumiyet kullanın.
Toplu metin oluşturmanın önemi
Ziyaretçiler Minas'taki Ibitipoca bölgesini yavaş yavaş keşfetti. Katılımcılara, çoğu öğretmenin öğrencileriyle birlikte toplu bir metin yazmakta tereddüt ettiklerini söyleyerek bir konuşma başlatın, çünkü bu teklifi çok zor bir iş olarak görüyorlar. Bununla birlikte, didaktik dizinin bu aşamasının herhangi bir metin türünü öğrenmek için temel olduğunu biliyoruz. Bu nedenle, bu seminerde metnin kolektif üretimi üzerine daha ayrıntılı bir yansıma sunuyoruz.
"Kim daha fazla kelime söyleyecek"
Amaç: Hayvanların nitelikleri, nitelikleri ve eylemlerini isimlendirmek, sadece karakterlerin görünümüne değil aynı zamanda karakter özelliklerine de dikkat etmek.
Bir yetişkin bir çocuğa bir resim gösterir - örneğin bir sincap - ve ona ne olduğunu, ne yapabildiğini, karakterinin ne olduğunu söylemeyi önerir, böylece farklı konuşma bölümlerinin kelimelerinin seçilmesine yer verir ve karakterin yalnızca dış özelliklerini değil: kızıl sincap, tüylü, çabuk, çabuk, cesur, çabuk zeki; bir çam ağacına tırmanır, mantar toplar, kurutmak için onları delir, konileri depolar, böylece kış için fındık olur.
Bu prosedürdeki deneyiminizi öğrenmek için grup sorularını sorun: genellikle öğrencilerinizle ortak metinler oluşturuyor musunuz? Bu faaliyet ne gibi zorluklar getiriyor? Tartışmayı kolaylaştırmak için katılımcılar bilgi gönderdiğinden, bir tabloda düzenleyin ve ardından kayıtları grupla birlikte analiz edin.
Toplu metin oluşturma
Toplu metin üretimi, öğretmenin yalnızca sınıfa sahip olmasını değil, aynı zamanda iletişim ortamını ve tür bilgisini netleştirmesini de gerektirir. Onlara bu görevde yardımcı olmak için aşağıdaki metni okumanızı öneririz. Bu alıştırmada, sınıf önceki seminerlerde öğrenilenlerin bir sentezini düzenler; bu da her öğrencinin başardığı öğrenme düzeyinde kişisel ve kesin bir ilerleme elde etmesini sağlar. Bu, öğretilmekte olan içerik alanında farklı noktalarda olmalarına rağmen, sentez sentezinin öğrenilmiş olanın organizasyonuna katkıda bulunduğunu ve yeni sorunlara işaret ettiği anlamına gelir.
Benzer şekilde, görev diğer hayvanlar hakkında verilir: tavşan, korkuyla titreyen küçük, kabarık, utangaçtır; küçük fare - uzun kuyruklu meraklı.
“Tam kelimeyi bul”
Amaç: Çocuklara nesneyi, niteliklerini ve eylemlerini doğru şekilde adlandırmalarını öğretin.
Hangi konuyu söylediğimi öğrenin: “Yuvarlak, tatlı, kırmızı - nedir? " (Nesneler birbirlerinden sadece lezzet bakımından değil, aynı zamanda boyut, renk ve şekil açısından da farklılık gösterebilir).
Bu çalışma, öğrencilerin bilişsel gelişimi proksimal alanında çalışır ve aynı sınıftaki öğrenciler arasında bilgi alışverişi, daha ileri bir bilgi aşamasındaki öğrencilerin başkalarına ve kendilerine öğreten ve öğrenen öğrencilere öğretme sürecine yardımcı olmalarını sağlar.
Toplu üretim, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ve öğrencilerin kendi aralarındaki müzakereleri teşvik etmelidir. Yazarlık yeteneğini belirleyen metin yapımında neyin yazılması gerektiği, hangi sırayla yazılması gerektiği ve nasıl yazılması gerektiği hakkında konuşur. Farklı bakış açıları belirir ve öğrenciler metnin “tonunu” ayarlamak ve kendi yazı yollarını seçmek için çeşitli yollar olduğunu anlayabilirler.
Başka bir deyişle, ne başladığımı ekleyin: kar beyaz, soğuk. (başka ne) . Şeker tatlı ve limonludur. (Asit) . İlkbaharda hava ılık ve kışın. (Soğuk) .
Odadaki şeyler nelerdir, yüksek, düşük.
Unutma, hayvanlardan hangisinin nasıl hareket edeceğini. Siyu. (uçar, balık. (Şamandıralar) , Çekirge. (Atlama) , gerçekten. (Sürünür). Hangi hayvan ses veriyor? Horoz. (Kargalar, Kaplan. (Düğüm) Fare. (Bip) İnek. (Körük).
Çalışmanın beklenen sonucu üretmesi için, daha uzun eylemlerde yaygın olan dağılmadan kaçınarak, düzenli bir şekilde düzenlenmesi gerekir. Bu nedenle öğretmen, sınıfı daha uzun süre özenli tutacak stratejilerin kullanımına hazırlanmalıdır. Öğretmenin bir saatten daha kısa bir süre dersleri varsa, bu işi iki güne bölebilirsiniz. Öğretmenin, metnin yazarı olmadığı ve öğrencilerin konuşmasını yazanlar için sadece bir "yazı" olmadığı belirtilmelidir. Katılabilir, soru sorabilir ve yön verebilir.
www.maam.ru
Master Class "Öğretici ve öğretici oyunların didaktik oyun ve oyun teknikleriyle tutarlı konuşmasının geliştirilmesi"
Uygunluk.
Okul öncesi yaş, konuşulan dilin çocuğu tarafından aktif bir öğrenme dönemi, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi: fonetik, sözcüksel, gramer. Okul öncesi çocukluk çağında ana dilin tam olarak bilinmesi, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının en hassas gelişim döneminde çözülmesi için ön koşuldur. Ana dilin öğretimi ne kadar erken başlarsa, gelecekte onu kullanmak o kadar serbest olacaktır. Çoğunlukla bir kişiyle, tam olarak konuşmanın içeriğiyle, okuryazarlığı ile iletişim kurarak, kültürünü, yetiştiriciliğini ve genel entelektüel seviyesini değerlendiririz. Çocuk başkaları için ne kadar iyi ve net olursa, insanlarla iletişim kurması o kadar kolay olur. Bağlantılı konuşma, dilin ve konuşmanın temel işlevini uygular - iletişimsel. Diğerleriyle iletişim, tutarlı konuşma yardımıyla gerçekleştirilir. Tutarlı bir konuşmada zihinsel ve zihinsel ilişki konuşma gelişimi: Sözlüğün oluşumu, gramer yapısı, fonemik taraf. İlköğretim programını başarı ile tamamlayabilmek için, okula giren çocukların konuşması modern okulun gereksinimlerini karşılamalıdır. Bunların arasında çocukların konuşma özgüllüklerini, tutarlılık ve deneyimlerini, belirtilen düşüncelerin doğruluğunu ve netliğini, etkileyiciliği ortaya koymak mümkündür. Bu nedenle, tutarlı bir konuşmanın gelişimi, okul öncesi eğitimin belirlediği ana görevlerden biridir.
Metin yazmaya başlamadan önce: - öğrencilere toplu bir metin yazmanın önemini açıklayın; - onlarla iletişim durumunu ve türe özgü yönler senaryosunu yeniden kurmak. - sorularla sınıf katılımını teşvik etmek. İletişim izlenimlerini ve yansımaları okuduktan sonra. Ardından seminerin başında oluşturdukları görüntüyü tekrar yazın ve sorun. Metni okurken en çok dikkatinizi çeken şey neydi? Bulgularınızda ne gibi değişiklikler yapardınız? Metnin bazı zorlukların üstesinden gelmek için ipuçları ve püf noktaları var mı?
Söylenen ve yazılanları gözden geçirin.
Metnin okunması, öğrencilerle toplu üretim için yeni stratejiler hakkında düşünmeye yardımcı oldu mu? Adım 1 Katılımcıları didaktik diziye döndürerek, ilk sayıdan başlayarak ve son metinle biten seminere başlayın. Öğretmenin, metni gözden geçirme ve geliştirme konusundaki çalışmalarının önemini vurgulayın.
Konuşmanın gelişimi geleneksel olarak çocukların çeşitli etkinliklerinde gerçekleştirilir. Bununla birlikte, sadece özel dilde anadili öğrenmek sürdürülebilir bir gelişimsel etkiye sahip olabilir. Konuşma geliştirme sınıfları sistemi entegre bir yaklaşıma dayanmaktadır. Metodolojik desteğinin amacı için, konuşma gelişiminin farklı yönlerini kapsayan fonetik, sözcüksel, gramer ve sonuç olarak tutarlı monolog konuşmanın gelişmesini sağlayan, bir mesleğin aralıklarında farklı ancak birbiriyle ilişkili görevleri çözmeyi amaçlayan özel bir gelişimsel teknoloji geliştirilmiştir.
Öğretmen, metni gözden geçirme ve geliştirme sürecinde temel bir rol oynar. Arabuluculuk yapan, sorular soran, tavsiye veren, öğrenciyi prodüksiyonun kendisi hakkında düşünmeye teşvik eden kişidir. Ayrıca, öğrencinin metne geri dönmesine, onunla iletişim kurmasına ve üretiminin özelliklerini geliştirmek için yeni fırsatlar bulmasına yardımcı olmalıdır; eklemek, silmek, düzenlemek, yeniden yazmak için neye ihtiyacınız olduğunu düşünün.
Bununla birlikte, bu süreçte, öğretmenin, öğrencinin üretimine aşırı müdahalesi olan rolü olan yardım ile karıştırılmaması gerekir. Metnin yazarlığını korumak gerekir. İletişim durumuna devam ederek metni iyileştirmeye başlayın. Adım 2 Katılımcıları küçük gruplar halinde düzenleyin. Her gruba, hangi bilgilerin turistik bilgi metin türüne en yakın olduğunu okumalarını, yorum yapmalarını ve karar vermelerini isteyen üç metin verin. Seçimden sonra, seçilen metni daha ayrıntılı olarak analiz etmesi için öğretmenler gönderin.
Okul öncesi çocuklara bağlantılı metinler oluşturmalarını öğretirken, konuyu ve ifadenin ana fikrini ortaya çıkarma yeteneğini geliştirmek gerekir.
Bilginin aktarma yöntemine veya sunum yöntemine göre, aşağıdaki ifade türleri ayırt edilir: açıklama, anlatım, muhakeme.
Farklı türlerdeki metinleri oluşturmayı öğrenmek, iş, konuşma, değerlendirme, değerlendirme ve değerlendirme, metin şemasını (model) ve çeşitli alıştırmaları, didaktik oyunları kullanarak bir plan ve bir hikaye çizme şeklinde yapılır.
Soru sormalarını, yazılı talimatlarını sormalarını isteyin - üretimin geliştirilmesine rehberlik etmek. Örneğin: metni okuyucuya daha çekici hale getirmek için hangi bilgileri ekleyebiliriz? Adım 3 Katılımcılarla birlikte, çoğu öğrencinin metnin kendisini gözden geçirme görevini bilmediğini gözden geçirin. Bu nedenle, onlara değişmesi gereken yönleri nasıl tanımlayacaklarını öğretmek ve bunu en iyi nasıl yapmaları gerektiğini açıklamak gerekir. Bu, kalıcı bir öğretmenin, bu sorunu çözmelerine yardımcı olacak bir işidir.
Katılımcılardan, ortak soruları kontrol ederek gruplanmış ifadeleri “Yol Haritası İnceleme ve İyileştirmeler” ile karşılaştırmalarını isteyin. Gruba mektubu iyileştirmek ve onu turizm türüne daha uygun hale getirmek için birçok fırsat olduğunu hatırlatın. Aşağıda, öğretmenin metni geliştirmek için önerisi bulunmaktadır.
Oyun geliştirmenin temel ilkeleri şunlardır: oyun ve öğretimin unsurlarını birleştirmek, oyundan geçiş - oyunlardan eğlence - görevler ve öğretim etkinlikleri; öğrenme görevlerinin ve oyun koşullarının tedrici komplikasyonları; Çocuğun zihinsel etkinliğini, oyun etkinliklerinde sözlü ve sözsüz iletişimin oluşmasını artırmak; öğrenme birliği ve eğitim etkileri. Tutarlı konuşmanın gelişiminin öğretilmesinin temel aracı olarak, kendisi için didaktik bir oyun ve oyun teknikleri seçti.
Her gün bir okula beş ila yirmi arasında uyanmam gerekiyor çünkü çiftliğim okuldan beş kilometre uzakta. Çiftliğimde çok meyve ağacı ve oynayacak çok yer var. Pazar günleri gezi günüdür, kiliseye gider, amcamlara ve büyükbabamın evine prensesimle birlikte arabaya gideriz.
Pazar günlerini ve tatil günlerini şehir banyolarında geçiren, neşeli insanların şehri sakin, şiddetsiz eğlence. Şehir, devletin büyükşehir bölgesinde stratejik bir konumda yer almaktadır. Adının kökeni, özellikle kurak mevsimde, yüzmeyi engelleyen Itai Nehri üzerindeki köprünün üzerinde bir kilometreye yakın olan küçük bir şelalenin varlığı ile ilişkilidir. Rio Dos 15 Mayıs'ta serbest bırakıldı.
“İletişim” eğitim alanının başarılı bir şekilde uygulanmasının en önemli koşulu, tüm bileşenlerinin birliğinde konuşma faaliyetinin kademeli olarak ustalaşmasıdır. Programın yazarları, çocukların edebi, sanatsal ve oyun etkinlikleriyle tutarlı bir konuşma geliştirmenin görevlerinin yerine getirilmesini sunmaktadır.
Birkaç yıl hazırlık gruplarında çalışmak ve tanısal çalışmalar yürütmek düşük seviye tutarlı konuşmanın gelişimi. Çocuklar nedensel ilişkiler kurmakta zorlanıyorlardı, bu nedenle retinajlarda önemli ve anlamsal hatalar yaptılar, bağımsız hikayelerde bir eğitimciden sürekli yardıma ihtiyaçları vardı.
Teşhis verilerinin analizi, çocukların konuşmasının anlamsal bağların ihmal edilmesi, anlatının mantıksal sırasının ihlali, uzun duraklamalar ile karakterize olduğunu göstermiştir. Çocuklar metnin tartışılması sırasında pasifti. Böylece, konuşma becerilerinin ve becerilerinin uygulanmasını amaçlayan pratik yöntemlerinde çalışmalarında kullanılması gerektiği sonucuna varılmıştır.
gelişme. Pratik yöntemler, çeşitli didaktik oyunları ve alıştırmaları içerir. Tüm konuşma problemlerini çözmek için kullanılırlar.
Hipotez: Çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi okul öncesi çağ didaktik oyunlar ve oyun teknikleri kullanılarak gerçekleştirildi.
Aşama I Amaç: Hikaye yapısının çocuklar tarafından asimilasyonu.
İşe ortak bir anlatım yöntemiyle başladım, burada böyle bir oyun tekniği kullandım: “Başlayacağım ve devam edersin”, “Cümleyi tamamla”.
Pratik kısmı:
İlki düştü ...
Sabah, çocuklar ...
Kız Masha oynar ...
İfadelerin planlanmasını öğretme sürecinde, cümlenin başlangıcını adlandıran düzeni belirledi, sırayı, iletişim yollarını önerdi (“Bir zamanlar bir kız vardı. O bir kez. Ona doğru.”). Bu teknik, bir yetişkin bir cümleye başladığında ve çocuk bunu bitirdiğinde, kısa açıklamaların ortak yapımına yöneliktir.
Pratik kısmı:
"Bir hata bul"
1 Kız kendini bir taşa incitti.
Paul topa vurdu.
2. İp kıza atladı.
Kızlar ipin üzerinden atladı.
3. Bulut güneşin arkasına saklandı.
Güneş bir bulutun arkasına saklandı.
Sonra ona hikayenin örneğini verdi - bu, konunun kısa bir açıklaması veya çocukların izleyebileceği ve ödünç alabileceği bir olayın ifadesidir. Bu durumda oyuncak hikaye anlatımı tekniğini kullandım, çünkü oyuncak olumlu duygular yaratıyor, konuşma arzusu. Bu aşamada oyuncak mağazasını oyuncak oyunları kullandı, bu kim? "," Harika Çanta "," Açıklamadan bilgi edinin "," Reklam ".
Görsel bir destek olarak, çocuklara “Oyuncak Tanımı Şeması” nı sundum. Bu oyunlar çocukları aktif olarak konuşmaya katılmaya teşvik etti. Oyunu karmaşıklaştırmak için bilmeceler kullanmaya başladı. Bu yüzden ilk önce çocuklara bilmeceleri tahmin etmeyi ve sonra bilmeceler açıklamalarını yapmayı öğrettim. Burada çocukları düzeni kendi başlarına kullanmaya teşvik etti.
Pratik kısmı:
Dinle ve tahmin et neyin tehlikede olduğunu. (Kırmızı, yuvarlak, lastiktir, zeminden dövülebilirler veya birbirlerine yuvarlanabilirler. Ayrıca sepete atabilir ve dışarıda oynayabilirsiniz.) Oyuncakların herhangi bir düzenine dayanarak bir hikaye hazırlayın.
Bu aşamada, çalışma aşağıdaki oyuncak türlerini kullandı: didaktik (bebekler, piramitler); konu (figüratif): bebekler, arabalar, hayvanlar, bulaşıklar, mobilyalar, nakliye; tek bir içerikle birleştirilmiş hazır oyuncak setleri: bir sürü, bir hayvanat bahçesi, bir kümes hayvanları avlusu; Bir öğretmen veya çocuklar tarafından yapılan setler - erkek, kız, köpek; kız, ev, tavuk, kedi.
Ayrıca çalışmaya ve arsa resimlerinin dikkate alınmasına dahil edilmiştir. Seçilmiş resimlerin öykü anlatımı için basitleştirilmiş bir çizim ile ve resimdeki öyküsünün bir örneğini verdi. Bir örneklemeye duyulan ihtiyaç, tutarlı bir konuşmanın gelişmemesi, olayları tutarlı bir şekilde sunamaması nedeniyledir, çünkü anlatının yapısı hakkında net bir fikir yoktur. Örnek olayların sırasını, uygun cümle yapılarını ve birbirleriyle bağlantılarını, gerekli kelimeleri seçmeyi öğretir.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi konusundaki çalışmalarına devam ederken, bir dizi komplo resmin anlatımını da içeriyordu (üçten fazla değil). Çocuklarla birlikte, dizideki her resmi gözden geçirip tarif ettiler ve ardından bitmiş bir hikaye oluşturarak bunları tek bir komploda birleştirdiler. Burada, inceleme sürecinde, tanımladılar: hikayenin başlangıcı, ortası, sonu.
Yapılan çalışmaların bir sonucu olarak, çocuklar nesnelerin özelliklerini karakterize eden kelimeleri doğru ve doğru bir şekilde seçme becerilerinde uzmanlaşmıştır. Bir yetişkinin yardımıyla nesnelerin temel özelliklerini bulmak, tanımlayıcı hikayenin mantığını tanımlamak ve çoğaltmak. Çocuklar akran hikayelerini dikkatlice dinlemeye, hataları farketmeye ve düzeltmeye başladı.
Çalışmasının ikinci aşamasında, her türlü oyun ve oyun tekniklerini karmaşıklaştırdı. Ortak bir anlatımda kısmi bir örnek kullandı - öykünün başlangıcı ya da sonu, çünkü bu teknik çocukların metin oluşturmasını kolaylaştırıyor.
Çocuklara yaratıcı bir görevin seçeneklerini söyleme veya gösterme yeteneğini pekiştiriyordu. Hikayenin bir örneği çocuklarla birlikte analiz edildi, bu da çocukları hikayenin yapısını tutarlı bir şekilde tanımlamaya teşvik eder. Bu teknik onlara gelecekteki hikayeler için bir plan anlatıyor. Hikaye planına beyin fırtınası eşlik etti. Planın tutarlı bir tartışma sırasında, en ilginç ifadeler ve bütünsel bir hikayede birleşti.
Oyuncaklarla ilgili hikayeler hazırlamak için çalışmaya devam ederken, bir oyuncak seti kullandım. Bir grup oyuncakta tutarlı bir ardışık hikaye besleyen oyunda, oyunun dramatizasyonuna göre oyuncaklarla oyun eylemleri eşlik etti. Bu durumda, hikayenin derlenmesi çocuğun kendisine eşlik eden eylemlerden bahsetmesi gerçeğiyle kolaylaştırılmıştır. Yavaş yavaş, çocuklar kendi hikayelerini yazmaya başladı. Bu aşamada sözcükleri kullanarak arsa geliştirmeye yardım etti - demetler, sözlü kelime haznesi (çağrıldı, kaçtı, buluştu ve., Aktörlerin bir diyalogunu dahil etmeyi öğretti (sorulan, cevaplandı, karakterlerin görünümünü tanımlayan unsurlar). komplo ve tüm aktörlerin anlatımına dahil, eylemler için kelimeleri almak, doğrudan konuşmayı kullanmak. Bu anlatım tarzı çocuklar gibi, kendileri de benzer hikayeler ya da masallar icat etmek istiyorlar.
Karmaşık ve didaktik oyunların içeriği hakkında açıklamalar. “Oyuncak Mağazası” oyununda, çocuk - alıcı, şemaya - modeli ve satıcıya göre - oyuncaktan bahsetmeli - ne tür bir oyuncak olduğunu tahmin et ve onu sat. Açıklamaya ek olarak, bir oyuncağın alınması için şartı belirledi: bölümü, bulunduğu rafı arayın. Çocuklarla yapılan bireysel çalışmalarda, rekabetçi bir an ortaya koydu (“oyuncak hakkında kim daha iyi anlatacak”).
Resim üzerine hikayeler çizerken, bütün karakterlerin, aralarındaki ilişkilerin ve çeşitli dil araçlarını kullanarak daha karmaşık gramer yapılarını kullanarak tutarlı bir açıklama istedi.
Pratik kısmı:
Bir dizi anlatı resim üzerine yaptığı çalışmada çeşitli oyun teknikleri kullandı. “Bir hata bul” alıştırması - kasıtlı olarak kasıtlı olarak kırılmış bir dizi resim tahtada gösterilir. Katılımcılar hatayı bulmalı, düzeltmeli, hikayenin adı ile tüm resimlerin içeriğini bulmalıdır.
“Hikayeye devam et” görevinde - bir dizi resim panoda, ilk resim açık, diğerleri kapalı. İlki açıklandıktan sonra bir sonraki sırayla açılır ve her resim açıklanır. Sonunda çocuklar serinin adını verdiler. Bu seçenek, imanın hayal gücünü, komplo gelişimini önceden tahmin etme yeteneğini geliştirir.
Pratik kısmı:
Alıştırmada “Neyi özledin? »Bir dizi resim var, bir kısmı (örneğin, birinden) kapalı. Katılımcılara kaçırdıklarını bulma ve bir hikaye oluşturma, isim verme görevi verilir. Ancak bundan sonra kapalı resimler açılıp tekrar hikaye yapılır ve hikayeler birbirleriyle karşılaştırılır.
Seçeneklerin her biri bir dizi görevi çözer: kompozisyon hakkında fikirler oluşturmak; arsayı tanımlama, gelişimini öngörme becerisini geliştirmek; Son bilindiğinde bir başlangıç ve orta icat. Bir dizi komplo resmindeki hikayeler, çocukları resmedilen bölüm için başlangıç ve bitişi icat etmek için resmin yaratıcı hikaye anlatımı için hazırlar.
Çocuklar, arsa anlatımının yapısını öğrendikten sonra, şemalarla (modeller, anlatımın ve tanımlamanın kompozisyonunu bilmeyi, sonraki aşamaya geçmeyi, işin III aşamasına geçmeyi - yaratıcı bir hikaye anlatımı türü - bu, sonuçlarının tutarlı, tutarlı bir hikaye olması gereken, üretken bir aktivitedir) öğrendi. . Sözel yaratıcılık, çocukların yaratıcılık aktivitesinin en zor türüdür. Yaratıcı hikaye anlatıcılığının özellikleri; çocuğun bağımsız olarak içerik (arsa, hayali karakterler, temaya ve kişisel tecrübesine dayanarak icat etmesi ve tutarlı bir anlatı şeklinde giydirmesi gerektiğidir. Çocuklar için sözel yaratıcılık çeşitli biçimlerde ifade edilir: hikayelerin kompozisyonunda, masallar) , açıklamaları; şiirlerin, bilmecelerin, masalların kompozisyonunda… Ayrı bir oyuncakla ilgili hikayelerde (bu, bir kahramanın hayali eylemleri ve maceralarıyla ilgili tutarlı bir hikayedir - bu oyuncak, sadece bir oyuncak ana karakteri sınırlar ve çocuklar kendilerini yaratıcı hayal gücü ve kendi deneyimlerine dayanan aktörlerin görüntüleri, eylemleri ve durumları ile bulurlar.Çocuklara yardım etmek için, genel sorular şeklinde bir plan sundular, örneğin “Çocuğun Maceraları”: Keçi nereye gidebilirdi? arkadaşları mıydı? ”;“ Ona ne oldu? ”;“ Maceraları nasıl sona erdi? ”Plan, hikayenin ana kilometre taşlarını belirledi ve çocuklar onu içerikle doldurdu.
Bir dizi resim anlatırken sözlü talimatlar kullandı: komployu geliştirmek için kimin hangi sırayla başlayacağı, ilk olarak ne söyleyeceği.
Pratik kısmı:
Oyun alıştırması "Önce ne sonra ne olacak." Katılımcıların doğru sırayı kendi başlarına koymaları ve resimlere dayalı bir hikaye hazırlamaları teşvik edilir.
Bir dizi tabloyu gözden geçirirken, çocuklara, örneğin “Kış Eğlencesi” gibi kendilerine sorular sormalarını önerdi. Bu açıklama ve talimatlardan sonra çocuklar toplu anlatımda aktif rol aldı.
Bu aşamada, çocukların “icat etme”, yani yeni bir şey yaratma, aslında var olmayan bir şey hakkında konuşma veya çocuk görmemiş, ancak “düşünmüş” (başkalarının deneyiminde benzer bir gerçek olmasına rağmen) görevini anlamaları önemliydi. . Konu, çocukların deneyimine yakın olmalıdır, bu nedenle hayal gücüne dayanarak, görülebilen ve ilgi çekici olan görülebilir bir görüntü ortaya çıkacaktır. Sadece bu durumda, çocukların kendi hikayelerini icat etme isteği olacaktır.
Pratik kısmı:
Masalları nasıl icat edeceğinizi öğrenmek “Flip-Flop” veya “Tersine peri masalı” oyunu ile başladı.
Oyun "Değişen" Hepiniz masal "Küçük Kırmızı Başlıklı Kız" biliyoruz. Şimdi sizi ters bir peri masalı yazmaya davet ediyorum. Diyelim ki, “Yeşil Beretik” diyelim, benzetme ile sadece masal karakterlerinin yerine bir masal oluşur, ancak olayların akışının tanımı değişmeden kalır.
Oyunda "Masal-anlatıcıları" farklı tiyatro türlerini kullanmış, çocuklarla birlikte zaten yeni masallar bestelemiştir. Yazılarında hem tanımı, anlatıların tutarlılığını, hem doruklarını hem de saygınlığı korumaya çalıştılar. Her çocuğun konuşma aktivitesini yoğunlaştırmak için ayrı ayrı ve alt gruplarda bu tür çalışmalar yaptı. Çocuklarla ilgili olarak hayvanlarla ilgili dikkatli olmaları ve sevgileriyle peri masalları kullandı, onları zihinsel olarak farklı koşullarda sunabildi.
Pratik kısmı:
Oyun "Hikaye Anlatıcıları" ile çeşitli tiyatro türlerinin kullanımı, örneğin uçak. Öğretmen peri masalının karakterlerini sırayla ortaya koyar, katılımcılar sırayla bir masal icat eder; açıklama, mantıksal anlatım, doruk ve dengesini korumayı unutmazlar.
Rus halk masalının etkisi altında çocukların sözel yaratıcılığının gelişimi aşamalar halinde gerçekleştirildi. Konuşma etkinliğinin ilk aşamasında, tanınmış masalların stoğu, içerikleri, imgeleri ve konularını özümsemek için aktive edilir. Daha sonra, ikinci aşamada, çocuklarla birlikte, muhteşem bir hikaye anlatımı, arsa gelişimi (tekrarlama, zincir kompozisyonu, geleneksel başlangıçlar ve bitiş) inşa etme şemasını analiz ettiler. Çocuklarla birlikte, karakter geliştirme denilen temayı seçtiler - gelecekteki masalın kahramanları, arsa geliştirme planını düşündüler. Üçüncü aşamada, masal anlatısının bağımsız gelişimi aktif hale getirildi. Çocukları bitmiş tema, hikaye ve karakterlerle ilgili bir masal bulmaya davet etti. Böylece, ebeveynleri ile birlikte çocuklar, bir kitap şeklinde “Cesur bir kirpi ve korkak bir tavşan hakkında” kendi masallarını yaptılar. Çocuklar bir gruptaki masallarını zevkle okudular (anlattılar) ve kitaplarının bir sergisini düzenlediler. Kitap serginize dikkat edin, işte çocuklar tarafından bestelenen masallar.
Sonuç olarak, çocukların konuşmaları dilbilgisi ile doğrulandı, kelime dağarcığı genişledi, çocuklar kolayca şemaları kullandı - modeller, arsa anlatısının yapısını serbestçe kullandı. Çocukların konuşması mantıklı ve tutarlı hale geldi. Çocuklar, türün karakteristik özelliklerini yansıtan bağımsız yazılara ilgi göstermeye başladı; Peri masallarını icat etmek, türün karakteristik ifade araçlarını ve arsanın özellikleri hakkındaki bilgiyi kullanmak, çeşitli ifade araçlarını kullanmak. Kuşkusuz genelleştirici kelime ve kavramları kullanın.
Kaynaklar:
1. Alekseeva M.M., Yashin V.I. Konuşma geliştirme ve ana okul öncesi ana dili öğretme yöntemleri: öğrenciler için çalışma kılavuzu. ve n ped. Proc. kurumları. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.
2. Arushanova A. G. Çocukların konuşma ve sözlü iletişimi: Eğitimciler için metodolojik rehber. - M .: Mozayka - Sentez, 2004.
3. Ushakova, O. S., Strunina, E.M., Shavrina, L. G. Okul öncesi çocuklarda konuşma ve yaratıcılığın gelişimi: Oyunlar, alıştırmalar, etkinlik notları. - M .: TC "Küre", 2001.
Önizleme:
“Oyunlar, hayal gücü ve sözel yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik, okul öncesi çocuklar arasında tutarlı bir konuşma geliştirilmesine katkıda bulundu.”
Tüm bilgi ve beceriler arasında, yaşam aktiviteleri için en önemli, en gerekli olan, ana dillerini açıkça, açıkça ve güzelce konuşma yeteneğidir. Yaşamı boyunca bir insan konuşmayı geliştirir, çeşitli dil araçlarını değerlendirir.
Tutarlı bir sözlü konuşmaya hakim olmak, hayal gücünün gelişimi, hayal gücü ve edebi yaratıcılık becerisi, okul için kalite hazırlığının en önemli koşuldur. Bu çalışmanın önemli bir kısmı: figüratif konuşmanın gelişimi, sanatsal kelimeye olan ilgiyi artırmak, sanatsal ifade araçlarını bağımsız bir ifadeyle kullanma yeteneğinin oluşturulması. Bu hedeflere ulaşmak bazı oyun ve alıştırmalara katkıda bulunur, bazılarını düşünün.
Oyun "Komik tekerlemeler"
Kelimeleri kafiye almak için toplayın.
Mum - soba; tüpler - ... dudaklar; raket - ... pipet; bot - kek, vb
Çocuklar bilinçaltında oyunda düşünmeyi öğrenirler. Erken çocukluktan itibaren hayal gücü ve fanteziden yararlanmak ve avantaj sağlamak gerekir. Çocukların "bisikletlerini yeniden icat etmelerine" izin verin.
Çocukken bisikleti icat etmeyen kimse hiçbir şey icat edemezdi. Hayal kurmak için ilginç olmalı.
Bir çocuğu kahramanca davranışlarda bulunmamıza izin veren ve bir peri masalı dinleyerek geleceğimizi dolu ve gelecek vaat eden bir ortamda görmek için kullanırsak, oyunun her zaman ölçülemez derecede daha verimli olduğunu unutmayın. Sonra, oyunun tadını çıkarırken, çocuk hızlı bir şekilde rüya görme yeteneğini, sonra hayal etme yeteneğini ve daha sonra rasyonel düşünmeyi becerecektir. Çocukla ne kadar meşgul olursanız, daha iyi bebek gelişecek!
Oyun "Bir devam filmi düşünün"
Masalın başlangıcını okuyun ve masallarda olayların nasıl gelişeceğini, nasıl biteceğini düşünün.
Oyun "Zoo"
Oyuna katılanlar, birbirlerine göstermeden resim çeker. Herkes bu plana göre hayvanını, isimlendirmeden tarif etmelidir:
Görünüş. Nerede yaşıyor Ne yiyor?
Oyun "artırmak - azaltmak"
Burada sihirli bir değnek var, istediğiniz her şeyi artırabilir veya azaltabilir. Neyi artırmak, neyi azaltmak istersiniz? (Ebeveynler cevaplarını verir)
Ve çocuklarınız şöyle cevapladı:
Kışı azaltmak ve yazıyı arttırmak istiyorum.
Hafta sonunu artırmak istiyorum.
Yağmur damlalarını karpuz boyuna çıkarmak istiyorum.
Bu oyunu ek sorularla karmaşıklaştıralım:
Neyi artırmak, neyi azaltmak istersiniz? Neden artırmak veya azaltmak istiyorsun? (Ebeveynler cevaplarını verir)
Ve çocuklarınız şöyle cevapladı:
Şekeri bir bıçakla kesebilmeniz için şekeri buzdolabının boyutuna yükseltmek istiyorum.
Elleriniz bir süre boyunca o kadar uzun olsun ki bir daldan bir elma alabilirsiniz, ya da bir pencere yaprağına merhaba deyin ya da bir çatıdan bir top alın.
Ormandaki ağaçlar, çimin büyüklüğüne, ve çimin, eşleşmenin boyutuna uyacak şekilde daralması durumunda, mantar aramak kolay olacaktır.
Bir çocuğa bağımsız bir fantezi verilirse, birlikte hayal kurmayı teklif et, ona yardımcı sorular sor.
Oyun "Hediye"
Yetişkinler daire şeklinde durur. Birine fiyonklu bir kutu verildi ve sıcak kelimelerle komşuya vermesini istedi: "Sana bir tavşan verdim" veya "Sana bir çocuk verdim, boynuzları henüz büyümedi" veya "Sana büyük bir şeker verdim", kutuda bir kaktüs, kendini delme. "
Oyun “Bir Metafor Seç”
Metafor, bir nesnenin özelliklerinin (fenomen) diğerine her iki nesnede ortak bir işaret temelinde transfer edilmesidir. Örneğin, "dalgaların konuşması", "soğuk görünüm".
Verilen metaforlarda hangi özelliklerin ve kimlerin transfer edildiğini açıklayın.
Yumuşak karakter Yanaklar yanıyor. İkide boğuldu. Sıkı tutun. Öfkeyle yeşile döndü.
Sinek olarak sıkılmış. Bir arı gibi çalışkan.
Oyun "Farklı Gözler"
Akvaryumu sahibinin bakış açısından, daha sonra da oradaki yüzen balık ve ana kedi açısından tarif edin.
Oyun "Karakterin karakterini değiştir"
Böyle inanılmaz bir arsa ile bir masal ile gelip: Fox ormandaki en rustik hale geldi ve tüm hayvanlar onu aldattı. (Ebeveynler cevaplarını verir)
Evde bu oyun nasıl oynanır. Çocuğa bir peri masalı okuyun, hayvan masallarıyla başlamak daha iyidir. Çocuğun karakterini değiştirdiğiniz masaldan bir karakter seçin.
Çocuğa bir karakterin karakterini değiştirmenin, masal karakterleri arasındaki bilinen ilişkiyi değiştireceğine dikkat edin.
Oyun "Konuyu yaşa"
Bu oyun nesnelere canlı varlıkların yetenek ve niteliklerinin cansız doğasını vermeyi içerir: hareket etme, düşünme, hissetme, nefes alma, büyüme, sevinme, çarpma, şaka yapma, gülme.
Bir balonu nasıl bir canlıya çevirirsiniz?
Ayakkabıların ne düşünüyor? (Ebeveynler cevaplarını verir)
Ve bu, çocuklarınızın nasıl cevap verdiğidir (çocukların cevapları).
Oyun "Durumu tarif et"
Oyun katılımcılarına aynı hikaye resimleri verildi. Durumu, karşıtları ile karşı karşıya kalabilecekleri çeşitli katılımcılarının bakış açısıyla tarif etmeye davet edilirler. Örneğin, tilki ve tavşan, ayı ve arılar açısından.
Oyun "Ne kadar şanslıyım."
Ne kadar şanslıyım, ayçiçeği diyor, güneşe benziyorum.
Ne kadar şanslıyım, patates diyor, insanları beslerim.
Ne kadar şanslı olduğumu, huş ağacı, “benden kokulu süpürgeler yapıyorlar.
"Otobiyografi"
Kendimi bir özne, şey veya olay olarak sunacağım ve benim adıma bir hikaye açacağım. Beni dikkatlice dinleyin ve kimlerin ya da neyin tehlikede olduğunu öğrenerek soruları yanıtlayın.
“Evde her insan var. Kırılgan, şeffaf. Dikkatsiz bir tutumdan ölüyorum ve sadece ruhta karanlık değil ... (ampul).”
Kaynak Konuya göre: metodik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Malzeme nsportal.ru
Oyun geliştirir! |
Tutarlı konuşmanın gelişimi için didaktik oyunlar
Çocuğu okula hazırlamaktaki görevlerden biri de tutarlı konuşmanın geliştirilmesidir.Çocuğun ustaca ve mantıklı bir şekilde ifadeleri oluşturması, önerilen materyali yeniden alabilmesi gerekir. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda, tutarlı konuşma görülür, konuşmanın gramer yapısı bozulur.
Engelli çocuklar hikaye hazırlamak ve tekrar anlatmakta zorlanıyorlar. Bir çocuk okula bu tür problemlerle gelirse, öğrenme güçlüğü vardır. Bu nedenle, ebeveynlerin çocuklarda bu bozuklukları düzeltmek için zaman ayırması önemlidir.
1) Oyun "Meslekler"
Amaç: Çocuklara, çocuk mesleklerine aşina olan insanlarla ilgili cümleler kurmalarını öğretmek.
Ekipman: belirli mesleklerden insanların resimlerini çizin: satıcı, aşçı, öğretmen, şoför, polis, inşaatçı, kuaför, sanatçı, itfaiyeci, doktor.
Açıklama. Çocuk, mesleğin görevlerinin bir resmi için bir öneride bulunmalıdır. Örneğin, "Sürücü araba kullanıyor"; "Oluşturucu bir ev inşa eder"; "Öğretmen çocukları okulda öğretiyor."
2) cümleyi tamamla oyunu
Görev: Çocuklara resimler için nasıl basit cümleler kuracaklarını öğretmek.
Ekipman: konu resimleri.
Açıklama. Yetişkin, resimleri çocuğun önüne yerleştirir ve cümleyi telaffuz etmeye başlar ve çocuk resimleri, resimlere dayanarak uygun bir kelime ile bitirmek zorundadır.
Örneğin, "Kedi yakalar (fare)"; "Kız atıyor (top)"; "Köpek kemirir (kemik)"; "Annem pişmiş (kek)."
3) Oyun "Teklifi Düzelt"
Amaç: Çocukları deforme olmuş bir cümlenin dönüşümünde eğitmek, dilbilimsel havayı geliştirmek.
Donanım: kelimelerin isimlendirici durumda isimler olduğu önceden oluşturulmuş yetişkin deforme olmuş ifadeler, fiiller ilk biçimdedir.
Açıklama. Bir yetişkin kelimeleri okur ve çocuk normal bir cümle elde etmek için yeniden düzenlemeli ve değiştirmelidir.
Örneğin, "Anne Vazoya Şeker Koyar" bölümündeki "Anne, Vazo, Şekerleme"; "Sinek, açık, otur, otur" - "Sinek, camın üzerine oturur"; "Ben, kitabı okudum, ilginç" - "Ben ilginç bir kitap okudum."
4) Oyun "Ailem"
Amaç: Çocuklara resimlerden aile üyelerine önerilerde bulunmayı öğretmek.
Ekipman: çeşitli durumlarda aile üyelerinin resimlerini çizer.
Açıklama. Bir yetişkin bir resim gösterir ve çocuğa sorar: “Kim o? Ne yapar? ”Çocuk tam bir cümleyle cevap vermelidir.
Örneğin, “Annem çamaşır yıkar (yemek hazırlar, etek diker, gömlek vurur vb.). Babam halıyı temizliyor (bir vinç tamir ediyor, satranç oynuyor, televizyon izliyor, gazete okuyor vb.) ”
5) Oyun “Oyuncağın saklandığı yer”
Amaç: Çocuklarda mekansal oryantasyon becerilerini geliştirmek, onlara sözlü öğretimi ve mekan zarflarının anlamını anlamayı öğretmek.
Ekipman: oyuncaklar
Açıklama. Bir yetişkin oyun alanının herhangi bir yerinde veya bir odada bulunan bir oyuncağı gizler ve çocuğa nasıl bulacağı konusunda sözlü talimat verir. Örneğin: dolaba bakacak şekilde ayakta durun, sola üç adım atın, rafta, ayı ile matruşka arasında bir bebek arayın.
Veya: doğruca ağaca git, etrafına git ve Bush'un altındaki dilenci için bir daktilo bulacaksın. Çocuk belirtilen eylemleri gerçekleştirmeli, gizli nesneyi bulmalı ve oyuncağın olduğu cümleyle cevap vermelidir: “Oyuncak bebek, ayı ile matruşka arasındaki raftaydı. Makine bir çalı altında yatıyordu. ”
6) Oyun "Küçük doğru kelime"
Amaç: Çocuklara basit edatların konuşmalarındaki değeri öğretmek.
Ekipman: Çocuğu çevreleyen nesneler (oyuncaklar, bulaşıklar, mobilyalar), konu resimleri.
Açıklama. Bir yetişkin çocuğa kasten edatları atlayarak küçük talimatlar verir. Burada hangi küçük kelimenin eksik olduğunu tahmin etmeli.
Örneğin: “Bebeği bir bebek arabasına koyun. Kitap kutunun içindedir. Kedi yatağın altına (altına) saklandı.
Uygulama yaparken, çocuğunuzu resimde küçük bir kelime ile cümleler kurmaya davet edebilirsiniz.
7) Bir hikaye oyunu yap
Amaç: Çocuklarla uyumlu bir konuşma geliştirmek.
Ekipman: tek bir arsa ile bağlanmış bir dizi resim.
Açıklama. Bir yetişkin arsa resimlerini göz önünde bulundurmayı, sıraya koymayı ve üzerinde bir hikaye bulmayı teklif eder. İlk aşamada bir yetişkin çocuğa önderlik eden sorular sorabilir - bir cümleyi başlatmak için çocuk bunu bitirir.
Ayrıca bir yetişkin, öykü için bir ad icat ederek bir çocuğa başlangıç, giriş ve final dönüşlerini kullanmada yardımcı olur. Siz pratik yaparken çocuk daha bağımsız olabilir: soru sormadan çalışmak, hayal gücünü göstermek, bunun nedenlerini veya karakterlerin rolünü açıklamak.
Irina Kharlamov tarafından hazırlanan malzeme
Daha fazla detay tasoteka.rusedu.net
Okul öncesi çağda yaşlanan OHR'li çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için didaktik oyunların kompleksi
Bölümler:Düzeltme pedagojisi
- Çocukların sözlü iletişim, sözlü iletişim becerilerinin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi;
- Tutarlı monolog ifadelerin yapım becerilerinin oluşturulması;
- Tutarlı ifadelerin yapımında kontrol ve kendi kendini kontrol etme becerilerinin geliştirilmesi;
Çoğul tutturma oyunları:
Amaç: Çocukların tekil isimlerden bağımsız olarak çoğul isimler oluşturma yeteneklerini tanımlamak.
uygulanabilir formları oyna çalışma konuşma becerilerinin sağlamlaştırılması ve geliştirilmesi ile didaktik oyunlar sürecinde oluşturulan sözlü ve bilişsel eylemleri içeriyordu. İçerdikleri: nesneleri tanımlamaya göre tanıma, nesneleri karşılaştırma, açıklama metni üzerinde soru oluşturma, konuşma düzenini çoğaltma, nesnelerin bağımsız tanımı.
1. Oyun "Bir - çok."
Taşı: Öğretmen bir nesnenin resmiyle bir resim gösterir ve çocuğa aynı nesnenin resmiyle ancak büyük miktarlarda bir resim bulmasını önerir.
Resimler: top - toplar, ev - evler, kova - kovalar vb.
Öğretmen resmi gösterir ve çağırır: top.
Ve sen, öğretmene, resimde ne var?
Cevap çocuğu: Resimde toplarım var.
Bu nedenle, tüm resimlerin isimlendirilmesi (5-6 resimler) önerilir.
2. Oyun "Yakala ve ara".
Öğretmen: Topu atacağım ve bir konuyu ifade eden kelimeleri arayacağım; topu fırlatıp, bana birçok şey ifade eden bir kelime diyeceksiniz.
Öğretmen topu "çocuğa" diyerek topu atar; çocuk topu döndürerek "ev" kelimesini seslendiriyor. Hareketi çocukla birleştirmeyi bir çocuğa öğretmek. Öğretmen beş ila sekiz kelimeden oluşur.
3. "Kelime ile oyna" oyunu
Tek bir nesneyi (makine, masa, çam, dağ, meşe, huş ağacı) gösteren resimleri kullanarak çoğul kelimelerin oluşumu. Bu durumda, "s" nin sonu ile kelimelerin çoğul halini oluşturmayı mümkün kılan bu tür resimler seçilmiştir.
4. Oyun "Kelimeyi değiştir."
Öğretmen kelimeyi tekil olarak çağırır ve topu çoğul adı vermesi gereken çocuklardan birine fırlatır.
5. Oyun "Bir Kelime Konuş"
Birkaç maddeyi ifade eden kelimeler hazırlamak.
Genel dava şeklini netleştirmek için oyunlar:
1. "Tahmin Etme Kim Kimdir?"
Çocuklara tasvir ettikleri resimler sunulur: bir fularlı bir büyükanne, bir bornozlu bir anne, bir kürk mantolu bir kız, bir şapkadaki bir adam, vb. Ve tek tek nesnelerin resimlerini (eşarp, elbise, şapka, kürk, vb.). İlk olarak, çocuklar resimleri izler. Öğretmen maddelerden birini çağırır. Ve çocuklar bu öğeye sahip olanları arar (Bu, büyükannesinin mendili; Bu, annenin bornozudur; Bu, bir kızın kürk mantosu, vb.).
2. "Kimin kuyrukları olduğunu tahmin et."
Bir resimde kuyruksuz hayvanların görüntüleri, diğer tarafta - kuyrukların görüntüleri. Öğretmen kuyruğun görüntüsünü gösterir ve bu kuyruğa kimin sahip olduğunu sorar. Benzer şekilde, oyun "Kimin gagası?" Dır.
Dava şeklini netleştirmek için oyunlar:
1. "Bu şeylere kimin ihtiyacı var." Oyunu.
Çocuklara işaretçisiz bir öğretmene, fırçasız bir ressam, makassız bir kuaför, silahsız bir avcı, olta olmayan bir olta, ağırlıksız bir satıcı, vb. Nesnelerin resimlerini gösteren resimler sunulur. Çocuklar resimlere bakar ve kimin neye ihtiyaç duyduğunu söyler (öğretmen bir işaretçiye, fenerin bir oltaya ihtiyacı vb.).
2. Oyun "Hediyeler"
Resimdeki soruların cevapları (kime neyi verir?). Örneğin: Büyükanne torununa bir kurdele verir; Babam anneme çiçek verir; Anne kızına bir bebek verir.
3. Oyun "Konuklar".
Resimde çeşitli işlemlerin yapıldığı plakaları (elma, balık, havuç, kemik, mantarlar) gösteren bir tablo gösterilmektedir. Konuşma terapisti şöyle açıklıyor: "Ayı konukları bekliyor. Tabaklarda konukları için ikramlar hazırladı: bir elma, balık, havuç, kemikler.
Sence tedavinin kimin için hazır olduğunu düşünüyorsun? Havuç kim? (havuç - tavşan) vb.
Suçlanan davanın şeklini netleştirmek için oyunlar:
1. Oyun "En gözlemci kimdir."
Çocuklar gördüklerini şöyle çağırmalı: "Bir masa, sandalye, pencere görüyorum" vs.
2. Oyun "Sorulara cevap"
Suçlanan davada ismini gerektiren soruların cevapları:
a) Beden eğitimi dersine ne alacaksınız? Çizim dersi için mi? El emeği dersinde?
b) Ne seversiniz?
c) Kırmızı kurşun kalemle ne çizeceksiniz? Yeşil kalem mi? Sarı kurşun kalem? ve benzeri
Enstrümantal davanın şeklini netleştirmek için oyunlar
1. "Meslekler"
"Kim ne yapar?" Sorusuna cevaplar resimlerle (berber - makas, ressam - fırça vb.)
2. Oyun "Kelimeleri Hecele"
Fiiline bir kelime ekleyin: bir kalemle çizin, süpürgeyle süpürün, kalemle yazın, kürekle kazın, testereyle gördüm, saçınızı fırçalayın, bir iğne ile dikin, bıçakla kesin.
3. Oyun "çifti adı"
Resimlere göre nesne çiftlerini adlandırın: Bir resim kitabı, yavru kedi içeren bir kedi, bir fincan tabağı ile bir fincan, bir sepet mantar, bir çiçek vazo.
Edat durumunun şeklini netleştirmek için bir oyun:
Oyunun "Hayvanların evlerini bulmasına yardım et."
İki resim grubu sunarlar: bazıları hayvanlara, bazıları evlerini gösterir. Öğretmen çocuklara hayvanların evlerini bulmalarına yardımcı olur, nerede yaşadığını hatırlar. Soruyu cevaplayan çocuklar, ev görüntüsünün yanına hayvanın resimlerini koyarlar.
Küçültme ve küçümseyen büyütme eklerini kullanma yeteneğinin oluşumu için oyunlar.
1. Oyun "Büyük Küçük".
Amaç: Çocukların isimsiz küçük anlam eklerinin eklerini kullanarak şekillendirme yeteneğini tanımlamak.
Ekipman: Büyük ve küçük nesnelerin resimleri.
Dönüş: Kırmızı daireler - büyük ve küçük. Konuşma terapisti, kartta ne olduğunu söylemeyi önerir: küçük daire, büyük daire.
Öğretmen çocuğa çevreleri "büyük" ve "küçük" kelimeleri olmadan adlandırmasını önerir.
Öyle mi - küçük bir dairede gösterir.
Cevap çocuk: daire.
Ve bu? - öğretmeni büyük bir dairede gösterir.
Cevap çocuk: daire.
Öğretmen: Yardım et lütfen, fotoğrafları çıkarmam gerekiyor.
Dairenin altındaki resimlere küçük nesneler, dairenin altındaki büyük nesneler yerleştirin.
Öğretmen çocuğun önüne büyük ve küçük nesnelerin resimlerini içeren bir tepsi koyar ve çocuğun görevindeki ilerlemeyi izler.
Küçük dairenin altında çizimler var: bir Noel ağacı, bir top, bir top.
Çizimlerin büyük çemberi altında: ağaç, top, top.
Öğretmen önce büyük objeleri, sonra küçük objeleri adlandırmayı önerir.
Cevap çocuğu: ağaç, top, top, balıksırtı, top, top.
Karmaşık kelime oyunu "Echo" oluşumunda bir oyun.
- yaprak düşer - yaprak düşer
YAŞLI OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN KONNEKTİF SÜRECİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Hazırlayan: öğretmen Samsonova I.V.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin merkezi görevidir. Bu öncelikle, kişiliğin oluşumundaki sosyal önemi ve rolünden kaynaklanmaktadır. Tutarlı bir konuşmada, dilin ve konuşmanın ana, iletişimsel, işlevinin gerçekleşmesi söz konusudur.
Bağlantılı konuşma, konuşma seviyesini belirleyen en yüksek düşünce aktivitesidir. zihinsel gelişim çocuk.
Didaktik oyunlar, konuşma gelişiminin tüm sorunlarını çözmek için kullanılır. Kelime hazinesini, en uygun kelimeyi hızlıca seçme, kelimeleri değiştirme ve biçimlendirme becerilerini pekiştirir, geliştirir, tutarlı ifadeler oluşturma pratiği, açıklayıcı bir konuşma geliştirir.
ONR'li yaşlı okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için, didaktik oyunlar kullanılarak sınıflar geliştirilmiştir. Didaktik oyunların seçimi yaşlı okul öncesi çocukların yaş özelliklerini dikkate almıştır.
Oyunlar sırasında aşağıdaki görevler belirlenmiştir:
1. Çocuklarda sözlü iletişim, sözlü iletişim becerilerinin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi;
2. Tutarlı monolog ifadelerin yapım becerilerinin oluşturulması;
3. Tutarlı ifadelerin yapımının kontrolü ve öz kontrolü için becerilerin geliştirilmesi;
Sözlü konuşma mesajının oluşumuyla yakından ilgili bir dizi zihinsel sürecin (algı, hafıza, hayal gücü, zihinsel işlemler) aktivasyonu üzerinde maksatlı etki
Uygulamalı oyun formları, didaktik oyunlar sürecinde oluşturulan konuşma becerilerinin ve sözlü düşünme eylemlerinin pekiştirilmesini ve geliştirilmesini içeriyordu. İçerdikleri: nesneleri tanımlamaya göre tanıma, nesneleri karşılaştırma, açıklama metni üzerinde soru oluşturma, konuşma düzenini çoğaltma, nesnelerin bağımsız tanımı.
Bir didaktik oyun, her bir katılımcı ve takım bir bütün olarak ana görevi çözerek bir araya gelerek davranışlarını kazanmaya yönlendiren birleşik, amaca yönelik bir öğrenme etkinliğidir.
Tutarlı konuşmanın gelişimi için didaktik oyunlar
Tutarlı konuşmanın gelişimi için oyunu dikkatinize sunuyorum
"Resmi topla"
Oyunun amacı: Tüm görüntüyü oluşturan kısımlardan çocuklara öğretmek, bir peri masalı, aktörler, tutarlı bir şekilde öğretmek, bir peri masalı anlatmak. Dikkat, azim geliştirmek. Konuşma geliştirmek, kelime zenginleştirmek.
Oyunun seyri: Çocuk, bir masalın bütün görüntüsünü parçalara ayırmaya davet edilir. Çocuk masal ve karakterleri isimlendirmeli ve masal anlatmalı.
"Söyle bana"
Oyunun amacı: çocukların konuşmalarını geliştirmek, şemaları kullanarak nesneler hakkında açıklayıcı hikayeler yapmayı öğretmek, dikkat, düşünmek, hafıza geliştirmek.
Oyunun seyri: konuyu açıklayıcı bir hikaye yapmak için şemayı kullanarak, sırayı izleyerek.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin merkezi görevidir. Bu öncelikle, kişiliğin oluşumundaki sosyal önemi ve rolünden kaynaklanmaktadır. Tutarlı bir konuşmada, dilin ve konuşmanın ana, iletişimsel, işlevinin gerçekleşmesi söz konusudur. Bağlantılı konuşma - çocuğun konuşma seviyesini ve zihinsel gelişimini belirleyen en yüksek konuşma düşünme aktivitesidir.
Didaktik oyunlar, konuşma gelişiminin tüm sorunlarını çözmek için kullanılır. Kelime hazinesini, en uygun kelimeyi hızlıca seçme, kelimeleri değiştirme ve biçimlendirme becerilerini pekiştirir, geliştirir, tutarlı ifadeler oluşturma pratiği, açıklayıcı bir konuşma geliştirir.
ONR'li yaşlı okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için, didaktik oyunlar kullanılarak sınıflar geliştirilmiştir. Didaktik oyunların seçimi yaşlı okul öncesi çocukların yaş özelliklerini dikkate almıştır.
Oyunlar sırasında aşağıdaki görevler belirlenmiştir:
- Çocukların sözlü iletişim, sözlü iletişim becerilerinin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi;
- Tutarlı monolog ifadelerin yapım becerilerinin oluşturulması;
- Tutarlı ifadelerin yapımında kontrol ve kendi kendini kontrol etme becerilerinin geliştirilmesi;
- Sözlü konuşma mesajının oluşumuyla yakından ilgili bir dizi zihinsel sürecin (algı, hafıza, hayal gücü, zihinsel işlemler) aktivasyonu üzerinde maksatlı etki
Çoğul tutturma oyunları:
Amaç: Çocukların tekil isimlerden bağımsız olarak çoğul isimler oluşturma yeteneklerini tanımlamak.
Uygulamalı oyun formları, didaktik oyunlar sürecinde oluşturulan konuşma becerilerinin ve sözlü düşünme eylemlerinin pekiştirilmesini ve geliştirilmesini içeriyordu. İçerdikleri: nesneleri tanımlamaya göre tanıma, nesneleri karşılaştırma, açıklama metni üzerinde soru oluşturma, konuşma düzenini çoğaltma, nesnelerin bağımsız tanımı.
1. Oyun "Bir - çok."
Taşı: Öğretmen bir nesnenin resmiyle bir resim gösterir ve çocuğa aynı nesnenin resmiyle ancak büyük miktarlarda bir resim bulmasını önerir.
Resimler: top - toplar, ev - evler, kova - kovalar vb.
Öğretmen resmi gösterir ve çağırır: top.
Ve sen, öğretmene, resimde ne var?
Cevap çocuğu: Resimde toplarım var.
Bu nedenle, tüm resimlerin isimlendirilmesi (5-6 resimler) önerilmektedir.
2. Oyun "Yakala ve ara".
Öğretmen: Topu atacağım ve bir konuyu ifade eden kelimeleri arayacağım; topu fırlatıp, bana birçok şey ifade eden bir kelime diyeceksiniz.
Öğretmen topu "çocuğa" diyerek topu atar; çocuk topu döndürerek "ev" kelimesini seslendiriyor. Hareketi çocukla birleştirmeyi bir çocuğa öğretmek. Öğretmen beş ila sekiz kelimeden oluşur.
3. "Kelime ile oyna" oyunu
Tek bir nesneyi (makine, masa, çam, dağ, meşe, huş ağacı) gösteren resimleri kullanarak çoğul kelimelerin oluşumu. Bu durumda, "s" nin sonu ile kelimelerin çoğul halini oluşturmayı mümkün kılan bu tür resimler seçilmiştir.
4. Oyun "Kelimeyi değiştir."
Öğretmen kelimeyi tekil olarak çağırır ve topu çoğul adı vermesi gereken çocuklardan birine fırlatır.
5. Oyun "Bir Kelime Konuş"
Birkaç maddeyi ifade eden kelimeler hazırlamak.
Genel dava şeklini netleştirmek için oyunlar:
1. "Tahmin Etme Kim Kimdir?" Çocuklara tasvir ettikleri resimler sunulur: bir fularlı bir büyükanne, bir bornozlu bir anne, bir kürk mantolu bir kız, bir şapkadaki bir adam, vb. Ve tek tek nesnelerin resimlerini (eşarp, elbise, şapka, kürk, vb.). İlk olarak, çocuklar resimleri izler. Öğretmen maddelerden birini çağırır. Ve çocuklar bu öğeye sahip olanları arar (Bu, büyükannesinin mendili; Bu, annenin bornozudur; Bu, bir kızın kürk mantosu, vb.).
2. "Kimin kuyrukları olduğunu tahmin et." Bir resimde kuyruksuz hayvanların görüntüleri, diğer tarafta - kuyrukların görüntüleri. Öğretmen kuyruğun görüntüsünü gösterir ve bu kuyruğa kimin sahip olduğunu sorar. Benzer şekilde, oyun "Kimin gagası?" Dır.
Dava şeklini netleştirmek için oyunlar:
1. "Bu şeylere kimin ihtiyacı var." Oyunu. Çocuklara işaretçisiz bir öğretmene, fırçasız bir ressam, makassız bir kuaför, silahsız bir avcı, olta olmayan bir olta, ağırlıksız bir satıcı, vb. Nesnelerin resimlerini gösteren resimler sunulur. Çocuklar resimlere bakar ve kimin neye ihtiyaç duyduğunu söyler (öğretmen bir işaretçiye, fenerin bir oltaya ihtiyacı vb.).
2. Oyun "Hediyeler" Resmin üzerindeki sorulara cevap verir (kim neye verir?). Örneğin: Büyükanne torununa bir kurdele verir; Babam anneme çiçek verir; Anne kızına bir bebek verir.
3. Oyun "Konuklar". Resimde çeşitli işlemlerin yapıldığı plakaları (elma, balık, havuç, kemik, mantarlar) gösteren bir tablo gösterilmektedir. Konuşma terapisti şöyle açıklıyor: “Ayı yavrusu misafirleri bekliyor. Tabaklarda misafirlerine davranır: bir elma, balık, havuç, kemik. Ne düşünüyorsun, hazırladığın kişi kim? Havuç kim? (Havuç - tavşan),”.
Suçlanan davanın şeklini netleştirmek için oyunlar:
1. Oyun "En gözlemci kimdir." Çocuklar gördüklerini şöyle çağırmalı: "Bir masa, sandalye, pencere görüyorum" vs.
2. “Sorulara Cevap Verme” oyunu: Suçlanan davada bir isim beyanı gerektiren soruların cevapları:
a) Beden eğitimi dersine ne alacaksınız? Çizim dersi için mi? El emeği dersinde?
b) Ne seversiniz?
c) Kırmızı kurşun kalemle ne çizeceksiniz? Yeşil kalem mi? Sarı kurşun kalem? ve benzeri
Enstrümantal davanın şeklini netleştirmek için oyunlar
1. “Meslekler” sorusuna cevaplar “Kim işe yarar?” resimlerle (berber - makas, ressam - fırça vb.)
2. Oyun "Kelimeleri Hecele" Fiiline bir kelime ekleyin: bir kalemle çizin, süpürgeyle süpürün, kalemle yazın, kürekle kazın, testereyle gördüm, saçınızı fırçalayın, bir iğne ile dikin, bıçakla kesin.
3. Oyun "Çifti adlandırın" Resimlerdeki nesnelerin çiftini adlandırın: bir resim kitabı, yavru kedi içeren bir kedi, bir fincan tabağı ile bir fincan, bir sepet mantar, çiçekli bir vazo.
Edat durumunun şeklini netleştirmek için bir oyun:
Oyunun "Hayvanların evlerini bulmasına yardım et." İki resim grubu sunarlar: bazıları hayvanlara, bazıları evlerini gösterir. Öğretmen çocuklara hayvanların evlerini bulmalarına yardımcı olur, nerede yaşadığını hatırlar. Soruyu cevaplayan çocuklar, ev görüntüsünün yanına hayvanın resimlerini koyarlar.
Küçültme ve küçümseyen büyütme eklerini kullanma yeteneğinin oluşumu için oyunlar.
1. Oyun "Büyük Küçük".
Amaç: Çocukların isimsiz küçük anlam eklerinin eklerini kullanarak şekillendirme yeteneğini tanımlamak.
Ekipman: Büyük ve küçük nesnelerin resimleri.
Dönüş: Kırmızı daireler - büyük ve küçük. Konuşma terapisti, kartta ne olduğunu söylemeyi önerir: küçük daire, büyük daire.
Öğretmen çocuğa çevreleri "büyük" ve "küçük" kelimeleri olmadan adlandırmasını önerir.
Öyle mi - küçük bir dairede gösterir.
Cevap çocuk: daire.
Ve bu? - öğretmeni büyük bir dairede gösterir.
Cevap çocuk: daire.
Öğretmen: Yardım et lütfen, fotoğrafları çıkarmam gerekiyor.
Dairenin altındaki resimlere küçük nesneler, dairenin altındaki büyük nesneler yerleştirin.
Öğretmen çocuğun önüne büyük ve küçük nesnelerin resimlerini içeren bir tepsi koyar ve çocuğun görevindeki ilerlemeyi izler.
Küçük dairenin altında çizimler var: bir Noel ağacı, bir top, bir top.
Çizimlerin büyük çemberi altında: ağaç, top, top.
Öğretmen önce büyük objeleri, sonra küçük objeleri adlandırmayı önerir.
Cevap çocuğu: ağaç, top, top, balıksırtı, top, top.
Karmaşık kelime oyunu "Echo" oluşumunda bir oyun.
- yaprak düşer - yaprak düşer
- kendisi gider - kendinden tahrikli
- kar düşüyor - kar yağışı
- tatlım giyer - tatlım
- su düşüyor - şelale
- boşuna çağırır - windbag
- yıldız düşmek - starfall
- saman biçme - saman yapma
- ırklar bahçeleri - bahçıvan
- her yere gider - arazi aracı
- ırklar kaldı - ormancı
- yağ için taban - tank çiftliği
- orman taşımacılığı - kereste
- atomik yürür
- enerji - nükleer enerjili
- uçar - uçak
- toz emiciler - elektrikli süpürge
- su taşır - su taşıyıcı.
Oyun "ne kadar ara".
Resimler baş aşağı, çocuk onları görmüyor.
Amaç: Çocukların, cinsiyet, sayı, durumdaki isimlerle sayıları (2 ve 5) koordine etme becerisini belirlemek.
Oyunun dönüşü: Çocuk önce baş aşağı ters çevrilmiş resimlerdir. Öğretmen bunu kartta aramayı teklif eder.
Bu: (bir çocuk rastgele herhangi bir konuyu adlandırır).
Öğretmen fotoğrafı çevirir ve kartın üstünde ne olduğunu söyler (top). Bu yüzden tüm fotoğrafları sırayla çevirin.
Öğretmen: Kartlara çizilen eşyaları adlandırın.
Çocuk çağırır: top, balıksırtı, kova, araba.
Önünde 4 tane kart var ama beşinci kartım da var - öğretmen çocuğa iki çember görüntüsü olan bir kart sunuyor. - Kartta ne var?
Cevap çocuğu: Kupalar.
Öğretmen: kaç daire var?
Çocuk Cevabı: İki.
Öğretmen, resimlerin önüne iki daireden oluşan bir kart koyar.
Öğretmen: Nesneleri, 2 sayısını ekleyerek adlandırın.
Örnek: iki top, iki Noel ağacı: devam et.
Öğretmen, ilk kartı, daha önce çocuğun gözlerini kapatmasını önerdiği için, beş daire resmi olan bir karta dönüştürür.
Öğretmen: Gözlerini aç ve neyin değiştiğini gör.
Çocuk: Yeni Kart
Öğretmen: Karttaki kaç tane daire olduğunu say.
Öğretmen aynı resimleri isimlendirmeyi önerir ancak 5 sayısını ekler.
Örnek: 5 top, 5 Noel ağacı.