Дитячий садок вікові особливості дітей 4 5 років

Вікові особливості дітей від 4 до 5 років

4-5-річними дітьми соціальні норми і правила поведінки все ще не усвідомлюються, проте у них вже починають складатися узагальнені уявлення про те, «як треба (не треба) поводитися». Тому діти звертаються до однолітків, коли він не дотримується норм і правил зі словами «так не поступають», «так не можна» і т. П. Як правило, до 5 років діти без нагадування дорослого вітаються і прощаються, кажуть «спасибі» і « будь ласка ", не перебивають дорослого, ввічливо звертаються до нього. Крім того, вони можуть за власною ініціативою прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. Проте, дотримання таких правил часто буває нестійким - діти легко відволікаються на те, що їм цікавіше, а буває, що дитина «добре себе веде» тільки щодо найбільш значущих для нього людей. У цьому віці у дітей з'являються уявлення про те, як «положено» вести себе дівчаткам, і як - хлопчикам. Діти добре виділяють невідповідність нормам і правилам не тільки поведінку іншого, але і свого власного і емоційно його переживають, що підвищує їх можливості регулювати поведінку. Таким чином, поведінка 4-5-річної дитини не настільки імпульсивно і безпосередньо, як в 3-4 роки, хоча в деяких ситуаціях дитині все ще потрібно нагадування дорослого або однолітків про необхідність дотримуватися тих чи інших норм і правил. Для цього віку характерна поява групових традицій: хто де сидить, послідовність ігор, як вітають один одного з днем ​​народження, елементи групового жаргону і т. П.).

У цьому віці дітьми добре освоєний алгоритм процесів вмивання, одягання, купання, прийому їжі, прибирання приміщення. Дошкільнята знають і використовують за призначенням атрибути, які супроводжують їх: мило, рушник, носовичок, серветка, столові прибори. Рівень освоєння культурно-гігієнічних навичок свідчить, що діти вільно переносять їх в сюжетно-рольову гру.

З'являється зосередженість на своє самопочуття, дитини починає хвилювати тема власного здоров'я. До 4-5 років дитина здатна елементарно охарактеризувати своє самопочуття, привернути увагу дорослого в разі нездужання.

4-5-річні діти мають диференційоване уявлення про власну гендерної приналежності, аргументують її по ряду ознак ( «Я - хлопчик, я ношу брючки, у мене коротка зачіска», «Я - дівчинка, у мене косички, я ношу політиці»). Виявляють прагнення до дорослішання відповідно до адекватної гендерної роллю: хлопчик - син, онук, брат, батько, чоловік; дівчинка - дочка, внучка, сестра, мати, жінка. Опановують окремими способами дій, домінуючих в поведінці дорослих людей відповідного гендеру. Так, хлопчики намагаються виконувати завдання, що вимагають прояви силових якостей, а дівчатка реалізують себе в іграх «Дочки-матері», «Модель», «Балерина», вони більше тяжіють до «красивим» діям. До п'яти років діти мають уявлення про особливості найбільш поширених чоловічих і жіночих професій, видах відпочинку, про специфіку поведінки в спілкуванні з іншими людьми, про окремі жіночих і чоловічих якостях. У цьому віці вміють розпізнавати і оцінювати адекватно гендерної приналежності емоційні стани і вчинки дорослих людей різної статі.

До чотирьох років основні труднощі в поведінці і спілкуванні дитини з оточуючими, які були пов'язані з кризою трьох років (впертість, непокірність, конфліктність та ін.), Поступово відходять у минуле, і допитливий малюк активно освоює навколишній світ предметів і речей, світ людських відносин. Найкраще це вдається дітям в грі. Діти 4-5 років продовжують програвати дії з предметами, але тепер зовнішня послідовність цих дій уже відповідають реальній дійсності: дитина спочатку ріже хліб, і тільки потім ставить його на стіл перед ляльками (в ранньому віці   і на самому початку дошкільного послідовність дій не мала для гри такого значення). У грі хлопці називають свої ролі, розуміють умовність прийнятих ролей. Відбувається поділ ігрових і реальних взаємодій. В процесі гри ролі можуть змінюватися.

У 4-5 років однолітки стають для дитини більш привабливими і бажаними партнерами по грі, ніж дорослий. У загальну гру втягується від 2 до 5 дітей, а тривалість спільних ігор становить в середньому 15-20 хвилин, в окремих випадках може досягати і 40-50 хвилин. Діти цього віку стають більш виборчими у взаєминах і спілкуванні: у них є постійні партнери по іграх (хоча протягом року вони можуть і помінятися кілька разів), все більш яскраво проявляється перевагу до ігор з дітьми однієї статі. Правда, дитина ще не належить до іншої дитини як до рівного партнера по грі. Поступово ускладнюються репліки персонажів, діти орієнтуються на рольові висловлювання один одного, часто в такому спілкуванні відбувається подальший розвиток сюжету. При вирішенні конфліктів в грі діти все частіше намагаються домовитися з партнером, пояснити свої бажання, а не наполягти на своєму.

Розвивається моторика дошкільнят. Так, в 4-5 років хлопці вміють переступати через рейки гімнастичної драбини, горизонтально розташованої на опорах (на висоті 20 см від підлоги), руки на поясі. Підкидають м'яч вгору і ловлять його двома руками (не менше 3-4 разів поспіль в зручному для дитини темпі). Нанизують намистини середньої величини (або гудзики) на товсту волосінь (або тонкий шнурок з жорстким наконечником). Дитина здатна активно і усвідомлено засвоювати розучувати руху, їх елементи, що дозволяє йому розширювати і збагачувати репертуар вже освоєних основних рухів більш складними.

В середньому дошкільному віці   зв'язок мислення і дій зберігається, але вже не є такою безпосередньою як раніше. У багатьох випадках не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках дитині необхідно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Мислення дітей 4-5 років протікає в формі наочних образів, слідуючи за сприйняттям. Наприклад, діти можуть зрозуміти, що таке план кімнати. Якщо дитині запропонувати план частини групової кімнати, то він зрозуміє, що на ньому зображено. При цьому можлива невелика допомога дорослого, наприклад, пояснення того, як позначають вікна і двері на плані. За допомогою схематичного зображення групової кімнати діти можуть знайти заховану іграшку (по позначці на плані).

До 5 років увага стає все більш стійким на відміну від трирічного малюка (якщо він пішов за м'ячем, то вже не буде відволікатися на інші цікаві предмети). Важливим показником розвитку уваги є те, що до 5 років в діяльності дитини з'являється дію за правилом - перший необхідний елемент довільної уваги. Саме в цьому віці діти починають активно грати в ігри з правилами: настільні (лото, дитяче доміно) і рухливі (хованки, квача).

У дошкільному віці інтенсивно розвивається пам'ять дитини. У 5 років дитина може запам'ятати вже 5-6 предметів (з 10-15), зображених на пропонованих йому картинках.

У цьому віці відбувається розвиток ініціативності та самостійності дитини в спілкуванні з дорослими і однолітками. Діти продовжують співпрацювати з дорослими в практичних справах (спільні ігри, доручення), поряд з цим активно прагнуть до інтелектуального спілкування. Це проявляється в численних питаннях (чому? Навіщо? Для чого?), Прагненні отримати від дорослого нову інформацію пізнавального характеру. Можливість встановлювати причинно-наслідкові зв'язки відбивається в дитячих відповідях в формі складнопідрядних речень. У дітей спостерігається потреба в повазі дорослих, їх похвали, тому на зауваження дорослих дитина п'ятого року життя реагує підвищеною уразливістю. Спілкування з однолітками як і раніше тісно переплетено з іншими видами дитячої діяльності (грою, працею, продуктивною діяльністю), проте вже відзначаються і ситуації «чистого спілкування».

Для підтримки співпраці, встановлення відносин в словнику дітей з'являються слова і вирази, що відображають моральні уявлення: слова участі, співчуття, співчуття. Прагнучи привернути увагу однолітка і утримати його в процесі мовного спілкування, дитина вчиться використовувати кошти інтонаційної мовної виразності: регулювати силу голосу, інтонацію, ритм, темп мови в залежності від ситуації спілкування. У більшості контактів головним засобом спілкування є мова, в розвитку якої відбуваються значні зміни. Здебільшого діти цього віку вже чітко вимовляють всі звуки рідної мови. Триває процес творчого зміни рідної мови, придумування нових слів і виразів ( «у лисого голова босоніж», «дивися, який ползук» (про черв'яка) і ін.). У мова дітей входять прийоми художньої мови: епітети, порівняння. Особливий інтерес викликають рими, найпростіші з яких діти легко запам'ятовують і складають подібні. П'ятирічки вміють узгоджувати слова в реченні і здатні елементарно узагальнювати, об'єднуючи предмети в родові категорії: одяг, меблі, посуд. Мова стає більш зв'язковою і послідовною. Діти можуть переказати літературний твір, розповісти по картинці, описати характерні особливості тієї чи іншої іграшки, передавати своїми словами враження з особистого досвіду і взагалі самостійно розповідати.

Якщо близькі дорослі постійно читають дошкільнятам дитячі книжки, читання може стати стійкою потребою. У цих умовах діти охоче відповідають на питання, пов'язані з «аналізом» твори, дають пояснення вчинкам героїв. Значну роль в накопиченні читацького досвіду грають ілюстрації. У 4-5 років діти здатні довго розглядати книгу, розповідати по картинці про її зміст. Улюблену книгу вони легко знаходять серед інших, можуть запам'ятати назву твору, автора, проте швидко забувають їх і підміняють добре відомими. У цьому віці діти добре сприймають вимоги до поводження з книгою, гігієнічні норми при роботі з нею. У зв'язку з розвитком емоційної сфери дітей значно поглиблюються їх переживання від прочитаного. Вони прагнуть перенести книжкові ситуації в життя, наслідують героїв творів, із задоволенням грають в рольові ігри, засновані на сюжетах казок, оповідань. Діти виявляють творчу ініціативу і придумують власні сюжетні повороти. Свої пропозиції вони вносять і при інсценуванні окремих уривків прочитаних творів. Чіпка пам'ять дозволяє дитині 4-5 років багато запам'ятовувати, він легко вивчає напам'ять вірші і може виразно читати їх на публіці.

З наростанням усвідомленості і довільності поведінки, поступовим посиленням ролі мови (дорослого і самої дитини) в управлінні поведінкою дитини, стає можливим вирішення складніших завдання в галузі безпеки. Але при цьому дорослому слід враховувати несформованість вольових процесів, залежність поведінки дитини від емоцій, домінування езопової позиції в мисленні і поведінці п'ятирічної дитини.

В середньому дошкільному віці активно розвиваються такі компоненти дитячої праці як цілепокладання і контрольно-перевірочні дії на базі освоєних трудових процесів. Це значно підвищує якість самообслуговування, дозволяє дітям освоювати господарсько-побутової працю і працю в природі.

У музично-художньої та продуктивної діяльності діти емоційно відгукуються на художні твори, твори музичного та образотворчого мистецтва, в яких за допомогою образних засобів передані різні емоційні стани людей, тварин.

Починають більш цілісно сприймати сюжет музичного твору, розуміти музичні образи. Найактивніше проявляється інтерес до музики, різних видів музичної діяльності. Виявляється різниця в перевагах, пов'язаних з музично-художньої діяльністю, у хлопчиків і дівчаток. Діти не тільки емоційно відгукуються на звучання музичного твору, а й захоплено кажуть про нього (про характер музичних образів і розповіді, засобах музичної виразності), співвідносячи їх з життєвим досвідом. Музична пам'ять дозволяє дітям запам'ятовувати, дізнаватися і навіть називати улюблені мелодії.

Розвитку виконавської діяльності сприяє домінування в даному віці продуктивної мотивації (заспівати пісню, станцювати танець, зіграти на дитячому музичному інструменті, відтворити простий ритмічний малюнок.). Діти роблять перші спроби творчості: створити танець, придумати гру в музику, імпровізувати нескладні ритми маршу або танцювальної, На формування музичного смаку та інтересу до музично-художньої діяльності в цілому активно впливають установки дорослих.

Важливим показником розвитку дитини-дошкільника є образотворча діяльність. До 4 років коло зображуваних предметів досить широкий. У малюнках з'являються деталі. Задум дитячого малюнка може змінюватися по ходу зображення. Діти володіють найпростішими технічними вміннями і навичками. Можуть своєчасно насичувати ворс пензля фарбою, промивати кисть після закінчення роботи, змішувати на палітрі фарби. Починають використовувати колір для прикраси малюнка. Можуть розгортати пластичні матеріали круговими і прямими рухами долонь рук, з'єднувати готові частини один з одним, прикрашати виліплені предмети, використовуючи стеку і шляхом вдавлюючи. Конструювання починає носити характер продуктивної діяльності: діти замислівала майбутню конструкцію і здійснюють пошук способів її виконання. Можуть виготовляти вироби з паперу, природного матеріалу. Починають опановувати технікою роботи з ножицями. Складають композиції з готових і самостійно вирізаних простих форм. Змінюється композиція малюнків: від хаотичного розташування штрихів, мазків, форм діти переходять до фризової композиції - розташовують предмети ритмічно в ряд, повторюючи зображення по кілька разів.

Вікові особливості дітей від 5 до 6 років

Дитина 5-6 років прагне пізнати себе і іншу людину як представника суспільства (найближчого соціуму), поступово починає усвідомлювати зв'язки і залежності в соціальній поведінці і взаєминах людей. У 5-6 років дошкільнята роблять позитивний моральний вибір (переважно в уявному плані).

Незважаючи на те, що, як і в 4-5 років, діти в більшості випадків використовують в мові слова-оцінки «хороший» - «поганий», «добрий» - «злий», значно частіше починають вживати і більш точний словник для позначення моральних понять - «важливий», «чесний», «турботливий» і ін.

Якісні зміни в цьому віці відбуваються в поведінці дошкільників - формується можливість саморегуляції, тобто діти починають пред'являти до себе ті вимоги, які раніше висувалися їм дорослими. Так, вони можуть, не відволікаючись на більш цікаві справи, доводити до кінця малопривабливим роботу (прибирати іграшки, наводити порядок в кімнаті і т.п.). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих норм і правил поведінки та обов'язковості їх виконання. Дитина емоційно переживає не тільки оцінку його поведінки іншими, але і дотримання ним самим норм і правил, відповідність його поведінки своїм морально-етичним уявленням. Однак дотримання норм (дружно грати, ділитися іграшками, контролювати агресію і т.д.), як правило, в цьому віці можливо лише у взаємодії з тими, хто найбільш симпатичний, з друзями.

У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе. Ці уявлення починають включати не тільки характеристики, якими дитина наділяє себе справжнього, в даний відрізок часу, але і якості, якими він хотів би або, навпаки, не хотів би мати в майбутньому. Ці уявлення поки існують як образи реальних людей або казкових персонажів ( «Я хочу бути таким, як Людина-Павук», «Я буду як принцеса» і т.д.). У них виявляються засвоювані дітьми етичні норми. У цьому віці діти в значній мірі орієнтовані на однолітків, більшу частину часу проводять з ними в спільних іграх і бесідах, оцінки і думка товаришів стають істотними для них. Підвищується вибірковість і стійкість взаємин з ровесниками. Свої переваги діти пояснюють успішністю тієї чи іншої дитини в грі ( «з ним цікаво грати» і т.п.) або його позитивними якостями ( «вона гарна», «він не б'ється» та ін.).

У 5-6 років у дитини формується система первинної гендерної ідентичності, тому після 6 років виховні впливу на формування її окремих сторін вже набагато менш ефективні. У цьому віці діти мають диференційоване уявлення про свою гендерної приналежності за істотними ознаками (жіночі та чоловічі якості, особливості прояву почуттів, емоцій, специфіка гендерної поведінки). Діти оцінюють свої вчинки відповідно до гендерної приналежністю, прогнозують можливі варіанти вирішення різних ситуацій спілкування з дітьми свого і протилежної статі, усвідомлюють необхідність і доцільність виконання правил поведінки у взаєминах з дітьми різної статі, помічають прояви жіночих і чоловічих якостей в поведінці оточуючих дорослих, орієнтуються на соціально схвалювані зразки жіночих і чоловічих проявів людей, літературних героїв і з задоволенням беруть участі гідних чоловіків і женщи н в ігровій, театралізованій і ін. видах діяльності. При обгрунтуванні вибору однолітків протилежної статі хлопчики спираються на такі якості дівчаток, як краса, ніжність, лагідність, а дівчатка - на такі, як сила, здатність заступитися за іншого. При цьому, якщо хлопчики мають яскраво вираженими жіночими якостями, то вони відкидаються «хлоп'ячим» суспільством, дівчинки ж приймають в свою компанію таких хлопчиків. У 5-6 років діти мають уявлення про зовнішню і внутрішню красу чоловіків і жінок. Встановлюють зв'язки між професіями чоловіків і жінок і їх підлогою.

Істотні зміни відбуваються в цьому віці в дитячій грі, а саме, в ігровому взаємодії, в якому значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. Діти часто намагаються контролювати дії один одного - вказують, як повинен вести себе той чи інший персонаж. У випадках виникнення конфліктів під час гри діти пояснюють партнеру свої дії або критикують їх дії, посилаючись на правила.

При розподілі дітьми ролей для гри в цьому віці можна іноді спостерігати і спроби спільного вирішення проблем ( «Хто буде ...?»). Разом з тим узгодження своїх дій, розподіл обов'язків у дітей найчастіше виникає ще по ходу самої гри. Ускладнюється ігровий простір (наприклад, в грі «Театр» виділяються «Сцена» і «Гримерна»). Ігрові дії стають різноманітними.

Поза грою спілкування дітей стає менше ситуативними. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили і т.д. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають розповідями друзів.

Більш досконалою стає велика моторика. Дитина цього віку здатний до освоєння складних рухів: може пройти по вузькій лавці і при цьому навіть переступити невелика перешкода; вміє відбивати м'яч об землю однією рукою кілька разів поспіль. Вже спостерігаються відмінності в рухах хлопчиків і дівчаток (у хлопчиків - більш рвучкі, у дівчаток - м'які, плавні, врівноважені), загальною конфігурації тіла в залежності від статі дитини. Активно формується постава дітей, правильна манера триматися. За допомогою цілеспрямованої і систематичної рухової активності зміцнюються м'язи і зв'язки. Розвиваються витривалість (здатність досить тривалий час займатися фізичними вправами) І силові якості (здатність застосування дитиною невеликих за величиною зусиль протягом досить тривалого часу). Спритність і розвиток дрібної моторики проявляються в більш високого ступеня самостійності дитини при самообслуговуванні: діти практично не потребують допомоги дорослого, коли одягаються і взуваються. Деякі діти можуть звертатися зі шнурками - протягувати їх в черевик і зав'язувати бантиком.

До 5 років вони мають досить великим запасом уявлень про навколишній, які отримують завдяки своїй активності, прагненню ставити запитання і експериментувати. Уявлення про основні властивості предметів ще більше розширюються і поглиблюються. Дитина цього віку вже добре знає основні кольори і має уявлення про відтінки (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний і темно-червоний). Діти шостого року можуть розповісти, чим відрізняються геометричні фігури   один від одного. Для них не складе труднощів зіставити між собою за величиною велика кількість предметів: наприклад, розставити по порядку 7-10 тарілок різної величини і розкласти до них відповідну кількість ложечок різного розміру. Зростає здатність дитини орієнтуватися в просторі. Якщо запропонувати йому простий план кімнати, то він зможе показати ліжечко, на якій спить. Освоєння часу все ще не зовсім. Відсутня чітка орієнтація в порах року, днями тижня.

Увага дітей стає більш стійким і довільним. Вони можуть займатися не дуже привабливим, але потрібною справою протягом 20-25 хвилин разом з дорослим. Дитина цього віку вже здатний діяти за правилом, яке задається дорослим (відібрати кілька фігур певної форми і кольору, відшукати на зображенні зображення предметів і заштрихувати їх певним чином).

Обсяг пам'яті змінюється не суттєво. Поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування дітьми вже можуть використовуватися нескладні прийоми і засоби (в якості «підказки» можуть виступати картки або малюнки).

На шостому році життя дитини відбуваються важливі зміни в розвитку мови. Для дітей цього віку стає нормою правильну вимову звуків. Порівнюючи свою промову з промовою дорослих, дошкільник може виявити власні мовні недоліки. Дитина шостого року життя вільно використовує кошти інтонаційної виразності: може читати вірші сумно, весело або урочисто, здатний регулювати гучність голосу і темп мови в залежності від ситуації (голосно читати вірші на святі або тихо ділитися своїми секретами і т.п.). Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей також активно поповнюється іменниками, що позначають назву професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб і т.д.); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками і говірками, що відображають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Можуть використовувати в мові складні випадки граматики: невідмінювані іменники, іменники множини в родовому відмінку, слідувати орфоепічних норм мови. Здатні до звукового аналізу простих трехзвукових слів.

Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямої і непрямої промовою. В описовому і розповідному монолозі здатні передати стан героя, його настрій, ставлення до події, використовуючи епітети, порівняння.

Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, в тому числі пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин з дорослими, однолітками, з історією країни. Малюк здатний утримувати в пам'яті великий обсяг інформації, йому є «читання з продовженням». Діти долучаються до літературної контексту, в який включається ще й автор, історія створення твору. Практика «аналізу» текстів, робота з ілюстраціями сприяє поглибленню читацького досвіду, формування читацьких симпатій.

Підвищуються можливості безпеки життєдіяльності дитини 5-6 років. Це пов'язано зі зростанням усвідомленості і довільності поведінки, подоланням егоцентричних позиції (дитина стає здатним стати на позицію іншого). Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачити (передбачати) близькі і віддалені наслідки дій і вчинків власних і інших людей.

Трудова діяльність. У старшому дошкільному віці (5-6 і 6-7 років) активно розвиваються планування і самооцінювання трудової діяльності (за умови сформованості всіх інших компонентів дитячої праці). Освоєння раніше види дитячої праці виконуються якісно, ​​швидко, усвідомлено. Стає можливим освоєння дітьми різних видів ручної праці.

У процесі сприйняття художніх творів, творів музичного та образотворчого мистецтва діти здатні здійснювати вибір того (творів, персонажів, образів), що їм більше подобається, обгрунтовуючи його за допомогою елементів естетичної оцінки. Емоційно відгукуються на ті твори мистецтва, в яких передані зрозумілі їм почуття і стосунки, різні емоційні стани людей, тварин, боротьба добра зі злом.

Музично-мистецька діяльність. У старшому дошкільному віці відбувається істотне збагачення музичної ерудиції дітей: формуються початкові уявлення про видах і жанрах музики, встановлюються зв'язки між художнім образом і засобами виразності, що використовуються композиторами, формулюються естетичні оцінки і судження, обгрунтовуються музичні уподобання, проявляється деяка естетична вибірковість. При слуханні музики діти виявляють більшу зосередженість і уважність. Удосконалюється якість музичної діяльності. Творчі прояви стають більш усвідомленими і спрямованими (образ, засоби виразності продумуються і свідомо підбираються дітьми).

В продуктивної діяльності діти також можуть зобразити задумане (задум веде за собою зображення). Розвиток дрібної моторики впливає на вдосконалення техніки художньої творчості. Можуть проводити вузькі і широкі лінії фарбою (кінцем кисті і плазом), малювати кільця, дуги, робити потрійний мазок з однієї точки, змішувати фарбу на палітрі для отримання світлих, темних і нових відтінків, Розбілювальна основний тон для отримання більш світлого відтінку, накладати одну фарбу на іншу. Діти в стані ліпити з цілого шматка глини, моделюючи форму кінчиками пальців, згладжувати місця з'єднання, відтягувати деталі пальцями від основної форми, прикрашати свої роботи за допомогою стеки і налепов, розписувати їх. Удосконалюються і розвиваються практичні навички роботи з ножицями: діти можуть вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігури в інші: квадрат в кілька трикутників, прямокутник - в смужки, квадрати і маленькі прямокутники. Створювати з нарізаних фігур зображення різних предметів або декоративні композиції.

... центррозвиткудитинидитячийсад   №2337 «Дельфінятко», центррозвиткудитинидитячийсад   №2452 «Червоні вітрила», дитячийсад   №2177 «Росток», дитячийсад   №1482 «Росіяночка», дитячийсад   №1889, і дитячийсад ...

Вік 4 - 5 років - період відносного затишшя. Дитина вийшов з кризи і став спокійнішим, більш слухняним. Сильнішою стає потреба в друзях, різко зростає інтерес до навколишнього світу.

У цьому віці у Вашої дитини активно проявляються:

Прагнення до самостійності. Дитині важливо багато робити самому, він вже менше потребує опіки дорослих. Зворотний бік самостійності - заява про свої права, потреби, спроби встановити свої правила в своєму близькому оточенні.

Етичні уявлення. Дитина починає розуміти почуття інших людей і співпереживати. Починають формуватися основні етичні поняття, які дитина сприймає не через те, що йому говорять дорослі, а виходячи з того, як вони надходять.

Творчі здібності. Розвиток уяви входить в дуже активну фазу. Дитина живе в світі казок, фантазій, мрій, де він отримує можливість стати головним героєм, домогтися відсутнього визнання і т.п.

Страхи як наслідок розвиненого уяви. Дитина відчуває себе недостатньо захищеним перед великим світом. Він задіє своє магічне мислення, щоб знайти відчуття безпеки. Але нестримність фантазій може породжувати найрізноманітніші страхи.

Інтерес до ровесників. від всередині сімейних відносин   дитина переходить до більш широким відносинам з однолітками. Спільні ігри стають складніше з сюжетно - рольовим наповненням (гри в магазин, в війну, розігрування казок і т.д.). Діти дружать, сваряться, миряться, допомагають один одному, ображаються, ревнують. Все більш вираженою стає потреба у визнанні і повазі з боку ровесників.

Активна допитливість змушує дітей задавати питання про все, що вони бачать. Вони готові весь час говорити і обговорювати різні питання. Їх пізнавальний інтерес найкраще вгамовується в цікавому розмові або цікавої грі.

Емоційне перевагу батька іншої статі, максимально виражене, в 4 роки. Дівчатка ніжно люблять батьків, особливо якщо схожі на них зовні, а хлопчики відчувають емоційний потяг до матері. Подібний емоційний досвід відносин між людьми знайде свій подальший розвиток в шлюбі, коли чоловік і жінка проявлять один до одного ті ж почуття любові, які вони зазнали по відношенню до батьків протилежної статі в дитинстві.

Вам як його батькам важливо:

Зрозуміти, які у вашій родині правила і закони, які дитині не дозволено порушувати. Пам'ятайте, що заборон не повинно бути занадто багато, інакше їх важко виконати.

По можливості замість заборон пропонуйте альтернативи. Наприклад: «Тобі не можна малювати на стіні, але можна на цьому шматку паперу (ватмані)». Просто заборони породжують у дитині або почуття провини, або злість і протест. Якщо ви щось однозначно забороняєте дитині, будьте готові витримати його злість і образу з цього приводу.

Говоріть дитині про свої почуття, щоб він краще розумів, яку реакцію в іншій людині народжують його вчинки. Разом з ним розбирайте складні етичні ситуації. А головне, самі живіть в злагоді з тими етичними принципами, які ви транслюєте дитині.

Не перевантажуйте совість дитини. Надмірна критика, покарання за незначні проступки і помилки викликають постійне відчуття своєї провини, мстивість, страх перед покаранням, а також пасивність, невпевненість і відсутність ініціативи.

Не варто при дитині розповідати страшні історії, говорити про важких хворобах і смерті, тому що для деяких дітей подібна інформація може стати сверхсильним подразником і грунтом для страхів. Важливо вислуховувати дитини, розділяти з ним його страхи, дозволяючи йому проживати їх разом з вами (в казці, грі, малюванні)

Надмірна опіка в родині, постійне перебування дитини поруч з дорослим, попередження кожного його самостійного кроку сприяє формуванню страхів у дитини. Всім цим мимоволі підкреслюється, що він слабкий і беззахисний перед навколишнім світом, повним невідомості і небезпеки. Не дає сформуватися адекватної захисту від страхів і занадто поступливий, нерішуче поведінка батьків, постійно сумнівається в правоті своїх дій і вже цим виявляють непослідовність своїх вимог і рішень.

Надайте дитині можливості для прояву його творчість і самовираження. По можливості не оцінюйте творчість дитини ні позитивно, ні негативно - нехай він оцінить це сам.

Забезпечте дитині можливість спільної гри з іншими дітьми. Така гра не тільки розвиває його уяву і образне мислення, а й абсолютно необхідна для здорового емоційного розвитку. Пам'ятайте, що страхів значно менше у дітей, що мають можливість спілкування з однолітками.

Пам'ятайте, що дитина вже здатний довго і захоплено займатися тим, що йому цікаво, і йому буває дуже важко перервати свою гру. Тому про необхідність її закінчувати варто попереджати дитини заздалегідь.

Будьте відкритими до питань дитини, цікавтеся його думкою, стимулюйте його самому знаходити відповіді на питання, що цікавлять його питання.

Етичні уявлення. Дитина розширює палітру усвідомлюваних емоцій, він починає розуміти почуття інших людей, співпереживати. У цьому віці починають формуватися основні етичні поняття, що сприймаються дитиною не через те, що говорять йому дорослі, а виходячи з того, як вони надходять.
  Творчі здібності. Розвиток уяви входить в дуже активну фазу. Дитина живе в світі казок, фантазій, він здатний створювати цілі світи на папері або в своїй голові. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися відсутнього йому визнання.
  Страхи як наслідок розвиненого уяви. Дитина відчуває себе недостатньо захищеним перед великим світом. Він задіє своє магічне мислення для того, щоб знайти відчуття безпеки. Але нестримність фантазій може породжувати найрізноманітніші страшний
  Відносини з однолітками. У дитини з'являється великий інтерес до ровесників, і він від внутрішньосімейних стосунків все більше переходить до більш широким відносинам зі світом. Спільна гра стає складніше, у неї з'являється різноманітне сюжетно-рольова наповнення (гри в лікарню, в магазин, в війну, розігрування улюблених казок). Діти дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному. Спілкування з однолітками займає все більше місце в житті дитини, все більш вираженою стає потреба у визнанні і повазі з боку ровесників.
  Активна допитливість, яка змушує дітей постійно задавати питання про все, що вони бачать. Вони готові весь час говорити, обговорювати різні питання. Але у них ще недостатньо розвинена довільність, тобто здатність займатися тим, що їм нецікаво, і тому їх пізнавальний інтерес найкраще вгамовується в цікавому розмові або цікавої грі.

Вам як його батькам важливо:

Зрозуміти, які у вашій родині правила і закони, які дитині не дозволено порушувати. Пам'ятати, що законів і заборон не повинно бути занадто багато, інакше їх важко виконати.
  По можливості замість заборон пропонувати альтернативи. формулюючи їх так: «Тобі не можна малювати на стіні, але можна на цьому шматку паперу». Просто заборони породжують у дитині або почуття провини, або злість і протест. Якщо ви щось однозначно забороняєте дитині, будьте готові витримати його справедливу злість або образу з цього приводу.
Говорити дитині про свої почуття, щоб він краще розумів, яку реакцію в іншій людині народжують ті чи інші його вчинки. Бути готовими до того, щоб розібратися разом з ним у складній етичної ситуації. Самим жити в злагоді з тими етичними принципами, які ви транслюєте дитині.
  Чи не перевантажувати совість дитини. Надмірне несхвалення, покарання за незначні проступки і помилки викликають постійне відчуття своєї провини, страх перед покаранням, мстивість. Може також розвиватися пасивність, пропадати ініціатива.
  Пам'ятати про те, що не варто при дитині розповідати різні страшні історії, говорити про важких хворобах і смерті, тому що для деяких дітей подібна інформація може стати сверхсильним подразником. Важливо вислуховувати дитини, розділяти з ним його страхи, дозволяючи йому проживати їх разом з вами.
  Надавати дитині можливості для прояву його творчості і самовираження. Цікавитися будь-яким творчим продуктом, по можливості ніяк його не оцінюючи, ні позитивно, ні негативно, пропонуючи самій дитині оцінити свою творчість.
  Забезпечити дитині можливість спільної з іншими дітьми ігри, усвідомлюючи, що така гра не тільки розвиває його уяву і образне мислення, а й абсолютно необхідна для здорового емоційного розвитку. Пропонувати дитині для гри не тільки закінчені за своєю формою іграшки, а й неоформлені предмети, що не мають чіткої функції: камінчики, палички, брусочки і т.д.
  Розуміти, що дитина вже здатна досить довго і захоплено займатися тим, що йому подобається, і йому буває дуже важко перервати гру, тому про необхідність її закінчувати варто попереджати його заздалегідь.
  Бути відкритими до питань дитини, цікавитися його думкою, перетворюючи його спрагу знання в здатність самому знайти відповіді на питання, що цікавлять його питання. Корисно обговорювати з дитиною будь-які події та явища, які його цікавлять, і на його мові формулювати результати ваших спільних міркувань і висновків.

Вік від чотирьох до п'яти років - період відносного затишшя. Дитина вийшов з кризи і в цілому став спокійнішим, більш слухняним, покладистее. Все сильнішою стає потреба в друзях, різко зростає інтерес до навколишнього світу.

У цьому віці у вашої дитини активно проявляються:

Прагнення до самостійності. Дитині важливо багато робити самому, він вже більше здатний подбати про себе і менше потребує опіки дорослих. Зворотний бік самостійності - заява про свої права, потреби, спроби встановлювати свої правила в навколишньому світі.

Етичні уявлення. Дитина розширює палітру усвідомлюваних емоцій, він починає розуміти почуття інших людей, співпереживати. У цьому віці починають формуватися основні етичні поняття, що сприймаються дитиною не через те, що говорять йому дорослі, а виходячи з того, як вони надходять.

Творчі здібності. Розвиток уяви входить в дуже активну фазу. Дитина живе в світі казок, фантазій, він здатний створювати цілі світи на папері або в своїй голові. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися відсутнього йому визнання.

Страхи як наслідок розвиненого уяви. Дитина відчуває себе недостатньо захищеним перед великим світом. Він задіє своє магічне мислення для того, щоб знайти відчуття безпеки. Але нестримність фантазій може породжувати найрізноманітніші страхи.

Відносини з однолітками. У дитини з'являється великий інтерес до ровесників, і він від внутрішньосімейних стосунків все більше переходить до більш широким відносинам зі світом. Спільна гра стає складніше, у неї з'являється різноманітне сюжетно-рольова наповнення (гри в лікарню, в магазин, в війну, розігрування улюблених казок). Діти дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному. Спілкування з однолітками займає все більше місце в житті дитини, все більш вираженою стає потреба у визнанні і повазі з боку ровесників. Активна допитливість, яка змушує дітей постійно задавати питання про все, що вони бачать. Вони готові весь час говорити, обговорювати різні питання. Але у них ще недостатньо розвинена довільність, тобто здатність займатися тим, що їм нецікаво, і тому їх пізнавальний інтерес найкраще вгамовується в цікавому розмові або цікавої грі.

Слід звернути увагу на те, що у віці 4-5-ти років недоліки виховання дитини починають поступово вкорінюватися і переходити в стійкі негативні риси характеру.

Математика

1. Дитина може вміти визначати розташування предметів: справа, зліва, посередині, вгорі, внизу, позаду, попереду.

2. Дитина може знати основні геометричні фігури (коло, овал, квадрат, трикутник і прямокутник)

3. Дитина може знати все цифри (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Рахувати предмети в межах десяти, співвідносити кількість предметів з потрібною цифрою.

4. Дитина може вміти розставляти цифри від 1 до 5 в правильній послідовності і в зворотному порядку.

5. Дитина може вміти порівнювати кількість предметів, розуміти значення: більше - менше, порівну. Робити рівними нерівні групи предметів: додавати один предмет до групи з меншою кількістю предметів.

6. Дитина знайомиться з графічним чином числа, вчиться правильно писати цифри.

Логічне мислення

Розвиток Мислення, Пам'яті, Уваги

Дитина у віці від 4 до 5 років може вміти:

1. Дитина може вміти знаходити відмінності і подібності між двома картинками (або між двома іграшками).

2. Дитина може вміти складати за зразком споруди з конструктора.

3. Дитина може вміти складати розрізану картинку з 2-4 частин.

4. Дитина може вміти не відволікаючись, протягом 5 хвилин виконувати завдання.

5. Дитина може вміти складати пірамідку (чашечки, вкладаючи їх один в одного) без сторонньої допомоги.

6. Дитина може вміти вкладати в отвори відсутні фрагменти картинок.

7. Дитина може вміти називати узагальнюючим словом групу предметів (корова, кінь, коза-домашні тварини; зима, літо, весна, осінь - пори року). Знаходити зайвий предмет у всіх групах. Знаходити пару кожному предмету.

8. Дитина може вміти відповідати на такі питання як: Чи можна влітку кататися на санках? Чому? Навіщо взимку одягають теплі куртки? Для чого потрібні вікна і двері в будинку? І т.д.

9. Дитина може вміти підбирати протилежні слова:

стакан повний - стакан порожній,

дерево високе - дерево низьке,

йти повільно - йти швидко,

пояс вузький - пояс широкий,

дитина голодний - дитина ситий,

чай холодний - чай ​​гарячий і т.д.

10. Дитина може вміти запам'ятовувати пари слів, після прочитання дорослим: стакан-вода, дівчинка-хлопчик, собака-кішка і т.д.

11. Дитина може вміти бачити на зображенні неправильно зображені предмети, пояснювати, що не так і чому.

Розвиток мовлення

Дитина у віці від 4 до 5 років може вміти:

1. Дитина може використовувати тисячу слів, будувати фрази з 6-8 слів. Розуміти дитину повинні навіть сторонні люди, а не тільки батьки.

2. Дитина може розуміти, чим відрізняється будова людини від будови тварин, називати їх частини тіла (руки - лапи, нігті - кігті, волосся - шерсть).

3. Дитина може вміти правильно ставити іменники в форму множини (квітка - квіти, дівчинка - дівчатка).

4. Дитина може вміти знаходити предмет за описом (яблуко - кругле, солодке, жовте). Вміти самостійно складати опис предмета.

5. Дитина може розуміти значення прийменників: в, на, під, за, між, перед, близько.

6. Дитина може знати, які бувають професії, чим займаються люди цих професій.

7. Дитина може вміти підтримувати бесіду: вміти відповідати на питання і правильно їх ставити.

8. Дитина може вміти переказувати зміст почутої казки, оповідання. Розповісти напам'ять кілька віршів, потешек.

9. Дитина може називати своє ім'я, прізвище, скільки йому років, називати місто, в якому живе.

10. Дитина може вміти відповідати питання, щодо недавно подій, що відбулися: Де ти був сьогодні? Кого зустрів по дорозі? Що мама купила в магазині? Що було на тобі одягнуто?

Навколишній світ

Дитина у віці від 4 до 5 років може вміти:

1. Дитина може вміти розрізняти овочі, фрукти і ягоди, знати якими вони бувають, коли дозрівають.

2. Дитина може знати назви комах, вміти розповідати про те, як вони пересуваються (метелик літає, равлик повзе, коник стрибає)

3. Дитина може знати всіх домашніх тварин і їх дитинчат.

4. Дитина може вміти вгадувати по картинках пори року. Знати прикмети кожного з них.

навички побуту

Дитина у віці від 4 до 5 років може вміти:

1. Дитина вже відмінно застібає гудзики, блискавки і розв'язує шнурки, його добре слухаються ложка і виделка.

2. Дитина може вміти нанизувати великі гудзики або намистини на нитку.

3. Дитина може вміти точно проводити лінії не відриваючи олівець від паперу.

4. Дитина може вміти заштриховувати фігури рівними прямими лініями, не виходячи за контури малюнка.

5. Дитина може вміти обводити і розфарбовувати картинки, не виходячи за краї.

6. Дитина може вміти проводити лінії по середині доріжки, не виходячи за її краю.

7. Дитина може розрізняти праву і ліву руку.

Вам як його батькам важливо:

Зрозуміти, які у вашій родині правила і закони, які дитині не дозволено порушувати. Пам'ятати, що законів і заборон не повинно бути занадто багато, інакше їх важко виконати.

По можливості замість заборон пропонувати альтернативи. формулюючи їх так: «Тобі не можна малювати на стіні, але можна на цьому шматку паперу». Просто заборони породжують у дитині або почуття провини, або злість і протест. Якщо ви щось однозначно забороняєте дитині, будьте готові витримати його справедливу злість або образу з цього приводу.

Говорити дитині про свої почуття, щоб він краще розумів, яку реакцію в іншій людині народжують ті чи інші його вчинки. Бути готовими до того, щоб розібратися разом з ним у складній етичної ситуації. Самим жити в злагоді з тими етичними принципами, які ви транслюєте дитині. Чи не перевантажувати совість дитини. Надмірне несхвалення, покарання за незначні проступки і помилки викликають постійне відчуття своєї провини, страх перед покаранням, мстивість. Може також розвиватися пасивність, пропадати ініціатива.

Пам'ятати про те, що не варто при дитині розповідати різні страшні історії, говорити про важких хворобах і смерті, тому що для деяких дітей подібна інформація може стати сверхсильним подразником. Важливо вислуховувати дитини, розділяти з ним його страхи, дозволяючи йому проживати їх разом з вами.

Надавати дитині можливості для прояву його творчості і самовираження. Цікавитися будь-яким творчим продуктом, по можливості ніяк його не оцінюючи, ні позитивно, ні негативно, пропонуючи самій дитині оцінити свою творчість.

Забезпечити дитині можливість спільної з іншими дітьми ігри, усвідомлюючи, що така гра не тільки розвиває його уяву і образне мислення, а й абсолютно необхідна для здорового емоційного розвитку. Пропонувати дитині для гри не тільки закінчені за своєю формою іграшки, а й неоформлені предмети, що не мають чіткої функції: камінчики, палички, брусочки і т.д.

Розуміти, що дитина вже здатна досить довго і захоплено займатися тим, що йому подобається, і йому буває дуже важко перервати гру, тому про необхідність її закінчувати варто попереджати його заздалегідь.

Бути відкритими до питань дитини, цікавитися його думкою, перетворюючи його спрагу знання в здатність самому знайти відповіді на питання, що цікавлять його питання. Корисно обговорювати з дитиною будь-які події та явища, які його цікавлять, і на його мові формулювати результати ваших спільних міркувань і висновків.

Якщо батьки вдома не приділяють час ігор, читання книг з дитиною, яка не закріплюють знання, вважаючи, що дитині достатньо занять в дитячому садку, Їм не варто розраховувати на високі результати.