Розвиваюче середовище ранній вік. Розвиваюче середовище в групах раннього віку

15.10.2018

Вступ

Важливим завданням дошкільних освітніх установ (ДОУ) стає вдосконалення педагогічного процесу і підвищення розвиваючого ефекту освітньої роботи з дітьми за допомогою організації розвиваючого середовища, що забезпечує творчу діяльність кожної дитини, що дозволяє дитині проявити власну активність і найбільш повно реалізувати себе.
До теперішнього часу у вітчизняній педагогіці і психології накопичено багатий досвід виховання і навчання дітей на основі створення розвивального середовища в ДНЗ: створення системи розвиваючих іграшок та дидактичних посібників для дітей раннього та дошкільного віку; формування архітектурно-планувальних рішень інтер'єру ДОУ з метою створення найбільш комфортною обстановки для дітей і дорослих; перетворення матеріально-технічного забезпечення педагогічного процесу в ДОУ на основі принципів побудови розвиваючого середовища.

Особливістю всіх цих досліджень є посилення увагу до побудови предметно-просторового середовища як розвиваючої, що передбачає нові підходи до її організації в педагогічному процесі з опорою на особистісно-орієнтовану модель взаємодії дітей і дорослих.

Актуальність проблеми і теми дослідження на науково-теоретичному рівні пояснюється тим, що в даний час недостатньо розроблена проблема організації предметно-розвал середовища для дітей раннього віку. Найбільш розроблені питання побудови предметно-розвиваючого середовища в групах дітей дошкільного віку, при цьому відзначається недостатня кількість досліджень по організації середовища в групах дітей раннього віку.

Актуальність проблеми і теми дослідження на науково-методичному рівні викликана необхідністю пошуку, розробки та освоєння моделей побудови предметно-розвиваючого середовища, оптимально забезпечують процеси развіітія дітей раннього віку в ДОУ.

Аналіз вивченої літератури з проблеми показав, що питаннями організації життя дітей раннього віку в дитячому садку займалися Н.М. Аксаріна, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Е.Л. Фрухт і ін. Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей раннього віку вивчали Л.С. Виготський, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухіна, Ж. Піаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Ельконін та ін.).

Проблема організації предметно-розвиваючого середовища в дитячому саду розроблялася рядом відомих психологів і педагогів (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларін, В. І. Логінова, С.Л. Новосьолова, Г.Н. Пантелєєв, Л.Н. Пантелєєва, Л.А. Парамонова, В. А. Петровський, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова).

Проведений аналіз досліджень дозволяє виділити протиріччя між:

значимістю впливу предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ на розвиток особистості дитини і недостатньою розробленістю проблеми в методичної літератури;
необхідністю теоретичного обґрунтування ролі предметно-розвиваючого середовища в розвитку дітей раннього віку та відсутністю психолого-педагогічних досліджень з даної проблеми;
необхідністю пошуку, розробки та освоєння моделей побудови предметно-розвиваючого середовища, оптимально забезпечують процеси развіітія дітей раннього віку в ДОУ, і відсутністю відповідних методик.

Таким чином, актуальність проблеми і теми дослідження на соціально-педагогічному рівні обумовлена наявністю протиріччя між значимістю впливу предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ на розвиток особистості дитини і недостатньою розробленістю проблеми в методичної літератури.
Актуальність виявлення проблеми позначені протиріччя визначили тему нашого дослідження «Організація предметно-розвиваючого середовища в групах раннього віку».
Об'єкт дослідження - процес організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку.

Предмет дослідження - модель організації предметно-розвиваючого середовища в група дітей раннього віку.

Мета дослідження - розробити, теоретично довести, експериментально перевірити модель організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку.

Гіпотеза дослідження. Процес ефективної організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку забезпечується реалізацією розробленої нами моделі, яка:

З урахуванням мети і гіпотези дослідження визначені наступні завдання:

Здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, виявити і визначити сутність і структуру поняття «предметно-розвиваюче середовище».
Вивчити особливості організації предметно-розвиваючого середовища в групах раннього віку.
Розробити, теоретично обґрунтувати та апробувати модель організації предметно-розвиваючого середовища, що забезпечує ефективний розвиток дітей раннього віку.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, прогностичне моделювання, ретроспективний аналіз педагогічного досвіду; емпіричні - анкетування, бесіда, включене спостереження, практичне моделювання, кількісний і якісний аналіз отриманої інформації, статистична та графічна обробка результатів дослідно-пошукової роботи.
Емпіричної базою для дослідження послужило Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий сад N 411 м Челябінська.

Практична значимість дослідження: сконструйована і апробована модель організації предметно-розвиваючого середовища, що сприяє ефективному розвитку дітей раннього віку; запропонований ряд форм, методів і прийомів організації діяльності в предметно-розвиваючого середовища, що забезпечує ефективний розвиток дітей раннього віку.

Структура дипломної роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел.

Глава 1 Теоретичне обґрунтування проблеми підвищення якості організації предметно-розвиваючого середовища для ігрової діяльності в групах раннього віку

Вивчення проблеми організації предметно-розвиваючого середовища для ігрової діяльності в групах раннього віку в психолого-педагогічній літературі

У вітчизняній педагогіці і психології термін «середовище» з'явився в 20-і роки, коли досить часто вживалися поняття «педагогіка середовища» (С.Т. Шацький), «суспільне середовище дитини» (П. П. Блонський), «навколишнє середовище» (А.С. Макаренко). В цілому ряді досліджень послідовно і докладно доводилося, що об'єктом впливу педагога повинен бути не дитина, не його риси (якості) і навіть не його поведінка, а умови, в яких він існує: зовнішні умови - середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність, а також внутрішні умови - емоційний стан дитини, його ставлення до самого себе, життєвий досвід, установки.

Слід зазначити ідею значущості средового компонента, загальну для цілісних виховних систем минулого і сьогодення. Прикладами можуть служити вальдорфская педагогіка, система Марії Монтессорі, що склалися в даний час вітчизняні технології особистісного розвитку дитини: «Дитячий сад - будинок радості» (автор Н.М. Крилова), «Золотий ключик» (автори Е.Е. і Г.Г . Кравцови), «Веселка» (авторський колектив під керівництвом Т.М. Доронової) і ін.

Провідні ідеї вальдорфської педагогіки - йти за дитиною, його індивідуальними особливостями, темпами, можливостями, будуть боятися перед розгортається в фізичних проявах духовністю і ні в якому разі не интеллектуализировать і не випереджати її спонтанного розвитку - проявляються, перш за все, в організації умов, в яких повинні перебувати діти. Це м'які (пастельні) і приємні колірні тони приміщень, відсутність яскраво-червоної фарби в усьому; округлі, згладжені, обов'язково без гострих кутів, форми в архітектурі і предметах; прості, але витончені речі з натуральних матеріалів; недеталізірованние в своєму оформленні іграшки (наприклад, саморобні ляльки); добре озеленені, з безліччю квітучих рослин і затишних просторів для усамітнення і різноманітних ігор території біля будівлі дитячого садка або школи.

Педагогіка Марії Монтессорі в деякому відношенні протилежна вальдорфської: спрямована на ранній інтелектуальний розвиток дитини. Головним фактором в цьому процесі є ретельно розроблений автором Монтессорі-матеріал: система унікальних посібників, правильне в методичному відношенні, використання якого дозволяє ефективно розвивати сенсорно-інтелектуальну сферу дітей відповідно до їхніх індивідуальних можливостей. Наявність такого матеріалу в хорошому виконанні, просторова організація використання його дітьми, продуманість зберігання - та предметне середовище, яка визначає успіх цієї системи.

Програми «Веселка», «Дитячий сад будинок радості» спираються на вироблений за багато десятиліть радянської дошкільної педагогікою еталон хороших матеріальних умов, які можуть забезпечити повноцінну в змістовному плані місто й різноманітну за формою діяльність дітей. Принцип такий: вихователь повинен мати все необхідне для реалізації освітньо-виховного процесу з дошкільнятами, а діти - все для своєї діяльності.

З позиції психологічної науки, на думку Л.С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, розвиваюче середовище - це належним чином упорядкований освітній простір, в якому здійснюється розвиваюче навчання. Щоб освітній простір виступало як розвиваюча освітнє середовище, в ході взаємодії входять до його складу воно має набути певних властивостей:

гнучкість, що позначає здатність освітніх структур до швидкого перестроювання відповідно до потреб особистості, навколишнього середовища, суспільства;
безперервність, що виражається через взаємодію і наступність у діяльності входять до неї елементів;
варіативність, яка передбачає зміну розвиваючого середовища відповідно до потреб в освітніх послугах населення;
інтегрованість, що забезпечує вирішення виховних завдань за допомогою посилення взаємодії входять до неї структур;
відкритість, яка передбачає широку участь усіх суб'єктів освіти в управлінні, демократизацію форм навчання, виховання і взаємодії;
установку на спільне діяльну спілкування всіх суб'єктів освітнього процесу, що здійснюється на основі педагогічної підтримки як особливої, прихованої від очей вихованців позиції педагога.

У центрі розвиваючого середовища варто освітня установа, що працює в режимі розвитку і має на меті процес становлення особистості дитини, розкриття його індивідуальних можливостей, формування пізнавальної активності. Це забезпечується за рахунок вирішення наступних завдань:

створити необхідні передумови для розвитку внутрішньої активності дитини;
надати кожній дитині можливість самоствердитися в найбільш значущих для нього сферах життєдіяльності, в максимальному ступені розкривають його індивідуальні якості та здібності;
ввести стиль взаємин, що забезпечують любов і повагу до особистості кожної дитини;
активно шукати шляхи, способи і засоби максимально повного розкриття особистості кожної дитини, прояву і розвитку його індивідуальності;
орієнтуватися на активні методи впливу на особистість.

У дослідженнях В.А. Ясвіна розвиваюча освітнє середовище - та, яка здатна забезпечувати комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу.
У дослідженнях В.В. Давидова, В.П. Лебедєвої, В.А. Орлова, В.І. Панова розглядається поняття про освітньому середовищі, суттєвими показниками якої виступають такі характеристики:

кожному віку відповідають певні психологічні новоутворення;
навчання організовано на основі провідної діяльності;
продумані, структуровані і реалізуються взаємозв'язку з іншими видами діяльності.

Психолого-педагогічна концепція розвивального середовища розроблена С.Л. Новосьолова. В основу цієї концепції покладено діяльнісний підхід до педагогічного процесу - сучасні уявлення про вплив предметної діяльності на психічний і особистісний розвиток дитини. Розвиваюча предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду. Збагачена середовище передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (таблиця 1).
основними елементами предметного середовища, На думку С.Л. Новосьолова, є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти; художні студії; ігрові та спортивні майданчики і їх обладнання; ігрові простору оснащені тематичними наборами іграшок, ігровими матеріалами; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання і навчання. До складу предметно-ігрового середовища входять: велике організуюче ігрове поле; ігрове обладнання; ігрова атрибутика різного роду, ігрові матеріали. Всі компоненти розвиваючої предметного середовища пов'язуються між собою за змістом, масштабом, художнім вирішенням.

Таблиця 1 Поняття середовища (по С.Л. Новосьолова)

С.Л. Новосьолова також зазначає, що предметно-ігрове середовище в сучасних дошкільних установах повинна відповідати певним принципам:
- принцип вільного вибору реалізується, як право вибору дитиною теми, сюжету гри, ігрового матеріалу, місця і часу гри;
- принцип універсальності дозволяє дітям і вихователями будувати і змінювати ігрову середу, трансформуючи її у відповідності з видом гри, її змістом і перспективами розвитку;
- принцип системності представлений співмасштабним окремих елементів середовища між собою і з іншими предметами, що залишають цілісне ігрове поле.

- ігрового розвитку;

Значимість впливу середовища на розвиток дитини дошкільного віку підтверджується дослідженнями 1990-х років, в яких моральне, естетичне виховання дітей різного віку вирішується за допомогою їх взаємодії з навколишнім предметним середовищем. У «Концепції побудови розвиваючого середовища в ДНЗ» групою дослідників, очолюваної В.А. Петровським, визначені принципи побудови предметного середовища в ДНЗ (таблиця 2).
Таблиця 2 Принципи побудови предметного середовища в ДНЗ (по В.А. Петровському)

принцип	характеристика
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії	Вихователь повинен перебувати в партнерській, особистісно-орієнтованої позиції, розвиваюче середовище створює умови для спілкування з дитиною на основі просторового принципу «очі в очі»
2. Принцип активності	У пристрої дитячого садка закладена можливість формування активності у дітей і прояви активності дорослих. Це ігрові та дидактичні посібники, які легко переставляються в процесі перетворення простору
3. Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища	У середовищі повинна бути закладена можливість її зміни відповідно до смаків і настроями дітей, а також з урахуванням різноманітних педагогічних завдань
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування	Життєвий простір в дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності
5. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності	Середовище повинне пробуджувати у дітей активність, давати їм можливість здійснювати різноманітні види діяльності, отримувати радість від них, і в той же час навколишнє оточення повинна давати можливість відпочити
6. Принцип поєднання елементів в естетичній організації середовища	Важливо розмістити в інтер'єрі не громіздкі «класичні» твори живопису, прості етюди, естампи, скульптури, що дають дитині уявлення про основи графічного мови і про різні культури
7. Принцип відкритості - закритості	Відкритість Природі, Культурі, Товариству. Відкритість свого «Я», власного внутрішнього світу дитини
8. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей	Побудова середовища з урахуванням статевих відмінностей, надання можливостей дітям проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності

Особливості організації предметно-розвиваючого середовища для ігрової діяльності в групах раннього віку

Проблемою організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку займалися Є.Ю. Башлай, Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Л.Н. Павлова, Е.О. Смирнова, Н.М. Щелованова і ін. Аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволив визначити особливості організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку.
Предметно-розвиваюче середовище надає формує вплив на всі сторони розвитку дитини: розумовий, фізичне, моральне, естетичне, бо дитина не тільки пізнає предмети, опановує діями з предметами, засвоює їх назви.
Навколишнє середовище емоційно впливає на дитину раннього віку, а, отже, виховує естетично і етично.
Фізичний стан дітей багато в чому визначається їх емоційним комфортом. Разом з тим зручність і відповідність віку предметів меблів, посібників, іграшок та ін., Які забезпечують достатню освоєння навколишнього простору, поступове оволодіння основними видами рухів і більш витонченими діями рук, - все це становить первісну основу здоров'я і своєчасного фізичного розвитку дітей. Дуже важливо для своєчасного дозрівання кістково-м'язової системи, яка формується довший в порівнянні з іншими функціями організму, щоб дитина активно рухався.
Особливість дитини раннього віку полягає в тому, що без спеціального впливу з боку дорослого його м'язова система не реалізується. Саме дорослий, беручи крихітку на руки, укладаючи на живіт, повертаючи на спину, допомагаючи освоювати повороти на бік і т. П., «Задає» систему цілеспрямованих рухів для дозрівання м'язової тканини. Рух - органічна потреба дитини і необхідно повністю її задовольняти. Тому важлива організація рухової середовища на протязі дитячого, раннього та дошкільного дитинства. Якщо мати на увазі дітей перших років життя, то організація предметно-просторового середовища для них - життєва необхідність.
Варто окремо зупинитися на пізнавальному розвитку маленьких дітей, що має відношення до всіх сторін їх психічного життя. Навколишнє середовище в широкому і вузькому сенсах впливає на формування саме пізнавальної активності малюка.
У ранній період життя дитина пізнає світ по-своєму, по-дитячому, на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі, засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і є його баченню, розумінню. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими в пізнанні навколишнього світу, зберігаючи свою значимість і в подальшому освоєнні дійсності.
Тому навколишнє дитини предметне середовище не слід занадто примітизувати, а пізнавальний розвиток дитини раннього віку - розуміти спрощено. В даний період життя він не тільки накопичує враження і розширює чуттєвий досвід. Малюк вчиться орієнтуватися в навколишньому світі, у нього починає формуватися система знань, які, образно кажучи, розкладаються по поличках. Впорядкування цього процесу багато в чому залежить від дорослого, який керує відбором змісту, матеріалу і методів розвитку пізнавальної діяльності.
Предметно-розвиваюче середовище в групах дітей раннього віку повинна сприяти реалізації всіх компонентів освіти і виховання дітей. З точки зору повноцінної освіти і виховання розвиваюче середовище в дошкільному закладі повинна створювати умови для:
- пізнавального розвитку дитини (створення умов для його пізнавальної діяльності; можливостей для експериментування, систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; посилення інтересу до явищ природи, до пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину питання і постановці нових питань);
- естетичного розвитку дитини (розвиток вміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність його фарб і форм, віддавати перевагу об'єктам природи перед штучними об'єктами);
- оздоровлення дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; грамотне озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);
- формування моральних якостей дитини (створення умов для щоденного догляду за живими об'єктами і спілкування з ними; формування бажання і вміння зберегти навколишній світ природи; виховання почуття відповідальності за стан навколишнього середовища, емоційного ставлення до природних об'єктів);
- формування екологічно грамотної поведінки (розвиток навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами).
Сучасне дошкільна освіта розвивається в принципово нових умовах, які регламентовані наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р N 655 "Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (далі ФГТ). Даний документ також визначає вимоги до побудови предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ.
Відповідно до ФГТ, «предметно-розвиваюче середовище» - система матеріальних об'єктів і засобів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
При створенні предметно-розвиваючого середовища необхідно керуватися такими принципами:
- полифункциональности середовища: предметно-просторове середовище повинна відкривати безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу, і в цьому сенсі повинна бути багатофункціональною.
- трансформований середовища, який пов'язаний з її поліфункціональність - це можливість змін, що дозволяють, по ситуації, винести на перший план ту чи іншу функцію простору (на відміну від монофункціональних зонування, жорстко закріплює функції за певним простором).
- варіативності, згідно з яким характером сучасного освітнього процесу повинен бути представлений рамковий (стрижневий) проект предметно-просторового середовища, що конкретизують його модельні варіанти для різних видів дошкільних освітніх установ як прототипи для конкретних варіантів середовища, що розробляються вже самими педагогами-практиками.
Предметно-розвиваюче середовище відповідно до ФГТ повинна підбиратися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюється виходячи з того, що при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти основною формою роботи з дітьми є гра, яка в освітньому процесі задається дорослим в двох видах: сюжетна гра і гра з правилами.
Матеріал для сюжетної гри класифікується виходячи з його сюжетообразующую функції, і повинен включати предмети оперування, іграшки - персонажі і маркери (знаки) ігрового простору. Матеріал для гри з правилами повинен включати матеріал для ігор на фізичну компетенцію, для ігор на удачу (шансовий) та ігор на розумову компетенцію.
Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності повинні бути представлені двома видами: матеріалами для образотворчої діяльності та конструювання, а також включати устаткування загального призначення. Набір матеріалів і устаткування для образотворчої діяльності включає матеріали для малювання, ліплення та аплікації. Матеріали для конструювання включають будівельний матеріал, Деталі конструкторів, папір різних кольорів і фактури, а також природні та викидні матеріали.
Матеріали та обладнання для пізнавально-дослідницької діяльності повинні включати матеріали трьох типів: об'єкти для дослідження в реальній дії, образно-символічний матеріал і нормативно-знаковий матеріал. Матеріали, які стосуються об'єктах для дослідження в реальному часі повинні включати різні штучно створені матеріали для сенсорного розвитку (вкладиші - форми, об'єкти для сериации і т.п.). Дана група матеріалів повинна включати і природні об'єкти, в процесі дій з якими діти можуть познайомитися з їх властивості та навчитися різним способом упорядкування їх (колекції мінералів, плодів і насіння рослин і т.п.).
Група образно-символічного матеріалу повинна бути представлена спеціальними наочними посібниками, які репрезентують дітям світ речей і подій. Група нормативно-знакового матеріалу повинна включати різноманітні набори букв і цифр, пристосування для роботи з ними, алфавітні таблиці і т.п.
Матеріали та обладнання для рухової активності повинні включати наступні типи обладнання: для ходьби, бігу і рівноваги; для стрибків; для катання, кидання і лову; для повзання і лазіння; для загальнорозвиваючих вправ.
ФГТ визначає, що предметно-розвиваюче середовище має сприяти реалізації освітніх областей в двох основних моделях організації освітнього процесу, що включають: 1) спільну партнерську діяльність дорослого і дітей; 2) вільну самостійну діяльність самих дітей в умовах створеної педагогами предметно-розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами.
Л.Н. Павлова відзначає, що розвивають можна назвати предметне середовище, спілкування і види діяльності дитини, якщо вони дозволяють реалізовувати генетичні завдання розвитку на кожному етапі раннього дитинства. Навколишнє середовище в широкому сенсі - весь соціальний і природний світ, що оточує дитину. Навколишнє середовище у вузькому сенсі - то простір, предметний світ, в якому живе дитина. На думку Л.М. Павлової, розвиваюче середовище повинна комфортно поєднувати сучасний дизайн (естетичність) і вікову функціональність.
Автор зазначає, що предметно-розвиваюче середовище має велике значення для дітей раннього віку. Психіка - відбивна здатність мозку, значить, навколишнє середовище, спілкування з дорослими в цьому навколишньому просторі і, звичайно, активність самої дитини, пізнає цю дивовижну дійсність, яка називається природою і соціумом, складають генетичну програму становлення людини в ранні роки його життя. Іншими словами, щоб дитина развівалсся повноцінно, необхідно створити такі умови, щоб діти сприймали яскравий, насичений враженнями світ, що викликає у них емоційний відгук, що активізує зір і слух, тактильну чутливість, тобто всі види рецепції (сприйняття).
Л.Н. Павлова відзначає, що оточує дитину середовище виступає в інтегралі взаємодії трьох складових:
- розвиває спілкування дитини з дорослим;
- розвиваючої предметно-просторового і ігрового середовища;
- розвиваючих видів дитячих діяльностей.
У своїх дослідженнях Л.М. Павлова визначила особливості оформлення групового приміщення для дітей раннього віку (колірне рішення, підбір обладнання і меблів, декоративних рослин), обгрунтувала принцип обліку вікових і гендерних принципів побудови розвиваючого середовища в групі.
Т.Н. Доронова і С.Г. Доронов в своїх дослідженнях визначили вимоги до організації ігрового середовища в групі, позначили критерії вибору іграшок для дітей раннього віку (гігієнічні, естетичні, розвиваючі), розробив предметно-методичний комплект «Іграшки для розвитку дітей раннього віку».
Вимоги до середовища розвитку дитини раннього віку визначені в Державному стандарті дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти Російської Федерації N448 від 22.08.96). По-перше, в групах повинен бути ігровий матеріал для пізнавального розвитку дітей (мозаїки, матрьошки, пірамідки, панелі з отворами різних геометричних форм і відповідні вкладиші, коробки різних розмірів, банки з кришками, різнокольорові кубики, м'ячі, машинки і ін .; книжки з кольоровими картинками). По-друге, повинен бути ігровий матеріал для сюжетних ігор дітей (ляльки і тварини різних розмірів, одяг для ляльок, іграшкові меблі, будівельні матеріали різних форм і кольорів, іграшкові телефони, декорації для лялькового театру, неоформлений матеріал: кубики, палички, клаптики тканини ). По-третє, предметно-розвиваюче середовище повинна бути наповнена ігровим матеріалом і обладнанням для музичного розвитку дітей (іграшкові музичні інструменти; аудіовізуальні засоби: програвач з набором платівок чи магнітофон).
Для розвитку продуктивної і творчої діяльності дітей повинні бути в наявності матеріали та обладнання (аркуші паперу і альбоми, пензлі, фарби, олівці, фломастери, різнобарвні дрібні, пластилін, глина, столи для роботи з різними матеріалами, дошки для малювання крейдою, підставки для роботи з пластиліном, баночки для води). Всі матеріали повинні бути придатні для роботи: олівці відточені, фломастери свіжі, пензля справні і чисті.
Для ігор під час прогулянок потрібні іграшки (відерця, лопатки, формочки, совочки і ін.). Для рухливих ігор та вправ необхідно мати в наявності іграшки, які можна катати, кидати; гірки, тренажери, лавки. Іграшки в приміщенні розташовані за тематичним принципом з тим, щоб кожна дитина могла вибрати собі заняття до душі і не заважав одноліткам. У приміщенні повинно бути виділено місце для спільних ігор дітей (столики, відкритий простір для підвішених іграшок та ін.).
У групах повинен бути оригінальний дидактичний матеріал, виготовлений співробітниками (для розвитку сенсорики, тонкої моторики рук, сюжетних ігор).
Естетика оформлення групових приміщень повинна забезпечувати емоційний комфорт і естетичне виховання дітей. Тут дуже важлива наявність єдиного стилю і відповідність обстановки приміщення його призначенням. Колір стін, гармонійність колірного рішення, освітлення, меблі - все повинно бути підпорядковане функції даного простору і відповідати потребам дітей. Оформлення групової кімнати повинно пробуджувати у дітей пізнавальні інтереси і позитивні емоції. Раціональне розміщення меблів, естетичне оформлення приміщень сприяє створенню сімейної атмосфери, емоційного комфорту, відображає турботу педагогів про підтримку у кожної дитини позитивного самовідчуття.

В.М. Сотникова та Т.Є. Ільїна визначили особливості організації предметної розвиваючого середовища в першій молодшій групі.
Предметно-розвиваюче середовище в групах раннього віку організовується для дітей, тому всі навколишні предмети повинні бути відповідні їх росту, руці і фізіологічним можливостям. Ігрова кімната оформляється в одній колірній гамі (жовтої, зеленої, блакитний). Просторова організація середовища в групах для дітей від 1,5-2 років повинна бути розрахована на можливість досить широких, добре проглядаються переходів від опори до опори.
Провідна діяльність дітей раннього віку - предметна, тому більша частина ігрового простору насичене дидактичної іграшкою. У групах для дітей від 1,5-2 років педагог розкладає іграшки, але не створює ситуативні ігрові сценки, а допомагає малюкові виконати ігрові дії, розгорнути ігрову ситуацію, наприклад: посадити ведмедика в коляску і покатати його або помити ляльці голову.
Таким чином, в сучасному розумінні предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів і засобів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Характеристика моделі організації предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку.

Просторова розвиваюче середовище, на думку С.Л. Новосьолова, включає себе сукупність підпросторів:
- інтелектуального розвитку і творчості, утворюють все ігрові зони, оскільки у дошкільників провідним видом діяльності та інтелектуального і емоційного освоєння є гра;
- фізичного розвитку, в найбільшою мірою стимулює рухову активність дітей;
- ігрового розвитку;
- екологічного розвитку, покликане виховувати і зміцнювати любов до природи, осягати все різноманіття і неповторність природних форм.
У таблиці 3 представлена модель організації предметно-розвиваючого середовища в групі дітей раннього віку з різних видів діяльності: ігрової, пізнавальної, продуктивною.

Таблиця 3. Організація предметно-розвиваючого середовища в групі дітей раннього віку

підпростору	Види діяльності
«Ігрового розвитку»	1. Сюжетно-отбразітельная діяльність: - сюжетно-образні іграшки, - ляльковий куточок, - ігрове обладнання для сюжетно-рольових ігор	Ляльковий куточок: вітальня (для ігрових дій, ігри з ляльками): стіл, стільці, сервант, м'які меблі, можна середніх розмірів модулі для дітей. Атрибутика для створення інтер'єру: повний сервіз столового і чайного посуду, сумірною з величиною ляльок, пластмасові вазочки, телефон, годинник, картини з героями з казок, (1-2) на рівні зростання дітей, торшер, фотоальбоми і т.п. Ляльки: імітують дитини 2-3 років (40-50 см), з рухомими частинами тіла, що імітують дитини-немовляти (голяк); дидактична лялька з повним набором верхнього одягу і білизни. Тварини і їх дитинчата, виконані в реалістичному образі з різного матеріалу. Коляски для ляльок. Куточок «ряджених» - стійка, одяг на плічках, можна скринька, розписаний в народному стилі, дзеркало (в зростання або в полроста дитини). Перукарня (Салон краси) - трюмо з дзеркалом, гребінці, щітки (з картону, фанери, лінолеуму), іграшкові набори. Спальня (для ігрових дій, ігри з ляльками): ліжечка з постільними речами, люлька-качалка. Ляльки-немовлята в конвертах. Шафа для одягу, пелюшки, одяг для ляльок хлопчиків, дівчаток, набори зимової та літньої одягу. Кухня (для ігрових дій, ігри з ляльками): меблі, техніка, набір кухонного посуду, набір овочів і фруктів. Ванна кімната (для ігрових дій, ігри з ляльками): ванна з душем або ванночка для купання ляльок, рушник, заступник мила, пеленальний столик, мотузка для білизни, прищіпки, віник, совок для прибирання приміщення, іграшковий пилосос, прасувальна дошка, прасування. Магазин: ваги; баночки, пляшечки маленьких розмірів із пластику, картону, таблички з наборами продуктів, овочів, фруктів для страв: суп, борщ, каша, компот; набори овочів, фруктів; муляжі - продукти (булочки, пиріжки), сумочки, кошики з різних матеріалів (Пластмасові, плетені, матерчаті, площинні з картону, клейончасті) Поліклініка: лялька-доктор (медсестра) у професійній одязі з символом (медицина - червоний хрест), фонендоскоп, градусник. Гараж: різні машини, набір інструментів: гайковий ключ, молоточок, викрутки, насос, шланг
	2.Познавательно-отобразітельной діяльність	Легкий модульний матеріал - м'які об'ємні геометричні фігури різних кольорів і розмірів. Підлоговий конструктор (великий будівельний матеріал): великі транспортні іграшки - автомобілі вантажні, легкові, автобуси, паровози, електровози, літаки, пароплави, човни і т.д .; сюжетні фігурки - набори диких і домашніх тварин і їх дитинчата, птиці (зоопарк, пташиний двір), рибки, комахи, казкові персонажі. Настільний конструктор (дрібний будівельний матеріал, ЛЕГО): дрібні транспортні іграшки і сюжетні фігурки
		Центр води і піску (поруч з куточком природи): відерця, лопатки, совочки, граблі, різні формочки; рибки, черепашки, дельфіни, жаби (надувні, пластмасові, гумові, прості, заводні). Для проведення експерименту: сачки, формочки (заморожування), різні ємності (наливання, переливання), човники, камінчики (важкий - тоне, легкий - не тоне)
«Екологічного розвитку»		Куточок природи: картини - пейзажі по пори року; квіти з характерним виділенням листа, стебла, квітки; широколисті, з щільною поверхнею листа, рясно (фікус, бегонія, бальзамін, фуксія, герань, гібіскус)
«Інтелектуального розвитку і творчості»		Книжковий куточок: 3-4 примірника однакових за змістом книг (за програмою, улюблені) в товстому палітурці, до них за змістом сюжету іграшки для обігравання; ілюстрації (ламіновані); сюжетні картинки. Театр: театр іграшки, настільний театр, площинний, бі-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковий театр, театр «на кеглях», «на паличках», «на рукавичці», театр «заводних іграшок» Музичні іграшки (музична книжка, молоточок, дзига, брязкальце, шкатулка; площинні балалайка, піаніно); народні іграшки; музичні інструменти: металофон, бубни, барабанчик, дзвіночки
«Інтелектуального розвитку і творчості»	3.Процессуальная гра: -розвиток символічної функції мислення	Предмети-заступники, неоформлений матеріал: кубики, коробочки, кришки кольорові, бульбашки, банки з загортають кришкою (НЕ скло) різних розмірів, форм; картонні, клейончасті смужки різної довжини, ширини
«Інтелектуального розвитку і творчості»	4. Сенсорний розвиток: забезпечення накопичення уявлень про форму, величину, кольорі, навичок самообслуговування	Дидактичні іграшки, формують інтелект і дрібну моторику: ящик Сегена, циліндрики-вкладиші, рамки і вкладиші, пірамідки. Дидактичні ігри: «Лото», парні картинки, велика пластикова мозаїка, наприклад: «Квіти», пазли з 3-12 частин, набори розрізних картинок на кубиках, картинки-трафарети, розвиваючі ігри з площинними геометричними формами ( «Склади квітку», « Склади ялинку »,« Склади будиночок з віконцем (для півника) »або« Теремок »). Дидактичні ігри та іграшки з шнурівками, блискавками, гудзиками, кнопками, що формують навички самообслуговування і дрібну моторику: «Черепаха», «Восьминіжка», «Краб», «Крокодил»; шнурівки, застібки, блискавки на панно, на туфельці, на іграшці
«Інтелектуального розвитку і творчості»	5. Продуктивна діяльність: прагнення до самовираження	Куточок изодеятельности: дошка, крейда; спеціальне самостираються пристрій або воскові дошки з паличкою для малювання; рулон простих віддають перевагу катанню білих шпалер, воскові крейди; світла магнітна дошка для малюнків дітей (виставка), магнітні кнопки
«Фізичного розвитку»	6. Фізичний розвиток: вміння діяти самостійно, орієнтуватися в просторі	Простір в групі для вільного переміщення, яке задовольняє рухову потребу дитини. Фізкультурний куточок: шведська стінка з матрасиком (тільки під контролем дорослого). М'які легкі модулі, різнокольорові прапорці, стрічки-султанчики, легкі поролонові кульки для метання вдалину, м'ячі великі і тенісні, різнокольорові кулі для прокатування, мішечки з піском для рівноваги, кеглі, обруч

Таким чином, предметно-розвиваюче середовище є необхідною умовою для реалізації ігрової та інших видів діяльності дитини.
Особлива увага при організації предметно-розвиваючого середовища приділяється ігровому середовищі. При організації предметно-ігрового середовища в групі необхідно враховувати, що в ранньому віці всі іграшки повинні бути середнього розміру, що дозволяють більш різноманітно використовувати навколишнє малюка простір, створювати більш розгорнуті і змістовні сюжети.
Простір ігрової кімнати необхідно організувати таким чином, щоб воно дозволяло дітям вільно переміщатися, одночасно грати кількома групами дітей, щоб в разі необхідності будь-яка дитина міг усамітнитися для індивідуальної гри.
Гра є спільною діяльністю, тому в кожній групі слід передбачити достатній асортимент іграшок, що забезпечує можливість одночасної участі в грі всіх дітей і різноманітність ігор. Відповідно до вимог зонування групи виділяється місце для лялькового куточка, обладнаного для різних ігрових дій з лялькою і сюжетно-рольових ігор (іграшкові меблі, посуд, ляльковий одяг, іграшки, що імітують побутові предмети: праска, телевізор, газова плита, предмети для прання) .
Педагогу слід передбачити наявність в ігровому куточку предметів, які діти могли б використовувати в ролі предметів-замінників. Крім того, серед ігровий атрибутики значне місце займають дитячі вироби, використовувані в іграх (гроші, гаманці з паперу, таблетки, бланки для рецептів та багато інших). Використання саморобок підвищує у дітей інтерес до гри.
Ігри та іграшки в розвиваючої середовищі ДНЗ займають провідне місце, тому необхідно дотримуватися деяких критеріїв при відборі матеріалів. Педагогічна цінність іграшки полягає в тому, що вона служить основним дидактичним матеріалом для емоційного, пізнавального, мовленнєвого, сенсорного, художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку. Тому, іграшка повинна бути привабливою для дитини, доставляти йому радість і задоволення, формувати вірні уявлення про навколишній світ, спонукати до активної ігрової діяльності.
Естетичні вимоги до дитячої іграшки є обов'язковою умовою її використання в роботі з дітьми раннього віку. Зовнішній вигляд іграшок сприяє появі перших емоційно-естетичних оцінок, вихованню художнього смаку дітей. Гігієнічні вимоги до якості іграшок пред'являються тому, що іграшки, як і продукти харчування, здатні завдати шкоди здоров'ю дитини. Обов'язковою вимогою, що пред'являються до іграшок, є неможливість:
- провокувати дитини на агресивна дія;
- викликати прояв жорстокості по відношенню до іграшок і до персонажів гри (людям, тваринам);
- провокувати ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю і насильством;
- викликати інтерес до сексуальних питань, що виходять за рамки дитячого віку.
Особливу педагогічну цінність мають іграшки, які володіють наступними якостями: оригінальність образного рішення (дизайн, високий художньо-естетичний рівень); многоваріатівность; узагальненість; відкритість (можливість придумувати нові завдання); поліфункціональність (можливість широкого використання відповідно до задуму дитини і сюжетами гри); дидактичні властивості; різноманітність за рівнем складності; можливість застосування групою дітей; використання різних фактур; методичні рекомендації.
У групі дітей раннього віку створення предметно-розвиваючого (ігровий) середовища є необхідною умовою для повноцінного розвитку дитини, для реалізації провідних видів діяльності: предметної і сюжетно-отобразітельной гри, пізнавальної і продуктивної діяльності.
Підстава для ефективного функціонування предметно-розвиваючого середовища в групах раннього віку є наступні принципи:

2. Принцип активності;

9. Принцип доступності.

Висновки по першому розділі

1.Ісследованіе різних авторів: Н.М. Аксаріна, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Е.Л. Фрухт, Л.С. Виготський, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухіна, Ж. Піаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Ельконін, О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларін, В.І. Логінова, С.Л. Новосьолова, Г.Н. Пантелєєв, Л.Н. Пантелєєва, Л.А. Парамонова, В.А. Петровський, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрелкова, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив довести актуальність дослідження з проблеми «Організація предметно-розвиваючого середовища в групах раннього віку».
2. Визначено сутність поняття «предметно-розвиваюче середовище». У нашій роботі ми будемо дотримуватися думки що, - це система матеріальних об'єктів і засобів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

навколишньому середовищу.

- фізичного розвитку;
- ігрового розвитку;
- екологічного розвитку.
5. Функціонування моделі засновано на реалізації слід принципів:
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії;
2. Принцип активності;
3. Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища;
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування;
5. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності;
6. Принцип поєднання елементів в естетичній організації середовища;
7. Принцип відкритості - закритості;
8. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей;
9. Принцип доступності.

Глава 2. Експериментальна робота по організації предметно-розвиваючого середовища в групі дітей раннього віку

2.1 Мета, завдання та етапи експериментальної роботи

Мета експериментальної роботи - вивчити стан предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку.
Завдання і етапи експериментальної роботи:
1. вивчити стан предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку (констатуючий етап);
2. розробити модель предметно-розвиваючого середовища, що сприяє ефективній організації предметно-розвиваючого середовища в групі дітей раннього віку (формуючий етап);
3. проаналізувати результати експериментальної роботи, порівняти дані дослідження (контрольний етап).
Емпіричної базою для дослідження послужило Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий сад N411 м Челябінська. У дослідженні взяла участь предметно-розвиваюче середовище групи «А».
На основі проведеного дослідження нами була розроблена методика вимірювання та оцінки предметного оточення в віковій групі, цілями якої є:

аналіз наявного обладнання предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411;
вимір і визначення кількості матеріалів і устаткування групового приміщення;
оцінка оснащення предметного оточення дітей у віковій групі;
конструювання оптимальної моделі предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку «А» з урахуванням сучасних вимог;
формування програмно-методичного забезпечення освітнього процесу в групі раннього віку «А» МБДОУ N411, з урахуванням ФГТ до створення предметного оточення дітей раннього віку.

Методика вимірювання та оцінки предметно-розвиваючого середовища в віковій групі.

Мета: оцінка наявності ігрового обладнання і матеріалів предметного простору середовища розвитку дитини в групі раннього віку «А» і оцінка її відповідності Федеральним державним вимогам.
завдання:

Для дослідження стану предметно-розвиваючого середовища використана блочно-модульна технологія класифікації матеріалів і устаткування групового приміщення. В основу класифікації матеріалів і обладнання були покладені основні види діяльності дітей:
Блок 1. Ігрова діяльність;
Блок 2. Продуктивна діяльність;
Блок 3. Пізнавально-дослідницька діяльність;
Блок 4. Рухова діяльність.
Для оцінки стану предметно-розвиваючого середовища на відповідність ФГТ нами розроблена форма протоколу і критерії оцінки стану предметно-розвиваючого середовища.
У таблиці 2 представлена розроблена форма для аналізу ігрового обладнання і матеріалів по одному з видів активності дітей 2-3 року життя в груповому приміщенні, в якій визначені необхідні види обладнання і матеріалів для виділених типів дитячої активності. Запропонована система дозволяє досить точно оцінити стан предметного середовища по кожному типу діяльності і проблемні точки для її комплектації в групі.
Таблиця 4 Бланк для аналізу стану предметно-розвиваючого середовища групи

Блок 1. Ігрова діяльність
модуль Тип матеріалу	N ___ найменування	Розміри, маса	Кількість на групу	Наявність одиниць ігрового матеріалу	оцінка стану

1.1.1. Іграшки-персонажі і рольові атрибути
1.1.2.Ігрушкі-предмети оперування
1.1.3.Маркери ігрового простору

У таблиці 4 визначені основні види обладнання і матеріалів відповідно до вимог ФГТ (графи 1,2,3,4,5). З метою оцінки відповідності кількісного складу предметів і матеріалів в дану таблицю додані ще чотири позиції (графи 6, 7, 8, 9).
Оцінка предметно-розвиваючого середовища на відповідність вимогам ФГТ проводилася з 1 листопада по 1 грудня 2013. Процедура оцінювання передбачала аналіз наявності матеріалів і обладнання, наявних у віковій групі «А» дітей раннього віку.
Для оцінки відповідності розроблені наступні нормативи обсягу та рівень наповнення матеріалів і обладнання:

2 бали - високий, достатній рівень - від 80 до 100%;
1 бал - середній допустимий рівень - від 40 до 79,9%;
0 балів - низький, недостатній рівень -від 0 до 39,9%;

В результаті аналізу можливі варіанти висновків:

2 бали - кількість матеріалу відповідає нормі;
1 бала - матеріал є, але в недостатній кількості;
0 балів - в групі відсутня даний вид матеріалу;

Розроблена методика оцінки матеріалів і устаткування дозволить: - відобразити ступінь задоволеності вимогам федерального стандарту; - націлить діяльність педагогів на створення інтегрованої предметно-розвиваючого середовища, що враховує реалізацію всіх освітніх областей за участю дітей та батьків.
Отже, введення в практику ФГТ до основної загальноосвітньою програмою і облік ФГТ до предметно-розвиваючого середовища, дає можливість педагогам і практичним працівникам ДНЗ реалізувати завдання по формуванню і вмінню кваліфіковано будувати предметно-розвиваюче оточення, сприятиме суттєвому підвищенню ефективності освітнього процесу, створення ігрового предметно розвиваючого простору.
Результативність роботи з проблеми формування предметно-розвиваючого середовища в дошкільному освітній установі полягає в тому що:

Визначено вихідний рівень комплектації і устаткування вікової групи «А» дітей раннього віку;
Представлені дані про стан предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411 м Челябінська на 01.11.2013 р (Таблиця 5), в якій дано оцінку стану обладнання, рівень наповнення матеріалів в групі, відсоток наповнення обладнанням;
Проведено оцінку стану середовища розвитку дитини з використанням блочно-модульної системи, в якій визначено та класифіковано можливі види активності дитини, що становлять їх основну діяльність.

Виконана робота по класифікації обладнання і матеріалів з використанням цієї системи дозволяє досить точно оцінити наявність обладнання в групі по кожному блоку або модуля.
Таблиця 5 Дані про стан предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411 від 01.11.2013 р

Блок 1. Ігрова діяльність 1.1 Матеріали для сюжетно-рольової гри
модуль Тип матеріалу	оцінка стану	рівень наповнення	відсоток наповнення від 100% по кожній позиції
1.1.1 Іграшки-персонажі	1 бал	Середній, допустимий
	1 бал	Середній, допустимий
	1 бал	Середній, допустимий
	2 бали	Високий, достатній

1.2.1 Куля і ворітця (набір)	0 балів	Низький, недостатній
	1 бал	Середній, допустимий
1.2. М'ячі (різного розміру)	1 бал	Середній, допустимий
	Оцінка стану - 1 бал

2.1.1Для малювання	1 бал	Середній, допустимий
2.1.2Для ліплення	1 бал	Середній, допустимий
2.1.3Для аплікації	1 бал	Середній, допустимий
2.2 Матеріали для конструювання
	1 бал	Середній, допустимий
	0 балів	Низький, недостатній
	0 балів	Низький, недостатній
	0 балів	Низький, недостатній
	2 бали	Високий, достатній
	Оцінка стану -1 бал Рівень наповнення-середній

	0 балів	Низький, недостатній
	1 бал	Середній, допустимий
	Оцінка стану -0 балів Рівень наповнення - низький

	1 бал	Середній, допустимий
4.0.2 Для стрибків	1 бал	Середній, допустимий
	1 бал	Середній, допустимий
4.0.4 Для повзання і лазіння	0 балів	Низький, недостатній
	1 бал	Середній, допустимий
	Оцінка стану -1 бал Рівень наповнення - середній
на 01.11.2013 р		Оцінка стану - 0,75 бала Рівень наповнення - середній

Отже, за даними таблиці 5 можна дати оцінку відповідності матеріалів, визначити рівень наповнення по модулях і блокам, виявити відсоток наповнення зазначеним обладнанням - 45,4%, 0,75 (менше 1 балу), що відповідає середньому рівню.

2.2. Реалізація розробленої моделі організації предметно-розвиваючого середовища в групах раннього віку

Виконана робота і виявлення результати наочно демонструють, що не всі типи матеріалів і обладнання є в достатньому обсязі, але по окремих блоках цілком задовольняють Федеральним державним вимогам до створення предметно-розвиваючого середовища. З отриманих даних можна зробити висновки:

в цілому предметно - розвиваюче середовище групи можна охарактеризувати як відповідну вимогам приблизною загальноосвітньої програми;
у віковій групі «А» створені умови для реалізації основних напрямків діяльності дітей раннього віку;
спираючись на особисті спостереження, слід зазначити, що деякі види діяльності, не дивлячись на високий процентний вміст відповідних устаткування і матеріалів, наприклад, гра, носить явно виражений гендерний ухил в сторону дівчаток, тобто участь хлопчиків в ігровій діяльності носить незначний характер. Домінує рольова гра і різні варіанти «дочки-матері», в якій хлопчики приймають вкрай незначну участь. Для рольових ігор хлопчиків матеріали присутні недостатньо. Хлопчики в основному грають з машинами, будують для них гаражі, катають по підлозі, наслідуючи звуку мотора;
для режисерської гри умови створені також мало. Наявні матеріали розрізнені і не розподілені в просторі групи відповідно до сюжетообразующую функціями;
в організації продуктивної діяльності домінує малювання, так як для інших видів, тобто аплікації, ліплення, художньої праці, відповідно до вимог СанПіН у вільному доступі дітей перебувати не можуть;
пізнавально - дослідницька діяльність присутня тільки в аспекті вивчення репрезентативного матеріалу, так як реальні об'єкти для дослідження можуть бути використані тільки в заняттях, спостереженні або інших видах організованої діяльності;
книжковий куточок в основному представлений художньою літературою.

Таким чином, предметно-розвиваюче середовище групового простору дітей раннього віку не відповідає повною мірою вимогам федерального стандарту і не несе тієї позитивної ролі в розвитку дітей, яку могла б нести.
На основі даних аналізу і оцінки нами розроблені рекомендації щодо підвищення ефективності предметно-розвиваючого середовища в групі:

Збільшити різноманіття предметів і матеріалів по блокам, які мають низькі показники наповнюваності. В першу чергу це матеріали і обладнання для конструювання, пізнавально-дослідницької діяльності, а так само професійним одягом, іграшками, що представляють різні види транспорту, техніки;
Поліпшити стан матеріалів для сюжетно-рольової гри (оновити «приклад» для ляльок - одяг, постільна білизна);
Доповнити маркери ігрового простору (лялькова меблі);
Перемістити в зону, доступну для користування дітей матеріали для продуктивної діяльності, обладнання для забезпечення рухової активності.

Здійснення освітнього процесу в групах дітей раннього віку, вимагає раціональної організації просторового і предметного змісту розвивального середовища, ефективності її багатофункціональності від якої залежить бажання дитини пізнавати і розвиватися далі.
До завдань подальшої роботи вихователя групи раннього віку «А» відносяться:

формування моделі предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку «А» з урахуванням сучасних вимог;
формування програмно-методичного забезпечення освітнього процесу в групі раннього віку «А» з урахуванням ФГТ до створення предметного оточення дітей дошкільного віку.

В процесі проектування середовища важливо продумати варіанти її зміни. Умовно можна виділити наступне:

лінія часу (оновлення посібників, збагачення центрів новими матеріалами і зміна організації простору протягом року);
лінія освоєності (з орієнтуванням на зону найближчого розвитку дітей і вже освоєного);
лінія стратегічного і оперативного зміни (у міру рішення конкретних завдань і розгортання певного виду діяльності).

Ідеї щодо проектування предметно-просторового середовища складають основу Переліку обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів для оснащення різних приміщень дошкільного закладу з урахуванням їх функціонального призначення, віку дітей і видової різноманітності.
У моделі розвитку дошкільника відповідно до ФГТ представлені чотири основних напрямки і десять освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Завдання освоєння всіх освітніх областей поряд з завданнями, що відбивають специфіку кожної освітньої галузі, вирішуються інтегровано. Інтеграція забезпечує процес зв'язності, взаємопроникнення і взаємодії окремих освітніх галузей змісту дошкільної освіти, цілісність пізнавально-мовної, фізичної, художньо-естетичної та соціально-особистісної сфер розвитку дитини в освітньому процесі (Схема 1)

Схема 1 Модель дошкільної освіти за напрямами і освітнім областям відповідно до ФГТ
На її основі нами була розроблена умовна модель предметно-розвиваючого середовища для вікової групи дітей 2-3 років (таблиця 6), яка:

дозволяє формувати простір групи і вибудовувати роботу вихователя за основними напрямками з урахуванням специфіки і можливостями освітніх областей;
здійснює гендерний підхід, дозволяючи рівномірно розвивати і розширювати інтереси хлопчиків і дівчаток;
сприяє формуванню пізнавальної активності; забезпечує психофізичний комфорт дітям і педагогам;
сприяє естетичному вихованню дітей в побуті;
підвищує ефективність освітньої діяльності.

Таблиця 6 Модель предметно-розвиваючого середовища для групи дітей раннього віку

Напрями та освітні області відповідно до ФГТ	моделювання центрів активності в групі дітей раннього віку
ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК
здоров'я	1. Центр гігієни «Володіння мильного Пузиря» 2. Центр руху «Маленький здоровань»
Фізична культура
СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТІСНЕ РОЗВИТОК
соціалізація	1. Центр природи «Полянка» 2. Центр сюжетної гри «Житлова кімната» 3. Центр «Ігрових рухових модулів»
праця
Безпека
Пізнавально-мовний РОЗВИТОК
пізнання	Центр літератури «Почитай-ка» «Дидактичний стіл»
комунікація
Читання художньої літератури
ХУДОЖНЬО-естетичного розвитку
Художня творчість	Центр «Побудуй-ка» Центр «Театрик» Центр «Веселі нотки» Центр «Веселий олівець»
музика

Навколишнє середовище розглядається як можливість найбільш ефективного розвитку індивідуальності дитини з урахуванням його схильностей, інтересів, рівня активності. Переступивши поріг нашої групи, ви опинитеся в яскравому, неповторному світі дитинства, в якому створені всі умови для насиченою і цікавою життя малюка. Тепла домашня обстановка - основа розвиваючого середовища нашої групи. Це створено спеціально, тому що діти тут перебувають з 1,6 - 3 років. Тому ви можете побачити в нашій групі все розмаїття розвиваючих куточків. У нашій групі представлені у вигляді «Острівців розвитку»:

Острівець «Розумні Любопишкі» куди входить куточок «Почитай-ка»
Острівець «Маленький здоровань»
Острівець «Театрик»
Острівець «Весела нотка»
Острівець «іграль» куди входять «Житлова кімната» і «Рухові ігрові модулі»

Для побудови розвиваючого середовища ми використовували:

Принцип дистанції, позиції при взаємодії, яка орієнтує на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною «очі в очі», який, сприяє встановленню оптимального контакту з дітьми.

На час адаптації, ми вносимо дітям:

ігрові дії з іграшкою,
ігри-забави,
гри з рухає іграшкою,
гри з персонажами театру,
гри з водою і піском,
розмовляємо по телефону,
використовуємо брязкальця,
музику,
рухливі ігри,
мильні бульбашки
Яка говорить дитячу ляльку
дидактичні столи
Беремо дітей на руки
Читання потешек (Ладушки, Сорока - Белобока)

Використовуємо просторову навколишнє середовище:

У роздягальні кімнаті - розвішуємо квіточки, шишки, метелики, пташки
У спальній кімнаті - використовуємо кольорові зірочки
У груповій кімнаті - повітряні кульки, брязкальця.

Після адаптації поступово вносимо:

Сюжетно рольові ігри:
Лялька п'є чай
Лялька йде на прогулянку
лялька захворіла
Лялька йде в магазин
Вносимо хороводів і рухливі ігри.
Використовуємо змінюваність розвиваючого середовища (у міру засвоєння матеріалу)

Домашні тварини
фрукти
Овочі
сім'я
доктор
осінь
весна
Як уникнути неприємностей
Правила поведінки дітей за столом
Алгоритми: Одяг, умивання
Машини - каталки
велосипеди
Надувні стрибають іграшки (жираф, слон)
Машину - намет
Басейн (з м'ячами, з метеликами)

Куточок експериментування: шишки, ягоди, каштани, камінці, формочки, трубочки
Дидактичний стіл змінюваність іграшок 1 раз на місяць (пірамідки, вкладиші, матрьошки, втикалочкі ...)
Також використовуємо змінюваність просторову навколишнє середовище:

По сезонах (листочки, сонце, дощик, хмари, сніжинки, ялинки, шишки, гілочки, пташки)
За кольором (повітряні кулі)
У роздягальні кімнаті - метелики, квіточки, міняємо на об'ємні іграшки
У груповій кімнаті над столами фрукти.

2. Принцип відкритості - закритості, тобто готовності середовища до зміни, коригування, розвитку .: використовуємо ширму.
3. Принцип «статевих і вікових відмінностей» як можливості для дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в нашому суспільстві еталонами мужності і жіночності.
використовуємо:

куточок Сім'я,
коляски,
ляльки - хлопчик, дівчинка дидактична гра: «Сім'я»
Дидактична гра одягни на прогулянку (хлопчика, дівчинку)
куточок виряджені
книги
ілюстрації
Принцип стабільності - динамічності, що передбачає створення умов для зміни і творення навколишнього середовища відповідно до смаків, настроями, (куточок конструювання, куточок малювання, магазин, розглядання книг).

Розроблено план, який відображає основні вимоги в рамках реалізації ФГТ за допомогою організації розвиваючих центрів активності дітей в групових приміщеннях (додаток).
Побудова розвиваючого середовища дає дитині відчуття психологічної захищеності, допомагає розвитку особистості, здібностей, оволодіння різними способами діяльності.
Таким чином, формування предметно-розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі з урахуванням інтеграції забезпечує синтез освітніх областей, взаємозв'язок різних видів діяльності і формування інтеграційних якостей особистості дошкільника в процесі виховання і безпосередньо освітньої діяльності в умовах ДНЗ. Інтегративний підхід дозволяє вихователю виконувати нові функції і здійснювати взаємодії педагога, дитини, батьків. Інтеграція дозволяє розкритися кожній дитині у спільній діяльності, знайти застосування своїх здібностей у створенні колективного та індивідуального творчого продукту.

Аналіз результатів експериментальної роботи

Після впровадження нашої моделі, і внесення необхідних матеріалів ми ще раз оцінили предметно-розвиваюче середовище в групі раннього віку «А» на 01.12.2013 р (контрольний етап) і представили її в таблиці 7.
Таблиця 7 Дані про стан предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411 від 01.12.2013 р (контрольний етап)

Блок 1. Ігрова діяльність 1.1 Матеріали для сюжетно-рольової гри
модуль Тип матеріалу	оцінка стану	рівень наповнення	відсоток наповнення від 100% по кожній позиції
1.1.1 Іграшки-персонажі	2 бали	Високий, достатній
1.1.2 Іграшки-предмети оперування	2 бал	Високий, достатній
1.1.3 Маркери ігрового простору	2 бал	Високий, достатній
1.1.4Поліфункціональние матеріали	2 бали	Високий, достатній
1.2 Матеріали для гри з правилами
1.2.1 Куля і ворітця (набір)	1 бал	Середній, допустимий
1.2.2 Жолоб для прокатування куль і візків	1 бал	Середній, допустимий
1.2. М'ячі (різного розміру)	2 бали	Високий, достатній
Середній показник по Блоку 1	Оцінка стану - 2 бали
Блок 2. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності 2.1 Матеріали для образотворчої діяльності
2.1.1Для малювання	2 бали	Високий, достатній
2.1.2Для ліплення	1 бал	Середній, допустимий
2.1.3Для аплікації	1 бал	Середній, допустимий
2.2 Матеріали для конструювання
2.2.1 Великогабаритний підлоговий конструктор (з дерева: типу матеріалів Агапова, В.П. Полікарпова, Петербурзький)	1 бал	Середній, допустимий
2.2.2 з полімерних матеріалів	1 балів	Середній, допустимий
2.2.3 Різноманітні модульні конструкції	1 балів	Середній, допустимий
2.2.4 Іграшки (домашні і дикі тварини, матрьошки, машини та ін.), Співмасштабним будівельного матеріалу	1 балів	Середній, допустимий
2.2.5 Пластмасові конструктори з ряду основних наборів LEGO DACTA - ПРИМО і дуплах, які містять геометричні фігури: кубики, призми, пластини, цеглинки різних кольорів	2 бали	Високий, достатній
Середній показник по Блоку 2	Оцінка стану -1 бал Рівень наповнення-середній, допустимий
Блок 3. Матеріали та обладнання для пізнавально-дослідницької діяльності
3.0.1 Об'єкти для дослідження в дії	1 бал	Середній, допустимий
3.0.2 Образно-символічний матеріал	1 бал	Середній, допустимий
Середній показник по Блоку 3	Оцінка стану -1 балів Рівень наповнення - Середній, допустимий
Блок 4. Матеріали та обладнання для рухової активності
4.0.1 Для ходьби, бігу, рівноваги	2 бали	Високий, достатній
4.0.2 Для стрибків	1 бал	Середній, допустимий
4.0.3 Для катання, кидання, лову	2 бали	Високий, достатній
4.0.4 Для повзання і лазіння	1 бал	Середній, допустимий
4.0.5 Для загальнорозвиваючих вправ	2 бали	Високий, достатній
Середній показник по Блоку 4	Оцінка стану -2 бал Рівень наповнення - Високий, достатній
Стан предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку «А» на 01.12.2013 р		Оцінка стану - 2 бали Рівень наповнення - Високий, достатній

Виявили, що відсоток наповнення зазначеним обладнанням збільшився і склав - 61,3%, 2 бали, що відповідає високому і достатньому рівню наповнення.
Таким чином, результати проведеного дослідження показали ефективність проведеної роботи по впровадженню моделі предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку.

Висновки по другому розділі

В рамках нашого дослідження була проведена експериментальна робота з моделювання предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку включає:

Визначення вихідного рівня комплектації і устаткування у віковій групі «А» дітей раннього віку.
Розробка методики збору показників і їх оцінки:
розробка форм і таблиць для занесення даних дослідження;
розробка критеріальною-оціночних матеріалів;
виявлення позитивних і негативних тенденцій в організації предметного оточення дітей 2-3 року життя.
Оцінка наявності в групі об'єктів предметно-розвиваючого середовища;
Розробка рекомендацій для поліпшення предметно-розвиваючого середовища і вдосконалення предметного оточення дітей 2-3 року життя.

Розроблена нами модель предметно-розвиваючого середовища в групах раннього віку сприяє ефективному розвитку:
1. Принципу дистанції, позиції при взаємодії;
2. Принципу активності;
3. Принципу стабільності-динамічності розвиваючого середовища;
4. Принципу комплексування і гнучкого зонування;
5. Принципу емоційності середовища, індивідуальної комфортності;
6. Принципу поєднання елементів в естетичній організації середовища;
7. Принципу відкритості - закритості;
8. Принципу обліку статевих і вікових відмінностей дітей;
9. Принципу доступності.
2. Так само розроблена модель допоможе педагогам підвищити якість організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку, чітко і грамотно розмежувати простір групового приміщення, наповнити його розвиває змістом.

висновок

Предметно-розвиваюче середовище є важливим фактором розвитку дітей раннього віку. Щоб дитина розвивалася повноцінно, необхідно створити такі умови, щоб діти сприймали яскравий, насичений враженнями світ. У групі дітей раннього віку створення предметно-розвиваючого (ігровий) середовища є необхідною умовою для повноцінного розвитку дитини, для реалізації провідних видів діяльності: предметної і сюжетно-отобразітельной гри, пізнавальної і продуктивної діяльності.
Велике значення предметно-розвиваючого середовища в розвитку дітей раннього віку відзначається і в нормативно-правових документах. У Концепції дошкільної освіти сказано, що організація предметного середовища в дитячому саду повинна бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини.
Сучасне дошкільна освіта розвивається в принципово нових умовах, які регламентовані наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р N 655 "Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (далі ФГТ). Даний документ також визначає вимоги до побудови предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ.
В рамках нашого дослідження нами були поставлені і вирішені наступні завдання:
1.Проаналізіровать стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці. Доведено, що сучасні вчені-педагоги, що займаються проблемами предметно-розвиваючого середовища, звертають увагу на той факт, що організація предметно-розвиваючого середовища повинно стати обов'язковим у всіх групах дітей раннього віку. Актуальність проблеми обумовлена потребою сучасного ДНЗ в підвищенні якості предметно-розвиваючого середовища в групах раннього віку, що відповідає вимогам освітньої практики в галузі дошкільної освіти на сьогоднішній день. В даний час розроблені програми: «Кроха», «Дитинство» та інші.
2. Визначено сутність поняття «предметно-розвиваюче середовище». У нашій роботі ми дотримувалися думки, що - це система матеріальних об'єктів і засобів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
3. Розкрито особливості організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку, до яких відносяться:
1. відповідність віковим особливостям дітей;
2. багатофункціональність предметно-розвиваючого середовища;
3. відкрита, незамкнута система функціонування;
4. формування активного, пізнавального ставлення до
навколишньому середовищу.
4. Розроблено модель ефективної організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку, яка представлена наступними підпросторами:
- інтелектуального розвитку і творчості;
- фізичного розвитку;
- ігрового розвитку;
- екологічного розвитку.
5. Функціонування моделі засновано на реалізації таких принципів:
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії;
2. Принцип активності;
3. Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища;
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування;
5. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності;
6. Принцип поєднання елементів в естетичній організації середовища;
7. Принцип відкритості - закритості;
8. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей;
9. Принцип доступності.
6. Розроблено план, який відображає основні вимоги в рамках реалізації ФГТ за допомогою організації розвиваючих центрів активності дітей в групових приміщеннях.
Розроблена нами модель допоможе педагогам підвищити якість організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку, чітко і грамотно розмежувати простір групового приміщення, наповнити його розвиває змістом.
Таким чином, результати дослідження показали ефективність проведеної роботи по створенню предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку. Гіпотеза дослідження підтвердилася за результатами проведеної експериментальної роботи.

Список літератури

Аксаріна, Н.М. Виховання дітей раннього віку / Н.М. Аксаріна. - М .: Медецина 2007. - 304с.
Алямовская, В.Г. Ясла - це серйозно / В.Г. Алямовская. - М .: Лінка-ПРЕСС, 1999. - 159с.
Анохіна, Т. Як організувати сучасну предметно-розвиваюче середовище /Т.Анохіна // Дошкільне виховання. - 1999. - N5. - С.32-34.
Артамонова, О. Предметно-просторове середовище: її роль в розвитку особистості / О. Артамонова // Дошкільне виховання. - 1995. - N4. - С.37-42.
Башлай, Є.Ю. Організація предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку / Є.Ю. Башлай // Найменші у дитячому садку: З досвіду роботи московських педагогів / авт.-упоряд. В. Сотникова. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2005. - С. 17-19.
Бєлкіна, В.М. Психологія раннього і дошкільного віку: навчальний посібник для студ. вузів / В.М. Бєлкіна. - М .: Академічний проект, 2005. -256 с.
Вєтчинкіна, Т.А. Проект предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку / Т.А. Вєтчинкіна // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. - 2011. - N12.
Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї і дитячого садка. Збірник статей і документів / За ред. Т.І. Оверчук. - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003. - 314 с.
Виховання, освіта і розвиток дітей 2-3 років в дитячому саду. Методичний посібник для вихователів, що працюють за програмою «Веселка» [Текст] / Упоряд. Т.Н. Доронова. - М., 2005. - 240 с.
Виготський, Л.С. Психологія [Текст] / Л.С. Виготський. - М .: Видавництво ЕКСМО-Прес, 2000. - 1008 с.
Галигузова, Л. Н. Творчі прояви в грі дітей раннього віку / Л.М. Галигузова // Питання психології. - 1993. - N 2. - С. 17-24.
Галигузова, Л.Н. Педагогіка дітей раннього віку / Л.М. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М .: Владос, 2007. - 289 с.
Грінявічене, Н.Т. Гра і новий підхід до організації предметно-ігрового середовища // Творчість та педагогіка (матеріали Всесоюзної науково-практичної конференції). - М., 2006. - 311 с.
Грінявічене, Н.Т. Предметно-ігрове середовище як умова розвитку сюжетно-рольових ігор дошкільнят: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.М. Грінявічене. - Київ, 1989. - 21 с.
Гришина, А. В. Ігри-заняття з дітьми раннього віку / О.В. Гришина. - М .: Просвещение, 1988. - 93 с.
Дитяча практична психологія / Под ред. Т.Д. Марцинковський. - М., 2003. - 253 с.
діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років: методичний посібник / Є.О. Смирнова. - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005.- 144 с.
Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку: посібник для вихователів дитячого садка / Є.В. Зворигіна, Н.С. Карпінська, І. М. Кононова та ін .; під ред. С. Л. Новосьолова. - М .: Просвещение, 1985. - 144 с.
Доронова, Т.Н. Іграшки для розвитку дітей раннього віку: Предметно-методичний комплект для занять та ігор з дітьми раннього віку / Т.М. Доронова, С.Г. Доронов. - М: Дітям XXI століття, 2005. - 62 с.
Доронова, Т.Н. Використання ігрових методів і прийомів при навчанні дітей від 2 до 7 років / Т.М. Доронова // Дитина в дитячому саду. - 2002. - N 2. - С. 49-55.
Дошкільна педагогіка / Под ред. В.І. Логінової, П.П. Саморукова. - М .: Просвещение, 2004. - 456 с.
Желєзнова С.В. До питання про організацію розвиваючої предметного середовища в дошкільному закладі / ДОУ N122 «Сонечко» Тольятті / С.В. Желєзнова, Т.А. Фалькова. - Ульяновськ, 2001. - 72 с.
Запорожець, А.В. Психологія / А.В. Запорожець - М .: Сфера, 2001. - 228 с.
Концепція дошкільного виховання // Дошкільна освіта в Росії в документах і матеріалах 2004 року: збірник діючих нормативно-правових документів та програмно-методичних матеріалів. - М .: изд-во ГНОМ і Д, 2004. - 214 с.
Корекційно-розвиваюча робота з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку / А.Є. Іванова; під ред. Н.В. Серебрякової. - СПб .: КАРО, 2005. - 112 с.
Кроха: Посібник по вихованню, навчанню і розвитку дітей до трьох років: Навчальний метод. посібник для дошк. образоват. установ і сімейних. виховання / Г.Г. Григор'єва та ін. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.
Лісіна, М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини / М.І. Лісіна; під ред. А.Г. Рузской. - М. «Інститут практичної психології», 1997. - 384 с.
Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студ. вузів. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.
Новосьолова, С.Л. Розвиваюча предметне середовище / С.Л. Новосьолова. - М .: МДО, 1995. - 174с.
Новосьолова, С.Л. Розвиваюча предметне середовище: Методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючої предметного середовища в дитячих садах і навчально-виховних комплексах / С.Л. Новосьолова. - М .: Просвещение, 2001. - 89 с.
Організація життя і культура виховання дітей в групах раннього віку: практ. посібник / Л.М. Павлова. - М .: Айресс Прес, 2007. -119 с.
Основи дошкільної педагогіки / За ред. А.В. Запорожця, Б.Д. Маркова. - М., 2004. - 156 с.
Павлова, Л.Н. Організація життя і культура виховання дітей в групах раннього віку: практ. посібник / Л.М. Павлова. - М .: Айріс-прес, 2007. - 208 с.
Павлова, Л.Н. Раннє дитинство: предметно-розвиваюче середовище і виховання. Методичний посібник для педагогів груп раннього віку / Л.М. Павлова; відп. редактор Л.Є. Курнешова. - М .: Центр «Шкільна книга», 2004. - 109 с.
Пантелєєв, Г.Н. оформлення приміщень дошкільних установ: Посібник для вихователя і зав. дет. садом / Г.Н. Пантелєєв. - М .: Просвещение, 1982. - 274 с.
Парамонова, Л.А. «Витоки». Базова програма розвитку дитини-дошкільника. Раннє дитинство. Центр «Дошкільне дитинство» ім. А. В. Запорожця [Текст] / Л.А.Парамонова і ін. - М., 2001. - 220 с.
Петровський, В.А. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі / В.А. Петровського, Л.М. Кларін, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова. - М .: Просвещение, 1993. - 102 с.
Печора, К.Л. Діти раннього віку в дошкільних установах: Кн. для вихователя дет. саду / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхіна, Л.Г. Голубєва. - М .: Просвещение, 1986. - 144 с. .
Печора, К.Л. Контроль за розвитком і поведінкою дітей, планування занять з дітьми раннього віку: методичні рекомендації / К.Л. Печора, В.М. Сотникова. - М., 2000. - 190 с.
Піаже, Ж. Мова і мислення дитини / Ж. Піаже - М., 1998. - 347 с.
Попова, Н. Колір в інтер'єрі дитячих садків / Н.Попова // Дошкільне виховання. - 1998. - N 4. - С.12-17.
Предметно-просторова розвиваюче середовище в дитячому саду. Принципи побудови, поради, рекомендації / уклад. Н.В. Нищева. - СПб .: Дитинство-Прес, 2006. - 195 с.
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р N655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» // Дошкільне виховання. - 2010. - N 4.
Орієнтовна загальноосвітня програма виховання, навчання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку / За ред. Л.А. Парамонова. - М .: Карапуз-Дидактика, 2004. - 194 с.
Програма виховання і навчання в дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової. - М .: Мозаїка-Синтез, 2005. - 208 с.
Родіонова, О.Р. Педагогічні умови організації розвиваючої предметного середовища в дошкільному навчальному закладі: автореф. дис. канд. пед. наук /О.Р. Родіонова. - М., 2000. - 18 с.
Рижова, Н.А. Розвиваюче середовище дошкільних установ / Н.А. Рижова. - М .: Лінка-Прес, 2004. - 174 с.
Смирнова, Е.О. Перші кроки. Програма виховання і розвитку дітей раннього віку / Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М: Мозаїка-Синтез, 2007. - 160 с.
Сотникова, В.М. Контроль за організацією педагогічного процесу в групах раннього віку ДНЗ / В.М. Сотникова, Т.Є. Ільїна. - М .: ТОВ «Видавництво Скрипторий 2003», 2005. - 80 с.
Теплюк, С.Н. Діти раннього віку в дитячому садку: програма і методичні рекомендації / С.М. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепіна. - М .: Мозаїка-Синтез, 2007. - 112 с.
Щелованов, Н.М. Діагностика розвитку дітей раннього віку / Н.М. Щелованов. - М .: Ексмо, 2005. - С.15-19.
Ельконін, Д. Психологія гри / Д. Ельконін. - М .: Владос, 2007. - 360 с.
Ельконін, Д. Б. Дитяча психологія / Д.Б. Ельконін. - М .: Наука, 2000. - 499с.
Ясвин, В.А. Психологічне моделювання освітніх середовищ / В.А. Ясвин // Психологічний журнал. - 2000. - Т.21., N4. - С.79-88.

додаток

Організація предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку на 2013-2014 навчальний рік.

вересень:
Переобладнання розвиваючого середовища групи відповідно до віку дітей. Оформити роздягальні (нова інформація для батьків). Оформлення куточка природи: Осінь. доповнити дидактичну гру: овочі фрукти. Оформлення спальні (пофарбувати зірочки). Внести казку «Курочка Ряба». Доповнити музичний куточок (касети) .Внесті (брязкальця, сюрпризні моменти)
Жовтень: Доповнити дидактичну гру Одяг. Доповнити куточок експериментування (шишки, плоди каштана, намисто з ягід). Оновити і доповнити куточок ряжень. Внести червоний колір (підвісні повітряні кульки). Внести казку «Ріпка». Оформлення газети Малюки - здоровані.
Листопад:
Доповнити і оновити куточок Сім'я. Внести жовтий колір (повітряні кульки) Внести казку «Теремок». Внести велосипед, машину.
Грудень:
Оформлення куточка природи Зима: (сніжинки, ялинка, шишки, снігур). Внести синій колір. Поповнити атрибутами куточок Перукарня. Оформити газету «Ми на прогулянці». Внести казку «Колобок».
січень:
Внести куточок «Магазин» (оформлення куточка: ваги, продукти, каса, вітрина). Внести казку «Три ведмеді». Донести куточок тварини зі звуком наслідування. Внести кульки зеленого кольору, пастельна білизна в куточок сім'я.
Лютий:
Дооснастити куточок Транспорт (вертоліт, літак, поїзд, корабель, книги). Внести казки «Маша і ведмідь».
Березень:
Оформлення куточка Весна (птиці, сонце, хмаринка) У роздягальні кімнаті поміняти підвісне простір. Дооснастити куточок Доктор (внести машину «Швидка допомога», ляльку-лікар). Малюнки дітей «Вітаємо матусю». Внесення казки «Семеро козенят». Внести басейн.
Квітень:
Створення умов в куточку природи для посадки рослин (цибуля, рослини, рибок. Внести намет-машина.
Травень:
Підготовка до літнього оздоровчого періоду. Оновлення та виготовлення виносного обладнання та інвентарю. Оформлення куточка «Літо».

лариса Баринова
Предметно-просторове середовище в групі раннього віку

Предметно- просторове середовище несе в собі величезні можливості педагогічного впливу на дитину - вона виховує і розвиває його.

При побудові розвиваючої середовища для дітей від півтора до трьох років слід враховувати вікові фізіологічні і психічні особливості дитини, підвищену рухову активність і яскраво виражену пізнавальну діяльність, яка проявляється в невгамовному прагненні дослідити всі, що знаходиться в полі зору малюка.

Багаторічний досвід роботи з дітьми раннього віку в МБДОУ № 15 г. Донецька і її аналіз привели мене до висновку: До організації предметно - розвивального середовища необхідно ставитися більш осмислено, щоб перебування малюка в дитячому садку було найбільш комфортним.

Група - це наш другий"хата", - це повинно бути головною ідеєю при створенні групи для малюків.

Щоб діти позитивно - емоційно реагували на інтер'єр групи, Намагалася максимально наблизити його до домашнього.

Цветопсихологии рекомендують в приміщеннях для дітей раннього віку використовувати кольору від жовтувато - зеленого через жовтий до помаранчевого. Приблизно цій колірній гамі дотримувалася при обклеювання стін шпалерами. Вибір відповідних за колірною гамою гардин на вікнах підкреслює загальний стиль приміщення. Принципово важливо, щоб вхід в групу раннього віку був окремим, Що дозволяє правильно організувати життєдіяльність дітей, а також забезпечує умови, що перешкоджають поширенню інфекційних захворювань. Ледве переступивши поріг, малюків зустрічають герої улюбленого мультфільму "Маша і Ведмідь" - малюки дізнаються улюблених героїв і на їх обличчі сяє усмішка, вони викликають у малюків позитивні емоції, і з задоволенням переступають поріг в роздягальню кімнату.

роздягальня кімната групи віддалено нагадує роздягальню в традиційному поданні. Шафки пофарбовані в яскраві кольори (червоний, жовтий, синій, зелений,

Що дає можливість малюкам легко знаходити свій «Будиночок» для речей. А ще на шафки наклеєні різні картинки, які малюки самі вибирали. На центральній стіні малюків та їхніх батьків зустрічають усміхнені личка хлопчиків і дівчат з привітанням: "Ласкаво просимо!".

У період адаптації в роздягальні зустрічають дітей різні іграшки - забави. Тут же знаходиться інформаційний куточок для батьків, де вони можуть ознайомитися з цікавить їх інформацією: «Адаптація дитини в дитячому саду», "Іграшки для дітей раннього віку» , «Граємо разом з дітьми», «Значення гри в житті малюка» та ін. Тут же в роздягальні кімнаті відведено місце для ранкового огляду дітей.

У медичному куточку «Доктор Айболить радить» - також зібрана велика інформація для батьків: «Показники закінчення адаптаційного періоду», «Їжте вітаміни», «Що не можна давати в д \\ саду», «Золоті правила харчування» і багато ін.

У роздягальні кімнаті знаходиться куточок творчості «Наші перші успіхи». Малюки із задоволенням показують мамам свої перші шедеври.

групове приміщення - це місце в якому дитина проводить більшу частину дня, тому робота вимагала найбільших зусиль. Роботу початку з зонування групи. В результаті були позначені наступні зони: Ігрова, сенсорно- пізнавальна, милування і ряжень, рухової активності.

Однією з основних потреб дитини другого третього року життя є потреба в русі, тому необхідно всіляко сприяти тому, щоб діти багато часу проводили не в статестическая положенні, а в русі. Потрібно допомагати їм удосконалювати ходьбу, вчити долати невеликі перешкоди. Також необхідно розвивати вміння лазити, підлазити, перелазити, присідати. Для цього в групі є всілякі матеріали і обладнання: Ворітця, дуги, дошки.

Для ігор малюків були підібрані такі іграшки та обладнання, в поводженні з якими необхідні різні рухи. Це м'ячі, обручі, всілякі каталки та іграшки на колесах, які діти другого року життя штовхають вперед себе паличку, а більш старші возять за шнурок. Це також всілякі стрічки, прапорці, султанчики. Самостійна гра дітей раннього віку багато в чому залежить від того, як дорослі організовують предметно ігрову середу, Підберуть і розкладуть іграшки. В нашої групі ігрове середовище наповнена різноманітним матеріалом і обладнання. Це перш за все іграшки - персонажі, ванночки для купання ляльок, ліжечка та коляски для ляльок, кухня з набором іграшкової посуду, прасувальна дошка з праскою і т. П. Іграшки, рекомендовані в посібнику Т. Н Доронової «Іграшки для розвитку дітей раннього віку» послужили основою ігрового і пізнавального матеріалу групи. Вони естетичні та привабливі, викликають емоційний відгук у дітей, доставляють їм радість і задоволення, формують вірні уявлення про навколишній світ, Спонукають до активної ігрової діяльності. Діти із задоволенням годують їх, укладають спати, адже у кожної іграшки є своє місце в групі. І, що не менш важливо ці іграшки відповідають нормам СанПіН, легко миються. Велика робота проведена з батьками щодо вибору іграшок для дитини раннього віку(Девочке- ляльку голяка, для хлопчика - машину - вантажівка, яку він кожен день приносив в групу, А ввечері забирав додому. Батьки, бачачи емоційну прихильність дитини до цієї іграшці, самі стали проявляти зацікавленість: Мами дівчаток пошили комплекти постільної білизни, одяг, в яку можна було одягнути ляльку в залежності від сезону, а мами хлопчиків підібрали кожному «Водієві» набір інструментів.

Важливим завданням при організації предметно середовища дітей раннього віку є їх сенсорний розвиток, яке здійснюється в основному в предметної і орієнтовною діяльності. Для розвитку предметної діяльності та сенсорних здібностей перед цим необхідно забезпечити дітей відповідними дидактичними посібниками. Важливий підбір іграшок та посібників, різних за кольором, формою і матеріалом, з якого вони зроблені. ми пропонуємо малюкам різної складності пірамідки, матрьошки з двох - трьох частин, викладние чашечки, різні вкладиші. Чимало зусиль було докладено до того, щоб викликати інтерес дітей до будівельного матеріалу, починати формувати інтерес до конструювання. Малюкам цікаво діяти з деталями будівельного матеріалу різними способами: Постукувати деталь про деталь, накладати одну на іншу, приставляти, прикладати. При цьому вони відкривають для себе їх фізичні властивості: Форму, величину, колір, фактуру і динамічні властивості (кулька котиться, кубик стійко стоїть, цеглинка нестійкий стоїть на вузькій короткою межі).

Діти пізнають елементарні дії з будівельними деталями, запам'ятовують і дізнаються деталі по більш характерними ознаками і властивостями. В групі є як традиційний матеріал для будівельних ігор (Пластмасовий кольоровий конструктор, так і нестандартний - це звичайні губки для миття посуду, які є чудовими «Цеглинками» для будівель. Вони легкі, стійкі, мають різну фактуру. Все це в достатній кількості є в групі. В групі є куточок для ігор з піску. Пісок зберігається в закритій ємності. Для ігор з піском були підібрані совочки, ситечка, формочки, невеликі воронки для пересипання піску;

Для ігор з водою - рибок, знімні жорсткі диски, які можна використовувати у воді, відерця і ін.

Перед грою з піском і водою надягаємо непромокальні фартухи. Цей вид діяльності особливо цікавий дітям, він викликає пізнавальний інтерес і багато позитивних емоцій.

оскільки раннє дитинство - період сприятливий для розвитку слухового сприйняття, необхідно створювати умови для експериментування дитини зі звуками. В групі є різні озвучені іграшки (Дзвіночки, півник, паровозик). Спеціальні заняття та ігри з цими іграшками, такі як «Вгадай, де дзвенить?», «Хто кричить?», І ін. Розвивають у дітей уміння прислухатися. Є й музичні інструменти: Металофон, бубон, сопілка.

Куточок ряжень з дзеркалом на повний зріст необхідний атрибут групи раннього віку. Малюки виглядають в дзеркало і вбираються за допомогою дорослого в хусточки, накидки, шапочки, спіднички, які любовно пошили для дітей їх мами. Куточок ряжень наповнюю протягом року, поступово вносяться нові атрибути (Намиста, сумочки, стрічки).

Особливу увагу було приділено оформленню туалетної кімнати, оскільки ранній вік - це час вироблення основних гігієнічних навичок. Щоб малюк зміг вчасно помітити брудне обличчя, руки, ніс дзеркало в умивальні кімнаті повішено на рівні зростання дитини. Як декор використані наклейки з мешканцями підводного царства. Діти із задоволенням розглядають їх. Тут же їх зустрічає морячок - дельфинчик із зубною щіткою. Осередки для рушників і для горщиків прикрашають наклейки, які малюки вибирали самі. Це дозволяє швидко запам'ятати свій рушник і горщик.

У туалетній кімнаті повинно бути тепло, світло і безпечно.

така організація предметно - просторової розвиваючої середовища групи раннього віку здається найбільш раціональною, оскільки вона враховує основні напрямки дитини раннього віку і сприяє сприятливому розвитку.

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нову для нього середовище і пристосування до її умов. Для дитини дитячий сад, безсумнівно, є такий новим середовищем, з новим оточенням і новими відносинами.

Входження дитини в дошкільний заклад завжди супроводжується певними психологічними труднощами. Це пов'язано з тим, що, живучи в сім'ї, в певних, порівняно стійких умовах, дитина поступово пристосовується до впливу навколишнього середовища. У домашніх умовах досвід дитини весь час збагачується новими зв'язками під керівництвом близького дорослого. А в дошкільному закладі свого улюбленого дорослого поруч з дитиною немає. Його не радує велика кількість іграшок, дітей. Дитина починає страждати, тому що немає головного дорослого, з яким він відчуває себе комфортно. Перехід дитини з сім'ї в дитячий сад часто пов'язаний з необхідністю змінити цілий ряд сформованих звичок, перебудувати раніше сформовані стереотипи (режим дня, спосіб годування, прийоми виховання та ін.), Тобто порушується система сформованих умовних рефлексів на різні моменти життя дитини. Дитина буде обов'язково адаптуватися в групі: він повинен пристосуватися до нових (іншим) умовам, виробити нові для себе форми поведінки. Завдання для дитини не з легких. Саме тому необхідна цілеспрямована організація життя дошкільника раннього віку при надходженні його в дошкільний заклад, яка приводила б до найбільш адекватному, безболісного пристосування дитини до нових умов, дозволяла б формувати позитивне ставлення до дитячого садка, навички спілкування, перш за все, з однолітками.

Одним з важливих чинників організації адаптаційного періоду дітей третього року життя є створення предметно-розвиваючого середовища в групі. Предметно-розвиваюче середовище допомагає нам забезпечити гармонійний розвиток дитини, створити емоційно-позитивну атмосферу в групі.

При створенні предметно-розвиваючого середовища ми орієнтувалися на Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС), який пропонує нам передбачити необхідність і достатність наповнення предметно-розвиваючого середовища, а також забезпечити можливість самовираження вихованців, індивідуальну комфортність і емоційне благополуччя кожної дитини.

Відрив від будинку і близьких дитині людей, зустріч з новими дорослими, незнайомими можуть стати для дитини серйозною психічною травмою. Малюк може сприйняти це як відчуження, позбавлення батьківської любові, уваги і захисту. Дуже важливо, щоб цей перехід був плавним, м'яким.

Працюючи з дітьми раннього віку в нашому дитячому садку, на власному досвіді ми пробуємо вирішити проблему адаптації за допомогою створення в групі предметно-розвиваючого середовища. Ми прагнемо до того, щоб дитина відчувала себе добре, як у фізіологічному, так і в психологічному плані, а для цього потрібна особлива атмосфера.

У створенні такої сприятливої атмосфери величезну роль грають всі приміщення. У нашій групі оформлена ігрове середовище: «житлова кімната», «кухня», куточок ряжень. Також ми розбили свою групу на наступні центри розвитку: куточок природи, зона рухової активності і куточок фізичного розвитку, музичний куточок з різними видами театрів, куточок образотворчої діяльності, книжковий куточок, дидактичний стіл з центром розвиваючих ігор.

При створенні предметно-розвиваючого середовища ми враховуємо всі фактори, які прописані в ФГОС, а саме, що предметно-розвиваюче середовище повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною.

Гра для наших малюків - основний вид діяльності. Діти дуже люблять грати в «житловій кімнаті» і «кухні». Як дівчинки, так і хлопчики з великим задоволенням готують лялькам обід. Потім розсаджують своїх гостей за столом і пропонують покуштувати частування. Ігрове середовище постійно поповнюється і змінюється в залежності від пори року і ігрових ситуацій.

Багато дітлахи дуже люблять приміряти на себе роль доктора. У нашому «медичному кабінеті» для цього є все необхідне: халати, ящичок з медичними інструментами, аптечка з ліками, а також безліч всіляких бульбашок з мікстурами. Граючи з дітьми в сюжетно-рольові ігри, ми показуємо дітям значимість тієї чи іншої професії в житті дітей, вчимо дітей не боятися лікаря, а прищеплюємо розуміння того, як необхідна ця професія для надання медичної допомоги людям.

Великий будівельний матеріал основних кольорів, самоскиди, вантажівки, легкові автомобілі, каталки, коляски користуються великою популярністю у дітей, оскільки реалізується їх потреба в ігровій та рухової активності.

Окреме місце в групі займає куточок природи, в якому є макети акваріума, сільського дворика з тваринами і птахами, ліси з дикими тваринами. У пластикових контейнерах зберігаються соснові і ялинові шишки, жолуді, дрібні камінчики, черепашки, пісок, які ми не просто розглядаємо, але і використовуємо практично. У нас в групі є кімнатні рослини, які відповідають віку дітей. Діти можуть протирати великі листи у фікуса, обприскують і поливають яскраво квітучі рослини.

Для створення в групі психологічного комфорту протягом всього дня, уникнення буденності обстановки, ми сформували фонотеку зі спокійною музикою і веселими дитячими піснями, картотеку художнього слова на все режимні моменти.

У музичному центрі розташовуються різноманітні музичні та шумові інструменти, які доставляють дітям багато радісних хвилин, а так же розвивають фонематичний слух і почуття ритму у дітей. З дітьми ми граємо в такі музичні ігри, як «Хто в гості прийшов?», Допоможи мама знайти свого дитинчати по голосу »,« Вгадай, на чому граю? »,« Що звучить? »І т.д.

Наші малюки люблять проводити час в куточку образотворчої діяльності. Найбільше їм подобається ліпити з пластиліну і малювати за допомогою трафаретів, штампів, печаток, розфарбовувати картинки. Наші маленькі фантазери створюють свої перші шедеври, які ми потім демонструємо батькам в нашому міні-музеї образотворчого творчості.

Виховати у кожної дитини інтерес до читання, навчити його дбайливо ставитися до книги - одне із завдань, яке ставить перед собою кожен вихователь. Особливу роль в залученні дітей до книги відводимо книжковому центру. При оформленні центру враховується реалізована Освітня програма, барвисто оформлені книги, предметні і сюжетні картинки, привертають увагу малюків, які з задоволенням їх розглядають і вчаться спілкуватися.

Велика увага в роботі з малюками ми приділяємо розвитку мовлення. для більш ефективної роботи в цьому напрямку ми організували куточок по мовному розвитку в якому ми розмістили гри з розвитку дрібної моторики, мовного дихання. Розвиток мови дітей раннього віку відбувається і за допомогою драматизації, тому ми використовуємо у своїй роботі і різні види театрів.

Є у нас в групі і куточок фізичного розвитку, в якому розміщені різноманітні спортивні снаряди і атрибути для рухливих ігор: м'ячі різних розмірів, обручі, скакалки, кеглі, кольцеброси. Тут також зберігаються масажні килимки, атрибути для загартовування і сюжетно-рольових ігор, виготовлені дбайливими руками наших батьків з підручних матеріалів. Після сну маленькі спортсмени виконують гімнастику з використанням цих предметів.

Згідно вимог Федерального державного освітнього стандарту, «розвиваюча предметно-просторове середовище повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною». Особливу увагу ми звертаємо на безпеку і доступність розвиваючого середовища. Всі іграшки зберігаються на полицях, до яких діти мають вільний доступ, можуть їх брати в будь-який час.

Однією з основних цілей адаптації дітей до дитячого садка є зниження психоемоційного і м'язового напруги, рівня тривожності (агресивності, ворожості, прояви інфантильних форм, таких як смоктання пальця), підвищеній збудливості, дратівливості і рухового занепокоєння дитини. Ми використовуємо іграшки-засипалочкі для сну, щоб дитина могла заснути з домашньої іграшкою.

Предметно-розвиваюче середовище в нашій групі забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору для розвитку дітей раннього віку відповідно до їх особливостями, охороною і зміцненням здоров'я, можливістю спілкування і спільної діяльності дітей і дорослих, рухової активності дітей, а також можливістю для усамітнення.

Якщо обстановка в групі буде наближена до домашньої, а діти будуть відчувати турботу, любов і тепло наших сердець і з задоволенням бігти в дитячий сад, думаю, що основне завдання адаптаційного періоду буде виконана

Діти - квіти, що цвітуть серед нас,

Як би не важко нам було часом.

Дарують вони нам свою красу,

Дитячу радість і віру в мрію!

Підводячи підсумок вищевикладеного, можна сказати про те, що сучасна розвиваюча предметно-просторове середовище - це система, що забезпечує повноцінний розвиток дитячої діяльності й особистості дитини. Вона передбачає єдність соціальних, предметних і природних засобів забезпечення діяльності дитини і включає ряд базисних компонентів, необхідних для повноцінного фізичного, естетичного, пізнавального і соціального розвитку.

Дякую за увагу! Творчих успіхів вам в оновленні розвиваючої предметно-просторового середовища в ваших групах!

Предметно - розвиваюче середовище

в групах раннього віку

Підготувала: Лобанова Марина Миколаївна,

вихователь МДОУ «ЦРР - д / с № 153» м Магнітогорська

Розвиваюча предметне середовище (ПРС) – сукупність природних і соціальних культурних предметних засобів, найближчого і перспективного розвитку дитини, становлення його творчих здібностей, що забезпечують різноманітність діяльності; має релаксуючим впливом на особистість дитини.

У ранній період життя дитина пізнає світ по-своєму на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі, засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і є його баченню, розумінню. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими в пізнанні навколишнього світу, зберігаючи свою значимість і в подальшому освоєнні дійсності.

Значення навколишнього середовища для маленької дитини важко переоцінити. Саме в ранні роки йде інтенсивний розвиток центральної нервової системи малятка. У функціональному відношенні формується мозок «вчиться» відображати навколишній світ, який розгортається перед очима маленької дитини. Так формується психіка людини, тому що психіка - відбивна здатність мозку, значить, навколишнє середовище, спілкування з дорослими в цьому навколишньому просторі і активність самої дитини, пізнає цю дивовижну дійсність, складають генетичну програму становлення людини в ранні роки його життя.

Дослідження показали, що оточує дитину середовище виступає в інтегралі взаємодії трьох складових:

 розвиває спілкування дитини з дорослим;

 розвиваючої предметно-просторового і ігрового середовища;

 розвиваючих видів дитячих діяльностей.

Предметно-розвиваюче середовище організовується за принципом невеликих напівзамкнутих микропространств для того, щоб уникнути скупченості дітей і сприяти ігор невеликими підгрупами по 2-4 людини. Ігри, іграшки, посібники розміщуються таким чином, щоб не заважати вільному переміщенню дітей, не створювати «перехрещення шляхів пересування».

Устаткування дитячих приміщень дозволяє реалізувати організацію виховання дитини раннього віку на науковій основі за такими принципами:

1. Принцип забезпечення здорового способу життя і фізичного розвитку:

Устаткування групи меблями і посібниками повинно відповідати завданням розвитку всіх систем організму, підвищенню рухової активності, своєчасному оволодіння провідними навичками, сприяти охороні нервової системи дитини.

2. Принцип забезпечення виховання та розвитку дитини в умовах дитячого співтовариства:

Інтер'єр групи повинен бути розрахований на одночасну присутність 10-15 дітей раннього віку. При цьому повинні бути враховані нормальні умови життя як для одного окремого дитини, так і для групи дітей в цілому.

3. Принцип забезпечення педагогічного процесу в умовах суспільного виховання:

Устаткування групи має сприяти методам послідовності і індивідуальної поступовості в обслуговуванні дітей, можливості індивідуального спілкування з однією дитиною в системі роботи з групою дітей в цілому.

4. Принцип надійності і безпеки:

Інтер'єр групи повинен включати предмети меблів і обладнання, конструкції яких забезпечують надійність і безпеку їх використання для маленької дитини.

5. Принцип гігієнічної відповідності:

Предмети меблів і обладнання повинні бути виконані з екологічно чистих матеріалів, мати водовідштовхувальне покриття, при гігієнічній обробці не втрачати структури матеріалів, з яких вони виготовлені, і не деформуватися.

6. Принцип варіативності (зручності та комфортності в використанні):

Предмети меблів і обладнання повинні бути зручні для дитини, створювати відчуття комфорту.

7. Принцип вікового та гендерного відповідності:

Привнесення зазначених вище принципів в практичне життя групи дитячого садка забезпечує створення предметно-просторового розвиваючого середовища для самих маленьких. Її особливість - в одночасному присутності не одну дитину, а цілої групи, де кожен малюк повинен відчувати себе не тільки захищено, але і комфортно.

Важливу роль в житті малюка відіграє правильне зонування групових приміщень.

Життєвий простір в групі повинно давати дітям можливість одночасно вільно займатися різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Цьому сприяє зонування груповий кімнати та спальні. Деякі зони можуть бути відокремлені одна від одної перегородками з осередками, нішами.

Наприклад, зона сюжетних ігор може бути відділена від зони для рухливих ігор для того, щоб діти не відволікалися і не заважали один одному. При цьому кожна зона повинна бути добре освітлена. Зонування приміщення допомагає дитині вибрати для себе привабливе заняття і зберегти стійкий інтерес до нього завдяки відповідним іграшок, не відволікаючись на інші види діяльності.

Організація предметно-розвиваючого середовища в групі раннього віку:

 Куточок сюжетно-рольової гри:

Сюжетно-рольова гра - це вільний вид спільної діяльності дітей. Діти об'єднуються між собою за власною ініціативою, беруть на себе роль, розподіляють ігровий матеріал (за допомогою дорослого), виконуючи ті чи інші ігрові дії.

 куточок« Пісок і вода»:

Заспокійливо діють на дітей гри з піском і водою. Такі ігри мають великі розвиваючі можливості, але в період адаптації головним є їх заспокійливу і розслаблюючу дію. Влітку подібні ігри легко організувати на вулиці. В осінньо-зимовий час бажано мати куточок піску і води в приміщення.

 Центр розвиваючих ігор:

Розвиваючі ігри роблять благотворний вплив на розвиток психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, сприйняття). Багато ігор сприяють розвитку зорових, слухових, кінематичних відчуттів, розвитку дрібної мускулатури пальців рук, а також цілеспрямованого уваги, спостережливості, пам'яті.

 Зона рухової активності:

Підвищенню рухової активності сприяє, перш за все, продумане розташування обладнання та іграшок. Наприклад, полки з іграшками потрібно розташовувати так, щоб одна з них була на рівні зростання, інша вище, а третя ще вище. При такому розташуванні у дитини з'являється необхідність піднятися на носочки, потягнутися, щоб дістати іграшку, а потім прибрати на місце.

 Куточок театралізованої діяльності:

Театралізована діяльність урізноманітнює життя дитини в дитячому саду. Дарує йому радість і є одним з найбільш ефективних способів впливу на дитину, в якому найбільш яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи.

 Книжковий куточок:

В ясельної групи кожна книга є в кількох примірниках (двох, трьох), щоб одну і ту ж книгу могли дивитися відразу кілька дітей, щоб у них не виникало зіткнення через книги. Книги на вітрині слід час від часу міняти. Якщо вихователь бачить, що діти все рідше і рідше беруть яку-небудь книгу, її потрібно на час прибрати, а потім знову виставити; тоді діти з новим інтересом розглядатимуть її.

 Центр конструювання:

Конструювання - всього важливий засіб розумового виховання дітей. В системі розумового виховання велика роль належить формуванню сенсорних здібностей. Найбільш успішно сенсорні здібності розвиваються в продуктивної діяльності, зокрема, в конструюванні. Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій, яка розкриває багаті можливості для сенсорного виховання в широкому його розумінні.

 Фізкультурно-оздоровчий центр:

З метою зниження захворюваності в дитячому саду розроблена і успішно застосовується система загартовуватися в повсякденному житті і спеціально організована. Використовуються всі природні фактори: вода, повітря, сонце. Гартують заходи здійснюються круглий рік, але їх вид і методика змінюються в залежності від сезону і погоди.

 Куточок усамітнення:

Він повинен найбільше нагадувати нірку. Там повинно бути напівтемно, тісно і м'яко. Це місце для фантазій, а не для розгорнутих рольових ігор: відлежався, відсидівся, заспокоївся - можна вилазити і знову включатися в загальну метушню.

 Музичний куточок:

У ранньому віці в краще застосовувати метод пояснювально-ілюстративний. Вихователь обігрує дії з іграшкою сам, а діти дивляться, гладять іграшку, вітаються, звукопадражают: собачка гав-гав, пташка чик-чирик, кицька мяу-мяу (ведмедик йде, зайчик стрибає, лялечка танцює, спить і т.д.). У свою чергу, дитина засвоює ці способи, і згодом буде грати сам.

Елементи кожної зони (ігри, іграшки) також повинні періодично змінюватися. У кожній зоні повинні своєчасно з'являтися нові предмети, що стимулюють рухову, пізнавальну активність малят, розвиток їх ігрової діяльності. Іграшок у кожній зоні не повинно бути багато, але вони повинні регулярно оновлюватися.

Принцип зонування не означає, що предметне середовище залишається незмінною. Зони можуть змінюватися, об'єднуватися, доповнюватися. Динамічність середовища повинна спонукати малюків до перетворення, до дослідження нового. Розвиваюча обстановка повинна, з одного боку, забезпечувати дитині відчуття сталості, стабільності, стійкості, а з іншого боку - дозволяти дорослим і дітям видозмінювати обстановку в залежності від мінливих потреб і здібностей дітей та постановки вихователями нових педагогічних завдань.

Список використаної літератури:

1. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка [Текст]: навчальний посібник для студентів дошкільних відділень і факультетів середніх педагогічних навчальних закладів / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 2-е изд., Перероблене і доповнене. - Москва: AkademiA, 2000. - 414, c.

2. Печора К. Л. Діти раннього віку в дошкільних установах: Кн. для вихователя дет. саду [Текст] / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхіна, Л. Г. Голубєва. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с. : Ил.

3. Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі [Текст]: З досвіду роботи. / Під. ред. М.А.Васільевой. - М .: Просвещение, 1986. - 112 с.

4. Божович Л.І., Особистість і її формування в дитячому віці [Текст] /Л.І.Божовіч. - М .: Просвещение, 1968. - 464 с.

5. Організація життя і культура виховання дітей в групах раннього віку: практ. посібник [Текст] / Л.М. Павлова. 2-е изд. - М .: Айресс Прес, 2007. -119 с.

6. Кроха: Посібник по вихованню, навчанню і розвитку дітей до трьох років: Учеб. -метод. посібник для дошк. образоват. установ і сімейних. виховання [Текст] / Г. Г. Григор'єва та ін. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.развівающіе гри - Виховання гуманних почуттів ... мови. - спостереження за предметним світом Ігри в музичному куточку ...

Завдання програми: Група раннього віку: викликати емоційний відгук і бажання брати участь у рухливих іграх та ігрових вправах; вчити дітей активно виконувати вправи разом з вихователем

документ

Дорослих з дітьми Самостійна дитяча діяльність Група раннього віку - спостереження фрагментів конкретних видів праці ... діяч ність в умовах спеціально створеної предметно-розвиваючої середовища (Дитячі міні-майстерні, студії).

Програма батьківського клубу «Ромашка» Для дітей раннього віку

програма

Як показало вивчення специфіки сімей групи раннього віку МБДОУ «Дитячий сад №29» (анкети ... саду »(DVD диск) Ознайомлення батьків з предметно-розвиваючої середовищем групи Керівник клубу «Ромашка» 2 Виготовлення поштового ...

Освітня програма державного бюджетного освітнього закладу «Дитячий сад №2676»

Освітня програма

Безпека Праця предметно – розвиваюча середа в групі раннього віку Дидактичний стіл Центр розвиваючих ігр Ігрові ... дітей в групі дитячого садка забезпечується відповідною віку дітей предметно-розвиваючої середовища. - Організація ...

Державна бюджетна освітня установа додаткової професійної освіти "Челябінський інститут перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти" Кафедра розвитку дошкільної освіти Казакова Олена Костянтинівна Вимога до організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку Реферат По додаткової професійною програмою "Виховання дітей раннього віку" Науковий керівник : Г.В. Яковлєва, к.п.н., доцент кафедри розвитку дошкільної освіти Челябінськ 2014 ЗМІСТ ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1. РОЛЬ СЕРЕДОВИЩА у вихованні ДИТИНИ РАННЬОГО ДОШКІЛЬНОГО віку5 1.1. Поняття "розвиваюче середовище", принципи організації предметно-розвиваючого среди5 1.2.Спеціфіка організації та оформлення предметно-розвиваючого середовища для дітей раннього возраста12 Естетика оформлення групових помещенійError! Bookmark not defined. Інтер'єр помещенійError! Bookmark not defined. Зонування групових помещеній15 Динамічність предметної среди17 ГЛАВА 2. ФОРМУВАННЯ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ В предметно-розвиваючого середовища ДОУ18 2.1.Особенності ігрової діяльності дітей раннього дошкільного возраста18 2.2.Ігровая серед груп раннього розвитку21 Іграшки для дослідницької деятельності21 Матеріали для ігрової деятельності28 Іграшки для режисерських ігр29 ЗАКЛЮЧЕНІЕ38 СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ41 ПРІЛОЖЕНІЕ44 ВСТУП Навколишнє середовище стає розвиваючої, якщо сприяє здійсненню генетичних завдань віку. Це важливо особливо для ранніх груп, де стрімкий темп розвитку дитини вимагає швидкої переорієнтації на "зону найближчого розвитку". Ранній вік - початкова щабель, на якій відбувається знайомство малюка з елементарними основами різних видів діяльності. Починає формуватися його особистісне ставлення до навколишнього. Закладаються передумови творчості. Навколишнє середовище має бути організована з урахуванням можливостей самої дитини в кожен мікроперіод його дитячого та раннього дитинства. Предметно-розвиваюче середовище не може бути повторена в домашньому інтер'єрі і тому особливо значима для перебування дитини в умовах групи дитячого дошкільного закладу (далі ДНЗ). Проблема організації розвиваючого середовища в цілому розглядалася, в тій чи іншій мірі, багатьма дослідниками в різні історичні періоди (Платоном, Г. Песталоцці, Ф. Дистерверг, Я. Каменським, Ж. Руссо, М. Монтессорі, Л.Н. Толстим, В .Я. Сухомлинським, Ш.А. Амонашвілі, Л.А. Венгером, В. А. Сластьонін, С.А. Козлової, Н.А. Сорокіним, В.А. Ясвіна і ін.). Набагато менш розробленої в сучасній теорії і практиці є проблема організації предметно-розвиваючого середовища в ДОП, особливо в групах раннього розвитку, що показав аналіз літературних джерел, практичної діяльності педагогів-психологів і фахівців дошкільної освіти. Особливу роль предметно-розвиваючого середовища в становленні особистості дитини підкреслюють в своїх дослідженнях Р.Б.Стеркіна, Н.А.Ветлугина, Г.Н.Пантелеев, Н.А.Реуцкая, В.С.Мухина, В.А. Горянин. Однак проблема розробки розвиваючого середовища в групах раннього розвитку розглянута недостатнім чином. Дослідження останніх років з усією очевидністю показали особливу значимість для маленької дитини соціальних умов життя, що складаються зі спілкування, навчальних ігор, розвиває впливу навколишнього середовища - всього того, що прийнято вважати культурою виховання. При цьому сучасний інтер'єр і дизайн внутрішніх приміщень: обладнання, меблі, іграшки, посібники для малюків, - розглядаються як необхідні складові предметно-просторового середовища. Виходячи з актуальності проблеми, ми визначили тему реферату: "Вимога до організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку". Мета роботи: вивчення особливостей створення предметно - розвивального середовища в педагогічному процесі в ДОУ для дітей раннього дошкільного віку. Об'єкт дослідження: предметно - розвиваюче середовище в ДНЗ. Предмет дослідження: особливості побудови предметно-розвиваючого середовища груп раннього розвитку. Гіпотеза: процес розвитку дитини раннього віку буде найбільш ефективним, якщо реалізуються вимоги до організації предметно-розвиваючого середовища в групах дітей раннього віку. Для реалізації даної мети поставлені наступні завдання: 1. Проаналізувати теоретичні дослідження і практичний досвід з даного з питання. 2. Розглянути сутність предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ. 3. Виділити сучасні вимоги до організації предметно - розвиваючого середовища групи раннього розвитку ДНЗ. 4. Визначити принципи організації предметно - розвиваючого середовища групи раннього розвитку ДНЗ. 1. РОЛЬ СЕРЕДОВИЩА у вихованні ДИТИНИ РАННЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 1.1. Поняття "розвиваюче середовище", принципи організації предметно-розвиваючого середовища Існують різні визначення розвиваючої навчальної або розвиваючої предметного середовища. Розвиваюча предметне середовище (ПРС) - сукупність природних і соціальних культурних предметних засобів, найближчого і перспективного розвитку дитини, становлення його творчих здібностей, що забезпечують різноманітність діяльності; має релаксуючим впливом на особистість дитини. Розвиваюча предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку. Вона повинна об'єктивно - через свій зміст і властивості - створювати умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям актуального фізичного і психічного розвитку і вдосконалення, забезпечувати зону найближчого розвитку та його перспективу. Поняття "навколишнє середовище" виступає в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі - це той соціальний світ, в який приходить малюк, народжуючись на світ, т. Е. Соціальна культура суспільства. Наприклад, побутового або художнього характеру - мило необхідно для миття, а олівець - для малювання. Аналогічно - для роботи на городі потрібні лопата і лійка, а для прибирання в будинку необхідні щітка, пилосос і т. п. Значить, предмети, що оточують дитину з самого раннього дитинства, мають певний вплив на його пізнавальне розвиток і розумову активність (наприклад, в кінці першого року життя малюк уже добре знає призначення чашки: він п'є з неї; ліжечка - він спить в ній; стільчик - сидить на ньому і т. п.). Навколишній дитини світ поступово розширює свої горизонти: в міру того як малюк опановує рухами, до нього приходить можливість переміщатися в просторі. Але, навіть перебуваючи на руках у дорослого, дитина переміщається в замкнутому просторі кімнати. Він вдивляється в навколишні його предмети і практично освоює їх властивості. Йому потрібно все - він розглядає малюнок на шпалерах, вивчає окуляри на обличчі дорослого, тягне намиста з шиї матері і т. П. Здається, перераховані приклади поведінки малюка випадкові. Насправді, все, що його оточує, формує її психіку. Саме тому організований педагогічний процес ознайомлення з навколишнім грає настільки важливу роль в розумовому розвитку дітей. Можна сказати, навколишнє середовище емоційно впливає на малюка, а, отже, виховує естетично і етично. Фізичний стан дітей багато в чому визначається їх емоційним комфортом. Разом з тим зручність і відповідність віку предметів меблів, посібників, іграшок та ін., Які забезпечують достатню освоєння навколишнього простору, поступове оволодіння основними видами рухів і більш витонченими діями рук, - все це становить первісну основу здоров'я і своєчасного фізичного розвитку дітей. Дуже важливо для своєчасного дозрівання кістково-м'язової системи, яка формується довший в порівнянні з іншими функціями організму, щоб дитина активно рухався. Особливість дитини раннього віку полягає в тому, що без спеціального впливу з боку дорослого його м'язова система не реалізується. Саме дорослий, беручи крихітку на руки, укладаючи на живіт, повертаючи на спину, допомагаючи освоювати повороти на бік і т. П., "Задає" систему цілеспрямованих рухів для дозрівання м'язової тканини. Рух - органічна потреба дитини і необхідно повністю її задовольняти. Тому важлива організація рухової середовища на протязі дитячого, раннього та дошкільного дитинства. Якщо мати на увазі дітей перших років життя, то організація предметно-просторового середовища для них - життєва необхідність. Варто окремо зупинитися на пізнавальному розвитку маленьких дітей, що має відношення до всіх сторін їх психічного життя. Навколишнє середовище в широкому і вузькому сенсах впливає на формування саме пізнавальної активності малюка. Устаткування дитячих приміщень дозволяє реалізувати організацію виховання дитини раннього віку на науковій основі за такими принципами: 1. Принцип забезпечення здорового способу життя та фізичного розвитку. Устаткування групи меблями і посібниками повинно відповідати завданням розвитку всіх систем організму, підвищенню рухової активності, своєчасному оволодіння провідними навичками, сприяти охороні нервової системи дитини. 2. Принцип забезпечення виховання та розвитку дитини в умовах дитячого співтовариства. Інтер'єр групи повинен бути розрахований на одночасну присутність 10-15 дітей дитячого, раннього віку. При цьому повинні бути враховані нормальні умови життя як для одного окремого дитини, так і для групи дітей в цілому. 3. Принцип забезпечення педагогічного процесу в умовах суспільного виховання. Устаткування групи має сприяти дотриманню умов життя малюків, які входять в одну групу, але живуть за різними режимами відповідно до їх віку та стану здоров'я. Сприяти методам послідовності і індивідуальної поступовості в обслуговуванні дітей, можливості індивідуального спілкування з однією дитиною в системі роботи з групою дітей в цілому. 4. Принцип надійності і безпеки. Інтер'єр групи повинен включати предмети меблів і обладнання, конструкції яких забезпечують надійність і безпеку їх використання для маленької дитини: виключені випадки падіння з висоти, випадання з бічних поверхонь виробів, удари і удари в результаті нестійкості останніх, травмування об гострі кути і т. П. 5. Принцип гігієнічної відповідності. Предмети меблів і обладнання повинні бути виконані з екологічно чистих матеріалів, мати водовідштовхувальне покриття, при гігієнічній обробці не втрачати структури матеріалів, з яких вони виготовлені, і не деформуватися. 6. Принцип ергонометріческого відповідності. Предмети меблів і обладнання повинні бути виконані на основі розмірів, затверджених Міністерством охорони здоров'я Росії для дітей перших років життя. Сучасні, нові конструкції виробів, а також зразки зарубіжного виробництва повинні відповідати ергонометріческім віковими показниками, затвердженими в якості державного стандарту. 7. Принцип варіативності (зручності та комфортності в використанні). Предмети меблів і обладнання повинні бути зручні для дитини, створювати відчуття комфорту. У їх конструкції повинен бути закладений принцип варіативності, що дозволяє в разі необхідності змінювати просторові характеристики виробів в секціях (наприклад, підйом поличок або їх переміщення; переміщення частин з горизонтальною в вертикальну площину, наприклад відкидання бар'єрчик або його випрямлення, використання висувних поверхонь та ін.) . Принцип варіативності дозволяє змінювати розміри частин виробів у міру зростання і дорослішання малюків. 8. Принцип гарнітури (комплектування). Необхідно комплектування всіх виробів, що входять в один гарнітур, за стилем, колірним рішенням, забезпечення сполучуваності предметів меблів, їх секційного перестроювання відповідно технічними характеристиками. Важлива і сполучуваність предметів меблів із загальним оздобленням групового приміщення (предметами побуту, прикраси кімнати: панно, картинами, естампами, ікебаной, предметами прикладного мистецтва , Іграшками, кімнатними рослинами і т. П.). 9. Принцип раціональності. Устаткування і меблі повинні бути виконані за принципом раціонального використання, що полегшує працю персоналу, що обслуговує одночасно 10-15 дітей раннього віку. Будь-який виріб, що входить в комплект обладнання, повинно бути раціонально розташоване для працюючого дорослого (мається на увазі місце розташування, що виключає часті нахили, незручні пози, виконання дій у висячому положенні, т. Е. За все того, що може фізично занадто втомити). 10. Принцип складування. Обладнання повинно бути легким у використанні, з одного боку - мати стійкість, з іншого - мобільністю: у разі переміщення повинно мати власники (з тильної сторони) або будь-які пристрої, які дозволяли б стаціонарно фіксувати предмет до стіни, до будь-якої поверхні і в разі потреби легко відкріплює і переміщатися. Всі частини гарнітурного комплекту повинні добре складуватися в разі переїзду або переміщення з групи в групу. 11. Принцип "загального" і "одиничного" в підборі і використанні. При розробці інтер'єру груп раннього віку обслуговуючий персонал може використовувати іноземні зразки виробів або зразки фабрик місцевого виробництва, т. Е. Здійснювати як би "приватний" підбір обладнання. Допустимі творчі розробки практичного характеру, різні удосконалення виробів, пошук їх оригінального використання, т. Е. Те, що робить неповторним інтер'єр окремої групи або дитячого закладу в цілому. 12. Принцип вікового та гендерного відповідності. Зупинимося на цьому принципі докладніше. Як би не була красива групова кімната, але якщо вона організована без урахування віку дітей і завдань виховання, тобто без функціональної спрямованості, - в ній не створена розвиваюче середовище для малюків. Конкретна ігрове середовище, щоб бути дійсно розвиваючої, повинна "налаштовуватися" на конкретну групу дітей. Іншими словами, скільки іграшок і які куточки повинні бути в групі, потрібно кожен раз вирішувати заново. Розробка предметно-просторового розвиваючого середовища повинна здійснюватися на основі наступних характеристик дитячого співтовариства: * вікового складу малюків; * Психологічної характеристики групи (темпераменту дітей, їх рухливості, наявності лідерства, врахування індивідуальних особливостей, пізнавальних інтересів, показників розвитку та ін.); * Кількісного співвідношення хлопчиків і дівчаток (їх різного співвідношення, наприклад, 50 на 50 або 90 на 100); * Соціальних умов життя дітей в сім'ях і типів сімей; * Навколишнього соціальної практики (місто, селище, село та ін. ). Так, наприклад, зросла рухова активність малят 2-3-го року життя вимагає розширення ігрового поля, де має вистачати місця і для ігор з дидактичними іграшками, і для сюжетно-ситуативних ігор, з яким створюється рольова гра. Припустимо, що в групі половина малюків холеричного (сверхподвижность) темпераменту. Тоді педагогу буде значно легше працювати, якщо навколишнє середовище дозволяє розосередити дітей в локальних ігрових просторах, які передбачають різні заняття - гри з водою і піском, конструювання, розфарбовування картинок і т.д. Для хлопчиків характерно освоєння "далекого" простору групової кімнати, бажання більше використовувати в грі предмети-двигуни (машини, візки, каталки тощо.), А також вільно переміщатися з одного кінця кімнати в іншу і т.д. Хлопцям завжди потрібно більше місця. І якщо з цієї точки зору аналізувати дизайн групового приміщення, він завжди облаштовується в збиток чоловічої частини вихованців. Хоча б тому, що вихователі оформляють групу, виходячи зі своїх, жіночих, уявлень про красу і затишок. І їм набагато легше уявити, як і будь-що гратимуть дівчинки, ніж поставити себе на місце хлопчиків. Так що гендерна нерівність, обмежує хлопчачі ігри, в детсадовской середовищі присутня спочатку. Ці особливості необхідно враховувати при плануванні групи, в якій "чоловічий контингент" переважає. Можливо, потрібно пожертвувати перукарні і відвести додаткове місце для будівельних ігор. Можливо, потрібно скоротити кількість ляльок, але збільшити кількість машин. Дівчата, як показали фізіологи, в основному орієнтуються на "найближчим" простір (гри з ляльками в неширокому ігровому полі), тому їм слід створити умови, які допомагають ситуативним, зосередженим ігровим сюжетів. Сільські діти програють більше сюжетів із включенням іграшок, що зображують домашніх тварин; міські діти воліють транспортні іграшки, що відображають бачені на вулицях сцени з життя міста та ін. Отже, інтер'єр групи повинен бути складений відповідно віковою і статевою складу дітей. Якщо в групі присутні діти, які за віком або станом здоров'я відносяться до різних мікроперіод розвитку, то обладнання групи повинно бути розраховане на дітей кожної вікової підгрупи. Але всі новації у використанні меблів і обладнання в групах раннього віку повинні підкорятися "загальному" принципу: бути безпечні і надійні. Розміри робочих поверхонь і їх частин повинні відповідати державним стандартам, розробленим для дітей раннього віку, і бути гігієнічно, екологічно витриманими. Таким чином, навколишнє середовище, яка відіграє особливу роль у розвитку маленької дитини, повинна бути організована відповідно до завдань виховання. При створенні предметно-розвиваючого, просторового середовища слід враховувати особливості кожної групи: вік, склад - кількість хлопчиків і дівчаток, їх індивідуальні особливості, зокрема - рухливість, темперамент, схильності, інтереси, особливості виховання в сім'ї; тільки в цьому випадку навколишнє середовище буде розвиваючої, т. е. створювати у дитини почуття комфорту, радості, спокою, достатності. У малюка з'явиться почуття впевненості, до нього прийде вікова вправність, а разом з нею деяка самостійність і ініціативність. 1.2.Спеціфіка організації та оформлення предметно-розвиваючого середовища для дітей раннього віку Естетика оформлення групових приміщень повинна забезпечувати емоційний комфорт і естетичне виховання дітей. Тут дуже важлива наявність єдиного стилю і відповідність обстановки приміщення його призначенням. Колір стін, гармонійність колірного рішення, освітлення, меблі - все повинно бути підпорядковане функції даного простору і відповідати потребам його маленьких господарів. Останнім часом в групах дитячих садів стало все більше декоративних елементів - картин, статуеток, сухих або штучних квітів, мереживних штор і т.п. Однак нерідко ці прикраси не мають ніякого відношення до дітей і до їх життя в дитячому саду. Кращою прикрасою приміщень можуть бути творчі роботи та вироби самих дітей, виставки авторських робіт співробітників ДОП, фотографії дітей і їх батьків, виставки хороших іграшок і т.п. Однією з умов емоційного самопочуття і настрою дітей є правильне освітлення. Воно не повинно бути занадто яскравим, "штучним", і в той же час в кімнаті повинно бути досить світло і сонячно. Особливо важливо гарне освітлення центральних точок кожного приміщення, де діти найчастіше займаються своїми справами. Дуже важлива наявність вільного простору, "повітря" в приміщенні. Надлишок меблів, перевантаженість масивними іграшками не тільки обмежує свободу дитини, але і робить приміщення тісним, "задушливим" і неестетичним. У спортивних куточках для самостійної фізичної активності є: м'ячі, кеглі, масажні м'ячики, скакалки. У приміщенні для прийому їжі, ігор та занять розташовується дитячі меблі: столики, стільчики, диванчики, лавки, гірки, на яких можна відпочити і полазити. Устаткування інтер'єру меблями для малюків 2-3 роки життя може здійснюватися за допомогою вітчизняних та зарубіжних виробів, що надаються сучасними фірмами. Столи, стільці, ліжка для різних ростових груп повинні бути виготовлені з екологічно чистих матеріалів. Для малюків кінця 1-го і початку 2-го року можна рекомендувати дерев'яні крісла (для дітей від 8 міс. До 1 м 2 міс.) З регульованим по висоті сидінням. Столи - полудугі з виїмкою в середині зручні для одночасного годування двох (з 8 міс. До 1 м 2 міс.) Або трьох малюків (1 м 2 міс. - 1 м 6 міс). Два таких столу, зсунутих торцевими сторонами утворюють стіл круглої форми з виїмкою в середині, зручні для одночасного прийому їжі 6-7 дітей. Ці ж столи можна з'єднати зигзагоподібно, що зручно для самостійної діяльності малят (будівельні, дидактичні та ін. Настільні ігри). Для цього дуги 2-х столів з'єднуються вигнутими поверхнями. Потрібен роздатковий столик на коліщатках. М'які меблі - крісла, дивани для відпочинку, обтягнуті м'якими тканинами різних відтінків - створює колорит домашности, затишку, але необхідно, щоб вона поєднувалася з усіма іншими предметами меблів в інтер'єрі групи. Тумби, розраховані на зростання маленької дитини, незамінні в інтер'єрі групи як для дітей 2-го, так і 3-го року життя. Дитяча ігрова меблі по зростанню дітей призначається для груп раннього віку, тому що діти 2-3 роки, програють якісь епізоди свого власного життя. Це сюжетно - отобразітельной дії. Ігрове обладнання допомагає дитині оволодіти функціональними, чисто соціальними процесами, що відображають побут людини, що дозволяє маляті "вписатися" в навколишню дійсність. Так проходить соціалізація дитини вже в ранній період його життя. Важливим є і те, що асортимент ігрової меблів (буфет, сервант, диван, крісла, трельяж, ліжко, а також набір "кухня" і ін.) Виконаний гарнітурних. Заокругленість форм представлених виробів не тільки знімає небезпеку травми об гострі кути, а й приємна для ока, так як демонструє м'якість і плавність ліній. Останнє, як встановили психологи, певним чином впливає на настрій, зорову сенсорну систему організму дитини. Різкі лінії викликають у маленької дитини реакцію відсторонення і не сприяють виникненню почуття захищеності і спокою. Це положення дієво і для навколишнього середовища в цілому: вона не повинна бути візуально агресивною. Меблі та обладнання розташовуються так, щоб залишилося достатньо місця для вільної рухової активності дітей. При колірному оформленні внутрішнього оздоблення групи необхідно дотримуватися певних правил. Устаткування і меблі для дітей перших років життя виконані з екологічно чистих матеріалів, що не піддаються деформації при гігієнічній обробці. Варто окремо зупинитися на оформленні вікон. У систему групового дизайну увійшло використання на вікнах ламбрекенов - "фігурних" завіс різного крою. Слід зауважити, що ламбрекени роблять інтер'єр групи більш "м'яким", наближеним до будинку, значно прикрашають приміщення. Вони можуть бути виконані на верхній частині вікна, якщо в приміщенні мало світла; можуть бути розсувними, орними на половину вікна; можуть бути виконані як цілісна штора з воланами і підбираннями; можуть поєднуватися з бічними щільними шторами, які необхідні для того, щоб або утеплити приміщення, або захистити дітей від пекучих сонячних променів. Ламбрекени можуть мати обробку у вигляді тональної бейки, тонких мережив, кольорових ниток і ін. Допускається їх прикраса маленькими іграшками (пташками, кульками, фігурками, декоративними метеликами і ін.), Які кріпляться або до самої тканини або спускаються на шнурках з середини і країв ламбрекену. Головне, вони повинні бути дійсно до місця і їх не повинно бути багато. Раціональне розміщення меблів, естетичне оформлення приміщень сприяє створенню сімейної атмосфери, емоційного комфорту, відображає турботу педагогів про підтримку у кожної дитини позитивного самовідчуття. Життєвий простір в групі повинно давати дітям можливість одночасно вільно займатися різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Цьому сприяє зонування груповий кімнати та спальні. Деякі зони можуть бути відокремлені одна від одної перегородками з осередками, нішами. У груповому приміщенні можуть бути організовані зони для наступних форм активності: * прийому їжі і занять (столики зі стільчиками); * Розвитку рухів; * Сюжетних ігор; * Ігор з будівельним матеріалом; * Ігор з машинками; * Образотворчої діяльності; * Музичних занять; * Читання і розглядання ілюстрацій; * Ігор з піском і водою; * Відпочинку (куточок усамітнення); * Куточок природи Бажано, щоб розташування зон сприяло плавному переходу від однієї діяльності до іншої. Наприклад, зона для ігор з будівельним матеріалом може бути сусідами з зоною сюжетних ігор (таким чином, дитина, граючи з сюжетними іграшками, може взяти розташовані неподалік кубики і побудувати будиночок і доріжку для ляльок) В окремому місці (в шафі або на відкритій полиці) зберігаються папки з дитячими малюнками, альбоми з груповими і сімейними фотографіями . Вихователі час від часу розглядають їх разом з дітьми. Принцип зонування не означає, що предметне середовище залишається незмінною. Зони можуть змінюватися, об'єднуватися, доповнюватися. Динамічність середовища повинна спонукати малюків до перетворення, до дослідження нового. Розвиваюча обстановка повинна, з одного боку, забезпечувати дитині відчуття сталості, стабільності, стійкості, а з іншого боку - дозволяти дорослим і дітям видозмінювати обстановку в залежності від мінливих потреб і здібностей дітей та постановки вихователями нових педагогічних завдань. Для цього в групі повинні бути легкі матеріали і спеціальні предмети, що дозволяють створювати нові зони і куточки. До них відносяться ширми, лавки, м'які модулі, великі шматки тканини і т.д. Наприклад, наявність в групі великих модулів з легких матеріалів дозволяє будувати в центрі кімнати будинку, палаци, лабіринти, печери, в яких можуть грати всі охочі. Ці ж модулі легко перетворити у великий спільний стіл і грати з групою дітей. Розгортаються поролонові мати можна перетворювати в човни, кораблі, острови. Елементи кожної зони (ігри, іграшки) повинні періодично змінюватися. У кожній зоні повинні своєчасно з'являтися нові предмети, що стимулюють рухову, пізнавальну активність малят, розвиток їх ігрової діяльності. Іграшок у кожній зоні не повинно бути багато, але вони повинні регулярно оновлюватися. Так, іграшки для сюжетних ігор повинні, з одного боку, спонукати малюків до розіграшу традиційних для даного віку сюжетів; з іншого, - серед них повинні з'являтися нові, для того, щоб гра дітей не перетворювалася в відтворення штампів. Поряд з іграшками для сюжетної гри, необхідно надавати дітям неоформлений матеріал - природний, викидний, елементи старих конструкторів для використання в сюжетно-рольових іграх в якості предметів-заступників. Ці предмети також повинні замінюватися, щоб стимулювати розвиток уяви дітей. Внесення елементів новизни в звичну обстановку, залучення до її перетворенню дітей, сприяють розвитку у малюків свободи, ініціативності, творчої уяви. Головне - щоб іграшки і матеріали відповідали віку дітей, були адекватні цілям розвитку і перебували у вільному доступі. Комфортним середовищем для маленьких дітей виступає таке середовище, яка естетично і функціонально витримана для перебування в ній певного вікового контингенту дітей. 2. Формування ігрової діяльності дітей раннього віку в предметно-розвиваючого середовища ДНЗ 2. 1. Особливості ігрової діяльності дітей раннього дошкільного віку Іграшки та дитяча гра тісно пов'язані між собою. Іграшка сприяє появі того чи іншого виду гри, і сама гра, в свою чергу, розвиваючись, вимагає все нових іграшок. Іграшка повинна бути естетичною та гуманістичною, безпечної і екологічною, повинна відповідати віковим особливостям і різним типам гри. У період раннього дитинства гра стає сюжетно-отобразітельной в ній дитина відтворює добре знайомі дії і сюжети з власного досвіду (годування, купання, сон і т. П.). Матеріальне середовище дитячого садка повинна створювати умови для повноцінної реалізації таких видів діяльності, які в найбільшій мірі сприяють розвитку дітей раннього віку. При цьому матеріали повинні відповідати віковій специфіці кожного виду діяльності (Додаток 1) і підбиратися з обліків віку дітей в конкретній групі ДОУ (таблиця 1). Таблиця 1. Роль іграшок в розвитку дітей раннього віку Вік ребенкаРазвівающее значення ігрушкіНаіменованіе іграшок і комплектовЗначімие властивості і характерістікіОт народження до 1 годаФормірованіе орієнтовною активності, комплексу пожвавлення Підвіски Брязкальця Колечка Активний центр Активний килимок Фігурки тварин Іграшки-вкладишіРазние кольору, форми, величини з різними ефектами звуку і руху, ПВХ середнього размераРазвітіе двіженійКаталкі Машинки Кубики Мячина паличці, на мотузочці, пластмассовиеЗнакомство з окруж ающім міромКукли, фігурки людей і тварин, предмети ігрового ужитку (ліжечко, коляска, ванночка для ляльки), посуд (кухонні, чайна), машини, велосипеди З ПВХ У ріст дитини Співмірні руці дитини З різними пристроями У ріст дитини Від 1 року до 3 летРазвітіе дій з предметаміПірамідкі, матрьошки, барила Кубики-вкладиші (барила, миски) Пластмасові, різної форми, образів, цветовРазвітіе сенсорного досвіду дитини Кубики з картинками, конструктор, пазли Мозаїки середнього розміру, Ігри зі шнурівками, Набори для ігор з водою, песко ом Пізнавальне развітіеІгрушкі в образі тварин (набори рибки, птиці; домашні, дикі) Дитяче лото, доміно (тварини, рослини, предмети) Соціальний розвиток ребенкаКукла, набір меблів, посуду та інших предметів битаРазвітіе двіженійТранспортние іграшки, Співмірні їм набори фігурок людей, тварин, М'ячі, кеглі, каталки, гойдалки, велосіпедиКрупногабарітние, образні, з ігровими властивостями Великі і маленькіеРазвітіе слухових воспріятійІгрушкі з музичними ефектами і в образі музичних інструментовРазвітіе позитивних емоційІгрушкі-забави (клюющие курочки, ведмеді-лісоруби і т.п. ) Народні іграшки з дерева Значеннєвим центром пізнавальної діяльності є інтерес до ігрового матеріалу і діям з ним, завдяки яким дитина не тільки стає самостійною, незалежною, але і починає усвідомлювати свої можливості, набуває впевненість в своїх силах. Можливість багаторазово спостерігати, самостійно відтворювати, повторювати - це умова дослідження в будь-якому віці. До 3-4 років експериментування буквально злито з предметними діями, виявлення властивостей предметів нерозривно пов'язане з дією, в потоці якого знаходиться дитина. Поступово експериментування стає цілеспрямованим, тобто свідомо спрямованим на виявлення властивостей предметів. Чим повніше і різноманітніше матеріал, наданий в розпорядження дитини, тим більш повно і багатогранно може здійснюватися експериментування. Іграшки для предметної діяльності і експериментування розрізняються. Іграшки для предметної діяльності (пірамідки, вкладиші, матрьошки) повинні направляти дитину на виділення певного значимого ознаки (наприклад, форми або розміру). Іграшки для експериментування відображають різний характер руху предметів, їх звучання, взаємодії між собою або з різними речовинами - водою, повітрям, піском і т.п. Важливими якостями всіх іграшок цього типу є наочність і яскравий, очевидний ефект явища, який спонукає відтворити дію і бажання розібратися. Дії дитини з іграшкою можуть значно відрізнятися за ступенем складності. Наприклад, вкладання (мисочки), нажимание (кнопки), поєднання, скочування кульок, обертання дзиги і т.д. Іграшки, які приводяться в дію будь-яким електронно-механічним способом, доречні лише для першої половини раннього віку. Важливо підкреслити, що іграшки, що запускаються будь-яким електронно-механічним способом, не володіють розвивають потенціалом для двох - трирічних дітей, так як даний спосіб нівелює характер власних дій дитини і його пізнання доступних в цьому віці закономірностей. Іграшки цього виду повинні вимагати від дитини прояви власної активності і спостереження за результатом своїх дій. 2.2. Ігрове середовище груп раннього розвитку Матеріали для дослідницьких дій дітей можна розділити на дві групи: для предметної діяльності і для дитячого експериментування. Для предметної діяльності потрібні такі іграшки: Складові іграшки, що складаються з декількох однотипних частин, що відрізняються за однією ознакою (пірамідки, вкладиші, коробки форм і т.д. ) (Ріс.1-2). Малюнок 1 Малюнок 2 Іграшки-каталки, граючи з якими малюк освоює зв'язок власного руху і рух предмета (рис.3). Каталки привертають увагу малюка до рухів предмета, і тим самим розвивають пізнавальну активність. Малюнок 3 Іграшки-тренажери, в яких відпрацьовується якийсь навик (шнурування, застібання, забивання, намотування і т.п.). Це всілякі шнурівки, розвиваючі килимки з застібками, блискавками, замочками і іграшкові інструменти (молотки з кілочками, гайки і т.д.) (рис. 4-5). Малюнок 4 Малюнок 5 5. Підручні матеріали: різнофактурні тканини, папір, матеріали природного походження (мінерали, плоди, глина) (ріс.6-7). Малюнок 6 7. Іграшки для експериментування включає наступні групи: Динамічні іграшки. Навчившись більш менш упевнено переміщатися в просторі, малюк активно досліджує навколишній світ. У цей час для нього важливі не тільки форма, розмір і яскравість предметів, але і їх здатність рухатися. Ще б пак, адже так цікаво топати по доріжці парку і штовхати попереду себе іграшкового зайця на коліщатках, що б'є паличками по барабану! А дзига, конячка-качалка, що клюють курочки ... Якщо всі ці забавні штучки викликають у крихти непідроблений інтерес, настав час знайомити його з динамічними іграшками. Всі динамічні іграшки можна умовно розділити на кілька видів, наприклад, - за характером руху: 1. Іграшки-каталки. Ця група, в свою чергу підрозділяється на дві підгрупи: так звані передні і задні каталки. Назви говорять самі за себе: передні - діти штовхають перед собою, а задні - на мотузочці тягнуть за собою. До передніх відносяться, наприклад, метелик, яка то легко змахує крильцями, то завмирає, коли малюк призупиняється; барабанчик з перекочується всередині кульками. Задні каталки - це сороконіжка, яка повзе, злегка звиваючись і перебираючи всіма своїми ніжками; качка, яка йде, перевалюючись, а слідом за нею поспішають каченята. Потенціал цього виду іграшок вичерпується віком від 1.5 до 3 років. Причому, чим молодша дитина, тим більше йому підходить передня каталка ( "толкалкі"), тому що він тільки освоює простір перед собою. Для початку малюк повинен навчитися спрямовувати каталку туди ж, куди рухається сам. Але в міру дорослішання власний руховий досвід і самосприйняття дитини поступово збагачуються, і малюк відкриває для себе задній простір. А це значить, він зможе правильно сприймати рух позаду себе в зв'язку з власним рухом, навчиться утримувати каталку або машинку від падіння на поворотах, вибирати шлях, де поменше ям і вибоїн. 2. крутяться іграшки. Вони обертаються навколо своєї осі, і споглядання цього процесу воістину заворожує малюка. Ручні дзиги. Вони дуже різні. Є великі, для долонь, і маленькі - для пальців. Великий дзига можна запустити, затиснувши його стрижень між двома долонями і, "протерши" руку об руку, задати йому обертання. Маленький закручується пальцями. Це вимагає координації і моторної спритності, а значить, сприяє розвитку цих якостей. Трирічні малюки справляються з великим дзигою, до чотирьох років освоюють маленький, а ось далі починається найцікавіше! Адже дзига може обертатися і капелюшком вгору, при цьому він так схожий на грибок. А можна розкрутити його на вису і дати впасти на підлогу - так, щоб обертання тривало. А ще дуже цікаво влаштувати змагання - запустити одночасно кілька Волчков: чий довше прокрутиться? Механічна дзига. Хочеться звернути увагу на просту дзигу, в якій при обертанні чути легке гудіння повітря. Мається на увазі найпростіша модифікація цієї іграшки, в якій при обертанні чути легке гудіння повітря. Юла на тонкій ніжці змушує малюка розміряти напрям і силу тиску, щоб іграшка розкрутилася і не впала. Мобіль - це підвісна іграшка , Легка настільки, що її приводять в рух потоки повітря. Діти люблять дути на цю практично невагому конструкцію і милуватися на те, як плавно вона закручується, а потім розкручується. Іграшки цього виду можна з упевненістю зарахувати до "довгожителів": вони ростуть разом з дитиною від дитинства до 9-10лет. Причому, це перші "іграшки - оберталки" в житті малюка. Вони з'являються над колискою в такий період, коли спостереження стає найактивнішим видом діяльності для дитини, і цікаві малюкові протягом усього дошкільного дитинства. Причому, саме як іграшки, а не в якості предмета інтер'єру. Діти спочатку просто спостерігають за обертанням мобіля, потім вловлюють взаємозв'язок його обертань з рухом навколишнього повітря і навіть починають плавно кружляти, наслідуючи іграшці. А потім самостійно організовують потоки, змінюючи їх інтенсивність: дмуть, грюкають дверима або відкривають кватирку. Саме тому дуже важливо, що кружляння фігурок відбувається не механічно, а природно. 3. Хитні іграшки - все ті, які при погойдуванні виходять з рівноваги і повертаються до нього. Наприклад, неваляшка, як і маленька конячка-качалка, відхилена до крайньої точки, не залишається в ній, а поступово, хитаючись все менше і менше розмашисто, повертається в положення рівноваги. Є й підлогові іграшки-гойдалки - кінь, півень, верблюд і т.д., вони приводяться в рух інакше. Малюк може розгойдатися на такому скакуні, з усіх сил підганяючи його рух. Такі іграшки актуальні для дітей від 1,5 до 7 років. Саме розгойдування і зупинка у власному тілесному русі дає можливість більш ясно відчути гармонію, баланс між крайнощами. Птах у польоті. Фігура лебедя, підвішена певним чином на тонких шнурах, ширяє в повітрі, як справжня, жива птиця. А варто лише злегка потягнути за кульку, укріплений на мотузочці знизу, лебідь легко змахне крилами, і відправиться "в політ", роблячи помах за помахом і плавно розгойдуючись всім корпусом. Поступово рух плавно затихне, і птах знову буде "парити". 4. катаються іграшки. Катання будь-яких круглих або хоча б заокруглених предметів, будь то м'ячі, кульки, цибулини або банки - улюблене заняття дітей протягом багатьох років. Для цих цілей придумані є спеціальні прямі і спіралеподібні доріжки для катання кульок - стаціонарно-зібрані (кугельбан) і збірно-розбірні - свого роду конструктори для катання. Подібні іграшки також будуть цікаві малюкові протягом декількох років, оскільки залишають можливість для експериментів. Наприклад, можна запускати кілька кульок паровозиком або по одному, з якимось інтервалом, і спостерігати, синхронно або вроздріб вони зістрибує з "поверху" на "поверх", з однаковою чи швидкістю котяться, а якщо якийсь вискочить з доріжки, то чому? 5. "Крокуючі" іграшки - ті, які передають характерне для даного виду тварин рух (бичок, яка стрибає білка, пірнати дельфін). У їх конструкції використовуються фізичні закони маятника, зміщення центру ваги і т. П. Наприклад, бичка досить встановити на похилій дошці і легенько качнути, а далі він рухається сам, спускаючись вниз по дошці. Але все залежить від того, з яким нахилом поставити дошку. Великий інтерес до подібних іграшок доводиться на вік 1-3 років, коли дитина може сам надати імпульс руху і відчути себе його джерелом. Добре, якщо іграшка при цьому є зворушливий образ тварини, пробуджуючи в дитині ніжні почуття і бажання піклуватися. 6. "ЛАЗу" і "перекидаються" фігурки. Пересуватися подібним чином можуть, наприклад, ведмідь-верхолаз, клоун-акробат на сходах. Малюк спостерігає, як на сходах, спираючись про поперечини то ручками, то ніжками, перекидається іграшковий акробат, і знову і знову пускає його в подорож зверху вниз. Загальною характерною особливістю динамічних іграшок можна вважати те, що дитина сама, власним зусиллям запускає процес їх руху (розкручує дзигу, запускає котитися кульки або гойдає неваляшку). Продовженням гри є активне спостереження за рухом, його розвиток і підтримку з допомогою власного зусилля. При цьому малюк сам задає характер і особливості руху, в результаті чого вони, як правило, варіюються або активно повторюються - це залежить від віку і ігровий фантазії дитини. Малюк дуже довго може спостерігати, як розкручується і зупиняється дзига, і запускати її знову і знову. Але дзига, наприклад, уповільнює своє обертання, починає погойдуватися і падає, кульки кегельбану котяться по доріжці все швидше і, діставшись до нижнього поверху, зупиняються і завмирають. Значить, потрібно безперервно підтримувати і розвивати рух: дитина сама гойдається або скаче на конячці, везе за мотузочку стоногу. Або, ритмічно потягуючи за один і інший шнур, допомагає верхолазові забратися на самий верх і з'їхати вниз. Найважливіша якість дитячого сприйняття полягає в тому, на відміну від дорослого, дитина ототожнює себе з рухом і воно стає свого роду сюжетом гри. Спостерігаючи обертання дзиги або дзиги, півторарічний малюк погойдується в співзвуччі з її рухом. У більш старшому віці дитина своїм тілом грає в дзигу - розкручується навколо себе і, сповільняться, падає на бік. Так само реагує, тілесно переживає (це не одне і теж!) Малюк і на рухи перекидається акробата. Спочатку - невпинно спускає з драбинки його фігурку, а через якийсь час пробує сам вставати на руки з опорою на стінку і зістрибувати з цього положення на ноги. Граючи з богородской ковалями, діти особливо інтенсивно переживають чергування і ритм ударів. Лише набагато пізніше малюки відтворюють ці дії в грі - кують підкови, в точності відтворюючи характер і ритм ударів. Те ж можна сказати і про дитячий ставленні до простим Іграшки-каталки: наприклад, помахи крил метелика являють малюкові образ легкого польоту. Звучать іграшки - для дослідження звукових властивостей - свистульки, барабанчики, трикутники, ксилофони, тріскачки і т.п. Малюнок 8. Звучать іграшки. Набори для піску і води - стаканчики, совочки, млин, або спеціальні центри для ігор з піском і водою. Малюнок (9-10) Іграшки з сюрпризом, в яких якесь конкретне рух (натискання на кнопку, поворот важеля і т.п.) викликає яскравий сприймається ефект (лунає звук, вискакує зайчик, крутиться коліщатко). До цієї ж групи належать різні ігрові центри. Дуже важливо правильно розмістити матеріали для предметної гри і експериментування. Їх розміщення визначається двома факторами. Перше - безпека дітей, необхідність присутності і / або нагляду педагога. Друге - турбота про збереження матеріалів. Розподіл матеріалів по зонах - дорослої і дитячої - привчає дітей до акуратності і дбайливого ставлення. При розміщенні треба звертати увагу як на вік дітей в групі, так і на їх індивідуальні особливості. Велика частина іграшок і матеріалів повинна бути розміщена в безпосередньому доступі для дітей. До них відносяться іграшки-тренажери, сортувальники, каталки, дзиги і дзиги, нехрупкій іграшки з сюрпризом, динамічні іграшки і їм подібні. Зручно розміщення на відкритих полицях стелажів, які в разі потреби можуть закриватися ширмами або завісами. Все, що вимагає дбайливого звернення: іграшки-забави, ігри, що містять дрібні деталі і т.п. (Наприклад, пірамідки, матрьошки, музичні іграшки) - має зберігатися на відкритих погляду дітей полицях на рівні дорослих і видаватися для використання за столом. Інвентар для піску і води повинен зберігатися окремо і міститися в чистоті. Пізнавальні дії можливі також з наочно-образним матеріалом. До даного виду матеріалу відносяться так звані наочні посібники, що відображають предметні, природні або соціальні об'єкти і події. Це різні набори карток і картинок з різноманітними зображеннями: окремі предметні і сюжетні картинки, серії та набори картинок і т.п. Ця допомога спеціально розроблені для дітей і спрямовані на розширення уявлень дитини про дійсність, розвиток образного мислення і формування інтелектуальних операцій (класифікації, сериации, порівняння, встановлення тимчасових послідовностей, просторових відносин і т.д.). Традиційно дані матеріали відносять до дидактичним. Однак цей термін акцентує їх навчальну спрямованість, що задає їх протиставлення ігрової діяльності. Таким чином, пізнавальні дії з наочним матеріалом жорстко зв'язуються з навчальними заняттями. Насправді пізнавальні дії з наочним матеріалом, розглядання картинок і гра з ними цілком можуть бути вільною і самостійною діяльністю. Крім того, ці матеріали можуть стати опорою для гри, складання оповідань, картин та інших видів самостійної діяльності дітей. Сюжетна гра є головною і ведучою діяльністю дошкільника. Але її початок відноситься до раннього віку, тому в ясельної групи обов'язково повинні бути іграшки і матеріали для справжньої гри. Дитяча вільна гра може бути дуже різноманітною, але при цьому в ній можна виділити три види: рольова, режисерська і гра-драматизація. Для кожного виду ігор потрібні певні іграшки і матеріали. Іграшки для рольових ігор. У рольовій грі дитина освоює смисли людського життя і стосунки між людьми. Головне в такій грі - прийняти і утримувати роль. Для більш ефективного прийняття і утримання ролі, тобто щоб дитина дійсно відчув себе іншим, існують спеціальний ігровий матеріал - рольова атрибутика, яка робить роль більш наочною. Цей матеріал можна розділити на три групи. 1. Маркери простору - предмети, що позначають те чи інше місце дії. Маркери простору зазвичай народжуються з конкретної обстановки з використанням підручних матеріалів або входять до складу обладнання ігрових кімнат в дитячих садах. Наприклад, прилавок магазину, кухонна плита, ширма, що позначає кабінет лікаря і т.д. допомагають дітям створити уявний простір. За допомогою лавок, легких модульних столів, ширм можна створити корабель, або чарівний ліс, або лікарню. Дуже просто і ефективно використовувати шматки тканини, які можуть стати морем, дахом або галявиною і т.п. Такий матеріал обов'язково повинен бути в розпорядженні дітей і вихователя. 2. Атрибути ролі - специфічні предмети, що позначають ігрову роль те, що дитина одягає на себе, щоб перетворитися і перевтілитися. Наприклад, червона шапочка, білий халат, пов'язка лікаря з червоним хрестом, всілякі коміри, шапочки, напівмаски, елементи костюмів тварин. Це дуже важливий вид ігрових матеріалів, які обслуговують провідний тип діяльності дошкільнят. У зв'язку з цим необхідно позначити основні вимоги до даних матеріалів з точки зору їх функції в сюжетно-рольовій грі. Атрибути ролі покликані допомогти дитині відчути себе іншим, прийняти нову позицію. З цього випливає, що атрибути ролі, як специфічні предмети, не повинні перетягувати на себе увагу дитини, не повинні закривати його обличчя або фігуру. Вони потрібні не для того, щоб продемонструвати іншим свій новий вигляд, вразити або здивувати когось своїм костюмом, а для того, щоб відчути себе іншим і утримати це почуття. Їх функція - в тому, щоб стати умовними, але загальноприйнятими знаками ролі. Відповідно лаконічність, умовність або "знаковість" - найважливіші вимогами до зовнішніх атрибутів ролі. 3.Предмет рольових дій - ті речі, з якими дитина безпосередньо оперує, втілюючи свою роль в дії (іграшковий шприц або фонендоскоп, рушниця, кермо від машини, іграшкова плита, посуд і т.д.). Вони необхідні для реалізації і втілення ролі, оскільки роль здійснюється тільки в дії. Характер ігрових дій, їх згорнутість або розгорнення багато в чому залежить від іграшки - від ступеня її складності і реалістичності. Предмети для рольової гри не повинні бути діючими копіями реальних предметів. Вони повинні не перетягувати на себе всю увагу дитини, але залишатися умовними позначеннями предметів, зберігаючи свою службову функцію. Дії з ними повинні залишатися ігровими, тобто умовними. Разом з тим, це не будь-які суб'єктивні символи, але об'єктивні, прийняті в культурі відображення предметів-знарядь, за якими завжди стоїть ясна дитині дію. Такі іграшки повинні направляти дитину на ті дії, які характерні для певної ролі, і допомагати утримати образ рольового персонажа. Умовна модель праски, рушниці або міксера значно більше підходять для рольової гри, ніж діючі копії цих предметів, які все частіше пропонуються нашим дітям. Найважливішим предметом для сюжетних ігор є образна іграшка. Сама назва даного виду іграшок має на увазі наявність деякого образу живої істоти. До образним іграшок відносяться: ляльки, фігурки тварин і персонажів дитячих казок. Образна іграшка є головним персонажем сюжетних ігор дитини - і рольових, і режисерських, та ігор-драматизації. Така іграшка є не тільки атрибутом для гри, а й партнером по спілкуванню. Дитина говорить з лялькою і за ляльку, сам запитує і відповідає за неї, переносячи в це спілкування свій досвід і переживання. Образні іграшки допомагають виражати внутрішній світ дитини, одночасно вони вводять його в сферу людських відносин, смислів і уявлень. Кожна іграшка несе в собі відбиток часу і культури, будучи своєрідним провідником для дитини в соціум. Через подібну іграшку дитина сприймає соціально-побутові уявлення, громадський і сімейний уклад, етичні та естетичні норми. Саме тому при підборі образних іграшок особливо уважно слід ставитися до їх характеру, образу. Така іграшка стає об'єктом ідентифікації для дитини: несвідомо він приймає на себе вираз обличчя, позу і характер лялькового персонажа. Тим самим іграшка може задавати певні ціннісні орієнтири, етичні й естетичні уявлення. Дегуманізація образу іграшки, підкреслення тваринного або механічного начала в людині, акцент на різних потворність, перебільшено-злісне вираз обличчя, спотворення пропорцій і людського тіла неприпустимі, оскільки суперечать завданням виховання і особистісного розвитку. Щоб подібна іграшка могла стати предметом гри, реалізувати свій багатий розвиваючий потенціал, вона повинна володіти певними якостями. Перш за все, така іграшка повинна дозволяти вкладати в неї свій внутрішній світ. Тільки відкритість образу, тобто можливість взяти на себе різні переживання і емоції, можливість здійснювати в руках дитини різноманітні дії, може зробити іграшку засобом психічного розвитку. Важлива якість образної іграшки (до ляльок це відноситься в першу чергу) - це гармонійне, цілісне поєднання умовності і реалістичності образу і характеру. Реалістичність і впізнаваність образу стає орієнтиром, котрі спрямовують ігрові дії і сюжет, задає сенс дій, а не обмежує і не зводить їх до маніпуляцій. Умовність образу відкриває можливості різноманітних ігрових дій і подій в рамках даного сюжету. Слід зупинитися на питанні про технічну оснащеність сучасної іграшки. Образні іграшки, що містять механізми, що забезпечують їм самостійні руху (ходять ляльки, що говорять і співають звірі і т.д. ) Часто стають предметами для маніпулювання і експериментування, ведучи дитину від сенсу ігровий діяльність - створення уявної, умовної ситуації. Наявність вбудованого механізму іграшки нав'язує дитині певний спосіб дії з нею і закриває можливість справжньої гри, а значить, - блокують ініціативність дитини. Отже, відкритість іграшки за образом і дії є найважливішою вимогою до образної іграшці. Краще вибирати для дитячої гри ляльок з виглядом дитини, а не дорослого або підлітка. Такі ляльки допоможуть дитині відтворити, а, отже, усвідомити, події свого життя. Вони можуть виконувати ролі дітей в сім'ї, пасажирів, пацієнтів, учнів; грати, подорожувати, пустувати і т.п. Разом з тим важливо, щоб набір ляльок був різноманітним. Потрібні ляльки різного віку і статі, різного характеру, в різному одязі і т.д. Для режисерської гри потрібні два-три набори маленьких ляльок (заввишки 8-15 см), що включають чоловічі, жіночі та дитячі образи. Добре, якщо вони складають сім'ю. Вони повинні бути досить стійкі, пропорційні і не надто деталізовані, щоб у дитини залишилося більше можливостей для фантазії. Лялькові будинки та інші іграшкові будівлі є важливим атрибутом режисерської гри. Ці іграшки виконують дві головні функції: * задають сюжет гри і впливають на його зміст; * Організовують ігровий простір. Незважаючи на гадану однозначність, даний вид іграшок досить різноманітний. За характером сюжетів їх можна розділити на побутовому і чарівний. У першому випадку це іграшкові будівлі, призначені для житла (лялькові будинки) і професійної діяльності (магазини, перукарні, відділення пошти, міліції і т.п.). Ці іграшки орієнтують дитину на гру з певним сюжетом. До чарівним домівках відносяться: палаци, замки, казкові хатинки, різні будиночки для фей, гномів і фантастичні будівлі для нереальних істот (наприклад, інопланетян). Ці іграшки направляють гру дитини шляхом чарівництва, казки, фантазії. Вони також мають різний ступінь відкритості для власної активності дитини. Палаци, замки і багато казкові хатинки будуть направляти дитину на казковий або пригодницький сюжет, але залишають простір для розвитку ігрового сюжету. Однак зовсім не обов'язково купувати ляльковий будинок в магазині. Будинок, створений своїми руками (з взуттєвої коробки або пластмасового ящика), зазвичай викликає у дітей більший емоційний відгук, ніж куплений. Роблячи щось разом з дорослим, дитина творить: сам придумує, що саме йому потрібно, а без чого можна обійтися і сам створює те, що придумав. Крім того, можна змінювати всю обстановку в процесі гри і дорослішання. Завдяки такому проектування і втілення задуманого будуть розвиватися творчі здібності дитини, мислення і уяву, дрібна моторика. Для розігрування лялькової життя потрібні меблі: ліжка за кількістю ляльок (в тому числі колиска для немовляти), стіл, стільці, диван, шафа, ванна і т.д. Все це повинно підходити за розміром обраним лялечкам. Необхідна також посуд: тарілки, чашки, ложки, каструльки і сковорідки. Вся вона повинна відповідати за розміром наявними лялькам. Особливе значення для режисерських ігор набувають транспорт і ландшафт. Ляльки можуть їздити один одному в гості і подорожувати в "далекі краї", по шляху споглядаючи краси природи. Для "подорожей" потрібно підбирати машинки підходять за розміром і сюжету: це буде машинка або для однієї лялечки, або для всієї родини. Для іграшкового транспорту важливі простота і незавершеність. Потрібні дві-три прості машини з кузовом або з простором для персонажів. Важлива деталь - кабіна, куди можна було б помістити іграшкового водія, щоб він міг входити і виходити - словом, бути діючим персонажем гри. Маленькі колекційні копії модних автомобілів нефункціональні в грі. Краще мати автобус, поїзд, літак або пароплав. Названі види транспорту задають напрямок і дозволяють урізноманітнити сюжет і зміст гри. Ландшафт можна створювати самому, використовуючи звичайний підручний матеріал: клаптики тканини (озера і луки), гілочки з листочками або хвоєю (дерева), камінчики (скелі), палички або стрічки (дороги і стежки). Ландшафти можна і купити: вони продаються як окремі набори дерев і кущів, цілих сіл чи міст. Часто вони так і називаються - "Набір для режисерської гри" - і включають в себе не тільки вдома, але навіть маленьких чоловічків. Крім того, вони продаються з наборами конструкторів та інших ігор. Часто цікавий ландшафт можна зустріти зовсім у несподіваній іграшці, наприклад, настільній грі. Будь-які іграшкові дерева, карти із зображенням місцевості тощо - все це з успіхом можна використовувати для різноманітних режисерських ігор. Це сприяє розвитку уяви і творчих здібностей дитини. Крім того, це ситуація планування місцевості в грі: адже на такий ландшафт ми дивимося зверху. Дуже важливо, що, створюючи ігровий пейзаж, дитина може змінювати свою точку зору: опускаючись на рівень лялечки, подивитися на що відкривається вид з лісу, з гори. Все це сприяє розвитку наочно-образного мислення, розширює уявлення дитини, збагачує його світогляд. Особливе значення для гри як невід'ємна складова лялькового господарства мають предмети-заступники. Вони можуть виконувати найрізноманітніші функції в будь-якій грі. Наприклад, для гри в магазин в якості продуктів краще використовувати шишки, каштани, листя, деталі конструктора і т.д. Фантики (папірці, листя) можуть стати грошима. Така дія "понарошку", "неначе" розвиває уяву дітей. Умовність - прямий шлях до здатності абстрактно, тобто абстрактно, мислити. Для гри-драматизації використовуються, як правило, ті ж іграшки, що і в режисерській і рольовій грі (рис.11). Правда, буває необхідний якийсь спеціальний аксесуар, наприклад, пічка для казки "Гуси-лебеді", ніс і ковпачок для Буратіно або якогось особливого виду одяг. З цим дитині можна допомогти, використовуючи підручні матеріали або виготовивши на нашвидкуруч то, що необхідно, з клаптів тканини, паперу, пластиліну або давши у тимчасове користування щось з домашнього господарства. Малюнок 11 Крім іграшок для пізнавальної та ігрової діяльності, в групі повинні бути і матеріали для інших форм дитячої активності: для образотворчої діяльності, фізичної активності, для розвитку мови і т.д. Отже, предметна діяльність в цьому віці є провідною тому, що вона забезпечує розвиток всіх інших сторін життя дитини: уваги, пам'яті мови, наочно-дієвого і наочно-образного мислення. Для такої діяльності потрібні іграшки, що сприяють пізнавальному розвитку дитини. Предметна діяльність, в якій в ранньому віці відбувається розумовий і технічний розвиток дитини, має кілька ліній розвитку, серед яких: становлення гарматних дій; розвиток наочно-дієвого мислення; розвиток пізнавальної активності; формування цілеспрямованості дій дитини. Кожне з цих напрямків передбачає спеціальні ігрові матеріали і особливі характеристики іграшок. Педагогічна цінність таких іграшок полягає в тому, що вони служать основним дидактичним матеріалом для емоційного, пізнавального, мовленнєвого, сенсорного, художньо - естетичного розвитку дітей раннього віку. ВИСНОВОК Потреба в групах для дітей раннього віку не втратила своєї актуальності. Відродження груп раннє розвитку здійснюється як на основі кращих традицій минулого, так і сучасних концепціях. Сьогодні це "відкрита система" взаємодії педагогічного колективу і сім'ї, позбавлена "заорганізованих" методів роботи, а дитячий садок - не просто місце перебування дітей, а центр сімейно-суспільного виховання і культури. При організації предметно - розвивального середовища груп раннього розвитку необхідно дотримуватися наступних принципів: 1. Принцип забезпечення здорового способу життя та фізичного розвитку. 2. Принцип забезпечення виховання та розвитку дитини в умовах дитячого співтовариства. 3. Принцип забезпечення педагогічного процесу в умовах суспільного виховання. 4. Принцип надійності і безпеки. 5. Принцип гігієнічної відповідності. 6. Принцип ергонометріческого відповідності. 7. Принцип варіативності (зручності та комфортності в використанні). 8. Принцип гарнітури (комплектування). 9. Принцип раціональності. 10. Принцип складування. 11. Принцип "загального" і "одиничного" в підборі і використанні. 12. Принцип вікового та гендерного відповідності. Змінилося якість життя і виховання дітей в умовах ясел і дитячого садка, піднявся імідж дитячого освітнього закладу як розвиваючої, прогресивної, сучасної системи, необхідної для дітей перших років життя. Предметно-розвиваюче середовище в групах раннього розвитку повинна розвивати ігрову діяльність дітей і відповідати наступним характеристикам: - предметно-розвиваюче середовище в групах раннього віку організовується для дітей, тому всі навколишні предмети повинні бути відповідні їх росту, руці і фізіологічним можливостям. - в групах дітей від 2-3 років поступово вносяться зміни в навколишнє середовище. Хоча провідною діяльністю є предметна, але саме в ранньому віці зароджується сюжетно-рольова гра. У цьому віці все іграшки повинні бути середнього розміру, що дозволяють більш різноманітно використовувати навколишнє малюка простір, створювати більш розгорнуті і змістовні сюжети. - ігрове поле розширюється, тут необхідно передбачити: * місце для ігор з дидактичними іграшками; * Місце для ігор з двигунами, будівельним матеріалом (найчастіше для ігор хлопчиків); * 2/3 ігрового простору для ігор з ляльками і сюжетними іграшками (частіше для ігор дівчаток). Отже, вміло організована ігрове середовище, практично знімає конфліктність в спілкуванні малюків один з одним, синдром тривожності за відсутності близького дорослого. Діти спокійно входять в групу однолітків, проявляють один до одного почуття симпатії. У них виникає інтерес до дитячого садка, бажання бути в дитячому співтоваристві. Активна позиція малюка і радість освоєння є показниками правильного напряму в роботі дорослих. Бажано, щоб ігрове середовище для дитини була досить інформативна на кожній стадії дитинства, а діяльність педагога зі збагачення ігрового середовища проходила в присутності дітей, коментувалась дорослим, який привертав би їх до посильної участі. І, нарешті, мабуть, найголовніше. Ігрова предметне середовище не повинна бути самоціллю, створюватися виключно "для краси", без урахування дитячої діяльності. Це відкрита, жива система, постійно змінюється в процесі росту дітей, збагачує новизною. Іншими словами, навколишнє малюків ігрове середовище не тільки розвиває, але й розвивається, не тільки збагачує, а й збагачує. Вихователь повинен вчити дітей з граничним комфортом жити в організованій для них предметно-просторового розвиваючої, ігровому середовищі. Список використаної літератури 1. Анікєєва, Н.П. Виховання грою [Текст] / Н. П.Анікеева. - М .: Просвещение, 1987. -143 с. 2. Анохіна, Т. Як організувати сучасну предметно-розвиваюче середовище [Текст] /Т.Анохіна // Дошкільне виховання. - 1999. - №5. - С.32 - 34. 3. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці [Текст] /Л.І.Божовіч. - М .: Просвещение, 1968. - 464 с. 4. Велика енциклопедія [Текст] / Под. Ред. С.Южакова. - СПб.-М.: Просвещение, 1982. - 712 с. 5. Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї і дитячого садка. Збірник статей і документів [Текст] / Под ред. Т. І. Оверчук. - С-Пб. : "ДИТИНСТВО-ПРЕС", 2003. -314 с. 6. Грінявічене, Н.Т. Предметно-ігрове середовище як умова розвитку сюжетно-рольових ігор дошкільнят [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.М. Грінявічене. - Київ: [б. в.], 1989. - 21 с. 7. Желєзнова, С.В. До питання про організацію розвиваючої предметного середовища в дошкільному закладі / Дошк. образоват. уста. № 122 "Сонечко" м Тольятті [Текст] /С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновськ, 2001. - 72 с. 8. Іграшки для розвитку дітей раннього віку: Предметно-методичний комплект для занять та ігор з дітьми раннього віку / Доронова Т. Н., Доронов С. Г. - М: Дітям XXI століття, 2005. - 62 с. 9. Кроха: Посібник по вихованню, навчанню і розвитку дітей до трьох років: Учеб. -метод. посібник для дошк. образоват. установ і сімейних. виховання [Текст] / Г. Г. Григор'єва та ін. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с. 10. Нестеренко, О. І. Коротка енциклопедія дизайну [Текст] /О.І.Нестеренко. - М .: Мол. гвардія, 1994. - 315 с: ил. 11. Новосьолова, С. Розвиваюча предметне середовище [Текст]: Методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн - проектів розвиваючої предметного середовища в дитячих садах і навчально-виховних комплексах /С.Новоселова. - М .: Просвещение, 2001. - 89 с. 12. Організація життя і культура виховання дітей в групах раннього віку: практ. посібник [Текст] / Л.М. Павлова. 2-е изд. - М .: Айресс Прес, 2007. -119 с. 13. Павлова, Л.Н. Раннє дитинство: предметно-розвиваюче середовище і виховання. Методичний посібник для педагогів груп раннього віку. Серія: Інструктивно-методичне забезпечення змісту освіти в Москві [Текст] / Відп. редактор Курнешова Л.Є. - М .: Центр "Шкільна книга", 2004. - 109 с. 14. Пантелєєв, Г.Н. Оформлення приміщень дошкільних установ: Посібник для вихователя і зав.дет.садом [Текст] /Г.Н.Пантелеев. - М .: Просвещение, 1982. - 274 с. 15. Педагогіка [Текст]: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / [В.В.Воронов и др.]; під редакцією П. І. Пидкасистого. - 3-е видання, доповнене і перероблене. - Москва: Педагогічне товариство Росії, 2000. - 638 с. 16. Педагогічна енциклопедія [Текст]. - М., 1965. -С.158-159. 17. Першина, Л.А. Вікова психологія [Текст]: навчальний посібник для вузів. - 2-е изд / Л.А.Першіна. - М .: Академічний проект; Альма Матер, 2005. - 256 с. 18. Петровський, В.А. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі [Текст] /В.А.Петровскіій, Л.М.Кларіна, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова. - М .: Просвещение, 1993 19. Печора, К. Л. Діти раннього віку в дошкільних установах: Кн. для вихователя дет. саду [Текст] / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхіна, Л. Г. Голубєва. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с. : Ил. 20. Родіонова, О.Р. Педагогічні умови організації розвиваючої предметного середовища в дошкільному навчальному закладі: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] /О.Р. Родіонова. - М., 2000. - 18 с. 21. Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі [Текст]: З досвіду роботи. / Під. ред. М.А.Васільевой. - М .: Просвещение, 1986. - 112 с. 22. Рижова, Н.А. Розвиваюче середовище дошкільних установ [Текст] /Н.А.Рижова. - М .: Лінка-Прес, 2004. -174 с. Додаток 1 Види діяльності Зміст предметно-розвиваючого, ігровий середовища1. Сюжетно-отбразітельная діяльність: · сюжетно-образні іграшки · ляльковий куточок · ігрове обладнання для сюжетно-рольових ігор Ляльковий куточок: вітальня (для ігрових дій, ігри з ляльками): стіл, стільці, сервант, м'які меблі, можна середніх розмірів модулі для дітей. Атрибутика для створення інтер'єру: повний сервіз столового і чайного посуду, сумірною з величиною ляльок, пластмасові вазочки, телефон, годинник, картини з героями з казок, (1-2) на рівні зростання дітей, торшер, фотоальбоми і т.п. Ляльки: імітують дитини 2-3 років (40-50 см), з рухомими частинами тіла, що зображують хлопчиків і дівчаток, відомих по одязі і зачісці; імітують дитини-немовляти (голяк); дидактична лялька з повним набором верхнього одягу і білизни. Тварини і їх дитинчата, виконані в реалістичному образі з різного матеріалу, м'яконабивна дитинчата тварин можуть бути імітовані під дитини (одягнені в сукні, шапочку і т.д.). Коляски для ляльок. Вітальню можна поєднати або розташувати поруч з куточком "ряджених" (для одягання на себе) - використовується стійка, одяг на плічках, можна скринька, розписаний в народному стилі, дзеркало (в зростання або в полроста дитини). Аксесуари казкових персонажів, шапочки, елементи професійного одягу, малюнки та ігрові трафарети на стрічках, малюнки-емблеми на ободочке, візерункові кольорові коміри, різні спідниці, сукні, фартушки, кофтинки, намиста з різних матеріалів (але не небезпечних для життя і здоров'я дитини) , стрічки, косинки і т.д. Цей куточок слід наповнювати протягом всього року, доповнювати і оновлювати. З куточком "ряджених" раціонально розташувати перукарню (Салон краси). Перукарня (для ігрових дій, ігри з ляльками): трюмо з дзеркалом, гребінці, щітки (з картону, фанери, лінолеуму), іграшкові набори для перукарень. Спальня (для ігрових дій, ігри з ляльками): ліжечка різних розмірів (3-4) з постільними речами за розміром ліжка (матрац, простирадло, ковдра, підодіяльник, подушка, наволочка, покривало - 3-4 набору), люлька-качалка з постільними речами для неї. Ляльки-немовлята в конвертах. Шафа для одягу з комплектами постільної білизни, пелюшки для ляльок-немовлят, одяг для ляльок хлопчиків, дівчаток, набори зимової та літньої одягу. Кухня (для ігрових дій, ігри з ляльками): кухонний стіл, стільці, кран, плита, полку або шафа для посуду, холодильник, набір кухонного посуду, елементи домашньої посуду: справжня маленька каструлька, кухлик і т.д., набір овочів і фруктов.ПРОДОЛЖЕНІЕ ДОДАТКИ 1 Ванна кімната (для ігрових дій, ігри з ляльками): ванна з душем або ванночка для купання ляльок, тазик, відро, кухлик, рушник, заступник мила (дерев'яний кубик, цеглинка), пеленальний столик, пелюшки, мотузка ( НЕ волосінь) для білизни, прищіпки, віник, щіточка, совок для прибирання помеще ня, іграшковий пилосос і т.д. Електронні книги, прасування. Магазин: ваги; баночки, пляшечки маленьких розмірів із пластику, картону, таблички з наборами продуктів, овочів, фруктів для страв: суп, борщ, каша, компот; набори овочів, фруктів; муляжі - продукти (булочки, пиріжки): сумочки, кошики з різних матеріалів (пластмасові, плетені, матерчаті, площинні з картону, клейончасті і т.д.) Поліклініка: лялька-доктор (медсестра) у професійній одязі з символом (медицина - червоний хрест), фонендоскоп, градусник, можна тематичний набір. Гараж: різні машини, набір інструментів: гайковий ключ, молоточок, викрутки, насос, шланг.2. Пізнавально-отобразітельной деятельностьСюжетное конструювання (важливо раціональне розташування матеріалу). Легкий модульний матеріал - м'які об'ємні геометричні фігури (модулі) різних кольорів і розмірів. Підлоговий конструктор (великий будівельний матеріал). До нього для обігравання: великі транспортні іграшки - автомобілі вантажні, легкові, автобуси, паровози, електровози, літаки, пароплави, човни і т.д .; сюжетні фігурки - набори диких і домашніх тварин і їх дитинчата, птиці (зоопарк, пташиний двір), рибки, іграшкові комахи, люди, казкові персонажі та ін. Настільний конструктор (дрібний будівельний матеріал, ЛЕГО). До нього для обігравання: дрібні транспортні іграшки і сюжетні фігурки. Дітям раннього віку для самостійних ігор треба компонувати в коробку геометричні форми разом з матеріалами для обігравання, наприклад: в коробці - 2 цеглинки, 3 кубика, 1 призма і т.д. і тут же сюжетні фігурки, наприклад: набори диких, домашніх тварин, тобто створюємо ігрові ситуації. Центр води і піску розташовується поруч з куточком природи: відерця, лопатки, совочки, граблі, різні формочки; рибки, черепашки, дельфінчики, жаби - дрібні і середніх розмірів (надувні, пластмасові, гумові, прості, заводні). Для проведення експерименту: сачки, формочки (заморожування), різні ємності (наливання, переливання), човники, камінчики (важкий - тоне, легкий - не тоне) і т.д.ПРОДОЛЖЕНІЕ ДОДАТКИ 1Можно оформити природний куточок в передпокоях або холах, що знаходяться перед груповим приміщенням Куточок природи: картини - пейзажі по пори року; квіти з характерним виділенням листа, стебла, квітки; широколисті, з щільною поверхнею листа, рясно (фікус, бегонія, бальзамін ( "Вогник"), фуксія, герань, гібіскус) Книжковий куточок: 3-4 примірника однакових за змістом книг (за програмою, улюблені) в товстому палітурці, до них по змісту сюжету іграшки для обігравання, наприклад: читаємо про ведмедика, до книжок ставимо іграшку - ведмедика; ілюстрації (ламіновані); сюжетні картинки. У групі бажано мати фотоальбоми з емоційно виразними фотографіями. Поруч з книжковим куточком раціонально розташувати театр: театр іграшки, настільний театр, площинний, бі-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковий театр, театр "на кеглях", "на паличках", "на рукавичці", театр "заводних іграшок" . музичні іграшки (озвучені - музична книжка, молоточок, дзига, брязкальце, шкатулка, не озвучені іграшки-саморобки - площинні балалайка, піаніно і т.д.); народні іграшки; музичні інструменти: металофон, бубни, барабанчик, колокольчікі.3. Процесуальна гра: розвиток символічної функції мишленіяПредмети-заступники, неоформлений матеріал: кубики, коробочки, кришки кольорові, бульбашки, банки з загортають кришкою (НЕ скло) різних розмірів, форм; картонні, клейончасті смужки різної довжини, шіріни.4. Сенсорний розвиток: забезпечення накопичення уявлень про форму, величину, кольорі, навичок самообслужіваніяДідактіческіе іграшки, формують інтелект і дрібну моторику: ящик Сегена, циліндрики-вкладиші, рамки і вкладиші, пірамідки. Дидактичні ігри: "Лото", парні картинки, велика пластикова мозаїка, наприклад: "Квіти", пазли з 3-12 частин, набори розрізних картинок на кубиках, картинки-трафарети, розвиваючі ігри з площинними геометричними формами ( "Склади квітку", " Склади ялинку "," Склади будиночок з віконцем (для півника) "або" Теремок "). Дидактичні ігри та іграшки з шнурівками, блискавками, гудзиками, кнопками, що формують навички самообслуговування і дрібну моторику: "Черепаха", "Восьминіжка", "Краб", "Крокодил" і т.д .; шнурівки, застібки, блискавки на панно, на туфельці, на іграшці. ЗАКІНЧЕННЯ ДОДАТКИ 1 5. Продуктивна діяльність: прагнення до самовираженіюУголок изодеятельности: дошка, крейда; спеціальне самостираються пристрій або воскові дошки з паличкою для малювання; рулон простих віддають перевагу катанню білих шпалер, воскові крейди; світла магнітна дошка для малюнків дітей (виставка), магнітні кнопкі.6. Фізичний розвиток: вміння діяти самостійно, орієнтуватися в пространствеПространство в групі для вільного переміщення, яке задовольняє рухову потребу дитини. Фізкультурний куточок: шведська стінка з матрасиком (тільки під контролем дорослого). М'які легкі модулі, різнокольорові прапорці, стрічки-султанчики, легкі поролонові кульки для метання вдалину, м'ячі великі і тенісні, різнокольорові кулі для прокатування, мішечки з піском для рівноваги, кеглі, обруч. 47