Конструктивна діяльність - це практична діяльність, спрямована на отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, відповідного його функціональним призначенням. Конструювання володіє надзвичайно широкими можливостями для розумового, морального, естетичного, трудового воспітанія.На заняттях конструюванням здійснюється розвиток сенсорних і розумових здібностей дітей.
Чим більше кваліфіковані навички дитини, тим складнішими можуть бути операції. Спостерігайте за зростанням і поступово вводите навички побудови, хоча вам не потрібно завжди втручатися. Найкраща гра - це безкоштовна гра і відкриття принципу відбору і помилки. Тим не менш, ви можете ввести його в навички укладання пояса під час кладки, щоб не розділити будівництво. Або зверніть увагу на те, як міст моста, щоб він не впав. Або як зробити дах будинку, хоча в конструкторі не так багато частин, які потрібно просто налаштувати.
Заохочуйте великі, щоб будувати з іншими нестандартними матеріалами - соломкою, чашками йогурту, ковпачками, пластиковими чашками, олівцями і т.д. Діти старше 3 років можуть запропонувати побудувати модель. Щоб створити модель, спочатку створіть елементарну структуру. Потім застрельте або намалюйте його, і дитина може спробувати зробити те ж саме. Почніть з більш простих моделей і ускладніть його відповідно до інтересом і цікавістю дитини. Для дитини важливо мати відчуття, що він це робить. Допоможіть із зазначенням питань, якщо це необхідно.
"Геометричні фігури"
Мета: ознайомлення дітей з основними геометричними фігурами.
Матеріал: картки із зображенням будиночка, ялинки, сонечка і т. Д. з геометричних фігур.
Хід гри. Після бесіди за картинками попросіть дитину показати квадрат (трикутник, коло, прямокутник), потім обвести олівцем фігури, зображені пунктирними лініями, після чого розфарбувати картинку. В процесі роботи частіше повторюйте з дитиною слова: «Шарик круглий, вікно квадратне ...»
Використовуючи будівельні блоки, ви можете вчитися і розраховувати. Запишіть числа від 1 до 5 для менших. Тепер, по кожній карті, підійміть вежу, використовуючи стільки цегли, скільки зможете на карті. Діти старше 4 років можуть пропонувати відтворювати квадрат, трикутник і коло з використанням будівельних блоків. Якщо завдання для них дуже складна, допоможіть з вирішенням питань або покажіть модель, засновану на описаної вище грі «Моделювання».
Які тварини є домашніми тваринами і які вільно живуть в лісі? Вирізати зображення різних тварин: корови, свині, гусака, курки, оленів, кабана, ведмедя, ікри і т.д. приклейте їх на будівельних блоках. Тепер діти повинні проектувати конструкції, так як в одному місці вони будують об'єкт тільки з блоками, на яких є домашні тварини і інший об'єкт, на якому розміщені блоки диких тварин. Гра підходить для дітей старше 3, 5 років, але ви також можете спробувати з меншими, допомагаючи більш активно з керівними питаннями, коли це необхідно.
«Знайди і назви фігуру»
Мета: вправляти дітей в знанні геометричних фігур.
Хід гри. Запропонуйте дитині спочатку розфарбувати фігуру в рамочці, а потім таку ж, виділивши її з двох інших. Попросіть назвати ті фігури, які він знає, і колір, який він вибрав для розфарбовування.
«Прапорці та гірлянди»
Мета гри: розвивати логічне мислення дітей, вправляти в знанні кольорів і геометричних фігур.
Матеріал: картки із зображенням гірлянди з прапорців та інших геометричних фігур.
Хід гри. Запропонуйте дітям зафарбувати, кожну першу фігуру гірлянд і прапорців, потім олівцем обвести фігури, зображені пунктиром, і розфарбувати їх у будь-який колір. Після чого попросіть дитину показати і назвати фігури, а також сказати в який колір він їх розфарбував.
«Куряче сімейство»
Мета гри: тренувати дітей у впізнавання і називання геометричних фігур, розвивати логічне мислення дітей.
Матеріал: сюжетна картинка з зображенням курячого сімейства, картка із зображенням геометричних фігур.
Хід гри, Розгляньте з дитиною сюжетну картинку (заздалегідь розфарбовану). «Хто намальований? Хто в сім'ї тато, мама? Де дітки? Скільки курчат? Якого вони кольору? »Потім запропонуйте картку із зображеними геометричними фігурами і попросіть відшукати в ній ті фігури, які треба вирізати і приклеїти до зображення курки, півня, курчат.
Допоможіть дитині вирізати, а наклеїть нехай він сам. Після закінчення роботи порадійте його успіхам. Можна запропонувати дитині показати на зображенні найбільший коло, коло поменше і найменші кружечки.
В кінці гри уточніть, яку геометричну фігуру виконували. Запропонуйте знайти предмети круглої форми в навколишньому просторі. Нехай дитина накреслить кола пальчиком на столі, на підлозі, в повітрі. Можна запропонувати намалювати кола на папері.
«Вітрила»
Мета гри: познайомити дітей з формою «трикутник», розвивати мислення.
Матеріал: сюжетна картинка з зображенням човників з геометричних фігур, картка з геометричними фігурами.
Хід гри. Запропонуйте дітям розповісти про те, що намальовано на картинці, потім обвести олівцем вітрила. Запитайте, на яку геометричну фігуру вони схожі, які ще геометричні фігури їм відомі.
Після цього діти шукають маленький трикутник, потім великий. Допоможіть їм, якщо вони не можуть, розфарбувати, вирізати і наклеїти фігури на зображення.
В кінці гри уточніть, яку геометричну фігуру вирізав. Запропонуйте знайти предмети трикутної форми в навколишньому просторі. Нехай дитина накреслить трикутники пальчиком на столі, на підлозі, в повітрі. Можна запропонувати намалювати трикутник на папері.
«Викладання картинок»
Мета гри: розвиток логічного мислення дітей, закріплення знання геометричних фігур.
Матеріал: картки-зразки з малюнками з геометричних фігур, порожні картки, вирізані геометричні фігури різного кольору і розміру.
Хід гри. Розгляньте з дітьми малюнки. Запропонуйте відшукати на них знайомі геометричні фігури.
Виріжте з кольорового паперу фігури в двох примірниках і з одного зробіть разом з дітьми аплікації. Другий комплект фігур запропонуйте дітям для викладання зображень. Не забудьте під час гри закріпити в пам'яті дітей назви кольорів. Для другого зображення вирізуйте фігури так, щоб їх форма була однаковою, а колір різний, щоб дитина відшукував деталь і за формою, і за кольором.
«Конструювання за схемою»
Мета гри: розвиток логічного мислення дітей молодшого дошкільного віку.
Матеріал: картки з контурними схемами, деталі будівельника.
Хід гри. Дітям дають картку з контурними схемами і пропонують викласти дані зображення з великих деталей будівельного набору на столі, використовуючи дану картку як зразок. Щоб ускладнити дітям завдання, запропонуйте на кілька деталей більше, ніж знадобиться.
«Конструюємо з паличок»
Мета: закріплення знань геометричних фігур, розвиток логічного мислення дітей.
Матеріал: картки з контурним зображенням предметів, палички різної довжини.
Мета гри. Запропонуйте дітям палички різної довжини, попросіть відібрати найдовші, коротше і найкоротші. Викладіть з паличок за пропозицією дитини якусь фігурку. Потім дайте дитині картку, розгляньте з ним контури предметів, нехай він дізнається їх, назве. Потім запропонуйте викласти будь-яку фігурку. В процесі роботи закріплюйте назви знайомих геометричних фігур, які будуть виникати в процесі викладання. Попросіть викласти паличками фігурки за власним задумом.
«Знайди фігуру»
Мета гри: ознайомлення дітей з назвами геометричних фігур, познайомити з конусом, циліндром і призмою.
Матеріал: набір будівельного конструктора, картки із зображенням геометричних фігур.
Хід гри. Попросіть дитину знайти і принести кубик, цеглинка, потім довгу пластину (використовується звичайний будівельний матеріал для конструювання). Покажіть дитині конус і запропонуйте відшукати таку ж деталь (потім циліндр, потім призму). Після цього дайте дитині картку і запропонуйте знайти ці деталі.
«Знайди пару»
Мета гри: розвиток логічного мислення, вправляти в назві кольору і назві геометричних фігур.
Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур розділені на 8 частин, які не розрізані картки за кількістю граючих
Запропонуйте дитині пограти в гру. (Одна з карт розрізається на вісім частин.) Накласти розрізані картки на цілу картки на картку, (фігури, однакові за формою, але різні за кольором і розмірам). Піднімайте ту чи іншу картку і просите знайти таку ж деталь, але іншого кольору або розміру. При виконанні завдання вправляйте дітей в називання кольорів.
«Побудуй по схемі»
Мета гри: вчити дітей виконувати елементарні споруди, орієнтуючись на схеми.
Матеріал: схеми будівель, будівельний набір.
Хід гри. Згадайте з дітьми будівельні деталі, які вони знають, продемонструйте їм їх властивості. Покажіть картку, запитайте, що на ній зображено, запропонуйте розглянути, і сказати, з яких деталей будівлі. Попросіть спорудити з будівельних деталей такі ж будівлі. Важливо, щоб деталі були зображені в натуральну величину.
«Накладаємо деталі»
Мета гри: вчити дітей викладати зображення способом накладання.
Матеріал: картки з контурними малюнками, будівельний набір або площинні геометричні фігури.
Хід гри. Дітей вчать викладати зображення способом накладання об'ємних деталей однієї з граней на малюнок. Запропонуйте дітям карту і попросіть створити красиві картинки (покажіть на прикладі установки однієї деталі).
Конструктивні гри для дітей 4-5го року життя.
«Викладання постатей»
Мета гри: вправляти дітей в викладанні зображень з геометричних фігур використовуючи схеми.
Матеріал: карти-схеми зображень, будівельний набір.
Хід гри. Дітям пропонують схеми і геометричні фігури для викладання зображень. Після виконання завдання запитують: "З яких фігур ти склав цю машину? Скільки всього фігур тобі потрібно для цієї ракети? Скільки тут однакових фігур? »
«Знайди зайве»
Мета гри: розвивати логічне мислення дошкільнят.
Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур.
Хід гри. На карті зображено ряди геометричних фігур. Дітям пропонують розглянути їх і визначити, що на них зайве, потім обгрунтувати, чому.
«На що схоже?»
Мета гри: розвивати наочно-образне мислення дітей.
Матеріал: набір площинних геометричних фігур.
Хід гри. Вихователь по черзі показує вирізані геометричні фігури, називає їх і сказати, на що вони схожі. Наприклад: куля - колобок, сонечко, особа, повітряна куля і т.д.
«Конструюємо з паличок»
Мета гри: розвиток логічного вміння дітей.
Матеріал: палички різної довжини трьох розмірів, картки із зображенням найпростіших картинок.
Хід гри. Дітям роздають палички різної довжини, пропонують розкласти їх за розміром на три частини. Потім дають картинки (реальні зображення предметів простої форми: прапорець, машина, човен з вітрилом, тачка, квітка, ваза та ін.) І просять викласти зображення цих предметів паличками.
«Зістав»
Матеріал: малюнки із зображенням геометричних фігур і реальних предметів, добре знайомих дошкільнятам.
Хід гри. Дітям пропонують два малюнки, на одному зображені геометричні тіла (куб, циліндр, куля, конус і ін.), На іншому реальні предмети, добре знайомі дошкільнятам, просять назвати, на яке геометричне тіло схожий той чи інший предмет. Запропонуйте хлопцям пограти в гру «На що схоже?» - відшукати в навколишньому просторі предмети, що нагадують знайомі їм геометричні тіла. Попросіть дітей показати і назвати круглі, квадратні, фігури на одному і іншому малюнку.
«Згадай, на що схоже»
Мета гри: вправляти дітей в називання геометричних фігур.
Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур.
Хід гри. Дітям пропонують картки із зображенням будівельних деталей. Вихователь просить назвати деталь і згадати предмети, що мають з нею схожість, обгрунтувати при цьому, чому він ці предмети вказує.
«Порахуй і Сконструюй»
Мета гри: Розвиток логічного мислення дошкільнят.
Матеріал: картки із зображенням роботів з геометричних фігур, будівельні набори або площинні геометричні фігури.
Хід гри. Дітям показують малюнок із зображенням роботів з геометричних фігур. Вихователь пропонує порахувати, роботів чоловічків, запитує, скільки роботів-собачок. Просить вибрати будь-якого робота, розповісти, з яких фігур він складений, скільки на нього пішло однакових фігур-деталей. Потім дітям дають геометричні фігури і просять викласти з них сподобалися зображення.
«Облаштуй кімнату»
Мета гри: розвиток логічного мислення дошкільнят.
Матеріал: аркуш паперу (35 * 45см), будівельний набір, площинні геометричні фігури
Хід гри. Вихователь пропонує дітям аркуш паперу (З5 * 45 см) і каже, що це пів лялькової кімнати, просить оббудувати його цеглинками (стіни кімнати), залишивши проміжки для вікна і двері. Після того як діти зроблять це, виймає лист і кладе його поруч з побудованою кімнатою. Потім дістає геометричні фігури і пропонує розкласти їх на папері, підбираючи схожі за формою на предмети меблів (квадрат - табуретка, прямокутник - ліжко і т.д.). Вихователь розглядає з дошкільнятами вийшла схему і просить розставити по ній «меблі» в кімнаті, обстроенного цеглинками. Після закінчення роботи діти порівнюють зображення з будівництвом.
«Співвідношення геометричних тіл і фігур»
Мета гри: вчити дітей співвідносити зображення геометричних фігур і будівельні деталі конструктора.
Матеріал: Картки із зображенням геометричних фігур, будівельний набір.
Хід гри. Дошкільнятам пропонують розглянути зображення геометричних тіл, а потім геометричні фігури, зображені нижче. Вихователь просить відшукати будівельні деталі, зображені на картці, і показати ті сторони, які мають форму геометричних фігур, зображених під карткою.
Завдання ускладнюється, якщо дітям запропонувати співвіднести геометричні фігури і тіла, не використовуючи будівельні деталі.
«Накладаємо деталі»
Мета гри: розвиток логічного мислення дошкільнят.
Матеріал: картки схеми, будівельні деталі.
Хід гри. Дошкільнятам дають дві картки: на одній у вигляді схеми зображені різні теремки, на інший - будівельні деталі, які слід відібрати для вирішення даного завдання. мета
завдання: укласти деталі в контурі так, щоб вони стикалися з поверхнею листа однієї з граней. У процесі вирішення завдання вихователь уточнює, які деталі використовує дитина, якого кольору, яка форма граней у тій чи іншій деталі, скільки граней у деталі, скільки деталей пішло на збірку зображення.
Конструктивні гри для дітей 5 7го року життя.
«Побудуй по моделі»
Мета гри: вчити дітей будувати конструкції по готової моделі.
Матеріал: об'ємні моделі, будівельний конструктор.
Хід гри. Залишайте з будівельного матеріалу нескладні конструкції і обклейте їх папером або тканиною, вийдуть об'ємні моделі. Загальне уявлення про конструкцію є, а ось з яких деталей вона зібрана, треба здогадатися. Запропонуйте дітям спорудити споруди за цими моделями. (Діти підготовчої групи конструюють по зображеним нерозчленованим об'ємним моделям більш складні конструкції.)
«Створи схему»
Мета гри: розвиток логічного мислення дошкільнят.
Матеріал: площинні геометричні фігури, фломастери, аркуші паперу, контурні схеми, будівельні набори.
Хід гри. Запропонуйте дітям викласти на папері з попередньо вирізаних картонних геометричних фігур різні нескладні зображення будівель (вид спереду), потім обвести всі фігури фломастерами - вийдуть схеми. Їх можна використовувати як посібники по площинному моделювання (Дітям підготовчої групи пропонують створювати контурні схеми, обводячи не кожного геометричну фігуру, а загальний контур об'єднаних в моделі фігур.) Потім діти отримують завдання расчленіт' дані схеми, конкретизувати їх (розфарбувати). Ускладнення: пропонується спорудити споруди по контурним схемами.
«Моделювання за схемою»
Мета гри: Навчання дітей моделюванню за схемою.
Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур і схем споруд, будівельні деталі.
Хід гри. Дітям пропонують дві карти: на одній зображені геометричні фігури, на інший - схеми споруд. Дається завдання - відібрати по схемі необхідні фігури і приступити до моделювання. Завдання можна ускладнити, запропонувавши замість геометричних фігур будівельні деталі.
«Помилки в візерунку»
Матеріал: Картки із зображенням геометричних фігур.
Хід гри. На картці зображено візерунок з геометричних фігур. Дітям пропонують розглянути його і знайти помилки, що порушують симетричність візерунка. Після чого задають питання: «З яких фігур складено узор? Скільки фігур в верхньому ряду, в нижньому, ромбів, трикутників, квадратів, овалів? »
«Склади з паличок»
Мета гри: вправляти дітей у складанні геометричних фігур з рахункових паличок.
Матеріал: рахункові палички.
Хід гри: Дошкільнят тренують в складанні геометричних фігур з рахункових паличок.
- «Склади фігуру з трьох (чотирьох, п'яти, шести) паличок».
- «Склади два рівних трикутника з п'яти паличок».
3. «Побудуй три квадрата з десяти паличок (способом прилаштовування однієї фігури до іншої)».
«Знайди помилку»
Мета гри: розвиток логічного мислення дітей.
Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур.
Хід гри. Дітям пропонують картку, на ній зображені геометричні фігури, всередині яких геометричне тіло. Причому одна з граней геометричного тіла повинна мати форму фігури, на якій намальовано тіло. Необхідно знайти помилку в зображенні.
"Що змінилося"
Мета гри: розвиток логічного мислення дітей.
Матеріал: будівельні деталі.
Хід гри. Перед дитиною розставляють будівельні деталі. Просять запам'ятати, скільки їх і як вони стоять. Потім пропонують відвернутися і прибирають будь-яку деталь (встановлюють деталі в іншому становищі на площині столу, змінюють їх місцями, додають нові). Потім дошкільник зазначає, що змінилося.
«Міняючись місцями»
Мета гри: розвиток пам'яті та логічного мислення дітей.
Матеріал: аркуші паперу, будівельні деталі, фломастери.
Хід гри. Грають двоє. Дітей садять спиною один до одного і пропонують розмістити на аркуші паперу дрібні будівельні деталі, поставлені щільно один до одного так, щоб кожна деталь стикалася з поверхнею листа однієї з граней, і обвести фігуру, фломастером. Потім зняти з листа деталі, помінятися місцями і знову встановити їх на аркуші паперу точно всередині контуру. Завдання тим складніше, чим більше деталей пропонується.
«Роботи»
Мета гри: розвиток логічного мислення дітей.
Матеріал: картки з зображенням роботів.
Хід гри. На карті намальовані роботи, зібрані з будівельних деталей. Дітям пропонують відповісти на питання.
- «Скільки роботів зображено».
- «Знайди двох роботів, зібраних з однакових за формою деталей».
3. «Покажи, у якого робота є деталь, якої немає у інших».
4. «Яких роботів можна побудувати з будівельних деталей, а будь можна?»
«Розріж і склади»
Матеріал: щільний папір, ножиці.
Хід гри. Дітям пропонують вирізати з цупкого паперу будь-яку геометричну фігуру, розрізати її на кілька різних за розміром частин, а потім скласти знову. Дітям дають можливість встановити закономерност': чим більше виходить частин, тим важче скласти фігуру, але зате можна більше створити нових образів. Завдання можна ускладнити, запропонувавши хлопцям помінятися вирізаними фігурками.
«Моделювання»
Мета гри: розвиток уяви і логічного мислення дітей.
Матеріал: площинні геометричні фігури, аркуші паперу, олівці.
Хід гри. Запропонуйте дітям моделювати за допомогою паперових геометричних фігур, намальовані ними або виконані в техніці аплікації споруди (палаци, собори). Потім робити схеми і використовувати їх для конструювання даних об'єктів.
n1.doc
28. ІГРИ ДОШКІЛЬНЯТ СО БУДІВЕЛЬНИМ МАТЕРІАЛОМ.а) Своєрідність і значення, види будівельного матеріалу
Особливістю ігор з будівельним матеріалом є те, що в їх основі лежать конструктивні вміння та здібності, внаслідок чого вони більшою мірою, Ніж будь-які інші види дитячої гри, наближаються до творчої продуктивної людської діяльності .
Ігри з будівельним матеріалом (як і театралізовані, дидактичні, рухливі ігри) можна віднести до розряду рубіжних (За визначенням А. Н. Леонтьєва), за допомогою яких у дитини формуються вміння, якості та властивості особистості, що готують його перехід до нового виду діяльності.
ці ігри сприяють розвитку мислення, просторової уяви, Що лежать в основі конструкторської діяльності, що переконливо доведено в дослідженнях Н.Н.Поддьякова, Л.А.Парамоновой і ін.
Змістом ігор з будівельним матеріалом є творення, відтворення навколишньої дійсності за допомогою різних матеріалів.
розрізняються наступні види будівельного матеріалу:
Спеціально створений (підлоговий, настільний будівельний матеріал, набори типу «Юний архітектор», «Старовинний замок», конструктори);
Природний (пісок, сніг, глина, каміння);
Підсобний (дошки, ящики, коробки та ін.).
Ігри з будівельними матеріалами пов'язані з іншими видами ігор (Сюжетно-рольовими, театралізованими, рухливими, дидактичними). Необхідність зробити споруду, наприклад сцену для представлення, ракету для польоту в космос, кімнату для ляльки Наташі, виникає в процесі реалізації задуму гри, створення ігрового образу. У таких випадках споруда може мати умовний характер (стільчик за стільчиком - поїзд) або підкорятися своєму практичному призначенню (залежність конструкції сцени від жанру мистецтва, від величини «артистів»).
Часто дитини захоплює сам процес творення, конструювання (будівництво з піску гірської автостради з тунелями, мостами; спорудження сніжної фортеці, споруда з будівельного матеріалу залізниці і конструювання сигналізації для руху по одноколійному шляху і ін.).
У спорудженні будівлі, виготовленні іграшки і полягає гра: Діти змовляються, що будуватимуть, якими способами, розподіляють ролі (начальник будівництва, інженер, шофер та ін.).
Наявність ігрового задуму, його вільний розвиток, варіативність рішення творчої завдання, інтерес дітей до процесу діяльності - все це визначає творчий характер ігр з будівельним матеріалом.
Слід додати і притаманну цим іграм роботу уяви. У самих іграх закладені стимули, які спонукають дитину уявляти, фантазувати.
Освоєння конструктивних особливостей матеріалу наштовхує дітей на створення нових предметів, зміна їх властивостей: поклав цеглинка на широку грань - можна будувати доріжку, лавку, візок, поставив цей же цеглинка на вузьку коротку грань - можна будувати високий паркан, ворота, семафор. можливість виконати будівництво на одну і ту ж тему різними способами також активізує уяву.
Запозичення зразків з навколишнього життя (Спорудження Великого театру, дитячого ігрового майданчика) вимагає умінь виділяти головне, відволікатися від частковостей, приймати умовність власного творення, переносити функції одного предмета на інший (Використовувати в якості колони циліндр, замінювати трикутною призмою дах), що сприяє розвитку уяви.
особливістю ігорз будівельними матеріалами є те, що для засвоєння конструктивних умінь необхідно спеціальне навчання. Без послідовного формування конструктивних умінь гри залишаються на рівні маніпуляцій, що, на жаль, можна бачити в багатьох дитячих садах.
б) Умови для розвитку ігор
Для розвитку ігрової діяльності дітей необхідно створити такі умови:
- організувати ігрову середу: Підібрати необхідний будівельний матеріал, що відповідає завданням розвитку конструктивної діяльності дітей даного віку. Матеріал повинен бути різноманітним (підлоговий, настільний, різні види конструкторів, набори і т. Д.), Привабливо оформленим, досить стійким, відповідати можливостям дітей. Так, для дітей 2-3 років набір матеріалу включає кубики, цеглинки, призми, довгі пластини. З'єднання двох-трьох деталей - і побудований предмет;
- забезпечити час і місце для ігор з будівельними матеріалами. Ігри вимагають зосередженості мислення, уваги. Тому стелажі для ігор з настільним будівельним матеріалом, конструкторами слід ставити так, щоб вони не заважали дітям, не відволікали їх;
- дбайливе ставлення до будівель, споруд, виконаним дітьми. Зазвичай дитина любить «повертатися» до своїх будівель, вносити в них зміни. Тому треба виховувати у всіх дітей обережне, уважне ставлення до власних і чужих спорудам; показувати дитині споруди товаришів, вчити помічати успіхи інших, радіти їм;
- створювати умови для обігравання будівель. Для цього слід підбирати дрібні іграшки (машинки, поїзди, фігурки людей і тварин та ін.). Старших дітей корисно залучати до конструювання з паперу, картону, підсобного матеріалу різних предметів для оснащення ігор. Наприклад, для побудованої з будівельного матеріалу автостради діти майструють бензоколонку, трайлери, придорожнє кафе і т.д. З цією метою можна використовувати іграшки, зібрані з конструктора;
- об'єднувати дітей для спільних будівель з конструктора. Створювати ситуації, коли дитина, яка опанувала новими конструктивними вміннями, навчає їм інших дітей. Вносити елемент змагальності. Наприклад, можна оголосити конкурс на спорудження станції метро (театру, вулиці міста і ін.). У конкурсі братимуть участь 2-3 підгрупи (не більше 5-6 чоловік у кожній). Зацікавить дітей ідея організації виставки виробів з конструктора, підсобного матеріалу. Виконувати роботу для виставки дитина може вдома за допомогою батьків;
- вчити дітей дбайливо поводитися з конструктивними і будівельними матеріалами, Акуратно розбирати будівлю, саморобку з конструктора, розкладати деталі, форми по осередках стелажа, коробки.
в) Методика формування у дітей конструктивних умінь
Головна ідея цієї методики полягає в тому, щоб вести дитину від наслідування дій дорослого до самостійного вирішення конструктивних завдань зростаючої складності.
Основні вміння діти набувають на заняттях, в спільній діяльності з дорослим, а потім переносять їх, Перетворюючи, доповнюючи і варіюючи, в самостійні ігри з будівельним матеріалом.
Ефективність будь-якого навчання, в тому числі і конструктивним умінням, залежить від того, наскільки воно цікаве дитині, наскільки викликає його активність.
Для того щоб формувати у дітей інтерес до ігор з будівельним матеріалом, педагог використовує різні прийоми:
- Будує сам в присутності дітей молодшого дошкільного віку, залучає дітей в обігрування споруди (в зоопарку поселяються в клітинах різні тварини, туди приходять діти зі своїми батьками).
використовує прийом співтворчості: Пропонує дітям (в різних вікових групах) добудувати, перебудувати, перетворити споруду, яку він спорудив (прилаштувати ганок, балкон; звести високий або низький паркан навколо будинку; змінити висоту гірки; зробити з гірки трамплін для лижників; подовжити міст; розширити доріжку) .
Для виникнення і зміцнення інтересу до ігор з будівельним матеріалом багато дає ознайомлення з будівництвом в дійсного життя. На прогулянках, екскурсіях доцільно звертати увагу дошкільнят на особливості різних споруд: як побудований міст, чим відрізняється житловий будинок від будівлі художнього призначення (музей, театр), чим схожі і чим різняться види міських транспортних засобів і т. П. Цікавим для дітей може стати і ознайомлення з характером праці будівельників, З будівельною технікою. Увага старших дошкільнят слід залучати до архітектурних особливостей споруд, розвиваючи при цьому їх вміння порівнювати споруди за призначенням, конструкції, способам прикраси.
Збагачуючи дітей враженнями, знаннями про різні спорудах, педагог повинен вести їх до засвоєння узагальнених уявлень, Т. Е. Що споруди мають певне призначення (будівлі, мости), складові частини, форми, пропорції, розташування в просторі, прикраси.
Протягом усіх вікових етапів вихователь використовує гри з будівельним матеріалом для збагачення сенсорного досвіду дітей.
В процесі навчання конструктивним умінням використовуються різні методичні прийоми:
- демонстрація зразка;
- показ способів побудови з поясненням прийомів конструювання;
- постановка проблемного завдання (як перебудувати гараж, щоб в ньому помістилося 2-3 машини);
- повідомлення теми споруди із зазначенням умов, Яким вона повинна відповідати (побудувати кімнату для сім'ї з певним числом осіб).
зразок використовується у всіх вікових групах при формуванні у дітей нових умінь, способів конструювання.
Малюкам 2-3 років педагог показує зразок (дворик для курчат), А потім діти виконують будівництво разом з ним.
У міру накопичення дітьми досвіду конструктивної діяльності і ускладнення її завдань змінюється методика використання зразка.
Так, пропонується частковий зразок, Т. Е. Дитині показують тільки ті прийоми, якійому не знайомі (Новий спосіб з'єднання деталей конструктора, споруди перекриттів в будинку за допомогою шматка картону або фанери).
Ускладнить перше завдання показ незакінченого зразка споруди, Яку кожен може завершити по-своєму (педагог будує остов вагона, діти перетворюють його в автобус, трамвай, товарний або пасажирський вагон поїзда).
Чи виправдовує себе такий прийом, Коли дається один зразок споруди, А діти виконують її кожен своїм способом.
Можна пропонувати дитині змінити зразок (Побудувати аналогічний будинок, але додати або відняти поверх, зробити не один під'їзд, а два, збільшити розміри вікон). Дошкільнятам, які мають досвід конструктивної діяльності, доцільно пропонувати не один зразок, а 2-3 зразка на вибір.
для старших дітей в якості зразкавикористовуються малюнок, креслення, схема побудови. Їх також вчать складати схему передбачуваної споруди, самостійно намічаючи її конструктивні особливості.
г) Види конструювання
Методика навчання дітей конструктивним умінням уточнюється в залежності від виду конструювання. У теорії і практиці дошкільного виховання склалося кілька видів конструювання.
Конструювання за зразком - найпоширеніший вид конструювання. При використанні різних способів пред'явлення зразка, а також зміні його характеру, цей вид конструювання має багато позитивного: у дітей формуються різні вміння, Вони опановують загальними способами дій, засвоюють послідовність операцій, пізнають конструктивні можливості будівельних матеріалів. При правильній методиці навчання конструювання за зразком діти підводяться до розуміння варіативності способів побудови, включаються в діяльність перетворює характеру.
Конструювання по заданій темі підводить дитину до творчого втілення поставленої задачі, але межі її рішення обмежені темою.
малюкам можна пропонувати в якості теми будівництво меблів, обладнання ділянки (лавки, пісочниця, гойдалки). Для дитини цього віку важливо наявність ігрової мотивації ( «Побудуємо кімнату для ляльки Каті»).
В середній групі
в якості теми пропонують конструювання транспортних засобів ( «На чому люди їздять і перевозять вантажі»).
Дітям старшої групи цікаві такі теми, як військова або будівельна техніка; житла людей ( «В яких будинках живуть люди на Землі»); музеї, театри нашого міста і ін.
У підготовчій до школи групі
доцільно проводити тематичне конструювання з конструкторів різного типу. Дітей вчать виконувати рухомі конструкції, тому їх можуть захопити теми «Атракціони в парку відпочинку», «Види транспорту» і т. П.
Конструювання за власним задумом - складний вид конструювання, В якому дитина вирішує всі завдання самостійно: Ставить перед собою мету діяльності, планує її, підбирає необхідний матеріал, реалізує задум. Досвідчений педагог, організовуючи цей вид конструювання, починає з формування задуму, Інакше діти будують те, що робили вже не раз.
малюкам він підказує задум: Показавши іграшку, пропонує що-небудь побудувати для неї. Наприклад, матрьошка вийшла погуляти, а на ділянці сиро, що треба побудувати, щоб вона не промочила ноги? Матрьошка втомилася, що треба побудувати, щоб вона посиділа і відпочила?
оскільки конструктивний задум - результат перетворюючої розумової діяльності
, з дітьми середньогоі старшого дошкільного віку рекомендується провести бесіду; запропонувати згадати, які споруди вони спостерігали на прогулянці, що особливо сподобалося; розглянути фотографії, малюнки із зображенням будівель. Треба допомогти кожній дитині при реалізації задуму по-новому використовувати раніше засвоєні вміння, домогтися рішення задачі, відчути радість від своєї творчості.
Конструювання за умовами містить великі розвиваючі можливості. Проводиться після того, як діти навчаться будувати той чи інший предмет, будівля (міст, корабель).
У реченні виконати будівництво задаються певні параметри (ширина річки, висота мосту повинні відповідати висоті корабля, яхти, які повинні під ним проплисти). Виходячи із заданих умов, дитина повинна самостійно визначити довжину і висоту будівлі і ін.
«Будівництво за моделями» - вид конструювання, розроблений А. Р. Лурія. Дитині пропонується модель побудови (малюнок, виконана педагогом споруда, обклеєна папером), на якій обриси складових елементів конструкції приховані (модель дивана, воріт, автомобіля).
дитина спочатку аналізує модель: виділяє складові частини (Сидіння, спинка, підлокітники у дивана), потім підбираєті форми, Які потрібні для відтворення моделі. починаються уявне комбінування передбачуваних геометричних фігур, їх переміщення по відношенню один до одного (Для сидіння можна взяти три кубика, а може бути, замінити їх двома короткими пластинами? Спинка дивана вийде з чотирьох цеглинок, поставлених на вузьку коротку грань ». А чи не краще взяти дві пластини, помістивши їх одна на іншу?).
У кожного з розглянутих видів конструювання свої достоїнства, тому необхідно поєднувати їх в освітній роботі з дітьми протягом усього дошкільного періоду. При організації будь-якого виду конструювання необхідно розумне комбінування навчального впливу педагога і самостійності, творчості дітей.
д) Ігри з природним матеріалом
Ці ігри рано входять у життя дитини. Ледве навчившись ходити, малюк тягнеться до лопатки, совку, прагне копати сніг, пісок, любить гри з водою. але без спеціального навчання діти не набувають необхідні вміння, І ігри з природним матеріалом бувають одноманітними і малозмістовними.
Тим часом вони містять великі можливості для розвитку у дитини мислення, волі та наполегливості. Ці можливості багато в чому визначаються характером природного матеріалу. Він дуже різноманітний і має різні властивості, диктують різні прийоми його використання в якості будівельного матеріалу.
Багато з властивостей природних матеріалів дитина пізнає чуттєвим шляхом.
Способи чуттєвого пізнання, вміння виділяти ті чи інші властивості і якості предметів розвиваються в процесі змістовної цікавої діяльності, перш за все в грі. Однак це відбувається за умови, що педагог послідовно навчає дітей, розвиваючи у них аналізує сприйняття предметів, формуючи дії обстеження, домагаючись засвоєння правильних словесних позначень ознак.
ігриз водою проводяться вже в молодшій групі.
Це можуть бути ігри в груповий кімнаті і на ділянцідитячого садка. використовуються тази з водою, різні посудини (Баночки, глечики, склянки), воронки, іграшки і предмети (плаваючі і тонуть). Малюки переливають воду з посудини в посудину, купають ляльок, залучаються до нескладні досліди, знайомлячись з властивостями предметів (плавають-тонуть).
На ділянці дитячого саду малюки збираються близько калюжі, весняного струмочка, пускають човники, зроблені з паперу, кори, дерева, кидають різні предмети, щоб дізнатися, які плавають, а які тонуть.
В результаті в молодшому віці діти підводяться до розуміння, що вода тече.
Діти 4-5 років засвоюють уявлення про те, що вода розтікається, не має своєї форми, Одні предмети в ній плавають, а інші тонуть, що вона прозора.
В старшому дошкільному віці
діти можуть пояснити, чому не всі предмети плавають, не всяка води прозора, Розповісти, що вода змінює свій стан в залежності від температури повітря.
ігризі снігом вимагають засвоєння прийомів його перетворення.
Найпростіший прийом - ліплення. педагог пропонує малюкам виліпити грудочки - сніжки, зайчика з качками, морквину, щоб його нагодувати, і т. п. У присутності дітей вихователь ліпить сніговика, потім всі разом з камінчиків, сучків, сухих гілочок роблять йому очі, рот, вуха, волосся. Зібравшись навколо сніговика, діти радіють, що сніг липкий, славний вийшов сніговик! Так малюки засвоюють уявлення про властивості снігу.
А діти 4-6 років освоюють новий прийом будівництва зі снігу - ліплення з накатаних грудок. Так робляться фігури людини (Дід Мороз, Снігуронька), фортеці. Катаючи грудки, діти підходять до розумінню ще одного властивості вологого снігу - тяжкості. Спорудам з грудок снігу можна надати більшу міцність, якщо облити водою (Це діти роблять разом з педагогом), закрити отвори між грудками сніжним тестом (у відрі сніг змішується з водою). Спорудження сніжної фортеці доцільно приурочити до масниці. це дасть можливість познайомити дошкільнят з давньої російської традицією: День проводів масниці відзначається грою «Взяття сніжного містечка».
дошкільнят знайомлять з прийомами будівництва з утрамбованого снігу. Для цього в певному місці на ділянці дитячого садка протягом якогось періоду часу збирають сніг. Злежаний, щільний, він являє собою чудовий матеріал для ліплення.
малюкам педагог показує, Як за допомогою гострої лопатки можна вирізати фігурку тварини, людини.
дошкільнята постарше роблять це самі за участю дорослих (можна залучати батьків). Щоб зацікавити дітей сніжної скульптурою і архітектурою, корисно познайомити їх зі святом Вьюговея, який в останні роки проводиться як міжнародний, в тому числі і в Москві.
З утрамбованого снігу можна вирізати цеглу (Старші діти роблять це самі) і використовувати їх для спорудження будівель, парканів тощо.
старші дошкільнята
беруть участь в будівництві гірки. В основу її можна укласти ящики, а для трамбування поверхні використовувати дошки. Комбінування різноманітних матеріалів стимулює розвиток ініціативи, кмітливості, творчості.
У міських дошкільних установах не завжди бувають створені умови для ігрз піском:піску мало, його стан поганий (брудний, сухий), пісочниці тісні, відсутні відповідні іграшки і т.п. Переважно гри з піском розгортаються на піщаних пляжах, по берегах річок.
Діти з захопленням будують замки і фортеці, риють канали та глибокі колодязі, Розбивають парки і сади зі скульптурами з піску. Пісок - недовговічний будівельний матеріал: Трохи пригріло сонце, повіяв вітер: занепали замки, палаци, розсипалися скульптури, огорожі, рови! А маленькі творці?
Вони знову за роботою! ось де розвиваються наполегливість, воля, творчість, винахідливість.
Протягом дошкільного віку дитина засвоює кілька прийомів будівництва з піску. Деякі з них близькі до прийомів роботи зі снігом. педагог вчить малюків ліпити з вологого піску. Крім частування для гостей, можна запропонувати таким же способом спорудити паркан навколо будинку, збудованого вихователем, зробити бортики для пісочної клумби. Малюки із задоволенням освоюють прийом формування з піску. Важливо тільки підібрати формочки, які б легко охоплювала долоню дитини, додати маленькі відерця, забезпечити місце, де будуть розміщуватися « пасочки».
Залучаючи дітей в порівняння «пасок» за формою, величиною, висоті, педагог збагачує їх сенсорний досвід, вчить правильно називати ознаки.
В старшій групі
діти вчаться будувати способом викопування (Колодязь, річка, канал, тунель, рів). Перетворюють гірку утрамбованого піску в предмет певного призначення (будинок, фортеця, палац). Діти об'єднуються в спільні ігри, споруджуючи не окремі предмети, а цілі комплекси (парк, річкова пристань).
Фантазія проявляється в комбінуванні будівельних матеріалів. Наприклад, при будівництві дамби в струмку використовуються камені, глина, дощечки; при спорудженні парку поряд з піском застосовуються камені, сухі гілки (як дерев) і т. п.
В іграх з піском, снігом дитина отримує уявлення про властивості, порівнює, узагальнює: Будувати можна тільки з вологого піску і снігу, пісок і сніг - неміцний будівельний матеріал.
29.ТЕАТРАЛІЗОВАННИЕ ІГРИ ЯК РІЗНОВИД ТВОРЧИХ ІГОР.
а) Своєрідність, творчий характер гри
театралізовані ігри являють собою розігрування в особах літературних творів (Казки, оповідання, спеціально написані інсценівки). Герої літературних творів стають дійовими особами, а їх пригоди, події життя, змінені дитячої фантазією, - сюжетом гри.
Особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, а значить, діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору.
Справжня театралізована гра представляє собою багатюще поле для творчості дітей.
текст твору для дітей - тільки канва, В яку вони вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку і т.д.
Наприклад, в грі за казкою «Теремок» слідом за зайчиком-побігайчик на порозі будинку з'являється білочка - пухнастий хвостик, потім дітям стало шкода ведмедя, лисицю, вовка, які просилися в теремок і обіцяли нікого не ображати. Гра закінчилася дружним хороводом персонажів казки. Так, діти «переробили» загальновідому казку згідно своїм уявленням про необхідність жити в дружбі і світі, не бачити ворога в тих, хто чимось не схожий на тебе.
Творче розігрування ролей в театралізованій грі значно відрізняється від творчості в сюжетно-рольовій грі. В останній грі дитина вільний у передачі зображенні особливостей рольової поведінки: мама може бути доброю, суворою, турботливою або байдужою до членів сім'ї. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється в правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому так чинить, уявити собі його стан, почуття, т. Е. Проникнути в його внутрішній світ. І зробити це слід в процесі слухання твору. Треба сказати, що сучасна дитина, В життя якого рано і міцно входять аудіовізуальні засоби інформації (TV, відео), звикає до полегшеного сприйняття художніх творів. Полегшеному, тому що йому подається готовий образ на відміну від образу, який складається на основі уявлень, роботи уяви в процесі слухання книги (а пізніше і самостійного читання). Тому, хоча психологи і запевняють, що любов до акторства, театралізованим ігор притаманна всім дітям без винятку, ці ігри (справжні гри, а не інсценування, які показують на дитячих ранках) не настільки поширені, як це повинно бути, враховуючи їх особливий вплив на розвиток особистості дитини.
Отже, повноцінна участь дітей в грі вимагає особливої підготовленості, яка проявляється в здатності до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова, уметші вслухатися в текст, вловлювати інтонації, особливості мовних зворотів. Щоб зрозуміти, який герой, треба навчитися елементарно аналізувати його вчинки, оцінювати їх, розуміти мораль твору. Уміння представити героя твору, його переживання, конкретну обстановку, в якій розвиваються події, багато в чому залежить від особистого досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатшою уяву, почуття, здатність мислити. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною по лексиці і інтонації промовою і т. П.). Отже, підготовленість до театралізованої грі можна визначити як такий рівень общекул'турного розвитку, на основі якого полегшується розуміння художнього твору, виникає емоційний відгук на нього, відбувається оволодіння художніми засобами передачі образу. Всі ці показники не складаються стихійно, а формуються в ході виховно-освітньої роботи.
У самій природі театралізованої гри закладені се зв'язку з сюжетно-рольовою грою: раз необхідні глядачі, значить, треба з'єднати се з грою в театр. Таке з'єднання буде успішним за умови, що діти уявляють собі, що таке театр, хто там служить, які виконує обов'язки. Звичайно, педагог може розповісти про театр, показати ілюстрації, проте враження дітей навряд чи будуть настільки яскравими, щоб виникло бажання жерти в театр. Інша річ, якщо діти дізнаються театр «зсередини», побувавши глядачами. На допомогу можуть прийти батьки, які, відгукнувшись на прохання, поради педагога, зводять дитини в театр. Доцільно влаштувати так званий театральний день в дошкільному закладі: силами педагогічного та обслуговуючого персоналу (ще краще з залученням батьків) підготувати спектакль, оформивши відповідним чином глядацьку залу і т.д.
З'єднання театралізованої гри (показ вистави) з сюжетно-рольової (гра в театр) дає можливість об'єднати дітей загальною ідеєю, переживаннями, згуртувати на основі цікавої діяльності, що дозволяє кожній дитині проявити свою активність, індивідуальність, творчість.
Є багато різновидів театралізованих ігор, що відрізняються художнім оформленням, а головне - специфікою дитячої театралізованої діяльності.
В одних діти представляють виставу самі, як артисти, кожна дитина виконує свою роль.
В інших діти діють, як в режисерській грі: розігрують літературний твір, героїв якого зображують за допомогою іграшок, озвучуючи їх ролі.
аналогічні спектаклі з використанням настільного театру з об'ємними або площинними фігурками або так звані стендові театралізовані ігри. В останніх діти на фланелеграфе, екрані за допомогою картинок(Часто вирізаних по контуру) показують казку, розповідь та ін. Найбільш поширеним видом стендових театралізованих ігор є тіньової театр.
Іноді діти виступають як справжні артисти-ляльководи. У такій грі можуть використовуватися два роду іграшок-ляльок з різних пристроєм і різною технікою водіння.
У сучасному дошкільному закладі частіше є ляльки типу споконвічно російської театральної іграшки - петрушки (Театр петрушек). У практиці такі іграшки частіше називаються бибабо (театр бибабо). У цих іграшок для рукавичок принцип пристрою: лялька, порожня всередині, надівається на руку (в головку ляльки дитина поміщає вказівний палець, в рукава костюма - великий і середній, решта пальців притискає до долоні). Показується спектакль через ширми; ляльководи тримають ляльок над головою, тому вони мають ще одну назву - верхові.
В останні роки в дошкільних установах з'явилися ляльки, влаштовані за принципом маріонетки. Їх водять по майданчику, сцені, смикаючи зверху за нитки, мотузки, закріплені на планках.
Обидва способи водіння ляльок досить складні навіть для дітей старшого дошкільного віку, тому необхідні спеціальні вправи. Педагог вчить дітей, якими способами показувати руху ляльок (нахил, поворот, помахи рук), стежить за тим, щоб рухи і мова персонажів збігалися.
б) Умови для розвитку ігор
серед умов, сприятливих для розвитку театралізованих ігор, Потрібно назвати наступні:
- з раннього віку вчити дітей вслухатися в художнє слово, емоційно відгукуватися на нього. Частіше звертатися до потешкам, Пестушко, поспівки, жартів, віршів, в тому числі і таких, що спонукають дитину до діалогу ( «Був швець? -Був. - Шив чобітки? - Шив»);
- виховувати у дітей інтерес до драматизації, театральної діяльності. З цією метою створювати спеціальні ситуації, в яких персонажі лялькового театру, образні іграшки вступають з дітьми в діалог, розігрують сценки. Наприклад, зайка (іграшка, надіта на руку вихователя) прийшов знайомитися з дітьми, читає їм вірші і т.д. На ігри молодших дітей стимулюючий вплив має показ інсценівок знайомих їм віршів ( «Машенька» Л.Барто, «Про Маринку» Н.Забіли та ін.) (Р.І.Жуковская). Вихователь залучає дітей третього і четвертого року життя в розігрування знайомих казок.
Застосовуються різні види театру: настільний, пальчиковий, драматизація за допомогою фланелеграфа. Використання елементів костюмів (шапочки, фартушки, хвостики) і атрибутів (ріпка, лопата, буда Жучки) викликає у малюків великий інтерес і бажання пограти в казку «Ріпка».
На інтерес до театралізованим ігор у дітей середнього і старшого віку впливають зміст твору, включення їх в ситуацію театру, підготовки вистави, бажання показати спектакль малюкам, батькам. Зміцненню інтересу сприяє участь в оформленні вистави, у творчій роботі по виготовленню театральних іграшок, твору інсценівок. Доброю підживленням інтересу можуть бути нові знання про театр (в театрі є сцена, фойє, зал для глядачів, декорації, оркестр), про різних жанрах театрального мистецтва, про історію театру. Нарешті, протягом усього дошкільного дитинства інтерес підтримує свідомість успішності діяльності, тому важливо підбирати кожній дитині ту ділянку роботи, на якому він відчує свій ріст, отримає задоволення;
- піклуватися про оснащення театралізованих ігор. Слід купувати театральні іграшки, майструвати іграшки-саморобки, створювати фонд костюмів, оновлювати декорації, атрибути.
До цієї роботи охоче підключаються члени сімей вихованців дошкільного закладу. Бабусі можуть допомогти у виготовленні костюмів, а тата - підказати конструкцію і зробити зручні ширми, екрани для тіньового театру та ін. Раз на рік (можна в березні в Міжнародний день театру) бажано в залі дошкільного закладу розгорнути виставку: помістити виготовлені руками педагогів, дітей , членів їх сімей обладнання, іграшки, костюми; підготувати стенди з фотографіями, що відображають театралізовані гри вихованців. Гарним доповненням до виставки буде показ вистави за участю дітей і дорослих;
- приділяти серйозну увагу підбору літературних творів для театралізованих ігор. Перевагу треба віддавати творів зі зрозумілою для дітей моральної ідеєю, з динамічними подіями, з персонажами, наділеними виразними характеристиками. Найбільшою мірою таким вимогам відповідають казки. Казки легко обігравати, так як вони побудовані на коротких діалогах персонажів, містять повтори ситуацій. Герої казок вступають в певні взаємини, в яких виявляються особливості характеру, думки, почуття.
Розвиток театралізованих ігор залежить від змісту і методики художнього виховання дітей в цілому, а також від рівня освітньої роботи в групі. Головний акцент в педагогічному керівництві театралізованими іграми робиться не на самому процесі гри, а на її підготовчому етапі.