Лексичні та граматичні ігри та вправи
«Скажи який"
мета: вчити виділяти і називати ознаки предмета.
Дорослий дістає з коробки предмети, називає їх ( «Це груша», а дитина називає ознаки ( «Вона жовта, м'яка, смачна». «Це помідор». - «Він червоний, круглий, стиглий, соковитий». «Це огірок». - «Він. довгастий, зелений, хрусткий»).
Крок 2 Розділіть учасників на невеликі групи. Попросіть їх прочитати текст і визначити інформацію, що міститься в туристичному звіті. Перш ніж почати читання, вкажіть, хто є автором, і ситуація спілкування, в якій було написано текст. Гаряче місто, відповідний для вас, щоб побалувати себе природними зачаруваннями парку Міранте, екологічного району, з привілейованим видом на Невушку нареченої, стрибок, утворений річкою, є постійним тяжінням і де зупиняється найрізноманітніша риба.
Річка Пирасикаба вже пролила воду. Це також традиційна точка свята Божественного і чемпіонатів по буя. Садівничий ліс Тупі дуже популярний завдяки своїй екологічній красі. Центральна Енгенхо, листівка, використовувалася як млин цукрової тростини; є батьківщиною п'єси «Пристрасть Христа», «Свято Націй», «Міжнародний салон гумору» і різні виставки.
«Прикрась слово»
Мета. Вчити підбирати до іменника якомога більше прикметників.
Група дітей ділиться на дві команди. Кожній команді дається іменник і ставиться завдання за певний час набрати якомога більше прикметників, які підходять до цього іменника. Виграє та команда, яка набрала більше прикметників.
Для тих, хто любить залишатися в хмарах, вам потрібно відправитися в повітряний клуб, зайнятися стрибками в стрибках з парашутом, екстремальними видами спорту і брати участь в чемпіонаті з повітроплавання. Для тих, хто любить «пастися» в Бенкеті, є місце для радикальних маневрів зі скейтбордом.
Порто-стріт пропонує спортивні та розважальні заходи, такі як каное і рибалка, а також у вихідні, бібліотеки, вуличні торговці і оповідачі, щоб розважити дітей. Деякі кажуть, що історія міста хороша! Заснований Антоніо Корреа Барбоса, який, прибуваючи сюди, тільки бачив корінні племена на березі яскравою і чарівною річки. Принесіть багато і багато одягу, тому що ви залишите багато, щоб насолоджуватися і отримувати задоволення. У нас є велика мережа готелів, від популярних затишних до вишуканих.
сонце: яскраве, блискуче, променисте, тепле, добре, гаряче, сліпуче і т. д. Сукня: красиве, ошатне, легке, тепле, візерункове, святкове і т. д.
«Хто більше побачить і назве»
мета: виділяти і позначати словом зовнішні ознаки предмета.
Дорослий і дитина розглядають ляльку, називають предмети одягу і зовнішнього вигляду (Очі, волосся) . Потім приходить зайчик. Вони кажуть, що у нього сіра (М'яка, пухнаста) шубка, довгі вуха, одним словом можна сказати: заєць довго ... ухій (Довговухий) . А хвіст у зайця. (Короткий) , Значить, він короткохвостий. Кішка гладка, пухнаста, лапи у неї білі, значить, вона. белолапая. За правильні відповіді лялька дає дитині прапорці (Стрічки, кільця від пірамідки).
Ми розраховуємо на багаті ремесла, розкидані по всьому місту, що прикрашають місця і приносять радість, через ляльки та картини. Тут ви зачаровані і здивовані! Щоб стимулювати мозковий штурм, попросіть групи представити свої висновки. В кінці натисніть на прогалини, зазначені в туристичному звіті, щоб вони зіткнулися з вашими спостереженнями.
Виробництво туристичного звіту. Виробництво туристичного звіту передбачає наявність ситуації, в якій, по крайней мере, один видавець, який публікує журнал, який спеціалізується на туризмі, і хоче його продати, репортер, чия робота полягає в поїздці і отриманні даних про цікаві місця, а також який перетворює дані, зібрані репортером, в текст, призначений для читачів, які хочуть подорожувати і купувати журнали цього жанру для інформації. Письменник, коли він пише, використовує розмовну мову, як ніби він розмовляв зі своїм читачем.
«Хто що вміє робити»
мета: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.
Дитині показують картинки тварин, а він каже, що вони люблять робити, як кричать. Наприклад, кішка - нявкає, муркоче, дряпається, п'є молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, сторожить будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає. Аналогічно гра проводиться на інші теми.
Він прагне захопити цього читача, щоб дізнатися місце, описане в його звіті, приємним і привабливим чином. З кожним працюючим жанром необхідно добре вивчити власну виробничу ситуацію і її загальні характеристики. У випадку з Звітом про туризм ми пропонуємо, щоб захопити студентів, створити виробничу ситуацію для написання жанру, яка відтворює середу для запису журналу в класі. Студенти будуть журналістами, які будуть збирати географічну та історичну інформацію, проводити співбесіди з місцевими жителями і писати туристичний звіт, який буде опублікований в журналі туризму.
«Хто назве більше дій»
мета: підібрати дієслова, що позначають дії.
Що можна робити з квітами? (Рвати, садити, поливати, дивитися, милуватися, дарувати, нюхати, ставити у вазу.) Що робить двірник? (Підмітає, прибирає, поливає квіти, чистить доріжки від снігу, посипає їх піском.) Що робить літак? (Летить, гуде, піднімається, злітає, сідає.) Що можна робити з лялькою? (Грати, гуляти, годувати, лікувати, купати, наряджати.)
Важливо допомогти їм поставити себе в ролі репортера в чудовому особі. Це дозволить їм дистанціюватися від звичного способу побачити місто і подивитися на нього з «зовнішнім виглядом», поглядом того, хто вперше бачить місто, і повинен описати його своїм читачам.
Як репортери, вони можуть відвідувати деякі місця в своєму місті, збирати дані про це і описувати його так добре, що привертають увагу читачів до відвідування. Перший крок - надати чітку інформацію про доступ до сайту, розміщення, погоду і т.д. крім того, вам потрібно описати місцеві визначні пам'ятки, виходячи за рамки перерахування якостей цього місця.
За кожну правильну відповідь дитині дається кольорова стрічка. Перемагає той, хто набере стрічки всіх забарвлень.
«Де що можна робити»
мета: активізація дієслів, що вживаються в певній ситуації.
Що можна робити в лісі? (Гуляти, збирати гриби, ягоди, слухати птахів, відпочивати.) Що можна робити на річці? (Купатися, пірнати, загоряти, кататися на човні (Катері, теплоході, ловити рибу.)
Необхідно, щоб вони домінують власні прикметники цього типу, використовувати типові вирази, які туристи зазвичай знаходять в такому роді звітність, застосовуючи розмовну мову, часто використовуючи займенник вам, щоб побудувати інтимний тон читача, поставити дієслова в теперішньому часі, щоб дати поточний почуття, що жанр повинен мати, використовувати переконання в фразах типу «ви не можете пропустити цю прогулянку» або «Що ви чекаєте, щоб упакувати?».
Важливість побудови колективного тексту
Відвідувач поступово виявляє регіон Ібітіпока, в Мінасі. Почніть розмову, сказавши учасникам, що більшість вчителів все ще не наважуються написати колективний текст зі своїми учнями, тому що вважають цю пропозицію дуже складним завданням. Однак ми знаємо, що цей етап дидактичної послідовності має основоположне значення для навчання будь-якого текстового жанру. Таким чином, ми пропонуємо в цьому семінарі більш детальне роздум про колективному виробництві тексту.
«Хто більше слів скаже»
мета: називати якості, ознаки та дії тварин, звертаючи увагу не тільки на зовнішній вигляд героїв, а й на риси характеру.
Дорослий показує дитині картинку - наприклад, білочку - і пропонує сказати про неї, яка вона, що вміє робити, яка вона за характером, тим самим даючи простір для підбору слів різних частин мови і називаючи не тільки зовнішні риси персонажа: білочка руда, пухнаста, спритна, швидка, смілива, кмітлива; вона дереться на сосну, збирає гриби, наколює їх для просушування, запасає шишки, щоб на зиму були горіхи.
Щоб дізнатися свій досвід в цій процедурі, задайте питання групі: ви зазвичай будуєте колективні тексти зі своїми учнями? Які труднощі приносить ця діяльність? Щоб полегшити обговорення, оскільки учасники представляють інформацію, впорядковують її в таблиці, а потім аналізують записи з групою.
Побудова колективного тексту
Колективне виробництво тексту вимагає, щоб учитель мав не тільки володінням класом, але і ясністю обстановки спілкування і знанням жанру. У спробі допомогти їм в цьому завданні ми пропонуємо прочитати наступний текст. Саме в цій вправі клас організовує синтез того, що було вивчено в попередніх семінарах, що дозволяє кожному учневі особистий і певний прогрес в ступені досягнутого навчання. Це означає, що, хоча вони і знаходяться в різні моменти в області викладається змісту, синтез синтезу сприяє організації того, що вже вивчено, і вказує на нові проблеми.
Аналогічно дається завдання і про інших звірят: зайчик - маленький, пухнастий, полохливий, тремтить від страху; мишеня - з довгим хвостом, цікавий.
«Знайди точне слово»
мета: вчити дітей точно називати предмет, його якості і дії.
Дізнайся, про який предмет я говорю: «Кругле, солодке, рум'яне - що це? » (Предмети можуть відрізнятися один від одного не тільки за смаком, але і по величині, кольором, формою).
Ця робота працює в проксимальної області когнітивного розвитку учнів, а обмін інформацією між учнями того ж класу дозволяє одноліткам, які знаходяться на більш просунутій стадії знань, щоб допомогти процесу навчання інших і своїх власних, який вчить і вчиться.
Колективне виробництво повинно заохочувати переговори між вчителями та учнями і між самими учнями. Це переговори про те, що повинно бути написано, в якому порядку вона повинна бути написано і як воно повинно бути написано, в текстовому виробництві, яке встановлює здатність авторства. З'являються різні точки зору, і учні можуть зрозуміти, що існує кілька способів «налаштувати тон» тексту і вибрати власний спосіб написання.
Доповни іншими словами те, що я почну: сніг білий, холодний. (ще який) . Цукор солодкий, а лимон. (Кислий) . Навесні погода тепла, а взимку. (Холодна) .
Назви, які речі в кімнаті круглі, високі, низькі.
Згадай, хто з тварин як пересувається. Гава. (Літає, риба. (Плаває) , Коник. (Стрибає) , Вже. (Повзає). Хто з тварин як голос подає? Півень. (Кукурікає, тигр. (Гарчить) , Миша. (Пищить) , Корова. (Мукає).
Для того щоб робота давала очікуваний результат, вона повинна відбуватися організовано, уникаючи дисперсії, загальною в більш тривалих діях. Тому вчитель повинен підготуватися до використання стратегій, які будуть тримати клас уважним довше. Якщо у вчителя є заняття тривалістю менше години, ви можете розділити цю роботу на два дні. Варто зазначити, що вчитель не є автором тексту, а не просто «писарем», тим, хто транскрибирует мова студентів. Він може і повинен вносити свій вклад, задавати питання і давати вказівки.
www.maam.ru
Майстер-клас «Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят через дидактичну гру і ігрові прийоми»
Актуальність.
Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мовлення: фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей в максимально сензитивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше буде ним користуватися в подальшому. Часто спілкуючись з людиною, саме по змісту промови, по її грамотності ми судимо про його культурі, вихованості та загальному інтелектуальному рівні. Чим краще і зрозуміліше для інших говорить дитина, тим йому легше спілкуватися з людьми. У зв'язного мовлення реалізується основна функція мови і мови - комунікативна. Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення. У зв'язного мовлення найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумової і мовного розвитку: Формування словника, граматичного ладу, фонематичної сторони. Для того, щоб успішно виконати програму початкового навчання, мова дітей, що у школу, повинна відповідати вимогам сучасної школи. Серед них можна виділити змістовність дитячого мовлення, послідовність і досвідченість, точність і ясність викладеної думки, виразність. Тому розвиток зв'язного мовлення - одна з головних завдань, яке ставить дошкільну освіту.
Перед початком написання тексту: - поясніть студентам важливість написання колективного тексту; - відновити з ними ситуацію спілкування і сценарій аспектів, властивих жанру. - заохочувати участь в класі за допомогою питань. Після прочитання спілкування враження і роздуми. Потім перерахуйте зображення, яке вони створили на початку семінару, і запитайте. Що найбільше привернуло вашу увагу при читанні тексту? Які зміни ви внесли б в свої висновки? Чи має в тексті натяки і підказки для подолання деяких труднощів?
Перегляньте сказане і написане
Читання тексту допомогло задуматися про нові стратегії для колективного виробництва зі студентами? Крок 1 Почніть семінар, повернувши учасників назад в курс дидактичної послідовності, починаючи з першого випуску і закінчуючи остаточним текстом. Виділіть важливість роботи вчителя в перегляді і поліпшення тексту.
Розвиток мови традиційно здійснюється в різних видах діяльності дітей. Однак тільки навчання рідної мови на спеціальних заняттях може дати стійкий розвиваючий ефект. Система занять по розвитку мови створена на базі комплексного підходу. З метою методичного забезпечення розроблена особлива розвиваюча технологія, спрямована на рішення в інтервалах одного заняття різних, але взаємопов'язаних завдань, що охоплюють різні сторони мовного розвитку - фонематичну, лексичну, граматичну, і в підсумку забезпечує розвиток зв'язного монологічного мовлення.
Учитель грає фундаментальну роль в процесі перегляду і вдосконалення тексту. Саме він виконує посередництво, задає питання, дає поради, підштовхує учня думати про самому виробництві. Він також повинен допомогти учневі повернутися до тексту, поспілкуватися з ним і знайти нові можливості для поліпшення аспектів його виробництва; подумайте про те, що потрібно додати, видалити, організувати, переписати.
У цьому процесі, однак, вчителю не слід плутати допомогу, яка є його роллю, з надмірним втручанням у виробництво учня. Необхідно зберегти авторство тексту. Почніть роботу з поліпшення тексту, відновивши ситуацію з комунікацією. Крок 2 Організуйте учасників в невеликих групах. Дайте кожній групі три тексту, попросивши їх прочитати, прокоментувати і визначити, яка продукція найбільш близька до текстового жанру туристичної інформації. Після вибору, направляйте вчителів для більш детального аналізу обраного тексту.
У навчанні дошкільнят побудови зв'язкових текстів необхідно розвивати вміння розкрити тему і основну думку висловлювання.
За способом передачі інформації або за способом викладу виділяються наступні типи висловлювання: опис, розповідь, міркування.
Навчання складання текстів різних типів здійснюється в таких формах роботи як бесіда, аналіз (оцінка) власного і чужого тексту, складання плану і розповіді по ньому, використання схеми (моделі) тексту і різного роду вправ, дидактичної гри.
Попросіть їх задати питання, напрямки в письмовій формі - для керівництва вдосконаленням виробництва. Наприклад: яку інформацію ми можемо додати, щоб зробити текст більш привабливим для читача? Крок 3 Перегляньте з учасниками той факт, що більшість учнів не знайомі з завданням перегляду самого тексту. Тому необхідно навчити їх, як ідентифікувати аспекти, які необхідно змінити, і пояснити, як це найкраще зробити. Це постійна робота вчителя, яка допоможе їм вирішити цю задачу.
Попросіть учасників порівняти згруповані заяви з «Дорожньої карти огляду і поліпшення», перевіривши загальні питання. Нагадайте групі, що є кілька можливостей поліпшити лист і зробити його більш відповідним для жанру туризму. Нижче наведено пропозицію вчителя поліпшити текст.
Основні принципи розвиваючих ігор: поєднання елементів гри та навчання, перехід від гри - забав через ігри-завдання і навчально-пізнавальної діяльності; поступове ускладнення навчальних завдань і умов гри; підвищення розумової активності дитини, формування вербального і невербального спілкування в ігровій діяльності; єдність навчальних і виховних впливів. В якості основних засобів навчання розвитку зв'язного мовлення виділила для себе дидактичну гру і ігрові прийоми.
Мені потрібно прокидатися кожен день у віці від п'яти до двадцяти раз в школу, тому що моя ферма знаходиться в п'яти кілометрах від школи. У моїй фермі багато фруктових дерев і багато місць для гри. У неділю це день огляду визначних пам'яток, ми йдемо до церкви, в будинок моїх дядьків і дідусів в вагон з моєю принцесою.
Місто радісних людей, спокійний, який проводить недільні та святкові дні в лазнях міста, кумедними без насильства. Місто розташоване в стратегічному місці в столичному регіоні штату. Походження його назви пов'язане з існуванням невеликого водоспаду, який був близький до кілометра над мостом через річку Ітаї, що перешкоджало плавання, особливо в сухий сезон. Ріо-Дос був звільнений 15 травня через.
Найважливіша умова успішної реалізації освітньої галузі «Комунікація» - поступове освоєння мовної діяльності в єдності всіх його компонентів. Автори програми пропонують реалізацію завдань розвитку зв'язного мовлення через літературну, художню та ігрову діяльність дітей.
Працюючи в підготовчих групах кілька років, і проводячи діагностичні дослідження, виявила низький рівень розвитку зв'язного мовлення. Діти важко встановлювати причинно наслідкові зв'язки, тому допускали змістовні і смислові помилки в переказах, в самостійних оповіданнях, потребували постійної допомоги вихователя.
Аналіз діагностичних даних показав: мова дітей характеризувалася пропуском смислових ланок, порушенням логічної послідовності розповіді, тривалими паузами. Діти були пасивні в ході обговорення тексту. Таким чином, прийшла до висновку, що необхідно використовувати в своїй роботі практичні методи, спрямовані на застосування мовних навичок і умінь і їх
вдосконалення. До практичних методів відносяться різні дидактичні ігри та вправи. Вони використовуються для вирішення всіх мовних завдань.
Гіпотеза: Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку здійснюється за допомогою використання дидактичних ігор та ігрових прийомів.
I етап. Мета: засвоєння дітьми структури сюжетного оповідання.
Свою роботу розпочала з методу спільних розповіданні, де використовувала такий ігровий прийом «Я почну, а ти продовж», «Закінчи речення».
Практична частина:
Випав перший ....
Вранці діти ...
Дівчинка Маша грає ....
В процесі навчання плануванню висловлювань задавала схему, називаючи початок пропозиції, підказувала послідовність, способи зв'язку ( «Жила-була дівчинка. Одного разу вона. А назустріч їй.»). Цей прийом спрямований на спільне побудова коротких висловлювань, коли дорослий починає фразу, а дитина її закінчує.
Практична частина:
«Знайди помилку»
1Девочка забилася об камінь.
Пол вдарився об м'ячик.
2. Вірьовочка стрибала через дівчинку.
Дівчата стрибали через мотузку.
3. Хмара сховалася за сонце.
Сонце сховалося за хмару.
Далі давала свій зразок розповіді - це короткий живий опис предмета або виклад якого-небудь події, доступне дітям для наслідування і запозичення. В даному випадку я використовувала прийом розповідання з іграшок, так як іграшка викликає позитивні емоції, бажання висловлюватися. На даному етапі використовувала дидактичні ігри «Магазин іграшок», «Хто це? »,« Чудесний мішечок »,« Дізнайся за описом »,« Реклама ».
В якості наочної опори пропонувала дітям «Схему опису іграшок». Ці ігри спонукали дітей до активного мовного участі. З метою ускладнення гри стала використовувати загадки-описи. Так, спочатку вчила дітей відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи. Тут спонукала дітей використовувати схему самостійно.
Практична частина:
Послухайте і здогадайтеся, про що йде мова. (Він червоний, круглої форми, гумовий, їм можна відбивати від статі або катати один одному. Ще його можна закидати до кошика і грати на вулиці.) Складіть розповідь з опорою на схему з будь-якої з іграшок.
На даному етапі роботи використовувала такі види іграшок: дидактичні (матрьошки, пірамідки); сюжетні (образні): ляльки, машинки, тварини, посуд, меблі, транспорт; готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: стадо, зоопарк, пташиний двір; набори, складені вихователем або дітьми - хлопчик, дівчинка, собака; дівчинка, будиночок, курка, кішка.
Також включала в роботу і розглядання сюжетних картин. Для розповідання відібрала картини зі спрощеним сюжетом і дала зразок своєї розповіді по картині. Необхідність зразка пояснюється недостатнім розвитком зв'язного мовлення, невмінням послідовно викладати події, оскільки ще немає чіткого уявлення про структуру розповіді. Зразок вчить послідовності викладу подій, правильній побудові пропозицій і з'єднанню їх один з одним, відбору необхідної лексики.
В продовження роботи з розвитку зв'язного мовлення включила розповідання по серії сюжетних картин (не більше трьох). Разом з дітьми розглядали і описували кожну картину із серії, а потім об'єднували в один сюжет, вибудовуючи закінчену розповідь. Тут в процесі розглядання виділили: початок, середина, кінець розповіді.
В результаті проведеної роботи діти оволоділи вміннями точно і правильно підбирати слова, що характеризують особливості предметів. За допомогою дорослого знаходити суттєві ознаки предметів, визначати і відтворювати логіку описового оповідання. Діти стали уважно вислуховувати розповіді однолітків, помічати помилки і виправляти їх.
На II етапі своєї роботи ускладнила всі види ігор та ігрових прийомів. У спільному розповіданні використовувала вже частковий зразок - початок або кінець розповіді, так як цей прийом полегшує завдання самостійного створення дітьми тексту.
Застосовувала при закріпленні вміння розповідати або демонстрації дітям варіантів творчого завдання. Разом з дітьми аналізували зразок розповіді, це спонукає дітей до послідовного викладу і структури розповіді. Цей прийом підказує їм план майбутніх оповідань. План розповіді супроводжувався колективним обговоренням. У процесі послідовного обговорення плану, разом відбирали найбільш цікаві висловлювання і об'єднували в цілісний розповідь.
Продовжуючи роботу над складанням оповідань про іграшки, використовувала набір іграшок. Складаючи зв'язний послідовну розповідь по групі іграшок, супроводжувала ігровими діями з іграшками на кшталт гри - драматизації. В даному випадку складання розповіді полегшується тим, що дитина розповідає про дії, які супроводжує сам. Поступово діти почали самостійно складати розповіді. На даному етапі допомагала розвивати сюжет, використовуючи слова - зв'язки, глагольную лексику (покликав, втік, зустрів і., Вчила включати діалог дійових осіб (запитав - відповів, елементи опису зовнішнього вигляду героїв. Для розповіді відбирала 2-3 іграшки, щоб легше розвивати сюжет і включати в розповідь всіх дійових осіб, підбирати слова до дій, використовувати пряму мову. Такий прийом розповідання подобається дітям, вони і самі хочуть придумувати подібні розповіді або казки.
Ускладнила і зміст дидактичних ігор на опис їх змістом. У грі «Магазин іграшок» дитина - покупець повинен описати іграшку, спираючись на схему- модель, а продавець - відгадати, яка ця іграшка і продати її. Умовою отримання іграшки крім опису поставила вимогу: назвати відділ, полку, на якій вона стоїть. В індивідуальній роботі з дітьми вносила змагальний момент ( «Хто краще розповість про іграшку»).
У складанні оповідань по картині домагалася послідовного опису всіх персонажів, їхні взаємини, обстановку, використовуючи різноманітні мовні засоби, більш складні граматичні конструкції.
Практична частина:
У роботі по серії сюжетних картин використовувала різні ігрові прийоми. Вправа «Знайди помилку» - на дошці виставляється набір картинок свідомо порушеною послідовністю. Учасники повинні знайти помилку, виправити її, придумати назву оповідання і зміст по всіх картинок.
У завданні «Продовж розповідь» - вся серія картинок знаходиться на дошці, перша картинка відкрита, інші закриті. Після опису першої відкривається по порядку наступна і кожна картинка описується. В кінці діти давали назву серії. Такий варіант розвиває уяву, вміння передбачати більш розвинутою сюжету.
Практична частина:
У вправі «Що пропустили? »Розташована серія картинок, частина (наприклад, через одну) закрита. Учасникам дається завдання придумати, що пропустили, і скласти розповідь, дати назву. Тільки після цього відкриваються закриті картинки і знову складається розповідь, і порівнюють розповіді між собою.
Кожен з варіантів вирішує ряд завдань: формувати уявлення про композицію; розвивати вміння описувати сюжет, передбачити його розвиток; придумувати початок і середину, коли відомий кінець. Розповіді по серії сюжетних картин готують дітей до творчого розповідання за картиною, до вигадування початку і кінця до зображеного епізоду.
Після того як діти засвоїли структуру сюжетного оповідання, навчилися розуміти і оперувати схемами - моделями, знати композицію оповідання і опису, переходимо до наступного, III етапу роботи - творчому увазі розповідання - це продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом якого має бути зв'язний, логічно послідовну розповідь . Словесну творчість - найбільш складний вид творчої діяльності дітей. Особливості творчого розповідання полягає в тому, що дитина повинна самостійно придумувати зміст (сюжет, уявні дійові особи, спираючись на тему і свій особистий досвід, і наділяти його в форму зв'язкового розповіді. Словесний творчість для дітей виражається в різних формах: у твір розповідей, казок , описів; в творі віршів, загадок, небилиць. в оповіданнях по окремій іграшці (це зв'язний послідовну розповідь про уявних діях і пригоди одного героя - даної іграшки, іграшка тільки пределяет головного героя, а образи дійових осіб, дії і ситуації придумують самі діти на основі творчої уяви і власного досвіду. На допомогу дітям пропонувала план у вигляді загальних питань, наприклад, в оповіданні «Пригоди козеня»: Куди міг відправитися козеня?; «Хто були його друзі? »;« Що з ним трапилося? »;« Чим закінчилися його пригоди? ». Планом намічала основні віхи розповіді, а діти наповнювали його змістом.
У розповіданні по серії картин, використовувала словесні вказівки: кому почати, про що розповісти спочатку, в якій послідовності розвивати сюжет.
Практична частина:
Ігрова вправа «Що спочатку, що потім». Учасникам пропоную самим виставити правильну послідовність і скласти розповідь по картинках.
У розгляданні по серії картин пропонувала дітям самим задавати питання, наприклад «Зимові розваги». Після таких пояснень і вказівок діти брали активну участь в колективному розповіданні.
На цьому етапі було важливим розуміння дітьми завдання «придумати», тобто створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сам не бачив, але «придумав» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути) . Тема повинна бути близька до досвіду дітей, щоб на основі уяви виник зримий образ, доступний їхньому розумінню і цікавий. Тільки в цьому випадку у дітей з'явиться бажання придумати свою розповідь.
Практична частина:
Навчання вмінню придумувати казки почала з гри «Перевертні» або «Казка навпаки».
Гра «Перевертні» Всі ви знаєте казку «Червона шапочка». Зараз я пропоную вам скласти казку навпаки. Нехай вона буде називатися, припустимо «Зелений беретик», за аналогією вигадується казка, замінюючи тільки персонажів казки, але залишається опис перебігу подій без змін.
У грі «Казкарі» використовувала різні види театру, разом з дітьми складали вже нові казки. У своїх творах намагалися зберегти і опис, логічність розповіді, кульмінацію і розв'язку. Таку роботу вела індивідуально і в підгрупах, щоб активізувати мовну активність кожної дитини. Використовувала казки про тварин, так як у дитини, з його спостережливістю і любов'ю до тварин, більше можливості подумки представить їх в різних умовах.
Практична частина:
Гра «Казкарі» з використанням різного видів театру, наприклад, площинний. Педагог виставляє по черзі персонажів казки, учасники по черзі придумують казку, не забуваючи зберігати опис, логічність розповіді, кульмінацію і розв'язку.
Розвиток словесної творчості дітей під впливом російської народної казки проводила поетапно. На першому етапі в мовної діяльності активізується запас відомих казок з метою засвоєння їх змісту, образів і сюжетів. Далі на другому етапі спільно з дітьми здійснювали аналіз схеми побудови казкового оповідання, розвитку сюжету (повторність, ланцюгова композиція, традиційний зачин і кінцівка). Разом з дітьми вибирали тему, називали персонажів - героїв майбутньої казки, продумували план розвитку сюжету. На третьому етапі активізувала самостійний розвиток казкового оповідання. Пропонувала дітям придумати казку по готовій темі, сюжету, персонажами. Так спільно з батьками діти оформили свою казку «Про хороброго їжака і боягузливого зайця» у вигляді книжки. Діти із задоволенням читали (розповідали) свої казки в групі і оформили виставку своїх книг. Зверніть увагу перед вами виставка книг, тут представлені казки, складені дітьми.
В результаті мова дітей стала граматично правильна, розширився їхній словниковий запас, діти легко користувалися схемами - моделями, вільно користувалися структурою сюжетного оповідання. Мова дітей стала логічна і послідовна. Діти стали проявляти інтерес до самостійного твору, відображати характерні особливості жанру; придумуючи казки, користуватися властивими жанру засобами виразності і знаннями про особливості сюжету, користуватися різноманітними засобами виразності. Безпомилково користуватися узагальнюючими словами і поняттями.
Список літератури:
1. Алексєєва М. М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: навчальний посібник для студ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М.: видавничий центр «Академія», 2000..
2. Арушанова А. Г. Мова і мовне спілкування дітей: Методичний посібник для вихователів. - М.: Мозаїка - Синтез, 2004.
3. Ушакова О. С., Струнина Е. М., Шавріна Л. Г. Розвиток мови і творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Попередній перегляд:
«Ігри, спрямовані на розвиток фантазії і словесної творчості, що сприяють розвитку зв'язного мовлення у дошкільників».
З усіх знань і умінь найважливішим, найнеобхіднішим для життєвої діяльності є вміння ясно, зрозуміло, красиво говорити рідною мовою. Все своє життя людина удосконалює мова, опановує різноманіттям мовних засобів.
Оволодіння зв'язного промовою, розвиток фантазії, уяви і здатності до літературної творчості становить найважливіша умова якісної підготовки до школи. Важливою складовою частиною цієї роботи є: розвиток образної мови, виховання інтересу до художнього слова, формування вміння використовувати засоби художньої виразності в самостійному вислові. Досягненню цих цілей сприяє цілий ряд ігор та вправ, розглянемо деякі з них.
Гра «Веселі рими»
Підберіть до слів рими.
Свічка - ... грубка; труби - ... губи; ракетка - ... піпетка; чоботи - пироги і т.д.
Діти підсвідомо вчаться думати в грі. Цим треба скористатися і розвивати уяву і фантазію з самого раннього дитинства. Нехай діти "винаходять свої велосипеди".
Хто не винаходив велосипедів в дитинстві, той взагалі нічого не зможе винайти. Фантазувати має бути цікаво.
Пам'ятайте, що гра завжди незмірно продуктивніше, якщо ми з її допомогою ставимо дитину в приємні ситуації, які дозволяють здійснювати героїчні вчинки і, слухаючи казку, бачити своє майбутнє повноцінним і багатообіцяючим. Тоді, отримуючи задоволення від гри, дитина швидше опанує вміння фантазувати, а потім умінням уявляти, а потім і раціонально мислити. Чим більше Ви будете з дитиною займатися, тим краще дитина буде розвиватися!
Гра «Придумай продовження»
Прочитайте початок казки і попросіть придумати як будуть розвиватися події в казці, чим вона закінчиться.
Гра «Зоопарк»
Учасники гри отримують по картинці, не показуючи їх один одному. Кожен повинен описати своє тварина, не називаючи його, за таким планом:
Зовнішній вигляд. Де живе? Чим харчується?
Гра «збільшення - зменшення»
Ось вам чарівна паличка, вона може збільшувати або зменшувати все, що ви захочете. Що б ви хотіли збільшити, а що зменшити? (Батьки приводять свої відповіді)
А ось як відповідали ваші діти:
Хотів би зменшити зиму, а збільшити літо.
Хотіла б збільшити вихідні.
Хочу збільшити краплі дощу до розмірів кавуна.
Ускладнимо цю гру додатковими питаннями:
Що б ви хотіли збільшити, а що зменшити? Навіщо ви хочете збільшувати або зменшувати? (Батьки приводять свої відповіді)
А ось як відповідали ваші діти:
Хочу збільшити цукерку до розміру холодильника, щоб можна було відрізати шматки ножем.
Нехай руки на час стануть такими довгими, що можна буде дістати з гілки яблуко, або привітатися через кватирку, або дістати з даху м'ячик.
Якщо дерева в лісі зменшаться до розмірів трави, а трава до розмірів сірники, тоді легко буде шукати гриби.
Якщо дитині важко дається самостійне фантазування, запропонуйте пофантазувати спільно, задайте йому допоміжні питання.
Гра «Подарунок»
Дорослі стають в коло. Одному дають в руки коробку з бантом просять передати її сусідові з теплими словами: "Я дарую вам зайченя", або "Я дарую вам козеня, ріжки у нього ще не виросли", або "Я дарую вам велику цукерку," В коробці кактус, не вколовши ".
Гра «Підбери метафору»
Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (явища) на інший на підставі ознаки, спільного для обох предметів. Наприклад, "говір хвиль", "холодний погляд".
Поясніть, які властивості в наведених метафорах і кому перенесені.
М'який характер. Щоки горять. Потонув в двійках. Тримати в їжакових рукавицях. Позеленів від злості.
Докучливий, як муха. Працьовитий, як бджола.
Гра «Різними очима»
Опишіть акваріум з точки зору його власника, а потім, з точки зору рибки, яка там плаває, і хазяйського кота.
Гра «Зміни характер персонажа»
Придумайте казку з таким неймовірним сюжетом: Лисиця стала простакуватою в лісі, і її все звірі обманюють. (Батьки приводять свої відповіді)
Як грати в цю гру вдома. Прочитайте дитині казку, краще починати з казок про тварин. Виберіть з дитиною одного персонажа з казки, у якого ви зміните характер.
Зверніть увагу дитини на те, що зміна характеру одного персонажа змінить звичні відносини між героями казки.
Гра «Оживи предмет»
Ця гра передбачає надання об'єктам неживої природи здібностей і якостей живих істот, а саме: здатності рухатися, думати, відчувати, дихати, рости, радіти, розмножуватися, жартувати, посміхатися.
В-яка жива істота ви б перетворили повітряну кульку?
Про що думає ваша взуття? (Батьки приводять свої відповіді)
А ось як відповідали ваші діти (відповіді дітей).
Гра «Опиши ситуацію»
Учасникам гри видаються однакові сюжетні картинки. Їм пропонується описати ситуацію з точки зору різних її учасників, інтереси яких можуть бути і протилежними. Наприклад, з точки зору лисиці і зайця, ведмедя і бджіл.
Гра «Як мені пощастило».
Як мені пощастило, - каже соняшник, - я схожий на сонце.
Як мені пощастило, - каже картопля, - я годую людей.
Як мені пощастило, - каже береза, - з мене роблять ароматні віники.
«Автобіографія»
Я представлю себе предметом, річчю або явищем і від його імені буду вести розповідь. Уважно послухайте мене і шляхом навідних запитань з'ясуйте, про кого або про що йде мова.
"Я є в будинку у кожної людини. Тендітна, прозора. Від недбалого ставлення гину, і стає темно не лише в душі ... (лампочка)".
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
матеріал nsportal.ru
ГРАЄМО-РОЗВИВАЄМО! |
Дидактичні ігри для розвитку зв'язного мовлення
Одним із завдань при підготовці дитини до школи є розвиток зв'язного мовлення, Дитина повинна грамотно і логічно будувати висловлювання, вміти переказувати запропонований матеріал. У дітей з порушенням мовлення страждає зв'язкова мова, порушений граматичний лад мови.
Діти з ОВЗ зазнають труднощів при складанні розповіді і переказу. Якщо дитина приходить з такими проблемами в школу у нього виникають труднощі в навчанні. Тому важливо, щоб батьки приділяли час на виправлення цих порушень у дітей
1) Гра «Професії»
Завдання: навчити дітей складати речення про людей знайомих дитині професій.
Обладнання: сюжетні картинки із зображенням людей певних професій: продавець, кухар, вчитель, шофер, міліціонер, будівельник, перукар, художник, пожежник, лікар.
Опис. Дитина повинна скласти пропозицію по картині про обов'язки людини даної професії. Наприклад, «Шофер водить машину»; «Будівельник будує будинок»; «Вчитель навчає дітей у школі».
2) Гра «Закінчи речення»
Завдання: навчити дітей складання простих пропозицій по картинках.
Обладнання: предметні картинки.
Опис. Дорослий розставляє перед дитиною картинки та починає вимовляти пропозицію, а дитина повинна його закінчити відповідним словом, спираючись на картинки.
Наприклад, «Кішка ловить (мишку)»; «Дівчинка кидає (м'яч)»; «Собака гризе (кістка)»; «Мама спекла (торт)».
3) Гра «Почин пропозицію»
Завдання: тренувати дітей у перетворенні деформованої фрази, розвинути мовне чуття.
Устаткування: заздалегідь заготовлені дорослим деформовані фрази, в яких слова - іменники в називному відмінку, дієслова - в початковій формі.
Опис. Дорослий читає слова, а дитина повинна так їх переставити і змінити, щоб вийшло нормальне пропозицію.
Наприклад, «Мама, ваза, цукерки, класти» в «Мама кладе цукерки в вазу»; «Муха, на, скло, сидіти» - «Муха сидить на склі»; «Я, книга, читати, цікава» - «Я читаю цікаву книгу».
4) Гра «Моя сім'я»
Завдання: навчити дітей складати речення про членах сім'ї по картинках.
Обладнання: сюжетні картинки із зображенням членів сім'ї в різних ситуаціях.
Опис. Дорослий показує картинку і питає дитину: «Хто це? Що робить? »Дитина повинна відповісти повним пропозицією.
Наприклад, «Мама пере білизну (готує їжу, шиє спідницю, гладить сорочку і т. Д.). Папа чистить килим (лагодить кран, грає в шахи, дивиться телевізор, читає газету і т. Д.) ».
5) Гра «Де захована іграшка»
Завдання: розвинути у дітей навички орієнтації в просторі, навчити розуміти словесну інструкцію і значення прислівників місця.
Обладнання: іграшки.
Опис. Дорослий ховає іграшку де-небудь на майданчику або в кімнаті і дає дитині словесну інструкцію, як її знайти. Наприклад: встань обличчям до шафи, зроби три кроки вліво, пошукай ляльку на полиці, між ведмедиком і матрьошкою.
Або: дійди прямо до дерева, обійди його і за злиденний під кущем знайдеш машинку. Дитина повинна виконати задані дії, знайти захований предмет і відповісти повним пропозицією, де перебувала іграшка: «Лялька була на полиці між ведмедиком і матрьошкою. Машинка лежала під кущем ».
6) Гра «Маленьке потрібне слово»
Завдання: познайомити дітей із значенням у мові простих прийменників.
Устаткування: навколишні дитини предмети (іграшки, посуд, меблі), сюжетні картинки.
Опис. Дорослий дає дитині невеликі доручення, навмисно пропускаючи приводи. Він повинен за змістом здогадатися, якого маленького слова тут не вистачає.
Наприклад: «Поклади ляльку (в) коляску. Книга лежить (в) ящику. Кішка сховалася (під) ліжко ».
У міру тренування можна запропонувати дитині скласти пропозиції з маленьким словом по картинці.
7) Гра «Склади розповідь»
Завдання: розвинути зв'язне мовлення дітей.
Обладнання: серія картинок, пов'язаних єдиним сюжетом.
Опис. Дорослий пропонує розглянути сюжетні картинки, розкласти їх по порядку і придумати по них розповідь. На початковому етапі дорослий може задавати дитині навідні запитання - починати пропозицію, а дитина буде його закінчувати.
Також дорослий допомагає дитині з використанням початкових, вступних і заключних оборотів, вигадуванням назви до складеного розповіді. У міру тренування дитина може бути більш самостійним: працювати без навідних запитань, проявити фантазію, пояснюючи причини того чи іншого вчинку героїв.
Матеріал підготувала Ірина Харламова
Детальніше tasoteka.rusedu.net
Комплекс дидактичних ігор для розвитку зв'язного мовлення у дітей з ОНР старшого дошкільного віку
розділи:Корекційна педагогіка
- Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
- Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;
- Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
Ігри для закріплення форми множини:
Мета: виявити вміння дітей самостійно утворювати іменники множини від іменника однини.
застосовувані ігрові форми роботи передбачали закріплення і розвиток мовних навичок і мовленнєво дій, що формуються в процесі дидактичних ігор. Вони включали: вправи у впізнавання предметів за описом, в порівнянні предметів, складання питань за текстом опису, відтворення мовного зразка, самостійне опис предметів.
1. Гра "Один - багато".
Хід: Педагог показує картинку із зображенням одного предмета і пропонує дитині знайти картинку з зображенням цього ж предмета, але у великій кількості.
Картинки: куля - кулі, будинок - будинки, відро - відра і т.д.
Педагог показує картинку і називає: куля.
А у тебе, - запитує педагог, - що на картинці?
Відповідь дитини: У мене на зображенні кулі.
Таким чином пропонується назвати всі картинки (5-6 картинок).
2. Гра "Лови і називай".
Педагог: Я буду кидати м'яч і називати слова, які позначають один предмет; ти, кидаючи м'яч, будеш мені називати слово, яке позначає багато предметів.
Педагог кидає м'яч дитині, називаючи слово "будинок"; дитина повертає м'яч, називаючи слово "вдома". Учити дитину поєднувати рух зі словом. Педагог називає від п'яти до восьми слів.
3. Гра "Граємо зі словом"
Освіта форми множини слів з використанням картинок, на яких зображений один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При цьому підбираються такі картинки, які дають можливість утворювати форму множини слів із закінченням "и".
4. Гра "Зміни слово".
Педагог називає слово в однині і кидає м'яч одному з дітей, який повинен назвати форму множини.
5. Гра "Назви одним словом"
Придумування слів, що позначають кілька предметів.
Ігри для уточнення форми родового відмінка:
1. "Вгадай, чиї це речі".
Дітям пропонуються картинки, на яких зображені: бабуся в хустці, мама в халаті, дівчинка в шубі, чоловік в капелюсі і ін., А також картинки із зображенням окремих предметів (хустку, халат, капелюх, шуба, тощо.). Спочатку діти розглядають картинки. Педагог називає один з предметів. А діти називають, кому належить цей предмет (Це хустку бабусі; Це халат мами; Це шуба дівчинки і т.д.).
2. "Вгадай, чиї це хвости".
На одній картинці дані зображення тварин без хвостів, на інший - зображення хвостів. Педагог показує зображення хвоста і питає, кому належить цей хвіст. Аналогічним чином проводиться гра "Чий дзьоб?".
Ігри для уточнення форми давального відмінка:
1. Гра "Кому потрібні ці речі".
Дітям пропонуються картинки, на яких зображені вчитель без указки, маляр без кисті, перукар без ножиць, мисливець без рушниці, рибалка без вудки, продавець без ваг і т.д., а також зображення предметів. Діти розглядають картинки і називають, кому що потрібно (указка потрібна вчителю, вудка потрібна рибалці і т.д.).
2. Гра "Подарунки"
Відповіді на питання по картинці (хто кому що дає?). Наприклад: Бабуся дає внучці стрічку; Папа дарує мамі квіти; Мама дає доньці ляльку.
3. Гра "Гості".
На фото зображений стіл, на якому тарілки з різними частуваннями (яблуко, рибка, морквина, кістка, гриби). Логопед пояснює: "Ведмедик чекає гостей. На тарілках він приготував частування для своїх гостей: яблуко, рибу, моркву, кісточку.
Як ви думаєте, кому приготовлено частування? Кому морквина? (Морквина - зайчику) і т.д. ".
Ігри для уточнення форми знахідного відмінка:
1. Гра "Хто самий наглядова".
Діти повинні називати, що вони бачать: "Я бачу стіл, стілець, вікно" і т.д.
2. Гра "Відповіді на питання"
Відповіді на питання, що вимагають постановки іменника в знахідному відмінку:
а) Що ти візьмеш на урок фізкультури? На урок малювання? На урок ручної праці?
б) Що ти любиш?
в) Що ти намалюєш червоним олівцем? Зеленим олівцем? Жовтим олівцем? і т.д.
Ігри для уточнення форми орудного відмінка
1. "Професії"
Відповіді на питання "хто чим працює?" по картинках (перукар - ножицями, маляр - пензлем і т.д.).
2. Гра "Назви слова"
Додати слово до дієслова: малювати олівцем, помсти мітлою, писати ручкою, копати лопатою, пиляти пилкою, зачісуватися гребінцем, шити голкою, різати ножем.
3. Гра "Назви пари"
Назвати пари предметів по картинках: книжка з картинками, кішка з кошенятами, чашка з блюдцем, корзинка з грибами, ваза з квітами.
Гра для уточнення форми місцевому відмінку:
Гра "Допоможи тваринам знайти свій будиночок".
Пропонують дві групи картинок: на одних зображені тварини, на інших - їх житла. Педагог пропонує дітям допомогти тваринам знайти свій будиночок, згадати, хто де живе. Відповідаючи на питання, діти кладуть зображення тваринного поруч із зображенням його житла
Ігри для формування вміння вживати зменшувально-пестливі і зневажливо-збільшувальні суфікси.
1. Гра "Великий маленький".
Мета: виявити вміння дітей утворювати за допомогою суфіксів іменників зменшувально-ласкательного значення.
Обладнання: Картинки з зображенням великих і маленьких предметів.
Хід: Червоні гуртки - великий і маленький. Логопед пропонує назвати, що на картці: маленький коло, велике коло.
Педагог пропонує дитині назвати гуртки без слів "великий" і "маленький".
Це? - показує на маленький гурток.
Відповідь дитини: гурток.
А це? - показує педагог на велике коло.
Відповідь дитини: коло.
Педагог: Допоможи мені, будь ласка, треба розібрати картинки.
Маленькі предмети на картинках покласти під кружечком, великі предмети - під колом.
Педагог ставить перед дитиною тацю з картинками із зображенням великих і маленьких предметів і стежить за ходом виконання дитиною завдання.
Під маленьким кружком малюнки: ялинка, кулька, м'ячик.
Під великим колом малюнки: ялинка, куля, м'яч.
Педагог пропонує назвати спочатку великі предмети, а потім маленькі.
Відповідь дитини: ялинка, куля, м'яч, ялинка, кулька, м'ячик.
Гра в утворенні складних слів гра "Ехо".
- листя падають - листопад
РОЗВИТОК СВЯЗНОЙ МОВИ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ через дидактичну гру
Підготувала: вихователь Самсонова І. В.
Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено, перш за все, її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мови.
Зв'язкова мова - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини.
Дидактичні ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш підходящого слова, зміни і творення слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова.
Для розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільників з ОНР були розроблені заняття з використанням дидактичних ігор. При підборі дидактичних ігор враховувалися вікові особливості старших дошкільників.
При проведенні ігор ставилися наступні завдання:
1. Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
2. Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;
3. Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
Цілеспрямований вплив на активізацію ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, розумових операцій), тісно пов'язаних з формуванням усного мовного повідомлення
Застосовувані ігрові форми роботи передбачали закріплення і розвиток мовних навичок і мовленнєво дій, що формуються в процесі дидактичних ігор. Вони включали: вправи у впізнавання предметів за описом, в порівнянні предметів, складання питань за текстом опису, відтворення мовного зразка, самостійне опис предметів.
Дидактична гра - це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш.
Дидактичні ігри для розвитку зв'язного мовлення
Уявляю Вашій увазі гри для розвитку зв'язного мовлення
«Збери картинку»
Мета гри: вчити дітей з частин складати ціле зображення, називати казку, дійових осіб, вчити послідовно, розповідати казку. Виховувати увагу, посидючість. Розвивати мова, збагачувати словниковий запас.
Хід гри: дитині пропонується з частин зібрати ціле зображення сюжету казки. Дитина повинна назвати казку і дійові особи, а потім розповісти казку.
«Розкажи»
Мета гри: розвивати мову дітей, вчити складати описові розповіді про предмети за допомогою схем, розвивати увагу, мислення, пам'ять.
Хід гри: користуючись схемою складати описовий розповідь про предмет, дотримуючись послідовність.
Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено, перш за все, її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мови. Зв'язкова мова - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини.
Дидактичні ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш підходящого слова, зміни і творення слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова.
Для розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільників з ОНР були розроблені заняття з використанням дидактичних ігор. При підборі дидактичних ігор враховувалися вікові особливості старших дошкільників.
При проведенні ігор ставилися наступні завдання:
- Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
- Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;
- Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
- Цілеспрямований вплив на активізацію ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, розумових операцій), тісно пов'язаних з формуванням усного мовного повідомлення
Ігри для закріплення форми множини:
Мета: виявити вміння дітей самостійно утворювати іменники множини від іменника однини.
Застосовувані ігрові форми роботи передбачали закріплення і розвиток мовних навичок і мовленнєво дій, що формуються в процесі дидактичних ігор. Вони включали: вправи у впізнавання предметів за описом, в порівнянні предметів, складання питань за текстом опису, відтворення мовного зразка, самостійне опис предметів.
1. Гра "Один - багато".
Хід: Педагог показує картинку із зображенням одного предмета і пропонує дитині знайти картинку з зображенням цього ж предмета, але у великій кількості.
Картинки: куля - кулі, будинок - будинки, відро - відра і т.д.
Педагог показує картинку і називає: куля.
А у тебе, - запитує педагог, - що на картинці?
Відповідь дитини: У мене на зображенні кулі.
Таким чином пропонується назвати всі картинки (5-6 картинок).
2. Гра "Лови і називай".
Педагог: Я буду кидати м'яч і називати слова, які позначають один предмет; ти, кидаючи м'яч, будеш мені називати слово, яке позначає багато предметів.
Педагог кидає м'яч дитині, називаючи слово "будинок"; дитина повертає м'яч, називаючи слово "вдома". Учити дитину поєднувати рух зі словом. Педагог називає від п'яти до восьми слів.
3. Гра "Граємо зі словом"
Освіта форми множини слів з використанням картинок, на яких зображений один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При цьому підбираються такі картинки, які дають можливість утворювати форму множини слів із закінченням "и".
4. Гра "Зміни слово".
Педагог називає слово в однині і кидає м'яч одному з дітей, який повинен назвати форму множини.
5. Гра "Назви одним словом"
Придумування слів, що позначають кілька предметів.
Ігри для уточнення форми родового відмінка:
1. "Вгадай, чиї це речі". Дітям пропонуються картинки, на яких зображені: бабуся в хустці, мама в халаті, дівчинка в шубі, чоловік в капелюсі і ін., А також картинки із зображенням окремих предметів (хустку, халат, капелюх, шуба, тощо.). Спочатку діти розглядають картинки. Педагог називає один з предметів. А діти називають, кому належить цей предмет (Це хустку бабусі; Це халат мами; Це шуба дівчинки і т.д.).
2. "Вгадай, чиї це хвости". На одній картинці дані зображення тварин без хвостів, на інший - зображення хвостів. Педагог показує зображення хвоста і питає, кому належить цей хвіст. Аналогічним чином проводиться гра "Чий дзьоб?".
Ігри для уточнення форми давального відмінка:
1. Гра "Кому потрібні ці речі". Дітям пропонуються картинки, на яких зображені вчитель без указки, маляр без кисті, перукар без ножиць, мисливець без рушниці, рибалка без вудки, продавець без ваг і т.д., а також зображення предметів. Діти розглядають картинки і називають, кому що потрібно (указка потрібна вчителю, вудка потрібна рибалці і т.д.).
2. Гра "Подарунки" Відповіді на питання по картинці (хто кому що дає?). Наприклад: Бабуся дає внучці стрічку; Папа дарує мамі квіти; Мама дає доньці ляльку.
3. Гра "Гості". На фото зображений стіл, на якому тарілки з різними частуваннями (яблуко, рибка, морквина, кістка, гриби). Логопед пояснює: "Ведмедик чекає гостей. На тарілках він приготував частування для своїх гостей: яблуко, рибу, моркву, кісточку. Як ви думаєте, кому приготовлено частування? Кому морквина? (Морквина - зайчику) і т.д.".
Ігри для уточнення форми знахідного відмінка:
1.Ігра "Хто самий наглядова". Діти повинні називати, що вони бачать: "Я бачу стіл, стілець, вікно" і т.д.
2.Ігра "Відповіді на питання" Відповіді на питання, що вимагають постановки іменника в знахідному відмінку:
а) Що ти візьмеш на урок фізкультури? На урок малювання? На урок ручної праці?
б) Що ти любиш?
в) Що ти намалюєш червоним олівцем? Зеленим олівцем? Жовтим олівцем? і т.д.
Ігри для уточнення форми орудного відмінка
1. "Професії" Відповіді на питання "хто чим працює?" по картинках (перукар - ножицями, маляр - пензлем і т.д.).
2. Гра "Назви слова" Додати слово до дієслова: малювати олівцем, помсти мітлою, писати ручкою, копати лопатою, пиляти пилкою, зачісуватися гребінцем, шити голкою, різати ножем.
3. Гра "Назви пари" Назвати пари предметів по картинках: книжка з картинками, кішка з кошенятами, чашка з блюдцем, корзинка з грибами, ваза з квітами.
Гра для уточнення форми місцевому відмінку:
Гра "Допоможи тваринам знайти свій будиночок". Пропонують дві групи картинок: на одних зображені тварини, на інших - їх житла. Педагог пропонує дітям допомогти тваринам знайти свій будиночок, згадати, хто де живе. Відповідаючи на питання, діти кладуть зображення тваринного поруч із зображенням його житла
Ігри для формування вміння вживати зменшувально-пестливі і зневажливо-збільшувальні суфікси.
1. Гра "Великий маленький".
Мета: виявити вміння дітей утворювати за допомогою суфіксів іменників зменшувально-ласкательного значення.
Обладнання: Картинки з зображенням великих і маленьких предметів.
Хід: Червоні гуртки - великий і маленький. Логопед пропонує назвати, що на картці: маленький коло, велике коло.
Педагог пропонує дитині назвати гуртки без слів "великий" і "маленький".
Це? - показує на маленький гурток.
Відповідь дитини: гурток.
А це? - показує педагог на велике коло.
Відповідь дитини: коло.
Педагог: Допоможи мені, будь ласка, треба розібрати картинки.
Маленькі предмети на картинках покласти під кружечком, великі предмети - під колом.
Педагог ставить перед дитиною тацю з картинками із зображенням великих і маленьких предметів і стежить за ходом виконання дитиною завдання.
Під маленьким кружком малюнки: ялинка, кулька, м'ячик.
Під великим колом малюнки: ялинка, куля, м'яч.
Педагог пропонує назвати спочатку великі предмети, а потім маленькі.
Відповідь дитини: ялинка, куля, м'яч, ялинка, кулька, м'ячик.
Гра в утворенні складних слів гра "Ехо".
- листя падають - листопад
- сам ходить - самохід
- сніг падає - снігопад
- мед носить - медонос
- вода падає - водоспад
- дзвонить даремно - пустодзвін
- зірки падають - зорепад
- сіно косить - сінокіс
- розводить сади - садівник
- всюди ходить - всюдихід
- розводить лева - лісівник
- база для нафти - нафтобаза
- перевозить ліс - лісовоз
- ходить на атомній
- енергії - атомохід
- сам летить - літак
- пил смокче - пилосос
- воду возить - водовоз.
Гра "Назви скільки".
Картинки перевернуті, дитина їх не бачить.
Мета: Виявити вміння дітей узгоджувати числівники (2 і 5) з іменниками в роді, числі, відмінку.
Ходу гри: Перед дитиною картинки, які перевернуті. Педагог пропонує назвати, що на картці.
Це: (дитина навмання називає будь-який предмет).
Педагог перевертає картинку і пропонує назвати, що на картці (м'яч). Так перевертаються послідовно всі картинки.
Педагог: Назви предмети, які намальовані на картках.
Дитина називає: м'яч, ялинка, відро, машина.
Перед тобою 4 картки, але у мене ще й п'ята, подивися, - педагог пропонує дитині картку із зображенням двох гуртків. - Що на картці?
Відповідь дитини: Гуртки.
Педагог: скільки гуртків?
Відповідь дитини: Два.
Педагог кладе картку із зображенням двох гуртків перед картинками.
Педагог: Назви предмети, додаючи число 2.
Зразок: два м'ячі, дві ялинки: продовжуй.
Педагог змінює першу картку на картку з зображенням п'яти гуртків, попередньо запропонувавши дитині закрити очі.
Педагог: Відкрий очі і подивися, що змінилося.
Дитина: Нова картка.
Педагог: Порахуй, скільки кружків на картці.
Педагог пропонує назвати ті ж картинки, але додавати число 5.
Зразок: 5 м'ячів, 5 ялинок.