Мовленнєвий розвиток від 1 до 3. Розвиток мовлення дитини на першому році життя

05.12.2018

Перші голосові прояви дитини - крик і плач. Малюк плаче, щоб привернути до себе увагу, висловити відчуття дискомфорту, попросити про допомогу. Можливість повідомити про свої потреби через плач - важливе вміння дитини, що допомагає йому адаптуватися в умовах, що змінилися життя. У віці 1,5 місяця однією з форм вираження почуттів і потреб стане посмішка. Супроводжуючі її радісні вокалізації - це предречевое спілкування дитини, що дозволяє утримати увагу і продовжити контакт з дорослими. Уже до 3 місяців з'являється гуління - процес вимови протяжних голосних звуків (а, у, и), а також поєднання голосних і приголосних звуків (агу, гу, га, ха, ки, кхи).

Світ емоцій. Схилившись над малюком, за допомогою міміки, жестів, інтонації спробуйте висловити різноманітні емоційні стани (радість, здивування). Ви помітите, як малюк уважно розглядає ваше обличчя, прислухається до інтонацій вашого голосу. Можливо, він навіть скопіює вираз вашого обличчя, почне гуліть. Такі передачі емоцій і звуків є першими актами спілкування з крихіткою, сприяють соціально-емоційному розвитку і формування мови у дитини.

Потішки, віршики, пісеньки.Почитайте дитині вголос невеликі, заспівайте дитячу пісеньку. При цьому важливо дивитися на малюка, чітко вимовляти слова, варіювати інтонації. Зверніть увагу: малюк завмер, прислухаючись до вашого голосу, уважно спостерігає, як ви ворушите губами, вимовляючи фрази. Ось він жваво ворухнув ручками і ніжками - зрадів вашому спілкуванню з ним. Така взаємодія з дитиною сприяє накопиченню словникового запасу. Ось, наприклад, потешка:

Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Втратив пастух дуду.
А я дудочку знайшла,
Пастушку я віддала.

Поворкуем, погулім. Схиліться над малюком і. Кроха буде намагатися вам відповідати на своїй мові - гуліть. Повторюйте звуки, які він вимовляє. Потім відповідайте малюкові на його гуління так, ніби розумієте, про що він говорить. Коментуйте «сказане» ім. Така вправа формує відповідну реакцію дитини на словесне вплив дорослого, спонукає його до гуління і сприяє формуванню мови у дитини.

"Я розкажу тобі…".Діти тонко відчувають відтінки мови і тембр голосу співрозмовника. Тому найпростіше, що ви можете робити для розвитку дитини, - частіше розмовляти з ним, причому в особах.

Міняйте інтонацію з оповідної на запитливо, говорите то тихіше, то голосніше. Звертайтеся до нього, коли ви ходите по кімнаті, а не тільки перебуваєте поруч з крихіткою. Малюк буде повертати голову в бік вашого голосу. Називайте всі предмети, які показуєте йому, свої дії і дії інших, коментуйте що відбувається. Чітко вимовляєте слова і повторюйте фрази кілька разів.

Розвиток мовлення дитини в 3-6 місяців

У цьому віці малюк прислухається до оточуючих його звукам, проявляє до них інтерес і повторює їх. При цьому малюк розуміє, що це видаються їм звуки. Ваше завдання - спонукати дитину вимовляти звуки і звукові поєднання.

«Мова-пустун».Візьміть дитину на руки. Дивіться йому в очі і, висолопивши язика, видавайте різні смішні звуки. Потім сховайте мову. Повторіть ті ж дії, видаючи вже інші звуки. Діти зазвичай намагаються наслідувати дорослому: теж намагаються висунути язик і вимовити кілька почутих звуків. Так тренується його артикуляційний апарат, розвивається рухливість губ і мови. В ході гри поповнюється запас звуків, малюк частіше намагається вимовляти їх, починає вступати в спілкування з дорослим.

«Ехо». Схиліться над дитиною або візьміть його на руки, щоб він бачив ваше обличчя. Поговоріть з ним, стимулюйте голосову активність крихти і повторюйте за ним звуки, які він вимовляє, немов відлуння. Малюк починає гуліть у відповідь - зав'язується своєрідна «бесіда». Проголошення різних звуків і звукових сполучень сприяє поліпшенню мовних здібностей дитини.

«Йде коза рогата». Ця гра поєднує в собі кілька функцій - мовну, рухову, тактильну. Склавши пальці рук певним способом (зробивши «козу»), легко пощекочіте дитину, промовляючи при цьому віршик:

Йде коза рогата
За малими хлопцями.
Хто каші не їсть, молочка не п'є,
Того ударить, ударить, ударить!

Процес гри доставляє маляті задоволення, він може голосно засміятися, коли ви його лоскочете. Таке двостороннє спілкування активізує мовні центри головного мозку, сприяючи мовному розвитку.

Розвиток мовлення дитини в 6-9 місяців

У цей період у розвитку малюка з'являється наступна стадія розвитку мови - лепет. Дитина відтворює ланцюжка складів «па-па-па», «ка-ка-ка», «ма-а-а», «ва-а-а» і багаторазово їх повторює, прислухається до їх вимовляють звуків. Стадія белькотіння триває до 11 місяців. Поступово лепетние мова ускладнюється, з'являються нові склади і звукові поєднання.

Активізація мовних центрів головного мозку може відбуватися через роботу рецепторів на кінчиках пальців. Тому важливо в заняттях з дитиною приділяти особливу увагу розвитку дрібної моторики рук.

У цьому віці саме час почати читати дитині. Книги потрібно підібрати з різними доповненнями, наприклад, з брязкальцями, липучками, кишеньками, пищалками і т. П. Ці іграшки утримують увагу малюка і сприяють розвитку дрібної моторики.

Читаємо і граємо.Розширюйте понятійний словник малюка. У цьому допоможе розглядання картинок в книгах, читання невеликих оповідань і віршів (наприклад, А. Барто). Для занять підбирайте книжки з яскравими, чіткими і зрозумілими ілюстраціями. Приготуйте іграшку, наприклад зайця, і книжку з його зображенням. Покажіть дитині іграшку і картинку: «Ось зайчик, і це теж зайчик». Такі заняття збагачують словниковий запас малюка, знайомлять його з новими поняттями, назвами предметів і явищ.

Ігри для пальчиків.Уже в цьому віці можна навчити дитину малювати фарбами. Тільки замість пензля нехай залишають сліди на папері дитячі долоньки і пальчики.

Ліпіть з малюком з пластиліну: скатуйте з пластичної маси різні за формою і величиною фігурки, а малюк нехай пальчиками розплющує їх.

Придбайте дитині розвиваючі іграшки або центри - з кнопочками, отворами, фактурною поверхнею деталей, музичним або голосовим супроводом.

Новий друг. Для спілкування з дитиною виберіть персонажа - рукавичок ляльку, іграшку бибабо або м'яку іграшку. Можна знайомити малюка з предметним світом, новими словами від імені цього героя. Нехай іграшковий Буратіно покаже малюку картинки в книжці, розповість про нові предмети, задасть питання, попросить дитину повторити будь-які дії. Ведіть з дитиною діалог, звертаючись до нього від імені ляльки. Заохочуйте голосову активність малюка, спонукаючи його відповідати і взаємодіяти з персонажем.

Розвиток мовлення дитини в 9-12 місяців

У цьому віці малюк активно наслідує жестам, виразами обличчя, різних звуків, які чує від дорослих (сміх, кашель, клацання мовою). Наслідування дій і звуків переходить в наслідування словами в міру того, як дитина вчиться не лише вимовляти звуки, а й розуміти звернену до неї мову. У цей період закріплюється лепетние говоріння: малюк вимовляє цілі тиради, змінюючи інтонацію.

Час казок.Можна вибрати російські народні: «Теремок», «Ріпка», «Колобок», «Три ведмеді». Малюк вже дізнається багатьох звірів, може на прохання дорослого показувати пальчиком на зображення названого вами тварини. Уважно розглянувши картинки, запитаєте його, наприклад: «А де ведмідь?» - і малюк покаже пальчиком на потрібну картинку. Розповідаючи казку, дотримуйтесь тембр голосу й інтонації кожного героя - мишка говорить тоненьким голоском: «Пі-пі", ведмідь - грубим: «У-у-у».

Попросіть дитину повторювати слідом за вами, яким голосом розмовляють тварини. Ігри на звуконаслідування - хороші артикуляційні вправи, виконання яких сприяє розвитку мови.

Тренування мови.Це логопедическое вправа тренує рот і губи малюка, м'язи артикуляційного апарату. Будуйте малюкові смішні пики і гримаси, провокуючи його повторювати за вами. Покажіть дитині мову і попросіть його показати свій. Розтягніть губи в широкій посмішці і запропонуйте дитині посміхнутися так само. Для тренування щік, губ і язика підійдуть свистульки, іграшкові дудочки. Навчіть малюка правильно дути в великий свисток або дудочку - і вироблений звуковий ефект призведе його в захват.

«Повторюй за мамою».Схиліться над малюком так, щоб він бачив рух ваших губ при проголошенні слів. Запропонуйте дитині повторювати звуки слідом за вами:

Ла-ла-ла, ла-ла-ла, наша дівчинка мала.
Та-та-та, у нас вдома чистота.
Му-му-му, молочка налити кому?
Ло-ло-ло, а на вулиці тепло!
Жа-жа-жа, є голки у їжака.
Ба-ба-ба, з вікна стирчить труба.
За-за-за, йди додому, коза.

Вимовляєте звуки, які є в лепет дитини, поступово вводячи нові звукосполучення: «та», «так», «ва», якими він ще не користується. Ви помітите, як дитина чуйно реагує на нові звуки, прислухається, вдивляється в обличчя мовця.

Мовні вміння дитини до 1 року

Дитина повторює за дорослими звуки, склади і односкладові слова.
Реагує на своє ім'я.
Активний словник малюка включає від 10 до 20-25 слів. В основному це спрощені або звуконаслідувальні слова.
Поповнюється пасивний словник: дитина знає назви багатьох предметів, розуміє і виконує прохання дорослих.
Малюк уважно слухає дорослого, а потім повторює ланцюжка простих слів і звуки.
Спілкування між дитиною і дорослим починає будуватися за допомогою мови.

Розвиток мовлення дитини від 1 року до 3 років життя

До моменту свого першого дня народження більшість дітей вже можуть осмислено вживати близько п'яти слів, до яких зазвичай відносяться такі: «мама», «тато», «гав-гав», «бі-бі», «тік-так», «пі Пі »та ін. Як правило, це звуконаслідувальні слова, які однаково звучать на різних мовах. До півтора років діти зазвичай обходяться висловлюваннями, що складаються з одного слова. Залежно від ситуації одне і те ж слово може мати різне значення. Дитина говорить «мама», коли він бачить матір, якщо хоче її покликати або не може знайти. Перехід до численних реплік здійснюється поступово.

Для розвитку розуміння мови на цьому віковому етапі характерним є те, що до 1,5 років інтенсивніше розвиваються зв'язки між предметами, діями і їх словесними позначеннями. Однак ці зв'язки не відразу стають стійкими. Буває, що на завдання дорослого, навіть розуміючи його, дитина реагує не зовсім правильно. Наприклад, на прохання "Покажи, де конячка" дивиться на названий предмет, а подає інший. У практичній роботі з дітьми при формуванні зв'язку словесного позначення предмета з діями дитини необхідно створювати відповідні умови, при цьому поступово ускладнюючи завдання. Після закінчення 1 року 6 місяців діти узагальнюють предмети не тільки в розуміється мови, а й в активній. Однак при узагальненні в активної мови на перших порах роблять ще багато помилок.

З віком у дитини виникає нагальна потреба в спілкуванні. Він хоче щось отримати, попросити, сказати. Ця потреба супроводжує всю його діяльність, обумовлює виникнення активної мови. Приблизно після року у дитини (за умови його нормального розвитку) починає розвиватися активна мова, з'являються перші слова. Правда, вони ще «автономні», часом зрозумілі тільки самій дитині і його близьким. Дитина вперше робить для себе відкриття і виявляє, що всі навколишні його предмети мають свою назву - з цього починається якісний стрибок в його мовному розвитку.

На першому році життя дитина не може дати відповідь у словесній формі, але відповідь може виражатися в якомусь русі або дії. Деякі елементарні слова з'являються до кінця першого року. Для виховання у нього розуміння треба розвивати такий тип спілкування, в якому дорослий спонукає дитину до виконання різних рухів, дій, до виголошення звуків. Таке спілкування будується на рухах, якими він вже володіє: «встань», «сядь», «лягай» і т. П. Треба розучувати з дитиною різні нові руху по словесному пропозицією дорослого. Наприклад, викликати у дитини 7-8 місяців відповідні рухи рук на слова «Ладушки», «до побачення», руху ніжками на слова «топ-топ». Для того щоб «розучити» з дитиною розуміння назви якогось предмета, потрібно викликати у нього рух до цього предмету.

Мова дорослого, звернена до дитини, повинна не просто супроводжувати дію, а зробитися необхідним його ланкою. Мова повинна спонукати до дії, регулювати його, тоді тільки вона сприймається дитиною. Якщо навіть дитина вміє самостійно звертатися з чашкою і ложкою, але не привчений до спілкування, він не реагує на звернення до нього з приводу цих предметів мова.

Розвиток мовлення дитини раннього віку (1-3 роки) - дуже важливий етап оволодіння рідною мовою. Мова крихти не просто бурхливо розвивається - вона формується. Тому допомога малюкові в розвитку мови в цей період особливо актуальна. Правильно організоване мовне спілкування і мовні заняття не тільки підстьобують розвиток мовлення дитини, але і допомагають компенсувати можливі порушення, наприклад, відставання в мовленнєвому розвитку.

Більшість сучасних батьків усвідомлюють важливість розвитку мовлення дитини і ревно стежать за тим, як каже їхній малюк. Проявляється це перш за все в порівнянні рівня розвитку мовлення дитини з тим, як кажуть його однолітки. Прекрасно, якщо малюк каже охоче і досить розбірливо. Але якщо дитина говорить зовсім мало, настільки нерозбірливо, що його неможливо зрозуміти, чи взагалі мовчить, це не на жарт турбує його близьких.

Однак щоб визначити рівень розвитку мовлення дитини недостатньо порівняти його промову з тим, як кажуть його ровесники. Для визначення відповідності мовлення малюка віковим нормам використовуються таблиці динаміки розвитку мови. Такого роду інформація є у відкритому доступі і дає загальне уявлення про етапи формування мови у дитини - в які періоди з'являються гуління, лепет, перші слова і фрази, як поступово розвивається його пасивний (то, що дитина розуміє, але поки не говорить сам) і активний словник (то, що дитина і розуміє і використовує у своїй промові). Уважно протестувавши мова дитини, можна визначити прогалини в її розвитку.

Створення розвивального середовища

Щоб мова дитини розвивалася, потрібно створити для цього сприятливі умови. Найголовніше - якомога більше говорити з дитиною, адже в основі мови лежить наслідування - повторення за дорослим слів і фраз. Мова повинна постійно оточувати малюка, він повинен "купатися" в мові. Для цього дорослий коментує всі побутові ситуації, режимні моменти та інші події життя малюка.

Наприклад, умивання: "Йдемо вмиватися. Давай відкриємо кран. Ні, не в цю сторону, в іншу. Ось так. А де мило? Ось мило. Бери мило і намилюй руки. Клади мило в мильницю. Давай я тобі допоможу. Три руки гарненько. Тепер давай змиємо мило. Підставляй руки під воду - ось так. А зараз давай умиємо особа. Набери води в долоні і потри личко. Закривай кран. Тепер давай стряхнемо воду з рук - ось так. Де рушник? Бери рушник, витирай особа і руки. Молодець! Дивися, який чистенький став ".

Можливо, такий постійний розмова з малюком спочатку буде викликати у дорослих деякі труднощі і потребують зміни стилю спілкування і поведінки. Але як показує досвід, це справа тренування: якщо є бажання і досить наполегливості, то дорослий може з часом навчитися спілкуватися з малюком більш конструктивно з точки зору розвитку мовлення дитини. При цьому з досвідом приходить "почуття балансу": говорити треба постійно, але при цьому не перестаратися і не бути надмірно багатослівним, говорити зі звичайною гучністю, простими фразами і тільки по суті.

Заняття з розвитку мовлення

Беручи активну позицію щодо розвитку мови свого малюка, батьки крім насиченого мовного спілкування повинні організувати регулярні заняття з розвитку мовлення дитини. Звичайно, це зажадає спеціальної підготовки і нових знань.

У розвитку мови маляти можна виділити два основних напрямки - розвиток розуміння мови і розвиток власної активної мови дитини. Крім цього, треба приділити достатньо уваги і таким додатковим напрямками роботи, як розвиток дихання і слуху, наслідування і дрібної моторики.

Зверніть увагу, що заняття з розвитку мовлення не просто корисні, але необхідні всім дітям - як нормально розвиваються (в цьому випадку такі заняття підстебнуть всі сторони розвитку малюка), так і дітям, у яких спостерігається затримка в розвитку мови (в цьому випадку є можливість з успіхом компенсувати затримку вже до досягнення дитиною чотирирічного віку), а також дітям з логопедичними проблемами, що носять системний характер - загальне недорозвинення мови і ін. (в цьому випадку в ранньому віці можна займатися за описаною тут системі, а в подальшому організувати спеціальні заняття з логопедом).

Розвиток розуміння мови

Розглянемо роботу з розвитку розуміння мови докладніше. Перш за все, ця робота передбачає накопичення пасивного словника, що включає різні частини мови - іменники, дієслова, прикметники і прислівники. При цьому робота ведеться не тільки над словами, а й над фразами. Щоб було зрозуміліше, про що йде мова, наведемо приблизний словник рекомендованих для запам'ятовування слів за темами. Зверніть увагу: для запам'ятовування малюкові пропонуються тільки ті слова, які позначають знайомі предмети, дії, явища і стану, з якими він постійно стикається в повсякденному житті, що може спостерігати, з чим може діяти, що відчуває.

Предметний словник: іграшки ( "м'ячик", "кубик", "машинка" і т.д.), частини тіла ( "ноги", "руки", "голова", "очі" і т.д.), одяг і взуття ( "шапка", "шарф", "куртка" і т.д.), будинок і квартира ( "будинок", "двері", "замок", "сходи", "кімната" і т.д.), меблі ( "стіл", "стілець", "диван", "ліжко" і т.д.), овочі і фрукти ( "капуста", "картопля", "морквина", "апельсин", "банан", "яблуко "і т.д.), домашні тварини і їх дитинчата (" корова / теля "," кінь / лоша "," свиня / порося "і т.д.), дикі тварини (" вовк "," лиса "," заєць "і т.д.), і ін.

Дієслівний словник: власні дії дитини ( "йде", "сидить", "варто", "біжить", "стрибає" і т.д.), назви дій, які здійснюють близькі дитині люди ( "читає", "пише", "стирає" і т.д.) і ін.

Прикметники, прислівники: назви кольорів ( "жовтий", "червоний", "синій", "зелений" і т.д.), назви деяких відчуттів і станів ( "солодкий", "солоний", "холодний", "гарячий" , "боляче", "смачно" і т.д.), назви деяких понять ( "великий", "маленький"; "багато", "мало" і т.д.).

Пропонований словник не є суворої рекомендацією, проте, дає загальне уявлення про те, в яких напрямках слід вести роботу над розвитком розуміння мови у дитини. Це, скоріше, фундамент, на який постійно будуть надстраиваться нові слова і нові групи слів.

При цьому робота над словником передбачає як уточнення значень вже знайомих дитині слів, так і знайомство з новими словами. Відбувається робота над словником як в повсякденному спілкуванні, так і в спеціально організованих іграх, наприклад, "Покажи потрібну картинку!", "Послухай загадку, покажи відгадку!", "Знайди предмет за кольором" і ін.

Працюючи над словником, необхідно стимулювати розвиток фразової мови. Для цього ми пропонуємо дитині для використання приклади найпростіших фраз, які складаються зі слів (в тому числі, полегшених варіантів слів), які вже добре знайомі малюкові. Ці перші фрази несуть в собі різні функції - пропозиція, спонукання, питання, констатацію факту, наприклад: "На морквину", "Дай пити", "Маша бай-бай", "Даня куп-куп", "Мишка топ-топ" , "Де мама?", "Хто там?", "Ось великий будинок", "Що це?", "це червона машинка", "це великий кубик" і т.д. Пам'ятайте, що розвиток фразової мови - найважливіший напрям розвитку мови маляти: фразова мова не тільки допомагає в спілкуванні, але і рухає вперед все розвиток дитини.

Розвиток активної мови

Звичайно, всім батькам хочеться, щоб їх дитина скоріше заговорив, щоб мова його була чіткою і правильною. Розвиваючи активну мова дитини, ми перш за все стимулюємо його мовне наслідування.

Мовне наслідування - відтворення слідом за промовистою вимовлених ним звуків, слів, фраз. Мовне наслідування маленьку дитину спочатку схоже на відлуння: дорослий говорить - дитина тут же повторює. Згодом з'являється можливість отстроченного в часі повторення. Щоб наслідування дитиною мови дорослого було осмисленим, мова повинна бути тісно пов'язана з практичною діяльністю дитини. За даними фізіологів, наслідування у людини - це безумовний рефлекс, Тобто вроджене вміння. Малюк, не усвідомлюючи того, переймає мова, яку чує з вуст оточуючих.

Якщо мова малюка розвивається із затримкою, необхідно провести спеціальну роботу щодо активізації потреби наслідувати слову дорослого. При цьому спроби дитини говорити приймаються в будь-якому вигляді, навіть якщо говорить він поки незрозуміло і спотворено.

Розвивати мовне наслідування краще в цікавих іграх. Наприклад, бігаємо по кімнаті з розставленими в сторони руками - ми "літаки", летимо і Гудим "У-у-у!"; або ходимо по кімнаті і "крутимо кермо" - ми "машини", їдемо і сигналимо "Бі-бі!"; зображуємо гру на сопілці - "Ду-ду-ду!"; або укладаємо ляльку спати і співаємо їй пісеньку "Баю-бай!".

Особливо ефективним для розвитку мови є прийом домовляння слів в знайомих потешках і віршах. Для цього ми робимо паузи, пропонуючи дитині договорити останнє слово у віршованій рядку або цілий рядок. наприклад:

Пташка ... (пташка),
Ось тобі ... (водичка)!
Ось тобі ... (крихти)
На моїй ... (долоньці)!

Півник, півник ...
(Золотий гребінець)
Вугільної в віконце ...
(Дам тобі горошку!)

Крім цього, необхідно проводити спеціальну роботу з розвитку дієслівного словника дитини, враховуючи таку закономірність: чим більше слів - назв дій в мові дитини, тим вище рівень розвитку його мови! Розвиваючи дієслівний словник дитини спочатку використовуйте полегшені варіанти слів: "топ-топ" - йде, "кач-кач" - гойдається на гойдалках, "ам-ам" - їсть, "куп-куп" - купається, "бух" - впав і ін. А щоб дитині було цікавіше займатися, можна підібрати фотографії самої дитини і членів його сім'ї, на яких вони виконують якісь прості пізнавані дії.

Звичайно, роботу з розвитку активного мовлення краще проводити з використанням наочності - предметів, іграшок і картинок.

Як визначити динаміку розвитку мови маляти?

Необхідно попередити, що не завжди результати мовної роботи з малюком виявляються швидко. Не хвилюйтеся і наберіться терпіння - часто малюкові необхідний період накопичення нових знань і навичок, перш ніж він почне їх активно використовувати. А щоб все-таки побачити динаміку розвитку мовлення дитини, можна завести "Щоденник розвитку мови", в який не тільки вписувати нові слова і фрази, які з'являються в мові маляти, але й дати їх появи. Обстеживши записи за кілька місяців, ви зможете наочно побачити результати вашого з малюком спільної праці.

Успіхів вам у розвитку мовлення вашого малюка!

Використано матеріали з робіт фахівця з раннього розвитку Олени Янушко

Мова дитини в 1 рік залежить від того, як проводилася підготовча робота по її розвитку з народження до року. Гуління, лепет і проголошення перших слів підготувало артикуляційний апарат до більш складної роботи, знайомство малюка з предметами найближчого оточення збагатило його пасивний словник.

У рік малюкові вже відомі значення багатьох слів, активний словник містить 10-25 слів, він починає користуватися мовою, як засобом спілкування. Він може вимовляти слова правильно (мама, ляля, баба), лепетати (па, ма, бах), частково відтворювати форми слів ( «кач» - гойдатися, «зя» - не можна), і наслідувати голоси тварин і оточуючим його звукам (му -му, бу-бу, пі-пі, бі-бі).

На цьому етапі вже можна визначити, чи є мовні проблеми. На відміну від фахівців, батькам буває складно побачити їх, але нижче ми розповімо за якими ознаками можна самостійно виявити мовні проблеми у малюка.

Пасивний і активний словник

У цей період звертає на себе увагу така характерна особливість, як наслідування словами дорослих. Малюк повторює не тільки знайомі слова, а й невідомі раніше. Це можуть бути слова, адресовані дитині, або слова, які він почув від оточуючих. Таке активне наслідування можна помітити вже з 1 року 5 місяців. Тут важливо не сюсюкати з дітьми, підробляючи свою промову під «дитячий» мову, а давати приклад правильної вимови слів.

Починаючи з року життя зростає розуміння слів, малюкові знайомі назви предметів його найближчого оточення, назви предметів, тварин та інших об'єктів, які йому найчастіше показують на картинках в дитячих книжках, на вулиці. Малюк дуже любить розглядати яскраві кольорові книжкові ілюстрації. Дорослі повинні підтримувати цей інтерес, підбираючи зрозумілі картинки.

Коментуючи ілюстрації малюкові, потрібно висловлюватися точно, простими словами, намагатися позначати предмет одним, постійним словом, щоб сенс зображеної картинки не було втрачено в потоці мовлення дорослого. Наприклад, поки словом мавпа називаємо мавпу і горилу.

До півтора років життя активний словник дитини дорівнює 20-30 словами, за своїм звуковим складом він поки простий. Завдяки прагненню наслідувати промови дорослих, малюк до кінця другого року збільшує кількість вимовлених слів в десять разів. У промові переважають іменники, але зустрічаються дієслова (їх в 2-3 рази менше) і прислівники (там, тут, тут).

Зрідка до двох років в дитячій мові можна зустріти вживання прикметників, ця особливість збережеться і далі, в молодшому дошкільному віці. Часто зустрічаються в мові дитини і легко використовуються особисті займенники (я, ти, він, вона).

Граматичний лад мови і звуковимову

Після півтора років з'являється здатність змінювати слова найпростішими способами, пов'язуючи їх в одну фразу (дай ляльку - «дай ку»). Найчастіше використовуються односкладові пропозиції. У таких примітивних пропозиціях одне слово може вживатися в різних значеннях. Промовляючи слово «му», дитина в одному випадку хоче, щоб йому дали іграшку, а в іншому тим же самим словом звертає увагу дорослого на очі або ріжки іграшкової корови, яку він тримає в руках.

До закінчення другого року життя в пропозиціях може бути і три, і чотири слова. Пропозиції бувають і питальними, і оклику. Самі питальні слова поки дитині недоступні, він висловлює питання інтонацією, з якою вимовляє таку пропозицію. Приводів в словах поки теж немає ( «Сева бі-бі» - у Севи машинка).

Всі голосні звуки на другому році життя вже вимовляються малюком. Доступні його артикуляції і деякі приголосні звуки: м, п, к, т, д, н, ф, х, б, г, в, й. Чіткість їх вимови залежить від місця звуку в слові і кількості складів в ньому. У простих словах з одного - двох складів все звуки вимовляються правильно (Катя, тато, Таня, Вова). Ці ж звуки «глотаются» і спотворюються в більш складних словах (писин - машина). Чи не даються малюкові і поєднання двох приголосних звуків поруч (хеб - хліб), особливо якщо це складні у вимові звуки, наприклад: с, ш, р, л.

Стає помітним різний темп освоєння мови дітьми одного і того ж віку. Це залежить від індивідуальних особливостей малюка, спадковості, і від перенесених в ранньому дитинстві захворювань. Велике значення має інтенсивність спілкування дорослих з дитиною, то, як стимулюється мовленнєвий розвиток дитини в 1 рік.

Норми розвитку мови на другому році життя малюка

Оцінювати мова дитини в рік дуже проблематично: орієнтири її розвитку досить умовні і допустима затримка мовної активності. Можна навести приблизні норми до кінця другого року життя:

малюк відповідає на прості запитання;
він може виконати просте доручення, наприклад, віднести бабусі чашку, подати річ або іграшку;
дитина легко повторює за дорослими нескладні фрази і прості слова;
його вимові доступні всі голосні і більшість приголосних звуків;
до півтора років малюк об'єднує в пропозицію два слова, а до двох років будує речення з 3-4 слів;
він активно і з власної ініціативи вступає в спілкування з іншими дітьми і знайомими дорослими;
він може задавати питання, користуючись інтонацією;
дитина здатна вимовити не менше 50 слів, частіше 200-300;
починає використовувати єдине і множина іменників (кубик - кубики), зменшувально-пестливі суфікси (будинок -будиночки);
він може зрозуміти і виконати інструкцію з двох етапів: «Візьми на столі ложку і віднеси її татові»;
малюк може показати дві - три частини тіла або більше;
слухає потешки, казки, віршики, намагається запам'ятовувати невеликі шматочки.

Якщо в списку вище ви бачите пункт, яким ваш малюк не відповідає, варто пильно спостерігати за дитиною, оцінити, чи прагне він до спілкування з оточуючими, чи розуміє звернену до неї мову. Цілком можливо, що у малюка невелика затримка мовного розвитку.

Симптоми затримки мовного розвитку малюка

Як зрозуміти, що у однорічної дитини затримка мовного розвитку? Це питання цікавить багатьох батьків, і нерідко мами і тата кидаються з крайності в крайність. Одні, бачачи, як однолітки їх дитини побіжно і вільно висловлюються, тривожно прислухаються до мови свого малюка, яка не освоїв і половини подібного лексикону. Інші ж, спираючись на історію тих хто розповідає, як їх мовчали діти раптово заговорили в 3, 5, 6 років, нічого не роблять і чекають такого ж дива, а потім стикаються з проблемою серйозної затримки розвитку свого малюка.

Вік від року до двох - це своєрідний рубіж, коли стає ясно, чи нормально розвивається дитяча мова, або у дитини є одна з наступних патологій:

моторна алалія
сенсорна алалія,
дизартрія,
афазія,
ринолалия,
туговухість, або відсутність слуху,
затримка мовного розвитку,
загальне недорозвинення мови.

У два роки потрібно обов'язково обстежити малюка у фахівця, якщо у нього є такі симптоми:

дитина мовчить або лепече на одному йому зрозумілою мовою;
коли запитують, як його звуть - відвертається;
малюк не звертається до дорослого, коли йому щось потрібно, а мукає або показує пальцем;
дитина розуміє те, що йому говорять, але сам не може оформити висловлювання;
спочатку мова з'явилася, в ній були слова або навіть фрази, а потім вона зникла, і дитина практично замовк;
до 2 років в мові майже немає слів.

За результатами обстеження в два роки доцільно починати стимуляцію мовного розвитку, причому значно просунутися в цьому напрямку можуть самі батьки. Багато хто просто не знають що і як потрібно робити, тому рекомендується сходити на консультацію до логопеда, психолога або дефектологу - з ними можна займатися вже з 2 років.

Самостійна діагностика затримки розвитку мови

Не будучи фахівцями, батьки навряд чи самостійно зможуть визначити, в чому причина мовного дефекту. Їм доступна тільки проста діагностика. Батьки можуть визначити:

не порушений чи у малюка слух,
в якому стані у дитини знаходиться велика і дрібна моторика,
збережена чи рухливість його органів артикуляції,
в якій мірі він розуміє звернену до неї мову.

Перевірка слуху

Порушення слуху - вагома причина затримки розвитку мови. Чи не чуючи правильну вимову слів, малюк не зможе вимовити їх. Можна запідозрити таку патологію, якщо з року з'являються такі симптоми:

малюк не реагує на тихі звуки, які лунають поза полем його зору;
він не повертається до джерела звуку;
дитина не проявляє інтересу до музики, звуків працюючої побутової техніки, електроніки;
малюк не розуміє, коли до нього звертаються;
він не імітує звуконаслідування, в його промові немає лепету і простих слів;
дитина не використовує голос для залучення до себе уваги дорослих.

При появі сумнівів можна самостійно перевірити слух у малюка. Для цього потрібен дорослий помічник і окреме приміщення, захищене від стороннього шуму. Малюкові потрібно запропонувати пограти разом з мамою в звучать іграшки. Далі, дорослий ними виробляє звуки за спиною у малюка на відстані не менше 6 метрів, так щоб він не бачив джерело шуму. При відсутності реакції відстань зменшують на один метр, наближаються з кожним етапом все ближче до дитини.

Можна почати обстеження з шепоту за спиною у малюка, який зображує незвичне для нього поєднання звуків, яке повинно привернути увагу дитини. Потім ці звуки або ім'я малюка повторюють голосом звичайної гучності. Така ж процедура проводиться через кілька днів. При підозрі на відсутність або зниження слуху потрібно показати дитину отоларинголога.

Діагностика дрібної і великої моторики

Обстеженню моторики недаремно надається таке велике значення. Зони головного мозку, що відповідають за розвиток мови і дрібної моторики дитини, розташовані поруч один з одним. Немає проблем з дрібною моторикою - значить, збережені механізми виникнення мови, і, швидше за все, проблема лежить не в області невропатології. Невпевнені і нескоординовані руху, неможливість здійснювати точні рухи кистю руки і пальчиками - потрібна консультація невролога і ретельна діагностика.

Показники розвитку загальної моторики до закінчення другого року життя дитини:

він вміє бігати;
непогано піднімається по сходах, наступаючи по черзі однією ніжкою на кожну сходинку;
невисоко підстрибує вгору або перестрибує через дуже низьке перешкоду;
вдаряє ногою по м'ячику;
переступає через предмети;
марширує, хоча і не дуже вправно;
може задкувати назад.

Досягнення в розвитку дрібної моторики у дворічного малюка:

намагається зупинити котиться до нього м'ячик;
він може поставити один на одного від 4 до 6 кубиків ( «будуємо вежу»);
дитина малює вертикальні лінії або просто «каракулі», хоча олівець або фломастер тримає часто неправильно;
у нього добре розвинений «пінцетний захоплення», коли дуже дрібні деталі іграшок або шматочки їжі малюк бере двома пальчиками;
він нанизує кільця пірамідки на штир підставки;
відриває від аркуша паперу, шматка пластиліну дрібні шматочки.

Для визначення рівня розвитку моторики не потрібно організовувати спеціальне обстеження, досить уважно поспостерігати за рухами дитини під час неспання.

Діагностика органів артикуляції

Аномалії будови мовних органів, порушення їх рухливості може впливати на вміння вимовляти окремі групи звуків. Щоб виявити патологію, досить перевірити будову мови, щелеп, губ, піднебіння.

Можливі проблеми:

прогения - нижня щелепа висунута далеко вперед щодо верхньої щелепи;
прогнатия - верхня щелепа видається вперед;
відкритий прикус - між зімкнутими зубами видно проміжок;
високе і вузьке піднебіння ( «готичне»);
укорочённая вуздечка мови, малюкові складно піднімати мову наверх, він починає роздвоюватися у дитини як у змії;
масивний або дуже маленький мову.

Крім цих дефектів, батьки можуть помітити підвищена слинотеча, тремтіння мови, млявість губ, постійно відкритий рот. При наявності таких симптомів потрібно відразу ж звернутися до фахівця. Відсутність своєчасного проведеніея корекційних заходів може привести до розвитку затримки психічного розвитку і навіть розумової отсталості.Надежда Валеріївна Буйнова, вчитель-логопед

Надія Валеріївна Буйнова, вчитель-логопед

Перевірка розуміння мови

Щоб упевнитися, що дитина розуміє звернену до неї мову, йому пропонують виконати кілька завдань в ігровій формі:

запропонувати вибрати одну іграшку з декількох, розкладених перед малюком;
розуміє і відбирає предмети червоного, жовтого, синього і зеленого кольору;
зібрати матрьошку або пірамідку
попросити показати речі, якими він користується у побуті: ложка, чашка, стілець, тапочки;
запропонувати показати у себе або у ляльки частини тіла;
попросити знайти предмет або дію на картинці (їх можна вирізати з непотрібних журналів і наклеїти на картон);
запропонувати виконати просту прохання: принести книжку, підійти ближче, дати іграшку.

Відсутність дефектів органів артикуляції і розуміння мови оточуючих при недорозвиненні мовленнєвих умінь, може свідчити про темпової затримки мови або загальному недорозвитку мовлення. Стимулюючі заняття з фахівцем, розпочаті як можна раніше, допоможуть подолати відставання від однолітків.

Профілактика порушень мовлення з 1 року до 2 років

Коригувати патології розвитку центральної нервової системи або дефекти будови органів артикуляції - прерогатива лікаря. Якщо недорозвинення дитячого мовлення пов'язано з тим, що дитині приділялося недостатньо уваги, потрібно провести профілактику подальшого відставання.

Основні завдання з розвитку дитячого мовлення з 1 року до 2 років, які стоять перед батьками:

вчити малюка наслідувати промови дорослих;
підтримувати його прагнення спілкуватися з оточуючими;
розвивати вміння розуміти мову близьких людей;
вчити дитинку дути в дудки, свистульки, пускати мильні бульбашки;
перед дзеркалом разом з мамою виконувати нехитрі вправи: посміхнутися, витягнути губки, надути щічки і інші;
розрізняти всілякі предмети по їх звуковому наповненню, наприклад, дзвіночок від їжа іграшки, свисток від звучання барабана;
складати, перекладати, відкручувати, переливати, збирати різні іграшки і предмети;
вчити висловлювати свої думки словами і короткими фразами.

Дитину навчають відшукувати потрібний предмет ( «гра в хованки»), вибирати потрібну річ або іграшку з декількох предметів. Ускладнюючи такі завдання, батьки пропонують зовні схожі, але мають різні назви іграшки або предмети (і качка, і курка - птаха). Вони можуть попросити знайти іграшки, які мають одну назву, але різну величину, або різні кольори (великі і маленькі ляльки, різнокольорові машинки, колечка від пірамідки).

На відео нижче добре розказано про розвиваючі мова гри в цей період:

Для малюків, які добре розуміють мову дорослих, але повільно освоюють активний словник, ефективні такі прохання: покажи, де це, або дай то-то і те-то. Завжди після цього обов'язково запитуємо що зробив малюк. Відмінний прийом - розігрування невеликих сюжетів за допомогою іграшок. Такі міні-спектаклі допомагають малюку розуміти зв'язки між предметами і діями. Крім цього, потрібно постійно називати предмети, що зустрічаються в оточенні дитини, описувати їх форму, колір, розмір, матеріал. Поступово у малюка сформується вміння узагальнювати.

Діти цього віку вже здатні виконувати посильні доручення дорослих. Єдина умова - вони повинні складатися з одного етапу. Складні інструкції типу спочатку зроби те, а потім це, можуть бути поки недоступні малюкові. Стимулюють дитячу мова ситуації, коли дитина змушений звертатися до дорослих. Ці ситуації потрібно створювати штучно, а не попереджати бажання малюка, не даючи йому те, що він просить. Ми постійно змушуємо малюка спробувати висловити своє прохання словами.

Задавайте йому питання, на які потрібно дати відповідь простими словами, і не поспішайте самі ж на них відповідати, але пропонуйте варіанти відповіді, коментуйте їх. «Куди Сева зараз піде? гу, гуляти ». «Що Танечка буде робити? бай, спати ». Хороший прийом - провокують питання. Наприклад, показуючи машину, мама запитує: «Це чашка?». Дитина може захотіти поправити дорослого, назвати правильно предмет.

Робота з картинками в дитячих книжках - благодатний грунт для розвитку мови. Природний в цьому віці інтерес до барвистим і зрозумілим ілюстрацій потрібно не тільки підтримувати, але і використовувати в навчальних цілях. До півтора років малюка просять показати який-небудь предмет, знайти на зображенні кішку, собачку, машину. Надалі потрібно звертати увагу дитини на дії тварин або людей на картинках, питаючи, що вони роблять.

Читає прості казок, фольклорних творів типу потешек, примовок дуже корисно для розвитку мови. Слухаючи вірші, малюк відчуває їх ритмічний малюнок, намагається в такт поплескати в долоні або хитає головою, рухає тілом. Дуже добре, якщо батьки заохочують домовляння і повторення слів або фраз з віршів, потешек, казок.

Для дворічної дитини допустимо недосконале вимова окремих звуків, недотримання складової структури слів, порядку слів у реченнях. Словниковий запас малюка невеликий, а голос часто слабкий і тихий. У промові зберігаються полегшені слова, відсутня граматична зв'язок між словами. Досягнення цього року - мова стала основним засобом спілкування.

Оксана Анатоліївна Ліпатова, вчитель-дефектолог

Якщо цього не відбулося, а малюк спілкується за допомогою міміки і жестів, потрібно провести обстеження його слуху, органів артикуляції, розуміння мови. Корекційна робота, що проводиться по рекомендаціях фахівців: логопеда, психолога, дефектолога, і з їх участю, допоможе дитині досягти норми розвитку мови для свого віку.

Якщо у вас залишилися питання з розвитку мовлення дитини з одного року до двох років, ви можете задати їх нам. Якщо ви хочете провести діагностику можливої патології розвитку мови, або просто показати дитину фахівцеві, щоб переконатися у відсутності мовних порушень, зверніться до нас за консультацією.

До моменту свого першого дня народження більшість дітей вже можуть осмислено вживати близько п'яти слів, до яких зазвичай відносяться такі: "мама", "тато", "гав-гав", "бі-бі", "тік-так", "пі Пі "і ін. Як правило, це звуконаслідувальні слова, які однаково звучать на різних мовах. До півтора років діти зазвичай обходяться висловлюваннями, що складаються з одного слова. Залежно від ситуації одне і те ж слово може мати різне значення. Дитина говорить "мама", коли він бачить матір, якщо хоче її покликати або не може знайти. Перехід до численних реплік здійснюється поступово.

Для розвитку розуміння мови на цьому віковому етапі характерним є те, що до 1,5 роківінтенсивніше розвиваються зв'язки між предметами, діями і їх словесними позначеннями. Однак ці зв'язки не відразу стають стійкими. Буває, що на завдання дорослого, навіть розуміючи його, дитина реагує не зовсім правильно. Наприклад, на прохання "Покажи, де конячка" дивиться на названий предмет, а подає інший. У практичній роботі з дітьми при формуванні зв'язку словесного позначення предмета з діями дитини необхідно створювати відповідні умови, при цьому поступово ускладнюючи завдання. Після закінчення 1 року 6 місяцівдіти узагальнюють предмети не тільки в розуміється мови, а й в активній. Однак при узагальненні в активної мови на перших порах роблять ще багато помилок.

З віком у дитини виникає нагальна потреба в спілкуванні. Ця потреба супроводжує всю його діяльність, обумовлює виникнення активної мови. Приблизно після року у дитини (за умови його нормального розвитку) починає розвиватися активна мова, з'являються перші слова. Правда, вони ще "автономні", часом зрозумілі тільки самій дитині і його близьким. Дитина вперше робить для себе відкриття і виявляє, що всі навколишні його предмети мають свою назву - з цього починається якісний стрибок в його мовному розвитку.

На першому році життя дитина не може дати відповідь у словесній формі, але відповідь може виражатися в якомусь русі або дії. Деякі елементарні слова з'являються до кінця першого року. Для виховання у нього розуміння треба розвивати такий тип спілкування, в якому дорослий спонукає дитину до виконання різних рухів, дій, до виголошення звуків. Таке спілкування будується на рухах, якими він вже володіє: "встань", "сядь", "лягай" і т. П. Треба розучувати з дитиною різні нові руху по словесному пропозицією дорослого. Наприклад, викликати у дитини 7-8 місяців відповідні рухи рук на слова "добре", "до побачення", руху ніжками на слова "топ-топ". Для того щоб "розучити" з дитиною розуміння назви якогось предмета, потрібно викликати у нього рух до цього предмету.

До кінця року деякі слова у мові дорослого починають набувати для дитини узагальнений характер. Він розуміє слово "не можна", якщо воно вимовляється відповідно до ситуації. Стає можливим впливати через мова на його поведінку. Збільшувати кількість розуміються їм слів, що позначають назви іграшок, одягу, меблів, дій з предметами, дій, пов'язаних з режимними процесами (пий, лягай, їж та ін.), Рухів, імена дорослих і дітей, частини тіла, особи. Малюк може виконувати прості доручення дорослого, адекватно реагувати на слова "можна", "добре", "погано". Розуміння мови змінює не тільки поведінку, але істотно впливає на весь розвиток дитини.

Формується активна мова. Склади, що увійшли в лепет дитини, в кінці першого року життя стають складовими частинами вимовних їм слів: "баба", "тато", "мама", "дай", "на", "бах", "ав" і ін. Будь-який звук, склад, який має певне смислове зміст, для малюка - слово. Перші слова у всіх дітей однакові за звучанням, але можуть бути різними за змістом (це визначається дорослим). До кінця року дитина вимовляє близько 10 простих, полегшених ( "лепетних") слів, які несуть смислове навантаження. Деякі слова і звуки, підкріплені мімікою, починають служити для нього засобом спілкування з дорослими і дітьми. Під впливом розуміння мови ускладнюються дії з предметами.

Поступово діти починають наслідувати не тільки словами, а й фразам. На підставі здатності наслідувати зростає словник дитини: якщо до кінця першого року життя у нього налічувалося 10 слів, то в 1 року 6 місяців - 30, а до 2 років - 300 слів.
Так, від 1 року до 1 року 3 місяців переважної мовної реакцією є лепет дитини, який дуже різноманітний і може бути виражений цілими монологами (емоційні вигуки).
З 1 року 3 місяців до 1 року 6 місяців збільшується кількість слів, вимовлених полегшено, зате різко скорочується лепет.
Від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців збільшується кількість слів, вимовлених правильно, т. Е. Дитина вже може сказати не "ав-ав", а "собачка", хоча саме проголошення слів ще дуже недосконале і розуміють його лише близькі люди ,
а з 1 року 9 місяців збільшується кількість вимовлених малюком коротких фраз. Велике досягнення в розвитку мови дітей - поява у них питань: "А це?" "Яка?", Що говорить про рівень їх пізнавальної активності.

У яких же ситуаціях діти найбільше користуються тими чи іншими мовними реакціями? Так, лепетом вони користуються під час ходьби, різноманітних рухів, словами - до 1 року 6 місяців, в момент сильної зацікавленості, раптовою появою предметів в поле зору. Після 1 року 6 місяців діти починають користуватися слова і під час гри, при цьому їх мова часто носить невіруючих характер. Коли дитина починає говорити? Як правило, це відбувається до двох років, хоча перші слова маля може вимовити і раніше. Однак термін - 2 роки - виявляється дуже приблизними для виникнення мови. Жодне придбання дитини не має таких індивідуальних варіантів в терміни появи, як мова.

Починаючи з двох років , Дитина швидко накопичує пасивний і активний словник, поступово опановує вимовою звуків, граматичною будовою пропозиції. Все це відбувається в процесі мовної практики, постійного спілкування з дорослими. На початку другого року звуки "ам" перетворюються зазвичай в звуки "ням-ням". Іноді дитина відповідає в разі згоди прийняти їжу словами "мам", "ня-ня", "дай-дай" і при цьому тягнеться до запропонованого предмету. На питання, чи хоче він "а-а", дитина відповідає звуками "а-а", при цьому тужиться і всієї мімікою висловлює свій стан. Характерною рисою цієї мови є те, що вона спочатку виникає у відповідь на пропозицію дорослого. Вона складається з жестів, міміки і звуку. Це ще не справжня звукова мова, а жестікуляторная, яка має і звукові елементи. Малюк кличе дорослого ( "мам", "няня", "тьотя"), коли прокидається, коли бажає, щоб його взяли на руки, опустили на підлогу. Весь інший контекст фрази виражається рухами тіла, жестами, мімікою. Слова дитина починає вживати за власною ініціативою зазвичай місяці через два після того, як вони стали вимовлятися у відповідь на пропозицію або питання дорослого. 1 півріччя 2-го року життя.

Виконуючи вимоги дорослого і набуваючи здатність все точніше розуміти його мова, дитина все більше опановує новим типом взаємовідносин з дорослим. На цьому етапі розвитку він дуже хороший учень: поєднує в собі прагнення робити все самостійно з умінням дуже швидко запозичувати новий прийом. Дитина проявляє великий інтерес до картинки. Він швидко запам'ятовує назву зображуваного на зображенні предмета і знаходить його серед інших. Дитина в цьому віці здатний виконувати ряд нескладний доручень - вибрати названий предмет з кількох інших і принести його, взяти предмет в однієї людини і передати іншому. Такі заняття з дітьми розвивають у них розуміння мови і здатність диференціювати предмети і зображення, запам'ятовувати їх назва.

Слово дає можливість йому запам'ятовувати, ототожнювати і узагальнювати сприймається. Ця діяльність має вже деякі елементи довільності. Дитина виконує пропозицію близького дорослого тільки в тому випадку, якщо воно зроблено ласкавим тоном.

На другому році згоду або відмову виражається більш чітко і до того ж в мовній формі: "так", "не" ( "ні"). Розуміння дитиною сенсу слова в своєму розвитку проходить цілий ряд ступенів. На ранніх етапах значення розуміється дитиною назви предмета тісно пов'язується у нього з переживанням, з дією з даним предметом, з місцем, де зазвичай знаходиться предмет. Це призводить до того, що він відносить кожне розуміється слово до широкого кола різних предметів і дій, до цілих ситуацій, які пов'язані з предметом. Але з іншого боку, дитина не вміє ще узагальнювати в слові однорідні предмети, що відрізняються один від одного за розміром, за матеріалом і т. П.

До кінця другого року словник дитини досягає 200-400 слів. Деякі діти вимовляють слова неправильно: одні звуки замінюють іншими, спотворюють слова, багато слова вимовляють незрозуміло, наприклад: дять буку (дай булку), тітеті (цукерки).

Перші слова і фрази, вимовлені дитиною, - довгоочікувана подія в родині, велика радість для батьків. Дитина, яка розуміє звернену до неї мову і сам починає говорити, набуває нові засоби спілкування, повніше сприймає навколишній світ, Засвоює знання, недоступні йому раніше. У цей час діти починають самостійно копіювати те, що чують навколо. Як відомо, дитина проявляє здатність розуміти звернені до нього слова задовго до виникнення самостійної мови. Нагромаджувати їм запас слів так званий пасивної мови як би прокладає шлях до подальшого самостійного користування цими словами.

У другому півріччі другого рокужиття дитини на перше місце виступає різноманітна самостійна діяльність, що спрямовується батьками і тісно пов'язана з цим сприйнятливість малюка до мовним імпульсам. У спільних заняттях з дорослими, які по ходу справи роблять пояснення і показують дитині навколишній світ, малюк все краще і краще починає розуміти мову. Одночасно зростає і цілеспрямованість його дій, розвиваються мотивація, зосередженість і увагу. У другій половині другого року життя дитина починає ставити питання: "Що це?", "А що це?" або просто - "Це?".

До кінця другого року мова дитини починає виконувати свою основну функцію - використовуватися як засіб спілкування з оточуючими і перш за все дорослими. Приводи звернень до дорослого досить різноманітні: це і прохання в чомусь допомогти, і скарга, і вираження своїх бажань. Необхідною умовою для прояву дитиною мовної активності є ігрова, рухова діяльність, спілкування з дорослим, організація спеціальних занять, що сприяють розвитку мовлення.

Чим молодші діти, тим менше вони здатні аналізувати свою вимову. Їм цікаво зміст промови, їх залучають її інтонації, виразність, а недоліків вимови окремих звуків вони не помічають. Після 2-3 років діти вже здатні помічати неправильна вимова у своїх товаришів і тільки після цього починають звертати увагу на власну вимову і поступово покращувати його. З 2-3-річнимдитиною корисно спільно розглядати предмети, "розмовляти" з приводу цих предметів, порівнювати їх, називати частини і властивості різних предметів.

Коли дитина стає старше і починає цікавитися зображеннями, можна з великою користю проводити бесіди за картинками. На перших порах можна обмежитися тим, що дитину просять показати той чи інший предмет на зображенні, наприклад: де кішка? Де у неї очі, вуса, вуха, хвіст? Де колеса? У наведених прикладах обидві картинки (кішка, машина) емоційно прийняті дитині, що становить важливу умову його зацікавленості. За допомогою мови вдається розчленувати навколишній світ у свідомості дитини на окремі категорії (дії, якості, кількості). Це призводить до активізації мислення і спостережливості дитини. Чим повніше і виразніше він бачить, відчуває, сприймає предмет і його властивості, тим швидше він запам'ятовує його назву.

До двох років словниковий запас дитини вже складає 200-400 слів, до кінця третього року - 800-1300 слів. Дитина вже може розповідати короткі епізоди або історії, причому в питаннях про навколишній світ починають домінувати питання "чому?" і як?". Розвиток мови дітей відбувається диференційовано за часом. Деякі діти дуже рано починають будувати багатоскладові пропозиції, інші на два роки мають великий пасивний словниковий запас, проте самі ледь вимовляють слова.

Дівчата часто випереджають в мовному розвитку хлопчиків одного з ними віку. У цей період саме група дітей одного віку в яслах дає дитині безліч імпульсів для говоріння. Щоб успішно підтримувати мовленнєвий розвиток дітей, батьки повинні багато розмовляти з ними, чітко і правильно вимовляючи звуки. Не можна перекручувати мову, підробляючись під дитячу мова, це може загальмувати процес оволодіння мовою дитиною.

Треба завжди поправляти малюка, якщо він робить помилки в мові. Для цього треба правильно повторити пропозицію, вимовлене дитиною з помилками, і при цьому не наполягати, щоб він знову повторив його, тепер уже правильно. Звичайно, правильно вимовлене слово правильно і запам'ятовується. Однак, якщо постійно примушувати малюка повторювати правильні зразки, можна збентежити його і прищепити йому комплекс боязні неправильної вимови.

До кінця третього року життя більшість дітей вже може вести бесіди і пов'язано розповідати про простих події.
Для дітей цього віку характерна потреба в спілкуванні. Розвиток різноманітних форм спілкування дитини з однолітками виступає як найважливіше завдання педагогіки раннього віку.

Часте звернення до дорослих і однолітків сприяє розвитку мови дітей. Вони починають активно розповідати оточуючим про те, куди ходили, що бачили, використовуючи різні частини мови, прості і поширені пропозиції.

З розвитком мови стає точніше і більш усвідомлено сприйняття дитиною предметів, явищ. Діти намагаються знайти схожість між предметами, порівнюють їх, встановлюють між ними найпростіші зв'язки. Але так як досвід дітей ще дуже обмежений, а знання недостатні, то, роблячи узагальнення, вони нерідко орієнтуються на випадкові ознаки (наприклад: "Це паркет", - пояснює вихователю хлопчик двох років шести місяців, побачивши на картинці черепаху і водячи пальцем по її панциру).

Однак здатність до розрізнення і узагальнення в цей віковий період постійно вдосконалюється. Дитина дізнається знайомі предмети в різноманітній життєвої обстановці, дізнається незалежно від кольору, форми, величини, що часто викликає труднощі у дітей другого року життя. Розглядаючи іграшки, картини, ілюстрації, він безпомилково називає знайомі об'єкти. У дітей третього року життя формується здатність об'єднувати предмети, орієнтуючись на функціональний ознака, зазначений вихователем. ( "Чашка - це посуд. З чашки п'ють", "Це росте на грядці. Морковочкой це".) Дитина здатна слухати і сприймати нескладні розповіді без показу і виконувати прості словесні доручення. Дворічні діти опановують умінням розуміти нескладні розповіді дорослого про події, які мали місця в їх особистому досвіді. Вони легко запам'ятовують і повторюють за дорослими не тільки окремі слова, а й цілі фрази, римування.

Якісно змінюються взаємовідносини між розуміння і активною мовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови дорослого доводилося судити по його руховим відповідям (виконання прохання, доручення: покажи, принеси, зроби те-то), то тепер, коли активна мова нерозривно пов'язана з усією діяльністю малюка (і виконує функцію відтворення), про рівень розуміння і мислення починають судити з його висловлювань.

Добре розвинене наслідування і достатній рівень розуміння мови забезпечують бурхливе зростання словникового запасу.

На третьому році життя істотно вдосконалюється сприйняття дитиною мови оточуючих. У ряді випадків він вловлює неправильне вимовляння слів однолітками.

Діти починають розрізняти слова, схожі за звучанням і відрізняються часом одним звуком (ложка-кішка-мошка), орієнтуючись при цьому не тільки на конкретну ситуацію, а й на звукове оформлення слова. Освоюючи нове слово, дитина вже прагне до точного його відтворення. Діти все частіше користуються словами складнішими по складової структурі: складаються з трьох і більше складів, хоча при цьому ще не завжди можуть зберегти структуру слова, правильно вимовити в ньому все звуки у відповідній послідовності (наприклад, "велосипед" вимовляють "апіпед", " весіпед ").

Рівень мислення дитини відображає його мова: він вживає поширені і складні пропозиції.

У цьому віці дитина ставить дорослому масу питань: "чому?", "Де?", "Коли?", "Навіщо?". Це говорить про що розвивається пізнавальної потреби малюка, а використання різних частин мови - про подальше етапі розвитку розумової діяльності.

Істотно змінюється і розуміння мови оточуючих. Дитині ясний сенс сказаного дорослим про те, що повсякденно безпосередньо його оточує, що особисто його стосується, що пов'язано з його переживаннями.

На третьому році істотно змінюється виховне значення мови. Незважаючи на те що при навчанні провідну роль продовжує займати показ, використання мови як засобу навчання і виховання в цьому віці значно зростає.

Але і на цьому віковому етапі, хоча і відзначаються великі досягнення в розвитку мови, діти ще не опанували досить добре граматичною будовою мови, тому їх мова залишається кілька свообразной. Правильну вимову звуків на третьому році не закріплено, але автоматизовано. Багато звуки вимовляються ще пом'якшено: "зяйка" (зайка), "пізяма" (піжама). Одні і ті ж звуки в одному поєднанні вимовляються правильно ( "лиса"), в іншому - неправильно: "повзет" (повзе). Не всі діти в цьому віці вимовляють звуки р, л, шиплячі: "балабан" (барабан), "Зеня" (Женя).

Зустрічаються заміна і пропуск важких звуків, їх перестановка. Але недоліки у вимові і граматиці не заважають малюкові помічати помилки інших дітей і поправляти їх. Це пояснюється тим, що слухове сприйняття мовних звуків досконаліше, ніж речедвігательние вміння дитини. Дорослі, спілкуючись з дітьми, не повинні допускати в своїй промові спотворення звуків. Це одне з важливих умов формування у дітей правильної вимови.