Министерство на образованието Администрация на Новочеркаск
Методическа служба
Училище за подобряване на педагогическите умения
Тема на урока: "Методи на възпитание и обучение в предучилищна педагогика"
Процесът на обучение и образование е целенасочен и организиран процес на формиране:
Знания, умения, способности
Говоренето за преподаването на детски кодове стана модерно. Той се придвижва към мейнстрийма. Създаването на възможности за преподаване на кодиране на децата се превърна в задача на класната стая в образованието. Кодирането наистина е нов вид грамотност. Тъй като компютрите продължават да стават по-неразделна част от нашето ежедневие, ще стане също толкова важно да научим децата си как да кодират, както и да ги научат да четат. Ние мислим за писане на код като за компютърна наука. Науката е логична и има метод. Кодирането също е логично и също така има метод, но когато кодираме, можем да използваме логиката и метода за създаване.
Насърчаване на взаимоотношения, умения и поведение.
Този процес се основава на принципите на дидактиката, има ясна програма, протича в специално създадени условия, в определени форми на организация, използвайки специални методи и техники.
KD Ушински психологически обосновава и развива дидактическите принципи на обучение на децата в класната стая, като подчертава, че още в предучилищните години е необходимо да се отдели сериозното учение от играта „не можеш да учиш децата да играят, преподаването е труд”. Следователно, задачите на предучилищното образование, според KD. Ушински е развитието на умствените сили (развитие на активно внимание и съзнателна памет) и дарбата на децата, подготовка за училище. Въпреки това, ученият изложи тезата за двойственото единство на преподаването и родителството предучилищна възраст.
Отглеждане всяка минута
Ние можем да създаваме игри, видео, уебсайтове, изкуство и всъщност почти всичко. Освен това можем да научим този по-млад вид творческа грамотност на по-малките ни деца. Точно както съществуват приемливи за развитието начини за идентифициране на малки деца в четенето и писането, съществуват приемливи за развитието начини за въвеждане на малките деца в кодирането. Това приложение е идеално за преподаване на по-младите ученици. Най-добрата част е, че тя не изисква абсолютно никакви умения за четене.
Съществуват многобройни опити да се разработи система от дидактични принципи в творбите на изследователите на новото време. Техният анализ дава възможност да се откроят следните принципи като основни, общопризнати:
видимост;
Дейност и независимост;
Систематични и последователни;
Счетоводна възраст и индивидуални характеристики на децата;
Децата преместват малките пухкави топки през лабиринта, като използват различни команди, които приложението влиза в играта. Много от тях са работили на всяко ниво, налично в безплатната версия. Единственият недостатък на това приложение е фактът, че изисква от учениците да четат или да имат възрастен, за да четат периодично основни инструкции за тях. Честно казано, ако разработчиците могат само да добавят малък код към това приложение, което ще прочете указанията на глас, би било идеално за моите ученици да използват самостоятелно.
Сила.
През предучилищното детство детето трябва да научи определено количество знания и умения. Знанието е резултат от познавателна дейност, поради което характерът им се определя от естеството на познанието на децата в предучилищна възраст. Развитието на децата в предучилищна възраст предполага тяхното постоянно взаимодействие с външния свят. Това взаимодействие трябва да бъде възможно най-разнообразно, за да може предучилищният ученик да реализира възможно най-успешно своите способности и творчество.
Сайтът вече работи. По принцип децата организират блокове, съдържащи команди. Когато се комбинират, тези блокове, съответно, създават код за това, което искат да създадат. До сега знаем, че децата учат по различни начини, така че има смисъл да се научат много педагогически теории и методи в техните класове.
Един от популярните начини за преподаване на малки деца, а понякога и на по-големи деца, е методът на Монтесори. Методът Монтесори е разработен от Dr. Това е специално дете методориентирани към децата, което включва дейности, извършвани от деца, класни стаи с деца различни възрасти и учители, които насърчават независимостта на своите ученици.
Важно е за педагозите и педагозите, работещи с деца от предучилищна възраст, да знаят, че тяхната основна задача не е да „приспособяват” децата към усвояване на умения за обучение, а да създават благоприятни условия за развитие на техните способности и дори таланти.
Съществена характеристика на когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст е неговият визуално-ефективен и визуално-образния характер. Следователно, познанията на децата в предучилищна възраст съществуват под формата на представяния, образи, отразяващи известни обекти, явления, някои от техните особености, действия на дете с тях. В това отношение знанията на детето се характеризират като фрагментирани, непълни, фрагментарни, слабо обобщени, несвързани помежду си.
Точно като избора детска градина За детето ви не е лесно да определите коя образователна философия искате да се придържате, и е важно да вземете под внимание всички фактори. Претеглянето на плюсовете и минусите може да бъде идеалното място да започнете, защото знаете точно какво включва Монтесори.
Какъв е методът на Монтесори?
Монтесори вярваше, че децата се учат по-добре, когато избират какво да учат, и че философията присъства днес в класовете на Монтесори. Класът Монтесори най-вероятно се различава от това, с което сте свикнали. Нещата, които го правят уникален, включват. Различни дейности, които децата могат да избират през деня: до 30 ученика от различни възрасти си взаимодействат, учителите водят децата чрез дейности, вместо да се обучават в класната стая. Нетрадиционна система за класификация. , Структурата на Монтесори означава, че някои възпитатели го харесват, докато други не.
Знанията, уменията, способностите и навиците са доста тясно преплетени; Понякога не винаги е възможно категорично да се припише едно или друго качество на човек към една от тези четири категории.
Как тези четири концепции са свързани помежду си: знания, умения, способности и навици? Най-добре е да започнете с пример. Да предположим, че един гражданин е решил да стане автомобилен ентусиаст. За това първо реши да се оправи. На първо място, той получи знания: той изучава теорията на шофиране, правилата на пътя, чете различни полезни и не толкова статии в интернет. След това постепенно в него започнаха да се формират умения, например гражданин, който се научил да стартира кола и да се движи, да изпълнява определени маневри и т.н. Постепенно, с нарастването на опита, уменията започнали да се трансформират в умения: гражданинът започнал да пуска колата и да извършва маневри по такъв начин, че съзнателно контролираше тези процеси в много по-малка степен, започнал да прави много неща на пълен „автомат”. Така уменията, усъвършенствани на практика, започнаха да превръщат (компилират) в умения. Когато шофьорът едва започваше да шофира, книжните знания постепенно преминаха от категорията на теорията към категорията практика. С течение на времето всички книжни знания намериха своя тест в действителност, като бяха намерени най-оптималните (или близки до него) методи за извършване на определени операции.
Същото важи и за родителите, тъй като някои смятат, че децата им се раздвижват в околната среда, а други не. Нека да разгледаме различните плюсове и минуси. Всяка образователна система има плюсове и минуси както за учителите, така и за учениците, а Монтесори не се различава.
Шалва Амонашвили - хуманна педагогика
Децата често са по-щастливи да учат, защото научават за нещата, в които се интересуват.
- Децата учат независимост.
- Децата учат със свое собствено темпо.
Основната разлика между умения и умения е, че овладяването на умение предполага перфектно или просто добре усъвършенствано изпълнение на определени действия. Можете да имате умението да снимате пушка или умението да шофирате по лед, но не можете да имате умението да управлявате държавата или умението да пишете монографии.
В известен смисъл знанието е и умения, и умения. Само тези способности и умения са свързани с вербалната и общата умствена дейност на човека. Основната разлика между знания и умения е, че специфичното познание на даден човек за даден обект, явление е мястото на този обект или явление в картината на човешкия свят. Всяко ново познаване на дадено лице не може да бъде сравнено с нов файл на твърдия диск на компютъра. Всяко ново знание е променена картина на човешкия свят. Ако картината на света не се промени, то това е умение или умение.
Характеристики родителство в детска градина
Учителите могат да имат трудности да позволят на учениците да избират свои собствени дейности. Някои студенти може да не се справят добре с липсата на традиционна класна стая. Терминът "Монтесори" може да се използва от всеки, независимо дали училището е наистина Монтесори или не. Студентите може да имат трудности при преминаването към традиционен клас по-късно. , Аргиро установи, че синът му няма проблеми да се установи след Монтесори и все още е страхотен ученик. "Наистина мога да кажа, че нямаме причина да вземем решението си да изпратим нашия син Монтесори, въпреки че първоначално сме страдали къде да го изпратим", казва той.
Знания, умения и способности са всички прояви на целенасочена дейност, целенасочени действия, конструктивно разбиране на реалността. Но при хората, подобно на много животни, не всяко действие може да бъде смислено, целенасочено и конструктивно. Факт е, че има такова нещо като навик. Важно е да се разбере, че навикът е не само и не толкова необходимостта да се направи нещо, тъй като автоматизацията на поведението, понякога проста, понякога сложна.
Ярк казва, че структурата на Монтесори може да бъде трудна за някои учители и ученици. „Свободата в класната стая може да бъде трудна за някои ученици и учители“, казва тя. Монтесори твърдо вярваше в един непрекъснат тричасов период на работа с деца. Това означава, че детето избира това, от което искат да работят, отново и отново, цяла сутрин. Някои деца и учители се нуждаят от по-сложна структура и борба с този аспект.
Етикети: образование в ранна детска възраст, кариера в образованието. Това рекламно съдържание е създадено от колежа Расмусен, за да подкрепи своите образователни програми. Колежът Расмусен не може да подготви учениците за всички позиции, представени в това съдържание. Колежът Расмусен е регионален акредитиран частен колеж и обществена благотворителна корпорация.
знание - това е система от понятия за изучавани предмети и явления в резултат на възприятия, аналитично-синтетично мислене, запаметяване и практическа дейност.
умение - способността на човека да бъде продуктивна, с подходящо качество и в подходящо време да изпълнява работата в нови условия.
умение като свойство на индивида, неговата способност, в процеса на целенасочената дейност, да извършва личните действия, които го съставляват, автоматично, без внимание, насочено към тях, но под контрола на съзнанието. Уменията могат да бъдат умствени (мислене и памет), сетивни (перцептивни умения), двигателни (психомоторни) и волеви. Всяко умение преминава през поредица от етапи в процеса на неговото формиране. Този процес се нарича автоматизация на уменията.
Елизабет е писателка на свободна практика за обучението на колеги, която пише статии, ориентирани към студентите, от името на колежа Расмусен. Тя обича да пише непреодолимо съдържание, за да помогне на бивши, настоящи и бъдещи студенти по пътя към полезно образование.
За Монтесори образованието е неразделна част от растежа на детето. В същото време е важно да се отбележи, че философията не се ограничава само до образование. Не е лесно да се идентифицира учителят в класната стая. На лицевата страна няма факти за възрастни. Но ако погледнете по-отблизо, ще забележите, че някой се движи сред учениците, внимателно излагайки изреченията, помагайки на децата да се обучават сами.
Уменията и уменията се формират само в практическите дейности, извършвани чрез методите на упражненията и тренировките. Извън целенасочената дейност не могат да се формират нито уменията, нито компонентите на техните умения.
навик - Това е действие, чието изпълнение е станало необходимост, причиняващо неприятни чувства на неудовлетвореност и безпокойство, когато не се изпълнява. Отделни думи и движения, фрази и действия, действия и поведения, и дори сложни и продължителни дейности могат да бъдат познати. Навиците са полезни, улесняват точното и навременно изпълнение на работата, като правят дори трудната работа приятна; може да бъде неподходящо, причинявайки безполезно и ненужно в тези условия на действие; има и нездравословни и опасни за хората, заплашващи с неприятности и дори големи опасности. Появата на грешното място в неподходящо време, неподходящите и лошите навици могат да бъдат полезни при други условия.
Монтесори вярваше, че друг човек не може да преподава хора; че трябва да се научиш за себе си, или това не означава това, което означава. В класната стая децата стават и се движат и нека любопитството им е водач. "Ние не уважаваме децата," наръчник на д-р Монтесори. Ние се опитваме да ги накараме да ни следват, без да ги обсъждат. Затова ние ще се отнасяме с тях с всичките им любезности, които бихме искали да помогнем в тяхното развитие.
Децата, които учат, учат със собственото си темпо и как искат да учат - учителите не насочват учениците към определени неща, а позволяват на учениците да избират свои собствени възможности с допълнителна подкрепа. Училищата отделят деца от тригодишните възрастови групи, за да създадат места, където по-големите деца споделят своите знания с по-младите ученици.
Много детски и трудови навици се формират в детството, в процеса на възпитание и натрупване на житейски опит - например, навик да се държат правилно по време на хранене, навик за чистота и чистота в дрехи и стаи, навик за продуктивна работа или художествено или техническо творчество и изобретения.
Как работи методът на Монтесори
Ако планирате да изпратите детето си в училище Монтесори, важно е внимателно да прегледате всяко училище, за да се уверите, че то е правилно акредитирано. Патентното ведомство заявява, че това име е дескриптор за вида на обучението - всяко учебно заведение може да използва това име.
Грим за Монтесори
Безплатното използване на името може да доведе до малки или крайни различия в методите на преподаване. Ако сте, тогава следните концепции ще играят роля в преподаването на децата и тяхното взаимодействие с учителите. Монтесори се застъпваше за правата на децата и вярваше, че ако децата бъдат третирани с голямо уважение, те биха помогнали за оформянето на света като възрастни, което би било най-доброто място за живот за всички. Философия подобна и, странно, използва концепцията за оценка на изпълнението с цифри или букви. Развитието на динамиката на учителите и учениците може да бъде описано като преход от „помогни ми да си помогна”, „да ми помогне сам” и в крайна сметка „да ми помогне да мисля за мен”. Децата са податливи на "чувствителни периоди". Правилно разбрани и използвани, тези периоди могат да бъдат от голяма полза за децата, ако тези изблици не останат игнорирани или загубени в съответствие с труден опит в класната стая.
- Философията се основава на идеята, че децата са забележимо различни от възрастните.
- Децата трябва да говорят повече за това, което учат.
- Всъщност те са способни на самостоятелно обучение.
В повечето случаи навиците се формират спонтанно, а не умишлено от страна на възпитателите и особено на учениците. Въпреки това, опитни преподаватели формират полезни навици на своите ученици и изкореняват вредните такива, като влияят върху съзнанието и чувствата на учениците.
Методи на обучение - педагогически научно обосновани методи
Всеки ден има два тричасови непрекъснати работни периода за ученици на възраст шест и по-малко. По-възрастните деца планират срещи или групи за обучение, когато е необходимо, или с учител, или с други студенти. Възрастните и децата уважават концентрацията и не прекъсват този, който е зает със задачата. Групите се формират спонтанно или предварително организирани за специална цел и рядко се случва това да има приоритет пред самостоятелната работа.
Учителите учат учениците, а не ги коригират. Работата, представена от студентите, не е маркирана с корекции и червени мастила, но се спазва, тъй като те са представени. Използвайки наблюдението на всеки ученик, учителите планират проекти за всяко дете, за да им помогнат да знаят какво може да им се наложи да подобрят. Субектите не учат в изолация, но са тъкани заедно и детето може да работи за всичко, което иска по всяко време.
подходящо взаимодействие между учителя и учениците, \\ t
организации на живота на учениците, техните дейности,
отношения, които стимулират тяхната активност и регулират поведението.
Методи на преподаване - това са методи на взаимосвързана дейност на учител и ученици, в които децата учат умения, знания и умения,
С изключение на установените в правилата на провинцията, съотношението на преподаване в някои училища е един учител и един асистент за до 30 деца. Учителят е обучен да обучава едно дете едновременно и да наблюдава тридесет или повече деца, които работят по широк кръг от задачи.
Учителят е половин експеримент в основните уроци. Под педагогиката се разбира доктрината за всеобхватно образование, т.е. децата се насърчават да развиват двигателни умения, езиково развитие, както и в емоционалния и социалния сектор. Децата се стимулират и мотивират от пространствения дизайн, подкрепата и поведението на учителя. Мотивацията е активно слушане, успех, похвала или наказание. Социалното поведение и разрешаването на конфликти играят централна роля в педагогиката.
формира се техният светоглед, развиват се присъщи способности.
Във всеки метод се разграничават вътрешни и външни аспекти: от една страна, психически когнитивни процеси, лежащи в основата на начините на действие, от друга, системата от начини на действие и детето.
Всеки метод е набор от техники, които служат за решаване на дидактични задачи (запознаване с новите, укрепване на способностите или уменията, творчески преработени познания). Приемането е елемент от метода.
Съществуват следните образователни методи и техники:
Методи за формиране на личностно съзнание | История, обяснение, обяснение, разговор, етичен разговор, анализ на ситуации, увещание и др. |
Методи за организиране на живота и поведението на учениците | Задание, упражнение, създаване на образователни ситуации, педагогически изисквания и др. |
Методи за стимулиране на активността и поведението | Изискване, конкуренция, насърчаване, наказание, метод на естествени последици и др. |
Методи за контрол | Педагогическо наблюдение, разговор, педагогическа консултация, проучване, анализ на резултатите от дейността на учениците и др. |
Изборът на метод на обучение ще зависи от целта и съдържанието на предстоящия урок.
1, Визуални методи:
а) наблюдение - способността да се вникне в явленията на заобикалящия ни свят, като се подчертаят в тях основните, да се забележат промените, да се установи причината, да се направят изводи;
б) демонстрация - дава на детето визуален образ на познати и непознати обекти;
2. Практически методи:
а) упражнение - многократно повтаряне на умствени и практически действия на дадено съдържание;
б) експерименти и експерименти - насочени към подпомагане придобиването на знания за даден предмет;
в) моделиране - визуално-практически метод (глобус, карта, план на обекта и др.);
3. Методи и техники на играта:
а) дидактическа игра - усъвършенстване и укрепване на знанията, усвояване на нови знания и умения от различно съдържание;
б) въображаема ситуация в разширена форма - за усвояване на определени знания ("Цветарски магазин" - познания за растенията, развитие на речта и др.);
4. Вербални методи:
а) история на учителя - изучаване на учебния материал;
б) разговор - когато децата познават предмета;
в) четене на художествена литература - източник на знания за света, насърчава чувствата, развива мисленето, въображението, паметта.
В един урок обикновено се използва комплекс от техники. Например, сравнението на обекти или илюстрации е придружено от именуване (образец на дума), обяснение, слово на изкуството, привличащо към децата. Учителят първо трябва не само да обмисли общия курс на урока, но и внимателно да очертае методите на преподаване (точност и краткост на формулировките, съвместимостта на отделните техники).
В предучилищна възраст преобладават визуалните и игровите методи в комбинация с вербални. Например, E.I. Тихеева вярва, че за да се изгради процесът на обучение на децата детска градина трябва да се основава на видимост в обучението. Твърди, че в този случай специалната организация на околната среда допринася за разширяването и задълбочаването на идеите на децата.
Литература.
Предучилищна педагогика (под редакцията на В. И. Логинова и П. Г. Саморукова). -
М .: Просвещение, 1988
Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М., 1977
Пономарев Я. А. Знание, мислене и умствено развитие, - М., 1967
Шапорински С. А. Обучение и научни знания. - М., 1981
изтегляне:
Преглед:
За да използвате предварителния преглед на презентацията, създайте сами себе си профил в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи за слайдове:
Методи на възпитание и обучение в предучилищна педагогика Изготвен от заместник-началника на учебно-методическата работа МБДОУ д / с № 62 О.Н. Бачурина Катедра по образованието Новочеркасска градска администрация Методично обучение Училище за подобряване на педагогическите умения
Процесът на обучение и образование е целенасочен и организиран процес на формиране: знания, умения, способности, възпитание на взаимоотношения, умения и поведенчески навици. Тя е изградена въз основа на принципите на дидактиката, има ясна програма, осъществява се в специално създадени условия, в определени форми на организация, използвайки специални методи и техники.
Принципи на предучилищната дидактика
Знания, умения, умения Знания, умения, способности са прояви на целенасочена дейност, целенасочени действия, конструктивно разбиране на реалността. Знанието е система от понятия за обекти и явления, придобити в резултат на възприятия, аналитично-синтетично мислене, запаметяване и практическа дейност, уменията са способността на човека да бъде продуктивен, с подходящо качество и в подходящо време за извършване на работа в нови условия. нейните лични действия са автоматизирани, без специално внимание към тях, но под контрола на съзнанието.Навикът е действие, което е станало необходимост. причинявайки неприятни чувства на недоволство и тревожност, когато не се изпълнява
ФОРМИРАНЕ НА ЖЕЛАНИЯТА НА УМЕНИЯТА (да искат да го правят) ЗНАНИЯ (какво, защо) УМЕНИЯ (как)
Методи на възпитание и възпитание Методи на възпитание Методи на преподаване са научно обосновани методи на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици, насърчаване на организацията на живота на учениците, техните дейности, взаимоотношения, стимулиране на тяхната активност и поведенчески методи, регулиращи дейността на учителя и учениците, в които децата усвояват умения и знания и умения, формира се техният светоглед, развиват се присъщи способности
В ВСЕКИ МЕТОД, РАЗЛИЧНА ВЪТРЕШНА И ВЪНШНА ПАРТИЯ
Когнитивни процеси за деца в предучилищна възраст
Методи и техники
Методи и техники на обучение
Методи и техники на учене МЕТОДИ НА ПРИЕМАНЕ Визуално наблюдение - способността да се вникне в явленията на заобикалящия свят, да се подчертаят основните неща в тях, да се забележат промените, да се установи причината, да се направят изводи; демонстрация - дава на детето визуален образ на познати и непознати обекти; разглеждане на картини - формиране на идеи за околната среда (настояще, минало, бъдеще), познаване на творбите, способност за разграничаване между жанрове на живописта; демонстрация на видеофилми, електронни презентации - разширяване на знанията, развитие на речта, образование на културен зрител, способни на дълбоко възприятие; WORD учителска история - изучаване на образователен материал; детска история - размяна на впечатления, за да се създадат в детето живи и точни идеи за събития и явления, развитието на речта; разговор - когато децата познават предмета; четене на фантастика - източник на знания за света около нас, насърчава чувствата, развива мисленето, паметта, въображението ПРАКТИЧЕСКО упражнение - многократно повторение на умствени и практически действия на дадено съдържание; експерименти и експерименти - насочени към подпомагане придобиването на знания за даден предмет; моделиране - визуално-практически метод (глобус, карта, групов план, сайт и др.) Дидактична игра GAME - подобряване и укрепване на знания, усвояване на нови знания и умения от различно съдържание; игри-драма, игри на открито, загадки, упражнения, имитация; въображаема ситуация в разширена форма - за усвояване на определени знания ("Цветарски магазин" - познания за растенията, развитие на речта и др.); комбинация с други трикове
В един урок обикновено се използва комплекс от техники. Например, сравнението на обекти или илюстрации е придружено от именуване (образец на дума), обяснение, слово на изкуството, привличащо към децата. Учителят първо трябва не само да обмисли общия курс на урока, но и внимателно да очертае методите на преподаване (точност и краткост на формулировките, съвместимостта на отделните техники). В предучилищна възраст преобладават визуалните и игровите методи в комбинация с вербални. Например, E.I. Тихеева смята, че процесът на обучение на децата в детската градина трябва да бъде изграден въз основа на яснота в преподаването. Твърди, че в този случай специалната организация на околната среда допринася за разширяването и задълбочаването на идеите на децата.
Литературна предучилищна педагогика (под редакцията на В. И. Логинова и П. Г. Саморукова). - М .: Просвещение, 1988 г. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М., 1977 г. Пономарев Я. А. Знания, мислене и умствено развитие. - М., 1967 Шапорински С. А. Обучение и научни познания. - М., 1981
Благодаря ви за вниманието!
Учените имат повече от петстотин различни метода, които могат да бъдат използвани при отглеждането на деца, така че те се нуждаят от начини да ги организират в определена система, която показва къде, в каква област и с каква цел тези методи могат да бъдат използвани от учителя.
В процеса на предаване на знания на деца от предучилищна възраст се използва най-разпространената класификация на образователните методи, която се състои от три групи:
1. Вербални методи - когато образованието се основава на вербални форми: разговор, история, обяснение, изясняване, обучение. Тези методи се използват в обучението на децата в предучилищна възраст за кратко, ясно. Думата носи емоционален компонент. Следователно забраната за действие трябва да бъде оцветена с чувството на страх за детето, да има категорична забрана и да не се използва често, за да не стане обикновена.
2. Практическите методи са игри, упражнения, обучения, с помощта на които се утвърждава изученият материал. Възрастните деца стават способни на състезателна дейност, което е от голямо значение за възпитанието, възпитанието се постига от дете самостоятелно, с минимална подкрепа от възрастен.
3. Визуални методи. Когато моделът на поведение се демонстрира от възрастен или с помощта на илюстрация, филм, анализ на поведението на друго дете. Урокът използва снимки, аудиозаписи, презентации, откъси от карикатури, илюстрации за произведенията. Особеността на визуалната работа с деца в предучилищна възраст е да се избегне погрешното поведение, защото децата са склонни да повтарят всичко след възрастен, без да осъзнават правилно или неправилно дадено действие.
Тази класификация на методите на обучение в детските градини се използва с приоритет на използването на визуални методи, защото те са най-често срещани при работа с по-млади деца в предучилищна възраст поради факта, че тяхното мислене е визуално-ефективно и асимилират изискванията на света около тях само на базата на демонстрация и вербално потвърждение. Колкото по-възрастни стават децата, толкова по-често болногледачът прилага практически методи, тренира уменията на децата или положителния навик.
Друга класификация на използваните методи на образование има разделение според компонентите на дадено лице, защото За формирането на социално значимо поведение група методи трябва да засягат всички структури на личността:
1. Методи за развитие на съзнанието - това е основата на детския мироглед, неговата интелектуална база, познаване на нормите и правилата на поведение в обществото. Колкото по-богати и по-разнообразни са тези области, толкова по-големи възможности за детето е да направи избор за социално правилно поведение. Тази група включва всички вербални и визуални методи от предишната класификация.
2. Методи за формиране на предучилищна възраст - е използването на знания не само в игрите и в класната стая, но и тяхното приложение на практика, многократно повторение в различни ситуации. Първоначално това се прави под ръководството на възрастен, след което децата сами обучават уменията.
3. Методи за стимулиране (или формиране на чувства) - е стимул за по-бързо усвояване на действието чрез въздействие върху чувствата на детето. Затова се използват похвали, обвинения, одобрение, създават се ситуации на успех. Децата реагират дори на леко неодобрение на значителен човек: мама или татко, любим грижещ се човек или баба. Форми се използват различни, защото стимулиращите методи се използват в комбинация с методите за развитие на съзнанието и формирането на поведение. Емоционалната реакция на родителите към действията на детето е ефективен метод на образование.
Тази класификация на възпитателните методи най-често се използва в детските градини и се насърчава най-добре в възпитанието на деца в предучилищна възраст. Емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст е все още нестабилна, лабилна, характеризираща се с различия в настроението на децата, затова често се препоръчва да се използват положителни чувства на деца в предучилищна възраст, защото преживял удоволствието да действаме веднъж, бебето ще иска да го повтори отново.