Дидактически игри за съгласувана реч за деца. Кой говори така? Кой беше кой

25.11.2018

Лексикални и граматични игри и упражнения

"Кажи какво"

Цел: научете се да разпознавате и назовавате знаците на субекта.

Възрастен получава артикули от кутията, нарича ги ("Това е круша"), а детето вика знаци ("Това е жълто, меко, вкусно." "Това е домат." - "Това е червено, кръгло, зряло, сочно." - "Тя. Продълго, зелено, свеж").

Стъпка 2 Разделете участниците на малки групи. Помолете ги да прочетат текста и да идентифицират информацията, съдържаща се в доклада за пътуването. Преди да започнете да четете, посочете кой е авторът и ситуацията на комуникация, в която е написан текстът. Горещ град, подходящ за вас, за да се поглезите с естествения чар на парк Mirante, екологично пространство, с привилегирован изглед към Невушката булка, скок, образуван от реката, която е постоянна атракция и където спира най-разнообразната риба.

Река Пирасикаба вече е разляла вода. Това е и традиционната точка на Божествения празник и шампионата за шамандура. Горската градина Тупи е много популярна заради своята екологична красота. Централната Енгенхо, пощенската картичка, беше използвана като мелница за захарна тръстика; е дом на пиесата “Христови страсти”, “Празник на народите”, “Международен салон на хумора” и различни изложби.

"Украсете думата"

Насочете. Да се научите да избирате възможно най-много прилагателни към съществителното.

Група деца е разделена на два отбора. На всеки отбор се дава съществително и се дава задача определено време наемете колкото се може повече прилагателни, които да съответстват на това съществително. Печели отбора, който вкара повече прилагателни.

За тези, които обичат да останат в облаците, трябва да отидете във въздушния клуб, да направите скокове в скачане с парашут, екстремни спортове и да участвате в шампионата по аеронавтика. За тези, които обичат да “пасат” в връстниците, има място за радикални маневри с скейтборд.

Улица Порто предлага спортни и развлекателни дейности като канута и риболов, както и уикенди, библиотеки, улични търговци и разказвачи, които да забавляват децата. Някои казват, че историята на града е добра! Основан от Антонио Кореа Барбоса, който пристигнал тук, виждал само местните племена по бреговете на ярка и очарователна река. Носете много и много дрехи, защото оставяте много да се наслаждавате и да се забавлявате. Разполагаме с голяма мрежа от хотели, от популярни, уютни до изискани.

слънце: светло, блестящо, сияещо, топло, любезно, горещо, ослепително и др. Рокля: красива, елегантна, лека, топла, шарени, празнични и др.

"Кой повече ще види и покани"

Цел: маркирайте и маркирайте с дума външни знаци предмет.

Един възрастен и дете обмислят кукла, наречена дрехи и външен вид. (очи, коса) , После идва зайчето. Казват, че е сив (мека, пухкава) козина, дълги уши, с една дума може да се каже: заекът е дълъг ... ухо (Ушата) , И опашката на заек. (Къса) това означава, че той е кратък. Котката е гладка, пухкава, лапите й са бели, което означава, че тя. Snowshoe. За правилните отговори куклата дава на детето знамена. (ленти, пръстени от пирамидата).

Очакваме с нетърпение богатите занаяти, разпръснати из града, украсяващи места и радост, чрез кукли и картини. Тук сте очаровани и изумени! За да стимулирате мозъчната атака, помолете групите да представят своите констатации. Накрая кликнете върху пространствата, посочени в доклада за пътуването, така че те да бъдат изправени пред вашите наблюдения.

Производствен туристически доклад. Изготвянето на туристически доклад предполага, че има ситуация, при която поне един издател публикува списание, специализирано в туризма и иска да го продаде, репортер, чиято работа е да пътува и да получава данни за интересни места, както и кой да конвертира данни събрани от репортера, в текст, предназначен за читатели, които искат да пътуват и купуват списания от този жанр за информация. Когато пише, писателят използва разговорен език, сякаш говори с читателя си.

- Кой може да направи какво?

Цел: вземете глаголи, обозначаващи характерните действия на животните.

На детето се показват снимки на животни и той казва, че обичат да правят това, което плачат. Например, котка - мърша, мъркане, драскотини, лаково мляко, улавя мишки, играе с топка; кучето лае, затваря къщата, гризе костите, ръмжи, маха опашката си, тича. По същия начин играта се провежда и по други теми.

Той се стреми да завладее този читател, за да открие мястото, описано в неговия доклад, по приятен и атрактивен начин. С всеки работен жанр е необходимо да се изучава добре собствената производствена ситуация и нейните общи характеристики. В случая с Доклада за туризма, ние предлагаме да запленим учениците, да създадем производствена ситуация за писане на жанр, който възпроизвежда средата за писане на списание в класната стая. Студентите ще бъдат журналисти, които ще събират географска и историческа информация, ще провеждат интервюта с местните жители и ще напишат туристически доклад, който ще бъде публикуван в списанието за туризма.

"Кой ще призове повече действие"

Цел: вземете глаголи, обозначаващи действия.

Какво можете да направите с цветята? (За да разкъсате, засадете, вода, вижте, възхищавайте, давайте, миришайте, слагайте в ваза.) Какво прави портиерът? (Почиства, почиства, напоява цветя, почиства пътища от сняг, поръсва ги с пясък.) Какво прави самолетът? (Лети, бръмчи, издига, излита, сяда.) Какво можеш да направиш с кукла? (Играй, ходи, нахрани, лекувай, къпеш се, облечи се.)

Важно е да им помогнем да се поставят в ролята на репортер в едно прекрасно лице. Това ще им позволи да се дистанцират от обичайния начин да видят града и да го видят с „външен вид“, вида на този, който вижда града за първи път, и трябва да го опише на своите читатели.

Като репортери, те могат да посетят някои места в техния град, да съберат данни за него и да го опишат толкова добре, че привличат читателите да посетят. Първата стъпка е да предоставите ясна информация за достъпа до сайта, местоположението, времето и т.н. В допълнение, трябва да опишете местните забележителности, надхвърлящи изброяването на качествата на това място.

За всеки верен отговор на детето се дава цветна лента. Победителят е този, който събира панделки от всички цветове.

- Къде мога да направя това?

Цел: активиране на глаголи, използвани в дадена ситуация.

Какво можете да направите в гората? (Разходете се, вземете гъби, горски плодове, слушайте птици, отпуснете се.) Какво можеш да направиш на реката? (Плуване, гмуркане, слънчеви бани, гребане (лодка, лодка, риболов.)

Необходимо е те да доминират в собствените си прилагателни от този тип, да използват типични изрази, които туристите обикновено намират в този вид отчетност, използвайки говорим език, често използвайки местоимението ви, за да изградите интимния читателски тон, сложете глаголи в настоящето, да дадете на настоящото усещане, че жанрът трябва да има, използвайте убеждение в фрази като "Не можете да пропуснете тази разходка" или "Какво чакате да опаковате?".

Значението на изграждането на колективен текст

Посетителят постепенно открива района на Ибитипока в Минас. Започнете разговор, като кажете на участниците, че повечето учители все още се колебаят да напишат колективен текст със своите ученици, защото смятат това предложение за много трудна задача. Ние обаче знаем, че този етап от дидактическата последователност е от основно значение за изучаването на всеки текстов жанр. По този начин ние предлагаме в този семинар по-детайлно обсъждане на колективното производство на текста.

"Кой ще каже повече думи"

Цел: да назовем качествата, атрибутите и действията на животните, обръщайки внимание не само на външния вид на героите, но и на характерните черти.

Един възрастен показва на детето картина - например, катерица - и предлага да й каже какво е тя, какво може да направи, какво е нейният характер, като по този начин дава възможност за подбор на думи от различни части на речта и призовава не само външните черти на героя: катерицата е червена, пухкава, пъргав, бърз, смел, разумен; изкачва се по борова гора, събира гъби, пробива ги за сушене, съхранява шишарки, така че през зимата има ядки.

За да разберете какъв е вашият опит в тази процедура, задавайте груповите въпроси: обикновено изграждате ли колективни текстове с учениците си? Какви трудности носи тази дейност? За улесняване на дискусията, тъй като участниците подават информация, организират я в таблица и след това анализират записите в групата.

Изграждане на колективен текст

Колективното производство на текст изисква учителят да притежава не само класа, но и яснотата на комуникационната среда и познанието на жанра. В опит да им помогнем в тази задача, предлагаме да прочетете следния текст. Именно в това упражнение класът организира синтез на това, което е научил по време на предишни семинари, което позволява на всеки ученик да направи личен и сигурен напредък в постигнатото ниво на обучение. Това означава, че въпреки че са в различни точки в областта на преподаването на съдържание, синтезът на синтеза допринася за организацията на вече наученото и посочва нови проблеми.

По същия начин, задачата се дава за други животни: заекът е малък, пухкав, срамежлив, треперещ от страх; малка мишка - с дълга опашка, любопитна.

„Намерете точната дума“

Цел: да научи децата точно да посочат предмета, неговите качества и действия.

Разберете какъв предмет казвам: “Кръгла, сладка, червена - какво е това? " (Обектите могат да се различават един от друг не само по вкус, но и по размер, цвят, форма).

Тази работа работи в проксималната област на когнитивното развитие на учениците, а обменът на информация между учениците от един и същи клас позволява на връстници, които са на по-напреднал стадий на знание, за да подпомогнат процеса на преподаване на другите и техните собствени, които преподават и учат.

Колективната продукция трябва да насърчава преговорите между учители и ученици и между самите ученици. В него се говори за това какво трябва да бъде написано, в какъв ред трябва да бъде написано и как трябва да бъде написано, в текстовото производство, което установява способността на авторството. Различни гледни точки се появяват и учениците могат да разберат, че има няколко начина да “коригира тона” на текста и да изберат свой собствен начин на писане.

С други думи, добавете какво ще започна: снегът е бял, студен. (какво друго) , Захарта е сладка, но лимонена. (Киселина) , През пролетта времето е топло и през зимата. (Cold) .

Какви са нещата в залата, високо, ниско.

Не забравяйте, кои от животните да се движат. Crow. (мухи, риба. (Плувки) , Скакалец. (Скокове) , наистина. (пълзи). Кое животно дава глас? Петел. (врани, Tiger. (ръмжене) Mouse. (Сигнал) Крава. (Духало).

За да може работата да даде очаквания резултат, тя трябва да бъде организирана по подходящ начин, като се избягва разпръскването, което е често срещано при по-дългите действия. Ето защо, учителят трябва да се подготви за използването на стратегии, които ще държат класа внимателен по-дълго. Ако учителят има часове за по-малко от час, можете да разделите тази работа на два дни. Трябва да се отбележи, че учителят не е автор на текста, а не само „писар”, на тези, които преписват речта на студентите. Той може и трябва да допринася, задава въпроси и дава указания.

www.maam.ru

Майсторски клас "Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст чрез дидактични игрални и игрови техники"

Значение.

Предучилищната възраст е период на активно учене от дете на говоримия език, формирането и развитието на всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Пълното познаване на майчиния език в предучилищното детство е предпоставка за решаване на проблемите на психичното, естетичното и моралното възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-скоро се започне преподаването на родния език, толкова по-свободно ще бъде да го използваме в бъдеще. Често общувайки с човек, именно чрез съдържанието на речта, със своята грамотност, ние преценяваме неговата култура, възпитание и общо интелектуално ниво. Колкото по-добро и по-ясно за другите казва детето, толкова по-лесно е за него да общува с хората. Свързаната реч изпълнява основната функция на езика и речта - комуникативната. Комуникацията с другите се осъществява с помощта на съгласувана реч. В една последователна реч, взаимовръзката между ментални и развитие на речта: формиране на речник, граматична структура, фонемна страна. За успешното завършване на програмата за начално образование речта на децата, влизащи в училището, трябва да отговаря на изискванията на съвременното училище. Сред тях е възможно да се подчертае богатството на детската реч, последователност и опит, точност и яснота на заявените мисли, изразителност. Ето защо развитието на съгласуваната реч е една от основните задачи, които се поставят в предучилищното образование.

Преди да започнете да пишете текста: - обяснете на учениците значението на писането на колективен текст; - възстановяване с тях на ситуацията на комуникация и аспектите на сценария, присъщи на жанра. - насърчаване на участието в класната стая чрез въпроси. След прочитане на комуникационните впечатления и размисли. След това разкажете образа, който са създали в началото на семинара и попитайте. Какво привлече вниманието ви най-много, когато четете текста? Какви промени бихте направили в заключенията си? Текстът съдържа ли съвети и съвети за преодоляване на някои трудности?

Прегледайте казаното и написаното.

Четенето на текста помогна да се помисли за нови стратегии за колективно производство с учениците? Стъпка 1 Започнете семинара като върнете участниците в дидактичната последователност, започвайки с първия брой и завършвайки с окончателния текст. Подчертайте важността на работата на учителя в преразглеждането и подобряването на текста.

Развитието на речта традиционно се провежда в различни дейности на децата. Но само изучаването на родния език в специалните класове може да има устойчив ефект на развитието. Системата на класовете за развитие на речта се основава на интегриран подход. За целите на своята методологическа подкрепа е разработена специална технология за развитие, насочена към решаване на различни, но взаимосвързани задачи в интервали от една професия, обхващащи различни аспекти на развитието на речта - фонемни, лексикални, граматични и като резултат, осигуряване на развитие на съгласувана монологична реч.

Учителят играе основна роля в процеса на преразглеждане и подобряване на текста. Той е този, който извършва медиация, задава въпроси, дава съвети, насърчава ученика да мисли за самото производство. Той трябва също да помогне на ученика да се върне към текста, да общува с него и да намери нови възможности за подобряване на аспектите на своето производство; помислете какво трябва да добавите, изтриете, организирате, пренапишете.

В този процес обаче учителят не бива да се бърка с помощта, която е негова роля, с прекомерна намеса в производството на ученика. Необходимо е да се запази авторството на текста. Започнете да подобрявате текста, като възобновите комуникационната ситуация. Стъпка 2 Организирайте участниците в малки групи. Дайте на всяка група три текста, като ги помолите да четат, коментират и определят кои продукти са най-близо до текстовия жанр туристическа информация. След като изберете, изпратете на учителите да анализират избрания текст по-подробно.

При преподаването на деца в предучилищна възраст за изграждане на свързани текстове е необходимо да се развие способността за разкриване на темата и основната идея на изявлението.

Според метода на предаване на информация или метода на представяне се разграничават следните видове твърдения: описание, разказ, разсъждение.

Обучението за съставяне на текстове от различни типове се извършва в такива форми на работа като разговор, анализ (оценка) на собствения и чужд текст, съставяне на план и история върху него, с използване на текстова схема (модел) и различни видове упражнения, дидактически игри.

Помолете ги да задават въпроси, насоки в писмена форма - за да направляват подобряването на производството. Например: каква информация можем да добавим, за да направим текста по-привлекателен за читателя? Стъпка 3 Прегледайте с участниците факта, че повечето студенти не са запознати със задачата за преразглеждане на самия текст. Затова е необходимо да ги научим как да идентифицират аспектите, които трябва да бъдат променени и как най-добре да го направят. Това е постоянна работа на учителя, която ще им помогне да решат този проблем.

Помолете участниците да сравнят групираните твърдения с „Преглед на пътната карта и подобрения“, като проверят общите въпроси. Напомнете на групата, че има няколко възможности за подобряване на писмото и превръщането й в по-подходящ за туристическия жанр. По-долу е предложението на учителя да подобри текста.

Основните принципи на развитието на игрите са: съчетаване на елементите на играта и преподаването, прехода от играта - забавление чрез игри - задачи и образователни дейности; постепенно усложняване на учебните задачи и условията на играта; повишаване на умствената дейност на детето, формирането на вербална и невербална комуникация в игралните дейности; единство на образователните и образователните влияния. Като основно средство за преподаване на развитието на последователна реч, тя издигна за себе си дидактична игра и техники на игра.

Трябва да се събуждам всеки ден между пет и двадесет пъти в училище, защото фермата ми е на пет километра от училище. В моята ферма има много овощни дървета и много места за игра. Неделя е денят за разглеждане на забележителности, отиваме в църквата, при моите чичовци и къщи на дядовци до каретата с моята принцеса.

Градът на радостните хора, спокойни, които прекарват неделите и празниците в баните на града, забавляват се без насилие. Градът е разположен на стратегическо място в столичния регион. Произходът на името му се свързва с наличието на малък водопад, който е бил на около километър над моста над река Итай, който затрудняваше плуването, особено в сухия сезон. Рио Дос бе освободен на 15 май.

Най-важното условие за успешното прилагане на образователната област “Комуникация” е постепенното овладяване на речевата дейност в единството на всички нейни компоненти. Авторите на програмата предлагат реализацията на задачите за развитие на последователна реч чрез литературната, художествената и игралната дейност на децата.

Работа в подготвителни групи няколко години и провеждане на диагностични изследвания ниско ниво развитие на съгласувана реч. За децата е било трудно да установят причинно-следствени връзки, затова те направиха съществени и семантични грешки в разказите, в независими истории се нуждаеха от постоянна помощ от учител.

Анализът на диагностичните данни показа, че речта на децата се характеризира с пропускане на семантични връзки, нарушаване на логическата последователност на разказа, дълги паузи. Децата бяха пасивни по време на обсъждането на текста. По този начин стигнах до заключението, че е необходимо да използвам в работата си практически методи, насочени към прилагането на речеви умения и способности

подобрение. Практическите методи включват различни дидактически игри и упражнения. Те се използват за решаване на всички речеви проблеми.

Хипотеза: Развитието на кохерентна реч на децата предучилищна възраст чрез дидактични игри и техники за игра.

Етап I Цел: усвояването от децата на структурата на сюжетно разказване.

Започнах работата си с метода на съвместното разказване, където използвах такава техника за игра: „Ще започна и ще продължиш“, „Завърши изречението“.

Практическата част:

Първата падна ...

На сутринта децата ...

Момичето Маша играе ...

В процеса на преподаване на планирането на изказвания тя поставя схемата, назовавайки началото на изречението, подсказва последователността, начините на комуникация („Имало едно време едно момиче. Някога тя. И към нея.“). Тази техника е насочена към съвместното изграждане на кратки изявления, когато възрастен започва фраза и детето го завършва.

Практическата част:

"Намерете грешка"

1 Момичето се нарани на камък.

Пол удари топката.

2. Въжето прескочи момичето.

Момичетата прескочиха въжето.

3. Облакът се скри зад слънцето.

Слънцето се скри зад облак.

Тогава тя даде пример за историята - това е кратко описание на темата или представяне на събитие, достъпно за децата за имитация и заемане. В този случай използвах техниката за разказване на истории за играчки, тъй като играчката предизвиква положителни емоции, желание да говоря. На този етап тя използваше играчките за играчки за играчки, кой е това? "," Чудесна торбичка "," Научете се от описанието "," Реклама ".

Като визуална подкрепа предложих на децата „Схема за описание на играчки“. Тези игри насърчават децата да участват активно в речта. За да усложни играта, тя започна да използва загадки-описания. Затова първо научих децата да предполагат загадки и след това да правят описания на гатанки. Тук тя насърчава децата сами да използват схемата.

Практическата част:

Слушайте и познайте какъв е залогът. (Това е червено, кръгло, гумено, те могат да бъдат премазани от пода или навити един до друг. Можете също да го хвърлите в кошницата и да играете отвън.) Направете история, базирана на схемата на някоя играчка.

На този етап в работата са използвани следните видове играчки: дидактически (кукли, пирамиди); предмет (образно): кукли, коли, животни, чинии, мебели, транспорт; готови комплекти играчки, обединени от едно съдържание: стадо, зоологическа градина, птицевъден двор; комплекти, съставени от учител или деца - момче, момиче, куче; момиче, къща, пиле, котка.

Също така са включени в работата и разглеждането на сюжетни картини. За разказване на истории подбрани снимки с опростен сюжет и даде пример за неговата история на снимката. Необходимостта от извадка се обяснява с недостатъчното развитие на съгласуваната реч, неспособността за последователно представяне на събития, тъй като все още няма ясна представа за структурата на разказа. Извадката учи последователността на събитията, правилното изграждане на изреченията и тяхната връзка помежду си, избора на необходимия речник.

В продължение на работата по развитието на последователна реч, тя включваше разказ за поредица от сюжетни картини (не повече от три). Заедно с децата, те прегледаха и описаха всяка снимка от поредицата, а след това ги обединиха в един сюжет, изграждайки завършена история. Тук, в процеса на преглед, те идентифицираха: началото, средата, края на историята.

В резултат на извършената работа децата усвоиха уменията за точно и правилно подбиране на думите, които характеризират характеристиките на обектите. С помощта на възрастен, за да открие съществените знаци на обектите, да идентифицира и възпроизведе логиката на описателната история. Децата започнаха да слушат внимателно историите на връстниците, да забелязват грешки и да ги коригират.

На втория етап от работата си усложних всички видове игри и техники за игра. В съвместен разказ използвах частична извадка - началото или края на историята, тъй като тази техника улеснява децата сами да създават текст.

Тя използва за консолидиране на способността да каже или демонстрира на децата възможностите за творческа задача. Заедно с децата беше анализирана и извадка от историята, която насърчава децата да описват последователно структурата на историята. Тази техника ги кара да планират бъдещи истории. Планът за историята беше придружен от мозъчна атака. В хода на последователно обсъждане на плана най-много интересни изявления и обединени в холистична история.

Продължавайки да работим по правенето на истории за играчки, аз използвах комплект играчки. Съставяйки последователна последователна история в група играчки, тя придружава с игрални действия с играчки според вида на играта - драматизация. В този случай компилирането на историята се улеснява от факта, че детето говори за действията, които го придружават. Постепенно децата започнали да правят свои собствени истории. На този етап тя спомага за разработването на сюжета с помощта на думи - пакети, словесен речник (наричани, избягали, срещнати и., Научени да включват диалог на актьорите (попитани, отговорили, елементи, описващи облика на героите. За историята са избрани 2-3 играчки, за да се улесни развитието сюжета и включи в разказа на всички актьори, да вдигнеш думи за действия, да използваш пряка реч. Този метод на разказване на истории е като децата, те сами искат да измислят подобни истории или приказки.

Усложнено и съдържанието на дидактическите игри върху описанието на тяхното съдържание. В играта "Магазин за играчки", детето - купувачът трябва да опише играчката, въз основа на схемата - моделът и продавачът - познайте каква е тази играчка и я продавайте. В допълнение към описанието, условието за получаване на играчката беше да се постави изискване: да се обадите на отдела, на рафта, на който стои. В индивидуална работа с деца тя въведе състезателен момент („Кой по-добре да разкаже за играчката“).

Изготвяйки истории на картината, тя търси последователно описание на всички герои, техните взаимоотношения и обстановка, използвайки различни езикови средства и по-сложни граматически конструкции.

Практическата част:

В работата си върху поредица от наративни картини тя използва различни техники на игра. Упражнение “Намерете грешка” - на дъската се показва набор от снимки със съзнателно нарушена последователност. Участниците трябва да открият грешка, да я поправят, да измислят името на историята и съдържанието на всички картини.

В задачата „Продължи историята” - цялата дъска от картини е на дъската, първата снимка е отворена, останалите са затворени. След описанието на първата, следващата се отваря по ред и всяка картина се описва. Накрая децата дадоха името на поредицата. Тази опция развива въображението, способността да се предвиди развитието на парцела.

Практическата част:

В упражнението „Какво пропусна? »Има серия от снимки, част (например чрез една) е затворена. На участниците е дадена задачата да измислят това, което са пропуснали, и да съставят история, да дадат име. Едва след това се отварят затворените снимки и отново се прави история, а историите се сравняват.

Всяка от опциите решава поредица от задачи: да формира идеи за композицията; да развиват способността да описват сюжета, да предвиждат неговото развитие; да измислят началото и средата, когато се знае края. Разказите за поредица от сюжетни картини подготвят децата за творческо разказване на картината, за измисляне на началото и края на изобразения епизод.

След като децата са научили структурата на сюжетния разказ, научили се да разбират и оперират със схеми - модели, да познават състава на повествованието и описанието, да преминат към следващия, етап III на творчеството - творческият тип разказване на истории е продуктивна дейност, чийто краен резултат трябва да бъде последователна , Вербалната креативност е най-трудният тип творческа дейност на децата. Характеристики на творческото разказване на истории е, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои, на базата на темата и неговата личен опити го обличат под формата на последователен разказ. Вербалното творчество за децата се изразява в различни форми: в състава на истории, приказки, описания; в композицията на стихове, загадки, басни. В разказите на отделна играчка (това е последователна последователна история за въображаемите действия и приключения на един герой - тази играчка, играчката само определя главния герой, а самите деца излизат с образи на актьори, действия и ситуации, основани на творческото си въображение и личен опит. план под формата на общи въпроси, например в историята “Приключенията на едно дете”: Къде може да отиде коза ?, “Кои бяха неговите приятели?”, “Какво му се случи?”, “Как свършват приключенията му?”. важни етапи на историята, а децата я изпълниха със съдържание.

В поредица от снимки тя използва вербални указания: кой да започне, какво да каже първо, в каква последователност да развие сюжета.

Практическата част:

Игра упражнение "Какво първо, тогава какво." Участниците се насърчават да поставят правилната последователност самостоятелно и да направят история, използвайки снимки.

Преглеждайки серия от снимки, тя предлага на децата сами да задават въпроси, като например „Зимни забавления“. След такива обяснения и инструкции децата взеха активно участие в колективния разказ.

На този етап е важно за децата да разберат задачата „да измислят”, т.е. да създадат нещо ново, да говорят за нещо, което всъщност не съществува, или детето не го вижда, а „помисли” (макар че може да има подобен факт в опита на другите). , Темата трябва да бъде близо до преживяването на децата, така че въз основа на въображението да се появява видим образ, достъпен за тяхното разбиране и интересно. Само в този случай децата ще имат желание да измислят собствената си история.

Практическата част:

Да се научиш как да измисляш приказки започна с играта “Джапанки” или “Обратната приказка”.

Игра "Променящи" Вие всички знаете приказката "Червената шапчица". Сега ви каня да напишете приказка в обратна посока. Нека го наричат, да кажем "Зелен Беретик", по аналогия е съставена приказка, която заменя само героите от приказките, но описанието на хода на събитията остава непроменено.

В играта "Приказките" използваха различни театрални театри, заедно с децата си създаваха нови приказки. В своите писания те се опитват да запазят както описанието, така и последователността на разказа, кулминацията и развръщането. Тя провежда такава работа индивидуално и в подгрупи, за да активира речевата дейност на всяко дете. Тя използва приказки за животни, тъй като детето, със своята бдителност и любов към животните, е по-способно да ги представя психически в различни условия.

Практическата част:

Играта "Storytellers" с използването на различни видове театър, например, самолет. Учителят изобличава героите на приказката последователно, участниците алтернативно измислят приказка, без да забравят да запазят описанието, последователността на разказа, кулминацията и развръзката.

Развитието на детската вербална креативност под влияние на руската народна приказка се осъществява на етапи. На първия етап от речевата дейност се активира запасът от добре познати приказки, за да се усвои тяхното съдържание, изображения и сюжети. След това, на втория етап, заедно с децата, те анализираха схемата за изграждане на приказно разказване на истории, сюжетно развитие (повторение, верижна композиция, традиционни начала и край). Заедно с децата те избраха темата, наречена герои - героите на бъдещата приказка, обмислена чрез плана за развитие на парцела. На третия етап се активизира самостоятелното развитие на приказния разказ. Предложих на децата да измислят приказка за завършената тема, сюжет, герои. Така, заедно с техните родители, децата проектираха своята приказка „За един смел таралеж и страхлив заек” под формата на книга. Децата четат с удоволствие (разказват) своите приказки в група и подреждат изложба на книгите си. Обърнете внимание на изложбата на книги, тук са приказките, съставени от деца.

В резултат на това речта на децата стана граматически правилна, лексиката им се разширява, децата лесно се използват схеми - модели, свободно използвали структурата на сюжета. Речта на децата е станала логична и последователна. Децата започват да проявяват интерес към самостоятелното писане, отразявайки характерните черти на жанра; измисляне на приказки, използване на средствата за изразяване, характерни за жанра и познаване на особеностите на сюжета, използване на различни средства за изразяване. Безспорно използвайте обобщаващи думи и понятия.

Литература:

1. Алексеева М. М., Яшин В. И. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст: учебно ръководство за учениците. и n симетрични. Proc. институции. - М .: Издателски център "Академия", 2000г.

2. Арушанова А. Г. Говорна и вербална комуникация на децата: Методическо ръководство за възпитателите. - М .: Мозайка - Синтез, 2004.

3. Ушакова, О.С., Струнина, Е. М., Шаврина, Л. Г. Развитието на речта и творчеството при деца в предучилищна възраст: Игри, упражнения, бележки за дейността. - М .: ТК "Сфера", 2001.

Преглед:

"Игри, насочени към развитието на въображението и словесната креативност, допринасящи за развитието на съгласувана реч сред предучилищните деца."

От всички знания и умения, най-важното, най-необходимо за жизнената дейност е способността ясно, ясно, красиво да говори на родния език. През целия си живот човек подобрява речта, завладява различни езикови средства.

Овладяването на последователна устна реч, развитието на въображението, въображението и способността за литературно творчество е съществено условие за качествена подготовка за училище. Важна част от тази работа е: развитието на фигуративна реч, повишаване на интереса към художествената дума, формирането на способността да се използват средствата на художественото изразяване в самостоятелно изказване. Постигането на тези цели допринася за редица игри и упражнения, разгледайте някои от тях.

Игра "Смешни рими"

Съвпадение на думи с рима.

Свещ - ... печка; тръби - ... устни; ракета - ... пипета; ботуши - торти и др.

Децата подсъзнателно се учат да мислят в играта. Необходимо е да се възползвате и да развиете въображението и фантазията от ранно детство. Нека децата „преоткрият велосипедите си“.

Който не е измислил велосипед като дете, изобщо няма да може да измисли нещо. Да фантазирам трябва да бъде интересно.

Не забравяйте, че една игра винаги е неизмеримо по-продуктивна, ако я използваме, за да поставим детето в приятни ситуации, които ви позволяват да извършвате героични дела и докато слушате приказка, виждате бъдещето си пълно и обещаващо. След това, наслаждавайки се на играта, детето бързо ще овладее способността да мечтае, а след това и способността да си представя, а след това да мисли рационално. Колкото повече ще се занимавате с детето, толкова повече по-добро бебе ще се развие!

Играта "Помислете за продължение"

Прочетете началото на приказката и помолете да помислите как ще се развият събитията в приказката, как ще свърши.

Игра "Зоопарк"

Участниците в играта получават картина, без да ги показват един на друг. Всеки трябва да опише своето животно, без да го нарича, според този план:

Външен вид. Къде живее? Какво яде?

Играта "увеличава - намалява"

Тук имате магическа пръчка, тя може да увеличи или намали всичко, което искате. Какво бихте искали да увеличите и какво да намалите? (Родителите дават своите отговори)

И ето как вашите деца отговориха:

Бих искал да намалим зимата и да увеличим лятото.

Бих искал да увелича уикенда.

Искам да увелича дъждовните капки до размера на диня.

Нека сложим играта с допълнителни въпроси:

Какво бихте искали да увеличите и какво да намалите? Защо искате да увеличите или намалите? (Родителите дават своите отговори)

И ето как вашите деца отговориха:

Искам да увелича бонбоните до размера на хладилника, така че да можете да режете парчетата с нож.

Нека ръцете ви са толкова дълги за известно време, че можете да вземете ябълка от клон или да поздравите през прозореца или да си вземете топка от покрив.

Ако дърветата в гората се свиват до размера на тревата, а тревата отговаря на размера на мач, тогава ще бъде лесно да се търсят гъби.

Ако на детето се даде самостоятелна фантазия, предложи да мечтаят заедно, задайте му помощни въпроси.

Игра "Подарък"

Възрастни стоят в кръг. На един е дадена кутия с лък и е поискана да я даде на съсед с топли думи: "Давам ви заек", или "Аз ви давам дете, роговете му още не са нараснали", или "Аз ви давам голям бонбон", в кутията е кактус, не се убождай. "

Игра „Избери метафора“

Метафората е прехвърлянето на свойствата на един обект (явление) към друг въз основа на знак, общ за двата обекта. Например, "говорим за вълните", "студен поглед".

Обяснете какви свойства в дадените метафори и на кого се прехвърлят.

Мек характер. Бузите горят. Удавен в двойки. Поддържайте здраво захващане. Той се превърна в зелено от гняв.

Отегчен като муха. Трудолюбива като пчела.

Игра "Различни очи"

Опишете аквариума от гледна точка на неговия собственик, а след това, от гледна точка на рибата, която плува там, и майсторската котка.

Игра "Промяна на характера на героя"

Измислете една приказка с такъв невероятен сюжет: Лисицата се превърна в най-селския в гората и всички животни го мамят. (Родителите дават своите отговори)

Как да играете тази игра у дома. Прочетете детето приказка, по-добре е да започнете с животински приказки. Изберете с детето един символ от приказка, в която променяте характера.

Обърнете внимание на детето, че промяната на характера на един характер ще промени познатата връзка между героите в приказката.

Игра "Живей темата"

Тази игра включва даване на обекти на неживата природа на способностите и качествата на живите същества, а именно: способността да се движат, мислят, чувстват, дишат, растат, радват се, размножават се, шегуват се, усмихват се.

В какво живо същество би направил балон?

Какво мислят обувките ви? (Родителите дават своите отговори)

И това е начинът, по който отговарят вашите деца (отговори на деца).

Игра "Опишете ситуацията"

На участниците в играта се дават едни и същи снимки на сюжета. Те са поканени да опишат ситуацията от гледна точка на различните участници, чиито интереси могат да бъдат противоположни. Например по отношение на лисицата и зайчето, мечката и пчелите.

Играта "Колко съм щастлив".

Колко съм щастлив, казва слънчогледът, приличам на слънцето.

Колко щастлив съм, казвам от картофа, храня хората.

Колко съм щастлив, казва брезата, „те правят ароматни метли от мен.

"Автобиография"

Ще се представя като предмет, нещо или явление и от свое име ще водя история. Слушайте внимателно с мен и чрез водещи въпроси разберете за кого или какво е заложено на карта.

"Всеки човек има дом в мен. Крехък, прозрачен. Умирам от невнимателно отношение и става тъмно не само в душата ... (крушка)."

По темата: методологични разработки, презентации и бележки

Материал nsportal.ru

Игра се развива! |

Дидактически игри за развитие на последователна реч

Една от задачите при подготовката на детето за училище е развитието на съгласувана реч, като едно дете трябва компетентно и логично да изгражда изказвания, да преразказва предложеното. При деца с говорни нарушения кохерентната реч страда, граматическата структура на речта е нарушена.

Децата с увреждания изпитват затруднения при създаването на история и преразказване. Ако детето идва в училище с такива проблеми, той има затруднения в ученето. Ето защо е важно родителите да отделят време да коригират тези нарушения при децата.

1) Игра "Професии"

Цел: да научи децата да правят изречения за хора, познати на детските професии.

Оборудване: сюжетни снимки на хора от определени професии: продавач, готвач, учител, шофьор, полицай, строител, фризьор, художник, пожарникар, доктор.

Описание. Детето трябва да направи предложение за картината на задълженията на лицето на професията. Например, "Водачът управлява колата"; "Строителят изгражда къща"; "Учителят учи децата в училище."

2) Завършете играта на изречението

Задача: да научи децата как да правят прости изречения за картини.

Оборудване: снимки на обекта.

Описание. Възрастният поставя снимките пред детето и започва да произнася присъдата, а детето трябва да го довърши с подходяща дума въз основа на снимките.

Например, "Улов на котка (мишка)"; "Момичето хвърля (топката)"; "Кучето гърчи (кости)"; "Мама изпечена (торта)."

3) Игра "Fix Offer"

Цел: да се обучат децата в трансформирането на деформирана фраза, да се развие езиков нюх.

Оборудване: изработени деформирани фрази за възрастни, в които думите са съществителни в номинативния случай, глаголи в първоначалната форма.

Описание. Възрастният чете думите и детето трябва да ги пренареди и да ги промени, за да направи нормална присъда.

Например, “Мама, Ваза, Бонбони, Постави” в “Мама слага бонбони във ваза”; "Лети, стъкло, седни" - "Мухата седи на стъклото"; "Аз, книгата, чета, интересна" - "Прочетох интересна книга."

4) Играта "Моето семейство"

Цел: да научи децата да правят предложения за членове на семейството от снимки.

Оборудване: Начертайте снимки на членове на семейството в различни ситуации.

Описание. Един възрастен показва картина и пита детето: „Кой е? Детето трябва да отговори с пълно изречение.

Например, “Мама измива дрехите (тя готви храна, шие пола, гладене на риза и т.н.). Татко почиства килима (фиксира кран, играе шах, гледа телевизия, чете вестник и т.н.). "

5) Игра „Къде е скрита играчката“

Цел: да се развият умения за пространствено ориентиране при децата, да се научат да разбират вербалната инструкция и значението на местата.

Оборудване: играчки.

Описание. Един възрастен скрива играчка навсякъде на детската площадка или в стая и дава на детето устни инструкции как да ги намери. Например: застанете с лице към гардероба, направете три стъпки наляво, потърсете кукла на рафта между мечката и матрешката.

Или: отидете направо към дървото, обиколете го и за просяка под Буш ще намерите пишеща машина. Детето трябва да извърши определените действия, да намери скрития предмет и да отговори с пълно изречение, в което играчката е била: „Куклата е била на рафта между мечката и матрешката. Машината лежеше под храст.

6) Играта "Малка дясна дума"

Цел: да запознае децата със стойността в речта на простите предлози.

Оборудване: обекти, обграждащи детето (играчки, съдове, мебели), тематични снимки.

Описание. Възрастен дава на детето малки задачи, умишлено прескачащи предложения. Той трябва да познае каква малка дума липсва тук.

Например: „Поставете куклата в количката. Книгата е (не) кутията. Котката скри (под) леглото.

Докато практикувате, можете да поканите детето си да прави изречения с малка дума на снимката.

7) Игра "Направи си история"

Цел: да се разработи последователна реч на децата.

Оборудване: серия от снимки, свързани с един парцел.

Описание. Един възрастен предлага да разгледа картините на сюжета, да ги подреди и измисли история за тях. В началния етап възрастният човек може да зададе водещи въпроси на детето - да започне изречение и детето да го завърши.

Също така, един възрастен помага на детето с използването на начални, встъпителни и заключителни завои, като измисли име за историята. Докато практикувате, детето може да бъде по-независимо: да работи без водещи въпроси, да показва въображение, да обяснява причините за този или онзи акт на героите.

Материал, подготвен от Ирина Харламов

Още tasoteka.rusedu.net

Комплексът от дидактически игри за развитие на последователна реч при деца с по-възрастна предучилищна възраст

раздели:Коригираща педагогика

Укрепване и развитие на детските умения за вербална комуникация, вербална комуникация;
Формиране на умения за изграждане на съгласувани монологични твърдения;
Развитие на умения за контрол и самоконтрол на изграждането на съгласувани твърдения;

Игри за закрепване на множествено число:

Цел: да се идентифицира способността на децата самостоятелно да формират множествени съществителни от единствено число.

приложим форми за игра работата включва консолидиране и развитие на речеви умения и словесни и мисловни действия, формирани в процеса на дидактическите игри. Те включват: упражнения в учебни обекти по описание, сравняване на обекти, съставяне на въпроси по текста на описанието, възпроизвеждане на речев модел, независимо описание на обекти.

1. Играта "Едно - много."

Преместване: Учителят показва снимка с изображение на един обект и предлага на детето да намери картина с изображението на същия обект, но в големи количества.

Снимки: топка - топки, къщи - къщи, кофа - кофи и др.

Учителят показва картината и имената: топката.

И вие, пита учителят, какво е на снимката?

Отговор бебе: Имам топки на снимката.

Така се предлага да се назоват всички снимки (5-6 снимки).

2. Игра "Улов и обаждане".

Учител: Ще хвърля топката и ще наричам думи, които означават един субект; хвърляйки топката, ще ми се обадите на дума, която означава много неща.

Учителят хвърля топката на детето, наричайки думата "дом"; детето връща топката, наричайки думата "дом". Да научи детето да комбинира движението с думата. Учителят призовава от пет до осем думи.

3. Играта "Играй с думата"

Формирането на множествената форма на думи, използвайки картини, които изобразяват един обект (машина, бюро, бор, планина, дъб, бреза). В този случай са избрани такива изображения, които правят възможно образуването на множествено число на думите с крайния "s".

4. Игра "Промяна на думата."

Учителят нарича думата в единствено число и хвърля топката на едно от децата, което трябва да посочи формата на множествено число.

5. Игра "Говори с една дума"

Съставяне на думи, обозначаващи няколко елемента.

Игри за изясняване на формата на родовия случай:

1. "Предполагам, чиито неща са."

На децата се предлагат картини, на които те изобразяват: баба в шал, майка в хавлия, момиче в кожено палто, мъж в шапка и др., Както и снимки на отделни предмети (шал, роба, шапка, кожено палто и др.). Първо, децата гледат снимки. Учителят нарича един от елементите. И децата се обаждат на този, който притежава този предмет (Това е носна кърпичка на баба; това е роклята на майката; това е момичешко кожено палто и т.н.).

2. "Познай, чиито опашки са."

На една снимка са изображения на животни без опашки, а от друга - изображения на опашки. Учителят показва образа на опашката и пита кой притежава тази опашка. По същия начин, играта е "Чий клюн?".

Игри за изясняване на формата на случая:

1. Играта "Кой се нуждае от тези неща".

На децата се предлагат снимки, които показват учител без указател, художник без четка, фризьор без ножици, ловец без пистолет, рибар без въдица, продавач без тежести и др., Както и изображения на предмети. Децата гледат снимките и казват кой какво трябва (учителят се нуждае от указател, рибарът се нуждае от въдица и т.н.).

2. Игра "Подаръци"

Отговори на въпроси по картината (кой кого дава на кого?). Например: баба дава на внучка панделка; Татко дава на мама цветя; Мама дава на дъщеря си кукла.

3. Игра "Гости".

На снимката е представена маса, на която са поставени различни блюда (ябълка, риба, морков, кост, гъби). Лектор-терапевт обяснява: “Мечетата чакат гостите, а на чиниите си подготвят за своите гости: ябълка, риба, морков, кост.

За кого смятате, че лечението е подготвено? Кой е морковът? (морков - зайче) и т.н. ".

Игри за изясняване на формата на обвинителния случай:

1. Игра "Кой е най-наблюдателен."

Децата трябва да наричат това, което виждат: "Виждам маса, стол, прозорец" и т.н.

2. Игра "Отговори на въпроси"

Отговори на въпроси, изискващи съществителното в случая с обвинението:

а) Какво ще вземете за клас по физическо възпитание? За урок по рисуване? На урока на ръчния труд?

б) Какво ви харесва?

в) Какво ще рисувате с червен молив? Зелен молив? Жълт молив? и така нататък

Игри за изясняване на формата на инструменталния случай

1. "Професии"

Отговори на въпроса "кой какво прави?" от снимки (фризьор - с ножици, художник - с четка и др.).

2. Игра "Spell the Words"

Добавете дума към глагола: нарисувайте с молив, пометете с метла, напишете с писалка, копайте с лопата, видял с трион, мийте косата си, шийте с игла, нарязвайте с нож.

3. Играта "Име на двойката"

Назовете двойките обекти според снимките: картинна книга, котка с котенца, чаша с чинийка, кошница с гъби, ваза с цветя.

Играта за изясняване на формата на предложния случай:

Играта "Помогнете на животните да намерят къщата си."

Те предлагат две групи снимки: върху някои животни са изобразени, на другите - домовете им. Учителят предлага на децата да помагат на животните да намерят къщата си, да си спомнят къде живее. Отговаряйки на въпроса, децата поставят изображения на животното до образа на дома.

Игри за формиране на способността да се използват умалителни и пренебрежително увеличаващи суфикси.

1. Игра "Голям малък".

Цел: да се идентифицира способността на децата да се формират чрез използване на съществителни суфикси с минимално значение.

Оборудване: Снимки на големи и малки обекти.

Завой: Червени кръгове - големи и малки. Логопедистът предлага да се обади на картата: малък кръг, голям кръг.

Учителят предлага на детето да назове кръговете без думите "голям" и "малък".

Това е - показва се на малък кръг.

Отговорете дете: кръг.

И това? - показва учителя в голям кръг.

Отговорете дете: кръг.

Учител: Помогнете ми, моля, трябва да разгледам снимките.

Поставете малките обекти в картините под кръга, големи обекти под кръга.

Учителят поставя табла със снимки на големи и малки предмети пред детето и следи за напредъка на задачата на детето.

Под малкия кръг снимки: рибена кост, топка, топка.

Под големия кръг от рисунки: дърво, топка, топка.

Учителят предлага най-напред да назове големите обекти и после малките.

Отговор на детето: елха, топка, топка, рибена кост, топка, топка.

Игра в образуването на сложни думи игра "Ехо".

листата попадат - листо пада

РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗВАНОТО СЛОВО НА ВЪЗРАСТНИТЕ ДЕТСКИ ДЕЦА

Изготвил: преподавател Самсонова И.В.

Развитието на съгласуваната реч е централната задача на езиковото обучение на децата. Това се дължи преди всичко на неговата социална значимост и роля в формирането на личността. Именно в една последователна реч се осъществява основната, комуникативна, функция на езика и речта.

Свързаната реч е най-висшата форма на мисловна дейност, която определя нивото на речта и умствено развитие дете.

Дидактическите игри се използват за решаване на всички проблеми на развитието на речта. Те укрепват и усъвършенстват лексиката, уменията за бързо избиране на най-подходящата дума, промяна и оформяне на думи, практикуване на съгласувани твърдения, разработване на обяснителна реч.

За развитието на последователна реч при по-възрастните деца в предучилищна възраст с OHP, класовете бяха разработени с помощта на дидактически игри. Подборът на дидактични игри бе взето под внимание възрастови особености възрастни деца в предучилищна възраст.

По време на игрите бяха зададени следните задачи:

1. Укрепване и развитие на децата на умения за вербална комуникация, вербална комуникация;

2. Формиране на умения за изграждане на съгласувани монологични твърдения;

3. Развитие на умения за контрол и самоконтрол на изграждането на съгласувани твърдения;

Целенасочено въздействие върху активирането на редица психични процеси (възприятие, памет, въображение, умствени операции), тясно свързани с формирането на устна реч.

Приложните игрови форми на работа включват консолидация и развитие на речеви умения и вербално мислещи действия, формирани в процеса на дидактическите игри. Те включват: упражнения в учебни обекти по описание, сравняване на обекти, съставяне на въпроси по текста на описанието, възпроизвеждане на речев модел, независимо описание на обекти.

Дидактическа игра е такава колективна, целенасочена учебна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени чрез решаване на основната задача и ориентиране на поведението си към победа.

Дидактически игри за развитие на последователна реч

Представям на вашето внимание играта за развитие на последователна реч

"Съберете снимката"

Целта на играта: да научи децата от части да съставят цялото изображение, да извикат приказка, актьори, да преподават последователно, да разказват приказка. Да култивира вниманието, постоянството. Разработване на реч, обогатяване на речника.

Курс на играта: детето е поканено да събере цял образ на сюжета от приказка от части. Едно дете трябва да нарече приказка и герои, а след това да разкаже една приказка.

"Кажи ми"

Целта на играта: да се развие речта на децата, да се научат да правят описателни истории за обекти с помощта на схеми, да се развива вниманието, мисленето, паметта.

Курсът на играта: използване на схемата, за да се направи описателна история за темата, спазвайки последователността.

За развитието на последователна реч при по-възрастните деца в предучилищна възраст с OHP, класовете бяха разработени с помощта на дидактически игри. При избора на дидактични игри бяха взети предвид възрастовите характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

По време на игрите бяха зададени следните задачи:

Укрепване и развитие на детските умения за вербална комуникация, вербална комуникация;
Формиране на умения за изграждане на съгласувани монологични твърдения;
Развитие на умения за контрол и самоконтрол на изграждането на съгласувани твърдения;
Целенасочено въздействие върху активирането на редица психични процеси (възприятие, памет, въображение, умствени операции), тясно свързани с формирането на устна реч.

Игри за закрепване на множествено число:

1. Играта "Едно - много."

Снимки: топка - топки, къщи - къщи, кофа - кофи и др.

Учителят показва картината и имената: топката.

И вие, пита учителят, какво е на снимката?

Отговор бебе: Имам топки на снимката.

Така се предлага да се назоват всички снимки (5-6 снимки).

2. Игра "Улов и обаждане".

3. Играта "Играй с думата"

4. Игра "Промяна на думата."

5. Игра "Говори с една дума"

Съставяне на думи, обозначаващи няколко елемента.

Игри за изясняване на формата на родовия случай:

1. "Предполагам, чиито неща са." На децата се предлагат картини, на които изобразяват: баба в шал, майка в хавлия, момиче в кожено палто, мъж в шапка и др., Както и снимки на отделни предмети (шал, роба, шапка, козина и др.). Първо, децата гледат снимки. Учителят нарича един от елементите. И децата призовават към кого принадлежи този предмет (Това е носна кърпичка на баба; това е роклята на майката; това е момичешко кожено палто и т.н.)

2. "Познай, чиито опашки са." На една снимка са изображения на животни без опашки, а от друга - изображения на опашки. Учителят показва образа на опашката и пита кой притежава тази опашка. По същия начин, играта е "Чий клюн?".

Игри за изясняване на формата на случая:

1. Играта "Кой се нуждае от тези неща". На децата се предлагат снимки, които показват учител без указател, художник без четка, фризьор без ножици, ловец без пистолет, рибар без въдица, продавач без тежести и др., Както и изображения на предмети. Децата гледат снимките и казват кой какво трябва (учителят се нуждае от указател, рибарът се нуждае от въдица и т.н.).

2. Играта "Подаръци" Отговори на въпроси по картината (кой кой дава на кого?). Например: баба дава на внучка панделка; Татко дава на мама цветя; Мама дава на дъщеря си кукла.

3. Игра "Гости". На снимката е представена маса, на която са поставени различни блюда (ябълка, риба, морков, кост, гъби). Логопедът обяснява: "Мечкарче чака гости. На чиниите той подготви за своите гости: ябълка, риба, морков, кост. Какво мислите, кой е подготвен за кого? Кой е морковът?

Игри за изясняване на формата на обвинителния случай:

1. Игра "Кой е най-наблюдателен." Децата трябва да наричат това, което виждат: "Виждам маса, стол, прозорец" и т.н.

2. Игра "Отговори на въпроси" Отговори на въпроси, изискващи изявление на съществително в случая с обвинението:

а) Какво ще вземете за клас по физическо възпитание? За урок по рисуване? На урока на ръчния труд?

б) Какво ви харесва?

в) Какво ще рисувате с червен молив? Зелен молив? Жълт молив? и така нататък

Игри за изясняване на формата на инструменталния случай

1. "Професии" Отговори на въпроса "Кой какво прави?" от снимки (фризьор - с ножици, художник - с четка и др.).

2. Игра "Spell the Words" Добавете дума към глагола: нарисувайте с молив, пометете с метла, напишете с писалка, копайте с лопата, видял с трион, мийте косата си, шийте с игла, нарязвайте с нож.

3. Играта "Име на двойката" Назовете двойката обекти на снимките: картинна книга, котка с котенца, чаша с чинийка, кошница с гъби, ваза с цветя.

Играта за изясняване на формата на предложния случай:

Играта "Помогнете на животните да намерят къщата си." Те предлагат две групи снимки: върху някои животни са изобразени, на другите - домовете им. Учителят предлага на децата да помагат на животните да намерят къщата си, да си спомнят къде живее. Отговаряйки на въпроса, децата поставят изображения на животното до образа на дома.

Игри за формиране на способността да се използват умалителни и пренебрежително увеличаващи суфикси.

1. Игра "Голям малък".

Оборудване: Снимки на големи и малки обекти.

Завой: Червени кръгове - големи и малки. Логопедистът предлага да се обади на картата: малък кръг, голям кръг.

Учителят предлага на детето да назове кръговете без думите "голям" и "малък".

Това е - показва се на малък кръг.

Отговорете дете: кръг.

И това? - показва учителя в голям кръг.

Отговорете дете: кръг.

Учител: Помогнете ми, моля, трябва да разгледам снимките.

Поставете малките обекти в картините под кръга, големи обекти под кръга.

Под малкия кръг снимки: рибена кост, топка, топка.

Под големия кръг от рисунки: дърво, топка, топка.

Учителят предлага най-напред да назове големите обекти и после малките.

Отговор на детето: елха, топка, топка, рибена кост, топка, топка.

Игра в образуването на сложни думи игра "Ехо".

листата попадат - листо пада
той отива сам - самоходно
вали сняг - снеговалеж
медът носи мед
водопад - водопад
напразно се обажда - вятър
звезди падат - звезда
косене на сено - косене на сено
развъжда градини - градинар
отива навсякъде - превозно средство за всички терени
породи вляво - лесовъд
база за нефтено-резервоарна ферма
транспортира гората - дървен материал
ходи по атомна
енергия - ядрена енергия
лети - самолетът
прах засмуква - прахосмукачка
носи вода - воден носител.

Играта "Покана колко."

Снимките са с главата надолу, детето не ги вижда.

Цел: Да се идентифицира способността на децата да координират числа (2 и 5) със съществителни в пол, брой, случай.

Завъртания на играта: Преди детето са снимки, които са обърнати. Учителят предлага да се обади на картата.

Това е: (едно дете произволно назовава всеки предмет).

Учителят превръща картината и предлага да посочи какво е на картата (топката). Затова обърнете всички снимки в последователност.

Учител: Назовете артикулите, които са начертани върху картите.

Детето се обажда: топка, рибена кост, кофа, кола.

Пред вас има 4 карти, но имам и пета, погледнете - учителят предлага на детето карта с изображение на два кръга. - Какво има на картата?

Отговор на детето: Чаши.

Учител: колко кръга?

Отговор на детето: Две.

Учителят поставя карта с изображение на две кръгове пред снимките.

Учител: Назовете субектите, като добавите числото 2.

Проба: две топки, две коледни елхи: продължи.

Учителят променя първата карта на карта с картина от пет кръга, като преди това е предложила детето да затвори очи.

Учител: Отворете очите си и вижте какво се е променило.

Дете: Нова карта.

Учител: Пребройте колко кръгове има на картата.

Учителят предлага да назове едни и същи снимки, но да добави числото 5.

Проба: 5 топки, 5 коледни елхи.