Oddělení správy školství Novocherkassk
Metodická kancelář
Škola zlepšování pedagogických dovedností
Téma hodiny: „Metody vzdělávání a přípravy v předškolní pedagogice“
Proces přípravy a vzdělávání je cílený a organizovaný proces formace:
Znalosti, dovednosti, schopnosti
Mluvit o výuce dětských kódů se stalo módou. Přesune se do hlavního proudu. Vytváření příležitostí pro výuku kódování pro děti se stalo ve třídě úkolem ve třídě. Kódování je skutečně nový typ gramotnosti. Protože se počítače stále stávají nedílnou součástí našeho každodenního života, bude stejně důležité naučit naše děti kódovat a naučit je číst. Považujeme psaní kódu za počítačové vědy. Věda je logická a má metodu. Kódování je také logické a má také metodu, ale když zakódujeme, můžeme k vytvoření použít logiku a metodu.
Podpora vztahů, dovedností a chování.
Tento proces je založen na principech didaktiky, má jasný program, pokračuje ve speciálně vytvořených podmínkách, v určitých formách organizace, za použití speciálních metod a technik.
KD Ushinsky psychologicky zdůvodnil a rozvinul didaktické principy výuky dětí ve třídě a zdůraznil, že již v předškolním věku je nutné oddělit seriózní výuku od hry „nemůžete učit děti hraním, výuka je práce“. Proto úkoly předškolní vzdělávání, podle KD Ushinsky je rozvoj duševních sil (rozvoj aktivní pozornosti a vědomé paměti) a dar slov dětí, příprava do školy. Vědec však předložil tezi o duální jednotě výchovy a vzdělávání dětí předškolní věk.
Výchova každou minutu
Můžeme vytvářet hry, videa, webové stránky, umění a ve skutečnosti téměř cokoli. Navíc můžeme mladší děti učit tuto mladší formu tvůrčí gramotnosti. Stejně jako existují vývojově přijatelné způsoby identifikace dětí. mladší v oblasti čtení a psaní existují vývojově přijatelné způsoby zavádění malých dětí do kódování. Tato aplikace je ideální pro výuku kódování našich mladších studentů. Nejlepší na tom je, že nevyžaduje absolutně žádné dovednosti čtení.
Pokusy vyvinout systém didaktických principů v práci vědců nové doby jsou četné. Jejich analýza umožňuje rozeznat následující principy jako základní, obecně uznávané:
Viditelnost;
Činnost a nezávislost;
Systematické a konzistentní;
Účetní věk a individuální charakteristiky dětí;
Děti pohybují malými nadýchanými míčky bludištěm pomocí různých příkazů, které aplikace zadá během hry. Mnoho z nich pracovalo na všech úrovních dostupných v bezplatné verzi. Jedinou nevýhodou této aplikace je skutečnost, že vyžaduje, aby studenti četli nebo měli dospělého, aby jim pravidelně četl základní pokyny. Upřímně řečeno, kdyby vývojáři mohli do této aplikace přidat jen malý kód, který by nahlas přečetl pokyny, bylo by pro mé studenty ideální použít je samostatně.
Síla.
Během předškolního dětství se musí dítě naučit určité množství znalostí a dovedností. Znalosti jsou výsledkem kognitivní činnosti, a proto je jejich charakter určen povahou znalostí předškoláků. Vývoj dětí v předškolním věku zahrnuje jejich stálou interakci s okolním světem. Tato interakce by měla být co nejrozmanitější, aby předškolák mohl realizovat své schopnosti a kreativitu co nejúspěšněji.
Stránka je nyní spuštěna. V zásadě děti organizují bloky obsahující příkazy. V kombinaci těchto bloků vytvoříte kód toho, co chtějí vytvořit. Nyní víme, že děti se učí různými způsoby, takže je logické, že ve svých třídách se mohou učit četné pedagogické teorie a metody.
Jedním z populárních způsobů výuky malých dětí a někdy i starších dětí je Montessori metoda. Metoda Montessori byla vyvinuta Dr. To je zvláštní dětská metodapřátelské k dětem, které zahrnuje činnosti dětí, učebny s dětmi různé věky a učitelé, kteří podporují nezávislost svých studentů.
Je důležité, aby pedagogové a pedagogové, kteří pracují s dětmi v předškolním věku, věděli, že jejich hlavním úkolem není „přizpůsobit“ děti k osvojení dovedností učení, ale vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj jejich schopností a dokonce i talentu.
Základním rysem kognitivní činnosti předškolních dětí je její vizuálně efektivní a vizuálně-obrazový charakter. Znalosti předškoláků proto existují ve formě reprezentací, obrazů, které odrážejí známé objekty, jevy, některé jejich rysy, jednání dítěte s nimi. V tomto ohledu jsou znalosti dítěte charakterizovány jako fragmentární, neúplné, fragmentární, slabě zobecněné, vzájemně nesouvisející.
Stejně jako volba předškolní Pro vaše dítě to není snadné. Určování, které vzdělávací filozofie chcete dodržovat, může být obtížné a je důležité zvážit všechny faktory. Vážení kladů a záporů může být ideálním místem, kde začít, protože přesně víte, co Montessori znamená.
Co je Montessori metoda?
Montessori věřil, že děti se učí lépe, když se rozhodnou, co se mají učit, a že tato filozofie je dnes přítomna ve třídách Montessori. Třída Montessori se s největší pravděpodobností liší od toho, na co jste zvyklí. Věci, díky kterým je jedinečný, zahrnují Různé aktivity pro děti, které si mohou vybrat během dne. Interaguje až 30 studentů různého věku. Učitelé vedou děti aktivitami místo toho, aby se učili ve třídě. Netradiční klasifikační systém. . Montessori struktura znamená, že to někteří pedagogové mají rádi, zatímco jiní ne.
Znalosti, dovednosti, schopnosti a návyky jsou vzájemně úzce propojeny; Někdy není vždy možné kategoricky přiřadit jednu nebo jinou kvalitu člověka k jedné z těchto čtyř kategorií.
Jak tyto čtyři pojmy spolu souvisejí: znalosti, dovednosti, schopnosti a návyky? Nejlepší je začít tím, že se podíváme na příklad. Předpokládejme, že se jeden občan rozhodl stát se automobilovým nadšencem. Za tímto účelem se nejprve rozhodl, že má pravdu. Nejprve získal znalosti: studoval teorii řízení, pravidla silničního provozu, četl různé užitečné a nepříliš podobné články na internetu. Postupně se v něm začaly formovat dovednosti, například se občan naučil, jak nastartovat auto a rozjet, provádět manévry atd. Postupně se zvyšováním zkušeností se dovednosti začaly proměňovat v dovednosti: občan začal nastartovat auto a provádět manévry tak, že vědomě řídil tyto procesy v mnohem menší míře, začal dělat mnoho věcí již na úplném „kulometu“. Tak se dovednosti, které se v praxi honily, začaly proměňovat (kompilovat) v dovednosti. Když motorista právě začínal řídit, znalosti knih se postupně přesunuly z kategorie teorie do kategorie praxe. Postupem času všechny znalosti knih našly svůj test ve skutečnosti, byly nalezeny nejoptimálnější (nebo nejblíže) metody provádění určitých operací.
Totéž platí pro rodiče v tom, že někteří věří, že jejich děti prospívají v prostředí, zatímco jiné ne. Pojďme se podívat na různé výhody a nevýhody. Každý vzdělávací systém má klady a zápory jak pro učitele, tak pro studenty, a Montessori se neliší.
Shalva Amonashvili - humánní pedagogika
Děti se často raději učí, protože se učí o věcech, o které mají zájem.
- Děti se učí nezávislosti.
- Děti se učí vlastním tempem.
Hlavní rozdíl mezi dovednostmi a dovednostmi spočívá v tom, že zvládnutí dovednosti znamená dokonalý nebo jen dobře vyladěný výkon určitých akcí. Můžete mít dovednost střílet pušku nebo schopnost jezdit na ledě, ale nemůžete mít schopnost řídit stát ani schopnost psát monografie.
V jistém smyslu jsou znalosti také dovednosti, také dovednosti. Pouze tyto schopnosti a dovednosti se vztahují k ústní a obecné duševní činnosti člověka. Hlavní rozdíl mezi znalostmi a dovednostmi spočívá v tom, že specifická znalost člověka o konkrétním předmětu, jevu je místem tohoto předmětu nebo jevu na obrázku světa člověka. Žádné nové znalosti osoby nelze srovnávat s novým souborem na pevném disku počítače. Jakékoli nové poznání je změněný obrázek lidského světa. Pokud se obraz světa nezmění, jedná se o dovednost nebo dovednost.
Vlastnosti rodičovství v mateřské škole
Učitelé mohou mít potíže s volbou vlastních aktivit. Někteří studenti nemusí dobře zvládnout nedostatek tradiční třídy. Termín „Montessori“ může použít kdokoli, ať už je škola opravdu Montessori nebo ne. Studenti mohou mít později potíže s přesunem do tradiční třídy. . Argyro zjistil, že jeho syn neměl potíže s nastavením poté, co Montessori odešel a stále byl skvělým studentem. "Opravdu mohu říci, že nemáme důvod pro naše rozhodnutí poslat našeho syna Montessoriho, ačkoli jsme zpočátku trpěli, kam ho poslat," říká.
Znalosti, dovednosti a schopnosti jsou projevy cílevědomé činnosti, záměrných jednání, konstruktivního chápání reality. Ale u lidí, stejně jako mnoho zvířat, nemusí být každá akce smysluplná, účelná a konstruktivní. Skutečnost je taková, že existuje něco jako zvyk. Je důležité pochopit, že zvyk není jen a ani tolik nutností něco udělat, protože automatické chování, někdy jednoduché, někdy složité.
Yark říká, že Montessori struktura může být pro některé učitele a studenty obtížná. „Svoboda ve třídě může být pro některé studenty a učitele obtížná,“ říká. Montessori pevně věřil v nepřetržité tříhodinové období práce s dětmi. To znamená, že si dítě vybere, na čem chtějí pracovat, znovu a znovu, celé ráno. Některé děti a učitelé potřebují složitější strukturu a bojují s tímto aspektem.
Štítky: vzdělávání v raném dětství, kariéra ve vzdělávání. Tento reklamní obsah vytvořila Rasmussen College na podporu svých vzdělávacích programů. Rasmussen College nemůže připravit studenty na všechny pozice uvedené v tomto obsahu. Rasmussen College je regionální akreditovaná soukromá vysoká škola a Public Charity Corporation.
Znalosti - jedná se o systém pojmů o objektech a jevech získaných v důsledku vnímání, analyticko-syntetického myšlení, memorování a praktické činnosti.
Dovednost - je schopnost osoby produktivně, s náležitou kvalitou a ve vhodnou dobu vykonávat práci v nových podmínkách.
Dovednost jako vlastnost jednotlivce jeho schopnost, v procesu cílené činnosti, provádět soukromé akce, které ji tvoří, automaticky, bez pozornosti zaměřené na ně, ale pod kontrolou vědomí. Dovednosti mohou být mentální (myšlení a paměť), smyslové (percepční dovednosti), motorické (psychomotorické) a dobrovolné. Každá dovednost prochází řadou fází v procesu jejího vytváření. Tento proces se nazývá automatizace dovedností.
Elizabeth je nezávislá spisovatelka pro vzdělávání kolegů, která jménem Rasmussen College píše články zaměřené na studenty. Baví ji psaní přesvědčivého obsahu, který pomůže bývalým, současným i budoucím studentům na cestě k užitečnému vzdělávání.
Pro Montessori je vzdělání nedílnou součástí růstu dítěte. Současně je důležité poznamenat, že filozofie se neomezuje pouze na vzdělávání. Není snadné identifikovat učitele ve třídě. Na frontě nejsou žádná fakta pro dospělé. Pokud se ale podíváte blíže, všimnete si, že se někdo pohybuje mezi studenty, jemně vykládá věty a pomáhá dětem trénovat se.
Dovednosti a dovednosti se vytvářejí pouze v praktických činnostech prováděných metodami cvičení a výcviku. Mimo účelné činnosti nelze formovat dovednosti ani složky jejich dovedností.
Habit - Jedná se o akci, jejíž naplnění se stalo potřebou a způsobuje nepříjemné pocity nespokojenosti a úzkosti, pokud se neprovádí. Jednotlivá slova a pohyby, fráze a činy, činy a chování a dokonce i složité a zdlouhavé činnosti mohou být známé. Návyky jsou užitečné, usnadňují přesné a včasné provedení práce, takže i těžká práce je příjemná; může být nevhodný, což způsobí, že za těchto podmínek jednání bude zbytečný a zbytečný; existují také nezdravé a nebezpečné pro život, ohrožující potíže a dokonce i velká nebezpečí. Vystupují na nesprávném místě a ve špatný čas, nevhodné a špatné návyky mohou být užitečné za jiných podmínek.
Montessori věřil, že jiná osoba nemůže lidi učit; že se musíte učit pro sebe, nebo to neznamená, co to znamená. Ve třídě děti vstávají a pohybují se a nechávají jejich průvodce zvědavostí. "Nerespektujeme děti," uvádí se v příručce Dr. Montessori. Snažíme se je přimět, aby nás následovali, aniž bychom je zvažovali. Proto s nimi zacházíme se vší laskavostí, které bychom jim rádi pomohli v jejich rozvoji.
Děti ve škole se učí vlastním tempem a jak se chtějí učit - učitelé nesměřují studenty k určitým věcem, ale umožňují studentům zvolit si vlastní možnosti s další podporou. Školy oddělují děti od tří let. věkové skupinyvytvořit, kde starší děti sdílejí své znalosti s mladšími studenty.
Mnoho dětských a pracovních návyků se utváří v dětství, v procesu vzdělávání a shromažďování životních zkušeností - například zvyk správného chování při jídle, zvyk čistoty a úhlednosti v oděvech a místnostech, zvyk produktivní práce nebo umělecké nebo technické tvořivosti a vynález
Jak funguje metoda Montessori
Pokud plánujete poslat své dítě do Montessori školy, je důležité každou školu pečlivě prozkoumat, aby bylo zajištěno, že je řádně akreditována. Patentový úřad uvedl, že tento název je popisem typu školení - tento název může použít každá vzdělávací instituce.
Montessori make-up
Bezplatné používání názvu může vést k malým nebo extrémním změnám v učebních metodách. Pokud ano, budou následující pojmy hrát roli při výuce dětí a jejich interakcích s učiteli. Montessori obhajoval práva dětí a věřil, že pokud by se s dětmi zacházelo s velkou úctou, pomohly by utvářet svět jako dospělé, což by bylo nejlepší místo pro život pro všechny. Filozofie, podobně a podivně, používá koncept hodnocení výkonu s čísly nebo písmeny. Vývoj dynamiky učitele a studenta lze popsat jako přechod od „pomozte mi pomáhat si sám“ k „pomozte mi to udělat sám“ a nakonec „pomozte mi myslet na mě“. Děti jsou citlivé na „citlivá období“. Při správném pochopení a použití mohou být tato období pro děti velkým přínosem, pokud tyto výbuchy nezůstanou ignorovány nebo ztraceny v souladu s náročnými zkušenostmi ve třídě.
- Filozofie je založena na myšlence, že děti se zřetelně liší od dospělých.
- Děti by měly mluvit více o tom, co se učí.
- Ve skutečnosti jsou schopni samoúčelného učení.
Ve většině případů jsou návyky vytvářeny spontánně, nikoli záměrně ze strany pedagogů, zejména žáků. Zkušení lektoři přesto vytvářejí užitečné návyky svých žáků a odstraňují škodlivé tím, že ovlivňují vědomí a pocity žáků.
Metody vzdělávání - vědecké pedagogické metody
Pro studenty ve věku do 6 let a méně jsou každý den dvě tříhodinová nepřetržitá pracovní období. Starší děti plánují schůzky nebo studijní skupiny, pokud je to nutné, buď s učitelem, nebo s jinými studenty. Dospělí a děti respektují soustředění a nepřerušují toho, kdo je s prací zaneprázdněn. Skupiny se vytvářejí spontánně nebo jsou organizovány předem za zvláštním účelem, a jen zřídka se stane, že to bude mít přednost před nezávislou prací.
Učitelé učí studenty, ne je opravují. Práce předložená studenty nejsou označeny opravami a červenými inkousty, ale jsou respektovány, protože jsou prezentovány. Pomocí supervize každého studenta učitelé plánují projekty pro každé dítě, aby jim pomohly vědět, co je třeba zlepšit. Předměty se nenaučí izolovaně, ale jsou tkané společně a dítě může kdykoli pracovat pro cokoli chce.
vhodná interakce mezi učitelem a žáky,
přispívání k organizaci života žáků, jejich činností,
vztahy, které stimulují jejich činnost a regulují chování.
Výukové metody - jedná se o metody vzájemně propojených činností učitele a žáků, při nichž se děti učí dovednosti, znalosti a dovednosti,
S výjimkou těch, které jsou stanoveny v provinčních pravidlech, je poměr výuky v některých školách jeden učitel a jeden asistent až 30 dětí. Učitel je vyškolen k tomu, aby učil jedno dítě najednou a monitoroval třicet nebo více dětí pracujících na celé řadě úkolů.
Učitel je poloviční experiment v základních lekcích. Pedagogika je chápána jako doktrína úplného vzdělání, tj. děti jsou povzbuzovány k tomu, aby rozvíjely motorické dovednosti, jazykový rozvoj a také v emocionálním a sociálním sektoru. Děti jsou stimulovány a motivovány prostorovým designem, podporou a chováním učitele. Motivací je aktivní naslouchání, úspěch, chválu nebo trest. V pedagogice hraje ústřední roli sociální chování a řešení konfliktů.
jejich světonázor se formuje, rozvíjejí se vlastní schopnosti.
V každé metodě se rozlišují vnitřní a vnější aspekty: na jedné straně mentální kognitivní procesy, které jsou základem způsobů jednání, na straně druhé systém režimů jednání a dítě.
Každá metoda je soubor technik, které slouží k řešení didaktických úkolů (seznámení s novými, upevnění schopností nebo dovedností, tvořivě přepracované získané znalosti). Recepce je prvkem metody.
Existují následující vzdělávací metody a techniky:
Metody formování osobního vědomí | Příběh, vysvětlení, vysvětlení, rozhovor, etický rozhovor, analýza situací, nabádání atd. |
Metody organizace života a chování žáků | Zadání, cvičení, vytváření vzdělávacích situací, pedagogické požadavky atd. |
Metody stimulace aktivity a chování | Požadavek, soutěž, povzbuzení, trest, metoda přirozených následků atd. |
Metody řízení | Pedagogické pozorování, konverzace, pedagogické konzultace, průzkum, analýza výsledků aktivit studentů atd. |
Výběr metody školení bude záviset na účelu a obsahu nadcházející hodiny.
1. Vizuální metody:
a) pozorování - schopnost nahlédnout do jevů okolního světa, zdůraznit v nich ty hlavní, zaznamenat změny, stanovit důvod, vyvodit závěry;
b) demonstrace - dává dítěti vizuální obraz známých a neznámých předmětů;
2. Praktické metody:
a) cvičení - opakované opakování mentálních a praktických akcí daného obsahu;
b) experimenty a experimenty - zaměřené na pomoc při získávání znalostí o konkrétním předmětu;
c) modelování - vizuální praktická metoda (glóbus, mapa, plán místa atd.);
3. Herní metody a techniky:
a) didaktická hra - zlepšení a upevnění znalostí, osvojení nových znalostí a dovedností různého obsahu;
b) imaginární situace v rozšířené formě - pro asimilaci určitých znalostí („květinářství“ - znalosti o rostlinách, vývoji řeči atd.);
4. Slovní metody:
a) příběh učitele - studium vzdělávacích materiálů;
b) konverzace - když děti mají znalosti o předmětu;
c) čtení fikce - zdroj znalostí o světě, podporuje pocity, rozvíjí myšlení, představivost, paměť.
V jedné lekci se obvykle používá komplex technik. Například porovnání objektů nebo ilustrací je doprovázeno pojmenováním (ukázkou slova), vysvětlením, uměleckým slovem, apelem na děti. Učitel musí nejprve promyslet nejen obecný průběh hodiny, ale také pečlivě nastínit vyučovací metody (přesnost a stručnost formulací, kompatibilitu jednotlivých technik).
V mateřské škole převažují vizuální a herní metody v kombinaci s verbálními. Například E.I. Tiheeva věřil, že vybudovat proces výuky dětí v školka měla by být založena na zviditelnění v učení. Tvrdila, že v této zvláštní organizaci prostředí přispívá k rozšíření a prohloubení dětských nápadů.
Literatura.
Předškolní pedagogika (Editoval V.I. Loginova a PG Samorukova). -
M.: Osvícení, 1988
Platonov K.K., Golubev G.G. Psychologie. - M., 1977
A. Znalosti, myšlení a mentální vývoj. - M., 1967
Shaporinsky S. A. Výcvik a vědecké znalosti. - M., 1981
Stáhnout:
Náhled:
Chcete-li použít náhled prezentace, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com
Titulky pro snímky:
Metody vzdělávání a přípravy v předškolní pedagogice Připravil zástupce vedoucího pedagogické a metodické práce MBDU d / s číslo 62 O.N. Bachurina Katedra školství správy města Novocherkassk Metodické studium Škola pro zlepšení pedagogických dovedností
Proces výcviku a vzdělávání je cílený a organizovaný proces formování: znalosti, dovednosti, schopnosti, vzdělávání vztahů, dovednosti a návyky chování. Je postaven na principech didaktiky, má jasný program, postupuje ve speciálně vytvořených podmínkách, v určitých formách organizace, pomocí speciálních metod a technik.
Principy předškolní didaktiky
Znalosti, dovednosti, schopnosti Znalosti, dovednosti, schopnosti jsou projevy cílevědomé činnosti, záměrných jednání, konstruktivního chápání reality. Znalost je systém pojmů o objektech a jevech získaných v důsledku vnímání, analyticko-syntetického myšlení, memorování a praktické činnosti. Dovednosti jsou schopnost člověka být produktivní, se správnou kvalitou a ve vhodnou dobu vykonávat práci v nových podmínkách. Dovednost je schopnost provádět komponenty její soukromé akce jsou automatizované, bez zvláštní pozornosti zaměřené na ně, ale pod kontrolou vědomí. Habit je akce, která se stala nezbytností. způsobuje nepříjemné pocity nespokojenosti a úzkosti, pokud není vykonáváno
TÝKAJÍCÍ SE ŽÁDOSTI O ZNALOSTI (chtít) ZNALOST (co, proč) ZRUČNOST (jak)
Metody vzdělávání a přípravy Metody vzdělávání jsou vědecky založené metody pedagogicky účelné interakce mezi učitelem a žáky, propagace organizace života žáků, jejich činností, vztahů, stimulace jejich činnosti a behaviorálních metod vzájemně provázaných činností učitele a žáků, v nichž se děti učí dovednosti a znalosti a dovednosti, jejich světonázor se formuje, rozvíjejí se vlastní schopnosti
V KAŽDÉ METODĚ, RŮZNÉ VNITŘNÍ A VNĚJŠÍ STRANY
Kognitivní procesy pro předškolní děti
Metody a techniky
Metody a techniky vzdělávání
Metody a techniky učení demonstrace - dává dítěti vizuální obraz známých a neznámých předmětů; prohlížení obrázků - utváření představ o životním prostředí (současnost, minulost, budoucnost), seznámení s prací, schopnost rozlišovat mezi žánry malby; demonstrace videozáznamů, elektronické prezentace - rozšiřování znalostí, rozvoj řeči, vzdělávání kulturního diváka, schopné hlubokého vnímání; Příběh učitele WORD - studium vzdělávacích materiálů; dětský příběh - výměna dojmů, vytváření dětských živých a přesných představ o událostech a jevech, rozvoj řeči; konverzace - když děti mají znalosti o předmětu; čtení beletrie - zdroj znalostí o světě kolem nás, podporuje pocity, rozvíjí myšlení, paměť, představivost PRAKTICKÉ cvičení - opakované opakování mentálních a praktických akcí daného obsahu; experimenty a experimenty - zaměřené na pomoc při získávání znalostí o konkrétním předmětu; modelování - vizuální praktická metoda (glóbus, mapa, skupinový plán, děj atd.) didaktická hra GAME - zdokonalování a upevňování znalostí, osvojování nových znalostí a dovedností různého obsahu; herní drama, venkovní hry, hádanky, cvičení, imitace; imaginární situace v rozšířené formě - pro asimilaci určitých znalostí („Květinářství“ - znalosti o rostlinách, vývoji řeči atd.); kombinace s jinými triky
V jedné lekci se obvykle používá komplex technik. Například porovnání objektů nebo ilustrací je doprovázeno pojmenováním (ukázkou slova), vysvětlením, uměleckým slovem, apelem na děti. Učitel musí nejprve promyslet nejen obecný průběh hodiny, ale také pečlivě nastínit vyučovací metody (přesnost a stručnost formulací, kompatibilitu jednotlivých technik). V mateřské škole převažují vizuální a herní metody v kombinaci s verbálními. Například E.I. Tiheeva věřil, že proces výuky dětí ve školkách by měl být budován na základě srozumitelnosti výuky. Tvrdila, že v této zvláštní organizaci prostředí přispívá k rozšíření a prohloubení dětských nápadů.
Literární předškolní pedagogika (editoval VI Loginova a PG Samorukova). - M.: Osvícení, 1988 Platonov KK, Golubev G.G. Psychologie. - M., 1977 Ponomarev Ya. A. Znalosti, myšlení a duševní vývoj. - M., 1967 Shaporinsky S. A. Výcvik a vědecké znalosti. - M., 1981
Děkuji za pozornost!
Vědci mají více než pět set různých metod, které lze použít při výchově dětí, takže potřebovali způsoby, jak je uspořádat do určitého systému, který ukazuje, kde, v jaké oblasti a za jakým účelem tyto metody může učitel použít.
V procesu přenosu znalostí na předškolní děti se používá nejběžnější klasifikace vzdělávacích metod, která se skládá ze tří skupin:
1. Verbální metody - pokud je výuka založena na verbálních formách: konverzace, příběh, vysvětlení, objasnění, výuka. Tyto metody se ve výuce předškolních dětí používají stručně, jasně. Slovo nese emocionální složku. Zákaz jednání by tedy měl být zbarven emocemi strachu pro dítě, měl by mít kategorický zákaz a neměl by být často používán, aby se zabránilo obvyklosti.
2. Praktické metody jsou hry, cvičení, tréninky, pomocí kterých je studovaný materiál konsolidován. Starší děti se stávají schopnými konkurenční činnosti, což je při výchově velmi důležité, výchovu dosahuje dítě samostatně, s minimální podporou od dospělého.
3. Vizuální metody. Když je vzorec chování demonstrován dospělým nebo pomocí ilustrace, filmu, analýzy chování jiného dítěte. Lekce používá obrázky, zvukové nahrávky, prezentace, výňatky z karikatur, ilustrace pro díla. Zvláštností vizuální práce s předškoláky je zabránit tomu, aby ukazovalo špatné chování, protože děti mají tendenci opakovat vše po dospělém, aniž by vědomě ocenily správnost nebo nesprávnost činu.
Tato klasifikace metod vzdělávání v mateřských školách se používá s prioritou využití vizuálních metod, protože nejčastěji pracují s mladšími předškoláky kvůli skutečnosti, že jejich myšlení je vizuálně efektivní a přizpůsobují požadavky světa kolem sebe pouze na základě demonstrace a verbálního potvrzení. Čím jsou děti starší, tím častěji pečovatel používá praktické metody, trénuje dovednosti dětí nebo pozitivní zvyk.
Jiná klasifikace metod vzdělávání, která se používá, má rozdělení podle složek člověka, protože Pro vytvoření sociálně významného chování by skupina metod měla ovlivnit všechny struktury osobnosti:
1. Metody rozvoje vědomí - to je základ světového pohledu dítěte, jeho intelektuální základna, znalost norem a pravidel chování ve společnosti. Čím bohatší a rozmanitější je tato oblast, tím více příležitostí pro dítě se může rozhodnout pro společensky správné chování. Tato skupina zahrnuje všechny slovní a vizuální metody z předchozí klasifikace.
2. Metody formování předškoláků - je využití znalostí nejen ve hrách a ve třídě, ale také jejich aplikace v praxi, opakování v různých situacích. Zpočátku se to děje pod vedením dospělého a poté si děti dovednosti sami procvičují.
3. Metody stimulace (nebo formování pocitů) - je impulsem pro rychlejší asimilaci akce ovlivňováním pocitů dítěte. Proto se používají pochvaly, viny, schválení, vytvářejí se situace úspěchu. Děti reagují i na mírný nesouhlas významné osoby: mámy nebo táty, milovaného pedagoga nebo babičky. Formuláře se používají různé, protože stimulační metody se používají v kombinaci s metodami rozvoje vědomí a formování chování. Emoční reakce rodičů na jednání dítěte je efektivní metodou vzdělávání.
Tato klasifikace metod vzdělávání se nejčastěji používá v mateřských školách, je to nejlepší ze všech, které přispívají ke vzdělávání předškoláků. Emoční sféra předškolních dětí je stále nestabilní, labilní, charakterizovaná rozdíly v náladě dětí, proto se často doporučuje používat pozitivní pocity předškolních dětí, protože poté, co potěšení jednat jednou, dítě bude chtít opakovat znovu.