Lexikální a gramatické hry a cvičení
"Řekni co"
Účel: naučit se identifikovat a pojmenovat znaky předmětu.
Dospělý dostane věci z krabice, volá je ("To je hruška," a dítě volá znamení ("Je žlutá, měkká, chutná." "To je rajče." - "Je červená, kulatá, zralá, šťavnatá." "To je okurka." - "To. Podlouhlé, zelené, ostré").
Krok 2 Rozdělte účastníky do malých skupin. Požádejte je, aby si přečetli text a identifikovali informace obsažené v cestovní zprávě. Než začnete číst, uveďte, kdo je autor, a komunikační situaci, ve které byl text napsán. Teplé město vhodné pro vás hýčkat se s přirozeným kouzlem Mirante parku, ekologické oblasti, s privilegovaným výhledem na Nevuška nevěsty, skok tvořený řekou, která je neustálou atrakcí a kde nejrůznější zastávky ryb.
Piracicaba řeka už rozlitá voda. To je také tradiční bod božského svátku a bóje mistrovství. Zahrada Tupi je velmi oblíbená pro svou ekologickou krásu. Centrální Engenjo, pohlednice, byl používán jako mlýn cukrové třtiny; je domovem hry „Umučení Krista“, „Svátku národů“, „Mezinárodního salónu humoru“ a různých výstav.
"Ozdobte slovo"
Účel Naučit se vybrat co nejvíce adjektiv do podstatného jména.
Skupina dětí je rozdělena do dvou týmů. Každému týmu je přiděleno podstatné jméno a úkol určitou dobu najímat tolik adjektiv, kolik je vhodné pro toto podstatné jméno. Vyhrává tým, který skóroval více adjektiv.
Pro ty, kteří chtějí zůstat v oblacích, musíte jít do leteckého klubu, skočit do parašutismu, extrémních sportů a zúčastnit se mistrovství v letectví. Pro ty, kteří milují "pást" v Peer, je místo pro radikální manévry s skateboard.
Porto Street nabízí sportovní a volnočasové aktivity, jako jsou kánoe a rybaření, stejně jako víkendy, knihovny, pouliční prodavače a vypravěče, aby děti pobavily. Někteří říkají, že historie města je dobrá! Založen Antonio Correa Barbosa, který sem přišel, viděl pouze domorodé kmeny na březích světlé a okouzlující řeky. Přineste spoustu a spoustu oblečení, protože necháváte spoustu zábavy a zábavy. Máme velkou síť hotelů, od populárních, útulných až po nádherné.
Slunce: jasný, brilantní, zářivý, teplý, laskavý, horký, oslňující, atd. Šaty: krásné, elegantní, lehké, teplé, vzorované, slavnostní, atd.
"Kdo více uvidí a zavolá"
Účel: zvýraznění a označení slova vnější znaky subjekt.
Dospělý a dítě zvažují panenku, zvanou oděvy a vzhled. (oči, vlasy) . Pak přijde zajíček. Říká, že je šedý (měkké, načechrané) kožich, dlouhé uši, v jednom slově lze říci: zajíc je dlouhý ... ucho (dlouhosrstý) . A ocas zajíce. (krátké) to znamená, že je krátkozraký. Kočka je hladká, načechraná, její tlapky jsou bílé, což znamená, že je. whitepaw. Pro správné odpovědi, panenka dává dítě příznaky. (stuhy, prsteny z pyramidy).
Těšíme se na bohatá řemesla roztroušená po celém městě, zdobící místa a přinášející radost, přes panenky a malby. Zde jste fascinováni a ohromeni! Chcete-li stimulovat brainstorming, požádejte skupiny, aby předložily svá zjištění. Nakonec klikněte na mezery uvedené v jízdní zprávě tak, aby byly konfrontovány s vašimi pozorováními.
Výroba turistické zprávy. Vypracování turistické zprávy předpokládá, že existuje situace, kdy alespoň jeden vydavatel, který vydává časopis specializující se na cestovní ruch a chce jej prodat, reportér, jehož úkolem je cestovat a získávat údaje o zajímavých místech a také údaje, které převádí. shromážděné reportérem, v textu určeném čtenářům, kteří chtějí cestovat a nakupovat časopisy tohoto žánru pro informaci. Spisovatel, když píše, používá hovorový jazyk, jako by mluvil se svým čtenářem.
"Kdo může dělat co?"
Účel: vyzvednout slovesa označující charakteristické akce zvířat.
Dítě je zobrazeno obrázky zvířat, a on říká, že se jim líbí, jak plakat. Například kočka - mláďata, vrhy, škrábance, lakované mléko, úlovky myší, hry s míčem; pes štěká, staví dům, hlodá kosti, vrčí, vrtí ocasem, běží. Podobně je hra prováděna na jiných tématech.
Snaží se o to, aby tento čtenář zaujal příjemné a přitažlivé místo, které je popsáno v jeho zprávě. U každého pracovního žánru je nutné studovat vlastní výrobní situaci a její obecné charakteristiky. V případě zprávy o cestovním ruchu navrhujeme uchvátit studenty, vytvořit výrobní situaci pro psaní žánru, který reprodukuje médium pro psaní časopisu ve třídě. Studenti budou žurnalisté, kteří budou shromažďovat geografické a historické informace, vést rozhovory s místními obyvateli a napsat turistickou zprávu, která bude zveřejněna v časopise cestovního ruchu.
"Kdo bude volat více akcí"
Účel: vyzvednout slovesa označující akce.
Co můžete dělat s květinami? (Roztrhat, rostlina, voda, vypadat, obdivovat, dávat, cítit, vložit do vázy.) Co dělá školník? (Zametá, čistí, vodí květiny, čistí cesty od sněhu, kropí je pískem.) Co dělá letadlo? (Mouchy, bzučáky, stoupá, vzlétne, sedí dolů.) Co můžete dělat s panenkou? (Hrát, chodit, krmit, léčit, koupat se, oblékat se.)
Je důležité pomoci jim, aby se ocitli v roli reportéra v nádherné tváři. To jim umožní distancovat se od obvyklého způsobu, jak vidět město a podívat se na něj s „vzhledem“, pohledem toho, kdo vidí město poprvé, a měl by ho popsat svým čtenářům.
Jako reportéři mohou navštěvovat některá místa ve svém městě, sbírat o něm data a popsat je tak dobře, že přitahují čtenáře k návštěvě. Prvním krokem je poskytnutí jasných informací o přístupu na stránky, umístění, počasí atd. Kromě toho musíte popsat místní památky, které přesahují seznam kvalit tohoto místa.
Pro každou správnou odpověď je dítěti dána barevná stuha. Vítězem se stává ten, kdo sbírá stuhy všech barev.
"Kde můžu dělat?"
Účel: aktivace sloves používaných v konkrétní situaci.
Co můžete dělat v lese? (Jděte na procházku, houby, bobule, poslouchejte ptáky, relaxujte.) Co můžete dělat na řece? (Plavání, potápění, slunění, plavba na člunu (loď, loď, rybolov.)
Je nezbytné, aby ovládali svá vlastní adjektiva tohoto typu, používali typické výrazy, které turisté obvykle nacházejí v tomto druhu odpovědnosti, pomocí mluveného jazyka, často pomocí zájmena, abyste si vybudovali intimní tón čtenáře, dali slovesa v současnosti, aby dodali současnému pocitu, že žánr musí mít, použití přesvědčení ve větách jako "Nemůžete minout tuto procházku" nebo "Co čekáte na balení?".
Význam budování kolektivních textů
Návštěvník postupně objevuje oblast Ibitipoca v Minasu. Začněte konverzaci tím, že řeknete účastníkům, že většina učitelů stále váhá psát kolektivní text se svými studenty, protože tento návrh považují za velmi obtížný úkol. Víme však, že tato etapa didaktické posloupnosti je základem pro učení jakéhokoli textového žánru. V tomto semináři tedy nabízíme podrobnější reflexi kolektivní tvorby textu.
"Kdo řekne více slov"
Účel: pojmenovat vlastnosti, vlastnosti a činy zvířat, věnovat pozornost nejen vzhledu postav, ale také povahovým rysům.
Dospělý ukazuje dítěti obrázek - například veverku - a navrhne jí vyprávění o tom, co je, co může dělat, co je její postava, čímž dává prostor pro výběr slov různých částí řeči a volání nejen vnějších znaků charakteru: veverka je červená, chlupatá, hbitý, rychlý, odvážný, rychlý; šplhá na borovici, sbírá houby, propíchne je pro sušení, ukládá šišky tak, aby tam byly ořechy na zimu.
Chcete-li zjistit své zkušenosti v tomto postupu, zeptejte se skupinových otázek: sestavujete obvykle se svými studenty kolektivní texty? Jaké potíže přináší tato činnost? Usnadnit diskusi, protože účastníci předkládají informace, organizují je v tabulce a poté analyzují záznamy se skupinou.
Vytváření kolektivních textů
Kolektivní tvorba textu vyžaduje, aby učitel měl nejen třídu, ale také srozumitelnost komunikačního prostředí a znalosti žánru. Ve snaze pomoci jim v tomto úkolu doporučujeme přečíst následující text. V tomto cvičení třída organizuje syntézu toho, co se naučilo v předchozích seminářích, což umožňuje každému studentovi, aby dosáhl osobního a určitého pokroku v dosaženém stupni učení. To znamená, že syntéza syntézy přispívá k organizaci toho, co již bylo naučeno, a poukazuje na nové problémy, ačkoliv jsou v různých oblastech v oblasti výuky obsahu.
Podobně je úkol věnován ostatním zvířatům: zajíc je malý, načechraný, plachý, chvějící se strachem; malá myš - s dlouhým ocasem, zvědavý.
„Najít přesné slovo“
Účel: naučit děti přesně pojmenovat předmět, jeho vlastnosti a činy.
Zjistěte, jaký předmět říkám: „Kulaté, sladké, ruddy - co to je? " (Objekty se mohou od sebe lišit nejen chutí, ale i velikostí, barvou, tvarem).
Tato práce pracuje v proximální oblasti kognitivního vývoje studentů a výměna informací mezi studenty téže třídy umožňuje vrstevníkům, kteří jsou v pokročilejší fázi znalostí, pomáhat procesu výuky druhých a jejich vlastních, kteří učí a učí se.
Kolektivní produkce by měla podporovat jednání mezi učiteli a studenty a mezi samotnými studenty. Mluví o tom, co by mělo být napsáno, v jakém pořadí by mělo být napsáno a jak by mělo být napsáno, v textové produkci, která stanoví schopnost autorství. Objevují se různé pohledy a studenti mohou pochopit, že existuje několik způsobů, jak „upravit tón“ textu a zvolit si vlastní způsob psaní.
Jinými slovy, co začnu: sníh je bílý, studený. (co jiného) . Cukr je sladký, ale citrónový. (kyselý) . Na jaře je počasí teplé a v zimě. (zima) .
Jaké jsou věci v místnosti, vysoké, nízké.
Nezapomeňte, která zvířata, jak se pohybovat. Vrána (mouchy, ryby. (plave) kobylka. (skákání) Opravdu. (procházení). Které zvíře dává hlas? Kohout. (vrány, tygr (vrčí) myši (pískání) kráva (moos)
Aby dílo přinášelo očekávaný výsledek, musí být organizováno řádným způsobem, aby nedocházelo k rozptýlení, které je běžné u delších akcí. Učitel se proto musí připravit na používání strategií, které udrží třídu pozornější déle. Pokud má učitel hodiny kratší než hodinu, můžete tuto práci rozdělit na dva dny. Je třeba poznamenat, že učitel není autorem textu, a ne jen „pisatelem“, těm, kteří přepisují řeč studentů. Může a měl by přispívat, klást otázky a dávat pokyny.
www.maam.ru
Magisterská třída "Rozvoj soudržné řeči předškolních dětí prostřednictvím didaktické hry a herních technik"
Relevance.
Předškolní věk je obdobím aktivního učení dítěte mluveného jazyka, formování a rozvoje všech aspektů řeči: fonetické, lexikální, gramatické. Plná znalost mateřského jazyka v předškolním dětství je předpokladem pro řešení problémů mentální, estetické a morální výchovy dětí v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve bude výuka rodného jazyka zahájena, tím svobodnější bude její využití v budoucnu. Často komunikujeme s osobou, přesně podle obsahu řeči, její gramotností, posuzujeme její kulturu, výchovu a obecnou intelektuální úroveň. Čím lépe a jasněji pro ostatní dítě říká, tím snáze komunikuje s lidmi. Propojená řeč implementuje hlavní funkci jazyka a řeči - komunikativní. Komunikace s ostatními probíhá pomocí koherentního projevu. V soudržné řeči, vzájemný vztah mentální a vývoj řeči: tvorba slovníku, gramatické struktury, fonematické strany. Pro úspěšné absolvování základního vzdělávacího programu musí řeč dětí vstupujících do školy splňovat požadavky moderní školy. Mezi nimi je možné vytyčit bohatství dětské řeči, důslednost a prožitek, přesnost a jasnost uvedených myšlenek, expresivitu. Rozvoj soudržné řeči je proto jedním z hlavních úkolů, které předškolní vzdělávání vytváří.
Než začnete psát text: - vysvětlete studentům důležitost psaní kolektivního textu; - obnovit s nimi situaci komunikace a aspekty scénáře, které jsou žánru vlastní. - podporovat účast ve třídě prostřednictvím otázek. Po přečtení komunikačních dojmů a odrazů. Pak si přečtěte obraz, který vytvořili na začátku semináře a zeptejte se. Co vás při čtení textu nejvíce zaujalo? Jaké změny byste učinili ve svých zjištěních? Obsahuje text rady a tipy k překonání některých potíží?
Zkontrolujte, co bylo řečeno a napsáno.
Čtení textu pomohlo zamyslet se nad novými strategiemi pro kolektivní produkci se studenty? Krok 1 Spusťte workshop tím, že vrátíte účastníky do didaktické sekvence, počínaje prvním číslem a končím konečným textem. Zdůrazněte důležitost práce učitele při revizi a zlepšování textu.
Vývoj řeči je tradičně prováděn v různých činnostech dětí. Pouze učení rodného jazyka ve speciálních třídách však může mít udržitelný vývojový efekt. Systém tříd vývoje řeči je založen na integrovaném přístupu. Pro účely jeho metodické podpory byla vyvinuta speciální vývojová technologie zaměřená na řešení různých, ale vzájemně provázaných úkolů v intervalech jednoho povolání, pokrývajících různé aspekty vývoje řeči - fonemické, lexikální, gramatické a v důsledku toho zajišťující rozvoj koherentní monologové řeči.
Učitel hraje zásadní roli v procesu revize a zlepšování textu. Je to on, kdo vykonává zprostředkování, ptá se, dává rady, povzbuzuje studenta k zamyšlení nad samotnou produkcí. Mělo by také pomoci studentovi vrátit se k textu, komunikovat s ním a najít nové příležitosti ke zlepšení aspektů jeho produkce; přemýšlet o tom, co potřebujete přidat, odstranit, uspořádat, přepsat.
V tomto procesu by však učitel neměl být zaměňován s pomocí, která je jeho rolí, s nadměrným zásahem do tvorby studenta. Musí být zachováno autorství textu. Začněte zlepšovat text obnovením komunikační situace. Krok 2 Uspořádejte účastníky v malých skupinách. Uveďte každé skupině tři texty a požádejte je, aby četly, komentovaly a určily, které produkty jsou nejblíže textovému žánru turistických informací. Po výběru pošlete učitelům podrobnější analýzu vybraného textu.
Při výuce předškolních dětí na budování propojených textů je nutné rozvíjet schopnost odhalit téma a hlavní myšlenku výroku.
Podle způsobu předávání informací nebo způsobu prezentace jsou rozlišovány následující typy výroků: popis, vyprávění, úvahy.
Naučit se skládat texty různých typů se provádí v takových formách práce, jako je konverzace, analýza (hodnocení) vlastního a někoho jiného textu, vypracování plánu a příběhu na něm pomocí textového schématu (modelu) a různých druhů cvičení, didaktických her.
Zeptejte se jich, aby se ptali, psali, aby vedli zlepšení výroby. Například: jaké informace můžeme přidat, aby byl text pro čtenáře atraktivnější? Krok 3 Přezkoumejte s účastníky, že většina studentů není obeznámena s úkolem revize samotného textu. Proto je nutné je naučit, jak identifikovat aspekty, které je třeba změnit a jak to nejlépe udělat. Je to práce stálého učitele, která jim pomůže tento problém vyřešit.
Požádejte účastníky, aby porovnávali seskupené výkazy s „Cestovní mapou a vylepšeními“ kontrolou běžných otázek. Připomeňte skupině, že existuje několik příležitostí, jak tento dopis vylepšit a učinit ho vhodnějším pro žánr cestovního ruchu. Níže je uveden návrh učitele na zlepšení textu.
Základní principy vývoje her jsou: kombinování prvků hry a výuky, přechod z hry - zábava prostřednictvím her - úkoly a vzdělávací aktivity; postupná komplikace výukových úkolů a herních podmínek; zvýšení duševní aktivity dítěte, formování verbální a neverbální komunikace v herních činnostech; jednoty učení a výchovných vlivů. Jako hlavní prostředek výuky vývoje soudržné řeči si pro sebe vybrala didaktickou hru a herní techniky.
Musím se probudit každý den mezi pět až dvacetkrát školou, protože moje farma je pět kilometrů od školy. V mé farmě je spousta ovocných stromů a mnoho míst ke hře. Neděle je den prohlídky, jdeme do kostela, k mému strýci a domu dědečků k kočáru s princeznou.
Město radostných lidí, klid, který tráví neděle a svátky v lázních ve městě, zábava bez násilí. Město se nachází na strategickém místě v metropolitní oblasti státu. Původ jeho názvu je spojen s existencí malého vodopádu, který se nacházel téměř kilometr nad mostem přes řeku Itai, což bránilo plavání, zejména v období sucha. Rio Dos byl vydán 15. května od.
Nejdůležitější podmínkou úspěšné realizace vzdělávací oblasti „Komunikace“ je postupné zvládnutí řečové činnosti v jednotě všech jejích složek. Autoři programu nabízejí realizaci úkolů rozvoje soudržného projevu prostřednictvím literárních, uměleckých a herních aktivit dětí.
Práce v přípravných skupin několik let a odhalení diagnostických studií nízké úrovni rozvoj soudržné řeči. Pro děti bylo obtížné stanovit vztah příčin a následků, a proto učinily podstatné a sémantické chyby v retellings, v nezávislých příbězích, potřebovali neustálou pomoc učitele.
Analýza diagnostických dat ukázala, že projev dětí byl charakterizován opomenutím sémantických vazeb, porušením logického sledu vyprávění, dlouhých pauz. Děti byly během diskuse o textu pasivní. Dospěl jsem tedy k závěru, že ve své práci je nutné použít praktické metody zaměřené na aplikaci řečových dovedností a schopností
zlepšení. Praktické metody zahrnují různé didaktické hry a cvičení. Používají se k řešení všech řeči.
Hypotéza: Vývoj soudržné řeči dětí předškolního věku prostřednictvím didaktických her a herních technik.
Fáze I Cíl: Asimilace struktury vyprávění spiknutí dětmi.
Svou práci jsem začal metodou kolektivního vyprávění, kde jsem použil takovou techniku hry „Začnu a budete pokračovat,“ „Dokončete větu.“
Praktická část:
První vypadl ...
V dopoledních hodinách, děti ...
Dívka Masha hraje ...
V procesu výuky plánování výroků nastavila schéma, pojmenovala začátek věty, vybídla posloupnost, způsoby komunikace („kdysi tam byla dívka. Jednou ona. A směrem k ní.“). Tato technika je zaměřena na společnou konstrukci krátkých prohlášení, kdy dospělý začíná frázi a dítě ji dokončí.
Praktická část:
"Najít chybu"
1 Dívka se ublížila na kameni.
Paul zasáhl míč.
2. Lano přeskočilo dívku.
Dívky vyskočily přes lano.
3. Mrak se schovával za sluncem.
Slunce se schovalo za mrak.
Pak ukázala svůj příběh - je to krátký živý popis tématu nebo prezentace události, která je dětem k dispozici pro napodobování a půjčování. V tomto případě jsem použil techniku vyprávění hraček, protože hračka způsobuje pozitivní emoce, touha mluvit ven. V této fázi použila hračky hračkářského obchodu, kdo je to? "," Wonderful Pouch "," Naučte se z popisu "," Reklama ".
Jako vizuální podporu jsem dětem nabídla „Toy Description Scheme“. Tyto hry povzbuzovaly děti, aby se aktivně účastnily řeči. Aby se hra zkomplikovala, začala používat popisky hádanek. Zpočátku jsem učil děti hádat hádanky a pak dělat popisy hádanek. Zde povzbuzovala děti, aby tento režim používaly sami.
Praktická část:
Poslouchejte a hádejte, co je v sázce. (Je to červené, kulaté, gumové, mohou být poraženy mimo podlahu nebo k sobě navzájem válcovány. Můžete ho také hodit do koše a hrát venku.) Vytvořte si příběh založený na schématu kterékoliv hračky.
V této fázi práce využívaly tyto typy hraček: didaktické (panenky, pyramidy); předmět (obrazný): panenky, auta, zvířata, nádobí, nábytek, doprava; konfekční sady hraček, spojené jedním obsahem: stádo, zoologická zahrada, dvoře drůbeže; soupravy tvořené učitelem nebo dětmi - chlapec, dívka, pes; dívka, dům, kuře, kočka.
Také zahrnutý v práci a zvážení obrazů pozemku. Pro vyprávění vybraných obrázků se zjednodušeným grafem a ukázkou na jeho obrázku. Potřeba vzorku je vysvětlena nedostatečným rozvojem soudržné řeči, neschopností důsledně prezentovat události, protože stále neexistuje jasná představa o struktuře vyprávění. Vzorek učí posloupnost událostí, řádnou konstrukci vět a jejich vzájemné propojení, výběr potřebné slovní zásoby.
V pokračování práce na vývoji soudržné řeči, ona zahrnovala vyprávění série plotových obrazů (ne více než tři). Společně s dětmi přezkoumali a popsali každý obrázek ze seriálu a pak je spojili do jednoho zápletku a vytvořili hotový příběh. Zde, v procesu přezkumu, identifikovali: začátek, střed, konec příběhu.
Jako výsledek práce, děti zvládly dovednosti přesně a správně vybrat slova, která charakterizují rysy objektů. S pomocí dospělého najít základní znaky objektů, identifikovat a reprodukovat logiku popisného příběhu. Děti začaly pozorně naslouchat příběhům vrstevníků, zaznamenávat chyby a opravovat je.
Ve II. Etapě své práce jsem komplikoval všechny druhy her a herních technik. Ve společném příběhu jsem použil dílčí vzorek - začátek nebo konec příběhu, protože tato technika usnadňuje dětem samotný text.
Konsolidovala schopnost říci nebo ukázat dětem možnosti kreativního úkolu. Spolu s dětmi byl analyzován vzorek příběhu, který děti povzbuzuje k důslednému popisu struktury příběhu. Tato technika je vybízí k plánování budoucích příběhů. Plán příběhu byl doprovázen brainstormingem. V průběhu důsledné diskuse o plánu, nejvíce zajímavá prohlášení a sjednocený v holistickém příběhu.
Pokračovala práce na tvorbě příběhů o hračkách a použila jsem sadu hraček. Složením souvislého příběhu ve skupině hraček doprovázela hry s hračkami podle typu hry - dramatizace. V tomto případě je kompilace příběhu usnadněna tím, že dítě mluví o akcích, které ho doprovázejí. Postupně si děti začaly vytvářet vlastní příběhy. V této fázi pomohla rozvinout spiknutí pomocí slov - svazky, slovní slovní zásoba (tzv., Utekla, potkala a., Učila se zahrnout dialog herců (zeptal se, odpověděl, prvky popisující vzhled postav. spiknutí a zahrnout do vyprávění všech herců, vyzvednout slova pro akce, použít přímou řeč.Tato metoda vyprávění je jako děti, oni sami chtějí vymyslet podobné příběhy nebo pohádky.
Komplikovaný a obsah didaktických her na popis jejich obsahu. Ve hře „Toy Shop“ musí dítě - kupující popsat hračku na základě modelu - modelu a prodávajícího - odhadnout, jaký druh hračky je a prodat. Kromě popisu, podmínkou pro přijetí hračky bylo dát požadavek: zavolat oddělení, police, na které stojí. V individuální práci s dětmi představila soutěžní moment („Kdo by měl o hračce říci lépe“).
Při tvorbě příběhů na obrázku hledala konzistentní popis všech postav, jejich vzájemných vztahů a nastavení pomocí různých jazykových prostředků a složitějších gramatických konstrukcí.
Praktická část:
Ve své práci na sérii narativních maleb použila různé herní techniky. Cvičení „Najít chybu“ - na tabuli se zobrazí soubor obrázků s úmyslně zlomenou sekvencí. Účastníci musí najít chybu, opravit, přijít s názvem příběhu a obsahem všech obrázků.
V úloze „Pokračujte v příběhu“ - celá řada obrázků je na desce, první obrázek je otevřený, ostatní jsou zavřeny. Po popisu prvního se další otevře v pořadí a každý obrázek je popsán. Nakonec děti daly název seriálu. Tato možnost rozvíjí představivost, schopnost předvídat vývoj spiknutí.
Praktická část:
Při cvičení „Co vám chybělo? »Existuje řada obrázků, část (například jedna) je uzavřena. Účastníci dostanou za úkol přijít s tím, co zmeškali, a vytvořit příběh, dát jméno. Teprve poté jsou uzavřené snímky otevřeny a příběh je znovu zpracován a příběhy jsou srovnávány.
Každá z možností řeší řadu úkolů: vytvářet představy o kompozici; rozvíjet schopnost popsat děj, předvídat jeho vývoj; vymyslet začátek a střed, když je znám konec. Příběhy o sérii malířských obrazů připravují děti na kreativní vyprávění obrazu, vynalézání začátku a konce pro zobrazenou epizodu.
Poté, co se děti naučily strukturu vyprávění o spiknutí, naučily se porozumět a pracovat se schématy - modely, znát složení vyprávění a popisu, postupovat do další fáze III práce - tvůrčí typ vyprávění je produktivní činností, jejíž konečným výsledkem by měl být soudržný, ucelený příběh . Slovní kreativita je nejobtížnějším typem tvůrčí činnosti dětí. Charakteristiky tvůrčího vyprávění je, že dítě musí nezávisle vymyslet obsah (spiknutí, imaginární postavy, založené na tématu a jeho) osobní zkušenostia oblékněte ho ve formě koherentního příběhu. Slovní kreativita pro děti je vyjádřena v různých formách: ve složení příběhů, příběhů, popisů; ve složení básní, hádanek, bajek. V příbězích na samostatné hračce (to je ucelený důsledný příběh o imaginárních akcích a dobrodružstvích jednoho hrdiny - této hračky, hračka určuje pouze hlavní postavu a děti samy přicházejí s představami herců, akcí a situací na základě své tvůrčí představivosti a osobní zkušenosti. plán ve formě obecných otázek, například v příběhu „Dobrodružství dítěte“: Kam by mohla koza jít ?, „Kdo byli jeho přátelé?“, „Co se s ním stalo?“, „Jak skončila jeho dobrodružství?“. Důležité milníky příběhu a děti ho naplnily obsahem.
Při sérii obrazů použila verbální instrukce: kdo začít, co nejdříve říct, v jakém pořadí se má spiknout.
Praktická část:
Herní cvičení "Co první, pak co." Účastníci jsou vyzváni, aby si sami zadali správnou sekvenci a vytvořili příběh pomocí obrázků.
Při přezkumu série obrázků nabídla dětem, aby si kladly otázky samy, například „Zimní radovánky“. Po těchto vysvětleních a pokynech se děti aktivně zapojily do kolektivního vyprávění.
V této fázi bylo důležité, aby děti pochopily úkol „vymyslet“, tj. Vytvořit něco nového, mluvit o něčem, co ve skutečnosti neexistovalo, nebo to dítě nevidělo, ale „přemýšlelo to“ (i když ve zkušenostech druhých by to mohlo být podobné) . Téma by mělo být blízké zkušenostem dětí, aby se na základě představivosti objevil viditelný obraz, přístupný jejich pochopení a zajímavosti. Pouze v tomto případě budou mít děti touhu vymyslet si vlastní příběh.
Praktická část:
Naučit se, jak vymýšlet pohádky, začalo hrou „Flip-flops“ nebo „The reverzní příběh“.
Hra "Changeers" Všichni znáte pohádku "Červená Karkulka". Nyní vás vyzývám, abyste napsali pohádku opačně. Pojďme říci, řekněme „Zelený Beretik“, analogicky pohádka je složena, nahrazující jen pohádkové postavy, ale popis průběhu událostí zůstává nezměněn.
Ve hře "The Fairy Talers" se používaly různé druhy divadla, spolu se svými dětmi skládaly nové pohádky. Ve svých spisech se snažili zachovat jak popis, konzistenci vyprávění, vrchol a rozuzlení. Takovou práci prováděla individuálně a v podskupinách, aby aktivovala hlasovou aktivitu každého dítěte. Použila pohádky o zvířatech, protože dítě se svou ostražitostí a láskou ke zvířatům je schopno je psychicky prezentovat v různých podmínkách.
Praktická část:
Hra "Storytellers" s využitím různých typů divadla, například letadla. Učitel střídavě vystavuje postavy pohádky, účastníci střídavě vymýšlejí pohádku, nezapomínají na zachování popisu, konzistence vyprávění, vyvrcholení a rozuzlení.
Vývoj slovní tvořivosti dětí pod vlivem ruské lidové pohádky probíhal postupně. V první fázi řečové aktivity je aktivována skladba známých pohádek, aby se jejich obsah, obrázky a grafy přizpůsobily. Ve druhé etapě společně s dětmi analyzovali schéma budování báječného vyprávění, vývoje spiknutí (opakování, řetězové složení, tradiční začátky a konce). Společně s dětmi si vybrali téma, zvané postavy - hrdinové budoucí pohádky, přemýšleli prostřednictvím plánu rozvoje pozemku. Ve třetí etapě byl aktivován nezávislý vývoj pohádkového příběhu. Navrhl jsem, aby děti přišly s pohádkou o hotovém tématu, spiknutí, postavách. Děti spolu se svými rodiči navrhly svou pohádku „O statečném ježkovi a zbabělém zajíci“ ve formě knihy. Děti čtou s radostí (vyprávějí) své pohádky ve skupině a pořádají výstavu svých knih. Věnujte pozornost své výstavě knih, zde jsou pohádky tvořené dětmi.
Výsledkem je, že řeč dětí se stala gramaticky korektní, jejich slovní zásoba se rozšířila, děti snadno použily schémata - modely, volně použily strukturu vyprávění o spiknutí. Řeč dětí se stala logickou a důslednou. Děti začaly projevovat zájem o nezávislé psaní, odrážející charakteristické rysy žánru; vynalézat pohádky, používat výrazové prostředky charakteristické pro žánr a znalosti o vlastnostech spiknutí, používat různé výrazové prostředky. Použijte zobecňující slova a pojmy.
Odkazy:
1. Alekseeva M.M., Yashin V.I. Metody vývoje řeči a výuky rodného jazyka předškoláků: průvodce studiem pro studenty. a n ped. studií. institucí. - M .: Nakladatelství "Akademie", 2000.
2. Arushanova A. G. Řečová a verbální komunikace dětí: Metodický průvodce pedagogy. - M .: Mozayka - syntéza, 2004.
3. Ushakova, O. S., Strunina, E. M., Shavrina, L. G. Vývoj řeči a tvořivosti u dětí předškolního věku: hry, cvičení, poznámky k činnosti. - M .: TC "Koule", 2001.
Náhled:
"Hry zaměřené na rozvoj představivosti a slovní tvořivosti, přispívající k rozvoji soudržné řeči mezi předškoláky."
Ze všech znalostí a dovedností je nejdůležitější, nejpodstatnější pro životní aktivity schopnost jasně, jasně, krásně mluvit rodným jazykem. Během svého života člověk zlepšuje řeč, chopí se různých jazykových prostředků.
Zvládnutí soudržné ústní řeči, rozvoj představivosti, představivosti a schopnosti literární tvořivosti je nezbytnou podmínkou kvalitní přípravy na školu. Důležitou součástí práce je: vývoj obrazové řeči, zvýšení zájmu o umělecké slovo, utváření schopnosti používat prostředky uměleckého vyjádření v samostatném projevu. Dosažení těchto cílů přispívá k řadě her a cvičení, zvažuje některé z nich.
Hra "Funny rýmy"
Zápas slova rým.
Svíčka - ... kamna; trubky - ... rty; raketa - ... pipeta; boty - koláče atd.
Děti se podvědomě učí myslet ve hře. Je třeba využít a rozvíjet představivost a fantazii od útlého dětství. Nechte děti, aby znovu objevily svá kola.
Ten, kdo nevynalezl kolo jako dítě, by nemohl nic vymyslet. Zajímavost by měla být zajímavá.
Nezapomeňte, že hra je vždy nesmírně produktivnější, pokud ji použijeme k tomu, abychom dali dítě do příjemných situací, které vám umožní vykonávat hrdinské činy, a při poslechu pohádky uvidíte svou budoucnost plnou a slibnou. Poté, co se hra těší, bude dítě rychle zvládnout schopnost snít, a pak schopnost představit si, a pak racionálně přemýšlet. Čím více budete s dítětem zaměstnáni lepší dítě se bude vyvíjet!
Hra "Přemýšlejte o pokračování"
Přečtěte si začátek příběhu a zeptejte se, jak se budou události vyvíjet v příběhu, jak to skončí.
Hra "Zoo"
Účastníci hry dostanou obrázek, aniž by si je navzájem ukázali. Každý by měl popsat své zvíře, aniž by ho pojmenoval, podle tohoto plánu:
Vzhled. Kde žije? Co jí?
Hra "zvýšení - snížení"
Zde máte kouzelnou hůlku, může zvýšit nebo snížit vše, co chcete. Co byste chtěli zvýšit a co snížit? (Rodiče dávají své odpovědi)
A takto vaše děti odpověděly:
Chtěl bych snížit zimu a zvýšit léto.
Ráda bych prodloužila víkend.
Chci zvýšit dešťové kapky na velikost melounu.
Zkomplikujeme tuto hru s dalšími dotazy:
Co byste chtěli zvýšit a co snížit? Proč chcete zvýšit nebo snížit? (Rodiče dávají své odpovědi)
A takto vaše děti odpověděly:
Chci zvýšit bonbóny na velikost chladničky, takže můžete kousky krájet nožem.
Nechte své ruce být tak dlouho po dobu, kdy můžete dostat jablko z větve, nebo pozdravit okenní křídlo, nebo dostat míč ze střechy.
Pokud se stromy v lese zmenšují na velikost trávy a tráva odpovídá velikosti zápasu, pak bude snadné hledat houby.
Je-li dítěti dána samostatná fantazie, nabídnout spolu snít, zeptejte se na pomocné otázky.
Hra "Dárek"
Dospělí stojí v kruhu. Jeden dostane krabici s lukem a požádal ho, aby ji dal sousedovi s teplými slovy: "Dám ti králíka", nebo "Dám ti dítě, jeho rohy ještě nevyrostly", nebo "Dám ti velké cukroví," V krabici je kaktus, nepropichuj se. “
Hra „Vyberte metaforu“
Metafora je převod vlastností jednoho objektu (jevu) na jiný na základě znaku společného pro oba objekty. Například, "mluvení o vlnách," "chladný pohled."
Vysvětlete, jaké vlastnosti v dané metaforě a komu jsou přeneseny.
Měkký charakter. Líce hoří. Utopil se ve dvojicích. Udržujte pevně uchopení. Zeleně se zlobil.
Nudí se jako moucha. Pracovitý jako včelka.
Hra "Různé oči"
Popište akvárium z pohledu jeho majitele, a pak z hlediska ryb, které tam plavou, a hlavní kočky.
Hra "Změnit charakter postavy"
Přijďte s pohádkou s takovým neuvěřitelným spiknutím: Liška se stala nejvíce rustikální v lese a všechna zvířata na ní podváděla. (Rodiče dávají své odpovědi)
Jak hrát tuto hru doma. Přečtěte si dítě pohádku, je lepší začít s zvířecí pohádky. Vyberte si s dítětem jednu postavu z pohádky, ve které změníte charakter.
Věnujte pozornost dítěti, že změna charakteru jedné postavy změní známý vztah mezi postavami v příběhu.
Hra "Žít téma"
Tato hra zahrnuje dávání objektů neživé povaze schopností a vlastností živých bytostí, jmenovitě: schopnost pohybovat se, myslet, cítit, dýchat, růst, radovat se, množit, vtip, úsměv.
Jaký druh živých věcí byste změnili na balón?
Co si myslíš o svých botách? (Rodiče dávají své odpovědi)
A takto vaše děti odpověděly (odpovědi dětí).
Hra "Popište situaci"
Účastníci hry dostanou stejné příběhové obrázky. Jsou vyzváni, aby popsali situaci z pohledu různých účastníků, jejichž zájmy mohou být opačné. Například, pokud jde o lišku a zajíce, medvěda a včely.
Hra "Jak jsem šťastný."
Jak jsem šťastný, říká slunečnice, vypadám jako slunce.
Jak mám štěstí, říká brambor, krmím lidi.
Jak jsem šťastný, říká bříza, „ze mě dělají voňavé košťata.
Autobiografie
Představím se jako téma, věc nebo fenomén a v mém případě budu vést příběh. Pozorně mě poslouchejte a předními otázkami zjistěte, o koho nebo co je v sázce.
"Každý má ve mně domov. Křehký, transparentní. Umírám z nedbalostního postoje a ztmavne nejen v duši ... (žárovka)."
Na téma: metodický vývoj, prezentace a poznámky
Materiál nsportal.ru
PŘEHRÁVACÍ VÝVOJ! |
Didaktické hry pro rozvoj souvislého projevu
Jedním z úkolů při přípravě dítěte na školu je rozvoj soudržné řeči, která musí kompetentně a logicky budovat prohlášení, být schopna navrhovaný materiál přeformulovat. U dětí s poruchami řeči trpí koherentní řeč, narušuje se gramatická struktura řeči.
Děti se zdravotním postižením mají potíže s vyprávěním a vyprávěním. Pokud dítě přijde do školy s takovými problémy, má potíže s učením. Proto je důležité, aby rodiče měli čas na nápravu těchto poruch u dětí.
1) Hra "Profese"
Cíl: naučit děti, aby věděli o lidech, kteří jsou obeznámeni s profesemi dětí.
Vybavení: spiknutí osob určitých profesí: prodavač, kuchař, učitel, řidič, policista, stavitel, kadeřník, umělec, hasič, lékař.
Popis. Dítě musí učinit návrh na obraz povinnosti osoby, která je profesí. Například „řidič řídí auto“; "Stavitel staví dům"; "Učitel učí děti ve škole."
2) Dokončete větnou hru
Úkol: naučit děti dělat jednoduché věty pro obrázky.
Vybavení: předmět obrázky.
Popis. Dospělý umístí obrazy před dítě a začne vyslovovat větu, a dítě musí dokončit to s příslušným slovem založeným na obrázcích.
Například "Cat úlovky (myš)"; "Dívka hodí (míč)"; "Pes hlodá (kost)"; "Máma pečená (dort)."
3) Hra "Fix nabídka"
Cíl: vychovávat děti v transformaci deformované fráze, rozvíjet jazykovou atmosféru.
Vybavení: preformované dospělé deformované fráze, ve kterých jsou slova podstatnými jmény v nominativním případě, slovesa v počáteční podobě.
Popis. Dospělý čte slova a dítě je musí přeuspořádat a změnit je, aby udělal normální větu.
Například: „Máma, váza, bonbón, put“ v „Maminka dává cukroví do vázy“; „Létat, na, sklo, sedět“ - „Moucha sedí na skle“; "Já, kniha, čtu, zajímavé" - "Četl jsem zajímavou knihu."
4) Hra "Moje rodina"
Cíl: naučit děti předkládat návrhy z rodinných příslušníků.
Vybavení: vyobrazení rodinných příslušníků v různých situacích.
Popis. Dospělý ukazuje obrázek a zeptá se dítěte: „Kdo to je? Co musí? “Dítě musí odpovědět plnou větou.
Například: „Maminka myje oblečení (vaří jídlo, šije sukni, žehlí košili atd.). Táta čistí koberec (opravuje jeřáb, hraje šachy, sleduje televizi, čte noviny atd.).
5) Hra „Kde je hračka skrytá“
Cíl: Rozvíjet dovednosti prostorové orientace u dětí, naučit je porozumět verbální výuce a významu příslovců.
Vybavení: hračky.
Popis. Dospělá schovává hračku kdekoli na hřišti nebo v místnosti a dává dítěti verbální pokyny, jak ji najít. Například: postavte se ke skříni, udělejte tři kroky doleva, hledejte panenku na polici mezi medvědem a matrjošky.
Nebo: jděte rovně ke stromu, jděte kolem něj a pro žebráka pod Bushem najdete psací stroj. Dítě musí provést zadané akce, najít skrytý předmět a odpovědět úplnou větou, kde byla hračka: „Panenka byla na polici mezi medvědem a matrjošky. Stroj ležel pod keřem. “
6) Hra "Malé správné slovo"
Cíl: seznámit děti s hodnotou v řeči jednoduchých předloh.
Vybavení: objekty obklopující dítě (hračky, nádobí, nábytek), fotografické předměty.
Popis. Dospělý dává dítěti malé úkoly, záměrně přeskočí předložky. Musí hádat, co tu malé slovo chybí.
Například: „Dejte panenku (do) kočárek. Kniha je (v) krabici. Kočka schovala (pod) postel.
Jak praktikujete, můžete své dítě pozvat, aby na obrázku vytvořilo věty s malým slovem.
7) Hra „Doplňte příběh“
Cíl: vytvořit ucelený projev dětí.
Vybavení: série obrázků spojených jedním grafem.
Popis. Dospělý nabídne, aby zvážil obrazy zápletky, dal je do pořádku a přijít s nimi příběh. V počáteční fázi může dospělý požádat dítě o otázky vedoucí k tomu, aby dítě začalo trest a dítě to dokončí.
Dospělý také pomáhá dítěti s použitím počátečních, úvodních a závěrečných obratů, když vymyslí název příběhu. Jak praktikujete, dítě může být více nezávislé: pracovat bez vedoucích otázek, představit si představivost, vysvětlovat důvody tohoto nebo toho, co je postavou postav.
Materiál připravil Irina Charlamov
Více tasoteka.rusedu.net
Komplex didaktických her pro rozvoj soudržné řeči u dětí se starším předškolním věkem OHR
Sekce:Korekční pedagogika
- Posílení a rozvoj dovedností dětí verbální komunikace, verbální komunikace;
- Vytváření dovedností budování soudržných monologických prohlášení;
- Rozvoj dovedností pro kontrolu a sebeovládání konstrukce soudržných prohlášení;
Hry pro připevnění množného čísla:
Cíl: identifikovat schopnost dětí samostatně tvořit množná jména ze singulárního substantiva.
Aplikováno herní formy práce zahrnovala konsolidaci a rozvoj řečových dovedností a verbální a kogitivní činnosti vytvořené v procesu didaktických her. Zahrnují: cvičení v učení objektů popisem, porovnávání objektů, skládání otázek na text popisu, reprodukci řečového vzoru, nezávislý popis objektů.
1. Hra "Jedna - hodně."
Přesun: Učitel zobrazí obrázek s obrázkem jednoho objektu a nabídne dítěti, aby našel obrázek s obrazem stejného objektu, ale ve velkém množství.
Obrázky: koule - míče, dům - dům, kbelík - kbelíky atd.
Učitel ukazuje obrázek a jména: míč.
A vy, ptáte se učitele, co je na obrázku?
Odpověď baby: Na obrázku mám koule.
Navrhuje se tedy pojmenovat všechny obrázky (5-6 obrázků).
2. Hra "Chytit a zavolat".
Učitel: Hodím míč a zavolám slova, která označují jeden předmět; házení míče, budete mi říkat slovo, které znamená mnoho věcí.
Učitel hází míč dítěti a volá slovo "domov"; dítě vrátí míč a volá slovo "domov". Naučit dítě kombinovat pohyb se slovem. Učitel volá pět až osm slov.
3. Hra "Přehrát se slovem"
Tvorba množného čísla slov pomocí obrázků, které zobrazují jeden objekt (stroj, stůl, borovice, hora, dub, bříza). V tomto případě jsou vybrány takové obrazy, které umožňují vytvořit množné číslo slov s koncem "s".
4. Hra "Změňte slovo."
Učitel nazývá slovo v jednotném čísle a hodí míč jednomu z dětí, který by měl pojmenovat množné číslo.
5. Hra "Mluvte jedním slovem"
Tvorba slov označujících několik položek.
Hry k objasnění formy případu genitivu:
1. "Hádej, které věci jsou."
Dětem jsou nabízeny obrázky, ve kterých zobrazují: babičku v šátku, matku v županu, dívku v kožichu, muž v klobouku, atd., Stejně jako obrázky jednotlivých předmětů (šátek, župan, klobouk, kožich atd.). Nejprve si děti prohlížejí obrázky. Učitel volá jednu z položek. A děti říkají, kdo je vlastníkem této položky (To je babiččina kapesník, to je matčina roucho; Toto je dívčí kožich, atd.).
2. "Hádej, jehož ocasy je."
Na jednom obrázku jsou obrazy zvířat bez ocasu, na druhé - obrazy ocasů. Učitel ukazuje obraz ocasu a zeptá se, kdo tento ocas vlastní. Podobně, hra je "Čí zobák?".
Hry, které objasňují formu případu dative:
1. Hra "Kdo tyto věci potřebuje."
Dětem jsou nabízeny fotografie, které ukazují učitele bez ukazatele, malíře bez štětce, kadeřníka bez nůžek, lovce bez zbraně, rybáře bez rybářského prutu, prodávajícího bez závaží atd., Stejně jako obrazy objektů. Děti se dívají na obrázky a říkají, kdo to, co potřebuje (učitel potřebuje ukazatel, rybář potřebuje rybářský prut, atd.).
2. Hra "Dárky"
Odpovědi na otázky na obrázku (kdo dává komu komu?). Například: babička dává vnučce stuhu; Táta dává mámě květiny; Máma dává své dceři panenku.
3. Hra "Hosté".
Na obrázku je tabulka, na které jsou desky s různými pochoutkami (jablko, ryby, mrkev, kost, houby). Logoped vysvětluje: „Medvídě čeká na hosty. Na talířích připravil pro své hosty dárek: jablko, rybu, mrkev, kost.
Na koho si myslíte, že je léčba připravena? Kdo je mrkev? (mrkev - zajíček) atd. “.
Hry k objasnění formy akuzativního případu:
1. Hra "Kdo je nejpozornější."
Děti by měly zavolat, co vidí: „Vidím stůl, židli, okno, atd.“
2. Hra "Odpovědi na otázky"
Odpovědi na otázky vyžadující podstatné jméno v akuzativním případě:
a) Co vezmete do třídy tělesné výchovy? Pro lekci kreslení? Na lekci manuální práce?
b) Co se vám líbí?
c) Co budete kreslit červenou tužkou? Zelená tužka? Žlutá tužka? a tak dále
Hry k objasnění formy instrumentálního případu
1. "Profese"
Odpovědi na otázku "kdo dělá co?" obrázky (kadeřnictví - nůžkami, malířem - štětcem atd.).
2. Hra "Spell the Words"
Přidejte ke slovesu slovo: nakreslete tužkou, zametejte koštětem, pište perem, kopejte lopatou, viděl s pilou, kartáčujte si vlasy, šijte jehlou, stříhejte nožem.
3. Hra "Pojmenujte pár"
Pojmenujte dvojice objektů podle obrázků: obrázková kniha, kočka s koťaty, šálek s podšálkem, koš hub, váza s květinami.
Hra pro objasnění formy předběžného případu:
Hra "Pomozte zvířatům najít svůj dům."
Nabízejí dvě skupiny obrázků: na některých zvířatech jsou na ostatních zobrazeny jejich domovy. Učitel nabízí dětem pomoc zvířatům při hledání jejich domu, vzpomíná si, kde žije. Děti odpověděly na otázku, že vedle obrazu svého domova dávají obraz zvířete.
Hry pro tvorbu schopnosti používat diminutivní a zamítavé zvětšovací přípony.
1. Hra "Velký malý".
Cíl: identifikovat schopnost dětí tvořit pomocí substantiv přípony diminutivního významu.
Vybavení: Obrázky velkých a malých objektů.
Turn: Červené kruhy - velké a malé. Logoped navrhuje zavolat na kartu: malý kruh, velký kruh.
Učitel nabídne dítěti, aby pojmenovalo kruhy bez slov „velké“ a „malé“.
Je to - ukazuje na malém kruhu.
Odpověď dítě: kruh.
A tohle? - ukazuje učiteli ve velkém kruhu.
Odpověď dítě: kruh.
Učitel: Pomoz mi, prosím, musím rozeznat obrázky.
Umístěte malé objekty do obrázků pod kruhem, velké objekty pod kruhem.
Učitel umístí před dítě podnos s obrázky velkých a malých předmětů a sleduje průběh úkolu dítěte.
Pod malými kruhy obrázky: rybí kost, míč, míč.
Pod velkým kruhem kreseb: strom, koule, koule.
Učitel navrhuje nejprve pojmenovat velké objekty a potom malé.
Odpověď dítěte: jedle, koule, koule, rybí kost, koule, koule.
Hra ve formaci komplexních slov hra "Echo".
- listy spadají - listy spadají
VÝVOJ KONEKTIVNÍHO SPEECH SENIOR PRESCHOOL DĚTÍ
Připravil: tutor Samsonova I.V.
Vývoj soudržné řeči je ústředním úkolem řeči vzdělávání dětí. To je dáno především jeho společenským významem a úlohou při utváření osobnosti. V soudržné řeči je realizována hlavní, komunikativní, jazyková a řečová funkce.
Spojená řeč je nejvyšší formou myšlenkové aktivity, která určuje úroveň řeči a duševního vývoje dítě
Didaktické hry slouží k řešení všech problémů vývoje řeči. Posilují a zdokonalují slovní zásobu, dovednosti rychlého výběru nejvhodnějšího slova, pozměňování a formování slov, praxe při vytváření soudržných prohlášení, vypracování vysvětlujícího projevu.
Pro vývoj soudržné řeči ve starších předškolních zařízeních s OHP byly vyvinuty třídy s využitím didaktických her. Zohledněn byl výběr didaktických her věku starších předškoláků.
Během hry byly nastaveny následující úkoly:
1. Posílení a rozvoj dovedností verbální komunikace, verbální komunikace;
2. Vytváření dovedností budování soudržných monologických prohlášení;
3. Rozvoj dovedností pro kontrolu a sebeovládání konstrukce soudržných prohlášení;
Účelový vliv na aktivaci řady mentálních procesů (vnímání, paměť, představivost, mentální operace), úzce související s tvorbou ústního projevu řeči
Aplikované herní formy práce zahrnovaly konsolidaci a rozvoj řečových dovedností a verbálního myšlení, které vzniklo v procesu didaktických her. Zahrnují: cvičení v učení objektů popisem, porovnávání objektů, skládání otázek na text popisu, reprodukci řečového vzoru, nezávislý popis objektů.
Didaktická hra je taková kolektivní, účelná vzdělávací aktivita, kdy každý účastník a tým jako celek jsou sjednoceni řešením hlavního úkolu a orientují své chování na vítězství.
Didaktické hry pro rozvoj souvislého projevu
Předkládám vaší pozornosti hru pro rozvoj soudržné řeči
"Shromáždit obrázek"
Cílem hry je naučit děti z částí tvořit celý obraz, zavolat pohádku, herce, důsledně učit, vyprávět pohádku. Pěstovat pozornost, vytrvalost. Rozvíjet řeč, obohatit slovní zásobu.
Průběh hry: dítě je vyzváno, aby sestavil celý obraz spiknutí z pohádky. Dítě by mělo pojmenovat pohádku a postavy a pak vyprávět pohádku.
"Řekni mi to"
Cílem hry je rozvíjet projev dětí, naučit se popisovat příběhy o objektech pomocí schémat, rozvíjet pozornost, myšlení, paměť.
Průběh hry: použití schématu k vytvoření popisného příběhu o předmětu, pozorování posloupnosti.
Vývoj soudržné řeči je ústředním úkolem řeči vzdělávání dětí. To je dáno především jeho společenským významem a úlohou při utváření osobnosti. V soudržné řeči je realizována hlavní, komunikativní, jazyková a řečová funkce. Spojená řeč - nejvyšší forma činnosti myšlení řeči, která určuje úroveň řeči a duševní vývoj dítěte.
Didaktické hry slouží k řešení všech problémů vývoje řeči. Posilují a zdokonalují slovní zásobu, dovednosti rychlého výběru nejvhodnějšího slova, pozměňování a formování slov, praxe při vytváření soudržných prohlášení, vypracování vysvětlujícího projevu.
Pro vývoj soudržné řeči ve starších předškolních zařízeních s OHP byly vyvinuty třídy s využitím didaktických her. Při výběru didaktických her byly zohledněny věkové charakteristiky starších předškoláků.
Během hry byly nastaveny následující úkoly:
- Posílení a rozvoj dovedností dětí verbální komunikace, verbální komunikace;
- Vytváření dovedností budování soudržných monologických prohlášení;
- Rozvoj dovedností pro kontrolu a sebeovládání konstrukce soudržných prohlášení;
- Účelový vliv na aktivaci řady mentálních procesů (vnímání, paměť, představivost, mentální operace), úzce související s tvorbou ústního projevu řeči
Hry pro připevnění množného čísla:
Cíl: identifikovat schopnost dětí samostatně tvořit množná jména ze singulárního substantiva.
Aplikované herní formy práce zahrnovaly konsolidaci a rozvoj řečových dovedností a verbálního myšlení, které vzniklo v procesu didaktických her. Zahrnují: cvičení v učení objektů popisem, porovnávání objektů, skládání otázek na text popisu, reprodukci řečového vzoru, nezávislý popis objektů.
1. Hra "Jedna - hodně."
Přesun: Učitel zobrazí obrázek s obrázkem jednoho objektu a nabídne dítěti, aby našel obrázek s obrazem stejného objektu, ale ve velkém množství.
Obrázky: koule - míče, dům - dům, kbelík - kbelíky atd.
Učitel ukazuje obrázek a jména: míč.
A vy, ptáte se učitele, co je na obrázku?
Odpověď baby: Na obrázku mám koule.
Navrhuje se tedy pojmenovat všechny obrázky (5-6 obrázků).
2. Hra "Chytit a zavolat".
Učitel: Hodím míč a zavolám slova, která označují jeden předmět; házení míče, budete mi říkat slovo, které znamená mnoho věcí.
Učitel hází míč dítěti a volá slovo "domov"; dítě vrátí míč a volá slovo "domov". Naučit dítě kombinovat pohyb se slovem. Učitel volá pět až osm slov.
3. Hra "Přehrát se slovem"
Tvorba množného čísla slov pomocí obrázků, které zobrazují jeden objekt (stroj, stůl, borovice, hora, dub, bříza). V tomto případě jsou vybrány takové obrazy, které umožňují vytvořit množné číslo slov s koncem "s".
4. Hra "Změňte slovo."
Učitel nazývá slovo v jednotném čísle a hodí míč jednomu z dětí, který by měl pojmenovat množné číslo.
5. Hra "Mluvte jedním slovem"
Tvorba slov označujících několik položek.
Hry k objasnění formy případu genitivu:
1. "Hádej, které věci jsou." Dětem jsou nabízeny obrázky, ve kterých zobrazují: babičku v šátku, matku v županu, dívku v kožichu, muž v klobouku, atd., Stejně jako obrázky jednotlivých předmětů (šátek, župan, klobouk, kožich atd.). Nejprve si děti prohlížejí obrázky. Učitel volá jednu z položek. A děti zavolají, kam patří tato položka (Toto je babiččina kapesník, to je materské roucho; jedná se o dívčí kožich, atd.)
2. "Hádej, jehož ocasy je." Na jednom obrázku jsou obrazy zvířat bez ocasu, na druhé - obrazy ocasů. Učitel ukazuje obraz ocasu a zeptá se, kdo tento ocas vlastní. Podobně, hra je "Čí zobák?".
Hry, které objasňují formu případu dative:
1. Hra "Kdo tyto věci potřebuje." Dětem jsou nabízeny fotografie, které ukazují učitele bez ukazatele, malíře bez štětce, kadeřníka bez nůžek, lovce bez zbraně, rybáře bez rybářského prutu, prodávajícího bez závaží atd., Stejně jako obrazy objektů. Děti se dívají na obrázky a říkají, kdo to, co potřebuje (učitel potřebuje ukazatel, rybář potřebuje rybářský prut, atd.).
2. Hra "Dárky" Odpovědi na otázky na obrázku (kdo dává komu komu?). Například: babička dává vnučce stuhu; Táta dává mámě květiny; Máma dává své dceři panenku.
3. Hra "Hosté". Na obrázku je tabulka, na které jsou desky s různými pochoutkami (jablko, ryby, mrkev, kost, houby). Logoped vysvětluje: „Na hosty čeká medvídě. Na talířích připravil pro své hosty lahůdky: jablko, rybu, mrkev, kost. Co si myslíte, kdo je připravený k léčení? Komu je mrkev?
Hry k objasnění formy akuzativního případu:
1. Hra "Kdo je nejpozornější." Děti by měly zavolat, co vidí: „Vidím stůl, židli, okno, atd.“
2. Hra „Odpovědi na otázky“ Odpovědi na otázky vyžadující prohlášení podstatného jména v případu akuzativu:
a) Co vezmete do třídy tělesné výchovy? Pro lekci kreslení? Na lekci manuální práce?
b) Co se vám líbí?
c) Co budete kreslit červenou tužkou? Zelená tužka? Žlutá tužka? a tak dále
Hry k objasnění formy instrumentálního případu
1. "Profese" Odpovědi na otázku "kdo dělá, co funguje?" obrázky (kadeřnictví - nůžkami, malířem - štětcem atd.).
2. Hra "Spell the Words" Přidejte ke slovesu slovo: nakreslete tužkou, zametejte koštětem, pište perem, kopejte lopatou, viděl s pilou, kartáčujte si vlasy, šijte jehlou, stříhejte nožem.
3. Hra "Jméno dvojice" Pojmenujte dvojici objektů na obrázcích: obrázkovou knihu, kočku s koťaty, šálek s podšálkem, koš hub, vázu s květinami.
Hra pro objasnění formy předběžného případu:
Hra "Pomozte zvířatům najít svůj dům." Nabízejí dvě skupiny obrázků: na některých zvířatech jsou na ostatních zobrazeny jejich domovy. Učitel nabízí dětem pomoc zvířatům při hledání jejich domu, vzpomíná si, kde žije. Děti odpověděly na otázku, že vedle obrazu svého domova dávají obraz zvířete.
Hry pro tvorbu schopnosti používat diminutivní a zamítavé zvětšovací přípony.
1. Hra "Velký malý".
Cíl: identifikovat schopnost dětí tvořit pomocí substantiv přípony diminutivního významu.
Vybavení: Obrázky velkých a malých objektů.
Turn: Červené kruhy - velké a malé. Logoped navrhuje zavolat na kartu: malý kruh, velký kruh.
Učitel nabídne dítěti, aby pojmenovalo kruhy bez slov „velké“ a „malé“.
Je to - ukazuje na malém kruhu.
Odpověď dítě: kruh.
A tohle? - ukazuje učiteli ve velkém kruhu.
Odpověď dítě: kruh.
Učitel: Pomoz mi, prosím, musím rozeznat obrázky.
Umístěte malé objekty do obrázků pod kruhem, velké objekty pod kruhem.
Učitel umístí před dítě podnos s obrázky velkých a malých předmětů a sleduje průběh úkolu dítěte.
Pod malými kruhy obrázky: rybí kost, míč, míč.
Pod velkým kruhem kreseb: strom, koule, koule.
Učitel navrhuje nejprve pojmenovat velké objekty a potom malé.
Odpověď dítěte: jedle, koule, koule, rybí kost, koule, koule.
Hra ve formaci komplexních slov hra "Echo".
- listy spadají - listy spadají
- jde sám - samohybný
- sníh padá - sněžení
- med nosí med
- vodopády - vodopád
- volání marně - windbag
- hvězdy padají - hvězdu
- sečení sena - senose
- chová zahrady - zahradník
- jde všude - terénní vozidlo
- chová levice - lesník
- základna pro ropný tanker
- přepravuje les - dřevo
- chodí po atomu
- energie - jaderný
- letí - letadlo
- prach nasává - vysavač
- nese nosič vody a vody.
Hra "Jak moc."
Obrázky jsou vzhůru nohama, dítě je nevidí.
Cíl: Identifikovat schopnost dětí koordinovat čísla (2 a 5) s podstatnými jmény v pohlaví, čísle, případu.
Otočení hry: Před dítětem jsou obrázky, které jsou převráceny. Učitel nabídne volání na kartě.
Toto je: (dítě náhodně jmenuje nějaký předmět).
Učitel otočí obrázek a nabídne jméno, co je na kartě (míč). Otočte tedy všechny obrázky postupně.
Učitel: Pojmenujte položky, které jsou na kartách.
Dítě volá: míč, rybí kost, kbelík, auto.
Před vámi jsou 4 karty, ale také pátý, podívejte se - učitel nabízí dítěti kartu s obrázkem dvou kruhů. - Co je na kartě?
Odpověď dítě: Hrnky.
Učitel: kolik kruhů?
Odpověď dítěte: Dva.
Před obrázkem učitel umístí kartu s obrázkem dvou kruhů.
Učitel: Pojmenujte předměty přidáním čísla 2.
Ukázka: dvě koule, dva vánoční stromky: pokračujte.
Učitel změní první kartu na kartu s obrázkem pěti kruhů, přičemž dříve navrhl, aby dítě zavřelo oči.
Učitel: Otevřete oči a uvidíte, co se změnilo.
Dítě: Nová karta.
Učitel: Spočítejte, kolik kruhů na kartě.
Učitel navrhne pojmenování stejných obrázků, ale přidá číslo 5.
Ukázka: 5 míčků, 5 vánočních stromků.