>

Mokyklos nesėkmė ką daryti. Prastų rezultatų pradinėje mokykloje priežastys

Įvadas

1.2 Nepakankamų studentų psichologinės charakteristikos

1.3 Mokyklos nesėkmės pašalinimo būdai

2 skyrius. Eksperimentinis darbas dėl jaunesnių vaikų akademinių nesėkmių pašalinimo mokyklinio amžiaus

2.1 Pradinių klasių vaikų veiklos diagnostika

2.2 Pradinių klasių vaikų akademinių nesėkmių pašalinimo būdų įgyvendinimas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Iki šiol viena „skaudžiausių“ vietų visose mokyklose yra prasti moksleivių pasirodymai. Priežastis slypi ne tik netobuluose mokyklos darbo metoduose, bet ir amžiaus ypatumose, psichologiniame vaiko pasirengime mokyklai.

Literatūros šaltinių analizė rodo, kad daugelis autorių tiria moksleivių akademinių nesėkmių problemą. Nesėkmė yra mūsų neatidumo, abejingumo rezultatas, mūsų „gal tai praeis savaime“. Patirtis rodo, kad laiku įveikti ir teisingai įveikti sunkumai ne tik leidžia vaikui normaliai mokytis, bet ir išsaugo jo fizinę bei psichinę sveikatą.

Mokyklos nesėkmės problema yra viena iš pagrindinių pedagogikos ir švietimo psichologijos problemų. Buvo atskleista, kad nesėkmė mokykloje gali būti tiek psichologinio pobūdžio priežasčių pasekmės: šeimos gyvenimo sąlygos, pedagoginė nepriežiūra, tėvų išsilavinimo lygis ir psichologinės pasekmės: kognityvinės, poreikio-motyvacijos srities trūkumai, mokinių individualios psichologinės savybės, analizės ir sintezės trūkumas. Dėl įvairių akademinių nesėkmių priežasčių mokytojui sunku jas identifikuoti, ir dažniausiai mokytojas pasirenka tradicinį darbo su silpnai mokančiais studentais būdą - papildomas klases su jais, kurias daugiausia sudaro perduotos mokomosios medžiagos pakartojimas. Be to, dažniausiai tokios papildomos klasės vyksta kartu su keletu atsiliekančių mokinių vienu metu. Tačiau šis daug laiko ir pastangų reikalaujantis darbas pasirodo nenaudingas ir neduoda norimo rezultato.

Norint, kad darbas su prastai dirbančiais vaikais taptų efektyvus, pirmiausia reikia nustatyti specifines psichologines priežastis, trukdančias visiškai įsisavinti žinias kiekvienam studentui.

Mokyklos nesėkmės problemai visada ypatingą dėmesį skyrė tiek psichologai, tiek mokytojai (M. N. Danilovas, V. I. Zynova, N. A. Menšinskaja, T. A. Vlasova, M. S. Pevzneris, A. N.. . Leontijevas), A.R. Luria, A.A. Smirnovas, L.S. Slavinas, Yu.K. Babanskis). Buvo pažymėtos mokyklos nesėkmės priežastys: nepasirengimas mokyklos ugdymui, jo kraštutinė forma tarnauja kaip socialinė ir pedagoginė nepriežiūra; somatinis vaiko silpnumas dėl ilgalaikių ligų ikimokykliniame laikotarpyje; kalbos defektai, neištaisyti ikimokykliniame amžiuje, regos ir klausos sutrikimai; protinis atsilikimas; neigiami santykiai su klasės draugais ir mokytojais.

Šiuo metu mokslinei minčiai būdinga dviejų veiksnių teorija, t. Y. Tiek biologinių, tiek socialinių teorijų priėmimas. Ekspertai pažymi, kad akademinės nesėkmės problema yra pedagoginė, medicininė, psichologinė ir socialinė. Štai kodėl per pastarąjį dešimtmetį vis dažniau raginama suvienyti skirtingo profilio specialistų pastangas siekiant pagerinti moksleivių veiklą. Yra nuomonė, kad norint išsiaiškinti akademinės nesėkmės priežastis būtina atlikti išsamų egzaminą. Prie psichologinio tyrimo būtina pridėti antropometrinį (kūno tipas) ir psichofiziologinį (nervų sistemos savybės) tyrimą.

Nepaisant didelio mokytojų ir psichologų, mokslininkų ir praktikų dėmesio mokyklos nesėkmės problemai, mokinių, patiriančių mokymosi sunkumų, skaičius nuolat auga.

Visa tai nulėmė tyrimo temos aktualumą.

Studijuodami psichologinę ir pedagoginę literatūrą, mes nustatėme prieštaravimą tarp didelio kiekio psichologinės ir pedagoginės literatūros apie pradinių klasių moksleivių nepakankamo pasiekimo problemą, viena vertus, ir nedaugelio metodinių būdų, kaip pašalinti šias priežastis.

Atskleistas prieštaravimas leido nustatyti tyrimo problemą: pradinių klasių moksleivių nesėkmės priežasčių tyrimą ir būdus, kaip šias priežastis pašalinti.

Ši problema leido suformuluoti tyrimo temą: „Moksleivių akademinės nesėkmės priežastys ir būdai šias priežastis pašalinti“.

Tyrimo objektas: pradinių klasių moksleivių nesėkmė.

Tyrimo tema: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nesėkmės mokykloje priežastys ir jų šalinimo būdai.

Tyrimo tikslas: teoriškai nustatyti ir, atliekant eksperimentinius darbus, patikrinti būdų, kaip pašalinti jaunų studentų blogos pažangos priežastis, veiksmingumą.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimas tyrimo tema leido kelti tokią hipotezę: daroma prielaida, kad jaunesnių moksleivių nesėkmių priežasčių šalinimas bus sėkmingesnis, jei laiku bus vykdoma pedagoginė ir psichologinė prevencija, moksleivių nesėkmės priežasčių psichodiagnostika, esant edukacinei įtakai, nesėkmingiems studentams, planuojamam asmeniui. edukacinis darbas, kuris apima darbą su studento šeima.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir hipotezę, buvo nustatytos šios užduotys:

1. Išanalizuoti mokslinę ir metodinę literatūrą apie tyrimo problemą.

2. Apsvarstykite „akademinės nesėkmės“ sąvoką ir nustatykite jaunesnių studentų nesėkmės priežastis.

3. Nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų akademinių nesėkmių pašalinimo būdus.

4. Eksperimentiškai patikrinkite, ar veiksmingos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų akademinės nesėkmės.

Teorinis ir metodinis tyrimo pagrindas: metodiniai ir moksliniai mokyklos nesėkmės tyrimai P. P. darbuose. Blonsky, A.M. Gelmontas, N.I. Murachkovsky ir kiti.

Norėdami išspręsti užduotis ir patikrinti hipotezę, buvo naudojami šie tyrimo metodai:

Teorinė psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą analizė.

Stebėjimas, studentų ir mokytojų apklausa, studentų veiklos rezultatų analizė;

Palyginimas, dokumentacijos tyrimas;

Eksperimento organizavimas ir atlikimas hipotezei patikrinti.

Eksperimentinė tyrimų bazė: Išimimo miesto SM vidurinė mokykla Nr. 31. Eksperimente dalyvavo 3 „B“ klasės mokiniai.

Tyrimas buvo atliekamas trimis etapais.

Pirmasis etapas - inscenizuotas (02.11.10 - 03.28.10) - temos pasirinkimas ir supratimas. Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas, problemos išdėstymas, tikslo, dalyko, objekto, tyrimo tikslų, hipotezės formulavimas.

Antrasis etapas - pats tyrimas (2010 03 29 - 10 04 22) - priemonių rinkinio sukūrimas ir sistemingas jų įgyvendinimas, gautų rezultatų apdorojimas, hipotezės patikrinimas.

Trečiasis etapas - interpretavimas ir dizainas (10.04.23 - 10.05.29) - medžiagos apdorojimas ir sisteminimas.

Mokslinis tyrimo naujumas: tyrimas susideda iš to, kad pradinių klasių moksleivių akademinė nesėkmė pirmą kartą laikoma savarankiška tyrimo problema; eksperimentiškai išbandė pradinio mokyklinio amžiaus vaikų akademinių nesėkmių pašalinimo priemonių veiksmingumą.

Praktinė reikšmė slypi tame, kad kurso darbo išvados ir rezultatai gali būti naudojami mokymo įstaigų mokymo ir ugdymo procese.

Darbo struktūra ir apimtis: darbas susideda iš įvado, dviejų skyrių, išvados, bibliografinio sąrašo, kuriame yra 33 pavadinimai, priedai. Bendra darbo apimtis yra 44 kompiuterinio teksto puslapiai.

1 skyrius. Teoriniai studentų nesėkmių aspektai ir būdai, kaip šias priežastis pašalinti

1.1 „Akademinės nesėkmės“ samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Nesėkmė suprantama kaip situacija, kai elgesys ir mokymosi rezultatai neatitinka mokyklos ugdymo ir didaktikos reikalavimų. Nesėkmė pasireiškia tuo, kad mokinys turi menkus skaitymo ir skaičiavimo įgūdžius, menkai valdo intelektinius analizės, apibendrinimo ir kt. Įgūdžius. Sistemingas nesėkmė lemia pedagoginį nepriežiūrą, kuris suprantamas kaip neigiamų asmenybės bruožų kompleksas, prieštaraujantis mokyklos ir visuomenės reikalavimams. Šis reiškinys yra nepageidaujamas ir pavojingas moraliniu, socialiniu, ekonominiu požiūriu. Pedagogiškai apleisti vaikai dažnai meta mokyklą ir prisijungia prie rizikos grupių. Nesėkmė yra sudėtingas ir daugialypis mokyklos realybės reiškinys, kuriam tirti reikalingi įvairiapusiški metodai.

Nesėkmė aiškinama kaip neatitikimas tarp mokinių pasirengimo ir privalomų mokyklos reikalavimų įsisavinant žinias, ugdant įgūdžius, formuojant kūrybinės veiklos patirtį ir ugdant pažintinius santykius. Nesėkmių prevencija apima savalaikį visų jos elementų aptikimą ir pašalinimą.

Vaiko nesėkmė mokykloje

Jaunesnio studento nepakankamo pasiekimo problema kelia nerimą visiems, kuriems dėl tėvų ar profesinių pareigų tenka bendrauti su tokio amžiaus vaikais. Ne paslaptis, kad priešingai nei tikisi tėvai, daugelis vaikų sunkumus pradeda patirti nuo pirmųjų mokyklų dienų. Nestabilus dėmesys, klaidos sąsiuviniuose, prasta atmintis - visa tai sukelia tėvų ir mokytojų nusivylimo jausmą. Vaikui ant galvos pilami įkalbinėjimai, priekaištai ir net grasinimai. Suaugusiųjų požiūris į vaiko akademinę nesėkmę natūraliai praeina kelis lengvai atsekamus etapus.

Susidūrę su pirmosiomis sūnaus ar dukros nesėkmėmis, tėvai nuo pirmojo netikėtumo ir nusivylimo pereina prie veiksmo. Visų pirma, visa šeima pradeda nenuilstamai įtikinti vaiką, kad tiesiog būtina gerai mokytis „mūsų laikais“. Kažkas iš suaugusiųjų, dažniausiai mama ar močiutė, reguliariai „veda pamokas“ su juo, kartais tam pakviečiamas specialus auklėtojas. Laikui bėgant, kai suaugusiųjų pastangos, atrodo, jiems nėra pateisinamos, vaikas paliekamas vienas. Tėvai liūdnai atsidūsta: „Ką mes galime padaryti, na, jam nėra duota gerai mokytis. Mes, matyt, turėsime ir toliau jį traukti iš klasės į klasę. Leisk jam mokytis kuo geriau, jei tik jam nepakaks dviese “.

Mokytojai dėl savo profesinio pasirengimo tikrai nėra tokie impulsyvūs, tačiau kartais nesusilaiko nuo dirglios kritikos nesėkmingam studentui. Jie, kaip taisyklė, nuo pirmųjų studijų mėnesių išskiria tuos, kuriems nesiseka specialioje grupėje. Yra žinoma, kiek laiko ir energijos mokytojas skiria papildomai veiklai su tokiais mokiniais, kaip jis stengiasi padėti vaikui susidoroti su sudėtinga ir intensyvia mokyklos programa. Bet mokytojo laikas yra ribotas dėl didelio užsiėmimų klasėse ir vis didėjančios mokymo programos apimties, todėl jo pastangos kartais neduoda norimo rezultato. Taigi iki pirmųjų studijų metų mokytojas savo noru ar nenori priskiria vaiką prie nesėkmingo.
Taigi vaikas pačioje mokyklos gyvenimo pradžioje įgyja nesėkmingo, taigi ir neveikiančio mokinio statusą. Ir kadangi šiame amžiuje jis dar nėra pajėgus adekvačiai savęs vertinti ir visiškai remiasi suaugusiųjų nuomone, nevykėlio statusas jo galvoje fiksuojamas gana tvirtai.
Ateityje, kaip rodo praktika, mokytojo ir tėvų darbas daugiausia yra skirtas „priversti“ vaiką bent kažkaip mokytis. Tačiau vaiko sėkmė taikant šį požiūrį yra per maža.

Sukuriama situacija, kai vaikas patenka į trigubos baimės jungą. Bijo mokytis, bijo tėvų ir mokytojo priekaištų.

Ši baimė gali pasireikšti įvairiomis formomis. Paprastai nesėkmingi vaikai pirmaisiais mokslo metais dažnai suserga, tampa vangūs, apatiški. Baimė mokytis mokykloje pasireiškia nepagrįstais kaprizais, užsispyrimu, isterija.
Kartais suaugusiesiems atrodo, kad vaikas yra abejingas savo nesėkmėms. Iš tėvų dažnai girdžiu: „Mano sūnus visiškai nevertina savęs, negalima pasiekti jokių poelgių“. Tačiau beveik visada toks įsivaizduojamas abejingumas yra tik išorinis baimės pasireiškimas, kuris laikui bėgant gali išsivystyti į nuolatinę neurozę, kuri deformuoja asmenybę ir lemia tolesnį vaiko pažintinės veiklos stilių ir kokybę.
Visiškai aišku, kad tokio efekto iš „edukacinių“ įtakų niekas nenori.

Taigi, kas yra mokyklos nesėkmė ir kokios yra pagrindinės jos problemos?

Iš pirmo žvilgsnio problema „Vienas“ - vaikas sunkiai įsisavina programos žinias ir gauna žemus įvertinimus. Tai natūraliai jaudina ir jaudina tėvus, mokytojus ir patį vaiką. Tačiau, jei pažvelgtumėte atidžiau, akademinė nesėkmė yra sunkiausia socialinė-psichologinė situacija, kurioje dalyvauja pats vaikas ir visa jo artimiausia aplinka. Ši situacija yra neišsprendžiama be tinkamo korekcinio darbo. Be aukščiau paminėtų akademinės nesėkmės situacijos dalykų, ji apima ir pačią mokymo technologiją. Nemažai sunkumų yra susiję su akivaizdžiais teigiamais pokyčiais, įvykusiais mokyklų sistemoje, kurie skaudžiausiai atsispindi pradinėje mokykloje:

  • žymiai išaugo reikalaujamos informacijos kiekis ir atitinkamai programos įsisavinimo tempas;
  • tuo pačiu metu mokymo ir mokymosi technologijos iš esmės lieka nepakitusios, o tai lemia tiek maža mokyklų techninė įranga, tiek mokytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemos kompleksiškumas.

Kyla prieštaravimas tarp pažintinių programos galimybių ir mokyklos sistemos reikalavimų.

Taigi, pavyzdžiui, daugumai vaikų, kuriems sunku prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo, būdingas padidėjęs nervų sistemos išsekimas, greitas nuovargis. Siūlomas pamokų darbo tempas ir apimtis, vaikų skaičius, pamokos trukmė jiems yra per dideli. Todėl šie vaikai greitai pavargsta, jų darbingumas žymiai sumažėja, atsiranda sveikatos nukrypimų požymių (sutrinka apetitas, atsiranda galvos skausmas, jaučiamas nuolatinis nuovargis). Esant tokiai būklei, jie blogiau dirba pamokoje, yra išsiblaškę, neklauso mokytojo paaiškinimų, dažnai pervargimo metu pagrindiniu dalyku tampa uždraudimas, sujaudinimas arba, priešingai, apatija. Abu jie yra apsauga nuo didžiulių sunkumų, padeda „išeiti“ iš mokymosi situacijos. Deja, suaugusieji dažnai nepastebi vaiko nuovargio ir kaltina jį buvimu "Nenori" tyrimas. Tai sutrikdo mokytoją, pažeidžiamas jo kontaktas ir supratimas su vaiku, tai supykdo tėvus, kurie griebiasi represinių priemonių. Ši situacija yra skausminga pačiam vaikui, jis nesugeba kritiškai įvertinti ir paaiškinti savo sunkumų suaugusiajam.
Be to, programos medžiagos perdavimo tempo ir studento galimybių neatitikimas lemia tai, kad dalis informacijos jis nėra įsisavinamas, jis nepakankamai gerai įvaldo reikiamus įgūdžius, jų neautomatizuoja. Kai žiniose randama „baltų dėmių“, spragų užpildymas paprastai įvyksta dėl papildomos veiklos namuose, kuri dar labiau išvargina vaiką. Pasirodo, kad bendras darbo krūvis yra labai didelis, tuo tarpu mokyklos užsiėmimams skirtas laikas naudojamas neracionaliai. Tokiu būdu priblokštas vaikas vis labiau išsenka, tai lemia neigiamus jo psichinės ir fizinės sveikatos pokyčius.
Taip pat norėčiau pasakyti apie mokytoją, kuris taip pat kuria savo „indėlis“ formuojantis vaiko nesėkmei:

  • pati mokytojo asmenybė (tylus balsas - vaikai ant paskutinių stalų to negirdi, pervertino reiklumą, nenorą keisti medžiagos pateikimo formas ir kt.);
  • pradinėje mokykloje kitos užduotys, išskyrus skaitymą namuose savaitgaliui, nėra nustatytos, pirmadienį nevykdomi kontroliniai, savarankiški, diktantai, ko ne visada laikomasi pradinėje mokykloje;
  • Dvigubas mokytojo krūvis (mokytojas veda kelias klases), o tai turi įtakos mokymo kokybei.

Mokyklos nesėkmės įveikimas.

1 sąlyga.

Laikymasis dienos režimo.
Norint sėkmingai vystytis ir ugdyti vaiką, būtinas apsauginis režimas. Tai ypač svarbu vaikams, turintiems mokymosi sunkumų - juk šiuos sunkumus dažnai sukelia tam tikros somatinės ir neuropsichinės sveikatos problemos, susijusios su padidėjusiu jaudrumu. Norint išsaugoti tokio vaiko darbingumą ir nepadaryti papildomos žalos jo sveikatai dėl treniruočių krūvio, reikia būti labai atsargiems organizuojant jo darbą ir poilsį, tausojant ir tuo pačiu visapusiškai išnaudojant jo jėgas. Tai galima padaryti tik aiškiai įvykdžius dienos režimą, kai tiek darbui, tiek poilsiui skiriamas tinkamas laikas.
Dažnai tėvų pasididžiavimas priverčia vaiką sėdėti pamokose, kol užduotis bus atlikta nepriekaištingai, tekstai skaitomi tol, kol „atsimuša iš dantų“, kelis kartus perrašomi rašytiniai darbai. O tai, kad padidėjus darbo apimčiai padidėja klaidų skaičius, sukelia tik motinos ar močiutės susierzinimą ir neglostančias pastabas apie vaiką. Tai nutinka ir kitaip: vaikas, palikęs sau, atlikdamas namų darbus, negali ilgai susikaupti, jam sunku orientuotis būsimame darbe, nustatyti, nuo ko pradėti, jis žiūri pro langą, pamiršdamas, kurį vadovėlį reikia išimti iš aplanko, ir laiką eina ... Ir tai trunka valandą po valandos - tarytum užduočiai atlikti, bet iš tikrųjų sugaišta.
Ir pirmuoju, ir antruoju atveju vaiko laikas ir energija sunaudojami neracionaliai, jis pavargsta, išsenka nervų sistema, jis neturi laiko ilsėtis, žaisti, atsipalaiduoti. Ir rezultatas nuvilia: anksčiau ar vėliau per didelis krūvis paveiks mokymosi pasiekimų mažėjimą, o tai sukels prastus pažymius, tėvų nepasitenkinimą.

Taigi, kiek laiko vaikas gali skirti namų darbams?


Šis laikas neturėtų viršyti sanitarinių ir higienos normų, numatytų pradinių klasių mokiniams.

Pirmoje klasėje pradedant nuo antrojo pusmečio - ne daugiau kaip vieną valandą;

antroje klasėje - iki pusantros valandos;

trečioje ir ketvirtoje klasėse - iki dviejų valandų.

Jei per šį laiką vaikas neturi laiko susitvarkyti su užduotimi, pagalvokite, kaip racionaliau naudoti laiką, pasitarkite su mokytoju, kaip galite padėti vaikui. Prieš pradedant namų darbus, jūsų vaikui reikia gerai pailsėti. Tada jo efektyvumas bus didesnis ir jam reikės mažiau laiko dirbti.

Ar jums reikia pertraukų atliekant namų darbus, kaip jas teisingai organizuoti? Kokias pamokas geriausia atlikti pirmiausia - žodžiu ar raštu?

Pertraukos būtinos - vaikas be poilsio gali dirbti trumpai, 8-15 minučių. Tuo pat metu nuolatinis pirmojo klasės mokinio skaitymas neturėtų trukti ilgiau kaip 8–10 minučių, antrojo - 10–15 minučių, rašant 4–5 minutes. Po to jam reikia atsipalaidavimo, dėmesio perjungimo, geriausio fizinio lavinimo, taip pat rankų ir pirštų pratimų. Po 30–40 minučių prasminga padaryti ilgą pertrauką - galite užkąsti, pažaisti su šunimi, pasisupti ant baro. Tik nežiūrėkite televizoriaus arba toliau sėskite prie stalo - reikia pailsinti akis, dirbti kitas raumenų grupes. Jei matote, kad vaikas pavargęs anksčiau, leiskite jam pailsėti, nes darbas pavargus būsenai nėra produktyvus - tai užims daug laiko, o rezultatai jus nuliūdins.
Su kokiais dalykais pradėti atlikti namų darbus, reikia nuspręsti individualiai. Geriau pradėti nuo skaitymo, jis „įtraukia“ vaiką į kūrinį, vizualinis žodžio vaizdas paruošia jį rašyti. Tada verta atlikti rašymo užduotį, tada pradėti matematiką, palikti lengvesnius dalykus užkandžiauti. Tačiau jei vaikas pareiškia norą pakeisti egzekucijos tvarką - suteikite jam laisvės, leiskite jam pačiam nuspręsti, ką jis nori padaryti pirmiausia. Paprastai vaikai labiau nori priimti tuos dalykus, kuriuos jiems lengviau virškinti, jie jiems atrodo įdomesni, jiems lengviau pasiekti sėkmę šiuose dalykuose. Pradėjęs nuo tokio dalyko, vaikas lengviau „prisijungs“ prie darbo ir pereis prie kitų dalykų užduočių atlikimo.

Suaugęs gali pastebėti vaiko nuovargį šiais būdais:

  • sumažėjęs jautrumas (norint pritraukti pavargusio vaiko dėmesį, mokytojas turi pakelti balsą);
  • jėgų kritimas ir judesių koordinacijos pablogėjimas (sutrinka prie stalo sėdinčio vaiko laikysena, pablogėja rašysena ir kt.);
  • susikaupimo pablogėjimas, protinės veiklos produktyvumo sumažėjimas ir susidomėjimas atliekama užduotimi (pavyzdžiui, vaikui gali prireikti daug daugiau laiko, kol pamoka baigs tą pačią problemą, nei pradžioje);
  • išsiblaškęs dėmesys, padidėjęs fizinis aktyvumas, nesugebėjimas sutelkti dėmesio į užduotį, padidėjęs klaidų skaičius taip pat yra nuovargio požymiai.

Jei vaikas mirksi, trina akis, ranka remia galvą, uždeda ją ant stalo, pradeda „slysti“ ant kėdės ar net atvirai žiovauja - neskubėkite jo apkaltinti dėl blogo pamoką vedančio mokytojo elgesio ar aplaidumo. Dažniausiai tai yra nuovargio ir net pervargimo požymiai - lėtinis, susikaupęs nuovargis. Tokioje būsenoje jam reikia ne nepasitikėjimo, o poilsio.
Mokymosi procese nuovargis yra neišvengiamas, tačiau apkrova turėtų būti dozuojama taip, kad susidaręs nuovargis visiškai išnyktų po likusio po darbo. Jei taip neatsitiks, nuovargis kaupiasi, virsta lėtiniu pervargimu ir sukelia nuolatinio asteninio sindromo susidarymą.

Kiek laiko vaikas turėtų vaikščioti? O kaip geriausia organizuoti jo laisvalaikį savaitgaliais?


Būtina suplanuoti pradinių klasių mokinio dieną taip, kad jis kasdien bent 2-3 valandas galėtų būti lauke. Leisk jam žaisti lauko žaidimus su bendraamžiais, slidinėti, leisk valtis į balas. Gryno oro, judėjimo, teigiamų emocijų derinys leis jam pasikrauti žvalumu. Jei prieš miegą yra galimybė ramiai pasivaikščioti, tai taip pat puiku - vaikas turės laiko atsipalaiduoti, persijungti į ramų ritmą, jis lengviau užmigs, miegas bus gilesnis ir suteiks visišką poilsį.
Savaitgaliais pasistenkite, kad vaikas visą laiką praleistų žiūrėdamas pamokas ir žiūrėdamas televizorių. Savaitgaliais, kaip ir šiokiadieniais, nepageidautina žiūrėti televizorių ilgiau nei 40 ar bent 60 minučių. Ritminė šviesos stimuliacija, sklindanti iš televizoriaus ekrano, neigiamai veikia vaiko smegenis ir dezorganizuoja jo veiklą. Pamokas geriausia atlikti darbo dienomis, kraštutiniu atveju savaitgaliui galite palikti linksmas užduotis, pavyzdžiui, dirbti ar piešti. Jei reikia susėsti į pamokas, darbo dienomis jos neturėtų užtrukti ilgiau nei numatyta. Bet tai, ką vaikas turi padaryti, yra pakankamai išsimiegoti, pasivaikščioti, pabendrauti su mama ir tėčiu, žaisti tuos žaidimus, kuriems darbo dienoms nepakanka laiko. Stenkitės, kad jis neišeitų iš įprasto gyvenimo ritmo, nepažeiskite įprastos dienos tvarkos. Tada iki naujos darbo savaitės pradžios vaikas bus pasirengęs visapusiškai mokytis toliau.

Kaip aš galiu padėti savo vaikui atlikti namų darbus?
Pabandykite suprasti vaiko problemas. Dažnai mokymosi sunkumai siejami su vaiko nervų sistemos nebrandumu, atskirų jos funkcijų nepakankamumu. Šios savybės pasireiškia visų pirma nesugebėjimu orientuotis atliekant užduotį, išryškinti pagrindinį, esminį, teisingai planuoti užduoties atlikimą, labai dažnai vaikui sunku įsitraukti į darbą, sunkiai pereinant prie kitos užduoties. Tai nėra tingumas ar nenoras dirbti, bet objektyvūs sunkumai, kuriuos jis patiria edukacinėje veikloje.
Gera pagalba jo darbe gali būti vadinamoji organizavimo pagalba: ne užuomina, bet nuoroda,tai, į ką reikia atkreipti dėmesį, užduoties padalijimas į mažesnes dalis, padeda organizuoti darbo vietą, pereinant nuo vienos užduoties prie kitos. Kartais verta priminti, kurį vadovėlį reikia išeiti iš savo portfelio, padėti rasti puslapį, mankštą ar problemos numerį - visa tai padės sutaupyti vaiko praleisto laiko ir, atitinkamai, jo energijos. Tačiau jokiu būdu neturėtumėte skubėti - verčiant aktyvumo tempą vaikas gali išsekti. Rami, geranoriška pagalba padės sutaupyti energijos, tikėkite, kad sėkmė yra gana pasiekiama. Nebijokite, kad vaikas niekada netaps savarankiškas - jei neatimsite jo iniciatyvos, griežtai primeskite savo elgesio būdą. Jūsų pagalba įveikęs sunkumus, jis išmoks nebijoti būsimų darbų, racionaliai organizuoti ir planuoti savo veiklą.

Atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.



Blogas mokyklos darbas ne visada reiškia protinio ir intelektualinio vystymosi atsilikimą. Emocinės problemos, sunkumai bendraujant su bendraamžiais, konfliktai šeimoje gali trukdyti vaikui, visapusiškai įsitraukti į mokymąsi. Be to, mes neturime pamiršti, kad vadinamasis normalus vaiko vystymasis neatmeta tam tikrų jo išsilavinimo bruožų. Vienas žmogus geriau supranta ir įsimena vaizdinius vaizdus, \u200b\u200bkitas teikia pirmenybę tam, ką girdi. Kiti vaikai sunkiai įsimena taisykles ir blogai jas taiko, tačiau, pamatę keletą pavyzdžių, jie sugeba savarankiškai nustatyti modelį ir išvesti taisyklę. Yra impulsyvių vaikų, jie greitai mąsto, greitai reaguoja, atrodo, kad šis procesas jiems yra „palengvintas“: jei padarai klaidą, nesvarbu, vis tiek gali pabandyti, ir tai kada nors pasirodys teisinga. Tačiau refleksyviam vaikui reikia laiko apmąstyti ir išanalizuoti gautą informaciją, susieti su tuo, ką jis jau žino ir gali, stebėti, kaip kiti vaikai veikia šią informaciją. Procesas reikalauja daugiau laiko, „lėto proto“ šlovė priskiriama vaikui. Bet kur atsakymo laikas nėra ribotas, vaikas gali parodyti puikius rezultatus, liudydamas gilias žinias.
Vakarų psichologijoje pradėta vartoti „stiliaus konflikto“ sąvoka. Mokymo stilių, kurį naudoja mokytojas, lemia jo asmeninės savybės ir naudojama mokymo technologija. Studento darbo stilių lemia jo individualios savybės. Jei vienas sutampa su kitu, mokymosi procesas yra sėkmingas, yra mokymosi džiaugsmas, abipusis malonumas iš mokinio ir mokytojo bendravimo. Jei tai nesutampa, mokymosi procesas tampa išbandymu tiek mokiniui, tiek mokytojui.
Pažinimas, mokymasis yra tas pats natūralus vaiko poreikis, kaip maistas, miegas, žaidimas. Socialinės aplinkos reakcija, būdinga lėtinėms nesėkmėms, yra nuolatinis neigiamas tėvų ir mokytojų vertinimas, pastabos ir nepasitenkinimas.
Dėl to vaikas išsivysto ir palaiko didelį nerimą. Jo pasitikėjimas savimi mažėja, savivertė mažėja. Chroniškai nesėkmingo jaunesniojo studento pozicija yra mintis apie save, kaip beviltiškai blogą studentą. Tai yra pagrindiniai šio sindromo psichologinio profilio bruožai.

Natūralios aukšto lygio nerimo pasekmės yra neproduktyvus laiko švaistymas nereikšmingoms detalėms, atitraukimas nuo darbo argumentuojant „kaip bus blogai, jei vėl nepavyks, jei vėl gausiu blogą pažymį“, atsisakymas atlikti užduotis, kurios jau atrodo iš anksto vaikas yra per sunkus.
Nuolatinė baimė suklysti atitraukia vaiko dėmesį nuo jo atliekamų užduočių prasmės; jis fiksuoja atsitiktines smulkmenas, pamiršdamas pagrindinį dalyką. Baimės priverčia jį pakartotinai tikrinti savo darbą, o tai sukelia papildomą nepagrįstą laiko ir pastangų švaistymą. Neturėjimas veiksmingų būdų tikrinimas taip pat netenka prasmės, nes vis tiek nepadeda rasti ir ištaisyti klaidos. Siekis atlikti geriausią įmanomą darbą (perfekcionizmas) galiausiai viską blogina. Žemas darbas (neišvengiama nuolatinio nerimo pasekmė) yra pagrindinis lėtinio nepakankamumo bruožas.
Taip išsivysto užburtas ratas: nerimas, sutrikdantis vaiko veiklą, sukelia nesėkmę, neigiamą kitų vertinimą. Nesėkmė sukelia nerimą, sustiprindama nesėkmę. Kuo toliau, tuo sunkiau nutraukti šį ratą, todėl nesėkmė tampa „lėtinė“. Kuo atsakingesnį darbą dirba vaikas, tuo daugiau rūpesčių jis daro. Jei nerimo lygis jau yra padidėjęs, tai papildomas jo padidėjimas (jaudulys) dar labiau sumažina darbo rezultatus. Dėl to atsakingas kontrolės ir egzaminų darbas atliekamas ne geriau, o prasčiau nei kasdienės užduotys. Atsiranda priklausomybė, nustebinanti daugelį tėvų ir pedagogų: didėjant motyvacijai, mažėja ir pasiekimai.
Be padidėjusio nerimo, yra dar viena būklė, be kurios neatsiranda „lėtinių“ nesėkmių. Tai yra gana didelis vaiko socializacijos laipsnis, požiūris į kruopštumą, paklusnumą, nekritišką suaugusiųjų reikalavimų vykdymą. Jei tokio požiūrio nėra, tada jis daugiau ar mažiau abejingas savo pasiekimų ir suaugusiųjų lūkesčių neatitikimui. Žinoma, tokiam vaikui taip pat gali padidėti nerimas, tačiau dėl kitų priežasčių.
Patys tėvai dažnai kalba apie vaiko požiūrį į kruopštumą, pasakodami, kiek laiko jis sėdi pamokose (nors tuo pačiu metu jį galima nuolat atitraukti nuo atliekamų užduočių). Psichologiniame tyrime pasireiškia pabrėžtas vaiko dėmesys tiksliai egzaminuotojo reikalavimų vykdymui, taip pat noras išvengti neįprastų ir dviprasmiškai apibrėžtų užduočių, kurias vaikas vertina kaip ypač sunkias.

Pavyzdys:
Anya B. 9 metai. Ji mokosi trečioje klasėje ir jau antrus metus garsėja kaip „vargšas mokinys“, tačiau kažkodėl tiek tėvai, tiek mokytoja tai pakentė. Dabar mokytojo kantrybė baigėsi. Ji teigė, kad Anya turėtų būti palikta antrus metus arba perkelta į proto negalią turinčių asmenų mokyklą.
Psichologinė ekspertizė parodė, kad Anya turėjo žemą protinį išsivystymo lygį, tačiau normalų savo amžiui. Žinių atsargos yra šiek tiek mažesnės už normą, bet ne tiek, kad būtų neįmanoma mokytis masinėje mokykloje. Padidėjęs nuovargis, sumažėjęs našumas. Tai tikriausiai yra perkrovos pasekmė: mergaitės tėvas sako, kad ji turi daug papildomų klasių - tai, jo nuomone, yra vienintelis būdas išmokyti ją to, ko reikalauja mokyklos programa.

Pagrindinis „Anya“ psichologinis bruožas yra labai didelis nerimas ir nerimas. Ji visada bijo suklysti. Dėl to kartais ji visiškai atsisako atlikti užduotis, kurias ji gana sugeba. Tačiau vis dėlto, imdamasi užduoties, ji tiek daug dėmesio skiria smulkmenoms, kad nebeturi nei jėgų, nei laiko pagrindiniam dalykui. Piešdama ji naudoja trintuką, o ne pieštuką. Tai nėra prasmės, nes nauja nubrėžta linija paprastai nėra geresnė už ištrintą, tačiau kiekvienam piešiniui sugaištama dvigubai ar tris kartus daugiau laiko nei reikia.
Pagrindinės priežastys, kurios galiausiai sukelia „lėtinį“ gedimą, gali būti skirtingos. Dažniausia būtina sąlyga yra nepakankamas vaiko pasirengimas mokyklai, dėl kurio kyla sunkumų nuo pirmųjų mokyklos dienų. Pavyzdžiui, nepakankamai išvystyta smulkioji motorika (galimybė kontroliuoti smulkius pirštų ir plaštakos judesius) iškart sukelia nesėkmių mokantis rašyti. Trūkstant savanoriško dėmesio, kyla sunkumų organizuojant visą pamokos darbą; vaikas neprisimena, „ignoruoja“ mokytojo užduotis ir nurodymus.
Dažnai pirmųjų nesėkmių priežastis yra mokymosi sutrikimai (protinis atsilikimas), vaiko galimybių mokymo metodų neatitikimas. Vėliau, remiantis tuo, išsivysto lėtinis nepakankamumas ir, net jei vėlavimas jau buvo kompensuotas, švietimo pasiekimai nepadidėja: dabar juos palaiko padidėjęs nerimas. Ypač giliai sulėtėjus protiniam vystymuisi, o juo labiau - su protiniu atsilikimu, „lėtinio“ nesėkmės sindromas neatsiranda: šiais atvejais vaiko kritiškumas sumažėja, o jis paprasčiausiai nepastebi savo nesėkmių ir atsilieka nuo kitų vaikų.
Kai kuriais atvejais „silpnoji grandis“, sukelianti užburtą ratą, yra išpūsti tėvų lūkesčiai. Normali, vidutinė vaiko, kuris buvo laikomas „vaikų stebuklu“, sėkmė mokykloje, tėvai (taigi ir patys) suvokia kaip nesėkmes. Tikri laimėjimai nepastebimi ir neįvertinami. Dėl to pradeda veikti mechanizmas, dėl kurio padidėja nerimas ir dėl to - tikros akademinės nesėkmės.
Gali būti, kad padidėjęs nerimo lygis iš pradžių susidaro ne dėl nesėkmių mokykloje, o dėl šeimos konfliktų ar netinkamo auklėjimo stiliaus. Dėl to kilęs bendras nepasitikėjimas savimi, polinkis paniškai reaguoti į bet kokius sunkumus vėliau perkeliamas į mokyklos gyvenimą. Toliau išsivysto jau aprašytas lėtinio nepakankamumo sindromas ir netgi normalizuojantis santykiai šeimoje nerimas nedingsta: dabar jį palaiko nesėkmės mokykloje.
Nepaisant pradinės priežasties, lėtinio nepakankamumo tipo vystymasis vyksta maždaug taip pat. Galų gale, visais atvejais yra žemų pasiekimų, smarkiai padidėjusio nerimo, nepasitikėjimo savimi ir mažo vaiko (tėvų, mokytojų) įvertinimo derinys.

Visi šie sutrikimai yra grįžtami, tačiau, kol jie nebus įveikti, akademinė sėkmė, žinoma, ir toliau mažėja. Dažnai tėvai, bandydami įveikti vaikui iškilusius sunkumus, kasdien organizuoja papildomą veiklą (kaip matėme su Anya pavyzdžiu). Tai padidina astenizaciją ir dėl to padidina bendrą nepalankią situaciją, dar labiau stabdo vystymąsi.
Psichologui svarbiausias rodiklis, rodantis lėtinio nepakankamumo buvimą, yra „nerimą keliantis“ veiklos dezorganizavimas (tai yra planavimo ir savikontrolės pažeidimai, kuriuos sukelia padidėjęs nerimo lygis). „Nerimą“ keliantį dezorganizavimą reikėtų atskirti nuo pradinio veiksmų organizavimo trūkumo. Vienas iš būdingų rodiklių, rodančių, kad dezorganizaciją sukelia būtent nerimo padidėjimas, yra rezultatų pablogėjimas, didėjant motyvacijai. Daugybė nerimo simptomų, kurie pastebimi elgesyje ir pasireiškia testais, rodo „nerimą keliantį“ veiklos suskirstymą (priešingai nei iš pradžių buvo žemas jo organizavimo lygis).
Jei nerimas yra didelis, tačiau nėra ryškių veiklos organizavimo pažeidimų, tada galime kalbėti tik apie lėtinio nepakankamumo grėsmę, apie tai, kad vaikas yra didelės rizikos zonoje, o ne apie esamą psichologinį sindromą.
„Lėtinis“ nepakankamumas yra neurozinis psichologinis sindromas. Vystantis neurotiniai simptomai labai dažnai prisijungia prie pagrindinių psichologinių simptomų: tikų, įkyrių judesių ir minčių, enurezės, miego sutrikimų ir kt. Kartais (bet, žinoma, ne visada) neurotinių simptomų atsiradimas paradoksaliai padeda įveikti pradinį sindromą. Tėvai, susirūpinę dėl vaiko ligos, nustoja skirti tiek dėmesio, kiek anksčiau, jo nesėkmėms mokykloje. Šis socialinės aplinkos reakcijos pokytis atveria užburtą ratą, kuris patyrė chronišką nesėkmę. Iš kategorijos „nesėkmingas“ vaikas patenka į „sergančio“ kategoriją.
Kita dažna ilgalaikio lėtinio nesėkmės pasekmė yra mokymosi motyvacijos sumažėjimas, neigiamo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi atsiradimas. Tokiu atveju pradinę aukštą vaiko socializaciją iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos galima pakeisti asocialiu požiūriu.
Daugeliui vaikų nuolatinė nesėkmė ilgainiui lemia pesimistinį požiūrį į realybę ir depresinės būsenos išsivystymą. Depresijos simptomai būdingi ilgai prasidėjusiam „lėtiniam“ nepakankamumui. Paprastai jie atsiranda pradinės mokyklos pabaigoje ir žymi naujo psichologinio sindromo - visiškos regresijos - formavimąsi.

Visiška regresija - vienas sunkiausių paauglystės ir jaunystės psichologinių sindromų. Jam būdinga ne tik vystymosi stotelė, bet ir ankstesnių pasiekimų praradimas (o tai paaiškina jo vardą).

Visiška regresija yra neurotizuojantis ir psichopatinis psichologinis sindromas, turintis dar ryškesnį neurotinį poveikį nei „lėtinis“ nepakankamumas. Jis dažnai išsivysto jau egzistuojančios neurozės fone. Išvykimas dėl ligos, dėl kurios kartais sumažėja pradinis psichologinis sindromas lėtinio nepakankamumo atveju, neveikia panašios funkcijos visiškos regresijos atveju. Priešingai, tai gali pagilinti valstybę, dar labiau sumažinant paauglio aktyvumą. Šis sindromas yra kupinas rimtų asmenybės formavimosi sutrikimų.
Rekomendacijos tėvams „lėtinio“ vaiko nesėkmės atveju

Pagrindinis dalykas, kurį suaugusieji turėtų atlikti su tokia „diagnoze“, yra suteikti vaikui sėkmės jausmą. Norėdami tai padaryti, vertindami jo darbą, turite vadovautis keliomis paprastomis taisyklėmis. Pagrindinis jų jokiu būdu nėra palyginti jo vidutiniškų rezultatų su standartu (mokyklos mokymo programos reikalavimai, suaugusiųjų pavyzdžiai, sėkmingesnių klasiokų pasiekimai). Vaiką reikėtų lyginti tik su savimi ir girti tik už vieną dalyką: už savo rezultatų gerinimą. Jei vakarykščiame teste jis teisingai pateikė tik vieną pavyzdį iš dešimties, o šiandienos teste - du, tai reikėtų pažymėti kaip tikrą sėkmę, kurią suaugusieji turėtų labai vertinti ir be jokios nuolaidos ar ironijos. Jei šiandienos rezultatas yra mažesnis nei vakar, tada reikia tik išreikšti tvirtą pasitikėjimą, kad rytoj bus didesnis.

Labai svarbu rasti bent kokią sritį, kurioje vaikas galėtų pasisekti, realizuoti save. Šiai sričiai jo akyse turėtų būti teikiama didelė vertybė. Kad ir kas jam pasisektų: sporte, grynai buityje, kompiuteriniuose žaidimuose ar piešime, tai turėtų tapti gyvo ir tyčinio tėvų susidomėjimo objektu. Jokiu būdu negalima kaltinti vaiko dėl nesėkmių mokyklos reikaluose. Priešingai, reikia pabrėžti, kad kadangi jis išmoko ką nors padaryti gerai, pamažu išmoks ir visa kita.

Kartais suaugusiesiems atrodo, kad vaikas neturi nieko. Tačiau iš tikrųjų to beveik niekada nebūna. Gal jis gerai bėga? Tuomet reikia išsiųsti jį į lengvosios atletikos skyrių (ir nesakyti, kad jis neturi tam laiko, nes nespėja atlikti namų darbų). Galbūt jis žino, kaip tiksliai dirbti su mažomis detalėmis? Tada jis turėtų užsirašyti į orlaivio modeliavimo ratą. Lėtinio nepakankamumo kamuojamas vaikas turėtų būti ne tik giriamas ir baramas (o tai akivaizdu), bet ir giriamas būtent tada, kai jis kažką daro (o ne tada, kai sėdi pasyviai, netrukdydamas kitiems).

Tėvai ir mokytojai turi išgydyti nekantrumą: akademinės sėkmės laukimas užtruks ilgai, nes nerimas negali sumažėti per vieną savaitę. Ir net tada susikaupusių žinių spragų „uodega“ dar ilgai jausis. Mokykla turėtų išlikti gerybinio vertinimo sfera, kuri labai ilgą laiką mažina nerimą (o tai savaime šiek tiek pagerina rezultatus). Reikėtų būti pasirengusiam tam, kad mokyklos reikalai gali likti už vaikų savęs tvirtinimo sferos, todėl bet kokiomis priemonėmis reikėtų sumažinti mokyklos situacijos skausmingumą. Visų pirma būtina sumažinti mokyklos pažymių (bet ne žinių!) Vertę. Ypač rimtais atvejais turite nuvertinti daugybę kitų mokyklos reikalavimų ir vertybių (pavyzdžiui, užmerkite akis, kad namų darbai neužbaigti iki galo). Šių priemonių dėka vaiko nerimas mokykloje palaipsniui mažėja, o kadangi jis ir toliau dirba klasėje, kaupiami kai kurie pasiekimai.

Svarbu, kad tėvai neparodytų vaikui susirūpinimo dėl jo nesėkmės. Taigi, nuoširdžiai besidomėdami jo mokykliniu gyvenimu, jie tuo pačiu metu savo interesų akcentą perkėlė į vaikų santykius klasėje, pasirengimą atostogoms, pamoką pamokose, ekskursijas ir žygius, tačiau nebuvo fiksuoti nesėkmės srityje - mokyklos klasėse. Veiklos sfera, kurioje vaikui sekasi ir jis gali tvirtinti save, įgyti prarastą tikėjimą savimi, turėtų būti pabrėžta kaip nepaprastai reikšminga, labai vertinama ir aštriai jomis besidominti. Toks tradicinių mokyklos vertybių peržiūrėjimas padeda užkirsti kelią rimčiausiam lėtinio nesėkmės rezultatui - aštriai neigiamam vaiko požiūriui į mokymąsi, kuris paauglystėje gali nuolat nesėkmingą vaiką paversti visišku patyčiomis. Tuo pačiu metu neatsiranda dar viena dažna lėtinio nepakankamumo pasekmė - visiškas regresas, sukeliantis gilų pasyvumą ir abejingumą. Apskritai, kuo daugiau tėvų ir mokytojų laiko vaiką mokykloje, tuo blogiau jo sėkmė mokykloje.
Galų gale grįžkime prie Anyos tėvų iškelto klausimo: ar prasminga antrus metus palikti vaiką su lėtine nesėkme ar pereiti į pagalbinę mokyklą? Atsakymas į šį klausimą tikrai neigiamas. Mergaitės gebėjimų pakanka įsisavinti mokomąją medžiagą. Jūs tiesiog turite padaryti klases gyvesnes ir įdomesnes ir nustoti ją nuolat peikti, sukeldama maždaug tokią pačią būseną, kokia būna triušyje, matant boa sutraukėją. Tada ji, be abejo, galės išlipti į „Troechnitsa“ lygį, kuris jau yra gana geras. Paliekant jį antriems metams, jos pasitikėjimas savimi tik dar labiau sumažės (nors beveik nėra kur jo sumažinti), dar labiau pagilins jos lėtinę nesėkmę.
Be to, Anya neturėtų būti siunčiama į proto negalią turinčių asmenų (arba vaikų, kurių vystymasis vėluoja), mokyklą. Šios mokyklos nėra skirtos vaikams, turintiems didelį nerimą, bet tiems, kurių protinis išsivystymas yra žemas.

Kai kuriems vaikams būtent „mokymosi sutrikimai“ sukelia „lėtinę“ nesėkmę. Tokiu atveju bus naudinga speciali mokykla ir, ko gero, pakaks perkėlimo į tokią mokyklą iškilusiems sunkumams įveikti. Bet Anya turi kitokią savo sunkumų priežastį, o tai reiškia, kad reikia imtis kitų priemonių.

Rekomendacijos tėvams esant visiškam vaiko regresui

Su šiuo psichologiniu sindromu nedaug ką galima padaryti naudojant „namų gynimo priemones“. Labai pageidautina nukreipti vaiką į psichoterapiją. Dažniausiai sergant šiuo sindromu santykiai visoje šeimoje sutrinka taip rimtai, kad atsitinka taip, kad reikalinga šeimos psichoterapija. Jei vaikui yra sunkių depresijos simptomų, būtina konsultuotis su psichiatru.

2. N.P. Mayorovas. Nesėkmė. Kaip nustatyti ir pašalinti jo priežastis. Sankt Peterburgas, „Žinios“, 1998 m
Pateikiamos rekomendacijos dėl psichodiagnostikos metodų, kurie gali būti naudojami koreguojant ir plėtojant HMF.
3. N.K. Korsakova, Yu.V. Mikadze, E. Yu. Balašovas. Nesėkmingi vaikai: neuropsichologinė pradinių klasių vaikų mokymosi sunkumų diagnozė. Maskva, 2001 m
Rekomenduojama psichologo ir pedagoginio išsilavinimo specialistams. Apsvarstyti neuropsichologiniai pradinių klasių moksleivių būklės ir vystymosi diagnozavimo metodai ir mokymosi sunkumai, susiję su šių funkcijų pažeidimu.
4. B.S. Volkovas. Paauglio psichologija.
Atsižvelgiama į su amžiumi susijusios paauglio psichinės raidos ypatumus.
5.T.I. Babaeva. Prie mokyklos slenksčio. - M.: Švietimas, 1993 m
6. M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova. Vaikas eina į mokyklą. - M.: „Akademija, 1998 m
Vaikų psichologinės ir fiziologinės raidos ypatumai jaunesnio amžiaus, pateikiamos praktinės rekomendacijos, kaip ištaisyti vaikų adaptacijos mokykloje sunkumus.

Norint nustatyti mokyklos nesėkmės priežastysir reikia atsižvelgti į kelis veiksnius.
Pirma, tai yra bendri vaiko sveikatos rodikliai, sveikatos grupė, specialistų pastebėjimai. Somatinės būsenos problemas sprendžia specialistai, psichologinė pagalba šiuo atveju yra palaikanti, atsižvelgiant į visas medicinos rekomendacijas.

Antra, būtina atsižvelgti į socialinę vaiko raidos situaciją, tėvų ir vaikų santykių ypatumus, mokytojo ir mokinio santykius, suaugusiųjų reikalavimų atitikimą vaiko protinėms ir fizinėms galimybėms. Psichologinė pagalba šiuo atveju apima tėvų ir mokytojų konsultavimą bei švietimo darbą.

Psichologui svarbu mokėti atskirti neigiamas elgesio apraiškas, kurias galima paaiškinti tam tikro amžiaus psichofiziologinėmis savybėmis ir kurios yra laikinos, nuo netinkamas elgesyssukeltas socialinių sąlygų ar psicho-neurologinės sferos sutrikimų.

Mokant vaiką mokykloje yra du kritiškiausi laikotarpiai: 1 pradžios ugdymo pradžia ir 5–7 klasių ugdymo laikotarpis. Psichofiziologai pažymi, kad šie laikotarpiai yra susiję su ryškiu pagrindinių kūno organizmo fiziologinių sistemų veiklos pertvarkymu, kai ugdomąjį darbą ir protinę veiklą lydi didelis funkcinis stresas. Tai gali pasireikšti padidėjusiu nuovargiu, padidėjusiu impulsyvumu, psichinių procesų savivalės sumažėjimu.

Pirmųjų studijų metų pradžioje vyksta adaptacijos mokykloje procesas, apimantis socialinius, psichologinius ir fiziologinius aspektus. Apsvarstykime tris pagrindinius fiziologinės adaptacijos etapus.

I etapas - orientacinis: reaguodamas į visas įtakas, susijusias su sistemingo ugdymo pradžia, pirmos klasės mokinys patiria įtampą beveik visose sistemose. Intelektinę ir emocinę įtampą lydi ilgalaikis statinis stresas, išlaikant tam tikrą laikyseną klasėje. Tai paaiškina žemą darbingumo lygį ir nestabilumą, dėmesio koncentraciją. Švenčia pedagogai ir tėvai „užmaršumas“, „Neapsižiūrėjimas“ vaikas. Šis etapas trunka 2-3 savaites.

II etapas - adaptyvus: studento kūnas ieško optimalių atsakų į pedagoginę įtaką ir tėvų reikalavimus. Nesutapimas tarp suaugusiųjų reikalavimų ir pirmos klasės mokinių galimybių lemia tai, kad mokyklos dienos pabaigoje smarkiai išreiškiama nuovargis, mokymosi aktyvumas mažėja... Priklausomai nuo adaptacinių galimybių, somatinės būsenos, šis laikotarpis kiekvienam vaikui yra individualus.

III etapas - palyginti stabili adaptacija: vaiko kūnas suranda geriausias galimybes reaguoti į treniruotės krūvį. Pirmos klasės mokinys išsiugdo elgesį, kuris jam padeda išvengti neigiamo suaugusiųjų įvertinimo tiesiogine ir perkeltine prasme. Psichofiziologai pažymi, kad viskas adaptacijos laikotarpis trunka maždaug 5-6 savaites... Pirmasis studijų mėnuo laikomas ypač sunkiu, nes „Klasės pirmokų organizmo reakcijų tyrimas pagal širdies ir kraujagyslių sistemos rodiklius parodė, kad vaiko širdies veiklos įtampą galima palyginti su astronauto įtampa nesvarioje būsenoje“.

Vėliau, praėjus 5-6 savaičių treniruotėms, veiklos rodikliai tampa stabilesni, sumažėja pagrindinių gyvybę palaikančių kūno sistemų stresas ir prasideda santykinis prisitaikymas prie viso su treniruotėmis susijusio krūvio komplekso. Ir nors ūmaus fiziologinio prisitaikymo laikotarpis baigiasi, visus pirmuosius metus galima laikyti nestabilaus ir intensyvaus visų kūno sistemų reguliavimo laikotarpiu. Specialūs tyrimai parodė, kad skaitant garsiai medžiagų apykaita padidėja 48%, atsakymas prie lentos ir kontrolės darbų lemia pulso dažnio padidėjimą 15–30 dūžių, sistolinio slėgio padidėjimą ir kt.

Adaptacijos proceso sunkumą galima nustatyti pakeitus vaikų elgesį: per didelis jaudulys, netgi agresyvumas ar vangumas, apatija, nepalankiomis sąlygomis jaučiamas baimės jausmas, atsisakymas lankyti mokyklą. Teigiami rodikliai yra tinkamo elgesio formavimas, ryšių užmezgimas su mokytoju ir bendraamžiais, ugdomosios veiklos įgūdžių įvaldymas, noras gauti teigiamą grįžtamąjį ryšį.

Paauglystėje, pradinėse brendimo stadijose (maždaug 5–7 klasėse), psichofiziologų teigimu, organizuojant savanorišką dėmesį, teikiamą žodiniu nurodymu, nustatomi regresiniai nukrypimai. Mokytojas gali pastebėti, kad klasėje esantys paaugliai yra nusvirę, „nieko nemato ir negirdi“. Mokinio elgesiui būdinga emocinis nestabilumas, nevaldomumas, sumažėjęs našumas... Šie pastebėti pokyčiai yra pagrįsti galingomis biologinėmis transformacijomis, kartu su savikontrolės sumažėjimu. Tuo pačiu padidėja savęs patvirtinimo poreikis, atsakymai būna impulsyvūs, sumažėja elgesio vertinimo adekvatumas. Skirtingiems moksleiviams nepalanki brendimo fazė būna skirtingo amžiaus, o skirtingų adaptacinių gebėjimų paaugliai yra toje pačioje klasėje, todėl individualus požiūris tampa ypač svarbus.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad viena mokyklos nesėkmės priežasčių grupė gali būti psichofiziologinis amžius arba individualios savybės.

Psichologinio darbo, siekiant suderinti socialinius santykius, lydėti vaikus, turinčius raidos problemų, aprašymas yra už straipsnio ribų, čia pateikiame tas rekomendacijas, kurios padės mokytojams ir tėvams organizuoti mokinių mokymosi procesą ir namų darbus.

II. Spektaklio dinamika

Taip pat reikėtų nepamiršti, kad kiekvienas vaikas turi individualus atlikimo greitis... Darbingumo pokyčiai per dieną leidžia pamatyti, kokia „kaina“ pasiekiamas konkretus pedagoginis rezultatas. Jei mokymasis reikalauja didelių psichinių ir fizinių vaiko išlaidų, tai nuovargis gali pasireikšti ne tik vakare, bet ir jau dienos viduryje, pavyzdžiui, kai vaikas ką tik atėjo iš mokyklos ir dar nepradėjo atlikti namų darbų. Tai suprasdami, galėsite rasti geriausią laiką atlikti namų darbus ar lankyti papildomus užsiėmimus. Kitaip tariant, nuspręsk atlikti namų darbus netrukus po mokyklos ar poilsio ir pradėk užduotis su vaikui sunkiais ar lengvesniais dalykais.

Bendrieji veiklos dinamikos modeliai apima:

  1. aktyvinimas- laipsniškas efektyvumo didinimas;
  2. optimaliausias- stabilus laikotarpis, kai kūnas dirba efektyviausiai;
  3. išankstinis išsekimas- kompensacinis restruktūrizavimas, kai vaikas vis dar gali dirbti efektyviai, tačiau patiriantis didelį stresą. Būtent šiam laikotarpiui būdingas dėmesio sumažėjimas, išsiblaškymų skaičiaus padidėjimas, veiklos tempo sumažėjimas, motorinės veiklos padidėjimas. Valios pastangomis vaikas gali tęsti darbą, tačiau labai trumpą laiką;
  4. nuovargis- ypatinga organizmo funkcinė būsena, atsirandanti tiek ilgai, bet neįdomiai dirbant, tiek trumpą laiką intensyviai dirbant. Pirmieji nuovargio požymiai yra gerai žinomi mokytojams ir tėvams: sutrinka dėmesys, padaugėja klaidų, pasikeičia rašysena. Kartais tai pasireiškia išoriškai, nes galimi rankų prakaitavimas, veido paraudimas, skundžiamasi galvos ar „pilvo skausmais“.

Mes tai pabrėžiame gana dažnai padidėjęs motorinis aktyvumas taip pat rodo nuovargį. Tėvai mano, kad jei vaikas pradeda rodyti jaudulį, tai reiškia „nepataisomą energiją“, ir jam reikėtų pakrauti papildomų fizinių pratimų, „išmesti emocijas“. Tačiau jei tai yra nuovargio pasekmė, tai papildomas krūvis gali padidinti funkcinį stresą, vaikas negali ilgai nusiraminti.

Našumo lygis gali keistis visą dieną:

  • Pradinis našumo lygis gali būti aukštas, vidutinis arba žemas. Toks mokinys stabiliai dirba klasėje ir namuose, klasės ir namų darbai yra beveik vienodos kokybės.
  • Našumas gali sumažėti ne tik dienos pabaigoje, bet ir jau įpusėjus. Mokytoja pažymi, kad 4-5 pamokose vaikas pastebi nuovargio požymius, pamiršta užrašyti namų darbus ir blaškosi.
  • Esant žemai ar vidutinei pradžiai, našumas pagerėja dienos viduryje arba tik į pabaigą. Pažymima, kad paskutinėse pamokose mokinys lengviau susidoroja su užduotimis, jei šiuo metu yra kontrolinių darbų rūšys, tai jų kokybė geresnė nei dienos pradžioje.
  • Našumas pagerėja ryte, o blogiau - antrą. Pirmosios pamokos pabaigoje darbingumas padidėja, „įsijungia į darbą“, tačiau iki mokyklos dienos pabaigos pradinis žemas ar vidutinis darbingumo lygis pradeda mažėti, iki vakaro toks mokinys namų darbus atliks vangiai, ilgą laiką.
  • Darbingumo sumažėjimas ryte ir pagerėjimas antruoju. Pradinis vidutinis ar žemas darbo lygis padidėja baigiantis mokyklos dienai, toks mokinys daug geriau atliks namų darbus nei dirbdamas klasėje.

Čia yra keletas atlikimo dinamikos variantų. Žinoma, mokytojas ar tėvai negali nustatyti darbingumo tipo, tačiau supratimas, kad jie skiriasi esant įvairioms galimybėms, padės rasti tinkamesnį požiūrį į vaiką.

Pavyzdžiui, stiprus emocinis stresas, netgi teigiamas, gali pernelyg sujaudinti vaiką, todėl greičiau pavargsta. Žinodamas darbingumo tipo ypatybes, mokytojas ar tėvai galės suprasti, kad neigiamą elgesį lemia ne neigiami charakterio bruožai, o nuovargis: vaikui tapo sunku kontroliuoti savo elgesį. Tai padės išvengti nereikalingų priekaištų vaikui.

III. Jei papildoma veikla neduoda rezultatų

Svarbus aspektas mokant vaiką yra psichinės veiklos ypatybės. Daugeliu atvejų sunkumai kyla pirmaisiais mokyklos mėnesiais ir, jei pasirinksite tinkamą požiūrį į vaiką, palaipsniui mokymosi procesas stabilizuosis. Tradiciniai prastos atminties, prastos dėmesio koncentracijos vaikų psichinių savybių ugdymo būdai ne visada yra veiksmingi. Dažnai papildoma veikla dar labiau vargina vaiką ir gauna „atvirkštinį rezultatą“ mokantis.

„Neįprastas vaikas“

Vaikas apibūdinamas kaip fiziškai išsivystęs arba šiek tiek susilpnėjęs. Tačiau pažymima, kad jis dažnai „išsijungia“, neatsako į komentarus, dirba tik pradžioje, gana greitai pavargsta, gali būti aktyvus pertraukos metu, tačiau klasėje reaguoja prastai, gerai neprisimena medžiagos ir yra neatidus. Tokie vaikai kartais atrodo neįprastai, atsitraukia iš savęs, dažnai pateikia keistus, nestandartinius atsakymus. Tėvai dažnai atsižvelgia į talentą ir siunčia savo vaikus į įvairias studijas ir būrelius. Tokiems tėvams sunku suprasti, kad papildoma veikla gali sukelti pervargimą ir nervinį išsekimą. Tokie vaikai yra emociškai „vangūs“ ir ilgai gali ištverti gautus įspūdžius. Lengvos teigiamos emocijos jas gerai veikia, o stiprios jas nutekina.

„Išdykęs“

Toks vaikas kartais vadinamas hiperaktyviu, pernelyg aktyviu. Tačiau, atidžiau atkreipus dėmesį, paaiškėja, kad tai yra variklio slopinimas, priverstinis, nevaldomas reaktyvumas, kuris derinamas su padidėjusiu jaudrumu, visko, kas patraukia akį, „chaotišku suvokimu“ ir nuovargiu. Su nepažįstamais suaugusiaisiais jie elgiasi taip pat, kaip ir natūralūs, tokius vaikus lengva išprovokuoti konfliktuose, net dalyvaujant mokytojams. Į griežtą pastabą atsakoma griežtai. Toks vaikas stengiasi, bet negali žadėti, dažnai jis sukelia dirginimą, o ne užuojautą, o pats labai kenčia. Mokymosi procese jis taip pat periodiškai „išsijungia“ to nepastebėdamas. Todėl, turint gerą atmintį, medžiagos įsiminimas gali būti nenuoseklus. Vaikui sunku išlaikyti protinę veiklą iki dienos pabaigos, nors jis išlieka judrus iki vėlaus vakaro. Stiprios emocijos gali neorganizuoti tokio vaiko elgesio.

„Tug-think“

Mokytoja pažymi, kad vaikas pamažu dirba mokomojoje medžiagoje, sunku jį perjungti į kitą užduotį. „Ilgai siūbuoja“, bet paskui greitai veikia. Suaugusiųjų noras paraginti tokį vaiką lemia tai, kad jis pradeda nervintis ir dar ilgiau negali gilintis į darbą. Tėvai ir pedagogai tai sieja su vaiko užsispyrimu, tačiau ramioje aplinkoje jis sugeba daug greičiau pereiti prie naujo tipo veiklos. Tokiam vaikui ankstesnė instrukcija gali sutapti su kita ir sukelti painiavą, gali atsirasti žodžių ar skaičių iš ankstesnio pratimo ar užduoties, o tai lemia „laukines“ klaidas. Toks vaikas gerai nesusitvarko su trumpu ir greitu savarankišku darbu, o mokytojai ir tėvai mano, kad vaikas yra tingus ir gali dirbti „kada tik nori“. Lėtai dirbdamas, jis mokosi daug geriau.

„Gebantis, bet tingus“

Vaikas iškart aktyviai įsitraukia į veiklą, tačiau ilgai nedirba, greitai pavargsta, jam sunku reguliuoti darbingumą. Toks vaikas dažnai baramas dėl tingumo, valios trūkumo, nenoro sunkiai dirbti, kad pradėtas darbas būtų baigtas. Toks vaikas gerai rašo trumpus, o ilgus - blogus. Pamokos pabaigoje vaikas gali „atsijungti“ ir perduoti nebaigtus darbus. Toks vaikas nuolat auklėjamas mokykloje ir namuose, tėvas stengiasi, kad jis būtų valingas, o mama - tvarkinga ir tvarkinga. Bandymai treniruotis įvairiose sporto sekcijose tik pablogina sunkią situaciją.

„Šiek tiek nenuoseklus“

Toks vaikas taip pat greitai pavargsta, tačiau valingos savitvardos pagalba gali reguliuoti savo veiklą. Jis turi silpną atmintį, savanoriškas dėmesys yra silpnai išvystytas, tačiau jo intelektas nenukenčia. Bandymai išmokyti tokių vaikų dėmesį ir atmintį lemia ne tik pervargimą. Tokio vaiko pasirodymas paprastai palaikomas visą mokyklos dieną, tačiau vis tiek pasitaiko „užtemimų“. Vaikas gali toliau veikti nepastebėdamas, kad instrukcija pasikeitė, atsirado kokia nors būklė. Vadinasi, toks vaikas turi ir specifinių žinių spragų.

Akivaizdu, kad daugumai vaikų visos aprašytos problemos nėra visos. Tačiau nereikėtų ignoruoti tos ar kitos savybės pasireiškimo, o vaikui reikia pagalbos. Visų pirma, turėtumėte pasikonsultuoti su savo gydytoju, kuris gali nustatyti šių „ypatybių“ priežastį. Tokiems vaikams svarbu kaitalioti užsiėmimus su poilsiu, keisti veiklos rūšį, ypač ruošiant namų darbus. Jei pamoka vėluoja ir vaikas niekaip negali susitvarkyti, turėtumėte užduotį kuriam laikui atidėti ir tada prie jos grįžti.

  • Namų darbai turėtų prasidėti trumpai apžvelgiant pamokoje pateiktus dalykus. Tai padės išsiaiškinti, kaip teisingai vaikas suprato mokomąją medžiagą.
  • Metodas „Pasakyk trumpai“ pasirodo esąs veiksmingas: vaikas kviečiamas vienu ar dviem sakiniais pateikti dalį to, ką jis skaitė, „kaip suprato“.
  • „Poilsio minutėms“ naudinga naudoti įvairius ritminius pratimus (su muzika ir be jos), fiziniai pratimai ant priešingų judesių. Pavyzdžiui, „Viena ranka pasiveda kitą“: vaikas stovi nuleidęs rankas, viena ranka ant diržo, dvi - kita ranka ant diržo, trys - viena ranka ant peties, keturios - kita ranka. Tada judėjimas mažėja.
  • Pratimas „Plojimai“: delnais plokite atmintinai išmokto eilėraščio ritmą. Sunkesnis variantas - garsus plojimas žymi kirčiuotą skiemenį žodyje. Pavyzdžiui: „LAM-pa“.
  • Norėdami išvengti namų darbų atlikimo du kartus juodraštyje ir užrašų knygelėje, prieš rašydami rankas galite pakviesti savo vaiką nuspalvinti ar pieštuku atsekti didelį paveikslėlį.
  • Kad būtų lengviau skaityti, gerai naudokite liniuotę po skaitoma eilute. Skaitymo greičio padidėjimas pasiekiamas ne naudojant daug teksto, o kartojant trumpas pastraipas ar sakinius. Vaikas geriau išmoks tekstą, jei jį skaitys „po gabalėlį“ po kelis kartus, nes visą tekstą sunku išsaugoti atmintyje, ypač pirmokui. Mokant skaityti, tikslas yra suprasti, o ne kalbėti garsiai, todėl vaikui reikia suteikti galimybę suprasti tekstą.
  • Rekomenduojama dažnai parodyti, pasakoti, žaisti ar piešti grafiškai informaciją, kurią reikia išmokti.
  • Darbo pabaigoje reikia pagirti vaiką už darbštumą. Baimė, neigiamos emocijos sumažina bet kurio asmens, ypač pirmoko, mokymosi galimybes.
  • Vakare geriau tiesiog dar kartą perskaityti vaiką, ką jis turi prisiminti, ir nereikalauti, kad jis tai pakartotų. Mokytojas ir tėvai žino „perkvalifikavimo efektą“, jei medžiaga buvo įsimenama taip intensyviai, kad tai sukėlė pervargimą ir pamiršimą.
  • Per pirmąją klasę tėvai neturėtų iškart pasikliauti vaiko savarankiškumu, laipsniškas mokyklos įgūdžių įvaldymas, pagalba, susidomėjimas ir nuoširdus dalyvavimas turės teigiamą poveikį žinių įgijimui.

Kai reikalinga logopedo pagalba

Pirmųjų klasių mokiniai turi tokių rašybos klaidų kaip „veidrodinis rašymas“, trūksta raidžių, trūksta žodžių ir kt. Per pirmuosius šešis mokymo mėnesius tokių klaidų skaičius mažėja, šiuo atveju tai dar kurį laiką tęsis rašymo įgūdžių automatizavimas. Jei tokių klaidų padaugėja, rašysena tampa neįskaitoma, sąsiuviniuose yra daug dėmių, tai rodo, kad studentas turi problemų, bent jau dėl foneminio suvokimo, taip pat sunkumų formuojant rankos ir akies koordinaciją, esant judesiams, kurie apsunkina rašymo procesą. ...

Disgrafinių klaidų pasireiškimas rašytiniuose darbuose

Būtina atskirti mokinių rašto darbų klaidų pobūdį, kad taisomieji darbai būtų nukreipti į pobūdį. Šias klaidas gali sukelti fonetinės ir foneminės kalbos neišsivystymas, gramatinės struktūros pažeidimas, nepakankamas žodynas. Šie vaikai, kaip taisyklė, ikimokykliniame amžiuje turėjo garso tarimo pažeidimą, jie užsiėmė logopedu. Tačiau ikimokykliniame amžiuje logopediniu darbu tradiciškai siekiama formuoti teisingą garso tarimą, o darbas kitais aspektais pasirodė nepakankamas. Tokiems studentams reikalinga tolesnė logopedo pagalba, mokytojo darbas, įvaldant gramatikos taisykles, yra sunkus. Psichologinės apžiūros metu paaiškėja painiava daiktų pavadinimų atkūrime, pavyzdžiui, vaikas girdėdamas suvokimą pateikia atsakymą į paveikslėlį „puodas“, „keptuvė“, supainioja garso eilę, o ne „ledas, vėliava, užrašų knygelė“ atsako „ledas, fRagas“, „kardas“ ( žemas dažnis) pakeičiamas „kamuoliu“ (kuris dažniau pasireiškia vaiko patirtimi).

Pateikiama lentelė apie disgrafinių ir rašybos klaidų diferenciaciją, kuri parodo, kad studentui papildomai reikalinga logopedinė pagalba.

Rašytinio darbo, atlikto pagal ausis, lygiu (diktantai)

Nepakankamas foneminio suvokimo formavimas lemia įvairių tipų disgrafines klaidas

Rašybos klaidos

maišydami ir pakeisdami opozicinius garsus atitinkančius priebalsius

porinių balso ir bebalsių priebalsių rašyba

balsių praleidimas

minkštųjų ir kietųjų priebalsių rašyba

įvairūs žodžio garso ir raidės kompozicijos iškraipymai: nepakankamas aprašymas, praleidimai, papildomos raidės, permutacijos

minkštinimo „b“ rašyba, atskiriant „b“, „b“

atskira žodžio dalių rašyba

dvigubų priebalsių rašyba

maišyti ir pakeisti iotated („i“, „u“ ir kt.)

neištariamų priebalsių rašyba

balsių rašyba po sibilantų

Rašytinių darbų lygiu (pristatymas, kompozicija, t. Y. Parašyta savo kalba)

Dėl kalbos fonetinės-foneminės raidos ir riboto žodyno kalbos gramatinės struktūros pažeidimai paaiškina šias klaidų rūšis:

Specifinės (disgrafinės) klaidos

Rašybos klaidos

maišymas, žodžių pakeitimas prasme ir akustiniu panašumu

bendrinių ir bylų galūnių rašyba

žodžio skiemens struktūros deformacija - nepakankamas aprašymas, praleidimai, permutacijos, skiemenų pakeitimai

neakcentuotų balsių rašyba žodžio šaknyje, priešdėliuose, galūnėse

priešdėlinės kontrolės ir bylos formos klaidos, susitarimo klaidos

priešdėlių, priesagų ir įvairių kalbos dalių rašyba

nenutrūkstamas linksnio su žodžiu rašymas, atskira priešdėlio su kamiene rašyba

didžiųjų raidžių, jungtukų ir sąjunginių žodžių rašyba

ne sakinių žodžių tvarka

vienarūšių sakinio narių rašyba

sakinių deformacijos

sunkumai išskiriant pagrindinę teksto idėją, palaikant žodžius

jokių pasiūlymo ribų

neteisingas pagrindinių ir antrinių sakinių apibrėžimas, netinkamas sąjunginių žodžių vartojimas

sudėtingų nuoseklių išsamių rašytinių tekstų sudarymo sunkumų

sunku identifikuoti teksto dalis

teksto sekos ir nuoseklumo pažeidimas

Be konkrečių rašymo klaidų, tokiems vaikams sunku ir suprantama išplėsti sakiniai, sudėtingos laikinos struktūros, suprasti žodžių problemų sąlygas, ypač tokias frazes kaip „tik, kiek“.

Neformuoti erdviniai vaizdai

Nepakankamas erdvinių, erdvinių ir laiko vaizdinių formavimasis pasireiškia grafinės veiklos pažeidimais, skaitymu, rašymu, matematinių operacijų įvaldymu, abstraktaus-loginio mąstymo formavimo sunkumais. Kitaip tariant, ekspertizė atskleidžia intelektinių operacijų vykdymo problemas. Šiuo atveju psichologas atlieka erdvinių reprezentacijų formavimo darbą, kuris vykdomas ontogenezės logikoje, t. fazinis formavimas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad mokyklos nesėkmės priežastys yra šios:

1) priežastiniame lygmenyje:

  • smegenų sistemų neurobiologinės funkcinės organizacijos specifika;
  • funkcinės asimetrijos individualaus profilio specifiškumas;
  • socialinės raidos situacija;
  • individuali somatinė būklė;

2) pagrindinių psichinės raidos komponentų lygis:

  • psichinės veiklos savivalė;
  • erdvinis ir erdvinis-laiko pavaizdavimas;
  • pagrindinis afektinis reguliavimas.

Psichologinėje ir pedagoginėje išvadoje dėl mokyklos nesėkmės priežasčių turėtų būti psichofiziologinių savybių aprašymas, psichinės raidos pagrindinių komponentų lygio diagnostinio tyrimo rezultatai ir tolesnės paramos rekomendacijos, įskaitant papildomas konsultacijas su tokiais specialistais kaip logopedas, gydytojas, socialinis mokytojas ir, jei reikia, defektologas. Tokiu atveju papildomas ir tobulinamasis darbas bus atliekamas visapusiškai ir bus veiksmingas.

Psichologas-konsultantas FPPM VShK
mC SAO praktinės psichologijos laboratorijos metodininkas

Jaunesnis mokyklinis amžius yra atsakingiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra nulemti pirmaujančio švietimo veiklos pobūdžio ir daugeliu atžvilgių yra lemiami paskutiniams švietimo metams; iki pradinės mokyklos pabaigos vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Norint nesupaprastinti mokinių nesėkmių problemos, reikia pažymėti, kad ji grindžiama ne viena, o keletu priežasčių ir gana dažnai jie veikia kartu. Taip pat atsitinka taip, kad naujos, antrinės priežastys yra pridedamos prie pirminės studento nesėkmės priežasties, atsirandančios dėl studijų vėlavimo. Šios priežastys taip pat gali būti įvairios, nes moksleiviai į akademinę nesėkmę reaguoja vienodai. akademinės nesėkmės psichologinė socialinė mokykla

Nepakankamai besimokančių moksleivių psichologinės problemos buvo ištirtos ir plačiai pristatytos V.I. Zykova, Z. I. Kalmykova, N.A. Menčinskaja, N.I. Murachkovsky, A.M. Orlova, L.S. Slavina, S.F. Zhuikova, A.N. Tsymbalyukas ir kiti (praėjusio amžiaus 50–60 metai).

Daugelyje 50-60-ųjų veikalų, apjungiant didaktinius ir psichologinius problemos tyrimo aspektus, buvo išsakyta mintis apie būtinybę tipizuoti nesėkmingus moksleivius, siekiant pagrįsti diferencijuotą požiūrį į juos masinėje mokykloje (L.S. Slavina).

Apibūdindami nepakankamai vaikus, šie autoriai išskiria du aspektus: vaikų mokymosi gebėjimus ir jų atlikimo pobūdį, tarp atsilikimo priežasčių įvardija šiuos dalykus: nerūpestingas vaikų požiūris į mokymąsi; pareigos jausmo trūkumas; neatidumas; dezorganizacija; impulsyvumas; disbalansas; pasyvumas; nepakankamas pažintinis aktyvumas ir kt.

Tyrinėdamas mokymosi sutrikimus, N.A. Menčinskaja, Z. I. Kalmykova ir kt. Pateikė psichologiškai nepakankamai besimokančių moksleivių arba „besimokančiųjų, turinčių mokymosi sutrikimų“, kaip jie juos vadino, apibūdinimą.

Psichologinės priežastys, kuriomis grindžiamos akademinės nesėkmės, I.V. Dubrovina savo darbe „Mokyklos psichologo darbo knyga“ buvo sujungta į dvi kategorijas. Pirmąją kategoriją apibūdina pažintinės veiklos trūkumai plačiąja šio žodžio prasme, o antrąją - vaiko motyvacinės srities raidos trūkumai. Autorius nagrinėja mokymosi sunkumus turinčių vaikų ypatybes, kurioms būdingas teisingų mokymo metodų nesudarymas. Dubrovina mano, kad toks studentas tiesiog nemoka iš tikrųjų teisingai mokytis, nes norint įvaldyti edukacinę veiklą, kaip ir bet kurią kitą, reikalingi tam tikri įgūdžiai ir metodai. Net norint atlikti paprastus veiksmus suaugusiam žmogui, skaičiuojant mintyse, nurašant laiškus pagal modelį, mintant eilėraščius mintinai, reikia naudoti ne tik vieną, bet ir kelis. skirtingi keliai... Ne visi šie metodai yra teisingi, tačiau vienodai veiksmingi.

Vaikai, kurie įstojo į mokyklą ir patys susidūrė su nauja mokymosi veikla, dažnai negali savarankiškai rasti tinkamų būdų šiai veiklai valdyti. Jei vaikai nežino būtinų specialių įgūdžių ir technikos, jie patys pradės juos intuityviai rasti ir, savaime suprantama, jie ne visada yra teisingi ir veiksmingi.

I.V. Dubrovina mano, kad neadekvačius mokymo metodus galima labiau individualizuoti.

Jaunesnio studento mokymosi sunkumai supranta:

  • - Raštuose trūksta raidžių
  • - Rašybos klaidos gerai žinant taisykles
  • - neatidumas ir išsiblaškymas
  • - Sunkumai sprendžiant matematikos uždavinius
  • - Neramumas
  • - sunkumai įsisavinant naujas užduotis
  • - Nuolatinis nešvarumų sąsiuvinyje
  • - menkos daugybos lentelės žinios (papildymas)
  • - sunku atlikti savarankiško darbo užduotis.

Bet kokia veikla atliekama paveikus kokį nors motyvą. Pasak A.N. Leont'ev, motyvas yra objektyvus poreikis. Motyvai yra glaudžiai susiję su emocijomis, kurios suteikia veiklai tam tikrą spalvą - teigiamą ar neigiamą. Dėl atliktos veiklos kokybės visiškai nėra abejinga, kaip subjektas su ja susijęs.

Tai visiškai taikoma žinių įsisavinimo veiklai. Asimiliuotų žinių kokybė ir atitinkamai mokymų sėkmė daugiausia priklauso nuo motyvų, kuriais vadovaujamasi ir reguliuojamas studento aktyvumas, ir nuo subjektyvaus emocinio šios veiklos spalvos.

Yra žinoma, kad kiekvieno žmogaus motyvacinėje sferoje tuo pačiu metu yra keli motyvai, kuriais vadovaujamasi jo veikloje, tačiau ne visi jie turi tą pačią paskatą.

Motyvai yra hierarchiškai organizuoti: tarp jų yra pagrindiniai, dominuojantys ir antriniai pavaldiniai. Būtent pagrindinis motyvas lemia emocinį žmogaus požiūrį į atliekamą veiklą ir dėl to jos atlikimo kokybę. Švietimo veiklos sėkmei svarbu, kuris motyvas yra dominuojantis mokinyje, tai yra vardan to, ko išmoksta kiekvienas mokinys.

Psichologai A.F. Anufriev ir S.N. Kostromina Galimos psichologinės jaunesnių studentų nesėkmės priežastys:

Rašybos klaidos, nors į bet kurią taisyklę galima atsakyti mintinai, yra vadinamojo „rašybos budrumo neišsivystymas“. Galimos priežastys yra šios: žemas atsitiktinumo išsivystymo lygis, edukacinės veiklos metodų formavimo stoka, mažas dėmesio apimties ir pasiskirstymo lygis, žemas trumpalaikės atminties išsivystymo lygis, prasta foneminės klausos raida.

Dėl šių priežasčių klasėje atsiranda neatidumas ir nerūpestingumas: žemas valingo išsivystymo lygis, žemas dėmesio intervalas, žemas dėmesio koncentracijos lygis ir stabilumas.

Sunkumus sprendžiant matematines problemas sukelia blogai išvystytas loginis mąstymas, blogas gramatinių struktūrų supratimas, neformuotas gebėjimas sutelkti dėmesį į ženklų sistemą, žemas vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis.

Sunkumus perpasakojant tekstą gali sukelti nesusiformavęs gebėjimas planuoti savo veiksmus, blogas loginio įsiminimo vystymasis, žemas lygis kalbos plėtra vaizduotės mąstymas, žemas savęs vertinimas.

Neramumą klasėje dažniausiai lemia žemas savivalės išsivystymo lygis, individualūs-tipologiniai asmenybės bruožai ir žemas valios sferos išsivystymo lygis.

Psichologai A.F. Anufriev ir S.N. Kostromina nustatė šias priežastis, dėl kurių sunku suprasti mokytojo paaiškinimus pirmą kartą: prasta dėmesio koncentracija, neformalus ugdomosios veiklos priėmimas, žemas suvokimo ir valios laipsnis.

Papildymo (daugybos) lentelės nežinojimas gali būti susijęs su žemu mechaninės atminties ir ilgalaikės atminties išsivystymo lygiu, su silpna dėmesio koncentracija ir su nesudarytais švietimo veiklos metodais.

Kai kurie vaikai namuose nuolat pamiršta mokyklinius dalykus. Priežastys yra žemas valingo išsivystymo lygis, žemas dėmesio koncentracijos ir stabilumo lygis, o pagrindinė priežastis - didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Specialus A. N. tyrimas. „Tsymbalyuk“, skirtas nesėkmingų moksleivių pažintinės veiklos ypatumams, leido atskleisti, kad didelei jų daliai būdingas inercijos pasireiškimas, standumas ir reikiamo lankstumo trūkumas atliekant užduotis.

Autorius pažymi, kad bet kokia psichinė veikla tokiems vaikams yra didelis sunkumas, ypač jei vaikui reikia parodyti protines pastangas ir aktyvumą. Šios kategorijos studentai išsiskiria: žemu pažintinės veiklos tonu; motyvacijos sferos formavimosi stoka; nepakankamas psichinių operacijų formavimo lygis; silpna atmintis; sunkaus darbo stoka.

L.S. „Slavina“ išskiria 5 nepilnai besimokančių moksleivių grupes, atsižvelgiant į tai, kokia yra pagrindinė nesėkmės priežastis:

  • 1) neteisingai į mokymąsi orientuoti moksleiviai;
  • 2) sunkiai įsisavinama medžiaga;
  • 3) moksleiviai, neišlavinę ugdomojo darbo įgūdžių ir metodų;
  • 4) nemokantys dirbti studentai;
  • 5) studentai, neturintys pažintinių ir edukacinių interesų.

Skirtingų grupių moksleivių skirtingų asmenybės aspektų santykio klausimas lieka atviras.

Nepasisekusiems moksleiviams būdinga silpna saviorganizacija: nesugebėjimas valdyti savo psichinių procesų (dėmesio, atminties), suformuotų racionalių auklėjamojo darbo metodų trūkumas, nenoras mąstyti sprendžiant ugdymo problemas, formalus žinių įsisavinimas; atlikus dėmesio ir atminties ypatumų tyrimą paaiškėjo, kad nesėkmingiems moksleiviams nedideli atminties ir dėmesio aktyvumo rodikliai nėra kokių nors patologinių šių psichinių procesų pokyčių rezultatas, jie paaiškinami būtinų įgūdžių ir įpročių trūkumu norint tinkamai dirbti.

Nesėkmingų vaikų skirstymas į tipus remiasi įvairiais dviejų pagrindinių asmenybės bruožų kompleksų deriniais: 1 tipas - pasižymi psichinės veiklos ypatumais (siejamais su mokymusi); 2 tipas - būdinga asmenybės orientacija, įskaitant požiūrį į mokymąsi, mokinio „vidinę padėtį“.

Galimi ryšiai tarp įvardytų kompleksų:

  • 1) prasta psichinės veiklos kokybė derinama su pozityviu požiūriu į mokymąsi ir mokinio „padėties išsaugojimu“;
  • 2) aukšta psichinės veiklos kokybė derinama su neigiamu požiūriu į mokymąsi su daliniu ar net visišku mokinio „pozicijos praradimu“;
  • 3) prasta psichinės veiklos kokybė derinama su neigiamu požiūriu į mokymąsi su daliniu ar visišku studento „pozicijos praradimu“.

Pasirinktų savybių derinio originalumas ir santykis lemia nesėkmingo mokinio tipą, taip pat būdus, kaip įveikti nesėkmingą mokinį.

Taigi tarp psichologinių veiksnių galima išskirti kelias mokymąsi veikiančias sritis: kognityvinę, motyvacinę, emocinę-valinę.

Pažinimo sferoje akademinės nesėkmės priežastys gali būti nepakankamas tam tikrų studentų pažinimo procesų savybių formavimasis: žemas atminties išsivystymo lygis (regos, klausos, kinestetikos), kuris yra mokymosi pagrindas; nepakankamas savarankiško aktyvaus mąstymo darbo organizavimas mokymosi procese ir dėl to neįmanoma pritaikyti įgytų žinių praktikoje; nepakankamas dėmesio savybių išsivystymo lygis, daugiausia paskirstymas ir perjungimas; rengiant mokymo programą neatsižvelgiant į aktyvų studentų suvokimo kanalą (regos, klausos, kinestetikos).

Pagrindinės nesėkmės mokykloje priežastys, kurias lemia emocinė-valinė sfera, gali būti: didelis nerimas, lemiantis deviantinį elgesį ir švietimo veiklos efektyvumo sumažėjimą; Savęs vertinimas taip pat turi įtakos vaiko sėkmei mokykloje. Žemas savęs vertinimo lygis kelia problemų tiek įsisavinant mokomąją medžiagą, tiek bendraujant su klasės draugais ir mokytojais. Nepakankamai aukšta savivertė taip pat gali sukelti konfliktines situacijas tarp mokytojo ir studento, studento ir studento. Tinkamos savivertės formavimasis priklauso ir nuo mokytojo požiūrio į vaiką, ir nuo jo padėties bendraamžių grupėje. Tokių tvirtos valios savybių, kaip iniciatyvumas, savarankiškumas ir organizuotumas, nebuvimas taip pat gali neigiamai paveikti vaiko mokyklos veiklą. Moksleivių nesėkmė gali būti siejama su žema motyvacija mokytis.

Anastasija Zheleznyakova

Sveiki visi, kurie skaitys mano apžvalgą. Norėčiau papasakoti savo įspūdžius ir gydymo rezultatus, gautus centre su Elena Viktorovna. Visų pirma, aš jums pasakysiu apie savo problemą ir kaip patekau pas šį gydytoją. Man 32 metai. Buvo sunku nustatyti mano diagnozę, todėl po kurio laiko buvo nustatytas somatoforminis autonominis sutrikimas, tačiau pradinė diagnozė buvo aksoninė polineuropatija, tik esant padidėjusiam jautrumui.

Ačiū vaikų klubui „Harmonija“

Norėčiau pasakyti vaikų klubui „Harmonija“ ir mokytojai Julijai Vladimirovnai padėkos žodžius už mūsų vaiko Tyala Artem vystymąsi. Kaip mama, aš nuoširdžiai dėkoju jums iš visos širdies už pastangas ir darbą, kurį investavote į „Artyom“ plėtrą. Kai kreipėmės į šį klubą, mano sūnus atsiliko nuo vystymosi ir nekalbėjo. Per trumpą žaidimo pamokų lankymą su mokytoju, „Tomatis“ terapijos kursą, mūsų Artiomas prieš mūsų akis pradėjo keistis į gerąją pusę - atsirado susidomėjimas pažintine veikla, vaikas pradėjo kalbėti ir po kurio laiko ėmė kelti klausimus ...