දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ වයස අවුරුදු 4 5 යි

අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා ළමුන්ගේ වයස අවුරුදු ලක්ෂණ

4-5 හැවිරිදි දරුවෝ තවමත් සමාජීය සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති තේරුම් නොගනිති. එහෙත් ඔවුන් "හැසිරෙන්නේ කෙසේ ද" යන්න පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් ඇති කර ගැනීමට ඔවුන් දැනටමත් පටන් ගෙන තිබේ. එම නිසා, ඔවුන් ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ප්රතිපත්තිවලට අනුකූල නොවන අතර, "ඔවුන් එය නොකරන" යන වචන සමඟ, "එසේ නොවේ." යන වචන සමඟ නීති රීති වලට අනුකූල නොවන විට, දරුවන්ට හරවා යවන අතර, වයස අවුරුදු 5 වන විට, වැඩිහිටි සිහිකැඳවුමක් නොමැති ළමුන්ට හලෝ හා සමුගැනීමක්, "ස්තූතියි" සහ " කරුණාකර, වැඩිහිටියෙකුගෙන් බාධා නොකරන්න, කාරුණිකව ඔහු වෙත හැරෙන්න. මීට අමතරව, ඔවුන් විසින්ම, සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීම, සරල කම්කරු රාජකාරි ඉටු කිරීම සහ අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට හැකි ය. කෙසේ වෙතත්, මෙම නීති අනුගමනය කිරීම බොහෝ විට අස්ථායී වේ - දරුවන්ට වඩාත් සිත්ගන්නා දෙයින් පහසුවෙන්ම අවධානයෙන් යොමු වී ඇති අතර, දරුවා "හොඳින් හැසිරෙන්නේ" ඔහු සඳහා වඩාත්ම වැදගත් පුද්ගලයින්ට පමණි. මෙම යුගයේදී, ගැහැනු ළමයින් "හැසිරෙන" ආකාරය ගැන හා පිරිමි ළමයින් හැසිරවිය යුතු ආකාරය පිළිබඳව දරුවන්ගේ අදහස් ඇත. හැසිරීම් නියාමනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි කිරීමේ හැකියාව වැඩි කරන වෙනත් අයගේ හැසිරීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේම හා ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය පැවැත්මේ නොසැලකිලිමත් බව දරුවන් හොඳින් දැන සිටියි. මේ අනුව, 4-5 හැවිරිදි දරුවාගේ චර්යාව 3-4 වියේ දී මෙන් ආවේගශීලී හා ක්ෂණික නොවන අතර, සමහර අවස්ථාවල දී දරුවාට යම් නිශ්චිත නීති සහ රෙගුලාසිවලට අනුකූල වීම සඳහා වැඩිහිටියෙකු හෝ මිතුරෙකු විසින් මතක් කර ගත යුතු ය. මෙම යුගයේ කාණ්ඩ සම්ප්රදායන් විසින් පෙනේ: කොහේ ඉඳී සිටින්නේද, ක්රීඩා අනුපිළිවෙල, ඔවුන්ගේ උපන් දින උදෙසා එකිනෙකාට සුබපැතුම්, කන්ඩායමේ ජර්නනයේ ආදී දේ ආදිය).

මෙම යුගයේදී, දරුවන් පිරිසිදු කිරීමේ, ඇඳුම් කට්ටල, නාන ස්නානය, ආහාරයට ගැනීම, කාමර පිරිසිදු කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ ඇල්ගොරිතම ඉගෙනගෙන ඇත. ළමයින්ට ඒවායේ ඇති ගුණාංග භාවිතා කරති. සබන්, ටවල්, අත් ලේජරම, ටිපිටිනස්, හැඳි ගෑරුප්පු. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම දරුවන් දරුවන් භූමිකාව රඟ දැක්වීමට කුමන්ත්රණය කරති.

තම සෞඛ්ය තත්වය පිළිබඳව අවධානය යොමු කිරීම, දරුවා තම සෞඛ්යය පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳව කනස්සල්ලට පත්වේ. වයස අවුරුදු 4-5 වන විට දරුවාට අසනීප තත්ත්වයේ දී වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය ප්රාථමිකව ගුනාංගීකරනය කිරීමට හැකි වේ.

4-5-හැවිරිදි දරුවන්ට තමන්ගේම ලිංගිකත්වය පිළිබඳ එකිනෙකට වෙනස් වටහා ගැනීමක් ඇති අතර, එය කීපයක් මත පදනම්ව තර්ක කරති ("මම පිරිමි ළමයෙක්, මම කලිසම, කෙටි කේශරාජයක් ඇත", "මම ගැහැණු ළමයෙක්, මම ඇඳුමකින් සැරසී, මම ඇඳුමක් ඇඳීමි"). පිරිමි දරුවෙකු පුතෙකු, මුනුබුරා, සහෝදරයෙක්, පියෙක්, මිනිසෙක්; පිරිමි දරුවෙක්; දැරිය, දියණිය, සහෝදරිය, මව, කාන්තාව. අදාළ ලිංගභේදයේ වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම ආධිපත්යය දරන තනි ක්රියාකාරීත්වයන් හිමි කර ගැනීම. ඉතින්, පිරිමි ළමයින් බලශක්ති ගුණාංග විදහාපෑමට අවශ්ය කරන කාර්යයන් කිරීමට උත්සාහ කරති. ගැහැනු මව්වරු, "ආදර්ශ", "බැලිලිනා" යන ක්රීඩා වලදී ඔවුන් තමන් විසින්ම වැටහෙනවා. ඒවා "ලස්සන" ක්රියාවන්ට වඩාත් නැඹුරු. වයස අවුරුදු පහ වන විට, සාමාන්යයෙන් පිරිමි හා ගැහැණු වෘත්තීන්ගේ ලක්ෂණ ගැන, ළමුන්ගේ විනෝදාස්වාදයන්, අන් අය සමඟ කටයුතු කිරීමේදී විශේෂිත වූ හැසිරීම් සහ ස්ත්රී හා පුරුෂ කේන්ද්රීය ගුණාංග පිළිබඳව ළමුන්ගේ අදහස් ඇත. මෙම යුගයේදී ඔවුන් විවිධ ලිංගිකත්වයේ වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරීත්වයන් සහ ක්රියාකාරීත්වයන් පිළිබඳව ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සම්බන්ධව පිළිගැනීම සහ ප්රමාණාත්මක ලෙස ඇගයීමට හැකිය.

අවුරුදු හතරක් තිස්සේ, හැසිරීම් වලදී ප්රධානතම දුෂ්කරතා සහ අවුරුදු තුනක අර්බුදය සමග බැඳී සිටි අනෙකුන් සමග සන්නිවේදනය කිරීම (දරුණු මුරණ්ඩුකම, කෲරත්වය, ගැටුම්, ආදිය) ක්රමානුකූලව අතීශයින් අතට පත්වෙමින්, විමසිලිමත් දරුවෙකු ඔහු වටා ලෝකය ප්රගුණ කර ඇත සම්බන්ධතාවය. මෙය හොඳම ක්රීඩාව වන්නේ දරුවන් විසිනි. දරුවන් 4-5 ක් පැරණි වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමට දිගටම යෙදී සිටිති. නමුත් දැන් මෙම ක්රියාවන්ගේ බාහිර අනුපිළිවෙල දැනටම යථාර්ථයට අනුරූප වේ: දරුවා ප්රථමයෙන් රොටි කපන අතර එය පසුව බෝනික්කන්ට ඉදිරියෙන් මේසය මත තබයි ( කුඩා කාලයේදීම  සහ පෙර පාසල ආරම්භයේ දී ක්රියාවන් අනුපිළිවෙල ක්රීඩාව සඳහා ඉතා වැදගත් නොවේ). ක්රීඩාවේ දී, ඔවුන් දෙදෙනා ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය කැඳවා, ඔවුන් ගෙන ඇති කාර්යයන් පිළිබඳ සම්මුතිය තේරුම් ගන්න. සූදු සහ සැබෑ අන්තර්ක්රියා වෙන් කිරීමක් පවතී. චරිත නිරූපණය කිරීමේ ක්රියාවලිය වෙනස් විය හැක.

වයස අවුරුදු 4-5 අතරතුර, වැඩිහිටියන්ට වඩා දරුවාට වඩා වැඩි ආකර්ෂණීය හා වඩා හොඳ ක්රීඩක කොටස්කරුවන් බවට පත් වේ. 2-5 දක්වා ළමුන් සාමාන්ය ක්රීඩාවෙහි යෙදී සිටින අතර, ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වල කාලය තත්පර 15-20 කි. සමහර අවස්ථාවල එය විනාඩි 40-50 ක් පමණ විය හැකිය. මෙම යුගයේ දරුවන්ට සබඳතා සහ සන්නිවේදනය තුළ වඩාත් තෝරා ගත් අය බවට පත්වී ඇත. ඔවුන් ක්රීඩාවන් සඳහා නිතිපතා හවුල්කරුවන් (අවුරුද්ද තුළ කිහිප වතාවක්ම වෙනස් කළ හැකිය), එකම ලිංගික පිරිමි ළමුන් සමග ක්රීඩා සඳහා වැඩි වැඩියෙන් මනාප ලබා ගැනීම. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා සෙසු ළමයින්ට සෙල්ලම් කරුවෙකු ලෙස සමාන පාර්ශවයක් ලෙස සලකන්නේ නැත. චරිතයන්ගේ අනුරූ ක්රමයෙන් ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, දරුවන් එකිනෙකාගේ කාර්යභාරය මගින් මඟ පෙන්වනු ලබන අතර, කුමන්ත්රණයන් බොහෝවිට එම සන්නිවේදනයේ වැඩි දියුණු වේ. ගැටුමකදී ගැටුම් නිරාකරණය කරගැනීමේදී, දරුවන් තම හවුල්කරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට, ඔවුන්ගේ ආශාවන් පැහැදිලි කිරීමට සහ තමන්ගේම අවධාරනය නොකිරීමට වැඩි වැඩියෙන් උත්සාහ කරයි.

මෝටරින් පෙර පාසල් දරුවන් සංවර්ධනය කරයි. ඉතින් වයස අවුරුදු 4-5 ක් වන විට, පිරිමි ළමයින්ට ජිම්නාස්ටික් ඉණිමඟ මත ලිස්සා යා හැකිය. ඒවායේ භ්රමණය මත දිගින් 20 සෙ.මී. මත ආධාරක දිශාවකින් පිහිටා ඇති අතර ඒවායේ පටියක් මත අත් තැබිය හැකිය. බෝල උඩට විසි කරන්න (දරුවා සඳහා පහසු වේගයකින් 3-4 වතාවක්) පේළි දෙක අල්ලා ගන්න. ඝන මාළු රේඛාවක් මත (හෝ තද ඔසු සහිත සිහින් නූල්) මත මධ්යම ප්රමාණයේ (හෝ බොත්තම්) බ්ඳර් නූල්. දැනටමත් ඉගෙන ගෙන ඇති ව්යාපාරයන්, ක්රියාකාරිත්වය හා දැනුවත් බව දරුවාට වඩාත් සංකීර්ණ අය සමඟ දැනටමත් පරිණාමනය කළ මූලික චලිතයන් නැවත පුළුල් කිරීමට සහ පොහොසත් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

සාමාන්යයෙන් පෙර පාසල් වයස  චින්තනය සහ ක්රියා සම්බන්ධතාව සුරක්ෂිත වී ඇති නමුත් එය පෙර මෙන් ම ක්ෂනිකව ක්ෂනිකව නොවේ. බොහෝ අවස්ථාවල දී, වස්තුවේ ප්රායෝගික හැසිරීම අවශ්ය නොවේ, නමුත් සෑම අවස්ථාවකදීම දරුවාට මෙම වස්තුව පැහැදිලිවම තේරුම් ගත යුතුය. අවුරුදු 4-5 ක් වයසැති දරුවන්ගේ සිතුවිල්ල, පෙනුම අනුව, දෘශ්ය රූප ස්වරූපයෙන් ඉදිරියට යයි. නිදසුනක් වශයෙන්, කාමර සැලැස්මක් යනු දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකිය. දරුවාට කණ්ඩායම් කාමරයක කොටසක් සැලසුම් කර ඇත්නම්, එය පිළිබ්ඹු කරන්නේ කුමක්ද යන්න ඔහු තේරුම් ගනීවි. ඒ සමගම, වැඩිහිටියෙකුගෙන් කුඩා උපකාරයක් විය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සැලැස්මෙහි කවුළු හා දොරවල් යනුවෙන් අදහස් වන්නේ කෙසේදැයි පැහැදිලි කිරීමක්. කණ්ඩායම් කාමරයක රූප සටහනක් මඟින් දරුවන්ට සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩු සොයා ගත හැකිය (සැලැස්මෙහි සලකුණ).

වයස අවුරුදු 5 වන විට, වයස අවුරුදු තුනක දරුවෙකු මෙන් නොව, (යන්තම් පසුපස ගිය පසු ඔහු වෙනත් අය විසින් නොසලකා හරිනු ඇත) රසවත් අයිතම). අවධානය වර්ධනය කිරීමේ වැදගත් දර්ශකයක් වන්නේ වයස අවුරුදු 5 වන විට, දරුවාගේ ක්රියාව අනුව නීතියේ අනුපිළිවෙල අනුව පෙනී යන්නේ ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු පළමු අවශ්ය අංගය. මෙම වයස් කාණ්ඩයේ දී ළමයින් නීතිරීති සමඟ ක්රීඩා සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගෙන ඇත: පුවරුව (ලොතෝ, ළමා ඩොමිනෝස්) සහ ජංගම (සැඟවීමට සහ සෙවීම්, salochek).

පෙර පාසල් කාලය තුළ දරුවාගේ මතකය තීව්ර ලෙස වර්ධනය වේ. වයස අවුරුදු 5 දී දරුවාට දැනටමත් පින්තූර 5-6 කින් (එනම් 10-15 අතර) මතක තබා ගත හැකිය.

මෙම යුගයේදී, වැඩිහිටි හා සම වයසේ මිතුරන් සමග සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවාගේ මුලිකත්වය හා ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම. ළමුන්ට ප්රායෝගික කරුණු (ඒකාබද්ධ ක්රීඩා, පැවරුම්) සමඟ වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීව කටයුතු කරමින් සිටින අතර, ඔවුන් ක්රියාකාරීව බුද්ධිමය සන්නිවේදනය සඳහා උත්සාහ කරයි. මෙය බොහෝ ප්රශ්න වලින් පැහැදිලි වේ (ඇයි ඇයි? ඇයි?), වැඩිහිටි නව තොරතුරු තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව. හේතු සාධක සබඳතා ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව සංකීර්ණ වාක්යවල රූපාකාරයෙන් ළමා පිළිතුරු දී ඇත. දරුවන් තුළ, වැඩිහිටියන් සඳහා ගෞරවය දැක්වීම සඳහා අවශ්ය වන අතර ඔවුන්ගේ ප්රශංසාව, එබැවින්, පස්වන වසරේ ජීවිතාරක්ෂක හැඟීම් වැඩිහිටියන්ට ප්රතිචාර දක්වයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය වෙනත් ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව බැඳී ඇත (ක්රීඩා, වැඩ, ඵලදායී ක්රියාකාරකම්), නමුත් "පිරිසිදු සන්නිවේදනය" පිළිබඳ තත්ත්වයන් දැනටමත් සටහන් කර ඇත.

සහයෝගිතාව පවත්වාගෙන යාම, දරුවන්ගේ වචන, වාක්ය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය තුළ සදාචාරාත්මක අදහස් පිළිබිඹු වන පෙනී සිටීම, සහභාගීත්වය, අනුකම්පාව, අනුකම්පාව. සම වයසේ මිතුරෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරගැනීමේ සහ වාචික සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලියේදී ඔහු රැඳී සිටීමේ උත්සාහය දරුවාගේ මනෝභාවික කථන ප්රකාශනය සඳහා භාවිතා කරයි. සන්නිවේදනයේ තත්වය අනුව හඬ, කටකතා, රිද්මයානුකූල භාවය, කතා කිරීමේ අනුපාතය නියාමනය කිරීම. බොහෝ සම්බන්ධතා වලදී සන්නිවේදනයේ ප්රධාන මාධ්යය වන්නේ සංඥාවයි. බොහෝ විට මේ යුගයේ දරුවන්ට තම මව් භාෂාවේ ශබ්දයන් දැනටමත් පැහැදිලිව ප්රකාශ කර ඇත. නව භාෂාවක් තුළ නිර්මාණාත්මක වෙනසක් ඇති කිරීම, නව වචන සහ ප්රකාශයන් නව සොයාගැනීම් ("හිස හිසක බිත්තරයක් තිබේ", "කුමන ස්ලයිඩරය" (පණුවා ගැන) බලන්න) දිගටම පවතියි. ළමයින්ගේ කථාව කලාත්මක භාෂාවන්ගේ ශිල්ප ක්රම ඇතුළත් වේ: එපීතී, සංසන්දනය. විශේෂයෙන් උනන්දුවක් දක්වන්නේ රයිම්, සරලම ළමයින් පහසුවෙන් මතක තබා ගත හැකිය. වසර පහක සැලසුම් වලට වාක්යයක් තුළ වචන හා සම්බන්ධව කටයුතු කළ හැකි අතර සාමාන්ය මාතෘකා වලට විෂයයන් ඒකාබද්ධ කිරීම, ප්රාථමික සාමාන්යකරණයට හැකිය: ඇඳුම්, ගෘහභාණ්ඩ සහ කෑම වර්ග. කථන වඩා සමීප හා ස්ථාවරයි. දරුවන්ට සාහිත්යමය කෘතියක් කියවිය හැකිය, පින්තූරයෙන් පවසන්න, සෙල්ලම්කාරයාගේ ලක්ෂණ ලක්ෂන විස්තර කිරීම, පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලින් තමන්ගේ ම වචන වලින් හැඟීම් ප්රකාශ කර සාමාන්යයෙන් පවසන්න.

ළදරුවන් නිරන්තරයෙන් දරුවන්ගේ පොත්පත් පෙර පාසල් දරුවන්ට කියවීම සඳහා කියවීමෙන් තිරසාර අවශ්යතාවක් විය හැකිය. මෙම තත්වයන් යටතේ, දරුවන්ගේ වැඩ "විශ්ලේෂණය" පිළිබඳ ප්රශ්නවලට කැමැත්තෙන්ම පිළිතුරු දීමට, චරිතයන්ගේ ක්රියාවන්ට පැහැදිලි කිරීම් ලබා දිය යුතුය. කියවීමේ අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම සඳහා නිදසුන් නිරූපණය කරයි. වයස අවුරුදු 4-5 ක් වන විට දරුවන්ට දිගු කාලයක් තිස්සේ පොතක් දෙස බැලීමට හැකි වන අතර, එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ පින්තූරයක් දක්වන්න. ඔවුන් පහසුවෙන්ම ඔවුන්ගේ ප්රියතම පොත සොයාගත හැකි අතර, කර්තෘගේ මාතෘකාව, කර්තෘව මතක තබා ගත හැකිය, නමුත් ඒවා ඉක්මණින් අමතක කර ඒවා හොඳින් හඳුනන අය සමඟ ඒවා වෙනුවට ඒවාට ආදේශ කරන්න. මෙම යුගයේදී දරුවන් සමඟ පොතක් හැසිරවීම සඳහා සෞඛ්ය අවශ්යතා සවිස්තරාත්මකව ප්රත්යක්ෂව තිබේ. දරුවන්ගේ හැඟීම්බර ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන් කියවන දේවලින් ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් ගැඹුරු. ඔවුන් පොත ජීවිතයට ජීවය ගෙන ඒමට උත්සාහ කරති. වැඩ කරන වීරයන් අනුකරණය කරමින්, සුරංගනා කතා සහ කථා පිළිබඳ කථන මත පදනම් වූ විනෝදාස්වාද රඟදිමින් ක්රීඩා සමග. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලී ක්රියාමාර්ග ගැනීමට හා ඔවුන්ගේම කුමන්ත්රණ ඇතිවී තිබේ. කියවන ලද කෘතිවල එක් එක් ඡේදවල නාට්යකරණය තුළදී ඔවුන්ගේ යෝජනා ද ඉදිරිපත් කරයි. සිහිය මතකය බොහෝ දේ මතක තබා ගැනීමට 4-5 වසරක් දරුවාට, ඔහු පහසුවෙන් හෘද කවිවලින් උගත හැකි අතර, මහජනතාව ඒවා ප්රකාශයට පත්කර ගත හැකිය.

හැසිරීම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය වීමෙන්, දරුවාගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමේදී (වැඩිහිටියෙකු හා දරුවා) කතා කිරීමේ භූමිකාව ක්රමිකව ශක්තිමත් කිරීම, වඩා සංකීර්ණ ආරක්ෂක ගැටළු විසඳීමට හැකි වේ. එහෙත් ඒ සමගම, වැඩිහිටියෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක හැසිරීම් නිර්මාණය කිරීම, හැඟීම් මත දරුවාගේ හැසිරීම මත රඳා සිටීම, පස් හැවිරිදි දරුවාගේ චිත්තවේගයේ හැසිරීම්වල ආධිපත්යය සහ ආධිපත්යය පිළිබඳ ආධිපත්යය සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

සාමාන්යයෙන් පෙර පාසැල් වයස් සීමිත ශ්රම ක්රියාවලිය මත පදනම්ව ළමා අරමුණු සැකසීම හා පාලනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීමේ ක්රියාවන් ලෙස ළමා ශ්රම අංගයන් ක්රියාකාරීව සංවර්ධනය කරයි. මෙය ස්වයං සේවාවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි. ස්වභාවධර්මය තුළ ගෘහ සේවයේ හා ශ්රමය සඳහා ශ්රම දායකත්වය ලබා දීම.

සංගීත හා කලාත්මක හා ඵලදායී ක්රියාකාරිත්වය තුල ළමුන් මානසිකව කලා කෘති, සංගීත හා දෘශ්ය කලා කෘති වලට ප්රතිචාර දක්වන අතර, මිනිසුන් සහ සතුන් විවිධ චිත්තවේගීය තත්ත්වයන් ඉදිරිපත් කර ඇත.

සංගීත ප්රසංග තේරුම් ගැනීමට සංගීත වැඩ කටයුත්තක කුමන්ත්රණය වඩාත් සංකීර්ණ ලෙස ඇරඹීමට ඔවුහු පටන් ගනිති. සංගීතය කෙරෙහි උනන්දුවක්, විවිධ ආකාරයේ සංගීතමය ක්රියාකාරකම් වඩාත් ක්රියාකාරී වේ. පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින් සඳහා සංගීතමය හා කලාත්මක ක්රියාකාරකම් ආශ්රිත මනාපවල වෙනසක් ඇත. ළමයින් සංගීත කෘතිවල චිත්තවේගාත්මක ප්රතිචාර පමණක් නොව, උද්යෝගිමත් ලෙස කතා කරන විට (සංගීත ප්රසංග හා කථනය, සංගීත ප්රකාශනය සඳහා වූ චරිතය ගැන), ජීවිතයේ අත්දැකීම් වලට අදාළ ඒවා වේ. සංගීත මතකය ළමයින්ට මතක තබා ගැනීමට, තමන්ව හඳුනාගැනීමට හා ඔවුන්ගේ ජනප්රියම නාදයන් නම් කළ හැකිය.

මෙම ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම මෙම යුගයේ ඵලදායී අභිප්රේරණයක් මගින් ප්රවර්ධනය කරනු ලබයි (ගීතය ගායනා කිරීම, නැටුම් නර්තනය, ළමා සංගීත උපකරණයක්, සරල රිද්මයානුකූල රටාවක් ගායනා කිරීම). ළමයින් නිර්මාණශීලීත්වයේ පළමු ප්රයත්නයන් කරන්නේ: නැටුම් නිර්මාණය කිරීම, සංගීත භාණ්ඩයක් නිර්මාණය කිරීම, පා ගමනේ හෝ නර්තනයේ සරළ රිද්මයන් දියුණු කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පමය සංගීත හා කලාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා සංගීතමය රසය සහ උනන්දුව කෙරෙහි බලපෑම් කිරීමයි.

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයක් වන්නේ දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වයයි. වසර 4 ක් පුරා ආලේපිත භාණ්ඩ ගණන පුළුල් වේ. විස්තරයේ රූප සටහන් වලින් පෙනී යයි. දරුවාගේ ඇඳුම පිළිබඳ අදහස රූපයේ ගමන් මාර්ගයේ වෙනස් විය හැකිය. සරලම තාක්ෂණික කුසලතා ඇති දරුවන්ට. ඔවුන්ට නියමිත කාලය තුළ තීන්ත ආලේපන බුරුසුවක් සවි කිරීම, වැඩ නිමවීමෙන් බුරුසුව සෝදා, පතුරු මත මිශ්ර කළ හැකිය. රටාව අලංකාර කිරීමට වර්ණ භාවිතා කරන්න. ඒවායේ අත් වල චක්රලේඛ හා සෘජු චලනයන් සමග ප්ලාස්ටික් ද්රව්ය පිරවීම, එකිනෙකා සමග ඇති අවසන් කොටස් සම්බන්ධ කර, සැරසිලි භාවිතා කර ඇති හා ඒවායේ පීඩනය භාවිතා කර සාදා නිම කළ හැකිය. ඵලදායි ක්රියාකාරිත්වයේ චරිතයක් ගොඩනැඟීම ඇරඹේ: ළමුන් අනාගතය ගොඩ නැගීම සහ එය ඉටු කිරීමට මාර්ග සොයා ගැනීම. කඩදාසිවලින්, ස්වාභාවික ද්රව්යවලින් ඒවා නිර්මාණය කළ හැකිය. කතුර සමඟ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය පරිහරණය කරන්න. සූදානම් සහ ස්වයං කැපූ සරල රූපාකාරයන්ගේ සංයුතිය. චිත්රවල සංයුතිය වෙනස් වේ. ළමයින්ගේ ව්යාකුල, ආවරණ සහ ආකෘති වලින් ව්යාකූල විධිවිධානයන්ගෙන් දරුවෝ ෆ්රීසියේ සංයුතියට මාරු කරනු ලැබේ. රූපයේ රිද්මයානුකූල වස්තූන් කිහිප වතාවක් පුනරුච්චාරනය කිරීම.

වයස අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා වයස් වල ලක්ෂණ

අවුරුදු 5-6 ක් වයසැති දරුවෙකු තමන් හා තවත් පුද්ගලයෙකු සමාජය නියෝජනය කරන අයෙකු ලෙස හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. එය සමාජයේ හැසිරීම හා ජනතාවගේ සබඳතා වල සම්බන්ධතාවයන් හා සම්බන්ධතාවයන් හා සබඳතා අවබෝධ කර ගැනීමට ක්රමයෙන් පටන් ගනියි. වයස අවුරුදු 5-6 ට වැඩිහිටි දරුවන්ට හිතකර සදාචාරාත්මක තේරීමක් කරන්න (බොහෝ විට පරිකල්පනීය ලෙස).

4-5 වසරක දී දරුවන් බොහෝ විට, "හොඳ" - "නරක", "හොඳ" - "නරක" යන වචනවල වචන භාවිතා කරති, බොහෝ විට ඔවුන් වඩාත් නිවැරදිව වචන ශබ්ද කෝෂය භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී සදාචාර සංකල්ප - "ආචාරශීලී", "අවංක", "සැලකිල්ල"

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම් වලදී මෙම යුගයෙහි ගුණාත්මක වෙනස්කම් සිදුවනු ඇත - ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ හැකියාව පිහිටුවා ඇත, එනම්. වැඩිහිටියන් විසින් කලින් ඔවුන් මත පනවා ඇති ඉල්ලීම් තමන් විසින්ම පැටවීමට පටන් ගනී. ඉතින්, වඩා රසවත් දේවලින් ඈත් නොවී, ආකර්ශණීය රැකියාවක් (ඉස්කුරුප්පු කිරීම, කාමරය පිරිසිදු කිරීම ආදිය) ඔවුන් විසින් කළ හැකිය. සාමාන්යයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් සහ හැසිරීමේ නීති දරුවන්ගේ දැනුවත් කිරීමේ දරුවන්ගේ දැනුවත් කිරීම මගින් මෙය සිදු කළ හැකිය. දරුවා චිත්තවේගීයව අන් අයගේ හැසිරීම තක්සේරු කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ චර්යාවන් හා රීති වලට අනුකූලව ඔහුගේ හැසිරීම් වල අනුකූලතාවය හා සදාචාරමය හා සදාචාරාත්මක අදහස් වලට අනුකූල වේ. කෙසේ වෙතත්, නීතිරීති සමග අනුකූල වීම (එකට සෙල්ලම් කිරිම, සෙල්ලම් බඩු, ආක්රමණ පාලනය කිරීම ආදිය), නීතියේ හැටියට, මේ යුගයේ දී වඩාත්ම සානුකම්පික වූ මිතුරන් සමග අන්තර් ක්රියාකාරීත්වයකින් පමණි.

වයස අවුරුදු 5 ත් 6 ත් අතර, දරුවාගේ අදහස් තමන් ගැනම වෙනස් වේ. මෙම අදහස් තුළින් මෙම කාලය තුළ දරුවා තමාට වර්තමානයේ තමා සපයා ගන්නා ලක්ෂණ පමණක් නොව, තමාට කැමති ගුණාංගයන් හෝ, අනාගතයේ දී එය කිරීමට කැමති නැතැයි යන මෙම අදහස් ඇතුළත් කිරීමට පටන් ගනියි. මෙම නිරූපණය තවමත් සැබෑ පුද්ගලයින්ගේ හෝ සුරංගනා කථා වල චරිත ලෙස ("මා ස්පයිඩර් මෑන් වැනි", "මම කුමරියක මෙන් වනු ඇත") තවමත් පවතියි. දරුවන් විසින් අවශෝෂණය කරන සදාචාරාත්මක සම්මතයන් ප්රකාශයට පත් කෙරේ. මෙම යුගයේදී දරුවන් බොහෝ සෙයින් මිත්රශීලීව කටයුතු කරන අතර, ඔවුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා හා සංවාදවල යෙදීමෙන් බොහෝ විට සහෝදරයින්ගේ ඇගයීම සහ ඔවුන්ගේ මතයන් අත්යවශ්ය වේ. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතා වල තේරීම් හා ස්ථාවරත්වය වැඩි වේ. ළමයින් ක්රීඩාවෙහි එක් හෝ තවත් දරුවෙකුගේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳව දරුවන්ගේ මනාප පැහැදිළි කරයි ("ඔහු සමග සෙල්ලම් කිරීම") හෝ ඔහුගේ ධනාත්මක ගුණාංග ("ඇය හොඳයි," "ඔහු සටන් නොකරයි") ය.

වයස අවුරුදු 5 ත් 6 ත් අතර දරුවාට ප්රාථමික ස්ත්රී අනන්යතාවයක් පවතින අතර, එබැවින්, වසර 6 කට පසුව, එහි තනි අංශයන් පිළිබඳ අධ්යාපනික බලපෑම වඩා බෙහෙවින් ඵලදායී වේ. මෙම යුගයේදී දරුවන්ට අත්යවශ්ය ලක්ෂණ අනුව ස්ත්රීන් හා පුරුෂ ගුණාංග, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේ ලක්ෂණ, චිත්තවේගයන්, ස්ත්රී පුරුෂ හැසිරීම් වල නිශ්චිතභාවය පිළිබඳ ගැහැණුන්ගේ වෙනස් ලිඛිත අවබෝධයක් ඇත. ඔවුන්ගේ ස්වරූපය අනුව ලිංගිකත්වය අනුව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීම, තමන්ගේම හා විරුද්ධ ලිංගයේ දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ විවිධ අවස්ථා සඳහා පුරෝකථනය කළ හැකිය. අවට ළමයින්ගේ හැසිරීම් වල ස්ත්රී හා පුරුෂ ගුණාංගවල හැසිරීම් වල නීති රීති අනුගමනය කිරීමේ අවශ්යතාවය හා ශක්යතාවයන් අනුගමනය කිරීම, සමාජීය වශයෙන් අනුමත සාම්පලවල ස්ත්රී පුරුෂ හා පුරුෂ ප්රකාශයන් පිළිබඳ සාම්ප්රදායික සාම්ප්රදායික සාම්ප්රදායික සාම්ප්රදායික සාම්ප්රදායික සාම්පල මත සාඩම්බර හා සතුටින් පිරිපුන් ක්රීඩාවේ දී, නාට්යකරණය සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම්. විරුද්ධ ලිංගයේ අයගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීම සඳහා පිරිමි ළමුන සුන්දරත්වය, මුදු මොළොක්භාවය, ගැහැණු ළමයින් වැනි ගැහැණු ළමුන මත රඳා පවතී - ශක්තිය වැනි ශක්තියක්, අනෙකා වෙනුවෙන් නැගී සිටීමේ හැකියාව. ඒ සමගම පිරිමි ළමයින් ස්ත්රී ගුණාංග ප්රකාශ කළ හොත්, ඔවුන් පිරිමි ළමයින්ගේ සමාජය විසින් ප්රතික්ෂේප කරනු ලැබේ. අවුරුදු 5-6 තුළ, පිරිමි සහ ගැහැණු ළමුන්ගේ බාහිර හා අභ්යන්තර සුන්දරත්වය ගැන දරුවන්ට අදහසක් තිබේ. ස්ත්රී පුරුෂ හා ගැහැණු වෘත්තීන් අතර ලිංගික සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.

ළමා ක්රීඩාව තුළ මෙම යුගයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වන්නේ, ක්රීඩාවේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ දී, ක්රීඩාවේ නීති පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාව වැදගත් තැනක් හිමි කර ගැනීමට පටන් ගනී. ළමයින් එකිනෙකාගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට උත්සාහ කරති. විශේෂිත චරිතයක් හැසිරවිය යුතු ආකාරය ඔවුන් පෙන්වා දෙයි. ක්රීඩාවේදී ගැටුම්වලදී ළමයින් තම ක්රියාවන්ට හවුල්කරුට හෝ තම ක්රියාවන් විවේචනය කරමින්, නීති රීති ගැන සඳහන් කරයි.

මෙම යුගයේ දී ක්රීඩාව සඳහා දරුවන් භූමිකාවන් පවරන විට ගැටළු විසඳීමට උත්සාහයන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය ("කවුද ...?"). කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ළමුන් සඳහා වගකීම් බෙදා හැරීම බොහෝ විට සිදු වන්නේ ක්රීඩාව තුළ පවා වේ. සංකීර්ණ ක්රීඩා අවකාශය (උදාහරණයක් ලෙස, "රඟහල" ක්රීඩාව තුළ "Scene" සහ "Makeup" කැපී පෙනේ). ගේම් ක්රියාවන් එකිනෙකට වෙනස් වේ.

ක්රීඩාවෙන් පිටතදී, දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය අඩු තත්වයක් බවට පත්වේ. ඔවුන්ට සිදුවූ දේ ගැන ඔවුන් උනන්දුවෙන් කතා කළහ: ඔවුන් සිටි තැන, ඔවුන් දුටු දේ, ආදිය දරුවන් එකිනෙකා හොඳින් සවන් දෙනවා, මිතුරන්ගේ කථා සමග චිත්තවේගී හැඟීම.

ප්රධාන මෝටර් නිපුණතා වඩාත් පරිපූර්ණයි. මෙම යුගයේ දරුවෙකු සංකීර්ණ ව්යාපාරයන් පරිහරණය කිරීමට සමත් හැකිය: එය පටු බංකුවක් ඔස්සේ ගමන් කළ හැකි අතර කුඩා බාධකයක් හරහා පවා පියවර ගත හැකිය. එක් අතකින් කිහිප වතාවක්ම බිම මත බ්ලොගය පරාජය කළ හැකිය. පිරිමි ළමුන හා ගැහැණු ළමුන්ගේ චලනයන් (පිරිමි ළමුන, වැඩි පිපිරුම්, ගැහැණු ළදරු, මෘදු, සිනිඳු, සමබර වූ), ලිංගිකත්වය අනුව ශරීරයේ සාමාන්ය මාන කිරීම දැනටමත් නිරීක්ෂණය වී ඇත. දරුවන්ගේ ඉරියව්ව සකසමින් නිවැරදි හැසිරීම සකසා ඇත. ඉලක්කගත හා ක්රමානුකූල එන්ජින් ක්රියාකාරකම් මගින් පේශි සහ ලිංගේන්ද්රයන් ශක්තිමත් වේ. විඳදරාගැනීම වර්ධනය වේ. (සෑහෙන කාලයක් තිස්සේ නිරත වීමට ඇති හැකියාව ශාරීරික ව්යායාම) සහ ශක්තිය (දරුවාට ඇති තරම් දිගු කාලයක් සඳහා කුඩා පරිශ්රම භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව). දක්ෂ කාර්යබහුලතාවයෙන් යුත් දක්ෂතාවයන් සහ දක්ෂතාවයන් වර්ධනය කරගැනීමේදී ස්වයං සේවා කාලය තුළ දරුවාගේ වැඩි ස්වාධීනත්වය තුලින් පෙනීසිටිති. දරුවන්ට ඇඳුමෙන් සැරසී සපත්තු දමා ඇඳුම් ඇඳීමෙන් වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාර අවශ්ය නොවේ. සමහර දරුවන්ට ලේස් හැසිරවිය හැක - සපත්තු බවට ඔවුන්ව නූල් කර දුන්නකින් එල්ලා ගනී.

වයස අවු. 5 ට ඔවුන් පරිසරය පිළිබඳ අදහස් බොහෝ ප්රථිඵල ඇති අතර, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලට ස්තුති වන අතර, ප්රශ්න සහ අත්හදා බැලීම් කිරීමට ඔවුන් දක්වන ආශාවයි. වස්තූන්ගේ මූලික ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් තව දුරටත් ප්රසාරනය වී ගැඹුරු වේ. මෙම යුගයේ සිටින දරුවෙකු දැනටමත් මූලික වර්ණ හොඳින් දන්නා අතර වර්ණ පිළිබඳ අදහස් ඇත (උදාහරණ ලෙස, එම වර්ණයෙන් වර්ණ දෙකක් පෙන්විය හැකිය: රතු සහ තද රතු පැහැය). හය වන අවුරුද්දේ දරුවන්ට වෙනස පැවසිය හැකිය ජ්යාමිතික හැඩයන්  එකිනෙකාගෙන්. විශාල ප්රමාණයේ එකිනෙකා සමඟ ඇති විශාල සංඛ්යාවක් සංසන්දනය කිරීම දුෂ්කර නොවේ. උදාහරණ ලෙස, විවිධ ප්රමාණවලින් 7-10 පතුරු පිළිවෙලට පිළියෙල කර ඒවා සඳහා විවිධ ප්රමාණයේ හැඳි ගණනක් තැබිය හැක. අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට දරුවාගේ හැකියාව වැඩි කරයි. ඔබ කාමරයේ සරල සැලසුමක් ඔහුට ලබා දුන්නොත්, ඔහු නිදා සිටින විට ඇඳ ඇඳ පෙන්වීමට ඔහුට හැකි වනු ඇත. කාලය පරිශුද්ධ කිරීම තවමත් පරිපූර්ණ නැත. සතියේ දවස්වල නිශ්චිත දිශානතියක් නැත.

දරුවන්ගේ අවධානය තවත් ස්ථාවර හා හිතුවක්කාරී ය. ඔවුන් වැඩිහිටියෙකු සමඟ 20-25 විනාඩි සඳහා ඉතා ආකර්ශනීය නොවන නමුත් ඔවුන් ව්යාපාර කටයුතු කළ හැකිය. වැඩිහිටි අයට ලබා දෙන රීතියක් අනුව මේ යුගයේ සිටින දරුවාට දැනටමත් හැකි වී ඇත්තේ යම් රූපයක් සහ වර්ණ කිහිපයක් රූපය තෝරා ගැනීමටය, පින්තූරයේ ඇති වස්තුවක රූපයක් සොයා ගැනීමට හා යම් ආකාරයකින් ඒවා සෙවීමටය.)

මතක ප්රමාණය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් නොවේ. එහි ස්ථාවරත්වය වැඩි වේ. ඒ සමගම, දරුවන්ට මතක තබා ගැනීමට සරල තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම යොදා ගත හැකිය (කාඩ්පත් හෝ පින්තූර "ඉඟියක්" ලෙස ක්රියා කළ හැකිය).

ළමා ජීවිතයේ හය වන අවුරුද්දේ දී, සංවර්ධනය පිළිබඳ වැදගත් වෙනස්කම් සිදුවනු ඇත. මෙම යුගයේ ළමුන් සඳහා ශබ්දය නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම සම්මතයක් බවට පත්වේ. වැඩිහිටියන්ගේ කතාව සමඟ ඔහුගේ කතාව සසඳා බැලීමෙන් පෙර පාසැල් ගුරුවරයෙකුට තම කථන අසම්පූර්ණකම් සොයාගත හැකිය. හයවන අවුරුද්දේ දරුවෙකු නිදහසේ අදහස් ප්රකාශයට පත් කිරීම සඳහා යොදා ගනී. ඔහු කාව්යමය හෝ සිනහවෙන් හෝ කාව්යමය ලෙස කාව්යමය ලෙස කියවිය හැකි අතර, තත්වය මත පදනම්ව කටහඬේ ශබ්දය සහ කතා කිරීමේ වේලාව වෙනස් කිරීමට ඔහුට හැකිය. (නිවාඩු දිනවල ශබ්දය කියවීම හෝ නිහඬව ඔහුගේ රහස් බෙදාගන්න) ළමයින් වචනයෙන්, පද ශෛලීන්, ඇන්ටෝනියම්, වචනයේ අර්ථයන්ගෙන්, බහුශ්රැත වචන භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. සමාජශාලා (පුස්තකාලය, තැපැල් කාර්යාලය, සුපිරි වෙළඳසැල, ක්රීඩා සමාජ ආදී) යන නාමවල අර්ථය නම් ළමා භාෂා ශබ්දකෝෂය ක්රියාකාරීව යාවත්කාලීන කර ඇත. විවිධ වෘත්තීන්හි නියැලී සිටින ජනයාගේ ශ්රම බලකාය, ක්රියාවෙහි ගුණාත්මක බව පිළිබිඹු කරමින්, වෘත්තීමය ක්රියාකාරකම් සඳහා ජනතාවගේ ආකල්ප පිළිබිඹු කරන වාක්යයන් සහ ඇඩෝබි යනුවෙන් අදහස් කරනු ලැබේ. භාෂාවේ සංකීර්ණ ව්යාකරණ අවස්ථාවන් භාවිතා කළ හැකිය: නුසුදුසු නාම පද, බහු භාෂා පදාර්ථයේ බහුතර නාමයන්, භාෂාවේ වාචික සම්මතයන් අනුගමනය කරන්න. සරල වචන තුනකින් යුත් ශබ්ද විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව.

ළමයින් ස්වාධීනව සෙල්ලම් කිරීම හා ව්යාපාර සංවාද ගොඩ නැගීම, කථන නීති රීති සැකසීම හා සෘජු හා වක්ර ආකාරයකින් කථා කිරීම. විස්තර කරන ලද හා වෘත්තාන්ත ඒකාග්රතාවයක දී, වීරයාගේ තත්වය, ඔහුගේ මනෝභාවය, සිද්ධිය සම්බන්ධයෙන් ආකල්ප, අනුපිළිවෙල, සංසන්දනාත්මකව භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට හැකිය.

වයස අවුරුදු 5-6 වයස් වූ දරුවාගේ කියවීමේ චක්රය, විවිධ ගැටළු වලට අදාල ක්රියාකාරකම්, පවුල් ගැටලු, වැඩිහිටියන්, මිතුරන් සහ රටේ ඉතිහාසය අතර සම්බන්ධතා ඇතුළත් වේ. දරුවා මතකයේ රැඳී සිටීමට හැකි තොරතුරු රැුකගැනීමට හැකි වන අතර, දිගටම "කියවීමෙන් කියවිය" ඔහුට ලබා ගත හැකිය. සාහිත්යමය සන්දර්භය සඳහා ළමයින් බැඳී සිටි අතර, කර්තෘවරයා ඇතුළු කෘතිය නිර්මානය කිරීමේ කථාවද ඇතුළත් වේ. පාඨකයන්ගේ අත්දැකීම්, පාඨකයන්ගේ අනුකම්පාවන් ඇති කිරීම, නිදසුන් සමඟ වැඩ කිරීම, "විශ්ලේෂණය" කිරීමේ ක්රියාවලිය මගින් උපකාරී වේ.

අවුරුදු 5-6 ක දරුවෙකුගේ ජීවිත සුරක්ෂිතතාව වැඩි කිරීම. මෙය, හැසිරීම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය හා අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය වීම නිසා, ස්වදේශීය තත්වයන් මගහරවා ගැනීම (දරුවාට තවත් ස්ථානයක සිටීමට හැකි වේ). චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රමවේදය වර්ධනය වන අතර එය, තම දරුවන්ගේ ක්රියා සහ ක්රියාකාරකම්වල සමීප සහ දුරස්ථ ප්රතිවිපාක අපේක්ෂා කිරීම සඳහා සිදුවීම පිළිබඳ ඉදිරිදර්ශනය දැකීමට ඉඩ සලසයි.

කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය. වැඩිහිටි පෙර පාසැල් අවධියේ දී (5-6 සහ 6-7 වසර), ශ්රම ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ ස්වයං තක්සේරු කිරීම (ළමා ශ්රමයේ අනෙකුත් සියලු සංරචක සකසා ඇති කොන්දේසි යටතේ ක්රියාකාරීව වර්ධනය වේ). පූර්වයෙන් ළමා ශ්රමය වර්ගීකරණය කරන ලද ගුණාත්මක, කඩිනම්, දැනුවත්ව සිදු කරනු ලැබේ. විවිධ ආකාරයේ ශ්රමික ශ්රමිකයන් දරු දැරියන්ට දරුවාට ලබා ගත හැකිය.

කලා කෘති, සංගීත හා දෘශ්ය කලා ක්රියාකාරිත්වයන් පිළිබඳ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන්ට වඩා වැඩි කැමැත්තක් කිරීමට තෝරාගැනීම් (කෘති, චරිත, රූප) තෝරා ගැනීමට හැකි වේ. එය සෞන්දර්යාත්මක ඇගයුම්වල අංගයන්ගෙන් යුක්තව එය යුක්ති සහගත කරවයි. ඔවුන් චිත්තවේගීයව තේරුම් ගත හැකි හැඟීම් සහ ආකල්ප, විවිධ මානසික තත්වයන්, යහපත හා නරක අතර අරගලය, මිනිසුන්ගේ සතුන්, සත්ත්වයන්, ඒවාට ප්රතිචාර දක්වති.

සංගීතය සහ කලා කටයුතු. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී ළමුන්ගේ සංගීත අනුග්රහය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කර ඇත: සංගීත වර්ගයන් හා ජනප්රියතාවයන් පිළිබඳව ආරම්භක අදහස් නිර්මාණය වී ඇති අතර, කලාත්මක ආකාරය සහ නිර්මාපකයින් විසින් භාවිතා කරන ප්රකාශනයේ මාධ්යයන්, සෞන්දර්යාත්මක ඇගයුම් සහ විනිශ්චයන් සකස් කරනු ලබන අතර, සංගීත අභිරුචීන් සනාථ කර ඇත. සමහර සෞන්දර්යාත්මක භාවය මනාව විදහා දක්වයි. සංගීතයට ඇහුම්කන් දීමෙන් දරුවන් වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම හා අවධානය යොමු කරති. සංගීත කටයුතුවල ගුණාත්මක භාවය වැඩිවේ. නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනයන් වඩාත් සවිඥානික හා උපාමාරුවක් බවට පත්වේ (රූපයක්, ප්රකාශන ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන් සිතා තෝරා ගෙන ඇත.

ඵලදායී ක්රියාකාරකම්වල දී දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සැලසුම් නිරූපණය කළ හැකිය (අදහසෙහි රූපය නායකත්වය දෙයි). නිශ්චිත මෝටර්රථ නිපුණතා දියුණු කිරීම තාක්ෂණයේ දියුණුවට බලපායි කලාත්මක නිර්මාණයකි. තීන්ත ආලේප කිරීම සහ ප්ලේට් වලින් නිමවා ඇත. තීන්ත ආලේප කිරීම, චාප, අක්ෂර කට්ටලයක්, තීන්ත ආලේප කිරීම, ආලෝකය, අඳුරු සහ නව වර්ණ ලබා ගැනීම සඳහා තීන්ත ආලේප කිරීම, සැහැල්ලු සෙවණක් ලබා ගැනීම සඳහා ප්රධාන තානය බෙදන්න. තවත් තීන්ත ආලේප කරන්න. ළමයින්ට මුළු මැටි කෑල්ලක් මූර්තිමත් කිරීමට, ඔවුන්ගේ ඇඟිලිවලින් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, සන්ධි සමතලා කිරීම, මූලික හැඩයෙන් ඇඟිලි වලින් ඇඟිලි අදින්න, පිළිවෙලවල් හා නේල්ස් ආධාරයෙන් ඒවා අලංකාර කරමින් පින්තාරු කරති. කතුර සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රායෝගික කුසලතා වැඩිදියුණු කර සංවර්ධනය කරති: ළමුන්ට චතුරස්රයන්ගෙන් චක්රය කපා, සෘජුකෝණාස්රාකාර වල සිට කකුල් කපා, එක් ජ්යාමිතික හැඩයක් වෙනත් ආකාරයකට පරිවර්තනය කිරීම: ත්රිකෝණ කිහිපයකට හතරැස් වර්ගයක්, පුවරු, හතරැස් සහ කුඩා සෘජුකෝණාසාවලට සෘජුකෝණාස්රාකාර වේ. විවිධ වස්තූන් හෝ අලංකාර සංයුතියේ රූප සංඛ්යාවන් කපා ගැනීමෙන් සාදන්න.

... මධ්යස්ථානයසංවර්ධනයදරුවාළමයිඋයනේ  අංක 2337 "ඩොල්ෆින්" මධ්යස්ථානයසංවර්ධනයදරුවාළමයිඋයනේ  අංක 4552 "රතු රුවල්" ළමයිඋයනේ  අංක 2177 "රොස්ට්ක්" ළමයිඋයනේ  අංක 1482 "රුසියානු" ළමයිඋයනේ  අංක 1889, සහ ළමයිඋයනේ ...

වයස අවුරුදු 4 - 5 ක් සාපේක්ෂව සන්සුන් කාලයකි. දරුවා අර්බුදයෙන් බැස ඇවිත් නිහතමානී වූ, වඩා කීකරු වූවාය. මිතුරන් සඳහා අවශ්යතාවය වඩාත් ශක්තිමත් වන අතර, වටා ලෝකය තියුණු ලෙස වැඩි වෙමින් පවතී.

මෙම යුගයේදී ඔබේ දරුවා ක්රියාශීලීව ප්රකාශයට පත් වේ:

නිදහස වෙනුවෙන් ලුහුබැඳීම. දරුවා තමන් වෙනුවෙන් බොහෝ දේ කළ යුතු අතර, වැඩිහිටියන් සඳහා අඩු රැකවරණයක් අවශ්ය ය. ස්වයං රැඳී සිටීම ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතාවන් ප්රකාශ කිරීම, ඔවුන්ගේ සමීපතම වටපිටාව තුළ තමන්ගේම රීති ස්ථාපිත කිරීමට උත්සාහ කරයි.

සදාචාරාත්මක අදහස්. දරුවා අන් අයගේ හැඟීම් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ අනුමාන කිරීමට පටන් ගනියි. මූලික සදාචාරාත්මක සංකල්ප හැඩගැසීමට පටන් ගනී. වැඩිහිටියන් ඔහුට පවසන දේ අනුව නොව, ඔවුන් ක්රියා කරන ආකාරය අනුව එය තේරුම් ගනී.

නිර්මාණශීලීත්වය. පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ඉතා ක්රියාකාරී වේ. දරුවා ජීවත් වන්නේ සුරංගනා කතා, ෆැන්ටසි, සිහින දකිනුයි. ඔහු අතුරුදහන් වීම පිළිගැනීම සඳහා ප්රධාන චරිතය බවට පත්වීමට අවස්ථාව ලැබෙයි.

සංවර්ධිත පරිකල්පනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස බියෙන්. දරුවාට විශාල ලෝකයක් ඉදිරියේ ආරක්ෂාව තර කර නැත. ආරක්ෂිත හැඟීමක් ඇති කර ගැනීම සඳහා ඔහු තම චිත්ත ධර්මය භාවිතා කරයි. එහෙත් භීෂණයන්ගේ නොහික්මුණු ස්වභාවයේ විවිධාකාර භීතිකාවන් ජනනය කළ හැකිය.

සමපදස්ථයන්ගේ උනන්දුව. ඇතුලේ සිට පවුල් සබඳතා  දරුවා වඩා පුළුල් මිත්ර සබඳතාවක් කරා යනවා. සමුපකාරි ක්රීඩා කුමන්ත්රණය-භූමිකාව-ක්රීඩා (සාප්පු ක්රීඩා, යුද්ධයේ දී, කතාවල ක්රීඩා ආදිය) වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී. ළමයින් යනු මිතුරන්, රණ්ඩුවීම, සංහිඳියාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම, ඊර්ෂ්යා කිරීම. සම වයසේ මිතුරන් පිළිගැනීම හා ගෞරවය දැක්වීමේ අවශ්යතාව වඩාත් කැපී පෙනේ.

ක්රියාශීලී කුතුහලය නිසා දරුවන් දකින සියල්ල ගැන ප්රශ්න අසයි. ඔවුන් සෑම විටම විවිධ ගැටළු සාකච්ඡා හා සාකච්ඡා කිරීමට සූදානම්. ඔවුන්ගේ ප්රජානන අවශ්යතා වඩාත් ආකර්ෂණීය සංවාදයක් හෝ විනෝද ක්රීඩාවක් තුලින් වඩාත් තාවකාලිකව අත්හිටුවා ඇත.

අනෙක් ලිංගික හැසිරීම පිළිබඳ මාපිය අභිප්රේරණය, වඩාත් කැපී පෙනෙන ලෙස අවුරුදු 4 කින්. ගැහැනු ළමයින්ට ආදරය කරන පියවරුන්ට ආදරය කරයි. විශේෂයෙන්ම ඔවුන් බාහිරව සමානකම් දක්වති. පිරිමි ළමුනට ඔවුන්ගේ මව කෙරෙහි චිත්තවේගී ආකර්ෂණයක් ඇත. දරුවන් අතර සබඳතා පිළිබඳ එවන් චිත්තවේගීය අත්දැකීම් විවාහය තුළ තව දුරටත් වර්ධනය වනු ඇත. විවාහක යුවළගේ ළමා කාලය තුළ ප්රතිවිරුද්ධ ලිංගිකත්වයේ දෙමව්පියන් සම්බන්ධයෙන් ඔවුනට දැනෙන ප්රේමයේ සමාන හැඟීම් එකිනෙකාට පෙන්වනු ඇත.

දෙමාපියන් වශයෙන්, ඔබට වැදගත් වන්නේ:

දරුවාට උල්ලංඝනය නොකරන බව ඔබේ පවුලේ නීති සහ නීති තේරුම් ගත යුතු ය. තහනම් කළ යුතු නොවන බව මතක තබා ගන්න.

හැකි නම්, තහනම් විකල්ප වෙනුවට තහනම් කරන්න. නිදසුනක් ලෙස: "ඔබට බිත්තිය මත ඇඳිය ​​නොහැකිය, නමුත් ඔබට මෙම කඩදාසි මත (ඔබට්මන් කඩදාසි) මත කළ හැකිය." සරල ලෙස තහනම් කිරීම දරුවාට වරදකාරි හැඟීමක් හෝ කෝපය සහ විරෝධය දැක්විය හැකිය. ඔබ නිසැකවම දරුවෙකුට තහනම් නම්, ඒ ගැන ඔහුගේ කෝපය හා අමනාපය නැගී සිටීමට සූදානම්ව සිටින්න.

ඔබේ හැඟීම් ගැන ඔබේ දරුවා සමඟ කථා කරන්න. වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන්ගෙන් කුමන ආකාරයක ප්රතික්රියාවක් ඇතිදැයි ඔහු තේරුම් ගත හැකිය. ඔහු සමඟ එක්ව දුෂ්කර ආචාර ධාර්මික තත්වයන් විසුරුවා හරින්න. වැදගත්ම දෙය නම්, ඔබ ඔබ දරුවාට සම්ප්රේෂණය කරන සදාචාරාත්මක මූලධර්මවලට එකඟව ජීවත් වන්නෙහි ය.

දරුවාගේ හෘදය සාක්ෂිය වැඩිදියුණු නොකරන්න. සුළු විවේචන, සුළු වැරදි සහ වැරදි සඳහා දඬුවම් නිසා වරදකාරිත්වය, ප්රචන්ඩත්වයට, දඬුවම්වලට බියෙන් හා අස්ථිරභාවය, අස්ථිරභාවය සහ මුලිකත්වයක් නොමැතිකම කෙරෙහි නිරන්තර හැඟීමක් ඇති කරයි.

දරුණු රෝගාබාධ සහ මරණය ගැන කතා කිරීම, දරුණු කථාවන්ට පවසන දරුවා සමඟ දරුවා සමඟ සිටින අතර, සමහර දරුවන්ට එවන් තොරතුරු භයානක උත්තේජකයක් හා භීතියට හේතුවක් විය හැකිය. දරුවාට ඇහුම්කන් දීම, ඔහු සමග ඔහු සමඟ බියෙන් හුවමාරු කර ගැනීම, ඔබ සමඟ ජීවත් වීමට ඉඩ ලබා දීම (සුරංගනා කතාවක්, ක්රීඩාවක්, චිත්රයක්)

වැඩිහිටි රැකවරණය, වැඩිහිටියෙකුගේ නිරන්තරව සිටීම, ඔහුගේ ස්වාධීන පියවර පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම දරුවා තුළ ඇතිවන භීතිය ඇති කිරීමට හේතු වේ. මේ සියල්ලම කැමැත්තෙන් අවධාරණය කරන්නේ, ඔහු අවට ලෝකය ඉදිරියේ නිදහසේ හා අන්තරායවලින් පිරී ඇති බවය. එය ඔවුන්ගේ බිය සැක දුරුකිරීමට සහ ප්රමාණවත් ආරක්ෂාවක් ලබා නොදෙන අතර දෙමව්පියන්ගේ අවාසනාවන්ත හැසිරීම නිරන්තරයෙන්ම ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ නිරවද්ය භාවය පිළිබඳව සැක පහළ වන අතර ඔවුන් විසින් ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම් සහ තීන්දු නොගැලපේ.

ඔබේ දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වයං ප්රකාශනය ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම. හැකි නම්, දරුවාගේ කාර්යය සාධනීය හෝ නිෂේධාත්මක ලෙස ඇගයීමට ලක් නොකරන්න - එය තමා විසින්ම ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය.

ඔබේ දරුවාට වෙනත් දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම. එවැනි ක්රීඩාවක් ඔහුගේ මනඃකල්පිත හා පරිකල්පිත චින්තනය සංවර්ධනය පමණක් නොව, නිරෝගී චිත්තවේගීය වර්ධනය සඳහා අතිශයින්ම අවශ්ය වේ. ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ඇති දරුවන් තුළ බියෙන් ළමයින් අඩුය.

ළමයෙකු දැනටමත් තමා උනන්දුවක් දක්වන දේ දිගු කල් උද්යෝගයෙන් කළ හැකි බව මතක තබා ගන්න. ඔහුගේ ක්රීඩාවට බාධා කිරීම ඉතා අපහසු ය. එමනිසා, එය අවසන් කිරීමට අවශ්ය නම් දරුවාට පූර්ව අනතුරු ඇඟවීම වටිනවා.

දරුවාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න, ඔහුගේ මතය විමසන්න, ඔහුගේ ප්රශ්න වලට උත්තර සොයා ගැනීමට ඔහුව දිරිමත් කරන්න.

සදාචාරාත්මක අදහස්. දරුවා සංවේදී හැඟීම්වල පරාසය පුළුල් කරයි, අන් අයගේ හැඟීම් අවබෝධ කර ගැනීම, සංවේදී වීම. මෙම යුගයේ දී මූලික සදාචාරාත්මක සංකල්ප ආරම්භ වන්නේ, වැඩිහිටියන් ඔහුට පවසන දේ අනුව නොව, ඔවුන් ක්රියා කරන ආකාරය මත නොව, දරුවා විසින් එය වටහා ගැනීමයි.
  නිර්මාණශීලීත්වය. පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ඉතා ක්රියාකාරී වේ. දරුවා ජීවත් වන්නේ සුරංගනා කතන්දරවලද, මනඃකල්පිතයන්ටද, මුළු ලෝකයම කඩදාසි මත හෝ ඔහුගේ හිසෙහි නිර්මාණය කිරීමට ඔහුට හැකිය. සිහින තුල, විවිධ සිහින දකින්නන්, අතුරුදහන් වීම හඳුනා ගැනීම සඳහා දරුවාට ප්රධාන නළුවා බවට පත්වීමට අවස්ථාවක් ලැබෙයි.
  සංවර්ධිත පරිකල්පනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස බියෙන්. දරුවාට විශාල ලෝකයක් ඉදිරියේ ආරක්ෂාව තර කර නැත. ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔහු තම චිත්තවේගී චින්තනය භාවිතා කරයි. එහෙත් භීතියේ නොහික්මුණු ස්වභාවයේ ස්වභාවය විවිධාකාර භීතියකින් ජනිත වේ.
  සමීප සම්බන්ධතා. දරුවාට තම සම වයසේ මිතුරන් සඳහා විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. ඔහු සමඟ මිත්ර සබඳතා සිට ලෝකය සමග වඩා පුළුල් සබඳතා දක්වා ගමන් කරයි. ඒකාබද්ධ ක්රීඩාව වඩා දුෂ්කර වන අතර, ඇය කුමන්ත්රණ-භූමිකාව අන්තර්ගත විවිධාකාර (රෝහල තුළ, ගබඩාවේ, යුද්ධයේ දී, ඔබේ ප්රියතම සුරංගනා ක්රීඩා කරමින්). දරුවන් මිතුරන්, ගැටුම්, සංහිඳියාව, ද්වේෂ සහ ඊර්ෂ්යාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම. මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ වැඩිවන ස්ථානයක් දිනාගත් අතර, සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් පිළිගැනීමේ අවශ්යතාව හා ගෞරවය වැඩි වෙමින් පවතී.
  නිරන්තරයෙන් කල්පනා කරන ලද කුතුහලය නිසා දරුවන් නිරන්තරයෙන්ම අසන දේ ගැන ප්රශ්න අසන්න. විවිධ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ඔවුන් සෑම විටම කතා කිරීමට සූදානම්. එහෙත් ඔවුන් තව දුරටත් ප්රමාණවත් තරම් අත්තනෝමතිකභාවයක් නොතිබුණි, එනම්, තමන් කැමති නොවන දේ කිරීමට ඔවුන්ට ඇති හැකියාවයි. එබැවින් ඔවුන්ගේ සංජානනයට වඩාත් ආකර්ෂණීය සංවාදයක් හෝ විනෝද ක්රීඩාවක් තුලින් වඩාත් සන්සුන් විය.

දෙමාපියන් වශයෙන්, ඔබට වැදගත් වන්නේ:

දරුවාට උල්ලංඝනය නොකරන බව ඔබේ පවුලේ නීති සහ නීති තේරුම් ගත යුතු ය. බොහෝ නීති හා තහනම් නොතිබිය යුතු බව මතක තබා ගන්න.
  හැකි නම්, විකල්පයන් ඉදිරිපත් කිරීම තහනම් කරනවා වෙනුවට. මේ ආකාරයෙන් ඒවා සකස් කිරීම: "ඔබට බිත්තිය මත ඇදී යා නොහැකිය, නමුත් ඔබට මේ කඩදාසි මත කළ හැකිය." සරල ලෙස තහනම් කිරීම දරුවාට වරදකාරි හැඟීමක් හෝ කෝපය සහ විරෝධය දැක්විය හැකිය. ඔබ දරුවකුට නියත වශයෙන්ම තහනම් නම්, ඔහුගේ සාධාරණ කෝපය හෝ අමනාපය විඳදරාගැනීමට සූදානම් විය යුතුය.
ඔහුගේ හැසිරීම් වලින් යම් කෙනෙකුගේ ප්රතික්රියාවක් මොන වගේ ප්රතිචාරයක්දැයි තේරුම් ගත හැකි වන පරිදි තම හැඟීම් ගැන දරුවාට පැවසීම. දුෂ්කර සදාචාරාත්මක තත්වයක් තුළ ඔහු සමඟ ගනුදෙනු කිරීමට සූදානම් විය යුතුය. දරුවාට සම්ප්රදායික ආචාර ධර්ම වලට අනුකූලව ජීවත් වීමට ඔබම සූදානම්ව සිටින්න.
  දරුවාගේ හෘදය සාක්ෂිය වැඩිදියුණු නොකරන්න. සුළු පරිමාණ නොසැලකිල්ල, සුළු වැරදි හා වැරදි සඳහා දඬුවම් කිරීම, වරදකාරි හැඟීම, දඬුවම් බිය, වෛරය. ප්රායෝගිකව වර්ධනය විය හැකිය, ආරම්භකත්වය අහිමි විය හැකිය.
  බරපතළ අසනීප හා මරණ ගැන කතා කිරීමට දරුවා සමඟ දරුවා සමඟ කතා කිරීමට තරම් වටින්නේ නැති බව මතක තබා ගන්න. සමහර දරුවන්ට එවැනි තොරතුරු සුපිරි බලවත් කෝපයක් බවට පත් විය හැකි බැවිනි. දරුවාට ඇහුම්කන් දෙන්න, ඔහුගේ බිය සමඟ ඔහු සමඟ බෙදාහදා ගැනීම, ඔහුට ඔබ සමඟ ජීවත්වීමට ඉඩ දීම වැදගත් ය.
  තම නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වයං ප්රකාශනය ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට අවස්ථාවන් සලසා දීම. ඕනෑම නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදනයක් ගැන උනන්දුවක් දැක්විය හැකි නම්, ඕනෑම ආකාරයකින් එය ඇගයීමකින් තොරව, නිසි ලෙස හෝ නිෂේධනාත්මකව, තම දරුවාගේ නිර්මාණශීලීත්වය ඇගයීම සඳහා දරුවාට ඉදිරිපත් කිරීම.
  ළමයින් සමඟ එක්ව සෙල්ලම් කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම සඳහා, එවැනි ක්රීඩාවක් ඔහුගේ පරිකල්පනය හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය සංවර්ධනය පමණක් බව වටහා ගැනීම, සෞඛ්ය සම්පන්න චිත්තවේගීය සංවර්ධනය සඳහා අතිශයින්ම අවශ්ය වේ. ක්රීඩාව සඳහා දරුවාට සෙල්ලම් කිරීම පමණක් නොව, පැහැදිලි ක්රියාකාරීත්වයක් නැති අයුරින් නොකැළඹෙන වස්තූන් ද වන්නේය: ගල් කැට, කූරු, සැරයටි, ආදිය.
  දිගු කලක් හා උද්යෝගයෙන් ඔහු කැමති දේවල් කිරීමට දැනටමත් දරුවෙකු දැනටමත් තේරුම් ගෙන ඇති අතර, එය ක්රීඩාවට බාධා කිරීම ඉතා අපහසු වේ, එම නිසා එය අවසන් කිරීමට අවශ්ය බව කලින් කලට අනතුරු ඇඟවීම වටී.
  දරුවාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීම සඳහා, තමාගේ මතය ගැන උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා, ඔහුගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ දැනුමට ඔහුගේ පිපාසය බවට පත්වේ. ළමයකු සමඟ සාකච්ඡා කරන සංසිද්ධි සහ සංසිද්ධි සහ ඔබේ ඒකාබද්ධ හේතු සහ නිගමනවල ප්රතිඵල සැකසීම සඳහා ඔහුගේ භාෂාව තුළ සාකච්ඡා කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.

වයස අවුරුදු හතර සිට පහ දක්වා වයස අවුරුදු සාපේක්ෂව සන්සුන් කාලයකි. දරුවා අර්බුදයෙන් පිටතට පැමිණෙන අතර සමස්තයක් වශයෙන් සන්සුන්, වඩා කීකරු හා වඩා ප්රශංසනීය විය. මිතුරන් සඳහා අවශ්යතාව තව තවත් ශක්තිමත් වන අතර ලොව වටා ඇති උනන්දුව තියුනු ලෙස වැඩි වෙමින් පවතී.

මෙම යුගයේදී ඔබේ දරුවා ක්රියාශීලීව ප්රකාශයට පත් වේ:

නිදහස වෙනුවෙන් ලුහුබැඳීම. දරුවා තමාටම වැඩිපුරම කළ යුතු වීම වැදගත් ය, වැඩිහිටියන් සඳහා සැලකිලිමත් අවශ්යතාවයක් නොමැති හෙයින් ඔහු දැනටමත් වැඩි සැලකිල්ලක් දැක්විය හැකිය. ස්වාධීනත්වය පසෙකලා ස්වාධීන වීම ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම්, අවශ්යතාවන්, ප්රකාශය වටා ලෝකය තුළ තමන්ගේම රීති ස්ථාපිත කිරීමට උත්සාහ කරයි.

සදාචාරාත්මක අදහස්. දරුවා සංවේදී හැඟීම්වල පරාසය පුළුල් කරයි, අන් අයගේ හැඟීම් අවබෝධ කර ගැනීම, සංවේදී වීම. මෙම යුගයේ දී මූලික සදාචාරාත්මක සංකල්ප ආරම්භ වන්නේ, වැඩිහිටියන් ඔහුට පවසන දේ අනුව නොව, ඔවුන් ක්රියා කරන ආකාරය මත නොව, දරුවා විසින් එය වටහා ගැනීමයි.

නිර්මාණශීලීත්වය. පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ඉතා ක්රියාකාරී වේ. දරුවා ජීවත් වන්නේ සුරංගනා කතන්දරවලද, මනඃකල්පිතයන්ටද, මුළු ලෝකයම කඩදාසි මත හෝ ඔහුගේ හිසෙහි නිර්මාණය කිරීමට ඔහුට හැකිය. සිහින තුල, විවිධ සිහින දකින්නන්, අතුරුදහන් වීම හඳුනා ගැනීම සඳහා දරුවාට ප්රධාන නළුවා බවට පත්වීමට අවස්ථාවක් ලැබෙයි.

සංවර්ධිත පරිකල්පනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස බියෙන්. දරුවාට විශාල ලෝකයක් ඉදිරියේ ආරක්ෂාව තර කර නැත. ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔහු තම චිත්තවේගී චින්තනය භාවිතා කරයි. එහෙත් භීතියේ නොහික්මුණු ස්වභාවයේ විවිධාකාර භීතිකාවන්ට හේතු විය හැකිය.

සමීප සම්බන්ධතා. දරුවාට තම සම වයසේ මිතුරන් සඳහා විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. ඔහු සමඟ මිත්ර සබඳතා සිට ලෝකය සමග වඩා පුළුල් සබඳතා දක්වා ගමන් කරයි. ඒකාබද්ධ ක්රීඩාව වඩාත් දුෂ්කර වන අතර, ඇය කුමන්ත්රණ-භූමිකාවේ අන්තර්ගතය (රෝහලේ ක්රීඩා, ගබඩාවේ, යුද්ධයේ දී, ඔබේ ප්රියතම සුරංගනා ක්රීඩා කරමින්) ඇය විවිධාකාර වේ. දරුවන් මිතුරන්, ගැටුම්, සංහිඳියාව, ද්වේෂ සහ ඊර්ෂ්යාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම. මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ වැඩිවන ස්ථානයක් දිනාගත් අතර, සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් පිළිගැනීමේ අවශ්යතාව හා ගෞරවය වැඩි වෙමින් පවතී. නිරන්තරයෙන් කල්පනා කරන ලද කුතුහලය නිසා දරුවන් නිරන්තරයෙන්ම අසන දේ ගැන ප්රශ්න අසන්න. විවිධ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ඔවුන් සෑම විටම කතා කිරීමට සූදානම්. නමුත් ඔවුන් තවමත් සාර්ථකව අත්තනෝමතික, සංවර්ධනය නැති එනම් ඔවුන් උනන්දු නැහැ යන කාරනය සමග කටයුතු කිරීමට ඇති හැකියාව, සහ ඒ නිසා ඔවුන්ගේ පෞරුෂ වර්ධනයට පොලී හොඳම ගවේෂණශීලී සංවාදය හෝ විනෝදාත්මක ක්රීඩාව නිවාදැමිය ඇත.

වයස අවුරුදු 4-5 ට වැඩිහිටි දරුවෙකු බිහි කිරීමේ දුර්වලකම් ක්රමක්රමයෙන් මුලිනුපුටා හා ස්ථාවර සෘණ ගති ලක්ෂණ බවට සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

ගණිතය

1. වස්තූන් පිහිටීම තීරණය කිරීමට දරුවාට හැකිය: දකුණු, වම, මැද, ඉහළ, පහළ, පසුපස, ඉදිරිපස.

2. දරුවෙකු මූලික ජ්යාමිතික හැඩයන් (රවුම, ඕවල්, වර්ග, ත්රිකෝණය සහ හතරැස්) දැනගත හැකිය.

3. දරුවාට සියලු සංඛ්යා (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) දැන ගත හැකිය. අයිතම ඇතුළ් අයිතමයන් ගණන ගණනය කිරීම, අවශ්ය අංකය සහිත අයිතම සංඛ්යාව සමඟ සම්බන්ධ කිරීම.

4. දරුවෙකුට නිසි පිළිවෙලින් 1 සිට 5 දක්වා අංක ගණන පිළිවෙලකට සැකසීමට හැකි වේ.

5. අර්ථය තේරුම් ගැනීම සඳහා කුඩා දරුවන්ට වස්තු සංඛ්යාව සංසන්දනය කළ හැකිය: වඩා අඩු, සමාන වේ. අයිතම අයිතමවල අසමාන සමූහයන් සමාන කරන්න: අයිතමයන් අඩු භාණ්ඩ සමඟ එක් අයිතමයක් එක් කරන්න.

6. කුඩා දරුවෙකුගේ චිත්රක රූපයක් ගැන අවබෝධයක් ලබා ගත හැකි වන අතර, නිවැරදිව සටහන් ලියන ආකාරය ඉගෙන ගනී.

තාර්කික චින්තනය

චින්තනය වර්ධනය, මතකය, අවධානය යොමු කිරීම

අවුරුදු 4 ත් 5 ත් අතර වයසේ දරුවකුට:

1. පින්තූර දෙකක් (හෝ සෙල්ලම් බඩු දෙකක් අතර) අතර වෙනස්කම් සහ සමානකම් සොයා ගැනීමට දරුවාට හැකි විය හැකිය.

2. නිර්මාණකරුගේ ගොඩනැඟිල්ලේ ආදර්ශය මත දරුවාට හැඩගස්වා ගත හැකිය.

3. දරුවාට 2-4 කොටස් වලින් කපාගත් පින්තූරය නංවන්නට හැකිය.

4. දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර විනාඩි 5 ක් සඳහා කාර්යභාරය ඉටු කළ හැකිය.

5. දරුවාට උදව්වක් නොමැතිව පිරමීඩය (කෝප්ප, එකිනෙකට මාරු කිරීම) කළ හැකිය.

6. දරුවෙකු සිදුරු තුල අස්ථානගතවූ කොටස් ඇතුළත් කිරීමට හැකි විය හැකිය.

7. දරුවෙකුට පොදු වස්තුවක් (ගව, අශ්වයින්, එළුවෝ, සුරතල්, ගිම්හානය, වසන්තය, සරත් සෘතුවේ - සමය) අමතන්න. එක් එක් කණ්ඩායමෙහි අමතර අයිතම සොයන්න. එක් එක් අයිතමයේ යුගලයක් සොයා ගන්න.

8. දරුවන්ට එවැනි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට හැකි වනු ඇත: ගිම්හානයේදී සන්සුන්ව යෑමට හැකිද? ඇයි? ශීත ඍතුවේ දී උණුසුම් ජැකට් පැළඳිය යුත්තේ මන්ද? නිවසේ කවුළු සහ දොරවල් යනු කුමක්ද? ඒ නිසා

9. දරුවෙකුට ප්රතිවිරුද්ධ වචන තෝරා ගත හැකිය:

සම්පූර්ණ වීදුරුවක් - වීදුරු හිස්,

ඉහළ ගස - අඩු ගස්,

සෙමින් යන්න - ඉක්මන් කරන්න

පටිය පටුය - පටි පළල,

දරුවා බඩගිනියි - දරුවා පෝෂණය කරනවා,

සීතල තේ - උණුසුම් තේ ආදිය.

10. වැඩිහිටියන්ට කියවීමෙන් පසුව වචන යුගල් මතක තබා ගැනීමට දරුවෙකුට පුළුවන: වීදුරු-ජලය, ගැහැණු ළමයෙක්, බල්ලා-බළලුන් ආදිය.

11. පින්තූරයේ වැරදි ලෙස නිරූපිත වස්තූන් දැකීමට දරුවාට හැකි වේ, වරද කුමක්ද සහ ඇයි පැහැදිලි කරන්න.

කථන සංවර්ධනය

අවුරුදු 4 ත් 5 ත් අතර වයසේ දරුවකුට:

1. දරුවෙකුට වචන 1000 ක් පාවිච්චි කළ හැකි අතර, වචන 6-8 සිට වාක්ය ඉදි කරන්න. දෙමාපියන් පමණක් නොව ආගන්තුකයන් පවා දරුවා තේරුම් ගත යුතුය.

2. පුද්ගලයෙකුගේ ව්යුහයේ ස්වභාවය අනුව සතුන් ව්යුහයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගත හැකි අතර, එය ශරීර කොටස් (හෑන් හෑන්, නිය ආදී - නියපොතු, හිසකෙස් ලොම්) යනුවෙන් හැඳින්වේ.

3. දරුවෙකුට බහු වචන ස්වරූපයෙන් (මල් - මල්, ගැහැණු - ගැහැණු) නිවැරදිව පදවන්නට හැකි වනු ඇත.

4. විස්තරය අනුව දරුවාට සොයා ගත හැකි වනු ඇත (ඇපල් වටය, පැණිරස, කහ). විෂයය පිළිබඳ විස්තරයක් ස්වාධීනව ඉදිරිපත් කිරීමට හැකිවීම.

5. දරුවන්ට පෙර නියම කිරීම්වල අර්ථය තේරුම් ගත හැකිය: එනම්,,,,.

6. යම් වෘත්තියක සිටින ජනයා කුමන වෘත්තිය කරන්නේ දැයි දරුවන්ට දැනිය හැකිය.

7. දරුවා සංවාදයේ තබා ගැනීමට හැකි වනු ඇත: ප්රශ්න වලට උත්තර දීමට සහ නිවැරදිව අසන්න.

8. පුංචි සුරංගනා කතාවක හෝ කතන්දරයේ අන්තර්ගතය නැවත කියවීමට දරුවෙකුට හැකිය. කවි කිහිපයක් කවි, podeshek.

9. දරුවාට ඔහුගේ පළමු නම, අන්තිම නම, ඔහු වයසක නමක්, ඔහු ජීවත් වන නගරය නම් කරන්න.

10. මෑත සිදුවීම් සම්බන්ධයෙන් ප්රශ්නවලට උත්තර දීමට දරුවාට හැකි වනු ඇත: ඔබ අද සිටින්නේ කොහේද? මාර්ගයේ මුණගැසුණේ කවුද? අම්මා සාප්පුවේ මිලදී ගත්තාද? ඔබ ඇඳගෙන සිටියේ කුමක් ද?

වටා ලෝකය

අවුරුදු 4 ත් 5 ත් අතර වයසේ දරුවකුට:

1. එළවළු, පළතුරු සහ බෙරි අතර ඇති වෙනස හඳුනාගැනීමට දරුවාට හැකි වේ.

2. දරුවෙකු කෘමීගේ නම් දැනගත හැකි අතර, ඔවුන් ගමන් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කතා කිරීමට හැකි වේ (සමනල මැස්සෝ, පිහිනුම් තටාකුලක්, කසිප්පර් ජම්ප්)

3. සෑම සුරතල් සතුන් හා ඔවුන්ගේ යෞවන යෞවනයන් දැනගත හැකිය.

4. දරුවාගේ පින්තූරයෙන් කාලා වලදී අනුමාන කළ හැකිය. ඔවුන් එකිනෙකාගේ ලකුණු දැනගන්න.

ජීවන කුසලතා

අවුරුදු 4 ත් 5 ත් අතර වයසේ දරුවකුට:

1. දරුවා දැනටමත් සම්පූර්ණයෙන්ම බොත්තම් බොත්තම්, සිපර් සහ නූල් පුවරු මුදා හරිනවා, ඔහු හැන්දක් හා හැඳි සමග හොඳින් අනුගමනය කරයි.

2. දරුවෙකුට විශාල බොත්තම් හෝ පබළු නූල් කිරීමට හැකි විය හැකිය.

3. කඩදාසියෙන් පැන්සල ඉවත් කිරීමෙන් තොරව රේඛාව නිවැරදිව රැඳවිය හැකි ය.

4. සිත්තම් කිරීමේ චලිතයෙන් පිටතට නොයාම, කෙළින්ම රේඛාවන්හි සංඛ්යා සෙවන කිරීමට දරුවාට හැකි වේ.

5. දරුවනට ඔබ්බෙන් තොරව පින්තූර තීන්ත ආලේප කිරීමට හා පින්තාරු කිරීමට හැකි විය හැකිය.

6. දරුවාගේ ගුහාවලින් ඔබ්බට ගමන් නොකොට, මාර්ගයේ මැදට පේළි ඇඳීමට දරුවාට හැකියාව ඇත.

7. දරුවාගේ දකුණු හා වම දෑ හඳුනා ගත හැකිය.

දෙමාපියන් වශයෙන්, ඔබට වැදගත් වන්නේ:

දරුවාට උල්ලංඝනය නොකරන බව ඔබේ පවුලේ නීති සහ නීති තේරුම් ගත යුතු ය. බොහෝ නීති හා තහනම් නොතිබිය යුතු බව මතක තබා ගන්න.

හැකි නම්, විකල්පයන් ඉදිරිපත් කිරීම තහනම් කරනවා වෙනුවට. මේ ආකාරයෙන් ඒවා සකස් කිරීම: "ඔබට බිත්තිය මත ඇදී යා නොහැකිය, නමුත් ඔබට මේ කඩදාසි මත කළ හැකිය." සරල ලෙස තහනම් කිරීම දරුවාට වරදකාරි හැඟීමක් හෝ කෝපය සහ විරෝධය දැක්විය හැකිය. ඔබ දරුවකුට නියත වශයෙන්ම තහනම් නම්, ඔහුගේ සාධාරණ කෝපය හෝ අමනාපය විඳදරාගැනීමට සූදානම් විය යුතුය.

ඔහුගේ හැසිරීම් වලින් යම් කෙනෙකුගේ ප්රතික්රියාවක් මොන වගේ ප්රතිචාරයක්දැයි තේරුම් ගත හැකි වන පරිදි තම හැඟීම් ගැන දරුවාට පැවසීම. දුෂ්කර සදාචාරාත්මක තත්වයක් තුළ ඔහු සමඟ ගනුදෙනු කිරීමට සූදානම් විය යුතුය. දරුවාට සම්ප්රදායික ආචාර ධර්ම වලට අනුකූලව ජීවත් වීමට ඔබම සූදානම්ව සිටින්න. දරුවාගේ හෘදය සාක්ෂිය වැඩිදියුණු නොකරන්න. සුළු පරිමාණ නොසැලකිල්ල, සුළු වැරදි හා වැරදි සඳහා දඬුවම් කිරීම, වරදකාරි හැඟීම, දඬුවම් බිය, වෛරය. ප්රායෝගිකව වර්ධනය විය හැකිය, ආරම්භකත්වය අහිමි විය හැකිය.

බරපතළ අසනීප හා මරණ ගැන කතා කිරීමට දරුවා සමඟ දරුවා සමඟ කතා කිරීමට තරම් වටින්නේ නැති බව මතක තබා ගන්න. සමහර දරුවන්ට එවැනි තොරතුරු සුපිරි බලවත් කෝපයක් බවට පත් විය හැකි බැවිනි. දරුවාට ඇහුම්කන් දෙන්න, ඔහුගේ බිය සමඟ ඔහු සමඟ බෙදාහදා ගැනීම, ඔහුට ඔබ සමඟ ජීවත්වීමට ඉඩ දීම වැදගත් ය.

තම නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වයං ප්රකාශනය ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට අවස්ථාවන් සලසා දීම. ඕනෑම නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදනයක් ගැන උනන්දුවක් දැක්විය හැකි නම්, ඕනෑම ආකාරයකින් එය ඇගයීමකින් තොරව, නිසි ලෙස හෝ නිෂේධනාත්මකව, තම දරුවාගේ නිර්මාණශීලීත්වය ඇගයීම සඳහා දරුවාට ඉදිරිපත් කිරීම.

ළමයින් සමඟ එක්ව සෙල්ලම් කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම සඳහා, එවැනි ක්රීඩාවක් ඔහුගේ පරිකල්පනය හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය සංවර්ධනය පමණක් බව වටහා ගැනීම, සෞඛ්ය සම්පන්න චිත්තවේගීය සංවර්ධනය සඳහා අතිශයින්ම අවශ්ය වේ. ක්රීඩාව සඳහා දරුවාට සෙල්ලම් කිරීම පමණක් නොව, පැහැදිලි ක්රියාකාරීත්වයක් නැති අයුරින් නොකැළඹෙන වස්තූන් ද වන්නේය: ගල් කැට, කූරු, සැරයටි, ආදිය.

දිගු කලක් හා උද්යෝගයෙන් ඔහු කැමති දේවල් කිරීමට දැනටමත් දරුවෙකු දැනටමත් තේරුම් ගෙන ඇති අතර, එය ක්රීඩාවට බාධා කිරීම ඉතා අපහසු වේ, එම නිසා එය අවසන් කිරීමට අවශ්ය බව කලින් කලට අනතුරු ඇඟවීම වටී.

දරුවාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීම සඳහා, තමාගේ මතය ගැන උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා, ඔහුගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ දැනුමට ඔහුගේ පිපාසය බවට පත්වේ. ළමයකු සමඟ සාකච්ඡා කරන සංසිද්ධි සහ සංසිද්ධි සහ ඔබේ ඒකාබද්ධ හේතු සහ නිගමනවල ප්රතිඵල සැකසීම සඳහා ඔහුගේ භාෂාව තුළ සාකච්ඡා කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.

ගෙදර දෙමාපියන් ඔබේ දරුවා සමඟ පොත් කියවීම, ක්රීඩා කිරීමට කාලය ගත නොහැකි නම්, ප්රමාණවත් තරම් දරුවා පාඩම් කියා විශ්වාස, දැනුම නිවැරදි නැහැ ළමාවියඔවුන් ඉහළ ප්රතිඵල බලාපොරොත්තු නොවිය යුතුය.