ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපනය නිර්වචනය කරන්න. අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ළමුන්ගේ අතිරේක අධ්\u200dයාපනය

දෙමාපියන් වෙනස් ය. සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ වගකීම මුළුමනින්ම පාසල සතු බව යමෙක් විශ්වාස කරයි. තවත් සමහරු පාසල නපුරු බවත් එය දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සීමා කරන බවත්, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය අහිමි කරන බවත්, නිර්මාණශීලිත්වය විනාශ කරන බවත් විශ්වාස කරති.

නමුත් බහුතරය තේරුම් ගනී: සත්\u200dයය අතර කොතැනක හෝ තිබේ. පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තිය හා සමාජ තත්වය නොසලකා වැඩිහිටි වියේදී පසුකාලීනව පුද්ගලයෙකුට ප්\u200dරයෝජනවත් වන මූලික දැනුම ලබා දීම සඳහා පාසල අවශ්\u200dය වේ. ඒ අතරම, හොඳම, වඩාත්ම පළපුරුදු ගුරුවරයාට පවා වාට්ටු 20-40 අතර එක් එක් ප්\u200dරවේශය ලබා දීමට වෛෂයිකව නොහැකි ය. ඒ සෑම කෙනෙකුටම දැනුම ලබා දීමට ඔහු බැඳී සිටින අතර, එබැවින් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය බොහෝ විට විෂය ධාරාවේ දුර්වලම සිසුන්ට අනුගත වේ. පන්තිය සූදානම් වුවද, ශක්තිමත් ළමයිපාසලේ ළමයාගේ දියුණුව සාමාන්\u200dය, අනිත්\u200dය අනුවාදය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ඇත.

මෙම තත්වය තුළ ඇතිවිය හැකි මාර්ගය කුමක්ද? දෙමාපියන් 6,000 ක් අතර උසස් ආර්ථික පාසල (NRU HSE) විසින් කරන ලද සමීක්ෂණයකට අනුව, රුසියාවේ සිසුන්ගෙන් අති බහුතරය අතිරේක අධ්\u200dයාපන සේවා භාවිතා කරයි. විශාල නගරවල එවැනි ප්\u200dරතිචාර දැක්වූවන් 96%, මධ්\u200dයම හා කුඩා - 93%, ගම්වල - 85%. සංඛ්යා අති විශාලයි!

උසස් පාසැල් සිසුන් සඳහා අමතර පන්තිවල අරමුණ, පළමුව, වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය, තෝරාගත් විශේෂීකරණය පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමයි. ප්\u200dරාථමික පාසල් දරුවන්ට විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපනය අවශ්\u200dය වන්නේ ඇයි?

තම දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා "සුපිරි වැඩසටහන්" සඳහා කාලය හා ශක්තිය වැය කිරීමට දෙමාපියන් උනන්දු කරන ප්\u200dරධාන හේතු කිහිපයක් හඳුනා ගනී:

1. දරුවාගේ නැඹුරුවාවන් සහ කුසලතා හඳුනා ගැනීමට ඇති ආශාව, ඔහුට සැලකිය යුතු ප්\u200dරති .ල ලබා ගත හැකි ක්ෂේත්\u200dර සොයා ගැනීම.

2. ශිෂ්යයාගේ විවේක කාලය විවිධාංගීකරණය කිරීමට ඇති ආශාව, ඔහු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම, අධ්යයනය සඳහා ඔහුව පෙළඹවීම.

3. නවක සිසුවෙකුට තමාට කළ නොහැකි දේ සමඟ කටයුතු කිරීමට උපකාර කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ප්\u200dරතික්ෂේප වීමට හා බිය වීමට හේතු වේ.

දෙමව්පියන්ට මෙම අරමුණු වලින් එකක් හෝ එකවරම ලුහුබැඳිය හැකි නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන් ඒකමතිකව සටහන් කරන්නේ නිවැරදි තේරීම සහ ධනාත්මක ආකල්පය ඇතිව අතිරේක අධ්\u200dයාපනය මගින් සැලකිය යුතු වාසි රැසක් ලබා දෙන බවයි.

එය ඉඩ දෙයි:

1. ඔබ හා ඔබේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය දිනා ගන්න

සෑම දඩයක්කාරයෙකුටම පිහාන්ට් වාඩි වී සිටින්නේ කොහේදැයි දැන ගැනීමට අවශ්\u200dය වන අතර සෑම දරුවෙකුටම හොඳම දේ වීමට අවශ්\u200dයය. තවමත් කිසිවක් නොදන්නා කනිෂ් student ශිෂ්\u200dයයෙකුට තමාගේම “සාර්ථකත්වයේ භූමි ප්\u200dරදේශයක්” තිබීම ඉතා වැදගත් ය: චෙස්, පිහිනීම, ඉක්මනින් ඔහුගේ හිසෙහි ගණන් කිරීමේ හැකියාව - ඕනෑම දෙයක්. මෙය ඔහුට අසමත් වීමට බිය නොවී පාසලේදී නව මාතෘකා හා විෂයයන් නිදහසේ ප්\u200dරගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි.

2. විවිධ ප්\u200dරභවයන්ගෙන් ලබාගත් දැනුම ක්\u200dරමානුකූලව ක්\u200dරියාවට නැංවීමට ඉගෙන ගන්න

පාසැලේදී විභාග කිරීම යනු සමත් වූ මාතෘකා එකක් හෝ කිහිපයක් පිළිබඳ පරීක්ෂණයකි. ලියා අමතක වී ඇත! නැත්නම්, මට මතකයි. ළමුන් සඳහා වන තරඟ සහ ඔලිම්පියාඩ් සඳහා එකවර විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සංකීර්ණ ඔලිම්පියාඩ් කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම සඳහා, දරුවාට තාර්කික නිගමන දාමයන් තැනීමටත්, ප්\u200dරමුඛතා තීරණය කිරීමටත්, කාලය සැලසුම් කිරීමටත් ඉගෙන ගත යුතුය (සියල්ලට පසු, සියලු ගැටලු නිරාකරණය කර ගැනීම බොහෝ විට කළ නොහැක්කකි), ඔවුන්ගේ හැඟීම් කළමනාකරණය කිරීමට.

4. සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් සොයා ගන්න, සමාන උනන්දුවක් ඇති දක්ෂ දරුවන්ගේ කවයට දරුවා සම්බන්ධ කරන්න

තම ප්\u200dරියතම මාතෘකාවට ඇලුම් කරන සම වයසේ මිතුරන් දැක, දරුවා ප්\u200dරීතියෙන් ඉපිල යයි, නව මිතුරන් ඇති කර ගනී, “තමාගේම කෙනෙකු” බවට පත්වේ.

5. වෙනස් දේ තේරුම් ගන්න

පළමු ගුරුවරුන් සමඟ දරුවා සෑම විටම වාසනාවන්ත නොවේ. පාසල විසින් සපයනු ලබන ඉගැන්වීම් ආධාරක සෑම විටම ද්\u200dරව්\u200dයමය සිත් ඇදගන්නා සුළු ඉදිරිපත් කිරීමකින් වෙන් කොට හඳුනා නොගනී. වැඩි කල් යන්නට මත්තෙන්, තරුණ සිසුවෙක් අධෛර්යයට පත් වී මෙම විෂය ඔහුට රසවත් නොවන බව නිගමනය කළ හැකිය.

රුසියානු භාෂාව අඳුරු “අම්මා රාමුව සෝදා ගත්තේය” සහ උගුරේ “මම මගේ ගිම්හානය ගත කළේ කෙසේද” පමණක් නොව රහස්, සොයාගැනීම්, සොයාගැනීම් සහ තීක්ෂ්ණ බුද්ධියෙන් පිරුණු විශ්මයජනක වික්\u200dරමයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, නවීන හාස්\u200dයජනක හාස්\u200dයජනක පා with සමඟ ද්\u200dරව්\u200dයමය හා හුරුපුරුදු සෙල්ලක්කාර ඉදිරිපත් කිරීමක ආධාරයෙන්.

6. ඉගෙනීමේ පුරුද්දට පිවිසෙන්න

අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත්ම වාසිය මෙය විය හැකිය. මේ ලෝකයේ සැබවින්ම සාර්ථක පුද්ගලයන් ක්\u200dරියාශීලී හා ජවසම්පන්න පුද්ගලයන් වන අතර ඔවුන් වාඩි වී සිටීමට අකමැති හා අකමැති අය වෙති. කුඩා කල සිටම නව දේවල් ඉගෙනීමට හා ඉගෙනීමට පුරුදු වී සිටින දරුවෙකු තම ජීවිත කාලය පුරාම පෞද්ගලික වර්ධනය හා ස්වයං සංවර්ධනය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වනු ඇත.

ඔබට පෙනෙන පරිදි, දරුවෙකුගේ ඕනෑම බාහිර ක්\u200dරියාකාරකමක්, එය ක්\u200dරීඩා, නිර්මාණාත්මක, තාක්\u200dෂණික, විද්\u200dයාත්මක කවයන්, විවිධ වර්ගයේ ඔලිම්පියාඩ් වේවා, පොදුවේ ගත් කල, ඔබේ ප්\u200dරාථමික පාසල් ශිෂ්\u200dයයා සම්බන්ධ කර ගන්නා ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමක් ඔහුගේ සාර්ථක අනාගතයට වැදගත් දායකත්වයක් සපයයි.

මූලික ප්\u200dරාථමික පාසල් විෂයයන් සඳහා ළමුන් සඳහා මාසික මාර්ගගත ඔලිම්පියාඩ් වේදිකාවක් වන උම්නේෂියා හි ක්\u200dරමවේද විද්\u200dයා the යින් ඔලිම්පියාඩ් නිර්මාණය කිරීමේ කටයුතු කරමින් සිටියදී, මෙම එක් එක් වාසි ගැන සිතා බලා කාර්යයන් රචනා කිරීමෙන් දරුවා සිත්ගන්නාසුළු, අසාමාන්\u200dය, ටිකක් දුෂ්කර හා අවම වශයෙන් තවත් එක් පියවරක්වත් ඉදිරියට යාමට කැමතියි.

ඡායාරූපය: Shutterstock.com, MIA Rosiya Segodnya.

ලියොන්ටොවිච් ඇලෙක්සැන්ඩර් ව්ලැඩිමිරොවිච්
කැන්ඩ්. මනෝ. විද්\u200dයා, නියෝජ්\u200dය. නිර්මාණාත්මක ගුරුවරුන්ගේ සමස්ත පර්යේෂක සමාජ ව්\u200dයාපාරයේ සභාපති එම්එච්ඩීඩී (යූ) ටී, මොස්කව්

අපට අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයක් අවශ්\u200dය වන්නේ ඇයි? බොහෝ රටවල එවැනි සංසිද්ධියක් නොමැත - කිසිවක් නැත, ඔවුන් හොඳින් ජීවත් වේ. එවැනි ප්\u200dරශ්නයක් ක්ෂණිකව පද්ධතියේ කම්කරුවන්ගෙන්, රවුමේ ඉගෙනුම ලැබූ දෙමව්පියන්ගෙන් සහ ඔවුන්ගේ දරුවන් එහි රැගෙන යන විට දැඩි උද්දීපනයක් ඇති කරයි. අපගේ මනසෙහි, අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු අපේ රටේ වැදගත්ම සමාජ ජයග්\u200dරහණයයි, එය නිදහස් විය යුතුය.
විරුද්ධවාදීන් ප්\u200dරශ්නය අසයි: පවුල්වල තනි අධ්\u200dයාපන අවශ්\u200dයතා සඳහා වන පිරිවැයෙන් වැඩි ප්\u200dරමාණයක් රජය විසින් ගෙවිය යුත්තේ ඇයි? අතිරේක අධ්\u200dයාපනය තරුණ පරම්පරාවේ අධ්\u200dයාපනයට සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දිය හැකි තරම් effective ලදායී හා effective ලදායීද? නිර්මාණශීලීත්වයේ නිවෙස්වල "අද්විතීයභාවය", "ආපසු හැරවිය නොහැකි බව" පිළිබඳ පොදු සටන් පා ans වලින් ඔබ මෙහි නොයනු ඇත.
නූතන රුසියාවේ අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන ගැටළුව වන්නේ එහි රාජ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරිත්වය සහ සමාජය සහ රජය අතර වගකීම බෙදා හැරීම නිර්වචනය නොකිරීමයි. එහි ප්\u200dරතිලාභ පිළිබඳව රජයේ ඉහළ නිලධාරීන්ගේ ප්\u200dරකාශ සටන් පා gan යක් වන අතර සැබෑ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය තුළ පොදු කාර්යයන් ඉටු කළ හැකි යාන්ත්\u200dරණයන් දක්වන්නේ නැත.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය කළ යුත්තේ කුමක්ද? ළමයින් පාරෙන් ract ත් කර සාපරාධීත්වය අඩු කිරීමට? කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීමට ඔබේ පාසලට උදව් කරනවාද? පාසලෙන් "ඉවත් වන" ළමයින් සඳහා නිවහනක් බවට පත්වීම - "අමුතු", ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට සමච්චල් කිරීමේ හා ගුරුවරුන්ට ආදරය නොකරන පියෙකු වූ කවුද? ත්\u200dයාගලාභීන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට ස්ථානයක්? විශේෂිත වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකමක් සඳහා ප්\u200dරවණතා හඳුනා ගැනීමේ වේදිකාවක්? ළමයින්ට වඩාත්ම අවශ්\u200dය වෘත්තීන් මගින් ළමයින් රැගෙන යාම සඳහා රජය විසින් කොන්දේසි නිර්මානය කරන ස්ථානයක්? ලැයිස්තුව ඉදිරියට යයි. සෑම පිළිතුරකින්ම ගම්\u200dය වන්නේ මහා පරිමාණ රාජ්\u200dය ආයෝජනයේ අවශ්\u200dයතාවය හෝ දෙමාපියන්ගේ මුදල් භාවිතා කරමින් වෙළඳපල ආකෘති නිර්මාණය කිරීම හෝ අනුග්\u200dරාහකයෙකු සිටීමයි.
සුපුරුදු, නමුත් පැහැදිලි පිළිතුර නම් අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු ඒ හා ඒ දෙකම සහ පස්වන හා දහවන බවයි. සමහර විට, ඇත්ත වශයෙන්ම, එසේ වන්නේ, සෑම කෙනෙකුම තමාගේම, වඩාත්ම අවශ්\u200dය, ඔහු වෙනත් තැනක සොයාගත නොහැකි වූ විට ඔහු සොයා ගන්නා විටය. “අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු සමස්තයක් ලෙස අධ්\u200dයාපනයේ ආසන්න සංවර්ධනයේ කලාපය”, “අතිරේක අධ්\u200dයාපනය අධ්\u200dයාපනය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපනය සම්පුර්ණ කරයි” යනාදී සටන් පා ans සඳහා කාලය ගෙවී ගොස් ඇත. එය මූල්\u200dයමය වශයෙන් වටී. එබැවින් අතිරේක අධ්\u200dයාපනය වැනි එක් සංකීර්ණ සංසිද්ධියක් පවා එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකට තනි හරයකට අඩු කළ යුතුය. එය තේරුම්ගත හැකි නිශ්චිතභාවයක් ගෙන දෙන අතර විවිධත්වය විනාශ නොකරනු ඇත.
පළමුව, අපි මූලාරම්භය දෙස බලමු. එය රුසියාවෙන් පැමිණියේ කොතැනින්ද සහ එය වෙනත් රටවල රජය සතු නොවන්නේ ඇයි? නව්\u200dය ආර්ථික සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන සහ මෙම දිශාවට නිසැකවම සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගත් ආසියානු රටවල් ගණනාවක් (ඊනියා "ආසියානු ව්\u200dයා ers ්\u200dරයන්" - දකුණු කොරියාව, තායිවානය, මෙන්ම චීනය), සහ නවීකරණය සඳහා වන ප්\u200dරධාන සම්පතක් ලෙස සලකමින් දැන් පාසල් නොයන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය සක්\u200dරියව සංවර්ධනය කරන්න.
Exc තිහාසික විනෝද චාරිකාව.
පරිපූරක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ මූලාරම්භය 19 වන සියවසේ දෙවන භාගයේ රුසියානු බුද්ධිමතුන්ගේ අධ්\u200dයාපන අභිලාෂයන් තුළින් සොයාගත හැකිය. මහජන අධ්\u200dයාපනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ සමාජ වැනි ආකෘති පිළිබඳ බුද්ධිමතුන්, සෙම්ස්ට්වෝ කවුන්සිලයන්, පළාත්වල පල්ලි නායකයින්ගේ මූලිකත්වයෙන් එය සිදු විය. ජන නිවාස; පුස්තකාල සහ කියවීමේ කාමර; ඉරිදා පාසල්; ජන කියවීම්; පොත් ගබඩාවන්; පැතිකඩ (ස්වාභාවික විද්\u200dයාව, ක්\u200dරීඩා, තාක්ෂණික, නාට්\u200dය) කව සහ සමාජ. මෙම යුගයේ දී, පාසල් නොයන අධ්\u200dයාපනය සඳහා පැහැදිලි රාජ්\u200dය නියෝගයක් සකස් කරන ලද අතර, මෙම ප්\u200dරදේශය තුළ මහජන මුල පිරීම්වලට සහාය වන ව්\u200dයවස්ථාදායක ක්\u200dරියා ගණනාවක් අනුගමනය කිරීම පිළිබිඹු විය (නිදසුනක් ලෙස, "ඩයොකේෂන් පාසල් සභාවල ප්\u200dරාන්ත කාර්යාල පිළිබඳ නීති" (1888), “පොදු කියවීම් පිළිබඳ රීති” (1891), එමඟින් ප්\u200dරාදේශීය පරිපාලන, අධ්\u200dයාත්මික හා අධ්\u200dයාපන බලධාරීන්ගේ අනුමැතිය ඇතිව සෑම තැනකම පැවැත්වීමට අවස්ථාව ලබා දෙන ලදී.
මෙම අවස්ථාවේදී, අපේ රට සඳහා ප්\u200dරධාන අදහසක් සකස් කරන ලදි - ළමුන්ගේ නිදහස් කාලය ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා යොදා ගැනීම, ඉදිරි දශක කිහිපය තුළ විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ දෙකම තීරණය කළ අතර බොහෝ ආකාරවලින් - නූතන අදහස් අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යභාරය සහ ස්ථානය පිළිබඳ සමාජයේ. යුරෝපයේ, මේ අවස්ථාවේ දී, වෙළඳපොල ආර්ථිකයේ උපයෝගීතා අදහස් වෙළඳපොල නිකේතනයක් ලෙස මිනිසුන්ගේ (සහ විශේෂයෙන් ළමයින්ගේ) නිදහස් කාලය, නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීම සඳහා විවිධ සේවාවන් ලබා දෙන ලදී. මෙම තත්වයන් තුළ, විනෝදය සහ සංචාරක කර්මාන්තයේ ස්වරූපයන් වර්ධනය වීමට පටන් ගත් අතර, ඒවා විවේකය බුද්ධිමයකරණය කිරීමේ ගැටලුවට විශේෂයෙන් බරක් නොවීය. ඩිස්නිලන්තය වැනි ප්\u200dරපංචයකි.
XIX අවසානයේ රුසියාවේ - XX සියවස ආරම්භය. විෂය බාහිර වැඩ පිළිබඳ න්\u200dයාය වේගයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, එහි විවිධ ස්වරූපයන් අත්හදා බලමින් සිටී, වෘත්තීය, පරාර්ථකාමී, අධ්\u200dයාපන, සමුපකාර සහ වෙනත් මහජන සංගම් ක්\u200dරියාත්මක වේ. මහජන විශ්ව විද්\u200dයාල සංගම්වල පළමු සර්ව-රුසියානු සම්මේලනය සහ පෞද්ගලික මුලපිරීමේ වෙනත් අධ්\u200dයාපන ආයතන (1908) සඳහන් කිරීම ප්\u200dරමාණවත් ය; පුස්තකාල විද්\u200dයාව පිළිබඳ පළමු සමස්ත රුසියානු සම්මේලනය (1911); පවුල් අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ පළමු සමස්ත රුසියානු සම්මේලනය (1912-1913). ගුරුවරුන්ගේ හා මහජන පුද්ගලයින්ගේ කෘති ප්\u200dරකාශයට පත් කෙරේ: වී.පී. මුරකරුවන්. "ජනතාවගේ පාසැල් අධ්\u200dයාපනය" (1896); සහ. චාර්නොලස්කි. "රුසියාවේ පාසැල් වලින් බැහැර අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීමේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්න" (1909); ඒ නිසා. සෙරොපොල්කෝ; විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපනය (1912); ඊ.එන්. මෙඩින්ස්කි. "බාහිර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය" (1923).
මම විශේෂයෙන් එස්.ටී. නූතන අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ මූලාකෘතිය ලෙස සැලකෙන ෂැට්ස්කි (A.U. සෙලෙන්කෝ, K.A. ෆෝචූනාටෝවා, P.F. ලෙස්ගාෆ්ට්, ආදිය). කණ්ඩායමේ වැඩ කටයුතු පදනම් වූයේ ඩිවි ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරමය සහ ඒකාබද්ධ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගෙන් බහු වයස් කාණ්ඩයක් නිර්මාණය කිරීමේ මූලධර්මය මත ය. එස්.ටී. ෂැට්ස්කි ක්\u200dරස්නායා ප්\u200dරෙස්නියා හි පාසැල් නොයන වැඩ පිළිබඳ විවිධාකාර පරාසයන් සංවිධානය කළේය: 1905 - පැමිණෙන ළමුන් සඳහා දිවා නවාතැන්; 1906 - බේරුම්කරණ සමිතිය; 1909 - ළමා ශ්\u200dරම හා විවේක සමිතිය; 1911 - ලේබර් කොමියුනිස්ට් "ශක්තිමත් ජීවිතය". මෙම කාර්යයේ අරමුණ වූයේ කම්කරුවන්ගේ දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා සමාජීය අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමයි. රැකියාව සහ ළමා වැඩිහිටි ප්\u200dරජාවන් හරහා අධ්\u200dයාපනය.
1917 දී බලයට පැමිණි බොල්ෂෙවිකයන් විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපනය ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරතිපත්තියේ ප්\u200dරධාන දිශාවක් ලෙස හඳුනා ගත්හ. තරුණ පරම්පරාව සමඟ වැඩ කිරීමේ වැදගත්කම වටහා ගත් ඔවුහු, මේ ආකාරයේ වැඩවල උසස් අධ්\u200dයාපන හැකියාවන් (මේ අවස්ථාවේ දී, නව සමාජයක පුරවැසියෙකු විශාල වශයෙන් ගොඩනැගීම) සහ අවශ්\u200dය වූ වෘත්තීන් ඉගෙන ගැනීමට පාසල් දරුවන් පෙළඹවීමේ විභවය අවබෝධ කර ගත්හ. රට කාර්මිකකරණය සඳහා. එන්.කේ. කෘප්ස්කායා මෙසේ ලීවේය: “බාහිර වැඩ කටයුතු අතිශයින්ම වැදගත් ය, මන්ද එය දරුවන් නිවැරදිව ඇති දැඩි කිරීමට උපකාරී වන අතර ඔවුන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ හැකිය. අපි දරුවන්ගේ මුලපිරීම තෝරා ගත යුතුය, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතුවලට උදව් කළ යුතුය, ඔවුන්ට මග පෙන්විය යුතුය, ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන්ට මඟ පෙන්විය යුතුය (...). දරුවන්ගේ තාක්\u200dෂණික මධ්\u200dයස්ථාන හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ශක්තිමත් කළ යුතුය, ව්\u200dයවසායන්, විදුලි බලාගාර ආදිය සඳහා විනෝද චාරිකා සංවිධානය කළ යුතුය. සංස්කෘතික මාළිගාවල වැඩ කාමර සකස් කළ යුතුය. එහිදී දරුවන්ට අවශ්\u200dය දේ කළ හැකිය. ” පුළුල් අධ්\u200dයාපනයක් සහ පුළුල් සංස්කෘතික දැක්මක් ඇති පළමු අධ්\u200dයාපන කොමසාරිස් ඒ.වී. ලුනාචර්ස්කි සිය ලිපියේ "අධ්\u200dයාපනය යනු කුමක්ද?" මෙසේ ලිවීය: “පාසලෙන් බැහැර අධ්\u200dයාපනය යනු පුද්ගලයෙකුට තම ජීවිතය විනෝදයක් පමණක් නොව සරල ක්\u200dරියාවලියක් බවට පත් කර ගැනීමට උපකාරී වන සංස්කෘතික මධ්\u200dයස්ථාන නිර්මාණය කිරීම හා භාවිතා කිරීම ය. කෞතුකාගාර, පුස්තකාල, සිනමාහල්, ජනප්\u200dරිය විශ්ව විද්\u200dයාල, පා courses මාලා, ජිම්නාස්ටික් සමාජ ආදිය සඳහා ඊනියා විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපනය යනු මෙයයි. ඒ සියල්ල ජනගහනයට ලබා දෙන්න, ඉගෙනීමට හා ඉගැන්වීමට හැකි වන පරිදි මෙම ජනගහනය සම්බන්ධ කර ගන්න. ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද, එමඟින් එහි ආත්මය ලබා දිය හැකි අතර, සෑම දෙයක්ම පොදු භාණ්ඩාගාරයට ලබා දෙන්න. ”
විප්ලවය සිදු වූ විගසම, පාසලෙන් බැහැර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ලොව පළමු රාජ්\u200dය ක්\u200dරමය නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ විය: 1917 නොවැම්බරයේදී, මහජන අධ්\u200dයාපන කොමසාරිස් කාර්යාලයෙන් පාසැල් නොයන අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තුවක් නිර්මාණය කරන ලදී.
මෙම අවස්ථාවේදී, රට ඒකාබද්ධ කම්කරු පොලිටෙක්නික් පාසලක ආකෘතිය අනුගමනය කළේය; සියළුම පාසල් ළමුන් තනි වැඩසටහනක් ප්\u200dරගුණ කළ අතර පාසලෙන් බැහැර අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය මඟින් අධ්\u200dයාපනයේ විචල්\u200dයතාවය ඉහළ නැංවීමේ කාර්යය ඉටු කරන ලදී. එබැවින් එය නව (දැන් කියනු ලබන පරිදි - නව්\u200dය) අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම සංවර්ධනය කිරීමේ වේදිකාවක් බවට පත්විය. යුද්ධයට පෙර වසරවලදී, පාසැල් වලින් බැහැර අධ්\u200dයාපනය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ මුහුණුවර වෙනස් කළ පද්ධතිමය නවෝත්පාදන දෙකක් ලබා දුන්නේය: විශේෂිත පාසල් වලින් බැහැර ආයතන, කර්මාන්ත ව්\u200dයවසායන් සමඟ ඒකාබද්ධව සංවිධානය කරන ලද අතර, බහුවිධ ආයතන - පුරෝගාමීන්ගේ නිවාස හා මාලිගා.
අයි.වී. රුසකොව් සහ ගුරු-ජීව විද්\u200dයා ologist බී.වී. සොසේල්නිකි හි මොස්කව්හි 1918 ජුනි මාසයේදී Vsesvyatsky සොබාදහමට ආදරය කරන්නන් සඳහා ස්ථානයක් නිර්මාණය කරන ලදී. 1920 සිට - තරුණ ස්වාභාවික විද්\u200dයා of යන්ගේ මධ්\u200dයම ජීව විද්\u200dයා ස්ථානය කේ.ඒ. තිමිරියාසෙව්. 1926 - තරුණ කාර්මික ශිල්පීන් සඳහා මධ්\u200dයම ස්ථානය (මොස්කව්); 1923 - 1925 - රටේ විද්\u200dයුත්කරණය පිළිබඳ අදහස්වල බලපෑම යටතේ, ගොල්රෝ සැලැස්ම, ඔරෙල්, රොස්ටොව්-ඔන්-ඩොන්, ස්මොලෙන්ස්ක් යනාදී විද්\u200dයුත් තාක්\u200dෂණික කව විවෘත වේ; 1928 - යුක්රේනයේ මධ්\u200dයම ළමා තාක්ෂණික හා කෘෂිකාර්මික ස්ථානය (කාර්කොව්); 1935 - ළමා දුම්රිය (ටිබිලිසි), සාමූහික ගොවි දරුවන්ගේ නිවස (කිරොව් කලාපය), ළමා ජල මධ්\u200dයස්ථානය (ආකාන්ගෙල්ස්ක්, 1935), ළමා අධිවේගී මාර්ගය (මොස්කව්, 1937), ළමා සීනි කර්මාන්ත ශාලාව (විනිට්සා, 1937). 1935 සිට, සියලු විශාල නගරවල, පාසැල් වලින් බැහැර විවිධ ආයතන නිර්මාණය කර ඇත - පුරෝගාමීන්ගේ මාළිගා - කාර්කෝව් (1935), ලෙනින්ග්\u200dරෑඩ් (1936), මොස්කව් (1937) යනාදිය 1940 වන විට 1,846 ක් විය. සෝවියට් සංගමයේ පාසල් ආයතන. සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ 1970 දී වැඩ කරන ලදී: පුරෝගාමීන්ගේ හා පාසල් දරුවන්ගේ මාලිගා සහ නිවාස 3780 ක් (ළමුන් හා නව යොවුන් දරුවන් මිලියන 2 ක් පමණ සම්බන්ධ විය), ළමා උද්\u200dයාන 175 ක්, තරුණ කාර්මික ශිල්පීන් සඳහා දුම්රිය ස්ථාන 553 ක්, තරුණ ස්වාභාවික විද්\u200dයා for යින් සඳහා දුම්රිය ස්ථාන 327 ක්, ළමා දුම්රිය 33 ක්, තරුණ සමාජ සඳහා 1.1 දහසක් කාර්මික ශිල්පීන්, මෙම ආයතනවල එක් කාර්යයක් වූයේ අනුවර්තනය වූ විද්\u200dයාත්මක හා තාක්ෂණික දැනුම ප්\u200dරචලිත කිරීමයි විවිධ වයස් කාණ්ඩ... මෙම අවස්ථාවේදී, බොහෝ විශාල නගරවල, පුරෝගාමීන්ගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ නගර මාලිගා ඉදිකරන ලද්දේ තනි ව්\u200dයාපෘති අනුව ය.
තවත් පද්ධතිමය නවෝත්පාදනයක් ලබා දුන්නේ පශ්චාත් යුධ සමයේ විශාල ශක්තියක් ලබා ගත් තරුණ විද්\u200dයාත්මක සමාජ හා කුඩා විද්\u200dයා ඇකඩමි වල චලනයයි. මෙම ව්\u200dයාපාරයට පහත සඳහන් අදියරයන් තිබුණි: 1960 දශකය - පාසල් දරුවන්ගේ සෙවීම්, පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණ කටයුතු ක්\u200dරමානුකූලව සංවර්ධනය කිරීම; 1962 - පළමු කුඩා විද්\u200dයා ඇකඩමිය “සීකර්” (සිම්ෆෙරොපෝල්) නිර්මාණය කිරීම; 1975 - විද්\u200dයාත්මක සමිති වත්කම් පිළිබඳ පළමු සමස්ත රුසියානු රැස්වීම (මොස්කව්). සිසුන්ගේ නාගරික විද්\u200dයාත්මක සංගම් 318 ක් හා කුඩා විද්\u200dයා ඇකඩමි ඇත. මෙම ව්\u200dයාපාරය ගුරුවරුන් විසින් ආරම්භ කරන ලද ළමා මූලාරම්භයේ සංශ්ලේෂණයක් බවට පත් වූ අතර විද්\u200dයාත්මක සංවිධාන හා විද්\u200dයා .යින්ගේ අනුග්\u200dරහය ලැබීය.
පශ්චාත් සෝවියට් යුගයේ මෙම සුවිශේෂී ක්\u200dරමයට සිදු වූයේ කුමක්ද? පෙරෙස්ට්\u200dරොයිකා ආරම්භයත් සමඟ සෝවියට් පාසලේ ඒකාබද්ධ වැඩසටහන සොලවා ඇත. අධ්\u200dයාපනය අළුත් කිරීම පිළිබඳ අදහස් සමාජය හා ඉගැන්වීමේ පරිසරය පුරා පැතිරී තිබේ. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ නියාමනය අඩු විය, අයදුම්පත් මගින් නව පාසල් විවෘත කිරීමට පටන් ගත්තේය, ගුරුවරුන්ට විගණකවරුන් සහ රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තු දෙස ආපසු හැරී නොබලා වඩාත් ධෛර්ය සම්පන්න අදහස් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට හැකි විය. නවෝත්පාදන පාසල්වල ප්\u200dරබල ව්\u200dයාපාරයක් වර්ධනය වී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලී නායකයින් සහ ගුරුවරුන් විෂය බාහිර අධ්\u200dයාපනයේ හොඳම භාවිතයන් බොහොමයක් අනුගමනය කර ඇත. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ පැනනැඟුණු ලයිසියම්, ව්\u200dයායාම ශාලා සහ කතුවරුන්ගේ පාසල්වල අත්දැකීම්, ඇත්ත වශයෙන්ම සාමාන්\u200dය හා අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ඒකාබද්ධ සංකීර්ණ වූ ඒවාය.
අතිරේක ලෙස නම් කරන ලද පාසලෙන් බැහැර අධ්\u200dයාපනයේ එකම ක්\u200dරමය, “පසෙකට වී” තිබීම, රජය විසින් අඩක් අමතක කර දමා ඇත (ඔවුන්ට හැදී වැඩීම, ළමා මහජන සංවිධාන, විද්\u200dයාත්මක හා තාක්\u200dෂණික ප්\u200dරභූව ටික කලකට පුහුණු කිරීම අමතක විය) අරමුදල් සැපයීමේ "අවශේෂ" මූලධර්මය මත. අතිරේක අධ්\u200dයාපනය රාජ්\u200dය තොරතුරු දැනගැනීමේ වැඩසටහනට හෝ ප්\u200dරමුඛතා ජාතික ව්\u200dයාපෘතිය “අධ්\u200dයාපනය” හෝ වෙනත් රාජ්\u200dය වැඩසටහන් සඳහා ඇතුළත් කර නොමැත. බොහෝ ආයතනවල, පසුගිය දශක කිහිපය තුළ සුළු වශයෙන් වෙනස් වී ඇත (පුරෝගාමී සහ කොම්සොමෝල් සංවිධාන අතුරුදහන් වී ඇති බව හැර) - ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම සහ පන්තිවල විෂයයන් සිට යල් පැන ගිය උපකරණ දක්වා. මෙය සමහර නිලධාරීන්ට නිවාස හා නිර්මාණශීලීත්වයේ මධ්\u200dයස්ථාන "අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ කෞතුකාගාර" ලෙස හැඳින්වීමට හේතුවක් ලබා දුන්නේය. ඒ අතරම, අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ආකෘතිවල ගැඹුරු වර්ධනයන් A.K. බ්රුඩ්නෝවා, එල්.ජී. ලොගිනෝවා, ජී.පී. බුඩානෝවා, එල්.එන්. බුවිලෝවා, වී.ඒ. බෙරෙසිනා, වී.පී. ගොලොවනෝවා, එන්.වී. ක්ලෙනෝවා සහ තවත් බොහෝ කතුවරුන්, තොරතුරු තාක්ෂණ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම, ගිම්හාන විශේෂිත පාසල් සංවිධානය කිරීම, පර්යේෂණ ගවේෂණ යනාදිය පිළිබඳ පද්ධතිමය අත්දැකීම්, නමුත්, අවාසනාවකට මෙන්, මෙම ප්\u200dරදේශයේ රාජ්\u200dය ප්\u200dරතිපත්තිය නිර්වචනය කිරීමේ මට්ටමට ළඟා වීමට ඔවුන්ට නොහැකි විය.
නමුත් සම්ප්\u200dරදායන් හා විභවයන් තිබේ! එබැවින් දැන් කළ යුතු කාර්යය වන්නේ විද්\u200dයාව, තාක්\u200dෂණය, කලාව යන අංශවල උසස් මායිම අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට නැවත ලබා දීමයි. මෙය අත්\u200dයවශ්\u200dය බව පෙනේ: තත්වය විසිවන සියවසේ පශ්චාත්-විප්ලවවාදී කාල පරිච්ඡේදය තරමක් සිහිපත් කරයි (ඉහත බලන්න): ද්විතීයික පාසල ඒකාබද්ධ වෙමින් පවතී, ආර්ථිකය නවීකරණය කිරීමේ කාර්යය රජය විසින් නියම කරනු ලැබේ. විද්\u200dයාත්මක හා තාක්ෂණික අංශයන්හි පාසල් දරුවන් පුහුණු කිරීම ශක්තිමත් කිරීම. ඒකාබද්ධ ශ්\u200dරම පාසලක යුගයේ දී මෙන්, අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට අපගේ අධ්\u200dයාපනයේ විචල්\u200dයතාවයට පදනම විය හැකිය.
අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, ජාතික පරිමාණයෙන් අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ අර්ථය හා වටිනාකම අනුව ප්\u200dරධාන අංශ තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
පළමු මට්ටම වන්නේ ළමයින්ගේ අතිරේක අධ්\u200dයාපනය සඳහා අධ්\u200dයාපන කණ්ඩායම් විසින් සිදු කරනු ලබන අතර එය විශේෂිත විෂයයක් (නැටුම්, ආකෘති නිර්මාණය, පාපන්දු යනාදිය) මත පදනම් වූ අතර සිසුන් විසින් යම් ආකාරයක ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. පුද්ගල හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම සම්පත මෙයයි; පාසැලේදී අක්\u200dරමිකතාවයට පත්ව ඇති සිසුන් සඳහා ගැඹුරු වන්දි ගෙවීමේ හැකියාව.
ක්\u200dරියාකාරකම් විෂය වටා ප්\u200dරජාවක් පිහිටුවා ඇති අතර එය පාසැලේදී හෝ රැකියාවේදී නිර්මාණය කිරීම දුෂ්කර ය (අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යන අර්ථයෙන් මෙය දෙවන මට්ටම වේ). මොවුන් අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ගුරුවරුන් වන අතර කර්මාන්ත, ව්\u200dයුහය, විද්\u200dයාව, ක්\u200dරීඩා, සංස්කෘතිය ආදී විශේෂ special යින් වේ. ඔවුන්ගේ උත්සාහය අනුව, අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතනවල, විශේෂ බහු වෘත්තීය අධ්\u200dයාපන පරිසරයක් නිර්මාණය වන අතර, මූලික වශයෙන් දරුවන්ගේ ජීවිත හා අධ්\u200dයාපන සීමාවන් පුළුල් කරයි.
තෙවන මට්ටම අධ්\u200dයාපන පද්ධතියේ සහ සමස්තයක් වශයෙන් සමාජයේ පුළුල් සමාජ-සංස්කෘතික නවෝත්පාදනයන් සඳහා සුවිශේෂී ස්ථානයක් වන නව, හුදෙක් මතුවෙමින් පවතින, පද්ධතිමය නොවන භාවිතයන්ට සහාය වීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ නියාමන පද්ධතියේ නම්\u200dයශීලිත්වය එවැනි භාවිතයන් ශක්තිමත් වීමට සහ නිල ආයතනවල තත්වයට යාමට ඉඩ සලසයි.
අපේ රටේ විෂය බාහිර නොවන අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ දීර් tradition කාලීන සම්ප්\u200dරදාය කාර්යයන් තුනක් සමඟ සම්බන්ධ වේ: අධ්\u200dයාපනය, පුද්ගලික සංවර්ධනය, රාජ්\u200dයයට අදාළ වෘත්තීන්හි තරුණ තරුණියන්ගේ වෘත්තීය මග පෙන්වීම පිළිබඳ රාජ්\u200dය ප්\u200dරතිපත්තිය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම. අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු රුසියාවට විශේෂිත වූ සංස්කෘතික සංසිද්ධියක් වන අතර, මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, ක්\u200dරිස්තියානි සංස්කෘතිය තුළ නත්තල් උත්සවය සැමරීමේ ප්\u200dරයෝජනය ගැන කතා කිරීම තේරුමක් නැති සේම, එහි “කඩිනම්භාවය” හෝ “effectiveness ලදායීතාවය” තක්සේරු කිරීම අර්ථවත් නොවේ. එය අපගේ මානසිකත්වයට තදින් බැඳී ඇත. එබැවින්, අතීතය සහ අනාගතය සංශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා සැබෑ මාර්ග සොයා බැලිය යුතුය - අපේ කාලයේ සම්ප්\u200dරදායන් සහ අභියෝග.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කළ යුත්තේ කුමක්ද?
ආයතන හෝ කර්මාන්ත සංවර්ධනය සඳහා වන බොහෝ වැඩසටහන් ව්\u200dයාප්ත වන ගස් වලට සමාන වන අතර වැඩසටහන් නිර්මාණකරුවන් ඔවුන්ට මතක තබා ගත හැකි සෑම දෙයක්ම එල්ලා තිබේ. ඒ අතරම, එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා පොදු සංවර්ධන රේඛාවක් සහ නිශ්චිත යාන්ත්\u200dරණයක් නොමැත. අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ක්ෂේත්\u200dර කිහිපයක් හුදකලා කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර, එහි අරමුණින් සංවර්ධනය කිරීම සමස්ත පද්ධතියේ සංවර්ධනයට ඉවහල් වනු ඇත. මේවා දිශාවන් ය.
ළමුන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ක්ෂේත්\u200dරයක් ලෙස අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ මෙහෙවර නිර්වචනය කිරීම සහ විෂය ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරවේශය එහි ක්\u200dරමෝපායික පදනම ලෙස අර්ථ දැක්වීම.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය, ආකෘති පත්ර සහ ක්රමවේදයන් සංවර්ධනය කිරීමේදී නවෝත්පාදන ක්රියාවලීන් දියත් කිරීම සඳහා යාන්ත්රණයන් තීරණය කිරීම.
අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ කළමනාකරණයේ විශේෂතා හෙළිදරව් කිරීම, එහි පවත්නා අධ්\u200dයාපනික පාසල් සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීම ඇතුළුව.
පද්ධතියට පිරිස් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා යාන්ත්\u200dරණ සංවර්ධනය කිරීම.
අපි ඒවා පිළිවෙලට සකස් කරමු.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනය මඟින් පුද්ගලික ඉගෙනුම් ප්\u200dරති of ල අත්කර ගැනීම සහතික කෙරේ.
පාසල, සාමාන්\u200dය රාජ්\u200dය පද්ධතියක් ලෙස, සමාජයේ “සාමාන්\u200dය” සාමාජිකයෙකු දැනුවත් කිරීමේ ගැටළුව විසඳයි - එවිට ඔහු නීති නිරීක්ෂණය කිරීම, මැතිවරණයට යාම, ඔහුගේ උපරිමයෙන් ක්\u200dරියා කරයි. පාසල දියුණු වී ඇති අතර සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේ මෙවලම් නිරන්තරයෙන් වැඩි දියුණු කරයි - පාලනය, භාවිතය. ළමයින්ගේ දැනුම (අපට පවසන පරිදි) සංසන්දනය කිරීමට, "ඉහළම ජයග්\u200dරහණ" පෙන්වූ පාසල හඳුනා ගැනීමට ඒවා අපට ඉඩ දෙයි. සෑම දරුවෙකුගේම පෞද්ගලික සංවර්ධනය කෙරෙහි මහා පාසල අඩු උනන්දුවක් දක්වයි; එය මෙම දර්ශකය මත වාර්තා නොකරයි.
සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනයේ effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීමේ ප්\u200dරමුඛ ප්\u200dරවේශය නිපුණතා පාදක ප්\u200dරවේශය බවට පත්ව ඇත්තේ එබැවිනි. එය විසිවන සියවසේ දෙවන භාගයේදී ඉංග්\u200dරීසි මනෝ විද්\u200dයා ologist ජේ. රවෙන් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද අතර, අනාගත සේවකයින්ගේ සැබෑ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීම සඳහා tool ලදායී මෙවලමක් ලබා ගැනීමට උනන්දුවක් දක්වන සේවා යෝජකයින් විසින් එය "ඇණවුම් කරන ලදී". මෙම ප්\u200dරවේශයේ රාමුව තුළ, නිපුණතාවය යනු දැනුම, අධ්\u200dයාපනික හා ජීවිත අත්දැකීම්, සාරධර්ම සහ නැඹුරුවාවන් භාවිතා කරමින් සැබෑ ජීවිත තත්වයන් තුළ පැන නගින ගැටලු සහ සාමාන්\u200dය කාර්යයන් විසඳීමට ඇති හැකියාව නිරූපණය කරන පුද්ගලයෙකුගේ අත්\u200dයවශ්\u200dය ගුණාංගයකි. නිපුණතාවය යනු අධ්\u200dයාපනයේ effectiveness ලදායීතාවයේ ලක්ෂණයකි, මූලික වශයෙන් පුද්ගලයෙකු සමාජය විසින් උපයෝගී කර ගැනීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ඔහු වෙනුවෙන් යම් පුද්ගලයෙකුගේ ප්\u200dරයෝජනය.
එහෙත් නූතන අධ්\u200dයාපනයේ මූලික ලියකියවිලි වලින් එකක් - සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය, ඉහළ පුද්ගලික ඉගෙනුම් ප්\u200dරති achieve ල ලබා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. පුද්ගලික සංවර්ධනයේ කර්තව්\u200dයය සාර්ථකව විසඳන්නේ අතිරේක අධ්\u200dයාපනයයි. එබැවින් සිසුන්ගේ ආත්මීයත්වය වර්ධනය කිරීම එහි කේන්ද්\u200dරීය කර්තව්\u200dයය ලෙස අපි සලකමු. පවත්නා සමාජ-සංස්කෘතික තත්වයන් යටතේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ස්වාධීනව සකසා ඇති අරමුණු හා අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම, නැඹුරුවාවන්ගේ ස්වභාවය, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන්හි ව්\u200dයුහය සහ ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරවීණත්වය යන කරුණු කෙරෙහි අපි අවධානය යොමු කරමු. ඔබට වෙනස දැනෙනවාද? මෙන්න අපි පුද්ගලයෙකුගෙන්, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ අභිලාෂයන්ගෙන්. අධ්\u200dයාපනයට මෙම ප්\u200dරවේශය විෂය ක්\u200dරියාකාරකම් ලෙස හැඳින්වේ.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ නිශ්චිත කාර්යයන් හා ප්\u200dරති results ල සැකසෙන පුද්ගලික සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ ඉහළ පුද්ගලික ඉගෙනුම් ප්\u200dරති achieve ල ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ අත්\u200dයවශ්\u200dය හා අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත් කිරීම. එබැවින්, එහි සමස්ත සංවිධානය මෙන් අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්\u200dරවේශයක් මත පදනම් විය නොහැකි බව අපි විශ්වාස කරමු.
පුද්ගලික ප්\u200dරති results ල තීරණය වන්නේ සිසුන්ගේ වටිනාකම් පදනම් කර ගැනීමෙනි. ඒවා හඳුනා ගැනීමට එක් ක්\u200dරමයක් (සමහර විට කේන්ද්\u200dරීය එකක්) නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල ඇගයීම විය හැකිය. එය ක්\u200dරියාකාරිත්වය, එහි මට්ටම, දිශාව; එය ක්\u200dරියාවට නැංවීමේදී පෙන්වන විචල්\u200dය ගුණාංග, විශාල වශයෙන් අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීමට ඇති හැකියාව, වටිනාකම් දිශානතියේ ස්වභාවය සහ ඒවා ක්\u200dරියාවට නැංවීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි. එබැවින්, ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වය, එහි තනි අවධීන් ප්\u200dරගුණ කිරීම, පුද්ගල සංවර්ධනයේ වැදගත් ලක්\u200dෂණයන්ගෙන් එකක් වන අතර, එය වෙනත් “මිනුම්” සමඟ ඒකාබද්ධව, පුද්ගල සංවර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ තරමක් වෛෂයික චිත්\u200dරයක් ලබා දිය හැකිය.
පුද්ගලික ප්\u200dරති results ලවල මූලික ලක්ෂණය වන්නේ ඒවායේ සාපේක්ෂතාවාදය බව තේරුම් ගත යුතුය. විෂය ප්\u200dරති results ල වලදී, ගණිතයේ දී අපට නිරපේක්ෂ තක්සේරුවක් යෙදිය හැකිය - ශිෂ්\u200dයයා යම් ද්\u200dරව්\u200dයයක් දන්නා හෝ නොදන්නේ නම්, පුද්ගලික ප්\u200dරති results ල තීරණය කිරීම සඳහා නිරපේක්ෂ යොමු ලක්ෂ්\u200dයයක් සමඟ තත්වය වඩාත් සංකීර්ණ වේ. ලබා දී ඇති වයස් මට්ටමේ ස්වාධීනත්වය, වගකීම, ස්වයං අවබෝධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම යනාදිය සඳහා සාමාන්\u200dය, සාමාන්\u200dය ලක්ෂණයක් වන වයස් සම්මතයක් ඇත. ඒ අතරම, සෑම පෞරුෂයක්ම අද්විතීය හා අනුකරණය කළ නොහැකි ය, එහි වර්ධනය එහි සුවිශේෂත්වයේ තරම මගින් සංලක්ෂිත වේ: මෙය තමාට සහ අනෙක් අයට එහි ප්\u200dරධාන වටිනාකමයි. තුල මේ ගෞරවය පෞරුෂත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා වන ඕනෑම නිරපේක්ෂ නිර්ණායකයක් “සාමාන්\u200dය” පුද්ගලයෙකුට තිබිය යුතු ගුණාංග සමූහයක් වන “පෞරුෂත්ව ප්\u200dරමිතියක්” වර්ධනය කිරීමට අපව තල්ලු කරයි. පුද්ගලික ඉගෙනුම් ප්\u200dරති s ල තීරණය කිරීමේදී මැනීමේ ප්\u200dරධාන පරමාර්ථය එක් අතකින් වයස් සම්මතයන්ට අනුකූල වීමේ මට්ටම විය යුතු අතර අනෙක් පැත්තෙන් සංවර්ධනයේ ගතිකතාව; නිශ්චිත කාල සීමාවක් තුළ පුද්ගලික පරාමිතීන් “වැඩි කිරීම”; ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ පෞරුෂත්වයේ ප්\u200dරකාශනයේ ගැඹුර සහ පරිමාණය නිවැරදි කිරීම.
එබැවින්, නිපුණතා පාදක ප්\u200dරවේශය මගින් සැබෑ ජීවිත තත්වයන් තුළ ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව ප්\u200dරධාන කාර්යය ලෙස අර්ථ දැක්වේ, එනම්. එහි පදනම වනුයේ නිශ්චිත පුද්ගලයෙකු පවත්නා සමාජයට ඇතුළත් කිරීම, සැබෑ (දැනටමත් පවතින, යමෙකු විසින් සහ නිර්මාණය කරන ලද යමක්) ක්\u200dරියාවෙන් ඔහු සුදුසු පුද්ගලයකු බවට පත් කිරීමයි. විෂයය, අනෙක් අතට, නිශ්චිත, අද්විතීය පුද්ගලයෙකුගෙන්, පෞරුෂයකින්, ඔහු විසින් ස්වාධීනව සකසා ඇති අරමුණු හා අරමුණු වලින් ආරම්භ වේ, එබැවින් අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ විශේෂතා තීරණය කරනු ලබන්නේ විෂය-ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරවේශයේ වර්ධනයයි.
නව අධ්\u200dයාපනයේ දියුණුව සඳහා අමතර අධ්\u200dයාපනයක් අවශ්\u200dය වේ.
දැන් සෑම පියවරකදීම ඔවුන් නව්\u200dය සංවර්ධනයේ අවශ්\u200dයතාවය ගැන කතා කරයි. මෙම වර්ධනයත් සමඟ, සමහර නවෝත්පාදන භාවිතය හේතුවෙන් කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය නාටකාකාර ලෙස ඉහළ යයි. එය සමූහ වශයෙන් යෙදීමට පටන් ගන්නා අතර නව, වඩාත් effective ලදායී ජීවන රටාවක් ව්\u200dයාප්ත කිරීම සඳහා ප්\u200dරභවයක් බවට පත්වේ.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේදී නිර්මාණය කළ යුතු තත්වය මෙයයි. නවෝත්පාදන, නව අදහස්, ප්\u200dරවේශයන් ආදිය අවශ්\u200dය වේ. ඔවුන්, නීතියක් ලෙස, පද්ධතිය තුළ උපත ලැබිය නොහැකිය - ඔවුන් “ඔත්තු බැලීම” කළ යුතු අතර ආර්ථිකයේ වෙනත් අංශයකින්, වෙනත් සංස්කෘතියකින් ගෙන ආ යුතුය. අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතනවල නව විසඳුම් මතුවීම සඳහා යාන්ත්\u200dරණයක් සාදන්න - අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණයන්, නව විශේෂතා, නිෂ්පාදන තාක්ෂණයන් යනාදී ක්ෂේත්\u200dරයන්ගෙන්. එබැවින්, අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ දොරටු පුළුල් ලෙස විවෘත කිරීම අවශ්\u200dය වේ - ගුරුවරුන්, විද්\u200dයා scientists යින්, කලාකරුවන් සඳහා , ක්\u200dරීඩක ක්\u200dරීඩිකාවන්; ඔවුන් සඳහා සුවපහසු, නිර්මාණාත්මක සේවා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම. එමඟින් ඔවුන් සිය වෘත්තීන්හි නවතම, වඩාත්ම දියුණු, ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා මෙම නව දෙය අනුවර්තනය කර, එමඟින් දරුවන්ට සහ දෙමාපියන්ට අවශ්\u200dය නව්\u200dය අධ්\u200dයාපන භාවිතයන් රාජ්\u200dයයට සිත්ගන්නා සුළුය.
නිර්මාණශීලී නිවාස මේ සඳහා පාසල්වලට වඩා සාරවත් භූමියකි. පාසලේදී - විෂයමාලාව, අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය, රාජ්\u200dය විභාගය. ඔබ අළුත් දෙයක් රැගෙන ගියහොත්, මෙම ප්\u200dරමිතීන් සපුරාලීමේ අවදානමක් ඇත. නිර්මාණශීලීත්වයේ නිවසේදී, ගුරුවරයාට අධ්\u200dයාපන කර්තව්\u200dයය තීරණය කළ හැකිය, “මිනුම් උපකරණයක්” සංවර්ධනය කළ හැකිය - එය හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්\u200dරමවේදයක්, නවෝත්පාදනයක් යෝජනා කිරීම, එයට ස්තූතිවන්ත වන අතර එය දරුවන්ට සුවිශේෂී අවස්ථාවන් ලබා දෙනු ඇත, සහ - මේ සියල්ල තැබීමට ප්\u200dරායෝගිකව. ස්වාභාවිකවම, අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ළමයින්ට හානියක් නොවන පරිදි විශේෂ ists යින්ගෙන් විමසා බැලීම. අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ මූලික වාසිය මෙයයි.
මේ සඳහා කොන්දේසි දෙකක් අවශ්\u200dය වේ. පළමුවැන්න නම්, නිර්මාණාත්මක නිවාසවල වැඩ කටයුතු අවම වශයෙන් බාහිර නියාමනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා රෙගුලාසි සහ ක්\u200dරියා පටිපාටි සකස් කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දීම. දෙවැන්න නම් නව වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා මුදල් ලබා දීම (නිදසුනක් ලෙස පාසල් දරුවන්ගේ තාරකා අභ්\u200dයවකාශ අධ්\u200dයාපනය), මෙම අරමුදල්වලින් කොටසක් සමඟ ආයතනයට තනි මොඩියුල, අත්පොත්, වෘත්තිකයන්ගෙන් සිමියුලේටර් සංවර්ධනය කිරීමට ඇණවුම් කළ හැකිය - විශ්ව විද්\u200dයාල වල, ව්\u200dයාපාරවල. එවිට නවෝත්පාදනයන් දරන්නන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට එයට හැකි වනු ඇත - අවශ්\u200dය ඒවා. කලාවේ වාසිය. "අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ" නව නීතියේ 15 ක් මගින් ජාල අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් වල තත්වය ස්ථාපිත කිරීමට ඉඩ සලසයි, විවිධ මොඩියුලයන් විවිධ ආයතනවල පදනම මත ක්\u200dරියාත්මක කළ හැකිය.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනයට විශේෂ කළමනාකරණ ආකෘතියක් අවශ්\u200dය වේ.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ නිශ්චිතභාවය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සහ ගුරුවරුන්ගේ කණ්ඩායම යන දෙඅංශයේම විශේෂ ආකාරයේ කළමනාකරණයක් පෙන්නුම් කරයි. නිර්මාණාත්මක, පෞරුෂත්වයට නැඹුරු, සංවර්ධනය වන අධ්\u200dයාපන පරිසරයක් පවත්වා ගෙන යාම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පරිපාලන කළමනාකරණය කළ නොහැකි අතර එහි ප්\u200dරධාන කාර්යය වන්නේ පාලනයයි. අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපන ආයතනයක කාර්ය මණ්ඩලය සාමාන්\u200dයයෙන් ප්\u200dරජාවකි නිර්මාණශීලී පුද්ගලයින් එකිනෙකාට ණය නොවිය යුතු විවිධ වෘත්තීන්, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පෞද්ගලික විශ්වාසයන් මගින් මෙහෙයවනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් දරුවන්ට ලබා දීමට ඇති ආශාව. එවැනි සාමූහිකයක් කතුවරුන් ගණනාවක් (VISlobodchikov, EI Isaev, ආදිය) විසින් දේශීය මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාවේ වර්ධනය කරන ලද වටිනාකම්-අර්ථකථන ප්\u200dරජාවේ ආකෘතියට අනුරූප වේ, work ලදායී වැඩ සඳහා සේවකයාගේ අභිප්\u200dරේරණය තීරණය කරනු ලබන්නේ effectiveness ලදායීතාවය මත නොව පාලනය සහ විපාක / ද ments ුවම් ක්\u200dරමය (සදාචාරාත්මක හා ද්\u200dරව්\u200dයමය), සහ ප්\u200dරති results ල සඳහා තමාටම පෞද්ගලික වගකීම සහ යොමු කිරීමට බැඳී සිටීම, ගෞරවනීය සගයන්.
ගොඩනැගිලි කළමනාකරණයේ එවැනි ආකෘතියක් පමණක් ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් අවදි කරයි, නව ආකාරයක සංවිධානාත්මක පුහුණුවක් යෙදීමට ඔහුව උත්තේජනය කරයි, විධිමත් නොව, ඔහුගේ සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ පෞද්ගලික ප්\u200dරති result ල සඳහා ය. එය වැඩ කිරීමට සිත්ගන්නාසුළු වේ, අපේක්ෂාවන් සිත් ඇදගන්නා සුළු ය. දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වනුයේ විශේෂ පරිපාලන හා ක්\u200dරමෝපායික සහාය ඇතිව මිත්\u200dරශීලී, සුවපහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල වැඩසටහන්, ආකෘති සහ තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාට නිදහස අවශ්\u200dය වේ.
දැන් සිදුවන්නේ පිටවීම ලියාපදිංචි කිරීම හෝ නව ආකාරයකින් පාඩමක් පැවැත්වීම ගුරුවරයා විසින් ප්\u200dරතික්ෂේප කරන ලියකියවිලි විධිමත් කිරීම සඳහා එවැනි උත්සාහයන් අවශ්\u200dය වන අතර අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ හරය විදහා දක්වන සාම්ප්\u200dරදායික “පාඩම්” ආකෘති වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි. එබැවින් කළමනාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැඟිය යුත්තේ ගුරුවරයා ස්වයං සංවර්ධනයට පෙළඹවීම, නව ආකෘති හා අධ්\u200dයාපන කටයුතු ප්\u200dරගුණ කිරීම සහ නව, සමහර විට අනපේක්ෂිත විසඳුම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ය. ප්\u200dරායෝගිකව, මේ සඳහා විශේෂ ists යින් (නීති yers යින්, ආර්ථික විද්\u200dයා ists යින්, ගණකාධිකාරීවරුන් යනාදිය) අවශ්\u200dය වන අතර, ගුරුවරයා විසින් අධ්\u200dයාපනික අවශ්\u200dයතා මත පදනම්ව කාර්යයන් සකසනු ලබන අතර පවත්නා නියාමන රාමුව තුළ ඒවා නිර්මාණාත්මකව විසඳන්නේ කවුද? ප්\u200dරායෝගිකව, බොහෝ විට සිදුවන්නේ: ගණකාධිකාරීවරයා ක්\u200dරියාත්මක වන්නේ ස්ථාපිත යෝජනා ක්\u200dරමවල රාමුව තුළ පමණක් වන අතර ගුරුවරයාට ඒවායින් ඔබ්බට යමක් අවශ්\u200dය නම්, අදාළ ගිණුම් ප්\u200dරකාශයන් නීත්\u200dයානුකූලව විධිමත් කිරීම සඳහා තමාට ක්\u200dරමයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කරනු ලැබේ. මෙහිදී ගුරුවරයාගේ සහ අනෙකුත් විශේෂ ists යින්ගේ වගකීම් අංශ බෙදීම හා ඊට අදාළ රැකියා වගකීම් සකස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.
මෙම දිශාවට කළමණාකරණ ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම අතිරේක අධ්\u200dයාපනයට නව, ඉල්ලූම සහ පොරොන්දු වූ භාවිතයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සැබෑ වේදිකාවක් බවට පත්වීමට ඉඩ සලසනු ඇති අතර එය අපගේ අධ්\u200dයාපනයේ නව වචනයක් පවසන අතර සමස්තයක් ලෙස සමාජය අලුත් කිරීමට හේතු වේ.
අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ අධ්\u200dයාපනික පාසල්.
විද්\u200dයාව වර්ධනය වන්නේ විද්\u200dයාත්මක පාසල් බව දන්නා කරුණකි. ඉතින් එස්.අයි. ගෙසන් මෙසේ ලීවේය: “විද්\u200dයාත්මක චින්තනයේ ක්\u200dරමය සම්ප්\u200dරේෂණය වන්නේ වාචික සම්ප්\u200dරදායෙනි. එහි වාහකයා මළ වචනයක් නොව සැමවිටම ජීවමාන පුද්ගලයෙකි. ගුරුවරයාගේ සහ පාසලේ කළ නොහැකි වැදගත්කමේ පදනම මෙයයි. හොඳ පාසලකට දිය හැකි දේ කිසිම පොතකට ලබා දිය නොහැක ”1. නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල සෑම අංශයක් සඳහාම මෙය සත්\u200dයයක් වන අතර ඇත්ත වශයෙන්ම අධ්\u200dයාපනය සඳහාද වේ. එය විද්\u200dයාත්මක අදහස් හා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරමවේදයන් සමූහයක් වන අතර ඒවා එක් පරම්පරාවක ගුරුවරුන්ගෙන් තවත් පරම්පරාවකට සම්ප්\u200dරේෂණය වේ. පරම්පරා ගණනාවක් තිස්සේ පැවති බොහෝ අධ්\u200dයාපනික පාසල් අපි දනිමු (වොල්ඩෝෆ් ඉගැන්වීම, එම්. මොන්ටිසෝරි ක්\u200dරමය, එල්කොනින්-ඩේවිඩොව්ගේ අධ්\u200dයාපනය දියුණු කිරීම ආදිය). ඔවුන්ගේ විවිධත්වය මගින් අධ්\u200dයාපනයේ විචල්\u200dයතාවය, සෑම දරුවෙකුටම තමාට වඩාත් සුදුසු අධ්\u200dයාපන පරිසරයක් සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව සහ පොදුවේ ගත් කල - ජාතික සංස්කෘතියේ වර්ධනයේ තිරසාරභාවය තීරණය වේ.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු අධ්\u200dයාපනික (විද්\u200dයාත්මක හා සමානකම් අනුව) පාසල් ගණනාවක් සංවර්ධනය වී වසර දුසිම් ගණනක් තිස්සේ ක්\u200dරියාත්මක වන ක්ෂේත්\u200dරයකි (නිදසුනක් ලෙස යුනාට් ව්\u200dයාපාරය, තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය ආදිය). එයට එයටම ආවේණික වූ සම්ප්\u200dරදායන් ඇත. ගුරුවරුන්, රීතියක් ලෙස, පෙර වර්ෂවල කවයන්හි උපාධිධාරීන් ය. ඔවුන් අපේ සංස්කෘතියට ඔවුන්ගේ නිසැකවම දායකත්වය සපයයි. අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ සාම්ප්\u200dරදායික ක්ෂේත්\u200dරවල අදාළත්වය, ඒවා නවීකරණය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය සහ සමහර විට ඒවා ප්\u200dරතිස්ථාපනය කිරීම පිළිබඳව මෑතකදී බොහෝ විට ප්\u200dරශ්න මතු වී තිබේ. ඉහත විස්තර කර ඇති යාන්ත්\u200dරණ භාවිතා කරමින් විශේෂ ists යින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමෙන් නවීකරණයේ ගැටළුව සාර්ථකව විසඳා ගත හැකිය. අපගේ අධ්\u200dයාපනයේ දියුණුව සඳහා විචල්\u200dයතාවයේ හා විභවතාවයේ සාධකයක් ලෙස අධ්\u200dයාපනික පාසල්වල වටිනාකම සැකයෙන් තොරය.
අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ ලියාපදිංචි අධ්\u200dයාපනික පාසල් ලැයිස්තුව අනුමත කිරීම සහ ඒවායේ සංවර්ධනය සඳහා ඉලක්කගත සහාය අවශ්\u200dය බව අපි විශ්වාස කරමු.
අතිරේක අධ්\u200dයාපනයට විශේෂ ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩලයක් අවශ්\u200dය වේ.
අපි මේ ගැන ටිකක් ඉහළින් කතා කළා. දීර් day දින කණ්ඩායමේ අමතර පැය ගණනක් ලබා දුන් ගුරුවරයාගෙන් හෝ "පසුගාමීත්වය ඉහළට ඔසවා තැබීම" සඳහා මූලික වශයෙන් ලබා ගත නොහැකි දේ දරුවාට රවුමෙන් ලැබිය යුතුය. මේවා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ක්ෂිතිජ විය යුතුය - පාසලෙන් පිටත දොර, වැඩිහිටි ලෝකයට වෘත්තීන්, විනෝදාංශ, ගමන්, ජීවිතය තක්සේරු කිරීම, වැඩිහිටි සංවාද.
එබැවින්, අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයෙකු, පළමුව, තම ක්ෂේත්\u200dරයේ උසස් වෘත්තිකයෙකු විය යුතු අතර, ඉගැන්වීමේ අවශ්\u200dයතාවය දැනුණු, තරුණ පරම්පරාවේ උද්යෝගය සඳහා. "අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ පූර්ණ කාලීන ගුරුවරයා" යන සංකල්පය තරමක් අමුතු ලෙස පෙනේ (විශේෂයෙන් විද්\u200dයාත්මක හා තාක්ෂණික ක්ෂේත්\u200dරය තුළ): බොහෝ ගුරුවරුන්ට පැය ගණනක වැඩ නොතිබිය යුතුය, ඔවුන්ට සගයන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීමට, සහභාගී වීමට හැකි විය යුතුය විද්\u200dයාත්මක සභා, කලා ආයතන ආදියෙහි වැඩ ... නිර්මාණශීලීත්වයේ කේන්ද්\u200dරයේ ප්\u200dරධානියා ගුරුවරයා පළමුවෙන්ම වෘත්තිකයෙකු ලෙස දැක ඔහු සඳහා නියාමන හා ක්\u200dරමෝපායික අවශ්\u200dයතා අනුවර්තනය කළ යුතු අතර, විද්\u200dයා ist යා පරිපාලන මාධ්\u200dයයේ සහාය ඇතිව අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ “අනිත්\u200dය” ගුරුවරයෙකු බවට පත් නොකළ යුතුය. සෑම දිශාවකටම පොදු ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම සඳහා වන අවශ්\u200dයතා සපුරාලන අතර සියලු සැන්පින්, උපදෙස් සහ ඇණවුම් ඉතා සූක්ෂම ලෙස ඉටු කරයි.
වැදගත්ම දෙය නම්, නිර්මාණශීලීත්වයේ නිවසට විශේෂ ists යින් ආකර්ෂණය කර ගන්නේ කෙසේද? මෙහිදී ද්\u200dරව්\u200dයමය දිරිගැන්වීම ප්\u200dරධාන එකක් නොවේ. විශේෂ ist යෙකු තම වැඩ කරන දිනට පසු හෝ නිවාඩු දිනයේ සතුටින් දරුවන් හමුවීමට නිර්මාණශීලීත්වයේ නිවෙසට දිව යන විට තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ඔහු වෙනුවෙන් සුවපහසු වාතාවරණයක් නිර්මාණය වී ඇත, ඔහුගේ කාර්යයේ සුළු පාලනයක් නොමැත. තාක්ෂණික ක්\u200dරම සකස් කර ඇත, ඕනෑම ඉල්ලීමක් කාරුණිකව ඉටු කරන සහායකයෙක් සිටී, සඟරාව පිරවීමට උදව් කරන විශේෂ ist යෙක්, විනෝද චාරිකාවක් සඳහා ලේඛන සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්න හෝ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන නැවත ලියාපදිංචි කරන්නේ කෙසේද යන්න ඔබට කියනු ඇත. නියාමන රාමුව සහ මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද. අවස්ථාවක් ඇති විට, අවිධිමත් පසුබිමක, තේ වලට වඩා, ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ සගයන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න, තේමාත්මක ප්\u200dරදේශයක් සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්. එක් එක් ආයතනය සඳහා එවැනි වැඩ විශේෂයෙන් සැපයිය යුතු බව පෙනේ.
අවදානම් හෝ අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ දියුණුවට බාධා කරන දේ.
අද අමතර අධ්\u200dයාපනය බලාපොරොත්තුවෙන් සිටින අන්තරායන් මොනවාද?
1. පළමුවෙන්ම - නාගරික මූල්\u200dයකරණය, බොහෝ කලාපවල පළාත් පාලන ආයතන විසින් අරමුදල් ප්\u200dරමිතීන් තීරණය කරන විට සහ ඔවුන්ට නීතියක් ලෙස මුදල් නොමැත. එබැවින් ආයතනවල යහපැවැත්ම මුළුමනින්ම රඳා පවතින්නේ කලාපයේ ආදායම සහ පළාත් පාලන ආයතනවල කැමැත්ත මත ය. මෙහිදී වගකීම් බෙදීමක් අවශ්\u200dය වේ: නාගරික අරමුදල් සහ දෙමාපියන්ගේ ගාස්තු වියදමින් සාමාන්\u200dය සංවර්ධන ස්වභාවයකින් යුත් අධ්\u200dයාපන සේවා සැපයීම කඩිනම් ය; විද්\u200dයාත්මක හා තාක්\u200dෂණික නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේදී රාජ්\u200dය ගැටලු විසඳීම, දක්ෂ දරුවන් සෙවීම සහ තෝරා ගැනීම වැනි දේ ෆෙඩරල් ඉලක්කගත රාජ්\u200dය වැඩසටහන් වලින් මුදල් ලබා ගත යුතුය.
2. අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය සාමාන්\u200dය හෝ ද්විතීයික “සහායක” උප පද්ධතියක් දක්වා අඩු කිරීමේ අනතුරක් ඇත වෘත්තීය අධ්යාපනය එහි නිශ්චිත මෙහෙවර සහ වැඩ විෂය පිළිබඳ නොපැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමක් සහිතව. ක්\u200dරියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේ වර්තමාන ප්\u200dරවණතා, පාසල් හා විද්\u200dයාලවල “ලුහුබැඳීම්” අනුව පද්ධතියේ effectiveness ලදායීතාවය තීරණය කිරීම මෙයට දායක වේ. මෙහෙයුම සහ අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ විශේෂතා, පද්ධතියේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය සඳහා ක්\u200dරමවේද පදනමක් ලෙස විෂය ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරවේශය සහ එහි effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීමේ මෙවලමක්, ආයතනවල නියාමන රාමුව සැකසීමේ ක්\u200dරියා පටිපාටිය විධිමත් ලෙස තහවුරු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. .
3. අතිරේක අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් විනෝදාස්වාදය සහ විවේකය, නිවැරදි කිරීම, ඉගැන්වීම සඳහා පිරිහීම. පරිපූරක අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් (විශේෂයෙන්, බොහෝ විට විෂයයේ අතිරේක පංති වන පාසල් විසින් ක්\u200dරියාත්මක කරනු ලබන විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩසටහන් වල තත්වය) තීරණය නොකිරීම හේතුවෙන් මේ සඳහා පහසුකම් සැලසේ. අමතර උපකරණ අවශ්\u200dය නොවන සරල, හුරුපුරුදු වැඩසටහන් භාවිතා කරමින් ආයතනයකට ඉගැන්වීම වඩා ලාභදායී වේ. එබැවින්, අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් පිළිබඳ ස්වාධීන පරීක්ෂණයක් ආයතනයේ අධ්යක්ෂවරයාගේ අනුමැතියට පෙර (විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලට වඩා වෙනස්ව) සහ මට්ටම අනුව අරමුදල් අනුපාතය වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ.
4. පරිපාලන හා කළමනාකරණ පිරිස් අඩු කිරීමේ ප්\u200dරතිපත්තිය හේතුවෙන් අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ක්\u200dරමෝපායික සේවාවන් අඩු කිරීමත් සමඟ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් වල ගුණාත්මකභාවය අඩුවීම සහ ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම. අධ්යාපන ක්රියාවලියෙහි ක්රමවේදික සහාය සඳහා (ක්රමවේදියාගේ අනුපාතයට අනුව කණ්ඩායම් සංඛ්යාව), හෝ වැඩසටහන් වල ගුණාත්මකභාවය සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ස්වාධීන පරීක්ෂණයක් සඳහා නිරන්තර ක්රමවේදික සහාය අවශ්යතාවයන් ලේඛන මට්ටමින් තහවුරු කිරීම අවශ්ය වේ. වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා.
5. ක්\u200dරමානුකූලව අරමුදල් සපයනු නොලබන අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතනවලට ඔවුන් ක්\u200dරියාත්මක කරන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් සඳහා අරමුදල් සැපයීම සහ ඒවා ඉටු කරන සැබෑ කාර්යයන් අතර පරස්පරතාව - සිදුවීම් පැවැත්වීම, සමාජ ශාලා සංවිධානය කිරීම, එක් වරක් පැමිණෙන අමුත්තන් සමඟ වැඩ කිරීම යනාදිය. සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරුන් සංවිධානාත්මක කාර්යයන් සඳහා අසාමාන්\u200dය ලෙස පැටවීම සහ අධ්\u200dයයන කණ්ඩායම්වල අධ්\u200dයාපන මට්ටම පහත වැටීමට මෙය හේතු වේ.

මේ අනුව, අතිරේක අධ්\u200dයාපන සංවර්ධනය සඳහා වන අපේක්ෂාවන් විශේෂ නියාමන හා පරිපාලන පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම තුළ අන්තර්ගත වන අතර, එය අන්තර් දෙපාර්තමේන්තු අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ විශේෂ යාන්ත්\u200dරණයන් මත පදනම්ව නවෝත්පාදන පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. විවිධ කර්මාන්තවල විශේෂ ists යින්ගේ වැඩ කටයුතු සඳහා ආකර්ශනය හා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, පද්ධතිය තුළ වර්ධනය වී ඇති අධ්\u200dයාපනික පාසල්වලට සහාය විය යුතුය. අතිරේක අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරති result ලය විය යුත්තේ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ප්\u200dරති results ල වැඩිදියුණු කිරීමයි රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරමවිෂය ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරවේශය මත පදනම්ව. එය සාමාන්\u200dය ඉලක්කයක් ලෙස පුද්ගලික සංවර්ධනයකි (එමඟින් දරුවාට තමන්ගේම කාර්යයන් සැලසුම් කිරීමට හා සැලසුම් කිරීමට, අන් අය සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට, තමන්ගේම අධ්\u200dයාපනික (සහ අනාගතයේදී වෘත්තීය) ගමන්මගක් ගොඩනඟා ගැනීමට, අධ්\u200dයයනවල effectiveness ලදායීතාවය වැඩි කිරීමට, ඔවුන්ගේම සංකීර්ණ ජය ගැනීම සහ මානසික හා ශාරීරික ගැටලු සඳහා වන්දි ගෙවීම, විශේෂ අවශ්\u200dයතා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම) ළමුන් සඳහා නවීන අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ මෙහෙවර සහ අර්ථය වේ.

සෝවියට් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය පදනම් වූයේ අධ්\u200dයාපනයේ එකමුතුකම සහ තරුණ පරම්පරාවේ හැදී වැඩීම මත ය. මෙම ක්\u200dරමයේ අනිවාර්ය අංගයක් වූයේ ළමයින් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපනයයි. එය පුරෝගාමීන්ගේ හා පාසල් දරුවන්ගේ නිවාස හරහා සිදු කරන ලදී. 1990 දශකයේ ප්\u200dරතිසංස්කරණ අතරතුර, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ කොටසක් ලෙස අතිරේක අධ්\u200dයාපනය දීර් life ායුෂ ලැබීය. නමුත් අද අපේ රජය අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ පුනර්ජීවනය ගැන කතා කිරීමට පටන් ගත්තේය. මෙම ලිපියේ නව සමාජ-ආර්ථික තත්වයන් තුළ එය කෙසේ විය යුතුද යන්න පිළිබඳව මගේ අදහස් ඉදිරිපත් කළෙමි.

නවීන අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පහත සඳහන් ක්ෂේත්\u200dරයන්හි පවත්වනු ලැබේ:

සිවිල් හා මිලිටරි-දේශප්\u200dරේමී, පාසල් කෞතුකාගාර, මිලිටරි-දේශප්\u200dරේමී සහ සෙවුම් සමාජවල කටයුතු තුළින් සිදු කරනු ලැබේ.

විද්\u200dයාත්මක හා තාක්ෂණික - විනෝදාංශ කණ්ඩායම් ලෙස පවත්වනු ලැබේ. පරිගණක කව, ආකෘති නිර්මාණය, රොබෝ තාක්ෂණය ආදිය මෙයට ඇතුළත් ය..

පාරිසරික-ජීව විද්\u200dයාත්මක;

සංස්කෘතික හා සෞන්දර්යාත්මක;

ක්\u200dරීඩා සහ විනෝදාස්වාදය.

කසාන්, මොස්කව්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, නොවොසිබිර්ස්ක් වැනි විශාල නගරවල සහ මෙගාලොපොලිස් වල අතිරේක ළමා අධ්\u200dයාපනය විවිධ ළමා විවේක මධ්\u200dයස්ථාන හෝ ළමා නිර්මාණ මධ්\u200dයස්ථාන හරහා ක්\u200dරියාත්මක වේ. එවැනි ශත වෙනම ගොඩනැගිලිවල පිහිටා ඇත (ඒවායින් බොහොමයක් තිබේ කලින් ගෙවල් පුරෝගාමීන් සහ පාසල් දරුවන්). කෙසේ වෙතත්, කුඩා නගරවල (කලාපීය මධ්\u200dයස්ථාන) සහ ග්\u200dරාමීය ජනාවාසවල එවැනි මධ්\u200dයස්ථාන නොමැත. අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ගුරුවරුන්ට පන්ති කාමරවලින් සෑහීමට පත් වීමට බල කෙරී ඇති අතර, බොහෝ දුරට ඒවා ප්\u200dරායෝගිකව කිසිවක් නොමැති ය.

කුඩා නගරවල සහ ග්\u200dරාමීය ප්\u200dරදේශවල අතිරේක අධ්\u200dයාපනය effective ලදායී වීමට නම් එය අවශ්\u200dය වේ.

පළමුවැන්න: ග්\u200dරාමීය ප්\u200dරදේශවල දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා මධ්\u200dයස්ථාන ඉදිකිරීම හා විවෘත කිරීම. වරෙක ගම්බද පළාත්වල පුරෝගාමීන් සහ පාසල් ළමුන් සඳහා නිවාස තිබූ අතර, අතිරේක අධ්\u200dයාපන ගුරුවරුන් බොහෝ ප්\u200dරදේශවල ඉගැන්වූ අතර, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ කුසලතා අවබෝධ කර ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමටත් අවස්ථාව ලබා දෙන ලදී. දක්ෂ නගර ළමුන් ගැන පමණක් නොව, අද ගම්බද ප්\u200dරදේශවල වෙසෙන අය ගැනද සිතීමට කාලයයි. .

දෙවනුව: අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ අනුග්\u200dරහය යටතේ අතිරේක අධ්\u200dයාපනය ෆෙඩරල් රජයට ලබා දීමට කාලයයි රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, එමඟින් අතිරේක අධ්\u200dයාපනය අවට ඇති විකාරය නිවැරදි කිරීම. කාරණය වන්නේ අතිරේක අධ්\u200dයාපනය දැන් නාගරික දිස්ත්\u200dරික්කවලට බාහිරින් ලබා ගැනීමයි. අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ සංගම් නඩත්තු කිරීම නාගරික අයවැය මගින් සිදු කෙරෙන අතර අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ සේවකයින්ගේ වැටුප් ගණනය කරනු ලැබේ. ඔබ දන්නා පරිදි, නාගරික දිස්ත්\u200dරික්කවල අයවැය ඉතා සීමිත වන අතර ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට එවැනි සංගම් නිසි ලෙස පවත්වාගෙන යාමට සහ ඔවුන්ගේ නායකයින්ට යහපත් වැටුප් ගෙවීමට හැකියාවක් නැත. අයවැයට බරක් නොවී සිටීම සඳහා, නාගරික ප්\u200dරධානීන්, ප්\u200dරශස්තිකරණ මුවාවෙන් අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ සම්බන්ධතාවය අඩු කිරීමට උත්සාහ කරති. මෙම තත්ත්වය ග්\u200dරාමීය ප්\u200dරදේශවල ළමයින්ට අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ නීතියේ නියම කර ඇති අතිරේක අධ්\u200dයාපනය ලැබීමේ අයිතිය අහිමි කිරීමට හේතු වේ..

තෙවනුව: අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ඒකාබද්ධ වැඩපිළිවෙලක් නිර්මාණය කිරීම තුළින් අතිරේක අධ්\u200dයාපන ගුරුවරුන්ගේ කටයුතු ක්\u200dරමානුකූල කිරීම. මෙම වැඩසටහනේ තිබිය යුත්තේ කුමක්ද? පළමුවෙන්ම එය නූතන යථාර්ථයන්ට අනුගත විය යුතු බව මම විශ්වාස කරමි, එනම් තරුණ සමාජයේ අධ්\u200dයාපනය හා හැදී වැඩීම සඳහා නූතන සමාජය විසින් කරනු ලබන සියලු නවීන අවශ්\u200dයතා සපුරාලිය යුතුය. ඒ අතරම, සෝවියට් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය තුළ එවැනි වැඩපිළිවෙළක් පැවති බව කිසිවෙකු අමතක නොකළ යුතුය. ඊට අමතරව, අවම වශයෙන් අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන අංශවල වුවද පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ද්\u200dරව්\u200dය ප්\u200dරකාශයට පත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. .

මා මෙහි දක්වා ඇති සෑම දෙයක්ම අතිරේක අධ්\u200dයාපනය සඳහා education ලදායී අධ්\u200dයාපනයක් සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා තිබිය යුතු අවම වේ.

ඉහත සඳහන් කළ ඒවා හැරුණු විට අද අතිරේක අධ්\u200dයාපන ගුරුවරුන් මුහුණ දෙන මූලික කාර්යයන් මොනවාද? දරුවන්ගේ දක්ෂතා හෙළි කිරීමට සහ දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා අවබෝධ කර ගැනීමට අමතරව, අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයා දරුවාට විෂය පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු දැනුමක් ලබා දෙන්නේ කෙසේද සහ කෙසේද යන්න ගැන සිතා බැලීමට බැඳී සිටී. නූතන ජීවිතය දැනටමත් බොහෝ දුරට පරිගණක තාක්ෂණය හා ගැජට් මත රඳා පවතී. බොහෝ ළමයින් වඩාත් බලවත් පරිගණකයක් හෝ නවීන ස්මාර්ට් ජංගම දුරකතනයක් හෝ ටැබ්ලටයක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරති. එහෙත්, තොරතුරු තාක්\u200dෂණ තාක්\u200dෂණය කෙරෙහි ඇති අධික ආශාව නිසා ඇති වන හානිය ඔවුන් සෑම කෙනෙකුම තේරුම් නොගනී. එබැවින්, පුහුණුවට සමගාමීව, අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ අධ්\u200dයාපනික කටයුතු දරුවා තුළ අන්තර්ජාල සංස්කෘතියක්, සාමාන්\u200dය චර්යා සංස්කෘතියක්, ප්\u200dරජා වගකීමක් පිළිබඳ හැඟීමක්, මාතෘ භූමිය කෙරෙහි ඇති ආදරය ඇති කිරීම සඳහා සිදු කළ යුතුය. නැත, පූර්ණ පෞරුෂයක් විය නොහැක.

එහි ප්\u200dරති sequently ලයක් වශයෙන්, අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයෙකු යනු ගැඹුරු දැනුමක් ලබා දෙන පුද්ගලයකු පමණක් නොව, විශේෂ කාර්යයක් භාර දී ඇති අධ්\u200dයාපන ator යෙකු ද වේ - පුරවැසියෙකු වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම දැනුවත් කිරීම. නමුත් අතිරේක අධ්\u200dයාපනය අතිරේක අධ්\u200dයාපන සේවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමක් ලෙස පමණක් සලකන විට අතිරේක අධ්\u200dයාපන සංගම්වල අධ්\u200dයාපන කටයුතු නිසි ප්\u200dරමාණයට සිදු කළ නොහැක. එවැනි නිෂේධාත්මක ප්රවණතාවක් ආපසු හැරවීම සඳහා ගුරුවරුන් පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ. අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ අවශ්\u200dයතාවය රජය අවසාන වශයෙන් වටහා ගැනීම අත්\u200dයවශ්\u200dයය, එය සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනයට යම් ආකාරයක උපග්\u200dරන්ථයක් ලෙස නොව, සෝවියට් සමූහාණ්ඩුවේ දී මෙන් පාසලෙන් පිටත සිදු කරන ලද ස්වාධීන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයක් සහ හැදී වැඩීමකි.

මේ අනුව, නවීන තත්වයන් තුළ, අතිරේක අධ්\u200dයාපනය සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ තිබූ තත්වයට නැවත පැමිණිය යුතුය. ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ අධ්\u200dයාපන හා හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය හා එකමුතුකම ගැන කතා කළ හැක්කේ එවිට පමණි.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන්ට විවිධ මත තිබේ: සමහරු එය අනවශ්\u200dය හා අනවශ්\u200dය යැයි සලකති. ඔවුන් තර්ක කරන්නේ පාසැල් අධ්\u200dයාපනය දරුවෙකුගේ දියුණුවට අවශ්\u200dය සෑම දෙයක්ම සපයන බවයි. තවත් අය අමතර අධ්\u200dයාපනයක් නොමැතිව දරුවාගේ හැකියාවන් මුදා හැරිය නොහැකි යැයි සිතීමට පෙළඹෙති.

අමතර ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, ළමයින් තමන් කැමති දේ මත ක්\u200dරියා කරයි, ක්\u200dරියාවලිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, ප්\u200dරති .ලය නොවේ. පරීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණ සඳහා ශ්\u200dරේණි ප්\u200dරමුඛතාවයක් සහ ඉලක්කයක් නොවේ, නමුත් නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය වැදගත් ය. මෙම ක්\u200dරියාකාරකම් අතරතුර, ගුරුවරුන්ගේ සහ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් වල සීමාවකින් තොරව දරුවාට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි කළ හැකිය.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනයක් නොමැතිව දරුවෙකුගේ පූර්ණ සංවර්ධනය කළ හැකිද?

“අධ්\u200dයාපනයේ” ලේඛනයේ සඳහන් වන්නේ එහි එක් ඉලක්කයක් වන්නේ සමගියෙන් දියුණු වූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමයි, නමුත් පාසල්වලට සෑම විටම මේ සඳහා සුදුසු කොන්දේසි සැපයිය නොහැක. පාසල් ආයතනවල මෙම ක්\u200dරියාවලිය මන්දගාමී වන සීමාවන් ගණනාවක් තිබේ: සියලුම අධ්\u200dයයන විෂයයන් සාමාන්\u200dය අවශ්\u200dයතා, සැලසුම් වලට යටත් වන අතර පන්ති කාමරයේ වැඩවලින් සැලකිය යුතු කොටසක් ළමයින්ට අවශ්\u200dය පරීක්ෂණ රචනා කිරීමට හා පරීක්ෂණ ලිවීමට හැකි බව සහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. . එවැනි තත්වයන් තුළ, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රමාණවත් කාලයක් නොමැත. ගුරුවරුන්ට තනි ප්\u200dරවේශයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සහ එක් එක් දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා සහ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම භෞතික වශයෙන් ඉතා දුෂ්කර ය; බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ප්\u200dරමුඛතා ලැයිස්තුව වන්නේ විෂය මාලාවේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම සඳහා පමණක් වන අතර, එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ කුසලතා හෙළි නොකිරීම. පන්තිය.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය එවැනි අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. එවැනි පන්ති කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් (සිසුන් 6-10) පවත්වනු ලබන අතර පටු අවධානයක් ඇති බැවින්, සෑම දරුවෙකුටම තම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උපරිම කර ගත හැකි අතර, සැලසුම් සහ වැඩසටහන් වල සීමාවන් නොමැතිව ඔහු කැමති දේ කරන්න. අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපන ගුරුවරුන්ට වැඩ සැලසුම් කිරීමට හා සංවිධානය කිරීමට වැඩි නිදහසක් ඇති අතර පැහැදිලි ඉගෙනුම් අරමුණු හා අවශ්\u200dයතාවයන්ගෙන් ඒවාට සීමා නොවේ.

ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරතිලාභ

විෂය බාහිර කාලය තුළ තම දරුවා අමතර ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් පැටවිය යුතුද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන් පසුබට වන්නේ නම්, මෙම ආකාරයේ විවේක සංවිධානයේ සියලු වාසි ඔවුන් අගය කළ යුතුය. අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

• විචල්යතාව. දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් දෙමව්පියන්ට ළමයින් සඳහා විවිධ දිශාවන් තෝරා ගැනීමටත්, ඒවා වෙනස් කිරීමටත් ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමටත් හැකිය. පාසල් කාලසටහන මෙන් නොව, විෂය බාහිර කාලසටහන ඉතා නම්\u200dයශීලී වන අතර, එය විශේෂිත දරුවෙකුගේ අවශ්\u200dයතා අනුව සකස් කළ හැකිය;
• සැනසිල්ල. පන්ති සාමාන්\u200dයයෙන් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් පවත්වනු ලැබේ - පුද්ගලයන් 10 දෙනෙකු දක්වා. මෙම සිසුන් සංඛ්\u200dයාව ගුරුවරයාට සෑම දරුවෙකුටම උපරිම අවධානය යොමු කිරීමට ඉඩ ලබා දෙන අතර තනි ප්\u200dරවේශයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සහතික කරයි. පුද්ගලයන් 8-10 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් තුළ, සෑම දරුවෙකුටම ඇසීමට, දැකීමට හා අගය කිරීමට අවස්ථාවක් ලැබේ, එක් ගුරුවරයෙකු සිසුන් 20 ක් හෝ වැඩි ගණනක් සිටින පන්තියක් සමඟ වැඩ කරන පාසලක බිත්ති තුළ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම දුෂ්කර ය;
• විශේෂීකරණය. වැඩිදුර අධ්\u200dයාපනය තෝරා ගැනීමකි. ළමයින් තමන් කැමති දේ කරන අතර එය ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා හා අවශ්\u200dයතාවන්ට ගැලපේ. පාසලේදී ගණිත පාඩම් අත්හැරීමට නොහැකි නම්, අමතර පාඩම් ඕනෑම වේලාවක වෙනස් කළ හැකිය. නවීන අතිරේක අධ්\u200dයාපනය මඟින් ළමයින්ට වැඩසටහන්කරණයේ සිට ලිවීමේ පා .මාලා දක්වා උපදෙස් විශාල ප්\u200dරමාණයක් ලබා දේ. දෙමව්පියන්ට අවශ්\u200dය වන්නේ තම දරුවාට සැබවින්ම කැමති දේ සොයා ගැනීම පමණි.

සාමාන්\u200dයයෙන්, ළමයින් සඳහා අමතර අධ්\u200dයාපනයක් සංවිධානය කිරීමේදී දෙමව්පියන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: සමහරු විශ්වාස කරන්නේ මෙය අවශ්\u200dය නොවන අතර දරුවාට මිදුලේ ක්\u200dරීඩා සහිත ළමා කාලයක් තිබිය යුතු බවයි. දරුවෙකු තම නිදහස් කාලය තුළ කාර්යබහුල වන තරමට ඔහු වඩාත් සුහදශීලී හා පරිපූර්ණ ලෙස වර්ධනය වන බව අනෙක් දෙමව්පියන්ට ඒත්තු ගොස් තිබේ. ඔහුගේ දවස පැයකට කාලසටහනකට අනුව, නූතන සමාජයේ negative ණාත්මක බලපෑමෙන් දරුවා ආරක්ෂා කරන බව දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගොස් තිබේ. මෙහි පිළිතුරක් නොමැත: ධනාත්මක ඇගයීමෙන් පසුව සහ සෘණ පැති, අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ වර්ගය තෝරා ගැනීමේදී සාමාන්\u200dයයෙන් සිදුවන වැරදි, වැඩිහිටියන් පාසැල් දරුවන්ගේ විවේකය සංවිධානය කළ යුතු අතර එමඟින් “ළමා මිදුලේ” සහ අමතර ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කාලය තිබේ.

අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපනයට ඔව් යැයි කීමට හේතු 5 ක්

මේ සඳහා තම දරුවාගේ ජීවිතයට අමතර අධ්\u200dයාපනයක් ඇතුළත් කිරීමට දෙමාපියන් තීරණය කරයි:

• ඔබේ දරුවාට කුසලතා සහ නිර්මාණශීලිත්වය සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න. සමහර දරුවන් තමන් කැමති දේ සහ ඔවුන් කුමක් කිරීමට කැමතිදැයි නොදනී. අතිරේක අධ්\u200dයාපනය මෙය සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ: විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් අත්හදා බැලීමෙන් - නිර්මාණාත්මක, ක්\u200dරීඩා, තාක්\u200dෂණික, - පාසල් ළමුන් තමන් කැමති දේ සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරති;
• පාසැලේ දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කිරීමට උදව් වන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට ගණිතය හෝ යුක්\u200dරේන භාෂාව පිළිබඳ ගැටලු තිබේ නම්, ඔහු සුදුසු කවවලට ඇතුළත් වේ;
• අභිප්රේරණ මට්ටම වැඩි කරන්න. පොදු තත්වයක් නම් දරුවෙකු පාසැලේදී විෂයයක් හැදෑරීමට අකමැති වීමයි: එය ඔහුට අපහසුය, ගුරුවරයාට අකමැති හෝ පාඩම් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි. එවිට දෙමව්පියන් මෙම දිශාවට අමතර ක්\u200dරියාකාරකම් තෝරා ගන්නා අතර එමඟින් දරුවාට මෙම විෂය අනෙක් පැත්තෙන් සොයා ගත හැකි අතර පාසැලේදී එය වඩාත් පහසුවෙන් වටහා ගත හැකිය.
• සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් සොයා ගන්න, සමාන හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන් ඇති දරුවන්ගේ සමාගමට බැඳීමට උදව් කරන්න. විශේෂ කුසලතා ඇති දරුවන්ට පන්ති කාමරයක තනිකම සහ අනාරක්ෂිත බවක් දැනිය හැකිය. අමතර පංති ඔවුන්ගේ දක්ෂතාවයේ වටිනාකම වටහා ගැනීමටත්, සමාන විනෝදාංශ ඇති සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමටත් උපකාරී වේ.

පන්ති කාමරයේ දී දරුවෙකුට පාසැලේදී ලැබෙන සෑම දෙයක්ම පසු ජීවිතයේ දී අවශ්\u200dය නොවනු ඇත. පාසල් අධ්\u200dයාපනයට ප්\u200dරතිසංස්කරණයක් අවශ්\u200dය වන අතර පාසලේ පරමාර්ථය නිපුණතා ගොඩනැගීම නොව සෑම විටම අදාළ නොවන දැනුම හුවමාරු කර ගැනීම අතර අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු ප්\u200dරියතම රැකියාවක් සොයා ගත හැකි එකම ක්\u200dරමය වන අතර එය ජීවිතයේ ප්\u200dරශ්නයක් බවට පත්විය හැකිය. අනාගතය.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ දිශාවන්

අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපනයේ ජනප්\u200dරිය ක්ෂේත්\u200dර නම්:

• තාක්ෂණික - තාර්කික හා ගණිතමය කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කරන පන්ති: ගණිත කව, තර්කනය, අයිඩෙටික්ස්, චෙස්;
• විද්\u200dයාත්මක හා රසායනික ද්\u200dරව්\u200dය අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කරයි, විද්\u200dයාත්මක චින්තනයේ පදනම වේ. මේවා ස්වාභාවික විද්\u200dයාවේ, රසායන විද්\u200dයාවේ කවයන් ය;
• සෞන්දර්යාත්මක කලාත්මක සෞන්දර්යාත්මක රසය හා කලා කුසලතා වර්ධනය කරයි. මේවා පින්තාරු කිරීම, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම යන පන්ති වේ. එවැනි කවයන් තුළ, ළමයින් වර්ණ, හැඩතල, රූප සමඟ වැඩ කරයි, විවිධ ක්\u200dරම උපයෝගී කරගනිමින් ඔවුන් පරිකල්පනය, අවකාශීය චින්තනය, හොඳ මෝටර් කුසලතා, දියුණු කිරීමේ හැකියාව;
• සෞඛ්\u200dයය හා යෝග්\u200dයතා දිශාව ශරීරයේ භෞතික සංවර්ධනය අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම පන්තියට නැටුම්, ජිම්නාස්ටික්, ෆිගර් ස්කේටිං, මලල ක්\u200dරීඩා;
• ජීව විද්\u200dයාත්මක-පාරිසරික අරමුණු වන්නේ පාරිසරික වි .ානය ගොඩනැගීමයි. මේවා තරුණ ස්වභාවධර්මවාදීන්ගේ කව, ජීව විද්\u200dයාව පිළිබඳ පන්ති සහ එහි මූලික කරුණු ය;
• ආර්ථික හා නෛතික ආකෘති ආර්ථික විද්\u200dයාවේ සහ නෛතික සවි ness ානකත්වයේ මූලික සංකල්ප වේ: ළමයින් ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම්, මූල්\u200dය සාක්ෂරතාවයේ මූලික කරුණු වෙත හඳුන්වා දෙනු ලැබේ;
• සංචාරකයාගේ ඉලක්කය වන්නේ ලෝකය, ග්\u200dරහලෝකය, රට පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමයි. මේවා භූගෝල විද්\u200dයාව හා ජීව විද්\u200dයාව හෝ ඉතිහාසය හා භූගෝල විද්\u200dයාව වැනි ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් විය හැකිය.

සාම්ප්\u200dරදායිකව වැඩිහිටියන් ළමයින් සඳහා දිශාවන් දෙකක් තෝරා ගනී - ක්\u200dරීඩා සහ නිර්මාණශීලිත්වය. මෙම මුදල පාසල් ක්\u200dරියාකාරකම් සහ අමතර දේ අතර සමබරතාවයක් පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වේ. දිශාවන් තුනක් හෝ වැඩි ගණනක් දරුවාට අධික ලෙස පැටවිය හැකිය.

ළමයින් සඳහා අමතර අධ්\u200dයාපනයක් සංවිධානය කිරීමේදී දෙමාපියන් කරන වැරදි 5 ක්

අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරභවයන් පුළුල් ලෙස තෝරා ගැනීමෙන් දෙමව්පියන් අහිමි වන අතර තම දරුවාගේ කාලය තාර්කිකව වෙන් කළ නොහැකි තත්වයකට මග පාදයි. නව නිර්මාණාත්මක හෝ ක්\u200dරීඩා කටයුතුවල ආරම්භක උද්යෝගය හා අභිප්\u200dරේරණය කාලයත් සමඟ වෙනස් වන්නේ ඕනෑම දෙයක් කෙරෙහි පූර්ණ උදාසීනත්වයක් සහ දරුවන්ගෙන් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව නොමැතිකමෙනි. මෙම පිළිස්සීමට ප්\u200dරධාන හේතු 5 ක් ඇත:

• බර පැටවූ දරුවා. අමතර ක්\u200dරියාකාරකම් පාසල් කටයුතුවලට අහිතකර ලෙස බලපාන්නේ නැත. පොදු ගැටළුවක් වන්නේ කාලය නොමැතිකම නිසා දරුවන්ට පාසැල් ගෙදර වැඩ නිම කිරීමට කාලය නොමැති විට, ඔවුන් ඒවා ඉතා හොඳින් හා ඉක්මණින් සිදු නොකිරීමයි. දෙමව්පියන් විවේක කටයුතුවලට පැහැදිලිවම ප්\u200dරමුඛතාවය දිය යුතු අතර එවැනි තත්වයන් වළක්වා ගත යුතුය.
• නිදහස් කාලය නොමැතිකම. දරුවන්ට උපරිම දැනුමක් ලබා දීමට සහ සෑම දෙයක්ම ඉගැන්වීමට උත්සාහ කරමින්, දෙමාපියන් සමහර විට දරුවාට නිදහස් කාලය නොමැති තරමට පටවනු ලැබේ: පාසලේ සිට ඔහු අමතර කවයන් වෙතද, කව වලින් පසුව - පා .මාලා වලටද යයි. දරුවාට සෑම විටම නිදහස් කාලය තිබිය යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය - ඇවිදීම, මිතුරන් සමඟ කාලය ගත කිරීම හෝ තනිවම;
• ක්\u200dරමානුකූල නොවන පන්ති. ඕනෑම පුහුණුවේ සාර්ථකත්වයට යතුර වන්නේ අනුකූලතාවයි. ඕනෑම පංතියකට නිතිපතා සහභාගී විය යුතුය, අතුරුදහන් වීම වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. අතිරේක ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි අශෝභන ආකල්පයක්, ක්\u200dරමානුකූලව නොපැමිණීම හෝ “ප්\u200dරදර්ශනය සඳහා” පැමිණීම දරුවාට උනන්දුව හා අභිප්\u200dරේරණය අහිමි වීමට හේතු වනු ඇත, මන්ද එවැනි තත්වයන් යටතේ ඔහුට ඔහුගේ ප්\u200dරති results ල සහ ප්\u200dරතිලාභ දැකගත නොහැකි වනු ඇත.
• දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව නොමැතිකම. වැඩිහිටියන්ගේ උනන්දුව දක්වන විෂය පාසල් ශ්\u200dරේණි සහ ප්\u200dරති results ල පමණක් නොව අතිරේක පන්තිවල ජයග්\u200dරහණ ද විය යුතුය. දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි ඔබේ උනන්දුව ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම වැදගත් ය: ප්\u200dරදර්ශන, ප්\u200dරසංග, ඉදිරිපත් කිරීම්, අතිරේක පන්තිවල ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, ප්\u200dරති .ල ගැන උනන්දු වීම. මෙමඟින් දරුවාට ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් දෙමාපියන්ට වැදගත් වන අතර පාසලෙන් පිටත ඔහු කරන දේද ඉතා වැදගත් වේ.

ඔබේ දරුවා සඳහා අමතර ක්\u200dරියාකාරකම් තෝරා ගන්නේ කෙසේද

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ වර්ධනයේ අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයක් බව තීරණය කිරීමෙන් පසු දෙමාපියන්ට මුහුණ දීමට සිදුවේ නව ගැටළුව: දරුවා සහභාගී වීමට සතුටු වන එම ක්\u200dරියාකාරකම් හරියටම තෝරා ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන්ගේ මනාපයන් තීරණය කිරීමට ක්\u200dරම දෙකක් තිබේ:

• දරුවාට උනන්දුවක් දක්වන ක්\u200dරියාකාරකම් ලැයිස්තුවක් සාදන්න, සහ එක් එක් දිශාවට අත්හදා බැලීමේ පන්තිවලට සහභාගී වන්න. කෙසේ වෙතත්, සමහර විට දරුවන්ට තමන් කැමති දේ පැහැදිලිව ප්\u200dරකාශ කළ නොහැක: ඔවුන් ප්\u200dරශ්නයට නිශ්චිත පිළිතුරක් ලබා නොදේ, ඔවුන් පවසන්නේ ඔවුන් සියල්ලටම කැමති බවයි. දෙවන ක්\u200dරමය භාවිතා කිරීම සුදුසු ය;
• දරුවා උනන්දු වන්නේ කුමක් දැයි ඔබම සොයාගෙන, සියලු උත්සාහයන් එක දිශාවකට යොමු කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ දරුවා නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, ඔහුට වැඩි උනන්දුවක් දක්වන ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න, පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න. මීට අමතරව, ඔබට මනෝ විද්\u200dයා ologist යකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත හැකිය: නිදසුනක් වශයෙන්, තනි කලා චිකිත්සක පන්ති මඟින් දරුවාට යම් දෙයකට නැඹුරු වීම තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ.

දිශාව තීරණය කිරීමෙන් පසු, ඔබ පුහුණුව සඳහා ස්ථානයක් තෝරා ගත යුතුය. මෙහි සටහන් කළ යුතු විශේෂාංග ගණනාවක් තිබේ. පහත දැක්වෙන තේරීම් නිර්ණායක ලැයිස්තුව දෙමාපියන්ට උපකාර කළ හැකිය:

• ප්\u200dරායෝගික ප්\u200dරතිලාභ. දරුවා ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරති result ල දැකිය යුතුය. ප්රති result ලය නිර්මාණාත්මක කෘති ස්වරූපයෙන් විය හැකිය - සිතුවම්, ව්යාපෘති. එය පාසැල් ක්\u200dරියාකාරිත්වයට බලපාන අස්පෘශ්\u200dය ආකාරයකින් ද ප්\u200dරකාශ විය හැකිය;
• ස්ථානයට ආසන්නව. අතිරේක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා මාර්ගය වැඩි කාලයක් ගත නොවිය යුතුය. සමාජ ශාලාවට හෝ පා courses මාලා සඳහා යාමට ඔබට 1:00 කට වඩා වැඩි කාලයක් ගත කිරීමට හෝ විවිධ වර්ගයේ ප්\u200dරවාහන පහසුකම් භාවිතා කිරීමට අවශ්\u200dය නම්, මෙය දරුවාගේ තත්වයට අහිතකර ලෙස බලපානු ඇත: එවැනි චාරිකා වෙහෙසට පත්වන අතර දැඩි උනන්දුවක් දක්වයි. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, රවුමක හෝ චිත්\u200dරාගාරයක පන්ති සම්බන්ධ වන්නේ නිර්මාණශීලිත්වය හා සංවර්ධනය සමඟ නොව නගරය වටා දිගු ගමනක් සමඟ ය. එබැවින් පන්ති සඳහා ස්ථානය හැකි තරම් නිවසට හෝ පාසලට සමීප විය යුතුය;
• පන්ති සංවිධානය කිරීම. පන්ති ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔවුන් යන්නේ කෙසේදැයි ඔබ විමසිය යුතුය. පාසැල් පාඩම් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම හැකි තරම් අඩු මට්ටමක පැවතීම යෝග්\u200dය වේ: එය කාර්යාලයේ සම්මත නොවන විධිවිධානයක් විය හැකිය, රළු මත පුහුණුවීමේ හැකියාව, ලේසි සමඟ, වේදිකාවේ පුහුණුවීම්, වැඩ කිරීම a රවුම, යුගල වශයෙන්, ක්ෂුද්\u200dර කණ්ඩායම්;
• ගුරුවරුන්ගේ විවෘතභාවය. ගුරුවරුන් පහසුවෙන් දෙමාපියන් සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීම වැදගත් ය: ඔවුන් වැඩ කරන ආකාරය, ක්\u200dරියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, දරුවාගේ සාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ තොරතුරු, අමතර පන්තිවල දුෂ්කරතා සහ ජයග්\u200dරහණ ගැන කතා කළහ.

ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන බව දරුවෙකු දුටු විට, ඔහු තම කාර්යයේ වැදගත්කම වටහාගෙන, වඩාත් වගකීමෙන් හා අභිප්\u200dරේරණයෙන් යුක්ත වේ.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ වාසි සහ අවාසි විශ්ලේෂණය කිරීම, නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව පන්ති සෙවීම, දරුවන්ගේ විවේක කාලය සංවිධානය කිරීමේදී අනුගමනය කළ යුතු වැදගත්ම රීතිය දෙමාපියන් අමතක නොකළ යුතුය: ඔබ ඔවුන්ට ඇහුම්කන් දිය යුතුය, ඒවා නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, සවන් දීමට ඉගෙන ගත යුතුය ඔවුන්ට සවන් දෙන්න. එමනිසා, දරුවාට සහභාගී වීමට අකමැති නම්, සියලු නිර්ණායක හා රීති සපුරාලන පන්තිවලට කිසිදු ප්\u200dරයෝජනයක් නොලැබේ.

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු කුමක්ද?

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය යනු ඕනෑම වයස් මට්ටමක සිටින පුද්ගලයින්ට විශාල අධ්\u200dයාපනයක් ලබා දෙන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනක් වන අතර එය රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට (ෆෙඩරල් හෝ කලාපීය) ඇතුළත් නොවේ. මෙය රුසියානු ජීවිත කාලය පුරාම අධ්\u200dයාපන පද්ධතියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එහි විශේෂත්වය: අක්\u200dරමිකතාව, පුද්ගල අධ්\u200dයාපන අවශ්\u200dයතා හා අවශ්\u200dයතාවන්ට අනුකූල වීම, වයස් සීමාවෙන් ස්වාධීන වීම සහ සිසුන්ගේ මූලික අධ්\u200dයාපනය, නිදහසේ නිශ්චිත කාලසීමාව, ස්වේච්ඡාවෙන් වැඩසටහන් තෝරා ගැනීම සිසුන්, තනි දිශානතිය, සහායක චරිතය. ඕනෑම අධ්\u200dයාපන ආයතන සහ අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතන නිසි පරිදි (සමාජ ශාලා, කව, මධ්\u200dයස්ථාන) අතිරේක අධ්\u200dයාපනය නිර්මාණය කළ හැකිය. අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය විවිධාකාර දැනුම හා කුසලතා, නිර්මාණාත්මක ඒවා ඇතුළුව විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් වේ. මේවා අතිරේක, සහායක දැනුම සහ කුසලතා වන අතර, ඒවා මූලික ඒවාට අනුරූප වේ (නිදසුනක් ලෙස, විදේශීය භාෂාවක් ගැඹුරින් අධ්\u200dයයනය කිරීම), අධික ලෙස සම්මත කිරීම (නිදසුනක් ලෙස, සංගීතය, නැටුම් අධ්\u200dයයනය කිරීම), ක්\u200dරියාකාරී (උදාහරණයක් ලෙස, පුනරුත්ථාපනය සඳහා සහ සංජානන ස්වභාවයේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරතිෂ් oration ාපනය කිරීම). අතිරේක අධ්\u200dයාපනය අනුවර්තන කාර්යයක් ඉටු කරයි, පුද්ගලයෙකුගේ නිශ්චිත ජීවන අවශ්\u200dයතාවන්ට සමීපව හා අනුවර්තනය වීමට ඉගෙනීම මෙන්ම නිවැරදි කිරීම, විනෝදාස්වාදය (නිදහස් කාලය තුළ) යනාදිය.(ගුරුවරයාගේ විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය)

අතිරේක අධ්\u200dයාපනය පුරවැසියන්ගේ, සමාජයේ සහ රාජ්\u200dයයේ අධ්\u200dයාපන අවශ්\u200dයතා සම්පුර්ණයෙන්ම සපුරාලීම සඳහා සියලු මට්ටම්වල අතිරේක අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් පදනම් කරගෙන සිදුකරන අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු ක්\u200dරියාවලියකි. (නිල පාරිභාෂිතය , ශබ්ද කෝෂය )

ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපනය - මෙය සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එය රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතීන් ඉක්මවා යන අතර ළමයින් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සහ සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන ආයතනවල අතිරේක අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් සහ සේවාවන් හරහා ක්\u200dරියාත්මක වේ. ළමුන්, කව, අංශ, සමාජශාලා, විවිධ දිශානතීන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංගම් සඳහා වන අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ සංවිධානාත්මක ආකාර අතර පවතී: කලාත්මක, තාක්ෂණික, ක්\u200dරීඩා, සංචාරක සහ දේශීය ඉතිහාසය යනාදිය.

( එව්ලාඩෝවා ඊ.බී., ලොජිනෝවා එල්.ජී., මිහයිලෝවා එන්.එන්. ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපනය. - එම්., 2002.එස් 318 )

ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපන ආයතනය (මෙතැන් සිට ආයතනය ලෙස හඳුන්වනු ලැබේ) - එක්තරා ආකාරයක අධ්\u200dයාපන ආයතනයක් වන අතර, එහි ප්\u200dරධාන අරමුණ වන්නේ දැනුම හා නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා පුද්ගලික අභිප්\u200dරේරණය වර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයාගේ, සමාජයේ සහ සමාජයේ අවශ්\u200dයතා සඳහා අතිරේක අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් සහ සේවාවන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමයි. රජයේ.

ආයතනයේ ප්\u200dරධාන කාර්යයන්:

Development ප්\u200dරධාන වශයෙන් වයස අවුරුදු 6 සිට 18 දක්වා ළමුන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය, සෞඛ්\u200dය ප්\u200dරවර්ධනය, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සහ නිර්මාණාත්මක කටයුතු සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි සහතික කිරීම;

Society ඔවුන් සමාජයේ ජීවිතයට අනුවර්තනය වීම;

Culture පොදු සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම;

අර්ථවත් විවේකය සංවිධානය කිරීම;

Physical භෞතික සංස්කෘතිය හා ක්\u200dරීඩාවේ දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම.