Управління освіти Адміністрації р Новочеркаська
методичний кабінет
Школа вдосконалення педагогічної майстерності
Тема заняття: «Методи виховання і навчання в дошкільній педагогіці»
Процес навчання і виховання є цілеспрямованим і організований процес формування:
Знань, навичок, умінь
Говорити про навчанні дітей кодами стало модним. Він рухається до мейнстріму. Створення можливостей для навчання кодування дітей стало «класної» завданням в освіті. Кодування дійсно є новим типом грамотності. Оскільки комп'ютери продовжують ставати більш невід'ємною частиною нашого повсякденного життя, стане так само важливо навчити наших дітей закодувати, як і навчити їх читати. Ми думаємо про написання коду як про комп'ютерній науці. Наука логічна і має метод. Кодування також логічно, і воно також має метод, але коли ми кодируем, ми можемо використовувати логіку і метод для створення.
Виховання відносин, навичок і звичок поведінки.
Будується даний процес на основі принципів дидактики, має чітку програму, протікає в спеціально створених умовах, в певних формах організації, з використанням спеціальних методів і прийомів.
К.Д. Ушинський психологічно обгрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на заняттях, підкреслював, що вже в дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей, граючи, вчення - це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги і свідомої пам'яті) і дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двуединства навчання і виховання дітей дошкільного віку.
Виховання кожну хвилину
Ми можемо створювати гри, відеоролики, веб-сайти, мистецтво і насправді практично що завгодно. Більш того, ми можемо навчити цей новий вид творчої грамотності нашим молодшим дітям. Точно так же, як існують прийнятні для розвитку способи виявлення дітей молодшого віку в області читання та письма, існують прийнятні з точки зору розвитку способи введення маленьких дітей в кодування. Ця програма ідеально підходить для навчання наших молодших учнів кодування. Найприємніше в тому, що він не вимагає абсолютно ніяких навичок читання.
Численні спроби розробити систему дидактичних принципів в роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволяє виділити в якості основних, загальновизнаних наступні принципи:
наочність;
Активність і самостійність;
Систематичність і послідовність;
Облік вікових і індивідуальних особливостей дітей;
Діти рухають маленькі пухнасті кульки через лабіринт, використовуючи різні команди, які додаток вводить протягом гри. Багато з них пропрацювали кожен рівень, доступний у безкоштовній версії. Єдиним недоліком цього додатка є той факт, що він вимагає, щоб учні читали або мали дорослої людини, щоб періодично читати основні інструкції для них. Чесно кажучи, якби розробники могли додати в цей додаток тільки крихітний код коду, який би читав напрямки вголос, це було б ідеально для моїх учнів використовувати самостійно.
Міцність.
Протягом дошкільного дитинства дитина повинна засвоїти певний обсяг знань, умінь і навичок. Знання є результатом пізнавальної діяльності, і тому їх характер визначається характером пізнання дошкільнят. Розвиток дітей дошкільного віку передбачає їх постійну взаємодію з навколишнім світом. Ця взаємодія має бути якомога більш різноманітним, щоб дошкільник міг якомога успішніше реалізувати свій творчий хист, творче начало.
Сайт тепер запущений. В принципі, діти організовують блоки, що містять команди. Ці блоки при об'єднанні відповідно створюють код для того, що він хоче створити. До теперішнього часу ми знаємо, що діти вчаться по-різному, тому має сенс, що в їхніх класах можуть вчитися численні педагогічні теорії і методи.
Одним з популярних способів навчання маленьких дітей, а іноді і дітей старшого віку, є метод Монтессорі. Метод Монтессорі був розроблений д-ром. це особливий дитячий метод, Орієнтований на дітей, який включає в себе заходи, що проводяться дітьми, класні кімнати з дітьми різного віку і вчителі, які заохочують незалежність своїх учнів.
Вихователям і педагогам, які працюють з дітьми дошкільного віку, важливо знати, що їх основне завдання полягає не в тому, щоб «підігнати» дітей до освоєння навичок навчання, а в тому, щоб створити сприятливі умови для розвитку їх здібностей і навіть талантів.
Суттєвою особливістю пізнавальної діяльності дошкільнят є її наочно-дієвий і наочно-образний характер. Тому знання дошкільнят існують у вигляді уявлень, образів, що відображають пізнані предмети, явища, їх деякі особливості, дії з ними дитини. У зв'язку з цим знання дитини характеризуються як фрагментарні, неповні, уривчасті, слабко узагальнені, не пов'язані між собою.
Точно так же, як вибір дошкільного закладу для вашої дитини непросто, визначення того, яку філософію освіти ви хочете дотримуватися, може бути важким, і важливо враховувати всі фактори. Зважування плюсів і мінусів може стати ідеальним місцем для початку, адже ви точно знаєте, що Монтессорі тягне за собою.
Що таке метод Монтессорі?
Монтессорі вважав, що діти вчаться краще, коли вони вибирають, що вчитися, і що філософія присутня в класах Монтессорі сьогодні. Клас Монтессорі швидше за все відрізняється від того, до чого ви звикли. Речі, які роблять його унікальним, включають. Різні заняття для дітей на вибір протягом дня До 30 студентів різного віку взаємодіють Вчителі, направляючі дітей через діяльність замість того, щоб стояти перед викладанням в класі. Нетрадиційна система класифікації. . Структура Монтессорі означає, що деяким педагогам це подобається, а інші - ні.
Знання, вміння, навички і звички досить тісно переплетені між собою; часом не завжди вдається однозначно віднести ту чи іншу якість людини до однієї з цих чотирьох категорій.
Як співвідносяться між собою ці чотири поняття: знання, вміння, навички і звички? Найкраще почати з розгляду прикладу. Припустимо, один громадянин вирішив стати автолюбителем. Для цього він спочатку вирішив отримати права. Насамперед він отримав знання: вивчив теорію водіння, правила дорожнього руху, почитав різні корисні і не дуже статті в інтернеті. Потім поступово у нього стали формуватися вміння, громадянин, наприклад, навчився заводити машину і рушати з місця, виконувати деякі маневри і т.д. Поступово, у міру збільшення досвіду, вміння стали перетворюватися в навички: громадянин став заводити машину і виконувати маневри так, що в значно меншій мірі свідомо контролював ці процеси, багато речей він став робити вже на повному "автоматі". Таким чином, уміння, відточені в практиці, стали перетворюватися (компілюватиметься) в навички. Коли автолюбитель тільки починав водити машину, книжкові знання поступово переходили з розряду теорії в розряд практики. Згодом уже все книжкові знання знайшли свою перевірку в дійсності, були знайдені найбільш оптимальні (або близькі до цього) способи виконання тих чи інших операцій.
Те ж саме стосується батьків в тому, що деякі вважають, що їхні діти процвітають в навколишньому середовищі, а інші - ні. Давайте розглянемо різні плюси і мінуси. У кожної системи освіти є плюси і мінуси як для вчителів, так і для студентів, а Монтессорі нічим не відрізняється.
Шалва Амонашвілі - гуманна педагогіка
Діти часто більш раді дізнатися, тому що вони дізнаються про речі, в яких вони зацікавлені.
- Діти вивчають незалежність.
- Діти вчаться в своєму темпі.
Основна відмінність навичок від умінь - в тому, що володіння навиком має на увазі досконале або просто добре відточена виконання тих чи інших дій. Можна мати навик стрільби з гвинтівки або ж навик їзди по ожеледі, але не можна мати навик управління державою або ж навик писання монографій.
В якомусь сенсі знання - це теж вміння, теж навички. Тільки ці вміння і навички стосуються вербальної і взагалі розумової діяльності людини. Основна відмінність знань від умінь і навичок в тому, що конкретні знання людини про той чи інший об'єкт, явище - це місце цього об'єкта або явища в картині світу людини. Будь-яке нове знання людини не можна уподібнювати новому файлу на жорсткому диску комп'ютера. Будь-яке нове знання - це змінилася картина світу людини. Якщо картина світу не змінюється, то це вміння або навички.
Особливості виховання дітей в дитячому садку
Вчителі можуть зазнавати труднощів з тим, щоб дозволити студентам вибрати свою власну діяльність. Деякі учні можуть погано справлятися з відсутністю традиційної класної кімнати. Термін «Монтессорі» може використовуватися будь-ким, будь то школа дійсно Монтессорі чи ні. Студенти можуть зазнавати труднощів при переході на традиційний клас пізніше. . Аргіра виявив, що у його сина не було проблем з налаштуванням після відходу Монтессорі і все ще відмінним учнем. «Я дійсно можу сказати, що у нас немає ніяких підстав для нашого рішення відправити нашого сина Монтессорі, хоча ми спочатку мучилися, куди його відправити», - говорить він.
Знання, вміння і навички - це все прояви цілеспрямованої діяльності, цілеспрямованих дій, конструктивного осмислення реальності. Але у людини, як і багатьох тварин втім, далеко не кожна дія може бути осмисленим, цілеспрямованим і конструктивним. Справа в тому, що є така річ як звичка. Важливо розуміти, що звичка - це не тільки і не стільки потреба щось робити, скільки автоматизми поведінки, іноді прості, іноді складні.
Ярк каже, що структура Монтессорі може бути важким для деяких вчителів і студентів. «Свобода в класі може бути складною для певних учнів і вчителів», - говорить вона. Монтессорі твердо вірив в безперервний, тригодинний період роботи з дітьми. Це означає, що дитина вибирає те, над чим вони хочуть працювати, знову і знову, весь ранок. Деяким дітям і педагогам потрібна більш складна структура і боротьба з цим аспектом.
Теги: освіта в ранньому дитинстві, кар'єра в сфері освіти. Цей рекламний контент був створений Коледжем Расмуссена для підтримки його освітніх програм. Коледж Расмуссена не може готувати студентів для всіх позицій, представлених в цьому контенті. Коледж Расмуссена є регіональним акредитованим приватним коледжем і Громадської благодійної корпорацією.
знання - це система понять про предмети і явища, засвоєних в результаті сприйняття, аналітико-синтетичного мислення, запам'ятовування і практичної діяльності.
уміння - це здатність людини продуктивно, з належною якістю і у відповідний час виконувати роботу в нових умовах.
навик як властивість особистості - його здатність в процесі цілеспрямованої діяльності виконувати складові її приватні дії автоматизовано, без спеціально спрямованого на них уваги, але під контролем свідомості. Навички можуть бути розумові (мислення і пам'яті), сенсорні (навички сприйняття), рухові (психомоторні) і вольові. Кожен навик проходить ряд етапів в процесі його формування. Цей процес називається автоматизацією навички.
Елізабет є незалежним письменником для освіти Колеги, який пише статті, орієнтовані на студентів, від імені Коледжу Расмуссена. Їй подобається писати привабливий контент, щоб допомогти колишнім, теперішнім і майбутнім студентам на шляху до корисного утворення.
Для Монтессорі освіта є невід'ємною частиною росту дитини. У той же час важливо відзначити, що філософія не обмежується утворенням. Нелегко визначити вчителя в класі. На фронті не видно дорослих фактів. Але якщо ви уважно придивитеся, ви помітите, що хтось рухається серед учнів, м'яко викладаючи пропозиції, допомагаючи дітям навчати себе.
Навички та вміння формуються тільки в практичній діяльності, здійснюваної методами вправ і навчання. Поза цілеспрямованої діяльності ні вміння, ні тим більше складові їх навички формуватися не можуть.
звичка - це дія, виконання якого стало потребою, що викликає неприємні відчуття незадоволеності і занепокоєння, коли воно не виконується. Звичними можуть бути окремі слова і руху, фрази і дії, акти і манери поведінки і навіть складні і тривалі види діяльності. Звички бувають корисні, що полегшують точне і своєчасне виконання роботи, що роблять навіть важка праця приємним; можуть бути недоречні, викликають непотрібні і непотрібні в даних умовах дії; бувають і шкідливі для життя і роботи, що загрожують неприємностями і навіть вкрай небезпечних. З'являючись не в відповідному місці і не вчасно, недоречні і шкідливі звички можуть виявитися корисними в інших умовах.
Монтессорі вважав, що інша людина не може навчити людей; що ви повинні вчитися для себе, або це не означає, що це означає. У класі діти встають і пересуваються, і нехай цікавість стає їхнім провідником. «Ми не поважаємо дітей», довідник доктора Монтессорі в Ми намагаємося змусити їх слідувати за нами без урахування їх. Тому ми будемо ставитися до них з усією добротою, яку ми хотіли б допомогти в їх розвитку.
Діти, що знаходяться на навчанні, вчаться в своєму власному темпі і як вони хочуть вчитися - вчителі не направляють учнів до певних речей, але дозволяють учням самостійно вибирати варіанти з додатковою підтримкою. Школи відокремлюють дітей від трирічних вікових груп, щоб створити, де старші діти діляться своїми знаннями з молодшими учнями.
Багато побутові та трудові звички формуються в дитинстві, в процесі виховання і накопичення життєвого досвіду - наприклад, звичка вести себе належним чином під час прийому їжі, звичка до чистоти і акуратності в одязі і приміщеннях, звичка до продуктивної праці або до художнього або технічної творчості та винахідництва.
Як працює метод Монтессорі
Якщо ви плануєте відправити свою дитину в школу Монтессорі, важливо ретельно вивчити кожну школу, щоб переконатися, що вона належним чином акредитована. Патентне відомство заявило, що це ім'я є дескриптором для типу навчання - будь-який навчальний заклад може використовувати це ім'я.
Макіяж методу Монтессорі
Безкоштовне використання назви може призвести до невеликих або екстремальним варіацій методів навчання. Якщо ви, то такі поняття гратимуть роль в навчанні дітей і їх взаємодії з учителями. Монтессорі виступав за права дітей і вважав, що, якщо до дітей будуть ставитися з великою повагою, вони допоможуть сформувати світ як дорослих, який стане найкращим місцем для життя для всіх. Філософія, аналогічна і, як не дивно, використовує поняття оцінки ефективності з числами або листи. Розвиток динаміки вчителя і учня можна описати як перехід від «допомогти мені допомогти собі», щоб «допомогти мені зробити це сам» і в кінцевому підсумку «допомогти мені подумати про мене». Діти сприйнятливі до «чутливим періодів». Правильно поняті і використовуються, ці періоди можуть принести велику користь дітям, якщо ці сплески НЕ будуть залишені зігнорованими або втраченими відповідно до жорстким досвідом в класі.
- Філософія заснована на ідеї, що діти помітно відрізняються від дорослих.
- Дітям слід більше говорити про те, чого вони навчаються.
- Фактично, вони здатні до самонаправленности навчання.
У більшості випадків звички утворюються стихійно, чи не навмисно з боку вихователів і тим більше вихованців. І все ж досвідчені вихователі формують у своїх вихованців корисні звички і викорінюють шкідливі своїми впливами на свідомість і почуття вихованців.
методи виховання - науково-обгрунтовані способи педагогічно
Є два тригодинних, безперервних робочих періоду кожен день для студентів у віці шести років і молодше в більшості. Старші діти планують зустрічі або навчальні групи, коли це необхідно, або з учителем, або з іншими учнями. Дорослі і діти поважають концентрацію і не переривають того, хто зайнятий завданням. Групи формуються спонтанно або організовуються заздалегідь за спеціальним призначенням, і рідко буває, що це буде мати пріоритет над самостійною роботою.
Вчителі навчають студентів, а не виправляють їх. Робота, представлена учнями, не відзначена виправленнями і червоними чорнилом, але дотримується, оскільки вони представлені. Використовуючи спостереження за кожним учнем, вчителі планують проекти для кожної дитини, щоб допомогти їм дізнатися, що їм може знадобитися для поліпшення. Суб'єкти не вчаться ізольовано, а сплетені разом, і дитина може працювати на все, що забажає в будь-який час.
доцільного взаємодії між вихователем і вихованцями,
сприяють організації життя вихованців, їх діяльності,
відносин, що стимулюють їх активність і регулюють поведінку.
Методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності педагога і вихованців, при якій діти засвоюють вміння, знання та навички,
За винятком тих, які встановлені в провінційних правилах, коефіцієнт викладання в деяких школах є одним учителем і одним помічником до 30 з гаком дітей. Викладач навчається навчати одну дитину за один раз і контролювати тридцять або більше дітей, що працюють з широкого кола завдань.
Учитель є полуексперіментом в основних уроках. Педагогіка розуміється як вчення про повноцінний освіту, тобто дітям заохочуються рухові навички, розвиток мови, а також в емоційному і соціальному секторах. Діти стимулюються і мотивуються просторовим дизайном, підтримкою і поведінкою педагога. Мотивація полягає в активному слуханні, успіху, похвали або покарання. Соціальна поведінка і вирішення конфліктів грають центральну роль в педагогіці.
формується їхній світогляд, розвиваються закладені здібності.
У кожному методі розрізняють внутрішню і зовнішню сторони: з одного боку - психічні пізнавальні процеси, що лежать в основі способів дії, з іншого - система способів дії і дитини.
Кожен метод являє собою сукупність прийомів, службовців для вирішення дидактичних завдань (ознайомити з новим, закріпити вміння або навички, творчо переробити засвоєне). Прийом - це елемент методу.
Існують наступні виховні методи і прийоми:
Методи формування свідомості особистості | Розповідь, роз'яснення, пояснення, бесіда, етична бесіда, аналіз ситуацій, умовляння і ін. |
Методи організації життєдіяльності та поведінки вихованців | Доручення, вправа, створення виховують ситуацій, педагогічні вимоги та ін. |
Методи стимулювання діяльності та поведінки | Вимога, змагання, заохочення, покарання, метод природних наслідків, і ін. |
методи контролю | Педагогічне спостереження, бесіда, педагогічний консиліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців та ін. |
Вибір методу навчання буде залежати від мети і змісту майбутнього заняття.
1. наочні методи:
а) спостереження - вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяючи в них основні, помічати зміни, встановлювати причину, робити висновки;
б) демонстрація - дає дитині наочний образ знайомих і незнайомих предметів;
2. практичні методи:
а) вправа - багаторазове повторення розумових і практичних дій заданого змісту;
б) досліди і експериментування - спрямовані на допомогу в придбанні знань про той чи інший предмет;
в) моделювання - наочно-практичний метод (глобус, карта, план ділянки і ін.);
3. Ігрові методи і прийоми:
а) дидактична гра - вдосконалення та закріплення знань, засвоєння нових знань і умінь різного змісту;
б) уявна ситуація в розгорнутому вигляді - для засвоєння тих чи інших знань ( «Магазин квітів» - знання про рослини, розвиток мови і т.д.);
4. словесні методи:
а) розповідь педагога - вивчення навчального матеріалу;
б) бесіда - коли у дітей є знання про предмет;
в) читання художньої літератури - джерело знань про навколишній світ, виховує почуття, розвиває мислення, уяву, пам'ять.
На одному занятті зазвичай вживається комплекс прийомів. Наприклад, порівняння предметів або ілюстрацій супроводжується назвою, (зразком слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, але і ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, сполучуваність окремих прийомів).
У ДОП переважають наочні і ігрові методи в поєднанні зі словесними. Наприклад, Є.І. Тихеева вважала, що будувати процес навчання дітей в дитячому садку слід, спираючись на наочність у навчанні. Стверджувала, що при цьому спеціальна організація середовища сприяє розширенню і поглибленню уявлень дітей.
Література.
Дошкільна педагогіка (Під ред. В.І. Логінової та П.Г. Саморукова). -
М .: Просвещение, 1988
Платонов К.К., Голубєв Г.Г. Психологія. - М., 1977
Пономарьов Я. А. Знання, мислення та розумовий розвиток. - М., 1967
Шапорінскій С. А. Навчання і наукове пізнання. - М., 1981
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Методи виховання і навчання в дошкільній педагогіці Підготувала заступник завідувача з виховної та методичної роботи МБДОУ д / с № 62 О.М. Бачуріна Управління освіти Адміністрації міста Новочеркаська Методичний кабінет Школа вдосконалення педагогічної майстерності
Процес навчання і виховання є цілеспрямованим і організований процес формування: знань, навичок, умінь виховання відносин, навичок і звичок поведінки. Будується на основі принципів дидактики, має чітку програму, протікає в спеціально створених умовах, в певних формах організації, з використанням спеціальних методів і прийомів.
Принципи дошкільної дидактики
Знання, вміння, навички Знання, вміння, навички - це прояви цілеспрямованої діяльності, цілеспрямованих дій, конструктивного осмислення реальності. Знання - система понять про предмети і явища, засвоєних в результаті сприйняття, аналітико-синтетичного мислення, запам'ятовування і практичної діяльності Уміння - здатність людини продуктивно, з належною якістю і у відповідний час виконувати роботу в нових умовах Звичка - здатність в процесі цілеспрямованої діяльності виконувати складові її приватні дії автоматизовано, без спеціально спрямованого на них уваги, але під контролем свідомості Звичка - дія, виконання якого стало потребою ма, що викликає неприємне почуття незадоволеності і занепокоєння, коли воно не виконується
ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК БАЖАННЯ (хотіти зробити) ЗНАННЯ (що, навіщо) ВМІННЯ (як) НАВИЧКИ
Методи виховання і навчання Методи виховання Методи навчання науково-обгрунтовані способи педагогічно доцільного взаємодії між вихователем і вихованцями, що сприяють організації життя вихованців, їх діяльності, відносин, що стимулюють їх активність і регулюють поведінку способи взаємопов'язаної діяльності педагога і вихованців, при якій діти засвоюють вміння, знання і навички, формується їхній світогляд, розвиваються закладені здатності
У КОЖНОМУ МЕТОД Розрізняють внутрішнє І ВИДІЛЕННЯ СТОРОНИ
Пізнавальні Процеси У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Методи і прийоми
Методи і прийоми виховання
Методи і прийоми навчання МЕТОДИ ПРИЙОМИ наочно спостереження - вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяючи в них основні, помічати зміни, встановлювати причину, робити висновки; демонстрація - дає дитині наочний образ знайомих і незнайомих предметів; розглядання картин - формування уявлень про навколишній (справжнім, минулим, майбутнім), знайомство з творами, вміння розрізняти жанри живопису; демонстрація відеофільмів, електронних презентацій - розширення знань, розвиток мови, виховання культурного глядача, здатного до глибокого сприйняття; СЛОВЕСНИЙ розповідь педагога - вивчення навчального матеріалу; розповідь дитини - обмін враженнями, створити у дитини яскраві і точні уявлення про події та явища, розвиток мови; бесіда - коли у дітей є знання про предмет; читання художньої літератури - джерело знань про навколишній світ, виховує почуття, розвиває мислення, пам'ять, уява ПРАКТИЧНИЙ вправу - багаторазове повторення розумових і практичних дій заданого змісту; досліди і експериментування - спрямовані на допомогу в придбанні знань про той чи інший предмет; моделювання - наочно-практичний метод (глобус, карта, план групи, ділянки і ін.) ИГРОВОЙ дидактична гра - вдосконалення і закріплення знань, засвоєння нових знань і умінь різного змісту; гри-драматизації, рухливі ігри, загадки, вправи-імітації; уявна ситуація в розгорнутому вигляді - для засвоєння тих чи інших знань ( «Магазин квітів» - знання про рослини, розвиток мови і т.д.); поєднання з іншими прийомами
На одному занятті зазвичай вживається комплекс прийомів. Наприклад, порівняння предметів або ілюстрацій супроводжується назвою, (зразком слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, але і ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, сполучуваність окремих прийомів). У ДОП переважають наочні і ігрові методи в поєднанні зі словесними. Наприклад, Є.І. Тихеева вважала, що будувати процес навчання дітей в дитячому садку слід, спираючись на наочність у навчанні. Стверджувала, що при цьому спеціальна організація середовища сприяє розширенню і поглибленню уявлень дітей.
Література Дошкільна педагогіка (під ред. В.І. Логінової та П.Г. Саморукова). - М .: Просвещение, 1988 Платонов К.К., Голубєв Г.Г. Психологія. - М., 1977 Пономарьов Я. А. Знання, мислення та розумовий розвиток. - М., 1967 Шапорінскій С. А. Навчання і наукове пізнання. - М., 1981
Дякую за увагу!
Вчені налічують понад п'ятсот різних методів, які можуть бути використані при вихованні дітей, тому знадобилися способи упорядкування їх в певну систему, яка вказує де, в якій області і з якою метою ці методи можуть бути використані педагогом.
В процесі передачі знань дошкільнятам використовується найпоширеніша класифікація методів виховання, що складається з трьох груп:
1. Словесні методи - коли виховання спирається на словесні форми: бесіда, розповідь, пояснення, роз'яснення, інструктування. Дані методи використовуються при вихованні дошкільнят коротко, чітко. Слово несе в собі емоційну складову. Так, заборона дії повинно бути забарвлене емоцією страху за дитину, мати категоричність заборони і не повинно використовуватися часто, щоб не стати повсякденним.
2. Практичні методи - це ігри, вправи, тренування, за допомогою яких відбувається закріплення вивченого матеріалу. Діти старшого стають здатними до змагальної діяльності, що у вихованні має велике значення, виховання досягається дитиною самостійно, при мінімальній підтримці дорослого.
3. Наочні методи. Коли зразок поведінки демонструється дорослим або за допомогою ілюстрації, фільму, аналізу поведінки іншої дитини. На занятті використовуються картини, аудіозаписи, презентації, уривки мультфільмів, ілюстрації до творів. Особливість наочної роботи з дошкільнятами - це уникнення показу неправильної поведінки, тому що діти схильні все повторювати слідом за дорослим, не оцінюючи свідомо правильність або неправильність вчинку.
Дана класифікація методів виховання в дитячих садах використовується з пріоритетом застосування наочних методів, тому що вони є найпоширенішими в роботі з молодшими дошкільнятами в зв'язку з тим, що їх мислення - наочно-дієве, і вони засвоюють вимоги навколишнього світу тільки на основі показу і словесного підтвердження. Чим старше стають діти, тим частіше вихователь застосовує практичні методи, тренуючи навик у дітей або позитивну звичку.
Ще одна класифікація методів виховання, яка використовується, має розподіл за складовими людини, тому що для формування соціально-значущої поведінки групи методів повинні впливати на всі структури особистості:
1. Методи розвитку свідомості - це основа світогляду дитини, його інтелектуальна база, знання норм і правил поведінки в соціумі. Чим багатша і варіативна ця область, тим більше у дитини можливостей робити відбір варіантів для соціально правильної поведінки. У цю групу входять всі словесні та наочні методи з попередньої класифікації.
2. Методи формування дошкільнят - це використання знань не тільки в іграх і на заняттях, але і застосування їх на практиці, багаторазове повторення в різних ситуаціях. Спочатку це робиться під керівництвом дорослої людини, а потім діти тренують навик самостійно.
3. Методи стимулювання (або формування почуттів) - це спонукання до більш швидкому засвоєнню дії за допомогою впливу на почуття дитини. Тому використовується похвала, осуд, схвалення, створюються ситуації успіху. Діти реагують навіть на незначне несхвалення значимого для них людини: мами чи тата, коханого вихователя або бабусі. Форми використовуються найрізноманітніші, тому що методи стимулювання застосовуються в поєднанні з методами розвитку свідомості і формування поведінки. Емоційна реакція батьків на дії дитини - дієвий метод виховання.
Дана класифікація методів виховання найчастіше застосовується в дитячих садах, найкраще сприяє вихованню дошкільнят. Емоційна сфера дошкільників поки нестійка, лабільна, характеризується перепадами в настрої дітей, тому частіше рекомендується задіяти позитивні почуття дошкільнят, тому що випробувавши задоволення від дії один раз, малюк захоче повторити це знову.