અસફળ બાળકોનાં કારણો. "શુ કરવુ? શાળામાં બાળકની નિષ્ફળતા

પ્રાથમિક શાળાની નિષ્ફળતા વિવિધ પરિબળોને કારણે હોઈ શકે છે. કારણો વારંવાર બીમારી, શિક્ષકમાં પરિવર્તન, જન્મજાત સંકોચ અથવા સહપાઠીઓ સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલ પરિસ્થિતિ હોઈ શકે છે.

આરામ માટે પરિબળોના ત્રણ જૂથો છેપ્રાથમિક શાળામાં બાળકોમાં શીખવાની સમસ્યાઓના દેખાવને નિર્ધારિત કરવું: માનસિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને રોગવિજ્ .ાનવિષયક.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના માનસિક પરિબળો

ડેસ્ક પર, દરેક જણ સરળતાથી શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતું નથી.

શાળામાં પ્રથમ ગ્રેડર ખૂબ જ મુશ્કેલ કાર્યનો સામનો કરે છે - વિદ્યાર્થીને સંપૂર્ણ જ્ lessonાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં શામેલ થતાં, સંપૂર્ણ પાઠ માટે જગ્યાએ બેસવાની જરૂર છે. તેને રમતના બંધારણમાં નહીં, પણ સ્વતંત્ર અને કેન્દ્રિત વિશ્લેષણની સહાયથી માહિતીને આત્મસાત કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. મોટે ભાગે, દરેક માટે આ સરળ નથી: શીખવાની સમસ્યાઓ ariseભી થાય છે, જેને મનોવૈજ્ologistsાનિકો ઘણા માનસિક કારણો દ્વારા સમજાવે છે.

ત્રણ પ્રકારના માનસિક કારણો

ભણતરની પ્રક્રિયા બાહ્યરૂપે નિષ્ક્રિય લાગે છે, કેમ કે વિદ્યાર્થી હજી બેસે છે, વાંચે છે, સાંભળે છે, લખે છે, કંઈક કહે છે. દરમિયાન, બાળક ધ્યાન, સમજ, મેમરી અને વિચારસરણીના તમામ સંભવિત સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. નથીબધા બાળકો સૂચિબદ્ધ જ્ognાનાત્મક ક્ષમતાઓનો સમૂહ છે... અને આ પ્રથમ માનસિક કારણ, જેના માટે બાળક બાકીની બાબતોનું પાલન કરતો નથી.

બીજું માનસિક પરિબળ – અસમર્થતાબાળક નિયંત્રણ, નિયમન અને યોગ્ય જ્ theાનાત્મક સંસાધનોનો ઉપયોગશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં. શીખવાની પ્રક્રિયામાં ધ્યાનની સાંદ્રતા, વિશિષ્ટ ક્ષણોને યાદ કરવાની ક્ષમતા, હસ્તગત જ્ knowledgeાનને વ્યવસ્થિત કરવાની, તેનું પુનરુત્પાદન કરવાની અને જો જરૂરી હોય તો, તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની જરૂર છે. જ્યારે બાળકએ ઉલ્લંઘન નોંધ્યું છે, ત્યારે તેનું ધ્યાન અને યાદશક્તિ મનસ્વી રહે છે, તેમને નિયંત્રિત કરી શકાતા નથી.

ત્રીજું કારણશૈક્ષણિક નિષ્ફળતા - અભાવ, અભાવ અથવા પ્રેરણાની અપૂર્ણતા. અભ્યાસઅન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિની જેમ, આધારભૂત જોઇએ પ્રેરણાત્મક પરિબળો, આંતરિક અથવા બાહ્ય.

પ્રેરણાના પ્રકારો

• આંતરિક પ્રેરણા વ્યક્તિગત ડ્રાઇવનો સંદર્ભ આપે છે. બાળક તમારી રુચિ સંતોષવા, સમસ્યાનું સમાધાન શોધી કા youો અને તમારી આસપાસની દુનિયાનું અન્વેષણ કરો. કંઈક નવું શીખવાની જરૂરિયાત શરૂઆતમાં દરેકમાં સહજ હોય \u200b\u200bછે, પરંતુ જ્ knowledgeાનની તરસ તેનામાં કેટલી વિકસિત થશે તે વ્યક્તિ પર્યાવરણ પર નિર્ભર છે.
• બાહ્ય હેતુઓ સૂચિત જ્ognાનાત્મક પ્રક્રિયામાં અન્યની ભાગીદારી, અથવા તેના બદલે, બાળક દ્વારા કરવામાં આવેલા કાર્ય પ્રત્યેની તેમની પ્રતિક્રિયા. માતાપિતા અને શિક્ષકો દોષ અને પ્રશંસા, વિવિધ એવોર્ડ અને તમામ પ્રકારના પ્રતિબંધોનો અભ્યાસ કરે છે. એક અગત્યનું પરિબળ સહપાઠીઓનો અભિપ્રાય છે, જે બાળકોના આત્મસન્માનને ઓછું કરી શકે છે અને મિથ્યાભિમાનના અસ્થાયી બોનફાયરમાં આગ ઉમેરી શકે છે.

બાહ્ય અને આંતરિક હેતુઓનો અભાવ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓના રસની સંપૂર્ણ અભાવ તરફ દોરી જાય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના સૂચિબદ્ધ માનસિક પરિબળો ઉપરાંત વધુ ફાળવોએક - કહેવાતા "શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા"... તે બાળકના સામાજિકકરણના અભાવનું પરિણામ છે. આસપાસના પુખ્ત વયના લોકોએ બાળકના ઉછેર પર ધ્યાન આપ્યું ન હતું, જે ઉપેક્ષાનું કારણ બની હતી. પરિણામે, ત્યાં આવા વિશિષ્ટ ગુણોનું સંપૂર્ણ વર્ણપટ છે જે શીખવા માટેના હેતુઓનો અભાવ, બૌદ્ધિક રીતે સક્રિય થવામાં અક્ષમતા અને પ્રારંભિક અપૂર્ણતા છે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળો

શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળોમાં સંપૂર્ણ શૈક્ષણિક પ્રણાલી શામેલ છે જે શાળામાં તેની સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન બાળકની ચિંતા કરે છે. આ સિસ્ટમ શામેલ છે

• તાલીમ કાર્યક્રમ,
• વર્ગ રચના,
• સહપાઠીઓને પાત્ર,
• શિક્ષકો સાથેના સંબંધો,
• સંખ્યા અને પાઠની અવધિ,
• પ્રથમ અથવા બીજી પાળી, વગેરે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના પેથોલોજીકલ પરિબળો

માનસિક વિકાસલક્ષી વિકારોના કિસ્સામાં, માનસિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર સુધારણાના પ્રોગ્રામના માળખામાં શૈક્ષણિક કામગીરીમાં સુધારો થઈ શકે છે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના ઉદ્દેશ્ય કારણો બાળકો શાળામાં સમાવેશ થાય છે એક અથવા બીજા માનસિક વિકાર બાળક. તેમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના માનસ અને સ્થાનિક જખમના વિકાસમાં સૌથી સામાન્ય અસામાન્યતાઓ અને વિલંબનો સમાવેશ થાય છે, જે લેખિત (ડિસગ્રાફી), વાંચન (ડિસલેક્સીયા) અને ગણતરી (ડિસકલ્લિયા) માં સતત અસામાન્યતા તરફ દોરી જાય છે.

બાળકના માનસિક વિકાસમાં ગેરવ્યવસ્થા માં વિભાજિત કરી શકાય છે ત્રણ મુખ્ય જૂથો:

• જ્ cાનાત્મક કાર્યનું ઉલ્લંઘન;
• વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિકાર;
• સમાજ સાથે સંબંધોના ક્ષેત્રમાં ઉલ્લંઘન.

એક બાળકમાં, ત્રણેય જૂથોના વિચલનોનું સંપૂર્ણ સંકુલ વિકસી શકે છે, ફક્ત તે વિવિધ ડિગ્રીમાં પોતાને પ્રગટ કરશે.

સક્ષમ અને depthંડાણપૂર્વકના નિદાનથી બાળકની માનસિકતામાં વિચલનોના મુખ્ય કારણની ઓળખ તરફ દોરી જાય છે, જે બદલામાં, મનોવૈજ્ .ાનિક અને શિક્ષણ વિષયક સુધારણાના સૌથી અસરકારક પ્રોગ્રામને નિર્ધારિત કરવામાં મદદ કરે છે.

જ્ognાનાત્મક ખામીઓ વિવિધ વિકૃતિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, ન્યૂનતમ કાર્યકારી ભાવના અંગોથી પ્રારંભ કરીને, જે બહારથી માહિતીને સમજે છે, અને ઓલિગોફ્રેનિયા, માનસિક મંદતા સાથે સમાપ્ત થાય છે. આમાં માનસિક મંદતા (પીડીડી) સાથે સંકળાયેલ વિકારો પણ શામેલ છે... સીઆરએની એક વિશિષ્ટ સુવિધા એ બાળકની ઉંમરની બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક કુશળતા વચ્ચેની વિસંગતતા છે. આ વિચલનો નીચે આપેલામાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે:

• પર્યાવરણ વિશે મૂળભૂત જ્ knowledgeાનનો અભાવ;
• સ્પેટિઓ-ટેમ્પોરલ ખ્યાલો વિશે વિચારોની અભાવ (ચળવળની દિશા, રંગની વિવિધતા, જથ્થો, દિવસનો સમય, આકાર, વગેરે);
• તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થતા: આ વિષય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, યાદ રાખો, પુન rememberઉત્પાદન કરો, વગેરે);
• રમતના બંધારણમાં સમય પસાર કરવાની ઇચ્છા, અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં નહીં.

તે સમજવું યોગ્ય છે કે ઓલિગોફ્રેનિયા અને માનસિક મંદતા વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત શું છે. ઓલિગોફ્રેનિઆ - મગજના અસરગ્રસ્ત ક્ષેત્રવાળા બાળકોનું નિદાન, એ ઝેડપીઆર સુધારણા માટે યોગ્ય છે અને નિષ્ણાતની યોગ્ય અભિગમ સાથે, બાળકનું સંપૂર્ણ "પુનર્વસન" સંભવ છે.

નિષ્કર્ષ

પ્રાથમિક શાળા હંમેશા મુશ્કેલ તબક્કો હોય છે. આ વર્ષોમાં બાળકો માટે, મિત્રોના સામાન્ય વર્તુળથી માંડીને - ઘણું બદલાઈ રહ્યું છે કિન્ડરગાર્ટન અને આંગણામાં એક રમતનું મેદાન, જેમાં રોજિંદા જીવનને સંપૂર્ણ રીતે વ્યવસ્થિત રીતે ગોઠવવામાં આવે છે, જેમાં બાળકને વિવિધ શાળાની શાખાઓ સમજવા માટે ચાલુ રાખવું પડે છે અને સાથીઓ અને શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે તેના માટે હજી સુધી સંપૂર્ણપણે કાર્બનિક ન હોય તેવા વર્તનનાં ધોરણોને અવલોકન કરવું પડે છે. આ ઉપરાંત, પરિમાણો દ્વારા પરિસ્થિતિને "વિકટ" બનાવી શકાય છે જેની સમીક્ષા અમે અમારી સમીક્ષામાં કરી છે. તેથી, બાળકની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના અભિવ્યક્તિઓ પ્રત્યે એક વધુ સહન થવું જોઈએ. તમે તેને ઠપકો આપો અથવા તેને સજા કરો તે પહેલાં, તમારે પરિસ્થિતિને કાળજીપૂર્વક સમજવાની જરૂર છે અને મુશ્કેલીઓમાંથી શાંતિથી દૂર થવામાં મદદ કરવાની જરૂર છે.

શાળા નિષ્ફળતા ખ્યાલ

નિષ્ફળતાને તે પરિસ્થિતિ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં વર્તન અને શીખવાના પરિણામો શાળાની શૈક્ષણિક અને વ્યવહારિક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતા નથી. નિષ્ફળતા એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીની પાસે વાંચન અને અંકશાસ્ત્રની કુશળતા, વિશ્લેષણની નબળી બૌદ્ધિક કુશળતા, સામાન્યકરણ, વગેરે.

વ્યવસ્થિત શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા તરફ દોરી જાય છે, જેને નકારાત્મક વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના સંકુલ તરીકે સમજવામાં આવે છે જે શાળા અને સમાજની જરૂરિયાતોનું વિરોધાભાસી છે.

આ ઘટના નૈતિક, સામાજિક, આર્થિક દૃષ્ટિકોણથી અત્યંત અનિચ્છનીય અને જોખમી છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષિત બાળકો ઘણીવાર શાળા છોડી દે છે અને જોખમ જૂથોમાં જોડાય છે. નિષ્ફળતાને વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અને શાળાની ફરજિયાત આવશ્યકતાઓમાં જ્ knowledgeાનના જોડાણમાં, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવની રચના અને જ્ cાનાત્મક સંબંધોના ઉછેર વચ્ચેના તફાવત તરીકે સમજવામાં આવે છે. નિષ્ફળતા નિવારણમાં તેના તમામ તત્વોની સમયસર તપાસ અને નિવારણ શામેલ છે.

સ્કૂલનાં બાળકોની નિષ્ફળતા સ્વાભાવિક રીતે તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે અને તેમના વિકાસની શરતો સાથે સંકળાયેલ છે. સામાજિક પરિસ્થિતિઓ(શબ્દના વ્યાપક અર્થમાં) - શૈક્ષણિક પ્રદર્શનના પરિબળ તરીકે, બાળકોની ક્ષમતાઓ સાથે પણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. આ તે શરતો છે જેમાં બાળકો રહે છે, અભ્યાસ કરે છે, લાવવામાં આવે છે, જીવનનિર્વાહની પરિસ્થિતિઓ, માતાપિતાનું સાંસ્કૃતિક સ્તર અને પર્યાવરણ, વર્ગનું કદ, શાળા સાધનો, શિક્ષકોની લાયકાતો, શૈક્ષણિક સાહિત્યની ઉપલબ્ધતા અને ગુણવત્તા અને ઘણું વધારે. અને તાલીમની સામગ્રી નક્કી કરતી વખતે આ પરિબળને કોઈક રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. શિક્ષણ અને ઉછેરની સમાન પરિસ્થિતિઓ, સામાન્ય વિકાસમાં શરીરમાં મતભેદો, વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં ઉછરેલા બાળકો પર એક અલગ અસર કરે છે. માત્ર શિક્ષણ જ નહીં, પરંતુ બાળકનું આખું જીવન તેના વ્યક્તિત્વની રચનાને પ્રભાવિત કરે છે, અને વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કેટલીક બાહ્ય પરિસ્થિતિઓના પ્રભાવ હેઠળ પૂર્ણ થતો નથી.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણો.

અધ્યાપન પદ્ધતિઓની અપૂર્ણતા,

શિક્ષક સાથે સકારાત્મક સંપર્કનો અભાવ,

અન્ય વિદ્યાર્થીઓ કરતાં સારા હોવાનો ડર,

કોઈપણ ખાસ ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ હોશિયાર,

વિચાર પ્રક્રિયાઓની રચનાનો અભાવ, વગેરે.

આંતરિક કારણોમાં શામેલ છે

બાળકોના સ્વાસ્થ્ય, તેમના વિકાસમાં ખામી

જ્ knowledgeાન, ક્ષમતાઓ અને કુશળતાની અપૂરતી રકમ.

બાહ્ય કારણો મુખ્યત્વે શિક્ષણશાસ્ત્રના છે:

ડિડેક્ટિક અને શૈક્ષણિક પ્રભાવોના ગેરફાયદા;

સંગઠનાત્મક અને શિક્ષણ વિષયક પ્રકૃતિ (શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્ર પ્રક્રિયાની સંસ્થા, સામગ્રીનો આધાર);

અભ્યાસક્રમ, પ્રોગ્રામ્સ, શિક્ષણ સહાયકની ખામીઓ, તેમજ પરિવાર સહિતના અસાધારણ પ્રભાવની ખામીઓ.

શારીરિક કારણો વિદ્યાર્થી નિષ્ફળતા:

સાચી માનસિક મંદતા;

વિશ્લેષકોના આંશિક ખામી (સુનાવણી, વાણી, મોટર કુશળતા, ડિસગ્રાફિયા, એકલક્યુલિક ઘટના);

શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા;

માનસિક કામગીરીના વિકાર (સેરેબ્રેસ્થેનિક પરિસ્થિતિઓને કારણે).

નિરંતર શાળા નિષ્ફળતા સામાન્ય રીતે પરિબળોના જોડાણને કારણે થાય છે. આ બધી વિકૃતિઓ મગજના હળવા કાર્બનિક હલકી ગુણવત્તા, ન્યુનતમ સેરેબ્રલ ડિસફંક્શન, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની જૈવિક અપૂર્ણતાની તીવ્રતાના વિવિધ ડિગ્રીનું પરિણામ છે. તેઓ મગજમાં પરિભ્રમણની અપૂર્ણતા, ક્રેનિયોસેરેબ્રલ આઘાત, ગંભીર અને લાંબા ગાળાના સોમેટિક રોગોના પરિણામે, ઇન્ટ્રાકાર્નિયલ પ્રેશર (હાયપરટેન્સિવ-હાઇડ્રોસેફાલિક સિન્ડ્રોમ) સાથેના બાળકોમાં થાય છે, મગજનો પરિણામ (મેનિન્જાઇટિસ, એન્સેફાલીટીસ, સંધિવા) સાથે ચેપ.

આ પ્રકારની વિકૃતિઓનું મુખ્ય અભિવ્યક્તિઓ છે: માથાનો દુખાવો, મોટર ડિસિનિબિશન ("હાયપરએક્ટિવિટી"), થાક, ધ્યાનની અપૂરતી એકાગ્રતા, સંવેદનાત્મક ઉત્તેજના (જોરથી અવાજ, તેજસ્વી પ્રકાશ) ની સહનશક્તિનો અભાવ, લાંબી માનસિક તાણમાં અસમર્થતા, સામગ્રીના જોડાણના દરમાં ધીમું, નબળા સ્વિચિંગ એક કાર્યથી બીજા કાર્ય સુધી, યાદમાં મુશ્કેલી.

સંભવિત વિદ્યાર્થી લેગિંગના સંકેતો.

1. વિદ્યાર્થી મુશ્કેલીની મુશ્કેલી શું છે તે કહી શકતું નથી, તેના નિરાકરણ માટેની કોઈ યોજનાની રૂપરેખા બનાવો, સમસ્યા જાતે હલ કરો, સૂચવે છે કે તેના નિરાકરણના પરિણામે કંઈક નવું મેળવવામાં આવ્યું છે. વિદ્યાર્થી લખાણ વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકતો નથી, તેમાંથી તે શું શીખ્યા છે તે કહો. સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, ગ્રંથોને વાંચતી વખતે અને શિક્ષકની સ્પષ્ટતા સાંભળતી વખતે આ સંકેતો મળી શકે છે.

2. વિદ્યાર્થી અભ્યાસ કરેલા ગુણ વિશે પ્રશ્નો પૂછતો નથી, શોધવાનો પ્રયાસ કરતો નથી અને પાઠયપુસ્તકના વધારાના સ્રોતો વાંચતો નથી. આ નિશાનીઓ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે, ગ્રંથોને જોતી વખતે, જ્યારે ક્ષણે શિક્ષક વાંચન માટે સાહિત્યની ભલામણ કરે છે ત્યારે દેખાય છે.

The. વિદ્યાર્થી સક્રિય નથી અને પાઠની તે ક્ષણોમાં વિચલિત થઈ જાય છે જ્યારે શોધ ચાલુ છે, ત્યારે તે મુશ્કેલીઓમાંથી બહાર નીકળીને વિચારનું તણાવ જરૂરી છે. આ નિશાનીઓ સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે જોઇ શકાય છે, જ્યારે શિક્ષકના સમજૂતીને ધ્યાનમાં લેતા હોય ત્યારે, સ્વતંત્ર કાર્ય માટે ઇચ્છા પસંદ કરવાની સ્થિતિમાં.

The. વિદ્યાર્થી સફળતા અને નિષ્ફળતાઓ માટે ભાવનાત્મક (ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવથી) પ્રતિક્રિયા આપતો નથી, તેના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરી શકતો નથી, પોતાને નિયંત્રણમાં નથી રાખતો.

Student. વિદ્યાર્થી જે કવાયત કરી રહ્યો છે તેનો હેતુ સમજાવી શકતો નથી, કહો કે તે કયા નિયમ માટે આપવામાં આવે છે, નિયમની સૂચનાનું પાલન કરતું નથી, ક્રિયાઓને અવગણે છે, તેમના ઓર્ડરને મૂંઝવણમાં રાખે છે, પરિણામ અને કાર્યનો માર્ગ ચકાસી શકતો નથી. આ સંકેતો જ્યારે કસરતો કરતી વખતે દેખાય છે, તેમજ વધુ જટિલ પ્રવૃત્તિના ભાગ રૂપે ક્રિયાઓ કરતી વખતે દેખાય છે.

Student. વિદ્યાર્થી વિભાવનાઓ, સૂત્રો, પુરાવાઓની વ્યાખ્યાઓનું પુનrઉત્પાદન કરી શકતું નથી, ખ્યાલની પદ્ધતિને સુયોજિત કરીને, સમાપ્ત પાઠથી દૂર ન જઈ શકે; અભ્યાસની વિભાવનાઓની સિસ્ટમ પર બાંધેલ ટેક્સ્ટને સમજાતું નથી. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે ત્યારે આ સંકેતો દેખાય છે. અસફળ સ્કૂલનાં બાળકોની માનસિક લાક્ષણિકતાઓ:

બધા અસફળ સ્કૂલનાં બાળકો માટે, સૌ પ્રથમ, શીખવાની પ્રક્રિયામાં નબળા સ્વ-સંગઠન એ લાક્ષણિકતા છે: રચાયેલી પદ્ધતિઓ અને શૈક્ષણિક કાર્યની તકનીકોની ગેરહાજરી, શીખવાની સ્થિર ખોટી અભિગમની હાજરી.

અસફળ વિદ્યાર્થીઓ શીખતા નથી. તેઓ શીખ્યા વિષયની તાર્કિક પ્રક્રિયા કરવા માંગતા નથી અથવા કરી શકતા નથી. વર્ગખંડમાં અને ઘરે આ સ્કૂલનાં બાળકો વ્યવસ્થિત રીતે કામ કરતા નથી, અને જો તેમને પાઠ તૈયાર કરવાની આવશ્યકતાનો સામનો કરવો પડે છે, તો તેઓ કાં તો ઉતાવળમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કર્યા વિના કરે છે, અથવા શીખનારાના સારની શોધ કર્યા વિના, તેને યાદ રાખવા માટે તેને વારંવાર વાંચવાનો આશરો લે છે. આ વિદ્યાર્થીઓ હસ્તગત જ્ knowledgeાનના વ્યવસ્થિતકરણ પર કામ કરતા નથી, નવી સામગ્રી અને જૂની વચ્ચેની કડીઓ સ્થાપિત કરતા નથી. પરિણામે, જે લોકો સફળ થતા નથી તેનું જ્ haાન આડેધડ, ખંડિત છે.

શિક્ષણ તરફનો આ અભિગમ તરફ દોરી જાય છે વ્યવસ્થિત બૌદ્ધિક અન્ડરલોડ,જે બદલામાં આ સ્કૂલનાં બાળકોના માનસિક વિકાસનાં દરમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે અને તેમના સહપાઠીઓને પાછળ રાખીને આગળ વધે છે.

અસફળ સ્કૂલનાં બાળકોનું નીચું સ્વ-સંગઠન, મેમરી, દ્રષ્ટિ, કલ્પના જેવા માનસિક કાર્યોમાં નિપુણતા તેમજ તેમનું ધ્યાન ગોઠવવા માટે અસમર્થતામાં પણ પ્રગટ થાય છે, નિયમ તરીકે, અસફળ સ્કૂલનાં બાળકો વર્ગમાં બેદરકારી દાખવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીની અનુભૂતિ કરતાં, તેઓ તેને છબીઓ, ચિત્રોના રૂપમાં ફરીથી બનાવવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી.

શિક્ષકો, માતાપિતા, સાથીઓ દ્વારા અસફળ બાળકનો અસ્વીકાર સતત સામાજિક ક્ષતિ તરફ દોરી જાય છે... પહેલેથી જ કિશોરાવસ્થા દ્વારા, વર્તનના અસલામત સ્વરૂપો રચાય છે - ચોરી, ગુંડાગીરી, અસ્પષ્ટતા, મદ્યપાન. 12-14 વર્ષની ઉંમરે, નાના ગુનાઓને લીધે, કિશોરો પોલીસનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે, તેઓ પોલીસના બાળકોના રૂમમાં નોંધાયેલા છે.

સ્કૂલનાં બાળકોનાં વ્યક્તિત્વનાં લક્ષણોજેમ કે અનુશાસન, બેજવાબદારી, નબળાઇ ઇચ્છા, ખંતનો અભાવ, નબળી પ્રગતિના કારણો તરીકે નોંધાયેલ, અંતરાલની ઘટનાની શરતો છે. આ બધી સુવિધાઓ વય લાક્ષણિકતાઓ સાથે ચોક્કસ હદ સાથે જોડાયેલ છે. સ્વતંત્ર કાર્ય કરવામાં નિષ્ફળતા, શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબનો ઇનકાર, પાઠમાં વિક્ષેપો, શિસ્તબદ્ધતા, વ્યવસાય પ્રત્યે બેજવાબદાર વલણના કારણે થઈ શકે છે. નબળી ઇચ્છા, ઉદ્યમીના અભાવને કારણે મુશ્કેલીઓ, નિષ્ક્રિયતા ટાળવાની ઇચ્છા જેવા લેગના આવા તત્વોનો સામનો કરવો પડે છે. સ્કૂલનાં બાળકોનાં સમાન વ્યક્તિત્વનાં લક્ષણો કામના બેદરકાર પ્રદર્શનનું કારણ બની શકે છે, અને ખાસ કરીને તે હકીકત કે જે વિદ્યાર્થી પોતાને જાણીતી આત્મ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતો નથી. કોઈની ક્ષમતાઓના નિશ્ચિત મૂલ્યાંકન દ્વારા આ સુવિધા કરવામાં આવી શકે છે, જે આપેલ વયની લાક્ષણિકતા છે, અને હાથ ધરેલા કાર્યની મુશ્કેલીઓનો સંવેદનશીલતાપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવામાં અસમર્થતા છે. મુશ્કેલીઓની અપેક્ષા કર્યા વિના, કાર્ય ઝડપથી અને સરળ સમાપ્તિ માટે જોડાઓ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરતાની સાથે જ પ્રયત્નો તુરંત જ છોડી દે છે. ધીરજ અને સહનશક્તિ હજી પૂરતી નથી. એક નિશ્ચિત સુપરફિસિટી, વ્યર્થતા અને બેચેની એ કિશોરાવસ્થાની લાક્ષણિકતા છે, અને આ શિક્ષણની સફળતા પર એક ડિગ્રી અથવા બીજામાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, ખાસ કરીને ગણિત અને ભાષાઓ જેવા શૈક્ષણિક વિષયોમાં.

લેગિંગ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોમાંની એક, આકાંશોની અસ્થિરતા એ કિશોરાવસ્થાની લાક્ષણિકતા, અસાધારણ પ્રવૃત્તિઓ અને શોખની વૃત્તિ છે. કિશોરોના વૈવિધ્યસભર અને મજબૂત અસાધારણ હિતોની હાજરી એ કિશોરાવસ્થાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલ છે: અસ્પષ્ટ energyર્જાની અતિશયતા, મોબાઇલ પ્રવૃત્તિઓ માટેની ઇચ્છા, સંયુક્ત ક્રિયાઓ અને રમતો પ્રત્યેનો સ્વભાવ, સ્વતંત્રતાની વધતી જતી ઇચ્છા, પુખ્ત વયના કબજામાંથી મુક્તિ.

એવું જોવા મળ્યું હતું કે શાળા પ્રત્યેના નકારાત્મક વલણ સાથે સંયુક્તમાં મજબૂત અસાધારણ હિતોની હાજરી એ લાંબા ગાળાના અન્ડરપર્ફોર્મિંગ સ્કૂલનાં બાળકોની લાક્ષણિકતા છે પ્રસંગોપાત શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કિસ્સામાં અને પાછળ રહી જવાના કિસ્સામાં શાળા પ્રત્યે ઉદાસીનતા લાક્ષણિકતા છે. વિદ્યાર્થી અભ્યાસને અનિવાર્ય જવાબદારી તરીકે સમજે છે, શિક્ષકોની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, કામમાં અમુક હદે ભાગ લે છે અને કેટલીકવાર પ્રવૃત્તિ પણ બતાવે છે, પરંતુ આ બધું ફક્ત મુશ્કેલીઓ ન થાય તે માટે છે, પુખ્ત વયના લોકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માટે નહીં. આવા વિદ્યાર્થીએ શાળા અને પાઠના સંબંધમાં સ્થિર સ્થિતિની રચના કરી છે: તેને ખાતરી છે કે આ બધું કંટાળાજનક છે, વડીલોને તેની જરૂર છે, પરંતુ તેને વ્યક્તિગત રૂપે તેની જરૂર નથી.

શાળા પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ અને દબાણયુક્ત શિક્ષણ એ જ એક માત્ર કારણ નથી કે મધ્યમ-સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ પાછળ કેમ છે. મહાન અનિષ્ટ છે અને માત્ર ગ્રેડ ખાતર શિક્ષણજ્યારે સારો અથવા સંતોષકારક ગ્રેડ મેળવવો એ એકમાત્ર ધ્યેય બને છે અને કાર્યનો મુખ્ય હેતુ છે, ત્યારે તે વિદ્યાર્થીની આકારણી પ્રવૃત્તિને લકવો બનાવે છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રી પ્રત્યે ઉદાસીનતા ઉત્સાહિત કરે છે. સફળતા અને શીખવાની નિષ્ફળતા, લાગણીઓ પોતાને દ્વારા ઉત્તેજીત કરતી નથી, પરંતુ ફક્ત ઇચ્છિત માર્ક મેળવવાની સંભાવના અથવા અસમર્થતાના જોડાણમાં છે. નવી વસ્તુઓ શીખવાનો આનંદ, સામૂહિક કાર્યથી આનંદ, મુશ્કેલીઓમાંથી બહાર નીકળવાનો સંતોષ - દરેક વસ્તુ એક નિશાની દ્વારા અસ્પષ્ટ છે. નુકસાન ફક્ત શૈક્ષણિક પ્રદર્શન પર જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીના સંપૂર્ણ નૈતિક શિક્ષણને પણ લાદવામાં આવે છે. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ માટે, નિશાન મેળવવાનું લક્ષ્ય આત્મનિષ્ઠાના સાધન, આત્મગૌરવની સંતોષ, ઘરે વચન આપેલ વળતર મેળવવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે. આ બધા કેસોમાં, અસાધારણ પ્રેરણા, અને આ જ્ cાનાત્મક હિતોના વિકાસને અટકાવે છે, તેમની કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો કરવાની, જ્ knowledgeાનને andંડા અને વિસ્તૃત કરવાની ઇચ્છાના ઉદભવથી શિક્ષણ પ્રત્યે મૂલ્યના વલણની રચનામાં દખલ થાય છે.

કૌટુંબિક શિક્ષણ ગેરફાયદા:

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા અને કુટુંબિક તકરાર અથવા તૂટી પડવું, વલણની કઠોરતા, દારૂબંધી, માતાપિતાના અસામાજિક વર્તન, બાળકો પ્રત્યે માતાપિતા પ્રત્યે ઉદાસીનતા અને તેમના શિક્ષણ, ઉછેરમાં ભૂલો, અયોગ્ય મદદ જેવાં વારંવાર કારણો નોંધાયેલા છે.

બાળકો પ્રત્યેના તેમના માતાપિતાના વલણમાં પાછળ રહેવા માટે, સમર્થન, ધ્યાન, સ્નેહ મહત્વપૂર્ણ છે, સક્ષમ બાળકો માટે, શિક્ષણની બાબતમાં માતાપિતાનો સકારાત્મક વલણ મુખ્ય છે.

માતાપિતા, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, તેમના બાળકોના શિક્ષણ અને તેમની સફળતામાં રસ લે છે, પરંતુ તેઓ મુખ્યત્વે ગ્રેડનું પાલન કરે છે. શિક્ષણનો સાર અને બાળકના વિકાસ માટે શાળા જ્ ofાન અને કુશળતાનું મૂલ્ય, સમાજના સક્રિય સભ્ય તરીકે, કોઈક પૃષ્ઠભૂમિમાં પાછું આવે છે.

કારણ કે માતાપિતા બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી પર ધ્યાન આપતા નથી, તેઓ, અલબત્ત, તેની ગુણવત્તાનો નિર્ણય કરી શકતા નથી (તેઓ ફક્ત સંખ્યા જુએ છે - ઘણું અથવા થોડું બાળક પાઠ પર બેસે છે, સારા અથવા ખરાબ ગ્રેડ મેળવે છે), તેથી તેઓ ફક્ત શિક્ષણના પ્રદાનમાં ફાળો આપતા નથી. પર્યાપ્ત આત્મગૌરવનાં બાળકો, પરંતુ ઘણી વાર આમાં દખલ કરે છે.

કેટલાક માતાપિતા આ તથ્યમાં દખલ કરે છે કે, સ્વૈચ્છિક અથવા અનૈચ્છિક રીતે, તેઓ બાળકોમાં ઓછો અંદાજ અથવા અતિશય આત્મગૌરવ ઉત્પન્ન કરે છે, તેઓ આ ધોરણે પોતે શાળા સાથે સંઘર્ષમાં આવે છે. ઓછો અંદાજ તે માતાપિતા દ્વારા બનાવવામાં આવે છે જેઓ તેમના હૃદયમાં, તેમના બાળકોને શ્રેષ્ઠ, સૌથી સક્ષમ અને તેમના બાળકોની વ્યક્તિગત નિષ્ફળતા જોઈને તેમની નિંદા કરવા માગે છે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને દૂર કરવાની રીતો

શિક્ષણશાસ્ત્ર નિવારણ - સક્રિય પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપો, નવી શિક્ષણશાસ્ત્ર તકનીકીઓ, સમસ્યા અને પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણ, શિક્ષણ શાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું માહિતીકરણ સહિતના શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ શાસ્ત્ર પ્રણાલીઓની શોધ

શિક્ષણશાસ્ત્ર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ - પદ્ધતિસરની દેખરેખ અને શિક્ષણના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન, ગાબડાઓની સમયસર ઓળખ. આ માટે, શિક્ષકોની વિદ્યાર્થીઓ, વાલીઓ સાથેની વાતચીત, શિક્ષકની ડાયરીમાં ડેટાના ફિક્સેશન સાથે મુશ્કેલ વિદ્યાર્થીનું નિરીક્ષણ, પરીક્ષણો, પરિણામોનું વિશ્લેષણ, ભૂલોના પ્રકારો અનુસાર કોષ્ટકોના રૂપમાં સારાંશનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક ઉપચાર - શીખવાની અંતરને દૂર કરવાનાં પગલાં. ઘરેલું શાળામાં, આ વધારાના વર્ગો છે. પશ્ચિમમાં, ગોઠવણી જૂથો. બાદના ફાયદા એ છે કે તેમાંના વર્ગો ગંભીર નિદાનના પરિણામોના આધારે લેવામાં આવે છે, જેમાં જૂથ અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ સહાયની પસંદગી હોય છે. તેઓ ખાસ શિક્ષકો દ્વારા નેતૃત્વ કરે છે, હાજરી ફરજિયાત છે.

શૈક્ષણિક અસર. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા મોટા ભાગે સાથે સંકળાયેલ હોવાથી ખરાબ પેરેંટિંગ, પછી વ્યક્તિગત આયોજિત શૈક્ષણિક કાર્ય અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ, જેમાં વિદ્યાર્થીના પરિવાર સાથેનું કાર્ય શામેલ છે.

અન્ડરપરફોર્મર્સ સાથે કામ કરવાનું લક્ષ્ય માન્ય છેમાત્ર તેમની તાલીમમાં ગાબડાં ભરવા જ નહીં, પરંતુ તે જ સમયે તેમની જ્ognાનાત્મક સ્વતંત્રતા વિકસાવવી. આ અગત્યનું છે કારણ કે, તેના સાથીઓ સાથે મળીને, વિદ્યાર્થીએ ભવિષ્યમાં તેમની પાછળ ન રહેવું જોઈએ.

અસફળ વિદ્યાર્થીઓની આવશ્યકતાઓમાં અસ્થાયી ઘટાડો કરવાની મંજૂરી છે, જે તેમને ધીમે ધીમે પકડવાની મંજૂરી આપશે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોનું તટસ્થકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે (નકારાત્મક અભિનય સંજોગોને દૂર કરવું અને સકારાત્મક પાસાઓને મજબૂત બનાવવું).

જ્યારે નિયમ પ્રમાણે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારણાના માર્ગો વિકસાવી રહ્યા હોય, ત્યારે તેનો હેતુ ખાસ કરીને અસફળ સ્કૂલનાં બાળકો માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે.

બધા વિદ્યાર્થીઓને લાગુ પાડવા માટે અલગ પગલાં પણ વિકસિત કરવામાં આવી રહ્યા છે; તેઓ શાળામાં વિદ્યાર્થીઓના એકંદર શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે સેવા આપે છે. આમાં હિસાબ અને નિયંત્રણમાં સુધારો લાવવાનાં સૂચનો, વિદ્યાર્થીઓની જ્ognાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને તેમની સ્વતંત્રતા કેવી રીતે વધારવા, તેમાં સર્જનાત્મક તત્વો વધારવા, અને રુચિઓના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવા માટેની ભલામણો શામેલ છે.

સંબંધોના ફરીથી શિક્ષણની રીતો, કેટલાક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ .ાનિક કાર્યોમાં સૂચિત, ફળદાયી લાગે છે: વિદ્યાર્થી સમક્ષ તેને ઉપલબ્ધ એવા કાર્યો સુયોજિત કરવા કે જેથી તે સફળતા પ્રાપ્ત કરી શકે. સફળતાથી, નાનામાં પણ, એક પુલ શિક્ષણ પ્રત્યેના સકારાત્મક વલણ માટે બાંધવામાં આવી શકે છે. આ હેતુ માટે, તેઓ રમત અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરે છે, નિષ્ફળ હાઇ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓને નીચા ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ સાથે વર્ગમાં દાખલ કરે છે.

નિષ્ફળ વિદ્યાર્થીઓ માટે સર્વેની વિશેષ પરિસ્થિતિઓ તરફ પણ ધ્યાન દોરવામાં આવ્યું છે. બ્લેકબોર્ડ પર જવાબો વિશે વિચાર કરવા, યોજના, આકૃતિઓ, પોસ્ટરોનો ઉપયોગ કરીને પાઠની સામગ્રી રજૂ કરવામાં મદદ કરવા માટે તેમને વધુ સમય આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. નિમ્ન પર્ફોર્મિંગ વિદ્યાર્થીઓના સર્વેને અન્ય વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય સાથે જોડવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે જેથી જવાબ આપનાર વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત કરવી, તેની મુશ્કેલીઓ શોધવા અને અગ્રણી પ્રશ્નોમાં મદદ કરવી શક્ય બને. એ નોંધ્યું છે કે પાઠમાં સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, નિમ્ન-પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ માટેનાં કાર્યો, અન્ય વિદ્યાર્થીઓની તુલનામાં, વિગતવાર અન્ય તબક્કાઓ, ડોઝમાં વિભાજીત કરવા માટે ઉપયોગી છે.

નબળા, મધ્યમ અને મજબૂત: વિદ્યાર્થીઓના ત્રણ જૂથોને અલગ પાડવાનો પ્રસ્તાવ છે. શિક્ષકનું કાર્ય માત્ર નબળા લોકોને જરૂરી સ્તર સુધી લાવવાનું નથી, પણ મધ્યમ અને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યાજબી ભાર આપવાનું છે. પાઠના અમુક તબક્કે, જૂથોમાં સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ મુશ્કેલીની વિવિધ ડિગ્રીના કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. શિક્ષક સૌ પ્રથમ નબળા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરે છે. છેલ્લા તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ પૂર્ણ કરેલા સ્વતંત્ર કાર્ય અંગેનો અહેવાલ આપે છે. પાઠ બાંધવાના સૂચિત સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ ઘણી શાળાઓની પ્રથામાં થાય છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે જૂથો પ્રકૃતિમાં અસ્થાયી છે, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમની વિનંતી પર એકથી બીજામાં સંક્રમણની મંજૂરી છે અને શિક્ષક દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, દરેક વિદ્યાર્થીની શિક્ષણની સફળતાને ધ્યાનમાં લેતા.

વિદ્યાર્થીઓના તફાવત અને હોમવર્ક જરૂરી છે વ્યવહારમાં, શાળાઓ પાછળ રહીને વિવિધ પ્રકારના વધારાના વર્ગોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે. આ પગલાની વ્યાપકતા, જોકે તે અતાર્કિક હોવા માટે યોગ્ય રીતે ટીકા કરવામાં આવી છે, તે હકીકત દ્વારા સમજાવાયું છે કે તે સામગ્રીના અભ્યાસ માટે સમયની માત્રામાં વધારો કરે છે. આ પદ્ધતિ ફક્ત તે જ શિક્ષકો માટે બહાર આવે છે જેઓ પાઠ્યમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને કેવી રીતે અલગ પાડવું તે જાણતા નથી, હોમવર્કને વ્યક્તિગત બનાવવા માટે.

બીજો મહત્વનો મુદ્દો પુનરાવર્તકો માટે શિક્ષણની સંસ્થા સાથે સંબંધિત છે સાહિત્યમાં યોગ્ય રીતે નોંધ્યું છે કે રિફ્રેશર કોર્સ શાળાને મોટા પ્રમાણમાં નુકસાન પહોંચાડે છે, વિદ્યાર્થીઓને ઇજા પહોંચાડે છે અને તે બિનઅસરકારક છે. આ સંદર્ભમાં, એક વિચાર andભો થયો અને વિકાસની ધીમી ગતિવાળા અન્ડરપર્ફોર્મિંગ બંને વિદ્યાર્થીઓ માટે અને અતિશય વૃદ્ધિ પામેલા વિદ્યાર્થીઓ, પુનરાવર્તકો અને તે જ વર્ગમાં ત્રીજા વર્ષમાં રહેનારાઓ માટે વિશેષ વર્ગો (અને શાળાઓ) બનાવવાની એકદમ વ્યાપક પ્રથા છે. વિશેષ વર્ગોમાં ભણાવવાની એક વિશેષતા એ છે કે તેમની નીચી વ્યવસાય, વિશેષ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને કાર્યક્રમો જે અગાઉના વર્ગો માટેના અંતરાલોને દૂર કરવા માટે પ્રદાન કરે છે. શાળા પછીની સ્થિતિ ઉપયોગમાં છે; શિક્ષકોને વધારે વેતન મળે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં, અસફળ સ્કૂલનાં બાળકોને પછીના વર્ગમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની શરતોનો પ્રશ્ન માનવામાં આવે છે. સ્થાનાંતરણની શરતોમાં સુધારો કરવાનો પ્રયાસ, તેમને વધુ લવચીક બનાવવા માટે, તે ખૂબ સમયસર લાગે છે. આ બાબતનો સાર એ છે કે જે વિદ્યાર્થીઓ તેમના વર્ગને પકડી રાખવા અને શરતી રીતે આગળના વર્ગમાં સ્થાનાંતરિત થઈ શકે તેવા, પ્રથમ ત્રિમાસિક ગાળા દરમિયાન તેમની જગ્યાઓ ભરવા, પ્રોબેશનરી અવધિ પસાર કરવા, સક્ષમ કરી શકે છે.

મનોવિજ્ologistાની એલ.એ. ઇલાટોવસ્કાયા

શિક્ષણશાસ્ત્રની નિષ્ફળતાની સમસ્યાની તાકીદ, શિક્ષણ શાસ્ત્ર, ચિકિત્સા અને મનોવિજ્ .ાનના ક્ષેત્રના ઘણા અભ્યાસ દ્વારા વ્યાપક પ્રમાણમાં સાબિત થઈ છે.
અલબત્ત, શાળા નિષ્ફળતાની સમસ્યા આપણને બધાની ચિંતા કરે છે. તદુપરાંત, તે ફક્ત પુખ્ત વયના લોકો જ નહીં, પણ બાળકોની પણ ચિંતા કરે છે. છેવટે, તે સ્પષ્ટ છે કે વિશ્વમાં એક પણ માનસિક રીતે સ્વસ્થ બાળક નથી કે જે નબળું અભ્યાસ કરવાનું ગમશે. જ્યારે કોઈ બાળક પ્રથમ શાળાના ઉંબરોને પાર કરે છે, ત્યારે તે ઘણીવાર તેજસ્વી અને આકર્ષક શાળા વિશ્વના સપનાથી ભરેલું હોય છે.
બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળક શીખવા માંગે છે, નવી વસ્તુઓ શીખે છે અને "સારા વિદ્યાર્થી" બનવા માંગે છે. 7-8 વર્ષના બાળકો માટે આ એક અગ્રણી પ્રેરણા છે. જ્યારે સફળ ભણતરના સપના પ્રથમ બે પર તૂટી જાય છે, ત્યારે તે પ્રથમ અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા ગુમાવે છે, અને પછી તે ફક્ત શાળામાં જવાની ના પાડે છે, પાઠ છોડે છે, અથવા "મુશ્કેલ" વિદ્યાર્થી બને છે: અસભ્ય, શિક્ષક સાથે અસંસ્કારી, સોંપણીઓ પૂર્ણ કરતું નથી, વર્ગખંડમાં કાર્યરત વર્ગના વર્ગમાં દખલ કરે છે ...
શાળા નિષ્ફળતાની સમસ્યા હંમેશાં બંને મનોવૈજ્ologistsાનિકો અને શિક્ષકો (એમ.એન. ડેનિલોવ, વી.આઈ. ઝિનોવા, એન.એ.મેંચિન્સકાયા, ટી.એ. વ્લાસોવા, એમ.એસ. પેવ્ઝનર, એ.એન. દ્વારા હંમેશા વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવી છે. . લિયોન્ટિવ), એ.આર. લુરિયા, એ.એ. સ્મિર્નોવ, એલ.એસ. સ્લેવિન, યુ.કે. બબન્સકી).
શીખવાની સમસ્યાઓ અને જ્ cાનાત્મક વિકાસ શરતી રૂપે નીચેના જૂથોમાં વહેંચી શકાય:
- ચોક્કસ વિષયોમાં શૈક્ષણિક પ્રભાવમાં ઘટાડો;
- સંપૂર્ણ રીતે પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ - અસફળ બાળકો;
- જ્ cાનાત્મક પ્રેરણા અભાવ;
- મેમરી, ધ્યાન, લોજિકલ વિચાર, વગેરેના વિકાસમાં સમસ્યાઓ.
મનોવિજ્ologyાનની દ્રષ્ટિએ, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનું કારણ 2 જૂથોમાં વહેંચાયેલું છે:
1. જ્ cાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ગેરફાયદા
એ) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની રચનાનો અભાવ;
બી) માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસમાં ખામીઓ, મુખ્યત્વે બાળકના માનસિક ક્ષેત્ર;
સી) બાળકની તેની વ્યક્તિગત અને ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓનો અયોગ્ય ઉપયોગ.
2. બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસમાં ખામીઓ
એ) ટકાઉ જ્ognાનાત્મક પ્રેરણા અભાવ;
બી) અસલામતી, શાળાની ચિંતા, નિમ્ન આત્મગૌરવ.
આ સમસ્યાઓના વિકાસમાં શું ફાળો આપે છે? ઘણા પરિબળો અને કારણો.
શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના 3 મુખ્ય પરિબળો છે:
1. શારીરિક
2. માનસિક
3. સામાજિક
શારીરિક - વારંવારની બિમારીઓ, સ્વાસ્થ્યની સામાન્ય નબળાઇ, ચેપી રોગો, નર્વસ સિસ્ટમના રોગો, મોટર કાર્યને અશક્ત બનાવવું.
મનોવૈજ્ .ાનિક - ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, સમજણની ownીલી, વાણીના વિકાસનું અપૂરતું સ્તર, જ્ cાનાત્મક હિતોની રચનાનો અભાવ, સાંકડી દૃષ્ટિકોણના વિકાસના લક્ષણો.
સામાજિક - બિનતરફેણકારી જીવનશૈલી, માતાપિતાનું અનુચિત વર્તન, ગૃહ શાસનનો અભાવ, બાળકની ઉપેક્ષા, કુટુંબની આર્થિક પરિસ્થિતિ.
પી.પી. બોરીસોવ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોનું વિગતવાર વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે, તમામ સંભવિત કારણોને 4 મોટા બ્લોકમાં જોડીને.
1. શિક્ષણ શાસ્ત્રનાં કારણો: અમુક વિષયોમાં ભણતરની ખામીઓ, પાછલા વર્ષોમાં જ્ knowledgeાનનો અંતર, આગલા વર્ગમાં ખોટો ટ્રાન્સફર.
2. સામાજિક અને ઘરેલું કારણો: બિનતરફેણકારી પરિસ્થિતિઓ. માતાપિતાની અયોગ્ય વર્તન. પરિવારની સામગ્રીની સલામતી, ઘરની સારવારનો અભાવ, બાળકની ઉપેક્ષા.
3. શારીરિક કારણો: રોગો, આરોગ્યની સામાન્ય નબળાઇ, ઉપલા શ્વસન માર્ગના રોગો. ચેપી રોગો, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ (સી.એન.એસ.) ના અશક્ત મોટર કાર્યો, નર્વસ સિસ્ટમના રોગો.
P. માનસશાસ્ત્રીય કારણો: ધ્યાન, યાદશક્તિના વિકાસની વિચિત્રતા, સમજશક્તિની essીલી, વાણીના વિકાસનું અપૂરતું સ્તર, જ્ cાનાત્મક હિતોની રચનાનો અભાવ, સાંકડી દૃષ્ટિકોણ.
શારીરિક (વારસાગત જૈવિક) કારણો બૌદ્ધિક અક્ષમતાઓના મુખ્ય કારણો છે
આ સમસ્યાઓનું મુખ્ય કારણ એક વારસાગત જૈવિક કારણ છે (માતાપિતાની ગુપ્ત માહિતી, માતાની ગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મ, 1 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકની આઘાત અને માંદગી, વગેરે).
સામાન્ય રીતે, બાળકનો ન્યુરોસાયકિક વિકાસ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ અને શૈક્ષણિક પ્રભાવને અસર કરે છે. જો કોઈ બાળક પાસે સીઆરએ, સીઆરઆર, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના રોગો, અન્ય સિસ્ટમ્સ અને અવયવોના રોગો (અપંગતા) હોય અથવા તો તે નિouશંકપણે તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિને અસર કરશે. પરંતુ આ વિકાસનો એક આત્યંતિક પ્રકાર છે. આવા બાળકો માટે, સુધારણાત્મક અને વળતર આપનાર તાલીમ કાર્યક્રમો છે. જો કોઈ શૈક્ષણિક ભારનો સામનો કરી શકતો નથી, તો તમે સામાન્ય શિક્ષણની શાળા અને "નિયમિત" વર્ગના બાળકને કેવી રીતે મદદ કરી શકો? દુર્ભાગ્યવશ, શિક્ષણશાસ્ત્રની તમામ પ્રકારની સહાયતાને વ્યવહારીક રીતે બે પ્રકારના ઘટાડવામાં આવે છે. તે:
- વિદ્યાર્થી સાથે વધારાના વર્ગોનું સંગઠન, જે પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે;
- વિદ્યાર્થી પર દબાણના વિવિધ પગલાંની જોગવાઈ.
આ પ્રકારો બિનઅસરકારક છે, અને કેટલીકવાર તે હાનિકારક પણ બને છે, કારણ કે તે કારણને અસર કરતા નથી અને તમને શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા શરૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેથી, અમે નીચેની ભલામણો પ્રદાન કરીએ છીએ.
ભલામણો
1. નિષ્ણાતની સલાહ (મનોવિજ્ologistાની, ન્યુરોલોજીસ્ટ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરેપિસ્ટ).
2. જ્ perceptionાનાત્મક રમતો અને ધારણા, ધ્યાન, મેમરી, કલ્પના, આકૃતિત્મક અને તાર્કિક વિચારણાના વિકાસ અને સુધારણા માટેના કસરતો (વિવિધ ગ્રાફિક કાર્યો, પ્લોટ પિક્ચર્સની શ્રેણી, બોર્ડ ગેમ્સ, કોયડા, કોયડા, બાંધનાર, વાંચન અને કૃતિઓના વિશ્લેષણ) ...
3. બાળકો માટે મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન (સંગીત પાઠ, કલાત્મક બનાવટ, રમતો વગેરે). જ્ognાનાત્મક તત્વો સહિત સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો. ઉદાહરણ તરીકે: અંકુરિત છોડને અવલોકન કરવું, પ્રકૃતિમાં પરિવર્તનનું નિરીક્ષણ કરવું, વિપુલ - દર્શક કાચ અથવા માઇક્રોસ્કોપ હેઠળ વિવિધ નાની વસ્તુઓની તપાસ કરવી, વગેરે. આ જ્ educationalાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં શૈક્ષણિક પ્રેરણા અને ભાવનાત્મક સંડોવણીનું નિર્માણ કરશે.
A. બાળક સાથેના સંબંધમાં, માતાપિતાએ ધીરજ રાખવી જોઈએ, તેમની લાગણીઓને કાબૂમાં રાખવી જોઈએ, તેમના બાળકને મજબુત બનાવવી અને પ્રશંસા કરવી જોઈએ, અને તેમાં સફળતા ઉત્પન્ન કરવી જોઈએ. અહીં કોઈ પણ પ્રવૃત્તિમાં બાળકની વાસ્તવિક સફળતાની ખાતરી કરવી જરૂરી છે, કોઈ પણ સંજોગોમાં તેના પરિણામોની તુલના ધોરણ સાથે નહીં, અથવા બીજા કોઈ બાળક સાથે. આને કારણે, શાળાની ચિંતા ઓછી થશે અને કેટલીક સિદ્ધિઓ એકઠા થશે.
The. દૈનિક દિનચર્યામાં સુધારો કરો, આરામ કરો અને બાળકની ભાવનાત્મક તણાવને મુક્ત કરો. અહીં તાજી હવા, ટેમ્પરિંગ, વિટામિન ઉપચાર, શામક પદાર્થો, સ્નાન, ingીલું મૂકી દેવાથી સંગીત સાંભળવું, sleepંઘ, વગેરેમાં યોગ્ય ચાલો, ધ્યાનમાં લો, હોમવર્કની માત્રાને નિયંત્રિત કરો. કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં, અને ખાસ કરીને નિશ્ચિત મુદ્રામાં સંકળાયેલ માનસિક કાર્યમાં, સતત વિરામ જરૂરી છે, ક્યાં તો સક્રિય હલનચલન અથવા આરામથી ભરવામાં આવે છે.
નિષ્કર્ષ અને મનોવિજ્ .ાનીની સામાન્ય ભલામણો
બાળકના વિકાસમાં જે પણ સમસ્યાઓ નોંધવામાં આવે છે, તે હંમેશાં પરિવાર સાથે સંકળાયેલી હોય છે. કુટુંબ એ બાળકની બિમારીમાં એક મુખ્ય પરિબળ છે. તેથી, જ્યારે બાળકની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરો ત્યારે ભૂલશો નહીં કે આ કૌટુંબિક સમસ્યાઓ છે જેને અવગણી શકાય નહીં, જેને તાત્કાલિક સમાધાનની જરૂર છે. યાદ રાખો, તમે એકલા નથી. સક્ષમ અને લાયક નિષ્ણાતો હંમેશા તમારી સહાય માટે તૈયાર હોય છે. જો તમને કંઇક પરેશાન કરે છે, તો મનોવિજ્ologistાની, સામાજિક શિક્ષક, માનસ ચિકિત્સક, વગેરેની સલાહ લો. તમને ચોક્કસ મદદ કરવામાં આવશે!
અને નિષ્કર્ષમાં, અમે બાળકોના ઉછેર, વિકાસ અને શિક્ષણ વિશે સામાન્ય ભલામણો આપવાનું યોગ્ય માનીએ છીએ:
1. નિouશંકપણે બાળકને સ્વીકારો - તેને પ્રેમ ન કરો કારણ કે તે સુંદર, સ્માર્ટ, સક્ષમ છે, પરંતુ તે જ, તે જે છે તેના માટે! તમારા બાળકનું વ્યક્તિત્વ અને ઉંમર ધ્યાનમાં લો.
2. બાળકમાં આત્મવિશ્વાસની ભાવના દાખલ કરો - તેને કહો, તમે સફળ થશો, અમે મળીને સામનો કરીશું.
3. જો તમારા બાળક માટે મુશ્કેલ હોય તો તેની સહાય કરો!
4. તમારા બાળકને સક્રિય રીતે સાંભળો - એટલે કે. તેમણે જે કહ્યું તે સ્પષ્ટ કરો, તે જ સમયે તેને અને તમારી લાગણીઓને નિયુક્ત કરો, નિવેદનમાં ઉતાવળ ન કરો અને થોભો નહીં.
5. તમારા બાળક પાસેથી અશક્યની માંગ ન કરો!
6. તકરારનું યોગ્ય રીતે નિરાકરણ કરવાનું શીખો.
7. તમારા બાળક સાથે કેટલીક પ્રવૃત્તિઓ અથવા કેટલાક કૌટુંબિક બાબતો, પરંપરાઓ સાથે આવો જે "બાળક સાથે તમારા જીવનનો સુવર્ણ ભંડોળ" બનાવશે.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ
1. અકીમોવા એમ.કે., કોઝ્લોવા વી.ટી. સ્કૂલનાં બાળકોના માનસિક વિકાસની માનસિક સુધારણા. - મોસ્કો: એકેડેમી, 2000.
2. લોકલોવા એન.પી. નબળા પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે મદદ કરવી. મોસ્કો: 1997.
3. મિકલિવેવા એ.વી., રુમયંત્સેવા પીવી મુશ્કેલ વર્ગ: ડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારણાત્મક કાર્ય. - એસપીબી .: રીચ, 2007.
4. ભણતરમાં સ્કૂલનાં બાળકોને લગાવવું: માનસિક વિકાસ / એડની સમસ્યાઓ. I.આ. કાલ્મીકોવા, આઇ. યુ. કુલગિના. - મોસ્કો: 1986.
5. સામૌકીના એન.વી. શાળા અને ઘરે રમતો: સાયકોટેક્નિકલ કસરતો અને કરેક્શન પ્રોગ્રામ્સ. - મોસ્કો: નવી શાળા, 1993.
6. સ્લેવિના એલ.એસ. અસફળ અને અનુસિધ્ધ વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમ. - મોસ્કો: 1958.

પરિચય

૧. under અન્ડરપર્ફોર્મિંગ સ્કૂલનાં બાળકોની માનસિક લાક્ષણિકતાઓ

1.3 શાળાની નિષ્ફળતાને દૂર કરવાની રીતો

પ્રકરણ 2. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા દૂર કરવાના પ્રાયોગિક કાર્ય

૨.૧ પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના પ્રભાવનું નિદાન

2.2 પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને દૂર કરવાના માર્ગોનો અમલ

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

પરિચય

હજી સુધી, બધી શાળાઓમાં સૌથી વધુ “વ્રણ” સ્થાન એ શાળાનાં બાળકોનું નબળું પ્રદર્શન છે. કારણ ફક્ત શાળાઓના કાર્યની અપૂર્ણ પદ્ધતિઓમાં જ નહીં, પરંતુ વયની વિચિત્રતામાં પણ, શાળા માટેના બાળકની માનસિક તત્પરતામાં છે.

સાહિત્યિક સ્ત્રોતોના વિશ્લેષણ બતાવે છે કે ઘણા લેખકો સ્કૂલનાં બાળકોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરી રહ્યા છે. નિષ્ફળતા એ આપણા અવગણના, ઉદાસીનતાનું પરિણામ છે, આપણી "કદાચ તે પોતે જ પસાર થશે." અનુભવ દર્શાવે છે કે મુશ્કેલીઓ કે જેણે સમયસર અને યોગ્ય રીતે કાબુ મેળવ્યાં છે તે બાળકને માત્ર સામાન્ય રીતે અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપતું નથી, પણ તેનું શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય પણ સાચવે છે.

શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ .ાનમાં શાળા નિષ્ફળતાની સમસ્યા એક કેન્દ્રિય સમસ્યા છે. તે બહાર આવ્યું છે કે શાળા નિષ્ફળતા એ બંને માનસિક મનોવૈજ્ natureાનિક પ્રકૃતિના બંને કારણોનું પરિણામ હોઈ શકે છે: કૌટુંબિક જીવનશૈલીની સ્થિતિ, શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, માતાપિતાનું શિક્ષણનું સ્તર અને મનોવૈજ્ :ાનિક: જ્ognાનાત્મક, જરૂરિયાત-પ્રેરક ક્ષેત્રની ખામીઓ, વ્યક્તિગત રીતે માનસિક લાક્ષણિકતાઓ વિદ્યાર્થીઓ, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની રચનાનો અભાવ. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના વિવિધ કારણોથી શિક્ષકને તેમની ઓળખ કરવી મુશ્કેલ બનાવે છે, અને મોટાભાગના કેસોમાં શિક્ષક ઓછી પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની પરંપરાગત રીત પસંદ કરે છે - તેમની સાથેના વધારાના વર્ગો, જેમાં મુખ્યત્વે પસાર કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીની પુનરાવર્તનનો સમાવેશ થાય છે. તદુપરાંત, મોટાભાગે આવા વધારાના વર્ગો એક સાથે અનેક લેગિંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે કરવામાં આવે છે. જો કે, આ કાર્ય, જેમાં ઘણાં સમય અને પ્રયત્નોની જરૂર હોય છે, તે નકામું બને છે અને ઇચ્છિત પરિણામ આપતું નથી.

બાળકોને અસરકારક બનવા માટે નબળા દેખાવ સાથે કામ કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, ચોક્કસ મનોવૈજ્ .ાનિક કારણો ઓળખવા જરૂરી છે કે જે દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા જ્ knowledgeાનના સંપૂર્ણ જોડાણને અવરોધે છે.

શાળા નિષ્ફળતાની સમસ્યા હંમેશાં બંને મનોવૈજ્ologistsાનિકો અને શિક્ષકો (એમ.એન. ડેનિલોવ, વી.આઈ. ઝિનોવા, એન.એ.મેંચિન્સકાયા, ટી.એ. વ્લાસોવા, એમ.એસ. પેવ્ઝનર, એ.એન. દ્વારા ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. . લિયોન્ટિવ), એ.આર. લુરિયા, એ.એ. સ્મિર્નોવ, એલ.એસ. સ્લેવિન, યુ.કે. બબન્સકી). શાળાની નિષ્ફળતાના કારણોની નોંધ લેવામાં આવી હતી: શાળા શિક્ષણ માટે તૈયારી વિનાના, તેના આત્યંતિક સ્વરૂપમાં સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા તરીકે સેવા આપતા; પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં લાંબા ગાળાની બીમારીઓના પરિણામે બાળકની સોમેટિક નબળાઇ; ભાષણ ખામી, પૂર્વશાળાની ઉંમરે સુધારેલ, દ્રશ્ય અને સુનાવણીની ક્ષતિઓ; માનસિક મંદતા; સહપાઠીઓને અને શિક્ષકો સાથે નકારાત્મક સંબંધો.

હાલમાં, વૈજ્ .ાનિક વિચાર બે પરિબળોના સિદ્ધાંત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે, જૈવિક અને સામાજિક સિદ્ધાંતો બંનેની સ્વીકૃતિ. નિષ્ણાતો નોંધે છે કે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી, માનસિક અને સામાજિક છે. તેથી જ, છેલ્લા દાયકામાં, શાળાના બાળકોની કામગીરી સુધારવા માટે વિવિધ પ્રોફાઇલના નિષ્ણાતોના પ્રયત્નોને એક કરવા માટે વધુને વધુ વખત કોલ કરવામાં આવ્યા છે. એક અભિપ્રાય છે કે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોને ઓળખવા માટે એક વ્યાપક પરીક્ષા જરૂરી છે. મનોવૈજ્ .ાનિક પરીક્ષામાં, એન્થ્રોપometમેટ્રિક (બોડી ટાઇપ) અને સાયકોફિઝિઓલોજિકલ (નર્વસ સિસ્ટમના ગુણધર્મો) ની પરીક્ષા ઉમેરવી જરૂરી છે.

શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ologistsાનિકો, વૈજ્ .ાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરોનું શાળાના નિષ્ફળતાની સમસ્યાનું નજીકનું ધ્યાન હોવા છતાં, શીખવાની મુશ્કેલીઓ અનુભવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા સતત વધી રહી છે.

આ બધાએ સંશોધન વિષયની સુસંગતતા નક્કી કરી.

મનોવૈજ્ .ાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ કરતી વખતે, અમે એક તરફ, પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની અનડેક્રિવેશનની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ .ાનિક અને શિક્ષણ શાસ્ત્રના મોટા પ્રમાણમાં વિરોધાભાસ જાહેર કર્યો, અને આ કારણોને દૂર કરવાની રીતોના નાના પ્રમાણમાં પદ્ધતિસરની વિકાસ.

જાહેર કરેલા વિરોધાભાસને કારણે સંશોધન સમસ્યાને ઓળખવા શક્ય બન્યું: પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની નિષ્ફળતાના કારણો અને આ કારણોને દૂર કરવાની રીતોનો અભ્યાસ.

આ સમસ્યાનું સંશોધન વિષય ઘડવાનું શક્ય બનાવ્યું: "સ્કૂલનાં બાળકોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનાં કારણો અને આ કારણોને દૂર કરવાની રીતો."

સંશોધનનો ઉદ્દેશ્ય: પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા.

સંશોધનનો વિષય: પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં શાળા નિષ્ફળતાના કારણો અને તેમને દૂર કરવાની રીતો.

અધ્યયનનો હેતુ: સૈદ્ધાંતિક રૂપે ઓળખવા અને, પ્રાયોગિક કાર્ય દ્વારા, નાના વિદ્યાર્થીઓમાં નબળી પ્રગતિના કારણોને દૂર કરવાની રીતોની અસરકારકતાની તપાસ કરવી.

સંશોધન વિષય પર મનોવૈજ્agાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના અભ્યાસથી અમને નીચેની પૂર્વધારણા મૂકવાની મંજૂરી મળી છે: એવું માનવામાં આવે છે કે નાના સ્કૂલનાં બાળકોની નિષ્ફળતાના કારણોનું નિવારણ વધુ સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવશે જો સમયસર શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને માનસિક નિવારણ, શૈક્ષણિક પ્રભાવની હાજરીમાં, શાળાના બાળકોની નિષ્ફળતાના કારણોના મનોવિજ્gnાનવિષયક વિદ્યાર્થીઓને એક અનસૂકસ સાથે આયોજન કરવું જોઈએ, શૈક્ષણિક કાર્ય, જેમાં વિદ્યાર્થીના પરિવાર સાથેનું કાર્ય શામેલ છે.

અભ્યાસના ધ્યેય અને પૂર્વધારણા અનુસાર, નીચેની ક્રિયાઓ ઓળખાઈ:

1. સંશોધન સમસ્યા પર વૈજ્ .ાનિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો.

2. "શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા" ની વિભાવનાને ધ્યાનમાં લો અને નાના વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતાના કારણો નક્કી કરો.

Primary. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા દૂર કરવાની રીતો ઓળખવા.

Primary. પ્રાથમિક શાળાના વયના બાળકોમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને દૂર કરવાના પગલાઓની અસરકારકતાને પ્રાયોગિક રૂપે તપાસો.

સંશોધનનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર: પી.પી.ના કામોમાં શાળાની નિષ્ફળતા અંગે પદ્ધતિસરની અને વૈજ્ scientificાનિક સંશોધન. બ્લન્સકી, એ.એમ. ગેલ્મોન્ટ, એન.આઇ. મુરાચકોવ્સ્કી અને અન્ય.

કાર્યોને હલ કરવા અને પૂર્વધારણાને ચકાસવા માટે, નીચેની સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

સંશોધન સમસ્યા પર માનસિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ.

નિરીક્ષણ, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની મુલાકાત, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોનું વિશ્લેષણ;

તુલના, દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ;

પૂર્વધારણાને ચકાસવા માટે સંગઠન અને પ્રયોગનું સંચાલન.

પ્રાયોગિક સંશોધન આધાર: ઇશિમ શહેરની માધ્યમિક શાળા -31. આ પ્રયોગમાં 3 "બી" વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ શામેલ હતા.

આ સંશોધન ત્રણ તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રથમ તબક્કો - સ્ટેજિંગ (11.02.10 - 28.03.10) - વિષયની પસંદગી અને સમજ. મનોવૈજ્ .ાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ, સમસ્યાનું નિવેદન, લક્ષ્યની રચના, વિષય, objectબ્જેક્ટ, સંશોધન હેતુઓ, પૂર્વધારણા.

બીજો તબક્કો - પોતે સંશોધન (03.29.10 - 04.22.10) - પગલાઓના સમૂહનો વિકાસ અને તેમના વ્યવસ્થિત અમલીકરણ, પરિણામોની પ્રક્રિયા, પૂર્વધારણાને ચકાસીને.

ત્રીજો તબક્કો - અર્થઘટન અને ડિઝાઇન (04.23.10 - 05.29.10) - સામગ્રીની પ્રક્રિયા અને પદ્ધતિસર.

સંશોધનની વૈજ્ ;ાનિક નવીનતા: સંશોધન એ હકીકતમાં શામેલ છે કે પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા પ્રથમ વખત સ્વતંત્ર સંશોધન સમસ્યા તરીકે માનવામાં આવે છે; પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને દૂર કરવાના પગલાઓની અસરકારકતાની પ્રાયોગિક રૂપે પરીક્ષણ કરાઈ.

પ્રાયોગિક મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે કોર્સ કાર્યના નિષ્કર્ષ અને પરિણામો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વાપરી શકાય છે.

કાર્યની રચના અને કાર્યક્ષેત્ર: કાર્યમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, એક નિષ્કર્ષ, ગ્રંથસૂચિની સૂચિ શામેલ છે, જેમાં tit 33 શીર્ષકો, જોડાણોનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યનું કુલ વોલ્યુમ કમ્પ્યુટર ટેક્સ્ટના 44 પૃષ્ઠો છે.

પ્રકરણ 1. વિદ્યાર્થી નિષ્ફળતાના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ અને આ કારણોને દૂર કરવાની રીતો

1.1 માનસિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં "શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા" ની વિભાવના

નિષ્ફળતાને તે પરિસ્થિતિ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં વર્તન અને શીખવાના પરિણામો શાળાની શૈક્ષણિક અને વ્યવહારિક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતા નથી. નિષ્ફળતા એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીની પાસે વાંચન અને આંકડાઓની નબળાઇ છે, વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ વગેરેની બૌદ્ધિક કુશળતા નબળી છે. વ્યવસ્થિત નિષ્ફળતા શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા તરફ દોરી જાય છે, જેને શાળા અને સમાજની આવશ્યકતાઓનું વિરોધાભાસી નકારાત્મક વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના સંકુલ તરીકે સમજવામાં આવે છે. આ ઘટના નૈતિક, સામાજિક, આર્થિક દૃષ્ટિકોણથી અત્યંત અનિચ્છનીય અને જોખમી છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષિત બાળકો ઘણીવાર શાળા છોડી દે છે અને જોખમ જૂથોમાં જોડાય છે. પ્રગતિમાં નિષ્ફળતા એ શાળાના જીવનની એક જટિલ અને વિવિધલક્ષી ઘટના છે, તેના અભ્યાસમાં બહુમુખી અભિગમોની જરૂર છે.

નિષ્ફળતાને વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અને શાળાની ફરજિયાત આવશ્યકતાઓમાં જ્ knowledgeાનના જોડાણ, કુશળતાનો વિકાસ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવની રચના અને જ્ognાનાત્મક સંબંધોના ઉછેર વચ્ચેના તફાવત તરીકે સમજવામાં આવે છે. નિષ્ફળતા નિવારણમાં તેના તમામ તત્વોની સમયસર તપાસ અને નિવારણ શામેલ છે.

ક) શાળાની નિષ્ફળતાના કારણોનું વર્ગીકરણ

શાળાની નિષ્ફળતાના કારણો વિશે વાત કરવા માટે, તે સાહિત્યમાં મળેલી વ્યાખ્યાઓને અલગ પાડવી જરૂરી છે, જેને કેટલીકવાર સમાનાર્થી તરીકે ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે: શાળાની મુશ્કેલીઓ, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા, શાળાના ખામી.

શાળા મુશ્કેલીઓનો અર્થ એ છે કે શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણની શરૂઆત સાથે બાળકમાં સ્કૂલની સમસ્યાઓની આખી શ્રેણી હોઇ શકે છે ડુબ્રોવિન્સ્કાયા એન.વી., ફેબર ડી.એ., બેઝ્રુકિખ એમ.એમ. બાળકની સાયકોફિઝીયોલોજી. એમ ,.

નિષ્ણાતોના જણાવ્યા મુજબ, શાળા મુશ્કેલીઓ કે જેની ઓળખ થઈ ન હતી અને સમયસર વળતર આપવામાં આવ્યું ન હતું તે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા તરફ દોરી જાય છે.

નિષ્ફળતાનો અર્થ સામાન્ય રીતે કોઈ પણ વિષયમાં નબળા ગ્રેડ (અથવા એક જ સમયે બધા વિષયોમાં) એક ક્વાર્ટર અથવા એક વર્ષમાં થાય છે.

બદલામાં, શાળાની નિષ્ફળતા શાળાના ખામીને ઉત્તેજીત કરી શકે છે, એટલે કે, વિદ્યાર્થીઓનું આવા રાજ્ય કે જેમાં તેઓ અભ્યાસક્રમમાં માસ્ટર નથી, સાથીઓ અને શિક્ષકો સાથે વાતચીતમાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરે છે.

એન.એન. અનુસાર. ઝાવડેન્કો ઝાવડેન્કો એન.એન. બાળકને કેવી રીતે સમજવું. એમ., 2000. સ્કૂલની અસ્થિરતા 31.6% માં અલગ છે; બાળકો. તેમાંથી 42% છોકરાઓ અને 18.6% છોકરીઓ છે.

શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ .ાનિક સાહિત્યમાં "શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા" ની વિભાવનાનું અલગ અર્થઘટન કરવામાં આવ્યું છે. એલ.એ. રેગુશ રેગુશ જી.એ. કોઈ શિક્ષકને // મનોવૈજ્ newspaperાનિક અખબાર શીખવો. 1999. નંબર.., "મનોવિજ્ Inાનમાં, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા વિશે બોલતા, તેનો અર્થ તે તેના માનસિક કારણો છે, જે એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીની મિલકતો, તેની ક્ષમતાઓ, હેતુઓ, રુચિઓ, વગેરે છે. શિક્ષણ શાસ્ત્ર એ શિક્ષણના આયોજનના સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને તે પણ શિક્ષણ પ્રણાલીને સંપૂર્ણ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના સ્રોત તરીકે ગણે છે. "

પ્રગતિમાં નિષ્ફળતા એ બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે, તેમના વિકાસના સમયગાળાની શરતો સાથે, તેમના વિકાસના સમયગાળાની શરતો સાથે, વારસાગત પરિબળો સાથે સંકળાયેલું છે. તેથી જ વ્યવસ્થિત કરવું જરૂરી છે વિવિધ અભિગમો શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા, તેના કારણોને ઓળખવા માટે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના વિવિધ ખ્યાલો અને સિદ્ધાંતો છે. આમ, બાયોલોજિક સિદ્ધાંતના પ્રતિનિધિઓ માને છે કે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનું મુખ્ય કારણ જન્મજાત પરિબળો છે જે તાલીમ દ્વારા બદલી શકાતા નથી. સોશિયોજેનેટિક અભિગમ મુજબ, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા એ બિનતરફેણકારી વાતાવરણના પ્રભાવનું પરિણામ છે.

શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ ;ાનના ઇતિહાસમાં શાળા નિષ્ફળતાની સમસ્યાનું ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે અને તે આપવામાં આવી રહ્યું છે (એનાનીવ બી.જી., 1982, બોઝોવિચ એલ.આઇ., 1962, 1968, 1978; વ્યાગોસ્કી એલ.એસ., 1997; મેનચિન્સકાયા એન.એ., 1971; સ્લેવિના એલ.એસ., 1958, વગેરે.) જુદા જુદા historicalતિહાસિક સમયગાળામાં, આ સમસ્યાને વિવિધ રીતે અર્થઘટન કરવામાં આવી છે. બી.એસ. બોડેન્કો બોડેન્કો બી.એન. શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા અને તેના સુધારણાની પદ્ધતિઓ માટે માનસિક આવશ્યકતાઓનું વિશ્લેષણ. એમ., 1998. નીચેના સમયગાળાની તક આપે છે.

1920 અને 1930 ના દાયકામાં, સોવિયત વૈજ્ .ાનિકની કૃતિ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા અને માતાપિતાના સામાજિક મૂળ જેવા સામાજિક પરિબળો વચ્ચેનો જોડાણ શોધી કા .ી હતી. આઈ.એ. આર્મેનવ, પી.પી. બ્લન્સકી, એલ.એસ. વાયગોડ્સ્કીએ અસફળ વિદ્યાર્થીને તેના સર્વગ્રાહી, બાયોસocશનલ વિકાસના સંદર્ભમાં જોવાની કોશિશ કરી.

1940 - 1950 ના દાયકામાં એમ.એ. હેલમોન્ટ, એમ.એ. ડેનિલોવ, ઇ.આઇ. મોનોઝોન, એસ.એમ. રાઇવ્સ એટ અલ., આ સમસ્યા તરફ ધ્યાન આપતા, શીખવાની પ્રક્રિયાની ખામીઓમાં પ્રગતિના અભાવનું મુખ્ય કારણ માનવામાં આવે છે, શિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યના સ્તરના મહત્વ પર ભાર મૂક્યો. એલ.એસ. દ્વારા સંશોધન સ્લેવિના સંપૂર્ણ મનોવૈજ્ identifાનિક કારણોને ઓળખવા માટે સમર્પિત હતી અને અમુક પ્રકારના અસફળ વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવા માટેનો આધાર બની હતી.

1960 - 1970 ના દાયકામાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પ્રત્યે ધ્યાન વધારવા, તાલીમ અને શિક્ષણના વિષય તરીકેની તેની રચના (બબન્સકી યુ.કે., બોઝોવિચ એલ.આઇ., કાલ્મીકોવા ઝેડ.આઇ., વગેરે) ની લાક્ષણિકતા હોઈ શકે છે. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને રોકવા અને તેને દૂર કરવા માટે, શાળામાં શૈક્ષણિક કાર્યક્રમને optimપ્ટિમાઇઝ કરવાની દરખાસ્ત છે.

1980 ના દાયકાના કાર્યોમાં (બોરીસોવ પી.પી., કાલ્મીકોવા ઝેડ.આઇ., મટ્યુખિન એમ.વી.) શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના મુખ્ય કારણોને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના માનસિક રચનાના મુખ્ય ઘટકોનું ઉલ્લંઘન માનવામાં આવે છે. આ ઉપરાંત, તેમના શિક્ષણની સફળતા પર બાળકોના વ્યક્તિત્વની વ્યક્તિગત-લાક્ષણિક અને વય-વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓનો પ્રભાવ નોંધવામાં આવે છે.

હાલમાં, વૈજ્ scientificાનિક વિચાર બે પરિબળોના સિદ્ધાંત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે. ડેમ્બેલે બાબા દ્વારા બંને જૈવિક અને સમાજશાસ્ત્ર સિદ્ધાંતોની સ્વીકૃતિ. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની નિષ્ફળતાના બૌદ્ધિક કારણો: અમૂર્ત. એસપીબી., 1994 .. એમ.એમ. બેઝરુકિખ બેઝરુકીખ એમ.એમ. કેમ શીખવું મુશ્કેલ છે. એમ., 1995. નોંધ કરે છે કે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી, માનસિક અને સામાજિક છે. તેથી જ, છેલ્લા દાયકામાં, શાળાના બાળકોની કામગીરી સુધારવા માટે વિવિધ પ્રોફાઇલના નિષ્ણાતોના પ્રયત્નોને એક કરવા માટે વધુને વધુ વખત કોલ કરવામાં આવ્યા છે.

એક અભિપ્રાય છે કે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોને ઓળખવા માટે, ઇ.કે. ની એક વ્યાપક પરીક્ષા. ભણતરને izeપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે વ્યાપક સંશોધન. એસ.પી.બી., 1998 .. માનસિક પરીક્ષામાં, એન્થ્રોપometમેટ્રિક (ઉમેરાનો પ્રકાર) અને સાયકોફિઝિઓલોજિકલ (નર્વસ સિસ્ટમના ગુણધર્મો) પરીક્ષા ઉમેરવી જરૂરી છે.

હેરોલ્ડ બી. લેવી હેરોલ્ડ બી. લેવી. રાઉન્ડ છિદ્રો માટે ચોરસ ડટ્ટા. પીટર્સબર્ગ, 1995, નોંધે છે કે તાજેતરમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા માટે સમર્પિત સંશોધનનું પ્રમાણ એટલું વધી ગયું છે કે કોઈ વૈજ્entistાનિક તેમનો ટ્ર keepક રાખી શકતો નથી. "મનોવૈજ્ologistsાનિકો લગભગ ક્યારેય તબીબી જર્નલ વાંચતા નથી, ડોકટરોને મનોવૈજ્ .ાનિક સાહિત્યમાં રસ હોતો નથી, અને શાળાના શિક્ષકો એક અથવા બીજા વાંચતા નથી."

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા નક્કી કરવા માટેનો માપદંડ એ ક્વાર્ટરના અંતે શિક્ષકનું અસંતોષકારક ગ્રેડનું રેકોર્ડિંગ છે.

એએફ અનુસાર, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના વિવિધ કારણો, સાહિત્યમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, દોરી જાય છે. અનુફ્રીવા અનુફ્રીવ એ.એફ., કોસ્ટ્રોમિના એસ.એન. બાળકો માટે શીખવાની મુશ્કેલીઓ કેવી રીતે દૂર કરવી. એમ., 1997. શિક્ષક, શીખવાની મુશ્કેલીઓનું કારણ શોધવા માટે, ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકીઓ અને સુધારણા કાર્યક્રમો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવી રહ્યા છે તે હકીકત એમ.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોના આધારે, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના પ્રકારોને વર્ગીકૃત કરવા માટે ઘણા અભિગમો છે. ચાલો તેમાંથી કેટલાકને ધ્યાનમાં લઈએ.

તેથી, એ.એ. બૂડાર્ની બે પ્રકારની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને અલગ પાડે છે - સંપૂર્ણ અને સંબંધિત.

Academic સંબંધિત શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા તે વિદ્યાર્થીઓના અપૂરતા જ્ognાનાત્મક ભાર દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જેઓ શાળાના અભ્યાસક્રમની ફરજિયાત આવશ્યકતાઓ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને વટાવી શકે છે.

એ.એમ. હેલમોન્ટ અને એન.આઇ. મુરાચકોવ્સ્કી મુરાચકોવ્સ્કી એન.આઇ. શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને કેવી રીતે અટકાવવી. મિન્સ્ક, 1977. લેગની સ્થિરતાના આધારે બનાવવામાં આવેલું બીજું વર્ગીકરણ રજૂ કરે છે. તેઓ શાળાના નિષ્ફળતાના ત્રણ ડિગ્રી અને દરેક કિસ્સામાં તેની ઘટનાના કારણોને ઓળખે છે.

કોષ્ટક 1

પોલિશ સંશોધનકાર વી.એસ. Tsetlin વી.એસ. સ્કૂલનાં બાળકોની નિષ્ફળતા અને તેના નિવારણ. એમ., 1977. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા વિશેના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, અમારું ધ્યાન એ હકીકત પર કેન્દ્રિત કરે છે કે નિશ્ચિત શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સાથે સુપ્ત નિષ્ફળતા પણ છે, જે શાળા નિષ્ફળતા માત્ર જ્ knowledgeાનના અંતરાલમાં જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓના ભણતર પ્રત્યેના વલણમાં પણ વ્યક્ત કરી શકાય છે.

એ - સામાન્ય શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા, જે મૂર્ખતા તરફ દોરી જાય છે;

બી - સામાન્ય શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા (સુધારેલી અને ઠીક કરી નથી) અથવા વિશેષ (સુધારેલ અને સુધારાઈ નથી).

સી - બાળકની અવાસ્તવિક ક્ષમતાઓને કારણે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા. આ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની ઉચ્ચતમ ડિગ્રી "બી" તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે. સામાન્ય શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા માટે.

એન.પી. લોકલોવા લોકલોવા એન.પી. નબળા પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે મદદ કરવી. એમ., 1997 શાળાના નિષ્ફળતાના બે પ્રકારોને અલગ પાડે છે: અભ્યાસમાં સામાન્ય લેગ અને અમુક વિષયોમાં લેગ.

શાળાની નિષ્ફળતાને પહોંચી વળવા માટે અસરકારક કાર્ય પ્રાપ્ત કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, તે કારણો નક્કી કરવા માટે જરૂરી છે. આ સમસ્યા તરફ ધ્યાન આપતા નિષ્ણાતોમાં, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણો પર કોઈ એક દ્રષ્ટિકોણ નથી, પરંતુ સંબંધિત સાહિત્યના વિશ્લેષણથી શાળાના નિષ્ફળતા તરફ દોરી જતા પરિબળોના કેટલાક જૂથોને એકીકૃત કરવાનું શક્ય બન્યું:

· શારીરિક પરિબળ;

Factor સામાજિક પરિબળ;

· માનસિક પરિબળ.

પી.પી. બ્લonsન્સકી (1930, 1965) માનતા હતા કે પેથોલોજીકલ આનુવંશિકતા (નર્વસ અને હાર્ટ રોગો), બિનતરફેણકારી ગર્ભાશયનું બાળપણ, માતાપિતા માટે નબળા શૈક્ષણિક કામગીરી, વગેરે. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણો બની શકે છે.

એલ.એસ. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોમાં સ્લેવિના નીચેના નામ આપે છે:

Learning ભણતર પ્રત્યેનું ખોટું વલણ;

Educational શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતામાં મુશ્કેલીઓ;

Work કામ કરવામાં અસમર્થતા;

C જ્ cાનાત્મક શૈક્ષણિક હિતોનો અભાવ;

Skills કુશળતા અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની રીતો અથવા ખોટી રીતે રચના કરેલી કુશળતા અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની રીતો.

યુ.કે. બાબન્સકી, એન.આઇ. મુરાચકોવ્સ્કી એકેડેમિક શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોને જ્ knowledgeાનના ગાબડાં, કાર્યકારી સંસ્થાની કુશળતા, અમુક વિચાર પ્રક્રિયાઓની અવિકસિતતા વગેરે જેવા કારણો બહાર કા outે છે.

પી.પી. બોરીસોવ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોનું વિગતવાર વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે, તમામ સંભવિત કારણોને 4 મોટા બ્લોકમાં જોડીને.

1. શિક્ષણ શાસ્ત્રનાં કારણો: અમુક વિષયોમાં ભણતરની ખામીઓ, પાછલા વર્ષોમાં જ્ knowledgeાનનું અંતર, આગલા વર્ગમાં ખોટી ટ્રાન્સફર

2. સામાજિક અને ઘરેલું કારણો: બિનતરફેણકારી પરિસ્થિતિઓ. માતાપિતાની અયોગ્ય વર્તન. પરિવારની સામગ્રીની સલામતી, ઘરની સારવારનો અભાવ, બાળકની ઉપેક્ષા;

3. શારીરિક કારણો: રોગો, આરોગ્યની સામાન્ય નબળાઇ, ઉપલા શ્વસન માર્ગના રોગો. ચેપી રોગો, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ (સીએનએસ) ના અશક્ત મોટર કાર્યો, નર્વસ સિસ્ટમના રોગો;

P. માનસશાસ્ત્રીય કારણો: ધ્યાન, યાદશક્તિના વિકાસની વિચિત્રતા, સમજશક્તિની essીલી, વાણીના વિકાસનું અપૂરતું સ્તર, જ્ cાનાત્મક હિતોની રચનાનો અભાવ, સાંકડી દૃષ્ટિકોણ.

એ.એલ. વેન્જર અને જી.એ. ત્સુકર્મન વેન્જર એ.એલ., સુસુર્મન જી.એ. નાના વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પરીક્ષા. એમ., 2001. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણો પૈકી, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવ્યા છે:

માનસિક વિકાસ સંબંધિત સમસ્યાઓ;

વર્તન સમસ્યાઓ

ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ;

શીખવાની સમસ્યાઓ:

ન્યુરોટિક અભિવ્યક્તિઓ (યુક્તિઓ, enuresis), વગેરે.

જી.આઇ. વર્જેલ્સ, એલ.એ. માત્વીવા, પી.આઇ. રાયવ વર્જેલ્સ જી.આઇ., માત્વીવા એલ.એ., રાયવ આઈ.એ. નાના સ્કૂલબોય. તેને શીખવામાં સહાય કરો. એસપીબી., 2000. માને છે કે શાળાની નિષ્ફળતા આને કારણે થઈ શકે છે:

વિદ્યાર્થીની માનસિક લાક્ષણિકતાઓ;

જ્ volumeાનની માત્રા અને ગુણવત્તાનો અભાવ;

અપૂરતી રચિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ;

અન્ય સાથે સંબંધ;

ભણવાના હેતુઓનું વિરૂપતા.

નિષ્ણાતો માને છે કે ઓવરજેનેસિસના વિવિધ તબક્કે અને શિક્ષણના વિવિધ તબક્કે, શાળા નિષ્ફળતાના અગ્રણી કારણો અલગ હોઈ શકે છે. નિર્ણાયક સમયગાળામાં (શાળાની શરૂઆત, તરુણાવસ્થાનો સમયગાળો) શારીરિક, મનોચિકિત્સાત્મક કારણો જીતશે, અન્ય સમયગાળામાં સામાજિક કારણો વધુ નોંધપાત્ર હોઈ શકે છે.

ઓ.પી. માત્વીવા રસપ્રદ તથ્યો આપે છે જે શિક્ષણશાસ્ત્ર પ્રક્રિયાના વિવિધ વિષયોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા અંગેના મંતવ્યોમાં વિરોધાભાસને પ્રકાશિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે:

1.80% માતાપિતા કે જેમણે શાળાની મુશ્કેલીઓ વિશે સલાહ માંગી છે તે માને છે કે બાળકની નિષ્ફળતાના મુખ્ય કારણો શિક્ષક સાથે સંબંધિત છે (શિક્ષકોનો અન્યાય - 29%; બાળક પાસે અભિગમ શોધવામાં અસમર્થતા - 48%; ઓછી લાયકાતો - 23%);

2. શિક્ષકો (% 88%) તેમના માતાપિતાના ખોટા વલણવાળા બાળકો સાથે કામ કરવામાં તેમની મુશ્કેલીઓને જોડે છે (બાળકો પ્રત્યે નિષ્ક્રિયતા અને અવગણના - 31%, અનિચ્છા અથવા બાળકને મદદ કરવામાં અક્ષમ - 18%).

સંશોધન મુજબ, નિષ્ણાતોએ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યા અંગે શિક્ષકો, વાલીઓ, વહીવટના પ્રતિનિધિઓ અને બાળકોના દૃષ્ટિકોણની ઓળખ કરી છે મોનિના જી.બી. પેનસ્યુક ઇ.વી. અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની તાલીમ. એસપીબી., 2003 ..

104 શિક્ષકોના એક સર્વેએ નક્કી કર્યું છે કે શિક્ષકો નીચેની બાબતોને શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના મુખ્ય કારણો ગણે છે:

આરોગ્ય 60%;

કૌટુંબિક સમસ્યાઓ 32%;

નીચા વિદ્યાર્થી આત્મગૌરવ 16%;

અસ્વસ્થતા 18%;

24% બાળકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા;

પ્રોગ્રામની જટિલતા 16.5% છે.

માતાપિતા (ઇન્ટરવ્યુ 100 લોકો) માને છે કે તેમના બાળકો નિષ્ફળતા માટે મુખ્ય કારણો છે:

અવિશ્વસનીય વિષય શિક્ષણ - 36%;

બાળકની આળસ - 32%;

બાળકોનું ધ્યાન અભાવ - 28%;

વ્યક્તિગત અભિગમનો અભાવ - 24%;

વિશાળ શિક્ષણ ભાર - 24%.

Psych psych મનોવૈજ્ologistsાનિકોના એક સર્વેએ બતાવ્યું કે તેઓ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના પરિણામ રૂપે માને છે:

માતાપિતાની મહત્વાકાંક્ષા 30%;

બાળકોના માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતા 28%;

વિદ્યાર્થીઓ 28% ની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની અપૂરતી વિચારણા;

બાળકોની સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ 20%.

ઉપરોક્ત આંકડા દર્શાવે છે કે શાળામાં ભણવાની પ્રક્રિયાને izeપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે, એકીકૃત અભિગમનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, માતાપિતા, શિક્ષકો, ડોકટરો વગેરેના દૃષ્ટિકોણને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે, અને આપણે ભૂલવું ન જોઈએ કે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોની શોધ, સમસ્યા હલ કરવાની રીતો મુખ્યત્વે બાળકોના હિતથી આગળ વધવા જોઈએ. ...

શાળાની નિષ્ફળતાની સમસ્યાનું સાહિત્ય વિશ્લેષણ કરવાથી ઘણા લેખકો દ્વારા નામ આપવામાં આવેલા કારણોથી વિવિધ પરિબળોને એકીકૃત કરવાનું શક્ય બનાવ્યું જે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા તરફ દોરી શકે છે. પરંપરાગત રીતે, તેઓ નીચેના આકૃતિમાં પ્રદર્શિત થઈ શકે છે:

આકૃતિ 1. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા તરફ દોરી જતા પરિબળો

બી) શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના માનસિક કારણો

કેટલાક નિષ્ણાતો નોંધ લે છે કે વિવિધ કેસોમાં, વિવિધ માનસિક કારણોસર શાળાની નિષ્ફળતા થઈ શકે છે. એન.પી. લોકાલોવાએ સ્વીકાર્યું કે નિમ્ન પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતા શિક્ષકોને મદદ કરવાની તાત્કાલિક જરૂર છે. જો કે, તે માને છે કે નિષ્ફળતાના માનસિક કારણો જાણી શકાય તો જ મદદ અસરકારક રહેશે. મુશ્કેલીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ અને તેમના માનસિક કારણો વચ્ચે કોઈ સીધો અને અસંદિગ્ધ પત્રવ્યવહાર હોઈ શકે નહીં.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં કોઈ એક મુશ્કેલી હોવાના કેન્દ્રમાં, એન.પી. લોકલોવા, ત્યાં વિવિધ મનોવૈજ્ .ાનિક કારણો હોઈ શકે છે, પરંતુ સમાન માનસિક કારણો વિવિધ બાહ્ય અભિવ્યક્તિનું કારણ બની શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ધ્યાન આપવાની વાસ્તવિક પ્રક્રિયાઓની રચનાના અભાવ અને માનસિક પ્રવૃત્તિ પરના અપૂરતા ભારને લીધે, તેમજ શીખવાની રુચિના અભાવને કારણે, વ્યક્તિગત સમસ્યાઓની હાજરીને લીધે, વિદ્યાર્થી અવ્યવસ્થિત હોઈ શકે છે. શ્વાસ લેવામાં મુશ્કેલી, માનસિક પ્રવૃત્તિ (ઉદાહરણ તરીકે, મેમરી પ્રક્રિયાઓ, ધ્યાન, વગેરે).

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના મનોવૈજ્ reasonsાનિક કારણોમાં શામેલ છે, એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીની પોતાની મિલકતો, તેની ક્ષમતાઓ, હેતુઓ, રૂચિ, વગેરે.

મનોવૈજ્ factorsાનિક પરિબળોમાં, એવા ઘણા ક્ષેત્રો છે જે શિક્ષણને અસર કરે છે:

Ogn જ્ognાનાત્મક;

· પ્રેરક;

Otional ભાવનાત્મક અને મજબૂત ઇચ્છાશક્તિ;

જ્ Cાનાત્મક ક્ષેત્ર

એલ.બી. એર્મોલેવા-ટોમિના, આઈ.એ. એકોપાયન્ટ્સ, વી.કે. વોયેવોડકીના એર્મોલેએવા-ટોમિના એલબી, એકોપાયન્ટ્સ આઇએ, વોયેવોડકીના વીકે .. જ્ cાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ દ્વારા શીખવી. એમ., 1998. માને છે કે શાળાના બાળકો દ્વારા દરેક વિષયના સફળ માસ્ટરિંગ માટે, તેમાં જ્ cાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના કેટલાક ગુણો રચવા જરૂરી છે.

ઘણા નિષ્ણાતો, ખાસ કરીને ડેમ્બલે બેબોયે, સંશોધન પ્રક્રિયામાં સાબિત કર્યું કે શાળામાં ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી અને શૈક્ષણિક પ્રદર્શનની કેટલીક લાક્ષણિકતાઓના અભિવ્યક્તિના સ્તર વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધ છે. ડી.બી. એલ્કોનીન એલ્કોનિન ડી.બી. નાના વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવાનું મનોવિજ્ .ાન. એમ., 1977. ભારપૂર્વક જણાવે છે કે હાલના તબક્કે પ્રાથમિક શાળાની યુગમાં માનસિક વિકાસના નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તરની રચના (શીખવાની કેટલીક શરતો બનાવવાની સ્થિતિમાં) રચનાની સંભાવનાને પ્રાયોગિક રૂપે સાબિત કરવામાં આવી છે.

જો કે, કેટલાક કિસ્સાઓમાં માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસમાં ખામી માનસિક પ્રવૃત્તિની વય-સંબંધિત સુવિધાઓ દ્વારા થઈ શકે છે.

જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની વિચારસરણીની સુસંગતતા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના અલંકારિક અર્થને સમજવા માટે મુશ્કેલ બનાવે છે, સિંક્રેટિક વિચારસરણી (બધા ડેટાના આવશ્યક અને પૂરતા વિશ્લેષણનો અભાવ) ખોટી નિષ્કર્ષ તરફ દોરી જાય છે, જડતા દાખલાની રચના તરફ દોરી જાય છે, અસંભવિતતા (પ્રશ્નમાં, પદાર્થની માત્ર એક બાજુનું પાલન) - સંચાલન કરવામાં અસમર્થતા માટે એક જ સમયે સમસ્યા હલ કરવા માટે જરૂરી બધા ડેટા, વગેરે.

શિક્ષણ બાળકના માનસિક અને શારીરિક વિકાસની સમાંતર જગ્યાએ થવું જોઈએ, અને તેનો વિરોધાભાસ ન કરવો જોઈએ. પ્રારંભિક શાળામાં શિક્ષણના સમયગાળા દરમિયાન, બાળકનું અગ્રણી કાર્ય સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ છે, તેના આધારે શીખવાની રચના કરવી જરૂરી છે (સંવેદનાત્મક સમજશક્તિથી અમૂર્ત સમજણ સુધી).

શૈક્ષણિક પ્રભાવમાં સુધારો કરવા માટે જ્ognાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ વિકસાવવાની જરૂરિયાતને માન્યતા આપતાં, ઘણા વૈજ્ scientistsાનિકો નીચેના દૃષ્ટિકોણનું પાલન કરે છે: ઘણા શાળા વિષયોની સફળ નિપુણતા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ ઉચ્ચ સ્તરીય મેમરી વિકાસ હોવો જોઈએ, કારણ કે મેમરી એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ જ્ognાનાત્મક પ્રક્રિયા છે જે ભણતરને આધિન કરે છે.

ડી. લappપ્લappપ ડી. કોઈપણ ઉંમરે મેમરીમાં સુધારો કરવો. એમ., 1993. નીચેની યોજના આપે છે:

ડી લappપ દલીલ કરે છે કે જ્યારે આ સાંકળ તૂટી જાય છે, ત્યારે ભૂલી જવાનું દર વખતે થાય છે.

પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, યાદ કરવાની તકનીકીઓનું સઘન રચના છે, તેથી, આ સમયગાળા દરમિયાન તે બાળકોને સ્મૃતિ વિજ્ .ાનની તકનીકોથી પરિચિત કરવા માટે સલાહ આપવામાં આવે છે જે સામગ્રીને રચના અને યાદ રાખવામાં મદદ કરે છે. બાળકો માટે પ્રાથમિક શાળા મૌખિક અને લોજિકલ વિચારસરણી એ લાક્ષણિકતા છે.

ઘણા લેખકો માને છે કે વિચારના વિકાસની કેટલીક સુવિધાઓ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનું કારણ બની શકે છે. અધ્યયન પ્રક્રિયામાં વિચારસરણીના સ્વતંત્ર સક્રિય કાર્યની અપૂરતી સંસ્થા પ્રગટ થાય છે જ્યારે હસ્તગત જ્ knowledgeાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની જરૂર હોય ત્યારે. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. મનોવિજ્ .ાન. એમ., 2000. માને છે કે પ્રાથમિક શાળા યુગ વૈચારિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે સંવેદનશીલ સમયગાળો છે. આ ઉંમરે વૈજ્ .ાનિક ખ્યાલોની રચના ફક્ત શરૂ થઈ છે. વિચાર અને પ્રકારનાં આધારે, બધા બાળકોને શરતે શરતે "ચિંતકો" અને "વ્યવસાયિકો" અને "કલાકારો" માં વહેંચી શકાય છે. પાઠ બનાવતી વખતે, શિક્ષકે બાળકની આ સુવિધા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ.

ઘણા લેખકોના જણાવ્યા મુજબ, ધ્યાન અપર્યાપ્ત કરવા માટેનું અપર્યાપ્ત સ્તર, અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ પણ .ભી કરી શકે છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન નબળી રીતે વિકસિત થાય છે, અસ્થિર હોય છે, ધ્યાનનું પ્રમાણ ઓછું હોય છે, તેઓ 10-20 મિનિટ સુધી તે જ કરી શકે છે.

ઓ.એમ. રઝુમનીકોવા અને ઇ.આઇ. નિકોલેવા, ઓ.એમ.રઝુમનીકોવા નિકોલેવા, ઇ.આઇ., ધ્યાન અને શીખવાની સફળતાના આકારણીનું ગુણોત્તર. સાયકોલ Issજી ઇશ્યુઝ, 2000, નં. એક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો જેમાં દર્શાવવામાં આવ્યું હતું કે શીખવાની સફળતાના પરિબળોમાંથી એક વર્ગમાં બાળકોની વર્તણૂક છે, જેને શિક્ષકો ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની કાર્યક્ષમતાની દ્રષ્ટિએ ઘણીવાર ધ્યાનમાં લે છે. ધ્યાનનું અવ્યવસ્થા શારીરિક ફેરફારો અથવા બાળકની પરિસ્થિતિગત મનોવૈજ્ .ાનિક સ્થિતિનું પરિણામ હોઈ શકે છે (શીખવાની પ્રેરણાનો અભાવ, શિક્ષક સાથે વિરોધાભાસ, માતાપિતા, સાથીઓ સાથે). અભ્યાસ લેખકો માને છે કે વધુ ધ્યાન ખાધનાં લક્ષણો, બધા વિષયોમાં સ્કોર્સ ઓછા.

આ દ્રષ્ટિકોણ જી.એમ. પનોમરેવા જી.એમ. ગ્રેડ 1-4 માં અસફળ સ્કૂલનાં બાળકોના ધ્યાનની સંસ્થાની ગતિશીલતા પર // પ્રથમ ગ્રેડમાં શીખવાની પ્રેરણાની ગતિશીલતા પર. એમ., 1978., જે ભારપૂર્વક જણાવે છે કે એમએડીના પરિણામ રૂપે સફળ ન થનારા તમામ શાળાના બાળકો વિકાસલક્ષી અપંગતા વિનાના બાળકો છે, પરંતુ રશિયન ભાષા અને ગણિતમાં સફળ થતા નથી, તેમજ મોટા ભાગના વિદ્યાર્થીઓ જે સતત "3" માં સફળ થાય છે, સંસ્થામાં ખામી છે. ધ્યાન, જે મુશ્કેલીઓ શીખવા માટેનું એક કારણ હોઈ શકે છે.

ટી.એમ. દ્વારા સંશોધન મટ્યુખિના, ટી.પી. મેશ્કોવા, એન.વી. ગેવિષા મટ્યુખીના ટી.એમ., મેશકોવ ટી.એ., ગાવરીશ એન.વી. ધ્યાન અને બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના ગુણધર્મો વચ્ચેના જોડાણ પર. સાયકોલ Issજી ઇશ્યુઝ, 1998, નંબર 3. દર્શાવ્યું કે અમુક વિષયોમાં શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને ધ્યાનના ગુણધર્મો વચ્ચેનો સચેત ધ્યાન અને ધ્યાન આપનારા બીજા ગ્રેડર્સના જૂથોમાં અલગ છે. રશિયન ભાષામાં સચેત વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન ધ્યાનના વિતરણ પરના પરીક્ષણોમાં ચોકસાઈ સૂચકાંકો સાથે સુસંગત છે. ધ્યાન આપનારા વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાનના વિતરણ (ચોકસાઈના સૂચકાંકો દ્વારા નિર્ધારિત) દ્વારા ખૂબ પ્રભાવિત થાય છે, થોડી હદ સુધી, ધ્યાનની માત્રા પર શીખવાની સફળતાની અવલંબન મળી આવે છે. બેચેન વિદ્યાર્થીઓ માટે, ધ્યાનના ગુણધર્મો અને શિક્ષણ સાક્ષર લેખનની સફળતા વચ્ચેના જોડાણો અસ્તવ્યસ્ત છે.

ધ્યાનના બધા અભ્યાસ કરેલા ગુણધર્મો (એકાગ્રતા, સ્થિરતા, સ્વિચચેબિલીટી, વિતરણ, વોલ્યુમ) માંથી, સૌથી મોટો જોડાણ શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને ધ્યાન સ્વિચચેબિલીટી વચ્ચે મળી આવ્યું.

સંશોધન એન.આઇ. મુરાચકોવ્સ્કીએ સાબિત કર્યું કે અસફળ વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે પેથોલોજીકલ મેમરી અને ધ્યાન વિકાર ધરાવતા નથી.

ઇ.એસ. ગોબોવા ગોબોવા ઇ.એસ. બાળકોને સમજવું રસપ્રદ છે. એમ., 1997. ધ્યાનમાં લેવાની ભલામણ કરે છે કે પ્રત્યેક બાળક (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, ગતિશાસ્ત્ર) દ્વારા માહિતીની સમજના કયા ચેનલનો ઉપયોગ થાય છે, પ્રાપ્ત માહિતી ચેતનામાં કયા સ્વરૂપમાં સંગ્રહિત કરવામાં આવે છે (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, ગૌણ છબીઓના સ્વરૂપમાં) અને બાળક કેવી રીતે તેના નિર્ણયની ચોકસાઈ તપાસે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે ડિક્ટેશન લખતી વખતે)

એમ.આઇ. ક્રુપેન્નિકોવા ક્રુપેન્નિકોવા એમ.આઇ. પાઠનું આયોજન કરવા માટે અસરકારક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો // આરવાયએસએચ, 1997, №4. આશરે 75% લેખકોમાં વિઝ્યુઅલ મેમરીનું વર્ચસ્વ છે તેવું પુષ્ટિ આપતા ડેટાને ટાંકે છે.

જો કોઈ બાળકમાં બીજામાં સારી રીતે વિકસિત દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય અને ગતિશાસ્ત્ર પદ્ધતિઓ વિકસિત હોય, તો તેના માટે શીખવાનું સરળ છે. જો બાળક ફક્ત એક સિસ્ટમો પર આધાર રાખે છે, તો શિક્ષકે આ સિસ્ટમ અનુસાર સામગ્રી આપવી જ જોઇએ. માઈકલ ગ્રાઇન્ડર એમ. ગ્રાઇન્ડર એમ. શાળાના કન્વેયરનું કરેક્શન. એમ., 1995. અને બેટ્ટી લ Lea લીવર બેટ્ટી લ Lou લીવર. આખો વર્ગ ભણાવતો. એમ., 1995. ભલામણ કરે છે કે શિક્ષકો નવી સામગ્રીને અગ્રણી શિક્ષણ શૈલીના આધારે સમજાવશે, પછી નબળા સિસ્ટમના આધારે તેને મજબૂત બનાવો અને બાળકની પસંદની શૈલીના આધારે ફરીથી જ્ knowledgeાનનું પરીક્ષણ કરો.

ઇ.એસ. ગોબોવા, એમ. ગ્રાઇન્ડર વિદ્યાર્થીની જાણકાર પ્રતિનિધિ સિસ્ટમ સાથે શૈક્ષણિક પ્રભાવને સાંકળે છે. વર્ગમાંથી વર્ગમાં ભણવાની શૈલી (પ્રાથમિક શાળા - ગતિશાસ્ત્ર, માધ્યમિક - શ્રાવ્ય, વરિષ્ઠ - દ્રશ્ય), આ સંદર્ભમાં, બાળક કે જેણે ત્રણેય પ્રણાલીનો વિકાસ કર્યો છે તે સફળ થશે. બાળકો - વિઝ્યુઅલ, એક નિયમ તરીકે, સાક્ષર લેખન શીખવવા માટે સૌથી વધુ તૈયાર છે (મોનિના જી.બી.) મોનિના જી.બી. રશિયન ભાષામાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાની સમસ્યાને હલ કરવા માટે એક સંકલિત અભિગમ // શાળામાં પ્રાયોગિક માનસશાસ્ત્ર. એસપીબી .: ઇમાટોન, 1998 ..

ઉપરોક્ત સાથે જોડાણમાં, શિક્ષકમાં વિદ્યાર્થીઓમાં દ્રષ્ટિની બધી ચેનલો વિકસાવવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડે છે. ગોબોવા, ગ્રાઇન્ડર, સિરોટ્યુક, લીવર અને અન્ય બાળકોની મલ્ટિસેન્સરી શિક્ષણની ભલામણ કરે છે, જે પ્રક્રિયામાં ઘણી ચેનલો દ્વારા માહિતી આપવામાં આવે છે. વધુ સફળ શીખવા માટે, દ્રષ્ટિની ત્રણેય ચેનલોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે: વિઝ્યુઅલ, શ્રાવ્ય, ગતિશૈતિક.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર

એ.ઓ. ડ્રોબિન્સકાયા ડ્રોબિન્સકાયા એ.ઓ. બિન-માનક બાળકોની શાળા મુશ્કેલીઓ. એમ., 2001. "બિન-માનક બાળકોની શાળાઓની મુશ્કેલીઓ" પુસ્તકમાં બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર પર વિશેષ ધ્યાન આપતા લખે છે: "જ્યારે સતત શીખવાની મુશ્કેલીઓ અને શાળામાં ક્ષતિપૂર્ણ અનુકૂલનના દરેક વ્યક્તિગત કેસનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, ત્યારે ફક્ત વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ, આરોગ્યની સ્થિતિ અને અંતરાયોને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી નથી. જ્ knowledgeાન, પણ વિદ્યાર્થીની ભાવનાત્મક સ્થિતિ, તેના વ્યક્તિગત પ્રયત્નો અને રુચિઓનું કેન્દ્ર. "

હું છું. સ્ટ્રેખોવા એલ.એમ. સ્ટ્રેખોવા વિદ્યાર્થીઓના જ્ognાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસ પર // શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ognાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસ પર શિક્ષકની ભાવનાત્મક વર્તનની અસર. વોલ્ગોગ્રાડ: 1991. ભાવનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને વિચારસરણી વચ્ચેના જોડાણને નોંધે છે અને માને છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાવનાત્મક જોડાણોના વિકાસમાં શિક્ષક મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે.

લેખક જ્ theાનાત્મક ક્ષેત્રની ઉત્પાદકતામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના ભાવનાત્મક જોડાણને મુખ્ય પરિબળ માને છે. શિક્ષક બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે, ભાવનાત્મક રૂપે માનસિક colorપરેશનને રંગ આપે છે. જ્ognાનાત્મક કાર્યો (દ્રષ્ટિ, ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી) ના જટિલ સક્રિયકરણમાં, પૂર્વશરત એ અભિવ્યક્તિના ભાષણ ગુણધર્મોનો ઉપયોગ કરવાની શિક્ષકની ક્ષમતા છે, જે વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન સક્રિય કરે છે અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની સભાન સમજમાં ફાળો આપે છે.

ઘણા નિષ્ણાતો શાળામાં બાળકની સફળતા પર આત્મગૌરવની અસરની નોંધ લે છે. અલબત્ત, વિદ્યાર્થી જે વિશ્વાસ સાથે બ્લેકબોર્ડ પર શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે તે ફક્ત જ્ knowledgeાનના સ્તર અને પાઠ માટેની તૈયારી પર જ નહીં, પણ તેના આત્મગૌરવના સ્તર પર પણ આધારિત છે. આત્મગૌરવનું નીચું સ્તર શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા ("હું હજી પણ આ સમજી શકશે નહીં"; "હું આને ક્યારેય યાદ નહીં કરીશ") અને સહપાઠીઓને અને શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં ("હું બ્લેકબોર્ડ પર જવાબ આપીશ નહીં, દરેક જણ મારા પર હસશે) બંનેમાં મુશ્કેલીઓ createsભી કરે છે. "," હું જીવવિજ્ lessonાન પાઠ પર નહીં જઉં, શિક્ષક હજી પણ મને ડમ્બેસ માને છે અને મને બે કરતા વધારે નહીં આપશે ")

એક નિયમ મુજબ, બાળકો શીખવાની ઇચ્છા સાથે શાળાએ આવે છે, પરંતુ ધીમે ધીમે મુશ્કેલીઓ વધી રહી છે, કેટલીક બાળકો માટે શાળામાં ઉદભવતા સમસ્યાઓ શિક્ષક પ્રત્યે નકારાત્મક વલણની રચના અને આત્મસન્માનમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે. આર.એમ. ગ્રેનોવસ્કાયા આર.એમ. ગ્રેનોવસ્કાયા વ્યવહારિક મનોવિજ્ .ાનના તત્વો. એસપીબી., 1997., નાના સ્કૂલનાં બાળકોનો આત્મગૌરવ આજુબાજુના પુખ્ત વયના અભિપ્રાય પર આધારિત છે અને કિશોર વય સુધી મુખ્ય પાસાઓમાં ચાલુ છે.

વિદ્યાર્થીના આત્મગૌરવની રચના પર શીખવાની સફળતાના પ્રભાવના બીજા પ્રકાર: એવા કિસ્સાઓ છે કે જ્યારે બાળક, સફળતાપૂર્વક અને સમસ્યાઓ વિના, વ્યવહારીક કોઈ પ્રયત્નો ન કરે, વર્ગથી વર્ગમાં આગળ વધે. સરળ સફળતાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, સતત મંજૂરીની ટેવ નિશ્ચિત છે, ઉચ્ચ આકાંક્ષાઓ અને ઉચ્ચ આત્મસન્માન વિકસે છે. પરંતુ જ્યારે ઉચ્ચ શાળામાં વિદ્યાર્થી જ્યાં સામગ્રીને deepંડા અને ગંભીર અભ્યાસની જરૂર હોય છે, ત્યારે અચાનક સમજાય છે કે તેની પાસે હવે તેના ક્લાસના મિત્રોના સંબંધમાં સ્પષ્ટ શ્રેષ્ઠતા નથી, અને ભણતરમાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે તેનો આત્મસન્માન તીવ્ર ઘટાડો થાય છે.

અયોગ્ય highંચા આત્મગૌરવ વિદ્યાર્થી પોતે અને તેની આસપાસના અને તેની સાથે સંપર્ક કરે છે તે માટે પણ સમસ્યાઓ પેદા કરી શકે છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના વિરોધાભાસી પરિસ્થિતિઓ એટલી દુર્લભ નથી, જ્યારે બાદમાં કોઈ વિષયના પાઠોમાં ભાગ લેવાનો ઇનકાર કરે છે, અયોગ્ય રીતે પોતાને અભ્યાસક્રમની સામગ્રી વિશે વધુ જાણકાર માનતા હોય છે, તે પોતે શિક્ષક છે, પરિણામે, વિષયની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં નોંધપાત્ર સમસ્યાઓ છે. કેટલીકવાર બાળક એકદમ સુયોજિત આકારણી સાથે સંમત થતો નથી, પોતાને યોગ્ય માને છે અને શિક્ષકોની દલીલો સાથે સંમત થતો નથી કે જેઓ સમસ્યાનો સાર સમજાવવા પ્રયાસ કરે છે અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવે છે.

પર્યાપ્ત આત્મ-સન્માનની રચના બાળક પ્રત્યે શિક્ષકના વલણ અને શાળાની ટીમમાં તેની સ્થિતિ પર આધારિત છે.

નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન, એક નિયમ તરીકે, સહપાઠીઓને સાથેના બાળકના સંબંધમાં બગાડ, માતાપિતા અને શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં ગૂંચવણ, અને પરિણામે - આત્મગૌરવના સ્તરમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે. બાળક વિરોધાભાસી બને છે, પાછી ખેંચી લેવામાં આવે છે અથવા શાળા અને પરિવારની બહાર વાતચીત શોધે છે.

સ્વૈચ્છિક ક્રિયા એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે તે તેની પોતાની, સક્રિય અને તે જ સમયે વિષયની સભાન અને અર્થપૂર્ણ ક્રિયા છે. એન.પી. મેયોરોવા એન.પી. પ્રગતિમાં નિષ્ફળતા. એસ.પી.બી., 1998. ભારપૂર્વક જણાવે છે કે બાળક ફક્ત ત્યારે જ સ્કૂલ શિક્ષણ માટે તૈયાર હોય છે જ્યારે તેણીએ સ્વૈચ્છિક ગુણોની રચના કરી હોય, જ્યારે તે પોતાના માટે લક્ષ્ય નક્કી કરી શકે અને તે પ્રાપ્ત કરી શકે. શીખવાની પ્રવૃત્તિનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ વિદ્યાર્થીઓનું સ્વ-નિયંત્રણ છે.

પહેલ, સ્વતંત્રતા, વગેરે જેવા સ્વૈચ્છિક ગુણોની ગેરહાજરી, બાળકના શિક્ષણની સફળતાને અસર કરી શકે છે. જો કે, એવું માની શકાય છે કે સ્વૈચ્છિક ગુણોની રચના બાળકના ભણતર પ્રત્યેના સકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણની હાજરીમાં જ થઈ શકે છે.

પ્રેરક ક્ષેત્ર

એ.એન. લિયોન્ટિએવ એ. એન. લિયોન્ટિવ શિક્ષણની ચેતનાના માનસિક મુદ્દાઓ. એમ., 1975. પ્રવૃત્તિની પ્રેરણા પર બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના સીધા પરાધીનતાની સંભાવના સૂચવે છે: ફક્ત અમુક પ્રકારના હેતુઓથી વાસ્તવિક થવું શક્ય છે, અને સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણીના theપરેશન્સમાં formalપચારિક નિપુણતા નહીં.

અધ્યયન કાર્યોને સંપૂર્ણ રીતે હલ ગણી શકાય, ડી.બી. નોંધે છે. એલ્કોનિન, ફક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સંપૂર્ણ ઉદ્દેશ્યોને ઉત્તેજન આપવાની શરતે. શીખવાની બાબતમાં બાળકનું વલણ, એટલે કે. શૈક્ષણિક પ્રેરણા વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચનામાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. ભણતર માટેના બાહ્ય અને આંતરિક હેતુઓને અલગ પાડવું, એલ.આઇ. Idડારોવા idડારોવા એલ.આઇ. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને રશિયન શીખવવાની માનસિક સમસ્યાઓ. એમ., 1978. બાહ્ય પ્રેરણા તે દરેક વસ્તુનો સંદર્ભ આપે છે જે પ્રવૃત્તિની બહાર જ હોય \u200b\u200bછે: "કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી મજબૂતીકરણ, બાહ્ય નિયંત્રણ", વગેરે. આંતરિક પ્રેરણા એ એવી પ્રવૃત્તિ છે જે પ્રવૃત્તિના કાર્યથી અનુસરે છે, "અંદરથી તેનું સતત શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે." એલ.આઇ. આયદોરોવા માને છે કે આવી પ્રેરણા પ્રવૃત્તિની ખૂબ જ પ્રક્રિયામાં વિકસે છે, મુખ્યત્વે તેમાં દિશા-સંશોધન પળોને જાળવવાને કારણે. પ્રજનન શિક્ષણ, જે પરંપરાગત કાર્યક્રમોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, તેનું એક ધ્યેય હોય છે - જ્ knowledgeાન મેળવવું, અન્યની મંજૂરીને મંજૂરી આપવી. વિકાસશીલ કાર્યક્રમોમાં (ઉત્પાદક શિક્ષણ સાથે), મુખ્ય હેતુ, જ્ knowledgeાન ઉપરાંત, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે જ હશે.

શાળાના બાળકોને અભ્યાસ માટે પ્રોત્સાહનનું સ્તર પ્રાથમિક શાળાની યુગના અંત તરફ ઘટે છે, જે શિક્ષણના સંગઠનમાં ખામીઓ હોઈ શકે છે, ખાસ કરીને, બાળકોના જ્ assessાનનું મૂલ્યાંકન કરવાની સિસ્ટમ સાથે.

લૌ લીવર માને છે કે "શીખવાની પ્રેરણા વિના વિદ્યાર્થીઓ અસ્તિત્વમાં નથી. કેટલાક, અને કદાચ ઘણા લોકો, અનિચ્છનીય શિક્ષકો, માતાપિતા, ઝડપથી શીખનારા સાથીઓની અને અન્ય પ્રકારનાં વિદ્યાર્થીઓની તરફ ધ્યાન આપતા શિક્ષણ મટિરિયલ્સની પ્રેરણા દ્વારા અવરોધાય છે. " આમ, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનું કારણ માનસિક નથી, પરંતુ સામાજિક અને ઘરેલું સ્વભાવ છે.

એ.એ. સિરોટ્યુક એ.એલ.સિરોટ્યુક બાળકોને મનોવિજ્iાનવિજ્ .ાન ધ્યાનમાં લેતા એસ.એસ. એમ., 2000. શિક્ષકે પોતાને બાળકોમાં સિદ્ધિનો હેતુ બનાવવાનું કાર્ય બનાવવું જોઈએ, સફળતાની પરિસ્થિતિ creatingભી કરવી, જે પ્રેરક ક્ષેત્ર સાથે સંકળાયેલ છે અને તે બાળકના વ્યક્તિત્વના માનસિક પાસાઓ દ્વારા નિર્ધારિત છે.

તો ડી.બી. બોગોયાવલેન્સ્કી બોગોઆવલેન્સ્કી ડી.બી. માસ્ટરિંગ જોડણીનું મનોવિજ્ .ાન. એમ., 1966. "સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિના ઉદભવ માટે સમસ્યાની પરિસ્થિતિની આવશ્યક સ્થિતિ" ધ્યાનમાં લે છે. જ્ knowledgeાનની જરૂરિયાત એવા કેસોમાં ઉદ્ભવે છે જ્યારે વિદ્યાર્થીના માર્ગ પર અવરોધો અને મુશ્કેલીઓ દેખાય છે, જેને તે જરૂરી માહિતી વિના દૂર કરી શકતો નથી.

સમસ્યાની પરિસ્થિતિ એ સ્વતંત્ર કાર્યની પદ્ધતિનું પ્રથમ પગલું હોઈ શકે છે, જે વિદ્યાર્થીને વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ તરફ વળવાની ફરજ પાડશે.

જો કે, ઝેડ.આઇ. કાલ્મીકોવા ઝેડ.આઇ. કાલ્મીકોવા શીખવાની પ્રક્રિયાની માનસિક સમસ્યાઓ. પુસ્તકમાં. નાના વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવાની માનસિક સમસ્યાઓ. એમ., 1978. સમસ્યારૂપતાના સિદ્ધાંતની અરજીની સ્પષ્ટ મર્યાદા માટે હાકલ કરે છે, એવું માનતા કે કેટલીક પરિસ્થિતિઓમાં તે પ્રજનનશીલ વિચારસરણી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું વધુ સારું છે.

શિક્ષણની કાર્યક્ષમતાની સમસ્યા માટેના વિવિધ અભિગમો, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કારણોના ઘણા અસંબંધિત વર્ગીકરણો અને ભલામણો શિક્ષકને વર્ગખંડમાં બાળકોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના ચોક્કસ કેસોનું વિશ્લેષણ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે. શાળામાં પ્રાયોગિક માનસશાસ્ત્રીની સ્થિતિની રજૂઆત શિક્ષણની અસરકારકતા વધારવામાં ઉપયોગી થઈ શકે છે, કારણ કે આ વિશેષજ્ who છે જેમને શિક્ષકને મનોવૈજ્ informationાનિક માહિતીના પ્રવાહને સમજવામાં મદદ કરવા, દરેક વિશિષ્ટ કેસમાં દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીની નિષ્ફળતાના કારણોને સમજવા માટે કહેવામાં આવે છે.

સી) શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના શારીરિક કારણો

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે પાછલા દાયકાઓથી બાળકોની તબિયત સતત બગડી રહી છે. બાળકોમાં મોટી સંખ્યામાં કેટલાક લાંબી રોગો સાથે શાળાએ આવે છે. 1990 ના દાયકાથી, સામાન્ય શારીરિક વિકાસવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની સંખ્યામાં ઘટાડો થયો છે. રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ Hyફ હાઈજીન અને પ્રિવેન્શન રોગોના રોગો બાળકો અને કિશોરોના, અસ્તાપોવ વી.એમ. ન્યૂરો- અને પેથોલોજીની મૂળભૂત બાબતો સાથે ડિફેક્ટોલોજીની રજૂઆત. એમ., 1994. તંદુરસ્ત બાળકોની સંખ્યા ઘટીને 15.1% થઈ ગઈ, જ્યારે સ્વાસ્થ્યમાં અમુક વિચલનો ધરાવતા બાળકોની સંખ્યા 67.6% થઈ ગઈ.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં (- years વર્ષની વયના), સૌથી સામાન્ય રોગો મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ, શ્વસનતંત્ર, ચામડીના રોગો અને છોકરાઓની તુલનામાં છોકરીઓ કરતાં ઓછી અનુકૂળ ચિત્રના રોગો છે.

શાળા એ દરેક બાળકના જીવનમાં એક ખૂબ જ ગંભીર અને મુશ્કેલ યોજના છે. બાળકના સ્વાસ્થ્યને જાળવવાનું કાર્ય કોઈપણ કિંમતે ઉત્તમ સંમેલનની શોધ કરતા ઓછું મહત્વપૂર્ણ માનવું જોઈએ નહીં. અભ્યાસની શરતો ફક્ત ડાયરીના ગ્રેડ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ સારા સ્વાસ્થ્ય સાથે પણ નોંધવી જોઈએ.

આજે, તબીબી આંકડા દર્શાવે છે કે ફક્ત 10% શાળાના સ્નાતકો સંપૂર્ણપણે તંદુરસ્ત ગણી શકાય. બાળકો અને કિશોરોના માનસિક સ્વાસ્થ્યમાં બગાડ તરફ સ્પષ્ટ વલણ છે. બાળકોની માનસિક પેથોલોજીના મુખ્ય સ્વરૂપો ન્યુરોઝ, મનોરોગવિજ્athાન, વિચલિત વર્તન છે.

તેથી જ બાળકો અને માતાપિતા સાથે કામ કરતા નિષ્ણાતોએ શાળામાં અને ઘરે બંને, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન વખતે બાળકની સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ અને તેના વ્યક્તિગત વિકાસના વિકલ્પને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. નબળા સ્વાસ્થ્યવાળા બાળકોને ફાજલ વ્યવહાર, અભ્યાસના ભાર પર નિયંત્રણ, શિક્ષકો અને માતાપિતાના સચેત વલણની વધુ જરૂર હોય છે.

ચાલો આપણે બાળકોના વિશેષ વિકાસના કેટલાક વિશેષ કેસો ધ્યાનમાં લઈએ જેની સાથે ચિંતિત માતાપિતા મોટેભાગે મનોવિજ્ .ાની તરફ વળે છે.

ડાબેરી

ડાબા હાથના બાળકો શિક્ષકોનું વિશેષ ધ્યાન લાયક છે. આવા બાળકની મુખ્ય મુશ્કેલીઓ નિયમ તરીકે, શાળામાં દાખલ થતાં, શરૂ થાય છે. ઘણા નિષ્ણાતો માને છે કે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અધ્યાપન પદ્ધતિથી ડાબેરીઓને શિક્ષણ આપવી જોઈએ. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે ડાબા હાથની સ્થિતિ એ આરોગ્યની સ્થિતિમાં વિચલન નથી, પરંતુ વિકાસનો માત્ર એક અન્ય સામાન્ય પ્રકાર છે, જે સામાન્ય શ્રેણીની અંદરની વ્યક્તિત્વનો અભિવ્યક્તિ છે.

ડાબા હાથનો બાળક જમણા હાથની દુનિયામાં ખૂબ જ આરામદાયક નથી: તેના જમણા હાથમાં ચમચી અને પેંસિલ પકડવો. પરંતુ મુખ્ય મુશ્કેલીઓ સામાન્ય રીતે શાળામાં શરૂ થાય છે.

લગભગ 90% લોકોનો જમણો હાથ પ્રભાવશાળી હોય છે, અને ફક્ત 10% જ ડાબી કે સમાનરૂપે બંનેની જમણી અને ડાબી બાજુની સારી આદેશ ધરાવે છે. લેફ્ટીઝ હતા લિયોનાર્ડો દા વિન્સી, ચાર્લી ચેપ્લિન, આઇ. પાવલોવ, વી. ડહલ. ડાબા-હાથ અને જમણા હાથની મગજની સંસ્થા જુદી જુદી હોય છે, અને તેથી કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે અગ્રણી હાથની પસંદગી ખૂબ મુશ્કેલ છે.

ડાબેરી બાળકોને અવરોધક પ્રક્રિયાઓના નબળાઈ સાથે વધેલી ભાવનાત્મકતા દ્વારા અલગ પાડવામાં આવે છે, આવા બાળકોને બાહ્ય રમતોમાં સામેલ કરવા, વિવિધ સોંપણીઓ આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જેમાં વારંવાર ધ્યાન બદલવાની જરૂર રહે છે. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે બાળકને ફરીથી પ્રશિક્ષણ દ્વારા, અગ્રણી હાથ બદલીને, આપણે મગજની પ્રવૃત્તિમાં અનિવાર્યપણે પુનર્ગઠનનું કારણ બને છે.

ડાબા-હાથનું કારણ શું છે અને આવા વ્યક્તિ જમણા-હાથની વ્યક્તિથી કેવી રીતે જુદા પડે છે તે પ્રશ્નના હજી સ્પષ્ટ અને અસંદિગ્ધ જવાબ નથી, પરંતુ તે જાણીતું છે કે ડાબા હાથે - મગજના વિશેષ સંગઠનનું પરિણામ - માત્ર મુખ્ય હાથ નક્કી કરે છે, પરંતુ ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોના સંગઠનની કેટલીક સુવિધાઓ (ભાષણ, વાંચન, લેખન). અલબત્ત, ડાબા હાથને રોગવિજ્ .ાન તરીકે ગણી શકાય નહીં, અને તેથી પણ માનસિક ક્ષમતાઓમાં ઘટાડો થવાની પૂર્વશરત.

જૂન 1985 માં, પ્રથમ ઓલ-યુનિયન સેમિનાર, "ડાબેરી બાળકોની આરોગ્ય સંભાળ" યોજાયો, જેમાં નીચેના નિર્ણયો લેવામાં આવ્યા:

Left ડાબા હાથના બાળકોને ફરીથી ગોઠવવાનો ઇનકાર;

Ag બાળકોની પ્રોફીલેક્ટીક તબીબી પરીક્ષા દરમિયાન બાહ્ય દર્દીઓના કાર્ડ્સમાં ડેટાની રજૂઆત સાથે ડાબા હાથની ઓળખ કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્થાઓના તબીબી કામદારોને ફરજ પાડે છે.

જો ડાબા હાથના બાળકને પૂર્વશાળાની યુગમાં ફરીથી પ્રશિક્ષણ આપવામાં આવ્યું હતું, તો પછી ગ્રેડ 1 ના પ્રથમ ક્વાર્ટર પછી "ડબલ" ફરીથી તાલીમ લેવી તે સ્પષ્ટ રીતે વિરોધાભાસી છે.

સદનસીબે, હવે ત્યાં ઓછા અને ઓછા માતા-પિતા અને શિક્ષકો ડાબી બાજુના બાળકોને ફરીથી તાલીમ આપી રહ્યા છે, પરંતુ ડાબા હાથના બાળકને ભણાવવાની સમસ્યા (મજૂરી પાઠ અને શાળાના વર્કશોપમાં, બાળકોના કામની પાઠશાસ્ત્ર, શાળાના વર્કશોપમાં, ખાસ સાધનોની પસંદગી) ની શિક્ષણની પદ્ધતિ નક્કી કરવી) હજી પણ વણઉકેલાયેલ છે.

ડાબેરી બાળકો માટે સંદેશાવ્યવહારના સામાન્ય નિયમો છે. જ્યારે ડાબા હાથથી લખવું, ત્યારે બાળકોને જમણા હાથના બાળકો જેવા જ ઝુકાવ સાથે લખવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી. ડાબી બાજુના બાળક પાસેથી સતત લખવાની માંગ કરવા માટે તે સ્પષ્ટ રીતે વિરોધાભાસી છે, અંડાશય લખતી વખતે ચળવળનો માર્ગ હળવા હોવો જોઈએ, ઉપરથી નીચે, ડાબેથી જમણે, અને "લૂપ્સ" સ્વરૂપમાં હળવા જોડાણો.

ડાબા હાથના બાળકો મોટેભાગે જમણા હાથના બાળકો કરતાં, મિરર થયેલ લેખન, ઉચ્ચારણ હસ્તાક્ષર વિકૃતિઓ, ઉદાહરણ તરીકે, ખોટી લેટરિંગ (ઓપ્ટિકલ ભૂલો), મોટેભાગે તેમની પાસે ઓછી ગતિ અને ખરાબ લેખનનો સુસંગત હોય છે. લખતી વખતે, ચિત્રકામ કરતી વખતે, બધું વાંચવું તે જમણી બાજુએ આવવું જોઈએ.

શિક્ષક અને માતાપિતાની વર્તણૂકની સામાન્ય યુક્તિઓ, જે બાળકની ડાબી બાજુની સામાન્યતાને સામાન્ય શ્રેણીની અંદરના વ્યક્તિગત વિકાસ વિકલ્પ તરીકે ધ્યાનમાં લે છે, મોટર કુશળતાની રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ ભી કરવાથી ડાબા હાથના બાળકો મુખ્યત્વે જમણા હાથની દુનિયામાં સ્વીકારવામાં અને શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરવામાં મદદ કરશે.

એસ્ટhenનિક સિન્ડ્રોમ

ઉપર જણાવ્યા પ્રમાણે, શાળાના નિષ્ફળતા માટેનું એક સંભવિત કારણ બાળકનું શારીરિક આરોગ્ય છે. ઘણા રોગો, જે મોટાભાગે પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા અસરગ્રસ્ત હતા, બાળકોમાં તે વધુને વધુ સામાન્ય છે.

ઘણીવાર બીમાર બાળક વધુ ચીડિયા હોય છે, ઝડપથી થાકી જાય છે, તેની શારીરિક અને માનસિક પ્રવૃત્તિનું સ્તર ઓછું થાય છે, તે વિવિધ પ્રકારના તાણ પ્રત્યે ઓછો પ્રતિરોધક છે, ઓછું કાર્યક્ષમ છે.

જો કે, શરીરની સામાન્ય નબળાઇ જન્મજાત હોઈ શકે છે. શાળાકીય શરૂઆતથી, એક નૈતિક રીતે નબળી પડી ગયેલું બાળક ઘણી વાર તેની ઉંમર કરતા નાનું લાગે છે, ઉત્તેજના, મનોભાવ, થાક અને અશ્રુ દ્વારા અલગ પડે છે. વધારામાં, 6-7 વર્ષની ઉંમરે થતી વૃદ્ધિ કૂદકાના સંબંધમાં શરીરમાં થતા ફેરફારો, બાળકની તાણ પ્રત્યેની સહનશક્તિને ઘટાડી શકે છે. પ્રાથમિક શાળાના સમયગાળા એ બાળકના શરીરના સઘન વૃદ્ધિના સમય સાથે સુસંગત હોઈ શકે છે.

આવા સંયોગની સંભાવના ખાસ કરીને વિલંબિત વિકાસવાળા બાળકોમાં વધારે હોય છે, તેમના જૈવિક વિકાસનું સ્તર ઘણીવાર ક calendarલેન્ડર સાથે સુસંગત નથી હોતું. સમયસર વિકાસ સાથે, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના યુગમાં થતા ફેરફારો, સ્કૂલના ડેસ્ક પર પહેલેથી જ થઈ રહ્યા છે. આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકની સ્થિરતા ઓછી થાય છે, સામાન્ય શાળા ભાર વધુ પડતો હોઈ શકે છે અને આરોગ્ય પર પ્રતિકૂળ અસર કરે છે. નબળા બાળકોનો આ ભાર વધુ કંટાળો આવે છે, અને તાલીમ લોડ અને વિવિધ રોગોનો પ્રતિકાર હજી વધુ ઘટે છે.

શાળાની પરિસ્થિતિમાં અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલીઓ ફક્ત આ બાળકોની વધેલી થાક અને કામ કરવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો થવાના કારણે નથી, પણ માનસિકતાના શિશુ લક્ષણો દ્વારા પણ થાય છે, જે વારંવાર બીમાર, નબળા બાળકમાં અલગ પડે છે: સ્વતંત્રતાનો અભાવ, ભય, ડરપોક અને પુખ્ત વયના લોકો પર આત્યંતિક અવલંબન.

આવા બાળકોની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ પ્રમાણમાં સલામત હોઈ શકે છે તે છતાં, વ્યવસ્થિત અભ્યાસનો ભાર અને બાળકોની ટીમમાં રહેવું, તેમના માટે ઘણી વાર પ્રભાવશાળી બને છે. પ્રમાણભૂત વર્કલોડ અતિશય પ્રમાણમાં બહાર આવે છે: તંદુરસ્ત બાળકો કરતાં થાક ઝડપથી વધે છે. સંચયિત થાક, સમયસર આરામનો અભાવ (તેઓ થાકવાનું મેનેજ કરે છે, પાઠ વચ્ચેના વિરામ પહેલાં લાંબા સમયથી ખાલી થઈ જાય છે અને વિરામ દરમિયાન આરામ કરવાનો સમય નથી) એથેનિક સિન્ડ્રોમની રચના તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે. ન્યુરોસાયકિક નબળાઇ, ઝડપી થાક, કોઈપણ પ્રવૃત્તિથી થાક, લાંબા સમય સુધી તણાવની અસમર્થતાની સ્થિતિ.

બાહ્ય ઉત્તેજના (જોરથી અવાજ, તેજસ્વી પ્રકાશ) પ્રત્યે બાળકની સંવેદનશીલતા વધે છે, તે ચીડિયા થઈ જાય છે, ચળકતા, અધીરા બને છે, માથાનો દુખાવો વધુ વખત દેખાય છે, ધ્યાન અને યાદશક્તિ બગડે છે. સંવેદનશીલતામાં દુ painfulખદાયક વધારો એટલો સ્પષ્ટ કરી શકાય છે કે બાળક સામાન્ય રોજિંદા ઉત્તેજનાથી પીડાય છે - તે ઘોંઘાટીયા વર્ગમાં રહેવું તેના માટે અસહ્ય બની જાય છે, શાળાની llંટનો અવાજ તેને કંપારી બનાવે છે, શિક્ષકનો જોરથી અવાજ માથાનો દુખાવોનું કારણ બને છે.

વનસ્પતિ પ્રક્રિયાઓના નિયમનનું ઉલ્લંઘન સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે: અપચો અને વેસ્ક્યુલર સ્વર, મૂર્છા માટે સુસ્તી, તમામ પ્રકારના દુ painખ કે જેમાં સજીવ આધાર નથી. નિંદ્રા સુપરફિસિયલ, બેચેન બને છે, બાળક ઘણીવાર સવારે ઉઠે છે, થાક લાગે છે, હતાશ થાય છે, કંઇપણ કરવા તૈયાર નથી.

પરિવારની સામાજિક અને જીવનશૈલીની પરિસ્થિતિઓ અને ઉછેરની શૈલી વારંવાર બીમાર બાળકની શાળા સફળતા પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે. એક બાળક સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષાની પરિસ્થિતિમાં મોટા થઈ રહ્યો છે, એક નિયમ તરીકે, ઘરે પૂરતી સારવાર પ્રાપ્ત થતી નથી અને સંભવત the, વર્ષનો મોટાભાગનો સમય હોસ્પિટલો અને સેનેટોરિયમમાં વિતાવે છે. મોટે ભાગે ચૂકી ગયેલા પાઠ, જ્ knowledgeાનના અંતરાલો, ભણતરની સ્થિતિમાં સતત ફેરફાર, બાળકોની કાયમી ટીમની ગેરહાજરી અને મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધોનું ઉલ્લંઘન, શાળા પ્રેરણા (તેમની ઘટાડો), આકાંક્ષાઓનું ઉલ્લંઘન તરફ દોરી જાય છે. બાળક તેને ઉપલબ્ધ સામગ્રીનો સામનો કરવાનું બંધ કરે છે.

વધુ સમસ્યા એ વધુ પડતી પ્રોત્સાહક શૈલીમાં ઉછેર છે, જે બાળકને સ્વતંત્રતા અને પર્યાપ્ત આત્મગૌરવ વિકસાવી મુશ્કેલ બનાવે છે. બાળકને તેની વિકલાંગતા પર સ્થિરતા, જરૂરિયાતોના સ્તરની ઓછો અંદાજ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે, વાસ્તવિક શાળાની મુશ્કેલીઓનો સામનો કરીને, તે જરૂરી પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે તેમને દૂર કરવા તૈયાર નથી. બાળક, અસ્વસ્થતા અનુભવે છે, સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવવાનાં કોઈપણ પ્રયત્નો કરવા કરતાં સમસ્યા હલ કરવાનું ટાળે છે.

બંને કિસ્સાઓમાં, બાળકના અસ્થેનાઇઝેશન અને અપૂરતી સામાજિક પરિસ્થિતિઓના સંયોજનથી વિકૃત વ્યક્તિત્વની રચના થઈ શકે છે, જે ફક્ત શાળામાં જ નહીં, પણ સામાન્ય રીતે મોબાઇલ સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં પણ દૂષિત થઈ શકે છે.

માનસિક ઇન્ફન્ટિલિઝમ સિન્ડ્રોમ

એલ.એસ. અનુસાર, ઘણા બાળકો, શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી, માનસિક અપરિપક્વતાના લક્ષણો ધરાવે છે (સૌ પ્રથમ, આ ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં પ્રગટ થાય છે). વાયગોડસ્કી, માનસની શરૂઆતની બાળકોની સંસ્થા. આવા બાળકોમાં, પછીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની રચના થાય છે અને શાળાની પરિસ્થિતિઓ દ્વારા જરૂરી સીધી વર્તણૂક.

આ અવસ્થા, જ્યારે માનસિકતાના પરિપક્વતાના પહેલાના તબક્કે બાળક "વિલંબિત" લાગતું હતું, ત્યારે તેને માનસિક ઇન્ફન્ટિલીઝમનું સિન્ડ્રોમ કહેવામાં આવતું હતું.

માનસિક ઇન્ફન્ટિલીઝમના કેટલાક પરીક્ષણો વચ્ચે તફાવત રાખવાનો રિવાજ છે.

1. હાર્મોનિક - બાળકની માનસિક સ્થિતિમાં દુ painfulખદાયક વિચલનોની ગેરહાજરીમાં શારીરિક અને માનસિક અપરિપક્વતાનું પ્રમાણસર સંયોજન. બાળજન્મનું આ સ્વરૂપ સામાન્ય રીતે પછીના વિકાસ માટે બાળકની વારસાગત વલણ સાથે જોવા મળે છે, નજીકના સંબંધીઓમાં બાળપણમાં શિશુના લક્ષણોની હાજરી જાહેર કરવી પણ શક્ય છે. તે કેટલીક વખત જોડિયા અને અકાળ બાળકોમાં થાય છે. હાર્મોનિક ઇન્ફેન્ટિલીઝમવાળા બાળકોના વિકાસને અનુકૂળ પૂર્વસૂચન છે: ઉછેર અને શિક્ષણની યોગ્ય સંસ્થા સાથે, આ બાળકો આખરે તેમના અભ્યાસમાં તેમના સાથીદારોને પકડે છે, તેમના વ્યક્તિગત વિકાસની નકારાત્મક વૃત્તિઓને ડ્રોબિન્સકાયા એ.ઓ. બિન-માનક બાળકોની શાળા મુશ્કેલીઓ. એમ., 2001.

2. ડિઝાર્મોનિક - ઉદ્દેશ પરિબળો અને અયોગ્ય ઉછેરને લીધે, માનવ મગજના આગળના લોબ્સના વિકાસમાં વિલંબના આધારે. વર્તનમાં માનસિક ઇન્ફન્ટિલીઝમના સરળ સ્વરૂપવાળા બાળકોનું મૂલ્યાંકન તેમની ઉંમર કરતા 1-2 વર્ષ નાના હોય છે. માતાપિતા અને શિક્ષકો ઘણીવાર તેમની નિષ્કપટતા, વાસ્તવિકતા પ્રત્યેની અવ્યવસ્થિતતા અને તેઓ પુખ્ત વયના લોકો સાથે મુક્ત રીતે વર્તે છે તેનાથી મૂંઝવણમાં હોય છે. સાથીદારો તેને સમાન ગણે છે, પરંતુ વાતચીત મુશ્કેલ છે અથવા શક્ય નથી.

P. મનોવૈજ્icallyાનિક રૂપે કન્ડિશન્ડ - માનસિકતાના સામાજિકકરણમાં કૃત્રિમ વિલંબ અને એક અહંકાર અથવા અસ્વસ્થતાપૂર્વક શંકાસ્પદ શૈલીની શિક્ષણ દ્વારા માનસિકતા અને શારીરિક રીતે તંદુરસ્ત બાળક. ઇન્ફન્ટિલિઝમની ખેતી અતિશય પ્રોટેક્શન દ્વારા થાય છે, બાળક મુશ્કેલીઓથી સુરક્ષિત છે, સાથીઓની સાથે વાતચીત મર્યાદિત છે. ચૂકી ગયેલી વિકાસલક્ષી વય કાયમ માટે છૂટી શકે છે: બાળકને શિશુ વિકાસ માટે ઉદ્દેશ્ય પૂર્વજરૂરીયાતો નહોતી, તે કૃત્રિમ રીતે થયું હતું. વી.આઈ. હકીકતમાં, આ પ્રકારની માનસિક શિશુઓ સુધારવી વધુ મુશ્કેલ છે.

માનસિક જન્મજાત માનસિક વિકાસમાં સામાન્ય મંદબુદ્ધિ નથી. વાણીનો વિકાસ દોરવાની ક્ષમતા - વય ધોરણો અનુસાર સંપૂર્ણ વિકાસ માટે, તેઓ સમયસર વાંચન અને ગણતરીમાં માસ્ટર છે.

બાળ શિક્ષણના સૌથી નોંધપાત્ર સંકેતો શાળા શિક્ષણની શરૂઆતમાં બની જાય છે, જ્યારે બાળકો પોતાને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં અસમર્થ લાગે છે: વર્ગખંડમાં તેઓ તેમની જવાબદારીઓને સમજી શકતા નથી, તેઓ શાળા અને શિક્ષક પ્રત્યે જવાબદારીની ભાવના ધરાવતા નથી. શાળામાં વર્ગો વધતી શારીરિક પ્રવૃત્તિ, પોતાને મહેનત કરવામાં અસમર્થતા અને શૈક્ષણિક પ્રેરણાના અભાવ દ્વારા અવરોધાય છે. આ બાળકોની રુચિઓ પૂર્વશાળાની યુગને અનુરૂપ છે, અને રમત પ્રવૃત્તિનો મુખ્ય પ્રકાર છે (તેઓ વર્ગખંડમાં રમકડા લાવે છે, કહે છે કે તેઓ કિન્ડરગાર્ટનમાં જ રહેવા માંગે છે).

શાળાની શરૂઆતમાં એક શિશુ બાળક મનસ્વી રીતે તેની વર્તણૂકને નિયંત્રિત કરી શકતું નથી. તેની વર્તણૂક આવેગજન્ય અને સીધી છે: તે સામાન્ય કામમાં વ્યસ્ત થઈ શકે છે, કાર્યને સક્રિયપણે પાર પાડી શકે છે, પરંતુ જો તે "સ્કૂલ" રમીને કંટાળી જાય છે, તો તે વર્ગમાંથી ખસી શકે છે અને વર્ગમાં ફરવા શકે છે, ડેસ્ક પર પાડોશી સાથે વાત કરી શકે છે અને બહારની વસ્તુઓ કરી શકે છે. તે શાળાના નિયમો અને નિયમોને સમજી શકતો નથી.

દમનકારી પગલાંથી આવા બાળકના સ્કૂલના દુરૂપયોગનું જોખમ વધે છે. આવા વિદ્યાર્થી સાથે કામ કરવાની સૌથી અસરકારક તકનીક એ છે કે વર્ગમાં શું થઈ રહ્યું છે તેના પ્રત્યેનો સીધો રસ જાળવવો.

જો કે, માનસિક શિશુને બાળકની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના નીચલા સ્તર સાથે જોડી શકાય છે. આ કિસ્સામાં, ડિડેક્ટિક રમતોના રૂપમાં બાળક સાથે વધારાના વ્યક્તિગત પાઠ લેવા સલાહ આપવામાં આવે છે.

નિષ્ણાતો શિશુ બાળકોના મનોચિકિત્સાત્મક વિકાસની સંખ્યાબંધ સુવિધાઓ નોંધે છે જે તેમના શિક્ષણની સફળતાને અસર કરે છે:

મોટર ઇન્ફન્ટિલીઝમ - શિશુ બાળકોની હિલચાલ ઘણીવાર અસ્પષ્ટ, અપૂરતી સંકલન અને ચોક્કસ હોય છે; મોટર સ્ટીરિયોટાઇપ્સ વિકસાવવી મુશ્કેલ છે, જે ખાસ કરીને બાળકને લખવાનું, ચિત્રકામ કરતી વખતે અને મજૂરી પર કામ કરતી વખતે પ્રદર્શિત થાય છે;

કોંક્રિટ-અલંકારિક અને દ્રશ્ય-સક્રિય વિચારસરણી પ્રવર્તે છે;

મૌખિક-અર્થપૂર્ણ મેમરીની અપૂર્ણતા નોંધવામાં આવે છે (સામગ્રીને યાદ રાખવાની સૌથી મોટી મુશ્કેલી, તેના ભાગો વચ્ચેના જોડાણની જાગરૂકતા જરૂરી છે);

સક્રિય ધ્યાનનો અભાવ, વધારો વિક્ષેપ, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા;

સંપૂર્ણ વર્ગ માટે સામાન્ય ગતિમાં સૂચનો અનુસાર કાર્ય કરવામાં અસમર્થતા.

આમ, શિશુ બાળકો સાથે સુધારણાત્મક કાર્યનું નિર્માણ સૂચવે છે કે તેમની શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ, માનસિક વિકાસનું સ્તર અને શાળા માટેની સામાન્ય તત્પરતાને ધ્યાનમાં લેવી.

સાયકોર્ગેનિક સિન્ડ્રોમ

શીખવાની મુશ્કેલીઓ અને વર્તન સંબંધી વિકારો કહેવાતા મનોવૈજ્icાનિક સિન્ડ્રોમનું પરિણામ હોઈ શકે છે. સાયકોર્ગેનિક સિન્ડ્રોમ (ઘરેલું સાહિત્યમાં) ક્ષતિગ્રસ્ત બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર અને વર્તનનું એક જટિલ છે જે કાર્બનિક મગજના નુકસાનના પરિણામે થાય છે. અંગ્રેજી ભાષાના સાહિત્યમાં, શબ્દ "મિનિમલ સેરેબ્રલ ડિસફંક્શન" નો ઉપયોગ સાયકganર્ગેનિક સિન્ડ્રોમ સૂચવવા માટે થાય છે.

આ વિભાવના બદલે અસ્પષ્ટ છે, કારણ કે તેમાં સ્પષ્ટ સીમાઓ અને અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી નથી. તેમાં હાયપરડાયનેમિક સિન્ડ્રોમ, સેરેબ્રેસ્થેનીઆ, ઓર્ગેનિક ઇન્ફન્ટિલીઝમની લાક્ષણિકતાના વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓ શામેલ હોઈ શકે છે અને આ વિકારોના સંકુલનું કારણ બની શકે છે.

આવા ઉલ્લંઘનના કારણોમાં માતાની ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન મુશ્કેલીઓ, તેના રોગો, વ્યવસાયિક જોખમો, નશો, બાળજન્મનો પ્રતિકૂળ કોર્સ (બાળજન્મ દરમિયાન ગર્ભની ઓક્સિજનની ઉણપ, જન્મ આઘાત), નાની ઉંમરે ગંભીર બીમારીઓ અને મગજની આઘાત છે.

આ સિન્ડ્રોમના અભિવ્યક્તિઓ ઉંમરના આધારે જુદા જુદા હોય છે.

શાળા-વયના બાળકોએ આવેગ, ભાવનાત્મક અસંયમ, પરિસ્થિતિની નબળી સમજ અને અપૂરતી આત્મ-ટીકા બતાવી. કેટલાક કિસ્સાઓમાં (એક સંપૂર્ણ હાર સાથે, સ્વભાવ અને ડ્રાઈવોની વિક્ષેપ નોંધવામાં આવે છે (સૂચનક્ષમતા વધે છે, આનંદ પ્રાપ્ત થાય છે, વર્તનના મુખ્ય હેતુ તરીકે), આક્રમકતાના અભિવ્યક્તિઓ સાથે ગરમ સ્વભાવ, ડ્રાઇવ્સના નિષેધ (જાતીયતા, ખાઉધરાપણું, નવી છાપ પ્રત્યેનું આકર્ષણ વધે છે, અસ્પષ્ટતા તરફ દોરી જાય છે)). રાજ્યોને મનોચિકિત્સા કહેવામાં આવે છે, તેઓ બાળકના વ્યક્તિત્વ અને વર્તનની રચનાને નોંધપાત્ર રીતે વિક્ષેપિત કરે છે.

જ્ cાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના ગેરવ્યવસ્થા હંમેશાં સામે આવે છે. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, કહેવાતી શાળા કુશળતાની રચનામાં નીચેની વિકૃતિઓ સૌથી સામાન્ય છે:

ડિસગ્રાફિયા (પત્ર);

ડિસ્લેક્સીયા (વાંચન);

ડિસ્કેલક્યુલિયા (ગણતરી);

મગજની વિકૃતિઓવાળા બાળકોને મુશ્કેલીઓ અને સહાયતામાં સુધારો કરવો તે વ્યાપક હોવું જોઈએ અને તેમાં મનોવૈજ્ andાનિક અને શિક્ષણ શાસ્ત્ર, સ્પીચ થેરેપી અને ન્યુરોસાયકિયાટ્રિક ડ doctorક્ટરની તબીબી સહાય શામેલ હોવી જોઈએ. તબીબી ઉપચાર બાળકના એકંદર સ્વર અને પ્રભાવને વધારવામાં, sleepંઘને સામાન્ય બનાવશે, ધ્યાન, મેમરી સુધારવામાં મદદ કરશે. પસાર થયેલી સામગ્રીની પુનરાવર્તન અને જરૂરી જ્ knowledgeાન, ક્ષમતાઓ અને કુશળતાની રચના માટે શિક્ષકની મદદ જરૂરી છે.

ધ્યાન ડેફિસિટ હાઈપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર

ધ્યાન ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (એડીએચડી) એ એક તબીબી નિદાન છે જે ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણ પછી ફક્ત ડ byક્ટર દ્વારા જ કરી શકાય છે.

ધ્યાન ખાધ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર લાક્ષણિકતા લાક્ષણિકતાઓ સામાન્ય રીતે છે:

સક્રિય ધ્યાનનો અભાવ;

સામાન્ય મોટર બેચેની, બેચેની, ઘણી બિનજરૂરી હિલચાલ;

ક્રિયાઓની હેતુપૂર્ણતા અને તેમની આવેગનો અભાવ.

રોગશાસ્ત્રના અધ્યયનો અનુસાર, પ્રિસ્કુલરો અને સ્કૂલનાં બાળકોમાં એડીએચડીની આવર્તન \u003d 4.0. - - .5..5% એન.એન. ઝાવડેન્કો છે. બાળકને કેવી રીતે સમજવું. એમ., 2000.

ધ્યાન ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર વિવિધ રોગો અને વિકાસલક્ષી વિકારોમાં થાય છે (વધુ વખત કાર્બનિક મગજના નુકસાનના લાંબા ગાળાના પરિણામો સાથે) અને તે ક્ષતિગ્રસ્ત મેમરી, કાર્યકારી ક્ષમતા સાથે જોડાય છે, પરંતુ બાળકના વિકાસમાં આ વિચલનનું મુખ્ય અભિવ્યક્તિ ધ્યાન ખામી છે. બાળકમાં વોલ્યુમ અને ધ્યાનનું પ્રમાણ ઓછું છે (તે ફક્ત થોડી ક્ષણો માટે કંઇક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, વિચલનો ખૂબ વધી જાય છે - તે વર્ગમાં કોઈ પણ અવાજ, કોઈ પણ હિલચાલ પ્રત્યે પ્રતિક્રિયા આપે છે).

આવા બાળકો મોટાભાગે ચીડિયા, ઝડપી સ્વભાવના, ભાવનાત્મક રૂપે અસ્થિર હોય છે, જેનાથી તેમના સાથીઓ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવી મુશ્કેલ બને છે. ભાવનાત્મક તણાવ આવા બાળકોની લાક્ષણિકતા છે, શાળામાં સંદેશાવ્યવહાર દરમિયાન ariseભી થતી મુશ્કેલીઓનો તીવ્ર અનુભવ કરવાની વૃત્તિ, તે હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તે શાળાના શિક્ષણ ડ્રોબિન્સકાયા એ.ઓ. સાથે સંબંધિત દરેક બાબતમાં સરળતાથી નકારાત્મક આત્મગૌરવ અને દુશ્મનાવટ બનાવે છે. બિન-માનક બાળકોની શાળા મુશ્કેલીઓ. એમ., 2001.

આ વિચલનો ગૌણ પ્રકૃતિના છે, પરંતુ તે બાળકની શાળાના અસ્થિરતામાં વધારો કરે છે. સફળ વ્યક્તિગત વિકાસ, સફળ શાળા અનુકૂલન સીધી તેના પર આધાર રાખે છે કે બાળકની આસપાસના પુખ્ત વયના લોકો તેની પીડાદાયક રીતે વધેલી પ્રવૃત્તિ અને ભાવનાત્મક અસંતુલનને કારણે .ભી થતી મુશ્કેલીઓ સમજી શકે છે.

હાયપરએક્ટિવિટી સિંડ્રોમના પ્રથમ અભિવ્યક્તિઓ નીચે મુજબ છે: સ્નાયુઓની સ્વરમાં વધારો, બધી ઉત્તેજના (અતિશય, અવાજ) ની અતિશય સંવેદનશીલતા, sleepંઘની ખલેલ, જાગૃતિ દરમિયાન ગતિશીલતા અને ઉત્તેજના.

વય સાથે, નિસ્યંદન નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે અથવા સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થઈ જાય છે (માં) કિશોરાવસ્થા બાળક જડ અને પહેલનો અભાવ બની શકે છે), તેમ છતાં, ધ્યાનની અસ્થિરતા અને ક્રિયાઓની આવેગ, નિયમ તરીકે, ચાલુ રાખે છે. ઝાવડેન્કો અનુસાર, જ્ .ાનાત્મક અને વર્તણૂકીય ક્ષતિઓ કિશોરોમાં લગભગ 70% અને બાળપણમાં એડીએચડી નિદાન થયેલ 50% કરતા વધુ પુખ્ત વયના લોકોમાં રહે છે.

લાંબા સમય સુધી કોઈની એકાગ્રતા અને ધ્યાન પર નિયંત્રણ રાખવા માટે અસમર્થતા, શાળા શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે સૌથી વધુ ઉચ્ચારવામાં આવે છે, તે જ્ knowledgeાનના જોડાણનું ઉલ્લંઘનનું કારણ છે અને ઘણી વખત શિસ્ત સમસ્યાઓ તરફ દોરી જાય છે. આ બધું શાળા અનુકૂલનને નોંધપાત્રરૂપે ખલેલ પહોંચાડે છે.

બાળકના ભણતર અને વિકાસની સફળતાનું નિદાન નીચેના પરિબળો પર આધારિત છે:

મોટરના નિકાલની ગંભીરતા અને ધ્યાનની અસ્થિરતા;

જ્ognાનાત્મક ક્ષેત્રના ઉલ્લંઘનની પ્રકૃતિ;

ગૌણ ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિત્વ વિકારની હાજરી;

પૂરતી જટિલ દવાઓનું સંચાલન;

સાયકોથેરાપ્યુટિક સપોર્ટ (વ્યક્તિગત વિકાસમાં ગૌણ વિચલનોની રોકથામ માટે).

સિન્ડ્રોમની સારવાર માટે, દવાઓનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની મેટાબોલિક પ્રક્રિયાઓને અસર કરે છે અને મગજના અવરોધક અને નિયમનકારી રચનાઓની પરિપક્વતાને ઉત્તેજિત કરે છે. ડ્રગ અને રોગનિવારક માત્રાની પસંદગી વ્યક્તિગત છે.

નબળી સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ જોખમનું પરિબળ છે અને તે વિકસીત વ્યક્તિગત વિકાસ તરફ દોરી શકે છે. એટેન્શન ડેફિસિટ હાઈપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (એડીએચડી) વાળા બાળકો અને કિશોરો વર્તન વિષયક વિકાર અને અસામાજિક વર્તનનું જોખમ છે.

સમયસર તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયતાની જોગવાઈ સાથે, સફળ વ્યક્તિગત વિકાસ સાથે, હાયપરએક્ટિવ બાળક ભવિષ્યમાં સામાન્ય કાર્યકારી જીવન જીવવા માટે અને પર્યાપ્ત આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સ્થાપિત કરવા માટે સમાજમાં અનુકૂળ થઈ શકે છે.

ડી) શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના સામાજિક કારણો

એક નિષ્ક્રિય, અધૂરું કુટુંબ, માતાપિતા સાથે સંપર્કનો અભાવ, કુટુંબનું નિમ્ન સામગ્રીનું સ્તર, શાળાકીય શૈક્ષણિક વાતાવરણ, મીડિયા - આ બધા સામાજિક પરિબળો પણ બાળકને ભણતરમાં નિષ્ફળતા તરફ દોરી શકે છે.

સામાજિક વાતાવરણ

વી.એમ. અસ્તાપોવ એસ્ટાપોવ વી.એમ. ન્યૂરો- અને પેથોલોજીની મૂળભૂત બાબતો સાથે ડિફેક્ટોલોજીની રજૂઆત. એમ., 1994. માને છે કે મોટાભાગના કેસોમાં શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા એ ક્ષતિગ્રસ્ત જ્ognાનાત્મક પ્રવૃત્તિને કારણે નહીં, પરંતુ અન્ય કારણોને કારણે છે. સૌ પ્રથમ - શાળાકીય શિક્ષણ માટેના બાળકોની તૈયારી વિનાનીતા, તેના માટેની અનવર્તિત પૂર્વજરૂરીયાતો અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની કુશળતા. એચઆરપીના નીચલા સ્તરવાળા વર્ગમાં, આ તૈયારી પૂર્વવત શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષામાં વિકાસ કરી શકે છે.

ઘણીવાર નબળી પ્રગતિ માટેનું કારણ એ છે કે કુટુંબમાં બિનતરફેણકારી જીવનની પરિસ્થિતિઓ, પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી શીખવામાં નિયંત્રણ અને સહાય બંનેનો અભાવ, પરિવારમાં તકરાર અને શાસનનો અભાવ.

કુટુંબની પેરેંટિંગ શૈલી બાળકની સફળતાને અસર કરે છે. બાળક સાથે વ્યવસ્થિત સંબંધો માટે માતાપિતાના સતત પ્રયત્નો, તેની સાથે વાતચીત અને સંયુક્ત લેઝર પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા ઉચ્ચ શૈક્ષણિક પ્રદર્શનની સુવિધા આપવામાં આવે છે. જ્યારે માતાપિતા તેમના ઘરે કોઈ બાળક જુએ છે, ત્યારે આ વિષયમાં એક નાનો ગુમાવનાર, શૈક્ષણિક પ્રભાવ ઓછો છે. જે બાળકો તેમના માતાપિતા દ્વારા નાપસંદ કરે છે (નકારી કા )વામાં આવે છે) તેમની શૈક્ષણિક કામગીરી ઓછી હોય છે. અને પછી શાળાની મુશ્કેલીઓનું કારણ કુટુંબ, કુટુંબ "આબોહવા" નો પ્રભાવ બને છે. અને આવશ્યક નથી કે માત્ર નિષ્ક્રિય પરિવારોમાં જ ... બાહ્યરૂપે, કુટુંબ પણ સારું હોઈ શકે, પરંતુ બાળક તેમાં ખૂબ મીઠી રીતે જીવતો નથી.

પરંતુ વધુ વખત નહીં, આ, અલબત્ત, નિષ્ક્રિય પરિવારો છે. અને માતાપિતા પીવાના બાળકો વિશે વિશેષ વાતચીત.

હકીકત એ છે કે તે બાળકનું માનસિક સ્વાસ્થ્ય છે તે નક્કી કરવા માટેનું પરિબળ છે કે જેના પર શાળામાં સફળ અનુકૂલન અને સફળ શિક્ષણ આધાર રાખે છે. તે બાળકોના ન્યુરોસાયકિક ક્ષેત્રમાં છે જે પીવાના પરિવારના જીવનના સંજોગોમાં તીવ્ર ફટકો પડે છે. અને પરિણામે - બાળકોનું બેઘર, બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ભૂખ, એકંદર શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, મંદ વિકાસ ...

આવી પરિસ્થિતિઓમાં, જે બાળકોમાં સામાન્ય બુદ્ધિ ઓછી છે તે પણ શાળા માટે તૈયાર નથી. પરંતુ ન્યુરોસાયકિક ક્ષેત્રના સ્પષ્ટ વિકારોવાળા બાળકો વિશે શું?

આ બાળકો લાક્ષણિકતા ધરાવે છે:

સામાન્ય નબળાઇ, સ્ટંટ ગ્રોથ અને શારીરિક વિકાસ;

માટે આગાહી વારંવાર રોગોખાસ કરીને ક્રોનિક;

સ્પષ્ટ sleepંઘની વિકૃતિઓ: બાળકો સારી રીતે asleepંઘતા નથી, સ્વપ્નમાં રડે છે, ડરથી જાગે છે;

મોટર, વાણીનાં કાર્યો, જ્ognાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિલંબિત વિકાસ.

કુટુંબોમાં ઘણી માતા કે જ્યાં પિતા દારૂના નશાથી પીડાય છે તેઓને ખ્યાલ હોતો નથી કે તેઓ તેમના બાળકના શિક્ષણની રોકડ સાથે મોટી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવા માટે બંધાયેલા છે.

આવા કુટુંબના બાળકો પ્રથમ દિવસથી જ બેચેન, બેફામ, છૂટાછવાયા, બેદરકાર, નિષેધ બાળકો શિક્ષકોની ચિંતાનું કારણ બને છે. તેમની વાણીની ગરીબી, મર્યાદિત શબ્દભંડોળ, અપર્યાપ્ત જ્ andાન અને આસપાસની દુનિયા વિશેની માહિતી, ઘણી કુશળતાની રચનાનો અભાવ, જેના વિના સફળ શિક્ષણ અશક્ય છે અને ખરેખર શીખવાની ખૂબ જ મોટી ઇચ્છા નથી, તરફ ધ્યાન દોરવામાં આવે છે.

શાળાના પ્રારંભમાં, આવા બાળકો ખૂબ સીધા વર્તન કરે છે: તેઓ મોટાભાગે વર્ગખંડમાં રમે છે, શાળાની પરિસ્થિતિને સમજી શકતા નથી, અને તેમની ક્રિયાઓ અને કાર્યોનો આલોચના કરી શકતા નથી. તેઓ તેમના અભ્યાસને બેદરકારીથી વર્તે છે, તેઓ નિષ્ફળતાની કાળજી લેતા નથી. અને ખુશી જો માતાપિતા થોડો પણ "તેમના ધ્યાનમાં લેશે", તો તેઓ સમજી શકશે કે તેમના બાળકને ખાસ કરીને સાવચેત અને સચેત અભિગમની જરૂર છે, અને આવા પરિવારોમાં સામાન્ય રીતે ઉદાર હોવાના અવાજ અને સજાઓ મદદ કરશે નહીં.

દુર્ભાગ્યવશ, જીવનમાં, બાળકના ખરાબ વર્તન અને ધૂનનો જવાબ હંમેશાં માત્ર એક અવાજ, બળતરા, શિક્ષા હોય છે.

આ રીતે તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિ વિકસે છે, બાળક માટે એક દુષ્ટ વર્તુળ: ઘરે તેને સજા આપવામાં આવે છે, ચાલવાની મંજૂરી નથી, આનંદથી વંચિત છે, બાકીના છે; શાળામાં તેઓને "ગુંડાગીરી" માટે વર્ગની બહાર કાicી મૂકવામાં આવે છે અને વર્ગની સામે શરમ આવે છે.

અલબત્ત, આવા બાળકો સાથે તે મુશ્કેલ છે, પરંતુ હજી પણ એક જ રસ્તો છે - ધૈર્ય, સહનશક્તિ. ભલે તે ગમે તેટલું મુશ્કેલ હોય, તમારા પોતાના ભંગાણથી બાળકના વિરામનો જવાબ આપવો અસ્વીકાર્ય છે! બાળકને શાંતિથી નિર્દેશ કરવો જરૂરી છે કે તેનું કૃત્ય ખોટું છે; યાદ રાખો, ઉદાહરણ તરીકે, તેનું પ્રિય કાર્ટૂન પાત્ર આવી પરિસ્થિતિમાં કેવી રીતે કાર્ય કરે છે, તે શા માટે સારું છે તે સમજાવો, પરંતુ આ ખરાબ છે ... બાળક સાથે વધુ વાતચીત કરવાનો પ્રયાસ કરો, તેની સાથે રમશો, તેની વાણીનો વિકાસ કરો. જો તે કંઈક સમજી શકતો નથી, તો પુનરાવર્તન કરો, સમજાવો.

આવા મુશ્કેલ બાળક માટે મનપસંદ મનોરંજન, શોખ - વિચાર કરવો, જુઓ ... તે સહેજ સફળતા માટે બાળકની પ્રશંસા કરવાનું ભૂલશો નહીં અને તેની બાબતોમાં આત્મવિશ્વાસ જાળવી રાખો.

અને સલાહ માટે કોઈ મનોચિકિત્સક અથવા મનોવિજ્ .ાની પાસે જવાથી ડરશો નહીં. આ મુલાકાત મુલતવી રાખશો નહીં, આશા રાખશો નહીં કે આ બધું પસાર થશે! તમે ફક્ત તમારો સમય બગાડશો. લાયક નિષ્ણાતની સલાહ, અને જો જરૂરી હોય તો, ઉપચાર, તમારા બાળકને તેના માટે શક્ય તે શીખવાની શરતો પ્રદાન કરવામાં મદદ કરશે, અને આ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે.

બીજું પરિબળ જે શાળા અનુકૂલનની પ્રક્રિયા અને શાળા મુશ્કેલીઓ પર મજબૂત રીતે અસર કરે છે. પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે અને પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો વચ્ચેના આ કૌટુંબિક સંબંધોનું વિખવાદ છે.

પરિવારના સભ્યો વચ્ચે માનસિક તણાવ બાળકના વિકાસ માટે બિનતરફેણકારી પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે, જરૂરી સંપર્કોને તોડી નાખે છે, અને ખોટી વર્તણૂકને મજબુત બનાવે છે. આવા પરિવારોમાં, તેઓ હંમેશાં એક જ વાક્ય શોધી શકતા નથી: તે થાય છે, માતા સજા કરે છે, પિતા પસ્તાવો કરે છે અને .લટું. એક બાળક ખૂબ જ ઝડપથી પોતાને માટે અનુકૂળ શૈલીની વર્તણૂક શોધે છે, સ્વીકારે છે, બહાર નીકળી જાય છે, અને તે પછી તે જ શૈલીની વર્તન તેના સાથીદારો સાથે સ્થાનાંતરિત કરે છે. નબળા ઉછેર માટે માતાપિતા કેટલીકવાર એક બીજાની નિંદા કરે છે. આવા કુટુંબમાં સખત સંતોષ સાથે પિતા કહે છે, “તમારા દીકરાને ફરીથી શૌચાલય મળ્યું, અને માતા, ઓછી દુષ્ટ, ઉમેરી શકશે:“ તે, ફક્ત મારું જ નથી; હું મારી જાતને ઉછેરી હોત! " અને આવા પપ્પાને બેલ્ટ સાથે લાવવા માટે લેવામાં આવે છે ... બાળકને ક્રોધ, અપમાન સિવાય કંઇપણ લાગતું નથી. તે આની સાથે કોઈ મતલબ કરી શકતો નથી - અને તે તેના બંને અભ્યાસ (જેને કારણે તે સહન કરે છે) અને તેના માતાપિતાને ધિક્કારવા લાગે છે ...

આવા પરિવારોમાં આનંદ, સંબંધની સરળતા, પરસ્પર ટેકો અને સ્નેહ નથી. તેના બદલે - સતત ગુંડાગીરી, તણાવ, અંધકાર ... અને બાળકો અવાજ ઉઠાવતા નથી, હસે નહીં, મજા ન કરો, પરંતુ ક્રોધ, આક્રમકતા અને લડત સાથે તેમના સાથીઓના વર્તુળમાં ખીજવવું. અથવા તેઓ નાના વૃદ્ધ લોકોમાં ફેરવાતા, તેમના દુsખોમાં પોતાને બંધ કરે છે.

અલબત્ત, સંઘર્ષ-મુક્ત પરિવારોમાં પણ તેમના ઉછેરમાં ભૂલો થઈ શકે છે…. એવું લાગતું હતું કે તે બાળક માટે ખરેખર હાનિકારક હોઈ શકે છે કે માતા તેની બધી બાબતોને હૃદયમાં લે છે, સરળતાથી અસ્વસ્થ થઈ જાય છે, તેની ચિંતા કરે છે? તેણી ચિંતા કરે છે કે તે શાળા માટે મોડું થશે, કંઈક કરવાનો સમય ન હતો; તે પાડોશી કોલ્યા તેના પુત્ર કરતાં વધુ સારો છે ... તે દરેક બાબતમાં મદદ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તે તેની સાથે પાઠ તૈયાર કરે છે - અને જો ત્યાં કોઈ ઇચ્છિત ગ્રેડ ન હોય તો તે ખૂબ જ અસ્વસ્થ થઈ જાય છે. “ના, હું તેને કાંઈ બોલતો નથી, હું તેને ઠપકો આપતો નથી, પણ જ્યારે હું નોટબુક ખોલું ત્યારે મારે નિરાશ થવું જોઈએ અને મુશ્કેલી સાથે આંસુઓ પાછી ખેંચી લેવી જોઈએ. પરંતુ તે પ્રતિક્રિયા આપતો નથી, તેને તેની પરવા નથી. " અને બાળક, તેની માતાની ગેરહાજરીમાં, કહે છે: "હું તેને અસ્વસ્થ થવામાં ખૂબ જ ભયભીત છું. ... મને એટલો ડર છે કે જ્યારે હું કોઈ હુકમ લખી રહ્યો છું ત્યારે પણ, મને લાગે છે: જો હું ભૂલ કરીશ, તો તેઓ બે આપે છે, અને પછી તે લગભગ રડે છે." હકીકતમાં, માતા શાળાની સમસ્યાઓથી ડરતી હોય છે અને પરિસ્થિતિને મુશ્કેલ બનાવે છે, અને બાળક તેની ક્ષમતાઓ, તેના જ્ knowledgeાનમાં વિશ્વાસની અભાવની લાગણીને મજબૂત બનાવે છે.

પરિસ્થિતિઓમાં જ્યાં બાળકોની સફળતા તેમના માતાપિતાના દાવાને પૂર્ણ કરતી નથી, તે ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે. એવું બને છે કે માતાપિતાના કહેવા મુજબ, બાળક "સૌથી ખરાબમાં ખરાબ" છે અને ટેકો આપવાને બદલે તેને ભાવનાત્મક, માનસિક અને શારીરિક સજા કરવામાં આવે છે. ઘણીવાર માતા - પિતા નિષ્કપટ (તમે અન્ય શબ્દો શોધી શકતા નથી) આશા છે કે શ્રેષ્ઠ માર્ગ નાના વિદ્યાર્થીઓને એકઠા કરવા - ડર. તેઓ બાળકને હરાવતા નથી, પરંતુ ફક્ત તેને ડરાવે છે: કે તે એક યુગ મેળવશે, તેને સ્કૂલમાંથી બહાર કા beી મૂકવામાં આવશે, કે તે કંઈપણ નહીં બની શકે ... પણ આ એક માનસિક બીટ છે! માતા ખરેખર ઇચ્છે છે કે તેનું બાળક એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી બને. પરંતુ તે કરી શકશે નહીં - તે તેની માતાથી ડરશે. અને આ ડર બાળકની ઇચ્છાને લકવો બનાવે છે, પ્રવૃત્તિને નબળી પાડે છે, આત્મવિશ્વાસ ...

કેવી રીતે લડવું?

માતાપિતા માટે મુખ્ય મુશ્કેલી એ બાળકો માટે આદર સાથે એક્સેસિટીંગને જોડવાની ક્ષમતા છે - અને તે જ સમયે તેમની સાથે ભાવનાત્મક, સૌહાર્દપૂર્ણ સંપર્ક જાળવી રાખવી. ફરજની અતિશયોક્તિપૂર્ણ સમજ, સિદ્ધાંતોનું વધુ પડતું પાલન અને નૈતિક દબાણ "તે ન હોવાના ભય" માં ફેરવાય છે - અન્યથા - નિષ્ફળતાનો ભય, તેમજ શક્ય નિષ્ફળતાઓ અને પરાજયની ભયંકર સૂચના. તે પછી, ભયને દૂર કરવું એક મુશ્કેલ કાર્ય બની જાય છે જેને મનોચિકિત્સકની વારંવાર સહાયની જરૂર હોય છે.

કેટલીકવાર માનસિક ત્રાસ એ માતા-પિતા દ્વારા એક શક્તિશાળી ઉપાય તરીકે માનવામાં આવતું નથી. યાદ રાખો, અગ્નીઆ બાર્ટો પાસે એક કવિતા છે જે પેરેંટિંગ વર્તનની આ યુક્તિને સંપૂર્ણ રીતે સમજાવે છે?

મેં એક કમાણી કરી

ત્રણ અંકની સંખ્યાને કારણે.

મારા પપ્પા વધુ સારા હશે

ચીસો પાડી, તેના પગ પર મહોર લગાવી,

ફ્લોર પર વસ્તુઓ ફેંકી દો

ફ્લોર પર પ્લેટ તોડી!

ના, તે કલાકો સુધી મૌન છે ...

તે એક પણ શબ્દ બોલશે નહીં

જાણે હું પાવલિક નથી,

બહારનાની જેમ.

તેણે મને જવાબ ન આપ્યો,

મને ધ્યાન આપ્યું નથી

મૌન અને રાત્રિભોજન પર,

ચા દરમિયાન મૌન છે.

તેમણે એક ઉદાસી ત્રાટકશક્તિ સાથે

મારી એક ઝલક જુઓ

જાણે હું પાવલિક નથી,

હું ટેબલ અથવા બેંચ છું.

અને મૌન એ મારા માટે એક બોજ છે!

હું દુ griefખ સાથે સુઈ જઈશ!

તેથી, મુખ્ય વસ્તુ: શાળાની મુશ્કેલીઓ શું વધારે છે અથવા તેમની ઘટના તરફ દોરી શકે છે?

1. ગેરસમજ. માતાપિતા મુશ્કેલીઓના સાચા કારણો જોતા નથી, આળસ, અનિચ્છા, "ખરાબ વલણ" પર બધું લખી રહ્યા છે.

2. માતાપિતાની આવશ્યકતાઓ અને અપેક્ષાઓ અને બાળકોની ક્ષમતાઓ અને જરૂરિયાતો વચ્ચે અસંગતતા. માતાપિતાના સારા હેતુઓ એક જ સમયે બધું શીખવવા માટે: સંગીત, નૃત્ય નિર્દેશન, ચિત્રકામ અને વિદેશી ભાષા - અવરોધોને દૂર કરતા શાળા મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો; પરંતુ પુખ્ત વયના લોકો મોટાભાગે કોઈ લડત વગર હાર માનતા નથી અને તેમના બાળકો ભોગ બને છે.

3. બાળકોનો અસ્વીકાર. અમે મમ્મીને બોર્ડ સાથે વાતચીત કરવાની રણનીતિ વિશે કહીએ છીએ અને તમને તેના ગુડનાઇટને ચુંબન કરવાની સલાહ આપીશું .... અને જવાબમાં, અણધારી: “હું તેને ચુંબન કરી શકતો નથી. તે વરુના બચ્ચા જેવી છે, હું શારીરિક રૂપે તેનો અસ્વીકાર અનુભવું છું. " આ પરિસ્થિતિના કેન્દ્રમાં એક deepંડો, લાંબા સમયથી ચાલતો સંઘર્ષ છે, જેને માતા કા removeી ન શકે, નરમ કરી શકે નહીં. અને માતા અને પુત્રી વચ્ચેના સંબંધોમાં આ સતત તણાવ, ભવિષ્યમાં આ મુકાબલો પ્રથમ શાળા તણાવ તરફ દોરી ગયો, અને પછી ન્યુરોસિસ તરફ દોરી ગયો.

4. વાગ વાલીઓ. કોઈ પરિવારની કલ્પના કરો. જ્યાં કડકતા અને કડકાઈ પ્રવર્તે છે, જ્યાં કોઈ ભૂલ લાઇન પર મૂકવામાં આવે છે, તે સાર્વત્રિક નિંદાનું કારણ બને છે, ત્યાં ભાગ્યે જ કોઈ વિકલ્પ હોય છે અને કોઈ રુચિ નથી, જ્યાં વડીલ હંમેશાં યોગ્ય હોય છે, અને નાનાને પોતાનો અભિપ્રાય રાખવાનો કોઈ અધિકાર નથી. આ રીતે એક નબળું, નબળું ઇચ્છાશક્તિ ધરાવતું, અસુરક્ષિત વ્યક્તિ અથવા, તેનાથી વિપરીત, એક રોષિત, સતત નિયંત્રિત વિરોધ વ્યક્તિની રચના થાય છે. પ્રથમ અને બીજા બંને કેસોમાં, તે સંભવત any કોઈપણ મુશ્કેલીઓમાંથી બહાર નીકળી શકશે નહીં.

5. અસમાન સંબંધો, બાળકો સાથેના વ્યવહારમાં વિસંગતતા. આ એવા પરિવારોમાં સામાન્ય છે જ્યાં માતાપિતાનો ઉત્સાહ સમય-સમય પર પ્રગટ થાય છે. એક શૈક્ષણિક આવેગ --ભો થયો - અને ડાયરી અને નોટબુકની માંગ કરવામાં આવી, એક હેડવોશ ગોઠવવામાં આવ્યો, શરતો અને સુવર્ણ વચનો નક્કી કરવામાં આવ્યા. પરંતુ થોડા દિવસો પસાર થાય છે ... અને ફરીથી કોઈને પણ બાળકમાં રસ નથી! મમ્મીની પોતાની બાબતો અને ચિંતાઓ છે, પપ્પાની પોતાની છે.

ચિલ્ડ્રન્સ સાઇકિયાટ્રીસ્ટ બુઆનોવ એમ.આઈ. કૌટુંબિક ઉછેરમાં વિવિધ પ્રકારના ખામીઓને ઓળખે છે:

1. સિન્ડ્રેલા જેવા ઉછેર, જ્યારે માતાપિતા વધુ પડતા ચૂંટેલા, દુશ્મનાવટભર્યા અથવા બાળકો પ્રત્યે ઉદાસીન હોય, ત્યારે તેમના પર વધારે માંગણીઓ કરે, જરૂરી સ્નેહ અને હૂંફ ન આપે. આ બાળકો દબાયેલા, ડરપોક, હંમેશાં માર અને અપમાનથી ડરતા હોય છે.

2. કુટુંબની મૂર્તિ તરીકે શિક્ષણ. આવા કિસ્સાઓમાં, બાળકોની બધી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવામાં આવે છે. કુટુંબનું આખું જીવન ફક્ત તેમની ઇચ્છાઓ અને ધૂન માટે જ કેન્દ્રિત છે. બાળકો તરંગી, આત્મવિલોપિત, હઠીલા, મોટા અવરોધને ઓળખી શકતા નથી, અને તેમના માતાપિતાની મર્યાદાઓને સમજી શકતા નથી. સ્વાર્થીપણું, તેમની ફરજો પ્રત્યે અવગણવું, આનંદ મેળવવામાં મોડું કરવામાં અસમર્થતા, અન્ય પ્રત્યે ગ્રાહકનું વલણ એ આવા કદરૂપું ઉછેરનું પરિણામ છે.

Over. અતિશય પ્રોટેક્શન - બાળક સ્વતંત્રતાથી વંચિત છે, તેની પહેલને દબાવો, તેની સંભાવનાને વિકસિત ન થવા દો. આમાંના ઘણા બાળકો અનિર્ણાયક, નબળા ઇચ્છાવાળા, જીવન પ્રત્યે અપરિપક્વતા મોટા થાય છે, તેઓને એ હકીકતની આદત પડી જાય છે કે કોઈ તેમના માટે બધું નક્કી કરશે અને કરશે.

4. અને તેનાથી વિપરિત - એક હાઇપો-કેર. આ પ્રકારના ઉછેર, જ્યારે બાળક પોતાની જાતને રજૂ કરે છે, ત્યારે કોઈ પણ નિયંત્રિત નથી. તેમનામાં કોઈ પણ સામાજિક જીવનની કુશળતા રચતું નથી, તેને "શું સારું છે" અને "ખરાબ શું છે" તે સમજવાનું શીખવતા નથી.

5. તાજ રાજકુમાર તરીકે શિક્ષણ. તે કુટુંબમાં વધુ જોવા મળે છે જેના સભ્યો સમાજમાં ઉચ્ચ સ્થાન ધરાવે છે. આવા માતાપિતા તેમની કારકિર્દી માટે ઘણો સમય ફાળવે છે, તેમના બાળકો સાથે પૂરતો સમય ન બગાડે, તેમને ભેટોથી ઉતરે અને જે ગમે તે કરવા દે. તેમના માતાપિતા પાસેથી સ્નેહ, હૂંફ અને સંભાળ પ્રાપ્ત કરવાને બદલે, બાળકો તેમની પાસેથી લાગણીઓનો સરોગેટ મેળવે છે. માતાપિતા તેમના ઉછેરને સંબંધીઓ અથવા રેન્ડમ લોકોને આપે છે - જો ફક્ત બાળકો દખલ ન કરે….

આ તમામ પ્રકારનાં વાલીપણા માટે, શાળા મુશ્કેલીઓ આગાહીની સંભાવના છે. અને કરેક્શન ક્યારેક અસર આપતું નથી - જ્યાં સુધી ઘરે બાળક પ્રત્યેનું વલણ બદલાતું નથી.

માતાપિતા-બાળકના સંબંધો બાળકોની ચિંતાની રચનામાં એક પરિબળ છે, અને પરિણામે, શાળા નિષ્ફળતાનું કારણ. એ નોંધવું રસપ્રદ છે કે માતાપિતા-બાળકના સંબંધો ફક્ત શીખવાની સફળતાને અસર કરે છે, પણ viceલટું: જો બાળકો સારી રીતે અભ્યાસ કરે છે, નિયમ પ્રમાણે, તેઓ વધુ ગરમ બને છે અને કૌટુંબિક સંબંધો... સફળ શિક્ષણ માટે, બાળકોને ભાવનાત્મક સ્વીકૃતિ, માતાપિતા માટેના ઉચ્ચ કક્ષાના વર્તન અને નિષેધની જરૂર હોય છે, અને બાળકને ઉછેરવા અંગેના પરિવારમાં તકરારની ગેરહાજરી હોય છે.

"અભેદ્ય બાળકો" ની ઘટના જાણીતી છે, જેઓ બિનતરફેણકારી પારિવારિક પરિસ્થિતિમાં હોવાને કારણે, તેમના અભ્યાસ અને વર્તનમાં અનુકૂળ છે. નિષ્ણાતો માને છે કે સમાન પ્રકારની ઘટના બાળકના વ્યક્તિત્વની ઉચ્ચ બુદ્ધિ અને હેતુપૂર્ણતાની હાજરીમાં પ્રગટ થાય છે.

બાળક વિશે માતાપિતા અને શિક્ષકોની અપેક્ષાઓના સંયોગનું પરિબળ પણ એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ knowledgeાનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા માટે, શાળા અને વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા વચ્ચે ગા close સંબંધ સ્થાપિત કરવો તે ઇચ્છનીય છે.

ભણાવવાની પદ્ધતિ

શાળાના શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં બાળકના વ્યક્તિત્વ, વર્તન અને શીખવાની સફળતા પર હકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને અસર થઈ શકે છે.

મનોવૈજ્ologistsાનિકો અને શિક્ષકો બાળકોના શિક્ષણની સફળતા પર વિવિધ સામાજિક પરિબળો, ખાસ કરીને શાળાના શૈક્ષણિક વાતાવરણના પ્રભાવ વિશે અસ્પષ્ટ છે. શિક્ષકોના દૃષ્ટિકોણથી, શિક્ષણની બિનઅસરકારકતાનું કારણ થોમસ અને શિક્ષણના આયોજનની પદ્ધતિઓ છે, બાળકોની શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા પર શાળાના પ્રભાવના નકારાત્મક પરિબળોમાં મનોવિજ્ologistsાનીઓ, શિક્ષક-વિદ્યાર્થી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જેવા કારણને વારંવાર ટાંકે છે.

સંશોધન, અધ્યયનની નિષ્ફળતાના વધુ વિશિષ્ટ કારણો બતાવે છે પિડકાસિસ્ટી પી.આઇ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર. ટ્યુટોરિયલ. એમ., 1998.:

ક્રૂર, એકીકૃત શિક્ષણ પ્રણાલી, શૈક્ષણિક સામગ્રી, દરેકની સમાન, બાળકોની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી નથી;

એકરૂપતા, રૂ ;િપ્રયોગ, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના પ્રકારો, મૌખિકવાદ, બૌદ્ધિકરણ, ભણતરમાં લાગણીઓનું ઓછું મૂલ્યાંકન;

ભણતરના લક્ષ્યો નક્કી કરવામાં અસમર્થતા અને પરિણામો પર અસરકારક નિયંત્રણનો અભાવ;

વિદ્યાર્થીના વિકાસ માટે અવગણશો, વ્યવહારિકતા, કોચિંગ, ક્રેમિંગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.

નિષ્કર્ષ: શિક્ષકની ધ્યાનાત્મક, માનસિક, પદ્ધતિસરની અસમર્થતા, અભ્યાસમાં નિષ્ફળતાઓ તરફ દોરી જાય છે.

ઘણા લેખકો માને છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંગઠનને સુધારીને, વિદ્યાર્થીઓની સકારાત્મક લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ (માનસિક પ્રવૃત્તિઓની સુવિધાઓ) વધુ અસરકારક રીતે રચવી શક્ય છે, જે શૈક્ષણિક પ્રભાવને સુધારવામાં ફાળો આપશે. શૈક્ષણિક અને જીવન કાર્યો સમાંતર હોવા જોઈએ, આ કિસ્સામાં, બાળકો વિષયનો અભ્યાસ કરવાનો હેતુ જાણશે અને સામગ્રીને સફળતાપૂર્વક માસ્ટર કરશે.

કે.પી. ગેલેન્કીના ગેલેંકિના કે.ટી. અધ્યાપન પદ્ધતિઓનું પુનરુત્થાન. એલ., 1960. નોંધ કરે છે કે શિક્ષણનો મુખ્ય ગેરલાભ એ મૌખિક પદ્ધતિઓ માટેનો ઉત્સાહ છે, પરિણામે મૌખિક-તાર્કિક વિચાર વિકસિત થાય છે, અને આજુબાજુના વિશ્વના પ્રત્યક્ષ ખ્યાલ સાથે સંકળાયેલ વ્યક્તિત્વના લક્ષણો અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓમાં સુધારો થતો નથી. શિક્ષણ, એલ.વી. ઝankન્કોવા એલ.વી. ઝankન્કોવ પ્રાથમિક શિક્ષણના કેટલાક મુદ્દાઓ પર. ઉચ્છ. ગેઝેટા, 1956, નંબર 94., "વર્બલિઝમ" ઉત્પન્ન કરે છે, એટલે કે. બાળકના મગજમાં વિશિષ્ટ વિચારો સાથે સંકળાયેલા ન હોય તેવા શબ્દો સાથે .પરેટિંગ કરવું.

મૌખિક પદ્ધતિઓનું વર્ચસ્વ વિદ્યાર્થીઓના જ્ knowledgeાન અને કુશળતા વચ્ચેનું અંતર તરફ દોરી જાય છે, બાળકો નિયમો જાણે છે, પરંતુ તેઓ નિરક્ષર લખે છે, એટલે કે. તેમના જ્ knowledgeાન નિષ્ક્રિય છે.

કેટલાક નિષ્ણાતો શિક્ષણના સામૂહિક સ્વરૂપને પોતાને શિક્ષણનો મુખ્ય વિરોધાભાસ કહે છે, જેમાં સંદેશાવ્યવહાર "વિદ્યાર્થી - વિદ્યાર્થી" બાકાત છે, ફક્ત સંદેશાવ્યવહાર "શિક્ષક - વિદ્યાર્થી" પ્રવર્તે છે.

ખરેખર, સ્કૂલનાં બાળકોને ભણાવવાનો અને શિક્ષિત કરવાનો સૌથી અગત્યનો સિધ્ધાંત એ એક વ્યક્તિગત અભિગમ છે, પરંતુ જો વિદ્યાર્થી ભૂલોના માનસિક કારણો વિશે કોઈ જ્ isાન ન હોય તો, વ્યક્તિગત શિક્ષણ પણ અસર લાવશે નહીં.

હેરાલ્ડ બી લેવીએ નોંધ્યું છે કે શિક્ષકો, શીખવાની પ્રક્રિયામાં સુધારો લાવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે, સામગ્રીની માત્રા અથવા તેની રજૂઆતના ક્રમમાં ફેરફાર કરે છે, પરંતુ બાળકો પ્રાપ્ત કરેલી માહિતી કેવી રીતે શીખે છે તે પ્રશ્ન વિશે વિચારશો નહીં. તેના મતે, કોઈ પણ વ્યાપક પ્રોગ્રામ બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે યોગ્ય હોઈ શકતો નથી, કારણ કે દરેક બાળકને જુદી જુદી સમસ્યાઓ હોય છે.

હેરાલ્ડ બી. લેવીએ એક લાયક શિક્ષક, રસ ધરાવતા માતાપિતા અને સચેત ડ doctorક્ટરના સંયુક્ત પ્રયત્નો દ્વારા અસફળ વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવાની દરખાસ્ત કરી છે, કારણ કે વ્યક્તિગત રીતે "સંકુચિત" નિષ્ણાત માટે સમસ્યાને એકંદરે જોવી મુશ્કેલ છે.

કેટલીક શીખવાની મુશ્કેલીઓ "સ્યુડો-કારણો" દ્વારા થઈ શકે છે - સંગઠનાત્મક અથવા શિક્ષણ શાસ્ત્રવૃત્તિ.

ઇ.એસ. નબળા પ્રદર્શનના એક કારણ તરીકે ગોબોવા નબળી રીતે સંકલિત પાઠયપુસ્તકોને ટાંકે છે. તે માને છે કે બાળકોના હિતોને ધ્યાનમાં રાખીને પાઠયપુસ્તકની રચના થવી જોઈએ, શિક્ષક માટે સમાંતર પદ્ધતિ છે.

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કાલ્પનિક કારણોને દૂર કરવા માટે, આવા અર્થો છે:

1. શિક્ષણશાસ્ત્ર નિવારણ - સક્રિય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, શિક્ષણના સ્વરૂપો, નવી શિક્ષણશાસ્ત્ર તકનીકીઓ, સમસ્યા આધારિત અને પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણ, કમ્પ્યુટરાઇઝેશન સહિત શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ શાસ્ત્ર પ્રણાલીઓની શોધ. યુ.કે. બાબન્સકીએ આ માટે સીડબ્લ્યુપી optimપ્ટિમાઇઝેશનની વિભાવના પ્રસ્તાવિત કરી. યુએસએમાં, તેઓ સ્વચાલિતતા, વ્યક્તિત્વ અને શિક્ષણના મનોવિજ્izationાનના માર્ગને અનુસરે છે.

2. શિક્ષણશાસ્ત્ર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ - પદ્ધતિસરની દેખરેખ અને શિક્ષણના પરિણામોનું આકારણી, ગાબડાઓની સમયસર ઓળખ. આ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા સાથે શિક્ષકની વાતચીત, શિક્ષકની ડાયરીમાં ડેટાના ફિક્સેશન સાથે મુશ્કેલ વિદ્યાર્થીનું નિરીક્ષણ, પરીક્ષણો કરવા, પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા, ભૂલોના પ્રકારો અનુસાર કોષ્ટકોના રૂપમાં સારાંશ આપવો. યુ.કે. બેબનસ્કીએ એક અધ્યાપનશાસ્ત્ર કાઉન્સિલનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો - પછાત વિદ્યાર્થીઓની ડિડેક્ટિક સમસ્યાઓના વિશ્લેષણ અને નિરાકરણ માટે શિક્ષકોની એક પરિષદ.

3. શિક્ષણશાસ્ત્રનો જુલમ - શિક્ષણના અંતરને દૂર કરવાનાં પગલાં. ઘરેલું શાળામાં, આ વધારાના વર્ગો છે. પશ્ચિમમાં - ગોઠવણી જૂથો. બાદના ફાયદા એ છે કે તેમાંના વર્ગો ગંભીર નિદાનના પરિણામોના આધારે લેવામાં આવે છે, જેમાં જૂથ અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ સહાયની પસંદગી હોય છે. તેઓ ખાસ શિક્ષકો દ્વારા નેતૃત્વ કરે છે, હાજરી ફરજિયાત છે.

4. શૈક્ષણિક અસર. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા મોટા ભાગે નબળા ઉછેર સાથે સંકળાયેલ હોવાથી, એટલે કે. અસફળ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત વીઆર હોવી જોઈએ, જેમાં વિદ્યાર્થીના પરિવાર સાથે કામ શામેલ છે.

શાળાની તત્પરતા

સામાજિક કારણો પૈકી, બાળક શાળામાં ભણવાની તત્પરતા દ્વારા એક વિશેષ સ્થાન મેળવ્યું છે. કોઈ બાળકનો શાળામાં પ્રવેશ તેના સમગ્ર જીવનમાં નાટકીય રીતે ફેરફાર કરે છે. આ સમયગાળો 6 વર્ષના બાળકો, 7 વર્ષના બાળકો જેટલો મુશ્કેલ છે. અલબત્ત, બાળકનું શરીર શાળામાં ભણતર સાથે સંકળાયેલા ફેરફારો માટે તૈયાર છે, જે મુશ્કેલીઓ ariseભી થઈ શકે છે તેટલી જ સરળ અને વહેલા તે તેના પર કાબુ મેળવશે, પ્રથમ વર્ગમાં વધુ પીડારહિત અનુકૂલન પ્રક્રિયા હશે.

શાળાની શરૂઆતથી, બાળક ફક્ત શારીરિક અને સામાજિક રીતે પરિપક્વ થવું જોઈએ નહીં, પણ માનસિક અને ભાવનાત્મક-સ્વતંત્ર વિકાસના ચોક્કસ સ્તર સુધી પહોંચવું જોઈએ. આ ક્ષણે, લગભગ તમામ બાળકો શાળા માટે તૈયાર થઈ રહ્યા છે: બાલમંદિરમાં, ઘરે અથવા વિશેષ પ્રારંભિક જૂથોમાં. મોટેભાગે, આ શિક્ષણશાસ્ત્રીઓ દ્વારા અથવા પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા જ કરવામાં આવે છે: બાળકોને વાંચન, ગણતરી અને ક્યારેક લખવાનું શીખવવામાં આવે છે. એક નિયમ તરીકે, આવી તૈયારીમાં મુખ્ય પ્રભાવ બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસને આપવામાં આવે છે. જો કે, શાળા માટેના શિક્ષણ વિષયક તત્પરતા શાળા માટે બાળકની માનસિક તત્પરતાની જટિલ ખ્યાલને નિર્ધારિત કરવા માટે પૂરતી નથી.

શાળાની તત્પરતા શું છે? આ એક જટિલ સંકુલ છે, જે બાળકના મોર્ફોલોજિકલ, કાર્યાત્મક અને માનસિક વિકાસ દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે, જે બાળકના પ્રેરક, બૌદ્ધિક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસના પૂરતા પ્રમાણમાં સૂચવે છે. પ્રેરણા અને સ્વતંત્રતાના વિકાસને સામાન્ય રીતે શીખવાની વ્યક્તિગત તત્પરતા તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, અને તે બાળકના સફળ શિક્ષણ માટે બૌદ્ધિક તત્પરતા જેટલું જ મહત્વનું છે.

વધુમાં, "શાળા માટે તત્પરતા" ની કલ્પના શાળામાં સમૂહ શિક્ષણના સંદર્ભમાં મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તેમના કાર્યમાં શિક્ષક બાળકોના વિકાસના ચોક્કસ સરેરાશ સ્તર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જ્યાં અભ્યાસક્રમ પડે છે, એલ.એસ. આ યુગના બાળકના નિકટના વિકાસના ક્ષેત્રમાં, વાયગોત્સ્કી, વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. વિચારીને બોલી. એમ .., 1982 .. એન.આઇ. અનુસાર. ગુટકીના ગુટકીના એન.આઇ. શાળાકીય શિક્ષણ / મનોવૈજ્ andાનિક વિજ્ andાન અને શિક્ષણ માટે 6-7 વર્ષનાં બાળકોની માનસિક તત્પરતા નક્કી કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ. એમ., 1997., જો બાળકનું હાલનું સ્તર એવું છે કે તેનો વ્યક્તિગત "નિકટતાનો વિકાસ ઝોન" અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી કરતા ઓછો છે, તો પછી આવા બાળક શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્icallyાનિક રીતે તૈયાર નથી, તે પ્રોગ્રામ દ્વારા જરૂરી સામગ્રી શીખી શકતો નથી અને મોટે ભાગે પાછળ રહેવાની શ્રેણીમાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ.

આમ, તત્પરતાની ડિગ્રી નક્કી કરવી એ શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને રોકવા માટેના એક ઉપાય છે. આ શિક્ષક, માતાપિતા અને નિષ્ણાતો માટે સંકેત છે કે બાળકને વિદ્યાર્થી તરીકે પોતાની જાત પર વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિગત અભિગમ જરૂરી છે, એક શોધ અસરકારક અર્થ અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ, તેની સુવિધાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા.

મોટાભાગના દેશી અને વિદેશી નિષ્ણાતો શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા લગભગ છ મહિનાથી એક વર્ષ સુધી તબીબી, માનસિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરીક્ષા લેવાની ભલામણ કરે છે. આવા સર્વેક્ષણનાં પરિણામો ફક્ત શાળા માટે બાળકની તત્પરતાનું સ્તર નક્કી કરવામાં જ નહીં, પણ જો જરૂરી હોય તો, વિકાસલક્ષી અને સુધારાત્મક પગલાંનો વિશેષ સમૂહ પણ ચલાવવામાં મદદ કરશે. અને માતાપિતા બાળકના સ્વાસ્થ્યને સુધારવા અને શિક્ષણની ખામીઓને દૂર કરવા માટે જરૂરી ભલામણો મેળવી શકે છે.

શાળામાં ખરેખર ઘણા "તૈયારી વિનાના" બાળકો છે? એમ.એમ. દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા આંકડા મુજબ બેઝ્રુકિખ બેઝરુકિખ એમ.એમ., એફિમોવા એસ.પી. બાળક શાળાએ જાય છે. એમ., 1996. આવા બાળકોની સંખ્યા શહેરી શાળાઓમાં 10 થી 50% સુધીની છે અને ગ્રામીણ શાળાઓમાં 75% સુધી પહોંચી શકે છે. 5 - 5.5 વર્ષની ઉંમરે, લગભગ 80% બાળકો બૌદ્ધિક શિક્ષણ માટે તૈયાર નથી. 6 વર્ષની ઉંમરે, તેઓ પહેલેથી જ 51% છે, 6.5 વર્ષ પર, 32%. અને 7 વર્ષની ઉંમરે, બાળકોની સંખ્યા "તૈયાર નથી" શાળા માટે 13% થઈ ગઈ છે.

હોશિયાર

વિદ્યાર્થીઓનું બીજું જૂથ જે શિક્ષકો માટે ઘણીવાર વધારાની મુશ્કેલીનું કારણ બને છે તે હોશિયાર બાળકો છે. તાજેતરનાં દાયકાઓમાં, શિક્ષકો, મનોવૈજ્ologistsાનિકો અને માતાપિતા બંને માટે ચિંતાની એક સમસ્યા એ છે કે શિક્ષણની રુચિમાં ઘટાડો થવાની સમસ્યા છે અને પરિણામે, શાળા શરૂ કરનારા હોશિયાર બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસના સૂચકાંકો. એ.એમ. Matyushkina, શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા માટે શાળાઓમાંથી હાંકી કા Americanવામાં આવેલા લગભગ 30% અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓ હોશિયાર અને સુપર હોશિયાર બાળકો છે. આપણા દેશના ડેટા અનુસાર, ખૂબ જ બૌદ્ધિક વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે શિક્ષકો સાથેના સતત તકરાર પછીના લોકોની નકારાત્મક લાગણીઓ સાથે પોતે પણ શિક્ષક પ્રત્યે અને શાળા પ્રત્યે પણ હોય છે અને તે પણ શિષ્યવૃત્તિ માત્યુષ્કિન એ.એમ. હોશિયારની કોયડા. એમ., 1993.

અલબત્ત, હોશિયાર બાળકો, હોશિયારપણુંની ડિગ્રીમાં, જ્ inાનાત્મક શૈલીમાં અને રુચિના ક્ષેત્રમાં એક બીજાથી ભિન્ન હોય છે.

શિક્ષકો ઘણીવાર આવા વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત ધ્યાન અને સહાયની જરૂરિયાત માનતા નથી. એવું માનવામાં આવે છે કે જો કોઈ બાળક સફળતાપૂર્વક પ્રોગ્રામના વિષયોમાં નિપુણતા મેળવે, તો તેની પાસે હાઇ સ્કૂલ પ્રેરણા હોવી જોઈએ. જો કે, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે હોશિયાર બાળક, એક કારણસર અથવા બીજા કારણસર, શાળા પ્રત્યે નકારાત્મક મૂડમાં હોઈ શકે છે, જે નિ furtherશંકપણે તેના આગળના શિક્ષણની પ્રગતિને અસર કરે છે.

મોટેભાગે, હોશિયાર બાળકોના માતાપિતા કોઈ બાળકને સામાન્ય કરતાં શાળાએ મોકલવાનું શક્ય છે કે કેમ તે પ્રશ્ન સાથે મનોવિજ્ologistાની તરફ વળે છે. તેઓ સમજાવે છે કે કિન્ડરગાર્ટનમાં તેમનો પુત્ર અથવા પુત્રી તેના જૂથના મિત્રોની સ્પષ્ટ રીતે આગળ છે અને હવે તે વધુ મુશ્કેલ કામ કરવાનો સમય છે. તેમના અદ્યતન બૌદ્ધિક વિકાસને લીધે, હોશિયાર બાળકો ઘણીવાર ફક્ત તેમની પ્રિય વસ્તુઓ કરે છે અને તેમના સાથીદારોથી અલગ પડે છે. તેમને સંદેશાવ્યવહાર કુશળતા, સહકારના વિકાસની જરૂર છે, તેઓએ મિત્ર બનવું, ટીમમાં જીવવું શીખવું જોઈએ. શાળાના સોંપણીઓનો સામનો કરવાની ક્ષમતા એ સૂચક નથી કે બાળકએ શાળાએ જવું જોઈએ.

જેમ કે હોશિયાર બાળક એલિમેન્ટરી સ્કૂલના આગલા ધોરણમાં પ્રવેશ કરે છે, માતાપિતા વારંવાર તેને ફરિયાદ કરતા સાંભળે છે કે તે વર્ગમાં કંટાળો આવે છે. તે જ સમયે, બાળક ફક્ત "5" પર અભ્યાસ કરી શકે છે, અને તે વર્ગનો સૌથી મજબૂત વિદ્યાર્થી ન હોઈ શકે.

હોશિયાર બાળકના ભાગ્યમાં મોટાભાગની તાલીમ અને શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારીત છે. આ અથવા તે શીખવાની વ્યૂહરચનાઓ માનસિક ક્ષમતાઓના વિકાસને કેવી અસર કરશે? હોશિયાર બાળકોને વિશેષ પ્રોગ્રામ્સ અને વિશેષ પ્રશિક્ષિત શિક્ષકોની જરૂર હોય છે.

જો કે, સમય અને પ્રગતિની કસોટીનો સામનો કરવો તમામ બાળકોમાં હોશિયાર નથી. વય વિકાસ... બી.એમ. ટેપલોવએ લખ્યું છે કે હોશિયારપણુંની theંચાઇ ફક્ત વ્યક્તિના જીવનના પરિણામો દ્વારા જ પ્રગટ થાય છે, અને તેનું લક્ષ્ય ખૂબ પહેલા પ્રગટ થાય છે: સ્થિર હિતો અને વૃત્તિઓમાં, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની સફળતામાં, વિવિધ પદાર્થોને આત્મસાત કરવાના વ્યક્તિત્વમાં.

હોશિયાર બાળક એ માત્ર પ્રતિભાઓનો અમૂર્ત ધારણ કરનાર નથી, પરંતુ તેનાથી વધુ યોગ્ય વ્યક્તિ અને તેની યોગ્યતાઓ. હોશિયાર વિદ્યાર્થીના માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટે શાળાએ ફાળો આપવો જોઈએ. આવા બાળકની પ્રતિભા, અપ્રમાણિકતા પ્રત્યે તે શાંત અને રચનાત્મક વલણ છે જે તેને અન્ય ક્લાસના મિત્રોમાં "કાળી ઘેટાં" જેવું ન લાગે, પણ જે વિદ્યાર્થીની હંમેશા મદદ કરવામાં આવશે અને જે શાળામાં રસ લેશે.

શિક્ષક બર્નઆઉટ

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાના કેટલાક સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રનાં કારણો શિક્ષણ પ્રક્રિયાને અસરકારક રીતે નિર્માણ કરવામાં શિક્ષણ કર્મચારીઓની અનિચ્છા અને અસમર્થતા સાથે સંકળાયેલા નથી, પરંતુ શિક્ષકોના ભાવનાત્મક અને શારીરિક ભારને લીધે છે.

લોકો સાથે અને ખાસ કરીને બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ઘણા ભાવનાત્મક ખર્ચની જરૂર પડે છે. યુવા શિક્ષકો કે જેમણે વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાંથી હમણાં જ સ્નાતક થયા છે, તેઓ કામ પર આવે છે, શિક્ષણ શાસ્ત્રના અજાયબીઓ બતાવવા અને તેઓ જેની સાથે તેઓ કામ કરશે તે માટે એક સાચા મિત્ર અને શિક્ષક બનવા આતુર છે. જો કે, ટૂંક સમયમાં જ તેઓ મુશ્કેલ વ્યવસાયિક રોજિંદા જીવનનો સામનો કરે છે, ઘણા સમજે છે કે તેઓ ચોક્કસ શાળામાં વિકસિત કાર્યની પદ્ધતિને બદલવામાં અસમર્થ છે, ધીમે ધીમે ઉત્સાહ ગુમાવે છે. શિક્ષકના કામમાં તંગ પરિસ્થિતિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, જેમાં વિદ્યાર્થીઓના ભાગ પર શિસ્તના ભંગના વિવિધ અભિવ્યક્તિઓ, સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ ariseભી થાય છે; સાથીદારો અને શાળાના વહીવટ સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ; એક જ બાળકના વિવિધ આકારણીઓ, કુટુંબમાં બાળક પ્રત્યે ધ્યાન ન હોવાને કારણે ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ.

એવી વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સંસાધનો જે પોતાને આવી મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં શોધે છે તે ધીરે ધીરે ખાલી થઈ શકે છે, અને પછી શરીર અને માનસ વિવિધ સંરક્ષણ પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે. "બર્નઆઉટ સિન્ડ્રોમ" એ આવા એક મિકેનિઝમ છે. બોયકો વી.વી. વ્યાવસાયિક સંદેશાવ્યવહારમાં "ભાવનાત્મક અગ્નિ" નું સિન્ડ્રોમ. એસપીબી., 1999 .. આ પદ્ધતિની બીજી વ્યાખ્યા - "ભાવનાત્મક વ્યાખ્યા" - આપણે રોજિંદા જીવનમાં ઘણીવાર મળે છે. આ ખ્યાલ વ્યવસાયના હસ્તગત રૂ steિપ્રયોગની લાક્ષણિકતા, મોટાભાગે વ્યાવસાયિક વર્તનમાં. ભાવનાત્મક બર્નઆઉટ એ વ્યાવસાયિક વ્યક્તિત્વના વિરૂપતાનું એક સ્વરૂપ છે.

શિક્ષક બાલમંદિરમાં અથવા શાળામાં કામ કરે છે તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, તેની વિનાશથી શાળા પ્રત્યેના બાળકોના વલણ અને તેમની શીખવાની ઇચ્છા પર અસર પડે છે. જો કોઈ શિક્ષક પ્રારંભિક ગ્રેડમાં કામ કરે છે, તો પછી, ઇ. ગોલિઝેક અનુસાર, બાળકો સામાન્ય રીતે શાળા પ્રત્યે નકારાત્મક લાગણીઓનો વિકાસ કરે છે. જો આ એક ઉચ્ચ શાળાના શિક્ષકને થાય છે, વર્ગખંડમાં ઉદાસીનતા અને તણાવનું વાતાવરણ isભું થાય છે, કિશોરોમાં નકારાત્મક લાગણીઓ માત્ર શિક્ષકને જ નહીં, પણ આ વિષયમાં જ ગોલિજેક ઇ. એમ., 1995.

એમ.એ. સર્વેક્ષણ કરાયેલ 7300 શિક્ષકોમાંથી બેરેબીના સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓ બોયકો વી.વી. વ્યાવસાયિક સંદેશાવ્યવહારમાં "ભાવનાત્મક અગ્નિ" નું સિન્ડ્રોમ. એસપીબી., 1999.:

56% નોંધ લો કે આયન સતત અને નોંધપાત્ર બૌદ્ધિક ભારને અનુભવે છે;

24% બૌદ્ધિક ભારને મધ્યમ, પરંતુ સતત માને છે;

ઉત્તરદાતાઓના 32% ભાવનાત્મક ભારને સતત પ્રકૃતિ તરફ નિર્દેશ કરે છે;

18.4% શિક્ષકો માને છે કે તેમનું કાર્ય નોંધપાત્ર શારીરિક ભારને લીધે છે.

શિક્ષક સતત બાહ્ય અને આંતરિક નિયંત્રણના મોડમાં કાર્ય કરે છે. પાઠના દિવસ દરમિયાન, સમર્પણ અને આત્મ-નિયંત્રણ એટલું મહાન છે કે માનસિક સંસાધનો વ્યવહારિક રીતે આગામી કાર્યકારી દિવસ દ્વારા પુન restoredસ્થાપિત કરવામાં આવતાં નથી. ચિંતા, હતાશા, ભાવનાત્મક કઠોરતા અને ભાવનાત્મક વિનાશ એ શિક્ષક જે જવાબદારી ચૂકવે છે તેની કિંમત છે. આ બધું જટિલ સામાજિક, આર્થિક અને જીવન પરિબળો અને ક્રોનિક સ્વાસ્થ્ય વિકાર દ્વારા ઉગ્ર છે.

ઇ. ગોલીઝેક તેમના પુસ્તક "seconds૦ સેકન્ડમાં તણાવ દૂર કરવા" માં શિક્ષકોની નીચેની ભલામણો આપે છે.

1. તમારી વ્યાવસાયિક કુશળતા સુધારવા, અભ્યાસક્રમો, સેમિનારો અને અન્ય વ્યાવસાયિક વિકાસ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાનું ચાલુ રાખો, આ અયોગ્યતાની લાગણીને દૂર કરવામાં મદદ કરશે;

2. આરામ વિરામની યોજના; કોફી અને બપોરના વિરામની નોટબુક તપાસવામાં અથવા વર્ગની તૈયારીમાં સમર્પિત ન હોવી જોઈએ; શાળાની ચિંતાઓથી વિચલિત થવું;

New. નવા વિચારોથી વાકેફ રહો: \u200b\u200bવર્ષ-દર વર્ષે સમાન સામગ્રીનો ઉપયોગ અનિવાર્યપણે કંટાળાને અને વિનાશ તરફ દોરી જાય છે; પાઠ યોજનાઓ અને સોંપણીઓ બદલો - આ શિક્ષણમાં રસ જાળવશે;

4. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરો, વિચારો અને નવા જ્ exchangeાનનું વિનિમય કરો.