גן לגילאי הילדים 4 5 שנים

גיל תכונות של ילדים 4 עד 5 שנים

ילדים בני 4-5 עדיין לא מבינים נורמות חברתיות וכללי התנהגות, אבל הם כבר החלו ללבוש רעיון כללי של "איך (לא) להתנהג". לכן, ילדים פונים אל עמיתיהם כאשר הם אינם דבקים בנורמות ובכללים במילים "הם לא עושים את זה", "זה בלתי אפשרי" וכו '. ככלל, בגיל 5, ילדים, מבלי להזכיר מבוגר, לברך ולומר שלום, אומרים "תודה" ו " בבקשה, לא להפריע למבוגר, לפנות אליו בנימוס. בנוסף, הם יכולים, ביוזמתם, להסיר צעצועים, לבצע משימות עבודה פשוטים, להביא דברים עד הסוף. עם זאת, בעקבות הכללים האלה הוא לעתים קרובות לא יציב - ילדים מוסחת בקלות על ידי מה שמעניין אותם, וזה קורה כי ילד "מתנהג טוב" רק ביחס לאנשים המשמעותיים ביותר בשבילו. בגיל זה, לילדים יש רעיונות על איך הבנות אמורות "להתנהג" וכיצד בנים צריכים להתנהג. ילדים מודעים היטב לחוסר העקביות עם הנורמות והכללים לא רק בהתנהגות של האחר, אלא גם בהתנהגותם ובהישרדותם הרגשית, דבר המגביר את יכולתם להסדיר התנהגות. לפיכך, התנהגותו של ילד בן 4-5 אינה אימפולסיווית ומיידי כמו אצל ילד בגילאי 3-4, אם כי במצבים מסוימים ילד עדיין צריך להזכיר למבוגר או לעמית את הצורך לדבוק בכללים ובתקנות מסוימים. גיל זה מאופיין בהופעת מסורות קבוצתיות: מי יושב שם, רצף המשחקים, איך הם מברכים זה את זה ביום ההולדת שלהם, אלמנטים של ז 'רגון קבוצתי וכו').

בגיל זה, ילדים שולטים באלגוריתם של תהליכי הכביסה, ההלבשה, הרחצה, האכילה, ניקוי החדר. ילדים בגיל הרך מכירים ומביאים למטרה את התכונות המלוות אותם: סבון, מגבת, מטפחת, מפית, סכו"ם. רמת הפיתוח של כישורים תרבותיים והיגייניים היא כזו שילדים מעבירים אותם בחופשיות למגרש התפקידים.

ריכוז על מצב הבריאות של האדם מופיע, הילד מתחיל לדאוג לנושא הבריאות שלו. בגיל 4-5, הילד מסוגל לאפיין באופן בסיסי את מצב בריאותו, כדי למשוך את תשומת לבו של מבוגר במקרה של חוסר נטייה.

לילדים בני 4-5 יש הבנה מובחנת של המינים שלהם, טוענים על מספר סיבות ("אני בן, אני לובשת מכנסיים, יש לי תספורת קצרה", "אני ילדה, יש לי צמות, אני לובשת שמלה"). הם מראים רצון לגדול בהתאם לתפקיד מגדרי הולם: ילד הוא בן, נכד, אח, אב, גבר; ילדה, בת, נכדה, אחות, אמא, אישה. השתלט על דפוסי פעולה אינדיווידואליים השולטים בהתנהגותם של מבוגרים מהמגדר הרלוונטי. אז, הבנים מנסים לבצע משימות הדורשות ביטוי של תכונות כוח, ואת הבנות לממש את עצמם במשחקים "בנות, אמהות", "דגם", "Balerina", הם נוטים יותר פעולות "יפה". בגיל חמש, לילדים יש רעיונות על המאפיינים של המקצועות הנפוצים ביותר של גברים ונשים, סוגי בילוי, הפרטים של ההתנהגות בהתמודדות עם אנשים אחרים, ועל תכונות אישיות וגבריות אינדיווידואליות. בגיל זה, הם מסוגלים לזהות ולהעריך כראוי את השתייכות המיגדר של מצבים רגשיים ומעשים של מבוגרים של מינים שונים.

בארבע שנים, הקשיים העיקריים בהתנהגותו ובתקשורתו של הילד עם אחרים, שהיו קשורים למשבר של שלוש שנים (עקשנות, עקשנות, קונפליקט וכו '), הופכים בהדרגה לנחלת העבר, והילד החקרן מאמן את העולם סביבו מערכת יחסים. זה נעשה בצורה הטובה ביותר על ידי הילדים במשחק. ילדים 4-5 שנים ממשיכים לשחק פעולות עם חפצים, אבל עכשיו את רצף חיצוני של פעולות אלה כבר תואם את המציאות: הילד הראשון חותך את הלחם, ורק אז מניח אותו על השולחן מול הבובות (ב גיל מוקדם  ובתחילת הגן היסודי לא היה רצף הפעולות חשוב כל כך למשחק). במשחק, החבר 'ה קוראים תפקידים שלהם, להבין את האמנה של התפקידים שהם לקחו. יש הפרדה של משחקים אינטראקציות אמיתיות. בתהליך של משחק תפקידים עשוי להשתנות.

בגיל 4-5 שנים, עמיתים להיות יותר אטרקטיבי והעדיפו משחק שותפים עבור ילד מאשר מבוגר. מ 2 עד 5 ילדים מעורבים במשחק הכללי, ואת משך ממוצעים משותפים משחקים 15-20 דקות, במקרים מסוימים זה יכול להגיע 40-50 דקות. ילדים בגיל זה הופכים להיות סלקטיביים יותר ביחסים ובתקשורת: יש להם שותפים קבועים למשחקים (למרות שהם עשויים להשתנות מספר פעמים במהלך השנה), העדפה בולטת יותר ויותר למשחקים עם ילדים מאותו המין. נכון, הילד עדיין אינו מתייחס לילד האחר כשותף שווה במשחק. ההעתקים של הדמויות הופכים בהדרגה מורכבים יותר, הילדים מונחים על ידי הצהרות תפקיד של כל אחד, ואת העלילה מתפתחת לעתים קרובות יותר בתקשורת כזו. כאשר פותרים קונפליקטים במשחק, ילדים מנסים יותר ויותר להסכים עם בן זוג, להסביר את הרצונות שלהם, ולא להתעקש על עצמם.

מפתחת ילדים בגיל הגן. אז, בגיל 4-5 שנים, החבר 'ה הם מסוגלים לעבור על slats של סולם התעמלות, הממוקם אופקית על תומך (בגובה של 20 ס"מ מהרצפה), הידיים על חגורה. לזרוק את הכדור למעלה לתפוס אותו עם שתי ידיים (לפחות 3-4 פעמים ברציפות בקצב נוח עבור הילד). מחרוזת מחרוזות בגודל בינוני (או לחצנים) על חוט דיג עבה (או מחרוזת דקה עם קצה קשה). הילד מסוגל להטמיע באופן פעיל ומודע את התנועות הנלמדות, את מרכיביו, המאפשרים לו להרחיב ולהעשיר את רפרטואר התנועות הבסיסיות שכבר שולטות בהן.

בממוצע - גיל  הקשר של החשיבה והפעולה נשמר, אבל הוא כבר לא מיידי כמו קודם. במקרים רבים, מניפולציה מעשית עם האובייקט אינה נדרשת, אך בכל המקרים הילד צריך לתפוס בבירור לדמיין את האובייקט. המחשבה על ילדים בגילאי 4-5 שנים מתמשכת בצורה של דימויים חזותיים, בעקבות תפיסה. לדוגמה, ילדים יכולים להבין מה תוכנית החדר. אם יוצע לילד תכנית של חלק מחדר הקבוצה, הוא יבין מה מתואר בה. יחד עם זאת, סיוע קטן מבוגר אפשרי, למשל, להסביר כיצד חלונות ודלתות על התוכנית מציינים. בעזרת תרשים של חדר קבוצתי, ילדים יכולים למצוא צעצוע מוסתר (על ידי סימן על התוכנית).

בגיל 5, תשומת הלב הופכת יותר ויותר יציבה, בניגוד לתינוק בן שלוש (אם הוא הלך אחרי הכדור, הוא כבר לא היה מוסח על ידי אחרים פריטים מעניינים). אינדיקטור חשוב להתפתחות תשומת הלב הוא שבגיל 5 מופיעה פעולתו של הילד על פי הכלל - היסוד ההכרחי הראשון של תשומת לב וולונטארית. זה בגיל זה הילדים מתחילים לשחק באופן פעיל את המשחקים עם הכללים: הלוח (לוטו, דומינו של הילדים) ונייד (מחבואים, salochek).

בגיל הגן, זיכרון הילד מתפתח באופן אינטנסיבי. בגיל 5, ילד יכול כבר לזכור 5-6 חפצים (מתוך 10-15) שמוצג בתמונות שהוצגו לו.

בגיל זה קיימת התפתחות של יוזמה ועצמאות של הילד בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. ילדים ממשיכים לשתף פעולה עם מבוגרים בעניינים מעשיים (משחקים משותפים, משימות), יחד עם זה הם מחפשים באופן פעיל תקשורת אינטלקטואלית. זה בא לידי ביטוי בשאלות רבות (מדוע, למה?), הרצון לקבל מהמידע החדש של המבוגר בעל אופי קוגניטיבי. היכולת ליצור יחסי סיבה ותוצאה באה לידי ביטוי בתגובות של ילדים בצורת משפטים מורכבים. לילדים יש צורך בכבוד למבוגרים, שבחים שלהם, כך הילד של השנה החמישית של החיים מגיב רגישות מוגברת הערות של מבוגרים. תקשורת עם עמיתים עדיין קשורה קשר הדוק עם סוגים אחרים של פעילויות לילדים (משחק, עבודה, פעילויות יצרניות), אבל מצבים של "תקשורת טהורה" כבר ציינו.

כדי לשמור על שיתוף פעולה, ליצור קשרים באוצר המילים של ילדים, מילים וביטויים מופיעים משקפים רעיונות מוסריים: מילים של השתתפות, אהדה, חמלה. במאמץ למשוך את תשומת הלב של עמיתים ולשמור אותו בתהליך של תקשורת דיבור, הילד לומד להשתמש באמצעים של ביטוי דיבור אינטונציונלי: להסדיר את עוצמת הקול, האינטונציה, הקצב, קצב הדיבור בהתאם למצב התקשורת. במרבית המגעים, אמצעי התקשורת העיקרי הוא דיבור, בהתפתחות שבו מתרחשים שינויים משמעותיים. על פי רוב, ילדים בגיל זה כבר ברור לבטא את כל הקולות של שפת האם שלהם. תהליך של שינוי יצירתי של שפת האם, המצאת מילים וביטויים חדשים ("הראש הקירח יחף", "לראות איזה מחוון" (על התולעת) וכו ') ממשיך. נאומו של הילד כולל טכניקות שפה אמנותיות: כינויים, השוואות. מעניין במיוחד הם חרוזים, הפשוטה ביותר אשר ילדים בקלות לזכור ולהלחין כמו. תוכניות של חמש שנים יכולות לתאם מילים במשפט והן מסוגלות להכללה יסודית, המשלבת נושאים לקטגוריות גנריות: בגדים, רהיטים ומנות. הדיבור הופך להיות עקבי יותר ועקבי. ילדים יכולים לשחזר את היצירה הספרותית, לספר בתמונה, לתאר את המאפיינים האופייניים של צעצוע, להעביר במילים שלהם הופעות מהניסיון האישי ולספר את עצמם באופן כללי.

אם מבוגרים קרובים כל הזמן קוראים ספרי ילדים לילדים בגיל הרך, הקריאה יכולה להיות צורך בר קיימא. בתנאים אלה, ילדים מרצון לענות על שאלות הקשורות לניתוח של העבודה, לתת הסברים פעולות של גיבורים. איורים לשחק תפקיד משמעותי הצטברות של חוויית הקריאה. בגיל 4-5, ילדים מסוגלים להסתכל על הספר במשך זמן רב, לספר סיפור על התוכן שלה. הם בקלות למצוא את הספר האהוב עליהם בין היתר, הם יכולים לזכור את הכותרת של העבודה, המחבר, אבל במהירות לשכוח אותם ולהחליף אותם עם אלה ידועים. בגיל זה, ילדים נתפסים היטב הדרישות לטיפול הספר, סטנדרטים היגייני בעבודה עם זה. בהקשר של התפתחות התחום הרגשי של הילדים, החוויות שלהם ממה שהם קוראים מעמיקים באופן משמעותי. הם שואפים להביא את המצבים הספר לחיים, לחקות את גיבורי העבודות, ליהנות לשחק תפקידים משחקים המבוססים על סיפורים של אגדות וסיפורים. ילדים לוקחים יוזמה יצירתית ומגיעים עם פיתולים העלילה שלהם. הם גם מביאים את ההצעות שלהם במהלך דרמטיזציה של קטעים בודדים של יצירות לקרוא. זיכרון עקשן מאפשר לילד של 4-5 שנים לזכור הרבה, הוא לומד בקלות על ידי שירי לב והוא יכול לקרוא אותם באופן אקראי בפומבי.

עם צמיחת המודעות ושרירותיות ההתנהגות, ההתעצמות ההדרגתית של תפקיד הדיבור (המבוגר והילד עצמו) בניהול התנהגות הילד, ניתן לפתור משימות מורכבות יותר בתחום הביטחון. אך בה בעת, אדם מבוגר צריך לקחת בחשבון את היעדר התהליכים הרציוניים, את התלות של התנהגות הילד ברגשות, את הדומיננטיות של המיקום האגוצנטרי בחשיבתו ובהתנהגותו של ילד בן חמש.

הגיל הממוצע של ילדים בגיל הרך מתפתח באופן פעיל מרכיבים אלה של עבודת ילדים כפעולות קביעת יעדים ופעולות בקרה ואימות על בסיס תהליכי עבודה מבוקרים. זה מאוד משפר את איכות השירות העצמי, מאפשר לילדים לשלוט בעבודות הבית ועבודה בטבע.

בפעילויות מוסיקליות-אמנותיות ופרודוקטיביות, ילדים מגיבים רגשית ליצירות אמנות, יצירות אמנות מוסיקליות ואמנות חזותית, שבהן מצויים מצבים רגשיים שונים של אנשים ובעלי חיים באמצעות דימויים.

הם מתחילים לתפוס בצורה הוליסטית יותר את העלילה של יצירה מוסיקלית, להבין דימויים מוסיקליים. העניין במוסיקה, סוגים שונים של פעילות מוסיקלית הוא פעיל יותר. יש הבדל בהעדפות הקשורות לפעילויות מוסיקליות ואמנותיות אצל בנים ובנות. ילדים לא רק להגיב מבחינה רגשית לצלילי יצירה מוסיקלית, אלא גם לדבר בהתלהבות על זה (על אופי של דימויים מוסיקליים וסיפורים, אמצעי הבעה מוסיקלית), הקשורים אליהם ניסיון החיים. זיכרון מוסיקלי מאפשר לילדים לשנן, לזהות ואפילו שם לחנים האהובים עליהם.

ההתפתחות של פעילויות ביצוע מקודמת על ידי הדומיננטיות של מוטיבציה פרודוקטיבית בגיל זה (לשיר שיר, לרקוד ריקוד, לנגן כלי נגינה לילדים, לשחק דפוס קצבי פשוט). ילדים עושים את הניסיונות הראשונים ליצירתיות: ליצור ריקוד, להמציא משחק מוזיקה, לאלתר מקצבים פשוטים של צעדה או ריקוד. עמדותיהם של המבוגרים משפיעות בדרך כלל על היווצרות הטעם המוזיקלי ועל העניין המוסיקלי והאמנותי.

אינדיקטור חשוב להתפתחות הילד בגיל הרך הוא הפעילות החזותית. במשך 4 שנים מגוון הפריטים המוצגים הוא רחב למדי. פרטים מופיעים בציורים. הרעיון של ציור של ילד עשוי להשתנות לאורך הדימוי. לילדים יש את הכישורים הטכניים הפשוטים ביותר. הם יכולים בזמן למלא את ערימת המברשת עם צבע, לשטוף את המברשת בסוף העבודה, לערבב צבעים על הצלחת. להתחיל להשתמש בצבע לקשט את הדפוס. הם יכולים לגלגל חומרים פלסטיים עם תנועות מעגליות וישירות של כפות הידיים, לחבר את החלקים סיים אחד עם השני, לקשט אובייקטים מעוצבים באמצעות מחסנית על ידי לחיצה. הבנייה מתחילה להיות אופי של פעילות פרודוקטיבית: ילדים מגרש את הבנייה בעתיד ולחפש דרכים לבצע את זה. הם יכולים לעשות מלאכת יד מנייר, חומר טבעי. להתחיל את הטכניקה של עבודה עם מספריים. הרכב של צורות מוכנות עצמית לחתוך פשוט. הרכב הציורים משתנה: מן הסדר הכאוטי של שבץ, שבץ וצורות, ילדים עוברים להרכב של אפריז - מסדרים אובייקטים בקצב מקוטע וחוזרים על עצמם מספר פעמים.

גיל תכונות של ילדים 5-6 שנים

ילד בן 5-6 מבקש להכיר את עצמו ואת אדם אחר כנציג החברה (החברה הקרובה), מתחיל בהדרגה להבין את הקשרים והתלות בהתנהגות החברתית ובמערכות היחסים של בני האדם. בגילאי 5-6 שנים, ילדים בגיל הגן עושים בחירה מוסרית חיובית (בעיקר במונחים דמיוניים).

למרות שבגיל 4-5, ילדים ברוב המקרים משתמשים במילים "טוב" - "רע", "טוב" - "רשע" בדיבור, לעתים קרובות יותר הם מתחילים להשתמש באוצר מילים מדויק יותר כדי לציין מושגים מוסריים - "מנומס", "ישר", "אכפתיות", וכו '

שינויים איכותיים בגיל זה מתרחשים בהתנהגותם של ילדי הגן - נוצרת אפשרות של ויסות עצמי, כלומר. ילדים מתחילים לכפות על עצמם את הדרישות שהוטלו עליהם בעבר על ידי מבוגרים. אז, הם יכולים, מבלי להיות מוסחת על ידי דברים מעניינים יותר, להביא בסופו של דבר עבודה לא מושכת (לנקות צעצועים, לנקות את החדר, וכו '). זה מתאפשר על ידי המודעות של ילדים של נורמות מקובלות כללי ההתנהגות ואת הצורך ביישום שלהם. הילד חווה רגשית לא רק את הערכת התנהגותו על ידי אחרים, אלא גם את ציותו לנורמות ולכללים, את ההתאמה של התנהגותו לרעיונות המוסריים והאתיים שלו. עם זאת, עמידה בכללים (לשחק יחד, לשתף צעצועים, תוקפנות שליטה, וכו '), ככלל, בגיל זה אפשרי רק באינטראקציה עם מי הכי אוהד, עם חברים.

בגיל 5 עד 6 שנים, יש שינויים ברעיונות של הילד על עצמם. רעיונות אלה מתחילים לכלול לא רק את המאפיינים שבהם הילד מקיים את עצמו עם ההווה בתקופה זו, אלא גם את התכונות שהוא רוצה, או להיפך, לא היה רוצה להיות בעתיד. ייצוגים אלה עדיין קיימים כתמונות של אנשים אמיתיים או דמויות מהאגדות ("אני רוצה להיות כמו ספיידרמן", "אני אהיה כמו נסיכה" וכו '). הם באים לידי ביטוי בנורמות אתיות שנקלטו על ידי ילדים. בגיל זה, הילדים מתמקדים בעיקר על בני גילם, רוב הזמן הם מבלים איתם במשחקים משותפים ושיחות, הערכות וחוות דעת של חברים להיות חיוני עבורם. סלקטיביות ויציבות היחסים עם עמיתים עולה. הילדים מסבירים את ההעדפות שלהם עם הצלחתו של ילד במשחק ("מעניין לשחק איתו" וכו ') או תכונותיו החיוביות ("היא טובה", "הוא לא נלחם" וכו').

בגיל 5-6 שנים, לילד יש מערכת של זהות מגדרית ראשונית, ולכן לאחר 6 שנים, ההשפעה החינוכית על היווצרות ההיבטים האישיים שלו היא הרבה פחות יעילה. בגיל זה, לילדים יש הבנה מובחנת של המיגדר שלהם על ידי תכונות חיוניות (תכונות נשיות וגבריות, תכונות של ביטוי רגשות, רגשות, ספציפיות של התנהגות מיגדרית). ילדים מעריכים את מעשיהם בהתאם למגדר, מנבאים פתרונות אפשריים למצבים שונים של תקשורת עם ילדים משלהם ובני המין השני, מבינים את הצורך והכדאיות של קיום כללי ההתנהגות ביחסים עם ילדים ממין שונה, מציינים גילויים של תכונות נשיות וגבריות בהתנהגותם של מבוגרים מסביב, מכוונים את עצמם על דגימות שאושרו מבחינה חברתית של ביטויי נשים וגברים של אנשים, גיבורים ספרותיים ובהנאה מקבלים את תפקידיהם של גברים ונשים ראויים n במשחק, דרמטיזציה וסוגים אחרים של פעילות. כדי להצדיק את הבחירה של בני גילם של בני המין השני, נערים מסתמכים על תכונות של בנות כמו יופי, רוך, עדינות ובנות - על כוח, יכולת לעמוד על האחר. יחד עם זאת, אם הבנים ביטאו תכונות נשיות, אז הם נדחים על ידי החברה "נערי", בעוד הבנות מקבלים את הנערים האלה בחברה שלהם. בגיל 5-6, לילדים יש מושג על היופי החיצוני והפנימי של גברים ונשים. ליצור קשרים בין המקצועות של גברים ונשים לבין המין שלהם.

שינויים משמעותיים מתרחשים בגיל זה במשחק הילדים, דהיינו באינטראקציה המשחקית, שבה דיון משותף בכללי המשחק מתחיל לתפוס מקום משמעותי. ילדים מנסים לעיתים קרובות לשלוט במעשיו של זה - הם מצביעים על אופן התנהלות אופי מסוים. במקרים של סכסוכים במהלך המשחק, ילדים מסבירים את פעולותיהם לבן הזוג או מבקרים את מעשיהם, תוך התייחסות לכללים.

כאשר ילדים מקדישים תפקידים למשחק בגיל זה, אפשר לפעמים להבחין בניסיונות לפתור בעיות ביחד ("מי יהיה ...?"). עם זאת, התיאום של מעשיהם, חלוקת האחריות על הילדים מתרחשת לעתים קרובות גם במהלך המשחק עצמו. משחק מסובך (למשל, במשחק "תיאטרון" להתבלט "הבמה" ו "איפור"). פעולות משחק נעשים מגוונים.

מחוץ למשחק, התקשורת של הילדים הופכת פחות מצבית. הם מדברים בלהיטות על מה שקרה להם: היכן הם היו, מה הם ראו וכו '. ילדים מקשיבים זה לזה זה לזה, מרגישים אמפתיה רגשית עם סיפורי החברים.

מיומנויות מוטוריות גדולות הופכות מושלמות יותר. ילד בגיל זה מסוגל לשלוט בתנועות מורכבות: הוא יכול לעבור על ספסל צר ואפילו לעבור על מכשול קטן; יכול לנצח את הכדור על הקרקע ביד אחת כמה פעמים ברציפות. הבדלים בתנועות של בנים ובנות (בנים, יותר נלהבים, אצל בנות, רכות, חלקות, מאוזנות), התצורה הכללית של הגוף בהתאם למין הילד כבר נצפו. תנוחת הילדים מתבצעת באופן פעיל, את אופן ההחזקה הנכון. באמצעות פעילות מוטורית ושיטתית, השרירים והרצועות מתחזקים. סיבולת מתפתחת (היכולת לעסוק זמן רב מספיק פעילות גופנית) וכוח (יכולתו של הילד להשתמש במאמצים קטנים למשך זמן ארוך מספיק). המיומנות והפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות מתבטאות במידה רבה יותר של אוטונומיה של הילד במהלך השירות העצמי: ילדים כמעט אינם זקוקים לעזרתו של מבוגר כשהם מתלבשים ונעלים נעליים. יש ילדים שיכולים להתמודד עם השרוכים - להחליק אותם לנעליים ולקשור אותם בחרטום.

עד גיל 5, יש להם מלאי גדול למדי של רעיונות על הסביבה, שהם מקבלים הודות לפעילותם, הרצון שלהם לשאול שאלות הניסוי. רעיונות על המאפיינים הבסיסיים של אובייקטים נוספים להרחיב ולהעמיק. ילד בגיל זה כבר יודע את הצבעים הבסיסיים היטב ויש לו רעיונות על גוונים (למשל, הוא יכול להראות שני גוונים של אותו צבע: אדום בהיר אדום כהה). ילדים של השנה השישית יכול לספר את ההבדל צורות גיאומטריות  אחד מהשני. זה לא קשה להם להשוות מספר רב של אובייקטים אחד עם השני בגודל: למשל, לארגן 7-10 צלחות בגדלים שונים על מנת למקם את המספר המתאים של כפות בגדלים שונים עבורם. מגביר את יכולתו של הילד לנווט בחלל. אם אתה מציע לו תוכנית פשוטה של ​​החדר, אז הוא יוכל להראות את המיטה שבה הוא ישן. זמן מאסטרינג עדיין לא מושלם. אין כיוון מדויק בעונות, ימי השבוע.

תשומת לב לילדים הופכת ליציבה יותר ושרירותית. הם עשויים להיות מעורבים לא מאוד אטרקטיבי, אבל העסק הכרחי עבור 20-25 דקות יחד עם מבוגר. ילד בגיל זה כבר מסוגל לפעול על פי כלל שניתן למבוגרים (לבחור מספר דמויות של צורה וצבע מסוימים, למצוא תמונה של חפצים בתמונה ולהצליל אותם באופן מסוים).

גודל הזיכרון אינו משתנה באופן משמעותי. יציבותה משתפרת. במקביל, טכניקות פשוטות ואמצעים ניתן להשתמש כדי לשנן ילדים (כרטיסים או תמונות יכול לשמש "רמז").

בשנה השישית לחייו של הילד מתרחשים שינויים חשובים בהתפתחות הדיבור. עבור ילדים בגיל זה, הגייה נכונה של צלילים הופכת לנורמה. על ידי השוואת הדיבור שלו עם הנאום של מבוגרים, בגיל הגן יכול לגלות את הדיבור שלו פגמים. ילד של שנת החיים השישית משתמש בחופשיות באמצעים של הבעה אינטונציונלית: הוא יכול לקרוא בשירה בעצב, בעליזות או בחגיגיות, הוא מסוגל להתאים את עוצמת הקול ואת קצב הדיבור שלו בהתאם למצב (לקרוא פסוקים בחג בקול רם או לחלוק את סודותיו, וכו '). ילדים מתחילים להשתמש במילים הכללות, מילים נרדפות, אנטונימות, גוונים של משמעויות מילים, מילים polysemantic. מילון הילדים מתעדכן באופן פעיל עם שמות עצם המציינים את שם המקצועות, מוסדות חברתיים (ספריה, דואר, סופרמרקט, מועדון ספורט וכו '); פעלים המייצגים את מעשיהם של אנשים בעלי מקצועות שונים, תארים ואדומות, המשקפים את איכות הפעולות, את יחסם של אנשים לפעילויות מקצועיות. הם יכולים להשתמש במקרים דקדוקיים מורכבים בדיבור: שמות עצם לא ידועים, שמות עצם ברבים במקרה הגנטי, לעקוב אחר הנורמות האורתופדיות של השפה. מסוגל ניתוח קול של מילים פשוטות שלוש מילים.

ילדים לומדים לבנות באופן עצמאי דיאלוגים של משחקים ועסקים, מאסטרים את כללי הדיבור, ומשתמשים בדיבור ישיר ועקיף. במונולוג תיאורטי ונרטיבי, הם מסוגלים להעביר את מעמדו של הגיבור, מצב רוחו, היחס לאירוע, תוך שימוש בכינויים, השוואות.

מעגל הקריאה של ילד בן 5-6 מתחדש עם עבודות של נושאים שונים, כולל אלה הקשורים בבעיות משפחתיות, יחסים עם מבוגרים, עמיתים, ואת ההיסטוריה של המדינה. הילד מסוגל לשמור בזיכרון כמות גדולה של מידע, הוא נגיש לו "קריאה עם המשך" ילדים קשורים לקונטקסט הספרותי, הכולל גם את המחבר, את סיפור היצירה של היצירה. הנוהג של "ניתוח" טקסטים, עבודה עם איורים תורמת להעמקת החוויה של הקורא, היווצרות של אהדה הקוראים.

האפשרויות של בטיחות החיים של ילד של 5-6 שנים הם הגדילו. זאת בשל צמיחת המודעות ושרירותיות ההתנהגות, התגברות על המיקום האגוצנטרי (הילד מסוגל לעמוד על עמדתו של אחר). הפונקציה הפרוגנוסטית של החשיבה מתפתחת, המאפשרת לילד לראות את נקודת המבט של האירועים, לצפות מראש (לצפות) את התוצאות הקרובות והרחוקות של הפעולות והפעולות של עצמם ושל אנשים אחרים.

פעילות בגילאי הגן הבוגרים (5-6 ו - 6-7 שנים) מתפתחות באופן פעיל התכנון וההערכה העצמית של הפעילות בתחום העבודה (בתנאי שכל שאר המרכיבים של עבודת ילדים נוצרים). סוגים של עבודת ילדים שנשלטו בעבר נעשים איכותית, במהירות, במודע. זה אפשרי עבור ילדים לשלוט סוגים שונים של עבודת כפיים.

בתהליך התפיסה של יצירות אמנות, יצירות של מוסיקה ואמנות, ילדים מסוגלים לבחור (יצירות, דמויות, תמונות) שהם אוהבים יותר, ומצדיקים זאת בעזרת אלמנטים של הערכה אסתטית. מבחינה רגשית הם מגיבים לאותם יצירות אמנות שבהן הם מעבירים רגשות ועמדות מובנים, מצבים רגשיים שונים של אנשים, בעלי חיים, מאבק בין טוב לרע.

פעילויות מוסיקה ואמנות. בגילים המבוגרים יותר, מעמיקים את ההישגים המוסיקליים של הילדים: מושגים ראשוניים על סוגי הז'אנרים והמוסיקה שלהם, נוצרים יחסים בין הדרך האמנותית לבין אמצעי הביטוי המשמשים את המלחינים, הערכות אסתטיות ופסקי דין מנוסחים, העדפות מוסיקליות מוצדקות, ובחירת סלקטיביות אסתטית מתבטאת. בעת האזנה למוסיקה, ילדים מגלים ריכוז רב יותר וקשב. איכות הפעילות המוסיקלית משתפרת. הביטויים היצירתיים הופכים להיות מודעים ומכוונים יותר (דימוי, אמצעי הבעה נחשבים ונבחרים במודע על ידי ילדים).

בפעילויות יצרניות, ילדים יכולים גם לתאר את תוכניותיהם (הרעיון מוביל את הדימוי). פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות משפיע על שיפור הטכנולוגיה יצירה אמנותית. הם יכולים לצייר קווים צרים ורחבים עם צבע (סוף מברשת שטוח), טבעות לצייר, קשתות, לעשות שבץ משולש מנקודה אחת, לערבב צבע על לוח לקבל גוונים בהירים, כהים חדשים, לפצל את הטון העיקרי כדי לקבל גוון בהיר יותר, להחיל אחד לצייר על אחר. ילדים מסוגלים לפסל מכל פיסת חימר, לדגום את הצורה בקצות אצבעותיהם, להחליק את נקודות הצומת, למשוך את הפרטים באצבעותיהם מן הצורה הבסיסית, לקשט את העבודות בעזרת ערימות, nalep, לצייר אותם. מיומנויות מעשיות של עבודה עם מספריים משופרת ומפותחת: ילדים יכולים לחתוך עיגולים מריבועים, אליפסות ממלבנים, להפוך צורה גיאומטרית אחת לזו אחרת: ריבוע למספר משולשים, מלבן לפסים, ריבועים ומלבנים קטנים. ליצור מתוך דמויות דמויות לחתוך של חפצים שונים או קומפוזיציות דקורטיביות.

... מרכזפיתוחתינוקילדיםאת הגן  № 2337 "Dolphin", מרכזפיתוחתינוקילדיםאת הגן  №2452 "מפרשים ארגמן", ילדיםאת הגן  № 2177 "Rostock" ילדיםאת הגן  № 14282 "רוסית", ילדיםאת הגן  מס '1889, ו ילדיםאת הגן ...

גיל 4 - 5 שנים - תקופה של שקט יחסי. הילד יצא מהמשבר ונעשה רגוע יותר, צייתן יותר. הצורך בחברים הופך להיות חזק יותר, האינטרס של העולם סביב עולה בחדות.

בגיל זה הילד שלך מתבטא באופן פעיל:

המרדף אחרי עצמאות. חשוב לילד לעשות הרבה דברים בעצמו, הוא כבר צריך פחות טיפול למבוגרים. הצד השני של האוטונומיה הוא הצהרה על זכויותיהם, צרכיהם, ניסיונותיהם לקבוע את הכללים שלהם בסביבתם הקרובה.

השקפות אתיות. הילד מתחיל להבין את רגשותיהם של אנשים אחרים ולהביע אמפתיה. מושגים אתיים בסיסיים מתחילים להתהוות, שהילד אינו רואה דרך מה שמבוגרים אומרים, אלא על בסיס האופן שבו הם פועלים.

יצירתיות. התפתחות הדמיון נכנסת לשלב פעיל מאוד. הילד חי בעולם של אגדות, פנטזיות, חלומות, שם הוא מקבל את ההזדמנות להיות הדמות הראשית, כדי להשיג את ההכרה החסרה, וכו '

פחדים כתוצאה מדמיון מפותח. הילד מרגיש מוגן מספיק לפני העולם הגדול. הוא משתמש בחשיבה הקסומה שלו כדי לקבל תחושה של ביטחון. אבל הטבע הבלתי מרוסן של פנטזיות יכול ליצור מגוון רחב של פחדים.

עניין בקרב עמיתים. מבפנים יחסים משפחתיים  הילד עובר למערכות יחסים רחבות יותר. משחקים שיתופיים הופכים מורכבים יותר עם תוכן הנושא תפקידים (משחקים בחנות, במלחמה, משחק סיפורים וכו '). ילדים הם חברים, מריבות, מפייסים, עוזרים זה לזה, נעלבים, קנאים. הצורך בהכרה וכבוד מעמיתים הולך ונעשה בולט יותר.

סקרנות פעילה גורמת לילדים לשאול שאלות על כל מה שהם רואים. הם מוכנים לדבר ולדון בנושאים שונים כל הזמן. האינטרס הקוגניטיבי שלהם הוא הרווה הטוב ביותר בשיחה מרתקת או משחק משעשע.

ההעדפה הרגשית של ההורה של המין האחר, הבולטת ביותר, בתוך 4 שנים. בנות אוהבות אבות ביוקר, במיוחד אם הן דומות להן מבחוץ, ולבנים יש משיכה רגשית לאמם. חוויה רגשית כזו של יחסים בין בני-אדם תגלה את התפתחותה הנוספת בנישואין, כאשר בני הזוג יראו זה לזה את אותם רגשות אהבה שחוו ביחס להורי המין האחר בילדותו.

כהורים, חשוב לך:

להבין מה המשפחה שלך חוקים וחוקים כי הילד אינו רשאי להפר. זכור כי אסור לאסור להיות יותר מדי, אחרת הם קשה להגשים.

אם אפשר, להציע חלופות במקום אסורים. לדוגמה: "אתה לא יכול לצייר על הקיר, אבל אתה יכול על פיסת נייר זו (נייר Whatman)." איסורים פשוטים מעוררים בילד תחושה של אשמה, או כעס ומחאה. אם אתה בהחלט לאסור על ילד, להיות מוכן לעמוד הכעס שלו טינה על זה.

לדבר עם הילד על הרגשות שלך, כך שהוא יכול להבין טוב יותר איזה סוג של תגובה אצל אדם אחר מעשיו ללדת. יחד איתו לפרק מצבים אתיים קשים. והכי חשוב, אתה בעצמך חי בהרמוניה עם העקרונות האתיים שאתה מעביר לילד.

אל תעמיס את המצפון של הילד. ביקורת מופרזת, ענישה על עבירות קלות וטעויות גורמות לתחושה של אשמה, נקמנות, פחד מעונש, כמו גם פסיביות, חוסר ביטחון וחוסר יוזמה.

זה לא שווה עם ילד לספר סיפורים מפחידים, לדבר על מחלות קשות ומוות, כי עבור חלק מהילדים מידע כזה יכול להיות גירוי superstrong הקרקע לפחד. חשוב להקשיב לילד, לחלוק איתו את פחדיו, לאפשר לו לחיות אתך (באגדה, משחק, ציור)

משמורת מופרזת במשפחה, נוכחות מתמדת של הילד ליד מבוגר, האזהרה של כל אחד הצעדים העצמאיים שלו תורמת להיווצרות של פחדים אצל הילד. כל זה מבלי משים מדגיש כי הוא חלש וחסר הגנה לפני העולם סביבו, מלא מתח וסכנה. היא אינה מביאה להגנה נאותה מפני פחדים והתנהגות מתלבטת, חסרת החלטיות, של הורים שמפקפקים ללא הרף בנכונות מעשיהם ובכך הם חושפים את חוסר העקביות של דרישותיהם והחלטותיהם.

לספק הזדמנויות לילד שלך להביע את היצירתיות שלו ואת הביטוי העצמי. אם אפשר, לא להעריך את העבודה של הילד או באופן חיובי או שלילי - לתת לו להעריך את זה בעצמו.

תנו לילדכם הזדמנות לשחק יחד עם ילדים אחרים. משחק כזה לא רק מפתחת את דמיונו וחשיבה יצירתית, אבל הוא גם הכרחי לחלוטין לפיתוח רגשי בריא. זכור כי הפחד הוא הרבה פחות אצל ילדים שיש להם את ההזדמנות לתקשר עם בני גילם.

זכור כי הילד כבר מסוגל לעשות הרבה זמן בהתלהבות מה הוא מתעניין, וזה מאוד קשה לו להפריע את המשחק שלו. לכן, הצורך לסיים את זה שווה להזהיר את הילד מראש.

להיות פתוח לשאלות של הילד, לבקש את דעתו, לעודד אותו למצוא את התשובות לשאלות שלו.

השקפות אתיות. הילד מרחיב את הצבעים של רגשות מודעים, הוא מתחיל להבין את רגשותיהם של אנשים אחרים, להזדהות. בגיל זה, מושגים אתיים בסיסיים מתחילים להיווצר, נתפסים על ידי ילד לא דרך מה שמבוגרים אומרים לו, אלא על סמך האופן שבו הם פועלים.
  יצירתיות. התפתחות הדמיון נכנסת לשלב פעיל מאוד. הילד חי בעולם של אגדות, פנטזיות, הוא מסוגל ליצור עולמות שלמים על נייר או בראשו. בחלומות, פנטזיות שונות, הילד מקבל את ההזדמנות להיות השחקן הראשי, כדי להשיג את ההכרה החסרה.
  פחדים כתוצאה מדמיון מפותח. הילד מרגיש מוגן מספיק לפני העולם הגדול. הוא משתמש בחשיבה הקסומה שלו כדי להשיג תחושה של ביטחון. אבל חוסר הרסן של פנטזיות יכול ליצור מגוון רחב של פחד
  יחסי עמיתים. לילד יש עניין רב בעמיתיו, והוא נע יותר ויותר מקשרים פנים-משפחתיים ליחסים רחבים יותר עם העולם. משחק משותף הופך להיות קשה יותר, יש לה מגוון של תוכן תפקידים העלילה (משחקים בבית החולים, בחנות, במלחמה, משחק האגדות האהוב עליך). ילדים הם חברים, מריבות, פיוס, נעלבים, קנאים, עוזרים זה לזה. תקשורת עם בני גילם תופסת מקום הולך וגדל בחיי הילד, הצורך בהכרה וכבוד מעמיתים הולך ונעשה בולט יותר ויותר.
  סקרנות פעילה, הגורמת לילדים לשאול שאלות על כל מה שהם רואים. הם מוכנים לדבר כל הזמן, כדי לדון בנושאים שונים. אבל הם עדיין לא מפותחים מספיק שרירותיות, כלומר, היכולת לעשות את מה שהם לא מעוניינים, ולכן האינטרס הקוגניטיבי שלהם הוא הרווה הטוב ביותר בשיחה מרתקת או משחק משעשע.

כהורים, חשוב לך:

להבין מה המשפחה שלך חוקים וחוקים כי הילד אינו רשאי להפר. זכור כי לא צריך להיות יותר מדי חוקים ואיסורים, אחרת הם קשה להגשים.
  אם אפשר, במקום איסורים להציע חלופות. לגבש אותם כך: "אתה לא יכול לצייר על הקיר, אבל אתה יכול על פיסת נייר זו." איסורים פשוטים מעוררים בילד תחושה של אשמה, או כעס ומחאה. אם אתה בהחלט לאסור על ילד, להיות מוכן לסבול את הכעס הוגן או טינה על זה.
לדבר עם הילד על הרגשות שלו, כך שהוא יכול להבין טוב יותר איזה סוג של תגובה אצל אדם אחר כמה פעולות שלו לייצר. להיות מוכן להתמודד איתו במצב אתי קשה. אתה עצמך חי בהרמוניה עם העקרונות האתיים שאתה מעביר לילד.
  אל תעמיס את המצפון של הילד. מורת רוח מופרזת, עונש על עבירות קלות וטעויות גורמות לתחושת אשמה מתמדת, פחד מעונש, נקמנות. פסיביות עשויה גם לפתח, היוזמה עלולה ללכת לאיבוד.
  זכור כי אתה לא צריך לספר סיפורי זוועה שונים עם ילד, לדבר על מחלות קשות ומוות, כי עבור חלק מהילדים מידע כזה יכול להיות מגביר עוצמה סופר. חשוב להקשיב לילד, לחלוק איתו את פחדיו, לאפשר לו לחיות אתך.
  לספק הזדמנויות לילד להביע את היצירתיות שלו ואת הביטוי העצמי. כדי להיות מעוניין בכל מוצר יצירתי, אם אפשר מבלי להעריך את זה בכל דרך, באופן חיובי או שלילי, טוען כי הילד עצמו להעריך את היצירתיות שלו.
  כדי לספק לילד את האפשרות לשחק משחקים עם ילדים אחרים, להבין כי משחק כזה לא רק מפתחת את דמיונו וחשיבה יצירתית, אבל הוא גם הכרחי לחלוטין עבור התפתחות רגשית בריאה. כדי להציע לילד למשחק לא רק צעצועים מוגמרים, אלא גם חפצים לא מעוצבים שאין להם פונקציה ברורה: חלוקים, מקלות, מקלות וכו '.
  כדי להבין כי ילד כבר מסוגל לעשות מה שהוא אוהב במשך זמן רב בהתלהבות, וזה מאוד קשה לו להפריע את המשחק, ולכן, כדאי להזהיר אותו לעצור את זה מראש.
  להיות פתוח לשאלות של הילד, להתעניין בחוות דעתו, להפוך את צימאון הידע שלו לתוך היכולת למצוא תשובות לשאלות שלו. כדאי לדון עם הילד באירועים ובתופעות שמעניינים אותו, ובשפתו כדי לנסח את התוצאות של החשיבה והמסקנות המשותפת שלך.

הגיל בין ארבע לחמש שנים הוא תקופה של שקט יחסי. הילד יצא מהמשבר וככלו נעשה רגוע יותר, צייתני יותר, ונעים יותר. הצורך בחברים הולך ומתחזק, העניין בעולם הולך וגדל.

בגיל זה הילד שלך מתבטא באופן פעיל:

המרדף אחרי עצמאות. חשוב לילד לעשות הרבה בעצמו, הוא כבר מסוגל לדאוג לעצמו ופחות נזקק למבוגרים. הצד השני של העצמאות הוא הצהרה על זכויותיהם, צרכיהם, ניסיונותיהם לקבוע כללים משלהם בעולם הסובב אותה.

השקפות אתיות. הילד מרחיב את הצבעים של רגשות מודעים, הוא מתחיל להבין את רגשותיהם של אנשים אחרים, להזדהות. בגיל זה, מושגים אתיים בסיסיים מתחילים להיווצר, נתפסים על ידי ילד לא דרך מה שמבוגרים אומרים לו, אלא על סמך האופן שבו הם פועלים.

יצירתיות. התפתחות הדמיון נכנסת לשלב פעיל מאוד. הילד חי בעולם של אגדות, פנטזיות, הוא מסוגל ליצור עולמות שלמים על נייר או בראשו. בחלומות, פנטזיות שונות, הילד מקבל את ההזדמנות להיות השחקן הראשי, כדי להשיג את ההכרה החסרה.

פחדים כתוצאה מדמיון מפותח. הילד מרגיש מוגן מספיק לפני העולם הגדול. הוא משתמש בחשיבה הקסומה שלו כדי להשיג תחושה של ביטחון. אבל הטבע הבלתי מרוסן של פנטזיות יכול ליצור מגוון רחב של פחדים.

יחסי עמיתים. לילד יש עניין רב בעמיתיו, והוא נע יותר ויותר מקשרים פנים-משפחתיים ליחסים רחבים יותר עם העולם. משחק משותף הופך להיות קשה יותר, יש לה מגוון של תוכן תפקידים העלילה (משחקים בבית החולים, בחנות, במלחמה, משחק האגדות האהוב עליך). ילדים הם חברים, מריבות, פיוס, נעלבים, קנאים, עוזרים זה לזה. תקשורת עם בני גילם תופסת מקום הולך וגדל בחיי הילד, הצורך בהכרה וכבוד מעמיתים הולך ונעשה בולט יותר ויותר. סקרנות פעילה, הגורמת לילדים לשאול שאלות על כל מה שהם רואים. הם מוכנים לדבר כל הזמן, כדי לדון בנושאים שונים. אבל הם עדיין לא מפותחים מספיק שרירותיות, כלומר, היכולת לעשות את מה שהם לא מעוניינים, ולכן האינטרס הקוגניטיבי שלהם הוא הרווה הטוב ביותר בשיחה מרתקת או משחק משעשע.

יש לשים לב לעובדה שבגיל 4-5 שנים, החסרונות של גידול ילד מתחילים להכות שורש בהדרגה ולהיות תכונות שליליות יציבות.

מתמטיקה

1. הילד יכול לקבוע את מיקום החפצים: ימין, שמאל, אמצע, עליון, תחתון, גב, קדמי.

2. ילד יכול לדעת צורות גיאומטריות בסיסיות (מעגל, סגלגל, מרובע, משולש ומלבן)

3. הילד יכול לדעת את כל המספרים (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). ספירת הפריטים בתוך עשרה, לתאם את מספר הפריטים עם המספר הרצוי.

4. ילד יכול להיות מסוגל לארגן מספרים 1-5 ברצף הנכון בסדר הפוך.

5. ילד יכול להיות מסוגל להשוות את מספר האובייקטים, כדי להבין את המשמעות: יותר - פחות, שווה. הפוך קבוצות לא שוות של פריטים שווים: הוסף פריט אחד לקבוצה עם פחות פריטים.

6. ילד מקבל היכרות עם תמונה גרפית של מספר, לומד כיצד לכתוב מספרים כראוי.

חשיבה לוגית

פיתוח חשיבה, זיכרון, תשומת לב

ילד בגילאי 4 עד 5 יכול להיות מסוגל:

1. ילד עשוי למצוא הבדלים ודמיון בין שתי תמונות (או בין שני צעצועים).

2. הילד יכול להיות מסוגל לקפל על מודל של בניית המעצב.

3. הילד יכול לקפל את התמונה לחתוך מ 2-4 חלקים.

4. הילד יכול לעשות את המשימה במשך 5 דקות מבלי להיות מוסחת.

5. הילד יכול לקפל את הפירמידה (כוסות, לשים אותם אחד לתוך השני) ללא עזרה.

6. ילד יכול להיות מסוגל להכניס חלקים חסרים של תמונות לתוך החורים.

7. ילד יכול לקרוא לקבוצה של אובייקטים מילה כללית (פרה, סוס, בעלי חיים עיזים, חורף, קיץ, אביב, סתיו - עונות). מצא פריטים נוספים בכל קבוצה. מצא זוג של כל פריט.

8. ילד יכול להיות מסוגל לענות על שאלות כגון: האם אפשר ללכת המזחלות בקיץ? למה למה ללבוש מעילים חמים בחורף? למה אנחנו צריכים חלונות ודלתות בבית? וכן הלאה

9. ילד יכול לבחור את המילים ההפוכות:

כוס מלאה - כוס ריקה,

עץ גבוה - עץ נמוך,

ללכת לאט - ללכת מהר

החגורה צרה - החגורה רחבה,

הילד רעב - הילד מוזן,

תה קר - תה חם, וכו '

10. ילד יכול להיות מסוגל לשנן זוגות מילים, לאחר שקרא למבוגרים: כוס מים, נערה, חתול כלבים וכו '.

11. ילד יכול לראות בתמונה את החפצים המתוארים בצורה לא נכונה, להסביר מה לא בסדר ולמה.

פיתוח דיבור

ילד בגילאי 4 עד 5 יכול להיות מסוגל:

1. ילד יכול להשתמש באלף מילים, לבנות משפטים מ 6-8 מילים. אפילו זרים, לא רק הורים, צריכים להבין את הילד.

2. ילד יכול להבין את ההבדל בין מבנה האדם למבנה של בעלי חיים, לקרוא להם חלקי גוף (ידיים - כפות, ציפורניים - טפרים, צמר שיער).

3. ילד יכול להיות מסוגל לשים שמות עצם בצורה נכונה (פרח פרחים, נערות).

4. הילד יכול למצוא את החפץ על פי התיאור (התפוח עגול, מתוק, צהוב). כדי להיות מסוגל באופן עצמאי לעשות תיאור של הנושא.

5. הילד יכול להבין את המשמעות של מילות יחס: ב, ב, מתחת, עבור, בין, לפני, סביב.

6. ילד יכול לדעת אילו מקצועות יש, מה אנשים אלה מקצועות לעשות.

7. ילד יכול להיות מסוגל לשמור על השיחה: להיות מסוגל לענות על שאלות ולשאול אותם כראוי.

8. ילד יכול להיות מסוגל לשחזר את התוכן של אגדה או סיפור שנשמע. תגיד בעל פה כמה שירים, podeshek.

9. ילד יכול לתת את שמו הפרטי, שם המשפחה שלו, בן כמה הוא, שם העיר שבה הוא חי.

10. ילד יכול להיות מסוגל לענות על שאלות לגבי האירועים האחרונים: איפה היית היום? מי נפגש בדרך? מה אמא ​​לקנות בחנות? מה לבשת?

מסביב לעולם

ילד בגילאי 4 עד 5 יכול להיות מסוגל:

1. ילד יכול להיות מסוגל להבחין בין ירקות, פירות וגרגרים, כדי לדעת מה הם כאשר הם מבשילים.

2. ילד יכול לדעת את שמות החרקים, להיות מסוגל לדבר על איך הם זזים (זבוב פרפר, שבלול זוחל, חגב קופץ)

3. ילד יכול לדעת את כל חיות המחמד ואת הצעירים.

4. הילד יכול לנחש את העונות מהתמונות. לדעת את הסימנים של כל אחד מהם.

כישורי חיים

ילד בגילאי 4 עד 5 יכול להיות מסוגל:

1. הילד כבר כפתורי הכפתורים מעולה, רוכסנים להתיר את השרוכים, זה כפוף היטב כף ומזלג.

2. ילד יכול להיות מסוגל מחרוזת לחצנים גדולים או חרוזים על חוט.

3. הילד יכול להחזיק במדויק את הקו מבלי להסיר את העיפרון מהנייר.

4. הילד יכול להצליל את הדמויות בקווים ישרים אפילו, מבלי להשאיר את קווי המתאר של הציור.

5. ילד יכול להיות מסוגל מעגל וצבע תמונות מבלי ללכת מעבר לקצוות.

6. הילד יכול לצייר קווי באמצע המסדרון, מבלי לעבור מעבר לקצוות.

7. הילד יכול להבחין בידיים ימין ושמאל.

כהורים, חשוב לך:

להבין מה המשפחה שלך חוקים וחוקים כי הילד אינו רשאי להפר. זכור כי לא צריך להיות יותר מדי חוקים ואיסורים, אחרת הם קשה להגשים.

אם אפשר, במקום איסורים להציע חלופות. לגבש אותם כך: "אתה לא יכול לצייר על הקיר, אבל אתה יכול על פיסת נייר זו." איסורים פשוטים מעוררים בילד תחושה של אשמה, או כעס ומחאה. אם אתה בהחלט לאסור על ילד, להיות מוכן לסבול את הכעס הוגן או טינה על זה.

לדבר עם הילד על הרגשות שלו, כך שהוא יכול להבין טוב יותר איזה סוג של תגובה אצל אדם אחר כמה פעולות שלו לייצר. להיות מוכן להתמודד איתו במצב אתי קשה. אתה עצמך חי בהרמוניה עם העקרונות האתיים שאתה מעביר לילד. אל תעמיס את המצפון של הילד. מורת רוח מופרזת, עונש על עבירות קלות וטעויות גורמות לתחושת אשמה מתמדת, פחד מעונש, נקמנות. פסיביות עשויה גם לפתח, היוזמה עלולה ללכת לאיבוד.

זכור כי אתה לא צריך לספר סיפורי זוועה שונים עם ילד, לדבר על מחלות קשות ומוות, כי עבור חלק מהילדים מידע כזה יכול להיות מגביר עוצמה סופר. חשוב להקשיב לילד, לחלוק איתו את פחדיו, לאפשר לו לחיות אתך.

לספק הזדמנויות לילד להביע את היצירתיות שלו ואת הביטוי העצמי. כדי להיות מעוניין בכל מוצר יצירתי, אם אפשר מבלי להעריך את זה בכל דרך, באופן חיובי או שלילי, טוען כי הילד עצמו להעריך את היצירתיות שלו.

כדי לספק לילד את האפשרות לשחק משחקים עם ילדים אחרים, להבין כי משחק כזה לא רק מפתחת את דמיונו וחשיבה יצירתית, אבל הוא גם הכרחי לחלוטין עבור התפתחות רגשית בריאה. כדי להציע לילד למשחק לא רק צעצועים מוגמרים, אלא גם חפצים לא מעוצבים שאין להם פונקציה ברורה: חלוקים, מקלות, מקלות וכו '.

כדי להבין כי ילד כבר מסוגל לעשות מה שהוא אוהב במשך זמן רב בהתלהבות, וזה מאוד קשה לו להפריע את המשחק, ולכן, כדאי להזהיר אותו לעצור את זה מראש.

להיות פתוח לשאלות של הילד, להתעניין בחוות דעתו, להפוך את צימאון הידע שלו לתוך היכולת למצוא תשובות לשאלות שלו. כדאי לדון עם הילד באירועים ובתופעות שמעניינים אותו, ובשפתו כדי לנסח את התוצאות של החשיבה והמסקנות המשותפת שלך.

אם ההורים בבית לא לבלות זמן במשחקים, לקרוא ספרים עם ילד, הם לא לחזק את הידע, בהתחשב בכך שלילד יש מספיק גן ילדיםהם לא צריכים לצפות לתוצאות גבוהות.