מבוא

משימה חשובה של מוסדות חינוך לגיל הרך (DOW) היא לשפר את התהליך הפדגוגי ולהגדיל את ההשפעה ההתפתחותית של העבודה החינוכית עם ילדים באמצעות ארגון סביבה מתפתחת המבטיחה את הפעילות היצירתית של כל ילד, ומאפשרת לילד להראות את פעילותו שלו ומבינה את עצמו במלואה.
  עד כה, הפדגוגיה והפסיכולוגיה הרוסית צברו ניסיון עשיר בגידול וחינוך של ילדים על בסיס יצירת סביבה מתפתחת במוסדות החינוך העל-יסודיים: יצירת מערכת של צעצועים חינוכיים ועזרים דידקטיים לילדים בגיל צעיר - גיל; יצירת פתרונות ארכיטקטוניים ותכנוןיים עבור פנים דאו על מנת ליצור סביבה נוחה ביותר לילדים ולמבוגרים; הפיכת התמיכה החומרית והטכנית של התהליך הפדגוגי למוסד חינוכי לגיל הרך על בסיס עקרונות פיתוח סביבה מתפתחת

המאפיין של כל המחקרים הללו הוא הקשב הגובר לבניית הסביבה המרחבית-אובייקטית כמפתחת, המספקת גישות חדשות לארגונה בתהליך הפדגוגי, המבוסס על מודל של אינטראקציה אישית בין ילדים למבוגרים.

הדחיפות של הבעיה ונושא המחקר ברמה המדעית והתיאורטית מוסברת על ידי העובדה כי כיום הבעיה של ארגון סביבה מתפתחת-נושאית לילדים אינה מפותחת דיה גיל מוקדם. השאלות המפותחות ביותר הן בניית סביבה מתפתחת-נושאית בקבוצות של ילדים בגיל הגן, בעוד שאין כמות מספקת של מחקרים על ארגון הסביבה בקבוצות של ילדים צעירים.

הדחיפות של הבעיה ונושא המחקר ברמה המדעית והמתודולוגית נובעת מהצורך לחפש, לפתח ולנהל מודלים לבניית סביבה מתפתחת-נושא, התומכת באופן אופטימאלי בתהליכי הפיתוח של ילדים בגיל הגן.

ניתוח הספרות הנלמדת על הבעיה הראה כי נ 'עסקו בארגון החיים של ילדים צעירים בגן. אקסרינה, ל. פבלובה, ק. Pechora, E.L. Frucht et al תכונות פסיכו-פדגוגיות של התפתחות ילדים צעירים שנלמדו על ידי L.S. ויגוצקי, מ. Denisova, L.T. ז'ורבה, א. זפורוז'ץ, מ. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, ג 'יי Piaget, NM Schelovanov, D.B. אלקונין ואחרים).

בעיית ארגון סביבה מתפתחת בגן פותחה על ידי מספר פסיכולוגים ומורים ידועים (א 'ארטמונובה, ט' נ 'דורונובה, ל' מ 'קלרינה, ו' א. לוג'ובה, ס 'ל' נובוסלובה, ג 'נ' Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A פטרובסקי, L.A Smivina, L.P Strelkova).

הניתוח של המחקר מאפשר להדגיש את הסתירות בין:

1. את השפעת ההשפעה של הסביבה המתפתחת-נושאית במוסדות לגיל הרך על התפתחות אישיותו של הילד ועל הבעיה המתפתחת בספרות המתודולוגית;
2. הצורך בבחינה תיאורטית של תפקיד הסביבה המתפתחת-נושאית בפיתוחם של ילדים צעירים והיעדר מחקר פסיכולוגי ופדגוגי בבעיה זו;
3. הצורך לחפש, לפתח ולנהל מודלים של בניית סביבה מתפתחת-נושאית שתומכת באופן אופטימלי בתהליכי הפיתוח של ילדים צעירים במוסדות חינוך לגיל הרך, ובהיעדר מתודולוגיות מתאימות.

לפיכך, הרלוונטיות של הבעיה ונושא המחקר ברמה החברתית-פדגוגית נובעת מהנוכחות של סתירה בין משמעות ההשפעה של הסביבה המתפתחת-נושאית בגן על התפתחות אישיותו של הילד לבין הבעיה המתפתחת בספרות המתודולוגית.
  הרלוונטיות של הבעיות שזוהו זיהו סתירות זיהו את נושא המחקר שלנו "ארגון הסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצות של גיל מוקדם".
  מטרת המחקר היא תהליך של ארגון סביבה מתפתחת-נושאית בקבוצות של ילדים צעירים.

נושא המחקר הוא מודל של ארגון סביבה מתפתחת בקרב ילדים צעירים.

מטרת המחקר היא לפתח, באופן תיאורטי, בדיקה ניסויית של מודל של ארגון סביבה מתפתחת בקרב קבוצות של ילדים צעירים.

השערת המחקר תהליך האפקטיביות של הסביבה המתפתחת של הנושא בקבוצות של ילדים צעירים מובטח על ידי יישום המודל שפותח על ידינו, אשר:

אם ניקח בחשבון את המטרה ואת ההשערה של המחקר, את המשימות הבאות מוגדרים:

1. לבצע ניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית המחקר, לזהות ולהגדיר את המהות והמבנה של המושג "סביבה מתפתחת".
2. ללמוד את המאפיינים של הארגון של הסביבה נושא פיתוח בקבוצות של גיל מוקדם.
3. לפתח, תיאורטית להוכיח ולבדוק מודל של הארגון של הסביבה נושא פיתוח, הבטחת התפתחות יעילה של ילדים צעירים.

שיטות מחקר: ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית, מודלים פרוגנוסטיים, ניתוח רטרוספקטיבי של ניסיון פדגוגי; אמפירי - תחקור, שיחה, כלול תצפית, מודלים מעשיים, ניתוח כמותי ואיכותי של המידע שהתקבל, עיבוד סטטיסטי ועיבוד גרפי של תוצאות עבודת המחקר הפיילוט.
  הבסיס האמפירי למחקר היה גן הילדים של המוסד לחינוך לגיל הרך מס '411 של צ'ליאבינסק.

המשמעות המעשית של המחקר: מודל של ארגון סביבה מתפתחת-נושאית המסייעת לפיתוח יעיל של ילדים צעירים תוכנן ונבחן; הציעה מספר צורות, שיטות וטכניקות לארגון פעילויות בסביבה מתפתחת-נושאית המבטיחה התפתחות יעילה של ילדים צעירים.

מבנה התזה. העבודה כוללת מבוא, שני פרקים, מסקנה, ביבליוגרפיה.

פרק 1 הוכחה תיאורטית של הבעיה של שיפור איכות הארגון של הסביבה נושא פיתוח עבור פעילויות המשחקים בקבוצות של גיל מוקדם

לימוד הבעיה של ארגון סביבה מתפתחת-נושאית עבור פעילויות משחקים בגילים צעירים בספרות פסיכולוגית ופדגוגית

בפדגוגיה ובפסיכולוגיה הרוסית הופיע המונח "סביבה" בשנות ה -20, כאשר המושגים "פדגוגיה סביבתית" (ש '), "הסביבה החברתית של הילד" (PPP.Blonsky) ו"סביבה "שימשו לעתים קרובות. (א.ס. Makarenko). בסדרה שלמה של מחקרים נטען בעקביות וביסודיות כי מושא השפעת המורה אינו צריך להיות ילד, לא תכונותיו (תכונותיו) ואפילו לא התנהגותו, אלא גם התנאים שבהם הוא קיים: תנאים חיצוניים - סביבה, סביבה, יחסים בין-אישיים, פעילות, כמו גם תנאים פנימיים - מצבו הרגשי של הילד, יחסו לעצמו, ניסיון החיים, העמדות.

יש לציין את החשיבות של המרכיב הסביבתי, המשותף למערכות החינוך האינטגראליות של העבר וההווה. הדוגמאות כוללות את הפדגוגיה של וולדורף, את שיטת מריה מונטסורי, את הטכנולוגיות הביתיות הנוכחיות של התפתחותו האישית של הילד: "גן הילדים הוא בית שמחה" (מאת נ 'קרילוב), "מפתח הזהב" (על ידי א' ו 'ג' Kravtsovy), "קשת" (קבוצת מחברים בראשות TN Doronova) ואחרים.

הרעיונות המובילים של הפדגוגיה של ולדורף - ללכת על הילד, המאפיינים האישיים שלו, הקצב, ההזדמנויות, להעריץ את הרוחניות המתפתחת בגילויים פיזיים, ובשום אופן לא אינטלקטואליזציה או לצפות את התפתחותה הספונטנית - מתבטאים בראש ובראשונה בארגון התנאים שבהם להישאר ילדים אלה הם רכים (פסטל) וגוונים צבע נעים של החדרים, העדר צבע אדום בוהק בכל; מעוגל, חלק, ללא פינות חדות, צורות באדריכלות וחפצים; פשוט אך אלגנטי מחומרים טבעיים; צעצועים שאינם מפורטים בעיצובם (לדוגמה, בובות תוצרת בית); מעוצב היטב, עם הרבה צמחים פורחים ומרחבים נעים לבדידות ומגוון של משחקים באזור ליד הבניין גן ילדים  או בתי ספר.

הפדגוגיה של מריה מונטסורי נמצאת במובנים מסוימים מול וולדורף: היא מכוונת להתפתחות האינטלקטואלית המוקדמת של הילד. הגורם העיקרי בתהליך זה הוא חומר מונטסורי מעוצב בקפידה: מערכת של עזרים ייחודיים, מתודולוגית נכונה, ושימוש בה מאפשר לך לפתח באופן יעיל את התחום החושי-אינטלקטואלי של הילדים על-פי יכולותיהם האישיות. נוכחות של חומר כזה בביצועים טובים, הארגון המרחבי של השימוש בו על ידי ילדים, סבירות האחסון היא הסביבה המהותית שקובעת את הצלחתה של מערכת זו.

התוכניות "קשת", "גן הילדים של גן" מבוססות על סטנדרטים של תנאים חומריים טובים שפותחו במשך עשרות שנים של הפדגוגיה הסובייטית בגנים, אשר יכולים לספק פעילות משמעותית ומשמעותית של ילדים. העיקרון הוא כדלקמן: על המורה לקבל את כל הדרוש ליישום התהליך החינוכי עם ילדי הגן, והילדים - כולם למען פעילותם.

מנקודת המבט של המדע הפסיכולוגי, על פי LS. Vygotsky, P.Ya. הלפרין, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. אלקונין, סביבה מתפתחת, היא במובן מסוים מרחב חינוכי מסודר שבו מתבצעת למידה התפתחותית. על מנת שהמרחב החינוכי יפעל כסביבה חינוכית מתפתחת, במהלך האינטראקציה של מרכיביו המרכיבים אותו, עליו לרכוש מאפיינים מסוימים:

• גמישות, המציינת את היכולת של מבנים חינוכיים לבנות מחדש במהירות בהתאם לצרכים המשתנים של הפרט, הסביבה, החברה;
• המשכיות, המתבטאת באמצעות אינטראקציה והמשכיות בפעילויות המרכיבים המרכיבים אותה;
• המשתנות המרמזת על שינוי בסביבה המתפתחת בהתאם לצרכי השירותים החינוכיים של האוכלוסייה;
• אינטגרציה, מתן הפתרון של משימות חינוכיות על ידי חיזוק האינטראקציה של המבנים החבר שלה;
• פתיחות, המספקת את ההשתתפות הרחבה של כל מקצועות החינוך בניהול, דמוקרטיזציה של צורות חינוך, חינוך ואינטראקציה;
• התקנה על תקשורת פעילה משותפת של כל נושאי הלימוד החינוכי, הנעשית על בסיס תמיכה פדגוגית כעמדה מיוחדת של מורה החבויה מעיני התלמידים.

במרכז הסביבה המתפתחת נמצא מוסד חינוכי הפועל במצב הפיתוח ומטרתו להפוך את אישיותו של הילד, לחשוף את יכולותיו האישיות וליצור פעילות קוגניטיבית. מטרה זו מושגת על ידי פתרון המשימות הבאות:

• ליצור את התנאים ההכרחיים להתפתחות הפעילות הפנימית של הילד;
• מעניקים לכל ילד הזדמנות להתוודע לתחומי החיים החשובים ביותר עבורו, תוך גילוי מרבי של תכונותיו ויכולותיו האישיות;
• להציג סגנון של יחסים המבטיח אהבה וכבוד לאישיותו של כל ילד;
• מחפשים באופן פעיל דרכים, אמצעים ואמצעים של חשיפה מקסימלית של האישיות של כל ילד, את הביטוי ואת ההתפתחות של האינדיבידואליות שלו;
• להתמקד בשיטות הפעילות של השפעה על הפרט.

במחקרים V.A. Yasvina פיתוח הסביבה החינוכית היא אחת כי הוא מסוגל לספק קבוצה של הזדמנויות לפיתוח עצמי של כל הנושאים של התהליך החינוכי.
  במחקרים V.V. Davydov, V.P. לבדה, V.A. אורלובה, V.I. Panova רואה את הרעיון של סביבה חינוכית, האינדיקטורים החיוניים של אשר הם המאפיינים הבאים:

• נויפלזות פסיכולוגיות מסוימות מתאימות לכל גיל;
• ההכשרה מאורגנת על בסיס פעילויות מובילות;
• מחשבה, יחסים מובנים ומיושמים עם פעילויות אחרות.

המושג הפסיכולוגי והפדגוגי של הסביבה המתפתחת פותח על ידי ס.ל. נובוסלובה. הבסיס לתפיסה זו הוא גישת פעילות לתהליך הפדגוגי - רעיונות מודרניים על השפעת הפעילות האובייקטיבית על התפתחותו הנפשית והאישי של הילד. סביבת הנושא המתפתחת היא מערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, ומבחינה פונקציונלית את התוכן של התפתחות המראה הרוחני והפיזי שלו. סביבה מועשר מרמז על אחדות של אמצעים חברתיים וטבעיים של הבטחת הפעילות המגוונת של הילד (טבלה 1).
  מרכיבים עיקריים סביבת הנושא, על פי ס. נובוסלובה, הם אדריכלי-נוף ואובייקטים טבעיים-אקולוגיים; אולפני אמנות; מגרשי משחקים וספורט וציודם; מגרשי משחקים מצוידים ערכות נושאיות של צעצועים, חומרי משחק; אודיו-ויזואלי ואמצעי מידע והדרכה. ההרכב של סביבת המשחק-נושא כולל: מגרש משחקים מארגן גדול; ציוד משחקים; תכונות המשחק של סוגים שונים, חומרים המשחקים. כל מרכיבי הסביבה האובייקטיבית המתפתחת קשורים זה בזה בתוכן, בקנה מידה ובפתרון אמנותי.

טבלה 1 מושג הסביבה (על ידי SL Novoselova)

S.L. נובוסלובה מציינת גם כי סביבת הנושא-נושא במוסדות חינוך קדם-יסודיים מודרניים חייבת לעמוד בעקרונות מסוימים:
  - עקרון הבחירה החופשית מתממש כזכותו של הילד לבחור את הנושא, חלקת המשחק, חומר המשחק, המקום וזמן המשחק;
  - עקרון האוניברסליות מאפשר לילדים ומחנכים לבנות ולשנות את סביבת המשחק, להפוך אותה בהתאם לסוג המשחק, לתוכנו ולאפשרויות הפיתוח שלו;
  - עקרון העקביות מיוצג על ידי קנה המידה של אלמנטים בודדים של הסביבה בינם לבין עצמם ועם חפצים אחרים היוצאים ממגרש משחקים הוליסטי.

  - פיתוח משחקים;

  המשמעות של השפעת הסביבה על התפתחות הילד בגיל הגן אושרה על ידי מחקרים של שנות התשעים, שבהם החינוך המוסרי, האסתטי של ילדים גילאים שונים  נפתרת באמצעות האינטראקציה שלהם עם הסביבה האובייקטיבית שמסביב. במושג "בניית סביבה מתפתחת בגני ילדים", קבוצת חוקרים בראשות ו. פטרובסקי, הגדיר את העקרונות של בניית הסביבה האובייקטיבית בגן (טבלה 2).
  טבלה 2 עקרונות של בניית הסביבה האובייקטיבית בגן (על פי VA פטרובסקי)

עקרון	מאפיין
1. עקרון המרחק, המיקום באינטראקציה	המורה חייב להיות שותף, עמדה מוכווני אישיות, הסביבה המתפתחת יוצרת תנאים לתקשורת עם הילד על בסיס העיקרון המרחבי של "עין אל עין"
2. עקרון הפעילות	במתקן הגן קיימת אפשרות של יצירת פעילות בילדים והתגלות של פעילות המבוגרים. אלה הם עזרי המשחק דידקטי כי הם סידרו בקלות בתהליך של המרת החלל.
3. עקרון היציבות - סביבת פיתוח דינמית	הסביבה צריכה להיות הזדמנות לשנות את זה בהתאם לטעמים ומצבי רוח של ילדים, כמו גם לקחת בחשבון את המשימות הפדגוגיות מגוונות
4. עקרון האינטגרציה והיעוד הגמיש	מרחב המחיה בגן צריך להיות כזה שיאפשר את בנייתם ​​של תחומי פעילות שאינם מצטלבים.
5. עקרון הסביבה הרגשית, נוחות אישית	הסביבה צריכה לעורר את פעילות הילדים, לתת להם את ההזדמנות לבצע פעילויות שונות, לקבל שמחה מהם, ובמקביל הסביבה צריכה לתת הזדמנות להירגע
6. עקרון שילוב אלמנטים בארגון האסתטי של הסביבה	חשוב להציב בפנים לא יצירות אמנות "קלאסיות" מגושמות, רישומים פשוטים, הדפסים, פסלים המעניקים לילד מושג על יסודות השפה הגרפית ותרבויות שונות.
7. עקרון הפתיחות - קרבה	פתיחות לטבע, לתרבות, לחברה. פתיחות ה"אני", עולמו הפנימי של הילד
8. עקרון חשבונאות עבור יחסי מין וגיל של ילדים	בניית סביבה בהבדלים בין המינים, מתן הזדמנויות לילדים להראות את נטיותיהם בהתאם לסטנדרטים מקובלים של גבריות ונשיות בחברה

תכונות של הארגון של הסביבה נושא פיתוח עבור פעילויות המשחקים בקבוצות של גיל מוקדם

הבעיה של ארגון סביבה מתפתחת-נושא בקבוצות של ילדים צעירים נחקרה על ידי E.Yu. Bashlay, T.N. דורונובה, ש. דורונוב, ל. פבלובה, א. סמירנובה, נ. Schelovanova ואחרים, ניתוח המחקרים הפסיכולוגיים והפדגוגיים מאפשר לקבוע את המאפיינים של ארגון הסביבה המתפתחת בקרב קבוצות של ילדים צעירים.
  לסביבה המתפתחת יש השפעה מכוננת על כל ההיבטים של התפתחות הילד: נפשית, פיזית, מוסרית, אסתטית, משום שהילד לא רק מכיר את החפצים, מאסטר את הפעולות עם חפצים, מטמיע את שמותיהם.
הסביבה משפיעה על הילד הצעיר מבחינה רגשית, ולכן, מעלה את האסתטיקה ואתית.
  מצבם הגופני של הילדים נקבע במידה רבה על ידי הנוחות הרגשית שלהם. במקביל, נוחות נוחות גיל עבור פריטים של ריהוט, קצבאות, צעצועים, וכו ', אשר מבטיחים פיתוח מספיק של החלל שמסביב, ההדרגתיות הדרגתית של סוגים עיקריים של תנועות ופעולות מעודן יותר של הידיים, כל טופס הבסיס המקורי של בריאות ילדים ופיתוח פיזי. זה חשוב מאוד להתבגרות בזמן של מערכת השרירים, אשר נוצר יותר מאשר פונקציות אחרות של הגוף, כך שהילד הוא פעיל נע.
  הייחודיות של ילד צעיר היא כי ללא השפעה מיוחדת מבוגר מערכת השרירים שלו לא מיושם. זה מבוגר, לוקח את התינוק על הידיים, שוכב על הבטן, מסתובב על הגב, עוזר לשלוט פונה על הצד שלו, וכו ', "קובע" מערכת של תנועות ממוקדות עבור התבגרות של רקמת השריר. התנועה היא הצורך האורגני של הילד וחייבת להיות מרוצה לחלוטין. לכן, הארגון של הסביבה המנועית במהלך הינקות, הגיל הרך, הילדות בגיל הרך הוא חשוב. אם נזכור את ילדי שנות החיים הראשונות, אז ארגון הסביבה המרחבית-נושאית עבורם הוא הכרח חיוני.
  יש לציין במיוחד את ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים צעירים, הרלוונטית לכל ההיבטים של חיי הנפש שלהם. הסביבה במובן הרחב והצר משפיעה על היווצרות הפעילות הקוגניטיבית של התינוק.
  בתקופה המוקדמת של החיים, הילד תופס את העולם בדרכו שלו, ילדותית, על בסיס רגשי-חושני ומכוון, לומד רק את מה שנמצא על פני השטח ונגיש לראייתו ולהבנה שלו. עם זאת, על המורה לקחת בחשבון שהידע הראשון הופך להיות בעל חשיבות מכרעת בידע של העולם הסובב, תוך שמירה על חשיבותו בהתפתחות המציאות הבאה.
לכן, הסביבה האובייקטיבית סביב הילד אינה צריכה להיות פרימיטיבית מדי, ויש להבין את ההתפתחות הקוגניטיבית של ילד צעיר בצורה פשוטה. בתקופה זו של החיים, הוא לא רק צובר הופעות ומרחיב את החוויה החושית. הילד לומד לנווט את העולם סביבו, הוא מתחיל ליצור מערכת של ידע, אשר, בהשאלה, מונחים על המדפים. ההתייעלות של תהליך זה תלויה במידה רבה במבוגר שמנהל את בחירת התוכן, החומר ושיטות ההתפתחות של הפעילות הקוגניטיבית.
  הסביבה המתפתחת בקבוצות של ילדים צעירים צריכה לתרום ליישום כל מרכיבי החינוך והחינוך של ילדים. מנקודת מבט של חינוך וחינוך מלאים, סביבה מתפתחת במוסד קדם-יסודי צריכה ליצור תנאים עבור:
  - התפתחות קוגניטיבית של הילד (יצירת תנאים לפעילותו הקוגניטיבית, הזדמנויות לניסויים, תצפיות שיטתיות של אובייקטים של חיים ודוממים, התעניינות מוגברת בתופעות טבעיות, חיפוש תשובות לשאלות שמעניינות את הילד והעלאת שאלות חדשות);
  - ההתפתחות האסתטית של הילד (התפתחות היכולת לראות את יופיו של עולם הטבע שמסביב, את מגוון הצבעים והצורות שלו, לתת עדיפות לחפצי הטבע על פני חפצים מלאכותיים);
  - בריאות הילד (שימוש בחומרים ידידותיים לסביבה עבור עיצוב פנים, צעצועים, גינון המוסמכת של השטח, יצירת תנאים לטיולים, פעילויות חוצות);
  - היווצרות התכונות המוסריות של הילד (יצירת תנאים לטיפול יומיומי באובייקטים חיים ותקשורת עמם, היווצרות הרצון והיכולת לשמר מסביב לעולם  טבע; טיפוח תחושה של אחריות למצב הסביבה, יחס רגשי כלפי אובייקטים טבעיים);
  - היווצרות של התנהגות קרוא וכתוב לסביבה (פיתוח של מיומנויות ניהול סביבתי, טיפול בבעלי חיים וצמחים).
  החינוך הקדם-יסודי המודרני מתפתח בתנאים חדשים ביסודם, המווסתים על-פי פקודת משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום ה -23 בנובמבר 2009, עמ '655 "על אישור ויישום דרישות המדינה הפדראלית למבנה התוכנית החינוכית הבסיסית הכללית של החינוך הקדם-יסודי" (להלן FGT). מסמך זה מגדיר גם את הדרישות לבניית סביבת נושא פיתוח במוסדות חינוך לגיל הרך.
בהתאם ל- FGT, "סביבה מתפתחת" היא מערכת של אובייקטים חומריים ואמצעים של פעילות הילד, המדמה באופן פונקציונלי את התוכן של התפתחות המראה הרוחני והפיזי שלה בהתאם לדרישות התוכנית הבסיסית החינוכית הבסיסית של החינוך בגיל הרך.
  כאשר יוצרים סביבה מתפתחת-נושא, יש להדריך את העקרונות הבאים:
  - סביבה polyfunctional: הסביבה מרחבית נושא צריך לפתוח אפשרויות רבות, לספק את כל הרכיבים של התהליך החינוכי, ובמובן זה צריך להיות רב תכליתיים.
  - ההמרה של הסביבה, אשר קשורה polyfunctionality שלה - היא האפשרות של שינויים, המאפשר, על פי המצב, כדי להדגיש פונקציה מסוימת של החלל (לעומת יעוד monofunctional, פונקציות תיקון נוקשה על שטח מסוים).
  - השתנות, לפיה את אופיו של התהליך החינוכי המודרני יש להציג לפרויקט המסגרת (מרחבית) של הסביבה המרחבית-נושאית, המציינת את אופציות המודל שלה לסוגים שונים של מוסדות חינוך טרום-יסודיים כאבי-טיפוס לאפשרויות סביבתיות ספציפיות שפותחו על-ידי המתרגלים עצמם.
  הנושא נושא פיתוח בהתאם FGT יש לבחור תוך לקיחה בחשבון את העיקרון של שילוב של אזורים חינוכיים. בחירת החומרים והציוד צריכה להתבסס על כך שבמהלך יישום התכנית הבסיסית החינוכית הכללית של החינוך הגני, צורת העבודה העיקרית עם ילדים היא משחק, אשר בתהליך החינוכי נקבע על ידי מבוגר בשתי צורות: משחק עלילה ומשחק עם כללים.
  החומר עבור המשחק העלילה מסווג על בסיס הפונקציה להרכיב מגרש, והוא חייב לכלול אובייקטים מבצעיים, צעצועים - תווים וסמנים (סימנים) של שטח המשחק. חומר לשחק עם הכללים צריך לכלול חומר למשחקים של יכולת פיזית, עבור משחקי מזל (משחקי מזל) ומשחקים של יכולת נפשית.
  חומרים וציוד לפעילויות יצרניות יש להציג בשני סוגים: חומרים עבור פעילות חזותית  עיצוב, וכן כוללים ציוד למטרות כלליות. מערך החומרים והציוד לפעילות החזותית כולל חומרים לציור, דוגמנות ויישום. חומרים לבנייה כוללים חומר בנייה, פרטים של מעצבים, נייר בצבעים שונים מרקמים, כמו גם חומרים טבעיים פסולת.
חומרים וציוד לפעילויות מחקר קוגניטיבי צריך לכלול שלושה סוגים של חומרים: אובייקטים למחקר בפעולה אמיתית, חומר פיגורטיבי וסמלי וחומר נורמטיבי וחותם. חומרים הקשורים אובייקטים למחקר בזמן אמת צריך לכלול חומרים שונים שנוצרו באופן מלאכותי לפיתוח חושי (מוסיף - טפסים, אובייקטים עבור עריכה בסידרה, וכו '). קבוצה זו של חומרים צריכה לכלול חפצים טבעיים, במהלך פעולות שבהן ילדים יכולים להכיר את תכונותיהם וללמוד בצורה אחרת לארגן אותם (אוספים של מינרלים, פירות וזרעים של צמחים וכו ').
  יש להציג את קבוצת החומר הפיגורטיבי והסמלי בעזרים חזותיים מיוחדים המייצגים את עולם הדברים והאירועים לילדים. קבוצת חומרי הנורמטיבי והחתימה צריכה לכלול קבוצות שונות של אותיות ומספרים, מכשירים לעבודה איתם, טבלאות אלפביתיות וכו '.
  חומרים וציוד לפעילות גופנית צריכים לכלול את סוגי הציוד הבאים: הליכה, ריצה ואיזון; לקפוץ; לרכיבה, לזריקה ולתפיסה; זחילה וטיפוס; עבור תרגילים התפתחותיים כלליים.
  FGT קובע כי הסביבה המתפתחת תתרום ליישום שטחים חינוכיים בשני מודלים עיקריים של התהליך החינוכי, כולל:) 1 פעילויות משותפות של מבוגרים וילדים; 2) הפעילות העצמאית החופשית של הילדים עצמם בתנאי הסביבה החינוכית המתפתחת-נושאית שנוצרה על ידי המורים, ומבטיחה שכל ילד יבחר בפעילות של עניין.
  L.N. פבלובה מציין כי הסביבה ההתפתחותית יכולה להיקרא סביבת הנושא, התקשורת ופעילויות הילד, אם הם מאפשרים ביצוע משימות התפתחות גנטיות בכל שלב של גיל הרך. הסביבה במובן הרחב - כל העולם החברתי והטבעי המקיף את הילד. הסביבה במובן הצר היא החלל, העולם האובייקטיווי שבו הילד חי. לדברי ל. Pavlova, סביבה מתפתחת צריך לשלב בנוחות עיצוב מודרני (אסתטיקה) ופונקציונליות גיל.
המחבר מציין כי הסביבה נושא פיתוח חשוב ביותר עבור ילדים צעירים. הנפש היא רפלקטיביות של המוח, כלומר הסביבה, התקשורת עם המבוגרים בחלל הסובב אותו וכמובן פעילות הילד עצמו, שמכיר את המציאות המדהימה הזו, הקרויה טבע וחברה, מהווה את התוכנית הגנטית של התפתחות האדם בשנים הראשונות לחייו. במילים אחרות, על מנת שהילד יתפתח באופן מלא, יש צורך ליצור תנאים עבור הילדים כדי לתפוס את העולם בהירים, רווי עם הופעות, גרימת התגובה הרגשית שלהם, הפעלת הראייה שלהם ושמיעה, רגישות מישוש, כלומר. כל סוגי הקבלה (תפיסה).
  L.N. פבלובה מציין שהסביבה סביב הילד מופיעה באינטגרל של האינטראקציה בין שלושת המרכיבים:
  - תקשורת התפתחותית של הילד עם מבוגר;
  - פיתוח אובייקט מרחבי וסביבת המשחק;
  - פיתוח סוגים של פעילויות לילדים.
  ב לימודיו L.N. פבלובה זיהה את תכונות העיצוב של הנחות הקבוצה עבור ילדים צעירים (ערכת צבעים, מבחר של ציוד ורהיטים, צמחי נוי), הוכיח את העיקרון של התחשבות בעקרונות גיל ומין של בניית סביבה מתפתחת בקבוצה.
  T.N. דורונובה וג '. במחקריהם הגדיר דורונוב את הדרישות לארגון סביבת המשחקים בקבוצה, התווה את הקריטריונים לבחירת הצעצועים לילדים צעירים (היגייני, אסתטי ופיתוח) ופיתח את ערכת הנושא השיטתית "צעצועים לפיתוח ילדים צעירים".
הדרישות לסביבה ההתפתחותית של ילד צעיר מוגדרות בתקן המדינה לחינוך קדם-יסודי (צו משרד החינוך של הפדרציה הרוסית N448 מיום 22 באוגוסט 1996). ראשית, הקבוצות צריכות לקבל חומרים ניתנים להתפתחות של התפתחות קוגניטיבית של ילדים (פסיפסים, מטריושקה, פירמידות, לוחות עם חורים של צורות גיאומטריות שונות ותוספות מתאימות, קופסאות בגדלים שונים, צנצנות עם מכסים, קוביות צבעוניות, כדורים, מכוניות וכו '). עם תמונות צבע). שנית, צריך להיות חומר משחק למשחקי סיפור של ילדים (בובות ובעלי חיים בגדלים שונים, בגדים לבובות, רהיטי צעצוע, חומרי בניין בצורות וצבעים שונים, טלפונים צעצועים, עיטורים לתיאטרון בובות, חומר לא מעובד: קוביות, מקלות, שאריות בד ). שלישית, הסביבה המתפתחת חייבת להיות מלאה בחומרים וציוד לציוד לפיתוח מוסיקה מוסיקלי (כלי נגינה צעצועיים, עזרי אודיו-ויזואליים: נגן תקליטים עם סט של רשומות או טייפ).
  על מנת לפתח את הפעילויות היצירתיות והיצירתית של ילדים צריך להיות זמין חומרים וציוד (גליונות של נייר ואלבומים, מברשות, צבעים, עפרונות, עטים עטים, גירים רבגוניים, פלסטלינה, חימר, שולחנות לעבודה עם חומרים שונים, לוח ציור עם עפרונות, תמיכה לעבודה עם פלסטלינה, צנצנות מים). כל החומרים חייבים להיות מתאימים לעבודה: עפרונות הם מושחז, סמנים הם טריים, מברשות הם שמיש ונקי.
  עבור משחקים במהלך ההליכה, צעצועים נדרשים (דליים, אתים, moulds, sovochki, וכו '). עבור משחקים בחוץ ותרגילים, עליך להיות צעצועים שאתה יכול לגלגל, לזרוק; שקופיות, מכונות תרגיל, ספסלים. צעצועים פנימיים מסודרים לפי עיקרון תמאטי, כך שכל ילד יכול לבחור מקצוע לנשמתו ואינו מפריע לחבריו. שטח פנימי צריך להיות מוקצה למשחקים משותפים של ילדים (שולחנות, שטח פתוח עבור צעצועים תלויים, וכו ').
  הקבוצות צריכות לקבל חומר דידקטי מקורי שעובד על ידי עובדים (לפיתוח יכולות מיומנויות ידיות חושיות, יפות, משחקי סיפורים).
האסתטיקה של העיצוב של הנחות הקבוצה צריכה לספק נוחות רגשית וחינוך אסתטי של ילדים. זה מאוד חשוב יש סגנון אחד התאמת המצב של החדר למטרה שלה. צבע הקירות, הרמוניה של פתרון הצבע, התאורה, הרהיטים - הכל חייב להיות כפוף לתפקוד החלל ולהתאים לצורכי הילדים. העיצוב של חדר קבוצתי צריך לעורר את האינטרסים הקוגניטיביים של הילדים ואת הרגשות החיוביים. מיקום רציונלי של רהיטים, עיטור אסתטי של הנחות תורם ליצירת אווירה ביתית, נוחות רגשית, משקף את הטיפול של המורים על שמירה על תחושת הילד החיובית של עצמי.

V.M. סוטניקובה וט. Ilyin קבע את המאפיינים של הארגון של הנושא בפיתוח סביבה בקבוצת הזוטר הראשון.
  סביבת פיתוח הנושא בקבוצות של הגיל המוקדם מאורגנת לילדים, ולכן כל האובייקטים הסובבים חייבים להיות בקנה אחד עם גובה, ידיים ויכולות פיזיולוגיות. חדר המשחק מורכב בקנה מידה אחד צבע (צהוב, ירוק, כחול). הארגון המרחבי של הסביבה בקבוצות לילדים בגילאי 1.5-2 צריך להיות מתוכנן עבור האפשרות של מעברים רחבים למדי, שנצפו היטב מן התמיכה לתמיכה.
  הפעילות המוביל של הילדים הצעירים היא אובייקטיבית, ולכן רוב המרחב משחק מלא צעצועים דידקטיים. בקבוצות לילדים בגילאי 1.5-2, המורה מניח צעצועים, אך אינו יוצר סצנות משחק מצבית, אך מסייע לילד לבצע פעולות משחק, להתפתח מצב משחק, למשל, לשים דובה בעגלה ולגלגל אותה או לשטוף בובה.
  כך, במובן המודרני, הסביבה המתפתחת-נושאית היא מערכת של אובייקטים חומריים ואמצעים לפעולתו של הילד, ומבחינה פונקציונלית את התוכן של התפתחות המראה הרוחני והפיזי שלו בהתאם לדרישות התוכנית החינוכית הכללית העיקרית של החינוך בגיל הרך.

1. מאפיינים של מודל המודל של הסביבה נושא פיתוח בקבוצה של גיל מוקדם.

סביבה התפתחותית מרחבית, על פי ס. נובוסלובה כוללת קבוצה של תת-תחומים:
  - פיתוח אינטלקטואלי ויצירתיות, טופס כל אזורי המשחקים, שכן לגיל הרך יש פעילות מובילה ופיתוח אינטלקטואלי ורגשי הוא המשחק;
  - פיתוח פיזי, במידה רבה מגרה את הפעילות המוטורית של הילדים;
  - פיתוח משחקים;
- פיתוח סביבתי, שנועד לטפח ולחזק את אהבת הטבע, להבין את כל מגוון וייחודיות של צורות טבעיות.
  לוח 3 מציג את המודל של ארגון הסביבה המתפתחת בקרב ילדים צעירים לסוגי פעילות שונים: משחק, קוגניטיבי, פרודוקטיבי.

טבלה 3. ארגון סביבה מתפתחת-נושאית בקבוצת הילדים

סביבות משנה	פעילויות
"פיתוח משחק"	1. פעילות המשקפת סיפור:   - צעצועים בצורת מגרש,   - פינת בובות,   - ציוד משחקים עבור משחקים תפקידים	פינת פינה: סלון (עבור פעילויות משחק, משחק עם בובות): שולחן, כיסאות, מזנון, ריהוט מרופד, אתה יכול להשתמש מודולים בינוניים לילדים.   תכונות ליצירת פנים: סט מלא של כלי אוכל ותה, בהתאם לגודל של בובות, אגרטלים מפלסטיק, טלפון, שעון, ציורים עם דמויות מהאגדות, (1-2) בשיא הילדים, מנורת רצפה, אלבומי תמונות ועוד.   בובות: מחקה ילד של 2-3 שנים (40-50 ס"מ), עם חלקים נעים של הגוף, מחקה תינוק התינוק (עירום); בובת דידקטי עם סט שלם של בגדים עליונים ופשתן. בעלי חיים וצעירים, שנעשו בדימוי ריאליסטי של חומר אחר. עגלות לבובות.   פינת "Ryazhenya" - לעמוד, בגדים על קולבים, אתה יכול גזע, צבוע בסגנון עממי, מראה (בגובה או בגובה של חצי ילד).   ספר (סלון יופי) - pierglass עם מראה, מסרקים, מברשות (עשוי קרטון, דיקט, לינוליאום), צעצוע ערכות.   חדר שינה (לפעולות משחק, משחק עם בובות): מיטות עם מצעים, כיסא נדנדה. בובות תינוק במעטפות. בגדים, בגדים עבור בנים בנים, בנות, בגדי חורף וקיצי קיץ.   מטבח (לפעולות משחק, משחקים עם בובות): רהיטים, מכשירי חשמל, כלי מטבח, פירות וירקות.   חדר אמבטיה (לשחק במשחקים עם בובות): אמבטיה עם מקלחת או אמבטיה לבובות, מגבת, תחליף סבון, שולחן שינוי, חבל כביסה, בדים, חבטה, cleanp לנקות את החדר, שואב אבק צעצוע, קרש גיהוץ, קרש גיהוץ.   חנות: קשקשים; צנצנות, בקבוקים קטנים, מפלסטיק, קרטון, לוחות עם מערכות של מוצרים, ירקות, פירות למאכל: מרק, בורש, דייסה, קומפוט; ערכות של ירקות, פירות; בובות - מוצרים (לחמניות, פשטידות), תיקים, סלים מ חומרים שונים  (פלסטיק, נצרים, בד, מישור של קרטון, שעוונית) מרפאה: בובה-רופא (אחות) בבגדים מקצועיים עם סמל (רפואה - צלב אדום), phonendoscope, מדחום.   מוסך: מכונות שונות, סט של כלים: ברגים, פטיש, מברגים, משאבה, צינור
	2.Impividing ומיפוי פעילות	חומר מודולרי קל - נפח וולטרי צורות גיאומטריות  צבעים וגדלים שונים.   קומה מעצב (חומר בניין גדול): צעצועים גדולים תחבורה - משאיות, מכוניות, אוטובוסים, קטרים ​​אדים, קטרים ​​חשמליים, מטוסים, steamboats, סירות, וכו '; דמויות של בעלי חיים - חיות של חיות בר וצעירים, ציפורים (גן חיות, חצר עופות), דגים, חרקים, דמויות מהאגדות.   מעצב שולחן העבודה (חומר בנייה קטן, LEGO): צעצועים הובלה קטנה ודמויות הנושא
		מרכז מים וחול (ליד פינת הטבע): דליים, אתים, אתים, מגרפות, תבניות שונות; דגים, צבים, דולפינים, צפרדעים (מתנפחים, פלסטיק, גומי, פשוט, שעון). לניסויים: רשתות, תבניות (הקפאה), מיכלים שונים (שפכים, שפכים), סירות, חלוקי נחל (כבדים - שוקעים, אור - לא שוקעים)
"פיתוח סביבתי"		פינת הטבע: ציורים - נופים בעונה; פרחים עם מבחר אופייני של עלה, גזע, פרוח; רחב, עם משטח עלים צפוף, floriferous (פיקוס, begonia, בלזם, פוקסיה, גרניום, היביסקוס)
"פיתוח אינטלקטואלי ויצירתיות"		פינת הספר: 3-4 עותקים זהים בתוכן (בהתאם לתוכנית, המועדפת) בכריכה עבה, על פי תוכן העלילה של הצעצוע למשחק; איורים (למינציה); תמונות העלילה.   תיאטרון: תיאטרון צעצוע, תיאטרון שולחן, תיאטרון מטוס, b-ba-bo, תיאטרון פלנל, תיאטרון אצבע, תיאטרון "על סיכות", "על מקלות", "על כפפה", תיאטרון "   צעצועים מוזיקליים (פנקס מוסיקה, פטיש, ספינינג, ראטל, קופסה, בללייקה של מטוס, פסנתר); צעצועים עממיים; כלי נגינה: מטלופון, טמבורינס, תוף, פעמונים
"פיתוח אינטלקטואלי ויצירתיות"	3. תהליך המשחק:   - פיתוח הפונקציה הסמלית של החשיבה	תחליפים, חומרים לא מעובדים:   קוביות, צעיפים צבעוניים, בועות, צנצנות עם מכסה עטיפה (לא זכוכית) בגדלים שונים, צורות; קרטון, רצועות שעוונות באורכים שונים, רוחב
"פיתוח אינטלקטואלי ויצירתיות"	4. פיתוח חושי:   הבטחת הצטברות של רעיונות על הצורה, גודל, צבע, מיומנויות טיפול עצמי	צעצועים דידקטיים המרכיבים אינטליגנציה ומיומנויות מוטוריות עדינות: תיבה של סגן, ספינות צילינדר, מסגרות וספינות, פירמידות.   משחקים דידקטיים: "לוטו", תמונות מזווגות, פסיפס פלסטיק גדול, למשל: "פרחים", פאזלים מ -3 חלקים, קבוצות של תמונות מפוצלות על קוביות, תמונות-סטנסילים, משחקים חינוכיים עם צורות גיאומטריות מטוסיות ("Lay Lay" מקפלים את האדרה "," מקפלים את הבית עם חלון (עבור התרנגול) "או" Teremok ").   דידקטי משחקים וצעצועים עם שרוכים, רוכסנים, כפתורים, כפתורים המהווים את הכישורים של שירות עצמי וכישורים מוטוריים עדינים: "צב", "Octopussy", "סרטן", "תנין"; שרוך, מחברים, רוכסנים על הלוח, על הנעל, על הצעצוע
"פיתוח אינטלקטואלי ויצירתיות"	5. פעילות פרודוקטיבית: הרצון לביטוי עצמי	פינה מ: לוח, גיר; מכשיר מיוחד לנגב את עצמי או לוחות שעווה עם מקל ציור; גליל של טפט רול לבן פשוט, עפרונות שעווה; לוח מגנטי קל לרישומי ילדים (תערוכה), לחצנים מגנטיים
"פיתוח פיזי"	6. פיתוח פיזי:   היכולת לפעול באופן עצמאי	החלל בקבוצה לתנועה חופשית, לספק את הצרכים המנועיים של הילד. אזור כושר: קיר שוודית עם מזרן (רק בשליטה של ​​מבוגר). מודולים רכים וקלים, דגלים צבעוניים, סרטים, סולטנה, כדורי קצף קלים לזריקה, כדורים גדולים וכדורי טניס, כדורים צבעוניים עבור גלגול, שקי חול לאיזון, קערות, חישוק

לפיכך, סביבת הנושא-פיתוח היא תנאי מוקדם ליישום המשחק ולפעילויות אחרות של הילד.
  תשומת לב מיוחדת בארגון של הסביבה נושא פיתוח משולם לסביבה המשחקים. כאשר מארגנים את סביבת המשחק-נושא בקבוצה, יש לקחת בחשבון שבגיל מוקדם כל הצעצועים צריכים להיות בגודל בינוני, המאפשרים שימוש מגוון יותר בחלל המקיף את הילד, ויוצרים מגרשים מפורטים ואינפורמטיביים יותר.
  חלל חדר המשחקים צריך להיות מאורגן בצורה כזו שהוא מאפשר לילדים לנוע בחופשיות, לשחק בו זמנית כמה קבוצות של ילדים, כך שאם יש צורך, כל ילד יכול לפרוש למשחק יחיד.
המשחק הוא פעילות משותפת, ולכן, כל קבוצה צריכה להיות מבחר מספיק של צעצועים, מתן אפשרות של השתתפות בו זמנית במשחק של כל הילדים מגוון משחקים. בהתאם לדרישות של ייעוד הקבוצה, יש מקום לפינת בובות המצוידת בפעולות משחק שונות עם בובה ומשחקי תפקידים (ריהוט צעצוע, כלי אוכל, בגדי בובות, צעצועים המחקים כלי בית: ברזל, טלוויזיה, תנור גז, כלי כביסה) .
  המורה צריך לספק את נוכחות בפינת המשחקים של פריטים ילדים יכולים להשתמש כתחליף. בנוסף, בין הציוד משחקים מקום משמעותי הוא עסוק על ידי מלאכת ילדים המשמשים משחקים (כסף, ארנקים נייר, טבליות, צורות מתכונים, ועוד רבים אחרים). שימוש במוצרים תוצרת בית מגביר את העניין של הילדים במשחק.
  משחקים וצעצועים בסביבה המתפתחת DOU תופסים מקום מוביל, ולכן יש צורך לדבוק בקריטריונים מסוימים בעת בחירת חומרים. הערך הפדגוגי של הצעצוע הוא שהוא משמש כחומר דידקטי עיקרי להתפתחות הרגשית, הקוגניטיבית, המילולית, החושית, האמנותית והאסתטית של ילדים צעירים. לכן, הצעצוע צריך להיות אטרקטיבי לילד, להביא לו שמחה והנאה, ליצור את הרעיונות הנכונים על העולם הסובב אותו, לעודד אותו פעיל לשחק פעילויות.
  דרישות אסתטיות לילדים צעצועים הם תנאי מוקדם לשימוש בו בעבודה עם ילדים צעירים. הופעת הצעצועים תורמת להופעת ההערכות הרגשיות והאסתטיות הראשונות, חינוך הטעם האמנותי של הילדים. הדרישות היגייניות לאיכות הצעצועים מוטלות משום שצעצועים, כמו מזון, עלולים לפגוע בבריאותו של ילד. דרישה חובה צעצועים הוא חוסר האפשרות של:
  - לעורר ילד לפעולה תוקפנית;
  - לגרום לביטוי של אכזריות ביחס לצעצועים ולדמויות המשחק (אנשים, בעלי חיים);
  - לעורר מגרשי משחק הקשורים לחוסר מוסריות ואלימות;
  - לעורר עניין בסוגיות מיניות מעבר לתחום הילדות.
צעצועים בעלי התכונות הבאות הם בעלי ערך פדגוגי מיוחד: שנינות הפתרון הפיגורטיבי (עיצוב, רמה אמנותית ואסתטית גבוהה); רב-משתנים; הכללה; פתיחות (היכולת להמציא משימות חדשות); פונקציונאליות (אפשרות לשימוש נרחב בהתאם לתוכנית הילד ומזימת המשחק); מאפיינים דידקטיים; מגוון לפי רמת קושי; אפשרות לשימוש של קבוצת ילדים; שימוש במרקמים שונים; המלצות שיטתיות.
  בקבוצת הילדים הצעירים, יצירת סביבה מתפתחת (משחק) היא תנאי מוקדם להתפתחותו המלאה של הילד, ליישום פעילויות מובילות: נושא ומפות משחקים, פעילויות קוגניטיביות ופרודוקטיביות.
  הבסיס לתפקוד האפקטיבי של הסביבה המתפתחת של הנושא בקבוצות הגיל הצעירות הוא העקרונות הבאים:

  2. עקרון הפעילות;






  9. עקרון הנגישות.

מסקנות הפרק הראשון

1. מחקר של מחברים שונים: N.M. אקסרינה, ל. פבלובה, ק. Pechora, E.L. Frucht, L.S. ויגוצקי, מ. Denisova, L.T. ז'ורבה, א. זפורוז'ץ, מ. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, ג 'יי Piaget, NM Schelovanov, D.B. אלקונין, א. ארטמונובה, T.N. דורונובה, ל. קלרינה, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. פטרובסקי, ל. Smivina, L.P. Strelkova, ניתוח של הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית מותר להוכיח את הרלוונטיות של המחקר על הבעיה "ארגון של הנושא הנושא בפיתוח בקבוצות גיל צעירות".
  2. מהות המושג "סביבה מתפתחת" מוגדרת. בעבודתנו נעמוד על הדעה כי זוהי מערכת של אובייקטים חומריים ואמצעים של פעילות הילד, תוך דגימה פונקציונלית של תוכן התפתחות מראהו הרוחני והפיזי בהתאם לדרישות התוכנית החינוכית הכללית הבסיסית של החינוך לגיל הרך.





  את הסביבה.


  - פיתוח פיזי;
  - פיתוח משחקים;
  - פיתוח סביבתי.
  .5 התפקוד של המודל מבוסס על יישום העקרונות הבאים:
  1. עקרון המרחק, המיקום באינטראקציה;
  2. עקרון הפעילות;
  3. עקרון היציבות - סביבת פיתוח דינמית;
  4. עקרון האינטגרציה והיעוד הגמיש;
  5. עקרון הסביבה הרגשית, נוחות אישית;
  6. עקרון שילוב אלמנטים בארגון האסתטי של הסביבה;
  7. עקרון הפתיחות - קרבה;
  8. עקרון הטיפול החשבונאי בהבדלי מין וגיל בין ילדים;
  9. עקרון הנגישות.

פרק 2: עבודה ניסויית על ארגון הסביבה המתפתחת בקרב ילדים צעירים

2.1 מטרה, משימות ושלבים של עבודה ניסיונית

מטרת העבודה הניסויית היא ללמוד את מצב הסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצת הגיל המוקדם.
  משימות ושלבים של עבודה ניסיונית:
  1. ללמוד את מצב הסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצת הגיל המוקדם (שלב הבדיקות);
  2. לפתח מודל של סביבה מתפתחת-נושאית המקדמת את הארגון האפקטיבי של סביבה מתפתחת-נושא בקבוצה של ילדים צעירים (השלב ​​המכונן);
  3. לנתח את התוצאות של עבודה ניסיונית, להשוות את נתוני המחקר (benchmark).
  הבסיס האמפירי למחקר היה גן הילדים של מוסד חינוכי לגיל הרך N411, צ'ליאבינסק. המחקר כלל את סביבת הפיתוח של קבוצת "A".
  בהתבסס על המחקר, פיתחנו מתודולוגיה למדידה והערכה של הסביבה האובייקטיבית בקבוצת הגיל, שמטרתה:

• ניתוח של הציוד הקיים של הנושא בפיתוח הסביבה בקבוצה של גיל מוקדם "A" MBDOU N411;
• מדידה וקביעת מספר החומרים וחדרי הקבוצה;
• הערכה של סביבת הציוד של ילדים בקבוצת הגיל;
• בניית מודל אופטימלי של סביבה מתפתחת-נושא בקבוצת הגיל המוקדמת "A", תוך התחשבות בדרישות המודרניות;
• היווצרות של תוכנה ותמיכה מתודולוגית של התהליך החינוכי בקבוצה של גיל מוקדם "A" MBDOU N411, תוך התחשבות FGT ליצירת סביבה אובייקטיבית של ילדים צעירים.

שיטות מדידה והערכה של הסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצת הגיל.

מטרה: להעריך את הזמינות של ציוד וחומרים למשחקים בתחום הנושא של סביבת הפיתוח של הילד בקבוצת "A" בגיל הרך ולהעריך את עמידתה בדרישות הממשל הפדרליות
  משימות:

כדי לבחון את מצב הסביבה המתפתחת-נושאית, נעשה שימוש בטכנולוגיה בלוק-מודולארית לסיווג חומרים וציוד של חדר קבוצתי. סיווג החומרים והציוד התבסס על הפעילויות העיקריות של הילדים:
  בלוק 1. פעילויות משחקים;
  בלוק 2. פעילות פרודוקטיבית;
  בלוק 3. פעילות קוגניטיבית ומחקרית;
  בלוק 4. פעילות מוטורית.
  כדי להעריך את מצב הסביבה בפיתוח הנושא עבור תאימות FGT, פיתחנו טופס פרוטוקול וקריטריונים להערכת מצב הסביבה בפיתוח הנושא.
לוח 2 מציג את הצורה המפותחת לניתוח ציוד וחומרים למשחקים עבור אחד מסוגי הפעילות של ילדים בני 2-3 שנים בחדר קבוצתי, המגדיר את סוגי הציוד והחומרים הדרושים לסוגי הילדים שנבחרו. המערכת המוצעת מאפשרת לך להעריך במדויק את מצב סביבת הנושא עבור כל סוג של פעילות נקודות הבעיה עבור התצורה שלה בקבוצה.
  טבלה 4 טופס לניתוח מצב הסביבה המתפתחת-נושאית של הקבוצה

בלוק 1. פעילות משחק
מודול   סוג חומר	N ___ שם		מידות, משקל	כמות לכל קבוצה	זמינות של חומר המשחקים	הערכת המדינה
1.1.1. צעצועים - תווים ותכונות תפקיד
1.1.2 אובייקטים של פעולה
1.1.3 .Markers של מרחב המשחקים

טבלה 4 מזהה את הסוגים העיקריים של ציוד וחומרים בהתאם לדרישות FGT (עמודות 1,2,3,4,5). כדי להעריך את הציות של הרכיב הכמותי של חפצים וחומרים, נוספו עוד ארבע עמדות לטבלה זו (עמודות 6, 7, 8, 9).
  ההערכה של הסביבה המתפתחת של הנושא לצורך עמידה בדרישות FGT בוצעה בין התאריכים 1 בנובמבר ועד 1 בדצמבר 2013. הליך ההערכה כלל ניתוח של זמינות החומרים והציוד הזמינים בקבוצת הגיל "A" של ילדים צעירים.
  להערכת התאימות, פותחו הסטנדרטים הבאים של נפח ומילוי רמת החומרים והציוד:

• 2 נקודות - רמה גבוהה, מספקת - מ 80 ל -100%;
• נקודה אחת - הרמה הממוצעת המותרת - מ -40 ל -79.9%;
• 0 נקודות - נמוך, לא מספיק רמה - מ 0 עד 39.9%;

כתוצאה מהניתוח ניתן להסיק את המסקנות הבאות:

• 2 נקודות - כמות החומר מתאים לנורמה;
• 1 נקודה - החומר זמין, אך בכמויות לא מספיקות;
• 0 נקודות - סוג זה של חומר אינו נמצא בקבוצה;

המתודולוגיה המפותחת להערכת חומרים וציוד תאפשר: - לשקף את מידת שביעות הרצון מדרישות התקן הפדרלי; - ימקד את פעילות המורים על יצירת סביבה משולבת פיתוח אובייקט, תוך התחשבות ביישום של כל תחומי החינוך בהשתתפות ילדים והורים.
  לכן, ההקדמה של FGT לתכנית החינוכית הכללית וחשבונאות של FGT לסביבה מתפתחת מאפשרת למורים ולמתרגלים של מוסדות טרום-בית-ספר לבצע את המשימה של בנייה ויכולת לבנות במיומנות סביבה מתפתחת-נושא, לתרום לעלייה משמעותית ביעילות התהליך החינוכי, ליצור נושא משחק פיתוח שטח.
האפקטיביות של העבודה על הבעיה של היווצרות של הנושא בפיתוח הסביבה בגן מוסד חינוכי  J

• נקבעה רמת הציוד והציוד הראשוני לקבוצת גיל "א" של ילדים קטנים;
• מציג נתונים על מצב הסביבה המתפתחת בקרב קבוצת הגיל הצעירה "A" של MBDOU N411, Chlyabinsk בתאריך 11/01/2013 (טבלה 5), אשר העריכו את מצב הציוד, את רמת מילוי החומרים בקבוצה, את אחוז המילוי בציוד;
• הערכה של מצב סביבת הפיתוח של הילד נעשתה באמצעות מערכת בלוקולרית, שבה מזוהים ומסווגים סוגי הפעילות האפשריים של הילד, המהווים את עיקר פעילותם.

העבודה שנעשתה על סיווג הציוד והחומרים באמצעות מערכת זו מאפשרת לנו לאמוד במדויק את נוכחות הציוד בקבוצה עבור כל יחידה או מודול.
  טבלה 5 נתונים על מצב הסביבה המתפתחת בקרב קבוצת הגיל המוקדמת "A" MBDOU N411 מתאריך 01.11.2013

בלוק 1. פעילות משחק   1.1 חומרים עבור משחק תפקידים מגרש
מודול   סוג חומר	הערכת המדינה	רמת מילוי	אחוז מילוי   מ 100% עבור כל משרה
1.1.1 צעצועים אופי	נקודה אחת	ממוצע מותר
	נקודה אחת	ממוצע מותר
	נקודה אחת	ממוצע מותר
	2 נקודות	גבוה מספיק
1.2.1 כדור וצווארון (סט)	0 נקודות	נמוך מספיק
	נקודה אחת	ממוצע מותר
1.2. כדורים (גודל שונה)	נקודה אחת	ממוצע מותר
	הערכה - נקודה אחת
2.1.1 לשרטוט	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.1.2 פיסול	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.1.3 ליישום	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.2 חומרים לבנייה
	נקודה אחת	ממוצע מותר
	0 נקודות	נמוך מספיק
	0 נקודות	נמוך מספיק
	0 נקודות	נמוך מספיק
	2 נקודות	גבוה מספיק
	מצב הערכה -1 נקודה   רמת מילוי - ממוצע
	0 נקודות	נמוך מספיק
	נקודה אחת	ממוצע מותר
	ציון 0 נקודות   רמת מילוי - נמוכה
	נקודה אחת	ממוצע מותר
4.0.2 לקפיצה	נקודה אחת	ממוצע מותר
	נקודה אחת	ממוצע מותר
4.0.4 לזחילה וטיפוס	0 נקודות	נמוך מספיק
	נקודה אחת	ממוצע מותר
	מצב הערכה -1 נקודה   מפלס מילוי - בינוני
ביום 01.11.2013		הערכה - 0.75 נקודות   מפלס מילוי - בינוני

לכן, על פי טבלה 5, ניתן להעריך את עמידתם של חומרים, לקבוע את רמת המילוי על ידי מודולים ובלוקים, לזהות את אחוז המילוי עם הציוד שצוין - 45.4%, 0.75 (פחות מ 1 נקודה), אשר תואם את הרמה הממוצעת.

2.2. יישום המודל המפותח של הארגון של הסביבה נושא פיתוח בקבוצות של גיל מוקדם

העבודה שנעשתה והתוצאות המזוהות מראות בבירור כי לא כל סוגי החומרים והציוד זמינים בכמויות מספיקות, אך בבלוקים בודדים הם עומדים באופן מלא בדרישות הממשל הפדרליות ליצירת סביבה מתפתחת. מהנתונים ניתן להסיק מסקנות:

• ככלל, ניתן לאפיין את סביבת הפיתוח הספציפית של הקבוצה כמתאימה לדרישות של תכנית חינוך כללית למופת;
• בקבוצת הגיל "א" נוצרים התנאים ליישום הפעילויות העיקריות של ילדים צעירים;
• המבוססת על תצפיות אישיות, יש לציין כי בחלק מהפעילויות, למרות השיעור הגבוה של ציוד וחומרים רלוונטיים, כגון משחק, יש הטיה מגדרית מובהקת כלפי בנות, כלומר. השתתפות הבנים בפעילויות משחק היא זניחה. המשחק משחק תפקידים וריאנטים שונים של "אם ובת" שולטים, שבו הבנים לוקחים חלק קטן מאוד. אין מספיק חומרים למשחקי תפקידים לבנים. הבנים בעיקר משחקים עם מכוניות, בונים להם מוסכים, מתגלגלים על הרצפה, מחקים את צליל המנוע;
• גם תנאי המשחק הביצועי אינם מספיקים. החומרים הזמינים מפוזרים ולא מחולקים בחלל הקבוצה בהתאם לתפקידים המרכיבים את החלקה;
• בארגון של פעילויות יצרניות, ציור שולט, שכן עבור מינים אחרים, כלומר יישומים, דוגמנות, עבודה אמנותית, בהתאם לדרישות של SanPin, לא ניתן לגשת אליהם באופן חופשי לילדים;
• קוגניטיבית - פעילות מחקרית קיימת רק בהיבטים של לימוד חומר ייצוגי, שכן אובייקטים אמיתיים למחקר יכולים לשמש רק בשיעורים, תצפיות או סוגים אחרים של פעילות מאורגנת;
• פינת הספר מיוצגת בעיקר על ידי בדיוני.

לפיכך, הסביבה המתפתחת של מרחב קבוצתי של ילדים צעירים אינה עומדת באופן מלא בדרישות התקן הפדרלי ואינה נושאת את התפקיד החיובי שהיא יכולה לשאת בהתפתחותם של ילדים.
  בהתבסס על ניתוח הנתונים והערכתם, פיתחנו המלצות לשיפור האפקטיביות של סביבת הנושא-פיתוח בקבוצה:

• להגדיל את מגוון של חפצים וחומרים בבלוקים עם שיעורי מילוי נמוך. ראשית, מדובר בחומרים וציוד לציוד, חינוך ומחקר, וכן בגדים מקצועיים, צעצועים, המייצגים סוגים שונים של תחבורה, טכנולוגיה;
• לשפר את מצב החומרים עבור משחק תפקידים (עדכון "קת" עבור בובות - בגדים, מצעים);
• להשלים את סמנים שטח לשחק (ריהוט בובה);
• מעבר לאזור הזמין לשימוש בחומרים לילדים לפעילויות יצרניות, ציוד למתן פעילות גופנית.

יישום התהליך החינוכי בקבוצות של ילדים צעירים דורש ארגון רציונלי של התוכן המרחבי והנושא של הסביבה המתפתחת, האפקטיביות של הרב-תכליתיות שלה, שעליה משתוקקת רצונו של הילד ללמוד ולהתפתח.
  המשימות של עבודה נוספת של המורה של קבוצה של גיל מוקדם "A" כוללים:

• היווצרות מודל של הנושא בפיתוח הסביבה בקבוצה של גיל מוקדם "A" תוך התחשבות הדרישות המודרניות;
• היווצרות של תוכנה ותמיכה מתודולוגית של התהליך החינוכי בקבוצה של גיל מוקדם "A", תוך התחשבות FGT ליצור סביבה הנושא של ילדים בגיל הגן.

בתהליך של עיצוב הסביבה, חשוב לשקול אפשרויות לשינוי זה. מותנה, תוכל לבחור את האפשרויות הבאות:

• ציר הזמן (עדכון הטבות, העשרת מרכזים בחומרים חדשים ושינוי ארגון החלל במהלך השנה);
• (עם התמצאות לאזור ההתפתחות הקרובה ביותר של ילדים וכבר שולט בהם);
• שורה של שינוי אסטרטגי ומבצעי (כהחלטה משימות ספציפיות  ופריסה של פעילות ספציפית).

רעיונות הנוגעים לתכנון הסביבה המרחבית-נושאית מהווים את הבסיס של רשימת הציוד, ההוראה והמשחק חומרים לציוד הנחות שונות של מוסד טרום בית הספר, תוך התחשבות המטרה התפקודית שלהם, את גיל הילדים ומגוון המינים.
  במודל הפיתוח לגיל הרך, בהתאם ל- FGT, ישנם ארבעה תחומים עיקריים ועשרה אזורי חינוך המבטיחים התפתחות מגוונת של ילדים, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים שלהם. המשימות של שליטה בכל תחומי החינוך, יחד עם משימות המשקפות את הספציפיות של כל תחום חינוכי, נפתרות באופן משולב. האינטגרציה מבטיחה את תהליך החיבור, האינטראקטציה והאינטראקציה בין תחומים חינוכיים שונים של התוכן של החינוך הגני, שלמות הדיבור הקוגניטיבי, הפיזי, האמנותי והאסתטי, ותחומים חברתיים ואישיים של התפתחות הילד בתהליך החינוכי (איור 1)

מודל 1 של החינוך לגיל הרך באזורים ובאזורים חינוכיים בהתאם ל- FGT
  על בסיס זה, פיתחנו מודל מותנה של הסביבה המתפתחת לקבוצת הגיל של ילדים בני 2-3 שנים (לוח 6), אשר:

• מאפשר לך ליצור מרחב קבוצתי ולבנות את עבודתו של המורה בתחומים העיקריים, תוך התחשבות בפרטים ויכולות של תחומים חינוכיים;
• מיישמת גישה מיגדרית, המאפשרת לפתח ולהרחיב באופן שווה את האינטרסים של בנים ובנות;
• תורמת להיווצרות פעילות קוגניטיבית; מספק נוחות פסיכו-פיזית לילדים ומורים;
• תורמת לחינוך האסתטי של ילדים בחיי היומיום;
• מגביר את האפקטיביות של פעילויות חינוכיות.

טבלה 6 מודל הסביבה לפיתוח הנושא של קבוצת ילדים צעירים

יעדים ואזורי חינוך   בהתאם ל- FGT	דוגמנות   מרכזי פעילות   בקבוצת ילדים צעירים
פיתוח פיזי
בריאות	1. מרכז היגיינה "החזקת בועת הסבון"   2. מרכז התנועה "קטן חסון"
תרבות פיזית
התפתחות חברתית וחברתית
סוציאליזציה	1. מרכז הטבע "Polyanka"   2. מרכז המשחק "חדר מגורים"   3. מרכז "מודולי מנוע משחקים"
עבודה
בטיחות
פיתוח קואופרטיבי-ספיר
קוגניציה	מרכז הספרות "קרא את זה" "שולחן דידקטי"
תקשורת
קריאה בדיונית
פיתוח ארטיקטיבי ואסתטי
יצירתיות אמנותית	מרכז "בנה" מרכז "Teatriki" מרכז "הערות מרי" מרכז "עיפרון כיף"
מוסיקה

הסביבה נתפסת כהזדמנות פיתוח יעיל  האינדיווידואליות של הילד, תוך התחשבות בכישרונותיו, באינטרסים שלו, ברמת הפעילות שלו. חוצים את סף הקבוצה שלנו, אתה תמצא את עצמך בעולם בהיר, ייחודי של הילדות, שבו כל התנאים נוצרים עבור עשירים חיים מעניינים  תינוק סביבה ביתית חמה היא הבסיס לסביבת הפיתוח של הקבוצה שלנו. זה נוצר במיוחד בגלל ילדים כאן הם בין 1.6 - 3 שנים. לכן, אתה יכול לראות בקבוצה שלנו כל מגוון של פינות מתפתחות. בקבוצה שלנו מוצגים בצורה של "איי פיתוח":

• האי "חכם Lyubopyshki" הכולל את הפינה "Read-ka"
• Islet "Little burly"
• האי "Teatriki"
• האי "הערה עליזה"
• האי "Igraliya" הכולל "סלון" ו "מודולים משחק מוטורי"

כדי לבנות סביבה מתפתחת, השתמשנו:

• עקרון המרחק, המיקום באינטראקציה, תוך התמקדות בארגון החלל לתקשורת בין מבוגר לילד "עין אל עין", המסייע ליצור קשר אופטימלי עם ילדים.

בזמן ההתאמה, אנחנו מביאים לילדים:

• משחק פעולה עם צעצוע,
• כיף משחקים
• משחקים עם צעצוע מרגש,
• משחקים עם דמויות של התיאטרון,
• מים וחול משחקים
• מדבר בטלפון
• אנו משתמשים רעשנים,
• מוסיקה,
• משחקים בחוץ
• בועות סבון
• מדבר בובת תינוק
• טבלאות דידקטיות
• אנחנו לוקחים ילדים על הידיים
• פאי קריאה (לאדושקי, סורוקה - בלובוק)

אנו משתמשים בסביבה המרחבית:

• בחדר ההלבשה - פרחים תלויים, קונוסים, פרפרים, ציפורים
• בחדר השינה - להשתמש כוכבים צבעוניים
• בחדר הקבוצה - בלונים, רעשנים.

לאחר הסתגלות, אנחנו בהדרגה להציג:

• מגרש משחקים תפקידים:
• הבובה שותה תה
• הבובה הולכת לטייל
• הבובה חלתה
• הבובה הולכת לחנות
• אנחנו מביאים ריקודים עגולים ומשחקים בחוץ.
• אנו משתמשים מחזור של הסביבה המתפתחת (כמו החומר הוא שולט)

• חיות מחמד
• פירות
• ירקות
• משפחה
• הרופא
• סתיו
• אביב
• כיצד להימנע מצרות
• כללי התנהגות של הילדים ליד השולחן
• אלגוריתמים: בגדי כביסה
• מכונות - כסאות גלגלים
• אופניים
• צעצועים קופצים מתנפחים (ג 'ירפה, פיל)
• רכב - אוהל
• בריכה (עם כדורים, פרפרים)

ניסוי בפינה: קונוסים, פירות יער, ערמונים, חלוקי נחל, תבניות, tubules
  דידקטי שולחן צעצוע מחזור 1 פעם בחודש (פירמידות, ספינות, בובות, vtykalochki ...)
  אנו משתמשים גם במחזור של הסביבה המרחבית:

• עונות (עלים, שמש, גשם, עננים, פתיתי שלג, עצי חג המולד, קונוסים, זרדים, ציפורים)
• לפי צבע (בלונים)
• בחדר ההלבשה - פרפרים, פרחים, שינוי צעצועים וולומטרי.
• בחדר הקומה שמעל לשולחנות יש פירות.

2. עקרון הפתיחות - סגירה, כלומר. נכונות סביבתית לשינוי, התאמה, פיתוח: שימוש במסך מתקפל.
  3. עקרון "הבדלי מין וגיל" כהזדמנות לנערות ולנערים להראות את נטיותיהם בהתאם לסטנדרטים מקובלים של גבריות ונשיות בחברה שלנו.
אנו משתמשים:

• פינת משפחה,
• עגלות,
• בובות - ילד, ילדה משחק דידקטי: "משפחה"
• דידקטי משחק השמלה לטיול (ילד, ילדה)
• פינה מחופשת
• ספרים
• איורים
• עקרון היציבות הוא דינמיות המספקת יצירת תנאים לשינוי וליצירת הסביבה בהתאם לטעמים ולמצבי רוח (פינת עיצוב, פינת ציור, חנות, צפייה בספרים).

פותחה תכנית המשקפת את הדרישות הבסיסיות ליישום FGT באמצעות ארגון מרכזי פעילות לילדים בחדרי הקבוצה (נספח).
  בניית סביבה מתפתחת מעניקה לילד תחושה של ביטחון פסיכולוגי, מסייעת לפתח אישיות, יכולת, שליטה בדרכים שונות  פעילויות.
לפיכך, היווצרותה של סביבה מתפתחת-נושא במוסד חינוכי לגיל הרך, תוך התחשבות באינטגרציה, מספקת סינתזה של שטחים חינוכיים, הקשר ההדדי בין פעילויות שונות ויצירת תכונות אינטגרטיביות של אישיות בגיל הרך בתהליך של חינוך וחינוך ישיר בסביבת דאו. הגישה האינטגרטיבית מאפשרת למורה לבצע פונקציות חדשות ולבצע את האינטראקציה של המורה, הילד, ההורים. האינטגרציה מאפשרת לכל ילד להיפתח בפעילות משותפת, כדי למצוא יישום של היכולות שלהם ביצירת מוצר יצירתי קולקטיבי הפרט.

ניתוח תוצאות העבודה הניסיונית

לאחר כניסתה של המודל שלנו, ואת המבוא של החומרים הדרושים, שוב הערכנו את הסביבה בפיתוח אובייקט בקבוצת הגיל הצעירה "A" ב 12/01/2013 (שלב הבקרה) והציג אותו בטבלה 7.
  טבלה 7 נתונים על מצב הסובייקט הנושא-פיתוח בקבוצת הגיל הצעירה "A" של MBDOU N411 מתאריך 01 בדצמבר 2013 (שלב הבקרה)

בלוק 1. פעילות משחק   1.1 חומרים עבור משחק תפקידים מגרש
מודול   סוג חומר	הערכת המדינה	רמת מילוי	אחוז מילוי   מ 100% עבור כל משרה
1.1.1 צעצועים אופי	2 נקודות	גבוה מספיק
1.1.2 צעצועים - אובייקטים לפעולה	2 נקודה	גבוה מספיק
1.1.3 משחק סמנים שטח	2 נקודה	גבוה מספיק
1.1.4 חומרים פולי-פונקציונליים	2 נקודות	גבוה מספיק
1.2 חומרים למשחק עם הכללים
1.2.1 כדור וצווארון (סט)	נקודה אחת	ממוצע מותר
1.2.2 מצנח לגלילה של כדורים ועגלות	נקודה אחת	ממוצע מותר
1.2. כדורים (גודל שונה)	2 נקודות	גבוה מספיק
בלוק 1 ממוצע	הערכה - 2 נקודות
בלוק 2. חומרים וציוד לפעילויות יצרניות   2.1 חומרים לפעילות החזותית
2.1.1 לשרטוט	2 נקודות	גבוה מספיק
2.1.2 פיסול	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.1.3 ליישום	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.2 חומרים לבנייה
2.2.1 מעצב קומה גדול (מעץ: סוג של חומרים Agapova, V.P Polikarpova, פטרסבורג)	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.2.2 של חומרים פולימריים	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.2.3 מגוון דגמים מודולריים	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.2.4 צעצועים (בעלי חיים ביתיים ופראיים, בובות, מכוניות וכו '), מדורגים לחומרי בנייה	נקודה אחת	ממוצע מותר
2.2.5 בוני פלסטיק ממספר מערכות בסיסיות של LEGO DACTA - פרימו ו ​​DUPLO המכילים צורות גיאומטריות: קוביות, מנסרות, לוחות, לבנים בצבעים שונים	2 נקודות	גבוה מספיק
בלוק 2 ממוצע	מצב הערכה -1 נקודה   רמת מילוי - ממוצע, מותר
בלוק 3. חומרים וציוד לפעילויות חינוך ומחקר
3.0.1 אובייקטים למחקר בפעולה	נקודה אחת	ממוצע מותר
3.0.2 חומר סימבולי	נקודה אחת	ממוצע מותר
בלוק 3 ממוצע	מצב הערכה -1 נקודות   מפלס מילוי - בינוני, מותר
בלוק 4. חומרים וציוד לפעילות גופנית
4.0.1 להליכה, ריצה, איזון	2 נקודות	גבוה מספיק
4.0.2 לקפיצה	נקודה אחת	ממוצע מותר
4.0.3 לרכיבה, לזריקה, ללכידה	2 נקודות	גבוה מספיק
4.0.4 לזחילה וטיפוס	נקודה אחת	ממוצע מותר
4.0.5 לתרגילי פיתוח כלליים	2 נקודות	גבוה מספיק
בלוק 4 ממוצע	מצב כיתה -2 נקודה רמת מילוי - גבוהה, מספקת
מצב של הנושא בפיתוח הסביבה בקבוצה של גיל מוקדם "A"   ביום 12/01/2013		הערכה - 2 נקודות   רמת מילוי - גבוהה, מספקת

נמצא כי אחוז המילוי בציוד זה גדל והסתכם ב - 61.3%, 2 נקודות, המקביל לרמה גבוהה ומספקת של מילוי.
  לפיכך, תוצאות המחקר הראו את האפקטיביות של העבודה המתבצעת בהכנסת מודל של סביבה מתפתחת-נושאית בגיל צעיר.

מסקנות על הפרק השני

במסגרת המחקר נעשתה עבודת הניסוי על הדגם של סביבת פיתוח אובייקט בקבוצות של ילדים צעירים, ביניהם:

1. קביעת רמה ראשונית של ציוד וציוד בקבוצת הגיל "A" של ילדים צעירים.
2. פיתוח מתודולוגיה לאיסוף מדדים והערכתם:
3. פיתוח טבלאות וטבלאות לרישום נתוני מחקר;
4. פיתוח קריטריונים וחומרי הערכה;
5. זיהוי מגמות חיוביות ושליליות בארגון הסביבה האובייקטיבית של ילדים בגיל 2-3 שנים.
6. הערכה של נוכחות בקבוצה של אובייקטים הנושא בפיתוח הסביבה;
7. פיתוח המלצות לשיפור נושא פיתוח הסביבה ושיפור הסביבה האובייקטיבית של ילדים בגיל 2-3 שנים.

המודל של סביבה מתפתחת-נושא שפותחה על ידינו בקבוצות של גיל מוקדם תורם לפיתוח יעיל של:
  1. עקרון המרחק, המיקום באינטראקציה;
  2. עקרון הפעילות;
  3. עקרון היציבות - סביבת פיתוח דינמית;
  4. עקרון האינטגרציה והיעוד הגמיש;
  5. עקרון הסביבה הרגשית, נוחות אישית;
  6. עקרון שילוב אלמנטים בארגון האסתטי של הסביבה;
  7. עקרון הפתיחות - קרבה;
  8. העיקרון של התחשבות בהבדלי מין וגיל של ילדים;
  9. עקרון הנגישות.
  2. המודל המפותח יסייע גם למורים לשפר את איכות הארגון בסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצות של ילדים צעירים, שמבחינים בבירור ובמומחיות בין מרחב הנחות הקבוצה, ממלאים אותו בפיתוח תוכן.

מסקנה

הסביבה המתפתחת היא גורם חשוב בהתפתחותם של ילדים צעירים. על מנת שהילד יתפתח באופן מלא, יש צורך ליצור תנאים עבור הילדים כדי לתפוס את העולם בהירים, רווי עם הופעות. בקבוצת הילדים הצעירים, יצירת סביבה מתפתחת (משחק) היא תנאי מוקדם להתפתחותו המלאה של הילד, ליישום פעילויות מובילות: נושא ומפות משחקים, פעילויות קוגניטיביות ופרודוקטיביות.
  החשיבות הגדולה של הנושא הנושא בפיתוח של התפתחות של ילדים צעירים הוא ציין גם במסמכי הרגולציה. תפיסת החינוך לגיל הרך אומרת כי ארגון הסביבה האובייקטיבית בגן צריך להיות כפוף למטרה של רווחתו הפסיכולוגית של הילד.
  החינוך הקדם-יסודי המודרני מתפתח בתנאים חדשים ביסודם, המווסתים על-פי פקודת משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום ה -23 בנובמבר 2009, עמ '655 "על אישור ויישום דרישות המדינה הפדראלית למבנה התוכנית החינוכית הבסיסית הכללית של החינוך הקדם-יסודי" (להלן FGT). מסמך זה מגדיר גם את הדרישות לבניית סביבת נושא פיתוח במוסדות חינוך לגיל הרך.
  במסגרת המחקר שלנו, קבענו ופתורנו את המשימות הבאות:
  1. מצב הבעיה הנחקרת בתיאוריה הפדגוגית והפרקטיקה מנותח. הוכח כי מדענים פדגוגיים מודרניים העוסקים בבעיות הסביבה המתפתחת-אובייקט, שמים לב לכך שארגון הסביבה המתפתחת-אובייקט צריך להיות חובה בכל קבוצות הילדים הצעירים. הדחיפות של הבעיה נובעת מן הצורך אואה מודרנית  בשיפור איכות הסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצות הגיל המוקדמות, העומדות בדרישות הפרקטיקה החינוכית בתחום החינוך הקדם-יסודי כיום. כיום, פותחו תוכניות: "בייבי", "ילדות" ועוד.
  2. מהות המושג "סביבה מתפתחת" מוגדרת. בעבודתנו, סברנו כי מדובר במערכת של אובייקטים חומריים ואמצעים של פעילות של ילד, המעמידה באופן פונקציונלי את התוכן של התפתחות המראה הרוחני והפיזי שלו בהתאם לדרישות התוכנית החינוכית הכללית הבסיסית של החינוך לגיל הרך.
  3. מאפייני הארגון של סביבה מתפתחת-נושא בקבוצות של ילדים צעירים, הכוללים:
  1. תאימות תכונות גיל  ילדים;
  2. multifunctionality של הנושא בפיתוח הסביבה;
  3. מערכת פתוחה ופתוחה של תפקוד;
  4. היווצרות יחס פעיל וקוגניטיבי
  את הסביבה.
  4. פותח מודל לארגון יעיל של סביבה מתפתחת-נושאית בקבוצות של ילדים צעירים, המיוצגת על-ידי המישורים הבאים:
  - פיתוח אינטלקטואלי ויצירתיות;
  - פיתוח פיזי;
  - פיתוח משחקים;
  - פיתוח סביבתי.
  .5 התפקוד של המודל מבוסס על יישום העקרונות הבאים:
  1. עקרון המרחק, המיקום באינטראקציה;
  2. עקרון הפעילות;
  3. עקרון היציבות - סביבת פיתוח דינמית;
  4. עקרון האינטגרציה והיעוד הגמיש;
  5. עקרון הסביבה הרגשית, נוחות אישית;
  6. עקרון שילוב אלמנטים בארגון האסתטי של הסביבה;
  7. עקרון הפתיחות - קרבה;
  8. עקרון הטיפול החשבונאי בהבדלי מין וגיל בין ילדים;
  9. עקרון הנגישות.
.6 פותחה תכנית המשקפת את הדרישות הבסיסיות ליישום ה - FGT באמצעות ארגון מרכזי פעילות לילדים בחדרי הקבוצה.
  המודל שפותח על ידנו יסייע למורים לשפר את איכות הארגון בסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצות של ילדים צעירים, להבחין בבירור ובמומחיות בין מרחב הנחות הקבוצה, למלא את התכנים.
  לפיכך, תוצאות המחקר הראו את האפקטיביות של העבודה שנעשתה כדי ליצור סביבה מתפתחת-נושא בקבוצה של ילדים צעירים. ההשערה של המחקר אושרה על ידי תוצאות העבודה הניסויית.

הפניות

1. Aksarin, NM חינוך ילדים צעירים / נ.מ. אקסרין. - M.: Medetsina 2007. - 304s.
2. אלימובסקיה, V.G. מאנגר רציני / V.G. אלימובסקיה. - M.: LINKA-PRESS, 1999. - 159с.
3. Anokhina, T. כיצד לארגן סביבה מודרנית פיתוח אובייקט / T. Anokhina // חינוך לגיל הרך. - 1999. - N5. - pp.32-34.
4. Artamonova, O. נושא מרחבי הסביבה: תפקידה בפיתוח אישיות / O. Artamonova // חינוך לגיל הרך. - 1995. - N4. - P.37-42.
5. Bashlay, E.Yu. ארגון סביבה מתפתחת-נושא בקבוצה של גיל מוקדם / E.Yu. Bashlay // הקטן בגן: מתוך ניסיון של עבודה של מוסקבה מורים / ed.-comp. V. Sotnikova. - M:. LINKA-PRESS, 2005. - עמ '17-19.
6. בלקינה, V.N. פסיכולוגיה של גיל הגן המוקדם: ספר לימוד לתלמידים. אוניברסיטאות / V.N. בלקין. - M: פרויקט אקדמי, 2005 -256 עמ '.
7. Vetchinkina, T.A. הפרויקט של סביבת פיתוח הנושא בקבוצה של גיל מוקדם / ת"א. Vetchinkin // ספר עיון של המורה הבכיר של המוסד לגיל הרך. - 2011 - N12.
8. גידול ילדים צעירים במשפחה ובגן. אוסף מאמרים ומסמכים / אד. T.I. אוברצ'וק. - SPB.: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 עמ '.
9. חינוך, חינוך ופיתוח ילדים בגילאי 3-2 בגן. מדריך מתודולוגי של מחנכים העובדים בתוכנית "קשת" [טקסט] / Comp. T.N. דורונובה. - מ ', תשס"ה - 240 עמ'.
10. Vygotsky, L.S. פסיכולוגיה [טקסט] / L.S. ויגוצקי. - M: הוצאת בית EKSMO-Press, 2000. - 1008 עמ '.
11. גאליגוזובה, L.N. ביטויים יצירתיים במשחק של ילדים צעירים / L.N. גליגוזוב // שאלות הפסיכולוגיה. - 1993. - נ. 2. עמ '17-24.
12. גליגוזובה, ל. פדגוגיה של ילדים צעירים / ל. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Vlados, 2007. - 289 p.
13. Grinavičienė, N.T. המשחק והגישה החדשה לארגון סביבת המשחק / יצירתיות ופדגוגיה (חומרים של הוועידה המדעית-מעשית של כל האיחוד). - מ ', תשס"ו - 311 עמ'.
14. Grinavičienė, N.T. סביבת המשחק-נושא כתנאי לפיתוח משחקי תפקידים על מגרש לגיל הרך: סופר. dis ... Cand. PED. מדעים / נ ' Grinevičienė. - קייב, 1989. - 21 עמ '.
15. Grishina, A.V. משחקים לילדים ופעוטות / א. גרישינה. - מ: הארה, 1988. - 93 עמ '.
16. פסיכולוגיה מעשית לילדים / אד. T.D. Martsinkovskoy. - מ ', תשס"ג - 253 עמ'.
17. אבחון התפתחות נפשית  ילדים מלידה עד 3 שנים: מדריך מתודולוגי / E.O. סמירנוב. - SPB.: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 עמ '.
18. משחקים דידקטיים ושיעורים לילדים צעירים: מדריך לגננות / א. Zvorygina, N.S. קרפינסקאיה, י. קונונוב ואחרים; לפי ed. ס 'ל' נובוסלובה. - מ: הארה, 1985. - 144 עמ '.
19. דורונובה, T.N. צעצועים לפיתוח ילדים צעירים: ערכת נושאית לשיעורים ומשחקים עם ילדים צעירים / TN דורונובה, ש. דורונוב. - M: ילדים של המאה XXI, 2005. - 62 עמ '.
20. דורונובה, T.N. השימוש בשיטות ושיטות משחק להוראת ילדים בגילאי 2 עד 7 שנים / TN דורנובה // ילד בגן. - 2002. - N 2. - עמ '49-55.
21. חינוך לגיל הרך  / אד. V.I. Loginova, P.P. סמורוקובה. - M: הארה, 2004. - 456 עמ '.
22. Zheleznova S.V. בשאלת הארגון של סביבת הנושא המתפתח במוסד חינוכי לגיל הרך / N122 "שמש" בטוליאטי / ש. ז'לזנובה, T.A. פלקובה. - אוליאנובסק, 2001. - 72 עמ '.
23. Zaporozhets, A.V. פסיכולוגיה / א. Zaporozhets - M: כדור, 2001. - 228 עמ '.
24. תפיסת החינוך הקדם-יסודי // חינוך לגיל הרך ברוסיה במסמכים ובחומרים לשנת 2004: אוסף של מסמכים משפטיים שוטפים ותוכנה וחומרי הוראה. - M: הוצאת בית GNOM ו- D, 2004. - 214 עמ '.
25. עבודה תיקונית והתפתחותית עם ילדים בגיל הגן המוקדם והצעיר / א. איונובה; לפי ed. N.V. סרבריאקובה. - SPB.: KARO, 2005. - 112 עמ '.
26. Kroha: מדריך על חינוך, הכשרה ופיתוח של ילדים מתחת לגיל שלוש: שיטת הלימוד. שימוש עבור DOSK. לחנך מוסדות ומשפחות. חינוך / ג"ג Grigorieva et al - מוסקבה: הארה, 2003. - 253 עמ '.
27. ליסין, מ. תקשורת, אישיות ונפש של הילד / מ. Lisin; לפי ed. A.G. רוזה. - M. "המכון לפסיכולוגיה מעשית", 1997. - 384 עמ '.
28. Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות: ספר לימוד עבור הרבעה. אוניברסיטאות. - M.: הוצאת מרכז "אקדמיה", 1999. - 456 עמ '.
29. Novoselova, S.L. סביבת נושא התפתחותית / S.L. נובוסלובה. - M: MDO, 1995. - 174s.
30. Novoselova, S.L. סביבת נושא התפתחותית: קווים מנחים לעיצוב פרויקטי תכנון משתנים של סביבת הנושא המתפתחת בגני ילדים ומכלולי הוראה וחינוך / ס. נובוסלובה. - M: השכלה, 2001. - 89 עמ '.
31. ארגון החיים והתרבות של גידול ילדים בקבוצות של גיל מוקדם: בפועל. קצבה / L.N. פבלובה. - מ: איירס פרס, 2007. -119 עמ '.
32. יסודות הפדגוגיה של גן הילדים / אד. A.V. Zaporozhets, B.D. מרקוב. - מ ', תשס"ד - 156 עמ'.
33. פבלובה, ל. ארגון החיים והתרבות של גידול ילדים בקבוצות של גיל מוקדם: בפועל. קצבה / L.N. פבלובה. - M:. Iris-Press, 2007. - 208 עמ '.
34. פבלובה, ל. הגיל הרך: נושא פיתוח סביבה וחינוך. מדריך מתודי למורים של קבוצות הגיל הצעירות / ל. פבלובה; נציג. עורך L.E. קורנשוב. - M.: מרכז "ספר הספר", 2004. - 109 עמ '.
35. Panteleev, G.N. קישוט חדרים מוסדות חינוך לגיל הרך: מדריך למורה ולראש. ילדים גינה / G.N. Panteleyev. - מ ': חינוך, תשמ"ב - 274 עמ'.
36. Paramonova, L.A. "מקורות". תוכנית בסיסית לפיתוח ילד בגיל הרך. ילדות מוקדמת. מרכז "ילדות לגיל הרך" אותם. A.V. Zaporozhtsa [טקסט] / L.A.Paramonova ואחרים - מ ', 2001. - 220 עמ'.
37. פטרובסקי, V.A. בניית סביבה מתפתחת בגן / V.A. פטרובסקי, ל. קלרינה, ל. Smivina, L.P. סטרלקובה. - M: הארה, 1993. - 102 עמ '.
38. Pechora, K.L. ילדים צעירים במוסדות לגיל הרך: ספר. עבור המורה גינה / ק. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. - M: הארה, 1986. - 144 עמ '. .
39. Pechora, K.L. מעקב אחר התפתחות והתנהגות ילדים, שיעורי תכנון לילדים צעירים: הנחיות / ק. Pechora, V.M. סוטניקובה. - מ ', תש"ס - 190 עמ'.
40. פיאז'ה, ג 'נאומו של הילד וחוכמתו / ג' פיאז'ה - מ., 1998. - 347 עמ '.
41. Popova, N. צבע הפנים של גני ילדים / N. Popova // חינוך לגיל הרך. - 1998. - N 4. - P.12-17.
42. סביבה התפתחותית מרחבית-נושאית בגן. עקרונות של בנייה, ייעוץ, המלצות / comp. N.V. Nishchev. - SPb.: הוצאת ילדות, 2006 - 195 עמ '.
43. הזמנה של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית של נובמבר 23, 2009 N655 "על אישור ויישום של דרישות המדינה הפדרלית על המבנה של התוכנית החינוכית הכללית העיקרית של החינוך לגיל הגן" // חינוך לגיל הרך. - 2010 - N 4.
44. תוכנית חינוכית משוערת של חינוך, הכשרה ופיתוח של ילדים בגיל הגן המוקדם / אד. L.A. פרמונובה. - מ ': קרפוז-דידקטיקס, 2004. - 194 עמ'.
45. תוכנית החינוך והכשרה בגן / אד. M. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS קומרובובה. - M: פסיפס סינתזה, 2005. - 208 עמ '.
46. רודינובה, או התנאים הפדגוגיים של ארגון הסביבה המתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך: סופר. dis קנדי. PED. מדעים / O.R. רודיונוב. - מ ', 2000. - 18 עמ'.
47. Ryzhova, N.A. סביבה התפתחותית של מוסדות לגיל הרך / נ. Ryzhov. - M.: Link-Press, 2004. - 174 עמ '.
48. סמירנובה, א. צעדים ראשונים. התוכנית לחינוך ולפיתוח של ילדים צעירים / א 'סמירנובה, ל. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M: סינתזה פסיפס, 2007. - 160 עמ '.
49. סוטניקובה, V.M. שליטה על הארגון של התהליך הפדגוגי בקבוצות של גיל מוקדם DOW / V.M. סוטניקובה, T.E. Ilyin. - M.: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005 - 80 עמ '.
50. Teplyuk, S.N. ילדים צעירים בגן: תכנית והנחיות / ש. Teplyuk, G.M. לימינה, מ. זאטספינה. - M: פסיפס סינתזה, 2007. - 112 עמ '.
51. Schelovanov, N.M אבחון התפתחות ילדים צעירים / ננומטר. Schelovanov. - M: Eksmo, 2005. - P.15-19.
52. אלקונין, ד 'פסיכולוגיה של המשחק / ד' אלקונין. - M: Vlados, 2007. - 360 p.
53. אלקונין, ד. פסיכולוגיה של הילד / ד. אלקונין. - M: מדע, 2000. - 499s.
54. Yasvin, V.A. מודלים פסיכולוגיים של סביבות חינוכיות / V. Yasvin // פסיכולוגי פסיכולוגי. - 2000 - כרך 21, נ '4. - P.79-88.

יישום

ארגון סביבה מתפתחת-נושאית בקבוצת הגיל המוקדם לשנת הלימודים 2013-2014.

ספטמבר
  ציוד מחדש של הסביבה ההתפתחותית של הקבוצה בהתאם לגיל הילדים. קופה חדרי ההלבשה (מידע חדש להורים). עיצוב פינה טבעית: סתיו. השלמה משחק דידקטי: ירקות - פירות. הפיכת חדר השינה (צבע את הכוכבים). הציגו את האגדה "חן Ryaba". השלם את פינת המוסיקה (קלטות) הכנס (רעשנים, רגעי הפתעה)
  אוקטובר: להשלים את המשחק דידקטי בגדים. משלימים פינה של ניסויים (קונוסים, פירות ערמונים, חרוזים של פירות יער). עדכון ותוספת ryazhenya בפינה. הציגו צבע אדום (בלונים תלויים). להציג את הסיפור "לפת". עיצוב של העיתון תינוקות - חסון.
  נובמבר:
  השלם ועדכן את פינת המשפחה. הציגו צבע צהוב (בלונים) הציגו את האגדה "Teremok". להביא אופניים, מכונית.
  דצמבר:
ביצוע פינה של הטבע חורף: (פתיתי שלג, עץ, קונוסים, bullfinch). הכנס צבע כחול. מלא את המאפיינים של פינת הספר. להוציא את העיתון "אנחנו הולכים". להציג את האגדה "Kolobok".
  ינואר:
  לעשות פינה "חנות" (עיצוב פינה: קשקשים, מזון, מזומנים, ראווה). הציגו את האגדה "שלושה דובים". לשאת את פינת החיות עם קול של חיקוי. הציגו כדורי צבע ירוק, פשתן פשתן בפינת המשפחה.
  פברואר:
  Retrofit בפינה תחבורה (מסוק, מטוס, רכבת, ספינה, ספרים). הציגו את האגדה "מאשה והדוב".
  מרץ:
  ביצוע פינה אביב (ציפורים, שמש, ענן) בחדר ההלבשה, החליפו את החלל התלוי. רטרופיט פינה דוקטור (כדי להפוך את המכונית "אמבולנס", רופא בובה). ציורי ילדים "ברכות לאמא". מבוא של האגדה "שבעה ילדים". לעשות בריכה.
  אפריל:
  יצירת תנאים בפינת הטבע לשתילה (בצלים, צמחים, דגים, הצבת אוהל-מכונה).
  מאי:
  הכנה לתקופת הבריאות של הקיץ. עדכון וייצור של ציוד ומלאי מרחוק. עיצוב פינה "קיץ".

  לריסה ברינובה
  סביבה מרחבית-נושאית בקבוצת הגיל המוקדם

סביבה מרחבית-נושאית  נושאת איתה אפשרויות אדירות להשפעה פדגוגית על ילד - היא מחנכת ומפתחת אותו.

בעת בניית מתפתח יום רביעי  עבור ילדים בין שנה וחצי עד שלוש שנים יש לשקול גיל  המאפיינים הפיזיולוגיים והנפשיים של הילד, פעילות מוטורית מוגברת ופעילות קוגניטיבית מובהקת, המתבטאת בתשוקה הבלתי ניתנת לריסון לחקור את כל מה שנמצא בתחום הראייה של התינוק.

שנים של ניסיון עם ילדים גיל צעיר ב- MBDOU מספר 15 g. דונייצק והניתוח שלה הובילו אותי מסקנהyou בארגון נושא - סביבה מתפתחת  יש צורך לטפל בצורה מושכלת יותר, כך שהילד נשאר בגן הוא הכי נוח.

הקבוצה השנייה שלנו"בית"- זה צריך להיות הרעיון המרכזי בעת יצירת קבוצות לילדים.

כי ילדים באופן חיובי - להגיב רגשית הפנים קבוצותניסיתי לקרב אותו אל ביתי.

פסיכולוגים צבע ממליצים בחדרים לילדים גיל מוקדם  להשתמש בצבעי ירוק מצהוב דרך צהוב לכתום. בערך דבק בקנה מידה זה צבע כאשר טפטים הקירות. הבחירה של וילונות צבע המתאים על החלונות מדגיש את הסגנון הכללי של החדר. זה חשוב מאוד כי הכניסה קבוצת הגיל המוקדמת הייתה נפרדתהמאפשר לך לארגן כראוי את חייהם של ילדים, וגם מספק תנאים המונעים את התפשטות מחלות זיהומיות. לאחר בקושי חצה את הסף, הדמויות של הקריקטורה האהובה לפגוש את הילדים "מאשה והדוב"  - הילדים מכירים את הדמויות האהובות עליהם ואת החיוך שלהם זורח על הפנים שלהם, הם מעוררים רגשות חיוביים אצל הילדים, ועם הנאה לחצות את הסף לחדר ההלבשה.

משנה חדר קבוצות  מזכירה במעורפל את חדר ההלבשה במסורתי הגשה. הארונות צבועים בצבעים בהירים (אדום, צהוב, כחול, ירוק,

מה עושה את זה קל לילדים למצוא שלהם "בית"  עבור דברים. ועל התאים הודבקו תמונות שונות שהילדים בחרו בעצמם. על הקיר המרכזי של הילדים והוריהם נפגשים חידות מחייכות של בנים ובנות ברכה: "ברוכים הבאים!".

במהלך תקופת ההסתגלות בחדר ההלבשה, הילדים מתקבלים בצעצועים שונים - כיף. יש גם פינת מידע להורים, שם הם יכולים להכיר את האינטרסים שלהם. מידע: "הסתגלות הילד בגן", "צעצועים לילדים גיל מוקדם» , "אנחנו משחקים יחד עם ילדים", "ערכו של המשחק בחייו של הילד"  ועוד, כאן, בחדר ההלבשה, יש מקום לבדיקת בוקר של ילדים.

בפינה הרפואית "ד"ר Aibolit מייעץ"  - גם אסף הרבה מידע עבור הורים: "אינדיקטורים לסיום תקופת ההסתגלות", "לאכול ויטמינים", "מה לא צריך לתת בגן", "כללי הזהב של תזונה"  ועוד רבים אחרים

בחדר ההלבשה נמצאת פינת יצירה "ההצלחות הראשונות שלנו". ילדים עם הנאה להראות אמהות יצירות מופת הראשון שלהם.

קבוצה  החדר הוא המקום שבו הילד מבלה את רוב היום, ולכן העבודה דורשת את המאמץ הגדול ביותר. העבודה החלה בבנייה קבוצות. כתוצאה מכך זוהו אזורי: משחקים, חושי-קוגניטיבי, מעריץ וריאזניה, פעילות גופנית.

אחד הצרכים הבסיסיים של ילד של השנה השלישית של החיים הוא הצורך בתנועה, ולכן יש צורך לעשות כל מאמץ כדי להבטיח שילדים מבלים את רוב זמנם לא במצב סטטי, אלא בתנועה. אנחנו צריכים לעזור להם לשפר את ההליכה שלהם, ללמוד להתגבר על מכשולים קטנים. זה גם הכרחי לפתח את היכולת לטפס, לזחול, לטפס, לכרוע. בשביל זה ב קבוצה  יש כל מיני חומרים ציודשערים, קשתות, לוחות.

צעצועים וציוד אלה נבחרו עבור המשחקים של הקטנים, עם תנועות שונות נדרשים. אלה כדורים, חישוקים, כל מיני כיסאות גלגלים וצעצועים על גלגלים, אשר ילדים של שנת החיים השנייה דוחפים את השרביט לפניהם, בעוד המבוגרים נושאים את החוט. זה גם כל מיני סרטים, דגלים, סולטנות. משחק עצמאי של ילדים גיל מוקדם  תלוי הרבה על איך מבוגרים לארגן סביבת המשחק, להרים ולפרק צעצועים. שלנו סביבת המשחק  מלא במגוון חומרים וציוד. אלה בעיקר צעצועים - דמויות, אמבטיות לבובות, עריסות ועגלות לבובות, מטבח עם סט של צעצועי צעצוע, קרש גיהוץ עם ברזל ועוד. צעצועים המומלצים במדריך T. N דורונובה "צעצועים לפיתוח ילדים גיל מוקדם»   שימשה בסיס למשחקים חינוכיים קבוצות. הם אסתטיים ומושכים, גורמים לתגובה רגשית אצל ילדים, נותנים להם אושר והנאה, יוצרים את המאמינים רעיונות על העולם, לעודד פעילות משחקים פעילים. ילדים שמחים להאכיל אותם, לשים אותם לישון, כי לכל צעצוע יש את מקומו קבוצה. בנוסף, חשוב, צעצועים אלה עומדים בסטנדרטים של SanPiN, הם קל לשטוף. הרבה עבודה נעשתה עם ההורים לגבי בחירת צעצועים לילד. גיל מוקדם(לילדה, בובה, עירומה: לילד, למכונית - משאית שהביא כל יום הקבוצהובערב הוא לקח הביתה. ההורים, שראו את הקשר הרגשי של הילד לצעצוע הזה, החלו להראות את עצמם ריבית: אמהות הבנות תופרות מצעי מיטה, בגדים שבהם הבובה יכולה להתלבש בהתאם לעונה, ואמהות הבנים הרימו כל אחת מהן "נהג"  סט כלים.

משימה חשובה בארגון באופן אובייקטיבי ילדים צעירים  היא התפתחותם החושית, המתבצעת בעיקר ב נושא  ופעילויות מעידות. לפיתוח נושא  פעילות ויכולות חושיות לפני הצורך לספק לילדים עזרים דידקטיים מתאימים. מה שחשוב הוא מבחר של צעצועים ועזרי, שונים בצבע, צורה וחומר שממנו הם עשויים. אנחנו להציע  תינוקות המורכבים מהמורכבות של הפירמידה, בובות של שניים-שלושה חלקים, מכוסים ספלים, ספינות שונות. נעשה מאמץ רב לעורר את התעניינותם של הילדים בחומרי בניין, להתחיל להתעניין בעיצוב. זה מעניין עבור תינוקות לפעול עם פרטים שונים חומר הבנייה. בדרכים: להקיש על החלק על החלק, לכסות אחד את השני, לצרף, להחיל. בכך הם מגלים את גופם מאפיינים: צורה, גודל, צבע, מרקם ומאפיינים דינמיים (לחמניות הכדור, הקובייה עומדת בהתמדה, הלבנה אינה יציבה על פנים צרות קצרות).

ילדים לומדים פעולות בסיסיות עם פרטים על הבניין, משננים ומזהים חלקים לתכונות ומאפיינים אופייניים יותר. ב קבוצה  זמינים כחומר מסורתי בניין משחקים  (הן מעצב צבע פלסטיק שאינם סטנדרטיים הם ספוגים רגילים לשטיפת כלים, אשר נפלאים "לבנים"  עבור מבנים. הם אור, יציב, יש מרקם שונה. כל זה בכמות מספקת זמין ב קבוצה. ב קבוצה  יש פינת משחק חול. חול מאוחסן במיכל סגור. עבור משחקי חול, sovochki, מסננים, תבניות, משפכים קטנים עבור שפך חול נבחרו;

למשחקים עם מים - דגים, צעצועי שעון שיכולים לשמש במים, דליים וכו '.

ללבוש סינרים עמיד למים לפני משחק עם חול ומים. סוג זה של פעילות הוא מעניין במיוחד עבור ילדים, זה גורם עניין קוגניטיבי הרבה רגשות חיוביים.

מאז מוקדם יותר  הילדות היא תקופה חיובית לפיתוח תפיסה שמיעתית, יש צורך ליצור תנאים לילד להתנסות בצלילים. ב קבוצה  יש צעצועים שונים (פעמונים, תרנגול, רכבת). פעילויות מיוחדות ומשחקים עם צעצועים אלה, כגון "נחש איפה הטבעות? "שאלתי., "מי צועק?", et al לפתח אצל הילדים את היכולת להקשיב. יש מחזמר כלים: metallophone, טמבורין, צינור.

פינת ryazhenya עם מראה באורך מלא תכונה הכרחי קבוצות גיל צעירות. ילדים מסתכלים במראה ומתלבשים בעזרתו של מבוגר במטפחות, כובעים, כובעים, חצאיות, שאותם תפרו באהבה לילדיהם של אמם. אני ממלא את הפינה של ryazhenya לאורך כל השנה, תכונות חדשות בהדרגה הציג (חרוזים, תיקים, סרטים).

תשומת לב מיוחדת הוקדשה לעיצוב חדר השירותים, שכן גיל מוקדם - זה הזמן לפתח מיומנויות היגיינה בסיסיים. כדי שהתינוק יוכל לראות את הפנים המלוכלכות, את הידיים, את מראה האף בחדר הרחצה ברמת הגידול של הילד. מדבקות עם תושבי הממלכה התת-מימית שימשו כעיטור. ילדים נהנים לראות אותם. הנה הם נפגשו על ידי מלח - דולפין עם מברשת שיניים. תאי מגבות וסירים מעוטרים במדבקות שהילדים בחרו לעצמם. זה מאפשר לך לזכור במהירות את המגבת ואת הסיר.

האסלה צריכה להיות חמה, קלה ובטוחה.

ארגון כזה באופן אובייקטיבי  - התפתחות מרחבית קבוצת גיל  זה נראה הגיוני ביותר, שכן הוא לוקח בחשבון את הכיוונים העיקריים של הילד גיל מוקדם  ומקדם פיתוח חיובי.

באופן מסורתי, הסתגלות מתייחסת לתהליך של אדם שנכנס לסביבה חדשה עבורו ולהתאים את עצמו לתנאיו. לילד, גן הילדים הוא ללא ספק סביבה חדשה, עם סביבה חדשה ויחסים חדשים.

הזנת ילד בגן תמיד מלווה בקשיים פסיכולוגיים מסוימים. זאת בשל העובדה, כי החיים במשפחה, בתנאים מסוימים, יציבים יחסית, הילד מסתגל בהדרגה להשפעת הסביבה. בבית, הניסיון של הילד הוא מועשר כל הזמן על ידי קשרים חדשים בהדרכתו של אדם קרוב. וגם בגן של מבוגר אהוב ליד הילד שם. הוא לא מאושר עם שפע של צעצועים, ילדים. הילד מתחיל לסבול, שכן אין מבוגר העיקרי איתו הוא מרגיש בנוח. המעבר של ילד ממשפחה לגן קשור לעיתים קרובות בצורך לשנות מגוון שלם של הרגלים מבוססים, לבנות מחדש את הסטריאוטיפים שנוצרו בעבר (שגרת יום, שיטת האכלה, שיטות גידול וכו '), כלומר, רפלקסים מותנים  על רגעים שונים בחיי הילד. הילד יתאים בהכרח לקבוצה: עליו להסתגל לתנאים חדשים (אחרים), לפתח צורות התנהגות חדשות לעצמו. המשימה לילד אינה קלה. לכן יש צורך בארגון התכליתי של חייו של ילד בגיל הרך, כאשר ההרשמה למוסד לגיל הרך, שתוביל להתאמה הולמת וחסרת כאב של הילד לתנאים חדשים, תאפשר ליצור גישה חיובית לגן, מיומנויות תקשורת, קודם כל עם עמיתים.

אחד הגורמים החשובים בארגון של תקופת ההסתגלות של ילדי השנה השלישית לחיים הוא יצירת סביבה מתפתחת-נושאית בקבוצה. הסביבה המתפתחת מסייעת לנו להבטיח את התפתחותו ההרמונית של הילד, ליצור אווירה חיובית רגשית בקבוצה.

כאשר אנו יוצרים סביבה מתפתחת-נושאית, התמקדנו בתקן החינוך הפדרלי לחינוך קדם-יסודי (GEF), אשר מציע לנו לחזות את הצורך והיעילות של מילוי הסביבה המתפתחת-נושא, וכן כדי להבטיח את האפשרות של ביטוי עצמי של התלמידים, נוחות אישית ורווחה רגשית של כל ילד.

ההפרדה מהבית ומאנשים קרובים לילד, הפגישה עם מבוגרים חדשים, זרים יכולים להיות טראומה נפשית חמורה עבור הילד. הילד יכול לראות בכך ניכור, שלילת אהבה הורית, תשומת לב והגנה. חשוב מאוד שהמעבר יהיה חלק, רך.

בעבודה עם ילדים צעירים בגן שלנו, על פי ניסיוננו אנו מנסים לפתור את בעיית ההסתגלות באמצעות יצירת סביבה מתפתחת-נושאית בקבוצה. אנו שואפים להבטיח שהילד מרגיש טוב, הן מבחינה פיזיולוגית והן מבחינה פסיכולוגית, והדבר מחייב אווירה מיוחדת.

ביצירת אווירה חיובית, כל החדרים ממלאים תפקיד ענק. בקבוצה שלנו מסודרת סביבת המשחק: "סלון", "מטבח", פינת ריאזניה. חילקנו את הקבוצה גם למרכזי הפיתוח הבאים: פינת טבע, אזור פעילות גופנית ופינת התפתחות פיזית, פינת מוסיקה עם תיאטראות מסוגים שונים, פינת פעילות חזותית, פינת ספרים, שולחן דידקטי עם מרכז משחקים חינוכיים.

כאשר אנו יוצרים סביבה מתפתחת-נושא, אנו לוקחים בחשבון את כל הגורמים המופיעים ב- GEF, כלומר, שהסביבה המתפתחת-נושאית חייבת להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב-תכליתית, משתנה, נגיש ובטוח.

המשחק עבור הילדים שלנו - הפעילות העיקרית. ילדים אוהבים לשחק "בסלון" ו "מטבח". גם בנות וגם בנים שמחים מאוד לבשל ארוחת ערב לבובות. ואז לשבת לאורחים שלהם ליד השולחן להציע לטעום פינוק. סביבת המשחקים מתעדכן כל הזמן ומשתנה בהתאם לעונה ומצבי משחק.

ילדים רבים אוהבים לנסות את התפקיד של הרופא. ב"משרד הרפואי "שלנו יש כל מה שאתה צריך בשביל זה: חלוק, קופסה עם מכשירים רפואיים, ערכת עזרה ראשונה עם תרופות, כמו גם שפע של כל מיני בועות רפואה. משחק תפקידים משחקים עם ילדים, אנו מראים לילדים את החשיבות של מקצוע זה או אחר בחייהם של ילדים, אנו מלמדים ילדים לא לפחד מהרופא, אבל להחדיר הבנה של איך המקצוע הזה נדרש כדי לספק טיפול רפואי לאנשים.

חומר בנייה גדול של צבעים ראשוניים, משאיות dump, משאיות, מכוניות, gurneys, עגלות פופולריים מאוד בקרב ילדים, שכן הצורך שלהם לפעילות התנועה והתנועה הוא הבין.

מקום נפרד בקבוצה עוסק בפינת טבע, שבה יש דגמים של אקווריום, פטיו כפרי עם חיות מחמד וציפורים, ויערות עם חיות בר. במיכלי פלסטיק מאוחסנים אורן אשוחית קונוסים, בלוטים, חלוקים קטנים, פגזים, חול, אשר אנו לא רק לשקול, אלא גם להשתמש כמעט. יש לנו צמחים בתוך הבית בקבוצה המתאימים לגיל הילדים. ילדים יכולים לנגב את העלים הגדולים של הפיקוס, לרסס ולהשקות צמחים פורחים.

על מנת ליצור נוחות פסיכולוגית בקבוצה במשך כל היום, כדי למנוע מצבים יומיומיים, הקמנו ספריית תקליטים עם מוסיקה רגועה ושירים ילדים עליזים, קובץ קלף של מילה אמנותית לכל הרגעים הרגישים.

במרכז המוסיקה קיימים מכשירי נגינה ורעש שונים המספקים דקות רבות של שמחה לילדים, כמו גם פיתוח שמיעה פונמית ותחושה של קצב אצל תינוקות. עם ילדים, אנחנו משחקים במשחקים מוסיקליים כמו "מי בא לבקר?", עזור לאמא שלך למצוא את הגור שלה, "נחשי מה אני משחק?", "מה נשמע?", וכו '.

הילדים שלנו אוהבים לבלות זמן בפינת הפעילות החזותית. יותר מכל הם אוהבים לפסל פלסטלינה לצייר בעזרת סטנסילים, מת, חותמות, כדי לצייר תמונות. החלומות הקטנים שלנו יוצרים את יצירות המופת הראשונות שלהם, שאותן אנו מדגימים בפני הורינו במיני-מוזאון לאמנות חזותית.

כדי לגדל בכל ילד את עניין הקריאה, כדי ללמד אותו לטפל בספר בזהירות, היא אחת המשימות כי כל מורה קובע את עצמו. תפקיד מיוחד בהקדמת ילדים לספר ניתן למרכז הספר. בעת ביצוע המרכז, נלקח בחשבון את התוכנית החינוכית המיושמת, ספרים מעוטרים צבעוניים, נושא ותמונות נושא מושכים את תשומת לבם של ילדים שמחים להביט בהם וללמוד לתקשר.

אנו מקדישים תשומת לב רבה לפיתוח הדיבור בעבודה עם ילדים. לפרטים נוספים עבודה יעילה  בכיוון זה ארגנו פינה פיתוח דיבור  שבו הנחנו משחקים על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, נשימה בדיבור. התפתחות הדיבור של ילדים צעירים מתרחשת גם באמצעות דרמטיזציה, ולכן אנו משתמשים בתיאטרונים מסוגים שונים בעבודתנו.

בקבוצה שלנו, יש לנו גם פינה של פיתוח פיזי שבו ציוד ספורט שונים תכונות עבור משחקים בחוץ ממוקמים: כדורים בגדלים שונים, חישוקים, חבלים לקפוץ, סיכות, ו ringbros. יש גם מחצלות עיסוי מאוחסנים, תכונות להקשיח ומשחקי תפקידים שנעשו על ידי ההורים שלנו עם הידיים אכפת מחומרי גרוטאות. לאחר השינה, ספורטאים קטנים לבצע התעמלות באמצעות פריטים אלה.

על פי הדרישות של הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית, "הסביבה המרחבית-נושאית חייבת להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב-תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה". אנו מקדישים תשומת לב מיוחדת לבטיחות ולזמינות סביבת הפיתוח. כל הצעצועים מאוחסנים על המדפים, אשר לילדים יש גישה חופשית, הם יכולים לקחת אותם בכל עת.

אחת המטרות העיקריות של הסתגלות הילדים לגן היא הפחתת המתח הפסיכו-אמוציונלי והמתח השרירי, רמות חרדה (תוקפנות, עוינות, גילויים של צורות ילדותיות, כגון מציצת אגודל), רגישות מוגברת, עצבנות וחוסר מנוחה מוטורית של ילד. אנו משתמשים צעצועים מילוי כדי לעזור לילד להירדם עם צעצוע תוצרת בית.

הסביבה המתפתחת בקבוצה שלנו מבטיחה מימוש מקסימלי של הפוטנציאל החינוכי של המרחב לפיתוח ילדים צעירים בהתאם למאפיינים שלהם, הגנה על בריאות וקידום, אפשרות של תקשורת ופעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים, פעילות גופנית של ילדים ואפשרות לבדידות.

אם המצב בקבוצה קרוב לבית, והילדים מרגישים את הטיפול, האהבה והחום של הלב שלנו ושמחים לרוץ לגן, אני חושב שהמטלה העיקרית של תקופת ההסתגלות תושלם

ילדים הם פרחים פורחים בקרבנו,

לא משנה כמה קשה זה היה לפעמים.

הם נותנים לנו את היופי שלהם

שמחת ילדים ואמונה בחלום!

לסיכום האמור לעיל, ניתן לומר כי הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת כיום היא מערכת המבטיחה את התפתחותם המלאה של פעילויות הילדים ואת אישיותו של הילד. היא מרמזת על אחדות האמצעים החברתיים, הסובייקטיביים והטבעיים של הבטחת פעילות הילד וכוללת מספר מרכיבים בסיסיים הדרושים להתפתחות הפיזית, האסתטית, הקוגניטיבית והחברתית.

תודה על תשומת הלב שלך! אני מאחל לכם הצלחה לעדכון הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת בקבוצות שלכם!

פריט - סביבה מתפתחת

בקבוצות גיל צעירות

הוכן על ידי: Lobanova מרינה ניקולייבנה,

מורה MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

סביבת אובייקטים התפתחותיים (ORS) –   קבוצה של נושא תרבותי טבעי וחברתי, התפתחותו המיידית והעתיידית של הילד, יצירת יכולותיו היצירתיות, מתן מגוון פעילויות; יש השפעה מרגיעה על אישיותו של הילד.

בתקופה המוקדמת של החיים, הילד תופס את העולם בדרכו שלו על בסיס רגשי, חושני ומכוון, מטמיע רק את מה שנמצא על פני השטח ונגיש לראייתו ולהבנה שלו. עם זאת, על המורה לקחת בחשבון שהידע הראשון הופך להיות בעל חשיבות מכרעת בידע של העולם הסובב, תוך שמירה על חשיבותו בהתפתחות המציאות הבאה.

את הערך של הסביבה עבור ילד קטן קשה overestimate. זה היה בשנים הראשונות כי פיתוח אינטנסיבי של המרכזי מערכת העצבים  תינוק במונחים פונקציונליים, המוח המתהווה "לומד" כדי לשקף את העולם שסביבו, המתפתח לעיני ילד קטן. כך נוצרת הנפש האנושית, משום שהנפשה היא רפלקטיביות המוח, מה שאומר שהסביבה, התקשורת עם המבוגרים בסביבה זו ופעילות הילד עצמו, היודעים את המציאות הנפלאה הזו, מהווים את התוכנית הגנטית של התפתחות האדם בשנים הראשונות לחייו.

מחקרים הראו שהסביבה סביב הילד מופיעה באינטגרציה של האינטראקציה בין שלושת המרכיבים:

 תקשורת התפתחותית בין ילד למבוגר;

 פיתוח נושא מרחבי וסביבת משחקים;

 פיתוח סוגים של פעילויות לילדים.

סביבת פיתוח הנושא מאורגנת על פי העיקרון של מיקרואספסלים קטנים למחצה, על מנת למנוע הצטברות של ילדים ולקדם משחקים בקבוצות משנה קטנות של 2-4 אנשים. משחקים, צעצועים, הטבות ממוקמים בצורה כזו שלא להפריע לתנועה חופשית של ילדים, לא כדי ליצור "חוצה נתיבי תנועה".

ציוד למתקני ילדים מאפשר לך להבין את ארגון החינוך של ילד צעיר על בסיס מדעי על העקרונות הבאים:

1. עקרון הביטחון אורח חיים בריא  החיים והתפתחות גופנית:

ריהוט קבוצת ציוד והטבות צריך לעמוד באתגרים של פיתוח של כל מערכות הגוף, להגביר את הפעילות הגופנית, מיומנות מיומנויות מובילות בזמן, לתרום להגנה על מערכת העצבים של הילד.

2. עקרון הבטחת חינוך הילד והתפתחותו בתנאי קהילת הילדים:

הפנים של הקבוצה צריך להיות מתוכנן עבור נוכחות בו זמנית של 10-15 ילדים צעירים. יחד עם זאת, תנאי החיים הרגילים צריכים להילקח בחשבון הן עבור ילד יחיד והן עבור קבוצת ילדים בכללותה.

3. עקרון הבטחת התהליך הפדגוגי בתנאי החינוך הציבורי:

הציוד של הקבוצה צריך לקדם שיטות של עקביות הפרט הדרגתיות בשירות הילדים, את האפשרות של תקשורת אישית עם ילד אחד במערכת העבודה עם קבוצת ילדים בכלל.

4. עקרון האמינות והבטיחות:

הפנים של הקבוצה צריך לכלול חלקי רהיטים וציוד, עיצובים אשר להבטיח את האמינות והבטיחות של השימוש שלהם עבור ילד קטן.

5. עקרון ההתייחסות ההיגיינית:

ריהוט וציוד צריך להיות עשוי מחומרים ידידותיים לסביבה, יש ציפוי דוחה מים, עם עיבוד היגייני לא צריך לאבד את המבנה של החומרים שמהם הם עשויים, ולא להיות מעוות.

6. עקרון השונות (נוחות ונוחות בשימוש):

ריהוט וציוד צריך להיות נוח עבור הילד, ליצור תחושה של נוחות.

7. עקרון הגיל והמין:

הנהגת העקרונות הנ"ל לתוך החיים המעשיים של קבוצת גן מבטיחה יצירת סביבת פיתוח מרחבית-נושאית עבור הקטנים ביותר. ייחודו הוא בנוכחות בו זמנית של לא ילד אחד, אבל את כל הקבוצה, שבה כל ילד צריך להרגיש לא רק מאובטח, אלא גם נוח.

תפקיד חשוב בחיי התינוק מתבצע על ידי תכנון נכון של חדרי הקבוצה.

מרחב המחיה בקבוצה צריך לתת לילדים הזדמנות להיות חופשיים לעסוק בפעילויות שונות, מבלי להפריע זה לזה. זה הקל על ידי ייעוד של חדר הקבוצה וחדר השינה. כמה אזורים ניתן להפריד אחד מהשני על ידי מחיצות עם תאים, נישות.

לדוגמה, אזור של מגרש משחקים ניתן להפריד מהאזור עבור משחקים חוצות כך שילדים לא מקבלים מוסחת ולא להפריע זה לזה. בנוסף, כל אזור צריך להיות מואר היטב. ייעוד חדר מסייע לילד לבחור בפעילות אטרקטיבית לעצמו ולשמור על התעניינות מתמדת בו הודות לצעצועים המתאימים, מבלי שיסיח את דעתו מפעילויות אחרות.

ארגון הסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצת הגיל המוקדם:

 משחק פינה משחק תפקידים:

משחק תפקידים הוא סוג חופשי של פעילות משותפת של ילדים. ילדים מתאחדים בינם לבין עצמם, לוקחים על עצמם את התפקיד, מפיצים את חומר המשחק (בעזרת מבוגר), מבצעים פעולות משחק מסוימות.

 פינת« חול ומים»:

ילדים משחקים עם חול ומים בדרך שלווה. משחקים כאלה יש הזדמנויות התפתחותיות גדולות, אבל בתקופה של הסתגלות, העיקר הוא מרגיע שלהם מרגיע השפעה. בקיץ, משחקים כאלה הינם קלים לארגון בחוץ. בסתיו ובחורף, רצוי להיות בפינה של חול ומים בחדר.

 המרכז לפיתוח משחקים:

משחקים חינוכיים יש השפעה מועילה על פיתוח של תפקודים נפשיים (זיכרון, תשומת לב, חשיבה, תפיסה). משחקים רבים תורמים לפיתוח של תחושות חזותיות, שמיעתיות, קינמטיות, התפתחות שרירים קטנים  אצבעות, כמו גם תשומת לב ממוקדת, תצפית, זיכרון.

 תחום הפעילות המוטורית:

פעילות גופנית מוגברת תורמת, בראש ובראשונה, למיקום של ציוד וצעצועים מתחשבים. לדוגמה, המדפים עם הצעצועים חייב להיות ממוקם כך אחד מהם הוא ברמה של צמיחה, השני הוא גבוה יותר השלישי הוא אפילו גבוה יותר. עם הסדר זה, הילד צריך לקום על הגרביים, להשתרע כדי לקבל את הצעצוע, ולאחר מכן לשים אותו במקום.

 פינת הפעילות התיאטרונית:

הפעילות הדרמטית מביאה גיוון לחיים של ילד בגן. זה נותן לו אושר הוא אחת הדרכים היעילות ביותר להשפיע על הילד, שבו העיקרון של למידה הוא בבירור לידי ביטוי: ללמוד על ידי משחק.

 פינת ספרים:

במשתלה, כל ספר זמין במספר עותקים (שניים, שלושה), כך שילדים רבים יכולים לצפות באותו ספר בו זמנית, כך שאין להם התנגשות עקב הספר. ספרים בחלון צריכים להשתנות מעת לעת. אם המורה רואה שהילדים נוטים פחות לקחת ספר, יש להסיר אותו לזמן מה, ואז לשים שוב; אז ילדים עם עניין חדש ישקול את זה.

 מרכז העיצוב:

עיצוב - כל האמצעים החשובים של חינוך מנטלי של ילדים. במערכת החינוך המנטלי תפקיד גדול שייך להיווצרות יכולות חושיות. היכולות החושיות המוצלחות ביותר מתפתחות בפעילות יצרנית, בפרט בעיצוב. כאן, התהליכים החושיים נעשים לא מבודדים מן הפעילות, אלא בתוכו עצמו, החושף את האפשרויות העשירות לחינוך סנסורי במובנו הרחב.

 חדר כושר:

על מנת להקטין את השכיחות בגן, פותחה מערכת של פעילויות הרפיה בחיי היומיום והושמה בהצלחה ומאורגנת באופן מיוחד. כל הגורמים הטבעיים משמשים: מים, אוויר, שמש. פעילויות הרפיה מתבצעות כל השנה, אבל המראה שלהם ושיטות להשתנות בהתאם לעונה ומזג האוויר.

 פינת פרטיות:

זה צריך להיות דומה ביותר מינק. זה צריך להיות עמום, צפוף ורך. זה מקום לפנטזיות, לא למשחקי תפקידים מלאים: שכבתי, נשארתי בחוץ, נרגעתי - אתה יכול לצאת ולהיכלל שוב בהמולה הכללית.

 פינת מוסיקה:

בגיל צעיר, עדיף להשתמש בשיטה הסבר הסברתי. המורה משחק עם הצעצוע בעצמו, והילדים צופים בו, מלטפים את הצעצוע, מברכים, קול: כלב זאב-וואו, ציוץ ציפור, כרית מיאו-כוס (דוב, קפיצות באני, ריקודי בובות, שינה וכו '). בתורו, הילד לומד את השיטות האלה, ולאחר מכן לשחק את עצמו.

אלמנטים של כל אזור (משחקים, צעצועים) צריך גם לשנות מעת לעת. בכל אזור, פריטים חדשים צריכים להופיע בזמן, מגרה את המנוע ואת הפעילות הקוגניטיבית של הילדים, את התפתחות הפעילות שלהם לשחק. לא צריך להיות צעצועים רבים בכל אזור, אבל הם צריכים להיות מעודכנים באופן שוטף.

עקרון הייעוד אינו אומר שסביבת הנושא נשארת ללא שינוי. אזורים יכולים להשתנות, להתמזג, להיות מוסף. הסביבה הדינמית צריכה לעודד את הילדים להשתנות, לחקור את החדש. הסביבה המתפתחת צריכה, מצד אחד, לספק לילד תחושה של יציבות, יציבות, קיימות, ומאידך גיסא, לאפשר למבוגרים ולילדים לשנות את המצב בהתאם לצרכים המשתנים וליכולות של הילדים ולקביעת משימות פדגוגיות חדשות.

הפניות:

1. קוזלובה ס. פדגוגיה לגיל הרך [טקסט]: ספר לימוד לתלמידי מחלקות לגיל הרך ולפקולטות של מוסדות חינוך פדגוגיים משניים / ש. א. קוזלובה, ט. א. קוליקובה. - מהדורה שניה, מתוקנת ומורחבת. - מוסקבה: אקדמיה, 2000 - 414, עמ '

2. פצ'ורה ק.ל. ילדים צעירים במוסדות לגיל הרך: כרך א '. עבור המורה גן [טקסט] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, ל ג 'Golubeva. - M: ההשכלה, 1986. - 144 עמ '. you il

3. הדרכה למשחקי ילדים בגן [טקסט]: מניסיון בעבודה. / מתחת. ed. מ. א. וסיליבה. - מ: הארה, 1986. - 112 עמ '.

4. Bozhovich LI, אישיות ויצירתו בילדות [טקסט] / L.I Bozhovich. - מ: הארה, 1968. - 464 עמ '.

5. ארגון חיים ותרבות של גידול ילדים בקבוצות של גיל מוקדם: בפועל. שימוש [Text] / L.N. פבלובה. מהדורה שנייה. - מ: איירס פרס, 2007. -119 עמ '.

6. Kroha: מדריך על חינוך, הכשרה ופיתוח של ילדים מתחת לגיל שלוש: ספר לימוד. שיטה. שימוש עבור DOSK. לחנך מוסדות ומשפחות. חינוך [טקסט] / G. G. Grigorieva ואח '- מוסקבה: הארה, 2003. - 253 עמ' משחקים בפיתוח - חינוך רגשות אנושיים ... דיבור. - צופה נושא  משחקים בעולם בפינת המוסיקה ...

מטרות התכנית: קבוצת הגיל המוקדם: כדי לגרום לתגובה רגשית ורצון להשתתף במשחקי חוץ ותרגילי משחק; ללמד ילדים לבצע תרגילים באופן פעיל עם המורה

מסמך

מבוגרים עם ילדים ילדים עצמאיים קבוצה של מוקדם גיל  - תצפית של שברי סוגים ספציפיים של עבודה ... פעילויות בתנאים שנוצרו במיוחד באופן אובייקטיבי-פיתוח יום רביעי  (מיני סדנאות לילדים, אולפנים).

התוכנית של מועדון ההורים "דייזי" לילדים צעירים

התוכנית

כפי שמוצג על ידי המחקר של הפרטים של משפחות קבוצות של מוקדם גיל  MBDOU "גן הילדים № 29" (שאלון ... הגן ") DVD (היכרות עם ההורים באופן אובייקטיבי-פיתוח בינוני קבוצות  ראש המועדון "דייזי" 2 ביצוע הדואר ...

תוכנית חינוכית של המוסד החינוכי בתקציב המדינה "גן הילדים №2676"

תוכנית חינוכית

עבודה בטיחות נושא – פיתוח יום רביעי  in קבוצה של מוקדם גיל  שולחן דידקטי פיתוח  משחקי ילדים ... ילדים קבוצה  הגן מסופק עם המתאים גיל  ילדים באופן אובייקטיבי-פיתוח יום רביעי. - ארגון ...

מוסד חינוכי ממשלתי לחינוך מקצועי נוסף "מכון צ'ליאבינסק להסבה והכשרה מתקדמת של עובדי חינוך" המחלקה לפיתוח חינוך לגיל הרך קזאקובה אלנה קונסטנטינובנה דרישת ארגון הסביבה המתפתחת בקבוצות של ילדים צעירים תקציר על התכנית המקצועית הנוספת "חינוך ילדים צעירים" : G.V. יעקובלה, מועמדת למדעי הפדגוגיה, פרופ 'חבר במחלקה לפיתוח החינוך לגיל הרך, צ'ליאבינסק תשס"ז תוכן העניינים מבוא 3 פרק 1. תפקידה של הסביבה בחינוך הילד לגיל הרך AGE5 1.1. המושג "סביבה מתפתחת", העקרונות של ארגון הסביבה המתפתחת-נושאית 1.2 1.2 אפיון הארגון והתכנון של הסביבה המתפתחת-נושאית לילדים צעירים 12 אסתטיקה של עיצוב חדרי הקבוצהרור! הסימנייה לא הוגדרה. חדרים הפנימייםרור! הסימנייה לא הוגדרה. ייעוד חדרי הקבוצה 15 דינמיות של סביבת הנושא 17 פרק 2. אופן פעולת הפעילויות של ילדי הגיל המוקדם בסביבה המתפתחת של כדור הארץ DOW18 2.1 תכונות של פעילות משחק של ילדים בגילאי הגן המוקדמים 18 2.2.Game הסביבה של קבוצות פיתוח מוקדם21 צעצועים לפעילויות מחקר 21 חומרים לפעילויות משחק 28 צעצועים למשחקי מפיק 29 סיכום 38 רשימת מפגשים 41 נספח 44 מבוא הסביבה מתפתחת אם היא תורמת ליישום משימות גנטיות של גיל. זה חשוב במיוחד עבור קבוצות מוקדמות, שם את הקצב המהיר של התפתחות הילד דורש reorientation מהירה "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית". גיל מוקדם הוא השלב הראשוני שבו התינוק הוא הציג את היסודות הבסיסיים של פעילויות שונות. להתחיל לגבש את יחסו האישי לסביבה. הניחו את התנאים המוקדמים של יצירתיות. הסביבה צריכה להיות מאורגנת תוך התחשבות ביכולות של הילד עצמו בכל microperiod של התינוק שלו ואת הילדות המוקדמת. הסביבה המתפתחת אינה יכולה לחזור על עצמה בתוך הבית ולכן היא חשובה במיוחד עבור שהייתו של הילד בתנאים של קבוצה של מוסדות טרום-יסודיים (להלן "בית הספר"). הבעיה של ארגון הסביבה המתפתחת בכללותה נחשבה, במידה זו או אחרת, על ידי חוקרים רבים בתקופות היסטוריות שונות (אפלטון, ג 'פסטלוצי, פ' דיסטרסברג, ג 'קמנסקי, ג' רוסו, מ 'מונטסורי, LN Tolstoy, V י 'Sukhomlinsky, ש. א Amonashvili, ל' ונגר, V.A Slastenin, א 'קוזלובה, נ' סורוקין, V.A יאסווין, וכו '). הרבה פחות מפותח בתיאוריה ובתרגול המודרני הוא הבעיה של ארגון סביבה מתפתחת-נושאית במוסדות חינוך לגיל הרך, במיוחד בקבוצות פיתוח מוקדמות, כפי שמוצג על ידי ניתוח מקורות ספרותיים ופעילויות מעשיות של פסיכולוגים חינוכיים ומומחים לחינוך קדם-יסודי. תפקידה המיוחד של הסביבה המתפתחת-התפתחותית בפיתוח אישיותו של הילד מודגש במחקרם של ר 'סטרקין, נ' א 'וטלוגן, ג' נ 'פנטייב, נ' א. רוטסקאיה, ו 'ס' מוחינה, נ 'א. גוריאנין. עם זאת, הבעיה של פיתוח סביבה מתפתחת בקבוצות פיתוח מוקדמות לא טופלה כראוי. מחקרים שנעשו לאחרונה הראו בבירור את המשמעות המיוחדת לילד צעיר של תנאי חיים חברתיים, המורכבת מהתקשורת, המשחקים החינוכיים, ההשפעה ההתפתחותית של הסביבה - כל מה שנחשב לתרבות החינוך. עם זה מודרני פנים ועיצוב פנים: ציוד, ריהוט, צעצועים, קצבאות לילדים, נחשבים כמרכיבים הדרושים לסביבה המרחבית-נושאית. בהתבסס על הרלוונטיות של הבעיה, זיהינו את נושא המאמר: "הדרישה לארגון הסביבה המתפתחת-נושאית בקבוצות של ילדים צעירים". מטרה: ללמוד את המאפיינים של יצירת סביבה מתפתחת-נושאית בתהליך הפדגוגי בגן הילדים לגיל הרך. מטרת המחקר: נושא - פיתוח סביבה בגן. נושא המחקר: תכונות של בניית הסביבה לפיתוח אובייקט של קבוצות של פיתוח מוקדם. השערה: תהליך ההתפתחות של ילד צעיר יהיה היעיל ביותר אם הדרישות לארגון של סביבת פיתוח אובייקט בקבוצות של ילדים צעירים מיושמות. להשגת מטרה זו נקבעו המשימות הבאות: 1. ניתוח מחקרים תיאורטיים וניסיון מעשי בנושא זה. 2. לשקול את מהות הסביבה המתפתחת-נושאית בגן. 3. הדגש את הדרישות הנוכחיות לארגון סביבת פיתוח הנושא של קבוצת הפיתוח המוקדמת של מוסדות חינוך לגיל הרך. 4. לקבוע את העקרונות של הארגון של הסביבה נושא פיתוח של הקבוצה של פיתוח מוקדם של מוסדות חינוך לגיל הרך. 1. תפקידה של הסביבה בחינוך הילד לגיל הפרישה בגיל 1.1. המושג "סביבה מתפתחת", עקרונות הארגון של הנושא נושא פיתוח ישנן הגדרות שונות של פיתוח למידה או פיתוח סביבת הנושא. סביבת נושא התפתחותית (ORS) - קבוצה של נושא תרבותי טבעי וחברתי, התפתחותו הקרובה והעתידית של הילד, יצירת יכולותיו היצירתיות, מתן מגוון פעילויות; יש השפעה מרגיעה על אישיותו של הילד. סביבת הנושא ההתפתחותית היא מערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, ומבחינה פונקציונלית את התוכן של התפתחותו הרוחנית והפיזית. זה צריך אובייקטיבית - באמצעות התוכן שלה תכונות - ליצור תנאים לפעילות היצירתית של כל ילד, לשרת את המטרות של פיתוח פיזי ומנטאלי בפועל שיפור, לספק את האזור של התפתחות הפרוקסימלי ואת נקודת המבט שלו. המושג "סביבה" מופיע במובן רחב וצר. במובן הרחב - זהו העולם החברתי שבו מגיע התינוק, שנולד לעולם, כלומר, התרבות החברתית של החברה. לדוגמה, אופי מקומי או אמנותי - סבון הוא הכרחי לשטיפה, ועיפרון - לציור. באופן דומה, יש צורך בשפכים ובמים להשקיה בגינה, ומברשת, שואב אבק, וכו 'נחוצים לניקוי הבית. משמעות הדבר היא שלעצמים המקיפים ילד מילדות מוקדמת יש השפעה מסוימת על התפתחותו הקוגניטיבית ועל פעילותו הנפשית (לדוגמה, בסוף שנת החיים הראשונה, התינוק כבר יודע את מטרת הכוס: הוא שותה ממנה, הוא ישן במיטה - הוא ישן בה; כיסא - יושב על זה, וכו '). העולם המקיף את הילד מרחיב בהדרגה את האופקים שלו: כתנועות המאסטרים של התינוק, אפשר לו לנוע בחלל. אבל, אפילו על הידיים על המבוגר, הילד זז בחלל סגור של החדר. הוא מציץ לתוך האובייקטים סביבו ומעשה את המאפיינים שלהם. הוא צריך הכל - הוא מתבונן בציור על הטפט, בוחן את המשקפיים על פניו של המבוגר, מושך את השרשראות מצווארה של אמו, וכו '. נראה שהדוגמאות המפורטות להתנהגותו של התינוק הן אקראיות. למעשה, כל מה שסובב אותו יוצר את נפשו. לכן התהליך הפדגוגי המאורגן של היכרות עם הסביבה ממלא תפקיד חשוב כל כך התפתחות נפשית ילדים. ניתן לומר כי הסביבה משפיעה על הילד מבחינה רגשית, וכתוצאה מכך מעלה את האסתטיקה ואתית. מצבם הגופני של הילדים נקבע במידה רבה על ידי הנוחות הרגשית שלהם. במקביל, נוחות נוחות גיל עבור פריטים של ריהוט, קצבאות, צעצועים, וכו ', אשר מבטיחים פיתוח מספיק של החלל שמסביב, ההדרגתיות הדרגתית של סוגים עיקריים של תנועות ופעולות מעודן יותר של הידיים, כל טופס הבסיס המקורי של בריאות ילדים ופיתוח פיזי. זה חשוב מאוד להתבגרות בזמן של מערכת השרירים, אשר נוצר יותר מאשר פונקציות אחרות של הגוף, כך שהילד הוא פעיל נע. הייחודיות של ילד צעיר היא כי ללא השפעה מיוחדת מבוגר מערכת השרירים שלו לא מיושם. זה מבוגר, לוקח את התינוק בזרועותיו, שוכב על בטנו, מפנה את גבו, עוזר לשלוט בתורות בצד, וכו ', "קובע" מערכת של תנועות ממוקדות להתבגרות רקמת השריר. התנועה היא הצורך האורגני של הילד וחייבת להיות מרוצה לחלוטין. לכן, הארגון של הסביבה המנועית במהלך הינקות, הגיל הרך, הילדות בגיל הרך הוא חשוב. אם נזכור את ילדי שנות החיים הראשונות, אז ארגון הסביבה המרחבית-נושאית עבורם הוא הכרח חיוני. יש לציין במיוחד את ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים צעירים, הרלוונטית לכל ההיבטים של חיי הנפש שלהם. הסביבה במובן הרחב והצר משפיעה על היווצרות הפעילות הקוגניטיבית של התינוק. ציוד מתקני הילדים מאפשר לארגון חינוך של ילד צעיר על בסיס מדעי על פי העקרונות הבאים: 1. העיקרון של הבטחת אורח חיים בריא ופיתוח פיזי. ריהוט קבוצת ציוד והטבות צריך לעמוד באתגרים של פיתוח של כל מערכות הגוף, להגביר את הפעילות הגופנית, מיומנות מיומנויות מובילות בזמן, לתרום להגנה על מערכת העצבים של הילד. 2. עקרון הבטחת גידולו והתפתחותו של הילד בתנאים של קהילת הילדים. הפנים של הקבוצה צריך להיות מתוכנן נוכחות בו זמנית של 10-15 תינוקות, ילדים צעירים. יחד עם זאת, תנאי החיים הרגילים צריכים להילקח בחשבון הן עבור ילד יחיד והן עבור קבוצת ילדים בכללותה. 3. עקרון הבטחת התהליך הפדגוגי בתנאי החינוך הציבורי. הציוד של הקבוצה צריך לתרום לשמירה על תנאי החיים של תינוקות השייכים לאותה קבוצה, אבל לחיות במצבים שונים על פי גילם ומצב בריאותם. כדי לקדם שיטות של עקביות והדרגתיות אישית בשירות הילדים, אפשרות של תקשורת אישית עם ילד אחד במערכת העבודה עם קבוצת ילדים בכלל. 4. עקרון האמינות והבטיחות. הפנים של הקבוצה צריך לכלול חלקי ריהוט וציוד שנועדו להבטיח את האמינות והבטיחות של השימוש בהם עבור ילד קטן: מקרים של נפילה מגובה, נפילה משטחי צד של מוצרים, מכות וחבורות כתוצאה מחוסר היציבות שלהם, פגיעה בפינות חדות וכו '. 5. עקרון היגיינה היגיינית. ריהוט וציוד צריך להיות עשוי מחומרים ידידותיים לסביבה, יש ציפוי דוחה מים, עם עיבוד היגייני לא צריך לאבד את המבנה של החומרים שמהם הם עשויים, ולא להיות מעוות. 6. עקרון ההתאמה הארגונומטרית. ריהוט וציוד חייבים להתבצע על פי מידות שאושרו על ידי משרד הבריאות של רוסיה לילדים בשנים הראשונות לחייהם. מודרני, עיצובים חדשים של מוצרים, כמו גם דגימות של ייצור זר חייב לעמוד אינדיקטורים גיל ergonometric, שאושרה תקן המדינה. 7. עקרון השונות (נוחות ונוחות בשימוש). ריהוט וציוד צריך להיות נוח עבור הילד, ליצור תחושה של נוחות. העיצוב שלהם צריך לשלב את עקרון הווריאציה, אשר מאפשר, במידת הצורך, לשנות את המאפיינים המרחביים של מוצרים בקטעים (לדוגמה, העלאת מדפים או הזזתם, העברת חלקים ממישור אופקי למישור אנכי, כגון הטיה של המכשול או יישור, שימוש במשטחים נשלפים וכו '). . עקרון השונות מאפשר לך לשנות את הגודל של חלקים של מוצרים כמו ילדים לגדול ולהתבגר. 8. עקרון הדיבורית האישית (קטיף). יש צורך להשלים את כל המוצרים הכלולים קבוצה אחת, על פי הסגנון, ערכת הצבעים, הבטחת תאימות של חלקי רהיטים, מחדש שלהם חתך על פי המאפיינים הטכניים. תאימות של חלקי ריהוט עם עיטור הכולל של חדר קבוצה (פריטים ביתיים, קישוטים בחדר: לוחות, ציורים, הדפסים, ikebana, אובייקטים אמנויות שימושיות , צעצועים, צמחים מקורה וכו '). 9. עקרון הרציונליות. ציוד וריהוט צריך להיעשות על פי העיקרון של שימוש רציונלי, להקל על עבודת צוות המשרתים 10-15 ילדים צעירים באותו זמן. כל מוצר שמגיע עם הציוד צריך להיות ממוקם באופן רציונלי למבוגר עובד (כלומר, מיקום שאינו כולל הטיות תכופות, תנוחות לא נוחות, ביצוע פעולות על משקל, כלומר, כל דבר שיכול לצבוע יותר מדי). 10. עקרון האחסון. הציוד צריך להיות קל לשימוש, מצד אחד - להיות יציב, מצד שני - ניידות: במקרה של תנועה, מחזיקי צריך להיות (על הצד האחורי) או כל התקנים אשר יאפשר קבוע לתקן את האובייקט לקיר, על פני השטח ואם יש צורך, קל לבטל ולנוע. כל חלקי האוזנייה צריכים להיות מאוחסנים היטב במקרה של מעבר או מעבר מקבוצה לקבוצה. 11. העיקרון של "משותף" ו "יחיד" בבחירה ושימוש. בעת עיצוב הפנים של קבוצות צעירים, אנשי שירות יכולים להשתמש דגימות זרות של מוצרים או דגימות של מפעלים מקומיים, כלומר, לבצע מבחר "פרטית" של ציוד. פיתוחים יצירתיים בעלי אופי מעשי, שיפורים שונים במוצרים, החיפוש אחר השימוש המקורי שלהם, כלומר, מה הופך את הפנים של קבוצה מסוימת או של מוסד ילדים בכללותו, הם קבילים. 12. עקרון ציות לגיל ולמין. הבה נדבר על עיקרון זה ביתר פירוט. לא משנה כמה יפה חדר הקבוצה, אבל אם הוא מאורגן מבלי לקחת בחשבון את הגיל של הילדים ואת המשימות של חינוך, כלומר. ללא אוריינטציה תפקודית, - זה לא יוצר סביבה מתפתחת לילדים. סביבת משחק מסוימת, על מנת להתפתח באמת, חייבת להיות "מכוונת" לקבוצה מסוימת של ילדים. במילים אחרות, כמה צעצועים ומה פינות צריך להיות בקבוצה, אתה צריך להחליט שוב ​​בכל פעם. הפיתוח של סביבת ההתפתחות המרחבית-אובייקטיבית צריך להתבצע על בסיס המאפיינים הבאים של קהילת הילדים: * מבנה הגיל של התינוקות; מאפיינים פסיכולוגיים של הקבוצה (טמפרמנט של ילדים, ניידותם, נוכחות מנהיגות, התחשבות במאפיינים אישיים, אינטרסים קוגניטיביים, אינדיקטורים לפיתוח וכו '); * יחס כמותי של בנים ובנות (היחסים השונים שלהם, למשל, 50 עד 50 או 90-100); * תנאי חיים חברתיים של ילדים במשפחות ובסוגי משפחות; * סביבה סובבת (עיר, כפר, כפר וכו '). ). לדוגמה, הפעילות הגופנית המוגברת של תינוקות בשנה השנייה או השלישית מחייבת התרחבות של המגרש, שם צריך להיות מקום מספיק למשחקים עם צעצועים דידקטיים ולמשחקי מגרש, שמהם נולד משחק תפקידים. נניח שבחצי הקבוצה של הילדים יש טמפרמנט קלרי (סופר נייד). אז יהיה למורה הרבה יותר קל אם הסביבה מאפשרת לפזר ילדים במרחבי משחק מקומיים הכוללים פעילויות שונות - משחק במים וחול, עיצוב, צביעת תמונות וכו '. הבנים מאופיינים על ידי שליטה במרחב ה"רחוק "של חדר קבוצתי, הרצון להשתמש במנועיות יותר (מכוניות, עגלות, מכולות וכד ') במשחק, כמו גם לנוע בחופשיות מקצה אחד של החדר לשני, וכו'. בנים תמיד זקוקים ליותר מקום. ואם מנקודת מבט זו, כדי לנתח את העיצוב של חדר קבוצתי, הוא תמיד מתיישב על מנת לפגוע בחלק הגברי של התלמידים. אם רק בגלל המורים לצייר קבוצה המבוססת על שלהם, נקבה, רעיונות על יופי ונוחות. וזה הרבה יותר קל להם לדמיין איך ומה הבנות ישחקו מאשר לשים את עצמם במקום של בנים. לכן, אי השוויון המגדרי המגביל את משחקי הבנים נמצא בתחילה בסביבת הגן. תכונות אלה יש לקחת בחשבון כאשר מתכננים את הקבוצה שבה "הגברי" שולט. ייתכן שיהיה עליך לתרום ספרית ולהפוך יותר מקום לבניית משחקים. זה עשוי להיות נחוץ כדי לצמצם את מספר הבובות, אך להגדיל את מספר המכוניות. בנות, כפי שפיסיולוגים הראו, מכוונות בעיקר אל החלל "הקרוב" (משחק עם בובות במגרש משחקים צר), כך שהן צריכות ליצור תנאים המסייעים לסצנות משחק ממוקדות וממוקדות. ילדים כפריים משחקים יותר סצנות עם הכללת צעצועים המתארים חיות מחמד; ילדים בעיר מעדיפים צעצועים לתחבורה, המתארים סצינות מחיי העיר הנראים ברחובות וכו '. לכן, יש להתאים את הפנים של הקבוצה לפי הרכב הגיל והמין של הילדים. אם יש ילדים בקבוצה, אשר לפי גיל או מצב בריאותי שייכים למיקרו-תקופות התפתחותיות שונות, הציוד של הקבוצה צריך להיות מתוכנן לילדים של כל תת-קבוצת גיל. אבל כל החידושים בשימוש ברהיטים וציוד בקבוצות גיל צעירות חייבים לציית לעקרון "הכללי": להיות בטוח ואמין. הממדים של משטחי עבודה וחלקיהם חייבים לעמוד בסטנדרטים של המדינה שפותחו עבור ילדים צעירים ולהיות היגייני, בר קיימא מבחינה סביבתית. לכן, הסביבה, אשר ממלא תפקיד מיוחד בהתפתחות של ילד קטן, צריך להיות מאורגן על פי משימות החינוך. כאשר יוצרים סביבה מרחבית מתפתחת, יש לקחת בחשבון את המאפיינים של כל קבוצה: גיל, הרכב - מספר הנערים והנערות, המאפיינים האישיים שלהם, בפרט - ניידות, מזג, נטיות, אינטרסים, תכונות של גידול במשפחה; רק במקרה זה תתפתח הסביבה, כלומר, תיצור תחושה של נוחות, שמחה, שלווה והסתפקות. לתינוק תהיה תחושה של ביטחון, מיומנות גיל תבוא אליו, ועם זה עצמאות מסוימת ויוזמה. 1.2 אפיון הארגון והתכנון של הסביבה המתפתחת לילדים צעירים האסתטיקה של עיצוב הנחות הקבוצה צריכה לספק נוחות רגשית וחינוך אסתטי של ילדים. כאן זה מאוד חשוב יש סגנון אחד התאמת העיצוב של החדר למטרה שלה. צבע הקירות, הרמוניה של פתרון צבע, התאורה, הרהיטים - הכל חייב להיות כפוף לתפקוד של שטח ולהתאים את הצרכים של הבעלים הקטן שלה. לאחרונה, יותר ויותר אלמנטים דקורטיביים הופיעו בגני ילדים - ציורים, פסלונים, פרחים מיובשים או מלאכותיים, וילונות תחרה ועוד. עם זאת, לעתים קרובות אלה קישוטים אין שום קשר לילדים ואת חייהם בגן. העיטור הטוב ביותר של המקום יכול להיות יצירות יצירתי ומלאכות של הילדים עצמם, תערוכות של יצירות של המחבר של צוות הגן, תמונות של ילדים והוריהם, תערוכות צעצועים טובים וכו ' התנאי החשוב ביותר לרווחתה הרגשית ולמצב הרוח של הילדים הוא התאורה הנכונה. זה לא צריך להיות בהיר מדי, "מלאכותי", ובו בזמן בחדר צריך להיות בהיר ושטוף שמש. חשוב במיוחד הוא תאורה טובה של נקודות מרכזיות של כל חדר, שבו הילדים בדרך כלל ללכת על העסק שלהם. הזמינות של שטח פנוי, "אוויר" בחדר הוא מאוד חשוב. עודף רהיטים, עומס עם צעצועים מסיביים לא רק מגביל את החופש של הילד, אלא גם עושה את החדר צפוף, "מחניק" ו unaesthetic. בפינות הספורט לפעילות גופנית עצמית יש: כדורים, סיכות, כדורי עיסוי, דילוג על סיכות. בחדר לארוחות, משחקים ופעילויות הוא ריהוט לילדים: שולחנות, כיסאות, ספות, ספסלים, שקופיות, שבו אתה יכול להירגע ולטפס. ציוד פנים עם רהיטים לתינוקות 2-3 שנים של גיל יכול להתבצע בעזרת מוצרים מקומיים וזרים הניתנים על ידי חברות מודרניות. שולחנות, כיסאות, מיטות לקבוצות צמיחה שונות צריך להיות עשוי מחומרים ידידותיים לסביבה. לתינוקות מסוף 1 ומתחילת השנה השנייה, אנו יכולים להמליץ ​​על כיסאות עץ (לילדים מגיל 8 חודשים עד שנה אחת) 2 חודשים עם מושב מתכוונן לגובה. טבלאות - חצי קשתות עם חריץ באמצע נוח להאכלה בו זמנית של שני (מ 8 חודשים עד שנה 2 חודשים) או שלושה תינוקות (שנה אחת 2 חודשים - 1 שנה 6 חודשים). שני שולחנות כאלה, מועברים על ידי הצדדים סוף השולחן של טופס בצורת עגול עם חריץ באמצע, נוח לארוחות בו זמנית של 6-7 ילדים. ניתן לחבר את אותם שולחנות בזיגזג, הנוחים לפעילותם העצמאית של הילדים (משחקי בניין, דידקטיקה ומשחקי לוח אחרים). עבור זה, קשתות של 2 שולחנות מחוברים על ידי משטחים מעוקלים. צריך מחלק שולחן על גלגלים. ריהוט מרופד - כורסאות, ספות למנוחה, מכוסות בבדים רכים בגוונים שונים - יוצר טעם של ביתיות, נוחות, אך יש צורך לשלב את זה עם כל שאר חלקי הרהיטים בתוך הקבוצה. ארונות הרצפה המיועדים לגידול של ילד קטן הם הכרחיים בתוך הקבוצה של שני ילדים של השנה השנייה והשלישית של החיים. ילדים משחקים ריהוט לצמיחה של ילדים מיועד לקבוצות של גיל מוקדם, כי ילדים 2-3 שנים, לאבד כמה פרקים של חייהם שלהם. זוהי פעולה של מיפוי - העלילה. ציוד המשחקים עוזר לילד לשלוט בפעולות פונקציונליות, חברתיות גרידא המשקפות את חייו של אדם, המאפשר לילד "להתאים" למציאות הסובבת. כך גם החיברות של הילד כבר בתקופה המוקדמת של חייו. חשוב גם כי מגוון של ריהוט המשחקים (המזנון, המזנון, הספה, כורסאות, סורג, המיטה, כמו גם קבוצה של "מטבח", וכו ') נעשה כמו קבוצה. המעגליות של הצורות של המוצרים המוצגים לא רק מסירה את הסכנה של פגיעה פינות חדות, אבל הוא גם נעים לעין, כפי שהוא מראה את רכות וחלקות של השורות. זה האחרון, כפי שפסיכולוגים הקימו, משפיע באופן מסוים על מצב הרוח, על המערכת החושית החזותית של גוף הילד. קווים חדים גורמים לתגובת נסיגה אצל ילד קטן ואינם תורמים לתחושה של ביטחון ושלום. מצב זה הוא גם יעיל עבור הסביבה כולה: זה לא צריך להיות תוקפני מבחינה ויזואלית. ריהוט וציוד מסודרים כך שיש מספיק מקום לתנועה חופשית של ילדים. בעיצוב צבע הפנים של הקבוצה, יש לשמור על כללים מסוימים. ציוד ורהיטים לילדים בשנים הראשונות לחיים עשויים מחומרים ידידותיים לסביבה שאינם עוברים דפורמציה במהלך עיבוד היגייני. אזכור מיוחד צריך להיות על העיצוב של Windows. המערכת של עיצוב הקבוצה כללה שימוש lambrequins על חלונות - "מתולתל" וילונות של חתכים שונים. יש לציין כי lambrequins להפוך את הפנים של הקבוצה יותר "רך", קרוב לבית, לקשט באופן משמעותי את החדר. הם יכולים להתבצע בחלק העליון של החלון אם יש אור קטן בחדר; יכול להיות מחליק, תלוי על מחצית החלון; יכול להתבצע כמו מסך שלם עם פליטות ריבאונדים; ניתן לשלב עם וילונות בצד עבה, אשר נחוצים כדי לחמם את החדר, או כדי להגן על הילדים מפני השמש בוערת קרני. למברקינס יש גימור בצורת גוון טונלי, תחרה דקה, חוטים צבעוניים וכו '. הם יכולים להיות מעוטרים בצעצועים קטנים (ציפורים, כדורים, פסלונים, פרפרים דקורטיביים וכו'), המחוברים למרקם עצמו או על השרוכים מאמצע וקצוות lambrequin. העיקר הוא שהם צריכים להיות באמת במקום ולא צריך להיות רבים. מיקום רציונלי של רהיטים, עיטור אסתטי של הנחות תורם ליצירת אווירה ביתית, נוחות רגשית, משקף את הטיפול של המורים על שמירה על תחושת הילד החיובית של עצמי. מרחב המחיה בקבוצה צריך לתת לילדים הזדמנות להיות חופשיים לעסוק בפעילויות שונות, מבלי להפריע זה לזה. זה הקל על ידי ייעוד של חדר הקבוצה וחדר השינה. כמה אזורים ניתן להפריד אחד מהשני על ידי מחיצות עם תאים, נישות. בחדר הקבוצה ניתן לארגן אזורי עבור צורות הפעילות הבאות: * אכילה ותרגול (שולחנות עם כיסאות); * פיתוח תנועות; * מגרש משחקים; * משחקים עם חומרי בניין; * משחקים עם מכוניות; * פעילויות גרפיות; * שיעורי מוסיקה; * קריאה וצפייה באיורים; * משחקים עם חול ומים; * בילוי (פינת בדידות); * פינה של הטבע רצוי כי המיקום של אזורי להקל על מעבר חלק מפעילות אחת לאחרת. לדוגמה, אזור לשחק עם חומרי בניין יכול להתקיים יחד עם אזור של משחקים מגרש (וכך, ילד, משחק עם צעצועים מגרש, יכול לקחת קוביות סמוכות לבנות בית שביל עבור בובות) מאוחסנים במקום נפרד (בארון או על מדף פתוח) תיקיות עם ציורי ילדים, אלבומים עם קבוצה ו תמונות משפחתיות . מורים מעת לעת מחשיבים אותם עם ילדיהם. עקרון הייעוד אינו אומר שסביבת הנושא נשארת ללא שינוי. אזורים יכולים להשתנות, להתמזג, להיות מוסף. הסביבה הדינמית צריכה לעודד את הילדים להשתנות, לחקור את החדש. הסביבה המתפתחת צריכה, מצד אחד, לספק לילד תחושה של יציבות, יציבות, קיימות, ומאידך גיסא, לאפשר למבוגרים ולילדים לשנות את המצב בהתאם לצרכים המשתנים וליכולות של הילדים ולקביעת משימות פדגוגיות חדשות. כדי לעשות זאת, הקבוצה צריכה להיות חומרים אור ופריטים מיוחדים המאפשרים לך ליצור אזורי פינות חדשים. אלה כוללים מסכים, ספסלים, מודולים רכים, חתיכות גדולות של בד, וכו ' לדוגמה, הנוכחות בקבוצה של מודולים גדולים של חומרים אור מאפשרת בניית בתים, ארמונות, מבוך, מערות במרכז החדר, שבו כל אחד יכול לשחק. מודולים אלה קל להמיר שולחן משותף גדול לשחק עם קבוצה של ילדים. פתיחת מחצלות קצף ניתן להפוך סירות, ספינות, איים. אלמנטים של כל אזור (משחקים, צעצועים) צריך להשתנות מעת לעת. בכל אזור, פריטים חדשים צריכים להופיע בזמן, מגרה את המנוע ואת הפעילות הקוגניטיבית של הילדים, את התפתחות הפעילות שלהם לשחק. לא צריך להיות צעצועים רבים בכל אזור, אבל הם צריכים להיות מעודכנים באופן שוטף. לכן, צעצועים עבור משחקי סיפור צריך, מצד אחד, לעודד ילדים לשחק סצנות מסורתיות עבור גיל זה; מאידך גיסא, יש להופיע ביניהם חדשים, על מנת שהמחזה של הילדים לא יהפוך לרבייה של בולים. יחד עם הצעצועים עבור המשחק מגרש, יש צורך לספק לילדים חומר לא מאורגן - טבעי, stumpy, אלמנטים של מעצבים ישנים לשימוש במשחקי תפקידים כמו תחליפים. פריטים אלה צריכים להיות מוחלפים גם כדי לעורר את התפתחות הדמיון של הילדים. הכנסתם של מרכיבי חידוש לסביבה מוכרת, מעורבותם של ילדים בתהליכי השינוי, תורמת להתפתחותם של ילדי החופש, היוזמה והדמיון היצירתי. העיקר הוא כי הצעצועים והחומרים תואמים את גיל הילדים, הם נאותים למטרות הפיתוח והם זמינים באופן חופשי. סביבה נוחה לילדים צעירים היא סביבה שכזו, המתוחזקת באופן אסתטי ופונקציונלי עבור קבוצת גיל מסוימת של תינוקות, כדי להישאר בה. 2. היווצרות פעילות המשחק של ילדים צעירים בסביבה מתפתחת של מוסדות חינוך לגיל הרך 2. 1. תכונות של פעילויות משחק של ילדים בגיל הגן המוקדמות, צעצועים ומשחק ילדים קשורים זה לזה. צעצוע תורם להופעתו של סוג מסוים של משחק, והמשחק עצמו, בתורו, מתפתח, דורש את כל הצעצועים החדשים. הצעצוע חייב להיות אסתטי והומניסטי, בטוח וידידותי לסביבה, חייב להתאים את תכונות הגיל וסוגים שונים של משחקים. בתקופת הילדות המוקדמת, המשחק הופך למיפוי-נושא בתוכו, הילד משחזר פעולות מוכרות וסצינות מניסיונו האישי (האכלה, רחצה, שינה וכו '). הסביבה החומרית של הגן צריכה ליצור תנאים ליישום מלא של פעילויות אלה, אשר תורמות רבות להתפתחותם של ילדים צעירים. יחד עם זאת, החומרים צריכים להתאים את הספציפיות לגיל של כל סוג פעילות (נספח 1) ויש לבחור לפי גיל הילדים בקבוצה מסוימת של מוסדות קדם-יסודיים (טבלה 1). טבלה 1. תפקיד הצעצועים בפיתוח ילדים צעירים גיל הילד פיתוח הערך של צעצועים שם הצעצועים והסטטים מאפיינים ומאפיינים משמעותיים לידה עד שנה גיבוש פעילות מכוונת, התחדשות מורכבת תליונים רעשנים טבעות מרכז פעיל שטיח פעיל צלמיות בעלי חיים באוזן צעצועים בצבעים שונים, צורות, גדלים עם אפקטי צליל שונים ותנועות, PVC בינוני, פיתוח רולרים, מכונות, קוביות, כדורים, על מקל, על חוט, פלסטיק. בובות, דמויות של אנשים ובעלי חיים, פריטי משחק (עריסה, טיולון, אמבט לבובה), כלים (מטבח, תה), מכוניות, אופניים, אופניים PVC לגידול הילד להשוות את ידו של הילד עם מכשירים שונים לצמיחת הילד מ 1 עד 3 (2) אחרים - אחרים - כלי רכב, אופנועים ואופניים, חרוזים, בובות, חביות קוביות, קערות, פלסטיק, צורות שונות, תמונות, צבעים פיתוח חוויות חושיות של הילד קוביות עם תמונות, בונה, פאזלים פסיפס בינוני, התפתחות קוגניטיבית צעצועים של בעלי חיים (ערכות של דגים, ציפורים; ביתי, פרווה ילדים, דומינו ילדים, דומינו ילדים, דומינו ילדים, דומינו ילדים, דומינו ילדים, דומינו, חיות מחמד, דומינו ילדים בעלי חיים, עם מאפייני המשחק קטנים וקטנים פיתוח תפיסות שמיעה צעצועים עם אפקטים מוסיקליים ובצורה של כלי נגינה פיתוח רגשות חיוביים צעצועי צעצועים (תרנגולות מנקרות, דובי עץ, וכו '). ) צעצועים עממיים מעץ - המרכז הסמנטי של הפעילות הקוגניטיבית הוא עניין בחומר המשחק ובפעולות בו, שבזכותו הילד הופך לא רק עצמאי, עצמאי, אלא גם מתחיל לממש את יכולותיו, מקבל אמון ביכולותיו. היכולת להתבונן שוב ושוב, לשחזר באופן עצמאי, לחזור הוא תנאי למחקר בכל גיל. עד 3 - 4 שנים של ניסויים מתמזגים, פשוטו כמשמעו, עם פעולות אובייקטיביות, זיהוי תכונותיהם של חפצים קשור קשר בל יינתק לפעולה שבה הילד נמצא בזרימה. בהדרגה, הניסויים מתמקדים, כלומר. מכוון מכוון לזהות את המאפיינים של אובייקטים. ככל שמדובר בחומר המלא והמגוון יותר לילד, כך ניתן לבצע ניסויים רבים יותר ורבי-פנים. צעצועים לנושא ולניסויים משתנים. צעצועים עבור הפעילות נושא (פירמידות, ספינות, בובות מקוננות) צריך להנחות את הילד כדי להדגיש תכונה משמעותית ספציפית (למשל, צורה או גודל). צעצועים להתנסות משקפים את האופי השונה של תנועת חפצים, הצליל שלהם, אינטראקציה זה עם זה או עם חומרים שונים - מים, אוויר, חול וכו '. איכויות חשובות של כל הצעצועים מהסוג הזה הם בהירות וחיוניות, אפקט ברור של התופעה, אשר מניע לשחזר את הפעולה ואת הרצון להבין. פעולותיו של ילד עם צעצוע יכולות להשתנות במידה ניכרת במידת הקושי. לדוגמה, הטבעה (קערות), דחיפה (כפתורים), שילוב, כדורים מתגלגלים, סיבוב ספינינג, וכו ' צעצועים, המונעים על ידי כל שיטה אלקטרונית מכנית, רלוונטיים רק במחצית הראשונה של גיל מוקדם. חשוב להדגיש כי לצעצועים המופעלים בכל דרך אלקטרונית-מכאנית אין פוטנציאל לפיתוח של ילדים בני שנתיים עד שלוש, שכן שיטה זו משפרת את אופי מעשיו של הילד ואת הידע שלו על הדפוסים הקיימים בגיל זה. צעצועים מסוג זה צריכים לדרוש מהילד להציג את פעילותם ולעקוב אחר תוצאות פעולותיהם. 2.2. סביבת המשחקים של קבוצות הפיתוח המוקדמות, ניתן לחלק את הפעילויות המחקריות של הילדים לשתי קבוצות: עבור פעילויות מקצועיות וניסויים לילדים. עבור פעילות הנושא, הצעצועים הבאים נדרשים: צעצועים מרוכבים, המורכב של חלקים שונים מאותו סוג, שונים סימן אחד (פירמידות, ספינות, תיבות טופס, וכו '). ) (איור 1-2). איור 1 איור 2 צעצועים מתגלגל, משחק שבו הילד מפתחת את הקשר בין התנועה שלו התנועה של אובייקט (איור 3). כסאות גלגלים מושכים את תשומת הלב של הילד לתנועות האובייקט, ובכך מפתחים פעילות קוגניטיבית. איור 3 איור צעצועים אימון שבו מיומנות כלשהי היא התאמנה (lacing, הידוק, חסימה, סלילה, וכו '). אלה כל מיני שרוך, פיתוח שטיחים עם מחברים, רוכסנים, מחברים וכלים צעצוע (פטישים עם יתדות, אגוזים, וכו ') (איור 4-5). איור 4 איור 5 5. חומרים משופרים: בדים עם מרקמים שונים, נייר, חומרים ממוצא טבעי (מינרלים, פירות, טיט) (איור 6-7). איור 6 - 6. צעצועים להתנסות כוללים את הקבוצות הבאות: צעצועים דינמיים. לאחר שלמד לנוע בחלל פחות או יותר בביטחון, התינוק פעיל בוחן את העולם סביבו. בשלב זה, לא רק את הצורה, גודל ובהירות של אובייקטים, אלא גם את יכולתם לנוע חשובים לו. ובכל זאת, זה כל כך מעניין stomp לאורך השביל של הפארק לדחוף ארנב צעצוע על גלגלים מולך, להכות את התוף עם מקלות אכילה! ואת יוליה, סוס נדנדה, תרנגולות מנקרות ... אם כל הדברים האלה מצחיקים לגרום עניין אמיתי הפירורים, הגיע הזמן להכיר לו צעצועים דינמיים. כל הצעצועים דינמי ניתן לחלק למספר סוגים, למשל, על ידי אופי התנועה: 1. צעצועים עם גלגלים. קבוצה זו, בתורו, מחולקת לשתי קבוצות משנה: מה שנקרא שנקרא gurneys הקדמי. השמות מדברים בעד עצמם: החלק הקדמי דוחף את הילדים לפניהם, והאחורי מושכים את החבל מאחוריהם. החזית כוללת, למשל, פרפר, אשר לאחר מכן כנפיים בקלות שלה, ואז קופא כאשר התינוק מפסיק; תוף עם כדורים מתגלגלים פנימה. האלות האחוריות הן מרבה רגליים, שזוחלת, מתפתלת קלות ומתהפכת על כל רגליה. ברווז, אשר הולך, waddling, ואחרי זה ברווזון למהר. הפוטנציאל של סוג זה של צעצוע הוא מותש על ידי גיל מ 1.5 עד 3 שנים. יתרה מזאת, ככל שהילד קטן יותר, כך כסא הגלגלים הקדמי ("דחיפה") מתאים לו, כי הוא רק שולט בחלל שלפניו. בתור התחלה, הכוס חייב ללמוד לנווט את האלונקה לאותו מקום שהוא זז. אבל ככל שהם מזדקנים, החוויה המוטורית שלהם והתפיסה העצמית של הילד מתעשרים בהדרגה, והתינוק מגלה את המרחב האחורי. וזה אומר שהוא יוכל לתפוס כראוי את התנועה מאחורי עצמו בקשר עם התנועה שלו, ללמוד להחזיק האלונקה או מכונית ליפול על כיפוף, לבחור נתיב שבו יש פחות חורים מהמורות. 2. צעצועים מעוותים. הם מסתובבים סביב הציר שלה, ואת ההתבוננות של תהליך זה באמת מרתק את התינוק. צמרות ידניות. הם מאוד מגוונים. יש גדולים, בכפות הידיים, וקטנות לאצבעות. ראש גדול מסתובב ניתן להתחיל על ידי החזקת מוט בין שני כפות הידיים, ניגוב יד ביד, לבקש ממנו לסובב. ליטל מסובב את אצבעותיו. זה דורש תיאום וזריזות מוטורית, ולכן תורם לפיתוח של תכונות אלה. בני שלוש להתמודד עם העליון גדול, על ידי ארבע שנים הם לומדים קצת, אבל אז מתחיל הכיף! אחרי הכל, ספינינג העליון יכול לסובב עם הראש למעלה, בעוד זה כל כך הרבה כמו פטריה. ואתה יכול לשחרר אותו על הדף ולתת לו ליפול על הרצפה - כך סיבוב ממשיך. וזה גם מאוד מעניין לארגן תחרות - לרוץ כמה צמרות בו זמנית: מי עוד יפעל? מערבולת מכנית. ברצוני להפנות את תשומת הלב ליוליה הפשוטה, שבמהלכה מסתובבת זמזום קל של אוויר. זה מתייחס לשינוי הפשוט של הצעצוע הזה, שבו זמזום קל של האוויר נשמעת במהלך סיבוב. ירך על רגל רכה עושה את התינוק למדוד את הכיוון ואת כוח הלחץ, כך צעצוע משחרר ואינו נופל. נייד הוא צעצוע תלוי , כל כך קל כי הוא מוגדר בתנועה זרימת האוויר. ילדים אוהבים להכות על העיצוב הזה כמעט חסר משקל ולהתפעל איך הוא מתפתל בצורה חלקה ואז מסתובב. צעצועים מסוג זה יכול להיות בטוח המכונה "כבדי ארוך": הם גדלים עם הילד מינקות עד 9-10 שנים. יתר על כן, אלה הם הראשונים "צעצועים - rotators" בחייו של תינוק. הם מופיעים מעל העריסה בזמן שהתצפית הופכת לפעילה הפעילה ביותר עבור הילד, והם מעניינים את הילד לאורך כל ילדות הגן. יתר על כן, זה כמו צעצוע, ולא כמו רהיט. בהתחלה, הילדים פשוט מסתכלים על הסיבוב של הנייד, ואז להרים את הקישוריות של הסיבובים שלה עם התנועה של האוויר שמסביב ואפילו להתחיל להסתובב בצורה חלקה, מחקה צעצוע. ואז הם מארגנים את הזרמים באופן עצמאי, משנים את עוצמתם: הם מכה, טורק את הדלת או פותח את החלון. לכן חשוב מאוד שהחגורה של הדמויות לא תתרחש באופן מכני, אלא באופן טבעי. 3. צעצועים מתנדנדים הם כל אלה, כאשר wiggled, לצאת איזון ולחזור אליו. לדוגמה, רוולי פולי, כמו סוס נדנדה קטן, שנדחה עד לנקודה קיצונית, לא נשאר בו, אבל בהדרגה, מתנדנד פחות ופחות רחב, חוזר למצב שיווי המשקל. יש גם צעצועים נדנדה בחוץ - סוס, תרנגול, גמל, וכו ', הם נקבעים בתנועה אחרת. הילד יכול להתנדנד על סוס כזה, דוחף בתנועה שלו. צעצועים כאלה רלוונטיים לילדים בין 1.5 ל -7 שנים. זה בדיוק מתנדנד ועוצר בתנועת הגוף שלך, המאפשרת ליתר ביטחון להרגיש את ההרמוניה, את האיזון בין הקצוות. ציפור בטיסה. דמותו של ברבור, התלוי בדרך מסוימת על מיתרים דקים, מרחפת באוויר, כמו ציפור אמיתית, חיה. וזה שווה רק מעט מושך את הכדור, רכוב על חוט מלמטה, הברבור יהיה בקלות כנף כנפיו, ילך "עף", עושה שבץ לאחר דש בעדינות מתנדנד עם כל הגוף. בהדרגה, התנועה תהיה בהדרגה, ואת הציפור יהיה "לצוף" שוב. 4. צעצועים מתגלגלים. רכיבה על כל סיבוב או לפחות חפצים מעוגלים, להיות זה כדורים, כדורים, נורות או בנקים היא פעילות מועדפת של ילדים במשך שנים רבות. למטרות אלה, יש להמציא מסלולים מיוחדים ישר ספירלה עבור כדורים מתגלגלים - נייח הרכבה (קוגלבן) ו מתקפל - סוג של בוני עבור רכיבה. צעצועים אלה יהיה גם מעניין את התינוק במשך כמה שנים, כי הם משאירים מקום לניסוי. לדוגמה, אתה יכול לרוץ כמה כדורים עם רכבת או אחד בכל פעם, באיזה מרווח, ולראות אם הם קופצים בו זמנית מ "הרצפה" ל "הרצפה", אם הם מתגלגלים באותה מהירות, ואם כמה קופץ מן המסלול, ואז למה 5. "הליכה" צעצועים - אלה להעביר את התנועה האופיינית מין זה של בעלי חיים (גובי, קפיצה סנאי, צלילה דולפין). בבנייתם, נעשה שימוש בחוקים הפיזיים של המטוטלת, בהעתקת מרכז הכובד וכו ', למשל, די בכך כדי להניח את הגובי על צלחת משופעת ולהניף אותו בעדינות, ואז הוא מתנועע, יורד על הלוח. אבל הכל תלוי במדרון שבו לשים את הלוח. עניין רב צעצועים כאלה מגיע בגיל 1-3 שנים, כאשר הילד יכול לתת תנופה לתנועה ולהרגיש את עצמו כמקור שלה. זה טוב אם הצעצוע הוא תמונה נוגעת ללב של בעל חיים, רגשות רגשיים מתעוררים ורצון לטפל בילד. 6. "טיפוס" ו "נופל" דמויות. תנועה בדרך זו יכולה, למשל, לשאת מטפס, ליצן-אקרובטים על המדרגות. הילד צופה באקרובט צעצוע מתגלגל על ​​המדרגות, נשען על המוט עם ידיותיו או רגליו, ושוב ושוב מרשה לו לעבור מלמעלה למטה. מאפיין משותף של צעצועים דינמיים יכול להיחשב העובדה שהילד עצמו, במאמץ שלו, מתחיל את תהליך התנועה שלהם (מסתחרר במערבולת, מתחיל את הכדורים לגלגל או לשאוב בובה). המשך המשחק הוא תצפית פעילה של התנועה, התפתחותה ותחזוקתה בעזרת מאמציה. במקרה זה, הילד עצמו קובע את אופיו ומאפייניו של התנועה, וכתוצאה מכך הם, ככלל, משתנים או חוזרים על עצמם באופן פעיל - הדבר תלוי בגיל ובמשחק דמיונו של הילד. הילד יכול לצפות במשך זמן רב מאוד איך מערבולת מסתחרר ועוצר, ולהתחיל אותו שוב ושוב. אבל ספינינג, למשל, מאט את סיבובו, מתחיל להתנדנד ונופל, כדורי הסמטה באולינג מתגלגלים במורד המסלול מהר יותר ויותר, וכשהם מגיעים לקומה התחתונה, עוצרים ומקפאים. לכן, אתה צריך להמשיך לשמור ולפתח את התנועה: הילד עצמו מתנדנד או קופץ על סוס, נושא מרבה רגליים על ידי החבל. או, בקצב לוגם אחד ואת כבל אחרים, עוזר המטפס לעלות למעלה מאוד לנוע למטה. האיכות החשובה ביותר של תפיסת הילדים היא, שבניגוד למבוגר, הילד מזדהה עם התנועה והיא הופכת למעין מזימה. התצפית על סיבוב העליון או מערבולת, התינוק בן אחד וחצי בן swsance עם התנועה שלה. בגיל מבוגר, הילד משחק את יוליה עם גופו - הוא מסתובב סביבו, ומאט, נופל על צדו. התינוק מגיב באותה צורה, פיזית (זה לא אותו דבר!) לתנועות האקרובט המתגלגל. ראשית, הוא מוריד ללא הרף את דמותו מן הסולם, ואחרי זמן מה הוא מנסה לעמוד על זרועותיו בתמיכות על הקיר ולקפוץ ממקום זה על רגליו. כאשר משחקים עם נפחים Bogorod, ילדים הם בעיקר בעוצמה חווה לסירוגין קצב של פעימות. רק הרבה יותר מאוחר לעשות את הצעירים לשחזר את הפעולות האלה במשחק - הם לזייף פרסות, לשחזר במדויק את הדמות ואת הקצב של המכות. כך ניתן לומר על היחס של הילדים לצעצועים פשוטים - כסאות גלגלים: לדוגמה, מכות כנפי פרפר מעניקות לתינוק תמונה של אור. צעצועי צליל - לחקר תכונות קול - שריקות, תופים, משולשים, קסילופונים, קלאפרים וכו '. איור 8. ערכות חול ומים - כוסות, אתים, טחנה או מרכזים מיוחדים למשחק בחול ובמים. איור (9-10) צעצועים עם הפתעה, שבה תנועה מסוימת (לחיצה על כפתור, סיבוב מנוף וכו ') גורמת להשפעה ניכרת (צליל נשמע, ארנב קופץ החוצה, גלגל מסתובב). קבוצה זו כוללת מרכזי משחקים שונים. חשוב מאוד להניח כראוי את החומרים עבור המשחק נושא ניסויים. המיקום שלהם נקבע על ידי שני גורמים. הראשון הוא הבטיחות של הילדים, הצורך בנוכחות ו / או בפיקוח של המורה. השני הוא דאגה לבטיחות של חומרים. חלוקת החומרים באזורים - מבוגר וילד - מלמדת ילדים להיות זהירים ומכובדים. בעת הצבת אתה צריך לשים לב הן לגיל הילדים בקבוצה, ואת המאפיינים האישיים שלהם. רוב הצעצועים והחומרים צריכים להיות ממוקמים בגישה ישירה לילדים. אלה כוללים צעצועים סימולטור, sorters, gurneys, spinners ו whirligigs, לא שברירי הפתעה צעצועים, צעצועים דינמיים וכדומה. מיקום נוח על המדפים של מדפים פתוחים, אשר, אם יש צורך, יכול להיות סגור על ידי מסך או וילון. כל זה דורש טיפול זהיר: צעצועים, כיף, משחקים המכילים חלקים קטנים, וכו ' (למשל, פירמידות, בובות קינון, צעצועים מוסיקליים) - יש לשמור על המדפים הפתוחים לילדים ברמה של מבוגרים והונפקו לשימוש על השולחן. מלאי מים ומים חייב להישמר בנפרד ולשמור נקי. פעולות קוגניטיביות אפשריות גם עם חומר בצורת ויזואלית. סוג זה של חומר כולל מה שנקרא עזרים חזותיים, המשקף נושא, חפצים טבעיים או חברתיים ואירועים. אלה הם קבוצות שונות של כרטיסים ותמונות עם תמונות שונות: נושא נפרד ותמונות הנושא, סדרה ומגוון של תמונות, וכו ' מדריכים אלה מתוכננים במיוחד לילדים ומטרתם להרחיב את הרעיונות של הילד לגבי המציאות, לפתח חשיבה פיגורטיבית וליצור פעולות אינטלקטואליות (סיווגים, עריכה בסידרה, השוואה, יצירת רצפים זמניים, יחסים מרחביים וכו '). באופן מסורתי, חומרים אלה מסווגים דידקטי. עם זאת, מונח זה מדגיש אוריינטציה הלמידה שלהם, אשר קובע אותם התנגדות פעילויות המשחקים. לפיכך, פעילויות קוגניטיביות עם חומר חזותי קשורות באופן נוקשה לאימונים. למעשה, פעולות קוגניטיביות עם חומר חזותי, צפייה בתמונות ושימוש בהן עשויות להיות פעילות חופשית ועצמאית. בנוסף, חומרים אלה יכולים להיות תמיכה למשחק, כתיבת סיפורים, ציורים וסוגים אחרים של פעילויות עצמאיות של ילדים. משחק העלילה הוא הפעילות העיקרית והמובילה של הילד בגיל הרך. אבל ההתחלה שלה מתייחסת לגיל מוקדם, ולכן חייבים להיות צעצועים וחומרים עבור משחק אמיתי בקבוצת הילדים. המשחק החופשי של הילדים יכול להיות מגוון מאוד, אבל בו בזמן ניתן לחלק לשלושה סוגים: משחק תפקידים, משחק ודרמטיזציה. עבור כל סוג של משחקים צריך צעצועים וחומרים מסוימים. צעצועים למשחקי תפקידים. במשחק התפקידים, הילד לומד את משמעות חיי האדם ואת היחסים בין אנשים. העיקר במשחק הזה הוא לקבל ולשמור על התפקיד. לקבלת אימוץ ושימור יעיל יותר של התפקיד, כלומר. כדי להפוך את הילד באמת מרגיש שונה, יש חומר משחק מיוחד - משחק תפקידים, מה שהופך את התפקיד חזותי יותר. חומר זה ניתן לחלק לשלוש קבוצות. 1. סמני שטח הם אובייקטים המציינים מקום פעולה מסוים. סמני החלל נולדים בדרך כלל ממצב מסוים עם שימוש בחומרי גרוטאות או שהם חלק מהציוד של חדרי משחקים בגנים. לדוגמה, הדלפק של החנות, תנור מטבח, מסך המציין את הרופא של הרופא, וכו ' לעזור לילדים ליצור מרחב דמיוני. בעזרת ספסלים, שולחנות מודולריים אור, מסכים, אתה יכול ליצור ספינה, או היער הקסום או בבית החולים. זה מאוד פשוט ויעיל להשתמש חתיכות של בד שיכול להפוך לים, גג או קרחת, וכו ' חומר זה חייב להיות לרשות ילדים ומטפלים. 2. תכונות התפקיד הן פריטים ספציפיים המציינים את תפקיד המשחק שהילד מעמיד על עצמו כדי להפוך אותו ולהתגלגל. לדוגמה, כובע אדום, חלוק לבן, תחבושת של רופא עם צלב אדום, כל מיני צווארונים, כובעים, חצי מסכות, אלמנטים של תלבושות של בעלי חיים. זהו סוג חשוב מאוד של חומרים לשחק המשרתים את סוג מוביל של פעילות לגיל הרך. בהקשר זה, יש צורך לזהות את הדרישות הבסיסיות עבור חומרים אלה מבחינת תפקודם במשחק תפקידים. התכונות של התפקיד נועדו לעזור לילד להרגיש שונה, לקחת עמדה חדשה. מכאן נובע כי התכונות של התפקיד, כמו אובייקטים ספציפיים, לא צריך להעמיס את תשומת הלב של הילד, לא צריך לכסות את פניו או דמותו. הם נדרשים לא להראות לאחרים את המראה החדש שלהם, להכות או להפתיע מישהו עם תחפושת שלהם, אבל כדי להרגיש שונה ולשמור על ההרגשה. תפקידם הוא להיות מותנה, אבל מקובל בדרך כלל סימנים של התפקיד. לפיכך, conciseness, האמנה או "אותות" - הדרישות החשובות ביותר עבור החיצוני תכונות של התפקיד. 3. נושאים של פעולות תפקיד הם אותם דברים שבהם הילד פועל ישירות, מגלם את תפקידו בפעולה (מזרק צעצוע או phonendoscope, אקדח, ההגה ממכונית, צלחת צעצוע, מנות וכו '). הם נחוצים למימוש ולהגשמת התפקיד, שכן התפקיד מתבצע רק בפעולה. אופי פעולות המשחק, התמוטטותן או פריסתן תלויים במידה רבה בצעצוע - במידת המורכבות והריאליזם שלו. אובייקטים עבור תפקידים לא צריכים להיות עותקים תקפים של אובייקטים אמיתיים. הם לא צריכים להעמיס את כל תשומת הלב של הילד, אבל להישאר סמלים של אובייקטים, תוך שמירה על תפקיד השירות שלהם. פעולות עם אותם צריך להישאר שובב, אני. מותנה. יחד עם זאת, אלה אינם סמלים סובייקטיביים, אלא אובייקטיביים, מקובלים בתרבות של הצגת חפצים - כלים, שמאחוריהם תמיד קיימת פעולה מובנת לילד. צעצועים כאלה צריכים להנחות את הילד לפעולות המאפיינות תפקיד מסוים, ולסייע בשמירה על הדימוי של דמות משחק תפקידים. המודל הקונבנציונאלי של ברזל, אקדח או מערבל מתאים הרבה יותר למשחקי תפקידים מאשר עותקים אמיתיים של פריטים אלה, אשר יותר ויותר מוצעים לילדינו. הנושא החשוב ביותר עבור משחקי הסיפור הוא צעצוע פיגורטיבי. עצם שמו של צעצוע מסוג זה מרמז על נוכחותו של דימוי מסוים של ישות חיה. הצעצועים הפיגורטיביים כוללים בובות, דמויות בעלי חיים ודמויות ילדים מהאגדות. הצעצוע הפיגורטיבי הוא הדמות הראשית במשחקי העלילה של הילד - משחקי תפקידים, הבמה, ומשחקי דרמה. צעצוע כזה הוא לא רק תכונה של המשחק, אלא גם שותף תקשורת. הילד מדבר עם הבובה ועל הבובה, הוא שואל והוא אחראי על זה, להעביר את חוויותיו חוויות תקשורת זו. צעצועים דמיוניים מסייעים להביע את עולמו הפנימי של ילד, ובו בזמן הם מציגים אותו בתחום היחסים האנושיים, המשמעויות והרעיונות. כל צעצוע נושא את חותמת הזמן והתרבות, להיות מעין מנצח לילד בחברה. באמצעות צעצוע פיגורטיבי, הילד תופס רעיונות חברתיים וכל יום, חיי חברה ומשפחה, נורמות מוסריות ואסתטיות. לכן הבחירה של צעצועים פיגורטיביים צריך להיות זהיר במיוחד על אופיו ותמונתם. צעצוע כזה הופך להיות מושא הזיהוי של הילד: באופן לא מודע, הוא מניח את הבעת הפנים, היציבה והאופי של דמות הבובות. כך, הצעצוע יכול להגדיר אוריינטציות ערך מסוימות, ייצוגים אתיים ואסתטיים. דה-הומניזציה של דימוי של צעצוע, הדגשה של בעל חיים או עיקרון מכני באדם, דגש על מומים שונים, הבעת פנים רעה מוגזמת, עיוות הפרופורציות וגוף האדם אינם מקובלים, שכן הם סותרים את משימות החינוך וההתפתחות האישית. כדי שצעצוע פיגורטיבי יהפוך לנושא של המשחק, כדי לממש את הפוטנציאל ההתפתחותי העשיר שלו, עליו להיות בעל תכונות מסוימות. קודם כל, הצעצוע הזה צריך לאפשר לך להשקיע בו את העולם הפנימי שלך. רק פתיחות הדימוי, למשל. היכולת לבצע חוויות ורגשות שונים, היכולת לבצע פעולות שונות בידיו של ילד, יכולה לעשות צעצוע אמצעי התפתחות נפשית. איכות חשובה של צעצוע פיגורטיבי (זה חל על בובות מלכתחילה) היא שילוב הרמוני, הוליסטי של קונבנציונליות ריאליזם של התמונה ואת האופי. ריאליזם והכרה בתמונה הופכים להיות קו מנחה המנחה את פעולות המשחק ואת העלילה, קובע את משמעות הפעולות, אך אינו מגביל אותן ואינו מקטין אותן למניפולציות. הקונבנציונליות של הדימוי פותחת את האפשרויות של מגוון של פעולות ואירועים במשחק במסגרת העלילה. יש צורך להתעכב על השאלה של ציוד טכני של צעצועים מודרניים. צעצועים פיגורטיביים המכילים מנגנונים, המספקים להם תנועות עצמאיות (בובות הליכה, דיבור, שירה של בעלי חיים וכו ') הופכים לעתים קרובות לנושאים למניפולציה ולניסויים, ומרחיקים את הילד ממשמעות הפעילות במשחק - יצירת מצב דמיוני מותנה. נוכחותו של מנגנון מובנה של צעצוע מטילה על הילד שיטה מסוימת של פעולה עם זה וסוגר את האפשרות של משחק אמיתי, כלומר חסימת היוזמה של הילד. לכן, הפתיחות של הצעצועים בתמונה פעולה היא הדרישה החשובה ביותר עבור צעצוע פיגורטיבי. עדיף לבחור את משחק הילדים של בובות עם המראה של ילד, ולא מבוגר או נער. בובות כאלה יסייעו לילד לשכפל, ולכן, להבין, את האירועים של חייו. הם יכולים למלא את תפקידי הילדים במשפחה, הנוסעים, החולים, התלמידים; לשחק, לנסוע, לשחק תעלולים, וכו ' עם זאת, חשוב כי קבוצה של בובות היה מגוון. מחפש בובות מגיל ומין שונים, בעלי אופי שונה, בבגדים שונים וכו '. עבור המשחק של הבמאי, שניים או שלושה סטים של בובות קטנות (8-15 ס"מ גבוה) נדרשים, כולל גברים, נשים וילדים תמונות. ובכן, אם הם מהווים משפחה. הם חייבים להיות יציבים דיים, פרופורציונליים ולא מפורטים מדי, כך שלילד יש יותר הזדמנויות לפנטזיה. בתי בובות ובנייני צעצוע אחרים הם תכונה חשובה של משחק הבמאי. צעצועים אלה מבצעים שתי פונקציות עיקריות: * להגדיר את העלילה של המשחק להשפיע על התוכן שלה; * לארגן את המשחק שטח. למרות הייחודיות לכאורה, זה סוג של צעצוע הוא די מגוונת. מטבען של המגרשים ניתן לחלק את הבית ואת קסום. במקרה הראשון, מדובר בבנייני צעצוע המיועדים לדיור (בתי בובות) ופעילויות מקצועיות (חנויות, מספרות, סניפי דואר, משטרה וכו '). צעצועים אלה מכוונים את הילד למשחק עם מגרש מסוים. בתי הקסם כוללים ארמונות, טירות, אגדות מהאגדות, בתים שונים עבור פיות, גמדים ומבנים פנטסטיים עבור יצורים לא אמיתיים (לדוגמה, חייזרים). צעצועים אלה מכוונים את משחק הילדים לאורך שביל הקסם, האגדות, הפנטזיות. יש להם גם דרגות שונות של פתיחות לפעילות הילד עצמו. ארמונות, טירות וצריף נהדר רבים יכוונו את הילד לסיפור מדהים או הרפתקאות, אבל להשאיר מקום להתפתחות של סיפור המשחק. עם זאת, אין צורך לקנות בית בובות בחנות. בית תוצרת בית (מתוך קופסת נעליים או קופסת פלסטיק) בדרך כלל גורם תגובה רגשית גדולה יותר מאשר ילדים שנרכשו. כאשר הוא עושה משהו עם מבוגר, הילד יוצר: הוא עצמו חושב על מה שהוא צריך, ובלי מה אפשר לעשות והוא יוצר את מה שהוא המציא. בנוסף, אתה יכול לשנות את כל המצב בתהליך של משחק וגדול. בזכות עיצוב זה ומימושו של היוצר, יכולותיו היצירתיות של הילד, חשיבתו ודמיונו, יתפתחו מיומנויות מוטוריות עדינות. בשביל לשחק את חיי הבובות אתה צריך רהיטים: מיטות על פי מספר הבובות (כולל עריסת תינוק), שולחן, כיסאות, ספה, ארון בגדים, אמבטיה וכו '. כל זה צריך להתאים את גודל של גלמים שנבחרו. כלי מטבח נדרשים גם: צלחות, כוסות, כפות, סירים ומחבתות. כל זה חייב להתאים את גודל הבובות זמין. חשיבות מיוחדת עבור המשחקים הבמאי הם תחבורה ונוף. בובות יכולות לבקר זו את זו ולנסוע ל"ארצות רחוקות ", תוך התבוננות ביופיו של הטבע לאורך הדרך. עבור "נסיעות" אתה צריך להרים את מכונת הכתיבה מתאים בגודל העלילה: זה יהיה מכונה עבור אחד או גולם אחד עבור כל המשפחה. עבור כלי רכב צעצוע, פשטות וחוסר חשיבות הם חשובים. אנחנו צריכים שתיים או שלוש מכוניות פשוטות עם גוף או מקום עם תווים. פרט חשוב הוא התא שבו נהג צעצוע יכול להיות ממוקם כדי שיוכל להיכנס ולצאת - בקיצור, להיות אופי פעיל במשחק. עותקים קטנים אספנות של מכוניות אופנתיות הם לא תפקודית במשחק. עדיף שיהיה אוטובוס, רכבת, מטוס או סירה. סוגים אלה של תחבורה להגדיר את הכיוון ולאפשר לך לשנות את העלילה ואת התוכן של המשחק. ניתן ליצור את הנוף בעצמך באמצעות חומר רגיל: פיסת בד (אגמים וכרי דשא), זרדים עם עלים או מחטים (עצים), חלוקים (סלעים), מקלות או סרטים (כבישים ונתיבים). נופים ניתן גם לקנות: הם נמכרים כמו קבוצות נפרדות של עצים ושיחים, כפרים שלמים או ערים. לעתים קרובות הם נקראים - "להגדיר למשחק של הבמאי" - וכוללים לא רק בבית, אבל אפילו גברים קטנים. בנוסף, הם נמכרים עם קבוצות של מעצבים ומשחקים אחרים. לעתים קרובות נוף מעניין ניתן למצוא די צעצוע בלתי צפוי, למשל, משחק לוח. כל עצי צעצוע, מפות שטח וכד '. - כל זה יכול לשמש בהצלחה עבור מגוון רחב של משחקים הבמאי. הדבר תורם להתפתחות דמיונו ויצירתו של הילד. בנוסף, זהו מצב תכנון שטח במשחק: אחרי הכל, אנחנו מסתכלים על נוף כזה מלמעלה. חשוב מאוד כי בעת יצירת הנוף המשחק, הילד יכול לשנות את נקודת המבט שלו: יורד אל רמת הגולם, להסתכל על נוף הפתיחה מן היער, מן ההר. כל זה תורם להתפתחות חשיבה ויזואלית-פיגורטיבית, מרחיב את השקפותיו של הילד, מעשיר את השקפת עולמו. חשיבות מיוחדת עבור המשחק כחלק בלתי נפרד של הכלכלה בובה הם אובייקטים, סגנים. הם יכולים לבצע מגוון של פונקציות בכל משחק. לדוגמה, כדי לשחק את החנות, עדיף להשתמש קונוסים, ערמונים, עלים, פרטים מעצבים, וכו 'כמוצרים. עטיפות (פיסות נייר, עלים) יכול להיות כסף. פעולה כזו "בשביל הכיף", "כאילו" מפתחת את דמיונם של ילדים. קונבנציונאליות היא דרך ישירה להפשטה, כלומר. מרוכז, לחשוב. עבור המשחק דרמטיזציה, ככלל, אותם צעצועים משמשים כמו משחק של הבמאי ואת משחק תפקידים (איור 11). עם זאת, יש צורך לקבל קצת אביזר מיוחד, למשל, תנור עבור אגדה "אווזים ברבורים", אף וכובע עבור פינוקיו או איזה סוג מיוחד של בגדים. עם הילד הזה אתה יכול לעזור, באמצעות חומרים בהישג יד או על ידי ביצוע על יד מהירה מה נדרש, מטלאים של בד, נייר, פלסטלינה, או לתת לשימוש זמני משהו מהבית. איור 11 נוסף על צעצועים לפעילויות קוגניטיביות ומשחקיות, על הקבוצה להיות בעלת חומרים לצורות אחרות של פעילות ילדים: לפעילות חזותית, פעילות גופנית, לפיתוח דיבור וכו '. לכן, הפעילות האובייקטיבית בעידן זה מובילה משום שהיא מבטיחה את התפתחותם של כל ההיבטים האחרים בחיי הילד: תשומת לב, זיכרון דיבור, חזותית-אפקטיבית וחשיבה ויזואלית-פיגורטיבית. עבור פעילויות כאלה צריך צעצועים התורמים להתפתחות קוגניטיבית של הילד. הפעילות האובייקטיבית, שבה ההתפתחות הנפשית והטכנית של הילד מתרחשת בגיל צעיר, יש מספר שורות של פיתוח, ביניהן: היווצרות של כלי פעולה; פיתוח חשיבה חזותית אפקטיבית; פיתוח פעילות קוגניטיבית; היווצרות מוקד פעולות הילד. כל אחד מהתחומים הללו כולל חומרי משחק מיוחדים ומאפיינים מיוחדים של צעצועים. הערך הפדגוגי של צעצועים כאלה הוא שהם משמשים חומר דידקטי עיקרי להתפתחות הרגשית, הקוגניטיבית, המילולית, החושית, האמנותית והאסתטית של ילדים צעירים. מסקנה הצורך בקבוצות לילדים צעירים לא איבד את הרלוונטיות שלו. תחייתן של קבוצות הפיתוח המוקדמות מתבצעת הן על בסיס המסורות הטובות ביותר של העבר והן על המושגים המודרניים. כיום מדובר ב"מערכת פתוחה "לאינטראקציה בין סגל ההוראה והמשפחה, ללא שיטות עבודה" מאורגנות ", וגן הילדים אינו רק מקום לילדים, אלא גם מרכז לחינוך ולמשפחה ולתרבות הציבורית. כאשר ארגון נושא - פיתוח סביבה עבור קבוצות פיתוח מוקדם, יש צורך לדבוק בעקרונות הבאים: 1. העיקרון של הבטחת אורח חיים בריא ופיתוח פיזי. 2. עקרון הבטחת גידולו והתפתחותו של הילד בתנאים של קהילת הילדים. 3. עקרון הבטחת התהליך הפדגוגי בתנאי החינוך הציבורי. 4. עקרון האמינות והבטיחות. 5. עקרון היגיינה היגיינית. 6. עקרון ההתאמה הארגונומטרית. 7. עקרון השונות (נוחות ונוחות בשימוש). 8. עקרון הדיבורית האישית (קטיף). 9. עקרון הרציונליות. 10. עקרון האחסון. 11. העיקרון של "משותף" ו "יחיד" בבחירה ושימוש. 12. עקרון ציות לגיל ולמין. איכות החיים והחינוך של ילדים בתנאי גן וגן השתנו, עלתה דמותו של המוסד החינוכי לילדים כמערכת מתפתחת, מתקדמת, מודרנית, הנחוצה לילדים של שנות החיים הראשונות. סביבת פיתוח הנושא בקבוצות הפיתוח המוקדמות צריכה לפתח את פעילות המשחק של הילדים ולעמוד במאפיינים הבאים: - סביבת הנושא-פיתוח בקבוצות גיל צעירות מאורגנת לילדים, ולכן כל האובייקטים הסובבים צריכים להיות תואמים את גובה, יכולת היד והיכולות הפיזיולוגיות שלהם. - בקבוצות של ילדים בני 2-3 שנים, השינויים נעשים בהדרגה לסביבה. למרות שהנושא הוא הפעילות המובילה, דווקא בגיל צעיר נולד משחק תפקידים. בגיל זה, כל הצעצועים צריכים להיות בגודל בינוני, המאפשר שימוש מגוון יותר של המרחב סביב התינוק, יצירת מגרשים מפורטים יותר אינפורמטיבי. - המגרש מתרחב, כאן יש צורך לספק עבור: * מקום משחקים עם צעצועים דידקטיים; * מקום לשחק עם מנועים, חומרי בניין (בדרך כלל למשחקי בנים); * 2/3 מקום לשחק משחקים עם בובות וצעצועים סיפור (לעתים קרובות יותר עבור בנות משחקים). אז, בסביבה משחק מאורגן במיומנות, כמעט מסיר את הסכסוך בתקשורת של ילדים אחד עם השני, תסמונת חרדה בהעדר מבוגר קרוב. ילדים נכנסים בשלווה לקבוצת החברים, מראים אהדה זה לזה. יש להם עניין בגן, הרצון להיות בקהילת הילדים. המיקום הפעיל של התינוק ושמחת הלמידה הם אינדיקטורים בכיוון הנכון בעבודה של מבוגרים. רצוי שסביבת המשחק של הילד הייתה אינפורמטיבית במידה מספקת בכל שלב של הילדות, ופעילות המורה להעשרת סביבת המשחק התבצעה בנוכחות ילדים, שהגיבו על ידי מבוגרים, אשר ימשכו אותם להשתתפות אפשרית. ולבסוף, אולי הדבר החשוב ביותר. הסביבה נושא המשחק לא צריך להיות מטרה בפני עצמה, נוצר באופן בלעדי "יופי", מבלי לקחת בחשבון את הפעילות של הילדים. זוהי מערכת פתוחה, חיה, המשתנה ללא הרף בתהליך של גידול ילדים, מועשר בחידוש. במילים אחרות, סביבת המשחק סביב הילדים אינה רק מתפתחת, אלא גם מפתחת, לא רק מעשירה, אלא גם מעשירה. המורה חייב ללמד את הילדים לחיות בנוחות מרבית בסביבה התפתחותית מרחבית-אובייקטיבית, מאורגנת עבורם. רשימת ספרות 1. Anikeeva, N.P. משחק חינוך [טקסט] / נ P. Anikeeva. - מ ': חינוך, 1987. 2. Anokhina, T. כיצד לארגן סביבה מודרנית פיתוח אובייקט [טקסט] / T. Anokhina // חינוך לגיל הרך. - 1999. - №5. - P.32 - 34. 3. Bozovic, L.I. אישיות ויצירתו בילדות [טקסט] / ל 'בוזוביץ'. - מ: הארה, 1968. - 464 עמ '. 4 האנציקלופדיה הגדולה [טקסט] / מתחת. אד. ס 'יוז'קובה. - SPb.-M: הארה, 1982. - 712 עמ '. 5. גידול ילדים צעירים במשפחה ובגן. אוסף מאמרים ומסמכים [טקסט] / אד. ט. אוברצ'וק. - S-Pb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003. -314 עמ '. 6. Grinyavichienė, נ ' סביבת המשחק-נושא כתנאי לפיתוח משחקי תפקידים של ילדים בגיל הגן [טקסט]: מחבר. dis ... Cand. PED. מדעים / נ ' Grinevičienė. - Kiev: [ב. ו.], 1989. - 21 עמ '. 7. ז'לזנובה, ס. לשאלת ארגון סביבת הנושא המתפתח במוסדות לגיל הרך / דושק. לחנך מוסד № 122 "שמש" Togliatti [טקסט] / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - אוליאנובסק, 2001. - 72 עמ '. 8. צעצועים להתפתחות ילדים צעירים: ערכת נושא-שיטתי לשיעורים ומשחקים עם ילדים צעירים / דורונובה נ ', דורונוב ז' - ז ': ילדי המאה ה -21, 2005. - 62 עמ' 9. Kroha: מדריך על חינוך, הכשרה ופיתוח של ילדים מתחת לגיל שלוש: ספר לימוד. שיטה. שימוש עבור DOSK. לחנך מוסדות ומשפחות. חינוך [טקסט] / G. G Grigorieva et al - מוסקבה: הארה, 2003. - 253 עמ '. 10. Nesterenko, O.I. אנציקלופדיה קצרה עיצוב [טקסט] / O.N.Nesterenko. - M:. גארד, 1994. - 315 עם: איל. 11. נובוסלובה, ס 'התפתחותי נושא סביבה [טקסט]: הנחיות לעיצוב התכנון המשתנה - פיתוחי בנושא איכות הסביבה פרוייקטים בגני ילדים ומורכבי הוראה / ס' נובוסלובה. - M: השכלה, 2001. - 89 עמ '. 12. ארגון חיים ותרבות של גידול ילדים בגילאים צעירים: שימוש מעשי. שימוש [Text] / L.N. פבלובה. מהדורה שנייה. - מ: איירס פרס, 2007. -119 עמ '. 13. פבלובה, ל. הגיל הרך: נושא פיתוח סביבה וחינוך. מדריך שיטתי למורים של קבוצות הגיל הצעירות. סדרה: תמיכה מנחה ומתודולוגית של תוכן חינוכי במוסקבה [טקסט] / אד. עורך Kurneshova L.E. - M.: מרכז "ספר הספר", 2004. - 109 עמ '. 14. Panteleev, G.N. קישוט של הנחות של מוסדות לגיל הרך: מדריך עבור המחנך ואת ראש הגן [טקסט] / GN Panteleev. - מ ': חינוך, תשמ"ב - 274 עמ'. 15. פדגוגיה [טקסט]: ספר לימוד לתלמידי מוסדות חינוך פדגוגיים / [V. Voronov et al. בעריכת פ 'א' פידקסיסטוגו. - מהדורה שלישית, בתוספת ומעודכנת. - מוסקבה: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2000. - 638 עמ '. 16. אנציקלופדיה פדגוגית [טקסט]. - מ ', 1965. -C.158-159. 17. פרשינה, ל. פסיכולוגיה התפתחותית [טקסט]: ספר לימוד לאוניברסיטאות. - מהדורה שנייה / ל 'פרשינה. - M: פרויקט אקדמי; אלמה מאטר, 2005. - 256 s. 18. פטרובסקי, V.A. בניית סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך [טקסט] / V.А. Petrovsky, L.M. Klarina, L. Smivina, L.P. סטרלקובה. - M: השכלה, 1993 19. פצ'ורה, ק.ל. ילדים צעירים במוסדות לגיל הרך: ספר. עבור המורה גן [טקסט] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, ל ג 'Golubeva. - M: ההשכלה, 1986. - 144 עמ '. you il 20. רודינובה, או התנאים הפדגוגיים של ארגון הסביבה המתפתחת במוסד חינוכי לגיל הרך: סופר. dis קנדי. PED. מדעים [טקסט] / O.R. רודיונוב. - מ ', 2000. - 18 עמ'. 21. הדרכה על משחקים לילדים בגן [טקסט]: מניסיון בעבודה. / מתחת. ed. מ. א. וסיליבה. - מ: הארה, 1986. - 112 עמ '. 22. Ryzhova, N.A. סביבה התפתחותית של מוסדות לגיל הרך [טקסט] / N.A. Ryzhova. - M:. Linka-Press, 2004. -174 עמ '. נספח 1 סוגי פעילות התוכן של סביבת פיתוח הנושא, המשחקים 1. פעילויות ספציפיות לנושא: · צעצועים בצורת סיפור · פינת בובות · ציוד למשחקי תפקידים משחקים פינת בובות: סלון (למשחקי בובות): שולחן, כסאות, מזנון, ריהוט מרופד, ניתן להשתמש במודולים בינוניים ילדים. תכונות ליצירת פנים: סט מלא של כלי אוכל ותה, בהתאם לגודל של בובות, אגרטלים מפלסטיק, טלפון, שעון, ציורים עם דמויות מהאגדות, (1-2) בשיא הילדים, מנורת רצפה, אלבומי תמונות ועוד. בובות: מחקה ילד של 2-3 שנים (40-50 ס"מ), עם חלקים נעים של הגוף, המתארים בנים ובנות, ניתן לזהות על ידי הבגדים והתספורת שלהם; מחקה תינוק תינוק (עירום); בובת דידקטי עם סט שלם של בגדים עליונים ופשתן. בעלי חיים וצעירים, עשויים בדימוי ריאליסטי של חומרים שונים, בעלי חיים רכים וממולאים ניתן לחקות מתחת לילד (לובש שמלה, כובע, וכו '). עגלות לבובות. את הסלון ניתן לשלב או להציב ליד הפינה "Ryazhenya" (עבור ההלבשה על עצמך) - עומד משמש, הבגדים על הקולבים, אתה יכול להיות גזע צבוע בסגנון עממי, מראה (בגובה או חצי ילד). אביזרים של דמויות אגדות, כובעים, אלמנטים של בגדים מקצועיים, שרטוטים ומשחקי משחק על סרטים, עיצובי סמל על שוליים, צווארונים צבעוניים מעוצבים, חצאיות שונות, שמלות, סינרים, חולצות, שרשראות של חומרים שונים (אך לא מסוכנים לחיי הילד ולבריאותו) , סרטים, מטפחות, וכו ' בפינה זו יש למלא לאורך כל השנה, השלמה ועדכון. עם פינה "Ryazhenya" זה הגיוני לארגן מספרה (סלון יופי). מספרה (לשחק במשחקים, לשחק עם בובות): מראה עם מראה, מסרקים, מברשות (עשוי קרטון, דיקט, לינוליאום), צעצוע ערכות מספרות. חדר שינה (לפעולות משחק, משחק עם בובות): מיטות בגודל משתנה (3-4) עם מצעים בהתאם לגודל המיטה (מזרן, סדין, שמיכה, כיסוי שמיכות, כרית, ציפית, כיסוי - 3-4 סטים), כיסא נדנדה מצעים בשבילה. בובות תינוק במעטפות. ארון בגדים עם סטים מצעים, חיתולים עבור בובות, תינוקות, בגדים עבור בובות של בנים, בנות, בגדי חורף וקיצי הקיץ. מטבח (לשחק משחקים, משחק עם בובות): שולחן מטבח, כיסאות, ברז, תנור, מדף או ארון, מקרר, סט מטבח, כלי בישול ביתיים: סיר קטן אמיתי, מצקת וכו ', קבוצה של ירקות פירות: יישום 1 חדר אמבטיה (לפעולות משחק, משחק עם בובות): אמבטיה עם מקלחת או אמבטיה לבובות רחצה, כיור, דלי, דיפר, מגבת, תחליף סבון (קוביה מעץ, לבנים), שולחן שינוי, חיתולים, אין דיג קו) עבור בגדים, בדים, whisks, מברשת, dustpan לניקוי שואב אבק צעצוע, וכו ' קרש גיהוץ, גיהוץ. חנות: קשקשים; צנצנות, בקבוקים קטנים, מפלסטיק, קרטון, לוחות עם מערכות של מוצרים, ירקות, פירות למאכל: מרק, בורש, דייסה, קומפוט; ערכות של ירקות, פירות; בובות, פשטידות): תיקים, סלים מחומרים שונים (פלסטיק, נצרים, בד, קרטון שטוח, שעוונית וכו '). מרפאה: בובת רופא (אחות) בבגדים מקצועיים עם סמל (תרופה - אדום לחצות), phonendoscope, מדחום, אתה יכול להגדיר נושאים. מוסך: מכונות שונות, סט של כלים: ברגים, פטיש, מברגים, משאבה, צינור. אינפורמטיבי ומיפוי פעילויות נושא עיצוב (חשוב פריסה רציונלית של החומר). חומר מודולרי בהיר - צורות גיאומטריות רכות (מודולים) של צבעים וגדלים שונים. בנאי הרצפה (חומר בנייה גדול). לו לשחק סביב: צעצועים תחבורה גדולה - משאיות, מכוניות, אוטובוסים, קטרים ​​אדים, קטרים ​​חשמליים, מטוסים, steamboats, סירות, וכו '; דמויות של בעלי חיים - חיות בר וצעירים, ציפורים (גן חיות, חצר עופות), דגים, חרקים צעצוע, אנשים, דמויות מהאגדות וכו '. מעצב שולחן (חומר בנייה קטן, LEGO). לו לשחק מסביב: צעצועים הובלה קטנה ודמויות הנושא. ילדים צעירים משחקים עצמאיים צריך לשים צורות גיאומטריות יחד עם חומרים לשחק בתיבה, למשל: בתיבה - 2 לבנים, 3 קוביות, 1 מנסרה, וכו ' ולאחר מכן העלילה דמויות, למשל: קבוצות של חיות בר, ביתי, כלומר. ליצור מצבים המשחק. מרכז המים והחול ממוקם סמוך לפינת הטבע: דליים, אתים, אתים, מגרפות, תבניות שונות; דגים, צבים, דולפינים, צפרדעים - קטנים ובינוניים (מתנפחים, פלסטיק, גומי, פשוט, שעון). לניסויים: רשתות, תבניות (הקפאה), מכולות שונות (שפכים, שפכים), סירות, חלוקי נחל (כבדים, טובעים, לא שוקעים), וכו '. יישומים רציפים 1 ניתן לארגן פינה טבעית במסדרונות או באולמות הנמצאים מול הקבוצה מקום הטבע: ציורים - נופים בעונה; פרחים עם מבחר אופייני של עלה, גזע, פרוח; (פיקוס, ביגוניה, בלסם), פוקסיה, גרניום, היביסקוס) פינת הספר: 3-4 עותקים מאותו תוכן (על פי התוכנית, מועדפת) בכריכה עבה, להם את התוכן של הצעצוע לשחק, למשל: אנחנו קוראים על דוב, שמנו צעצוע לספר - דוב; איורים (למינציה); תמונות העלילה. בקבוצה, רצוי שיהיה אלבומי תמונות עם תמונות אקספרסיביות רגשית. ליד פינת הספר, מיקום רציונאלי של התיאטרון: תיאטרון צעצוע, תיאטרון שולחן, תיאטרון מטוס, תיאטרון דו-תאטרון, תיאטרון פלנגרף, תיאטרון אצבע, תיאטרון סיכות, מקלות אכילה, תיאטרון כפפות, . צעצועים מוסיקליים (השמיעו - ספר מוסיקה, פטיש, הדף, רעש, תיבת, לא הביעו צעצועים תוצרת בית - ballaika מטוס, פסנתר, וכו '); צעצועים עממיים; כלי נגינה: מטלופון, טמבורינס, תוף, פעמונים. משחק פרוצדורלי: התפתחות הפונקציה הסמלית של החשיבה תחליפים, חומר לא מבוצע: קוביות, קופסאות, עטיפות צבעוניות, בועות, צנצנות עם מכסה עטיפה (לא זכוכית) בגדלים שונים, צורות; קרטון, רצועות שעוונות באורכים שונים, רוחב 4. פיתוח חושי: הבטחת הצטברות של רעיונות לגבי הצורה, הגודל, הצבע, כישורי השירות העצמי צעצועים חינוכיים המרכיבים אינטליגנציה ומיומנויות מוטוריות עדינות: תיבת סגן, ספינות גליל, מסגרות וספינות, פירמידות. משחקים דידקטיים: "לוטו", תמונות מזווגות, פסיפס פלסטיק גדול, למשל: "פרחים", פאזלים מ -3 חלקים, קבוצות של תמונות מפוצלות על קוביות, תמונות-סטנסילים, משחקים חינוכיים עם צורות גיאומטריות מישוריות ("הוסף פרח", " מקפלים את אדרה, "מקפלים את הבית עם חלון (עבור התרנגול)" או "Teremok"). דידקטי משחקים וצעצועים עם שרוכים, רוכסנים, כפתורים, כפתורים, אשר יוצרים את הכישורים של שירות עצמי וכישורים מוטוריים עדינים: "צב", "Octopussy", "סרטן", "תנין", וכו '; שרוך, רוכסן, רוכסן על הלוח, על הנעל, על הצעצוע. סוף נספח 1 5. פעילות פרודוקטיבית: הרצון לביטוי עצמי ולפינת הדמיון: לוח, גיר; מכשיר מיוחד לנגב את עצמי או לוחות שעווה עם מקל ציור; גליל של טפט רול לבן פשוט, עפרונות שעווה; לוח מגנטי קל לשרטוטים לילדים (תערוכה), לחצנים מגנטיים. פיתוח פיזי: היכולת לפעול באופן עצמאי, להתמצות בחלל, החלל בקבוצה לתנועה חופשית, המספק את הצורך המוטורי של הילד. אזור כושר: קיר שוודית עם מזרן (רק בשליטה של ​​מבוגר). מודולים רכים וקלים, דגלים צבעוניים, סרטים, סולטנה, כדורי קצף קלים לזריעה למרחק, כדורים גדולים וכדורי טניס, כדורים צבעוניים עבור גלגול, שקיות חול לאיזון, סיכות באולינג, חישוק. 47