დაწყებითი სკოლის უკმარისობა შეიძლება განპირობებული იყოს სხვადასხვა ფაქტორებით. მიზეზები შეიძლება იყოს ხშირი ავადმყოფობა, მასწავლებლის შეცვლა, თანდაყოლილი მორცხვობა ან კლასელებთან ურთიერთობის რთული ვითარება.
კომფორტისთვის არსებობს ფაქტორების სამი ჯგუფიეს განსაზღვრავს დაწყებითი სკოლის ბავშვებში სწავლის პრობლემების გამოვლენას: ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და პათოლოგიური.
აკადემიური წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური ფაქტორები
მაგიდასთან ყველას არ შეუძლია ადვილად კონცენტრირება მოახდინოს სწავლაზე.
სკოლაში პირველკლასელს ძალიან რთული ამოცანის წინაშე დგება - მოსწავლემ უნდა იჯდეს ადგილზე მთელი გაკვეთილისთვის, აქტიური შემეცნებითი საქმიანობით დაკავებული. იგი იძულებულია აითვისოს ინფორმაცია არა თამაშის ფორმატში, არამედ დამოუკიდებელი და ფოკუსირებული ანალიზის დახმარებით. ხშირად ეს ყველასთვის ადვილი არ არის: ჩნდება სწავლის პრობლემები, რასაც ფსიქოლოგები უამრავ ფსიქოლოგიური მიზეზით ხსნიან.
ფსიქოლოგიური მიზეზების სამი ტიპი
სწავლის პროცესი გარეგნულად პასიური ჩანს, რადგან მოსწავლე ზის მშვიდად, კითხულობს, უსმენს, წერს, რამეს ამბობს. იმავდროულად, ბავშვი ცდილობს გამოიყენოს ყველა შესაძლო რესურსი ყურადღება, გაგება, მეხსიერება და აზროვნება. არაყველა ბავშვი აქვს ჩამოთვლილი შემეცნებითი შესაძლებლობების ნაკრები... Და ეს პირველი ფსიქოლოგიური მიზეზი, რისთვისაც ბავშვი არ ასწრებს დანარჩენს.
მეორე ფსიქოლოგიური ფაქტორი – შეუძლებლობაბავშვი არსებული კოგნიტური რესურსების კონტროლი, რეგულირება და სწორად გამოყენებასაგანმანათლებლო საქმიანობაში. სასწავლო პროცესი მოითხოვს ყურადღების კონცენტრაციას, კონკრეტული მომენტების დამახსოვრების, მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის, რეპროდუცირებისა და საჭიროების შემთხვევაში პრაქტიკაში გამოყენების უნარს. ბავშვში დაფიქსირებული დარღვევებით, მისი ყურადღება და მეხსიერება რჩება თვითნებურად, მათი კონტროლი შეუძლებელია.
მესამე მიზეზიაკადემიური წარუმატებლობა - მოტივაციის ნაკლებობა, ნაკლებობა ან არაადეკვატურობა. Სწავლანებისმიერი სხვა ტიპის საქმიანობის მსგავსად, უნდა იყოს მხარდაჭერილი მოტივაციის ფაქტორები, შინაგანი თუ გარეგანი.
მოტივაციის სახეები
- შინაგანი მოტივაცია ეხება პირად მამოძრავებლობას. ბავშვი დააკმაყოფილე შენი ინტერესი, იპოვნეთ პრობლემის გადაწყვეტა და შეისწავლეთ გარშემო მყოფი სამყარო. რაღაც ახლის სწავლის აუცილებლობა თავიდან ყველას თანდაყოლილია, მაგრამ რამდენად განვითარდება მასში ცოდნის წყურვილი, დამოკიდებულია იმ გარემოზე, რომელშიც ადამიანი იზრდება.
- გარეგანი მოტივები იგულისხმება სხვების მონაწილეობა შემეცნებით პროცესში, უფრო სწორად, მათი რეაქცია ბავშვის მიერ შესრულებულ სამუშაოზე. მშობლები და მასწავლებლები ადანაშაულებენ და იწონებენ დიდებას, სხვადასხვა ჯილდოს და ყველანაირ სანქციას. მნიშვნელოვანი ფაქტორია თანაკლასელების აზრი, რომელსაც შეუძლია როგორც ბავშვთა თვითშეფასება, ასევე ცეცხლი დაამატოს ახალშობილთა კოცონს.
გარე და შინაგანი მოტივების არარსებობა იწვევს სტუდენტების სრულებით ნაკლებ ინტერესს პრობლემების გადაჭრაში.
პედაგოგიური უგულებელყოფა
აკადემიური წარუმატებლობის ჩამოთვლილი ფსიქოლოგიური ფაქტორების გარდა მეტი გამოყოსერთი - ე.წ. "პედაგოგიური უგულებელყოფა"... ეს არის ბავშვის სოციალიზაციის ნაკლებობის შედეგი. მიმდებარე მოზარდები სათანადო ყურადღებას არ აქცევდნენ ბავშვის აღზრდას, რაც უგულებელყოფის მიზეზი გახდა. შედეგად, არსებობს ისეთი სპეციფიკური თვისებების მთელი სპექტრი, როგორიცაა სწავლის მოტივების ნაკლებობა, ინტელექტუალური აქტიურობის შეუძლებლობა და ელემენტარული უზუსტობა.
აკადემიური წარუმატებლობის პედაგოგიური ფაქტორები
პედაგოგიური ფაქტორები მოიცავს მთელ საგანმანათლებლო სისტემას, რომელიც ეხება ბავშვს სკოლაში მთელი მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის განმავლობაში. ეს სისტემა მოიცავს
- სასწავლო პროგრამა,
- კლასის შემადგენლობა,
- კლასელების პერსონაჟები,
- ურთიერთობა მასწავლებლებთან,
- გაკვეთილების რაოდენობა და ხანგრძლივობა,
- პირველი ან მეორე ცვლა და ა.შ.
აკადემიური წარუმატებლობის პათოლოგიური ფაქტორები
ფსიქიკური განვითარების დარღვევების შემთხვევაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის პროგრამის ფარგლებში აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესება შესაძლებელია
აკადემიური წარუმატებლობის ობიექტური მიზეზები ბავშვები სკოლაში მოიცავს ერთი ან მეორე ფსიქიკური აშლილობები ბავშვი მათ შორისაა ყველაზე გავრცელებული ანომალიები და ფსიქიკის განვითარების შეფერხება ცენტრალური ნერვული სისტემის მხრივ, რაც იწვევს მწვავე დარღვევებს წერილობით (დისგრაფია), კითხვა (დისლექსია) და დათვლა (დისკალკულია).
დარღვევები ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში შეიძლება დაიყოს სამი ძირითადი ჯგუფი:
- კოგნიტური ფუნქციის დარღვევები;
- დარღვევები პიროვნულ განვითარებაში;
- დარღვევები საზოგადოებასთან ურთიერთობის სფეროში.
სამივე ჯგუფის გადახრების მთელი კომპლექსი შეიძლება განვითარდეს ერთ ბავშვში, მხოლოდ ისინი სხვადასხვა ხარისხით იჩენენ თავს.
კომპეტენტური და სიღრმისეული დიაგნოზირება იწვევს ბავშვის ფსიქიკაში გადახრების ძირითადი მიზეზის გამოვლენას, რაც, თავის მხრივ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის ყველაზე ეფექტური პროგრამის განსაზღვრაში ეხმარება.
კოგნიტური დეფექტები წარმოადგენს ანომალიების ფართო სპექტრს, დაწყებული მინიმალური ფუნქციონირების გრძნობის ორგანოებით, რომლებიც ინფორმაციას აღიქვამენ გარედან და დამთავრებული ოლიგოფრენიით, გონებრივი ჩამორჩენილობით. ეს ასევე მოიცავს გონებრივ ჩამორჩენასთან დაკავშირებულ დარღვევებს (PDD)... CRA– ს გამორჩეული თვისებაა ბავშვის ასაკის ინტელექტუალურ და ემოციურ უნარებს შორის შეუსაბამობა. ეს გადახრები შეიძლება შემდეგში გამოიხატოს:
- გარემოს შესახებ საბაზისო ცოდნის ნაკლებობა;
- იდეების ნაკლებობა სივრცით-დროული ცნებების შესახებ (მოძრაობის მიმართულება, ფერის მრავალფეროვნება, რაოდენობა, დღის დრო, ფორმა და ა.შ.);
- მათი გონებრივი აქტივობის გაკონტროლების შეუძლებლობა: კონცენტრირება მოახდინე თემაზე, დაიმახსოვრე, მრავლდები და ა.შ.);
- თამაშის ფორმატში დროის გატარების სურვილი და არა სწავლის პროცესში.
გასაგებია, რა არის მთავარი განსხვავება ოლიგოფრენიასა და გონებრივ ჩამორჩენას შორის. ოლიგოფრენია - ტვინის დაზიანებული უბნის მქონე ბავშვების დიაგნოზი, ა ZPR შესწორებადია და სპეციალისტის სწორი მიდგომით, შესაძლებელია ბავშვის სრული "რეაბილიტაცია".
დასკვნა
დაწყებითი სკოლა ყოველთვის რთული ეტაპია. ამ წლების ბავშვებისთვის ბევრი რამ იცვლება - ჩვეულებრივი მეგობრული წრიდან დამთავრებული საბავშვო ბაღი და ეზოში სათამაშო მოედანი სრულიად განსხვავებულად განლაგებული ყოველდღიური ცხოვრებისათვის, რომელშიც ბავშვი უნდა შეეცადოს გააცნობიეროს სხვადასხვა სასკოლო დისციპლინები და დაიცვას ქცევის ნორმები, რომლებიც მისთვის ჯერ კიდევ არ არის ორგანული თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობისას. გარდა ამისა, სიტუაცია შეიძლება "გამწვავდეს" იმ ფაქტორებით, რომლებიც გამოვავლინეთ ჩვენს მიმოხილვაში. ამიტომ, უფრო ტოლერანტული უნდა იყოს ბავშვის აკადემიური წარუმატებლობის გამოვლინებების მიმართ. სანამ მას საყვედურობთ ან დასჯის, საჭიროა კარგად გააცნობიეროთ სიტუაცია და დაეხმაროთ მშვიდად გადალახოთ სირთულეები.
სკოლის წარუმატებლობის კონცეფცია
მარცხი გაგებულია, როგორც სიტუაცია, როდესაც ქცევა და სწავლის შედეგები არ შეესაბამება სკოლის საგანმანათლებლო და დიდაქტიკურ მოთხოვნებს. წარუმატებლობა გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტს აქვს ცუდი კითხვისა და რიცხვითი უნარ-ჩვევები, ანალიზის, განზოგადების და ა.შ. ინტელექტუალური უნარები.
სისტემატური აკადემიური წარუმატებლობა იწვევს პედაგოგიურ უგულებელყოფას, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნული უარყოფითი თვისებების კომპლექსი, რომელიც ეწინააღმდეგება სკოლისა და საზოგადოების მოთხოვნებს.
ეს ფენომენი ძალზე არასასურველი და საშიშია მორალური, სოციალური, ეკონომიკური თვალსაზრისით. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები ხშირად ტოვებენ სკოლას და უერთდებიან რისკ ჯგუფებს. მარცხი განიმარტება, როგორც შეუსაბამობა მოსწავლეთა მომზადებასა და სკოლის სავალდებულო მოთხოვნებს შორის ცოდნის ათვისებაში, უნარების განვითარებაში, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ფორმირებასა და კოგნიტური ურთიერთობების აღზრდაში. უკმარისობის პრევენცია გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის დროულ გამოვლენასა და აღმოფხვრას.
სკოლის მოსწავლეების უკმარისობა, ბუნებრივია, ასოცირდება მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან და იმ პირობებთან, სადაც მათი განვითარება მიმდინარეობს. სოციალური პირობები(ამ სიტყვის ფართო გაგებით) - როგორც აკადემიური მოსწრების ფაქტორი, ასევე ურთიერთქმედებს ბავშვების შესაძლებლობებთან. ეს არის პირობები, რომელშიც ბავშვები ცხოვრობენ, სწავლობენ, აღზრდიან, ცხოვრების პირობები, მშობლების კულტურული დონე და გარემო, კლასის ზომა, სასკოლო ინვენტარი, მასწავლებლის კვალიფიკაცია, საგანმანათლებლო ლიტერატურის ხელმისაწვდომობა და ხარისხი და მრავალი სხვა. და ეს ფაქტორი რატომღაც ითვალისწინებს ტრენინგის შინაარსის დადგენისას. განათლებისა და აღზრდის ერთი და იგივე პირობები განსხვავებულ გავლენას ახდენს სხვადასხვა პირობებში აღზრდილ ბავშვებზე, სხეულში არსებულ განსხვავებებზე, ზოგადად განვითარებაზე. არა მხოლოდ განათლება, არამედ ბავშვის მთელი ცხოვრება ახდენს გავლენას მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და პიროვნების განვითარება არ ხდება მხოლოდ გარე პირობების გავლენის ქვეშ.
აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზები.
სწავლების მეთოდების არასრულყოფილება,
მასწავლებელთან პოზიტიური კონტაქტის ნაკლებობა,
სხვა სტუდენტებზე უკეთესობის შიში,
მაღალი ნიჭიერება რომელიმე კონკრეტულ სფეროში,
აზროვნების პროცესების ფორმირების ნაკლებობა და ა.შ.
შიდა მიზეზებში შედის
ბავშვთა ჯანმრთელობის დეფექტები, მათი განვითარება,
ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების არასაკმარისი რაოდენობა.
გარე მიზეზები, პირველ რიგში, პედაგოგიურია:
დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო გავლენის უარყოფითი მხარეები;
ორგანიზაციული და პედაგოგიური ხასიათი (პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება სკოლაში, მატერიალური ბაზა);
სასწავლო პროგრამების, პროგრამების, სასწავლო საშუალებების, ასევე კლასგარეშე გავლენის, ოჯახის ჩათვლით, ნაკლოვანებები.
ფიზიოლოგიური მიზეზები სტუდენტის წარუმატებლობა:
ჭეშმარიტი გონებრივი ჩამორჩენილობა;
ანალიზატორების ნაწილობრივი დეფექტები (მოსმენა, მეტყველება, მოტორული უნარები, დისგრაფია, აკალკულური მოვლენები);
პედაგოგიური უგულებელყოფა;
გონებრივი მუშაობის დარღვევები (ცერებრასთენიული პირობების გამო).
მუდმივი უკმარისობა, როგორც წესი, გამოწვეულია ფაქტორების ერთობლიობით. ყველა ეს დარღვევა არის ტვინის მსუბუქი ორგანული არასრულფასოვნების, ცერებრალური მინიმალური დისფუნქციის, ცენტრალური ნერვული სისტემის ბიოლოგიური უკმარისობის სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხის შედეგი. ისინი გვხვდება არასაკმარისი ცერებრალური ცირკულაციის მქონე ბავშვებში, ინტრაკრანიალური წნევის მომატება (ჰიპერტენზიულ-ჰიდროცეფალური სინდრომი) ტვინის ტრავმული დაზიანების, მწვავე და ხანგრძლივი სომატური დაავადებების, ტვინის შედეგების ინფექციების (მენინგიტი, ენცეფალიტი, რევმატიზმი) შედეგად.
ამ სახის დარღვევების ძირითადი გამოვლინებებია: თავის ტკივილი, საავტომობილო დეზინჰიბირება ("ჰიპერაქტიურობა"), დაღლილობა, ყურადღების არასაკმარისი კონცენტრაცია, სენსორული სტიმულებისადმი გამძლეობა (ძლიერი ხმა, ძლიერი შუქი), ხანგრძლივი გონებრივი სტრესის შეუძლებლობა, მასალის ათვისების სიჩქარე, სუსტი გადართვა ერთი დავალებიდან მეორეზე, დამახსოვრების სირთულე.
პოტენციური სტუდენტის ჩამორჩენის ნიშნები.
1. მოსწავლეს არ შეუძლია თქვას, რა არის პრობლემის სირთულე, ჩამოაყალიბოს მისი გადაჭრის გეგმა, თავად გადაწყვიტოს პრობლემა, მიუთითოს, რომ მისი გადაჭრის შედეგად მიღებულია რაიმე ახალი. სტუდენტს არ შეუძლია უპასუხოს კითხვებს ტექსტის შესახებ, თქვას, რაც მან ისწავლა მისგან. ამ ნიშნების პოვნა შესაძლებელია პრობლემების გადაჭრის, ტექსტების კითხვისა და მასწავლებლის განმარტებების მოსმენისას.
2. მოსწავლე არ სვამს კითხვებს შესწავლილი დამსახურების შესახებ, არ ცდილობს მოძებნოს და არ კითხულობს სახელმძღვანელოს დამატებით წყაროებს. ეს ნიშნები ჩნდება პრობლემების გადაჭრისას, ტექსტების აღქმისას, იმ მომენტებში, როდესაც მასწავლებელი კითხულობს ლიტერატურას.
3. მოსწავლე არ არის აქტიური და ყურადღებას იპყრობს გაკვეთილის იმ მომენტებში, როდესაც ხდება ძიება, ეს მოითხოვს აზროვნების დაძაბვას, სირთულეების გადალახვას. ეს ნიშნები ჩანს პრობლემების გადაჭრისას, მასწავლებლის ახსნა-განმარტების აღქმისას, დამოუკიდებელი მუშაობის სურვილისამებრ არჩევის სიტუაციაში.
4. მოსწავლე არ ახდენს ემოციურ რეაგირებას წარმატებასა და წარუმატებლობაზე (სახის გამომეტყველებით და ჟესტებით), ვერ აფასებს თავის ნამუშევარს, არ აკონტროლებს საკუთარ თავს.
5. მოსწავლე ვერ ხსნის სავარჯიშოს მიზანს, რომელიც აკეთებს, თქვას რომელი წესისთვის არის მოცემული, არ ასრულებს წესის მითითებებს, გამოტოვებს მოქმედებებს, არღვევს მათ წესრიგს, ვერ ამოწმებს შედეგს და მუშაობის მსვლელობას. ეს ნიშნები ჩნდება როგორც ვარჯიშების შესრულებისას, ასევე მოქმედებების შესრულებისას, როგორც უფრო რთული საქმიანობის ნაწილი.
6. მოსწავლეს არ შეუძლია ცნებების, ფორმულების, მტკიცებულებების განმარტებების რეპროდუცირება, ცნებების სისტემის ჩამოყალიბების გზით ვერ შეძლებს დასრულებული ტექსტის დაშორებას; არ ესმის ცნებების შესწავლილ სისტემაზე აგებული ტექსტი. ეს ნიშნები ჩნდება მაშინ, როდესაც მოსწავლეებს სვამენ შესაბამის კითხვებს. წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები:
ყველა წარუმატებელი სკოლისთვის, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესში სუსტი თვითორგანიზებაა დამახასიათებელი: საგანმანათლებლო მუშაობის ჩამოყალიბებული მეთოდებისა და ტექნიკის არარსებობა, სწავლისადმი სტაბილური არასწორი მიდგომის არსებობა.
წარუმატებელი სტუდენტები არ სწავლობენ. მათ არ სურთ ან ვერ ახორციელებენ ნასწავლი თემის ლოგიკურ დამუშავებას. ეს მოსწავლეები საკლასო ოთახებში და სახლში არ მუშაობენ სისტემატურად და თუ გაკვეთილის მომზადების აუცილებლობის წინაშე დგებიან, ისინი ამას აკეთებენ ნაჩქარევად, სასწავლო მასალის გაანალიზების გარეშე, ან ცდილობენ განმეორებით წაიკითხონ მისი დამახსოვრების მიზნით, მოსწავლის არსში ჩაღრმავების გარეშე. ეს მოსწავლეები არ მუშაობენ მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციაზე, არ ამყარებენ კავშირებს ახალ მასალას და ძველს შორის. შედეგად, ცოდნა მათ, ვინც წარმატებას არ მიაღწევს, არის შემთხვევითი, ფრაგმენტული.
სწავლების ეს მიდგომა იწვევს სისტემატური ინტელექტუალური დატვირთვა,რაც, თავის მხრივ, იწვევს ამ სტუდენტების გონებრივი განვითარების ტემპის მნიშვნელოვნად შემცირებას და კიდევ უფრო ზრდის მათ თანაკლასელებს.
წარუმატებელი სკოლის დაბალი თვითორგანიზება ასევე გამოიხატება ფსიქიკური ფუნქციების დაუფლების დაბალ დონეზე, როგორიცაა მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აგრეთვე მათი ყურადღების ორგანიზების შეუძლებლობა, როგორც წესი, წარუმატებელი მოსწავლეები გაკვეთილებზე ყურადღებას არ აქცევენ. საგანმანათლებლო მასალის აღქმას ისინი არ ცდილობენ მისი ხელახლა შექმნას სურათების, სურათების სახით.
წარუმატებელი ბავშვის უარყოფა მასწავლებლების, მშობლების, თანატოლების მიერ იწვევს მუდმივ სოციალურ ცუდ მოწესრიგებას... უკვე მოზარდობის ასაკში ყალიბდება ქცევის ასოციალური ფორმები - ქურდობა, ხულიგნობა, უგუნურება, ალკოჰოლიზმი. 12-14 წლის ასაკში, მცირე სამართალდარღვევების გამო, თინეიჯერები პოლიციის ყურადღებას იპყრობენ, ისინი რეგისტრირებულნი არიან პოლიციის ბავშვთა ოთახებში.
სკოლის მოსწავლეების პიროვნების თვისებებიასეთი დისციპლინა, უპასუხისმგებლობა, სუსტი ნებისყოფა, შრომისმოყვარეობის ნაკლებობა, რომელიც აღინიშნა ცუდი პროგრესის მიზეზებად, შეყოვნების წარმოქმნის პირობებია. ყველა ეს მახასიათებელი გარკვეულწილად უკავშირდება ასაკობრივ მახასიათებლებს. დამოუკიდებელი სამუშაოს შეუსრულებლობა, მასწავლებლის კითხვებზე უარი პასუხზე, გაკვეთილზე ხელის შეშლა შეიძლება გამოწვეული იყოს დისციპლინით, ბიზნესისადმი უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებით. სუსტი ნებისყოფა, შრომისმოყვარეობის არარსებობა იწვევს ჩამორჩენის ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა სირთულეების თავიდან აცილების სურვილი, პასიურობა მათ წინაშე მყოფობის დროს. სკოლის მოსწავლეების იგივე პიროვნული თვისებები შეიძლება გამოიწვიოს სამუშაოს უყურადღებოდ შესრულება და, განსაკუთრებით, ის, რომ მოსწავლე არ იყენებს მისთვის ცნობილ თვითკონტროლის მეთოდებს. ამას შეიძლება ხელი შეუწყოს საკუთარი შესაძლებლობების გარკვეულმა გადაფასებამ, რაც დამახასიათებელია მოცემული ასაკისთვის და გაწეული სამუშაოს სირთულეების გონივრული შეფასების შეუძლებლობამ. მას შემდეგ რაც სამუშაო სწრაფად და მარტივად დაასრულა, სირთულეების გაუთვალისწინებლად, სტუდენტი შედარებით მარტივად უტოვებს ძალისხმევას, როგორც კი სირთულეებს წააწყდება. მოთმინება და გამძლეობა ჯერ არ არის საკმარისი. გარკვეული ზედაპირულობა, ფრიადობა და მოუსვენრობა დამახასიათებელია მოზარდობისთვის და ეს ამა თუ იმ ხარისხით აისახება განათლების წარმატებაზე, განსაკუთრებით ისეთ აკადემიურ საგნებში, როგორიცაა მათემატიკა და ენები.
ჩამორჩენის ერთ-ერთი წინაპირობა, არის მოზარდობისათვის დამახასიათებელი მისწრაფებების არასტაბილურობა, კლასგარეშე საქმიანობისა და ჰობისკენ მიდრეკილება. მოზარდების მრავალფეროვანი და ძლიერი კლასგარეშე ინტერესების არსებობა დაკავშირებულია მოზარდობის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებთან: დაუხარჯავი ენერგიის სიჭარბე, მობილური საქმიანობის სურვილი, ერთობლივი მოქმედებები და თამაშები, დამოუკიდებლობის მუდმივი მზარდი სურვილი, მოზარდების პატიმრობიდან განთავისუფლება.
გაირკვა, რომ ძლიერი კლასგარეშე ინტერესების არსებობა სკოლისადმი ნეგატიურ დამოკიდებულებასთან ერთად ახასიათებს მრავალწლიან არასრულფასოვან მოსწავლეებს. ზოგადად სკოლისადმი გულგრილობა დამახასიათებელია აკადემიური წარუმატებლობის შემთხვევაში და ჩამორჩენის შემთხვევაში. მოსწავლე აღიქვამს ტრენინგებს, როგორც გარდაუვალ ვალდებულებას, ასრულებს მასწავლებლების მოთხოვნებს, გარკვეულწილად მონაწილეობს მუშაობაში და ზოგჯერ საქმიანობასაც კი აჩვენებს, მაგრამ ეს ყველაფერი მხოლოდ იმისთვისაა, რომ პრობლემები არ ჰქონდეს, მოზარდების ყურადღება არ მიიპყროს. ასეთმა სტუდენტმა საკმაოდ სტაბილური პოზიცია ჩამოაყალიბა სკოლასა და გაკვეთილებთან მიმართებაში: ის დარწმუნებულია, რომ ეს ყველაფერი მოსაწყენია, უფროსებს ეს სჭირდებათ, მაგრამ პირადად მას ეს არ სჭირდება.
უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლისადმი და იძულებითი სწავლება არ არის ერთადერთი მიზეზი, რის გამოც საშუალო დონის მოსწავლეები ჩამორჩებიან. დიდი ბოროტებაა და ასწავლის მხოლოდ კლასის გამოროდესაც კარგი ან დამაკმაყოფილებელი შეფასების მიღება ხდება ერთადერთი მიზანი და სამუშაოს წამყვანი მოტივი, ეს პარალიზებს სტუდენტის შეფასების აქტივობას, იწვევს გულგრილობას საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მიმართ. სწავლის წარმატება და წარუმატებლობა თავისთავად არ იწვევს ემოციებს, არამედ მხოლოდ სასურველი ნიშნის მიღების შესაძლებლობასთან ან შეუძლებლობასთან დაკავშირებით. სიახლის სწავლის სიხარული, კოლექტიური მუშაობისგან სიამოვნება, სიამოვნების დაძლევა კმაყოფილებით - ყველაფერი ნიშნით იფარება. ზიანი მიადგება არა მხოლოდ აკადემიურ მოსწრებას, არამედ სტუდენტის მთლიან ზნეობრივ განათლებას. ზოგიერთი სტუდენტისათვის ნიშნის მიღების მიზანი მოქმედებს, როგორც თვითდადასტურების, თვითშეფასების დაკმაყოფილების, სახლში დაპირებული ჯილდოს მიღების საშუალება. ყველა ამ შემთხვევაში, კლასგარეშე მოტივაციადა ეს ხელს უშლის შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას, მათი უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების, ცოდნის გაღრმავებისა და გაფართოების სურვილის გაჩენას, ხელს უშლის განათლების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებას.
ოჯახის განათლების უარყოფითი მხარეები:
აღინიშნება აკადემიური წარუმატებლობისა და მიტოვების ისეთი ხშირი მიზეზები, როგორიცაა ოჯახის უთანხმოება ან დანგრევა, დამოკიდებულების უხეშობა, ალკოჰოლიზმი, მშობლების ანტისოციალური ქცევა, მშობლების გულგრილობა ბავშვებისადმი და მათი განათლება, შეცდომები აღზრდაში, ბავშვებისთვის უშედეგო დახმარება.
ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის მშობლებთან მიმართებაში მნიშვნელოვანია მხარდაჭერა, ყურადღება, სიყვარული, ქმედუნარიანი ბავშვებისთვის მთავარია მშობლების პოზიტიური დამოკიდებულება განათლების მიმართ.
მშობლებს, უმეტეს შემთხვევაში, აინტერესებთ შვილების სწავლება და მათი წარმატება, მაგრამ ისინი ძირითადად კლასებს მისდევენ. განათლების არსი და სკოლის ცოდნისა და უნარების ღირებულება ბავშვის, როგორც პიროვნების, როგორც საზოგადოების აქტიური წევრის, განვითარების მიზნით, რატომღაც უკანა პლანზე გადადის.
იმის გამო, რომ მშობლები არ იკვლევენ ბავშვთა საქმიანობის შინაარსს, მათ, რა თქმა უნდა, ვერ შეაფასებენ მის ხარისხს (ისინი მხოლოდ რიცხვს ხედავენ - ბევრი ან ცოტა ბავშვი ზის გაკვეთილებზე, იღებს კარგ ან ცუდ შეფასებებს), ამიტომ ისინი არა მხოლოდ ხელს უწყობენ განათლების მიღებას ბავშვები ადეკვატური თვითშეფასების მქონე, მაგრამ ამას ხშირად ერევიან.
ზოგიერთი მშობელი ერევა იმ ფაქტში, რომ ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ, ისინი ქმნიან დაუფასებელ ან ზედმეტად დაფასებულ თვითშეფასებას ბავშვებში, თავად ისინი ამ საფუძველზე იწყებენ კონფლიქტებს სკოლასთან. დაუფასებელს ქმნიან ის მშობლები, რომლებსაც თავიანთი გულისთქმით სურთ თავიანთი შვილები იყვნენ საუკეთესო, ყველაზე ქმედუნარიანები და, ხედავენ თავიანთი შვილების ინდივიდუალურ წარუმატებლობებს, შეურაცხყოფენ მათ.
აკადემიური წარუმატებლობის აღმოფხვრის გზები
პედაგოგიური პრევენცია - ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემების ძიება, სწავლების აქტიური მეთოდებისა და ფორმების, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების, პრობლემური და დაპროგრამებული სწავლების, პედაგოგიური საქმიანობის ინფორმატიზაციის ჩათვლით.
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა - სწავლის შედეგების სისტემატური მონიტორინგი და შეფასება, ხარვეზების დროული გამოვლენა. ამისათვის მასწავლებელი იყენებს საუბრებს მოსწავლეებთან, მშობლებთან, რთულ მოსწავლეზე დაკვირვებას, მასწავლებლის დღიურში მონაცემების დაფიქსირებით, ტესტების ჩატარებით, შედეგების ანალიზით, შეჯამებით ცხრილების სახით დაშვებული შეცდომების ტიპების მიხედვით.
საგანმანათლებლო თერაპია - ღონისძიებები სასწავლო ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. საშინაო სკოლაში ეს არის დამატებითი კლასები. დასავლეთში, გასწორების ჯგუფები. ამ უკანასკნელის უპირატესობებში მდგომარეობს იმაში, რომ მათში მეცადინეობები ტარდება სერიოზული დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე, ჯგუფური და ინდივიდუალური სასწავლო საშუალებების შერჩევით. მათ სპეციალური მასწავლებლები ხელმძღვანელობენ, დასწრება სავალდებულოა.
საგანმანათლებლო გავლენა. ვინაიდან აკადემიური წარუმატებლობა ყველაზე ხშირად ასოცირდება ცუდი აღზრდა, მაშინ ინდივიდუალური დაგეგმილი საგანმანათლებლო სამუშაოები უნდა ჩატარდეს წარუმატებელ სტუდენტებთან, რაც მოიცავს მუშაობას სტუდენტის ოჯახთან.
აღიარებულია underperformers- თან მუშაობის მიზანიარა მხოლოდ მათი ტრენინგის ხარვეზების შევსება, არამედ ამავე დროს მათი კოგნიტური დამოუკიდებლობის განვითარება. ეს მნიშვნელოვანია იმის გამო, რომ დაეწია თავის ამხანაგებს, სტუდენტი არ უნდა ჩამორჩეს მათ მომავალში.
ნებადართულია წარუმატებელი სტუდენტების მოთხოვნების დროებითი შემცირება, რაც მათ თანდათანობით დაეწევათ.
ხორციელდება აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების განეიტრალება (ნეგატიურად მოქმედი გარემოებების აღმოფხვრა და პოზიტიური ასპექტების განმტკიცება).
როგორც წესი, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების გზების შემუშავებისას, წარუმატებელი მოსწავლეებისთვის განსაკუთრებით ხელსაყრელი პირობების შექმნა იგულისხმება.
ასევე შემუშავებულია ცალკეული ზომები, რომლებიც შეეხება ყველა სტუდენტს; ისინი ემსახურებიან სკოლაში მოსწავლეთა საერთო სწავლისა და განათლების გაუმჯობესებას. ეს მოიცავს წინადადებებს ბუღალტრული აღრიცხვისა და კონტროლის გაუმჯობესების შესახებ, რეკომენდაციები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გაიზარდოს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა და მათი დამოუკიდებლობა, გაზარდოს მასში არსებული შემოქმედებითი ელემენტები და მოხდეს ინტერესების განვითარების სტიმულირება.
ზოგიერთ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ნაშრომში შემოთავაზებული ურთიერთობების აღზრდის გზები ნაყოფიერია: სტუდენტის წინაშე დააყენეთ ისეთი ამოცანები, რომლებიც მისთვის ხელმისაწვდომია, რათა მან წარმატების მიღწევა შეძლოს. წარმატებიდან, თუნდაც ყველაზე მცირე, ხიდი შეიძლება აშენდეს სწავლისადმი დადებით დამოკიდებულებამდე. ამ მიზნით ისინი იყენებენ თამაშსა და პრაქტიკულ აქტივობებს, წარუდგენენ საშუალო სკოლის წარუმატებელ მოსწავლეებს კლასების ჩამორჩენილი მოსწავლეებით.
ასევე ყურადღება ექცევა წარუმატებელი სტუდენტების გამოკითხვის სპეციალურ პირობებს. მიზანშეწონილია, მათ მეტი დრო დაუთმოთ დაფაზე პასუხის მოსაფიქრებლად, დაეხმარონ გაკვეთილის შინაარსის წარდგენაში გეგმის, დიაგრამების, პლაკატების გამოყენებით. რეკომენდებულია დაბალი ეფექტურობის მქონე სტუდენტების გამოკითხვა სხვა სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობასთან ერთად, რათა შესაძლებელი იყოს ინდივიდუალური საუბრის ჩატარება მოპასუხე სტუდენტთან, გაირკვეს მისი სირთულეები და დაეხმაროს წამყვან კითხვებს. აღნიშნულია, რომ გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში, დაბალი ეფექტურობის მქონე სტუდენტების დავალებები სასარგებლოა, რომ დაიყოს ეტაპებად, დოზებად და უფრო დავალება მათ, ვიდრე სხვა მოსწავლეებმა.
შემოთავაზებულია სტუდენტების სამი ჯგუფის გამოყოფა: სუსტი, საშუალო და ძლიერი. მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ სუსტის საჭირო დონეზე მოყვანა, არამედ საშუალო და ძლიერი მოსწავლეებისთვის გონივრული დატვირთვის მიცემა. გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპებზე დამოუკიდებელი სამუშაო ორგანიზებულია ჯგუფებში და მოსწავლეები ასრულებენ სხვადასხვა სირთულის დავალებებს. მასწავლებელი ეხმარება პირველ რიგში სუსტ მოსწავლეებს. ბოლო ეტაპზე სტუდენტები წარმოადგენენ მოხსენებას დასრულებული დამოუკიდებელი სამუშაოს შესახებ. გაკვეთილის აგების მითითებული პრინციპი მრავალი სკოლის პრაქტიკაში გამოიყენება. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჯგუფები დროებითი ხასიათისაა, ერთიდან მეორეზე გადასვლა ნებადართულია სტუდენტების მიერ მათი მოთხოვნით და ხდება მასწავლებლის მიერ, თითოეული მოსწავლის სწავლების წარმატების გათვალისწინებით.
აუცილებელია მოსწავლეთა დიფერენცირება და საშინაო დავალება, პრაქტიკაში სკოლები ფართოდ იყენებენ სხვადასხვა სახის დამატებით კლასებს, რომლებიც ჩამორჩებიან. ამ ღონისძიების გავრცელება, მართალია, ის კრიტიკულად გამოითქვა ირაციონალური გამო, მაგრამ აიხსნება ის ფაქტი, რომ იგი ზრდის მასალის შესწავლის დროს. ეს მეთოდი აღმოჩნდა ერთადერთი იმ მასწავლებლებისთვის, რომლებმაც არ იციან გაკვეთილზე მოსწავლეების მუშაობის დიფერენცირება, საშინაო დავალებების ინდივიდუალიზაცია.
კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი საკითხი ეხება განმეორებით სწავლების ორგანიზებას. ლიტერატურა სწორად აღნიშნავს, რომ განახლების კურსი დიდ ზიანს აყენებს სკოლას, აზიანებს მოსწავლეებს და არაეფექტურია. ამ თვალსაზრისით, გაჩნდა იდეა და საკმაოდ ფართო პრაქტიკა არსებობს სპეციალური კლასების (და სკოლების) შესაქმნელად, როგორც განვითარების ნელი ტემპით დაქვემდებარებული მოსწავლეებისთვის, ასევე მოზრდილი ასაკის მოსწავლეებისთვის, გამეორებებისთვის და მათთვის, ვინც მესამე კლასში რჩება იმავე კლასში. სპეციალურ კლასებში სწავლების თავისებურებაა მათი დაბალი დატვირთვა, სწავლების სპეციალური მეთოდები და პროგრამები, რომლებიც ითვალისწინებს წინა კლასების ხარვეზების აღმოფხვრას. გამოიყენება სკოლის შემდგომი რეჟიმი; მასწავლებლები მაღალ ხელფასებს იღებენ. პედაგოგიურ ლიტერატურაში განხილულია წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეების შემდეგ კლასში გადაყვანის პირობების საკითხი. გადაცემის პირობების შეცვლის, მათი უფრო მოქნილობის მცდელობები საკმაოდ დროულია. საკითხის არსი იმაშია, რომ სტუდენტებმა, რომლებსაც შეუძლიათ და სურთ დაელოდონ თავიანთ კლასს, პირობითად გადადიან შემდეგ კლასში, შეავსონ თავიანთი ხარვეზები პირველი კვარტლის განმავლობაში და გაიარონ გამოსაცდელი ვადა.
ფსიქოლოგი ლ. ილატოვსკაია
სასკოლო უკმარისობის პრობლემის აქტუალობა ფართოდ დადასტურდა პედაგოგიკის, მედიცინისა და ფსიქოლოგიის დარგის მრავალი გამოკვლევით.
რა თქმა უნდა, სკოლის უკმარისობის პრობლემა ყველას გვაწუხებს. უფრო მეტიც, ეს აწუხებს არა მხოლოდ მოზრდილებს, არამედ ბავშვებსაც. ყოველივე ამის შემდეგ, აშკარაა, რომ მსოფლიოში არ არსებობს ფსიქიურად ჯანმრთელი ბავშვი, ვისაც სურს ცუდად სწავლა. როდესაც ბავშვი პირველად გადალახავს სკოლის ზღურბლს, ის ხშირად ივსება ნათელი და ამაღელვებელი სასკოლო სამყაროს ოცნებებით.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვს სურს ისწავლოს, ისწავლოს ახალი რამ და გახდეს "კარგი მოსწავლე". ეს არის წამყვანი მოტივაცია 7-8 წლის ბავშვებისთვის. როდესაც წარმატებული სწავლის ოცნებები პირველ ორს ეშლება, ის ჯერ კარგავს სწავლის სურვილს, შემდეგ კი ის უბრალოდ უარს აცხადებს სკოლაში, გაურბის გაკვეთილს ან ხდება "რთული" მოსწავლე: უხეში, უხეში მასწავლებლის მიმართ, არ ასრულებს დავალებებს, ერევა კლასში მომუშავე კლასელებისთვის. ...
სკოლის უკმარისობის პრობლემას ყოველთვის განსაკუთრებული ყურადღება ექცეოდა ფსიქოლოგებსა და მასწავლებლებს (მ. ნ. დანილოვი, ვ. ზინოვა, ნ. ა. მენჩინსკაია, ტ. ვლასოვა, მ. პევზნერი, ა. ნ. ლეონტიევი), ა.რ. ლურია, ა.ა. სმირნოვი, ლ. სლავინი, იუ. კ. ბაბანსკი).
სწავლის პრობლემები და შემეცნებითი განვითარება პირობითად შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:
- გარკვეულ საგნებში აკადემიური მოსწრების შემცირება;
- მთლიანობაში პროგრამის ათვისების სირთულეები - წარუმატებელი ბავშვები;
- შემეცნებითი მოტივაციის ნაკლებობა;
- პრობლემები მეხსიერების, ყურადღების, ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში და ა.შ.
ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზი იყოფა 2 ჯგუფად:
1. შემეცნებითი საქმიანობის უარყოფითი მხარეები
ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების ფორმირების ნაკლებობა;
ბ) ნაკლოვანებები ფსიქიკური პროცესების, ძირითადად, ბავშვის ფსიქიკური სფეროს განვითარებაში;
გ) ბავშვის არაადეკვატური გამოყენება მისი ინდივიდუალური და ტიპოლოგიური მახასიათებლებისა.
2. ნაკლოვანებები ბავშვის სამოტივაციო სფეროს განვითარებაში
ა) მდგრადი შემეცნებითი მოტივაციის ნაკლებობა;
ბ) დაუცველობა, სკოლის შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება.
რა უწყობს ხელს ამ პრობლემების განვითარებას? მრავალი ფაქტორი და მიზეზი.
აკადემიური წარუმატებლობის 3 ძირითადი ფაქტორია:
1. ფიზიოლოგიური
2. ფსიქოლოგიური
3. სოციალური
ფიზიოლოგიური - ხშირი დაავადებები, ჯანმრთელობის ზოგადი სისუსტე, ინფექციური დაავადებები, ნერვული სისტემის დაავადებები, მოტორული ფუნქციის დარღვევა.
ფსიქოლოგიური - ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, გაგების სისწრაფის განვითარების თავისებურებები, მეტყველების განვითარების არასაკმარისი დონე, კოგნიტური ინტერესების ფორმირების ნაკლებობა, ვიწრო შეხედულება.
სოციალური - არახელსაყრელი საცხოვრებელი პირობები, მშობლების უღირსი საქციელი, სახლის რეჟიმის არარსებობა, ბავშვის უგულებელყოფა, ოჯახის ფინანსური მდგომარეობა.
პ.პ. ბორისოვი გთავაზობთ აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების დეტალურ კლასიფიკაციას, რომელიც აერთიანებს ყველა შესაძლო მიზეზს 4 დიდ ბლოკად.
1. პედაგოგიური მიზეზები: გარკვეული საგნების სწავლების ხარვეზები, ცოდნის ხარვეზები წინა წლებში, არასწორი გადასვლა შემდეგ კლასში.
2. სოციალური და საშინაო მიზეზები: არახელსაყრელი პირობები. მშობლების უღირსი საქციელი. ოჯახის მატერიალური უსაფრთხოება, საშინაო მკურნალობის არარსებობა, ბავშვის უგულებელყოფა.
3. ფიზიოლოგიური მიზეზები: დაავადებები, ჯანმრთელობის ზოგადი სისუსტე, ზედა სასუნთქი გზების დაავადებები. ინფექციური დაავადებები, ცენტრალური ნერვული სისტემის (ცნს) საავტომობილო ფუნქციების დაქვეითება, ნერვული სისტემის დაავადებები.
4. ფსიქოლოგიური მიზეზები: ყურადღების განვითარების თავისებურებები, მეხსიერება, გაგება შენელდება, მეტყველების განვითარების არასაკმარისი დონე, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება, ვიწრო შეხედულება.
ფიზიოლოგიური (მემკვიდრეობითი ბიოლოგიური) მიზეზები არის ინტელექტუალური შეზღუდვის ძირითადი მიზეზები
ამ პრობლემების მთავარი მიზეზი მემკვიდრეობითი ბიოლოგიური მიზეზია (მშობლების ინტელექტის მდგომარეობა, ორსულობა და დედის მშობიარობა, 1 წლამდე ასაკის ბავშვის ტრავმა და დაავადება და ა.შ.).
ზოგადად, ბავშვის ნეიროფსიქიკური განვითარება გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობაზე და აკადემიურ მოსწრებაზე. თუ ბავშვს ჰქონდა ან აქვს CRA, CRR, ცენტრალური ნერვული სისტემის დაავადებები, სხვა სისტემებისა და ორგანოების დაავადებები (ინვალიდობა), ეს უეჭველად აისახება მის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. მაგრამ ეს განვითარების უკიდურესი ვარიანტია. ასეთი ბავშვებისთვის არსებობს მაკორექტირებელი და კომპენსატორული სასწავლო პროგრამები. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ზოგადი განათლების სკოლისა და "რეგულარული" კლასის ბავშვს, თუ ის ვერ უმკლავდება აკადემიურ დატვირთვას? სამწუხაროდ, ყველა ტიპის პედაგოგიური დახმარება პრაქტიკულად ორ ტიპამდეა დაყვანილი. ეს:
- სტუდენტთან დამატებითი კლასების ორგანიზება, რომელიც იყენებს სწავლების ტრადიციულ მეთოდებს;
- სტუდენტზე ზეწოლის სხვადასხვა ზომების უზრუნველყოფა.
ეს ტიპები არაეფექტურია და ზოგჯერ მავნეც კი ხდება, რადგან ისინი გავლენას არ ახდენენ მიზეზზე და საშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემა. ამიტომ, ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ რეკომენდაციებს.
რეკომენდაციები
1. სპეციალისტის (ფსიქოლოგის, ნევროლოგის, დეფექტოლოგის, ლოგოპედის) კონსულტაცია.
2. შემეცნებითი თამაშები და სავარჯიშოები აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის, ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარების და კორექტირებისთვის სახლში (სხვადასხვა გრაფიკული დავალებები, ნაკვეთი სურათების სერია, სამაგიდო თამაშები, თავსატეხები, თავსატეხები, კონსტრუქტორები, ნამუშევრების კითხვა და ანალიზი) ...
3. ბავშვებისათვის დასვენების ღონისძიებების ორგანიზება (მუსიკის გაკვეთილები, მხატვრული შემოქმედება, სპორტი და ა.შ.). ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება, შემეცნებითი ელემენტების ჩათვლით. მაგალითად: მცენარეულ მცენარეებზე დაკვირვება, ბუნების ცვლილებებზე დაკვირვება, გამადიდებელი შუშის ან მიკროსკოპის ქვეშ სხვადასხვა წვრილმანების გამოკვლევა და ა.შ. ეს შექმნის საგანმანათლებლო მოტივაციას და ემოციურ მონაწილეობას კოგნიტურ საქმიანობაში.
4. ბავშვთან ურთიერთობისას მშობლებს უნდა ჰქონდეთ მოთმინება, აკონტროლონ ემოციები, გააძლიერონ და განადიდონ თავიანთი შვილი და ჩაუნერგონ მას წარმატება. აქ აუცილებელია ბავშვის რეალური საქმიანობის უზრუნველყოფა ნებისმიერ საქმიანობაში, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შედარდეს მისი შედეგები სტანდარტთან, ან რომელიმე სხვა ბავშვთან. ამის გამო, სკოლის შფოთვა შემცირდება და გარკვეული მიღწევები დაგროვდება.
5. გადახედეთ ყოველდღიურ რეჟიმს, უზრუნველყეთ ბავშვის ემოციური სტრესის დასვენება და განთავისუფლება. აქ შეგიძლიათ სუფთა ჰაერზე გასეირნება, გამკვრივება, ვიტამინოთერაპია, დამამშვიდებელი საშუალებები, აბაზანები, დასასვენებლად მოსმნილი მუსიკის მოსმენა, დაძინება და ა.შ. გაითვალისწინეთ, დაარეგულიროთ საშინაო დავალების რაოდენობა. ნებისმიერ საქმიანობაში, განსაკუთრებით გონებრივ მუშაობაში, რომელიც ფიქსირებულ პოზასთან ასოცირდება, საჭიროა ხშირი შესვენებები, რომლებიც ივსება ან აქტიური მოძრაობებით ან დასვენებით.
ფსიქოლოგის დასკვნა და ზოგადი რეკომენდაციები
რა პრობლემებიც არ უნდა აღინიშნოს ბავშვის განვითარებაში, ისინი ყოველთვის ასოცირდება ოჯახთან. ოჯახი ბავშვის ცუდი მდგომარეობის ძირითადი ფაქტორია. ამიტომ, ბავშვის პრობლემების გადაჭრისას, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ეს არის ოჯახური პრობლემები, რომელთა უგულებელყოფა შეუძლებელია, რაც დაუყოვნებლივ გადაწყვეტას მოითხოვს. გახსოვდეთ, თქვენ მარტო არ ხართ. კომპეტენტური და კვალიფიციური სპეციალისტები ყოველთვის მზად არიან დაგეხმარონ. თუ რამე გაწუხებთ, მიმართეთ ფსიქოლოგს, სოციალურ პედაგოგს, ფსიქიატრს და ა.შ. თქვენ ნამდვილად დაგეხმარებით!
დასასრულს, მიზანშეწონილად მიგვაჩნია მივცეთ ზოგადი რეკომენდაციები ბავშვების აღზრდის, განვითარების და განათლების შესახებ:
1. უეჭველად მიიღე ბავშვი - გიყვარდეს არა იმიტომ, რომ ის არის ლამაზი, ჭკვიანი, ქმედუნარიანი, მაგრამ სწორედ ასე, იმისთვის რაც არის! გაითვალისწინეთ თქვენი ბავშვის პიროვნება და ასაკი.
2. ჩაუნერგეთ ბავშვს ნდობის სული - უთხარით მას, თქვენ წარმატებას მიაღწევთ, ჩვენ ერთად გავუმკლავდებით.
3. დაეხმარეთ თქვენს შვილს, თუ მას უჭირს!
4. აქტიურად მოუსმინეთ თქვენს შვილს - ე.ი. განმარტეთ რა თქვა, ამასთანავე მიუთითეთ იგი და თქვენი გრძნობები, ნუ იჩქარებთ საუბარში და შეაჩერეთ პაუზა.
5. ნუ მოითხოვ შეუძლებელს შენი შვილისგან!
6. ისწავლეთ კონფლიქტების სწორად მოგვარება.
7. მოიფიქრეთ რამდენიმე აქტივობა თქვენს შვილთან ან რამდენიმე საოჯახო საქმე, ტრადიცია, რომელიც შექმნის "თქვენს ცხოვრების ოქროს ფონდს ბავშვთან ერთად".
გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი
1. აკიმოვა მ.კ., კოზლოვა ვ.ტ. სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკური განვითარების ფსიქოლოგიური კორექცია. - მოსკოვი: აკადემია, 2000 წ.
2. ლოკალოვა N.P. როგორ დავეხმაროთ ცუდად შესრულებულ სტუდენტს. მოსკოვი: 1997 წ.
3. Miklyaeva AV, Rumyantseva PV რთული კლასი: დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაო. - SPb.: რეჩი, 2007 წ.
4. სკოლის მოსწავლეები სწავლის პროცესში ჩამორჩებიან: ფსიქიკური განვითარების პრობლემები / რედ. 3. მე კალმიკოვა, ი. იუ. კულაგინა. - მოსკოვი: 1986 წ.
5. სამოუკინა N.V. თამაშები სკოლაში და სახლში: ფსიქოტექნიკური ვარჯიშები და გამოსწორების პროგრამები. - მოსკოვი: ახალი სკოლა, 1993 წ.
6. სლავინა ლ. ინდივიდუალური მიდგომა წარუმატებელი და არადისციპლინური სტუდენტების მიმართ. - მოსკოვი: 1958 წ.
შესავალი
1.2 არასრულწლოვანი მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
1.3 სკოლის წარუმატებლობის აღმოფხვრის გზები
თავი 2. ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი კლასების ბავშვებში აკადემიური წარუმატებლობის აღმოფხვრაზე
2.1 დაწყებითი კლასების ბავშვების მუშაობის დიაგნოზი
2.2 დაწყებითი კლასების ბავშვებში აკადემიური წარუმატებლობის აღმოფხვრის გზების განხორციელება
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია
შესავალი
აქამდე, ყველა სკოლაში ერთ-ერთი ყველაზე "მტკივნეული" ადგილი სკოლის მოსწავლეების ცუდი მაჩვენებელია. მიზეზი მდგომარეობს არა მხოლოდ სკოლის მუშაობის არასრულყოფილ მეთოდებში, არამედ ასაკის თავისებურებებში, ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობაში.
ლიტერატურული წყაროების ანალიზი აჩვენებს, რომ მრავალი ავტორი სწავლობს სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემას. მარცხი შედეგია ჩვენი უყურადღებობის, გულგრილობის, ჩვენი ”იქნებ თავისით გაიაროს”. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ დროულად და სწორად გადალახული სირთულეები არა მხოლოდ ბავშვს აძლევს ნორმალური სწავლის საშუალებას, არამედ ინარჩუნებს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.
სკოლის უკმარისობის პრობლემა პედაგოგიკისა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. გაირკვა, რომ სკოლის უკმარისობა შეიძლება იყოს არა ფსიქოლოგიური ხასიათის მიზეზების შედეგი: ოჯახის ცხოვრების პირობები, პედაგოგიური უგულებელყოფა, მშობლების განათლების დონე და ფსიქოლოგიური: კოგნიტური, საჭიროების მოტივაციური სფეროების ნაკლებობა, ინდივიდუალურად ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სტუდენტები, ანალიზისა და სინთეზის ფორმირების ნაკლებობა. აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების მრავალფეროვნებას მასწავლებელს ართულებს მათი ამოცნობა და უმეტეს შემთხვევაში მასწავლებელი ირჩევს მუშაობის ტრადიციულ გზას დაბალკვალიფიციურ სტუდენტებთან - მათთან დამატებით კლასებს, რომლებიც ძირითადად გატარებული სასწავლო მასალის გამეორებას მოიცავს. უფრო მეტიც, ყველაზე ხშირად ასეთი დამატებითი გაკვეთილები ტარდება ერთდროულად რამდენიმე ჩამორჩენილ სტუდენტთან. ამასთან, ეს ნამუშევარი, რომელიც დიდ დროს და ძალისხმევას მოითხოვს, გამოუსადეგარი აღმოჩნდა და სასურველ შედეგს არ იძლევა.
იმისათვის, რომ ცუდად შესრულებულ ბავშვებთან მუშაობა ეფექტური გახდეს, აუცილებელია, პირველ რიგში, გამოვყოთ კონკრეტული ფსიქოლოგიური მიზეზები, რომლებიც ხელს უშლის თითოეული სტუდენტის მიერ ცოდნის სრულ ათვისებას.
სკოლის უკმარისობის პრობლემას ყოველთვის განსაკუთრებული ყურადღება ექცეოდა ფსიქოლოგებსა და მასწავლებლებს (მ. ნ. დანილოვი, ვ. ზინოვა, ნ. ა. მენჩინსკაია, ტ. ვლასოვა, მ. პევზნერი, ა. ნ. ლეონტიევი), ა.რ. ლურია, ა.ა. სმირნოვი, ლ. სლავინი, იუ. კ. ბაბანსკი). აღინიშნა სკოლის წარუმატებლობის მიზეზები: სასკოლო განათლებისთვის არამზაობა, მისი უკიდურესი ფორმა წარმოადგენს სოციალურ და პედაგოგიურ უგულებელყოფას; ბავშვის სომატური სისუსტე სკოლამდელ პერიოდში ხანგრძლივი დაავადებების შედეგად; მეტყველების დეფექტები, სკოლამდელ ასაკში გამოუსწორებელი, მხედველობის და სმენის დაქვეითება; გონებრივი ჩამორჩენილობა; ნეგატიური ურთიერთობა თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან.
დღეისათვის სამეცნიერო აზროვნებას ახასიათებს ორი ფაქტორის თეორია, ანუ როგორც ბიოლოგიური, ისე სოციალური თეორიების მიღება. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემა არის პედაგოგიური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური. სწორედ ამიტომ, ბოლო ათწლეულის განმავლობაში სულ უფრო ხშირად ხდებოდა მოწოდებები, რომ გაერთიანებულიყო სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ძალისხმევა სკოლის მოსწავლეების მუშაობის გასაუმჯობესებლად. არსებობს მოსაზრება, რომ აუცილებელია ყოვლისმომცველი გამოკვლევა აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების დასადგენად. ფსიქოლოგიურ გამოკვლევას აუცილებელია ანთროპომეტრიული (სხეულის ტიპის) და ფსიქოფიზიოლოგიური (ნერვული სისტემის თვისებები) გამოკვლევის დამატება.
მიუხედავად მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების ყურადღების ყურადღებისა სკოლის წარუმატებლობის პრობლემისადმი, სტუდენტთა რიცხვი, რომლებიც სწავლის სირთულეებს განიცდიან, მუდმივად იზრდება.
ამ ყველაფერმა განსაზღვრა საკვლევი თემის აქტუალობა.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას, ჩვენ აღმოვაჩინეთ წინააღმდეგობა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურას შორის დაწყებითი კლასების მოსწავლეების დაქვემდებარების პრობლემასთან დაკავშირებით, და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზების მცირე რაოდენობის მეთოდოლოგიური განვითარება.
გამოვლენილმა წინააღმდეგობამ შესაძლებელი გახადა კვლევის პრობლემის იდენტიფიცირება: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის მიზეზების შესწავლა და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზები.
ამ პრობლემამ შესაძლებელი გახადა საკვლევი თემის ფორმულირება: ”სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზები და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზები”.
კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობა.
კვლევის საგანი: დაწყებითი კლასების ბავშვებში სკოლის წარუმატებლობის მიზეზები და მათი აღმოფხვრის გზები.
კვლევის მიზანი: თეორიულად იდენტიფიცირება და, ექსპერიმენტული მუშაობის საშუალებით, ახალგაზრდა სტუდენტებში ცუდი პროგრესის მიზეზების აღმოფხვრის გზების ეფექტურობის შემოწმება.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა საშუალებას მოგვცემს შემდეგი ჰიპოთეზა გამოვთქვათ: ვარაუდობენ, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების წარუმატებლობის მიზეზების აღმოფხვრა უფრო წარმატებით განხორციელდება, თუ დროულად განხორციელდება პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პრევენცია, ბავშვების ფსიქოდის დიაგნოზის დადგენა, ბავშვების გავლენის არსებობის შემთხვევაში, ინდივიდუალური დაგეგმილი საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც მოიცავს მუშაობას სტუდენტის ოჯახთან.
კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად გამოვლენილი იქნა შემდეგი ამოცანები:
1. სამეცნიერო და მეთოდური ლიტერატურის ანალიზი საკვლევი პრობლემის შესახებ.
2. გაითვალისწინეთ "აკადემიური წარუმატებლობის" ცნება და განსაზღვრეთ უმცროსი სტუდენტების წარუმატებლობის მიზეზები.
3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აკადემიური წარუმატებლობის აღმოფხვრის გზების დადგენა.
4. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აკადემიური უკმარისობის აღმოფხვრის ღონისძიებების ეფექტურობა.
კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი: სკოლის წარუმატებლობის მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო კვლევა პ. პ. ბლონსკი, ა.მ. გელმონტი, ნ.ი. მურაჩკოვსკი და სხვები.
ამოცანების გადასაჭრელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:
ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი კვლევის პრობლემის შესახებ.
დაკვირვება, სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან გასაუბრება, სტუდენტების საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი;
დოკუმენტაციის შედარება, შესწავლა;
ჰიპოთეზის შესამოწმებლად ექსპერიმენტის ორგანიზება და ჩატარება.
ექსპერიმენტული კვლევის ბაზა: ქალაქ იშიმის №31 საშუალო სკოლა. ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღეს 3 "B" კლასის მოსწავლეებმა.
კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.
პირველი ეტაპი - დადგმა (11.02.10 - 28.03.10) - თემის არჩევა და გაგება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის, პრობლემის დებულების, მიზნის, საგნის, საგნის, კვლევის მიზნების, ჰიპოთეზის ფორმულირება.
მეორე ეტაპი - თავად კვლევა (29.03.10 - 22.04.10) - ღონისძიებების კომპლექსის შემუშავება და მათი სისტემატური განხორციელება, მიღებული შედეგების დამუშავება, ჰიპოთეზის ტესტირება.
მესამე ეტაპი - ინტერპრეტაცია და დიზაინი (04.23.10 - 05.29.10) - მასალის დამუშავება და სისტემატიზაცია.
კვლევის სამეცნიერო სიახლე: კვლევა შედგება იმაში, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობა პირველად განიხილება, როგორც დამოუკიდებელი კვლევის პრობლემა; ექსპერიმენტულად შეამოწმა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აკადემიური უკმარისობის აღმოფხვრის ღონისძიებების ეფექტურობა.
პრაქტიკული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ სასწავლო კურსის დასკვნები და შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნეს სასწავლო დაწესებულებების სწავლებისა და სასწავლო პროცესში.
სტრუქტურა და სამუშაოს მოცულობა: სამუშაო შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფიული სია, 33 სათაურის ჩათვლით, დანართები. სამუშაოს მთლიანი მოცულობაა კომპიუტერული ტექსტის 44 გვერდი.
თავი 1. სტუდენტის წარუმატებლობის თეორიული ასპექტები და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზები
1.1 ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ”აკადემიური წარუმატებლობის” ცნება
მარცხი განიხილება, როგორც სიტუაცია, როდესაც ქცევა და სწავლის შედეგები არ აკმაყოფილებს სკოლის საგანმანათლებლო და დიდაქტიკურ მოთხოვნებს. წარუმატებლობა გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტს აქვს ცუდი კითხვისა და რიცხვითი უნარ-ჩვევები, ცუდად ფლობს ანალიზის, განზოგადების და ა.შ. ინტელექტუალურ უნარ-ჩვევებს. სისტემური უკმარისობა იწვევს პედაგოგიურ უგულებელყოფას, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნული უარყოფითი თვისებების კომპლექსი, რომელიც ეწინააღმდეგება სკოლისა და საზოგადოების მოთხოვნებს. ეს ფენომენი ძალზე არასასურველი და საშიშია მორალური, სოციალური, ეკონომიკური თვალსაზრისით. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები ხშირად ტოვებენ სკოლას და უერთდებიან რისკ ჯგუფებს. წარუმატებლობა სასკოლო ცხოვრების რთული და მრავალმხრივი ფენომენია, რომელიც მრავალმხრივ მიდგომებს მოითხოვს მის შესწავლაში.
მარცხი განიმარტება, როგორც შეუსაბამობა მოსწავლეთა მომზადებასა და სკოლის სავალდებულო მოთხოვნებს შორის ცოდნის ათვისებაში, უნარების განვითარებაში, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ფორმირებასა და კოგნიტური ურთიერთობების აღზრდაში. უკმარისობის პრევენცია გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის დროულ გამოვლენასა და აღმოფხვრას.
ა) სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების კლასიფიკაცია
სკოლის წარუმატებლობის მიზეზებზე სასაუბროდ საჭიროა გამოიყოს ლიტერატურაში არსებული განმარტებები, რომლებიც ზოგჯერ სინონიმებად გამოიყენება: სკოლის სირთულეები, აკადემიური წარუმატებლობა, სკოლის ცუდი მოწესრიგება.
სასკოლო სირთულეები ნიშნავს სკოლის პრობლემების მთელ სპექტრს, რაც შეიძლება ჰქონდეს ბავშვს სკოლაში სისტემატური განათლების დაწყებასთან დაკავშირებით დუბროვინსკაია N.V., ფარბერ დ.ა., ბეზრუკიხ მ.მ. ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგია. მ., 2000 .. ისინი, როგორც წესი, იწვევს გამოხატულ ფუნქციურ სტრესს, ჯანმრთელობის გაუარესებას, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას, აგრეთვე აკადემიური მოსწრების შემცირებას.
ექსპერტების აზრით, სკოლის სირთულეები, რომლებიც დროულად არ იქნა გამოვლენილი და კომპენსაცია, იწვევს აკადემიურ წარუმატებლობას.
უკმარისობა, როგორც წესი, ნიშნავს ცუდ შეფასებებს რომელიმე საგანში (ან ერთდროულად ყველა საგანში) კვარტალში ან წელიწადში.
თავის მხრივ, სკოლის წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის ცუდი მოწესრიგების გაჩენა, ანუ სტუდენტების ისეთი მდგომარეობაა, როდესაც ისინი არ ფლობენ სასწავლო გეგმას, სირთულეებს განიცდიან თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობისას.
ნ.ნ. Zavadenko Zavadenko N.N. როგორ უნდა გავიგოთ ბავშვი. მ., 2000. სკოლის ცუდი მოწესრიგება განსხვავდება 31,6% -ით; ბავშვები აქედან 42% ბიჭია, 18,6% გოგო.
”აკადემიური წარუმატებლობის” ცნება პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში განსხვავებულად განიმარტება. ლ.ა. Regush Regush G.A. ასწავლეთ მასწავლებელს // ფსიქოლოგიური გაზეთი. 1999. No9., ”ფსიქოლოგიაში, აკადემიურ წარუმატებლობაზე საუბრისას, იგულისხმება მისი ფსიქოლოგიური მიზეზები, რომლებიც, როგორც წესი, წარმოადგენს თვით სტუდენტის თვისებებს, მის შესაძლებლობებს, მოტივებს, ინტერესებს და ა.შ. პედაგოგიკა აკადემიური წარუმატებლობის წყაროდ მიიჩნევს განათლების ორგანიზების ფორმებს, მეთოდებს და მთლიანად განათლების სისტემასაც კი. ”
წარუმატებლობა დაკავშირებულია ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, მათი განვითარების კურსის პირობებთან, მათი განვითარების პირობებთან, მემკვიდრეობით ფაქტორებთან. ამიტომ აუცილებელია სისტემატიზაცია განსხვავებული მიდგომები აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემას, მისი მიზეზების დადგენა.
არსებობს აკადემიური წარუმატებლობის სხვადასხვა კონცეფცია და თეორია. ამრიგად, ბიოლოგიური თეორიის წარმომადგენლებს მიაჩნიათ, რომ აკადემიური წარუმატებლობის ძირითადი მიზეზი არის თანდაყოლილი ფაქტორები, რომელთა შეცვლა ტრენინგებით შეუძლებელია. სოციოგენეტიკური მიდგომის თანახმად, აკადემიური წარუმატებლობა არასასურველი გარემოს გავლენის შედეგია.
დიდი ყურადღება ექცეოდა და ექცევა სკოლის უკმარისობის პრობლემას პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ისტორიაში (ანანიევი ბ. გ., 1982, ბოჟოვიჩი ლ. ი., 1962, 1968, 1978; ვიგოტსკი ლ. ს. 1997; მენჩინსკაია N.A., 1971; სლავინა ლ. ს., 1958 და ა.შ.). სხვადასხვა ისტორიულ პერიოდში ეს პრობლემა ინტერპრეტირებულია სხვადასხვა გზით. ბ.ს. ბოდენკო ბოდენკო B.N. აკადემიური წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური წინაპირობების ანალიზი და განათლების საწყის ეტაპზე მისი გამოსწორების მეთოდები. M., 1998. გთავაზობთ შემდეგ პერიოდიზაციას.
1920-იან და 1930-იან წლებში საბჭოთა მეცნიერის ნაშრომებმა დააკვირდა აკადემიურ წარუმატებლობასა და ისეთ სოციალურ ფაქტორებს შორის, როგორიცაა მშობლების სოციალური წარმოშობა. ი.ა. არმენოვი, პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოდსკი ცდილობდა წარუმატებელი სტუდენტის დანახვას ჰოლისტიკური, ბიოსოციალური განვითარების კონტექსტში.
40 – იან - 1950 – იან წლებში მ. ჰელმონტი, მ. დანილოვი, ე.ი. მონოზონი, ს.მ. რივესი და სხვები, ამ პრობლემის ყურადღების გამახვილება, მიიჩნევენ სასწავლო პროცესის ნაკლოვანებებში პროგრესის არქონის მთავარ მიზეზს, ხაზს უსვამენ მასწავლებლის პედაგოგიური უნარის დონის მნიშვნელობას. კვლევა ლ. სლავინა ერთგული იყო წმინდა ფსიქოლოგიური მიზეზების იდენტიფიცირებაში და გახდა საფუძველი გარკვეული ტიპის წარუმატებელი სტუდენტების გამოვლენისა.
1960-1970-იანი წლები შეიძლება შეფასდეს, როგორც სტუდენტის პიროვნების მიმართ ყურადღების ამაღლების დრო, მისი ფორმირება, როგორც ტრენინგი და განათლება (Babansky Yu.K., Bozhovich L.I., Kalmykova Z.I., etc.). აკადემიური წარუმატებლობის პრევენციისა და დაძლევის მიზნით, სკოლაში შემოთავაზებულია საგანმანათლებლო პროგრამის ოპტიმიზაცია.
1980-იანი წლების შრომებში (ბორისოვი პ.პ., კალმიკოვა ზ.ი., მატიუხინი მ.ვ.) აკადემიური წარუმატებლობის მთავარ მიზეზად ითვლება საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტების დარღვევა. გარდა ამისა, აღინიშნება ბავშვების პიროვნების ინდივიდუალური ტიპური და ასაკობრივი მახასიათებლების გავლენა მათი განათლების წარმატებაზე.
დღეისათვის სამეცნიერო აზროვნებას ახასიათებს ორი ფაქტორის თეორია, ე.ი. დემბელე ბაბას მიერ როგორც ბიოლოგიური, ისე სოციოლოგიური თეორიების მიღება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის ინტელექტუალური მიზეზები: რეზიუმე. SPb., 1994 .. მ.მ. ბეზრუკიხი ბეზრუკიხ მ.მ. რატომ არის რთული სწავლა. მ., 1995. აღნიშნავს, რომ აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემა არის პედაგოგიური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური. სწორედ ამიტომ, ბოლო ათწლეულის განმავლობაში სულ უფრო ხშირად ხდებოდა მოწოდებები, რომ გაერთიანებულიყო სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ძალისხმევა სკოლის მოსწავლეების მუშაობის გასაუმჯობესებლად.
არსებობს მოსაზრება, რომ აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების დასადგენად, ე.კ. ყოვლისმომცველი კვლევა სწავლის ოპტიმიზაციის მიზნით. SP.b, 1998 .. ფსიქოლოგიურ გამოკვლევას აუცილებელია ანთროპომეტრიული (დამატების ტიპის) და ფსიქოფიზიოლოგიური (ნერვული სისტემის თვისებების) გამოკვლევის დამატება.
ჰაროლდ ბ. ლევი ჰაროლდ ბ. ლევი. კვადრატული ღეროები მრგვალ ხვრელებს. 1995 წელს პეტერბურგი აღნიშნავს, რომ ბოლო პერიოდში აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემასთან დაკავშირებული კვლევების მოცულობა იმდენად გაიზარდა, რომ არცერთ მეცნიერს არ შეუძლია მათ თვალყურისდევნება. ”ფსიქოლოგები თითქმის არასდროს კითხულობენ სამედიცინო ჟურნალებს, ექიმები არ არიან დაინტერესებული ფსიქოლოგიური ლიტერატურით და სკოლის პედაგოგები არ კითხულობენ არც ერთს და არც მეორეს.”
აკადემიური წარუმატებლობის დადგენის კრიტერიუმია მასწავლებლის მიერ კვარტლის ბოლოს არადამაკმაყოფილებელი შეფასებების ჩაწერა.
აკადემიური წარუმატებლობის უზარმაზარი მრავალფეროვანი მიზეზი, ასახულია ლიტერატურაში, იწვევს, A.F. Anufrieva Anufriev A.F., Kostromina S.N. როგორ გადავლახოთ ბავშვებს სწავლის სირთულეები. მ., 1997. იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი, გაარკვია სწავლის სირთულეების მიზეზი, სირთულეს განიცდის დიაგნოზირების ტექნიკისა და შესწორების პროგრამების არჩევაში.
აკადემიური წარუმატებლობის გამომწვევი მიზეზებიდან გამომდინარე, აკადემიური წარუმატებლობის ტიპების კლასიფიკაციის რამდენიმე მიდგომა არსებობს. მოდით განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.
ასე რომ, ა.ა. ბუდარნი განასხვავებს აკადემიური წარუმატებლობის ორ ტიპს - აბსოლუტურსა და ფარდობითს.
· შედარებითი აკადემიური წარუმატებლობა ხასიათდება იმ მოსწავლეების არასაკმარისი შემეცნებითი დატვირთვით, რომლებმაც შეიძლება გადააჭარბოს სასკოლო სასწავლო გეგმის სავალდებულო მოთხოვნებს და ცალკეული სტუდენტების შესაძლებლობებს.
ᲕᲐᲠ. ჰელმონტი და ნ.ი. მურაჩკოვსკი მურაჩკოვსკი ნ.ი. როგორ ავიცილოთ თავიდან მოსწავლეთა აკადემიური წარუმატებლობა. მინსკი, 1977. წარმოადგენს სხვა კლასიფიკაციას, რომელიც აგებულია ჩამორჩენის სტაბილურობიდან გამომდინარე. ისინი განსაზღვრავენ სკოლის წარუმატებლობის სამ გრადუსს და თითოეულ შემთხვევაში მისი წარმოშობის მიზეზებს.
ცხრილი 1
პოლონელი მკვლევარი ვ. ცეტლინი ვ.ს.ცეტლინი სკოლის მოსწავლეების უკმარისობა და მისი პრევენცია. მ., 1977. აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემის შესახებ ლიტერატურის გაანალიზებისას ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ფიქსირებულ აკადემიურ უკმარისობასთან ერთად არსებობს ლატენტური წარუმატებლობა, რომ სკოლის წარუმატებლობა შეიძლება გამოიხატოს არა მხოლოდ ცოდნის ხარვეზებით, არამედ სტუდენტებისადმი სწავლისადმი დამოკიდებულებით.
ა - ზოგადი აკადემიური წარუმატებლობა, რასაც სისულელე იწვევს;
B - ზოგადი აკადემიური წარუმატებლობა (შესწორებული და გამოსწორებული) ან სპეციალური (შესწორებული და გამოსწორებული).
გ - ბავშვის არარეალიზებული შესაძლებლობებით გამოწვეული აკადემიური წარუმატებლობა. ამ აკადემიური წარუმატებლობის უმაღლესი ხარისხი იწვევს "B" - ს, ე.ი. ზოგადი აკადემიური წარუმატებლობისკენ.
ნ.პ. ლოკალოვა ლოკალოვა N.P. როგორ დავეხმაროთ ცუდად შესრულებულ სტუდენტს. 1997 წელს მ. განასხვავებს სასკოლო უკმარისობის ორ ტიპს: ზოგადი სწავლის ჩამორჩენა და გარკვეულ საგნებში ჩამორჩენა.
იმისათვის, რომ მივაღწიოთ ეფექტურ სამუშაოს სკოლის წარუმატებლობის დასაძლევად, პირველ რიგში, საჭიროა განვსაზღვროთ ის მიზეზები. სპეციალისტებს შორის, რომლებიც ამ პრობლემას ყურადღებას აქცევენ, არ არსებობს ერთიანი მოსაზრება აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების შესახებ, მაგრამ შესაბამისი ლიტერატურის ანალიზით შესაძლებელი გახდა სკოლის წარუმატებლობის ფაქტორების რამდენიმე ჯგუფის გამოყოფა:
· ფიზიოლოგიური ფაქტორი;
· სოციალური ფაქტორი;
· ფსიქოლოგიური ფაქტორი.
პ.პ. Blonsky (1930, 1965) თვლიდა, რომ პათოლოგიური მემკვიდრეობა (ნერვული და გულის დაავადებები), საშვილოსნოს არახელსაყრელი ბავშვობა, მშობლისთვის ცუდი აკადემიური მოსწრება და ა.შ. შეიძლება გახდეს აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზი.
ლ.ს. სლავინა აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზებს შორის ასახელებს შემდეგს:
• სწავლისადმი არასწორი დამოკიდებულება;
· საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულეები;
• მუშაობის შეუძლებლობა;
· შემეცნებითი საგანმანათლებლო ინტერესების არარსებობა;
· უნარ-ჩვევები და სასწავლო საქმიანობის ხერხების ან არასწორად ჩამოყალიბებული უნარ-ჩვევები და სასწავლო საქმიანობის გზები.
იუ.კ. ბაბანსკი, ნ.ი. მურაჩკოვსკი ხაზს უსვამს აკადემიური წარუმატებლობის ისეთ მიზეზებს, როგორიცაა ცოდნის ხარვეზები, სამუშაო ორგანიზაციის უნარ-ჩვევები, გარკვეული აზროვნების პროცესების განუვითარებლობა და ა.შ.
პ.პ. ბორისოვი გთავაზობთ აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების დეტალურ კლასიფიკაციას, რომელიც აერთიანებს ყველა შესაძლო მიზეზს 4 დიდ ბლოკად.
1. პედაგოგიური მიზეზები: გარკვეული საგნების სწავლების ხარვეზები, ცოდნის ხარვეზები წინა წლებში, არასწორი გადასვლა შემდეგ კლასში;
2. სოციალური და საშინაო მიზეზები: არახელსაყრელი პირობები. მშობლების უღირსი საქციელი. ოჯახის მატერიალური უსაფრთხოება, საშინაო მოპყრობის არარსებობა, ბავშვის უგულებელყოფა;
3. ფიზიოლოგიური მიზეზები: დაავადებები, ჯანმრთელობის ზოგადი სისუსტე, ზედა სასუნთქი გზების დაავადებები. ინფექციური დაავადებები, ცენტრალური ნერვული სისტემის (ცნს) საავტომობილო ფუნქციების დაქვეითება, ნერვული სისტემის დაავადებები;
4. ფსიქოლოგიური მიზეზები: ყურადღების განვითარების თავისებურებები, მეხსიერება, გაგება შენელდება, მეტყველების განვითარების არასაკმარისი დონე, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება, ვიწრო შეხედულება.
ა.ლ. ვენგერი და გ.ა. Tsukerman Venger A.L., Tsukerman G.A. ახალგაზრდა სტუდენტების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. მ., 2001. აკადემიური წარუმატებლობის გამომწვევ მიზეზებს შორის გამოირჩევა:
გონებრივ განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემები;
ქცევითი პრობლემები
ემოციური და პირადი პრობლემები;
სწავლის პრობლემები:
ნევროზული გამოვლინებები (ტიკები, ენურეზი) და ა.შ.
გ.ი. ვერგელესი, ლ. მატვეევა, პ.ი. Raev Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev I.A. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლე. დაეხმარეთ მას ისწავლოს. SPb., 2000. თვლიან, რომ სკოლის წარუმატებლობა შეიძლება გამოწვეული იყოს:
მოსწავლის გონებრივი მახასიათებლები;
მოცულობისა და ცოდნის ხარისხის ნაკლებობა;
არასაკმარისად ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ურთიერთობა სხვებთან;
სწავლის მოტივების დეფორმაცია.
ექსპერტების აზრით, ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე და განათლების სხვადასხვა ეტაპზე, სკოლის წარუმატებლობის ძირითადი მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს. კრიტიკულ პერიოდებში (სკოლის დასაწყისში, სქესობრივი მომწიფების პერიოდი) ფიზიოლოგიურ, ფსიქოფიზიოლოგიურ მიზეზებს გაბატონდება, სხვა პერიოდებში სოციალური მიზეზები შეიძლება უფრო მნიშვნელოვანი იყოს.
O.P. მატვეევა გვაწვდის საინტერესო ფაქტებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა გამოკვეთოს შეხედულებები წინააღმდეგობაში პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა საგნის აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემასთან დაკავშირებით:
მშობლების 1.80%, ვინც რჩევას ითხოვდა სკოლის სირთულეების შესახებ, მიიჩნევს, რომ ბავშვის წარუმატებლობის ძირითადი მიზეზები მასწავლებელს უკავშირდება (მასწავლებელთა უსამართლობა - 29%; ბავშვისადმი მიდგომის შეუძლებლობა - 48%; დაბალი კვალიფიკაცია - 23%);
2. პედაგოგები (88%) ბავშვებთან მუშაობის სირთულეებს მშობლების არასწორი დამოკიდებულებით უკავშირებენ (პასიურობა და უყურადღებობა ბავშვების მიმართ - 31%, ბავშვის დახმარების სურვილი ან უუნარობა - 18%).
კვლევის თანახმად, ექსპერტებმა დაადგინეს მასწავლებლების, მშობლების, ადმინისტრაციის წარმომადგენლებისა და ბავშვების მოსაზრებები აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემის შესახებ Monina G.B. პანასიუკი ე.ვ. ურთიერთქმედების ტრენინგი წარუმატებელ სტუდენტებთან. SPb., 2003 ..
104 მასწავლებლის გამოკითხვის შედეგად დადგინდა, რომ მასწავლებლები აკადემიური წარუმატებლობის მთავარ მიზეზად მიიჩნევენ შემდეგს:
ჯანმრთელობა 60%;
ოჯახური პრობლემები 32%;
დაბალი სტუდენტის თვითშეფასება 16%;
შფოთვა 18%;
ბავშვთა პედაგოგიური უგულებელყოფა 24%;
პროგრამის სირთულეა 16.5%.
მშობლები (გამოკითხული 100 ადამიანი) მიაჩნიათ, რომ მათი შვილების წარუმატებლობის ძირითადი მიზეზებია:
უინტერესო საგნის სწავლება - 36%;
ბავშვის სიზარმაცე - 32%;
ბავშვების ყურადღების ნაკლებობა - 28%;
ინდივიდუალური მიდგომის არარსებობა - 24%;
დიდი სასწავლო დატვირთვები - 24%.
94 ფსიქოლოგის გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ისინი მიიჩნევენ აკადემიურ წარუმატებლობას, როგორც შედეგი:
მშობლების ამბიციები 30%;
ბავშვების გონებრივი ფუნქციების გაუაზრებლობა 28%;
სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების არასაკმარისი გათვალისწინება 28%;
ბავშვთა ჯანმრთელობის პრობლემები 20%.
ზემოთ მოცემულმა ციფრებმა აჩვენა, რომ სკოლაში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისთვის საჭიროა ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენება, მშობლების, მასწავლებლების, ექიმების მოსაზრებების გათვალისწინება და არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების ძიება, პრობლემის გადაჭრის გზები, პირველ რიგში, თავად ბავშვების ინტერესებიდან უნდა გამომდინარეობდეს. ...
ლიტერატურის ანალიზმა სკოლის წარუმატებლობის პრობლემაზე შესაძლებელი გახადა მრავალი ავტორის მიერ დასახელებული მიზეზებიდან რამდენიმე ფაქტორის გამოყოფა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა. პირობითად, ისინი შეიძლება აისახოს შემდეგ დიაგრამაზე:
დიაგრამა 1. აკადემიური წარუმატებლობისკენ მიმავალი ფაქტორები
ბ) აკადემიური წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზები
ზოგიერთი ექსპერტი აღნიშნავს, რომ სხვადასხვა შემთხვევაში, სკოლის წარუმატებლობა შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მიზეზებით. ნ.პ. ლოკალოვა აღიარებს, რომ სასწრაფოდ საჭიროა მასწავლებლების დახმარება, რომლებიც მუშაობენ დაბალკვალიფიციურ სტუდენტებთან. ამასთან, იგი მიიჩნევს, რომ დახმარება ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ცნობილი იქნება წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზები. შეიძლება არ არსებობდეს პირდაპირი და ერთმნიშვნელოვანი შესაბამისობა სირთულეების გარე გამოვლინებებსა და მათ ფსიქოლოგიურ მიზეზებს შორის.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ნებისმიერი სირთულის საფუძველი, N.P. ლოკალოვა, შეიძლება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მიზეზი იყოს, მაგრამ იმავე ფსიქოლოგიურმა მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა გარეგანი გამოვლინებები. მაგალითად, სტუდენტი შეიძლება იყოს უყურადღებო ფაქტობრივი ყურადღების პროცესების არასაკმარისი ფორმირებისა და გონებრივი აქტივობის არასაკმარისი დატვირთვის გამო, აგრეთვე სწავლისადმი ინტერესის, პირადი პრობლემების არსებობის გამო. სუნთქვის გაძნელება, გონებრივი აქტივობა (მაგალითად, მეხსიერების პროცესები, ყურადღება და ა.შ.).
აკადემიური წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზები, როგორც წესი, მოიცავს თავად სტუდენტის თვისებებს, მის შესაძლებლობებს, მოტივებს, ინტერესებს და ა.შ.
ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს შორის არსებობს რამდენიმე მიმართულება, რომლებიც გავლენას ახდენს სწავლაზე:
· შემეცნებითი;
· სამოტივაციო;
· ემოციური და ძლიერი ნებისყოფა;
შემეცნებითი სფერო
LB. ერმოლაევა-ტომინა, ი.ა. აკოპიანცი, ვ.კ. Voevodkina Ermolaeva-Tomina LB, Akopyants IA, Voevodkina VK .. სწავლა კოგნიტური პროცესების განვითარების გზით. მ., 1998. გჯეროდეთ, რომ სკოლის მოსწავლეების მიერ თითოეული საგნის წარმატებით ათვისებისთვის საჭიროა მათში შემეცნებითი პროცესების გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბება.
ბევრმა ექსპერტმა, კერძოდ, დემბელე ბაბოიმ, კვლევის პროცესში დაადასტურა, რომ არსებობს გარკვეული კავშირი სკოლაში ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნებისა და აკადემიური მოსწრების გარკვეული მახასიათებლების გამოვლინების დონეს შორის. დ.ბ. ელკონინი Elkonin D.B. ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. მ., 1977. ამტკიცებს, რომ ამჟამად ექსპერიმენტულად დადასტურებულია დაწყებითი სკოლის ასაკში გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვნად მაღალი დონის ფორმირების შესაძლებლობა (სწავლის გარკვეული პირობების შექმნის შემთხვევაში).
ამასთან, ფსიქიური პროცესების განვითარების ხარვეზები ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება გამოწვეული იყოს გონებრივი აქტივობის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებით.
უმცროსკლასელთა აზროვნების სიზუსტე ართულებს სიტყვებისა და ფრაზების ფიგურალური მნიშვნელობის გაგებას, აზროვნების სინკრეტიზმი (ყველა მონაცემის საჭირო და საკმარისი ანალიზის არარსებობა) იწვევს არასწორ დასკვნებს, ინერცია იწვევს ნიმუშების ფორმირებას, ერთმნიშვნელოვნებას (განსახილველი ობიექტის მხოლოდ ერთი მხარის დაცვა, ფენომენი) - ოპერაციის შეუძლებლობა პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ყველა მონაცემი და ა.შ.
განათლება უნდა მიმდინარეობდეს ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარების პარალელურად და არ ეწინააღმდეგებოდეს მას. დაწყებით სკოლაში განათლების პერიოდში ბავშვის წამყვანი ფუნქციაა სენსორული აღქმა, მის საფუძველზე აუცილებელია სწავლის აშენება (სენსორული შემეცნებიდან აბსტრაქტულ გაგებამდე).
აცნობიერებენ შემეცნებითი პროცესების განვითარების აუცილებლობას აკადემიური მოსწრების გასაუმჯობესებლად, რიგი მეცნიერები იცავენ შემდეგ მოსაზრებას: მრავალი სკოლის საგნის წარმატებით ათვისებისთვის, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ მეხსიერების განვითარების მაღალი დონე, tk. მეხსიერება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც საფუძვლად უდევს სწავლას.
D. LappLapp D. მეხსიერების გაუმჯობესება ნებისმიერ ასაკში. მ., 1993. მოცემულია შემდეგი სქემა:
დ. ლაპი ამტკიცებს, რომ როდესაც ეს ჯაჭვი ირღვევა, დავიწყება ყოველთვის ხდება.
დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება, ამიტომ სწორედ ამ პერიოდში არის მიზანშეწონილი ბავშვების გაცნობა მენომენიკის ტექნიკით, რაც ხელს უწყობს მასალის სტრუქტურას და დამახსოვრებას. Ბავშვებისთვის დაწყებითი სკოლა დამახასიათებელია ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება.
ბევრ ავტორს მიაჩნია, რომ აზროვნების განვითარების ზოგიერთი მახასიათებელი შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა. სასწავლო პროცესში აზროვნების დამოუკიდებელი აქტიური მუშაობის არასაკმარისი ორგანიზება ვლინდება, როდესაც მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებაა საჭირო. ლ.ს. ვიგოტსკი ვიგოტსკი ლ. ფსიქოლოგია. მ., 2000. თვლის, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია კონცეპტუალური აზროვნების განვითარებისათვის. ამ ასაკში სამეცნიერო ცნებების ჩამოყალიბება მხოლოდ დასაწყისია. აღქმისა და აზროვნების ტიპიდან გამომდინარე, ყველა ბავშვი შეიძლება პირობითად დაიყოს "მოაზროვნეებად" და "პრაქტიკოსად" და "მხატვრებად". გაკვეთილის აგებისას, მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ბავშვის ამ მახასიათებელს.
მრავალი ავტორის აზრით, ყურადღების განვითარების არასაკმარისმა დონემ შეიძლება ასევე გამოიწვიოს სირთულეები სასწავლო გეგმის ათვისებაში. პირველკლასელებში ნებაყოფლობითი ყურადღება ცუდად არის განვითარებული, არასტაბილური, ყურადღების მოცულობა მცირეა, მათ შეუძლიათ იგივე გააკეთონ 10-20 წუთის განმავლობაში.
ო. მ. რაზუმნიკოვა და ე.ი. ნიკოლაევა, ო.მ. რაზუმნიკოვა ნიკოლაევა, ე.ი., ყურადღებისა და სწავლის წარმატების შეფასების თანაფარდობა. ფსიქოლოგიის საკითხები, 2000, No. ჩატარდა კვლევა, რომელმაც აჩვენა, რომ სწავლის წარმატების ერთ-ერთი ფაქტორია გაკვეთილზე ბავშვების ქცევა, რასაც მასწავლებლები ხშირად თვლიან ყურადღების ფუნქციის ეფექტურობის თვალსაზრისით. ყურადღების დარღვევა შეიძლება იყოს ფიზიოლოგიური ცვლილებების შედეგი ან ბავშვის სიტუაციური ფსიქოლოგიური მდგომარეობა (სწავლის მოტივაციის ნაკლებობა, კონფლიქტი მასწავლებელთან, მშობლებთან, თანატოლებთან). კვლევის ავტორებს მიაჩნიათ, რომ რაც მეტია ყურადღების დეფიციტის სიმპტომები, მით უფრო დაბალია ქულები ყველა საგანში.
ამ თვალსაზრისს იზიარებს გ.მ. პონომარევა გ.მ. პონომარევა 1-4 კლასებში წარუმატებელი მოსწავლეების ყურადღების ორგანიზების დინამიკის შესახებ // პირველკლასელებში სწავლის მოტივაციის დინამიკის შესახებ. მ., 1978., რომელიც ამტკიცებს, რომ ყველა მოსწავლე, ვინც MAD– ს არ გამოუვათ წარმატებას, არიან განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მაგრამ არ მიაღწევენ წარმატებებს რუსულ ენაში და მათემატიკაში, ასევე სტუდენტთა უმეტესობას, რომლებსაც მუდმივად მიაღწევენ წარმატებას „3“ –ში, აქვთ ორგანიზაციის დეფექტი. ყურადღება, რაც, რა თქმა უნდა, შეიძლება იყოს სწავლის სირთულეების ერთ-ერთი მიზეზი.
კვლევა თ.მ. მათიუხინა, თ.პ. მეშკოვა, ნ.ვ. გავრიშა მათიუხინა თ.მ., მეშკოვი ტ.ა., გავრიშ ნ.ვ. მე -2 კლასის მოსწავლეების ყურადღების და აკადემიური წარუმატებლობის კავშირზე. ფსიქოლოგიის საკითხები, 1998, No3. აჩვენა, რომ გარკვეულ საგნებში აკადემიურ მოსწრებასა და ყურადღების თვისებებს შორის ურთიერთმიმართება განსხვავებულია ყურადღებიანი და ყურადღებიანი მეორეკლასელთა ჯგუფებში. ყურადღებიანი სტუდენტების მოსმენა რუსულ ენაში კორელირებს ყურადღების გადანაწილების ტესტების სიზუსტის მაჩვენებლებთან. ყურადღებიან მოსწავლეებზე დიდ გავლენას ახდენს ყურადღების განაწილება (განისაზღვრება სიზუსტის ინდიკატორებით), უფრო ნაკლებად ვლინდება სწავლის წარმატების დამოკიდებულება ყურადღების მოცულობაზე. უყურადღებო სტუდენტებისთვის ქაოტურია კავშირი ყურადღების თვისებებსა და წიგნიერი წერის სწავლების წარმატებას შორის.
ყურადღების ყველა შესწავლილი თვისებებიდან (კონცენტრაცია, სტაბილურობა, ცვალებადობა, განაწილება, მოცულობა), ყველაზე დიდი კავშირი აღმოჩნდა აკადემიურ მოსწრებასა და ყურადღების კონცენტრაციას შორის.
კვლევა N.I. მურაჩკოვსკიმ დაამტკიცა, რომ წარუმატებელ სტუდენტებს საერთოდ არ აქვთ პათოლოგიური მეხსიერების და ყურადღების დარღვევები.
ე.ს. გობოვა გობოვა ე.ს. ბავშვების გაგება საინტერესოა. M., 1997. გირჩევთ გაითვალისწინოთ, თუ ინფორმაციის აღქმის რომელ არხს იყენებს თითოეული ბავშვი (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური), რა ფორმით ინახება მიღებული ინფორმაცია ცნობიერებაში (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური გამოსახულებების სახით) და როგორ ბავშვი ამოწმებს მისი გადაწყვეტილების სისწორეს (მაგალითად, კარნახის დაწერისას).
მ.ი. კრუპენნიკოვა კრუპენნიკოვა მ.ი. გაკვეთილის ორგანიზების ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა // RYASH, 1997, №4. მოჰყავს მონაცემები, რომლებიც ადასტურებს, რომ ვიზუალური მეხსიერება დომინირებს მწერლების დაახლოებით 75% -ში.
თუ ბავშვს სხვაში კარგად აქვს განვითარებული ვიზუალური, სმენითი და კინესთეტიკური სისტემები, მისთვის სწავლა მარტივია. თუ ბავშვი ეყრდნობა მხოლოდ ერთ სისტემას, მასწავლებელმა უნდა მისცეს მასალა ამ სისტემის შესაბამისად. Michael Grinder M. Grinder M. სკოლის კონვეიერის შესწორება. M., 1995. და Betty Lou Leaver Betty Lou Leaver. მთელი კლასის სწავლება. მ., 1995. რეკომენდაციას აძლევს მასწავლებლებს, ახსნან ახალი მასალა წამყვანი სწავლის სტილზე დაყრდნობით, შემდეგ გააძლიერონ სუსტი სისტემის საფუძველზე და კვლავ შეამოწმოთ ცოდნა ბავშვის სასურველი სტილის საფუძველზე.
ე.ს. გობოვა, მ. გრინდერი აკადემიურ მოსწრებას უკავშირებს სტუდენტის ცოდნის წარმომადგენლობით სისტემას. სწავლის სტილი კლასიდან კლასში იცვლება (დაწყებითი სკოლა - კინესთეტიკური, საშუალო - აუდიტორია, უფროსი - ვიზუალური), ამ მხრივ, ბავშვი, რომელსაც სამივე სისტემა აქვს შემუშავებული, წარმატებული იქნება. ბავშვები - ვიზუალი, როგორც წესი, ყველაზე მეტად მომზადებულია წიგნიერი მწერლობის სწავლებისთვის (Monina G.B.) Monina G.B. რუსულ ენაში აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემის გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომა // პრაქტიკული ფსიქოლოგია სკოლაში. SPb.: Imaton, 1998 ..
აღნიშნულთან დაკავშირებით, მასწავლებელი დგება მოსწავლეებში აღქმის ყველა არხის შემუშავების აუცილებლობისა. გობოვა, გრინდერი, სიროტიუკი, ლეიკერი და სხვები რეკომენდაციას უწევენ ბავშვების მგრძნობიარე სწავლებას, რომლის პროცესში ინფორმაცია მოცემულია რამდენიმე არხით. უფრო წარმატებული სწავლისთვის აუცილებელია აღქმის სამივე არხის გამოყენება: ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო
ა. დრობინსკაია დრობინსკაია A.O. არასტანდარტული ბავშვების სასკოლო სირთულეები. მ., 2001. ბავშვის ემოციურ სფეროს განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა წიგნში "არასტანდარტული ბავშვების სასკოლო სირთულეები" წერს: "სწავლის მუდმივი სირთულეებისა და სკოლაში ადაპტაციის დარღვევის თითოეული ცალკეული შემთხვევის გაანალიზებისას საჭიროა გაითვალისწინოთ არა მხოლოდ განვითარების მახასიათებლები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ხარვეზები ცოდნა, არამედ მოსწავლის ემოციური მდგომარეობა, მისი პირადი ძალისხმევისა და ინტერესების ფოკუსირება. ”
ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. Strakhova L.M. Strakhova მასწავლებლის ემოციური ქცევის გავლენა მოსწავლეთა კოგნიტური სფეროს განვითარებაზე // საგანმანათლებლო საქმიანობა და მოსწავლეთა კოგნიტური სფეროს განვითარება. ვოლგოგრადი: 1991 წ. აღნიშნავს კავშირს ემოციურ პროცესებსა და აზროვნებას შორის და თვლის, რომ მასწავლებელი ასრულებს მთავარ როლს სასწავლო პროცესში ემოციური კავშირების განვითარებაში.
ავტორი შემეცნებითი სფეროს პროდუქტიულობის მთავარ ფაქტორად თვლის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ემოციურ კავშირს. მასწავლებელი ასტიმულირებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას, ემოციურად აფერადებს გონებრივ ოპერაციებს. შემეცნებითი ფუნქციების კომპლექსური გააქტიურებისას (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება), წინაპირობაა მასწავლებლის უნარი გამოიყენოს გამოხატვის მეტყველების თვისებები, რაც ააქტიურებს სტუდენტების ყურადღებას და ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის გააზრებას.
მრავალი ექსპერტი აღნიშნავს თვითშეფასების გავლენას სკოლაში ბავშვის წარმატებაზე. რა თქმა უნდა, ნდობა, რომლითაც მოსწავლე დაფაზე პასუხობს მასწავლებლის შეკითხვებს, დამოკიდებულია არა მხოლოდ ცოდნის დონეზე და გაკვეთილისთვის მომზადებაზე, არამედ მის თვითშეფასების დონეზეც. თვითშეფასების დაბალი დონე პრობლემებს ქმნის როგორც საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში (”ამას მაინც ვერ გავიგებ”; ”არასდროს მახსოვს ეს”), ასევე თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში (”დაფაზე პასუხს არ გავცემ, ყველას მეცინება) "," მე არ წავალ ბიოლოგიის გაკვეთილზე, მასწავლებელი მაინც მიმაჩნია დუმბერად და ორზე მაღლა არ მომცემს ")
როგორც წესი, ბავშვები სკოლაში სწავლის სურვილით მოდიან, მაგრამ თანდათან იზრდება სირთულეები, პრობლემები, რომლებიც ზოგიერთ ბავშვს უჩნდება სკოლაში, იწვევს მასწავლებლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და თვითშეფასების დაქვეითებას. რ.მ. Granovskaya R.M. Granovskaya პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტები. SPb., 1997 წ., ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასება ემყარება მოზრდილთა მოსაზრებას და ძირითად ასპექტებში გრძელდება მოზარდობამდე.
მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე სწავლის წარმატების გავლენის კიდევ ერთი ვარიანტი: არის შემთხვევები, როდესაც ბავშვი, წარმატებით და უპრობლემოდ, პრაქტიკულად არ ხარჯავს ძალისხმევას, გადადის კლასიდან კლასში. მარტივი წარმატების ფონზე გამყარებულია მუდმივი მოწონების ჩვევა, ვითარდება მაღალი დონის ამბიცია და მაღალი თვითშეფასება. მაგრამ როდესაც საშუალო სკოლის მოსწავლე, სადაც მასალა მოითხოვს ღრმა და სერიოზულ შესწავლას, მოულოდნელად მიხვდება, რომ მას აღარ აქვს აშკარა უპირატესობა თანაკლასელებთან მიმართებაში და სწავლის სირთულეებიც კი ექმნება, მისი თვითშეფასება მკვეთრად ეცემა.
არაადეკვატურად მაღალმა თვითშეფასებამ შეიძლება ასევე გამოიწვიოს პრობლემები როგორც თავად სტუდენტისთვის, ასევე მათთვის, ვინც მას გარს უვლის და ურთიერთობს მასთან. არც ისე იშვიათია კონფლიქტური სიტუაციები მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის, როდესაც ეს უკანასკნელი უარს ამბობს გაკვეთილზე დასწრებაზე, უსაფუძვლოდ მიიჩნევს, რომ უკეთ იცნობს კურსის მასალებს, იგი თავად არის მასწავლებელი და, ამრიგად, მას აქვს მნიშვნელოვანი პრობლემები ამ მასალის დაუფლების პროცესში. ზოგჯერ ბავშვი არ ეთანხმება საკმაოდ დადგენილ შეფასებას, მიიჩნევს, რომ მართალია და არ ეთანხმება მასწავლებლების არგუმენტებს, რომლებიც ცდილობენ ახსნან პრობლემის არსი და შესთავაზონ მისი გადაჭრის გზები.
ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია მასწავლებლის დამოკიდებულებაზე ბავშვის მიმართ, და მის პოზიციაზე სკოლის გუნდში.
ცუდი აკადემიური მოსწრება, როგორც წესი, იწვევს ბავშვის თანაკლასელებთან ურთიერთობის გაუარესებას, მშობლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის გართულებას და შედეგად - თვითშეფასების დონის დაქვეითებას. ბავშვი ხდება კონფლიქტური, იძირება ან ეძებს კომუნიკაციას სკოლისა და ოჯახის გარეთ.
ნებაყოფლობითი მოქმედება ხასიათდება იმით, რომ იგი არის საკუთარი, პროაქტიული და ამავე დროს საგნის შეგნებული და შინაარსიანი მოქმედება. ნ.პ. მაიროვა ნ.პ. მეიროვა წარუმატებლობა. SPb., 1998. ამტკიცებს, რომ ბავშვი მხოლოდ სკოლისთვის არის მზად, როდესაც მას ჩამოუყალიბდება ნებისყოფის თვისებები, როდესაც მას შეუძლია დაისახოს მიზანი და მიაღწიოს მას. სასწავლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია მოსწავლეების თვითკონტროლი.
ისეთი ნებაყოფლობითი თვისებების არარსებობა, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და ა.შ., შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის განათლების წარმატებაზე. ამასთან, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებისყოფის თვისებების ფორმირება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ სწავლის მიმართ ბავშვის პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების არსებობის შემთხვევაში.
სამოტივაციო სფერო
ა.ნ. ლეონტიევი ა ნ ლეონტიევი სწავლების ცნობიერების ფსიქოლოგიური საკითხები. მ., 1975. მიუთითებს ინტელექტუალური პროცესების პირდაპირი დამოკიდებულების შესაძლებლობაზე საქმიანობის მოტივაციაზე: მხოლოდ გარკვეული სახის მოტივებით არის შესაძლებელი თეორიული აზროვნების ოპერაციების რეალური და არა ფორმალური დაუფლება.
სასწავლო ამოცანები შეიძლება ჩაითვალოს მთლიანად გადაჭრილად, აღნიშნავს D.B. ელკონინი, მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის სრულფასოვანი მოტივების განვითარების პირობით. ბავშვის დამოკიდებულება სწავლისადმი, ე.ი. საგანმანათლებლო მოტივაცია გადამწყვეტ როლს თამაშობს მოსწავლის პიროვნების ფორმირებაში. სწავლის გარე და შინაგანი მოტივების გარჩევა, ლ.ი. Aidarova Aidarova L.I. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების რუსული ენის სწავლების ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ., 1978. ეხება გარე მოტივაციას ყველაფერს, რაც საქმიანობის მიღმაა: "დავალების შესრულების შემდეგ გაძლიერება, გარე კონტროლი" და ა.შ. შინაგანი მოტივაცია არის ის, რაც გამომდინარეობს თავად საქმიანობის ამოცანადან, "მისი უწყვეტი სწავლის უზრუნველყოფა შიგნიდან". ლ.ი. აიდაროვას მიაჩნია, რომ ასეთი მოტივაცია ვითარდება საქმიანობის პროცესში, ძირითადად, მასში საორიენტაციო-კვლევითი მომენტების შენარჩუნებით. რეპროდუქციულ განათლებას, რომელიც ტრადიციულ პროგრამებში ხორციელდება, ერთი მიზანი აქვს - ცოდნის მიღება, სხვების მოწონების დამტკიცება. პროგრამების შემუშავებისას (პროდუქტიული სწავლით), ძირითადი მოტივი, ცოდნის გარდა, თავად სასწავლო პროცესი იქნება.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაციის დონე იკლებს, რაც შეიძლება იყოს ხარვეზები განათლების ორგანიზებაში, კერძოდ, ბავშვების ცოდნის შეფასების სისტემის მხრივ.
ლუ ლიზერს მიაჩნია, რომ ”სტუდენტები სწავლის მოტივაციის გარეშე, უბრალოდ არ არსებობენ. ზოგიერთ და, ალბათ, ბევრ სტუდენტსაც ხელს უშლის უნებლიე მასწავლებლების, მშობლების, თანატოლების, რომლებიც უფრო სწრაფად სწავლობენ და თავად სასწავლო მასალები, რომლებიც მიმართულია სხვა ტიპის სტუდენტებისთვის. ” ამრიგად, აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზი არის არა ფსიქოლოგიური, არამედ სოციალური და შინაური ხასიათი.
ა. Sirotyuk A.L. Sirotyuk ასწავლიან ბავშვებს SS ფსიქოფიზიოლოგიის გათვალისწინებით. მ., 2000. მასწავლებელმა უნდა დაისახოს ბავშვებში მიღწევის მოტივის ფორმირება, წარმატების ისეთი სიტუაციის შექმნა, რომელიც ასოცირდება სამოტივაციო სფეროსთან და განისაზღვრება ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიური ასპექტებით.
ასე რომ, დ.ბ. Bogoyavlensky Bogoyavlensky D.B. მართლწერის დაუფლების ფსიქოლოგია. მ., 1966. მიიჩნევს, რომ „პრობლემური სიტუაციის შექმნა აუცილებელი პირობაა აქტიური გონებრივი აქტივობის გაჩენისთვის. ცოდნის საჭიროება ჩნდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლის გზაზე ჩნდება დაბრკოლებები და სირთულეები, რომელთა გადალახვა მას საჭირო ინფორმაციის გარეშე ვერ შეძლებს ”.
პრობლემური სიტუაცია შეიძლება იყოს პირველი ნაბიჯი დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდში, რომელიც აიძულებს სტუდენტს, მიმართოს ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, განზოგადებას.
ამასთან, ზ.ი. კალმიკოვა ზ.ი.კალმიკოვა სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური პრობლემები. Წიგნში. ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ., 1978. მოუწოდებს მკაფიოდ შეიზღუდოს პრობლემურობის პრინციპი, რადგან მიიჩნევს, რომ გარკვეულ პირობებში უმჯობესია ფოკუსირება მოახდინოთ რეპროდუქციულ აზროვნებაზე.
სწავლების ეფექტურობის პრობლემისადმი მიდგომის მრავალფეროვნება, აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების მრავალი უკავშირებელი კლასიფიკაცია და რეკომენდაციები მასწავლებელს უჭირს კლასში ბავშვების აკადემიური წარუმატებლობის კონკრეტული შემთხვევების ანალიზი. სკოლაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის პოზიციის დანერგვა შეიძლება სასარგებლო იყოს სწავლების ეფექტურობის ასამაღლებლად, რადგან სწორედ ამ სპეციალისტს ეწოდება მასწავლებელს ფსიქოლოგიური ინფორმაციის ნაკადის გააზრებაში, თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში თითოეული სტუდენტის წარუმატებლობის მიზეზების გაგებაში.
გ) აკადემიური წარუმატებლობის ფიზიოლოგიური მიზეზები
საიდუმლო არ არის, რომ ბავშვების ჯანმრთელობა ბოლო ათწლეულების განმავლობაში სტაბილურად უარესდებოდა. ბავშვების მზარდი რაოდენობა სკოლაში მოდის გარკვეული ქრონიკული დაავადებებით. 1990-იანი წლებიდან შემცირდა ნორმალური ფიზიკური განვითარების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რიცხვი. ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენისა და დაავადებების პრევენციის კვლევითი ინსტიტუტის მონაცემებით, ასტაპოვი ვ.მ. დეფექტოლოგიის შესავალი ნეირო- და პათოლოგიის საფუძვლებთან ერთად. მ., 1994 წ. აბსოლუტურად ჯანმრთელი ბავშვების რიცხვი შემცირდა 15.1% -მდე, ხოლო ჯანმრთელობის გარკვეულ გადახრაში მყოფი ბავშვების რიცხვი 67.6% -მდე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (4-7 წლის) ყველაზე გავრცელებული დაავადებებია კუნთოვანი სისტემის დაავადებები, რესპირატორული ორგანოები, კანის დაავადებები და ბიჭებსაც უფრო ნაკლებად აქვთ ხელსაყრელი სურათი, ვიდრე გოგონებს.
სკოლა ძალიან სერიოზული და რთული გეგმაა ყველა ბავშვის ცხოვრებაში. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნების ამოცანა, ვიდრე შესანიშნავი კონვენციის დადება ნებისმიერ ფასად. სწავლის პირობითობა უნდა აღინიშნოს არა მხოლოდ დღიურის კლასების მიხედვით, არამედ ჯანმრთელობის თანმხლები.
დღეს სამედიცინო სტატისტიკამ აჩვენა, რომ სკოლის კურსდამთავრებულთა მხოლოდ 10% შეიძლება ჩაითვალოს აბსოლუტურად ჯანმრთელად. აშკარა ტენდენციაა ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუარესებისკენ. ბავშვთა ფსიქიური პათოლოგიის ძირითადი ფორმებია ნევროზები, ფსიქოპათიები, დევიანტური ქცევა.
ამიტომ ბავშვებსა და მშობლებთან მომუშავე სპეციალისტებმა უნდა გაითვალისწინონ ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და მისი ინდივიდუალური განვითარების ვარიანტი სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას, როგორც სკოლაში, ასევე სახლში. ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვებს უფრო მეტად სჭირდებათ შემზარავი რეჟიმი, სასწავლო დატვირთვაზე კონტროლი, მასწავლებლებისა და მშობლების ყურადღებიანი დამოკიდებულება.
განვიხილოთ ბავშვების განსაკუთრებული განვითარების რამდენიმე განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელთანაც შეშფოთებული მშობლები ყველაზე ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგს.
მარცხენა ხელი
მემარცხენე ბავშვები მასწავლებლების განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებენ. ასეთი ბავშვის ძირითადი სირთულეები, როგორც წესი, იწყება სკოლაში შესვლისთანავე. მრავალი ექსპერტი მიიჩნევს, რომ მემარცხენეების სწავლება უნდა ჩატარდეს საყოველთაოდ მიღებული სწავლების მეთოდისგან განსხვავებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ მემარცხენეობა არ არის ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრა, მაგრამ მხოლოდ განვითარების კიდევ ერთი ნორმალური ვარიანტია, ინდივიდუალობის გამოვლინება ნორმალურ დიაპაზონში.
მემარცხენე ბავშვი არც თუ ისე კომფორტულია მემარჯვენე სამყაროში: კოვზის გამართვა მარჯვენა ხელში და ფანქარი. მაგრამ მთავარი სირთულეები, როგორც წესი, სკოლაში იწყება.
ადამიანების თითქმის 90% -ს აქვს დომინანტი მარჯვენა ხელი, ხოლო მხოლოდ 10% -ს აქვს მარცხენა ხელი ან თანაბრად კარგად იცის როგორც მარჯვენა, ისე მარცხენა ხელი. მარცხნივ იყვნენ ლეონარდო და ვინჩი, ჩარლი ჩაპლინი, ი. პავლოვი, ვ. დალი. მემარცხენეებსა და მემარჯვენეებს ტვინის განსხვავებული ორგანიზაცია აქვთ და ამიტომ წამყვანი ხელის არჩევა ნებისმიერი სახის საქმიანობისთვის ძალიან რთულია.
მემარცხენე ბავშვები გამოირჩევიან გაზრდილი ემოციურობით, ინჰიბიტორული პროცესების შესუსტებით, მიზანშეწონილია ასეთი ბავშვების ჩართვა გარე თამაშებში, სხვადასხვა დავალებების მიცემა, რომლებიც ყურადღების ხშირ გადატანას მოითხოვს. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის გადამზადებით, წამყვანი ხელის შეცვლით, ჩვენ აუცილებლად ვაძლევთ ტვინის აქტივობის რესტრუქტურიზაციას.
ჯერ კიდევ არ არსებობს მკაფიო და ერთმნიშვნელოვანი პასუხი კითხვაზე, რა არის მარცხენა ხელის მიზეზი და რით განსხვავდება ეს ადამიანი მემარჯვენე ადამიანისგან, მაგრამ ცნობილია, რომ მარცხენა ხელი - ტვინის სპეციალური ორგანიზაციის შედეგი - განსაზღვრავს არა მხოლოდ წამყვან ხელს, არამედ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ორგანიზაციის ზოგიერთ მახასიათებელს (მეტყველება, კითხვა, წერა). რა თქმა უნდა, მემარცხენეობა არ შეიძლება ჩაითვალოს პათოლოგიად და მით უმეტეს, გონებრივი შესაძლებლობების შემცირების წინაპირობად.
1985 წლის ივნისში გაიმართა პირველი საკავშირო სემინარი "ჯანმრთელობის დაცვა მემარცხენე ბავშვებისთვის", რომელზეც მიიღეს შემდეგი გადაწყვეტილებები:
· უარი თქვან მემარცხენე ბავშვების გადამზადებაზე;
· ავალდებულებენ პედაგოგიური დაწესებულებების სამედიცინო მუშაკებს, გამოავლინონ მემარცხენეობა ბავშვთა პროფილაქტიკური სამედიცინო შემოწმების დროს ამბულატორიულ ბარათებში ამის შესახებ მონაცემების დანერგვით.
თუ მემარცხენე ბავშვი სკოლამდელ ასაკში გადამზადდა, მაშინ კატეგორიულად უკუნაჩვენებია "ორმაგი" გადამზადება 1 კლასის პირველი კვარტლის შემდეგ.
საბედნიეროდ, ახლა სულ უფრო ნაკლები მშობელი და პედაგოგია მემარცხენე ბავშვების გადამზადება, მაგრამ მარცხენა ბავშვის სწავლების პრობლემა (წერის სწავლების მეთოდის განსაზღვრა, დესანტის პოზიცია, რვეულის პოზიცია; ბავშვის მუშაობა შრომის გაკვეთილებზე და სასკოლო სემინარებში, სპეციალური ინსტრუმენტების შერჩევა) კვლავ მოუგვარებელია.
მემარცხენე ბავშვებისთვის ზოგადად მიღებულია კომუნიკაციის წესები. მარცხენა ხელით წერისას არ არის რეკომენდებული, რომ ბავშვებს მოსწონთ იგივე დახრით, როგორც მემარჯვენეები. კატეგორიულად უკუნაჩვენებია მარცხენა ბავშვისგან უწყვეტი წერის მოთხოვნა, მოძრაობის ტრაექტორია ოვალის წერისას უნდა იყოს უფრო მსუბუქი, ზემოდან ქვევით, მარცხნიდან მარჯვნივ და მსუბუქი კავშირები "მარყუჟების" სახით.
მემარცხენე ბავშვებს უფრო ხშირად აქვთ, ვიდრე მემარჯვენეებს აქვთ წერის ასახვა, მწერლობის აშკარა დარღვევები, მაგალითად, არასწორი ასოებისწერა (ოპტიკური შეცდომები), მათ ხშირად აქვთ დაბალი სიჩქარე და წერის უარესი თანმიმდევრულობა. წერის, ხატვის, ყველაფრის წაკითხვისას მარჯვენა მხარეს უნდა ჩავარდეს.
მასწავლებლისა და მშობლების ქცევის ზოგადი ტაქტიკა, რომლებიც ბავშვის მემარცხენეობას ინდივიდუალურ განვითარების ვარიანტად თვლიან ნორმალურ დიაპაზონში, საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა ხელს შეუწყობს მემარცხენე ბავშვების ადაპტირებას უპირატესად მემარჯვენე სამყაროში და წარმატებით ისწავლოს სკოლაში.
ასთენიური სინდრომი
როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, სკოლის წარუმატებლობის ერთ-ერთი შესაძლო მიზეზი არის ბავშვის ფიზიკური ჯანმრთელობა. ბევრი დაავადება, რომლებზეც ადრე ძირითადად მოზარდები განიცდიდნენ, სულ უფრო ხშირად გვხვდება ბავშვებში.
ხშირად ავადმყოფი ბავშვი უფრო გაღიზიანებულია, უფრო სწრაფად იღლება, იკლებს ფიზიკური და გონებრივი აქტივობის დონე, ის ნაკლებად მდგრადია სხვადასხვა სახის სტრესის მიმართ, ნაკლებად ეფექტურია.
ამასთან, სხეულის ზოგადი სისუსტე შეიძლება თანდაყოლილი იყოს. სკოლის დაწყებისთანავე, სომატიკურად დასუსტებული ბავშვი ხშირად თავის ასაკზე უფრო ახალგაზრდად გამოიყურება, გამოირჩევა აგზნებადობით, გუნება-განწყობით, დაღლილობით და ცრემლიანობით. გარდა ამისა, 6-7 წლის ასაკში მომხდარი ზრდის ნახტომთან დაკავშირებით ორგანიზმში მომხდარმა ცვლილებებმა ასევე შეიძლება შეამციროს ბავშვის დაძაბულობა სტრესის მიმართ. დაწყებითი სკოლის პერიოდი შეიძლება დროულად დაემთხვეს ბავშვის სხეულის ინტენსიური ზრდის პერიოდს.
ასეთი დამთხვევის ალბათობა განსაკუთრებით მაღალია დაგვიანებული განვითარების მქონე ბავშვებში, მათი ბიოლოგიური განვითარების დონე ხშირად არ ემთხვევა კალენდარს. ცვლილებები, რომლებიც დროული განვითარებით ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, უკვე ხდება სკოლის მერხთან. ამ პერიოდში ბავშვის სტაბილურობა იკლებს, სკოლის ჩვეულებრივი დატვირთვა შეიძლება იყოს ზედმეტი და უარყოფითად იმოქმედოს ჯანმრთელობაზე. დასუსტებული ბავშვის ეს დატვირთვა მით უფრო დაიღალა და ვარჯიშის დატვირთვისა და სხვადასხვა დაავადებებისადმი გამძლეობა კიდევ უფრო მცირდება.
სკოლის პირობებთან ადაპტაციის სირთულეები გამოწვეულია არა მხოლოდ ამ ბავშვების მომატებული დაღლილობით და შრომისუნარიანობის შემცირებით, არამედ ფსიქიკის ინფანტილური მახასიათებლებით, რომლებიც განსხვავდება ხშირად დაავადებული, დასუსტებული ბავშვისგან: დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, შიში, შიში და ზრდასრული ადამიანის უკიდურესი დამოკიდებულება.
მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობა შეიძლება იყოს შედარებით უსაფრთხო, სისტემატური სასწავლო დატვირთვა და ბავშვთა გუნდში ყოფნა ხშირად მათთვის გადაჭარბებული აღმოჩნდება. სტანდარტული დატვირთვა აღმოჩნდა გადაჭარბებული: დაღლილობა უფრო სწრაფად იწევს, ვიდრე ჯანმრთელ ბავშვებში. დაგროვილი დაღლილობა, დროული დასვენების არარსებობა (ისინი ახერხებენ დაღლას, იწურებიან გაკვეთილებს შორის შესვენებამდე დიდი ხნით ადრე და შესვენების დროს არ აქვთ დასვენება) ასთენიური სინდრომის ჩამოყალიბებას იწვევს, ე.ი. ნეიროფსიქიური სისუსტის მდგომარეობა, სწრაფი გამოფიტვა, დაღლილობა ნებისმიერი საქმიანობისგან, ხანგრძლივი სტრესის შეუძლებლობა.
ბავშვის მგრძნობელობა იზრდება გარე სტიმულების მიმართ (ძლიერი ხმები, მკვეთრი შუქი), ხდება მისი გაღიზიანება, წუწუნი, მოუთმენლობა, უფრო ხშირად ჩნდება თავის ტკივილი, უარესდება ყურადღება და მეხსიერება. მგრძნობელობის მტკივნეული ზრდა შეიძლება ისე იყოს გამოხატული, რომ ბავშვი განიცდის ჩვეულებრივ ყოველდღიურ სტიმულს - მისთვის გაუსაძლისი ხდება ხმაურიან საკლასო ოთახში ყოფნა, სკოლის ზარის ხმა მას აკანკალებს, მასწავლებლის ხმამაღალი ხმა თავის ტკივილს იწვევს.
აშკარად ვლინდება ვეგეტატიური პროცესების რეგულირების დარღვევა: საჭმლის მონელების და სისხლძარღვთა ტონუსი, ლეტალგია გონებამდე, ყველანაირი ტკივილი, რომელსაც არა აქვს ორგანული საფუძველი. სიზმარი ხდება ზედაპირული, წუხილი, ბავშვი ხშირად იღვიძებს დილით, გრძნობს დაღლას, დეპრესიას, არაფრის გაკეთებას.
ოჯახის სოციალური და საცხოვრებელი პირობები და აღზრდის სტილი დიდ ყურადღებას აქცევს ხშირად დაავადებული ბავშვის სასკოლო წარმატებებს. ბავშვი, რომელიც იზრდება სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფის პირობებში, როგორც წესი, არ იღებს საკმარის მკურნალობას სახლში და, შესაძლოა, წლის უმეტეს ნაწილს საავადმყოფოებსა და სანატორიუმებში ატარებს. ხშირად გაცდენილი გაკვეთილები, ცოდნის ხარვეზები, სასწავლო პირობების მუდმივი ცვლილება, ბავშვთა მუდმივი გუნდის არარსებობა და მეგობრული კავშირების დარღვევა იწვევს სკოლის მოტივაციის დარღვევას (მათი შემცირება), მისწრაფებების დონეს. ბავშვი წყვეტს გაუმკლავდეს მისთვის ხელმისაწვდომი მასალას.
კიდევ ერთი პრობლემაა ზედმეტი დამცავი სტილით აღზრდა, რაც ართულებს ბავშვს დამოუკიდებლობისა და ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ბავშვის ავადობაზე ფიქსაცია, მოთხოვნების დონის დაუფასებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ, სკოლის რეალური სირთულეების წინაშე, ის არ არის მზად მათ დასაძლევად, საჭირო შედეგის მისაღწევად. ბავშვი, რომელსაც თავს არასასიამოვნოდ გრძნობს, უფრო ხშირად თავს არიდებს პრობლემის მოგვარებას, ვიდრე ძალისხმევას არ იშურებს მისი გადასაჭრელად.
ორივე შემთხვევაში, ბავშვის ასთენიზაციისა და არაადეკვატური სოციალური პირობების კომბინაციამ შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების დამახინჯებული ფორმირება, რაც აღმოჩნდა არა მხოლოდ სკოლის, არამედ ზოგადად მობილური სოციალურ პირობებში.
გონებრივი ინფანტილიზმის სინდრომი
მთელ რიგ ბავშვებს, სკოლაში შესვლისთანავე, აქვთ ფსიქიური გაუაზრებელი თვისებები (პირველ რიგში, ეს ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში ვლინდება), ინარჩუნებენ, ლ. ვიგოდსკი, ფსიქიკის ადრინდელი ბავშვთა ორგანიზაცია. ასეთ ბავშვებში აღინიშნება საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდგომი ფორმირება და უფრო პირდაპირი ქცევა, ვიდრე ამას მოითხოვს სკოლის პირობები.
ამ მდგომარეობას, როდესაც ბავშვი, როგორც ჩანს, ფსიქიკის მომწიფების წინა ეტაპზე „აყოვნებდა“, ფსიქიკური ინფანტილიზმის სინდრომს ეწოდა.
ჩვეულებრივია, რომ განვასხვავოთ გონებრივი ინფანტილიზმის რამდენიმე ტესტი.
1. ჰარმონიული - ფიზიკური და ფსიქიური გაუზრდელობის პროპორციული კომბინაცია ბავშვის ფსიქიკურ მდგომარეობაში მტკივნეული გადახრების არარსებობისას ინფანტილიზმის ეს ფორმა, როგორც წესი, გვხვდება ბავშვის მემკვიდრეობითი მიდრეკილებით მოგვიანებით განვითარებაზე, ახლო ნათესავებში ასევე შესაძლებელია ბავშვობაში ინფანტილური თავისებურებების არსებობის გამოვლენა. ეს ზოგჯერ ტყუპებსა და ნაადრევ ახალშობილებში გვხვდება. ჰარმონიული ინფანტილიზმის მქონე ბავშვების განვითარებას აქვს ხელსაყრელი პროგნოზი: აღზრდისა და განათლების სწორი ორგანიზებით, ამ ბავშვებმა საბოლოოდ მიაღწიეს თანატოლებს სწავლის პროცესში, მათი პირადი განვითარების ნეგატიური ტენდენციები გაათანაბრა დრობინსკაია ა. არასტანდარტული ბავშვების სასკოლო სირთულეები. მ., 2001 წ.
2. დისჰარმონია - ემყარება ადამიანის ტვინის შუბლის წილის განვითარების შეფერხებას, ობიექტური ფაქტორებისა და არასათანადო აღზრდის გამო. ქცევაში ქცეული გონებრივი ინფანტილიზმის მარტივი ფორმის მქონე ბავშვები ფასდებიან, როგორც 1-2 წლამდე ასაკზე ნაკლები. მშობლები და პედაგოგები ხშირად იბნევიან გულუბრყვილობით, რეალობასთან ადაპტაციით და მოზრდილების თავისუფლად მოპყრობით. თანატოლები მათ თანაბრად ექცევიან, მაგრამ კომუნიკაცია რთულია ან საერთოდ შეუძლებელია.
3. ფსიქოგენურად განპირობებული - ფსიქოსა და ფიზიკურად ჯანმრთელი ბავშვის სოციალიზაციის ხელოვნური შეფერხება განათლების ეგოცენტრული ან შფოთვით საეჭვო სტილის მიერ. ინფანტილიზმი გაშენებულია ზედმეტი დაცვით, ბავშვი დაცულია სირთულეებისგან, შეზღუდულია ურთიერთობა თანატოლებთან. გამოტოვებული განვითარების ასაკი შეიძლება სამუდამოდ გაცდეს: ბავშვს არ ჰქონდა ინფანტილიზმის განვითარების ობიექტური წინაპირობები, ის ხელოვნურად იყო გამოწვეული. ვ.ი. ზახაროვა, ამ ტიპის ფსიქიკური ინფანტილიზმის გამოსწორება უფრო რთულია.
გონებრივი ინფანტილიზმი არ არის გონებრივი განვითარების ზოგადი ჩამორჩენა. მეტყველების განვითარება ხატვის უნარი - ასაკობრივი სტანდარტების სრულყოფილად განვითარება, ისინი აითვისებენ კითხვასა და დათვლას დროულად.
ინფანტილიზმის ყველაზე თვალსაჩინო ნიშნები სასკოლო განათლების დაწყებისთანავე ხდება, როდესაც ბავშვები ვერ ხვდებიან სასწავლო საქმიანობას: მათ არ ესმით თავიანთი პასუხისმგებლობა კლასში, მათ არ აქვთ პასუხისმგებლობის გრძნობა სკოლისა და მასწავლებლის წინაშე. სკოლაში გაკვეთილებს ხელს უშლის ფიზიკური აქტივობის გაზრდა, ფიზიკური დატვირთვის შეუძლებლობა და საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობა. ამ ბავშვების ინტერესები შეესაბამება სკოლამდელ ასაკს და თამაში რჩება საქმიანობის წამყვან ფორმად (ისინი კლასში მიაქვთ სათამაშოები, ამბობენ, რომ საბავშვო ბაღში დარჩენა სურთ).
ინფანტილურ ბავშვს სკოლის დასაწყისში არ შეუძლია თვითნებურად აკონტროლოს თავისი ქცევა. მისი ქცევა იმპულსური და პირდაპირია: მას შეუძლია ჩაერთოს საერთო საქმეში, აქტიურად შეასრულოს დავალება, მაგრამ თუ დაიღალა "სკოლის" თამაშით, მას შეუძლია ადგეს და მოიაროს საკლასო ოთახი, ისაუბროს მეზობელთან სამუშაო მაგიდასთან და გააკეთოს ზედმეტი საქმეები. მას არ ესმის სკოლის წესები და წესები.
რეპრესიული ზომები მხოლოდ ზრდის ბავშვის ასეთი არასათანადო მოწესრიგების რისკს. ასეთ სტუდენტთან მუშაობის ყველაზე ეფექტური ტექნიკა არის პირდაპირი ინტერესის შენარჩუნება კლასში მომხდარის მიმართ.
ამასთან, გონებრივი ინფანტილიზმი შეიძლება შერწყმული იყოს ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების დაბალ დონეზე. ამ შემთხვევაში სასურველია ბავშვთან დამატებითი ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩატარება დიდაქტიკური თამაშების სახით.
ექსპერტები აღნიშნავენ ჩვილ ბავშვთა ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების რიგ მახასიათებლებს, რომლებიც გავლენას ახდენს მათი წარმატების მიღწევაზე:
მოტორული ინფანტილიზმი - ჩვილ ბავშვთა მოძრაობები ხშირად იმპულსურია, არასაკმარისად კოორდინირებული და ზუსტი; ძნელია საავტომობილო სტერეოტიპების განვითარება, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება ბავშვის წერის, ნახატის სწავლებისას და შრომაზე სამუშაოს შესრულებისას;
ჭარბობს კონკრეტულ-ფიგურატიული და ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება;
აღინიშნება ვერბალურ-სემანტიკური მეხსიერების უკმარისობა (მასალის დამახსოვრების უდიდესი სირთულე, რომელიც მოითხოვს მის ნაწილებს შორის კავშირის ცოდნას);
აქტიური ყურადღების დეფიციტი, ყურადღების გაფანტვა, კონცენტრაციის შეუძლებლობა;
ინსტრუქციის შესაბამისად მუშაობის შეუძლებლობა მთელი კლასისთვის.
ამრიგად, ჩვილ ბავშვებთან გამასწორებელი სამუშაოების მშენებლობა გულისხმობს მათი ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, გონებრივი განვითარების დონისა და სკოლისთვის ზოგადი მზაობის გათვალისწინებას.
ფსიქოორგანული სინდრომი
სწავლის სირთულეები და ქცევითი დარღვევები შეიძლება იყოს ე.წ. ფსიქოორგანული სინდრომის შედეგი. ფსიქოორგანული სინდრომი (საშინაო ლიტერატურაში) არის ინტელექტუალური აქტივობის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროსა და ქცევის დაქვეითება, რომელიც ხდება ორგანული ტვინის დაზიანების შედეგად. ინგლისურენოვან ლიტერატურაში ტერმინი "მინიმალური ცერებრალური დისფუნქცია" გამოიყენება ფსიქოორგანული სინდრომის აღსანიშნავად.
ეს კონცეფცია საკმაოდ ბუნდოვანია, რადგან მას არ გააჩნია გამოხატვის მკაფიო საზღვრები და ხარისხი. მასში შეიძლება მოხვდეს ჰიპერდინამიკური სინდრომის, ცერებრასთენიის, ორგანული ინფანტილიზმისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური გამოვლინებები და შეიძლება გამოიწვიოს ამ დარღვევების კომპლექსი.
ასეთი დარღვევების მიზეზები არის დედის ორსულობის დროს გართულებები, მისი დაავადებები, პროფესიული საფრთხეები, ინტოქსიკაცია, მშობიარობის არახელსაყრელი მიმდინარეობა (მშობიარობის დროს ნაყოფის ჟანგბადის უკმარისობა, მშობიარობის ტრავმა), სერიოზული დაავადებები ადრეულ ასაკში და ტვინის ტრავმა.
ამ სინდრომის გამოვლინებები განსხვავებულია ასაკის მიხედვით.
სასკოლო ასაკის ბავშვებში გამოვლინდა იმპულსურობა, ემოციური შეუკავებლობა, სიტუაციის სუსტი შეგრძნება და არასაკმარისი თვითკრიტიკა. ზოგიერთ შემთხვევაში (უხეში დამარცხებით, შეიძლება აღინიშნოს ტემპერამენტისა და დისკის დარღვევები (სუბიექტი იზრდება, სიამოვნება ხდება, როგორც ქცევის მთავარი მოტივი), ცხელი ხასიათი აგრესიის გამოვლინებებით, დისკების დათრგუნვა (სექსუალობა, წებოვნება, მოზიდვა ახალი შთაბეჭდილებებისკენ, რაც იწვევს სისულელეს). სახელმწიფოებს ფსიქოპათურს უწოდებენ, ისინი მნიშვნელოვნად არღვევენ ბავშვის პიროვნების სტრუქტურას და ქცევას.
კოგნიტური პროცესების დარღვევები ხშირად გამოდის წინა პლანზე. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყველაზე გავრცელებულია ე.წ. სასკოლო უნარების ჩამოყალიბების შემდეგი დარღვევები:
დისგრაფია (წერილი);
დისლექსია (კითხვა);
დისკალკულია (დათვლა);
ტვინის აშლილობის მქონე ბავშვების სირთულეების გამოსწორება და დახმარება უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და მოიცავდეს როგორც ფსიქოლოგიურ, ასევე პედაგოგიურ, ლოგოპედიასა და სამედიცინო დახმარებას ნეიროფსიქიატრის ექიმისგან. სამედიცინო თერაპია ხელს შეუწყობს ბავშვის საერთო ტონისა და მუშაობის გაზრდას, ძილის ნორმალიზებას, ყურადღების, მეხსიერების გაუმჯობესებას. მასწავლებლის დახმარება აუცილებელია განვლილი მასალის განმეორებით გამეორებისა და საჭირო ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ჩამოყალიბებისთვის.
ყურადღების დეფიციტისა და ჰიპერაქტიურობის აშლილობა
ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა (ADHD) არის სამედიცინო დიაგნოზი, რომლის დადგენა მხოლოდ ექიმს შეუძლია მხოლოდ დიაგნოსტიკური ტესტის შემდეგ.
თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობას, ჩვეულებრივ:
აქტიური ყურადღების დეფიციტი;
ზოგადი საავტომობილო მოუსვენრობა, მოუსვენრობა, ბევრი არასაჭირო მოძრაობა;
ქმედებების მიზანდასახულობის ნაკლებობა და მათი იმპულსურობა.
ეპიდემიოლოგიური კვლევების თანახმად, ADHD– ის სიხშირე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსა და მოსწავლეებში \u003d 4,0 - 9,5% N.N. Zavadenko. როგორ უნდა გავიგოთ ბავშვი. მ., 2000 წ.
ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა გვხვდება სხვადასხვა დაავადების და განვითარების დარღვევების დროს (უფრო ხშირად, ორგანული დაზიანების გრძელვადიანი შედეგებით) და კომბინირებულია მეხსიერების დაქვეითებასთან, სამუშაო უნართან, თუმცა, ბავშვის განვითარების ამ გადახრის მთავარი გამოვლინებაა ყურადღების დეფექტი. ბავშვს აქვს შემცირებული მოცულობისა და ყურადღების კონცენტრაცია (მას შეუძლია კონცენტრირება მოახდინოს რამეზე მხოლოდ რამდენიმე წუთით, ყურადღების გაფანტვა ძალზე გაზრდილია - ის რეაგირებს ნებისმიერ ხმაზე, ნებისმიერ მოძრაობაზე საკლასო ოთახში).
ასეთი ბავშვები ხშირად არიან გაღიზიანებული, სწრაფი ხასიათის, ემოციურად არასტაბილური, რაც მათ ართულებს თანატოლებთან და მოზრდილებთან ურთიერთობას. ემოციური დაძაბულობა დამახასიათებელია ასეთი ბავშვებისათვის, მწვავედ განიცდიან სირთულეებს, რომლებიც სკოლაში კომუნიკაციის დროს წარმოიქმნება, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის ადვილად აყალიბებს და აფიქსირებს ნეგატიურ თვითშეფასებას და მტრობას სკოლის მიმართულების დრობინსკაია A.O. არასტანდარტული ბავშვების სასკოლო სირთულეები. მ., 2001 წ.
ეს გადახრები მეორეხარისხოვანი ხასიათისაა, მაგრამ ისინი ზრდის ბავშვის სასკოლო ცუდი მოწესრიგებას. წარმატებული პიროვნული განვითარება, სკოლის წარმატებული ადაპტაცია პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეძლებენ ბავშვის გარშემო მყოფი მოზარდები გააცნობიერონ მისი სირთულეები, რაც გამოწვეულია მისი მტკივნეულად გაზრდილი აქტივობითა და ემოციური დისბალანსიდან.
ჰიპერაქტიურობის სინდრომის პირველი გამოვლინებებია: კუნთების ტონუსის მომატება, გადაჭარბებული მგრძნობელობა ყველა სტიმულის მიმართ (სინათლე, ხმაური), ძილის დარღვევა, მობილობა და აგზნებადობა სიფხიზლის დროს.
ასაკთან ერთად, დეზინჰიბიცია მნიშვნელოვნად მცირდება ან მთლიანად ქრება (in მოზარდობა ბავშვი შეიძლება გახდეს ინერტული და ინიციატივის ნაკლებობა), თუმცა ყურადღების არასტაბილურობა და მოქმედებების იმპულსურობა, როგორც წესი, შენარჩუნებულია. ზავადენკოს თანახმად, კოგნიტური და ქცევითი დარღვევები გრძელდება მოზარდების თითქმის 70% -ში და ბავშვებში ADHD– ით დიაგნოზირებულ მოზრდილთა 50% –ზე მეტს.
ყურადღების კონცენტრაციის შენარჩუნებისა და იმპულსებზე დიდი ხნის განმავლობაში კონტროლის შეუძლებლობა სასკოლო განათლების საწყის ეტაპზე ყველაზე მკაფიოდ ხდება, ეს არის ცოდნის ათვისების დარღვევის მიზეზი და ხშირად იწვევს დისციპლინურ პრობლემებს. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვნად არღვევს სკოლის ადაპტაციას.
ბავშვის სწავლისა და განვითარების წარმატების პროგნოზი დამოკიდებულია შემდეგ ფაქტორებზე:
საავტომობილო დეზინჰიბციის სიმძიმე და ყურადღების არასტაბილურობა;
შემეცნებითი სფეროს დარღვევების ხასიათი;
საშუალო ემოციური და პიროვნული აშლილობების არსებობა;
ადეკვატური რთული მედიკამენტების ჩატარება;
ფსიქოთერაპიული დახმარება (პიროვნული განვითარების საშუალო გადახრების პროფილაქტიკის მიზნით).
სინდრომის სამკურნალოდ ძირითადად იყენებენ მედიკამენტებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ ცვლის ნერვულ სისტემაში მეტაბოლურ პროცესებზე და ასტიმულირებენ ტვინის ინჰიბიტორული და მარეგულირებელი სტრუქტურების მომწიფებას. წამლისა და თერაპიული დოზის არჩევა ინდივიდუალურია.
ცუდი სოციალური და პედაგოგიური პირობები რისკის ფაქტორია და შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნული განვითარების დაქვეითება. ბავშვები და მოზარდები, რომლებსაც აქვთ ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტივობის აშლილობა (ADHD), მიდრეკილნი არიან ქცევითი დარღვევებისა და ანტისოციალური ქცევისკენ.
დროული სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, წარმატებული პიროვნული განვითარებით, ჰიპერაქტიურ ბავშვს შეუძლია ადაპტირება მოახდინოს საზოგადოებაში, მომავალში გამოიწვიოს ნორმალური სამუშაო ცხოვრება და ადეკვატურად დაამყაროს პიროვნული ურთიერთობები.
დ) აკადემიური წარუმატებლობის სოციალური მიზეზები
დისფუნქციური, არასრული ოჯახი, მშობლებთან კონტაქტის არარსებობა, ოჯახის დაბალი მატერიალური დონე, სასკოლო საგანმანათლებლო გარემო, მედია - ყველა ამ სოციალურმა ფაქტორმა შეიძლება ასევე გამოიწვიოს ბავშვი სწავლის უკმარისობამდე.
Სოციალური გარემო
ვ.მ. ასტაპოვი Astapov V.M. დეფექტოლოგიის შესავალი ნეირო- და პათოლოგიის საფუძვლებთან ერთად. მ., 1994 წ. თვლის, რომ აკადემიური წარუმატებლობა უმეტეს შემთხვევაში გამოწვეულია არა კოგნიტური აქტივობის დარღვევით, არამედ სხვა მიზეზებით. უპირველეს ყოვლისა - ბავშვებისთვის არამზადა სასკოლო სწავლებისთვის, მისთვის ჩამოუყალიბებელი წინაპირობები და საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარები. HRP- ის დაბალი დონის კლასში ეს არამზადა შეიძლება გადაიზარდოს პედაგოგიურ უგულებელყოფად.
ხშირად ცუდი წინსვლის მიზეზი არის ოჯახში არახელსაყრელი პირობები, მოზრდილებისგან სწავლის კონტროლი და დახმარების ნაკლებობა, ოჯახში არსებული კონფლიქტები და რეჟიმის არარსებობა.
ოჯახის აღზრდის სტილი გავლენას ახდენს ბავშვის წარმატებაზე. მაღალ აკადემიურ მოსწრებას ხელს უწყობს მშობლების მუდმივი სწრაფვა ბავშვთან სისტემური ურთიერთობისკენ, მასთან კომუნიკაცია და ერთობლივი დასასვენებელი საქმიანობა. როდესაც მშობლები ხედავენ ბავშვს საკუთარ სახლში, მცირე წაგებული, აკადემიური მოსწრება ამ საგანში დაბალია. სკოლის მოსწავლეებს, რომლებსაც მშობლები არ მოსწონთ (უარყოფენ), აქვთ დაბალი აკადემიური მოსწრება. შემდეგ კი სკოლის პრობლემების მიზეზი ხდება ოჯახის, ოჯახის "კლიმატის" გავლენა. და არა მხოლოდ დისფუნქციურ ოჯახებში ... გარეგნულად, ოჯახი შეიძლება კარგიც კი იყოს, მაგრამ ბავშვი მასში ძალიან ტკბილად არ ცხოვრობს.
უფრო ხშირად, ვიდრე არა, ეს, რა თქმა უნდა, არაფუნქციური ოჯახებია. და სპეციალური საუბარი იმ ბავშვებზე, რომლებსაც მშობლები სვამენ.
ფაქტია, რომ სწორედ ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობაა განმსაზღვრელი ფაქტორი, რომელზეც დამოკიდებულია სკოლაში წარმატებული ადაპტაცია და წარმატებული სწავლა. სწორედ ბავშვების ნეიროფსიქიკურ სფეროში მკვეთრად დაირღვა სასმელი ოჯახის ცხოვრების გარემოებები. შედეგად - ბავშვების უსახლკარობა, ინტელექტუალური და ემოციური შიმშილი, უხეში პედაგოგიური უგულებელყოფა, ჩამორჩენილი განვითარება ...
ასეთ პირობებში, ის ბავშვებიც კი, რომლებსაც აქვთ შემცირებული ნორმალური ინტელექტი, არ არიან მზად სკოლისთვის. რას იტყვით ნეიროფსიქიკური სფეროს აშკარა დარღვევების მქონე ბავშვებზე?
ამ ბავშვებს ახასიათებთ:
ზოგადი სისუსტე, შეფერხებული ზრდა და ფიზიკური განვითარება;
მიდრეკილება იმისა ხშირი დაავადებებიგანსაკუთრებით ქრონიკული;
აშკარაა ძილის დარღვევები: ბავშვები კარგად არ იძინებენ, სიზმარში ტირიან, შიშით იღვიძებენ;
შეფერხებულია მოტორული, მეტყველების ფუნქციების განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა.
ოჯახებში, სადაც მამები ალკოჰოლიზმით იტანჯებიან, ბევრი დედა არ აცნობიერებს, რომ ისინი დიდი სირთულეების წინაშე აღმოჩნდებიან თავიანთი შვილის განათლებით.
მოუსვენარი, მღელვარე, გაფანტული, უყურადღებო, დეზინჰიბირებული ბავშვები ასეთი ოჯახებიდან პირველივე დღეებიდან იწვევს მასწავლებლების შეშფოთებას. ყურადღებას ამახვილებს მათი მეტყველების სიღარიბე, ლექსიკური მარაგი, არასაკმარისი ცოდნა და ინფორმაცია მსოფლიოს გარშემო, მრავალი უნარის ჩამოყალიბების არარსებობა, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია წარმატებული სწავლა და სწავლის არც თუ ისე დიდი სურვილი.
სწავლის დაწყებისთანავე, ასეთი ბავშვები იქცევიან ძალიან უშუალოდ: ისინი ხშირად თამაშობენ კლასში, არ ესმით სკოლის მდგომარეობა და კრიტიკულად ვერ აფასებენ თავიანთ ქმედებებს. ისინი სწავლას უყურადღებოდ ექცევიან, წარუმატებლობა არ ადარდებთ. და ბედნიერება, თუ მშობლებმა ცოტათი მაინც გაიაზრეს გონება, ისინი მიხვდებიან, რომ მათი ბავშვი განსაკუთრებით ფრთხილად და ყურადღებით უნდა მიუდგეს და ასეთ ოჯახებში შეძახილები და სასჯელები ვერაფრით დაეხმარება.
სამწუხაროდ, ცხოვრებაში ბავშვის ცუდ საქციელზე და ახირებებზე პასუხი ხშირად მხოლოდ ყვირილი, გაღიზიანება, დასჯაა.
ასე ვითარდება სტრესული სიტუაცია, ბავშვისთვის მანკიერი წრე: სახლში ისჯება, არ უშვებენ სიარულს, ართმევენ სიამოვნებას, დასვენებას; სკოლაში ისინი გააძევეს გაკვეთილიდან "ხულიგნობის" გამო და შეირცხვინეს კლასის წინაშე.
რა თქმა უნდა, ასეთ ბავშვებთან რთულია, მაგრამ მაინც მხოლოდ ერთი გზა არსებობს - ეს არის მოთმინება, გამძლეობა. რაც არ უნდა ძნელი იყოს, მიუღებელია ბავშვის ავარიაზე საკუთარი რეაგირებით პასუხის გაცემა! აუცილებელია მშვიდად მივუთითოთ ბავშვი, რომ მისი მოქმედება არასწორია; გახსოვდეთ, მაგალითად, როგორ მოქმედებს მისი საყვარელი მულტფილმის პერსონაჟი ასეთ სიტუაციაში, ახსენით, რატომ არის ეს კარგი, მაგრამ ეს ცუდია ... შეეცადეთ უფრო მეტი კომუნიკაცია ბავშვთან, ეთამაშოთ მას, განავითაროთ მისი მეტყველება. თუ მას რამე არ ესმის, გაიმეორეთ, აუხსენით.
აუცილებელია, რომ ასეთ რთულ ბავშვს ჰქონდეს საყვარელი გართობა, ჰობი - იფიქრე, შეხედე ... ნუ დაივიწყებ ბავშვის შენიშვნა მცირედი წარმატებისთვის და ნდობის შენარჩუნება მისი საქმეების მიმართ.
და არ შეგეშინდეთ ფსიქოთერაპევტთან ან ფსიქოლოგთან რჩევის მისაღებად. ნუ გადადებთ ამ ვიზიტს, ნუ იმედოვნებთ, რომ ეს ყველაფერი გაივლის! მხოლოდ დროს დაკარგავთ. კვალიფიციური ექსპერტის რჩევა და, საჭიროების შემთხვევაში, მკურნალობა დაგეხმარებათ თქვენი შვილისთვის მისაღები სწავლის პირობებში და ეს ძალზე მნიშვნელოვანია.
კიდევ ერთი ფაქტორი, რომელიც ძლიერ ახდენს გავლენას სკოლის ადაპტაციის პროცესზე და სასკოლო სირთულეებზე. ეს არის ოჯახური ურთიერთობების დისჰარმონია, როგორც მოზრდილებს შორის, ასევე მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის.
ოჯახის წევრებს შორის ფსიქოლოგიური დაძაბულობა ბავშვის განვითარებისათვის არახელსაყრელ ფონს ქმნის, არღვევს საჭირო კონტაქტებს და ამყარებს არასწორ ქცევას. ასეთ ოჯახებში ისინი ხშირად ვერ პოულობენ ერთ ხაზს: ეს ხდება, დედა სჯის, მამა ნანობს და პირიქით. ბავშვი ძალიან სწრაფად პოულობს თავისთვის ქცევის ხელსაყრელ სტილს, ეგუება, გამოდის და შემდეგ თანატოლებთან გადააქვს იგივე სტილის ქცევა. მშობლები ზოგჯერ საყვედურობენ ერთმანეთს ცუდი აღზრდის გამო. "შენს შვილს ისევ ეშმაკი მოჰყვა", - ამბობს მამა ოჯახში მკაცრი კმაყოფილებით და დედამ, არანაკლებ ბოროტმა, შეიძლება დაამატოს: "ის, სხვათა შორის, მხოლოდ ჩემი არ არის; მე თვითონ აღვიზარდებდი! " და ასეთ მამას ქამრით აღზრდისკენ უბიძგებენ ... ბავშვი აღარაფერს გრძნობს სიბრაზის, დამცირების გარდა. მას არ შეუძლია შეეგუოს ამას - და იწყებს სიძულვილს როგორც სწავლის (რის გამოც ის განიცდის), ასევე მშობლების ...
ასეთ ოჯახებში არ არის სიხარული, ურთიერთობის გამარტივება, ურთიერთდახმარება და სიყვარული. ამის ნაცვლად - მუდმივი ბულინგი, დაძაბულობა, სიბნელე ... და ბავშვები არ ხმაურობენ, არ იცინიან, არ მხიარულობენ, მაგრამ თავიანთი ამხანაგების წრეში აღიზიანებენ სიბრაზით, აგრესიულობით, ჩხუბებით. ან ისინი თავს იკავებენ თავიანთ მწუხარებაში, იქცევიან პატარა მოხუცებად.
რა თქმა უნდა, კონფლიქტისგან თავისუფალ ოჯახებშიც შეიძლება შეცდომები იყოს მათ აღზრდაში ჩანდა, რომ ბავშვისთვის მართლაც შეიძლება საზიანო ყოფილიყო, რომ დედა გულთან მიიტანდა ყველა საქმეს, ადვილად განაწყენდებოდა, წუხდა მასზე? იგი წუხს, რომ სკოლაში დააგვიანდება, დრო არ ჰქონდა რომ რამე გაეკეთებინა; რომ მეზობელი კოლია თავის შვილზე ბევრად უკეთესია ... იგი ცდილობს ყველაფერში დაეხმაროს, მასთან ერთად ამზადებს გაკვეთილებს - და ძალიან ეწყინება, თუ ისევ არ არის სასურველი ნიშანი. ”არა, მე მას არაფერს ვამბობ, არ ვკიცხავ, მაგრამ როცა ნოუთბუქს ვხსნი, იმედგაცრუებისგან უნდა ამოვისუნთქო და ცრემლები ძნელად შევიკავო. მაგრამ ის არ რეაგირებს, არ ადარდებს ”. ბავშვი დედის არარსებობის პირობებში ამბობს: "ძალიან მეშინია მისი გაბრაზების ... მე ისე მეშინია, რომ მაშინაც კი, როდესაც კარნახობს ვწერ, ვფიქრობ: შეცდომა თუ დავუშვი, ორივეს მისცემენ, შემდეგ კი თითქმის ტირის". სინამდვილეში, დედას ეშინია სკოლის პრობლემების და ართულებს სიტუაციას, ბავშვი კი აძლიერებს უნდობლობის გრძნობას საკუთარი შესაძლებლობების, ცოდნისადმი.
სიტუაცია, სადაც ბავშვების წარმატება არ აკმაყოფილებს მათი მშობლების პრეტენზიებს, შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ეს ხდება ისე, რომ ბავშვი, მშობლების აზრით, არის "ყველაზე ცუდი" და მხარდაჭერის ნაცვლად, მას უარყოფენ ემოციურად, ფსიქოლოგიურად და ფიზიკურად ისჯებიან. ხშირად მშობლები გულუბრყვილოდ (სხვა სიტყვებს ვერ პოულობენ) ამის იმედი აქვთ Საუკეთესო გზა პატარა სტუდენტის მობილიზება - შიში. ისინი არ სცემენ ბავშვს, არამედ მხოლოდ აშინებენ: რომ იგი მიიღებს დუეტს, რომ გააგდებს სკოლიდან, რომ ის ვერაფერს გახდება ... მაგრამ ეს ფსიქოლოგიური ცემაა! დედას ძალიან სურს, რომ მისი შვილი წარჩინებული მოსწავლე იყოს. მაგრამ მას არ შეუძლია - ეშინია დედის. ეს შიში პარალიზებს ბავშვის ნებას, ასუსტებს აქტივობას, თავდაჯერებულობას ...
როგორ ვიბრძოლოთ?
მშობლების მთავარი სირთულეა ბავშვებთან მიმართებაში სიზუსტის შერწყმის უნარი - და ამავე დროს მათთან ემოციური, გულითადი კონტაქტის შენარჩუნება. მოვალეობის გადაჭარბებული გრძნობა, პრინციპების გადაჭარბებული დაცვა და მორალური ზეწოლა იქცევა შიშიდან "არ იყოს ეს", წინააღმდეგ შემთხვევაში - წარუმატებლობის შიში და ასევე შესაძლო წარუმატებლობებისა და მარცხების საგანგაშო წინათგრძნობა. შემდეგ, შიშების აღმოფხვრა რთულ ამოცანად იქცევა, რაც ფსიქოთერაპევტის ხშირ დახმარებას მოითხოვს.
ზოგჯერ მშობლები სულაც არ აღიქვამენ, როგორც ძლიერ წამალს. გახსოვთ, აგნია ბარტოს აქვს ლექსი, რომელიც მშვენივრად ასახავს აღზრდის ქცევის ამ ტაქტიკას?
მე Deuce ვიშოვე
სამნიშნა რიცხვების გამო.
მამაჩემი უკეთესი იქნებოდა
წამოიძახა, ფეხზე დაარტყა,
ნივთებს დააყარეთ იატაკზე
დაამსხვრიეთ თეფში იატაკზე!
არა, ის საათობით დუმს ...
ის სიტყვას არ იტყვის
თითქოს პავლიკი არ ვარ,
გარედან.
მან არ მიპასუხა,
არ შემამჩნია
ჩუმად არის და სადილზე,
ჩაის დროს დუმს.
ის გულგრილი მზერით
დამიხედე
თითქოს პავლიკი არ ვარ,
მე ვარ მაგიდა ან სკამი.
და სიჩუმე ტვირთია ჩემთვის!
მწუხარებით დავიძინებ!
საბოლოო ჯამში: რა შეიძლება ამძიმებს სასკოლო სირთულეებს ან იწვევს მათ წარმოქმნას?
1. გაუგებრობა. მშობლები ვერ ხედავენ სირთულეების ნამდვილ მიზეზებს, წერენ ყველაფერს სიზარმაცე, უნებლიეობა, "ცუდი მიდრეკილება".
2. შეუსაბამობა მშობლების მოთხოვნებსა და მოლოდინებსა და ბავშვების შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს შორის. მშობლების კეთილი განზრახვა, რომ ერთდროულად ასწავლონ ყველაფერი: მუსიკა, ქორეოგრაფია, მხატვრობა და უცხო ენა - შეხვდნენ სკოლის სირთულეებს, როგორც დაბრკოლებების გადალახვა; მაგრამ მოზრდილები ხშირად არ თმობენ უბრძოლველად და მათი შვილები ხდებიან მსხვერპლები.
3. ბავშვების უარყოფა. ჩვენ დედას ვეუბნებით ფორუმთან კომუნიკაციის ტაქტიკის შესახებ და გირჩევთ, მას კოცნა მშვიდობის ღამით .... და საპასუხოდ, მოულოდნელი: ”მე მას ვერ ვკოცნი. ის მგლის ბელივითაა, მე ფიზიკურად ვგრძნობ მის უარყოფას ”. ამ სიტუაციის საფუძველია ღრმა, ხანგრძლივი კონფლიქტი, რომლის მოცილება დედამ ვერ შეძლო ან არ ისურვა. და ამ მუდმივმა დაძაბულობამ დედასა და ქალიშვილს შორის ურთიერთობაში, ამ დაპირისპირებამ მომავალში გამოიწვია ჯერ სკოლის სტრესი, შემდეგ კი ნევროზი.
4. ბუნდოვანი მშობლები. წარმოიდგინეთ ოჯახი. იქ, სადაც სიმკაცრე და სიზუსტეა გაბატონებული, სადაც ნებისმიერი შეცდომა ხაზგასმულია, იწვევს საყოველთაო დაგმობას, ძნელად არსებობს ალტერნატივა და არანაირი ინდულგენცია, სადაც უფროსი ყოველთვის მართალია, ხოლო უმცროსს არ აქვს უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი. ასე ყალიბდება დამხობილი, სუსტი ნებისყოფის, დაუცველი ადამიანი ან, პირიქით, გამწარებული, მუდმივად შემაკავებელი საპროტესტო ადამიანი. როგორც პირველ, ისე მეორე შემთხვევაში, იგი, სავარაუდოდ, ვერ შეძლებს გადალახოს ნებისმიერი სირთულე.
5. არათანაბარი ურთიერთობები, შეუსაბამობა ბავშვებთან ურთიერთობაში. ეს უფრო ხშირია ოჯახებში, სადაც მშობლების მონდომება დროდადრო ვლინდება. გაჩნდა საგანმანათლებლო იმპულსი - მოითხოვეს დღიური და რვეულები, მოაწესრიგეს პირსაბანი, დადეს პირობები და ოქროს დაპირებები. გადის რამდენიმე დღე ... და ისევ ბავშვი არავის აინტერესებს! დედას აქვს საკუთარი საქმეები და საზრუნავი, მამას - საკუთარი.
ბავშვთა ფსიქიატრი ბუიანოვი მ.ი. ადგენს ოჯახის აღზრდის რამდენიმე ტიპის დეფექტებს:
1. კონკიას მსგავსად აღზრდა, როდესაც მშობლები ზედმეტად გამორჩეულები, მტრული ან გულგრილები არიან ბავშვების მიმართ, ისინი უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებენ მათ, არ აძლევენ საჭირო სითბოს და სითბოს. ეს ბავშვები დაჩაგრულები, მორცხვები არიან, ყოველთვის ეშინიათ ცემისა და შეურაცხყოფის.
2. განათლება, როგორც ოჯახის კერპი. ასეთ შემთხვევებში ბავშვების ყველა მოთხოვნა დაკმაყოფილებულია. ოჯახის მთელი ცხოვრება მხოლოდ მათ სურვილებსა და ახირებებზეა ორიენტირებული. ბავშვები იზრდებიან კაპრიზული, თავქარიანი, ჯიუტი, არ აღიარებენ ინჰიბიციებს და არ ესმით მშობლების შეზღუდვები. ეგოიზმი, მათი მოვალეობების უგულებელყოფა, სიამოვნების მიღების შეფერხების შეუძლებლობა, სხვისი მომხმარებლების დამოკიდებულება - ასეთი მახინჯი აღზრდის შედეგი.
3. ზედმეტი დაცვა - ბავშვს ართმევს დამოუკიდებლობას, თრგუნავს მის ინიციატივას, არ აძლევს მის პოტენციალის განვითარებას. ამ ბავშვებიდან ბევრი იბადება გადაუწყვეტელი, სუსტი ნებისყოფის გარეშე, ცხოვრებაში ადაპტირებული, ისინი ეჩვევიან იმას, რომ ვინმე გადაწყვეტს და ყველაფერს გააკეთებს მათთვის.
4. და პირიქით - ჰიპო-მოვლა. აღზრდის ამ ტიპს, როდესაც ბავშვი წარუდგება საკუთარ თავს, არავის აკონტროლებს. მასში არავინ აყალიბებს სოციალური ცხოვრების უნარს, არ ასწავლის მას "რა არის კარგი" და "რა არის ცუდი".
5. განათლება, როგორც გვირგვინი. ეს უფრო კეთილდღეურ ოჯახში გვხვდება, რომლის წევრებიც მაღალ თანამდებობას იკავებენ საზოგადოებაში. ასეთი მშობლები დიდ დროს უთმობენ თავიანთ კარიერას, არ ატარებენ საკმარის დროს შვილებთან, ეპყრობიან მათ საჩუქრებით და უშვებენ იმას, რაც მოსწონთ. იმის ნაცვლად, რომ მშობლები სითბო, სითბო და მზრუნველობა მიიღონ, ბავშვები მათგან ემოციების სუროგატებს იღებენ. მშობლები თავიანთ აღზრდას ანდობენ ნათესავებს ან შემთხვევით ადამიანებს - თუ მხოლოდ ბავშვები არ ერევიან.
აღზრდის ყველა ამ ტიპისთვის, სკოლის სირთულეები, სავარაუდოდ, პროგნოზირებადია. და გამოსწორება ზოგჯერ არ იძლევა ეფექტს - სანამ ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება შეიცვლება სახლში.
მშობლებისა და შვილების ურთიერთობა არის ბავშვთა შფოთის ფორმირების ფაქტორი, და შედეგად, სკოლაში ჩავარდნების მიზეზი. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ არა მხოლოდ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა ახდენს გავლენას სწავლის წარმატებაზე, არამედ პირიქით: თუ ბავშვები კარგად სწავლობენ, როგორც წესი, ოჯახური ურთიერთობები... წარმატებული სწავლებისთვის ბავშვებს ესაჭიროებათ ემოციური მიღება, მშობლების სიზუსტისა და აკრძალვების მაღალი დონე და ბავშვის აღზრდასთან დაკავშირებით ოჯახში კონფლიქტების არარსებობა.
ცნობილია "დაუცველი ბავშვების" ფენომენი, რომლებიც არახელსაყრელ ოჯახურ პირობებში არიან, ადაპტირებულნი არიან სწავლასა და ქცევაში. ექსპერტებს მიაჩნიათ, რომ მსგავსი ფენომენი ბავშვის პიროვნების მაღალი ინტელექტისა და მიზანდასახულობის არსებობით ვლინდება.
არანაკლებ მნიშვნელოვანია მშობლებისა და მასწავლებლების მოლოდინის დამთხვევის ფაქტორი ბავშვის მიმართ. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გასაუმჯობესებლად სასურველია მჭიდრო ურთიერთობის დამყარება სკოლასა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის.
სწავლების მეთოდი
სასკოლო საგანმანათლებლო გარემომ შეიძლება დადებითი და უარყოფითი გავლენა მოახდინოს ბავშვის პიროვნებაზე, ქცევასა და სწავლის წარმატებაზე.
ფსიქოლოგები და პედაგოგები ბუნდოვანია, თუ რა გავლენას ახდენს სხვადასხვა სოციალური ფაქტორები, განსაკუთრებით სკოლის საგანმანათლებლო გარემო, ბავშვების განათლების წარმატებაზე. პედაგოგთა თვალსაზრისით, სწავლების არაეფექტურობის მიზეზი არის თომასი და სწავლების ორგანიზების მეთოდები, ფსიქოლოგები ბავშვების აკადემიურ უკმარისობაზე სკოლის გავლენის უარყოფით ფაქტორებს შორის ხშირად ასახელებენ ისეთ მიზეზს, როგორიცაა მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედება.
კვლევამ აჩვენა Pidkasisty P.I.– ში წარუმატებლობის უფრო კონკრეტული მიზეზები. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო მ., 1998 წ.:
სასტიკი, ერთიანი განათლების სისტემა, საგანმანათლებლო შინაარსი, იგივე ყველასთვის, ბავშვების მოთხოვნილებების არ დაკმაყოფილება;
ერთგვაროვნება, სტერეოტიპები, სწავლების მეთოდებსა და ფორმებში, ვერბალიზმი, ინტელექტუალიზმი, ემოციების დაუფლება სწავლაში;
სასწავლო მიზნების დასახვის შეუძლებლობა და შედეგებზე ეფექტური კონტროლის არარსებობა;
სტუდენტის განვითარების უგულებელყოფა, პრაქტიკულობა, მწვრთნელობა, ყურადღება გამახვილებულია კრამინგზე.
დასკვნა: მასწავლებლის დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური, მეთოდური არაკომპეტენტურობა იწვევს სწავლის წარუმატებლობას.
ბევრ ავტორს მიაჩნია, რომ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციის გაუმჯობესებით, შესაძლებელია უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდეს სტუდენტების პოზიტიური ტიპიური მახასიათებლები (გონებრივი აქტივობის მახასიათებლები), რაც ხელს შეუწყობს აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებას. აკადემიური და ცხოვრებისეული დავალებები უნდა იყოს პარალელური, ამ შემთხვევაში ბავშვებმა იციან საგნის შესწავლის მიზანი და მასალის წარმატებით ათვისება.
კ.პ. გალენკინა გალენკინა კ.ტ. სწავლების მეთოდების აღორძინება. L., 1960. აღნიშნავს, რომ სწავლების ძირითადი მინუსი არის ვერბალური მეთოდებისადმი გატაცება, რის შედეგადაც ვითარდება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება და არ არის გაუმჯობესებული პიროვნული ნიშნები, რომლებიც უკავშირდება მსოფლიოს უშუალო აღქმას და პრაქტიკულ მოქმედებებს. განათლება, ლ.ვ. ზანკოვა ლ.ვ. ზანკოვი დაწყებითი განათლების ზოგიერთ საკითხზე. უჩ Gazeta, 1956, No94., წარმოქმნის "ვერბალიზმს", ე.ი. მოქმედი სიტყვებით, რომლებიც ბავშვის გონებაში არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ იდეებთან.
ვერბალური მეთოდების გაბატონება იწვევს სტუდენტთა ცოდნასა და უნარებს შორის უფსკრულობას, ბავშვებმა იციან წესები, მაგრამ ისინი წერა-კითხვის უცოდინარობას წერენ, ე.ი. მათი ცოდნა პასიურია.
ზოგიერთი სპეციალისტი თავად განათლების კოლექტიურ ფორმას უწოდებს განათლების მთავარ წინააღმდეგობას, რომელშიც გამორიცხულია კომუნიკაცია „მოსწავლე - მოსწავლე“, მხოლოდ კომუნიკაციის „მასწავლებელი - მოსწავლე“ ჭარბობს.
მართლაც, სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი ინდივიდუალური მიდგომაა, მაგრამ თუ ცოდნა არ არსებობს სტუდენტური შეცდომების ფსიქოლოგიურ მიზეზებზე, ინდივიდუალური სწავლებაც კი არ გამოიწვევს შედეგს.
ჰარალდ ბ. ლევი აღნიშნავს, რომ პედაგოგები, რომლებიც ცდილობენ სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებას, ცვლიან მასალის რაოდენობას ან მისი პრეზენტაციის თანმიმდევრობას, მაგრამ არ ფიქრობენ კითხვაზე, თუ როგორ სწავლობენ ბავშვები მიღებულ ინფორმაციას. მისი აზრით, არცერთი ყოვლისმომცველი პროგრამა ვერ იქნება შესაფერისი ყველა სტუდენტისთვის, ვინაიდან თითოეულ ბავშვს განსხვავებული პრობლემები აქვს.
ჰარალდ ლევი გვთავაზობს დაეხმაროს წარუმატებელ სტუდენტებს კვალიფიციური მასწავლებლის, დაინტერესებული მშობლებისა და ყურადღებიანი ექიმის ერთობლივი ძალისხმევით, ვინაიდან ინდივიდუალური "ვიწრო" სპეციალისტისთვის რთულია პრობლემის გადახედვა მთლიანობაში.
სწავლის ზოგიერთი სირთულე შეიძლება გამოწვეული იყოს ”ფსევდო-მიზეზებით” - ორგანიზაციული ან პედაგოგიური პასიურობით.
ე.ს. გობოვას ცუდი მუშაობის ერთ-ერთ მიზეზად ცუდად შედგენილი სახელმძღვანელოები ასახელებს. იგი მიიჩნევს, რომ სახელმძღვანელო უნდა შეიქმნას ბავშვების ინტერესების გათვალისწინებით, ჰქონდეს მასწავლებლისთვის პარალელურად არსებული მეთოდოლოგია.
აკადემიური წარუმატებლობის დიდაქტიკური მიზეზების აღმოსაფხვრელად არსებობს ასეთი საშუალებები:
1. პედაგოგიური პრევენცია - ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემების ძიება, აქტიური მეთოდების, სწავლების ფორმების, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების, პრობლემაზე დაფუძნებული და პროგრამირებული სწავლების, კომპიუტერიზაციის ჩათვლით. იუ.კ. ბაბანსკიმ შემოგვთავაზა CWP ოპტიმიზაციის კონცეფცია. აშშ – ში ისინი ავტომატიზაციის, ინდივიდუალურობისა და განათლების ფსიქოლოგიზაციის გზას გადიან.
2. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა - სწავლის შედეგების სისტემატური მონიტორინგი და შეფასება, ხარვეზების დროული გამოვლენა. ამისათვის არის მასწავლებლის საუბრები მოსწავლეებთან, მშობლებთან, რთულ მოსწავლეზე დაკვირვება მასწავლებლის დღიურში მონაცემების დაფიქსირებით, ტესტების ჩატარება, შედეგების ანალიზი, შეჯამება ცხრილების სახით დაშვებული შეცდომების ტიპების მიხედვით. იუ.კ. ბაბანსკიმ შემოგვთავაზა პედაგოგიური საბჭო - მასწავლებელთა საბჭო, დაგვიანებული სტუდენტების დიდაქტიკური პრობლემების ანალიზისა და გადასაჭრელად.
3. პედაგოგიური ტირანია - ღონისძიებები სასწავლო ხარვეზის აღმოსაფხვრელად. საშინაო სკოლაში ეს არის დამატებითი კლასები. დასავლეთში - გასწორების ჯგუფები. ამ უკანასკნელის უპირატესობებში მდგომარეობს იმაში, რომ მათში მეცადინეობები ტარდება სერიოზული დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე, ჯგუფური და ინდივიდუალური სასწავლო საშუალებების შერჩევით. მათ სპეციალური მასწავლებლები ხელმძღვანელობენ, დასწრება სავალდებულოა.
4. საგანმანათლებლო გავლენა. ვინაიდან აკადემიური წარუმატებლობა ყველაზე ხშირად ასოცირდება ცუდ აღზრდასთან, ე.ი. წარუმატებელ სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ინდივიდუალური VR, რომელიც მოიცავს მუშაობას სტუდენტის ოჯახთან.
სკოლის მზაობა
სოციალურ მიზეზებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ბავშვის მზადყოფნას სკოლაში სწავლისთვის. ბავშვის სკოლაში მიღება მკვეთრად ცვლის მის ცხოვრებას. ეს პერიოდი ისეთივე რთულია, როგორც 6 წლის, 7 წლის ასაკისთვის. რა თქმა უნდა, რაც უკეთესია ბავშვის სხეული მზადაა სკოლაში სწავლასთან დაკავშირებული ცვლილებებისთვის, რაც შეიძლება წარმოიშვას სირთულეებისთვის, მით უფრო ადვილად და უფრო მალე გადალახავს მათ, მით უფრო უმტკივნეულო იქნება ადაპტაციის პროცესი პირველ კლასში.
სკოლის დაწყებისთანავე ბავშვი არა მხოლოდ ფიზიკურად და სოციალურად უნდა იყოს მომწიფებული, არამედ უნდა მიაღწიოს გონებრივ და ემოციურ-ნებელობითი განვითარების გარკვეულ დონეს. ამ დროისთვის თითქმის ყველა ბავშვი ემზადება სკოლისთვის: საბავშვო ბაღში, სახლში ან სპეციალურ მოსამზადებელ ჯგუფებში. ყველაზე ხშირად, ამას აკეთებენ პედაგოგები ან დაწყებითი კლასების მასწავლებლები: ბავშვებს ასწავლიან კითხვას, თვლას და ზოგჯერ წერასაც. როგორც წესი, ამგვარი მომზადებისას ძირითადი გავლენა ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაზე მოდის. ამასთან, სასკოლო სწავლებისთვის პედაგოგიური მზადყოფნა არ არის საკმარისი ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის სკოლისთვის რთული კონცეფციის დასადგენად.
რა არის სკოლის მზადყოფნა? ეს არის რთული კომპლექსი, რომელიც განისაზღვრება ბავშვის მორფოლოგიური, ფუნქციური და გონებრივი განვითარებით, რაც მიანიშნებს ბავშვის მოტივაციური, ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი სფეროების საკმარისად მაღალ დონეზე განვითარებაზე. მოტივაციისა და ნებისყოფის განვითარებას ჩვეულებრივ უწოდებენ სწავლის პირად მზაობას და ის ისეთივე მნიშვნელოვანია ბავშვის წარმატებული სწავლისთვის, როგორც ინტელექტუალური მზაობა.
გარდა ამისა, ”სკოლისთვის მზადყოფნის” კონცეფცია მნიშვნელოვანია სკოლაში მასობრივი განათლების კონტექსტში, ვინაიდან მასწავლებელი თავის საქმიანობაში ამახვილებს ყურადღებას ბავშვების განვითარების გარკვეულ საშუალო დონეზე, რომელზედაც მოდის სასწავლო გეგმა, შესაბამისად LS. ვიგოტსკი, ამ ასაკის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში ვიგოტსკი ლ. ფიქრი და ლაპარაკი. მ .., 1982 .. ნ.ი.-ს თანახმად. გუთკინა გუთკინა N.I. 6-7 წლის ბავშვთა სკოლის ფსიქოლოგიური მზაობის დადგენის დიაგნოსტიკური პროგრამა // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 1997 წ., თუ \u200b\u200bბავშვის ამჟამინდელი დონე ისეთია, რომ მისი პირადი „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ დაბალია, ვიდრე ეს აუცილებელია სასწავლო გეგმის ათვისებისთვის, მაშინ ასეთი ბავშვი ფსიქოლოგიურად არ არის მზად სკოლისთვის, მას არ შეუძლია ისწავლოს პროგრამით გათვალისწინებული მასალა და ყველაზე ხშირად ჩამორჩება კატეგორიას. სტუდენტებს.
ამრიგად, მზადყოფნის ხარისხის განსაზღვრა ერთ – ერთი ღონისძიებაა აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად. ეს არის სიგნალი მასწავლებლისთვის, მშობლებისთვის და სპეციალისტებისთვის, რომ ბავშვი საჭიროებს დამატებით ყურადღებას საკუთარ თავზე, როგორც მოსწავლეზე, ამ შემთხვევაში საჭიროა ინდივიდუალური მიდგომა, ძიება ეფექტური საშუალებები და სწავლების მეთოდები, მისი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტების უმეტესობა რეკომენდაციას აძლევს სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ექსპერტიზის ჩატარებას დაახლოებით ექვსი თვის განმავლობაში - სკოლაში შესვლამდე ერთი წლით ადრე. ასეთი გამოკითხვის შედეგები ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ ბავშვის სკოლაში მზაობის დონის დადგენას, არამედ, საჭიროების შემთხვევაში, განმავითარებელი და მაკორექტირებელი ზომების სპეციალური ნაკადის ჩატარებას. მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ საჭირო რეკომენდაციები ბავშვის ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად და განათლების ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.
მართლა ბევრი "არამზადა" ბავშვია სკოლაში? სტატისტიკის მიხედვით, რომელიც განხორციელდა მ.მ. ბეზრუკიხი ბეზრუკიხ მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. ბავშვი დადის სკოლაში. მ., 1996. ასეთი ბავშვების რიცხვი 10-დან 50% -მდეა ქალაქის სკოლებში და 75% -ს მიაღწევს სოფლის სკოლებში. 5 - 5,5 წლის ასაკში ბავშვების დაახლოებით 80% არ არის მზად ინტელექტუალური სკოლისთვის. 6 წლის ასაკში ისინი უკვე 51%, 6,5 წლის ასაკში, 32% არიან. ხოლო 7 წლის ასაკში, ბავშვებისთვის "არ არიან მზად" ბავშვების რაოდენობა 13% -მდე იკლებს.
ნიჭიერება
მოსწავლეთა კიდევ ერთი ჯგუფი, რომელიც ხშირად მასწავლებლებს დამატებით უსიამოვნებას უქმნის, ნიჭიერი ბავშვებია. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, როგორც პედაგოგების, ფსიქოლოგების და მშობლების შეშფოთების პრობლემაა სწავლისადმი ინტერესის შემცირება და, შედეგად, ნიჭიერი ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ინდიკატორები, რომლებიც სკოლას იწყებენ. ა.მ. მათიუშკინა, ამერიკელი სტუდენტების დაახლოებით 30%, რომლებიც აკადემიური წარუმატებლობის გამო სკოლებიდან გარიცხეს, ნიჭიერი და სუპერ ნიჭიერი ბავშვები არიან. ჩვენი ქვეყნიდან მიღებული მონაცემების თანახმად, მასწავლებლებთან საკმაოდ ხშირ კონფლიქტს ძლიერ ინტელექტუალურ მოსწავლეებში თან ახლავს ამ უკანასკნელის ნეგატიური ემოციები, როგორც თავად მასწავლებლის მიმართ, ასევე სკოლის მიმართ და მაშინაც კი დისციპლინა ასწავლიდა მატიუშკინ ა. ნიჭიერების გამოცანები. მ., 1993 წ.
რა თქმა უნდა, ნიჭიერი ბავშვები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან ნიჭიერების ხარისხით, შემეცნებითი სტილითა და ინტერესის სფეროებით.
პედაგოგები ხშირად არ თვლიან ასეთ მოსწავლეს, რომელსაც სჭირდება ინდივიდუალური ყურადღება და დახმარება. ითვლება, რომ თუ ბავშვი წარმატებით დაეუფლება პროგრამის საგნებს, მაშინ მას უნდა ჰქონდეს საშუალო სკოლის მოტივაცია. ამასთან, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ნიჭიერ ბავშვს შეიძლება, ამა თუ იმ მიზეზით, ჰქონდეს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, რაც უდავოდ აისახება მისი შემდგომი განათლების პროგრესზე.
ძალიან ხშირად, ნიჭიერი ბავშვის მშობლები მიმართავენ ფსიქოლოგს იმ კითხვით, შესაძლებელია თუ არა ბავშვის ჩვეულებრივზე ადრე გაგზავნა სკოლაში. ისინი განმარტავენ, რომ მათი შვილი ან ქალიშვილი აშკარად უსწრებენ თანაგუნდელებს საბავშვო ბაღში და დროა მან უფრო რთული გააკეთოს. მოწინავე ინტელექტუალური განვითარების წყალობით, ნიჭიერი ბავშვები ხშირად აკეთებენ მხოლოდ საყვარელ ნივთებს და იზოლირებულნი არიან თანატოლებისგან. მათ სჭირდებათ კომუნიკაციის უნარების განვითარება, თანამშრომლობა, მათ უნდა ისწავლონ იყვნენ მეგობრები, იცხოვრონ გუნდში. სკოლის დავალებების შესრულების უნარი სულაც არ არის იმის მაჩვენებელი, რომ ბავშვი უნდა წავიდეს სკოლაში.
ნიჭიერი ბავშვი დაწყებითი სკოლის შემდეგ კლასში შესვლისას, მშობლებს ხშირად ესმით, როგორ უჩივიან კლასში. ამავე დროს, ბავშვს მხოლოდ "5" -ზე შეუძლია სწავლა, და შეიძლება კლასში არ იყოს ყველაზე ძლიერი მოსწავლე.
ნიჭიერი ბავშვის ბედი ბევრად იქნება დამოკიდებული ტრენინგისა და განათლების მახასიათებლებზე. როგორ იმოქმედებს ეს ან ის სწავლის სტრატეგიები გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე? ნიჭიერ ბავშვებს სპეციალური პროგრამები და სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლები სჭირდებათ.
ამასთან, ყველა ბავშვს არა აქვს ნიჭიერება, რომ გაუძლოს დროსა და პროგრესს. ასაკის განვითარება... ბ.მ. ტეპლოვმა დაწერა, რომ ნიჭიერების სიმაღლე მხოლოდ ადამიანის ცხოვრების შედეგებით ვლინდება და მისი ორიენტაცია გაცილებით ადრე ვლინდება: სტაბილურ ინტერესებსა და მიდრეკილებებში, სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებაში, სხვადასხვა საგნების ათვისების პიროვნებაში.
ნიჭიერი ბავშვი არ არის მხოლოდ ნიჭის აბსტრაქტული მატარებელი, არამედ უპირველეს ყოვლისა ადამიანი საკუთარი დამსახურებებით და ნაკლოვანებებით. სკოლამ ხელი უნდა შეუწყოს ნიჭიერი მოსწავლის გონებრივ და პირად განვითარებას. ეს არის მშვიდი და კონსტრუქციული დამოკიდებულება ნიჭისადმი, ასეთი ბავშვის არასტანდარტურობა, რაც მას აგრძნობინებს არა როგორც "შავი ცხვარი" სხვა თანაკლასელთა შორის, არამედ მოსწავლე, რომელსაც ყოველთვის დაეხმარებიან და რომელიც სკოლაში დაინტერესდება.
მასწავლებლის გადაწვა
აკადემიური წარუმატებლობის ზოგიერთ სოციალურ-პედაგოგიურ მიზეზს უკავშირდება არა პედაგოგიური გუნდის სურვილი და შეუძლებლობა სასწავლო პროცესის ეფექტურად აშენებაში, არამედ მასწავლებელთა ემოციური და ფიზიკური გადატვირთვა.
ხალხთან და განსაკუთრებით ბავშვებთან მუშაობა დიდ ემოციურ ხარჯებს მოითხოვს. ახალგაზრდა პედაგოგები, რომლებმაც ახლახან დაამთავრეს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები, მოდიან სამუშაოდ და მოწადინებული არიან აჩვენონ პედაგოგიკის საოცრება და გახდნენ ნამდვილი მეგობარი და პედაგოგი იმ ბავშვებისთვის, ვისთანაც იმუშავებენ. ამასთან, მალე ისინი რთული პროფესიული ყოველდღიური ცხოვრების წინაშე აღმოჩნდნენ, ბევრს ესმის, რომ მათ არ შეუძლიათ შეცვალონ სისტემის სისტემა, რომელიც შეიქმნა კონკრეტულ სკოლაში და თანდათან კარგავენ ენთუზიაზმს. მასწავლებლის მუშაობაში დაძაბული სიტუაციები მოიცავს შემდეგს: მოსწავლეებთან ურთიერთობა კლასში, რომელშიც დგება დისციპლინის დარღვევის სხვადასხვა გამოვლინება მოსწავლეების მხრიდან, კონფლიქტური სიტუაციები; სირთულეები კოლეგებთან და სკოლის ადმინისტრაციასთან ურთიერთობაში; გარკვეული სტუდენტების მშობლებთან კონფლიქტური სიტუაციები ერთი და იმავე ბავშვის განსხვავებული შეფასების, ოჯახში ბავშვის მიმართ ყურადღების ნაკლებობის გამო.
ადამიანის ემოციური რესურსები, რომლებიც ასეთ რთულ ვითარებაში აღმოჩნდნენ, შეიძლება თანდათან ამოიწუროს, შემდეგ კი სხეული და ფსიქიკა ავითარებს თავდაცვის სხვადასხვა მექანიზმებს. "დამწვრობის სინდრომი" ერთ-ერთი ასეთი მექანიზმია. ბოიკო ვ.ვ. "ემოციური ცეცხლის" სინდრომი პროფესიულ კომუნიკაციაში. SPb., 1999 .. ამ მექანიზმის კიდევ ერთი განმარტება - "ემოციური განმარტება" - ჩვენ ხშირად ვხვდებით ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ეს კონცეფცია ახასიათებს ქცევის შეძენილ სტერეოტიპს, ყველაზე ხშირად პროფესიულ ქცევაში. ემოციური დამწვრობა არის პროფესიონალური პიროვნების დეფორმაციის ფორმა.
მიუხედავად იმისა მუშაობს მასწავლებელი საბავშვო ბაღში თუ სკოლაში, მისი განადგურება გავლენას ახდენს ბავშვების დამოკიდებულებაზე სკოლის მიმართ და სწავლის სურვილზე. თუ მასწავლებელი დაწყებით კლასებში მუშაობს, მაშინ, ე.გოლიზეკის აზრით, ბავშვებს ზოგადად სკოლის მიმართ ნეგატიური გრძნობები უვითარდებათ. თუ ეს საშუალო სკოლის მასწავლებელს დაემართება, კლასში იქმნება გულგრილობისა და დაძაბულობის ატმოსფერო, რაც თინეიჯერებში ნეგატიურ განცდებს უქმნის არამარტო მასწავლებელს, არამედ თვით საგანს - გოლიზეკ ე. სტრესის დაძლევა 60 წამში. მ., 1995 წ.
მ.ა. გამოკითხული 7300 პედაგოგიდან ბერებინა ზოგადი განათლების სკოლები ბოიკო ვ.ვ. "ემოციური ცეცხლის" სინდრომი პროფესიულ კომუნიკაციაში. SPb., 1999 წ.:
56% აღნიშნავს, რომ იონი განიცდის მუდმივ და მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ გადატვირთვას;
24% მიიჩნევს, რომ ინტელექტუალური დატვირთვები ზომიერად, მაგრამ მუდმივად მიიჩნევა;
გამოკითხულთა 32% აღნიშნავს ემოციური გადატვირთვის მუდმივ ხასიათს;
პედაგოგების 18.4% თვლის, რომ მათი სამუშაო მნიშვნელოვან ფიზიკურ გადატვირთვას იწვევს.
მასწავლებელი მუშაობს მუდმივი გარე და შიდა კონტროლის რეჟიმში. გაკვეთილების დღეს ერთგულება და თვითკონტროლი იმდენად დიდია, რომ ფსიქიკური რესურსები პრაქტიკულად არ აღდგება მომდევნო სამუშაო დღისთვის. შფოთვა, დეპრესია, ემოციური სიმტკიცე და ემოციური განადგურება არის პასუხისმგებლობის ფასი, რომელსაც მასწავლებელი იხდის. ამ ყველაფერს ამძიმებს რთული სოციალური, ეკონომიკური და ცხოვრებისეული ფაქტორები და ჯანმრთელობის ქრონიკული დარღვევები.
ე. გოლიზეკი თავის წიგნში "სტრესის დაძლევა 60 წამში" გთავაზობთ მასწავლებლების შემდეგ რეკომენდაციებს:
1. გააგრძელეთ თქვენი პროფესიული უნარების გაუმჯობესება, მონაწილეობა კურსებში, სემინარებსა და სხვა პროფესიული განვითარების ღონისძიებებში, რაც ხელს შეუწყობს არაადეკვატურობის განცდის დაძლევას;
2. დაგეგმეთ დასვენების შესვენება; ყავისა და ლანჩის შესვენებები არ უნდა დაეთმოს ნოუთბუქების შემოწმებას ან კლასისთვის მომზადებას; ყურადღების განთავისუფლება სკოლის შეშფოთებისგან;
3. იცოდეთ ახალი იდეები: ერთი და იგივე მასალის გამოყენება წლიდან წლამდე აუცილებლად იწვევს მოწყენილობასა და განადგურებას; შეცვალოს გაკვეთილის გეგმები და დავალებები - ეს შეინარჩუნებს ინტერესს სწავლების მიმართ;
4. დაუკავშირდით კოლეგებს, გაცვალეთ იდეები და ახალი ცოდნა.