სკოლის წარუმატებლობა რა უნდა გააკეთოს. დაწყებით სკოლაში ცუდი მუშაობის მიზეზები

შესავალი

1.2 არასაკმარისად მოქმედი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

1.3 სკოლის უკმარისობის აღმოფხვრის გზები

თავი 2. ექსპერიმენტული სამუშაო მცირეწლოვანი ბავშვების აკადემიური უკმარისობის აღმოფხვრაზე სკოლის ასაკი

2.1 დაწყებითი კლასების ბავშვების მუშაობის დიაგნოზი

2.2 დაწყებითი კლასების ბავშვებში აკადემიური წარუმატებლობის აღმოფხვრის გზების განხორციელება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

აქამდე, ყველა სკოლაში ერთ-ერთი ყველაზე "მტკივნეული" ადგილი სკოლის მოსწავლეების ცუდი მაჩვენებელია. მიზეზი მდგომარეობს არა მხოლოდ სკოლის მუშაობის არასრულყოფილ მეთოდებში, არამედ ასაკის თავისებურებებში, ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობაში.

სალიტერატურო წყაროების ანალიზი აჩვენებს, რომ მრავალი ავტორი სწავლობს მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემას. მარცხი შედეგია ჩვენი უყურადღებობის, გულგრილობის, ჩვენი ”იქნებ თავისით გაიაროს”. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ დროულად და სწორად გადალახული სირთულეები არა მხოლოდ ბავშვს აძლევს ნორმალური სწავლის საშუალებას, არამედ ინარჩუნებს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

სკოლის უკმარისობის პრობლემა პედაგოგიკისა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. გაირკვა, რომ სკოლის უკმარისობა შეიძლება იყოს არა ფსიქოლოგიური ხასიათის მიზეზების შედეგი: ოჯახის ცხოვრების პირობები, პედაგოგიური უგულებელყოფა, მშობლების განათლების დონე და ფსიქოლოგიური: ხარვეზები შემეცნებით, საჭიროების მოტივაციის სფეროებში, სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ანალიზისა და სინთეზის ფორმირების ნაკლებობა. აკადემიური წარუმატებლობის მრავალფეროვანი მიზეზების გამო მასწავლებელს უჭირს მათი ამოცნობა და უმეტეს შემთხვევაში მასწავლებელი ირჩევს მუშაობის ტრადიციულ გზას დაბალკვალიფიციურ სტუდენტებთან - მათთან დამატებით კლასებს, რომლებიც ძირითადად გატარებული სასწავლო მასალის გამეორებას მოიცავს. უფრო მეტიც, ყველაზე ხშირად ასეთი დამატებითი გაკვეთილები ტარდება ერთდროულად რამდენიმე ჩამორჩენილ სტუდენტთან. ამასთან, ეს ნამუშევარი, რომელიც დიდ დროს და ძალისხმევას მოითხოვს, გამოუსადეგარი აღმოჩნდა და სასურველ შედეგს არ იძლევა.

იმისათვის, რომ ცუდად შესრულებულ ბავშვებთან მუშაობა ეფექტური გახდეს, აუცილებელია, პირველ რიგში, გამოვყოთ კონკრეტული ფსიქოლოგიური მიზეზები, რომლებიც ხელს უშლის თითოეული სტუდენტის მიერ ცოდნის სრულ ათვისებას.

სკოლის უკმარისობის პრობლემას ყოველთვის განსაკუთრებული ყურადღება ექცეოდა ფსიქოლოგებსა და მასწავლებლებს (მ. ნ. დანილოვი, ვ. ზინოვა, ნ. ა. მენჩინსკაია, ტ. ვლასოვა, მ. პევზნერი, ა. ნ. ლეონტიევი), ა.რ. ლურია, ა.ა. სმირნოვი, ლ. სლავინი, იუ. კ. ბაბანსკი). აღინიშნა სკოლის წარუმატებლობის მიზეზები: სასკოლო განათლებისთვის არამზაობა, მისი უკიდურესი ფორმა წარმოადგენს სოციალურ და პედაგოგიურ უგულებელყოფას; ბავშვის სომატური სისუსტე სკოლამდელ პერიოდში ხანგრძლივი დაავადებების შედეგად; მეტყველების დეფექტები, სკოლამდელ ასაკში გამოუსწორებელი, მხედველობის და სმენის დაქვეითება; გონებრივი ჩამორჩენილობა; ნეგატიური ურთიერთობა თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან.

დღეისათვის სამეცნიერო აზროვნებას ახასიათებს ორი ფაქტორის თეორია, ანუ როგორც ბიოლოგიური, ისე სოციალური თეორიების მიღება. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემა არის პედაგოგიური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური. სწორედ ამიტომ, ბოლო ათწლეულის განმავლობაში სულ უფრო მეტი მოწოდება ხდებოდა სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ძალისხმევის გასაერთიანებლად სკოლის მუშაობის გაუმჯობესების მხრივ. არსებობს მოსაზრება, რომ აუცილებელია ყოვლისმომცველი გამოკვლევა აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების დასადგენად. აუცილებელია ფსიქოლოგიურ გამოკვლევას დაემატოს ანთროპომეტრიული (სხეულის ტიპი) და ფსიქოფიზიოლოგიური (ნერვული სისტემის თვისებები) გამოკვლევა.

მიუხედავად მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების ყურადღების ყურადღებისა სკოლის წარუმატებლობის პრობლემისადმი, სტუდენტთა რიცხვი, რომლებიც სწავლის სირთულეებს განიცდიან, მუდმივად იზრდება.

ამ ყველაფერმა განსაზღვრა საკვლევი თემის აქტუალობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას დავადგინეთ, რომ დიდი რაოდენობით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურას შორის დაპირისპირება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების შემცირებასთან დაკავშირებით, და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზების მცირე რაოდენობის მეთოდური შემუშავება.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობამ შესაძლებელი გახადა კვლევის პრობლემის იდენტიფიცირება: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის მიზეზების შესწავლა და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზები.

ამ პრობლემამ შესაძლებელი გახადა საკვლევი თემის ფორმულირება: ”სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზები და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზები”.

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობა.

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სკოლაში წარუმატებლობის მიზეზები და მათი აღმოფხვრის გზები.

კვლევის მიზანი: თეორიულად იდენტიფიცირება და ექსპერიმენტული მუშაობის მეშვეობით, ახალგაზრდა სტუდენტებში ცუდი პროგრესის მიზეზების აღმოფხვრის გზების ეფექტურობა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა საშუალებას მოგვცემს შემდეგი ჰიპოთეზა გამოვთქვათ: სავარაუდოა, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების წარუმატებლობის მიზეზების აღმოფხვრა უფრო წარმატებით განხორციელდება, თუ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პრევენცია დროულად განხორციელდება საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც მოიცავს მუშაობას სტუდენტის ოჯახთან.

კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად გამოვლენილი იქნა შემდეგი ამოცანები:

1. სამეცნიერო და მეთოდური ლიტერატურის ანალიზი საკვლევი პრობლემის შესახებ.

2. გაითვალისწინეთ "აკადემიური წარუმატებლობის" ცნება და განსაზღვრეთ უმცროსი სტუდენტების წარუმატებლობის მიზეზები.

3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აკადემიური წარუმატებლობის აღმოფხვრის გზების დადგენა.

4. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აკადემიური უკმარისობის აღმოფხვრის ღონისძიებების ეფექტურობა.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი: სკოლის წარუმატებლობის მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო კვლევა პ. პ. ბლონსკი, ა.მ. გელმონტი, ნ.ი. მურაჩკოვსკი და სხვები.

ამოცანების გადასაჭრელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

კვლევის პრობლემის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი.

დაკვირვება, სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან გასაუბრება, სტუდენტების საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი;

დოკუმენტაციის შედარება, შესწავლა;

ჰიპოთეზის შესამოწმებლად ექსპერიმენტის ორგანიზება და ჩატარება.

ექსპერიმენტული კვლევის ბაზა: ქალაქ იშიმის M31 საშუალო სკოლა. ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღეს 3 "B" კლასის მოსწავლეებმა.

კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

პირველი ეტაპი - დადგმა (11.02.10 - 28.03.10) - თემის არჩევა და გაგება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის, პრობლემის დებულების, მიზნის, საგნის, საგნის, კვლევის მიზნების, ჰიპოთეზის ფორმულირება.

მეორე ეტაპი - თავად კვლევა (03/29/10 - 04/22/10) - ზომების კომპლექსის შემუშავება და მათი სისტემატური განხორციელება, მიღებული შედეგების დამუშავება, ჰიპოთეზის ტესტირება.

მესამე ეტაპი - ინტერპრეტაცია და დიზაინი (04/23/10 - 05/29/10) - მასალის დამუშავება და სისტემატიზაცია.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე: კვლევა შედგება იმაში, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობა პირველად განიხილება, როგორც დამოუკიდებელი კვლევის პრობლემა; ექსპერიმენტულად შეამოწმა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აკადემიური უკმარისობის აღმოფხვრის ღონისძიებების ეფექტურობა.

პრაქტიკული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ სასწავლო კურსის დასკვნები და შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნეს სასწავლო დაწესებულებების სწავლებისა და სასწავლო პროცესში.

სტრუქტურა და სამუშაოს მოცულობა: სამუშაო შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფიული სია, 33 სათაურის ჩათვლით, დანართები. სამუშაოს მთლიანი მოცულობაა კომპიუტერული ტექსტის 44 გვერდი.

თავი 1. სტუდენტის წარუმატებლობის თეორიული ასპექტები და ამ მიზეზების აღმოფხვრის გზები

1.1 ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ”აკადემიური წარუმატებლობის” ცნება

მარცხი გაგებულია, როგორც სიტუაცია, როდესაც ქცევა და სწავლის შედეგები არ შეესაბამება სკოლის საგანმანათლებლო და დიდაქტიკურ მოთხოვნებს. წარუმატებლობა გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტს აქვს ცუდი კითხვისა და რიცხვითი უნარ-ჩვევები, ცუდად ფლობს ანალიზის, განზოგადების და ა.შ. ინტელექტუალურ უნარ-ჩვევებს. სისტემური უკმარისობა იწვევს პედაგოგიურ უგულებელყოფას, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნული უარყოფითი თვისებების კომპლექსი, რომელიც ეწინააღმდეგება სკოლისა და საზოგადოების მოთხოვნებს. ეს ფენომენი ძალზე არასასურველი და საშიშია მორალური, სოციალური, ეკონომიკური თვალსაზრისით. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები ხშირად ტოვებენ სკოლას და უერთდებიან რისკ ჯგუფებს. წარუმატებლობა სასკოლო ცხოვრების რთული და მრავალმხრივი ფენომენია, რომელიც მრავალმხრივ მიდგომებს მოითხოვს მის შესწავლაში.

მარცხი განიმარტება, როგორც შეუსაბამობა მოსწავლეთა მომზადებასა და სკოლის სავალდებულო მოთხოვნებს შორის ცოდნის ათვისებაში, უნარების განვითარებაში, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ფორმირებასა და კოგნიტური ურთიერთობების აღზრდაში. უკმარისობის პრევენცია გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის დროულ გამოვლენასა და აღმოფხვრას.

ბავშვის წარუმატებლობა სკოლაში

უმცროსი სტუდენტის არასაკმარისი მიღწევის პრობლემა აწუხებს ყველას, ვისაც მშობლის ან პროფესიული პასუხისმგებლობის გამო უწევს ამ ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობა. არავისთვის საიდუმლო არ არის, რომ მშობლების მოლოდინის საწინააღმდეგოდ, ბევრ ბავშვში სწავლის პირველივე დღეებიდან იწყება სირთულეები. არასტაბილური ყურადღება, შეცდომები ბლოკნოტებში, ცუდი მეხსიერება - ეს ყველაფერი მშობლებისა და მასწავლებლების იმედგაცრუების განცდას იწვევს. ბავშვის თავზე დარწმუნებას, საყვედურებს და მუქარასაც კი ასხამენ. მოზრდილების დამოკიდებულება ბავშვის აკადემიური წარუმატებლობის მიმართ, ბუნებრივია, გადის ადვილად შესწავლილ ეტაპებს.

შვილის ან ქალიშვილის პირველი მარცხის წინაშე მყოფი მშობლები პირველი მოულოდნელობისა და იმედგაცრუებისგან მოქმედებაზე გადადიან. უპირველეს ყოვლისა, მთელი ოჯახი იწყებს დაუღალავად დაარწმუნოს ბავშვი, რომ უბრალოდ აუცილებელია კარგად ისწავლოს "ჩვენს დროში". მოზრდილებისგან ვინმე, ყველაზე ხშირად დედა ან ბებია, მასთან რეგულარულად "ასწავლის გაკვეთილებს", ზოგჯერ ამისთვის სპეციალური რეპეტიტორია მოწვეული. დროთა განმავლობაში, როდესაც მოზრდილების ძალისხმევა, როგორც ჩანს, მათ არ ამართლებს, ბავშვი მარტო რჩება. მშობლები სევდიანად იღიმებიან: ”რა ვქნათ, ეს მას არ მიეცა კარგად სწავლისთვის. როგორც ჩანს, ჩვენ მოგვიწევს მისი გაყვანა კლასიდან კლასში. დაე, ის ისწავლოს, როგორც შეუძლია, მანამ, სანამ მას საკმარისი არ აქვს ორი ”.

პედაგოგები, პროფესიული მომზადების გამო, ნამდვილად არ არიან იმპულსურები, მაგრამ ისინი ზოგჯერ თავს არ იკავებენ წარუმატებელი სტუდენტის გამაღიზიანებელი კრიტიკისგან. როგორც წესი, სწავლის პირველი თვეებიდან ისინი გამოყოფენ მათ, ვინც წარმატებას ვერ მიაღწევს სპეციალურ ჯგუფში. ცნობილია, თუ რამდენ დროს და ენერგიას ხარჯავს მასწავლებელი ასეთ მოსწავლეებთან დამატებით საქმიანობაში, როგორ ცდილობს დაეხმაროს ბავშვს გაუმკლავდეს რთულ და ინტენსიურ სასკოლო პროგრამას. მაგრამ მასწავლებლის დრო შეზღუდულია კლასების მაღალი დატვირთვისა და სასწავლო პროგრამის სულ უფრო მზარდი მოცულობის გამო, ამიტომ მისი ძალისხმევა ზოგჯერ სასურველ შედეგს არ იძლევა. ამრიგად, სწავლის პირველი წლის ბოლოს, მასწავლებელი, ნებით თუ უნებლიეთ, აფასებს ბავშვს წარუმატებლად.
ამრიგად, ბავშვი თავისი სკოლის ცხოვრების დაწყებისთანავე იძენს წარუმატებელი და, შესაბამისად, უფუნქციო მოსწავლის სტატუსს. და რადგან ამ ასაკში მას ჯერ არ შეუძლია ადეკვატური თვითშეფასება და მთლიანად ეყრდნობა მოზრდილების აზრს, მის ცნობიერებაში დამარცხებულის სტატუსი საკმაოდ მყარად ფიქსირდება.
მომავალში, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მასწავლებლისა და მშობლების მუშაობა ძირითადად მიზნად ისახავს ბავშვის "როგორმე მაინც სწავლას". მაგრამ ბავშვის წარმატება ამ მიდგომით ძალიან მცირეა.

იქმნება სიტუაცია, როდესაც ბავშვი სამმაგი შიშის უღელში აღმოჩნდება. მას ეშინია სწავლის, ეშინია მშობლებისა და მასწავლებლის მხრიდან საყვედურების.

ამ შიშმა შეიძლება სხვადასხვა ფორმით იჩინოს თავი. როგორც წესი, სკოლის პირველ კურსზე წარუმატებელი ბავშვები არიან, რომლებიც ხშირად ავადდებიან, გახდებიან ლეტარული, აპათიური. სკოლის შიში გამოიხატება დაუსაბუთებელი ახირებებით, სიჯიუტით, ისტერიკით.
ზოგჯერ მოზრდილებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვი გულგრილია თავისი წარუმატებლობის მიმართ. მშობლებისგან ხშირად მესმის: ”ჩემს შვილს აბსოლუტურად არა აქვს თვითშეფასება, არცერთი დიუსუსის მიღწევა შეუძლებელია”. ამასთან, თითქმის ყოველთვის ასეთი წარმოსახვითი გულგრილობა მხოლოდ შიშის გარეგანი გამოვლინებაა, რომელიც დროთა განმავლობაში შეიძლება გადაიზარდოს მუდმივ ნევროზად, რომელიც ახდენს პიროვნების დეფორმაციას და განსაზღვრავს ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის შემდგომ სტილსა და ხარისხს.
სავსებით ნათელია, რომ არავის სურს ასეთი ეფექტი "საგანმანათლებლო" გავლენისგან.

რა არის სკოლის წარუმატებლობა და რა არის მისი ძირითადი პრობლემები?

ერთი შეხედვით, პრობლემაა "ერთი" - ბავშვს უჭირს პროგრამის ცოდნის ათვისება და იღებს დაბალ შეფასებებს. ეს ბუნებრივად აწუხებს და აწუხებს მშობლებს, მასწავლებლებს და თავად შვილს. ამასთან, თუ უფრო კარგად დააკვირდებით, აკადემიური წარუმატებლობა ყველაზე რთული სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობაა, რომელშიც ბავშვი და მისი ყველა უშუალო გარემო მონაწილეობენ. ეს სიტუაცია გადაუჭრელია სათანადო მაკორექტირებელი სამუშაოების გარეშე. აკადემიური წარუმატებლობის მდგომარეობის საგნების გარდა, რომლებიც ზემოთ იყო ნახსენები, ის ასევე მოიცავს სწავლების ტექნოლოგიას. მრავალი სირთულე უკავშირდება აშკარა პოზიტიურ ცვლილებებს, რომლებიც მოხდა სასკოლო სისტემაში, რაც ყველაზე მტკივნეულად აისახება დაწყებით სკოლაში:

• მნიშვნელოვნად გაიზარდა საჭირო ინფორმაციის რაოდენობა და, შესაბამისად, პროგრამის ათვისების ტემპი;
• ამავდროულად, სწავლებისა და სწავლის ტექნოლოგია ძირითადად უცვლელი რჩება, რაც განპირობებულია როგორც სკოლების დაბალი ტექნიკური აღჭურვილობით, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების სისტემის სირთულეებით.

წინააღმდეგობა ჩნდება პროგრამის შემეცნებით შესაძლებლობებსა და სასკოლო სისტემის მოთხოვნებს შორის.

მაგალითად, ბავშვების უმრავლესობას, რომლებსაც უჭირთ ადაპტაცია სკოლის ცხოვრებაში, ახასიათებს ნერვული სისტემის მომატებული ამოწურვა, სწრაფი დაღლილობა. სამუშაო ტემპი და მოცულობა, რომელიც შემოთავაზებულია კლასში, ბავშვების რაოდენობა, გაკვეთილის ხანგრძლივობა მათთვის გადაჭარბებული აღმოჩნდება. შედეგად, ეს ბავშვები სწრაფად იღლებიან, მათი შრომისუნარიანობა მნიშვნელოვნად მცირდება, აღინიშნება ჯანმრთელობის გადახრების ნიშნები (მადა ირღვევა, თავის ტკივილი ჩნდება, მუდმივი დაღლილობის შეგრძნება). ამ მდგომარეობაში ისინი გაკვეთილზე უფრო ცუდად მუშაობენ, ყურადღების კონცენტრირება ხდება, არ უსმენენ მასწავლებლის განმარტებებს, ხშირად დეზინჰიბირება, აჟიოტაჟი ან, პირიქით, აპათია ხდება გადატვირთული მდგომარეობის დროს. ორივე ემსახურება დამცავი სირთულეებისგან დაცვას, ხელს უწყობს სასწავლო სიტუაციიდან ”გამოსვლას”. სამწუხაროდ, მოზარდები ხშირად ვერ ამჩნევენ ბავშვის დაღლილობას და ადანაშაულებენ მას ყოფნაში "Არ უნდა" სწავლა. ეს აწუხებს მასწავლებელს, ირღვევა მისი კონტაქტი და ურთიერთგაგება ბავშვთან, ეს აღაშფოთებს მშობლებს, რომლებიც რეპრესიულ ზომებს მიმართავენ. ეს სიტუაცია თავად ბავშვისთვის მტკივნეულია, მას არ შეუძლია ზრდასრული ადამიანის კრიტიკული შეფასება და ახსნა.
გარდა ამისა, პროგრამის მასალის გავლის ტემპსა და სტუდენტის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ზოგიერთი ინფორმაცია არ არის ათვისებული მის მიერ, ის საკმარისად არ ფლობს საჭირო უნარებს, არ ავტომატიზირებს მათ. როდესაც ცოდნაში "თეთრი ლაქები" მოიძებნება, ხარვეზების შევსება, როგორც წესი, გამოწვეულია სახლში დამატებითი საქმიანობით, რაც ბავშვს კიდევ უფრო ამოწურავს. მთლიანი დატვირთვა აღმოჩნდება ძალიან მაღალი, ხოლო სკოლის სესიებისთვის გამოყოფილი დრო არარაციონალურად გამოიყენება. ამ გზით გადატვირთული ბავშვი სულ უფრო და უფრო იკლებს, ეს იწვევს მის ფსიქიკურ და ფიზიკურ ჯანმრთელობას უარყოფით ცვლილებებს.
ასევე მინდა ვთქვა მასწავლებელზე, რომელიც ასევე აკეთებს საკუთარ თავს "წვლილი" ბავშვის უკმარისობის ფორმირებაში:

• თავად მასწავლებლის პიროვნება (მშვიდი ხმა - ბოლო მერხზე მყოფი ბავშვები არ ისმენენ მას, ზედმეტად აფასებენ სიზუსტეს, მასალის წარმოდგენის ფორმების შეცვლის სურვილს და ა.შ.);
• დაწყებით სკოლაში შაბათ-კვირის სახლში კითხვის გარდა სხვა დავალებები არ არის დადგენილი, კონტროლი, დამოუკიდებელი, კარნახები არ ხორციელდება ორშაბათს, რაც დაწყებით სკოლაში ყოველთვის არ არის დაცული;
• მასწავლებლის ორმაგი დატვირთვა (მასწავლებელი უძღვება რამდენიმე კლასს), რაც გავლენას ახდენს სწავლების ხარისხზე.

სკოლის წარუმატებლობის დაძლევა.

მდგომარეობა 1.

შესაბამისობა ყოველდღიურ რუტინთან.
ბავშვის უსაფრთხო განვითარებისა და განათლებისთვის საჭიროა დამცავი რეჟიმი. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის - ყოველივე ამის შემდეგ, ეს სირთულეები ხშირად გამოწვეულია სომატური და ნეიროფსიქტიკური ჯანმრთელობის გარკვეული პრობლემებით, რაც დაკავშირებულია აგზნებადობის ზრდასთან. იმისათვის, რომ ასეთი ბავშვის შრომისუნარიანობა შეინარჩუნოთ, ტრენინგის შედეგად მის ჯანმრთელობას დამატებითი ზიანი არ მიაყენოს, თქვენ ფრთხილად უნდა იყოთ მისი მუშაობისა და დასვენების ორგანიზების, დაზოგვისა და ამავე დროს მისი ძალების სრული გამოყენების შესახებ. ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ ყოველდღიური რუტინის მკაფიოდ შესრულებით, რომელშიც სამუშაოსა და დასვენებას მიეცემათ შესაფერისი დრო.
ხშირად მშობლების სიამაყე აიძულებს ბავშვს იჯდეს გაკვეთილებზე მანამ, სანამ დავალება უნაკლოდ არ შესრულდება, ტექსტებს კითხულობენ მანამ, სანამ ”ის კბილებს არ მოიშორებს”, წერილობითი ნამუშევრები რამდენჯერმე გადაიწერება. და ის ფაქტი, რომ სამუშაოს მოცულობის ზრდა იწვევს შეცდომების რაოდენობის ზრდას, მხოლოდ დედის ან ბებიის გაღიზიანებას იწვევს და ბავშვის მიმართ უსიამოვნო შენიშვნებს იწვევს. ეს სხვაგვარად ხდება: საშინაო დავალების შესრულებისას საკუთარი თავისთვის დარჩენილი ბავშვი დიდხანს ვერ კონცენტრირდება, მას უჭირს ნაწარმოებში გადასვლა, იმის დადგენა, თუ სად უნდა დაიწყოს, იგი ფანჯარაში იყურება, ავიწყდება რომელი სახელმძღვანელო ამოიღოს პორტფელიდან და დრო მიდის ... და მას სჭირდება საათში საათში - თითქოს დავალების შესრულება, მაგრამ სინამდვილეში უშედეგოდ.
პირველ და მეორე შემთხვევაში ბავშვის დრო და ენერგია ირაციონალურად გამოიყენება, ის იღლება, ნერვული სისტემა ამოწურულია, დასვენების, თამაშის, დასვენების დრო არ აქვს. და შედეგი გულდასაწყვეტია: ადრე თუ გვიან, ზედმეტი შრომა გავლენას მოახდენს საგანმანათლებლო მიღწევების შემცირებაზე, რაც ცუდი შეფასებების, მშობლების უკმაყოფილებას გამოიწვევს.

რა დრო შეიძლება დახარჯოს ბავშვმა საშინაო დავალების შესრულებაზე?

ეს დრო არ უნდა აღემატებოდეს სანიტარულ და ჰიგიენურ სტანდარტებს, რომლებიც გათვალისწინებულია დაწყებითი კლასების მოსწავლეებისთვის.

პირველ კლასში წლის მეორე ნახევრიდან - არა უმეტეს ერთი საათისა;

მეორე კლასში - საათნახევრამდე;

მესამე და მეოთხე კლასებში - ორ საათამდე.

თუ ამ დროს ბავშვს არ აქვს დრო გაუმკლავდეს დავალებას, იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ გამოიყენოთ დრო უფრო რაციონალურად, გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან, როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს. თქვენს შვილს საშინაო დავალების დაწყებამდე სჭირდება კარგი დასვენება. მაშინ მისი ეფექტურობა უფრო მაღალი იქნება და მას ნაკლები დრო დასჭირდება სამუშაოდ.

გჭირდებათ შესვენებები საშინაო დავალების დროს, როგორ უნდა მოვაწყოთ ისინი სწორად? და რა გაკვეთილები უკეთდება პირველ რიგში - ზეპირი თუ წერილობითი?

შესვენებები აბსოლუტურად აუცილებელია - ბავშვს შეუძლია დასვენების გარეშე იმუშაოს მცირე ხნით, 8-15 წუთი. ამავდროულად, პირველი კლასელისთვის უწყვეტი კითხვა არ უნდა აღემატებოდეს 8-10 წუთს, მეორე კლასელისთვის - 10-15, წერა 4-5 წუთს. ამის შემდეგ, მას დასვენება, ყურადღების გადატანა, უპირველეს ყოვლისა ფიზიკური აღზრდა და ხელები და თითების ვარჯიშები სჭირდება. 30-40 წუთის შემდეგ აზრი აქვს დიდხანს შესვენებას - შეგიძლიათ მიირთვათ ბარში, ძაღლთან თამაში, ბარზე ტრიალი. უბრალოდ არ უყუროთ ტელევიზორს ან გააგრძელოთ მაგიდასთან ჯდომა - თვალები ხომ უნდა დაისვენოთ, კუნთების სხვა ჯგუფები უნდა იმუშაოთ. თუ ხედავთ, რომ ბავშვი ადრე დაიღალა, დაისვენეთ, რადგან დაღლილ მდგომარეობაში მუშაობა ნაყოფიერი არ არის - ამას დიდი დრო დასჭირდება და შედეგები გაწუხებთ.
რა საგნები უნდა დაიწყოს საშინაო დავალების შესრულება, ინდივიდუალურად უნდა განისაზღვროს. უმჯობესია კითხვასთან ერთად დავიწყოთ, იგი "მოიცავს" ბავშვს ნაწარმოებში, სიტყვის ვიზუალური გამოსახულება მას ამზადებს წერისთვის. შემდეგ ღირს წერითი დავალების შესრულება, შემდეგ მათემატიკაზე გადასვლა, მსუბუქი საგნების დატოვება საჭმლისთვის. ამასთან, თუ ბავშვი გამოხატავს აღსრულების წესის შეცვლის სურვილს - მიეცით მას თავისუფლება, დაე თვითონ გადაწყვიტოს თუ რისი გაკეთება სურს ჯერ. ჩვეულებრივ, ბავშვებს უფრო მეტი სურვილი აქვთ აიღონ ის საგნები, რომელთა ათვისება უფრო ადვილია, მათ მათთვის უფრო საინტერესო გამოიყურება, მათთვის უფრო ადვილია წარმატების მიღწევა ამ საგნებში. ასეთი საგნით დაწყებული ბავშვი უფრო მარტივად "შეუერთდება" მუშაობას და გადავა სხვა საგნების დავალებების შესრულებაზე.

ზრდასრულმა შეიძლება შეამჩნიოს ბავშვის დაღლილობა შემდეგი გზით:

• მგრძნობელობის შემცირება (დაღლილი ბავშვის ყურადღების მიპყრობის მიზნით, მასწავლებელმა უნდა აიმაღლოს ხმა);
• ძალის ვარდნა და მოძრაობების კოორდინაციის გაუარესება (მერხთან მჯდომი ბავშვის პოზა ირღვევა, ხელწერა უარესდება და ა.შ.);
• კონცენტრაციის გაუარესება, გონებრივი აქტივობის პროდუქტიულობის შემცირება და შესრულებული ამოცანისადმი ინტერესი (მაგალითად, გაკვეთილის ბოლოს ერთი და იგივე პრობლემის გადაჭრა შეიძლება ბავშვს გაცილებით მეტი დრო დასჭირდეს, ვიდრე დასაწყისში);
• ყურადღების კონცენტრირება, ფიზიკური აქტივობის მომატება, ამოცანაზე კონცენტრირების შეუძლებლობა, შეცდომების რაოდენობის ზრდა ასევე დაღლილობის ნიშნებია.

თუ ბავშვი მოციმციმე, თვალები დაუბრიალა, თავი ხელით დაუჭირა, დადო მაგიდაზე, სკამზე დაიწყო "ტრიალი", ან თუნდაც ღიად გაიღო - ნუ იჩქარებთ მას დაადანაშაულოთ \u200b\u200bცუდი საქციელის ან გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებლის უგულებელყოფაში. ყველაზე ხშირად ეს არის დაღლილობის ნიშნები და გადატვირთვაც კი - ქრონიკული, დაგროვილი დაღლილობა. ასეთ მდგომარეობაში მას არა ცენზურა, არამედ დასვენება სჭირდება.
სწავლის პროცესში დაღლილობა გარდაუვალია, მაგრამ დატვირთვა უნდა იყოს დოზირებული ისე, რომ მიღებული დაღლილობა სამუშაოს შემდეგ დასვენების შემდეგ მთლიანად გაქრეს. თუ ეს არ მოხდა, დაღლილობა გროვდება, იქცევა ქრონიკულ გადატვირთვაში და იწვევს მუდმივი ასთენიური სინდრომის ჩამოყალიბებას.

რამდენ ხანს უნდა იაროს ბავშვი? და რა არის საუკეთესო გზა შაბათ-კვირის დასასვენებლად?

აუცილებელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის დღის დაგეგმვა ისე, რომ მას შეუძლია დღეში მინიმუმ 2-3 საათის განმავლობაში იყოს გარეთ. მიეცით მას გარე თამაშების თამაში თანატოლებთან, თხილამურებით სრიალი, დაეხმარეთ კატარღებს გუბეებში. სუფთა ჰაერის, მოძრაობის, დადებითი ემოციების კომბინაცია საშუალებას მისცემს მას ენერგიით დატვირთოს. თუ არსებობს ძილის წინ მშვიდი გასეირნების შესაძლებლობა, ესეც მშვენიერია - ბავშვს ექნება დრო დასვენების, მშვიდ რიტმზე გადასვლისთვის, მას უფრო ადვილად ჩაეძინა, მისი ძილი უფრო ღრმა იქნება და სრულ დასვენებას მისცემს.
შაბათ-კვირას შეეცადეთ ხელი შეუშალოთ თქვენს შვილს, გაატაროს გაკვეთილების ყურება და ტელევიზორი. შაბათ – კვირას, ისევე როგორც სამუშაო დღეებში, არასასურველია ტელევიზორის ყურება 40 – ზე მეტ ხანს, მინიმუმ 60 წუთს. ტელევიზორის ეკრანიდან მოსული რიტმული სინათლის სტიმულაცია უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ტვინზე და ახდენს მისი საქმიანობის დეზორგანიზაციას. გაკვეთილები საუკეთესოა სამუშაო დღეებში, უკიდურეს შემთხვევაში, გასართობი დავალებების დატოვება შეგიძლიათ შაბათ-კვირისთვის, მაგალითად, სამუშაოზე ან ნახატზე. თუ გაკვეთილებზე დასხდომის საჭიროებაა, მათ არ უნდა აიღონ დანიშნულ დროზე მეტი სამუშაო დღეებში. მაგრამ ის, რაც ბავშვმა უნდა გააკეთოს, არის საკმარისი ძილი, გასეირნება, დედასთან და პაპასთან საუბარი, იმ თამაშების თამაში, რომელთათვისაც სამუშაო დღეებში არ არის საკმარისი დრო. შეეცადეთ ხელი შეუშალოთ მას ცხოვრების ჩვეულ რიტმს, არ დაარღვიოთ ნორმალური ყოველდღიური რუტინა. შემდეგ, ახალი სამუშაო კვირის დასაწყისში, ბავშვი მზად იქნება სრულად შეისწავლოს შემდგომი სწავლა.

როგორ დავეხმარო ჩემს შვილს საშინაო დავალების შესრულებაში?
შეეცადეთ გაიგოთ თქვენი შვილის პრობლემები. ხშირად, სწავლის სირთულეები დაკავშირებულია ბავშვის ნერვული სისტემის უმწიფრობასთან, მისი ინდივიდუალური ფუნქციების უკმარისობასთან. ეს თვისებები გამოიხატება, კერძოდ, დავალების შესრულებისას ნავიგაციის შეუძლებლობა, ძირითადი, არსებითი ხაზგასმა, დავალების შესრულების სწორად დაგეგმვა, ხშირად ბავშვი რთულია სამუშაოდ შესვლა, შემდეგ რთულად გადადის შემდეგ დავალებაზე. ეს არ არის სიზარმაცე ან მუშაობის სურვილი, არამედ ობიექტური სირთულეები, რომელსაც იგი საგანმანათლებლო საქმიანობაში განიცდის.
მის საქმიანობაში კარგი დახმარება შეიძლება იყოს ე.წ ორგანიზატორული დახმარება: არა მინიშნება, არამედ მითითება,რაზეც უნდა მიაქციოთ ყურადღება, დავალების უფრო პატარა ნაწილებად დაყოფა, სამუშაო ადგილის ორგანიზებაში დახმარება, ერთი დავალების სხვაზე გადასვლაში. ზოგჯერ უნდა შეგახსენოთ, რომელი სახელმძღვანელო გჭირდებათ, რომ მიიღოთ თქვენი პორტფელიდან, რაც დაგეხმარებათ გვერდის, ვარჯიშის ან პრობლემის ნომრის პოვნაში - ეს ხელს შეუწყობს თქვენი ბავშვის დახარჯულ დროს და, შესაბამისად, დაზოგავთ მის ენერგიას. ამასთან, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იჩქაროთ - აქტივობის ტემპის აიძულოთ ბავშვი შეიძლება ამოწურა. მშვიდი, კეთილგანწყობილი დახმარება დაგეხმარებათ ენერგიის დაზოგვაში, გვჯერა, რომ წარმატება საკმაოდ მიღწევადია. არ შეგეშინდეთ, რომ ბავშვი არასდროს გახდება დამოუკიდებელი - თუ არ წაართმევთ მის ინიციატივას, ხისტად დააკისრეთ მოქმედების საკუთარი გზა. თქვენი დახმარებით გადალახეს მისი სირთულეები, ის შეისწავლის, რომ არ შეეშინდეს სამუშაოების წინაშე, რაციონალურად მოაწყოს და დაგეგმოს საქმიანობა.

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სკოლის ცუდი შესრულება ყოველთვის არ ნიშნავს გონებრივი და ინტელექტუალური განვითარების ჩამორჩენას. ემოციურმა პრობლემებმა, თანატოლებთან ურთიერთობის სირთულეებმა, ოჯახში არსებულმა კონფლიქტმა შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვს, რომელიც სრულად არის ჩართული სწავლაში. გარდა ამისა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ბავშვის ე.წ. ნორმალური განვითარება არ გამორიცხავს მისი განათლების გარკვეულ მახასიათებლებს. ერთ ადამიანს უკეთ ესმის და ახსოვს ვიზუალური გამოსახულებები, მეორეს ურჩევნია მოსმენილი. სხვა ბავშვებს უჭირთ წესების დამახსოვრება და მათი ცუდად გამოყენება, მაგრამ რამდენიმე მაგალითის ნახვის შემდეგ, მათ საკმაოდ დამოუკიდებლად შეუძლიათ ჩამოაყალიბონ ნიმუში და ჩამოაყალიბონ წესი. იმპულსური ბავშვები არიან, ისინი სწრაფად ფიქრობენ, სწრაფად რეაგირებენ, როგორც ჩანს, ეს პროცესი მათთვის "გამარტივებულია": თუ შეცდომას უშვებ, არა აქვს მნიშვნელობა, მაინც შეეცდები, და ეგრევე გამოვა. მაგრამ რეფლექსურ ბავშვს დრო სჭირდება, რომ დაფიქრდეს და გააანალიზოს მიღებული ინფორმაცია, დააკავშიროს ის, რაც უკვე იცის და შეუძლია, დააკვირდეს, თუ როგორ მუშაობენ სხვა ბავშვები ამ ინფორმაციით. პროცესი უფრო მეტ დროს მოითხოვს, "ნელი ჭკუის" დიდება ბავშვს ენიჭება. მაგრამ იქ, სადაც რეაგირების დრო შეზღუდული არ არის, ბავშვს შეუძლია შესანიშნავი შედეგები აჩვენოს, რაც ღრმა ცოდნას მოწმობს.
დასავლურ ფსიქოლოგიაში გამოიყენა კონცეფცია "სტილის კონფლიქტი". სწავლების სტილს, რომელსაც იყენებს მასწავლებელი, განსაზღვრავს მისი პირადი მახასიათებლები და სწავლების ტექნოლოგია, რომელსაც ის იყენებს. სტუდენტის მუშაობის სტილი განისაზღვრება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებით. თუ ერთი დაემთხვა მეორეს, სასწავლო პროცესი წარმატებულია, არის სწავლის სიხარული, ურთიერთსიამოვნება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციისგან. თუ იგი არ ემთხვევა, სასწავლო პროცესი ხდება ტესტი როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლისთვის.
შემეცნება, სწავლა ბავშვის იგივე ბუნებრივი მოთხოვნილებაა, როგორც საკვები, ძილი, თამაში. ქრონიკული უკმარისობის სპეციფიკური სოციალური გარემოს რეაქცია არის მშობლებისა და მასწავლებლების მუდმივი უარყოფითი შეფასება, შენიშვნები და უკმაყოფილება.
შედეგად, ბავშვი ვითარდება და ინარჩუნებს მაღალ შფოთვას. მისი თვითდაჯერებულობა მცირდება, თვითშეფასება იკლებს. ქრონიკულად წარუმატებელი უმცროსი სტუდენტის პოზიცია არის საკუთარი თავის, როგორც უიმედოდ ცუდი სტუდენტის იდეა. ეს არის ფსიქოლოგიური პროფილის ძირითადი მახასიათებლები ამ სინდრომის დროს.

მაღალი წუხილის ბუნებრივი შედეგები არის არაპროდუქტიული დროის დაკარგვა უმნიშვნელო დეტალებზე, განრიდება სამსახურიდან მსჯელობით იმის შესახებ, თუ „რა ცუდად იქნება, თუ ისევ ჩავვარდები, თუ ისევ ცუდ შეფასებას მივიღებ“, ისე უკვე დაკისრებული ამოცანების უარყოფა ბავშვი ძალიან რთულია.
შეცდომის დაშვების მუდმივი შიში ბავშვის ყურადღებას იპყრობს იმ ამოცანების მნიშვნელობიდან, რომელსაც ასრულებს; ის აფიქსირებს შემთხვევით წვრილმანებს და კარგავს მთავარს. შიში აიძულებს მას განმეორებით შეამოწმოს თავისი სამუშაო, რაც იწვევს დამატებით დაუსაბუთებელ დროს და ძალისხმევას. არ ფლობა ეფექტური გზები შემოწმება მას ასევე აზრს მოკლებულია, ვინაიდან ის მაინც არ ეხმარება შეცდომის პოვნას და გამოსწორებას. საუკეთესო სამუშაოს შესრულებისკენ სწრაფვა (პერფექციონიზმი) საბოლოოდ ამძიმებს მდგომარეობას. დაბალი მოქმედება (მუდმივი შფოთის გარდაუვალი შედეგი) ქრონიკული უკმარისობის მთავარი მახასიათებელია.
ასე ვითარდება მანკიერი წრე: შფოთვა, ბავშვის საქმიანობის დარღვევა, წარუმატებლობა, სხვების უარყოფითი შეფასებები. მარცხი იწვევს შფოთვას უკმარისობის გაძლიერების გზით. რაც უფრო მით უფრო რთულდება ამ წრის გაწყვეტა, ამიტომ მარცხი ხდება „ქრონიკული“. რაც უფრო მეტ პასუხისმგებლობას ასრულებს ბავშვი, მით უფრო მეტად ღელავს მას. თუ შფოთის დონე უკვე გაზრდილია, მაშინ მისი დამატებითი ზრდა (მღელვარება) კიდევ უფრო ამცირებს მუშაობის შედეგებს. ამის გამო, საპასუხისმგებლო საკონტროლო და საგამოცდო სამუშაოები შესრულებულია არა უკეთესად, არამედ უარყოფითად, ვიდრე ყოველდღიური დავალებები. ჩნდება დამოკიდებულება, რომელიც ბევრ მშობელს და პედაგოგს უკვირს: მოტივაციის მატებასთან ერთად, მიღწევებიც იკლებს.
გაზრდილი შფოთვის გარდა, არსებობს კიდევ ერთი მდგომარეობა, რომლის გარეშეც არ ხდება ”ქრონიკული” უკმარისობა. ეს არის ბავშვის სოციალიზაციის საკმაოდ მაღალი ხარისხი, დამოკიდებულება შრომისმოყვარეობის, მორჩილების, მოზარდების მოთხოვნების არაკრიტიკულ შესრულებაზე. თუ ასეთი დამოკიდებულება არ არსებობს, მაშინ ის მეტნაკლებად გულგრილია მისი მიღწევებისა და მოზრდილების მოლოდინის შეუსაბამობის მიმართ. რა თქმა უნდა, ასეთ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს შფოთვის დონის მომატება, მაგრამ სხვა მიზეზების გამო.
თავად მშობლები ხშირად საუბრობენ ბავშვის გულმოდგინეობის დამოკიდებულებაზე და ეუბნებიან, რამდენ ხანს ისჯებს გაკვეთილებზე (თუმცა ამავე დროს მას შეუძლია განრიდულად გადაიტანოს შესრულებული დავალებებისგან). ფსიქოლოგიურ გამოკვლევაში გამოიკვეთა ბავშვის მიერ ხაზგასმული აქცენტი გამომცდელის მოთხოვნების ზუსტად შესრულებაზე, ასევე სურვილი, რომ თავიდან იქნას აცილებული უჩვეულო და ბუნდოვნად განსაზღვრული დავალებები, რომელსაც ბავშვი აფასებს განსაკუთრებით რთულად.

მაგალითი:
ანია ბ. 9 წლის. ის მესამე კლასშია და მეორე წელია ის ცნობილია, როგორც "ცუდი მოსწავლე", მაგრამ რატომღაც ამას მშობლებმაც და მასწავლებელმა შეეგუეს. ახლა მასწავლებელს მოთმინება ამოეწურა. მან თქვა, რომ ანა ან მეორე კურსი უნდა დაეტოვებინათ, ან ფსიქიკურად ჩამორჩენილთა სკოლაში უნდა გადაეყვანათ.
ფსიქოლოგიურმა გამოკვლევამ აჩვენა, რომ ანას გონებრივი განვითარების დაბალი დონე ჰქონდა, მაგრამ ნორმალური იყო მისი ასაკისთვის. ცოდნის მარაგი გარკვეულწილად ნორმაზე დაბალია, მაგრამ არა იმდენად, რამდენადაც შეუძლებელს ხდის მასობრივ სკოლაში სწავლას. გაიზარდა დაღლილობა, შემცირდა შესრულება. ეს, ალბათ, გადატვირთვის შედეგია: გოგონას მამა ამბობს, რომ მას უამრავი დამატებითი მეცადინეობა აქვს - ეს, მისი აზრით, ერთადერთი საშუალებაა ასწავლოს მას სკოლის სასწავლო გეგმა.

ანას მთავარი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი არის ძალიან მაღალი დონის შფოთვა და შფოთვა. მას ყოველთვის ეშინია შეცდომის დაშვების. ამის გამო, ზოგჯერ იგი სრულიად უარს ამბობს იმ ამოცანების შესრულებაზე, რომელთა შესრულებაც საკმაოდ შესწევს. ზოგჯერ, მიუხედავად ამისა, მას შემდეგ, რაც დავალება აიღო, ის იმდენად დიდ ყურადღებას აქცევს წვრილმანებს, რომ მას აღარ ძალუძს არც მთავარი რამის დრო. ხატვის დროს ის იყენებს საშლელს და არა ფანქარს. ამას აზრი არ აქვს, რადგან ახალი დახაზული ხაზი ჩვეულებრივ წაშლილს არ სჯობს, მაგრამ თითოეულ ნახატზე დახარჯული დრო ორჯერ ან სამჯერ მეტია ვიდრე საჭიროა.
ძირითადი მიზეზები, რომლებიც საბოლოოდ იწვევს "ქრონიკულ" უკმარისობას, შეიძლება განსხვავებული იყოს. ყველაზე გავრცელებული წინაპირობაა ბავშვისთვის სკოლისთვის მზადყოფნის ნაკლებობა, რაც სკოლის პირველივე დღიდან სირთულეებს იწვევს. მაგალითად, წვრილი საავტომობილო უნარების განუვითარებლობა (თითების და ხელის წვრილი მოძრაობების კონტროლი) დაუყოვნებლივ იწვევს წერის სწავლის უკმარისობას. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების ნაკლებობა იწვევს სირთულეებს გაკვეთილზე მთელი სამუშაოს ორგანიზებაში; ბავშვს არ ახსოვს, "უგულებელყოფს" მასწავლებლის დავალებებსა და მითითებებს.
ხშირად, პირველი ჩავარდნების მიზეზი არის სწავლის უნარის შეზღუდვა (გონებრივი ჩამორჩენილობა), ბავშვის შესაძლებლობების სწავლების მეთოდებს შორის შეუსაბამობა. მომავალში, ამის საფუძველზე ვითარდება ქრონიკული უკმარისობა და, მაშინაც კი, თუ დაგვიანება უკვე კომპენსირებულია, საგანმანათლებლო მიღწევები არ იზრდება: ახლა მათ მხარს უჭერს შფოთის დონის გაზრდა. ფსიქიკური განვითარების განსაკუთრებით ღრმა ჩამორჩენილობით და მით უფრო გონებრივი ჩამორჩენით, არ ჩნდება "ქრონიკული" უკმარისობის სინდრომი: ამ შემთხვევებში ბავშვის კრიტიკულობა მცირდება და ის უბრალოდ ვერ ამჩნევს საკუთარ ჩავარდნებს და ჩამორჩება სხვა ბავშვებს.
ზოგიერთ შემთხვევაში, "სუსტი რგოლი", რომელიც მანკიერ წრეს იწვევს, მშობლების გაბერილი მოლოდინია. ბავშვის ნორმალური, საშუალო სასკოლო წარმატება, რომელიც "ბავშვის საოცრებად" ითვლებოდა, მშობლებს (და შესაბამისად, თვითონაც) აღიქვამენ, როგორც წარუმატებლობები. რეალური მიღწევები არ შეიმჩნევა და არ ფასდება. შედეგად, მექანიზმი იწყებს მუშაობას, რაც იწვევს შფოთის ზრდას და შედეგად, რეალურ აკადემიურ წარუმატებლობას.
შესაძლებელია შფოთვის მომატებული დონე თავდაპირველად ჩამოყალიბდეს არა სკოლაში ჩავარდნის გამო, არამედ ოჯახური კონფლიქტების ან აღზრდის არასწორი სტილის გავლენით. ამით გამოწვეული ზოგადი თავდაჯერებულობა, ნებისმიერ სირთულეზე პანიკური რეაქციის ტენდენცია გადადის მოგვიანებით სკოლის ცხოვრებაში. გარდა ამისა, ქრონიკული უკმარისობის უკვე აღწერილი სინდრომი ვითარდება და ნორმალიზებაც კი ოჯახური ურთიერთობები შფოთვა არ ქრება: ახლა მას ხელს უწყობს სკოლის წარუმატებლობა.
თავდაპირველი მიზეზის მიუხედავად, ქრონიკული უკმარისობის ტიპის განვითარება დაახლოებით იგივე გზით მიმდინარეობს. საბოლოო ჯამში, ყველა შემთხვევაში, არსებობს მცირე მიღწევების, მკვეთრად გაზრდილი შფოთის, თავდაჯერებულობისა და სხვების (მშობლების, მასწავლებლების) მიერ ბავშვის დაბალი შეფასება.

ყველა ეს დარღვევა შექცევადია, მაგრამ სანამ არ გადალახავს, \u200b\u200bაკადემიური წარმატება, რა თქმა უნდა, აგრძელებს კლებას. ხშირად, მშობლები, რომლებიც ცდილობენ გადალახონ ბავშვში წარმოქმნილი სირთულეები, აწყობენ ყოველდღიურად დამატებით საქმიანობას (როგორც ანას მაგალითზე ვნახეთ). ეს ზრდის ასთენიზაციას და, შესაბამისად, ზრდის საერთო არახელსაყრელ მდგომარეობას, კიდევ უფრო აფერხებს განვითარებას.
ფსიქოლოგისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რომელიც მიუთითებს ქრონიკული უკმარისობის არსებობაზე, არის ”საგანგაშო” საქმიანობის დეზორგანიზაცია (ეს არის დაგეგმვის დარღვევა და თვითკონტროლი, რომელიც გამოწვეულია შფოთვითი დონის ზრდით). "შეშფოთებული" დეზორგანიზაცია უნდა განვასხვაოთ მოქმედებების ორგანიზაციის საწყისი ნაკლებობისგან. ერთ-ერთი დამახასიათებელი ინდიკატორი იმისა, რომ არაორგანიზება გამოწვეულია ზუსტად შფოთის ზრდით, არის შედეგების გაუარესება მოტივაციის ზრდით. შფოთის მრავალი სიმპტომი, როგორც ქცევაში დაფიქსირებული, ასევე ტესტებში გამოვლენილი, მიუთითებს საქმიანობის „საგანგაშო“ დაშლაზე (განსხვავებით მისი ორგანიზაციის თავდაპირველად დაბალი დონისა).
თუ შფოთვა მაღალია, მაგრამ საქმიანობის ორგანიზაციის აშკარა დარღვევები არ არის, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ ქრონიკული უკმარისობის საფრთხეზე, იმაზე, რომ ბავშვი არის მაღალი რისკის ზონაში და არა არსებული ფსიქოლოგიური სინდრომის შესახებ.
"ქრონიკული" უკმარისობა არის ნევროზული ფსიქოლოგიური სინდრომი. განვითარების პროცესში ნევროზული სიმპტომები ხშირად უერთდება პირველადი ფსიქოლოგიურ სიმპტომებს: ტიკები, აკვიატებული მოძრაობები და აზრები, ენურეზი, ძილის დარღვევა და ა.შ. ზოგჯერ (მაგრამ, რა თქმა უნდა, ყოველთვის არა) ნევროზული სიმპტომების გამოვლენა პარადოქსულად ეხმარება საწყისი სინდრომის დაძლევაში. მშობლები, რომლებიც ბავშვის ავადმყოფობით არიან შეშფოთებულნი, წყვეტენ იმდენ ყურადღებას, როგორც ადრე მისი სკოლის წარუმატებლობებს. სოციალური გარემოს რეაგირების ეს ცვლილება ხსნის მანკიერ წრეს, რომელსაც აქვს ქრონიკული უკმარისობა. "წარუმატებელი" კატეგორიიდან ბავშვი ხვდება "ავადმყოფთა" კატეგორიაში.
გრძელვადიანი ქრონიკული უკმარისობის კიდევ ერთი ხშირი შედეგია სწავლის მოტივაციის ვარდნა, სკოლისა და სწავლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების გაჩენა. ამ შემთხვევაში, ბავშვის საწყისი მაღალი სოციალიზაცია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს შეიძლება შეიცვალოს ასოციალური დამოკიდებულებით.
მრავალი ბავშვისთვის მუდმივი უკმარისობა დროთა განმავლობაში იწვევს რეალობის პესიმისტურ მიდგომას და დეპრესიული მდგომარეობის განვითარებას. დეპრესიის სიმპტომები დამახასიათებელია დიდი ხნის განმავლობაში დაწყებული "ქრონიკული" უკმარისობისთვის. როგორც წესი, ისინი დაწყებითი სკოლის დასრულებისთანავე ჩნდებიან და ახდენენ ახალი ფსიქოლოგიური სინდრომის - ტოტალური რეგრესის ჩამოყალიბებას.

ტოტალური რეგრესი - მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ერთ-ერთი ყველაზე მძიმე ფსიქოლოგიური სინდრომი. მისთვის დამახასიათებელია არა მხოლოდ განვითარების შეჩერება, არამედ წინა მიღწევების დაკარგვა (რაც ხსნის მის სახელს).

ტოტალური რეგრესია არის ნეიროტიზირებელი და ფსიქოპათიური ფსიქოლოგიური სინდრომი, კიდევ უფრო გამოხატული ნევროზული ეფექტით, ვიდრე ”ქრონიკული” უკმარისობა. ის ხშირად ვითარდება უკვე არსებული ნევროზის ფონზე. ავადმყოფობისთვის წასვლა, რაც ზოგჯერ იწვევს პირველადი ფსიქოლოგიური სინდრომის შემცირებას ქრონიკული უკმარისობის შემთხვევაში, ტოტალური უკუგანვითარების შემთხვევაში ანალოგიურ ფუნქციას არ ასრულებს. პირიქით, ამან შეიძლება გამოიწვიოს სახელმწიფოს გაღრმავება, მოზარდის აქტივობა კიდევ უფრო შეამციროს. ეს სინდრომი სავსეა სერიოზული დარღვევებით პიროვნების ფორმირებაში.
რეკომენდაციები მშობლებისთვის ბავშვის "ქრონიკული" უკმარისობის შემთხვევაში

მთავარი, რაც მოზარდებმა უნდა გააკეთონ ასეთი „დიაგნოზით“, არის ბავშვის წარმატების გრძნობის უზრუნველყოფა. ამისათვის, მისი მუშაობის შეფასებისას, უნდა იხელმძღვანელოთ რამდენიმე მარტივი წესით. არავითარ შემთხვევაში არ არის შედარებული მისი ძალიან უღიმღამო შედეგები სტანდარტთან (სკოლის სასწავლო გეგმის მოთხოვნები, მოზრდილების ნიმუშები, უფრო წარმატებული კლასელების მიღწევები). ბავშვი უნდა შევადაროთ მხოლოდ საკუთარ თავს და შეაქოთ მხოლოდ ერთი რამ: საკუთარი შედეგების გაუმჯობესების გამო. თუ გუშინდელ ტესტში მან ათიდან მხოლოდ ერთი მაგალითი გააკეთა, ხოლო დღევანდელ ტესტში - ორი, ეს უნდა აღინიშნოს, როგორც ნამდვილი წარმატება, რომელიც მოზარდებმა დიდი შეფასება უნდა მისცენ და ყოველგვარი დათმობისა და ირონიაის გარეშე. თუ დღევანდელი შედეგი უფრო დაბალია, ვიდრე გუშინდელ, მაშინ მხოლოდ მტკიცედ უნდა გამოვთქვათ, რომ ხვალინდელი დღე უფრო მაღალი იქნება.

ძალიან მნიშვნელოვანია, თუნდაც იპოვოთ გარკვეული სფერო, რომელშიც ბავშვი წარმატებული იქნება, საკუთარი თავის რეალიზება. ამ ადგილს მის თვალში მაღალი მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოს. რაც არ უნდა იყოს იგი წარმატებული: სპორტში, საყოფაცხოვრებო საქმეებში, კომპიუტერულ თამაშებსა თუ ხატვაში, ეს უნდა გახდეს მშობლების მხიარული და განზრახ ინტერესის საგანი. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დავადანაშაულოთ \u200b\u200bბავშვი სკოლის საქმეებში წარუმატებლობის გამო. პირიქით, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ რადგან მან რაღაცის კეთება ისწავლა, დანარჩენსაც თანდათან ისწავლის.

ზოგჯერ მოზრდილებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვს არაფრის უნარი არ აქვს. თუმცა, სინამდვილეში, ეს თითქმის არასოდეს ხდება. იქნებ ის კარგად დარბის? ამის შემდეგ უნდა გააგზავნოთ იგი მძლეოსნობის განყოფილებაში (და არ თქვათ, რომ მას ამის დრო არ აქვს, რადგან მას დრო არ აქვს დავალების შესასრულებლად). ალბათ მან იცის, თუ როგორ უნდა ზუსტად იმუშაოს მცირე დეტალებით? შემდეგ მან უნდა ჩაირიცხოს თვითმფრინავების მოდელირების წრეში. ქრონიკული უკმარისობით დაავადებული ბავშვი არა მხოლოდ უნდა აქებდეს და საყვედურობდეს (რაც აშკარაა), არამედ უნდა შეაქოთ ზუსტად მაშინ, როდესაც ის რაღაცას აკეთებს (და არა როდესაც ის ზის პასიურად, სხვების შეწუხების გარეშე).

მშობლებმა და მასწავლებლებმა მოუთმენლობის მოშუშება სჭირდებათ: აკადემიური წარმატების მოლოდინი დიდხანს მიიღებს, რადგან ერთ კვირაში შფოთის შემცირება არ შეიძლება მოხდეს. მაშინაც კი, ცოდნის დაგროვილი ხარვეზების "კუდი" დიდხანს შეიგრძნობს თავს. სკოლა უნდა დარჩეს კეთილთვისებიანი შეფასების სფეროდ, რომელიც ამცირებს შფოთვას ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში (რაც თავისთავად იძლევა შედეგების გარკვეულ გაუმჯობესებას). მზად უნდა ვიყოთ იმისთვის, რომ სასკოლო საქმეები შეიძლება დარჩეს ბავშვების თვითდაჯერების სფეროდან, შესაბამისად, სკოლის ვითარების მტკივნეულობა ნებისმიერი გზით უნდა შემცირდეს. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სკოლის ნიშნების (მაგრამ არა ცოდნის!) ღირებულების შემცირება. განსაკუთრებით სერიოზულ შემთხვევებში, თქვენ უნდა გაუფასუროთ სკოლის სხვა მოთხოვნები და ფასეულობები (მაგალითად, დახუჭეთ თვალი, რომ საშინაო დავალება სრულად არ არის შესრულებული). ამ ღონისძიებების წყალობით, ბავშვის სასკოლო შფოთვა თანდათან იკლებს და რადგან ის აგრძელებს მუშაობას საკლასო ოთახში, გარკვეული მიღწევები გროვდება.

მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა შვილს არ აჩვენონ თავიანთი შეშფოთება მისი განათლების უკმარისობის გამო. ასე რომ, გულწრფელად დაინტერესდნენ მისი სკოლის ცხოვრებით, მათ ამავე დროს თავიანთი ინტერესების აქცენტი გადაიტანეს კლასში ბავშვების ურთიერთობაზე, არდადეგების მომზადებაზე, საკლასო მოვალეობებზე, ექსკურსიებსა და ლაშქრობებზე, მაგრამ არ იყო გადაწყვეტილი წარუმატებლობის სფეროში - სკოლის კლასები. იმ საქმიანობის სფეროში, რომელშიც ბავშვი წარმატებულია და შეუძლია საკუთარი თავის დამტკიცება, საკუთარი თავისადმი დაკარგული რწმენის მოპოვება, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, როგორც მათთვის ძალზე მნიშვნელოვანი, ძალიან ღირებული და მწვავე ინტერესი. ტრადიციული სასკოლო ფასეულობების ასეთი გადახედვა ხელს უშლის ქრონიკული უკმარისობის ყველაზე სერიოზულ შედეგს - ბავშვის მკვეთრად ნეგატიურ დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ, რომელსაც თინეიჯერობით შეუძლია ქრონიკულად წარუმატებელი ბავშვი გახადოს სრულ მოძალადედ. ამავდროულად, ქრონიკული უკმარისობის კიდევ ერთი ხშირი შედეგი არ წარმოიქმნება - ტოტალური რეგრესია, რაც იწვევს ღრმა პასიურობასა და გულგრილობას. ზოგადად, რაც უფრო მეტი მშობელი და პედაგოგი ინახავს ბავშვს სკოლაში, მით უფრო ცუდია მისი სკოლის წარმატებისთვის.
დაბოლოს, დავუბრუნდეთ ანას მშობლების მიერ დასმულ კითხვას: აზრი აქვს ქრონიკული უკმარისობის მქონე ბავშვის მეორე წელს დატოვებას ან დამხმარე სკოლაში გადაყვანას? ამ კითხვაზე პასუხი ნამდვილად უარყოფითია. გოგონას შესაძლებლობები საკმაოდ საკმარისია საგანმანათლებლო მასალის ათვისებისთვის. თქვენ უბრალოდ უნდა გააკეთოთ კლასები უფრო მხიარული და საინტერესო და შეწყვიტოთ მისი მუდმივად საყვედური, რის შედეგადაც იგი დაახლოებით იმავე მდგომარეობას განიცდის, რაც კურდღელში ხდება ბოას შემკვრლის დანახვაზე. შემდეგ, რა თქმა უნდა, მას შეეძლება "ტროეხნიცას" დონეზე გასვლა, რაც უკვე საკმაოდ კარგია. მეორე წლის განმავლობაში მისი დატოვება კიდევ უფრო შეამცირებს მის თავდაჯერებულობას (თუმცა მისი დაწევა თითქმის არსად არის), კიდევ უფრო გააღრმავებს მის ქრონიკულ უკმარისობას.
უფრო მეტიც, ანა არ უნდა გაიგზავნოს სკოლაში ფსიქიკურად ჩამორჩენილი (ან ბავშვების შეფერხებით). ეს სკოლები არ არის ძლიერი შფოთვის მქონე ბავშვებისთვის, არამედ მათთვის, ვისაც დაბალი გონებრივი განვითარება აქვს.

ზოგიერთ ბავშვში სწორედ სწავლის უნარ-ჩვევები იწვევს "ქრონიკულ" უკმარისობას. ამ შემთხვევაში, სპეციალური სკოლა გამოდგება და, ალბათ, ასეთ სკოლაში გადაყვანაც საკმარისი იქნება წარმოქმნილი სირთულეების დასაძლევად. მაგრამ ანას სირთულეების სხვა მიზეზი აქვს, რაც ნიშნავს, რომ სხვა ზომები უნდა იქნას მიღებული.

რეკომენდაციები მშობლებისთვის ბავშვებში ტოტალური რეგრესიის შემთხვევაში

ამ ფსიქოლოგიური სინდრომის დროს ცოტა რამის გაკეთებაა შესაძლებელი "საშინაო საშუალებებით". ძალზე სასურველია ბავშვის ფსიქოთერაპიაზე გადაყვანა. ყველაზე ხშირად, ამ სინდრომით, ოჯახში ურთიერთობები ისე სერიოზულად ირღვევა, რომ ხდება ოჯახის ფსიქოთერაპიის საჭიროება. თუ ბავშვს მწვავე დეპრესიული სიმპტომები აქვს, მაშინ ფსიქიატრთან კონსულტაცია აუცილებელია.

2. ნ.პ. მაიროვი. წარუმატებლობა. როგორ გამოვყოთ და აღმოფხვრას მისი მიზეზები. პეტერბურგი, "ცოდნა", 1998 წ
შეიცავს ფსიქოდიაგნოსტიკურ ტექნიკურ რეკომენდაციებს, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია HMF– ის კორექციისა და განვითარების დროს.
3. ნ.კ. კორსაკოვა, იუ.ვ. მიქაძე, ე. იუ. ბალაშოვი. წარუმატებელი ბავშვები: სწავლის სირთულეების ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოზი დაწყებითი კლასების ბავშვებში. მოსკოვი, 2001 წ
რეკომენდებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების მქონე სპეციალისტებისთვის. განხილულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მდგომარეობის დიაგნოზისა და ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ნევროფსიქოლოგიური მეთოდები და ამ ფუნქციების დაქვეითებასთან დაკავშირებული სწავლის სირთულეები.
4. ბ.ს. ვოლკოვი. მოზარდის ფსიქოლოგია.
განხილულია მოზარდის ასაკთან დაკავშირებული გონებრივი განვითარების თავისებურებები.
5. ტ.ი. ბაბაევა. სკოლის ზღურბლთან. - მ.: განათლება, 1993 წ
6. მ.მ. ბეზრუკიხი, ს.პ. ეფიმოვა. ბავშვი დადის სკოლაში. - მ.: „აკადემია, 1998 წ
ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებები უმცროსი ასაკიმოცემულია პრაქტიკული რეკომენდაციები ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სირთულეების გამოსასწორებლად.

დასადგენად სკოლის წარუმატებლობის მიზეზებიდა გასათვალისწინებელია რამდენიმე ფაქტორი.
პირველ რიგში, ეს არის ბავშვის ჯანმრთელობის ზოგადი მაჩვენებლები, ჯანმრთელობის ჯგუფი, სპეციალისტების დაკვირვება. სომატური მდგომარეობის პრობლემებს წყვეტენ სპეციალისტები, ფსიქოლოგიური დახმარება ამ შემთხვევაში დამხმარეა, ექვემდებარება ყველა სამედიცინო რეკომენდაციას.

მეორეც, აუცილებელია გაითვალისწინოს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა, მშობელ-შვილის ურთიერთობის თავისებურებები, მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობა, მოზრდილის მოთხოვნების ადეკვატურობა ბავშვის ფსიქიკურ და ფიზიკურ შესაძლებლობებთან. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგიური დახმარება მოიცავს მშობლებისა და მასწავლებლების კონსულტაციას და საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარებას.

ფსიქოლოგისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მან შეძლოს უარყოფითი ქცევითი გამოვლინებების დიფერენცირება, რაც აიხსნება გარკვეული ასაკის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით და დროებითია, ცუდი ქცევაგამოწვეულია სოციალური პირობებით ან ფსიქო-ნევროლოგიური სფეროს დარღვევებით.

სკოლაში ბავშვის სწავლების პროცესში არსებობს ორი ყველაზე კრიტიკული პერიოდი: განათლების დასაწყისი 1 კლასში და განათლების პერიოდი 5-7 კლასებში. ფსიქოფიზიოლოგები აღნიშნავენ, რომ ეს პერიოდები ასოცირდება ბავშვის სხეულის ძირითადი ფიზიოლოგიური სისტემების აქტივობის მკვეთრ რესტრუქტურიზაციასთან, როდესაც საგანმანათლებლო სამუშაოსა და გონებრივ საქმიანობას თან ახლავს მაღალი ფუნქციური სტრესი. ეს შეიძლება გამოიხატოს მომატებულ დაღლილობაში, იმპულსურობის გაზრდაში, ფსიქიური პროცესების თვითნებობის შემცირებაში.

სწავლის პირველი წლის დასაწყისში ხდება სკოლაში ადაპტაციის პროცესი, რომელიც მოიცავს სოციალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ ასპექტებს. განვიხილოთ ფიზიოლოგიური ადაპტაციის სამი ძირითადი ეტაპი.

I ეტაპი - მითითებითი: სისტემური განათლების დაწყებასთან დაკავშირებული მთელი გავლენის საპასუხოდ, პირველი კლასის მოსწავლე განიცდის დაძაბულობას თითქმის ყველა სისტემაში. ინტელექტუალურ და ემოციურ სტრესს თან ახლავს ხანგრძლივი სტატიკური სტრესი კლასში გარკვეული პოზის შენარჩუნების დროს. ეს ხსნის სამუშაო დონის დაბალ დონეს და არასტაბილურობას, ყურადღების კონცენტრაციას. პედაგოგები და მშობლები ზეიმობენ "დავიწყება", "არარაობა" ბავშვი ეს ეტაპი გრძელდება 2-3 კვირა.

ეტაპი II - ადაპტაციური: მოსწავლის სხეული ეძებს ოპტიმალურ რეაგირებას პედაგოგიური გავლენისა და მშობელთა მოთხოვნებზე. მოზრდილების მოთხოვნებსა და პირველი კლასის მოსწავლის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლის დღის ბოლოს მკვეთრად არის გამოხატული დაღლილობა, მცირდება სასწავლო აქტივობა... ადაპტაციური შესაძლებლობებიდან, სომატური მდგომარეობიდან გამომდინარე, ეს ვადა ინდივიდუალურია თითოეული ბავშვისთვის.

III ეტაპი - შედარებით სტაბილური ადაპტაცია: ბავშვის სხეული პოულობს ტრენინგის დატვირთვაზე რეაგირების საუკეთესო ვარიანტებს. პირველ კლასელს უყალიბდება ქცევა, რაც მას ეხმარება მოზარდების უარყოფითი შეფასების თავიდან აცილებაში, როგორც სიტყვასიტყვით, ისე ფიგურალურად. ფსიქოფიზიოლოგები აღნიშნავენ, რომ ყველა ადაპტაციის პერიოდი გრძელდება დაახლოებით 5-6 კვირა... სწავლის პირველი თვე განსაკუთრებით რთულად ითვლება, რადგან ”გულში სისხლძარღვთა სისტემის ინდიკატორების მიხედვით, კლასში პირველი კლასის ორგანიზმების რეაქციების შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვის გულის აქტივობის დაძაბულობა შეიძლება შევადაროთ ასტრონავტის დაძაბულობას უწონად მდგომარეობაში.”

მოგვიანებით, ტრენინგის 5-6 კვირის განმავლობაში, შესრულების ინდიკატორები უფრო სტაბილური ხდება, სხეულის ძირითადი მაცოცხლებელი სისტემების სტრესი მცირდება და იწყება ტრენინგთან დაკავშირებული დატვირთვების მთელი კომპლექსის ფარდობითი ადაპტაცია. და მიუხედავად იმისა, რომ მწვავე ფიზიოლოგიური ადაპტაციის პერიოდი მთავრდება, მთელი პირველი წელი შეიძლება ჩაითვალოს სხეულის ყველა სისტემის არასტაბილური და ინტენსიური რეგულირების პერიოდად. სპეციალურმა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ ხმამაღლა კითხვისას მეტაბოლიზმი იზრდება 48% -ით, დაფაზე და საკონტროლო სამუშაოებზე პასუხის გაცემა იწვევს პულსის სიხშირის 15-30 დარტყმით ზრდას, სისტოლური წნევის მომატებასა და ა.შ.

შესაძლებელია ადაპტაციის პროცესის სირთულის დადგენა ბავშვების ქცევის ცვლილებებით: გადაჭარბებული მღელვარება, აგრესიულობაც კი, ან ლეთარგია, აპათია, არახელსაყრელ პირობებში შეიმჩნევა შიშის გრძნობა, სკოლაში უარის თქმა. პოზიტიური მაჩვენებლებია ადეკვატური ქცევის ფორმირება, მასწავლებელთან და თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარების დაუფლება, პოზიტიური უკუკავშირის მიღების სურვილი.

თინეიჯერულ ასაკში, სქესობრივი მომწიფების საწყის ეტაპებზე (დაახლოებით მე –5 – მე –7 კლასებში), ფსიქოფიზიოლოგების აზრით, რეგრესიული გადახრები ვლინდება ნებაყოფლობით ყურადღებას სიტყვიერი ინსტრუქციით. მასწავლებელს შეუძლია გაითვალისწინოს, რომ კლასში მოზარდები თავსმოხვეულ მდგომარეობაში იმყოფებიან, ”ისინი ვერაფერს ხედავენ და არ უსმენენ”. მოსწავლის ქცევა ხასიათდება ემოციური არასტაბილურობა, უკონტროლობა, შემცირდა შესრულება... ეს დაფიქსირებული ცვლილებები ემყარება ძლიერ ბიოლოგიურ გარდაქმნებს, რასაც თან ახლავს თვითკონტროლის შემცირება. ამავდროულად, იზრდება თვითდაჯერების საჭიროება, რეაგირება იმპულსურია და მცირდება საკუთარი ქცევის შეფასების ადეკვატურობა. სქესობრივი მომწიფების არახელსაყრელი ეტაპი სხვადასხვა სკოლის ასაკში ხდება სხვადასხვა ასაკში, ხოლო სხვადასხვა ადაპტაციური შესაძლებლობის მქონე მოზარდები ერთ კლასში არიან, ამიტომ ინდივიდუალური მიდგომა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლის უკმარისობის მიზეზთა ერთი ჯგუფი შეიძლება იყოს ფსიქოფიზიოლოგიური ასაკი ან ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ფსიქოლოგიური მუშაობის აღწერა სოციალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციისთვის, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების თანხლებით სცილდება სტატიას, აქ გთავაზობთ იმ რეკომენდაციებს, რომლებიც მასწავლებლებსა და მშობლებს დაეხმარება ორგანიზება გაუწიონ სასწავლო პროცესს და საშინაო დავალებას სკოლის მოსწავლეებისთვის.

II შესრულების დინამიკა

გასათვალისწინებელია ისიც, რომ ყველა ბავშვს აქვს შესრულების ინდივიდუალური მაჩვენებელი... სამუშაო შესაძლებლობების ცვლილებები მთელი დღის განმავლობაში საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ რა ფასად მიიღწევა კონკრეტული პედაგოგიური შედეგი. თუ სწავლა მოითხოვს მნიშვნელოვან ფსიქიკურ და ფიზიკურ ხარჯებს ბავშვისგან, მაშინ დაღლილობა შეიძლება მოხდეს არა მხოლოდ საღამოს, არამედ უკვე დღის შუა რიცხვებში, მაგალითად, როდესაც ბავშვი ახლახანს მოვიდა სკოლიდან და ჯერ არ დაუწყია საშინაო დავალების შესრულება. ამის გაგება დაგეხმარებათ იპოვოთ საუკეთესო დრო საშინაო დავალების შესასრულებლად ან დამატებით გაკვეთილებზე დასასწრებად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გადაწყვიტეთ საშინაო დავალების შესრულება სკოლის დასრულებიდან ან დასვენების შემდეგ და დაიწყოთ დავალებები ბავშვისთვის რთულ ან უფრო ადვილად.

შესრულების დინამიკის ზოგადი ნიმუშებია:

1. აქტივაცია- ეფექტურობის ეტაპობრივი ზრდა;
2. ოპტიმალური- სტაბილური პერიოდი, როდესაც სხეული მუშაობს ყველაზე ეფექტურად;
3. წინასწარ ამოწურვა- კომპენსატორული რესტრუქტურიზაცია, როდესაც ბავშვს კვლავ შეუძლია ეფექტურად იმუშაოს, მაგრამ მნიშვნელოვანი სტრესის ფასად. სწორედ ამ პერიოდს ახასიათებს ყურადღების შემცირება, ყურადღების გადაფარვის რაოდენობის ზრდა, აქტივობის ტემპის შემცირება და საავტომობილო აქტივობის ზრდა. ნებისყოფის ძალისხმევით, ბავშვს შეუძლია გააგრძელოს მუშაობა, მაგრამ ძალიან მოკლე დროში;
4. დაღლილობა- სხეულის სპეციალური ფუნქციური მდგომარეობა, რომელიც ხდება როგორც გახანგრძლივებული, მაგრამ უინტერესო მუშაობის დროს და ხანმოკლე ინტენსიური მუშაობის დროს. დაღლილობის პირველი ნიშნები კარგად იციან მასწავლებლებმა და მშობლებმა: ყურადღება დაქვეითებულია, შეცდომების რიცხვი იზრდება, ხელნაწერების ცვლილებები. ზოგჯერ ის თავს იჩენს გარედან, რადგან შესაძლებელია ხელების ოფლიანობა, სახის სიწითლე, თავის ტკივილის ან „მუცლის ტკივილის“ საჩივრები.

ჩვენ ამას ხაზს ვუსვამთ საკმაოდ ხშირად მოტორიკის გაზრდილი აქტივობა ასევე მიუთითებს დაღლილობაზე. მშობლებს სჯერათ, რომ თუ ბავშვი მღელვარებას იწყებს, მაშინ ეს მიანიშნებს "გამოუსწორებელ ენერგიაზე" და მას უნდა დაეკისროს დამატებითი ფიზიკური ვარჯიშები, "ემოციების გასაქარწყლებლად". ამასთან, თუ ეს დაღლილობის შედეგია, მაშინ დამატებითმა დატვირთვამ შეიძლება გაზარდოს ფუნქციური დაძაბულობა, ბავშვი დიდხანს ვერ დაამშვიდებს.

შესრულების დონე შეიძლება შეიცვალოს მთელი დღის განმავლობაში:

• შესრულების საწყისი დონე შეიძლება იყოს მაღალი, საშუალო ან დაბალი. ასეთი მოსწავლე სტაბილურად მუშაობს საკლასო ოთახში და სახლში, კლასი და საშინაო დავალებები ხარისხით თითქმის ერთნაირია.
• შესრულება შეიძლება შემცირდეს არა მხოლოდ დღის ბოლოს, არამედ უკვე შუა რიცხვებში. მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ 4-5 გაკვეთილზე ბავშვს აღენიშნება დაღლილობის ნიშნები, ავიწყდება საშინაო დავალების დაწერა და ყურადღებას იპყრობს.
• დაბალ ან საშუალო საწყის ეტაპზე, შესრულება აუმჯობესებს დღის შუა რიცხვებში ან მხოლოდ ბოლოსკენ. აღინიშნა, რომ ბოლო გაკვეთილებზე მოსწავლე უფრო მარტივად უმკლავდება დავალებებს, თუ ამ დროს არსებობს სამუშაოების საკონტროლო ტიპები, მაშინ ისინი ხარისხით უკეთესები არიან ვიდრე დღის დასაწყისში.
• დილის შესრულების გაუმჯობესება და მეორეზე უარესი. პირველი გაკვეთილის ბოლოს სამუშაო შესაძლებლობები იზრდება, „შეუერთდება მუშაობას“, თუმცა, სკოლის დღის ბოლოს, სამუშაო უნარის საწყისი დაბალი ან საშუალო დონე იწყებს შემცირებას, საღამოსთვის ასეთი მოსწავლე შეასრულებს საშინაო დავალებას დუნედ, დიდხანს.
• დილის სამუშაო უნარის გაუარესება და მეორეში გაუმჯობესება. შესრულების საწყისი საშუალო ან დაბალი დონე იზრდება სკოლის დღის ბოლოს, ასეთი მოსწავლე გაცილებით უკეთესად შეასრულებს საშინაო დავალებას, ვიდრე საკლასო ოთახში მუშაობა.

აქ მოცემულია შესრულების დინამიკის რამდენიმე ვარიანტი. რა თქმა უნდა, მასწავლებელს ან მშობელს არ შეუძლიათ განსაზღვრონ სამუშაო შესაძლებლობების ტიპი, მაგრამ იმის გაგება, რომ ისინი განსხვავდებიან სხვადასხვა ვარიანტებით, ბავშვისადმი უფრო ადეკვატური მიდგომის პოვნას შეუწყობს ხელს.

მაგალითად, ინტენსიურმა ემოციურმა სტრესმა, თუნდაც პოზიტიურმა, შეიძლება ზედმეტად აღაგზნებს ბავშვს, რაც უფრო სწრაფად დაღლილობას გამოიწვევს. სამუშაო უნარის ტიპის მახასიათებლების ცოდნით, მასწავლებელს ან მშობელს შეეძლება გააცნობიეროს, რომ ნეგატიური ქცევა გამოწვეულია არა ხასიათის უარყოფითი თვისებებით, არამედ დაღლილობით: ბავშვისთვის გაუჭირდა ქცევის კონტროლი. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის მიმართ ზედმეტი საყვედურების თავიდან აცილებას.

III თუ დამატებითმა საქმიანობამ შედეგი არ მოიტანა

ბავშვის ასწავლის მნიშვნელოვანი ასპექტი არის გონებრივი აქტივობის მახასიათებლები. უმეტეს შემთხვევაში, სირთულეები ჩნდება სკოლის პირველ თვეებში და, თუ სწორად აირჩევთ ბავშვისადმი მიდგომას, მაშინ თანდათანობით სასწავლო პროცესი სტაბილიზდება. ბავშვებში ფსიქიკური თვისებების განვითარების ტრადიციული ხერხები ცუდი მეხსიერების, ყურადღების ცუდი კონცენტრაციის დროს ყოველთვის ეფექტური არ არის. ხშირად, დამატებითი აქტივობები ბავშვს კიდევ უფრო იღლება და სწავლისას ”საპირისპირო შედეგს” იღებს.

"არაჩვეულებრივი ბავშვი"

ბავშვი აღწერილია, როგორც ფიზიკურად განვითარებული ან ოდნავ დასუსტებული. ამასთან, აღინიშნა, რომ ის ხშირად „თიშავს“, არ რეაგირებს კომენტარზე, მუშაობს მხოლოდ დასაწყისში, დაიღალა საკმაოდ სწრაფად, შეიძლება აქტიური იყოს დასვენების დროს, მაგრამ კლასში ცუდად რეაგირებს, კარგად არ ახსოვს მასალა და უყურადღებოა. ასეთი ბავშვები ზოგჯერ არაჩვეულებრივად გამოიყურებიან, თავს იკავებენ, ხშირად უცნაურ, არასტანდარტულ პასუხებს იძლევიან. მშობლები ხშირად იღებენ ნიჭის ამ სპეციფიკას და აგზავნიან შვილებს სხვადასხვა სტუდიასა და წრეებში. ასეთი მშობლებისთვის ძნელია იმის გაგება, რომ დამატებითმა საქმიანობამ შეიძლება გამოიწვიოს ზედმეტი დატვირთვა და ნერვული დაღლილობა. ასეთი ბავშვები ემოციურად "დუნეები არიან" და შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში გაუძლონ მიღებული შთაბეჭდილებები. მსუბუქი პოზიტიური ემოციები კარგ გავლენას ახდენს მათზე, ძლიერი კი მათ გამოწურავს.

"ბოროტი"

ასეთ ბავშვს ზოგჯერ ჰიპერაქტიურს, ზედმეტად აქტიურს უწოდებენ. ამასთან, უფრო მჭიდრო ყურადღების გამო, ეს აღმოჩნდება საავტომობილო დეზინჰიბირება, იძულებითი, უკონტროლო რეაქტიულობა, რომელიც შერწყმულია აგზნებადობის გაზრდასთან, ყველაფრის „ქაოტურ ჩასაგდებად“, რომელიც თვალს იპყრობს და დაღლილობას. უცნობ მოზრდილებთან ერთად ისინი ისევე იქცევიან, როგორც ბუნებრივს, ასეთ ბავშვებს ადვილად შეუძლიათ კონფლიქტის გამოწვევა, თუნდაც მასწავლებლების თანდასწრებით. მკაცრი შენიშვნა მკაცრი პასუხია. ასეთი ბავშვი ცდილობს, მაგრამ დანაპირებს ვერ ასრულებს, ხშირად ის იწვევს გაღიზიანებას და არა სიმპათიას, ხოლო თავად იგი ძალიან განიცდის. სწავლის პროცესში ის პერიოდულადაც „თიშავს“ ისე, რომ არ ამჩნევს მას. შედეგად, კარგი მეხსიერებით, მასალის დამახსოვრება შეიძლება შეუსაბამო იყოს. ბავშვისთვის რთულია გონებრივი მუშაობის შენარჩუნება დღის ბოლომდე, თუმცა ის გვიან საღამომდე მოძრაობს. ძლიერ ემოციებს შეუძლია მოუწესრიგოს ასეთი ბავშვის ქცევა.

"Tug-think"

მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ ბავშვი ნელა მუშავდება საგანმანათლებლო მასალაში, ძნელია სხვა დავალებაზე გადასვლა. ის "დიდხანს ტრიალებს", მაგრამ შემდეგ სწრაფად მუშაობს. მოზრდილების სურვილი, მართონ ასეთი ბავშვი, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის ნერვიულობას იწყებს და კიდევ უფრო დიდხანს ვერ შედის მუშაობაში. მშობლები და პედაგოგები ამას ბავშვის სიჯიუტეს უკავშირებენ, მაგრამ წყნარ გარემოში მას ბევრად უფრო სწრაფად შეუძლია ახალ ტიპის საქმიანობაზე გადასვლა. ასეთ ბავშვში წინა ინსტრუქცია შეიძლება ემთხვეოდეს შემდეგს და გამოიწვიოს დაბნეულობა, შეიძლება გაჩნდეს სიტყვები ან ციფრები წინა სავარჯიშოდან ან დავალებიდან, რაც იწვევს ”ველურ” შეცდომებს. ასეთი ბავშვი კარგად ვერ უმკლავდება მოკლე და სწრაფ დამოუკიდებელ მუშაობას და მასწავლებლები და მშობლები თვლიან, რომ ბავშვი ზარმაცია და შეუძლია იმუშაოს "როცა სურს". მუშაობის ნელი ტემპით, ის ბევრად უკეთ სწავლობს.

"შეუძლია, მაგრამ ზარმაცი"

ბავშვი დაუყოვნებლივ აქტიურად მონაწილეობს საქმიანობაში, მაგრამ დიდხანს არ მუშაობს, სწრაფად იღლება, მას უჭირს შრომისუნარიანობის დარეგულირება. ასეთ ბავშვს ხშირად უსაყვედურებენ სიზარმაცის, ნებისყოფის არქონის, შრომისმოყვარეობის სურვილისა და სამუშაოს ბოლომდე მიყვანისთვის. ასეთი ბავშვი კარგად წერს მოკლე დამოუკიდებელ ნამუშევრებს, დიდხანს კი ცუდს. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვს შეუძლია "გათიშოს" და დაუსრულებელი სამუშაო გადასცეს. ასეთი ბავშვი მუდმივად იზრდება სკოლაში და სახლში, მამა ცდილობს გახადოს იგი ძლიერი ნებისყოფით, ხოლო დედა - სისუფთავე და ორგანიზებული. სხვადასხვა სპორტული განყოფილებებში ვარჯიშის მცდელობები მხოლოდ ამძიმებს რთულ ვითარებას.

"ოდნავ დაუფიქრებელი"

ასეთი ბავშვი ასევე სწრაფად იღლება, მაგრამ ნებაყოფლობით თვითკონტროლის დახმარებით, მას შეუძლია დაარეგულიროს მისი საქმიანობა. მას აქვს მეხსიერების შემცირებული შესაძლებლობა, ნებაყოფლობითი ყურადღება ცუდად არის განვითარებული, მაგრამ ინტელექტი არ განიცდის. ასეთი ბავშვების ყურადღებისა და მეხსიერების მომზადების მცდელობებს გადატვირთვა არაფერს მოაქვს. ასეთი ბავშვის წარმოდგენა, ჩვეულებრივ, მთელი სკოლის განმავლობაში შენარჩუნებულია, მაგრამ მაინც არის „გაშუქება“. ბავშვს შეუძლია გააგრძელოს მოქმედება ისე, რომ არ შეამჩნია, რომ ინსტრუქცია შეიცვალა, მოხდა გარკვეული მდგომარეობა. შესაბამისად, ასეთ ბავშვს აქვს ცოდნის სპეციფიკური ხარვეზებიც.

ცხადია, ბავშვების უმეტესობისთვის აღწერილი ყველა პრობლემა არ არის ტოტალური ხასიათის. ამასთან, ამა თუ იმ თვისების გამოვლინება არ უნდა იქნეს უგულებელყოფილი და ბავშვს დახმარება სჭირდება. უპირველეს ყოვლისა, უნდა გაიაროთ კონსულტაცია ექიმთან, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს ამ "თვისებების" მიზეზი. ასეთი ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია საქმიანობის მონაცვლეობა დასვენებასთან, საქმიანობის ტიპის შეცვლა, განსაკუთრებით საშინაო დავალების მომზადებისას. თუ გაკვეთილი გადაიდო, და ბავშვი ვერანაირად ვერ უმკლავდება, თქვენ უნდა გადადოთ დავალება ცოტა ხნით და შემდეგ დაუბრუნდეთ მას.

• საშინაო დავალება უნდა დაიწყოს გაკვეთილზე ჩატარებული მოკლე მიმოხილვით. ეს დაგეხმარებათ იმის გარკვევაში, რამდენად სწორად ესმოდა ბავშვს საგანმანათლებლო მასალა.
• მეთოდი "მოკლედ უთხარი მას" ეფექტური გამოდის: ბავშვს ეპატიჟება წაკითხულის ნაწილის წარდგენა ერთი ან ორი წინადადებით, "როგორც ეს გასაგებია".
• "დასვენების წუთებისთვის" კარგია გამოიყენოთ სხვადასხვა რიტმული ვარჯიშები (მუსიკით და მის გარეშე), ფიზიკური ვარჯიში საპირისპირო მოძრაობებზე. მაგალითად, "ერთი ხელი მეორეს ეწევა": ბავშვი დგება ხელებით, ერთი ხელი ქამარზე, ორი - მეორე ხელი ქამარზე, სამი - ერთი ხელი მხარზე, ოთხი - მეორე ხელი. შემდეგ მოძრაობა იკლებს.
• ივარჯიშეთ „ტაშები“: პალმებით აუკაკუნეთ დამახსოვრებული ლექსის რიტმს. უფრო რთული ვარიანტი - ხმამაღალი კაკუნი აღნიშნავს ხაზგასმულ სიმბოლოს სიტყვით. მაგალითად: "LAM-pa".
• იმისათვის, რომ თავიდან აიცილოთ საშინაო დავალების შესრულება ორჯერ პროექტზე და ბლოკნოტში, შეგიძლიათ ხელით ვარჯიშისთვის, წერის წინ, მოიწვიოთ თქვენი ბავშვი ფანქრით დაახაზოს დიდი სურათი.
• კითხვის გასაადვილებლად, კარგია, წასაკითხი ხაზის ქვეშ გამოიყენოთ სახაზავი. კითხვის სიჩქარის ზრდა მიიღწევა არა ტექსტის დიდი რაოდენობით, არამედ მოკლე აბზაცების ან წინადადებების გამეორებით. ბავშვი უკეთ შეისწავლის ტექსტს, თუ წაიკითხავს მას ”ნაწილ-ნაწილ”, თითოეულს რამდენჯერმე, ვინაიდან ძნელია მთლიანი ტექსტის მეხსიერებაში შენარჩუნება, განსაკუთრებით პირველი კლასის მოსწავლე. კითხვის სწავლებისას მიზანი არის გაგება და არა ხმამაღალი საუბარი, ამიტომ ბავშვს უნდა მიეცეს ტექსტის გაგების შესაძლებლობა.
• მიზანშეწონილია ხშირად აჩვენოთ, გითხრათ, ითამაშოთ ან გრაფიკულად დახაზოთ ინფორმაცია, რაც უნდა ისწავლოთ.
• სამუშაოს დასასრულს აუცილებელია შეაქოთ ბავშვი შრომისმოყვარეობისთვის. შიში, უარყოფითი ემოციები ამცირებს ნებისმიერი ადამიანის, განსაკუთრებით პირველკლასელის, სწავლის უნარს.
• საღამოს, უმჯობესია უბრალოდ წაიკითხოთ ბავშვი, რაც უნდა დაიმახსოვროს და არ მოითხოვოთ მისი გამეორება. მასწავლებელმა და მშობლებმა იციან "გადამზადების ეფექტი", თუ მასალა იმდენად ინტენსიურად დაიმახსოვრეს, რომ მან ზედმეტი შრომა და დავიწყება გამოიწვია.
• მთელი პირველი კლასის განმავლობაში, მშობლები დაუყოვნებლივ არ უნდა დაეყრდნონ ბავშვის დამოუკიდებლობას, სკოლის უნარების ეტაპობრივი დაუფლება, დახმარება, ინტერესი და გულწრფელი მონაწილეობა დადებითად აისახება ცოდნის შეძენაზე.

როდესაც ლოგოპედის დახმარებაა საჭირო

პირველკლასელებს აქვთ ორთოგრაფიული ისეთი შეცდომები, როგორიცაა "სარკის წერა", ასოების დაკარგვა, დაკარგული სიტყვები და ა.შ. ტრენინგის პირველი ექვსი თვის განმავლობაში, ამგვარი შეცდომების რაოდენობა მცირდება, ამ შემთხვევაში ეს არის წერის უნარის ავტომატიზაცია, რომელიც გაგრძელდება გარკვეული დროით. თუ ასეთი შეცდომები გაიზარდა, ხელწერა გაუგებარია, ბლოკნოტებში ბევრი ლაქაა, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ სტუდენტს აქვს პრობლემები, სულ მცირე, ფონეტიკური აღქმით, ასევე სირთულეები ხელის თვალის კოორდინაციის ფორმირებაში, მოძრაობების არსებობა, რაც ართულებს წერის პროცესს. ...

წერითი ნაშრომების დისგრაფიული შეცდომების გამოვლინება

აუცილებელია განასხვავონ მოსწავლეთა წერილობით ნაშრომში არსებული შეცდომების ხასიათი, რათა გამოსწორების სამუშაო ხასიათის იყოს. ეს შეცდომები შეიძლება გამოწვეული იყოს ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების განუვითარებლობით, გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევით, ლექსიკის არასაკმარისი რაოდენობით. ამ ბავშვებს, წესისამებრ, ჰქონდათ ბგერითი გამოთქმის დარღვევა სკოლამდელ ასაკში და ეწეოდნენ ლოგოპედთან. ამასთან, სკოლამდელი ასაკის ფარგლებში, ლოგოპედიური სამუშაოები ტრადიციულად მიზნად ისახავს სწორი ბგერის წარმოქმნას, ხოლო სხვა ასპექტებზე მუშაობა არასაკმარისი აღმოჩნდა. ასეთ სტუდენტებს სჭირდებათ შემდგომი დახმარება ლოგოპედისგან, რთულია მასწავლებლის მუშაობა გრამატიკის წესების ათვისებაზე. ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს ვლინდება საგნების სახელების რეპროდუქციის დაბნეულობა, მაგალითად, ბავშვი პასუხობს სურათს "ქვაბი", "ტაფა" აუდიტორულ აღქმაში, აბნევს ხმის რიგს, "ყინულის, დროშის, რვეულის" ნაცვლად დაბალი სიხშირის) შეიცვალა "ბურთით" (რაც უფრო ხშირად გვხვდება ბავშვის გამოცდილებით).

აქ მოცემულია ცხრილი დისგრაფიული და ორთოგრაფიული შეცდომების დიფერენცირების შესახებ, რომელიც აჩვენებს, რომ სტუდენტს დამატებით სჭირდება მეტყველების თერაპიის დახმარება.

"ყურით" შესრულებული წერილობითი სამუშაოს დონეზე (კარნახები)

ფონემური აღქმის არასაკმარისი ფორმირება იწვევს სხვადასხვა ტიპის დისგრაფიულ შეცდომებს

	ორთოგრაფიული შეცდომები
ოპოზიციური ბგერების შესაბამისი თანხმოვნების შერევა და შეცვლა	დაწყვილებული ხმოვანი და უხმო თანხმოვნების მართლწერა
ხმოვანთა გამოტოვება	რბილი და მყარი თანხმოვნების მართლწერა
სიტყვის ხმოვან-ასოთი კომპოზიციის სხვადასხვა დამახინჯება: ქვე-აღწერა, გამოტოვებები, დამატებითი ასოები, პერმუტაციები	დარბილების "ბ" -ს მართლწერა, "ბ" -ს, "ბ" -ს გამოყოფა
სიტყვის ნაწილების ცალკეული ორთოგრაფია	ორმაგი თანხმოვანი მართლწერა
iotated ("i", "u" და ა.შ.) შერევა და ჩანაცვლება	გამოუთქმელი თანხმოვნების მართლწერა
	ხმოვანი ორთოგრაფია სიბილანტების შემდეგ

წერილობითი ნაშრომების დონეზე (პრეზენტაცია, კომპოზიცია, ე.ი. დაწერილი საკუთარი მეტყველება)

მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემატური განვითარების და ლექსიკის შეზღუდვის შედეგად, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევა ხსნის შეცდომების შემდეგ ტიპებს:

სპეციფიკური (დისგრაფიული) შეცდომები	ორთოგრაფიული შეცდომები
შერევა, სიტყვების მნიშვნელობისა და აკუსტიკური მსგავსების ჩანაცვლება	ზოგადი და საქმის დაბოლოებების მართლწერა
სიტყვის syllable სტრუქტურის დეფორმაცია - ქვე აღწერა, გამოტოვებები, permutations, syllables ჩანაცვლება	დაძაბული ხმოვანების მართლწერა სიტყვის ფუძესთან, პრეფიქსით, დაბოლოებით
წინაპიროვნული კონტროლისა და საქმის ფორმის შეცდომები, შეთანხმების შეცდომები	პრეფიქსი, სუფიქსი და სიტყვის სხვადასხვა ნაწილის მართლწერა
წინასიტყვის უწყვეტი მართლწერა სიტყვით, ფუძესთან ერთად პრეფიქსი ცალკეული მართლწერა	დიდი ასოების, კავშირებისა და საკავშირო სიტყვების მართლწერა
წინადადებაში სიტყვების მწყობრიდან გამოსვლა	წინადადების ერთგვაროვანი წევრების ორთოგრაფია
წინადადებების დეფორმაციები	სირთულეები ტექსტის მთავარი იდეის იზოლირებაში, დამხმარე სიტყვები
შეთავაზების საზღვრები არ არის
ძირითადი და დაქვემდებარებული წინადადებების არასწორი განმარტება, საკავშირო სიტყვების არასწორი გამოყენება
თანმიმდევრული დეტალური წერილობითი ტექსტების აგების სირთულეები
სირთულე ტექსტის ნაწილების იდენტიფიკაციაში
ტექსტის თანმიმდევრობისა და თანმიმდევრულობის დარღვევა

წერის სპეციფიკური შეცდომების გარდა, ასეთი ბავშვებისთვის რთული და გასაგებია გაფართოებული წინადადებების, რთული დროებითი სტრუქტურების გაგება, სიტყვის პრობლემების პირობების გააზრება, განსაკუთრებით ისეთი ფრაზები, როგორიცაა „მხოლოდ, რამდენი“.

ფორმირებული სივრცული წარმოდგენები

სივრცითი, სივრცით – დროებითი წარმოდგენების არასაკმარისი ფორმირება ვლინდება გრაფიკული აქტივობის, კითხვის, წერის, მათემატიკური მოქმედებების ათვისების, აბსტრაქტულ – ლოგიკური აზროვნების ფორმირების სირთულეებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გამოკვლევით ვლინდება პრობლემები ინტელექტუალური ოპერაციების განხორციელებისას. ამ შემთხვევაში, ფსიქოლოგი აწარმოებს მუშაობას სივრცული წარმოდგენების ფორმირებაზე, რაც ხორციელდება ონტოგენეზის ლოგიკაში, ე.ი. ფაზური ფორმირება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლის წარუმატებლობის მიზეზებია:

1) მიზეზობრივ დონეზე:

• ტვინის სისტემების ნეირობიოლოგიური ფუნქციონალური ორგანიზაციის სპეციფიკა;
• ფუნქციური ასიმეტრიის ინდივიდუალური პროფილის სპეციფიკა;
• სოციალური განვითარების სიტუაცია;
• ინდივიდუალური სომატური მდგომარეობა;

2) გონებრივი განვითარების ძირითადი კომპონენტების დონე:

• გონებრივი საქმიანობის თვითნებობა;
• სივრცითი და სივრცით-დროებითი წარმოდგენები;
• ძირითადი აფექტური რეგულირება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნა სკოლის უკმარისობის მიზეზებზე უნდა შეიცავდეს ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების აღწერას, ფსიქიკური განვითარების ძირითადი კომპონენტების დონის დიაგნოზირების შედეგებს და შემდგომი დახმარების რეკომენდაციებს, მათ შორის დამატებით კონსულტაციებს სპეციალისტებთან, როგორიცაა ლოგოპედი, ექიმი, სოციალური პედაგოგი და საჭიროების შემთხვევაში დეფექტოლოგი. ამ შემთხვევაში, თანმხლები და განვითარების სამუშაოები განხორციელდება ყოვლისმომცველი მეთოდით და ეფექტური იქნება.

ფსიქოლოგი-კონსულტანტი FPPM VShK
mC SAO პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის მეთოდისტი

ახალგაზრდა სკოლის ასაკი სკოლის ბავშვობის ყველაზე საპასუხისმგებლო ეტაპია. ამ ასაკის ძირითადი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათიდან და მრავალი თვალსაზრისით გადამწყვეტია განათლების ბოლო წლებისთვის; დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, ბავშვს უნდა სურდეს სწავლა, შეძლოს სწავლა და დაიჯეროს საკუთარი თავი.

იმისათვის, რომ სტუდენტების წარუმატებლობის პრობლემა ზედმეტად გამარტივდეს, უნდა აღინიშნოს, რომ იგი ემყარება არა ერთ მიზეზს, არამედ რამდენიმე საკითხს და საკმაოდ ხშირად ისინი კომბინირებულად მოქმედებენ ასევე ხდება ისე, რომ ახალი, მეორადი მიზეზები ემყარება სტუდენტის წარუმატებლობის თავდაპირველ მიზეზს, სწავლის დაგვიანების შედეგად. ეს მიზეზები შეიძლება მრავალფეროვანი იყოს, რადგან სკოლის მოსწავლეები ისევე არ პასუხობენ თავიანთ აკადემიურ წარუმატებლობას. აკადემიური წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური სოციალური სკოლა

არასრულწლოვანი მოსწავლეების ფსიქოლოგიური პრობლემები შესწავლილი და ფართოდ არის წარმოდგენილი ვ. ი. ზიკოვა, ზ. ი. კალმიკოვა, ნ.ა. მენჩინსკაია, ნ.ი. მურაჩკოვსკი, ა.მ. ორლოვა, ლ. სლავინა, ს.ფ. ჟუიკოვა, ა.ნ. ციმბალიუკი და სხვები (გასული საუკუნის 50-60-იანი წლები).

50-60-იანი წლების რიგ ნაშრომებში, რომელიც აერთიანებს პრობლემის შესწავლის დიდაქტიკურ და ფსიქოლოგიურ ასპექტებს, გამოითქვა იდეა წარუმატებელი მოსწავლეების ტიპირების აუცილებლობის შესახებ, მასობრივი სკოლაში მათ მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის დასაბუთების მიზნით (LS Slavina).

არასრულწლოვანი ბავშვების აღწერილობისას, ეს ავტორები განასხვავებენ ორ ასპექტს: ბავშვების სწავლის უნარი და მათი შრომისუნარიანობის ხასიათი, ჩამორჩენის მიზეზებს შემდეგ ასახელებენ: ბავშვების უყურადღებო დამოკიდებულება სწავლისადმი; მოვალეობის გრძნობის არარსებობა; უყურადღებობა; დეზორგანიზაცია; იმპულსურობა; დისბალანსი; პასიურობა; საკმარისი შემეცნებითი აქტივობის ნაკლებობა და ა.შ.

სწავლის უნარშეზღუდულობის შესახებ ჩატარებულ კვლევაში ნ. მენჩინსკაია, ზ. ი. კალმიკოვამ და სხვებმა მისცეს ფსიქოლოგიური დახასიათება არასაკმარისად წარმატებული მოსწავლეებისათვის, ანუ "სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის", როგორც მათ უწოდებენ.

ფსიქოლოგიური მიზეზები, რომლებიც საფუძვლად უდევს აკადემიურ წარუმატებლობას, ი.ვ. დუბროვინა თავის ნაშრომში "სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი" გაერთიანდა ორ კატეგორიად. პირველი კატეგორია წარმოდგენილია შემეცნებითი საქმიანობის ხარვეზებით, ამ სიტყვის ფართო გაგებით, ხოლო მეორე კატეგორიას წარმოადგენს ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების დეფექტები. ავტორი იკვლევს სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების მახასიათებლებს, რომლებიც ხასიათდება სწავლების სწორი მეთოდების ფორმირების ნაკლებობით. დუბროვინას მიაჩნია, რომ ასეთმა სტუდენტმა უბრალოდ არ იცის როგორ სწორად ისწავლოს სწორად, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის ათვისება, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, საჭიროა გარკვეული უნარ-ჩვევები და ტექნიკა. უბრალო მოქმედებებიც კი მოზრდილისთვის, გონებაში დათვლით, მოდელის მიხედვით ასოების წერით, ლექსების ზეპირად დამახსოვრებით, მოითხოვს არა მხოლოდ ერთი, არამედ რამდენიმე სხვადასხვა გზები... ყველა ეს მეთოდი არ არის სწორი, მაგრამ თანაბრად ეფექტური.

ბავშვები, რომლებიც სკოლაში შევიდნენ და ახალი სასწავლო საქმიანობის წინაშე აღმოჩნდნენ, ხშირად ხშირად ვერ პოულობენ ამ საქმიანობის ათვისების ადეკვატურ გზებს. თუ ბავშვებმა არ იციან საჭირო სპეციალური უნარ-ჩვევები და ტექნიკა, ისინი თავად დაიწყებენ ინტუიციურად მათ პოვნას და, ბუნებრივია, ისინი ყოველთვის არ არიან სწორი და ეფექტური.

ი.ვ. დუბროვინას მიაჩნია, რომ სწავლების არაადეკვატური მეთოდები შეიძლება უფრო ინდივიდუალური იყოს.

ახალგაზრდა სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის სირთულეებში ესმის:

• - წერილების ნაკლებობა წერილობით ნაშრომებში
• - ორთოგრაფიული შეცდომები, წესების კარგად ცოდნით
• - უყურადღებობა და ყურადღება
• - მათემატიკის პრობლემების გადაჭრის სირთულე
• - მოუსვენრობა
• - ახალი ამოცანების ათვისების სირთულეები
• - მუდმივი ჭუჭყი ბლოკნოტში
• - გამრავლების ცხრილის ცუდი ცოდნა (დამატება)
• - დამოუკიდებელი სამუშაოს დავალებების შესრულების სირთულე.

ნებისმიერი საქმიანობა ხორციელდება რაიმე მოტივის გავლენით. ა.ნ. ლეონტევ, მოტივი ობიექტივირებული მოთხოვნილებაა. მოტივები მჭიდრო კავშირშია ემოციებთან, რომლებიც საქმიანობას გარკვეულ ფერს ანიჭებს - პოზიტიურს ან ნეგატიურს. შესრულებული საქმიანობის ხარისხისთვის სულაც არ არის გულგრილი თუ როგორ უკავშირდება მას სუბიექტი.

ეს სრულად ეხება ცოდნის ათვისების საქმიანობებს. მიღებული ცოდნის ხარისხი და, შესაბამისად, სწავლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მოტივებზე, რომლებიც ხელმძღვანელობს და არეგულირებს მოსწავლის საქმიანობას, და ამ საქმიანობის სუბიექტურ ემოციურ შეღებვაზე.

ცნობილია, რომ თითოეული ადამიანის სამოტივაციო სფეროში ერთსა და იმავე მომენტში არსებობს რამდენიმე მოტივი, რომელიც ხელმძღვანელობს მის საქმიანობას, მაგრამ ყველას არა აქვს იგივე სტიმული.

მოტივები იერარქიულად არის ორგანიზებული: მათ შორის არიან წამყვანი, დომინანტი და მეორადი, დაქვემდებარებულები. ეს არის წამყვანი მოტივი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ემოციურ დამოკიდებულებას განსახორციელებელი საქმიანობის მიმართ და, შედეგად, მისი შესრულების ხარისხს. საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებისთვის მნიშვნელოვანია რომელი მოტივი არის დომინანტი სტუდენტში, ანუ იმის სახელი, რასაც თითოეული მოსწავლე სწავლობს.

ფსიქოლოგები ა.ფ. ანუფრიევი და ს.ნ. კოსტრომინა ახალგაზრდა ფსიქოლოგების წარუმატებლობის შესაძლო ფსიქოლოგიური მიზეზები:

ორთოგრაფიული შეცდომები, მართალია ზეპირად შეიძლება პასუხობდეს ნებისმიერ წესს, მაგრამ ეს არის ე.წ. ”მართლწერის სიფხიზლის განუვითარებლობა”. შესაძლო მიზეზებია შემდეგი: შემთხვევითი განვითარების დაბალი დონე, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების ფორმირების ნაკლებობა, მოცულობის დაბალი დონე და ყურადღების გადანაწილება, მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე, ფონეტიკური მოსმენის ცუდი განვითარება.

შემდეგი მიზეზები იწვევს უყურადღებობასა და გონების არარსებობას კლასში: ნებისყოფის განვითარების დაბალი დონე, ყურადღების დაბალი დონე, კონცენტრაციის დაბალი დონე და ყურადღების სტაბილურობა.

მათემატიკური პრობლემების გადაჭრის სირთულეები გამოწვეულია ცუდად განვითარებული ლოგიკური აზროვნებით, გრამატიკული სტრუქტურების ცუდად გაგებით, ნიშნების სისტემაზე ფოკუსირების ფორმირებული უნარით, ხატოვანი აზროვნების განვითარების დაბალი დონით.

სირთულეები ტექსტის გადმოცემაში შეიძლება გამოწვეული იყოს მათი ქმედებების დაგეგმვის ფორმირების უნარით, ლოგიკური დამახსოვრების ცუდი განვითარებით, დაბალი დონით. მეტყველების განვითარება და წარმოსახვითი აზროვნება, დაბალი თვითშეფასება.

საკლასო ოთახში მოუსვენრობა ყველაზე ხშირად გამოწვეულია თვითნებობის განვითარების დაბალი დონით, ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური პიროვნული თვისებებით და ნებისყოფის სფეროს განვითარების დაბალი დონით.

ფსიქოლოგები ა.ფ. ანუფრიევი და ს.ნ. კოსტრომინამ დაადგინა შემდეგი მიზეზები, რაც იწვევს სირთულეებს მასწავლებლის ახსნა-განმარტების გაგებაში პირველად: ყურადღების ცუდი კონცენტრაცია, საგანმანათლებლო საქმიანობის არაფორმირებული მიღება, აღქმისა და ნებისყოფის დაბალი ხარისხი.

დამატების (გამრავლების) ცხრილის არცოდნა შეიძლება ასოცირდეს მექანიკური მეხსიერების და ხანგრძლივ მეხსიერების განვითარების დაბალ დონეზე, ყურადღების სუსტი კონცენტრაციით და საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების ფორმირების ნაკლებობასთან.

ზოგიერთ ბავშვს მუდმივად ავიწყდება სკოლის საგნები სახლში. მიზეზები ნებაყოფლობითი განვითარების დაბალი დონე, კონცენტრაციის დაბალი დონე და ყურადღების სტაბილურობაა, ხოლო მთავარი მიზეზი არის მაღალი ემოციური არასტაბილურობა, გაზრდილი იმპულსურობა.

სპეციალური გამოკვლევა ა.ნ. Tsymbalyuk- მა, რომელიც ეძღვნებოდა წარუმატებელი სკოლის შემეცნებითი საქმიანობის თავისებურებებს, შესაძლებელი გახადა დაედგინა, რომ მათ მნიშვნელოვან ნაწილს ახასიათებს ინერციის გამოვლინება, სიმტკიცე და აუცილებელი მოქნილობა დავალებების შესრულებაში.

ავტორი აღნიშნავს, რომ ნებისმიერი სახის ფსიქიკური აქტივობა დიდი სირთულეა ასეთი ბავშვებისთვის, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ბავშვს სჭირდება გონებრივი ძალისხმევა და აქტივობა. ამ კატეგორიის სტუდენტები გამოირჩევიან: შემეცნებითი აქტივობის დაბალი ტონით; მოტივაციური სფეროს ფორმირების ნაკლებობა; ფსიქიკური ოპერაციების ფორმირების არასაკმარისი დონე; სუსტი მეხსიერება; შრომის ნაკლებობა.

ლ.ს. სლავინა ადგენს არასაკმარისად შესრულებული მოსწავლეების 5 ჯგუფს, იმისდა მიხედვით, თუ რა არის წარუმატებლობის ძირითადი მიზეზი:

• 1) სკოლის მოსწავლეები, რომელთაც არასწორი დამოკიდებულება აქვთ სწავლის მიმართ;
• 2) მასალის რთულად ათვისება;
• 3) სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც არ აქვთ განვითარებული საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები და მეთოდები;
• 4) სტუდენტები, რომლებმაც არ იციან მუშაობა;
• 5) სტუდენტები, რომლებსაც არ აქვთ შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ინტერესები.

ღიად რჩება საკითხი სხვადასხვა ჯგუფის სკოლის მოსწავლეების პიროვნების სხვადასხვა ასპექტებს შორის კავშირის შესახებ.

წარუმატებელ მოსწავლეებს ახასიათებთ სუსტი თვითორგანიზება: საკუთარი გონებრივი პროცესების მართვის შეუძლებლობა (ყურადღება, მეხსიერება), საგანმანათლებლო მუშაობის ჩამოყალიბებული რაციონალური მეთოდების ნაკლებობა, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას აზროვნების სურვილი, ცოდნის ფორმალური ათვისება; ყურადღებისა და მეხსიერების თავისებურებების შესწავლამ აჩვენა, რომ წარუმატებელ მოსწავლეებში მეხსიერების დაბალი მაჩვენებლები და ყურადღების აქტივობა არ წარმოადგენს ამ ფსიქიკურ პროცესებში რაიმე პათოლოგიური ცვლილებების შედეგს, ისინი აიხსნება სწორად მუშაობისთვის საჭირო უნარებისა და ჩვევების არარსებობით.

წარუმატებელი ბავშვების ტიპებად დაყოფა ემყარება პიროვნული თვისებების ორი ძირითადი კომპლექსის სხვადასხვა კომბინაციას: ტიპი 1 - ხასიათდება გონებრივი საქმიანობის თავისებურებებით (ასოცირდება სწავლასთან); ტიპი 2 - ხასიათდება პიროვნების ორიენტაციით, სწავლისადმი დამოკიდებულებით, მოსწავლის „შინაგანი პოზიციით“.

შესაძლებელია დასახელებულ კომპლექსებს შორის ურთიერთობა:

• 1) გონებრივი აქტივობის დაბალი ხარისხი შერწყმულია სწავლისადმი დადებითად დამოკიდებულებასთან და მოსწავლის „პოზიციის შენარჩუნებასთან“;
• 2) გონებრივი აქტივობის მაღალ ხარისხს უერთდება სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება მოსწავლის ნაწილობრივ ან თუნდაც სრულად ”პოზიციის დაკარგვასთან”;
• 3) გონებრივი აქტივობის დაბალი ხარისხი ერწყმის სწავლისადმი ნეგატიურ დამოკიდებულებას მოსწავლის ნაწილობრივი ან სრული „პოზიციის დაკარგვით“.

შერჩეული თვისებების კომბინაციისა და თანაფარდობის ორიგინალობა განსაზღვრავს წარუმატებელი სტუდენტის ტიპს, ასევე წარუმატებელი სტუდენტის დაძლევის გზებს.

ამრიგად, ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს შორის შეიძლება გამოიყოს სწავლების გავლენის რამდენიმე მიმართულება: კოგნიტური, მოტივაციური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი.

შემეცნებით სფეროში, აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზები შეიძლება იყოს მოსწავლეებში შემეცნებითი პროცესების გარკვეული თვისებების არასაკმარისი ფორმირება: მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური), რაც სწავლის საფუძველს წარმოადგენს; დამოუკიდებლად აქტიური მუშაობის აზროვნების არასაკმარისი ორგანიზება სასწავლო პროცესში და, შესაბამისად, მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შეუძლებლობა; ყურადღების თვისებების, ძირითადად განაწილებისა და გადართვის განვითარების არასაკმარისი დონე; სასწავლო პროგრამის აგება სტუდენტებში აღქმის აქტიური არხის (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური) გათვალისწინების გარეშე.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროთი გამოწვეული სკოლის წარუმატებლობის ძირითადი მიზეზები შეიძლება იყოს: მაღალი შფოთვა, რაც იწვევს დევიანტურ ქცევას და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის შემცირებას; თვითშეფასება ასევე მოქმედებს ბავშვის წარმატებაზე სკოლაში. თვითშეფასების დაბალი დონე ქმნის პრობლემებს როგორც საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში, ასევე თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში. არაადეკვატურად მაღალმა თვითშეფასებამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტური სიტუაციები მასწავლებელსა და სტუდენტს, სტუდენტსა და სტუდენტს შორის. ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია როგორც მასწავლებლის დამოკიდებულებაზე ბავშვის მიმართ, ასევე მის პოზიციაზე თანატოლთა ჯგუფში. ისეთი ძლიერი ნებისყოფის ისეთი თვისებების არარსებობა, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და ორგანიზებულობა, ასევე შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის სასკოლო საქმიანობაზე. სკოლის მოსწავლეების უკმარისობა შეიძლება ასოცირდებოდეს სწავლის დაბალი მოტივაციით.

ანასტასია ჟელეზნიაკოვა

მოგესალმებით ყველას, ვინც ჩემს მიმოხილვას წაიკითხავს. მინდა გითხრათ ჩემი შთაბეჭდილებები და მკურნალობის შედეგები ელენეს ვიქტორონასთან ცენტრში მიღებული მკურნალობის შესახებ. უპირველეს ყოვლისა, მე გეტყვით ჩემს პრობლემასთან დაკავშირებით და როგორ მივედი ამ ექიმთან. მე ვარ 32 წლის. ძნელი იყო ჩემი დიაგნოზის დასმა, შედეგად, რამდენიმე ხნის შემდეგ, სომატოფორმული ავტონომიური აშლილობა დაისვა, მაგრამ საწყისი დიაგნოზი იყო აქსონური პოლინეიროპათია, მხოლოდ ჰიპერმგრძნობელობით.

მადლობა ბავშვთა კლუბ "ჰარმონიას"

მინდა ვუთხრა ბავშვთა კლუბ "ჰარმონიას" და პედაგოგ იულია ვლადიმიროვნას მადლიერების სიტყვები ჩვენი ბავშვის, ტიალა არტემის განვითარებისათვის. როგორც დედა, გულწრფელად მადლიერი ვარ თქვენი იმ ძალისხმევისა და მუშაობისთვის, რაც თქვენ ჩადეთ Artyom– ის განვითარებაში. როდესაც ამ კლუბს მივმართეთ, ჩემი შვილი ჩამორჩა განვითარებაში და არ საუბრობდა. ხანმოკლე პერიოდის განმავლობაში მასწავლებლებთან სათამაშო გაკვეთილებზე დასწრებისას, ტომატისის თერაპიის კურსის დროს, ჩვენი არტიომი უკეთესობისკენ შეიცვალა თვალწინ - კოგნიტური საქმიანობისადმი ინტერესი გამოჩნდა, ბავშვმა ლაპარაკი დაიწყო და რამდენიმე ხნის შემდეგ კითხვების დასმა დაიწყო ...