Novocherkassk Eğitim Dairesi Başkanlığı
Metodik ofis
Pedagojik becerilerin geliştirilmesi okulu
Dersin Teması: “Okul Öncesi Pedagojisinde Eğitim ve Öğretim Yöntemleri”
Eğitim ve öğretim süreci, odaklı ve organize bir oluşum sürecidir:
Bilgi, beceri, yetenek
Çocuklara kod öğretme hakkında konuşmak moda oldu. Ana akıma doğru ilerliyor. Çocuklara kodlama öğretimi için fırsatlar yaratmak, eğitimde “sınıf” görevi haline gelmiştir. Kodlama gerçekten yeni bir okuryazarlık türüdür. Bilgisayarlar günlük hayatımızın ayrılmaz bir parçası olmaya devam ettikçe, çocuklarımıza nasıl okumayı öğreteceklerini kodlamayı öğretmek de önemli olacaktır. Kod yazmayı bilgisayar bilimi olarak düşünüyoruz. Bilim mantıklı ve bir yöntemi var. Kodlama da mantıklıdır ve ayrıca bir yöntemi vardır, ancak kodlarken, oluşturmak için mantık ve yöntemi kullanabiliriz.
İlişkileri, becerileri ve davranışları geliştirmek.
Bu süreç, didaktik prensiplere dayanmaktadır, özel bir yöntem ve teknikler kullanarak, özel organizasyon koşullarında, belirli organizasyon biçimlerinde, net bir programa sahiptir.
KD Ushinsky, sınıfta çocuklara öğretmenin didaktik ilkelerini psikolojik olarak doğruladı ve geliştirdi; okul öncesi çağda, ciddi öğretimin “çocuklara öğreterek çalışamazsın, öğretmek emek olduğunu” oyunundan ayırmanın gerekli olduğunu vurguladı. Bu nedenle görevler okul öncesi eğitim, KD’ye göre Ushinsky, zihinsel güçlerin gelişimi (aktif dikkat ve bilinçli hafızanın gelişimi) ve çocukların sözcüklerinin armağanı, okula hazırlıktır. Bununla birlikte, bilim adamı eğitimin ikili birliği ve çocukların yetiştirilmesi tezini ortaya koydu okul öncesi çağ.
Her dakika terbiye
Oyunlar, videolar, web siteleri, sanat ve aslında hemen hemen her şeyi oluşturabiliriz. Dahası, bu küçük tür yaratıcı okuryazarlığı küçük çocuklarımıza öğretebiliriz. Tıpkı küçük çocukları okuma ve yazmada tanımlamanın gelişimsel olarak kabul edilebilir yolları olduğu gibi, küçük çocukları da kodlamaya dahil etmenin gelişimsel olarak kabul edilebilir yolları vardır. Bu uygulama bizim kodlama genç öğrencilere öğretmek için idealdir. En iyi yanı kesinlikle okuma becerileri gerektirmemesidir.
Yeni zamanın araştırmacılarının çalışmalarında bir didaktik ilkeler sistemi geliştirme girişimleri çoktur. Analizleri, genel olarak kabul görmüş temel prensipleri ortaya koymayı mümkün kılar:
görünürlüğü;
Faaliyet ve bağımsızlık;
Sistematik ve tutarlı;
Muhasebe yaşı ve çocukların bireysel özellikleri;
Çocuklar oyun sırasında uygulamanın girdiği çeşitli komutları kullanarak küçük tüylü topları labirentten geçirir. Birçoğu ücretsiz sürümde mevcut olan her seviyede çalıştı. Bu uygulamanın tek dezavantajı, öğrencilerin periyodik olarak kendileri için temel talimatları okumalarını ya da bir yetişkin okumasını gerektirmesidir. Dürüst olmak gerekirse, geliştiriciler bu uygulamaya yüksek sesle okuyacak küçük bir kod ekleyebilselerdi, öğrencilerimin kendi başlarına kullanmaları ideal olurdu.
Mukavemet.
Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuk belirli bir miktarda bilgi ve beceri öğrenmelidir. Bilgi bilişsel aktivitenin bir sonucudur ve bu nedenle karakterleri okul öncesi çocukların bilgisinin doğası tarafından belirlenir. Okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi, dış dünyayla sürekli etkileşimlerini içerir. Bu etkileşim, bir okul öncesi çocuğun yeteneklerini ve yaratıcılığını mümkün olduğu kadar başarılı bir şekilde gerçekleştirebilmesi için mümkün olduğu kadar çeşitli olmalıdır.
Site şimdi çalışıyor. Prensip olarak, çocuklar komut içeren bloklar düzenler. Birleştirildiğinde, sırasıyla bu bloklar, oluşturmak istediklerinin kodunu oluşturur. Şimdiye kadar, çocukların farklı şekillerde öğrendiklerini biliyoruz, bu nedenle sınıflarında çok sayıda pedagojik teori ve yöntemin öğrenilebileceği mantıklı.
Küçük çocuklara ve bazen büyük çocuklara öğretmenin popüler yollarından biri Montessori yöntemidir. Montessori yöntemi Dr. tarafından geliştirilmiştir. Bu özel çocuk yöntemiçocuklar tarafından yürütülen etkinlikleri içeren çocuk dostu, çocuklu sınıflar farklı yaş ve öğrencilerinin bağımsızlığını teşvik eden öğretmenler.
Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışan eğitimciler ve eğitimciler için asıl görevlerinin, çocukların öğrenme becerilerine hakim olmaları değil, yeteneklerini ve hatta yeteneklerini geliştirmeleri için uygun koşullar yaratmaları olduğunu bilmeleri önemlidir.
Okul öncesi dönem çocuklarının bilişsel etkinliğinin önemli bir özelliği görsel-etkili ve görsel-figüratif özelliğidir. Bu nedenle, okul öncesi çocukların bilgisi temsiller, bilinen nesneleri yansıtan görüntüler, fenomenleri, bazı özelliklerini, onlarla bir çocuğun hareketlerini yansıtır. Bu bağlamda, çocuğun bilgisi, birbiriyle ilişkili olmayan, parçalanmış, eksik, parçalanmış, zayıf genelleştirilmiş olarak tanımlanır.
Tıpkı seçim gibi okul öncesi Çocuğunuz için kolay değil, hangi eğitim felsefesine uymak istediğinizi belirlemek zor olabilir ve tüm faktörleri dikkate almak önemlidir. Artıları ve eksileri tartmak başlamak için ideal bir yer olabilir, çünkü Montessori'nin ne anlama geldiğini tam olarak biliyorsunuz.
Montessori yöntemi nedir?
Montessori, ne öğreneceklerini seçtikleri zaman çocukların daha iyi öğrendiğine ve bugünkü Montessori derslerinde bu felsefenin mevcut olduğuna inanıyordu. Montessori sınıfı, muhtemelen alıştığınızdan farklıdır. Eşsiz kılan şeyler şunlardır. Gün boyunca çocukların arasından seçim yapabilecekleri çeşitli etkinlikler ... Farklı yaşlardan 30'a kadar öğrenci etkileşime giriyor Öğretmenler, çocuklara sınıf dersleriyle yüzleşmek yerine etkinliklerde rehberlik ediyor. Geleneksel olmayan sınıflandırma sistemi. . Montessori yapısı, bazı eğitimcilerden hoşlandığı, bazıları ise sevmediği anlamına gelir.
Bilgi, beceri, yetenek ve alışkanlıklar oldukça iç içe geçmiş durumda; Bazen bir insanın bir veya diğer kalitesini bu dört kategoriden birine kategorik olarak atfetmek her zaman mümkün olmayabilir.
Bu dört kavram birbiriyle nasıl ilişkili: bilgi, beceri, yetenek ve alışkanlıklar? Bir örneğe bakarak başlamak en iyisidir. Bir vatandaşın araba meraklısı olmaya karar verdiğini varsayalım. Bunun için ilk önce doğru olmaya karar verdi. Her şeyden önce bilgi aldı: sürüş teorisi, yolun kuralları üzerinde çalıştı, internette çeşitli faydalı ve pek de makaleler okudu. Sonra, yavaş yavaş, onun içinde beceriler oluşmaya başladı, örneğin bir vatandaş, bir araba kullanmayı ve işe koyulmayı, bazı manevralar yapmayı vb. Yavaş yavaş, deneyim arttıkça, beceriler becerilere dönüşmeye başladı: vatandaş arabayı çalıştırmaya ve manevraları bilinçli bir şekilde bu süreçleri bilinçli bir şekilde kontrol altına alacak şekilde gerçekleştirmeye başladı, zaten tam bir “makineli tüfek” üzerinde çok şey yapmaya başladı. Böylece pratikte bilenen beceriler, becerilere dönüşmeye (derlemeye) başladı. Sürücü henüz yeni sürmeye başladığında, kitap bilgisi yavaş yavaş teori kategorisinden pratik kategorisine geçti. Zamanla, tüm kitap bilgileri gerçekte testini buldu, belirli işlemleri gerçekleştirmenin en uygun (veya ona yakın) yöntemleri bulundu.
Aynısı ebeveynler için de geçerlidir, bazıları çocuklarının çevrede büyüdüğüne inanırken, bazıları buna inanmaz. Çeşitli artı ve eksilere bakalım. Her eğitim sisteminin hem öğretmenler hem de öğrenciler için artıları ve eksileri vardır ve Montessori farklı değildir.
Shalva Amonashvili - insancıl pedagoji
Çocuklar öğrenmekten daha çok memnun olurlar, çünkü ilgilendikleri şeyleri öğrenirler.
- Çocuklar bağımsızlığı öğrenir.
- Çocuklar kendi hızlarında öğrenirler.
Beceriler ve beceriler arasındaki temel fark, bir yeteneğe sahip olmanın, belirli eylemlerin mükemmel veya sadece iyi bilenmiş performansını gerektirmesidir. Bir tüfek atma veya buza binme yeteneğine sahip olabilirsiniz, ancak durumu yönetme veya monografi yazma becerisine sahip olamazsınız.
Bir anlamda, bilgi aynı zamanda beceridir, aynı zamanda beceridir. Sadece bu yetenekler ve beceriler, bir kişinin sözlü ve genel zihinsel faaliyetleriyle ilgilidir. Bilgi ve beceriler arasındaki temel fark, bir kişinin belirli bir nesne, fenomen hakkındaki spesifik bilgisinin, bu nesnenin veya fenomenin, kişinin dünyasının resmindeki yeri olmasıdır. Bir kişi hakkında yeni bir bilgi, bilgisayarın sabit diskindeki yeni bir dosyayla karşılaştırılamaz. Herhangi bir yeni bilgi, insan dünyasının değişmiş bir resmidir. Dünya resmi değişmezse, o zaman bu bir beceri veya beceridir.
Anaokulunda ebeveynlik özellikleri
Öğretmenler, öğrencilerin kendi etkinliklerini seçmelerine izin vermekte zorlanabilirler. Bazı öğrenciler geleneksel bir sınıfın olmaması ile iyi başa çıkamayabilir. "Montessori" terimi, okul gerçekten Montessori olsun ya da olmasın, herkes tarafından kullanılabilir. Öğrenciler daha sonra geleneksel bir sınıfa geçmekte zorluk çekebilirler. . Argyro, oğlunun Montessori'nin ayrılmasından ve hala iyi bir öğrenciden ayrılmakta zorlanmadığını buldu. “Başlangıçta onu nereye göndereceğimiz konusunda sıkıntı çekmemize rağmen, oğlumuz Montessori’yi gönderme kararımız için gerçekten bir nedenimiz olmadığını söyleyebilirim” diyor.
Bilgi, beceri ve yeteneklerin hepsi amaçlı faaliyetlerin, amaçlı eylemlerin, gerçekliğin yapıcı anlayışının tezahürleridir. Ancak insanlarda, birçok hayvan gibi, her eylem anlamlı, amaçlı ve yapıcı olamaz. Gerçek şu ki, bir alışkanlık gibi bir şey var. Alışkanlığın sadece bir şey yapma gereği olmadığını ve otomatik davranış, bazen basit, bazen de karmaşık bir şey yapma gereği olmadığını anlamak önemlidir.
Yark, Montessori yapısının bazı öğretmenler ve öğrenciler için zor olabileceğini söylüyor. “Sınıfta özgürlük, bazı öğrenciler ve öğretmenler için zor olabilir” diyor. Montessori, çocuklarla çalışmanın üç saatlik sürekli bir süresine kesinlikle inanıyordu. Bu, çocuğun üzerinde çalışmak istediklerini, her sabah tekrar tekrar seçtikleri anlamına gelir. Bazı çocuklar ve öğretmenler daha karmaşık bir yapıya ihtiyaç duyar ve bu yönüyle mücadele eder.
Etiketler: erken çocukluk eğitimi, eğitimde kariyer. Bu reklam içeriği, Rasmussen College tarafından eğitim programlarını desteklemek amacıyla hazırlanmıştır. Rasmussen College öğrencileri bu içerikte sunulan her pozisyon için hazırlayamaz. Rasmussen College, bölgesel olarak onaylanmış bir özel kolej ve bir Public Charity Corporation'dır.
bilgi - algılar, analitik-sentetik düşünme, ezberleme ve pratik etkinliklerin sonucu olarak öğrenilen nesneler ve fenomenler hakkında bir kavramlar sistemidir.
beceri - bir kişinin üretken, uygun kalitede ve uygun koşullarda yeni koşullarda çalışma yapabilmesi için yeterli olması.
beceri Bireyin bir özelliği olarak, amaçlı faaliyet sürecinde, kendisini içeren özel eylemleri otomatik olarak, kendilerine yönelik dikkat çekmeden, ancak bilincin kontrolü altında gerçekleştirme becerisi. Beceriler zihinsel (düşünme ve hafıza), duyusal (algısal beceriler), motor (psikomotor) ve isteğe bağlı olabilir. Her yetenek, oluşum sürecinde bir dizi aşamadan geçer. Bu süreç beceri otomasyonu denir.
Elizabeth, Rasmussen College adına öğrenci odaklı yazılar yazan Meslektaşların eğitimi için serbest yazar. Eski, şimdiki ve gelecekteki öğrencilere yararlı eğitime giden yolda yardımcı olmak için ilgi çekici içerik yazmaktan hoşlanıyor.
Montessori için eğitim, çocuğun büyümesinin ayrılmaz bir parçasıdır. Aynı zamanda, felsefenin eğitim ile sınırlı olmadığını not etmek önemlidir. Öğretmeni sınıfta tanımlamak kolay değildir. Cephede yetişkin gerçekleri yok. Ancak daha yakından bakarsanız, birisinin öğrenciler arasında hareket ettiğini, cümleleri yavaşça belirttiklerini, çocukların kendilerini eğitmelerine yardımcı olduğunu fark edeceksiniz.
Beceriler ve beceriler, yalnızca egzersiz ve eğitim yöntemleriyle gerçekleştirilen pratik etkinliklerde oluşturulur. Amaçlı faaliyet dışında, ne beceriler ne de becerilerinin bileşenleri oluşturulamaz.
alışkanlık - Bu, yerine getirilmesi bir ihtiyaç haline gelen, gerçekleştirilmediğinde hoşnutsuzluk ve endişe duygularına neden olan bir eylemdir. Bireysel kelimeler ve hareketler, ifadeler ve eylemler, davranışlar ve davranışlar ve hatta karmaşık ve uzun aktiviteler bile aşina olabilir. Alışkanlıklar yararlıdır, işin doğru ve zamanında yapılmasını kolaylaştırır, zor işi bile keyifli kılar; uygunsuz olabilir, bu tür eylem koşullarında gereksiz ve gereksiz olabilir; ayrıca sağlıksız ve yaşam için tehlikeli, sorunları tehdit ve hatta büyük tehlikeler var. Yanlış zamanda yanlış yerde görünmesi, uygunsuz ve kötü alışkanlıklar diğer durumlarda yararlı olabilir.
Montessori, başka bir kişinin insanlara öğretemediğine inanıyordu; kendin için öğrenmek zorundasın, ya da bunun ne anlama geldiği anlamına gelmez. Sınıfta çocuklar ayağa kalkar ve hareket eder ve merakın kendi rehberleri olmasını sağlar. Montessori’nin el kitabı “Çocuklara saygı duymuyoruz” Bizi düşünmeden takip etmelerini sağlamaya çalışıyoruz. Bu nedenle, onların gelişimine yardım etmek istediğimiz tüm nezaket ile onlara tedavi edeceğiz.
Okuldaki çocuklar kendi hızlarında ve nasıl öğrenmek istediklerini öğrenirler - öğretmenler öğrencileri belirli şeylere yönlendirmezler, ancak ek destekle öğrencilerin kendi seçeneklerini seçmelerine izin verirler. Okullar, büyük çocukların bilgilerini daha genç öğrencilerle paylaştığı yerleri oluşturmak için çocukları üç yaş grubundan ayırır.
Birçok ev ve iş alışkanlığı çocuklukta, yaşam deneyimini eğitme ve biriktirme sürecinde oluşur - örneğin, yemekler sırasında düzgün davranma alışkanlığı, giysi ve binalarda temizlik ve düzenli olma alışkanlığı, üretken çalışma alışkanlığı veya sanatsal veya teknik yaratıcılık buluşlar.
Montessori yöntemi nasıl çalışır?
Çocuğunuzu bir Montessori okuluna göndermeyi planlıyorsanız, uygun şekilde onaylandığından emin olmak için her okulu dikkatlice incelemek önemlidir. Patent Ofisi, bu adın eğitim türü için bir tanımlayıcı olduğunu belirtti - herhangi bir eğitim kurumu bu adı kullanabilir.
Montessori Makyajı
Adın ücretsiz kullanımı, öğrenme yöntemlerinde küçük veya aşırı değişikliklere neden olabilir. Eğer öyleyseniz, aşağıdaki kavramlar çocuklara öğretmede ve öğretmenlerle etkileşimlerinde rol oynayacaktır. Montessori, çocuk haklarını savunuyordu ve çocuklara büyük saygıyla muamele edilirse, dünyayı yetişkinler olarak şekillendirmelerine yardımcı olacaklarına inanıyordu; bu, herkes için yaşanacak en iyi yer olacaktı. Felsefe, benzer ve garip bir şekilde, performans değerlendirme kavramını sayı veya harflerle kullanır. Öğretmen ve öğrenci dinamiklerini geliştirmek, “kendime yardım etmeme yardım et” den “kendim yapmama yardım et” ve nihayetinde “beni düşünmeme yardım et” e geçiş olarak tanımlanabilir. Çocuklar “hassas dönemlere” karşı hassastır. Düzgün bir şekilde anlaşılıp kullanıldığında, bu patlamaların sınıftaki zorlu deneyime göre göz ardı edilmemesi veya kaybolmaması durumunda çocuklar için büyük yararı olabilir.
- Felsefe, çocukların yetişkinlerden gözle görülür biçimde farklı olduğu fikrine dayanır.
- Çocuklar ne öğrendikleri hakkında daha fazla konuşmalıdır.
- Aslında, kendi kendine öğrenme yeteneğine sahiptirler.
Çoğu durumda, alışkanlıklar, eğitimciler ve özellikle de öğrenciler tarafından kasıtlı olarak değil, kendiliğinden oluşur. Bununla birlikte, deneyimli öğretmenler, öğrencilerinin faydalı alışkanlıklarını oluşturur ve öğrencilerin bilincini ve duygularını etkileyerek zararlıları yok eder.
Eğitim yöntemleri - bilime dayalı pedagojik yöntemler
Altı ve altı yaştaki öğrenciler için her gün iki saat, kesintisiz iki çalışma süresi vardır. Daha büyük çocuklar, gerektiğinde bir öğretmenle veya diğer öğrencilerle toplantılar veya çalışma grupları planlamaktadır. Yetişkinler ve çocuklar konsantrasyona saygı gösterir ve görevle meşgul olanı kesmez. Gruplar kendiliğinden oluşur veya önceden özel bir amaç için düzenlenir ve bunun bağımsız çalışmalara göre önceliği olacağı nadiren olur.
Öğretmenler öğrencilere öğretir, düzeltmeyi değil. Öğrenciler tarafından sunulan çalışma düzeltmeler ve kırmızı mürekkeplerle işaretlenmemiş, ancak sunuldukları için saygı gösterilmektedir. Öğretmenler, her öğrencinin denetimini kullanarak, her çocuğa neleri geliştirmeleri gerektiğini bilmelerine yardımcı olacak projeler planlar. Denekler tecrit halinde öğrenmezler ama birlikte dokunurlar ve çocuk istediği zaman istediği her şey için çalışabilir.
öğretmen ve öğrenciler arasında uygun etkileşim,
öğrencilerin yaşamlarının organizasyonuna, etkinliklerine katkıda bulunmak,
etkinliklerini uyaran ve davranışları düzenleyen ilişkiler.
Öğretim yöntemleri - bunlar, çocukların beceri, bilgi ve becerileri öğrendiği, öğretmen ve öğrencilerin birbirleriyle ilişkili etkinlikleridir.
İl kurallarında belirlenenler dışında, bazı okullarda öğretimin oranı 30 tuhaf çocuğa bir öğretmen ve bir asistandır. Bir öğretmen bir seferde bir çocuğa öğretmek ve çok çeşitli görevlerde çalışan otuz veya daha fazla çocuğu izlemek için eğitilmiştir.
Öğretmen temel derslerde yarı deneydir. Pedagoji tam eğitim doktrini olarak anlaşılmaktadır, yani. çocuklar duygusal ve sosyal sektörlerin yanı sıra motor becerileri, dil gelişimi geliştirmeye teşvik edilir. Çocuklar, öğretmenin mekansal tasarımı, desteği ve davranışı ile teşvik edilir ve motive edilir. Motivasyon aktif dinleme, başarı, övgü veya cezadır. Sosyal davranış ve uyuşmazlık çözümü pedagojide merkezi bir rol oynamaktadır.
onların dünya görüşü oluşuyor, doğuştan gelen yetenekler gelişiyor.
Her bir yöntemde, iç ve dış yönler ayırt edilir: bir yandan eylem biçimlerinin altında yatan zihinsel bilişsel süreçler, diğer yandan eylem biçimlerinin sistemi ve çocuk.
Her yöntem, didaktik görevleri çözmeye yarayan bir teknikler setidir (yeniyi tanıyın, beceri veya beceriyi pekiştirin, yaratıcı bir şekilde yeniden öğrenildi). Resepsiyon, yöntemin bir öğesidir.
Aşağıdaki eğitim yöntemleri ve teknikleri vardır:
Kişilik bilinci oluşturma yöntemleri | Hikaye, açıklama, açıklama, konuşma, etik konuşma, durum analizi, abartma vb. |
Yaşam organizasyonu ve öğrencilerin davranış yöntemleri | Atama, alıştırma, eğitim durumu oluşturma, pedagojik gereksinimler vb. |
Aktivite ve davranışı teşvik etme yöntemleri | Gereksinim, rekabet, teşvik, ceza, doğal sonuçların yöntemi vb. |
Kontrol yöntemleri | Pedagojik gözlem, konuşma, pedagojik danışma, anket, öğrenci sonuçlarının analizi vb. |
Eğitim yönteminin seçimi, yaklaşmakta olan dersin amacına ve içeriğine bağlı olacaktır.
1. Görsel yöntemler:
a) gözlem - çevreleyen dünya fenomenine bakma, içlerinde ana olanları vurgulama, değişiklikleri fark etme, nedenleri ortaya koyma, sonuç çıkarma;
b) gösteri - çocuğa tanıdık ve yabancı nesnelerin görsel bir görüntüsünü verir;
2. Pratik yöntemler:
a) egzersiz - verilen içeriğin zihinsel ve pratik eylemlerinin tekrarı;
b) deneyler ve deneyler - belirli bir konu hakkında bilgi edinilmesine yardımcı olmayı amaçlamak;
c) modelleme - görsel-pratik bir yöntem (dünya, harita, alan planı vb.);
3. Oyun yöntem ve teknikleri:
a) didaktik oyunu - bilginin geliştirilmesi ve birleştirilmesi, yeni bilgi ve farklı içeriklerin öğrenilmesi;
b) genişletilmiş formda hayali bir durum - belirli bilgilerin özümsemesi için ("Çiçek Mağazası" - bitkiler, konuşma gelişimi, vb. hakkında bilgi);
4. Sözel yöntemler:
a) öğretmenin hikayesi - eğitim materyali çalışması;
b) konuşma - çocuklar konu hakkında bilgi sahibi olduğunda;
c) kurgu okumak - dünyayla ilgili bir bilgi kaynağı, duyguları besler, düşünmeyi, hayal gücünü ve hafızayı geliştirir.
Bir derste genellikle bir teknikler kompleksi kullanılır. Örneğin, nesnelerin veya resimlerin karşılaştırılmasına bir adlandırma (bir kelimenin örneği), bir açıklama, bir sanat kelimesi, çocuklara hitap eder. Öğretmen ilk önce sadece dersin genel dersi üzerine düşünmekle kalmamalı, aynı zamanda öğretim yöntemlerini (formülasyonların doğruluğu ve kısalıkları, bireysel tekniklerin uygunluğu) dikkatlice ana hatlarıyla belirtmelidir.
Okul öncesi dönemlerde görsel ve oyun yöntemlerini sözel olarak birleştirir. Örneğin, E.I. Tiheeva, çocuklara öğretme sürecinin inşa edileceğine inanıyordu. anaokulu öğrenmede görünürlük temelli olmalıdır. Çevrenin bu özel organizasyonunda çocukların fikirlerinin genişlemesine ve derinleşmesine katkıda bulunduğunu belirtti.
Literatür.
Okulöncesi Pedagoji (V.I. Loginova ve PG Samorukova tarafından düzenlenmiştir). -
M.: Aydınlanma, 1988
Platonov K.K., Golubev G.G. Psikoloji. - M., 1977
Ponomarev Ya A. Bilgi, düşünme ve zihinsel gelişim. - M., 1967
Shaporinsky S. A. Eğitim ve bilimsel bilgi. - M., 1981
indirmek:
Önizleme:
Sunum önizlemesini kullanmak için kendiniz için bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com
Slaytlar için başlıklar:
Okul Öncesi Pedagojide Eğitim ve Öğretim Yöntemleri Eğitim ve yöntemsel çalışma başkan yardımcısı tarafından hazırlanan MBDU d / s sayı 62 O.N. Bachurina Novocherkassk şehrinin İdare Eğitim Bölümü Pedagojik becerilerin geliştirilmesi için Metodik çalışma Okulu
Eğitim ve öğretim süreci, odaklanmış ve organize bir oluşum sürecidir: bilgi, beceri, yetenek, ilişkilerin eğitimi, beceri ve davranış alışkanlıkları. Didaktik prensiplere dayanılarak inşa edilmiştir, açık bir programa sahiptir, özel olarak yaratılmış koşullarda, belirli organizasyon biçimlerinde, özel yöntem ve teknikleri kullanarak ilerler.
Okul öncesi didaktik prensipleri
Bilgi, beceriler, yetenekler Bilgi, beceriler, yetenekler amaçlı faaliyetlerin, amaçlı eylemlerin, gerçekliğin yapıcı anlayışının tezahürleridir. Bilgi, algılamalar, analitik-sentetik düşünme, ezberleme ve pratik faaliyetler sonucunda edinilen nesneler ve olgularla ilgili bir kavramlar sistemidir. Beceriler, bir insanın üretken olma becerisi, uygun kalitede ve uygun koşullarda yeni koşullarda çalışabilme becerisidir. Özel eylemleri kendilerine yönelik özel bir dikkat göstermeden, ancak bilincin kontrolü altında otomatikleştirilir, alışkanlık bir zorunluluk haline gelmiş bir eylemdir. Gerçekleştirilmediğinde tatsızlık ve endişe duygularına neden olma
BECERİ FORMU TASARIMI (yapmak istemek) BİLGİ (ne, neden) BECERİ (nasıl) BECERİLER
Eğitim ve öğretim yöntemleri Eğitim yöntemleri Eğitim yöntemleri, bir öğretmen ve öğrenciler arasında pedagojik olarak kolay etkileşimli etkileşime dayanan, öğrencilerin yaşamlarının organizasyonunu teşvik eden, etkinliklerini, ilişkilerini, etkinliklerini teşvik eden, çocukların becerilerini ve bilgilerini öğrendikleri öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerini düzenleyen davranışsal yöntemleri teşvik eden bilimsel yöntemlerdir. beceriler, dünya görüşleri oluşturuluyor, doğuştan gelen yetenekler gelişiyor
HER YÖNTEM, FARKLI İÇ VE DIŞ ORTAMDA
Okul Öncesi Çocuklar İçin Bilişsel Süreçler
Yöntem ve teknikler
Eğitim yöntem ve teknikleri
Öğrenme Metodları ve Teknikleri ALMA YÖNTEMLERİ GÖRSEL bir gözlem - çevreleyen dünya fenomenine bakma, içindeki temel şeyleri vurgulama, değişiklikleri fark etme, nedenleri ortaya koyma, sonuçları ortaya çıkarma; gösteri - Çocuğa tanıdık ve tanıdık olmayan nesnelerin görsel bir görüntüsünü verir; resimlerin izlenmesi - çevre ile ilgili fikirlerin oluşumu (şimdiki, geçmiş, gelecek), eserlere aşinalık, resim türlerini ayırt edebilme becerisi; video filmlerin gösterilmesi, elektronik sunumlar - bilginin genişlemesi, konuşmanın gelişimi, kültürel izleyicinin eğitimi, derin algı yapabilen; WORD öğretmenin hikayesi - eğitim materyali çalışması; çocuğun hikayesi - izlenim alışverişi, çocuğun yarattığı olaylar ve olaylar hakkında canlı ve doğru fikirler, konuşmanın gelişimi; konuşma - çocuklar konu hakkında bilgi sahibi olduğunda; kurgu okuma - çevremizdeki dünyayla ilgili bir bilgi kaynağıdır, duyguları teşvik eder, düşünmeyi geliştirir, hafıza, hayal gücü PRATİK egzersiz - verilen içeriğin zihinsel ve pratik eylemlerinin tekrarı; deneyler ve deneyler - belirli bir konu hakkında bilgi edinilmesine yardımcı olmayı amaçlamak; modelleme - görsel-pratik yöntem (dünya, harita, grup planı, arsa, vb.) OYUN didaktik oyunu - bilgiyi geliştirme ve birleştirme, farklı içeriklerin yeni bilgi ve becerilerini öğrenme; oyunlar-drama, açık hava oyunları, bilmeceler, alıştırmalar, taklit; genişletilmiş biçimde hayali durum - belirli bilgilerin özümsemesi için (“Çiçekçi dükkanı” - bitkiler, konuşma gelişimi vb. ile ilgili bilgiler); diğer numaralarla kombinasyon
Bir derste genellikle bir teknikler kompleksi kullanılır. Örneğin, nesnelerin veya resimlerin karşılaştırılmasına bir adlandırma (bir kelimenin örneği), bir açıklama, bir sanat kelimesi, çocuklara hitap eder. Öğretmen ilk önce sadece dersin genel dersi üzerine düşünmekle kalmamalı, aynı zamanda öğretim yöntemlerini (formülasyonların doğruluğu ve kısalıkları, bireysel tekniklerin uygunluğu) dikkatlice ana hatlarıyla belirtmelidir. Okul öncesi dönemlerde görsel ve oyun yöntemlerini sözel olarak birleştirir. Örneğin, E.I. Tiheeva, anaokulunda çocuklara öğretme sürecinin, öğretmedeki açıklık temelinde inşa edilmesi gerektiğine inanıyordu. Çevrenin bu özel organizasyonunda çocukların fikirlerinin genişlemesine ve derinleşmesine katkıda bulunduğunu belirtti.
Edebiyat Okul Öncesi Pedagojisi (VI Loginova ve PG Samorukova tarafından düzenlenmiştir). - M: Aydınlanma, 1988 Platonov KK, Golubev G.G. Psikoloji. - M., 1977 Ponomarev Ya A. Bilgi, düşünme ve zihinsel gelişim. - M., 1967 Shaporinsky S. A. Eğitim ve bilimsel bilgi. - M., 1981
İlginiz için teşekkürler!
Bilim adamları, çocuk yetiştirmede kullanılabilecek beş yüzden fazla farklı yönteme sahiptir, bu yüzden onları belirli bir sistemde organize etmek için yollara ihtiyaç duydular, bu, öğretmenlerin hangi alanda, hangi alanda ve hangi amaçla kullanabileceğini gösterir.
Bilgiyi okul öncesi çocuklara aktarma sürecinde, eğitim yöntemlerinin en yaygın sınıflandırması üç gruptan oluşur:
1. Sözel yöntemler - eğitim sözel formlara dayandığında: konuşma, hikaye, açıklama, açıklama, talimat. Bu yöntemler okul öncesi çocukların eğitiminde kısaca ve net olarak kullanılır. Kelime duygusal bir bileşen taşır. Bu nedenle, eylem yasağı, çocuğa yönelik korku duygusuyla renklenmeli, kategorik bir yasaklamaya sahip olmalı ve sıradan hale gelmekten kaçınmak için sık kullanılmamalıdır.
2. Pratik yöntemler, çalışılan materyalin konsolide edildiği oyun, alıştırma ve eğitimlerdir. Daha büyük çocuklar, çocuk yetiştirmede büyük öneme sahip olan rekabetçi bir yeterliliğe sahip olurlar; çocuk yetiştirme, bir yetişkin tarafından asgari destekle bağımsız olarak çocuk tarafından sağlanır.
3. Görsel yöntemler. Bir davranış örüntüsü yetişkin tarafından veya başka bir çocuğun davranışının gösterimi, filmi, analizi yardımıyla gösterildiğinde. Derste resimler, ses kayıtları, sunumlar, çizgi filmden alıntılar, eserler için resimler kullanılmıştır. Okul öncesi çocuklarla görsel çalışmanın özelliği yanlış davranışı göstermekten kaçınmaktır, çünkü Çocuklar bir yetişkinin ardından her şeyi, bir eylemin doğruluğunu veya yanlışlığını bilinçli bir şekilde takdir etmeden tekrar etme eğilimindedir.
Anaokullarında bu eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması, görsel yöntemleri kullanma önceliği ile kullanılmaktadır, çünkü Düşüncelerinin görsel olarak etkili olması nedeniyle genç okul öncesi çocuklarla çalışmalarında en yaygın olanlarıdır ve çevrelerindeki dünyanın taleplerini yalnızca tanıtım ve sözlü onay temelinde özümsemektedirler. Çocuklar büyüdükçe, bakıcı çocuk becerilerini veya olumlu bir alışkanlığı eğiterek pratik yöntemler uygular.
Kullanılan eğitim yöntemlerinin bir başka sınıflandırması da, bir kişinin bileşenlerine göre ayrımı vardır, çünkü Sosyal açıdan önemli davranışların oluşması için, bir grup kişilik tüm kişilik yapılarını etkilemelidir:
1. Bilincin gelişim yöntemleri - bu, çocuğun bakış açısının temeli, entelektüel temeli, toplumda davranış normları ve davranış kuralları bilgisidir. Bu alan ne kadar zengin ve çeşitli ise, çocuğun sosyal olarak doğru davranış için seçimler yapma şansı o kadar fazladır. Bu grup önceki sınıflandırmadaki tüm sözlü ve görsel yöntemleri içerir.
2. Okul öncesi çocukların oluşum yöntemleri - bilginin sadece oyunlarda ve sınıfta değil, uygulamadaki uygulamaları, farklı durumlarda tekrarıdır. Başlangıçta bu, bir yetişkinin gözetiminde yapılır ve sonra çocuklar beceriyi kendi başlarına eğitirler.
3. Stimülasyon yöntemleri (veya duyguların oluşumu) - çocuğun duygularını etkileyerek eylemin daha hızlı bir şekilde benimsenmesi için itici güçtür. Bu nedenle, övgü, suçlama, onay kullanılır, başarı durumları yaratılır. Çocuklar önemli bir kişinin hafifçe onaylamamasına bile tepki gösterir: anne ya da baba, sevgili eğitimci ya da büyükanne. Formlar çeşitli kullanılır, çünkü Stimülasyon yöntemleri, bilincin gelişim yöntemleri ve davranış oluşumu ile birlikte kullanılır. Ebeveynlerin çocuğun davranışlarına duygusal tepkisi etkili bir eğitim yöntemidir.
Eğitim yöntemlerinin bu sınıflandırması en çok anaokullarında kullanılır, okul öncesi eğitim için en elverişli olanıdır. Okul öncesi çocukların duygusal alanları hâlâ dengesizdir, kararsızdır, çocukların ruh halindeki farklılıklar ile karakterizedir, bu nedenle genellikle okul öncesi çocukların olumlu duygularını kullanmaları önerilir, çünkü Bir kez oyunculuk zevkini yaşamış, bebek tekrar tekrar etmek isteyecektir.