Какъв е методът на Монтесори?
Основният принцип е да подтикне детето към самообучение, към самоусъвършенстване. Мотото на педагозите от Монтесори: „Помогнете ми да го направя сам”.
Смисълът на целите, поставени при отглеждането на дете, според метода на Мария Монтесори: независимост, самочувствие, уважение към другите, обучение за ред и упорита работа - СВОБОДА. Но, както многократно призовава Мери, „Свободата не е див“ Искам и желая ”, това е естествено развиваща се вътрешна способност да избира най-доброто за себе си и за другите.
Концепцията се основава на критиката на традиционната образователна система, която упреква, че тя се основава на авторитета на учителя, на използването на методи, ориентирани към неговата дейност, която основно култивира отношението на младите хора към възрастните и намалява опасенията за развитието на междуличностното сътрудничество. Разделянето на физическата и интелектуалната дейност е неприемлив аспект при формирането на млад човек, който ще се интегрира в демократично и индустриално общество.
Класическата концепция предполагаше трансфер на информация и упражнения, разработени в миналото. Дюи предлага образование, което се обяснява с необходимостта от свободно изразяване на ученика в органично свързан учебен опит. Същността на образованието се крие именно в това, че съществува интимна и необходима подготовка между опита и образованието.
Задачата на възрастния е да организира условията за възможността на детето, независимо, от ранно детство, да се впусне в своя уникален път на развитие, да реализира своята ПРИРОДА.
Разбирайки това, д-р Монтесори разработи специална среда - клас Монтесори. Нека отворим завесата и да се потопим в уникалната атмосфера на класа Монтесори.
... Леки малки столове, фотьойл, маси, за които могат да работят един до три деца, и които самите деца могат да понасят. Материалът за класове „дидактичен материал”, както го нарича Монтесори, се съхранява в дълги, ниски шкафове, разположени по стените на помещението, така че самите деца да могат да ги отворят и да поставят учебни материали в тях. Ястията, които децата използват при хранене, са такива, че децата сами могат да се измият, сервират и почистят по време на работа. Домашната работа и "ежедневните упражнения" са включени в програмата на урока. Мария Монтесори създаде среда, в която децата трябва да са собственици и служители.
Образователният процес на Дюи има два аспекта: единият е психологически, а другият е социологически, първият от които е фундаментален, до такава степен, че „детето става слънце, около което се разпространяват образователните средства“. Той се опитва да съгласува психологията със социалните, подчертавайки, че развитието е невъзможно, ако образователната среда не е създадена, за да даде възможност да се прояви ценен потенциал и интереси.
Интересна за неговата гледна точка е концепцията за откриването на незрялостта на детето. Ако за класическата педагогика това е недостатък, т.е. отрицателен аспект, има незначителна положителна сила за незрялостта на Дюи, защото благодарение на нейните характеристики - зависимост и пластичност - на възможно развитие. Детството обещава много, но няма зрялост. Детството води в много посоки, а зрелостта вече подсказва затваряне във версия. След като е получил автономия много по-късно от всяко друго живо същество, човек може да действа по различен начин в различни ситуации.
Тази социална и жизнено-практическа точка обаче все още е на заден план. "Целта на образованието, по думите на Монтесори, е да се развие сила", и тази цел определя естеството на "дидактичния материал", който децата са предимно заети и което несъмнено е център на цялата система Монтесори. Описанието на този материал не е част от нашата задача, особено след като е възможно да се запознаете с него само като го видите на практика или поне да прочетете неговото подробно описание в самите книги на Монтесори. Ние се ограничаваме тук само до изясняване на общия дух на "дидактичния материал".
Д-р Монтесори разграничава различни чувства и за всеки от тях индивидуално избира подходящия материал, упражненията с които са в състояние да го развият в максимална степен. Така че за развитието на тактилни чувства се намират набори от гладки и шлифовани плочи, картички и различни въпроси. Термичното усещане създава набор от метални чаши, пълни с вода с различни температури. Барик (чувство за гравитация) - набор от еднакви по размер, но различни по теглодървени дъски.
Така, пластичността осигурява обучение, което не трябва да намалява след детството. Напротив, възрастният трябва да положи усилия да запази любопитството си, безпристрастната реакция, франчайз на конкретното мислене на детето. За неговото учене това означава да се развие способността да се пресъздаде активността в нови условия или, от друга страна, да се организира и реорганизира опитът, който, в допълнение към предишния опит, увеличава способността да се ръководи еволюцията на следващия опит. Образованият човек е този, който има право да продължи напред, да придобие други преживявания чрез опит.
За развитието на стереогностичните чувства (чувства) Монтесори използва набор от геометрични форми. Окото и чувството за форма и цвят се отразяват съответно. Слухът е разработен с помощта на комплект, състоящ се от два реда по 13 камбанки и 4 чука (разпознаване на тонове). Въз основа на идеята, че задачата на образованието е развитието на всички човешки сили, Монтесори не пренебрегва усещането за вкус и мирис: за тяхното разработване са набори от различни прахове и течности. За всяко чувство се избира специален материал и това изолирано упражнение на отделно чувство се утежнява от специален “метод на изолация”: например, слухови, тактилни и термични упражнения се появяват с очен пластир, т.е. когато изключите зрението и т.н.
Повдигнатият трябва да бъде "благодетел", който използва опита за включване на нов опит. Истинският опит е важен дотолкова, доколкото подготвя човек за бъдещ опит. Идеите са верни дотолкова, доколкото се използват и помагат за ефективно преобразуване на реалността. С други думи, идеите не са верни, но стават реални в конкретни действия, когато се подчиняват на практиката на доказателства.
От особено значение за анализа е неговата дидактична концепция. Според нея, това означава създаване на определени ситуации, в които младите хора придобиват същото значение като възрастните в средата, в която живеят, знанието, което придобива автентичност чрез своя пряк източник, опит. В процеса на преживяване мисленето "опитът включва знание". На тази основа единството между практика и теория е много желателно за учащите се в действие. Опитът е още по-ценен, защото класът на учениците се обучава.
По същия начин се осъществява обучението на движенията, което до голяма степен се свежда до упражняване на мускулите, участващи в различни двигателни процеси: освен системата за специално проектирана гимнастика, за тази цел служат упражнения с закопчаване и разкопчаване на копчета, шнур и специална дихателна гимнастика. обучение умствена дейностОт гледна точка на метода на Монтесори, няма нищо повече от комбинация от възприятие с двигателни процеси, сведени до комбинирано упражняване на сетивните органи и двигателни процеси: те включват „номенклатурни уроци”, свързани с упражнението с геометрични инкрустации (форма на обучение и цвят) и сложни наблюдение на околната среда под ръководството на учител, играе се с режещи геометрични фигури, рисуване според разработената система (черен люк, след това цвят и др.), моделиране, игри с името на цветовете и техните нюанси и др.
Така те изучавали ботаника, аритметика, геометрия, химия; следователно познатите знания се превръщат в средства за решаване на нови проблеми, възникващи по време на нови преживявания. Спенсър, че "училището се подготвя за живот", вместо да предложи идеята, че "училището е самият живот".
Окончателните заключения за дидактичните методи, методите, които трябва да осигурят сходството на преподавателските ситуации с житейските ситуации. Въпреки че поддържа официалния характер на разграничението между „това, което преживяваме” и „как преживяваме”, Дж. Дюи се съгласява с полезността на изучаването на причините за успех или провал на училище, т.е. факта, че методите на преподаване са поле на лични интереси. От тази позиция той подчертава творческата роля на учителя в разработването на методологически път, който противоречи на някои предразсъдъци, които виждат рутинния дидактичен акт.
.
Всичко това завършва с упражнения, които имат за цел да въведат аритметика (упражнения с числа, „уроци с нула“, упражнения за запомняне на числа) и накрая завършва с метода на преподаване на четене и писане, придобил особена слава.
Основната задача на учителя по отношение на детето директно в процеса на обучение не е да му попречи да овладее свят наоколо, не прехвърляйте знанията си, а помагайте да събирате, анализирате и систематизирате собствените си.
Нищо не доведе до влошаване на репутацията на педагогическата теория, отколкото убеждението, че тя се идентифицира с предписанията и моделите на учителите, които ще бъдат преподавани в преподаването. Загрижени за определянето на метода, който най-добре отговаря на неговите намерения, теоретизира метода на проблема. Представяме стъпките, които авторът счита за необходими, когато използва метода.
Създаване на емпирична ситуация, подобна на предишния опит на детето; появата на препятствия, формирането на проблем, който стимулира мисленето; активиране и използване на данни от предишен опит, информация, получена по различни начини; формулиране на хипотези за решаване на проблема, анализ на вероятните им последствия; избор на най-правдоподобната хипотеза и тестване на практика. Ако хипотезата се потвърди, това означава, че тя ще се превърне в ефективен инструмент за бъдещи действия. Тази доказана хипотеза е просто позната. , Може да се види, че в основните линии предлаганият метод е предмет на учебна стратегия за откриване, далеч надминаваща обучението като натрупване.
Монтесори в света
1907 година заслужено се счита за началото на историята на развитието на метода на Монтесори в света. Тази година, 6 януари,
в италианския град Сан Лоренцо бе открита първата Монтесори училище "Дом на детето" ("Casa dei Bambini"). Тук Мария Монтесори имаше възможност широко да приложи на практика резултатите от първите си наблюдения и експерименти, за да провери коректността на направените заключения.
Още през 1909 г. стана ясно, че експериментът, извършен от Монтесори, е успешен. Оттогава нейната ярка звезда се е утвърдила в педагогическото небе. По това време славата на д-р Монтесори излиза извън границите на Италия. Учителите започват да идват от Испания, Холандия, Англия и Швеция, за да се запознаят с нейната методология.
Едно от основните предимства на метода е, че причинява вътрешна мотивация, причинена от спонтанния интерес на ученика към преодоляване на пречките. Интересът ще бъде подкрепен от усилия и ще реши проблема с училищната дисциплина, защото учениците правят точно това, което искат. Дюи извлича система за обучение, основана на свободата на учениците да избират една или друга образователна дисциплина, система с широко приемане и приложение днес.
В заключение, педагогическата теория на J. Dewey е насложена до днес. Акцент върху развитието на личността, способна да решава проблемите на съвместния живот чрез сдружаване и сътрудничество. Стимулиране на грижите за активното образование, което до голяма степен е в състояние да вземе предвид индивидуалните характеристики на учениците.
В продължение на няколко години Мария Монтесори обикаля много в Европа, като се представя в САЩ, Южна Америка и Азия. Навсякъде, където беше, имаше детски заведения, които работеха по нейния метод.
Най- краткосрочно Методът на Монтесори се е разпространил по целия свят.
През 1929 г. Мария Монтесори заедно със сина си Марио основава Международната асоциация Монтесори АМИ (Асоциация Монтесори Интернешънъл) в Амстердам (Холандия).
От 1960 г. американското Монтесори общество - AMS (American Montessori Society) започва да работи в град Гринуич (САЩ).
В света има няколко хиляди училища Монтесори, само в Холандия има над 200 души.
Ориентацията на американската училищна практика. Стимулиране на творческата активност на учителите, тенденция към иновации в образованието. Мария Монтесори, достоен последовател на Дж. Русо, разработи концепция, фокусирана върху неограничената издръжливост в силата и трансформиращата способност на образованието, доколкото тя е отговорна за решаване на всички социални проблеми. Области, където се усещаха най-силните ехо на неговата теория: предучилищно образование, работа с деца с умствени увреждания и учители.
Като психиатър и педиатър, той завършва медицински и педагогически методи, намирайки подобрение в еволюцията на „анормалните“ деца, което му позволява да разшири използването на тези методи при отглеждането на деца с нормално развитие. Теоретичните усилия на учителя по италиански език започнаха с критика на експериментална педагогика, която му упреква само за намаляване на антропометричните измервания и съставянето на статистика, която само фиксира. външен знак реалността на детския психичен живот.
В САЩ, в Европа, Азия има специални фабрики, които произвеждат дидактични материали.
Една от Монтесори училищата в Индия, град-Монтесори, през 2013 г. беше официално призната за най-голямата в света и влезе в Книгата на рекордите на Гинес. Днес около 47 хиляди студенти учат в това училище.
Монтесория знае, че едно дете не означава да прилага тестове, а да знае, че познава законите си за развитие. Истинското познаване на детето може да се постигне само като цяло. Ето защо свободата става условие и метод на учене. На това ниво на анализ авторът установява, че училището на времето не осигурява това условие, което изисква значителни трансформации, разширения, за да се намери на ниво образование и образователни методи.
Новото на метода на Монтесори е да осигури организирана среда, в която детето е свободно да се изразява чрез свободата на детето, което разбира проявлението му в условията, изисквани от неговата природа. Детето не имитира, а абсорбира всичко, което е необходимо около него, и след това се превръща в собствено вещество. В човека има естествен импулс към растеж, към собствения си образ. Той има няколко етапа, проявени с провиденчески план. Всеки етап, наричан от учителя „разумен период”, предполага определена съществена нужда; удовлетворението му подготвя пътя за появата на друг.
Монтесори в Русия
Първата информация за успеха на метода на Монтесори достига до Русия още през 1910 г., но руската педагогическа общност е добре запозната със системата Мария Монтесори през 1913 г., когато руският превод на основната му работа, озаглавен “Детска къща. Методът на научната педагогика.
Ако нуждата не бъде постигната, развитието няма да бъде постигнато и духът ще бъде атрофиран. Например, четенето се асимилира, ако детето е изрязало или притиснало писма, ако имаше достъп до тях, ако станаха толкова познати, че той идва спонтанно чрез истинска експлозия до ново завоевание - четене. От това следва, че за образованието на детето трябва да се изпълни само едно условие: да му се даде това, от което се нуждае. В противен случай, ако той премине тази възраст, неговият интерес вече не се проявява.
При обстоятелствата, детето не е учител, не е моделирано, той е построен самостоятелно. Ролята на педагозите не трябва да бъде възпираща, с единствената цел да помагат на децата и да им помагат да посрещнат собствените си нужди. Акцентът върху биологичното измерение на концепцията Монтесори става още по-очевиден, когато, като настоява за ролята на инстинктите в развитието на детето, тя намалява ролята на учителя, което остава едно от условията, необходими за посрещане на нуждите. Дейностите на учителите включват.
Книгата веднага привлече вниманието със своята оригиналност и приложен фокус. Около идеите, изложени в него, се разгорещи дебати. През есента на същата година в Санкт-Петербургския университет се състоя презентация на дидактичния материал Монтесори, а след това и в Педагогическия музей, който получи ентусиазирани отговори от повечето посетители.
Първата практическа стъпка в реализацията на идеите на М. Монтесори в Русия е направена от Юлия Ивановна Фаусек (1863-1943). След като енергично заработи, вече през октомври 1913 г. в една гимназия тя създаде малко детска градинаработи по системата Монтесори. В продължение на двадесет години тя неуморно популяризира метода, публикува повече от 40 книги и статии, публикува няколко статии на М. Монтесори на руски език. През 1914 г., след като прекара един месец в Италия, Ю.И. Faousek е допълнително засилен от вярата в правилността на случая, за който тя е предприела.
Подкрепа за децата при идентифициране на необходимите материали и тяхното използване. Интервенцията, поискана от деца или когато е в детска възраст, е нарушена от другите. Това ще гарантира зачитането на свободата на детето в образователната система на Монтерес, както в никоя друга образователна система.
Сред аспектите, в които интервенцията на учителите става видима, подготовката и организацията на “материал за развитие”, съответстващ на всеки период от развитието на детето, е приоритет. Тя е проектирана за всеки смисъл. Той посочи размера, формата, цвета, нежността на телата, гледащи към погледа и докосването. Той се състоеше от работни материали за насърчаване на учебни дейности за писане и четене. С помощта на тези материали бяха създадени проблеми, които да съответстват на тенденцията детето да бъде активно или да стимулира тази дейност.
Въз основа на градината на Ю.И. Faousek е създаден през 1916 г. от “Свободното Образователно Общество (Метод Монтесори)”, по време на което бяха въведени курсове за запознаване с неговата система. В резултат на това няколко детски градини на Монтесори отвориха едновременно в Русия: две - в селото Лесно (близо до Петроград), техните лидери отидоха в Ню Йорк и купиха дидактически материал; една градина - в провинцията, в град Кирилов, провинция Новгород. Специални градини бяха отворени под Попечителството на бедните и Народна къща на графиня Панина.
Въпреки обективните трудности, причинени от войната и революцията, Ю. И. Фаусек остава верен на работата си и през пролетта на 1917 г. създава детска градина Монтесори в Петроград, която устоява на сътресенията на гражданската война. През 1922-1923 Посетиха го четиристотин и седемдесет и пет делегации, предимно провинциални педагози и дори селяни, които се интересуваха от системата. Въпреки противоречията около тази система и нейните критики, децата с ентусиазъм се занимаваха с материалите на Монтесори и се удивляваха от успехите си на развитие. Това е основният метод на пропаганда.
Постепенно все повече градини Монтесори започнаха да се появяват в Русия. В Москва се намира “Кьолнската къща” на Девическото поле (ръководено от А. А. Перро), градина под ръководството на А.П. Vygotsky, градина за глухи и тъпи деца N.P. Соколова; къща във Вятка, както и четири детски градини в Тифлис, в които преподавал студент от Монтесори. През октомври 1923 г. в Института за предучилищна педагогика се открива Научният кръг Монтесори, в който за първи път се провежда научно изследване на възможностите и начините за използване на метода в домашни условия.
Въпреки това, през 1926 г. тази система, която поставя култивацията на индивидуалността начело, е забранена от болшевиките.
От края на 80-те - началото на 90-те години. Монтесори - движението преминава през втората фаза - периода на прераждане. Вторият период може да бъде разделен на два етапа. Първият етап - до края на 90-те години. - възприемане на опита на чуждестранни колеги и обръщане към опита на Русия в началото на 20-ти век. Това е етапът на "движение в ширина". От края на 90-те години. започва втората фаза - „навлизане в дълбочина“, т.е. задълбочено разбиране на наследството на Монтесори, първите научни изследвания и сериозни учебни ръководства. На този етап съществува необходимост от сравнителни експериментални изследвания на ефективността на системата Монтесори на руската земя.
През лятото на 1991 г. учител и журналист на Учителская газета
EA Хилтунен и холандският учител Е. Ван Сантен подписаха споразумение за сътрудничество. Планирано бе да се открият детски градини, семинари за учители и организация на производството на материали за Монтесори в Русия.
Властите също не останаха настрана от движението на Монтесори, което набира сила - движението. През първата половина на 90-те години. Министерството на образованието на Руската федерация и Министерството на образованието и науката на Нидерландия подписаха Меморандум за сътрудничество в хуманитарните области, въз основа на който беше разработен проектът „Метрополис“. В рамките на проекта холандски специалисти сътрудничиха с учители от Волгоград, Красноярск, Москва и Череповец.
Първите пратеници на Русия към чуждите курсове по Монтесори бяха Е. Хилтунен и М. Сорокова.
През 1992 г. по инициатива на Д. Г. Sorokov, M.G. Сорокова, К.Е. Summative и S.I. Московският Монтесори център, който е работил в различни посоки, е създаден като съмнителен. Курсът се провежда от местни и чуждестранни специалисти. От руска страна бяха изнесени лекции, а семинари проведоха кандидати и доктори на науките MV. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Тонков-Yampolsky.
В момента в Русия повече от хиляда групи в детските градини, работещи по системата Мария Монтесори, има много семинари и конференции, както на национално, така и на международно ниво. Има сериозна работа по по-задълбочено изучаване на метода на Мария Монтесори и използването на теоретичните знания, придобити на практика.
Биография на Мария Монтесори
... Мария Монтесори ...
Защо се интересуваме толкова от биографията на тази велика жена?
Да се знае всеки метод е невъзможно без да се знае историята на неговото създаване, историята на сътворението е историята на създателя. В нашия случай това е Мария Монтесори.
Надяваме се тази малка екскурзия в биографията на д-р Монтесори да ви помогне да разберете по-добре мотивите и обстоятелствата за появата на този уникален метод за детско развитие.
Мария е родена в провинциалния италиански град Киаравалле на 31 август 1870 година. Семейството на Монтесори беше доста богато и тъй като Мария беше единственото дете в семейството, родителите направиха всичко възможно, за да й дадат добро образование. Сънят на младото момиче беше професията на педиатър, а в края на гимназията Мария влиза в медицинския факултет на Римския университет, две години по-късно получава правото да учи не само природни науки, физика и математика, но и медицина.
Важно е да се разбере, че Европа по това време далеч не беше толкова демократична и еманципирана, както е сега. Каквато и да е височината, особено в науката, просто е невъзможно за жената да достигне. Но дори такива привидно непреодолими препятствия не успяха да спрат Мария по пътя й към съня.
А на 26 години Мария Монтесори стана първата жена-лекар в Италия. Дори и тогава, известен със своите напреднали възгледи, д-р Монтесори започва да работи като асистент в университетска психиатрична клиника.
Работа в тази клиника всеки ден, гледане на деца с умствени увреждания, изучаване на трудовете по детска психология и педагогика, Итард, Жан Мари-Гаспар (1775-1838) и Сегуин, Едуард - (1812 1880), Мария стигна до изненадващо заключение: проблемите на децата с умствена изостаналост не са МЕДИЦИНСКИ, а ПЕДАГОГИЧНИ ПРОБЛЕМИ. И те трябва да бъдат адресирани не в болницата, а в училището. От този момент съдбата на Мария Монтесори рязко се обърна. Д-р Монтесори става директор на Ортофреническата школа, в която децата със забавено развитие. Година по-късно много от нейните ученици се научиха да четат, пишат и издържаха изпити заедно със здрави връстници.
В допълнение към психологията и педагогиката, Мария Монтесори е привлечена от антропологията, главно проблемите на човешкото еволюционно развитие - природни фактори, засягащи умствено развитие дете.
Мария Монтесори 1908
През 1904 г. Мария оглавява катедрата по антропология в Римския университет. През този период тя разработва толкова популярните материали на Монтесори, формулира основите на собствената си педагогика и работи по нов метод за обучение на децата да четат и пишат.
В началото на 20-ти век е имало време на големи социални експерименти в Европа. В Рим бе решено да се модернизира работният квартал Сан Лоренцо. Ръководителят на проекта Едуардо де Саламо предложи Монтесори да поеме ръководството на образователната част на проекта. Тя се съгласи, защото отдавна е усещала необходимостта да изпробва метода на обучение на здрави деца.
На 7 януари 1907 г. в Сан Лоренцо се открива първата “Къща на детето”.
60 деца, чиито семейства се заселват в нови къщи, се събраха в голяма стая, която стана прототип на модерния клас Монтесори. Резултатите, получени от Мария Монтесори, надминаха всичките й най-смели очаквания. Тя хвърляше всичко: лекции в университета, професорска практика, добри пари, в името на нов, непознат, но привличащ бизнес - създаването на нова педагогическа система за свободно развитие на децата.
Удивително е колко бързо се разпространява новината за метода на Монтесори по света. Учители от Англия, Франция, Русия, Америка отидоха при Мери да получат безценен опит нова техника, През 1910 г. е публикувана книгата “Метод Монтесори”, която веднага е преведена на 20 езика на света. Д-р Монтесори е не само гордостта на Италия, но и едва ли е най-известният учител на планетата. Мария Монтесори живееше в безкрайна борба за правата на детето. Тя нарече нейния метод - методът на научната педагогика и вярва, че всякакви практически действия, теории, модели могат да бъдат изградени само на дълбоко познание на развиващия се човек.
През 1950 г. Мария Монтесори получава почетна степен от лекар, професор в Амстердамския университет и е номинирана за международна Нобелова награда.
Мария Монтесори почина през 1952 г. в Нордвейк, Холандия.
Свидетелство за световното признание на Мария Монтесори е решението на ЮНЕСКО през 1988 г. да го включи в четирите учители, които определят метода на педагогическото мислене през 20-ти век. Това са Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Антон Макарено и Мария Монтесори.
ТЕРМИНОЛОГИЯ НА МОНТЕСОРИ-ПЕДАГОГИЯТА
чувствителен (както е прието в психологията и педагогиката) или чувствителен (термин от медицинска практика) периоди - периоди на особена чувствителност към различни дейности и начини за емоционална реакция. През тези периоди определени качества и психологически характеристики човек. Чувствителните периоди са присъщи на абсолютно всички деца и преминават безвъзвратно. В Монтесори педагогиката е известна чувствителността на децата под 6-годишна възраст. Чувствителността и периодите на детско развитие понякога се бъркат.
Монтесори материали - инструменти за развитие на детето (дидактични помощни средства), избрани от Мария Монтесори в резултат на наблюдения на деца. Всички материали са подредени по степен на трудност и са свободно достъпни за детето, както и имат редица специални характеристики, като изолация на трудности, контрол на грешките и т.н. Всички предимства са визуално привлекателни, изработени, като правило, от естествени материали с високо качество. Основната задача е да се стимулира индивидуалното развитие на детето. В процеса на работа (игра) с материала се формират определени психологически качества в детето, развива се вътрешна мотивация за учене.
Монтесори педагогика - научно-педагогическа система за образование и възпитание на деца под 12-годишна възраст, разработена от лекар, психолог, преподавател Мария Монтесори (1870-1952 г.). В момента съществува международна система за обучение на учители, работещи с деца от различни възрастови категории (от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 години) в рамките на Монтесори научната педагогика.
АМИ (Асоциация Монтесори Интернешънъл) - Международна асоциация Монтесори, основана през 1929 г. от самата Монтесори и нейния син Марио. Дълго време нейната внучка М. Монтесори Ренилда беше нейният генерален секретар. Със седалище в Амстердам (Холандия). Наблюдава мрежа от курсове за обучение на учители по Монтесори. Подготвя и одобрява инструкторите на Монтесори. Провежда педагогическите съвети на Асоциацията, където обсъжда и одобрява промени в методологията, въз основа на наблюдения на децата, възпитани в системата Монтесори.
AMS (Американско Монтесори общество) - Американското Монтесори общество е огромна организация, която насърчава Монтесори образование в света. AMS започва дейността си през 1960 г. в Гринуич, като сега разпространява влиянието си над шест континента.
AMS има свои собствени стандарти и критерии за акредитация на Монтесори образование. Подходът AMS в Монтесори се характеризира с адаптирането на системата Монтесори към днешните реалности, към различния манталитет на децата и отчита развитието на съвременните технологии.
нормализиране - процесът на максимално оптимизиране на развитието на детето, по време на който се елиминират отклонения в неговото развитие на девиантна природа. Нормализацията настъпва поради свободната работа в специално подготвена среда. Нормализирането на конкретно дете може да се определи от липсата на отклонения в поведението и придобиването на редица качества.
Абсорбиращ ум (абсорбция) - естествената собственост на детето от раждането до шест години за спонтанно възприемане, фиксиране, запомняне на впечатления (сигнали, информация) отвън с помощта на всички сетива и превръщането им в личния им опит в приспособяване към околната среда и формирането на тяхната личност.
концентрация - способност за продължителна, интензивна работа с един дидактичен материал.
Приготвена среда - такава среда на детето във всичките му аспекти, с всички нейни субекти и отношения, което му дава възможност за най-пълно оптимално физическо, духовно и интелектуално развитие. Тази концепция включва редица психологически и педагогически (съобразяване с бизнеса, хуманистични тенденции и др.) И организационни аспекти (наличието на определен дидактичен материал, обучен учител и др.). Пълноценна подготвена среда може да бъде създадена само в условията на обучаваща институция.
"Експлозия" в обучението - спонтанен процес на прехвърляне на количество косвено натрупани знания в ново качество. Например, "експлозията на писмото." В резултат на развитието на ръката и мускулната памет (чрез серия от упражнения), детето придобива способността да пише правилно писма.
Сензорни материали - предназначени за изграждане на интелигентността на детето. Първоначалната задача е да се усъвършенстват сетивата, да се изградят двойки (шумови кутии и т.н.) и последователни редове в група от хомогенни обекти (розова кула, кафява стълба). Способността да се организира и класифицира е основата на интелектуалната дейност.
кръг - групов урок (урок по линията), който задължително съдържа специфичен проблем, задача, учебен момент. Кръговете имат пряка и непряка цел, материал, представяне, способност да контролират и коригират грешки, насочени към определени чувствителни периоди. Кръгът е "място на организация на мисленето и съзнанието".
СЪЗДАВАНЕ НА МОНТЕСОРИ ЗА ДОМА ЗА ДЕЦА НА 3-6 ГОДИНИ
Смята се, че на възраст от 3 до 6 години детето “се създава” и не бива да бъде нарушавано. Детето осъзнава себе си в обществото и научава много неща за възрастни. Сряда Монтесори от 3 години е да се създадат 5 зони:
Зона 1: Практически упражнения за живот
Зона 2: Сензорно развитие
Зона 3: Математическа зона
Зона 4: Езикова зона
Зона 5: Космическа зона
ПРАКТИЧЕСКА ЗОНА НА ЖИВОТА. Това са материали, които насърчават развитието на умения за самообслужване: миене на зъбите, почистване, миене на съдове, пране, почистване на дрехи и обувки, обвързване на връзките за обувки и т.н. Ако родителите имат възможност да закупят специален материал за Монтесори за класове - това е добре. Специализирани комплекти, като правило, включват следните неща: рамки с всички видове скрепителни елементи, комплекти чинии, комплекти четки и умивалници, прибори за пране, контейнери за наливане и изливане, гъби, парцали, чашка и метла. Набор от обекти, както виждаме, е неусложнен. Не е трудно да се закупи всичко по-горе в обикновен хардуерен магазин, освен, може би, рамка. Рамки с крепежни елементи (велкро, шнур, бутони) са най-лесни за изработка.
ОБЛАСТ НА РАЗВИТИЕТО НА ЧУВСТВОТО е областта на развитие на сетивата: допир, мирис, зрение, слух. Материали, които помагат на детето да разбере и запомни физичните закони и понятия: цвят, форма, температура, звуци, миризми. Те включват тъканни проби, щандове с геометрични знаци, многоразмерни предмети (кула), цветни форми и комплекти от таблетки за сортиране по цвят и форма.
МАТЕМАТИЧЕСКАТА ЗОНА от 3 години и по-възрастни е насочена към формиране не само на знанията за числата в едно дете, но и на най-простите действия с тях: събиране, изваждане, деление на фракции. По-долу е представен подбор на специален материал Монтесори, който включва комплекти с текстурирани фигури, партитури, набори от фигури, които дават представа за фракции, дървени дъски с примери за изчисления, игра - лото с числа, карти с символи на числа 1,10,100,1000.
РУСКАТА ЕЗИКОВА ЗОНА включва предимно материали, демонстриращи формата и видовете писане на писма. Това е касета с писма и срички, набор от главни и главни букви, текстурирани писма. Разбира се, познаването на родния език не се ограничава до понятието за писма. Нищо не развива реч като четене, така че книгите и игрите за развитие на лексиката също трябва да се установят в тази област.
ZONE SPACE е отговорен за формирането на познание на малък човек за този свят и за развитието на неговите идеи за себе си. Специални наръчници, географски карти, дидактичен материал, разясняващ произхода на нещата и явленията на природата, книги за природата са способни да му помогнат в това.
(на мат. Мария Третяковская)
Но създаването на всичко вкъщи струва много пари. А пълното използване на околната среда изисква специални знания. Ето защо много родители предпочитат да дават на децата си класове монтесори или детски градини монтесори.
МЕТОД НА МОНТЕСОРИ
Какъв е методът на Монтесори?
Основният принцип е да подтикне детето към самообучение, към самоусъвършенстване. Мотото на преподавателите от Монтесори е познато на много хора: „Помогнете ми да го направя сам”. Учителите, важно е да се запази естествената мотивация на детето за развитието на света, да се подкрепи желанието му да бъде независим ученик.
Защо периодът от 0 до 6 години е важен за развитието на детето?
Мария Монтесори, въз основа на многогодишно проучване, е разбрала, че специфичните физически нужди на бебето съвпадат с интелектуалното му развитие. Например, в края на втория или третия месец от живота, едно дете грабва обект от чисто мускулно усещане, а след две-три години се стреми да грабне неща поради дълбоката нужда от интелектуални изследвания. На 9-10 месеца детето започва да прави първите стъпки с изненадващо упоритост, докато не постигне самостоятелно движение като самоцел. И след пет-шест години тези движения са свързани с удовлетворяване на психичните нужди. Тези импулси, които се проявяват навън, трябва да намерят подходяща среда за себе си. Ако едно бебе в такъв момент чуе: "Невъзможно е!" Или "Нямам време!", Той може да разбере, че всяко негово начинание е безсмислено и не намира подкрепа от любим човек. А това означава, че независимостта е безинтересна и ненужна.
Това е специално оборудвана стая, в която учителят не може да каже на детето: “не докосвай” или “не може” (разбира се, ако няма опасност за живота на бебето и хората около него). Като начало, детето посещава уроци с майка или баща. Присъствието на любим човек създава чувство за сигурност в младия откривател. Монтесори средата се състои от малки маси и столове, малки рафтове. Материалите се намират на нивото на растеж на децата. Цялата стая е разделена на зони. В единия ъгъл има „мокра зона“, където децата могат да мият колкото си искат, да си наливат вода, да улавят топки и т.н. от водата. В другата част на стаята има „разхлабена зона” - тук можете да сортирате зърното, да го излеете, да пресеете през сито и да направите много интересни неща (елате и вижте). "Зоната на сетивното развитие" ще научи бебето да разграничи обекти по форма, по размер, за да разпознае плосък геометрични фигури, основни цветове, различават звуци по обем и височина. „Зона на практическо развитие” е опитът на самозалепващи и разкопчаващи се дрехи; Можете също да карате с дантели, велкро. Можете да изсушите и изгладете измитите неща, след което изрежете салата и шийте копчета. Аз наистина харесвам момчетата "кръгове". Това са кратки класове от пет до десет минути. В „кръга“ заедно с родителите си, децата изпълняват речева терапия, дишане и упражнения с пръсти, свирят музика с помощта на най-простите музикални инструменти. Целият престой е като участие в добра приказка.
Монтесори материали
Монтесори материали Те са неразделна част от „Монтесори средата”, която подтиква детето да проявява възможностите на собственото си развитие чрез самостоятелна дейност, съответстваща на неговата индивидуалност.
Монтесори материали по отношение на яснотата, структурата и логическата последователност съответстват на периодите на най-голяма чувствителност на развитието на детето (чувствителни периоди). Тези периоди, благоприятни за изучаване на определени дейности, идентифициране на таланти, развитие на самоконтрол и формиране на нагласи към света, могат да се използват оптимално с помощта на образователни материали.
Материалите и техните функции трябва да се разглеждат във връзка с визията на детето, приета от Мария Монтесори, а именно нейната антропология. Тя видя в нововъзникващото дете силни вътрешни творчески сили, които изпълняват работата по развитието и изграждането на собствената си личност. В същото време материалите значително допринасят за рационализирането на разбирането на детето за заобикалящия го свят. Фокусът на учителя е върху детето с неговите индивидуални и социално-емоционални нужди, а материалите играят спомагателна дидактична роля.
Материалите на Монтесори служат предимно за да допринесат за духовното развитие на детето чрез развитието на неговите двигателни умения и сензорната им възраст. Детето действа самостоятелно, неговите вътрешни сили се освобождават, така че стъпка по стъпка той може да стане независим от възрастните.
М. Монтесори заяви, че никога повече детето не може да научи нещо толкова бързо, пълно и радостно, освен през съответния чувствителен период.
Важно е да се разбере, че ако децата трябва да направят нещо извън съответния чувствителен период, т.е. чрез принуда (учене за четене, писане и т.н.), тогава те идват към резултата по-късно или изобщо не.
1. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД на развитие на речта (от раждането до 6 години)
През първата година от живота на детето се научава моделът на артикулация и интонация на родния език. На второ място речникът на детето става лавинообразен, на възраст от 2,5 до 3 години е най-високата точка, в тази възраст речта става средство за комуникация и средство за контролиране на поведението. Около 4 години, детето започва да различава отделни звуци, има интерес към четене и писане.
През първите шест години от живота, детето лесно владее граматическата структура на словото, без да изучава граматически правила. През този период момчетата се интересуват от писма, се учат да пишат и четат. От голямо значение е речта, която заобикаля децата, книгите, които родителите им четат. През този период цялото богатство на родния език се абсорбира, така че психолозите не препоръчват да говорят с деца на опростен детски език и да наблюдават грамотността на речта си.
2. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД за развитие на чувство за ред (1,5-4 години)
Пиковата интензивност от 2-2.5 години.
За детето е много важна последователност от събития и стабилност във взаимоотношенията с други хора. Това е вид проявление на желанието за сигурност. В тази възраст е лесно да се научи детето да поддържа външен ред, да поставя нещата на местата си след употреба, както и да наблюдава определен режим на деня и т.н., като само леко го насърчава да го направи.
Детето се нуждае от ред, това е неговата естествена нужда, която носи спокойствие. Според Монтесори редът около детето създава ред и вътре в детето, което той живее и поглъща.
Ред във времето е начинът на деня, в който има определено време за хранене, ходене, игра с възрастни и връстници, както и свободно работно време, когато бебето работи самостоятелно (това е времето за самоизграждане).
Ред в пространството - това означава, че всяко нещо има своето място. Необходимо е да се организира специална среда за детето, поне един ъгъл. Поставете малка маса, стол, окачете рафта с материалите си за класове, вземете място за играчки. Добре е да имате шкаф или рафт, така че бебето да може да ги използва самостоятелно.
Редът в отношенията - това означава, че родителите са постоянни и последователни в своите изисквания към детето. Тези изисквания трябва да бъдат изпълнени от самите възрастни.
Децата са много чувствителни към промените в поръчката. Те възприемат не поотделно, а взаимосвързани помежду си, така че е по-добре да не се движат или ремонтират в апартамент до 3-годишна възраст, тъй като това може да наруши възприятието на детето за световния ред.
3. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД на развитие на независимостта (7 месеца-3 години)
По време на целия чувствителен период, детето, стъпка по стъпка, усвоява различни умения, които го водят до независимост (от улавяне на капачката от главата на 7 месеца до самостоятелно обличане и хранене на 3 години). Важно е възрастните да не се намесват в проявлението на независимостта на бебето, т.е. да не го направи за себе си. Ерик Ериксон смята, че ако до пет години родителите прехващат инициативата от деца, те не стимулират нейната дейност, тогава човек няма да стане предприемчив и независим, а ще бъде пасивен изпълнител на волята на други хора.
4. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД на развитие на движения и действия (1-4,5 години)
Нормалното състояние на будното дете е движение. Ограничаването на физическата активност на децата може да доведе до забавяне умствено развитие, Пикът на този период е на 3 години, а на 4-та година детето успява да овладее почти всички видове движения, достъпни за възрастен.
Благодарение на движението и съпровождащата се засилена вентилация на белите дробове на детето, кръвта е наситена с кислород, достатъчен да им осигури онези мозъчни клетки, които участват в развитието на всички умствени функции.
Потокът на този чувствителен период не е еднороден: в началото на периода детето се интересува от движение (той има нужда да усеща способностите на тялото си, за което се опитва, например, да отвори вратата с ритник на крака или да премести тежки неща, а измиването на масата предизвиква удоволствие благодарение на самия процес. резултат), тогава той се интересува от все по-сложни действия, за които трябва да имате определено ниво на координация, свобода и изразителност на движенията. Ах на възпитанието не е да бърка добре с неподвижността на детето и злото с неговата дейност, което грехът прави остарели понятия за дисциплина.
5. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД НА ЧУВСТВИТЕЛНОТО РАЗВИТИЕ (0-5,5 години)
Детето има почти всички чувства, присъщи на човека, още в момента на раждането. Но обективното възприятие изисква разработването на сензорни стандарти, способността им да ги използват при възприемането на обекти от заобикалящата реалност. Като даваме на детето възможност да развива и усъвършенства чувствата си от раждането си, ние допринасяме за развитието на ума му. "Сензорното възприятие е основната и почти единствената основа на умствения живот", казва М. Монтесори. Пикът на този чувствителен период пада на 3 години, с 4 м. Интересът към усещането започва да избледнява.
Сензорното образование е в основата на мисленето. Сензорното образование служи като основа за изучаване на математика, разширяване на лексиката, овладяване на писане и естетическо развитие.
Съдържанието на този дълъг чувствителен период е съвкупност от сравнително кратки периоди, когато развитието на отделни аспекти или проявления на даден сензорен орган става релевантно за детето, и в различни моменти става най-чувствително към цвят, форма и размер на обектите.
6. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД на възприемане на малки обекти (1.5-5.5 години)
Детето усеща необходимостта от интензивно развитие на фини двигателни умения на пръстите. По този начин той също така познава фрагментацията на света, подготвя мозъка за операциите по анализ и синтез.
Този период трудно се забелязва и често дава на възрастните много вълнение: детето манипулира бутони, грах и др. със заплаха за собственото си здраве.
Всъщност детето се интересува от проблема на цялото и на частта; получава удоволствие от факта, че в очите му, когато удари пода, порцеланова чаша се разпада на няколко части, които от своя страна се състоят от още по-малки части. Така детето чувства, че светът е неделим и се състои от все по-малки части.
Възрастните имат силата да дадат положителен оттенък на този процес, като дават на детето подходящи условия. Например, с помощта на специални упражнения: опъване на нишка повече или по-малко малки предмети (плодове от кестен, боб с дупки, направени в тях и др.); разглобяване и сглобяване на модели от дизайнера.
7. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД НА РАЗВИТИЕ НА СОЦИАЛНИТЕ УМЕНИЯ (2.5-6 години)
Детето започва активно да се интересува от различни форми на поведение (учтиви и неучтиви). Важно е да помним, че през този период детето имитира това, което е видял и преживял у дома, на улицата, и възпроизвежда това в поведението си несъзнателно. Това е времето, когато детето трябва да бъде подпомогнато да научи културни форми на общуване, така че той да се чувства адаптиран и уверен, да бъде в компанията на много различни хора. Дете на тази възраст бързо научава формите на общуване и иска да ги използва. Той иска да знае как да учтиво помоли друг да не се намесва, как да се представи на непознат, как да поздрави, да се сбогува, да поиска помощ и т.н.
На тази възраст зависимостта на детето от възрастен намалява, той се интересува от други деца, нормите на поведение в групата, отношенията с възрастните и връстниците. Той владее поведението, ежедневната реч, ярко показва своя характер. Налице е активно усвояване на културата. По този начин е необходимо едно дете да бъде в обществото през този период, да общува с връстници и възрастни хора.
_________________
Остава да се добави, че е невъзможно да се влияе върху времето на възникване и продължителността на чувствителните периоди, затова можем да създадем само благоприятни условия за реализиране на вътрешните “житейски импулси” на децата.
Околната среда на Монтесори е създадена по такъв начин, че като се занимава с нея, детето не пропуска нито един чувствителен период, защото всичко необходимо за тяхното удовлетворение се осигурява в средата и всяко дете може да работи в съответствие с вътрешния си план за физиологично и психологическо развитие.
Съдържание Мария Монтесори Мария Монтесори Основна идея на системата Основна идея на системата Основна задача на възпитателя Основна задача на възпитателя Основна форма на обучение и обучение Основна форма на обучение и обучение Пет зони от клас Монтесори Пет зони от клас Монтесори Недостатъци на образователната система Недостатъци на образователната система недостатък Третият недостатък Третият недостатък В заключение В заключение
Мария Монтесори М. Монтесори () - учител по италиански език, доктор. Първата жена в Италия е доктор по медицински науки (1896 г.). Професор по хигиена във Висшето училище за жени (). Тя чете курс по педагогическа антропология в Римския университет (в проф.). Започва практическа работа в детска психиатрична клиника (), където разработва метод за развитие на сетивни органи при деца с умствена изостаналост. Успехът на метода (ученици на Монтесори, заедно с други деца, взеха изпити за курса начално училище) позволено да го прилага при нормални деца предучилищна възраст, За да приложи своята система, Монтесори създаде предучилищни институции за деца от 3 до 6 години - "детски дом". След установяването на фашистки режим в Италия емигрира. Във Великобритания, Франция, САЩ, Испания, Индия и други страни те активно популяризираха своята система, създавайки училища, организирайки лекции, международни конгреси по проблемите на отглеждането на деца.
Основната идея на системата Основното в системата Монтесори не е наръчниците, а не методите. Основното нещо е едно дете, уникално и неподражаемо. И тъй като е единствен по рода си, той има право на индивидуална система за обучение, предназначена за него. Системата Монтесори дава на всяко дете наистина неограничена свобода на избор. Всеки ученик може по своя преценка да реши какво би искал да направи днес: преброяване, география или четене, измиване или засаждане на цвете.
Основна задача на педагога Основната задача на педагога е да създаде активна среда за развитие, в която да няма случайни обекти и детайли. Всеки елемент от такава среда трябва да изпълнява строго определена функция. Може би първото нещо, което Монтесори прави в новото си училище, е веднъж завинаги да изгони Негово Величество Парха от класа, който, смята тя, ограничава не само физическата активност, но и познавателните способности на детето.
Основната форма на обучение и обучение Независими индивидуални класове на деца или индивидуално разработен Монтесори индивидуален урок, в основата на който е сбитост, простота и обективност (т.е. максималната концентрация на детето по предмета на занятията). Колективно провеждани часове по музика и гимнастика, както и уроци по сервизна работа (миене на съдове, почистване и др.).
Пет зони от клас Монтесори Практична зона на живот Практическа зона Сензорно развитие Зона сензорно развитие Зона Математическа зона Математическа зона Език Зона Езикова зона "Космос" Зона "пространство" Зона
В зоната на практическия живот детето се научава да служи на себе си и на другите. Тук можете наистина да измиете нещата в мивка и да ги погасите с гореща желязо, да нарязвате зеленчуците за салата с остър нож и да почиствате обувките си с истински лак за обувки. В областта на сетивното развитие детето разграничава обекти според определени характеристики. Ето материали, които се развиват тактилни усещания, зрение, слух, миризма.
В математическата зона, както може да се досетите, има материал, който ще помогне на детето да овладее концепцията за количеството и неговата връзка със символа, да научи как да извършва математически операции. В езиковата зона децата се учат да четат и пишат. Зоната, която често се нарича "пространство". Тук детето може да получи първите идеи за света, за взаимоотношенията и взаимодействието на явленията и предметите, за историята и културата на различните народи.
Недостатъци на педагогическата система Развитието на лявото полукълбо и почти никакво внимание не се обръща на „творческото” дясно полукълбо.Развитието на лявото полукълбо и почти никакво внимание не се отделя на „творческото” дясно полукълбо. Отхвърля бебето художествено творчествопо-специално чертеж. Детското художествено творчество, по-специално рисуването, се отклонява. Селективност на литературата за четене
Първият недостатък Основният недостатък е, че Монтесори педагогика, отлично развиващи се аналитични умения, логика, фини двигателни умения, т.е. онези области на дейност, които се контролират от лявото полукълбо, на практика не обръщат внимание на "творческото" дясно полукълбо, което, за разлика от лявото, познава света холистично. В класическата детска градина на Монтесори децата не играят спонтанни творчески игри, тук те се смятат за безполезни, не помагат на интелектуалното развитие на детето, а напротив, го възпрепятстват. Децата участват в развитието интелектуални игри почти няма време за банални кукли и катарами.
Вторият недостатък е силно отхвърлянето на Монтесори педагогиката, по-специално детската художествена креативност. Един от видните идеолози на Монтесори в Русия пише за това: към красивото и грозно и възхищаващо се на "каляки-малаки" е само доказателство за определено ниво на мускулен и духовен хаос ... Монтесори смяташе развитието на излизането на детето в фантастичния свят, роден от желанието му за преобърне и да се измъкне от проблемите, пред които са изправени на бебето в живота си. Ако този свят не е свързан с реалността, това е по-близко до халюцинации наркомани, отколкото смислена работа. Творческият способността на ума Монтесори смята, като средство да работи върху реалността. "
Третият недостатък Трудното положение е с четенето, предмет, на който, както изглежда, Монтесори системата получава толкова много внимание. Монтесорийската педагогика, макар и да не отрича директно измислица за деца, но то толерира само защото "приказките съдържат не само огромен речник, но и елементи на фолклора, и в този смисъл са полезни за развитието на едно дете". Всяка дейност, включително четене, трябва да донесе реални ползи за детето: да развие речта си, да помогне в познаването на реалния свят, да разшири хоризонтите му. Но за да можеш да сложиш буквите в думи и да бъдеш читател, не е едно и също нещо. Затова защо измислицата обикновено се пише и чете: изкуството на съпричастност, размисъл, вътрешен диалог с автора и героите на текста, който се чете. В резултат на това, дете с цялото си съзнание рискува да се разрасне емоционално.
М. Монтесори възприема едно малко дете като най-чист носител на намерението на Създателя. Тогава основната задача на възрастните не е да унищожат този план с намесата си. Тези идеи не винаги се възприемат от тези, които се ангажират да работят в системата на М. Монтесори. Въпреки това, те са доста органични за нейната педагогика и й придават хармония и пълнота.
