Kas yra Montessori metodas?
Pagrindinis principas yra paskatinti vaiką mokytis savarankiškai, tobulėti. Montessori pedagogų šūkis: „Padėkite man tai padaryti“.
Vaikų auginimo tikslų reikšmė pagal Maria Montessori metodą: nepriklausomumas, pasitikėjimas savimi, pagarba kitiems, mokymas už tvarką ir sunkus darbas - LAISVĖ. Tačiau, kaip pati Marija pakartotinai atkreipė dėmesį į: „Laisvė nėra laukinė„ aš noriu ir noriu “, tai yra natūraliai besivystantis vidinis gebėjimas pasirinkti geriausią sau ir kitiems.
Koncepcija pagrįsta tradicinės švietimo sistemos kritika, kuri kaltina tai, kad ji grindžiama mokytojo įgaliojimais, metodais, orientuotais į jo veiklą, kuri visų pirma ugdo jaunų žmonių požiūrį į suaugusiuosius ir mažina susirūpinimą dėl tarpasmeninio bendradarbiavimo plėtros. Fizinės ir intelektinės veiklos atskyrimas buvo nepriimtinas aspektas formuojant jaunuolį, kuris integruotųsi į demokratinę ir pramoninę visuomenę.
Klasikinė koncepcija reiškė praeityje sukauptos informacijos ir pratybų perdavimą. Dewey siūlo švietimą, kuriame teigiama, kad studentas turi laisvai išreikšti savo nuomonę apie ekologiškai susietą mokymosi patirtį. Švietimo esmė yra būtent tai, kad yra intymus ir būtinas pasirengimas tarp patirties ir švietimo.
Suaugusiojo užduotis - organizuoti sąlygas vaikui, nepriklausomai nuo ankstyvosios vaikystės, pradėti savo unikalų vystymosi kelią, realizuoti savo gamtą.
Tai suprasdamas, dr. Montessori sukūrė ypatingą aplinką - „Montessori“ klasę. Atidarykite užuolaidą ir pasinerkite į unikalią Montessori klasės atmosferą.
... Šviesos mažos kėdės, fotelis, stalai, už kuriuos gali dirbti vienas ar trys vaikai ir kuriuos patys gali patys vaikai. Klasių „didaktinė medžiaga“ medžiaga, kaip tai vadina Montessori, yra saugoma ilgose, žemose spintelėse, įrengtose palei kambario sienas, kad patys vaikai galėtų juos atidaryti ir įdėti mokymo medžiagą. Patiekalai, kuriuos vaikai vartoja valgydami, yra tokie, kad vaikai patys gali plauti, tarnauti ir valyti ją. Pamokos ir „kasdieniniai pratimai“ įtraukiami į pamokų programą. Maria Montessori sukūrė aplinką, kurioje vaikai turėtų būti savininkai ir darbuotojai.
Dewey ugdymo procesas turi du aspektus: vienas yra psichologinis, o kitas yra sociologinis, pirmasis iš jų yra esminis dalykas tokiu mastu, kad „vaikas tampa saule, aplink kurią platinamos švietimo priemonės“. Jis stengiasi suderinti psichologiją su socialiniais, pabrėždamas, kad vystymasis neįmanomas, jei nėra sukurta švietimo aplinka, suteikianti galimybę išreikšti vertingą potencialą ir interesus.
Jo nuomone, įdomu yra vaiko nesubrendimo atradimo samprata. Jei klasikinei pedagogikai tai buvo trūkumas, tai yra neigiamas aspektas, yra teigiama jėga Dewey nesubrendimui, nes dėl savo savybių - priklausomybės ir plastiškumo - galimo vystymosi. Vaikystė žada daug, bet nėra brandos. Vaikystė veda daugeliu krypčių, o branda jau verčia versti. Gavęs autonomiją daug vėliau nei bet kuri kita gyvoji būtybė, asmuo gali veikti skirtingai įvairiose situacijose.
Tačiau šis socialinis ir gyvenimo praktinis aspektas vis dar yra fone. „Švietimo tikslas, Montessori žodžiais, yra stiprinti stiprybę“, ir šis tikslas lemia „didaktinės medžiagos“, kurią vaikai dažniausiai užima, pobūdį ir kuris neabejotinai yra visos Montessori sistemos centras. Šios medžiagos aprašymas nėra mūsų užduoties dalis, ypač todėl, kad su juo galima susipažinti tik tai, kad ją matote praktiškai arba bent jau skaitant jo išsamų aprašymą pačioje Montessori knygoje. Čia apsiribojame tik „didaktinės medžiagos“ bendrosios dvasios išaiškinimu.
Dr. Montessori išskiria skirtingus jausmus, ir kiekvienam iš jų atskirai pasirenka tinkamą medžiagą, pratimus, su kuriais galima kuo labiau plėtoti. Taigi plėtojant lytinius jausmus, sklandžiai ir švelnios plokštės, kortelės ir įvairūs dalykai. Terminis jausmas sukuria metalinių puodelių rinkinį, pripildytą skirtingos temperatūros vandeniu. Barikas (gravitacijos jausmas) - vienodo dydžio rinkinys, bet svoris skiriasimedinės lentos.
Taigi, plastiškumas suteikia mokymąsi, kuris po vaikystės neturėtų mažėti. Priešingai, suaugusysis turėtų stengtis išsaugoti savo smalsumą, nešališką reakciją, vaiko konkretaus mąstymo franšizę. Jo mokymuisi tai reiškia, kad reikia plėtoti sugebėjimą atkurti veiklą naujomis sąlygomis arba, kita vertus, organizuoti ir reorganizuoti patirtį, kuri, be ankstesnės patirties, didina gebėjimą nukreipti kitos patirties evoliuciją. Išsilavinęs žmogus turi teisę judėti, įgyti kitų patirties dėl patirties.
Stereognostinių jausmų (jausmų) kūrimui Montessori naudoja geometrinių formų rinkinį. Akis ir formos bei spalvos jausmas atitinkamai auga. Klausymas yra sukurtas naudojant rinkinį, kurį sudaro dvi eilės po 13 varpų ir 4 plaktukai (tonų atpažinimas). Remdamasi idėja, kad švietimo užduotis yra visų žmogiškųjų jėgų plėtra, Montessori nepaiso skonio ir kvapo jausmo: jų vystymuisi yra įvairių miltelių ir skysčių rinkiniai. Kiekvienam jausmui parenkama speciali medžiaga, o šis atskiras jausmo pratimas dar labiau apsunkina specialų „izoliacijos metodą“: pavyzdžiui, klausos, lytėjimo ir šiluminiai pratimai vyksta su akių pleistru, ty kai išjungiate regėjimo jausmą ir pan.
Pakelti turėtų būti „gerovė“, kuris naudojasi patirtimi, įgyta įtraukiant naują patirtį. Tikroji patirtis yra svarbi tiek, kiek ji ruošia asmenį ateityje. Idėjos yra teisingos tiek, kiek jos naudojamos ir padeda veiksmingai transformuoti tikrovę. Kitaip tariant, idėjos nėra teisingos, bet jos tampa tikros konkrečiais veiksmais, kai jos laikosi įrodymų praktikos.
Analizei ypač svarbi jos didaktinė koncepcija. Pasak jos, tai reiškia, kad reikia sukurti tam tikras situacijas, kuriose jaunimas įgyja tokią pačią reikšmę kaip ir suaugusieji aplinkoje, kurioje jie gyvena, žinias, kurios per savo tiesioginį šaltinį gauna autentiškumą, patirtį. Patyrimo procese mąstymas „patirtis apima žinias“. Šiuo pagrindu praktikos ir teorijos vienybė yra labai pageidautina studentams, dalyvaujantiems veikloje. Patirtis yra dar vertingesnė, nes mokinių klasė yra mokoma.
Lygiai taip pat vyksta judesių mokymas, kuris iš esmės yra sumažintas iki skirtingų motorinių procesų dalyvaujančių raumenų pratybų: be specialiai suprojektuotos gimnastikos sistemos, šiuo tikslu naudojami pratimai su mygtukais ir mygtukų atjungimu, įtvarais ir specialia kvėpavimo gimnastika. Auginimas psichikos veiklaMontessori metodo požiūriu, nėra nieko daugiau, kaip suvokimo su motoriniais procesais derinys, sumažintas iki bendro jausmų organų ir motorinių procesų vykdymo: tai apima „nomenklatūros pamokas“, susijusias su pratimais su geometriniais intarpais (mokymosi forma ir spalva) ir sudėtinga aplinkos stebėjimas vadovaujant mokytojui, žaisti su geometrinėmis figūromis, piešimas pagal sukurtą sistemą (juodas liukas, tada spalva ir tt), modeliavimas, žaidimai su spalvų pavadinimu ir jų atspalviais ir tt
Taigi jie mokėsi botanikos, aritmetikos, geometrijos, chemijos; todėl pažįstamos žinios tampa įrankiais sprendžiant naujas problemas, atsirandančias per naują patirtį. Spencer, kad „mokykla ruošiasi gyvenimui“, vietoj to siūlo idėją, kad „mokykla yra pati gyvenimas“.
Baigiamosios išvados apie didaktinius metodus, metodus, kurie turėtų užtikrinti mokymo situacijų panašumą su gyvenimo situacijomis. Nors jis išlaiko formalaus skirtumo tarp „ką mes patiriame“ ir „kaip mes patiriame“, J. Dewey sutinka su mokyklos sėkmės ar nesėkmės priežasčių, t. Y. Fakto, kad mokymo metodai yra asmeninių interesų sritis, naudingumą. Iš šios pozicijos jis pabrėžia kūrybinį mokytojo vaidmenį kuriant metodinį maršrutą, kuris prieštarauja tam tikriems išankstiniams nusistatymams, kurie mato įprastinį didaktinį aktą.
.
Visa tai baigiama pratimais, kuriais siekiama įvesti aritmetiką (pratimai su skaičiais, „pamokos su nuliu“, pratimai, skirti įsiminti numerius), ir pagaliau baigiamas skaitymo ir rašymo mokymo būdas, kuris įgijo ypatingą šlovę.
Pagrindinis mokytojo uždavinys, susijęs su vaiku tiesiogiai mokymo procese, yra ne trukdyti jam įsisavinti aplink pasaulį, neperduokite savo žinių, bet padėkite rinkti, analizuoti ir susisteminti savo.
Nieko nepadarė pedagoginės teorijos reputacijos pablogėjimo, nei tikėjimas, kad ji nustatė mokytojų, kurie bus mokomi mokyti, receptus ir modelius. Susirūpinęs dėl metodo, geriausiai atitinkančio jo ketinimus, apibrėžia problemos metodą. Pateikiame veiksmus, kuriuos autorius laiko būtinais naudojant šį metodą.
Sukurti empirinę situaciją, panašią į ankstesnę vaiko patirtį; kliūčių atsiradimas, mąstymą skatinančios problemos susidarymas; ankstesnės patirties duomenų aktyvinimas ir naudojimas, įvairiais būdais gauta informacija; formuluoti hipotezes problemai išspręsti, analizuojant jų galimas pasekmes; pasirenkant labiausiai tikėtiną hipotezę ir ją išbandant. Jei hipotezė patvirtinama, tai reiškia, kad ji taps veiksminga būsimų veiksmų priemone. Ši įrodyta hipotezė yra tik pažintis. . Galima pastebėti, kad jos pagrindinėse linijose siūlomam metodui taikoma mokymosi strategija atradimui, kuri yra daug didesnė už mokymąsi kaip kaupimąsi.
Montessori pasaulyje
1907 m. Pelnytai laikoma pasaulio Montessori metodo raidos istorijos pradžia. Tai buvo šiemet, sausio 6 d.
italijos mieste San Lorenzo atidarytas pirmasis Montessori mokykla „Vaiko namas“ („Casa dei Bambini“). Čia Maria Montessori turėjo galimybę praktiškai plačiai taikyti savo pirmųjų pastabų ir eksperimentų rezultatus, kad patikrintų padarytų išvadų teisingumą.
Jau 1909 m. Paaiškėjo, kad Montessori atliktas eksperimentas buvo sėkmingas. Nuo to laiko jos ryški žvaigždė įsitvirtino pedagoginiame danguje. Šiuo metu dr. Montessori šlovė viršija Italijos ribas. Mokytojai pradeda atvykti iš Ispanijos, Olandijos, Anglijos ir Švedijos, kad susipažintų su jos metodika.
Vienas iš pagrindinių metodo privalumų yra tas, kad jis sukelia vidinę motyvaciją, kurią sukelia studento spontaniškas interesas įveikti kliūtis. Palūkanos bus remiamos pastangomis ir išspręstos mokyklos drausmės problema, nes studentai daro tai, ką nori daryti. „Dewey“ sukūrė mokymosi sistemą, pagrįstą studentų laisve pasirinkti vieną ar kitą ugdymo discipliną - sistemą, kuri šiandien yra plačiai priimta ir taikoma.
Apibendrinant galima teigti, kad J. Dewey pedagoginė teorija yra išdėstyta šiandien. Dėmesys asmenybės ugdymui, sugebantis išspręsti gyvenimo kartu problemas per asociaciją ir bendradarbiavimą. Skatinti aktyvaus švietimo priežiūrą, kuri iš esmės gali atsižvelgti į individualias studentų savybes.
Jau keletą metų Maria Montessori Europoje plačiai keliavo, koncertuodamas JAV, Pietų Amerikoje ir Azijoje. Visur, kur ji buvo, buvo vaikų priežiūros įstaigų, dirbančių pagal jos metodą.
Į trumpą laiką Montessori metodas išplito visame pasaulyje.
1929 m. Maria Montessori kartu su savo sūnumi Mario įkūrė tarptautinę Montessori asociaciją AMI (asociacija Montessori International) Amsterdame (Nyderlandai).
Nuo 1960 m. Amerikos Montessori draugija - AMS (Amerikos Montesorių draugija) pradeda dirbti Grinvičo mieste (JAV).
Pasaulyje yra keli tūkstančiai Montessori mokyklų, tik Nyderlanduose yra daugiau nei 200 metų.
Amerikos mokyklos praktikos orientacija. Skatinti mokytojų kūrybinę veiklą, švietimo naujovių tendenciją. Maria Montessori, vertas J. Rousseau sekėjas, sukūrė koncepciją, orientuotą į neribotą stiprybės ištvermę ir transformacinį ugdymo gebėjimą, kiek ji yra atsakinga už visų socialinių problemų sprendimą. Sritys, kuriose jaučiamas stipriausias jo teorijos aidas: ikimokyklinis ugdymas, darbas su psichikos negalia vaikams ir mokytojais.
Būdamas psichiatru ir pediatru, jis baigė medicininius ir pedagoginius metodus, rado patobulintą „nenormalių“ vaikų raidą, o tai leido jam išplėsti šių metodų naudojimą auginant vaikus, turinčius normalią raidą. Italijos mokytojo teorinės pastangos prasidėjo kritinės kritikos dėl eksperimentinės pedagogikos, kuri jam trukdo tik sumažinti antropometrinius matavimus ir rengti tik statistinius duomenis. išorinis ženklas vaiko psichikos gyvenimo tikrovė.
JAV, Europoje, Azijoje, yra specialios gamyklos, gaminančios didaktines medžiagas.
Viena iš „Montessori“ mokyklų Indijoje, „City-Montessori“, 2013 m. Buvo oficialiai pripažinta didžiausia pasaulyje ir įtraukta į Gineso rekordų knygą. Šiandien mokykloje mokosi apie 47 tūkst. Studentų.
„Montessoria“ žino, kad vaikas nenori taikyti testų, bet pamatyti, ar jis žino savo vystymosi įstatymus. Tikras vaiko žinias galima pasiekti tik plačiai. Štai kodėl laisvė tampa mokymosi sąlyga ir metodas. Šiuo analizės lygiu autorius pastebi, kad laiko mokykla nesuteikia šios sąlygos, kuri reikalauja reikšmingų pokyčių, plėtinių, kad juos būtų galima rasti švietimo ir švietimo metodų lygmeniu.
Montessori metodo naujumas yra sukurti organizuotą aplinką, kurioje vaikas gali laisvai išreikšti savo laisvę, kuri supranta jo pasireiškimą jo prigimtimi reikalingomis sąlygomis. Vaikas imituoja, bet sugeria viską, kas reikalinga aplink jį, ir tada virsta savo medžiaga. Žmogui yra natūralus augimas, jo paties įvaizdis. Jis turi keletą etapų, pasireiškiančių apvaizdos planu. Kiekvienas etapas, vadinamas „protingu laikotarpiu“, yra būtinas; jo pasitenkinimas paruošia kelią kitam.
Montessori Rusijoje
Pirmoji informacija apie Montessori metodo sėkmę pasiekė Rusiją jau 1910 m., Tačiau Rusijos pedagoginė bendruomenė buvo gerai susipažinusi su Maria Montessori sistema 1913 m., Kai Rusijos pagrindinio darbo vertimas „Vaikų namai“. Mokslo pedagogikos metodas.
Jei poreikis nebus pasiektas, vystymasis nebus pasiektas, o dvasia bus atrofuota. Pavyzdžiui, skaitymas prilyginamas, jei vaikas iškirpė ar nuspausdino laiškus, jei jis turėjo prieigą prie jų, jei jie tapo tokie pažįstami, kad jis spontaniškai atėjo per tikrą sprogimą į naują pergalę. Iš to darytina išvada, kad vaiko ugdymui turi būti įvykdyta tik viena sąlyga: suteikti jam tai, ko jam reikia. Priešingu atveju, jei jis išlaikytų šį amžių, jo susidomėjimas nebėra.
Esant tokioms aplinkybėms, vaikas nėra mokytojas, jis nėra modeliuojamas, jis pastatė savarankiškai. Pedagogų vaidmuo neturėtų būti atgrasomasis, vienintelis tikslas - padėti vaikams ir padėti jiems patenkinti savo poreikius. Montessori koncepcijos biologinio aspekto akcentavimas tampa dar akivaizdesnis, kai, raginant instinktų vaidmenį vaiko vystyme, jis mažina mokytojo vaidmenį, kuris išlieka viena iš būtinų poreikių tenkinimo sąlygų. Mokytojų veikla apima.
Knyga iš karto pritraukė dėmesį savo originalumu ir taikymu. Aplink joje išdėstytas idėjas kilo karštos diskusijos. Tų pačių metų rudenį Sankt Peterburgo universitete įvyko didaktinės medžiagos „Montessori“ pristatymas, o vėliau ir Pedagoginiame muziejuje, kuris gavo entuziastingą atsakymą iš daugelio lankytojų.
Pirmąjį praktinį žingsnį įgyvendinant M. Montessori idėjas Rusijoje atliko Julija Ivanovna Fausek (1863-1943). Energetiškai pradėjusi dirbti jau 1913 m. Spalio mėn. Vienoje gimnazijoje ji sukūrė nedidelę darželisdirba Montessori sistemoje. Dvidešimt metų ji nenuilstamai propagavo šį metodą, paskelbė daugiau nei 40 jos knygų ir straipsnių, paskelbė keletą M. Montessori darbų rusų kalba. 1914 m., Praleidus mėnesį Italijoje, Yu.I. Faouseką dar labiau sustiprino tikėjimas teisinga byla, dėl kurios ji ėmėsi.
Parama vaikams nustatant būtinas medžiagas ir jų naudojimą. Intervenciją, kurios prašo vaikai ar vaikystėje, trikdo kiti. Tai užtikrins vaiko laisvės laikymąsi Montereso švietimo sistemoje, kaip ir jokioje kitoje švietimo sistemoje.
Tarp aspektų, kuriais matosi mokytojų įsikišimas, pirmenybė teikiama „vystymosi medžiagos“, atitinkančios kiekvieną vaiko vystymosi laikotarpį, rengimui ir organizavimui. Jis buvo sukurtas kiekvienai prasme. Jis nurodė, kokio dydžio, formos, spalvos, švelnumo kūnams, susidūrusiems su regėjimu ir liesti. Ją sudarė darbo medžiagos, skatinančios rašyti ir skaityti mokymosi veiklą. Šių medžiagų pagalba buvo sukurtos problemos, atitinkančios vaiko tendenciją būti aktyvios ar skatinančios šią veiklą.
Remiantis Yu.I sodu. Faouseką 1916 m. Įkūrė „Nemokamos švietimo draugija (Montessori metodas)“, kurio metu buvo pristatyti kursai, skirti susipažinti su jo sistema. Dėl to Rusijoje vienu metu atidarė keletą Montessori vaikų darželių: du - kaime Lesnoy (netoli Petrogrado), jų vadovai nuėjo į Niujorką ir nusipirko didaktinę medžiagą; vienas sodas - provincijoje, Kirillovo mieste, Novgorodo provincijoje. Specialūs sodai buvo atidaryti pagal vargšų globos ir Grafienės Paninos liaudies namus.
Nepaisant objektyvių sunkumų, sukeltų karo ir revoliucijos, J. Fausekas liko ištikimas savo darbui, o 1917 m. Pavasarį Petrograde sukūrė Montessori vaikų darželį, kuris atlaikė pilietinio karo sukrėtimus. 1922-1923 m Jį aplankė keturi šimtai septyniasdešimt penkios delegacijos, daugiausia provincijos pedagogai ir net valstiečiai, kurie labai domisi sistema. Nepaisant prieštaravimų, susijusių su šia sistema ir jos kritika, vaikai entuziastingai įsitraukė į Montessori medžiagas ir nustebino savo vystymosi sėkme. Tai buvo pagrindinis propagandos metodas.
Palaipsniui vis daugiau ir daugiau Montessori sodų atsirado Rusijoje. Maskvoje yra „Kelno namas“, esantis „Maiden's Field“ (kuriam vadovauja A.A. Perrot), sodas, kuriam vadovauja A.P. Vygotskis, sūris kurtiesiems ir kvailiems vaikams N.P. Sokolova; namą Vyatka, taip pat keturis vaikų darželius Tiflis, kuriame mokė Montessori mokinys. 1923 m. Spalio mėn. Ikimokyklinio ugdymo institute atidarytas „Montessori“ mokslinis ratas, kuriame pirmą kartą buvo atliktas metodo naudojimo būdų ir būdų tyrimas vidaus sąlygomis.
Tačiau 1926 m. Ši sistema, kuri suteikia individualumo ugdymą ant galvos, buvo uždrausta bolševikams.
Nuo devintojo dešimtmečio pabaigos - dešimtojo dešimtmečio pradžia. Montessori - judėjimas vyksta per antrąjį etapą - atgimimo laikotarpį. Antrasis laikotarpis gali būti suskirstytas į du etapus. Pirmasis etapas - iki dešimtojo dešimtmečio pabaigos. - užsienio kolegų patirties suvokimas ir kreipimasis į Rusijos patirtį XX a. pradžioje. Tai yra „judėjimo pločio“ etapas. Nuo dešimtojo dešimtmečio pabaigos. prasideda antrasis etapas - „gilus“, t. išsamiai suprasti Montessori paveldą, pirmuosius mokslinius tyrimus ir rimtus studijų vadovus. Šiame etape reikia atlikti lyginamuosius eksperimentinius tyrimus dėl Montessori sistemos efektyvumo Rusijos dirvožemyje.
1991 m. Vasarą „Uchitelskaya Gazeta“ mokytojas ir žurnalistas
E.A. Hiltunenas ir olandų mokytojas E. Van Santenas pasirašė bendradarbiavimo sutartį. Buvo planuojama atidaryti vaikų darželius, seminarus mokytojams ir Montessori medžiagų gamybos organizavimą Rusijoje.
Valdžios institucijos taip pat nesilaikė Montessori judėjimo, kuris stiprėja - judėjimas. 1990 m. Pirmoje pusėje. Rusijos Federacijos Švietimo ministerija ir Nyderlandų švietimo ir mokslo ministerija pasirašė bendradarbiavimo memorandumą humanitarinėse srityse, kurių pagrindu buvo sukurtas projektas „Metropolis“. Projekto metu Olandijos specialistai bendradarbiavo su mokytojais iš Volgogrado, Krasnojarsko, Maskvos ir Cherepovetso.
Pirmieji Rusijos pasiuntiniai į užsienio Montessori kursus buvo E. Hiltunenas ir M. Sorokova.
1992 m. GD iniciatyva. Sorokov, M.G. Sorokova, K.E. Sumative ir S.I. Maskvos Montessori centras, kuris dirbo skirtingomis kryptimis, buvo sukurtas kaip abejotinas. Kursą dėstė ir vidaus, ir užsienio specialistai. Rusijos pusėje vyko paskaitos ir seminarai, kuriuose dalyvavo kandidatai ir mokslų daktarai. Boguslavsky, G.B. Kornetovas, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
Šiuo metu Rusijoje daugiau nei tūkstantis vaikų darželių, dirbančių Maria Montessori sistemoje, yra daug seminarų ir konferencijų tiek nacionaliniu, tiek tarptautiniu mastu. Rimtai tiriamas gilesnis Maria Montessori metodo tyrimas ir praktikoje įgytų teorinių žinių panaudojimas.
Maria Montessori biografija
... Maria Montessori ...
Kodėl taip domisi šios didžiosios moters biografija?
Žinoti bet kokį metodą neįmanoma, nežinodami jo kūrimo istorijos, kūrimo istorija yra kūrėjo istorija. Mūsų atveju tai yra Maria Montessori.
Tikimės, kad ši nedidelė ekskursija į Dr Montessori biografiją padės jums geriau suprasti šio unikalių vaikų vystymosi metodų atsiradimo motyvus ir aplinkybes.
Marija gimė 1870 m. Rugpjūčio 31 d. Provincijos Italijos mieste Chiaravalle. Montessori šeima buvo gana turtinga, ir kadangi Marija buvo vienintelis vaikas šeimoje, tėvai padarė viską, ką galėjo, kad suteiktų jai gerą išsilavinimą. Jaunos merginos svajonė buvo pediatro profesija, o gimnazijos pabaigoje Maria patenka į Romos universiteto medicinos fakultetą, po dvejų metų ji gauna teisę mokytis ne tik gamtos mokslų, fizikos ir matematikos, bet ir medicinos.
Svarbu suprasti, kad tuo metu Europa toli gražu nėra tokia demokratiška ir emancipuota kaip dabar. Kažkaip bet kokie aukščiai, ypač moksle, buvo neįmanoma moteriai pasiekti. Tačiau netgi tokios neįtikėtinos kliūtys negalėjo sustabdyti Marijos, kai ji nuvažiavo į DREAM.
26 metų amžiaus, Maria Montessori tapo pirmuoju moters gydytoju Italijoje. Net ir tada, žinoma dėl savo pažengusių vaizdų, dr. Montessori pradėjo dirbti universiteto psichiatrijos klinikoje.
Darbas šioje klinikoje, kasdien stebint vaikus, turinčius psichikos sutrikimų, mokantis vaikų psichologijos ir pedagogikos darbus, Itard, Jean Marie-Gaspard (1775–1838) ir Seguinas, Edouardas (1812 1880), Maria nustebino netikėtai: psichiškai atsilikusių vaikų problemos nėra MEDICINOS, bet PEDAGOGINĖS PROBLEMOS. Ir jiems reikia kreiptis ne į ligoninę, bet į mokyklą. Nuo to momento Maria Montessori likimas sukėlė staigų posūkį. Dr. Montessori tampa Ortofrenijos mokyklos direktoriumi, kuriame vaikai, kurių vystymasis vėluoja. Po metų daugelis jos mokinių išmoko skaityti, rašyti ir išlaikyti egzaminus kartu su sveikais bendraamžiais.
Be psichologijos ir pedagogikos, Maria Montessori pritraukė antropologija, daugiausia žmogaus evoliucinio vystymosi klausimai - natūralūs veiksniai, turintys įtakos psichikos vystymąsi vaikas
Maria Montessori 1908
1904 m. Maria vadovavo Antropologijos skyriui Romos universitete. Būtent per šį laikotarpį ji sukūrė tokias populiarias Montessori medžiagas, suformulavo savo pedagogikos pagrindus ir dirbo nauju metodu, kaip mokyti vaikus skaityti ir rašyti.
XX a. Pradžioje Europoje vyko dideli socialiniai eksperimentai. Romoje buvo nuspręsta modernizuoti San Lorenzo darbo kvartalą. Projekto vadovas Eduardo de Salamo pasiūlė Montessori perimti vadovaujamą projekto dalį. Ji sutiko, nes ji jau seniai jaučia poreikį išbandyti savo sveikatinimo metodus.
1907 m. Sausio 7 d. San Lorenzo mieste atidarytas pirmasis „Vaiko namas“.
60 vaikų, kurių šeimos gyveno naujuose namuose, susirinko į didelį kambarį, kuris tapo modernios Montessori klasės prototipu. Maria Montessori gauti rezultatai viršijo visus didžiausius lūkesčius. Viskas viskas: paskaitos Universitete, profesinė praktika, geri pinigai, naujos, nežinomos, bet pritraukiančios verslo labui - naujos pedagoginės vaikų laisvos savarankiškos plėtros sistemos sukūrimas.
Nuostabu, kaip greitai naujienos apie Montessori metodą išplito visame pasaulyje. Mokytojai iš Anglijos, Prancūzijos, Rusijos, Amerikos, nuvyko į Mariją, kad gautų neįkainojamą patirtį nauja technika. 1910 m. Buvo išleista knyga „Montessori metodas“, kuri iš karto buvo išversta į 20 pasaulio kalbų. Dr Montessori buvo ne tik Italijos pasididžiavimas, bet vargu ar labiausiai žinomas planetos mokytojas. Maria Montessori gyveno be galo kovodama už vaiko teises. Ji vadino savo metodu - mokslinės pedagogikos metodu ir tikėjo, kad bet kokius praktinius veiksmus, teorijas, modelius galima sukurti tik giliai besivystančio asmens žiniomis.
1950 m. Maria Montessori buvo apdovanotas daktaro, Amsterdamo universiteto profesoriaus, garbės laipsniu ir buvo nominuota tarptautinei Nobelio premijai.
Maria Montessori mirė 1952 m. Noordwijk, Olandijoje.
Įrodymai, kad Maria Montessori visame pasaulyje pripažino, buvo UNESCO sprendimas 1988 m. Įtraukti jį į keturis mokytojus, kurie nustatė pedagoginio mąstymo metodą XX amžiuje. Jie yra John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Makareno ir Maria Montessori.
MONTESORIO-PEDAGOGIJOS TERMINOLOGIJA
Jautrus (kaip įprasta psichologijoje ir pedagogikoje) arba jautrus (terminas nuo medicinos praktikos) laikotarpius - ypatingo imlumo laikotarpiai įvairioms veikloms ir emocinio atsako būdams. Šiais laikotarpiais tam tikros savybės ir psichologinės savybės asmuo Jautrūs laikotarpiai yra neatskiriami nuo visų vaikų ir neatšaukiamai praeina. Montessori pedagogikoje yra žinomas vaikų, jaunesnių nei 6 metų, jautrumas. Kartais painiojamas jautrumas ir vaiko vystymosi laikotarpiai.
Montessori medžiagos - vaikų tobulinimo įrankiai (didaktiniai įrankiai), kuriuos Maria Montessori pasirinko dėl vaikų stebėjimo. Visos medžiagos yra užsakomos pagal sunkumo laipsnį ir yra laisvai prieinamos vaikui, taip pat turi keletą specialių savybių, pvz., Sunkumų izoliavimas, klaidų kontrolė ir kt. Visos išmokos yra vizualiai patrauklios, paprastai pagamintos iš aukštos kokybės natūralių medžiagų. Pagrindinis uždavinys yra skatinti individualų vaiko vystymąsi. Darbe (žaidime) su medžiaga, tam tikromis psichologinėmis savybėmis formuojasi vaikas, plėtojasi vidinė motyvacija mokytis.
Montessori pedagogika - jaunesniems kaip 12 metų vaikų mokslo ir pedagoginės pedagoginės sistemos, kurią sukūrė gydytojas, psichologas, mokytojas Maria Montessori (1870-1952). Šiuo metu yra tarptautinė sistema, skirta mokytojams, dirbantiems su skirtingų amžiaus grupių vaikais (nuo 0 iki 3, nuo 3 iki 6, ir nuo 6 iki 12 metų), mokyti pagal Montessori mokslinę pedagogiką.
AMI („Montessori International“ asociacija) - Tarptautinė Montessori asociacija, įkurta 1929 m. M. Montessori ir jo sūnus Mario. Jau seniai jos generalinė sekretorė buvo jos anūkė M. Montessori Renilda. Pagrindinė būstinė yra Amsterdame (Nyderlandai). Prižiūri Montessori mokytojų rengimo kursų tinklą. Parengia ir tvirtina Montessori trenerius. Vykdo asociacijos pedagogines tarybas, kuriose aptariami ir patvirtinami metodikos pakeitimai, pagrįsti Montessori sistemoje auginamų vaikų stebėjimais.
AMS (Amerikos Montesorių draugija) - Amerikos „Montessori“ draugija yra didžiulė organizacija, skatinanti „Montessori“ švietimą pasaulyje. AMS pradėjo savo veiklą 1960 m. Grinviče, dabar savo įtaką skleis šešiuose žemynuose.
AMS turi savo standartus ir Montessori švietimo akreditavimo kriterijus. AMS metodas Montessori yra būdingas Montessori sistemos pritaikymui prie šiandienos realybės, skirtingo vaikų mentaliteto ir atsižvelgiama į šiuolaikinių technologijų plėtrą.
Normalizavimas - maksimaliai optimizuoti vaiko vystymąsi, kurio metu pašalinami nukrypimai nuo jo vystymosi deviantinio pobūdžio. Normalizavimas vyksta dėl laisvo darbo specialiai paruoštoje aplinkoje. Konkretus vaikas gali būti normalizuojamas dėl to, kad nėra elgesio nukrypimų ir kai kurių savybių įgijimas.
Absorbuojantis protas (absorbcija) - natūrali vaiko nuosavybė nuo gimimo iki šešerių metų spontaniškai suvokti, išspręsti, įsiminti įspūdžius (signalus, informaciją) iš visų išorinių pojūčių ir paversti juos asmenine patirtimi prisitaikant prie aplinkos ir formuojant jų asmenybę.
Koncentracija - gebėjimas nuolat ir intensyviai dirbti su viena didaktine medžiaga.
Paruošta terpė - tokia vaiko aplinka visais jo aspektais, su visais jos dalykais ir santykiais, suteikianti jam galimybę pilniausiai optimaliai fizinei, dvasinei ir intelektinei plėtrai. Ši koncepcija apima keletą psichologinių ir pedagoginių (verslo, humanistinių tendencijų ir kt.) Ir organizacinių aspektų (tam tikros didaktinės medžiagos, apmokyto mokytojo ir tt). Visavertę parengtą aplinką galima sukurti tik mokymo įstaigos sąlygomis.
„Sprogimas“ mokyme - spontaniškas kiekio netiesiogiai sukauptų žinių perėjimo procesas į naują kokybę. Pavyzdžiui, „laiško sprogimas“. Plėtojant ranką ir raumenų atmintį (per kelis pratimus) vaikas įgyja gebėjimą teisingai rašyti raides.
Jutiminės medžiagos - sukurta vaiko intelektui sukurti. Pradinė užduotis yra patobulinti pojūčius, statyti poras (triukšmo dėžės ir pan.) Ir viena po kitos einančias eilutes vienarūšių objektų grupėje (rožinis bokštas, ruda kopėčios). Gebėjimas organizuoti ir klasifikuoti yra intelektinės veiklos pagrindas.
Ratas - grupinė pamoka (pamoka linijoje), kurioje būtinai yra konkreti problema, užduotis, mokymo momentas. Apskritimai turi tiesioginį ir netiesioginį tikslą, medžiagą, pristatymą, gebėjimą kontroliuoti ir ištaisyti klaidas, skirtas tam tikriems jautriems laikotarpiams. Apskritimas yra „mąstymo ir sąmonės organizavimo vieta“.
MONTESORIO NAMŲ APLINKA 3-6 METŲ VAIKAMS
Manoma, kad 3-6 metų amžiaus vaikas „sukuria save“ ir neturėtų būti trikdomas. Vaikas žino apie save visuomenėje ir mokosi daug suaugusiųjų. Trečiadienis nuo 3 metų Montessori turi sukurti 5 zonas:
1 zona. Praktiniai pratimai
2 zona: juslinis vystymasis
3 zona: matematinė zona
4 zona: kalbos zona
5 zona: kosmoso zona
PRAKTINĖ GYVENIMO SRITIS. Tai medžiagos, skatinančios savęs priežiūros įgūdžių ugdymą: dantų valymas, valymas, indų plovimas, skalbinių valymas, drabužių ir batų valymas, batų segimas ir pan. Jei tėvai turi galimybę įsigyti specialių Montessori medžiagų klasėms - tai gerai. Specializuoti rinkiniai paprastai apima tokius dalykus: rėmai su visų rūšių tvirtinimo detalėmis, indų rinkiniai, šepečių ir baseinų komplektai, clothespins, indai pilant ir pilant, kempinės, skudurai, dulkių ir šluota. Objektų rinkinys, kaip matome, yra nesudėtingas. Nėra sunku įsigyti visą pirmiau minėtą įrangą įprastoje techninėje parduotuvėje, išskyrus, galbūt, sistemą. Rėmeliai su tvirtinimo detalėmis (Velcro, užtrauktukai, mygtukai) yra lengviausiai patys.
TOUCH DEVELOPMENT AREA yra pojūčių plotas: liesti, kvapas, regėjimas, klausymas. Medžiagos, kurios padeda vaikui suprasti ir prisiminti fizinius įstatymus ir sąvokas: spalva, forma, temperatūra, garsai, kvapai. Tai yra audinių pavyzdžiai, stovai su geometriniais ženklais, daugialypiai objektai (bokštas), spalvingos formos ir tablečių rinkiniai, skirti rūšiavimui pagal spalvą ir formą.
MATEMATINĖ ZONA nuo 3 metų ir vyresnio amžiaus yra skirta ne tik žinių apie vaikus skaičiui formuoti, bet ir paprasčiausiems veiksmams su jais: papildymas, atimtis, suskirstymas į frakcijas. Žemiau pateikiamas specialus „Montessori“ medžiagos pasirinkimas, į kurį įeina rinkiniai su tekstūruotais paveikslais, balais, figūrų rinkiniais, pateikiančiais frakcijų idėją, medinės lentos su skaičiavimų pavyzdžiais, žaidimas - lotto su skaičiais, kortelės su skaičiais 1,10 100,1000 simbolių.
RUSIJOS KALBOS ZONA daugiausia apima medžiagas, rodančias raštų rašymo formą ir tipus. Tai yra raštų ir skiemenų dėžutė, kapitalo ir bloko raidžių rinkinys, tekstūros raidės. Žinoma, gimtosios kalbos pažinimas neapsiriboja tik raidėmis. Niekas nesukuria kalbos, kaip skaitymas, todėl šioje srityje taip pat turėtų atsiskaityti žodynų kūrimo knygos ir žaidimai.
ZONE SPACE yra atsakingas už mažo asmens žinių apie šį pasaulį ir jo idėjų apie save kūrimą. Tai gali padėti specialūs vadovai, geografiniai žemėlapiai, didaktinė medžiaga, paaiškinanti gamtos dalykų ir reiškinių kilmę, knygos apie gamtą.
(ant mat. Maria Tretyakovskaya)
Bet visa tai namuose kainuoja daug pinigų. Ir visiškas aplinkos naudojimas reikalauja specialių žinių. Todėl daugelis tėvų pageidauja suteikti savo vaikams montessori klases arba vaikų montessori sodus.
MONTESORIO METODAS
Kas yra Montessori metodas?
Pagrindinis principas yra paskatinti vaiką mokytis savarankiškai, tobulėti. Montessori pedagogų šūkis daugeliui pažįstamas: „Padėkite man tai padaryti“. Mokytojai, svarbu išsaugoti natūralią vaiko motyvaciją pasaulio vystymuisi, remti jo norą būti savarankišku studentu.
Kodėl vaiko vystymuisi svarbus laikotarpis nuo 0 iki 6 metų?
Maria Montessori, remdamasis daugelio metų studijomis, suprato, kad specifiniai kūdikio fiziniai poreikiai sutampa su jo intelektine plėtra. Pavyzdžiui, antrojo ar trečiojo gyvenimo mėnesio pabaigoje vaikas patraukia objektą iš grynai raumenų pojūčio, o per dvejus ar trejus metus jis siekia įsikabinti daiktus dėl gilaus intelektinių tyrimų poreikio. 9-10 mėn. Vaikas pradeda pirmuosius žingsnius, nustebindamas užsispyrimu, kol jis savaime pasiekia savarankišką judėjimą. Per penkerius ar šešerius metus šie judesiai yra susiję su psichinių poreikių tenkinimu. Šie impulsai, pasireiškiantys išorėje, turi rasti sau tinkamą aplinką. Jei kūdikis tokiu momentu girdi: „Tai neįmanoma!“ Arba „aš neturiu laiko!“, Jis gali suprasti, kad bet kuris jo įsipareigojimas yra beprasmis ir neranda paramos iš mylimojo. Tai reiškia, kad nepriklausomumas yra neįdomus ir nereikalingas.
Tai specialiai įrengtas kambarys, kuriame mokytojas negali pasakyti vaikui: „nelieskite“ ar „negali“ (žinoma, jei nėra pavojaus kūdikio gyvenimui ir aplinkiniams žmonėms). Pirmiausia, vaikas lanko klases su mama ar tėtis. Mylimojo buvimas sukuria saugumo jausmą jauname atradime. Montessori aplinką sudaro maži stalai ir kėdės, mažos lentynos. Medžiagos yra vaikų augimo lygmenyje. Visas kambarys yra padalintas į zonas. Viename kampe yra „drėgna zona“, kurioje vaikai gali plauti tiek, kiek jiems patinka, užpilkite vandeniu, pagauti kamuolius ir tt iš vandens. Kitoje kambario dalyje yra „laisvos zonos“ - čia galite išsiaiškinti grūdus, užpilti, persijoti per sietą ir padaryti daug įdomių dalykų (ateiti ir pamatyti). „Jutimo zona“ mokys kūdikį atskirti objektus pagal formą, dydį, atpažinti butą geometrinių formų, pagrindinės spalvos, išskiria garsus pagal tūrį ir aukštį. „Praktinio vystymosi zona“ - tai patys tvirtinantys ir išpakuojantys drabužius; Jūs taip pat galite tinkuoti su nėriniais, Velcro. Jūs galite išdžiovinti ir lyginti plaunamus daiktus, tada supjaustyti salotas ir siūti mygtukus. Man labai patinka vaikinai „ratai“. Tai trumpos penkių iki dešimties minučių klasės. „Apskritime“ kartu su savo tėvais atlieka logopediją, kvėpavimą ir pirštų pratimus, groja muziką paprasčiausių muzikos instrumentų pagalba. Visa viešnagė yra tarsi dalyvaujanti gera pasakoje.
Montessori medžiagos
Montessori medžiagos Jie yra neatskiriama „Montessori aplinkos“ dalis, kuri skatina vaiką atskleisti savo vystymosi galimybes savarankiškai veikiančioje savarankiškoje veikloje.
Montessori medžiagos aiškumo požiūriu struktūra ir loginė seka atitinka vaiko vystymosi jautrumo laikotarpius (jautrius laikotarpius). Šie periodai, palankūs mokytis tam tikros veiklos, nustatyti talentus, plėtoti savikontrolę ir formuoti požiūrį į pasaulį, gali būti optimaliai naudojami naudojant mokymo medžiagą.
Medžiagos ir jų funkcijos turėtų būti vertinamos kartu su Marijos Montessori priimta vaiko vizija, būtent jos antropologija. Besivystančiose vaikose ji matė galingas vidines kūrybines jėgas, kurios atlieka savo asmenybės ugdymo ir kūrimo darbą. Tuo pat metu medžiagos žymiai padeda supaprastinti vaiko supratimą apie aplinkinį pasaulį. Mokytojo dėmesys skiriamas vaikui, turinčiam jo individualius ir socialinius bei emocinius poreikius, o medžiagos atlieka pagalbinį didaktinį vaidmenį.
Montessori medžiagos pirmiausia padeda prisidėti prie vaiko dvasinio vystymosi, plėtojant jo motorinius įgūdžius ir juslinį amžių. Vaikas veikia savarankiškai, išlaisvinamos jo vidinės jėgos, todėl žingsnis po žingsnio jis gali tapti nepriklausomas nuo suaugusiųjų.
M. Montessori pareiškė, kad niekada negali vaikas kažką taip greitai, visiškai ir linksmai išmokti, išskyrus atitinkamą jautrumą.
Svarbu suprasti, kad jei vaikai turi kažką daryti už atitinkamo jautraus laikotarpio ribų, t.y. prievarta (mokymasis skaityti, rašyti ir pan.), tada jie ateina į rezultatą vėliau ar ne.
1. SENSITIVE kalbėjimo vystymosi laikas (nuo gimimo iki 6 metų)
Pirmaisiais gyvenimo metais vaikas mokosi gimtoji kalba ir gimtoji kalba. Antra, vaiko žodynas auga lavinų tipo, 2,5-3 metų amžius yra aukščiausias taškas, o šiame amžiuje kalba tampa bendravimo priemone ir elgesio kontrolės priemone. Apie 4 metai, vaikas pradeda atskirti individualius garsus, susidomėjimas skaitymu ir rašymu.
Per pirmuosius šešis gyvenimo metus vaikas lengvai valdo gramatinę kalbos struktūrą, nesimokydamas gramatinių taisyklių. Per šį laikotarpį vaikinai domisi laiškais, mokosi rašyti ir skaityti. Labai svarbu kalbėti, kuri supa vaikus, knygas, kurias tėvai skaito jiems. Per šį laikotarpį įsisavinama visa gimtoji kalba, todėl psichologai nerekomenduoja kalbėti su vaikais supaprastintoje vaikų kalboje ir stebėti jų kalbos raštingumą.
2. SENSITIVE PERIODAS, kuriant tvarką (1,5-4 metų)
Didžiausias 2–2,5 metų intensyvumas.
Vaikas yra labai svarbi įvykių seka ir stabilumas santykiuose su kitais žmonėmis. Tai yra tam tikras saugumo siekio pasireiškimas. Šiame amžiuje lengva mokyti vaiką išlaikyti išorinę tvarką, panaudoti daiktus savo vietose, taip pat stebėti tam tikrą dienos režimą ir pan., Tik šiek tiek skatinantis tai padaryti.
Vaikui reikia tvarkos, tai jo natūralus poreikis, kuris atneša ramybę. Pasak Montessori, vaiko tvarkymas sukuria tvarką ir vaiko viduje, kurį jis gyvena ir sugeria.
Užsakymas laiku yra tos dienos režimas, kuriame yra tam tikrą laiką valgyti, vaikščioti, žaisti su suaugusiais ir bendraamžiais, taip pat laisvo darbo laiką, kai kūdikis dirba savarankiškai (tai yra savęs statybos laikas).
Užsakyti erdvėje - tai reiškia, kad kiekvienas dalykas turi savo vietą. Būtina organizuoti specialią vaiko aplinką, bent jau kampą. Įdėkite nedidelį stalą, kėdę, pakabinkite lentyną su medžiagomis klasėms, užima vietą žaislams. Gerai turėti spintelę arba lentyną, kad kūdikis galėtų juos naudoti savarankiškai.
Santykių tvarka - tai reiškia, kad tėvai nuolat ir nuosekliai atitinka savo vaiko reikalavimus. Šiuos reikalavimus turi atitikti patys suaugusieji.
Vaikai yra labai jautrūs užsakymo pokyčiams. Jie suvokia daiktus ne atskirai, bet tarpusavyje tarpusavyje, todėl geriau nejudinti ar remontuoti bute iki 3 metų amžiaus, nes tai gali sutrikdyti vaiko suvokimą apie pasaulinę tvarką.
3. SENSITIVE PERIODAS nepriklausomybės vystymuisi (7 mėnesiai - 3 metai)
Per visą jautrią laikotarpį vaikas, žingsnis po žingsnio, vadovauja įvairiems įgūdžiams, kurie veda jį į nepriklausomybę (nuo kapsulės užfiksavimo nuo galvos iki 7 mėnesių iki savęs apsirengimo ir valgymo 3 metus). Svarbu, kad suaugusieji netrukdytų kūdikio savarankiškumo pasireiškimui, tai yra, jam nepadarė, ką galėjo padaryti pats. Ericas Eriksonas manė, kad jei iki penkerių metų tėvai sulaikys iniciatyvą iš vaikų, neskatins jo veiklos, tuomet žmogus taps verslus ir nepriklausomas, bet bus pasyvus kitų žmonių valios vykdytojas.
4. SENSITIVE PERIODAS judėjimo ir veiksmų vystymui (1-4,5 metų)
Įprasta vaiko padėtis yra judėjimas. Vaikų fizinio aktyvumo apribojimas gali sukelti vėlavimą psichikos vystymąsi. Šio laikotarpio viršūnė trunka 3 metus, o ketvirtaisiais metais vaikas gali įveikti beveik visus suaugusiųjų judėjimus.
Dėl vaiko plaučių judėjimo ir su juo susijusios geresnės ventiliacijos kraujas yra prisotintas deguonimi, kuris yra pakankamas tiekti jas toms smegenų ląstelėms, kurios dalyvauja kuriant visas psichines funkcijas.
Šio jautraus laikotarpio srautas nėra vienodas: laikotarpio pradžioje vaikas domisi judėjimu (jis turi pajusti savo kūno galimybes, dėl kurių jis bando, pavyzdžiui, atidaryti duris su kojos trūkčiumi arba perkelti sunkius daiktus, ir stalo plovimas yra malonus dėka paties proceso, o ne rezultatas), tada jis domisi vis sudėtingesniais veiksmais, dėl kurių turite turėti tam tikrą koordinavimo, judėjimo laisvės ir išraiškos lygį. Maria Montessori tikėjo, kad asilas Ach auklėjimas yra ne supainioti gerą vaiko ir blogio su savo veikla, o tai yra nuodėmės pasenusių sąvokų.
5. SENSITIVE SENSITIVE DEVELOPMENT (0–5,5 metų)
Vaikas jau beveik visi jaučiami jausmai, būdingi žmogui, jau gimimo momentu. Tačiau objektyviam suvokimui reikia sukurti jutimo standartus, gebėjimą juos naudoti supančio tikrovės objektų suvokime. Suteikdami vaikui galimybę vystytis ir tobulinti savo jausmus nuo gimimo, prisidedame prie jo proto vystymosi. „Jutimo suvokimas yra pagrindinis ir beveik vienintelis psichinio gyvenimo pagrindas“, - sako M. Montessori. Šio jautraus laikotarpio piko viršija 3 metus, 4 m pojūtis jaučiasi.
Jutimo mokymas yra mąstymo pagrindas. Juslinis ugdymas yra pagrindas matematikos studijoms, žodyno plitimui, rašymo įvaldymui ir estetiniam vystymuisi.
Šio ilgo jautraus laikotarpio turinys yra santykinai trumpų laikotarpių rinkinys, kai tam tikro jausmo organo atskirų aspektų ar apraiškų raida tampa svarbi vaikui, o įvairiais laikais ji tampa jautriausia spalvų, formų ir objektų dydžiui.
6. SENSITIVE PERIODAS mažų objektų suvokimui (1,5-5,5 metų)
Vaikas jaučia poreikį intensyviai plėtoti pirštų smulkius motorinius įgūdžius. Taigi jis taip pat žino pasaulio susiskaidymą, paruošia smegenis analizės ir sintezės operacijoms.
Šis laikotarpis yra sunku nepastebėti, ir dažnai jis suteikia suaugusiems daug jaudulio: vaikas manipuliuoja mygtukais, žirneliais ir pan. grėsmę jų pačių sveikatai.
Tiesą sakant, vaikas domisi visos problemos problema; jis džiaugiasi tuo, kad jo akyse, kai jis patenka į grindis, porceliano puodelis suskaido į kelias dalis, kurios savo ruožtu susideda iš dar mažesnių dalių. Taigi vaikas mano, kad pasaulis yra dalijamasi ir susideda iš daugiau ir mažesnių dalių.
Suaugusieji turi teisę suteikti teigiamą atspalvį šiam procesui, suteikdami vaikui tinkamas sąlygas. Pavyzdžiui, pasitelkiant specialias pratybas: virvę ant gijos daugiau ar mažiau mažų objektų (kaštainių vaisiai, pupelės su jose esančiomis skylėmis ir tt); modelių išmontavimas ir surinkimas iš dizainerio.
7. SENSITIVE SOCIALINIŲ ĮGŪDŽIŲ PLĖTROS LAIKOTARPIS (Nuo 2,5 iki 6 metų)
Vaikas pradeda aktyviai domėtis įvairiomis elgesio formomis (mandagiais ir neprotingais). Svarbu prisiminti, kad per šį laikotarpį vaikas imituoja tai, ką jis matė ir patyrė namuose, gatvėje, ir pakartoja tai savo elgesyje nesąmoningai. Tai laikas, kai vaikui reikia padėti išmokti kultūrines bendravimo formas, kad jis jaustųsi pritaikytas ir pasitikintis, būdamas labai skirtingų žmonių kompanijoje. Vaikas šiame amžiuje greitai sužino bendravimo formas ir nori jas naudoti. Jis nori žinoti, kaip mandagiai paprašyti kito nesikišti, kaip pristatyti save nepažįstamam žmogui, kaip pasveikinti, atsisveikinti, prašyti pagalbos ir pan.
Šiame amžiuje mažėja vaiko priklausomybė nuo suaugusiojo, jis domisi kitais vaikais, elgesio normomis grupėje, santykiais su suaugusiais ir bendraamžiais. Jis valdo elgesį, kasdienę kalbą, ryškiai rodo jo charakterį. Yra aktyvus kultūros įsisavinimas. Taigi vaikas turi būti visuomenėje per šį laikotarpį, bendrauti su bendraamžiais ir senjorais.
_________________
Dar reikia pridurti, kad neįmanoma paveikti jautrių laikotarpių atsiradimo ir trukmės, todėl galime sukurti tik palankias sąlygas vaikų vidiniams „gyvenimo impulsams“ realizuoti.
Montessori aplinka yra sukurta taip, kad vaikui, įsitraukusiam į ją, nebūtų praleista jokio jautraus laikotarpio, nes viskas, kas reikalinga jų pasitenkinimui, yra teikiama aplinkoje, o kiekvienas vaikas gali dirbti pagal savo vidinį fiziologinio ir psichologinio vystymosi planą.
Turinys Maria Montessori Maria Montessori Pagrindinė sistemos idėja Pagrindinė sistemos idėja Pagrindinė pedagogo užduotis Pagrindinė pedagogo užduotis Pagrindinė švietimo ir mokymo forma Pagrindinė švietimo ir mokymo forma Penkios Montessori klasės zonos Penkios Montessori klasės zonos Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai Švietimo sistemos trūkumai nepalanki padėtis Trečiasis trūkumas Trečiasis trūkumas Baigiant
Maria Montessori M. Montessori () - italų mokytojas, gydytojas. Pirmoji moteris Italijoje yra medicinos mokslų daktarė (1896 m.). Aukštosios moterų mokyklos higienos profesorius (). Romos universitete skaito pedagoginės antropologijos kursą (prof.). Ji pradėjo praktinį darbą vaikų psichiatrijos klinikoje (), kur ji sukūrė protinių organų vystymo metodą psichiškai atsilikusiems vaikams. Šio metodo sėkmė (Montessori moksleiviai, kartu su kitais vaikais, surengė egzaminus pradinė mokykla) leidžiama jį taikyti įprastiems vaikams ikimokyklinio amžiaus. Įgyvendinti savo sistemą „Montessori“ sukūrė ikimokyklinio ugdymo įstaigos 3-6 metų vaikams - „vaiko namams“. Įkurus fašistinį režimą Italijoje, emigravo. Didžiojoje Britanijoje, Prancūzijoje, JAV, Ispanijoje, Indijoje ir kitose šalyse jos aktyviai propagavo savo sistemą, kurdamos mokyklas, organizuodamos paskaitas, tarptautinius kongresus apie vaikų auginimo problemas.
Pagrindinė sistemos idėja Montessori sistemoje svarbiausias dalykas nėra žinynai, o ne metodai. Svarbiausia yra vaikas, vienintelis, unikalus ir nepakartojamas. Ir, būdamas vienintelis, jis turi teisę į jam skirtą individualią mokymosi sistemą. Montessori sistema suteikia kiekvienam vaikui tikrai neribotą pasirinkimo laisvę. Kiekvienas studentas gali savo nuožiūra nuspręsti, ką jis norėtų padaryti šiandien: gėlės skaičiavimas, geografija, skaitymas, plovimas ar sodinimas.
Pagrindinis pedagogo uždavinys Pagrindinis pedagogo uždavinys yra sukurti aktyvią plėtros aplinką, kurioje nėra atsitiktinių objektų ir detalių. Kiekviena tokios aplinkos dalis turi atlikti griežtai apibrėžtą funkciją. Galbūt pirmas dalykas, kurį Montessori daro savo naujojoje mokykloje, yra visam laikui ištrūkti iš savo klasės, kuri, jos manymu, riboja ne tik fizinį aktyvumą, bet ir vaiko pažinimo gebėjimus.
Pagrindinė švietimo ir mokymo forma Nepriklausomos individualios vaikų klasės arba individualiai sukurta individuali pamoka, kurios pagrindas yra glaustumas, paprastumas ir objektyvumas (ty maksimali vaiko koncentracija klasių tema). Kolektyvinės muzikos ir gimnastikos užsiėmimai, taip pat aptarnavimo darbų klasės (skalbimo indai, valymas ir kt.).
Penkios Montessori klasės praktinio gyvenimo zonos praktinės zonos jutimo plėtros zonos jutimo vystymo zona matematinė zona matematinė zona kalbos zona kalbos zona "erdvė" zona "erdvė" zona
Praktinio gyvenimo zonoje vaikas mokosi tarnauti sau ir kitiems. Čia galite išplauti daiktus baseine ir užsukti juos karštu lygintuvu, supjaustykite daržoves, skirtas salotoms su aštriu peiliu, ir nuvalykite batus tikru batų laku. Jutimo plėtros srityje vaikas išskiria objektus pagal tam tikras savybes. Čia pateikiamos medžiagos lytėjimo pojūčiai, regėjimas, klausa, kvapas.
Matematinėje zonoje, kaip galite atspėti, yra medžiagos, padedančios vaikui suvokti kiekio sąvoką ir jos ryšį su simboliu, išmokti atlikti matematines operacijas. Kalbos zonoje vaikai mokosi skaityti ir rašyti. Zona, kuri dažnai vadinama „erdve“. Čia vaikas gali gauti pirmąsias idėjas apie pasaulį, apie reiškinių ir objektų sąveiką ir sąveiką, apie įvairių tautų istoriją ir kultūrą.
Pedagoginės sistemos trūkumai Kairiojo pusrutulio vystymasis ir praktiškai jokio dėmesio skiriamas „kūrybiniam“ dešiniajame pusrutulyje, kairiojo pusrutulio vystymasis ir beveik jokio dėmesio skiriamas „kūrybiniam“ dešiniajame pusrutulyje. Atmeta kūdikį meninis kūrybiškumasypač piešimas. Vaikų kūrybiškumas, ypač piešimas, nukrypsta. Literatūros selektyvumas skaityti literatūros selektyvumą
Pirmasis trūkumas Pagrindinis trūkumas yra tai, kad Montessori pedagogika, puikiai besivystantys analitiniai gebėjimai, logika, smulkūs motoriniai įgūdžiai, t. y. tos veiklos sritys, kurias kontroliuoja kairysis pusrutulis, praktiškai neatsižvelgia į „kūrybinį“ dešinįjį pusrutulį, kuris, skirtingai nei kairėje, žino pasaulį holistiškai. Klasikiniame Montessori vaikų darželyje vaikai nesimato spontaniškų kūrybinių žaidimų, čia jie laikomi nenaudingais, jie nepadeda vaiko intelektualiam vystymuisi, bet, priešingai, jį slopina. Vaikai, besivystantys intelektiniai žaidimai beveik nėra laiko banalioms lėlėms ir sagtims.
Antrasis trūkumas - griežtai atmeta Montessori pedagogiką, ypač vaikų meninį kūrybingumą, o tai yra vienas iš žymiausių Montessori pedagogikos ideologų Rusijoje: „Niekas nemano, kad galbūt vaiko ranka vis dar vangi, jo protas yra nejautrus į gražų ir bjaurų ir žavėdamas visus „kalyaki-malaki“ yra tik įrodymas tam tikram raumenų ir dvasinio chaoso lygiui ... Montessori apsvarstė vaiko išvykimo į fantazijos pasaulį raidą, gimusį iš jo troškimo patarimas-daugiau ir pabėgti nuo problemų, su kuriomis susiduria savo gyvenime kūdikiui. Jei šis pasaulis nėra susijęs su tikrove, tai yra labiau panašus į haliucinacijos narkomanų nei prasmingą darbą. kūrybinį gebėjimą proto Montessori nuomone, kaip priemonė dirbti su realybe. "
Trečias trūkumas Sudėtinga situacija yra skaitymas, tema, kuriai atrodo, kad Montessori sistema gauna tiek daug dėmesio. Montessori pedagogika, nors ji tiesiogiai nedraudžia fiktyvumo vaikams, tačiau ją toleruoja tik todėl, kad „pasakose yra ne tik didžiulis žodynas, bet ir folkloro elementai, ir tokiu būdu jie yra naudingi vaiko vystymuisi“. Bet kokia veikla, įskaitant skaitymą, turėtų duoti tikros naudos vaikui: plėtoti savo kalbą, padėti žinoti apie realųjį pasaulį, išplėsti jo akiratį. Tačiau, kad būtų galima protingai įdėti žodžius į žodžius ir būti skaitytoju, tai nėra tas pats dalykas. Todėl, kodėl paprastai rašoma ir skaitoma grožinė literatūra: empatijos, refleksijos, vidinio dialogo su autoriu ir skaitomo teksto simboliai. Dėl to vaikas, turintis visą savo protą, rizikuoja augti emociškai neišsivysčiusi.
M. Montessori mažą vaiką suvokia kaip gryniausią Kūrėjo ketinimų vežėją. Tada pagrindinis suaugusiųjų uždavinys nėra sunaikinti šį planą su jų įsikišimu. Šios idėjos ne visuomet suvokiamos tiems, kurie įsipareigoja dirbti M. Montessori sistemoje. Nepaisant to, jie yra gana ekologiški savo pedagogikai ir suteikia jai harmoniją ir išsamumą.
