මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ ශික්ෂණ භාවය පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්. ගෘහස්ත යථාර්ථය තුළ "රන් භාණ්ඩ" එම්. මොන්ටෙසෝරි

වර්තමානයේ ළමයින්ගේ වඩාත්ම ජනප්රිය ක්රමවේදයන් වන්නේ මොන්ටිසෝරි පද්ධතියයි. එමඟින් ළමුන්ට බරපතල කාර්යභාරයක් සහ සිත් ගන්නා ක්රීඩා, විනය සහ නිදහස යනුවෙන් අදහස් කෙරේ. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ කර්තෘ වන මාරියා මොන්ටෙසෝරි ඇයව " දරුවා ස්වාධීනව වර්ධනය වන පද්ධතියක්, ද්රාවනිකව සකස් කළ පරිසරයක් මත රඳා පවතී". මෙම තාක්ෂණය වසර 100 කට අධික කාලයක් පවතී. නමුත් රුසියාවෙහි දීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ එය ලබා ගත නොහැකි විය. මුල්ම මොන්ටිසෝරි පොත් අපේ රටේ දක්නට තිබුණේ 90 දශකයේ පමණි. වර්තමානයේ බොහෝ ළමයින් හා මධ්යස්ථාන ඇත මුල් වර්ධනය  මෙම පද්ධතියේ වැඩකරන දරුවා. මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය අවුරුදු 3 ත් 6 ත් අතර දරුවන් සමග කටයුතු කරයි.

  පද්ධති ඉතිහාසය

1870 අගෝස්තු 31 වන දින මරියා මොන්ටසෝරි උපත ලැබීය. ඇය ඉතාලියේ ප්රථම කාන්තාව මෙන්ම, මනෝ විද්යාඥයෙකු, ගුරුවරයෙකු, විද්යාඥයෙක් ද විය.

1896 දී මරියා ළමා සායනයක සේවය කළ අතර, ඇය කළ යුතු දේ දැන නොසිටිය දුක මානසික ආබාධිත දරුවන්ට ඇයගේ අවධානය යොමු විය. ඔවුන්ගේ හැසිරීම දෙස බලමින් මරියා නිගමනය කළේ සංවර්ධන දිරිගැන්වීම් හිඟකමේ ප්රතිඵලයක් වන අතර, සෑම දරුවෙකුටම තමන්ටම රසවත් යමක් ඉගෙන ගත හැකි විශේෂිත පරිසරයක් අවශ්ය බවය. මනෝවිද්යාව සහ පඩගුගු කිරීම මනාව හා ගැඹුරින් අධ්යයනය කරමින්, මරියා දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය උදෙසා තම ක්රම සකස් කිරීම සඳහා උත්සාහ කළේය.

1907 ජනවාරි 6 වන දින මරියා මොන්ටිසෝරි විසින් රෝමයේ "ළමා නිවාසය" විවෘත කරන ලදී. ප්රායෝගිකව පරීක්ෂණයට ලක් කිරීම සහ මාරු කිරීම, මාරියගේ ළමා සංජානනීය උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සඳහා මාරියා සංවේදී ද්රව්ය පිළියෙළ කළේය. 1909 සිට මොන්ටිසෝරි පොත් ලොව පුරා ව්යාප්ත විය. 1913 දී ඔවුන් රුසියාවට ළඟා විය. 1914 දී මරියා මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ පළමු ළදරු පාසල ආරම්භ කිරීමට පටන් ගත් නමුත් බොල්ශෙවිකයින් බලයට පත්වීමත් සමග ඔවුන් වසා දැමුණි. අපේ රටට මොන්ටිසෝරි ක්රමය නැවත පැමිණීම 1992 දී සිදු විය.

දරුවන්ගේ කායික, මානසික සහ මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ මනා අවබෝධයක් මත, මාරියා මොන්ටෙසෝරිගේ නිගමනය වූයේ, දරුවෙකුගේ වර්ධනය පිළිබඳ ස්වාභාවික ක්රියාවලියක් ලෙස ගුරුවරයා වගකීමක් නොවූ බවය.

  මොන්ටසෝරි ක්රමයෙහි සාරය

මොන්ටසෝරි ක්රමය යනු දරුවන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනය සහ ස්වයං අධ්යාපනයක් ඇති අද්විතීය කර්තෘගේ පද්ධතියකි. මෙහිදී මෝටර් රථයේ නිපුණතා, හැඟීම් (පෙනීම, ශ්රවණය, රසය, සුවඳ, ස්පර්ශය) සංවර්ධනය කිරීම මෙන්ම දරුවන්ගේ ස්වාධීන අධ්යාපනය හැදෑරීම සඳහා අවධානය යොමු කෙරේ. එක් දරුවෙකු සඳහා එක් එක් නිපුණතා වැඩසටහන් සහ අවශ්යතා නොමැත. සෑම දරුවෙකුටම තමා කැමති දේ කිරීමට ඔහුට නිදහස තිබේ. මේ අනුව, ඔහු තමාටම "තමාට තරග කරනවා", තමා ගැනම විශ්වාසය දිනා ගැනීම මෙන්ම, ද්රව්යමය පරිපූර්නත්වය සමථයකට පත් කිරීමයි.

Montessori pedagogy හි ප්රධාන මූලධර්මය වන්නේ "මට එයම කරන්න උදව් කරන්න". එනම්, දරුවා උනන්දු වන්නේ කුමක් දැයි තේරුම් ගැනීමට, සුදුසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් ඔහුට ලබා දීම සහ එය භාවිතා කිරීමට දරුවාට උගන්වන්න. වැඩිහිටියෙකුට ස්වභාවයෙන්ම ස්වභාවයෙන්ම එහි ඇති හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීමට මෙන්ම, තමන්ගේම මාර්ග සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවෙකුට උපකාර කරයි. මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ සිසු සිසුවියන් ඉගෙන ගැනීම සඳහා විවෘතයි. ඔවුන් නිදහස්, ස්වාධීන, සමාජයේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයාගන්නේ කෙසේදැයි දනිති.

  මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ මූලික විධිවිධාන

1. ළමා ක්රියාකාරිත්වය. වැඩිහිටියෙකු කුඩා දරුවෙකු උගන්වන සුළු කාර්යයක් ඉටු කරයි.
2. ක්රියාකාරී නිදහස සහ දරුවාගේ තේරීම.
3. වැඩිහිටි දරුවන් බාල වයස්කරුවන්ට උගන්වති. ඒ අතරම, ඔවුන් තරුණ අයව රැකබලා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. මොන්ටිසරි පඩගුඛයට අනුව කණ්ඩායම් විවිධ වයස්වල දරුවන්ගෙන් සමන්විත වේ.
4. දරුවා ස්වාධීනව තීරණය කරයි.
5. විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද පරිසරයක පන්ති පැවැත්වේ.
6. වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය වන්නේ දරුවාට සැලකිල්ල දැක්වීමයි. ඊළඟ දරුවා තමාම වර්ධනය වේ.
7. ළදරුවකු පූර්ණ ලෙස වර්ධනය වීමට නම්, ඔහු සිතන, ක්රියා සහ හැඟීම් වලින් යුතු ය.
8. ඔබ ස්වභාව ධර්මයේ උපදෙස් වලට නොයා යුතුය, ඔබට මෙම උපදෙස් අනුගමනය කළ යුතුය, එවිට දරුවා වනු ඇත.
9. වලංගු නොවන විවේචන, පිළිගත නොහැකි තහනම් කිරීම්.
10. වැරැද්දක් කිරීමට දරුවාට අයිතියක් තිබේ. ඔහු සියල්ලම තමාටම ලබා ගැනීමට සමත් විය හැකිය.

මේ අනුව, මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය තම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ස්වයං අධ්යනය හා ස්වයං අධ්යාපනයට ඇති ආශාව උත්තේජනය කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, රැකවරණයේ වගකීම දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීම, දරුවාට උනන්දුවක් දැක්වීමට අවශ්ය ප්රමාණයට උපකාර කිරීමත්. එමනිසා, දරුවන්ට තම සංවර්ධන මාවත සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මොන්ටසෝරි පඩගුඛයේ ප්රධාන සංරචක වනුයේ:

  පද්ධතියේ වැඩිහිටියෙකුගේ භූමිකාව

මෙම ක්රමයේදී වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය අඥාන වූ බවක් පෙනෙන්නට ඇත, නමුත් මෙය මුලින්ම බැලූ බැල්මට පමණි. ගුරුවරයා ප්රඥාව, ස්වාභාවික හැඟීම්, පද්ධතියට දැනෙන පරිදි අත්දැකීම් ලබා ගත යුතුය. සැබෑ සංවර්ධනයේ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහාත්, ඵලදායී ගුරුකුලයේ ද්රව්ය ලබා දීම සඳහාත් ඔහු සූදානම් විය යුතුය.

මරිය මොන්ටසෝරි තම දරුවාගේ තොරතුරු රැස් කිරීම, විශ්ලේෂණය හා විධිමත් කිරීම සඳහා දරුවාට උපකාර කිරීමට වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රධාන කාර්යය සැලකේ. එනම්, වැඩිහිටියන් ලෝකය පිළිබඳව තම දැනුම ලබා නොගනිමු. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාවන් හොඳින් පරික්ෂා කළ යුතු අතර, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා, නැඹුරුවාවන්, දරුවා තමන් විසින්ම තෝරා ගන්නා විෂය ධාරාව සමඟ විවිධාකාර වූ සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට කටයුතු කළ යුතුය. වැඩිහිටියෙකු එම ශිෂ්යයාට සමාන මට්ටමක සිටින බව උපකල්පනය කරනු ලැබේ. එනම්, බිම වාඩි වී හෝ ඔහු අසල වාඩි වී සිටීමයි.

අධ්යාපනවේදීන්ගේ කාර්යය පහත පරිදි වේ. පළමුව, දරුවා තෝරා ගන්නේ කුමන තොරතුරුද යන්න ගැනද, ඔහු උනන්දුවක් දක්වයි. ඉන්පසුව කර්තව්යයට සාර්ථකව මුහුණ දීමට හැකි වන පරිදි, හැකි තරම් දුරට ලැකොනික් ලෙස කටයුතු කරයි. ඉන් පසු, දරුවා ස්වාධීනව ක්රියා කරයි, ඔහු අතින් වැරදි සිදු විය හැකි අතර, ඒ සමග ම තෝරාගත් ද්රව්ය භාවිතා කිරීමට නව ක්රම සොයා ගැනීම.මොන්ටෙසෝරිට අනුව, මෙම නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරිත්වය, ඔහු මහා සොයාගැනීම් කිරීමට ඉඩ සලසයි. වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය මෙම සොයාගැනීම් වලට මැදිහත් නොවී සිටීම, කුඩා සටහනක් පවා දරුවා සිත් තැවුලට පත්වීමෙන් හා ඔහුගේ නිවැරදි චලනය වළක්වා ගත හැකිය.

  මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ වර්ධනය වන පරිසරයේ භූමිකාව

මොන්ටිසරි පඩගගයේ ඉතා වැදගත් අංගයක් වන්නේ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයකි. ඔබට ප්රධාන අංගයක් පවා පැවසිය හැකිය. එය නොමැතිව, තාක්ෂණයට පැවැත්මක් නැත. නිසි ලෙස සකස් කළ පරිසරය අධ්යාපනික රැකවරණයකින් තොරව ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීමට දරුවාට උපකාර වන අතර ඔහු ස්වාධීන වීමට උගන්වයි. අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමක් සඳහා දරුවන්ට විශාල අවශ්යතාවක් තිබේ. ඔවුන් වටා, හැඟීම්, රසය ආදිය දැක්විය යුතු ය. බුද්ධිය සඳහා දරුවාගේ මාර්ගය සංවේදනයන් හරහා පවතින්නේය, එබැවින් සංවේදනය හා දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ඔහු එකට එකතුවේ. නිවැරදි පරිසරය වන්නේ දරුවාගේ අවශ්යතා සපුරාලන පරිසරයක්.. දරුවන්ගේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය වේගවත් නොකළ යුතු අතර, ඔබ හෝ මෙම ක්රියාකාරකම ගැන උනන්දුවක් නැතිව සිටීම වැළැක්වීම සඳහාද ඔබ ප්රවේශම් විය යුතුය.

සංවර්ධනය වන පරිසරය තදින් අර්ථ දක්වා ඇති තර්කනයට අනුව සකස් කර ඇත. සම්ප්රදායිකව කලාප 5 ක් ඇත:

1. එදිනෙදා ජීවිතය තුල ව්යායාම කලාපය. මෙහිදී තම දරුවාගේ හැසිරීමට ආකාරය මෙන්ම තමන් ගැනම සැලකිලිමත් වන්නේ කෙසේදැයි දරුවා ඉගෙනගනී.
2. දේශීය භාෂා කලාපය. ශබ්දකෝෂය ප්රසාරණය කිරීමට, අකුරු පිළිබඳ දැනුමක්, ශබ්දකෝෂ, වචන සංයුතිය සහ වචන අක්ෂර වින්යාසය තේරුම් ගන්න.
3. කලාප ස්පර්ශ අධ්යාපනය. සංවේදක වර්ධනය කරයි, වස්තූන් ප්රමාණය, විශාලත්වය, ප්රමාණය වැනි දේ අධ්යයනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
4. අභ්යවකාශ කලාපය. බාහිර ලෝකය සමඟ අන්යොන්ය විද්යාව, උද්භිද විද්යාව, සත්ව විද්යාව, භූගෝල විද්යාව, තාරකා විද්යාව, භෞතික විද්යාව යන මූලික කරුණු සමඟ ඇත.
5. ගණිත කලාපය. අංක ගණනය කිරීම, ගිණුමේ අනුපිළිවෙල, සංඛ්යා සංයුතිය මෙන්ම මූලික ගණිතමය ක්රියා ද එකතු කිරීම, එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම හා බෙදීම් පිළිබඳව උගන්වයි.

කාමරය තුළ ඇති වගු අතුරුදහන් වී ඇති අතර කුඩා පුටු හා පුටු පමණක් එහි අභිමතය පරිදි චුම්බක ලෙස හැසිරේ. ඔවුන් සැපපහසු වූ ස්ථානයට ළමයින්ට තැබිය හැකිය.

  මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ ඉගැන්වීම් ද්රව්යවල කාර්යභාරය

දරුවන්ගේ ඉගෙනීම මොන්ටිසෝරි පද්ධතියට සමීපව සම්බන්ධ වේ විෂය කාරකය. ඒ සමගම, ඕනෑම වස්තුවක් සෙල්ලම් බඩු ලෙස ක්රියා කළ හැකිය.  සෙල්ලම් බඩුවක්, ජලය, තේ කැබැල්ල, ටැංකි, ධාන්ය, හැන්දක හෝ ස්පොන්ජිය විය හැකිය. විශේෂයෙන්ම රෝස ටවර්, පුස් ඇතුළු, බ්රවුන් ලෙස්ඩර් සහ වෙනත් විශේෂ විශේෂ montessori ද්රව්ය ද පවතී. මාරියා මොන්ටිසෝරි හි අත්පොත අතිශයින්ම සැලකිල්ලෙන් යුතුව සංවර්ධනය කරන ලදි. ඔවුන් ඉගෙනීමේ කාර්යය ඉටු කිරීමට මෙන්ම, සිසුන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා දායක විය.

ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය සහිත ඕනෑම පන්තියක් සෘජු හා වක්ර ඉලක්කයක් ඇත. සෘජු අරමුන දරුවාගේ චලනය සත්යකරයි, වක්රාකාරව සංවාද, ඇස් පෙනීම, සම්බන්ධීකරණයන් වර්ධනය කරයි. මොන්ටිසරි පඩගුඛයට අනුව වැඩිහිටියෙකුගේ මැදිහත් වීම අවම කළ යුතු බැවින්, දරුවාට තමාගේම වරදක් සොයා ගත හැකි අතර එය නිවැරදි කිරීම සඳහා එම ද්රව්ය සැලසුම් කර ඇත. ඒ නිසා දරුවා වැරදීම් වළක්වා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ළමයින් සඳහා ඇති ප්රයෝජන මුලුමනින් ම ලබා ගත හැකි ය.

  ඩිජැක්ටිකල් ද්රව්ය සමඟ කටයුතු කිරීමේ නීති

1. දරුවකුට ක්රියා කිරීම සඳහා දරුවකුට උසිගැන්වීම සඳහා ඔහුගේ දෑස් (පහළ සිට මීටර් 1 කට වඩා වැඩි නොවේ)
2. මෙම ද්රව්ය ප්රවේශමෙන් සැලකිය යුතුය. වැඩිහිටියෙකු තම අරමුණ සඳහා දරුවාට විස්තර කළ පසු එම ද්රව්ය දරුවා විසින් භාවිතා කළ හැකිය.
3. ද්රව්ය සමග වැඩ කරන විට පහත සඳහන් අනුක්රමය අනුගමනය කළ යුතුය: ද්රව්ය තෝරාගැනීම, වැඩකරන ස්ථානය සකස් කිරීම, ක්රියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම, පාලනය කිරීම, වැරදි නිවැරදි කිරීම, වැඩ කිරීම අවසානයේ ස්ථානයට ප්රතිලාභ ලබා දීම.
4. කණ්ඩායම් පාඩම් අතරතුර දීමනා අතට අත දීම තහනම් කිරීම තහනම් කර ඇත.
5. කිසියම් ඇණවුමක් ද්රව්යයක් හෝ මේසයක් මත දරුවා විසින් තැබිය යුතුය.
6. දරුවාගේ ආදර්ශය අනුගමනය කිරීමෙන් පමණක් නොව, තමාගේම දැනගැනීම සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාට ද්රව්යමය සම්බන්ධකම් ඇති විය හැක.
7. කාර්යය ක්රමයෙන් වඩා සංකීර්ණ විය යුතුය.
8. අභ්යාස සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු දරුවාට ස්ථානයට දීමනා ලබා දිය යුතු අතර, පසුව ඔහු වෙනත් ද්රව්ය ලබා ගත හැකිය.
9. එක් දරුවෙකු එක් ද්රව්යයකින් ක්රියා කරයි. ඔබට අවධානය යොමු කිරීමට ඉඩ දෙයි. දරුවා තෝරා ගෙන ඇති ද්රව්ය වර්තමානයේ කාර්යබහුලයි නම්, ඔබේ මිතුරන්ගේ වැඩ බැලීම අපේක්ෂා කළ යුතුය, හෝ වෙනත් ඕනෑම එකක් තෝරාගන්න.

සන්නිවේදනය සහ සහයෝගීතා කුසලතා සංවර්ධනය කිරීමේ අරමුණින් සාමූහික ක්රීඩා සඳහා මෙම නීතිවලට අදාළ නොවන බව මාරියා මොන්ටෙසෝරි සඳහන් කරයි.

  මොන්ටිසෝරි ක්රමය අනුගමනය කිරීම

මොඩර්සෝරි ක්රමයේ ඕනෑම අවාසි පද්ධතියක් මෙන්, අවාසි කිහිපයක් ද තිබේ.

1. පද්ධතිය බුද්ධිමය හා ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කරයි.
2. චලන හා භූමිකාවන් නොමැත.
3. ප්රතික්ෂේපිත නිර්මාණශීලිත්වය. එය බාධාවක් බව පෙනේ මානසික වර්ධනයයි  දරුවා (මනෝවිද්යාත්මක අධ්යයනයන් විරුද්ධ පැත්ත). කෙසේ වෙතත්, මොන්ටිසෝරි උද්යාන තුළ විශේෂ ක්රීඩා කුටි ඇත, දරුවා සෑම විටම ළදරු මන්දිරයේ නොසිටී. මෙම අවාසි දෙකෙහිම අවසාන ප්රතිඵලය සඳහා අර්ධ වශයෙන් වන්දි ගෙවීමට ඉඩ සලසයි.
4. මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය බෙහෙවින් ප්රජාතන්ත්රවාදී ය. සාමාන්ය ළමයින් හා පාසල්වල විනය හැසිරවීම සඳහා ඇගේ දරුවන්ට අපහසු විය හැකිය.

එහි සමස්තයක් ලෙස මූර්තිසිරි අත්දැකීම් සපුරාලීමට තනි ලිපියක් තුල එය පිළිබිඹු වේ අධ්යාපන පද්ධතියයිනොහැකි ය. මෙම ලිපියේ මූලික ස්ථාවරයන් ඉදිරිපත් කිරීමට අප උත්සාහ කර ඇත. ක්රමවේදය පිළිබඳ වඩා සවිස්තරාත්මක තොරතුරු සඳහා, මාරියා මොන්ටෙසෝරි සහ ඇයගේ අනුගාමිකයින් විසින් ලියන ලද මුල් ප්රභවයන් වෙත යොමු කරමු. වාසනාවකට මෙන්, වර්තමානයේ විවිධ පෙලගතික පද්ධතීන් හා ක්රමවේදයන් සඳහා ප්රවේශය ලබා ගත හැකි අතර අපගේ දරුවන්ට හොඳම දේ තෝරාගැනීමට ඉඩ සලසයි.

හැඳින්වීම ................................................. .................................................. .......... 3

1. මොන්ටිසෝරි වාග් විද්යාවේ ප්රධාන අදහස් ............................................ ........ 5

2. ළමා ඒකකයේ එම්. මොන්ටෙසෝරි ............... 9

3. බෙලරාසියේ මොන්ටෙසෝරි අදහස් සංවර්ධනය සහ ඔවුන්ගේ බලපෑම

පොදු පෙර පාසැල් අධ්යාපනය .................. ..12

නිගමනය ......................................................................................... .15

ලයිස්තුවේ ලයිස්තුව ....................................................................... .16

හැඳින්වීම

පෞරුෂය පිළිබඳ මූලික පදනම වන්නේ පෙර පාසැල් අධ්යාපනයයි. ඔහුගේ පසුකාලීන ජීවිතය පුරා දරුවාගේ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීමට දායක වේ. පෙර පාසැල් අධ්යාපනය ක්රමය සමාජයේ ළමා ජීවිතය උගන්වන ගැටළු විසඳීම, ජීවිතයේ හා ස්වභාව ධර්මයේ මූලික නීති ගැන දැන ගැනීම සහ පාසැලට ඔහු සූදානම් කිරීම.

සුහදශීලීව සැකසූ පුහුණුවක් හා ළදරු පාසලක දරුවකුගේ ජීවිතයේ මුල් අවදියේ සිට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

එබැවින්, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගුරුවරුන් තම දරුවන්ගේ භාවිතය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ට වඩාත් ස්වභාවික ලෙස සුදුසු ක්රමවේදයන් භාවිතා කිරීමට උත්සාහ දරති වයස් ලක්ෂණ, කුතුහලය හා ඉගෙනීමට ආශාවක් ලෝකය වටා  එහි විවිධත්වය තුළ.

මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ සුප්රසිද්ධ පේරාදෙණිය ක්රමය කුඩා දරුවන්ගේ හැඩගැස්වීම සඳහා පවත්නා පද්ධති බොහොමයකට පාදක වේ. එය දරුවාට තනි ප්රවේශයක් මත පදනම් වේ: දරුවා තමන් විසින්ම සාහිත්යමය ද්රව්ය තෝරා ගන්නා අතර පන්තියේ කාල පරිච්ඡේදය, තමාගේම රිද්මය තුළ වර්ධනය වේ.

වසර සියයකට ආසන්න කාලයක් තිස්සේ මාරියා මොන්ටෙසෝරිගේ නම ලෝකය පුරා රටවල් අටකට අධික සංඛ්යාවක ගුරුවරුන්ගේ හා විද්වතුන් කෙරෙහි නොසැලෙන අවධානයක් යොමු කර තිබේ. ප්රවීණ විද්යාඥයෙක් හා මානවවාදියෙකු ලෙසින් හැඳින්වෙන ඇය ලෝක අත්දැකීම් වලදී සමාන නොවන පද්ධතියක් නිර්මාණය කළාය. යුරෝපය, ඇමරිකාව, ඉන්දියාව, චීනය, ජපානය - ලොව පුරා දහස් ගණනක් Montessori පාසල් ලොව පුරා විවෘතව සිටිති.

අධ්යයනය අරමුණු  - මොන්ටිසරි පේරාදෙණිය පද්ධතියේ සාරය සහ බෙලාරස්හි පෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ එහි ප්රායෝගික යෙදවුමේ හැකියාව ගැන සලකා බැලිය හැකිය.

අධ්යයන විෂයය:  මනෝ විද්යාඥයන්.

පර්ෙය්ෂණ විෂයය:  බෙලාරූස් හි එම්. මොන්ටෙසෝරිගේ අදහස් සංවර්ධනය කිරීම.

මෙම කාර්යයේ අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පහත දැක්වෙන පරිදි වේ කර්තව්යයන්:

1. මොන්ටිසෝරි පඩගුනික ක්රමයේ මූලික කරුණු අධ්යයනය කිරීම.

2. ළමා ඒකකයේ එම්. මොන්ටෙසෝරිගේ අදහස් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය සලකා බැලීම.

3. බෙලරාසියේ මොන්ටෙසෝරි අදහස් වර්ධනය වන අංගයන් සහ පොදු පෙර පාසල් අධ්යාපනය මත ඔවුන්ගේ බලපෑම විශ්ලේෂණය කිරීම.

1. මොන්ටසෝරි පඩගුඛයේ ප්රධාන අදහස්

බොහෝ රටවල ප්රසිද්ධ වී ඇති ශික්ෂණ ශිල්පියාගේ කුඩා ඓතිහාසික පසුබිමකින් පටන් ගනිමු. මරියා මොන්ටිසෝරි ඉතාලියේදී 1870 අගෝස්තු 31 වන දින උපත ලැබුවාය. ඇය ඉතාලියේ ප්රථම කාන්තාව ලෙස කටයුතු කළාය. ඇය රෝම විශ්වවිද්යාලයේ ඉගැන්වූ මානසික සායනයක සහායකයෙකු ලෙස සේවය කළ අතර, ඇය උපාධියක් ලබා ගත් පසු ඇය රෝමයේ දුප්පත් අසල්වැසි ප්රදේශයක ළමා නිවාසය පිහිටුවා ගත්තේය.

පසුව ඇය "ළමා මන්දිරය" ගැන ඇය විසින් අද්විතීය වැඩක් "ළමා නිවස. විද්යාත්මක ශික්ෂණ විද්යා ක්රමවේදය.

එම්. මොන්ටෙසෝරි සිය ඉගැන්වීම් ක්රමය තුළ දරුවෙකුගේ ස්වයං වර්ධන පද්ධතිය ලෙස ඇගේ ඉගැන්වීම් ක්රමය හඳුන්වා දුන්නාය. වැඩිහිටියන්ට සමීපව සමීපව සිටින දරුවාගේ ජීවන මාර්ගය අධ්යයනය කිරීම, ඇය අධ්යාපනික ක්රම හා මූලධර්මවලට මැදිහත් නොවී ඉගෙන ගත් අතර, එය ඉගැන්වූයේ චිකිත්සක මානව විද්යාව සඳහා පදනම වශයෙනි.

එම්. මොන්ටෙසෝරි විශ්වාස කළේ කිසියම් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, න්යායන් සහ ආකෘති නිර්මාණය කළ හැකි පුද්ගලයෙකුගේ මූලික දැනුමක් මත පමණක් ගොඩනැඟිය හැකි බවයි. දරුවන්ගේ රාජ්යය සහ හැසිරීම් පිලිබඳ විද්යාත්මක නිරීක්ෂණයන් මගින් ඇයගේ අවධානය "ධ්රැවීකරණයේ ප්රපංච" සොයා ගැනීමට හැකි වූ අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ නිදහස් ස්වයං සංවර්ධනය පිළිබඳ නිගමන සාදා ඇති අතර විශේෂයෙන් සකසන ලද පරිසරයක ඇගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ඇය නිගමනය කරයි.

මාරියා මොන්ටෙසෝරිගේ වැදගත් කෘතීන්ගෙන් එකක් "ළමයින් අන් අය" යනුවෙන් හැඳින්වේ. පොතේ මාතෘකාවෙහි දැනටමත් දරුවකුගේ ජීවිතය පිළිබඳ පින්තූරය මත එහි මූලික දෘෂ්ටිය දැකගත හැකිය. ළමයින්ගේ මනෝභාවය සහ දරුවාගේ සාරය වැඩිහිටියන්ට වඩා වෙනස් ය.

සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව විශ්ලේෂණය හා සංශ්ලේෂණය තුළින් වැඩිහිටියන් දැනුම ලබා ගනී නම්, දරුවා සරල ජීවිතයක් ගත කරයි. කුඩා දරුවෙකුට මතකයක් නැත. මුලින්ම ඔහු එය ගොඩනැඟිය යුතුය. දරුවෙකුට වැඩිහිටියන්ට වඩා කාලය වෙනස් වේ. ඔහුගේ ජීවිතයේ ස්වභාවික රිද්මයට වඩා බෙහෙවින් මන්දගාමීයි. වැඩිහිටියන් නිරන්තරයෙන්ම තම ජීවිත සැළසුම් කර ඇති අතර, ඉතා හදිසි සහ අත්යවශ්ය දේවල් අවධාරණය කරමින් ඔහු විශේෂිත මොහොතකදී සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න ඔහු ජීවත් වේ.

කුඩා දරුවන් තම මූලික ක්රියාකාරකම් මගින් මූලිකවම ඉගෙන ගනු ලැබේ. කියවීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, කථාව මගින් තොරතුරු තේරුම් ගැනීමෙන් වැඩිහිටියෙකුට ලෝකය ඉගෙන ගත හැකිය. එහෙත්, සෑම වැඩිහිටියෙක්ම සිද්ධිය පිළිබඳ කථාව හා එහි සෘජු සහභාගිත්වය අතර වෙනස දැනේ. ළමයින් තමන්ගේම හැඟීම්වල ප්රඥාව තුළින් ලෝකය ඉගෙන ගන්නා අතර ක්රියාකාරීව ජීවත් වූහ.

ළමයෙක් නිරතුරුවම අනුකරණය කරන දරුවන් වැඩිහිටියන් විසින් අනුකරණය කරයි. ඒ අතරම, ස්වාධීන වීම සඳහා ඇති ආශාව ළමාවියේ වඩාත් ප්රබල හැඟීමකි. වැඩිහිටියෙකුට වඩා වෙනස්ව, දරුවාගේ තෘප්තිය සහ සැබෑ තෘප්තියේ හැඟීම දරුවාට ප්රතිඵලයක් නොලැබුවද, ස්වාධීනව ක්රියාත්මක වන ඉලක්කගත ක්රියාවන් තුල ක්රියාවලිය තුළය.

"මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ වඩාත් වැදගත් මානව විද්යාත්මක නිරීක්ෂනවලින් එකක් වූයේ ජීවිතයේ සමහර ප්රකාශනයන්හි වඩාත් ප්රබලතම විචලතාවේ විශේෂ අවධියේ දරුවෙකුගේ මානසික ජීවිතයේ අධිෂ්ඨානයයි." 19 වන සියවසේ අග භාගයේදී ඉංග්රීසි ජාන විද්යාඥයෙකු වූ අර්නෝල්ඩ් ගිස්ල් සහ ලන්දේසි ජීව විද්යාඥ හියු ඩි ව්රීස් එවැනි කාල පරිච්ඡේදයන් අර්ථ දැක්වීමට උත්සාහ කළහ. මානව බුද්ධියේ ක්රියාකාරිත්වයේ පරිනත භාවය සිදුවිය හැක්කේ, සංවර්ධනයේ විවිධ අදියරවල විවිධ වෙනස් ආකාරයකින් සිදු වන බාහිර ලෝකය වර්ධනය වීමෙන් පමණි. වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ දී දරුවාගේ වැදගත් බලවේග (ඕර්ම්) ඔවුන්ගේ ව්යුහය වෙනස් වේ. මෙම අධ්යාත්මික මනෝභාවයේ ඉදෙමින් මෙම විද්යාඥයන් විසින් සංවේදී අදියරයන් හඳුන්වනු ලබයි.

මොන්ටිසෝරි කුඩා ළමුන්ගේ සමාන අවධීන් නිරීක්ෂණය කරන ලදී. "මෙම ප්රවේසම් භාවය පදනම්ව, තමාට හා බාහිර ලෝකය අතර විශේෂයෙන්ම දැඩි සබඳතාවයක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවාට හැකි වන අතර, මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සෑම දෙයක්ම පහසු කරවන, ජීවමාන, ජීවත්වන සෑම දෙයක්ම පහසු කරයි. සෑම වෑයමක් ම ශක්තියක් බවට පත්වේ .... මෙම ආත්මික බැඳීම් වලින් එකක් දුර්වල වන විට, තවත් ගිනි දැල්ලක් ඇවිලෙන තෙක්, දරුවා එක් ජයග්රහණයකින් තවත් එකක් කරා ගමන් කරයි, අප දන්නා ජීවමාන බලවේගයන්ගේ නොනිල කටයුතු කම්පනයන් තුලින්, අපි "ළමා වියේ ප්රීතිය හා සන්තෝෂය" යනුවෙන් හඳුන්වනු ලැබේ.

දරුවෙකුගේ වර්ධනය පිළිබඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වන අතර, ඔහුගේ වර්ධනය පිළිබඳ සංවේදී අවධීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකර, වැඩිහිටි, කැමැත්ත, ශ්රමය හා ආතතියෙන් මෙය මහත් පරිශ්රමයක් අවශ්ය වේ. එවකට සංවේදී අවධියේ මොහොතෙහි ස්වයංසිද්ධ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ආරම්භ කර ඇත. එනම්, පරිසරය මගින් දරුවාගේ නිර්මාණශීලී හැකියාවන් සහ ජීවිතයේ අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීමේ හැකියාවයි. හුවමාරු ක්රීඩාවක් සිදු වන්නේ මෙසේය: ජීව විද්යාත්මක පරිනත භාවය එක් පැත්තකින් පරිසරය ඔස්සේ සහ අනෙක් අතට සවිඤ්ඤාණික අඛණ්ඩ ප්රවාහක ව්යාපාරයක් හරහා පැමිණේ.

මාරියා මොන්ටෙසෝරි එවැනි සංවේදී අවධීන් කිහිපයක් හඳුනා ගත්තා.

දරුවෙකුගේ සංවර්ධනයෙහි පළමු අදියර (අවුරුදු 3 දක්වා) නිශ්චිතවම ඉගෙනීම මූලික වශයෙන් සංවේදී කුසලතා ඉගෙන ගැනීම, මොළේසෝරි විසින් නිර්වචනය කරනු ලබන අතර අවකාශය චලනය වීමේ මූලික කරුණු සහ සන්නිවේදන හැකියාවන්.

දෙවන අදියර - අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා. "මෙය" විඥානය අවශෝෂණය කිරීම ", භාෂාමය, සංවේදක සංවර්ධනය" යන කාලපරිච්ඡේදයකි.

මොන්ටෙසෝරි ද දරුවන්ගේ සංවේදී පිළිවෙලක් හඳුනා ගත් අතර, මොන්ටිසෝරිගේ නිරීක්ෂණයන් අනුව උපන් දරුවන් සිට අවුරුදු 4 ක් පමණ ගත වේ. ඉහළම ස්ථානය 2 - 2.5 වසර තුළ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ (දරුවාගේ පරිසරයේ බාහිර ඇණවුම් අවශ්ය වන අතර, වස්තූන් ස්ථානගත කිරීම, පාහේ ක්රමානුකූල ක්රියාවන් සිදු කරයි). මෙම කාල පරිච්ඡේදයේදී ඔහුගේ ජීවිතයට යම් බාහිර හා අභ්යන්තර රිද්මයකට යටත් වේ. මොන්ටෙසෝරි ලියූ පරිදි මුල් ළමාවියේදී මිනිස් ආත්මය එහි වටපිටාව හඳුනාගනියි. මුලින්ම මූලික අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. පසුකාලීනව මෙම වටාපිටාව ජයගත හැක්කේ පමනක් පමණි. දරුවාගේ සංවර්ධන කාලය තුළදී පිළිවෙලට කාලය නැති කිරීම වැදගත්ය.

මාරියා මොන්ටෙසෝරි, ව්යාපාරයේ චලනයන්, භාෂාව, හැඟීම්, සමාජ කුසලතාවයන් සහ කුඩා දේවලට කුඩා ළමුන් සඳහා උනන්දුවක් දැක්වීමට දායකත්වය ලබා දුන්නා.

මොන්ටසෝරි අධ්යාපනයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ දරුවාගේ ඉගැන්වීම් ද්රව්යය සමග සෘජු අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය (රූප සටහන 1 බලන්න).

DIV_ADBLOCK146 "\u003e

සියලුම බෝනික්කන් සෙල්ලම් බඩු, කුට්ටි, මෝටර් රථ මෙහි එක් කොනක, සහ වෙනත් අය බාධා නොකර සෙල්ලම් කිරීමට කැමති නම්, ඔහු සන්සුන්ව ඇඳුම් ඇඳීම හෝ පෝෂණය කිරීම, කැටයම් වලින් ඔහුගේ මෝටර් රථ සඳහා ගරාජය ඉදි කරයි. වැඩිහිටි ඇඳුමක විශේෂ ඇඳුම් කට්ටලයක් හෝ කණ්ණාඩියක් ඉදිරිපිට කෙස් ගස ඔබට ඇඳුම් ඇඳිය ​​හැකිය.

සාමාන්ය සෙල්ලම් බඩු සෙල්ලම් කිරීමට හැකි වන පරිදි, බොහෝ දරුවන් විශේෂයෙන් ඉගැන්වීම් ආධාරයෙන් ලෝකය ගවේෂණය කරමින් සිටී.

ද්රවිඩ ද්රව්යවල ආකර්ෂණීය බව නිසා ළමයින් කොතරම් ප්රමාණයක් අල්ලා ඇත්ද කියනවා නම්, රන් ආභරණවල දර්පණ දශම ක්රමය මෙතැනින් පිටත් කර දමති.

නිදහස් ස්වාධීන වැඩ කුඩා දරුවා  දිනපතාම ඔවුන්ගේ හැඟීම්, ක්රියාවන් සහ සාන්ද්රණය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ස්වභාවික අවශ්යතාව උපකාරී වේ. ස්වභාවික ජීවිතයේ කිසිඳු බාධකයක් නොතිබිය හැකි නිසා, එය කොතරම් දිගු කල් පැවතුනුත්, එබඳු කෘතියක් ඔහුට හිරිහැර නොකරයි. කෙසේ වෙතත්, නිදහස් වැඩ ආරම්භයේ සිට පැය දෙකකට පසු, නිහඬ සංගීතයේ ශබ්දය දරුවන්ට ඇසෙන අතර සාමාන්ය රවුම සඳහා රැස්වීමේ සලකුණකි. වැඩ ආරම්භ, ද්රව්ය රාක්ක මත තබා ඇත.

සෑම රවුමකටම සන්දර්භය, ජීවන තත්වයට අනුව රඳා පවතී. නිවෙස්වල සහ ළමයින්ගේ ජීවිතවල සිදුවන සිදුවීම් ගැන සාකච්ඡා කිරීම සඳහා බොහෝ කවයන් සංෙයෝජිත ෙකෙර්. වෙනත් උපදේශකයෙක් කතන්දර කියනවා. වැටීම තුළ දරුවන් සියලු දෙනාටම පළතුරු සහ එළවළු දෙස බැලීම, ඒවා රස, ධාන්ය ඇඹරීමට හා ඇනූ knead. ශීත ඍතුවේ දී, ඉටිපන්දම්වලට ඉහළින් හිම පතනය කිරීම හෝ නත්තල් ගීත ඉගෙන ගන්නවා. දරුවන්ගේ උපන් දිනයන් සහ අනෙකුත් වැදගත් සිදුවීම් ද මෙහි දක්නට ලැබේ. ළමයින්ගෙන් එක් අයෙකු අසනීප වී හෝ දන්ත වෛද්යවරයෙකු වෙත යාමට අප්රසන්න ගමනක් යෑමට සිදුවූ බව ඔවුහු සිහිපත් කරති.

සාමාන්ය කවුන්සිලයේ සිට මිනිත්තු 15 ක්ම ගැලපේ: පුද්ගලික ළමා ගැටළු, දින දර්ශනය, ඉතිහාසය, භූගෝල විද්යාව, ජීව විද්යාව, ගණිතය සහ සාහිත්යය, පැන්මෝමිම් සහ රංග ශාලාව.

මෙම කවය සෑම විටම ගුරුවරයා විසින් නායකත්වය දෙන නමුත්, ඔහු සාමාන්ය සංවාදයට පමණක් උපකාර කරයි. දරුවාට තමන්ගේ අත්දැකීම් අන් අයට ප්රකාශ කිරීම සඳහා ස්වාධීන ප්රකාශනය කිරීමේ අයිතිය ඇත. එහි ගුරුවරයා ඔහුගේ වචන ගණන් ගනී. ඔහු සාමාන්ය වෘතාන්තයෙකි. ඔහු සෑම විටම දරුවෙකුගේ ඉරියව්ව හෙළා දකියි. චක්රය විනාඩි පහළොවකින් අවසන් වේ.

දිවා ආහාරය සඳහා බලා සිටින දරුවන්ගේ කවය හා පසුව දිවා කාලයේ නින්දේ  විවේක ගැනීමට විශේෂ කාමරයක. නින්දෙන් පසු, දරුවන් ඇවිදිමින් ඔවුන්ගේ අධ්යයන හා ක්රීඩා කටයුතු කරගෙන යනවා.

මේ අනුව, බොහෝ විට මොන්ටිසෝරි කණ්ඩායමේ දිනපතා පුරුද්ද පහත පරිදි වේ.

8.00 - දරුවන්ගේ පිළිගැනීම, උදය ආහාරය

8.30 – 11.00   - මොන්ටිසරි පංතියේ පන්ති. කවය

11.00 – 12.10   - ඇවිදින්න

12.10 – 13.00   - දිවා ආහාරය

13.00 – 15.00   - දින නින්ද

15.30   - දහවල් තේ

16.00 – 16.30   - පංති (රේඛාව මත, නර්තන, සංගීත, භෞත චිකිත්සාව, ඇඳීම, ඉංග්රීසි).

16.30 – 17.30   - ඇවිදින්න

17.30 – 18.00   - එළිමහන් ක්රීඩා, පොත් කියවීම

මොන්ටිසෝරි ළමයින් සඳහා වන සාමාන්ය පුරුද්ද මෙය වේ. දෙමව්පියන්ට සහ දරුවන්ගේ ඉල්ලීම අනුව ගුරුවරුන්ට මෙම වෙනස්කම් සිදු කළ හැකිය. එහෙත් පොදුවේ ගත් කල, මෙම උපලේඛනයේ නොබිඳිය නොහැකි බව, මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් එය වටහා ගෙන ඇති අතර, එය මූලික ක්රමයක් වන්නේ පිළිවෙලට දරුවාගේ අභ්යන්තර අභිප්රායයි.

3. බෙලරාසියේ මොන්ටෙසෝරි අදහස් සංවර්ධනය කිරීම සහ පොදු පෙර පාසැල් අධ්යාපනය මත ඔවුන්ගේ බලපෑම

බෙලාරේහි මොන්ටසෝරි වාග් විද්යාව 1991 සිට ක්රමානුකූලව වර්ධනය විය. 90 වැනි සියවසේ මුලදී බෙලරූස්හි එක් වූ මොන්ටිසෝරි ක්රමයක් බ්රෙස්ට් කන්ඩායමේ අංක 40 සහ මින්ක් අංක 000 භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්තේය. 2000 දී බෙලාරූස්හි මරියා මොන්ටිසෝරි ක්රමය ජනරජ අත්හදා බැලීම් ලෙස හඳුන්වා දෙනු ලැබීය. ඉන් පසුව දිස්ත්රික්කවල නවෝත්පාදන වේදිකාවන් ලෙස හඳුන්වා දෙනු ලැබිණි. 2000 සිට මින්ස්කි ළමාවිය මාරියා මොන්ටෙසෝරි පීඩීජී පද්ධතියේ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මූලික නාගරික අත්හදා බැලීමේ වේදිකාව බවට පත් විය

මොන්ටිසෝරි කණ්ඩායම් වර්තමානයේ ගොමෙල්, මොසර්, ජොබ්ලීන්, මොග්ලෙවිල්, මියන්සින්, රෙචිසා, ඩ්ර්රුෂ්, ෂිට්කොවිචි සහ වට්ටා යන ප්රදේශවල ක්රියාත්මක වේ.

අවුරුද්දකට වරක් මාරියා මොන්ටෙසෝරි පද්ධතියේ වැඩ කරන ගොමෙල් කලාපයේ පෙර පාසැල් ගුරුවරුන් සහ ගුරුවරු සඳහා වර්ටෝගෝර්ස්ක් හි නවීන පෙර පාසැල් ආයතනයක මැරියාවේ මොන්ටෙසෝරිගේ ඉගැන්වීම් ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ සම්මන්ත්රණයක් පැවැත්වීම. කලාපීය සම්මන්ත්රණ ශාලාවේ පැවැත්වෙන ස්ථානය අංක 4 දරණ "ටෙරෙමොක්" - එකම මොස්කෙමෝරි කණ්ඩායම් තුනක් ඇති කලාපයේ එකම පෙර පාසැල් ආයතනයයි.

සම්මන්ත්රණ සහභාගිවන්නන් Svetlogorsk හි Montessori කණ්ඩායම් නිර්මානය කිරීම පිළිබඳ ඉතිහාසය සමග හුරුපුරුදු, "වට රවුම" පාඩම් ඉගෙන ගෙන, Montessori ද්රව්ය සමඟ ළමුන්ගේ වැඩ.

ගුරුවරුන් විශ්වාස කරන්නේ මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය තමන්ගේම ක්රමයකින් රිපබ්ලිකන් පෙර පාසැල් අධ්යාපන වැඩසටහන සාර්ථකව ක්රියාත්මක කරන බවයි.

"එක් අයෙකුගේ අත්දැකීම් ප්රවර්ධනය කිරීම පෙර පාසලක්මෙහිදී රැකියාවල නියුතු අය විසින් හඳුන්වා දෙන මෙම අංගයන් ක්ෂේත්රයේ ගැඹුරු හා කල් පවතින තාක්ෂණයක් බවට පත්වනු ඇත.

මේ වන විට උද්යාන කීපයක් මින්ස්නියාවේ මොන්ටසෝරි පද්ධතියේ වැඩ කරයි. මෙන්න, නිදසුනක් ලෙස, මින්ස්න් හි වැඩ කටයුතු අංක 000 සකස් කරන ආකාරය.

ප්රායෝගික ජීවිත කලාපයේ කාර්යය සඳහා ඉතා සරල හා එකවරම ප්රයෝජනවත් ද්රව්යයන් ඇත.

බොත්තම් හා සෙසු වර්ගවල හිස් වැසුම් සහිත "කමිසයක්" සහිත රාමු, සැබෑ උරුමක්කාරය සමග සත්ය සබන් සෝදා ගත හැකි සැබෑ අවන්හල් සවි කිරීම සඳහා ඉගෙනීමේ "ශිල්පීය" සපත්තුය. දරුවන්ගේම පෑන්කේක් පුළුස්සනු ලබන සාමාන්ය විදුලි උදුන, ඇත්ත වශයෙන්ම අධ්යාපනඥයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, නමුත් තමන්ගේම දෑතින්.

උෂ්ණත්වය, දිග, බර, වර්ණය, ශබ්දය, සුවඳ, උෂ්ණත්වය තීරණය කිරීම සඳහා දරුවා ඉගෙන ගන්නා සංවේදී සංවර්ධන කටයුතු. භාෂාමය, ගණිතමය, භූගෝලීය, ස්වාභාවික විද්යාත්මක කලාප ඇත. එවැනි කිසිදු පංතියක් නොමැත: සෑම දරුවෙකුටම තමන්ටම ව්යාපාරයක් තෝරා ගත හැකි අතර අධ්යාපනවේදීන්ගේ කාර්යභාරය වන්නේ මෙම පන්ති සම්බන්ධීකරණය කිරීමයි.

මොලෙස්ෙරිරි පද්ධතිය (වසර 3 සිට 6 දක්වා) මගින් ෙබොෙලොසි ෙරෝඩර්ස් වල කණ්ඩායම් වල විවිධ වයස් කාණ්ඩයන් අනුව, සහ වැඩිහිටි දරුවන් ඉක්මණින් හා දැඩි උනන්දුවක් ෙකරිණි.

සෑම කන්ඩායමක "නිහඬ කොනක්" ඇත: සුවපහසු සෝෆා, රූපවාහිනිය, ක්රීඩකයා සහ වාර්තා, පොත් ෙපොල සහ ඩයස්පෝප් සහිත තිර සහිත ආවරණයකි. දරුවා හදිසියේම දුකෙන් හෝ තනිව සිටීමට අවශ්ය නම්, ඔහු මෙම කොටසේ විශ්රාම ගත හැකිය.
මානසික වර්ධනය සහ මස්තිෂ්ක ව්යාකූලත්වය සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය ඉතා සාර්ථක ලෙස භාවිතා කරනු ලැබේ.

මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ වැඩ කිරීමට කැමති ළදරුවෝ මුහුණ දෙන ප්රධාන ගැටලු මූල්ය ගැටලු විසඳා ගැනීමයි. මෙම ක්රමය සඳහා මෙවලම් ද්රව්ය බෙහෙවින් මිල අධිකය. මීට අමතරව, ෙමොන්ටිෙටෝරි වැඩ සටහන සම්පූර්ණෙයන් කියාත්මක කිරීම සඳහා දව පමණක් ලබාගැනීම පමණක් නොව කණ්ඩායම් සඳහා විෙශේෂිත ගෘහ භාණ්ඩද අවශ්ය ෙව්. මේ සම්බන්ධයෙන් සියළුම වැඩ කරන කණ්ඩායම් පාහේ දෙමව්පියන්ගේ හෝ වාණිජ පදනමෙන් කටයුතු කරයි.

මොන්ටිසෝරි අදහස් හඳුන්වා දීමේ ගැටලුව වූයේ පෙර පාසැල් දරුවන් තුළ මොන්ටිසෝරි ක්රමය අනුව හැඩගැසී ඇති ළමුන්ගේ පවතින අගතියයි. යම් ආකාරයකින් එවැනි තත්වයක් පැවතිය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මොන්ටිසෝරි දරුවන් ස්වාධීන වන අතර, තමන් විසින්ම සියළුම දේවල් ඉගෙනගෙන, තමන්ගේම ශක්තිය මත රඳාපවතින්නා වූ, ළදරු පාසලක් තුලට උත්තේජනය කිරීම ඔවුන්ට යම් අපහසුතාවයක් ලබා දිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, ගුරුවරුන්ට සවන් දීම සඳහා සම්පූර්ණ පාඩමක් අවශ්යය නම්, montessori කණ්ඩායම් වල පංති විනාඩි කීපයකි. කෙසේ වෙතත්, එය සියලු දරුවන් සහ ඔහුගේ චරිතය මත රඳා පවතී.

නිගමනය

මොන්ටිසෝරි ක්රමයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වනුයේ දරුවාට තම හැකියාවන් පෙන්වීමට කැමති සහ විශේෂ කැමැත්තක් දක්වන විශේෂ සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. මොන්ටසෝරි පංති සම්ප්රදායික පාඩමක් නොවේ. මොන්ටිසෝරි ද්රවිඩ දරුවන්ට තමන්ගේම වැරදි දකින්නට සහ නිවැරදි කිරීමට ඉඩ සලසයි. මොන්ටිසෝරි ගුරුවරයාගේ භූමිකාව ඉගෙනුමේ නොව, ළමා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීම තුල නොවේ.

මොන්ටිසෝරි තාක්ෂණය, අවධානය, නිර්මාණාත්මක හා තර්කාන්විත සිතුවිලි, මතකය, කථනය, පරිකල්පනය, චලනය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපකාරී වේ. නිදහසේ වර්ධනය සඳහා දායක වන සන්නිවේදනයේ කුසලතාවන් මෙන්ම, කුටුම්භ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා සාමුහික ක්රීඩා සහ කාර්යයන් කෙරෙහි මොන්ටිසරි ක්රමය විශේෂ අවධානය යොමු කරයි.

ප්රායෝගික ජීවිතයේදී භාවිත කරන අභ්යාස, එදිනෙදා ගෘහ සේවිකාවන්ගෙන් ලැබෙන පොදු ක්රමයකි. දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩිහිටියන් විසින් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. අනාගතයේ දී, ඔහු ස්වයං චරිතය හා ස්වාධීනත්වය පිලිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි. දැන් ඔහුට අතිශයින්ම ස්වාධීනව කටයුතු කළ හැකි වැදගත් ක්රියාකාරකම් ඇත. ව්යායාම, හැඩය, ප්රමාණය, පහසුව සහ ආකර්ශණීය බවින් යුත් දරුවන්ගේ අවශ්යතාවයන් සඳහා දිනපතා ප්රායෝගික ජීවිතයේ ව්යායාම සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය සැපයිය යුතුය.

බෙලරෝස්හි මොන්ටිසෝරි අදහස් පෙර පාසල් අධ්යාපනය තුළ ව්යාප්තව ඇත. මොන්ටිසෝරි ක්රමවේදයන් මත ක්රියාත්මක වන අයවැය බොජුන්හල් නො වේ. කෙසේ වෙතත්, සමහර ළමා පාසල්වල මොන්ටිසෝරි ශිල්පක්රම භාවිත කරන කණ්ඩායම් වේ. සෑම වසරකම ඒවා වැඩිවේ. එහෙත් ඉල්ලුම කිහිප වතාවක්ම ඉක්මවා යයි. එසේම, ඇතැම් ළදරු වැසියෝ මොන්ටිසෝරි ක්රමවේදයේ අංග භාවිතා කරති.

ලයිස්තුව ලැයිස්තුව

1. මොන්ටෙසෝරිගේ හරාත්මක වාතාවරණය. // පෙර පාසැල් අධ්යාපනය. 2000. - අංක 11. - පිටු අංක 47.

2. Minin V. // http: // www. / ප්ලස් / viewrp. php? id = 1951

3. මොන්ටසෝරි එම්. "මට එය කරන්නට මට උදවු කරන්න." (සංයුක්ත ලේඛන) (එම්. මොන්ටෙසෝරිගේ පරිවර්තන පොත් හා ලිපි ලේඛන විසින් එම්. PH Karapuz. 2000. - 84 පිටුව.

4. මොන්ටසෝරි එම්. PH Karapuz. 2004.

5. මොන්ටෙසෝරි. M / විසින් සම්පාදනය කරන ලද, (එම්. මොන්ටෙසෝරි විසින් ප්රකාශයට පත් කරන ලද කෘති පොත් එකතුවකි. 1999): ෂෙල්ව අමින්ෂ්විලි ප්රකාශන ප්රකාශන - 224 පි.

6. මොන්ටිසරි එම්. මගේ පාසලේ මූලධර්ම ගැන. පර්. ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් V. Zlatolopsky / ගුරු පුවත්පත gazetavgusta. - C.4.

7. මොන්ටෙසෝරි එම්. ළමා නිවාසවල දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා විද්යාත්මක ශික්ෂණ විද්යාව පිළිබඳ ක්රමවේදය. - එම්: වර්ගය. ගොස්නාබ්, 19c.

8. මොන්ටිසරි එම්. මානව හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. පර්. ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් ඩී. ස්මොලියාකෝව්. Bulletin MOM අංක 2, 3.5. 1993 දී.

9. Sergeyko ප්රතිසංස්කරණ pedagogy. ග්රොඩ්නෝ. 2001. - 284 s.

10. ෆවුසික් යූ. "මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ පද්ය විද්යාව". 2007: 203 p.

මොන්ටසෝරි, එම්. දරුවන් - වෙනත් / එම්. මොන්ටෙසෝරි. - එම්: ප්රකාශන කර්තෘ "කරපූස්", 2004 - 336 p.

ඥුබිනා, ජී. මොන්ටෙසෝරි / ජී. ලුබීනා හි පෙරසිටි අධ්යාපනය. 2000 - අංක 11 - ප. 47-52.

මොන්ටිසරි, එම්. "මේක කරන්න මට උදව් කරන්න" / එම්. , (එම්. මොන්ටෙසෝරි විසින් පරිවර්තනය කරන ලද ග්රන්ථ එකතුවින් හා රුසියානු කතුවරුන් විසින් එම්. මොන්ටෙසෝරිගේ ඉගැන්වීමේ ලිපි). - එම්: ප්රකාශකාගාරය "කරපූස්", 2000. - 272 පිටුව, P.84.

සාජිකෝ, ප්රතිසංස්කරණය කරන ලද ලිඛිත අධ්යාපනය. - ග්රොඩ්නෝ: ග්රීසීය, 2001. - 306 පිටුව, පී. 177.

Romantsov, V. එලයිට් පඩගෝගි - Svetlogorsk / වී. Romantsov // http: // www. / ප්ලස් / viewrp. php? id = 1951

නූතන ශික්ෂණයේ දී, රෝදයේ සිට දරුවා මතු කිරීම සඳහා වන ප්රකාශන හිමිකම් ක්රම බොහොමයක් සොයා ගැනීමට දෙමාපියන්ට හැකි වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඉතාලි විද්යාඥවරිය වන මාරියා මොන්ටෙසෝරිගේ සංවර්ධන වැඩ සටහන ඉතාම බලගතු ලෙස සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, ඇයගේ ක්රමය, pedagogy නව නිපුණතා පිළිබඳ ඇසක් ඇතිව ලොව පුරා බොහෝ රටවල සංවර්ධන මධ්යස්ථාන හා ළදරු පාසල්වල ක්රියාශීලීව යොදා ගනී. එවැනි ජනප්රියත්වයේ රහස කුමක්ද?

ඉතිහාසයේ ටිකක් ...

ඉතාලියේ ප්රථම කාන්තාව වන්නේ වෛද්යවරයෙකුගේ වෘත්තියයි. සංවර්ධනය වන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, කර්තෘ තම පුනරුත්ථාපන පාඨමාලාවක් හදාරා ඇති අතර, ඉගැන්වීම් පරිසරයේ ඉතා අගය කොට සලකනු ලැබේ.

1907 දී ප්රථම වතාවට ළමා නිවාසය නිරෝගී පෙර පාසල් දරුවන් සහ පාසැල් දරුවන් සඳහා දොර විවෘත කළේය. අද අප කතා කරන තාක්ෂණික ක්රමවේදය මෙම ආයතනය තුළ ක්රියාත්මක විය.

අනාගතයේදී මෙම ක්රමවේදය පුළුල් ලෙස ප්රචලිත විය. මොන්ටිසෝරි විසින් දේශන විශාල ප්රමාණයක් කියවා, අද්විතීය පොත් කිහිපයක් සහ ඉගැන්වීමේ ආධාරක ගණනාවක් නිකුත් කරන ලදී. ලෝකය පුරාම පෙර පාසැල් අධ්යාපනික ආයතන මෙම ක්රමය යොදාගනු ලැබූ අතර, පසුව ටිකක් පසුව අත්හදා බැලූ පාසල් ආරම්භ විය. වසර සියයකට වැඩි කාලයක් පුරා එය දෙමව්පියන් හා ගුරුවරුන් අතර ජනප්රියත්වයේ රැඳී සිටිති.

මොන්ටෙසෝරි පඩගුගියේ සාරය

සමහරවිට මෙම ක්රමයෙහි ප්රධාන මූලධර්මය වන්නේ දරුවාගේ ස්වයං අධ්යනය පිළිබඳ අදහසයි. දෙමව්පියන්ට සහ රැකවරණකරුවන්ට දරුවාට සිත්ගන්නා කරුණ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගත යුතු අතර, අවශ්ය සංවර්ධනයක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ දැනුම ලබාගැනීම සඳහා පැහැදිලි කළ යුතුය. මේ නිසා අධ්යාපන පද්ධතියේ ආදර්ශ පාඨය: "මට ඒක කරන්න උදව් කරන්න!" .

ප්රධාන කරුණු:

• පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ විශේෂිතව සංවිධානය කරන ලද පරිසරයකයි. කලාප ගණනාවකට බෙදනු ලැබේ. (වැඩිපුර පසුකාලීනව ඒවා ගැන අපි විස්තර කරමු.) වැඩ ආධාරක පහසුවෙන් සවිකරනු ලැබේ.
• කන්ඩායම්වල විවිධ වයස්වල ළමයින් සිටී: වයසක ළමයින් කුඩා දරුවන් රැකබලා ගනී. වැඩිහිටි දරුවන්ගෙන් ඉගෙන ගන්නවා.
• ගුරුතුමිය දරුවාට කිසිවක් නොකළ යුතු ය. ඔහු තමන් කැමති දේ (ප්ලාස්ටික් ස්නානය, පින්තාරු කිරීම හෝ සෙල්ලම් කිරීම වැනි) තමන් කැමති බව තීරණය කරයි.

කෙසේ වෙතත්, අවසරය ඵලදායි ලෙස කණ්ඩායම් සහ පංතිවල සාර්ථක බව සිතිය යුතුය. පහත සඳහන් නීති අනුගමනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ:

• දරුවාට තනියම කළ හැකි දේ, ගුරුවරයෙකු හෝ මව්පියාගේ සහභාගිත්වයෙන් තොරව ඔහු ඉටු කරයි. එය ස්වාධීනත්වය, ස්වයං-විශ්වාසය වර්ධනය වේ.
• ළමයින් නිහඬව සිටිය යුතු අතර, සෙල්ලම් කිරීමෙන් හා පුහුණු කිරීමෙන් අන් අය බාධා නොකරන්න. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් විවේකයක් සඳහා විශේෂිත කාමරවල "වාෂ්ප නිවා දැමිය හැකිය.
• ළමයින් එකිනෙකට සම්බන්ධ කරන ලද සෙල්ලම් බඩු, කියුබ හා ලිපි ද්රව්ය, ඒවා සේදිය යුතු අතර, ඒවායේ තැන්පත් කර තැබිය යුතුය. එය අන් අය කෙරෙහි ගරු කරන ළමුන් තුළ.
• මෙම බෝනික්කන් හෝ ලයිනර්ස් පළමු වරට ගත් තැනැත්තා සහ මෙම ප්රතිලාභ සමඟ ගනුදෙනු කරයි. මේ ආකාරයට දරුවන්ට තමන්ගේම සහ අනිකුත් සීමාවන් පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය වේ.

රෙගුලාසි වලට අනුකූල වීම, සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් ළමුන්ගේ ජීවිතයට ස්ථාවරත්වය ගෙන දෙන අතර, වැඩිහිටියන්ට වඩාත් විශ්වාසදායක හැඟීමක් ඇති කරයි, සම වයසේ සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ඉවසීම සහ ගෞරවය ඉවහල් වේ.

මොන්ටිසෝරි පංතිය පිළිබඳ විශේෂ කුමක්ද?

උද්යාන තුළ, කණ්ඩායම් කිහිපයක් කලාප ගණනකට බෙදී ඇත. විවිධාකාර ද්රාවික ආධාරක වලින් පිරී ඇත. මෙවැනි කලාපකරණයක් අධ්යාපනඥයින්ට වැඩ අවකාශය සංවිධානය කිරීමට සහ පිළිවෙළක් පවත්වාගෙන යාමට උපකාර වන අතර, විවිධාකාර ද්රව්ය හරහා සැරිසැරීමට ළමයින්ට හැකි වේ. ඉතින් කලාපකරණය ගැන වැඩි විස්තර:

1. පුහුණු කලාපයසරල කුටුම්භ නිපුණතා ලබා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන් වයස අවුරුදු එකේ සිට අවුරුදු තුනක වයස්වල ළමයින්ට බූරු නාක්කු සහිත පොත්තකින් ගසන්නට ඉගෙන ගන්න. සෙල්ලම් බඳින්න සහ බෝනික්කන් දැමීම සඳහා විවිධ ප්රමාණයේ, velcro විවිධාකාර බොත්තම් බඳින බොත්තම් බඳිනු ලබයි. වයස අවුරුදු තුනේ සිට අට දක්වා වයසේ දරුවන් සපත්තු, රෙදි සෝදන හා යකඩ රෙදි පිරිසිදු කර, සලාද සඳහා සෝදා හා එළවළු සහ පොලිම් ලෝහ භාණ්ඩ පවා පිරිසිදු කරති.
2. සංවේදක කලාපයහැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය හා බර අනුව වෙනස් වේ. සමාන ද්රව්ය සහිත ක්රීඩා (විවිධ ප්රමාණවලින් ඇති පයින් බෝල, භාජන හා බෝතල් සඳහා විවිධ ප්රමාණවලින් පියනක් සෑදීමට) දරුවන් තුළ අත් හා ඇඟිලි ඇඟිලි වර්ධනය කිරීම, ඇඟිලි ගහන හැටි, මෙන්ම මානසික ක්රියා - මතකය සහ අවධානය.
3. ගණිත කලාපය  ගණිතමය සංකේතයන් හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගෙන ගත හැකි ද්රව්ය අඩංගු වේ ජ්යාමිතික හැඩයන්. ළමයින් සඳහා ආකෘති තෝරා ගත්තා ජ්යාමිතික ව්යුහය. වැඩිහිටි දරුවන් ගණකාධිකරණ ඉගෙන ගනීවි, ගණනය කිරීමේ උදාහරණ සහිත ලී පුවරු, කොටස්වල අදහසක් ලබා දෙන සංඛ්යා කුලක. එවන් කාර්යයන් විසඳාගැනීමෙන් දරුවා සිත්තම් කිරීමේ චින්තනය වැඩි දියුණු කරයි.
4. භාෂා කලාපයේ  ඇඹරුම් හා අක්ෂර වින්යාස කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ආධාරක අක්ෂර සොයාගෙන ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ඇලුමිනියම් අකුරු, පින්තූර සහිත "මෙම කුමක්ද?", "කව්ද?", කුඩාම සහ කුඩා අකුරු සහ අකුරු සඳහා ලිපිද්රව්ය, මුද්රණ යන්ත්ර සහ විශාල අකුරු කට්ටල, වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා "මගේ පළමු වචන". ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ළමයින් ලිවීමට සහ කියවන්නට ඉගෙන ගන්නවා.
5. අභ්යවකාශ කලාපය  විශ්වය, පරිසරය, සොබාදහම සහ කාලගුණය පිළිබඳ අභිරහස්, ලෝකයේ ජනයාගේ සංස්කෘතිය හා සිරිත් විරිත් හඳුන්වා දෙයි. කුඩා ළමුන් විවිධ වර්ගවල රූප සංඛ්යාවක් බලා සිටින අතර, වැඩිහිටි ළමයින් සිතියම්වල, ඛනිජ වර්ග එකතු කරති.

ඡායාරූප:

මොන්ටෙසෝරි ක්රමය තුළ මතභේදාත්මක කරුණු

මොන්ටිසෝරි ක්රමයේ ප්රධාන වාසිය වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගෙන් විශේෂ මැදිහත්වීමක් නොමැතිව දරුවා තමන්ගේම වේගයකින් ස්වාධීනව වර්ධනය වන බවයි. ක්රමවේදයේ වැදගත් අඩුලුහුඬුකම් වලට අනුව විෙශේෂඥයින් පහත සඳහන් ෙව්:

1. බොහෝ වාසි සහගත මෝටර් රථ නිපුණතා, තර්කානුකූල හා විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. නිර්මාණශීලි හා චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය බලපාන්නේ නැත.
2. කර්තෘගේ මතය අනුව දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනයට බාධා පමුණුවන කුමන්ත්රණ-භූමිකාවක් හා එළිමහන් කී්රඩා නොමැත. නමුත් විද්යාඥයන් ඔප්පු කළේ පූර්ව ළමා වියේදී ක්රීඩාව ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය බවයි. දරුවා ලෝකය, මිනිස් සබඳතා, මිතුරන් සමඟ ක්රීඩා කිරීම හා එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වීම ඉගෙනගනියි.
3. මනෝවිද්යාඥයන් ලැජ්ජාශීලී සහ පැවිදි දරුවන්ගේ මව්වරුන්ට උපදෙස් දෙන්නේ මොන්ටිසෝරි ක්රමය සමග ඉතා ප්රවේශම් වන්න. එය සැලකිය යුතු ස්වාධීනත්වයක් උපකල්පනය කරයි, හදිසියේම යමක් කළ නොහැකි නම්, නිහඬ ළමුන්ට උපකාරය ඉල්ලා සිටිය නොහැක.
4. මොන්ටිසරි කන්ඩායම්වල පවතින ප්රජාතන්ත්රීය වාතාවරණය අනුව සාමාන්ය ළමයින්ගේ හා පාසල්වල නීති රීති වලට යෙදවීමට දරුවාට අපහසු වී ඇති බව ගුරුවරුන් පවසති.

වර්තමානයේ සංවර්ධන මධ්යස්ථාන සහ බොහෝ අධ්යාපන ආයතන  මොන්ටිසෝරි ක්රමය එහි මුල් ස්වරූපය අනුව පුහුණු නොකරන්න. නූතන ගුරුවරුන් ඒකෙන් හොඳම දේ ගන්නඔබේම නිර්මාණ එකතු කිරීම.

බිළිඳුන්ගේ මුල් වර්ධනය පිළිබඳ මොන්ටසෝරි පද්ධති විශේෂඥයෙකු සමඟ සංවාදයක්:

අපේ මතය

ඉතාලි වෛද්යවරිය හා විද්යාඥ මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ මුල් අධ්යාපනය හැදෑරීමේ ක්රමය ඉතා රසවත් හා සුවිශේෂී වේ. මොන්ටිසෝරි පංතිවල හැදී වැඩුණු දරුවන් ස්වාධීන හා ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව, එදිනෙදා ගැටලු විසඳා ගත හැකිය. ඔවුන්ගේ අදහස් ආරක්ෂා කිරීමට පමණක් නොව, තමන්ගේම ක්රියාවන්ට වගකීම භාර ගත හැකිය. ඔබේ දරුවා තුළ මෙම ගුණාංග දැකීමට ඔබට ආශාවක් තිබේ නම්, පොත් සහ කර්තෘගේ අත්පොත් කිහිපයක් කියවීමට උත්සාහ කරන්න: "ළමා නිවාසය", "මගේ ක්රමය", "මගේ ක්රමය. අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා වයස්ගත වූ ළමයින් නැංවීම සඳහා මාර්ගෝපදේශනයක්, "මට එය කරන්නට මට උදවු කරන්න", "මොන්ටිසෝරි දරුවා සෑම දෙයක්ම අනුභව කන අතර එය නොකියයි", "ස්වයං අධ්යාපනය සහ ස්වයං අධ්යයනය" ප්රාථමික පාසල  (එකතුව) "," ළමයින් අන් අය "," මොන්ටිසෝරි ස්වදේශීය පාසල (පොත් 8 කින්) "," දරුවාගේ මනස අවශෝෂණය කිරීම "," මාස 6 පසු ප්රමාද වී ඇත. මුල් සංවර්ධනයේ සුවිශේෂී ක්රමය "   - සහ කිහිපයක් උපදෙස් මත සටහන් කරන්න ළමා සංවර්ධනය  සහ පෝෂණය කිරීමයි.

ජුලියා මොන්ටෙසෝරි ක්රමයේ ඇගේ ධනාත්මක හා ඍණාත්මක කරුණු බෙදා ගනී.

මැරියාවේ montessori පිළිබඳ චිත්රපටය

අද දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සංවර්ධනය වසර සියයකට වඩා වැඩි කාලයක් ගත කරනවා. මේ සඳහා ළමයින්ට උපකාර කරන විවිධ පේරාදෙණිය ක්රමවේදයන් තිබේ කුඩා කාලයේදීම  වර්ධනය වීමට පමණක් නොව, ඉගෙන ගැනීමට. මොන්ටිසරි ක්රමය යනු ඉගැන්වීම යනු, එය විශේෂයෙන් අදාළ වන්නේ සහ එය නිවැරදිව අදාළ කර ගත යුතු ආකාරයයි. මෙය තවදුරටත් සාකච්ඡා කෙරේ.

පර්යේෂණය

මුලදී, ඔබ සපයන ලද ලිපියෙහි ක්රියාශීලිව භාවිතා කරන පාරිභාෂික ශබ්දය තේරුම් ගත යුතුය. ඉතින් මොන්ටිසෝරි යනු මුල්කාලීන සංවර්ධන ක්රමයේ නම නොවේ. එහි නිර්මාතෘ වූ කාන්තාවගේ නම මෙයයි. ඉතාලි මාරියා මොන්ටෙසෝරි ඉතාලියේ මාරි මෝටෙසෝරි සිය ගුරුවරුන්ගේ ඉගැන්වීම් වල සියලුම ප්රතිපත්ති නියම කර ඇති අතර එය වටා ලෝකය වඩාත් හොඳින් වටහා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරන ආකාරය විස්තර කරති. 1907 දී ඇය තම පළමු පාසල විවෘත කළාය. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට ගුණාත්මකව සංවර්ධනය කිරීමට උපකාර කළාය. ඇතැම් අවස්ථාවලදී ඔවුන් සමකාලීනව ඔවුන්ගේ සමකාලීනව ඉස්කෝලේ ගියහ. ඒ සමඟම මරියා මොන්ටිසෝරි මවිතයට පත් වූයේ නැත: සාමාන්ය දරුවන් සමඟ කළ යුත්තේ කුමක් ද? ඔවුන් පමනක් වර්ධනය නොවූවා පමණක් නොව, යම් දුරකට හානි කළ ද? ලොව පුරා රටවල් 80 ක විවිධාකාර ළමා අධ්යාපන ආයතන විසින් මෙම තාක්ෂණය සාර්ථකව භාවිතා කර ඇති බව සැලකිය යුතුය.

මොන්ටෙසෝරි ක්රමයෙහි ප්රධානම දේ

මොඩර්සෝරි ක්රමයේ මොඩියුලය අවබෝධ කර ගත යුතුය. මෙය ඉතාම සරල වාක්යයකි: "මට තනියම ඒක කරන්න උදව් කරන්න." මෙම අදියරේදී මෙම ඉගැන්වීම වර්ධනය වන්නේ කුමන කේන්ද්රීයද යන්න ඉතා පැහැදිලිය. එනම්, මෙම නඩුවේ ගුරුවරියගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවාට උපකාර කිරීම සහ ඔහුගේ කාර්යය නොකිරීමටය. මෙහි දී ඔබ විසින් නිසි අවබෝධයක් ලබා ගත යුතු අතර, මෙම ක්රමය තුළ එහි ප්රධාන "තල්මසුන්" තුන අතර වෙන්කල නොහැකි සම්බන්ධතාවක් තිබේ: දරුවා, රැකවරණ සහ පවතින පරිසරය. මූලධර්මය නම් මෙයයි. එනම්, මධ්යස්ථම වන්නේ දරුවාය. ඔහුගේ සියලු ආශාවන්, හැඟීම් හා සිහිනයන් සමග. ගුරුවරයා මෙවන් ගුරුවරයෙකු නොවේ. ඔහු උපදේශකයෙක් නොවෙයි, ඔහු වර්තමානයේ පිහිටා ඇති ලෝකය දැන හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ පරමාර්ථය වන්නේ (දරුවාට තමාගේම අදහස් තිබිය හැකිද යන්න පෙන්වීමට නොවේ), නමුත් දරුවාට අවශ්ය උපකාරය ලබා දීම සඳහා උපකාර කිරීමට. ඒ සමගම, එය මේ මොහොතේ හෝ මොහොතකට යොමු කිරීමේ කාරනයකින් තොරව සම්පූර්ණයෙන්ම පවතී. මෙම ශිල්පයේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ කුඩා කාලයේ සිටම මැලියම් කරන නිර්මාණාත්මක ශක්තියට මැදිහත් නොවීමයි. එය ලෝකය පිළිබඳ එහි වර්ධනය හා දැනුම පිළිබඳ විශාල චාලක බලවේගය බව. කුඩා නිගමනයකට අනුව, මෙම ගුරුකුලයේ මූලික අරමුණ වන්නේ දරුවකු දක්ෂ ළමයෙක් බවට පත් කිරීම නොවේ. එවැනි පුද්ගලයෙකු විසින් දරුවා නැගී සිටිය යුතු අතර, ඔහු නව යමක් ඉගෙන ගැනීමට උනන්දුවක් දක්වන අතර ඔහු වටා ලෝකය ගැන තව තවත් ඉගෙන ගැනීමට උනන්දු වනු ඇත.

දරුවාගේ වර්ධනය පිළිබඳ උපදෙස් මත

මොන්ටිසෝරි යනු කුංකුම මුලික සංවර්ධනය සඳහා විශේෂ ක්රමයක් බව වටහා ගැනීමත්, මෙම දැනුම වැඩ කරනු ඇත්තේ කුමන දිශාවන්ටද යන්න පෙන්වා දීම වැදගත් වේ:

•   එනම්, දරුවාගේ සිහිකල්පනාව ඇතිව ඔහු වටා ඇති ලෝකය දන්නා සේක: සවන් දීම, ඇස් පෙනීම, සුවඳ සහ කල්පනාකාරී අංගයකි. මේ අනුව, ඔහු වටා ඇති වස්තූන්ගේ ආකෘතිය, වර්ණය හා අනෙකුත් ලක්ෂණ සංකල්පයකි.
• කථන සංවර්ධනය, මොළයේ කථන මධ්යස්ථාන සක්රිය කිරීම සඳහා විශාල අවධානයක් යොමු කෙරේ. මේ සඳහා විශේෂිත මෝටර් රථ නිපුණතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානයක් යොමු කර ඇත.
• මොන්ටිසෝරි ක්රමයෙහි ඉතා වැදගත් වන්නේ ප්රායෝගික හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීමයි.
• ගණිතමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම මෙම ඉගැන්වීමෙහි ඉතා වැදගත් වේ.
• ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාට වඩාත්ම අවශ්ය දැනුම - ලෝකයේ හා පරිසරය පිළිබඳව ක්ෂේත්රයේ දී සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. බිළිඳුන් හට උස, දිග, බර, සංකල්පයන් ලබා දී ඇත.

සංවර්ධන කාලය පිළිබඳ

මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය සෑම වයසකදීම නිශ්චිත නිර්දේශයන් ඇත. කෙටියෙන් කිවහොත්, දරුවෙකුගේ වර්ධනය කොන්දේසි යටතේ විශාල අවධි තුනකට බෙදිය හැකිය.

1. උපතේ සිට වයස අවුරුදු 6 දක්වා - මෙය පළමු අදියරයි. මෙම අවධියේ දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සිදු වන අතර, මෙම යුගයේදී ඔහුගේ මූලික හැකියාවන් විදහා දක්වයි. මේ කාලය තුළ ස්පොන්ජ් වැනි සෑම දෙයක්ම අවශෝෂණය කරන බව මෙම කාලය සුවිශේෂී වේ. මේ අවධියේදී දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට සුදුසු ද්රව්ය ලබා දීම වැදගත් වේ.
2. දෙවන අදියර - අවුරුදු 6 සිට 12 දක්වා. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේදී ප්රධාන වශයෙන්ම සංවේදක සංවර්ධනය වේ. දරුවා ඉතා සංවේදී හා පිළිගත හැකි පුද්ගලයෙකු බවට පත් වේ. අදියර වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමෙන් වැඩි අවධානයක් දක්වයි. දිගු කලක් ගතවීමෙන් පසු, දරුවන්ට වෙනත් ක්රියාවන්ට ඉසීමෙන් තොරව තමා කැමති දේ පිළිබඳව අවධානය යොමු කළ හැකිය.
3. යොවුන් වියේදී හෝ අවුරුදු 12 සිට 18 දක්වා කාලය. මේ අවස්ථාවේ දී, පළමු හා ප්රමුඛයා පුද්ගලික අත්දැකීම් ලබා ඇත. මෙය අත්හදා බැලීමේ වේලාව සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැරදි වේ.

සංවේදී කාලය යනු කුමක්ද?

එහෙත් විශාල අවධි තුනකට අමතරව මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය පිළිබඳ අදහසක් ඇත. මෙය විශේෂිත ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන්ගේ විශේෂ හැඟීමකි. මෙම ක්රමයේදී මෙම කාල පරිච්ඡේදයන් ඉතා වැදගත් වන අතර ඒවායින් යම් නිශ්චිත දැනුම පහසුවෙන් හා ගුණාත්මකව අත් කර ගැනීමට උපකාරි වේ.

• කථන හැකියාව. මෙම උපතේ සිට මස් කෑවේ. ක්රියාකාරී අවධිය වයස අවුරුදු 6 දක්වා සාමාන්යයෙන් කතා කරන විට, එය ජීවිත කාලය පුරාම පවතී.
• සංවේදක වර්ධනයේ අවධිය ආරම්භ වන්නේ උපතේදී හා අවුරුදු 6 ක් පමණ වන විටය. නමුත් එහි ක්රියාකාරී අවධිය පමණි.
• උපතේ සිට වයස අවුරුදු තුන දක්වා වූ විට, දරුවාට පිළිවෙලක් ඇති බව පෙනේ. නිවසේ පිරිසිදුකම පමණක් නොව, තවත් නිශ්චිත ජීවිතයකි. උදාහරනයක් ලෙස උදෑසන ඔබ නැඟිට සහ සෝදා ගන්න.
• අවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 4 දක්වා කාලය තුළ මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වේ. මෙය ස්වාධීන අත්දැකීමක් ලබා ගැනීමේ කාල සීමාවයි.
• අවුරුදු 2.5 ත් 6 ත් අතර වයස්වල විවිධ සමාජ හැකියාවන් වර්ධනය වේ. මෙම අවධියේ දී දරුවා සිය දරු ප්රසූතිය හා නරුම හැසිරීම පිළිබඳ සම්මතයන් තබා ඇති අතර, ඔහු සිය ජීවිත කාලය පුරාවටම භාවිතා කරනු ඇත.

ඇත්ත වශයෙන්ම, මොන්ටිසෝරි සංවර්ධන ක්රමයට වඩා බොහෝ දත්ත කාලයන් තිබේ. ඒවා වඩා නිවැරදි හා නිශ්චිත ය. උදාහරණයක් ලෙස, ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා සුදුසුම කාලය 3.5 සිට 4.5 දක්වා වන අතර, කියවීම සඳහා 4.5 සිට 5.5 දක්වා වේ.

මොන්ටෙසෝරි තාක්ෂණයේ මූලධර්ම

මොන්ටිසෝරි යනු ඉතා ඉක්මනින් දියුණු තාක්ෂණික ක්රමයක් බව පැහැදිලිය. මෙම අධ්යපනික ඉගැන්වීම පදනම් වන මූලධර්ම ගැන මම ඔබට නියත වශයෙන්ම කීමට කැමැත්තෙමි. ක්රමවේදයේ ආදර්ශ පාඨයේ දැනටමත් සඳහන් කර ඇති සියලුම වැදගත්කම දැනටමත් සඳහන් කළ යුතුය. මේ අනුව, මූලධර්ම මූලධර්ම පහත පරිදි වේ:

• ස්වයං අධ්යාපනය, ස්වයං සංවර්ධනය සහ ස්වයං අධ්යයන ක්රමවේදය තුළ වැදගත්වේ.
• ගුරුවරයා දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඔහුගේ හෝ ඇයගේ ලක්ෂණ හා අද්විතීය හැකියාවන් ගරු කළ යුතුය. කිසිඳු ආකාරයකින් ඒවා පරිවර්තනය හෝ තවත් විනාශ කළ නොහැකිය.
• දරුවා තමාටම තනිවම කටයුතු කරයි. එහි ක්රියාකාරිත්වය නිසා එය පුද්ගලයෙකු ලෙස හැදින්වේ.
• දරු ප්රසූතියේ වැදගත්ම කාලය වන්නේ උපතේ සිට අවුරුදු හය දක්වා ය.
• පරිසරයේ සිට සෑම දෙයක්ම අවශෝෂණය කිරීමට දරුවන්ට අද්විතීය හැඟීම් සහ මානසික හැකියාව ඇත.

මරීනා මොන්ටෙසෝරි පවසන්නේ ඔබ දරුවාගේ වර්ධනය වේගවත් නොකළ යුතු බවයි. එහෙත් මෙහිදී ඉතා වැදගත් වන අතර, සමහරක් දැනගැන්මක් හැඩගැස්වීම සඳහා මෙම crumbs අවශ්ය වන මොහොත අතපසු නොකරන්න. තොරතුරු බොහොමයක් සිදු නොවේ. නමුත් ඇගේ දරුවාගේ මොහොතේ මොහොතේම ඔහුට අවශ්ය දේ හරියටම ගන්නවා.

ළමා සංවර්ධනය සඳහා ද්රව්ය

මොන්ටෙසෝරි ක්රමය අධ්යයනය කිරීම වැදගත්ද? දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා අවශ්ය කරන ද්රව්ය. මෙම පශු වෛද්ය දැනුම අනුව දරුවා සංවර්ධනය කිරීමට කැමති දෙමව්පියන් මත ඇති කොටස් මොනවාද? මෙම නඩුවේ අහඹු සෙල්ලම් බඩු වර්ගයක් නැති බව සැලකිය යුතුය. ගුණාත්මක දැව හෝ රෙදි වලින් සෑදූ සියලු සාම්ප්රදායික ද්රව්ය හොඳින් සිතා බලා සකස් කර ඇත. ඔවුන් ස්පර්ශයට ප්රියජනකයි. ඉතින්, සෙල්ලම් බඩු ඉතා, ගොඩක්. උදාහරණයක් ලෙස:

• ලයිං රාමු. ඒවාට වඩා වෙනස් විය හැකිය. උදාහරණයක් වශයෙන්, ඇඳුම් පැළඳුම් සඳහා ගෘහ භාන්ඩ භාවිතා කිරීම සඳහා දරුවාට ඉගැන්වීමට කැඳවන ලදි. රාමු අගයන් මත, අගුලු මත, රිවට්ස් සහ බොත්තම් මත විය හැකිය.
• ලෑන්ඩර්ස් පියවර, කූඩාරම්. දරුවාට වැඩිපුරම, වඩා ඝනකම හා තුනී බව තේරුම් ගැනීමට දරුවාට උගන්වයි.
• සැරයටි. දිගු හා කෙටි, දිගු හා කෙටි ලෙස එවැනි සංකල්ප ඉගැන්වීම.
• වර්ණිත ලක්ෂණ. ඔබගේ ළදරු වර්ණ හා වර්ණ උගන්වන ලෙසට කැඳවනු ලැබේ. කුඩාම සහ වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා විවිධ කට්ටල ඇත.
• ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටල. ජ්යාමිතිය පිළිබඳ මූලික කරුණු ඉගෙන ගන්න.
• බාලම දරුවන් සමඟ ඉතා ජනප්රිය වූ සිලින්ඩර්. ඔවුන් විවිධ වෙනස්කම් ඇත. එක් අවස්ථාවක දී, සිලින්ඩර් ප්රමාණයෙන් අච්චු වලට ඇතුල් කරන ලද අනෙකුත් වර්ණ හා ප්රමාණවලින් සකස් කළ හැකිය.
• මොනවත් පොහොසත් මොන්ටිසරි තාක්ෂණය? දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් වන ද්රව්ය රළු අකුරු සහිත සංඥා. ඒ නිසා දරුවා කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා පළමු පියවර දරයි.

ලී කූරු, පබළු, ප්රහේලිකාද ඇත. අනිවාර්යයෙන්ම පොඩි පොඩි පොඩි පොඩි පොඩි පොඩි පොඩි පොඩි පොඩි පොඩි දේවල් කියවලා බලන්න.

මොන්ටසෝරි උද්යානය පෙනුම මොන වගේද?

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉගැන්වීමක් තිබේ නම්, මෙම ක්රමය අනුව ක්රියාත්මක වන අධ්යාපන මධ්යස්ථාන තිබේ. මොන්ටිසෝරි (උද්යානය) මොන වගේද? පළමුව, මෙම අධ්යාපන ආයතනය අන්තර්ජාතික මෝටරෝරි සංගමයේ මූලධර්මවලට අනුකූල වේ:

• කාමරයේ ඇණවුමේ. සෑම තැනකම පවිත්රත්වය පාලනය කරයි. විසිරුණු දේවල් නැත.
• සමූහයේ සිටින ළමුන්ගේ වර්ධනය සඳහා සියලු ගෘහ භාණ්ඩ සුදුසු වේ. සියළුම අවශ්ය අයිතමයන් සියල්ලම ඇත.
• එවැනි උද්යාන ළදරුවන් තුළ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල. කණ්ඩායම් මිශ්ර.
• වැදගත් කාරණයක්: සියලු අනුවාදන ද්රව්ය එක් සංස්කරණයක දී සපයනු ලැබේ. මෙය බොහෝ විට කැඩී ඇත. එහෙත් ශිල්පීය පුහුණුව සඳහා දරුවන් පුහුණු කිරීම.
• ළමයින් සිටින කාමරයේ, නිහඬව, සන්සුන්ව, කිසිවෙකු දිවුරන්නේ නැත, අඬන්නේ නැත.
• වැඩිහිටි දරුවන් සිය අඩුපාඩුකම් වලට උදව් කරයි.
• දරුවා විසින් උසුලාගෙන යන වස්තුව වහාම ක්රීඩාවට පසු ස්ථානයට පැමිණේ.
• අද්විතීය මොන්ටිසෝරි (උද්යානය) වෙන කුමක්ද? ගුරුවරයා (මෙම ක්රමයේදී ඔහු ඔහුව "mentor" ලෙස හඳුන්වයි) දරුවන්ට කුමක් පැවසිය යුතු නැත. ඔහු ළදරුවන් බලාගෙන ඉන්නවා. නැතහොත් කණ්ඩායම් ඉදිරිපත් කිරීම් පැවැත්වීම. නිදසුනක් ලෙස, පුටු චලනය කිරීම හෝ ජැකට්ටුව යලි කැඩු කිරීම.

පන්ති කාලසටහනක් පවත්වන්නේ නම්, දරුවන්ට කුමක් කළ යුතුදැයි කියනු ලැබේ නම්, ළමයින් ඝෝෂාකාරී හෝ වෙහෙසට පත් වී ඇත - මෙය මනෝසෝරි ක්රමය අනුගමනය කරන උද්යානයක් හෝ කණ්ඩායමක් පවා නොවේ.

මොන්ටිසරි පාසල්වල ප්රතිපත්ති මොනවාද?

මොන්ටිසෝරි උද්යානය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය අවබෝධ කර ගැනීමත්, එම පාසල් ක්රියාත්මක වන්නේ කෙසේ ද යන්න ගැන මාත් ටිකක් විස්තර කරන්න. වෙනත් අධ්යාපනික ආයතන වලින් ඔවුන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? මුලින්ම, පාසැලේ වැඩ නොකරන හෝ පාඩම් සඳහා කාලසටහනක් නොමැති බව මොන්ටෙසෝරි පාසල සුවිශේෂී ය. ඒ වෙනුවට, මේස සහ පුටු, බිම බුරුසු. මේ සියල්ල පහසුවෙන්ම දරුවන්ගේ අවකාශය සංවිධානය කිරීම සඳහා ප්රවාහනය කර ප්රවාහනය කරයි. මෙම පන්තිවල ගුරුවරයා විදුහල්පති නොවේ. ඔහු උදව් කරනවා විතරයි. මෙම නඩුවේ ගුරුවරියගේ කර්තව්ය වන්නේ ශිෂ්යයා තමන් විසින් තෝරාගත් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට උපකාර කිරීමයි. මොන්ටිසරි පාසල එක් පන්තියක කලාප ගණනාවක් වෙන් කිරීම සිදු කරයි:

• සංවේදනය, ශ්රවනය, පෙනීම, සුවඳ සහ උපායශීලි ලක්ෂණය ඇතුළත් වේ.
• ප්රායෝගික ජීවිතයේ කලාපය, එය ජීවිතයට ප්රයෝජනවත් වන බව දරුවා ඉගෙන ගනී.
• ගණිත ක්ෂේත්රය.
• දේශීය භාෂා කලාපය.
• අභ්යවකාශ කලාපය මෙම ඉගැන්වීමේ නිර්මාතෘ වන මාරියා මොන්ටෙසෝරිගේ පදය මෙයයි. ස්වාභාවික විද්යාව පිළිබඳ අධ්යාපනික ක්රමයකි.

ඉතින්, ශිෂ්යයා තමා අධ්යයන ප්රදේශය සහ ඔහු වැඩ කිරීමට අවශ්ය වන විශේෂිත ද්රව්ය තෝරා ගනී. මොන්ටෙසෝරි (පුස්තකාලය) විනාඩි 15 කට වඩා වැඩි කාලයක් තුල පාඩම් ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වේ. පංතිවල විවිධ වයසේ ළමයි. නමුත් සමූහය පහත පරිදි වේ: අවුරුදු 0 සිට 3 දක්වා ළමුන්, 3 සිට 6 දක්වා ආදිය.

අපි මොන්ටිසරි ක්රමය භාවිතා කරන්නේ නිවසේදීය

මොන්ටිසෝරි තාක්ෂණය යනු ඉක්මන් සංවර්ධන තාක්ෂණයකි. එය නිවසේදී සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය. ඒ සඳහා විශේෂ හෝ අතිවිශේෂ දෙයක් අවශ්ය නැත. ළමයින්ට නිසි ලෙස සංවර්ධනය කිරීමට හා ලොවට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන සෙල්ලම් බඩු මිලට ගන්න. මොන්ටිසෝරි ක්රමය භාවිතා කළ යුත්තේ කුමක්ද?

• දරුවා යනු ආදිතම පුද්ගලයාගෙන් ස්වාධීන පුද්ගලයෙකි. එමනිසා, තමාට තනිවම ඇඳිය ​​හැකි ගැටළු නොමැතිව ඇඳුම දරුවාට මිලදී ගත යුතුය.
• දරුවාගේ උසට අනුව ගෘහ භාණ්ඩ අවශ්යයි: කුඩා පුටු, මේස, සෙල්ලම් බඩු සහ ඇඳුම් සඳහා කැබිනට්. තමාට සියල්ලම පිළියෙළ කරගත යුතුය.
• මොන්ටිසෝරි (මැද) සෑම විටම පිරිසිදු, දීප්තිමත් සහ සුව පහසුය. ඒ වගේම දරුවාගේ කාමරයද විය යුතුය.
• දරුවා ජීවත් වන පරිසරය සුරක්ෂිත විය යුතුය. පුංචි දරුවා කැඩී හෝ වෙනත් ආකාරයකට බිය ගැන්විය නොහැකි අයිතම. සෑම දෙයක්ම ඔහුට ස්පර්ශ කිරීමට ඔහුට අවශ්ය විය යුතුය.
• දරුවා භාවිතා කරන සියලු භාණ්ඩ, මුළුතැන්ගෙයි, නාන කාමරයේ, ඔහුගේ ළඟාවිය යුතුය.
• දරුවාට තමන්ගේම මෙවලම් තිබිය යුතුය. මිටි, ඩ්රැගන්ට් සඳහා අඹරන්න. කුරුල්ලෙකුගේ උපකාරය දිරිගැන්විය යුතුය.

මොන්ටිසරි පඩගුගුව ඇතැම් සෙල්ලම් බඩු ඉදිරිපත් කිරීම සම්බන්ධ වේ. ඒවා මිලදී ගැනීම වටිනවා. ඉහත විස්තර කර ඇත.

මෙම ක්රමයේ අවාසි

අධ්යාපනයේ ඕනෑම ක්රමයක් එහි ආධාරකරුවන් සහ විවේචකයින් සිටින බව ද සඳහන් කළ යුතුය. මෙම සිද්ධිය ව්යතිරේකයකි. විශේෂඥයින්ගේ එක් වෘත්තියක් විශ්වාස කරන්නේ මොන්ටිසෝරි අධ්යයන සිය නිර්මාණශීලී හැකියාවන් වර්ධනය නොකරන බවයි. ඒ සියල්ලම රඟපෑමේ ක්රීඩා, කිසිම විටක මනඃකල්පිත හා improvisation පියාසර කිරීම සඳහා තැනක් නැත. ඇත්ත වශයෙන්ම මෙහි සත්යය වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රමය අවුරුදු 100 ට වඩා පැරණි බව සැලකිල්ලට ගත යුතු ය.

විචාරකයන්ගේ අවධානය අවධාරනය කරන දෙවන විෂමතාවයි. මොන්ටිෙසෝරි (මැද) සෑමවිටම දැඩි විනයකින් යුතුව සලකනු ලබයි. එහෙත්, එවකට උපදේශකයකුට ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට මැදිහත් නොවිය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, එය වඩාත්ම සැලකිල්ලට ගත යුතු කරුණකි විවිධ ක්රම වලින්. එය සියල්ලම පුද්ගලයෙකු හා ඔහුගේ මත රඳා පවතී

පුදුමාකාර කථාව අධ්යාපනයයිසහ ළමා සංවර්ධනය  කතුවරුන්ගේ මරණයෙන් ඉතිරි වූ සැබෑ පාසැල් ගණන් කළ හැකිය. මේරියා මොන්ටෙසෝරි මෙම ගෞරවනීය මාලාවෙහි සිටී. ඇගේ සිතිවිලි බොහොමයක් විද්යාත්මක සාක්ෂි සොයාගත් නිසා පමණක් නොව, ඇගේ අදහස් පරිවර්ථනය කිරීමට දිනපතා ඉගැන්වීමේ ක්රමයට මාරියා සොයා ගත් නිසාය. ඉගෙනීමසහ ළමා සංවර්ධනය.

මොන්ටිසෝරි ළමා සංවර්ධන පද්ධතිය එක් දිනකට වැඩි කාලයක් තිස්සේ ඉදිකර ඇත. ජිනීවා හි මනෝවිද්යා මනෝවිද්යාඥ ජීන් පියගෙට් සමඟ මයාරියා මිතුරා වූ අතර, සමහර විට ඔහු පෞද්ගලිකවම ජිනීවාහි මොන්ටිසෝරි සංගමයට නායකත්වය දෙයි. ඇය සිග්මුන්ඩ්ගේ දියණිය සමඟ, ළමා මනෝවේදියා ඇනා ෆ්රොයිඩ් සමග අනුරූප වූවාය. ඔවුන්ගේ බලපෑම යටතේ, ඇගේ නිරීක්ෂනවල නිරවද්යතාවන් ඇය පැහැදිලි කරන රටාවන් පිළිබඳව පැහැදිලි කරයි නිසි ළමා සංවර්ධනය. එහෙත් බොහෝ ආකාරවලින් ඇය වෛද්යවරියක් වෙමින් දරුවන්ගේ කායික විද්යාව වෙතින් පැමිණේ. නිදහස පිළිබඳ සංකල්පය තුළ පවා, ඇය ස්වභාවධර්මයේ අර්ථය සහ සියල්ලටම වඩා ස්වාධීනව කටයුතු කරයි. ඇගේම ඉගැන්වීමේ පුරුද්දෙන් උපමාවන් යොදාගනිමින්, වැඩිහිටියෙකුට දරුවාට යමක් කළ නොහැකි බව ඔහු තර්ක කරයි නමුත් ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට ඔහුට උපකාර කළ යුතුය, භෞතික හා දරුවාගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය. අන්තිමේදී දරුවා අපේ ලෝකයට ඇතුල් වෙනවා. එය ඔහුගේ ජීවිතය සඳහා නුසුදුසු සහ නුසුදුසුයි. ඔහු දුර්වල සම්බන්ධීකරණ කටයුතු කරමින් සිටින අතර, ඔහු තමා ගැනම විශ්වාස නොකරන අතර, ඔහු වටා ඇති වස්තූන් සමඟ කටයුතු කිරීමට නොදනී. දරුවාව වැඩිහිටියන් ලෙස හඳුන්වන යෝධයන් මත රඳාපවතින්නේ, එය ගැන සිතීමකින් තොරව ලෝකය සකස් කර ගැනීමය. තවද ඔහු ජැකට් එකෙහි බොත්තම් ඉවත් කිරීම දුෂ්කර වන අතර, සපත්තු සපත්තුව මත ස්ලෝක් පටිය බැඳ, සුවපහසු ස්ථානයකට තම පුටුව මාරු කිරීම.

එම්. මොන්ටිසෝරි මේ සඳහා මේ වන විටත් වඩා වැඩි වශයෙන් ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ දරයි. ගුරුවරයා (වැඩිහිටියෙකු) ඔහුට පමණක් උපකාර කරයි. දරුවාගේ නිසි දියුණුව සඳහා අවශ්ය වන දේවල පිළිවෙල ඔහු නිර්මාණය කරයි, ඒවායින් බොහෝමයක් ඇත. මේ සියලු කෝප්ප, තැටි, ස්ෙපොන්ජ් සහ බුරුසු, සහ කූරු සහ කැට, පතුල් සහ ෙපොලු, කාඩ් සහ පෙට්ටි - ඔවුන් අවුල් සහගත තත්ත්වයට පත්කරනු ඇත. මොන්ටෙසෝරි විසින් නිශ්චිත දැඩි තර්කයක් සැකසීමට සහ ස්ථාපිත පිළිවෙත පවත්වා ගැනීම සඳහා පංති කාමරයේ පළමු දින සිට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට ඉදිරිපත් විය. වැඩිහිටියන්ට වුවමනා නිසා පමණක් නොව, එපමණක්ද නොව, දරුවාගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් පහසු වන බැවිනි. මරියා පොදුවේ සිතන්නේ දරුවාට කාබනික ඖෂධයක් සඳහා කාබනික බවය. එහෙත් ඔහු එයම සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න දැන නොසිටින්නේය. වැඩිහිටියෙකුට පිළිවෙළ සරල හා ස්වාභාවික වන කොන්දේසි නිර්මානය කළ හැකිය. ඔහු දරුවා සමඟ දීර්ඝ හා වෙහෙසකර සංවාදයක් නොපවත්වන අතර, සංකේතාත්මක ලක්ෂණයන් භාවිතා නොකරන අතර, එහි ඇති සදාචාරය, කොටුව සිට කුඩා යක්ෂයා මෙන් නොව, අවුල් සහගත හැඟීමක් පමණක් ඉතිරි වේ. ගුරුතුමියට දරුවාට එක පැහැදිලික නියෝගයක් ලබා ගත යුතු ය: "ඔහු ගෙන, වැඩ කර, ක්රියාත්මක කර ඇත." නමුත් එම කාර්යය දරුවා හැදෑරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත, ගුරුවරයා දරුවා කෙටි (විනාඩි 2-3) පාඩමක් ලබා දෙයි. එමගින් වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රතිඵලය වනුයේ, අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අරමුණු ඇතිව කටයුතු කිරීමයි.

එම්. මොන්ටෙසෝරි ඔහුගේ පළමු කාරණය අවධාරණය කරයි ළමා සංවර්ධන ක්රමයකි පෙර පාසල් වයස . දෙවැන්න යනු තනි ප්රවේශයකි. සෑම දරුවෙකුටම වෙනම ගුරුවරයෙක් සිටින බව ඉන් අදහස් කරන්නේ නැත. හැම දෙයක්ම ටිකක් වෙනස්. නිදහස් වැඩ අතරතුරේදී, සෑම දරුවෙකුටම කැමති දේ තෝරා ගනු ලබන අතර, කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන ආකාරය ගුරුවරයා පෙන්වයි.

පංතියේ සීමාව ඉක්මවා වහාම දරුවාට තේරීමේ නිදහස පෙනේ. ඒ නිසාම දැන් ඔහු දියුණු විය යුතු දේ නිසැකව ම දැන සිටින්නේය. සමහර ස්ථානවල තිබුණත්. එම්. මොන්ටෙසෝරි අවධානය යොමු කළ අතර, නවීන මනෝවිද්යාව විසින් තහවුරු කරන ලද පරිදි වයස අවුරුදු 0 සිට 6 දක්වා වයස් ගත වූ දරුවාට (අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා වයසේ සිට) ඉතා පහසුවෙන් හා ස්වාභාවිකව යම් දේවල් ඉගෙනගත හැකි බව තහවුරු කර ඇත. ඉතින් ළමා සංවර්ධනයවිසින් මොන්ටසෝරි එය අදියර කිහිපයකින් සිදු කරයි. 0 සිට 6 දක්වා කතා කිරීමේ වර්ධනය සහ 5.5 වැනි සංවේදක වර්ධනය දක්වා. සාමාන්යයෙන් අවුරුදු 2.5 ත් 6 ත් අතර වයසේ පසුවෙන දරුවා සමාජ කුසලතා වර්ධනය කර තහවුරු කරයි. මේ අවධියේදී, දරුවන්ගේ ජීවිතයේ සම්මතයන් බවට පත්වන ආචාරශීලී හෝ රළු හැසිරීමේ ආකාර පහසුවෙන් තේරුම්ගත හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අනුපිළිවෙල අනුව, කෙටි (අවුරුදු 0 සිට 3 දක්වා) කෙටි කාලපරිච්ඡේදයක් ගැන කියන්නට නොහැකි ය. එය සැබවින්ම ලෝකය සමග දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය නිර්වචනය කරයි. මන්ද එය පරිසරයේ නියෝගය පමණක් නොව කාල වකවානුවේදී (දරුවාගේ "අභ්යන්තර ඔරලෝසුවේ" ආරම්භය) සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා සම්බන්ධතා වේ.

එක් කෙනෙකු ප්රමාද වී නම්, දරුවාගේ නිසි දියුණුව උදෙසා තමාට පෙනෙන අවස්ථාවන් ප්රයෝජනයට ගැනීමෙන් ප්රයෝජනයක් නොලැබේ නම්, මේ සඳහා කාලය ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන හෝ අවුරුදු හය තුළදී වඩාත්ම බලාපොරොත්තු නොවූ සහ අප්රසන්න ආකාරයෙන් මෙම කාල පරිච්ඡේද වල වැරදි සහ හුදෙකලනකම් නැවත පැමිණේ.

මොන්ටිසරි අපෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ වේගවත් නොවී සිටීමයි භෞතිකවසහ මානසික වර්ධනයයි  දරුවා, නමුත් අපේ මොළයේ කුඩා, සුරක්ෂිත ආකෘතියක් දකින කුඩා දරුවා ඉදිරිපිට පිහිනීමට පිඟන් මැටි පිඟාන දිග හැරීමට ද නියමිත කාලසීමාව අතපසු නොකරන්න. පළමුව, දරුවාගේ ඇස් පහව යන්නේ නම්, එවිට ඔහුට අවශ්ය දේ මෙහි සහ දැන් සොයා ගත හැකිය. අපි අපගේ කණ්නාඩි සරල වස්තූන් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය, නමුත් දරුවන්ගේ නිසි සංවර්ධනයට උපකාර වන දේ ගැන දීර්ඝ නිරීක්ෂණයකින් තෝරාගත් අය. ඔවුන්ගෙන් බොහොමයක් ශ්රේණියක් එකතු කර ඇති අතර ඒවා දරුවාට ස්පර්ශ කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ අත, හැඟීම් දැකීමට හෝ ඇසෙන ලෙසටත් සැලසුම් කර ඇත. එබැවින් ඔහුට පමණක් දැනගත හැකි සීමාව දක්වා ඔහු සිය සියලු හැඟීම් වර්ධනය කර ගත හැකිය. ඩිස්කවල ඇලවූ අළු කඩදාසි වලින් සාදා ඇති අක්ෂර භාවිතා කිරීමෙන් ඔහු මෙම දැනුම යොදාගනී. අකුරු ලිවීමේදී ඔවුන්ව පියාසර කිරීම, දරුවාගේ ලිපිය පමණක් නොව, එය ලිවීමට ආකාරයද මතක තබා ගනී.

පුදුමයට කාරණයක් නම්, ළමයින්ගේ දරුවන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සෑම දෙයක්ම හරිහැටි හා දෙමව්පියන් මැදිහත් නොවන්නේ නම්, ඔහු වටා ලෝකය ඉගෙන ගැනීමට හා ඉගෙන ගැනීමට අභ්යන්තර අවශ්යතාවක් ඇත. දරුවා ඉගැන්වීමට (හා වඩා උගන්වා ගැනීම) සඳහා තමාට දඬුවම් කිරීම හෝ දිරිමත් කිරීම සඳහා තවදුරටත් අවශ්ය නොවන බව පෙනී යයි. මෙම යුගයේ දී මෙම ගල් අඟුරු සොයාගත හැක්කේ කෙසේද සහ කොහේද යන්න පෙන්වීමට වඩාත් හොඳය.

මරියා මෙසේ ලියයි: "සාමාන්ය ගුරුවරයෙකු ක්රියා කරන විට මොන්ටෙසෝරි ගුරුවරයා අක්රියව පවතින බව සත්යයක් නොවේ. ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වය සූදානම් කිරීම හා මග පෙන්වීම අනුව සෑම ක්රියාකාරකමක්ම සහතික කර ඇති අතර, ඔහුගේ පසුකාලීන" අකර්මන්යතාව "සාර්ථකත්වයේ ලක්ෂණයකි. මොන්ටිසරි ළමා සංවර්ධන ක්රමයේ වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවන් උනන්දුවක් දක්වන වැඩ පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීමට ඉගෙන ගැනීමටය. මෙම දුෂ්කර කටයුත්තක දී ගුරුවරයා අදියර තුනක් ඔස්සේ ගමන් කරයි. පළමුවැන්නා වන්නේ දරුවා සඳහා ආකර්ෂණීය පරිසරයක් සැකසීම සහ පහසු පරිසරයක් සකස් කිරීමයි. දෙවැනි වන්නේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයන් විනාශ කිරීමයි. අනිත් අයගේ දියුණුව හා සංවර්ධනය අඩාල වීම. මෙම දුෂ්කර අවධියේදී, ගුරුවරයා තමාට ආදරයෙන් සහ නොඉවසිය හැකි ආදරයක් ඇති බව පෙන්වන නොගැලවූ දරුවා පෙනී සිටින අතර, ඒ සමඟම ඔහු උනන්දු වන යමක් සොයා ගැනීමටත්, ඔහුගේ වැඩ කටයුතු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමටත් දරුවාට වෙහෙස නොබලා කටයුතු කරයි. දරුවාගේ ශක්තිය ඉවක් බවක් නැති ඉස්කුරුප්පු කිරීමකින් ඵලදායී ක්රියාකාරකම් වෙත යලි බෙදාහරිනු ලැබේ සම්පූර්ණ ළමා සංවර්ධනය. තෙවන අදියරේ දී ගුරුවරයා දරුවාට මැදිහත් නොවී, ඔහුගේ සෙවුම් සහ ඔහුගේ කාර්යය කඩාකප්පල් නොකිරීමට වඩා වැදගත් ය.

ගුරුතුමාගේ බලපෑම්වලින් බොහෝමයක්, පරිසරය හරහා හෝ දරුවන් සමග ඇතිවන නීති රීති හරහා වක්රව සිදු වේ. වැඩිහිටියකුගේ සහ ඔහුගේ උද්යෝගිමත්භාවය නිසා ළමයින් විසින් ග්රහණය කරගනිමින්, ගුරුවරුන්ට සෑම දරුවෙකු සමඟම විශ්වාස සම්බන්ධතා ගොඩනඟා ගැනීමට, මොන්ටෙසෝරි හි දරුවාගේ සංවර්ධනය සිදු වන පන්ති වෙන්කර හඳුනා ගන්නා අද්විතීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා උපකාරී වේ.

වැඩිහිටියන්ට වඩා දරුවන්ට වඩා හොඳ ළමයින්ට උගන්වන බව මරියා දුටු අතර, අපේ වැඩිහිටි ජීවිතය තුළ අප වඩා වයෝවෘද්ධ අය හා සමග තරුණ අය සමග සන්නිවේදනය කරන බව. පෙර පාසැල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ඇයගේ ක්රමවේදය තුළ මෙම නිරීක්ෂණය යොදාගනිමින් මාරියාවන් විවිධ කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදී මරීයා විසින් ඇගේ පංති පුර්ව විවිධ වයස්වල දරුවන් සමඟ පුරවා ඇත. පළමු දී - අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා ළමුන්, 6 සිට 12 දක්වා කාලය තුළ ළමයින් විවිධ කාර්යයන් ඇත. වයස අවුරුදු හය වන විට දරුවාගේ සිත මනක්කල්පිත කරයි. හය වරක් පසුව ඔහු සංස්කෘතිය වර්ධනය වේ. ළමයින් ඥානවන්තව වැඩ කළොත්, එකිනෙකා තම තමාගේම වේගයෙන් හා සීමාව වෙතොත්, සංස්කෘතියට විවිධාකාර හැඩයන් හා උපද්රවයන්ගෙන් පරිපූර්ණ කළ හැකිය.

දෙවන කණ්ඩායම සඳහා ආධාර කිරීම වඩා දුෂ්කර වන අතර, එබැවින් දරුවන්ට 6 සිට 12 දක්වා දරුවන් සඳහා පන්තිවලට වඩා සැලකිය යුතු පංති ප්රමාණයක් ඇත්තේ 3 සිට 6 දක්වා වන අතර, නමුත් සමහර රටවල (ඇමරිකාව, නෙදර්ලන්තය) මොන්ටිසෝරි ළමා සංවර්ධන පාසල් ගොඩක් ඇත.

මෙන්න මොන්ටෙස්සෝරිගේ චරිතය ලොව කොතැනකවත් අනුගමනය නොකරන ලද ඒකාධිකාරී තන්ත්රයක් නොමැති රටවල් විය. ඇත්ත වශයෙන්ම ඒකාධිපතියන්, මොන්ටිසෝරි පංතිවල පංතිවල දරුවන් තුළ හැදී වැඩුණු හා සංවර්ධනය කරන ලද වගකීම් විරහිත ස්වාධීන හා ස්වාධීන චින්තනයක් අවශ්ය නොවේ.

30 ගණන්වල අවසානය වන විට, මොන්ටෙසෝරි අනුව ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉගැන්වීමේ ක්රමය තුළ නව චේතනාවක් පෙනී සිටියේය. ලෝකයේ සිදු වන සෑම දෙයක්ම, එම්. මොන්ටෙසෝරි විශ්වාස කරන්නේ, විශ්වීය සැලැස්ම මගින් තීරණය කරනු ලබන්නේ ය. මැවුම්කරු "ඔහු" ලියයි, ඔහු විශේෂ මෙහෙයුමක් සමඟ මිනිසාට ලබා දෙයි. නිර්මාතෘගේ හැකියාවන් ඉටු කරන දක්ෂ ශිල්පියෙකුගේ මාර්ගයෙන් ජනයා ගමන් කරනු ලැබේ. දැනටමත්, එවැනි අසම්පූර්ණ පුද්ගලයෙක්, හේතුවක් ඇතිව ඇති එකම පුද්ගලයා ලෝකයේ සිදු වන සෑම දෙයකටම වගකිව යුතුය. එහෙත් අපේ සෑම ජීවිතයකම, අපේ විශ්වීය කර්තව්යය හා සමාජ සංස්කෘතික තත්වයන් සහ ඉගෙනුම් බලපෑම් යටතේ අප කරන දේ අතර ගැටුමයි.

එම්. මොන්ටෙසෝරි මැවුම්කරුගේ අභිප්රාය වූ වඩාත්ම "පිරිසිදු" වාහකයා ලෙස කුඩා දරුවාට වැටහෙනවා. වැඩිහිටියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ මෙම සැලැස්ම ඔවුන්ගේ මැදිහත් වීමෙන් විනාශ කිරීම නොවේ. මෙම අදහස් එම්. මොන්ටෙසෝරිගේ පද්ධතිය මත වැඩ කිරීමට කටයුතු කරන අය විසින් සෑම විටම නොපෙනේ. කෙසේ වෙතත්, මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ ක්රමයට අනුව දරුවා ඉගැන්වීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා ඓන්ද්රීයවම එය නිහතමානි හා සම්පූර්ණත්වය ලබා දෙයි.