මේරි මොන්ටෙසෝරිගේ පුස්තකාල පද්ධතිය. ගුරුත්වජ පද්ධතියේ මූලධර්ම M. ව්යස්ථාපිත පරිසරය - pedagogical පද්ධතියේ මූලද්රව්යය M. Montessori

මොන්ටසෝරි ක්රමය කුමක්ද?
මුලික ප්රතිපත්තිය වන්නේ දරුවා ස්වයං අධ්යයන කිරීමට, ස්වයං සංවර්ධනය කිරීමට යොමු කිරීමයි. මොන්ටිසරි අධ්යාපනඥයින්ගේ ආදර්ශ පාඨය: "මෙය මට කරන්නට මට උදව් කරන්න."
මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ ක්රමයට අනුව, දරුවෙකු උත්පාදනය කිරීමේ දී ඇති අරමුණු වල තේරුම: ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය, අන් අයට ගරු කිරීම, ඇණවුම සහ වෙහෙස මහන්සි වී පුහුණු කිරීම - FREEDOM. නමුත් මරියා නැවත නැවතත් අවධානය යොමු කළ පරිදි, "නිදහස යනු කැලෑවක් නොවේ" මම කැමැත්තෙන් හා කැමැත්තෙන් "වන අතර, මෙය ස්වභාවයෙන්ම වර්ධනය වන අභ්යන්තර හැකියාවයි.

වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය වන්නේ, ළමා කාලය තුළ ස්වාධීනව, දරුවෙකුගේ හැකියාවන් සඳහා තමන්ගේම අද්විතීය මාවතකට යොමු කිරීමයි.
මෙය තේරුම් ගැනීම සඳහා ආචාර්ය මොන්ටෙසෝරි විශේෂ පරිසරයක් නිර්මාණය කළේය. තිරය ​​විවෘත කර, මොන්ටෙසෝරි පංතියේ අද්විතීය වාතාවරණයට ඇද වැටේ.
... සැහැල්ලු කුඩා පුටු, රෝද පුටුවක්, මේස, දරුවන්ගෙන් තුනක් හෝ තුනක් වැඩ කළ හැකි සහ දරුවන්ට දරාගත හැකි දරු දැරියන්. මොන්ටෙසෝරි එය පවසන පරිදි පංති සඳහා "ද්රව්ය" ද්රව්ය සඳහා ද්රව්යය කාමරයේ බිත්ති ඔස්සේ සකස් කරන ලද දිගු, කුඩා කැබලි වල ගබඩා කර තබා ඇති අතර එම දරුවන් දරුවන්ට විවෘත කළ හැකි අතර ඒවායේ ඉගැන්වීම් ද්රව්ය යොදනු ලැබේ. දරුවන් කෑමට පාවිච්චි කරන විට දීප්තිමත් කෑම නම්, දරුවන්ට තමන්ම සෝදා, සේවය කිරීමට හා පිරිසිදු කිරීමට හැකි ය. දේශන වැඩසටහන සහ "එදිනෙදා අභ්යාස" ඇතුළත් වේ. මරීනා මොන්ටෙසෝරි දරුවන්ට අයිතිකරුවන් හා සේවකයින් විය යුතුය.

කෙසේ වෙතත්, මෙම සමාජ හා ජීවන-ප්රායෝගික ලක්ෂ්යය තවමත් පසුබිමෙහි පවතී. "මොන්ටෙසෝරිගේ වචනවල අධ්යාපනය අරමුණු අධ්යාපනය යනු ශක්තිය වර්ධනය කිරීමයි." මෙම ඉලක්කය ළමයින් බහුතරයක් වාඩිලාගනු ලබන "ඉගැන්වීම් ද්රවය" වල ස්වභාවය තීරණය කරනු ලබන්නේ මුළු සම්පුර්ණ මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ මධ්යන්යය. මෙම ද්රව්යයේ විස්තරය අපගේ කාර්යයයේ කොටසක් නොවේ. විශේෂයෙන් එය ප්රායෝගිකව දැකීම හෝ එය අවම වශයෙන් එහි ප්රායෝගික විස්තරය කියවීමෙන් මන්මෙඩෝරිගේ පොත්වල දකින්නට හැකිවීමයි. අපි මෙහිදී පමණක් සීමා කරනු ලබන්නේ "ශිල්පීය ද්රව්යයේ" පොදු ආත්මය පැහැදිලි කිරීම සඳහාය.
ආචාර්ය මොන්ටෙසෝරි විවිධ හැගීම් එකිනෙකට වෙනස් වේ. ඒ එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා සුදුසු ද්රව්ය තෝරාගැනීම සඳහා උපරිම ආකාරයෙන් එය දියුණු කරගත හැකි අභ්යාසයකි. ඉතින් කල්පනාකාරී හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා සිනිඳු සහ කලණ පුවරු, කාඩ් සහ විවිධ කරුණු. විවිධ උෂ්ණත්වවල ජලය පිරී ඇති ලෝහ කෝප්පයක් තාපජ හැඟීම. බරික් (ගුරුත්වාකර්ෂණය) - ප්රමාණයෙන් සමාන වන නමුත් බර අනුව වෙනස් වේලී ලෑලි

ස්ට්රෝජෝගිති හැඟීම් (හැඟීම) වර්ධනය කිරීම සඳහා මොන්ටෙසෝරි ජ්යාමිතික හැඩතල සමූහයක් භාවිතා කරයි. ඒ අනුව අක්ෂි ආකෘතිය සහ වර්ණය හා පිළිවෙල අනුව පිළිපැදිය යුතුය. නාද 13 කින් ඝංඨාර කට්ටලයකින් සමන්විත කට්ටලයකින් සහ හචර් 4 (ටෝනා හඳුනා ගැනීම) සමන්විත වේ. අධ්යාපනයේ කර්තව්යය සියලු මිනිස් බලවේගවල සංවර්ධනය වී ඇති බව මතය මත, මොන්ටිසෝරි රස සහ සුවඳ පිළිබඳ හැඟීම නොසලකා හරිනු ඇත. ඒවායේ සංවර්ධනය විවිධ කුඩු සහ ද්රව විවිධාකාර වේ. එක් එක් හැඟීම සඳහා විශේෂ ද්රව්යයක් තෝරාගෙන ඇති අතර, විශේෂිත "හුදකලා ක්රමයක්" මගින් වෙන් කර ඇති මෙම හුදකලා අභ්යාසය වඩාත් උග්ර කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ශ්රවණ, කණගාටුදායක හා තාප ශ්රමය යන දෙකම ඇස් පෙනුම මගින් සිදු වේ.

ඒ හා සමානව, ව්යාපාරවල පුහුණු කිරීම් සිදුවන අතර, විවිධ මාදිලියේ ක්රියාවලිවලට සම්බන්ධ පේශී ක්රියාකාරිත්වයට බෙහෙවින් අඩු වී ඇත. විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ජිම්නාස්ටික් පද්ධතියට අමතරව, බොත්තම් බොත්තම් සහ බොත්තම් නොනවත්වා කිරීම, සවි කිරීම සහ විශේෂ හුස්ම ගැනීම ජිම්නාස්ටික් සඳහා භාවිතා වේ. හැදී වැඩීම මානසික ක්රියාකාරිත්වයමොන්ටිසෝරි ක්රමයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මෝටර් සන්තතිය සමග සංජානනය සමග සංයෝජනයක් සංයෝජනය කිරීම, සංවේදී ඉන්ද්රියයන් සහ මෝටර් සයිකල් ක්රියාවලියේ ඒකාබද්ධව ව්යුහගත කිරීමකට සීමා වේ: ඒවායේ ජ්යාමිතික ඇතුලත (ඉගෙනුම් ආකෘතිය සහ වර්ණය) හා ව්යායාමවලට ​​සම්බන්ධ "ව්යාතිරේක පාඩම්" ඇතුළත් වේ. ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පරිසරය නිරීක්ෂණය කිරීම, ජ්යාමිතික හැඩතල කැපීම සමග සෙල්ලම් කරමින්, සංවර්ධිත පද්ධතියට අනුව (කළු පැහැය, පසුව වර්ණය, ආදිය), ආකෘති නිර්මාණය, වර්ණ නාමය සහ ඒවායේ වර්ණ සහිත ක්රීඩා සමඟ ආදිය.

.

මේ සියල්ල අවසානයේදී අංක ගණිත අභ්යුහනයන් (අංකන අභ්යාසය, "ශුන්ය සමඟ පාඩම්", මතක තබා ගැනීම සඳහා අභ්යාස) අවසානයි. අවසානයේ විශේෂිත කීර්තියක් අත්පත් කරගත් කියවීම හා ලිවීමේ උච්චාරණ ක්රමයෙන් කූටප්රාප්ත වේ.
පුහුණුවීමේදී සෘජුවම දරුවාට අදාළව ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ පරිපූර්ණත්වයට පත්වීම වළක්වා ගැනීම නොවේ ලෝකය වටාඔබගේ දැනුම හුවමාරු නොකරන්න, නමුත් ඔබගේම රැස් කිරීම, විශ්ලේෂණය සහ විධිමත් කිරීම සඳහා උපකාරී වන්න.

ලෝකයේ මොන්ටිසෝරි

1907 දී ලෝකය තුළ මොන්ටිසෝරි ක්රමයේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉතිහාසයේ ආරම්භය සලකනු ලැබේ. මෙම වසරේ ජනවාරි 6 වනදා,

ඉතාලියේ සැන් ලොරෙන්සෝ නගරයේ පළමු මොන්ටිසෝරි පාසල "ළමා මන්දිරය" ("කාසා ඩි බම්බිනි") විවෘත කරන ලදී. මෙහි දී මරියා මොන්ටිසෝරි විසින් ඇගේ පළමු නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල සම්බන්ධයෙන් පුළුල් ලෙස අදාළ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත.
දැනටමත් 1909 දී මොන්ටිසෝරි විසින් සිදු කළ අත්හදා බැලීම සාර්ථක වූ බව පැහැදිලි විය. එදා පටන් ඇගේ දීප්තිමත් තාරකාව චිත්තවේගීය අහසෙහි පිහිටුවා ඇත. මේ මොහොතේ ආචාර්ය මෝටන්සෝරිගේ කීර්තිය ඉතාලියේ දේශසීමා ඉක්මවා යයි. ස්පාඤ්ඤය, ඕලන්දය, එංගලන්තය සහ ස්වීඩනය යන රටවල ගුරුවරුන් සිය ක්රමවේදය පිළිබඳ දැනුමක් ලබාගැනීමට පටන් ගෙන තිබේ.

වසර ගණනාවක් තිස්සේ මාරියා මොන්ටෙසෝරි ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, දකුණු ඇමරිකාව සහ ආසියාවේ යුරෝපයෙහි සංචාරය කර ඇත. සෑම තැනකම, ඇය සිටි ස්ථානයේ, ළමා ආරක්ෂණ ආයතන තිබුනේ, ඇයගේ ක්රමය අනුගමනය කරමින්.

ඇතුළේ කෙටිකාලීනව  මොන්ටිසෝරි ක්රමය ලෝකය පුරාම පැතිර තිබේ.
වර්ෂ 1929 දී මරියා මොන්ටෙසෝරි සහ ඇගේ පුතා මරියෝ එක්ව ඇම්ස්ටර්ඩෝනියාවේ (නෙදර්ලන්තයේ) මෝටෙසෝරි ජාත්යන්තර සංගමය AMI (ඇසෝසියේෂන් මොන්ටිසරි ඉන්ටර්නැෂනල්) විසින් ආරම්භ කරන ලදී.
1960 සිට ඇමෙරිකානු මොන්ටිසෝරි සමිතිය - AMS (ඇමෙරිකානු මොන්ටිසෝරි සංගමය) ග්රීන්විච් (ඇමරිකාව) නගරයේ වැඩ කිරීමට පටන් ගනී.
ලෝකයේ නන් දෙසින් මොන්ටිසරි පාසල් දහස් ගණනක් තිබේ. නෙදර්ලන්තයේ පමණක් 200 ක් පමණ ඇත.

ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ, යුරෝපයේ, ආසියාවේ, එහි කර්මාන්තශාලා නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා විශේෂ කර්මාන්තශාලා ඇත.

2013 දී ඉන්දියාවේ මොන්ටිසෝරි පාසැල්වලින් එකක් වන City-Montessori, ලෝකයේ විශාලතම නගරය ලෙසින් නිල වශයෙන් පිළිගත් අතර ගිනස් පොත වාර්තා කර ඇත. අද දින පාසැල් සිසුන් 47000 ක් පමණ අධ්යාපනය ලබනවා.

රුසියාවේ මොන්ටෙසෝරි

මොන්ටිසෝරි ක්රමයේ සාර්ථකත්වය පිලිබඳ ප්රථම තොරතුරු 1910 දී රුසියාවට ළඟා වූ නමුත් රුසියාවේ ප්රාසාංගික ප්රජාව 1913 දී මරියා මොන්ටසෝරි පද්ධතියට ඉතා හොඳින් හුරු පුරුදු විය. විද්යාත්මක ශික්ෂණ විද්යා ක්රමවේදය.

මෙම පොත එහි සම්භවය හා එහි අවධානය යොමු කරන ආකාරය ගැන වහාම අවධානයට ලක් විය. එය තුළ ඇති අදහස් වටා, උනුසුම් විවාදයක් ඇති විය. එම වසරේ සරත් සෘතුවේ දී ඩිජැක්ටිකල් ද්රව්ය Montessori ඉදිරිපත් ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් විශ්ව විද්යාලයේ දී, සහ පසුව පද්ය්විද්යාත්මක කෞතුකාගාරයේ දී, බොහෝ නරඹන්නන්ගෙන් උද්යෝගිමත් ප්රතිචාර.
රුසියාවේ එම්. මොන්ටෙසෝරිගේ අදහස් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රථම ප්රායෝගික පියවර වූයේ යූලියියා ඉවානවානා ෆවුසෙක් (1863-1943) විසිනි. 1913 ඔක්තෝබර් මාසයේදී එක් ජිම්නාස්ටික් ශාලාවක වැඩ කිරීම සඳහා ශක්තිසම්පන්න ලෙස කටයුතු කළ ඇය කුඩා ය ළමාවියමොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ වැඩ කිරීම. වසර 20 ක් පුරා ඇගේ කෘතීන් හා ලිපි 40 කට වැඩි සංඛ්යාවක් ප්රකාශයට පත් නොකළ අතර, රුසියානු භාෂාවෙන් එම්. 1914 දී, ඉතාලියේ මාසයක් වියදම් කිරීමෙන් පසු යු.ඉ. ඇය විසින් සිදු කරන ලද නඩුව පිළිබඳ නිවැරදි භාවය පිළිබඳ ඇදහිල්ලෙන් ෆවුසික් තවදුරටත් ශක්තිමත් විය.

Yu.I. උයන මත පදනම්ව. ෆුෂුක් විසින් 1916 දී නිදහස් අධ්යාපන සමාජය (මොන්ටිසෝරි ක්රමය) විසින් නිර්මාණය කරන ලද අතර එහි ක්රමවේදය හඳුන්වා දීම සඳහා පාඨමාලා හඳුන්වා දෙන ලදි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් රුසියාවේ මොන්ටිසෝරි බොජුන්හල් කීපයක්ම එකවරම විවෘත විය ලෙෂෝයි (පෙට්රොග්රෑඩ් අසල) ඔවුන්ගේ නායකයන් නිව්යෝක් වෙත ගොස් ද්රාවනික ද්රව්ය මිල දී ගත්තේය. එක් උද්යානයක් - බස්නාහිර පළාතේ, නවීගෝ පළාතේ, නගරයේ. දුප්පත් භාරකාරත්වය සහ මහජන පැන්සියා ගේ නිවහන වන පීනිනා යටතේ විශේෂ උද්යාන විවෘත කරන ලදී.
යුද්ධය හා විප්ලවය හේතුවෙන් ඇති වූ දුෂ්කරතාවන් නොතකා, යූ අයි I. ෆවුයුක් තම කාර්යයට සත්යය වූ අතර 1917 වසන්තයේ දී සිවිල් යුද්ධයේ නැගිටීම් නොතකා පෙට්රොග්රෑඩ්හි මොන්ටිසෝරි බාල්රාජ් නිර්මාණය කලේය. 1922-1923 දී ඔහු විසින් නිරීක්ෂණය කරන ලද්දේ, පද්ධතියට දැඩි උනන්දුවක් දැක්වූ, බොහෝ දුරට පළාත් අධ්යාපනවේදීන් සහ ගොවීන් පවා ය. මෙම ක්රමය හා එහි විවේචනය ගැන මතභේදයක් නොතකා ළමයින් උනන්දුවෙන් මොන්ටෙසෝරි ද්රව්ය සමඟ කටයුතු කළ අතර ඔවුන්ගේ සංවර්ධන සාර්ථකත්වයන් ගැන මවිතයට පත් විය. ප්රධාන තර්ක ප්රචාරක ක්රමය මෙය විය.

ක්රමානුකූලව, වැඩි වශයෙන්ම රුසියාවේ මොන්ටිසෝරි උද්යාන ආරම්භ විය. මොස්කව්හි පිහිටි "ක්ලෝන් හවුස්" (A. A. Perrot) යටතේ උද්යානයක් (A. A. Perrot) විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ. බිහිරි හා ගොළු දරුවන් වෙනුවෙන් උගසක් සොකොලෝවා; වියාට්කාවේ නිවසක් මෙන්ම ටිෆ්ලිස්හි පිහිටි හතරදෙනෙකුගේ අධ්යාපන කටයුතු සඳහා මොන්ටෙසෝරි ශිෂ්යයෙකු ඉගැන්වූයේය. වර්ෂ 1923 ඔක්තෝබර් මාසයේදී, මොන්ටිසෝරි විද්යාත්මක කවය ආරම්භ කරන ලද්දේ පෙර පාසැල් අධ්යාපනයේ දී ය. පළමු වතාවට ගෘහස්ත තත්ත්වයන් තුළ ක්රමවේදය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව හා ක්රම පිළිබඳ විද්යාත්මක අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදී.
කෙසේ වෙතත්, 1926 දී, පුද්ගලයෙකුගේ හිසෙහි හිසෙහි වගා කිරීම සිදු කරන මෙම ක්රමය බොල්ෂෙවිකයින් විසින් තහනම් කරන ලදී.

1980 දශකයේ අගභාගයේ සිට 1990 මුල් භාගය දක්වා. මොන්ටිසෝරි - ව්යාපාරය දෙවැනි අදියර හරහා ගමන් කරයි. දෙවන කාල පරිච්ඡේදය අදියර දෙකකට බෙදිය හැකිය. පළමු අදියර - 1990 අග භාගය දක්වා. - විදේශීය සගයන්ගේ අත්දැකීම් පිළිබඳ අවබෝධය සහ 20 වන සියවසේ ආරම්භයේ දී රුසියාවේ අත්දැකීම් ආයාචනා කිරීම. මෙය "පුළුල් පරාසයක" වේදිකාව වේ. 1990 අග භාගයේ සිට. දෙවන අදියර ආරම්භ වන්නේ "ගැඹුරු වෙමින්" යනුවෙනි. මොන්ටිසෝරි උරුමය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක්, පළමු විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ බැරෑරුම් අධ්යයන මාර්ගෝපදේශයන්. මෙම අදියරේදී රුසියානු භූමිය මත මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයන් අවශ්ය වේ.
1991 ග්රීෂ්මයේදී, උචිලල්කාය ගැසට් පත්රයේ ගුරු සහ මාධ්යවේදියෙක්

ඊ.ඒ. හල්තුනුන් සහ ලන්දේසි ගුරුවරයා ඊ. වෑන් සෙන්ට්න් සහයෝගිතා ගිවිසුමක් අත්සන් කළා. ගුරුවරුන් සඳහා සම්මන්ත්රණ, රුසියාවේ මෝටෙසෝරි ද්රව්ය නිෂ්පාදනය කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා සැලසුම් කරන ලදී.
බලධාරීන් ද ශක්තියෙන් දිනාගත් මොන්ටිසෝරි ව්යාපාරයෙන් ඉවත්ව නොසිටියේය. 1990 ගනන්වල පළමු භාගයේදී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශය හා නෙදර්ලන්ත අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් මානුෂීය ක්ෂේත්රයේ සහයෝගීතා ගිවිසුමක් අත්සන් තැබූ අතර, මෙට්රොපොලිස් ව්යාපෘතිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම ව්යාපෘතිය ආරම්භ කරන ලදී. මෙම ව්යාපෘතියේ රාමුව තුළ ලන්දේසීන් විශේෂඥයන් Volgograd, Krasnoyarsk, මොස්කව් සහ චේෙරොවට්ස් වලින් ගුරුවරුන් සමග සහයෝගී වූහ.
විදේශීය Montessori පාඨමාලා සඳහා රුසියාවේ පළමු දූතයින් වූයේ එච්. එල්.
1992 දී ඩී. ජී. සොරොව්ව්, එම්.ජී. සොරොකාකෝ, කේ.ඊ. සමාධි සහ එස් විවිධ දිශාවන් ඔස්සේ වැඩ කළ මොස්කව් මොන්ටසෝරි මධ්යස්ථානය, සැක සහිත එකක් ලෙස නිර්මාණය විය. දේශීය හා විදේශීය විශේෂඥයින් විසින් මෙම පාඨමාලාව හැදෑරුවේය. රුසියානු පාර්ශවයේ දේශන ලබා දුන් අතර, උපාධිධාරී විද්යාඥයින් සහ විද්යා උපාධිධාරීන් සම්මන්ත්රණ පැවැත්වූහ. බොගස්ලාව්ස්කි, ජී.බී. Kornetov, D.G. සොරොව්ව්, එම්.ජී. සොරෝකෝවා, ආර් ටොන්ටෝකෝ-යම්පොස්කාකා.
වර්තමානයේ රුසියාවේ, මාරියා මොන්ටෙසෝරි පද්ධතියේ වැඩකරන ළදරු කණ්ඩායම්වල කණ්ඩායම් දහසකට අධික සංඛ්යාවක්, ජාතික හා ජාත්යන්තර පරිමාණයෙන් සම්මන්ත්රණ සහ සම්මන්ත්රණ ගණනාවක් තිබේ. මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ ක්රමයේ ගැඹුරු අධ්යයනයකට සහ බරපතල න්යායික දැනුම භාවිතා කිරීම පිළිබඳ බරපතල වැඩ කොටසක් පවතී.

මරියා මොන්ටෙසෝරිගේ චරිතාපදානය

... මාරියා මොන්ටෙසෝරි ...

මේ ශ්රේෂ්ඨ කාන්තාවගේ චරිතාපදානය ගැන අපි කොතරම් උනන්දුවක් දක්වන්නේ ඇයි?
මැවිල්ලේ ඉතිහාසය දැන නොසිටිය හැකි ඕනෑම ක්රමයක් දැන ගත නොහැකිය, මැවීමේ ඉතිහාසය නිර්මාතෘගේ ඉතිහාසයයි. අපේ නඩුව නම් මේයා මරියා මොන්ටිසෝරි ය.
මෙම කුඩා විනෝද චාරිකාවට ආචාර්ය මොන්ටිෙසෝරිගේ චරිතාපදානය වෙත යොමුවීම, ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ මෙම අද්විතීය ක්රමයන් බිහි කිරීමේ අභිප්රායන් සහ තත්වයන් වඩාත් හොඳින් තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත.

1870 අගෝස්තු 31 වන දින චියරවාල් හි පළාත් ඉතාලි නගරයේ උපත ලද මරියා උපත ලැබීය. මොන්ටිසෝරි පවුල ධනවත් වූ අතර මරිය තුමී පවුලට එකම දරුවා වූ බැවින් දෙමව්පියන්ට හොඳ අධ්යාපනයක් ලබා දීමට හැකි සියල්ල කළහ. තරුණ තරුණියගේ සිහිනය වූයේ ළමා රෝගියෙකුගේ වෘත්තියයි. ජිම්මානිගේ අවසානයේ මාරියාව රෝම විශ්වවිද්යාලයේ වෛද්ය පීඨයට ඇතුළුවී වසර දෙකකට පසුව ඇය ස්වාභාවික විද්යාව, භෞතික විද්යාව සහ ගණිතය පමණක් නොව වෛද්ය විද්යාව හැදෑරීමේ අයිතිය ලබා ගනී.
එවකට යුරෝපය එතරම් ප්රජාතන්ත්රවාදී වූවත්, එය එවැන්නක් වී ඇති බවත් වටහා ගැනීම වැදගත්ය. කොහොමවුණත්, විශේෂයෙන් විද්යාවේ දී කුමන හෝ උසකට, කිසියම් කාන්තාවක් වෙත ළඟා විය නොහැකි වීම පහසු දෙයක් නොවීය. කෙසේ වෙතත්, පෙනෙන පරිදි නොහැකි තරම් බාධක පවා මරියා මරියා මාර්ගයට යාමට නොහැකි විය.
වයස අවුරුදු 26 දී ඉතාලියේ මුල්ම කාන්තාව වූ මාරියා මොන්ටෙසෝරි බවට පත්විය. එවකට ඇයගේ උසස් දර්ශනය ගැන දන්නා ආචාර්ය මොන්ටිෙසෝරි විශ්ව විද්යාල මානසික සායනයක් තුළ සහකාර මහාචාර්යවරයෙකු ලෙස වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තේය.

මානසික ආබාධ සහිත ළමයින් නැරඹීම, ළමා මනෝවිද්යාව සහ ශික්ෂණයේ අධ්යයන කටයුතු, ඉතාර්ඩ්, ජීන් මාරි-ගස්පාර්ඩ් (1775-1838) සහ සේගීන්, එඩියාර්ඩ් (1812-1880) මාරියා මවිතයට පත් වූයේ නිශ්චිත නිගමනයකටය. මානසික ආබාධිත දරුවන්ගේ ගැටළු වෛද්යමය නොවන නමුත් පීඩාගෝනික ප්රශ්න. ඒ වගේම ඔවුන් රෝහලේ නොවෙයි, නමුත් පාසැලේදී ඔවුන් ඇමතීමට අවශ්යයි. එතැන් සිට මරියා මොන්ටිසෝරිගේ ඉරනම තියුණු හැරීමක් සිදු විය. Ortofrenic පාසලේ අධ්යක්ෂක ආචාර්ය මොන්තසෝරි පත්වෙයි. වසරකට පසුව, ඇගේ බොහෝ සිසුන් සෞඛ්ය සම්පන්න මිතුරන් සමඟ විභාග කියවීමට, ලිවීමට සහ සමත් වී ඉගෙන ගෙන ඉගෙන ගත්හ.
මනෝවිද්යාව හා ශික්ෂණ විද්යාවට අමතරව, මාරියා මොන්ටෙසෝරිට මානව විද්යාත්මක පරිණාමීය සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු ප්රධාන වශයෙන් මානව විද්යාත්මක සාධකවලින් ආකර්ෂණය විය. මානසික වර්ධනයයි  දරුවා

මාරියා මොන්ටෙසෝරි 1908

1904 දී රෝය විශ්වවිද්යාලයේ මානව විද්යාව පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තුවේ මානව ශාස්ත්ර මෙහෙයුම ආරම්භ විය. වර්තමානයේ එතරම් ජනප්රිය මෝන්ටෙසෝරි ද්රව්ය ගොඩනඟා ඇති අතර, ඇයගේම ම ශික්ෂණයේ පදනම සැකසූ අතර, කියවීම සහ ලිවීමේ දරුවන්ට උගන්වන නව ක්රමයකි.
විසිවන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේදී යුරෝපයේ විශාල සමාජ අත්හදා බැලීමක් සිදු විය. රෝමයේ දී, සාන් ලොරෙන්සාවේ වැඩ කරන කාර්මීකරණය නවීකරණය කිරීමට තීරණය විය. ව්යාපෘති කළමණාකරු එඩූරෝ ද සාලමෝ යෝජනා කළේ මොන්ටිසෝරි ව්යාපෘතියේ අධ්යාපන අංශයේ නායකත්වය භාර ගන්නා බවයි. ඇය නිරෝගී දරුවන් තුළ අධ්යාපනික ක්රමවේදය අත්හදා බැලීමේ අවශ්යතාව බොහෝ කාලයක් තිස්සේ දැනුණා.
1907 ජනවාරි 7 වන දින ප්රථම ළමා නිවාසය සෙන් ලොරෙන්සෝහි දී ආරම්භ විය.
නව නිවෙස්වල පදිංචි වූ දරුවන් 60 දෙනෙක්, නවීන මොන්ටිසරි පංතියේ මුලාකෘතියක් බවට පත් වූ විශාල කාමරයක රැස් වූහ. මරියා මොන්ටිසෝරි විසින් ලබා ගත් ප්රතිඵල ඇයගේ අභාවයට යන සියලු අපේක්ෂාවන් අභිබවා ගියේය. ඇය සෑම දෙයක්ම ඉවත දැමීය. විශ්වවිද්යාලයේ දේශන, මහාචාර්ය ධර්මය, හොඳ මුදල්, නව, නාඳුනන නමුත් ආකර්ෂණීය ව්යාපාරයක් වෙනුවෙන් - දරුවන්ගේ නිදහස් ස්වයං සංවර්ධනය පිළිබඳ නව පේරගතික පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම.

මොන්ටිසෝරි ක්රමය පිලිබඳව ලොව පුරා පැතිරුණු ආකාරය කෙතරම් වේගවත්ව ද? එංගලන්තය, ප්රංශය, රුසියාව, ඇමරිකාවෙන් පැමිණි ගුරුවරුන් මරියා වෙතට ගොස් ඉතා වටිනා අත්දැකීම් ලබා ගත්හ නව තාක්ෂණය. වර්ෂ 1910 දී "මොන්ටිසෝරි ක්රමය" නමැති පොත ප්රකාශයට පත් කරන ලද අතර එය වහාම ලෝක භාෂාවට පරිවර්තනය කරන ලදි. ආචාර්ය මොන්ටෙසෝරි ඉතාලියේ උඩඟුකම පමණක් නොව, පෘථිවියේ වඩාත්ම ජනප්රිය ගුරුවරයා විය. මරියා මොන්ටෙසෝරි තම දරුවාගේ අයිතීන් වෙනුවෙන් නිමක් නැති අරගලයක් තුල ජීවත් විය. ඇය සිය ක්රමය හැඳින්වූයේ විද්යාත්මක පේරාදෙණියෙහි ක්රමවේදයයි. එය දියුණු වූ පුද්ගලයෙකුගේ ගැඹුරු දැනුමක් මත පමණක් ඕනෑම ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, න්යායන්, ආකෘති නිර්මාණය කළ හැකි බව විශ්වාස කළාය.
වර්ෂ 1950 දී මරියා මොන්ටිසෝරි මහතා ඇම්ස්ටර්ඩෑම් විශ්ව විද්යාලයේ මහාචාර්යවරයෙකු ලෙස කටයුතු කළ අතර, ඇය නොබෙල් ත්යාගය සඳහා නම් කරන ලදී.
වර්ෂ 1952 දී මරියා මොන්ටෙසෝරි මියගොස් තිබුණි.
20 වන ශතවර්ෂයේ ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය නිර්ණය කළ ගුරුවරුන් සිව්දෙනා අතරට යුනෙස්කෝ හි තීරනය වූ මාරියා මොන්ටෙසෝරිගේ ලෝක ව්යාප්ත පිළිගැනීම පිළිබඳ සාක්ෂිය. ඔවුන් ජෝන් ඩිවී, ජෝර්ජ් කර්ස්චෙන්ස්ටියර්, ඇන්ටන් මැකරෙනෝ සහ මාරියා මොන්ටෙසෝරි.

මොන්ටිසෝරි-පඩගෝගිවල තර්මිනිය

සංවේදීයි  (මනෝවිද්යාව හා ශික්ෂණ හැදෑරීම වැනි) සංවේදීයි  (ෛවද පුහුණුව)   කාලපරිච්ඡේදය  විවිධ ක්රියාකාරිත්වයන්ට විශේෂ චින්තනයක් සහ චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීමේ මාර්ග. මෙම යුගවල දී, සමහර ගුණාංග සහ මානසික ලක්ෂණ  පුද්ගලයෙකි සෑම දරුවෙකුටම මුළුමනින් ම සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයන් සිදුවේ. මොන්ටිසරි පඩගගියේ දී අවුරුදු 6 ට අඩු දරුවන්ගේ සංවේදීතාව දන්නා කරුණකි. ළමයින්ගේ සංවේදීතාව හා ළමා කාල පරිච්ඡේද සමහර විට ව්යාකූල වේ.

මොන්ටසෝරි ද්රව්ය දරුවන් නිරීක්ෂණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස මාරියා මොන්ටෙසෝරි විසින් තෝරා ගන්නා ලද ළමා සංවර්ධන මෙවලම් (ඩයැක්ටික් ආධාරක). සෑම ද්රව්යයක්ම දුෂ්කරතාවකින් පෙළෙන අතර, දරුවාට නිදහසේ ලබා ගත හැකි අතර, විශේෂිත ලක්ෂණ කිහිපයක්, එනම් දුෂ්කරතාවන් හදුනා ගැනීම, දෝෂ පාලනය කිරීම ආදිය වැනි යනාදියයි. සියලු වාසි ඉතා ඉහළ ගුණාත්මකභාවයකින් යුතු ස්වභාවික ද්රව්යවලින් සාදන ලද ඒවාය. ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවාගේ තනි වර්ධනය උත්තේජනය කිරීමයි. ද්රව්යය සමග වැඩ (ක්රි.ව.) දී, දරුවා තුළ කිසියම් මානසික ලක්ෂණ ඇති කරවන අතර, ඉගෙන ගැනීමට අභ්යන්තර අභිප්රේරණය වර්ධනය වේ.

මොන්ටසෝරි පඩගුඛය  - වෛද්යවරයෙකු, මනෝවිද්යාඥයෙක්, ගුරුවරියක් මාරියා මොන්ටෙසෝරි (1870-1952), අවුරුදු 12 ට අඩු දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා අධ්යාපනය පිළිබඳ විද්යාත්මක පේරාදෙණිය අධ්යාපන පද්ධතියයි. වර්තමානයේ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන් (0 සිට 3, 3 සිට 6 දක්වා, අවුරුදු 6 සිට 12 දක්වා) ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා ජාත්යන්තර ක්රමවේදයක් ඇත.

AMI (ඇසෝසියේෂන් මොන්ටිසරි ඉන්ටර්නැෂනල්)  - 1929 දී එම්. මොන්ටෙසෝරි විසින් ඇය සහ ඇගේ පුතා මාරියෝ විසින් පිහිටුවන ලද අන්තර්ජාතික මෝටරෝරි සංගමය. ඇයගේ මහත්තයා එම්. මොන්ටෙසෝරි රෙනිලී මහත්මිය ඇගේ මහ ලේකම් විය. ඇම්ස්ටර්ඩෑම් (නෙදර්ලන්තය) මූලස්ථානය. මොන්ටිසෝරි ගුරුවරුන් පුහුණු පාඨමාලා ජාලයක් මෙහෙයවයි. මොන්ටිසරි පුහුණුකරුවන් අනුමත කර අනුමත කරති. මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ හැදුණු ළමුන්ගේ නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව, ක්රමවේදයේ වෙනස්කම් පිළිබඳව සාකච්ඡා කරන සහ අනුමත කරනු ලබන සංගමයේ පේරගජිකල් සභාවන් පවත්වා ගනී.

AMS (ඇමෙරිකානු මොන්ටිසෝරි සංගමය)  - ඇමෙරිකානු මොන්ටිසෝරි සමිතිය යනු ලෝකය තුළ මොන්ටිසෝරි අධ්යාපනය ප්රවර්ධනය කරන විශාල සංවිධානයකි. AMS හී 1960 දී ග්රීන්විච් හි සිය ක්රියාකාරකම් ඇරඹීය. මහාද්වීප හයක් පුරා එහි බලපෑම ව්යාප්ත විය.
   AMS සතුව මෝටෙසෝරි අධ්යාපනය ප්රතීතනය සඳහා තමන්ගේම ප්රමිති සහ නිර්ණායකයන් තිබේ. මොන්ටිසෝරි හි AMS ප්රවිෂ්ටය මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ අද දින යථාර්ථයන්ට අනුව, දරුවන්ගේ විවිධ මානසිකත්වය හා නවීන තාක්ෂණය දියුණු කිරීම සැලකිල්ලට ගනී.

සාමාන්යකරණය  - දරුවෙකුගේ වර්ධනය උපරිම ලෙස ප්රශස්තකරනය කිරීමේ ක්රියාදාමයේ ක්රියාවලිය, අස්ථායී ස්වභ්ාවය පිළිබඳ ඔහුගේ වර්ධනයෙහි අපගමනවල දුර්වලතා ඉවත් කරනු ලැබේ. විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද පරිසරයක නිදහස් වැඩ නිසා සාමාන්යකරණය සිදු වේ. නිශ්චිත දරුවෙකුගේ සාමාන්යකරණය හැසිරීමේ අපහසුතාවයන් සහ ගුණාංග රාශියක් අත්පත් කර ගැනීමෙන් තීරණය කළ හැකිය.

ආබාධිත මනස (අවශෝෂණය) - උපතේ සිට දරුවාගේ ස්වාභාවික දේපළ ස්වයංපෝෂිත කිරීම සඳහා හුදකලා අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට, සංවේදනයන් (සංඥා, තොරතුරු) ස්පර්ශ කිරීම, සංවේදනා සියල්ලම සමඟ සංවේදී කිරීම සහ පරිසරය හැඩගැසීම හා පරිසරය හැඩගැසීමේදී ඔවුන්ගේ පුද්ගලික අත්දැකීම් බවට පරිවර්තනය කරති.

සාන්ද්රණය  - එක් ද්රාවික දව්යයක් සමඟ අඛණ්ඩව, දැඩි වැඩ කිරීම සඳහා හැකියාව.

සූදානම් මාධ්යයක්  - සියළුම විෂයයන් තුළ දරුවාගේ එවන් පරිසරයක්, සියලුම විෂයයන් සහ සබඳතා සමග, වඩාත් සම්පූර්ණ ප්රශස්ත භෞතික, අධ්යාත්මික හා බුද්ධිමය සංවර්ධනය සඳහා ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙයි. මෙම සංකල්පය මානසික හා ඉගැන්වීම් (ව්යාපාර, මානවවාදී ප්රවනතාවයන් ආදිය) සහ ආයතනික අංගයන් (යම්කිසි ශිල්පීය ද්රව්යයක්, පුහුණු ගුරුවරයෙකු ආදිය) ඇතුළත් වේ. සම්පූර්ණ පුහුණු පරිසරයක් නිර්මාණය කළ හැක්කේ පුහුණු ආයතනයක කොන්දේසි යටතේ පමණි.

පුපුරණ ද්රව්ය පුහුණු කිරීම  - වක්රව සමුච්චිත දැනුම නව ගුණාත්මක භාවයක් බවට පරිවර්තනය වීමේ ස්වයංසිද්ධීය ක්රියාවලියකි. උදාහරණයක් ලෙස, "ලිපිය පිපිරීම". අත් සහ මාස්ටර් මතකය (ව්යායාම මාලාවක් තුලින්) වර්ධනය වීම නිසා දරුවාගේ ලිපි නිවැරදිව ලිවීමට හැකියාව ලබා ගනී.

සංවේදී ද්රව්ය  - දරුවාගේ බුද්ධිය ගොඩනැගීමට නිර්මාණය කර ඇත. මුලික කර්තව්යය වනුයේ සංවේදක, යුගල සාදන යුගල (ශබ්ද කුට්ටි ආදිය) සහ සමජාතීය වස්තු සමූහයක් (රෝස කුළුණ, දුඹුරු ඉණිමඟ) වැඩි කිරීමයි. සංවිධානය කිරීම හා වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ පදනමයි.

කවය  - කණ්ඩායමක් පාඩමක් (මාර්ගයේ පාඩමක්), අනිවාර්යයෙන්ම විශේෂිත ගැටළුවක්, කර්තව්යයක්, ඉගැන්වීමේ මොහොත අඩංගු වේ. ඇතැම් සංවේදී කාල පරිච්ඡේදවල ඉලක්ක කරගත් වැරදි සහ වැරදි නිවැරදි කිරීම හා නිවැරදි කිරීම සඳහා චක්රයන්ට සෘජු සහ වක්ර ඉලක්කය, ද්රව්යමය, ඉදිරිපත් කිරීමක් ඇත. මෙම චක්රය "සිතීමේ හා විඥානයේ සංවිධානයේ ස්ථානය" වේ.

අවුරුදු 3-6 ක දරුවෙකු සඳහා මොනර්සෝරි ගෘහස්ථ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම

වයස අවුරුදු 3-6 පමණ වන විට දරුවා "තමන්ම නිර්මාණය" කර ඇති අතර එය කලබල විය යුතු නැත. දරුවා සමාජය තුල තමා ගැනම දැනුවත්ය. බොහෝ වැඩිහිටි දේවල් ඉගෙන ගනී. වසර 3 සිට මොන්ටෙසෝරි බ්රහස්පතින්දා කලාප 5 ක් බිහි කිරීමයි:

   කලාප 1: ප්රායෝගික ජීවන ව්යායාම
   කලාප 2: සංවේදී සංවර්ධනය
   කලාප 3: ගණිතමය කලාපය
   කලාප 4: භාෂා කලාපය
   කලාප 5: අභ්යවකාශ කලාපය

ප්රායෝගික ජීවන රටාව. මේවා ස්වයං රැකවරණ කුසලතා ප්රවර්ධනය කරන ද්රව්යයන්: ඔබේ දත් මත්වීම, පිරිසිදු කිරීම, රෙදි සෝදන යන්ත්ර, පිරිසිදු කිරීමේ ඇඳුම්, සපත්තු, ආවරණය කිරීම, ආවරණය කිරීම ආදී දේවල් දිරිමත් කිරීම. පංති සඳහා විශේෂ Montessori ද්රව්ය මිලදී ගැනීමට දෙමව්පියන්ට අවස්ථාව තිබේ නම් මෙය හොඳය. විශේෂිත කට්ටලයක් ලෙස, පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ: සියලු වර්ගවල කූරු රඳවන, බුරුසු කට්ටල, බුරුසු කට්ටල, බේසම් කට්ටල, ආලේප කිරීම සහ ආලේප කිරීම, ස්ෙපොන්ජ්, රග්ස්, ඩිස්පෑන් සහ මිටි යන ෙද්වල් සඳහා වන බඳුන්. අපි දකින පරිදි වස්තූන් සමූහයක් සංකීර්ණ නොවේ. සමහරවිට සාමාන්ය රාමුවක් තුළ සාමාන්යයෙන් මිලදී ගත නොහැකිය. ගාංචු (වල්ක්රෝ, ලෙස්සිං, බොත්තම්) සහිත රාමු ඔබම සෑදීමට පහසුය.

   සංතෘප්ත සංවර්ධනය ප්රදේශය සංවේදකයේ සංවර්ධනය: ස්පර්ශ, සුවඳ, ඇස් පෙනීම, ශ්රවණය. දරුවෙකුට ශාරීරික නීති සහ සංකල්ප මතකයෙන් තේරුම් ගැනීම සහ මතක තබා ගැනීම සඳහා ද්රව්ය: වර්ණය, හැඩය, උෂ්ණත්වය, ශබ්ද, සුවඳ. ටිෂූ සාම්පල, ජ්යාමිතික සංඥා, බහු පරිමාණ වස්තූන් (කුළුණ), වර්ණවත් හැඩයන් සහ වර්ණ හා හැඩය අනුව වර්ග කිරීම සඳහා ටැබ්ලට් කට්ටල ඇතුළත් වේ.

   වයස අවුරුදු 3 සිට වයෝවෘද්ධ කලාපය දක්වා ඇත්තේ අරමුණු කරගත් දරුවෙකුගේ සංඛ්යාවන් පිළිබඳ දැනුම පමණක් නොව, සරලම ක්රියාකාරිත්වයන් මත ද එකතු කිරීමයි. එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, බෙදීම් වලට බෙදීම. පහත දැක්වෙනුයේ විශේෂිත මොන්ටිසෝරි ද්රව්ය තෝරාගැනීමකි. මේවා අතර සංඛ්යාත්මක දත්ත, ලකුණු, සංඛ්යා කට්ටලයක්, ගණනය කිරීමේ උදාහරණ සහිත ලී පුවරු, ක්රීඩාව - අංක සහිත ලොත්, අංක 1,10,100,1000 සහිත සංකේත සමඟ ඇතුළත් වේ.

   ප්රධාන වශයෙන්, රුසියානු භාෂා කලාපය, අකුරු වර්ග සහ ලිපි ලියන ලිපි පෙන්වන ද්රව්ය අඩංගු වේ. මෙය අකුරු සහ මාළිගාවල කොටුවකි, ප්රාග්ධන සහ බ්ලොක් කට්ටලයක්, අකුරු සහිත අකුරු. කෙසේ වෙතත්, දේශීය භාෂාවට සුහදශීලීව ලිපි සංකේතයට සීමා නොවේ. කියවීම වැනි කිසිවක් කථා නොකෙරේ. එබැවින් වාග්මාලාව සංවර්ධනය සඳහා පොත් සහ ක්රීඩා ද මෙම ප්රදේශයෙහි පදිංචි විය යුතුය.

   මෙම ලෝකය පිළිබඳව කුඩා පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ දැනුම හා තමා ගැන තමාට ඇති අදහස් වර්ධනය කිරීම සඳහා කලාපයේ අභ්යාවකාශයේ වගකීම දරයි. විශේෂ අත්පොත, භූගෝලීය සිතියම්, විද්යාත්මක කරුණු, ස්වභාව ධර්මයේ මූලාරම්භය, ස්වභාව ධර්මයේ ග්රන්ථ, ඒවාට උදව් කිරීමට හැකි ය.
   (මැරියට් ට්රේෂියාකොව්කාකා)

නමුත් එය ගෙයින් ගෙට ගොඩක් වැය වෙනවා. පරිසරය පූර්ණ ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා විශේෂ දැනුම අවශ්ය වේ. එමනිසා, බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන්ට මෝටාසරි පංතිවලට හෝ දරුවන්ගේ මෝටිසෝරි උද්යානවලට දීමට කැමැත්තක් දක්වයි.

මොන්ටෙස්සෝරි ක්රමය

මොන්ටසෝරි ක්රමය කුමක්ද?
මුලික ප්රතිපත්තිය වන්නේ දරුවා ස්වයං අධ්යයන කිරීමට, ස්වයං සංවර්ධනය කිරීමට යොමු කිරීමයි. මොන්ටිසෝරි අධ්යාපනඥයින්ගේ ආදර්ශ පාඨය බොහෝ දෙනෙකුට හුරුපුරුදුය. "මෙය කිරීමට මා හට උදව් කරන්න." ගුරුභවතුන්, ස්වාධීන ශිෂ්යයකු වීමට තමා සතු ආශාව සඳහා ලෝකය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවාගේ ස්වභාවික අභිප්රේරණය ආරක්ෂා කිරීම වැදගත් වේ.

දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය කිරීමේදී අවුරුදු 0 සිට 6 දක්වා කාලය වැදගත් වන්නේ මන්ද?
මරීනා මොන්ටෙසෝරි වසර ගණනාවක් පුරා අධ්යයනය කිරීම අනුව, දරුවාගේ විශේෂිත භෞතික අවශ්යතා එහි බුද්ධිමය වර්ධනයට අනුකූල වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ජීවිතයේ දෙවන හෝ තුන්වන මාසයේ අවසානයේදී, දරුවෙකු හුදෙක් මදුළු සංවේදීතාවකින් වස්තුවක් උදුරා ගනියි. ඉන් දෙවසරක් හෝ තුනක කාලය තුළ බුද්ධිමය පර්යේෂණ සඳහා ගැඹුරු අවශ්යතාවක් නිසා ඔහු සිය දෑ අල්ලාගැනීමට උත්සාහ කරයි. මාස 9-10 දී, දරුවා තමන්ම අවසානයකට ස්වාධීන ව්යාපාරයක් ලබා ගන්නා තුරු මවිතකර වන මුරණ්ඩු මුරණ්ඩුකමෙන් ප්රථම පියවරයන් ගැනීමට පටන් ගනියි. අවුරුදු පහක් හෝ හයක් තුළ, මෙම ව්යාපාර මානසික අවශ්යතා තෘප්තියට සම්බන්ධ වේ. පිටතින් ප්රදර්ශනය වන මෙම ආවේගයන් තමන්ටම සුදුසු පරිසරයක් සොයා ගත යුතුය. එවන් මොහොතක ළදරුවෙක් මෙසේ කියයි: "එය කල නොහැකි දෙයක්" නැතහොත් "මට වෙලාවක් නැත" යනුවෙනි. තම ව්යාපාරයන්ගෙන් කිසිවක් අර්ථාන්විත නොවන අතර ප්රේමණීය කෙනෙකුගෙන් උපකාර ලබාගත නොහැකිය. ඒ කියන්නේ ස්වාධීන වීම අනවශ්ය දෙයක් නොවේ.

මොන්ටසෝරි පරිසරයක් යනු කුමක්ද?
   මෙම ගුරුවරිය දරුවාට කථා කළ නොහැකි විශේෂිත කාමරයක්: "ස්පර්ශ නොකරන්න" හෝ "නොහැකිය" (ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ ජීවිතයට හා අවට සිටින ජනතාවගේ ජීවිතයට අනතුරක් නොමැති නම්). මුලින්ම, දරුවා අම්මා හෝ තාත්තා සමඟ පන්තිවලට පැමිණේ. ආදරණීය පුද්ගලයෙකුගේ පැමිණීම තරුණ සොයාගැනීමේ දී සුරක්ෂිත හැඟීමක් ඇති කරයි. Montessori පරිසරය කුඩා මේස සහ පුටු අතර කුඩා රාක්ක. දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටමේ ද්රව්යයන් පිහිටා ඇත. මුළු කාමරයම කලාපයට බෙදී යයි. එක් කෙළවරක, දරුවන්ට අවශ්ය පරිදි සේදිය හැකි "තෙත් කලාපයක්" ඇත. වතුරෙන් වත්, බෝල බෝල, ජලය ආදිය. කාමරයේ අනෙක් කොටසෙහි "ලිහිල් කලාපයක්" ඇත - මෙහිදී ඔබට ධාන්ය වර්ග තෝරාගත හැකිය, එය වත් කරන්න, පෙරනයක් හරහා කැබලි කර, රසවත් දේවල් (උදාහරණ බලන්න) බලන්න. "සංවේදක කලාපයේ කලාපය", හැඩය, ප්රමාණය අනුව, පිළිම හඳුනාගැනීම සඳහා දරුවාට උගන්වනු ඇත ජ්යාමිතික හැඩයන්, ප්රාථමික වර්ණ, පරිමාව හා උස අනුව ශබ්ද වෙන් කර හඳුනා ගන්න. "ප්රායෝගික සංවර්ධනයේ කලාපය" යනු ස්වයං බැඳීම් හා ඇඳුම් ගලවා ගැනීමේ අත්දැකීමයි. ඔබ දඟලන ලද වෙල්ක්රෝ සමඟ ටින්කර් ද හැකිය. ඔබට සේදූ දේවල් වියළීමට හා සෝදාගත හැකි අතර පසුව සලාද කපා බොත්තම් මත වසා දමන්න. මම ඇත්තටම "රවුම්" වලට කැමතියි. මේවා විනාඩි පහේ සිට දහය දක්වා පන්ති පැවැත්වේ. "රවුම" ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සමග, ළමයින් කථන චිකිත්සාව, ශ්වසනය සහ ඇඟිලි අභ්යාස ඉදිරිපත් කරන අතර, සරලතම සංගීත උපකරණවලින් සංගීත සමග ක්රීඩා කිරීම. මුළු රැඳී සිටීම හොඳ සුරංගනා කතාවක නියැලීම වැනි ය.

මොන්ටසෝරි ද්රව්ය

මොන්ටසෝරි ද්රව්ය  "මොන්ටිසෝරි පරිසරය" හි අන්තර්ගත අංගයක් වන අතර, එය ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වයට ගැලපෙන ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයකින් තම ස්වකීය සංවර්ධන හැකියාව පිළිබිඹු කිරීමට දරුවාට ඉඩ සලසා දෙයි.

මොන්ටසෝරි ද්රව්ය  පැහැදිලිකම, ව්යුහය සහ තර්කානුකූල අනුපිළිවෙල අනුව දරුවාගේ වර්ධනය (සංවේදී කාල පරිච්ඡේද) වඩාත් අවදානමට ලක්වන කාල පරිච්ඡේදයන්ට අනුරූප වේ. යම් ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීම සඳහා සුදුසු කාලය, දක්ෂතා හඳුනාගැනීම, ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කිරීම සහ ලෝකය කෙරෙහි ආකල්ප සැකසීම, අධ්යාපනික ද්රව්යවලින් උපරිම ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

මැරියාවේ මොන්ටිසෝරි විසින් දරුවාගේ දර්ශනය, එනම් ඇගේ මානව විද්යාව විසින් අනුගමනය කරන ලද දරුවාගේ දෘෂ්ටිය සමඟ ද්රව්ය සහ ඒවායේ කාර්යයන් සලකා බැලිය යුතුය. තම පෞද්ගලිකත්වය ගොඩ නැංවීම හා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ඉටු කරන නැගී එන ළමා බලවත් අභ්යන්තර බලවේගයන් තුළ ඇය දුටුවේය. ඒ සමගම, අවට ලෝකය පිළිබඳව දරුවාගේ අවබෝධය සරල කිරීම සඳහා ද්රව්යයන් සැලකිය යුතු ලෙස උපකාර කරයි. ගුරුතුමනි, ඔහුගේ පෞද්ගලික සහ සමාජ-චිත්තවේගීය අවශ්යතා සහිත දරුවාගේ අවධානය යොමු කර ඇති අතර, ද්රව්යයන් උපකාරික ඉගැන්වීම් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

මොන්ටිසෝරි ද්රව්යයන් මූලිකවම තම මෝටර් කුසලතාවන් හා සංවේදක යුගය වර්ධනය කිරීම තුළින් දරුවාගේ අධ්යාත්මික සංවර්ධනය සඳහා දායක වීමට දායක වේ. දරුවා ස්වාධීනව කි්රයාත්මක වන අතර, ඔහුගේ අභ්යන්තර බලවේග නිදහස් කරනු ඇත, ඒ අනුව පියවරෙන් පියවර වැඩිහිටියන්ගෙන් ස්වාධීන වීමට ඉඩ ඇත.

එම්. මොන්ටෙසෝරි පවසන පරිදි අනුරූප සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයේදී හැරෙන්නට, නැවතත්, සම්පූර්ණ හා ප්රීතිමත් ලෙස යමක් ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට නැවත කවදාවත් නොහැකි වනු ඇත.
   ළමයින්ට අනුරූප සංවේදී කාලයට පිටින් යමක් කළ යුතු බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. බල කිරීම මගින් (කියවීම, ලිවීම, ආදිය ඉගෙන ගැනීම), පසුව ඔවුන් ප්රතිඵලය පසුකාලීන හෝ නොලැබේ.

1. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය (උපතේ සිට අවුරුදු 6 දක්වා)

ජීවිතයේ පළමු වසර තුළදී, දරුවා ස්වදේශීය භාෂාවේ ප්රකාශයට පත්කිරීමේ සහ කාව්යමය රටාව ඉගෙන ගනී. දෙවෙනි වතාවේදී දරුවාගේ ශබ්දකෝෂය 2.5-3 වසරක් වයසින් වැඩි වන අතර, මෙම යුගයේ දී ඉහළම ලක්ෂ්යය, කථනය සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්යයක් සහ හැසිරීම පාලනය කිරීමේ ක්රමයක් බවට පත්වේ. වයස අවුරුදු 4 ක් පමණ වන විට, දරුවා එක් එක් ශබ්ද හඳුනා ගැනීම ඇරඹීම, කියවීම සහ ලිවීමේ උනන්දුවක් ඇත.

ජීවිතයේ පළමු වසර හය තුළ දරුවා පහසුවෙන් ව්යාකරණ නීතිරීති ඉගෙනීමෙන් තොරව කතා කිරීමේ ව්යාකරණ ව්යුහය ව්යාකූල කර ඇත. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුලදී, යෞවනයන් අකුරු ලිවීමට, ලිවීමට හා කියවීමට ඉගෙන ගන්න. දරුවන් වටා ඇති ළමා කථාව, දෙමව්පියන් කියවන පොත්වල ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කාල පරිච්ජේදය තුළ, දේශීය භාෂාවේ සියලු ධනය අවශෝෂණය කර ඇත. එමනිසා මනෝවිද්යාඥයින් සරල ළමා භාෂාවක් සමඟ කතා කිරීම සහ ඔවුන්ගේ කථනය පිළිබඳ සාක්ෂරතාව නිරීක්ෂණය කිරීම නිර්දේශ නොකරයි.

2. අනුපිළිවෙල වර්ධනය කිරීමේ විවේචනාත්මක කාල පරිච්ඡේදය (1.5-4)

   වසර 2-2.5 ක උච්ච තීව්රතාව.

දරුවාට සිදුවන්නේ සිදුවීම් වල සිදුවීම් සහ වෙනත් අය සමඟ සබඳතා වල ස්ථාවරත්වයයි. මෙය ආරක්ෂාවක් සඳහා ඇති ආශාවයි. මෙම යුගයේදී, දරුවකුට බාහිර පර්යායක් පවත්වාගෙන යාම සඳහා, දරුවාට පසුව ස්ථානවල දේවල් දැමීමට මෙන්ම, යම් දවසක නිශ්චිත මාදිලිය නිරීක්ෂණය කිරීම පහසු කිරීම සඳහා දරුවාට උගන්වන එක පහසු වේ.

   දරුවාට නිසි පිළිවෙලක් තිබිය යුතු අතර එය මනසේ සාමය ගෙන දෙයි. මොන්ටෙසෝරිට අනුව, දරුවා වටා ඇති නියෝගය පිළිවෙලට සහ දරුවා තුළ ජීවත් වන අතර, ඔහු ජීවත් වන හා අවශෝෂණය කරයි.

   කාලයාගේ ඇවෑමෙන් දිනපතා ඇති ආකෘතිය වේ නිශ්චිත වේලාවක්  වැඩිහිටි හා සම වයසේ සෙල්ලම් කිරීමට, ඇවිදීම, ඇවිදීම සඳහා මෙන්ම, දරුවාගේම තනියම වැඩ කරන විට නිදහස් වැඩ කරන කාලය (මෙය ස්වයං-ඉදිකිරීම් කාලයයි).
   අභ්යවකාශයේ නියෝගය - සෑම දෙයක්ම එහිම ස්ථානයක් ඇත. දරුවා සඳහා විශේෂ පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. කුඩා මේසයක්, පුටු, පන්ති සඳහා එහි ද්රව්ය සමග රාක්ක එල්ලා, සෙල්ලම් බඩු සඳහා තැනක් තබන්න. දරුවාට ස්වාධීනව පාවිච්චි කළ හැකි පරිදි යතුරු කූඩුවක් හෝ රාක්කයක් තිබිය යුතුය.
   සම්බන්ධතාවයේ අනුපිළිවෙළ - මෙය දෙමව්පියන්ගේ අවශ්යතා සඳහා නිරන්තරයෙන් හා ස්ථාවර වන බවය. මෙම අවශ්යතා වැඩිහිටියන් විසින්ම සපුරාලිය යුතුය.
   ඇණවුමේ වෙනස්කම් වලට දරුවන් ඉතා සංවේදී. ඔවුන් හුදකලා වූ දේ නොදන්නා නමුත් එකිනෙකා සමග එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති නිසා, එය ලෝකය පුරා පිළිවෙලට දරුවාගේ හැඟීම බාධා කළ හැකි බැවින් වයස අවුරුදු 3 තෙක් මහල් නිවාසයක අලුත්වැඩියා කිරීම හෝ අලුත්වැඩියා කිරීම වඩා හොඳය.

3. නිදහසේ සංවර්ධන කාලය (මාස 7 - 3)

  සමස්ත සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය තුළදී, දරුවා පියවරෙන් පියවර පියවරෙන් පියවර ස්වාධීනත්වය කරා ගෙනයනු ලබන කුසලතා ප්රගුණ කිරීම (මාස 3 ක කාලය තුළ හිස සිට කපන කාලය දක්වා වසර 03 ක් තුළ ආහාරයට ගැනීම). වැඩිහිටි දරුවන්ට නිදහසේ ප්රකාශ වීම මැදිහත් නොවී සිටීම වැදගත්ය, එනම් තමාට කළ හැකි දේ තමාට නොකළේය. එරික් එරික්සන් විශ්වාස කළේ දරුවන් අවුරුදු පහක් දක්වා දරුවන් දෙමාපියන්ගේ ක්රියාවන්ට බාධා නොකළහොත් තම ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය නොකරන බවයි. එවිට පුද්ගලයා ව්යවසායකත්ව හා ස්වාධීනව කටයුතු නොකරන අතර, අන් අයගේ කැමැත්තට අනුබල දෙන පුද්ගලයෙකු වනු ඇත.

4. චලනයන් හා ක්රියාවන්ගේ වර්ධනය පිළිබඳ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය (1-4.5 වසර)

අවදි දරුවෙකුගේ සාමාන්ය තත්වය යනු චලනය. දරුවන්ගේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සීමා කිරීමක් ප්රමාද විය හැක මානසික වර්ධනයයි. මෙම කාලපරිච්ඡේදයේ උච්චතම කාලය වසර 3 ක් වන අතර, 4 වන වසරට වැඩිහිටි පුද්ගලයාට ලබාගත හැකි සියලුම වර්ගවල චලනයන් පාලනය කිරීමට දරුවා සමත් වේ.

දරුවාගේ පෙනහළුවල ඇතිවන සංවේදීතාවය සහ සංවේදීතාවය නිසා ස්තූති වේ. රුධිරය ඔක්සිජන් සමග සංතෘප්ත කර ඇති අතර, සියලු මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය වන මොළයේ සෛල සමග ඒවා සැපයීමට ප්රමාණවත් වේ.

   මෙම සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය ඒකාකාරි නොවේ: කාලය ආරම්භයේ දී දරුවා චලනය කිරීමට උනන්දු වේ. (ඔහුට ඔහුගේ ශරීරයේ ශක්යතාවන් දැනෙන්නට අවශ්යයි. උදාහරණයක් ලෙස, අඩි තට්ටුවකින් දොර විවර කිරීම හෝ බර පැටවුම ගෙන යෑමට උත්සාහ කරයි. මේසය සෝදා පිරිසිදු කිරීම මගින් සන්තෝෂය ඇති කරයි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්), ඔහු වඩාත් සංකීර්ණ ක්රියාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වනු ඇත, ඔබ කිසියම් මට්ටමක සම්බන්ධීකරණ, නිදහසේ හා ප්රකාශිතත්වය තිබිය යුතුය. දරුවෙකුගේ නිහඬතාවය හා නපුරුකම සමග යහපත් ලෙස ව්යාකූල නොවී සිටීම, පෝෂණය කිරීම යනු හික්මවීමෙන් යල් පැන ගිය දඬුවමක් වේ.

5. සංතෘප්ත සංවර්ධනය පිළිබඳ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය (0-5.5)

දරුවා උපතින්ම දැනටමත් මිනිසාගේ ආවේණික හැඟීම් සියල්ලම පාහේ පවතී. එහෙත් වෛෂයික අවබෝධය සඳහා සංවේදී ප්රමිතීන් වර්ධනය කිරීම, අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් පිළිබඳ සංකල්ප තුළ ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය වේ. දරුවා උපතේ සිට වර්ධනය කර ගැනීමට හා ප්රබෝධනය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීමෙන්, ඔහුගේ මනසේ සංවර්ධනය උදෙසා දායක වේ. "මානසික අවපීඩනය යනු මානසික ජීවිතයේ එකම සහ ප්රධානතම ප්රාථමික සංවේදනයයි" යනුවෙන් එම්. මොන්ටෙසෝරි පවසයි. මෙම සංවේදී කාලපරිච්ඡේදයේ උපරිම කාලය වසර 3 ක් වේ.

සංවේදී අධ්යාපනය සිතීමේ පදනම වේ. සංවේදී අධ්යාපනය ගණිතය අධ්යයනය සඳහා, පදමාලා පුළුල් කිරීම, ලිඛිත අත්හදා බැලීම් සහ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා පදනම වේ.
   මෙම දිගු සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය යනු සාපේක්ෂ වශයෙන් කෙටි කාල පරිච්ඡේදයකි. විශේෂිත සංවේදී ඉන්ද්රියයක එක් එක් අංශවල හෝ ප්රජනන ක්රියාවලියේ වර්ධනය දරුවාට අදාළ වන අතර, විවිධ අවස්ථාවලදී එය වස්තුවල වර්ණය, හැඩය සහ ප්රමාණයට වඩා සංකීර්ණ වේ.

6. කුඩා වස්තුවේ සංවේදනය (අවුරුදු 1.5-5.5)

ඇඟිලිවල හොඳ මෝටර් රථ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්යතාවය දරුවාට දැනෙනවා. මේ අනුව, ඔහු ලෝකය කැබලි කිරීම දන්නා අතර, විශ්ලේෂණය හා සංශ්ලේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා මොළය සූදානම් කරයි.

මෙම කාල පරිච්ඡේදය සැලකිල්ලට නොගැනේ, බොහෝ විට එය වැඩිහිටියන්ට මහත් උද්යෝගයක් ලබා දෙයි: දරුවා බොත්තම්, මස් ආදිය පාලනය කරයි. තමන්ගේම සෞඛ්යයට තර්ජනයක් ඇත.

   ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා සමස්ත සහ කොටසෙහි ගැටලුව ගැන උනන්දු වෙයි. ඔහු පස බිම වැටෙන විට ඔහුගේ ඇස්වලට ප්රසන්න වූ කුසලානය කොටස් කිහිපයකට කැඩී යයි. එය අනෙක් අතින් කුඩා කොටස් වලින් සමන්විත වේ. මේ අනුව, ලෝකය බෙහෙවින් වෙනස් වන අතර කුඩා හා කුඩා කොටස් වලින් සමන්විත වේ.
   මෙම ක්රියාවලිය සඳහා වැඩිහිටියන්ට ධනාත්මක සෙවන සැපයීමට බලය තිබිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, විශේෂ අභ්යාසවල ආධාරයෙන්: කුඩා වස්තූන් (කුඩා කොස්ටවුට් පළතුරු, ඒවායේ සාදා ඇති සිදුරු සහිත බීජ සහිත බෝංචි) කුඩා නූල් මත රැඳීම; නිර්මාණකරු විසින් අඹරාගැනීම සහ යතුරු සැකසීම ඉවත් කිරීම.

7. සමාජීය නිපුණතා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය (අවුරුදු 2.5-6)

දරුවා විවිධ ආකාරයේ හැසිරීම් වලදී ක්රියාශීලීව උනන්දුවක් දක්වයි. මේ අවධියේ දී දරුවා නිවසේදී, වීථියේදී දුටු දේ ඔහු අනුකරණය කරන බවත්, ඔහුගේ හැසිරීම්වලදී එය නොදැනුවත්වම ප්රගුණ කරන බවත් මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. සන්නිවේදනය සංස්කෘතික ස්වරූපයන් ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට උපකාර කළ යුතු කාලය මෙයයි. එය ඉතා වෙනස් පුද්ගලයන්ගේ සමාගමක් ලෙස හැඩගැසී ඇති අතර එය විශ්වාස කළ හැකි ය. මෙම යුගයේ සිටින දරුවා ඉක්මනින් සන්නිවේදනය කරන ආකාරය ඉගෙනගෙන එය භාවිත කිරීමට අවශ්ය වේ. වෙනත් කෙනෙකුගෙන් මැදිහත් නොවන්නේ කෙසේ ද, ආගන්තුකයෙකු හඳුන්වා දීම, හෙලෝ කියන්නැ යි, සමුගැනීම, උදව් ඉල්ලන්න, ආදිය ගැන කෙසේ ද?

මෙම යුගයේදී, වැඩිහිටියෙකුගේ දරුවාගේ යැපීම අඩු වන අතර, ඔහු කුඩා දරුවන්, දරුවන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ සම්මතයන්, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධකම් පැවැත්වේ. ඔහු චර්යාව හැසිරවීම, එදිනෙදා කථාව, ඔහුගේ චරිතය මනාව පෙන්නුම් කරයි. සංස්කෘතියේ ක්රියාශීලීව අවශෝෂණය වෙමින් පවතී. මේ අනුව, සම වයසේ මිතුරන් හා ජ්යෙෂ්ඨයන් සමග සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා මෙම කාලය තුළ දරුවා සමාජය තුළ විය යුතුය.

_________________

   සංවේදී කාලවල සිදුවන සිදුවීම් හා කාලයට බලපෑම් කළ නොහැකි බව තවදුරටත් සඳහන් කළ යුතු අතර, ඒ නිසා අපට දරුවන්ගේ අභ්යන්තර ආවේගශීලී අභිමතාර්ථයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කළ හැකිය.

මොන්ටිසෝරි පරිසරය නිර්මාණය වී ඇති පරිදි, එය තුළ නිරත වෙමින් දරුවාට සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයක් අතපසු නොකරන බැවින් පරිසරය තුළ ඔවුන්ගේ තෘප්තිමත් භාවය සඳහා අවශ්ය සෑම දෙයක්ම ලබා දී ඇති අතර, සෑම දරුවෙකුගේම කායික හා මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ අභ්යන්තර සැලැස්ම අනුව කටයුතු කළ හැකිය.

අන්තර්ගතය මාරියා මොන්ටෙසෝරි මාරියා මොන්ටෙසෝරි පද්ධතියේ ප්රධාන අදහස විදුහල්පතිගේ ප්රධාන අදහස අධ්යාපනඥයාගේ ප්රධාන කාර්යය අධ්යාපනඥයාගේ ප්රධාන කාර්යභාරය අධ්යාපනය සහ පුහුණුව මූලික ආකාරයේ අධ්යාපනයක් හා පුහුණුව Montessori පංතියේ මොන්ටෙසෝරි පංතියේ කලාප පහක් අධ්යාපන පද්ධතියේ අවාසි අධ්යාපන පද්ධතියේ අවාසි අවාසිය තුන්වන අවාසිය තුන්වන අවාසිය අවසානය අවසානයේ

මාරියා මොන්ටෙසෝරි එම්. මොන්ටෙසෝරි () - ඉතාලි ගුරුවරයා, වෛද්ය. ඉතාලියේ පළමු කාන්තාව වෛද්ය විද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරියකි (1896). ඉහළ කාන්තා විද්යාපීඨයේ ශල්යකර්ම පිළිබඳ මහාචාර්යවරයෙකි. ඇය රෝම සරසවියේ පීඨාධිපති මානව විද්යා පාඨමාලාවේ පාඨමාලාවක් කියවා ඇත. ඇය ළමා මනෝචිකිත්සක සායනයක් තුළ ප්රායෝගික වැඩ ආරම්භ කළාය. ඇය මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංවේද ඉන්ද්රියයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් සකස් කළාය. මෙම ක්රමයේ සාර්ථකත්වය (මොන්ටෙසෝරි ශිෂ්යයින් ඇතුළු අනෙකුත් දරුවන්, පාඨමාලාව සඳහා විභාග ලබා ගත්හ ප්රාථමික පාසල) සාමාන්ය ළමයින්ට එය භාවිතා කිරීමට ඉඩ දුන්නා පෙර පාසල් වයස. එහි පද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මොන්ටෙසෝරි නිර්මාණය කළේය පෙර පාසැල්  දරුවන් සඳහා අවුරුදු 3-6 ක් - "ළමා නිවාසය". ඉතාලියේ ෆැසිස්ට් තන්ත්රය ස්ථාපිත කිරීමෙන් පසුව විමුක්ති කලේය. මහා බ්රිතාන්යය, ප්රංශය, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, ස්පාඤ්ඤය, ඉන්දියාව සහ අනෙකුත් රටවල් ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ හැසිරීම, පාසැල් නිර්මාණය කිරීම, දේශන සංවිධානය කිරීම, ළමයින් නැංවීමේ ගැටලු සම්බන්ධයෙන් ජාත්යන්තර සම්මන්ත්රණ සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය ප්රවර්ධනය කරති.

පද්ධතියේ ප්රධාන අදහස මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ අත්පොත නොවේ, විධික්රම නොවේ. ප්රධාන දෙය වන්නේ, කාරුණික, අද්විතීය සහ අනන්ය වූ දරුවාකි. තවද, ඔහුට කරුණාවන්ත පුද්ගලයෙකු වශයෙන් ඔහු සඳහා නිර්මාණය කරන ලද තනි ඉගෙනුම් ක්රමයක් සඳහා ඔහුට අයිතියක් ඇත. මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය සෑම දරුවෙකුට ම අසීමිත නිදහසක් ලබා දෙයි. මෙහි සිටින සෑම සිසුවෙක්ම තම අභිමතය පරිදි, අද දින කුමක් කිරීමට කැමතිද යන්න තීරණය කිරීම: ගණන් කිරීම, භූ විද්යාව හෝ කියවීම, සේදීම හෝ රෝපණය කිරීම.

අධ්යාපනවේදීන්ගේ ප්රධාන කාර්යභාරය අධ්යාපනඥයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අහඹු අරමුණු හා විස්තර නොමැති ක්රියාකාරී සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. එවන් පරිසරයක සෑම මූලද්රව්යයක්ම දැඩි ලෙස නිශ්චිත කාර්යයක් කළ යුතුය. සමහරවිට ඇයගේ නව පාසැලේ මොන්ටසෝරි කරන දේ පළමු වරට පන්තියේ සිට ඇගේ ශ්රේෂ්ඨතම පන්තියේ පංතියෙන් පන්නා දැමිය හැකි, ඇය විශ්වාස කරන්නේ, ශාරීරික ක්රියාකාරකම් පමණක් නොව, දරුවාගේ සංජානන හැකියාවන් ද සීමා කරයි.

අධ්යාපනය හා පුහුණුව ප්රධාන ආකාරයක් දරුවන්ගේ තනි තනි තනි පංතිවල පන්ති හෝ තනි තනිව සංවර්ධනය කරන ලද මොන්ටිසෝරි පෞද්ගලික පාඩම, එහි පදනම, සරල බව සහ වෛෂයිකත්වය (එනම්, පංති විෂය මත දරුවාගේ උපරිම සම්මිශ්රණය) වේ. සාමූහික වශයෙන් සංගීත හා ජිම්නාස්ටික් පන්ති පැවැත්වීම මෙන්ම සේවා කටයුතු වලදී පංති (රෙදි සෝදන යන්ත්ර, පිරිසිදු කිරීම ආදී).

මොන්ටිසෝරි පංතියේ ප්රායෝගික ජීවිත කලාපය ප්රායෝගික කලාප සංවේදී සංවර්ධන කලාපයේ කලාප 5 ක් සංවේදී සංවර්ධන කලාපය ගණිතමය කලාපය ගණිතමය කලාපීය භාෂාව කලාප කලාපය "අවකාශය" කලාපය "අවකාශය" කලාපය

ප්රායෝගික ජීවිතයේ කලාපය තුළ දරුවා තමාටත් අන් අයටත් සේවය කිරීමට ඉගෙන ගනී. මෙහිදී ඔබට බැසිනු ඇති දේවල් සෝදාගත හැකි අතර උණුසුම් යකඩකින් ඔවුන් සෝදාගත හැකි අතර, තියුණු පිහියකින් සලාදයක් සඳහා එළවළු කපන අතර ඇත්ත සපත්තු ඇඳුමකින් ඔබේ සපත්තු පිරිසිදු කරන්න. සිහිකල්පනීය වර්ධන ප්රදේශයකදී දරුවා යම් ලක්ෂණ අනුව වස්තු වෙන් වෙන්ව හඳුනාගනී. මෙන්න වර්ධනය වන ද්රව්ය ඇඟිලි ගහන හැටිඇස් පෙනීම, සුවඳ.

ගණිතමය කලාපයේ දී, ඔබ අනුමාන කළ හැකි පරිදි, ගණිතමය ක්රියාකාරිත්වයන් සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙන ගැනීම සඳහා ප්රමානය පිළිබඳ සංකල්පය සහ එහි සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දරුවාට උපකාරී වන ද්රව්යයක් ඇත. භාෂා කලාපය තුළ දරුවන් කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙන ගන්නවා. බොහෝවිට "අභ්යවකාශය" ලෙස හැඳින්වෙන කලාපය. මෙන්න, දරුවාට විවිධාකාරයේ ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ සංසිද්ධීන් හා වස්තූන්ගේ අන්තර් සබඳතා හා අන්තර් ක්රියා පිළිබඳ ලෝකය පිළිබඳ පළමු අදහස් ලබා ගත හැකිය.

වාග් විද්යා පද්ධතියේ අවාසි වාමාංශික අර්ධගෝලයේ වර්ධනය හා "නිර්මාණශීලී" දකුණු අර්ධගෝලය වෙත කිසිදු අවධානයක් යොමු නොකරයි. වම් අර්ධගෝලයෙහි වර්ධනය හා "නිර්මාණශීලී" දකුණු අර්ධගෝලය වෙත කිසිදු අවධානයක් යොමු නොකරයි. ළදරුවා ප්රතික්ෂේප කරයි කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයවිශේෂයෙන්ම, ඇඳීම. විශේෂයෙන්ම චිත්ර ඇඳීම, ළමා කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය අපැහැදිලි වේ. කියවීම සඳහා සාහිත්යයේ තේරීම් කටයුතු සඳහා සාහිත්යයේ තේරීම්

පළමු අවාසිය ප්රධාන අවාසිය නම් එයයි මොන්ටසෝරි පඩගුඛය, දක්ෂිණ අර්ධගෝලයේ පාලනය කරනු ලබන ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරිත්වයන්, අතිශයින් දියුණු විශ්ලේෂණ කුසලතා, තර්කනය, දක්ෂතා මෝටර් කුසලතා, වමේ මෙන් නොව, වමේ මෙන් නොව, ලෝකය පරිපූර්ණව දන්නා බව සැබවින්ම අවධානය යොමු නොකරයි. සම්භාව්ය මෝටෙසෝරි ළදරු පාසල තුළ ස්වයං-නිර්මාපකයින්ගේ නිර්මාණශීලී ක්රීඩා නොකෙරේ. මෙහිදී ඔවුන් නිෂ්ඵල ලෙස සලකනු ලැබේ. ළමයින්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයට උදව් නොකරන නමුත්, ඒ වෙනුවට, එය තහනම් කරයි. සංවර්ධනය වෙමින් සිටින ළමුන් බුද්ධිමය ක්රීඩා  බානුක ෙබෝනික්කන් හා බකල් සඳහා ප්රමාණවත් කාලයක් නොමැත.

මෝර්ටෙසෝරි වාග් විද්යාව, විශේෂයෙන් ම චිත්ර ශිල්පීය නිර්මාණශීලීත්වය, විශේෂයෙන් ම චිත්රයක් මින් පෙර ප්රතික්ෂේප කරයි. රුසියාවේ මොන්ටසෝරි පඩගුකියෙහි ප්රමුඛ දෘෂ්ටිවාදීන් මෙය ගැන මෙසේ ලියයි. "දරුවාගේ අත නොතාරු බව තවමත් නොසැලකිලිමත් වන අතර ඔහුගේ මනස අනවශ්යය ලස්සන හා කැත සහිතව සියලු "kalyaki-malaki" මූර්තිමත් වන්නේ කලාතුරකිනි මාංශික හා අධ්යාත්මික අවිනිශ්චිතභාවය පිළිබඳ සාක්ෂි පමණි ... මින්ටර්සෝරි දරුවාගේ පිටව යාමේ මනඃකල්පිත ලෝකය සංවර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ අභිලාෂයෙන් ඉපදුනේය තොරතුරක් පුරා පලා ඔබේ ජීවිතයේ දරුවා මුහුණ දෙන ගැටළු වලින් ලබා ගැනීමට. මේ ලෝකයේ යථාර්ථය සමග සම්බන්ධ නොවේ නම්, එය අර්ථවත් වැඩ කිරීමට වඩා දර්ශනද ඇබ්බැහි වැඩි සමාන වේ. යථාර්ථය මත වැඩ කිරීමට මාධ්යයක් ලෙස පෙර පාසැල් සළකන්නේ මනසේ නිර්මාණ හැකියාව,. "

තෙවැනි පසුබෑම: දුෂ්කර තත්වය වන්නේ කියවීමයි. මොන්ටිසෝරි පද්ධතියට එතරම් අවධානයක් යොමු කරයි. මොන්ටිසරි පඩගුගු විද්යාව, දරුවන්ට ප්රබන්ධ කතා ප්රතික්ෂේප කිරීම පමණක් නොව, එය ඉවසා දරා ඇත්තේ "සුරංගනා කතාන්දර විශාල ශබ්දකෝෂයක් පමණක් නොව, ජනප්රියත්වයේ මූලද්රව්යයන් පමණක් අඩංගු වන අතර, එම අර්ථයෙන් එය දරුවෙකුගේ වර්ධනය සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ" කියවීමද ඇතුළුව ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් දරුවාට සැබෑ වාසි ගෙන දිය යුතුය: සැබෑ ලෝකය පිළිබඳ දැනීම සඳහා ඔහුගේ කථාව වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමට. එහෙත්, වචන ස්පර්ශ කිරීමට පාඨකයෙකු විය යුතු ය. එබැවින්, ප්රබන්ධය සාමාන්යයෙන් ලියා ඇත්තේ මෙසේ කියැවේ: සංවේදනයෙහි කලාව, පරාවර්තනය, කතෘගේ අභ්යන්තර කතිකාව සහ කියවන පාඨවල චරිත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, තමාගේ මුළු මනසින්ම දරුවා වර්ධනය වන චිත්තවේගීය ලෙස නොදියුණු තත්වයක අවදානම දරයි.

එම්. මොන්ටසෝරි මැවුම්කරුගේ අභිප්රායෙන් වඩාත්ම පිරිසිදු වාහකයා ලෙස කුඩා දරුවාට වැටහෙනවා. වැඩිහිටියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ මෙම සැලැස්ම ඔවුන්ගේ මැදිහත් වීමෙන් විනාශ කිරීම නොවේ. මෙම අදහස් එම්. මොන්ටෙසෝරිගේ පද්ධතිය මත වැඩ කිරීමට කටයුතු කරන අය විසින් සෑම විටම නොපෙනේ. කෙසේ වෙතත්, ඇයගේ ශික්ෂණ භාවය සඳහා ඉතා ඓන්ද්රීය හා ඇගේ එකඟත්වය හා සම්පූර්ණත්වය ලබා දෙයි.