Stavebné hry pre starších detí kartu súboru. Stavebné hry v materskej škole. Miesto a materiál na stavbu hier

Konštruktívna činnosť je praktická činnosť zameraná na získanie konkrétneho, skôr koncipovaného reálneho produktu, ktorý zodpovedá jeho funkčnému účelu. Dizajn má veľmi široké možnosti pre mentálnu, morálnu, estetickú, pracovnú výchovu, na hodinách navrhovania sa realizuje rozvoj zmyslových a kognitívnych schopností detí.

"Geometrické údaje"

Cieľ: oboznámiť deti so základnými geometrickými tvarmi.

Materiál: karty s obrázkom domu, vianočný stromček, slnko atď geometrické tvary.

Priebeh hry. Po rozhovore na obrázkoch požiadajte dieťa, aby zobrazilo štvorec (trojuholník, kruh, obdĺžnik), potom nakreslite ceruzkou okolo číslic bodkovanými čiarami a potom farbu obrázka. V procese práce opakujte s dieťaťom častejšie slová: „Lopta je okrúhla, okno je štvorcové ...“

„Nájsť a pomenovať postavu“

Cieľ: cvičiť deti s vedomím geometrických tvarov.

Priebeh hry. Navrhnite dieťaťu, aby najprv maľoval obrázok v ráme, a potom to isté, vyberte ho z ďalších dvoch. Požiadajte, aby ste pomenovali tie čísla, ktoré pozná, a farbu, ktorú si vybral na maľovanie.

"Vlajky a girlandy"

Cieľom hry: rozvíjať logické myslenie detí, cvičenie v poznaní farieb a geometrických tvarov.

Materiál: karty s obrázkom girlandy vlajok a iných geometrických tvarov.

Priebeh hry. Pozvite deti, aby maľovali nad každou prvou figúrkou girlandy a vlajok, potom zaokrúhľujte číslice znázornené bodkovanými čiarami ceruzkou a namaľujte ich v akejkoľvek farbe. Potom požiadajte dieťa, aby ukázalo a pomenovalo postavy, a tiež povie, v akej farbe maľoval.

"Chicken Family"

Cieľom hry: cvičiť deti v rozpoznávaní a pomenovaní geometrických tvarov, rozvíjať logické myslenie detí.

Materiál: príbeh obrázok s obrazom rodiny kurčiat, karta s obrazom geometrických tvarov.

Priebeh hry, Zvážte s dieťaťom obrázok pozemku (pre-maľoval). „Kto je nakreslený? Kto je v rodinnom otcovi, mami? Kde sú deti? Koľko kurčiat? Aké sú farby? “Potom navrhnite kartu s vyobrazenými geometrickými obrazcami a požiadajte ich, aby našli tie postavy, ktoré treba vyrezať a prilepiť na obraz kurčaťa, kohúta a kurčiat.

Pomôžte dieťaťu znížiť, a nechať ho držať. Po ukončení práce sa radujte z jeho úspechu. Môžete ponúknuť dieťaťu ukázať najväčší kruh na obrázku, menší kruh a najmenšie kruhy.

Na konci hry uveďte, ktorý geometrický tvar bol vykonaný. Navrhnite nájsť kruhové objekty v okolitom priestore. Nechajte dieťa kresliť kruhy prstom na stôl, na podlahe, vo vzduchu. Môžete ponúknuť kreslenie kruhov na papier.

"Sails"

Cieľom hry je oboznámiť deti s tvarom „trojuholníka“, rozvíjať myslenie.

Materiál: predmetový obrázok s obrazom lodí z geometrických útvarov, karta s geometrickými obrazcami.

Priebeh hry. Pozvite deti, aby rozprávali o tom, čo je na obrázku nakreslené, potom krúžte plachtu ceruzkou. Opýtajte sa, aký druh geometrického útvaru vyzerajú, aké iné geometrické tvary poznajú.

Potom deti nájdu malý trojuholník, potom veľký. Pomôžte im, ak zistíte, že je zložité farbu, strih a prilepenie tvarov na obrázku.

Na konci hry určite, aký druh geometrického tvaru rezu. V okolitom priestore navrhnite nájsť objekty trojuholníkového tvaru. Nechajte dieťa kresliť trojuholníky s prstom na stôl, na podlahe, vo vzduchu. Môžete ponúknuť kreslenie trojuholníka na papier.

"Umiestnenie obrázkov"

Cieľom hry je rozvoj logického myslenia detí, upevnenie vedomostí o geometrických tvaroch.

Materiál: vzorkovnica s obrázkami geometrických tvarov, prázdnych kariet, vyrezávaných geometrických tvarov rôznych farieb a veľkostí.

Priebeh hry. Prezrite si kresby s deťmi. Navrhnite na nich nájsť známe geometrické tvary.

Vystrihnite figúrky z farebného papiera v duplikáte a jednu z nich urobte spolu s deťmi. Navrhnite druhú sadu tvarov pre deti na rozloženie obrázkov. Nezabudnite počas hry opraviť mená farieb v pamäti detí. Pre druhý obrázok vystrihnite tvary tak, aby ich tvar bol rovnaký a farba bola iná, aby dieťa vyhľadalo časť v tvare aj farbe.

"Návrh podľa schémy"

Účel hry: rozvoj logického myslenia detí mladších predškolského veku.

Materiál: karty s kontúrovými schémami, podrobnosti o staviteľovi.

Priebeh hry. Deti dostanú kartu s kontúrovými diagramami a sú ponúkané, aby tieto obrázky rozložili z veľkých častí budovy, ktoré sú umiestnené na stole, pričom túto kartu použijú ako vzorku. Aby to bolo pre deti ťažšie, ponúknite niekoľko podrobností, ako potrebujete.

"Staváme z palíc"

Cieľ: upevniť poznatky o geometrických tvaroch, vývoji logického myslenia detí.

Materiál: karty s obrysovým obrazom objektov, palice rôznych dĺžok.

Cieľom hry. Ponúkame detské paličky rôznych dĺžok, požiadajte ich, aby si vybrali tie najdlhšie, kratšie a najkratšie. Vydajte nejakú figúrku z paličiek na návrh dieťaťa. Potom dajte dieťaťu kartu, pozrite sa na obrysy predmetov s ním, dajte mu vedieť, zavolajte im. Potom ponúknite, aby ste vytvorili akúkoľvek postavu. V procese, opraviť mená známych geometrických tvarov, ktoré vzniknú v procese kladenia. Požiadajte, aby ste postavili figúrky s paličkami na vlastnú päsť.

„Nájsť číslo“

Cieľom hry je oboznámiť deti s názvami geometrických tvarov, zoznámiť sa s kužeľom, valcom a hranolom.

Materiál: stavebný návrhár, karty s obrazom geometrických tvarov.

Priebeh hry. Požiadajte dieťa, aby našlo a prinieslo kocku, tehlu, potom dlhú dosku (na stavbu sa používa zvyčajný stavebný materiál). Ukázať dieťaťu kužeľ a ponúknuť nájsť tú istú časť (potom valec, potom hranol). Po tom, dať dieťaťu kartu a ponúknuť nájsť tieto podrobnosti.

"Nájsť pár"

Cieľom hry je vývoj logického myslenia, cvičenie v pomenovaní farieb a názov geometrických tvarov.

Materiál: karty s obrazom geometrických obrazcov rozdelených do 8 častí, nie podľa počtu hráčov

Majte dieťa hrať hru. (Jedna z kariet je rozrezaná na osem častí.) Umiestnite rozrezané karty na celé karty na karte (obrázky, ktoré majú podobný tvar, ale líšia sa farbou a veľkosťou). Zdvihnite túto kartu a požiadajte ju o nájdenie tej istej časti, ale inej farby alebo veľkosti. Pri vykonávaní úlohy vykonávajte deti v pomenovaní farieb.

"Vytvoriť schému"

Účel hry: naučiť deti vykonávať základnú konštrukciu so zameraním na schému.

Materiál: stavebné schémy, stavebnica.

Priebeh hry. Pamätajte s deťmi na konštrukčné detaily, ktoré vedia, ukázať im ich vlastnosti. Ukážte kartu, opýtajte sa, čo je na nej zobrazené, ponúknite, aby ste zvážili a povedali, z akých častí budovy. Požiadajte, aby ste z konštrukčných detailov stavali rovnaké budovy. Je dôležité, aby boli detaily zobrazené v plnej veľkosti.

"Ukladáme podrobnosti"

Účel hry: naučiť deti, aby zobrazovali obrázky superponovaným spôsobom.

Materiál: karty s kontúrami, stavebnica alebo rovinné geometrické tvary.

Priebeh hry. Deti sa učia ukladať obrázky prekrytím objemových detailov jednej z tvárí na výkrese. Ponúknite deťom kartu a požiadajte ich, aby vytvorili krásne obrázky (ukážte na príklade inštalácie jednej časti).

Konštruktívne hry pre deti 4-5. Rok života.

"Rozloženie obrázkov"

Účel hry: precvičovať deti pri vytváraní obrázkov geometrických tvarov pomocou schém.

Materiál: obrazové mapy, stavebnica.

Priebeh hry. Deti majú k dispozícii schémy a geometrické tvary pre rozloženie obrázkov. Po zadaní úlohy sa pýta: "Z akých čísel ste urobili toto auto?" Koľko čísiel ste potrebovali pre túto raketu? Koľko je rovnakých čísel? “

"Nájsť zbytočné"

Cieľom hry: rozvíjať logické myslenie predškolákov.

Materiál: karty s obrazom geometrických tvarov.

Priebeh hry. Mapa zobrazuje rady geometrických tvarov. Deti sú vyzvané, aby ich zvážili a určili, čo je na nich zbytočné, potom zdôvodňujú prečo.

"Ako to vyzerá?"

Cieľom hry: rozvíjať vizuálne-obrazové myslenie detí.

Materiál: sada rovinných geometrických tvarov.

Priebeh hry. Učiteľ zase ukazuje rezané geometrické obrazce, volá ich a pýta sa, ako vyzerajú. Napríklad: balón - buchta, slnko, tvár, balón, atď.

"Staváme z palíc"

Cieľom hry je rozvoj logických schopností detí.

Materiál: palice rôznych dĺžok v troch veľkostiach, karty s obrázkom najjednoduchších obrázkov.

Priebeh hry. Deti rozdávajú palice rôznych dĺžok, ponúkajú ich rozšírenie do troch častí. Potom dávajú obrázky (skutočné obrazy objektov jednoduchej formy: škatuľa, auto, loď s plachtou, trakař, kvetina, váza atď.) A sú vyzvaní, aby uverejnili obraz týchto predmetov pomocou paličiek.

"Porovnateľná"

Materiál: kresby geometrických tvarov a skutočných objektov, ktoré sú známe pre predškolákov.

Priebeh hry. Deti sú ponúkané dva kresby, jeden ukazuje geometrické telá (kocka, valec, guľa, kužeľ, atď.), Na ostatných skutočných objektoch, ktoré sú známe pre predškolákov, sa žiada, aby pomenovali aký druh geometrického tela to tento objekt vyzerá. Pozvite deti, aby hrali hru „Ako to vyzerá?“ - aby našli objekty v okolitom priestore, ktoré sa podobajú známym geometrickým telesám. Nechajte deti ukázať a pomenovať kolo, štvorec, číslice v jednej a druhej.

"Pamätajte si, ako to vyzerá."

Účel hry: cvičiť deti v pomenovaní geometrických tvarov.

Materiál: karty s obrazom geometrických tvarov.
Priebeh hry. Deti sú ponúkané karty s obrazom stavebných detailov. Učiteľ požiada o pomenovanie tejto časti a zapamätanie si objektov, ktoré sú s ňou podobné, aby zároveň odôvodnili, prečo tieto objekty označuje.

"Počet a dizajn"

Účel hry: Vývoj logického myslenia predškolákov.

Materiál: karty s obrazom robotov z geometrických tvarov, stavebných zostáv alebo rovinných geometrických tvarov.

Priebeh hry. Deti majú kresbu s obrazom robotov z geometrických tvarov. Učiteľ ponúka počítať robotov, pýta sa, koľko robotických psov. Žiada vás, aby ste si vybrali ľubovoľného robota, povedzte, ktoré čísla boli vyrobené, koľko identických detailov figurovalo. Potom deti dostanú geometrické tvary a požiadajú, aby zobrazili obrazy, ktoré majú radi.

"Usporiadať izbu"

Cieľom hry je rozvoj logického myslenia predškolákov.

Materiál: list papiera (35 * 45cm), stavebnica, rovinné geometrické tvary

Priebeh hry. Učiteľ ponúka deťom hárok papiera (S3 * 45 cm) a hovorí, že toto je podlaha bábikovej miestnosti, požiada ho postaviť s tehálami (steny v miestnosti) a ponechať medzery pre okno a dvere. Potom, čo to deti urobia, vytiahnite hárok a položte ho vedľa postavenej miestnosti. Potom vytiahne geometrické obrazce a navrhne ich položenie na papier, pričom vyberie kúsky nábytku podobného tvaru (štvorcová - stolica, obdĺžniková posteľ atď.). Učiteľ uvažuje s predškolákov o výslednej schéme a žiada, aby sa na ňu umiestnil "nábytok", postavený z tehál. Na konci práce deti porovnávajú obraz s budovou.

"Pomer geometrických tvarov a tvarov"

Cieľom hry: naučiť deti korelovať obrazy geometrických tvarov a konštrukčných detailov dizajnéra.

Materiál: karty s obrazom geometrických tvarov, stavebnice.

Priebeh hry. Predškoláci sú ponúkané, aby zvážili obrazy geometrických telies a potom geometrické tvary zobrazené nižšie. Učiteľ vás požiada, aby ste našli konštrukčné detaily zobrazené na karte a ukázali tie strany, ktoré majú tvar geometrických obrazcov zobrazených pod kartou.

Úloha je zložitá, ak sú deti požiadané, aby korelovali geometrické tvary a telá bez použitia stavebných detailov.

"Ukladáme podrobnosti"

Cieľom hry je rozvoj logického myslenia predškolákov.

Materiál: obvodové karty, detaily budovy.

Priebeh hry. Predškoláci dostanú dve karty: jedna zobrazuje rôzne teremky vo forme diagramu a na druhej strane detaily konštrukcie, ktoré by sa mali vybrať na vyriešenie tohto problému. cieľ

úlohy: položte časti do obrysu tak, aby sa dotýkali povrchu listu jednej z plôch. V procese riešenia úlohy vychovávateľ objasňuje, aké detaily dieťa používa, akú farbu, aký tvar tvárí konkrétnej časti, koľko tvárí má časť, koľko detailov šlo do zostavy obrazu.

Konštruktívne hry pre deti 5-7 rokov života.

„Vybudovať podľa modelu“

Účel hry: naučiť deti stavať štruktúry podľa hotového modelu.

Materiál: trojrozmerné modely, stavebný projektant.

Priebeh hry. Zostavte jednoduché konštrukcie zo stavebného materiálu a zakryte ich papierom alebo tkaninou, dostanete trojrozmerné modely. Existuje všeobecná predstava o dizajne, ale z akých detailov je zostavená, je potrebné uhádnuť. Na týchto modeloch postavte deti. (Deti prípravnej skupiny zostavujú zložitejšie štruktúry podľa zobrazených nediferencovaných trojrozmerných modelov.)

"Vytvoriť schému"

Cieľom hry je rozvoj logického myslenia predškolákov.

Materiál: rovinné geometrické tvary, fixky, listy papiera, kontúrové diagramy, stavebnice.

Priebeh hry. Pozvite deti, aby si na papier vybrali z predrezaných kartónových geometrických útvarov rôzne jednoduché obrazy budov (pohľad spredu), potom zakrúžkujte všetky obrázky s perami, aby ste vytvorili diagramy. Môžu byť použité ako pomôcky na modelovanie lietadiel (deti prípravnej skupiny  Navrhujú vytvoriť obrysové schémy, obopínajúce nie každý geometrický útvar, ale všeobecný obrys obrázkov kombinovaný v modeli.) Potom deti dostanú úlohu rozdeliť tieto schémy, aby ich konkretizovali (na maľovanie). Komplikácie: navrhuje sa stavať budovy na schémach kontúr.

"Modelovanie podľa schémy"

Účel hry: Vyučovanie detí ako modelovať.

Materiál: karty s obrazom geometrických obrazcov a schém štruktúr, detaily budovy.

Priebeh hry. Deti majú k dispozícii dve karty: jednu ukazuje geometrické tvary, iné - schémy štruktúr. Úloha je zadaná - vybrať potrebné údaje podľa schémy a začať modelovať. Úloha môže byť komplikovaná navrhnutím konštrukčných detailov namiesto geometrických tvarov.

"Chyby vo vzore"

Materiál: Karty s obrazom geometrických tvarov.

Priebeh hry. Karta zobrazuje vzor geometrických tvarov. Deti sú ponúkané zvážiť a nájsť chyby, ktoré porušujú symetriu vzoru. Potom sa pýtajú: „Z akých čísiel bol vzor vyrobený? Koľko figúrok v hornom rade, dole, kosoštvorce, trojuholníky, štvorce, ovály?

"Doplňte palice"

Účel hry: cvičiť deti pri príprave geometrických tvarov z počítacích tyčiniek.

Materiál: počítacie tyčinky.

Priebeh hry: Predškoláci cvičia pri zostavovaní geometrických útvarov z výpočtovej palice.

1. "Urob si obrázok z troch (štyroch, piatich, šiestich) palíc."
2. "Urobte dva rovnaké trojuholníky piatich palíc."

3. "Zostavte tri štvorce s desiatimi palicami (pripojením jednej postavy k druhej)."

"Nájsť chybu"

Cieľom hry je rozvoj logického myslenia detí.

Materiál: karty s obrazom geometrických tvarov.

Priebeh hry. Deti sú ponúkané karty, ukazuje geometrické tvary, vnútri ktorých je geometrické telo. A jedna z tvárí geometrické telo  musí byť v tvare postavy, na ktorej je telo natiahnuté. Je potrebné nájsť chybu v obraze.

"Čo sa zmenilo"

Cieľom hry je rozvoj logického myslenia detí.

Materiál: detaily budovy.

Priebeh hry. Pred umiestnením dieťaťa detaily stavby. Spýtajte sa, koľko sú a ako stoja. Potom ponúkajú možnosť odvrátiť a odstrániť akúkoľvek časť (nainštalovať časti v inej polohe na rovine stola, zmeniť miesta, pridať nové). Potom si preschooler všimne, čo sa zmenilo.

"Meniace sa miesta"

Cieľom hry je rozvoj pamäti a logického myslenia detí.

Materiál: listy papiera, stavebné diely, fixky.

Priebeh hry. Hrajte dve. Deti sú zasadené s chrbtom k sebe a navrhujú umiestnenie drobných stavebných detailov na kus papiera, ktoré sú pevne k sebe navzájom tak, že každý detail príde do kontaktu s povrchom listu jednej z tváre, a kruh výsledné číslo s plstené pero. Potom vyberte časti z hárku, vymeňte ich a znova ich nainštalujte na list papiera presne do obrysu. Úloha je ťažšia, čím viac detailov sa ponúka.

"Roboty"

Cieľom hry je rozvoj logického myslenia detí.

Materiál: karty s obrázkom robotov.

Priebeh hry. Mapa nakreslila roboty zostavené zo stavebných častí. Deti majú odpovedať na otázky.

1. "Koľko robotov je zobrazených."
2. "Nájdite dvoch robotov zložených z častí rovnakého tvaru."

3. "Ukážte, ktorý robot má časť, ktorú iní nemajú."

4. Ktoré roboty môžu byť postavené zo stavebných častí a ktoré nie?

"Vystrihnúť a zložiť"

Materiál: hrubý papier, nožnice.

Priebeh hry. Deti sú ponúkané na vystrihnutie akéhokoľvek geometrického tvaru z hrubého papiera, nakrájame ho na niekoľko kusov rôznej veľkosti a potom ho znova zložíme. Deti majú možnosť vytvoriť vzor: čím viac častí dostanú, tým ťažšie je položiť postavu, ale potom môžete vytvoriť viac nových obrázkov. Úloha môže byť komplikovaná tým, že ponúkne chlapcom vymieňať vyrezávané figúrky.

"Modeling"

Cieľom hry je rozvoj predstavivosti a logického myslenia detí.

Materiál: rovinné geometrické tvary, listy papiera, ceruzky.

Priebeh hry. Pozvite deti, aby modelovali pomocou papierových geometrických obrazcov, ktoré sami namaľovali alebo vytvorili v technike aplikačných štruktúr (paláce, katedrály). Potom urobte diagramy a použite ich na vytvorenie týchto objektov.

Cheat Sheet pre špeciálnu pedagogiku (Cheat Sheet)

Tím autorov. Cheat sheet o pedagogike (pre učiteľov) (dokument)

Lobanova E.A. Pedagogika predškolského vzdelávania (dokument)

Cheat sheet o sociálnej pedagogike (Cheat Sheet)

Leontyev Alexey. Psychologický základ predškolskej hry (dokument)

Prezentácia - Farebný sprievod v predškolskej pedagogike (Abstrakt)

Seliverstov V.I. (ed) Klinický základ predškolskej korekčnej pedagogiky a špeciálnej psychológie (dokument)

Prezentácia o sociálnej pedagogike (Abstrakt)

n1.doc

28. HRY PREDSOLOVÝCH DETÍ S BUDOVÝM MATERIÁLOM.
a) Originálnosť a význam, druhy stavebného materiálu
Funkcia hier so stavebným materiálom  je to v sú založené na konštruktívnych zručnostiach a schopnostiachkvôli ktorému sú viaciné hry pre deti, \\ t sa blíži tvorivej produktivite ľudských činností .

Hry so stavebným materiálom (ako aj dramatizované, didaktické, outdoorové hry) možno pripísať do úrovne hranice  (podľa definície A. N. Leontieva), prostredníctvom ktorého dieťa rozvíja zručnosti, vlastnosti a charakteristiky osobnosti a pripravuje ho na prechod na nový typ činnosti.

Tieto hry prispieť k rozvoju myslenia, priestorovej predstavivostizákladom projektovej činnosti, ktorá bola presvedčivo dokázaná v štúdiách N.N. Poddyakovej, L.A.Paramonovej a ďalších.
Obsah hier so stavebným materiálom  to je tvorba, reprodukcia okolitej reality pomocou rôznych materiálov.
  líšiť nasledujúce typy stavebných materiálov:

Špeciálne vytvorené (podlaha, stolový stavebný materiál, súpravy ako "Mladý architekt", "Starý hrad", konštruktéri);

Prírodné (piesok, sneh, hlina, kamene);

Pomôcka (dosky, škatule, krabice, atď.).
  Hry so stavebnými materiálmi spojené s inými druhmi hier (plot-role, dramatizované, mobilné, didaktické). Potreba postaviť budovu, napríklad scénu pre predstavenie, raketu pre let do vesmíru, miestnosť pre bábiku Natashy, vzniká v procese realizácie koncepcie hry a vytvárania obrazu hry. V takýchto prípadoch môže byť budova podmienená (vysoká stolička za stoličkou je vlak) alebo je podriadená jej praktickému účelu (závislosť scénického dizajnu od umeleckého žánru, od veľkosti „umelcov“).

Dieťa je často fascinované procesom tvorby, výstavby (budovanie horskej cesty s pieskom, tunelmi, mostami, stavbou snehovej pevnosti, stavbou železnice zo stavebného materiálu a navrhovaním alarmu pre jednostopovú dopravu atď.).

Pri stavbe budovy je výroba hračiek: Deti sa dohodli, že budú stavať, akým spôsobom, priradiť úlohy (stavebný manažér, inžinier, vodič atď.).

Prítomnosť herného plánu, jeho voľný vývoj, variabilita riešenia kreatívnych úloh, záujem detí o tento proces  - toto všetko určuje kreatívny charakter  Hry so stavebným materiálom.

Malo by byť pridané a obsiahnuté v týchto hrách práca predstavivosti, V samotných hrách stimuly na povzbudenie dieťaťa, aby si predstavilo, fantazírovalo.

Zvládnutie dizajnérskych vlastností materiálu povzbudzuje deti, aby vytvárali nové objekty, menili ich vlastnosti: položili tehlu na širokú hranu - môžete postaviť chodník, lavičku, vozík, položiť tú istú tehlu na úzky krátky okraj - môžete postaviť vysoký plot, bránu, semafor. príležitosť vybudovať  na rovnakú tému rôznymi spôsobmi  tiež aktivuje predstavivosť.

Požičiavanie vzoriek z okolitého života  (výstavba Veľkého divadla, detského ihriska) schopnosť zvýrazniť hlavnú vec, odvrátenú od detailovtrvať ich vlastnej tvorbyniesť funkcie jedného subjektu do druhého  (použiť valec ako stĺpec, nahradiť strechu trojuholníkovým hranolom), že podporuje rozvoj predstavivosti.

Funkcia hierso stavebnými materiálmi pre učenie sa konštruktívnych zručností potrebujú špeciálny výcvik, Bez dôsledného utvárania konštruktívnych zručností zostávajú hry na úrovni manipulácie, ktorú, žiaľ, možno vidieť v mnohých materských školách.
b) Podmienky vývoja hier
  Pre rozvoj detskej hry je nevyhnutné vytvoriť také podmienky:

- organizovať herné prostredie: vyzdvihnúť potrebný stavebný materiál zodpovedajúci úlohám rozvíjania konštruktívnej činnosti detí daného veku. Materiál by mal byť rôzny (stojan na podlahu, stolová doska, rôzne typy dizajnérov, súpravy atď.), Atraktívne navrhnutý, pomerne stabilný, v súlade so schopnosťami detí. Pre deti od 2 do 3 rokov súprava obsahuje kocky, tehly, hranoly, dlhé dosky. Spojenie dvoch alebo troch častí - a vybudovanie predmetu;

- poskytnúť čas a miesto na hranie so stavebnými materiálmi, Hry vyžadujú sústredenie myslenia, pozornosti. Preto by mali byť regály pre hry so stavebným materiálom pre stolné počítače, dizajnérmi nastavené tak, aby nezasahovali do detí, neodvádzali ich;

- rešpektovanie budov, stavieb detí, Zvyčajne sa dieťa rád „vracia“ do svojich budov, aby im urobil zmeny. Preto je potrebné vychovávať všetky deti opatrne, pozorne k vlastným a ostatným ľuďom; ukázať dieťaťu stavbu súdruhov, naučiť sa všimnúť si pokrok druhých, radovať sa z neho;

- vytvárať podmienky pre hranie budov, K tomu si vyzdvihnite malé hračky (autá, vlaky, postavy ľudí a zvierat atď.). Pre staršie deti je vhodné zapojiť sa do navrhovania z papiera, lepenky, pomocného materiálu rôznych predmetov na vybavenie hier. Napríklad pre diaľnicu postavenú zo stavebného materiálu deti robia čerpaciu stanicu, prívesy, cestnú kaviareň atď. Na tieto účely môžete použiť hračky od dizajnéra;

- zjednotiť deti pre spoločné konštrukcie od konštruktéra, Vytvárať situácie, keď ich dieťa, ktoré ovláda nové konštruktívne zručnosti, učí iné deti. Prispejte k prvku hospodárskej súťaže. Môžete napríklad vyhlásiť súťaž na výstavbu stanice metra (divadlo, mestské ulice atď.). Súťaže sa zúčastnia 2 - 3 podskupiny (najviac 5 - 6 osôb v každom z nich). Deti sa budú zaujímať o myšlienku usporiadania výstavy remesiel od návrhára, pomocného materiálu. Dieťa môže pracovať na výstave doma s pomocou rodičov;

- naučiť deti starostlivo zaobchádzať s konštrukčnými a stavebnými materiálmi, starostlivo demontujte budovu, remeslá od projektanta, rozložte detaily, formuláre na policové bunky, krabice.

c) Metódy tvorby u detí konštruktívnych zručností
Hlavná myšlienka tejto techniky je viesť dieťa k napodobňovaniu činností dospelého k nezávislému riešeniu konštruktívnych úloh narastajúcich ťažkostí.

Základné zručnosti  deti v triede, v spoločných aktivitách s dospelýmia potom niesť, transformovať, dopĺňať a meniť, v samostatných hrách so stavebným materiálom.

Účinnosť akéhokoľvek školenia, vrátane konštruktívnych zručností, závisí od toho, aké zaujímavé je pre dieťa, do akej miery spôsobuje jeho činnosť.
  Na vytvorenie záujmu detí o hry so stavebným materiálom učiteľ používa rôzne triky:

- Stavia sa  v prítomnosti detí predškolského veku sa do hry zapoja aj deti (rôzne zvieratá sa usadia v zoo v zoo, deti prichádzajú so svojimi rodičmi).

použitie prijímania spoluvytvárania: ponúka deťom (v rôznych vekových skupinách) dokončiť, prestavať, prestavať budovu, ktorú postavil (pripojiť verandu, balkón, postaviť vysoký alebo nízky plot okolo domu, zmeniť výšku kopca, vytvoriť odrazový mostík pre lyžiarov z kopca, rozšíriť most, predĺžiť trať) ,

Pre vznik a posilnenie záujmu o hry so stavebným materiálom dáva veľa oboznámenie sa so stavbou v reálnom živote, Na prechádzky, výlety, je vhodné upozorniť predškolákov na vlastnosti rôznych štruktúr: ako je postavený most, ako sa odlišuje bytový dom od umeleckej budovy (múzeum, divadlo), aké typy mestských vozidiel atď., Sú podobné a tak ďalej. a oboznámenie sa s povahou staviteľov pracovných síl, so stavebným zariadením. Pozornosť starších detí v predškolskom veku by mala priťahovať architektonické črty stavieb a zároveň rozvíjať ich schopnosť porovnávať budovy s účelom, dizajnom, metódami dekorácie.
Obohatenie detí o dojmy, vedomosti  o rôznych zariadeniach musí učiteľ viesť ich k zvládnutiu všeobecných reprezentáciíto znamená, že budovy majú špecifický účel (budovy, mosty), komponenty, formy, proporcie, umiestnenie v priestore, dekorácie.
  Vo všetkých vekových štádiách používa opatrovateľ hry so stavebným materiálom na obohatenie zmyslového zážitku detí.
  V procese učenia konštruktívnych zručností, rôzne vyučovacie metódy:

- ukážka vzorky;

- preukázanie stavebných metód s vysvetlením konštrukčných techník;

- nastavenie úlohy (ako prestavať garáž tak, aby sa zmestila 2-3 autá);

- správa stavebných tém s podmienkamiktoré musí spĺňať (vybudovať miestnosť pre rodinu s určitým počtom ľudí).
vzorka  používa vo všetkých vekových skupinách pri tvarovaní  u detí nové zručnosti, spôsoby navrhovania.
  Deti 2-3 ročné učiteľ ukazuje vzorky (nádvorie pre kurčatá), a potom deti s ním vykonávajú stavbu.
  Ako deti zhromažďujú skúsenosti v konštruktívnych činnostiach a komplikujú ich úlohy zmena spôsobu používania vzorky.

Navrhuje sa teda čiastočná vzorkadieťa je zobrazené len tie trikymu   neoboznámený  (nový spôsob, ako spojiť časti projektanta, výstavbu podláh v dome pomocou lepenky alebo preglejky).

Komplikujte prvú úlohu ukazujúce nedokončenú konštrukčnú vzorkuktorý si každý môže vyplniť vlastným spôsobom (učiteľ si buduje vozňovú skriňu, deti ju premenia na autobusové, električkové, nákladné alebo osobné vlaky).

Ospravedlňuje sa príjemkeď sú dané jedna vzorka budovya deti jej spôsobom.

Môžete ponúknuť dieťa zmeniť vzorku  (postaviť podobný dom, ale pridať alebo odpočítať podlahu, nie jeden vstup, ale dva, zväčšiť veľkosť okien). Predškolákom so skúsenosťami s konštruktívnymi aktivitami sa odporúča ponúknuť nie jednu vzorku, ale Vyberte si z 2-3 vzoriek.

pre staršie deti ako vzorkasa používajú   kreslenie, kreslenie, stavebná schéma, Oni sú tiež učil navrhnúť usporiadanie navrhovanej konštrukcie, nezávisle načrtnúť jeho konštrukčné prvky.

d) Typy konštrukcie
  Metódy vyučovania konštruktívnych zručností detí sú špecifikované v závislosti typ konštrukcie, V teórii a praxi predškolského vzdelávania sa vyvinulo niekoľko typov dizajnu.
Návrh podľa vzorky  - Najbežnejší typ dizajnu. Pri použití rôznymi spôsobmi  prezentácia vzorky, ako aj zmena jej charakteru, tento typ dizajnu má   mnoho pozitívnych: u detí vznikajú rôzne zručnostiprevezmú vlastníctvo spoločné spôsoby, učiť sled operácií, učiť konštruktívnych možností  stavebných materiálov. So správnou metodikou výučby dizajnu sú deti vedené k pochopeniu. variabilita stavebných metód,  zahrnuté do činností transformačného charakteru.
Dizajn podľa danej témy privádza dieťa k tvorivej realizácii úlohy, ale hranice jej riešenia sú obmedzené na danú tému.

Pre deti  Môžete ponúknuť ako tému výstavbu nábytku, vybavenie areálu (lavičky, pieskovisko, hojdačka). Pre dieťa tohto veku je dôležité mať hravú motiváciu („Postavme si miestnosť pre Katiho bábiku“).
stredná skupina   Ako téma je ponúkané inžinierstvo vozidiel („Čo ľudia riadia a prenášajú náklad“).

Deti staršej skupiny zaujímavé témy ako vojenské alebo stavebné zariadenia; obydlia ľudí („Aké domy ľudia žijú na Zemi“); múzeá, divadlá nášho mesta atď.

V skupine prípravnej školy odporúča sa realizovať tematický návrh dizajnérov rôznych typov. Deti sa učia vykonávať mobilné stavby, takže témy „Zábavné jazdy v zábavnom parku“, „Spôsoby dopravy“ atď.
Dizajn podľa vlastného návrhu - komplexný dizajnv ktorom dieťa rieši všetky problémy samostatne: stanovuje si cieľ sám, plánuje ho, vyberá potrebný materiál, realizuje plán. Skúsený učiteľ, organizujúci tento typ dizajnu, začína tvorbou myšlienkyinak si deti vybudujú to, čo urobili viac ako raz.

Pre deti to vyzve zámer: ukazovať hračku, ponúka stavať niečo pre ňu. Napríklad, matryoshka vyšiel na prechádzku, a na mieste je vlhký, čo by malo byť postavené tak, že nemá mokré nohy? Matryoshka unavená, musíte stavať, tak sedela a odpočívala?

ako konštruktívny úmysel  - výsledok transformačné mentálnej činnosti s priemerné detia staršieho predškolského veku  odporúča sa viesť rozhovor; navrhujú si pripomenúť, ktoré štruktúry pozorovali počas chôdze, čo sa im páčilo; zvážte fotografie, výkresy budov. Je potrebné pomáhať každému dieťaťu pri realizácii plánu novým spôsobom, ako využiť predtým naučené zručnosti, dosiahnuť riešenie problému, zažiť radosť z jeho práce.
Dizajn podľa podmienok  obsahuje veľké rozvojové príležitosti. Koná sa po tom, ako sa deti naučia stavať tento objekt, stavbu (most, loď).

V návrhu na stavbu sú stanovené určité parametre (šírka rieky, výška mosta musí zodpovedať výške lode, jachte, ktorá musí plávať pod ňou). Podľa stanovených podmienok musí dieťa nezávisle určiť dĺžku a výšku budovy atď.
"Konštrukcia podľa modelu" - typ konštrukcie vyvinutý A. R. Luriou. Dieťaťu je ponúknutý model stavby (obrázok zhotovený učiteľom budovy prelepenej papierom), na ktorej sú skryté obrysy jednotlivých prvkov konštrukcie (model pohovky, brána, auto).
  Najprv dieťa analyzuje model: zdôrazňuje komponenty  (sedadlo, operadlo, podrúčky na pohovke), potom zdvihnety   tvarpotrebné na opätovné vytvorenie modelu. začať mentálna kombinácia zamýšľaných geometrických tvarov, ich vzájomného pohybu  (Pre sedadlo si môžete vziať tri kocky, alebo ich možno nahradiť dvoma krátkymi taniermi? Zadná časť pohovky sa ukáže ako štyri tehly, postavená na úzkom krátkom okraji.) Nebolo by však lepšie vziať dve dosky tak, že ich umiestnite jeden na druhý?).

Každý z uvažovaných typov dizajnu má svoje vlastné výhody.to je dôvod je potrebné ich skombinovať do výchovnej práce  s deťmi počas predškolského obdobia. Pri organizovaní akéhokoľvek typu dizajnu je potrebná primeraná kombinácia vyučovacieho vplyvu učiteľa a nezávislosti a tvorivosti detí.
e) Hry s prírodným materiálom
  Tieto hry vstupujú do detského života skoro. Sotva sa naučil chodiť, dieťa siahne po lopatu, lopatu, snaží sa kopať sneh, piesok, miluje hrať s vodou. ale bez špeciálneho výcviku deti nezískavajú potrebné zručnostia hry s prírodným materiálom sú monotónne a majú nízky obsah.

Medzitým obsahujú veľké príležitosti pre rozvoj myslenia, vôle a vytrvalosti dieťaťa, Tieto vlastnosti sú v mnohých smeroch charakter prírodného materiálu, Je veľmi rôznorodá a má rôzne vlastnosti, ktoré diktujú rôzne spôsoby jej použitia ako stavebného materiálu.

Mnohé z vlastností prírodných materiálov sú detské pozná zmyselným spôsobom.

Metódy senzorického poznávania, schopnosť rozlišovať určité vlastnosti a kvality objektov sa vyvíjajú v procese zaujímavých obsahových aktivít, najmä v hre. To sa však deje pod podmienkou, že učiteľ sústavne vychováva deti, rozvíja ich vnímanie predmetov, formuje činnosti prieskumu a snaží sa o asimiláciu správneho slovného označenia znakov.
hravodou  už v roku mladšia skupina. Môžu to byť hry v spoločenskej miestnosti a na pozemkuškôlky. Používajú sa hrnce s vodou, rôzne nádoby (nádoby, džbány, poháre), lieviky, hračky a predmety (plávajúce a potápajúce sa). Deti nalejú vodu z nádoby do nádoby, kúpajú sa bábiky, zapájajú sa do jednoduchých experimentov, zoznámia sa s vlastnosťami objektov (plávanie).

V areáli materskej školy sa deti zhromažďujú okolo louže, jarného potoka, nechávajú lode z papiera, kôry, dreva, hádzať rôzne predmety, aby zistili, ktoré plávajú a ktoré sa potápajú.

Výsledkom je mladšieho veku deti sú kŕmené porozumenieže prúdenie vody.

Deti 4-5 rokov  internalizovať myšlienku voda sa šíri, nemá žiadnu formuNiektoré objekty v ňom plávajú, zatiaľ čo iní sa utopia, že je transparentný.

staršieho predškolského veku deti môžu vysvetliť prečo nie všetky predmety plávajú, nie všetka voda je čistápovedz to voda mení svoj stav  v závislosti od teploty vzduchu.
hraso snehom  vyžadovať zvládnutie jeho transformačných techník.

Najjednoduchšia metóda je modelovanie, Učiteľ ponúka pre dojčatá vyrezať hrudky - snehové gule, zajačik s kačicami, mrkvu, aby ho kŕmili, atď. V prítomnosti detí, opatrovateľ formy snehuliaka, potom všetci spolu z kamienkov, uzlov, suché vetvičky, aby ho oči, ústa, uši, vlasy. Po zhromaždení okolo snehuliaka sú deti šťastné, že sneh je lepkavý, slávny sa ukázal ako snehuliak! Takže deti sa naučia pojem snehu.

deti 4-6 rokov zvládnutie novej stavebnej techniky zo snehu - modelovanie hrudiek, Takto sa vytvárajú ľudské postavy (Mráz, Sneh Maiden), pevnosti. Kĺzavé hrče, deti prichádzajú pochopenie inej vlastnosti mokrého snehu - gravitácie, Stavby hrudiek snehu môžu dávajú väčšiu silu, ak nalejete vodu  (deti to robia spolu s učiteľom), zapečatiť otvory medzi hrudkami snežným cesta (v vedre sa sneh mieša s vodou). Konštrukcia snehovej pevnosti sa odporúča zhodovať s karnevalom. Dá to príležitosť predstaviť predškolákov starovekej ruskej tradícii: Deň masopustu je označený hrou "Takeing the Snow Town".

Predškoláci sú predstavení stavebnými technikami sneh, K tomu, na určitom mieste na mieste materskej školy na nejakú dobu zbierať sneh. Hustý, hustý, je to vynikajúci materiál na sochárstvo.

Pre deti ukazuje učiteľako používať môžete strihať ostrý nôž  zviera, človek.

predškoláci staršie urob to sám za účasti dospelých (môžu byť zapojení aj rodičia). S cieľom zaujať deti v snehu sochárstva a architektúry, je užitočné zoznámiť sa s dovolenkou Vyugoveya, ktorá sa v posledných rokoch koná ako medzinárodný, vrátane v Moskve.

Z baleného snehu môže rezať tehly  (staršie deti to robia sami) a využívajú ich na stavbu budov, plotov atď.

Staršie deti v predškolskom veku sú zapojené v konštrukcii šmýkadla, Môže byť vložený do spodnej časti krabíc a dosky môžu byť použité na podbíjanie povrchu. Kombinácia rôznych materiálov  stimuluje rozvoj iniciatívy, vynaliezavosť, tvorivosť.
  V mestských predškolských zariadeniach sú podmienky hiers piesok:tam je malý piesok, jeho stav je zlý (špinavý, suchý), pieskoviská sú stiesnené, neexistujú zodpovedajúce hračky, atď. v podstate pieskové hry sa rozprestierajú na piesočných plážach pozdĺž brehov rieky.

Deti s vášňou stavať hrady a pevnosti, kopanie kanálov a hlbokých studní, rozbiť parky a záhrady so sochami piesku. Piesok - krátkodobý stavebný materiál: slnko sa mierne zohrialo, vietor fúkal: hrady, rozpadnuté paláce, sochy, ploty, priekopy boli rozptýlené! A malí tvorcovia?

Sú opäť v práci! Tam vytrvalosť, vôľa, tvorivosť, vynaliezavosť.
  Počas predškolského veku dieťaťa získava niekoľko techník stavby z piesku, Niektoré z nich sú blízke práci so snehom. Učiteľ učí deti vyrezať z mokrého piesku, Okrem občerstvenia pre hostí, môžete ponúknuť rovnaký spôsob, ako postaviť plot okolo domu, postavený učiteľ, aby sa strany pre pieskové lôžko. Deti sa učia príjem výliskov z piesku.  Je len dôležité vybrať si formy, ktoré by mohli ľahko pokryť dlaň dieťaťa, pridať malé vedrá, poskytnúť miesto, kde budú umiestnené. kulichiki».

Zapojenie detí do porovnania "kulikov" vo forme, veľkosti, výške, učiteľ obohacuje svoje zmyslové zážitky, vyučuje správne pomenujte označenia.
staršia skupina deti sa učia stavať metóda kopania  (studňa, rieka, kanál, tunel, priekopa). Premeniť kopec vyrazeného piesku na predmet určitého účelu (dom, pevnosť, palác). Deti sa spájajú v spoločných hrách, nevytvárajú samostatné objekty, ale celé komplexy (park, riečne nábrežie).
Fantasy sa prejavujú v kombinácii stavebných materiálov, Napríklad pri stavbe priehrady v potoku sa používajú kamene, íly, dosky; pri výstavbe parku, spolu s pieskom, kameňmi, suché vetvy (ako stromy), atď.
V hrách s pieskom, snehom  dieťa dostane podania o vlastnostiach, porovnáva, sumarizuje: môžete stavať len z mokrého piesku a snehu, piesok a sneh sú krehké stavebné materiály.

29. THEATRALIZOVANÉ HRY AKO RÔZNOSŤ KREATÍVNYCH HRY.
a) Originálnosť, tvorivosť hry
Divadelné hry  predstavovať hranie literárnych diel  (rozprávky, príbehy, špeciálne písané predstavenia). Hrdinovia literárnych diel sa stávajú hercami a ich dobrodružstvo, životné udalosti, zmenené detskou fantáziou, sú dejiskom hry.
Funkcia divadelných hier: majú pripravený plotčo znamená činnosť dieťaťa je vo veľkej miere predurčená textom diela.

Táto dramatizovaná hra je najbohatšie pole pre tvorivosť detí.

Text práce  pre deti - len plátnoktoré prelínajú nové príbehy, zaviesť ďalšie úlohy, zmeniť koniec  a tak ďalej

Napríklad, v hre založenej na rozprávke "Teremok", veverička sa objaví na prahu domu - huňatý chvost, potom sa deti ľúto medveď, líška, vlk, ktorý požiadal o teremok a sľúbil, že nikoho neurazí. Hra skončila priateľským tancom rozprávkových postáv. Deti „prepracovali“ známu rozprávku podľa svojich predstáv o potrebe žiť v priateľstve a mieri, aby nevideli nepriateľa v tých, ktorí nie sú podobní vám.

Kreatívne hranie v divadelnej hre  veľa líši od kreativity v hre na hrdinov.  V poslednom zápase môže dieťa slobodne vyjadriť obraz o charakteristikách správania pri hraní rolí: matka môže byť láskavá, krutá, starostlivá alebo ľahostajná k členom rodiny. V divadelnej hre je obraz hrdinu, jeho hlavné črty, činy a skúsenosti určovaný obsahom diela. Tvorivosť dieťaťa sa prejavuje v pravom obraze postavy. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, čo je to charakter, prečo to robí, predstaviť si jeho stav, pocity, to znamená preniknúť do jeho vnútorného sveta. A to by sa malo robiť v procese počúvania práce. Musím to povedať moderné dieťa, ktoré audiovizuálne médiá (TV, video) vstúpia včas a pevne, zvykne si na uľahčenie vnímania umeleckých diel. Ľahký, pretože je prezentovaný s hotovým obrazom na rozdiel od obrazu, ktorý sa vyvíja na základe myšlienok, práce predstavivosti v procese počúvania knihy (a neskôr samo-čítania). Preto aj keď psychológovia zabezpečujú, že láska k herectvu, dramatizovaným hrám je neodmysliteľnou súčasťou všetkých detí, bez výnimky, tieto hry (skutočné hry, a nie dramatizácia, ktoré sú uvedené na matinéch detí) nie sú také bežné, ako by mali byť, vzhľadom na ich osobitný vplyv na deti. rozvoj osobnosti dieťaťa.

Plná účasť detí na hre si preto vyžaduje osobitnú prípravu, ktorá sa prejavuje v schopnosti estetického vnímania umenia umeleckého slova, počúvať text, zachytiť intonáciu, najmä reč. Na pochopenie toho, čo je hrdina, sa človek musí naučiť analyzovať svoje činy elementárnym spôsobom, hodnotiť ich, chápať morálku diela. Schopnosť prezentovať hrdinu diela, jeho skúsenosti, špecifickú situáciu, v ktorej sa deje udalosť, závisí do značnej miery na osobné skúsenosti  Dieťa: Čím sú jeho dojmy o živote okolo neho rozmanitejšie, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity, schopnosť myslieť. Aby dieťa mohlo hrať úlohu, musí mať rôzne grafické prostriedky (výrazy tváre, pohyby tela, gestá, reč, výraz v slovníku a intonácii atď.). Pripravenosť na divadelnú hru je teda možné definovať ako takú úroveň všeobecného kultúrneho rozvoja, na základe ktorej sa uľahčuje chápanie umeleckého diela, vzniká emocionálna reakcia na ňu a umelecké prostriedky prenosu obrazu. Všetky tieto ukazovatele sa nevyvíjajú spontánne, ale vznikajú v priebehu výchovnej práce.

V samotnej povahe dramatizovanej hry sú všetky prepojenia s RPG: keď je potrebné publikum, znamená to, že je potrebné ho kombinovať s hrou v divadle. Takéto spojenie bude úspešné, ak si deti predstavia, čo je divadlo, kto tam slúži a aké povinnosti plnia. Samozrejme, učiteľ môže povedať o divadle, ukázať ilustrácie, ale je nepravdepodobné, že by dojmy detí boli také živé, že v divadle je túžba jesť. Je to iná záležitosť, ak sa deti učia divadlo „zvnútra“, keď sú diváci. Rodičia, ktorí reagujú na požiadavky, rady učiteľa, privádzajú dieťa do divadla, môžu prísť na záchranu. Odporúča sa zorganizovať tzv. Divadelný deň v predškolskom zariadení: pedagogickým a podporným personálom (ešte lepšie, so zapojením rodičov), pripraviť si vystúpenie aranžovaním a pod.

Kombinácia dramatizovanej hry (prehliadka hry) s hraním hrania (hranie v divadle) umožňuje zjednotiť deti so spoločnou myšlienkou, pocity, zhromaždiť sa na základe zaujímavých aktivít a umožniť každému dieťaťu ukázať svoju aktivitu, individualitu, kreativitu.
  Existuje mnoho druhov divadelných hier, ktoré sa líšia vo výzdobe, a čo je najdôležitejšie - špecifiká detských divadelných aktivít.
  V jednom deti prezentujú hru ako umelci, každé dieťa plní svoju úlohu.
  V iných sa deti správajú ako v režisérovej hre: hrajú literárne dielo, ktorého postavy sú zobrazené pomocou hračiek, vyjadrujúc svoju úlohu.
  Sú podobné predstavenia pomocou stolného divadla s trojrozmernými alebo planárnymi postavami  alebo tzv plagátové divadelné hry. V posledných deťoch na flanel, na obrazovke pomocou obrázkov(často rozrezané pozdĺž obrysu) ukázať príbeh  a iné Najčastejším typom plagátových divadelných hier je tieňové divadlo.
  Niekedy sa deti správajú ako skutočné. artists-bábkari, V tejto hre je možné použiť dva druhy hračiek pre bábiky s rôznymi zariadeniami a. \\ t rôzne techniky  vodičský.

V modernej materskej škole sú častejšie bábiky z pôvodného ruského divadelného typu - petržlen  (divadlo petržlenu). V praxi takéto hračky častejšie nazývané bibabo (bibabo divadlo). Tieto hračky majú princíp rukavíc na prístroji: na paži je položená bábika, dutá vo vnútri, (dieťa umiestni ukazovák do hlavy bábiky, veľké a stredné v rukáve obleku, zatlačí ostatné prsty na dlaň). Zobrazuje výkon z dôvodu obrazovky; bábkari si držia bábiky nad hlavou, takže majú ďalšie meno - jazdu.

V posledných rokoch sa objavili predškolské inštitúcie bábiky, usporiadané podľa bábkového princípu.  Sú vedené okolo miesta, javisko, ťahanie za hornú časť strun, struny pripevnené k lamelom.

Obidva spôsoby vedenia bábik sú dosť komplikované aj pre deti v predškolskom veku, preto sú potrebné špeciálne cvičenia. Učiteľ učí deti, ako ukázať pohyby bábik (nakláňanie, otáčanie, mávanie rukami), pričom sa uistite, že pohyby a reč postáv sa zhodujú.

b) Podmienky vývoja hier
  Medzi podmienok prispievajúcich k rozvoju divadelných hierNasledujúce by sa malo nazývať:
  - s veku  naučiť deti počúvať umelecké slovo, citovo naň reagovať.  Často sa obráťte na pateshku, pestushku, popevkam, vtipy, básne, vrátane tých, ktoré povzbudzujú dieťa k dialógu ("Bol ševec? - Bol. - Shil topánky? - Shil");
- zvýšiť záujem detí o dramatizáciu, divadelné aktivity.  Za týmto účelom vytvoriť špeciálne situácie, v ktorých postavy bábkového divadla, obrazových hračiek vstupujú do dialógu s deťmi, pôsobia na scénu. Napríklad, zajačik (hračka, položená na ruku opatrovateľa) sa prišiel zoznámiť s deťmi, číta verše k nim atď. Hry mladších detí majú povzbudzujúci účinok na demonštráciu predstavení básní, ktoré poznajú („Masha“ od L. Bartoho, „O Marinke“ od N. Zabilyho atď.) (R. I. Zhukovskaya). Učiteľ zapája deti tretieho a štvrtého ročníka života do hrania známych rozprávok.
  Využívajú sa rôzne druhy divadla: desktop, prstový typ, dramatizácia pomocou flannelgrafu. Použitie prvkov kostýmov (klobúky, zástera, chvosty) a atribútov (okrúhlica, lopatka, chovateľská stanica) spôsobuje veľký záujem o deti a túžbu hrať v rozprávke.

Záujem o divadelné hry v stredných a starších deťoch je ovplyvnený obsahom diela, ich začlenením do situácie divadla, prípravou hry, túžbou ukázať hru deťom a rodičom. Posilnenie záujmu prispieva k účasti na tvorbe hry, tvorivej práci na výrobe divadelných hračiek, písaní predstavení. Dobrým zdrojom záujmu môžu byť nové poznatky o divadle (v divadle je javisko, lobby, sála, scenéria, orchester), o rôznych žánroch divadelného umenia, o histórii divadla. Nakoniec, počas celého predškolského detstva, záujem si zachováva povedomie o úspechu aktivity, takže je dôležité vybrať pre každé dieťa tú časť práce, kde cíti jeho rast, bude spokojný;

- starať sa o vybavenie divadelných hier.  Je potrebné získať divadelné hračky, vyrábať ručne vyrobené hračky, vytvoriť fond kostýmov, aktualizovať dekorácie a atribúty.

Rodinní príslušníci žiakov sú ochotní pripojiť sa k tejto práci. predškolské, Babičky môžu pomáhať pri výrobe kostýmov a otcovia môžu navrhnúť a vyrobiť pohodlné obrazovky, obrazovky pre tieňové divadlo atď. Raz do roka (v marci na Medzinárodný deň divadla) je vhodné spustiť výstavu v sále predškolského zariadenia: umiestniť ručných učiteľov a deti , ich rodinné vybavenie, hračky, kostýmy; pripraviť stánky s fotografiami odrážajúcimi divadelné hry žiakov. Dobrým doplnkom výstavy bude predstavenie s účasťou detí a dospelých;

- venovať veľkú pozornosť výberu literárnych diel pre divadelné hry.  Uprednostniť by sa mali diela s morálnou myšlienkou pochopiteľnou pre deti, s dynamickými udalosťami, s postavami s výraznými vlastnosťami. Rozprávky spĺňajú tieto požiadavky v najväčšej miere. Rozprávky sa dajú ľahko poraziť, pretože sú postavené na krátkych dialógoch postáv, obsahujú opakovanie situácií. Hrdinovia rozprávok vstupujú do určitých vzťahov, v ktorých sa prejavujú znaky charakteru, myšlienok a pocitov.

Vývoj divadelných hier  závisí od obsah a metódy umeleckého vzdelávania detí vo všeobecnostitiež z úrovne vzdelávacej práce v skupine, Hlavný dôraz v pedagogickom manažmente divadelných hier nie je v procese hry, ale v prípravnej fáze.