Lexikálne a gramatické hry a cvičenia
"Povedzte, čo"
cieľ: naučiť sa identifikovať a pomenovať znaky predmetu.
Dospelý dostane predmety z krabice, zavolá im ("Toto je hruška" a dieťa volá znamenia ("Je žltá, mäkká, chutná." "Toto je paradajka." - "Je červená, okrúhla, zrelá, šťavnatá." "Toto je uhorka." - "Je to podlhovasté, zelené, ostré").
Krok 2 Rozdeľte účastníkov do malých skupín. Požiadajte ich, aby si prečítali text a identifikovali informácie uvedené v cestovnej správe. Skôr ako začnete čítať, uveďte, kto je autorom a komunikačnú situáciu, v ktorej bol text napísaný. Horúce mesto vhodné pre vás nechať sa hýčkať s prírodným šarmom Mirante Park, ekologickej oblasti, s privilegovaným výhľadom na Nevušku nevesty, skok tvorený riekou, ktorá je stálym lákadlom a kde sa najrôznejšie zastávky rýb.
Rieka Piracicaba už rozliala vodu. Toto je tiež tradičný bod majstrovstiev Božstva a bóje. Záhradný les Tupi je veľmi obľúbený pre svoju ekologickú krásu. Centrálna Engenjo, pohľadnica, bola použitá ako mlyn na cukrovú trstinu; je domovom hry „Umučenie Krista“, „Sviatok národov“, „Medzinárodný salón humoru“ a rôzne výstavy.
"Ozdobte slovo"
Zamerať. Naučiť sa vybrať čo najviac prídavných mien do podstatného mena.
Skupina detí je rozdelená do dvoch tímov. Každému družstvu je dané podstatné meno a úloha je zadaná určitý čas najímať čo najviac prídavných mien, ktoré sa zhodujú s týmto podstatným menom. Vyhrá tím, ktorý zaznamenal viac adjektív.
Pre tých, ktorí chcú zostať v oblakoch, musíte ísť do leteckého klubu, skočiť do parašutizmu, extrémne športy a zúčastniť sa majstrovstiev v letectve. Pre tých, ktorí milujú "pásť sa" v Peer, tam je miesto pre radikálne manévre s skateboard.
Porto Street ponúka športové a voľnočasové aktivity, ako sú kanoe a rybárčenie, ako aj víkendy, knižnice, pouliční predavači a rozprávači na zábavu detí. Niektorí hovoria, že história mesta je dobrá! Založil Antonio Correa Barbosa, ktorý sem prišiel, len videl domorodé kmene na brehu svetlej a očarujúcej rieky. Prineste veľa a veľa oblečenia, pretože necháte veľa na zábavu a zábavu. Máme veľkú sieť hotelov, od populárnych, útulných až po nádherné.
sun: svetlý, brilantný, žiarivý, teplý, milý, horúci, oslňujúci, atď. Šaty: krásne, elegantné, ľahké, teplé, vzorované, slávnostné, atď.
"Kto viac uvidí a zavolá"
cieľ: zvýraznite a označte slovom vonkajších znakov Predmet.
Dospelý a dieťa zvažujú bábiku, nazývanú odevy a vzhľad. (oči, vlasy) , Potom príde zajačik. Hovorí, že je sivý (mäkké, našuchorené) kožušiny, dlhé uši, v slove možno povedať: zajac je dlhý ... ucho (Long-himalájsky) , A chvost zajaca. (Short) to znamená, že je krátky. Mačka je hladká, našuchorená, jej labky sú biele, čo znamená, že ona. Snežnice. Pre správne odpovede, bábika dáva dieťaťu vlajky. (stuhy, prstene z pyramídy).
Tešíme sa na bohaté remeslá roztrúsené po celom meste, zdobiace miesta a prinášajúce radosť, cez bábiky a maľby. Tu ste fascinovaní a ohromení! Na podporu brainstormingu požiadajte skupiny, aby prezentovali svoje zistenia. Na konci kliknite na miesta uvedené v správe o cestovaní, aby boli konfrontované s vašimi pripomienkami.
Výroba turistické správy. Tvorba turistickej správy predpokladá, že existuje situácia, v ktorej aspoň jeden vydavateľ, ktorý vydáva časopis špecializujúci sa na cestovný ruch a chce ho predať, reportér, ktorého úlohou je cestovať a získavať údaje o zaujímavých miestach a tiež údaje, ktoré konvertuje zozbierané reportérom, v texte určenom pre čitateľov, ktorí chcú cestovať a kupovať časopisy tohto žánru pre informáciu. Spisovateľ, keď píše, používa hovorový jazyk, akoby hovoril so svojím čitateľom.
"Kto môže robiť čo?"
cieľ: vyzdvihnúť slovesá označujúce charakteristické akcie zvierat.
Dieťa je zobrazené obrázky zvierat, a on hovorí, že chceli robiť, keď plačú. Napríklad mačka - mláďa, vrhače, škrabance, lakované mlieko, chytá myš, hrá sa s loptou; pes šteká, stánky dom, hlodá kosti, vrčí, vrtí chvostom, beží. Podobne sa hra odohráva na iných témach.
Snaží sa zaujať tohto čitateľa, aby príjemným a príťažlivým spôsobom zistil miesto opísané v jeho správe. Pri každom pracovnom žánri je potrebné dobre študovať vlastnú výrobnú situáciu a jej všeobecné charakteristiky. V prípade Správy o cestovnom ruchu navrhujeme zaujať študentov, vytvoriť produkčnú situáciu pre písanie žánru, ktorý reprodukuje médium pre písanie časopisu v triede. Študentmi budú novinári, ktorí budú zbierať geografické a historické informácie, viesť rozhovory s miestnymi obyvateľmi a písať turistickú správu, ktorá bude publikovaná v časopise cestovného ruchu.
"Kto bude volať viac akcií"
cieľ: vyzdvihnúť slovesá označujúce akcie.
Čo môžete robiť s kvetmi? (Na roztrhanie, na rastlinu, na vodu, na pohľad, na obdiv, na dávanie, na čuch, na vázy.) Čo robí školník? (Zametá, čistí, vodí kvety, čistí cesty od snehu, posype ich pieskom.) Čo robí lietadlo? (Muchy, bzučiaky, stúpa, vzlietne, sadne si.) Čo môžete urobiť s bábikou? (Hrať, chodiť, kŕmiť, liečiť, kúpať sa, obliekať sa.)
Je dôležité pomôcť im, aby sa ocitli v úlohe reportéra v nádhernej tvári. To im umožní, aby sa dištancovali od zvyčajného spôsobu, ako vidieť mesto a pozrieť sa na neho „vzhladom“, pohľadom toho, kto vidí mesto prvýkrát, a mal by ho opisovať svojim čitateľom.
Ako reportéri môžu navštíviť niektoré miesta vo svojom meste, zbierať o ňom údaje a popísať to tak dobre, že priťahujú čitateľov na návštevu. Prvým krokom je poskytnúť jasné informácie o prístupe na lokalitu, miesto, počasie atď. Okrem toho je potrebné opísať miestne pamiatky, ktoré idú nad rámec vlastností tohto miesta.
Pre každú správnu odpoveď je dieťaťu daná farebná stuha. Víťazom je ten, kto zbiera stuhy všetkých farieb.
"Kde môžem urobiť?"
cieľ: aktiváciu slovies používaných v konkrétnej situácii.
Čo môžete robiť v lese? (Choďte na prechádzku, huby, bobule, počúvajte vtáky, relaxujte.) Čo môžete urobiť na rieke? (Kúpanie, potápanie, opaľovanie, člnkovanie (loď, loď, rybolov.)
Je nevyhnutné, aby ovládali svoje vlastné prídavné mená tohto typu, používali typické výrazy, ktoré turisti zvyčajne nájdu v takomto spôsobe zodpovednosti, pomocou hovoreného jazyka, často pomocou zámena, aby ste vytvorili intímny tón čitateľa, dali slovesá v súčasnosti, aby poskytli súčasný pocit, že žáner musí mať, používať presvedčenie vo frázach ako "Nemôžete minúť túto prechádzku" alebo "Čo čakáte na balenie?".
Význam budovania kolektívneho textu
Návštevník postupne objavuje región Ibitipoca v Minase. Začnite konverzáciu tým, že poviete účastníkom, že väčšina učiteľov stále váha napísať kolektívny text so svojimi študentmi, pretože tento návrh považujú za veľmi náročnú úlohu. Vieme však, že táto etapa didaktickej sekvencie je základom pre učenie sa akéhokoľvek textového žánru. V tomto seminári teda ponúkame podrobnejšiu reflexiu o kolektívnej tvorbe textu.
"Kto povie viac slov"
cieľ: pomenovať vlastnosti, atribúty a činy zvierat, venovať pozornosť nielen vzhľadu postáv, ale aj charakteru.
Dospelý ukazuje dieťaťu obrázok - napríklad veveričku - a navrhuje jej hovoriť o tom, čo je, čo môže robiť, čo jej charakter je, čím dáva priestor na výber slov rôznych častí reči a volá nielen vonkajšie znaky charakteru: červená veverička, chlpatý pohotový, rýchly, odvážny, pohotový; šplhá na borovicu, zhromažďuje huby, prepichne ich na sušenie, ukladá kužele tak, aby tam boli orechy na zimu.
Ak chcete zistiť svoje skúsenosti v tomto postupe, opýtajte sa skupiny otázok: zostavujete zvyčajne so svojimi študentmi kolektívne texty? Aké problémy prináša táto činnosť? Uľahčiť diskusiu, pretože účastníci predkladajú informácie, organizujú ich v tabuľke a potom analyzujú záznamy so skupinou.
Budovanie kolektívneho textu
Kolektívna tvorba textov vyžaduje, aby učiteľ nemal len triedu, ale aj prehľadnosť komunikačného prostredia a vedomosti o žánri. V snahe pomôcť im v tejto úlohe odporúčame prečítať nasledujúci text. Práve v tomto cvičení trieda organizuje syntézu toho, čo sa naučilo na predchádzajúcich seminároch, čo umožňuje každému študentovi dosiahnuť osobný a jednoznačný pokrok v dosiahnutom stupni učenia. To znamená, že syntéza syntézy prispieva k organizácii toho, čo sa už naučilo a poukazuje na nové problémy.
Podobne, úloha je venovaná aj iným zvieratám: zajac je malý, načechraný, plachý, trasúci sa strachom; malá myš - s dlhým chvostom, zvedavý.
„Nájsť presné slovo“
cieľ: naučiť deti presne pomenovať predmet, jeho vlastnosti a činy.
Zistite si, čo mi hovorím: „Okrúhle, sladké, ruddy - čo to je? " (Objekty sa môžu od seba líšiť nielen chuťou, ale aj veľkosťou, farbou, tvarom).
Táto práca pracuje v proximálnej oblasti kognitívneho rozvoja študentov a výmena informácií medzi študentmi tej istej triedy umožňuje rovesníkom, ktorí sú v pokročilejšom štádiu poznania, pomáhať procesu vyučovania druhých a ich vlastných, ktorí učia a učia sa.
Kolektívna produkcia by mala podporovať rokovania medzi učiteľmi a študentmi a medzi samotnými študentmi. Hovorí o tom, čo by malo byť napísané, v akom poradí by malo byť napísané a ako by sa malo písať, v textovej tvorbe, ktorá stanovuje schopnosť autorstva. Objavujú sa rôzne uhly pohľadu a študenti môžu pochopiť, že existuje niekoľko spôsobov, ako „upraviť tón“ textu a zvoliť si vlastný spôsob písania.
Inými slovami, čo začnem: sneh je biely, studený. (čo iné) , Cukor je sladký, ale citrónový. (Kyselina) , Na jar je počasie teplé a v zime. (Za studena) .
Aké sú veci v miestnosti, vysoké, nízke.
Pamätajte si, ktorý zo zvierat, ako sa pohybovať. Crow. (muchy, ryby. (Plaváky) , Grasshopper. (Skákanie) , naozaj. (Creeps). Ktoré zviera dáva hlas? Kohout. (Vrany, Tiger. (Vrčí) Myš. (Zvukové signály) Krava. (Bellows).
Aby práca priniesla očakávaný výsledok, musí byť organizovaná usporiadaným spôsobom, aby sa zabránilo rozptýleniu, ktoré je bežné pri dlhších akciách. Preto sa učiteľ musí pripraviť na používanie stratégií, ktoré budú trvať dlhšie. Ak má učiteľ triedy menej ako hodinu, môžete túto prácu rozdeliť na dva dni. Treba poznamenať, že učiteľ nie je autorom textu a nie len „pisárom“ pre tých, ktorí prepisujú reč študentov. Môže a mal by prispievať, klásť otázky a dávať pokyny.
www.maam.ru
Magisterská trieda "Vývoj koherentného prejavu predškolákov prostredníctvom didaktickej hry a herných techník"
Relevantnosť.
Predškolský vek je obdobím aktívneho učenia dieťaťa hovoreného jazyka, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči: fonetických, lexikálnych, gramatických. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je predpokladom riešenia problémov mentálnej, estetickej a morálnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývoja. Čím skôr sa začne vyučovanie rodného jazyka, tým slobodnejšie bude ho používať v budúcnosti. Často komunikujeme s osobou, presne podľa obsahu reči, svojou gramotnosťou posudzujeme jej kultúru, výchovu a všeobecnú intelektuálnu úroveň. Čím lepšie a jasnejšie pre ostatné dieťa hovorí, tým ľahšie je pre neho komunikovať s ľuďmi. Pripojená reč implementuje hlavnú funkciu jazyka a reči - komunikatívnu. Komunikácia s ostatnými sa uskutočňuje pomocou koherentného prejavu. V súvislom prejave, vzájomný vzťah mentálnej a psychickej vývoj reči: tvorba slovníka, gramatická štruktúra, fonemická strana. S cieľom úspešne ukončiť základný vzdelávací program musí prejav detí vstupujúcich do školy spĺňať požiadavky modernej školy. Medzi nimi je možné vymedziť bohatstvo detskej reči, dôslednosť a skúsenosť, presnosť a jasnosť uvedených myšlienok, expresivitu. Preto je rozvoj koherentnej reči jednou z hlavných úloh, ktoré predškolské vzdelávanie stanovuje.
Pred začiatkom písania textu: - vysvetlite študentom dôležitosť písania kolektívneho textu; - obnoviť s nimi situáciu v komunikácii a aspekty scenára obsiahnuté v žánri. - podporovať účasť v triede prostredníctvom otázok. Po prečítaní komunikačných dojmov a odrazov. Potom si prečítajte obraz, ktorý vytvorili na začiatku seminára a opýtajte sa. Čo vás pri čítaní textu najviac zaujalo? Aké zmeny by ste urobili vo svojich zisteniach? Má text rady a tipy na prekonanie niektorých ťažkostí?
Preskúmajte, čo bolo povedané a napísané.
Čítanie textu pomohlo premýšľať o nových stratégiách kolektívnej produkcie so študentmi? Krok 1 Spustite workshop tým, že vrátite účastníkov do didaktickej postupnosti, počnúc prvým vydaním a končiac konečným textom. Zdôraznite dôležitosť práce učiteľa pri revízii a zlepšovaní textu.
Vývoj reči sa tradične vykonáva v rôznych aktivitách detí. Len učenie sa rodného jazyka v špeciálnych triedach však môže mať trvalo udržateľný vývojový efekt. Systém tried vývoja reči je založený na integrovanom prístupe. Na účely jeho metodickej podpory bola vyvinutá špeciálna vývojová technológia zameraná na riešenie rôznych, ale vzájomne prepojených úloh v intervaloch jedného povolania, ktoré pokrývajú rôzne aspekty vývoja reči - fonemické, lexikálne, gramatické a ako výsledok, zabezpečujúce rozvoj koherentného monológového prejavu.
Učiteľ zohráva zásadnú úlohu v procese revízie a zlepšovania textu. Je to on, kto vykonáva sprostredkovanie, kladie otázky, poskytuje rady, povzbudzuje študenta k zamysleniu sa nad samotnou výrobou. Mal by tiež pomôcť študentovi vrátiť sa k textu, komunikovať s ním a nájsť nové príležitosti na zlepšenie aspektov jeho produkcie; premýšľať o tom, čo je potrebné pridať, odstrániť, organizovať, prepísať.
V tomto procese by sa však učiteľ nemal zamieňať s pomocou, ktorou je jeho úloha, s nadmerným zásahom do tvorby študenta. Autori musia text ponechať. Začať zlepšovať text obnovením komunikačnej situácie. Krok 2 Organizujte účastníkov v malých skupinách. Každej skupine dajte tri texty a požiadajte ich, aby si prečítali, komentovali a určili, ktoré produkty sú najbližšie k textovému žánru turistických informácií. Po výbere poslať učiteľov podrobnejšie analyzovať vybraný text.
Pri výučbe predškolákov na budovanie prepojených textov je potrebné rozvíjať schopnosť odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku.
Podľa spôsobu prenosu informácií alebo spôsobu prezentácie sa rozlišujú tieto typy výrokov: opis, rozprávanie, odôvodnenie.
Učiť sa komponovať texty rôznych typov sa vykonáva v takých formách práce, ako je konverzácia, analýza (hodnotenie) vlastného a niekoho iného textu, vypracovanie plánu a príbehu na ňom, pomocou textovej schémy (modelu) a rôznych druhov cvičení, didaktických hier.
Požiadajte ich, aby sa pýtali otázky, písali písomne - aby sa zlepšila výroba. Napríklad: aké informácie môžeme pridať, aby bol text pre čitateľa atraktívnejší? Krok 3 Preskúmajte s účastníkmi skutočnosť, že väčšina študentov nie je oboznámená s úlohou revízie samotného textu. Preto je potrebné naučiť ich, ako identifikovať aspekty, ktoré treba zmeniť a ako to najlepšie urobiť. Toto je práca stáleho učiteľa, ktorá im pomôže vyriešiť tento problém.
Požiadajte účastníkov, aby porovnávali skupinové vyhlásenia s „Prehodnotením cestovnej mapy a zlepšeniami“ kontrolou bežných otázok. Pripomeňte skupine, že existuje niekoľko príležitostí na zlepšenie listu a jeho vhodnosť pre žáner cestovného ruchu. Nižšie je návrh učiteľa na zlepšenie textu.
Základné princípy vývoja hier sú: kombinovanie prvkov hry a vyučovania, prechod z hry - zábava prostredníctvom hier - úlohy a vzdelávacie aktivity; postupné komplikovanie vzdelávacích úloh a herných podmienok; zvýšiť duševnú aktivitu dieťaťa, formovanie verbálnej a neverbálnej komunikácie v herných činnostiach; jednoty učenia a výchovných vplyvov. Ako hlavný prostriedok výučby vývoja koherentnej reči si pre seba vybrala didaktickú hru a hracie techniky.
Musím sa zobudiť každý deň medzi päť až dvadsaťnásobok školy, pretože moja farma je päť kilometrov od školy. V mojej farme je veľa ovocných stromov a veľa miest na hranie. Nedeľa je v deň prehliadky, ideme do kostola, k mojim strýkom a dom dedkov do kočiara s mojou princeznou.
Mesto radostných ľudí, pokoj, ktorý trávi nedele a sviatky v kúpeľoch mesta, zábava bez násilia. Mesto sa nachádza na strategickom mieste v metropolitnej oblasti štátu. Pôvod jeho názvu súvisí s existenciou malého vodopádu, ktorý sa nachádzal takmer kilometer nad mostom cez rieku Itai, čo bránilo plávaniu, najmä v období sucha. Rio Dos bol prepustený 15. mája od.
Najdôležitejšou podmienkou úspešnej realizácie vzdelávacieho poľa „Komunikácia“ je postupné zvládnutie rečovej činnosti v jednote všetkých jej zložiek. Autori programu ponúkajú realizáciu úloh rozvoja koherentného prejavu prostredníctvom literárnych, umeleckých a herných aktivít detí.
Práca v prípravné skupiny niekoľko rokov a odhalenie diagnostických štúdií nízkej úrovni rozvoj koherentného prejavu. Deti zistili, že je ťažké stanoviť vzťah príčiny a následku, a preto urobili podstatné a sémantické chyby v retelingu, v nezávislých príbehoch, potrebovali neustálu pomoc od učiteľa.
Analýza diagnostických údajov ukázala, že reč detí bola charakterizovaná vynechaním sémantických odkazov, porušením logického sledu rozprávania, dlhými pauzami. Deti boli počas diskusie o texte pasívne. Dospel som teda k záveru, že v mojej práci je potrebné použiť praktické metódy zamerané na aplikáciu rečových zručností a schopností
zlepšenie. Praktické metódy zahŕňajú rôzne didaktické hry a cvičenia. Používajú sa na riešenie všetkých problémov s rečou.
Hypotéza: Vývoj koherentného prejavu detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier a herných techník.
Stupeň I Cieľ: asimilácia štruktúry rozprávania deja deťmi.
Svoju prácu som začal metódou kolaboratívneho rozprávania, kde som použil takúto techniku hry „Začnem a budete pokračovať,“ „Dokončiť vetu“.
Praktická časť:
Prvý vypadol ...
Ráno, deti ...
Dievča Masha hrá ...
V procese výučby plánovania výpovedí nastavila schému, pomenovala začiatok vety, podnietila postupnosť, spôsoby komunikácie („Kedysi tam bolo dievča. Raz ona. A smerom k nej.“). Táto technika je zameraná na spoločnú konštrukciu krátkych vyhlásení, keď dospelý začne frázu a dieťa ju dokončí.
Praktická časť:
"Nájsť chybu"
1Girl si ublížila na kameni.
Paul zasiahol loptu.
2. Lano preskočilo dievča.
Dievčatá vyskočili cez lano.
3. Mrak sa schovával za slnkom.
Slnko sa skrývalo za mrak.
Potom dala vzorku príbehu - je to krátky živý opis predmetu alebo prezentácie podujatia, ktoré majú deti k dispozícii na napodobňovanie a požičiavanie. V tomto prípade som použil techniku rozprávania hračiek, pretože hračka spôsobuje pozitívne emócie, túžbu hovoriť von. V tomto štádiu použila hračky hračkárskeho obchodu, kto je to? "," Wonderful Pouch "," Naučte sa od popisu "," Reklama ".
Ako vizuálnu podporu som deťom ponúkla „Toy Description Scheme“. Tieto hry vyzvali deti, aby sa aktívne zúčastňovali na reči. Aby sa hra skomplikovala, začala používať popisy hádaniek. Takže najprv som učil deti hádať hádanky a potom popisy hádaniek. Tu povzbudzovala deti, aby tento systém používali samostatne.
Praktická časť:
Počúvajte a hádajte, čo je v stávke. (Je to červené, okrúhle, gumené, môžu byť porazené z podlahy alebo sú prevalené na seba. Môžete ho tiež hodiť do koša a hrať vonku.) Vytvorte príbeh založený na schéme ktorejkoľvek z hračiek.
V tomto štádiu práce boli použité tieto typy hračiek: didaktické (bábiky, pyramídy); predmet (obrazový): bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava; hotové súpravy hračiek, zjednotené jedným obsahom: stádo, zoologická záhrada, dvor hydiny; súpravy tvorené učiteľom alebo deťmi - chlapec, dievča, pes; dievča, dom, kurča, mačka.
Zahrnuté aj do práce a úvahy o maľbách sprisahania. Pre rozprávanie vybraných obrázkov so zjednodušeným grafom a ukážkou jeho príbehu na obrázku. Potreba vzorky sa vysvetľuje nedostatočným rozvojom koherentnej reči, neschopnosťou dôsledne prezentovať udalosti, pretože stále neexistuje jasná predstava o štruktúre rozprávania. Vzorka učí postupnosť udalostí, správnu konštrukciu viet a ich vzájomné prepojenie, výber potrebnej slovnej zásoby.
V pokračovaní práce na vývoji koherentného prejavu zaradila rozprávanie série maľieb sprisahania (nie viac ako tri). Spolu s deťmi preskúmali a opísali každý obrázok zo seriálu a potom ich skombinovali do jedného deja a vytvorili hotový príbeh. Tu v procese preskúmania zistili: začiatok, stred, koniec príbehu.
V dôsledku vykonanej práce deti zvládli zručnosti, aby presne a správne vybrali slová, ktoré charakterizujú vlastnosti objektov. S pomocou dospelého nájsť základné znaky objektov, identifikovať a reprodukovať logiku opisného príbehu. Deti začali pozorne počúvať partnerské príbehy, zaznamenávať chyby a opravovať ich.
Na II. Stupni mojej práce som komplikovala všetky druhy hier a herných techník. V spoločnom rozprávaní som použil čiastkovú vzorku - začiatok alebo koniec príbehu, pretože táto technika uľahčuje deťom samotný text.
Použila na upevnenie schopnosti povedať alebo demonštrovať deťom možnosti tvorivej úlohy. Spolu s deťmi sa analyzovala vzorka príbehu, ktorá povzbudzuje deti, aby dôsledne opisovali štruktúru príbehu. Táto technika ich nabáda k plánovaniu budúcich príbehov. Príbehový plán bol sprevádzaný brainstormingom. V priebehu dôslednej diskusie o pláne najviac zaujímavé vyhlásenia a zjednotený v holistickom príbehu.
Pokračoval som v práci na tvorbe príbehov o hračkách, použil som sadu hračiek. Tvorbou súvislého príbehu v skupine hračiek sprevádzala hra s hračkami podľa typu hry - dramatizácie. V tomto prípade je zostavenie príbehu uľahčené skutočnosťou, že dieťa hovorí o akciách, ktoré ho sprevádzajú. Postupne si deti začali tvoriť vlastné príbehy. V tomto štádiu pomáhala s vývojom sprisahania pomocou slov - zväzkov, slovnej slovnej zásoby (nazývanej, utiekla, stretla sa a., Učila sa zahrnúť dialóg hercov (opýtaných, zodpovedaných, prvkov opisujúcich vzhľad postáv). sprisahania a zahrnúť do rozprávania všetkých hercov, vyzdvihnúť slová pre akcie, použiť priamu reč.Tento spôsob rozprávania je ako deti, oni sami chcú vymyslieť podobné príbehy alebo rozprávky.
Komplikované a obsah didaktických hier na popis ich obsahu. V hre „Toy Shop“ musí dieťa - kupujúci - opísať hračku na základe schémy - modelu a predávajúceho - odhadnúť, aký druh hračky je a predať ju. Okrem popisu, podmienkou pre prijatie hračky bolo položiť požiadavku: zavolať oddelenie, poličku, na ktorej stojí. V individuálnej práci s deťmi predstavila súťažný moment („Kto by mal o hračke povedať viac“).
Pri vypracúvaní príbehov na obrázku hľadala konzistentný opis všetkých postáv, ich vzájomných vzťahov a nastavenia pomocou rôznych jazykových prostriedkov a zložitejších gramatických konštrukcií.
Praktická časť:
Vo svojej práci na sérii naratívnych obrazov použila rôzne herné techniky. Cvičenie „Nájdi chybu“ - na palube sa zobrazí súbor obrázkov so zámerne zlomenou sekvenciou. Účastníci musia nájsť chybu, opraviť ju, prísť s názvom príbehu a obsahom všetkých obrázkov.
V úlohe „Pokračujte v príbehu“ - celá rada obrázkov je na tabuli, prvý obrázok je otvorený, ostatné sú zatvorené. Po opise prvého sa otvorí nasledujúci a každý obrázok je popísaný. Na konci deti dali názov seriálu. Táto možnosť rozvíja predstavivosť, schopnosť predvídať vývoj pozemku.
Praktická časť:
Počas cvičenia „Čo ste zabudli? »Existuje séria obrázkov, časť (napríklad jedna) je zatvorená. Účastníci dostanú za úlohu prísť s tým, čo vynechali, a vytvoriť príbeh, dať meno. Až potom, čo sú otvorené obrázky otvorené a znovu príbeh je vyrobený, a príbehy sú porovnávané medzi sebou.
Každá z možností rieši celý rad úloh: tvoriť predstavy o kompozícii; rozvíjať schopnosť opísať dej, predvídať jeho vývoj; vynájdiť začiatok a stred, keď je známy koniec. Príbehy o sérii obrazov maľby pripravia deti na tvorivé rozprávanie obrazu, na vynájdenie začiatku a konca zobrazenej epizódy.
Potom, čo sa deti naučili štruktúru rozprávania deja, naučili sa pochopiť a pracovať so schémami - modelmi, poznať zloženie rozprávania a opisu, prejsť na ďalšiu etapu III práce - tvorivý typ rozprávania príbehov - to je produktívna činnosť, ktorej konečným výsledkom by mal byť koherentný, koherentný príbeh , Verbálna kreativita je najťažším typom tvorivej činnosti detí. Vlastnosti kreatívneho rozprávania je, že dieťa musí nezávisle vymyslieť obsah (sprisahanie, imaginárne postavy, založené na téme a jeho) osobné skúsenostia obliekli ho vo forme koherentného príbehu. Slovná kreativita pre deti je vyjadrená v rôznych formách: v zložení príbehov, rozprávok, opisov; v zložení básní, hádaniek, bájok. V príbehoch na samostatnej hračke (ide o ucelený konzistentný príbeh o imaginárnych akciách a dobrodružstvách jedného hrdinu - táto hračka, hračka určuje iba hlavnú postavu a samotné deti prichádzajú s obrazmi hercov, akcií a situácií založených na ich tvorivej predstavivosti a osobnej skúsenosti). plán vo forme všeobecných otázok, napríklad v príbehu „Dobrodružstvo dieťaťa“: Kam by mohla ísť koza ?, „Kto boli jeho priatelia?“, „Čo sa s ním stalo?“, „Ako skončili jeho dobrodružstvá?“. dôležité míľniky príbehu a deti ho naplnili obsahom.
Pri rozprávaní prostredníctvom série obrázkov použila verbálne inštrukcie: kto začať, čo povedať ako prvé, v akom poradí sa má spracovať graf.
Praktická časť:
Hra cvičenie "Čo prvý, potom čo." Účastníci sú vyzvaní, aby si sami zadali správnu postupnosť a vytvorili príbeh pomocou obrázkov.
Pri skúmaní série obrázkov ponúkla deťom, aby sa pýtali sami, napríklad „Zimná zábava“. Po takýchto vysvetleniach a pokynoch sa deti aktívne zúčastňovali na kolektívnom rozprávaní.
V tomto štádiu bolo dôležité, aby deti pochopili úlohu „vymýšľať“, to znamená vytvoriť niečo nové, hovoriť o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa nevidelo, ale „premýšľalo“ (hoci by to mohlo byť podobné v skúsenostiach iných) , Téma by mala byť blízka skúsenostiam detí, aby sa na základe predstavivosti objavil viditeľný obraz, prístupný ich pochopeniu a zaujímavosti. Iba v tomto prípade budú mať deti túžbu vymyslieť svoj vlastný príbeh.
Praktická časť:
Naučiť sa vymýšľať rozprávky sa začalo s hrou „Flip-flops“ alebo „The reverz tale“.
Hra "Changeers" Všetci poznáte rozprávku "Červená čiapočka". Teraz vás pozývam, aby ste napísali rozprávku. Povedzme „Zelený Beretik“, analogicky rozprávka je zložená, nahradzujúca iba rozprávkové postavy, ale popis priebehu udalostí zostáva nezmenený.
V hre "Rozprávkové talenty" sa používali rôzne druhy divadla, spolu so svojimi deťmi tvorili nové rozprávky. Vo svojich spisoch sa snažili zachovať opis, konzistenciu rozprávania, vyvrcholenie a rozuzlenie. Túto prácu vykonávala individuálne av podskupinách, aby aktivovala rečovú aktivitu každého dieťaťa. Použila rozprávky o zvieratách, pretože dieťa, so svojou ostražitosťou a láskou k zvieratám, je schopné psychicky ich prezentovať v rôznych podmienkach.
Praktická časť:
Hra "rozprávače" s využitím rôznych typov divadla, napríklad lietadlo. Učiteľ striedavo vystavuje postavy rozprávky, účastníci striedavo vymieňajú rozprávku, nezabúdajúc na zachovanie opisu, konzistencie rozprávania, vyvrcholenia a rozuzlenia.
Vývoj verbálnej tvorivosti detí pod vplyvom ruskej ľudovej rozprávky prebiehal postupne. V prvej fáze rečovej aktivity sa aktivuje zásoba známych rozprávok s cieľom asimilovať ich obsah, obrázky a grafy. Potom, v druhej fáze, spolu s deťmi, analyzovali schému budovania rozprávkového rozprávania, vývoja sprisahania (opakovania, reťazového zloženia, tradičných začiatkov a koncov). Spolu s deťmi si vybrali tému, nazvanú postavy - hrdinovia budúcej rozprávky, premýšľali prostredníctvom plánu rozvoja pozemku. V tretej etape bol aktivovaný nezávislý vývoj rozprávkového rozprávania. Navrhol som, aby deti prišli s rozprávkou o hotovej téme, deji, postavách. Takže spolu so svojimi rodičmi deti navrhli svoju rozprávku „O odvážnom ježkovi a zbabelcom zajac“ vo forme knihy. Deti čítali s radosťou (rozprávali) svoje rozprávky v skupine a usporiadali výstavu svojich kníh. Venujte pozornosť svojej výstave kníh, tu sú rozprávky tvorené deťmi.
Výsledkom je, že prejav detí sa stal gramaticky správnym, ich slovná zásoba sa rozšírila, deti ľahko použili schémy - modely, voľne použili štruktúru rozprávania deja. Prejav detí sa stal logickým a konzistentným. Deti začali prejavovať záujem o nezávislé písanie, čo odrážalo charakteristické črty žánru; Vynájdenie rozprávok, použitie výrazových prostriedkov charakteristických pre žáner a poznanie vlastností sprisahania, použitie rôznych výrazových prostriedkov. Nepochybne používajte zovšeobecňujúce slová a pojmy.
Referencie:
1. Alekseeva M.M., Yashin V.I. Metódy vývoja reči a vyučovania rodného jazyka predškolákov: študijný sprievodca pre študentov. a n ped. Proc. inštitúcie. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.
2. Arushanova A. G. Rečová a verbálna komunikácia detí: Metodická príručka pre pedagógov. - M .: Mozayka - syntéza, 2004.
3. Ushakova, O. S., Strunina, E. M., Shavrina, L. G. Vývoj reči a tvorivosti detí predškolského veku: hry, cvičenia, poznámky o činnosti. - M .: TC "Sphere", 2001.
preview:
"Hry zamerané na rozvoj predstavivosti a verbálnej tvorivosti, prispievajúce k rozvoju súdržnej reči medzi predškolákmi."
Zo všetkých vedomostí a zručností je najdôležitejšia, najpodstatnejšia pre životnú aktivitu schopnosť jasne, jasne, krásne hovoriť rodným jazykom. Počas svojho života človek zlepšuje reč, chopí sa rôznych jazykových prostriedkov.
Osvojenie si koherentnej ústnej reči, rozvoj predstavivosti, predstavivosti a schopnosti tvoriť literárnu tvorivosť je nevyhnutnou podmienkou kvalitnej prípravy na školu. Dôležitou súčasťou tejto práce je: rozvoj obrazovej reči, zvýšenie záujmu o umelecké slovo, formovanie schopnosti používať prostriedky umeleckého vyjadrenia v samostatnom prejave. Dosiahnutie týchto cieľov prispieva k mnohým hrám a cvičeniam, zvážte niektoré z nich.
Hra "Funny rýmy"
Zhoda slov s rýmom.
Sviečka - ... sporák; rúry - ... pery; raketa - ... pipeta; topánky - koláče atď.
Deti sa podvedome učia myslieť v hre. Je potrebné využívať a rozvíjať fantáziu a fantáziu už od detstva. Nechajte deti „znovu objaviť svoje bicykle“.
Ten, kto nevynašiel bicykel ako dieťa, by nebol schopný vymyslieť vôbec nič. Fantázia by mala byť zaujímavá.
Pamätajte si, že hra je vždy nesmierne produktívnejšia, ak ju použijeme na to, aby sme dali dieťa do príjemných situácií, ktoré vám umožnia vykonávať hrdinské činy a pri počúvaní rozprávky uvidíte svoju budúcnosť plnú a sľubnú. Potom, čo sa teší zo hry, dieťa rýchlo zvládne schopnosť snívať, potom schopnosť predstaviť si a potom racionálne premýšľať. Čím viac sa budete angažovať s dieťaťom lepšie dieťa sa bude vyvíjať!
Hra "Premýšľajte o pokračovaní"
Prečítajte si začiatok príbehu a opýtajte sa, ako sa budú udalosti vyvíjať v príbehu, ako to skončí.
Hra "Zoo"
Účastníci hry získajú obraz bez toho, aby sa im ukázali. Každý by mal podľa tohto plánu opísať svoje zviera bez toho, aby ho pomenoval:
Vzhľadu. Kde žije? Čo jej?
Hra "zvýšenie - zníženie"
Tu máte čarovnú paličku, môže zvýšiť alebo znížiť všetko, čo chcete. Čo by ste chceli zvýšiť a čo znížiť? (Rodičia odpovedajú)
A takto vaše deti odpovedali:
Chcel by som skrátiť zimu a zvýšiť leto.
Chcel by som predĺžiť víkend.
Chcem zvýšiť dažďové kvapky na veľkosť melóna.
Komplikujeme túto hru s ďalšími otázkami:
Čo by ste chceli zvýšiť a čo znížiť? Prečo chcete zvýšiť alebo znížiť? (Rodičia odpovedajú)
A takto vaše deti odpovedali:
Chcem zvýšiť cukríky na veľkosť chladničky tak, aby ste mohli rezať kusy s nožom.
Nechajte svoje ruky tak dlho po nejaký čas, aby ste mohli dostať jablko z vetvy, alebo pozdraviť cez krídlo okna, alebo dostať loptu zo strechy.
Ak sa stromy v lese zmenšujú na veľkosť trávy a tráva zodpovedá veľkosti zápasu, potom bude ľahké hľadať huby.
Ak je dieťaťu daná samostatná fantázia, ponúknu spolu snívanie, opýtajte sa ho na pomocné otázky.
Hra "Darček"
Dospelí stoja v kruhu. Jeden dostane krabicu s lukom a požiadal ho, aby ju dal blížnemu s teplými slovami: "Dávam vám králika", alebo "Dávam vám dieťa, jeho rohy ešte nepestovali", alebo "Dávam vám veľké sladkosti," V krabici je kaktus, nepichaj sa. “
Hra „Vyberte si metaforu“
Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba objekty. Napríklad, "hovoriť o vlnách," "chladný pohľad."
Vysvetlite, aké vlastnosti v daných metaforách a komu sa prenášajú.
Mäkký charakter. Líca horia. Utopené v dvojiciach. Udržujte pevné uchopenie. Zúril sa zeleným hnevom.
Nudí ako muchy. Pracovitý ako včela.
Hra "Rôzne oči"
Popíšte akvárium z pohľadu jeho majiteľa, a potom z hľadiska rýb, ktoré tam plávajú, a majstra mačky.
Hra "Zmeniť charakter postavy"
Príďte s rozprávkou s takým neuveriteľným sprisahaním: Liška sa stala najviac rustikálnou v lese a všetky zvieratá ju podvádzali. (Rodičia odpovedajú)
Ako hrať túto hru doma. Prečítajte si dieťa rozprávku, je lepšie začať s príbehy zvierat. Vyberte si s dieťaťom jednu postavu z rozprávky, v ktorej zmeníte charakter.
Venujte pozornosť dieťaťu, že zmena charakteru jednej postavy zmení známy vzťah medzi postavami v rozprávke.
Hra "Žiť tému"
Táto hra zahŕňa dávanie predmetov neživej povahe schopností a vlastností živých bytostí, konkrétne: schopnosť pohybovať sa, myslieť, cítiť, dýchať, rásť, radovať sa, množiť sa, vtip, úsmev.
Aký druh živej veci by ste premenili na balón?
Čo si myslia vaše topánky? (Rodičia odpovedajú)
Takto odpovedali vaše deti (odpovede detí).
Hra "Popíšte situáciu"
Účastníci hry dostanú rovnaké príbehy. Sú vyzvaní, aby opísali situáciu z hľadiska jej rôznych účastníkov, ktorých záujmy môžu byť opačné. Napríklad, pokiaľ ide o líšku a zajac, medveď a včely.
Hra "Ako som šťastný."
Ako som šťastný, hovorí slnečnica, vyzerám ako slnko.
Ako mám šťastie, hovorí zemiak, kŕmim ľudí.
Ako som šťastná, hovorí breza, „robia zo mňa vonné metly.
"Autobiography"
Predstavím sa ako téma, vec alebo fenomén av mojom mene povediem príbeh. Pozorne ma počúvajte a vedúcimi otázkami zistite, kto alebo čo je v stávke.
"Každý má vo mne domov. Krehký, transparentný. Zomriem z neopatrného postoja a stáva sa tmavým nielen v duši ... (žiarovka)."
Na tému: metodický vývoj, prezentácie a poznámky
Materiál nsportal.ru
Hra rozvíja! |
Didaktické hry pre rozvoj koherentného prejavu
Jednou z úloh pri príprave dieťaťa do školy je rozvoj koherentného prejavu, ktorý musí kompetentne a logicky budovať výpovede, byť schopný opätovne navrhnúť materiál. U detí s poruchami reči trpí koherentná reč, narušuje sa gramatická štruktúra reči.
Deti so zdravotným postihnutím majú ťažkosti s tvorbou príbehu a rozprávaním. Ak dieťa príde do školy s takýmito problémami, má problémy s učením. Preto je dôležité, aby rodičia mali čas na nápravu týchto porúch u detí.
1) Hra „Profesie“
Cieľ: naučiť deti robiť tresty o ľuďoch, ktorí poznajú detské profesie.
Vybavenie: sprisahanie obrazy ľudí určitých profesií: predavač, kuchár, učiteľ, vodič, policajt, staviteľ, kaderník, umelec, hasič, lekár.
Popis. Dieťa musí vypracovať návrh o obraze povinností osoby povolania. Napríklad „vodič riadi vozidlo“; "Staviteľ stavia dom"; "Učiteľ učí deti v škole."
2) Dokončite hru vetu
Úloha: naučiť deti robiť jednoduché vety pre obrázky.
Vybavenie: obrázky predmetov.
Popis. Dospelý umiestni obrázky pred dieťa a začne vyslovovať vetu a dieťa musí dokončiť príslušné slovo na základe obrázkov.
Napríklad "úlovky Cat (myš)"; "Dievča hodí (lopta)"; "Pes hlodá (kosť)"; "Mama pečená (torta)."
3) Hra "Ponuka Fix"
Cieľ: vychovávať deti v transformácii deformovanej frázy, rozvíjať jazykovú atmosféru.
Vybavenie: predformované dospelé deformované frázy, v ktorých slová sú podstatné mená v nominatívnom prípade, slovesá v počiatočnej forme.
Popis. Dospelý prečíta slová a dieťa ich musí zmeniť a zmeniť tak, aby urobili normálnu vetu.
Napríklad: „Mama, Váza, Candy, Put“ v „Mama dá cukríky do vázy“; „Lietaj, sklá, sedni“ - „Lieta sedí na pohári“; "I, kniha, čítať, zaujímavé" - "Čítal som zaujímavú knihu."
4) Hra "Moja rodina"
Cieľ: naučiť deti predkladať návrhy pre rodinných príslušníkov z fotografií.
Vybavenie: sprisahania obrázky rodinných príslušníkov v rôznych situáciách.
Popis. Dospelý ukazuje obrázok a spýta sa dieťaťa: „Kto to je? Čo musí? “Dieťa musí odpovedať plnou vetou.
Napríklad: „Mama umýva oblečenie (varí jedlo, šije sukňu, žehliace tričko, atď.). Otec čistí koberec (fixuje žeriav, hrá šach, sleduje televíziu, číta noviny, atď.).
5) Hra „Kde je hračka skrytá“
Cieľ: rozvíjať zručnosti priestorovej orientácie u detí, naučiť ich porozumieť slovnej výučbe a významu prísloviek.
Vybavenie: hračky.
Popis. Dospelá osoba skrýva hračku kdekoľvek na ihrisku alebo v miestnosti a dáva dieťaťu verbálne pokyny, ako ju nájsť. Napríklad: postavte sa smerom ku skrini, urobte tri kroky doľava, pozrite sa na bábiku na polici medzi medveďom a matryoshkou.
Alebo: choďte rovno na strom, choďte okolo neho a pre žobráka pod Bushom nájdete písací stroj. Dieťa musí vykonať špecifikované akcie, nájsť skrytý objekt a odpovedať úplnou vetou, kde bola hračka: „Bábika bola na polici medzi medveďom a matrjošky. Stroj ležal pod kríkom. “
6) Hra "Malé správne slovo"
Cieľ: oboznámiť deti s hodnotou v prejave jednoduchých predložiek.
Vybavenie: objekty obklopujúce dieťa (hračky, riad, nábytok), fotografické predmety.
Popis. Dospelý dáva dieťaťu malé úlohy, zámerne preskakuje predložky. Musí uhádnuť, čo tu malé slovo chýba.
Napríklad: „Dajte bábiku (do) kočík. Kniha je (v) krabici. Mačka schovala (pod) posteľ.
Ako praktizujete, môžete vyzvať svoje dieťa, aby na obrázku urobilo vety s malým slovom.
7) Hra „Doplňte príbeh“
Cieľ: vypracovať koherentný prejav detí.
Vybavenie: séria obrázkov spojených jedným grafom.
Popis. Dospelý ponúka zvážiť sprisahania obrázky, dať ich do poriadku a prísť s príbehom na ne. V počiatočnom štádiu môže dospelý klásť dieťaťu vedúce otázky - začať trest a dieťa ho dokončí.
Aj dospelý pomáha dieťaťu s použitím počiatočných, úvodných a záverečných obratov, vymýšľaním názvu príbehu. Ako praktizujete, dieťa môže byť viac nezávislé: pracovať bez vedúcich otázok, ukazovať predstavivosť, vysvetľovať dôvody tohto alebo tohto aktu postáv.
Materiál pripravila Irina Charlamov
Viac tasoteka.rusedu.net
Komplex didaktických hier pre rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku OHR
sekcia:Korekčná pedagogika
- Posilnenie a rozvoj zručností detí verbálnej komunikácie, verbálnej komunikácie;
- Tvorba zručností pri budovaní koherentných monologických vyhlásení;
- Rozvoj zručností pre kontrolu a sebaovládanie konštrukcie koherentných vyhlásení;
Hry na pripájanie množného čísla:
Cieľ: identifikovať schopnosť detí samostatne tvoriť množné mená z jednotného čísla.
použiteľný formy hry práca zahŕňala konsolidáciu a rozvoj rečových zručností a verbálnych a kogitívnych činností vytvorených v procese didaktických hier. Zahŕňali: cvičenia v učení objektov opisom, porovnávanie objektov, vytváranie otázok na text opisu, reprodukciu rečového vzoru, nezávislý opis objektov.
1. Hra "Jedna - veľa."
Presunúť: Učiteľ zobrazí obrázok s obrazom jedného objektu a ponúkne dieťaťu, aby našiel obrázok s obrazom toho istého objektu, ale vo veľkom množstve.
Obrázky: guľôčkové loptičky, domové domy, vedro - vedierka atď.
Učiteľ zobrazí obrázok a mená: loptu.
A vy, pýtate sa učiteľa, čo je na obrázku?
Odpoveď baby: Mám gule na obrázku.
Preto sa navrhuje pomenovať všetky obrázky (5-6 obrázkov).
2. Hra "Chytiť a volať".
Učiteľ: Budem hodiť loptu a zavolať slová, ktoré označujú jeden predmet; hádzanie lopty, budete mi volať slovo, ktoré znamená veľa vecí.
Učiteľ hodí loptu dieťaťu a volá slovo „domov“; dieťa vráti loptu a volá slovo „domov“. Naučiť dieťa kombinovať pohyb so slovom. Učiteľ volá z piatich až ôsmich slov.
3. Hra "Prehrať so slovom"
Tvorba množného čísla slov pomocou obrázkov, ktoré zobrazujú jeden objekt (stroj, stôl, borovica, hora, dub, breza). V tomto prípade sa zvolia také obrazy, ktoré umožňujú vytvoriť množné číslo slov s koncovkou "s".
4. Hra "Zmeňte slovo."
Učiteľ nazýva slovo v jednotnom čísle a hodí loptu jednému z detí, ktorý by mal uviesť množné číslo.
5. Hra "Hovorte jedným slovom"
Tvorba slov označujúcich niekoľko položiek.
Hry na objasnenie formy prípadu genitívu:
1. "Hádaj, čo sú veci."
Deti majú k dispozícii obrázky, v ktorých zobrazujú: babičku v šatke, matku v župane, dievča v kožuchu, muž v klobúku, atď., Ako aj fotografie jednotlivých predmetov (šatku, rúcho, klobúk, kožušinu atď.). Po prvé, deti prezerajú obrázky. Učiteľ volá jednu z položiek. A deti hovoria, kto je vlastníkom tejto položky (Toto je babiččina vreckovka; toto je materské rúcho; toto je dievčenský kožuch, atď.).
2. "Hádajte, o ktorých chvostoch ide."
Na jednom obrázku sú obrazy zvierat bez chvostov, na druhej - obrazy chvostov. Učiteľ ukazuje obraz chvosta a pýta sa, kto je vlastníkom tohto chvosta. Podobne, hra je "Čí zobák?".
Hry na objasnenie formy prípadu dative:
1. Hra "Kto potrebuje tieto veci."
Deti majú k dispozícii obrázky, ktoré ukazujú učiteľa bez ukazovateľa, maliara bez kefy, kaderníka bez nožníc, lovca bez zbrane, rybára bez rybárskeho prútu, predajcu bez závažia atď., Ako aj obrázkov objektov. Deti sa pozerajú na obrázky a hovoria, kto čo potrebuje (učiteľ potrebuje ukazovateľ, rybár potrebuje rybársky prút atď.).
2. Hra "Darčeky"
Odpovede na otázky na obrázku (kto dáva komu komu?). Napríklad: Babička dáva vnučke stuhu; Otec dáva mama kvety; Mama dáva svojej dcére bábiku.
3. Hra "Hostia".
Na obrázku je tabuľka, na ktorej sú tabuľky s rôznymi pochúťkami (jablko, ryby, mrkva, kosť, huby). Logoped vysvetľuje: „Medveď čaká na hostí. Na tanieroch pripravil pre svojich hostí jedlo: jablko, rybu, mrkvu, kosť.
Na koho si myslíte, že je pre ňu pripravená liečba? Kto je mrkva? (mrkva - zajačik) atď. “.
Hry na objasnenie formy akuzatívneho prípadu:
1. Hra "Kto je najviac pozorný."
Deti by mali volať to, čo vidia: „Vidím stôl, stoličku, okno, atď.“
2. Hra "Odpovede na otázky"
Odpovede na otázky vyžadujúce podstatné meno v akuzatívnom prípade:
a) Čo si vezmete do triedy telesnej výchovy? Pre vyučovaciu lekciu? O lekcii manuálnej práce?
b) Čo sa vám páči?
c) Čo budete kresliť červenou ceruzkou? Zelená ceruzka? Žltá ceruzka? a tak ďalej
Hry na objasnenie formy inštrumentálneho prípadu
1. „Profesie“
Odpovede na otázku "kto robí čo?" fotografiami (kaderníctvo - nožnicami, maliarmi - štetcom atď.).
2. Hra "Spell the Words"
Pridajte sloveso k slovesu: nakreslite ceruzkou, zametajte metlou, zapíšte perom, vykopávajte lopatou, videl s pílou, vyčistite si vlasy, šite ihlou, narežte nožom.
3. Hra "Názov páru"
Pomenujte dvojice predmetov podľa obrázkov: obrázková kniha, mačka s mačiatkami, šálka s tanierikom, kôš húb, váza s kvetmi.
Hra na objasnenie formy predloţeného prípadu:
Hra "Pomoc zvieratám nájsť svoj dom."
Ponúkajú dve skupiny obrázkov: na niektorých zvieratách sú zobrazené, na ostatných - ich domovy. Učiteľ ponúka deťom, aby pomohli zvieratám nájsť si svoj dom, pamätajte, kto žije kde. Odpovedzte na otázku, že deti dávajú obraz zvieraťa vedľa obrazu svojho domova.
Hry na vytvorenie schopnosti používať diminutívne a zamietavé zväčšovacie prípony.
1. Hra "Veľký malý".
Cieľ: identifikovať schopnosť detí tvoriť s použitím podstatných mien prípony diminutívneho významu.
Vybavenie: Obrázky veľkých a malých objektov.
Turn: Červené kruhy - veľké a malé. Logopéd navrhuje navrhnúť, čo je na karte: malý kruh, veľký kruh.
Učiteľ ponúka dieťaťu pomenovať kruhy bez slov „veľké“ a „malé“.
Je to - ukazuje na malom kruhu.
Odpoveď dieťa: kruh.
A toto? - ukazuje učiteľa vo veľkom kruhu.
Odpoveď dieťa: kruh.
Učiteľ: Pomôž mi, prosím, musím rozoznať obrázky.
Umiestnite malé objekty do obrázkov pod kruh, veľké objekty pod kruhom.
Učiteľ umiestni podnos s obrázkami veľkých a malých predmetov pred dieťa a sleduje priebeh úlohy dieťaťa.
Pod obrázkami malého kruhu: rybie kosti, lopta, lopta.
Pod veľkým kruhom kresieb: strom, guľa, lopta.
Učiteľ navrhuje najprv pomenovať veľké objekty a potom malé.
Odpoveď dieťaťa: jedľa, lopta, lopta, rybie kosti, lopta, lopta.
Hra vo formácii komplexných slov hra "Echo".
- listy spadajú - lístie pád
ROZVOJ SPOJOVACIEHO SPEECH SENIOR PRESCHOOL DETÍ PROSTREDNÍCTVOM VZDELÁVANIA
Vypracoval: tútor Samsonova I.V.
Vývoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to predovšetkým kvôli jeho spoločenskému významu a úlohe pri formovaní osobnosti. V súdržnej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, jazyková a rečová funkcia.
Spojená reč je najvyššia forma myšlienkovej aktivity, ktorá určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťa.
Didaktické hry slúžia na riešenie všetkých problémov vývoja reči. Posilňujú a spresňujú slovnú zásobu, zručnosti rýchlo si vybrať najvhodnejšie slovo, meniť a tvoriť slová, prax pri vytváraní súdržných vyhlásení, rozvíjať vysvetľujúcu reč.
Pre vývoj koherentnej reči v starších predškolákoch s OHP boli vyvinuté triedy pomocou didaktických hier. Zohľadnil sa výber didaktických hier veku starších predškolákov.
Počas hier boli nastavené nasledujúce úlohy:
1. Posilnenie a rozvoj zručností verbálnej komunikácie, verbálnej komunikácie;
2. formovanie zručností pri budovaní koherentných monologických vyhlásení;
3. Rozvoj zručností pre kontrolu a sebakontrolu konštrukcie koherentných vyhlásení;
Úmyselný vplyv na aktiváciu množstva mentálnych procesov (vnímanie, pamäť, predstavivosť, mentálne operácie), úzko spojený s tvorbou ústnej reči
Aplikované herné formy práce zahŕňali konsolidáciu a rozvoj rečových zručností a verbálne myslenie, ktoré sa tvorilo v procese didaktických hier. Zahŕňali: cvičenia v učení objektov opisom, porovnávanie objektov, vytváranie otázok na text opisu, reprodukciu rečového vzoru, nezávislý opis objektov.
Didaktická hra je taká kolektívna, cieľavedomá vzdelávacia aktivita, keď každý účastník a tím ako celok sú zjednotení riešením hlavnej úlohy a orientujú svoje správanie na víťazstvo.
Didaktické hry pre rozvoj koherentného prejavu
Predkladám vašej pozornosti hru na rozvoj koherentného prejavu
"Zber obrázka"
Cieľom hry: naučiť deti z častí tvoriť celý obraz, volať rozprávku, hercov, učiť dôsledne, rozprávať rozprávku. Kultivovať pozornosť, vytrvalosť. Rozvíjať reč, obohatiť slovnú zásobu.
Priebeh hry: Dieťa je vyzvané, aby zostavil celý obraz deja rozprávky z častí Dieťa by malo pomenovať rozprávku a postavy a potom rozprávať rozprávku.
"Povedz mi"
Cieľom hry: rozvíjať reč detí, učiť sa robiť opisné príbehy o objektoch pomocou schém, rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť.
Priebeh hry: použitie schémy na vytvorenie opisného príbehu o danej téme, sledovanie sledu.
Vývoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to predovšetkým kvôli jeho spoločenskému významu a úlohe pri formovaní osobnosti. V súdržnej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, jazyková a rečová funkcia. Spojená reč - najvyššia forma činnosti rečového myslenia, ktorá určuje úroveň reči a mentálny vývoj dieťaťa.
Didaktické hry slúžia na riešenie všetkých problémov vývoja reči. Posilňujú a spresňujú slovnú zásobu, zručnosti rýchlo si vybrať najvhodnejšie slovo, meniť a tvoriť slová, prax pri vytváraní súdržných vyhlásení, rozvíjať vysvetľujúcu reč.
Pre vývoj koherentnej reči v starších predškolákoch s OHP boli vyvinuté triedy pomocou didaktických hier. Výber didaktických hier zohľadňoval vekové charakteristiky starších predškolákov.
Počas hier boli nastavené nasledujúce úlohy:
- Posilnenie a rozvoj zručností detí verbálnej komunikácie, verbálnej komunikácie;
- Tvorba zručností pri budovaní koherentných monologických vyhlásení;
- Rozvoj zručností pre kontrolu a sebaovládanie konštrukcie koherentných vyhlásení;
- Úmyselný vplyv na aktiváciu množstva mentálnych procesov (vnímanie, pamäť, predstavivosť, mentálne operácie), úzko spojený s tvorbou ústnej reči
Hry na pripájanie množného čísla:
Cieľ: identifikovať schopnosť detí samostatne tvoriť množné mená z jednotného čísla.
Aplikované herné formy práce zahŕňali konsolidáciu a rozvoj rečových zručností a verbálne myslenie, ktoré sa tvorilo v procese didaktických hier. Zahŕňali: cvičenia v učení objektov opisom, porovnávanie objektov, vytváranie otázok na text opisu, reprodukciu rečového vzoru, nezávislý opis objektov.
1. Hra "Jedna - veľa."
Presunúť: Učiteľ zobrazí obrázok s obrazom jedného objektu a ponúkne dieťaťu, aby našiel obrázok s obrazom toho istého objektu, ale vo veľkom množstve.
Obrázky: guľôčkové loptičky, domové domy, vedro - vedierka atď.
Učiteľ zobrazí obrázok a mená: loptu.
A vy, pýtate sa učiteľa, čo je na obrázku?
Odpoveď baby: Mám gule na obrázku.
Preto sa navrhuje pomenovať všetky obrázky (5-6 obrázkov).
2. Hra "Chytiť a volať".
Učiteľ: Budem hodiť loptu a zavolať slová, ktoré označujú jeden predmet; hádzanie lopty, budete mi volať slovo, ktoré znamená veľa vecí.
Učiteľ hodí loptu dieťaťu a volá slovo „domov“; dieťa vráti loptu a volá slovo „domov“. Naučiť dieťa kombinovať pohyb so slovom. Učiteľ volá z piatich až ôsmich slov.
3. Hra "Prehrať so slovom"
Tvorba množného čísla slov pomocou obrázkov, ktoré zobrazujú jeden objekt (stroj, stôl, borovica, hora, dub, breza). V tomto prípade sa zvolia také obrazy, ktoré umožňujú vytvoriť množné číslo slov s koncovkou "s".
4. Hra "Zmeňte slovo."
Učiteľ nazýva slovo v jednotnom čísle a hodí loptu jednému z detí, ktorý by mal uviesť množné číslo.
5. Hra "Hovorte jedným slovom"
Tvorba slov označujúcich niekoľko položiek.
Hry na objasnenie formy prípadu genitívu:
1. "Hádaj, čo sú veci." Deti majú k dispozícii obrázky, v ktorých zobrazujú: babičku v šatke, matku v župane, dievča v kožuchu, muž v klobúku, atď. Po prvé, deti prezerajú obrázky. Učiteľ volá jednu z položiek. A deti hovoria, kto je vlastníkom tejto položky (Toto je babiččina vreckovka; toto je materské rúcho; toto je dievčenský kožuch, atď.).
2. "Hádajte, o ktorých chvostoch ide." Na jednom obrázku sú obrazy zvierat bez chvostov, na druhej - obrazy chvostov. Učiteľ ukazuje obraz chvosta a pýta sa, kto je vlastníkom tohto chvosta. Podobne, hra je "Čí zobák?".
Hry na objasnenie formy prípadu dative:
1. Hra "Kto potrebuje tieto veci." Deti majú k dispozícii obrázky, ktoré ukazujú učiteľa bez ukazovateľa, maliara bez kefy, kaderníka bez nožníc, lovca bez zbrane, rybára bez rybárskeho prútu, predajcu bez závažia atď., Ako aj obrázkov objektov. Deti sa pozerajú na obrázky a hovoria, kto čo potrebuje (učiteľ potrebuje ukazovateľ, rybár potrebuje rybársky prút atď.).
2. Hra "Darčeky" Odpovede na otázky na obrázku (kto dáva komu komu?). Napríklad: Babička dáva vnučke stuhu; Otec dáva mama kvety; Mama dáva svojej dcére bábiku.
3. Hra "Hostia". Na obrázku je tabuľka, na ktorej sú tabuľky s rôznymi pochúťkami (jablko, ryby, mrkva, kosť, huby). Logoped vysvetľuje: „Medveď čaká na hostí. Na tanieroch pripravil pre svojich hostí jedlo: jablko, rybu, mrkvu, kosť. Čo si myslíte, kto je liekom pripraveným? Kto je mrkva?
Hry na objasnenie formy akuzatívneho prípadu:
1. Hra "Kto je najviac pozorný." Deti by mali volať to, čo vidia: „Vidím stôl, stoličku, okno, atď.“
2. Hra „Odpovede na otázky“ Odpovede na otázky vyžadujúce vyhlásenie podstatného mena v akuzatívnom prípade:
a) Čo si vezmete do triedy telesnej výchovy? Pre vyučovaciu lekciu? O lekcii manuálnej práce?
b) Čo sa vám páči?
c) Čo budete kresliť červenou ceruzkou? Zelená ceruzka? Žltá ceruzka? a tak ďalej
Hry na objasnenie formy inštrumentálneho prípadu
1. "Profesie" Odpovede na otázku "Kto robí čo funguje?" fotografiami (kaderníctvo - nožnicami, maliarmi - štetcom atď.).
2. Hra "Spell the Words" Pridajte sloveso k slovesu: nakreslite ceruzkou, zametajte metlou, zapíšte perom, vykopávajte lopatou, videl s pílou, vyčistite si vlasy, šite ihlou, narežte nožom.
3. Hra "Názov pár" Názov pár objektov na obrázkoch: obrázková kniha, mačka s mačiatkami, šálka s tanierikom, kôš húb, váza s kvetmi.
Hra na objasnenie formy predloţeného prípadu:
Hra "Pomoc zvieratám nájsť svoj dom." Ponúkajú dve skupiny obrázkov: na niektorých zvieratách sú zobrazené, na ostatných - ich domovy. Učiteľ ponúka deťom, aby pomohli zvieratám nájsť si svoj dom, pamätajte, kto žije kde. Odpovedzte na otázku, že deti dávajú obraz zvieraťa vedľa obrazu svojho domova.
Hry na vytvorenie schopnosti používať diminutívne a zamietavé zväčšovacie prípony.
1. Hra "Veľký malý".
Cieľ: identifikovať schopnosť detí tvoriť s použitím podstatných mien prípony diminutívneho významu.
Vybavenie: Obrázky veľkých a malých objektov.
Turn: Červené kruhy - veľké a malé. Logopéd navrhuje navrhnúť, čo je na karte: malý kruh, veľký kruh.
Učiteľ ponúka dieťaťu pomenovať kruhy bez slov „veľké“ a „malé“.
Je to - ukazuje na malom kruhu.
Odpoveď dieťa: kruh.
A toto? - ukazuje učiteľa vo veľkom kruhu.
Odpoveď dieťa: kruh.
Učiteľ: Pomôž mi, prosím, musím rozoznať obrázky.
Umiestnite malé objekty do obrázkov pod kruh, veľké objekty pod kruhom.
Učiteľ umiestni podnos s obrázkami veľkých a malých predmetov pred dieťa a sleduje priebeh úlohy dieťaťa.
Pod obrázkami malého kruhu: rybie kosti, lopta, lopta.
Pod veľkým kruhom kresieb: strom, guľa, lopta.
Učiteľ navrhuje najprv pomenovať veľké objekty a potom malé.
Odpoveď dieťaťa: jedľa, lopta, lopta, rybie kosti, lopta, lopta.
Hra vo formácii komplexných slov hra "Echo".
- listy spadajú - lístie pád
- ide sám - samohybný
- sneženie - sneženie
- med nosí med
- vodopády - vodopád
- volania márne - windbag
- hviezdy padajú - hviezda
- kosenie sena - senose
- chová záhrady - záhradník
- ide všade - terénne vozidlo
- plemená vľavo - lesník
- základňa pre ropný tanker. \\ t
- prepravuje les - drevo
- chodí po atómovej
- energia - jadrové
- letí - lietadlo
- nasáva prach - vysávač
- nesie nosič vody - vody.
Hra "Zavolaj koľko."
Obrázky sú hore nohami, dieťa ich nevidí.
Cieľ: Identifikovať schopnosť detí koordinovať čísla (2 a 5) s podstatnými menami pohlavia, čísla, prípadu.
Obrátenie hry: Pred dieťaťom sú fotografie, ktoré sú prevrátené. Učiteľ ponúkne túto výzvu na karte.
To je: (dieťa náhodne menuje akýkoľvek predmet).
Učiteľ otočí obrázok a ponúkne meno, ktoré je na karte (lopta). Takže otočte všetky obrázky v poradí.
Učiteľ: Pomenujte položky, ktoré sú na kartách.
Dieťa volá: loptu, rybie kosti, vedro, auto.
Pred vami sú 4 karty, ale aj piata, pozrite sa - učiteľ ponúka dieťaťu kartu s obrázkom dvoch kruhov. - Čo je na karte?
Odpovedzte dieťaťu: Hrnčeky.
Učiteľ: koľko kruhov?
Odpoveď dieťaťa: Dvaja.
Učiteľ umiestni pred obrázky kartu s obrázkom dvoch kruhov.
Učiteľ: Pomenujte predmety pridaním čísla 2.
Vzorka: dve loptičky, dva vianočné stromčeky: pokračujte ďalej.
Učiteľ zmení prvú kartu na kartu s obrázkom piatich kruhov, pričom predtým navrhol, aby dieťa zatvorilo oči.
Učiteľ: Otvor oči a uvidíš, čo sa zmenilo.
Dieťa: Nová karta.
Učiteľ: Spočítajte, koľko kruhov na karte.
Učiteľ navrhne pomenovanie rovnakých obrázkov, ale pridanie čísla 5.
Ukážka: 5 loptičiek, 5 vianočných stromčekov.