Vývoj reči od 1 do 3. Vývoj prejavu dieťaťa v prvom roku života

05.12.2018

Prvé hlasové prejavy dieťaťa - plač a plač. Dieťa plače priťahovať pozornosť, vyjadriť pocit nepohodlia, požiadať o pomoc. Schopnosť komunikovať vaše potreby prostredníctvom plaču je dôležitá schopnosť dieťaťa pomôcť mu prispôsobiť sa zmeneným životným podmienkam. Vo veku 1,5 mesiaca bude jednou z foriem vyjadrenia pocitov a potrieb úsmev. Radostné vokalizácie, ktoré ju sprevádzajú, sú komunikácia dieťaťa pred rečou, ktorá umožňuje udržať pozornosť a predĺžiť kontakt s dospelými. Už vo veku 3 mesiacov, tam je hrabanie - proces výslovnosti nakreslených samohlásk (a, y, s), rovnako ako kombinácia samohlásky a spoluhlásky (agu, gu, ha, ha, ki, khi).

Svet emócií. Ohýbanie sa nad dieťaťom, pomocou výrazov tváre, gest, intonácie, pokúsiť sa vyjadriť rôzne emocionálne stavy (radosť, prekvapenie). Všimnete si, ako dieťa pozorne skúma vašu tvár, počúva intonácie vášho hlasu. Možno dokonca skopíruje výraz na vašej tvári, začne boom. Takéto prenosy emócií a zvukov sú prvými aktmi komunikácie s omrvinkami, prispievajú k sociálno-emocionálnemu vývoju a formovaniu reči v dieťati.

Rýmy, rýmy, piesne.Prečítajte si dieťa nahlas malé, spievať detskú pieseň. Je dôležité pozrieť sa na dieťa, jasne vyslovovať slová, meniť intonáciu. Dávajte pozor: dieťa zmrzlo, počúvalo váš hlas, pozorne sledovalo, ako pohybujete pery, vyslovujete frázy. Tu animálne pohyboval rukami a nohami - bol potešený komunikáciou s ním. Takáto interakcia s dieťaťom prispieva k hromadeniu slovnej zásoby. Tu, napríklad, poteshka:

Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Stratil pastiera duda.
A našiel som rúru
Dal som pastiera.

Pokurkuem, pogulim. Ohyb nad dieťaťom a. Scarce sa vás bude snažiť odpovedať vo svojom vlastnom jazyku - boom. Opakujte zvuky, ktoré vyslovuje. Potom odpovedzte na jeho chlapca, ako keby ste vedeli, o čom hovorí. Komentovať "čo bolo povedané" im. Takéto cvičenie je reakciou dieťaťa na verbálny vplyv dospelého, povzbudzuje ho k chôdzi a prispieva k formovaniu reči u dieťaťa.

"Poviem vám ...".Deti cítia jemné tóny reči a hlasu partnera. Preto je najjednoduchšou vecou, ktorú môžete urobiť pre rozvoj dieťaťa, hovoriť častejšie s ním a v jeho tvárach.

Zmeňte intonáciu z rozprávania na vypočúvanie, hovorte teraz viac ticho, teraz hlasnejšie. Pozrite sa na to, keď chodíte po miestnosti, a nie len v blízkosti omrvinky. Dieťa sa otočí hlavou k vášmu hlasu. Zavolajte všetky položky, ktoré mu ukazujú vaše akcie a akcie iných, komentujte, čo sa deje. Hovorte jasne slová a niekoľkokrát opakujte frázy.

Vývoj reči dieťaťa v 3 - 6 mesiacoch

V tomto veku dieťa počúva zvuky okolo neho, prejavuje záujem o ne a opakuje ich. Dieťa zároveň chápe, že toto sú zvuky, ktoré robí. Vašou úlohou je povzbudiť dieťa, aby vyslovovalo zvuky a zvukové kombinácie.

"Jazyk, žartík."Vezmite si dieťa do náručia. Pozrite sa mu do očí a vyplazte si jazyk, urobte rôzne vtipné zvuky. Potom skryte jazyk. Opakujte rovnaké kroky, vyžarujte iné zvuky. Deti sa zvyčajne snažia napodobniť dospelého: snažia sa tiež vystrčiť svoje jazyky a počuť niekoľko zvukov. Takto sa trénuje jeho artikulačný aparát a rozvíja sa pohyblivosť pier a jazyka. V priebehu hry sa dopĺňajú zásoby zvukov, dieťa sa ich snaží vyslovovať častejšie, začína komunikovať s dospelým.

"Echo". Ohýbajte sa nad dieťaťom alebo ho vezmite do náručia, aby mohol vidieť vašu tvár. Porozprávajte sa s ním, stimulujte hlasovú aktivitu omrvinky a opakujte za ním zvuky, ktoré vyslovuje ako ozvena. Dieťa začne v reakcii kričať - vzniká „rozhovor“. Rozprávanie rôznych zvukov a zvukových kombinácií pomáha zlepšovať rečové schopnosti dieťaťa.

"Kozia koza rohatá." Táto hra kombinuje niekoľko funkcií - reč, motor, hmatové. S prsty zloženými určitým spôsobom (robiť "koza"), je ľahké štekliť dieťa pri vyslovovaní rýmu:

Kozia koza rohatá
Pre malých chlapcov.
Kto nejie kašu, nepije mlieko,
Togo zbožňuje, zbožňuje, gores!

Proces hry dáva dieťaťu radosť, môže sa smiať nahlas, keď ho šteklíte. Takáto obojsmerná komunikácia aktivuje rečové centrá mozgu a podporuje rozvoj reči.

Vývoj reči dieťaťa v 6-9 mesiacoch

Počas tohto obdobia sa ďalší vývoj reči prejaví vo vývoji bábätka. Dieťa reprodukuje reťazec slabík „pa-pa-pa“, „ka-ka-ka“, „ma-aaa“, „vaaaaa“ a mnohokrát ich opakuje, počúva výrazné zvuky. Stupeň búchania trvá až 11 mesiacov. Postupne sa búrlivá reč stáva zložitejšou, objavujú sa nové slabiky a zvukové kombinácie.

Aktivácia rečových centier mozgu môže nastať prostredníctvom práce receptorov na špičkách prstov. Preto je dôležité vo výučbe s dieťaťom venovať osobitnú pozornosť rozvoju jemných motorických schopností rúk.

V tomto veku je čas začať čítať omrvinky. Knihy je potrebné vyzdvihnúť s rôznymi doplnkami, napríklad s hrkálky, samolepky, vrecká, squeakers, atď Tieto hračky držať pozornosť dieťaťa a prispieť k rozvoju jemné motoriky.

Čítame a hrajeme.Rozšírte koncepčný slovník dieťaťa. To pomôže pri prezeraní obrázkov v knihách, čítaní poviedok a básne (napríklad A. Barto). Pre triedy, vyzdvihnúť knihy s jasnými, jasné a zrozumiteľné ilustrácie. Pripravte si hračku, napríklad zajaca, a knihu s jeho obrazom. Ukážte dieťaťu hračku a obrázok: "Tu je zajačik, a to je tiež zajačik." Takéto triedy obohacujú detskú slovnú zásobu, uvádzajú ho do nových pojmov, mien objektov a javov.

Prstové hry.Už v tomto veku môžete svoje dieťa naučiť maľovať. Len miesto kefy nechajte detské dlane a prsty zanechať stopy na papieri.

Vyrezávajte z plastelíny so svojím dieťaťom: vyvalte sa z plastovej hmoty rôznych tvarov a veľkostí figúr a nechajte svoje dieťa sploštiť prstami.

Získajte drobky vyvíjajúce hračky alebo centrá - s gombíkmi, dierkami, textúrovanými povrchovými detailmi, hudbou alebo hlasovým sprievodom.

Nový priateľ. Ak chcete komunikovať so svojím dieťaťom, vyberte si znak - rukavicovú bábiku, bibabo hračku alebo mäkkú hračku. Môžete oboznámiť dieťa s objektívnym svetom, s novými slovami z tváre tohto hrdinu. Nechajte hračku Pinocchio ukázať drobky z obrázku v brožúre, povedzte o nových objektoch, položte otázky, požiadajte dieťa, aby zopakovalo všetky akcie. Uskutočnite dialóg s dieťaťom, otočte sa k nemu z tváre bábiky. Podporujte hlasovú aktivitu vášho dieťaťa tým, že ho povzbudíte, aby reagoval a reagoval na charakter.

Vývoj reči dieťaťa v 9–12 mesiacoch

V tomto veku dieťa aktívne napodobňuje gestá, výrazy tváre a rôzne zvuky, ktoré počuje od dospelých (smiech, kašeľ, klikanie na jazyk). Imitácia akcií a zvukov sa mení na imitáciu slov, keď sa dieťa učí nielen vyslovovať zvuky, ale aj chápať reč, ktorá mu je adresovaná. Počas tohto obdobia je bláznivé rozprávanie pevné: dieťa vyslovuje celé tirády, mení intonáciu.

Časové príbehy.Môžete si vybrať ruský ľud: "Teremok", "Turnip", "Kolobok", "Tri medvede". Dieťa už rozpoznáva mnoho zvierat, môže, na žiadosť dospelej osoby, ukazovať prstom na obraz zvieraťa, ktorého ste pomenovali. Po dôkladnom preskúmaní obrázkov sa ho spýtajte napríklad: „Kde je medveď?“ - a ten malý ukáže prstom na požadovaný obrázok. Keď rozprávku rozprávate, pozorujte farbu hlasu a intonáciu každého znaku - myš hovorí malým hlasom: „Pee-wee“, medveď - hrubý: „Oooo“.

Opýtajte sa strúhanky, aby po vás opakovala v akom hlase hovoria zvieratá. Onomatopoeia hry sú dobré artikulačné cvičenia, ktorých realizácia prispieva k rozvoju reči.

Jazykové vzdelávanieToto cvičenie rečovej terapie trénuje ústa a pery dieťaťa, svaly artikulačného aparátu. Zostavte si svoje dieťa vtipné tváre a grimasy, čo ho donúti opakovať po vás. Ukážte svojmu dieťaťu svoj jazyk a požiadajte ho, aby vám ukázal. Natiahnite pery do širokého úsmevu a nechajte svoje dieťa úsmevom rovnakým spôsobom. Na tréning líca, pier a jazyka vhodné píšťalky, hračky rúrky. Naučte svoje dieťa, aby správne vyhodilo veľkú píšťalku alebo rúru - a zvukový efekt, ktorý vznikne, ho poteší.

"Opakujte pre mamu."Ohýbajte sa nad dieťaťom, aby videl pohyb vašich pier pri vyslovovaní slov. Povzbudzujte svoje dieťa, aby zopakovalo zvuky nasledujúce po vás:

La-la-la, la-la-la, naše dievča je malé.
Ta-ta-ta, náš dom je čistý.
Mu-mu-mu, mlieko na naliatie komu?
Lo-lo-lo, ale vonku je teplo!
Pani pani, v ježkovi sú ihly.
Ba-ba-ba, z okna sa vynára rúra.
Pre-for-for, choď domov, koza.

Hovorte zvuky, ktoré sú v detskej reči, postupne zavádzajú nové zvukové kombinácie: „to“, „áno“, „wa“, ktoré stále nepoužíva. Všimnete si, ako dieťa citlivo reaguje na nové zvuky, počúva, nahliada do tváre hovoriaceho.

Rečové zručnosti dieťaťa do roku 1

Dieťa opakuje zvuky pre dospelých, slabiky a jednoslabičné slová.
Reaguje na vaše meno.
Aktívny slovník dieťaťa obsahuje od 10 do 20-25 slov. Sú to najmä zjednodušené alebo slovné slová.
Pasívny slovník je aktualizovaný: dieťa pozná mená mnohých položiek, chápe a spĺňa požiadavky dospelých.
Dieťa pozorne počúva dospelých a potom opakuje reťaze jednoduchých slov a zvukov.
Komunikácia medzi dieťaťom a dospelým sa začína budovať pomocou reči.

Vývoj prejavu dieťaťa od 1 roka do 3 rokov života

V čase svojich prvých narodenín už väčšina detí môže zmysluplne používať asi päť slov, ktoré zvyčajne zahŕňajú: „matka“, „otec“, „woof-woof“, „bi-bi“, „tik-tak“, „pi -Pi », atď. Ide spravidla o jednoznačné slová, ktoré znejú rovnako v rôznych jazykoch. Až jeden a pol roka sa deti zvyčajne dostávajú s vyhláseniami, ktoré sa skladajú z jedného slova. V závislosti od situácie môže mať rovnaké slovo iný význam. Dieťa hovorí „matka“, keď vidí matku, ak ju chce zavolať alebo ju nemôže nájsť. Prechod na početné repliky prebieha postupne.

Pre rozvoj chápania reči v tejto vekovej fáze je charakteristické, že až 1,5 roka intenzívnejšie rozvíjajú vzťahy medzi objektmi, akciami a ich verbálnymi označeniami. Tieto väzby však nie sú okamžite stabilné. Stáva sa, že dieťa nereaguje úplne správne na úlohu dospelého, dokonca aj na jeho pochopenie. Napríklad na žiadosť "Ukáž mi, kde sa kôň" pozerá na pomenovaný objekt a dáva inému. V praktickej práci s deťmi je potrebné vytvoriť vhodné podmienky na formovanie spojenia medzi slovným označením objektu a činmi dieťaťa, pričom sa postupne komplikujú úlohy. Po 1 roku a 6 mesiacoch deti sumarizujú témy nielen v zrozumiteľnej reči, ale aj v aktívnom. Pri prvom zhrnutí aktívneho prejavu však dochádza k ďalším chybám.

S vekom má dieťa naliehavú potrebu komunikácie. Chce niečo získať, opýtajte sa, povedzme. Táto potreba sprevádza všetky jeho činnosti, spôsobuje vznik aktívneho prejavu. Asi po roku, dieťa (za predpokladu, že jeho normálny vývoj) začína rozvíjať aktívny prejav, prvé slová sa objavujú. Je pravda, že sú stále „autonómne“, niekedy chápané iba dieťaťom a jeho príbuznými. Dieťa po prvý raz objaví pre seba a zistí, že všetky objekty okolo neho majú svoje vlastné meno - to je začiatok kvalitatívneho skoku v jeho vývoji reči.

V prvom roku života dieťa nemôže dať odpoveď v ústnej forme, ale odpoveď môže byť vyjadrená nejakým druhom pohybu alebo akcie. Niektoré elementárne slová sa objavia do konca prvého roka. Na podporu porozumenia v ňom je potrebné rozvíjať tento typ komunikácie, v ktorej dospelý vyvolá dieťa, aby vykonával rôzne pohyby, činy a vyslovoval zvuky. Takáto komunikácia je založená na pohyboch, ktoré už vlastní: „vstať“, „sadnúť si“, „ľahnúť si“, atď. Je potrebné naučiť sa s dieťaťom rôzne nové pohyby podľa verbálnej vety dospelej osoby. Napríklad, aby dieťa vo veku 7-8 mesiacov spôsobilo zodpovedajúce pohyby rúk na slovách „dámy“, „zbohom“, pohyb nôh na slovách „top-top“. Aby sa dieťa „odnaučilo“ pochopiť názov objektu, musí ho zavolať, aby sa priblížil k tomuto objektu.

Hovorenie dospelej osoby, ktorá stojí pred dieťaťom, by nemalo len sprevádzať akciu, ale stať sa jej nevyhnutnou súčasťou. Reč by mala podnietiť k akcii, regulovať ju, potom ju vníma iba dieťa. Dokonca aj keď dieťa môže samostatne zvládnuť šálku a lyžicu, ale nie je zvyknuté na komunikáciu, nereaguje na to, že k nim hovorí.

Vývoj reči mladého dieťaťa (1-3 roky) je veľmi dôležitou etapou v osvojovaní si rodného jazyka. Rečové omrvinky, ktoré nie sú len prekvitajúce, sa tvoria. Obzvlášť dôležitá je preto pomoc dieťaťu vo vývoji reči v tomto období. Správne organizovaná rečová komunikácia a rečové triedy nielen podnecujú vývoj prejavu dieťaťa, ale pomáhajú aj kompenzovať prípadné nezrovnalosti, napríklad oneskorenie vo vývoji reči.

Väčšina moderných rodičov si uvedomuje dôležitosť vývoja detskej reči a žiarlivo sleduje spôsob, akým hovorí ich dieťa. To sa prejavuje predovšetkým v porovnaní úrovne vývoja prejavu dieťaťa so spôsobom, akým hovoria jeho rovesníci. No, ak dieťa hovorí dobrovoľne a čitateľne. Ale ak dieťa hovorí veľmi málo, tak nezrozumiteľne, že je nemožné mu porozumieť, alebo je úplne tiché, znepokojuje svojich blízkych.

Na určenie úrovne vývoja detskej reči však nestačí porovnať jeho reč s tým, ako hovoria jeho rovesníci. Na určenie súladu detskej reči s vekovými normami sa používajú tabuľky dynamiky reči. Tento druh informácií je vo verejnej sfére a poskytuje všeobecnú predstavu o štádiách, v ktorých sa prejavuje prejav dieťaťa - v akých obdobiach je chrastiace, bzučanie, prvé slová a frázy, ako sa jeho pasívny postup postupne vyvíja (čo dieťa chápe, ale ešte nehovorí sám) a aktívna slovná zásoba (že dieťa chápe a používa vo svojom vlastnom prejave). Starostlivým testovaním detskej reči môžete identifikovať medzery v jej vývoji.

Vytvorenie rozvojového prostredia

Aby sa prejavil prejav dieťaťa, je na to potrebné vytvoriť priaznivé podmienky. Najdôležitejšie je hovoriť čo najviac s dieťaťom, pretože imitácia je jadrom reči - opakovanie slov a fráz po dospelých. Reč musí neustále obklopovať dieťa, musí sa „okúpať“ v reči. Za týmto účelom dospelý komentuje všetky domáce situácie, režimové momenty a iné udalosti v živote dieťaťa.

Napríklad, umývanie: "Poďme sa umyť. Poďme otvoriť kohútik. Nie, nie týmto spôsobom, druhý. To je všetko. Kde je mydlo? Tu je mydlo. Vezmite mydlo a mydlo si ruky. Mýdlo dajte do mydlovej krabice. Dovoľte mi pomôcť vám. Tri ruky Teraz si umyme mydlo, dajte si ruky pod vodu - takto, teraz si umyjme tvár, chytíme vodu do dlaní a potrieme si tvár Zatvorte kohútik Teraz si potraste vodou z vašich rúk - ako je to, kde je uterák? Dobre urobené, pozrite sa, čo sa stalo čisté.

Možno taká neustála konverzácia s dieťaťom bude spočiatku príčinou niektorých ťažkostí pre dospelých a bude vyžadovať zmenu v komunikačnom štýle a správaní. Ako však ukazuje skúsenosť, ide o tréningovú záležitosť: ak existuje túžba a dostatok vytrvalosti, potom sa dospelý človek môže naučiť komunikovať s dieťaťom konštruktívnejšie z hľadiska vývoja reči dieťaťa. Súčasne, pocit rovnováhy prichádza so skúsenosťami: musíte hovoriť po celú dobu, ale nepreháňajte to a nie príliš prehnane, hovorte normálnym hlasom, s jednoduchými frázami a len v podstate.

Triedy vývoja reči

Ak sa rodičia aktívne zapájajú do vývoja reči svojho dieťaťa, okrem bohatej rečovej komunikácie by mali rodičia organizovať pravidelné kurzy na rozvoj prejavu dieťaťa. Samozrejme, bude to vyžadovať špeciálnu odbornú prípravu a nové poznatky.

Vo vývoji detskej reči možno rozlišovať dva hlavné smery: rozvoj porozumenia reči a rozvoj vlastného aktívneho prejavu dieťaťa. Okrem toho je potrebné venovať dostatočnú pozornosť takýmto ďalším oblastiam práce, ako je rozvoj dýchania a sluchu, imitácia a jemné motorické zručnosti.

Upozorňujeme, že triedy vývoja reči sú nielen užitočné, ale sú potrebné aj pre všetky deti, ktoré sú normálne sa rozvíjajúce (v tomto prípade takéto triedy podnietia všetky aspekty vývoja dieťaťa), ako aj deti, ktoré majú oneskorený vývoj reči (v tomto prípade existuje možnosť úspešne kompenzovať omeškanie už pred dovŕšením štyroch rokov veku dieťaťa), ako aj pre deti s problémami systémovej logopedickej logopedie - všeobecné zaostávanie reči atď. veku Môžete to urobiť podľa systému opísaného v tomto dokumente av budúcnosti organizovať špeciálne triedy s logopédom.

Rozvoj porozumenia reči

Podrobnejšie zvážte prácu na vývoji porozumenia reči. V prvom rade táto práca zahŕňa akumuláciu pasívnej slovnej zásoby, ktorá zahŕňa rôzne časti reči - podstatné mená, slovesá, prídavné mená a príslovky. Zároveň sa pracuje nielen na slovách, ale aj na frázach. Aby to bolo jasnejšie, o čom hovoríme, dajme príkladný slovník odporúčaných slov, ktoré sa majú zapamätať podľa témy. Venujte pozornosť: iba tie slová, ktoré označujú známe predmety, činy, javy a stavy, ktoré sa neustále stretávajú v každodennom živote, sú ponúkané na zapamätanie si dieťaťa, že môže pozorovať, s čím môže konať.

Predmetový slovník: hračky („guľa“, „kocka“, „stroj“ atď.), Časti tela („nohy“, „ruky“, „hlava“, „oči“ atď.), Oblečenie a obuv ("klobúk", "šatka", "bunda" atď.), dom a byt ("dom", "dvere", "zámok", "schodisko", "miestnosť", atď.), nábytok ("stôl", "stolička", "pohovka", "posteľ", atď.), zelenina a ovocie ("kapusta", "zemiak", "mrkva", "oranžová", "banán", "jablko") "atď.), domáce zvieratá a ich mláďatá (" krava / teľa "," kôň / žriebä "," prasa / prasiatko "atď.), voľne žijúce zvieratá (" vlk "," líška "," atď.)

Slovný slovník: vlastné činy dieťaťa („ide“, „sedí“, „stojí“, „beží“, „skoky“ atď.), Názvy činností, ktoré vykonávajú ľudia blízki dieťaťu („číta,“ „píše“, „erases“ atď.) atď.

Prídavné mená, príslovky: názvy farieb („žltá“, „červená“, „modrá“, „zelená“ atď.), Názvy niektorých pocitov a stavov („sladká“, „slaná“, „studená“, „horúca“) , „Bolesť“, „chutný“ atď.), Názvy niektorých pojmov („veľké“, „malé“, „mnoho“, „málo“ atď.).

Navrhovaný slovník nie je prísnym odporúčaním, napriek tomu poskytuje všeobecnú predstavu o smeroch, v ktorých by sa malo pracovať na rozvíjaní chápania reči dieťaťom. Je to skôr základ, na ktorom sa budú neustále budovať nové slová a nové skupiny slov.

Práca na slovníku zároveň znamená objasnenie významov slov, ktoré sú dieťaťu už známe, a oboznámenie sa s novými slovami. Na slovníku sa pracuje ako v každodennej komunikácii, tak aj v špeciálne organizovaných hrách, napríklad „Zobrazte obrázok, ktorý chcete!“, „Počúvajte hádanku, ukážte odpoveď!“, „Nájdite položku podľa farby“ atď.

Pri práci na slovníku je potrebné stimulovať vývoj frázovej reči. Na tento účel ponúkame dieťaťu, aby použilo príklady jednoduchých fráz pozostávajúcich zo slov (vrátane ľahkých slov), ktoré sú dieťaťu už dobre známe. Tieto prvé frázy nesú rôzne funkcie - návrh, motiváciu, otázku, fakt, napríklad: „K mrkve“, „Daj na pitie“, „Masha bye-bye“, „Danya kup-kup“, „Medveď top-top“. "Kde je mama?", "Kto je tam?", "Tu je veľký dom", "Čo je to?", "Toto je červený stroj", "Toto je veľká kocka", atď. Nezabúdajte, že vývoj frázovej reči je najdôležitejším smerom vo vývoji detskej reči: frázová reč nielen pomáha v komunikácii, ale tiež posúva celý vývoj dieťaťa dopredu.

Aktívny vývoj reči

Samozrejme, všetci rodičia chcú, aby ich dieťa hovorilo rýchlo, takže jeho reč je jasná a správna. Rozvíjaním aktívneho prejavu dieťaťa najprv povzbudzujeme jeho napodobňovanie reči.

Imitácia reči - reprodukcia, po rečníkovi, zvukov, slov, fráz vyslovených ním. Po prvé, imitácia reči malého dieťaťa je ako ozvena: dospelý hovorí - dieťa sa okamžite opakuje. V priebehu času existuje možnosť oneskoreného opakovania v čase. Aby bola detská imitácia dospelého prejavu zmysluplná, musí byť reč úzko spojená s praktickou činnosťou dieťaťa. Podľa fyziológie je ľudská imitácia nepodmienený reflexto je vrodená zručnosť. Dieťa, ktoré si to neuvedomuje, prijíma reč, ktorú počuje z úst okolo seba.

Ak sa prejavenie dieťaťa rozvíja s oneskorením, je potrebné vykonať špeciálnu prácu na zintenzívnenie potreby napodobniť slovo dospelého. V tomto prípade sa pokusy dieťaťa rozprávať v akejkoľvek forme, aj keď hovorí doposiaľ nepochopiteľne a skreslene.

Je lepšie rozvíjať imitáciu reči zaujímavé hry, Napríklad, beháme po miestnosti s našimi rukami od seba - sme „lietadlá“, lietame a bzučíme „Oooo!“; alebo ísť okolo miestnosti a "otočiť volant" - sme "autá", ideme a signál "BBC!"; hráme na rúre - "Doo-doo-doo!"; alebo dáme bábiku spať a zjesť ju pieseň "Bai-bai!".

Pre rozvoj reči je obzvlášť účinný príjem súhlasu slov v známych veršoch a veršoch. Aby sme to urobili, pozastavíme sa, ponúkneme dieťaťu dokončiť posledné slovo v poetickej línii alebo celej čiare. Napríklad:

Vták ... (vták)
Tu pre teba ... (trochu vody)!
Tu pre vás ... (omrvinky)
Na mojom ... (dlani)!

Cockerel, kohútik ...
(Hrebenatka zlatá)
Pozrite sa z okna ...
(Dajte vám hrášok!)

Okrem toho je potrebné vykonať osobitnú prácu na vývoji slovného slovníka dieťaťa, pričom treba brať do úvahy nasledujúci vzor: čím viac slov - mená akcií v prejave dieťaťa, tým vyššia je úroveň rozvoja jeho prejavu! Vyvinutím slovného slovníka pre deti najprv použite odľahčené varianty slov: „top-top“ - prichádza, „kach-kach“ - hojdačky na hojdačke, „am-am“ - jedia, „kup-kupp“ - kúpajú sa, „boo“ - padajú a atď. A aby sa dieťa stalo zaujímavejším, môžete si vyzdvihnúť fotografie samotného dieťaťa a jeho rodinných príslušníkov, na ktorých vykonávajú niektoré jednoduché rozpoznateľné akcie.

Samozrejme, práca na vývoji aktívneho prejavu sa najlepšie vykonáva pomocou viditeľnosti - objektov, hračiek a obrázkov.

Ako určiť dynamiku vývoja reči dieťaťa?

Je potrebné upozorniť, že nie vždy sa výsledky rečovej práce s dieťaťom objavia rýchlo. Nemajte strach a trpezlivosť - často dieťa potrebuje obdobie nahromadenia nových vedomostí a zručností predtým, ako ich začne aktívne používať. A aby sme ešte videli dynamiku vývoja reči dieťaťa, môžete začať „Denník vývoja hlasu“, v ktorom sa nielen zadávajú nové slová a frázy, ktoré sa objavujú v prejave dieťaťa, ale aj dátumy ich vystúpenia. Po niekoľkých mesiacoch prezerania záznamov budete môcť vizuálne vidieť výsledky celkovej práce s dieťaťom.

Veľa šťastia vám vo vývoji prejavu vášho dieťaťa!

Použité materiály z práce špecialistu v včasného vývoja Elena Yanushko

Reč dieťaťa o 1 rok závisí od toho, ako sa prípravné práce uskutočnili od narodenia do jedného roka. Chôdza, bzučanie a vyslovovanie prvých slov pripravili artikulačný aparát pre komplexnejšiu prácu, oboznámenie dieťaťa s predmetmi jeho vnútorného kruhu obohatilo jeho pasívnu slovnú zásobu.

V roku, keď dieťa už pozná význam mnohých slov, aktívny slovník obsahuje 10-25 slov, začína používať reč ako prostriedok komunikácie. Môže vyslovovať slová správne (matka, lala, žena), blikať (pa, ma, bang), čiastočne reprodukovať formu slov („kvalita“ - swing, „sar“ - nemôže) a napodobňovať hlasy zvierat a okolitých zvukov (mu th, boo boo, pi pi, bi bi).

V tomto štádiu je už možné určiť, či existujú problémy s rečou. Na rozdiel od špecialistov môže byť pre rodičov ťažké vidieť ich, ale nižšie vám povieme, z akých dôvodov môžete nezávisle identifikovať problémy s rečou v dieťati.

Pasívny a aktívny slovník

Počas tohto obdobia sa pozornosť venuje takémuto charakteristickému znaku ako napodobňovanie slov dospelých. Dieťa opakuje nielen známe slová, ale aj neznáme. Môžu to byť slová adresované dieťaťu, alebo slová, ktoré počul od iných. Takúto aktívnu imitáciu možno vidieť už od 1 roka 5 mesiacov. Je dôležité, aby sme sa nebrali do styku s deťmi, predstierali ich reč pod „detským“ jazykom, ale aby sme uviedli príklad správnej výslovnosti slov.

Od veku života, porozumenie slov rastie, dieťa je oboznámené s názvami predmetov jeho vnútorného kruhu, názvami objektov, zvierat a iných objektov, ktoré sú najčastejšie zobrazované na obrázkoch v detských knihách, na ulici. Dieťa sa rád pozerá na svetlé ilustrácie farebných kníh. Dospelí by si mali tento záujem zachovať tým, že budú mať jasné obrázky.

Komentár k ilustráciám dieťaťa, musíte hovoriť presne, jednoduchými slovami, pokúsiť sa označiť objekt v jednom konštantnom slove, takže význam zobrazeného obrazu sa nestratí v toku reči dospelých. Napríklad, zatiaľ čo slovo opica sa nazýva opica a gorila.

Vo veku jeden a pol roka je aktívna slovná zásoba dieťaťa 20 - 30 slov, v jeho zvukovej kompozícii je stále jednoduchá. Vzhľadom na túžbu napodobniť reč dospelých, dieťa do konca druhého roka zvyšuje počet hovorených slov desaťnásobne. V reči prevládajú podstatné mená, ale slovesá (2-3 krát menej) a príslovky (tu, tu).

Príležitostne, vo veku dvoch rokov, sa používanie prídavných mien nachádza v reči detí, táto funkcia bude pokračovať v najmladšom veku. predškolského veku, Často sa nachádza v reči dieťaťa a osobné zájazdy sa ľahko používajú (ja, ty, on, ona).

Gramatická štruktúra výslovnosti reči a zvuku

Po jednom a pol roku sa objaví schopnosť meniť slová v najjednoduchších spôsoboch, spájajúc ich do jednej frázy (daj bábiku „daj mi ku“). Najbežnejšie sa používajú jednoslabičné vety. V takýchto primitívnych vetách môže byť jedno slovo použité v rôznych významoch. Slovo „mu“, v jednom prípade chce dieťa dostať hračku, av druhom prípade upozorní dospelého na oči alebo rohy kravy hračky, ktorú drží v rukách s rovnakým slovom.

Do konca druhého roka života môžu mať tresty tri alebo štyri slová. Návrhy sú otázkou a výkrikom. Samotné otázky, keď je dieťa neprístupné, vyjadruje otázku intonáciou, ktorou je takáto veta vyslovovaná. Neexistujú žiadne zámienky ani slovami („Seva bi-bi“ - stroj v Seve).

Všetky samohlásky v druhom roku života už dieťa vyslovuje. Jeho artikulácie a niektoré spoluhláskové zvuky sú k dispozícii: m, n, k, t, d, n, f, x, b, d, c, d. Jasnosť ich výslovnosti závisí od miesta zvuku v slove a od počtu slabík v ňom. Jednoduchými slovami z jednej alebo dvoch slabík sa všetky zvuky vyslovujú správne (Katya, Papa, Tanya, Vova). Tie isté zvuky sú „prehltnuté“ a skreslené v zložitejších slovách (Pisina je stroj). Kombinácia dvoch zvukov spoluhlásky vedľa seba (cheb - chlieb) sa dieťaťu neposkytuje, najmä ak ide o zvuky, ktoré sa ťažko vyslovujú, napríklad: s, w, p, l.

Rozdielne tempo učenia sa reči u detí rovnakého veku sa stáva viditeľným. Záleží na individuálnych vlastnostiach dieťaťa, dedičnosti a chorobách prenášaných v ranom detstve. Veľmi dôležitá je intenzita komunikácie medzi dospelými a dieťaťom, spôsob, akým je vývoj dieťaťa v priebehu 1 roka stimulovaný.

Normy vývoja reči v druhom roku života dieťaťa

Vyhodnotenie prejavu dieťaťa za rok je veľmi problematické: usmernenia pre jeho vývoj sú veľmi podmienečné a oneskorenie rečovej aktivity je prijateľné. Približné normy môžete priniesť do konca druhého roku života:

dieťa odpovedá na jednoduché otázky;
môže vykonať jednoduché zadanie, napríklad vziať pohár babičke, poslať vec alebo hračku;
dieťa ľahko opakuje jednoduché frázy a jednoduché slová po dospelých;
všetky jeho samohlásky a väčšina spoluhláskových zvukov sú k dispozícii jeho výslovnosti;
o jeden a pol roka dieťa kombinuje dve slová do vety a o dva roky vytvára vetu o 3-4 slovách;
aktívne a z vlastnej iniciatívy vstupuje do komunikácie s ostatnými deťmi a známymi dospelými;
môže položiť otázku intonáciou;
dieťa je schopné vysloviť aspoň 50 slov, zvyčajne 200 - 300;
začína používať podstatné a množné číslo (kocky - kocky), diminutívne prípony (house-house);
môže pochopiť a vykonať inštrukcie z dvoch fáz: „Vezmite si lyžicu na stôl a vezmite ju na otca“;
dieťa môže ukázať dve - tri časti tela alebo viac;
počúva rituály, rozprávky, rýmy, snaží sa zapamätať si malé kúsky

Ak vidíte v zozname vyššie položku, na ktorú vaše dieťa nezodpovedá, stojí za to pozorne sledovať dieťa, posúdiť, či je ochotný komunikovať s ostatnými, či chápe reč, ktorá mu bola adresovaná. Je možné, že dieťa má mierne oneskorenie vo vývoji reči.

Príznaky oneskoreného vývoja reči dieťaťa

Ako to pochopiť jeden rok staré dieťa oneskorenie reči? Táto otázka zaujíma mnohých rodičov a často sa mamičky a oteckovia ponáhľajú z jedného extrému do druhého. Niektorí, keď vidia, ako vrstovníci svojho dieťaťa hovoria plynulo a slobodne, úzkostlivo počúvajú reč svojho dieťaťa, ktoré nezvládlo ani polovicu takéhoto lexikónu. Iní sa spoliehajú na príbehy tých, ktorí hovoria, ako ich tiché deti zrazu hovorili o 3, 5, 6 rokoch, nerobia nič a čakajú na ten istý zázrak, a potom čelia problému vážneho oneskorenia vo vývoji svojho dieťaťa.

Vek od jedného do dvoch rokov je zvláštnym míľnikom, keď je jasné, či sa reč detí rozvíja normálne, alebo či má dieťa jednu z nasledujúcich patológií:

motorická alalia
senzorická alalia,
dyzartria,
afázia,
rhinolalia,
strata sluchu alebo nedostatok sluchu
oneskorenie reči,
všeobecné zaostávanie reči.

V priebehu dvoch rokov je potrebné vyšetriť dieťa u špecialistu, ak má tieto príznaky:

dieťa je ticho alebo blázon v jednom jazyku, ktorému rozumie;
keď sa spýtal, aké je jeho meno - odvracia sa;
dieťa sa neodvoláva na dospelého, keď niečo potrebuje, ale stoná alebo ukazuje prstom;
dieťa chápe, čo mu bolo povedané, ale on sám nemôže urobiť vyhlásenie;
najprv tam bola reč, v nej boli slová alebo dokonca frázy a potom zmizla a dieťa prakticky mlčalo;
o 2 roky nie sú v prejave takmer žiadne slová.

Podľa výsledkov dvojročného prieskumu sa odporúča začať stimulovať vývoj reči a samotní rodičia môžu v tomto smere dosiahnuť značný pokrok. Mnohí jednoducho nevedia, čo robiť a ako, takže sa odporúča ísť na konzultáciu s logopédom, psychológom alebo patológom - môžete s nimi pracovať od 2 rokov.

Nezávislá diagnostika oneskoreného vývoja reči

Bez toho, aby boli odborníci, rodičia pravdepodobne nebudú schopní sami určiť, čo je príčinou poruchy reči. Je im k dispozícii iba jednoduchá diagnóza. Rodičia môžu identifikovať:

je to rozbité sluch dieťaťa,
v akom stave má dieťa veľké a jemné motorické schopnosti,
či je zachovaná mobilita jeho orgánov artikulácie, \\ t
do akej miery rozumie prejavu, ktorý mu bol adresovaný.

Test sluchu

Porucha sluchu je významnou príčinou oneskoreného vývoja reči. Keď dieťa nepočuje správnu výslovnosť slov, nebude ich môcť vysloviť. Takáto patológia môže byť podozrivá, ak sa v priebehu roka objavia nasledujúce príznaky:

dieťa nereaguje na tiché zvuky, ktoré sú počuť mimo jeho zorného poľa;
neotáča sa k zdroju zvuku;
dieťa nemá záujem o hudbu, zvuky pracujúcich domácich spotrebičov, elektroniku;
dieťa nerozumie, keď sa na neho obrátia;
nenapodobňuje extázu, vo svojom prejave nie sú žiadne bláznivé a jednoduché slová;
dieťa nepoužíva hlas, aby pritiahlo pozornosť dospelých.

Ak máte akékoľvek pochybnosti, môžete si vypočuť sluch svojho dieťaťa. Na to potrebujete dospelého asistenta a oddelenú miestnosť chránenú pred vonkajším hlukom. Dieťa by malo byť pozvané, aby si so svojou matkou hral so sondážnymi hračkami. Dospelý ďalej produkuje zvuky za chrbtom dieťaťa vo vzdialenosti najmenej 6 metrov, takže nevidí zdroj hluku. Pri absencii reakcie sa vzdialenosť zníži o jeden meter, pričom každé štádium sa blíži k dieťaťu.

Môžete začať prieskum s šepotom za chrbtom dieťaťa, zobrazujúci nezvyčajnú kombináciu zvukov, ktorá by mala priťahovať pozornosť dieťaťa. Potom sa tieto zvuky alebo meno dieťaťa opakujú v normálnom objeme. Rovnaký postup sa vykonáva v priebehu niekoľkých dní. Ak máte podozrenie, absencia alebo strata sluchu, musíte ukázať dieťaťu otolaryngologist.

Diagnostika jemných a veľkých motorických schopností

Skúmanie motility nie je zbytočne dôležité. Oblasti mozgu zodpovedné za rozvoj reči a jemných motorických schopností dieťaťa sa nachádzajú vedľa seba. Neexistujú žiadne problémy s jemnými motorickými zručnosťami - to znamená, že mechanizmy rečového pôvodu sú zachované a problém s najväčšou pravdepodobnosťou nie je v oblasti neuropatológie. Neisté a nekoordinované pohyby, neschopnosť vykonávať presné pohyby rukou a prstami - potrebujú radu od neurológa a starostlivú diagnózu.

Ukazovatele vývoja všeobecných motorických zručností do konca druhého roku života dieťaťa:

môže bežať;
nie je zlé stúpanie po schodoch, krokovanie jednou nohou na každom kroku;
nízke skoky hore alebo skoky po veľmi nízkej prekážke;
kopne loptu;
prechádzanie predmetmi;
pochodovanie, aj keď nie príliš obratne;
pohybovať dozadu.

Úspechy vo vývoji jemných motorických schopností u dvojročného dieťaťa:

snaží sa zastaviť loptu k nemu;
môže si dať na sebe 4 až 6 kociek („postaviť vežu“);
dieťa kreslí zvislé čiary alebo jednoducho „čmáranice“, hoci ceruzka alebo fixka často nesprávne drží;
má dobre vyvinutú „pinzetu“, keď dieťa berie veľmi malé časti hračiek alebo kúskov jedla dvoma prstami;
navlečie pyramídové krúžky na stojanček;
trhá kúsok papiera z kusu plastelíny malých kúskov.

Na určenie úrovne vývoja motora nie je potrebné organizovať špeciálne vyšetrenie, stačí pozorne sledovať pohyby dieťaťa, keď ste hore.

Diagnostika artikulačných orgánov

Anomálie štruktúry rečových orgánov, narušenie ich mobility môžu ovplyvniť schopnosť vyslovovať určité skupiny zvukov. Ak chcete nájsť patológiu, stačí skontrolovať štruktúru jazyka, čeľustí, pier, podnebia.

Možné problémy:

potomstvo - dolná čeľusť je predĺžená ďaleko dopredu vzhľadom na hornú čeľusť;
prognathia - horná čeľusť vyčnieva dopredu;
otvorený skus - medzi zatvorenými zubami je viditeľná medzera;
vysoké a úzke poschodie ("gotické");
skrátené frenulum jazyka, pre dieťa je ťažké zdvihnúť jazyk nahor, začína sa deliť na dieťa ako had;
masívny alebo veľmi malý jazyk.

Okrem týchto defektov si rodičia môžu všimnúť zvýšené slintanie, chvenie jazyka, letargiu pier, neustále otvorené ústa. V prítomnosti takýchto príznakov musíte okamžite kontaktovať špecialistu. Nedostatok včasných nápravných opatrení môže viesť k vývoju oneskorení. duševného vývoja a mentálna retardácia, Nadezda V. Buynová, logopédia

Naděžda Buinová, logopédia

Test reči

Aby sa zabezpečilo, že dieťa pochopí reč, ktorá mu je adresovaná, ponúka sa hravým spôsobom niekoľko úloh:

odporúčame vybrať si jednu hračku z niekoľkých, položenú pred dieťaťom;
chápe a vyberá predmety červenej, žltej, modrej a zelenej farby;
zbierať vnorenú bábiku alebo pyramídu
opýtajte sa ukázať veci, ktoré používa vo svojom živote: lyžica, pohár, stolička, papuče;
ponúknuť ukázať časť tela v sebe alebo v bábike;
požiadajte ich, aby na obrázku našli objekt alebo akciu (môžu byť odrezané z nepotrebných časopisov a prilepené na kartón);
ponuka na splnenie jednoduchej požiadavky: priniesť knihu, priblížiť, dať hračku.

Neprítomnosť defektov v orgánoch artikulácie a pochopenie reči ostatných s nedostatočným rozvojom rečových zručností môže indikovať tempo oneskorenie reči alebo všeobecné zaostávanie reči. Stimulovanie kurzov so špecialistom, ktoré sa začalo čo najskôr, pomôže prekonať nevyriešené prípady zo strany rovesníkov.

Prevencia rečových porúch od 1 roka do 2 rokov

Na nápravu vývojových patológií centrálnej nervového systému alebo vady v štruktúre orgánov artikulácie - výsady lekára. Ak je zaostalosť detského prejavu spôsobená tým, že dieťaťu nebola venovaná dostatočná pozornosť, musíte zabrániť ďalšiemu oneskoreniu.

Hlavné ciele pre rozvoj detskej reči od 1 roka do 2 rokov, čelia rodičom:

naučte svoje dieťa napodobňovať prejav dospelých;
podporovať jeho túžbu komunikovať s ostatnými;
rozvíjať schopnosť porozumieť reči milovaných;
naučiť dieťa fúkať do rúrok, píšťaliek, vyfukovacích bublín;
vykonávajte jednoduché cvičenia pred zrkadlom s mojou matkou: úsmev, natiahnite si pery, nafúknite tváre a iné;
rozlíšiť všetky druhy objektov podľa ich zvukového obsahu, napríklad zvonček z vŕzgajúcej hračky, píšťalku zo zvuku bubna;
skladanie, radenie, krútenie, liatie, zbieranie rôznych hračiek a predmetov;
naučiť sa vyjadriť svoje myšlienky slovami a krátkymi frázami.

Dieťa sa učí hľadať správny objekt („schovať a hľadať“), vybrať si tú správnu vec alebo hračku z niekoľkých predmetov. Komplikovať tieto úlohy, rodičia ponúkajú navonok podobné, ale majú rôzne mená pre hračky alebo predmety (ako kačica a kurča sú vtáky). Môžu byť požiadaní, aby našli hračky, ktoré majú rovnaký názov, ale rôzne veľkosti, alebo rôzne farby (veľké a malé bábiky, farebné autá, prstene z pyramídy).

Video nižšie je dobre popísané o hrách, ktoré ho v tomto období vyvíjajú:

Pre deti, ktoré dobre poznajú reč dospelých, ale pomaly ovládajú aktívnu slovnú zásobu, sú takéto požiadavky účinné: ukázať, kde je, alebo dať tak a tak a tak a tak. Vždy potom sa vždy pýtame, čo to dieťa urobilo. Výborný príjem - hranie malých scén s hračkami. Takéto mini-výkony pomáhajú dieťaťu pochopiť súvislosti medzi objektmi a akciami. Okrem toho musíte neustále volať objekty, ktoré sa nachádzajú v detskom prostredí, popísať ich tvar, farbu, veľkosť, materiál. Postupne sa dieťa bude rozvíjať schopnosť zovšeobecniť.

Deti v tomto veku sú už schopné robiť to, čo môžu pre dospelých. Jedinou podmienkou je, že by sa mali skladať z jednej etapy. Ťažké pokyny ako robiť to prvé, a potom neskôr, dieťa nemusí byť ešte k dispozícii. Stimulovať reč detí, keď je dieťa nútené obrátiť sa na dospelých. Tieto situácie musia byť vytvorené umelo a nie varovať túžby dieťaťa, bez toho, aby mu dali to, čo žiada. Neustále nútime dieťa, aby sa pokúsilo vyjadriť svoju požiadavku slovami.

Opýtajte sa ho na otázky, ktoré musia byť zodpovedané jednoduchými slovami, a neponáhľajte sa na ne odpovedať sami, ale navrhnite možnosti na odpoveď, komentujte ich. „Kam teraz Seva pôjde? chodiť. “ „Čo urobí Tanya? bye spať. " Dobré prijatie - provokujúce otázky. Napríklad, ukazuje auto, mama sa spýta: "Je to pohár?". Dieťa môže chcieť opraviť dospelého, aby ho správne pomenovalo.

Práca s obrázkami v detských knihách je živnou pôdou pre rozvoj reči. Prirodzený v tomto veku záujem o farebné a zrozumiteľné ilustrácie by mali byť nielen podporované, ale aj použité na vzdelávacie účely. Až jeden a pol roka je dieťa vyzvané, aby na obrázku ukázala nejaký predmet, našla mačku, psa, auto. V budúcnosti je potrebné venovať pozornosť činnostiam dieťaťa alebo zvierat na obrázkoch a pýtať sa, čo robia.

Čítanie jednoduchých rozprávok, ľudových diel ako sú koláče, vtipy sú veľmi užitočné pre rozvoj reči. Počúvanie veršov, dieťa cíti ich rytmický vzor, snaží sa facku dlane v rytme alebo pokrúti hlavou, pohybuje jeho telo. Je veľmi dobré, ak rodičia podporujú vyjednávanie a opakovanie slov alebo fráz z básní, konzol, rozprávok.

Pre dvojročného dieťaťa je prípustná nedokonalá výslovnosť jednotlivých zvukov, nedodržiavanie slabiky štruktúry slov, slovosled vo vetách. Slovník dieťaťa je malý a hlas je často slabý a nie hlasný. V reči sú uložené ľahké slová, medzi slovami neexistuje gramatické spojenie. Hlavným prostriedkom komunikácie sa stal tento rok - reč.

Oksana Anatolievna Lipatová, učiteľka-patológka

Ak sa tak nestane a dieťa komunikuje pomocou výrazov tváre a gest, je potrebné vykonať vyšetrenie jeho sluchu, orgánov artikulácie, porozumenia reči. Nápravné práce vykonávané podľa odporúčaní špecialistov: logopéda, psychológa, patológa as ich účasťou pomôžu dieťaťu dosiahnuť úroveň rozvoja reči pre jeho vek.

Ak máte stále otázky týkajúce sa vývoja prejavu dieťaťa od jedného do dvoch rokov, môžete sa ich opýtať. Ak chcete diagnostikovať možnú patológiu vývoja reči, alebo len ukázať dieťaťu špecialistovi, aby ste sa uistili, že neexistujú poruchy reči, kontaktujte nás pre radu.

V čase ich prvých narodenín, väčšina detí môže už zmysluplne používať asi päť slov, ktoré zvyčajne zahŕňajú: "mama", "otec", "gav-gav", "bi-bi", "tik-so", "pi -pi "a ďalšie. Spravidla ide o onomatopoické slová, ktoré znejú rovnako v rôznych jazykoch. Až jeden a pol roka sa deti zvyčajne dostávajú s vyhláseniami, ktoré sa skladajú z jedného slova. V závislosti od situácie môže mať rovnaké slovo iný význam. Dieťa hovorí "matka", keď vidí matku, ak ju chce zavolať alebo ju nemôže nájsť. Prechod na početné repliky prebieha postupne.

Pre rozvoj porozumenia reči v tejto vekovej fáze je charakteristické, že až 1,5 rokaintenzívnejšie sa rozvíjajú spojenia medzi objektmi, činnosťami a ich verbálnymi označeniami. Tieto vzťahy však nie sú okamžite stabilné. Stáva sa, že dieťa nereaguje úplne správne na úlohu dospelého, dokonca aj na jeho pochopenie. Napríklad na žiadosť "Ukáž mi, kde sa kôň" pozerá na pomenovaný objekt a dáva inému. V praktickej práci s deťmi je potrebné vytvoriť vhodné podmienky na formovanie spojenia medzi slovným označením subjektu a činmi dieťaťa, pričom úlohy sa postupne komplikujú. Po uplynutí platnosti 1 rok 6 mesiacovdeti zovšeobecňujú predmety nielen v zrozumiteľnej reči, ale aj v aktívnom. Pri prvom zhrnutí aktívneho prejavu však dochádza k ďalším chybám.

S vekom má dieťa naliehavú potrebu komunikácie. Táto potreba sprevádza všetky jeho činnosti, spôsobuje vznik aktívneho prejavu. Asi po roku, dieťa (za predpokladu, že jeho normálny vývoj) začína rozvíjať aktívny prejav, prvé slová sa objavujú. Je pravda, že sú stále "autonómne", niekedy chápané iba dieťaťom a jeho príbuznými. Dieťa po prvý raz objaví pre seba a zistí, že všetky objekty okolo neho majú svoje vlastné meno - to je začiatok kvalitatívneho skoku v jeho vývoji reči.

V prvom roku života dieťa nemôže dať odpoveď v ústnej forme, ale odpoveď môže byť vyjadrená nejakým druhom pohybu alebo akcie. Niektoré elementárne slová sa objavia do konca prvého roka. Na podporu porozumenia v ňom je potrebné rozvíjať tento typ komunikácie, v ktorej dospelý vyvolá dieťa, aby vykonával rôzne pohyby, činy a vyslovoval zvuky. Takáto komunikácia je založená na pohyboch, ktoré už vlastní: „vstať“, „sadnúť si“, „ľahnúť si“, atď. Musíme sa s dieťaťom naučiť rôzne nové pohyby podľa verbálnej vety dospelej osoby. Napríklad, aby v dieťati 7-8 mesiacov spôsobili zodpovedajúce pohyby rúk slovami "dámy", "zbohom" a pohybmi s nohami pre slová "top-top". Aby sa dieťa „odnaučilo“ pochopiť názov objektu, musí ho zavolať, aby sa priblížil k tomuto objektu.

Do konca roka, niektoré slová v prejave dospelého začínajú získavať všeobecný charakter pre dieťa. Chápe slovo „nie“, ak je vyslovené podľa situácie. Je možné ovplyvniť prostredníctvom prejavu na jeho správanie. Zvýšiť počet slov, ktorým rozumejú, označujúc názvy hračiek, oblečenia, nábytku, akcií s predmetmi, činností spojených s režimovými procesmi (pitie, ľahnutie, jedenie atď.), Pohybov, mien dospelých a detí, častí tela, tváre. Dieťa môže vykonávať jednoduché úlohy dospelého, primerane reagovať na slová „môže“, „dobré“, „zlé“. Pochopenie reči mení nielen správanie, ale významne ovplyvňuje celý vývoj dieťaťa.

Vytvoril aktívny reč. Na konci prvého roku života sa slabiky obsiahnuté v bzučaní dieťaťa stávajú podstatnými časťami slov, ktoré vyslovil: „žena“, „otec“, „matka“, „dávať“, „na“, „bang“, „aw“ atď. zvuk, slabika, s určitým sémantickým obsahom, pre dieťa - slovo. Prvé slová všetkých detí sú rovnaké vo zvuku, ale môžu mať rôzny význam (to určuje dospelý). Do konca roka, dieťa vyslovuje asi 10 jednoduchých, ľahkých ("bláznivé") slová, ktoré nesú zmysel. Niektoré slová a zvuky podporované výrazmi tváre začínajú slúžiť ako prostriedok na komunikáciu s dospelými a deťmi. Pod vplyvom porozumenia reč komplikuje činy s objektmi.

Postupne deti začínajú napodobňovať nielen slová, ale aj frázy. Na základe schopnosti napodobňovať rastie detská slovná zásoba: ak mal do konca prvého roku života 10 slov, potom v 1 roku 6 mesiacov to bolo 30 a 2 roky 300 slov.
Takže od 1 roka do 1 roka 3 mesiace je prevládajúcou rečovou reakciou bábätko dieťaťa, ktoré je veľmi rôznorodé a môže byť vyjadrené celými monológmi (emocionálne výkriky).
Od 1 roka 3 mesiace do 1 roka 6 mesiacov sa počet vyslovených slov mierne zvyšuje, ale drasticky sa znižuje.
Od 1 roka 6 mesiacov do 1 roka 9 mesiacov sa počet vyslovených slov správne zvyšuje, t. J. Dieťa už nemôže povedať „av-av“, ale „pes“, hoci samotná výslovnosť slov je stále veľmi nedokonalá a iba blízki ľudia tomu rozumejú ,
a od 1 roka 9 mesiacov sa zvyšuje počet krátkych viet vyslovených dieťaťom. Veľkým úspechom vo vývoji prejavu detí je vzhľad ich otázok: "A toto?" Čo znamená úroveň ich kognitívnej aktivity.

V akých situáciách deti najviac využívajú tieto alebo iné rečové reakcie? Používajú blázon pri chôdzi, rôzne pohyby, so slovami - až 1 rok a 6 mesiacov, v momente silného záujmu, náhleho objavenia sa objektov v dohľade. Po 1 roku a 6 mesiacoch deti začnú používať slová počas hry a ich reč je často nekonvertovaná. Kedy začne dieťa hovoriť? Spravidla sa to deje o dva roky, aj keď dieťa môže povedať prvé slová ešte skôr. Avšak termín - 2 roky - je veľmi približný pre vznik reči. Žiadna akvizícia dieťaťa nemá takéto individuálne možnosti, pokiaľ ide o vzhľad.

Od dvoch rokov , dieťa rýchlo akumuluje pasívnu a aktívnu slovnú zásobu, postupne získava výslovnosť zvukov, gramatickú štruktúru vety. To všetko sa deje v procese rečovej reči, neustálej komunikácie s dospelými. Na začiatku druhého roka sa zvuky "am" zvyčajne zmenia na zvuky "yum-yum". Niekedy dieťa reaguje, ak súhlasí s prijatím potravy so slovami „mama“, „nya-nya“, „daj-dai“ a zároveň dosiahne navrhovaný predmet. Na otázku, či chce „aa“, dieťa reaguje zvukmi „aa“, zatiaľ čo napína a vyjadruje svoj stav so všetkými mimikrami. Charakteristickým znakom tohto prejavu je, že sa prvýkrát objavuje ako odpoveď na návrh dospelého. Pozostáva z gest, výrazov tváre a zvuku. Toto nie je ozajstná reč, ale gestikulácia, ktorá má aj zvukové prvky. Dieťa volá dospelého ("mama", "opatrovateľka", "teta"), keď sa prebudí, keď chce byť zdvihnutý, znížený na zem. Zvyšok kontextu frázy je vyjadrený gestami, gestami, výrazmi tváre. Dieťa začne používať slová z vlastnej iniciatívy, zvyčajne dva mesiace po tom, čo boli vyhlásené ako odpoveď na ponuku alebo otázku dospelej osoby. 1. polovica 2. roku života.

Splnením požiadaviek dospelého a získaním schopnosti presnejšie pochopiť jeho reč dieťa čoraz viac ovláda nový typ vzťahu s dospelým. V tomto štádiu vývoja je veľmi dobrým študentom: v sebe spája túžbu robiť všetko na vlastnú päsť so schopnosťou veľmi rýchlo si požičať novú techniku. Dieťa prejavuje veľký záujem o obraz. Rýchlo si pamätá názov objektu zobrazeného na obrázku a nájde ho medzi ostatnými. Dieťa v tomto veku je schopné vykonávať niekoľko jednoduchých úloh - vybrať si pomenovanú položku z niekoľkých ďalších a priniesť ju, prevziať položku od jednej osoby a preniesť ju na inú osobu. Takéto triedy s deťmi rozvíjajú svoje chápanie reči a schopnosť rozlišovať objekty a obrazy, zapamätať si ich meno.

Slovo mu umožňuje zapamätať si, identifikovať a zhrnúť vnímané. Táto činnosť už má niektoré prvky svojvôle. Dieťa spĺňa návrh blízkeho dospelého len vtedy, ak je urobené jemným tónom.

V druhom roku sa súhlas alebo odmietnutie vyjadruje jasnejšie a navyše vo forme reči: „áno“, „nie“ („nie“). Detské chápanie významu slova v jeho vývoji prechádza celým radom krokov. V počiatočnom štádiu je význam názvu predmetu, ktorému dieťa rozumie, úzko spojený so skúsenosťou, s činom s daným objektom, s miestom, kde sa objekt zvyčajne nachádza. To vedie k tomu, že každému rozumenému slovu priradí široké spektrum rôznych predmetov a činností, celkovým situáciám, ktoré sú s daným predmetom spojené. Ale na druhej strane, dieťa nevie, ako zovšeobecniť v slove homogénne objekty, ktoré sa od seba líšia veľkosťou, materiálom atď.

Do konca druhého roka dosiahne slovník dieťaťa 200-400 slov. Niektoré deti vyslovujú slová nesprávne: niektoré zvuky sú nahradené inými, skresľujú slová, mnohé slová sú vyslovované nepochopiteľne, napríklad: dyat buk (dať bochník), tity (cukrík).

Prvé slová a frázy vyslovené dieťaťom sú dlho očakávanou udalosťou v rodine, veľkou radosťou pre rodičov. Dieťa, ktoré chápe reč adresovanú jemu a začína hovoriť sám, získava nové komunikačné prostriedky, viac vníma okolo sveta, získava vedomosti, ktoré mu nie sú k dispozícii skôr. V tomto čase deti začínajú nezávisle kopírovať to, čo počujú. Ako je známe, dieťa prejavuje schopnosť porozumieť slovám, ktoré sú mu adresované dlho pred vznikom nezávislej reči. Jeho nahromadená slovná zásoba, tzv. Pasívna reč, pripravuje cestu pre následné nezávislé používanie týchto slov.

V druhej polovici druhého rokav prvom rade v živote dieťaťa sú rodičia a ich citlivosť na rečové impulzy, ktoré s tým úzko súvisia, riadené rôznymi nezávislými činnosťami. V spoločných aktivitách s dospelými, ktorí robia vysvetlenia na ceste a ukazujú svetu svoje dieťa, dieťa začína chápať reč lepšie a lepšie. Zároveň sa zameriava na jeho aktivity, rastie motivácia, sústredenie a pozornosť. V druhej polovici druhého roka života sa dieťa začína pýtať: "Čo je to?", "A čo je to?" alebo jednoducho - "Toto?".

Koncom druhého roka začína prejav dieťaťa plniť svoju hlavnú funkciu - používa sa ako prostriedok komunikácie s ostatnými a predovšetkým s dospelými. Dôvody na odvolanie sa na dospelého sú dosť rôznorodé: je to nejaká žiadosť o pomoc, sťažnosť a vyjadrenie želania. Nevyhnutnou podmienkou pre prejav prejavu je, že dieťa je motorická aktivita, komunikácia s dospelým a organizovanie špeciálnych aktivít vedúcich k rozvoju reči.

Čím mladšie sú deti, tým menej sú schopní analyzovať svoju výslovnosť. Zaujíma ich obsah reči, priťahuje ich intonácia, expresivita a nezaznamenávajú nedostatky výslovnosti jednotlivých zvukov. Po 2 - 3 rokoch si deti už môžu všimnúť nesprávnu výslovnosť svojich kamarátov a až potom začnú venovať pozornosť svojej vlastnej výslovnosti a postupne ju zdokonaľovať. 2-3 rokovje vhodné, aby dieťa spoločne skúmalo objekty, „hovorilo“ o týchto objektoch, porovnávalo ich, pomenovalo ich časti a vlastnosti rôznych objektov.

Keď dieťa starne a začína sa zaujímať o obrázky, je možné viesť rozhovory na obrázkoch s veľkým prínosom. Najprv sa môžete obmedziť na požiadavku, aby dieťa na obrázku zobrazilo konkrétny objekt, napríklad: kde je mačka? Kde sú jej oči, fúzy, uši, chvost? Kde sú kolesá? V uvedených príkladoch sú obidva obrázky (mačka, auto) emocionálne prijímané dieťaťom, čo je dôležitá podmienka pre jeho záujem. Pomocou reči je možné rozdeliť svet okolo nás v detskej mysli do samostatných kategórií (akcie, kvality, množstvá). To vedie k aktivácii myslenia a pozorovania dieťaťa. Čím plnšie a jasnejšie vidí, vníma, vníma objekt a jeho vlastnosti, tým skôr si pamätá jeho meno.

O dva roky je slovná zásoba dieťaťa už 200-400 slov, do konca tretieho roka - 800-1300 slov. Dieťa už môže rozprávať krátke epizódy alebo príbehy av otázkach týkajúcich sa vonkajšieho sveta, otázky "prečo?" a "ako?" Vývoj reči detí sa odohráva diferencovane v čase. Niektoré deti začínajú stavať veľmi komplexné vety veľmi skoro, iní majú rozsiahly pasívny slovník na dva roky, ale sotva vyslovujú slová.

Dievčatá často vo vývoji reči prevyšujú chlapcov. Počas tohto obdobia je to skupina detí v rovnakom veku v detskej izbe, ktorá dáva dieťaťu veľa podnetov na rozprávanie. Aby rodičia úspešne podporovali rozvoj reči detí, musia s nimi veľa hovoriť, jasne a správne vyslovovať zvuky. Nemôžete skresliť jazyk, predstierať reč dieťaťa, môže spomaliť proces zvládnutia reči dieťaťa.

Musíte vždy opraviť dieťa, ak robí chyby v reči. Aby ste to mohli urobiť, musíte správne zopakovať vetu vyslovenú dieťaťom s chybami a zároveň netrvať na tom, že ho znova opakuje, teraz správne. Správne vyslovené slovo je správne a zapamätané. Avšak, ak neustále nútite svoje dieťa, aby zopakovalo správne vzory, môžete ho odradiť a vštepovať v ňom komplexný strach z nesprávnej výslovnosti.

Do konca tretieho roka života, väčšina detí už môže viesť rozhovory a sú spojené, aby hovorili o jednoduchých udalostiach.
Pre deti tohto veku je charakteristická potreba komunikácie. Rozvoj najrôznejších foriem komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi sa javí ako najdôležitejšia úloha pedagogiky v ranom veku.

Častý apel na dospelých a rovesníkov prispieva k rozvoju detskej reči. Začnú aktívne rozprávať ostatným o tom, kam šli, čo videli, s použitím rôznych častí reči, jednoduchých a spoločných viet.

S rozvojom reči sa vnímanie objektov a javov dieťaťa stáva presnejšie a zmysluplnejšie. Deti sa snažia nájsť podobnosti medzi objektmi, porovnať ich, vytvoriť medzi nimi najjednoduchšie spojenia. Ale keďže skúsenosť detí je stále veľmi obmedzená a vedomosti sú nedostatočné, zovšeobecňujú sa, často sa zameriavajú na náhodné znamenia (napríklad: „Toto je parket,“ je chlapec dva a šesť mesiacov, keď na obrázku vidí korytnačku a vedie prstom. panciera).

Schopnosť rozlišovať a zovšeobecňovať v tomto vekovom období sa však neustále zlepšuje. Dieťa pozná známe predmety v rôznych životných situáciách, učí sa bez ohľadu na farbu, tvar, veľkosť, čo často spôsobuje deťom v druhom roku života ťažkosti. Pri pohľade na hračky, maľby, ilustrácie neomylne nazýva známe predmety. Deti tretieho ročníka života vytvárajú schopnosť kombinovať predmety so zameraním na funkčný znak, ktorý učiteľ označil. („Šálka je pokrm. Pijú z pohára,“ „Rastie na záhradnom lôžku. Mrkva je.“) Dieťa je schopné počúvať a vnímať jednoduché príbehy bez toho, aby boli zobrazené a vykonávať jednoduché slovné pokyny. Dvojročné deti ovládajú schopnosť porozumieť jednoduchým príbehom dospelých o udalostiach, ktoré sa v nich neuskutočnili osobné skúsenosti, Ľahko si spomínajú a opakujú nielen jednotlivé slová pre dospelých, ale aj celé frázy, rýmy.

Vzťah medzi porozumením a aktívnym prejavom sa dramaticky mení. Ak sa skôr pochopilo, že dieťa porozumelo reči dospelej osoby podľa jeho motorických odpovedí (splnenie žiadosti, pokyny: ukázať, priniesť, niečo urobiť), teraz, keď je aktívna reč neoddeliteľne spojená so všetkými činnosťami dieťaťa (a plní funkciu reprodukcie), porozumenie a myslenie začnú posudzovať jeho výroky.

Dobre vyvinutá imitácia a dostatočná úroveň porozumenia reči poskytujú rýchly rast slovnej zásoby.

V treťom roku života sa podstatne zlepšuje vnímanie reči iných detí dieťaťom. V niektorých prípadoch zachytí nesprávne vyjadrenie slov rovesníkmi.

Deti začínajú rozlišovať slová, ktoré sú podobné zvukom a niekedy sa líšia v jednom zvuku (lyžica-mačka), pričom sa sústreďujú nielen na špecifickú situáciu, ale aj na zvukový dizajn slova. Zvládnutie nového slova, dieťa sa už usiluje o presnú reprodukciu. Deti čoraz častejšie používajú slová so zložitejšou slabičnou štruktúrou: pozostávajú z troch alebo viacerých slabík, hoci stále nemôžu vždy zachovať štruktúru slova, správne vyslovujú všetky zvuky v nej v príslušnom poradí (napríklad bicykel vyslovuje apikované, weightport ")

Úroveň myslenia dieťaťa odráža jeho prejav: používa bežné a komplexné vety.

V tomto veku dieťa požiada dospelého o veľa otázok: „prečo?“, „Kde?“, „Kedy?“, „Prečo?“. Hovorí o rozvíjajúcich sa kognitívnych potrebách dieťaťa ao používaní rôznych častí reči - o ďalšom štádiu vývoja mentálnej aktivity.

Významné zmeny a pochopenie reči druhých. Dieťa chápe význam toho, čo bolo povedané dospelým o tom, čo ho obklopuje priamo každý deň, čo sa ho osobne týka a čo súvisí s jeho skúsenosťami.

V treťom roku sa výrazne mení vzdelávacia hodnota reči. Napriek tomu, že vo výučbe je vedúca úloha naďalej obsadená výstavou, značne sa zvyšuje používanie reči ako prostriedku odbornej prípravy a vzdelávania v tomto veku.

Ale aj v tejto vekovej etape, hoci vo vývoji reči sú veľké úspechy, deti ešte dostatočne nepoznali gramatickú štruktúru jazyka, a preto ich prejavy zostávajú trochu zvláštne. Správna výslovnosť zvukov v treťom roku nie je pevná, ale automatizovaná. Mnohé zvuky sa vyslovujú pokojnejšie: "Zyayka" (zajac), "pizyama" (pyžamo). Rovnaké zvuky v tej istej kombinácii sú vyslovované správne ("líška"), v druhej - nesprávne: "kričať" (prechádza). Nie všetky deti v tomto veku vyslovujú zvuky p, l, syčanie: "balaban" (bubon), "Zenya" (Eugene).

Tam sú nahradenie a preskakovanie ťažké zvuky, ich preskupenie. Nedostatky vo výslovnosti a gramatike však nebránia dieťaťu, aby si všimlo chyby iných detí a ich nápravu. To je vysvetlené skutočnosťou, že sluchové vnímanie zvukov reči je dokonalejšie ako hlasové motorické zručnosti dieťaťa. Dospelí, ktorí komunikujú s deťmi, by nemali dovoliť skreslenie zvukov v ich reči. To je jedna z dôležitých podmienok pre tvorbu správnej výslovnosti u detí.