Kaj je metoda Montessori?
Osnovno načelo je spodbuditi otroka k samoizobraževanju, do lastnega razvoja. Moto vzgojiteljev Montessori: »Pomagaj mi pri tem sam.«
Pomen ciljev, postavljenih pri vzgoji otroka, po metodi Maria Montessori: samostojnost, samozavest, spoštovanje do drugih, usposabljanje za red in trdo delo - SVOBODA. Toda, kot je Mary večkrat opozarjala, »Svoboda ni divja« Želim in želim », to je naravno razvijajoča se notranja sposobnost, da izbere najboljše za sebe in druge.
Koncept temelji na kritiki tradicionalnega izobraževalnega sistema, ki očita, da temelji na avtoriteti učitelja, na uporabi metod, usmerjenih k njegovim dejavnostim, ki predvsem goji odnos mladih do odraslih in zmanjšuje zaskrbljenost glede razvoja medosebnega sodelovanja. Ločitev fizične in intelektualne dejavnosti je bil nesprejemljiv vidik pri oblikovanju mladeniča, ki bi se vključil v demokratično in industrijsko družbo.
Klasični koncept je pomenil prenos niza informacij in vaj razvitih v preteklosti. Dewey ponuja izobraževanje, ki zagovarja potrebo po svobodnem izražanju učenca v organsko povezanih učnih izkušnjah. Bistvo izobraževanja je prav v tem, da je med izkušnjo in izobraževanjem prisotna intimna in nujna priprava.
Naloga odraslega je, da organizira pogoje za možnost otroka, samostojno, od zgodnjega otroštva, se poda na svojo edinstveno pot razvoja, da uresniči svojo NARAVO.
Razumevanje tega je dr. Montessori razvil posebno okolje - razred Montessori. Odpri zaveso in se potopimo v edinstveno vzdušje Montessori razreda.
... lahki majhni stoli, fotelj, mize, za katere lahko dela eden do tri otroke in ki jih lahko nosijo otroci sami. Material za razrede »didaktični material«, kot ga imenuje Montessori, je shranjen v dolgih, nizkih omarah, razporejenih ob stenah prostora, tako da jih lahko otroci sami odprejo in v njih vstavijo učna gradiva. Jedi, ki jih otroci uporabljajo pri prehranjevanju, so takšni, da jih lahko otroci sami perejo, služijo in čistijo. Domače naloge in "vsakodnevne vaje" so vključene v učni program. Maria Montessori je ustvarila okolje, v katerem bi morali biti otroci lastniki in zaposleni sami.
Deweyjev izobraževalni proces ima dva vidika: eden je psihološki, drugi pa sociološki, od katerih je prvi temeljnega pomena, do te mere, da »otrok postane sonce, okoli katerega krožijo izobraževalna sredstva«. Psihologijo skuša uskladiti s socialnimi, s poudarkom, da je razvoj nemogoč, če izobraževalno okolje ni ustvarjeno tako, da bi imelo priložnost za izražanje dragocenih potencialov in interesov.
Zanimivo za njegovo stališče je koncept odkritja otrokove nezrelosti. Če je za klasično pedagogiko to pomanjkljivost, to je negativni vidik, obstaja pozitivna sila za Deweyjevo nezrelost, saj zaradi svojih značilnosti - odvisnosti in plastičnosti - do možnega razvoja. Otroštvo obljublja veliko, vendar ni zrelosti. Otroštvo vodi v številnih smereh, zrelost pa že nakazuje zapiranje v različici. Ko smo prejeli avtonomijo veliko kasneje kot katero koli drugo živo bitje, lahko oseba v različnih situacijah deluje drugače.
Vendar je ta socialna in življenjsko praktična točka še vedno v ozadju. »Namen izobraževanja, po besedah Montessori, je razviti moč,« in ta cilj določa naravo »didaktičnega materiala«, ki ga otroci večinoma zasedajo in ki je nedvomno središče celotnega sistema Montessori. Opis tega gradiva ni del naše naloge, še posebej zato, ker se je z njim mogoče seznaniti le z ogledom v praksi ali vsaj branjem njegovega podrobnega opisa v knjigah Montessori. Tu se omejimo samo na pojasnitev splošnega duha "didaktičnega materiala".
Montessori razlikuje različne občutke in za vsakega posebej izbere ustrezno gradivo, vaje s katerimi ga lahko v največji možni meri razvijejo. Torej za razvoj otipnih občutkov so nizi gladkih in smolnatih plošč, kartic in raznih predmetov. Termalni občutek razvije kovinske skodelice, napolnjene z vodo različnih temperatur. Baric (občutek gravitacije) - niz enakih velikosti, vendar drugačnih po težilesene deske.
Plastičnost tako omogoča učenje, ki se po otroštvu ne sme zmanjšati. Nasprotno, odrasla oseba si mora prizadevati, da ohrani svojo radovednost, nepristransko odzivanje, franšizo otrokovega konkretnega razmišljanja. Za njegovo učenje to pomeni razvijanje sposobnosti za ponovno ustvarjanje dejavnosti v novih razmerah ali, na drugi strani, za organiziranje in reorganizacijo izkušenj, ki poleg predhodnih izkušenj povečujejo sposobnost usmerjanja razvoja naslednje izkušnje. Izobražena oseba je tista, ki ima pravico do napredovanja, pridobivanja drugih izkušenj na podlagi izkušenj.
Za razvoj stereognostnih občutkov (občutkov) Montessori uporablja niz geometrijskih oblik. Oči in občutek za obliko in barvo so ustrezno vzgojeni. Sluh je razvit s pomočjo kompleta, sestavljenega iz dveh vrstic po 13 zvoncev in 4 kladiva (prepoznavanje tonov). Na podlagi ideje, da je naloga izobraževanja razvoj vseh človeških sil, Montessori ne zanemarja občutka okusa in vonja: za razvoj so nabor različnih praškov in tekočin. Za vsak občutek se izbere poseben material in ta izolirana vadba ločenega občutka oteži posebna "izolacijska metoda": na primer, zvočne, otipne in toplotne vaje se pojavijo z očesnim obližem, tj.
Dvignjen mora biti "dobrotnik", ki uporablja izkušnje vključevanja novih izkušenj. Resnična izkušnja je pomembna do te mere, da pripravi osebo za prihodnje izkušnje. Ideje so resnične do te mere, da se uporabljajo in pomagajo učinkovito preoblikovati resničnost. Z drugimi besedami, ideje niso resnične, vendar postanejo resnične v konkretnih dejanjih, ko spoštujejo prakso dokazovanja.
Za analizo je še posebej pomemben njegov didaktični koncept. Po njenem mnenju to pomeni ustvarjanje določenih situacij, v katerih mladi pridobijo enak pomen kot odrasli v okolju, v katerem živijo, znanje, ki pridobiva verodostojnost prek neposrednega vira, izkušnje. V procesu izkušnje, razmišljanje "izkušnje vključuje znanje." Na tej podlagi je enotnost med prakso in teorijo zelo zaželena za študente, ki sodelujejo v akciji. Izkušnje so še toliko bolj dragocene, ker je razred učencev usposobljen.
Podobno poteka tudi vadba gibov, ki se večinoma zmanjša na vadbo mišic, ki se ukvarjajo z različnimi motoričnimi procesi: poleg sistema posebej zasnovane gimnastike služijo v ta namen tudi vaje s pritrjevanjem in odpenjanjem gumbov, vezanja in posebne dihalne gimnastike. Vzgoja duševne dejavnostiZ vidika Montessori metode ni nič drugega kot kombinacija zaznavanja z motoričnimi procesi, ki je reducirana na kombinirano vadbo čutnih organov in motoričnih procesov: med njimi so »lekcije nomenklature«, povezane z vajo z geometrijskimi vložki (učna oblika in barva) in zapleteni opazovanje okolja pod vodstvom učitelja, igranje z rezanjem geometrijskih oblik, risanje po razvitem sistemu (črna loputa, nato barva itd.), modeliranje, igre z imenom barv in njihovih odtenkov itd.
Tako so študirali botaniko, aritmetiko, geometrijo, kemijo; zato poznano znanje postane orodje za reševanje novih problemov, ki se pojavljajo med novimi izkušnjami. Spencer, da "šola se pripravlja na življenje," namesto tega ponuja idejo, da je "šola življenje samo."
Zaključni zaključki o didaktičnih metodah, metodah, ki naj bi zagotovile podobnost učnih situacij z življenjskimi situacijami. Čeprav ohranja formalno naravo razlikovanja med »kaj doživljamo« in »kako doživljamo«, se J. Dewey strinja z uporabnostjo preučevanja razlogov za uspeh ali neuspeh šole, to je dejstvo, da so učne metode področje osebnih interesov. S tega stališča poudarja ustvarjalno vlogo učitelja pri razvoju metodološke poti, ki je v nasprotju z nekaterimi predsodki, ki vidijo rutinsko didaktično dejanje.
.
Vse to se konča z vajami, ki si prizadevajo za uvedbo aritmetike (vaje s številkami, »lekcije z nič«, vaje za pomnjenje številk) in končno doseže vrhunec v metodi poučevanja branja in pisanja, ki je pridobil posebno slavo.
Glavna naloga učitelja v odnosu do otroka, ki je neposredno v procesu usposabljanja, ni, da bi mu preprečili obvladovanje svetu, ne prenašajte svojega znanja, ampak pomagajte zbirati, analizirati in sistematizirati svoje.
Nič ni pripeljalo do poslabšanja ugleda pedagoške teorije kot prepričanja, da se je identificirala s predpisi in modeli učiteljev, ki se bodo učili pri poučevanju. Z zaskrbljenostjo glede opredelitve metode, ki najbolj ustreza njegovim namenom, teoretizira metodo problema. Predstavljamo korake, za katere avtor meni, da so potrebni pri uporabi metode.
Ustvarjanje empirične situacije, podobno predhodni izkušnji otroka; pojavljanje ovir, oblikovanje problema, ki spodbuja razmišljanje; aktiviranje in uporaba podatkov iz prejšnjih izkušenj, informacije, pridobljene na različne načine; oblikovanje hipotez za reševanje problema, analiziranje njihovih verjetnih posledic; izbiro najbolj verjetne hipoteze in njeno testiranje v praksi. Če se hipoteza potrdi, to pomeni, da bo postala učinkovito orodje za prihodnje ukrepe. Ta dokazana hipoteza je samo poznanstvo. . Vidimo lahko, da je predlagana metoda v glavnih smereh predmet učne strategije za odkrivanje, ki daleč presega učenje kot kopičenje.
Montessori na svetu
1907 zasluženo velja za začetek zgodovine razvoja Montessori metode v svetu. Bilo je to leto, 6. januarja,
v italijanskem mestu San Lorenzo je bila odprta prva Montessori šola "Hiša otroka" ("Casa dei Bambini"). Maria Montessori je imela priložnost, da v praksi široko uporablja rezultate svojih prvih opazovanj in poskusov, da bi preverila pravilnost sprejetih sklepov.
Že leta 1909 je postalo jasno, da je eksperiment Montessori uspešen. Od takrat se je njena svetla zvezda uveljavila na pedagoškem nebu. V tem času slava dr. Montessorija presega meje Italije. Učitelji prihajajo iz Španije, Nizozemske, Anglije in Švedske, da se seznanijo z njegovo metodologijo.
Ena od glavnih prednosti metode je ta, da povzroča notranjo motivacijo, ki jo povzroča učenčevo spontano zanimanje za premagovanje ovir. Zanimanje bo podprto s prizadevanji in bo rešilo problem šolske discipline, saj učenci delajo točno to, kar želijo. Dewey je razvil sistem učenja, ki temelji na svobodi študentov, da izberejo eno ali drugo izobraževalno disciplino, sistem s širokim sprejemanjem in uporabo danes.
V zaključku je pedagoška teorija J. Deweyja do danes prekrita. Poudarek je na razvoju osebnosti, ki je sposobna reševati probleme skupnega življenja z združevanjem in sodelovanjem. Spodbujanje skrbi za aktivno izobraževanje, ki je v veliki meri sposobno upoštevati individualne značilnosti študentov.
Marija Montessori že nekaj let veliko potuje po Evropi, nastopa v ZDA, Južni Ameriki in Aziji. Povsod, kjer je bila, so bile ustanove za varstvo otrok, ki so delale po njeni metodi.
V kratkoročno Montessori metoda se je razširila po vsem svetu.
Leta 1929 je Maria Montessori skupaj s sinom Mario ustanovila mednarodno združenje Montessori AMI (združenje Montessori International) v Amsterdamu (Nizozemska).
Od leta 1960 Ameriško Montessori Society - AMS (American Montessori Society) začne delati v mestu Greenwich (ZDA).
Na svetu je več tisoč Montessori šol, samo na Nizozemskem jih je več kot 200.
Usmerjenost ameriške šolske prakse. Spodbujanje ustvarjalne dejavnosti učiteljev, trend inovacij v izobraževanju. Maria Montessori, vredna privrženka J. Rousseauja, je razvila koncept, ki se osredotoča na neomejeno vzdržljivost v moči in transformacijsko sposobnost izobraževanja, do te mere, da je odgovorna za reševanje vseh socialnih problemov. Območja, kjer so se najmočneje odmevali njegovi teoriji: predšolska vzgoja, delo z duševno prizadetimi otroki in učitelji.
Kot psihiater in pediater je dokončal medicinske in pedagoške metode ter ugotovil izboljšanje razvoja »nenormalnih« otrok, kar mu je omogočilo razširiti uporabo teh metod pri vzgoji otrok z normalnim razvojem. Teoretska prizadevanja italijanskega učitelja so se začela s kritiko eksperimentalne pedagogike, ki mu očita, da le zmanjšuje antropometrične meritve in pripravlja statistične podatke, ki le popravljajo. zunanji znak resničnost otrokovega duševnega življenja.
V ZDA, Evropi in Aziji obstajajo posebne tovarne, ki proizvajajo svoje didaktične materiale.
Ena od Montessori šol v Indiji, City-Montessori, je bila leta 2013 uradno priznana kot največja na svetu in vpisana v Guinnessovo knjigo rekordov. Danes na tej šoli študira okoli 47 tisoč študentov.
Montessoria ve, da otrok ne pomeni izvajati testov, ampak da vidi, da pozna svoje razvojne zakone. Pravo znanje o otroku je mogoče doseči le na splošno. Zato svoboda postane pogoj in način učenja. Na tej ravni analize avtor ugotavlja, da šola časa ne zagotavlja tega pogoja, ki zahteva pomembne preobrazbe, razširitve, da bi ga našli na ravni izobraževanja in vzgojnih metod.
Novost metode Montessori je zagotoviti organizirano okolje, v katerem se otrok svobodno izraža s svobodo otroka, ki razume njegovo pojavnost v pogojih, ki jih zahteva njegova narava. Otrok ne posnema, ampak absorbira vse, kar je potrebno okoli njega, in se nato spremeni v svojo lastno snov. V človeku obstaja naravni impulz za rast, na svojo podobo. Ima več stopenj, ki se kažejo v providnostnem načrtu. Vsaka stopnja, ki jo učitelj imenuje »razumno obdobje«, pomeni določeno bistveno potrebo; njegovo zadovoljstvo pripravlja pot za pojav drugega.
Montessori v Rusiji
Prvi podatki o uspehu metode Montessori so dosegli Rusijo že leta 1910, vendar je bila ruska pedagoška skupnost precej seznanjena s sistemom Maria Montessori leta 1913, ko je bil ruski prevod njegovega glavnega dela z naslovom „Otroška hiša. Metoda znanstvene pedagogike.
Če se potreba ne doseže, razvoj ne bo dosežen in duh bo atrofiran. Na primer, branje je izenačeno, če je otrok izrezal ali stisnil črke, če bi imel dostop do njih, če bi postali tako poznani, da je spontano prišel skozi pravo eksplozijo do novega osvajanja - branja. Iz tega sledi, da mora biti za vzgojo otroka izpolnjen le en pogoj: dati mu tisto, kar potrebuje. V nasprotnem primeru, če preide to starost, se njegov interes ne kaže več.
V teh okoliščinah otrok ni učitelj, ni vzorec, samostojno je gradil. Vloga izobraževalcev ne bi smela biti odvračilna, z edinim namenom pomagati otrokom in jim pomagati pri izpolnjevanju njihovih lastnih potreb. Poudarek na biološki razsežnosti koncepta Montessori postane še bolj očiten, ko vztrajanje na vlogi instinktov v razvoju otroka zmanjšuje vlogo učitelja, ki ostaja eden od pogojev, potrebnih za zadovoljevanje potreb. Dejavnosti učiteljev vključujejo.
Knjiga je takoj pritegnila pozornost s svojo izvirnostjo in uporabnim poudarkom. Okoli idej, ki so bile predstavljene v njem, je nastala burna razprava. Jeseni istega leta je na univerzi v Sankt Peterburgu potekala predstavitev didaktičnega materiala Montessori, nato pa še Pedagoški muzej, ki je večino obiskovalcev navdušil.
Prvi praktični korak pri uresničevanju zamisli M. Montessori v Rusiji je naredila Julija Ivanovna Fausek (1863-1943). Po energični pripravljenosti na delo, že oktobra 1913, v eni gimnaziji, je ustvarila majhno vrtecdela na sistemu Montessori. Dvajset let je neutrudno spodbujala metodo, objavila več kot 40 svojih knjig in člankov, objavila več člankov M. Montessori v ruskem jeziku. Leta 1914, po enem mesecu v Italiji, je Yu.I. Faousek se je še okrepil z vero v pravilnost primera, za katerega se je ukvarjala.
Podpora otrokom pri prepoznavanju potrebnih materialov in njihovi uporabi. Intervencije, ki jih zahtevajo otroci ali ko so v otroštvu, motijo drugi. To bo zagotovilo spoštovanje svobode otroka v izobraževalnem sistemu Monteres, kot v nobenem drugem izobraževalnem sistemu.
Med vidiki, v katerih je posredovanje učiteljev vidno, je priprava in organizacija »materiala za razvoj«, ki ustreza vsakemu obdobju otrokovega razvoja, prednostna naloga. Zasnovan je bil za vsak pomen. Navedel je velikost, obliko, barvo, nežnost za telesa, ki so obrnjena v pogled in dotik. Vsebovala je delovno gradivo za spodbujanje pisanja in branja učnih dejavnosti. S pomočjo teh materialov so nastali problemi, ki bi ustrezali težnji otroka, da je aktiven ali spodbuja to dejavnost.
Na podlagi vrta Yu.I. Faousek je bil ustanovljen leta 1916 s strani „Free Education Society (Montessori Method)“, v katerem so bili uvedeni tečaji za seznanitev z njegovim sistemom. Kot rezultat, več Montessori vrtci odprli v Rusiji naenkrat: dva - v vasi Lesnoy (blizu Petrograda), njihovi voditelji so odšli v New York in kupili didaktični material; en vrt - v provinci, v mestu Kirillov, provinca Novgorod. V okviru Skrbništva revnih in Ljudske hiše grofice Panine so odprli posebne vrtove.
Kljub objektivnim težavam, ki jih je povzročila vojna in revolucija, je J. I. Fausek ostal zvest svojemu delu in spomladi 1917 je ustvaril vrtec Montessori v Petrogradu, ki je preživel prevrate državljanske vojne. Leta 1922-1923 Obiskal ga je štiristo sedeminpetdeset delegacij, večinoma deželnih vzgojiteljev in celo kmetov, ki so ga sistem zelo zanimali. Kljub polemikam, ki so obkrožali ta sistem in njegove kritike, so se otroci navdušeno ukvarjali z Montessori materiali in se čudili svojim razvojnim uspehom. To je bila glavna propagandna metoda.
Postopoma se je v Rusiji začelo pojavljati vedno več vrtov Montessori. V Moskvi se nahaja "Kölnska hiša" na dekletnem polju (ki jo vodi A.A. Perrot), vrt pod vodstvom A.P. Vygotsky, vrt za gluhe in neumne otroke N.P. Sokolova; hiša v Vyatka, kot tudi štirje vrtci v Tiflis, v katerih je učil Montessori. Oktobra 1923 je bil na Inštitutu za predšolsko vzgojo odprt Montessori znanstveni krog, v katerem je prvič potekala znanstvena študija o možnostih in načinih uporabe metode v domačih razmerah.
Vendar pa so leta 1926 ta sistem, ki postavlja kulturo individualnosti na čelo, prepovedan s strani boljševikov.
Od poznih osemdesetih do zgodnjih devetdesetih let. Montessori - gibanje gre skozi drugo fazo - obdobje ponovnega rojstva. Drugo obdobje se lahko razdeli na dve stopnji. Prva faza - do konca devetdesetih let. - dojemanje izkušenj tujih sodelavcev in pritegnitev izkušenj Rusije na začetku 20. stoletja. To je faza "gibanja v širini". Od poznih devetdesetih let. začne se druga faza - »globoko pot«, tj. poglobljeno razumevanje dediščine Montessori, prve znanstvene raziskave in resni študijski vodniki. Na tej stopnji obstaja potreba po primerjalnih eksperimentalnih študijah o učinkovitosti sistema Montessori na ruskih tleh.
Poleti 1991, učitelj in novinar Uchitelskaya Gazeta
E.A. Hiltunen in nizozemski učitelj E. Van Santen sta podpisala sporazum o sodelovanju. Predvideno je bilo odprtje vrtcev, seminarjev za učitelje in organizacijo produkcije Montessori materialov v Rusiji.
Tudi oblasti niso ostale izven gibanja Montessori, ki se krepi - gibanje. V prvi polovici devetdesetih let. Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije in nizozemsko ministrstvo za šolstvo in znanost sta podpisali memorandum o sodelovanju na področju humanistike, na podlagi katerega je bil razvit projekt Metropolis. V okviru projekta so nizozemski strokovnjaki sodelovali z učitelji iz Volgograda, Krasnoyarska, Moskve in Cherepovetsa.
Prvi kurirji Rusije k tujim tečajem Montessori so bili E. Hiltunen in M. Sorokova.
Leta 1992 je na pobudo D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, K.E. Summative in S.I. Moskovski Montessori center, ki je opravljal delo v različnih smereh, je nastal kot dvomljiv. Tečaj so poučevali domači in tuji strokovnjaki. Na ruski strani so potekala predavanja, na katerih so se udeležili kandidati in doktorji znanosti MV. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
Trenutno v Rusiji, več kot tisoč skupin v vrtcih, ki delajo na sistemu Maria Montessori, je veliko seminarjev in konferenc, tako na nacionalni kot mednarodni ravni. Obstaja resno delo na poglobljeni študiji metode Marie Montessori in uporabi teoretičnega znanja, pridobljenega v praksi.
Biografija Marie Montessori
... Maria Montessori ...
Zakaj nas zanima biografija te velike ženske?
Poznavanje katerekoli metode je nemogoče brez poznavanja zgodovine njegovega nastanka, zgodovina ustvarjanja je zgodovina ustvarjalca. V našem primeru je to Maria Montessori.
Upamo, da vam bo ta majhen izlet v biografijo dr. Montessorija pomagal bolje razumeti motive in okoliščine nastanka teh edinstvenih metod otrokovega razvoja.
Maria se je rodila v deželnem italijanskem mestu Chiaravalle 31. avgusta 1870. Družina Montessori je bila precej bogata, in ker je bila Mary edini otrok v družini, so starši naredili vse, kar je bilo v njegovi moči, da bi ji dali dobro izobrazbo. Sanje mladega dekleta je bil poklic pediatra, ob koncu gimnazije pa Maria vstopi na medicinsko fakulteto Univerze v Rimu, dve leti kasneje pa pridobi pravico do študija ne le naravoslovja, fizike in matematike, ampak tudi medicine.
Pomembno je razumeti, da je bila Evropa takrat daleč od tega, da bi bila tako demokratična in emancipirana, kot je zdaj. Nekako ne glede na višine, zlasti v znanosti, ženska preprosto ni mogla doseči. Toda tudi takšne na videz nepremagljive ovire Marije niso mogle ustaviti na poti na DREAM.
V starosti 26 let je Maria Montessori postala prva ženska zdravnica v Italiji. Tudi takrat, znan po svojih naprednih pogledih, je dr. Montessori začel delati kot asistent na univerzitetni psihiatrični kliniki.
Vsak dan delam na tej kliniki, gledam otroke z motnjami v duševnem razvoju, študiramo dela o otroški psihologiji in pedagogiki, Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838) in Seguin, Edouard - (1812 1880), Marija je prišla do presenetljivega zaključka: težave z duševno zaostalimi otroki niso medicinske, temveč pedagoške težave. Treba jih je obravnavati ne v bolnišnici, ampak v šoli. Od tega trenutka je usoda Marie Montessori ostro zavila. Montessori postane direktor Ortofrenične šole, v kateri otroci z zakasnjenim razvojem. Leto kasneje so se mnogi njeni učenci skupaj z zdravimi vrstniki učili brati, pisati in opravljati izpite.
Poleg psihologije in pedagogike je Maria Montessori pritegnila antropologija, predvsem vprašanja človeškega evolucijskega razvoja - naravni dejavniki, ki vplivajo na razvoj otroka
Maria Montessori 1908
Leta 1904 je Maria vodila oddelek za antropologijo na Univerzi v Rimu. V tem obdobju je razvila tako priljubljene Montessori materiale, oblikovala temelje svoje pedagogike in se ukvarjala z novo metodo poučevanja otrok za branje in pisanje.
V začetku 20. stoletja je v Evropi prišlo do velikih družbenih eksperimentov. V Rimu so se odločili za posodobitev delovne četrti San Lorenzo. Vodja projekta Eduardo de Salamo je predlagal, da Montessori prevzame vodstvo izobraževalnega dela projekta. Strinjala se je, ker je že dolgo čutila potrebo, da preizkusi svojo metodo vzgoje pri zdravih otrocih.
7. januarja 1907 se je v San Lorenzu odprla prva »hiša otroka«.
60 otrok, katerih družine so se naselili v novih hišah, so se zbrali v veliki sobi, ki je postala prototip sodobnega razreda Montessori. Rezultati, ki jih je dosegla Maria Montessori, so presegla vsa najbolj divja pričakovanja. Vrgla je vse: predavanja na univerzi, profesorsko prakso, dober denar, zaradi novega, neznanega, a privlačnega poslovanja - ustvarjanje novega pedagoškega sistema svobodnega samorazvoja otrok.
Neverjetno je, kako hitro se je po vsem svetu širila novica o metodi Montessori. Učitelji iz Anglije, Francije, Rusije, Amerike so odšli k Mariji, da bi dobili neprecenljive izkušnje nova tehnika. Leta 1910 je izšla knjiga »Montessori Method«, ki je bila takoj prevedena v 20 jezikov sveta. Montessori ni bil le ponos Italije, temveč komaj najbolj znan učitelj planeta. Maria Montessori je svoje življenje živela v neskončnem boju za otrokove pravice. Svojo metodo - metodo znanstvene pedagogike - je imenovala in verjela, da se lahko vsa praktična dejanja, teorije, modeli oblikujejo le na podlagi temeljitega znanja posameznika v razvoju.
Leta 1950 je Maria Montessori dobila častno diplomo zdravnika, profesorja na univerzi v Amsterdamu, in bila je nominirana za mednarodno Nobelovo nagrado.
Maria Montessori je umrla leta 1952 v Noordwijku na Nizozemskem.
Dokaz za priznanje Marie Montessori po vsem svetu je bila odločitev UNESCO leta 1988, da jo vključi v štiri učitelje, ki so določili metodo pedagoškega razmišljanja v 20. stoletju. To so John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Makareno in Maria Montessori.
TERMINOLOGIJA MONTESSORI-PEDAGOGIJE
Občutljivo (kot je običajno v psihologiji in pedagogiki) ali občutljivi (izraz iz zdravniške prakse) obdobjih - obdobja posebne občutljivosti za različne dejavnosti in načine čustvenega odziva. V teh obdobjih so določene lastnosti in psihološke značilnosti oseba Občutljiva obdobja so neločljivo povezana z vsemi otroki in nepreklicno prehajajo. V Montessori pedagogiki je poznana občutljivost otrok, mlajših od 6 let. Občutljivost in obdobja otrokovega razvoja so včasih zmedena.
Montessori materiali - orodja za razvoj otrok (didaktični pripomočki), ki jih je izbrala Maria Montessori kot rezultat opazovanj otrok. Vsi materiali so urejeni glede na stopnjo zahtevnosti in so prosto dostopni otroku ter imajo številne posebne značilnosti, kot so izolacija težav, nadzor napak itd. Vse ugodnosti so vizualno privlačne, izdelane praviloma iz naravnih materialov visoke kakovosti. Glavna naloga je spodbujanje individualnega razvoja otroka. Med delom (igro) z materialom se v otroku oblikujejo določene psihološke lastnosti, razvija se notranja motivacija za učenje.
Montessori pedagogika - znanstveni pedagoški sistem vzgoje in izobraževanja otrok, mlajših od 12 let, ki ga je razvil zdravnik, psiholog, učitelj Maria Montessori (1870-1952). Trenutno obstaja mednarodni sistem za usposabljanje učiteljev, ki delajo z otroki različnih starostnih kategorij (od 0 do 3, od 3 do 6 let in od 6 do 12 let) v okviru Montessori znanstvene pedagogike.
AMI (združenje Montessori International) - Mednarodno združenje Montessori, ki ga je leta 1929 ustanovila M. Montessori in njen sin Mario. Dolgo časa je bila njena vnukinja M. Montessori Renilda njen generalni sekretar. S sedežem v Amsterdamu (Nizozemska). Nadzira mrežo Montessori izobraževalnih tečajev. Pripravlja in potrjuje Montessori trenerje. Vodi pedagoške svete združenja, kjer razpravlja in odobrava spremembe metodologije, ki temeljijo na opažanjih otrok, vzgojenih v Montessori sistemu.
AMS (American Montessori Society) - Ameriško Montessori Society je velika organizacija, ki spodbuja Montessori izobraževanje na svetu. AMS je začel svojo dejavnost leta 1960 v Greenwichu, zdaj pa širi svoj vpliv na šestih celinah.
AMS ima svoje standarde in merila za akreditacijo Montessori izobraževanja. Pristop AMS v Montessori je zaznamovan s prilagajanjem Montessori sistema današnjim realnostim, različni miselnosti otrok in upošteva razvoj sodobnih tehnologij.
Normalizacija - proces maksimalnega optimiranja razvoja otroka, v katerem se odpravijo odstopanja v njegovem razvoju deviantne narave. Normalizacija nastane zaradi prostega dela v posebej pripravljenem okolju. Normalizacijo določenega otroka lahko določi odsotnost odstopanj v vedenju in pridobitev številnih lastnosti.
Vpojni um (absorpcija) - naravna lastnost otroka od rojstva do šestih let, da spontano zazna, popravi, zapomni vtise (signale, informacije) od zunaj s pomočjo vseh čutov in jih preoblikuje v svoje osebne izkušnje pri prilagajanju okolju in oblikovanju njihove osebnosti.
Koncentracija - sposobnost stalnega, intenzivnega dela z enim didaktičnim gradivom.
Pripravljen medij - takšno okolje otroka v vseh njegovih vidikih, z vsemi njegovimi subjekti in odnosi, ki mu daje možnost za najbolj popoln fizični, duhovni in intelektualni razvoj. Ta koncept vključuje številne psihološke in pedagoške (upoštevanje poslovnih, humanističnih tendenc itd.) In organizacijske vidike (prisotnost določenega didaktičnega gradiva, usposobljenega učitelja itd.). Popolno pripravljeno okolje lahko ustvarimo le v pogojih izobraževalne ustanove.
"Eksplozija" pri usposabljanju - spontani proces prehoda količine posredno nabranega znanja v novo kakovost. Na primer, "črka blast" Zaradi razvoja mišičnega spomina in roke (skozi vrsto vaj) dobi otrok sposobnost pravilnega pisanja črk.
Senzorni materiali - zasnovan za izgradnjo otrokove inteligence. Začetna naloga je izpopolniti čute, zgraditi pare (hrupne škatle itd.) In zaporedne vrste v skupini homogenih predmetov (rožnati stolp, rjava lestev). Sposobnost organiziranja in razvrščanja je osnova intelektualne dejavnosti.
Krog - skupinski pouk (lekcija na liniji), ki nujno vsebuje specifičen problem, nalogo, učni trenutek. Krogi imajo neposreden in posreden cilj, material, predstavitev, sposobnost obvladovanja in popravljanja napak, usmerjenih v določena občutljiva obdobja. Krog je "mesto organizacije mišljenja in zavesti."
USTVARJANJE MONTESSORI HOME OKOLJA ZA OTROKA OD 3-6 LET
Domneva se, da se otrok v starosti od 3 do 6 let »ustvari« in ga ne sme motiti. Otrok se zaveda sebe v družbi in se uči veliko odraslih stvari. Sreda Montessori od 3 let je ustvariti 5 con:
Cona 1: Praktične življenjske vaje
Cona 2: senzorični razvoj
Cona 3: Matematična cona
Cona 4: Jezikovna cona
Cona 5: Vesoljska cona
PRAKTIČNO OBMOČJE ŽIVLJENJA. To so materiali, ki spodbujajo razvoj samopomočnih veščin: umivanje zob, čiščenje, pranje posode, pranje perila, čiščenje oblačil in čevljev, vezanje vezalk in tako naprej. Če imajo starši možnost nakupa posebnega materiala za pouk - to je dobro. Specializirani kompleti praviloma vključujejo naslednje: okvirje s pritrdilnimi elementi vseh vrst, komplete posode, komplete krtač in umivalnikov, oblačila za pomivanje, posode za točenje in polivanje, gobice, krpe, smetnjak in metlo. Niz predmetov, kot vidimo, je nezapleten. Ni težko kupiti vse zgoraj navedeno v običajni trgovini s strojno opremo, razen, morda, okvirja. Okvirji s pritrdilnimi elementi (Velcro, vezalke, gumbi) je najlažje narediti sami.
OBMOČJE RAZVOJA TOUCH je področje razvoja čutil: dotik, vonj, vid, sluh. Materiali, ki otroku pomagajo razumeti in se spomniti fizikalnih zakonov in konceptov: barva, oblika, temperatura, zvoki, vonji. Sem spadajo vzorci tkiv, stojala z geometrijskimi znaki, večplastni predmeti (stolp), pisane oblike in kompleti tablet za sortiranje po barvi in obliki.
Matematična cona, starejša od 3 let, je namenjena oblikovanju ne le znanja o številki v otroku, temveč tudi o najpreprostejših ukrepih z njimi: seštevanju, odštevanju, delitvi na ulomke. Spodaj je prikazan izbor posebnega Montessori materiala, ki vključuje komplete s teksturiranimi figurami, partiturami, nizi številk, ki dajejo idejo o frakcijah, lesene deske s primeri izračunov, igro - loto s številkami, karte s simboli številk 1,10,100,1000.
ZVOKA RUSSKEGA JEZIKA vključuje predvsem gradiva, ki prikazujejo obliko in vrste pisanja pisem. To je blagajna pisem in zlogov, niz kapitalskih in tiskanih črk, teksturna pisma. Seveda poznavanje maternega jezika ni omejeno na pojem pisem. Nič ne razvija govora, kot je branje, zato se morajo knjige in igre za razvoj besedišča urejati tudi na tem področju.
SPACE ZONE je odgovorna za oblikovanje znanja malega človeka o tem svetu in za razvoj njegovih idej o sebi. Pri tem mu lahko pomagajo posebni priročniki, geografski zemljevidi, didaktični material, ki pojasnjuje izvor stvari in pojavov narave, knjige o naravi.
(na mat. Maria Tretyakovskaya)
Toda ustvarjanje vsega doma je veliko denarja. Popolna uporaba okolja pa zahteva posebno znanje. Zato mnogi starši raje dajejo svojim otrokom razrede montessori ali pa vrtce za otroke.
METODA MONTESSORI
Kaj je metoda Montessori?
Osnovno načelo je spodbuditi otroka k samoizobraževanju, do lastnega razvoja. Moto učiteljev Montessori je mnogim poznan: »Pomagaj mi, da to naredim sam«. Učitelji morajo ohraniti naravno motivacijo otroka za razvoj sveta, podpreti njegovo željo po samostojnem učencu.
Zakaj je obdobje od 0 do 6 let pomembno za razvoj otroka?
Maria Montessori je na podlagi dolgoletne študije razumela, da otrokove specifične fizične potrebe sovpadajo z intelektualnim razvojem. Na primer, ob koncu drugega ali tretjega meseca življenja otrok zgrabi predmet iz čistega mišičnega občutka, v dveh ali treh letih si prizadeva za oprijemanje zaradi globoke potrebe po intelektualnih raziskavah. Ob 9-10 mesecih začne otrok narediti prve korake s presenetljivo trmasto, dokler ne doseže samostojnega gibanja kot cilja samega sebe. V petih ali šestih letih so ta gibanja povezana z zadovoljevanjem duševnih potreb. Ti impulzi, ki se izražajo zunaj, morajo sami najti primerno okolje. Če otrok v takem trenutku sliši: »To je nemogoče!« Ali »nimam časa!«, Lahko razume, da je katera koli od njegovih zavez brez pomena in ne najde podpore ljubljene osebe. In to pomeni, da je neodvisnost nezanimiva in nepotrebna.
To je posebej opremljena soba, kjer učitelj otroku ne more reči: »ne dotikaj se« ali »ne more« (seveda, če ni nevarnosti za življenje otroka in ljudi okoli njega). Za začetek, otrok obiskuje razred z mamo ali očetom. Prisotnost ljubljene osebe ustvarja občutek varnosti pri mladem odkritelju. Montessori okolje sestavljajo majhne mize in stoli, majhne police. Materiali se nahajajo na stopnji rasti otrok. Celotna soba je razdeljena na cone. V enem kotičku je »mokro območje«, kjer lahko otroci umivajo toliko, kot si želijo, iz vode izlivajo vodo, lovijo kroglice itd. V drugem delu sobe je »rahla cona« - tu lahko razvrstite žito, ga prelijemo, preluknemo skozi sito in naredimo veliko zanimivih stvari (pridite in poglejte). "Območje senzoričnega razvoja" bo otroka naučilo razlikovati predmete po obliki, po velikosti, prepoznati ravno geometrijske oblike, osnovne barve, razlikujejo zvoke po glasnosti in višini. »Območje praktičnega razvoja« je izkušnja samozapiralnih in razpakirnih oblačil; Prav tako lahko varčujete s čipkami, Velcro. Oprane stvari lahko sušite in likate, nato solate in narežete na gumbe. Res mi je všeč fantje "krogov". To so kratki od pet do deset minut. V »krogu« skupaj s starši otroci opravljajo govorno terapijo, dihalne vaje in vadbe s prstom, igrajo glasbo s pomočjo najpreprostejših glasbil. Celotno bivanje je kot sodelovanje v dobri pravljici.
Montessori materiali
Montessori materiali So sestavni del »Montessori okolja«, ki otroka spodbuja, da skozi samostojno dejavnost, ki ustreza njegovi individualnosti, manifestira možnosti svojega razvoja.
Montessori materiali v smislu jasnosti, strukture in logičnega zaporedja ustrezajo obdobjem najbolj dovzetnosti otrokovega razvoja (občutljiva obdobja). Ta obdobja, ki so ugodna za učenje določenih dejavnosti, prepoznavanje talentov, razvijanje samokontrole in oblikovanje odnosa do sveta, se lahko optimalno uporabljajo s pomočjo izobraževalnih materialov.
Materiale in njihove funkcije je treba obravnavati v povezavi z otrokovo vizijo, ki jo je sprejela Maria Montessori, in sicer njena antropologija. V nastajajočem otroku je videla močne notranje ustvarjalne sile, ki opravljajo delo razvoja in izgradnje lastne osebnosti. V tem primeru materiali bistveno pripomorejo k racionalizaciji otrokovega razumevanja okolice. Učitelj je osredotočen na otroka s svojimi individualnimi in socialno-čustvenimi potrebami, materiali pa imajo pomožno didaktično vlogo.
Montessori materiali služijo predvsem za prispevanje k duhovnemu razvoju otroka z razvojem njegovih motoričnih sposobnosti in senzorične starosti. Otrok deluje neodvisno, njegove notranje sile se sproščajo, tako da lahko korak za korakom postane neodvisen od odraslih.
M. Montessori je dejal, da se otroku nikoli več ne uspe naučiti tako hitro, polno in veselo, razen v ustreznem občutljivem obdobju.
Pomembno je razumeti, da če morajo otroci nekaj storiti zunaj ustreznega občutljivega obdobja, tj. s prisilo (učenje branja, pisanja itd.), potem pridejo do rezultata kasneje ali pa sploh ne.
1. OBČUTLJIVO OBDOBJE GOVORNEGA RAZVOJA (od rojstva do 6 let)
V prvem letu življenja se otrok nauči artikulacije in intonacije vzorca maternega jezika. Na drugem mestu otroški slovar raste kot lavina, v starosti 2,5–3 let, najvišja točka, v tej starosti, govor postane sredstvo komunikacije in sredstvo za obvladovanje vedenja. Približno 4 leta, otrok začne razlikovati posamezne zvoke, obstaja interes za branje in pisanje.
V prvih šestih letih življenja otrok zlahka obvlada slovnično strukturo govora, ne da bi se učil slovničnih pravil. V tem obdobju se fantje zanimajo za pisma, se naučijo pisati in brati. Zelo pomemben je govor, ki obdaja otroke, knjige, ki jim jih starši berejo. V tem obdobju se vsa bogastva maternega jezika absorbirajo, zato psihologi ne priporočajo pogovora z otroki v poenostavljenem otroškem jeziku in spremljanja pismenosti njihovega govora.
2. OBČUTLJIVO OBDOBJE pri razvoju občutka za red (1,5–4 leta)
Maksimalna intenzivnost 2-2,5 let.
Za otroka je zelo pomembno zaporedje dogodkov in stabilnost v odnosih z drugimi ljudmi. To je neke vrste manifestacija želje po varnosti. V tej starosti je otroka enostavno naučiti, da vzdržuje zunanji red, da jih po uporabi namesti na njihova mesta, kot tudi da opazuje določen dan dneva itd., Pri čemer ga le nekoliko spodbuja k temu.
Otrok potrebuje red, to je njegova naravna potreba, ki prinaša mir. Montessori pravi, da red okoli otroka ustvarja red in znotraj otroka, ki ga živi in absorbira.
Red v času je način dneva, v katerem je določen čas za prehranjevanje, hojo, igranje z odraslimi in vrstniki, pa tudi za prosti delovni čas, ko dojenček dela sam (to je čas samo-gradnje).
Red v prostoru - to pomeni, da ima vsaka stvar svoje mesto. Za otroka je potrebno organizirati posebno okolje, vsaj vogal. Postavite majhno mizo, stol, obesite polico z njenimi materiali za razrede, zavzemite prostor za igrače. Dobro je imeti omarico ali polico, da jih lahko dojenček uporablja samostojno.
Red v razmerju - to pomeni, da so starši stalni in dosledni pri svojih zahtevah za otroka. Te zahteve morajo izpolnjevati odrasli sami.
Otroci so zelo občutljivi na spremembe v naročilu. Stvari ne dojemajo ločeno, temveč so med seboj povezane, zato je bolje, da se v stanovanju ne premikajo ali popravljajo do 3. leta, saj lahko to moti otrokovo dojemanje svetovnega reda.
3. OBČUTLJIVA OBDOBJA razvoja neodvisnosti (7 mesecev - 3 leta)
V celotnem občutljivem obdobju, otrok, korak za korakom, obvlada različne spretnosti, ki ga vodijo k samostojnosti (od zajemanja pokrovčka od glave ob sedmih mesecih do samostojne obleke in prehranjevanja pri 3 letih). Pomembno je, da odrasli ne motijo manifestacije samostojnosti pri otroku, to pomeni, da mu ni storil, kar bi lahko storil sam. Eric Erikson je verjel, da če do pet let starši prestrežejo pobudo otrok, ne spodbujajo njegove dejavnosti, potem oseba ne bo postala podjetna in neodvisna, temveč bo pasiven izvršitelj volje drugih ljudi.
4. OBČUTLJIVO OBDOBJE razvoja gibanj in dejanj (\\ t1-4,5 let)
Normalno stanje budnega otroka je gibanje. Omejevanje telesne dejavnosti otrok lahko povzroči zamudo razvoj. Vrhunec tega obdobja pade na 3 leta, do 4. leta pa je otrok sposoben obvladati skoraj vse vrste gibanj, ki so na voljo odrasli osebi.
Zahvaljujoč gibanju in spremljajočemu izboljšanemu prezračevanju pljuč otroka, je kri nasičena s kisikom, ki zadošča za oskrbo s tistimi možganskimi celicami, ki so vključene v razvoj vseh mentalnih funkcij.
Tok tega občutljivega obdobja ni enoten: na začetku obdobja se otrok zanima za gibanje (potrebuje, da čuti zmožnosti svojega telesa, za katerega poskuša, na primer, odpreti vrata s trzalim stopalom ali premakniti težke stvari, in pranje mize povzroča užitek zahvaljujoč samemu procesu. rezultat), potem se zanima za vse bolj zapletena dejanja, za katera morate imeti določeno stopnjo usklajevanja, svobodo in izraznost gibanja. Aha vzgoje ni dobro, da z dobro delovanje zamenjamo dobro z otrokom in zlo, kar grešnik naredi zastarele pojme discipline.
5. OBČUTLJIVO OBDOBJE RAZVOJA OBČUTLJIVOSTI (0-5,5 let)
Otrok ima skoraj vse občutke, ki so del človeka, že v trenutku rojstva. Toda objektivno zaznavanje zahteva razvoj senzornih standardov, sposobnost, da jih uporabimo pri zaznavanju predmetov okoliške resničnosti. S tem, ko otroku omogočimo, da razvije in izboljša svoje občutke od rojstva, prispevamo k razvoju njegovega uma. "Senzorsko zaznavanje je glavna in skoraj edina osnova duševnega življenja," pravi M. Montessori. Vrhunec tega občutljivega obdobja pade na 3 leta, za 4 m se začne zanimati občutek za občutek.
Senzorično izobraževanje je osnova mišljenja. Senzorično izobraževanje služi kot osnova za študij matematike, širjenje besedišča, obvladovanje pisanja in estetskega razvoja.
Vsebina tega dolgotrajnega občutljivega obdobja je niz sorazmerno kratkih obdobij, ko razvoj posameznih vidikov ali manifestacij določenega čutnega organa postane pomemben za otroka in v različnih časih postane najbolj dovzeten za barvo, obliko in velikost predmetov.
6. OBČUTLJIVO OBDOBJE zaznavanja majhnih objektov (1.5-5.5 let)
Otrok čuti potrebo po intenzivnem razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov. Tako pozna tudi razdrobljenost sveta, pripravlja možgane za operacije analize in sinteze.
To obdobje je težko opaziti, pogosto pa odraslim daje veliko navdušenja: otrok manipulira z gumbi, grahom itd. ogrožajo svoje zdravje.
Pravzaprav se otroka zanima problem celote in dela; uživa ga dejstvo, da se v njegovih očeh, ko udari v tla, razpade porcelanska skodelica na več delov, ki so sestavljeni iz še manjših delov. Tako otrok meni, da je svet deljiv in je sestavljen iz več in manjših delov.
Odrasli imajo moč, da temu procesu dajo pozitiven odtenek, ki daje otroku ustrezne pogoje. Na primer, s pomočjo posebnih vaj: vezanje na nit več ali manj majhne predmete (kostanjevo sadje, fižol z luknjami, izdelanimi v njih, itd.); razstavljanje in sestavljanje modelov od oblikovalca.
7. OBČUTLJIVO OBDOBJE RAZVOJA SOCIALNIH SPOSOBNOSTI (2,5-6 let)
Otrok se začenja aktivno zanimati za različne oblike vedenja (vljudno in nevljudno). Pomembno je vedeti, da v tem obdobju otrok posnema tisto, kar je videl in doživel doma, na ulici, in to v svojem vedenju nezavedno reproducira. To je čas, ko je treba otroku pomagati pri učenju kulturnih oblik komuniciranja, da se počuti prilagojeno in samozavestno, da je v družbi zelo različnih ljudi. Otrok v tej starosti hitro uči oblike komunikacije in jih želi uporabiti. Želi vedeti, kako vljudno prositi drugega, naj se ne vmešava, kako se predstaviti neznancu, kako se pozdraviti, se posloviti, prositi za pomoč itd.
V tej starosti se zmanjša odvisnost otroka od odraslega, zanima ga drugi otroci, norme obnašanja v skupini, odnosi z odraslimi in vrstniki. Obvlada obnašanje, vsakdanji govor, živo kaže svoj značaj. Aktivno se absorbira kultura. Zato mora biti v tem obdobju otrok v družbi, da komunicira z vrstniki in starejšimi.
_________________
Preostalo je še dodati, da je nemogoče vplivati na čas nastanka in trajanje občutljivih obdobij, zato lahko ustvarimo le ugodne pogoje za uresničevanje notranjih »življenjskih impulzov« otrok.
Montessori okolje je ustvarjeno tako, da otrok, če se ga ukvarja, ne izgubi nobenega občutljivega obdobja, ker je vse, kar je potrebno za njihovo zadovoljstvo, zagotovljeno v okolju, vsak otrok pa lahko dela v skladu s svojim notranjim načrtom fiziološkega in psihološkega razvoja.
Vsebina Maria Montessori Maria Montessori Glavna ideja sistema Glavna ideja sistema Glavna naloga vzgojitelja Glavna naloga vzgojitelja Glavna oblika izobraževanja in usposabljanja Glavna oblika izobraževanja in usposabljanja Pet območij razreda Montessori Pet območij razreda Montessori Slabosti izobraževalnega sistema Slabosti izobraževalnega sistema slabost Tretja pomanjkljivost Tretja pomanjkljivost V zaključku
Maria Montessori M. Montessori () - italijanski učitelj, zdravnik. Prva ženska v Italiji je doktorica medicinskih znanosti (1896). Profesor za higieno v Visoki šoli za ženske (). Na Univerzi v Rimu je študirala pedagoško antropologijo (prof.). Praktično delo je začela v otroški psihiatrični kliniki (), kjer je razvila metodo za razvoj čutnih organov pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju. Uspeh metode (učenci Montessori, skupaj z drugimi otroki, so opravili izpite za tečaj osnovni šoli) dovoljeno, da ga uporabljajo za normalne otroke predšolska starost. Za izvajanje svojega sistema je Montessori ustvaril vrtcih za otroke od 3 do 6 let - "otroški dom". Po ustanovitvi fašističnega režima je v Italiji prišlo do emigracije. V Veliki Britaniji, Franciji, ZDA, Španiji, Indiji in drugih državah so aktivno spodbujali svoj sistem, ustvarjali šole, organizirali predavanja, mednarodne kongrese o problematiki vzgoje otrok.
Glavna ideja sistema Glavna stvar v sistemu Montessori ni priročnikov, ne metod. Glavna stvar je otrok, edinstven, edinstven in neponovljiv. In, ker je edinstven, ima pravico do individualnega sistema učenja, ki je namenjen njemu. Montessori sistem daje vsakemu otroku resnično neomejeno svobodo izbire. Vsak študent se lahko po lastni presoji odloči, kaj bi želel danes: štetje, geografija ali branje, pranje ali sajenje cvetja.
Glavna naloga vzgojitelja Osnovna naloga vzgojitelja je ustvariti aktivno razvojno okolje, v katerem ni naključnih predmetov in podrobnosti. Vsak element takšnega okolja mora opravljati strogo določeno funkcijo. Morda je prva stvar, ki jo Montessori počne v svoji novi šoli, enkrat za vselej, da iz svojega razreda izžene njeno veličanstvo Partho, ki po njenem mnenju omejuje ne samo telesno aktivnost, ampak tudi otrokove kognitivne sposobnosti.
Glavna oblika izobraževanja in usposabljanja Neodvisni individualni razredi otrok ali individualno razvita Montessori individualna lekcija, katere osnova je konciznost, preprostost in objektivnost (to je maksimalna koncentracija otroka na predmet pouka). Kolektivno izvajali glasbene in gimnastične tečaje, pa tudi tečaje v servisnem delu (pranje posode, čiščenje itd.).
Pet območij Montessori razreda praktične življenjske cone praktična cona senzorični razvoj cona senzorični razvoj cona matematična cona matematična cona jezik cona jezik cona "prostor" cona "prostor" cona
Na območju praktičnega življenja se otrok nauči služiti sebi in drugim. Tukaj lahko resnično operete stvari v umivalniku in jih potolčite z vročim železom, narežete zelenjavo za solato z ostrim nožem in očistite čevlje z resničnim lakom za čevlje. Na področju senzoričnega razvoja otrok ločuje predmete glede na določene značilnosti. Tu so materiali, ki se razvijajo otipni občutki, vid, sluh, vonj.
V matematični coni, kot lahko uganite, je material, ki bo otroku pomagal obvladati pojem količine in njegovo povezavo s simbolom, naučiti se matematičnih operacij. V jezikovni coni se otroci naučijo brati in pisati. Območje, ki se pogosto imenuje "prostor". Tukaj lahko otrok dobi prve ideje o svetu, o medsebojnih odnosih in interakciji pojavov in predmetov, o zgodovini in kulturi različnih narodov.
Pomanjkljivosti pedagoškega sistema Razvoj leve poloble in praktično nobene pozornosti ni namenjena »ustvarjalni« desni polobli, razvoj leve hemisfere in skoraj nobene pozornosti ni namenjena »ustvarjalni« desni hemisferi. Zavrne otroka umetniško ustvarjalnostzlasti risanje. Otroška umetniška ustvarjalnost, še posebej risba, odstopa. Selektivnost literature za branje Selektivnost literature za branje
Prva pomanjkljivost Glavna pomanjkljivost je ta Montessori pedagogika, ki odlično razvija analitične spretnosti, logiko, fine motorične sposobnosti, torej tista področja dejavnosti, ki jih nadzoruje leva hemisfera, praktično ne posvečajo pozornosti »ustvarjalni« desni hemisferi, ki za razliko od levega holistično pozna svet. V klasičnem vrtcu Montessori otroci ne igrajo spontanih kreativnih iger, tu se štejejo za nekoristne, ne pomagajo otrokovemu intelektualnemu razvoju, temveč nasprotno zavirajo. Otroci se ukvarjajo z razvojem intelektualne igre skoraj ni časa za banalne lutke in zaponke.
Druga pomanjkljivost je močna zavrnitev Montessori pedagogike, predvsem otroške umetniške ustvarjalnosti, in sicer eden od uglednih ideologov Montessori pedagogike v Rusiji piše o tem: "Nihče ne posveča pozornosti dejstvu, da je morda roka otroka še vedno počasna, njegov um je neobčutljiv lepi in grdi in občudovanja vredni "kalyaki-malaki" je le dokaz določene stopnje mišičnega in duhovnega kaosa ... Montessori je menil, da je razvoj otrokovega odhoda v fantazijski svet, rojen iz njegove želje po prevrnitev in pobegniti od težav, ki jih dojenček v vašem življenju s katerimi se soočajo. Če ta svet ni povezano z realnostjo, da je bolj podobna halucinacije odvisnikov kot smiselno delo. The ustvarjalno sposobnost uma Montessori meni, kot sredstvo za delo na realnost. "
Tretja pomanjkljivost Težka situacija je z branjem, temo, ki se ji zdi, da Montessori sistem prejema toliko pozornosti. Montessori pedagogika, čeprav ni neposredno zanikala fikcije za otroke, ampak jo dopušča le zato, ker "pravljice vsebujejo ne le ogromen besednjak, temveč tudi elemente folklore, in so v tem smislu koristne za razvoj otroka." Vsaka dejavnost, vključno z branjem, naj bi otroku prinesla prave koristi: razvila svoj govor, pomagala pri poznavanju resničnega sveta, razširila obzorja. Ampak, da bi lahko pametno postavili črke v besede in bili bralec, ni isto. Torej, zakaj je fikcija na splošno napisana in prebrana: umetnost empatije, refleksija, notranji dialog z avtorjem in znaki bralnega besedila. Kot rezultat, otrok z vsem svojim umom tvegajo, da raste čustveno nerazvit.
M. Montessori dojema majhnega otroka kot najbolj čistega nosilca Stvarnikove namere. Nato glavna naloga odraslih ni uničiti ta načrt s svojim posredovanjem. Te ideje ne zaznavajo vedno tisti, ki se zavežejo, da bodo delali na sistemu M. Montessori. Kljub temu so za njeno pedagogiko precej organske in ji dajejo harmonijo in popolnost.
