Kratek opis pedagogike Maria Montessori. "Zlati material" M. Montessori v domači resničnosti

Ena izmed najbolj priljubljenih metod za razvoj otroka v tem trenutku je Montessori sistem, ki hkrati pomeni za otroke hudo delo in razburljivo igro, disciplino in svobodo. Maria Montessori, avtorica te učne metode, jo je imenovala " sistem, v katerem se otrok razvija neodvisno in se opira na didaktično pripravljeno okolje". Tehnika obstaja že več kot 100 let, v Rusiji pa dolgo ni bila na voljo. Prve Montessori knjige so se v naši državi pojavile šele v devetdesetih letih. Danes obstaja veliko vrtcev in centrov zgodnji razvoj  otroka, ki dela na tem sistemu. Montessori sistem dela z otroki, starimi od 3 do 6 let.

  Zgodovina sistema

Maria Montessori se je rodila 31. avgusta 1870. Bila je prva ženska zdravnica v Italiji, pa tudi psiholog, učitelj, znanstvenik.

Leta 1896 je Maria delala v kliniki za otroke, njena pozornost pa je bila usmerjena na nezadovoljne otroke z motnjami v duševnem razvoju, ki so, ne da bi vedeli, kaj storiti, brezciljno hodili po odmevnih bolnišničnih hodnikih. Marija je ugotovila, da je to posledica pomanjkanja razvojnih spodbud in da vsak otrok potrebuje posebno razvojno okolje, v katerem se lahko nauči nekaj zanimivega za sebe. Marija se je namerno in poglobljeno ukvarjala s psihologijo in pedagogiko, poskušala razviti lastne metode vzgoje in razvoja otrok.

6. januarja 1907 je Maria Montessori odprla »Otroški dom« v Rimu, kjer je bil prvič uporabljen izobraževalni sistem, ki ga je ustvarila. Maria je s pomočjo poskusov in napak pripravila senzorične materiale, ki spodbujajo kognitivne interese otrok. Od leta 1909 so se Montessori knjige začele širiti po vsem svetu, leta 1913 so prišli v Rusijo. Leta 1914 so se začeli odpirati prvi vrtci po sistemu Maria Montessori, toda z prihodom boljševikov na oblast so bili zaprti. Vrnitev Montessori metode v našo državo se je zgodila šele leta 1992.

Na podlagi poznavanja značilnosti fiziološkega, duševnega in psihološkega razvoja otrok je Maria Montessori ugotovila, da izobraževanje ni toliko odgovornost učitelja kot naravni proces razvoja otroka.

  Bistvo Montessori metode

Montessori metoda je edinstven avtorski sistem samorazvoja in samoizobraževanja otrok. Pri tem je ključna pozornost namenjena razvoju drobnih motoričnih sposobnosti, občutkov (vid, sluh, okus, vonj, dotik), pa tudi vzgojo samostojnosti pri otroku. Ni enotnih programov in zahtev, za vsakega otroka je predvidena individualna hitrost. Vsak otrok je svoboden, da dela kar hoče. Tako se "tekmuje" s samim seboj, pridobi samozavest v sebi in popolnoma asimilira material.

Ključno načelo v Montessori pedagogiki je »Pomagaj mi sam«. To pomeni, da mora odrasla oseba ugotoviti, za kaj je otrok zainteresiran, mu zagotoviti ustrezno učno okolje in ga naučiti uporabljati. Odrasla oseba pomaga otroku, da razkrije sposobnosti, ki jih prinaša narava, in da gre skozi svojo lastno pot razvoja. Upoštevajte, da so učenci Montessori sistema radovedni otroci, odprti za učenje. Odraščajo samostojno, svobodno, vedo, kako najti svoje mesto v družbi.

  Osnovne določbe sistema Montessori

1. Otroška dejavnost. Odrasla oseba ima manjšo vlogo pri poučevanju otroka, saj ni mentor, ampak asistent.
2. Svoboda delovanja in izbira otroka.
3. Starejši otroci učijo mlajše. Pri tem se sami naučijo skrbeti za mlajše. To je mogoče zato, ker se po Montessori pedagogiki skupine oblikujejo iz otrok različnih starosti.
4. Otrok odloča samostojno.
5. Razredi potekajo v posebej pripravljenem okolju.
6. Naloga odraslega je, da otroka zanima. Naslednji otrok se razvija.
7. Da bi se otrok v celoti razvil, mu je treba zagotoviti svobodo mišljenja, dejanj in čustev.
8. Ne bi smeli iti proti navodilom narave, morate slediti tem navodilom, potem bo otrok sam.
9. Neveljavna kritika, nedopustne prepovedi.
10. Otrok ima pravico narediti napako. Popolnoma je sposoben sam priti do tega.

Tako Montessori sistem v otroku spodbuja željo po razvoju njegovega potenciala, za samoučenje in samoizobraževanje. V tem primeru je odgovornost negovalca, da organizira dejavnosti otrok, hkrati pa nudi pomoč v obsegu, ki je potreben, da se otrok zanima. Glavne komponente Montessori pedagogike, ki otrokom omogočajo, da uresničijo svojo lastno pot razvoja, so:

  Vloga odrasle osebe v sistemu

Morda se zdi, da je vloga odrasle osebe pri tej metodi nepomembna, vendar je to le na prvi pogled. Učitelj mora imeti modrost, naraven pridih, izkušnje, da čuti sistem. Izvajati mora resno pripravljalno delo za ustvarjanje resničnega razvojnega okolja, učencem pa zagotoviti tudi učinkovito didaktično gradivo.

Maria Montessori meni, da je glavna naloga odrasle osebe pomagati otroku pri zbiranju, analiziranju in sistematizaciji njegovega (otrokovega) lastnega znanja. To pomeni, da odrasli ne prenesejo svojega znanja o svetu. Razume se, da mora mentor pozorno opazovati dejanja otrok, opredeliti njihove interese, nagnjenja, opravljati naloge različne stopnje kompleksnosti z didaktičnim gradivom, ki ga sam izbere otrok. Predpostavlja se, da mora biti odrasla oseba z učencem na isti ravni - to pomeni, da sedi na tleh ali če sedi poleg njega.

Delo vzgojitelja je naslednje. Najprej gleda, kakšen material otrok izbere, ali mu pomaga, da se zanima. Potem pokaže, kako se spopasti z nalogo, pri tem pa biti čim bolj lakonska. Po tem se otrok igra sam, morda je narobe, hkrati pa izumlja nove načine uporabe izbranega materiala.Takšna ustvarjalna dejavnost otroka, po Montessori, mu omogoča, da izvede velika odkritja. Naloga odrasle osebe je, da se ne vmešava v ta odkritja, saj lahko tudi majhna opomba otroka zmede in prepreči njegovo nadaljnje gibanje v pravo smer.

  Vloga razvojnega okolja v Montessori sistemu

Najpomembnejši element Montessori pedagogike je razvojno okolje. Lahko bi celo rekel ključni element. Brez nje tehnika ne more obstajati. Pravilno pripravljeno okolje pomaga otroku, da se samostojno razvija brez vzgojnega varstva, ga uči, da je neodvisen. Otroci imajo veliko potrebo po poznavanju sveta, ki ga obkroža, hočejo vohati vse okoli, čutiti, okusiti. Pot otroka k intelektu leži skozi čutila, zato se za njega združita občutek in znanje. Pravo okolje je okolje, ki ustreza potrebam otroka.. Procesa razvoja otrok ne smemo pospešiti, pač pa moramo biti tudi zelo previdni, da otroku preprečimo izgubo zanimanja za to ali tisto dejavnost.

Razvojno okolje je zgrajeno po strogo določeni logiki. Običajno obstaja 5 območij:

1. Območje vadbe v vsakdanjem življenju. Tukaj se otrok nauči ravnati s svojimi stvarmi, kakor tudi kako skrbeti zase.
2. Območje maternega jezika. Omogoča razširitev besedišča, seznanitev s črkami, fonetiko, razumevanje sestave in črkovanja besed.
3. Območje senzoričnega izobraževanja. Razvija čute, ponuja priložnost za preučevanje oblike, velikosti, velikosti predmetov.
4. Vesoljska cona. Spozna zunanji svet, z osnovami anatomije, botanike, zoologije, geografije, astronomije, fizike.
5. Matematična cona. Uči razumevanje številk, vrstnega reda računa, sestave številk in osnovnih matematičnih operacij - seštevanja, odštevanja, množenja in deljenja.

Manjkajo tabele v sobi, obstajajo le majhne mize in stoli, ki se premikajo po svoji presoji, pa tudi preproge. Otroci jih lahko položijo tam, kjer so udobni.

  Vloga didaktičnega gradiva v Montessori sistemu

Učenje otrok je tesno povezano z Montessori sistemom predmet. Hkrati pa lahko praktično vsi predmeti delujejo kot igrače.  Igrače lahko postanejo umivalnik, voda, cedilo za čaj, prtiček, žita, žlica ali goba. Obstajajo tudi posebni montessori materiali, zlasti Pink Tower, linijske plošče, Brown Stepi in drugi. Priročniki Maria Montessori so bili oblikovani z največjo skrbnostjo. Ti naj bi izvajali učno nalogo in prispevali k popolnemu razvoju učencev.

Vsi razredi z didaktičnimi materiali imajo neposreden in posreden cilj. Neposredni cilj aktualizira gibanje otroka, posredno razvija sluh, vid in usklajevanje gibov. Ker mora biti intervencija odraslega po Montessori pedagogiki minimalna, so materiali zasnovani tako, da lahko otrok najde svojo napako in jo popravi. Torej se otrok nauči preprečiti napake. Koristi so otrokom popolnoma na voljo, zato jih spodbuja k raziskovanju.

  Pravila za delo z didaktičnim gradivom

1. Za spodbujanje otroka, da deluje, je treba material postaviti na raven njegovih oči (ne višje od 1 metra od tal).
2. Material je treba skrbno obravnavati. Material lahko uporablja otrok, ko odrasla oseba otroku pojasni njen namen.
3. Pri delu z gradivom je treba slediti naslednjemu zaporedju: izbira gradiva, priprava delovnega mesta, izvajanje dejanj, nadzor, popravek napak, vrnitev ugodnosti na kraj ob zaključku dela z njim.
4. Prepovedano je prenos koristi iz roke v roko med skupinsko uro.
5. Material v določenem vrstnem redu mora otrok postaviti na mizo ali preprogo.
6. Otrok lahko komunicira z gradivom ne samo po zgledu skrbnika, ampak tudi ob upoštevanju svojega znanja.
7. Delo bi moralo postopoma postati bolj zapleteno.
8. Po opravljenih vajah mora otrok vrniti dodatek na kraj in šele potem lahko vzame druge materiale.
9. En otrok dela z enim materialom. Omogoča vam, da se osredotočite. Če je material, ki ga je otrok izbral, trenutno zaposlen, lahko pričakujete, da boste opazovali delo svojega vrstnika ali izbrali katero koli drugo.

Maria Montessori ugotavlja, da ta pravila ne veljajo za kolektivne igre, namenjene razvoju komunikacijskih spretnosti in veščin za sodelovanje.

  Proti Montessori metodi

Tako kot vsak pedagoški sistem ima tudi Montessori metoda več pomanjkljivosti.

1. Sistem razvija samo inteligenco in praktične spretnosti.
2. Ni iger gibanja in vlog.
3. Zavrnjena ustvarjalnost. Videl je oviro razvoj  otrok (čeprav psihološke študije kažejo nasprotno). Vendar pa v vrtovih Montessori obstajajo posebne igralnice in otrok ne preživi ves čas v vrtcu. To vam omogoča, da delno nadomestite zadnji dve pomanjkljivosti.
4. Montessori sistem je precej demokratičen. Po njenih otrocih se je težko navaditi na disciplino običajnih vrtcev in šol.

V enem samem članku, ki ustreza celotni Montessori izkušnji, se odraža v njenem izobraževalnega sistemanemogoče. V tem članku smo poskušali predstaviti osnovne postulate. Za podrobnejše informacije o metodologiji priporočamo, da se sklicujete na izvirne vire, knjige, ki jih je napisala Maria Montessori in njene privržence. Na srečo je trenutno dostop do različnih pedagoških sistemov in metod, ki nam omogočajo, da za naše otroke izberemo najboljše.

UVOD ................................................. .................................................. .......... 3

1. Glavne ideje Montessori pedagogike ............................................ ........ 5

2. Ideje M. Montessori v vrtcu ......................................... ................. 9

3. Značilnosti razvoja Montessori idej v Belorusiji in njihov vpliv

o javnem predšolskem izobraževanju .............................................. ..12

ZAKLJUČEK ……………………………………………………………………… .15

SEZNAM LITERATURE …………………………………………………………… .16

Uvod

Predšolska vzgoja postavlja temelje osebnosti, prispeva k razkritju otrokovih sposobnosti skozi njegovo poznejše življenje. Sistem predšolske vzgoje rešuje problem poučevanja otrokovega življenja v družbi, seznanjanja z osnovnimi zakoni življenja in narave ter ga pripravlja na šolo.

Harmonično urejeno usposabljanje in življenje otroka v vrtcu jim bo omogočilo, da uresničijo svoj potencial že v zgodnjem otroštvu.

Zato učitelji predšolske vzgoje skušajo v svoji praksi uporabljati sisteme, ki so najbolj naravno primerni za otroke, ob upoštevanju njihovih starostne značilnosti, radovednost in želja po učenju svetu  v vsej njegovi raznolikosti.

Dobro znani pedagoški sistem Maria Montessori je v središču mnogih obstoječih sistemov za vzgojo majhnih otrok. Temelji na individualnem pristopu do otroka: otrok izbere sam didaktični material in trajanje pouka, razvija se v svojem ritmu.

Že skoraj sto let ime Maria Montessori privlači nepopustljivo pozornost učiteljev in znanstvenikov v več kot osemdesetih državah po svetu. Znan kot ugledni znanstvenik in humanist je ustvarila sistem, ki v svetovnih izkušnjah ni bil enak. Evropa, Amerika, Indija, Kitajska, Japonska - na tisoče Montessori šol so odprte po vsem svetu.

Namen študije  - preučiti bistvo Montessori pedagoškega sistema in možnost njegove praktične uporabe v predšolskem izobraževanju v Belorusiji.

Predmet študija:  pedagoški sistem M. Montessori.

Predmet raziskave:  značilnosti razvoja zamisli M. Montessori v Belorusiji.

Da bi dosegli cilj študija pri delu, so naslednji naloge:

1. Študirati osnove Montessori pedagoškega sistema.

2. Razmisliti o procesu uresničevanja idej M. Montessori v vrtcu.

3. Analizirati značilnosti razvoja idej Montessori v Belorusiji in njihov vpliv na javno predšolsko vzgojo.

1. Glavne ideje Montessori pedagogike

Začnimo z majhnim zgodovinskim ozadjem ustanovitelja pedagogike, ki je postalo znano v mnogih državah. Maria Montessori se je rodila 31. avgusta 1870 v Italiji in umrla leta 1952 na Nizozemskem. Bila je prva ženska zdravnica v Italiji, delala je kot asistentka na psihiatrični kliniki, poučevala na Univerzi v Rimu in šele po doktoratu filozofije je ustanovila Dom za otroke v eni izmed revnih sosesk v Rimu.

Gre za to »Otroško hišo«, ki je kasneje napisala edinstveno delo »Hiša otroka«. Metoda znanstvene pedagogike.

M. Montessori je svoj pedagoški sistem poimenoval sistem za samorazvoj otroka v didaktično pripravljenem okolju. Proučevanje življenjskega poteka otroka, ki je potekal v neposredni bližini odraslih, je študija in ne poseg v njene vzgojne metode in načela uporabila kot podlago za pedagoško antropologijo.

M. Montessori je menil, da lahko praktične ukrepe, teorije in modele gradimo le na temeljnem znanju posameznika v razvoju. Znanstvena opazovanja stanja in vedenja otrok so ji pomagala pri odkrivanju »fenomena polarizacije pozornosti«, iz katerega dejansko sklepa o otrokovem svobodnem samorazvoju in kako organizirati svoje delo v posebej opremljenem okolju.

Eno od pomembnejših del Maria Montessori se imenuje »Otroci so drugi«. Že v naslovu knjige je viden njen temeljni pogled na sliko življenja otroka. Leži v dejstvu, da je psiha in samo bistvo otroka urejeno drugače kot pri odraslih.

Če odrasli pridobijo znanje s pomočjo analize in sinteze dogajanja, potem otrok enostavno absorbira življenje kot celoto. Mali otrok nima spomina, najprej ga mora zgraditi. Otrok doživlja čas drugače kot odrasli. Naravni ritem njegovega življenja je veliko počasnejši. Živi s tem, kar se mu dogaja v določenem trenutku, medtem ko odrasli nenehno načrtujejo svoje življenje, poudarjajo najnujnejše in najpomembnejše stvari.

Otroci se učijo predvsem z lastnimi dejanji. Odrasli se lahko učijo sveta z branjem, opazovanjem, zaznavanjem informacij z ušesom. Toda vsaka odrasla oseba čuti razliko med zgodbo dogodka in neposredno udeležbo v njem. Otroci spoznavajo svet skozi prizmo lastnih občutkov, živijo v akciji.

Otrok nenehno posnema odrasle, ki so mu blizu, hkrati pa je želja po neodvisnosti eden najmočnejših občutkov otroštva. V nasprotju z odraslimi otrokovo zanimanje in občutek resničnega zadovoljstva ne povzročita otroka, ampak proces samostojnega izvajanja usmerjenih dejanj.

"Eno od najpomembnejših antropoloških opazovanj Maria Montessori je bila odločitev v duševnem življenju otroka o posebnih obdobjih najbolj intenzivne dovzetnosti za nekatere manifestacije življenja." V primeru živali je angleški genetik Arnold Gisl in nizozemski biolog Hugh de Vries poskušala določiti podobna obdobja ob koncu 19. stoletja. Dokazali so, da se zorenje funkcij človeške psihe lahko zgodi le z razvojem zunanjega sveta, ki na različnih stopnjah razvoja poteka različno, saj v procesu rasti vitalne sile otroka (orme) spremenijo svojo strukturo. Ta obdobja intenzivnega zorenja psihe znanstveniki imenujejo občutljive faze razvoja.

Montessori so pri majhnih otrocih opazili podobne faze. »Na podlagi te dovzetnosti je otrok sposoben ustvariti posebej intenziven odnos med njim in zunanjim svetom, s tega vidika pa mu postane vse enostavno, navdihujoče, živo. Vsak napor se spremeni v povečanje moči ... Takoj ko ena od teh duhovnih vezanosti oslabi, se prižge drug plamen in otrok se premakne iz ene zmage v drugo, v nenehnih vibracijah življenjske sile, ki jo poznamo in ki jo imenujemo "radost in sreča v otroštvu".

Jasno je, da je mogoče doseči rezultate v razvoju otroka in, ne da bi posvečali pozornost občutljivim obdobjem njegove rasti, vendar bo to zahtevalo veliko truda od odrasle, volje, dela in napetosti. Takrat, v trenutku občutljive faze, se sproži spontani učni proces, torej okolje sam po sebi omogoča delovanje ustvarjalnega potenciala otroka in pridobivanje življenjskih izkušenj. Igra izmenjave poteka tako, kot bi bila: biološka zrelost prihaja z ene strani skozi okolje in iz druge skozi neprekinjeno gibanje zavesti.

Maria Montessori je opredelila več takih občutljivih faz.

Prvo fazo v razvoju otroka (do 3 let) opredeljuje Montessori kot učenje osnovnih senzoričnih veščin - hoja, osnove gibanja v prostoru in komunikacijske sposobnosti.

Druga faza - od 3 do 6 let. "To je obdobje" vpijanja zavesti, "jezikovnega, senzoričnega razvoja."

Montessori je ugotovil tudi občutljivo fazo reda pri otrocih, ki po Montessorijevih opažanjih pri otrocih traja od rojstva do približno 4 leta. Najvišja točka je opaziti v 2 - 2,5 letih (otrok potrebuje zunanji red v svojem okolju, postavlja predmete na mesto, skoraj ritualno izvaja dejanja). V tem obdobju je njegovo življenje podvrženo določenemu zunanjemu in notranjemu ritmu. Montessori piše, da je v zgodnjem otroštvu človeška duša prepoznala svojo okolico, najprej se osredotočila na elemente in kasneje osvojila to okolje le, kot je potrebno. Zato je pomembno, da ne zamudite obdobja reda v razvoju otroka.

Maria Montessori pripisuje fazi razvoja gibanja, jezika, čustev, socialnih veščin in zanimanja za majhne stvari drugim fazam dovzetnosti otrok.

Značilnost Montessori sistema je neposredna interakcija otroka z učnim gradivom (glej sliko 1).

DIV_ADBLOCK146 "\u003e

Vse igrače lutke, kocke, avtomobili so tukaj, v enem od vogalov, in če otrok želi igrati z njimi, ne da bi motili druge, je mirno obleči ali hrani lutko, gradi garažo za svoje avtomobile od kock. Lahko se oblečete v obleko za odrasle, ki je prepognjena v posebno košaro, ali pa si pred lasem ogledate.

Ob dejstvu, da obstaja možnost, da se igrajo z običajnimi igračami, je večina otrok zaposlena z raziskovanjem sveta s pomočjo posebnih učnih pripomočkov.

Privlačnost didaktičnega materiala tako veliko zajema otroke, da raje dajo svojo lutko na rob matiranega prostora in tu postavijo decimalni sistem kroglic zlatega materiala.

V samostojnem prostem delu otročiček  vsak dan materializira naravno potrebo po izboljšanju svojih občutkov, dejanj in koncentracije. Takšno delo ga ne obremenjuje, ne glede na to, kako dolgo traja, ker v naravnem življenju ne more biti ustavljanja. Še vedno, dve uri po začetku brezplačnega dela, otroci slišijo zvok tihe glasbe - znak zbiranja za splošni krog. Začeto delo se konča, materiali se položijo na polke.

Vsak krog ima svoj kontekst, ki je odvisen od življenjskih razmer. Številni krogi so povezani z razpravo o dogodkih, ki se dogajajo v življenju otrok doma in v vrtcu. V drugem mentorju pove zgodbo. V jeseni otroci skupaj gledajo sadje in zelenjavo, jih okusijo, se naučijo mletja zrna in gnetajo testo. Pozimi preučujejo lastnosti vode, topijo sneg nad svečo ali se učijo božične pesmi. Ob tem praznujejo tudi rojstne dneve otrok in druge pomembne dogodke. Spomnijo se, da je eden od otrok zbolel ali je nekdo moral iti k zobozdravniku na neprijetno potovanje.

Petnajst minut splošnega kroga se prilega: osebni problemi otrok, koledar, zgodovina, geografija, biologija, matematika in literatura, pantomima in gledališče.

Krog vedno vodi učitelj, a pomaga le splošnemu pogovoru. Otrok ima pravico do samostojnega izražanja, do poskusov, da svoje izkušnje razloži drugim. Učitelj tukaj poda svoje besede. Profesionalno izzove vneto kresovanje splošnega pogovora, v katerem vsak otrok vrže svoj ogrinjalo. Krog se konča čez petnajst minut.

Po krogu otrok čaka na kosilo in dnevno spanje  v posebnem prostoru za počitek. Po spanju otroci hodijo in nadaljujejo študij in igre v skupini.

Tako je najpogosteje dnevna rutina v Montessori skupini naslednja.

8.00 - Sprejem otrok, zajtrk

8.30 – 11.00   - Razredi v razredu Montessori. Krog

11.00 – 12.10   -Pojdi

12.10 – 13.00   - Kosilo

13.00 – 15.00   - Dnevno spanje

15.30   - popoldanski čaj

16.00 – 16.30   - Poklici (delo na liniji, koreografija, glasba, fizioterapija, risanje, angleščina.)

16.30 – 17.30   -Pojdi

17.30 – 18.00   - Igre na prostem, branje knjig

To je običajna rutina za vrtce Montessori. Izobraževalci na zahtevo staršev in otrok lahko sami spremenijo ta urnik. Na splošno pa je nespremenljivost tega razporeda tisto, zaradi česar je dragocena z vidika samega sistema Montessori, v katerem je ena od osnovnih načel otrokova notranja želja po redu.

3. Značilnosti razvoja zamisli Montessori v Belorusiji in njihov vpliv na javno predšolsko izobraževanje

V Belorusiji se je od leta 1991 aktivno začela razvijati Montessori pedagogika. Eden prvih v Belorusiji v začetku devetdesetih je Montessori metode začel uporabljati Brest vrtec št. 40 in Minsk št. 000. Leta 2000 je bil uveden sistem Maria Montessori v Belorusiji kot republikanski eksperiment, nato kot inovativne platforme v okrožjih. Od leta 2000, Minsk vrtec 000 je postala osnovna urbanistična eksperimentalna platforma za izvajanje pedagoškega sistema Maria Montessori

Skupine Montessori danes delujejo v Gomelu, Mozirju, Zhlobinu, Mogilevu, Minsku, Rechitsa, Dobrušu, Žitkovičih in Vetki.

Enkrat letno v Svetlogorsku za učitelje in vzgojitelje predšolskih ustanov v regiji Gomel, ki delujejo v sistemu Maria Montessori, poteka seminar z naslovom »Izvajanje idej pedagoškega sistema Marije Montessori v sodobni predšolski ustanovi«. Prizorišče regionalnega seminarja je vrtec št. 4 “Teremok” - edina predšolska ustanova v regiji, ki ima tri Montessori skupine naenkrat.

Udeleženci seminarja se seznanijo z zgodovino nastanka Montessori skupin v Svetlogorsku, se v praksi naučijo kompleksne lekcije »Na krogu«, dela otrok z Montessori materiali.

Učitelji menijo, da Montessori sistem uspešno izvaja republiški predšolski izobraževalni program z lastnimi sredstvi.

"Spodbujanje izkušenj enega." vrtecUpamo, da bodo tisti elementi, ki jih skrbniki uvedejo, prerasli v globoko in trajno asimilacijo tehnologije na tem področju. "

Trenutno v sistemu Montessori v Minsku deluje več vrtov. Tukaj je na primer, kako je urejeno delo 000 vrtca v Minsku.

Območje praktičnega življenja je opremljeno z dokaj preprostimi in hkrati uporabnimi materiali za delo.

Okvirji z določenim "fragmentom" srajce z gumbi in drugimi vrstami pritrdilnih elementov, "metodični" čevlji za učenje vezanja vezalk, pravega kuhinjskega umivalnika, kjer se prave milo lahko opere z resničnim milom. Običajno električni štedilnik, na katerem lahko otroci sami pečemo palačinke - seveda pod vodstvom vzgojitelja, vendar z lastnimi rokami.

Področje senzoričnega razvoja, kjer se otrok nauči določiti višino, dolžino, težo, barvo, zvok, vonj, temperaturo predmetov. Obstajajo jezikovne, matematične, geografske, naravoslovne cone. Takšnih razredov ni: vsak otrok lahko sam izbere podjetje in naloga vzgojitelja je usklajevanje teh razredov.

Skupine v beloruskih vrtcih so praviloma različnih starosti, kot to predvideva Montessori sistem (od 3 do 6 let), mlajši otroci pa se hitro in nestrpno učijo od starejših, starejši pa čutijo odgovornost za mlajše.

V vsaki skupini je »tihi kotiček«: prostor, ki ga obdajajo zavese z udobnim kavčem, TV, predvajalnik in plošče, knjižna polica in diaskop. Če je otrok nenadoma postal žalosten ali želel biti sam, se lahko umakne v ta kotiček.
Obstajajo tudi vrtci, ki jih Montessori sistem zelo uspešno uporablja pri delu z otroki z duševnim razvojem in cerebralno paralizo, na primer št.

Glavni problemi, s katerimi se soočajo vrtci, ki želijo delati na Montessori sistemu, so težave pri financiranju. Metodični materiali za ta sistem so precej dragi. Poleg tega popolna izvedba programa Montessori ne zahteva samo nabave materialov, temveč tudi posebno pohištvo za skupine. Pri tem skoraj vse delovne skupine delujejo s podporo staršev ali na komercialni osnovi.

Problematika uvajanja Montessori idej je bila tudi predsodka, da imajo otroci, ki so vzgojeni po Montessori metodi v vrtcih, težave v redni šoli. Na nek način ima takšno stališče pravico do obstoja. Dejstvo je, da so otroci Montessori bolj neodvisni, navada, da se vse naučimo sami in se zanašamo na lastne moči, ki jih vzgojimo v vrtcu, jim lahko dajo nekaj neugodja. Vendar pa je potreben celoten pouk za poslušanje učitelja (kot je navedeno zgoraj, razredi v montessori skupinah trajajo le nekaj minut). Vendar pa je vse odvisno od posameznega otroka in njegovega značaja.

Zaključek

Ključna značilnost metode Montessori je ustvarjanje posebnega razvojnega okolja, v katerem bo otrok sposoben in pripravljen pokazati svoje individualne sposobnosti. Montessori razredi niso kot tradicionalna lekcija. Montessori materiali omogočajo otroku, da vidi in popravi lastne napake. Vloga učitelja Montessori ni pri učenju, temveč pri upravljanju neodvisnih dejavnosti otroka.

Montessori tehnika pomaga razvijati pozornost, ustvarjalno in logično mišljenje, spomin, govor, domišljijo, gibljivost. Metoda Montessori namenja posebno pozornost kolektivnim igranjem in nalogam, ki pomagajo obvladati veščine komuniciranja in razvoj gospodinjskih dejavnosti, kar prispeva k razvoju neodvisnosti.

V tehniki so običajne vaje, ki se uporabljajo v praktičnem življenju, nekatere pa izhajajo iz vsakodnevnih gospodinjskih opravil. Aktivnost otroka opazujejo odrasli. V prihodnosti razvija občutek samospoštovanja in samostojnosti, saj ga zdaj lahko opravlja popolnoma neodvisno. Materiali za vadbo v vsakodnevnem praktičnem življenju naj bi ustrezali otrokovim potrebam po barvi, obliki, velikosti, udobju in privlačnosti.

V Belorusiji so ideje Montessori široko razširjene v sistemu predšolske vzgoje. Proračunski vrtci, ki v celoti delajo na metodah Montessori, niso. V nekaterih vrtcih pa obstajajo skupine, v katerih se uporabljajo Montessori tehnike. Vsako leto postanejo več, vendar povpraševanje večkrat presega ponudbo. Nekateri vrtci uporabljajo tudi elemente Montessori metodologije.

SEZNAM LITERATURE. \\ T

1. Harmonično vzdušje Montessori. // Predšolska vzgoja. 2000. - št. 11. - str.

2. Minin V. // http: // www. / plus / viewrp. php? id = 1951

3. Montessori M. “Pomagaj mi, da to storim sam” // Zbiralci, (zbirka fragmentov iz prevedenih knjig in člankov M. Montessori o ruskih avtorjih o pedagogiki M. Montessori). PH "Karapuz". M. 2000. - str.

4. Montessori M. Otroci - drugi. PH "Karapuz". M. 2004.

5. Montessori. M // Zbirka, (zbirka objavljenih delcev knjig M. Montessori) 1999: Založba Shalva Aminashvili - 224 str.

6. Montessori M. O načelih moje šole. Per. iz angleščine V. Zlatopolsky // Učiteljski časopis gazetavgusta. - C.4.

7. Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, ki se uporablja za izobraževanje otrok v otroških domovih. - M: Tip. Gossnab, 19c.

8. Montessori M. Razvoj človeškega potenciala. Per. iz angleščine D. Smolyakova. // Bilten MOM številka 2, 3.5. 1993.

9. Sergeykova reformacijska pedagogika. Grodno. 2001. - 284 s.

10. Fausek U. "Pedagogika Marije Montessori". M: 2007. - 203 str.

Montessori, M. Otroci - drugi / M. Montessori. - M: Založba "Karapuz", 2004. - 336 str.

Lyubina, G. Harmonično ozračje Montessori / G. Lyubina // Predšolska vzgoja. 2000. - № 11. - P.47-52.

Montessori, M. “Pomagaj mi, da to naredim sam” / M. Montessori // Comp. , (zbirka fragmentov iz prevedenih knjig M. Montessori in članki ruskih avtorjev o pedagogiki M. Montessori). - M: Založba "Karapuz", 2000. - 272 str., Str.

Sergeyko, reformirana pedagogika. - Grodno: GrSU, 2001. - 306 str., Str.

Romantsov, V. Elitna pedagogika - v Svetlogorsku / V. Romantsov // http: // www. / plus / viewrp. php? id = 1951

V sodobni pedagogiki bodo starši lahko našli veliko avtorskih metod vzgoje otroka iz zibelke. Vendar je razvojni program italijanske znanstvenice Marije Montessori upravičeno ocenjen kot najbolj zahtevan. Njena metoda, seveda, s poudarkom na novih dosežkih v pedagogiki, se aktivno uporablja v številnih razvojnih centrih in vrtcih v številnih državah sveta. Kaj je skrivnost te priljubljenosti?

Malo zgodovine ...

Ustanovitelj znane tehnike je prva ženska v Italiji, ki je obvladala poklic zdravnika. V sodelovanju z otroki z motnjami v razvoju je avtor razvil lasten rehabilitacijski tečaj, ki je bil zelo cenjen v učnem okolju.

Leta 1907 je otroška hiša prvič odprla svoja vrata zdravim predšolskim otrokom in šolarjem. V tej instituciji je bila uporabljena tehnika, o kateri danes govorimo.

Metoda je v prihodnosti postala splošno znana - Montessori je prebral veliko število predavanj, izdal nekaj edinstvenih knjig in veliko učnih pripomočkov. Po vsem svetu so se pojavile predšolske vzgojne ustanove, v katerih so to metodo uporabljali mentorji, nekoliko kasneje pa so se pojavile eksperimentalne šole. Že več kot sto let ostaja na vrhuncu priljubljenosti med starši in učitelji.

Bistvo Montessori pedagogike

Morda je glavno načelo te metode ideja o samoizobraževanju otroka. Starši in skrbniki morajo razumeti, kaj je zanimivo za otroka, ustvariti potrebne razvojne pogoje in razložiti, kako pridobiti znanje. Zato je geslo izobraževalnega sistema: "Pomagaj mi sam!" .

Ključne točke:

• Razredi potekajo v posebej organiziranem okolju, razdeljenem na več območij (o njih bomo povedali malo kasneje), v katerem so priročno postavljene delovne pripomočke.
• V skupinah so vključeni predšolski otroci različnih starosti: starejši skrbijo za majhne otroke in se nato učijo od starejših otrok.
• Učitelji otroku ne smejo vsiljevati ničesar, sam se odloči, da ga zanima (kopanje pupsika, slikanje ali igranje z okvirnimi vložki), koliko časa preživi, ​​ali se ukvarja sam ali v družbi.

Vendar ne smemo misliti, da permisivnost uspeva v skupinah in razredih. Otroci se učijo, da upoštevajo naslednja pravila:

• Kaj lahko otrok počne sam, nastopa brez sodelovanja učitelja ali staršev. Razvija neodvisnost, samostojnost.
• Otroci morajo molčati, ne motiti drugih pri igranju in vadbi. Vendar pa lahko "sprostijo" v posebnih prostorih za sprostitev.
• Vse igrače, kocke in pisalne potrebščine, s katerimi otroci sodelujejo, se morajo umiti, zložiti in postaviti na svoje mesto. Pri otrocih se razvija do spoštovanja do drugih ljudi.
• Tisti, ki je prvič vzel lutko ali obloge, in se ukvarja s temi koristmi. Na ta način otroci razvijejo razumevanje lastnih in tujih meja.

Skladnost s pravili, organiziranje dejavnosti prinaša stabilnost v življenje otrok, predšolskim otrokom omogoča, da se počutijo bolj samozavestne, spodbujajo potrpežljivost in spoštovanje do vrstnikov in odraslih.

Kaj je posebnega pri razredih Montessori?

V vrtovih so skupine razdeljene na več območij in so napolnjene z različnimi didaktičnimi pripomočki. Takšna conacija pomaga vzgojiteljem, da organizirajo delovni prostor in vzdržujejo red, otroci pa se bolje znajdejo v različnih materialih. Več o coniranju:

1. Območje vadbepomaga otrokom pri pridobivanju enostavnih gospodinjskih veščin. Na primer, otroci, stari od enega do treh let, se naučijo pometati tla z zajemalko z zajemalko, za pritrditev in odtrganje gumbov različnih velikosti, velcro, da se oblečejo in slečejo lutke. Otroci, stari od tri do osem let, se naučijo čiščenja čevljev, pranje in likanje oblačil, pranje in sekanje zelenjave za solate in celo poliranje kovinskih predmetov.
2. Območje senzorjavključuje predmete, ki se razlikujejo po obliki, velikosti, barvi in ​​teži. Igre s podobnimi materiali (penaste kroglice različnih premerov, niz pokrovov različnih velikosti za kozarce in steklenice) razvijajo gibljivost rok in prstov pri otrocih, otipni občutkikot tudi duševni procesi - spomin in pozornost.
3. Matematična cona  sestoji iz gradiv, ki otrokom pomagajo pri učenju točkovanja, spoznavanju matematičnih simbolov in geometrijske oblike. Za otroke so izbrali modele geometrijska telesa. Starejši otroci študirajo matematiko s pomočjo računov, lesene tablice s primeri izračunov, sklope številk, ki dajejo idejo o frakcijah. Z reševanjem takšnih nalog otrok izboljšuje abstraktno mišljenje, vzpodbuja vztrajnost.
4. V jezikovni coni  Drobtina bo našla pripomočke za učenje črk in zlogov, razširitev besedišča. Na primer, teksturirane črke, škatle s slikami »Kaj je to?«, »Kdo je?« Za najmanjše, kot tudi blagajna pisem in zlogov, nizi tiskarskih in velikih črk, knjiga »Moje prve besede« za starejše otroke. Otroci se z njihovo pomočjo učijo pisati in brati.
5. Vesoljska cona  predstavlja vesolje, okolje, skrivnosti narave in vremena, kulturo in običaje narodov sveta. Majhni otroci čakajo na številke različnih živali, starejši predšolski otroci pa se ukvarjajo s kartami, zbirkami mineralov.

Fotografija:

Kontrolne točke v metodi Montessori

Glavna prednost metode Montessori je, da se otrok razvija samostojno, v svojem ritmu, brez posebnih posegov odraslih. Kar zadeva pomembne pomanjkljivosti metodologije, strokovnjaki vključujejo naslednje:

1. Večina koristi je namenjena razvoju drobnih motoričnih sposobnosti, logičnega in analitičnega razmišljanja, inteligence. Ustvarjalno in čustveno področje je skoraj nespremenjeno.
2. Ni igralnih vlog in iger na prostem, ki po mnenju avtorja le zavirajo intelektualni razvoj otroka. Vendar so znanstveniki dokazali, da je igra v predšolskem otroštvu vodilna dejavnost. Otrok se uči o svetu, človeških odnosih, igranju in v stiku z vrstniki.
3. Psihologi svetujejo materam sramežljivih in zadržanih otrok, da so zelo previdni pri metodi Montessori. Predvideva veliko avtonomijo in tihi otroci verjetno ne bodo zaprosili za pomoč, če nenadoma ne bodo mogli nekaj storiti.
4. Učitelji ugotavljajo, da se po demokratičnem vzdušju, ki prevladuje v Montessori skupinah, otrok težko navadi na pravila običajnih vrtcev in šol.

Trenutno so razvojni centri in številni drugi izobraževalne ustanove  Montessori metode ne izvajajte v njegovi prvotni obliki. Sodobni učitelji vzemite iz njega le najboljšes svojim delom.

Pogovor s strokovnjakom Montessori sistema za zgodnji razvoj dojenčkov:

Naše mnenje

Metoda zgodnjega izobraževanja italijanskega zdravnika in znanstvenika Marije Montessori je zelo zanimiva in prepoznavna. Otroci, ki so vzgojeni v montessori razredih, so samostojni in samozavestni, rešujejo vsakodnevne probleme. Ne branijo samo svojih mnenj, temveč so tudi sposobni prevzeti odgovornost za svoja dejanja. Če želite videti vaše lastnosti v otroku, si preberite več knjig in priročnikov avtorjev: »Otroški dom«, »Moja metoda«, »Moja metoda. Priročnik za vzgojo otrok, starih od 3 do 6 let, "Pomagaj mi, da to naredim sam", "Montessori otrok vse poje in ne grize", "Samoizobraževanje in samostojno učenje osnovni šoli  (zbirka) "," Otroci so drugi "," Home šola Montessori (set 8 knjig) "," absorbira otrokove misli "," Po 6 mesecih je prepozno. Edinstvena metoda zgodnjega razvoja "   - in upoštevajte nekaj nasvetov razvoj otrok  in negovanje.

Julia deli svoje pozitivne in negativne vidike Montessori metode:

Film o maria montessori

Danes razvoj otrok staršev porabi veliko več časa kot pred sto leti. Za to obstajajo različne pedagoške metode, ki pomagajo otrokom v zelo zgodnji starosti  ne samo za rast, ampak za učenje. Metoda Montessori je tisto, kar je poučevanje, kaj je še posebej pomembno in kako ga pravilno uporabljati - o tem bomo nadalje razpravljali.

Terminologija

Sprva morate razumeti terminologijo, ki se bo aktivno uporabljala v predloženem članku. Montessori torej ni samo ime metode zgodnjega razvoja. To je ime ženske, ki je bila njena ustanoviteljica. Italijanka Maria Montessori je predpisala vsa načela svojega pedagoškega pouka in povedala, kako pomaga otrokom bolje razumeti svet okrog njih bolj kakovostno in preprosto. Leta 1907 je odprla svojo prvo šolo, kjer je pomagala otrokom z motnjami v duševnem razvoju, da se kvalitativno razvijajo, včasih celo prehitevajo vrstnike v svojem razvoju. Hkrati pa Maria Montessori ni prenehala biti presenečena: kaj je treba storiti z normalnimi otroki, tako da se ne le ne razvijejo, ampak celo do neke mere degradirajo? Opozoriti je treba, da danes to tehniko uspešno uporabljajo različne izobraževalne ustanove za otroke v 80 državah sveta.

Glavna stvar pri metodi Montessori

Da bi bolje razumeli, kaj je tako edinstveno glede na pedagoško doktrino, morate razumeti geslo Montessori metode. To je precej preprosta fraza: »Pomagaj mi sama!«. Na tej stopnji postane izredno jasno, v kakšnem ključu se bo to učenje razvilo. To pomeni, da je glavna naloga učitelja v tem primeru pomagati otroku in ne opravljati njegovega dela za njega. Pri tem morate sami razumeti, da v tej metodi obstaja neločljiva povezava med njenimi tremi glavnimi kiti: otrokom, skrbnikom in obstoječim okoljem. Načelo je naslednje: v samem središču je otrok. Z vsemi svojimi željami, čustvi in ​​sanjami. Učitelj tukaj ni učitelj kot tak. Ni mentor, ampak pomaga otroku, da pozna svet, v katerem se trenutno nahaja. Namen odraslega ni prikazati, kako naj (otrok ima svoje poglede), ampak da pomaga, če otrok potrebuje pomoč. Hkrati pa je popolnoma brez referenčne točke za ta ali tisti trenutek. Glavna stvar pri tej tehniki ni vmešavanje v ustvarjalno energijo, ki jo imajo drobtine že v zgodnjem otroštvu. Da je to velik motiv za razvoj in poznavanje sveta. Kot majhen zaključek bi rada omenila, da glavni cilj tega pedagoškega pouka ni, da bi otroka naredil pametnega otroka. Dojenčka mora vzgajati taka oseba, da bi se zanimal za učenje novega, spoznavanje sveta okoli njega.

O smereh razvoja otroka

Zavedajoč se, da je Montessori poseben sistem za zgodnji razvoj drobtin, je pomembno tudi navesti, v katerih smereh bo to znanje delovalo:

•   Otrok pozna svet okoli sebe s pomočjo svojih čutov: sluha, vida, vonja in taktilne komponente. Glede na to oblikuje koncept oblike, barve in drugih lastnosti predmetov okoli sebe.
• Veliko pozornosti namenjamo razvoju govora, aktiviranju govornih središč v možganih. Pri tem je poseben poudarek na izboljšanju gibalnih sposobnosti.
• Pri Montessori metodi je zelo pomembno pridobivanje praktičnih spretnosti.
• Razvoj matematičnih sposobnosti je v tem poučevanju zelo pomemben.
• In seveda se otroka razvija na področju najbolj potrebnega znanja - o svetu in okolju. Dojenčki dobijo pojma, kakšna je višina, dolžina, teža itd.

O obdobjih razvoja

Montessori sistem je takšen, da ima svoja posebna priporočila za vsako starostno obdobje. Skratka, pogojno lahko razvoj otroka razdelimo na tri velike faze:

1. Od rojstva do 6 let - to je prva faza. Tu se odvija oblikovanje otrokove osebnosti, v tej starosti se manifestirajo njegove osnovne sposobnosti. To obdobje je edinstveno, saj otrok v tem času absorbira vse, kar je goba. V tem času je pomembno, da se otroku dajo ustrezni materiali za učenje.
2. Druga faza - od 6 do 12 let. V tem obdobju je glavna stvar senzorični razvoj. Otrok postane zelo občutljiv in dovzeten. Za fazo je značilna tudi večja koncentracija pozornosti. Otrok se lahko dolgo časa osredotoči na tisto, kar ga resnično zanima, ne da bi ga naprskal na druga dejanja.
3. Adolescenca ali čas od 12 do 18 let. V tem času je predvsem in predvsem pridobivanje osebnih izkušenj. To je čas eksperimentiranja in seveda napak.

Kaj so občutljiva obdobja?

Poleg treh velikih faz ima Montessori sistem idejo o tem, saj je to čas posebnega zaznavanja otrok za določeno dejavnost. Ta časovna obdobja so pri tej metodi zelo pomembna, saj omogočajo lažje in kakovostnejše pridobivanje določenega znanja.

• Poučevanje govornih veščin. Tokrat iz rojstnih drobtin. Aktivna faza je stara do 6 let. Ko govorimo na splošno, traja vse življenje.
• Obdobje čutnega razvoja se začne ob rojstvu in se konča pri starosti približno 6 let. Ampak samo njegova aktivna faza.
• Od rojstva do treh let ima otrok dojemanje reda. Ne samo čistoča v hiši, še več - določena pravila življenja. Na primer, zjutraj morate vstati in se umiti.
• Od 1. leta do 4. leta se razvije motorična aktivnost. To je tudi obdobje pridobivanja neodvisnih izkušenj.
• Od 2.5 do 6 let se razvijajo različne socialne veščine. Opozoriti je treba, da je v tem obdobju otrok postavil norme nesramnega in vljudnega vedenja, ki jih bo uporabil v svojem življenju.

Dejansko ima Montessori razvojna metoda veliko več podatkovnih obdobij. Bolj natančni in specifični so. Tako je na primer idealen čas za učenje pisanja od 3,5 do 4,5 let in od 4,5 do 5,5 za branje.

Načela Montessori tehnike

Dejstvo, da je Montessori zgodnja razvojna tehnika, je postalo jasno. Vsekakor vam želim povedati o načelih, na katerih temelji to pedagoško učenje. Treba je povedati, da je vse najpomembnejše že omenjeno v geslu metodologije. Na podlagi tega so načela doktrine naslednja:

• V metodologiji sta najpomembnejši samoizobraževanje, samorazvoj in samo-učenje.
• Učitelj mora spoštovati otrokovo osebnost, njegove značilnosti in edinstvene sposobnosti. Na noben način ne morejo biti spremenjene ali uničene.
• Otrok se pripravi. In samo zaradi svoje dejavnosti se oblikuje kot oseba.
• Najpomembnejše obdobje razvoja otroka je od rojstva do šestih let.
• Otroci imajo edinstveno čutno in duševno sposobnost, da absorbirajo vse iz okolja.

Maria Montessori pravi, da otroka ne bi smeli pospešiti. Ampak tukaj je zelo pomembno in ne zamuditi trenutka, ko morajo drobtine pomagati oblikovati določeno znanje. Veliko informacij se ne zgodi. Toda od njenega otroka bo vzel točno tisto, kar potrebuje v tem trenutku.

Materiali za razvoj otrok

Kaj je še pomembno povedati, preučevati Montessori metodo? Materiali, ki bodo potrebni za razvoj otroka. Kaj se bo moralo opirati na starše, ki želijo otroka razviti v skladu s tem pedagoškim znanjem? Treba je opozoriti, da naključne igrače v tem primeru ne bo. Vsi didaktični materiali so dobro premišljeni, pripravljeni, izdelani iz kakovostnega lesa ali tkanine. So prijetne na otip in zunaj privlačne za otroka. Torej, igrače so zelo, zelo. Na primer:

• Vezalni okvirji. Lahko so zelo različni. Poklican je učiti otroka, da uporablja gospodinjske predmete, na primer oblačila. Okvirji so lahko na vezalke, ključavnice, zakovice in gumbe.
• Stopnice stopnic, turreti. Učijo otroka, da razume, kaj je vse bolj in manj, debelejše in tanjše.
• Palice. Naučite se takšnih konceptov, kot so dolgi in kratki, daljši in krajši.
• Barvni znaki. Kličejo učiti vaše otroke barv in odtenkov. Za najmanjše in starejše otroke obstajajo različni kompleti.
• Garniture geometrijskih oblik. Naučite se osnov geometrije.
• Valji, ki so zelo priljubljeni pri najmlajših otrocih. Imajo različne variacije. V enem primeru so valji razporejeni v barve in velikosti, v drugem pa v velikosti kalupov.
• Kaj je še bogata Montessori tehnika? Materiali, ki so pomembni za razvoj otrok, so znaki z grobimi črkami. Torej, otrok naredi prvi korak k učenju branja in pisanja.

Obstajajo tudi lesene palice, kroglice, uganke. In veliko zanimivih in koristnih stvari, ki bodo zagotovo zanimale in očarale otroka.

Kako izgleda vrt Montessori

Seveda, če obstaja poučevanje, potem obstajajo izobraževalni centri, ki delujejo po tej metodi. Kako izgleda Montessori (vrt)? Prvič, ta izobraževalna ustanova se bo držala načel Mednarodnega združenja Montessori:

• V sobi. Čistost kraljuje povsod. Ni raztresenih stvari.
• Vse pohištvo je primerno za rast otrok, ki so v skupini. Vsi potrebni predmeti na dosegu roke.
• V takih vrtovih babes različnih starosti. Skupine so mešane.
• Pomembna točka: vsi didaktični materiali so na voljo v eni različici. To je pogosto prekinjeno. Toda tehnika vključuje red pri usposabljanju otrok.
• V sobi, kjer so otroci, tiho, mirno, nihče ne prisega in ne jok.
• Starejši otroci pomagajo svojim manjšim tovarišem.
• Predmet, ki ga otrok vzame s police, se po igri takoj vrne na kraj.
• Kaj je še edinstven Montessori (vrt)? Učitelj (v tem načinu ga imenujejo »mentor«) ne pove otrokom, kaj naj delajo. Gleda otroke od daleč. Ali izvedite predstavitve skupin. Na primer, kako premakniti stol ali odpreti srajco.

Če se razredi odvijajo po urniku, se otrokom pove, kaj naj naredijo, otroci so glasni ali dolgočasni - to ni vrt ali celo skupina, ki se usposablja po metodi Montessori.

Kakšna so načela šole Montessori?

Ko sem razumel, kako bi bilo treba organizirati vrt Montessori, bi rad povedal tudi nekaj o tem, kako delujejo iste šole. Kako se razlikujejo od drugih izobraževalnih ustanov? Najprej je treba poudariti, da je šola Montessori edinstvena, saj ni šolskih kabin ali urnika za pouk. Namesto tega so mize in stoli, talne preproge. Vse to se zlahka prevaža in prevaža za organizacijo prostora za otroke. V teh razredih učitelj ni glavni. Samo pomaga otrokom. Naloga učitelja v tem primeru je pomagati študentu pri organizaciji aktivnosti, ki jo je izbral zase. Montessori šola vključuje dodelitev več območij v enem razredu:

• Senzorična, kjer so v delo vključeni sluh, vid, vonj in otip.
• Območje praktičnega življenja, kjer se otrok nauči, da je uporabno v življenju.
• Področje matematike.
• Območje maternega jezika.
• Vesoljska cona To je mandat ustanovitelja tega pouka, Maria Montessori. Pomeni območje naravoslovnega izobraževanja.

Torej študent sam izbere področje študija in specifično gradivo, s katerim želi delati. Pomembno je tudi omeniti, da Montessori (pedagogika) vključuje lekcijo, ki traja največ 15 minut. In v razredih so otroci različnih starosti. Skupina pa je približno taka: otroci od 0 do 3 let, od 3 do 6 let itd.

Metodo Montessori uporabljamo doma

Montessori tehnika je zgodnja razvojna tehnika. Lahko se uspešno uporablja doma. In za to ni potrebno nič posebnega ali nadnaravnega. Samo kupite tiste igrače, ki bodo otroku pomagale pri razvoju in spoznavanju sveta. Kaj je potem treba zapomniti z metodo Montessori:

• Otrok je neodvisna oseba že od najzgodnejših let. Zato morate otroku kupiti oblačila, ki jih lahko nosi sama in brez težav.
• Otrok potrebuje pohištvo po svoji višini: majhne stole, mize, omare za igrače in oblačila. Vse mora urediti sam.
• Montessori (center) je vedno čist, svetel in udoben. Enako bi morala biti tudi dojenčka.
• Okolje, v katerem otrok živi, ​​mora biti varno. Ni predmetov, ki bi lahko zlomili ali kako drugače prestrašili otroka. Vse bi moralo povzročiti, da se želi dotakniti.
• Vsi predmeti, ki jih uporablja otrok v kuhinji, v kopalnici, morajo biti dosegljivi.
• Otrok mora imeti svoje orodje. Metlo, krpa za prašenje. Spodbujati je treba kakršne koli drobtine pomoči.

Montessori pedagogika vključuje prisotnost nekaterih igrač. Prav tako jih je vredno kupiti. Kateri so opisani zgoraj.

Slabosti te metode

Prav tako je treba opozoriti, da ima vsaka metoda izobraževanja svoje navijače in kritike. Ta primer ni izjema. Določen krog strokovnjakov meni, da Montessori študije sploh ne razvijajo svojega ustvarjalnega potenciala. In vse zato, ker ni igranja vlog, ni prostora za let fantazije in improvizacije. Resnica tukaj, morda, je. Vendar je treba upoštevati tudi dejstvo, da je ta metoda stara več kot 100 let.

Drugo odstopanje, ki poudarja pozornost kritikov. Montessori (center) odlikuje stroga disciplina. Hkrati pa se mentor ne sme vmešavati v učni proces. Vendar pa je treba omeniti, da je to najbolj na različne načine. Vse je odvisno od določene osebe in od nje

Pedagoška zgodba izobraževanjein razvoj otrok  shranili na stotine imen, toda na prste ene roke lahko preštejemo prave šole, ki so preživele smrt avtorjev. Maria Montessori je v tej častni seriji. To se je zgodilo ne le zato, ker je veliko njenih spoznanj našlo znanstveno potrditev, temveč tudi zato, ker je Marija našla ključ do prevajanja svojih idej v vsakodnevno poučevanje. učenjein razvoj otrok.

Montessori sistem za razvoj otroka je zgrajen več kot en dan. Maria je bila prijateljica z ustanoviteljem genetske psihologije Jeanom Piagetom in že nekaj časa osebno vodi Montessori Society v Ženevi. Dopisovala se je z Sigmundovo hčerko, otrokovo psihologko Anna Freud. Pod njihovim vplivom pojasnjuje ugotovitve svojih opazovanj glede vzorcev ustrezen razvoj otroka. Toda v mnogih pogledih ostaja zdravnica in izhaja iz fiziologije otrok. Tudi v pojmu svobode daje biološki pomen in razume predvsem neodvisnost. Z uporabo primerov iz lastne pedagoške prakse Maria trdi, da odrasla oseba ne more storiti nič za otroka, ampak preprosto pomagati, da deluje neodvisno, spodbuja fizično in otrokovega osebnega razvoja. Konec koncev, otrok pride v naš svet in ga vidi tujega in neprimernega za njegovo življenje. Slabo usklajuje gibanje, ni samozavesten in ne ve, kaj storiti s predmeti okoli sebe. Otrok je odvisen od velikanov, ki se imenujejo odrasli, in kroji svet zase, ne da bi o tem razmišljal. In težko mu je odtrgati gumbe na jakni, zavezati vezalke za čevlje, premakniti svoj stol na udobno mesto.

M. Montessori že v 2,5-3 letih ponuja otroku priložnost, da to stori in še bolj neodvisno. Učitelj (odrasli) mu pomaga. Ustvari red v tistih stvareh, ki so potrebne za pravilen razvoj otroka, in veliko jih je. Vse te skodelice, pladnji, spužve in ščetke, kot tudi palice in kocke, kroglice in palice, karte in škatle - jih postavljajo v nered, bodo le povzročile občutek nemoči pred svetovnim kaosom. Montessori jim je ponudil, da jih uredi v določeni strogi logiki in da otroke učijo od prvega dne v razredu, da bi ohranili vzpostavljeni red. Ne samo in ne toliko, ker ga želijo odrasli, ampak zato, ker je bolj primerna za osebni razvoj otroka. Maria na splošno meni, da je red za otroka naraven, vendar ga ne zna vedno organizirati sam. Odrasla oseba lahko ustvari pogoje, v katerih je red preprost in naraven. Ne drži dolgotrajnih in napornih pogovorov z otrokom, ne uporablja figurativnih alegorij, čigar moral iz škatle izstopa moralo, ki pušča samo občutek zmede. Učitelj otroku ponudi, da vzame le eno jasno pravilo: "Vzel je, delal, dal na svoje mesto." Da pa bi delo bilo koristno za vzgojo in razvoj otroka, učitelj otroku poda kratko (2-3 minutno) lekcijo. Na njej odrasla oseba pokaže, kako ravnati s predmeti, da bi dosegla rezultat, ne pa obup in ne izgubila interesa.

Zanimanje je prva stvar, ki jo M. Montessori poudarja v svojem otrok predšolska starost . Drugi je individualni pristop. To seveda ne pomeni, da ima vsak otrok ločenega učitelja. Vse je malo drugače. Med svobodnim delom vsak otrok izbere tisto, kar želi, in učitelj mu pokaže, kako se spopasti z nalogo.

Svoboda izbire se pojavi pri dojenčku takoj, ko prestopi prag razreda, saj samo on sam ve, kaj mora zdaj razviti. Čeprav obstaja nekaj mejnikov. Tako je M. Montessori posvečal pozornost, sodobna psihologija pa je potrdila, da ima otrok, star 0–6 let, obdobja (od 1 leta do 3 let), ko najlažje in seveda uči določene stvari. Torej razvoj otrokna Montessori Izvaja se v več fazah: od 0 do 6 let razvoja govora in do 5,5 let senzoričnega razvoja. V povprečju od 2,5 do 6 let otrok razvija in utrjuje socialne veščine. V tem času otroci zlahka zaznavajo oblike vljudnega ali nesramnega vedenja, ki postanejo norme njihovega življenja. Seveda pa je nemogoče reči o kratkem (od 0 do 3 let) obdobju dojemanja reda. Dejansko opredeljuje odnos otroka s svetom, ker se ne nanaša le na red v okolju, temveč tudi na čas (začenja se otrokova "notranja ura") in v interakcijah z odraslimi.

Če zamuja in ne izkoristi priložnosti, ki so se mu zdele za pravilen razvoj otroka, lahko otrok izgubi zanimanje za to življenje ali vrne napake in sreče teh obdobij v najbolj nepričakovane in neprijetne oblike po šestih letih.

Montessori nas poziva, naj ne pospešimo fizičnoin razvoj  baby, ampak tudi, da ne zamudite trenutka in pravočasno, da razprostrejo prt pred otrokom na tleh, na katerem se bo odprl zmanjšan varni model celotnega sveta. Najprej bodo otrokove oči pobegnile, potem pa bodo našli tisto, kar potrebuje tukaj in zdaj. Ne smemo pozabiti, da na naših prtih niso preprosti predmeti, temveč tisti, ki so izbrani z dolgim ​​opazovanjem, kaj pomaga pri pravilnem razvoju otrok in kako. Večina jih je zbranih v seriji in so namenjeni dejstvu, da se jih bo otrok lahko dotaknil, občutil njihovo roko, videl ali slišal razlike. Torej do meje, ki je znana samo njemu, lahko razvije vse svoje občutke. To znanje lahko celo uporabi z obvladovanjem črk, ki so narejene iz grobih papirjev, nalepljenih na deske. Otrok jih obkroži s pisalnimi prsti in se ne spomni samo pisma, ampak tudi, kako jo napisati.

Presenetljivo je, če učitelj za razvoj otrok v vrtcu naredi vse prav in starši ga ne motijo, ima otrok notranjo potrebo po obvladovanju in učenju sveta okoli sebe. Izkazalo se je, da za poučevanje (in boljše izobraževanje) otroka ne potrebuje več kaznovanja ali spodbujanja, temveč je treba v žganje njegovega uma pravočasno vžigati žerjavico in še bolje pokazati, kako in kje je premog.

Tudi sama Maria piše: »Ni res, da je učitelj Montessori neaktiven, ko je običajen učitelj aktiven: vsa dejavnost je zagotovljena z aktivno pripravo in vodenjem učitelja, njegova poznejša» neaktivnost «je znak uspeha.« Glavna naloga odraslega v metodi Montessori otrokovega razvoja je pomagati otrokom, da se naučijo osredotočiti na delo, ki ga zanimajo. V tej težki zadevi učitelj gre skozi tri stopnje. Prva je priprava privlačnega okolja za otroka in priročno okolje. Drugi je uničenje dejavnosti posameznih otrok, ki ovira napredovanje in razvoj ostalih otrok. V tej težki fazi učitelj pokaže nestašnemu fantu, da ga ljubi tudi tako nemirna in neznosna in hkrati neutrudno pomaga otroku najti nekaj, kar ga bo zanimalo in mu pomagalo, da se osredotoči na svoje delo. Otrokova energija je prerazporejena od nediskriminatornega brizganja k konstruktivnim dejavnostim, ki so usmerjene v celovit razvoj otrok. V tretji fazi je učitelj najpomembnejši, da ne moti otroka, ne moti njegovih iskanj in njegovega dela.

Večina učiteljevih učinkov se pojavlja posredno, prek okolja ali s pravili, ki jih je sprejel z otroki. Celoten videz odraslega in njegovo navdušenje zajame otroke in pomaga učitelju, da z vsakim otrokom vzpostavi zaupanja vredne odnose, da ustvari edinstveno vzdušje, ki razlikuje razrede, v katerih poteka razvoj otroka v Montessori.

Maria je opazila, da otroci učijo druge otroke bolje kot odrasli, v našem odraslem življenju pa komuniciramo s tistimi, ki so starejši od nas in tistimi, ki so mlajši. S to opazovanjem v svoji metodi za razvoj otrok predšolske starosti je Maria svoje razrede napolnila z otroki različnih starosti s poudarjanjem dveh skupin. V prvem - otroci od 3 do 6 let, v drugem od 6 do 12. Imajo različne naloge. Do šest let je otrok gradil svoj um in po šestih letih aktivno razvija kulturo. In če otroci rastejo pametneje, vsak v svojem ritmu in do svoje meje, potem lahko kulturo še vedno obvladujemo v različnih oblikah in smereh.

Veliko težje je organizirati pomoč za drugo skupino, zato je za otroke od 6. do 12. leta na svetu veliko manj razredov kot razredov od 3 do 6. In vendar so v nekaterih državah (ZDA, Nizozemska) Montessori šole za razvoj otrok precej.

To so predvsem države, kjer ni bilo totalitarnih režimov, s katerimi pedagogika M. Montessori ni obstajala nikjer na svetu. Navsezadnje diktatorji ne potrebujejo odgovornih, neodvisnih in neodvisno mislečih osebnosti, ki so vzgojne in razvite pri otrocih v razredih Montessori razredov.

Do konca tridesetih let se je v pedagoškem sistemu razvoja otrok po Montessori pojavil nov motiv. Vse, kar se dogaja v svetu, je po mnenju M. Montessori določeno s kozmičnim načrtom. Stvarnik ga "piše" in človeku daje posebno poslanstvo. Ljudje so vodeni po poti od vajenca, ki izpolni voljo Stvarnika do višine spretnosti. Že zdaj je taka nepopolna oseba, edino bitje, ki je obdarjena z razumom, odgovorna za vse, kar se dogaja v svetu. Toda v vsakem našem življenju se pojavi konflikt med našo kozmično nalogo in tem, kar počnemo pod vplivom sociokulturnih pogojev in učenja.

M. Montessori dojame majhnega otroka kot najbolj »čist« nosilec Stvarnikove namere. Nato glavna naloga odraslih ni uničiti ta načrt s svojim posredovanjem. Te ideje ne zaznavajo vedno tisti, ki se zavežejo, da bodo delali na sistemu M. Montessori. Kljub temu so precej organski za poučevanje in razvoj otroka po metodi Marie Montessori in mu dajejo vitkost in popolnost.