Duygular, çocukların yaşamlarında önemli bir rol oynar. Çocuğa yardım ederler
belirli bir duruma uyum sağlamak... Bir çocuğun, örneğin büyük bir köpeği görünce yaşadığı korku, onu tehlikeden kaçınmak için belirli önlemler almaya sevk eder. Bir çocuk üzgün veya kızgındır - bu, onda bir sorun olduğu anlamına gelir. Çocuk mutlu, mutlu görünüyor - bu onun dünyasında her şeyin yolunda olduğu anlamına geliyor. Bir çocuğun duyguları, durumu hakkında çevresindeki yetişkinlere bir "mesajdır".
3-5 yaş arası çocuklar, iç duygusal durumlarını, akranlarının duygusal durumlarını zaten tanıyabilir ve onlara karşı tutumlarını ifade edebilirler. Bu sayede duygular, sosyal etkileşimlerin ve bağlılıkların oluşumuna dahil olur.
Çocukların duyguları gelecekteki insan davranışlarını da etkiler... Örneğin, bir erkek çocuk tüm kadınlardan hoşlanmamasının tek sebebi endişelerine duyarsız zalim bir anne tarafından büyütülmesidir. Duygular aynı zamanda sosyal ve ahlaki gelişime de katkıda bulunur; bu, çoğu ebeveyn ve eğitimcinin bildiği sorularla başlar, “İyi olan nedir? Kötü olan ne? " Öyleyse, belirli bir toplumun veya topluluğun normları açısından bakıldığında, bir çocuk kötü davranırsa, utanır, duygusal rahatsızlık hisseder. Ek olarak, duygular bir neşe ve ıstırap kaynağıdır ve duygusuz bir yaşam - hem olumlu hem de olumsuz - tatsız ve renksizdir.
İnsanlar altı temel duyguyu ayırt ederler - neşe, üzüntü, öfke, şaşkınlık, tiksinti ve korku. Araştırmalar, her duygunun kendi yüz ifadesine sahip olduğunu, ancak bazılarının daha kolay tanınabileceğini, bazılarının ise daha zor olduğunu göstermiştir. Örneğin, neşe, öfke ve korkudan çok yüz ifadeleriyle daha kolay tanınır. Küçük ve orta okul öncesi yaş çocuklar çok duygusaldır. Duyguları, yetişkinlere kıyasla daha şiddetli ve doğrudan ifade edilir ve hayatlarına özel bir ifade kazandırır. Çocuğun belirli deneyimlerinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, diğer insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkisidir. Yetişkinler bir çocuğa karşı şefkatli olduklarında, haklarını tanıdıklarında ve akranları onunla arkadaş olmak istediklerinde, duygusal esenlik, güven duygusu ve güvenlik yaşar. Genellikle bu koşullar altında çocukta neşeli, neşeli bir ruh hali hüküm sürer.
Duygular değerlendirici bir rol oynar, bir kişiyi eyleme geçmeye teşvik eder ve deneyiminin birikimini ve gerçekleşmesini etkiler.
Duygusal fenomenleri incelerken, psikologlar onları davranış ve faaliyetin düzenlenmesinde hangi yere sahip olduklarına bağlı olarak ayırırlar. İlk grup, ruh hallerini içerir - yaşamın ilk arka planını oluşturan az ya da çok uzun vadeli duygusal durumlar. İkincisi - duygular: belirli bir kişi veya nesneyle istikrarlı duygusal ilişki. Üçüncüsü, organizmanın zihinsel durumunu gerçekleştiren gerçek duygulardır.
Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuk, yetişkinleri ve çevresindeki akranları olumlu bir şekilde değerlendirmeye ihtiyaç duyarak yeteneklerini ortaya çıkarmak için onlarla iletişim kurmaya çalışır. Çevresindekilerden tanınan bir çocuk neşeli bir ruh hali içindedir. Çocuk yakın insanlardan bir yanıt bulamazsa, ruh hali bozulur, sık sık öfke patlamaları veya korku ataklarıyla sinirlenir, üzülür veya can sıkıcı hale gelir. Bu, ihtiyacının karşılanmadığını gösterir. Ve sonra çocuğun duygusal sıkıntısından bahsedebiliriz ki bu da şöyle anlaşılır: olumsuz duygusal refah.
Çocuk, kendisine karşı olumsuz bir tavırla, özellikle eğitimci ve akranlarından en şiddetli ve ısrarcı olumsuz duyguları yaşar. Konuşma geliştirme sınıflarında Vova, cam nesneleri doğru şekilde adlandırmaya çalıştı. Öğretmeni utandıran şişeye isim verdi ve Vova'nın doğru cevabını işaretlemedi. Daha sonra adı Katya olan kupayı seçti. Öğretmen bunu vurguladı. Vova, tabağın da camdan yapıldığını söyleyince cevabı yanlış olarak adlandırıldı. Bir sonraki derste Vova en hızlı cevap vermeye çalışmadı, elini uzatmadı, sessiz ve üzgündü. Bu örneği kullanarak, eğitimcinin eylemlerinin çocuğun olumsuz duygusal durumuna nasıl yol açtığını izleyebilirsiniz. Birincisi, Vova, bilişsel aktivitesi için olumlu bir pekiştirme almadı ve faaliyetinin başarısızlığını hissetti ve ikincisi, öğretmenle iletişimde anlayış bulamadı.
Başkalarıyla ilişkilerden kaynaklanan olumsuz duygular, çeşitli deneyimler şeklinde ortaya çıkar: hayal kırıklığı, kızgınlık, öfke veya korku. Kendilerini canlı ve doğrudan konuşmada, yüz ifadelerinde, duruşta, hareketlerde veya başka şekillerde - özel bir eylem, eylem ve diğer insanlara karşı tutum seçiciliği içinde gösterebilirler. Örnek, Vova'nın duygusal sıkıntısının, gelecekte utangaçlığa ve geri çekilmeye yol açabilecek kızgınlık şeklinde kendini gösterdiğini gösteriyor.
Çocuk, bir yetişkinle iletişim halinde çeşitli duygular göstererek insanların sözlerine ve eylemlerine tepki vermeyi öğrenir. Bebeklik döneminde, ilk kez, sevilen birine bağlanma olarak böyle bir duygusal oluşum ortaya çıkar ve bu daha sonra ahlaki duyguların ortaya çıkmasına yol açar. Bir çocuk, yaşamının ikinci yılının ortasında bir yetişkinle birlikte sevinmeyi ve yas tutmayı öğrenir.
Oyun, çocukların duygu ve hisleri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Oyun, yalnızca duygusal açıdan zengin bir biçimde gerçekleştirildiklerinde çocukların ilgisini çeker.
Eğitimci, belirli oyun durumlarını gözlemleyerek çocuğun hangi duyguları yaşadığını ve tespit edilen duygusal durumların kişiliğinin gelişimi üzerinde ne gibi etkileri olabileceğini anlayabilir. Çocukların oyununu gözlemleme sürecinde eğitimciler şunlara dikkat etmelidir. Çocuklar birlikte oynamak mı yoksa birbirlerinden kaçınmak mı istiyorlar? Oyun öğrenmeye nasıl dahil olursunuz? İnisiyatif alıyorlar mı yoksa direniyorlar mı? Her zaman oyunun merkezinde kimler var ve kim uzaktan sessizce izliyor? Hangi duygular hakim - olumlu mu olumsuz mu?
Çocuğun gruptaki konumu, akranlarıyla olan ilişkisinin doğası, genel olarak duygusal durumunu ve zihinsel gelişimini önemli ölçüde etkiler. Çocuğun ne kadar sakin, memnun hissettiğine, duygusal bir rahatlık durumunda olduğuna bağlıdır. Tanınmış çocuk psikologları şunları önermektedir: akran grubundaki konumlarına bağlı olarak çocuk türleri.
Ø “Tercih edilen” çocuklar, sevgi ve ibadet atmosferinde grubun içindedir. Güzellikleri, çekicilikleri için takdir ediliyorlar; farklı durumlarda hızlı tepki verme ve sadık olma yeteneği için, kendine güven için. Bununla birlikte, özellikle yüksek popülariteye sahip çocuklar, "Yıldız ateşiyle enfekte olun" gibi kendilerine aşırı derecede güvenebilirler.
Ø “İhmal edilmiş, izole edilmiş” çocuklar genellikle akranlarına karşı kayıtsız veya küçümseyici hissederler. Başkalarının oynamak istemediği roller için oyuna kabul edilirler. Temkinlidirler, genellikle grupta dayatılan yaşam koşullarına karşı isyan ederler. Saldırgan olurlar veya lidere sorgusuz sualsiz itaat yolunu izlerler.
İletişim zorluklarıyla ilişkili duygusal sıkıntı, farklı davranış türlerine yol açabilir.
Ø Birincisi dengesiz, dürtüsel davranış, çabuk heyecanlanan çocukların özelliği. Akranlarıyla çatışmalar ortaya çıktığında, bu çocukların duyguları öfke patlamaları, yüksek sesle ağlama ve çaresiz bir kızgınlık olarak kendini gösterir. Bu durumda olumsuz duygular hem ciddi nedenlerden hem de en önemsizlerinden kaynaklanabilir. Hızla yanıp söner, aynı zamanda hızla kaybolurlar. Duygusal tutarsızlıkları ve dürtüsellikleri, oyunun yok olmasına, çatışmalara ve kavgalara yol açar. Bununla birlikte, bu tezahürler durumsaldır, diğer çocuklar hakkındaki fikirler olumlu kalır ve iletişime müdahale etmez.
Ø İkinci tür davranış, iletişime karşı ısrarcı bir olumsuz tutum ile karakterizedir. Kızgınlık, hoşnutsuzluk, uzun süre bellekte oyalanmaktan hoşlanmama, ancak birinci türden çocuklardan daha kısıtlıdırlar. İletişimden kaçınırlar ve başkalarına kayıtsız görünürler. Bununla birlikte, gruptaki olayları ve öğretmen ile çocuklar arasındaki ilişkiyi yakından ama farkedilmeden takip ederler. Bu çocukların duygusal sıkıntısı, eğitimcinin onlara karşı tutumundan memnuniyetsizlik, çocuklardan memnuniyetsizlik ve anaokuluna gitme isteksizliği ile ilişkilidir.
Ø Üçüncü tipteki çocukların davranışlarının temel özelliği, çok sayıda korkularının olmasıdır. Çocuklarda korkunun normal tezahürlerini duygusal sıkıntının kanıtı olarak korkudan ayırmak gerekir. Çocukların korkudan başka korkuları yüksek sesler ve düşmeler doğuştan değildir. Ancak yaşamın ilk yılından itibaren birçok korku geliştirebilirler. Bazıları gerçek yaşam koşullarına yanıt olarak ortaya çıkar, örneğin, çocuğun belirli bir köpek tarafından korktuğu bir durum nedeniyle genellikle köpek korkusu ortaya çıkar. Diğer durumlarda, "Kötü davranırsan, seni kötü bir amcaya veririm" gibi olası bir cezayla çocukları korkutanlar suçlanacak olan yetişkinlerdir. Bu nedenle, normal duygusal gelişimde korku, herhangi bir korkutucu nesneyle, hayvanlarla, bazen de durumun belirsizliğiyle ilişkilendirilir. Bu durumda korku, kendini korumaya veya tehlikenin üstesinden gelmeye yönelik eylemleri harekete geçiren, davranışta gerekli bir duygusal bağlantıdır.
Korkular şartlı olarak durumsal ve kişisel olarak belirlenebilir. Durumsal korku, çocuk için alışılmadık, son derece tehlikeli veya şok edici bir duruşla ortaya çıkar. Kişisel olarak belirlenen korku, bir kişinin karakteri, örneğin kaygı yaşama eğilimi tarafından önceden belirlenir ve yeni bir ortamda veya yabancılarla temas halinde ortaya çıkabilir. 3 yaşından büyük çocukların çoğu şunlardan korkar: bir odada veya dairede yalnız kalmak; haydut saldırıları; hasta olmak; ebeveynlerin ölümü; ceza; masal karakterleri. Kızlar arasında ortalama korku sayısı erkeklere göre daha fazladır. Korkulara en duyarlı olanı 6-7 yaş arası çocuklardır. Duygusal sıkıntı yaşayan çocuklarda durum farklıdır. Korkuları, kural olarak, herhangi bir nesne veya durumla ilişkili değildir ve kendisini endişe şeklinde gösterir. Utangaç bir çocuk kendini zor durumda bulursa. Tahmin edilemeyen bir şekilde davranmaya başlar. Bu durumda, en önemsiz nesneler ve durumlar çocuk tarafından sabitlenir ve daha sonra korkmaya başladığı şey onlardır.
Bir çocuğun duygusal durumu nasıl belirlenir?
Birçok yöntem var psikolojik teşhis çocuğun duygusal alanı. Ancak eğitimsel değerlendirme için psikologlar gözlemi ana yöntem olarak önermektedir. Yabancı psikologlar, çocuğun onlara verdiği duygusal tepkinin derecesini gözlemleyip değerlendirebilecekleri aşağıdaki durumları sunarlar.
Korku
- Anaokuluna geliyor, bir yerde görünüyor; Tanıdık olmayan harika oyuncak; Oyuncakların kırılması; Ağlamak, bir akranın ağlaması; Akran saldırısı; Tanıdık olmayan ses; Tanıdık olmayan oda; Yabancılara yaklaşmak.
1 puan - sakin, kararsız, pasif.
2 b. - bakar, bakar, bakar ve kaçınır.
3 b. - kaşlarını çatıyor, kaşlarını çatıyor, dönüyor.
4 b. - bakmayı reddediyor, kaçıyor, sızlanıyor, titriyor.
5 B. - yakalar, sevdiklerine tutunur, ağlar, ciyaklar.
Öfke
- Annenin ayrılışı; Bir akranın sahip olduğu bir şeye sahip olma arzusu; Zor oyuncak, oyuncak kırılması; Sevilen birinin dikkati başka bir çocuğa çekilir; Başka bir çocuk oyuncağı alır; Öğretmen oyuncağı alır; Bir engelin varlığı.
1 puan - sakinlik, yüz çevirme, kaşlarını çatma
2 b. - kaşlarını çatar, surat asar. Heyecanlı, gözyaşlarını tutuyor, yüz çeviriyor.
3 b. - kaçar, sızlanır, ellerini uzatır, gözlerini sıkıca kapatır, ellerini yere vurur, yumruklarını sıkar.
4 b. - her şeyi reddeder, ağlar, çığlıklar, kavgalar.
5 B. - bağırır, bir şey fırlatır. Pounces.
Sevinç
- Bir yere geliyorum; Görevi tamamlamak; Aynaya bakar; Akran dalga geçiyor; Dikkat, başka birinin övgüsü;
1 puan - rahat, hafifçe gülümsüyor.
2 b. - şarkı söylüyor, gözler parlıyor, mırıldanıyor.
3 b. - sarılmalar, aktif olarak oynar, genişçe gülümser.
4 b. - kollarını sallamak, zıplamak, zıplamak.
5 B. - gülüyor, gülüyor, dalga geçiyor, zevkle bağırıyor.
Önerilen durumlar ve derecelendirme ölçekleri doğaları gereği tavsiye niteliğindedir. Bunlara göre sizin tarafınızdan tamamlanabilir veya değiştirilebilirler. yaş özellikleri çocuklar. Yani bu ölçekler 3 yaşındaki çocuklar için daha uygundur.
Çocuklarda duygusal sıkıntıların nedenleri nasıl belirlenir?
Eğitimciler, "işlevsiz", "sorunlu" çocuklar hakkındaki hikayelerde, çoğu durumda, ailedeki olumsuz bir durumu bu tür nedenler olarak adlandırmaktadır. Nitekim aile, çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar. Ancak, çocuğun aktif olduğu sürenin yarısından fazlasında anaokulunda olduğu unutulmamalıdır. Bu bağlamda, eğitimcilerin öncelikle anaokulunda kaldığı süre boyunca bir çocukta ortaya çıkan duygusal rahatsızlığın nedenlerini belirlemesi gerekir. Sınıftaki eylemlerinize ve iletişim tarzınıza dikkat edin.
Çocuğunuzun olumsuz duygusal durumların üstesinden gelmesine nasıl yardımcı olabilirsiniz?
Bir çocuğun olumsuz duygusal durumların üstesinden etkili olabilmesi için yardımcı olmak için ilgi ve eğilimlerini, isteklerini ve tercihlerini incelemek gerekir. Bu amaçla, onu aşağıdaki soruları yanıtlamaya davet edebilirsiniz.
- Her şeyden çok neyi seviyorsun? Her şeyi yapmana izin verilseydi ne yapardın? Bize en sevdiğiniz eğlenceyi anlatın: nasıl yürüdüğünüzü, oynadığınızı vb. Bize en çok neyi sevmediğinizi söyleyin. Bir büyücü olduğumu ve dileklerimden herhangi birini yerine getirebileceğimi hayal edin, ne sormak istiyorsunuz?
Böylece, okul öncesi çocukların duygusal durumlarını inceleme alanındaki teorik ve pratik gelişmelere aşina olduktan sonra, artık duygusal iyilik ve rahatlığın yaratılmasının neredeyse tüm alanları etkilediğini anlıyorsunuz. zihinsel gelişimdavranışın düzenlenmesi, bilişsel alan, çocuğun diğer insanlarla etkileşim araç ve yöntemlerine hakim olması, bir akran grubundaki davranış, asimilasyon ve sosyal deneyime hakim olma. Aldığınız sonuçlar, mesleki faaliyetlerinizin, eğitim ve öğretim faaliyetlerinizin başarısının bir değerlendirmesini temsil eder.
Şu anda, vücutlarının hala kırılgan ve savunmasız olduğu bir zamanda, çocukları yetiştiren ve eğiten yetişkinlerin en önemli endişesi, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesidir. Öğrencilerimizin hem fiziksel hem de psikolojik sağlığına dikkat etmeliyiz.
"Psikolojik sağlık" terimiyakın zamanda ortaya çıktı, ancak psikolojik ve pedagojik uygulamada zaten yaygın olarak kullanılıyor. Ruh sağlığı, bireyin bütünsel bir durumunu ifade eder ve genellikle şu terimlerle ifade edilir: "Duygusal esenlik", "duygusal esenlik", "iç huzur".
İyi bir psikolojik sağlığa sahip olmak, bir çocuğun kendine değer verme ve neşe duygusu geliştirmesi için son derece önemlidir.
Bu tür bir sağlıkla ilgilenmek, her şeyden önce öğrencinin iç dünyasına, duygularına ve duygusal durumlarına, çocuğun kişisel mikro çevresine, kardeşlerine, “çocuk toplumundaki” akranlarıyla ilişkilerine dikkat etmeyi gerektirir.
Orta okul öncesi çağındaki çocuklar, iç duygusal durumlarını, akranlarının duygusal durumlarını zaten tanıyabilir ve onlara karşı tutumlarını ifade edebilirler. Duygular, sosyal etkileşimlerin ve bağların oluşumunda rol oynar; duygular bir kişinin gelecekteki davranışını etkiler, aynı zamanda çocuğun sosyal ve ahlaki gelişimine de katkıda bulunur. Ek olarak, duygular bir neşe ve ıstırap kaynağıdır ve duygusuz bir yaşam - hem olumlu hem de olumsuz - tatsız ve renksizdir.
Küçük ve orta okul öncesi çağda çocuklar çok duygusaldır. Duygular, içlerinde yetişkinlere kıyasla daha şiddetli ve doğrudan ifade edilir ve yaşamlarına özel bir ifade kazandırır. Çocuğun belirli deneyimlerinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, diğer insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkisidir. Yetişkinler bir çocuğu sevdiklerinde, haklarını tanıdıklarında ve akranları onunla arkadaş olmak istediklerinde, duygusal iyilik, güven duygusu ve güvenlik yaşar. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuk, yetişkinleri ve çevresindeki akranları olumlu bir şekilde değerlendirmeye ihtiyaç duyarak yeteneklerini ortaya çıkarmak için onlarla iletişim kurmaya çalışır. Çevresindekilerden tanınan bir çocuk neşeli bir ruh hali içindedir. Çocuk yakın insanlardan bir yanıt bulamazsa, ruh hali bozulur, sık sık öfke patlamaları veya korku saldırıları ile sinirlenir, üzülür veya sinir bozucu hale gelir. Bu, ihtiyacının karşılanmadığını gösterir. Ve sonra konuşabiliriz duygusal rahatsizlik anlaşılan çocuk olumsuz duygusal refah.
Duygusal sıkıntı, farklı durumlarda ortaya çıkabilir, örneğin, herhangi bir faaliyette, sınıfta veya anaokulundaki yaşamın katı düzenlenmesi durumlarında başarısızlık yaşandığında.
Çocuk, kendisine karşı olumsuz bir tavırla, özellikle eğitimci ve akranlarından en şiddetli ve ısrarcı olumsuz duyguları yaşar.
Başkalarıyla ilişkilerden kaynaklanan olumsuz duygular, çeşitli deneyimler şeklinde ortaya çıkar: hayal kırıklığı, kızgınlık, öfke veya korku. Kendilerini canlı ve doğrudan konuşmada, yüz ifadelerinde, duruşta, hareketlerde veya başka şekillerde - özel bir eylem, eylem ve diğer insanlara karşı tutum seçiciliğinde gösterebilirler.
Çocuğun akran grubundaki konumu, akranlarıyla olan ilişkisinin doğası, duygusal durumunu ve zihinsel durumunu önemli ölçüde etkiler. genel gelişme... Çocuğun ne kadar sakin, tatmin olmuş hissettiğine, duygusal rahatlık durumuna bağlıdır.
İletişim güçlükleriyle ilişkili duygusal sıkıntı, çeşitli sorunlara yol açabilir. çocukların davranış türleri
1- Dengesiz, dürtüsel davranış, çabuk uyarılma özelliğiçocuklar.Akranlarla bir çatışma meydana geldiğinde, bu çocukların duyguları öfke patlamaları, yüksek sesle ağlama, çaresiz bir kızgınlık olarak kendini gösterir. Bu durumda olumsuz duygular hem ciddi nedenlerden hem de en önemsizlerinden kaynaklanabilir. Hızla yanıp söner, aynı zamanda hızla kaybolurlar. Duygusal inkontinansı ve dürtüsellikleri oyunun yok olmasına, çatışmalara ve kavgalara yol açar. Bununla birlikte, bu tezahürler durumsaldır, diğer çocuklar hakkındaki fikirler olumlu kalır ve iletişime müdahale etmez.
2- İkinci tür davranış, iletişime karşı kalıcı bir olumsuz tutum ile karakterize edilir.... Kızgınlık, hoşnutsuzluk, uzun süre bellekte oyalanmaktan hoşlanmama, ancak birinci türden çocuklardan daha kısıtlıdırlar. İletişimden kaçınırlar ve başkalarına kayıtsız görünürler. ancak, gruptaki olayları ve bakıcılar ile çocuklar arasındaki ilişkileri yakından ancak ihtiyatlı bir şekilde takip ederler. Bu çocukların duygusal sıkıntısı, eğitimcinin onlara karşı tutumundan memnuniyetsizlik, çocuklardan memnuniyetsizlik ve anaokuluna gitme isteksizliği ile ilişkilidir.
3- üçüncü tip davranış... Üçüncü tipteki çocukların davranışlarının temel özelliği, çok sayıda korkularının olmasıdır. Çocuklarda korkunun normal tezahürünü duygusal sıkıntının kanıtı olarak korkudan ayırt etmek gerekir. Çocukların korkuları, yüksek ses ve düşme korkusu dışında doğuştan gelmez. Ancak yaşamın ilk yılından itibaren birçok korku geliştirebilirler. Bazıları gerçek yaşam koşullarına yanıt olarak ortaya çıkar, örneğin, genel olarak köpeklerden korkma genellikle bir çocuğun belirli bir köpekten korktuğu bir durumdan kaynaklanır. Diğer durumlarda, "Kötü davranırsan, seni kötü bir amcaya veririm" gibi olası bir cezayla çocukları korkutmakla suçlanacak olanlar yetişkinlerdir. Bu nedenle, normal duygusal gelişimde korku, herhangi bir korkutucu nesneyle, hayvanlarla, bazen de durumun belirsizliğiyle ilişkilendirilir. Bu durumda korku, kendini korumaya veya tehlikenin üstesinden gelmeye yönelik eylemleri harekete geçiren, davranışta gerekli bir duygusal bağlantıdır.
Duygusal sıkıntı yaşayan çocuklarda durum farklıdır. Korkuları, kural olarak, herhangi bir nesne veya durumla ilişkili değildir ve kendisini endişe, mantıksız, anlamsız korku şeklinde gösterir. Utangaç bir çocuk kendini zor bir durumda bulursa, tahmin edilemeyecek şekilde davranmaya başlar. Bu durumda, en önemsiz nesneler ve durumlar çocuk tarafından sabitlenir ve daha sonra korkmaya başladığı şey onlardır. Çocuğun duygusal sıkıntısı ne kadar güçlüyse, çocuğun dış dünya ile etkileşiminde zorluklara neden olan durumların ortaya çıkma olasılığı o kadar artar. Çocuk çok az temas kurar, endişelenir, çeşitli kalıcı korkular yaşar; Yetersiz özgüvene sahip. Diğer çocuklar, tam tersine, saldırgan davranışlar göstermeye başlarlar, ancak eylemlerinin gücü ve biçimi, duruma tamamen yetersiz bir tepki olabilir.
Çoğu zaman psikolojik rahatsızlık, çocuğun ihtiyaçlarının hayal kırıklığına uğramasının bir sonucu olarak ortaya çıkar. ( hüsran - Hedefe giden yolda gerçek veya hayali aşılmaz engellerin varlığında ortaya çıkan başarısızlık deneyimlerinin ortaya çıkması, bunlar belirli olumsuz imajlar ve fikirler)
Ebeveynler ve eğitimciler tarafından otoriter, baskıcı bir yetiştirme tarzı ile çocuklar, yetişkinler aracılığıyla çevredeki dünyanın güvenliği, sevgisi, iletişimi ve bilgisi gibi hayati ihtiyaçlardan hüsrana uğrar. Psikolojik rahatsızlığa yol açan bu ihtiyaçların hayal kırıklığı, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimini ciddi şekilde etkiler. Bu tarz yetiştirme tarzını yaşayan çocuklar, kural olarak, daha sonra çevrelerindeki dünyayı bir tehdit ve tehlike kaynağı olarak adlandırırlar. Yetişkinler ve akranları ile iletişimi en aza indirmeyi tercih ederler, yabancılarla iletişim kurmayı reddederler, öğrenme durumunda sorulara cevap vermezler çünkü hata yapmaktan korkarlar ve bunu cezalandırma takip edebilir. Başkalarından sürekli bir tehdit beklentisi, sürekli stres aşırı yüklenmeleri, henüz tam olarak güçlendirilmemiş olanların tükenmesine neden olur. gergin sistem çocuk, çeşitli somatik ve fonksiyonel hastalıklara yol açar.
Genellikle çeşitli hastalıklar (bronşiyal astım, kusma veya baş ağrısı nöbetleri vb.) Şeklinde ortaya çıkan nevrozların kalbinde, bir veya daha fazla çocuğun ihtiyacının hayal kırıklığı vardır. Bu nedenle, bronşiyal astım ataklarının ilk olarak çocuklarda bir anaokuluna, anaokuluna veya okula gitmeye başladıklarında ortaya çıktığı fark edilir. Aynı zamanda çocukların görevlendirildikleri kurumdan da hoşlanmadıkları açıktır. Sebepler çok farklı olabilir: öfkeli, gürültülü bir öğretmen, çocuk-savaşçıları rahatsız eden, her türlü aktiviteyi deneyimlemede sürekli başarısızlık. Tüm bu nedenler psikolojik rahatsızlığa yol açar ve bu da nevrotik nitelikteki hastalıklara neden olabilir.
Bir çocuğun hastalığı genellikle belirli bir durumda yaşadığı psikolojik rahatsızlığa karşı savunmacı bir tepkidir.
Bir çocuğun psikosomatik hastalıklarının önlenmesi, büyük ölçüde, ona doğumunun ilk yıllarından başlayarak ve daha sonra yaşamsal ihtiyaçları doğrultusunda psikolojik rahatlık ortamı sağlamaya bağlıdır.
Bir çocuk, hayatının ilk yıllarından itibaren çeşitli çevresel nesnelerle, olaylarla, ilişkilerle, ruh halleriyle, düşüncelerle karşılaşır. Bu tabii ki çocuğun duygusal durumuna da yansıyor.
Çocuklar ve çevrelerindeki dünya
Dış dünya ile temaslar şüphesiz bebek üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, ufkunu genişletir, doğa, akranlar, ebeveynler ve diğer yetişkinlerle iletişimde ilk dersleri verir.
Bununla birlikte, bir okul öncesi çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığı için tam bir tehlike içerebilirler, çünkü henüz düzenleyici mekanizmalar oluşturmamış ve gerçekliğe eleştirel bir tutum sergilememiştir, iyi ve kötü, yararlı ve zararlı, zorunlu ve arzu edilen, izin verilen ve yasaklananlar hakkında yeterli miktarda fikir yoktur ve gibi.
Yaşam ve çocukların duyguları
Ne yazık ki, bir çocuğun etrafındaki modern yaşam olumsuz tezahürlerle doludur.
Onları ailede, oyun alanında, anaokulunda, ulaşımda, dükkanda ve diğer halka açık yerlerde hissedebilir.
Sonuç olarak, yakın gelecekte çeşitli nöropsikolojik bozukluklara (anksiyete, kaprisler, ağlama, uyku ve iştah bozuklukları, aşırı uyarılma veya davranışta engelleme, hatta erken nevrozlar, depresif veya agresif durumlar) neden olabilir ve ardından olumsuz çocuk, kişiliğinin doğası, dünya görüşü.
Çocuklarımızın nasıl olmasını isteriz?
Ebeveynlerin hiçbiri çocuklarının kötümser, her şeyden ve herkesten sürekli memnun olmayan, eleştiriye, suçlamalara, can sıkıntısına yatkın ve hayattaki ışığı göremeyen, neşe, güzellik, iyimserlik getirmesini istemez.
Bir çocuğa hayattan zevk almayı ve ondan olumlu bir kişilik çıkarmasını nasıl öğretebilirsiniz?
Hazır tarif yok. Bu sorunun ana çözümü psikolojik düzlemde yatsa da, bu kesinlikle psikologlardan her zaman tavsiye alma ihtiyacı anlamına gelmez.
Ebeveynlerin kendileri ona yardım edebilir. Buradaki en önemli şey çocuğunuzu sevmek, sadece fiziksel değil aynı zamanda zihinsel durumu hakkında da sürekli dikkat ve özen göstermek, bu durumlardaki olumlu ve olumsuz değişiklikleri zamanında fark etmek ve onlara uygun şekillerde cevap vermektir.
Çocukların duygusal ihtiyaçları
Çocuk psikologları, her çocuğun doğumdan itibaren belirli duygusal ihtiyaçları olduğunu ve çocuğun duygusal olarak istikrarlı, esnek, neşeli olması için bu ihtiyaçların karşılanması gerektiğini söylüyor.
Aşk ihtiyacı
Bunların en önemlisi sevgi ve ilgi ihtiyacıdır. Bir çocuk gerçekten sevildiğini, arzulandığını hissettiğinde, gelişimi normal bir şekilde, en uygun hızda, en uygun zamanda, ebeveyn sevgisinin koruması ve rehberliğinde ilerleyecektir.
Bu aşk olmadan, çocuğun endişe verici duygusal durumu, rahatsızlıkları, kişiliğin sosyal gelişiminde gecikmeler meydana gelebilir, bunun düzeltilmesi için bazen pedagojik çabalar yeterli değildir, ancak bir psikiyatristin, bir psikoloğun yardımına ihtiyaç vardır.
Ebeveyn okşaması
Elbette ebeveynler çocuklarını sevdiklerine inanırlar, ancak ebeveyn sevgisi anlayışı farklı insanlar için farklıdır. Ne yazık ki, her zaman çocukların kendi duygusal ihtiyaçları ile örtüşmemektedir.
Onlar için esas olan şefkatli bir kelime, gizli bir konuşma, zamanında tavsiye veya uyarı, sıcak bir bakış, ebeveyn kucaklamaları, bir öpücük ve fiziksel, maddi ihtiyaçlarının hiçbir şekilde resmi olarak karşılanması değil.
Bir okul öncesi çağındaki çocuğun kişisel gelişimi için bu sorunu çözmenin önemini anlayan ebeveynler, bu yönde belirli adımlar atmalıdır.
Kendinle başla!
Hayatın sizin için hazırladığı sürprizler ne olursa olsun, duygularınızı dizginlemeye çalışın, kötü ruh halinizi gizleyin, sorunlu durumlarda kendi ifadelerinizi ve eylemlerinizi kontrol edin.
Durumunuzun olumsuzluğunu sevdiklerinize, her şeyden önce çocuklara aktarmayın, aynı zamanda kendinizi kötü hissettiğinizde dünyadan kanıtlayıcı izolasyon düzenlemeyin.
Unutmayın: Savunmasız çocuklar, durumu yeterince değerlendiremeyen, doğru sonuçları çıkaramayan ve hatta daha fazlası size yardımcı olan bu tür sahnelere sıklıkla tanık olur.
Stresi azaltma ihtiyacı hissediyorsanız, bunu çocuğun yanında ve kabul edilebilir bir şekilde (sert sözler, bağırmak, tütün ve alkol olmadan) yapmayın.
Sadece kontrolü elinde tutan ebeveynler bir sonraki adımı atabilir.
Bebeği izle
Çocuğun duygusal durumunu kendinize kaydedin. başarılarını ve başarısızlıklarını, iletişimin özelliklerini, çocuğun davranışsal tepkilerini ve nedenlerini araştırın: tam olarak neye neden olan memnuniyetsizlik, üzüntü, ruh hali dalgalanmaları, neşe, duygusal yükselme, ne yapmayı sevdiği, nerede ziyaret edeceği, kiminle daha isteyerek iletişim kurduğu veya temastan kaçındığı vb. ...
Çocuğun duygusal durumunu, sinir sisteminin doğuştan gelen psikolojik tezahürlerini, yani mizacının özelliklerini hesaba katın ve okul öncesi çocuğun neşesini artırmada en olumlu olanlarına güvenin.
Çocuğun duygusal durumu - sanguine
En kolay şey, doğal denge, sinirsel süreçlerin gücü ve hareketliliği nedeniyle duygusal duyarlılık, insanların dünyasıyla, nesneler, doğa, uzun süreli tembellikten hoşlanmama, hoşnutsuzluk, neşe ve benzerleri ile iletişim kurma açıklığı ile ayırt edilen iyimser bir çocuktur.
İyimser ruh halini koruyun, çocuğun aktivitesini, herhangi bir aktivite motive edilmiş bir ilgi üzerine açılacak şekilde ayarlayın, sona erdirilir ve sonuçlardan tatmin olur.
Böyle bir çocuk kolayca dış etkilere yenik düştüğü için, aşırı düzenleme, diktattan kaçının, ona kendi pozisyonunu, olaylara ve durumlara bakışını ifade etme fırsatı verin, onu kendi kendine yeterlilikten mahrum etmeyin.
Balgamlı çocuk
Böyle bir bebek, sinir sistemindeki uyarılma ve engelleme süreçlerinin hareketsizliği nedeniyle bazen kayıtsız, duygusuz, içine kapanık ve üzgün görünür. Ve aslında, "kendi içinde" olayları, izlenimleri aktif olarak deneyimlemektedir.
Örneğin, uzun zamandır beklenen bir hediye, sevilen biriyle buluşma, hoş bir teklif veya hakaret veya başarısızlık gibi açık bir duygu gösteriminin eksikliğine şaşırmayın.
Böyle bir çocuk sürekli gülümsemeyecek, neşe için zıplamayacak, herkesin önünde ağlamayacak, ama bazen de bu tür şiddetli tepkiler verebilir.
Bir çocuğu nasıl anlayabilirim?
Ruh halini, ruh halini anlamak, dünya görüşünün doğasını belirlemek için, güvene dayalı ilişkiler temelinde, onunla çeşitli konularda daha sık konuşmak, tavrını doğasına uygun şekillerde (sözler, çizimler, müzik, şarkı söyleme vb.) Göstermeyi öğretmek önemlidir.
Neşeli, yaşamı onaylayan bir pozisyon oluşturmak için kendine güven, böyle bir çocuğun kararsızlığın üstesinden geleceği aktif aktivitelere (dans, açık hava oyunları, spor oyunları ve alıştırmaları, eğlence, ev işi, doğada vb.) izolasyon ve yeteneklerini halka açık bir şekilde göstererek başarıya ulaşmak için ayarlayacaktır.
Kolerik çocuklar
Kolerik çocuklar, hiperaktif, hiper duygusal, "kontrol edilemeyen" özellikle sorun çıkarır.
Dünyayı algılamaları, tutumlarında, değerlendirmelerinde, hayranlıktan yükselişten inkar etmeye, protestoya, depresyona giden ruh hallerinde keskin bir düşüş ile karakterizedir.
Çocuğun duygusal durumuna ve kolerik insanların doğuştan gelen yaşamdan zevk alma eğilimine güvenerek, yetişkinler olumlu zihinsel durumlarının istikrarını korumalı ve onlara davranış ve faaliyetin duygusal düzenlemesini öğretmelidir.
Ve bunun için, yol boyunca, onları duygusal olarak dengeli olma, duruma veya olaylara, çevrelerindeki insanların durumuna karşılık gelen olumsuz duyguları dizginleme becerisi için kullanın.
Çocuklar liderdir
Kollerik çocukların doğal liderler, organizatörler olduklarını ve sahne ışıkları altındayken ve çevreleri tarafından tanındığında kendilerini rahat hissettiklerini unutmayın.
Liderlikte kendilerini gerçekleştirmelerine izin verin, ancak akranlarıyla olan ilişkilerin kontrolünü elinizde tutun, çatışmalardan kaçınmak için bu ilişkileri uyumlu hale getirmeye yardımcı olun, doğası gereği duyarlılıklarını ve çevreye olan ilgisizliklerini kullanın, girişimlerini olumlu yönde ayarlayın.
Melankolik çocuklar
En az neşeli çocuklar melankolik bir sinir sistemine sahip çocuklardır. Uzun süreli tembellik, kaygı, karamsarlık, güvensizlik, gücenme, dünyayı kara gözlüklerle algılar, küçük zorluklardan ve başarısızlıklardan, tehlikelerden bile korkarlar.
Kırılganlığa, bu tür çocukların hem kendilerinin hem de başkalarının duygularını derinlemesine deneyimleme ve anlama yeteneklerine güvenerek, ebeveynler onları özel bir sevgi, huzur, rahatlık, güvenlik atmosferi ile çevrelemeli ve varlıklarını olumlu duygular ve izlenimlerle doldurmalıdır.
Bir çocuğun ruh hali nasıl düzeltilir?
Örneğin, yürürken, çocukların güzel, ilginç, alışılmadık şeylere, olaylara dikkat edin (çiçek tarhında çiçek açan turuncu laleler ve aralarında birkaç kırmızı lale var - ne güzel bir renk kombinasyonu; ama kedi bir serçe avlıyor, ancak savunmasız bir kuşu kırmanıza izin vermeyeceğiz; kestane ve üvez sonbaharın sonlarında çiçek açtı ve deniz salyangozu ve diğerleri kışın ortasında).
Yaşam boyunca her birimizin belirli duygusal durumları vardır. Bir kişinin hem bilgi seviyesini hem de enerji alışverişini ve davranışının yönünü belirlerler. Duygular bizi çok fazla kontrol edebilir. Yoklukları bir istisna değildir. Sonuçta, bu, insan davranışını özel olarak tanımlamanıza izin veren duygusal bir durumdur.
Teorik temel
"Duygular" terimi 19. yüzyılın sonunda tanıtıldı. Bu kavramın ortaya çıkışı, Danimarkalı hekim ve anatomist G. Lange ve Amerikalı psikolog ve filozof W. James'in isimleriyle ilişkilidir. Yazarlar tanıdık gelmiyordu. Ancak birbirlerinden bağımsız olarak aynı sonuca vardılar.
Geliştirilen konsepte göre, insan duyguları aşağıdakilerden kaynaklanabilir:
Motor kürenin dönüşümleri;
- dış etkiler;
- istemsiz eylemler alanındaki değişiklikler.
Duygusal durumlar, bu süreçte ortaya çıkan hislerdir. James-Lange teorisine göre korkuyoruz çünkü titremeye başlıyoruz ve gözyaşlarımız üzüntümüzün sebebi oluyor.
Fizyolog W. Cannon kendi duygu teorisini ortaya koydu. James-Lange kavramını eleştirirken, duygusal deneyimlerin öncelikli olduğuna dikkat çekti. Ancak ortaya çıktıktan sonra fiziksel değişiklikler meydana gelir. Ayrıca insan vücudunun sinir bağlantıları kesintiye uğradığında duyguların kaybolması da gerçekleşmez. Kennon'a göre fizyolojik fenomenler, bir kişiyi ondan çok fazla enerji gerektirecek durumlara ayarlamak için tasarlanmıştır.
Duyguların oluşumunu bilişsel faktörlerle açıklayan teoriler de vardır. L. Festinger ve V. Simonov tarafından geliştirilmiştir. Bu kavramlara göre kişi bilinçli olsun ya da olmasın, ihtiyaçlarını karşılamak için ihtiyaç duyduğu nesne hakkında aldığı bilgileri sahip olduğu bilgilerle karşılaştırır. Aynı zamanda belirli duygusal durumları var.
Esenlik
Bir kişinin duygusal durumları, zihinsel aktivitesinin doğası ile doğru orantılıdır. Aynı zamanda bir geri bildirim de var. İyi durumda olan bir kişi, bilişsel ve istemli aktivitesini harekete geçirebilir.
Bununla birlikte, bir bireyin duygusal durumları yalnızca gerçekleştirdiği faaliyetin türüne bağlı değildir. Sağlık durumuyla orantılıdırlar. Geri bildirim burada da gözlemlenebilir. Sonuçta, ruhsal bir iyileşme sırasında çok ciddi bir durumda olan bir hasta bile tamamen sağlıklı hissedebilir.
Duygu sınıflandırması
Bir insanın günlük hayatında karşılaştığı her şey, onda belli bir tavrı çağrıştırır. Bazı fenomenler veya nesneler, onda sempatinin ortaya çıkmasına katkıda bulunurken, diğerleri - iğrenme. Bu durumda, bir kişinin çeşitli tepkileri vardır. Şiddetli bir tutku patlaması olabilir ve zar zor kontrol altına alınmış bir öfke olabilir.
Duygular, bir kişinin kişisel önemini yansıtan ve deneyimler şeklinde ifade edilen zihinsel süreçlerdir. Bir bireyin yaşamı boyunca verdiği iç ve dış durumların bir değerlendirmesidir. Bundan yola çıkarak duyguların öznel bir kavram olduğu söylenebilir. Karmaşık bir zihinsel fenomendir.
Seyir şekline göre çeşitli duygusal durumlar vardır. Bunlar şunları içerir:
Etkiler;
- hisler;
- gerçek duygular;
- ruh hali;
- duygusal stres.
Etkilemek
Bu, şu ya da bu olaya en güçlü insan tepkisi türüdür. Duygulanım, güçlü, yoğun ama aynı zamanda kısa vadeli bir duygusal durum olarak anlaşılır. Bu duygusal patlamalar arasında öfke ve yoğun öfke, şiddetli neşe ve dehşet, umutsuzluk ve derin keder bulunur. Bu tepkiler, kural olarak, insan ruhunu tam olarak kucaklayabilir ve bir bütün olarak duruma tepkisini belirleyebilir.
Duygulanımın temel özelliği, böyle bir duygusal durumun kelimenin tam anlamıyla herhangi bir eylemin performansını dayatmasıdır. Böyle bir durumda insanlar gerçeklik duygusunu kaybederler. Kendileri üzerindeki kontrollerini kaybederler ve eylemlerinin farkında değildirler. Bu duygusal süreçler ve durumlar bazı fizyolojik işlevleri değiştirir. Böylece kişinin dikkat süresi azalır. Sadece deneyimlerle doğrudan ilgili olan nesne algı alanına girmektedir. Bu konudaki dikkat o kadar yoğunlaşmıştır ki, bir kişi başka bir şeye geçiş yapamaz. Ek olarak, böyle duygusal bir durumda, gerçekleştirilen eylemlerin sonuçlarını tahmin etmek imkansızdır. Bir kişinin uygunsuz davranmasının nedeni budur.
Duygular
Duygudan temel farkı, bu fenomenin uzatılabilmesidir. Dahası, duygular yalnızca güncel olaylara bir tepki olarak ortaya çıkmaz. Anılar sırasında da ortaya çıkarlar.
Duygusal deneyimlerin farklı renkleri vardır. Memnuniyetsizlik ve zevk olabilir. Bir yandan gerginlik hissinin olduğu ve diğer yandan sorunun çözülmesinde rahatlama olduğu durumlar vardır. Sakinlik ve uyarılma, duygusal durumların başka bir tezahürüdür. Bunlardan ilki, aktivitede bir azalma ile ilişkilidir. Heyecan, kural olarak, doğası gereği şiddetlidir, herhangi bir işi yaparken veya ona hazırlanırken ortaya çıkar.
Bir kişinin gerçekleştirdiği faaliyetler üzerindeki etkilerine göre onları dağıtan bir duygu sınıflandırması vardır. Bunlar, aşağıdakileri içeren iki kategoridir:
1. Stenik duygular. Görünüşlerinin insan faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Stenik duygular ek güç ve enerji verir. Ayrıca konuşma veya hareket etme cesaretinin gelişmesine de katkıda bulunurlar. Bir kişinin bu duygusal durumu onu birçok başarıya götürür. Dahası, planı uygulamak için vücudun iç rezervlerini kullanıyor.
2. Astenik duygular. Sertlik ve pasiflik ile karakterizedirler.
Hisler
Duygular, çeşitli duygusal durum türlerini içeren listeye dahil edilmiştir. Duygulardan temel farkı, kural olarak belirli ve objektif olmalarında yatar. Bazen "belirsiz duygu" diye bir şey vardır. Bu durumda bu süreç duygulardan bir geçiş olarak görülmektedir. Ek olarak, duygular her zaman dışarıdan tezahür eder. Kural olarak duygular gizli bir fenomendir.
Duygular, herhangi bir nesneye (gerçek veya hayali) yönelik tutumu yansıtır. Ve bu uzun bir süre olur. Bir kişi, belirli bir konuyla ilgili değilse hiçbir şekilde duyguya sahip olmayacaktır. Örneğin, şefkat nesnesi yoksa aşk da yoktur.
Duygunun en yüksek tezahürü tutkudur. Bu çok zor bir duygusal durumdur. Belirli bir nesne veya faaliyet türü etrafında yoğunlaşan güdüler, duygular ve duyguların bir birleşimi olarak kabul edilir.
Ruh hali
Duygusal durumlar farklıdır. Bununla birlikte, kesinlikle kişiliğe özgü olan bireysel özellikleri yansıtırlar. Bu nedenle, melankolik bir ruh hali genellikle önemsizdir ve coleric bir insan heyecanlanır. Bununla birlikte, bir kategoriye veya başka bir kategoriye ait olup olmadıklarına bakılmaksızın, insanların çoğunluğu, ortalama karışık faaliyet göstergelerine sahiptir. Bir kişinin duygusal durumu, sağlığına ve ruh haline bağlıdır. İkinci faktör, insanların deneyimlerine ve faaliyetlerine belirli bir renk verir. Bu durumda, her zaman bir kişi tarafından fark edilmese de, ruh halinin her zaman kendi nedeni vardır. Çeşitli olaylar, gerçeklerle bağlantılı olarak ortaya çıkan izlenim altında değişebilir. Çevrenizdeki insanlar, doğa, sağlık, iş veya çalışma ruh halinizi etkileyebilir.
Duygusal stres
Bu özel bir durumdur. Biyolojik ve sosyal ihtiyaçların karşılanmasında uzun vadeli bir sınırlama taşıyan çeşitli çatışma durumlarının belirgin psiko-duygusal deneyimleriyle karakterizedir.
Duygusal stres esas olarak sosyal kökenlidir. Dahası, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesiyle tezahürleri daha sık hale geliyor. Kişi, hayatın hızlanan temposundan, aşırı bilgi yüklemesinden etkilenir, ekolojik sorunlar ve artan kentleşme. Duygusal stresin vücudu olumsuz etkilediği ve içinde çeşitli patolojik değişikliklere neden olduğu akılda tutulmalıdır.
Çocuklarda duygusal durumlar
Bebeklerin genellikle dürtüsel ve spontan olduklarını görmek kolaydır. Çocuğun ortaya çıkan duygusal durumu değişken ve belirsizdir. Ancak bebek büyüdükçe her şey değişir. Duygular daha kalıcı, istikrarlı ve güçlü hale gelir. Bunun nedeni, çocuğun faaliyetinin genel doğasının geçirdiği değişikliklerdir. Ek olarak, okul öncesi çocuğun etrafındaki dünyaya karşı gittikçe karmaşıklaşan tutumu burada önemli bir rol oynar. Aynı zamanda, bir kişinin zihinsel gelişiminin en önemli iki yönü olan bilişsel ve duygusal süreçler arasında belirli bir karşılıklı bağımlılık ve karşılıklı bağlantı bulunur.
Duygular, bir kişinin ahlaki davranışının oluşumunda önemli bir rol oynar. Ancak, herhangi bir güdünün, yalnızca bir çocuğun yalnızca bir yetişkinin aktif katılımıyla alabileceği duygusal deneyimin etkisi altında bir teşvik gücü kazanacağı akılda tutulmalıdır. Ebeveynler ve eğitimciler, olumsuz deneyimlerin neden olduğu olumsuz duygusal durumların, çocuğun davranışında çeşitli sapmaların ortaya çıkmasına katkıda bulunduğunun farkında olmalıdır. Bu, yetiştirme sürecinde dikkate alınmalıdır.
Ergenlerin duygusal durumları
13-14 yaş arası çocukların özel bir özelliği vardır. Duygusal durumların yoğunluğu ve ciddiyeti ile karakterizedir. Bir genç, uzun bir süre kendi kederinde, suçluluğunda veya öfkesinde tam anlamıyla yıkanabilir. Bu yaştaki çocukların duyumlara daha fazla ihtiyacı vardır. Dahası, yaşanan tüm duygular sadece güçlü değil aynı zamanda yeni de olmalıdır. Genellikle bu, yüksek sesli müzik sevgisiyle ifade edilir veya uyuşturucularla ilk tanışmaya yol açar.
Ergenlerin bir veya daha fazla duygusal durumu, görünüm kolaylığı ile karakterizedir. Ancak kişilik oluşumu sürecinde dış dünya ile bağlantıları daha karmaşık ve çok değerli hale gelir. Bir kişinin sürekli artan organizasyon seviyesi ile duygusal duyarlılığı artar. Ve bir ergende heyecan hissine neden olan bu faktörlerin aralığı yaşla birlikte hiç daralmaz, aksine genişler.
Duygusal durumların teşhisi
Bir kişinin belirli olaylara verdiği çeşitli tepkiler, fizyolojik göstergeleriyle yakından ilgilidir. Bu nedenle duygusal durumların teşhisi kalp atış hızı, kan basıncı, galvanik cilt reaksiyonlarına dayanır.
Duyguların teşhisi için elektromiyografik yöntemler geliştirilmiş ve kullanılmaktadır. Yüz ifadesi (yüz ifadesi) ölçülerek gerçekleştirilir.
Duygusal durumun teşhisi konuşma analizi kullanılarak gerçekleştirilir. Bu, tüm dönem ve seçilen bölüm için konuşmacının tonunun sıklığını hesaba katar; ton frekansının değiştiği aralık; ton çizgisinin pürüzlülüğü. Bu göstergelerin analizi, bir kişinin duygusal tepkisinin derecesini belirlemeye yardımcı olacaktır.
Bir kişinin belirli olaylarla ilişkisinin teşhisi, psikolojik yöntemler kullanılarak da gerçekleştirilebilir. Aralarında:
1. Anket Shmishek (karakter vurgusu).
2. Kişinin algılanan suçluluk endeksi.
3. Agresif davranış.
4. Düşmanlığın teşhisi.
5. Yaşam tarzı endeksi.
6. Benlik saygısının teşhisi.
Duygusal zihinsel durumlar diğer birçok teknik kullanılarak belirlenir.
Uyarılma konusunda öz düzenleme
Tüm insanlardaki gergin duygusal durumlar yüz ifadelerinde bir değişikliğe, iskelet kası tonusunda ve konuşma hızında artışa neden olur. Kişi huysuzlaşır, yönelimde hata yapar. Sadece nefes alıp verme ve nabzını değil, ten rengini de değiştirir.
Duygusal durumların düzenlenmesi, sakinleşmenize ve durumunuzun kontrolünü ele geçirmenize izin verir. En basit ama çok etkili yol yüz kaslarının gevşemesidir. Öngörülemeyen durumlarda ortaya çıkan tepkileri kontrol etmek için duygusal durumların bu tür bir öz düzenlemesine ihtiyaç vardır.
Yani öfke anında refleks olarak (otomatik olarak) yüz ifadesi değişir, dişler sıkılır. Bu fenomeni ortadan kaldırmak için kendinize şu soruları sormalısınız: "Dişlerim sıkılıyor mu?", "Yüzüm dışarıdan nasıl görünüyor?" Bu, yüz kaslarının gevşemesini sağlar.
Solunumun iyileştirilmesi, kendi kendini düzenlemenin bir başka önemli rezervi olarak kabul edilir. Farklı durumlarda farklılık gösterir. Uyuyan ve çalışan, neşeli ve kızgın, korkmuş ve üzülmüş bir insan farklı nefes alır. Hepsi bizim içsel durumumuza bağlı.
Nefes alma üzerindeki etki, duygusal durumun kendi kendini düzenleme yollarından biri olarak kabul edilir. Bu durumda, anlamı inhalasyon ve ekshalasyonun frekansı, ritmi ve derinliğinin kontrolünde yatan solunum egzersizleri yapmak gerekir. Bunu yapmak için nefesini farklı aralıklarla tutman gerekecek.
Duygusal durumu görselleştirme yardımıyla da düzenleyebilirsiniz. Bu sayede görsel, işitsel, koku alma, tat ve dokunsal duyumların yanı sıra hayal gücü de harekete geçirilir. Bu, ortaya çıkan gergin durumdan kaçmanıza ve huzurunuzu yeniden sağlamanıza olanak tanır.
Konuyla ilgili ebeveyn danışmanlığı:
"Duygusal iyilik, ailenin görevidir ve çocuk Yuvası»
Okul öncesi çocuklarda duygusal iyilik sorununa dikkat, her yıl duygusal alanda sapmalara sahip okul öncesi çocukların giderek daha fazla olması gerçeğiyle çekilmektedir. Modern çocuklar başkalarının duygularına daha az duyarlı hale geldi. Ancak, sosyal yönelim duygularının ifadesinin gelişimi orta okul öncesi çağda gerçekleşir.
Çocukluk, duygusal ve psikolojik iyilik halinin temellerinin okul öncesi bir çocukta atıldığı zamandır. Temel görevlerden biri tam da çocuğun duygusal iyiliğini sağlamaktır. okul öncesi eğitim... Sonuçta, bir okul öncesi çocuğun duygusal iyiliğinin rahatlığı bir göstergedir etkili iş anaokulu ve bir okul öncesi çocuğun psikolojik sağlığının temelini oluşturur.
Bir çocuk için duygusal iyilikten daha önemli bir şey yoktur - onsuz normal bir kişilik gelişmez. Bu nedenle, bir çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde yer alan yetişkinlerin temel görevlerinden biri, çocuğa duygusal bir iyilik hali sağlamaktır.
Bir okul öncesi çocuğun rahat durumu aşağıdaki işaretlerle belirlenir: sakin, neşeli, aktif, çocuk aktivitelerine ve iletişimine isteyerek dahil olur, yetişkinlerle temaslarda hafif ve girişimcidir ve anaokuluna zevkle katılır. Rahatsızlık belirtileri şu işaretlerdir: Bir çocuk uyuşuktur, çocuklardan kaçınır, utangaçtır, yetişkinler veya tanıdık olmayan çocuklar ona döndüğünde çok utanır, kararsızdır, yeni durumlarda kaygı gösterir, inisiyatif alamaz ve karar vermede kararsızdır, gerektiğinde anaokuluna gittiği açıktır.
Duygusal alanın gelişimi için, çocuğun ruhunun temeli olarak, gelişiminin çocuğun karakteristik faaliyet türlerinde yer alması önemlidir - oynama, çizim, şarkı söyleme ve dans.
Bununla birlikte, bağımsız modern çocuk oyunlarının özelliklerinin analizi, onların yapısal ilkellikle karakterize edildiğini göstermektedir. Okul öncesi çağındaki çocuklar artık tutarlı, aksiyon dolu bir hikâye hazırlayamıyor. Önemli zorlukları olan çocuklar sadece bir oyun hikayesi oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda toplu olarak bir hikaye veya peri masalı bağımsız olarak besteleyemez veya düşünemezler. Yani, ebeveynlerin işe alınması ve onlar için televizyonun yerine geçmesi "sayesinde", okul öncesi çocuklar hayal güçlerini ve duygusal arka planlarını kaybederler, oyun ilkel hale gelir, yani gelişmeyen herhangi bir aktivite gibi, oyun artık çocuğu geliştiremez, bu da arkasında duygusal alanının yoksullaşması.
Ancak orta okul öncesi çağdaki çocuklarda duygusal sistem hala olgunlaşmamış ve bu nedenle beş veya altı yaşındaki çocukların duygularını ifade etmede problemleri var. Bu sorunlar, her şeyden önce ebeveynlerin ve akrabaların yasaklarıyla ilişkilidir. Bunlar yasaklardır: yüksek sesli kahkaha, gürültü, koşma, zıplama, ağlama(özellikle erkeklerde), korku, saldırganlık, kızgınlık, öfke ifadesi üzerine. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar zaten nasıl kısıtlanacaklarını bilirler ve korku, saldırganlık ve gözyaşlarını gizleyebilirler, ancak bu onların strese neden olur, bu da uzun bir süre boyunca zihinsel ve fiziksel sağlığın ihlalini gerektiren muazzam duygusal rahatsızlık yaşadıkları için strese neden olur.
Sonuç olarak, çatışma durumlarında, okul öncesi çocuklar yetersiz duygusal tepkiler, düşük benlik saygısı, kızgınlık duyguları ve anksiyetenin bir sonucu olarak davranış bozuklukları yaşayabilirler. Tüm bu duygular normal insan tepkileridir, ancak çocukların duygularını doğru şekilde ifade etmeleri zordur.
Bu yetersiz duygusal tepkiler, televizyonlara, bilgisayar oyunlarına, cep telefonlarına takıntılı çocukların daha az iletişim kurmaya başlamasından ve aslında herhangi bir kişisel iletişimin duyusal alanı zenginleştirmede önemli bir rol oynamasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun duygusal alanını geliştirmeyi amaçlayan çalışma çok alakalı ve önemlidir.
Bir okul öncesi çocuğun duygusal alanını geliştirmek, ona duygularını anlamayı öğretmek ve onları sadece bir psikoloğun, öğretmenlerin ve okul öncesi eğitimcilerin değil, aynı zamanda ebeveynlerin de görevi olduğunu göstermek.
Hem tüm eğitim sürecinde hem de okul öncesi çocukların çeşitli duygusal durumları deneyimledikleri özel sınıflarda gerçekleştirilecek temel duygularla tanışma, akranlarının deneyimlerinin yanı sıra edebiyat, resim, film, çizgi film, performans ve müzikle tanışma, duyguları ve hisleri uyandıran. Bu tür faaliyetlerin önemi, çocuklarda bilinçli duygu yelpazesinin genişlemesi, sadece duygularını değil aynı zamanda etraflarındaki insanların duygularını da daha iyi anlamaya başlamasıdır.
Okul öncesi çocuklarda duyguları geliştirmek için en etkili ve erişilebilir yöntemler şunlardır: rol yapma ve açık hava oyunları, oyun egzersizleri, psiko-jimnastik, etkileyici hareketlerin teatral tekniğinin kullanımı, skeçler oynama, yüz ifadelerinin aktif kullanımı ve pandomim. Böylelikle, bireysel yaşam deneyimi edinme sürecinde, yetiştirme, gelişme ve öğrenmenin etkisi altında duygusal iyilik oluşur. Süreçteki tüm katılımcıların koordineli çalışması sürecinde duygusal yaşam, duygusal esenlik, duygusal kendini ifade etme ve tüm yüksek insan duyguları gelişir. Okul öncesi çağda duygusal iyilik, konuşma bozukluğu olan çocukların normal gelişen akranlarının ortamına entegrasyonu için gerekli bir koşul olan yüksek benlik saygısı, oluşturulmuş öz denetim, hedeflere ulaşmada başarıya yönelik yönelim, ailede ve aile dışında duygusal rahatlık sağlar.
Bu dönem duygusal alanın gelişimine duyarlı olduğundan, okul öncesi çocukluk döneminde bile çocuğun duygusal tepki deneyimi kazanması çok önemlidir.