Qual è il metodo Montessori?
Il principio di base è quello di indurre il bambino ad autoapprendimento, allo sviluppo personale. Il motto degli educatori Montessori: "Aiutami a farlo da solo".
Il significato degli obiettivi fissati nell'educazione del bambino, secondo il metodo di Maria Montessori: indipendenza, fiducia in se stessi, rispetto degli altri, apprendimento dell'ordine e duro lavoro - LIBERTA '. Ma, come Maria stessa ha ripetutamente prestato attenzione a se stessa, "La libertà non è un selvaggio" VOGLIO E DESIDERO ", è un'abilità interiore naturalmente in via di sviluppo per scegliere il meglio per se stessi e gli altri.
Il concetto si basa sulla critica del sistema educativo tradizionale, che rimprovera di essere basato sull'autorità dell'insegnante, sull'uso di metodi orientati alle sue attività, che primariamente coltiva l'atteggiamento dei giovani verso gli adulti e riduce le preoccupazioni sullo sviluppo della cooperazione interpersonale. La separazione dell'attività fisica e intellettuale era un aspetto inaccettabile nella formazione di un giovane che si sarebbe integrato in una società democratica e industriale.
Il concetto classico implicava il trasferimento di una serie di informazioni ed esercizi sviluppati in passato. Dewey offre un'educazione che sostiene la necessità di un'espressione libera dello studente in un'esperienza di apprendimento organicamente associata. L'essenza dell'educazione sta proprio nel fatto che esiste una preparazione intima e necessaria tra l'esperienza e l'educazione.
Il compito di un adulto è quello di organizzare le condizioni per la possibilità di un bambino, indipendentemente dalla prima infanzia, intraprendere il proprio percorso di sviluppo unico, per realizzare la loro NATURA.
Comprendendo ciò, la dott.ssa Montessori sviluppò un ambiente speciale: la classe Montessori. Apriamo la tenda e immergetevi nell'atmosfera unica della classe Montessori.
... Poltroncine leggere, una poltrona, tavoli, per i quali da uno a tre bambini possono lavorare e che i bambini stessi possono sopportare. Il materiale per le classi "materiale didattico", come lo chiama Montessori, è conservato in lunghi armadietti disposti lungo le pareti della stanza in modo che i bambini stessi possano aprirli e inserire materiale didattico in essi. I piatti, che i bambini usano quando mangiano, sono tali che i bambini stessi possono lavarli, servirli e pulirli di turno. I compiti a casa e gli "esercizi quotidiani" sono inclusi nel programma della lezione. Maria Montessori ha creato un ambiente in cui i bambini dovrebbero essere i proprietari e gli impiegati stessi.
Il processo educativo di Dewey ha due aspetti: uno è psicologico e l'altro è sociologico, il primo dei quali è fondamentale, nella misura in cui "il bambino diventa il sole, attorno al quale circolano i mezzi educativi". Cerca di riconciliare la psicologia con quelle sociali, sottolineando che lo sviluppo è impossibile se l'ambiente educativo non è creato per dare un'opportunità di manifestare un potenziale prezioso e interessi.
Interessante per il suo punto di vista è il concetto della scoperta dell'immaturità del bambino. Se per la pedagogia classica era un inconveniente, cioè un aspetto negativo, c'è una forza positiva per l'immaturità di Dewey, perché grazie alle sue caratteristiche - dipendenza e plasticità - possibile sviluppo. L'infanzia promette molto, ma non c'è maturità. L'infanzia conduce in molte direzioni, mentre la maturità suggerisce già la chiusura nella versione. Avendo ricevuto l'autonomia molto più tardi di qualsiasi altro essere vivente, una persona può agire diversamente in diverse situazioni.
Tuttavia, questo punto sociale e pratico per la vita è ancora sullo sfondo. "Lo scopo dell'educazione, nelle parole di Montessori, è quello di sviluppare la forza", e questo obiettivo determina la natura del "materiale didattico", che i bambini sono prevalentemente occupati e che è indubbiamente il centro dell'intero sistema Montessori. La descrizione di questo materiale non fa parte del nostro compito, soprattutto perché è possibile familiarizzare con esso solo vedendolo in pratica o almeno leggendo la sua descrizione dettagliata nei libri della stessa Montessori. Ci limiteremo qui solo a chiarire lo spirito generale del "materiale didattico".
La dott.ssa Montessori differenzia i diversi sentimenti, e per ciascuno di essi seleziona individualmente il materiale appropriato, esercizi con cui sono in grado di svilupparlo nella misura massima. Quindi per lo sviluppo delle sensazioni tattili ci sono insiemi di tavole lisce e smerigliate, carte e vari argomenti. Sensazione termica sviluppare una serie di tazze di metallo riempite con acqua di diverse temperature. Baric (senso di gravità) - un insieme di dimensioni identiche, ma di peso diversoassi di legno.
Pertanto, la plasticità fornisce apprendimento, che non dovrebbe diminuire dopo l'infanzia. Al contrario, un adulto dovrebbe sforzarsi di preservare la sua curiosità, reazione imparziale, concessione del pensiero concreto del bambino. Per il suo apprendimento, ciò significa sviluppare la capacità di ricreare l'attività in nuove condizioni o, al contrario, organizzare e riorganizzare l'esperienza, che, oltre all'esperienza precedente, aumenta la capacità di dirigere l'evoluzione della prossima esperienza. Una persona istruita è colui che ha il diritto di andare avanti, di acquisire altre esperienze in virtù dell'esperienza.
Per lo sviluppo di sentimenti stereognostici (sensazione), Montessori usa un insieme di forme geometriche. L'occhio e il senso della forma e del colore sono allevati di conseguenza. L'audizione è sviluppata con l'aiuto di un set composto da due file di 13 campane ciascuna e 4 martelli (riconoscimento dei toni) .... Basandosi sull'idea che il compito dell'educazione è lo sviluppo di tutti i poteri umani, Montessori non trascura il senso del gusto e dell'olfatto: per lo sviluppo di essi sono insiemi di polveri e liquidi diversi. Per ogni sentimento viene selezionato un materiale speciale, e questo esercizio isolato di una sensazione separata è aggravato da uno speciale "metodo di isolamento": ad esempio, esercizi uditivi, tattili e termici si verificano con la benda, cioè quando si spegne il senso della vista, ecc.
Sollevato dovrebbe essere un "benefattore" che usa l'esperienza di incorporare una nuova esperienza. La vera esperienza è importante nella misura in cui prepara una persona per l'esperienza futura. Le idee sono vere nella misura in cui vengono utilizzate e aiutano a trasformare efficacemente la realtà. In altre parole, le idee non sono vere, ma diventano reali in azioni concrete quando obbediscono alla pratica dell'evidenza.
Di particolare importanza per l'analisi è il suo concetto didattico. Secondo lei, questo significa creare determinate situazioni in cui i giovani acquisiscono lo stesso significato degli adulti nell'ambiente in cui vivono, conoscenza che acquisisce autenticità attraverso la loro fonte diretta, l'esperienza. Nel processo dell'esperienza, il pensiero "l'esperienza include la conoscenza". È su questa base che l'unità tra pratica e teoria è molto desiderabile per gli studenti che partecipano all'azione. L'esperienza è tanto più preziosa perché la classe degli studenti è allenata.
Allo stesso modo, si svolge l'allenamento dei movimenti, che è largamente ridotto all'esercizio di muscoli coinvolti in diversi processi motori: oltre al sistema di ginnastica appositamente sviluppata, gli esercizi con bottoni e bottoni a sbottonatura, allacciatura e ginnastica respiratoria speciale servono a questo scopo. formazione attività mentaleDal punto di vista del metodo Montessori, non c'è nient'altro che una combinazione di percezione con processi motori, ridotta ad un esercizio combinato degli organi di senso e dei processi motori: questi includono "lezioni di nomenclatura" legate all'esercizio con intarsi geometrici (forma e colore di apprendimento) e complicate osservare l'ambiente sotto la guida di un insegnante, giocare con ritagliare figure geometriche, disegnare secondo il sistema sviluppato (tratteggio nero, poi colore, ecc.), modellare, giochi con i nomi dei colori e le loro sfumature, ecc.
Quindi, hanno studiato botanica, aritmetica, geometria, chimica; quindi, la conoscenza familiare diventa uno strumento per risolvere i nuovi problemi che sorgono durante le nuove esperienze. Spencer che "la scuola si sta preparando per la vita", offrendo invece l'idea che "la scuola è la vita stessa".
Conclusioni finali sui metodi didattici, metodi che dovrebbero garantire la somiglianza delle situazioni di insegnamento con situazioni di vita. Sebbene mantenga la natura formale della distinzione tra "ciò che sperimentiamo" e "come viviamo", J. Dewey concorda con l'utilità di studiare le cause del successo o dell'insuccesso di una scuola, cioè il fatto che i metodi di insegnamento sono un campo di interessi personali. Da questa posizione, sottolinea il ruolo creativo dell'insegnante nello sviluppo di un percorso metodologico, che contraddice alcuni pregiudizi che vedono l'atto didattico di routine.
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Tutto questo si conclude con esercizi mirati a introdurre l'aritmetica (esercizi con numeri, "lezioni a zero", esercizi per memorizzare numeri) e infine culminare nel metodo di insegnamento della lettura e della scrittura che ha acquisito particolare fama.
Il compito principale dell'insegnante in relazione al bambino direttamente nel processo di formazione non è di impedirgli di padroneggiare mondo intorno, non trasferire le tue conoscenze, ma aiuta a raccogliere, analizzare e sistematizzare le tue.
Niente ha portato ad un deterioramento della reputazione della teoria pedagogica rispetto alla convinzione che si identificasse con le prescrizioni e i modelli di insegnanti che verranno insegnati nell'insegnamento. Preoccupato per la definizione del metodo più adatto alle sue intenzioni, teorizza il metodo del problema. Presentiamo i passaggi che l'autore ritiene necessari quando si utilizza il metodo.
Creare una situazione empirica simile alla precedente esperienza del bambino; il verificarsi di ostacoli, la formazione di un problema che stimola il pensiero; attivazione e utilizzo di dati di esperienze precedenti, informazioni ottenute in vari modi; formulare ipotesi per risolvere il problema, analizzandone le probabili conseguenze; scegliendo l'ipotesi più plausibile e verificandola nella pratica. Se l'ipotesi è confermata, significa che diventerà uno strumento efficace per l'azione futura. Questa ipotesi provata è solo una conoscenza. . Si può vedere che nelle sue linee principali il metodo proposto è subordinato a una strategia di apprendimento per la scoperta, che supera di gran lunga l'apprendimento come accumulazione.
Montessori nel mondo
Il 1907 è meritatamente considerato l'inizio della storia dello sviluppo del metodo Montessori nel mondo. È stato quest'anno, 6 gennaio,
nella città italiana di San Lorenzo, fu aperta la prima scuola dei bambini "Casa dei Bambini" Montessori. Qui, Maria Montessori ha avuto l'opportunità di mettere ampiamente in pratica i risultati delle sue prime osservazioni ed esperimenti, per verificare la correttezza delle conclusioni fatte.
Già nel 1909 divenne chiaro che l'esperimento condotto da Montessori ebbe successo. Da quel momento, la sua stella luminosa si è affermata nel cielo pedagogico. In questo momento, la fama della dott.ssa Montessori va oltre i confini dell'Italia. Gli insegnanti stanno iniziando a venire dalla Spagna, dall'Olanda, dall'Inghilterra e dalla Svezia per familiarizzare con la sua metodologia.
Uno dei principali vantaggi del metodo è che causa una motivazione intrinseca causata dall'interesse spontaneo dello studente nel superare l'ostacolo. L'interesse sarà rafforzato dagli sforzi e risolverà il problema della disciplina scolastica, poiché gli studenti fanno esattamente quello che vogliono fare. Dewey ha derivato un sistema di apprendimento basato sulla libertà degli studenti di scegliere l'una o l'altra disciplina educativa, un sistema con ampia accettazione e applicazione oggi.
In conclusione, la teoria pedagogica di J. Dewey è stata imposta fino ad oggi. Enfasi sullo sviluppo della personalità, in grado di risolvere i problemi della convivenza attraverso l'associazione e la cooperazione. Stimolazione dell'assistenza scolastica attiva, che è in gran parte in grado di tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti.
Per diversi anni, Maria Montessori ha viaggiato molto in Europa, esibendosi negli Stati Uniti, in Sud America e in Asia. Ovunque, dov'era, c'erano strutture per l'infanzia, che lavoravano secondo il suo metodo.
il a breve termine Il metodo Montessori si è diffuso in tutto il mondo.
Nel 1929, Maria Montessori insieme al figlio Mario fondarono l'Associazione Internazionale Montessori AMI (Associazione Montessori Internazionale) ad Amsterdam (Paesi Bassi).
Dal 1960, la American Montessori Society - AMS (American Montessori Society) inizia a lavorare nella città di Greenwich (USA).
Ci sono diverse migliaia di scuole Montessori nel mondo, solo nei Paesi Bassi ci sono più di 200.
L'orientamento della scuola americana per esercitarsi. Stimolare l'attività creativa degli insegnanti, la tendenza verso l'innovazione nell'educazione. Maria Montessori, degna seguace di J. Rousseau, ha sviluppato un concetto incentrato sulla resistenza illimitata alla forza e alla capacità di trasformazione dell'istruzione, nella misura in cui è responsabile della risoluzione di tutti i problemi sociali. Le aree in cui si sentivano gli echi più forti della sua teoria erano: l'istruzione prescolare, il lavoro con bambini e insegnanti mentalmente disabili.
Come psichiatra e pediatra, ha completato i metodi medici e pedagogici, trovando un miglioramento nell'evoluzione dei bambini "anormali", che gli ha permesso di espandere l'uso di questi metodi nell'educazione dei bambini con uno sviluppo normale. Gli sforzi teorici dell'insegnante italiano sono iniziati con una critica alla pedagogia sperimentale, che lo rimprovera solo per la riduzione delle misurazioni antropometriche e la compilazione di statistiche che risolvono solo segno esterno la realtà della vita mentale infantile.
Negli Stati Uniti, in Europa, in Asia, ci sono fabbriche speciali che producono i suoi materiali didattici.
Una delle scuole Montessori in India, City-Montessori, nel 2013 è stata ufficialmente riconosciuta come la più grande del mondo ed è entrata nel Guinness dei primati. Oggi, circa 47 mila studenti studiano in questa scuola.
Montessoria sa che un bambino non intende applicare test, ma vedere che conosce le sue leggi di sviluppo. La vera conoscenza del bambino può essere raggiunta solo in generale. Ecco perché la libertà diventa la condizione e il metodo di apprendimento. A questo livello di analisi, l'autore scopre che la scuola del tempo non fornisce questa condizione, che richiede cambiamenti significativi, estensioni per trovarlo a livello di metodi di istruzione e formazione.
La novità del metodo Montessori è di fornire un ambiente organizzato in cui il bambino è libero di esprimersi, attraverso la libertà del bambino, che comprende la sua manifestazione nelle condizioni richieste dalla natura. Il bambino non imita, ma assorbe tutto ciò che è necessario attorno a lui e poi si trasforma nella sua stessa sostanza. Nell'uomo c'è un naturale impulso alla crescita, alla sua stessa immagine. Ha diverse fasi, manifestate da un piano provvidenziale. Ogni fase, definita "periodo ragionevole" da un insegnante, implica un certo bisogno essenziale; la sua soddisfazione prepara la strada per l'apparizione di un altro.
Montessori in Russia
Le prime informazioni sul successo del metodo Montessori raggiunsero la Russia nel 1910, ma la comunità pedagogica russa conosceva abbastanza bene il sistema Maria Montessori nel 1913, quando la traduzione russa del suo lavoro principale fu pubblicata con il titolo "Children's Home. Il metodo della pedagogia scientifica.
Se il bisogno non viene raggiunto, lo sviluppo non sarà raggiunto e lo spirito sarà atrofizzato. Ad esempio, la lettura è assimilata se un bambino ha ritagliato o spremuto le lettere, se ha avuto accesso a esse, se è diventato così familiare da venire spontaneamente attraverso una vera esplosione ad una nuova conquista: la lettura. Da ciò ne consegue che per l'educazione del bambino deve essere soddisfatta una sola condizione: dargli ciò di cui ha bisogno. Altrimenti, se ha superato questa età, il suo interesse non si manifesta più.
Nelle circostanze, il bambino non è un insegnante, non è modellato, ha costruito in modo indipendente. Il ruolo degli educatori non dovrebbe essere dissuasivo, con l'unico scopo di aiutare i bambini e aiutarli a soddisfare i propri bisogni. L'enfasi sulla dimensione biologica del concetto Montessori diventa ancora più evidente quando, insistendo sul ruolo degli istinti nello sviluppo di un bambino, riduce il ruolo dell'insegnante, che rimane una delle condizioni necessarie per soddisfare i bisogni. Le attività degli insegnanti includono.
Il libro attirò immediatamente l'attenzione con la sua originalità e attenzione focalizzata. Intorno alle idee esposte, si scatenò un acceso dibattito. Nell'autunno dello stesso anno, una presentazione del materiale didattico Montessori ebbe luogo presso l'Università di San Pietroburgo, e più tardi nel Museo Pedagogico, che ricevette risposte entusiastiche dalla maggior parte dei visitatori.
Il primo passo pratico nella realizzazione delle idee di M. Montessori in Russia è stato fatto da Yulia Ivanovna Fausek (1863-1943). Essendosi energicamente pronta a lavorare, già nell'ottobre del 1913, in una palestra, creò un piccolo asilochi ha lavorato al sistema Montessori. Per vent'anni, ha instancabilmente promosso il metodo, ha pubblicato più di 40 dei suoi libri e articoli, ha pubblicato diversi documenti di M. Montessori in russo. Nel 1914, dopo aver trascorso un mese in Italia, Yu.I. Faousek fu ulteriormente rafforzato dalla fede nella giustezza del caso per il quale si era impegnata.
Supporto per i bambini nell'identificazione dei materiali necessari e del loro uso. L'intervento richiesto dai bambini o durante l'infanzia è disturbato da altri. Ciò garantirà il rispetto della libertà del bambino nel sistema educativo di Monteser, come in nessun altro sistema educativo.
Tra gli aspetti in cui l'intervento degli insegnanti diventa visibile, la preparazione e l'organizzazione del "materiale per lo sviluppo" corrispondente a ciascun periodo dello sviluppo del bambino è una priorità. È stato progettato per ogni significato. Ha sottolineato le dimensioni, la forma, il colore, la tenerezza dei corpi rivolti verso la vista e il tatto. Consisteva di materiale di lavoro per incoraggiare la scrittura e la lettura delle attività di apprendimento. Con l'aiuto di questi materiali, sono stati creati problemi che corrisponderebbero alle tendenze per l'attività del bambino o stimolare questa attività.
Basato sul giardino di Yu.I. Fousek è stato creato nel 1916 dalla "Free Education Society (Montessori Method)", durante il quale sono stati introdotti corsi per familiarizzare con il suo sistema. Come risultato, diversi asili Montessori hanno aperto in Russia: due - nel villaggio di Lesnoy (vicino a Pietrogrado), i loro capi andarono a New York e acquistarono materiale didattico; un giardino - nella provincia, nella città di Kirillov, nella provincia di Novgorod. Sono stati aperti speciali giardini sotto l'amministrazione fiduciaria dei poveri e la casa popolare della contessa Panina.
Nonostante le obiettive difficoltà causate dalla guerra e dalla rivoluzione, Yu. I. Fausek rimase fedele al suo lavoro e nella primavera del 1917 creò l'asilo Montessori a Pietrogrado, che resistette agli sconvolgimenti della guerra civile. Negli anni 1922-1923 Fu visitato da quattrocentosettantacinque delegazioni, per lo più educatori provinciali e persino contadini, che erano fortemente interessati al sistema. Nonostante la controversia che circonda questo sistema e le sue critiche, i bambini si sono impegnati con entusiasmo con i materiali Montessori e sono rimasti sorpresi dai loro successi nello sviluppo. Questo era il principale metodo di propaganda dell'argomento.
A poco a poco, sempre più giardini Montessori cominciarono ad apparire in Russia. A Mosca - la "Colonia House" sul campo della fanciulla (presieduta da A.A. Perrot), un giardino sotto la direzione di A.P. Vygotsky, un giardino per bambini sordomuti Sokolova; una casa a Vyatka, così come quattro asili nido a Tiflis in cui insegnava uno studente della Montessori. Nell'ottobre del 1923, il Circolo scientifico Montessori fu aperto all'Istituto di educazione prescolare, in cui per la prima volta fu intrapreso uno studio scientifico sulle possibilità e le modalità di utilizzo del metodo in condizioni domestiche.
Tuttavia, nel 1926, questo sistema, che pone alla radice la cultura dell'individualità, fu bandito dai bolscevichi.
Dalla fine degli anni '80 all'inizio degli anni '90. Montessori - il movimento sta attraversando il secondo stadio - il periodo della rinascita. Il secondo periodo può essere suddiviso in due fasi. Il primo stadio - fino alla fine degli anni '90. - percezione dell'esperienza di colleghi stranieri e appello all'esperienza della Russia all'inizio del XX secolo. Questo è lo stadio del "movimento in ampiezza". Dalla fine degli anni '90. la seconda fase inizia - "andando in profondità", cioè approfondita conoscenza del patrimonio Montessori, la prima ricerca scientifica e guide di studio seri. In questa fase, vi è la necessità di studi sperimentali comparativi sull'efficacia del sistema Montessori sul suolo russo.
Nell'estate del 1991, insegnante e giornalista della "Uchitelskaya Gazeta"
EA Hiltunen e l'insegnante olandese E. Van Santen hanno firmato un accordo di cooperazione. Era previsto l'apertura di asili nido, seminari per insegnanti e l'organizzazione della produzione di materiali Montessori in Russia.
Le autorità inoltre non sono rimaste lontane dal movimento Montessori che sta guadagnando forza: il movimento. Nella prima metà degli anni '90. Il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa e il Ministero dell'Istruzione e delle Scienze dei Paesi Bassi hanno firmato un Memorandum di cooperazione nei campi umanitari, sulla base del quale è stato sviluppato il progetto Metropolis. Nell'ambito del progetto, specialisti olandesi hanno collaborato con insegnanti di Volgograd, Krasnoyarsk, Mosca e Cherepovets.
I primi messaggeri della Russia a corsi Montessori stranieri furono E. Hiltunen e M. Sorokova.
Nel 1992, per iniziativa di D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, K.E. Sommativo e S.I. Il Centro Montessori di Mosca, che svolgeva lavori in diverse direzioni, fu creato come dubbio. Il corso è stato tenuto da specialisti nazionali e stranieri. Da parte russa, sono state tenute lezioni e candidati e dottori di scienze hanno tenuto seminari. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkov-Yampolsky.
Attualmente in Russia, oltre un migliaio di gruppi di scuole materne che lavorano sul sistema Maria Montessori, ci sono molti seminari e conferenze, sia su scala nazionale che internazionale. C'è un lavoro serio su uno studio più approfondito del metodo di Maria Montessori e l'uso delle conoscenze teoriche acquisite nella pratica.
Biografia di Maria Montessori
... Maria Montessori ...
Perché la biografia della grande donna è così interessante per noi?
Conoscere qualsiasi metodo è impossibile senza conoscere la storia della sua creazione, la storia della creazione è la storia del creatore. Nel nostro caso, questa è Maria Montessori.
Speriamo che questa piccola escursione nella biografia del Dott. Montessori ti aiuterà a capire meglio i motivi e le circostanze dell'emergenza di questi metodi unici di sviluppo del bambino.
Maria è nata nella città provinciale italiana di Chiaravalle il 31 agosto 1870. La famiglia Montessori era piuttosto ricca e, dato che Mary era l'unica figlia della famiglia, i suoi genitori fecero tutto il possibile per darle una buona educazione. Il sogno della ragazza era la professione di un pediatra e, alla fine del ginnasio, Maria entra nella facoltà di medicina dell'Università di Roma, due anni dopo riceve il diritto allo studio non solo delle scienze naturali, della fisica e della matematica, ma anche della medicina.
È importante capire che l'Europa a quel tempo era lungi dall'essere così democratica ed emancipata come è adesso. In qualche modo qualunque altezza, specialmente nella scienza, una donna era semplicemente impossibile da raggiungere. Ma anche ostacoli apparentemente insormontabili non potevano impedire a Maria di recarsi al DREAM.
E a 26 anni, Maria Montessori è diventata la prima dottoressa in Italia. Anche allora, noto per le sue idee avanzate, la dott.ssa Montessori iniziò a lavorare come assistente professore in una clinica psichiatrica universitaria.
Lavorando in questa clinica, ogni giorno, guardando i bambini con disabilità mentali, studiando i lavori di psicologia infantile e pedagogia, Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1888) e Seguin, Edouard - (1812 1880), Maria arrivò a una conclusione sorprendente: i problemi dei bambini mentalmente ritardati non sono MEDICI, ma PROBLEMI PEDAGOGICI. E hanno bisogno di essere risolti non in ospedale, ma a scuola. Da quel momento in poi, il destino di Maria Montessori ha preso una brusca svolta. La dott.ssa Montessori diventa la direttrice della Scuola Ortofrenica, in cui i bambini con uno sviluppo ritardato. Un anno dopo, molti dei suoi studenti hanno imparato a leggere, scrivere e superare esami insieme a colleghi sani.
Oltre alla psicologia e alla pedagogia, Maria Montessori è stata attratta dall'antropologia, principalmente dai problemi dello sviluppo evolutivo umano - fattori naturali che influenzano sviluppo mentale bambino.
Maria Montessori 1908
Nel 1904, Maria diresse il dipartimento di antropologia all'Università di Roma. Fu durante questo periodo che sviluppò i materiali Montessori così popolari, formò le basi della propria pedagogia e stava lavorando a un nuovo metodo per insegnare ai bambini a leggere e scrivere.
All'inizio del XX secolo ci fu un periodo di grandi esperimenti sociali in Europa. A Roma fu deciso di modernizzare il quartiere di lavoro di San Lorenzo. Il project manager Eduardo de Salamo ha suggerito che Montessori assumerà la guida della parte educativa del progetto. Era d'accordo, perché aveva sentito a lungo il bisogno di provare il suo metodo educativo nei bambini sani.
Il 7 gennaio 1907 aprì a San Lorenzo la prima "Baby House".
60 bambini, le cui famiglie si insediarono in nuove case, si riunirono in una grande sala, che divenne il prototipo della moderna classe Montessori. I risultati ottenuti da Maria Montessori hanno superato tutte le sue più rosee aspettative. Ha gettato tutto: conferenze all'Università, pratica di professore, buoni guadagni, per il gusto di un nuovo, sconosciuto, ma attrattivo business - la creazione di un nuovo sistema pedagogico di auto-sviluppo libero dei bambini.
È incredibile quanto velocemente le notizie sul metodo Montessori siano diffuse in tutto il mondo. Insegnanti provenienti dall'Inghilterra, dalla Francia, dalla Russia, dall'America, andarono da Maria per avere un'esperienza preziosa nuova tecnica. Nel 1910 fu pubblicato il libro "Metodo Montessori", che fu immediatamente tradotto in 20 lingue del mondo. La dott.ssa Montessori non era solo l'orgoglio dell'Italia, ma a malapena l'insegnante più famosa del pianeta. Maria Montessori ha vissuto la sua vita in una lotta senza fine per i diritti del bambino. Chiamò il suo metodo - il metodo della pedagogia scientifica e credeva che qualsiasi azione pratica, teorie, modelli potesse essere costruita solo sulla profonda conoscenza di una persona in via di sviluppo.
Nel 1950, Maria Montessori ha ricevuto la laurea ad honorem di un dottore, una professoressa all'Università di Amsterdam, ed è stata nominata per un premio Nobel internazionale.
Maria Montessori morì nel 1952 a Noordwijk, in Olanda.
La prova del riconoscimento mondiale di Maria Montessori è stata la decisione dell'UNESCO nel 1988 di includerla nei quattro insegnanti che hanno determinato il metodo del pensiero pedagogico nel 20 ° secolo. Questi sono John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Makareno e Maria Montessori.
TERMINOLOGIA DI MONTESSORI-PEDAGOGIA
sensitivo (come è consuetudine in psicologia e pedagogia) o sensitivo (termine dalla pratica medica) periodi - periodi di particolare suscettibilità a varie attività e modi di risposta emotiva. Durante questi periodi, alcune qualità e caratteristiche psicologiche persona. I periodi sensibili sono insiti in assolutamente tutti i bambini e passano irrevocabilmente. Nella pedagogia Montessori, la sensibilità dei bambini sotto i 6 anni è nota. Sensibilità e periodi di sviluppo del bambino sono a volte confusi.
Materiali Montessori - strumenti di sviluppo del bambino (aiuti didattici), selezionati da Maria Montessori a seguito di osservazioni di bambini. Tutti i materiali sono ordinati per grado di difficoltà e sono liberamente disponibili per il bambino, oltre ad avere una serie di caratteristiche speciali, come isolamento delle difficoltà, controllo degli errori, ecc. Tutti i benefici sono visivamente attraenti, realizzati, di regola, da materiali naturali di alta qualità. Il compito principale è stimolare lo sviluppo individuale del bambino. Nel corso del lavoro (gioco) con il materiale, si formano certe qualità psicologiche nel bambino, si sviluppa la motivazione interna all'apprendimento.
Pedagogia Montessori - sistema pedagogico scientifico di educazione e istruzione dei bambini di età inferiore ai 12 anni, sviluppato da un medico, psicologo, insegnante Maria Montessori (1870-1952). Attualmente esiste un sistema internazionale per la formazione degli insegnanti che lavorano con bambini di diverse fasce d'età (da 0 a 3, da 3 a 6 e da 6 a 12 anni) nell'ambito della pedagogia scientifica Montessori.
AMI (Association Montessori International) - Associazione Internazionale Montessori, fondata nel 1929 dalla stessa M. Montessori e da suo figlio Mario. Per molto tempo la nipote di M. Montessori Renild fu la sua segretaria generale. Con sede ad Amsterdam (Paesi Bassi). Supervisiona una rete di corsi di formazione per insegnanti Montessori. Prepara e approva i trainer Montessori. Conduce i consigli pedagogici dell'Associazione, dove discute e approva i cambiamenti nella metodologia, sulla base delle osservazioni dei bambini allevati nel sistema Montessori.
AMS (American Montessori Society) - La American Montessori Society è una grande organizzazione che promuove l'educazione Montessori nel mondo. AMS ha iniziato la sua attività nel 1960 a Greenwich, diffondendo ora la sua influenza in sei continenti.
AMS ha i propri standard e criteri per l'accreditamento dell'istruzione Montessori. L'approccio AMS in Montessori è caratterizzato dall'adattamento del sistema Montessori alle realtà odierne, alle diverse mentalità dei bambini e tiene conto dello sviluppo delle moderne tecnologie.
normalizzazione - il processo di ottimizzazione massima dello sviluppo di un bambino, durante il quale le deviazioni nel suo sviluppo sono devianti in natura. La normalizzazione si verifica a causa del lavoro gratuito in un ambiente appositamente preparato. La normalizzazione di un particolare bambino può essere determinata dall'assenza di deviazioni nel comportamento e dall'acquisizione di un certo numero di qualità.
Mente Assorbente (Assorbimento) - la proprietà naturale di un bambino dalla nascita a sei anni per percepire, correggere, memorizzare impressioni (segnali, informazioni) dall'esterno con l'aiuto di tutti i sensi e trasformarle nel esperienza personale adattarsi all'ambiente e alla formazione della sua personalità.
concentrazione - capacità di un lavoro continuo e intenso con un solo materiale didattico.
Ambiente preparato - un tale ambiente del bambino in tutti i suoi aspetti, con tutti i suoi soggetti e le sue relazioni, che gli dà l'opportunità per lo sviluppo fisico, spirituale e intellettuale ottimale più completo. Questo concetto include una serie di aspetti psicologici e pedagogici (considerazione del business, tendenze umanistiche, ecc.) E aspetti organizzativi (presenza di alcuni materiali didattici, insegnanti formati, ecc.). Un ambiente preparato a pieno titolo può essere creato solo in un istituto di formazione.
"Esplosione" in allenamento - processo spontaneo di transizione della quantità accumulata indirettamente in una nuova qualità. Ad esempio, la "lettera esplosione". Come risultato dello sviluppo del braccio e della memoria muscolare (attraverso una serie di esercizi), il bambino acquisisce la capacità di scrivere correttamente le lettere.
Materiali sensoriali - progettato per costruire l'intelligenza del bambino. Il compito iniziale è affinare i sensi, costruire coppie (noise box, ecc.) E file successive in un gruppo di oggetti omogenei (torre rosa, scala marrone). La capacità di organizzare e classificare è la base dell'attività intellettuale.
tondo - una lezione di gruppo (una lezione sulla linea), che contiene necessariamente un problema specifico, un compito, un momento di insegnamento. I cerchi hanno un obiettivo diretto e indiretto, materiale, presentazione, la capacità di controllare e correggere gli errori, diretti a determinati periodi sensibili. Il cerchio è il "luogo di organizzazione del pensiero e della coscienza".
CREARE UNA CASA MONTESSORI-MEDIA PER UN BAMBINO DI 3-6 ANNI
Si ritiene che all'età di 3-6 anni il bambino "si crea" e non debba essere disturbato. Il bambino è consapevole di se stesso nella società e impara molte cose da adulto. Mercoledì Montessori da 3 anni è quello di creare 5 zone:
Zona 1: Esercizi di vita pratica
Zona 2: sviluppo sensoriale
Zona 3: Mathematical Zone
Zona 4: Zona linguistica
Zona 5: Space Zone
AREA VITA PRATICA. Si tratta di materiali che promuovono lo sviluppo delle capacità di auto-cura: lavarsi i denti, pulire, lavare i piatti, fare il bucato, pulire vestiti e scarpe, legare i lacci delle scarpe e così via. Se i genitori hanno l'opportunità di acquistare materiale speciale Montessori per le lezioni - questo è buono. I set specializzati, di regola, includono le seguenti cose: telai con elementi di fissaggio di ogni tipo, set di piatti, set di spazzole e catini, mollette, contenitori per versare e versare, spugne, stracci, paletta e scopa. Un insieme di oggetti, come vediamo, non è complicato. Non è difficile acquisire tutto quanto sopra in un normale negozio di ferramenta, eccetto, forse, un framework. I telai di fissaggio (velcro, allacciatura, bottoni) sono più facili da farsi.
L'AREA DI SVILUPPO DEL TOCCO è un'area di sviluppo dei sentimenti: tatto, olfatto, vista, udito. Materiali che aiutano il bambino a comprendere e ricordare leggi e concetti fisici: colore, forma, temperatura, suoni, odori. Questi includono campioni di tessuti, supporti con segni geometrici, oggetti a più dimensioni (una torre), forme colorate e set di compresse per l'ordinamento per colore e forma.
La ZONA MATEMATICA dai 3 anni in su è finalizzata alla formazione non solo della conoscenza dei numeri in un bambino, ma anche delle azioni più semplici con loro: addizione, sottrazione, divisione in frazioni. Di seguito è riportata una selezione di materiale Montessori speciale, che include serie con numeri testurizzati, punteggi, serie di figure che danno un'idea di frazioni, tavole di legno con esempi di calcoli, un gioco - un lotto con numeri, carte con simboli di numeri 1,10,100,1000.
La ZONA DELLA LINGUA RUSSA, principalmente, include materiali che dimostrano la forma e il tipo di lettere scritte. Questo è un botteghino di lettere e sillabe, serie di lettere maiuscole e lettere maiuscole, lettere strutturate. Naturalmente, la familiarità con la lingua madre non è limitata al concetto di lettere. Niente sviluppa discorsi come la lettura, quindi libri e giochi per lo sviluppo del vocabolario dovrebbero anche stabilirsi in quest'area.
SPACE ZONE è responsabile della formazione della conoscenza di una piccola persona su questo mondo e per lo sviluppo delle sue idee su se stesso. Manuali speciali, mappe geografiche, materiale didattico che spiega l'origine delle cose e i fenomeni della natura, i libri sulla natura sono in grado di aiutarlo in questo.
(di mat.Maria Tretyakovskaya)
Ma creare tutto a casa costa un sacco di soldi. E il pieno utilizzo dell'ambiente richiede conoscenze speciali. Pertanto, molti genitori preferiscono dare i bambini alle classi montessori o ai giardini montessori per bambini.
METODO MONTESSORI
Qual è il metodo Montessori?
Il principio di base è quello di indurre il bambino ad autoapprendimento, allo sviluppo personale. Il motto degli educatori Montessori è familiare a molti: "Aiutami a farlo da solo". Insegnanti, è importante preservare la naturale motivazione del bambino per lo sviluppo del mondo, per sostenere il suo desiderio di essere uno studente indipendente.
Perché il periodo da 0 a 6 anni è importante nello sviluppo di un bambino?
Maria Montessori, sulla base di molti anni di studio, ha capito che le esigenze fisiche specifiche del bambino coincidono con il suo sviluppo intellettuale. Per esempio, alla fine del secondo o terzo mese di vita, un bambino afferra un oggetto da una sensazione puramente muscolare, e in due o tre anni si sforza di afferrare le cose a causa del profondo bisogno di ricerca intellettuale. A 9-10 mesi, il bambino inizia a muovere i primi passi con sorprendente tenacia fino a raggiungere il movimento indipendente come fine a se stesso. E in cinque o sei anni, questi movimenti sono associati alla soddisfazione dei bisogni mentali. Questi impulsi, manifestandosi all'esterno, devono trovare un ambiente adatto. Se il bambino in quel momento sente: "È impossibile!" O "Non ho tempo!", Egli può capire che ogni sua impresa è priva di significato e non trova sostegno da una persona amata. E questo significa che essere indipendenti non è interessante e non necessario.
Questa è una stanza appositamente attrezzata dove l'insegnante non può dire al bambino: "non toccare" o "non può" (ovviamente, se non c'è pericolo per la vita del bambino e le persone che lo circondano). Per cominciare, il bambino frequenta le lezioni con una mamma o un papà. La presenza di una persona cara crea un senso di sicurezza in un giovane scopritore. L'ambiente Montessori è composto da tavolini e sedie, piccoli scaffali. I materiali si trovano al livello di crescita dei bambini. L'intera stanza è divisa in zone. In un angolo c'è una "zona umida" dove i bambini possono lavarsi quanto vogliono, versare acqua, prendere palline, ecc. Dall'acqua. Nell'altra parte della stanza c'è una "zona libera" - qui puoi ordinare i cereali, versarli, setacciare un setaccio e fare un sacco di cose interessanti (vieni e vedi). "La zona dello sviluppo sensoriale" insegnerà al bambino a distinguere gli oggetti per forma, per dimensione, per riconoscere l'appartamento forme geometriche, colori primari, distinguono i suoni per volume e altezza. "La zona dello sviluppo pratico" è l'esperienza di abiti che si allacciano e si schiudono; Puoi anche armeggiare con pizzi, velcro. Puoi asciugare e accarezzare le cose lavate, quindi tagliare l'insalata e cucire sui bottoni. Mi piacciono molto i ragazzi "cerchi". Queste sono lezioni brevi da cinque a dieci minuti. Nel "cerchio" insieme ai loro genitori, i piccoli svolgono esercizi di logopedia, respirazione e dita, suonano musica con l'aiuto dei più semplici strumenti musicali. L'intero soggiorno è come partecipare a una bella fiaba.
Materiali Montessori
Materiali Montessori fanno parte dell '"ambiente Montessori", che incoraggia il bambino a mostrare le possibilità del proprio sviluppo attraverso l'iniziativa, corrispondente alla sua individualità.
Materiali Montessori in termini di chiarezza, struttura e sequenza logica corrispondono ai periodi di maggiore suscettibilità dello sviluppo del bambino (periodi sensibili). Questi periodi, favorevoli all'apprendimento di determinate attività, all'individuazione di talenti, allo sviluppo di autocontrollo e alla formazione di atteggiamenti nei confronti del mondo, possono essere utilizzati in modo ottimale con l'ausilio di materiale educativo.
I materiali e le loro funzioni dovrebbero essere considerati in congiunzione con la visione del bambino adottata da Maria Montessori, cioè con la sua antropologia. Ha visto nel bambino emergente potenti forze creative interne che svolgono il lavoro di sviluppo e costruzione della propria personalità. Allo stesso tempo, i materiali aiutano in modo significativo a semplificare la comprensione del mondo circostante da parte del bambino. L'attenzione dell'insegnante è sul bambino con i suoi bisogni individuali e socio-emotivi, con i materiali che svolgono un ruolo didattico ausiliario.
I materiali Montessori servono principalmente a contribuire allo sviluppo spirituale del bambino attraverso lo sviluppo delle sue capacità motorie e dell'adolescenza sensoriale. Il bambino agisce in modo indipendente, le sue forze interne sono liberate, così che gradualmente, passo dopo passo, può diventare indipendente dagli adulti.
M. Montessori ha affermato che mai più un bambino riesce a imparare qualcosa così rapidamente, pienamente e con gioia, tranne durante il periodo sensibile corrispondente.
È importante capire che se i bambini devono fare qualcosa al di fuori del periodo sensibile pertinente, ad es. sotto costrizione (imparare a leggere, scrivere, ecc.), poi arrivano al risultato dopo o non lo fanno affatto.
1. PERIODO SENSIBILE dello sviluppo del linguaggio (dalla nascita ai 6 anni)
Nel primo anno di vita, il bambino impara il modello di articolazione e intonazione della lingua madre. Al secondo, il dizionario del bambino sta crescendo come una valanga, all'età di 2,5-3 anni, il punto più alto, a questa età, la parola diventa un mezzo di comunicazione e un mezzo per controllare il comportamento. A circa 4 anni, il bambino inizia a distinguere i suoni individuali, c'è interesse per la lettura e la scrittura.
Nei primi sei anni di vita, il bambino padroneggia facilmente la struttura grammaticale della parola, senza imparare alcuna regola grammaticale. Durante questo periodo, i ragazzi sono interessati alle lettere, imparano a scrivere e leggere. Di grande importanza è il discorso che circonda i bambini, i libri che i genitori leggono loro. Durante questo periodo, tutta la ricchezza della lingua madre viene assorbita, quindi gli psicologi non raccomandano di parlare con i bambini in una lingua per bambini semplificata e di monitorare l'alfabetizzazione del loro discorso.
2. PERIODO SENSIBILE di sviluppo del senso dell'ordine (1,5-4 anni)
L'intensità di picco di 2-2,5 anni.
Per il bambino è molto importante la sequenza di eventi e la stabilità nei rapporti con le altre persone. Questo è un tipo di manifestazione del desiderio di sicurezza. A questa età, è facile insegnare a un bambino a mantenere l'ordine esterno, mettere le cose al loro posto dopo l'uso, così come osservare una certa modalità del giorno, ecc., Solo leggermente incoraggiandolo a farlo.
Il bambino ha bisogno di ordine, è il suo bisogno naturale, che porta la pace della mente. Secondo Montessori, l'ordine attorno al bambino crea ordine e dentro il bambino, che vive e assorbe.
L'ordine nel tempo è la modalità del giorno in cui esiste certo tempo per mangiare, camminare, giocare con adulti e coetanei, così come il tempo libero di lavoro quando il bambino lavora da solo (questo è il momento per costruirsi).
Ordine nello spazio - questo significa che ogni cosa ha il suo posto. È necessario organizzare un ambiente speciale per il bambino, almeno in un angolo. Metti un tavolino, una sedia, appendi uno scaffale con i suoi materiali per le lezioni, prendi posto per i giocattoli. È bene avere un armadietto o una mensola in modo che il bambino possa usarli indipendentemente.
L'ordine nella relazione - questo significa che i genitori sono costanti e coerenti nelle loro esigenze per il bambino. Questi requisiti devono essere soddisfatti dagli stessi adulti.
I bambini sono molto sensibili ai cambiamenti nell'ordine. Percepiscono cose non isolate, ma interconnesse tra loro, quindi è meglio non spostare o fare riparazioni in un appartamento fino a 3 anni, poiché ciò potrebbe disturbare la percezione dell'ordine mondiale da parte del bambino.
3. PERIODO SENSIBILE di sviluppo dell'indipendenza (7 mesi-3 anni)
Durante l'intero periodo sensibile, il bambino, passo dopo passo, padroneggia varie abilità che lo portano all'indipendenza (dal prendere il berretto dalla testa a 7 mesi per vestirsi e mangiare a 3 anni). È importante che gli adulti non interferiscano con la manifestazione dell'indipendenza nel bambino, cioè, non facciano per lui ciò che avrebbe potuto fare da solo. Eric Erikson riteneva che se fino a cinque anni i genitori intercettano l'iniziativa dei bambini, non stimolano la sua attività, allora la persona non diventerà intraprendente e indipendente, ma sarà un esecutore passivo della volontà di altre persone.
4. PERIODO SENSIBILE di sviluppo di movimenti e azioni (1-4,5 anni)
Lo stato normale del bambino sveglio è movimento. La limitazione dell'attività fisica dei bambini può causare ritardi sviluppo mentale. Il picco di questo periodo cade in 3 anni, al 4 ° anno il bambino è in grado di padroneggiare quasi tutti i tipi di movimenti disponibili per un adulto.
Grazie al movimento e alla conseguente ventilazione migliorata dei polmoni del bambino, il sangue è saturo di ossigeno, sufficiente a fornire loro quelle cellule cerebrali che sono coinvolte nello sviluppo di tutte le funzioni mentali.
Il flusso di questo periodo delicato non è uniforme: all'inizio del periodo il bambino è interessato ai movimenti (ha bisogno di sentire le capacità del suo corpo, per cui cerca, ad esempio, di aprire la porta con un sobbalzo o muovere cose pesanti, e lavare il tavolo provoca piacere grazie al processo stesso risultato), poi si interessa ad azioni sempre più complesse, per le quali è necessario avere un certo livello di coordinamento, libertà ed espressività dei movimenti. Maria Montessori ritiene che il retro Ach di educazione non è per confondere il bene con l'immobilità del bambino e il male con la sua attività, che è ciò che le nozioni obsolete di disciplina riguardano.
5. PERIODO SENSIBILE DI SVILUPPO SENSIBILE (0-5,5 anni)
Il bambino ha quasi tutti i sentimenti inerenti all'uomo, già al momento della nascita. Ma la percezione oggettiva richiede lo sviluppo di standard sensoriali, la capacità di usarli nella percezione degli oggetti della realtà circostante. Fornendo l'opportunità a un bambino di sviluppare e affinare i suoi sentimenti fin dalla nascita, contribuiamo allo sviluppo della sua mente. "La percezione sensoriale è la principale e quasi l'unica base della vita mentale", afferma M. Montessori. Il picco di questo periodo delicato cade su 3 anni, al quarto l'interesse per la sensazione comincia a svanire.
L'educazione sensoriale è la base del pensiero. L'educazione sensoriale serve come base per lo studio della matematica, l'ampliamento del vocabolario, la padronanza della scrittura e lo sviluppo estetico.
Il contenuto di questo lungo periodo sensibile è un insieme di periodi relativamente brevi in \u200b\u200bcui lo sviluppo degli aspetti individuali o delle manifestazioni di un particolare organo di senso diventa rilevante per un bambino, e in varie occasioni diventa più suscettibile al colore, alla forma e alle dimensioni degli oggetti.
6. PERIODO SENSIBILE della percezione di piccoli oggetti (1,5-5,5 anni)
Il bambino sente la necessità di uno sviluppo intensivo delle capacità motorie delle dita. Così conosce anche la frammentazione del mondo, prepara il cervello per le operazioni di analisi e sintesi.
Questo periodo è difficile da non notare e spesso dà agli adulti molta eccitazione: il bambino manipola bottoni, piselli, ecc. con una minaccia alla propria salute.
Infatti, il bambino è interessato al problema del tutto e della parte; si diverte dal fatto che nei suoi occhi quando colpisce il pavimento la tazza di porcellana si rompe in più parti, che a loro volta sono costituite da parti ancora più piccole. Quindi, il bambino sente che il mondo è divisibile e consiste in parti sempre più piccole.
Gli adulti hanno il potere di dare un tono positivo a questo processo, dando al bambino le condizioni appropriate. Ad esempio, con l'aiuto di esercizi speciali: infilare su un filo oggetti più o meno piccoli (frutto di castagno, fagioli con fori fatti in loro, ecc.); smontaggio e montaggio di modelli dal progettista.
7. PERIODO SENSIBILE DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE SOCIALI (2.5-6 anni)
Il bambino inizia ad essere attivamente interessato a varie forme di comportamento (educato e scortese). È importante ricordare che durante questo periodo il bambino imita ciò che ha visto e vissuto a casa, per strada, e lo riproduce inconsciamente nel suo comportamento. Questo è il momento in cui un bambino ha bisogno di essere aiutato ad apprendere forme culturali di comunicazione in modo che si senta adattato e sicuro di sé, trovandosi in compagnia di persone molto diverse. Un bambino di questa età impara rapidamente le forme di comunicazione e vuole usarle. Vuole sapere come chiedere gentilmente ad un altro di non interferire, come presentarsi ad un estraneo, come dire ciao, dire addio, chiedere aiuto, ecc.
A questa età, la dipendenza del bambino da un adulto diminuisce, è interessato ad altri bambini, alle norme di comportamento in un gruppo, alle relazioni con adulti e coetanei. Egli padroneggia il comportamento, il linguaggio quotidiano, mostra vividamente il suo personaggio. C'è un assorbimento attivo della cultura. Quindi, è necessario che un bambino sia nella società durante questo periodo, per comunicare con i pari e gli anziani.
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Resta da aggiungere che è impossibile influenzare il tempo di accadimento e la durata dei periodi sensibili, quindi possiamo solo creare condizioni favorevoli per la realizzazione degli "impulsi di vita" interni dei bambini.
L'ambiente Montessori è creato in modo tale che, essendo impegnato in esso, il bambino non perde nessun periodo sensibile, perché tutto ciò che è necessario per la sua soddisfazione è fornito nell'ambiente, e ogni bambino può lavorare secondo il suo piano interno di sviluppo fisiologico e psicologico.
Contenuto Maria Montessori Maria Montessori Idea principale del sistema Idea principale del sistema Compito principale del tutor Compito principale del tutor Forma principale di istruzione e formazione Principale forma di educazione e formazione Cinque zone di classe montessori Cinque zone di classe montessori svantaggio Il terzo svantaggio Il terzo svantaggio In conclusione In conclusione
Maria Montessori M. Montessori () - Insegnante di italiano, dottore. La prima donna in Italia è un dottore in scienze mediche (1896). Professore di Igiene presso la Scuola femminile superiore (). Ha letto un corso di antropologia pedagogica all'Università di Roma (nel prof.). Ha iniziato il lavoro pratico in una clinica psichiatrica per bambini (), dove ha sviluppato un metodo per lo sviluppo di organi di senso in bambini con ritardo mentale. Il successo del metodo (gli alunni della Montessori, insieme ad altri bambini, hanno superato gli esami per il corso scuola elementare) ha permesso di applicarlo ai bambini normali età prescolare. Per realizzare il suo sistema, Montessori ha creato istituzioni prescolari per bambini 3-6 anni - "casa dei bambini". Dopo l'instaurazione del regime fascista in Italia emigrato. In Gran Bretagna, Francia, Stati Uniti, Spagna, India e altri paesi, hanno attivamente promosso il loro sistema, creando scuole, organizzando conferenze, congressi internazionali sui problemi della crescita dei bambini.
L'idea principale del sistema La cosa principale nel sistema Montessori non sono i manuali, non i metodi. La cosa principale è un bambino, unico nel suo genere, unico e inimitabile. E, essendo unico nel suo genere, ha il diritto a un sistema di allenamento individuale progettato per lui. Il sistema Montessori offre a ogni bambino una libertà di scelta davvero illimitata. Ogni studente qui può, a sua discrezione, decidere cosa vorrebbe fare oggi: contare, geografare o leggere, lavare o piantare un fiore.
Il compito principale dell'educatore Il compito principale dell'educatore è creare un ambiente di sviluppo attivo in cui non ci siano oggetti e dettagli casuali. Ogni elemento di tale ambiente deve svolgere una funzione strettamente definita. Forse la prima cosa che Montessori fa nella sua nuova scuola è, una volta per tutte, espellere Sua Maestà Partu dalla classe, che crede limiti non solo all'attività fisica, ma anche alle abilità cognitive del bambino.
La principale forma di educazione e formazione Individui classi individuali di bambini o lezioni individuali sviluppate individualmente da Montessori, la cui base è concisione, semplicità e obiettività (cioè la massima concentrazione del bambino sul tema delle attività). Corsi di musica e ginnastica collettivamente condotti, oltre a lezioni di servizio (lavaggio di piatti, pulizia, ecc.).
Cinque zone della classe Montessori zona di vita pratica zona pratica zona di sviluppo sensoriale zona di sviluppo sensoriale zona matematica zona matematica zona di lingua zona di lingua zona "spazio" zona "spazio"
Nella zona della vita pratica, il bambino impara a servire se stesso e gli altri. Qui puoi davvero lavare le cose in una bacinella e accarezzarle con un ferro caldo, tritare le verdure per un'insalata con un coltello affilato, pulire le scarpe con un vero lucido da scarpe. Nell'ambito dello sviluppo sensoriale, il bambino distingue gli oggetti secondo determinate caratteristiche. Ecco i materiali che si sviluppano sensazioni tattili, vista, udito, odore.
Nella zona matematica, come puoi immaginare, c'è del materiale che aiuterà il bambino a imparare il concetto di quantità e la sua connessione con il simbolo, a imparare come eseguire operazioni matematiche. Nella zona della lingua, i bambini imparano a leggere e scrivere. La zona, che è spesso chiamata "spazio". Qui, il bambino può ottenere le prime idee sul mondo, sulle interrelazioni e l'interazione di fenomeni e oggetti, sulla storia e la cultura delle diverse nazioni.
Svantaggi del sistema pedagogico Lo sviluppo dell'emisfero sinistro e praticamente nessuna attenzione viene prestata all'emisfero destro "creativo": lo sviluppo dell'emisfero sinistro e quasi nessuna attenzione è rivolta all'emisfero destro "creativo". Respinge il bambino creatività artisticain particolare, disegno. La creatività artistica dei bambini, in particolare, il disegno, è deviante. Selettività della letteratura per la lettura Selettività della letteratura per la lettura
Il primo svantaggio Lo svantaggio principale è questo Pedagogia Montessori, capacità analitiche perfettamente sviluppate, logica, abilità motorie fini, cioè quelle aree di attività controllate dall'emisfero sinistro, praticamente non prestano attenzione all'emisfero destro "creativo", che, a differenza di quello sinistro, riconosce il mondo integralmente. Nel classico asilo Montessori, i bambini non giocano giochi creativi spontanei, qui sono considerati inutili, non aiutano lo sviluppo intellettuale del bambino, ma, al contrario, lo inibiscono. Bambini impegnati nello sviluppo giochi intellettuali non c'è quasi tempo per bambole e fibbie banali.
Il secondo inconveniente è la rigida pedagogia della Montessori, la creatività artistica dei bambini, in particolare il disegno: uno dei principali ideologi della pedagogia montessoriana in Russia scrive di questo: "Nessuno presta attenzione al fatto che forse la mano di un bambino è ancora pigra, la sua mente è insensibile per il bello e il brutto e ammirando tutto il "kalyaki-malaki" è solo la prova di un certo livello di caos muscolare e spirituale ... Montessori considerava lo sviluppo della partenza del bambino nel mondo fantastico, nato dal suo desiderio di ribaltamento e per allontanarsi dai problemi affrontati dal bambino nella vostra vita. Se questo mondo non è collegata con la realtà, è più simile ad allucinazioni tossicodipendenti di un lavoro significativo. La capacità creativa della mente Montessori considera, come un mezzo per lavorare sulla realtà. "
Il terzo inconveniente La difficile situazione è con la lettura, un argomento al quale sembrerebbe che il sistema Montessori riceva così tanta attenzione. Pedagogia Montessori, anche se non nega direttamente la finzione per i bambini, ma la tollera solo perché "le fiabe contengono non solo un enorme vocabolario, ma anche elementi di folclore, e in questo senso sono utili per lo sviluppo del bambino". Qualsiasi attività, compresa la lettura, dovrebbe portare benefici reali al bambino: sviluppare il suo discorso, assistere alla conoscenza del mondo reale, allargare i suoi orizzonti. Ma essere capaci di mettere in modo intelligente le lettere in parole e essere un lettore non è la stessa cosa. Pertanto, perché è generalmente scritto e letto? finzione: l'arte dell'empatia, della riflessione, del dialogo interno con l'autore e dei personaggi del testo letto. Di conseguenza, un bambino con tutta la sua mente corre il rischio di crescere emotivamente sottosviluppato.
M. Montessori percepisce un bambino piccolo come il portatore più puro dell'intenzione del Creatore. Quindi il compito principale degli adulti non è quello di distruggere questo piano con il loro intervento. Queste idee non sono sempre percepite da coloro che si impegnano a lavorare sul sistema di M. Montessori. Tuttavia, sono abbastanza organici per la sua pedagogia e le danno armonia e completezza.
