Besivystanti aplinka yra ankstyvas amžius. Jaunų amžiaus grupių vystymosi aplinka

15.10.2018

Įvadas

Svarbi ikimokyklinio ugdymo įstaigų (DOW) užduotis yra tobulinti pedagoginį procesą ir didinti ugdymo darbo su vaikais raidos poveikį organizuojant besivystančią aplinką, užtikrinančią kiekvieno vaiko kūrybinę veiklą, leidžiančią vaikui parodyti savo pačių veiklą ir labiausiai suvokti save.
Iki šiol rusų pedagogika ir psichologija sukaupė nemažą patirtį ugdant ir ugdant vaikus, sukuriant besivystančią aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigose: sukurti švietimo žaislų sistemą ir didaktinę pagalbą ankstyvojo amžiaus vaikams. ikimokyklinio amžiaus; DOW interjero architektūros ir planavimo sprendimų kūrimas, siekiant sukurti patogiausią aplinką vaikams ir suaugusiems; pedagoginio proceso materialinės ir techninės paramos transformavimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigą remiantis besivystančios aplinkos kūrimo principais

Visų šių studijų bruožas - vis daugiau dėmesio objektų-erdvinės aplinkos, kaip besivystančio, statybai, kuri numato naujus požiūrius į jos organizavimą pedagoginiame procese, pagrįstu asmenybės orientuotu vaikų ir suaugusiųjų sąveikos modeliu.

Problemos ir mokslinių tyrimų temos mokslinio ir teorinio lygio skubumą galima paaiškinti tuo, kad šiuo metu vaikų vystymosi aplinkos organizavimo problema nėra pakankamai išvystyta ankstyvo amžiaus. Labiausiai išsivysčiusi problema yra subjekto besivystančios aplinkos statyba ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse, o nepakankamas tyrimas apie aplinkos organizavimą mažų vaikų grupėse.

Problemos ir mokslinių tyrimų temos skubumą moksliniu ir metodiniu lygmeniu lemia poreikis ieškoti, plėtoti ir tobulinti modelius kuriant aplinką, kuriai būdinga besivystanti aplinka, optimaliai remianti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi procesus.

Ištirtos literatūros apie problemą analizė parodė, kad N.M. dalyvavo vaikų vaikų darželyje organizuojant gyvenimą. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht ir kt., L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporožė, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkoninas ir kt.).

Objekto besivystančios aplinkos vaikų darželyje organizavimo problemą sukūrė nemažai gerai žinomų psichologų ir mokytojų (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L. Strelkova).

Tyrimo analizė leidžia išryškinti prieštaravimus tarp:

dalykinės-besivystančios aplinkos įtakos ikimokyklinio ugdymo įstaigose reikšmė vaiko asmenybės raidai ir nepakankamai išvystyta problema metodinėje literatūroje;
poreikis teoriškai pagrįsti subjekto besivystančios aplinkos vaidmenį mažų vaikų vystyme ir psichologinių bei pedagoginių šios problemos tyrimų nebuvimas;
būtinybę ieškoti, plėtoti ir įgyti modelių, skirtų kurti besivystančią aplinką, kuri optimaliai remtų mažų vaikų ugdymo procesus ikimokyklinėse ugdymo įstaigose, ir tinkamų metodikų trūkumą.

Taigi problemos ir tyrimo temos aktualumas socio-pedagoginiame lygmenyje atsiranda dėl to, kad egzistuoja prieštaravimas tarp subjekto besivystančios aplinkos įtakos ikimokyklinio ugdymo svarbos vaiko asmenybės raidai ir nepakankamai išplėtotai problemai metodinėje literatūroje.
Nustatytų prieštaravimų nustatytų problemų aktualumas atskleidė mūsų tyrimo „Dalykinės-besivystančios aplinkos organizavimas ankstyvo amžiaus grupėse“ temą.
Tyrimo objektas yra subjekto besivystančios aplinkos organizavimas mažų vaikų grupėse.

Tyrimo objektas yra subjekto besivystančios aplinkos organizavimo mažų vaikų grupėje modelis.

Tyrimo tikslas - teoriškai sukurti eksperimentinį bandomąjį dalyko besivystančios aplinkos modelį mažų vaikų grupėse.

Tyrimo hipotezė Veiksmingą subjekto besivystančios aplinkos organizavimą mažų vaikų grupėse užtikrina mūsų sukurtas modelis, kuris:

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir hipotezę, apibrėžiamos šios užduotys:

Atlikti tyrimo problemos psichologinės ir pedagoginės literatūros analizę, nustatyti ir apibrėžti sąvokos „subjekto besivystanti aplinka“ esmę ir struktūrą.
Ištirti subjekto besivystančios aplinkos organizavimo ypatumus ankstyvo amžiaus grupėse.
Plėtoti, teoriškai pagrįsti ir išbandyti subjekto besivystančios aplinkos organizavimo modelį, užtikrinant efektyvų mažų vaikų vystymąsi.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, prognozavimo modeliavimas, pedagoginės patirties retrospektyvinė analizė; empirinis - apklausa, pokalbis, stebėjimas, praktinis modeliavimas, kiekybinė ir kokybinė gautos informacijos analizė, statistinio ir grafinio bandomojo darbo rezultatų apdorojimas.
Tyrimo empirinis pagrindas buvo Chelyabinsko savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaikų darželis N 411“.

Tyrimo praktinė reikšmė: sukurtas ir išbandytas efektyvaus mažų vaikų vystymosi aplinką skatinančios aplinkos organizavimo modelis; pasiūlė daugybę formų, metodų ir metodų, skirtų organizuoti veiklą subjekto besivystančioje aplinkoje, kuri užtikrina efektyvų mažų vaikų vystymąsi.

Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografija.

1 skyrius Teoriškai pagrįstas problemos, susijusios su žaidimų veiklos organizavimo aplinkos gerinimo kokybe gerinimo ankstyvame amžiuje, kokybės pagrindimas

Studijų dalyko kūrimo aplinkos organizavimo problema jaunų amžiaus grupių psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Rusų pedagogikoje ir psichologijoje 20-ajame dešimtmetyje atsirado terminas „aplinka“, kai dažnai vartojamos sąvokos „aplinkos pedagogika“ (S.T. Shatsky), „vaiko socialinė aplinka“ (PPP.Blonsky) ir „aplinka“. (A.S. Makarenko). Visose studijose buvo nuosekliai ir nuodugniai teigiama, kad mokytojo įtakos objektas neturėtų būti vaikas, o ne jo savybės (savybės), o ne jo elgesys, bet sąlygos, kuriomis jis egzistuoja: išorės sąlygos - aplinka, aplinka, tarpasmeniniai santykiai, veikla, taip pat vidaus sąlygos - emocinė vaiko būklė, jo požiūris į save, gyvenimo patirtis, požiūris.

Reikėtų atkreipti dėmesį į aplinkos komponento svarbą, bendrą bendroms švietimo ir praeities švietimo sistemoms. Pavyzdžiui, Valdorfo pedagogika, Maria Montessori sistema, dabartinės vaiko asmeninės raidos vidaus technologijos: „Darželis yra džiaugsmo namai“ (N. M. Krylov), „Auksinis raktas“ (E. E. ir G. G Kravtsovy), „Rainbow“ (autorių grupė, vadovaujama TN Doronova) ir kt.

Valdorfo pedagogikos pagrindinės idėjos - eiti į vaiką, jo individualios savybės, tempas, galimybės, atkurti dvasingumą, atsirandantį fizinėse apraiškose ir jokiu būdu intelektualizuoti ar nenumatyti jo spontaniško vystymosi, - visų pirma pasireiškia organizuojant sąlygas, kuriomis likti vaikams Tai yra minkšti (pasteliniai) ir malonūs spalvų tonai kambariuose, ryškiai raudonų dažų nebuvimas viskas; suapvalinta, lygi, be aštrių kampų, formos architektūroje ir objektuose; paprasti, bet elegantiški iš natūralių medžiagų; žaislai, kurie nėra išsamiai aprašyti (pvz., naminės lėlės); gerai apželdintas, su daug žydinčių augalų ir jaukių erdvių vienatvei ir įvairioms žaidimų vietoms šalia pastato darželis mokyklose.

Marijos Montessori pedagogika kai kuriais atžvilgiais yra priešinga Valdorfui: ji skirta ankstyvam vaiko intelektualiam vystymuisi. Pagrindinis šio proceso veiksnys yra kruopščiai suprojektuota „Montessori“ medžiaga: unikalių pagalbinių priemonių sistema, metodiškai teisinga, kurios naudojimas leidžia efektyviai vystyti vaiko jutimo-intelekto sferą pagal jų individualias galimybes. Tokios medžiagos buvimas geroje veikloje, erdvinis vaikų panaudojimo organizavimas, saugojimo pagrįstumas yra esminė aplinka, lemianti šios sistemos sėkmę.

Programos „Vaivorykštė“, „Vaikų darželio namai“ yra grindžiamos gerų materialinių sąlygų, išsivysčiusių per daugelį dešimtmečių sovietinės ikimokyklinės pedagogikos, standartu, kuris gali suteikti prasmingą ir prasmingą vaikų veiklą. Šis principas yra toks: mokytojas turi turėti viską, kas reikalinga ugdymo procesui įgyvendinti su ikimokyklinio amžiaus vaikais, o vaikai - visi už savo veiklą.

Psichologinio mokslo požiūriu, pagal LS. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Besivystanti aplinka Elkoninas tam tikru būdu yra užsakyta švietimo erdvė, kurioje vyksta vystymasis. Kad švietimo erdvė veiktų kaip besivystanti švietimo aplinka, jos sudedamųjų dalių sąveikos metu ji turi įgyti tam tikras savybes:

lankstumas, reiškiantis švietimo struktūrų gebėjimą greitai atkurti, atsižvelgiant į besikeičiančius individo, aplinkos, visuomenės poreikius;
tęstinumas, išreikštas sąveika ir jos sudedamųjų dalių veiklos tęstinumu;
kintamumas, susijęs su besivystančios aplinkos pokyčiais, atsižvelgiant į gyventojų švietimo paslaugų poreikius;
integracija, švietimo uždavinių sprendimas, stiprinant jos narių struktūrų sąveiką;
atvirumas, kuris užtikrina platų visų švietimo sričių dalyvavimą valdyme, švietimo formų demokratizavimo, auklėjimo ir sąveikos srityse;
įrengimas visiems švietimo proceso subjektams bendram aktyviam bendravimui, atliekamas remiantis pedagogine parama kaip speciali mokytojo pozicija, paslėpta nuo mokinių akių.

Besivystančios aplinkos centre yra ugdymo įstaiga, veikianti vystymosi režimu ir siekianti tapti vaiko asmenybe, atskleisti savo individualius gebėjimus ir formuoti pažintinę veiklą. Tai pasiekiama sprendžiant šias užduotis:

sukurti būtinas prielaidas vaiko vidaus veiklos plėtrai;
suteikti kiekvienam vaikui galimybę pasikliauti svarbiausiomis jo gyvenimo sferomis, maksimaliai atskleidžiant jo asmenines savybes ir sugebėjimus;
pristatyti santykių stilių, kuris užtikrina meilę ir pagarbą kiekvieno vaiko asmenybei;
aktyviai ieško būdų, priemonių ir priemonių, leidžiančių maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko asmenybę, jo individualumo pasireiškimą ir vystymąsi;
sutelkti dėmesį į aktyvius poveikio asmeniui metodus.

Studijose V.A. Yasvina, kurianti ugdymo aplinką, yra tokia, kuri gali suteikti galimybių visiems ugdymo proceso dalykams tobulėti.
Studijose V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova mano, kad švietimo aplinkos sąvoka, kurios pagrindiniai rodikliai yra šie:

tam tikri psichologiniai navikai atitinka kiekvieną amžių;
mokymai organizuojami vadovaujantis veikla;
susisteminti ir įgyvendinti santykiai su kita veikla.

Psichologinę ir pedagoginę besivystančios aplinkos koncepciją sukūrė S.L. Novoselova. Šios koncepcijos pagrindas yra veiklos požiūris į pedagoginį procesą - modernios idėjos apie objektyvios veiklos įtaką vaiko psichinei ir asmeninei raidai. Besivystanti dalykinė aplinka yra materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį. Didesnė aplinka reiškia socialinių ir natūralių priemonių, užtikrinančių vaiko įvairią veiklą, vienybę (1 lentelė).
Pagrindiniai elementai dalykinė aplinka, pagal S.L. Novoselova - tai architektūrinis-kraštovaizdis ir natūralūs ekologiniai objektai; meno studijos; žaidimų ir sporto aikštelės bei jų įranga; žaidimų erdvės, kuriose įrengti teminiai žaislų rinkiniai, žaidimų medžiagos; audiovizualines ir informacines švietimo ir mokymo priemones. Dalykinių žaidimų aplinkos sudėtis apima: didelę organizavimo žaidimo aplinką; žaidimų įranga; įvairių rūšių žaidimų atributai, žaidimų medžiagos. Visi besivystančios objektyvios aplinkos komponentai yra susieti turiniu, mastu ir meniniu sprendimu.

1 lentelė. Aplinkos sąvoka (SL Novoselova)

S.L. Novoselova taip pat pažymi, kad šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinė aplinka turi atitikti tam tikrus principus:
- laisvo pasirinkimo principas įgyvendinamas kaip vaiko teisė pasirinkti temą, žaidimo sklypą, žaidimo medžiagą, žaidimo vietą ir laiką;
- universalumo principas leidžia vaikams ir pedagogams kurti ir keisti žaidimo aplinką, ją transformuoti pagal žaidimo tipą, turinį ir vystymosi perspektyvas;
- nuoseklumo principą atspindi atskirų aplinkos elementų mastas tarpusavyje ir su kitais objektais, kurie palieka vienodas sąlygas.

- žaidimų kūrimas;

Aplinkos įtakos svarbą ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai patvirtina 1990-ųjų metų studijos, kuriose moralinis, estetinis vaikų ugdymas įvairaus amžiaus yra išspręsta jų sąveika su supančia objektyvia aplinka. "Besivystančios aplinkos kūrimo ikimokyklinėje koncepcijoje" grupė V.A. Petrovskis apibrėžė objektyvios aplinkos ikimokyklinio ugdymo principus (2 lentelė).
2 lentelė. Objektyvios aplinkos ikimokyklinio ugdymo principai (pagal VA Petrovskį)

Principas	Būdingas
1. Atstumo principas, pozicija sąveikoje	Mokytojas turi būti į partnerį, į asmenį orientuotą poziciją, besivystanti aplinka sukuria sąlygas bendrauti su vaiku pagal „akis į akį“ erdvinį principą.
2. Veiklos principas	Darželio įrenginyje yra galimybė formuoti veiklą vaikams ir suaugusiųjų veiklos pasireiškimas. Tai yra žaidimų ir didaktinių priemonių, kurios lengvai pertvarkomos erdvės konvertavimo procese.
3. Stabilumo ir dinaminės besivystančios aplinkos principas	Aplinka turėtų turėti galimybę ją pakeisti pagal vaikų skonį ir nuotaiką, taip pat atsižvelgiant į įvairias pedagogines užduotis.
4. Integracijos ir lankstaus zonavimo principas	Vaikų darželio gyvenamoji erdvė turi būti tokia, kad būtų galima statyti nesikertančias veiklos sritis.
5. Emocinės aplinkos principas, individualus komfortas	Aplinka turėtų paskatinti vaikų veiklą, suteikti jiems galimybę vykdyti įvairias veiklas, iš jų džiaugtis ir tuo pat metu aplinka turėtų suteikti galimybę atsipalaiduoti
6. Aplinkos estetinio organizavimo elementų derinimo principas	Svarbu, kad interjeras būtų patalpintas ne didelių „klasikinių“ meno kūrinių, paprastų eskizų, atspaudų, skulptūrų, suteikiančių vaikui grafinės kalbos ir įvairių kultūrų pagrindus, idėja.
7. Atvirumo principas - artumas	Atvirumas gamtai, kultūrai, visuomenei. Vaiko vidinio pasaulio „aš“ atvirumas
8. Vaikų lyties ir amžiaus skirtumų apskaitos principas	Sukurti aplinką, susijusią su lyčių skirtumais, suteikiant vaikams galimybes parodyti savo polinkius pagal pripažintus vyriškumo ir moteriškumo standartus visuomenėje

Ankstyvojo amžiaus grupių žaidimų veiklos organizavimo aplinkos ypatumai

E.Yu tyrinėjo subjekto besivystančios aplinkos organizavimo problemą mažų vaikų grupėse. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Schelovanova ir kt. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė leido nustatyti subjekto besivystančios aplinkos organizavimo ypatumus mažų vaikų grupėse.
Objekto besivystanti aplinka turi formuojamąjį poveikį visiems vaiko vystymosi aspektams: psichinei, fizinei, moralinei, estetinei, nes vaikas ne tik žino objektus, valdo veiksmus su objektais, įsisavina jų pavadinimus.
Aplinka daro emocinį poveikį jaunam vaikui, todėl ji estetiškai ir etiškai.
Vaikų fizinę būklę daugiausia lemia jų emocinis komfortas. Tuo pačiu metu patogumas ir amžiaus tinkamumas baldų, leidimų, žaislų ir kt., Kurie užtikrina pakankamą aplinkinės erdvės vystymąsi, laipsniškas pagrindinių judesių tipų įsisavinimas ir daugiau rafinuotų rankų veiksmų, yra pirminis vaikų sveikatos ir fizinio vystymosi pagrindas. Labai svarbu, kad raumenų ir kaulų sistemos, kuri yra ilgesnė nei kitos kūno funkcijos, brandinimas, vaikas aktyviai juda.
Jauno vaiko ypatumas yra tas, kad be ypatingo suaugusiojo poveikio jo raumenų sistema neįgyvendinama. Tai yra suaugęs žmogus, kūdikio priėmimas ant rankų, ant jo skrandžio, apsisukimas ant nugaros, padedantis valdyti posūkius ant jo pusės ir tt, „nustato“ tikslinių judesių raumenų audinio brandinimo sistemą. Judėjimas yra organinis vaiko poreikis ir turi būti visiškai patenkintas. Todėl svarbi motorinės aplinkos organizacija kūdikystės, ankstyvosios vaikystės ir ikimokyklinio amžiaus vaikystėje. Jei mes nepamirštame pirmųjų gyvenimo metų vaikų, tada jų dalykinės erdvinės aplinkos organizavimas yra gyvybiškai būtinas.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kognityviniam mažų vaikų vystymuisi, kuris yra svarbus visiems jų psichikos gyvenimo aspektams. Plačiai ir siaurąja prasme aplinka daro įtaką kūdikio pažinimo veiklai.
Ankstyvuoju gyvenimo laikotarpiu vaikas suvokia pasaulį savo keliu, vaikišku, emociniu, jausmingu, orientaciniu pagrindu, mokydamas tik tai, kas yra ant paviršiaus ir prieinama jo vizijai ir supratimui. Tačiau mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad pirmosios žinios tampa svarbiausiomis žiniomis apie aplinkinį pasaulį, išlaikant jos reikšmę vėlesniam realybės vystymuisi.
Todėl objektyvi aplinka aplink vaiką neturėtų būti pernelyg primityvi, o kognityvinis mažo vaiko vystymasis turėtų būti suprantamas supaprastintu būdu. Šiuo gyvenimo laikotarpiu jis ne tik kaupia įspūdžius, bet ir plečia jausmingą patirtį. Vaikas mokosi naršyti aplink jį, jis pradeda formuoti žinių sistemą, kuri, vaizduotai tariant, yra išdėstyta lentynose. Šio proceso racionalizavimas labai priklauso nuo suaugusiojo, kuris vadovauja kognityvinės veiklos kūrimo turinio, medžiagos ir metodų parinkimui.
Mažų vaikų grupėse besivystanti aplinka turėtų prisidėti prie visų vaikų ugdymo ir auklėjimo komponentų įgyvendinimo. Išsamios ugdymo ir auklėjimo požiūriu besivystančioje aplinkoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų būti sudarytos sąlygos:
- kognityvinis vaiko vystymasis (jo kognityvinės veiklos sąlygų kūrimas; eksperimentavimo galimybės, sistemingi animacinių ir negyvų gamtos objektų stebėjimai, didesnis susidomėjimas gamtos reiškiniais, atsakymų į vaikus dominančius klausimus ieškojimas ir nauji klausimai);
- vaiko estetinis vystymasis (gebėjimas matyti aplinkinio gamtos pasaulio grožį, jo spalvų ir formų įvairovę, pirmenybė teikiama gamtos objektams per dirbtinius objektus);
- vaiko sveikata (ekologiškų medžiagų naudojimas interjero dizainui, žaislai, kompetentingas teritorijos apželdinimas, ekskursijų sąlygų sudarymas, lauko veikla);
- vaiko moralinių savybių formavimas (sąlygų sukūrimas kasdieninei gyvų objektų priežiūrai ir bendravimui su jais, noro ir gebėjimo išsaugoti aplink pasaulį gamta; skatinti atsakomybės jausmą už aplinkos būklę, emocinį požiūrį į gamtos objektus);
- aplinką tausojančio elgesio formavimas (aplinkosaugos vadybos įgūdžių ugdymas; gyvūnų ir augalų priežiūra).
Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas vystosi iš esmės naujomis sąlygomis, kurias reglamentuoja 2009 m. Lapkričio 23 d. Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 655 „Dėl federalinių valstybės reikalavimų priešmokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo lavinimo programos struktūrą patvirtinimo ir įgyvendinimo“ (toliau - FGT). Šiame dokumente taip pat apibrėžiami reikalavimai, keliantys dalyko kūrimo aplinkos ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Pagal FGT „subjekto besivystanti aplinka“ yra materialiųjų objektų ir vaiko veiklos priemonių sistema, funkcionaliai imituojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį pagal pagrindinės bendrojo ugdymo programos reikalavimus.
Kuriant aplinka, kuriai taikoma tema, reikia vadovautis šiais principais:
- polifunkcinė aplinka: subjekto-erdvinė aplinka turėtų atverti daug galimybių, suteikti visas švietimo proceso sudedamąsias dalis, taigi turėtų būti daugiafunkcinė.
- aplinkos transformuotumas, susijęs su jo polifunkcionalumu, - tai galimybė keistis, atsižvelgiant į situaciją, pabrėžti tam tikrą erdvės funkciją (o ne monofunkcinį zonavimą, standžiai tvirtinančias funkcijas į tam tikrą erdvę).
- kintamumas, pagal kurį šiuolaikinio ugdymo proceso pobūdis turėtų būti pristatytas pagrindiniam (esminiam) dalykinio-erdvinės aplinkos projektui, nurodant modelio pasirinkimo galimybes įvairioms ikimokyklinio ugdymo įstaigoms kaip prototipus konkrečių aplinkosaugos galimybių, kurias patys sukūrė specialistai.
Atsižvelgiant į švietimo sričių integracijos principą, reikėtų pasirinkti FGT atitinkančią aplinką. Medžiagų ir įrangos parinkimas turėtų būti grindžiamas tuo, kad įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo pagrindinę bendrojo lavinimo programą, pagrindinė darbo su vaikais forma yra žaidimas, kurį švietimo procese nustato suaugusieji dviem būdais: sklypas ir žaidimas su taisyklėmis.
Sklypo žaidimo medžiaga klasifikuojama pagal jo sklypo formavimo funkciją ir turi apimti veikimo objektus, žaislus - simbolius ir žaidimo vietos žymenis (ženklus). Medžiaga, skirta žaisti su taisyklėmis, turėtų apimti fizinės kompetencijos žaidimų, sėkmės žaidimų (atsitiktinių žaidimų) ir psichinės kompetencijos žaidimų medžiagą.
Gamybinei veiklai skirtos medžiagos ir įranga turėtų būti pateikiami dviem būdais: vizualinės veiklos ir dizaino medžiaga, taip pat bendrosios paskirties įranga. Vizualinei veiklai skirtų medžiagų ir įrangos rinkinys apima piešimo, modeliavimo ir taikymo medžiagas. Statybinės medžiagos apima statybinė medžiagainformacija apie dizainerius, įvairių spalvų ir tekstūrų popierius, taip pat natūralios ir atliekos.
Pažintinių tyrimų veiklai skirtos medžiagos ir įranga turėtų apimti trijų tipų medžiagas: mokslinių tyrimų objektus realiu veiksmu, vaizdinę ir simbolinę medžiagą bei norminę ir pasirašomąją medžiagą. Medžiagos, susijusios su realaus laiko tyrimų objektais, turėtų apimti įvairias dirbtinai sukurtas medžiagas, skirtas sensoriniam vystymuisi (intarpai - formos, serializavimo objektai ir kt.). Į šią medžiagų grupę turėtų būti įtraukti gamtos objektai, kurių metu vaikai gali susipažinti su jų savybėmis ir mokytis kitokiu būdu juos organizuoti (mineralų, vaisių ir augalų sėklos ir kt.).
Figūrinės ir simbolinės medžiagos grupė turėtų būti pristatyta su specialiomis vizualinėmis priemonėmis, vaizduojančiomis vaikų daiktų ir įvykių pasaulį. Norminių ir pasirašomųjų medžiagų grupė turėtų apimti įvairius raidžių ir skaičių rinkinius, darbo su jais prietaisus, abėcėlines lenteles ir kt.
Fizinės veiklos medžiagoms ir įrangai turėtų būti priskiriamos šios įrangos rūšys: vaikščioti, važiuoti ir subalansuoti; šokinėti; važinėti, mesti ir gaudyti; laipiojimui ir laipiojimui; bendrojo lavinimo pratyboms.
FGT nustato, kad subjekto besivystanti aplinka turėtų prisidėti prie švietimo sričių įgyvendinimo dviejuose pagrindiniuose švietimo proceso modeliuose, įskaitant: 1) suaugusiųjų ir vaikų bendrą partnerystės veiklą; 2) savarankiška vaikų savarankiška veikla mokytojų sukurtos dalykinės-besivystančios edukacinės aplinkos sąlygomis, užtikrinant, kad kiekvienas vaikas pasirinktų įdomią veiklą.
L.N. Pavlova pažymi, kad vystymosi aplinką galima pavadinti temine aplinka, bendravimu ir vaiko veikla, jei jie leidžia įgyvendinti genetines vystymosi užduotis kiekviename ankstyvosios vaikystės etape. Aplinka plačiąja prasme - visa socialinė ir gamtos pasaulis, supantis vaiką. Siaurąja prasme aplinka yra erdvė, objektyvus pasaulis, kuriame vaikas gyvena. Pasak L.N. Pavlova, besivystanti aplinka, turėtų patogiai suderinti šiuolaikinį dizainą (estetiką) ir amžiaus funkcionalumą.
Autorius pažymi, kad subjekto besivystanti aplinka yra labai svarbi mažiems vaikams. Psichika yra smegenų atspindėjimas, o tai reiškia aplinką, bendravimą su suaugusiais šioje aplinkinėje erdvėje, ir, žinoma, paties vaiko veikla, suvokianti šią nuostabią tikrovę, vadinamą gamta ir visuomene, yra žmogaus raidos genetinė programa ankstyvaisiais gyvenimo metais. Kitaip tariant, norint, kad vaikas visiškai išsivystytų, būtina sudaryti sąlygas vaikams suvokti šviesų, prisotintą įspūdžių pasaulį, sukeldamas jų emocinį atsaką, aktyvinant jų regėjimą ir klausymą, lytėjimo jautrumą, t. visų tipų priėmimas (suvokimas).
L.N. Pavlova pažymi, kad aplinka aplink vaiką pasirodo trijų komponentų sąveikos sudėtyje:
- vaiko vystymasis su suaugusiu;
- objektų ir erdvės bei žaidimų aplinkos kūrimas;
- plėtoti vaikų veiklos rūšis.
Savo studijose L.N. Pavlova nustatė mažų vaikų grupių patalpų projektavimo ypatybes (spalvų schema, įrangos ir baldų pasirinkimas, dekoratyviniai augalai), pagrindė principą atsižvelgti į amžiaus ir lyties principus kuriant besivystančią aplinką grupėje.
T.N. Doronova ir S.G. Savo studijose Doronovas apibrėžė žaidimų aplinkos organizavimo reikalavimus grupėje, išdėstė kriterijus, pagal kuriuos renkami žaislai mažiems vaikams (higieniški, estetiniai ir besivystantys), ir sukūrė teminį metodinį rinkinį „Žaislai mažų vaikų ugdymui“.
Reikalavimai mažo vaiko vystymosi aplinkai apibrėžti Valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte (Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos įsakymas Nr. N448, 1996 m. Rugpjūčio 22 d.). Pirma, grupės turėtų turėti žaidimų, skirtų vaikų pažintiniam vystymuisi (mozaikos, matryoska, piramidės, plokštės su skirtingų geometrinių formų skylėmis ir atitinkamais įdėklais, įvairių dydžių dėžutėmis, stiklainiais su dangteliais, spalvingais kubeliais, rutuliais, automobiliais ir kt. su spalvotomis nuotraukomis). Antra, turėtų būti vaikų žaidimų medžiaga (skirtingų dydžių lėlės ir gyvūnai, drabužiai lėlėms, žaislų baldai, įvairių formų ir spalvų statybinės medžiagos, žaislų telefonai, lėlių teatro papuošalai, nekonstruota medžiaga: kubeliai, lazdos, audiniai ). Trečia, subjekto besivystanti aplinka turi būti užpildyta žaidimų medžiaga ir įranga vaikų muzikinei plėtrai (žaisliniai muzikos instrumentai; garso ir vaizdo priemonės: įrašų grotuvas su įrašų rinkiniu arba magnetofonu).
Vaikų produktyvios ir kūrybinės veiklos plėtrai turėtų būti naudojamos medžiagos ir įranga (popieriaus ir albumų lakštai, šepečiai, dažai, pieštukai, veltiniai, daugiaspalviai kreidelės, plastilinas, molis, staleliai darbui su įvairiomis medžiagomis, lenta, skirta piešti pieštukais, atramos darbui su plastilinu, vandens stiklainiais). Visos medžiagos turi būti tinkamos darbui: pieštukai šlifuojami, žymekliai yra švieži, šepečiai yra tinkami naudoti ir švarūs.
Žaidimams pasivaikščiojimo metu reikalingi žaislai (kibirai, semtuvai, pelėsiai, sovochki ir tt). Lauko žaidimams ir pratyboms turite turėti žaislus, kuriuos galite sukti, mesti; skaidrės, treniruokliai, suolai. Vidaus žaislai yra išdėstyti pagal teminį principą, kad kiekvienas vaikas galėtų pasirinkti savo sielos okupaciją ir netrukdytų bendraamžiams. Kambarių erdvė turėtų būti skiriama bendriems vaikų žaidimams (stalai, atvira erdvė žaislams pakabinti ir pan.).
Grupės turėtų turėti originalias darbuotojų sukurtas didaktines medžiagas (jutimo, smulkių rankų motorinių įgūdžių, istorinių žaidimų kūrimui).
Grupės patalpų dizaino estetika turėtų suteikti vaikų emocinį komfortą ir estetinį ugdymą. Čia labai svarbu, kad kambario dekoro stilius ir tinkamumas atitiktų jo paskirtį. Sienų spalva, spalvoto tirpalo harmonija, apšvietimas, baldai - viskas turi būti priskirta erdvės funkcijai ir atitikti vaikų poreikius. Grupės kambario dizainas turėtų sukelti vaikų pažinimo interesus ir teigiamas emocijas. Racionalus baldų išdėstymas, patalpų estetinė apdaila prisideda prie jaukios atmosferos kūrimo, emocinis komfortas, atspindi mokytojų rūpestį išlaikyti kiekvieno vaiko teigiamą savęs jausmą.

V.M. Sotnikova ir T.E. Ilyinas nustatė dalyko besivystančios aplinkos organizavimo bruožus pirmojoje jaunimo grupėje.
Ankstyvojo amžiaus grupėse subjekto besivystanti aplinka organizuojama vaikams, todėl visi aplinkiniai objektai turi atitikti jų aukštį, rankas ir fiziologinius sugebėjimus. Žaidimų kambarys yra pagamintas viena spalva (geltona, žalia, mėlyna). 1,5–2 metų vaikų grupių aplinkos organizavimas turėtų būti suprojektuotas taip, kad būtų galima gana platus, gerai matomas perėjimas nuo paramos prie paramos.
Vadovaujanti mažų vaikų veikla yra objektyvi, todėl didžioji dalis žaidimo erdvės yra pilna didaktinių žaislų. Grupėse vaikams nuo 1,5 iki 2 metų, mokytojas nustato žaislus, tačiau nesukuria situacinių žaidimų scenų, bet padeda vaikui atlikti žaidimų veiksmus, atsispindi žaidimo situacijoje, pavyzdžiui, padėkite medžioklę vežimėliu ir jį ritė arba nuplauna.
Taigi šiuolaikine prasme subjekto besivystanti aplinka yra materialių objektų ir vaiko veiklos priemonių sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį pagal pagrindinės bendrojo ugdymo programos reikalavimus.

Ankstyvojo amžiaus grupėje subjekto besivystančios aplinkos modelio ypatumai.

Erdvinio vystymosi aplinka pagal S.L. „Novoselova“ yra keletas erdvių:
- intelektinis vystymasis ir kūrybiškumas, sudarantys visas žaidimų sritis, nes ikimokyklinio amžiaus vaikai yra pirmaujanti veikla, o intelektinis ir emocinis vystymasis yra žaidimas;
- fizinis vystymasis didžiausią įtaką skatina vaikų motorinį aktyvumą;
- žaidimų kūrimas;
- aplinkosaugos plėtra, skirta gamtos meilės ugdymui ir stiprinimui, suvokia visą gamtos formų įvairovę ir unikalumą.
3 lentelėje pateikiamas smulkių vaikų grupėje esančios besivystančios aplinkos organizavimo modelis įvairioms veiklos rūšims: žaisti, pažinti, produktyviai.

3 lentelė. Mažų vaikų grupėje subjekto besivystančios aplinkos organizavimas

Subspaces	Veikla
„Žaidimų kūrimas“	1. Istorija atspindi veiklą: - sklypo formos žaislai, - lėlių kampas, - žaidimų įranga vaidmenų žaidimams	Lėlės kampelis: svetainė (žaidimų veiklai, žaisti su lėlėmis): stalas, kėdės, skydas, minkšti baldai, galite naudoti vidutinio dydžio modulius vaikams. Interjero sukūrimo požymiai: pilnas maitinimo ir arbatos gaminių rinkinys, atitinkantis lėlės, plastikines vazas, telefoną, laikrodį, paveikslus su pasakų rašmenimis (1-2) vaikų aukštyje, grindų lempa, nuotraukų albumai ir kt. Lėlės: imituoja 2-3 metų vaiką (40-50 cm) su judančiomis kūno dalimis, imituojančiomis vaiką (nuogas); didaktinė lėlė su visais viršutinių drabužių ir lino rinkiniais. Gyvūnai ir jų jaunuoliai, pagaminti iš realaus skirtingos medžiagos įvaizdžio. Lėlių vežimėliai. Kampas "Ryazhenya" - stendas, drabužiai ant pakabų, galite bagažinė, nudažyti liaudies stiliumi, veidrodis (aukštyje arba pusėje vaiko aukščio). Kirpykla (grožio salonas) - puerglass su veidrodžiu, šukos, šepečiai (pagaminti iš kartono, faneros, linoleumo), žaislų rinkiniai. Miegamasis (žaidimams, žaisti su lėlėmis): vaikiška lovelė su patalynėmis, šūpinimo kėdė. Kūdikių lėlės vokuose. Drabužių spinta, vystyklai, berniukų lėlės, mergaičių, žiemos ir vasaros drabužių rinkiniai. Virtuvė (žaidimų veiksmams, žaidimams su lėlėmis): baldai, prietaisai, virtuvės reikmenys, vaisiai ir daržovės. Vonios kambarys (žaidimams, žaisti su lėlėmis): vonia su dušu ar vonia maudymosi lėlėms, rankšluostis, muilo pakaitalas, persirengimo stalas, drabužių linija, clothespins, šluotelė, dulkių siurblys kambario valymui, žaislų dulkių siurblys, lyginimo lenta, lyginimo lenta. Parduotuvė: svarstyklės; stiklainiai, nedideli buteliai, pagaminti iš plastiko, kartonas, plokštės su gaminių rinkiniais, daržovės, vaisiai patiekalams: sriuba, borschas, košė, kompotas; Daržovių, vaisių rinkiniai; manekenai - produktai (bandelės, pyragaičiai), rankinės, krepšiai iš skirtingų medžiagų (plastikiniai, pinti, audiniai, kartono plokštė, tepalas) Poliklinika: lėlės gydytojas (slaugytoja) profesionaliais drabužiais su simboliu (medicina - raudonasis kryžius), fonendoskopas, termometras. Garažas: įvairios mašinos, įrankių rinkinys: veržliarakčiai, plaktukas, atsuktuvai, siurblys, žarna
	2.Paskirstymo ir kartografavimo veikla	Lengva modulinė medžiaga - minkštas tūris geometrinių formų skirtingų spalvų ir dydžių. Grindų dizaineris (didelė statybinė medžiaga): dideli transporto žaislai - sunkvežimiai, automobiliai, autobusai, garo lokomotyvai, elektriniai lokomotyvai, lėktuvai, garlaiviai, valtys ir tt; dalykiniai skaičiai - laukinių ir naminių gyvūnų bei jų jauniklių rinkiniai, paukščiai (zoologijos sodas, paukščių kiemas), žuvys, vabzdžiai, pasakų personažai. Stalinis dizaineris (maža statybinė medžiaga, LEGO): smulkūs transportiniai žaislai ir dalykų skaičiai
		Vandens ir smėlio centras (šalia gamtos kampo): kibirai, semtuvai, semtuvai, grėbliai, įvairios formos; žuvys, vėžliai, delfinai, varlės (pripučiamos, plastikinės, gumos, paprastos, laikrodžiai). Eksperimentams: tinklai, pelėsiai (užšaldymas), įvairūs konteineriai (pilant, pilant), valtys, žvirgždas (sunkiai nuskendusios, lengvos, negręžiančios)
„Aplinkosaugos plėtra“		Gamtos kampelis: paveikslai - peizažai pagal sezoną; gėlės su būdingu lapų, stiebų, gėlių pasirinkimu; plačialapiai, su tankiu lapų paviršiumi, floriferous (ficus, begonija, balzamas, fuksija, geranium, hibiscus)
„Intelektinė raida ir kūrybiškumas“		Knygų kampas: 3-4 egzemplioriai, turintys identišką turinį (pagal programą, mėgstamą) storoje dangoje, atsižvelgiant į žaislo sklypo turinį, kad galėtų žaisti; iliustracijos (laminuotos); brėžti nuotraukas. Teatras: žaislų teatras, stalo teatras, lėktuvų teatras, b-ba-bo, flanelinis teatras, pirštų teatras, teatras „ant smeigtukų“, „ant lazdų“, „ant pirštinės“, teatro „laikrodžių žaislai“ Muzikiniai žaislai (muzikos knyga, plaktukas, verpimo viršūnė, girnelė, dėžutė; lėktuvas balalaika; liaudies žaislai; muzikos instrumentai: metalofonas, tamburinai, būgnas, varpai
„Intelektinė raida ir kūrybiškumas“	3. Proceso žaidimas: - plėtoti simbolinę mąstymo funkciją	Pakaitiniai, nesudėtinga medžiaga: kubeliai, dėžutės, spalvoti gaubtai, burbuliukai, stiklainiai su skirtingo dydžio, formų vyniojimo dangčiu (ne stiklu); kartonas, įvairaus ilgio tepalinės juostelės, plotis
„Intelektinė raida ir kūrybiškumas“	4. Jutiminis vystymasis: užtikrinti idėjų apie formą, dydį, spalvą, saviugdos įgūdžius kaupimąsi	Didaktiniai žaislai, kurie sudaro intelektą ir smulkius motorinius įgūdžius: Segen dėžė, cilindrų įdėklai, rėmai ir įdėklai, piramidės. Didaktiniai žaidimai: „Lotto“, suporuotos nuotraukos, didelės plastikinės mozaikos, pavyzdžiui: „Gėlės“, 3–12 dalių galvosūkiai, padalintų nuotraukų rinkiniai ant kubelių, paveikslėlių trafaretai, mokomieji žaidimai su plokščių geometrinėmis formomis („Lay flower“, „ Sulenkite silkių kaulą “,„ Sulenkite namą su langu (gaidys) “arba„ Teremok “). Didaktiniai žaidimai ir žaislai su užtrauktukais, užtrauktukais, mygtukais, mygtukais, kurie sudaro savitarnos ir smulkių motorinių įgūdžių įgūdžius: „Turtle“, „Octopussy“, „Crab“, „Crocodile“; tvirtinimo detalės, užtrauktukai, užtrauktukai ant plokštės, ant bato, ant žaislo
„Intelektinė raida ir kūrybiškumas“	5. Produktyvi veikla: saviraiškos troškimas	Kampas iš: lenta, kreida; specialūs valymo įrenginiai arba vaško plokštės su piešimo lazdele; paprastų baltų ritininių tapetų, vaškinių pieštukų ritinys; šviesios magnetinės plokštės, skirtos vaikų piešiniams (parodai), magnetiniams mygtukams
„Fizinis vystymasis“	6. Fizinis vystymasis: gebėjimas veikti savarankiškai	Laisvas judėjimas grupėje, atitinkantis vaiko motorinius poreikius. Sporto salė: švedų siena su čiužiniu (tik kontroliuojant suaugusiam). Minkšti lengvi moduliai, spalvingos vėliavos, juostelės, sultana, lengvieji putų rutuliai, skirti mesti, dideli rutuliai ir teniso kamuoliukai, daugiaspalviai riedėjimo kamuoliai, smėlio maišeliai balansui, dubenys, lankai

Taigi aplinka, kurioje vyksta dalykas, yra būtina žaidimo ir kitos vaiko veiklos įgyvendinimo sąlyga.
Ypatingas dėmesys organizuojant temą kuriančią aplinką yra mokamas žaidimų aplinkai. Organizuojant grupės žaidimų aplinką būtina atsižvelgti į tai, kad ankstyvame amžiuje visi žaislai turėtų būti vidutinio dydžio, kad būtų galima įvairiau naudoti vaiką supančią erdvę, kuriant išsamesnius ir informatyvesnius sklypus.
Žaidimų kambario erdvė turi būti organizuota taip, kad vaikai galėtų laisvai judėti, tuo pačiu metu galėtų žaisti kelias vaikų grupes, kad prireikus kiekvienas vaikas galėtų išeiti į pensiją individualiam žaidimui.
Žaidimas yra bendra veikla, todėl kiekviena grupė turėtų turėti pakankamą žaislų asortimentą, suteikiant galimybę vienu metu dalyvauti visų vaikų žaidimuose ir įvairiuose žaidimuose. Vadovaujantis grupės zonavimo reikalavimais, yra vieta lėlės kampui, įrengtam įvairiems žaidimų veiksmams su lėlėmis ir vaidmenų žaidimais (žaislų baldai, indai, lėlės drabužiai, žaislai, imituojantys namų apyvokos daiktus: lygintuvas, televizorius, dujinė viryklė, skalbyklės) .
Mokytojas turėtų užtikrinti, kad žaidimo kampe būtų daiktų, kuriuos vaikai galėtų naudoti kaip pakaitalus. Be to, tarp žaidimų reikmenų svarbią vietą užima vaikų amatai, naudojami žaidimuose (pinigai, popierinės piniginės, tabletės, receptų formos ir daugelis kitų). Naudojant naminius produktus padidėja vaikų susidomėjimas žaidimu.
Žaidimai ir žaislai besivystančioje aplinkoje DOU užima pirmaujančią vietą, todėl, pasirinkdami medžiagas, būtina laikytis kai kurių kriterijų. Žaislo pedagoginė vertė yra ta, kad ji yra pagrindinė didaktinė medžiaga emociniam, pažintiniam, verbaliniam, sensoriniam, meniniam ir estetiniam vaikų vystymuisi. Todėl žaislas turėtų būti patrauklus vaikui, duoti jam džiaugsmą ir malonumą, suformuoti teisingas idėjas apie jį supantį pasaulį, skatinti jį aktyviai žaisti.
Vaikų žaislų estetiniai reikalavimai yra būtina sąlyga, kad jie būtų naudojami dirbant su mažais vaikais. Žaislų išvaizda prisideda prie pirmųjų emocinių ir estetinių vertinimų atsiradimo, vaikų meninio skonio ugdymo. Higienos reikalavimai žaislų kokybei yra nustatyti, nes žaislai, pavyzdžiui, maistas, gali pakenkti vaiko sveikatai. Privalomas žaislų reikalavimas yra neįmanoma:
- išprovokuoti vaiką agresyviai;
- sukelti žiaurumą dėl žaislų ir žaidimo simbolių (žmonių, gyvūnų);
- išprovokuoti žaidimų sklypus, susijusius su amoralumu ir smurtu;
- susidomėjimą seksualiniais klausimais, kurie nepatenka į vaikystės sritį.
Žaislai su tokiomis savybėmis yra ypatingos pedagoginės vertės: vaizdinio sprendimo (dizaino, aukšto meninio ir estetinio lygio) protas; daugiafunkcinė; apibendrinimas; atvirumas (gebėjimas sugalvoti naujas užduotis); polifunkcionalumas (galimybė plačiai naudoti pagal vaiko planą ir žaidimo sklypą); didaktinės savybės; įvairovė pagal sunkumų lygį; galimybė naudotis vaikų grupe; įvairių tekstūrų naudojimas; metodines rekomendacijas.
Mažų vaikų grupėje subjekto besivystančios (žaidimo) aplinkos sukūrimas yra būtina visiško vaiko vystymosi sąlyga, siekiant įgyvendinti pagrindines veiklas: dalykų ir sklypų kartografavimo žaidimus, pažintinę ir produktyvią veiklą.
Veiksmingo subjekto besivystančios aplinkos veikimo pagrindas jaunose amžiaus grupėse yra šie principai:

2. Veiklos principas;

9. Prieinamumo principas.

Pirmojo skyriaus išvados

1. Įvairių autorių tyrimai: N.М. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporožė, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelkova, psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido įrodyti, kad tyrimas yra aktualus problemai „Subjekto besivystančios aplinkos organizavimas jaunose amžiaus grupėse“.
2. Apibrėžta „subjekto besivystančios aplinkos“ sąvokos esmė. Savo darbe laikysimės nuomonės, kad - tai yra materialių objektų ir vaiko veiklos priemonių sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį pagal ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo lavinimo programos reikalavimus.

aplinkai.

- fizinis vystymasis;
- žaidimų kūrimas;
- aplinkosaugos plėtra.
5. Modelio veikimas grindžiamas šių principų įgyvendinimu:
1. Atstumo principas, pozicija sąveikoje;
2. Veiklos principas;
3. Stabilumo ir dinaminės besivystančios aplinkos principas;
4. Integracijos ir lanksčiojo zonavimo principas;
5. Emocinės aplinkos principas, individualus komfortas;
6. Aplinkos estetinio organizavimo elementų derinimo principas;
7. Atvirumo principas - artumas;
8. Vaikų lyties ir amžiaus skirtumų apskaitos principas;
9. Prieinamumo principas.

2 skyrius. Eksperimentinis darbas, skirtas mažų vaikų grupei subjekto besivystančios aplinkos organizavimui

2.1 Eksperimentinio darbo tikslas, uždaviniai ir etapai

Eksperimentinio darbo tikslas - ištirti subjekto besivystančios aplinkos būklę ankstyvojo amžiaus grupėje.
Eksperimentinio darbo užduotys ir etapai:
1. ištirti subjekto besivystančios aplinkos būklę ankstyvojo amžiaus grupėje (nustatymo stadijoje);
2. sukurti subjekto besivystančios aplinkos modelį, skatinantį veiksmingą subjekto besivystančios aplinkos organizavimą mažų vaikų grupėje (formuojantis etapas);
3. išanalizuoti eksperimentinio darbo rezultatus, palyginti tyrimų duomenis (lyginamąjį indeksą).
Tyrimo empirinis pagrindas buvo savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga Vaikų darželis N411, Čeliabinskas. Tyrime dalyvavo „A“ grupės objektų kūrimo aplinka.
Remiantis šiuo tyrimu, sukūrėme metodiką, skirtą tikslinės aplinkos amžiaus grupėje, kurios tikslai yra:

ankstyvojo amžiaus „A“ grupės MBDOU N411 esamos besivystančios aplinkos įrangos analizė;
medžiagų ir įrangos grupės kambario matavimas ir nustatymas;
amžiaus grupėje esančių vaikų įrangos aplinkos įvertinimas;
optimalaus subjekto besivystančios aplinkos modelio sukūrimas ankstyvoje amžiaus grupėje „A“, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus;
programinės įrangos ir metodinės paramos ugdymo procesui formavimas ankstyvojo amžiaus „A“ MBDOU N411 grupėje, atsižvelgiant į FGT, kad būtų sukurta objektyvi mažų vaikų aplinka.

Nagrinėjamos aplinkos vertinimo priemonės amžiaus ir amžiaus grupėje.

Tikslas: Įvertinti žaidimų įrangos ir medžiagų prieinamumą vaiko vystymosi aplinkos srityje „A“ ankstyvosios vaikystės grupėje ir įvertinti jos atitiktį federalinės vyriausybės reikalavimams
Užduotys:

Norėdami ištirti subjekto besivystančios aplinkos būklę, buvo panaudota grupinės patalpos medžiagų ir įrangos klasifikavimo modulinė technologija. Medžiagų ir įrangos klasifikacija buvo pagrįsta pagrindine vaikų veikla:
1 langelis. Žaidimų veikla;
2 langelis. Produktyvi veikla;
3 langelis. Pažinimo ir mokslinių tyrimų veikla;
4 langelis. Variklio veikla.
Siekiant įvertinti subjekto besivystančios aplinkos būklę FGT atitikčiai, mes sukūrėme protokolo formą ir kriterijus, skirtus įvertinti subjekto besivystančios aplinkos būklę.
2 lentelėje pateikiama sukurta žaidimų įrangos ir medžiagų analizės forma, skirta vienai iš 2-3 metų amžiaus vaikų veiklos grupėje, kurioje apibrėžiami būtini įrangos tipai ir medžiagos pasirinktoms vaikų veiklos rūšims. Siūloma sistema leidžia tiksliai įvertinti kiekvienos veiklos rūšies objekto aplinkos būklę ir jos konfigūracijos grupėje problemas.
4 lentelė Grupės subjekto besivystančios aplinkos būklės analizės forma

1 langelis. Žaidimo veikla
Modulis Medžiagos tipas	N ___ pavadinimas	Dydžiai, svoris	Kiekis vienai grupei	Žaidimų medžiagos prieinamumas	Valstybės vertinimas

1.1.1. Žaislų simboliai ir vaidmenų atributai
1.1.2.Veikimo objektai
1.1.3. Žaidimų vietos žymekliai

4 lentelėje nurodomos pagrindinės įrangos ir medžiagų rūšys pagal FGT reikalavimus (skiltyje 1,2,3,4,5). Siekiant įvertinti objektų ir medžiagų kiekybinės sudėties atitiktį, į šią lentelę buvo įtrauktos dar keturios pozicijos (6, 7, 8, 9 skiltys).
Dalyko besivystančios aplinkos atitikties FGT reikalavimams vertinimas buvo atliktas nuo 2013 m. Lapkričio 1 d. Iki gruodžio 1 d. Vertinimo procedūra apėmė mažų vaikų „A“ amžiaus grupėje esančių medžiagų ir įrangos prieinamumo analizę.
Atitikties įvertinimui buvo sukurti šie medžiagų ir įrangos tūrio ir pripildymo lygio standartai:

2 balai - aukštas, pakankamas lygis - nuo 80 iki 100%;
1 balas - vidutinis leistinas lygis - nuo 40 iki 79,9%;
0 balų - žemas, nepakankamas lygis - nuo 0 iki 39,9%;

Atlikus analizę, galima daryti tokias išvadas:

2 balai - medžiagos kiekis atitinka normą;
1 balas - medžiaga yra prieinama, bet nepakankamai;
0 balų - ši medžiaga nėra grupėje;

Sukurta medžiagų ir įrangos vertinimo metodika leis: - atspindėti pasitenkinimą federalinio standarto reikalavimais; - orientuos mokytojų veiklą į integruotos objektų kūrimo aplinkos kūrimą, atsižvelgiant į visų švietimo sričių įgyvendinimą, dalyvaujant vaikams ir tėvams.
Taigi, FGT įvedimas į pagrindinę bendrojo lavinimo programą ir FGT apskaitos dalyko besivystančioje aplinkoje leidžia ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams ir praktikams atlikti užduotį kurti ir sugebėti sumaniai kurti dalyko kūrimo aplinką, prisidėti prie reikšmingo švietimo proceso efektyvumo didinimo, sukurti žaidimo temą erdvė.
Darbo, susijusio su subjekto besivystančios aplinkos formavimo ikimokyklinio ugdymo problema, efektyvumas mokymo įstaiga tai, kad:

Nustatytas pradinis mažų vaikų „A“ amžiaus grupės įrangos ir įrangos lygis;
Duomenys apie MBDOU N411 jaunos amžiaus grupės „A“, Chelyabinsko 2013 m. Balandžio 11 d., Būklės būklę (5 lentelė), kurioje įvertintas įrangos būklė, medžiagų užpildymo lygis grupėje, užpildymo su įranga procentas;
Vaiko vystymosi aplinkos būklės vertinimas buvo atliktas naudojant blokinę modulinę sistemą, kurioje identifikuojamos ir klasifikuojamos galimos vaiko veiklos rūšys, kurios yra jų pagrindinė veikla.

Darbas, atliktas įrengiant įrangą ir medžiagas naudojant šią sistemą, leidžia tiksliai įvertinti kiekvienos įrenginio ar modulio įrangos buvimą grupėje.
5 lentelė Duomenys apie subjekto besivystančios aplinkos būklę ankstyvo amžiaus grupėje "A" MBDOU N411 nuo 2013 11 01

1 langelis. Žaidimo veikla 1.1 Sklypo vaidmenų žaidimo medžiagos
Modulis Medžiagos tipas	Valstybės vertinimas	Užpildymo lygis	Pildymo procentas nuo 100% kiekvienai pozicijai
1.1.1 Ženklų žaislai	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	2 balai	Pakankamai aukštas

1.2.1 Rutulys ir apykaklė (komplektas)	0 balų	Mažai nepakanka
	1 balas	Vidutinis leidžiamas
1.2. Kamuoliai (skirtingo dydžio)	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	Vertinimas - 1 balas

2.1.1	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.1.2 Skulptūroms	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.1.3Taikymas	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.2 Statybinės medžiagos
	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	0 balų	Mažai nepakanka
	0 balų	Mažai nepakanka
	0 balų	Mažai nepakanka
	2 balai	Pakankamai aukštas
	Įvertinimo būklė -1 balas Užpildymo lygis - vidutinis

	0 balų	Mažai nepakanka
	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	Rezultatas -0 balų Užpildymo lygis - žemas

	1 balas	Vidutinis leidžiamas
4.0.2 Dėl šokinėjimo	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	1 balas	Vidutinis leidžiamas
4.0.4. Važiuoti ir lipti	0 balų	Mažai nepakanka
	1 balas	Vidutinis leidžiamas
	Įvertinimo būklė -1 balas Užpildymo lygis - Vidutinis
2013-11-01		Vertinimas - 0,75 balo Užpildymo lygis - Vidutinis

Taigi pagal 5 lentelę galima įvertinti medžiagų atitiktį, nustatyti modulių ir blokų užpildymo lygį, nustatyti pripildymo procentą nurodytu įrenginiu - 45,4%, 0,75 (mažiau nei 1 taškas), kuris atitinka vidutinį lygį.

2.2. Sukurto subjekto besivystančios aplinkos organizavimo modelio įgyvendinimas ankstyvo amžiaus grupėse

Atliktas darbas ir nustatyti rezultatai aiškiai parodo, kad ne visų rūšių medžiagos ir įranga yra pakankamo kiekio, tačiau atskiruose blokuose jie visiškai atitinka federalinės vyriausybės reikalavimus, keliamus kuriant aplinką. Iš duomenų galime padaryti išvadas:

apskritai grupei būdinga vystymosi aplinka gali būti apibūdinama kaip pavyzdinio bendrojo lavinimo programos reikalavimų atitiktis;
„A“ amžiaus grupėje sukuriamos pagrindinės mažų vaikų veiklos įgyvendinimo sąlygos;
remiantis asmeninėmis pastabomis, reikėtų pažymėti, kad kai kurios veiklos rūšys, nepaisant didelės atitinkamos įrangos ir medžiagų, pvz., žaidimo, procentinės dalies yra ryškios lyčių tendencijos mergaičių atžvilgiu, t. berniukų dalyvavimas žaidimų veikloje yra nereikšmingas. Dominuoja vaidmenų žaidimas ir įvairūs „motinos-dukters“ variantai, kuriuose berniukai atlieka labai mažą dalį. Berniukų vaidmenų žaidimams nėra pakankamai medžiagų. Berniukai dažniausiai žaidžia su automobiliais, jiems stato garažus, sukasi ant grindų, imituodami variklio garsą;
nepakanka ir režimo žaidimo sąlygų. Turimos medžiagos yra išsklaidytos ir neplatinamos grupės erdvėje pagal sklypo formavimo funkcijas;
organizuojant gamybinę veiklą vyrauja piešimas, nes kitoms rūšims, t.y. paraiškos, modeliavimas, meninis darbas pagal SanPin reikalavimus negali būti laisvai prieinami vaikams;
pažintinė - mokslinių tyrimų veikla yra tik reprezentatyvios medžiagos tyrimo aspektu, nes tikrieji mokslinių tyrimų objektai gali būti naudojami tik klasėse, stebėjimuose ar kitose organizuotos veiklos rūšyse;
knygų kampe daugiausia atstovauja fikcija.

Taigi, mažų vaikų grupinės erdvės dalykinė-besivystanti aplinka visiškai neatitinka federalinio standarto reikalavimų ir neatitinka teigiamo vaidmens, kurį ji galėtų turėti vaikų vystymuisi.
Remiantis duomenų analize ir vertinimu, mes parengėme rekomendacijas, kaip pagerinti grupės besivystančios aplinkos efektyvumą:

Padidinkite objektų ir medžiagų įvairovę blokuose su mažu užpildymo lygiu. Pirmiausia tai yra medžiagos ir įranga, skirta projektavimo, švietimo ir mokslinių tyrimų veiklai, taip pat profesionalūs drabužiai, žaislai, atstovaujantys įvairių rūšių transportui, technologijos;
Pagerinti vaidmenų žaidimo medžiagų būklę (atnaujinkite lėlių lėles - drabužius, patalynę);
Papildyti žaidimo vietos žymenis (lėlės baldai);
Pereikite prie vietos, kurioje galima naudotis vaikų medžiagomis, gamybinei veiklai, fizinės veiklos teikimo įrangai.

Švietimo proceso įgyvendinimui mažų vaikų grupėse reikia racionaliai organizuoti besivystančios aplinkos erdvinį ir dalykinį turinį, jo daugiafunkcionalumo efektyvumą, nuo kurio priklauso vaiko noras mokytis ir vystytis.
Ankstyvojo amžiaus „A“ grupės mokytojo tolesnio darbo uždaviniai:

subjekto besivystančios aplinkos modelio formavimas ankstyvojo amžiaus grupėje „A“, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus;
ugdymo proceso programinės įrangos ir metodinės paramos formavimas ankstyvo amžiaus „A“ grupėje, atsižvelgiant į FGT, siekiant sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų teminę aplinką.

Projektuojant aplinką svarbu apsvarstyti galimybę ją keisti. Esant sąlyginai, galite pasirinkti:

laiko grafikas (naudos atnaujinimas, centrų papildymas naujomis medžiagomis ir erdvės organizavimo keitimas per metus);
vystymosi linija (orientacija į artimiausios vaikų raidos zoną ir jau įvaldytą);
strateginių ir veiklos pokyčių linija (kaip sprendimas konkrečias užduotis ir konkrečios veiklos diegimą).

Idėjos, susijusios su subjekto-erdvinės aplinkos kūrimu, yra Įrangos sąrašo pagrindas, mokymo ir žaidimo medžiagos, skirtos įvairioms ikimokyklinio ugdymo įstaigos patalpoms įrengti, atsižvelgiant į jų funkcinę paskirtį, vaikų amžių ir rūšių įvairovę.
Pagal ikimokyklinio ugdymo modelį pagal FGT yra keturios pagrindinės sritys ir dešimt švietimo sričių, užtikrinančių įvairų vaikų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes. Visų švietimo sričių įsisavinimo užduotys ir užduotys, atspindinčios kiekvienos švietimo srities specifiškumą, sprendžiamos integruotai. Integracija užtikrina atskirų švietimo sričių ryšį, tarpusavio sąveiką ir sąveiką tarp ikimokyklinio ugdymo turinio, pažinimo kalbos, fizinės, meninės ir estetinės bei socialinės ir asmeninės vaikų raidos sričių švietimo procese vientisumo (1 pav.)

1 schema Ikimokyklinio ugdymo modelis vietovėse ir švietimo srityse pagal FGT
Remdamiesi tuo, mes sukūrėme sąlyginio ugdymo aplinkos modelį 2–3 metų vaikų amžiaus grupei (6 lentelė):

leidžia sukurti grupę ir sukurti pagrindinį mokytojo darbą pagrindinėse srityse, atsižvelgiant į švietimo sričių ypatumus ir galimybes;
įgyvendina lyčių aspektą, leidžiantį vienodai vystyti ir plėsti berniukų ir mergaičių interesus;
prisideda prie kognityvinės veiklos formavimosi; suteikia vaikams ir mokytojams psichofizinį komfortą;
prisideda prie vaikų estetinio ugdymo kasdieniame gyvenime;
didina švietimo veiklos efektyvumą.

6 lentelė. Mažų vaikų grupei būdingos aplinkos modelis

Paskirties vietos ir švietimo sritys pagal FGT	Modeliavimas Veiklos centrai mažų vaikų grupėje
FIZINĖ PLĖTRA
Sveikata	1. Higienos centras „Muilo burbulo turėjimas“ 2. Judėjimo centras „Mažai tvirtas“
Fizinė kultūra
SOCIALINĖ IR ASMENINĖ PLĖTRA
Socializacija	1. Gamtos centras "Polyanka" 2. Istorinio žaidimo „Svetainė“ centras 3. Centras „Žaidimų moduliai“
Darbas
Sauga
COGNITIVE-SPEECH DEVELOPMENT
Pažinimas	Literatūros centras „Skaitykite“ "Didaktinė lentelė"
Komunikacija
Skaitymo fikcija
MENINIS IR AESTATINIS PLĖTRA
Meninis kūrybiškumas	„Build“ centras „Teatriki“ centras „Merry notes“ centras Centras „Pramogos pieštukas“
Muzika

Aplinka yra laikoma galimybe veiksmingas vystymasis vaiko individualumas, atsižvelgiant į jo sugebėjimus, interesus, veiklos lygį. Peržengus mūsų grupės slenkstį, atsidursite šviesiame, unikaliame vaikystės pasaulyje, kuriame bus sukurtos visos sąlygos turtingam ir įdomiam kūdikio gyvenimui. Šilta namų aplinka yra mūsų grupės plėtros aplinkos pagrindas. Tai sukurta specialiai todėl, kad vaikai čia yra nuo 1,6 iki 3 metų amžiaus. Todėl mūsų grupėje galite pamatyti įvairius besivystančius kampus. Mūsų grupėje yra pateikiamos „Salų salos“:

„Smart Lyubopyshki“ sala, kurioje yra kampas „Read-ka“
Islet "Little burly"
„Teatriki“ sala
Sala "Linksmų pastabų"
„Igraliya“ sala, kurioje yra „Svetainė“ ir „Motorinių žaidimų moduliai“

Norėdami sukurti besivystančią aplinką, mes naudojome:

Atstumo principas, pozicija sąveikoje, sutelkiant dėmesį į erdvės organizavimą ryšiui tarp suaugusiojo ir vaiko „akis į akį“, kuris padeda sukurti optimalų kontaktą su vaikais.

Prisitaikymo metu mes atnešime vaikams:

žaisti su žaislu,
įdomūs žaidimai
žaidimai su judančiu žaislu,
žaidimai su teatro simboliais,
vandens ir smėlio žaidimai
kalbėti telefonu
mes naudojame ramples,
muzika,
lauko žaidimai
muilo burbuliukai
Kalbant kūdikio lėlės
Didaktiniai stalai
Mes priimame vaikus ant rankų
Skaitymo pyragai (Ladushki, Soroka - Belobok)

Mes naudojame erdvinę aplinką:

Persirengimo kambaryje - kabančios gėlės, spurgai, drugeliai, paukščiai
Miegamajame naudokite spalvotas žvaigždes
Grupės kambaryje - balionai, gandai.

Po adaptacijos palaipsniui įdiegiame:

Skaičiuokite vaidmenų žaidimus:
Lėlė geria arbatą
Lėlė eina pėsčiomis
Lėlė susirgo
Lėlė eina į parduotuvę
Pristatome apvalius šokius ir lauko žaidimus.
Mes naudojame besivystančios aplinkos apyvartą (kaip įvaldoma medžiaga)

Gyvūnai
Vaisiai
Daržovės
Šeima
Gydytojas
Ruduo
Pavasaris
Kaip išvengti problemų
Vaikų elgesio taisyklės prie stalo
Algoritmai: Drabužiai, skalbimas
Mašinos - vežimėliai
Dviračiai
Pripučiami šokinėjami žaislai (žirafa, dramblys)
Automobilis
Baseinas (su kamuoliais, drugeliais)

Eksperimentinis kampas: spurgai, uogos, kaštonai, žvirgždas, pelėsiai, vamzdeliai
Didaktinė stalo žaislų apyvarta 1 kartą per mėnesį (piramidės, įdėklai, lėlės, vtykalochki ...)
Mes taip pat naudojame erdvinės aplinkos apyvartą:

Metai (lapai, saulė, lietus, debesys, snaigės, Kalėdų eglutės, spurgai, šakelės, paukščiai)
Pagal spalvą (balionai)
Persirengimo kambaryje - drugeliais, gėlėmis, besikeičiančiais į volumetrinius žaislus.
Grupės kambaryje virš lentelių yra vaisių.

2. Atvirumo principas - uždarymas, t.y. aplinkos pasirengimas pokyčiams, koregavimui, vystymuisi: naudokite sulankstomą ekraną.
3. „lyties ir amžiaus skirtumų“ principas - galimybė merginoms ir berniukams parodyti savo polinkius pagal mūsų visuomenėje priimtus vyriškumo ir moteriškumo standartus.
Mes naudojame:

kampinė šeima,
vežimėliai,
lėlės - berniukas, mergina didaktinis žaidimas: „Šeima“
Didaktinė žaidimo suknelė vaikščioti (berniukas, mergaitė)
Kampinis paslėptas
Knygos
Iliustracijos
Stabilumo principas yra dinamiškumas, kuris sudaro sąlygas keisti ir kurti aplinką pagal skonį ir nuotaiką (dizaino kampas, piešimo kampas, parduotuvė, knygų peržiūrėjimas).

Parengtas planas, atspindintis pagrindinius FGT įgyvendinimo reikalavimus, organizuojant besivystančių grupių patalpose dirbančių vaikų veiklos centrus (priedas).
Besivystančios aplinkos kūrimas suteikia vaikui psichologinio saugumo jausmą, padeda ugdyti asmenybę, gebėjimą, įsisavinimą įvairiais būdais veiklą.
Taigi, formuojant subjekto besivystančią aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į integraciją, teikiama švietimo sričių sintezė, įvairių veiklų tarpusavio ryšys ir integracinių savybių, formuojančių ikimokyklinio amžiaus asmenybę, ugdymo ir tiesioginio ugdymo veiklos DOW aplinkoje formavimas. Integracinis požiūris leidžia mokytojui atlikti naujas funkcijas ir vykdyti mokytojo, vaiko, tėvų sąveiką. Integracija leidžia kiekvienam vaikui atverti bendrą veiklą, rasti savo gebėjimų taikymą kuriant kolektyvinį ir individualų kūrybinį produktą.

Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Įdiegus mūsų modelį ir įdiegus būtinas medžiagas, mes dar kartą įvertinome objekto kūrimo aplinką jaunimo amžiaus grupėje „A“ 2013 12 12 (kontrolės etapas) ir pristatėme 7 lentelėje.
7 lentelė. Duomenys apie subjekto besivystančios aplinkos būklę jauname MBDOU N411 „A“ amžiaus grupėje, 2013 m. Gruodžio 1 d.

1 langelis. Žaidimo veikla 1.1 Sklypo vaidmenų žaidimo medžiagos
Modulis Medžiagos tipas	Valstybės vertinimas	Užpildymo lygis	Pildymo procentas nuo 100% kiekvienai pozicijai
1.1.1 Ženklų žaislai	2 balai	Pakankamai aukštas
1.1.2 Žaislai-operaciniai objektai	2 balai	Pakankamai aukštas
1.1.3 Žaidimų erdvės žymekliai	2 balai	Pakankamai aukštas
1.1.4 Polifunkcinės medžiagos	2 balai	Pakankamai aukštas
1.2 Medžiagos žaidimui su taisyklėmis
1.2.1 Rutulys ir apykaklė (komplektas)	1 balas	Vidutinis leidžiamas
1.2.2 Riedėjimo rutulių ir vežimėlių piliakalnis	1 balas	Vidutinis leidžiamas
1.2. Kamuoliai (skirtingo dydžio)	2 balai	Pakankamai aukštas
1 langelio vidurkis	Vertinimas - 2 balai
2 langelis. Produktyvios veiklos medžiagos ir įranga 2.1 Medžiagos vizualiai veiklai
2.1.1	2 balai	Pakankamai aukštas
2.1.2 Skulptūroms	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.1.3Taikymas	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.2 Statybinės medžiagos
2.2.1 Didelio dydžio grindų dizaineris (iš medžio: medžiagų tipas Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.2.2 polimerinių medžiagų	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.2.3 Įvairūs moduliniai projektai	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.2.4 Žaislai (naminiai ir laukiniai gyvūnai, lėlės, automobiliai ir tt), pritaikyti statybinėms medžiagoms	1 balas	Vidutinis leidžiamas
2.2.5 Plastikiniai konstruktoriai iš daugelio pagrindinių LEGO DACTA - PRIMO ir DUPLO rinkinių, kuriuose yra geometrinių formų: kubeliai, prizmės, plokštės, įvairių spalvų plytos	2 balai	Pakankamai aukštas
2 langelio vidurkis	Įvertinimo būklė -1 balas Pripildymo lygis - vidutinis, leidžiamas
3 langelis. Švietimo ir mokslinių tyrimų veiklos medžiagos ir įranga
3.0.1 Tyrimo objektai veiklai	1 balas	Vidutinis leidžiamas
3.0.2 Simbolinė medžiaga	1 balas	Vidutinis leidžiamas
3 langelio vidurkis	Vertinimo būklė -1 balai Užpildymo lygis - vidutinis, leistinas
4 langelis. Fizinės veiklos medžiagos ir įranga
4.0.1 vaikščiojimui, bėgimui, balansui	2 balai	Pakankamai aukštas
4.0.2 Dėl šokinėjimo	1 balas	Vidutinis leidžiamas
4.0.3. Jodinėjimui, mėtymui, gaudymui	2 balai	Pakankamai aukštas
4.0.4. Važiuoti ir lipti	1 balas	Vidutinis leidžiamas
4.0.5 Bendrosios plėtros pratybos	2 balai	Pakankamai aukštas
4 langelio vidurkis	2 laipsnio laipsnis Užpildymo lygis - aukštas, pakankamas
Subjekto besivystančios aplinkos būklė ankstyvo amžiaus grupėje „A“ 2013 12 12		Vertinimas - 2 balai Užpildymo lygis - aukštas, pakankamas

Nustatyta, kad užpildymo su šia įranga procentas padidėjo ir sudarė - 61,3%, 2 taškus, o tai atitinka aukštą ir pakankamą užpildymo lygį.
Taigi, tyrimo rezultatai parodė, kokio darbo efektyvumas buvo pradėtas diegiant subjekto besivystančios aplinkos modelį ankstyvoje amžiaus grupėje.

Išvados dėl antrojo skyriaus

Tyrimo metu buvo atliktas eksperimentinis darbas, skirtas mažų vaikų grupių objektų kūrimo aplinkos modeliavimui, įskaitant:

Mažų vaikų „A“ amžiaus grupės įrangos ir įrangos pradinio lygio nustatymas.
Rodiklių rinkimo ir jų vertinimo metodikos kūrimas:
mokslinių tyrimų duomenų registravimo formų ir lentelių kūrimas;
kriterijų ir vertinimo medžiagų kūrimas;
nustatyti teigiamas ir neigiamas tendencijas organizuojant objektyvią aplinką vaikams nuo 2 iki 3 metų amžiaus.
Objektų grupės objektų, kuriems taikoma aplinka, vertinimas;
Rekomendacijų tobulinimas, siekiant pagerinti dalyko vystymosi aplinką ir pagerinti 2-3 metų amžiaus vaikų objektyvią aplinką.

Ankstyvojo amžiaus grupėse sukurtas dalyko kūrimo aplinkos modelis padeda veiksmingai plėtoti:
1. Atstumo principas, pozicija sąveikoje;
2. Veiklos principas;
3. Stabilumo ir dinaminės besivystančios aplinkos principas;
4. Integracijos ir lanksčiojo zonavimo principas;
5. Emocinės aplinkos principas, individualus komfortas;
6. Aplinkos estetinio organizavimo elementų derinimo principas;
7. Atvirumo principas - artumas;
8. Vaikų lyties ir amžiaus skirtumų principas;
9. Prieinamumo principas.
2. Sukurtas modelis taip pat padės mokytojams gerinti subjekto besivystančios aplinkos organizavimo kokybę mažų vaikų grupėse, aiškiai ir kompetentingai atskirti grupių patalpų erdvę, užpildyti ją besivystančiu turiniu.

Išvada

Subjektas besivystanti aplinka yra svarbus veiksnys mažų vaikų vystymuisi. Kad vaikas galėtų pilnai vystytis, būtina sudaryti sąlygas vaikams suvokti šviesų, prisotintą įspūdžių pasaulį. Mažų vaikų grupėje subjekto besivystančios (žaidimo) aplinkos sukūrimas yra būtina visiško vaiko vystymosi sąlyga, siekiant įgyvendinti pagrindines veiklas: dalykų ir sklypų kartografavimo žaidimus, pažintinę ir produktyvią veiklą.
Reguliavimo dokumentuose taip pat pažymima didelė subjekto besivystančios aplinkos svarba mažų vaikų vystymuisi. Ikimokyklinio ugdymo samprata teigia, kad vaikų darželio objektyvios aplinkos organizavimas turėtų priklausyti nuo vaiko psichologinės gerovės tikslo.
Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas vystosi iš esmės naujomis sąlygomis, kurias reglamentuoja 2009 m. Lapkričio 23 d. Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 655 „Dėl federalinių valstybės reikalavimų priešmokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo lavinimo programos struktūrą patvirtinimo ir įgyvendinimo“ (toliau - FGT). Šiame dokumente taip pat apibrėžiami reikalavimai, keliantys dalyko kūrimo aplinkos ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Mūsų tyrimo metu nustatėme ir išsprendėme šias užduotis:
1. Analizuojama tiriamos problemos būklė pedagoginėje teorijoje ir praktikoje. Įrodyta, kad šiuolaikiniai pedagoginiai mokslininkai, sprendžiantys objektų kūrimo aplinkos problemas, atkreipia dėmesį į tai, kad objektų kūrimo aplinkos organizavimas turėtų tapti privalomas visose mažų vaikų grupėse. Problemos skubumą lemia poreikis šiuolaikinė gerinant dalykinės-besivystančios aplinkos kokybę ankstyvo amžiaus grupėse, atitinkančiose švietimo praktikos reikalavimus ikimokyklinio ugdymo srityje šiandien. Šiuo metu kuriamos programos: „Baby“, „Childhood“ ir kt.
2. Apibrėžta „subjekto besivystančios aplinkos“ sąvokos esmė. Savo darbe manėme, kad tai yra materialių objektų ir vaiko veiklos priemonių sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį pagal ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo lavinimo programos reikalavimus.
3. Smulkių vaikų grupių subjektų besivystančios aplinkos organizavimo ypatumai, įskaitant:
1. atitiktis amžiaus funkcijos vaikai;
2. subjekto besivystančios aplinkos daugiafunkciškumas;
3. atvira, atvira veikimo sistema;
4. aktyvaus, pažintinio požiūrio į
aplinkai.
4. Buvo sukurtas modelis, skirtas efektyviai organizuoti subjekto besivystančią aplinką mažų vaikų grupėse, kurias atstovauja šios vietovės:
- intelektinis vystymasis ir kūrybiškumas;
- fizinis vystymasis;
- žaidimų kūrimas;
- aplinkosaugos plėtra.
5. Modelio veikimas grindžiamas šių principų įgyvendinimu:
1. Atstumo principas, pozicija sąveikoje;
2. Veiklos principas;
3. Stabilumo ir dinaminės besivystančios aplinkos principas;
4. Integracijos ir lanksčiojo zonavimo principas;
5. Emocinės aplinkos principas, individualus komfortas;
6. Aplinkos estetinio organizavimo elementų derinimo principas;
7. Atvirumo principas - artumas;
8. Vaikų lyties ir amžiaus skirtumų apskaitos principas;
9. Prieinamumo principas.
6. Parengtas planas, atspindintis pagrindinius FGT įgyvendinimo reikalavimus, organizuojant besivystančių grupių patalpose dirbančių vaikų veiklos centrus.
Mūsų sukurtas modelis padės mokytojams gerinti subjekto besivystančios aplinkos organizavimo kokybę mažų vaikų grupėse, aiškiai ir kompetentingai atskirti grupių patalpų erdvę, užpildyti ją besivystančiu turiniu.
Taigi, tyrimo rezultatai parodė, kad darbas buvo sukurtas siekiant sukurti subjekto besivystančią aplinką mažų vaikų grupėje. Tyrimo hipotezę patvirtino eksperimentinio darbo rezultatai.

Nuorodos

Aksarin, N.M. Mažų vaikų ugdymas / NM. Aksarinas. - M .: Medetsina 2007. - 304s.
Alyamovskaya, V.G. Žiaurus yra rimtas / V.G. Alyamovskaja. - M .: LINKA-PRESS, 1999. - 159с.
Anokhina, T. Kaip organizuoti šiuolaikinę objekto vystymo aplinką / T. Anokhina // Ikimokyklinis ugdymas. - 1999. - N5. - 32-34 psl.
Artamonova, O. Dalykinė-erdvinė aplinka: jos vaidmuo ugdant asmenybę / O. Artamonova // Ikimokyklinis ugdymas. - 1995. - N4. - P.37-42.
Bashlay, E.Yu. Dalyvaujančios aplinkos organizavimas ankstyvojo amžiaus grupėje / E.Yu. Bashlay // Mažiausias vaikų darželyje: iš Maskvos mokytojų darbo patirties / red. V. Sotnikova. - M .: LINKA-PRESS, 2005. - p. 17-19.
Belkina, V.N. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus psichologija: vadovėlis studentams. universitetai / V.N. Belkin. - M.: Akademinis projektas, 2005 -256 p.
Vetchinkina, T.A. Dalyko besivystančios aplinkos projektas ankstyvojo amžiaus grupėje. Vetchinkin // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniojo dėstytojo informacinė knyga. - 2011. - N12.
Mažų vaikų auginimas šeimoje ir darželyje. Straipsnių ir dokumentų rinkinys / Red. T.I. Overchuk. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 p.
Vaikų darželyje - 2-3 metų amžiaus vaikų švietimas, švietimas ir plėtra. Metodinis vadovas pedagogams, dirbantiems su programa „Vaivorykštė“ [Tekstas] / Komp. T.N. Doronova. - M., 2005. - 240 p.
Vygotsky, L.S. Psichologija [Tekstas] / L.S. Vygotskis. - M.: Leidykla EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.
Galiguzova, L. N. Kūrybiniai pasireiškimai mažų vaikų žaidime / L.N. Galiguzovas // Psichologijos klausimai. - 1993. - N 2. - 17-24 psl.
Galiguzova, L.N. Mažų vaikų pedagogika / L.N. Galiguzova, S.Yu. Mescheryakova. - M.: Vlados, 2007. - 289 p.
Grinavičienė, N.T. Žaidimas ir naujas požiūris į dalykinių žaidimų aplinkos organizavimą // Kūrybiškumas ir pedagogika (Visuotinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiagos). - M., 2006. - 311 p.
Grinavičienė, N.T. Objekto-žaisti aplinka kaip sąlyga, skirta vystyti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo vaidmenų žaidimus: autorius. dis. ... Cand. ped. Mokslai / N.T. Grinevičienė. - Kijevas, 1989 m. - 21 p.
Grishina, A.V. Mažų vaikų žaidimų veikla / A.V. Grishina. - M: Enlightenment, 1988. - 93 p.
Vaikų praktinė psichologija / Red. T.D. Martsinkovskoy. - M., 2003. - 253 p.
Diagnostika psichikos vystymąsi vaikai nuo gimimo iki 3 metų: metodinis vadovas / E.O. Smirnovas. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 p.
Didaktiniai žaidimai ir klasės mažiems vaikams: vaikų darželio mokytojų vadovas / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononovas ir kiti; pateikė ed. S. L. Novoselova. - M: Enlightenment, 1985. - 144 p.
Doronova, T.N. Žaislai mažų vaikų ugdymui: Objektinis metodinis rinkinys klasėms ir žaidimams su mažais vaikais / TN Doronova, S.G. Doronovas. - M: XXI amžiaus vaikai, 2005 m. - 62 p.
Doronova, T.N. Žaidimų metodų ir metodų naudojimas vaikams nuo 2 iki 7 metų mokymui Doronova // Vaikas darželyje. - 2002. - N 2. - 49–55 psl.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / Red. V.I. Loginova, P.P. Samorukova. - M: Enlightenment, 2004. - 456 p.
Zheleznova S.V. Besivystančios dalykinės aplinkos organizavimo klausimu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / ikimokyklinio ugdymo įstaigoje N122 „Saulė“ Tolyatti / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Uljanovskas, 2001. - 72 p.
Zaporožė, A.V. Psichologija / A.V. Zaporožė - M .: Sphere, 2001. - 228 p.
Ikimokyklinio ugdymo koncepcija // Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje 2004 m. Dokumentuose ir medžiagose: dabartinių teisinių dokumentų ir programinės įrangos bei mokymo priemonių rinkinys. - M .: Leidykla „GNOM“ ir „D“, 2004 - 214 p.
Korekcinis ir vystomasis darbas su ankstyvo ir jaunesnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais. Ivanova; pateikė ed. N.V. Serebryakova. - SPb.: KARO, 2005. - 112 p.
Kroha: Vaikų, jaunesnių nei trejų metų amžiaus, mokymo, mokymo ir plėtros vadovas: vadovėlio metodas. DOSK vadovas. šviesti institucijoms ir šeimoms. švietimas / GG Grigorieva ir kt. - Maskva: Apšvietimas, 2003 m. - 253 p.
Lisin, M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika / M.I. Lisinas; pateikė ed. A.G. Ruza. - M. «Praktinės psichologijos institutas», 1997 - 384 p.
Mukhina V.S. Plėtros psichologija: vystymosi fenomenologija, vaikystė, paauglystė: giesmės vadovėlis. universitetuose. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999. - 456 p.
Novoselova, S.L. Vystymosi dalyko aplinka / S.L. Novoselova. - M .: MDO, 1995. - 174 m.
Novoselova, S.L. Plėtros dalykinė aplinka: Keičiamosios aplinkos kintamojo dizaino projektų, skirtų vaikų darželiuose, mokymo ir švietimo kompleksuose, projektavimo gairės / S.L. Novoselova. - M.: Švietimas, 2001. - 89 p.
Gyvenimo organizavimas ir vaikų auginimo kultūra ankstyvo amžiaus grupėse: prakt. pašalpa / L.N. Pavlova. - M: Ayress Press, 2007. -119 p.
Ikimokyklinio ugdymo pagrindai / Red. A.V. Zaporožė, B.D. Markovas. - M., 2004. - 156 p.
Pavlova, L.N. Gyvenimo organizavimas ir vaikų auginimo kultūra ankstyvo amžiaus grupėse: prakt. pašalpa / L.N. Pavlova. - M.: Iris-press, 2007. - 208 p.
Pavlova, L.N. Ankstyvoji vaikystė: aplinka ir švietimas. Metodinis vadovas jaunų amžiaus grupių mokytojams / L.N. Pavlova; rep. redaktorius L.E. Kurneshov. - M: Centras „Mokyklos knyga“, 2004. - 109 p.
Panteleev, G.N. Kambarių dekoravimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos: vadovas mokytojui ir vadovui. vaikai sodas / G.N. Pantelejevas. - M.: Švietimas, 1982. - 274 p.
Paramonova, L.A. „Kilmės“. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo programa. Ankstyvoji vaikystė. Centras „Ikimokyklinio ugdymo“ jiems. A.V. Zaporozhtsa [Tekstas] / L.A.Paramonova ir kt. - M., 2001. - 220 p.
Petrovsky, V.A. Besivystančios aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M: Enlightenment, 1993. - 102 p.
Pechora, K.L. Maži vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose: knyga. mokytojui sodas / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. - M: Enlightenment, 1986. - 144 p. .
Pechora, K.L. Vaikų raidos ir elgsenos stebėjimas, mažų vaikų planavimo klasės: gairės / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M., 2000. - 190 p.
Piaget, J. Vaiko kalba ir mąstymas / J. Piaget - M., 1998. - 347 p.
Popova, N. Spalva vaikų darželių interjere / N. Popova // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998. - N 4. - P.12-17.
Objekto-erdvinės plėtros aplinka darželyje. Statybos principai, patarimai, rekomendacijos / der. N.V. Nishchev. - SPb.: Childhood Press, 2006. - 195 p.
Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas 2009 m. Lapkričio 23 d. N655 „Dėl federalinių valstybės reikalavimų, susijusių su pagrindinės bendrojo lavinimo priešmokyklinio ugdymo programos struktūrą, patvirtinimo ir įgyvendinimo“ // Ikimokyklinis ugdymas. - 2010. - N 4.
Apytikslė ugdymo, ugdymo ir ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programa. L.A. Paramonova. - M.: Karapuz-didaktika, 2004. - 194 p.
Švietimo ir mokymo programa darželyje / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005 - 208 p.
Rodionova, OR Pedagoginės besivystančios dalykinės aplinkos organizavimo sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: autorius. dis. Cand. ped. Mokslai / O.R. Rodionovas. - M., 2000. - 18 p.
Ryzhova, N.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų / N.A. Ryžovas. - M: Link-Press, 2004. - 174 p.
Smirnova, E.O. Pirmieji žingsniai. Mažų vaikų auklėjimo ir vystymo programa / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu. Mescheryakova. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 p.
Sotnikova, V.M. Pedagoginio proceso organizavimo kontrolė ankstyvo amžiaus grupėse DOW / V.M. Sotnikova, T.E. Ilinas. - M .: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 p.
Teplyuk, S.N. Maži vaikai darželyje: programa ir gairės / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 p.
Schelovanov, N.M. Mažų vaikų vystymosi diagnostika. Schelovanov. - M .: Eksmo, 2005. - P.15-19.
Elkoninas, D. Žaidimo psichologija / D. Elkoninas. - M.: Vlados, 2007. - 360 p.
Elkoninas, D.B. Vaikų psichologija / D. B. Elkoninas. - M: Science, 2000. - 499s.
Yasvin, V.A. Švietimo aplinkos psichologinis modeliavimas / V.A. Yasvin // Psichologinis leidinys. - 2000. - Vol.21, N4. - P.79-88.

Taikymas

Dalykinės-besivystančios aplinkos organizavimas ankstyvojo amžiaus grupėje 2013-2014 mokslo metams.

Rugsėjis:
Atnaujinkite grupės besivystančią aplinką pagal vaikų amžių. „Checkout“ spintelės (nauja informacija tėvams). Gamtos kampo dizainas: ruduo. Papildymas didaktinis žaidimas: daržovės - vaisiai. Padaryti miegamąjį (dažyti žvaigždes). Supažindinkite su pasakomis „Hen Ryaba“. Užpildykite muzikos kampą (kasetes).
Spalis: papildykite didaktinį žaidimą „Drabužiai“. Papildyti eksperimento kampą (kūgiai, kaštoniniai vaisiai, uogos, uogos). Atnaujinkite ir papildykite kampinį ryazhenya. Įveskite raudoną spalvą (kabantys balionai). Pristatykite pasaką „Ropė“. Laikraščio „Kūdikiai“ projektavimas.
Lapkritis:
Užpildykite ir atnaujinkite kampą Šeima. Pristatykite geltoną spalvą (balionus) Supažindinkite su pasakomis „Teremok“. Dviračiu, automobiliu.
Gruodis:
Gamtos kampo sudarymas Žiema: (snaigės, medis, spurgai, burbulai). Įdėkite mėlyną spalvą. Užpildykite Barbero kampo atributus. Išleisti laikraštį „Mes vaikščioti“. Pristatykite pasaką „Kolobok“.
Sausis:
Padarykite kampą „Parduotuvė“ (kampinis dizainas: svarstyklės, maistas, grynieji pinigai, vitrina). Pristatykite pasaką „Trys lokiai“. Gyvūnų kampą imituokite. Įveskite žalios spalvos kamuoliukus, pastelinius skalbinius šeimos kampe.
Vasaris:
Pakartotinis kampas Transportas (sraigtasparnis, lėktuvas, traukinys, laivas, knygos). Pristatykite pasaką „Masha ir lokys“.
Kovas:
Padaryti kampą Pavasaris (paukščiai, saulė, debesis) Persirengimo kambaryje pakeisti kabančią erdvę. Pakartotinis kampas Daktaras (norint padaryti automobilį „Greitoji pagalba“, lėlės gydytojas). Vaikų piešiniai "Sveikiname mamytę". Pasakojimas apie pasaką „Septyni vaikai“. Padarykite baseiną.
Balandis:
Sąlygų kūrimas gamtos kampe sodinti (svogūnai, augalai, žuvys. Įdiegti palapinę-mašiną).
Gegužė:
Pasiruošimas vasaros sveikatingumo laikotarpiui. Nuotolinės įrangos ir inventoriaus atnaujinimas ir gamyba. Dizaino kampas „Vasara“.

Larisa Barinova
Dalykinė erdvinė aplinka ankstyvojo amžiaus grupėje

Teminė-erdvinė aplinka turi didžiulę pedagoginės įtakos vaikui galimybes - ji ją ugdo ir tobulina.

Statant besivystančią trečiadienis turėtų būti atsižvelgiama į vaikus nuo pusantrų iki trejų metų amžiaus vaiko fiziologinės ir psichinės savybės, padidėjęs motorinis aktyvumas ir ryškus kognityvinis aktyvumas, pasireiškiantis nepakeičiamu noru tyrinėti viską, kas yra kūdikio regėjimo lauke.

Metų patirtis su vaikais jaunuolis MBDOU numeriu 15 g. Doneckas ir jo analizė privertė mane išvada: į organizaciją dalykas - besivystanti aplinka būtina gydyti protingiau, kad vaiko buvimas darželyje būtų patogiausias.

Grupė yra mūsų antra„Namas“- tai turėtų būti pagrindinė idėja kuriant grupės vaikams.

Kad vaikai teigiamai - emociškai reaguoja į interjerą grupesBandžiau priartinti jį prie savo namų.

Spalvoti psichologai rekomenduoja vaikų kambariuose ankstyvo amžiaus naudokite spalvas nuo gelsvai žalios iki geltonos iki oranžinės spalvos. Apytiksliai laikydamiesi tapetavimo sienų, laikomasi šios spalvos skalės. Tinkamų spalvų užuolaidų pasirinkimas languose pabrėžia bendrą kambario stilių. Iš esmės svarbu, kad įėjimas į ankstyvoji amžiaus grupė buvo atskiratai leidžia tinkamai organizuoti vaikų gyvenimą ir taip pat suteikia sąlygas užkirsti kelią infekcinių ligų plitimui. Vos peržengę ribą, mėgstamiausių animacinių filmų personažai sutinka su vaikais "Masha ir lokys" - vaikai atpažįsta savo mėgstamus personažus ir jų šypsena šviečia ant jų veido, jie sukelia teigiamas emocijas vaikams ir su malonumu peržengia ribą į rūbinę.

Persirengimo kambarys grupes neabejotinai primena tradicinės drabužių kambarį pateikimas. Spintos yra dažytos ryškiomis spalvomis (raudona, geltona, mėlyna, žalia,

Kas leidžia vaikams lengvai rasti „Namas“ dalykų. Ir spintose, įklijuotos skirtingos nuotraukos, kurias vaikai pasirinko patys. Vaikų centrinėje sienoje ir jų tėvai susitinka su šypsosiomis berniukų ir mergaičių snukėmis sveikinimas: "Sveiki!".

Per prisitaikymo laikotarpį drabužinėliuose vaikai kviečiami su įvairiais žaislais. Taip pat yra informacijos kampelis tėvams, kur jie gali susipažinti su jų interesais. informacija: „Vaiko pritaikymas darželyje“, „Žaislai vaikams ankstyvo amžiaus» , „Mes žaidžiame kartu su vaikais“, „Žaidimo vertė vaiko gyvenime“ Čia ir persirengimo kambaryje yra vieta rytiniam vaikų tyrimui.

Medicinos kampe „Dr Aibolit pataria“ - taip pat surinko daug informacijos tėvai: „Adaptacijos laikotarpio pabaigos rodikliai“, „Valgyk vitaminus“, "Kas neturėtų būti suteikta sode", "Auksinės mitybos taisyklės" ir daugelis kitų

Persirengimo kambaryje yra kūrybiškumo kampas "Mūsų pirmosios sėkmės". Vaikai su malonumu parodo motinoms pirmuosius šedevrus.

Grupė Kambarys yra vieta, kur vaikas praleidžia didžiąją dienos dalį, todėl darbui reikėjo didžiausių pastangų. Darbas prasidėjo su zonavimu grupes. Todėl buvo nustatyti šie veiksniai zonos: žaidimų, jutimo pažinimo, žavėjimo ir ryazhenyos, fizinio aktyvumo.

Vienas iš pagrindinių trečiojo gyvenimo metų vaiko poreikių yra judėjimo poreikis, todėl būtina dėti visas pastangas, kad vaikai didžiąją laiko dalį praleistų ne statinėje, o judėjimo vietoje. Turime padėti jiems pagerinti vaikščiojimą, išmokti įveikti mažas kliūtis. Taip pat būtina plėtoti gebėjimą lipti, nuskaityti, lipti, sukti. Dėl to grupę Yra įvairių medžiagų ir įranga: vartai, lankai, lentos.

Tokie žaislai ir įranga buvo atrinkti mažųjų žaidimams, kuriems reikalingi įvairūs judesiai. Tai yra rutuliai, lankai, visų rūšių vežimėliai ir žaislai ant ratų, kuriuos antrojo gyvenimo metų vaikai stumia priešais juos, o vyresni - nešioti. Tai taip pat yra visų rūšių juostelės, vėliavos, sultanos. Nepriklausomas vaikų žaidimas ankstyvo amžiaus labai priklauso nuo suaugusiųjų organizavimo dalyko žaidimo aplinka, paimkite ir suskaidykite žaislus. Mūsų grupės žaidimų aplinka pilna įvairių medžiagų ir įrangos. Tai visų pirma žaislai - simboliai, maudymosi lėlės, vonios ir liemenėlės vaikams, virtuvė su žaislų patiekalais, lyginimo lenta su lygintuvu ir tt Žaislai rekomenduojami vadove T. N. Doronova „Žaislai vaikams ankstyvo amžiaus» buvo žaidimo ir mokomosios medžiagos pagrindas grupes. Jie yra estetiniai ir patrauklūs, sukelia vaikų emocinį atsaką, suteikia jiems džiaugsmą ir malonumą, sudaro tikinčiuosius idėjos apie pasaulį, skatinti aktyvią žaidimų veiklą. Vaikai mielai maitina juos, įleidžia juos miegoti, nes kiekvienas žaislas turi vietą grupę. Ir, svarbiausia, šie žaislai atitinka SanPiN standartus, juos lengva plauti. Su tėvais buvo padaryta daug darbo dėl žaislų pasirinkimo vaikui. ankstyvo amžiaus(mergaitė, lėlė, nuogas; berniukui, automobiliui - sunkvežimiui, kurį jis atnešė kiekvieną dieną grupęir vakare jis paėmė namus. Tėvai, matydami vaiko emocinį prisirišimą prie šio žaislo, pradėjo rodyti save palūkanų: mergaičių motinos siuvinėjo patalynės komplektus, drabužius, kuriuose lėlė galėtų būti apsirengusi priklausomai nuo sezono, ir berniukų motinos paėmė kiekvieną „Vairuotojas“ įrankių rinkinys.

Svarbi organizavimo užduotis objektyviai mažiems vaikams yra jų sensorinė raida, kuri vykdoma daugiausia temą ir orientacinė veikla. Plėtrai temą aktyvumas ir jutimo gebėjimai prieš tai, kai reikia suteikti vaikams reikiamą didaktinę pagalbą. Svarbu yra žaislų ir pagalbinių medžiagų, kurių spalva, forma ir medžiaga yra skirtingos, pasirinkimas. Mes esame pasiūlymas Kūdikiai, kurių piramidė yra įvairaus sudėtingumo, dviejų - trijų dalių lėlės, išklotos puodeliai, įvairūs įdėklai. Daug buvo stengiamasi paskatinti vaikų susidomėjimą statybinėmis medžiagomis, kad jie pradėtų susidomėjimą dizainu. Kūdikiams įdomu elgtis su įvairiomis detalėmis. būdais: bakstelėkite dalį ant dalies, padenkite vienas kitą, pridėkite, užtepkite. Taip jie atranda savo fizinį savybės: forma, dydis, spalva, tekstūra ir dinamiškos savybės (rutuliniai ritiniai, kubas nuolat stovi, plyta nestabili siauroje trumpoje vietoje).

Vaikai mokosi elementarių veiksmų su pastato detalėmis, įsimena ir atpažįsta daugiau savybių ir savybių. Į grupę yra tradicinės medžiagos statyti žaidimus (tiek plastiko spalvos dizaineris, tiek nestandartiniai yra paprastos indų plovimo priemonės, kurios yra nuostabios „Plytos“ pastatams. Jie yra lengvi, stabilūs, turi skirtingą tekstūrą. Visa tai pakankamas kiekis yra grupę. Į grupę yra smėlio žaidimo kampas. Smėlis saugomas uždarame inde. Smėlio žaidimams pasirinkta sovochki, sietai, pelėsiai, smulkūs smėlio piltuvėliai;

Žaidimams su vandeniu, žaislais, laikrodžiais, kurie gali būti naudojami vandenyje, kibiruose ir kt.

Prieš žaisdami su smėliu ir vandeniu, dėvėkite vandeniui nelaidžius prijuostes. Ši veikla yra ypač įdomi vaikams, sukelia pažinimo interesus ir daug teigiamų emocijų.

Nuo anksčiau vaikystė - tai laikotarpis, palankus klausos suvokimui, būtina sudaryti sąlygas vaikui eksperimentuoti su garsais. Į grupę yra įvairių dubliuotų žaislų (varpai, gaidys, traukinys). Specialios veiklos ir žaidimai su šiais žaislais, pvz. \\ T „Atspėkite, kur yra žiedai?“, "Kas šaukia?"et al. ugdo vaikų gebėjimą klausytis. Yra muzikos įrankiai: metallofonas, tamburinas, vamzdis.

Kampinis ryazhenya su pilno ilgio veidrodžiu yra būtinas atributas jaunų amžiaus grupių. Vaikai žiūri į veidrodį ir apsirengia suaugusiam žmogui, turinčiam pirkų, kepurų, skrybėlių, sijonų, kuriuos jie mielai susiuvinėjo savo motinos vaikams. Aš užpildau ryazhenya kampą ištisus metus, palaipsniui diegiami nauji atributai (karoliukai, rankinės, juostelės).

Nuo to laiko ypatingas dėmesys buvo skiriamas tualeto kambario projektavimui ankstyvo amžiaus - Atėjo laikas sukurti pagrindinius higienos įgūdžius. Kad kūdikis galėtų pastebėti purviną veidą, rankas, nosies veidrodį vaiko augimo lygiu. Kaip dekoro buvo naudojami lipdukai su povandeninės karalystės gyventojais. Vaikai žiūri juos. Čia jie yra patenkinti jūrininku - delfinu su dantų šepetėliu. Rankšluosčių ir puodų ląstelės puošiamos lipdukais, kuriuos vaikai pasirinko sau. Tai leidžia greitai prisiminti rankšluostį ir puodą.

Tualetas turi būti šiltas, lengvas ir saugus.

Tokia organizacija objektyviai - erdvinis vystymasis ankstyvoje amžiaus grupėje Atrodo racionaliausia, nes jame atsižvelgiama į pagrindines vaiko kryptis ankstyvo amžiaus skatina palankią plėtrą.

Tradiciškai prisitaikymas reiškia, kad asmuo patenka į naują aplinką jam ir prisitaiko prie jo sąlygų. Vaiko darželis neabejotinai yra tokia nauja aplinka, kurioje yra nauja aplinka ir nauji santykiai.

Į vaiko įvažiavimą ikimokykliniame amžiuje visada kyla tam tikrų psichologinių sunkumų. Taip yra dėl to, kad vaikas, gyvenantis šeimoje, esant tam tikroms sąlyginai stabilioms sąlygoms, palaipsniui prisitaiko prie aplinkos įtakos. Namuose vaiko patirtis nuolat praturtinama naujomis jungtimis, kurias prižiūri artimas suaugusysis. Ir jo mylimo suaugusiojo, esančio šalia vaiko, ikimokyklinio amžiaus. Jis nėra patenkintas žaislų, vaikų gausa. Vaikas pradeda kentėti, nes nėra pagrindinio suaugusiojo, su kuriuo jis jaučiasi patogiai. Vaiko perėjimas iš šeimos į vaikų darželį dažnai siejamas su poreikiu keisti įvairius nustatytus įpročius, atkurti anksčiau suformuotus stereotipus (dienos rutiną, maitinimo būdą, auklėjimo metodus ir kt.), T. Y. sąlyginiai refleksai skirtingais vaiko gyvenimo momentais. Vaikas būtinai prisitaikys prie grupės: jis turi prisitaikyti prie naujų (kitų) sąlygų, sukurti sau naujas elgesio formas. Vaiko užduotis nėra lengva. Štai kodėl tikslinga jaunimo ikimokyklinio gyvenimo organizacija reikalinga, kai įstojus į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, kuri lemtų tinkamiausią, neskausmingą vaiko prisitaikymą prie naujų sąlygų, leistų formuoti teigiamą požiūrį į darželį, bendravimo įgūdžius, ypač su bendraamžiais.

Vienas iš svarbiausių veiksnių organizuojant trečiojo gyvenimo metų vaikų adaptacijos laikotarpį yra subjekto besivystančios aplinkos kūrimas grupėje. Dalyko besivystanti aplinka padeda užtikrinti darnų vaiko vystymąsi, sukurti emociškai teigiamą atmosferą grupėje.

Kuriant temą besivystančią aplinką, mes sutelkėme dėmesį į Federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (GEF), kuris suteikia mums galimybę numatyti subjekto besivystančios aplinkos užpildymo poreikį ir pakankamumą, taip pat užtikrinti kiekvieno vaiko saviraiškos, individualaus komforto ir emocinės gerovės galimybę.

Atsiskyrimas nuo namų ir žmonių, esančių šalia vaiko, susitikimas su naujais suaugusiais, nepažįstamais žmonėmis gali būti rimta vaiko trauma. Vaikas gali jį suvokti kaip susvetimėjimą, tėvų meilės, dėmesio ir apsaugos atėmimą. Labai svarbu, kad šis perėjimas būtų lygus, minkštas.

Dirbdami su mažais vaikais mūsų darželyje, savo pačių patirtimi mes stengiamės išspręsti prisitaikymo problemą kuriant grupėje besivystančią aplinką. Mes siekiame užtikrinti, kad vaikas jaustųsi gerai, tiek fiziologiškai, tiek psichologiškai, ir tam reikia ypatingos atmosferos.

Kuriant tokią palankią atmosferą, visi kambariai vaidina didžiulį vaidmenį. Mūsų grupėje žaidimo aplinka yra suformuota: „svetainė“, „virtuvė“, ryazhenyos kampas. Mes taip pat padalijome savo grupę į šiuos plėtros centrus: gamtos kampą, fizinio aktyvumo zoną ir fizinio vystymosi kampą, muzikinį kampą su įvairių tipų teatrais, vizualinės veiklos kampą, knygų kampą, didaktinį stalą su edukacinių žaidimų centru.

Kuriant temą besivystančią aplinką, atsižvelgiame į visus GEF išdėstytus veiksnius, būtent, kad subjekto besivystanti aplinka turi būti turtinga, transformuojama, daugiafunkcinė, kintanti, prieinama ir saugi.

Žaidimas mūsų vaikams - pagrindinė veikla. Vaikai mėgsta žaisti „kambariuose“ ir „virtuvėse“. Ir mergaitėms, ir berniukams labai malonu paruošti lėlės. Tada sėdėkite savo svečius prie stalo ir pasiūlykite paragauti gydytojo. Žaidimų aplinka nuolat atnaujinama ir keičiasi priklausomai nuo sezono ir žaidimo situacijų.

Daugelis vaikų mėgsta išbandyti gydytojo vaidmenį. Mūsų „medicinos įstaigoje“ yra viskas, ko jums reikia: chalatas, dėžutė su medicininiais instrumentais, pirmosios pagalbos rinkinys su vaistais, taip pat daugybė įvairių medicinos burbulų. Žaidžiame vaidmenų žaidimus su vaikais, parodome vaikams svarbą vienos ar kitos profesijos svarbai vaikų gyvenime, mokome vaikus nebijoti gydytojo, bet suprantame, kaip ši profesija reikalinga žmonėms teikiant medicininę pagalbą.

Didelė pradinių spalvų statybinė medžiaga, sunkvežimiai, sunkvežimiai, automobiliai, važiuoklės, vežimėliai yra labai populiari vaikai, nes jų poreikis žaisti ir judėjimas yra realizuotas.

Atskirą vietą grupėje užima gamtos kampelis, kuriame yra akvariumo modeliai, kaimo kiemelis su naminiais gyvūnais ir paukščiais, miškai su laukiniais gyvūnais. Plastikiniuose konteineriuose yra saugomi pušies ir eglės spurgai, žirneliai, smulkūs akmenukai, kriauklės, smėlis, kurių mes ne tik apsvarstome, bet ir beveik. Mes turime patalpų augalus, kurie atitinka vaikų amžių. Vaikai gali nuvalyti didelius Ficus lapus, apipurkšti ir laistyti ryškiai žydinčius augalus.

Siekiant sukurti psichologinį komfortą grupėje visą dieną, kad išvengtume kasdienių situacijų, mes suformavome įrašų biblioteką su ramia muzika ir linksmomis vaikų dainomis, visų jautrių momentų meno žodžio kortele.

Muzikos centre yra įvairių muzikos ir triukšmo instrumentų, kurie vaikams teikia daug džiaugsmingų minučių, taip pat vystosi foneminis klausymasis ir ritmo pojūtis kūdikiams. Su vaikais žaidžiame tokius muzikos žaidimus kaip „Kas atėjo aplankyti?“, Padėkite savo motinai surasti savo kubą balsu: „Atspėk, ką aš žaisti?“, „Kas skamba?“, Kt.

Mūsų vaikai mėgsta praleisti laiką vizualinės veiklos kampe. Daugiausia jie mėgsta skulptūrą iš plastilino ir piešti su trafaretais, miršta, plombomis, piešti paveikslus. Mūsų mažieji svajoniai sukuria savo pirmuosius šedevrus, kuriuos mes demonstruojame savo tėvams mūsų vizualiojo meno muziejuje.

Kad kiekvienas vaikas pakeltų susidomėjimą skaityti, mokyti jį elgtis atsargiai, yra vienas iš uždavinių, kuriuos kiekvienas mokytojas nustato pats. Knygų centrui skiriamas ypatingas vaidmuo įvedant vaikus į knygą. Vykdant centrą, atsižvelgiama į įgyvendinamą švietimo programą, spalvingai dekoruotas knygas, dalykų ir dalykų nuotraukas pritraukia vaikų, kurie mielai juos žiūri ir mokosi bendrauti, dėmesį.

Mes daug dėmesio skiriame kalbos vystymuisi darbe su vaikais. Daugiau veiksmingą darbą šia kryptimi mes pastatėme kampą kalbos plėtra kuriame žaidimus sukūrėme smulkių motorinių įgūdžių ugdymui, kalbos kvėpavimui. Mažų vaikų kalbos plėtra taip pat vyksta dramatizuojant, todėl mūsų darbe naudojame įvairius teatrus.

Mūsų grupėje mes taip pat turime fizinio vystymosi kampą, kuriame dedami įvairūs sporto įrenginiai ir lauko žaidimų atributai: įvairių dydžių, lankų, šuolių lynai, smeigtukai ir žiedai. Taip pat yra saugomi masažo kilimėliai, atributai, reikalingi mūsų tėvams, atliekantiems grūdinimo ir vaidmenų žaidimus. Po miego, maži sportininkai atlieka gimnastiką naudodami šiuos elementus.

Pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus „besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka turi būti turtinga, transformuojama, daugiafunkcinė, kintanti, prieinama ir saugi“. Ypatingą dėmesį skiriame vystymosi aplinkos saugumui ir prieinamumui. Visi žaislai yra saugomi lentynose, į kuriuos vaikai gali laisvai patekti, jie gali juos bet kuriuo metu priimti.

Vienas iš pagrindinių vaikų prisitaikymo prie vaikų darželio tikslų - sumažinti psichoemocinę ir raumenų įtampą, nerimo lygį (agresyvumą, priešiškumą, infantilių formų pasireiškimus, pvz., Nykščio čiulpimą), padidėjusį jaudrumą, dirglumą ir motorinį neramumą. Naudojame užpildymo žaislus, kad vaikas užmigtų su naminiu žaislu.

Mūsų grupėje besivystanti aplinka užtikrina maksimalų erdvės ugdymo potencialo panaudojimą mažų vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų ypatybes, sveikatos apsaugą ir skatinimą, bendravimo ir bendrų vaikų ir suaugusiųjų veiklos galimybes, vaikų fizinę veiklą ir vienatvės galimybę.

Jei situacija grupėje yra artima namams, o vaikai jaučiasi mūsų širdies rūpestį, meilę ir šilumą ir mielai važiuojame į darželį, manau, kad pagrindinis adaptacijos laikotarpio uždavinys bus baigtas

Vaikai žydi tarp mūsų,

Nesvarbu, kaip sunku kartais.

Jie suteikia mums savo grožį

Vaikų džiaugsmas ir tikėjimas sapne!

Apibendrinant pirmiau minėtą, galime teigti, kad moderni besivystanti objektų-erdvinė aplinka yra sistema, užtikrinanti visišką vaikų veiklos vystymąsi ir vaiko asmenybę. Tai reiškia socialinių, dalykinių ir natūralių priemonių, užtikrinančių vaiko veiklą, vienybę ir apima keletą pagrindinių komponentų, būtinų visiškam fiziniam, estetiniam, pažintiniam ir socialiniam vystymuisi.

Dėkojame už dėmesį! Linkiu sėkmės atnaujinant besivystančių objektų-erdvės aplinką jūsų grupėse!

Elementas - besivystanti aplinka

jaunų amžiaus grupių

Parengė: Lobanova Marina Nikolaevna,

mokytojas MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorskas

Plėtros objektų aplinka (ORS) – natūralių ir socialinių kultūrinių dalykų rinkinys, tiesioginis ir būsimas vaiko vystymasis, jo kūrybinių gebėjimų formavimas, įvairios veiklos teikimas; turi atpalaiduojamą poveikį vaiko asmenybei.

Ankstyvuoju gyvenimo laikotarpiu vaikas savo kelią suvokia emociškai, jausmingai, orientuodamasis, įsisavindamas tik tai, kas yra ant paviršiaus ir prieinama jo vizijai ir supratimui. Tačiau mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad pirmosios žinios tampa svarbiausiomis žiniomis apie aplinkinį pasaulį, išlaikant jos reikšmę vėlesniam realybės vystymuisi.

Aplinkos vertę mažam vaikui sunku pervertinti. Tai buvo ankstyvaisiais metais intensyvus centrinės plėtros etapas nervų sistema kūdikis Funkciniu požiūriu kylančios smegenys „mokosi“, kad atspindėtų jį supantį pasaulį, kuris atsiskleidžia prieš mažo vaiko akis. Taip formuojama žmogaus psichika, nes psichika yra smegenų atspindėjimas, o tai reiškia, kad aplinka, bendravimas su suaugusiais žmonėmis šioje aplinkoje ir paties vaiko, kuris žino šią nuostabią tikrovę, veikla, yra žmogaus raidos genetinė programa ankstyvaisiais gyvenimo metais.

Tyrimai parodė, kad aplinka aplink vaiką pasireiškia neatsiejama trijų komponentų sąveika:

 vystymosi ryšys tarp vaiko ir suaugusiojo;

 plėtoti dalykinę erdvę ir žaidimų aplinką;

 plėtoti vaikų veiklos rūšis.

Objekto besivystanti aplinka yra organizuojama pagal mažų pusiau uždarytų mikroskopų principą, siekiant išvengti vaikų išstūmimo ir skatinti žaidimus mažuose 2-4 žmonių pogrupiuose. Žaidimai, žaislai, išmokos dedamos taip, kad netrukdytų laisvam vaikų judėjimui, o ne sukurti „judėjimo takus“.

Vaikų įrenginių įranga leidžia realizuoti mažo vaiko ugdymo organizavimą moksliškai remiantis šiais principais:

1. Saugumo principas sveiką gyvenimo būdą Gyvenimas ir fizinis vystymasis:

Įrenginių grupės baldai ir privalumai turėtų atitikti visų kūno sistemų plėtros iššūkius, didinti fizinį aktyvumą, laiku įvaldyti pagrindinius įgūdžius, prisidėti prie vaiko nervų sistemos apsaugos.

2. Vaiko auklėjimo ir vystymosi užtikrinimo vaiko bendruomenės sąlygomis principas:

Grupės interjeras turėtų būti suprojektuotas tuo pačiu metu, kad būtų 10-15 mažų vaikų. Tuo pačiu metu reikia atsižvelgti į įprastas gyvenimo sąlygas tiek vienam vaikui, tiek visai vaikų grupei.

3. Pedagoginio proceso užtikrinimo visuomenės švietimo sąlygomis principas:

Grupės įranga turėtų skatinti nuoseklumo ir individualaus laipsniškumo vaikų aptarnavimo metodus, galimybę asmeniškai bendrauti su vienu vaiku darbo sistemoje su vaikų grupe apskritai.

4. Patikimumo ir saugumo principas:

Grupės interjeras turėtų apimti baldus ir įrangą, kurios dizainas užtikrina jų naudojimo patikimumą ir saugumą mažam vaikui.

5. Higienos reikalavimų laikymosi principas:

Baldai ir įranga turėtų būti pagaminti iš aplinkai nekenksmingų medžiagų, turėti vandeniui atsparią dangą, o higieniškai perdirbti neturėtų prarasti medžiagų, iš kurių jie pagaminti, struktūrą, o ne deformuoti.

6. Kintamumo principas (patogumas ir patogumas):

Baldai ir įranga turėtų būti patogūs vaikui, sukurti jaukumo jausmą.

7. Amžiaus ir lyčių atitikties principas:

Pirmiau minėtų principų įdiegimas į darželio grupės praktinį gyvenimą užtikrina subjekto erdvinės plėtros aplinkos sukūrimą mažiausiems. Jo ypatumas yra ne vieno vaiko, bet visos grupės, tuo pačiu metu, kai kiekvienas vaikas turi jaustis ne tik saugus, bet ir patogus.

Svarbų vaidmenį kūdikio gyvenime vaidina tinkamas grupinių kambarių zonavimas.

Gyvenamoji erdvė grupėje turėtų suteikti vaikams galimybę tuo pat metu laisvai užsiimti įvairia veikla, netrukdant vieni kitiems. Tai palengvina grupės kambario ir miegamojo zonavimas. Kai kurios zonos gali būti atskirtos viena nuo kitos pertvaromis su ląstelėmis, nišomis.

Pavyzdžiui, sklypų žaidimų zona gali būti atskirta nuo zonos lauko žaidimams, kad vaikai neiškreiptų dėmesio ir netrukdytų vienas kitam. Be to, kiekviena sritis turi būti gerai apšviesta. Patalpų zonavimas padeda vaikui pasirinkti patrauklią veiklą sau ir išlaikyti nuolatinį susidomėjimą juo dėl tinkamų žaislų, nepažeidžiant kitos veiklos.

Subjekto besivystančios aplinkos organizavimas ankstyvo amžiaus grupėje:

 Kampinio sklypo vaidmenų žaidimas:

Vaidmenų žaidimas yra laisvo tipo vaikų bendra veikla. Vaikai tarpusavyje sujungia savo iniciatyvą, prisiima vaidmenį, platina žaidimo medžiagą (suaugusiojo pagalba) ir atlieka tam tikrus žaidimų veiksmus.

 Kampas« Smėlis ir vanduo»:

Vaikai žaisti su smėliu ir vandeniu taikiai. Tokie žaidimai turi puikias vystymosi galimybes, tačiau prisitaikymo laikotarpiu pagrindinis dalykas yra jų raminantis ir atpalaiduojantis poveikis. Vasarą tokius žaidimus lengva organizuoti lauke. Rudenį ir žiemą pageidautina, kad kambaryje būtų smėlio ir vandens kampas.

 Žaidimų kūrimo centras:

Mokomieji žaidimai turi teigiamą poveikį psichinių funkcijų plėtrai (atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas). Daugelis žaidimų prisideda prie regėjimo, klausos, kinematinių pojūčių, vystymosi mažų raumenų pirštai, taip pat dėmesys, stebėjimas, atmintis.

 Motorinės veiklos sritis:

Didesnis fizinis aktyvumas pirmiausia prisideda prie apgalvotos įrangos ir žaislų vietos. Pavyzdžiui, lentynos su žaislais turi būti išdėstytos taip, kad viena iš jų būtų augimo lygyje, kita - didesnė, o trečioji - dar didesnė. Tokiu būdu vaikas turi atsistoti ant kojinių, ištiesti, kad būtų pasiektas žaislas, ir tada padėkite jį į vietą.

 Teatro veiklos kampas:

Dramatizuota veikla suteikia įvairovę vaikų darželyje gyvenimui. Jis suteikia jam džiaugsmą ir yra vienas iš efektyviausių būdų daryti įtaką vaikui, kuriame mokymosi principas yra akivaizdžiausias: mokytis žaisti.

 Knygos kampas:

Vaikų darželio grupėje kiekviena knyga yra prieinama keliais egzemplioriais (du, trys), kad keli vaikai vienu metu galėtų žiūrėti tą pačią knygą, kad jie neturėtų susidūrimo dėl knygos. Knygos lange turėtų būti keičiamos kartais. Jei mokytojas mato, kad vaikai yra mažiau ir mažiau linkę paimti knygą, jis tam tikrą laiką turi būti pašalintas, o po to vėl įdėti; tada vaikai, turintys naujų interesų, svarstys tai.

 Dizaino centras:

Dizainas - visos svarbios vaikų psichikos ugdymo priemonės. Psichikos ugdymo sistemoje didelis vaidmuo tenka sensorinių gebėjimų formavimui. Sėkmingiausi jusliniai sugebėjimai vystosi produktyvioje veikloje, ypač dizaino srityje. Čia jutimo procesai atliekami ne atskirai nuo veiklos, bet pačiame, kuris atskleidžia turtingas galimybes jutiminiam lavinimui plačiąja prasme.

 Sporto centras:

Siekiant sumažinti vaikų darželio paplitimą, buvo sukurta ir sėkmingai taikoma ir specialiai organizuota kasdienio gyvenimo grūdinimo sistema. Naudojami visi natūralūs veiksniai: vanduo, oras, saulė. Grūdinimo veikla vykdoma ištisus metus, tačiau jų išvaizda ir metodai skiriasi priklausomai nuo sezono ir oro sąlygų.

 Privatumo kampas:

Tai turėtų labiausiai priminti audinę. Ji turėtų būti nežymi, perkrauta ir minkšta. Tai vieta fantazijoms, o ne visapusiškiems vaidmenų žaidimams: aš nusileidžiu, pasilikau, raminau - jūs galite išeiti ir vėl įtraukti į bendrą šurmulį.

 Muzikos kampas:

Ankstyvajame amžiuje geriau naudoti šį metodą aiškinamasis. Mokytojas groja su pačiu žaislu, o vaikai žiūri, žaisdami žaislą, pasveikina, girdi: šunų vilko, paukščių jauniklį, pūlingas miaušą (lokys eina, bunny šuoliai, lėlės šokiai, miega ir tt). Savo ruožtu vaikas išmoks šiuos metodus ir vėliau žais.

Kiekvienos zonos elementai (žaidimai, žaislai) taip pat turėtų keistis periodiškai. Kiekvienoje zonoje nauji daiktai turėtų būti rodomi laiku, skatinant vaiko motorinę ir pažintinę veiklą, jų žaidimo veiklos plėtrą. Kiekvienoje zonoje neturėtų būti daug žaislų, tačiau jie turėtų būti reguliariai atnaujinami.

Zonų nustatymo principas nereiškia, kad dalykinė aplinka išlieka nepakitusi. Zonos gali keistis, sujungti, papildyti. Dinamiška aplinka turėtų paskatinti vaikus transformuotis, ieškoti naujų. Viena vertus, besivystanti aplinka turėtų suteikti vaikui pastovumo, stabilumo, tvarumo jausmą ir, kita vertus, leisti suaugusiems ir vaikams keisti situaciją, atsižvelgiant į kintančius vaikų poreikius ir galimybes bei naujų pedagoginių užduočių nustatymą.

Nuorodos:

1. Kozlova S.A. Ikimokyklinė pedagogika [Tekstas]: vadovas ikimokyklinio ugdymo skyrių ir vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų fakultetams / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - 2 red., Pataisyta ir išplėsta. - Maskva: AkademiA, 2000. - 414, p.

2. Pechora KL Maži vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose: t. mokytojui Sodas [Tekstas] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Apšvietimas, 1986. - 144 p. : il.

3. Vaikų žaidimų patarimai ikimokyklinio ugdymo metu [Tekstas]: Iš darbo patirties. / Pagal. ed. M. A. Vasiljeva. - M .: Enlightenment, 1986. - 112 psl.

4. Bozhovich LI, Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje [Tekstas] / L.I Bozhovich. - M.: Apšvietimas, 1968 m. - 464 p.

5. Vaikų auginimo ankstyvame amžiuje gyvenimo ir kultūros organizavimas: prakt. vadovas [Tekstas] / L.N. Pavlova. 2nd ed. - M: Ayress Press, 2007. -119 p.

6. Kroha: Vaikų, jaunesnių nei trejų metų, ugdymo, mokymo ir plėtros vadovas: vadovėlis. metodas. DOSK vadovas. šviesti institucijoms ir šeimoms. Švietimas [Tekstas] / G. G. Grigorieva ir kt. - Maskva: Apšvietimas, 2003 m. - 253 psl. žaidimų kūrimas - humaniškų jausmų ugdymas ... kalba. - žiūrėti temą Pasaulio žaidimai muzikos kampe ...

Programos tikslai: ankstyvo amžiaus grupė: sukelti emocinį atsaką ir norą dalyvauti lauko žaidimuose ir žaidimų pratybose; mokyti vaikus aktyviai mokytis su mokytoju

Dokumentas

Suaugusieji su vaikais Nepriklausoma vaikų veikla Grupė pradžioje amžiaus - konkrečių darbo rūšių fragmentų stebėjimas ... veikla, specialiai sukurta objektyviai-plėtoti trečiadienis (vaikų mini dirbtuvės, studijos).

Tėvų klubo „Daisy“ programa vaikams

Programa

Kaip rodo šeimų specifika grupes pradžioje amžiaus MBDOU "Vaikų darželis №29" (klausimynas ... sodas) (DVD) Tėvų pažinimas objektyviai-plėtoti vidutiniu grupes Klubo „Daisy“ vadovas 2 Pašto siuntimas ...

Valstybės biudžeto švietimo įstaigos "Darželis №2676" edukacinė programa

Švietimo programa

Saugos darbai Dalykas – plėtoti trečiadienis į grupę pradžioje amžiaus Didaktinis stalas Centras plėtoti Žaidimai žaidimai ... vaikai grupę vaikų darželis yra aprūpintas tinkamu amžiaus vaikai objektyviai-plėtoti trečiadienis. - Organizacija ...

Valstybinio biudžeto papildomos profesinio mokymo įstaiga "Čeliabinskas Švietimo darbuotojų perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo institutas" Ikimokyklinio ugdymo plėtros skyrius Kazakova Elena Konstantinovna Reikalavimas subjekto besivystančios aplinkos organizavimui mažų vaikų grupėse Anotacija Dėl papildomos profesinės programos "Švietimo jauniems vaikams" vadovas : G.V. Pedagoginių mokslų kandidatas Yakovleva, ikimokyklinio ugdymo plėtros departamento docentas Čeliabinskas 2014 TURINYS ĮVADAS3 1 SKYRIUS. APLINKOS VAIDMUO IŠORĖS PRESCHOOL AGE VAIKO ŠVIETIMO SRITYJE 1.1. „Besivystančios aplinkos“ samprata, subjekto-besivystančios aplinkos organizavimo principai5 1.2. Jauniems vaikams skirtos dalykinės-besivystančios aplinkos organizavimo ir projektavimo specifikacija12 Grupinių kambarių dizaino estetikaSprendimas! Žymė nėra apibrėžta. Interjero patalposArror! Žymė nėra apibrėžta. Grupinių patalpų zonavimas15 Dalykinės aplinkos dinamika17 2 SKIRSNIS. IŠORINIO SENČIO VAIKŲ ŽAIDIMO VEIKLOS PLĖTROS APLINKOJE DOW18 VYKDYMAS 2.1 Ankstyvo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos ypatumai 18 2.2. ankstyvas vystymasis21 Žaislai mokslinių tyrimų veikloms21 Žaislai, skirti žaidimams 28 Žaislai gamintojų žaidimams29 IŠVADA 38 NUORODŲ SĄRAŠAS41 PRIEDAS44 ĮVADAS Aplinka tampa besivystanti, jei ji prisideda prie genetinių amžių užduočių įgyvendinimo. Tai ypač svarbu ankstyvosioms grupėms, kur spartus vaiko vystymosi tempas reikalauja greitai perorientuoti į „proksimalinio vystymosi zoną“. Ankstyvasis amžius - tai pradinis etapas, kai kūdikis supažindinamas su įvairiomis veiklos rūšimis. Pradėkite formuoti savo asmeninį požiūrį į aplinką. Padėkite kūrybiškumo prielaidas. Aplinka turėtų būti organizuojama atsižvelgiant į paties vaiko galimybes kiekviename jo kūdikio mikrorajone ir ankstyvoje vaikystėje. Objekto besivystanti aplinka negali būti kartojama namų interjere ir todėl yra ypač svarbi vaiko buvimui ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupės (toliau - ikimokyklinė) sąlygomis. Besivystančios aplinkos, kaip visumos, organizavimo problemą viena ar kita vertino daugelis skirtingų istorinių laikotarpių tyrinėtojų (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstojus, V. Y. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L. A. Wenger, V.A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A. Yasvin ir tt). Šiuolaikinėje teorijoje ir praktikoje daug mažiau išvystyta problema, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigose, ypač ankstyvojo vystymosi grupėse, organizuojama dalyko kūrimo aplinka, kaip rodo literatūros šaltinių analizė ir praktinė švietimo psichologų bei ikimokyklinio ugdymo specialistų veikla. Ypatingą subjekto besivystančios aplinkos vaidmenį ugdant vaiko asmenybę akcentuoja R. Sterkin, N. A. Vetlugin, G. N. Panteleyev, N. A. Reutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryaninas. Tačiau problema, susijusi su besivystančios aplinkos vystymu ankstyvosiose vystymosi grupėse, nebuvo tinkamai sprendžiama. Naujausi tyrimai aiškiai parodė, kad jaunuolis turi ypatingą reikšmę socialinėms gyvenimo sąlygoms, kurias sudaro komunikacija, švietimo žaidimai, aplinkos vystymosi įtaka - visa tai yra švietimo kultūra. Su tuo modernus interjeras ir interjero dizainas: įranga, baldai, žaislai, pašalpos vaikams, yra laikomi būtinais dalykinės erdvinės aplinkos komponentais. Remiantis problemos aktualumu, nustatėme esė: „Reikalavimas organizuoti subjekto besivystančią aplinką mažų vaikų grupėse“. Tikslas: išnagrinėti dalyko besivystančios aplinkos sukūrimo pedagoginiame procese ikimokyklinio ugdymo procese ankstyvojo amžiaus vaikų vaikams požymius. Studijų objektas: dalykas - ikimokyklinio ugdymo aplinka. Tyrimo objektas: ankstyvojo vystymosi grupių objektų kūrimo aplinkos ypatumai. Hipotezė: mažiausio vaiko vystymosi procesas bus efektyviausias, jei bus įgyvendinami reikalavimai, keliami mažų vaikų grupių objekto vystymo aplinkos organizavimui. Šiam tikslui pasiekti buvo nustatytos šios užduotys: 1. Analizuoti teorinius tyrimus ir praktinę patirtį šiuo klausimu. 2. Apsvarstyti ikimokyklinio ugdymo dalyko esmę. 3. Išryškinkite dabartinius ikimokyklinio ugdymo įstaigų vystymosi grupės dalykinės plėtros aplinkos organizavimo reikalavimus. 4. Nustatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ankstyvojo vystymosi grupės dalykinio ugdymo aplinkos organizavimo principus. 1. APLINKOS VAIDMUO IŠORĖS PRESCHOOLINIO VAIKO ŠVIETOJE 1.1. Sąvoka „besivystanti aplinka“, subjekto-besivystančios aplinkos organizavimo principai Yra įvairių mokymosi ar besivystančios dalykinės aplinkos apibrėžimų. Vystymosi dalykinė aplinka (ORS) - gamtos ir socialinės kultūros dalykų rinkinys, artimiausias ir būsimas vaiko vystymasis, jo kūrybinių gebėjimų formavimas, įvairios veiklos teikimas; turi atpalaiduojamą poveikį vaiko asmenybei. Vystymosi dalykinė aplinka yra vaiko veiklos materialinių objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinės ir fizinės raidos turinį. Turėtų būti objektyviai - per turinį ir savybes - sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko kūrybinei veiklai, tarnauti tikrojo fizinio ir psichinio vystymosi ir tobulėjimo tikslams, numatyti proksimalinio vystymosi zoną ir jos perspektyvą. Sąvoka „aplinka“ pasirodo plati ir siaurąja prasme. Plačiąja prasme - tai yra socialinis pasaulis, kuriame kūdikis ateina, gimęs į pasaulį, ty visuomenės socialinę kultūrą. Pavyzdžiui, buitiniam ar meniniam pobūdžiui - muilui reikia plauti ir pieštuką - piešimui. Panašiai reikia pjauti ir laistyti, kad dirbtumėte sode, o namams valyti reikalingas šepetys, dulkių siurblys ir kt. Tai reiškia, kad vaikai nuo ankstyvosios vaikystės aplinkiniai daiktai turi tam tikrą poveikį jo pažintiniam vystymuisi ir psichinei veiklai (pvz., Pirmojo gyvenimo metų pabaigoje kūdikis jau žino taurės paskirtį: jis geria iš jo; lovos - jis miegoja; kėdė - sėdi ant jo ir tt). Pasaulį supantis pasaulis palaipsniui plečia savo akiratį: kaip kūdikis valdo judesius, jis gali judėti erdvėje. Tačiau, net ir būdamas suaugusiems, vaikas juda į uždarą kambario erdvę. Jis bendrauja į aplinkinius objektus ir praktiškai valdo jų savybes. Jis turi viską - jis žiūri į piešinį ant tapetų, studijuoja akinius ant suaugusiojo veido, traukia kaklo papuošalus iš motinos kaklo ir tt Atrodo, kad išvardyti vaiko elgesio pavyzdžiai yra atsitiktiniai. Tiesą sakant, viskas, kas jį supa, sudaro jo psichiką. Štai kodėl organizuotas pedagoginis procesas susipažinti su aplinka yra toks svarbus psichikos vystymąsi vaikai. Galima teigti, kad aplinka daro emocinę įtaką vaikui, taigi ir estetiškai bei etiškai. Vaikų fizinę būklę daugiausia lemia jų emocinis komfortas. Tuo pačiu metu patogumas ir amžiaus tinkamumas baldų, leidimų, žaislų ir kt., Kurie užtikrina pakankamą aplinkinės erdvės vystymąsi, laipsniškas pagrindinių judesių tipų įsisavinimas ir daugiau rafinuotų rankų veiksmų, yra pirminis vaikų sveikatos ir fizinio vystymosi pagrindas. Labai svarbu, kad raumenų ir kaulų sistemos, kuri yra ilgesnė nei kitos kūno funkcijos, brandinimas, vaikas aktyviai juda. Jauno vaiko ypatumas yra tas, kad be ypatingo suaugusiojo poveikio jo raumenų sistema neįgyvendinama. Tai suaugęs žmogus, paėmęs kūdikį į rankas, klojant ant jo pilvo, pasukdamas atgal, padėdamas įveikti šoninius posūkius ir pan., „Nustato“ tikslinių judesių raumenų audinio brandinimo sistemą. Judėjimas yra organinis vaiko poreikis ir turi būti visiškai patenkintas. Todėl svarbi motorinės aplinkos organizacija kūdikystės, ankstyvosios vaikystės ir ikimokyklinio amžiaus vaikystėje. Jei mes nepamirštame pirmųjų gyvenimo metų vaikų, tada jų dalykinės erdvinės aplinkos organizavimas yra gyvybiškai būtinas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kognityviniam mažų vaikų vystymuisi, kuris yra svarbus visiems jų psichikos gyvenimo aspektams. Plačiai ir siaurąja prasme aplinka daro įtaką kūdikio pažinimo veiklai. Vaikų įrenginių įranga leidžia organizuoti mažo vaiko ugdymą moksliniu pagrindu pagal šiuos principus: 1. Sveiko gyvenimo būdo ir fizinio vystymosi užtikrinimo principas. Įrenginių grupės baldai ir privalumai turėtų atitikti visų kūno sistemų plėtros iššūkius, didinti fizinį aktyvumą, laiku įvaldyti pagrindinius įgūdžius, prisidėti prie vaiko nervų sistemos apsaugos. 2. Vaiko auklėjimo ir vystymosi užtikrinimo vaiko bendruomenės sąlygomis principas. Grupės interjeras turėtų būti suprojektuotas tuo pačiu metu, kad būtų 10-15 kūdikių, mažų vaikų. Tuo pačiu metu reikia atsižvelgti į įprastas gyvenimo sąlygas tiek vienam vaikui, tiek visai vaikų grupei. 3. Pedagoginio proceso užtikrinimo visuomenės švietimo sąlygomis principas. Grupės įranga turėtų prisidėti prie to, kad būtų laikomasi toje pačioje grupėje esančių kūdikių gyvenimo sąlygų, tačiau jie gyvena skirtingais režimais, atsižvelgiant į jų amžių ir sveikatos būklę. Skatinti vaikų aptarnavimo nuoseklumo ir individualumo laipsniškumo metodus, galimybę asmeniškai bendrauti su vienu vaiku darbo sistemoje su vaikų grupe apskritai. 4. Patikimumo ir saugumo principas. Grupės interjeras turėtų apimti baldus ir įrangą, skirtą užtikrinti mažo vaiko naudojimo patikimumą ir saugumą: atvejai, kai nukrito nuo aukščio, nukrenta iš šoninių gaminių paviršių, smūgių ir mėlynės dėl jų nestabilumo, aštrių kampų sužalojimo ir pan. 5. Higienos reikalavimų laikymosi principas. Baldai ir įranga turėtų būti pagaminti iš aplinkai nekenksmingų medžiagų, turėti vandeniui atsparią dangą, o higieniškai perdirbti neturėtų prarasti medžiagų, iš kurių jie pagaminti, struktūrą, o ne deformuoti. 6. ergonometrinio atitikties principas. Baldai ir įranga turi būti pagaminti remiantis Rusijos Sveikatos apsaugos ministerijos patvirtintais vaikais pirmuosius jų gyvenimo metus. Šiuolaikiniai, nauji gaminių projektai, taip pat užsienio gamybos pavyzdžiai turi atitikti ergonometrinius amžiaus rodiklius, patvirtintus kaip valstybiniai standartai. 7. Kintamumo principas (patogumas ir patogumas). Baldai ir įranga turėtų būti patogūs vaikui, sukurti jaukumo jausmą. Jų konstrukcija turėtų apimti variacijos principą, kuris, jei reikia, leidžia keisti gaminių erdvines charakteristikas sekcijose (pvz., Lentynų pakėlimas arba jų judėjimas; judančios dalys nuo horizontalios iki vertikalios plokštumos, pvz., Užtvaros pakreipimas arba tiesinimas, naudojant ištraukiamus paviršius ir tt) . Kintamumo principas leidžia keisti gaminių dalių dydį, kai vaikai auga ir brandina. 8. Ausinių (rinkimo) principas. Būtina užbaigti visus viename rinkinyje esančius gaminius pagal stilių, spalvų schemą, baldų suderinamumą, jų pertvarą pagal jų technines charakteristikas. Baldų suderinamumas su bendru grupės kambario apdaila (namų apyvokos daiktai, kambario dekoracijos: plokštės, paveikslai, spaudiniai, ikebana, objektai taikomieji menai žaislai, patalpų augalai ir tt). 9. Racionalumo principas. Įranga ir baldai turėtų būti atliekami pagal racionalaus naudojimo principą, palengvinant 10-15 mažų vaikų vienu metu dirbančio personalo darbą. Bet koks gaminys, kuris ateina su įranga, turi būti racionaliai įrengtas darbui suaugusiam žmogui (tai reiškia vietą, kurioje neįtraukiami dažni pakreipimai, nepatogios pozos, atliekami veiksmai pagal svorį, t. 10. Saugojimo principas. Įrenginys turi būti lengvai naudojamas, viena vertus, - būti stabilus, kita - judumas: judėjimo atveju turėtojai turi būti (galinėje pusėje) arba bet kokie įtaisai, kurie leistų pastoviai pritvirtinti objektą prie sienos, į bet kurį paviršių ir, jei reikia, lengva atšaukti ir perkelti. Visos laisvų rankų įrangos dalys turi būti gerai saugomos, jei judate arba perkeliate iš grupės į grupę. 11. „Bendrojo“ ir „vieno“ principas atrankoje ir naudojime. Projektuojant jaunų grupių interjerą, aptarnaujantis personalas gali naudotis užsienio gaminių pavyzdžiais arba vietinių gamyklų pavyzdžiais, ty atlikti „privatų“ įrangos pasirinkimą. Priimtini kūrybiniai praktinio pobūdžio kūriniai, įvairūs produktų patobulinimai, jų pirminio naudojimo paieška, t. Y. Tai, kas daro tam tikros grupės ar vaikų institucijos interjerą. 12. Amžiaus ir lyčių atitikties principas. Toliau išsamiau laikykimės šio principo. Nepriklausomai nuo to, kaip gražus yra grupinis kambarys, tačiau jei jis organizuojamas neatsižvelgiant į vaikų amžių ir auklėjimo užduotis, t. Y. be funkcinės orientacijos, - ji nesukuria besivystančios aplinkos vaikams. Tam tikra žaidimų aplinka, kad būtų tikrai vystoma, turi būti „suderinta“ su konkrečia vaikų grupe. Kitaip tariant, kiek žaislų ir kokie kampai turi būti grupėje, kiekvieną kartą turite nuspręsti dar kartą. Objekto-erdvinės plėtros aplinkos plėtra turėtų būti vykdoma remiantis šiomis vaikų bendruomenės savybėmis: * kūdikių amžiaus struktūra; * psichologinės grupės charakteristikos (vaikų temperamentas, jų judumas, vadovavimo buvimas, atsižvelgiant į individualias savybes, pažinimo interesus, vystymosi rodiklius ir tt); * berniukų ir mergaičių kiekybinis santykis (jų skirtingi santykiai, pavyzdžiui, nuo 50 iki 50 arba 90–100); * vaikų socialines gyvenimo sąlygas šeimose ir šeimose; * supančios socialinės praktikos (miestas, kaimas, kaimas ir kt.) ). Pavyzdžiui, norint padidinti antrojo ar trečiojo kūdikių kūdikių fizinį aktyvumą, reikia išplėsti žaidimo lauką, kur turėtų būti pakankamai vietos žaidimams su didaktiniais žaislais ir žaidimų vietoje, kuriuose gimsta vaidmenų žaidimas. Tarkime, kad grupėje pusė vaikų turi cholerinį (super mobilųjį) temperamentą. Tada mokytojui bus daug lengviau dirbti, jei aplinka leidžia išsklaidyti vaikus vietinėse žaidimų erdvėse, kuriose dalyvauja įvairi veikla - žaisti su vandeniu ir smėliu, projektuoti, dažyti nuotraukas ir tt Berniukams būdingas mastelis „toli“ grupės kambario erdvėje, noras naudoti daugiau žaidimų objektų (automobilių, vežimėlių, orlaivių ir tt), taip pat laisvai judėti iš vieno kambario galo į kitą ir tt Berniukams visada reikia daugiau vietos. Ir jei, iš šios pusės, analizuoti grupės kambario dizainą, jis visada atsiduria studentų vyrų dalies nenaudai. Jei tik dėstytojai parengia grupę, pagrįstą savo, moterų, idėjomis apie grožį ir komfortą. Ir jiems yra daug lengviau įsivaizduoti, kaip ir ką merginos žais, nei įdėti į berniukų vietą. Taigi, lyties nelygybė, ribojanti berniukų žaidimus, iš pradžių yra darželio aplinkoje. Šias savybes reikia atsižvelgti planuojant grupę, kurioje vyrauja „vyrų kontingentas“. Jums gali reikėti paaukoti kirpyklą ir suteikti daugiau vietos žaidimams kurti. Gali prireikti sumažinti lėlių skaičių, bet padidinti automobilių skaičių. Merginos, kaip parodė fiziologai, daugiausia orientuotos į „artimiausią“ erdvę (žaisti su lėlėmis siauroje aplinkoje), todėl jos turėtų sukurti sąlygas, kurios padėtų situacinėms, tikslingoms žaidimo scenoms. Kaimo vaikai vaidina daugiau scenų, įtraukdami žaislus, vaizduojančius naminius gyvūnus; miesto vaikai renkasi transporto žaislus, vaizduojančius miesto gyvenimą gatvėse ir pan. Taigi, grupės interjeras turėtų būti atliekamas pagal vaikų amžių ir lytį. Jei grupėje yra vaikų, kurie pagal amžių ar sveikatos būklę priklauso skirtingiems vystymosi mikro laikotarpiams, grupės įranga turėtų būti suprojektuota kiekvienos amžiaus grupės vaikams. Tačiau visose naujovėse, susijusiose su baldų ir įrangos naudojimu jaunose amžiaus grupėse, turi būti laikomasi „bendrojo“ principo: būti saugiu ir patikimu. Darbo paviršių ir jų dalių matmenys turi atitikti valstybiniams standartams, sukurtus mažiems vaikams ir būti higieniški, ekologiškai tvarūs. Taigi aplinka, kuri vaidina ypatingą vaidmenį mažo vaiko vystyme, turėtų būti organizuojama pagal švietimo užduotis. Kuriant objekto besivystančią erdvinę aplinką, reikia atsižvelgti į kiekvienos grupės savybes: amžių, sudėtį - berniukų ir mergaičių skaičių, jų individualias savybes, ypač - judumą, temperamentą, polinkius, interesus, auklėjimo ypatumus šeimoje; tik tokiu atveju aplinka vystysis, tai yra, sukuria vaiko komforto, džiaugsmo, taikos ir pakankamumo jausmą. Kūdikiui bus pasitikėjimo jausmas, jam ateis amžius, o kartu ir tam tikra nepriklausomybė bei iniciatyva. 1.2. Mažų vaikų dalykinės plėtros aplinkos organizavimo ir dizaino specifikacija Grupės patalpų dizaino estetika turėtų suteikti vaikų emocinį komfortą ir estetinį ugdymą. Labai svarbu, kad tam tikras kambario situacijos stilius ir tinkamumas atitiktų jo paskirtį. Sienų spalva, spalvoto tirpalo harmonija, apšvietimas, baldai - viskas turi būti pavaldi erdvės funkcijai ir atitikti mažųjų savininkų poreikius. Neseniai darželių grupėse atsirado vis daugiau dekoratyvinių elementų - tapyba, statulėlės, džiovintos ar dirbtinės gėlės, nėrinių užuolaidos ir kt. Tačiau dažnai šie papuošalai nėra susiję su vaikais ir jų gyvenimu darželyje. Geriausia patalpų apdaila gali būti pačių vaikų kūryba ir amatai, ikimokyklinio ugdymo darbuotojų darbų parodos, vaikų ir jų tėvų nuotraukos, parodos gerų žaislų ir tt Svarbiausia sąlyga vaikų emocinei gerovei ir nuotaikai yra teisingas apšvietimas. Jis neturėtų būti pernelyg ryškus, „dirbtinis“, ir tuo pačiu metu kambaryje turėtų būti gana ryškus ir saulėtas. Ypač svarbus yra geras kiekvieno kambario centrinių taškų apšvietimas, kur vaikai dažniausiai vykdo savo verslą. Laisvos erdvės, „oro“ galimybė patalpoje yra labai svarbi. Pertekliniai baldai, perkrauta masyvi žaislai ne tik riboja vaiko laisvę, bet ir daro kambarį ankštą, „užsikimšusią“ ir neestetišką. Sporto kampuose savarankiškam fiziniam aktyvumui yra: rutuliai, smeigtukai, masažo rutuliai, praleidžiantys smeigtukai. Maitinimo, žaidimų ir veiklų kambaryje yra vaikų baldai: stalai, kėdės, sofos, suolai, skaidrės, kur galite atsipalaiduoti ir lipti. Vidaus įranga su baldais kūdikiams nuo 2 iki 2 metų gali būti atliekama naudojant vietinius ir užsienio produktus, kuriuos teikia šiuolaikinės firmos. Stalai, kėdės, lovos skirtingoms augimo grupėms turėtų būti pagamintos iš ekologiškų medžiagų. Ketvirtojo ir antrojo metų pabaigoje kūdikiams galime pasiūlyti medines kėdes (vaikams nuo 8 mėnesių iki 1 metų 2 mėn.) Su reguliuojama sėdyne. Stalai - pusinės arkos su įdubomis viduryje yra patogios tuo pačiu metu du (nuo 8 mėnesių iki 1 metų 2 mėnesių) arba trijų kūdikių (1 metai 2 mėnesiai - 1 metai 6 mėnesiai). Du tokie stalai, perstumti stalo gale, suformuojant apvalią formą su išpjova viduryje, yra patogūs 6-7 vaikams vienu metu. Tos pačios lentelės gali būti sujungtos zigzaginiu būdu, kuris yra patogus vaikų savarankiškam darbui (statybiniai, didaktiniai ir kiti stalo žaidimai). Tam 2 lentelių lankai yra sujungti išlenktais paviršiais. Reikia ratų ant stalo. Minkšti baldai - foteliai, poilsio sofos, padengti minkštomis skirtingų atspalvių medžiagomis - sukuria jaukumo, komforto, tačiau būtina, kad jis būtų derinamas su visais kitais baldais, esančiais grupės viduje. Grindų spintos, skirtos nedidelio vaiko augimui, grupės viduje yra būtinos tiek 2-iojo, tiek trečiojo gyvenimo metų vaikams. Vaikų žaidimų baldai, skirti vaikų augimui, skirti ankstyvo amžiaus grupėms, nes 2-3 metų amžiaus vaikai praranda savo gyvenimo epizodus. Tai yra sklypo kartografavimo veiksmas. Žaidimų įranga padeda vaikui įvaldyti funkcinius, tik socialinius veiksmus, atspindinčius asmens gyvenimą, leidžiantį vaikui „prisitaikyti“ į aplinkinę tikrovę. Taip yra ir vaiko socializacija jau ankstyvuoju jo gyvenimo laikotarpiu. Taip pat svarbu, kad žaidimų baldų asortimentas (šoninė lenta, skydas, sofa, foteliai, grotelės, lova, „virtuvė“ ir pan.) Būtų gaminamas kaip rinkinys. Pateiktų gaminių formų apvalumas ne tik pašalina sužalojimo pavojų iš aštrių kampų, bet ir patinka akiai, nes jis rodo linijų minkštumą ir lygumą. Pastarasis, kaip psichologai sukūrė, tam tikru būdu veikia vaiko kūno nuotaiką, regos jutimo sistemą. „Sharp“ linijos sukelia reakcijos pasitraukimą mažame vaiku ir neprisideda prie saugumo ir taikos. Ši situacija taip pat yra veiksminga visai aplinkai: ji neturėtų būti vizualiai agresyvi. Baldai ir įranga yra įrengti taip, kad būtų pakankamai vietos laisvam vaikų judėjimui. Spalvotame grupės interjero dizaine turi būti laikomasi tam tikrų taisyklių. Pirmaisiais gyvenimo metais vaikams skirta įranga ir baldai yra pagaminti iš aplinkai nekenksmingų medžiagų, kurios atliekant higieninį apdorojimą nepatiria deformacijos. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas langų projektavimui. Grupės dizaino sistema apėmė lambrequins naudojimą ant langų - „garbanos“ įvairaus pjūvio užuolaidos. Pažymėtina, kad lambrequins grupės interjeras tampa „minkštesnis“, arti namų, žymiai papuošia kambarį. Jie gali būti atliekami viršutinėje lango dalyje, jei kambaryje yra mažai šviesos; gali būti stumdomas, sujungtas su puse lango; galima pagaminti kaip pilną užuolaidą su floktais ir atkovotaisiais kamuoliais; gali būti sujungtos su storomis šoninėmis užuolaidomis, kurios yra reikalingos patalpai šildyti arba apsaugoti vaikus nuo degančių saulės spindulių. „Lambrequins“ gali būti apdaila toninių ir smulkių nėrinių, spalvotų siūlų ir pan. Jie gali būti papuošti mažais žaislais (paukščiais, kamuoliais, figūromis, dekoratyviniais drugeliais ir pan.), Kurie yra pritvirtinti prie paties audinio arba ant vidurių ir kraštų. lambrequin. Svarbiausia yra tai, kad jie turėtų būti iš tikrųjų ir neturėtų būti daug. Racionalus baldų išdėstymas, patalpų estetinė apdaila prisideda prie jaukios atmosferos kūrimo, emocinis komfortas, atspindi mokytojų rūpestį išlaikyti kiekvieno vaiko teigiamą savęs jausmą. Gyvenamoji erdvė grupėje turėtų suteikti vaikams galimybę tuo pat metu laisvai užsiimti įvairia veikla, netrukdant vieni kitiems. Tai palengvina grupės kambario ir miegamojo zonavimas. Kai kurios zonos gali būti atskirtos viena nuo kitos pertvaromis su ląstelėmis, nišomis. Grupės kambaryje galima organizuoti zonas tokioms veiklos rūšims: * Valgymas ir praktika (stalai su kėdėmis); * judesių raida; * sklypų žaidimai; * žaidimai su statybine medžiaga; * žaidimai su automobiliais; * grafinė veikla; * muzikos pamokos; * iliustracijų skaitymas ir peržiūra; * žaidimai su smėliu ir vandeniu; * poilsis (vienatvės kampas); * gamtos kampas Pageidautina, kad zonų vieta palengvintų sklandų perėjimą iš vienos veiklos į kitą. Pavyzdžiui, zona, skirta žaisti su statybinėmis medžiagomis, gali egzistuoti kartu su sklypo žaidimų zona (taigi vaikas, žaisdamasis su sklypų žaislais, gali pasiimti netoliese esančius kubelius ir statyti namą bei kelią lėlėms) yra laikomas atskiroje vietoje (spintoje ar atviroje lentynoje). aplankai su vaikų piešiniais, albumai su grupe ir šeimos nuotraukos . Mokytojai kartais juos laiko savo vaikais. Zonų nustatymo principas nereiškia, kad dalykinė aplinka išlieka nepakitusi. Zonos gali keistis, sujungti, papildyti. Dinamiška aplinka turėtų paskatinti vaikus transformuotis, ieškoti naujų. Viena vertus, besivystanti aplinka turėtų suteikti vaikui pastovumo, stabilumo, tvarumo jausmą ir, kita vertus, leisti suaugusiems ir vaikams keisti situaciją, atsižvelgiant į kintančius vaikų poreikius ir galimybes bei naujų pedagoginių užduočių nustatymą. Norėdami tai padaryti, grupė turėtų turėti lengvų medžiagų ir specialių elementų, kurie leistų sukurti naujas zonas ir kampus. Tai apima ekranus, suolus, minkštus modulius, didelius audinio gabalus ir kt. Pvz., Didelių šviesos medžiagų modulių grupė leidžia pastatyti namus, rūmus, labirintus, urvas kambario centre, kur kiekvienas gali žaisti. Šiuos modulius lengva konvertuoti į didelę bendrą stalą ir žaisti su vaikų grupe. Išsilenkantys putų kilimėliai gali būti paversti valtimis, laivais, salomis. Kiekvienos zonos elementai (žaidimai, žaislai) turėtų keistis periodiškai. Kiekvienoje zonoje nauji daiktai turėtų būti rodomi laiku, skatinant vaiko motorinę ir pažintinę veiklą, jų žaidimo veiklos plėtrą. Kiekvienoje zonoje neturėtų būti daug žaislų, tačiau jie turėtų būti reguliariai atnaujinami. Taigi, žaislai, skirti žaisti žaidimams, turėtų, viena vertus, paskatinti vaikus žaisti tradicinius šio amžiaus vaizdus; kita vertus, - tarp jų turėtų atsirasti naujų, kad vaikų žaislas nebūtų paverstas antspaudų atgaminimu. Kartu su žaislais, skirtais sklypo žaidimui, būtina suteikti vaikams neformalią medžiagą - natūralų, stumpišką, senų dizainerių elementų, skirtų naudoti vaidmenų žaidimuose kaip pakaitalus. Šie daiktai taip pat turėtų būti pakeisti siekiant skatinti vaikų vaizduotės vystymąsi. Naujų elementų įvedimas į pažįstamą aplinką, vaikų įtraukimas į jos transformaciją, prisideda prie laisvės, iniciatyvos ir kūrybinės vaizduotės vaikų vystymosi. Svarbiausia, kad žaislai ir medžiagos atitiktų vaikų amžių, atitiktų vystymosi tikslus ir būtų laisvai prieinami. Patogi aplinka mažiems vaikams yra tokia aplinka, kuri estetiškai ir funkcionaliai išlaikoma tam tikros amžiaus grupės vaikams. 2. Mažų vaikų žaidimo veiklos formavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų aplinkoje. 1. Ankstyvosios ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatybės, žaislai ir vaikų žaislai yra glaudžiai susiję. Žaislas prisideda prie tam tikro tipo žaidimo atsiradimo, o žaidimas pats savaime vystosi, reikalauja visų naujų žaislų. Žaislas turi būti estetinis, humanistinis, saugus ir aplinkai nekenksmingas, turi atitikti amžiaus ir įvairių rūšių žaidimus. Ankstyvajame vaikystėje žaidimas tampa teminiu žemėlapiu, vaikas atkuria pažįstamus veiksmus ir sceną iš savo patirties (maitinimas, maudymas, miegas ir pan.). Darželio materialinė aplinka turėtų sudaryti sąlygas visapusiškai įgyvendinti tokias veiklas, kurios labiausiai prisideda prie mažų vaikų vystymosi. Tuo pat metu medžiagos turi atitikti kiekvienos veiklos rūšies amžiaus specifiką (1 priedas) ir turėtų būti parinktos pagal vaikų amžių konkrečioje ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje (1 lentelė). 1 lentelė. Žaislų vaidmuo vystant mažus vaikus Vaiko amžius Žaislų vertės kūrimas Žaislų pavadinimas ir rinkiniai Reikšmingos savybės ir savybės Gimimas iki 1 metų Orientacinės veiklos formavimas, atgaivinimo kompleksas Pakabukai Žiedai Ringlets Aktyvus centras Aktyvus kilimas Gyvūnų figūrėlės Ausų žaislai Įvairių spalvų, formų, dydžių ir skirtingų garso efektų ir judesiai, vidutinio dydžio PVC, judesių raida, volai, mašinos, kubeliai, rutuliai, ant lazdos, ant stygos, plastiko. Pasauliai Lėlės, žmonių ir gyvūnų skaičiai, žaidimų daiktai (vaikiška lovelė, vežimėlis, vonia lėlėms), indai (virtuvė, arbata), automobiliai, dviračiai PVC Vaiko augimui Lyginant su vaiko rankomis Su įvairiais prietaisais Į vaiko augimą Nuo 1 metų iki 3 metų metaiProjektų kūrimas su objektais Piramidės, lizdinės lėlės, statinės Cubes-inlays (statinės, dubenys) Plastikiniai, įvairios formos, vaizdai, spalvos Kognityvinis vystymasis Žaislai gyvūnų įvaizdyje (žuvų rinkiniai, paukščiai; namo, laukinės) Vaikų lotto, domino (gyvūnai, augalai, objektai) Vaiko socialinis vystymasis, baldų, indų ir kitų namų ūkio reikmenų rinkinysTransporto žaislai, didelių žmonių, gyvūnų skaičiaus rinkiniai, rutuliukai, boulingas, gurneys, riedulys, dviračiai, dideli, formos, su lošimo savybėmis Dideli ir maži Klausos suvokimo plėtra Žaislai su muzikiniais efektais ir muzikos instrumentų forma Pozityvių emocijų vystymas Žaisliniai žaislai (vištų, medžio meškerių ir tt) ) Mediniai žaislai, pagaminti iš medžio, semantinis pažinimo veiklos centras - tai susidomėjimas žaidimų medžiaga ir veiksmais, dėl kurių vaikas tampa ne tik savarankiškas, nepriklausomas, bet ir pradeda realizuoti savo galimybes, pasitiki savo sugebėjimais. Gebėjimas pakartotinai stebėti, savarankiškai atgaminti, kartoti yra bet kokio amžiaus mokslinių tyrimų sąlyga. Iki 3-4 metų eksperimentai tiesiogine prasme sujungiami su objektyviais veiksmais, objektų savybių nustatymas yra neatskiriamai susijęs su veiksmu, kuriuo vaikas teka. Palaipsniui eksperimentavimas tampa sutelktas, t.y. sąmoningai siekė nustatyti objektų savybes. Išsamesnė ir įvairesnė medžiaga, teikiama vaikui, tuo išsamesnė ir daugialypė gali būti eksperimentavimas. Dalykų ir eksperimentų žaislai skiriasi. Dalyko veikloje (piramidės, įdėklai, įdėtos lėlės) žaislai turėtų padėti vaikui pabrėžti tam tikrą svarbų bruožą (pavyzdžiui, formą ar dydį). Eksperimentams skirti žaislai atspindi skirtingą objektų judėjimo pobūdį, jų garsą, tarpusavio sąveiką ar įvairias medžiagas - vandenį, orą, smėlį ir kt. Svarbios visų šio tipo žaislų savybės yra aiškumas ir ryškus, akivaizdus reiškinio poveikis, kuris skatina atgaminti veiksmą ir norą suprasti. Vaiko veiksmai su žaislu gali labai skirtis. Pavyzdžiui, įterpimas (dubenys), stūmimas (mygtukai), derinimas, rutuliniai rutuliai, verpimo sūkuriai ir tt Žaislai, kuriuos valdo bet koks elektroninis-mechaninis metodas, yra svarbūs tik pirmajai ankstyvo amžiaus pusei. Svarbu pabrėžti, kad bet kokiu elektroniniu būdu veikiantys žaislai neturi besivystančio potencialo dviems iki trejų metų vaikams, nes šis metodas lygina vaiko pačių veiksmų pobūdį ir jo žinias apie šiame amžiuje turimus modelius. Šio tipo žaislai turėtų pareikalauti, kad vaikas parodytų savo veiklą ir stebėtų savo veiksmų rezultatus. 2.2. Ankstyvosios plėtros grupių žaidimų aplinka Vaikų mokslinių tyrimų medžiaga gali būti suskirstyta į dvi grupes: dalykinei veiklai ir vaikų eksperimentams. Dalykinei veiklai reikalingi šie žaislai: Sudėtiniai žaislai, susidedantys iš kelių to paties tipo dalių, skiriasi vienu ženklu (piramidės, įdėklai, formos dėžės ir tt). ) (1-2 pav.). 1 paveikslas 2 pav. Žaisliniai žaislai, su kuriais vaikas vysto ryšį tarp savo judėjimo ir objekto judėjimo (3 pav.). Vežimėliai traukia vaiko dėmesį į objekto judesius ir taip vysto pažintinę veiklą. 3 paveikslas Treniruočių žaislai, kuriuose praktikuojami tam tikri įgūdžiai (įrišimas, tvirtinimas, blokavimas, apvijos ir tt). Tai yra visų rūšių įtvarai, plėvelės su tvirtinimo detalėmis, užtrauktukais, tvirtinimo detalėmis ir žaislų įrankiais (plaktukai su kaiščiais, veržlėmis ir pan.) (4-5 pav.). 4 paveikslas 5 pav. 5. Pagerintos medžiagos: audiniai su skirtingomis tekstūromis, popieriumi, natūralios kilmės medžiagomis (mineralais, vaisiais, moliu) (6-7 pav.). 6-7 pav. Eksperimentiniams žaislams priskiriamos šios grupės: Dinaminiai žaislai. Mokydamasis judėti erdvėje daugiau ar mažiau pasitikėdamas, kūdikis aktyviai tyrinėja aplinkinį pasaulį. Šiuo metu jam svarbu ne tik objektų forma, dydis ir ryškumas, bet ir jų judėjimo gebėjimas. Vis dėlto yra labai įdomu stumti išilgai parko kelio ir stumti žaislų uodegą ant ratų priešais, pataikydami būgną su lazdelėmis! Ir Julija, riedantis arklys, susižavėjęs vištomis ... Jei visi šie juokingi dalykai iš tikrųjų domina trupinius, atėjo laikas susipažinti su dinamiškais žaislais. Visi dinamiški žaislai gali būti suskirstyti į kelis tipus, pavyzdžiui, pagal judėjimo pobūdį: 1. Ratiniai žaislai. Ši grupė savo ruožtu yra suskirstyta į du pogrupius: vadinamuosius priekinius ir galinius vairuotojus. Vardai kalba už save: priekiniai stumti vaikus priešais juos, o galiniai - traukia juos už eilės. Priekyje yra, pavyzdžiui, drugelis, kuris lengvai atvers sparnus, tada užšąla, kai kūdikis sustoja; būgnas su rutuliukais. Galiniai gurne yra centipede, kurie nusileidžia, truputį traukia ir sukasi visomis kojomis; antis, kuris eina, nuleidžia, ir po to ančiukai skubėti. Šio tipo žaislų potencialas išnaudojamas nuo 1,5 iki 3 metų amžiaus. Be to, tuo jaunesnis vaikas, tuo labiau priekinis vežimėlis („stumti“) jam tinka, nes jis tik valdo vietą priešais jį. Pradedantiesiems, pūlingas turi išmokti valdyti gurney į tą pačią vietą, kurioje jis juda. Tačiau, kai jie sensta, jų motorinė patirtis ir vaiko savęs suvokimas palaipsniui praturtėja, o kūdikis atranda nugaros erdvę. Tai reiškia, kad jis sugebės teisingai suvokti judėjimą už savo judėjimą, išmokti surengti gurney ar automobilį nuo kritimo į lankus, pasirinkti kelią, kuriame yra mažiau skylių ir duobių. 2. Susukti žaislai. Jie sukasi aplink savo ašį, o šio proceso apmąstymas tikrai žavi kūdikį. Rankinės viršūnės. Jie yra labai įvairūs. Yra didelės, delnų ir mažos pirštams. Didelę verpimo viršūnę galima paleisti laikydami strypą tarp dviejų delnų ir, nuvalydami ranką, paprašykite jį pasukti. Mažai pasukti pirštus. Tam reikia koordinavimo ir motoriškumo, todėl prisidedama prie šių savybių plėtojimo. Trijų metų amžiaus žmonės susiduria su didele viršūne, ketverius metus jie šiek tiek mokosi, bet tada prasideda linksmybė! Galų gale, verpimo viršūnė gali pasukti su galva, o ji yra tokia, kaip grybelis. Ir jūs galite atlaisvinti jį ant viršaus ir leiskite jam nukristi prie grindų, kad sukimasis tęstųsi. Ir taip pat labai įdomu organizuoti konkursą - tuo pačiu metu paleisti keletą viršūnių, kurių ilgesnis bus? Mechaninis sūkuris. Norėčiau atkreipti dėmesį į paprastą Juliją, kurioje, pasukant, girdimas nedidelis oras. Tai reiškia paprasčiausią šio žaislo modifikaciją, kai sukimosi metu girdimas nedidelis oro kiekis. Yule ant plonos kojos daro kūdikį išmatuojamą slėgio kryptį ir jėgą, kad žaislas atsikirtų ir nepatektų. Mobilus yra pakabinamas žaislas , taip lengva, kad jis yra judesio oro sraute. Vaikai mėgsta šokti šį beveik beprasmį dizainą ir žavisi, kaip sklandžiai jis sukasi ir sukasi. Šio tipo žaislai gali būti patikimai vadinami „ilgomis kepenimis“: jie auga su vaiku nuo kūdikystės iki 9-10 metų. Be to, tai yra pirmieji „žaislai - rotatoriai“ kūdikio gyvenime. Jie pasirodo virš lopšio tuo metu, kai stebėjimas tampa aktyviausia vaiko veikla, ir vaikai yra įdomūs visą ikimokyklinio amžiaus vaikystę. Be to, tai tarsi žaislas, o ne kaip baldas. Iš pradžių vaikai paprasčiausiai žiūri į judančiojo mobiliojo telefono sukimąsi, tada pasiima savo sukimosi tarpusavio ryšį su aplinkinio oro judėjimu ir net pradeda sklandžiai suktis, imituodami žaislą. Ir tada jie savarankiškai organizuoja srautus, keičia jų intensyvumą: jie smūgiuoja, slamdo duris arba atidaro langą. Štai kodėl labai svarbu, kad figūrų apskritimas neveiktų mechaniškai, bet natūraliai. 3. Žaisliniai žaislai yra visi tie, kurie, išblaškę, išeina iš pusiausvyros ir grįžta į jį. Pavyzdžiui, roly-poly, kaip mažas riedulys, atmetamas į kraštutinį tašką, nelieka jame, bet palaipsniui, vis mažiau ir mažiau plaukiantis, grįžta į pusiausvyros padėtį. Taip pat yra lauko žirginiai žaislai - arklys, gaidys, kupranugaris ir pan. Vaikas gali judėti tokiame kelyje, stipriai stumdamas jo judėjimą. Tokie žaislai yra svarbūs vaikams nuo 1,5 iki 7 metų. Tai tiksliai svyruoja ir sustoja savo kūno judėjime, leidžiančiame geriau suprasti harmoniją, pusiausvyrą tarp kraštutinių. Paukštis skrydžio metu. Gulbės figūra, tam tikru būdu sustabdyta plonomis virvėmis, yra ore, kaip tikras gyvas paukštis. Ir verta tik šiek tiek traukti rutulį, pritvirtintą ant apatinės eilutės, o gulbė lengvai atvers sparnus ir eis „plaukioja“, po to, kai atvartas, ir švelniai sūkuris su visu kūnu. Palaipsniui judėjimas palaipsniui nyksta, o paukštis vėl pluks. 4. Riediniai žaislai. Jau daugelį metų mėgstamiausia vaikų veikla yra važiuoti bet kokiais apvaliais ar bent suapvalintais objektais, ar tai būtų rutuliai, rutuliai, svogūnėliai ar bankai. Šiems tikslams išrado specialūs tiesūs ir spiraliniai bėgiai, skirti riedėtiems rutuliukams - stacionariai surenkami (kugelban) ir sulankstomi - tam tikri vairuotojai. Šie žaislai kūdikiui bus įdomūs jau kelerius metus, nes jie palieka erdvę eksperimentuoti. Pavyzdžiui, galite paleisti kelis rutulius su traukiniu arba vienu metu, tam tikru intervalu, ir stebėti, ar jie vienu metu šokinėja iš „grindų“ į „grindis“, nesvarbu, ar jie sukasi tuo pačiu greičiu, ir jei kai kurie šokinėja iš takelio, tada kodėl 5. „Ėjimo“ žaislai - tie, kurie perduoda judėjimą, būdingą šiai gyvūnų rūšiai (goby, šokinėja voverė, nardymo delfinai). Jų konstrukcijoje naudojami fiziniai švytuoklės įstatymai, svorio centro poslinkis ir pan. Pavyzdžiui, pakanka nustatyti gobį ant slankiosios plokštės ir švelniai jį pasukti, o tada jis pats juda, einant žemyn lenta. Bet viskas priklauso nuo šlaito, su kuriuo būtų galima įdėti lentą. Didelis susidomėjimas tokiais žaislais atsiranda 1-3 metų amžiaus, kai vaikas gali suteikti impulsą judėjimui ir jausti save kaip jos šaltinį. Gerai, jei žaislas yra liečiantis gyvūno atvaizdas, pažadinantis jausmus ir norą rūpintis vaiku. 6. „Laipiojimo“ ir „apiplėšimo“ skaičiai. Tokiu būdu juda gali, pvz., Laiptų garbėtojas, klounas-akrobatas ant laiptų. Vaikas stebi žaislų akrobatą, lenkiantį ant laiptų, pasviręs ant skersinio arba su rankenomis ar kojomis, ir vėl ir vėl leidžia eiti iš viršaus į apačią. Bendras dinaminių žaislų bruožas gali būti laikomas tuo, kad pats vaikas, savo pačių pastangomis, pradeda savo judėjimo procesą (sukasi sūkurį, pradeda rutulius, kad suklotų ar pumpuotų lėlę). Žaidimo tęsinys - aktyvus judėjimo stebėjimas, jo plėtra ir palaikymas savo pačių pastangomis. Šiuo atveju pats vaikas nustato judėjimo pobūdį ir savybes, dėl kurių jie paprastai kinta arba aktyviai kartojasi - tai priklauso nuo vaiko vaizduotės amžiaus ir žaismingumo. Vaikas gali labai ilgai žiūrėti, kaip sūkurinė vonia sukasi ir sustoja. Tačiau, pavyzdžiui, verpimo viršūnė lėtina sukimąsi, pradeda šokinėti ir kristi, boulingo rutuliai nuleidžia takelį greičiau ir greičiau, o kai pasiekia apatinį aukštą, sustoja ir užšaldo. Taigi, jūs turite nuolat palaikyti ir plėtoti judėjimą: vaikas pats sukasi ar šokinėja ant žirgo, nešioja šimtapjovį nuo virvės. Arba, ritminiai gurkšnodami vieną ir kitą laidą, padeda alpinistui pakilti į viršų ir judėti žemyn. Svarbiausia vaikų suvokimo kokybė yra ta, kad, skirtingai nei suaugusysis, vaikas identifikuoja judėjimą ir tampa savotiška žaidimo sklypu. Stebint viršutinio ar sūkurio sukimąsi, pusantrų metų kūdikis sukasi kartu su savo judėjimu. Vyresniu amžiumi vaikas žaidžia Juliją su savo kūnu - jis sukasi aplink save ir, sulėtindamas, patenka į jo pusę. Kūdikis taip pat, fiziškai reaguoja (tai nėra tas pats!) Į akrobatą. Pirma, jis nenuilstamai sumažina figūrą nuo kopėčių, o po kurio laiko jis stengiasi stovėti ant rankų su atrama ant sienos ir šokinėti iš šios pozicijos ant kojų. Žaisdami su Bogorodo kalviais, vaikai ypač intensyviai susiduria su ritmu ir ritmu. Vėliau tik po to mažieji atkartoja šiuos veiksmus žaidime - jie sukuria pasagas, tiksliai atkurdami smūgių charakterį ir ritmą. Tą patį galima pasakyti apie vaikų požiūrį į paprastus žaislus - vežimėlius: pavyzdžiui, drugelio sparnų plakimas suteikia vaikui šviesos skraidymo įvaizdį. Žaisliniai žaislai - garso savybių tyrimui - švilpukai, būgnai, trikampiai, ksilofonai, sklendės ir kt. 8 pav. Smėlio ir vandens rinkiniai - puodeliai, semtuvai, malūnas arba specialūs centrai žaisti su smėliu ir vandeniu. Pav. (9-10) Žaislai su staigmena, kai tam tikras judėjimas (paspaudus mygtuką, pasukant svirtį ir pan.) Sukelia ryškų efektą (girdimas garsas, iškyla zuikis, pasukamas ratas). Į šią grupę įeina įvairūs žaidimų centrai. Labai svarbu tinkamai įdėti medžiagą dalyko žaidimui ir eksperimentavimui. Jų vietą lemia du veiksniai. Pirmasis yra vaikų saugumas, būtinybė mokytojui dalyvauti ir (arba) prižiūrėti. Antrasis klausimas susijęs su medžiagų saugumu. Medžiagų pasiskirstymas zonose - suaugusieji ir vaikai - moko vaikus būti atsargiems ir pagarbiems. Pateikdami jums reikia atkreipti dėmesį į vaikų amžiaus grupę ir jų individualias savybes. Dauguma žaislų ir medžiagų turėtų būti tiesiogiai prieinami vaikams. Tai yra simuliatoriaus žaislai, rūšiavimo įrenginiai, „gurneys“, „spinners“ ir „Whirligigs“, nestabilūs žaislai, dinamiški žaislai ir panašūs. Patogus išdėstymas atvirų lentynų lentynose, kurios, jei reikia, gali būti uždaromos ekranu ar užuolaida. Visa tai reikalauja kruopščiai tvarkyti: žaislus, smagu, žaidimus, kuriuose yra nedidelių dalių ir tt (pavyzdžiui, piramidės, lizdinės lėlės, muzikiniai žaislai) - turėtų būti laikomi vaikams prieinamose lentynose suaugusiųjų lygiu ir išduodami naudoti prie stalo. Smėlio ir vandens inventorius turi būti laikomas atskiras ir švarus. Kognityviniai veiksmai taip pat galimi su vizualine medžiaga. Ši medžiaga apima vadinamąsias vaizdo priemones, atspindinčias objektą, gamtos ar socialinius objektus ir įvykius. Tai įvairūs kortelių ir nuotraukų rinkiniai su įvairiais vaizdais: atskirti objektą ir temines nuotraukas, serijas ir nuotraukų rinkinius ir tt Šie vadovai yra specialiai skirti vaikams ir yra skirti išplėsti vaiko idėjas apie realybę, plėtoti vaizdinį mąstymą ir formuoti intelektines operacijas (klasifikacijas, serializaciją, palyginimą, laiko sekų nustatymą, erdvinius santykius ir tt). Tradiciškai šios medžiagos klasifikuojamos kaip didaktinės. Tačiau šis terminas pabrėžia jų orientaciją į mokymąsi, o tai lemia jų prieštaravimą žaidimų veiklai. Taigi, pažintinė veikla su vizualine medžiaga yra griežtai susijusi su treniruotėmis. Iš tiesų, pažintiniai veiksmai su vizualine medžiaga, nuotraukų peržiūra ir žaisti su jais gali būti laisva ir nepriklausoma veikla. Be to, šios medžiagos gali tapti parama žaidimui, pasakojimų, paveikslų ir kitų vaikų savarankiškos veiklos rašymui. Sklypo žaidimas yra pagrindinė ir svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Tačiau jo pradžia reiškia ankstyvą amžių, taigi vaikų žaidimų grupėje turi būti žaislai ir medžiagos. Laisvas vaikų žaidimas gali būti labai įvairus, tačiau tuo pačiu metu jis gali būti suskirstytas į tris tipus: vaidmenų žaidimas, režisierius ir žaidimų dramatizavimas. Kiekvienam žaidimų tipui reikia tam tikrų žaislų ir medžiagų. Žaislai, skirti vaidmenų žaidimams. Vaidmenų žaidime vaikas mokosi žmogaus gyvenimo prasmės ir žmonių santykių. Pagrindinis šio žaidimo dalykas yra priimti ir išlaikyti vaidmenį. Siekiant veiksmingiau priimti ir išlaikyti vaidmenį, t. Kad vaikas tikrai jaustųsi kitaip, yra speciali žaidimo medžiaga - vaidmenų žaidimo reikmenys, dėl kurių vaidmuo tampa labiau vaizdinis. Ši medžiaga gali būti suskirstyta į tris grupes. 1. Erdvės žymekliai yra objektai, žymintys tam tikrą veiksmo vietą. Erdvės žymekliai paprastai gimsta iš konkrečios situacijos naudojant laužo medžiagas arba yra dalis žaidimų kambarių vaikų darželiuose. Pavyzdžiui, parduotuvės skaitiklis, virtuvės viryklė, ekranas, nurodantis gydytojo kabinetą ir kt. padėti vaikams sukurti įsivaizduojamą erdvę. Naudodami suolus, šviesius modulinius stalus, ekranus galite sukurti laivą, stebuklingą mišką arba ligoninę. Labai paprasta ir veiksminga naudoti audinio gabalus, kurie gali tapti jūra, stogu ar kliringu ir tt Tokia medžiaga turi būti vaikų ir globėjų žinioje. 2. Vaidmenų atributai yra konkretūs elementai, reiškiantys žaidimo vaidmenį, kurį vaikas įdėti į save, kad galėtų transformuotis ir reinkarnuoti. Pavyzdžiui, raudonas dangtelis, balta suknelė, gydytojo tvarstis su raudonu kryžiumi, visų rūšių apykaklės, kepurės, puskaukės, gyvūnų kostiumų elementai. Tai labai svarbi žaidimo medžiaga, teikianti pagrindinį ikimokyklinio ugdymo veiklos tipą. Šiuo atžvilgiu būtina nustatyti pagrindinius šių medžiagų reikalavimus, atsižvelgiant į jų vaidmenį vaidmenų žaidime. Šio vaidmens požymiai yra skirti padėti vaikui jaustis kitaip, imtis naujos pozicijos. Iš to matyti, kad vaidmens, kaip specifinių objektų, savybės neturėtų perkrauti vaiko dėmesio, neturėtų apimti jo veido ar figūros. Jiems reikia ne parodyti kitiems savo naują išvaizdą, pulti ar nustebinti ką nors su savo kostiumu, bet jaustis kitaip ir išlaikyti tą jausmą. Jų funkcija yra tapti sąlyginiais, bet visuotinai pripažintais šio vaidmens ženklais. Atitinkamai, glaustumas, konvencija arba „ženklumas“ - svarbiausi reikalavimai išorės atributams. 3. vaidmenų veiksmų subjektai yra tie dalykai, su kuriais vaikas tiesiogiai veikia, atliekant jo vaidmenį (žaislas švirkštas ar fonendoskopas, ginklas, vairas iš automobilio, žaislinė plokštelė, indai ir tt). Jie yra būtini vaidmens realizavimui ir įgyvendinimui, nes vaidmuo atliekamas tik veikiant. Žaidimų veiksmų pobūdis, jų žlugimas ar dislokavimas labai priklauso nuo žaislo - nuo jo sudėtingumo ir realizmo laipsnio. Objektai, skirti vaidmenų žaidimui, neturėtų būti galiojančių nekilnojamojo objektų kopijos. Jie neturėtų perkrauti viso vaiko dėmesio, bet lieka objektų simboliais, išlaikydami jų aptarnavimo funkciją. Veiksmai su jais turėtų likti žaismingi, i. sąlyginis. Tuo pačiu metu tai nėra jokie subjektyvūs simboliai, bet objektyvūs, priimami objektų-įrankių rodymo kultūroje, už kurių visada yra vaiko suprantamas veiksmas. Tokie žaislai turėtų nukreipti vaiką į tuos veiksmus, kurie yra būdingi tam tikram vaidmeniui, ir padėti išlaikyti vaidmenų vaidmens įvaizdį. Tradicinis geležies, pistoleto ar maišytuvo modelis yra labiau tinkamas vaidmenų žaidimui, nei faktinės šių daiktų kopijos, kurios vis dažniau siūlomos mūsų vaikams. Svarbiausia pasakojimo žaidimų tema yra vaizdinis žaislas. Šio tipo žaislo pavadinimas reiškia tam tikros gyvos būtybės įvaizdžio buvimą. Vaizdiniai žaislai apima lėles, gyvūnų figūras ir vaikų pasakų personažus. Vaizdinis žaislas yra pagrindinis vaiko sklypo žaidimų veikėjas - vaidmenų žaidimas, režisierius ir dramatizuojantys žaidimai. Toks žaislas yra ne tik žaidimo atributas, bet ir bendravimo partneris. Vaikas kalba su lėlėmis ir lėlėmis, klausia ir yra atsakingas už jį, perduodamas savo patirtį ir patirtį. Vaizdingi žaislai padeda išreikšti vidinį vaiko pasaulį, tuo pačiu metu jį supažindina su žmogaus santykių, reikšmių ir idėjų sfera. Kiekvienas žaislas turi laiko ir kultūros įspūdį, būdamas dirigentas vaikui visuomenėje. Per vaizdinį žaislą vaikas suvokia socialines ir kasdienines idėjas, socialinį ir šeimos gyvenimą, etines ir estetines normas. Štai kodėl vaizdinių žaislų pasirinkimas turėtų būti ypač atsargus dėl jų pobūdžio ir įvaizdžio. Toks žaislas tampa vaiko tapatybės objektu: nesąmoningai jis prisiima lėlių charakterio veido išraišką, laikyseną ir charakterį. Taigi, žaislas gali nustatyti tam tikras vertės orientacijas, etinius ir estetinius vaizdus. Nepriimtina žaislo įvaizdžio dehumanizacija, gyvūno ar mechaninio principo pabrėžimas, dėmesys įvairiems deformacijoms, pernelyg bloga veido išraiška, proporcijų iškraipymas ir žmogaus kūnas, nes jie prieštarauja auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo užduotims. Kad figūrinis žaislas taptų žaidimo objektu, realizuotų turtingą vystymosi potencialą, jis turi turėti tam tikras savybes. Visų pirma, šis žaislas turėtų leisti investuoti į savo vidinį pasaulį. Tik atvaizdas, t. Y. gebėjimas paimti įvairią patirtį ir emocijas, gebėjimas atlikti įvairius veiksmus vaiko rankose, gali padaryti žaislą psichikos vystymosi priemone. Svarbi vaizdinio žaislo kokybė (tai pirmiausia taikoma lėlėms) yra darnus, holistinis vaizdinio ir charakterio tradiciškumo ir realizmo derinys. Vaizdo realizmas ir atpažinimas tampa gaire, kuri vadovauja žaidimo veiksmams ir sklypui, nustato veiksmų reikšmę, tačiau neapriboja jų ir nesumažina jų iki manipuliacijos. Vaizdo tradiciškumas atveria įvairių žaidimų veiksmų ir renginių galimybes šio sklypo sistemoje. Būtina išspręsti šiuolaikinių žaislų techninės įrangos klausimą. Vaizdiniai žaislai, kuriuose yra mechanizmų, suteikiančių jiems savarankiškus judesius (vaikščiojimo lėlės, kalbantys ir dainuojantys gyvūnai ir kt.) ) dažnai tampa manipuliavimo ir eksperimentavimo subjektais, atimant vaiką nuo žaidimo veiklos prasmės - sukuriant įsivaizduojamą sąlyginę situaciją. Įrengto žaislo mechanizmo buvimas vaikui suteikia tam tikrą veiksmą su juo ir uždaro tikrojo žaidimo galimybę, o tai reiškia, kad blokuoja vaiko iniciatyvą. Taigi žaislų atvirumas vaizde ir veikloje yra svarbiausias reikalavimas vaizdiniam žaisliui. Vaikams, o ne suaugusiems ar paaugliams geriau rinktis lėlių lėlės. Tokios lėlės padės vaikui atgaminti, taigi, realizuoti savo gyvenimo įvykius. Jie gali atlikti vaikų, šeimos, keleivių, pacientų, mokinių vaidmenis; žaisti, keliauti, žaisti bėdas ir tt Tačiau svarbu, kad lėlės būtų įvairios. Ieškote skirtingo amžiaus ir lyties, skirtingo pobūdžio, įvairių drabužių lėlės ir kt. Režisieriaus žaidimui reikalingi du ar trys mažų (8–15 cm aukščio) lėlių rinkiniai, įskaitant vyrų, moterų ir vaikų vaizdus. Na, jei jie sudaro šeimą. Jie turi būti pakankamai stabilūs, proporcingi ir ne pernelyg išsamūs, kad vaikas turėtų daugiau galimybių fantazijai. Lėlių namai ir kiti žaisliniai pastatai yra svarbus direktoriaus žaidimo atributas. Šie žaislai atlieka dvi pagrindines funkcijas: * nustato žaidimo sklypą ir paveikia jo turinį; * organizuoti žaidimų erdvę. Nepaisant akivaizdaus unikalumo, šis žaislas yra gana įvairus. Pagal sklypų pobūdį galima suskirstyti į namų ūkį ir magišką. Pirmuoju atveju tai yra žaislų pastatai, skirti būstui (lėlių namams) ir profesinei veiklai (parduotuvės, kirpyklos, pašto skyriai, policija ir kt.). Šie žaislai nukreipia vaiką į žaidimą su tam tikru sklypu. Magic namai apima rūmus, pilis, pasakų namelius, įvairius namus fėjams, nykštukus ir fantastinius pastatus nerealiems tvariniams (pavyzdžiui, užsieniečiams). Šie žaislai nukreipia vaiko žaidimą magijos, pasakų, fantazijų keliu. Jie taip pat turi skirtingo laipsnio atvirumą vaiko veiklai. Pilis, pilys ir daugybė puikių namelių nukreips vaiką į nuostabią ar nuotykių istoriją, tačiau paliks vietos žaidimo istorijai plėtoti. Tačiau parduotuvėje nereikia pirkti lėlės namo. Namuose pagamintas namas (iš batų dėžutės ar plastikinės dėžutės) paprastai sukelia didesnį emocinį atsaką vaikams nei įsigytas. Dirbdamas kartu su suaugusiuoju vaikas sukuria: jis pats galvoja, ko jam reikia, ir be to, ką galima padaryti, ir jis sukuria tai, ką jis sugalvojo. Be to, galite pakeisti visą žaidimo ir augimo procesą. Dėl šio dizaino ir supratimo apie vaiko kūrybinius gebėjimus, mąstymą ir vaizduotę atsiras gerų motorinių įgūdžių. Norint žaisti lėlių gyvenimą, jums reikia baldų: vaikiškos lovelės pagal lėlių skaičių (įskaitant vaikišką lopšį), stalą, kėdes, sofą, drabužių spintą, vonią ir pan. Visa tai turėtų atitikti pasirinktų batų dydį. Taip pat reikalingi indai: lėkštės, puodeliai, šaukštai, puodai ir keptuvės. Visa tai turi atitikti turimų lėlių dydį. Ypač svarbu, kad režisierius būtų transportas ir kraštovaizdis. Lėlės gali aplankyti vieni kitus ir keliauti į „tolimas žemes“, apmąstydamos gamtos grožį kelyje. „Kelionės“ atveju turite užsirašyti rašomąją mašiną, tinkančią matmeniui ir sklypui: tai bus mašina, skirta vienai ar visai šeimai. Žaislinių transporto priemonių svarba yra paprastumas ir neišsamumas. Mums reikia dviejų ar trijų paprastų automobilių su kūnu arba vietos rašmenims. Svarbi detalė - tai kabina, kurioje galėtų būti įrengtas žaislinis vairuotojas, kad jis galėtų patekti ir išeiti - trumpai tariant, būti aktyviu žaidimo veikėju. Mažos kolekcinės mados automobilių kopijos žaidime nėra funkcinės. Geriau turėti autobusą, traukinį, lėktuvą ar valtį. Šios transporto rūšys nustato kryptį ir leidžia jums keisti žaidimo sklypą ir turinį. Jūs galite sukurti kraštovaizdį sau naudodami paprastą medžiagą: audinio laužą (ežerus ir pievas), šakeles su lapais ar adatomis (medžius), akmenis (uolienos), lazdas ar juosteles (kelius ir takus). Taip pat galima nusipirkti peizažus: jie parduodami kaip atskiri medžių ir krūmų rinkiniai, sveiki kaimai ar miestai. Dažnai jie vadinami „„ Nustatyti režisieriaus žaidimui “- ir apima ne tik namus, bet ir mažus žmones. Be to, jie parduodami su dizainerių ir kitų žaidimų rinkiniais. Dažnai įdomų kraštovaizdį galima rasti netikėtame žaisle, pavyzdžiui, stalo žaidimas. Visi žaislų medžiai, vietovės žemėlapiai ir kt. - visa tai gali būti sėkmingai naudojama įvairiems režisieriams. Tai prisideda prie vaiko vaizduotės ir kūrybiškumo vystymosi. Be to, tai yra vietovės planavimo situacija žaidime: galų gale mes žiūrime į tokį kraštovaizdį iš viršaus. Labai svarbu, kad, kuriant žaidimo kraštovaizdį, vaikas gali keisti savo požiūrį: eiti žemyn į pupa lygį, pažvelgti į atvirą vaizdą iš miško, nuo kalno. Visa tai prisideda prie vizualinio-vaizdinio mąstymo plėtros, plečia vaiko požiūrį, praturtina jo perspektyvas. Ypač svarbūs žaidimui kaip neatskiriama lėlių ekonomikos dalis yra objektai-pavaduotojai. Jie gali atlikti įvairias funkcijas bet kuriame žaidime. Pavyzdžiui, norint žaisti parduotuvę, geriau naudoti kūgius, kaštonus, lapus, dizainerio detales ir pan. Wraps (popieriaus lapai, lapai) gali būti pinigai. Toks veiksmas „už smagu“, „tarsi“ vystytų vaikų vaizduotę. Konvencionalumas yra tiesioginis kelias į abstrakciją, t.y. išsiblaškęs, galvoti. Žaidimų dramatizavimui paprastai naudojami tie patys žaislai, kaip ir režisieriaus ir vaidmenų žaidime (11 pav.). Tačiau būtina turėti tam tikrą specialų priedą, pavyzdžiui, pasakos „Žąsčių gulbės“ viryklę, nosį ir Pinokio čerpę arba tam tikrą ypatingą aprangą. Su šiuo vaiku galite padėti, naudodamiesi turimomis medžiagomis arba atlikdami darbus greitai kas reikalinga, iš audinio, popieriaus, plastilino arba laikino naudojimo kažką iš namų ūkio. 11 pav. Be žaislų, skirtų pažintinėms ir žaidimų veikloms, grupė taip pat turėtų turėti medžiagą kitoms vaikų veiklos formoms: vizualinei veiklai, fiziniam aktyvumui, kalbos raidai ir kt. Taigi, objektyvus aktyvumas šiame amžiuje yra pirmaujantis, nes jis užtikrina visų kitų vaiko gyvenimo aspektų vystymąsi: dėmesį, kalbos atminimą, vizualinį ir vizualinį-vaizdinį mąstymą. Tokiai veiklai reikia žaislų, kurie prisideda prie vaiko pažinimo. Objektyvi veikla, kurioje vaiko psichinė ir techninė raida vyksta ankstyvame amžiuje, turi keletą vystymosi linijų, tarp jų: įrankių veiksmų formavimas; vizualiai efektyvaus mąstymo vystymas; pažinimo veiklos vystymas; vaiko veiksmų dėmesio formavimas. Kiekvienoje iš šių sričių yra specialios žaidimų medžiagos ir ypatingos žaislų savybės. Tokių žaislų pedagoginė vertė yra ta, kad jie yra pagrindinė didaktinė medžiaga mažų vaikų emociniam, pažintiniam, verbaliniam, sensoriniam, meniniam ir estetiniam vystymuisi. IŠVADA Mažų vaikų grupių poreikis neteko savo svarbos. Ankstyvųjų vystymosi grupių atgaivinimas vykdomas remiantis geriausiomis praeities tradicijomis ir šiuolaikinėmis koncepcijomis. Šiandien tai yra „atvira sistema“ tarp mokytojų ir šeimos sąveikos, be „organizuotų“ darbo metodų, o darželis - ne tik vieta vaikams, bet ir šeimos bei visuomenės švietimo ir kultūros centras. Organizuojant dalyką - besivystančią aplinką ankstyvosioms vystymosi grupėms, būtina laikytis šių principų: 1. Sveiko gyvenimo būdo ir fizinio vystymosi užtikrinimo principas. 2. Vaiko auklėjimo ir vystymosi užtikrinimo vaiko bendruomenės sąlygomis principas. 3. Pedagoginio proceso užtikrinimo visuomenės švietimo sąlygomis principas. 4. Patikimumo ir saugumo principas. 5. Higienos reikalavimų laikymosi principas. 6. ergonometrinio atitikties principas. 7. Kintamumo principas (patogumas ir patogumas). 8. Ausinių (rinkimo) principas. 9. Racionalumo principas. 10. Saugojimo principas. 11. „Bendrojo“ ir „vieno“ principas atrankoje ir naudojime. 12. Amžiaus ir lyčių atitikties principas. Pakeista vaikų gyvenimo kokybė ir vaikų ugdymas vaikų darželio ir darželio sąlygomis, vaikų ugdymo įstaigos, kaip besivystančios, progresyvios, šiuolaikinės sistemos, būtinos vaikams ankstyvaisiais metais, įvaizdis. Ankstyvųjų vystymosi grupių subjekto besivystanti aplinka turėtų plėtoti vaikų žaidimo veiklą ir atitikti tokias charakteristikas: - Vaikų jaunų amžiaus grupių dalyko-vystymosi aplinka, todėl visi aplinkiniai objektai turi atitikti jų aukštį, rankas ir fiziologinius gebėjimus. - 2-3 metų amžiaus vaikų grupėse palaipsniui keičiasi aplinka. Nors tema yra pagrindinė veikla, būtent ankstyvame amžiuje gimsta vaidmenų žaidimas. Šiame amžiuje visi žaislai turėtų būti vidutinio dydžio, kad vaiko aplinką būtų galima naudoti įvairiau, sukuriant išsamesnius ir informatyvesnius sklypus. - auga žaidimo sąlygos, čia būtina numatyti: * vietą žaidimams su didaktiniais žaislais; * vieta žaisti su varikliais, statybinėmis medžiagomis (paprastai berniukų žaidimams); * 2/3 žaidimų vietos žaidimams su lėlėmis ir žaislais (dažniau mergaičių žaidimams). Taigi, sumaniai organizuota žaidimų aplinka, beveik pašalina konfliktą, kai vaikai bendrauja tarpusavyje, nerimo sindromas, kai nėra artimo suaugusiojo. Vaikai ramiai įeina į bendraamžių grupę, parodo užuojautą vieni kitiems. Jie domina vaikų darželį, norą būti vaikų bendruomenėje. Aktyvi kūdikio padėtis ir mokymosi džiaugsmas yra teisingos krypties rodikliai suaugusiųjų darbe. Pageidautina, kad žaidimo aplinka vaikui būtų pakankamai informatyvi kiekviename vaikystės etape, o mokytojo veikla, skirta praturtinti žaidimų aplinką, vyko vaikų akivaizdoje, suaugusiųjų komentarais, kurie pritrauktų juos į galimą dalyvavimą. Galiausiai, galbūt, svarbiausias dalykas. Žaidimo objektų aplinka neturėtų būti savaiminis tikslas, sukurtas išimtinai „grožiui“, neatsižvelgiant į vaikų veiklą. Tai atvira, gyva sistema, nuolat auganti vaikų augimo procese, praturtinta naujumu. Kitaip tariant, vaikams būdinga žaidimų aplinka ne tik vystosi, bet ir vystosi, o ne tik praturtina, bet ir praturtina. Mokytojas turi mokyti vaikus gyventi su kuo patogesniais objektais erdvinio vystymosi, žaidimų aplinkoje, organizuotoje jiems. LITERATŪROS SĄRAŠAS 1. Anikeeva, N.P. Žaidimo auginimas [Tekstas] / N. P. Anikeeva. - M .: Švietimas, 1987. -143 m. 2. Anokhina, T. Kaip organizuoti modernią objektų kūrimo aplinką [Tekstas] / T. Anokhina // Ikimokyklinis ugdymas. - 1999. - №5. - P.32 - 34. 3. Bozovic, L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje [Tekstas] / L.I Bozhovich. - M.: Apšvietimas, 1968 m. - 464 p. 4 Didžioji enciklopedija [Tekstas] / Pagal. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: Enlightenment, 1982. - 712 p. 5. Mažų vaikų auginimas šeimoje ir vaikų darželyje. Straipsnių ir dokumentų rinkinys [Tekstas] / Red. T. I. Overchukas. - S-Pb. : „CHILDHOOD-PRESS“, 2003. -314 p. 6. Grinyavichienė, N.T. Objekto-žaidimo aplinka kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų plėtros sąlyga [Tekstas]: autorius. dis. ... Cand. ped. Mokslai / N.T. Grinevičienė. - Kijevas: [b. ir.], 1989. - 21 p. 7. Zheleznova, S.V. Į klausimą apie besivystančios dalykinės aplinkos organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose / Doshke. šviesti institucija № 122 "Saulė" Togliatti [Tekstas] / S.V. Železnova, T.A. Falkova. - Uljanovskas, 2001. - 72 p. 8. Žaislai mažų vaikų ugdymui: dalykinis-metodinis rinkinys pamokoms ir žaidimams su mažais vaikais / Doronova T. N., Doronovas S. G. - M: XXI amžiaus vaikai, 2005. - 62 p. 9. Kroha: Vaikų, jaunesnių nei trejų metų, ugdymo, mokymo ir plėtros vadovas: vadovėlis. metodas. DOSK vadovas. šviesti institucijoms ir šeimoms. Švietimas [Tekstas] / G. G. Grigorieva ir kt. - Maskva: Apšvietimas, 2003 - 253 p. 10. Nesterenko, O.I. Trumpas dizaino enciklopedija [Tekstas] / O.N.Nesterenko. - M: Mol. Guard, 1994. - 315 su: Il. 11. Novoselova, S. Vystomojo dalyko aplinka [Tekstas]: kintamojo dizaino projektavimo gairės - vystomojo dalyko aplinkos projektai darželiuose ir mokymo kompleksuose / S. Novoselova. - M.: Švietimas, 2001. - 89 p. 12. Vaikų auginimo jaunų amžiaus grupių gyvenimas ir kultūra: praktinis panaudojimas. vadovas [Tekstas] / L.N. Pavlova. 2nd ed. - M: Ayress Press, 2007. -119 p. 13. Pavlova, L.N. Ankstyvoji vaikystė: aplinka ir švietimas. Metodinis vadovas jaunų amžiaus grupių mokytojams. Serija: Mokomojo turinio mokomoji ir metodinė parama Maskvoje [Tekstas] / Red. Redaktorius Kurneshova L.E. - M: Centras „Mokyklos knyga“, 2004. - 109 p. 14. Panteleev, G.N. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų patalpų apdaila: Mokytojo ir sodo vadovo vadovas [Tekstas] / GN Pantelejevas. - M.: Švietimas, 1982. - 274 p. 15. Pedagogika [Tekstas]: vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / [V.Voronovas ir kt.]; Redagavo P. I. Pidkasistogo. - 3-asis leidimas, papildytas ir pataisytas. - Maskva: Rusijos pedagoginė draugija, 2000 m. - 638 p. 16. Pedagoginė enciklopedija [Tekstas]. - M., 1965 m. -C.158-159. 17. Pershina, L.A. Plėtros psichologija [Tekstas]: vadovėlis universitetams. - 2-asis / L. A. Pershina. - M.: Akademinis projektas; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Petrovskis, V.A. Besivystančios aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / V. A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M.: Švietimas, 1993 19. Pechora, KL, mažieji vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose: knyga. mokytojui Sodas [Tekstas] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Apšvietimas, 1986. - 144 p. : il. 20. Rodionova, OR Pedagoginės besivystančios dalykinės aplinkos organizavimo sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: autorius. dis. Cand. ped. Mokslas [Tekstas] / O.R. Rodionovas. - M., 2000. - 18 p. 21. Vaikų žaidimų patarimai ikimokyklinio amžiaus mokykloje [Tekstas]: Iš darbo patirties. / Pagal. ed. M. A. Vasiljeva. - M .: Enlightenment, 1986. - 112 psl. 22. Ryzhova, N.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros aplinka [Tekstas] / N.A. Ryzhova. - M: Linka-Press, 2004. -174 p. 1 PRIEDĖLIS Veiklos rūšys Dalyko kūrimo, žaidimų aplinkos turinys1. Dalykinės veiklos sritys: · istoriniai žaislai · lėlės kampas · žaidimų įranga žaidimų žaidimams Lėlių kampas: svetainė (žaidimams žaisti, žaisti su lėlėmis): stalas, kėdės, skydas, minkšti baldai, galite naudoti vidutinio dydžio modulius vaikai. Interjero sukūrimo požymiai: pilnas maitinimo ir arbatos gaminių rinkinys, atitinkantis lėlės, plastikines vazas, telefoną, laikrodį, paveikslus su pasakų rašmenimis (1-2) vaikų aukštyje, grindų lempa, nuotraukų albumai ir kt. Lėlės: imituoja 2-3 metų vaiką (40–50 cm) su judančiomis kūno dalimis, vaizduojančiomis berniukus ir mergaites, atpažįstamas pagal savo drabužius ir šukuoseną; imituoja kūdikio kūdikį (nuogas); didaktinė lėlė su visais viršutinių drabužių ir lino rinkiniais. Gyvūnai ir jų jaunuoliai, pagaminti iš realių įvairių medžiagų vaizdų, minkšti įdaryti jauni gyvūnai gali būti imituojami pagal vaiką (dėvėti suknelę, skrybėlę ir pan.). Lėlių vežimėliai. Gyvenamasis kambarys gali būti sujungtas arba pastatytas šalia kampo "Ryazhenya" (skirtas apsirengti sau) - naudojamas stovas, drabužiai ant pakabos, jūs galite turėti liemenį, nudažytą liaudies stiliumi, veidrodį (aukštį arba pusę vaiko). Pasakų personažų, kepurių, profesionalių drabužių elementų, piešinių ir žaidimo trafaretų priedai ant juostelių, emblemos dizainas ant ratlankių, raštuoti spalvoti apykaklės, įvairūs sijonai, suknelės, prijuostės, palaidinės, įvairių medžiagų kaklo papuošalai (bet ne pavojingi vaiko gyvybei ir sveikatai) , juostelės, kepurės ir kt. Šis kampas turėtų būti užpildytas per metus, papildomas ir atnaujinamas. Su kampu "Ryazhenya" racionalu surengti kirpyklą (grožio saloną). Kirpykla (žaidimams, žaisti su lėlėmis): veidrodis su veidrodžiu, šukos, šepečiai (pagaminti iš kartono, faneros, linoleumo), žaislų rinkiniai kirpėjams. Miegamasis (žaidimams, žaisti su lėlėmis): įvairių dydžių (3-4) vaikiškos lovelės su patalyne pagal lovos dydį (čiužinys, lakštai, antklodės, antklodės, pagalvės, pagalvės užvalkalai, gaubtas - 3-4 rinkiniai), šūpuojantis kėdė su patalynė jai. Kūdikių lėlės vokuose. Spinta su patalynės komplektais, lėlės, kūdikių vystyklai, berniukų lėlės, mergaičių, žiemos ir vasaros drabužių rinkiniai. Virtuvė (žaidimams žaisti, žaisti su lėlėmis): virtuvės stalas, kėdės, maišytuvas, viryklė, lentyna arba spinta, šaldytuvas, virtuvės komplektas, namų virtuvės reikmenys: tikras mažas puodelis, kaušas ir kt. VARTOTOJO PAŽYMĖJIMAS 1 Vonios kambarys (žaislai, žaisti su lėlėmis): vonia su dušu ar vonia maudymosi lėlėms, baseinas, kibiras, griebtuvas, rankšluostis, muilo pakaitalas (medinis kubas, plyta), persirengimo stalas, vystyklai, virvė ( ne žūklės linija) drabužiams, drabužėliams, putplasčiams, šepetėliams, dulkių valymui žaislų dulkių siurblys ir kt. Lyginimo lenta, lyginimas. Parduotuvė: svarstyklės; stiklainiai, nedideli buteliai, pagaminti iš plastiko, kartonas, plokštės su gaminių rinkiniais, daržovės, vaisiai patiekalams: sriuba, borschas, košė, kompotas; Daržovių, vaisių rinkiniai; manekenai - produktai (bandelės, pyragaičiai): rankinės, krepšiai, pagaminti iš įvairių medžiagų (plastiko, pinti, audiniai, plokšti, pagaminti iš kartono, aliejaus ir pan.) Poliklinika: gydytojo lėlė (slaugytoja) profesionaliais drabužiais su simboliu (medicina - raudona kryžius), fonendoskopas, termometras, galite teminį rinkinį. Garažas: įvairios mašinos, įrankių rinkinys: veržliarakčiai, plaktukas, atsuktuvai, siurblys, žarna.2. Informacinė ir kartografavimo veikla Dalyko dizainas (tai yra svarbus racionalus medžiagos išdėstymas). Šviesos modulinės medžiagos - minkštų tūrinių geometrinių formų (modulių), turinčių skirtingų spalvų ir dydžių. Grindų konstruktorius (didelė statybinė medžiaga). Jam žaisti: dideli transporto žaislai - sunkvežimiai, automobiliai, autobusai, garo lokomotyvai, elektriniai lokomotyvai, lėktuvai, garlaiviai, valtys ir tt; dalykiniai skaičiai - laukinių ir naminių gyvūnų bei jų jauniklių rinkiniai, paukščiai (zoologijos sodas, paukščių kiemas), žuvys, žaisliniai vabzdžiai, žmonės, pasakų personažai ir tt Stalinis dizaineris (maža statybinė medžiaga, LEGO). Jam, norint žaisti: mažiems transporto žaislams ir temoms. Maži vaikai savarankiškiems žaidimams turėtų pateikti geometrines figūras kartu su medžiagomis, skirtomis žaisti lauke, pavyzdžiui: dėžutėje - 2 plytos, 3 kauliukai, 1 prizmė ir tt ir tada brėžiniai, pavyzdžiui: laukinių, naminių gyvūnų rinkiniai, t.y. sukurti žaidimo situacijas. Vandens ir smėlio centras yra šalia gamtos kampo: kibirai, semtuvai, semtuvai, grėbliai, įvairios formos; žuvys, vėžliai, delfinai, varlės - mažos ir vidutinės (pripučiamos, plastikinės, gumos, paprastos, laikrodžiai). Eksperimentams: tinklai, pelėsiai (užšaldymas), įvairūs konteineriai (pilant, pilant), valtys, akmenukai (sunkiai nuskendo, lengvi, neslystantys) ir kt. NEPALANKIOS PARAIŠKOS 1 Jūs galite surengti natūralų kampą koridoriuose ar salėse, kurios yra priešais grupę Gamtos vieta: paveikslai - peizažai pagal sezoną; gėlės su būdingu lapų, stiebų, gėlių pasirinkimu; plačialapiai, su tankiu lapų paviršiumi, žydėjimas (ficus, begonija, balzamas (Spark)), fuksija, geranium, hibiscus) Knygos kampas: 3-4 tos pačios turinio kopijos (pagal programą, mėgstamiausia) stora danga, jiems žaislo turinys žaidimui, pavyzdžiui: mes skaitome apie lokį, įdėti žaislą knygai - lokį; iliustracijos (laminuotos); brėžti nuotraukas. Grupėje pageidautina turėti nuotraukų albumus su emociškai išraiškingomis nuotraukomis. Šalia knygų kampo, racionaliai pastatant teatrą: žaislinis teatras, stalo teatras, lėktuvo teatras, bi-ba-bo, flanegrafo teatras, pirštų teatras, kino teatras, chopstickas, pirštinės teatras, laikrodžio žaislas . muzikiniai žaislai (išreikšti - muzikos knyga, plaktukas, viršuje, girgždėjimas, dėžutė; ne balsuoti naminiai žaislai - lėktuvas balalaika, fortepijonas ir tt); liaudies žaislai; muzikos instrumentai: metalofonas, tamburinai, būgnas, varpai. Procedūrinis žaidimas: simbolinės mąstymo funkcijos vystymasis Pakaitiniai, neformuotos medžiagos: kubeliai, dėžutės, spalvoti gaubtai, burbuliukai, stiklainiai su skirtingo dydžio, formų vyniojimo dangteliu (ne stiklu); kartonas, įvairaus ilgio tepalinės juostelės, plotis.4. Jutiminis vystymasis: idėjų apie formą, dydį, spalvą, savitarnos įgūdžius kaupimas Ugdymo žaislai, kurie sudaro intelektą ir smulkius motorinius įgūdžius: Segen dėžutė, cilindrų įdėklai, rėmai ir įdėklai, piramidės. Didaktiniai žaidimai: „Lotto“, suporuotos nuotraukos, didelės plastikinės mozaikos, pavyzdžiui: „Gėlės“, 3–12 dalių galvosūkiai, padalintų nuotraukų rinkiniai ant kubelių, paveikslėlių trafaretai, mokomieji žaidimai su plokštumomis geometrinėmis formomis („Pridėti gėlę“, “ Sulenkite silkių kaulą: „Sulenkite namą su langu (gaidys)“ arba „Teremok“). Didaktiniai žaidimai ir žaislai su užtrauktukais, užtrauktukais, mygtukais, mygtukais, kurie sudaro savitarnos ir smulkių motorinių įgūdžių įgūdžius: „Turtle“, „Octopussy“, „Crab“, „Crocodile“ ir tt; užsegimas, užtrauktukas, užtrauktukas ant skydo, ant bato, ant žaislo. 1 PRIEDO PABAIGA 5. Produktyvi veikla: saviraiškos troškimas ir išvaizdos kampas: lenta, kreida; specialūs valymo įrenginiai arba vaško plokštės su piešimo lazdele; paprastų baltų ritininių tapetų, vaškinių pieštukų ritinys; šviesos magnetinė lenta vaikų piešiniams (parodai), magnetiniai mygtukai.6. Fizinis vystymasis: gebėjimas veikti savarankiškai, orientuotis erdvėje, laisva judėjimo vieta grupėje, atitinkanti vaiko motorinį poreikį. Sporto salė: švedų siena su čiužiniu (tik kontroliuojant suaugusiam). Minkšti lengvi moduliai, spalvingos vėliavos, juostelės, sultana, lengvi putų rutuliukai, skirti mesti į atstumą, dideli rutuliai ir teniso kamuoliukai, daugiaspalviai riedėjimo kamuoliai, smėlio maišeliai balansui, boulingo smeigtukai, lankai. 47