Šiuolaikinės mokymosi priemonės. konkrečius švietimo tikslus. Po trijų yra per vėlu

26.06.2018

Jų naudojimo būdai pataisos ir pedagoginiame procese

Mokymo metodas yra pedagoginės įtakos metodas, turintis savo tikslus, savo užduotis ir neatsiejama struktūra.

Metodinis prietaisas yra konkretus, dažnai pradinis, mokytojo veiksmas, dėl kurio mokinys reaguoja.

Mokymo metodas yra specifinio turinio ir metodų rinkinys (pedagoginė technologija).

Nepainiokite „metodinio“ ir „metodologinio“ sąvokos. Metodika yra filosofinė kategorija, atspindinti tam tikrą pasaulėžiūrą ir apima pagrindinius principus, kuriais grindžiamas konkretus mokslas.

Mokymo metodai gali būti vertinami iš skirtingų perspektyvų.

Specialiosios pedagogikos metodų klasifikavimas pagal holistinį požiūrį į mokymosi procesą, kurį sukūrė Yu.K. Babansky. Jis nurodo tris metodų grupes.

I grupė - švietimo veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai. Ši metodų grupė apima:

Žodinis, vizualinis ir praktinis (švietimo informacijos perdavimas ir suvokimas - žinių šaltinis);

Indukcinė ir dedukcinė (intelektinė veikla);

Reprodukcinė ir problemų paieška (mąstymo plėtra);

Nepriklausomas studentų darbas vadovaujant mokytojui.

II grupė - stimuliavimo ir kontrolės metodai.

III grupė - kontrolės ir savikontrolės metodai.

Svarbus yra VA Onishchuk siūlomų mokymo metodų klasifikavimas. Klasifikavimo pagrindu autorius ėmėsi mokytojo ir studentų veiklos. Jiems skiriami šie mokymo metodai:

Komunikabilus;

Pažinimo;

Transformacinis;

Sisteminti;

Kontrolinis sąrašas

Specialiųjų ugdymo įstaigų studentų kognityvinės veiklos raidos trūkumai (ypač mąstymas ir kalba, jutimo-suvokimo veikla, dėmesys) neleidžia naudoti jokio klasifikavimo ar požiūrio.

Korekcinio ugdymo sistemoje plačiai naudojami verbaliniai, vizualūs, praktiniai mokymo metodai. A.N. atskleidė galimybes juos pakankamai išsamiai ištaisyti pataisos didaktikos požiūriu. Graborovas, G.M. Dulnev, I.G. Yeremenko ir kt.

Vizualinių, žodinių, praktinių metodų darbo su probleminiais vaikais ypatumai

Pagal informacijos perdavimo metodą yra trys metodų grupės.

1. Vaizdiniai metodaiįskaitant stebėjimą ir demonstravimą.

Stebėjimas yra tikslingas objekto ar reiškinio suvokimas, jį specialiai planuoja mokytojas. Gali būti trumpalaikis arba ilgalaikis, nuolatinis arba epizodinis.

Demonstravimas yra pristatymas, objekto, reiškinio ar veiksmo rodymas.

Yra vaizdo demonstravimo įrankiai:

- objekto aiškumo priemonės (tikri objektai ar jų kopijos);

- vaizdinio matomumo priemonės (iliustracijos, skaidrės, filmai);

- sąlygiškai simbolinės priemonės (formulės, simboliai, schemos).

Dirbdami su probleminiais vaikais, vizualiniai metodai yra labiausiai prieinami ir svarbūs, ypač pradiniuose darbo etapuose. Taikant juos, reikia paminėti tokius vaikų bruožus kaip lėtesnį suvokimo tempą, suvokimo apimties susiaurėjimą, suvokimo tikslumo pažeidimą. Iliustracijos turėtų būti didelės, prieinamos, realistiškos.

Korekciniame darbe su probleminiais vaikais taikomas principas, kad mokymasis yra polisensyvus, ty mokymas yra pagrįstas visais pojūčiais.

2. Žodiniai metodai:

- istorija yra mokytojo monologas, turintis švietimo informaciją;

- pokalbis yra mokytojo ir studento dialogas;

- paaiškinimas yra komentaras, kuriame atskleidžiami esminiai bruožai, ryšiai ir santykiai, paslėpti nuo tiesioginio suvokimo.

Istorija turėtų būti glausta, aiški, medžiagos pristatymas reikalauja emocionalumo ir išraiškingumo. Pokalbyje svarbu aiškiai suformuluoti klausimus, jie turėtų būti suprantami vaikui.

Vaikai, turintys vystymosi negalią, patiria sunkumų suvokdami ir apdorodami žodinę informaciją, dauguma jų kenčia kalbos plėtratodėl žodiniai metodai turėtų būti derinami su vizualiniu ir praktiniu.

3. Praktiniai metodai:

- pratybos (žodžiu ir raštu);

- produktyvi veikla;

- eksperimentinė veikla.

- programuojamo mokymosi elementai.

Vizualiniai ir praktiniai metodai yra plačiai naudojami specialiojo ugdymo praktikoje. Jie yra ypač svarbūs vaikams, turintiems jutimo sutrikimų. Taigi, mokyklose vaikams, turintiems klausos sutrikimų, konkrečiai numatomas dalykinis-praktinis mokymas. Specialiosios pedagogikos specialieji pedagogikos metodai ir metodai yra naudojami bendruosiuose pedagoginiuose metoduose ir metoduose, numatant specialų metodų ir metodų pasirinkimą ir derinimą, kurie labiausiai tenkina specialiuosius ugdymosi poreikius ir pataisos bei pedagoginio darbo su juo specifiką.

Dėl nuokrypių suvokimo sferos raidoje (klausa, regėjimas, raumenų ir raumenų sistema ir kt.), Studentai gerokai sumažino galimybes klausytis visiško klausos, vizualinio, lytėjimo ir kitokios informacijos, kuri veikia kaip švietimo informacija. Psichikos raidos nukrypimai taip pat nesuteikia galimybės išsamiai suprasti ir įsisavinti švietimo informaciją. Todėl pirmenybė teikiama metodams, kurie padeda mokiniams visapusiškai perduoti, suvokti, išlaikyti ir apdoroti švietimo informaciją prieinamoje formoje, remdamiesi nepažeistais analizatoriais, funkcijomis, kūno sistemomis.

Kaip jau minėta, pradiniuose ugdymo stadijų vaikų ugdymo etapuose pirmenybė teikiama praktiniams ir vizualiniams metodams, kurie sudaro idėjų ir koncepcijų apie pasaulį aplinkoje sensorių pagrindą. Švietimo informacijos verbalinio perdavimo būdai yra papildomi. Vėlesniuose mokymosi etapuose išryškinami žodiniai metodai.

Vienas iš jų bendrų vaikų intelektinės raidos bruožų, turinčių ankstyvųjų centrinės nervų sistemos organinių pažeidimų pasekmes, yra vaizdinių mąstymo tipų dominavimas. Žodinio-loginio mąstymo formavimas yra sunkus, o tai savo ruožtu žymiai riboja loginių ir gnostinių metodų naudojimą ugdymo procese, todėl pirmenybė teikiama indukciniam metodui (nuo konkrečios prie bendrojo), taip pat aiškinamojo, reprodukcinio ir dalinio. paieškos sistema.

Daugeliui specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kategorijų darbo su vadovėliu metodas taip pat turi tam tikrą ypatumą: atsižvelgiant į kalbos ir intelektinės raidos pradinių klasių mokinių specifiškumą, vadovėlis nėra paaiškinamas, nes vaikams reikia savo dalykinės-praktinės veiklos, kurią remia gyvenimo, emocinis mokytojo žodis ir ryškūs tiriamos medžiagos vaizdai.

Visoms probleminių vaikų kategorijoms būdingas suvokimo lėtumas, reikšminga priklausomybė nuo praeities patirties, mažesnis objekto dalių suvokimo tikslumas ir suformulavimas, neišsami analizė ir dalių sintezė, sunku surasti bendrąsias ir skirtingas dalis, nepakankamai tiksliai diskriminuojamos formos ir kontūrai. Todėl, įgyvendindamas vizualius mokymo metodus, mokytojas ne tik demonstruoja aptariamą objektą, bet ir organizuoja stebėjimą, tiria objektą, moko vaikus apklausos būdais ir būdais, skatina vaikus apibendrinti ir įtvirtinti savo praktinę patirtį žodyje.

Naudojamas praktinis mokymo metodas didaktiniai žaidimai ir linksmas pratybas. Jie veikia kaip vaikų pažinimo veiklos skatinimo ir stiprinimo metodas. Žaidimas kaip neįgalių vaikų mokymo būdas yra labai originalus. Gyvenimo ir praktinės patirties stoka, psichinių funkcijų, kurios yra svarbios vaizduotės, fantazijos, žaidimo kalbos dizaino, intelekto negalios, trūkumas reikalauja mokyti šiuos vaikus žaisti, o po to palaipsniui įtraukti žaidimą kaip mokymosi metodą pataisos ugdymo procese.

Taigi, specialiame švietime beveik visuomet naudojamas kompleksinis kelių metodų ir darbo metodų derinys, kad būtų pasiektas didžiausias pataisos ir pedagoginis efektas. Tokių derinių deriniai ir jų tinkamumas konkrečiai pedagoginei situacijai lemia specialiojo ugdymo proceso specifiką.

Specialiame pedagoginiame procese švietimas tai vyksta sudėtingomis sąlygomis: būtina ne tik išspręsti švietimo sistemoje visuotinai pripažintas švietimo užduotis, bet ir užtikrinti, kad būtų patenkinti specialūs ugdymo poreikiai kiekvienai besivystančių neįgaliųjų kategorijai, kuri trūksta dėl pirminių ar vėlesnių socialinių, įskaitant komunikacinius, vystymosi nukrypimus elgesio ir kiti įgūdžiai, asmeninės savybės. Švietimas vyksta itin individualiai, atsižvelgiant į visas šio vaiko raidos ypatybes, bendradarbiaujant mokytojui ir vaikui, klasėje ar grupėje esančioms vaikams.

Kaip ir mokymo metodai, vaiko, turinčio vystymosi negalią, ugdymo metodai yra specifiški paraiškoje.

Metodas mokymai ir pratybosnaudojami kuriant tvarius socialinio elgesio įgūdžius, tokius kaip higienos ir higienos bei namų ūkio įgūdžiai, savęs organizavimo įgūdžiai ir kt. Žaidimas, situacijų iškėlimas yra naudojamas kartu su įvairia informacijametodais.

Auginimo informacijos suvokimo adekvatumas priklauso nuo jo turinio sudėtingumo ir vaiko sensorinių gebėjimų lygio. Šiuo atžvilgiu metodai, leidžiantys pasikliauti vizualine informacija, kartu su komentarais, mokytojo paaiškinimais ir efektyviu vaiko supančio gyvenimo pavyzdžiais, yra labai svarbūs. Pabrėžtina, kad ikimokyklinio ir pradinės mokyklos amžiaus vaikams, nukrypimams nuo dėstytojo veiksmų, veiksmų, požiūrių, sprendimų, įpročių, pedagogas ilgą laiką yra pavyzdinis pavyzdys ir autoritetas - neginčijamas ir neginčijamas. Impulsiniai vertinimo metodai (skatinimas, bausmė)jie taip pat įgyvendinami praktiškai veiksmingoje versijoje, prie kurios pridedamas žodinis skatinimas („gera“, „tikra“, „gerai padaryta“) ir materialinė medžiaga, prieinama vaikui. Be to, palaipsniui mažinamas reklamos materialinės vertės laipsnis: delikatesas, žaislas - jų vaizdiniai pakaitalai (paveikslėlis su delikatesu, žaislais) - abstraktus pakaitalas (lustas ar kitas skatinimo simbolis: vėliava, žvaigždutė, „+“ ženklas ir tt) - tik žodinis skatinimas.

Bausmės metodai taip pat yra praktiškai veiksmingi, nes žodinis nepasitikėjimas, ypač šiurkštus, yra kategoriškai nepriimtinas. Vaikas, neturintis pakankamai patirties ir žinių apie moralės, socialinės sąveikos, socialinio elgesio normas, kurios negali reguliuoti ir kontroliuoti savo judesių, emocijų ir veiksmų reikiamu mastu, dažnai negali būti kaltinamas už veiksmus, kuriuos jis pasmerkė. Be to, vaikas, kaip taisyklė, negali suprasti, ką tiksliai suaugęs asmuo nepatenkina tuo, kas jam reikalinga. Todėl mokytojas, pedagogas turėtų visada parodyti reikiamą vaiko cenzūravimo suvaržymą ir išreikšti nepritarimą griežta išvaizda, purtant galvą, lydėdamas šiuos nepasitenkinimo ženklus žodžiais: „blogas“, „negraži“, „gėda“, „nekenčiu matyti (girdėti)”, „ Aš esu nelaimingas “. Ekstremaliais atvejais taikomas natūralus veiksmų apribojimas, įtraukiant vaiką taisant arba pašalinant neigiamo veiksmo pasekmes. Kada vaikas vystosi, tampa įmanoma verbalinės bausmės formos: žodinis papeikimas, papeikimas. Bausmės metodo taikymas yra veiksmingas tik tuo atveju, jei vaikas supranta, kad jis padarė blogą aktą; jei bausmė nepažeidžia vaiko ir nesukelia jam fizinių skausmų; jei bausmė taikoma retai ir nėra jai sukurta priklausomybė.

Mokytojas, auklėtojas niekada neturėtų kelti savo balso bendraudamas su vaiku, net ir tada, kai jo nepasitikėjimas. Šios taisyklės išimtis yra tik tos situacijos, kai vaiko veiksmai kelia pavojų jo gyvybei ar sveikatai. Šiuo atveju neįprastai garsus mokytojo, pedagogo balsas yra pavojaus ir atsargumo ženklas vaikui.

Paauglystėje ir paauglystėje, atsiradus realiems rezultatams, informavimo ir skatinimo metodai, pagrįsti mokinių intelektinėmis ir žodinėmis galimybėmis, užima vis svarbesnę vietą (pokalbiai, susitikimai, konsultavimas, meno ir literatūros priemonių pritraukimas, skatinimas, pasitikėjimas, nepasitikėjimas, pasmerkimas ir kt.). .

Klausimai ir užduotys

1. Koks yra specifinis ugdymo ir auginimo negalia vaikų ugdymo ir auginimo metodų pasirinkimas ir derinys?

2. Kokie metodai teikiami pirmenybei taisomojo ir pedagoginio darbo metu su ikimokyklinio ir pradinio ugdymo vaikais? Kodėl

3. Koks yra mokytojo asmenybės vaidmuo ugdant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus?

4. Kokie švietimo poveikio metodai yra efektyviausi dirbant su vystymosi negalia turinčiais vaikais?

Mama ir tėtis visada nori suteikti vaikui tik geriausią, įskaitant švietimą, mokymą. Tačiau vien tik šis troškimas vargu ar pasieks puikių rezultatų, nes atmosfera pati vaidina didžiulį vaidmenį kūdikio auginimui, tėvai bendrauja su juo ir vienas su kitu, o tada ir mokykla. Kokie yra auklėjimo būdai? Tai bus mūsų straipsnis.

Glenno Domano metodika - mes išaugome nuo gimimo

Glen Doman gydytojas ir mokytojas sukūrė jauniausių vaikų auklėjimo ir vystymo metodiką. Jis tikėjo, kad aktyviausias poveikis yra aktyvus vaiko ugdymas ir jo auklėjimas. iki septynių metų amžiaus . Technika skirta kūdikio gebėjimas įsisavinti daug informacijos kuri jam įteikiama specialioje sistemoje - naudojama kortelės rašytiniais žodžiais ir objektais, nuotraukomis. Kaip ir visi kiti būdai, reikia tėvų ir mokytojų pagrįstas požiūris ir sistemingai klasėse su kūdikiu. Šis metodas sukuria kvestioną kūdikiams, stimuliuoja ankstyvas vystymasis kalba, tolesnis greitis.

Valdorfo pedagogika - mokykitės imituojant suaugusiuosius

Įdomi technika, pagrįsta vaikų imitacijos modelis suaugusiųjų elgesiui ir, atsižvelgiant į tai, vaikų kryptis įauginant suaugusiųjų veiksmus ir veiksmus be prievartos ir griežto mokymo. Šis metodas dažniausiai naudojamas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, vaikų darželiuose.

Išsamus Maria Montessori mokymas

Šis metodas yra tiesiog kiekvieno žmogaus ausyse daugelį dešimtmečių. Pagrindinė šios technikos esmė - kūdikių poreikiai išmokti rašyti anksčiau nei kas nors kitas - skaitymas, skaičiavimas ir kt. Ši metodika taip pat numato vaiko darbo išsilavinimą ankstyvo amžiaus. Šios technikos klasės laikomos neįprasta forma, aktyviai naudojant specialias jutimo medžiagas ir vadovus.

Auginimas kas minutę

Filosofas, mokytojas, profesorius, Leonidas Bereslavskis teigė, kad p kūdikis turėtų vystytis kas minutę kiekvieną dieną Kiekvieną dieną jis gali išmokti naujų dalykų, o suaugusieji aplinkui turėtų suteikti vaikui tokią galimybę. Apie nuo 18 mėnesių amžiaus kūdikiui reikia atkreipti dėmesį, atminties, puikių motorinių įgūdžių . Nuo trejų metų vaikas gali plėtoti logiką, erdvinį mąstymą. Šis metodas nelaikomas revoliuciniu, tačiau toks požiūris į integruotą mažų vaikų ugdymą pedagogikoje pasirodė pirmą kartą. Daugelis mano, kad Leonido Bereslavskio ir Glenno Domano metodai yra labai panašūs .

Mokymasis suprasti vaiką

Šis metodas tęsiasi, plečiant pagrindinį Glenn Doman mokymo metodą. Cecile Lupan tai teisingai tikėjo pats vaikas visada rodo, ką jis nori žinoti šiuo metu . Jei jis pasiektų minkštą skarą ar kilimą - būtina jam suteikti įvairių audinių, skirtų sensoriniams tyrimams, odos, kailių, šilko, kilimėlių ir pan. Jei vaikas nori griauti daiktus ar išmušti indus, jis gali būti rodomas grojant muzikos instrumentais. Stebėdama savo dvi jaunąsias dukteris Cecile Lupan atskleidė vaikų suvokimo ir vystymosi modelius, įkūnijusius nauja technika Švietimas, apimantis daugybę sekcijų - pavyzdžiui, geografija, istorija, muzika, vizualieji menai. Cecile Lupan taip pat teigė, kad plaukimas yra labai naudingas kūdikiams nuo ankstyvo amžiaus , ir ši pamoka taip pat įtraukta į jos vaikų švietimo ir mokymo programą.

Vaiko natūralus ugdymas

Šis unikalus ir daugiausia ekstravagantiškas metodas paremtas Jeano Ledloffo stebėjimu apie indėnų gyvenimą beveik laukinėse gentyse. Šie žmonės turėjo galimybę išreikšti save, kai manė, kad tai būtina, ir jų vaikai buvo organiškai pilami į bendrąjį gyvenimą ir beveik niekada nešaukė. Šie žmonės nesijaučia pikti ir pavydūs, jiems nereikėjo šių jausmų, nes jie visada galėjo likti tokie, kokie jie buvo, be jokio principo ir stereotipų. Jeano Ledlofo metodas yra susijęs su natūralios tėvystės nuo ankstyvo amžiaus apie tai skaito jo knyga „Kaip auginti vaiką“.

Perskaitykite prieš kalbėdami

Garsus novatorių-mokytojų Nikolajus Zaitsevas pasiūlė savo ypatingą vaikų auginimo ir ugdymo būdą nuo ankstyvo amžiaus, pagal kurį išmokti skaityti ir kalbėti, rodydami kubelius ne raidėmis, bet paruoštais skiemenimis . Nikolajus Zaitsevas sukūrė specialų vadovą „Zaitsevo kubeliai“, kurie padeda vaikams išmokti skaityti. Kubeliai yra skirtingo dydžio ir užrašai gaminami skirtingomis spalvomis. Vėliau kubeliai pradėjo gaminti ir sugebėjo padaryti ypatingus garsus. Vaikas išmoksta skaityti kartu su kalbos įgūdžių ugdymu, o jo vystymasis toli gražu neišauga nuo bendraamžių.

Vaikai auga sveiki ir protingi.

Novatoriški mokytojai, Borisas ir Elena Nikitinas, šeimoje iškėlė septynis vaikus. Jų tėvystės metodika yra pagrįsta aktyvus įvairių žaidimų naudojimas mokant vaikus, bendraujant su jais . Nikitino technika taip pat žinoma dėl to, kad jie daug dėmesio skyrė vaikų sveikata, jų grūdinimas iki trina sniego ir plaukimo ledo vandenyje. Patys Nikitinai sukūrė daug vaikų vadovų - galvosūkiai, užduotys, piramidės, kubeliai. Šis mokymo metodas nuo pat pradžių sukėlė prieštaringas nuomones, o dabar nuomonė apie tai yra dviprasmiška.

Bendradarbiavimo pedagogika Shalva Amonashvili metodu

Profesorius, psichologijos daktaras, Shalva Aleksandrovich Amonashvili savo mokymo metodą įkūrė šiuo principu lygus suaugusiųjų bendradarbiavimas su vaikais . Tai yra visa sistema, pagrįsta humaniško ir asmeninio požiūrio į visus vaikus ugdymo procese principu. Šis metodas yra labai populiarus, ir vienu metu sukūrė pedagogikos ir vaikų psichologijos pojūtį. Amonashvili metodą rekomendavo Švietimo ministerija Tarybų Sąjungoje naudoti mokyklose.

Sudaro muziką

Šio metodo pagrindas yra mokyti vaikų muziką nuo ankstyvo amžiaus . Gydytojas įrodė, kad per muziką vaikas gali išreikšti save, taip pat gauti žinutes, kurių jam reikia iš pasaulio, pamatyti gerą, padaryti malonius, mylėti žmones ir meną. Kadangi šis metodas išaugo, vaikai pradeda žaisti muzikos instrumentus anksti, taip pat gauna išsamų ir labai turtingą vystymąsi. Šios technikos tikslas - ne augti muzikantus, bet augti geriems, protingiems, kilniems žmonėms.

Į ikimokyklinio ugdymo pedagogika metodai suprantami kaip pedagoginės įtakos metodai, kuriais siekiama švietimo ar mokymo tikslų. Metodas apima ir mokytojo darbą, kuriuo siekiama organizuoti ir valdyti vaikų veiklą, taip pat išsilavinusio asmens būdus ir veiklą.

Metodinis prietaisas yra konkretus tam tikro švietimo ir mokymo metodo, jo specifinių elementų, pasireiškimas. Kuo vis įvairesni metodai sudaro metodą, tuo sėkmingiau yra išspręstos pataisos ir vystymosi užduotys. Metodikos ir metodikos skirtumai slypi tuo, kad metodas yra skirtas išspręsti visą švietimo problemą, o metodas yra skirtas konkrečiai problemai spręsti. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, švietimo ir mokymo užduočių įvairovė, jų kognityvinės ir kalbos veiklos formavimo lygis lemia būtinybę naudoti įvairius metodinius metodus.

Šiuolaikinėje ikimokyklinėje pedagogikoje įvairūs autoriai išskiria skirtingas metodų grupes, priklausomai nuo supratimo apie aplinką realybės, vaikų veiklos valdymo ir įvairių vystymosi aspektų. Dažniausiai išskirti metodai nustato vaiko aktyvumo ir aplinkos pažinimo metodus: vizualinį, praktinį ir žodinį (A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, 1980; V. I. Loginova, P. G. Samorukova, 1988 ir kt.). ).

Iki ikimokyklinio ugdymo į kurčias žiūrima vizualių, verbalinių, praktinių ir žaismingų mokymo metodų (NI Belova, 1985). Kurčiųjų vaikų ugdymo procese išskiriamos trys metodų grupės: bendros, naudojamos įvairiose mokyklose, įskaitant masinę mokyklą; specialios, naudojamos tam tikro dalyko studijoms kurčiųjų ar klausos negalia; specifiniai, kuriuos kurčiųjų ir mokytojų dėstytojai naudojasi tam tikruose darbo skyriuose, pavyzdžiui, atliekant darbus, susijusius su mokymu žodžiu (NF Zasenko, 1989). Įvairių mokymo užduočių sprendimas taip pat teikiamas įvairių vizualinių, praktinių ir žodinių metodų derinių procese.

Apsvarstykite tris dažniausiai išskiriamas metodų grupes ir specialią ikimokyklinę pedagogiką pagal vaiko veiklos pobūdį švietimo ir mokymo procese: vizualinį, praktinį ir žodinį. Jų atranka siejama su vizualiai efektyviais ir vizualiais-vaizdiniais būdais, kaip pažinti ankstyvojo ir tėvo vaiko tikrovę ikimokyklinio amžiaus. Įvairių metodų tarpusavio ryšys priklauso nuo vaiko amžiaus su sumažėjusiu klausymu, jo pažinimo ir verbalinio vystymosi lygiu ir bendravimo su kitais būdais.

Vizualiniai mokymosi metodai ir metodai. Tai apima stebėjimą, objektų, reiškinių, nuotraukų, skaidrių demonstravimo, filmų juostų, kompiuterinių programų naudojimą. Taip pat galima laikyti, kad imitacinių veiksmų įgyvendinimu grindžiamas kelių metodų naudojimas, darbo režimo demonstravimas, užduoties pavyzdys ir kt. Atsižvelgiant į ypatingą regėjimo suvokimo vaidmenį, suvokiant aplinkinį pasaulį vaikams, turintiems klausos sutrikimų, vaizdinių mąstymo formų viršenybę galima laikyti vizualiu metodai, labiausiai tinkami ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo procesui.

Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo ir mokymo metodų yra stebėjimas. Stebėjimo metodas naudojamas visose švietimo ir švietimo srityse su vaikais: kasdieniame gyvenime, pasivaikščiojimuose ir ekskursijose, klasėje, žaidimuose, piešiniuose ir kitoje veikloje. Stebėjimo procese formuojamos pagrindinės idėjos ir žinios apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, kurių klausos apie aplink pasaulį. Paprastai stebėjimų vedimas su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais siejamas su kitais metodais ir metodais: praktišku, susijusiu su sensorinėmis žiniomis apie objektus ir jų savybes įvairiose vaikų veiklos rūšyse (palpacija, apsupimas, skonis, kvapas ir kitos savybės) ir žodinis , nes stebėjimams pridedamas mokytojo bendravimas su vaikais.

Priklausomai nuo pažintinių užduočių pobūdžio, naudojami įvairūs stebėjimo tipai: a) formuoti idėjas apie objektų ir reiškinių savybes ir savybes (dydį, formą, spalvą, struktūrą ir kt.), Jų sąsajas ir ryšius su kitais reiškiniais; b) aplinkinio pasaulio objektų pokyčiai ir transformacijos (augalų augimo stebėjimas, žmogaus veikla ir kt.), kurie sudaro žinias apie įvairius gamtos procesus, profesijas ir žmonių santykius; c) nustatyti loginius ryšius tarp reiškinių ir savybių (lydant sniegą galima vertinti apie pavasario požiūrį, lapų spalvą - apie sezoną).

Stebėjimo kaip skurdžių klausančių vaikų mokymo metodo veiksmingumas užtikrinamas, kai įvykdomos kelios sąlygos:

atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes atrenkant objektus ir stebėjimo metu susidariusių atstovybių apimtis. Nerekomenduojama tuo pačiu metu organizuoti stebėjimų keliems objektams su ikimokyklinio amžiaus vaikais arba objektais, kurie nėra visiškai suprantami;

aiškių stebėjimo tikslų apibrėžimas ir vaikų dėmesio jiems nustatymas. Pavyzdžiui, stebėdamas pardavėjo veiklą parduotuvėje, mokytojas iš anksto nustato užduotį vaikams: stebėti pardavėjo veiksmus, jo išvaizdą, santykius su klientais ir tokias akimirkas, kaip klientų išvaizda, žiūrint prekes, parduodamas sprendžiant šią užduotį, nėra objektų dėmesys;

stebėjimo proceso nuoseklumas ir tvarkingas įgyvendinimas, kuris priklauso nuo stebėjimo užduočių, stebimų objektų išvaizdos, jų pažinimo su vaikais laipsnio;

glaudus ryšys tarp stebėjimų ir jų nustatymo kalboje. Mokytojas atkreipia dėmesį į atitinkamus objektus, detales, jų savybes ir žodžiu juos iškviečia, jei reikia, naudoja tabletes su rašytiniais žodžiais arba rašo naujus žodžius, o kurčiųjų vyresniems vaikams vardai gali būti paaiškinti žodžiu ir daktilno. Nauji žodžiai, susiję su stebimais objektais ir reiškiniais, įtraukiami į bendravimą su vaikais, naudojami istorijose, aprašymuose, paaiškinimuose.

Stebėjimo organizavimas priklauso nuo objekto išvaizdos, siūlo jo buvimo vietą, kad jis būtų aiškiai matomas visiems vaikams, ir prireikus gali veikti su juo. Mokytojas turėtų susidomėti šia tema, papildyti stebėjimo istoriją, demonstruoti nuotraukas. Prieš pradedant stebėjimą, mokytojas turi būti tikras, kad vaikai atkreipia dėmesį į temą. Jis gali pritraukti dėmesį naudodamasis instrukcijomis: „Žiūrėk“, paremtas jos indekso gestu. Mokytojas gali pasakyti vyresniems vaikams, ką jiems reikia pažvelgti, ką jie turėtų stebėti. Norint išsiaiškinti teisingą vaikų suvokimą, būtina užduoti aiškius klausimus, paprašyti vaikų parodyti išskirtines objekto savybes arba parodyti veiksmus su juo, nes kurčiųjų ir vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kalbos suvokimo stoka gali sukelti netikslų užduoties supratimą. Priklausomai nuo vaikų amžiaus ir stebimo objekto, vaikams turėtų būti užduodami klausimai apie reprodukcinį, tiriamąjį ar apibendrinantį pobūdį.

Priešmokyklinio ugdymo įstaigose plačiai naudojamas objektų, paveikslų, juostų, animacinių filmų, skaidrių ir pan. Demonstravimas.

Kaip bendra metodinė technika ikimokyklinio amžiaus amžiuje naudojama tapyba, naudojama sprendžiant įvairias didaktines užduotis. Vaizdas kaip didaktinis įrankis plačiai naudojamas visose klasėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikams, turintiems klausos sutrikimų: susipažinę su kitais, kalbos vystymąsi, žaidimą ir kitą veiklą. Mokymosi procese vaizdai gali būti panaudoti tų objektų ir reiškinių vaizdams, kurie negali būti tiesiogiai matomi tam tikru laiku (gyvūnai, augalai, gamtos reiškiniai ir pan.); paaiškinti ir praturtinti vaikų idėjas apie aplinkinio gyvenimo objektus ir reiškinius; sisteminti ir sintezuoti esamas idėjas. Nuotraukų suvokimo ir supratimo procesas visada susijęs su žodyno praturtinimu, žodžių ir frazių reikšmių išaiškinimu, žodinės ar aprašomojo pasakojimo formos kūrimu. Reikia nepamiršti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys klausos sutrikimų, ne visada teisingai suvokia nuotraukų turinį, jie gali koreliuoja vaizdus su tikrais žmonių daiktais, veiksmais ir emocijomis. Todėl svarbu ne tik organizuoti vaizdo suvokimą, bet ir patikrinti jos turinio supratimą, demonstruojant veiksmus, nukreipiant objektus, piešimą ir pan. Priklausomai nuo vaizdo rodymo tikslo, jis gali būti pateiktas holistiniam suvokimui, taip pat jo elementų suvokimui, loginių ryšių aiškinimui . Ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje naudojami įvairūs darbai su paveikslėliu: pokalbis, paveikslėlio istorijos ar nuotraukų serijos sudarymas, kūrybinis pasakojimas, įtraukiant ankstesnius ar vėlesnius įvykius, sukuriant vardą ir pan.

Senesnėse ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėse vaikams, turintiems klausos sutrikimų, rodomos skaidrės, skaidrės, vaizdo įrašai, filmų juostos ir pan. Vaizdo filmų demonstravimas, animaciniai filmai visada kelia didelį susidomėjimą vaikais ir gali būti naudojami kaip veiksminga priemonė formuoti įvairias idėjas apie jų gyvenimą, prisidėti prie socialinės, psichinės ir kalbos vystymasis. Mokytojas vadovauja vaizdo ar filmų juostų suvokimui, organizuodamas žiūrėjimo seką. Jis pirmiausia veda pokalbį, kuriame jis tobulina vaikų žinias ir idėjas kino juostos tema, informuoja ar paaiškina žodžių, svarbių suprasti turinį, reikšmes. Po pirmojo filmo žiūrėjimo atskleidžiamas bendras jo įspūdis, paaiškinamas vaikų požiūris į įvykius. Atnaujinant filmą, mokytojas nurodo kai kurių rėmelių turinį, jei reikia, paaiškina tam tikrus faktus ir jų tarpusavio ryšį. Po pokalbio peržvalgos paaiškinamas holistinis filmų juostos turinys, tarp jų sukuriami loginiai ryšiai. Žiūrint ir diskutuojant apie tai, ką jis matė, paaiškino jo supratimą, galima sukurti istoriją, surengti ir modeliuoti žiūrėto filmo simbolius.

Keletas mokymo metodų, kurių metu vaiko veiksmai imituoja ir seka modelį, yra naudojami, nes jie grindžiami suvokimo procesais. Šie darbo metodai naudojami mokant žaidimą, vizualinę veiklą ir dizainą, darbą, kurčiųjų ir klausos sutrikimų turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinį lavinimą. Be to, imitacija ir modelis aktyviai padeda plėtoti kalbą, formuoti tarimo įgūdžius. Pradiniame mokymo etape, kuriant pagrindinius įgūdžius, dažniausiai naudojamas mokytojo veiksmų imitavimas. Tai apima vaikų nuoseklų mokytojo veiksmų atkūrimą. Pavyzdžiui, vykdant judesius imituoti, vaikai atkuria visus savo elementus mokytojo išplėstinio demonstravimo procese. Imitacija - tai pedagogo veiksmų, kurie yra gaminami priešais vaikus, kartojimas. Pavyzdžiui, imituojant vaikus dažykite virš vėliavos, kartojant globėjo veiksmus, stebint, kaip laikyti šepetėlį, kaip piešti dažus, kaip elgtis, kai tapyba vėliava. Parodyti veiksmą visada turėtų būti aišku, dirbant su mažais vaikais šiek tiek lėtai. Mokytojas kreipiasi į vaikus su instrukcijomis: „Padarykite tai“, žingsnis po žingsnio atkūrus veiksmus, komentuoja veiksmus su kalba.

Mėginio naudojimas reiškia, kad egzistuoja mėginio elementas, neparodant jo gamybos proceso ar visiško bet kokio veiksmo įgyvendinimo be jų laipsniško atgaminimo. Darbas su mėginiu reiškia didesnį suvokimo lygį, gebėjimą analizuoti mėginį, nustatyti darbo metodus ir galimybę integruotai atgaminti savo veikloje. Darbas su mėginiu yra daug sudėtingesnis nei dirbant su imitacija. Iš pradžių mokytojas padeda vaikams analizuoti mėginį, pavyzdžiui, projektuojant jis padeda nustatyti pastato dalis, jų erdvinę vietą ir kt.

Praktiniai mokymo metodai. Norint giliau pažinti tikrovę, vaikai turi ne tik stebėti įvairius reiškinius ir įvykius, bet ir praktiškai veikti su objektais, nustatyti jų savybes ir savybes, ryšius ir jų tarpusavio santykius. Praktinių metodų grupė apima įvairias dalyko ir produktyvios veiklos rūšis, žaidimus, pradinius eksperimentus, modeliavimą.

Ypač svarbūs yra veiksmai su sensoriniu ugdymu, mąstymo ir kitų kognityvinių procesų plėtra, kalbos formavimas. Mokytojas organizuoja įvairius veiksmus su objektais įvairių rūšių vaikų veikloje, siekdamas suformuoti ar tobulinti idėjas apie objektų savybes ir savybes. Taigi, supažindindamas su vaisių išvaizdos ypatumais, mokytojas siūlo vaikams praktinių veiksmų (apsvarstyti, apskritimas ar jausmas, kvapas, skonis), kurio metu vaikai sudaro idėjas apie formą, spalvą, dydį, skonį, kvapą. Klausos sutrikimų turintiems vaikams jutimo patirties kaupimas padeda praturtinti idėjas apie pažįstamus objektus, prisideda prie įvairių tipų suvokimo vystymosi: regėjimo, lytėjimo, skonio ir kt. Praktinių veiksmų su objektais metu, kaupiasi vizualinė, jutimo patirtis, kuri padeda įsisavinti atitinkamų žodžių ir išraiškų reikšmes. Žodžiai, nesusiję su vaiko praktine patirtimi, ilgą laiką neprisimenami, jie lengvai susimaišomi su kitais.

Praktiniai metodai apima grafinę ir konstruktyvią veiklą, susijusią su praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimu - piešimo, modeliavimo, pjovimo, klijavimo programų kūrimas, įvairių medžiagų pastatų ir konstrukcijų kūrimas. Braižymas, projektavimas, modeliavimas, be specialių klasių, yra plačiai naudojamas susipažinant su išoriniu pasauliu, įvairių tipų žaidimais, rankiniu darbu. Tokios veiklos panaudojimas mokant kalbą, klausos suvokimo raida, tarimo formavimasis ir elementarieji matematiniai vaizdai padeda sėkmingiau įsisavinti ir įsiminti medžiagą. Pavyzdžiui, teksto supratimas bus pasiektas greičiau, jei atliekant analizę bus atliekamas modeliavimas arba pateikiamas konstruktyvus vaizdas, kurio pagalba galima atkurti įvairius reiškinius, veiksmus ir pan.

Darbo švietimas taip pat siejamas su praktinių įgūdžių formavimu, kuriais siekiama formuoti kultūrinius ir higieninius įgūdžius, padėti vaikams kasdieniame gyvenime, rūpintis augalais, padėti suaugusiems vietoje. Vyresnėse grupėse tampa svarbūs įgūdžiai, susiję su rankiniu darbu: praktinis įvairių rankdarbių, pagamintų iš natūralios medžiagos, kūrimas, darbas su kartonu, popieriumi ir audiniu.

Vienas iš labiausiai paplitusių ikimokyklinio ugdymo metodų yra lošimas. Jis susijęs su įvairių žaidimo komponentų naudojimu, siekiant išspręsti kai kurias švietimo ir švietimo užduotis. Dažniausiai naudojant žaidimo metodą naudojami tokie komponentai kaip veiksmai su žaislais, veiksmų imitacija, įsivaizduojamos situacijos, vaidmenų elgesys ir tt Mokytojas, apibrėžęs pamokos programos turinį, suplanuoja žaidimų elementus, su kuriais šis turinys bus išmoktas greičiau ir efektyviau. Pavyzdžiui, pasakykite vaikams vyresniajai grupei Apie rudenį mokytojas siūlo vaizduoti vaizdinę situaciją rinkti lapus parke. Žaidimo metodas gali būti naudojamas įvairiose pamokos stadijose - tiek informuojant vaikus apie naują informaciją, tiek už jos apsaugą. Plačiai naudojamas didaktinis žaidimas kaip mokymosi metodas ir priemonė. Jame vaikų veiksmai reglamentuojami taisyklėmis ir žaidimo užduotimi. Dažniausiai didaktiniai žaidimai su taisyklėmis naudojami įgytoms žinioms aktyvuoti ir įtvirtinti, daugeliui jų reikia jų apibendrinimo, sisteminimo, o tai reiškia aktyvias psichines operacijas: analizę, palyginimą, klasifikavimą.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žinios reikalauja, kad kaip vienas iš praktinių mokymo metodų būtų naudojami elementarūs eksperimentai. Mokytojai organizuoja patirtį, priklausomai nuo užduočių. Pavyzdžiui, išsiaiškindamas įvairių medžiagų savybes, pedagogas gali pasiūlyti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai į vandenį nuleidžia daiktus iš įvairių medžiagų ir pamatys, kurie iš jų nuskendo ir kurie ne. Eksperimentų vedimas visada siejamas su problemos formulavimu prieš vaikus, stebėjimų organizavimą ir jų analizę. Vaikų gebėjimas lyginti, daryti išvadas ir išvadas reikalauja ne tik priežastinio ryšio santykių supratimo, bet ir gebėjimo juos išreikšti kalbos priemonėmis. Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai turėtų būti mokomi suprasti konstrukcijas „sąjungoje“, o vėliau juos naudoti savarankiškoje kalboje.

Vienas iš vizualinių-praktinių metodų vaikų darželių vaikams su klausos sutrikimais yra modeliavimas, kuris apima modelių kūrimą arba jų panaudojimą žinioms apie savybes, santykius, objektų ryšius formuoti. Modeliavimas kaip metodas dažniausiai naudojamas ugdant senesnius ikimokyklinius vaikus, nors kai kurie metodo elementai gali būti prieinami ir vidutinio amžiaus vaikams. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose gali būti naudojami dalykiniai ir dalykiniai schemos modeliai. Objektų modeliavime modelis yra panašus į tiriamą dalyką, jis atkuria svarbiausias jo dalis, elementų erdvinius ryšius, objektų tarpusavio ryšį. Dažniausiai imamasi klasių klasėms, kurias turi atkurti vaikai, taip pat žmonių ar gyvūnų figūrų modelius. Pavyzdžiui, susitikus su žmogaus kūno dalimis, gali būti naudojamas plokščias modelis.

Kai objektų, pavaduotojų ir grafinių ženklų (žetonų, juostelių, rodyklių, piktogramų ir pan.) Pagalba žymimas pasirinktų komponentų ir jų tarpusavio santykių modeliavimas. Teminiai schemos modeliai turėtų aiškiai atspindėti santykį tarp objektų. Tokie modeliai gali būti plačiai naudojami supažindinant su išoriniu pasauliu, pavyzdžiui, formuojant kalendoriaus koncepciją, stebint augalų augimą ir kt. Objektų schemos modeliai gali būti labai naudingi skaitymo procese, mokant, kaip suprasti teksto turinį, ir nuosekliai pasakyti. Tokiais atvejais modelis, atspindintis įvairius teksto simbolius, jų veiksmus ir santykius, gali padėti vaikams geriau suprasti loginius ryšius tekste: laikiną, erdvinį, priežastinį poveikį. Pirma, teminiai scheminiai modeliai yra mokytojai. Tada vaikai taip pat dalyvauja šiame procese, nurodydami simbolių išvaizdą, jų reprodukcijos pobūdį modeliuose, perduodami jų tarpusavio ryšius įvairiais simboliais.

Žodiniai metodai. Verbalinių metodų pagrindas yra kalbos naudojimas. Žodiniai metodai užima didelę vietą vaikų, turinčių klausos sutrikimų, auklėjimui ir švietimui, nes jų naudojimas susijęs su kalbos bendravimo su vaikais organizavimu. Tačiau, lyginant su masiniais vaikų darželiais, jų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose kurčiųjų ir neįgaliems vaikams yra glaudžiau susijęs su praktiniais ir vizualiais metodais, ypač pradiniuose švietimo etapuose.

Verbaliniai metodai apima žodinius nurodymus, pokalbį, mokytojo istoriją, vaikų ir suaugusiųjų skaitymą, pasakojimą ir mokytojo paaiškinimą.

Vienas iš pedagoginio darbo mokymo metodų yra vaikų veiksmų vykdymas žodžiu. Žodinis mokymas reiškia supratimą apie konstruktyvaus pobūdžio motyvavimo pobūdį, susijusį su veiklos organizavimu. Iš pradžių žodinis mokymas derinamas su vizualiais metodais, pavyzdžiui, kai vaikas imasi veiksmų imituoti suaugusįjį. Taigi, mokytojas atkreipia kamuolį ir siūlo vaikui atlikti tą patį veiksmą, naudodamas žodinį nurodymą: „Lygiosios“. Vaikams sunkiau suprasti žodines instrukcijas kartu su mėginio užduoties buvimu. Palaipsniui, vykdant įvairių rūšių veiklą ir klasėje, vaikai priima instrukcijų supratimą ir pradeda sutelkti dėmesį tik į jų turinį, be vizualinio sustiprinimo. Žodiniai nurodymai naudojami organizuojant vaikų gyvenimą, nemokamą veiklą, visose klasėse.

Palaipsniui instrukcijos yra sudėtingos turinio ir struktūros požiūriu („Alyosha paskambinkite,“ - pasakykite Alyosha uždaryti duris “).

Pokalbiai yra vienas iš labiausiai paplitusių verbalinių metodų ir yra naudojami visais studijų metais. Pokalbis yra svarbi ikimokyklinio amžiaus klausytojų, turinčių klausos sutrikimų, kalbos kūrimo priemonė. Be to, pokalbis, kaip ir kiti žodiniai metodai, apima naudojimą ir vizualius metodus - įvairių objektų, nuotraukų demonstravimą. Tačiau, priešingai nei vaikai, klausytojai, neturintys klausos, iš pradžių negali dalyvauti pokalbyje be mokytojo pagalbos. Iš pradžių vaikai mokomi suprasti paprastus klausimus ir atsakyti į juos natūraliais gestais, trumpais žodžiais, instrukcijomis apie daiktus, tabletes. Per pirmuosius studijų metus, kalbant apie pokalbį, vaikams siūloma nedaug situacinių klausimų, kurių supratimas pasiekiamas dėl atitinkamų dalykų ar jų atvaizdų.

Jaunesniuose, vidutiniuose ir ypač vyresnėse grupėse pokalbiai vyksta su įvairiais darbais: pasakojimų apie paveikslėlius rašymas, vaikų gyvenimo įvykių aptarimas, skaitymas ir kt. Pokalbiai taip pat vyksta su žaidimais, piešimu, ekskursijų organizavimu ir stebėjimais. Preliminariuose pokalbiuose mokytojas paaiškina vaikų žinias apie pamokos temą, pavyzdžiui, prieš rengdamas šventinį sveikinimą, klausia, kurie vaikai matė pasveikinimą, kai yra pasveikinimas. Pokalbio metu paaiškinamas būtinų žodžių reikšmių supratimas, įvedami nauji. Preliminariuose pokalbiuose vaikams suteikiamos užduotys, tiesiogiai susijusios su pamokos tema. Pokalbių apibendrinimo tikslas - žinių sisteminimas, jų tolesnis gilinimas. Darbe su vyresniais vaikais baigiamasis pokalbis gali būti heuristinis, nes aiškinant faktus ir juos lyginant, vaikus galima apibendrinti apibendrinimais ir sprendimais apie reiškinių pobūdį ir jų tarpusavio ryšius.

Pokalbiui pateikiami keli didaktiniai reikalavimai: klausimai turi būti atrinkti iš anksto, jie turėtų būti tikslūs, atsižvelgiant į vaikų žinias šia tema, jų kalbos raidos lygį. Dirbant su vyresniais vaikais svarbu keisti klausimų seką, nes vaikai kartais nesiremia jų turiniu, o pateikimo tvarka. Būtina keisti klausimus, užduoti klausimus, panašius į turinį, bet kitokia forma („Kur jūs gyvenate?“, „Kas yra jūsų adresas?“). Atsižvelgiant į mokytojo kalbos suvokimo ypatumus, kalbos forma nustatoma priklausomai nuo mokymo etapo. Susipažinę klausimai gali būti pateikiami žodžiu, sunkumų atveju naudojamos pagalbinės kalbos: parašyta - vaikams, turintiems klausos sutrikimų, žodžiu-daktilui - kurčiųjų vaikams nuo vidurinės grupės. Girdimi žinomi klausimai.

Tradiciškai pokalbis yra struktūrizuotas taip, kad mokytojas užduoda klausimus, o vaikai atsako. Iš pradžių mokytojas padeda vaikams suformuluoti atsakymus, suteikia pavyzdžius, siūlo konjuguotą atspindį. Palaipsniui vaikams reikia savarankiškų atsakymų, kurių paplitimas priklauso nuo vaikų ugdymo etapo. Labai svarbu mokyti ikimokyklinius vaikus savarankiškai užduoti klausimus, suformuoti jų susidomėjimą palaikyti bendravimą su suaugusiais. Šiuo tikslu mokytojai sukuria įvairias problemines situacijas, kuriose vaikas turi ką nors išmokti. Tam naudojami įvairūs metodai: paslėpto objekto pavadinimo ir savybių („Wonderful Sack“), uždarojo paveikslo kūrimas, klausimai kitiems vaikams apie savaitgalius, keliones ir pan. Patartina įtraukti kitus žmones į pokalbius su vaikais nei mokytojai: tėvai administracija darželis. Vaikai formuoja bendravimo su naujais žmonėmis įgūdžius, ugdo gebėjimą suvokti kalbą garso ir vaizdo pagrindu, aktyvina tarimo galimybes.

Pedagogo istorija dažniausiai naudojama senesnėse grupėse, kai vaikai turi girdėjimo ir vizualinio kalbos suvokimo įgūdžius. Jis yra tiesiogiai susijęs su pamokos tema ir jame pateikiama nauja informacija vaikams. Prieš dėstytojo istoriją skaitomi nauji tekstai, rengiamas paveikslo aprašymas, sklypų brėžinys ir kiti darbai. Didelės apimties pasakojimai nėra pateikiami ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems sutrikusią klausymą, kaip taisyklė, jame yra kalbos medžiagos, kurią vaikai gali suprasti. Istorija vaikams pristatoma žodžiu, tačiau, jei reikia, žodiniai pareiškimai yra paremti rašytine kalba arba žodiniu tarimu.

Kaip vienas iš metodikos metodų, naudojamų mokytojui, kad būtų galima pasakyti prieinamas ir linksmas istorijas ir istorijas, kurių herojai gali būti vaikai, suaugusieji, gyvūnai. Pasakojimo tikslas yra išmokyti vaikus suvokti nuoseklią žodinę istoriją, suprasti veikėjų veiksmus ir įvykių seką, formuoti emocinį požiūrį į faktus ir herojus. Dėstytojo žodinį pasakojimą sustiprina vaizdinių priemonių demonstravimas maketų, figūrėlių, žaislų, paveikslėlių ir kt. Pavidalu. Po dviejų ar trijų kartų pasakojimas atkuriamas, vaikai įtraukiami į istoriją: jie pasakoja suaugusiesiems įvykių eigą, retarduoja tam tikrus fragmentus ar visą istoriją. Mokytojo istorija gali būti siejama su tolesniu teksto skaitymu.

Skaitymas kaip mokymo metodas naudojamas ikimokyklinio ugdymo įstaigose vaikams, turintiems klausos sutrikimų, yra daug platesnis nei įprastuose vaikų darželiuose, o tai susiję su poreikiu anksti įsisavinti kurčias ir neįgalius vaikus su rašytine kalba. Pradiniame mokymo etape (vaikų darželio-jaunesniojo grupės) naudojami pasauliniai skaitymai vidutinė grupė - analitinė.

Skaitymas pasireiškia klasėje kalbos ir priemonių kūrimo bei mokymosi tikslu, nes per visus metus buvo atliktas sisteminis sąmoningo skaitymo mokymas. Skaitymas klasėje derinamas su kitais žodiniais metodais - pokalbiais, pasakojimu, žodinėmis instrukcijomis. Kaip mokymosi metodas skaitymas yra glaudžiai susijęs su vizualiais ir praktiniais metodais, nes vizualaus ir praktinio skaitymo pagrindo stoka gali sukelti skurdą ir kartais idėjų, susijusių su skaitomu žodžiu, frazėmis, tekstu, klaidingumą.

Žodiniai metodai apima veiksmų, veiksmų ir vaikų veiklos vertinimą. Nepriklausomybės, vaiko veiklos palaikymas, suaugusiųjų pritarimas jo veiksmams, santykiai su kitais vaikais, darbštumas atliekant užduotis, kurias mokytojas išreiškia verbalinio vertinimo forma, palaikomas natūra, šypsena. Labai svarbu kurčiųjų ar klausos sutrikimų turinčio vaiko asmenybės formavimui, teisingo savigarbos formavimuisi.

Vaikų poveikio metodai. Be metodų, kuriais nustatomi mokytojų veiksmų metodai ir vaikų veikla, akcentuojami metodai, susiję su poveikiu vaikams švietimo ir mokymo procese: tiesioginio poveikio metodai, tarpininkaujančios pedagoginės įtakos metodai, probleminio švietimo ir mokymo metodai (A. Zaporozhets, TA Markovas, 1980). Šių metodų įsisavinimas yra svarbus mokytojams, organizuojantiems vystymosi ir taisomąjį darbą su vaikais su klausos sutrikimais.

Tiesioginio poveikio metodai apima ne tik konkrečios užduoties nustatymą vaikams, bet ir būdus, kaip atlikti šią užduotį bendrais veiksmais, tiesiogine demonstracija, pavyzdine demonstracija, tiesiogine žodine instrukcija, istorija ir mokytojo paaiškinimu. Galima sakyti, kad vaikui suteikiama užduotis ir atskleidžiami jos sprendimo būdai, ty suaugusieji perduoda informaciją ir metodus, susijusius su baigta forma. Naudojant šią metodų grupę svarbu, kad vaikas įsisavintų tam tikrus užduočių atlikimo būdus, įgytų reikiamų žinių, įgytų tam tikrų įgūdžių. Tiesioginio poveikio metodai plačiai naudojami klasėje grafinei veiklai, projektavimui, įgūdžių ir gebėjimų formavimo procesui. Susipažinus su išoriniu pasauliu, tiesioginio poveikio metodai yra susiję su informacijos apie gamtos reiškinius, žmonių gyvenimą ir pan. Perdavimu. Tiesioginio poveikio metodų vaidmuo yra puikus, kai mokoma matematika, kuriama kalba, mokoma tarimas, kur imitacija, modelis, žodinis mokymas yra plačiai naudojamas.

Netiesioginės įtakos metodai yra susiję su vaiko savarankiškos veiklos valdymu, kai mokytojas nenustato tam tikrų užduočių vaikui, tačiau, atsižvelgdamas į jo interesus, kurdamas subjekto besivystančią aplinką, palaikydamas vaikų bendravimą, sėkmingus bandymus vizualiai ir kitoje veikloje, jis siekia išspręsti vystymosi ir koregavimo užduotis. Šie metodai dažniausiai naudojami vadovaujant vaikų meninei veiklai. Netiesioginės įtakos metodų taikymui reikalingi didelio įgūdžių mokytojai, vaikų gebėjimų suvokimas, gebėjimas vadovauti jų bendravimui ir sąveikai.

Probleminio ugdymo ir mokymo metodai yra skirti tam, kad išspręstų pačias vaikų problemas, kai jie naudojasi tam tikromis žiniomis ir įgūdžiais. Tokios situacijos dažniausiai kuriamos susipažinus su išoriniu pasauliu, pradinių matematinių sąvokų, žaidimų ir įvairių kasdienių situacijų formavimu. Pavyzdžiui, klasėje apie matematinių idėjų formavimą mokytojas siūlo vaikams sužinoti, kaip matuoti vandens talpą, esantį kibiroje. Atsakydamas į vaiką, kurį galite matuoti valdovu, jis siūlo, kad vaikas imtųsi valdovo ir matuotų vandenį. Bandydamas vaikas įsitikina, kad vandens kiekiui matuoti reikia kitų daiktų: puodelio, stiklo, skardinės.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas sukuria įgūdžių, žinių, įgūdžių ir formuoja socialinį elgesį. Jau šiame amžiuje mažas kūdikis tampa asmeniu: nuo individo scenos jis pereina į individualumo stadiją su įpročiais, polinkiais, sugebėjimais, instinktais ir galimybėmis, būdingomis tik jam. Visa tai psichologinės savybės berniuke ar mergaitėje formuojasi darželio ugdymo procese. Auklėjimą ir ugdymą darželiuose vykdo pedagogai per klases,, pasivaikščiojimai, individualus darbas, pramogos, šventės, bendravimas su tėvais ir vadovavimas auklėjimo ir vaikų darželio švietimo programai, ikimokyklinio ugdymo metodas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodai

Vaikų mokymas vaikų darželyje yra fizinio, protinio, estetinio, darbo švietimo metodų derinys. Visos šios pedagoginio darbo sritys vykdomos išsamiai ir suplanuotai.

Nuo gimimo iki 6 metų vaikas aktyviai vystosi fiziškai. 6 metų amžiaus vaikas gali ne tik vaikščioti ir paleisti, bet ir šokinėti, nuskaityti, laipioti, atlikti įvairius judesių koordinavimo pratimus. Visa tai pasiekiama atliekant sistemingą vaikų darželio ugdymą, kurio programa kiekvienoje amžiaus grupėje metų pabaigoje numato tam tikrų fizinių įgūdžių formavimąsi. įgūdžius kūdikis Tai užtikrina fizinio lavinimo metodas, pagrįstas vaiko raumenų ir kaulų sistemos stiprinimu, jo judesių gerinimu, vikrumo, greičio, ištvermės ir nepriklausomybės ugdymu.

Svarbus fizinio lavinimo metodo elementas yra kasdieninis rytinių pratimų vedimas darželyje kaip aktyvi vaikų inicijavimo forma. fizinis krūvisformavimas sveiką gyvenimo būdą gyvenimą.

Fizinio lavinimo ikimokyklinio amžiaus vaikas, susijęs su psichikos. Fizinio aktyvumo dėka vaikai rodo smalsumą, žinodami pasaulį, stebėdami, mokydamiesi, eksperimentuodami. Taigi pratimai su rutuliu, jutimo įgūdžiais, žiniomis apie apskrito objekto formą, gebėjimas veikti su juo yra fiksuotas vaikui. Įvairūs fizinio lavinimo klasių atributai ir įrankiai padeda įtvirtinti žinias apie spalvą, dydį, formą, formą ir gerina skaičiavimo įgūdžius, nes pratimai atliekami pagal sąskaitą.

Klasių procesuose vaikai turi daug klausimų, kuriuose pasireiškia jų smalsumas ir noras išmokti pasaulį. Jaunimas kartais užduoda klausimus, kuriuos sunku gauti vienareikšmiškus ir prieinamus atsakymus. Tačiau suaugusieji (mokytojai ir tėvai) turėtų patenkinti vaikų smalsumą, teisingai, ramiai, paprastai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo interesai yra jų žinių ir mokslo troškimas. Suaugusiųjų nesugebėjimas išsamiai ir kompetentingai atsakyti į vaiko klausimus lemia tai, kad jo susidomėjimas tam tikra žinių sritimi išnyksta.

Be išorinio pasaulio, vaikai domisi savo vidiniu pasauliu, kūnu, jausmais ir patirtimi. Tai vadinama savęs pažinimu. Savęs pažinimo procesas vyksta per šiuos etapus:

atskirti save nuo aplinkinio pasaulio
supratimas apie jūsų vardą
savigarbos formavimas
informuoti apie jų lytį ir tinkamą elgesį, \\ t
informuoti apie jų teises ir pareigas.

Pastaroji yra labai svarbi rengiant ikimokyklines mokyklas. Iki pirmos klasės berniukai ir mergaitės jau žino, kaip valdyti savo jausmus ir emocijas, kuri yra tikslingo vaikų darželio auklėjimo proceso ir vaiko pasirengimo mokyklai rodiklis.

Psichinė ir fizinė ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas darželyje vyksta per darbą, žaidimą ir meninę veiklą. Darbo švietimas - tai vaikų įtraukimas į savitarnos ir namų ūkio darbus. Meninė veikla - tai muzikos pamokos, piešimas, modeliavimas, taikymas, kurio metu atliekamas ikimokyklinio amžiaus estetinis ugdymas. Žaidimų veikla yra pirmaujanti ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Plėtros ir motoriniai, matematiniai ir muzikos žaidimai padeda prieinamoje formoje ir įtvirtina vaikų įgūdžius ir gebėjimus.

Ikimokyklinio ugdymo metodas yra moralinių elgesio normų asimiliacija. Efektyviausia moralinio ugdymo priemonė yra asmeninis suaugusiųjų pavyzdys, nes imitacija vyrauja vaikams kaip socialinės adaptacijos forma. Vaikas imituoja tėvo, motinos, globėjo ir kitų vaikų išvaizdą, elgesį ir kitų asmenų vertinimo standartus. Aptariant gyvenimo situacijas ir darbo akimirkas tėvai naudoja konkrečius vertinimo žodžius („blogus“, „gerus“, „teises“, „ne teisę“), kurie tampa vaiko vadovu vertinant bendraamžių, seserų ar brolių, svetimų asmenų elgesį. Priešmokykliniame amžiuje svarbu pagirti ir skatinti vaiką už dosnumą, gerumą, pagarbą vyresniesiems, vykdant darbus, veiklą. Tai vienintelis būdas kūdikiui vystyti šias teigiamas savybes.

Taip pat svarbu formuoti ir palaikyti draugiškus santykius su bendraamžiais, gebėjimą dirbti kartu, komandoje su kitais vaikais. Tai svarbu vaikų socialiniam vystymuisi, pradėjimui gyventi komandoje.

Klasių pamokos darželyje

Pagal ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo programą, viena iš pagrindinių darbo formų su vaikais darželyje yra klasė. Tai yra mokytojo su vaikais sąveikos forma įgyvendinant fizinį, darbo, estetinį ir psichinį ugdymą. Visos klasės ikimokyklinio ugdymo įstaigose turi tokią struktūrą:

Prologas. Jame numatomas vaikų dėmesio sutelkimas, jaudulys dėl jų susidomėjimo darbais.
Pagrindinė pamokos dalis. Tai yra tiesioginis mokytojo žinių perdavimas vaikams ir jų aktyvus darbas.
Galutinė (konsoliduojanti) pamokos dalis, susijusi su darbo rezultatais, analize ir vertinimu Kiekvienas mokytojas naudoja būtinus mokymo metodus ir metodus, kad pamoka būtų veiksminga. Ikimokyklinio ugdymo metu yra nustatytas toks ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodų ir metodų klasifikavimas:

Kiekvienas mokytojas pamokos metu naudoja būtinus mokymo metodus ir metodus, kad pamoka būtų veiksminga. Ikimokyklinio ugdymo metu yra nustatytas toks ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodų ir metodų klasifikavimas:

Žodiniai metodai yra paaiškinimų, žodžių, atsakymų į klausimus naudojimas. Su palaipsniui regėjimo-vaizdinio mąstymo vaikams mokytojas vis dažniau pasisako į istorijas, pokalbius ir skaitymą.
Vizualiniai metodai - tai objektų ir paveikslėlių, iliustracijų ir didaktinių priemonių naudojimas formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų žinias.
Praktiniai metodai - tai įgytų žinių taikymas praktikoje, įgūdžių įgijimas per pratybas.
Žaidimų metodai apima lauko žaidimų, vaidmenų, didaktinių žaidimų, dramos žaidimų, galvosūkių, pratimų, imitacijų naudojimą.

Prisiminkite, kad ikimokyklinio amžiaus pirmaujanti veikla yra žaidimų veikla, todėl didaktinis (edukacinis) žaidimas yra svarbi ikimokyklinio ugdymo procese. Kartais užsiėmimai atliekami didaktinių žaidimų forma. Jų ypatumas yra tai, kad jie užtikrina užduočių sprendimo įvairovę. Tai leidžia vaikui pakartoti praktines operacijas, jausdamas savo pastangų rezultatus.

Dirbkite su tėvais

Šeimynė ikimokyklinio amžiaus vaikams - patirties šaltinis, buveinė, socialinės adaptacijos forma. Moraliai sveiko, protingo vaiko auginimas neįmanomas be glaudaus pedagogų sąveikos ikimokyklinis su vaikų tėvais. Todėl darželiai naudojasi įvairiomis darbo formomis su tėvais, kad praturtintų jų pedagogines žinias.

Tokios darbo formos skirstomos į individualią, vizualinę ir kolektyvinę informaciją.

Kolektyvinės darbo su tėvais formos yra populiariausios, nes jos suteikia galimybę pateikti kuo daugiau informacijos daugeliui tėvų. Tai yra tėvų susitikimai ir konferencijos, apvalūs stalai ir šventės. Individualios darbo formos yra pedagoginiai pokalbiai su tėvais, konsultacijos, keitimasis nuomonėmis apie problemą, susijusią su konkrečiu kūdikiu.

Vizualiniai-informaciniai metodai - tai tėvų, turinčių jautrias akimirkas darželyje, susipažinimas su atviromis dienomis su pamokų lankymu ir pramogomis vaikų darželyje, stenduose, aplankuose.

Netradicinės darbo su tėvais formos šiandien išstumia tradicinius tėvų susitikimus. Tokios darbo formos grindžiamos pramoginių programų pavyzdžiais ir yra skirtos neformalių ryšių su tėvais stiprinimui. Jie gali dalyvauti rengiant vaikų matinetus, dalyvaujant žaidimuose šiuose matuose, konkursuose. Bendra veikla, kuri reikalauja vaikų, tėvų, mokytojų sąveikos, leidžia mums užmegzti glaudžius ryšius, gauti emocinį ir moralinį malonumą iš tokio darbo rezultatų. Todėl, pavyzdžiui, „močiutės diena“ šiandien yra dar labiau paklausa darželyje, nei tėvų susitikimo tema grūdinimasgripo prevencija.

Darželio ir tėvų darbas skirtas įgyvendinti socialinės partnerystės ir veiksmingo dialogo principą, siekiant rasti abipusiai priimtinus vaiko vystymo ir ugdymo būdus.

Ypač dėl - Diana Rudenko

Galina Kobzeva
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodai

auginti vaikus, vadovauja jų vystymuisi be smurto, gerbdami vaiko tapatybę. Būtina atidžiai ir jautriai nustatyti interesus, polinkius vaikai amžiaus, tam tikrų vaiko veiksmų priežastis.

Vaiko nuomone ikimokyklinio amžiaus geros ir blogos sąvokos dažnai keičiasi. Pavyzdžiui, jis paėmė žaislą - tai reiškia, kad jis tapo dar vienu. Arba, norint įrodyti savo dosnumą, vaikas paaukoja savo tėvo kolekciją.

Galite pateikti pavyzdį. Šeima laukia svečių, suaugusieji stalo, o dukra paėmė pyragus ir gydė merginas. Apie tėvų pastabas atsakė: „Jūs pats sakėte, kad jums reikia būti malonus“.

Dėl vaikai būdingas specifinis mąstymas, nesugebėjimas apibendrinti. Todėl kūdikis dažnai žada nedaryti to, dėl ko jis kaltinamas, bet panašioje situacijoje jis taip pat daro. Pastaba kitam vaikui, jis netaikomas sau. Mes jau pastebėjome tokį gebėjimą kaip impulsyvumą, todėl akto motyvas dažnai yra noras.

Niekada neskubėkite su bausme. Kritika turi būti konstruktyvi, ne destruktyvi. Svarbu išsiaiškinti vaiko nusižengimo priežastis. Neigiamas mažo vaiko elgesys yra labai retas tyčinis, todėl labai svarbu būti kantrūs ir sąžiningi vertinant vaikų veiksmus. Psichologai pažymi, kad vaikas ir suvokia grėsmės savaip - kaip kvietimas veikti, ypač kai jie sako: „Tiesiog tai atlikite (lipti, pasirinkti, paliesti ir tt) Pirmoji frazės dalis aiškinama kaip veiksmo vadovas. Psichologai rekomenduoja naudoti metodas„Aktyvus klausymas“tai yra, pabrėžti savo ir vaiko jausmus ir emocijas. Pavyzdžiui, tarkim jam: "Aš nerimavau", "Aš didžiuojuosi tave" arba "Aš gėdau, skauda ..."

Svarbu atskirti blogį nuo nelaimės. Prank yra nekaltas smagu. Vaikas šokiruoja iš pojūčių, jis laukia palaikymo savo nuotaikai, tačiau, jei jis nežino ribų savo šurmuliuose, jie dažnai išauga į nelaimę, kuri visada turi amoralią atspalvį.

Ypač turėtų būti pasakyta apie reklamą. Vaikai nuolat turi patvirtinimą, patvirtinimą, kad jie yra geri ir verti meilę. šių žodžių reikšmė slypi pasitenkinimo, džiaugsmo, kurį sukelia jo pastangų, pastangų ir pasiektų rezultatų, patirtis. paklausti pedagogasKai vaikas reaguoja į skatinimą, motina atsakė, kad jo sparnai augs.

Iš tiesų, paskatinimas įkvepia vaikai tiki savimi, daro juos linksmas, energingas, pasiruošęs gerai. Gyvenimo patirtis vaikai vis dar nereikšmingi, jie nežino daug ir nežino, kaip, todėl jie linkę ieškoti paramos iš savo tėvų.

Labai svarbu nepaisyti teigiamų veiksmų. vaikaijų santykius su aplinkiniais suaugusiais ir vaikais. Jokiu būdu negali pasakyti vaikui, kad jis blogas. Žodis „Geras“ labai padidina smegenų žievės ir aktyvumo jaudrumą psichikos veiklao žodis „Bad“ slopina sąlyginį refleksą ir sustabdo minties traukinį. Svarbu skatinti vaikų veiksmus, veiksmus, rezultatus, moralinius motyvus.

Reklamos rūšys: patvirtinimas, pagirti, pasitikėjimas, atsargumo skatinimas.

Tiesioginis giriamasis gali būti naudojamas 2–3 metų vaikams, nes jie dar neturi aiškių idėjų apie tai, kas leidžiama ir kas neleidžiama. Būtina remti jų pagyrimą. 5-6 metų vaikai jau turi moralinio elgesio patirties, gali įvertinti savo veiksmus, todėl jiems reikia apriboti tiesioginį pagirti ir dažniau naudoti metodus netiesioginis poveikis. Pasitikėjimas turi būti vertinamas atsižvelgiant į galimybes amžius ir asmenybė, bet ne visada, kad vaikai nejaustų nepasitikėjimo. Kalbėti „Jūs esate neatgaunamas“, „Jūs negalite pasitikėti“ - Tai reiškia, kad reikia atsipalaiduoti vaiko valią ir sulėtinti savigarbos raidą. Naudoti papildomus malonumus ir dovanas nerekomenduojama. Vaikas pripratęs prie to, kad gaus atlygį, o vėliau suaugusieji gali susidurti su nenoromis, pavyzdžiui, eiti į vaistinę, padėti ligoniams ir pan. Be atlygio. Kartais tėvai nemano, kad tai būtina švietimo skatinimo metodas, nes jie bijo, kad vaikas „Ar sėdės ant galvos“.

Yra vaikų, kurie yra įpratę reaguoti tik į šauksmą. Bet iškeltas tonas veikia tik tol, kol vaikas nesusitinka, tada jis bus tik foninis triukšmas. Šaudymai ir grėsmės puoselėti Jūs daug nepasieksite. Būtina, kad vaikas visada suprastų jūsų reikalavimų reikšmę, kad jie būtų pagrįsti.

Kalbėjo A. S. Makarenko: „Tėvai turėtų kuo anksčiau mokytis ramioje, subalansuotoje, draugiškoje, bet visada lemiančioje aplinkoje, o vaikai iš mažiausių amžiaus turėtų priprasti prie šio tono. "

Vaikas, suaugusio intonacija, iš dalies dėl jo veido išraiškų ir gestų, vertina, ar jis yra giriamas, ar piktas. Vaikai atskiria intonaciją labai anksti. Maždaug 5-6 mėn. Vaikas reaguoja tiksliai į emocinį suaugusiojo tono toną, ir tik palaipsniui vaikas pradeda reaguoti visų pirma į žodžių semantinę reikšmę. Net teisingi ir pagrįsti patarimai, pateikiami abejingais, negailestingais tonais, daro labai mažą poveikį vaikui ir suaugusiam. Svarbu surasti tinkamą intonaciją kalbant su vaikais, patarimais ir instrukcijomis. Bendras pokalbio su vaikais tonas turėtų būti teigiamas, ramus, draugiškas, suvaržytas.

Atkreipkite dėmesį į savo intonaciją, paklausos toną.

Būkite atidūs veiklai ir nusižengimui. vaikaineskubėkite su bausmėmis, šaukiama. Pabandykite suvokti akto esmę, jos motyvą, nepalenkti reklamos.

2. "Ar įmanoma padaryti be bausmės?"

Vaiko teisių konvencijoje teigiama, kad vaikai turi teisę į ypatingą priežiūrą ir pagalbą; kad vaikas visiškai ir darniai vystytų savo asmenybę, būtina augti šeimos aplinkoje, laimės, meilės ir supratimo atmosferoje. Mažų asmenų teisių pažeidimas vaikai, jų privalumai yra gana dažni. Šie sutrikimai dažnai atsiranda dėl nekompetentingo poveikio vaikui. Be to, aplaidumas ar neatsargus elgesys yra laikomas nepriimtinu. Pavyzdžiui, norint nukentėti vaikas reiškia pažeisti jo teises. Svarbu gerbti asmens vientisumą.

Taigi, ar kartais įmanoma, kai vaikas yra visiškai nepakeliamas, arba kai jis padarė kažką siaubingo, pakelti ranką prieš jį? Ar informuos jį „Diržas“ yra mūsų požiūris į tai, kas vyksta geriau nei žodžiai?

Yra du atsakymai į šį klausimą.

Pirmoji nuomonė. Ne, niekada. Ką apie tai galvoja psichologai? Fizinės nuobaudos turėtų būti visiškai atmestos. Naudodamiesi fizine jėga, tėvai tik įrodo visišką nesugebėjimą ir nesugebėjimą rasti protingą būdą daryti įtaką vaikui. Buvo atvejų, kai fizinės bausmės poveikis buvo klausos praradimas ir nervų ligos. Tačiau didžiausia žala yra tai, kad fizinė bausmė pažemina vaiko asmenybę, įtikina jį apie savo impotenciją, sukelia kartumą. Vaikas praranda tikėjimą savo jėga ir savigarba, t. Y. Tomis vertingomis savybėmis, kurias tėvai turi ypač atidžiai ir meile. parodyti. Fizinės bausmės mokomos vaikai neteisingi, civilizuotas būdas spręsti problemas.

Tėvų primityvumas išlaisvina vaiką nuo kaltės, ir jis mano, kad jis gali laisvai daryti tai, ką jis nori, jame atsiranda užsispyrimas. Vaikai su stipriais nervų sistema dėl fizinių bausmių jie auga šiurkščiai, žiauriai, apgaulingai; vaikai, turintys silpną nervų sistemą - nedidelis, mieguistas, nenormalus. Abiem atvejais dėl fizinės bausmės santykiai su tėvais yra vienodi. Vaikai nustoja gerbti pagyvenusius žmones, skaičiuodami su jais, patiria keršto, baimės jausmus.

5 priežastys, dėl kurių nekenksminga bausmės:

Bet kuriuo atveju tai yra smūgis, kurį verta pasmerkti.

Šis jo pripažinimas trūkumus: tėvas negalėjo susidoroti su savimi, ir tai sumažina jo autoritetą vaiko akyse. Vaikas daro išvadą, kad su savo provokacijomis jis gali gauti geriausių suaugusiųjų.

Tai daro smurtą kažkuo įprastu. Suaugęs asmuo aiškiai nurodo, kad fizinė jėga yra vienintelis patikimas konflikto sprendimas. Yra pavojus, kad vaikas išmoks šią taisyklę ir savo ruožtu parinks elgesio, susijusio su smurtu, formas.

Tai žeminantis: vaikas jaučiasi nepakankamai mylimas, jis elgiasi blogiau ir blogiau ir gauna naujų slaptų. Šis užburtas ratas skatina abi puses vis daugiau ir daugiau smurto ir neleidžia vaikui ugdyti savigarbos.

Tai neveiksminga: jei vaikas yra prastesnis, tada iš baimės jausmo, o ne dėl kaltės pripažinimo. Iš to jis nesimato; konflikto priežastys neišnyksta, priešingai, jos sukelia kitą krizės krizę. Taip, pagal emocijų įtaką, pats principingiausias tėvas gali užpulti vaiką popiežiui.

Esmė švietimas Šiandien vaikas sukūrė sudėtingą subtilių diferencijuotų darbo, studijų, elgesio įgūdžių sistemą. Čia pasitikėkite aštriu metodus ne tik nežmoniškas ir nenuoseklus, bet ir beprasmiškas psichofiziologijos požiūriu. Lengviau kasdien ir darbo įgūdžius mokyti vaikui, o ne nubausti už klaidas, bet švelniai taisant, nes bijo bausmės metu žmogus dažniausiai daro klaidą. Skausmo baimė, tuo pačiu didinant norą to išvengti, trukdo veiklai. Skausmingas poveikis sukelia pyktį ar baimę. Taigi fizinės bausmės principas yra nepriimtinas ne tik pedagogikos, bet ir psichofiziologijos požiūriu. Tokie « švietimas» prieštarauja gamtai.

Antroji nuomonė. Ekstremaliais atvejais įmanoma, kai yra priimtas aktas, kuris viršija priimtiną šeimos santykiai (vagystė, pirmasis kūdikis ir tt). Gali būti tik keletas tokių atvejų.

Fizinė bausmė vaikai turėtų būti naudojami tik tada, kai visi kiti yra išnaudoti. poveikio metodai: įsitikinimas, jo elgesio nepriimtinumo paaiškinimas, vaiko atėmimas nuo bet kokios naudos ar malonumo. Fizinė bausmė vaikai yra veiksmingesnituo jaunesnis vaikas. Su fizine bausme vaikai tas pats tikslas draugas: reflekso atsiradimas per skausmą.

Pagrindinis principas, pasirinktas tarp fizinių ar kitokių bausmių, yra mažesnio iš dviejų blogių pasirinkimas. Svarbu prisiminti, kad fizinės bausmės tikslas vaikaikaip bet kuris kitas yra jo paties gėris. Į fizinę bausmę vaikai turėtų būti naudojamasi tik toliau situacijas:

Fizinė bausmė teisingaijei vaiko elgesys kelia grėsmę jo gyvenimui ir sveikatai. Pavyzdžiui, vaikas, žinodamas elgesio taisykles kelyje, nepaisant jo tėvų, eina per gatvę priešais automobilius.

Jei vaiko elgesys kelia grėsmę kitų žmonių gyvenimui ir sveikatai (žaisti su ugnimi, kovoja su silpnesniais vaikais).

Jei vaikas sąmoningai ir tikslingai atneša tėvams ar kitiems šeimos nariams, negalintiems rūpintis savimi (pvz., jaunesnysis vaikai) . Šio pobūdžio veiksmų psichologinis pagrindas yra patikrinti tėvų stiprumą ir ribas. Jei tėvai negali apsiginti, vaikas negali būti tikras, kad pavojingesnėje situacijoje jie galės jį apsaugoti.

Jei neįmanoma nubausti be bausmių, reikėtų prisiminti kai kurias V. Levy rekomenduojamas taisykles.

Bausmė visada turi būti iš veiksmų motyvo. Dažnai pasitaiko, kad veiksmo rezultatas buvo sunkus, nors motyvas, kuriuo vaikas buvo vadovaujamasi, buvo teigiamas. Pavyzdžiui, vaikas atsistojo už jauniausią (mergina) ir paspauskite smurtautoją.

Bausmės priežastis gali būti tik amorali darbus: sąmoningas šeimos interesų pažeidimas, atsisakymas paklusti pagrįstai paklausai, nerūpestingas požiūris į daiktus, nusikaltimas ar žala kitiems iš kitų, grubumas ir pan.

Kad bausmė būtų realizuojama vaiko, ji turi būti teisinga, atitinkanti jo kaltę.

Baudos neturėtų būti pernelyg dažnai, nes vaikai priprato prie jų ir tampa abejingi jų tėvų poveikiui.

Būtina apsvarstyti nusikaltimo senaties terminą. Pavėluotos bausmės primena vaikui praeitį, bet neleidžia jiems tapti kitokia. Bausmė - atleista, incidentas išsprendžiamas, apie senąjį nusižengimą - ne žodis.

Jūs negalite nubausti ir paniekinti vaiką, kai jis serga, valgo, po miego, prieš miegą, žaidimo metu, pamokų metu, iškart po fizinės ar dvasinės traumos.

Jūs negalite nubausti vaiko, kai jis nieko negauna, bet bando.

Jūs turite atsisakyti bausmės, kai esate nusiminusi, nusiminusi, serga.

Bausmė neturėtų pakenkti sveikatai.

Už vieną nusikaltimą - vieną bausmę.

Bausmės prasmė - įtaka vaiko emocinei sferai, kad jis sukeltų kaltės, atgailos, sielvarto, gėdos jausmą.

Bauda negali būti laikoma privaloma. poveikio metodas. Į tėvystės jei suaugusysis atsižvelgia, gali tai padaryti be jo amžiaus funkcijos, apgalvotai nurodo individualias vaiko savybes.

Bausmė - stiprus tėvystės metodas, tačiau ji turėtų būti taikoma atidžiai, atsižvelgiant į daugelį aplinkybes: tai ir motyvai vaikaiir amžiaus funkcijos. Negalima skubėti prie išvadų, nesigerkite vaiko, nešaukite į jį, nesilenkite savo proto dėl vaikų. Bausmė turėtų būti pedagogiškai pagrįsta.

Pedagogiškai pagrįstoms bausmėms susiję:

Pastaba, bet taip, kad ji ateina į vaiko protą;

Reprimand - rimtai ir griežtai kalbėti apie netinkamo elgesio nepriimtinumą;

Neleisti vaikui malonaus, be kurio galite išgyventi: peržiūrėkite savo mėgstamas TV laidas, elgtis ir pan., tačiau svarbu, kad jis žinotų, kas yra baudžiama.

Na, jei suaugusieji moko ir auginti vaikus, vadovauja jų vystymuisi be smurto, gerbdami vaiko tapatybę. Būtina atidžiai ir jautriai nustatyti interesus, polinkius vaikai, juos prižiūrėti ir plėtoti ir, žinoma, žinoti savybes amžiaus, tam tikrų vaiko veiksmų priežastis. Tiesiog gali būti vadinama tokia bausmė, kurią vaikas gauna, nesilaiko tėvų apgalvotų ir aptartų taisyklių, kurios yra žinomos vaikui. Nesąžininga bausmė, vaikas jaučia nuoširdų įžeidimą ir nepakankamą supratimą apie bausmės reikšmę, o tėvai jaučiasi kalti. Nesąžininga bausmė vaikai atsiranda dėl tėvų vidaus padėties, kuri nėra tiesiogiai susijusi su vaiko veiksmais, ir situacijomis, pavyzdžiui, darbe - dirginimas, nuovargis ir tt - dėl nenuoseklaus suaugusiųjų elgesio.

Jei suaugusysis gali atsispirti tuomet keiskite neteisėtą bausmę vaikai Ši galimybė nėra dėl fizinio silpnumo ir moralinės bei materialinės priklausomybės nuo suaugusiųjų. Yra nemažai pasekmių vaikui, kuris yra nepriimtinas, ir turės neigiamų pasekmių tolesniems tėvų ir vaikų santykiams. vaikų:

Fizinė bausmė vaikaikenkia jų fizinei sveikatai (smūgiai į galvą, sunkūs sužalojimai) .

Epitelių ir įžeidimų naudojimas dėl priežasčių, kurių vaikas negali ištaisyti ar protestuoti. "Jūs visi nuėjote į tėvą"„Jūs esate truputis ir truputis, normalus žmogus niekada neišaugs iš tavęs“ ir pan. Tai lemia tai, kad vaikas jaučiasi pažemintas ir ne tik nubaustas.

Tokio psichikos kančios sukėlimas vaikui, kurį jis tikrai negali prisiimti nepažeidžiant jo psichikos. Pavyzdžiui, tamsioje vonios kambaryje užrakinti tamsą baiminantį vaiką.

Bausmė yra silpniausia priemonė slopinti vaikai nepageidaujamas elgesys. Turėkite vaiką amžiaus nuo 3 iki 5 metų reakcija gali būti sulėtinta tik 47% atvejų. Pavyzdžiui, skatinimas, kai vaikas giriamas už susilaikymą nuo blogos veiklos, yra stipresnis įrankis. Bausmės poveikis kartais susilpnėja, o jo trūkumas. Pavyzdžiui, vaikas linkęs į rankas priimti bet kokį dalyką, kurį jam neleidžiama. Dėl nepaklusnumo, jie įdėjo jį į kampą, bet po kurio laiko jis vėl bando tai padaryti, ir jis vėl baudžiamas. Nustatyta, kad draudimas galioja tik tuo atveju, jei jis naudojamas bent prieš vieną kartą vaikui atlikus draudžiamą veiksmą. Jei, pavyzdžiui, jis jau vieną ar kelis kartus atliko šį veiksmą, jis paėmė draudžiamą daiktą, tada net ir visas draudimas ir bausmė šią reakciją slopina tik iš dalies, o ne visais atvejais. Viena bausmė negali užgesinti sistemos sąlyginiai refleksai. Dažnai suaugusieji grasina suteikti vaikui dėdę, įdėti jį į maišelį, palikti, padaryti injekciją ir tt, bet nevykdo pažado, o vaikas įpratęs prie grėsmių. Tuo pačiu metu grėsmių ir įvairių bauginimo vaikų naudojimui atsiranda vaikų baimė ir nerimas. Vaikas pradeda bijoti tamsos, vienatvės, gydytojų. Metodas ignoruodamas prieštaringą, tai, kad artimi žmonės ne bendrauja su vaiku, bet šiuo atveju jis turėtų žinoti, už ką jis yra baudžiamas. Ignoruoti vaiką gali būti ne daugiau kaip kelias minutes.

Iš pirmiau minėtų dalykų išvada:

Negalima bausmės vaikamsnes darbas turi būti džiaugsmas.

Kartais galite naudoti tokias bausmes kaip metodas„Natūralus poveikis“: pakratyta - pasiimkite su savimi. Be to, labai naudinga paaiškinti vaikui, kad jis pats kenčia dėl nepaklusnumo. Pavyzdžiui, jie praleido autobusą ir dabar turi ilgai laukti; arba laiku nenorėjau pašalinti žaislų - mažiau laiko liko mano mėgstamiausio darbo okupacijai.

Atsargiai naudokite naikinimą, nes jie gali prarasti tėvų pasitikėjimą.

Nepriimtina piktnaudžiauti draudimais, nes nesibaigiantys draudimai sukelia vaiko norą juos įveikti. Suaugusieji turėtų aiškiai apibrėžti, ką vaikas gali ir negali daryti, motyvuoti.

Šiandien daugelis tėvų nežino, kaip nubausti vaikai. Žodis pats „Bausmė“ atrodo beveik nepagrįstas: jis atkartoja autoritarizmą, jis prieš mus sunaikina prieš dešimtmečius vaikai augo naudojant rankogalius ir plaktuką. Žiaurus švietimas - šimtmečių palikimas tradicijas: vaikai užaugo be teisių, tik pareigos, o pagrindinis - aklas paklusnumas vyresniesiems. Nuo tada pasikeitė santykiai. Vietoj pateikimo ir pareigos principų meilė ir supratimas, kad vaikas yra žmogus, kuris nusipelno mūsų dėmesio ir pagarbos.

Psichologas D. Dobsonas savo knygoje „Naughty vaikas“ formuluoja šešis pagrindinius principus, pagal kuriuos tėvai turėtų patys nuspręsti, kaip nubausti vaiką.

1. Pirmiausia nustatykite ribas - tada prašykite jų laikymosi.

Jūs turite nustatyti, ką norite ir ką nenorite. Vaikas savo ruožtu taip pat turi žinoti, kas yra priimtinas jo elgesyje ir kas neleidžiama. Tik ši sąlyga bus bausmė suvokiama jiems patinka teisingumo aktas. Kitaip tariant, jei nesate nustatę taisyklių, nereikia jų vykdyti.

2. Atsakingai į ryžtingą ir ryžtingą elgesį.

Jei vaikas turi aiškų nepaklusnumą, jei jis eina į atvirą konfliktą, turite ryžtingai ir pasitikėti „Kovok kovoti“.

3. Išskirkite save nuo vaikiško neatsakingumo.

Tai reiškia, kad vaikas neturėtų būti nubaustas už nenumatytą veiksmą. Jei jis pamiršo įvykdyti jūsų prašymą arba paprasčiausiai nesuprato jūsų paklausos, nerašykite jo. Neįmanoma nustatyti tų pačių reikalavimų vaikų atminties ir intelekto atžvilgiu, kaip ir suaugusiems. Vaikų neatsakingumas nėra toks pats kaip kenkėjiškas nepaklusnumas, todėl reikia daugiau paciento požiūrio.

4. Kai konfliktas išsprendžiamas - jaukitės ir paaiškinkite.

Vaikas beveik visada patiria bausmę. Jis tuo pat metu jaučia savo kaltę, painiavą, apleidimą. Pasibaigus bausmei, padarykite taiką su kūdikiu. Apkabinkite jį, pabandykite jį, pasakykite man, kaip tu jį myli ir kaip nepatinka, kad jį baustumėte. Dar kartą paaiškinkite jam, kodėl jis yra nubaustas ir ką daryti kitą kartą.

5. Nereikalaujama neįmanoma.

Tėvai turi būti tikri, kad vaikas iš tiesų gali įvykdyti tai, ko jam reikia. Jūs negalite jį nubausti už lovos sudrėkinimą ar laikrodžio nesilaikymą, kurį patys davėte jam žaisti. Bauda šiuo atveju gali būti neišspręsto vaiko konflikto šaltinis.

6. Vadovaukitės meile.

Bet kuriuo atveju švietimo Procesas neišvengiamas klaidų, klaidų ir konfliktų. Sveikų santykių su vaikais matas yra meilė, šiluma, nuoširdi priežiūra. Tik jie gali pateisinti griežtumo ir drausmės poreikį.

Kaip matote, aprašyti principai susiaurina bausmės apimtį, pagrindžia savo tėvų meilę ir atsakomybę už ateitį. vaikai.

Atminkite, kad vaikas mokosi, ką jis moko.