สาเหตุของเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จ. “ จะทำอะไร? ความล้มเหลวของเด็กในโรงเรียน

ความล้มเหลวของโรงเรียนประถมอาจเกิดจากหลายปัจจัย สาเหตุอาจเป็นความเจ็บป่วยบ่อยการเปลี่ยนครูความประหม่า แต่กำเนิดหรือสถานการณ์ที่ยากลำบากในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น

เพื่อความสะดวกสบาย มีปัจจัยสามกลุ่มการกำหนดลักษณะของปัญหาการเรียนรู้ของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา: ทางจิตวิทยาการสอนและพยาธิวิทยา.

ปัจจัยทางจิตวิทยาของความล้มเหลวทางวิชาการ

ที่โต๊ะทำงานไม่ใช่ทุกคนที่จะมีสมาธิในการเรียนรู้ได้ง่ายๆ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องเผชิญกับงานที่ยากมากนักเรียนต้องนั่งอยู่ในสถานที่สำหรับบทเรียนทั้งหมดมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น เขาถูกบังคับให้หลอมรวมข้อมูลที่ไม่ใช่ในรูปแบบเกม แต่ด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์ที่เป็นอิสระและมุ่งเน้น บ่อยครั้งสิ่งนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับทุกคน: ปัญหาการเรียนรู้เกิดขึ้นซึ่งนักจิตวิทยาอธิบายด้วยเหตุผลทางจิตวิทยาหลายประการ

สาเหตุทางจิตใจสามประเภท

กระบวนการเรียนรู้ภายนอกดูเหมือนเฉยๆขณะที่นักเรียนนั่งนิ่ง ๆ อ่านฟังเขียนพูดอะไรบางอย่าง ในขณะเดียวกันเด็กก็พยายามใช้แหล่งข้อมูลความสนใจความเข้าใจความจำและความคิดที่เป็นไปได้ทั้งหมด ไม่เด็ก ๆ ทุกคน มีชุดความสามารถในการรับรู้ที่ระบุไว้... และนี่ เหตุผลทางจิตวิทยาประการแรก ซึ่งเด็กไม่ได้ติดตามส่วนที่เหลือ

ปัจจัยทางจิตวิทยาที่สอง – ความไม่สามารถเด็ก ควบคุมกำกับดูแลและใช้ทรัพยากรความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่อย่างเหมาะสมในกิจกรรมการศึกษา กระบวนการเรียนรู้ต้องใช้สมาธิความสามารถในการจดจำช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจงจัดระบบความรู้ที่ได้รับผลิตซ้ำและนำไปใช้ในทางปฏิบัติหากจำเป็น เมื่อเด็กสังเกตเห็นการละเมิดความสนใจและความทรงจำของเขายังคงเป็นไปตามอำเภอใจพวกเขาไม่สามารถควบคุมได้

เหตุผลที่สามความล้มเหลวทางวิชาการ - ขาดขาดหรือไม่เพียงพอของแรงจูงใจ. ศึกษาเช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ควรได้รับการสนับสนุน ปัจจัยกระตุ้นภายในหรือภายนอก

ประเภทของแรงจูงใจ

• แรงจูงใจภายในหมายถึงแรงผลักดันส่วนบุคคล เด็ก ตอบสนองความสนใจของคุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาและสำรวจโลกรอบ ๆ ความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ นั้นมีอยู่ในตัวของทุกคนในตอนแรก แต่ความกระหายที่จะได้รับความรู้ในตัวเขาจะพัฒนาได้มากเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่บุคคลเติบโต
• แรงจูงใจภายนอก บอกเป็นนัยว่า การมีส่วนร่วมของผู้อื่นในกระบวนการรับรู้หรือปฏิกิริยาของพวกเขาต่องานที่เด็กทำ ผู้ปกครองและครูฝึกตำหนิและยกย่องรางวัลต่างๆและการลงโทษทุกประเภท ปัจจัยสำคัญคือความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้นซึ่งทั้งสามารถทำให้เด็กเห็นคุณค่าในตนเองและเพิ่มไฟให้กับกองไฟแห่งความไร้สาระ

การขาดแรงจูงใจจากภายนอกและภายในทำให้นักเรียนขาดความสนใจในการแก้ปัญหาอย่างสิ้นเชิง

การละเลยการสอน

นอกเหนือจากปัจจัยทางจิตวิทยาที่ระบุไว้ของความล้มเหลวทางวิชาการ จัดสรรเพิ่มเติมหนึ่ง - ที่เรียกว่า "การละเลยการสอน"... เป็นผลมาจากการที่เด็กขาดการเข้าสังคม ผู้ใหญ่รอบข้างไม่ได้ให้ความสนใจกับการเลี้ยงดูทารกซึ่งกลายเป็นสาเหตุของการละเลย ด้วยเหตุนี้จึงมีคุณสมบัติเฉพาะอย่างครบถ้วนเช่นขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่สามารถใช้งานทางสติปัญญาและความไม่ถูกต้องเบื้องต้น

ปัจจัยการสอนของความล้มเหลวทางวิชาการ

ปัจจัยด้านการสอน ได้แก่ ระบบการศึกษาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเด็กตลอดกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดที่โรงเรียน ระบบนี้รวมถึง

• โปรแกรมการฝึกอบรม
• องค์ประกอบของชั้นเรียน
• ตัวละครของเพื่อนร่วมชั้น
• ความสัมพันธ์กับครู
• จำนวนและระยะเวลาของบทเรียน
• กะแรกหรือกะที่สอง ฯลฯ

ปัจจัยทางพยาธิวิทยาของความล้มเหลวทางวิชาการ

ในกรณีที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตสามารถปรับปรุงผลการเรียนได้ตามกรอบของโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

เหตุผลเชิงวัตถุประสงค์สำหรับความล้มเหลวทางวิชาการ เด็ก ๆ ที่โรงเรียน รวม อย่างใดอย่างหนึ่ง ผิดปกติทางจิต เด็ก. รวมถึงความผิดปกติที่พบบ่อยที่สุดและความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจและแผลในท้องถิ่นของระบบประสาทส่วนกลางซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติอย่างต่อเนื่องในการเขียน (dysgraphia) การอ่าน (dyslexia) และการนับ (dyscalculia)

ความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจของเด็ก สามารถแบ่งออกเป็น สามกลุ่มหลัก:

• การละเมิดการทำงานของความรู้ความเข้าใจ
• ความผิดปกติในการพัฒนาส่วนบุคคล
• การละเมิดในด้านความสัมพันธ์กับสังคม

ความเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนทั้งหมดจากทั้งสามกลุ่มสามารถพัฒนาได้ในเด็กคนเดียวพวกเขาเท่านั้นที่จะแสดงออกในระดับที่แตกต่างกัน

การวินิจฉัยที่มีความสามารถและเชิงลึกนำไปสู่การระบุสาเหตุหลักของความเบี่ยงเบนในจิตใจของเด็กซึ่งจะช่วยในการกำหนดโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ความบกพร่องทางสติปัญญาแสดงถึงความผิดปกติที่หลากหลายเริ่มต้นด้วยอวัยวะรับความรู้สึกที่ทำงานขั้นต่ำที่รับรู้ข้อมูลจากภายนอกและลงท้ายด้วย oligophrenia ภาวะปัญญาอ่อน นอกจากนี้ยังรวมถึงความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับภาวะปัญญาอ่อน (PDD)... คุณลักษณะที่โดดเด่นของ CRA คือความแตกต่างระหว่างทักษะทางปัญญาและอารมณ์ในวัยของเด็ก ความเบี่ยงเบนเหล่านี้สามารถแสดงออกได้ดังต่อไปนี้:

• ขาดความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
• ขาดความคิดเกี่ยวกับแนวคิดเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว (ทิศทางของการเคลื่อนไหวความหลากหลายของสีจำนวนเวลาของวันรูปร่าง ฯลฯ );
• ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมทางจิตของพวกเขา: จดจ่ออยู่กับเรื่องจำทำซ้ำ ฯลฯ );
• ความปรารถนาที่จะใช้เวลาในรูปแบบของเกมไม่ใช่ในกระบวนการเรียนรู้

ควรทำความเข้าใจว่าอะไรคือความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง oligophrenia และภาวะปัญญาอ่อน Oligophrenia - การวินิจฉัยเด็กที่ได้รับผลกระทบจากสมองและ ZPR สามารถแก้ไขได้ และด้วยแนวทางที่ถูกต้องของผู้เชี่ยวชาญการ "ฟื้นฟู" ที่สมบูรณ์ของเด็กน่าจะเป็นไปได้

สรุป

โรงเรียนประถมเป็นเวทีที่ท้าทายเสมอ สำหรับเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงมากมาย - จากกลุ่มเพื่อนปกติไปสู่ โรงเรียนอนุบาล และสนามเด็กเล่นในลานบ้านเพื่อจัดชีวิตประจำวันให้แตกต่างไปจากเดิมโดยสิ้นเชิงซึ่งเด็กจะต้องหมั่นทำความเข้าใจกับสาขาวิชาต่างๆของโรงเรียนและปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยังไม่เป็นธรรมชาติอย่างสมบูรณ์สำหรับเขาเมื่อสื่อสารกับเพื่อนและครู นอกจากนี้สถานการณ์อาจ "รุนแรงขึ้น" ได้จากปัจจัยที่เราระบุในการตรวจสอบของเรา ดังนั้นควรอดทนต่ออาการของความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กให้มากขึ้น ก่อนที่คุณจะดุเขาหรือลงโทษเขาคุณต้องเข้าใจสถานการณ์อย่างรอบคอบและช่วยเอาชนะความยากลำบากอย่างใจเย็น

แนวคิดความล้มเหลวของโรงเรียน

ความล้มเหลวถูกเข้าใจว่าเป็นสถานการณ์ที่พฤติกรรมและผลการเรียนรู้ไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดด้านการศึกษาและการสอนของโรงเรียน ความล้มเหลวแสดงออกมาจากความจริงที่ว่านักเรียนมีทักษะการอ่านและการคำนวณที่ไม่ดีทักษะทางปัญญาในการวิเคราะห์การวางนัยทั่วไป ฯลฯ

ความล้มเหลวทางวิชาการอย่างเป็นระบบนำไปสู่การละเลยการสอนซึ่งเข้าใจว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบที่ซับซ้อนซึ่งขัดแย้งกับข้อกำหนดของโรงเรียนและสังคม

ปรากฏการณ์นี้ไม่พึงปรารถนาและเป็นอันตรายอย่างยิ่งจากจุดยืนทางศีลธรรมสังคมเศรษฐกิจ เด็กที่ถูกละเลยการสอนมักจะลาออกจากโรงเรียนและเข้าร่วมกลุ่มเสี่ยง ความล้มเหลวถูกตีความว่าเป็นความแตกต่างระหว่างการเตรียมนักเรียนและข้อกำหนดบังคับของโรงเรียนในการดูดซึมความรู้การพัฒนาทักษะการก่อตัวของประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์และการพัฒนาความสัมพันธ์ทางปัญญา การป้องกันความล้มเหลวเกี่ยวข้องกับการตรวจจับและกำจัดองค์ประกอบทั้งหมดในเวลาที่เหมาะสม

ความล้มเหลวของเด็กนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาโดยธรรมชาติและกับเงื่อนไขที่พัฒนาการของพวกเขาดำเนินไป สภาพสังคม(ในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ) - ในฐานะปัจจัยในผลการเรียนยังโต้ตอบกับความสามารถของเด็ก สิ่งเหล่านี้คือเงื่อนไขที่เด็ก ๆ อาศัยอยู่การเรียนการเลี้ยงดูสภาพความเป็นอยู่ระดับวัฒนธรรมของผู้ปกครองและสิ่งแวดล้อมขนาดชั้นเรียนอุปกรณ์การเรียนคุณสมบัติของครูความพร้อมและคุณภาพของวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและอื่น ๆ อีกมากมาย และปัจจัยนี้จะถูกนำมาพิจารณาในการกำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรม เงื่อนไขการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เหมือนกันมีผลแตกต่างกันไปสำหรับเด็กที่เติบโตมาในสภาพที่แตกต่างกันมีความแตกต่างของร่างกายในพัฒนาการทั่วไป ไม่เพียง แต่การเรียนรู้ แต่ทั้งชีวิตของเด็กมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขาและการพัฒนาบุคลิกภาพไม่ได้ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขภายนอกบางประการ

เหตุผลของความล้มเหลวทางวิชาการ

ความไม่สมบูรณ์ของวิธีการสอน

ขาดการติดต่อเชิงบวกกับครู

กลัวว่าจะเก่งกว่านักเรียนคนอื่น ๆ

มีพรสวรรค์สูงในสาขาใดสาขาหนึ่ง

ขาดกระบวนการคิด ฯลฯ

เหตุผลภายใน ได้แก่

ความบกพร่องในสุขภาพของเด็กพัฒนาการของพวกเขา

ความรู้ความสามารถและทักษะไม่เพียงพอ

เหตุผลภายนอกส่วนใหญ่เป็นการสอน:

ข้อเสียของอิทธิพลทางการสอนและการศึกษา

ลักษณะขององค์กรและการสอน (การจัดกระบวนการเรียนการสอนที่โรงเรียนฐานวัสดุ)

ข้อบกพร่องของหลักสูตรโปรแกรมอุปกรณ์ช่วยสอนตลอดจนข้อบกพร่องของอิทธิพลนอกหลักสูตรรวมทั้งครอบครัว

สาเหตุทางสรีรวิทยา ความล้มเหลวของนักเรียน:

ปัญญาอ่อนที่แท้จริง

ข้อบกพร่องบางส่วนของเครื่องวิเคราะห์ (การได้ยินการพูดทักษะยนต์ dysgraphia ปรากฏการณ์ acalculic);

ละเลยการสอน

ความผิดปกติของสมรรถภาพทางจิต (เนื่องจากภาวะสมองเสื่อม)

ความล้มเหลวของโรงเรียนอย่างต่อเนื่องมักเกิดจากหลายปัจจัยร่วมกัน ความผิดปกติทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากความบกพร่องทางอินทรีย์เล็กน้อยของสมองความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันของความไม่เพียงพอทางชีวภาพของระบบประสาทส่วนกลาง เกิดขึ้นในเด็กที่มีการไหลเวียนของสมองไม่เพียงพอความดันในกะโหลกศีรษะเพิ่มขึ้น (กลุ่มอาการของโรคความดันโลหิตสูง - ไฮโดรซีฟาลิก) อันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บที่สมองบาดแผลโรคทางร่างกายที่รุนแรงและในระยะยาวการติดเชื้อที่มีผลต่อสมอง (เยื่อหุ้มสมองอักเสบโรคไข้สมองอักเสบโรคไขข้อ)

อาการหลักของความผิดปกติประเภทนี้ ได้แก่ อาการปวดหัวการยับยั้งการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ ("สมาธิสั้น") ความเมื่อยล้าสมาธิไม่เพียงพอการขาดความอดทนต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส (เสียงดังแสงจ้า) ไม่สามารถความเครียดทางจิตใจเป็นเวลานานการชะลอตัว อัตราการดูดซึมของวัสดุการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปยังอีกงานหนึ่งที่อ่อนแอความยากลำบากในการท่องจำ

สัญญาณบ่งบอกถึงศักยภาพของนักเรียนที่ล้าหลัง.

1. นักเรียนไม่สามารถพูดได้ว่าความยากของปัญหาคืออะไรร่างแผนสำหรับการแก้ปัญหาแก้ปัญหาด้วยตนเองระบุว่าได้รับสิ่งใหม่มาจากการแก้ปัญหา นักเรียนไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความพูดสิ่งที่เรียนรู้จากเนื้อหานั้น สัญญาณเหล่านี้สามารถพบได้เมื่อแก้ปัญหาอ่านตำราและฟังคำอธิบายของครู

2. นักเรียนไม่ถามคำถามเกี่ยวกับข้อดีของการศึกษาไม่พยายามค้นหาและไม่อ่านแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมในตำราเรียน สัญญาณเหล่านี้ปรากฏขึ้นเมื่อแก้ปัญหารับรู้ข้อความในช่วงเวลานั้นเมื่อครูแนะนำวรรณกรรมสำหรับการอ่าน

3. นักเรียนไม่กระตือรือร้นและไม่มีสมาธิในช่วงเวลาเหล่านั้นของบทเรียนเมื่อมีการค้นหาต้องใช้ความตึงเครียดในการคิดเอาชนะความยากลำบาก สัญญาณเหล่านี้สามารถเห็นได้เมื่อแก้ปัญหาเมื่อรับรู้คำอธิบายของครูในสถานการณ์ของการเลือกงานที่ต้องการสำหรับงานอิสระ

4. นักเรียนไม่ตอบสนองทางอารมณ์ (ด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง) ต่อความสำเร็จและความล้มเหลวไม่สามารถประเมินผลงานของเขาไม่ควบคุมตัวเอง

5. นักเรียนไม่สามารถอธิบายจุดประสงค์ของแบบฝึกหัดที่กำลังทำอยู่บอกว่ากำหนดให้กฎใดไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของกฎข้ามการกระทำสับสนคำสั่งไม่สามารถตรวจสอบผลลัพธ์และขั้นตอนการทำงานได้ สัญญาณเหล่านี้ปรากฏขึ้นเมื่อทำแบบฝึกหัดเช่นเดียวกับเมื่อดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น

6. นักเรียนไม่สามารถทำซ้ำคำจำกัดความของแนวคิดสูตรการพิสูจน์ไม่สามารถกำหนดระบบแนวคิดย้ายออกจากข้อความสำเร็จรูป ไม่เข้าใจข้อความที่สร้างขึ้นจากระบบแนวคิดที่ศึกษา สัญญาณเหล่านี้ปรากฏขึ้นเมื่อนักเรียนถูกถามคำถามที่เหมาะสม ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ:

สำหรับเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จประการแรกการจัดระเบียบตนเองที่อ่อนแอในกระบวนการเรียนรู้เป็นลักษณะเฉพาะ: การไม่มีวิธีการและเทคนิคการทำงานด้านการศึกษาที่เป็นรูปแบบการมีแนวทางการเรียนรู้ที่ไม่ถูกต้องที่มั่นคง

นักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จไม่ได้เรียน พวกเขาไม่ต้องการหรือไม่สามารถดำเนินการประมวลผลเชิงตรรกะของหัวข้อที่เรียนรู้ได้ เด็กนักเรียนเหล่านี้ในห้องเรียนและที่บ้านไม่ได้ทำงานอย่างเป็นระบบและหากพวกเขาต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเตรียมบทเรียนพวกเขาก็ทำอย่างเร่งรีบโดยไม่ต้องวิเคราะห์สื่อการเรียนรู้หรือหันไปอ่านซ้ำ ๆ เพื่อจดจำ โดยไม่ต้องเจาะลึกถึงสาระสำคัญของผู้เรียน นักเรียนเหล่านี้ไม่ได้ทำงานเกี่ยวกับการจัดระบบของความรู้ที่ได้รับไม่สร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาใหม่และเก่า เป็นผลให้ความรู้ของผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จเป็นไปตามยถากรรมแยกส่วน

แนวทางการสอนนี้นำไปสู่ การทำงานน้อยเกินไปทางปัญญาอย่างเป็นระบบซึ่งจะนำไปสู่การลดลงอย่างมีนัยสำคัญในอัตราการพัฒนาจิตใจของนักเรียนเหล่านี้และทำให้พวกเขาล้าหลังเพื่อนร่วมชั้นมากขึ้น

การจัดระเบียบตนเองในระดับต่ำของเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จนั้นแสดงออกมาในระดับต่ำของความเชี่ยวชาญในการทำงานของจิตเช่นความจำการรับรู้จินตนาการรวมถึงไม่สามารถจัดระเบียบความสนใจได้ตามกฎแล้วเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จจะไม่ตั้งใจเรียน การรับรู้เนื้อหาทางการศึกษาพวกเขาไม่ต้องการสร้างขึ้นใหม่ในรูปแบบของรูปภาพรูปภาพ

การปฏิเสธเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จโดยครูผู้ปกครองเพื่อน นำไปสู่ความไม่เหมาะสมทางสังคมอย่างต่อเนื่อง... เมื่อถึงวัยรุ่นแล้วรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมจะก่อตัวขึ้น - การโจรกรรมการเล่นหัวไม้การพเนจรการติดสุรา เมื่ออายุ 12-14 ปีเนื่องจากความผิดเล็กน้อยวัยรุ่นดึงดูดความสนใจของตำรวจพวกเขาได้รับการจดทะเบียนในห้องเด็กของตำรวจ

คุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนเช่นความไร้ระเบียบวินัยความไม่รับผิดชอบความตั้งใจที่อ่อนแอการขาดความขยันหมั่นเพียรซึ่งระบุว่าเป็นสาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีเป็นเงื่อนไขสำหรับการเกิดความล่าช้า คุณสมบัติทั้งหมดนี้เชื่อมต่อในระดับหนึ่งตามลักษณะอายุ ความล้มเหลวในการทำงานที่เป็นอิสระการปฏิเสธที่จะตอบคำถามของครูการรบกวนในบทเรียนอาจเกิดจากความไร้ระเบียบวินัยทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อธุรกิจ ความตั้งใจที่อ่อนแอการขาดความขยันหมั่นเพียรทำให้องค์ประกอบของความล้าหลังเช่นความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความยากลำบากความเฉยเมยเมื่อเผชิญกับสิ่งเหล่านี้ ลักษณะบุคลิกภาพแบบเดียวกันของเด็กนักเรียนอาจทำให้เกิดการทำงานอย่างไม่ระมัดระวังและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจริงที่ว่านักเรียนไม่ได้ใช้วิธีการควบคุมตนเองที่เขารู้จัก สิ่งนี้สามารถอำนวยความสะดวกได้โดยการประเมินขีดความสามารถที่สูงเกินไปซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของอายุที่กำหนดและไม่สามารถประเมินความยากลำบากของงานที่ดำเนินการได้อย่างสมเหตุสมผล เมื่อได้รับการปรับแต่งเพื่อให้งานสำเร็จอย่างรวดเร็วและง่ายดายโดยไม่คาดว่าจะเกิดปัญหานักเรียนจึงละทิ้งความพยายามได้อย่างง่ายดายทันทีที่พบกับความยากลำบาก ความอดทนอดกลั้นยังไม่เพียงพอ ความฉาบฉวยความเหลาะแหละและความกระสับกระส่ายเป็นลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นและสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จของการศึกษาในระดับหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาทางวิชาการเช่นคณิตศาสตร์และภาษา

หนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการล้าหลังคือความไม่มั่นคงของแรงบันดาลใจลักษณะของวัยรุ่นแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมนอกหลักสูตรและงานอดิเรก การปรากฏตัวของความสนใจนอกหลักสูตรที่หลากหลายและแข็งแกร่งของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่น: พลังงานที่ไม่ได้ใช้มากเกินไปความปรารถนาในการทำกิจกรรมเคลื่อนที่การจัดการกับการกระทำและเกมร่วมกันความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อความเป็นอิสระการปลดปล่อยจาก การดูแลผู้ใหญ่

พบว่าการมีความสนใจนอกหลักสูตรที่แข็งแกร่งร่วมกับทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนทำให้เด็กนักเรียนมีผลการเรียนไม่ดีในระยะยาวความไม่สนใจโรงเรียนเป็นลักษณะเฉพาะในกรณีที่มีความล้มเหลวทางวิชาการเป็นครั้งคราวและในกรณีที่ล้าหลัง นักเรียนมองว่าการฝึกซ้อมเป็นภาระหน้าที่ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูมีส่วนร่วมในการทำงานและบางครั้งก็แสดงกิจกรรม แต่ทั้งหมดนี้เป็นเพียงเพื่อไม่ให้มีปัญหาไม่ใช่เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ นักเรียนคนนี้มีจุดยืนที่ค่อนข้างมั่นคงเกี่ยวกับโรงเรียนและบทเรียนเขาแน่ใจว่าทั้งหมดนี้น่าเบื่อผู้อาวุโสต้องการ แต่โดยส่วนตัวแล้วเขาไม่ต้องการมัน

ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการเรียนแบบบังคับไม่ได้เป็นสาเหตุเดียวที่ทำให้นักเรียนระดับกลางล้าหลัง ความชั่วร้ายที่ยิ่งใหญ่คือและ สอนแค่เกรดเมื่อได้เกรดดีหรือน่าพอใจกลายเป็นเป้าหมายเดียวและเป็นแรงจูงใจสำคัญของงานสิ่งนี้จะทำให้กิจกรรมการประเมินของนักเรียนเป็นอัมพาตทำให้เกิดความไม่สนใจเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา ความสำเร็จและความล้มเหลวในการเรียนรู้ไม่ได้ทำให้เกิดอารมณ์ด้วยตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้หรือไม่สามารถได้รับเครื่องหมายที่ต้องการเท่านั้น ความสุขในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ความสุขจากการทำงานร่วมกันความพึงพอใจจากการเอาชนะความยากลำบาก - ทุกสิ่งถูกบดบังด้วยเครื่องหมาย ความเสียหายไม่เพียงเกิดขึ้นกับผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้านศีลธรรมทั้งหมดของนักเรียนด้วย สำหรับนักเรียนบางคนเป้าหมายของการได้รับเครื่องหมายเป็นวิธีการยืนยันตนเองความพึงพอใจในความนับถือตนเองวิธีการรับรางวัลตามสัญญาที่บ้าน ในทุกกรณีเหล่านี้ แรงจูงใจนอกหลักสูตรและสิ่งนี้ขัดขวางการพัฒนาความสนใจทางปัญญาการเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะพัฒนาทักษะและความสามารถของพวกเขาเพื่อเพิ่มพูนและขยายความรู้ขัดขวางการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อการศึกษา

ข้อเสียของการศึกษาโดยครอบครัว:

มีการตั้งข้อสังเกตบ่อยครั้งเช่นสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการและการออกกลางคันเนื่องจากความไม่ลงรอยกันในครอบครัวหรือความแตกแยกความหยาบคายของทัศนคติโรคพิษสุราเรื้อรังพฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้ปกครองความไม่สนใจของพ่อแม่ต่อเด็กและการศึกษาความผิดพลาดในการเลี้ยงดูการช่วยเหลือเด็กโดยไม่ได้ตั้งใจ

สำหรับเด็กที่ล้าหลังในความสัมพันธ์กับพ่อแม่การสนับสนุนความสนใจความรักเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่มีความสามารถสิ่งสำคัญคือทัศนคติที่ดีของผู้ปกครองต่อการศึกษา

ผู้ปกครองส่วนใหญ่สนใจในการสอนบุตรหลานและความสำเร็จของตน แต่จะติดตามผลการเรียนเป็นหลัก สาระสำคัญของการศึกษาและคุณค่าของความรู้และทักษะของโรงเรียนสำหรับการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคลในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคมอย่างใดก็ตกอยู่เบื้องหลัง

เนื่องจากผู้ปกครองไม่ได้เจาะลึกเนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก ๆ พวกเขาจึงไม่สามารถตัดสินคุณภาพของกิจกรรมได้ (พวกเขาเห็นเพียงจำนวน - เด็กจำนวนมากหรือน้อยนั่งเรียนได้เกรดดีหรือไม่ดี) ดังนั้นพวกเขาจึงไม่เพียง ไม่สนับสนุนการศึกษาของเด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ แต่มักจะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเรื่องนี้

ผู้ปกครองบางคนเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับความจริงที่ว่าพวกเขาสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ต่ำเกินไปหรือไม่ได้ตั้งใจในเด็กพวกเขาเองก็เข้าสู่ความขัดแย้งกับโรงเรียนบนพื้นฐานนี้ การประเมินค่าต่ำเกินไปถูกสร้างขึ้นโดยพ่อแม่ที่ในใจพวกเขาต้องการให้ลูกเป็นคนที่ดีที่สุดมีความสามารถมากที่สุดและเมื่อเห็นความล้มเหลวของลูกแต่ละคนตำหนิพวกเขา

วิธีขจัดความล้มเหลวทางวิชาการ

การป้องกันการสอน - การค้นหาระบบการสอนที่ดีที่สุดรวมถึงการใช้วิธีการและรูปแบบการสอนที่ใช้งานอยู่เทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ปัญหาและการเรียนรู้ด้วยโปรแกรมการให้ข้อมูลกิจกรรมการสอน

การวินิจฉัยการสอน - การติดตามและประเมินผลการเรียนรู้อย่างเป็นระบบการระบุช่องว่างในเวลาที่เหมาะสม สำหรับสิ่งนี้จะใช้การสนทนาของครูกับนักเรียนผู้ปกครองการสังเกตนักเรียนที่ยากลำบากด้วยการแก้ไขข้อมูลในสมุดบันทึกของครูการทดสอบการวิเคราะห์ผลสรุปในรูปแบบของตารางตามประเภทของข้อผิดพลาด

การบำบัดทางการศึกษา - มาตรการเพื่อขจัดช่องว่างในการเรียนรู้ ในโรงเรียนในประเทศเป็นชั้นเรียนเพิ่มเติม กลุ่มแนวร่วมทางตะวันตก ข้อดีของหลังคือชั้นเรียนในนั้นดำเนินการโดยอาศัยผลการวินิจฉัยที่จริงจังโดยมีการเลือกอุปกรณ์ช่วยสอนแบบกลุ่มและรายบุคคล พวกเขานำโดยครูพิเศษจำเป็นต้องเข้าร่วม

ผลกระทบทางการศึกษา. เนื่องจากความล้มเหลวทางวิชาการส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับ การเลี้ยงดูที่ไม่ดีจากนั้นงานด้านการศึกษาตามแผนควรดำเนินการกับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จซึ่งรวมถึงงานกับครอบครัวของนักเรียนด้วย

เป้าหมายของการทำงานกับผู้มีผลงานต่ำกว่าเป็นที่ยอมรับไม่เพียงเติมช่องว่างในการฝึกอบรม แต่ในขณะเดียวกันก็พัฒนาความเป็นอิสระทางความคิด นี่เป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากเมื่อได้พบกับสหายแล้วนักเรียนไม่ควรล้าหลังพวกเขาในอนาคต

อนุญาตให้ลดข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จซึ่งจะช่วยให้พวกเขาค่อยๆตามทัน

การทำให้เป็นกลางของเหตุผลของความล้มเหลวทางวิชาการจะดำเนินการ (การกำจัดสถานการณ์การแสดงในเชิงลบและการเสริมสร้างด้านบวก)

เมื่อพัฒนาวิธีการปรับปรุงกระบวนการศึกษาตามกฎแล้วมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ

นอกจากนี้ยังมีการพัฒนามาตรการแยกต่างหากเพื่อใช้กับนักเรียนทุกคน พวกเขาทำหน้าที่ปรับปรุงการเรียนรู้โดยรวมและการศึกษาของนักเรียนที่โรงเรียน ซึ่งรวมถึงข้อเสนอในการปรับปรุงการบัญชีและการควบคุมคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและความเป็นอิสระของพวกเขาเพิ่มองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในนั้นและกระตุ้นการพัฒนาความสนใจ

วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ใหม่ที่เสนอในงานการสอนและจิตวิทยาบางอย่างดูเหมือนจะประสบความสำเร็จ: กำหนดไว้ก่อนนักเรียนจะมีงานที่มีให้เขาเพื่อที่เขาจะได้ประสบความสำเร็จ จากความสำเร็จแม้เพียงเล็กน้อยก็สามารถสร้างสะพานเชื่อมไปสู่ทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ เพื่อจุดประสงค์นี้พวกเขาใช้การเล่นและกิจกรรมเชิงปฏิบัติแนะนำนักเรียนมัธยมปลายที่ไม่ประสบความสำเร็จไปยังชั้นเรียนที่มีนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นล้าหลัง

นอกจากนี้ยังให้ความสนใจกับเงื่อนไขพิเศษของการสำรวจสำหรับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ ขอแนะนำให้พวกเขามีเวลามากขึ้นในการคิดหาคำตอบที่กระดานดำเพื่อช่วยในการนำเสนอเนื้อหาของบทเรียนโดยใช้แผนแผนภาพโปสเตอร์ ขอแนะนำให้รวมแบบสำรวจของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำเข้ากับงานอิสระของนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อให้สามารถสนทนากับนักเรียนที่ตอบสนองเป็นรายบุคคลค้นหาความยากลำบากของเขาและช่วยตอบคำถามชั้นนำ เป็นที่สังเกตว่าในระหว่างการทำงานอิสระในบทเรียนงานสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำจะมีประโยชน์ในการแบ่งเป็นขั้นตอนปริมาณโดยละเอียดมากกว่านักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อสั่งให้พวกเขา

เสนอให้แยกแยะนักเรียนสามกลุ่ม: อ่อนปานกลางและเข้มแข็ง งานของครูไม่เพียง แต่จะนำผู้ที่อ่อนแอไปสู่ระดับที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังต้องให้ภาระที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่มีฐานะปานกลางและแข็งแกร่ง ในบางช่วงของบทเรียนจะมีการจัดงานอิสระเป็นกลุ่มและนักเรียนจะทำภารกิจที่มีระดับความยากแตกต่างกันไป ครูช่วยนักเรียนที่อ่อนแอก่อนทุกคน ในขั้นตอนสุดท้ายนักเรียนให้รายงานเกี่ยวกับงานอิสระที่เสร็จสมบูรณ์ หลักการที่ระบุในการสร้างบทเรียนถูกนำไปใช้ในการปฏิบัติของโรงเรียนหลายแห่ง สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่ากลุ่มเป็นลักษณะชั่วคราวนักเรียนอนุญาตให้เปลี่ยนจากกลุ่มหนึ่งไปสู่อีกกลุ่มหนึ่งได้ตามคำร้องขอและเป็นผู้ดำเนินการโดยครูโดยคำนึงถึงความสำเร็จของการสอนของนักเรียนแต่ละคน

การสร้างความแตกต่างและการทำการบ้านของนักเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็นในทางปฏิบัติโรงเรียนนิยมใช้ชั้นเรียนเพิ่มเติมประเภทต่างๆกันอย่างแพร่หลาย ความชุกของมาตรการนี้แม้ว่าจะถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างถูกต้องว่าไม่มีเหตุผล แต่ก็อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการเพิ่มระยะเวลาในการศึกษาเนื้อหานั้น วิธีนี้กลายเป็นวิธีเดียวสำหรับครูที่ไม่รู้วิธีแยกความแตกต่างของงานของนักเรียนในบทเรียนเพื่อทำการบ้านเป็นรายบุคคล

ปัญหาที่สำคัญอีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการสอนสำหรับผู้ทำซ้ำวรรณกรรมกล่าวอย่างถูกต้องว่าหลักสูตรทบทวนทำให้เกิดความเสียหายอย่างมากต่อโรงเรียนทำร้ายนักเรียนและไม่ได้ผล ในเรื่องนี้ความคิดเกิดขึ้นและมีแนวปฏิบัติที่ค่อนข้างกว้างในการสร้างชั้นเรียนพิเศษ (และโรงเรียน) สำหรับทั้งนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีและมีพัฒนาการที่ช้าและสำหรับนักเรียนที่รกคนทำซ้ำและผู้ที่อยู่ในปีที่สามในปีเดียวกัน ชั้นเรียน. คุณลักษณะของการสอนในชั้นเรียนพิเศษคือจำนวนผู้เข้าพักน้อยวิธีการสอนพิเศษและโปรแกรมที่ช่วยขจัดช่องว่างสำหรับชั้นเรียนก่อนหน้า มีการใช้โหมดหลังเลิกเรียน ครูได้รับค่าจ้างที่สูงขึ้น ในวรรณคดีการสอนจะมีการพิจารณาคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการย้ายเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จไปยังชั้นเรียนถัดไป ความพยายามที่จะแก้ไขเงื่อนไขการโอนเงินเพื่อให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นดูเหมือนว่าจะทันเวลา สาระสำคัญของเรื่องนี้คือการช่วยให้นักเรียนที่สามารถและต้องการติดตามชั้นเรียนของพวกเขาได้รับการย้ายไปยังชั้นเรียนถัดไปอย่างมีเงื่อนไขเพื่อเติมเต็มช่องว่างของพวกเขาในช่วงไตรมาสแรกเพื่อผ่านช่วงทดลองงาน

นักจิตวิทยา L.A. Ilatovskaya

ความเร่งด่วนของปัญหาความล้มเหลวในโรงเรียนได้รับการพิสูจน์อย่างกว้างขวางจากการศึกษามากมายในด้านการเรียนการสอนการแพทย์และจิตวิทยา
แน่นอนว่าปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนเป็นห่วงพวกเราทุกคน ยิ่งไปกว่านั้นไม่เพียง แต่เป็นห่วงผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย หลังจากนั้นก็ค่อนข้างชัดเจนว่าไม่มีเด็กที่มีสุขภาพจิตดีสักคนเดียวในโลกที่อยากเรียนหนังสือไม่ดี เมื่อเด็กผ่านเกณฑ์การเรียนครั้งแรกเขามักจะเต็มไปด้วยความฝันของโลกในโรงเรียนที่สดใสและน่าตื่นเต้น
กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเด็กต้องการเรียนรู้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และกลายเป็น“ นักเรียนที่ดี” นี่คือแรงจูงใจสำคัญสำหรับเด็กอายุ 7-8 ปี เมื่อความฝันที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ในสองข้อแรกเขาสูญเสียความปรารถนาที่จะเรียนรู้ก่อนจากนั้นเขาก็ปฏิเสธที่จะเข้าโรงเรียนข้ามบทเรียนหรือกลายเป็นนักเรียนที่ "ยาก": หยาบคายหยาบคายกับครูไม่สำเร็จ การมอบหมายงานขัดขวางเพื่อนร่วมชั้นที่ทำงานในห้องเรียน ...
ปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากทั้งนักจิตวิทยาและครู (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A.Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. สเมียร์นอฟ, L.S. สลาวิน, Yu.K. Babansky)
ปัญหาการเรียนรู้และ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
- ผลการเรียนลดลงในบางวิชา
- ความยากลำบากในการควบคุมโปรแกรมโดยรวม - เด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จ
- ขาดแรงจูงใจทางปัญญา
- ปัญหาในการพัฒนาความจำความสนใจการคิดเชิงตรรกะ ฯลฯ
จากมุมมองของจิตวิทยาสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม:
1. ข้อเสียของกิจกรรมการเรียนรู้
ก) ขาดการสร้างวิธีการของกิจกรรมการศึกษา
b) ข้อบกพร่องในการพัฒนากระบวนการทางจิตส่วนใหญ่เป็นทรงกลมทางจิตของเด็ก
c) การที่เด็กใช้ลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะการพิมพ์ไม่เพียงพอ
2. ข้อบกพร่องในการพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก
ก) ขาดแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ยั่งยืน
b) ความไม่มั่นคงความวิตกกังวลในโรงเรียนความนับถือตนเองต่ำ
อะไรก่อให้เกิดปัญหาเหล่านี้? หลายปัจจัยและเหตุผล
ปัจจัยหลักของความล้มเหลวทางวิชาการมี 3 ประการ:
1. สรีรวิทยา
2. ทางจิตวิทยา
3. สังคม
ทางสรีรวิทยา - ความเจ็บป่วยบ่อยครั้งความอ่อนแอของสุขภาพทั่วไปโรคติดเชื้อโรคของระบบประสาทการทำงานของมอเตอร์บกพร่อง
ทางจิตวิทยา - คุณลักษณะของการพัฒนาความสนใจความจำความคิดความเข้าใจช้าระดับการพัฒนาการพูดไม่เพียงพอขาดการก่อตัวของความสนใจทางปัญญามุมมองที่แคบ
สังคม - สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยพฤติกรรมที่ไม่คู่ควรของพ่อแม่การขาดระบบการปกครองในบ้านการทอดทิ้งเด็กสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว
ป. Borisov นำเสนอการจัดประเภทโดยละเอียดเกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการโดยรวมเหตุผลที่เป็นไปได้ทั้งหมดเป็น 4 ช่วงตึกใหญ่
1. เหตุผลด้านการสอน: ข้อบกพร่องในการสอนบางวิชา, ช่องว่างในความรู้ในปีก่อน ๆ , การโอนไปยังชั้นเรียนถัดไปไม่ถูกต้อง
2. เหตุผลทางสังคมและในประเทศ: สภาพที่ไม่เอื้ออำนวย. พฤติกรรมที่ไม่สมควรของพ่อแม่. ความมั่นคงทางวัตถุของครอบครัวการขาดการรักษาที่บ้านการทอดทิ้งเด็ก
3. เหตุผลทางสรีรวิทยา: โรคความอ่อนแอทั่วไปของสุขภาพโรคของระบบทางเดินหายใจส่วนบน โรคติดเชื้อการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางบกพร่อง (CNS) โรคของระบบประสาท
4. เหตุผลทางจิตใจ: ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการด้านความสนใจความจำความเข้าใจช้าระดับพัฒนาการด้านการพูดไม่เพียงพอขาดการสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมุมมองที่แคบ
สาเหตุทางสรีรวิทยา (กรรมพันธุ์ทางชีววิทยา) เป็นสาเหตุสำคัญของความบกพร่องทางสติปัญญา
สาเหตุหลักของปัญหาเหล่านี้คือสาเหตุทางพันธุกรรม - ทางชีววิทยา (สถานะของสติปัญญาของพ่อแม่การตั้งครรภ์และการคลอดบุตรของมารดาการบาดเจ็บและความเจ็บป่วยของเด็กอายุต่ำกว่า 1 ปีเป็นต้น)
โดยทั่วไปพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กมีผลต่อกิจกรรมทางการศึกษาและผลการเรียน หากเด็กมีหรือมี CRD, RRD, โรคของระบบประสาทส่วนกลาง, โรคของระบบและอวัยวะอื่น ๆ (ความพิการ) สิ่งนี้จะส่งผลต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาอย่างไม่ต้องสงสัย แต่นี่เป็นการพัฒนาที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง สำหรับเด็กเหล่านี้มีโครงการการศึกษาราชทัณฑ์และชดเชย คุณจะช่วยเด็กจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและชั้นเรียน“ ปกติ” ได้อย่างไรหากเขาไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการได้ น่าเสียดายที่ความช่วยเหลือด้านการสอนทุกประเภทลดลงเหลือสองประเภท มัน:
- การจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมกับนักเรียนซึ่งใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม
- การจัดให้มีมาตรการกดดันต่างๆต่อนักเรียน
ประเภทเหล่านี้ไม่ได้ผลและบางครั้งก็กลายเป็นอันตรายเนื่องจากไม่ส่งผลกระทบต่อสาเหตุและช่วยให้คุณสามารถเริ่มปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการได้ ดังนั้นเราขอเสนอคำแนะนำต่อไปนี้
คำแนะนำ
1. การปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา, นักประสาทวิทยา, นักบำบัดโรค, นักบำบัดการพูด)
2. เกมและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจสำหรับการพัฒนาและแก้ไขการรับรู้ความสนใจความจำจินตนาการการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะที่บ้าน (งานกราฟิกต่างๆชุดภาพพล็อตเกมกระดานปริศนาตัวต่อตัวสร้างการอ่านและวิเคราะห์ผลงาน ) ...
3. การจัดกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็ก (เรียนดนตรี การสร้างสรรค์ทางศิลปะ, กีฬา ฯลฯ ). จัดกิจกรรมร่วมกันรวมถึงองค์ประกอบทางปัญญา ตัวอย่างเช่นการสังเกตพืชที่กำลังงอกการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติการตรวจสอบสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ต่างๆภายใต้แว่นขยายหรือกล้องจุลทรรศน์เป็นต้นซึ่งจะสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรมการเรียนรู้
4. ในความสัมพันธ์กับเด็กพ่อแม่ควรมีความอดทนควบคุมอารมณ์ส่งเสริมและยกย่องลูกและปลูกฝังความสำเร็จในตัวเขา ที่นี่มีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในกิจกรรมใด ๆ ไม่ว่าในกรณีใดให้เปรียบเทียบผลลัพธ์ของเขากับมาตรฐานหรือเด็กคนอื่น ๆ ด้วยเหตุนี้ความวิตกกังวลในโรงเรียนจะลดลงและความสำเร็จบางอย่างจะสะสม
5. แก้ไขกิจวัตรประจำวันพักผ่อนและปลดปล่อยความเครียดทางอารมณ์ของเด็ก ที่นี่เหมาะสำหรับการเดินเล่นในอากาศบริสุทธิ์การให้ความร้อนการบำบัดด้วยวิตามินยาระงับประสาทการอาบน้ำการฟังเพลงเพื่อการผ่อนคลายการนอนหลับ ฯลฯ พิจารณาควบคุมปริมาณการทำการบ้าน ในกิจกรรมใด ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานทางจิตที่เกี่ยวข้องกับท่าทางคงที่จำเป็นต้องมีการหยุดพักบ่อยๆซึ่งเต็มไปด้วยการเคลื่อนไหวที่เคลื่อนไหวหรือการพักผ่อน
ข้อสรุปและคำแนะนำทั่วไปของนักจิตวิทยา
ไม่ว่าจะมีปัญหาอะไรในพัฒนาการของเด็กก็มักจะเกี่ยวข้องกับครอบครัวเสมอ ครอบครัวเป็นปัจจัยสำคัญในการเจ็บป่วยของเด็ก ดังนั้นเมื่อแก้ปัญหาของเด็กอย่าลืมว่าสิ่งเหล่านี้เป็นปัญหาครอบครัวที่ละเลยไม่ได้ซึ่งต้องมีการแก้ไขทันที จำไว้ว่าคุณไม่ได้อยู่คนเดียว ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถและมีคุณสมบัติพร้อมที่จะช่วยเหลือคุณเสมอ หากมีอะไรรบกวนคุณปรึกษานักจิตวิทยานักการศึกษาทางสังคมจิตแพทย์ ฯลฯ แน่นอนคุณจะได้รับความช่วยเหลือ!
และโดยสรุปเราเห็นว่าเหมาะสมที่จะให้คำแนะนำทั่วไปเกี่ยวกับการเลี้ยงดูพัฒนาการและการศึกษาของเด็ก:
1. รับลูกอย่างไม่ต้องสงสัย - รักเขาไม่ใช่เพราะเขาสวยฉลาดมีความสามารถ แต่แบบนั้นเพราะอะไร! พิจารณาบุคลิกภาพและอายุของบุตรหลานของคุณ
2. ปลูกฝังให้เด็กมีจิตวิญญาณแห่งความมั่นใจ - บอกเขาว่าคุณจะประสบความสำเร็จเราจะรับมือด้วยกัน
3. ช่วยลูกของคุณถ้าเขาลำบาก!
4. ฟังลูกของคุณอย่างกระตือรือร้น - กล่าวคือ ชี้แจงสิ่งที่เขาพูดในขณะเดียวกันก็กำหนดตัวเขาและความรู้สึกของคุณอย่าเร่งรีบในการแถลงและหยุดชั่วคราว
5. อย่าเรียกร้องสิ่งที่เป็นไปไม่ได้จากลูกของคุณ!
6. เรียนรู้การแก้ไขความขัดแย้งอย่างถูกต้อง
7. ทำกิจกรรมต่างๆร่วมกับบุตรหลานของคุณหรืองานในครอบครัวประเพณีต่างๆที่จะสร้าง "กองทุนทองคำในชีวิตของคุณกับลูก"

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้
1. Akimova M.K. , Kozlova V.T. การแก้ไขทางจิตวิทยาของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน - มอสโก: Academy, 2000
2. Lokalova N.P. วิธีช่วยเหลือนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี มอสโก: 1997
3. Miklyaeva AV, Rumyantseva PV ชั้นยาก: งานวินิจฉัยและงานราชทัณฑ์ - SPb .: Rech, 2550
4. เด็กนักเรียนล้าหลังในการเรียนรู้: ปัญหาการพัฒนาจิตใจ / กศ. 3. อ. Kalmykova, I. Yu. Kulagina. - มอสโก: 1986
5. Samoukina N.V. เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตและโปรแกรมแก้ไข - มอสโก: โรงเรียนใหม่, 1993
6. สลาวิน่าแอล. เอส. แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จและไม่มีระเบียบวินัย - มอสโก: 2501

บทนำ

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี

1.3 วิธีขจัดความล้มเหลวของโรงเรียน

บทที่ 2. งานทดลองเกี่ยวกับการขจัดความล้มเหลวทางวิชาการในเด็กประถม

2.1 การวินิจฉัยประสิทธิภาพของเด็กประถมศึกษา

2.2 การดำเนินการตามแนวทางเพื่อขจัดความล้มเหลวทางวิชาการในเด็กประถมศึกษา

สรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

จนถึงปัจจุบันหนึ่งในสถานที่ที่ "เจ็บ" ที่สุดในโรงเรียนทั้งหมดคือการที่เด็กนักเรียนมีผลการเรียนไม่ดี เหตุผลไม่เพียง แต่อยู่ในวิธีการทำงานที่ไม่สมบูรณ์ของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของอายุในความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางวรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนหลายคนกำลังศึกษาปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กนักเรียน ความล้มเหลวเป็นผลมาจากความไม่ตั้งใจความเฉยเมยของเรา "บางทีมันอาจจะผ่านไปเอง" ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าความยากลำบากที่เอาชนะได้ทันเวลาและถูกต้องไม่เพียง แต่ทำให้เด็กเรียนได้ตามปกติ แต่ยังรักษาสุขภาพกายและใจของเขาด้วย

ปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในการเรียนการสอนและจิตวิทยาการศึกษา พบว่าความล้มเหลวในโรงเรียนอาจเป็นผลมาจากเหตุผลทั้งในลักษณะที่ไม่เกี่ยวกับจิตใจ ได้แก่ สภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวการละเลยการเรียนการสอนระดับการศึกษาของผู้ปกครองและด้านจิตใจ: ข้อบกพร่องในด้านความรู้ความเข้าใจความต้องการแรงบันดาลใจเป็นรายบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยา นักเรียนขาดการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เหตุผลหลายประการสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการทำให้ครูระบุได้ยากและในกรณีส่วนใหญ่ครูจะเลือกวิธีการทำงานแบบดั้งเดิมกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ - ชั้นเรียนเพิ่มเติมกับพวกเขาซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาที่ผ่าน นอกจากนี้ส่วนใหญ่แล้วชั้นเรียนเพิ่มเติมดังกล่าวจะดำเนินการกับนักเรียนที่ล้าหลังหลายคนพร้อมกัน อย่างไรก็ตามงานนี้ซึ่งต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมากกลับกลายเป็นว่าไร้ประโยชน์และไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

เพื่อให้การทำงานกับเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดีมีประสิทธิผลก่อนอื่นจำเป็นต้องระบุเหตุผลทางจิตวิทยาเฉพาะที่ขัดขวางการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์ของนักเรียนแต่ละคน

ปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากทั้งนักจิตวิทยาและครู (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A.Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. สเมียร์นอฟ, L.S. สลาวิน, Yu.K. Babansky) มีการระบุสาเหตุของความล้มเหลวของโรงเรียน: ความไม่พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนในรูปแบบที่รุนแรงซึ่งทำหน้าที่เป็นละเลยทางสังคมและการสอน ความอ่อนแอทางร่างกายของเด็กอันเป็นผลมาจากความเจ็บป่วยระยะยาวในช่วงก่อนวัยเรียน ความบกพร่องในการพูดไม่ได้รับการแก้ไขในวัยอนุบาลความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยิน ปัญญาอ่อน; ความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนร่วมชั้นและครู

ในปัจจุบันความคิดทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเป็นทฤษฎีของปัจจัยสองประการคือการยอมรับทั้งทฤษฎีทางชีววิทยาและสังคม ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าปัญหาของความล้มเหลวทางวิชาการคือการเรียนการสอนการแพทย์จิตวิทยาและสังคม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาจึงมีการโทรมากขึ้นเพื่อรวบรวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ที่แตกต่างกันเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของเด็กนักเรียน มีความเห็นว่าจำเป็นต้องมีการตรวจสอบที่ครอบคลุมเพื่อระบุสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ จำเป็นต้องเพิ่มการตรวจทางมานุษยวิทยา (ประเภทของร่างกาย) และจิตสรีรวิทยา (คุณสมบัติของระบบประสาท) ในการตรวจทางจิตวิทยา

แม้จะได้รับความสนใจจากครูและนักจิตวิทยานักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียน แต่จำนวนนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง

ทั้งหมดนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย

เมื่อศึกษาวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนเราพบความขัดแย้งระหว่างวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการด้อยโอกาสของเด็กนักเรียนประถมในแง่หนึ่งและการพัฒนาระเบียบวิธีจำนวนเล็กน้อยในการกำจัดสาเหตุเหล่านี้

ความขัดแย้งที่เปิดเผยทำให้สามารถระบุปัญหาการวิจัยได้นั่นคือการศึกษาสาเหตุของความล้มเหลวของเด็กนักเรียนประถมและวิธีกำจัดเหตุผลเหล่านี้

ปัญหานี้ทำให้สามารถกำหนดหัวข้อการวิจัย: "สาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กนักเรียนและวิธีกำจัดเหตุผลเหล่านี้"

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: ความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กประถม

หัวข้อการวิจัย: สาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียนในเด็กประถมและวิธีกำจัดพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุในทางทฤษฎีและผ่านการทดลองเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของวิธีการกำจัดสาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อการวิจัยทำให้เราสามารถนำสมมติฐานต่อไปนี้ได้: สันนิษฐานว่าการกำจัดสาเหตุของความล้มเหลวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากการป้องกันการสอนและจิตวิทยาในเวลาที่เหมาะสมการวินิจฉัยทางจิต เหตุผลของความล้มเหลวของเด็กนักเรียนในกรณีที่มีอิทธิพลทางการศึกษาควรดำเนินการกับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จงานด้านการศึกษาที่วางแผนไว้เป็นรายบุคคลซึ่งรวมถึงการทำงานกับครอบครัวของนักเรียน

ตามเป้าหมายและสมมติฐานของการศึกษามีการระบุงานต่อไปนี้:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. พิจารณาแนวคิดของ "ความล้มเหลวทางวิชาการ" และกำหนดสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3. เพื่อระบุวิธีการขจัดความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กวัยประถมศึกษา

4. ทดลองตรวจสอบประสิทธิภาพของมาตรการเพื่อขจัดความล้มเหลวทางวิชาการในเด็กวัยประถมศึกษา

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวิจัย: การวิจัยเชิงระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความล้มเหลวของโรงเรียนในผลงานของ P.P. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovsky และอื่น ๆ

ในการแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานจึงใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การสังเกตการสัมภาษณ์นักเรียนและครูการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของนักเรียน

การเปรียบเทียบการศึกษาเอกสาร;

การจัดระเบียบและการดำเนินการทดลองเพื่อทดสอบสมมติฐาน

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง: โรงเรียนมัธยมศึกษา№31ของเมืองอิชิม การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้น "B" 3 คน

การวิจัยดำเนินการในสามขั้นตอน

ขั้นตอนแรก - จัดฉาก (02.11.10 - 03.28.10) - ทางเลือกและความเข้าใจของหัวข้อ การศึกษาวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนคำชี้แจงปัญหาการกำหนดเป้าหมายหัวเรื่องวัตถุวัตถุประสงค์การวิจัยสมมติฐาน

ขั้นตอนที่สอง - การวิจัยตัวเอง (03/29/10 - 04/22/10) - การพัฒนาชุดของมาตรการและการนำไปใช้อย่างเป็นระบบประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับการทดสอบสมมติฐาน

ขั้นตอนที่สาม - การตีความและการออกแบบ (04.23.10 - 05.29.10) - การประมวลผลและการจัดระบบของวัสดุ

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย: การวิจัยประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กนักเรียนชั้นประถมถือเป็นครั้งแรกที่ถือเป็นปัญหาการค้นคว้าอิสระ ทดสอบประสิทธิภาพของมาตรการในการกำจัดความล้มเหลวทางวิชาการในเด็กวัยประถมศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ที่ความจริงที่ว่าข้อสรุปและผลลัพธ์ของงานหลักสูตรสามารถนำไปใช้ในกระบวนการเรียนการสอนและการศึกษาของสถาบันการศึกษา

โครงสร้างและขอบเขตของงาน: งานประกอบด้วยบทนำ 2 บทบทสรุปรายการบรรณานุกรมรวม 33 ชื่อเรื่องภาคผนวก ปริมาณงานทั้งหมดคือ 44 หน้าของข้อความคอมพิวเตอร์

บทที่ 1. แง่มุมทางทฤษฎีของความล้มเหลวของนักเรียนและวิธีกำจัดเหตุผลเหล่านี้

1.1 แนวคิดของ "ความล้มเหลวทางวิชาการ" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ความล้มเหลวถูกเข้าใจว่าเป็นสถานการณ์ที่พฤติกรรมและผลการเรียนรู้ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดด้านการศึกษาและการสอนของโรงเรียน ความล้มเหลวแสดงออกมาจากการที่นักเรียนมีทักษะการอ่านและการคำนวณที่อ่อนแอทักษะทางปัญญาในการวิเคราะห์ที่ไม่ดีการวางนัยทั่วไป ฯลฯ ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบนำไปสู่การละเลยการสอนซึ่งเข้าใจว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบที่ซับซ้อนซึ่งขัดแย้งกับข้อกำหนดของโรงเรียน และสังคม ปรากฏการณ์นี้เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาและเป็นอันตรายอย่างยิ่งจากมุมมองทางศีลธรรมสังคมเศรษฐกิจ เด็กที่ถูกละเลยการเรียนการสอนมักจะลาออกจากโรงเรียนและเข้าร่วมกลุ่มเสี่ยง ความล้มเหลวในการก้าวหน้าเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลายแง่มุมของชีวิตในโรงเรียนซึ่งต้องใช้แนวทางที่หลากหลายในการศึกษา

ความล้มเหลวถูกตีความว่าเป็นความแตกต่างระหว่างการเตรียมนักเรียนและข้อกำหนดบังคับของโรงเรียนในการดูดซึมความรู้การพัฒนาทักษะการก่อตัวของประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และการพัฒนาความสัมพันธ์ทางปัญญา การป้องกันความล้มเหลวเกี่ยวข้องกับการตรวจจับและกำจัดองค์ประกอบทั้งหมดในเวลาที่เหมาะสม

ก) การจำแนกสาเหตุของความล้มเหลวของโรงเรียน

หากต้องการพูดถึงสาเหตุของความล้มเหลวของโรงเรียนจำเป็นต้องแยกคำจำกัดความที่พบในวรรณกรรมซึ่งบางครั้งใช้เป็นคำพ้องความหมาย: ปัญหาของโรงเรียนความล้มเหลวทางวิชาการความไม่เหมาะสมของโรงเรียน

ปัญหาในโรงเรียนหมายถึงปัญหาในโรงเรียนทั้งหมดที่เด็กอาจมีที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน Dubrovinskaya N.V. , Farber D.A. , Bezrukikh M.M. Psychophysiology ของเด็ก M. , 2000 .. ตามกฎแล้วนำไปสู่ความเครียดจากการทำงานที่เด่นชัดความเสื่อมโทรมของสุขภาพการปรับตัวทางสังคมและจิตใจที่บกพร่องรวมถึงการลดลงของประสิทธิภาพทางการศึกษา

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าความยากลำบากในโรงเรียนที่ไม่ได้รับการระบุและได้รับการชดเชยให้ทันเวลานำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการ

ความล้มเหลวมักจะหมายถึงผลการเรียนที่ไม่ดีในทุกวิชา (หรือทุกวิชาพร้อมกัน) ในหนึ่งไตรมาสหรือหนึ่งปี

ในทางกลับกันความล้มเหลวของโรงเรียนสามารถกระตุ้นให้เกิดการปรับตัวของโรงเรียนได้นั่นคือสภาพของนักเรียนที่พวกเขาไม่เชี่ยวชาญหลักสูตรประสบปัญหาในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครู

ตามที่ N.N. Zavadenko Zavadenko N.N. จะเข้าใจเด็กอย่างไร. M. , 2000. ความไม่เหมาะสมของโรงเรียนแตกต่างกัน 31.6%; เด็ก ๆ ในจำนวนนี้ 42% เป็นเด็กผู้ชายและ 18.6% เป็นเด็กผู้หญิง

แนวคิดของ "ความล้มเหลวทางวิชาการ" ถูกตีความแตกต่างกันในวรรณคดีการสอนและจิตวิทยา อ้างอิงจาก L.A. Regush Regush G.A. สอนครู // หนังสือพิมพ์จิตวิทยา. 2542. ฉบับที่ 9“ ในทางจิตวิทยาการพูดถึงความล้มเหลวทางวิชาการหมายถึงเหตุผลทางจิตวิทยาซึ่งตามกฎแล้วคุณสมบัติของตัวนักเรียนเองความสามารถแรงจูงใจความสนใจ ฯลฯ การเรียนการสอนพิจารณาถึงรูปแบบวิธีการจัดการศึกษาและแม้แต่ระบบการศึกษาโดยรวมว่าเป็นแหล่งที่มาของความล้มเหลวทางวิชาการ "

ความล้มเหลวในการก้าวหน้ามีความสัมพันธ์กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กโดยมีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของพวกเขากับเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของพวกเขาด้วยปัจจัยทางพันธุกรรม นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องมีการจัดระบบ แนวทางที่แตกต่างกัน ถึงปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการเพื่อระบุสาเหตุของมัน

มีแนวคิดและทฤษฎีต่างๆเกี่ยวกับความล้มเหลวทางวิชาการ ดังนั้นตัวแทนของทฤษฎีทางชีววิทยาจึงเชื่อว่าสาเหตุหลักที่ทำให้เกิดความล้มเหลวทางวิชาการคือปัจจัยโดยธรรมชาติที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยการฝึกอบรม ตามแนวทางสังคมพันธุศาสตร์ความล้มเหลวทางวิชาการเป็นผลมาจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย

ได้รับความสนใจเป็นอย่างมากและได้รับการจ่ายเงินให้กับปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนในประวัติศาสตร์การเรียนการสอนและจิตวิทยา (Ananiev B.G. , 1982, Bozhovich L.I. , 1962, 1968, 1978; Vygotsky L.S. , 1997; Menchinskaya N.A. , 1971; Slavina LS, 1958 ฯลฯ ). ในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันปัญหานี้ได้รับการตีความในรูปแบบที่แตกต่างกัน วท.บ. Bodenko Bodenko B.N. การวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการและวิธีการแก้ไขในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม M. , 1998 เสนอช่วงเวลาต่อไปนี้

ในช่วงทศวรรษที่ 1920 และ 1930 ผลงานของนักวิทยาศาสตร์โซเวียตได้ตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างความล้มเหลวทางวิชาการและปัจจัยทางสังคมเช่นต้นกำเนิดทางสังคมของผู้ปกครอง I.A. Armenov, P.P. บลอนสกี้, L.S. Vygodsky พยายามที่จะดูนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จในบริบทของการพัฒนาทางชีวสังคมแบบองค์รวมของเขา

ในช่วงทศวรรษที่ 1940-1950 M.A. เฮลมอนต์, MA Danilov, E.I. โมโนซอน, S.M. Rives et al. ให้ความสนใจกับปัญหานี้ซึ่งถือเป็นสาเหตุหลักของการขาดความก้าวหน้าในข้อบกพร่องของกระบวนการเรียนรู้โดยเน้นความสำคัญของระดับทักษะการสอนของครู วิจัยโดย L.S. Slavina ทุ่มเทให้กับการระบุเหตุผลทางจิตวิทยาล้วนๆและกลายเป็นพื้นฐานในการระบุนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จบางประเภท

ในช่วงทศวรรษที่ 1960 - 1970 สามารถบ่งบอกได้ว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการเพิ่มความสนใจให้กับบุคลิกภาพของนักเรียนไปจนถึงการฝึกอบรมและการศึกษา (Babansky Yu.K. , Bozhovich L.I. , Kalmykova Z.I. เพื่อป้องกันและเอาชนะความล้มเหลวทางวิชาการเสนอให้เพิ่มประสิทธิภาพโปรแกรมการศึกษาที่โรงเรียน

ในผลงานของปี 1980 (Borisov P.P. , Kalmykova Z.I. , Matyukhin M.V. ) สาเหตุหลักของความล้มเหลวทางวิชาการถือเป็นการละเมิดองค์ประกอบหลักของโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา นอกจากนี้ยังมีการบันทึกอิทธิพลของลักษณะเฉพาะบุคคลและลักษณะเฉพาะตามวัยของบุคลิกภาพของเด็กต่อความสำเร็จในการศึกษา

ในปัจจุบันความคิดทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะตามทฤษฎีของปัจจัย 2 ประการคือ การยอมรับทั้งทฤษฎีทางชีววิทยาและสังคมวิทยาโดย Dembele Baba เหตุผลทางปัญญาสำหรับความล้มเหลวของเด็กประถม: บทคัดย่อ สภ. 2537 .. พม. Bezrukikh Bezrukikh M.M. ทำไมการเรียนถึงยาก M. , 1995. ตั้งข้อสังเกตว่าปัญหาของความล้มเหลวทางวิชาการคือการเรียนการสอนทางการแพทย์จิตวิทยาและสังคม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาจึงมีการโทรมากขึ้นเพื่อรวบรวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ที่แตกต่างกันเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของเด็กนักเรียน

มีความเห็นว่าเพื่อระบุสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการการตรวจสอบที่ครอบคลุมของ E.K. การวิจัยที่ครอบคลุมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ SP.b, 1998 .. ในการตรวจทางจิตวิทยาจำเป็นต้องเพิ่มการตรวจทางมานุษยวิทยา (ชนิดของการเพิ่ม) และการตรวจทางจิตสรีรวิทยา (คุณสมบัติของระบบประสาท)

แฮโรลด์บี. เลวี่ฮาโรลด์บี. หมุดสี่เหลี่ยมเป็นรูกลม ปีเตอร์สเบิร์กปี 1995 ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ปริมาณงานวิจัยที่อุทิศให้กับปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการได้เติบโตขึ้นมากจนไม่มีนักวิทยาศาสตร์คนใดสามารถติดตามได้ "นักจิตวิทยาแทบจะไม่อ่านวารสารทางการแพทย์แพทย์ไม่สนใจวรรณกรรมทางจิตวิทยาและครูในโรงเรียนก็ไม่อ่านอย่างใดอย่างหนึ่ง"

เกณฑ์ในการพิจารณาความล้มเหลวทางวิชาการคือการบันทึกผลการเรียนที่ไม่น่าพอใจของครูเมื่อสิ้นสุดไตรมาส

สาเหตุมากมายสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการซึ่งสะท้อนให้เห็นในวรรณกรรมนำไปสู่การอ้างอิงตาม A.F. Anufrieva Anufriev A.F. , Kostromina S.N. วิธีเอาชนะปัญหาการเรียนรู้สำหรับเด็ก M. , 1997 จากข้อเท็จจริงที่ว่าครูค้นหาสาเหตุของความยากลำบากในการเรียนรู้ประสบปัญหาในการเลือกเทคนิคการวินิจฉัยและโปรแกรมการแก้ไข

ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดความล้มเหลวทางวิชาการมีหลายวิธีในการจำแนกประเภทของความล้มเหลวทางวิชาการ ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

ดังนั้นอ. Budarny แยกแยะความล้มเหลวทางวิชาการสองประเภท - สัมบูรณ์และแบบสัมพัทธ์

·ความล้มเหลวทางวิชาการสัมพัทธ์มีลักษณะเฉพาะคือภาระทางปัญญาที่ไม่เพียงพอของนักเรียนเหล่านั้นซึ่งอาจเกินข้อกำหนดบังคับของหลักสูตรโรงเรียนและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

น. Helmont และ N.I. มูราชคอฟสกี Murachkovsky N.I. วิธีป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กนักเรียน Minsk, 1977 นำเสนอการจำแนกประเภทอื่นซึ่งสร้างขึ้นโดยขึ้นอยู่กับความเสถียรของความล่าช้า พวกเขาแยกแยะความล้มเหลวของโรงเรียนสามระดับและสาเหตุของการเกิดขึ้นในแต่ละกรณี

ตารางที่ 1

นักวิจัยชาวโปแลนด์ V.S. Tsetlin กับ Tsetlin ความล้มเหลวของเด็กนักเรียนและการป้องกัน M. , 1977 การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการมุ่งเน้นความสนใจของเราไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าควบคู่ไปกับความล้มเหลวทางวิชาการที่คงที่แล้วยังมีความล้มเหลวแฝงอยู่ความล้มเหลวของโรงเรียนสามารถแสดงออกได้ไม่เพียง แต่ในช่องว่างของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติด้วย ของนักเรียนในการเรียนรู้

A - ความล้มเหลวทางวิชาการทั่วไปซึ่งนำไปสู่ความโง่เขลา

B - ความล้มเหลวทางวิชาการทั่วไป (แก้ไขและไม่ได้รับการแก้ไข) หรือพิเศษ (แก้ไขและไม่ได้รับการแก้ไข)

C - ความล้มเหลวทางวิชาการที่เกิดจากความสามารถที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงของเด็ก ระดับสูงสุดของความล้มเหลวทางวิชาการนี้นำไปสู่ \u200b\u200b"B" นั่นคือ ไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการทั่วไป

เอ็น. พี. Lokalova Lokalova N.P. วิธีช่วยเหลือนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี M. , 1997 แยกความแตกต่างของความล้มเหลวของโรงเรียนสองประเภท: ความล่าช้าทั่วไปในการเรียนและความล่าช้าในบางวิชา

เพื่อให้บรรลุผลงานที่มีประสิทธิภาพเพื่อเอาชนะความล้มเหลวของโรงเรียนก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องระบุสาเหตุที่ทำให้เกิด ในบรรดาผู้เชี่ยวชาญที่ให้ความสนใจกับปัญหานี้ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ แต่การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องทำให้สามารถแยกแยะปัจจัยหลายกลุ่มที่นำไปสู่ความล้มเหลวของโรงเรียน:

·ปัจจัยทางสรีรวิทยา

·ปัจจัยทางสังคม;

·ปัจจัยทางจิตวิทยา

ป. Blonsky (1930, 1965) เชื่อว่ากรรมพันธุ์ทางพยาธิวิทยา (โรคทางประสาทและโรคหัวใจ) วัยเด็กของมดลูกที่ไม่เอื้ออำนวยผลการเรียนที่ไม่ดีของพ่อแม่ ฯลฯ อาจกลายเป็นสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ

แอล. Slavina ตั้งชื่อสิ่งต่อไปนี้จากสาเหตุของประสิทธิภาพที่ไม่ดี:

•ทัศนคติที่ผิดต่อการเรียนรู้

·ความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา

•ไม่สามารถทำงานได้

·ขาดความสนใจทางการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ

·ขาดทักษะและวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้หรือกำหนดทักษะและวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ถูกต้อง

Yu.K. Babansky, N.I. Murachkovsky แยกเหตุผลดังกล่าวสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการว่าเป็นช่องว่างในความรู้ทักษะในการจัดระเบียบการทำงานการด้อยพัฒนาของกระบวนการคิดบางอย่างเป็นต้น

ป. Borisov นำเสนอการจัดประเภทโดยละเอียดเกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการโดยรวมเหตุผลที่เป็นไปได้ทั้งหมดเป็น 4 ช่วงตึกใหญ่

1. เหตุผลด้านการสอน: ข้อบกพร่องในการสอนบางวิชา, ช่องว่างในความรู้ในปีก่อน ๆ , การย้ายไปเรียนในชั้นถัดไปไม่ถูกต้อง;

2. เหตุผลทางสังคมและในประเทศ: สภาพที่ไม่เอื้ออำนวย. พฤติกรรมที่ไม่สมควรของพ่อแม่. ความมั่นคงทางวัตถุของครอบครัวการขาดการรักษาที่บ้านการทอดทิ้งเด็ก

3. เหตุผลทางสรีรวิทยา: โรคความอ่อนแอทั่วไปของสุขภาพโรคของระบบทางเดินหายใจส่วนบน โรคติดเชื้อการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางบกพร่อง (CNS) โรคของระบบประสาท

4. เหตุผลทางจิตใจ: ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการด้านความสนใจความจำความเข้าใจช้าระดับพัฒนาการด้านการพูดไม่เพียงพอขาดการสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมุมมองที่แคบ

อ. Wenger และ G.A. Tsukerman Venger A.L. , Tsukerman G.A. แนวข้อสอบนักจิตวิทยารุ่นน้อง. M. , 2001 ในบรรดาสาเหตุที่ทำให้เกิดความล้มเหลวทางวิชาการมีดังต่อไปนี้:

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจ

ปัญหาเกี่ยวกับพฤติกรรม

ปัญหาทางอารมณ์และส่วนตัว

ปัญหาการเรียนรู้:

อาการทางระบบประสาท (สำบัดสำนวน enuresis) ฯลฯ

G.I. เวอร์เจลิส, L.A. Matveeva, P.I. Raev Vergeles G.I. , Matveeva L.A. , Raev I.A. เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า ช่วยให้เขาเรียนรู้ สพฐ. 2543 เชื่อว่าความล้มเหลวของโรงเรียนอาจเกิดจาก:

ลักษณะทางจิตของนักเรียน

ขาดปริมาณและคุณภาพของความรู้

กิจกรรมการศึกษาที่สร้างขึ้นไม่เพียงพอ

ความสัมพันธ์กับผู้อื่น

การเปลี่ยนรูปแบบของแรงจูงใจในการเรียนรู้

ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าในขั้นตอนต่างๆของการกำเนิดและในขั้นตอนต่างๆของการศึกษาสาเหตุหลักของความล้มเหลวในโรงเรียนอาจแตกต่างกัน ในช่วงเวลาที่สำคัญ (จุดเริ่มต้นของการศึกษาช่วงวัยแรกรุ่น) เหตุผลทางสรีรวิทยาจิตสรีรวิทยาจะมีผลเหนือกว่าในช่วงเวลาอื่น ๆ เหตุผลทางสังคมอาจมีความสำคัญมากกว่า

อปท. Matveeva ให้ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจที่ทำให้สามารถเน้นความขัดแย้งในมุมมองเกี่ยวกับปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการของวิชาต่างๆของกระบวนการสอน:

ผู้ปกครอง 1.80% ที่ขอคำแนะนำเกี่ยวกับปัญหาในโรงเรียนเชื่อว่าสาเหตุหลักของความล้มเหลวของเด็กเกี่ยวข้องกับครู (ความอยุติธรรมของครู - 29% ไม่สามารถหาแนวทางให้เด็กได้ - 48%; คุณสมบัติต่ำ - 23% );

2. ครู (88%) เชื่อมโยงความยากลำบากในการทำงานกับเด็กกับทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของพ่อแม่ (เฉยเมยและไม่ใส่ใจเด็ก - 31% ไม่เต็มใจหรือไม่สามารถช่วยเหลือเด็ก - 18%)

จากการวิจัยผู้เชี่ยวชาญได้ระบุมุมมองของครูผู้ปกครองตัวแทนฝ่ายบริหารและเด็ก ๆ เกี่ยวกับปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการ Monina G.B. Panasyuk E.V. การฝึกปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ สภ. 2546 ..

การสำรวจครู 104 คนระบุว่าครูพิจารณาสิ่งต่อไปนี้เป็นสาเหตุหลักของความล้มเหลวทางวิชาการ:

สุขภาพ 60%;

ปัญหาครอบครัว 32%;

ความนับถือตนเองของนักเรียนต่ำ 16%;

ความวิตกกังวล 18%;

การละเลยการเรียนการสอนของเด็ก 24%;

ความซับซ้อนของโปรแกรมคือ 16.5%

ผู้ปกครอง (สัมภาษณ์ 100 คน) มีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าสาเหตุหลักของความล้มเหลวของลูกคือ:

การสอนเรื่องที่ไม่น่าสนใจ - 36%;

ความเกียจคร้านของเด็ก - 32%;

ขาดความสนใจของเด็ก - 28%;

ขาดแนวทางของแต่ละบุคคล - 24%;

การสอนจำนวนมาก - 24%

การสำรวจของนักจิตวิทยา 94 คนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาพิจารณาความล้มเหลวทางวิชาการอันเป็นผลมาจาก:

ความทะเยอทะยานของผู้ปกครอง 30%;

ความไม่สมบูรณ์ของการทำงานทางจิตของเด็ก 28%;

การพิจารณาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนไม่เพียงพอ 28%;

ปัญหาสุขภาพของเด็ก 20%

ตัวเลขข้างต้นแสดงให้เห็นว่าในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนจำเป็นต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการโดยคำนึงถึงมุมมองของผู้ปกครองครูแพทย์ ฯลฯ และเราต้องไม่ลืมว่าการค้นหา สาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการวิธีการแก้ปัญหาควรดำเนินการจากผลประโยชน์ของตัวเด็กเองเป็นหลัก ...

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนทำให้สามารถแยกแยะปัจจัยหลายประการจากเหตุผลที่ผู้เขียนหลายคนตั้งชื่อไว้ซึ่งอาจนำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการ สามารถแสดงตามเงื่อนไขในแผนภาพต่อไปนี้:

แผนภาพ 1. ปัจจัยที่นำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการ

b) เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการ

ผู้เชี่ยวชาญบางคนสังเกตว่าในหลายกรณีความล้มเหลวของโรงเรียนอาจเกิดจากเหตุผลทางจิตวิทยาหลายประการ เอ็น. พี. Lokalova ยอมรับว่ามีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะต้องช่วยเหลือครูที่ทำงานกับนักเรียนที่มีประสิทธิภาพต่ำ อย่างไรก็ตามเธอเชื่อว่าความช่วยเหลือจะได้ผลก็ต่อเมื่อทราบเหตุผลทางจิตวิทยาของความล้มเหลว อาจไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงและชัดเจนระหว่างอาการภายนอกของปัญหากับสาเหตุทางจิตใจ

หัวใจสำคัญของความยากลำบากในกิจกรรมการศึกษา N.P. Lokalova อาจมีเหตุผลทางจิตวิทยาที่แตกต่างกัน แต่เหตุผลทางจิตวิทยาเดียวกันอาจทำให้เกิดอาการภายนอกที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจไม่ตั้งใจเรียนเนื่องจากไม่มีการสร้างกระบวนการที่แท้จริงของความสนใจและเนื่องจากภาระกิจกรรมทางจิตไม่เพียงพอรวมถึงการขาดความสนใจในการเรียนรู้การมีปัญหาส่วนตัว หายใจลำบากกิจกรรมทางจิต (เช่นกระบวนการความจำความสนใจ ฯลฯ )

เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการ ได้แก่ ตามกฎคุณสมบัติของนักเรียนเองความสามารถแรงจูงใจความสนใจ ฯลฯ

ในบรรดาปัจจัยทางจิตวิทยามีหลายประเด็นที่ส่งผลต่อการเรียนรู้:

·ความรู้ความเข้าใจ;

·สร้างแรงบันดาลใจ;

·อารมณ์และความมุ่งมั่น;

ทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ

ปอนด์. Ermolaeva-Tomina, I.A. Akopyants, V.K. Voevodkina Ermolaeva-Tomina LB, Akopyants IA, Voevodkina VK .. การเรียนรู้ผ่านการพัฒนากระบวนการทางปัญญา. M. , 1998 เชื่อว่าเพื่อให้เด็กนักเรียนสามารถเรียนรู้แต่ละวิชาได้อย่างประสบความสำเร็จจำเป็นที่จะต้องสร้างคุณสมบัติบางประการของกระบวนการทางปัญญา

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Dembele Baboy ได้พิสูจน์ในกระบวนการวิจัยว่ามีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างระดับการแสดงออกของคุณลักษณะบางประการของความสนใจความจำความคิดและผลการเรียนในโรงเรียน บ. เอลโคนิน Elkonin D.B. จิตวิทยาในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า M. , 1977 ยืนยันว่าในปัจจุบันได้รับการพิสูจน์ทดลองแล้วถึงความเป็นไปได้ของการก่อตัว (ในกรณีของการสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการเรียนรู้) ระดับการพัฒนาจิตใจที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในวัยประถมศึกษา

อย่างไรก็ตามข้อบกพร่องในการพัฒนากระบวนการทางจิตในบางกรณีอาจเกิดจากลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของกิจกรรมทางจิต

ความเป็นรูปธรรมของการคิดของเด็กนักเรียนชั้นต้นทำให้ยากที่จะเข้าใจความหมายเชิงอุปมาอุปไมยของคำและวลีการคิดแบบเข้าใจตรงกัน (การขาดการวิเคราะห์ข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นและเพียงพอ) นำไปสู่ข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องความเฉื่อยนำไปสู่การก่อตัวของรูปแบบความไม่ชัดเจน (การยึดติดกับวัตถุเพียงด้านเดียวภายใต้การพิจารณาปรากฏการณ์) - ไม่สามารถใช้งานข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการแก้ปัญหาได้ในเวลาเดียวกันเป็นต้น

การศึกษาควรเกิดขึ้นควบคู่ไปกับพัฒนาการทางจิตใจและร่างกายของเด็กและไม่ขัดแย้งกับเขา ในช่วงของการศึกษาในโรงเรียนประถมหน้าที่หลักของเด็กคือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสจำเป็นต้องสร้างการเรียนรู้ (จากความรู้ความเข้าใจทางประสาทสัมผัสไปสู่ความเข้าใจนามธรรม)

เมื่อตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนากระบวนการรับรู้เพื่อเพิ่มผลการเรียนนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งยึดมั่นในมุมมองต่อไปนี้: สำหรับการเรียนรู้วิชาในโรงเรียนจำนวนมากที่ประสบความสำเร็จนักเรียนจะต้องมีการพัฒนาหน่วยความจำในระดับสูงเนื่องจาก ความจำเป็นกระบวนการรับรู้ที่สำคัญที่สุดที่รองรับการเรียนรู้

D. LappLapp D. การปรับปรุงความจำในทุกช่วงอายุ M. , 1993 ให้โครงร่างดังต่อไปนี้:

D. Lapp ระบุว่าเมื่อโซ่ขาดการลืมเกิดขึ้นทุกครั้ง

ในวัยประถมมีการสร้างเทคนิคการท่องจำอย่างเข้มข้นดังนั้นในช่วงนี้จึงขอแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักเทคนิคการจำที่ช่วยในการจัดโครงสร้างและจดจำเนื้อหา สำหรับเด็ก โรงเรียนประถม ความคิดทางวาจาและตรรกะเป็นลักษณะ

ผู้เขียนหลายคนเชื่อว่าคุณลักษณะบางประการของการพัฒนาความคิดอาจทำให้เกิดความล้มเหลวทางวิชาการ องค์กรที่ไม่เพียงพอของการทำงานอย่างอิสระของการใช้ความคิดในกระบวนการเรียนรู้จะถูกเปิดเผยเมื่อความรู้ที่ได้มาจำเป็นต้องนำไปใช้ในทางปฏิบัติ แอล. Vygotsky Vygotsky L.S. จิตวิทยา. M. , 2000 เชื่อว่าวัยประถมเป็นช่วงที่อ่อนไหวต่อพัฒนาการทางความคิดเชิงมโนทัศน์ การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในวัยนี้เพิ่งเริ่มต้น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้และประเภทของความคิดเด็กทุกคนสามารถแบ่งออกเป็น "นักคิด" และ "นักปฏิบัติ" และ "ศิลปิน" ได้อย่างมีเงื่อนไข เมื่อสร้างบทเรียนครูควรให้ความสำคัญกับคุณลักษณะนี้ของเด็ก

จากผู้เขียนหลายคนการพัฒนาความสนใจในระดับที่ไม่เพียงพออาจทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตร ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสนใจโดยสมัครใจได้รับการพัฒนาไม่ดีไม่เสถียรปริมาณความสนใจมีน้อยพวกเขาสามารถทำสิ่งเดียวกันได้เป็นเวลา 10-20 นาที

โอ. ม. Razumnikova และ E.I. Nikolaeva, O. M. Razumnikova Nikolaeva, E.I. , อัตราส่วนของการประเมินความสนใจและความสำเร็จในการเรียนรู้ ปัญหาจิตวิทยา พ.ศ. 2543 เลขที่ การศึกษาได้ดำเนินการที่แสดงให้เห็นว่าปัจจัยหนึ่งของความสำเร็จในการเรียนรู้คือพฤติกรรมของเด็กในห้องเรียนซึ่งครูมักจะพิจารณาในแง่ของประสิทธิภาพของฟังก์ชันความสนใจ ความผิดปกติของความสนใจอาจเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาหรือผลจากสภาพจิตใจตามสถานการณ์ของเด็ก (ขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ขัดแย้งกับครูกับผู้ปกครองเพื่อนร่วมงาน) ผู้เขียนศึกษาเชื่อว่ายิ่งมีอาการสมาธิสั้นมากเท่าไหร่คะแนนก็จะยิ่งลดลงในทุกวิชา

มุมมองนี้แบ่งปันโดย G.M. Ponomareva G.M. Ponomareva เกี่ยวกับพลวัตของการจัดระเบียบความสนใจของเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จในเกรด 1-4 // เกี่ยวกับพลวัตของแรงจูงใจในการเรียนรู้ในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก M. , 1978 ซึ่งยืนยันว่าเด็กนักเรียนทุกคนที่ไม่ประสบความสำเร็จเนื่องจาก MAD เป็นเด็กที่ไม่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ แต่ไม่ประสบความสำเร็จในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์เช่นเดียวกับนักเรียนส่วนใหญ่ที่ประสบความสำเร็จอย่างต่อเนื่องใน "3" มีข้อบกพร่อง ในความสนใจขององค์กรซึ่งอาจเป็นสาเหตุหนึ่งของปัญหาในการเรียนรู้

วิจัยโดย T.M. Matyukhina, ท.ภ. Meshkova, N.V. Gavrisha Matyukhina T.M. , Meshkov T.A. , Gavrish N.V. เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติของความสนใจและความล้มเหลวทางวิชาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ประเด็นทางจิตวิทยา, 2541, ฉบับที่ 3. แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างผลการเรียนในบางวิชากับคุณสมบัติของความสนใจนั้นแตกต่างกันในกลุ่มของนักเรียนระดับประถมที่สองที่เอาใจใส่และไม่ตั้งใจ ประสิทธิภาพของนักเรียนที่เอาใจใส่ในภาษารัสเซียมีความสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้ความแม่นยำในการทดสอบเกี่ยวกับการกระจายความสนใจ นักเรียนที่เอาใจใส่จะได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการกระจายความสนใจ (พิจารณาจากตัวบ่งชี้ความถูกต้อง) ในระดับที่น้อยกว่าการพึ่งพาความสำเร็จในการเรียนรู้กับจำนวนความสนใจจะพบ สำหรับนักเรียนที่ไม่ตั้งใจการเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติของความสนใจและความสำเร็จของการสอนการเขียนการเขียนเป็นเรื่องที่วุ่นวาย

จากคุณสมบัติของความสนใจที่ศึกษาทั้งหมด (ความเข้มข้นความเสถียรความสามารถในการสลับการกระจายปริมาณ) พบว่ามีการเชื่อมต่อที่ใหญ่ที่สุดระหว่างผลการเรียนและความสนใจในการสลับ

วิจัย N.I. Murachkovsky พิสูจน์แล้วว่านักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จโดยทั่วไปไม่มีความจำทางพยาธิวิทยาและความผิดปกติของความสนใจ

อี. Gobova Gobova E.S. การเข้าใจเด็กเป็นเรื่องน่าสนใจ M. , 1997 แนะนำให้คำนึงถึงช่องทางการรับรู้ข้อมูลที่เด็กแต่ละคนใช้ (ภาพ, การได้ยิน, การเคลื่อนไหว) ซึ่งข้อมูลที่ได้รับจะถูกเก็บไว้ในรูปแบบใด (ในรูปแบบของภาพการได้ยินภาพการเคลื่อนไหว) และวิธีที่เด็กตรวจสอบความถูกต้องของการตัดสินใจของเขา (ตัวอย่างเช่นเมื่อเขียนคำสั่ง)

ม. Krupennikova Krupennikova M.I. วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิผลในการจัดบทเรียน // RYASH, 1997, №4. อ้างอิงข้อมูลที่ยืนยันว่าหน่วยความจำภาพมีอิทธิพลเหนือนักเขียนประมาณ 75%

หากเด็กมีระบบการมองเห็นการได้ยินและการเคลื่อนไหวที่ดีในอีกระบบหนึ่งการเรียนรู้ก็เป็นเรื่องง่ายสำหรับเขา หากเด็กอาศัยเพียงระบบใดระบบหนึ่งครูจะต้องให้วัสดุตามระบบนี้ Michael Grinder M. Grinder M. การแก้ไขสายพานลำเลียงของโรงเรียน M. , 1995. และ Betty Lou Leaver Betty Lou Leaver. สอนทั้งชั้น. M. , 1995. แนะนำให้ครูอธิบายเนื้อหาใหม่ตามรูปแบบการเรียนรู้ชั้นนำจากนั้นเสริมสร้างโดยใช้ระบบที่อ่อนแอและทดสอบความรู้อีกครั้งตามรูปแบบที่เด็กต้องการ

อี. Gobova, M. Grinder เชื่อมโยงผลการเรียนกับระบบตัวแทนที่มีความรู้ของนักเรียน รูปแบบของการเรียนจะเปลี่ยนไปจากชั้นเรียน (ระดับประถมศึกษา - การเคลื่อนไหว, มัธยมศึกษา - การได้ยิน, ผู้อาวุโส - ภาพ) ในเรื่องนี้เด็กที่พัฒนาทั้งสามระบบจะประสบความสำเร็จ เด็ก ๆ - ตามกฎแล้วภาพเป็นภาพที่เตรียมไว้มากที่สุดสำหรับการสอนการเขียนรู้หนังสือ (Monina G.B. ) Monina G.B. แนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการในภาษารัสเซีย // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่โรงเรียน SPb .: อิมาตัน, 2541 ..

ในการเชื่อมต่อกับข้างต้นครูต้องเผชิญกับความจำเป็นในการพัฒนาทุกช่องทางการรับรู้ในตัวนักเรียน Gobova, Grinder, Sirotyuk, Leaver และคนอื่น ๆ แนะนำการสอนเด็กแบบหลายความรู้สึกในกระบวนการให้ข้อมูลผ่านหลายช่องทาง เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จยิ่งขึ้นจำเป็นต้องใช้ช่องทางการรับรู้ทั้งสามช่องทาง ได้แก่ ภาพการได้ยินการเคลื่อนไหว

ทรงกลมอารมณ์ - ผันผวน

อ. Drobinskaya Drobinskaya A.O. ความยากลำบากในโรงเรียนของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐาน M. , 2001 ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับขอบเขตอารมณ์ของเด็กในหนังสือ "ความยากลำบากในโรงเรียนของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐาน" เขียนว่า: "เมื่อวิเคราะห์แต่ละกรณีของปัญหาการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนที่บกพร่องจำเป็นต้องใช้ ไม่เพียง แต่คำนึงถึงลักษณะพัฒนาการสถานะสุขภาพและช่องว่างในความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนซึ่งเป็นจุดสำคัญของความพยายามและความสนใจส่วนตัวของเขาด้วย "

L.M. Strakhova L.M. Strakhova ผลกระทบของพฤติกรรมทางอารมณ์ของครูต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียน // กิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียน. วอลโกกราด: 1991 บันทึกความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางอารมณ์และความคิดและเชื่อว่าครูมีบทบาทหลักในการเกิดความเชื่อมโยงทางอารมณ์ในกระบวนการศึกษา

ผู้เขียนถือว่าความเชื่อมโยงทางอารมณ์ของครูและนักเรียนเป็นปัจจัยหลักในการเพิ่มผลผลิตของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ ครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตใจของเด็ก ๆ ในการเปิดใช้งานฟังก์ชันการรับรู้ที่ซับซ้อน (การรับรู้ความสนใจความจำการคิด) สิ่งที่จำเป็นต้องมีคือความสามารถของครูในการใช้คุณสมบัติการพูดของการแสดงออกซึ่งกระตุ้นความสนใจของนักเรียนและช่วยให้เกิดความเข้าใจอย่างมีสติเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนสังเกตเห็นผลกระทบของความภาคภูมิใจในตนเองต่อความสำเร็จของเด็กในโรงเรียน แน่นอนความมั่นใจในการที่นักเรียนจะตอบคำถามของครูในกระดานดำนั้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับความรู้และการเตรียมบทเรียนเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับระดับความนับถือตนเองของเขาด้วย ความนับถือตนเองในระดับต่ำทำให้เกิดปัญหาทั้งในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา ("ฉันยังไม่เข้าใจ"; "ฉันจะไม่จำสิ่งนี้") และในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและครู ("ฉันจะไม่ตอบ กระดานดำทุกคนหัวเราะเยาะฉัน "," ฉันจะไม่ไปเรียนวิชาชีววิทยาครูยังคงคิดว่าฉันเป็นคนโง่และจะไม่ให้ฉันสูงกว่าสอง ")

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มาโรงเรียนด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่ความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ปัญหาที่เกิดขึ้นในโรงเรียนสำหรับเด็กบางคนนำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติเชิงลบต่อครูและการลดความนับถือตนเอง ตาม R.M. Granovskaya R.M. Granovskaya องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ SPb., 1997. ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างและในประเด็นสำคัญจะถูกเก็บรักษาไว้จนถึงวัยรุ่น

อีกรูปแบบหนึ่งของอิทธิพลของความสำเร็จของการเรียนรู้ที่มีต่อการสร้างความนับถือตนเองของนักเรียน: มีหลายกรณีที่เด็กประสบความสำเร็จและไม่มีปัญหาโดยไม่ต้องใช้ความพยายามในทางปฏิบัติ เมื่อเทียบกับเบื้องหลังของความสำเร็จง่ายๆนิสัยของการอนุมัติอย่างต่อเนื่องจะรวมเข้าด้วยกันความทะเยอทะยานในระดับสูงและความนับถือตนเองสูงจะพัฒนาขึ้น แต่เมื่อนักเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายที่เนื้อหาต้องการการศึกษาอย่างจริงจังและลึกซึ้งทันใดนั้นเขาก็ตระหนักว่าเขาไม่มีความเหนือกว่าอย่างชัดเจนในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นอีกต่อไปและแม้กระทั่งเผชิญกับความยากลำบากในการเรียนความนับถือตนเองของเขาก็ลดลงอย่างรวดเร็ว

ความนับถือตนเองที่สูงไม่เพียงพออาจนำไปสู่ปัญหาทั้งกับตัวนักเรียนเองและคนที่อยู่รอบตัวเขาและมีปฏิสัมพันธ์กับเขา สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างครูและนักเรียนไม่ได้เกิดขึ้นได้ยากนักเมื่อฝ่ายหลังปฏิเสธที่จะเข้าร่วมบทเรียนในวิชาหนึ่งโดยพิจารณาว่าตัวเองมีความรู้ในเนื้อหาของหลักสูตรดีขึ้นอย่างไม่มีเหตุผลเขาเป็นครูเองและด้วยเหตุนี้จึงมี ปัญหาสำคัญในการควบคุมเนื้อหาในหัวข้อ บางครั้งเด็กไม่เห็นด้วยกับการประเมินที่ตั้งไว้อย่างเป็นธรรมโดยพิจารณาว่าตัวเองถูกและไม่เห็นด้วยกับข้อโต้แย้งของครูที่พยายามอธิบายสาระสำคัญของปัญหาและแนะนำวิธีการแก้ไข

การสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอขึ้นอยู่กับทัศนคติของครูที่มีต่อเด็กและตำแหน่งของเขาในทีมโรงเรียน

ตามกฎแล้วผลการเรียนที่ไม่ดีจะนำไปสู่การลดลงในความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนร่วมชั้นความซับซ้อนของความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและครูและเป็นผลให้ระดับความนับถือตนเองลดลง เด็กเกิดความขัดแย้งถอนตัวหรือแสวงหาการสื่อสารนอกโรงเรียนและครอบครัว

การกระทำที่มุ่งมั่นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความจริงที่ว่ามันเป็นของตัวเองเชิงรุกและในขณะเดียวกันก็เป็นการกระทำที่มีสติและมีความหมายของเรื่อง เอ็น. พี. Mayorova N.P. Mayorova ไม่คืบหน้า SPb., 1998 ยืนยันว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียนเท่านั้นเมื่อเขาได้สร้างคุณสมบัติที่มีความตั้งใจเมื่อเขาสามารถตั้งเป้าหมายให้ตัวเองและบรรลุได้ องค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้คือการควบคุมตนเองของนักเรียน

การไม่มีคุณสมบัติที่เปลี่ยนแปลงเช่นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระ ฯลฯ อาจส่งผลต่อความสำเร็จในการศึกษาของเด็ก อย่างไรก็ตามสามารถสันนิษฐานได้ว่าการก่อตัวของคุณสมบัติทางความคิดสามารถทำได้เฉพาะเมื่อมีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กต่อการเรียนรู้

ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ

อ. Leontiev A. N. Leontiev ประเด็นทางจิตวิทยาของจิตสำนึกในการสอน M. , 1975 บ่งบอกถึงความเป็นไปได้ของการพึ่งพากระบวนการทางปัญญาโดยตรงกับแรงจูงใจของกิจกรรม: ด้วยแรงจูงใจบางประเภทเท่านั้นที่เป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญในการดำเนินการของความคิดเชิงทฤษฎี

งานการเรียนรู้สามารถพิจารณาแก้ไขได้อย่างสมบูรณ์ D.B. Elkonin เฉพาะในเงื่อนไขของการส่งเสริมแรงจูงใจที่เต็มเปี่ยมของกิจกรรมการศึกษา ทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้เช่น แรงจูงใจทางการศึกษามีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การแยกแยะแรงจูงใจภายนอกและภายในสำหรับการเรียนรู้ L.I. Aidarova Aidarova L.I. ปัญหาทางจิตวิทยาในการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา M. , 1978 หมายถึงแรงจูงใจภายนอกทุกสิ่งที่อยู่นอกตัวกิจกรรม: "การเสริมแรงหลังจากเสร็จสิ้นภารกิจการควบคุมภายนอก" ฯลฯ แรงจูงใจที่แท้จริงคือสิ่งที่ตามมาจากงานของกิจกรรมเอง "ให้การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องจากภายใน" แอล. Aydarova เชื่อว่าแรงจูงใจดังกล่าวเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมส่วนใหญ่เกิดจากการรักษาช่วงเวลาการวิจัยปฐมนิเทศไว้ในนั้น การศึกษาเกี่ยวกับการเจริญพันธุ์ซึ่งดำเนินการในโปรแกรมแบบดั้งเดิมมีเป้าหมายเดียวคือการได้รับความรู้โดยการอนุมัติจากผู้อื่น ในการพัฒนาโปรแกรม (ด้วยการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล) แรงจูงใจหลักนอกเหนือจากความรู้จะเป็นกระบวนการเรียนรู้เอง

ระดับแรงจูงใจของเด็กนักเรียนในการเรียนจะลดลงเมื่อสิ้นสุดวัยประถมซึ่งอาจเป็นข้อบกพร่องในองค์กรการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับระบบการประเมินความรู้ของเด็ก

Lou Leaver เชื่อว่า“ นักเรียนที่ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนนั้นไม่มีอยู่จริง นักเรียนบางคนและอาจหลายคนถูกขัดขวางโดยแรงจูงใจของครูที่ไม่เต็มใจผู้ปกครองเพื่อนที่เรียนรู้ได้เร็วและสื่อการสอนที่มุ่งเน้นไปที่นักเรียนประเภทอื่น ๆ ” ดังนั้นเหตุผลของความล้มเหลวทางวิชาการไม่ใช่เหตุผลทางจิตใจ แต่เป็นเหตุผลทางสังคมและในประเทศ

ตามที่อ. อ. สิริยุคล การสอนเด็ก SS โดยคำนึงถึง Psychophysiology M. , 2000 ครูควรกำหนดภารกิจในการสร้างแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จในเด็กสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จซึ่งเกี่ยวข้องกับขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและพิจารณาจากลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็ก

ดังนั้น D.B. โบโกยาฟเลนสกี Bogoyavlensky D.B. จิตวิทยาการควบคุมการสะกดคำ M. , 1966 พิจารณาว่า“ การสร้างสถานการณ์ปัญหาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมทางจิต ความต้องการความรู้เกิดขึ้นในกรณีที่อุปสรรคและความยากลำบากปรากฏบนเส้นทางของนักเรียนซึ่งเขาไม่สามารถเอาชนะได้หากไม่มีข้อมูลที่จำเป็น "

สถานการณ์ปัญหาอาจเป็นขั้นตอนแรกในวิธีการทำงานที่เป็นอิสระซึ่งจะบังคับให้นักเรียนหันไปใช้การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไป

อย่างไรก็ตาม Z.I. Kalmykova Z.I. Kalmykova ปัญหาทางจิตใจของกระบวนการเรียนรู้ ในหนังสือ. ปัญหาทางจิตใจในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า M. , 1978 เรียกร้องให้มีข้อ จำกัด ที่ชัดเจนมากในการประยุกต์ใช้หลักการของปัญหาโดยเชื่อว่าในบางสภาวะควรมุ่งเน้นไปที่ความคิดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์

ความหลากหลายของแนวทางในการแก้ปัญหาประสิทธิภาพการสอนการจำแนกประเภทที่ไม่เกี่ยวข้องกันหลายสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการและคำแนะนำทำให้ครูวิเคราะห์กรณีเฉพาะของความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กในห้องเรียนได้ยาก การแนะนำตำแหน่งของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่โรงเรียนจะมีประโยชน์ในการเพิ่มประสิทธิภาพของการสอนเนื่องจากเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการร้องขอให้ช่วยให้ครูเข้าใจการไหลเวียนของข้อมูลทางจิตวิทยาเพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของความล้มเหลวของแต่ละ นักเรียนแต่ละคนในแต่ละกรณี

c) เหตุผลทางสรีรวิทยาสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการ

ไม่มีความลับใดที่สุขภาพของเด็กแย่ลงเรื่อย ๆ ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา เด็กจำนวนมากขึ้นมาโรงเรียนด้วยโรคเรื้อรังบางชนิด ตั้งแต่ทศวรรษที่ 1990 เป็นต้นมามีเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางร่างกายปกติลดลง ตามที่สถาบันวิจัยสุขอนามัยและการป้องกันโรคในเด็กและวัยรุ่น Astapov V.M. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับข้อบกพร่องด้วยพื้นฐานของระบบประสาทและพยาธิวิทยา M. , 1994 จำนวนเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ลดลงเหลือ 15.1% ในขณะที่จำนวนเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางสุขภาพเพิ่มขึ้นเป็น 67.6%

ในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 4-7 ปี) โรคที่พบบ่อยคือโรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอวัยวะระบบทางเดินหายใจโรคผิวหนังและเด็กผู้ชายก็มีภาพลักษณ์ที่ไม่ค่อยดีนัก

โรงเรียนเป็นแผนการที่จริงจังและยากมากในชีวิตของเด็กทุกคน งานในการรักษาสุขภาพของเด็กควรได้รับการพิจารณาว่ามีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการแสวงหาการประชุมที่ยอดเยี่ยมโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ เงื่อนไขของการศึกษาควรสังเกตไม่เพียง แต่เกรดในไดอารี่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพที่ดีด้วย

วันนี้สถิติทางการแพทย์แสดงให้เห็นว่ามีเพียง 10% ของผู้สำเร็จการศึกษาที่สามารถคิดว่ามีสุขภาพดีอย่างแน่นอน มีแนวโน้มที่ชัดเจนต่อการเสื่อมสภาพของสุขภาพจิตของเด็กและวัยรุ่น รูปแบบหลักของพยาธิวิทยาทางจิตของเด็ก ได้แก่ โรคประสาทโรคจิตพฤติกรรมเบี่ยงเบน

นั่นคือเหตุผลที่ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กและผู้ปกครองจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานะสุขภาพของเด็กและทางเลือกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาเมื่อจัดกระบวนการศึกษาทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน เด็กที่มีสุขภาพไม่ดีจำเป็นต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่ควบคุมภาระการเรียนและทัศนคติที่เอาใจใส่จากครูและผู้ปกครอง

ให้เราพิจารณากรณีพิเศษบางประการเกี่ยวกับพัฒนาการพิเศษของเด็กที่พ่อแม่กังวลส่วนใหญ่มักจะหันไปหานักจิตวิทยา

ถนัดซ้าย

เด็กถนัดซ้ายสมควรได้รับความสนใจจากครูเป็นพิเศษ ความยากลำบากหลักของเด็กคนนี้เริ่มต้นตามกฎเมื่อเข้าโรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเชื่อว่าการสอนคนถนัดซ้ายควรใช้วิธีที่แตกต่างจากวิธีการสอนที่ยอมรับโดยทั่วไป ควรจำไว้ว่าการถนัดซ้ายไม่ใช่ความเบี่ยงเบนในสถานะของสุขภาพ แต่เป็นเพียงรูปแบบการพัฒนาปกติอีกแบบหนึ่งซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลในช่วงปกติ

เด็กที่ถนัดซ้ายไม่สะดวกในโลกที่ถนัดขวาต้องถือช้อนในมือขวาและดินสอ แต่ปัญหาหลักมักเริ่มต้นที่โรงเรียน

คนเกือบ 90% มีมือขวาที่โดดเด่นและมีเพียง 10% เท่านั้นที่มีความสามารถในการใช้มือขวาและมือซ้ายได้ดีพอ ๆ กัน ฝ่ายซ้าย ได้แก่ Leonardo da Vinci, Charlie Chaplin, I. Pavlov, V. Dahl คนถนัดซ้ายและถนัดขวามีการจัดระเบียบสมองที่แตกต่างกันดังนั้นการเลือกมือนำสำหรับกิจกรรมทุกประเภทจึงเป็นเรื่องยากมาก

เด็กที่ถนัดซ้ายมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นพร้อมกับกระบวนการยับยั้งที่อ่อนแอลงขอแนะนำให้ให้เด็ก ๆ เหล่านี้มีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งเพื่อมอบหมายงานที่หลากหลายซึ่งต้องมีการเปลี่ยนความสนใจบ่อยๆ ควรจำไว้ว่าการฝึกอบรมเด็กใหม่การเปลี่ยนมือนำเราทำให้เกิดการปรับโครงสร้างในการทำงานของสมองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจนและชัดเจนสำหรับคำถามที่ว่าสาเหตุของการถนัดซ้ายคืออะไรและบุคคลดังกล่าวแตกต่างจากคนถนัดขวาอย่างไร แต่เป็นที่ทราบกันดีว่าการถนัดซ้ายซึ่งเป็นผลมาจากองค์กรพิเศษของ สมอง - กำหนดไม่เพียง แต่มือชั้นนำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติบางอย่างของการจัดระเบียบหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น (การพูดการอ่านการเขียน) แน่นอนว่าการถนัดซ้ายไม่สามารถถือได้ว่าเป็นพยาธิวิทยาและยิ่งไปกว่านั้นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการลดความสามารถทางจิต

ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2528 มีการจัดสัมมนา All-Union ครั้งแรก "การดูแลสุขภาพสำหรับเด็กที่ถนัดซ้าย" ซึ่งมีการตัดสินใจดังต่อไปนี้:

·ปฏิเสธที่จะฝึกเด็กที่ถนัดซ้ายอีกครั้ง

·เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการสอนที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อระบุความถนัดซ้ายในระหว่างการตรวจสุขภาพของเด็กโดยการแนะนำข้อมูลในบัตรผู้ป่วยนอก

หากเด็กที่ถนัดซ้ายได้รับการฝึกฝนใหม่ในวัยอนุบาลการฝึกอบรมซ้ำ "สองครั้ง" หลังจากช่วงไตรมาสแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีข้อห้ามอย่างเด็ดขาด

โชคดีที่ตอนนี้มีผู้ปกครองและครูฝึกอบรมเด็กที่ถนัดซ้ายน้อยลงเรื่อย ๆ แต่ปัญหาในการสอนเด็กที่ถนัดซ้าย (การกำหนดวิธีการสอนการเขียนการลงจอดตำแหน่งของสมุดบันทึกการทำงานของเด็กในบทเรียนแรงงานและ ในการประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียนการเลือกใช้เครื่องมือพิเศษ) ยังคงไม่ได้รับการแก้ไข

มีกฎการสื่อสารที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่ถนัดซ้าย เมื่อเขียนด้วยมือซ้ายไม่แนะนำให้เด็กเขียนโดยเอียงเช่นเดียวกับเด็กที่ถนัดขวา มีข้อห้ามอย่างยิ่งที่จะเรียกร้องการเขียนอย่างต่อเนื่องจากเด็กที่ถนัดซ้ายวิถีการเคลื่อนไหวเมื่อเขียนวงรีควรเบาลงจากบนลงล่างซ้ายไปขวาและการเชื่อมต่อที่เบากว่าในรูปแบบของ "ลูป"

เด็กที่ถนัดซ้ายบ่อยกว่าเด็กที่ถนัดขวาจะมีการเขียนแบบมิเรอร์ความผิดปกติของการเขียนด้วยลายมือที่เด่นชัดเช่นตัวอักษรไม่ถูกต้อง (ข้อผิดพลาดทางแสง) ส่วนใหญ่มักจะมีความเร็วต่ำกว่าและการเชื่อมโยงกันในการเขียนแย่ลง เมื่อเขียนวาดภาพอ่านทุกอย่างควรอยู่ทางด้านขวา

กลวิธีทั่วไปเกี่ยวกับพฤติกรรมของครูและผู้ปกครองซึ่งพิจารณาความถนัดซ้ายของเด็กเป็นทางเลือกในการพัฒนาส่วนบุคคลภายในช่วงปกติการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการสร้างทักษะยนต์จะช่วยให้เด็กที่ถนัดซ้ายปรับตัวในด้านขวาเป็นส่วนใหญ่ ส่งมอบโลกและประสบความสำเร็จในการเรียนที่โรงเรียน

โรค Asthenic

ดังที่ได้กล่าวมาแล้วสาเหตุหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับความล้มเหลวของโรงเรียนคือสุขภาพร่างกายของเด็ก โรคหลายชนิดซึ่งก่อนหน้านี้ส่วนใหญ่เกิดในผู้ใหญ่มักพบในเด็กมากขึ้น

เด็กที่ป่วยมักจะหงุดหงิดง่ายขึ้นเหนื่อยเร็วระดับกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจลดลงเขาต้านทานความเครียดได้น้อยลงมีประสิทธิภาพน้อยลง

อย่างไรก็ตามความอ่อนแอทั่วไปของร่างกายอาจมีมา แต่กำเนิด ในช่วงเริ่มต้นของการเข้าเรียนเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายมักจะดูอ่อนกว่าวัยมีความตื่นเต้นอารมณ์แปรปรวนอ่อนเพลียและน้ำตาไหล นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในร่างกายที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตแบบก้าวกระโดดที่เกิดขึ้นเมื่ออายุ 6-7 ปีสามารถลดความอดทนต่อความเครียดของเด็กได้ ช่วงเวลาของโรงเรียนประถมศึกษาอาจตรงกับช่วงเวลาที่ร่างกายของเด็กเติบโตอย่างเข้มข้น

ความน่าจะเป็นของความบังเอิญนั้นสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าระดับการพัฒนาทางชีววิทยาของพวกเขามักไม่ตรงกับปฏิทิน การเปลี่ยนแปลงที่พัฒนาการตามทันเวลาเกิดขึ้นในวัยอนุบาลวัยชรากำลังเกิดขึ้นที่โต๊ะของโรงเรียนแล้ว ความมั่นคงของเด็กในช่วงเวลานี้ลดลงภาระในโรงเรียนตามปกติอาจมากเกินไปและส่งผลเสียต่อสุขภาพ ภาระของเด็กที่อ่อนแอนี้ยิ่งเหนื่อยมากขึ้นและความต้านทานต่อภาระการฝึกอบรมและโรคต่างๆจะลดลงมากยิ่งขึ้น

ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพโรงเรียนไม่เพียง แต่เกิดจากความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นของเด็กเหล่านี้และความสามารถในการทำงานที่ลดลง แต่ยังรวมถึงลักษณะของจิตใจในวัยแรกเกิดซึ่งแตกต่างกันไปในเด็กที่ป่วยบ่อยและอ่อนแอ: ขาดความเป็นอิสระความกลัวความขี้อาย การพึ่งพาผู้ใหญ่อย่างมาก

แม้ว่าความจริงแล้วกิจกรรมทางปัญญาของเด็กเหล่านี้จะค่อนข้างปลอดภัย แต่ภาระการศึกษาอย่างเป็นระบบและการอยู่ในทีมของเด็ก ๆ มักจะกลายเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา ภาระงานมาตรฐานจะมากเกินไป: ความเหนื่อยล้าจะเกิดขึ้นเร็วกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดี ความเหนื่อยล้าสะสมการพักผ่อนไม่เพียงพอ (พวกเขาเหนื่อยล้าเหนื่อยล้ามานานก่อนที่จะหยุดพักระหว่างบทเรียนและไม่มีเวลาพักผ่อนในช่วงพัก) นำไปสู่การก่อตัวของโรคแอสเทนิกเช่น สถานะของความอ่อนแอของระบบประสาท, ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว, ความเหนื่อยล้าจากกิจกรรมใด ๆ , ไม่สามารถความเครียดเป็นเวลานานได้

ความไวของเด็กต่อสิ่งเร้าภายนอก (เสียงดังแสงจ้า) เพิ่มขึ้นเขาหงุดหงิดขี้แงไม่อดทนปวดหัวบ่อยขึ้นความสนใจและความจำเสื่อมลง ความไวที่เพิ่มขึ้นอย่างเจ็บปวดอาจบ่งบอกได้ชัดเจนจนเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งเร้าในชีวิตประจำวัน - เด็กจะทนไม่ได้ที่จะอยู่ในห้องเรียนที่มีเสียงดังเสียงระฆังโรงเรียนทำให้เขาตัวสั่นเสียงของครูที่ดังทำให้ปวดหัว

การละเมิดกฎข้อบังคับของกระบวนการทางพืชเป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจน: อาหารไม่ย่อยและหลอดเลือด, ง่วงซึม, เป็นลม, ปวดทุกชนิดที่ไม่มีพื้นฐานทางอินทรีย์ การนอนหลับจะตื้นขึ้นวิตกกังวลเด็กมักจะตื่นนอนตอนเช้ารู้สึกเหนื่อยซึมเศร้าไม่อยากทำอะไรเลย

สภาพสังคมและความเป็นอยู่ของครอบครัวและรูปแบบการเลี้ยงดูให้ความสำคัญกับความสำเร็จในโรงเรียนของเด็กที่ป่วยบ่อย ตามกฎแล้วเด็กที่เติบโตในสภาพที่ถูกละเลยทางสังคมและการเรียนการสอนไม่ได้รับการรักษาที่บ้านอย่างเพียงพอและอาจใช้เวลาเกือบทั้งปีในโรงพยาบาลและสถานพยาบาล บ่อยครั้งที่พลาดบทเรียนช่องว่างในความรู้การเปลี่ยนแปลงสภาพการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องการไม่มีทีมเด็กถาวรและการละเมิดความสัมพันธ์ฉันมิตรทำให้เกิดการละเมิดแรงจูงใจในโรงเรียน (การลดลง) ระดับความใฝ่ฝัน เด็กไม่ยอมรับมือกับวัสดุที่มีให้เขา

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการเลี้ยงดูในรูปแบบของการปกป้องมากเกินไปซึ่งทำให้เด็กพัฒนาความเป็นอิสระและความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอได้ยาก การที่เด็กยึดติดกับความเจ็บป่วยของเขาการประเมินระดับความต้องการที่ต่ำเกินไปนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาต้องเผชิญกับความยากลำบากในโรงเรียนอย่างแท้จริงเขาไม่พร้อมที่จะเอาชนะพวกเขาเพื่อให้บรรลุผลที่ต้องการ เด็กรู้สึกไม่สบายใจมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงการแก้ปัญหามากกว่าที่จะพยายามแก้ไข

ในทั้งสองกรณีการผสมผสานระหว่างความรู้สึกหวาดผวาของเด็กและสภาพสังคมที่ไม่เพียงพออาจนำไปสู่การสร้างบุคลิกภาพที่ผิดเพี้ยนซึ่งกลายเป็นการไม่ได้รับการปรับแต่งในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพสังคมที่เคลื่อนที่ได้โดยทั่วไปด้วย

กลุ่มอาการเด็กทางจิต

เด็กจำนวนหนึ่งเมื่อเข้าโรงเรียนมีลักษณะของความไม่สมบูรณ์ทางจิตใจ (ประการแรกสิ่งนี้แสดงออกมาในทรงกลมอารมณ์ - ความผันผวน) การรักษาตาม L.S. Vygodsky ซึ่งเป็นองค์กรของเด็กก่อนหน้านี้ของจิตใจ ในเด็กดังกล่าวมีการก่อตัวของกิจกรรมทางการศึกษาในภายหลังและมีพฤติกรรมที่ตรงกว่าที่เงื่อนไขของโรงเรียนกำหนด

สถานะนี้เมื่อเด็กดูเหมือนจะ "อู้" ในขั้นตอนก่อนหน้าของการเจริญเติบโตของจิตใจเรียกว่ากลุ่มอาการของเด็กอ่อนทางจิต

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกความแตกต่างระหว่างการทดสอบความเป็นเด็กทางจิตหลายครั้ง

1. ฮาร์มอนิก - การผสมผสานระหว่างความไม่สมบูรณ์ทางร่างกายและจิตใจตามสัดส่วนในกรณีที่ไม่มีการเบี่ยงเบนที่เจ็บปวดในสภาพจิตใจของเด็ก ทารกในครรภ์รูปแบบนี้มักพบร่วมกับความบกพร่องทางพันธุกรรมของเด็กที่จะพัฒนาในภายหลังในญาติสนิทก็ยังสามารถเปิดเผยลักษณะของเด็กในวัยเด็กได้ บางครั้งอาจเกิดในฝาแฝดและทารกที่คลอดก่อนกำหนด พัฒนาการของเด็กที่มีความเป็นทารกแบบฮาร์มอนิกมีการพยากรณ์โรคที่ดี: ด้วยการจัดการศึกษาและการศึกษาที่ถูกต้องในที่สุดเด็กเหล่านี้ก็ติดต่อกับเพื่อน ๆ ในการศึกษาแนวโน้มเชิงลบของการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขาจะราบรื่นโดย Drobinskaya A.O. ความยากลำบากในโรงเรียนของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐาน ม., 2544

2. Disharmonic - ขึ้นอยู่กับความล่าช้าในการพัฒนาของสมองส่วนหน้าของมนุษย์เนื่องจากปัจจัยวัตถุประสงค์และการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม เด็กที่มีพฤติกรรมผิดปกติทางจิตในรูปแบบง่ายๆได้รับการประเมินว่าอายุน้อยกว่า 1-2 ปี ผู้ปกครองและนักการศึกษามักสับสนกับความไร้เดียงสาของพวกเขาไม่ปรับตัวต่อความเป็นจริงและลักษณะที่พวกเขาปฏิบัติต่อผู้ใหญ่อย่างอิสระ คนรอบข้างถือว่าพวกเขาเท่าเทียมกัน แต่การสื่อสารทำได้ยากหรือไม่ได้เลย

3. เงื่อนไขทางจิต - ความล่าช้าเทียมในการขัดเกลาทางสังคมของจิตใจและเด็กที่มีสุขภาพร่างกายแข็งแรงโดยรูปแบบการศึกษาที่เป็นศูนย์กลางหรือสงสัยอย่างวิตกกังวล เด็ก ๆ ได้รับการปลูกฝังจากการป้องกันมากเกินไปเด็กได้รับการปกป้องจากความยากลำบากการสื่อสารกับคนรอบข้างมี จำกัด อายุพัฒนาการที่ไม่ได้รับอาจพลาดไปตลอดกาล: เด็กไม่ได้มีวัตถุประสงค์เบื้องต้นสำหรับการพัฒนาของเด็กทารกเขาเกิดจากสิ่งเทียม ตาม V.I. Zakharova ทารกทางจิตประเภทนี้แก้ไขได้ยากกว่า

Mental infantilism ไม่ใช่ภาวะปัญญาอ่อนทั่วไป การพัฒนาการพูด ความสามารถในการวาด - เพื่อพัฒนาตามมาตรฐานอายุอย่างเต็มที่พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านและการนับในเวลาที่เหมาะสม

สัญญาณที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดของการเป็นเด็กเริ่มแรกเกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาในโรงเรียนเมื่อเด็ก ๆ พบว่าตนเองไม่สามารถทำกิจกรรมการเรียนรู้ได้พวกเขาไม่เข้าใจความรับผิดชอบของตนเองในห้องเรียนพวกเขาไม่มีความรับผิดชอบต่อโรงเรียนและครู ชั้นเรียนที่โรงเรียนถูกขัดขวางโดยการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นไม่สามารถออกแรงได้เองและขาดแรงจูงใจทางการศึกษา ความสนใจของเด็กเหล่านี้สอดคล้องกับวัยก่อนวัยเรียนและการเล่นยังคงเป็นกิจกรรมชั้นนำ (พวกเขานำของเล่นเข้าห้องเรียนบอกว่าพวกเขาต้องการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล)

เด็กแรกเกิดเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียนไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้โดยพลการ พฤติกรรมของเขาหุนหันพลันแล่นและตรงไปตรงมาเขาสามารถมีส่วนร่วมในงานทั่วไปทำงานอย่างกระตือรือร้น แต่ถ้าเขาเบื่อที่จะเล่น "โรงเรียน" เขาก็สามารถลุกขึ้นเดินไปรอบ ๆ ห้องเรียนพูดคุยกับเพื่อนบ้านที่โต๊ะทำงาน และทำสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง เขาไม่เข้าใจกฎและระเบียบของโรงเรียน

มาตรการปราบปรามจะเพิ่มความเสี่ยงต่อการไม่เหมาะสมในโรงเรียนของเด็กคนนี้ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการทำงานกับนักเรียนคนนี้คือการรักษาความสนใจโดยตรงในสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน

อย่างไรก็ตามความเป็นเด็กทางจิตสามารถใช้ร่วมกับความสามารถทางสติปัญญาของเด็กในระดับต่ำได้ ในกรณีนี้ขอแนะนำให้ทำบทเรียนเพิ่มเติมกับเด็กในรูปแบบของเกมการสอน

ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นคุณลักษณะหลายประการของพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของเด็กวัยแรกเกิดที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการศึกษาของพวกเขา:

การเคลื่อนไหวของเด็ก - การเคลื่อนไหวของเด็กในวัยแรกเกิดมักจะไม่มีแรงประสานงานไม่เพียงพอและแม่นยำ การพัฒนาแบบแผนของมอเตอร์เป็นเรื่องยากซึ่งเป็นที่ประจักษ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสอนเด็กให้เขียนวาดรูปและเมื่อทำงานเกี่ยวกับแรงงาน

การคิดเชิงรูปธรรมและเชิงภาพมีชัย

ความจำไม่เพียงพอของความจำด้วยวาจาและความหมายเป็นข้อสังเกต (ความยากลำบากที่สุดสำหรับการจำเนื้อหาโดยต้องตระหนักถึงการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ)

ขาดความสนใจที่กระตือรือร้นเพิ่มความฟุ้งซ่านไม่สามารถมีสมาธิ

ไม่สามารถทำงานตามคำแนะนำในจังหวะทั่วไปสำหรับทั้งชั้นเรียน

ดังนั้นการสร้างงานราชทัณฑ์กับเด็กวัยแรกเกิดจึงมีนัยโดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาระดับการพัฒนาจิตใจและความพร้อมโดยทั่วไปสำหรับโรงเรียน

Psychoorganic syndrome

ความยากลำบากในการเรียนรู้และความผิดปกติทางพฤติกรรมอาจเป็นผลมาจากสิ่งที่เรียกว่ากลุ่มอาการทางจิต Psychoorganic syndrome (ในวรรณกรรมในประเทศ) เป็นความซับซ้อนของกิจกรรมทางปัญญาที่บกพร่องทรงกลมอารมณ์และพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเนื่องจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ ในวรรณคดีภาษาอังกฤษคำว่า "ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด" ใช้เพื่อแสดงถึงกลุ่มอาการทางจิต

แนวคิดนี้ค่อนข้างคลุมเครือเนื่องจากไม่มีขอบเขตและระดับการแสดงออกที่ชัดเจน อาจรวมถึงอาการของแต่ละบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะของ hyperdynamic syndrome, cerebrosthenia, organic infantilism และอาจทำให้เกิดความผิดปกติเหล่านี้ที่ซับซ้อน

สาเหตุของการละเมิดดังกล่าวคือภาวะแทรกซ้อนในระหว่างตั้งครรภ์ของมารดาโรคของเธออันตรายจากการทำงานความเป็นพิษการคลอดบุตรที่ไม่เอื้ออำนวย (การขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์ระหว่างการคลอดบุตรการบาดเจ็บจากการคลอด) ความเจ็บป่วยที่รุนแรงตั้งแต่อายุยังน้อยการบาดเจ็บทางสมอง

อาการของโรคนี้จะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุ

เด็กในวัยเรียนมีความหุนหันพลันแล่น, มักมากในกาม, ความรู้สึกอ่อนแอต่อสถานการณ์และการวิพากษ์วิจารณ์ตนเองไม่เพียงพอ ในบางกรณี (ด้วยความพ่ายแพ้อย่างรุนแรงอาจสังเกตเห็นการรบกวนของอารมณ์และแรงผลักดัน (การเสนอแนะเพิ่มขึ้นการได้รับความพึงพอใจเป็นแรงจูงใจหลักของพฤติกรรม) อารมณ์ร้อนพร้อมกับการแสดงออกของความก้าวร้าวการยับยั้งแรงขับ (เรื่องเพศความตะกละการดึงดูดสิ่งใหม่ ๆ ที่เพิ่มขึ้น การแสดงผลซึ่งนำไปสู่ความพเนจร) รัฐเรียกว่าโรคจิตซึ่งทำลายโครงสร้างบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ

ความผิดปกติของกระบวนการรับรู้มักเกิดขึ้นก่อน ในวัยประถมความผิดปกติต่อไปนี้ในการก่อตัวของทักษะในโรงเรียนที่พบบ่อยที่สุด:

Disgraphia (ตัวอักษร);

Dyslexia (อ่าน);

Dyscalculia (นับ);

การแก้ไขความยากลำบากและการช่วยเหลือเด็กที่มีความผิดปกติทางสมองควรครอบคลุมทั้งด้านจิตใจและการเรียนการสอนการบำบัดด้วยการพูดและการสนับสนุนทางการแพทย์จากแพทย์ด้านระบบประสาท การบำบัดทางการแพทย์จะช่วยเพิ่มน้ำเสียงและสมรรถภาพโดยรวมของเด็กทำให้การนอนหลับเป็นปกติปรับปรุงความสนใจความจำ ความช่วยเหลือของครูเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำซ้ำเนื้อหาที่ส่งผ่านและการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น

โรคสมาธิสั้น

โรคสมาธิสั้น (ADHD) เป็นการวินิจฉัยทางการแพทย์ที่สามารถทำได้โดยแพทย์หลังจากการตรวจวินิจฉัยเท่านั้น

ลักษณะที่บ่งบอกลักษณะของโรคสมาธิสั้นมัก ได้แก่ :

ขาดความสนใจ;

ความกระสับกระส่ายของมอเตอร์ทั่วไปความร้อนรนการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นมากมาย

ขาดความเด็ดเดี่ยวในการกระทำและความหุนหันพลันแล่น

จากการศึกษาทางระบาดวิทยาความถี่ของสมาธิสั้นในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนคือ \u003d 4.0 - 9.5% N.N. Zavadenko จะเข้าใจเด็กอย่างไร. ม., 2543

โรคสมาธิสั้นเกิดขึ้นในโรคต่าง ๆ และความผิดปกติของพัฒนาการ (มักเกิดจากผลกระทบระยะยาวของสมองที่ถูกทำลาย) และรวมกับความจำบกพร่องความสามารถในการทำงาน แต่อาการหลักของความเบี่ยงเบนนี้ในพัฒนาการของเด็กคือความบกพร่องด้านความสนใจ . เด็กมีระดับเสียงและสมาธิที่ลดลง (เขาสามารถมีสมาธิกับบางสิ่งได้เพียงชั่วครู่ความฟุ้งซ่านจะเพิ่มขึ้นมาก - เขาตอบสนองต่อเสียงใด ๆ ต่อการเคลื่อนไหวใด ๆ ในห้องเรียน)

เด็กเหล่านี้มักจะหงุดหงิดง่ายอารมณ์ไม่คงที่ซึ่งทำให้พวกเขาสื่อสารกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ได้ยาก ความตึงเครียดทางอารมณ์ลักษณะของเด็ก ๆ แนวโน้มที่จะประสบปัญหาอย่างรุนแรงที่เกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารที่โรงเรียนนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาสร้างและแก้ไขความนับถือตนเองในแง่ลบและเป็นศัตรูกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียน Drobinskaya A.O. ความยากลำบากในโรงเรียนของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐาน ม., 2544

ความเบี่ยงเบนเหล่านี้มีลักษณะทุติยภูมิ แต่จะเพิ่มความไม่เหมาะสมในโรงเรียนของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จการปรับตัวในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จโดยตรงขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ผู้ใหญ่รอบตัวเด็กสามารถเข้าใจความยากลำบากของเขาที่เกิดจากกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นอย่างเจ็บปวดและความไม่สมดุลทางอารมณ์

อาการแรกของโรคสมาธิสั้นมีดังนี้: กล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นความไวต่อสิ่งเร้ามากเกินไป (แสงเสียง) การนอนไม่หลับความคล่องตัวและความตื่นเต้นในช่วงตื่น

เมื่ออายุมากขึ้นการยับยั้งจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญหรือหายไปอย่างสมบูรณ์ (ใน วัยรุ่น เด็กอาจเฉื่อยชาและขาดความคิดริเริ่ม) อย่างไรก็ตามความไม่แน่นอนของความสนใจและความหุนหันพลันแล่นของการกระทำยังคงมีอยู่ จากข้อมูลของ Zavadenko ความบกพร่องทางสติปัญญาและพฤติกรรมยังคงมีอยู่ในเกือบ 70% ของวัยรุ่นและมากกว่า 50% ของผู้ใหญ่ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมาธิสั้นในวัยเด็ก

การไม่สามารถรักษาสมาธิของความสนใจและควบคุมแรงกระตุ้นของตนได้เป็นเวลานานจะเด่นชัดที่สุดในช่วงแรกของการเรียนเป็นสาเหตุของการละเมิดการดูดซึมความรู้และมักนำไปสู่ปัญหาทางวินัย ทั้งหมดนี้ขัดขวางการปรับตัวของโรงเรียนอย่างมาก

การพยากรณ์โรคความสำเร็จของการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

ความรุนแรงของการยับยั้งมอเตอร์และความไม่แน่นอนของความสนใจ

ลักษณะของการละเมิดขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

การปรากฏตัวของความผิดปกติทางอารมณ์และบุคลิกภาพทุติยภูมิ

การใช้ยาที่ซับซ้อนอย่างเพียงพอ

การสนับสนุนด้านจิตอายุรเวช (เพื่อป้องกันความเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนาส่วนบุคคล)

สำหรับการรักษาโรคนี้ส่วนใหญ่จะใช้ยาที่มีผลต่อกระบวนการเผาผลาญในระบบประสาทส่วนกลางและกระตุ้นการเจริญเติบโตของโครงสร้างการยับยั้งและการควบคุมของสมอง การเลือกใช้ยาและขนาดยาเป็นรายบุคคล

สภาพสังคมและการเรียนการสอนที่ไม่ดีเป็นปัจจัยเสี่ยงและอาจนำไปสู่การพัฒนาส่วนบุคคลที่บกพร่อง เด็กและวัยรุ่นที่มีโรคสมาธิสั้น (ADHD) มีแนวโน้มที่จะเกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมและพฤติกรรมต่อต้านสังคม

ด้วยการให้การสนับสนุนทางการแพทย์และการเรียนการสอนอย่างทันท่วงทีด้วยพัฒนาการส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จเด็กสมาธิสั้นสามารถปรับตัวในสังคมในอนาคตเพื่อนำไปสู่ชีวิตการทำงานตามปกติและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้อย่างเพียงพอ

ง) เหตุผลทางสังคมสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการ

ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ไม่สมบูรณ์ขาดการติดต่อกับผู้ปกครองระดับวัสดุของครอบครัวต่ำสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนสื่อปัจจัยทางสังคมทั้งหมดเหล่านี้อาจทำให้เด็กล้มเหลวในการเรียนรู้

สภาพแวดล้อมทางสังคม

V.M. Astapov Astapov V.M. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับข้อบกพร่องด้วยพื้นฐานของระบบประสาทและพยาธิวิทยา M. , 1994 เชื่อว่าความล้มเหลวทางวิชาการในกรณีส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดจากกิจกรรมทางปัญญาที่บกพร่อง แต่เป็นสาเหตุอื่น ๆ ประการแรก - ความไม่พร้อมของเด็กสำหรับการเรียนการสอนสิ่งที่จำเป็นเบื้องต้นสำหรับเด็กและทักษะของกิจกรรมการศึกษา ในชั้นเรียนที่มี HRP ในระดับต่ำความไม่เตรียมพร้อมนี้สามารถพัฒนาไปสู่การละเลยการสอนได้

บ่อยครั้งที่สาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีคือสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัวขาดทั้งการควบคุมและความช่วยเหลือในการเรียนรู้จากผู้ใหญ่ความขัดแย้งในครอบครัวและการขาดระบบการปกครอง

รูปแบบการเลี้ยงดูของครอบครัวมีผลต่อความสำเร็จของเด็ก ผลการเรียนที่สูงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความพยายามอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองเพื่อความสัมพันธ์ที่เป็นระบบกับเด็กการสื่อสารกับเขาและกิจกรรมยามว่างร่วมกัน เมื่อพ่อแม่เห็นเด็กอยู่ในบ้านผู้แพ้เล็กน้อยผลการเรียนในเรื่องนี้ต่ำ เด็กนักเรียนที่พ่อแม่ไม่ชอบ (ปฏิเสธ) มีผลการเรียนต่ำ จากนั้นสาเหตุของปัญหาในโรงเรียนก็กลายเป็นอิทธิพลของครอบครัวครอบครัว "สภาพอากาศ" และไม่จำเป็นต้องอยู่ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เท่านั้น ... ภายนอกครอบครัวอาจจะดีด้วยซ้ำ แต่เด็กก็ไม่ได้อยู่ในนั้นอย่างน่ารัก

แต่บ่อยกว่านั้นคือครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ และบทสนทนาพิเศษเกี่ยวกับเด็กที่มีพ่อแม่ดื่มเหล้า

ความจริงก็คือสุขภาพจิตของเด็กเป็นปัจจัยกำหนดว่าการปรับตัวเข้าโรงเรียนได้สำเร็จและการเรียนที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับอะไร มันอยู่ในวงประสาทของเด็กที่สถานการณ์ในชีวิตของครอบครัวนักดื่มได้รับความนิยมอย่างมาก และเป็นผลให้เด็กเร่ร่อน, ความหิวโหยทางปัญญาและอารมณ์, การละเลยการสอนขั้นต้น, การพัฒนาที่ปัญญาอ่อน ...

ในสภาพเช่นนี้แม้แต่เด็กที่มีสติปัญญาปกติลดลงก็ยังไม่พร้อมเข้าโรงเรียน แต่เด็กที่มีความผิดปกติของ neuropsychic sphere ล่ะ?

เด็กเหล่านี้มีลักษณะ:

ความอ่อนแอทั่วไปการเจริญเติบโตและพัฒนาการทางร่างกายที่แคระแกร็น

จูงใจที่จะ โรคที่พบบ่อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื้อรัง

ความผิดปกติของการนอนหลับที่ชัดเจน: เด็ก ๆ นอนหลับไม่สนิทร้องไห้ในความฝันตื่นขึ้นมาด้วยความกลัว

การพัฒนามอเตอร์, ฟังก์ชั่นการพูด, กิจกรรมทางปัญญาที่ล่าช้า

คุณแม่หลายคนในครอบครัวที่พ่อป่วยเป็นโรคพิษสุราเรื้อรังไม่ทราบว่าพวกเขาต้องเผชิญกับความยากลำบากอย่างมากกับเงินค่าเรียน

เด็กที่กระสับกระส่ายจุกจิกกระจัดกระจายไม่ตั้งใจและไม่ได้รับอนุญาตจากครอบครัวเหล่านี้ตั้งแต่วันแรก ๆ ทำให้เกิดความกังวลสำหรับครู ความสนใจถูกดึงไปที่ความยากจนในการพูดคำศัพท์ที่ จำกัด ความรู้และข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่เพียงพอการขาดการสร้างทักษะมากมายโดยที่การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปไม่ได้และไม่ใช่ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่

ในช่วงเริ่มต้นของการเข้าเรียนเด็ก ๆ เหล่านี้มีพฤติกรรมที่ตรงไปตรงมา: พวกเขามักเล่นในห้องเรียนไม่เข้าใจสถานการณ์ของโรงเรียนและไม่สามารถประเมินการกระทำและการกระทำของพวกเขาในเชิงวิจารณ์ได้ พวกเขาปฏิบัติต่อการเรียนอย่างไม่ใส่ใจไม่สนใจความล้มเหลว และจะมีความสุขหากพ่อแม่ "ถอดใจ" แม้แต่นิดเดียวพวกเขาจะเข้าใจว่าลูกต้องใช้ความระมัดระวังและเอาใจใส่เป็นพิเศษและเสียงตะโกนและการลงโทษที่มักจะเอื้อเฟื้อในครอบครัวเช่นนี้จะไม่ช่วยอะไร

น่าเสียดายที่ในชีวิตคำตอบสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดีและความปรารถนาของเด็กมักเป็นเพียงการตะโกนการระคายเคืองการลงโทษ

นี่คือสถานการณ์ที่ตึงเครียดพัฒนาขึ้นซึ่งเป็นปัญหาโลกแตกสำหรับเด็ก: ที่บ้านเขาถูกลงโทษไม่อนุญาตให้เดินขาดความสุขพักผ่อน ที่โรงเรียนพวกเขาถูกไล่ออกจากชั้นเรียนเพราะ "นักเลงหัวไม้" และทำให้อับอายต่อหน้าชั้นเรียน

แน่นอนว่ามันยากสำหรับเด็ก ๆ แบบนี้ แต่ก็ยังมีทางเดียวนั่นคือความอดทนความอดทน ไม่ว่าจะยากแค่ไหนก็เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะตอบสนองต่อความพังทลายของเด็กด้วยความพังของคุณเอง! จำเป็นต้องชี้ให้เด็กเห็นอย่างใจเย็นว่าการกระทำของเขาผิด จำไว้ว่าตัวการ์ตูนโปรดของเขาทำหน้าที่อย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้อธิบายว่าเหตุใดสิ่งนี้จึงดี แต่สิ่งนี้ไม่ดี ... พยายามสื่อสารกับทารกให้มากขึ้นเล่นกับเขาพัฒนาการพูดของเขา หากเขาไม่เข้าใจบางสิ่งให้ทำซ้ำอธิบาย

เด็กที่ยากลำบากเช่นนี้จำเป็นต้องมีงานอดิเรกงานอดิเรกที่ชื่นชอบ - คิดดู ... อย่าลืมยกย่องเด็กสำหรับความสำเร็จเพียงเล็กน้อยและรักษาความมั่นใจในกิจการของเขา

และอย่ากลัวที่จะไปหานักจิตอายุรเวชหรือนักจิตวิทยาเพื่อขอคำแนะนำ อย่าเลื่อนการเยี่ยมชมนี้อย่าหวังว่าทั้งหมดนี้จะผ่านไป! คุณจะเสียเวลาของคุณ คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองและหากจำเป็นการรักษาจะช่วยให้บุตรหลานของคุณมีสภาพการเรียนรู้ที่เป็นไปได้สำหรับเขาและนี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

อีกปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการปรับตัวของโรงเรียนและปัญหาในโรงเรียน นี่คือความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ในครอบครัวทั้งระหว่างผู้ใหญ่และระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

ความตึงเครียดทางจิตใจระหว่างสมาชิกในครอบครัวสร้างภูมิหลังที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กทำลายการติดต่อที่จำเป็นและตอกย้ำพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้อง ในครอบครัวเช่นนี้พวกเขามักจะไม่พบบรรทัดเดียว: มันเกิดขึ้นแม่ลงโทษพ่อเสียใจและในทางกลับกัน เด็กค้นพบพฤติกรรมที่เป็นที่ชื่นชอบของตัวเองได้อย่างรวดเร็วปรับตัวออกไปข้างนอกแล้วถ่ายทอดพฤติกรรมแบบเดียวกันกับเพื่อน ๆ บางครั้งพ่อแม่ตำหนิกันเพราะการเลี้ยงดูที่ไม่ดี “ ลูกชายของคุณมีผีสางอีกแล้ว” ผู้เป็นพ่อพูดด้วยความพึงพอใจอย่างสุดซึ้งในครอบครัวเช่นนี้และแม่ก็ไม่ได้มีความชั่วร้ายเลยแม้แต่น้อยสามารถเสริมว่า“ เขาไม่ได้เป็นเพียงของฉันเท่านั้น ฉันคงจะเลี้ยงดูเอง!” และพ่อคนดังกล่าวถูกนำไปรัดเข็มขัด ... เด็กไม่พบอะไรนอกจากความโกรธความอัปยศอดสู เขาไม่สามารถตกลงกับสิ่งนี้ได้ - และเริ่มเกลียดการเรียนของเขาทั้งคู่ (เพราะเขาทุกข์ใจ) และพ่อแม่ของเขา ...

ในครอบครัวเช่นนี้ไม่มีความสุขความสะดวกในความสัมพันธ์การสนับสนุนซึ่งกันและกันและความเสน่หา แทน - การกลั่นแกล้งอย่างต่อเนื่องความตึงเครียดความเศร้าโศก ... และเด็ก ๆ ไม่ส่งเสียงดังไม่หัวเราะไม่สนุก แต่หงุดหงิดในวงเพื่อนของพวกเขาด้วยความโกรธความก้าวร้าวการต่อสู้ หรือขังตัวเองอยู่ในความทุกข์เปลี่ยนเป็นคนแก่

แน่นอนว่าแม้ในครอบครัวที่ปราศจากความขัดแย้งก็อาจมีข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดู…. ดูเหมือนว่าจะเป็นความเสียหายของเด็กจริงๆที่แม่ใช้ทุกอย่างเป็นเรื่องเป็นราวอารมณ์เสียง่ายเป็นห่วงเขา? เธอกังวลว่าเขาจะไปโรงเรียนสายไม่มีเวลาทำอะไรสักอย่าง Kolya เพื่อนบ้านคนนั้นดีกว่าลูกชายของเธอมาก ... เธอพยายามช่วยทุกอย่างเธอเตรียมบทเรียนกับเขา - และเธอก็เสียใจมากหากยังไม่มีเกรดที่ต้องการ “ ไม่ฉันไม่พูดอะไรกับเขาฉันไม่ดุเขา แต่เมื่อฉันเปิดสมุดบันทึกฉันต้องถอนหายใจด้วยความผิดหวังและกลั้นน้ำตาด้วยความยากลำบาก แต่เขาไม่ตอบสนองเขาไม่สนใจ” และเด็กคนนั้นที่ไม่มีแม่ของเขาพูดว่า: "ฉันกลัวที่จะทำให้เธอเสียใจมาก ... ฉันกลัวเหลือเกินว่าแม้ฉันจะเขียนตามคำบอกฉันคิดว่าถ้าฉันทำผิดพวกเขาจะให้ สองคนแล้วเธอก็เกือบร้องไห้” ในความเป็นจริงแม่กลัวปัญหาในโรงเรียนและทำให้สถานการณ์ยากขึ้นและเด็กก็เสริมสร้างความรู้สึกไม่มั่นคงในความสามารถของเธอในความรู้ของเธอ

สถานการณ์ที่ความสำเร็จของเด็กไม่เป็นไปตามคำกล่าวอ้างของพ่อแม่อาจแตกต่างกันมาก มันเกิดขึ้นที่เด็กตามที่พ่อแม่กล่าวไว้ว่า "เลวร้ายที่สุด" และแทนที่จะได้รับการสนับสนุนเขากลับถูกปฏิเสธทั้งทางอารมณ์จิตใจและร่างกาย บ่อยครั้งที่พ่อแม่ไร้เดียงสา (คุณไม่สามารถหาคำอื่นได้) หวังว่า วิธีที่ดีที่สุด เพื่อระดมนักเรียนตัวน้อย - ความกลัว พวกเขาไม่ได้เอาชนะเด็ก แต่ทำให้เขากลัวเท่านั้น: เขาจะได้รับผีสางเขาจะถูกไล่ออกจากโรงเรียนโดยที่เขาไม่สามารถกลายเป็นอะไรได้เลย ... แต่นี่เป็นจังหวะทางจิตใจ! แม่อยากให้ลูกเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมจริงๆ แต่เขาทำไม่ได้ - เขากลัวแม่ของเขา และความกลัวนี้ทำให้เจตจำนงของเด็กเป็นอัมพาตทำให้กิจกรรมอ่อนแอลงความมั่นใจในตนเอง ...

ยังไงก็สู้ ๆ นะ

ความยากลำบากหลักสำหรับผู้ปกครองคือความสามารถในการผสมผสานความเข้มงวดเข้ากับความเคารพต่อเด็กและในขณะเดียวกันก็รักษาการติดต่อทางอารมณ์และจริงใจกับพวกเขา ความสำนึกในหน้าที่ที่เกินจริงการยึดมั่นในหลักการและแรงกดดันทางศีลธรรมที่มากเกินไปกลายเป็นความกลัวที่จะ“ ไม่เป็นอย่างนั้น” เป็นอย่างอื่น - กลัวความล้มเหลวรวมถึงลางสังหรณ์ที่น่าตกใจเกี่ยวกับความล้มเหลวและความพ่ายแพ้ที่อาจเกิดขึ้น จากนั้นการขจัดความกลัวจะกลายเป็นงานยากที่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตอายุรเวชเป็นประจำ

บางครั้งการตีทางจิตใจไม่ได้ถูกมองโดยพ่อแม่ว่าเป็นวิธีการรักษาที่มีศักยภาพ จำไว้ว่า Agnia Barto มีบทกวีที่แสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมการเลี้ยงดูนี้อย่างสมบูรณ์แบบหรือไม่?

ฉันได้รับผีสาง

เพราะตัวเลขสามหลัก

พ่อคงจะดีขึ้น

ตะโกนกระทืบเท้า

โยนสิ่งของลงบนพื้น

ทุบจานลงพื้น!

ไม่เขาเงียบไปหลายชั่วโมง ...

เขาจะไม่พูดอะไรสักคำ

ราวกับว่าฉันไม่ใช่ Pavlik

เหมือนคนนอก.

เขาไม่ตอบฉัน

ไม่ได้สังเกตฉัน

เงียบและในมื้อค่ำ

เงียบระหว่างชา

เขาจ้องมองอย่างไม่แยแส

เหลือบมองฉัน

ราวกับว่าฉันไม่ใช่ Pavlik

ฉันเป็นโต๊ะหรือม้านั่ง

และความเงียบเป็นภาระของฉัน!

ฉันจะนอนด้วยความเศร้า!

ดังนั้นสิ่งที่สำคัญที่สุด: อะไรสามารถทำให้ปัญหาของโรงเรียนแย่ลงหรือนำไปสู่การเกิดขึ้นได้?

1. ความเข้าใจผิด พ่อแม่มองไม่เห็นสาเหตุที่แท้จริงของความยากลำบากตัดใจจากความเกียจคร้านความไม่เต็มใจ "ความโน้มเอียงที่ไม่ดี"

2. ความไม่สอดคล้องกันระหว่างข้อกำหนดและความคาดหวังของผู้ปกครองกับความสามารถและความต้องการของเด็ก ความตั้งใจดีของพ่อแม่ที่จะสอนทุกอย่างพร้อมกัน: ดนตรีท่าเต้นการวาดภาพและ ภาษาต่างประเทศ - เผชิญกับความยากลำบากของโรงเรียนในการเอาชนะอุปสรรค แต่ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักไม่ยอมแพ้โดยไม่มีการต่อสู้และลูก ๆ ของพวกเขาก็กลายเป็นเหยื่อ

3. การปฏิเสธเด็ก. เราบอกแม่เกี่ยวกับกลวิธีในการสื่อสารกับคณะกรรมการและแนะนำให้คุณจูบราตรีสวัสดิ์ .... และในการตอบสนองสิ่งที่ไม่คาดคิด:“ ฉันจูบเธอไม่ได้ เธอเหมือนลูกหมาป่าฉันรู้สึกถึงการปฏิเสธของเธอทางร่างกาย " หัวใจสำคัญของสถานการณ์นี้คือความขัดแย้งที่ลึกซึ้งและยาวนานซึ่งแม่ไม่สามารถหรือไม่ต้องการที่จะลบหรือทำให้นุ่มนวล และความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องในความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกสาวการเผชิญหน้านี้นำไปสู่ความเครียดในโรงเรียนเป็นอันดับแรกและจากนั้นไปสู่โรคประสาท

4. พ่อแม่คลุมเครือ ลองนึกภาพครอบครัว ในกรณีที่ความเข้มงวดและความเคร่งครัดเข้ามาครอบงำเมื่อมีความผิดพลาดใด ๆ เกิดขึ้นทำให้เกิดการประณามโดยทั่วไปแทบจะไม่มีทางเลือกอื่นใดและไม่มีการตามใจโดยที่ผู้อาวุโสถูกต้องเสมอไปและผู้ที่อายุน้อยกว่าไม่มีสิทธิ์มีความคิดเห็น นี่คือวิธีการก่อตัวของคนที่ตกต่ำอ่อนแอเอาแต่ใจไม่ปลอดภัยหรือในทางตรงกันข้ามผู้ประท้วงที่ขมขื่นและอดกลั้นอยู่ตลอดเวลาได้ก่อตัวขึ้น ทั้งในกรณีแรกและครั้งที่สองเขามักจะไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากใด ๆ ได้

5. ความสัมพันธ์ที่ไม่เท่าเทียมกันความไม่ลงรอยกันในการติดต่อกับเด็ก. สิ่งนี้พบได้บ่อยในครอบครัวที่แสดงความกระตือรือร้นของผู้ปกครองเป็นครั้งคราว มีแรงกระตุ้นทางการศึกษา - และจำเป็นต้องมีไดอารี่และสมุดบันทึกมีการจัดเตรียมน้ำยาล้างศีรษะเงื่อนไขและสัญญาทองคำ แต่หลายวันผ่านไป ... และอีกครั้งไม่มีใครสนใจเด็ก! แม่มีเรื่องของตัวเองและความกังวลพ่อมีของตัวเอง

จิตแพทย์เด็ก Buyanov M.I. ระบุข้อบกพร่องหลายประเภทในการเลี้ยงดูครอบครัว:

1. การเลี้ยงดูเหมือนซินเดอเรลล่าเมื่อพ่อแม่จู้จี้จุกจิกมากเกินไปเป็นศัตรูหรือเฉยเมยต่อเด็กทำให้มีความต้องการเพิ่มขึ้นไม่ให้ความรักและความอบอุ่นที่จำเป็น เด็กเหล่านี้เป็นเด็กขี้อายขี้อายกลัวการเฆี่ยนตีดูหมิ่นอยู่เสมอ

2. การศึกษาเป็นไอดอลของครอบครัว ในกรณีเช่นนี้จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของเด็ก ทั้งชีวิตของครอบครัวมี แต่ความปรารถนาและความปรารถนา เด็กเติบโตขึ้นตามอำเภอใจเอาแต่ใจตัวเองดื้อรั้นไม่รู้จักการยับยั้งและไม่เข้าใจข้อ จำกัด ของพ่อแม่ ความเห็นแก่ตัวไม่คำนึงถึงหน้าที่ของตนไม่สามารถชะลอการได้รับความสุขทัศนคติแบบบริโภคนิยมต่อผู้อื่นอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่น่าเกลียดเช่นนี้

3. การป้องกันมากเกินไป - เด็กขาดความเป็นอิสระระงับความคิดริเริ่มของเขาอย่าปล่อยให้ศักยภาพของเขาถูกเปิดเผย เด็กเหล่านี้หลายคนเติบโตมาอย่างไม่เด็ดขาดอ่อนแอเอาแต่ใจไม่มีการปรับเปลี่ยนชีวิตพวกเขาเคยชินกับความจริงที่ว่าใครบางคนจะตัดสินใจและทำทุกอย่างเพื่อพวกเขา

4. และในทางตรงกันข้าม - การดูแล hypo-care การเลี้ยงดูแบบนี้เมื่อเด็กถูกนำเสนอตัวเองไม่ได้ถูกควบคุมโดยใคร ไม่มีใครสร้างทักษะในการใช้ชีวิตทางสังคมในตัวเขาไม่ได้สอนให้เขาเข้าใจว่า "อะไรดี" และ "อะไรไม่ดี"

5. การศึกษาในฐานะสยามมกุฎราชกุมาร. พบได้บ่อยในครอบครัวที่มีฐานะดีซึ่งสมาชิกมีตำแหน่งสูงในสังคม พ่อแม่เหล่านี้ทุ่มเทเวลาให้กับอาชีพการงานไม่ให้เวลากับลูกมากพอให้ของขวัญแก่พวกเขาและยอมให้ทุกอย่างที่พวกเขาพอใจ แทนที่จะได้รับความรักความอบอุ่นและการเอาใจใส่จากพ่อแม่เด็ก ๆ จะได้รับอารมณ์จากพวกเขาแทน พ่อแม่มอบความไว้วางใจในการเลี้ยงดูญาติหรือคนที่สุ่ม - ถ้าเด็กเท่านั้นที่ไม่ยุ่งเกี่ยว….

สำหรับการเลี้ยงดูทุกประเภทเหล่านี้ปัญหาในโรงเรียนมีแนวโน้มที่จะคาดเดาได้ง่ายกว่า และการแก้ไขบางครั้งก็ไม่ส่งผล - จนกว่าทัศนคติต่อเด็กที่บ้านจะเปลี่ยนไป

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลในเด็กและเป็นผลให้เกิดความล้มเหลวในโรงเรียน เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทราบว่าไม่เพียง แต่ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกเท่านั้นที่ส่งผลต่อความสำเร็จของการศึกษา แต่ยังรวมถึงในทางกลับกันด้วย: หากเด็ก ๆ เรียนได้ดีตามกฎแล้วพวกเขาจะอุ่นเครื่องและ ความสัมพันธ์ในครอบครัว... เพื่อให้การสอนประสบความสำเร็จเด็ก ๆ ต้องการการยอมรับทางอารมณ์ความเข้มงวดและข้อห้ามของผู้ปกครองในระดับสูงและการไม่มีความขัดแย้งในครอบครัวเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก

ปรากฏการณ์ "เด็กคงกระพัน" เป็นที่ทราบกันดีว่าใครอยู่ในสภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยจะได้รับการปรับตัวในการเรียนและพฤติกรรมของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าปรากฏการณ์ที่คล้ายกันนี้แสดงออกมาต่อหน้าความฉลาดและความเด็ดเดี่ยวของบุคลิกภาพของเด็ก

สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือปัจจัยของความบังเอิญของความคาดหวังของพ่อแม่และครูเกี่ยวกับเด็ก ในการปรับปรุงคุณภาพความรู้ของนักเรียนควรสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนและผู้ปกครองของนักเรียน

วิธีการสอน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนสามารถส่งผลกระทบทั้งด้านบวกและด้านลบต่อบุคลิกภาพพฤติกรรมและความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็ก

นักจิตวิทยาและนักการศึกษามีความคลุมเครือเกี่ยวกับผลกระทบของปัจจัยทางสังคมต่างๆโดยเฉพาะสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนต่อความสำเร็จของการศึกษาของเด็ก จากมุมมองของครูสาเหตุที่ทำให้การสอนไม่มีประสิทธิผลคือโทมัสและวิธีการจัดการเรียนการสอนนักจิตวิทยาท่ามกลางปัจจัยลบของอิทธิพลของโรงเรียนที่มีต่อความล้มเหลวทางวิชาการของเด็กมักอ้างเหตุผลเช่นครู - นักเรียน ปฏิสัมพันธ์

การวิจัยแสดงให้เห็นถึงสาเหตุที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นสำหรับความล้มเหลวในการศึกษา Pidkasisty P.I. การเรียนการสอน. บทช่วยสอน M. , 1998:

ระบบการศึกษาแบบรวมที่โหดร้ายเนื้อหาการศึกษาเหมือนกันสำหรับทุกคนไม่ตอบสนองความต้องการของเด็ก

ความเหมือนกันแบบแผนแบบแผนในวิธีการและรูปแบบการสอนวาจาปัญญานิยมการประเมินอารมณ์ในการเรียนรู้ต่ำเกินไป

ไม่สามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้และขาดการควบคุมผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพ

ไม่คำนึงถึงการพัฒนาของนักเรียนการปฏิบัติจริงการฝึกสอนการปฐมนิเทศเพื่อยัดเยียด

สรุป: การสอน, จิตวิทยา, การขาดความสามารถตามระเบียบวิธีของครูนำไปสู่ความล้มเหลวในการศึกษา

ผู้เขียนหลายคนเชื่อว่าด้วยการปรับปรุงองค์กรของกระบวนการสอนทำให้สามารถสร้างลักษณะทั่วไปเชิงบวกของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น (คุณลักษณะของกิจกรรมทางจิต) ซึ่งจะช่วยปรับปรุงผลการเรียน งานวิชาการและงานในชีวิตควรเป็นคู่ขนานกันในกรณีนี้เด็ก ๆ จะรู้จุดประสงค์ของการศึกษาเรื่องนี้และประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหา

ก. พ. กาเลนกิน่า Galenkina K.T. การฟื้นฟูวิธีการสอน L. , 1960 ตั้งข้อสังเกตว่าข้อเสียเปรียบหลักของการสอนคือความหลงใหลในวิธีการทางวาจาอันเป็นผลมาจากการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาและลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้โดยตรงของโลกรอบตัวและการกระทำในทางปฏิบัติไม่ได้รับการปรับปรุง การศึกษาตาม L.V. Zankova L.V. Zankov คำถามบางประการของการศึกษาระดับประถมศึกษา Uch. Gazeta, 1956, No. 94, สร้าง "verbalism" คือ ดำเนินการโดยใช้คำที่ไม่เกี่ยวข้องกับความคิดเฉพาะของเด็ก

ความแพร่หลายของวิธีการทางวาจาทำให้เกิดช่องว่างระหว่างความรู้และทักษะของนักเรียนเด็ก ๆ รู้กฎระเบียบ แต่พวกเขาเขียนไม่รู้หนังสือเช่น ความรู้ของพวกเขาอยู่เฉยๆ

ผู้เชี่ยวชาญบางคนเรียกรูปแบบการศึกษาโดยรวมว่าเป็นความขัดแย้งหลักของการศึกษาซึ่งไม่รวมการสื่อสารแบบ "นักเรียน - นักศึกษา" มีเพียงการสื่อสาร "ครู - นักเรียน" เท่านั้นที่มีชัย

อันที่จริงหลักการที่สำคัญที่สุดในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนคือแนวทางของแต่ละบุคคล แต่หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับสาเหตุทางจิตวิทยาของความผิดพลาดของนักเรียนแม้แต่การสอนแบบรายบุคคลก็จะไม่เกิดผล

ฮาราลด์บีเลวีตั้งข้อสังเกตว่าครูพยายามปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้เปลี่ยนปริมาณของเนื้อหาหรือลำดับของการนำเสนอ แต่อย่าคิดถึงคำถามที่ว่าเด็ก ๆ จะดูดซึมข้อมูลที่ได้รับอย่างไร ในความคิดของเขาไม่มีโปรแกรมใดที่ครอบคลุมเหมาะสำหรับนักเรียนทุกคนเนื่องจากเด็กแต่ละคนมีปัญหาที่แตกต่างกัน

Harald B. Levy เสนอที่จะช่วยเหลือนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จผ่านความพยายามร่วมกันของครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมผู้ปกครองที่สนใจและแพทย์ที่เอาใจใส่เนื่องจากเป็นเรื่องยากที่ผู้เชี่ยวชาญ "แคบ" แต่ละคนจะมองปัญหาโดยรวม

ปัญหาในการเรียนรู้บางอย่างอาจเกิดจาก "เหตุผลหลอก" - ความเฉยชาขององค์กรหรือการสอน

อี. Gobova อ้างถึงหนังสือเรียนที่รวบรวมได้ไม่ดีว่าเป็นสาเหตุหนึ่งของการทำงานที่ไม่ดี เธอเชื่อว่าควรสร้างแบบเรียนโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กมีวิธีการที่มีอยู่คู่ขนานกันสำหรับครู

เพื่อขจัดเหตุผลด้านการสอนสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการมีวิธีการดังต่อไปนี้:

1. การป้องกันการสอน - การค้นหาระบบการสอนที่ดีที่สุดรวมถึงการใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่รูปแบบการสอนเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาและโปรแกรมการใช้คอมพิวเตอร์ Yu.K. Babansky เสนอแนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพ CWP สำหรับสิ่งนี้ ในสหรัฐอเมริกาพวกเขาเดินตามเส้นทางของระบบอัตโนมัติความแตกต่างและจิตวิทยาของการศึกษา

2. การวินิจฉัยการสอน - การติดตามและประเมินผลการเรียนรู้อย่างเป็นระบบการระบุช่องว่างในเวลาที่เหมาะสม ในการทำเช่นนี้มีการสนทนาของครูกับนักเรียนผู้ปกครองการสังเกตนักเรียนที่ยากลำบากด้วยการแก้ไขข้อมูลในสมุดบันทึกของครูทำการทดสอบวิเคราะห์ผลสรุปในรูปแบบตารางตามประเภทของข้อผิดพลาด ทำ. Yu.K. Babansky เสนอสภาการสอนซึ่งเป็นสภาครูสำหรับการวิเคราะห์และแก้ไขปัญหาการสอนของนักเรียนที่ล้าหลัง

3. เผด็จการทางการสอน - มาตรการเพื่อขจัดช่องว่างในการเรียนรู้ ในโรงเรียนในประเทศเป็นชั้นเรียนเพิ่มเติม ทางทิศตะวันตก - กลุ่มการจัดตำแหน่ง ข้อดีของแบบหลังคือชั้นเรียนในนั้นจะดำเนินการตามผลของการวินิจฉัยที่จริงจังโดยมีการเลือกอุปกรณ์ช่วยสอนแบบกลุ่มและรายบุคคล พวกเขานำโดยครูพิเศษจำเป็นต้องเข้าร่วม

4. ผลกระทบทางการศึกษา. เนื่องจากความล้มเหลวทางวิชาการส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่ไม่ดีนั่นคือ นักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จควรมี VR ส่วนตัวซึ่งรวมถึงการทำงานกับครอบครัวของนักเรียนด้วย

ความพร้อมของโรงเรียน

ด้วยเหตุผลทางสังคมสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน การเข้าโรงเรียนของเด็กทำให้ชีวิตของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก ช่วงนี้ยากพอ ๆ กับเด็ก 6 ขวบ 7 ขวบ แน่นอนว่ายิ่งร่างกายของเด็กพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเรียนที่โรงเรียนสำหรับความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นก็จะยิ่งเอาชนะพวกเขาได้ง่ายขึ้นและเร็วขึ้นเท่าไหร่กระบวนการปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งก็จะยิ่งไม่เจ็บปวดมากขึ้นเท่านั้น

ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเด็กจะต้องไม่เพียง แต่เป็นผู้ใหญ่ทั้งทางร่างกายและสังคมเท่านั้น แต่ยังต้องมีพัฒนาการทางจิตใจและอารมณ์ - อารมณ์ในระดับหนึ่งด้วย ในขณะนี้เด็กเกือบทั้งหมดอยู่ระหว่างการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่บ้านหรือในกลุ่มเตรียมความพร้อมพิเศษ บ่อยครั้งที่นักการศึกษาหรือครูโรงเรียนประถมศึกษาเองเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้อ่านนับและเขียนในบางครั้ง ตามกฎแล้วอิทธิพลหลักในการเตรียมการดังกล่าวมอบให้กับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก อย่างไรก็ตามความพร้อมทางด้านการเรียนการสอนไม่เพียงพอในการกำหนดแนวคิดที่ซับซ้อนเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียนคืออะไร? นี่เป็นความซับซ้อนที่ซับซ้อนซึ่งพิจารณาจากพัฒนาการทางสัณฐานวิทยาการทำงานและจิตใจของเด็กซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาในระดับที่สูงเพียงพอของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจสติปัญญาและความสมัครใจของเด็ก การพัฒนาแรงจูงใจและความมุ่งมั่นมักเรียกว่าความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนรู้และมีความสำคัญพอ ๆ กับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็กเช่นเดียวกับความพร้อมทางสติปัญญา

นอกจากนี้แนวคิดเรื่อง“ ความพร้อมในการเรียน” ยังมีความสำคัญในบริบทของการศึกษาจำนวนมากที่โรงเรียนเนื่องจากครูในงานของเขามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของเด็กโดยเฉลี่ยในระดับหนึ่งซึ่งหลักสูตรนั้นตกไปตาม LS Vygotsky ในโซนของพัฒนาการใกล้เคียงของเด็กในวัยนี้ Vygotsky L.S. การคิดและการพูด M .. , 1982 .. อ้างอิงจาก N.I. Gutkina Gutkina N.I. โปรแกรมการวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปีสำหรับการเรียนในโรงเรียน // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา M. , 1997 หากระดับปัจจุบันของเด็กอยู่ในระดับที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ส่วนบุคคลของเขาต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรดังนั้นเด็กคนนี้ยังไม่พร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการศึกษาเขาจะไม่สามารถเรียนรู้เนื้อหาได้ ตามที่โปรแกรมกำหนดและส่วนใหญ่มักจะตกอยู่ในประเภทของนักเรียนที่ล้าหลัง

ดังนั้นการกำหนดระดับความพร้อมจึงเป็นมาตรการหนึ่งในการป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ นี่เป็นสัญญาณสำหรับครูผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญว่าเด็กต้องการความสนใจเพิ่มเติมสำหรับตัวเองในฐานะนักเรียนในกรณีนี้จำเป็นต้องใช้วิธีการเฉพาะบุคคลการค้นหา วิธีที่มีประสิทธิภาพ และวิธีการสอนโดยคำนึงถึงคุณสมบัติและความสามารถ

ผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศส่วนใหญ่แนะนำให้ทำการตรวจทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนประมาณหกเดือนถึงหนึ่งปีก่อนเข้าโรงเรียน ผลการสำรวจดังกล่าวไม่เพียง แต่จะช่วยในการกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการตามความจำเป็นชุดมาตรการพัฒนาการและการแก้ไขพิเศษด้วย และผู้ปกครองสามารถรับคำแนะนำที่จำเป็นเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กและขจัดข้อบกพร่องของการศึกษา

ในโรงเรียนมีเด็ก "ที่ไม่ได้เตรียมตัว" จำนวนมากหรือไม่? ตามสถิติที่ดำเนินการโดย M.M. Bezrukikh Bezrukikh M.M. , Efimova S.P. เด็กไปโรงเรียน M. , 1996 จำนวนเด็กดังกล่าวมีตั้งแต่อายุ 10 ถึง 50% ในโรงเรียนในเมืองและสามารถเข้าถึง 75% ในโรงเรียนในชนบท เมื่ออายุ 5 - 5.5 ปีเด็กประมาณ 80% ยังไม่พร้อมสำหรับการศึกษาทางปัญญา เมื่ออายุ 6 ขวบพวกเขามี 51% ที่ 6.5 ปี 32% และเมื่ออายุ 7 ขวบจำนวนเด็ก“ ไม่พร้อม” เข้าโรงเรียนลดลงเหลือ 13%

พรสวรรค์

นักเรียนอีกกลุ่มหนึ่งซึ่งมักสร้างปัญหาเพิ่มเติมให้กับครูคือเด็กที่มีพรสวรรค์ ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาปัญหาหนึ่งที่น่ากังวลสำหรับทั้งครูนักจิตวิทยาและผู้ปกครองคือปัญหาของความสนใจในการเรียนรู้ที่ลดลงและเป็นผลจากตัวบ่งชี้พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่มีพรสวรรค์ที่เริ่มเข้าโรงเรียน อ้างอิงจาก A.M. Matyushkina นักเรียนอเมริกันประมาณ 30% ถูกไล่ออกจากโรงเรียนเนื่องจากความล้มเหลวทางวิชาการเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์และมีพรสวรรค์สูง ตามข้อมูลจากประเทศของเราความขัดแย้งที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งกับครูในหมู่นักเรียนที่มีสติปัญญาสูงนั้นมาพร้อมกับอารมณ์เชิงลบในยุคหลังทั้งต่อตัวครูเองและต่อโรงเรียนและแม้แต่ระเบียบวินัยก็สอน Matyushkin A.M. ปริศนาของพรสวรรค์ ม., 1993

แน่นอนว่าเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นแตกต่างกันในระดับของความสามารถพิเศษในรูปแบบการรับรู้และความสนใจ

ครูมักไม่คิดว่านักเรียนคนนี้ต้องการความสนใจและความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล เป็นที่เชื่อกันว่าหากเด็กประสบความสำเร็จในเรื่องของโปรแกรมเขาควรมีแรงจูงใจในโรงเรียนมัธยม อย่างไรก็ตามการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์อาจมีอารมณ์เชิงลบต่อโรงเรียนไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตามซึ่งส่งผลต่อความก้าวหน้าในการศึกษาต่อของเขาอย่างไม่ต้องสงสัย

บ่อยครั้งที่พ่อแม่ของเด็กที่มีพรสวรรค์หันไปหานักจิตวิทยาด้วยคำถามว่าเป็นไปได้ไหมที่จะส่งลูกไปโรงเรียนเร็วกว่าปกติ พวกเขาอธิบายว่าลูกชายหรือลูกสาวของพวกเขานำหน้าเพื่อนร่วมกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลอย่างเห็นได้ชัดและถึงเวลาแล้วที่เขาจะต้องทำสิ่งที่ยากขึ้น โดยอาศัยพัฒนาการทางสติปัญญาขั้นสูงเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะทำ แต่สิ่งที่พวกเขาชื่นชอบและแยกตัวจากเพื่อน พวกเขาต้องการการพัฒนาทักษะการสื่อสารความร่วมมือพวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อนอยู่ในทีม ความสามารถในการรับมือกับงานมอบหมายของโรงเรียนไม่จำเป็นต้องเป็นตัวบ่งชี้ว่าเด็กควรไปโรงเรียน

เมื่อเด็กมีพรสวรรค์เข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีถัดไปผู้ปกครองมักจะได้ยินเขาบ่นว่าเขาเบื่อในชั้นเรียน ในขณะเดียวกันเด็กสามารถเรียนได้ที่ "5" เท่านั้นและอาจไม่ใช่นักเรียนที่แข็งแกร่งที่สุดในชั้นเรียน

ชะตากรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับลักษณะของการฝึกอบรมและการศึกษา กลยุทธ์การเรียนรู้เหล่านี้หรือเหล่านั้นจะส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถทางจิตอย่างไร? เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการโปรแกรมพิเศษและครูที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ

อย่างไรก็ตามไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีพรสวรรค์จะทนต่อการทดสอบของเวลาและความก้าวหน้า พัฒนาการตามวัย... บี. ม. Teplov เขียนว่าความสูงของพรสวรรค์นั้นถูกเปิดเผยโดยผลลัพธ์ของชีวิตของคน ๆ หนึ่งเท่านั้นและการวางแนวของมันนั้นแสดงออกมาก่อนหน้านี้มาก: ในความสนใจและความโน้มเอียงที่มั่นคงในความสำเร็จของกิจกรรมประเภทต่างๆในบุคลิกภาพของการดูดซึมวัตถุต่างๆ

เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ได้เป็นเพียงผู้ถือความสามารถที่เป็นนามธรรม แต่เหนือสิ่งอื่นใดบุคคลที่มีข้อดีและข้อด้อยในตัวเอง โรงเรียนควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาทั้งด้านจิตใจและส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ เป็นทัศนคติที่สงบและสร้างสรรค์ต่อพรสวรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานของเด็กคนนี้ที่จะทำให้เขารู้สึกไม่เหมือน“ แกะดำ” ในหมู่เพื่อนร่วมชั้นคนอื่น ๆ แต่เป็นนักเรียนที่จะได้รับการช่วยเหลือเสมอและจะสนใจโรงเรียน

ความเหนื่อยหน่ายของครู

เหตุผลทางสังคมและการสอนบางประการสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการไม่ได้เกี่ยวข้องกับความไม่เต็มใจและความไม่สามารถของเจ้าหน้าที่การสอนในการสร้างกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่เกิดจากการที่ครูมีอารมณ์และร่างกายมากเกินไป

การทำงานกับผู้คนและโดยเฉพาะกับเด็ก ๆ นั้นต้องใช้ต้นทุนทางอารมณ์เป็นอย่างมาก ครูรุ่นใหม่ที่เพิ่งจบการศึกษาจากสถาบันการศึกษาพิเศษเข้ามาทำงานกระตือรือร้นที่จะแสดงความมหัศจรรย์ของการเรียนการสอนและกลายเป็นเพื่อนและครูที่แท้จริงสำหรับเด็ก ๆ ที่พวกเขาจะทำงานด้วย อย่างไรก็ตามในไม่ช้าพวกเขาก็ต้องเผชิญกับชีวิตประจำวันที่ยากลำบากหลายคนเข้าใจว่าพวกเขาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงระบบการทำงานที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งได้ค่อยๆสูญเสียความกระตือรือร้นไป สถานการณ์ตึงเครียดในการทำงานของครูรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในห้องเรียนซึ่งมีอาการต่างๆของการละเมิดระเบียบวินัยของนักเรียนสถานการณ์ความขัดแย้ง ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและการบริหารโรงเรียน สถานการณ์ความขัดแย้งกับผู้ปกครองของนักเรียนบางคนเนื่องจากการประเมินเด็กคนเดียวกันที่แตกต่างกันการขาดความสนใจต่อเด็กในครอบครัว

ทรัพยากรทางอารมณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเช่นนี้จะค่อยๆหมดไปจากนั้นร่างกายและจิตใจก็พัฒนากลไกการป้องกันต่างๆ "Burnout syndrome" เป็นหนึ่งในกลไกดังกล่าว Boyko V.V. กลุ่มอาการของ "ไฟอารมณ์" ในการสื่อสารอย่างมืออาชีพ SPb., 1999 .. อีกนิยามของกลไกนี้ - "นิยามทางอารมณ์" - เรามักจะพบในชีวิตประจำวัน แนวคิดนี้แสดงถึงพฤติกรรมที่ได้รับมาโดยส่วนใหญ่มักเป็นพฤติกรรมทางวิชาชีพ ความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์เป็นรูปแบบหนึ่งของการเสียรูปบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ

ไม่ว่าครูจะทำงานในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนการทำลายล้างมีผลต่อทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียนและความเต็มใจที่จะเรียนรู้ หากครูทำงานในระดับประถมศึกษาตามที่ E. Golizek เด็ก ๆ จะมีความรู้สึกเชิงลบต่อโรงเรียนโดยทั่วไป หากสิ่งนี้เกิดขึ้นกับครูมัธยมปลายจะสร้างบรรยากาศของความเฉยเมยและความตึงเครียดขึ้นในห้องเรียนทำให้วัยรุ่นเกิดความรู้สึกเชิงลบไม่เพียง แต่ต่อครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องนั้นด้วย Golizek E. การเอาชนะความเครียดใน 60 วินาที ม., 1995

อ้างอิงจาก M.A. สำรวจ Berebina จากครู 7300 คน โรงเรียนการศึกษาทั่วไป Boyko V.V. กลุ่มอาการของ "ไฟอารมณ์" ในการสื่อสารอย่างมืออาชีพ สภ., 2542:

56% ทราบว่าไอออนมีประสบการณ์เกินพิกัดทางปัญญาอย่างต่อเนื่องและมีนัยสำคัญ

24% ถือว่าภาระทางปัญญาอยู่ในระดับปานกลาง แต่คงที่

32% ของผู้ตอบแบบสอบถามชี้ให้เห็นถึงลักษณะที่คงที่ของอารมณ์เกินพิกัด

ครู 18.4% เชื่อว่างานของพวกเขาทำให้ร่างกายทำงานหนักเกินไป

ครูทำงานในโหมดของการควบคุมภายนอกและภายในที่คงที่ ในระหว่างวันของบทเรียนการอุทิศตนและการควบคุมตนเองนั้นยอดเยี่ยมมากจนทรัพยากรทางจิตใจไม่ได้รับการฟื้นฟูในวันทำการถัดไป ความวิตกกังวลความซึมเศร้าความรุนแรงทางอารมณ์และการทำลายล้างทางอารมณ์เป็นราคาของความรับผิดชอบที่ครูต้องจ่าย ทั้งหมดนี้รุนแรงขึ้นจากปัจจัยทางสังคมเศรษฐกิจและชีวิตที่ซับซ้อนและความผิดปกติของสุขภาพเรื้อรัง

E. Golizek ในหนังสือ "เอาชนะความเครียดใน 60 วินาที" เสนอคำแนะนำต่อไปนี้จากครู:

1. พัฒนาทักษะทางวิชาชีพของคุณอย่างต่อเนื่องเข้าร่วมในหลักสูตรสัมมนาและกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพอื่น ๆ สิ่งนี้จะช่วยเอาชนะความรู้สึกไม่เพียงพอ

2. วางแผนการพักผ่อน ไม่ควรดื่มกาแฟและพักกลางวันเพื่อตรวจสมุดบันทึกหรือเตรียมเข้าชั้นเรียน ฟุ้งซ่านจากความกังวลในโรงเรียน

3. ตระหนักถึงแนวคิดใหม่ ๆ : การใช้วัสดุชนิดเดียวกันทุกปีย่อมนำไปสู่ความเบื่อหน่ายและความหายนะ เปลี่ยนแผนการสอนและงานที่มอบหมาย - สิ่งนี้จะรักษาความสนใจในการสอน

4. สื่อสารกับเพื่อนร่วมงานแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความรู้ใหม่ ๆ