Důležitost tohoto problému potvrzuje skutečnost, že v průběhu 20. století byl prováděn výzkum volného času adolescentů a jeho vlivu na rozvoj osobnosti.
Cílem práce bylo zjistit, jak tráví volný čas šestáci, a porovnat je se způsobem, jakým to dělali zástupci starší a střední generace.
§jeden. Vlastnosti dospívání
Odborníci se domnívají, že dospívání je nejobtížnější a nejobtížnější ze všech dětských věků, protože v tomto období dochází k formování osobnosti. Toto je nejdůležitější období, protože zde se formují základy morálky, formují se sociální postoje, postoje k sobě samému, k lidem, ke společnosti. V tomto věku jsou zavedeny charakterové vlastnosti a základní formy interpersonálního chování. Teenager usiluje o osobní sebezdokonalování - o sebepoznání, sebevyjádření a sebepotvrzení.
V dospívání dosahují všechny kognitivní procesy bez výjimky velmi vysoké úrovně vývoje. V těchto letech se otevřeně projevuje absolutní většina životně důležitých osobních a obchodních kvalit člověka. Například mechanická paměť dosahuje nejvyšší úrovně vývoje v dětství a vytváří spolu s dostatečně rozvinutým myšlením předpoklady pro další rozvoj a zdokonalování logické sémantické paměti. Řeč se stává vysoce rozvinutou, různorodou a bohatou, rozvíjí se myšlení.
Formují se a rozvíjejí obecné a speciální schopnosti, včetně těch, které jsou nezbytné pro budoucí profesionální činnosti.
Období dospívání má mnoho rozporů a konfliktů charakteristických pro tento konkrétní věk. Na jedné straně adolescenti prokazují intelektuální vývoj (například při řešení různých problémů týkajících se školních předmětů a dalších záležitostí). To povzbuzuje dospělé, aby s nimi diskutovali o poměrně vážných problémech, a sami adolescenti se o to aktivně usilují. Na druhou stranu, při diskusi o problémech, zejména těch, které se týkají budoucí profese, etiky chování, odpovědného přístupu k jejich povinnostem, je odhalen úžasný infantilismus těchto, navenek vypadajících téměř dospělých lidí.
V průběhu rychlého růstu a fyziologické restrukturalizace těla mohou dospívající trpět úzkostí, zvýšenou vzrušivostí a sníženou sebeúctou. Mezi běžné rysy tohoto věku patří výkyvy nálady, emoční nestabilita, neočekávané přechody od zábavy k zoufalství a pesimismus. Vychytralý přístup k příbuzným je spojen s akutní nespokojeností se sebou samým.
Teenager rozvíjí pocit zralosti. Tento pocit je způsoben fyzickou dospělostí. Ale jeho sociální status ve škole a v rodině se nemění. A pak začíná boj za uznání jejich práv, nezávislosti, což jistě povede ke konfliktu mezi dospělými a dospívajícími.
Výsledkem je krize dospívání. Podstatou adolescentní krize jsou adolescentní behaviorální reakce charakteristické pro tento věk. Mezi ně patří: emancipační reakce, reakce vrstevníků, reakce na zvětšení (hobby).
Emancipační reakce. Tato reakce je typem chování, jehož prostřednictvím se teenager snaží osvobodit od péče o dospělé, jejich kontroly, patronátu. To se může projevit odmítnutím dodržovat obecně přijímané normy, pravidla chování, devalvaci morálních a duchovních ideálů starší generace.
Reakce seskupení vrstevníků. Adolescenti se vyznačují instinktivní gravitací k rally, ke skupině s vrstevníky, kde se rozvíjejí a testují dovednosti sociální interakce, schopnost podřídit se kolektivní disciplíně, schopnost získat autoritu a získat požadovaný status. Ve vrstevnické skupině se efektivněji procvičuje sebeúcta adolescenta. Váží si názoru svých vrstevníků, dává přednost jejich společnosti, nikoli společnosti dospělých, jejichž kritiku odmítá.
Zamilovaná reakce. Pro dospívání jsou koníčky (koníčky) velmi charakteristickým rysem. Koníčky jsou nezbytné pro formování osobnosti teenagera, protože koníčky, zájmy, individuální schopnosti teenagerů se formují díky koníčkům.
Jsou rozděleny do následujících typů:
1. Intelektuální a estetické záliby (hudba, kresba, radiotechnika, elektronika, historie atd.).
2. Kumulativní koníčky (sbírání známek, záznamy, pohlednice).
3. Výstřední (touha teenagera být středem pozornosti vede k vášni pro extravagantní oblečení).
Znalost dospívajících koníčků pomáhá lépe porozumět vnitřnímu světu a zkušenostem teenagerů, zlepšuje vzájemné porozumění mezi teenagery a dospělými.
Nejběžnější formou volnočasových aktivit teenagerů je komunikace. Všichni vědci v psychologii dospívání uznávají velký význam vzájemné interakce. Jednou z hlavních tendencí dospívání je přeorientování komunikace rodičů, učitelů a obecně starších na vrstevníky, kteří mají víceméně rovnocenný status.
Potřeba komunikace s vrstevníky, které rodiče nemohou nahradit, se u dětí objevuje velmi brzy a s věkem roste. Někteří vědci vysvětlují toto specifické chování dospívajících následovně:
Zaprvé, komunikace s vrstevníky je velmi důležitým informačním kanálem, díky kterému se adolescenti učí mnoho věcí, které jim dospělí neříkají z toho či onoho důvodu.
Zadruhé, skupinové hry a další typy společných aktivit rozvíjejí potřebné dovednosti sociální interakce, schopnost podřídit se kolektivní disciplíně a zároveň hájit svá práva.
Za třetí, jedná se o specifický typ emocionálního kontaktu. Vědomí sounáležitosti se skupinou, solidarita, přátelská vzájemná pomoc dává adolescentovi pocit pohody a stability.
Pocit osamělosti a neklidu spojený s věkovými obtížemi formování osobnosti vede k neúnavné touze po komunikaci a seskupení s vrstevníky u adolescentů, v jejichž společnosti jsou, nebo doufají, že najdou to, co jim dospělí odmítají: spontánnost, záchrana z nudy a uznání jejich vlastní hodnoty. Pro teenagera je důležité nejen být s vrstevníky, ale hlavně obsadit pozici, která ho mezi nimi uspokojuje. U některých může být tato touha vyjádřena v touze zaujmout vedoucí pozici ve skupině, u jiných - být uznávaným, milovaným soudruhem, u jiných - v některých věcech nespornou autoritou, ale v každém případě je to hlavní motiv chování dospívajících, zejména mladších.
§2. Průzkum výzkumu volného času
Význam otázky trávení volného času byl zaznamenán již ve 20. letech 20. století. První vyšetřování provedli ve 20. letech 20. století akademik S. G. Strumilin, A. Gastev, L. N. Braginsky, V. Mikheev. Významný počet studií o využívání volného času, obsahu volného času různých skupin populace, včetně mladých lidí, byl proveden v 60. a 70. letech. V letech 1963-67. Pod vedením B. Grushina byla provedena jedna z hlavních studií té doby na měřítku téměř celého SSSR. Jednalo se o první pokus o sociologickou analýzu problémů volného času městského obyvatelstva.
V letech 1958-65. v regionech západní a východní Sibiře byl výzkum prováděn pod vedením GA Prudensky a VD Patrusheva, stejně jako výzkum ve městě Pskov.
V 70. letech byla publikována práce L. A. Gordona a E. V. Klopova „Muž po práci“ věnovaná analýze problémů každodenního života a volného času pracujících rodin ve velkých městech.
V 80. letech problémy volného času pro různé skupiny populace zkoumaly V. A. Artemov a další vědci. Vědci k tomu dospěli volný čas se v rodině stále častěji využívaly k pasivní rekreaci, sledování televize nebo komunikaci. Snížila se návštěvnost kulturních institucí, snížila se frekvence čtení novin.
Sociologický výzkum mladých lidí je stále populárnější a rozšiřuje se jejich rozsah. Studie hodnotových orientací mladých lidí se nyní stává obzvláště důležitou.
Rozvoj osobnosti teenagera v této fázi je velmi důležitý. Po ukončení školy vstupuje do nové etapy sociální činnosti, přesouvá se do sféry samostatného života, kde je nutné si sám zvolit, spoléhat se na své vlastní postoje a hodnotové orientace, hodnotit své vlastní chování, zkušenosti, objektivní možnosti.
Adolescenti představují konkrétní sociální skupinu. Osobnost teenagera je v procesu formování - pod neustálým vlivem různých faktorů: prostředí vrstevníků, rodina, vlastní „já“. Je důležité, jaký druh činnosti - podporující rozvoj nebo vedoucí k degradaci osobnosti - preferují moderní adolescenti ve svém volném čase a nakolik je volba této činnosti osvobozena od donucování a omezování možnostmi rekreace.
Pojmy „volný čas“, „odpočinek“, „volný čas“ lze interpretovat různými způsoby. Lze poznamenat, že „volný čas“ je definován pojmy „čas“ a „období“ a „odpočinek“ - prostřednictvím „stavu“ a „rekuperace“.
Odpočinek se neomezuje pouze na fyziologické zotavení síly a energie. Vzhledem k tomu, že hlavní sociální funkcí teenagera je studium, může struktura jeho volného času vypadat nějak takto (podle Prudenského):
Studium (kromě hlavního - ve škole, na vysoké škole).
Činnosti, které generují peněžní příjem (kromě hlavního zaměstnání nebo praxe).
Samovzdelávání (kromě domácích úkolů).
Účast na společenských aktivitách (ve škole, na vysoké škole i mimo ni).
Rekreace a zábava.
Tvůrčí činnost a amatérské činnosti.
Tělesná výchova a sport (kromě plánovaných hodin ve škole, na vysoké škole).
§ 3. Korelace mezi potřebami dospívajících a objektivními příležitostmi k rekreaci
Lidé vnímají, a proto si volí různé aktivity jako rekreaci, v závislosti na druhu potřeb, které určují formu zábavy. Nejvýznamnější druhy volnočasových aktivit pro člověka naznačují vývoj jeho potřeb. V souladu s povahou potřeb lze rozlišit strukturu činnosti:
1. Činnosti zaměřené na uspokojování hmotných a každodenních potřeb (včetně práce v domácnosti a doplňkové práce za úplatu - práce v sociální výrobě (dočasná, hodinová, sezónní atd.).
2. Činnosti k uspokojení fyziologických a hygienických potřeb (spánek, stravování, osobní hygiena, léčba).
3. Činnosti k uspokojování duchovních potřeb (vzdělávací činnost, účast na práci veřejných organizací, tělesná kultura a sportovní aktivity, umělecká, technická tvořivost, amatérská práce (péče o rostliny, zvířata, výroba předmětů pro domácnost atd.) - organizované nebo samostatné lekce).
4. Komunikační a zábavní činnosti (spotřeba informací - čtení, poslech rádia, sledování televize; návštěva zábavních podniků - divadla, kina, výstavy; komunikace mimo rodinu).
Lidské potřeby jsou tedy určovány objektivními schopnostmi. Lidé si volí určitý druh aktivity jako rekreaci v souladu s dostupnými možnostmi se zaměřením na své potřeby: fyziologické, duchovní, sociální. Jedna a stejná potřeba v různých objektivních podmínkách je uspokojována různými způsoby v souladu s dostupnými prostředky. Je proto důležité věnovat pozornost úrovni rozvoje prostředků, které zajišťují dobrý odpočinek a osobní rozvoj ve volném čase, jakož i stupni organizace rekreace dospívajících státem, rodinou a vzdělávacím systémem.
§ 4. Jak teenageři tráví svůj volný čas
Volný čas je důležitým sociálně pedagogickým fenoménem a konceptem, který pokrývá širokou škálu problémů souvisejících s potřebami, tvůrčími schopnostmi jednotlivce, rozvojem schopností, organizačními schopnostmi, emočními a hodnotovými postoji ke světu obecně.
Nezmyslná zábava, prázdná a občas nelidská zábava mladé generace se stala v moderní společnosti samozřejmostí. Existuje mnoho důvodů: sociální stratifikace společnosti, nedostatek jasných morálních pokynů; nedostatečné vedení (a kontrola) volného času dětí dospělými; snižování úlohy rodičů při výchově a socializaci dětí; placené, a proto pro mnohé nepřístupné, kluby, sekce; nedostatek dobře vybavených sportovních hřišť; nedostatečný rozvoj zájmů, koníčků atd.
Organizace Pioneer a Komsomol a spolu s nimi „škola organizátorů“ a podpora patronátů a přistání pracovních sil, tradice a lidové hry nepostřehnutelně odešly do minulosti.
Podle výsledků průzkumu mezi 2817 středoškoláky školy všeobecného vzdělávání v Novosibirsku, který se konal v květnu 2002, je pracovní den adolescentů docela „rušný“. Mají málo volného času. Jaké typy aktivit preferují teenageři ve svém volném čase?
Největší zájem je připisován „poslechu hudby“ (61,9%), „komunikaci s přáteli“ (55,0%), „sledování televize“ (52,4%), „pomoci rodičům“ (51,9%), „chůzi ve vzduchu“ ( 41,5%).
Ve srovnání s výsledky průzkumu z roku 1995 dívky v poslední době zvýšily zájem o činnosti jako „dělat domácí úkoly“, „chodit do kina, do divadel“, „tělesná výchova“, „kroužek, klub, studio“; mezi mladými muži „tělesná výchova“, „dělat domácí úkoly“, „vydělávat peníze“, „dělat, co mají rádi, koníčky“, „komunikovat s přáteli“. A to je přirozená touha, protože v tomto věku je hlavní činností komunikace s vrstevníky.
Ve volném čase se adolescenti nejčastěji scházejí „na ulici“ (61,8%), „u někoho doma“ (44,2%), „na diskotéce“ (40,9%). Mezi mladými muži byly odpovědi rozděleny takto: „na ulici“ (60,3%), „u někoho doma“ (54,8%), „na diskotéce“ (34,9%). Mezi dívkami byly priority rozděleny mírně odlišně „u někoho doma“ (64,0%), „na ulici“ (52,9%), „na diskotéce“ (30,5%).
Mladí lidé, kteří se scházejí ve společnosti, zpravidla vedou konverzace, konverzace (67,1%), diskotéky (42,3%), poslouchají hudbu (41,9%), kouří, pijí pivo (26,4%) ... Mladí lidé nejčastěji čtou „noviny, časopisy“ (59,5%), „detektivy, hrůzy, ozbrojence“ (22,2%). 27,4% čte velmi zřídka.
33% mladých lidí se účastní činnosti veřejných mládežnických organizací, z toho 15,3% chodí do sportovních a turistických klubů, 9,6% - hudební a kreativní skupiny. 67,3% se neúčastní činnosti mládežnických organizací.
Více než polovina adolescentů uvádí, že svůj volný čas tráví se svými rodiči: „u oběda“ (60,8%), „mluvením, komunikací“ (51,1%), „sledováním televize“ (49,9%).
Z televizního repertoáru mladí lidé raději sledují „videoklipy, hudební programy“ (61,7%), „komedie, hudební filmy“ (55,4%), „akční filmy, horory, thrillery“ (50,9%).
Pro srovnání byl v letech 2004-2005 proveden průzkum, podle kterého byly aktivity teenagerů distribuovány následujícím způsobem: 74,2% sleduje televizi, 71,1% komunikuje s přáteli, 55,4% dává přednost poslechu hudby, 44,9% hraje počítačové hry %, 28,8% jde na rande, 12,8% surfuje po internetu, 12,2% hledá informace na internetu.
Teenageři, kteří nejsou spokojeni s trávením volného času, upozorňují, že zasahují do trávení volného času, jak by chtěli: nedostatek volného času (32,6%), nedostatek zvláštních míst (zařízení) pro zábavu (29,8%), nedostatek peněz ( 23,7%).
Děti tak raději tráví svůj volný čas s přáteli a poslouchají hudbu. Teenageři začali trávit více času před televizí. Vědci to považují za velký problém.
Navíc, pokud kontakty s televizí v předškolním a vzdělávací instituce sníženo na minimum doporučené lékaři, pouze rodiče rozhodují o tom, kolik bude dítě doma sledovat televizi.
Vědci zaznamenali nepochybné poškození zdraví, které způsobuje neomezené sledování televize. Vědci spojují opožděný vývoj řeči, nadváhu, zhoršenou pozornost nebo dokonce agresi předškolních dětí s nadměrnou posedlostí televizí. Televize bere dětem schopnost pohybovat se, hrát si a komunikovat s vrstevníky. Pro ty, jejichž děti stále zůstávají doma a jsou požádány, aby zaply televizi, dávají vědci deset užitečných tipů:
Vyvarujte se obeznámenosti s televizí pro batolata do dvou let. Pro zábavu dítěte je lepší zvolit vzdělávací aktivity: mluvení, hraní, čtení nahlas, zpěv nebo poslech hudby.
Pokud dítě může sledovat televizi, vyberte televizní programy odpovídající věku.
Maximální doba sledování televize jsou dvě hodiny denně, nejlépe méně.
Během jídla nemůžete sledovat televizi.
Televizor nemůžete používat jako odměnu za dobré skutky.
Televizor nelze umístit do ložnice.
Musíme s dětmi sledovat televizi a aktivně s nimi diskutovat o tom, co se děje na obrazovce.
Televizor je nutné vypnout, když vybraný televizní program skončí nebo když je z něj dítě vyrušeno.
Jeden den v týdnu se nejlépe provádí „bez médií“ pro celou rodinu.
Dalším problémem je nadšení dětí pro komunikaci prostřednictvím e-mailu a SMS. U lidí, kteří tráví spoustu času u počítače, se vyvine chronická bolest zad a šíje. Mohou se objevit nemoci rukou.
Výměna informací prostřednictvím elektronických zpráv nyní prošla také kontrolou odborníků. Odborníci se domnívají, že „stažená ramena a neustálý pohyb prstů“ mohou vést ke zdravotním problémům spojeným s prodlouženou prací na počítači.
Vědci vidí velký problém v organizaci klubových aktivit teenagerů. Na jedné straně takové aktivity zajišťují všestranný rozvoj studentů, zajišťují jim zdravý, kulturní odpočinek a vzdělávají dovednosti správného využívání volného času. Na druhou stranu je taková práce vždy spojena s námahou teenagera. To platí zejména pro takové kruhy, jejichž výuka probíhá v uzavřených místnostech (modelářské kruhy, rádio, počítač, kresba, drama, hudba atd.). Odborníci radí:
Provádějte takové kurzy ne více než 1–2krát týdně
Jejich trvání by nemělo přesáhnout 50-60 minut
Teenager by měl studovat v jednom, méně často ve dvou kruzích
Třídy by měly být vedeny až poté, co mají teenageři oběd a odpočinek na čerstvém vzduchu
Problémem jsou také rozdíly ve vnímání optimálního trávení volného času dospívajícími dětmi a dospělými. Dospělí často nutí děti navštěvovat kluby a oddíly podle vlastního uvážení, aniž by zohledňovaly jejich zájmy a potřeby. Názory rodičů a dětí na roli komunikace s vrstevníky se ne vždy shodují. Rodiče mají obvykle pocit, že socializace s přáteli není prospěšná a může vést k tomu, že se dítě vystaví špatné návyky... V tomto případě odborníci doporučují nezakazovat komunikaci (koneckonců zakázané ovoce je sladké), ale setkat se s přáteli dítěte.
Kapitola 2. Výzkum volného času šestých ročníků
§jeden. Význam slova volný čas v ruských slovnících
Studium volného času moderního šestého ročníku začalo hledáním významu slova „volný čas“ v různých slovnících.
1. Podle slovníku V. I. Dahla je volný čas volný, neobsazený čas, párty, čas chůze, prostor z podnikání.
2. Podle slovníku SI Ozhegov je volný čas volný čas z práce.
3. Ve slovníku D. N. Ushakova byla nalezena taková definice slova volný čas - čas zaneprázdněný prací nebo jiným obchodem. Samostatné okamžiky volného času, intervaly mezi prací.
4. Moderní slovník ruského jazyka definuje volný čas jako časové období, kdy je člověk při výběru činností ponechán sám sobě.
5. Podle Velkého encyklopedického slovníku je volný čas volným časem od práce.
Ve všech recenzovaných slovnících je tedy volný čas definován jako volný čas.
§2. Mezinárodní dokumenty a zákony
Ruské federace o právu na odpočinek a volný čas
K vyřešení dalšího problému byly odpovídající články o lidském právu na odpočinek a volný čas nalezeny v textu Všeobecné deklarace lidských práv, Úmluvy o právech dítěte a Ústavy Ruské federace.
1. Článek 24 Všeobecné deklarace stanoví: „Každý má právo na odpočinek a volný čas, včetně práva na přiměřené omezení pracovního dne a pravidelné placené dovolené.“ To znamená, že když mluvíme o „každé osobě“, mělo by mít dítě odpovídající práva (podle věku).
2. Článek 31 Úmluvy o právech dítěte stanoví:
"jeden. Zúčastněné státy uznávají práva dítěte na odpočinek a volný čas, právo účastnit se her a rekreačních aktivit vhodných pro jeho věk a svobodně se účastnit kulturního života a umění. “
„2. Zúčastněné státy respektují a podporují právo dítěte plně se účastnit kulturního a tvůrčího života a podporují poskytování vhodných a rovných příležitostí pro kulturní a umělecké činnosti, volný čas a rekreaci. “
3. V Ústavě Ruské federace článek 37 odstavec 5 rovněž zaručuje: „Každý má právo na odpočinek.“
Právo na odpočinek a volný čas je tedy vyhlášeno v mezinárodních dokumentech a je zakotveno a zaručeno v zákonech Ruské federace.
§ 3. Výsledky průzkumu provedeného v šesté třídě
Pro další výzkum byl vyvinut dotazník, jehož otázky byly položeny k zodpovězení tří generací - nejstarší (babičky, dědečkové), střední (maminky, otcové) a mladší (žáci šestého ročníku). Dotazník obsahoval následující otázky:
1. Co je volný čas?
2. Měli jste jako dítě volný čas?
3. Kolik volného času jste měli?
4. Kde chcete (přednost) trávit svůj volný čas?
5. Jaké jsou vaše oblíbené hry?
6. Oblíbené hračky?
7. V kolik chodíš spát?
8. Jak dlouho děláte (děláte) domácí úkoly?
9. Účastnili se vaši rodiče (účastní se) vašich her?
10. Pomohli vám rodiče s domácími úkoly?
Ze čtyřiceti dotazníků rozdaných šestákům bylo vyplněno 22. To znamená, že ne všechny děti odpověděly na žádost o účast ve studii.
Odpovědi dostalo 14 zástupců starší generace (samozřejmě, že ne všichni žijí se svými prarodiči), 23 zástupců středního věku (jedno z dětí mělo na dotazník odpovědi jak maminky, tak táty) a 22 žáků šestého ročníku.
Na otázku, co je volný čas, byly obdrženy následující odpovědi:
To znamená, že většina respondentů obecně ví, co je volný čas, a definuje ho jako volný čas.
Na otázku, zda je v dětství volný čas, byly odpovědi následující:
Modernější šestáci tak mají volný čas než jejich příbuzní v dětství. Možná proto, že prarodiče vyrůstali ve válečných nebo poválečných dobách a museli pomáhat dospělým.
Další otázka. Kolik volného času jste měli?
Schéma nám umožňuje říci, že moderní teenageři mají více volného času. Je však těžké učinit objektivní závěr, protože většina respondentů neposkytuje konkrétní odpověď na výši volného času. A odpověď je „hodně“ nebo „málo“ a tyto pojmy jsou pro každého individuální.
Odpovědi na otázku, kde chcete trávit svůj volný čas, byly následující:
Diagram ukazuje, že představitelé starší generace trávili více času na ulici, možná proto, že neexistovaly podmínky pro sedění doma, a po válce bylo ještě několik kruhů a sekcí. Například sloupec s odpověďmi rodičů naznačuje, že byli více zapojeni do klubových aktivit. A dnešní mladí lidé mají méně příležitostí chodit do klubů, protože jich už nezbývá mnoho a většina z nich je velmi drahá. Počet gaučových brambor roste. Existuje nový způsob trávení volného času - návštěva.
Odpovědi na otázku o oblíbených hrách byly velmi rozmanité a bylo obtížné je všechny shrnout do obecného diagramu. Proto byly vytvořeny věkové mapy.
Diagram ukazuje, že popularita sportovních her klesá, popularita aktivních skupinových her roste a objevují se nové hry - počítačové hry, šipky, ping-pong. Nejrozmanitější byly hry rodičů.
Také na otázku o oblíbených hračkách byly velmi rozmanité odpovědi.
Diagram ukazuje, že nejrůznější byly hračky od rodičů (navzdory skutečnosti, že dnes je na pultech obchodů obrovský výběr hraček !!!). Nejoblíbenější mezi babičkami byly panenky, domácí hračky. Rodiče mají panenky a auta, míč, měkké hračky. Moderní děti nejvíce milují měkké hračky a zvířata, existuje mnoho nových typů hraček (hrdinové dovážených filmů). Je překvapivé, že 23% dětí nemá vůbec žádné oblíbené hračky!
Na otázku, kdy chodíte spát, jsme dostali následující odpovědi:
Moderní děti tedy chodí spát nejdříve ve 22:00, většina respondentů jde do postele (do postele) ve 22:00 - 23:00. 00. Byla odhalena fakta o porušení denního režimu (spánek ve 24. 00 a později, přesný čas odpočinku neexistuje).
Tyto diagramy ukazují, že čas na dokončení domácího úkolu je individuální a závisí na tvrdé práci, vytrvalosti, odpovědnosti a schopnostech studenta, ale je zřejmé, že u prarodičů je tato doba v průměru 2 - 4 hodiny a u moderních žáků časové rozdíly se zvětšují ...
A nakonec byly analyzovány odpovědi na otázku, zda se rodiče účastní dětských her a pomáhají při výuce:
Účastní se vaši rodiče vašich her?
Pomáhají vám rodiče s domácími úkoly?
Roste tak počet rodičů, kteří se účastní jak volného času svých dětí, tak vzdělávacích aktivit moderních žáků šestého ročníku. Možná je to způsobeno skutečností, že prarodiče vyrostli v poválečném období a jejich rodiče neměli čas si s nimi hrát. Nebo to může být způsobeno tím, že se školní osnovy komplikují a děti nejsou schopny tuto zátěž zvládnout bez pomoci rodičů.
III. Závěr
V průběhu studie se dospělo k závěru, že adolescence má své vlastní charakteristiky. Osobnost mladých lidí se stále formuje, tělo roste, mění se psychika, teenager se stává podrážděnějším, často se cítí osamělý a hledá komunikaci s vrstevníky. Volný čas hraje důležitou roli při formování osobnosti teenagera.
Vnímání této nebo té činnosti člověkem závisí především na potřebách, na úrovni jejich rozvoje. A vývoj jeho potřeb do značné míry závisí na úrovni vytvářených příležitostí, kvalitě vnějších podmínek. Lidé si volí určitý druh aktivity jako rekreaci v souladu s dostupnými možnostmi se zaměřením na své potřeby: fyziologické, duchovní, sociální.
Moderní výzkum ukázal, že děti raději tráví svůj volný čas s přáteli a poslouchají hudbu. Teenageři začali trávit více času před televizí. Vědci to považují za velký problém.
Výsledky našeho vlastního výzkumu problematiky volnočasových aktivit studentů a jejich příbuzných v období dospívání obecně nejsou v rozporu s údaji získanými při studiu výzkumu prováděného sociology.
Podle ruských slovníků je volný čas volným časem.
Každá osoba (včetně dítěte) má právo na volný čas a odpočinek, což je zaručeno ruskými zákony a mezinárodními dokumenty.
Navzdory dostupnosti volného času mezi moderními žáky šestého ročníku, novým technickým možnostem a rozmanitému sortimentu hraček v obchodech, děti tento čas ne vždy využívají užitečně. Kromě televize tráví teenageři stále více času u počítače a nepoužívají ho k sebevzdělávání, ale ke komunikaci a hraní. Počet gaučových brambor roste. Komunikace s vrstevníky, včetně pomoci počítače, neztrácí na popularitě. Ne každý dodržuje denní rutinu (někdy můžete dokonce sledovat kontinuitu). Možná to je důvod, proč se děti rychle unaví, cítí se špatně a rodiče musí dětem pomáhat s domácími úkoly.
Vaše dobrá práce ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte formulář níže
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci využívající znalostní základnu při studiu a práci vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru/
Úvod
Závěr
Seznam doporučení
Úvod
Problém volného času adolescentů se týká vědců a odborníků z různých oblastí života a oborů poznání.
Sféra volného času a volného času byla vždy předmětem vědeckého zájmu. Filozofové považují volný čas za prostor pro realizaci konkrétních sociálních procesů, identifikují počátky volného času a jeho vztah s pracovním časem, jeho sociální hodnotu. Sociologie a ekonomie provádějí kvantitativní a statistickou analýzu těchto procesů, zkoumají povahu a obsah volného času jednotlivce, aktivity sociálních institucí volného času k jeho vyplnění, axiologii volného času. Psychologie věnuje pozornost potřebám a motivům, které určují chování a jednání člověka v této časové sféře. Můžeme tedy dojít k závěru, že volný čas je dominantním prostorem, ve kterém probíhá fyzický a duchovní vývoj člověka. Významným způsobem k pochopení podstaty volného času přispěli vědci jako J. Dumazedier, M.A. Ariarsky, D. M. Genkin, B. A. Grushin, A.A. Gordon, V.G. Davydovich, G.A. Evteeva, V.T. Lisovský, G.P. Orlov, V.D. Patrushev, B.D. Parygin, V.A. Yadov, A.N. Krotova, B.G. Mosalev, Yu.A. Streltsov, V.E. Triodin, I.A.Novikova, S.N.Lebedeva, L.P. Podoba, A.P.Markov, B.A.Titov, A.F.Volovik, A.D. Zharkov, A.A. Sukalo a další.
Přes veškeré bohatství teoretických materiálů se systematické studie věnovaly úvahám o kulturních a volnočasových aktivitách jako prostředku rozvoje sociální činnosti. Problém volného času adolescentů zůstává nedostatečně rozvinutý a doposud je obzvláště akutní nejen pro teoretiky, ale i pro odborníky z praxe, protože velké množství neorganizovaného volného času adolescentů a jeho neschopnost ho často vést k sociálním problémům. Volnočasové aktivity samozřejmě závisí na věkových charakteristikách jednotlivce. Volný čas má obrovský dopad na všechny sféry lidského života. Jeho význam je obzvláště velký v období dospívání, které je obdobím intenzivního rozvoje a formování osobnosti. Je známo, jak snadné je někoho teenagera něčím zaujmout. A je také známo, jak obtížné je tento zájem udržovat, udržovat a rozvíjet. Mnoho vědců, kteří sledují Rousseaua, to bezdůvodně nazývají věkem „druhého zrození osobnosti. Existuje mnoho počátků, začátek dalšího života. Ukázalo se, že tento křehký, zranitelný a proměnlivý věk je víc než kterýkoli jiný je závislý na skutečném společenském životě, protože teenager to nejprve objeví sám pro sebe. Místo prostředí, které existovalo pro dítě, pro teenagera existuje svět. Dnes je tento svět složitější než kdy jindy. Znatelný vývoj v dospívání nabývá na síle -chtělé povahové vlastnosti - vytrvalost, vytrvalost při dosahování cílů, schopnost překonávat překážky a obtíže Na rozdíl od mladšího školáka je teenager schopen nejen individuálních vůlí, ale také vůle. Vykazuje však vytrvalost v jednom druhu činnosti teenager to nemusí detekovat u jiných typů. V intelektuální činnosti adolescentů je hlavním rysem rostoucí schopnost abstraktního myšlení. Důležitým rysem tohoto věku je páření aktivní, nezávislé, kreativní myšlení.
Kultuře volného času je třeba se učit od dětství. Je možné jej zvládnout pouze s cíleným, systematickým dopadem na mladší generaci. Výuka dospívajících dovedností a dovedností sebeorganizace je naléhavým sociálním a pedagogickým úkolem, který je jednou z nejdůležitějších etap na cestě k osvojení kultury volného času. Aby aktivity teenagera během volného času nevedly k bezmyšlenkovité zábavě a nepřispívaly ke vzniku kriminálních situací, je nutné v nich rozvíjet dovednosti sebepozorování, přiměřené sebeúcty a rozumného řízení jejich chování. Všechny tyto dovednosti jsou získávány v procesu úspěšného zvládnutí dovedností sebeorganizace u adolescentů. Volný čas adolescentů, jak již bylo uvedeno, je složitý a rozporuplný. Zaprvé, mladí lidé, kteří mají možnost sami si volit volnočasové aktivity, často nejsou připraveni na vědomý výběr činností, které přispívají k úplnému formování jejich osobnosti. Zadruhé, při snaze o nezávislost při volbě forem využití volného času se adolescenti ve srovnání s dospělými omezují na určitý rozsah sociálních rolí. Na jedné straně tedy nemají stabilní zájmy týkající se trávení volného času, jsou proto adolescenti ochotnější převzít od dospělých své modely vyplňování, a ne vždy pozitivní, odpovídající jejich úrovni fyzického a duševního rozvoje.
Existuje rozpor mezi potřebami adolescentů využívat svůj volný čas jako sféru seberealizace, plnohodnotné komunikace, aktivního projevu nezávislosti a neschopnosti se ve volném čase realizovat kvůli závažným nedostatkům v organizaci dospělých a nedostatečnost vytváření podmínek a prostředí pro výuku adolescentů základům volnočasových aktivit. Školy, kluby a další mimoškolní asociace volného času v důsledku nedostatečné koordinace při realizaci výchovy „kultivované osoby“ a podceňování nových trendů v životním stylu mladší generace v tomto procesu , plně si neuvědomují své objektivní příležitosti k formování kultury volného času. Činnost sociálního učitele by měla být zaměřena na řešení těchto a dalších problémů. Tím, že organizuje plodné trávení volného času pro adolescenty, a zejména pro mladší adolescenty, zabrání tak mnoha možným problémům pro tuto kategorii žáků.
V tomto ohledu jsme definovali výzkumné téma: „Organizace volnočasových aktivit u adolescentů.“
Předmětem kurzu jsou kulturní a volnočasové aktivity adolescentů.
Předmětem výzkumu je organizace kulturních a volnočasových aktivit u mladistvých.
Účelem studie je identifikovat účinné formy práce při organizování kulturních a volnočasových aktivit u mladistvých.
Uveďte obecný popis volnočasových aktivit;
Zvažte sociální a psychologické charakteristiky dospívání;
Ukažte formy organizace kulturních a volnočasových aktivit mezi dospívajícími;
Analyzovat specifika aktivit sociálního učitele při organizování kulturních a volnočasových aktivit adolescentů;
Vypracovat a realizovat program aktivit sociálního učitele pro organizaci volného času dospívajících.
1. Obecná charakteristika volného času
kulturní volný čas teenager sociální
Volný čas je součástí mimopracovního času, který má člověk po splnění neměnných nevýrobních povinností. Prvními základními hodnotami volného času jsou odpočinek a pohyb, které slouží k obnovení fyzické síly a duševní rovnováhy. V životě společnosti je volný čas důležitý pro stabilizaci, zmírnění napětí, prevenci sociálních konfliktů, posílení solidarity, vzájemné vztahy generací, komunikaci, uspokojení potřeb jednotlivce pro radost, zábavu atd. ...
Volný čas se za určitých okolností může stát důležitým faktorem tělesného vývoje dětí. Volný čas, který vás baví, vás udrží emočně zdravým. Volný čas pomáhá překonávat stres a drobné starosti a konečně je volný čas uznáván jako významný nástroj v prevenci mentální retardace a rehabilitace duševně nemocných dětí. Zvláštní hodnota volného času spočívá v tom, že může pomoci dítěti, dospívajícímu a mladému muži realizovat to nejlepší, co v něm je.
Max Kaplan věří, že volný čas je mnohem víc než jen volný čas nebo seznam aktivit zaměřených na zotavení. Volný čas je třeba chápat jako ústřední prvek kultury, který má hluboké a složité souvislosti s obecnými problémy práce, rodiny.
Anglické slovo pro volný čas (VOLNÝ ČAS) pochází z latinského jazyka (LIGERE), což znamená „být na svobodě“. Z latiny do francouzštiny přišel (LOISIR), což znamená „být povolen“, a v angličtině slovo jako (LICENCE), což znamená „být svobodný“ (svoboda odmítnout vládu, praxi atd.). Všechna tato slova spolu souvisejí, což znamená volbu a nedostatek nátlaku. Ve starověkém Řecku slovo volný čas (SCHOLE) znamenalo „vážnou činnost bez tlaku nutnosti“. Anglické slovo (SCOOL) je odvozeno z řeckého slova SCHOLE (volný čas), které naznačuje konečné spojení mezi volným časem a vzděláváním.
Odpradávna byl volný čas vnímán jako cíl a způsob uspokojení různých potřeb, včetně kulturních. Volný čas od materiálně nezbytných povolání, jako nedílná součást osobního stavu. Takto bude interpretovat téma volného času největší filozofická mysl starověku Aristoteles. Volný čas je činnost ve volném čase mimo sféru sociální a domácí práce, díky níž si člověk obnovuje schopnost pracovat a rozvíjí v sobě hlavně ty dovednosti a schopnosti, které nelze v oblasti pracovní činnosti zlepšit.
Protože volný čas je činnost, znamená to, že nejde o prázdnou zábavu, ne o prostou nečinnost podle zásady: „Dělám si, co chci“. Jedná se o činnost prováděnou v souladu s určitými zájmy a cíli, které si člověk stanoví. Asimilace kulturních hodnot, učení se novým věcem, amatérská práce, kreativita, tělesná výchova a sport, turistika, cestování - to je to, co a mnoho dalších věcí může dělat ve svém volném čase. Všechny tyto aktivity budou ukazovat úroveň dosaženého volného času.
Definice volného času spadá do čtyř hlavních skupin.
Volný čas jako rozjímání spojené s vysokou úrovní kultury a inteligence; je to stav mysli a duše. V tomto pojetí se na volný čas obvykle pohlíží z hlediska efektivity, s jakou člověk něco dělá.
Volný čas jako aktivita - obvykle charakterizovaná jako aktivita nesouvisející s prací. Tato definice volného času zahrnuje hodnoty seberealizace.
Volný čas jako volný čas, čas volby. Tentokrát lze využít různými způsoby a lze jej použít pro činnosti spojené s prací či nikoli. Na volný čas se pohlíží jako na čas, kdy se člověk věnuje činnostem, za které není odpovědný.
Volný čas integruje tři předchozí koncepty, stírá hranici mezi „prací“ a „nepracováním“ a hodnotí volný čas z hlediska lidského chování. Zahrnuje pojmy času a vztahu k času. ...
Sociální pohoda člověka, jeho spokojenost s jeho volným časem v mnoha ohledech závisí na schopnosti řídit jeho aktivity během volného času k dosažení univerzálně významných cílů, realizaci jeho životního programu, rozvoji a zdokonalování jeho podstatných sil .
V přístupech k pochopení podstaty volného času stále neexistuje úplná jednota a současně existují tři polohy:
1) rozdělení časového období na pracovní a nepracovní dobu, kde se „volno“ a „nepracující“ považují za stejné;
2) identifikace pojmů „volný čas“ a „volný čas“,
3) volný čas - součást volného času, odpočinku a zábavy nesouvisející s osobním rozvojem.
V encyklopediích a referenčních knihách se dnes „volný čas“ a „volný čas“ srovnávají.
V „Vysvětlujícím slovníku živého velkého ruského jazyka“ charakterizuje V. I. Dal osobu ve volném čase jako „volného“ - schopného, \u200b\u200bschopného podnikání, obratného, \u200b\u200bobratného. Do začátku 20. století pojem „volný čas“ znamenal úspěch, schopnost a schopnost člověka vyjádřit se ve svém volném čase z práce.
Sovětský encyklopedický slovník uvádí následující definici: „Volný čas je část nepracovního času, který zbývá člověku po odečtení neměnných nezbytných nákladů. Ve struktuře volného času se rozlišuje aktivní tvůrčí činnost; studium, sebevzdělávání; kulturní spotřeba; sport a další; amatérské aktivity, hry s dětmi; komunikace s ostatními lidmi
Volný čas moderního člověka znamená čas, který je osvobozen od nezbytné práce v oblasti sociální produkce a od reprodukce životních funkcí člověka v rámci domácnosti a sociálních vztahů.
Když lidé mluví o volném čase, nejčastěji to znamená volný čas z práce. Vědci - výzkumní pracovníci a manažeři pracující v oblasti organizace volného času obyvatelstva však tyto jevy neidentifikují, i když spolu úzce souvisejí.
Chcete-li určit volný čas jednotlivce, měl by se čas, který stráví, odečíst od jeho denního rozpočtu:
· Pro výrobní a pracovní funkce, včetně cesty na místo výkonu práce a zpět;
Fyziologický odpočinek ( noční spánek);
· Zdravotní a hygienické - hygienické potřeby;
· Nákup potravin, jejich příprava, příjem potravin;
· Nákup potřebných věcí, spotřebního zboží a zboží dlouhodobé spotřeby;
Relativně malé množství volného času v denním rytmu je zpravidla typické pro zástupce obchodního světa, jejichž pracovní doba není standardizována, stejně jako pro ženy zaměstnané ve výrobě a zároveň vychovávající malé děti nebo mající velká rodina. Kromě toho u mnoha kategorií pracovníků není volný čas jasně vyjádřen, například mezi těmi, kteří nejsou dočasně zaměstnáni ve veřejné produkci při hledání práce, nebo mezi těmi, kteří jsou nestabilní nebo vykonávají smluvní práci doma. Tito lidé mají možnost zvolit si podle vlastního uvážení čas pro činnosti související buď s prací, rodinnými povinnostmi nebo volným časem. Mnoho občanů má dnes tendenci využívat hlavně pro rekreační a volnočasové účely, čímž minimalizuje každodenní stres a domácí práce
V moderních podmínkách je volný čas skutečnou hodnotou. Hodnota je každodenním referenčním bodem, kterým člověk slaďuje své myšlenky a činy se sociální realitou. To je to, co ho podněcuje a podle čeho se ve svém životě řídí. Přirozeně má člověk také hodnotovou orientaci ve vztahu k volnému času.
Volný čas patří k ústředním hodnotám člověka, proto otázka hodnotová orientace volný čas. Současně je dnes nutné brát v úvahu progresivní dynamiku výroby, environmentální nebezpečí existence a životně důležité činnosti, vliv nových médií, rostoucí počet příležitostí pro organizování volného času. To vše je doprovázeno významnou změnou životních hodnot, která se vyznačuje touhou po originalitě, projevem individuality, aspirací na nezávislá rozhodnutí založená na jejich vlastní kompetenci.
Existuje mnoho různých typologií moderního volného času. Nejvýznamnější z nich: rozdělení volného času na aktivní; denně, týdně, dovolená, dovolená; doma a mimo domov; individuálně a kolektivně.
Volný čas se běžně chápe jako čas bez školních prací a domácích prací.
Lidské aktivity ve volném čase lze zhruba rozdělit do tří skupin:
a) jen relaxace: hry, zábava, rozjímání atd.
b) vzdělávání: asimilace, spotřeba kulturních hodnot;
c) tvořivost: technická, vědecká, umělecká. ...
Prvními základními hodnotami volného času jsou odpočinek a pohyb, které slouží k obnovení fyzické síly a duševní rovnováhy.
Druhou skupinou volnočasových aktivit je vzdělávání (v širším slova smyslu: úvod do kultury). Zahrnuje seznámení s kulturním životem země, s hodnotami vědy a umění. Můžete číst, poslouchat hudbu, chodit do divadla za zábavou. Je nutné, aby člověk poslouchal hudbu nejen pro potěšení, ale snažil se pochopit její vlastnosti, seznámit se s biografií skladatele, dobou, ve které žil. Estetická výchova hraje důležitou roli při organizování volného času, zejména pro mladé lidi.
Preference volného času jsou jednou z určujících charakteristik životního stylu mladých lidí. Seberealizace mladistvých v oblasti volného času naznačuje jak osobní preference ve způsobu trávení volného času, tak strukturu osobnosti jako celku. Jinými slovy, způsob, jakým teenager tráví svůj volný čas, mluví o jeho sklonech, zájmech, odráží úroveň jeho intelektuálního a duchovního rozvoje. Způsob, jakým se teenagerka realizuje ve svém volném čase, z ní dělá zvláštní sociální skupinu. Jelikož se život mladší adolescentky soustřeďuje na rekreaci a právě v ní se nejvíce projevuje, změny v jejím životním stylu se nejlépe projevují a sledují v této oblasti.
Lze odvodit následující hlavní charakteristiky volného času mladších adolescentů:
Volný čas má výrazné fyziologické, psychologické a sociální aspekty;
Volný čas je založen na dobrovolnosti při volbě povolání a stupně činnosti;
Volný čas předpokládá neregulovanou, ale bezplatnou tvůrčí činnost;
Volný čas formuje a rozvíjí osobnost;
Volný čas přispívá k sebevyjádření, sebepotvrzení a vlastnímu rozvoji jednotlivce prostřednictvím svobodně zvolených akcí;
Volný čas formuje potřebu svobody a nezávislosti adolescentů;
Volný čas podporuje odhalování přírodních talentů a získávání dovedností a dovedností užitečných pro život;
Volný čas stimuluje tvůrčí iniciativu dospívajících;
Volný čas je sféra uspokojování potřeb jednotlivce;
Volný čas přispívá k utváření hodnotových orientací;
Volný čas působí jako druh „zóny omezeného zásahu dospělých“;
Volný čas přispívá k objektivní sebeúctě mladších dospívajících;
Volný čas tvoří pozitivní „koncept I“;
Volný čas poskytuje uspokojení, veselou náladu a osobní potěšení;
Volný čas přispívá k sebevzdělávání jednotlivce;
Volný čas formuje společensky významné potřeby jedince a normy chování ve společnosti;
Volný čas je činnost kontrastující s úplným odpočinkem;
Lze tedy konstatovat, že podstatou volného času adolescentů je kreativní chování (interakce s prostředím) adolescentů v časoprostorovém prostředí, které je volné pro volbu povolání a míru aktivity, určenou interně (podle potřeb, motivy, postoje, výběr forem a metod chování) a externě (faktory, které vedou k chování)
Jak vidíte, pojmy „volný čas“ a „volný čas“ jsou zaměnitelné. Nemají však stejný význam. Když hovoří o volném čase, důraz je kladen na potenciál jej variabilně využít k čemukoli. Osoba v tomto období může dělat domácí práce, domácí práce. Někteří lidé to dělají neúčinně.
1.1 Sociálně psychologické charakteristiky dospívání
Vědci považují mladší dospívání za nejtěžší a nejobtížnější ze všech dětských věků, což je období formování osobnosti. Zároveň se jedná o nejdůležitější období, protože se zde formují základy morálky, utvářejí se sociální postoje, postoje k sobě, k lidem, ke společnosti. Navíc jsou v tomto věku stabilizovány povahové vlastnosti a základní formy interpersonálního chování. Hlavní motivační linie tohoto věkového období spojené s aktivní touhou po osobním sebezdokonalování jsou sebepoznání, sebevyjádření a sebepotvrzení.
Dospívání není jen jedna životní etapa. Mnoho vědců, kteří sledují Russo, jej nenazývá věkem „druhého narození osobnosti“ (BD Parygin, VA Yadov, AN Krotova, BG Mosalev, Yu. A. Streltsov, V. Ye. Triodin, IA Novikova, SN Lebedeva ).
V raném dospívání dosahují všechny kognitivní procesy bez výjimky velmi vysoké úrovně vývoje. Během těchto let se otevřeně projevuje absolutní většina životně důležitých osobních a obchodních kvalit člověka. Například přímá mechanická paměť dosahuje nejvyšší úrovně svého vývoje v dětství a vytváří spolu s dostatečně rozvinutým myšlením předpoklady pro další rozvoj a zdokonalování logické sémantické paměti. Řeč se stává vysoce rozvinutou, různorodou a bohatou, myšlení je prezentováno ve všech jeho hlavních formách: vizuálně efektivní, vizuálně obrazné a slovně logické. Všechny tyto procesy získávají svévolnost a zprostředkování řeči. U adolescentů fungují již na základě formované vnitřní řeči. Teenager může učit širokou škálu praktických a mentálních (intelektuálních) činností pomocí různých technik a učebních pomůcek. Formují se a rozvíjejí obecné a speciální schopnosti, včetně těch, které jsou nezbytné pro budoucí profesionální činnosti.
Období dospívání má mnoho rozporů a konfliktů charakteristických pro tento konkrétní věk. Na jedné straně intelektuální vývoj adolescentů, který prokazují při řešení různých problémů souvisejících se školními předměty a dalšími záležitostmi, povzbuzuje dospělé, aby s nimi diskutovali o poměrně závažných problémech, o které se sami aktivně usilují. Na druhou stranu, při diskusi o problémech, zejména těch, které se týkají budoucí profese, etiky chování, odpovědného přístupu k jejich povinnostem, je odhalen úžasný infantilismus těchto, navenek vypadajících téměř dospělých lidí.
V průběhu rychlého růstu a fyziologické restrukturalizace těla mohou dospívající trpět úzkostí, zvýšenou vzrušivostí a sníženou sebeúctou. Mezi běžné rysy tohoto věku patří výkyvy nálady, emoční nestabilita, neočekávané přechody od zábavy k zoufalství a pesimismus. Vychytralý přístup k příbuzným je spojen s akutní nespokojeností se sebou samým.
Ústředním psychologickým novotvarem v dospívání je formování zvláštního pocitu dospělosti u dospívajících jako subjektivní zkušenosti s postojem k sobě samému jako dospělému. Fyzická dospělost dává teenagerovi pocit zralosti, ale jeho sociální postavení ve škole a rodině se nemění. A pak začíná boj za uznání jejich práv, nezávislosti, což jistě povede ke konfliktu mezi dospělými a dospívajícími.
Výsledkem je krize dospívání. Podstatou adolescentní krize jsou adolescentní behaviorální reakce charakteristické pro tento věk. Mezi ně patří: emancipační reakce, reakce vrstevníků, reakce na zvětšení (hobby).
Emancipační reakce. Tato reakce je typem chování, jehož prostřednictvím se teenager snaží osvobodit od péče o dospělé, jejich kontroly, patronátu. Potřeba osvobodit se je spojena s bojem za nezávislost, za to, že se etabloval jako člověk. Reakce se může projevit v odmítnutí dodržovat obecně přijímané normy, pravidla chování, devalvaci morálních a duchovních ideálů starší generace. Drobná vazba, nadměrná kontrola chování, trest odnětím minimální svobody a nezávislosti prohlubují konflikty mezi mladistvými a provokují adolescenty k extrémním opatřením: záškoláctví, opuštění školy a opuštění domova, tuláctví.
Reakce seskupení vrstevníků. Adolescenti se vyznačují instinktivní gravitací k rally, ke skupině s vrstevníky, kde se rozvíjejí a testují dovednosti sociální interakce, schopnost podřídit se kolektivní disciplíně, schopnost získat autoritu a získat požadovaný status. Ve vrstevnické skupině se efektivněji procvičuje sebeúcta adolescenta. Váží si názoru svých vrstevníků, dává přednost jejich společnosti, nikoli společnosti dospělých, jejichž kritiku odmítá.
Zamilovaná reakce. Pro dospívání jsou koníčky (koníčky) velmi charakteristickým rysem. Záliby jsou nezbytné pro formování osobnosti teenagera, tk. díky koníčkům, tendencím, zájmům se formují individuální schopnosti adolescentů. ...
Jsou rozděleny do následujících typů:
1. Intelektuální a estetické záliby (hudba, kresba, radiotechnika, elektronika, historie atd.).
2. Kumulativní koníčky (sbírání známek, záznamy, pohlednice).
3. Výstřední (touha teenagera být středem pozornosti vede k vášni pro extravagantní oblečení).
Znalost koníčků mladších dospívajících pomáhá lépe porozumět vnitřnímu světu a zkušenostem dospívajících, zlepšuje vzájemné porozumění mezi dospívajícími a dospělými.
V dospívání dosahují všechny kognitivní procesy bez výjimky velmi vysoké úrovně vývoje. Je možné naučit teenagera širokou škálu praktických a duševních činností.
Hlavní novou vlastností, která se objevuje v psychologii mladšího adolescenta ve srovnání s dítětem, je vyšší úroveň sebeuvědomění, potřeba uvědomit si sebe sama jako člověka. L.S. Vygotsky věří, že formování sebeuvědomění je hlavním výsledkem přechodného věku.
V tomto věku jsou vytvářeny dobré podmínky pro formování organizačních dovedností, efektivity, podnikavosti a dalších užitečných osobních vlastností souvisejících s mezilidskými vztahy, včetně schopnosti navazovat obchodní kontakty, dohodnout se na společných záležitostech, rozdělovat mezi sebou odpovědnost atd. Tyto osobní vlastnosti se mohou rozvíjet téměř ve všech oblastech činnosti, do nichž je teenager zapojen a které lze organizovat ve skupině: studium, práce, hry.
Hlavní rysy osobnosti mladšího teenagera jsou následující:
1. Neústupnost vůči zlu, jeho emoční odmítnutí je na jedné straně spojeno s neschopností porozumět složitým jevům života na straně druhé.
2. Teenager chce být dobrý, usilovat o ideál, ale nemá rád, když je vychováván přímo.
3. Teenager chce být osobou. Udělejte něco hrdinského, romantického, neobvyklého. S potřebou akce a touhou prosadit se teenager ještě neví, jak toho lze dosáhnout.
4. Dospívající má rozpor mezi bohatstvím tužeb a omezenou silou. Odtud plyne mnohost a nestálost koníčků. Teenager se bojí odhalit svou nekonzistenci, je příliš pyšný a může se skrývat za okázalou důvěru, rozhodnost, která skrývá bezmoc.
5. U teenagera se romantické nadšení a hrubé trapasy velmi kombinují. Obdiv ke kráse a chronický vztah k ní. Stydí se za své city. Takové lidské city se mu zdají dětinské. Obává se, že budou považováni za příliš citlivé, a schovává se za hrubost.
Nárůst fyzické síly podporuje aktivitu. Ne každý adolescent má celou řadu rozporů, ale nelze je ignorovat. Při práci s teenagerem je třeba brát v úvahu hlavní věkové a osobnostní charakteristiky, hlavní psychologické novotvary tohoto věku.
Dospívání - jak se někdy dospívání nazývá - je dobou formování skutečné individuality, nezávislosti v učení a v práci. Ve srovnání s mladšími dětmi projevují adolescenti víru ve schopnost určovat a kontrolovat své vlastní chování, své myšlenky a pocity. Mladší dospívání je časem zvýšené snahy o poznání a hodnocení sebe sama, o utváření uceleného a konzistentního obrazu „já“.
S různými přístupy k definici osobnosti a charakteristikami jejího vývoje, vyvinutými v moderní psychologické vědě (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova, L.I.Bozhovich, A.N. Leontiev, A.V.Petrovsky, S.L. autor: AN Leont'ev, který ukázal, že osobnost je zvláštní systémová, a proto „nadmyslitelná“ kvalita získaná jednotlivcem v různých sociálních vztazích, do nichž vstupuje prostřednictvím své činnosti a stává se osobností, rozvíjející se jako osobnost. A ačkoli nositelem této kvality je zcela smyslný, tělesný jedinec se všemi jeho vrozenými a získanými vlastnostmi, které tvoří předpoklady pro formování osobnosti, jakož i vnější podmínky a okolnosti života, které spadají na úděl jednotlivce , v rámci výchovných úkolů je možné považovat rozvoj osobnosti za proces, který se vyznačuje mírou formování a nasycení právě té systémové kvality jedince, c. který vyjadřuje úroveň jeho sociální vyspělosti, integrace a nasazení sociální podstaty člověka. To je o to důležitější, že, jak ukazují data získaná v procesu experimentální práce, sociální vývoj nejen předčí intelektuální vývoj, ale předchází mu, ale co je nejdůležitější, při všech přechodech mezi věky (tj. Bodech obratu v procesu počáteční úroveň je sociální zralost rostoucí osoby, která určuje možnost přechodu do každé další fáze ontogeneze. Tento proces je samozřejmě extrémně variabilní, a to kvůli individuálním charakteristikám dětí a povaze vývoje společnosti, systému vzdělávacích vlivů. Objev skutečnosti, že osobní rozvoj v každé věkové fázi začíná a je určen úrovní sociálního rozvoje, však působí jako důležitá pravidelnost, která neodpovídá pozici J. Piageta, který tvrdil, že vývoj intelektuální dospělosti je začátek sociální zralosti. Míra zvládnutí sociálních vztahů dítěte, úroveň povědomí o jeho zatížení rolí, místo ve společnosti, povaha sebeurčení, potřeba a schopnost projevovat sociální aktivitu se odrážejí ve dvou různých, ve skutečnosti typech sociálních pozice. Pochopení, uvědomění si sebe jako člena společnosti nachází vyjádření v pozici, kterou jsme podmíněně nazvali „Já ve společnosti“, a určitá úroveň zvládnutí společenských vztahů se kumuluje v pozici „Já a společnost“. Současně existuje určitý druh posílení, dominance jedné nebo druhé pozice. Maximální rozmístění každé z těchto (pravidelně se střídajících v procesu ontogeneze) pozic, které působí jako integrační uzly sociálního vývoje dítěte, nejen fixuje jeho určitou úroveň, ale také vytváří podmínky pro vznik nové pozice, představující druh hranice při formování osobnosti.
Účelové studium dvou typů sociálních pozic identifikovaných na velkém experimentálním materiálu, jejichž vzhled a schválení se shoduje s určitými obdobími ontogeneze a je podmíněno převládajícím vlivem určitého aspektu činnosti (předmětově-praktický, spojený s převládajícím rozvoj socializace, tj. osvojení sociálních zkušeností a asimilace norem mezilidských vztahů, kde se individualizace nejintenzivněji formuje, získání samostatnosti, určité autonomie), ukazuje, že v každé fázi rozvoje osobnosti, kdy dominuje sociální postavení dojde k jeho smysluplné změně. Zároveň je ve všech případech nezbytným předpokladem pro prohloubení jeho mentálního, včetně intelektuálního, rozvoje, zajištění otevřenosti, zaměření na společnost, široké nasazení postavení dítěte ve vztahu ke společnosti.
Odhalení vzorů v úrovni změny sociální zralosti, identifikace hlavních produktivních momentů tohoto hnutí, projevující se v povaze postavení dítěte ve společnosti a ve vztahu ke společnosti, určuje definice citlivých období a hranice sociálního zrání relevance zvažování jeho charakteristik v mikrokapsech každého období ontogeneze.
V tomto ohledu má v tomto ohledu zvláštní význam studie dospívání, akutního přechodu z dětství do dospělosti, kde jsou jasně propojeny protichůdné trendy v sociálním vývoji. Na jedné straně negativní projevy, disharmonie ve struktuře osobnosti, krácení dříve zavedeného systému zájmů dítěte a protestující povaha jeho chování vůči dospělým svědčí o tomto obtížném období. Na druhou stranu se dospívání vyznačuje také řadou pozitivních faktorů: zvyšuje se samostatnost dítěte, všechny vztahy s ostatními dětmi a dospělými se stávají rozmanitějšími a smysluplnějšími, jeho sféra činnosti se rozšiřuje a významně mění, odpovědný přístup k sobě, k ostatní lidé atd. atd. Hlavní věc je, že toto období se vyznačuje nástupem dítěte do kvalitativně nové sociální pozice, ve které se skutečně formuje jeho vědomý postoj k sobě jako člen společnosti.
Je příznačné, že významné posuny v sociálním vývoji adolescentů jsou zaznamenány v retrospektivní analýze nejen dlouhodobé, ale také na historicky krátké vzdálenosti. Například motivy postojů k společensky užitečné práci se u moderních dospívajících významně změnily. Ve srovnání s dětmi 50. let jsou tedy moderní adolescenti, kteří si vyvinuli společensky významné motivy, které určují jejich přístup k práci, při provádění různých druhů společensky užitečné práce samostatnější, přičemž dávají přednost individuální společensky užitečné práci před kolektivistou. Mluvíme o individuálně-sociální podstatě těchto motivů, zaměřených na sebevyjádření, sebeúctu v práci, na touhu podílet se na ní pro vlastní rozvoj a zdokonalování, získat určité postavení ve vztahu k soudruhům, prosazovat své „já“, rozvíjet povahové vlastnosti nezbytné pro nezávislý život.
Je nepochybně cenné, že moderní teenager vidí vyhlídku své užitečnosti pro ostatní, pro společnost v obohacení své vlastní individuality. Zároveň mu však jednak chybí důvěra nebo respekt dospělých, jednak se nevytvářejí příležitosti k realizaci potřeby seberealizace.
Rozpor mezi aspiracemi adolescenta, spojený s vědomím jeho schopností, prosazováním sebe sama jako osoby a pozicí školáka, závislou na vůli dospělého, způsobuje výrazné prohloubení krize sebeúcty. I ve srovnání se začátkem 70. let. Objevilo se o 20–25% více adolescentů, u nichž převládá negativní sebeúcta, což ovlivňuje celkovou vitalitu dětí. Zřetelně se projevuje odmítnutí hodnocení dospělých, bez ohledu na jejich správnost. Důvod spočívá především v absenci vhodných podmínek pro uspokojení zvýšené potřeby adolescenta po společenském uznání, což se promění v umělé zpoždění v osobním sebeurčení, zesílení. Od 11 do 15 let je jasně vyjádřená tendence rozvíjet preference pro sociálně orientovanou formu komunikace, která vytváří skutečné podmínky pro to, aby byli adolescenti uznáni jako společensky významné osoby. Tato pozice je jasně spojena s aktivní touhou teenagera zaujmout nové sociální postavení, s jeho vědomím jeho „já“ a souhlasem ve světě dospělých. V tomto případě nemluvíme o touze teenagera napodobovat dospělé, ale o seznámení s jeho záležitostmi a vztahy, vzhledu sociální odpovědnosti jako příležitosti a nutnosti odpovídat za sebe i za ostatní na úroveň dospělého.
Jako důležitá fáze formování osobnosti představuje mladší dospívání složitý proces osobního rozvoje, který se vyznačuje charakteristikami sociálního zrání na různých úrovních. Úroveň schopností adolescenta, podmínky a rychlost jeho sociálního rozvoje jsou spojeny s porozuměním adolescenta sebe sama a jeho příslušnosti ke společnosti, mírou vyjádření práv a povinností, mírou zvládnutí světa sociálních věcí a vztahů , bohatství vazeb na dlouhé a blízké vzdálenosti a jejich diferenciace. Jak teenager vyrůstá, mění se povaha a charakteristiky jeho vize o sobě ve společnosti, vnímání společnosti, hierarchie public relations, jeho motivy a míra jejich přiměřenosti sociálním potřebám.
V souladu s výzkumem této práce jsme v podstatě identifikovali následující zdůraznění:
Pozitivní.
Dospívající tohoto typu jsou schopni kreativně přistupovat k danému úkolu a současně nést hlavní zátěž na sebe. Naslouchají názorům rodičů, pedagogů a kolegů, kteří se snaží realizovat užitečné tipy... Vyznačují se vytrvalostí při dosahování cílů a schopností správně vyhodnotit své vlastní výsledky a výsledky svých soudruhů. Pozitivní adolescenti mají potřebné pracovní dovednosti, způsoby, jak plánovat svou práci a koordinovat ji s prací skupiny.
Zvláštní selektivní intuice jim umožňuje okamžitě pocítit, jak s nimi ostatní zacházejí, nezaměnitelně, při prvním kontaktu určují, kdo je vůči nim nakloněn a kdo je lhostejný. Vzájemný postoj, i když příliš přímočarý, vzniká okamžitě, aniž by se ho snažil skrývat.
Sebeúcta se vyznačuje upřímností a schopností správně si všímat rysů vaší postavy. Výsledek je pro ně důležitý - uznání zvenčí. Snaží se přibrat na váze v komunitě, ve které přicházejí do volného času, zaujmout vedoucí pozice.
Tento typ adolescentů se vyznačuje zvýšeným pocitem odpovědnosti za sebe, úspěchem ve hře apod., Který se postupem času vyvine do pocitu odpovědnosti za ostatní. Někdy je tento pocit hypertrofovaný a sebevědomí adolescenta se promění ve strach z neospravedlnění nadějí, které do něj vkládají on, přátelé, učitelé a příbuzní. V těchto případech je možný projev nervových zhroucení.
Schopný.
Jedná se o typ adolescenta, který se vyznačuje univerzální vlastností ukazovat schopnosti všem a všem. Vykazují akademickou dokonalost, dobré děti a přátele a velký úspěch v uměleckých, technických a sportovních činnostech.
Tento typ dospívajících se vyznačuje hlubokými city, upřímnou náklonností k těm, od nichž pochází láska, péče a pozornost. Tato náklonnost přetrvává navzdory snadnosti a četnosti prchavých hádek. Ztráty jsou velmi těžké nést a přetrvávat po dlouhou dobu.
Nízko motivované výkyvy nálad mohou vytvářet dojem povrchnosti a lehkomyslnosti, ale ve skutečnosti jsou to věrní přátelé. Jsou velmi citliví na všechny druhy projevů pozornosti, vděčnosti, chvály a povzbuzení. Jsou schopni aktivizovat a inspirovat velkou skupinu adolescentů k realizaci kreativního nápadu, ale jejich iniciativu zpravidla zachycuje aktivní pozitivista. K formování tohoto typu dochází za aktivní podpory rodičů, jejich pravidelné komunikace.
Melancholický typ (bramborový gauč).
Tento typ se vyznačuje letargií. Společnost ho štve, vyhýbá se společnosti, dobrodružství a rizika, tak hojná ve volném čase jejich vrstevníků, pro ně nejsou atraktivní. Velmi těžce zažívají i drobné potíže a selhání, bolestně reagují na poznámky a výčitky od vrstevníků i dospělých. Zástupci tohoto typu dávají přednost přátelství s těmi, kteří dokáží uspokojit svou potřebu empatie. Touha po seskupení s vrstevníky závisí na náladě. Téměř nikdy nepředstírá, že je vůdce, protože je celkem spokojený se stínovou pozicí.
Neurotický typ.
Adolescenti tohoto typu mají často dobrou, i poněkud nadměrně zvýšenou náladu, která je často zahalena výbuchy podráždění a hněvu. Vyznačují se takovými povahovými rysy, jako je úzkost, sociální bezmocnost, negativismus. Teenageři tohoto typu netolerují ztrátu, podporu rolí a podobně, jsou naštvaní, když zůstávají dlouho ve stínu. Neustále usilují o nezávislost a nezávislost. Netolerují přísnou disciplínu a přísně regulovaný režim. Nedostatek introspekčních dovedností a vřelé přátelství, tendence ke konfliktům vedou k akutnímu pocitu osamělosti.
Nestabilní typ.
Jedná se o klamné, drzé, nedisciplinované adolescenty s nízkými nároky na sebe a neschopností adekvátní sebeúcty. Zpravidla se vyznačují egoistickou orientací, nikoli orientovanou na sociální normy. Při komunikaci s přáteli nejsou příliš pozorní k jejich požadavkům, zájmům, ve skupině jsou v rozporu. U tohoto typu se i pozitivní vlastnosti často transformují na negativní. Jejich hlavním rysem je extrémní variabilita nálady, která se příliš často a příliš prudce mění z bezvýznamné a pro ostatní dokonce nepostřehnutelná.
Tito adolescenti často iniciují asociální chování svých vrstevníků, zatímco sami jsou připraveni dopustit se podlosti, přestupku a aktivně se postavit proti výchovnému vlivu na ně. Vyznačují se nestabilitou, prudkou změnou obvyklých vztahů s ostatními, konflikty v oblasti komunikace ve volném čase.
1.2 Formy organizace kulturních a volnočasových aktivit dospívajících
Mezi hromadou organizací zabývajících se organizací volného času dospívajících zaujímají přední místo kulturní instituce. Jak ukazuje praxe, skutečná aktivita kulturní instituce pro prevenci různých asociálních jevů, včetně kriminality, jsou mnohem širší, rozmanitější a hlubší. Jsou do něj zapojeny téměř všechny kategorie populace, i když zde jsou bezpochyby děti, adolescenti a mládež.
Kompetentní organizace volného času a vzdělávání prostřednictvím kultury a umění je dnes považována za alternativu k zanedbávání dětí a dospívajících, což je jeden z předpokladů pro spáchání protiprávního jednání, jako jedna ze složek velké práce na primární prevence tohoto asociálního jevu.
Děti a dospívající jsou díky svým věkovým psychologickým charakteristikám připraveni přijmout vše nové a neznámé, aniž by přemýšleli o důsledcích. Zároveň jsou stále ideologicky nestabilní, je snazší vnést do jejich mysli pozitivní i negativní obraz. Pokud neexistuje žádná pozitivní alternativa, ideologické vakuum se rychle zaplní drogami, kouřením, alkoholismem a dalšími špatnými návyky.
Proto by hlavním úkolem řídících orgánů a kulturních institucí měla být organizace volnočasových aktivit pro děti a dorost, zlepšování a rozšiřování seznamu poskytovaných kulturních služeb s přihlédnutím k volnočasovým preferencím této kategorie populace.
Vytvoření pozitivního a atraktivního obrazu kulturní instituce přiláká na její zdi více dětí a dospívajících, což vytvoří určitou alternativu k nečinné zábavě, která je jedním z předpokladů páchání trestné činnosti. To platí zejména pro dospívající v malých městech, kde je kulturní úroveň populace mnohem nižší než u městské populace. V malých městech a vesnicích si adolescenti někdy nemají od koho vzít příklad, nevědí, jak užitečně trávit volný čas.
Problematika organizování volnočasových aktivit pro děti a dorost nabývá na významu zejména během prázdnin, kdy mají děti více volného času. Větší pozornost vyžadují adolescenti, jejichž odpočinek není organizován.
Projekty a akce pořádané ve zdech kulturních institucí a zaměřené na řešení těchto problémů by měly být součástí cílených programů vypracovaných a realizovaných na území obcí pro organizování rekreačních a volnočasových aktivit pro děti a mládež v létě.
Hlavní formy organizace volného času dospívajících a jejich kulturních služeb v létě mohou být:
Organizace práce dětských zdravotních táborů na základě kulturních a volnočasových institucí;
Kulturní služby městských a příměstských dětských táborů pro zdraví, dětských hřišť (koncertní, intelektuální, vzdělávací, soutěžní, herní, zábavné programy, divadelní představení, prázdniny, promítání filmů atd.);
Provádění kulturních a volnočasových aktivit a organizování filmových projekcí pro neorganizované děti a dospívající;
Vedení Teenager Days (s organizací právních a psychologických konzultací, schůzek s odborným vedením atd.);
Přilákání dětí a dospívajících do klubových sdružení a skupin amatérského lidového umění;
Organizace turistických aktivit skupin amatérského lidového umění;
Provádění tvůrčích směn pro členy skupin amatérského lidového umění a nadané děti („divadelní směny“, „folklórní prázdniny“ atd.);
Účast na organizaci a provádění činností zaměřených na zaměstnávání dospívajících;
Organizace akcí pro mládež pro zlepšení města (vesnice), kulturních institucí.
Jednou z možností uspořádání letní rekreace pro děti a dorost je organizace letních táborů na základě klubové instituce. Základem těchto táborů může být dočasné dětské sdružení, které se musí změnit v dočasný dětský kolektiv. Je možné vytvořit několik specializovaných sdružení, která spojí děti, které vášnivě zajímá jedna myšlenka. Nejúčinnější mohou být následující oblasti činnosti: hledání, sport, práce, milosrdná a charitativní, estetická atd. Činnost takového sdružení může být nejúčinnější, pokud se skládá z dětí různého věku.
Výhodou těchto sdružení jsou následující faktory:
Přímý přenos zkušeností starších k mladším, kde si mladší vypůjčují své chování, získávají dovednosti a dovednosti v konkrétních společných činnostech;
Příležitost pro každého otevřít se jako člověk kolem atraktivní myšlenky, zajímavého podnikání;
Plnění potřeb souvisejících s věkem: pro mladší - mít „příklad“, být jako on; pro starší - prosadit se jako vůdce;
Spolupráce mezi staršími a mladšími velmi obohacuje přístup dětí v těchto sdruženích, jistě je vychováván respektující přístup k starším i mladším;
Široké sociální vazby, které vylučují nebezpečí izolace, izolace od ostatních skupin.
Při práci na organizaci letních prázdnin pro děti a dorost lze využít zkušeností letních zdravotních táborů a táborů na bázi středních škol.
Kromě výše zmíněných obecných principiálních přístupů k definování strategie činnosti, role a místa řídících orgánů a kulturních institucí v systému preventivní práce existují velmi specifické oblasti činnosti prevence trestných činů s využitím zdrojů kulturních institucí .
Nejprve se jedná o realizaci projektů a pořádání kulturních akcí přímo zaměřených na vzdělávání právní kultury mladší generace, na formování pozitivních postojů a kulturních stereotypů, které pomohou dospívajícím a mladým lidem snáze se adaptovat v svět dospělých. Při pořádání akcí je velmi důležité brát v úvahu psychologické charakteristiky dospívajících a mladých lidí, co nejvíce se vyhnout didaktice a principu zákazu. Místo „nemůžete“ (nemůžete páchat trestnou činnost, užívat drogy, pít, kouřit atd.) Je lepší říci „můžete“ - můžete být kreativní, číst, zpívat, kreslit, hrát na kytaru, tančit , atd. A pak se váš život stane zajímavým, bohatým na události a na prázdnou zábavu nezbude prakticky žádný čas.
Diskotéka je stále nejoblíbenější a nejžádanější formou organizace volného času mládeže.
Disco je schopné syntetizovat různé typy umělecká tvorba, amatérský koníček. Pohlcuje ducha nové doby a vytváří vynikající příležitosti pro projev tvůrčí činnosti, rozšiřování různých znalostí a zájmů. Navzdory skutečnosti, že kombinace kognitivního a vzrušujícího na diskotéce je vzhledem ke specifikům této formy práce omezená, stále umožňuje mladým lidem uvědomit si potřebu plného smysluplného odpočinku a zábavy. Koneckonců právě na základě diskotéky mladí lidé komunikují prostřednictvím hudby pro mladé, a to navzdory skutečnosti, že hudební koníčky mladých lidí jedné generace jsou velmi rozmanité. Právě na diskotéce se shromažďuje všestranné mládežnické publikum se širokou škálou orientací a požadavků. A je známo, že účast na diskotékových večerech převyšuje počet návštěv jiných typů klubových akcí. Proto jsou otázky organizace a zlepšování hudebního volného času mládeže velmi relevantní. To platí především pro diskotéky v malých městech a vesnicích. Úroveň materiálních zdrojů na periferii není příliš vysoká. To je zásadní rozdíl mezi velkým městem s velkým počtem soukromých diskotékových klubů a malými městy a vesnicemi s jejich disko kluby.
Rozvoj diskoték přitahuje pozornost široké škály sociologů, psychologů a muzikologů. Je zřejmé, že značné množství hudebních informací, vliv televizních, zvukových, videoprogramů, variabilita palety hudebních koníčků mladých lidí - to vše v současné době vyžaduje zvláštní studii, neustálou pozornost organizátorů diskotékových programů a neustálé uvažování o jejich osobních zkušenostech. Koneckonců, požadavky mladých lidí na práci na diskotékách z roku na rok stoupají.
S ohledem na zvažovaný problém hrají knihovny důležitou roli jako instituce, které provádějí informační a vzdělávací aktivity za účelem formování právní kultury v mladší generaci, což je negativní osobní přístup k páchání nezákonných akcí.
Knihovny se vyznačují takovou formou práce s adolescenty, jako jsou různé tematické večery (ideově i dějově uspořádaný řetězec ústních prezentací, obrazů, spojených scénářem a režijním tahem). Specifičnost tematického večera:
Obecné zájmy publika;
Slavnostní situace;
Zábava;
Divadelní představení;
Herní situace;
Jasné a známé téma;
Pochopení hloubky obsahu a poté aktivní účast - kreativita;
Používání informačních logických a emocionálně-obrazných momentů;
Přísná kompoziční sekvence;
Spojení s významným datem v životě společnosti nebo samostatnou skupinou, osobou;
Dokumentární základ;
Místní materiál;
Přítomnost skutečného hrdiny.
Nejběžnější žánry tematických večerů: večerní setkání, večerní portrét, večerní setkání, večerní rituál, večerní reportáž, večerní příběh, večerní rozhovor, večerní dialog atd. ...
Návštěva diskoték je pro mladé lidi ve věku od 15 let jakýmsi typickým průkazem. Období dospívání se vyznačuje charakteristickou touhou po komunikaci s vrstevníky a touhou potěšit opačné pohlaví. Být vždy v centru dění, bavit se a bavit se je typické pro teenagery starší 15 let, zejména během studentských let.
Podobné dokumenty
Podstata kulturních a volnočasových aktivit. Charakteristika kulturních a volnočasových aktivit adolescentů ve venkovských oblastech. Formy práce s dětmi ve venkovském klubu: kvíz, koncert, dovolená. Analýza venkovského kulturního domu Blonsky.
semestrální práce, přidáno 14/14/2012
Specifika využití forem, typů a principů kulturních a volnočasových aktivit v České republice dětský ústav vzdělání, rysy jeho organizace. Využití zábavy v procesu volného času, jehož typ je určen povahou účasti předškolních dětí na nich.
semestrální práce přidána 12. 8. 2013
Klubové formace pro děti. Výchova dítěte v kreativním týmu. Rozvoj her jako faktor rozvoje osobnosti. Formy a metody kulturních a volnočasových aktivit pro děti. Analýza konkurenčního herního programu. Vliv hry na vývoj dítěte.
semestrální práce, přidáno 09/12/2014
Hodnocení vývoje klubových institucí a analýza problémů aktivit pro organizaci volného času dětí ve venkovských klubech v Rusku v současné fázi. Vypracování metodiky pro organizování kulturních a volnočasových aktivit pro děti ve venkovském domě kultury v Yasnogorsku.
práce, přidáno 23. 9. 2011
semestrální práce přidána 17/11/2014
Podstata a specifičnost a obsah volného času mládeže. Vlastnosti kulturních a volnočasových aktivit jako proces socializace jednotlivce. Počítačové hry: zábava pro děti nebo pedagogický problém. Vliv počítačových her na socializaci osobnosti dětí.
semestrální práce, přidáno 12. 3. 2008
Psychofyziologické rysy vývoje adolescentů. Organizace volného času teenagerů. Sociální a kulturní aktivity DOL jako nedílná součást jejího sociokulturního prostoru a faktor rozvoje kultury volného času adolescentů.
práce, přidáno 14. 8. 2011
Formulace problému organizace volnočasového zaměstnávání dospívajících ve volném čase jako sociálně pedagogického problému. Organizace a provádění výzkumu prevence kriminality mladistvých ve vzdělávací instituci.
semestrální práce, přidáno 27. 10. 2010
Podmínky pro rozvoj kultury sibiřských kozáků. Psychologické a pedagogické vlastnosti dětí školní věk... Specifičnost procesu seznamování dětí s kulturou sibiřských kozáků. Zlepšení kulturních a volnočasových aktivit kozácké společnosti.
práce, přidáno 06/17/2012
Podstata krásy a její role v lidském životě. Význam masové kultury v životě dítěte. Realizace procesu výchovy estetické kultury dětí prvního stupně vzdělávání prostřednictvím kulturních a volnočasových aktivit v MUK „M RDK pojmenovaná po VM Tolstykhovi“
Prudké snížení počtu kulturních institucí, zhroucení systému odborných škol, sportovních zařízení a omezené financování stávajících, krácení pedagogických prací na školách a univerzitách, pokles sekcí a kruhů, kluby zdraví fungující na bezplatně, odlehlost zařízení pro volný čas od nových rezidenčních oblastí, izolované případy organizování nových klubů v nově vybudovaných prostorách pro spaní vede k tomu, že většina dospívajících a mladých lidí není zahrnuta do systému organizovaných forem volného času.
Zároveň většina mladých lidí vnímá volný čas jako hlavní sféru života a na jeho spokojenosti závisí celková spokojenost se životem. Studie ukazují, že charakteristiky volného času subkultury mládeže, běžné v různých sociálních a věkových kohortách, se vyznačují obecnou obsahovou orientací a různou mírou její intenzity. Mezi hlavní rysy patří: převážně zábava a rekreační orientace na volný čas (oblíbená zábava středoškoláků - „nedělat nic“), „westernizace“ (amerikanizace kulturních potřeb a zájmů), priorita spotřebitelské orientace před kreativními, slabá individualizace a selektivita kultury, mimoinstitucionální kulturní seberealizace (mimo kulturní instituce), nedostatek etnokulturní sebeidentifikace (mimo národní kulturu, tradice, zvyky, folklór).
Stejné tendence jsou charakteristické pro mládežnickou kulturu Petrohradu. Statistiky ukazují, že pouze 13% z celkového počtu adolescentů a mladých lidí v Petrohradě je zapojeno do systému organizovaných volnočasových aktivit, zbývajících 87% mladých Petrohradčanů organizuje svůj volný čas samostatně. Potřebu mladých lidí v činnosti center pro děti a mládež tak uspokojuje pouze osmina.
Sociologické studie prováděné mezi studenty studujícími na univerzitách v našem městě ukazují, že ve volném čase studentů existuje několik hlavních trendů:
pasivně-zábavná povaha volného času (až 45% respondentů), včetně sledování televize, návštěvy nočních klubů, diskoték, barů, procházek s přáteli;
aktivně kognitivní (až 25% respondentů), projevující se aktivním úvodem do znalostí, samostatným hledáním uplatnění své síly - účast na kurzech, kruzích, sekcích, sportovních akcích;
transformace volnočasových aktivit na cílevědomé aktivity pro hlubší rozvoj profesní činnosti („na poloviční úvazek“) spojené s hloubkovým studiem akademických oborů, dalším vzděláváním v určitých předmětech, dalšími výdělky (až 20% respondentů);
antisociální projevy v oblasti volného času (až 12%) - pití alkoholických nápojů, výtržnictví.
Analýza názorů adolescentů a mladých lidí odhalila dva hlavní trendy ve volném čase mládeže v Petrohradě: nárůst společných rysů, které určují specifika subkultury mládeže města pro různé sociální skupiny mladých lidí, a zároveň čas, hluboké rozdíly v orientaci volného času skupin mládeže v okresech a dokonce v mikroregionech města.
Výzkum ukazuje, že došlo ke změnám ve struktuře volného času studentů. Ve srovnání s rokem 1995 se počet studentů navštěvujících výstavy, muzea, koncerty téměř snížil na polovinu, počet studentů pravidelně se věnujících sportovním aktivitám se snížil o 15%, počet aktivních čtenářů knihoven se snížil o 15%. Potvrzuje se převaha spontánních, dezorganizovaných forem chování ve struktuře volného času. Přetrvávají také genderové rozdíly v preferencích volnočasových aktivit: studentky se zaměřují na kulturně organizovaný volný čas, mladí muži preferují sport a počítačové hry.
Zdůrazněny jsou také hlavní problémové oblasti při volném čase mládeže. Tři čtvrtiny dotázaných studentů nejsou spokojeny se svým volným časem. Důvody nespokojenosti jsou spojeny především s nedostatkem volného času, komercializací sektoru volného času, a tedy s nedostatkem finančních prostředků na účast na sportovních aktivitách nebo koncertech a klubech. Rostoucí sociální a materiální stratifikace mladých lidí vede k diferenciaci forem volného času: od obsahově bohatých, rozmanitých, bezduchých a extrémně chudých. Většina studentů účastnících se průzkumů (až 80%) se zaměřuje na bezplatnou komunikaci s přáteli a zábavu v oblasti volného času. Zároveň si každý druhý účastník průzkumu všiml, že se volnému času mládeže nikdo nezabývá a každý třetí vyjádřil naději na státní regulaci a záštitu nad volnočasovou sférou mládeže ve městě.
Jak ukazuje analýza volnočasových aktivit mladých lidí v Petrohradě, existují objektivní a subjektivní důvody, které dosud neumožňují změnit situaci k lepšímu:
Nedostatek sociologického sledování potřeb, zájmů, očekávání a požadavků mládeže a odborníků v oblasti volného času;
Nedostatek informací o dostupných centrech volného času mezi mladými lidmi a jejich rodiči;
Nízké postavení učitele-organizátora (nízká úroveň odměňování, nedostatek uznání a respekt ve společnosti k společensky významné činnosti učitele), prakticky vyčerpaný potenciál pracovních zdrojů v oblasti volného času a výchovy mládeže;
Nedostatečný počet mládežnických center a klubů;
Nedostatečné financování infrastruktury pro mládež a mládež v místě bydliště;
Nedostatek center volného času v oblastech nové rezidenční výstavby;
Šíření individualistických a spotřebitelských hodnot mezi mladými lidmi i učiteli;
Slabé příležitosti pro profesionální rozvoj a rekvalifikaci pro sociální pedagogy klubů;
Nedostatečné zavádění inovativních forem práce s mládeží.
„Volný čas“ pochází z latiny „licere“, což znamená „být volný“, termín se poprvé objevil na počátku 14. století. Během průmyslové revoluce, kdy dělníci v továrnách museli pracovat 18 hodin denně, odpočívali jen v neděli. Ačkoli do roku 1870 vedly modernější technologie a unie ke zkrácení pracovní doby a umožnily dva oficiální dny volna - sobotu a neděli.
Cenově dostupná a spolehlivá doprava umožňovala pracovníkům cestovat o víkendech. První dovolená u moře byla přijata v roce 1870 a novinka se rychle rozšířila v Evropě a Severní Americe. Dělníci začali hromadit své mzdy a vybírat peníze na dovolenou, což vedlo k nárůstu organizační práce při čerpání dovolené pro dělnickou třídu.
Druhy volného času
Volný čas netráví jen fyzickou, ale i morální sílu. K zábavě, která utrácí minimální množství síly a energie, patří chůze a jóga, a naopak, aktivní forma rekreace vyžaduje obrovské výdaje energie - například kick box a fotbal. Některé druhy trávení volného času nevynakládají vůbec fyzickou energii, ale zároveň člověka vyčerpávají, například hrají šachy nebo malovají obraz. Pasivní zábava je doba, kdy člověk nevynakládá ani fyzickou, ani morální sílu, jako je návštěva kin, muzeí, sledování televize. Mnoho lidí považuje takovou zábavu za nerozumnou, protože věří, že všechny výhody „volného času“ jsou při pasivní zábavě ztraceny. I když většina lidí stále dává přednost pasivní zábavě.
Příklady volného času
Lidé, kteří vykonávají „sedavou práci“, obvykle tráví svůj volný čas aktivním sportem, jako jsou míčové hry, dlouhé procházky nebo rybaření. Na druhou stranu lidé, kteří se věnují aktivní práci, raději tráví čas pasivně, čtením knih, časopisů nebo sledováním televize. Někteří lidé považují koníčky, jako je sbírání známek, pohlednic nebo brožů, za velmi relaxační aktivitu.
Volný čas se organizuje na mnoha školách a univerzitách. Školy nabízejí širokou škálu rekreačních aktivit. Domovy s pečovatelskou službou také poskytují volný čas na schůzky a hry. Velké množství lidí dává přednost trávení času s přáteli, společná večeře nebo koktejly jsou dobrým odpočinkem po náročném pracovním dni. Pro mnoho mladých lidí je pravidelný chod do barů a klubů s přáteli součástí jejich volného času.
Někteří lidé tráví svůj volný čas s cílem podnikat v budoucnu jako zaměstnání, mnoho lidí se účastní večerních kurzů z lásky k učení a v naději na kariérní růst.
Odrůdy v tradicích
Kapitalistická společnost často hodnotila volný čas velmi pozitivně, protože „volný čas“ zahrnoval náklady obyvatelstva, což zlepšilo ekonomiku země. A v této době byl také kladen větší důraz na bohaté lidi, protože bohatí lidé si mohli dovolit více volného času a podle toho utratili více peněz.
Workoholici jsou lidé, kteří obětují svůj volný čas práci. Raději pracují než odpočívají. Mnozí očekávají, že dosáhnou své kariéry obětováním volného času.
Podle filozofa Marxe Verkhnaya Evy jsou to Evropané a Američané, kteří se v letech 1960–1970 stali zastánci toho, co v dnešní době lze nazvat „socialismem volného času“. Věřili, že pokud každý dostane malý kousek koláče, budou uspokojeny minimální potřeby každého člověka. Lidé pak mohou využít svůj volný čas ve prospěch a rozvoj umění, sportu a mnoha dalších druhů volného času. Spisovatel Belfort Bach v roce 1884 napsal knihu „Socialismus a otázka neděle“, chtěl, aby měl každý příležitost odpočívat. A zaměřil svou pozornost na přidělení jednoho univerzálního dne odpočinku.
Odkazy
| Lidská práva | |||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Základní pojmy a kategorie | |||||||||||||||||||||||
| Fiduciární smluvní svobody Práva skupiny Přírodní a zákonná práva Negativní a pozitivní práva Suverenita Univerzita Univerzální jurisdikce | |||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
| Mezinárodní právo v oblasti lidských práv | |||||||||||||||||||||||
| Prohlášení | |||||||||||||||||||||||
| Káhirská deklarace lidských práv Deklarace práv domorodých obyvatel Všeobecná deklarace lidských práv Americká deklarace práv a povinností Man Paris Principles |
|||||||||||||||||||||||
| Konvence a smlouvy | |||||||||||||||||||||||
| Úmluva OSN proti mučení Úmluva o odstranění všech forem diskriminace žen Úmluva o odstranění všech forem rasové diskriminace Úmluva o právech osob se zdravotním postižením Úmluva o právech dítěte Mezinárodní úmluva o ochraně práv všech Migrující pracovníci a členové jejich rodin Mezinárodní úmluva o potlačování a trestání zločinu apartheidu Mezinárodní úmluva o ochraně všech osob před nuceným zmizením Mezinárodní pakt o občanských a politických právech Mezinárodní pakt o hospodářských, sociálních a kulturních právech | |||||||||||||||||||||||
| Regionální nástroje v oblasti lidských práv | |||||||||||||||||||||||
| Africká charta lidských práv a práv národů Evropská: Evropská úmluva o ochraně lidských práv a základních svobod Evropská úmluva o zabránění mučení a nelidskému či ponižujícímu zacházení nebo trestání Evropská sociální charta Meziamerická úmluva o lidských právech Meziamerická úmluva o nuceném zmizení osob Meziamerická úmluva o předcházení a trestání mučení Meziamerická úmluva o předcházení, trestání a eliminaci násilí na ženách Meziamerická úmluva o odstranění všech Formy diskriminace osob se zdravotním postižením |
|||||||||||||||||||||||
| Mezinárodní humanitární právo | |||||||||||||||||||||||
| Úmluva o předcházení a trestání zločinu genocidy (anglicky) Úmluva o právním postavení uprchlíků (anglicky) Protokol o právním postavení uprchlíků (anglicky) Ženevské úmluvy · Haagské úmluvy · Římský statut Mezinárodního trestního soudu (anglicky) | |||||||||||||||||||||||
| Válka a ozbrojený konflikt | Svoboda civilních bojovníků před zajetím genocidy | ||||||||||||||||||||||
| Koncepty, které lze považovat za lidská práva | |||||||||||||||||||||||
| Civilní a politické |
Právo na smrt (anglicky) Právo na osobní integritu Svoboda Svoboda pohybu Svoboda otroctví Osobnost Morfologická svoboda Právo na zbraně (anglicky) Rovnost před zákonem (anglicky) Právo na lékařské ošetření Svoboda od svévolného zatčení a zadržení · Svoboda mučení a špatného zacházení zacházení · Právo na spravedlivé a nestranné právo · Presumpce neviny · Politický azyl · Národnost · Svoboda od exilu · Soukromí · Svoboda svědomí · Svoboda náboženského vyznání · Svoboda projevu (svoboda informací) · Svoboda shromažďování Svoboda sdružování · Právo na svobodu protest · Hlasovací právo · Manželství · Rodinný život · Práva menšin (anglicky) · Právo na život | ||||||||||||||||||||||
| Hospodářský, sociální a kulturní |
Právo na práci · Právo na odměnu · Právo na spravedlivou odměnu · Odbory · Právo na sociální ochranu · Volný čas a rekreace · Právo na práci · Právo na vlastnictví (včetně duševního vlastnictví) · Právo na kulturu · Právo na účast na veřejném životě · Právo na vzdělání · Právo na přiměřenou životní úroveň · Právo na rozvoj (angl. )) · Právo na zdraví · Právo na vodu (anglicky) · Právo na jídlo (anglicky) · Právo na bydlení | ||||||||||||||||||||||
| Reprodukční | Plánování rodiny Sexuální zdraví Indukované potraty Svoboda mrzačení ženských pohlavních orgánů | ||||||||||||||||||||||
Wikimedia Foundation. 2010.
Synonyma:Antonyma:
Podívejte se, co je „volný čas“ v jiných slovnících:
Manžel. volný, neobsazený čas, párty, čas na procházky, prostor pro podnikání. Ve svém volném čase, ve svém volném čase. v tvém volném čase. Volný čas pl. volný čas, zábava, volnočasové aktivity, párty, lenost. Muž nebo kůň s volným časem, volným časem, dovednostmi ... ... Dahlův vysvětlující slovník
VOLNÝ ČAS, volný čas, manžel. 1. pouze jednotky. Čas není zaneprázdněn prací nebo jinou činností. Má málo volného času. „Promyšlenost ... tok venkovského volného času ji (Tatianu) zdobil sny.“ Puškin. 2. Samostatné okamžiky volného času, intervaly mezi prací ... ... Ushakovův Vysvětlující slovník
Cm … Slovník synonym
- (volný čas) Čas strávený zábavou. Volný čas je kromě konzumace zboží a služeb součástí užitečných funkcí lidí. Je těžké skutečně změřit množství volného času: lze jej jednoduše definovat jako čas strávený ne ... ... Ekonomický slovník
volný čas - VOLNÝ ČAS, čas, odpočinek, zastaralý. odpočinek, hovorový. pokles odpočiňte si, pokles oddech, dekomp. pokles odpočinek ... Slovník-tezaurus synonym pro ruskou řeč
volný čas - (špatné trávení volného času) ... Slovník výslovnosti a stresových obtíží v moderní ruštině
Zobrazit volný čas ... Velký encyklopedický slovník
Hlavními prvky volného času člověka jsou volný čas a rekreace.
Volný čas a rekreace
Volný čas je kombinací různých druhů lidských činností, které jsou zaměřeny na uspokojování jejich duchovních a sociálních potřeb a jsou prováděny ve volném čase. Volný čas působí jako prvek rekreace i jako faktor rozvoje osobnosti.
Pokud vezmeme v úvahu koncept volného času v užším smyslu, pak toto slovo znamená návštěvu divadel, kin, hraní her, tanec a další druhy zábavných aktivit.
Volný čas je často ztotožňován s konceptem odpočinku. Na rozdíl od volného času zahrnuje rekreace širší škálu aktivit: zahrnuje amatérské sporty, cestování a spánek.
Dříve volný čas existoval pouze v aktivní formě, to znamená, že šlo o aktivní činnost. V naší době je volný čas převážně pasivní. To je způsobeno popularizací televizních a masových představení.
Základní charakteristika volného času
Rozlišují se tyto hlavní charakteristiky volného času:
Volný čas má silné psychologické, sociální a fyzické rozměry;
Volný čas je založen na dobrovolné volbě člověka a jeho osobních preferencích;
Volný čas není regulovaná, ale bezplatná forma činnosti;
Volný čas stimuluje kreativitu;
Volnočasové aktivity přinášejí dobrou pozitivní náladu.
Lidé, kteří se věnují volnému času, rozvíjejí se osobně rychleji, jsou schopni zvolit životní priority. Volnočasové aktivity zvyšují účelnost lidí a významně rozšiřují rozsah jejich vnímání a světonázoru.
Zbytek, jeho rysy v různých historických epochách mezi různými národy
Rekreace začala nabývat moderní formy již ve starověku. Staří Řekové si oddechli od svých každodenních starostí, dělali hudbu a tančili.
Každý řecký dům měl zvláštní místnost, ve které se shromáždili přátelé hostitelů, aby ukázali svůj hudební talent. Je třeba poznamenat, že to byli staří Řekové, kdo jako první začal cestovat nejen za účelem obchodu nebo dobytí, ale také proto, aby se kulturně obohatil.
Staří Římané měli populární kult zdravého těla. Římané často odpočívali při návštěvě termálních lázní a lázní. Sledování sportů bylo pro tyto národy charakteristickou formou rekreace.
Ve středověku se stal populární zejména lov. Také během této doby byly masové představení běžné. Divadelní představení se konala přímo na náměstích měst, takže je každý ve svém volném čase mohl navštívit.
Cirkusová vystoupení se objevila později. S rozvojem technologie se na počátku 20. století stalo kino oblíbenou formou rekreace.