משחקים דידקטיים על דיבור קוהרנטי לילדים. מי מדבר ככה? מי היה מי

משחקים ותרגילים לקסיקליים ודקדוקיים

"תגיד מה"

מטרה:  ללמוד לזהות ולציין את סימני הנושא.

מבוגר מקבל פריטים מהקופסה, קורא להם ("זה אגס", והילד קורא שלטים ("הוא צהוב, רך, טעים". "זה עגבנייה" - "זה אדום, עגול, בשלים ועסיסיים". "זה מלפפון". - "זה ארוך, ירוק, פריך").

"לקשט את המילה"

מטרה  כדי ללמוד לבחור שמות תואר רבים ככל האפשר לשם העצם.

קבוצת ילדים מחולקת לשתי קבוצות. כל צוות מקבל שם עצם ומשימה ניתנת זמן מסוים  לגייס כמו תארים רבים ככל האפשר שמתאימים את שם עצם זה. מנצח את הקבוצה כי הבקיע תארים יותר.

Sun you  בהיר, מבריק, חם, חם, חם, מסנוור, וכו 'השמלה: יפה, אלגנטי, אור, חם, בדוגמת, חגיגי, וכו'

"מי עוד יראה וקרא"

מטרה:  הדגשה ותווית מילה סימנים חיצוניים  נושא.

מבוגר וילד שוקלים בובה, הקרויה בגדים ומראה. (עיניים, שיער)  . ואז מגיע השפן. אומרים שהוא אפור (רכה, רכה)  מעיל פרווה, אוזניים ארוכות, במילה אחת אפשר לומר: הארנב ארוך ... אוזניים (ארוך- eared)  . ואת הזנב של הארנבת. (קצר)  זה אומר שהוא קצר זנב. החתול חלק, רכה, כפותיה לבנות, כלומר. לבן. לקבלת התשובות הנכונות, את הבובה נותן את הילד דגלים. (סרטים, טבעות הפירמידה).

"מי יכול לעשות מה?"

מטרה:  לאסוף פעלים המציינים את הפעולות האופייניות של בעלי חיים.

לילד מוצגים תמונות של בעלי חיים, והוא אומר שהם אוהבים לעשות כשהם בוכים. לדוגמה, חתול - mows, purrs, שריטות, חלב לכה, תופס עכברים, משחק עם כדור; הכלב נובח, דוכא את הבית, מכרסם בעצמות, נוהם, מכשכש בזנבו, רץ. כמו כן, המשחק מתנהל על נושאים אחרים.

"מי יקרא יותר פעולה"

מטרה:  להרים פעלים המציינים פעולות.

מה אתה יכול לעשות עם פרחים? (כדי לקרוע, לשתול, למים, להסתכל, להעריץ, לתת, להריח, לשים באגרטל).  מה עושה השרת? (מטאטא, מנקה, פרחי מים, מנקה שבילים מן השלג, מפזר אותם בחול).  מה עושה המטוס? (זבובים, זמזום, קום, ממריא, מתיישב).  מה אפשר לעשות עם בובה? (לשחק, ללכת, להאכיל, לטפל, להתרחץ, להתלבש).

עבור כל תשובה נכונה סרט צבע ניתנת לילד. המנצח הוא זה שאוסף סרטים מכל הצבעים.

"איפה אני יכול לעשות?"

מטרה:  הפעלה של פעלים בשימוש במצב מסוים.

מה אתה יכול לעשות ביער? (ללכת לטייל, לבחור פטריות, פירות יער, להקשיב ציפורים, להירגע.)  מה אתה יכול לעשות על הנהר? (שחייה, צלילה, שיזוף, שיט (סירה, סירה, דיג).

"מי יגיד עוד מילים"

מטרה:  שם התכונות, תכונות ופעולות של בעלי חיים, לשים לב לא רק המראה של הדמויות, אלא גם תכונות אופי.

מבוגר מראה לילד תמונה - למשל, סנאי - ומציע לספר לה על מה שהיא, מה היא יכולה לעשות, מה הדמות שלה, ובכך נותן מקום לבחירת מילים של חלקים שונים של דיבור וקורא לא רק את התכונות החיצוניות של הדמות: סנאי אדום, פרוותי זריזה, מהירה, אמיצה, חטופה; היא מטפסת על עץ אורן, אוספת פטריות, קורעת אותם לייבוש, מאחסנת קונוסים כך שיש אגוזים לחורף.

באופן דומה, המשימה ניתנת על בעלי חיים אחרים: הארנב הוא קטן, רכה, ביישן, רועד מפחד; עכבר קטן - עם זנב ארוך, סקרן.

"מצא את המילה המדויקת"

מטרה:  ללמד את הילדים על מנת לציין במדויק את האובייקט, את תכונותיו ומעשיו.

גלה איזה נושא אני אומר: "עגול, מתוק, אדמדם - מה זה? " (אובייקטים עשויים להיות שונים זה מזה לא רק בטעם, אלא גם בגודל, צבע, צורה).

מוסיפים במילים אחרות את מה שאחיל: השלג לבן, קר. (מה עוד)  . סוכר מתוק, אבל לימון. (חמוץ)  . באביב, מזג האוויר חם, ובחורף. (קר) .

מה הדברים בחדר, גבוה, נמוך.

זכור, אשר של בעלי החיים איך לזוז. עורב (זבובים, דגים. (שוחה)  חגב. (קופץ)  , באמת. (זוחל).  איזו חיה נותנת קול? תרנגול. (עורבים,  נמר (grls)  העכבר (חורק)  פרה (moos)

www.maam.ru

כיתת אמן "התפתחות דיבור קוהרנטי של ילדי הגן באמצעות המשחק הדידקטי וטכניקות המשחק"

רלוונטיות.

הגיל הרך הוא תקופה של למידה פעילה על ידי ילד של השפה המדוברת, היווצרות ופיתוח של כל ההיבטים של הדיבור: פונטי, לקסיקלי, דקדוקי. הידע המלא של שפת האם בילדות בגיל הרך הוא תנאי הכרחי לפתרון בעיות של חינוך נפשי, אסתטי ומוסרי של ילדים בתקופה הרגישה ביותר של התפתחות. במוקדם ההוראה של שפת הילידים הוא התחיל, חופשי יותר יהיה להשתמש בו בעתיד. לעתים קרובות אנו מתקשרים עם אדם, דווקא על ידי תוכן הדיבור, על ידי האוריינות שלו, אנו שופטים את התרבות שלה, חינוך ורמה אינטלקטואלית כללית. טוב יותר וברור יותר עבור אחרים הילד אומר, כך קל יותר לו לתקשר עם אנשים. דיבור מחובר מיישם את הפונקציה העיקרית של שפה ודיבור - תקשורת. תקשורת עם אחרים מתבצעת בעזרת דיבור קוהרנטי. בדיבור קוהרנטי, הקשר בין נפשי פיתוח דיבור: היווצרות של מילון, מבנה דקדוקי, צד פונמי. על מנת להשלים בהצלחה את תכנית החינוך היסודי, נאום הילדים הנכנסים לבית הספר חייב לעמוד בדרישות בית הספר המודרני. ביניהם ניתן לבודד את העושר של דיבור הילדים, עקביות וניסיון, דיוק ובהירות של מחשבות כאמור, ביטוי. לכן, התפתחות הדיבור הקוהרנטי היא אחת המשימות המרכזיות של החינוך לגיל הרך.

התפתחות הדיבור מתבצעת באופן מסורתי בפעילויות שונות של ילדים. עם זאת, רק לימוד השפה המקומית בכיתות מיוחדות יכול להיות אפקט התפתחותי בר קיימא. מערכת שיעורי פיתוח הדיבור מבוססת על גישה משולבת. לצורך תמיכתה המתודולוגית פותחה טכנולוגיה התפתחותית מיוחדת, שמטרתה לפתור משימות שונות, אך קשורות זו לזו, במרווחים של עיסוק אחד, המכסים היבטים שונים של התפתחות הדיבור - פונמית, לקסיקלית, דקדוקית, וכתוצאה מכך מבטיחים התפתחות של דיבור מונולוג קוהרנטי.

בהוראת ילדי הגן לבנות טקסטים מקושרים, יש לפתח את היכולת לחשוף את הנושא ואת הרעיון המרכזי של ההצהרה.

על פי שיטת העברת המידע או שיטת ההצגה, מובחנים סוגי ההצהרות הבאים: תיאור, קריינות, חשיבה.

הלמידה לחבר טקסטים מסוגים שונים מתבצעת בצורות עבודה כגון שיחה, ניתוח (הערכה) של טקסט משלך וטקסט של מישהו אחר, כתיבת תוכנית וסיפור על הסיפור, שימוש בתבנית טקסט (מודל) וסוגים שונים של תרגילים, משחקים דידקטיים.

העקרונות הבסיסיים של פיתוח משחקים הם: שילוב אלמנטים של המשחק והוראה, המעבר מהמשחק - כיף דרך משחקים - משימות ופעילויות חינוכיות; סיבוך הדרגתי של משימות למידה ותנאי משחק; להגביר את הפעילות הנפשית של הילד, היווצרות של תקשורת מילולית ולא מילולית בפעילויות המשחקים; אחדות הלמידה וההשפעה החינוכית. כאמצעי העיקרי להוראת התפתחות הדיבור הקוהרנטי, היא ייחדה לעצמה משחק דידקטי ושיטות משחק.

התנאי החשוב ביותר ליישום מוצלח של השדה החינוכי "תקשורת" הוא השלטת הדרגתי של פעילות הדיבור באחדות כל מרכיביו. מחברי התוכנית מציעים את מימוש המשימות של התפתחות הדיבור הקוהרנטי באמצעות פעילויות ספרותיות, אמנותיות ומשחקיות של ילדים.

עובד קבוצות הכנה  כמה שנים, ומחקרים אבחון חשף רמה נמוכה  פיתוח דיבור קוהרנטי. ילדים התקשו ליצור יחסי סיבה ותוצאה, ולכן הם עשו שגיאות משמעותיות וסמנטיות בפרשנויות, בסיפורים עצמאיים, הם נזקקו לעזרה מתמדת ממורה.

ניתוח נתונים אבחוניים הראה כי נאומו של הילד התאפיין בשמירה על קשרים סמנטיים, הפרה של הרצף הלוגי של הנרטיב, הפסקות ארוכות. ילדים היו פסיביים במהלך הדיון בטקסט. כך הגעתי למסקנה שיש צורך להשתמש בעבודתי בשיטות מעשיות שנועדו ליישם מיומנויות ויכולות דיבור

שיפור. שיטות מעשיות כוללות משחקים דידקטיים שונים תרגילים. הם משמשים כדי לפתור את כל בעיות הדיבור.

השערה: התפתחות דיבור קוהרנטי של ילדים - גיל  שבוצעו באמצעות משחקים דידקטיים וטכניקות משחק.

שלב א ' מטרה: התבוללות של ילדים במבנה של סיפור העלילה.

התחלתי את עבודתי בשיטת שיתוף הפעולה, שבה השתמשתי בטכניקה כזו "אני אתחיל, ותמשיך", "תסיים את המשפט".

החלק המעשי:

הראשון נפל ...

בבוקר, הילדים ...

ילדה מאשה משחקת ...

בהוראת התכנון של ההצהרות, היא קבעה את התכנית, נקראה את תחילת המשפט, הניעה את הרצף, את דרכי התקשורת ("פעם היתה ילדה, פעם אחת, וכיוון אליה."). טכניקה זו מכוונת לבניית משותף של הצהרות קצרות, כאשר מבוגר מתחיל ביטוי, והילד מסיים אותו.

החלק המעשי:

"מצא טעות"

1 הילדה פגעה באבן.

פול היכה את הכדור.

2. החבל קפץ מעל הילדה.

הבנות קפצו מעל החבל.

3. הענן התחבא מאחורי השמש.

השמש התחבאה מאחורי ענן.

לאחר מכן היא נתנה את הדוגמה שלה לסיפור - זהו תיאור תוסס קצר של הנושא או הצגה של אירוע, זמין לילדים לחיקוי והשאלה. במקרה זה, השתמשתי בטכניקה של סיפור צעצוע, כמו צעצוע גורם רגשות חיוביים, רצון לדבר החוצה. בשלב זה, היא השתמשה צעצוע צעצוע של חנות משחקים, מי זה? "," פאוור נהדרת "," למד מהתיאור "," פרסום ".

בתור תמיכה חזותית, הצעתי לילדים את "צעצוע תיאור התוכנית". משחקים אלו עודדו את הילדים להשתתף באופן פעיל בדיבור. כדי לסבך את המשחק, היא החלה להשתמש בחידות - תיאורים. אז בהתחלה לימדתי ילדים לנחש חידות, ואז לעשות תיאורי חידות. כאן היא עודדה את הילדים להשתמש במזימה בעצמם.

החלק המעשי:

תקשיב ונחש מה מונח על כף המאזניים. (זה אדום, עגול, גומי, אפשר להכות אותם מהרצפה או להתגלגל אחד לשני, אתה יכול גם לזרוק את זה לסל ולשחק בחוץ) לעשות סיפור המבוסס על ערכת של כל הצעצועים.

בשלב זה נעשה שימוש בסוגים הבאים של צעצועים: דידקטי (בובות, פירמידות); (פיגורטיביים): בובות, מכוניות, בעלי חיים, כלים, רהיטים, הובלה; צעצועי צעצוע מוכנים, מאוחדים בתוכן אחד: עדר, גן חיות, חצר עופות; סטים של מורה או ילדים - ילד, ילדה, כלב; ילדה, בית, עוף, חתול.

כן נכללו בעבודה ובשיקולין של ציורי העלילה. לסיפור תמונות נבחרות עם חלקה פשוטה ונתן דוגמה של הסיפור שלו על התמונה. הצורך במדגם מוסבר על ידי התפתחות מספקת של דיבור קוהרנטי, חוסר היכולת להציג את האירועים באופן עקבי, שכן עדיין אין מושג ברור על מבנה הקריינות. המדגם מלמד את רצף האירועים, בנייה נכונה של משפטים ואת הקשר שלהם אחד עם השני, הבחירה של אוצר המילים הדרושים.

בהמשך לעבודה על פיתוח הדיבור הקוהרנטי, היא כללה את סיפורה של סדרה של ציורי עלילה (לא יותר משלושה). יחד עם הילדים, הם סקרו ותיארו כל תמונה מהסדרה, ולאחר מכן שילבו אותם בחלקה אחת, בונים סיפור גמור. כאן, בתהליך הבדיקה, הם זיהו: ההתחלה, האמצע, סוף הסיפור.

כתוצאה מהעבודה, הילדים למדו את הכישורים כדי לבחור במדויק ובנכון את המילים המאפיינות את תכונות החפצים. בעזרתו של מבוגר למצוא את הסימנים החיוניים של אובייקטים, לזהות ולשחזר את ההיגיון של הסיפור התיאורי. ילדים התחילו להקשיב בתשומת לב לסיפור חברתי, להבחין בטעויות ולתקן אותם.

בשלב השני של העבודה שלי אני מסובך כל מיני משחקים וטכניקות המשחקים. בסיפור משותף השתמשתי במדגם חלקי - ההתחלה או הסיום של הסיפור, שכן טכניקה זו מקלה על הילדים ליצור טקסט בעצמם.

היא היתה מגבשת את היכולת לספר או להדגים לילדים את האפשרויות למשימה יצירתית. יחד עם הילדים ניתח מדגם של הסיפור, דבר המעודד ילדים לתאר באופן עקבי את מבנה הסיפור. טכניקה זו מבקשת מהם לתכנן סיפורים עתידיים. תוכנית הסיפורים לווה בסיעור מוחות. במהלך דיון עקבי בתכנית, הכי הרבה הצהרות מעניינות  ומאוחדים בסיפור הוליסטי.

המשכתי לעבוד על יצירת סיפורים על צעצועים, השתמשתי קבוצה של צעצועים. בהרכבה של סיפור עוקב וקבוע בקבוצת צעצועים, היא ליוותה בצעדי משחק עם צעצועים לפי סוג המשחק - דרמטיזציה. במקרה זה, הקומפוזיציה של הסיפור מקלה על כך שהילד מדבר על הפעולות המלוות אותו. בהדרגה החלו הילדים ליצור סיפורים משלהם. בשלב זה, היא סייעה לפתח את העלילה באמצעות מילים - צרורות, אוצר מילים מילולי (נקרא, ברח, נפגש ו., לימד לכלול דיאלוג של שחקנים (שאל, ענה, אלמנטים המתארים את המראה של הדמויות.לסיפור, נבחרו 2-3 צעצועים כדי להקל על הפיתוח העלילה ולכלול את הקריינות של כל השחקנים, כדי לאסוף מילים על פעולות, להשתמש בדיבור ישיר.שיטה זו של סיפורים היא כמו ילדים, הם עצמם רוצים להמציא סיפורים דומים או אגדות.

מסובך ותוכן של משחקים דידקטיים על תיאור התוכן שלהם. במשחק "צעצוע חנות", הילד - הקונה חייב לתאר את הצעצוע, על פי התוכנית - המודל, ואת המוכר - לנחש איזה סוג של צעצוע זה ולמכור אותו. בנוסף לתיאור, התנאי לקבלת הצעצוע היה לשים דרישה: התקשר למחלקה, המדף שעליו היא עומדת. בעבודה אישית עם ילדים, היא הציגה רגע תחרותי ("מי טוב יותר לספר על הצעצוע").

כשציירה סיפורים על התמונה, היא חיפשה תיאור עקבי של כל הדמויות, יחסי הגומלין שלהן וקביעתן, תוך שימוש במגוון של אמצעי שפה ומבנים דקדוקיים מורכבים יותר.

החלק המעשי:

בעבודתה על סדרת ציורים נרטיביים היא השתמשה בטכניקות משחק שונות. תרגיל "מצא טעות" - קבוצה של תמונות עם רצף שבור בכוונה מוצג על הלוח. המשתתפים חייבים למצוא טעות, לתקן את זה, לבוא עם השם של הסיפור ואת התוכן של כל התמונות.

במשימה "המשך הסיפור" - כל סדרה של תמונות על הלוח, התמונה הראשונה פתוחה, האחרים סגורים. לאחר תיאור של הראשון, הבא נפתח לפי הסדר וכל תמונה מתוארת. בסוף הילדים נתנו את שם הסדרה. אפשרות זו מפתחת את הדמיון, את היכולת לצפות את התפתחות העלילה.

החלק המעשי:

בתרגיל "מה החמצת? »יש סדרה של תמונות, חלק (למשל, דרך אחת) סגור. המשתתפים מקבלים את המשימה כדי לבוא עם מה שהם החמיצו, להמציא סיפור, לתת שם. רק לאחר שהתמונות הסגורות נפתחות ושוב הסיפור מתבצע, והסיפורים מושווים זה לזה.

כל אחת מהאפשרויות פותר סדרה של משימות: כדי ליצור רעיונות על הרכב; לפתח את היכולת לתאר את העלילה, לצפות את התפתחותה; להמציא התחלה ואמצע כשהסוף ידוע. הסיפורים על סדרת ציורי העלילה מכינים את הילדים לסיפור יצירתי של התמונה, להמציא את ההתחלה והסיום של הפרק המתואר.

לאחר שהילדים למדו את המבנה של סיפור העלילה, למדו להבין ולפעול עם תוכניות - מודלים, להכיר את ההרכב של הסיפור והתיאור, להמשיך לשלב הבא, שלב III של העבודה - סוג היצירה של סיפור היא פעילות פרודוקטיבית, אשר התוצאה הסופית של אשר צריך להיות סיפור קוהרנטי, קוהרנטית . יצירתיות מילולית היא הסוג הקשה ביותר של הפעילות היצירתית של הילדים. תכונות של סיפורים יצירתיים היא כי הילד חייב להמציא באופן עצמאי תוכן (העלילה, דמויות דמיוניות, על פי הנושא שלו ניסיון אישיוללבוש אותו בצורה של נרטיב קוהרנטי. יצירתיות מילולית לילדים באה לידי ביטוי בצורות שונות: בהרכב של סיפורים, סיפורים, תיאורים; בהרכב של שירים, חידות, אגדות. בסיפורים על צעצוע נפרד (זהו סיפור עקבי ועקבי על המעשים וההרפתקאות הדמיוניים של גיבור אחד - הצעצוע הזה, הצעצוע קובע רק את הדמות הראשית, והילדים עצמם מצטרפים לדימויים של שחקנים, פעולות ומצבים המבוססים על הדמיון היצירתי והניסיון האישי שלהם. תוכנית בצורת שאלות כלליות, למשל, בסיפור "הרפתקאותיו של ילד": לאן יכולה העז ללכת? "" מי היו ידידיו? "," מה קרה לו? "," איך ההרפתקאות שלו נגמרו? ". אבני דרך חשובות של הסיפור, והילדים מילאו אותו בתוכן.

כשסיפרה סדרה של תמונות, היא השתמשה בהוראות מילוליות: מי להתחיל, מה לספר ראשון, באיזה סדר לפתח את העלילה.

החלק המעשי:

משחק "מה הראשון, אז מה." המשתתפים מעודדים לשים את הרצף הנכון בעצמם ולעשות סיפור באמצעות תמונות.

בסקירת סדרה של תמונות, היא הציעה לילדים לשאול שאלות עצמן, כגון "חורף כיף". לאחר הסברים והנחיות כאלה, נטלו הילדים חלק פעיל בסיפור הקולקטיווי.

בשלב זה היה חשוב לילדים להבין את המשימה "להמציא", כלומר ליצור משהו חדש, לדבר על משהו שבאמת לא היה קיים, או שהילד לא ראה אותו, אלא "חשב על זה" (אם כי ייתכן שיש עובדה דומה בחוויה של אחרים) . הנושא צריך להיות קרוב לחוויית הילדים, כך שעל בסיס הדמיון מופיעה תמונה נראית לעין, נגישה להבנתם ומעניינת. רק במקרה זה יהיו לילדים רצון להמציא סיפור משלהם.

החלק המעשי:

ללמוד איך להמציא אגדות התחיל עם המשחק "Flip-flops" או "סיפור הפוך".

משחק "מחליפים" אתם מכירים את האגדה "כיפה אדומה". עכשיו אני מזמין אתכם לכתוב אגדה לאחור. שייקראו לזה, נניח "גרין ברטיק", באנלוגיה מורכבת אגדה, במקום רק את דמויות האגדה, אך תיאור מהלך האירועים נשאר ללא שינוי.

במשחק, "ילדי הפיות" השתמשו בסוגים שונים של תיאטרון, יחד עם ילדיהם הם חיברו אגדות חדשות. בכתביו ניסו לשמר הן את התיאור והן את העקביות של הקריינות, השיא וההשפעה. היא ניהלה עבודה זו באופן פרטני ובתת-קבוצות כדי להפעיל את פעילות הדיבור של כל ילד. היא השתמשה באגדות על בעלי חיים, שכן הילד, עם הצפייה שלו ואהבת בעלי החיים, הוא יותר מסוגל להציג אותם נפשית בתנאים שונים.

החלק המעשי:

המשחק "מספרי סיפורים" עם שימוש בסוגים שונים של תיאטרון, למשל, מטוס. המורה חושף לסירוגין את דמויות האגדה, המשתתפים מציגים לסירוגין אגדה, לא שוכחים לשמר את התיאור, את העקביות של הקריינות, השיא וההשפעה.

התפתחות היצירתיות המילולית של הילדים בהשפעת הסיפור העממי הרוסי התבצעה בשלבים. בשלב הראשון של פעילות הדיבור מופעל מאגר האגדות הידועות על מנת להטמיע את תוכנן, תמונותיהן ומזימותיהן. לאחר מכן, בשלב השני, יחד עם הילדים, הם ניתחו את תוכנית בניית סיפור נהדר, העלילה פיתוח (חזרה, הרכב שרשרת, התחלות מסורתיות וכלה). יחד עם הילדים בחרו את הנושא, קראו הדמויות - גיבורי האגדה העתידית, שחשבו על תוכנית הפיתוח של העלילה. בשלב השלישי הופעל הפיתוח העצמאי של הנרטיב האגדי. הצעתי לילדים לבוא עם אגדה על נושא מוגמר, עלילה, דמויות. וכך, יחד עם הוריהם, עיצבו הילדים את סיפורם "על קיפוד אמיץ וארנבת פחדן" בצורת ספר. ילדים קראו בהנאה (סיפרו) את האגדות שלהם בקבוצה וערכו תערוכה של ספריהם. שימו לב לתערוכת הספרים שלכם, הנה אגדות שחיברו ילדים.

כתוצאה מכך, הדיבור של הילדים נעשה נכון מבחינה דקדוקית, אוצר המילים שלהם הורחב, ילדים השתמשו בסכמות - מודלים, השתמשו באופן חופשי במבנה של סיפור העלילה. הנאום של הילדים נעשה הגיוני ועקבי. ילדים החלו לגלות עניין בכתיבה עצמאית, המשקפת את המאפיינים של הז'אנר; המצאת אגדות, שימוש באמצעי הביטוי האופייניים לז'אנר וידע על תכונות העלילה, שימוש במגוון אמצעי ביטוי. יש לטעות בהכללה של מילים ומושגים.

הפניות:

1. אלקסבה מ.מ., ישין ​​ושיטות פיתוח דיבור והוראת שפת הילידים בגיל הגן: מדריך לימוד לתלמידים. ו n PED. pid מוסדות. - ז ': הוצאת מרכז "אקדמיה", 2000.

2. ארושנובה א. דיבור ותקשורת מילולית של ילדים: מדריך מתודולוגי למחנכים. - ז ': מוזאיקה - סינתזה, 2004.

3. Ushakova, O. S., Strunina, E. M., Shavrina, L. G פיתוח דיבור ויצירתיות בגני ילדים: משחקים, תרגילים, שטרי פעילות. - M .: TC "כדור", 2001.

תצוגה מקדימה:

"משחקים שמטרתם פיתוח הדמיון ויצירתיות מילולית, התורמים להתפתחות הדיבור הקוהרנטי בקרב ילדי הגן".

מכל הידע והמיומנויות, החשוב ביותר, הנחוץ ביותר לפעילות החיים הוא היכולת ברור, בבירור, יפה לדבר בשפה המקומית. לאורך חייו, אדם משפר את הדיבור, תופס מגוון של אמצעי שפה.

בהדרכת דיבור בעל פה בעל פה, התפתחות הדמיון, הדמיון והיכולת ליצירתיות ספרותית היא תנאי הכרחי להכנה איכותית לבית הספר. חלק חשוב בעבודה זו הוא: התפתחות הדיבור הפיגורטיבי, העלאת העניין במילה האמנותית, יצירת היכולת להשתמש באמצעי הביטוי האמנותי באמירה עצמאית. השגת מטרות אלה תורמת למספר משחקים ותרגילים, לשקול כמה מהם.

משחק "חרוזים מצחיקים"

התאמת מילים לחרוז.

נר - ... תנור; צינורות - שפתיים; מחבט - ... פיפטה; מגפיים - עוגות וכו '.

ילדים מתת-מודע ללמוד לחשוב על המשחק. יש צורך לנצל ולפתח את הדמיון והפנטזיה מילדות מוקדמת. תן לילדים "להמציא מחדש את האופניים שלהם".

מי שלא המציא אופניים כילד לא יוכל להמציא שום דבר בכלל. לפנטז צריך להיות מעניין.

זכור כי המשחק הוא תמיד יותר פרודוקטיבי אם אנחנו משתמשים בו כדי לשים ילד במצבים נעימים המאפשרים לך לבצע מעשים הגבורה, תוך כדי האזנה אגדה, לראות את העתיד שלך מלא ומבטיח. ואז, נהנה המשחק, הילד יהיה מהר לשלוט על היכולת לחלום, ולאחר מכן את היכולת לדמיין, ולאחר מכן לחשוב באופן רציונלי. ככל שתעסקו יותר בילד, תינוק טוב יותר  יפתחו!

המשחק "תחשוב על המשך"

קרא את ההתחלה של הסיפור ולבקש לחשוב על איך האירועים יתפתחו בסיפור, איך זה ייגמר.

משחק "גן החיות"

המשתתפים של המשחק לקבל תמונה מבלי להראות להם אחד את השני. כל אחד צריך לתאר את בעל החיים שלו, מבלי לנקוב בשמו, על פי תוכנית זו:

מראה. איפה הוא גר? מה אוכל?

המשחק "עלייה - ירידה"

כאן יש לך שרביט קסם, זה יכול להגדיל או להקטין את כל מה שאתה רוצה. מה היית רוצה להגדיל, ומה להפחית? (ההורים נותנים את תשובותיהם)

וכך ענו ילדיך:

אני רוצה להקטין את החורף ולהגדיל את הקיץ.

אני רוצה להגדיל את סוף השבוע.

אני רוצה להגדיל את טיפות הגשם לגודל אבטיח.

בואו לסבך את המשחק הזה עם שאלות נוספות:

מה היית רוצה להגדיל, ומה להפחית? למה אתה רוצה להגדיל או להקטין? (ההורים נותנים את תשובותיהם)

וכך ענו ילדיך:

אני רוצה להגדיל את הממתק לגודל המקרר, כך שתוכל לחתוך את חתיכות בסכין.

תן לידיים שלך להיות כל כך הרבה זמן שאתה יכול לקבל תפוח מענף, או להגיד שלום מבעד לחלון, או לקבל כדור מגג.

אם העצים ביער מתכווצים לגודל הדשא, והדשא מתאים לגודל של גפרור, אז זה יהיה קל לחפש פטריות.

אם הילד מקבל פנטזיה עצמאית, להציע לחלום יחד, לשאול אותו שאלות עזר.

משחק "מתנה"

מבוגרים עומדים במעגל. אחד מקבל קופסה עם קשת ומבקש לתת אותה לשכן עם מילים חמות: "אני נותן לך ארנבת", או "אני נותן לך ילד, הקרניים שלו לא גדלו עדיין", או "אני נותן לך ממתק גדול", בתיבה הוא קקטוס, אל תיזדיין בעצמך".

משחק "בחר מטאפורה"

מטאפורה היא העברת תכונות של אובייקט אחד (תופעה) לאחרת על בסיס סימן משותף לשני האובייקטים. לדוגמה, "הדיבור על הגלים", "מבט קר".

הסבירו אילו מאפיינים במטאפורות הנתונות ולמי מועברים.

אופי רך. הלחיים בוערות. טבעתי בשניים. שמור על אחיזה הדוקה. הוא נעשה ירוק מכעס.

משועמם כמו זבוב. קשה כמו דבורה.

משחק "עיניים שונות"

תאר את האקווריום מנקודת מבטו של בעלו, ואז, מנקודת המבט של הדגים השוחים שם, ואת החתול הראשי.

משחק "שינוי אופי הדמות"

בואו עם אגדה עם מזימה מדהימה כל כך: השועל הפך להיות כפרי ביותר ביער, וכל החיות לרמות על זה. (ההורים נותנים את תשובותיהם)

איך לשחק את המשחק הזה בבית. קרא את הילד אגדה, עדיף להתחיל עם סיפורי בעלי חיים. בחר עם הילד תו אחד מתוך אגדה שבה אתה משנה את הדמות.

שימו לב לילד ששינוי אופיו של תו אחד ישנה את היחסים המוכרים בין הדמויות בסיפור.

משחק "לחיות את הנושא"

המשחק הזה כרוך במתן אובייקטים את הטבע הדומם של היכולות והאיכויות של היצורים החיים, כלומר: היכולת לנוע, לחשוב, להרגיש, לנשום, לגדול, לשמוח, להכפיל, להתבדח, לחייך.

איזה מין יצור חי היית מפנה לו בלון?

מה הנעליים שלך חושב? (ההורים נותנים את תשובותיהם)

וכך הילדים שלך ענו (תשובות ילדים).

משחק "תאר את המצב"

המשתתפים במשחק מקבלים את אותן תמונות סיפוריות. הם מוזמנים לתאר את המצב מנקודת מבטם של משתתפיו השונים, שעניינם עשוי להיות הפוך. לדוגמה, מבחינת השועל והארנב, הדוב והדבורים.

המשחק "כמה אני בר מזל".

כמה אני בר מזל, אומר החמנית, אני נראית כמו השמש.

כמה אני בר מזל, אומר תפוח האדמה, אני מאכיל אנשים.

כמה אני בר מזל, "אומרת ליבנה, "הם מוציאים ממני מטאטאים ריחניים.

אוטוביוגרפיה

אני אציג את עצמי כסובייקט, דבר או תופעה, ובשבילי אני אוביל סיפור. תקשיב לי היטב על ידי שאלות מובילות לברר על מי או על כף המאזניים.

"לכל אדם יש בית בתוכי, שברירי, שקוף, אני מת מתוך גישה רשלנית, ומחשיך לא רק בנשמה ... (נורה)".

בנושא: התפתחויות מתודולוגיות, מצגות והערות

חומר nsportal.ru

משחק-מתפתח! |

משחקים דידקטיים לפיתוח דיבור קוהרנטי

אחת המשימות בהכנת ילד לבית הספר היא פיתוח דיבור קוהרנטי: על הילד לבנות ולהציג בצורה הגיונית את ההצהרות, להיות מסוגל להציג מחדש את החומר המוצע. אצל ילדים עם הפרעות דיבור, דיבור קוהרנטי סובל, מבנה הדקדוק של הדיבור מופרע.

ילדים עם מוגבלויות מתקשים ליצור סיפור ולספר. אם ילד מגיע לבית הספר עם בעיות כאלה, יש לו קשיי למידה. לכן, חשוב כי ההורים לקחת את הזמן כדי לתקן את ההפרעות האלה בילדים.

1) משחק "מקצועות"

מטרה: ללמד ילדים ליצור משפטים על אנשים המוכרים למקצועות הילדים.

ציוד: תמונות העלילה של אנשים במקצועות מסוימים: איש מכירות, טבח, מורה, נהג, שוטר, בונה, ספר, אמן, כבאי, רופא.

תיאור. הילד חייב להציע הצעה על התמונה של החובות של האדם של המקצוע. לדוגמה, "הנהג נוהג במכונית"; "הקבלן בונה בית"; "המורה מלמד ילדים בבית הספר".

2) להשלים את המשחק המשפט

משימה: ללמד ילדים כיצד ליצור משפטים פשוטים עבור תמונות.

ציוד: תמונות נושא.

תיאור. המבוגר מציב את התמונות מול הילד ומתחיל לבטא את המשפט, והילד צריך לסיים אותו במילה המתאימה על סמך התמונות.

לדוגמה, "חתול תופס (עכבר)"; "ילדה זורק (כדור)"; "הכלב מכרסם (עצם)"; "אמא אפתה (עוגה)".

3) משחק "תיקון הצעה"

המטרה: להכשיר ילדים בהפיכת הביטוי המעוות, לפתח כשרון לשוני.

ציוד: preformed מבוגר מבוגר ביטוי שבו המילים הן שמות עצם במקרה nominative, פעלים בצורת הראשונית.

תיאור. המבוגר קורא את המילים, והילד צריך לסדר אותן מחדש ולשנות אותן על מנת לעשות משפט רגיל.

לדוגמה, "אמא, אגרטל, סוכריות, לשים" ב "אמא מכניסה סוכרייה באגרטל"; "לעוף, על, זכוכית, לשבת" - "הזבוב יושב על הזכוכית"; "אני, הספר, קראתי, מעניין" - "קראתי ספר מעניין".

4) המשחק "המשפחה שלי"

המטרה: ללמד ילדים להציע הצעות לבני משפחה מתמונות.

ציוד: חלקת תמונות של בני משפחה במצבים שונים.

תיאור. מבוגר מציג תמונה ושואל את הילד: "מי זה? מה? "הילד חייב להגיב במשפט מלא.

לדוגמה, "אמא שוטפת בגדים (היא מבשלת אוכל, תופרת חצאית, מכינה חולצה וכו '). אבא מנקה את השטיח (מתקן עגורן, משחק שחמט, צופה בטלוויזיה, קורא עיתון וכו ') ".

5) משחק "איפה הצעצוע מוסתר"

מטרה: לפתח מיומנויות אוריינטציה מרחבית אצל ילדים, ללמד אותם להבין את ההמלצות המילוליות ואת המשמעות של אדוורבס במקום.

ציוד: צעצועים.

תיאור. מבוגר מסתיר צעצוע בכל מקום במגרש המשחקים או בחדר ונותן לילד הוראות מילוליות כיצד למצוא אותו. לדוגמה: לעמוד מול הארון, לקחת שלושה צעדים שמאלה, לחפש בובה על המדף בין הדוב לבין matryoshka.

או: לך ישר לעץ, לך מסביב ובשביל הקבצן תחת בוש תמצא מכונת כתיבה. על הילד לבצע את הפעולות המפורטות, למצוא את האובייקט המוסתר ואת התשובה במשפט שלם שבו צעצוע היה: "הבובה היתה על המדף בין הדוב לבין matryoshka. המכונה שכבה מתחת לשיח ".

6) המשחק "מילה ימנית קטנה"

המטרה: להכיר ילדים עם הערך בדיבור של מילות יחס פשוטות.

ציוד: חפצים סביב הילד (צעצועים, כלים, רהיטים), תמונות נושא.

תיאור. מבוגר נותן לילד מטלות קטנות, בכוונה מדלג על יחסי מין. הוא צריך לנחש איזו מילה קטנה חסרה כאן.

לדוגמה: "שים את הבובה (ב) טיולון. הספר הוא (ב) התיבה. החתול הסתיר (מתחת) את המיטה.

כפי שאתה בפועל, אתה יכול להזמין את הילד שלך לעשות משפטים עם מילה קטנה בתמונה.

7) "להמציא סיפור" המשחק

מטרה: לפתח דיבור קוהרנטי של ילדים.

ציוד: סדרה של תמונות מחוברות עלילה אחת.

תיאור. המבוגר מציע לשקול את התמונות העלילה, לשים אותם בסדר ולהביא סיפור עליהם. בשלב הראשוני, מבוגר יכול לשאול שאלות מובילות לילד - להתחיל משפט, והילד יסיים אותו.

כמו כן, מבוגר עוזר לילד עם השימוש הראשון, היכרות ראשונית ואת הסיבובים, על ידי המצאת שם עבור הסיפור. כפי שאתה נוהג, הילד עשוי להיות עצמאי יותר: עבודה ללא שאלות מובילות, להראות דמיון, להסביר את הסיבות או זה מעשה של הדמויות.

חומר שהוכן על ידי אירינה חארלמוב

עוד tasoteka.rusedu.net

הקומפלקס של משחקים דידקטיים לפיתוח דיבור קוהרנטי בילדים עם גיל מבוגר בגיל הרך

מדורים:פדגוגיה מתקנת

• חיזוק ופיתוח מיומנויות ילדים של תקשורת מילולית, תקשורת מילולית;
• גיבוש מיומנויות של בניית הצהרות מונולוגיות קוהרנטיות;
• פיתוח מיומנויות בקרה ושליטה עצמית בבניית אמירות קוהרנטיות;

משחקים להצמדת רבים:

מטרה: לזהות את יכולתם של ילדים ליצור לעצמם שמות עצם רבים בעצמם.

יישומית טפסים  העבודה כללה איחוד ופיתוח של מיומנויות דיבור ופעולות מילוליות וקוגניטיביות שנוצרו בתהליך של משחקים דידקטיים. הם כללו: תרגילים בחומרי למידה בתיאור, השוואת אובייקטים, כתיבת שאלות על נוסח התיאור, העתקה של דפוס דיבור, תיאור עצמאי של אובייקטים.

1. המשחק "אחד - הרבה".

העברה: המורה מציג תמונה עם תמונה של אובייקט אחד ומציע לילד למצוא תמונה עם התמונה של אותו אובייקט, אך בכמויות גדולות.

תמונות: כדור - כדורים, בית - בתים, דלי - דליים וכו '.

המורה מציג את התמונה והשמות: הכדור.

ואתה, שואל המורה, מה בתמונה?

תשובה התינוק: יש לי כדורים בתמונה.

לכן, מוצע שם את כל התמונות (5-6 תמונות).

2. משחק "תפוס להתקשר".

המורה: אני אשליך את הכדור וקרא מילים המציינות נושא אחד; לזרוק את הכדור, אתה תקרא לי מילה זה אומר הרבה דברים.

המורה זורק את הכדור לילד, קורא את המילה "בית"; הילד מחזיר את הכדור, קורא את המילה "בית". ללמד ילד לשלב תנועה עם המילה. המורה קוראת מחמש עד שמונה מילים.

3. המשחק "שחק עם המילה"

היווצרות של צורת רבים של מילים באמצעות תמונות, אשר מתארים אובייקט אחד (מכונה, שולחן, אורן, הר, אלון, ליבנה). במקרה זה, נבחר תמונות כאלה, אשר מאפשרים ליצור את צורת רבים של מילים עם סיום "s".

4. המשחק "שנה את המילה".

המורה קורא את המילה ב יחיד וזורק את הכדור לאחד הילדים, מי צריך שם את צורת רבים.

5. משחק "דבר במילה אחת"

ביצוע מילים המציינות מספר פריטים.

משחקים כדי להבהיר את צורת המקרה הגנטי:

1. "נחשי מי הדברים".

לילדים מוצעות תמונות שבהן הן מתארות: סבתא בצעיף, אם בחלוק רחצה, ילדה במעיל פרווה, גבר בכובע וכו ', וכן תמונות של חפצים בודדים (צעיף, חלוק, כובע, מעיל פרווה וכו'). ראשית, ילדים רואים תמונות. המורה קורא לאחד הפריטים. והילדים קוראים למי שמחזיק את החפץ הזה (זו ממחטה של ​​סבתא, זה חלוק האם, זה מעיל הפרווה של הנערה וכו ').

2. "נחשו מי זה זנבות".

על תמונה אחת תמונות של בעלי חיים ללא זנבות, מצד שני - תמונות של זנבות. המורה מראה את דמות הזנב ושואל מי הבעלים של הזנב הזה. כמו כן, המשחק הוא "המקור של מי?".

משחקים כדי להבהיר את צורת המקרה dative:

1. המשחק "מי צריך את הדברים האלה".

לילדים מוצעים תמונות המציגות מורה ללא מצביע, צייר ללא מברשת, מספרה ללא מספריים, צייד ללא אקדח, אינגלר ללא מוט דיג, מוכר ללא משקולות וכו ', כמו גם תמונות של חפצים. ילדים מתבוננים בתמונות ואומרים מי צריך מה (המורה צריך מצביע, הדייג צריך מוט, וכו ').

2. משחק "מתנות"

תשובות לשאלות על התמונה (מי נותן מה למי?). לדוגמה: סבתא נותנת לנכדה סרט; אבא נותן אמא פרחים; אמא נותנת לבתה בובה.

3. משחק "אורחים".

בתמונה נראה שולחן שבו צלחות עם פינוקים שונים (תפוח, דגים, גזר, עצם, פטריות). מטפל הדיבור מסביר: "גור הדובים מחכה לאורחים, על הצלחות הוא הכין מטפל לאורחים שלו: תפוח, דג, גזר, עצם.

למי אתה חושב שהכיבוד מוכן? מי הגזר? (גזר - באני) וכו '".

משחקים כדי להבהיר את הטופס של מקרה ההאשמה:

1. משחק "מי הדתי ביותר".

ילדים צריכים לקרוא מה שהם רואים: "אני רואה שולחן, כיסא, חלון," וכו '

2. משחק "תשובות לשאלות"

תשובות לשאלות המחייבות את שם העצם במקרה האשם:

א) מה תיקח לשיעורי חינוך גופני? לשיעור ציור? על שיעור העבודה הידנית?

ב) מה אתה אוהב?

ג) מה תצייר בעיפרון אדום? עיפרון ירוק? עיפרון צהוב? וכן הלאה

משחקים כדי להבהיר את הטופס של מקרה אינסטרומנטלי

1. "מקצועות"

התשובות לשאלה "מי עושה מה?" על ידי תמונות (מספרה - על ידי מספריים, צייר - על ידי מברשת, וכו ').

2. המשחק "לאיית את המילים"

הוסיפו מילה לפועל: שרטטו בעיפרון, טאטאו במטאטא, כתבו בעט, חפרו באת חפירה, ראיתם עם מסור, צחצחו את השיער, תפרו בעזרת מחט, חתכו בסכין.

3. המשחק "שם הזוג"

שם את זוגות האובייקטים לפי התמונות: ספר תמונות, חתול עם חתלתולים, ספל עם צלוחית, סל של פטריות, אגרטל פרחים.

המשחק כדי להבהיר את הטופס של מקרה prepositional:

המשחק "עזור לבעלי החיים למצוא את ביתם".

הם מציעים שתי קבוצות של תמונות: על כמה בעלי חיים מתוארים, על אחרים - בתיהם. המורה מציע לילדים לעזור לבעלי החיים למצוא את ביתם, לזכור מי גר במקום. בתשובה לשאלה, ילדים לשים תמונות של החיה ליד התמונה של הבית שלה.

משחקים ליצירת היכולת להשתמש בסיומות זעירות ומזלזלות-מגדלות.

1. משחק "קטן גדול".

מטרה: לזהות את יכולתם של הילדים ליצור באמצעות סיומות עצם של סימני משמעות.

ציוד: תמונות של חפצים גדולים וקטנים.

Turn: עיגולים אדומים - גדולים וקטנים. מטפל דיבור מציע לקרוא מה על הכרטיס: מעגל קטן, מעגל גדול.

המורה מציעה לילד לקרוא למעגלים ללא המילים "גדול" ו"קטן ".

האם זה - מראה על מעגל קטן.

תשובה לילד: מעגל.

וזה? - מראה המורה במעגל גדול.

תשובה לילד: מעגל.

מורה: עזור לי, בבקשה, אני צריך לעשות את התמונות.

מניחים חפצים קטנים בתמונות שמתחת למעגל, חפצים גדולים מתחת למעגל.

המורה מציב מגש עם תמונות של חפצים גדולים וקטנים מול הילד ומפקח על התקדמות המשימה של הילד.

מתחת לתמונות המעגל הקטן: אדרה, כדור, כדור.

מתחת למעגל הגדול של הציורים: עץ, כדור, כדור.

המורה מציע שמות גדולים אובייקטים תחילה ואחר כך קטנים.

תשובה של הילד: עץ אשוח, כדור, כדור, אדרה, כדור, כדור.

משחק בהרכב של מילים מורכבות המשחק "הד".

• עלים ליפול - עלה ליפול

התפתחות החיבור הקונקרטי של ילדים רגילים

הוכן על ידי: מורה Samsonova I.V.

התפתחות הדיבור הקוהרנטי היא המשימה המרכזית של חינוך דיבור של ילדים. זה בעיקר בשל המשמעות החברתית שלה ואת תפקידו של היווצרות של אישיות. זה בדיבור קוהרנטי כי העיקרי, תקשורת, פונקציה של שפה ודיבור הוא הבין.

הדיבור המחובר הוא הצורה הגבוהה ביותר של פעילות מחשבתית שקובעת את רמת הדיבור התפתחות נפשית  תינוק

דידקטי משחקים משמשים כדי לפתור את כל הבעיות של פיתוח דיבור. הם מחזקים ומחדדים את אוצר המילים, את המיומנויות של בחירת במהירות את המילה המתאימה ביותר, שינוי ויצירת מילים, להתאמן בהצהרות קוהרנטיות, לפתח נאום מסביר.

על מנת לפתח דיבור קוהרנטי בגיל הרך עם OHP, פותחו שיעורים באמצעות משחקים דידקטיים. מבחר המשחקים הדידקטיים לקח בחשבון תכונות גיל  ילדים בגיל הרך.

במהלך המשחקים, הוגדרו המשימות הבאות:

1. חיזוק ופיתוח של ילדים מיומנויות של תקשורת מילולית, תקשורת מילולית;

2. גיבוש מיומנויות של בניית הצהרות מונולוגיות קוהרנטיות;

3. פיתוח מיומנויות לבקרה ושליטה עצמית בבניית אמירות קוהרנטיות;

השפעה מכוונת על הפעלתם של מספר תהליכים מנטליים (תפיסה, זיכרון, דמיון, פעולות נפשיות), קשורה קשר הדוק להיווצרות של הודעת דיבור בעל פה

צורות עבודה יישומיות של עבודה כללו איחוד ופיתוח של מיומנויות דיבור ופעולות חשיבה מילולית, שנוצרו בתהליך של משחקים דידקטיים. הם כללו: תרגילים בחומרי למידה בתיאור, השוואת אובייקטים, כתיבת שאלות על נוסח התיאור, העתקה של דפוס דיבור, תיאור עצמאי של אובייקטים.

משחק דידקטי היא פעילות למידה קולקטיבית ותכליתית כל כך, כאשר כל משתתף והצוות בכללותו מאוחדים על ידי פתרון המשימה העיקרית ומכוונים את התנהגותם לניצחון.

משחקים דידקטיים לפיתוח דיבור קוהרנטי

אני מציג לכם את המשחקים לפיתוח דיבור קוהרנטי

"אסוף את התמונה"

מטרת המשחק: ללמד ילדים מחלקים כדי להמציא את כל התמונה, לקרוא אגדה, שחקנים, כדי ללמד בעקביות, לספר אגדה. לטפח תשומת לב, התמדה. לפתח דיבור, להעשיר אוצר מילים.

מהלך המשחק: הילד מוזמן להרכיב תמונה שלמה של חלקת האגדה מחלקים ילד צריך שם אגדה ודמויות, ואז לספר אגדה.

"אמור לי"

מטרת המשחק: לפתח את הדיבור של ילדים, ללמד סיפורים תיאוריים על אובייקטים באמצעות תוכניות, לפתח תשומת לב, חשיבה, זיכרון.

במהלך המשחק: באמצעות ערכת לעשות סיפור תיאורי על הנושא, התבוננות ברצף.

התפתחות הדיבור הקוהרנטי היא המשימה המרכזית של חינוך דיבור של ילדים. זה בעיקר בשל המשמעות החברתית שלה ואת תפקידו של היווצרות של אישיות. זה בדיבור קוהרנטי כי העיקרי, תקשורת, פונקציה של שפה ודיבור הוא הבין. דיבור מקושר - צורת הדיבור הגבוהה ביותר, הקובעת את רמת הדיבור וההתפתחות הנפשית של הילד.

דידקטי משחקים משמשים כדי לפתור את כל הבעיות של פיתוח דיבור. הם מחזקים ומחדדים את אוצר המילים, את המיומנויות של בחירת במהירות את המילה המתאימה ביותר, שינוי ויצירת מילים, להתאמן בהצהרות קוהרנטיות, לפתח נאום מסביר.

על מנת לפתח דיבור קוהרנטי בגיל הרך עם OHP, פותחו שיעורים באמצעות משחקים דידקטיים. בחירת המשחקים הדידקטיים הביאה בחשבון את מאפייני הגיל של ילדי הגן.

במהלך המשחקים, הוגדרו המשימות הבאות:

• חיזוק ופיתוח מיומנויות ילדים של תקשורת מילולית, תקשורת מילולית;
• גיבוש מיומנויות של בניית הצהרות מונולוגיות קוהרנטיות;
• פיתוח מיומנויות בקרה ושליטה עצמית בבניית אמירות קוהרנטיות;
• השפעה מכוונת על הפעלתם של מספר תהליכים מנטליים (תפיסה, זיכרון, דמיון, פעולות נפשיות), קשורה קשר הדוק להיווצרות של הודעת דיבור בעל פה

משחקים להצמדת רבים:

מטרה: לזהות את יכולתם של ילדים ליצור לעצמם שמות עצם רבים בעצמם.

צורות עבודה יישומיות של עבודה כללו איחוד ופיתוח של מיומנויות דיבור ופעולות חשיבה מילולית, שנוצרו בתהליך של משחקים דידקטיים. הם כללו: תרגילים בחומרי למידה בתיאור, השוואת אובייקטים, כתיבת שאלות על נוסח התיאור, העתקה של דפוס דיבור, תיאור עצמאי של אובייקטים.

1. המשחק "אחד - הרבה".

העברה: המורה מציג תמונה עם תמונה של אובייקט אחד ומציע לילד למצוא תמונה עם התמונה של אותו אובייקט, אך בכמויות גדולות.

תמונות: כדור - כדורים, בית - בתים, דלי - דליים וכו '.

המורה מציג את התמונה והשמות: הכדור.

ואתה, שואל המורה, מה בתמונה?

תשובה התינוק: יש לי כדורים בתמונה.

לכן, מוצע שם את כל התמונות (5-6 תמונות).

2. משחק "תפוס להתקשר".

המורה: אני אשליך את הכדור וקרא מילים המציינות נושא אחד; לזרוק את הכדור, אתה תקרא לי מילה זה אומר הרבה דברים.

המורה זורק את הכדור לילד, קורא את המילה "בית"; הילד מחזיר את הכדור, קורא את המילה "בית". ללמד ילד לשלב תנועה עם המילה. המורה קוראת מחמש עד שמונה מילים.

3. המשחק "שחק עם המילה"

היווצרות של צורת רבים של מילים באמצעות תמונות, אשר מתארים אובייקט אחד (מכונה, שולחן, אורן, הר, אלון, ליבנה). במקרה זה, נבחר תמונות כאלה, אשר מאפשרים ליצור את צורת רבים של מילים עם סיום "s".

4. המשחק "שנה את המילה".

המורה קורא את המילה ב יחיד וזורק את הכדור לאחד הילדים, מי צריך שם את צורת רבים.

5. משחק "דבר במילה אחת"

ביצוע מילים המציינות מספר פריטים.

משחקים כדי להבהיר את צורת המקרה הגנטי:

1. "נחשי מי הדברים". לילדים מוצעות תמונות שבהן הן מתארות: סבתא בצעיף, אם בחלוק רחצה, ילדה במעיל פרווה, גבר בכובע וכו ', וכן תמונות של חפצים בודדים (צעיף, חלוק, כובע, מעיל פרווה וכו'). ראשית, ילדים רואים תמונות. המורה קורא לאחד הפריטים. והילדים קוראים למי שמחזיק את החפץ הזה (זו ממחטה של ​​סבתא, זה חלוק האם, זה מעיל הפרווה של הנערה וכו ').

2. "נחשו מי זה זנבות". על תמונה אחת תמונות של בעלי חיים ללא זנבות, מצד שני - תמונות של זנבות. המורה מראה את דמות הזנב ושואל מי הבעלים של הזנב הזה. כמו כן, המשחק הוא "המקור של מי?".

משחקים כדי להבהיר את צורת המקרה dative:

1. המשחק "מי צריך את הדברים האלה". לילדים מוצעים תמונות המציגות מורה ללא מצביע, צייר ללא מברשת, מספרה ללא מספריים, צייד ללא אקדח, אינגלר ללא מוט דיג, מוכר ללא משקולות וכו ', כמו גם תמונות של חפצים. ילדים מתבוננים בתמונות ואומרים מי צריך מה (המורה צריך מצביע, הדייג צריך מוט, וכו ').

2. המשחק "מתנות" תשובות לשאלות על התמונה (מי נותן מה למי?). לדוגמה: סבתא נותנת לנכדה סרט; אבא נותן אמא פרחים; אמא נותנת לבתה בובה.

3. משחק "אורחים". בתמונה נראה שולחן שבו צלחות עם פינוקים שונים (תפוח, דגים, גזר, עצם, פטריות). מטפל הדיבור מסביר: "קוביית דוב מחכה לאורחים, על הצלחות הוא הכין פינוק לארוחותיו: תפוח, דגים, גזר, עצמות, מה את חושבת, מי זה המנות, מי הגזר?" (גזר - ארנב) וכו '.

משחקים כדי להבהיר את הטופס של מקרה ההאשמה:

1. משחק "מי הדתי ביותר". ילדים צריכים לקרוא מה שהם רואים: "אני רואה שולחן, כיסא, חלון," וכו '

2. תשובות על שאלות משחק תשובות לשאלות הדורשות את ההצהרה של שם עצם במקרה ההאשמה:

א) מה תיקח לשיעורי חינוך גופני? לשיעור ציור? על שיעור העבודה הידנית?

ב) מה אתה אוהב?

ג) מה תצייר בעיפרון אדום? עיפרון ירוק? עיפרון צהוב? וכן הלאה

משחקים כדי להבהיר את הטופס של מקרה אינסטרומנטלי

1. "מקצועות" תשובות לשאלה "מי עושה מה עובד?" על ידי תמונות (מספרה - על ידי מספריים, צייר - על ידי מברשת, וכו ').

2. המשחק "לאיית את המילים"   הוסיפו מילה לפועל: שרטטו בעיפרון, טאטאו במטאטא, כתבו בעט, חפרו באת חפירה, ראיתם עם מסור, צחצחו את השיער, תפרו בעזרת מחט, חתכו בסכין.

3. "שם הזוג" שם את זוג החפצים בתמונות: ספר תמונות, חתול עם חתלתולים, ספל עם צלוחית, סל של פטריות, אגרטל עם פרחים.

המשחק כדי להבהיר את הטופס של מקרה prepositional:

המשחק "עזור לבעלי החיים למצוא את ביתם". הם מציעים שתי קבוצות של תמונות: על כמה בעלי חיים מתוארים, על אחרים - בתיהם. המורה מציע לילדים לעזור לבעלי החיים למצוא את ביתם, לזכור מי גר במקום. בתשובה לשאלה, ילדים לשים תמונות של החיה ליד התמונה של הבית שלה.

משחקים ליצירת היכולת להשתמש בסיומות זעירות ומזלזלות-מגדלות.

1. משחק "קטן גדול".

מטרה: לזהות את יכולתם של הילדים ליצור באמצעות סיומות עצם של סימני משמעות.

ציוד: תמונות של חפצים גדולים וקטנים.

Turn: עיגולים אדומים - גדולים וקטנים. מטפל דיבור מציע לקרוא מה על הכרטיס: מעגל קטן, מעגל גדול.

המורה מציעה לילד לקרוא למעגלים ללא המילים "גדול" ו"קטן ".

האם זה - מראה על מעגל קטן.

תשובה לילד: מעגל.

וזה? - מראה המורה במעגל גדול.

תשובה לילד: מעגל.

מורה: עזור לי, בבקשה, אני צריך לעשות את התמונות.

מניחים חפצים קטנים בתמונות שמתחת למעגל, חפצים גדולים מתחת למעגל.

המורה מציב מגש עם תמונות של חפצים גדולים וקטנים מול הילד ומפקח על התקדמות המשימה של הילד.

מתחת לתמונות המעגל הקטן: אדרה, כדור, כדור.

מתחת למעגל הגדול של הציורים: עץ, כדור, כדור.

המורה מציע שמות גדולים אובייקטים תחילה ואחר כך קטנים.

תשובה של הילד: עץ אשוח, כדור, כדור, אדרה, כדור, כדור.

משחק בהרכב של מילים מורכבות המשחק "הד".

• עלים ליפול - עלה ליפול
• הוא הולך בעצמו - דחוף
• שלג נופל - שלג
• מותק לובש מותק
• מפל מים - מפל
• שיחות לשווא - windbag
• כוכבים נופלים - כוכב
• כיסוס - כציר
• גנים - גנן
• הולך לכל מקום - כל השטח
• גזעים משמאל - פורסטר
• בסיס לחוות טנקים
• הובלות יער - עץ
• הולך על אטומית
• אנרגיה גרעינית מופעל
• הוא טס - המטוס
• אבק שואב - שואב אבק
• נושאת מים - נושאת מים.

המשחק "התקשר כמה".

התמונות מהופכות, הילד לא רואה אותן.

מטרה: לזהות את היכולת של הילדים לתאם מספרים (2 ו -5) עם שמות עצם, מספר, מקרה.

סיבובים של המשחק: לפני הילד הם תמונות כי הם התהפכו. המורה מציע לקרוא לזה על הכרטיס.

זהו: (ילד באופן אקראי שמות כל נושא).

המורה הופך את התמונה ומציע שם מה על הכרטיס (הכדור). אז להפוך את כל התמונות ברצף.

מורה: תן שם לפריטים המצוירים על הקלפים.

הילד קורא: כדור, אדרה, דלי, מכונית.

יש 4 קלפים לפניך, אבל יש לי גם חמישית, תראה - המורה מציע לילד כרטיס עם תמונה של שני עיגולים. מה על הכרטיס -.

ילד תשובה: ספלים.

מורה: כמה מעגלים?

תשובה לילד: שתיים.

המורה מציב כרטיס עם תמונה של שני עיגולים מול התמונות.

מורה: שם את הנושאים על ידי הוספת מספר 2.

דוגמה: שני כדורים, שני עצי חג המולד: המשך.

המורה משנה את הכרטיס הראשון לכרטיס עם תמונה של חמישה מעגלים, לאחר שהציע בעבר כי הילד לעצום את עיניו.

מורה: לפתוח את העיניים ולראות מה השתנה.

ילד: כרטיס חדש.

מורה: ספר כמה מעגלים בכרטיס.

המורה מציע לתת שמות לאותן תמונות, אך להוסיף את המספר 5.

לדוגמא: 5 כדורים, 5 עצי חג מולד.