הביטויים הקוליים הראשונים של הילד - בוכים ובוכים. התינוק בוכה כדי למשוך תשומת לב, להביע תחושה של אי נוחות, לבקש עזרה. היכולת לתקשר את הצרכים שלך באמצעות בוכה היא יכולת חשובה של הילד כדי לעזור לו להסתגל לתנאי החיים השתנו. בגיל 1.5 חודשים, אחד מצורות הביטוי של רגשות וצרכים יהיה חיוך. הקולות העליזים המלווים אותה הם תקשורת טרום הדיבור של הילד, המאפשרת לשמור את תשומת הלב ולהאריך את הקשר עם מבוגרים. כבר בגיל 3 חודשים, יש מכרסמים - תהליך ההגייה של תנועות נמשכות (a, y, s), כמו גם שילוב של תנועות ועיצורים (אגו, גו, חה, חה, ח 'י).
עולם הרגשות. כיפוף על התינוק, באמצעות הבעות פנים, מחוות, אינטונציה, לנסות להביע מגוון של מצבים רגשיים (שמחה, הפתעה). אתה תבחין איך התינוק בוחן בזהירות את הפנים שלך, מאזין את האינטונציות של הקול שלך. אולי הוא אפילו יעתיק את הבעת הפנים שלך, יתחילו לזרום. שידורים כאלה של רגשות וצלילים הם המעשים הראשונים של תקשורת עם פירורים, לתרום התפתחות חברתית רגשית ויצירת דיבור אצל הילד.
חרוזים, חרוזים, שירים.קרא את הילד בקול רם, שרים שיר ילדים. חשוב להסתכל על התינוק, ברור לבטא את המילים, להשתנות אינטונציה. שימו לב: התינוק קפא, הקשיב לקולך, מתבונן בקפידה כיצד מזיזים את שפתייך, מבטאים ביטויים. כאן הוא העביר את הזרועות והרגליים בהנאה - היה מרוצה מהתקשורת שלך איתו. אינטראקציה כזו עם הילד תורמת לצבירה של אוצר המילים. הנה, למשל, poteshka:
הו, דו-דו, דו-דו, דו-דו,
איבד את רועה הצאן.
ומצאתי מקטרת
נתתי לרועה.
אנחנו povorkuem, pogulim. להתכופף על התינוק. צמצום ינסה לענות לך בשפה שלו - בום. חזור על הקולות שהוא קולט. ואז ענה לילד לגרגור שלו כאילו אתה יודע על מה הוא מדבר. תגובה על "מה שנאמר" להם. תרגיל כזה יוצר את תגובתו של הילד להשפעה המילולית של מבוגר, מעודד אותו ללכת ותורם להיווצרות דיבור אצל הילד.
"אני אגיד לך ...".ילדים מרגישים את גוונים עדינים של דיבור וקול של בן שיחו. לכן, הדבר הפשוט ביותר שאתה יכול לעשות עבור הילד הוא לדבר איתו לעתים קרובות יותר, ועל פניו.
לשנות את האינטונציה מהנרטיב לחקירה, לדבר עכשיו בשקט, עכשיו בקול רם יותר. עיין בו כאשר אתה מסתובב בחדר, ולא רק ליד פירור. התינוק יפנה את ראשו לעבר קולך. התקשר לכל הפריטים שמראים לו את הפעולות שלך ואת הפעולות של אחרים, להגיב על מה שקורה. דברו את המילים בבירור וחזרו על המשפטים מספר פעמים.
התפתחות הדיבור של הילד בגיל 3-6 חודשים
בגיל זה, התינוק מקשיב לקולות סביבו, מגלה עניין בהם וחוזר עליהם. עם זאת, התינוק מבין כי אלה הם קולות שהוא עושה. המשימה שלך היא לעודד את הילד לבטא קולות ושילובים קול.
"לשון, קונדס."קח את התינוק בזרועותיך. תסתכל בעיניו, דבק את הלשון שלך החוצה, לעשות קולות מצחיקים אחרים. ואז להסתיר את הלשון. חזור על אותם צעדים, פולט קולות אחרים. ילדים בדרך כלל מנסים לחקות מבוגר: הם גם מנסים לדחוף את הלשונות שלהם ולעשות כמה קולות שנשמעו. כך מאופיינים מנגנוני הביטוי שלו, והתנועה של השפתיים והלשון מתפתחת. במהלך המשחק, מלאי קולות מתחדש, הילד מנסה לבטא אותם לעתים קרובות יותר, מתחיל לתקשר עם מבוגר.
"הד". להתכופף על הילד או לקחת אותו בזרועותיך כדי שיוכל לראות את הפנים שלך. לדבר איתו, לעורר את פעילות הווקאלית של פירורי ולחזור מאחוריו את הקולות שהוא קולט כמו הד. הילד מתחיל לשאוג בתגובה - סוג של "שיחה" הוא עשה. אם כבר מדברים על קולות שונים ושילובים קול עוזר לשפר את יכולות הדיבור של הילד.
"עז עיזים". משחק זה משלב מספר פונקציות - דיבור, מנוע, מישוש. באצבעותיך מקופלות בדרך מסוימת (עושה "עז"), קל לדגדג את התינוק תוך הבעת חרוז:
עז עז
בשביל החבר'ה הקטנים.
מי לא אוכל דייסה, לא שותה חלב,
טוגו gores, gores, gores!
תהליך המשחק נותן לילד הנאה, הוא יכול לצחוק בקול כאשר אתה מדגדג אותו. תקשורת דו-כיוונית זו מפעילה את מרכזי הדיבור של המוח, המקדמים פיתוח דיבור.
התפתחות הדיבור של הילד בגיל 6-9 חודשים
בתקופה זו, השלב הבא של התפתחות הדיבור מופיע בהתפתחות של התינוק - מקשקש. הילד משחזר את שרשרת ההברות "pa-pa-pa", "ka-ka-ka", "ma-aaa", "vaaaaa" וחוזר עליהן פעמים רבות, מקשיב לקולות המובהקים. שלב הפטפוטים נמשך עד 11 חודשים. בהדרגה, הדיבור מקשקש הופך מסובך יותר, הברות חדשות ושילובים קול להופיע.
ההפעלה של מרכזי הדיבור של המוח יכולה להתרחש דרך העבודה של קולטנים בקצות האצבעות. לכן, חשוב בשיעורים עם הילד להקדיש תשומת לב מיוחדת לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.
בעידן זה, הגיע הזמן להתחיל לקרוא פירורים. ספרים צריכים להיות הרים עם תוספות שונות, למשל, עם רעשנים, stickies, כיסים, חונקים, וכו 'צעצועים אלה מחזיקים את תשומת הלב של התינוק ולתרום לפיתוח של מיומנויות מוטוריקה עדינה.
אנחנו קוראים ומשחקים.הרחב את המילון הקונספטואלי של התינוק. זה יעזור להציג תמונות בספרים, קריאה סיפורים קצרים ושירים (לדוגמה, א 'ברטו). עבור שיעורים, לאסוף ספרים עם איורים בהירים, ברורים ומובנים. להכין צעצוע, כמו ארנב, וספר עם התמונה שלו. להראות לילד צעצוע ותמונה: "הנה באני, וזה גם באני". שיעורים כאלה מעשירים את אוצר המילים של התינוק, מציגים אותו בפני מושגים חדשים, שמות של חפצים ותופעות.
משחקי אצבע.כבר בגיל זה, אתה יכול ללמד את הילד שלך לצייר. רק במקום מברשת, הניחו לכפות הידיים והאצבעות של הילדים להשאיר סימנים על הנייר.
פיסול מפלסטיקין עם תינוקך: גלגל מתוך גוש פלסטיק צורות וצורות שונות של דמויות, והנח לתינוקך לשטח אותן באצבעותיו.
קבל פירורים בפיתוח צעצועים או מרכזי - עם לחצנים, חורים, פרטים משטח מרקם, ליווי מוסיקה או קול.
חבר חדש. כדי לתקשר עם הילד שלך, בחר דמות - בובה כפפה, צעצוע ביבאבו או צעצוע רך. אתה יכול להכיר את הילד עם העולם האובייקטיבי, עם מילים חדשות על פניו של הגיבור הזה. בואו הצעצוע פינוקיו להראות את פירורי התמונה בחוברת, לספר על חפצים חדשים, לשאול שאלות, לבקש מהילד לחזור על כל הפעולות. לנהל דיאלוג עם הילד, פונה אליו מפני הבובה. עודד את הפעילות הקולית של התינוק שלך על ידי עידוד שלו להגיב ולפעול עם הדמות.
התפתחות הדיבור של הילד בגילאי 9-12 חודשים
בגיל זה, התינוק מחקה באופן פעיל מחוות, הבעות פנים, וקולות שונים שהוא שומע ממבוגרים (צחוק, שיעול, לחיצה על לשון). חיקוי של פעולות וצלילים הופך חיקוי של מילים כמו הילד לומד לא רק לבטא צלילים, אלא גם כדי להבין את הנאום התייחס אליו. במהלך תקופה זו, דיבר בקשקוש קבוע: התינוק utters כל tirades, שינוי אינטונציה.
סיפורי זמן.אתה יכול לבחור פולק רוסי: "Teremok", "לפת", "Kolobok", "שלושה דובים". התינוק כבר מכיר בעלי חיים רבים, עשוי, לבקשת מבוגר, נקודה עם אצבע על הדימוי של החיה ששמה. לאחר שבדק היטב את התמונות, שאל אותו, למשל: "איפה הדוב?" - והקטן יכוון את האצבע לתמונה הרצויה. כאשר מספרים אגדה, להתבונן גוון של קול אינטונציה של כל תו - העכבר אומר בקול קטן: "פיפי," הדוב - גס: "Oooo".
שאל את פירור לחזור אחרי אחרי מה הקול החיות לדבר. Onomatopoeia משחקים טובים תרגילי ביטוי, ביצוע אשר תורם לפיתוח הדיבור.
אימון שפהתרגיל דיבור זה מאמן את הפה ואת השפתיים של התינוק, את שרירי המנגנון. בנה את הבחור שלך מצחיק פרצופים ועיוותים, גורם לו לחזור אחרי. הצג את הלשון הקטנה שלך ולבקש ממנו להציג את שלך. למתוח את השפתיים שלך בחיוך רחב ולתת לילדך לחייך באותו אופן. לאימון הלחיים, השפתיים והלשון, שסתומים מתאימים. למד את התינוק שלך כראוי מכה שריקה גדולה או צינור - ואת אפקט צליל המיוצר ישמח אותו.
"חזור על אמא".התכופף מעל התינוק כדי שיראה את תנועת שפתייך כאשר הוא אומר מילים. עודד את הילד לחזור על הצלילים הבאים:
לה-לה-לה, לה-לה, הילדה שלנו קטנה.
ללא שם: Ta-ta-ta, הבית שלנו נקי.
Mu-mu-mu, חלב לשפוך למי?
ללא שם: Lo-lo-lo, אבל זה חם בחוץ!
גב', יש מחטים בקיפוד.
בא-בא-בא, מקטרת נדבקת מן החלון.
ללא שם: עבור-for-for, עבור הביתה, עז.
דברו על הצלילים הנמצאים בשיחת התינוק, והכניסו בהדרגה צירופי קול חדשים: "זה", "כן", "ווה", שהוא עדיין לא משתמש בהם. תבחין איך הילד מגיב באופן רגיש לקולות חדשים, מקשיב, עמיתים לתוך פניו של הדובר.
כישורי הדיבור של הילד עד שנת 1
- הילד חוזר על צלילים למבוגרים, הברות ומילים מונוסליות.
- מגיב לשמך.
- המילון הפעיל של הילד כולל מ 10 עד 20-25 מילים. אלה הן פשוטות או מילים onomatopoeic.
- המילון הפסיבי מתעדכן: הילד יודע את שמותיהם של פריטים רבים, מבין וממלא את בקשות המבוגרים.
- הילד מקשיב בתשומת לב למבוגר, ואז חוזר על השרשראות של מילים וצלילים פשוטים.
- תקשורת בין הילד למבוגר מתחילה להיבנות באמצעות דיבור.
התפתחות הדיבור של הילד בין שנה ל -3 שנים של חיים
עד יום ההולדת הראשון שלהם, רוב הילדים יכולים כבר להשתמש באופן משמעותי על חמש מילים, אשר בדרך כלל כוללים: "אמא", "אבא", "woof-woof", "bi bi", "tik-tak", "pi -Pi », וכו 'ככלל, אלה הם מילים onomatopoeic זה נשמע אותו בשפות שונות. עד שנה וחצי, תינוקות בדרך כלל להסתדר עם הצהרות המורכבת מילה אחת. בהתאם למצב, אותה מילה יכולה להיות משמעות אחרת. הילד אומר "אמא" כשהוא רואה את האם, אם היא רוצה להתקשר אליה או לא מצאה אותה. המעבר להעתקים רבים מתבצע בהדרגה.
לצורך התפתחות הבנת הדיבור בשלב זה של גיל, אופייני כי עד 1.5 שנים יותר אינטנסיבית לפתח יחסים בין אובייקטים, פעולות ואת הכינויים המילוליים שלהם. עם זאת, קשרים אלה לא מיד להפוך יציב. זה קורה כי ילד מגיב לא ממש נכון למשימה של מבוגר, אפילו להבין אותו. לדוגמה, על פי בקשה של "הראה לי איפה הסוס" מסתכל על האובייקט בשם, נותן עוד. בעבודה מעשית עם ילדים, יש צורך ליצור תנאים הולמים ביצירת הקשר בין הכינוי המילולי של הנושא לבין פעולות הילד, תוך סיבוך בהדרגה את המשימות. לאחר שנה ו -6 חודשים, ילדים מסכמים נושאים לא רק בדיבור מובן, אלא גם פעילים. עם זאת, כאשר מסכמת בדיבור פעיל בהתחלה, טעויות רבות יותר נעשים.
עם הגיל, לילד יש צורך דחוף בתקשורת. הוא רוצה להשיג משהו, לשאול, לומר. צורך זה מלווה את כל פעילותו, גורם להופעת דיבור פעיל. לאחר כשנה, הילד (בהנחה התפתחותו הרגילה) מתחיל לפתח דיבור פעיל, מופיעות המילים הראשונות. נכון, הם עדיין "אוטונומיים", שלפעמים מבינים רק את הילד עצמו וקרוביו. הילד מגלה בפעם הראשונה את עצמו ומגלה כי לכל החפצים שסביבו יש שם משלהם - זוהי תחילתו של קפיצה איכותית בהתפתחות הדיבור שלו.
בשנת החיים הראשונה, הילד לא יכול לתת תשובה בצורה מילולית, אבל התשובה יכולה לבוא לידי ביטוי באיזושהי תנועה או פעולה. כמה מילים יסודי מופיעים עד סוף השנה הראשונה. כדי לטפח הבנה בו, יש צורך לפתח סוג זה של תקשורת, שבו מבוגר גורם לילד לבצע תנועות שונות, פעולות, ולבטא צלילים. תקשורת זו מבוססת על התנועות שהוא כבר מחזיק בהן: "לקום", "לשבת", "לשכב", וכו '. יש צורך ללמוד תנועות שונות עם הילד על פי המשפט המילולי של המבוגר. לדוגמה, כדי לגרום בילד של 7-8 חודשים התנועות המתאימות של הידיים על המילים "נשים", "להתראות", תנועת הרגליים על המילים "למעלה הדף". על מנת "לשחרר" עם הילד הבנה של שם של אובייקט, יש לקרוא לו להתקדם לכיוון אובייקט זה.
הדיבור של מבוגר מול הילד צריך לא רק ללוות את הפעולה, אבל להפוך את החלק הדרוש של זה. דיבור צריך לגרום לפעולה, להסדיר אותו, אז רק הוא נתפס על ידי הילד. גם אם ילד יכול לטפל בכוס ובכפית באופן עצמאי, אך אינו רגיל לתקשורת, הוא אינו מגיב לדבר איתו על נושאים אלה.
התפתחות הדיבור של ילד צעיר (1-3 שנים) הוא שלב חשוב מאוד בשליטה על שפת הילידים. פירורי דיבור לא רק רועם, הוא נוצר. לכן, סיוע לילד בפיתוח הדיבור בתקופה זו רלוונטי במיוחד. דיבור מאורגן היטב של שיחות דיבור ודיבור לא רק מעודד את התפתחות הדיבור של הילד, אלא גם מסייע לפצות על אי-סדרים אפשריים, למשל, פיגור בהתפתחות הדיבור.
רוב ההורים המודרניים מודעים לחשיבות התפתחותו של דיבורו של הילד ומקפידים לעקוב אחר הדרך שבה התינוק מדבר. הדבר בא לידי ביטוי בעיקר בהשוואת רמת ההתפתחות של דיבורו של הילד עם האופן שבו אומרים עמיתיו. ובכן, אם הילד מדבר ברצון ובצורה ברורה. אבל אם ילד מדבר מעט מאוד, כל כך לא ברור, כי אי אפשר להבין אותו, או שקט לחלוטין, זה מדאיג את יקיריו.
עם זאת, כדי לקבוע את רמת הפיתוח של הנאום של הילד, זה לא מספיק כדי להשוות את הדיבור שלו עם איך עמיתיו אומרים. כדי לקבוע את הציות של הדיבור של התינוק עם נורמות הגיל, שולחנות הדינמיקה הדיבור משמשים. סוג זה של מידע נמצא ברשות הציבור, והוא נותן מושג כללי על השלבים שבהם נוצר דיבור של ילד - באיזו תקופות קיימות מילים ומשפטים מקשקשים, מקשקשים, כיצד מתפתחת בהדרגה הפאסיבית שלו (מה שהילד מבין, אך אינו מדבר בעצמו) אוצר מילים פעיל (שהילד מבין וגם משתמש בדיבור שלו). על ידי בדיקה קפדנית של הדיבור של הילד, ניתן לזהות פערים בהתפתחותו.
יצירת סביבה מתפתחת
על מנת שדיבורו של הילד יתפתח, יש צורך ליצור תנאים נוחים לכך. הדבר החשוב ביותר הוא לדבר ככל האפשר עם הילד, כי חיקוי הוא בלב הדיבור - חזרה על מילים וביטויים אחרי המבוגרים. הנאום חייב להקיף את התינוק כל הזמן, הוא חייב "להתרחץ" בדיבור. לשם כך, הערות למבוגרים על כל המצבים הפנימיים, רגעי המשטר ואירועים אחרים בחיי התינוק.
לדוגמה, כביסה: "בוא נלך לשטוף, בואו נפתח את הברז לא, לא ככה, זה, איפה זה הסבון, הנה הסבון, קח את הסבון והסבון לידיים, שים את הסבון בתיבת הסבון, תן לי לעזור לך. עכשיו נרחץ את הסבון, שים את הידיים מתחת למים, עכשיו, בואו נרחץ את הפנים, תפוס את המים בכפות הידיים ותשפשף את הפנים, סגור את הברז, עכשיו תניער את המים מעל הידיים, ככה, איפה המגבת, קח מגבת, לנגב את הפנים ואת הידיים, כל הכבוד, תראי איזה אחד נקי.
אולי שיחה מתמדת כזו עם התינוק תביא בתחילה לקשיים מסוימים למבוגרים ותדרוש שינוי בסגנון התקשורת וההתנהגות. אבל כפי שמוצג הניסיון, זה עניין האימון: אם יש רצון מספיק התמדה, אז אדם מבוגר יכול בסופו של דבר ללמוד לתקשר עם התינוק באופן קונסטרוקטיבי יותר במונחים של התפתחות הדיבור של הילד. עם זאת, תחושה של איזון מגיע עם ניסיון: אתה צריך לדבר כל הזמן, אבל לא להגזים זה ולא להיות verbose יתר על המידה, לדבר בנפח רגיל, עם ביטויים פשוטים ורק בעיקרון.
שיעורי פיתוח דיבור
אם ניקח עמדה פעילה ביחס להתפתחות הדיבור של התינוק, בנוסף לתקשורת דיבורית עשירה, על ההורים לערוך שיעורים קבועים עבור התפתחות נאומו של הילד. כמובן, זה ידרוש הכשרה מיוחדת וידע חדש.
בפיתוח הדיבור של התינוק, ניתן להבחין בין שני כיוונים עיקריים: התפתחות הבנת הדיבור ופיתוח הדיבור הפעיל של הילד. בנוסף, יש צורך להקדיש תשומת לב מספקת לתחומי עבודה נוספים כגון פיתוח נשימה ושמיעה, חיקוי ומיומנות מוטורית עדינה.
יש לשים לב לכך ששיעורי פיתוח הדיבור אינם שימושיים בלבד, אך הם נחוצים לכל הילדים, הן בדרך כלל מתפתחים) במקרה זה, שיעורים אלה ידרבו את כל ההיבטים של התפתחות הילד (, וכן ילדים עם עיכוב בהתפתחות הדיבור) במקרה זה קיימת אפשרות כדי לפצות בהצלחה על העיכוב כבר לפני שהילד מגיע לגיל ארבע), וכן לילדים עם בעיות דיבור בעלות אופי מערכתי - פיתוח כללי של דיבור וכו '(במקרה זה, גיל מוקדם אתה יכול לעשות זאת על פי השיטה המתוארת כאן, ובעתיד לארגן שיעורים מיוחדים עם מטפל דיבור).
פיתוח הבנת הדיבור
שקול את העבודה על פיתוח של דיבור הבנה בפירוט רב יותר. ראשית, עבודה זו כוללת הצטברות של אוצר מילים פאסיבי הכולל חלקים שונים של שמות-דיבור, פעלים, שמות תואר ואדומות. במקביל, העבודה נעשית לא רק על מילים, אלא גם על משפטים. כדי להבהיר, על מה אנחנו מדברים, לתת לנו מילון למופת מומלץ למופת לפי נושא. שימו לב: רק המילים שמציינות אובייקטים מוכרים, פעולות, תופעות ומצבים שהוא פוגש כל הזמן בחיי היום-יום מוצעים לזכור ילד, שהוא יכול להבחין במה שהוא מרגיש.
מילון נושא: צעצועים ("כדור", "קוביה", "מכונה" וכו '), חלקים של הגוף ("רגליים", "ידיים", "ראש", "עיניים" וכו'), בגדים ("בית", "דלת", "מנעול", "מדרגות", "חדר" וכו '), רהיטים ("שולחן", "כיסא", "ספה", "מיטה" וכו '), ירקות ופירות ("כרוב", "תפוח אדמה", "גזר", "תפוז", "בננה", "תפוח" ("זאב", "שועל", "פוקס", "פוקס", "פוקס"), ארנבת ", וכו '), וכו'
מילון מילולי: פעולותיו של הילד עצמו ("הולך", "יושב", "עומד", "רץ", "קופץ" וכו '), שמות של פעולות שאנשים קרובים לילד ("קורא", "כותב" "נמחק", וכו ') וכו'.
שמות של צבעים ("צהוב", "אדום", "כחול", "ירוק" וכו '), שמות של כמה תחושות ומצבים ("מתוק", "מלוח", "קר", "חם" , "כאב", "טעים" וכו '), שמות של כמה מושגים ("גדול", "קטן", "רבים", "קטן", וכו').
המילון המוצע אינו המלצה קפדנית, ובכל זאת, הוא נותן מושג כללי על הכיוונים שבהם יש לעשות עבודה כדי לפתח הבנה של הילד לדיבור. זה די בסיס שבו מילים חדשות וקבוצות חדשות של מילים כל הזמן ייבנה.
בה בעת, עבודה על מילון פירושה הן הבהרת המשמעויות של מילים שכבר מוכרות לילד והן היכרות עם מילים חדשות. יש עבודה על המילון הן בתקשורת היומיומית והן במשחקים מאורגנים במיוחד, למשל, "הצג את התמונה שאתה רוצה!", "האזן לחידה, הראה את התשובה!", "מצא את הפריט לפי צבע" וכו '.
תוך כדי עבודה על מילון, יש צורך לעורר את הפיתוח של דיבור פרסלי. כדי לעשות זאת, אנו מציעים לילד להשתמש בדוגמאות של משפטים פשוטים המורכבים ממילים (כולל מילים קלילות) כי הם כבר ידועה לילד. ביטויים ראשונים אלה נושאים תפקידים שונים - הצעה, מוטיבציה, שאלה, הצהרת עובדה, למשל: "לגזר", "תן לשתות", "מאשה ביי ביי", "דניה קופ-קופ", " , "איפה אמא?", "מי שם?", "הנה בית גדול", "מה זה?", "זו מכונה אדומה", "זה קובייה גדולה" ועוד. זכור כי התפתחות הדיבור הפראסלי היא הכיוון החשוב ביותר בהתפתחות של דיבור של ילד: דיבור פרסלי לא רק מסייע בתקשורת, אלא גם מעביר את כל התפתחות הילד קדימה.
פיתוח דיבור פעיל
כמובן, כל ההורים רוצים שילדם ידבר במהירות, כך שהדיבור שלו יהיה ברור ונכון. פיתוח הדיבור הפעיל של הילד, אנחנו קודם כל לעורר חיקוי הדיבור שלו.
חיקוי דיבור - רבייה, בעקבות הדובר, של צלילים, מילים, משפטים שנאמרו על ידו. בהתחלה, חיקוי הדיבור של ילד קטן הוא כמו הד: מבוגר אומר - הילד חוזר מיד. עם הזמן, יש את האפשרות של retardition retarded בזמן. על מנת לחקות את דיבורו של הבוגר כמשמעותו, הדיבור חייב להיות קשור באופן הדוק לפעילות המעשית של הילד. לדברי פיסיולוגים, חיקוי אנושי הוא רפלקס לא מותנהכלומר, מיומנות מולדת. הילד, מבלי לשים לב לכך, מאמץ את הנאום שהוא שומע מפיו של הסובבים אותו.
אם הדיבור של התינוק מתפתח עם עיכוב, יש צורך לבצע עבודה מיוחדת כדי להגביר את הצורך לחקות את המילה של מבוגר. עם זאת, ניסיונותיו של הילד לדבר בכל צורה, גם אם הוא מדבר עד כה בצורה לא מובנת ומעוותת.
עדיף לפתח חיקוי בדיבור משחקים מעניינים. לדוגמה, אנחנו רצים בחדר בידיים מרוחקות - אנחנו "מטוסים", אנחנו עפים ואנחנו זמזמים "Oooo!"; או להסתובב בחדר "לסובב את ההגה" - אנחנו "מכוניות", אנחנו הולכים האות "BBC"; אנחנו משחקים משחק על צינור - "Doo-doo-doo!"; או שאנחנו שמים את הבובה לישון ולאכול לה את השיר "Bai-Bay!".
יעיל במיוחד לפיתוח הדיבור הוא הקבלה של הסכם המילים פסוקים מוכרים פסוקים. כדי לעשות זאת, אנו עוצרים, ומציעים לילד לסיים את המילה האחרונה בשורה פיוטית או בשורה שלמה. לדוגמה:
ציפור ... (ציפור)
הנה לך ... (כמה מים)!
הנה לך ... (פירורים)
על שלי ... (כף)!
Cockerel, cockerel ...
(סקאלופ הזהב)
תסתכל מהחלון ...
(לעזאזל אתה אפונה!)
בנוסף, יש צורך לבצע עבודה מיוחדת על פיתוח של מילולית מילולית של הילד, תוך התחשבות בדפוס הבא: יותר מילים - שמות של פעולות בדיבור של הילד, גבוה יותר את רמת הפיתוח של הדיבור שלו! פיתוח המילון המילולי של הילד, השימוש הראשון בגרסאות קלות של המילים: "top-top" - מגיע, "קאך-כך" - נדנדה על נדנדה, "אם-אם" - אוכל, "קופ-קופ" - אמבטיות, "boo" - נפל וכו 'וכדי להפוך את הילד יותר מעניין לעשות, אתה יכול לאסוף תמונות של הילד עצמו ובני משפחתו, שבו הם מבצעים כמה פעולות פשוטות לזיהוי.
כמובן, העבודה על פיתוח של דיבור פעיל נעשה בצורה הטובה ביותר עם השימוש של נראות - חפצים, צעצועים ותמונות.
כיצד לקבוע את הדינמיקה של התפתחות הדיבור של התינוק?
יש להזהיר כי לא תמיד התוצאות של דיבור עם התינוק מופיעות במהירות. אל תדאג ויש לך סבלנות - לעתים קרובות הילד צריך תקופה של הצטברות של ידע ומיומנויות חדשים לפני שהוא מתחיל להשתמש בהם באופן פעיל. וכדי לראות עדיין את הדינמיקה של התפתחות הדיבור של הילד, אתה יכול להתחיל "יומן פיתוח קול" שבו לא רק להזין מילים וביטויים חדשים המופיעים בנאומו של התינוק, אלא גם את תאריכי הופעתם. לאחר גלילה במשך מספר חודשים, תוכל לראות את התוצאות של העבודה הכוללת שלך עם התינוק.
בהצלחה לך בפיתוח של הדיבור של התינוק שלך!
חומרים משומשים מעבודתו של מומחה פיתוח מוקדם אלנה ינושקו
נאומו של הילד בשנה אחת תלוי באופן שבו נערכו עבודות ההכנה על התפתחותו מלידה לשנה. ההליכה, הקשקוש והגיבוי של המלים הראשונות הכינו את המנגנון המכונן לעבודה מורכבת יותר, היכרותו של הילד עם חפצי חוגו הפנימי העשירה את אוצר המילים הפסיבי שלו.
בשנת הילד כבר יודע את המשמעות של מילים רבות, המילון הפעיל מכיל 10-25 מילים, הוא מתחיל להשתמש בדיבור כאמצעי תקשורת. הוא יכול לבטא מילים בצורה נכונה (אמא, אלה, אישה), פטפוט (אבא, אמא, בנג), באופן חלקי לשחזר את צורת המילים ("איכות" - הנדנדה, "סאר" - לא יכול), לחקות את הקולות של בעלי חיים ואת הצלילים שמסביב (mu th, boo boo, pi pi, bi bi).
בשלב זה כבר ניתן לקבוע אם יש בעיות דיבור. בניגוד למומחים, זה יכול להיות קשה עבור ההורים לראות אותם, אבל להלן נוכל לספר לך על מה אתה יכול באופן עצמאי לזהות בעיות דיבור אצל תינוק.
מילון פעיל ופסיבי
בתקופה זו, תשומת הלב נמשכת לתכונה אופיינית כמו חיקוי דברי המבוגרים. הילד חוזר לא רק מילים מוכרות, אבל גם לא ידוע לפני. אלה יכולים להיות מילים מופנות לילד, או מילים שהוא שמע מאחרים. חיקוי פעיל כזה ניתן לראות כבר מ 1 שנה 5 חודשים. חשוב לא לשפץ עם ילדים, לזייף את הדיבור שלהם בשפה "ילדותית", אלא לתת דוגמה להגייה נכונה של מילים.
מאז גיל החיים, ההבנה של המילים גדלה, התינוק מכיר את שמות האובייקטים של המעגל הפנימי שלו, שמות של חפצים, בעלי חיים וחפצים אחרים שמופיעים לעתים קרובות בתמונות בספרי ילדים, ברחוב. הילד אוהב להסתכל על איורים צבעוניים צבעוניים. מבוגרים צריכים לשמור על עניין זה על ידי איסוף תמונות ברורות.
בהתייחסו לאיורים של הילד, עליך לדבר במדויק, במילים פשוטות, לנסות לייעד את האובייקט במילה אחת, קבועה, כך שמשמעות התמונה המוצגת לא תאבד את זרימת הדיבור של המבוגר. לדוגמה, בעוד המילה קוף נקרא קוף גורילה.
בגיל של שנה וחצי, אוצר המילים הפעיל של הילד הוא 20-30 מילים, בהרכב הקול שלה, זה עדיין פשוט. בשל הרצון לחקות את נאומו של המבוגר, הילד עד סוף השנה השנייה מגדיל את מספר המילים המדוברות פי עשרה. שמות עצם הם השולטים בדיבור, אבל יש פעלים (הם 2-3 פעמים פחות) ו adverbs (כאן, כאן, כאן).
מדי פעם, עד גיל שנתיים, ניתן למצוא את השימוש בשמות תואר בדיבור של ילדים, תכונה זו תימשך אצל הצעירים - גיל. לעתים קרובות נמצא הדיבור של הילד ואת כינויי גוף משמשים בקלות (אני, אתה, הוא, היא).
המבנה הדקדוקי של דיבור והגייה קולית
אחרי שנה וחצי, את היכולת לשנות את המילים בצורה הפשוטה ביותר נראה, לקשור אותם לתוך ביטוי אחד (לתת בובה "תן לי ku"). משפטים מונוסילביים משמשים לרוב. במשפטים פרימיטיביים כאלה ניתן להשתמש במילה אחת במשמעויות שונות. כשאומרים את המילה "מו", במקרה אחד הילד רוצה לתת צעצוע, ובמקרה האחר הוא מושך את תשומת לבו של המבוגר לעיניים או לקרני הפרה הצעצועית שהוא מחזיק בידיו באותה מילה.
עד סוף השנה השנייה של החיים, המשפטים עשויים להיות שלוש או ארבע מילים. הצעות הן שאלה וקריאות. שאלות השאלה עצמם כאשר הילד אינו נגיש, הוא מבטא את השאלה עם האינטונציה שבה משפט כזה מבוטא. אין תירוצים במילים ("סבה דו-בי" - מכונה בסבע).
כל התנועות בשנה השנייה של החיים כבר מבוטא על ידי התינוק. הבעותיו וכמה צלילי העיצורים זמינים: m, n, k, t, d, n, f, x, b, d, c, d. בהירות ההגייה שלהם תלויה במקום הצליל במילה ובמספר ההברות שבתוכה. במילים פשוטות מתוך הברה אחת או שתיים, כל הצלילים מבוטא כהלכה (Katya, Papa, Tanya, Vova). אותם צלילים "נבלעים" ומעוותים במילים מורכבות יותר (פיזינה היא מכונה). השילוב של שני צלילים עיצורים זה ליד זה (לחם - לח) אינו ניתן לתינוק, במיוחד אם אלה הם קולות שקשה לבטא, למשל: s, w, p, l.
לקצב שונה של למידה בדיבור על ידי ילדים בני אותו גיל הופך להיות מורגש. זה תלוי במאפיינים האישיים של התינוק, התורשה, ועל המחלות המועברות בילדות המוקדמת. חשיבות רבה היא עוצמת התקשורת בין מבוגרים לילד, את התפתחותו של הילד בדיבור מגורה תוך שנה.
הנורמות של התפתחות הדיבור בשנה השנייה לחיי התינוק
הערכת דיבורו של ילד בשנה בעייתית מאוד: הקווים המנחים להתפתחותו מותנים מאוד, ודחייה בפעילות הדיבור מקובלת. אתה יכול להביא את הנורמות המקורבות עד סוף השנה השנייה של החיים:
- התינוק עונה על שאלות פשוטות;
- הוא יכול לבצע משימה פשוטה, למשל, לקחת ספל לסבתא, לשרת דבר או צעצוע;
- הילד חוזר בקלות על משפטים פשוטים ומילים פשוטות אחרי המבוגרים;
- כל התנועות ורוב קולות העיצורים זמינים להגייתו;
- במשך שנה וחצי, התינוק משלב שתי מילים למשפט, ובשנתיים הוא בונה משפט של 3-4 מילים;
- הוא יוזם באופן פעיל ויוזמתו קשר עם ילדים אחרים ומבוגרים מוכרים;
- הוא יכול לשאול שאלה באמצעות אינטונציה;
- ילד מסוגל לבטא לפחות 50 מילים, בדרך כלל 200-300;
- מתחיל להשתמש בשמות עצם ייחודיים ורבים (קוביות - קוביות), סיומות זעירות (בית-בית);
- הוא יכול להבין ולבצע את ההוראה משני שלבים: "קח כף על השולחן ולקחת את זה לאבא";
- תינוק יכול להראות שניים - שלושה חלקי גוף או יותר;
- הוא מקשיב לטקסים, אגדות, חרוזים, מנסה לשנן קטעים קטנים.
אם אתה רואה ברשימה לעיל את הפריט שאליו התינוק שלך אינו מתאים, כדאי להקפיד לשמור על הילד, כדי להעריך אם הוא להוט לתקשר עם אחרים, אם הוא מבין את הנאום המופנה אליו. ייתכן שלתינוק יש עיכוב קל בהתפתחות הדיבור.
הסימפטומים של התפתחות הדיבור מתעכב של התינוק
איך להבין את זה ילד בן שנה עיכוב דיבור? שאלה זו עניין הורים רבים, ולעתים קרובות אמהות ואבות ממהרים מקצה אחד למשנהו. כמה מהם, שראו איך בני גילם מדברים בשטף ובחופשיות, מקשיבים בדאגה לנאומו של התינוק שלהם, שלא השתלט אפילו על חצי מהלקסיקון הזה. אחרים, בהסתמך על הסיפורים של אלה שמספרים איך הילדים הדוממים שלהם דיברו פתאום ב 3, 5, 6 שנים, לא לעשות כלום ולחכות לאותו נס, ואז להתמודד עם הבעיה של עיכוב רציני בהתפתחות של התינוק שלהם.
הגיל בין שנה לשנתיים הוא אבן דרך מיוחדת כאשר מתברר אם דיבור הילדים מתפתח בדרך כלל, או שלילד יש אחת מהפתולוגיות הבאות:
- מנוע אלליה
- אלליה חושית,
- dysarthria,
- אפאזיה
- rhinolalia,
- אובדן שמיעה או חוסר שמיעה
- עיכוב דיבור,
- פיתוח דיבור כללי.
בתוך שנתיים, יש לבחון את התינוק עם מומחה אם יש לו את הסימפטומים הבאים:
- הילד שותק או מקשקש בשפה אחת שהוא יכול להבין;
- כאשר נשאל מה שמו - מסתובב;
- התינוק אינו פונה למבוגר כשהוא זקוק למשהו, אלא גניחות או מופעים באצבעו;
- הילד מבין את מה שנאמר לו, אבל הוא אינו יכול להצהיר בעצמו;
- תחילה היה נאום, היו בו מילים או אפילו משפטים, ואז נעלמה, והילד כמעט השתתק.
- ב 2 שנים אין כמעט מילים בדיבור.
על פי תוצאות סקר של שנתיים, מומלץ להתחיל לעורר התפתחות דיבור, וההורים עצמם יכולים להתקדם בצורה משמעותית בכיוון זה. רבים פשוט לא יודעים מה לעשות וכיצד, ולכן מומלץ ללכת להתייעצות עם מטפל דיבור, פסיכולוג או פתולוג - אתה יכול לעבוד איתם מאז 2 שנים.
אבחון עצמאי של התפתחות דיבור מושהית
בלי להיות מומחים, ההורים צפויים להיות מסוגלים לקבוע בעצמם מה הסיבה למום הדיבור. רק אבחון פשוט זמין להם. הורים יכולים לזהות:
- הוא שבור שמיעתו של התינוק,
- באיזה מצב יש לילד מיומנויות מוטוריות גדולות,
- האם ניידותם של איברי הביטוי שלו נשמרת,
- עד כמה הוא מבין את הנאום המופנה אליו.
בדיקת שמיעה
שמיעה פגיעה היא גורם משמעותי להתפתחות דיבור מתעכב. לא שומעים את ההגייה הנכונה של המילים, התינוק לא יוכל לבטא אותם. פתולוגיה כזו יכולה להיות חשודה אם הסימפטומים הבאים מופיעים בשנה:
- התינוק אינו מגיב לקולות שקטים שנשמעים מחוץ לתחום הראייה שלו;
- הוא אינו פונה אל מקור הצליל;
- הילד אינו מתעניין במוזיקה, בקולות של מכשירי חשמל ביתיים, אלקטרוניקה;
- התינוק אינו מבין כשהם פונים אליו;
- הוא אינו מחקה אקסטזה, בנאומו אין מילים מקשקשות ופשוטות;
- הילד אינו משתמש בקול כדי למשוך את תשומת לבם של המבוגרים.
אם יש לך ספקות, אתה יכול לבדוק את השמיעה של התינוק שלך. בשביל זה אתה צריך עוזר למבוגרים וחדר נפרד, מוגן מפני רעש חיצוני. יש להזמין את התינוק לשחק עם צעצועי צליל עם אמה. יתר על כן, מבוגר מפיק צלילים מאחורי הגב של הילד במרחק של לפחות 6 מטרים, כך שהוא לא רואה את מקור הרעש. בהעדר תגובה, המרחק מצטמצם במטר אחד, כאשר כל שלב מתקרב אל הילד.
אתה יכול להתחיל סקר עם לחישה מאחורי הגב של התינוק, המתארים שילוב יוצא דופן של צלילים, אשר אמור למשוך את תשומת הלב של הילד. ואז נשמעו קולות אלה או שמו של התינוק בנפח רגיל. אותו הליך מבוצע תוך מספר ימים. אם אתה חושד בהיעדר או אובדן שמיעה, אתה צריך להראות את הילד otolaryngologist.
אבחון מיומנויות מוטוריות עדינות וגדולות
בדיקה של תנועתיות אינה לשווא בהתחשב חשיבות רבה כל כך. שטחי המוח האחראים לפיתוח הדיבור והכישורים המוטוריים העדינים של הילד נמצאים זה ליד זה. אין בעיות עם מיומנויות מוטוריות עדינות - זה אומר כי המנגנונים של מקור הדיבור נשמרים, ו, קרוב לוודאי, הבעיה אינה בתחום הנוירופתולוגיה. תנועות לא ברורות ובלתי מתואמות, חוסר היכולת לבצע תנועות מדויקות עם היד והאצבעות - זקוק לעצה של נוירולוג ואבחון זהיר.
אינדיקטורים להתפתחות מיומנויות מוטוריות כלליות עד סוף השנה השנייה לחיי הילד:
- הוא יכול לרוץ;
- לא רע מטפס על המדרגות, צעד בתורו עם רגל אחת על כל צעד;
- נמוך קופץ למעלה או קופץ מעל מכשול נמוך מאוד;
- בועט בכדור;
- דריכה על חפצים;
- צועדים, אם כי לא בזריזות.
- יכול לנוע אחורנית.
הישגים בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בתינוק בן שנתיים:
- מנסה לעצור את הכדור מתגלגל לעברו;
- הוא יכול לשים אחד על השני מ 4 עד 6 קוביות ("לבנות מגדל");
- הילד מצייר קווים אנכיים או פשוט "scribbles", למרות העפרון או עט עצה לעתים קרובות מחזיק לא נכון;
- יש לו פיתח מפותח היטב, כאשר התינוק לוקח חלקים קטנים מאוד של צעצועים או חלקי מזון בשתי אצבעות;
- הוא מיתר את טבעות הפירמידה על הדוכן;
- קורעת פיסת נייר מחתיכת חתיכות קטנות מפלסטיק.
כדי לקבוע את רמת הפיתוח המוטורי, אין צורך לארגן בדיקה מיוחדת, די להתבונן בתנועות של הילד בזהירות בזמן שאתה ער.
אבחון של אברי ביטוי
אנומליות של המבנה של איברים דיבור, הפרת הניידות שלהם יכול להשפיע על היכולת לבטא קבוצות מסוימות של צלילים. כדי למצוא פתולוגיה, זה מספיק כדי לבדוק את המבנה של הלשון, הלסתות, השפתיים, החיך.
בעיות אפשריות:
- הצאצאים - הלסת התחתונה מורחבת הרבה קדימה אל הלסת העליונה;
- פרוגנטיה - הלסת העליונה בולטת קדימה;
- נגיסה פתוחה - פער גלוי בין שיניים סגורות;
- חיך גבוה וצר ("גותי");
- קיצור הפרנולום של הלשון, קשה לתינוק להרים את הלשון כלפי מעלה, הוא מתחיל להתפצל בילד כמו נחש;
- מסיבית או קטנה מאוד.
בנוסף פגמים אלה, ההורים עשויים להבחין ריר גדל, הלשון רועדת, עייפות שפתיים, הפה פתוח כל הזמן. בנוכחות סימפטומים כאלה, אתה צריך מיד לפנות למומחה. היעדר פעולות מתקנות בזמן עלול להוביל להתפתחות עיכובים. התפתחות נפשית ואפילו פיגור שכלי, נדז'דה ו 'בוינובה, מטפלת בדיבור
נדז'דה בינובה, מטפלת בדיבור
מבחן דיבור
כדי לוודא שהילד מבין את הנאום המופנה אליו, מוצע לו לבצע כמה משימות באופן משועשע:
- להציע לבחור צעצוע אחד מתוך כמה, הניח מול התינוק;
- מבין ומבחר אובייקטים של אדום, צהוב, כחול וירוק צבע;
- לאסוף בובה מקוננת או פירמידה
- לבקש להראות את הדברים שהוא משתמש בחייו: כף, כוס, כיסא, נעלי בית;
- להציע להציג חלק גוף בעצמך או בובה;
- לבקש מהם למצוא חפץ או פעולה בתמונה (ניתן לחתוך אותם ממגזינים מיותרים ולהדביק על קרטון);
- להציע למילוי בקשה פשוטה: להביא ספר, להתקרב, לתת צעצוע.
היעדרם של פגמים באיברי הביטוי והבנה של דיבור של אחרים עם תת-פיתוח של כישורי דיבור עשוי להצביע על דיחוי זמני של דיבור או על פיתוח כללי של דיבור. גירוי שיעורים עם מומחה, התחיל מוקדם ככל האפשר, יעזור להתגבר על צבר של עמיתים.
הפרעות למניעת דיבור בין שנה ל -2 שנים
כדי לתקן את הפתולוגיות ההתפתחותיות של המרכז מערכת העצבים או פגמים במבנה של איברים של articulation - זכותו של הרופא. אם ההתפתחות הנמוכה של דיבור הילדים נובעת מכך שהילד לא זכה לתשומת לב מספקת, עליך למנוע פיגור נוסף.
המטרות העיקריות לפיתוח של דיבור ילדים מ 1 עד 2 שנים, מול ההורים:
- ללמד את הילד שלך לחקות את הדיבור של מבוגרים;
- לתמוך ברצון שלו לתקשר עם אחרים;
- לפתח את היכולת להבין את הנאום של יקיריהם;
- ללמד תינוק לפוצץ צינורות, שריקות, בועות מכה;
- לבצע תרגילים פשוטים מול המראה עם אמי: חיוך, למתוח את השפתיים, לנפח את הלחיים ואחרים;
- להבחין בין כל מיני חפצים לפי תוכן הצליל שלהם, למשל, פעמון מתוך צעצוע צורח, שריקה מצליל התוף;
- קיפול, הסטה, סיבוב, שפיכה, איסוף צעצועים ואובייקטים שונים;
- ללמוד לבטא את המחשבות שלך במילים וביטויים קצרים.
הילד נלמד לחפש את האובייקט הנכון ("להסתיר ולחפש"), לבחור את הדבר הנכון או צעצוע מכמה חפצים. מסבכים משימות כאלה, ההורים מציעים דומים כלפי חוץ, אבל יש שמות שונים עבור צעצועים או חפצים (גם ברווז ועוף הם ציפורים). הם עשויים להתבקש למצוא צעצועים בעלי שם זהה, אך בגדלים שונים, או בצבעים שונים (בובות גדולות וקטנות, מכוניות צבעוניות, טבעות מפירמידה).
הסרטון שלהלן מתואר היטב לגבי המשחקים המפתחים אותו בתקופה זו:
עבור ילדים מודעים היטב לנאום המבוגרים, אך לאט לאט לשלוט על אוצר המילים הפעיל, בקשות כאלה יעילים: להראות איפה הוא, או לתת כך וכך וכך וכך. תמיד אחרי זה אנחנו תמיד שואלים מה התינוק עשה. הקבלה מעולה - משחק הקלעים הקטנים עם צעצועים. מיני-הופעות כאלה מסייעות לילד להבין את הקשרים בין חפצים לפעולות. בנוסף, אתה צריך כל הזמן לקרוא אובייקטים הנמצאים בסביבה של הילד, לתאר את הצורה, צבע, גודל, חומר. בהדרגה, התינוק יפתח את היכולת להכליל.
ילדים בגיל זה כבר מסוגלים לעשות מה שהם יכולים עבור מבוגרים. התנאי היחיד הוא שהם צריכים להיות מורכבים שלב אחד. הוראות קשות כמו לעשות את זה קודם, ולאחר מכן מאוחר יותר, הילד עשוי עדיין לא להיות זמין. לעורר מצבים דיבור של ילדים כאשר הילד נאלץ לפנות למבוגרים. מצבים אלה צריכים להיווצר באופן מלאכותי, ולא להזהיר את הרצונות של הילד, מבלי לתת לו את מה שהוא שואל. אנחנו כל הזמן מכריחים את התינוק לנסות להביע את בקשתו במילים.
שאל אותו שאלות שצריך לענות עליהן במילים פשוטות, ואל תמהר לענות עליהן בעצמך, אלא להציע אפשרויות לתשובה, להגיב עליהן. "לאן ייסע סבה עכשיו? גו, לך". "מה תעשה טניה? ביי לישון ". קבלת פנים טובה - שאלות מעוררות. לדוגמה, מראה את המכונית, אמא שואלת: "האם זה כוס?". ילד עשוי לרצות לתקן אדם מבוגר, לתת שם לאובייקט כראוי.
עבודה עם תמונות בספרי ילדים היא קרקע פורייה לפיתוח הדיבור. טבעי בעידן זה עניין באיורים צבעוניים ומובנים לא רק צריך להיות נתמך, אבל משמש גם למטרות חינוכיות. עד שנה וחצי, הילד מתבקש להראות חפץ כלשהו, למצוא חתול, כלב, מכונית בתמונה. בעתיד, אתה צריך לשים לב למעשיו של הילד של בעלי חיים או אנשים בתמונות, לשאול מה הם עושים.
קריאת סיפורי אגדות פשוטים, יצירות עממיות כגון פשטידות, בדיחות שימושיים מאוד לפיתוח הדיבור. בהאזנה לפסוקים, התינוק מרגיש את התבנית הקצובה שלו, מנסה לסטור בכפות ידיו בקצב או לנענע את ראשו, מזיז את גופו. זה טוב מאוד אם ההורים מעודדים את המשא ומתן ואת החזרה של מילים או ביטויים מתוך שירים, קונסולות, אגדות.
עבור ילד בן שנתיים, הגייה לא מושלמת של קולות בודדים, אי שמירה על מבנה ההברה של מילים, סדר מילים במשפטים מותר. אוצר המילים של התינוק קטן, והקול חלש לעתים קרובות ולא חזק. בדיבור, מילים קלילות נשמרות, אין חיבור דקדוקי בין מילים. הישג של השנה - הדיבור הפך להיות אמצעי התקשורת העיקרי.
אוקסנה אנטוליבנה ליפטובה, מורה-פתולוגית
אם זה לא קורה, והתינוק מתקשר בעזרת הבעות פנים ומחוות, יש צורך לערוך בדיקה של השמיעה שלו, איברי ביטוי, הבנת הדיבור. עבודות תיקון שנעשו על פי המלצות המומחים: מטפל דיבור, פסיכולוג, פתולוג, ועם השתתפותם, יעזרו לילד להשיג את רמת ההתפתחות של דיבור עבור גילו.
אם עדיין יש לך שאלות על התפתחות הדיבור של הילד בין שנה לשנתיים, אתה יכול לשאול אותם. אם אתה רוצה לאבחן הפתולוגיה אפשרית של פיתוח דיבור, או פשוט להראות את הילד למומחה, כדי לוודא שאין הפרעות דיבור, פנה אלינו לקבלת ייעוץ.
עד יום ההולדת הראשון שלהם, רוב הילדים יכולים כבר להשתמש באופן משמעותי על חמש מילים, אשר בדרך כלל כוללים: "אמא", "אבא", "gav-gav", "bi-bi", "tik-so", "pi -pi "ואחרים, ככלל, אלה מילים Onomatopoeic זה נשמע אותו בשפות שונות. עד שנה וחצי, תינוקות בדרך כלל להסתדר עם הצהרות המורכבת מילה אחת. בהתאם למצב, אותה מילה יכולה להיות משמעות אחרת. הילד אומר "אמא" כשהוא רואה את האם, אם היא רוצה להתקשר אליה או לא מצאה אותה. המעבר להעתקים רבים מתבצע בהדרגה.
כדי לפתח הבנה של הדיבור בשלב זה גיל, זה אופייני כי עד 1.5 שניםקשרים בין אובייקטים, פעולות, והמלצותיהם המילוליות מתפתחות בצורה אינטנסיבית יותר. עם זאת, יחסים אלה לא מיד להפוך יציב. זה קורה כי ילד מגיב לא ממש נכון למשימה של מבוגר, אפילו להבין אותו. לדוגמה, על פי בקשה של "הראה לי איפה הסוס" מסתכל על האובייקט בשם, נותן עוד. בעבודה מעשית עם ילדים, יש צורך ליצור תנאים הולמים ביצירת הקשר בין הכינוי המילולי של הנושא לבין פעולות הילד, תוך סיבוך בהדרגה את המשימות. עם תפוגה 1 שנה 6 חודשיםילדים להכליל נושאים לא רק בדיבור מובן, אלא גם פעיל. עם זאת, כאשר מסכמת בדיבור פעיל בהתחלה, טעויות רבות יותר נעשים.
עם הגיל, לילד יש צורך דחוף בתקשורת. צורך זה מלווה את כל פעילותו, גורם להופעת דיבור פעיל. לאחר כשנה, הילד (בהנחה התפתחותו הרגילה) מתחיל לפתח דיבור פעיל, מופיעות המילים הראשונות. נכון, הם עדיין "אוטונומיים", שלפעמים מבינים רק את הילד עצמו וקרוביו. הילד מגלה בפעם הראשונה את עצמו ומגלה כי לכל החפצים שסביבו יש שם משלהם - זוהי תחילתו של קפיצה איכותית בהתפתחות הדיבור שלו.
בשנת החיים הראשונה, הילד לא יכול לתת תשובה בצורה מילולית, אבל התשובה יכולה לבוא לידי ביטוי באיזושהי תנועה או פעולה. כמה מילים יסודי מופיעים עד סוף השנה הראשונה. כדי לטפח הבנה בו, יש צורך לפתח סוג זה של תקשורת, שבו מבוגר גורם לילד לבצע תנועות שונות, פעולות, ולבטא צלילים. תקשורת זו מבוססת על התנועות שכבר היו ברשותו: "קום", "שב", "שכב", וכן הלאה, עלינו ללמוד תנועות שונות עם הילד על פי המשפט המילולי של המבוגר. לדוגמה, כדי לגרום לילד של 7-8 חודשים את התנועות המתאימות של הידיים עבור המילים "גבירותיי", "להתראות", תנועות עם הרגליים על המילים "למעלה הדף". על מנת "לשחרר" עם הילד הבנה של שם של אובייקט, יש לקרוא לו להתקדם לכיוון אובייקט זה.
הדיבור של מבוגר מול הילד צריך לא רק ללוות את הפעולה, אבל להפוך את החלק הדרוש של זה. דיבור צריך לגרום לפעולה, להסדיר אותו, אז רק הוא נתפס על ידי הילד. גם אם ילד יכול לטפל בכוס ובכפית באופן עצמאי, אך אינו רגיל לתקשורת, הוא אינו מגיב לדבר איתו על נושאים אלה.
עד סוף השנה, כמה מילים בנאום של מבוגר להתחיל לרכוש אופי כללי עבור הילד. הוא מבין את המילה "לא" אם הוא מבוטא על פי המצב. אפשר להשפיע על הדיבור על התנהגותו. להגדיל את מספר המילים המובנות על ידי אותם, המציין את שמות הצעצועים, בגדים, רהיטים, פעולות עם חפצים, פעולות הקשורות לתהליכים המשטר (לשתות, לשכב, לאכול, וכו '), תנועות, שמות של מבוגרים וילדים, חלקי גוף, פרצופים. הילד יכול לבצע משימות פשוטות של מבוגר, להגיב כראוי את המילים "יכול", "טוב", "רע". הבנת הדיבור משנה לא רק את ההתנהגות, אלא משפיעה באופן משמעותי על כל התפתחות הילד.
נוצר דיבור פעיל. בתום שנת החיים הראשונה, ההברות הכלולות בקשקוש של הילד הופכות לחלקים המרכיבים את המילים: "אישה", "אבא", "אמא", "תן", "נה", "בנג", "או" וכו ' צליל, הברה, בעל תוכן סמנטי מסוים, לתינוק - מילה. המילים הראשונות של כל הילדים הן זהות בצליל, אך הן עשויות להיות שונות במשמעות (זה נקבע על ידי מבוגר). עד סוף השנה, הילד משמיע כ -10 מילים פשוטות, קלות ("מקשקשות") שמובילות משמעות. כמה מילים וצלילים, נתמך על ידי הבעות פנים, מתחילים לשמש אמצעי לו לתקשר עם מבוגרים וילדים. תחת השפעת ההבנה הדיבור לסבך את הפעולות עם אובייקטים.
בהדרגה, ילדים מתחילים לחקות לא רק מילים אלא ביטויים. בהתבסס על היכולת לחקות, אוצר המילים של הילד גדל: אם עד סוף השנה הראשונה של החיים הוא היה 10 מילים, ולאחר מכן ב 1 שנה 6 חודשים זה היה 30, ועל ידי 2 שנים 300 מילים.
לכן, בין שנה אחת לשנה אחת לשלושה חודשים, תגובת הדיבור השלטת היא פטפוט של ילד, שהוא מגוון מאוד ויכול להתבטא על ידי מונולוגים שלמים (קריאות רגשיות).
מ 1 שנה 3 חודשים עד שנה 6 חודשים, מספר המילים מבוטא קל מגביר, אבל מקשקש באופן דרסטי פוחתת.
מ 1 שנה 6 חודשים עד 1 שנה 9 חודשים, מספר המילים מבוטא עולה כראוי, כלומר הילד יכול כבר לומר לא "av-av", אבל "כלב", למרות ההגייה של מילים הוא עדיין מאוד לא מושלם ורק אנשים קרובים מבינים את זה ,
מ 1 שנה 9 חודשים מספר משפטים קצרים מבוטא על ידי התינוק גדל. הישג גדול בהתפתחות נאומו של הילד הוא הופעתם של שאלותיהם: "ואת זה?" "מה?", אשר מציין את רמת הפעילות הקוגניטיבית שלהם.
באילו מצבים ילדים משתמשים בעיקר בתגובות דיבור אלו או אחרות? אז, הם משתמשים בבלבול בזמן הליכה, תנועות שונות, עם מילים - עד 1 שנה 6 חודשים, ברגע של עניין חזק, את המראה הפתאומי של אובייקטים בטווח ראייה. לאחר שנה ו -6 חודשים, ילדים מתחילים להשתמש במילים במהלך המשחק, והדיבור שלהם הוא לעתים קרובות unconverted. מתי מתחיל תינוק לדבר? ככלל, זה קורה בשנתיים, אם כי התינוק יכול לומר את המילים הראשונות אפילו קודם לכן. עם זאת, המונח - 2 שנים - הוא משוער מאוד להופעת הדיבור. לרכישת ילדים אין אופציות בודדות כאלה מבחינת המראה כמו דיבור.
החל משנתיים , הילד צובר במהירות אוצר מילים פאסיבי ופעיל, בהדרגה רוכש את הגיית הצלילים, את המבנה הדקדוקי של המשפט. כל זה קורה בתהליך של דיבור, תקשורת מתמדת עם מבוגרים. בתחילת השנה השנייה, הקולות "am" בדרך כלל הופכים לקולות "yum-yum". לפעמים הילד מגיב אם הוא מסכים לקבל מזון עם המילים "אמא", "nya-nya", "לתת דאי" ובמקביל מגיע לנושא המוצע. בשאלה אם הוא רוצה "אה", הילד מגיב עם הצלילים "אה", תוך מאמץ והבעת המדינה שלו עם כל חיקוי. מאפיין אופייני של הנאום הזה הוא שהוא מופיע לראשונה בתגובה להצעת המבוגר. זה מורכב מחוות, הבעות פנים וצלילים. זה לא נאום קול אמיתי, אבל זה מחווה, שיש לה גם יסודות קוליים. הילד קורא מבוגר ("אמא", "מטפלת", "דודה") כאשר הוא מתעורר, כאשר הוא רוצה להיות הרים, הוריד את הרצפה. שאר ההקשר של הביטוי מתבטא במחוות, במחוות, בביטויי פנים. הילד מתחיל להשתמש במילים ביוזמתו, בדרך כלל חודשיים לאחר שהובאו בתגובה להצעה או לשאלה של מבוגר. מחצית ראשונה של השנה השנייה של החיים.
על ידי מילוי הדרישות של מבוגר ורכישת היכולת להבין בצורה מדויקת יותר את הדיבור שלו, הילד הוא יותר ויותר מאסטרינג סוג חדש של מערכת יחסים עם מבוגר. בשלב זה של ההתפתחות הוא תלמיד טוב מאוד: הוא מאחד בתוכו את הרצון לעשות הכל בכוחות עצמו עם היכולת ללוות במהירות טכניקה חדשה. הילד מגלה עניין רב בתמונה. הוא נזכר במהירות בשמו של החפץ המתואר בתמונה ומוצא אותו בין היתר. ילד בגיל זה הוא מסוגל לבצע מספר משימות פשוטות - לבחור פריט בשם של כמה אחרים ולהביא אותו, לקחת את הפריט מאדם אחד ולהעביר אחר. שיעורים כאלה עם ילדים מפתחים את הבנתם את הדיבור ואת היכולת להבדיל בין חפצים ותמונות, לשנן את שמם.
המילה מאפשרת לו לשנן, לזהות ולסכם את נתפס. לפעילות זו יש כבר כמה אלמנטים של שרירות. הילד ממלא את ההצעה של מבוגר קרוב רק אם הוא נעשה בנימה עדינה.
בשנה השנייה, ההסכמה או הסירוב מתבטאים ביתר בהירות, ובנוסף, בדיבור: "כן", "לא" ("לא"). הבנתו של הילד את משמעות המילה בהתפתחותה עוברת שורה שלמה של צעדים. בשלבים המוקדמים, המשמעות של שם האובייקט אותו הבין הילד קשורה קשר הדוק עם החוויה, עם הפעולה עם האובייקט, עם המקום שבו האובייקט נמצא בדרך כלל. זה מוביל לכך שהוא מקצה כל מילה מובנת למגוון רחב של נושאים ומעשים שונים, למצבים שלמים הקשורים לנושא. אבל מצד שני, הילד אינו יודע איך להכליל את המילה הומוגנית אובייקטים, שונים זה מזה בגודל, חומר, וכו '
בסוף השנה השנייה, המילון של הילד מגיע ל-200-400 מילים. חלק מהילדים מבטאים מילים בצורה שגויה: צלילים מסוימים מוחלפים על ידי אחרים, הם מעוותים מילים, מילים רבות מבוטא בצורה לא מובנת, למשל: dyat beech (לתת כיכר לחם), tity (ממתק).
המילים והביטויים הראשונים של הילד הם ארוע המיוחל למשפחה, שמחה גדולה להורים. ילד שמבין את הנאום המופנה אליו ומתחיל לדבר בעצמו, רוכש אמצעי תקשורת חדשים, תופס באופן מלא יותר מסביב לעולם, רוכש ידע שאינו זמין לו קודם לכן. בשלב זה, ילדים מתחילים להעתיק באופן עצמאי את מה שהם שומעים מסביב. כידוע, הילד מציג את היכולת להבין את המלים המופנות אליו זמן רב לפני הופעת הדיבור העצמאי. אוצר המלים המצטבר שלו, הנאום הפסיבי כביכול, סולל את הדרך לשימוש המילולי הבא של מילים אלה.
במחצית השנייה של השנה השנייהמלכתחילה בחיי הילד, מגוון של פעילויות עצמאיות מופנים על ידי ההורים ואת הרגישות של הילד לדחפי דיבור הקשורים זה לזה. בפעילויות משותפות עם מבוגרים, מי לעשות הסברים לאורך הדרך ולהראות את העולם לילד שלהם, הילד מתחיל להבין דיבור טוב יותר וטוב יותר. במקביל, מוקד מעשיו הולך וגדל, המוטיבציה, הריכוז וההתפתחות מתפתחים. במחצית השנייה של השנה השנייה מתחיל הילד לשאול שאלות: "מה זה?", "ומה זה?" או פשוט - "זה?".
בסוף השנה השנייה מתחיל דיבורו של הילד למלא את תפקידו העיקרי - לשמש כאמצעי תקשורת עם אחרים, ומעל לכל, למבוגרים. הסיבות לפנייה למבוגר הן מגוונות למדי: זו בקשה לעזרה בדרך כלשהי, תלונה והבעת רצון. תנאי הכרחי לכך שהילד יבטא את פעילות הדיבור הוא משחקים, פעילות מוטורית, תקשורת עם מבוגר וארגון פעילויות מיוחדות המסייעות להתפתחות הדיבור.
ככל שהילדים קטנים יותר, כך הם פחות מסוגלים לנתח את ההגייה שלהם. הם מתעניינים בתוכן הדיבור, הם נמשכים על ידי האינטונציה שלה, הביטוי, והם אינם מבחינים בחסרונות ההגייה של קולות בודדים. לאחר 2-3 שנים, הילדים כבר יכולים להבחין בהגייה הלא נכונה של חבריהם, ורק לאחר מכן הם מתחילים לשים לב להגייתם שלהם ובהדרגה משפרים אותה. בן 2-3זה שימושי עבור ילד משותף לבחון אובייקטים, "לדבר" על אובייקטים אלה, להשוות אותם, שם את החלקים ואת המאפיינים של אובייקטים שונים.
כאשר ילד מזדקן ומתחיל להתעניין בתמונות, אפשר לנהל שיחות בתמונות עם תועלת רבה. בהתחלה, אתה יכול להגביל את עצמך לשאול את הילד להציג אובייקט מסוים בתמונה, למשל: איפה החתול? היכן העיניים, השפם, האוזניים, הזנב? היכן הגלגלים? בדוגמאות שניתנו, שתי התמונות (חתול, מכונית) נלקחות רגשית על ידי הילד, שהוא תנאי חשוב לאינטרס שלו. בעזרת הדיבור, ניתן לחלק את העולם סביבנו במוחו של הילד לקטגוריות נפרדות (פעולות, תכונות, כמויות). זה מוביל את הפעלת החשיבה והתבוננות של הילד. ככל שהוא רואה, רואה, רואה את החפץ ואת תכונותיו, הוא זוכר את שמו.
עד שנתיים אוצר המילים של הילד כבר 200-400 מילים, עד סוף השנה השלישית - 800-1300 מילים. הילד כבר יכול לספר פרקים קצרים או סיפורים, ובשאלות על העולם החיצון, השאלות "למה?" ו "איך?" התפתחות הדיבור של ילדים מתרחשת באופן דיפרנציאלי בזמן. חלק מהילדים מתחילים לבנות משפטים מורכבים מאוד מוקדם מאוד, לאחרים יש אוצר מילים פסיבי נרחב בשנתיים, אבל הם בקושי לבטא מילים.
בנות לעיתים קרובות במספר הבנים בפיתוח דיבור. במהלך תקופה זו, היא קבוצת הילדים באותו גיל בחדר הילדים שנותן לילד דחפים רבים לדבר. כדי לתמוך בהצלחה בפיתוח הדיבור של הילדים, ההורים צריכים לדבר הרבה איתם, בבירור נכונה להביע את הצלילים. אתה לא יכול לעוות את השפה, מזייף דיבור של הילד, זה יכול להאט את התהליך של שליטה על נאום של ילד.
אתה חייב תמיד לתקן את התינוק אם הוא עושה טעויות בדיבור. כדי לעשות זאת, עליך לחזור על המשפט שנאמר על ידי הילד עם שגיאות, ובאותו הזמן לא להתעקש שהוא חוזר על זה שוב, עכשיו נכון. כמובן, המילה הבולטת נכונה נכונה ונזכרת. עם זאת, אם אתה כל הזמן להכריח את הילד לחזור על הדפוסים הנכונים, אתה יכול להרתיע אותו להטמיע בו פחד מורכב של הגייה לא נכונה.
עד סוף שנת החיים השלישית, רוב הילדים יכולים כבר לנהל שיחות והם מחוברים לדבר על אירועים פשוטים.
עבור ילדים בגיל זה מאופיין הצורך תקשורת. ההתפתחות של צורות תקשורת שונות בין ילד לעמיתים מופיעה כמשימה החשובה ביותר של הפדגוגיה בגיל צעיר.
פנייה תכופה למבוגרים ועמיתים תורמת להתפתחות הדיבור של הילדים. הם מתחילים לספר באופן פעיל לאחרים לאן הם הולכים, מה שהם ראו, תוך שימוש בחלקים שונים של דיבור, משפטים פשוטים ופשוטים.
עם התפתחות הדיבור, תפיסתו של הילד את האובייקטים והתופעות הופכת להיות מדויקת יותר ומשמעותית. ילדים מנסים למצוא קווי דמיון בין חפצים, להשוות ביניהם, ליצור את הקשרים הפשוטים ביניהם. אבל מכיוון שחווית הילדים עדיין מוגבלת מאוד, והידע אינו מספיק, מה שהופך הכללות, הם מתמקדים לעתים קרובות בסימנים אקראיים (לדוגמה: "זהו פרקט", הילד בן שנתיים ושש חודשים כשהוא רואה צב בתמונה ומוביל את אצבעו פגז).
עם זאת, היכולת להבחין ולהכליל בתקופה זו הוא שיפור מתמיד. ילד מכיר אובייקטים מוכרים במגוון של מצבים בחיים, לומד ללא קשר לצבע, צורה, גודל, אשר לעתים קרובות גורם קשיים לילדים של השנה השנייה של החיים. כשהוא מתבונן בצעצועים, בציורים, באיורים, הוא קורא ללא ספק חפצים מוכרים. ילדים של שנת החיים השלישית יוצרים את היכולת לשלב אובייקטים, תוך התמקדות בתכונה הפונקציונלית שציינה המורה. ("כוס היא כלים, הם שותים מכוס", "היא גדלה על מיטת גן, גזר"). ילד מסוגל להקשיב ולראות סיפורים פשוטים מבלי שיוצגו ויבצעו הוראות מילוליות פשוטות. ילדים בני שנתיים שולטים ביכולת להבין את סיפורי המבוגרים הפשוטים על אירועים שלא התרחשו ניסיון אישי. הם בקלות זוכר וחוזר לא רק מילים בודדות למבוגרים, אלא גם משפטים שלמים, חרוזים.
הקשר בין הבנה לדיבור פעיל משתנה באופן דרמטי. אם ההבנה של הילד על דיבורו של המבוגר נשפטה על ידי תגובותיו המוטוריות (הגשמת בקשה, הנחיות: הצג, הביאה, עשה משהו), עכשיו, כאשר דיבור פעיל קשורה קשר בל יינתק לכל פעילות התינוק (ומבצע את תפקיד הרבייה) ההבנה והחשיבה מתחילים לשפוט לפי דבריו.
חיקוי מפותח היטב רמה מספקת של הבנה של דיבור לספק צמיחה מהירה של אוצר המילים.
בשנה השלישית של החיים, תפיסתו של הילד את הדיבור של אחרים היא שיפור משמעותי. במקרים מסוימים, הוא תופס את השגיאה המוטעה של מילים על ידי עמיתים.
ילדים מתחילים להבחין בין מילים הדומות בצליל ולפעמים שונות בצליל אחד (כף-חתול-מתון), תוך התמקדות לא רק במצב הספציפי, אלא גם בעיצוב הצליל של המילה. מאסטרינג מילה חדשה, הילד כבר חתירה לשכפול המדויק שלה. ילדים משתמשים יותר ויותר במבנה עם מבנה מורכב יותר: המורכב משלוש הברות או יותר, אם כי הם עדיין לא תמיד יכולים לשמר את מבנה המילה, לבטא נכון את כל הקולות שבתוכו ברצף המתאים (לדוגמה, האופניים מכריזים על הקצה, משקל ")
רמת החשיבה של הילד משקפת את נאומו: הוא משתמש במשפטים נפוצים ומורכבים.
בגיל זה שואל הילד למבוגר הרבה שאלות: "למה?", "איפה?", "מתי?", "למה?". הוא מדבר על הצרכים הקוגניטיביים המתפתחים של התינוק, ועל השימוש בחלקים שונים של דיבור - על השלב הנוסף של התפתחות הפעילות הנפשית.
שינוי משמעותי והבנה של דיבור של אחרים. הילד מבין את המשמעות של מה שנאמר למבוגרים על מה שמקיף אותו כל יום, מה נוגע לו אישית ומה קשור לחוויותיו.
בשנה השלישית, הערך החינוכי של הדיבור משתנה באופן משמעותי. למרות העובדה כי בהוראת התפקיד המוביל ממשיך לכבוש את המופע, השימוש בדיבור כאמצעי הכשרה וחינוך בגיל זה עולה באופן משמעותי.
אבל אפילו בשלב זה של גיל, אם כי יש הישגים גדולים בפיתוח הדיבור, ילדים עדיין לא השתלטו על המבנה הדקדוקי של השפה מספיק טוב, ולכן הדיבור שלהם נשאר קצת מוזר. ההגייה הנכונה של הצלילים בשנה השלישית אינה קבועה, אלא אוטומטית. קולות רבים מבוטא יותר רגוע: "Zyayka" (ארנבת), "פיזיאמה" (פיג 'מה). אותם צלילים באותה צירוף מודגשים בצורה נכונה ("שועל"), בשנייה - לא נכון: "לצעוק" (זוחל). לא כל הילדים בגיל זה מבטאים את הקולות של p, l, שריקה: "balaban" (תוף), "Zenya" (יוג'ין).
יש תחליף ודילוג על קולות קשים, סידורם מחדש. אבל ליקויים בהגייה ובדקדוק לא מונעים מהילד להבחין בטעויות של ילדים אחרים ולתקן אותם. זה מוסבר על ידי העובדה כי התפיסה השמיעתית של דיבור נשמע מושלם יותר מאשר מיומנויות דיבור של הילד. מבוגרים המתקשרים עם ילדים אינם צריכים לאפשר עיוות קולות בדיבורם. זהו אחד התנאים החשובים להיווצרות ההגייה הנכונה אצל ילדים.