Vlastnosti jejich použití v nápravném a pedagogickém procesu
Metoda výuky je metodou pedagogického působení, která má své vlastní cíle, vlastní úkoly a představuje integrální strukturu.
Metodickým zařízením je konkrétní, často elementární, akce učitele, která způsobí, že žák bude reagovat.
Metoda výuky je souborem specifického obsahu a metod (pedagogická technologie).
Pojmy „metodický“ a „metodický“ by neměly být zaměňovány. Metodologie je filosofická kategorie, která odráží určitý světonázor a zahrnuje základní principy, které jsou základem určité vědy.
Výcvikové metody lze prohlížet z různých hledisek.
Pro speciální pedagogiku, klasifikace metod s ohledem na holistický přístup ke vzdělávacímu procesu, který vyvinul Yu.K. Babansky. Identifikuje tři skupiny metod.
Skupina I - metody organizace a realizace vzdělávacích aktivit. Tato skupina metod zahrnuje:
Slovní, vizuální a praktické (přenos a vnímání vzdělávacích informací - zdroj poznání);
Indukční a deduktivní (intelektuální činnost);
Reprodukční a problémové vyhledávání (rozvoj myšlení);
Nezávislá práce studentů pod vedením učitele.
Skupina II - metody stimulace a kontroly.
Skupina III - metody kontroly a sebeovládání.
Zajímavostí je klasifikace výukových metod navržených VA Onishchukem. Na základě klasifikace se autor podílel na činnosti učitele a studentů. Jsou jim přiděleny následující metody výuky:
Komunikativní;
Kognitivní;
Transformativní;
Systematizace;
Kontrolní seznam
Nedostatky ve vývoji kognitivních aktivit studentů speciálních vzdělávacích institucí (zejména myšlení a řeči, smyslově-vjemová činnost, pozornost) neumožňují úplné využití jakýchkoli klasifikací či přístupů.
V systému nápravného vzdělávání jsou široce využívány verbální, vizuální, praktické vyučovací metody. Možnosti jejich dostatečného detailního využití z hlediska korekčních didaktik odhalil A.N. Graborov, G.M. Dulnev, I.G. Yeremenko et al.
Vlastnosti využití vizuálních, verbálních, praktických metod při práci s problémovými dětmi
Podle způsobu přenosu informací existují tři skupiny metod.
1. Vizuální metodypozorování a demonstrace.
Pozorování je účelné vnímání objektu nebo jevu, je speciálně plánováno učitelem. Může být krátkodobý nebo dlouhodobý, trvalý nebo epizodický.
Demonstrace je prezentace, zobrazení objektu, jevu nebo akce.
Existují vizuální pomůcky k prokázání:
- prostředky věcné jasnosti (skutečné předměty nebo jejich kopie);
- prostředky vizuální jasnosti (ilustrace, diapozitivy, filmy);
- podmíněně symbolické prostředky (vzorce, symboly, schémata).
Při práci s problémovými dětmi jsou vizuální metody nejpřístupnější a nejdůležitější, zejména v počátečních fázích práce. Při jejich aplikaci je třeba si pamatovat takové rysy dětí jako pomalejší vnímání, zúžení objemu vnímání, porušení přesnosti vnímání. Ilustrace by měly být velké, přístupné v realistickém stylu.
V nápravné práci s problémovými dětmi se uplatňuje princip poskytování polysensorického základu učení, to znamená, že trénink je postaven na všech smyslech.
2. Slovní metody:
- příběh je monologem učitele, který obsahuje vzdělávací informace;
- rozhovor je dialogem učitele a studenta;
- vysvětlení je komentář, ve kterém jsou odhaleny základní rysy, souvislosti a vztahy skryté před přímým vnímáním.
Příběh by měl být stručný, jasný, prezentace materiálu vyžaduje emocionalitu a expresivitu. V rozhovoru je důležité jasně formulovat otázky, měly by být pro dítě srozumitelné.
Děti s mentálním postižením mají potíže s vnímáním a zpracováním verbálních informací, z nichž většina trpí vývoj řečiproto by slovní metody měly být kombinovány s použitím vizuálního a praktického.
3. Praktické metody:
- cvičení (ústní a písemná);
- produktivní činnost;
- experimentální činnost.
- prvky programovaného učení.
Vizuální a praktické metody jsou široce používány v praxi speciálního vzdělávání. Jsou zvláště důležité pro děti se smyslovým postižením. Ve školách pro děti se sluchovým postižením je tedy poskytován předmětový praktický výcvik. Speciální pedagogické metody a metody výuky jsou speciálním způsobem využívány speciální pedagogikou, zajišťující speciální výběr a kombinaci metod a technik, které více než uspokojují speciální vzdělávací potřeby studenta a specifika nápravné a pedagogické práce s ním.
Vzhledem k odchylkám ve vývoji percepční sféry (sluch, zrak, pohybový aparát atd.) Studenti výrazně snížili možnosti plného vnímání sluchových, zrakových, hmatových vibračních a dalších informací, které působí jako vzdělávací informace. Odchylky v duševním vývoji také nedávají možnost plného pochopení a asimilace vzdělávacích informací. Proto jsou upřednostňovány metody, které pomáhají plně přenášet, vnímat, uchovávat a zpracovávat vzdělávací informace v přístupné formě pro studenty, spoléhající na neporušené analyzátory, funkce, systémy těla.
Jak již bylo uvedeno, v počátečních fázích výuky dětí s mentálním postižením jsou vhodnější praktické a vizuální metody, které tvoří senzorimotorický základ myšlenek a konceptů o světě. Doplňující jsou i metody verbálního přenosu vzdělávacích informací. V následujících fázích učení jsou zvýrazněny verbální techniky.
Jedním z jejich společných rysů intelektuálního vývoje dětí s důsledky časných organických lézí centrálního nervového systému je převaha vizuálních typů myšlení. Formování verbálně-logického myšlení je obtížné, což významně omezuje využití logických a gnostických metod ve výchovném procesu, a proto je upřednostňována induktivní metoda (od konkrétních až po obecné), jakož i vysvětlující, reprodukční a částečně vyhledávače.
Pro řadu kategorií dětí se speciálními vzdělávacími potřebami má způsob práce s učebnicí také určitou zvláštnost: s ohledem na specifičnost řeči a intelektuálního vývoje žáků v základních školách není učebnice vysvětlena, protože děti potřebují vlastní předmětovou praktickou činnost podporovanou Živé, emocionální slovo učitele a živé obrazy studovaného materiálu.
Pro všechny kategorie problémových dětí je charakteristická pomalost vnímání, významná závislost na minulých zkušenostech, nižší přesnost a artikulace vnímání částí objektu, neúplná analýza a syntéza částí, obtížnost při hledání společných a odlišných částí, nedostatečně přesná diskriminace objektů ve tvaru a kontury. Proto při provádění vizuálních výukových metod učitel nejen předvádí předmětný předmět, ale musí organizovat pozorování, studovat objekt, učit děti způsobem a metodám průzkumu, podněcovat děti, aby zobecnily a posílily své praktické zkušenosti ve slově.
Používá se celá řada praktických metod výuky didaktické hry a zábavná cvičení. Působí také jako metoda stimulace a posilování kognitivní aktivity dětí. Využití hry jako způsobu výuky dětí se zdravotním postižením má velkou originalitu. Nedostatek života a praktických zkušeností, nedostatek duševních funkcí, které jsou důležité pro rozvoj představivosti, fantazie, designu řeči hry, mentálního postižení, je nezbytné, aby se tyto děti naučily hru, a pak postupně začleňují hru jako učební metodu do nápravného výchovného procesu.
Ve speciálním vzdělávání se tak téměř vždy používá komplexní kombinace několika metod a metod práce, aby se dosáhlo maximálního nápravného a pedagogického efektu. Specifika speciálního vzdělávacího procesu určují kombinace těchto kombinací a jejich přiměřenost konkrétní pedagogické situace.
Ve speciálním pedagogickém procesu vzdělávání probíhá ve složitých podmínkách: je nutné nejen řešit vzdělávací úkoly obecně přijímané ve vzdělávacím systému, ale také zajistit, aby byly pro každou kategorii osob s vývojovým postižením splněny zvláštní potřeby výchovy, aby se vytvořily chybějící v důsledku primárních nebo následných vývojových odchylek v sociální oblasti, včetně komunikativních. , chování a další dovednosti, osobní vlastnosti. Vzdělávání se provádí velmi individuálně, s přihlédnutím ke všem charakteristikám vývoje tohoto dítěte, v procesu spolupráce mezi učitelem a dítětem, dětmi ve třídě nebo skupině.
Metody výchovy dětí s vývojovým postižením mají v této aplikaci kromě výukových metod specifičnost.
Metoda školení a cvičenípoužívané při tvorbě udržitelných dovedností sociálního chování, jako jsou hygienicko-hygienické a domácí dovednosti, dovednosti samoorganizace atd. hra, vychovávat situace, se používají v kombinaci s různými informacemimetodami.
Přiměřenost vnímání vzdělávacích informací závisí na složitosti jejího obsahu a na úrovni smyslových schopností dítěte. V tomto ohledu mají metody, které umožňují spoléhat se na vizuální informace spolu s komentáři, vysvětleními učitele a účinně využívat příklady ze života v okolí dítěte, velký vzdělávací význam. Je třeba zdůraznit, že u dětí předškolního a základního školního věku s odchylkami ve vývoji akcí, akcí, postojů, úsudků, zvyklostí učitele jsou pedagog dlouhodobě vzorem a autoritou - nesporným a nepopiratelným. Metody impulsního hodnocení (povzbuzení, trest)jsou také realizovány prakticky efektivním způsobem, doprovázeným verbální podporou („dobré“, „pravdivé“, „dobře odvedené“) a materiálním materiálem, který má dítě k dispozici. Míra materiální hodnoty propagace se postupně snižuje: delikatesa, hračka - jejich obrazové náhražky (obraz s pochoutkou, hračky) - abstraktní náhrada (čip nebo jiný symbol povzbuzení: vlajka, hvězdička, znak „+“ atd.) - pouze slovní povzbuzení.
Metody trestání jsou také prakticky účinné, protože slovní odsouzení, zejména v kruté formě, je kategoricky nepřijatelné. Dítě, které nemá dostatek zkušeností a znalostí o normách morálky, sociální interakce, sociálního chování, které není schopno regulovat a kontrolovat své pohyby, emoce a činy v nezbytném rozsahu, často nemůže být vinno za činy, které odsoudil. Navíc dítě zpravidla nemůže pochopit, co přesně je dospělý nespokojen s tím, co je od něj požadováno. Učitel, učitel by proto měl vždy ukázat nezbytnou zdrženlivost při vyslovení nedůvěry dítěti a vyjádření nesouhlasu s přísným pohledem, zavrtěl hlavou, doprovázející tyto známky nelibosti slovy: „špatný“, „ošklivý“, „stydlivý“, „nenávidím, že to vidím (slyším)“, “ Jsem zoufalý. “ V extrémních případech je aplikováno přirozené omezení činností, které zahrnuje dítě při nápravě nebo odstranění následků negativního jednání. Jak se dítě vyvíjí, jsou možné verbální formy trestu: verbální pokání, pokání. Použití metody trestu je účinné pouze tehdy, když dítě chápe, že udělal špatný skutek; pokud trest neznepokojuje dítě a nezpůsobuje mu fyzickou bolest; pokud je trest aplikován zřídka a není na něj vyvíjen návyk.
Učitel, pedagog by neměl nikdy zvyšovat svůj hlas v komunikaci s dítětem, i když jeho kritiku. Výjimkou z tohoto pravidla jsou pouze situace, kdy jednání dítěte nese nebezpečí pro jeho život nebo zdraví. Nezvykle hlasitý hlas učitele, pedagoga v tomto případě je signálem nebezpečí a opatrnosti pro dítě.
V adolescenci a dospívání, s nástupem skutečných výsledků, informační a stimulační metody vzdělávání, založené na intelektuálních a verbálních možnostech žáků, zaujímají stále rostoucí místo (konverzace, setkání, poradenství, přitažlivost umění a literatury, povzbuzení, důvěra, odsouzení, odsouzení atd.) .
Otázky a úkoly
1. Jaká je specifika výběru a kombinace metod výuky a výchovy dětí s mentálním postižením?
2. Jaké metody mají přednost v nápravné a pedagogické práci s dětmi předškolního a základního školního věku? Proč
3. Jaká je role osobnosti učitele v procesu výchovy dětí se speciálními vzdělávacími potřebami?
4. Jaké metody vzdělávacího efektu jsou nejúčinnější při práci s dětmi s vývojovým postižením?
Máma a táta vždy chtějí dát dítěti jen to nejlepší, včetně vzdělání, školení. Jenže tato touha sama o sobě sotva ukáže vynikající výsledky, protože situace sama o sobě hraje obrovskou roli při výchově dítěte, rodiče s ním a mezi sebou komunikují a pak i ve škole. Jaké metody rodičovství jsou zdaleka nejefektivnější? To bude náš článek.
Metodologie Glenna Domana - vychováváme od narození
Lékař a učitel Glen Doman vyvinul metodologii pro výchovu a rozvoj nejmladších dětí. On věřil, že největší účinek je aktivní trénink dítěte a jeho výchovu. do sedmi let
. Tato technika je určena pro schopnost dítěte absorbovat spoustu informací
který je mu podáván na speciálním systému - používán karty
s psanými slovy a objekty, obrázky. Stejně jako všechny ostatní metody vyžaduje i rodiče a učitele rozumný přístup a systematické ve třídách s dítětem. Tato technika vyvolává v malých dětech tázavou mysl, stimuluje vývoj další rychlost čtení.
Waldorfská pedagogika - naučit se napodobovat dospělé
Zajímavá technika, která je založena na imitace modelu pro dospělé
a, v souladu s tímto, směr dětí ve výchově akcí a činů dospělých, bez nátlaku a přísného tréninku. Tato technika se nejčastěji používá ve vzdělávání předškolních dětí, ve školkách.
Komplexní vzdělávání Maria Montessori
Tato technika je doslova na všech uších po mnoho desetiletí. Hlavní podstatou této techniky - dětské potřeby naučit se psát dříve než ostatní
- čtení, počítání atd. Tato metodika také zajišťuje pracovní výchovu dítěte s věku. Třídy na této technice jsou drženy v neobvyklé formě, s aktivním použitím speciálních senzorických materiálů a příruček.
Výchova každou minutu
Filozof, učitel, profesor, Leonid Bereslavsky argumentoval, že dítě by se mělo vyvíjet každou minutu
každý den Každý den se může naučit nové věci a dospělí kolem něj by měli dětem tuto příležitost poskytnout. O od věku 18 měsíců je třeba v dětském věku rozvíjet pozornost, paměť, jemné motorické dovednosti
. Od tří let může dítě rozvíjet logiku, prostorové myšlení. Tato technika není považována za revoluční, ale poprvé se objevil i pohled na integrovaný vývoj malých dětí v pedagogice. Mnozí tomu věří Metody Leonida Bereslavského a Glenna Domana jsou velmi podobné
.
Naučit se rozumět dítěti
Tato technika pokračuje, rozšiřuje základní způsob výuky Glenna Domana. Cecile Lupan tomu správně věřil samotné dítě vždy ukazuje, co chce vědět
. Pokud sáhl po měkkém šátku nebo koberci - je nutné mu dát vzorky různých látek pro smyslový výzkum - kůži, kožešinu, hedvábí, rohož atd. Pokud chce dítě chrastít objekty nebo klepat s jídly, pak může být ukázáno hrát hudební nástroje. Cecile Lupan, pozorující její dvě mladé dcery, odhalila vzorce vnímání a vývoje dětí, ztělesňující nové techniky vzdělávání, které zahrnuje mnoho sekcí - například geografie, historie, hudba, výtvarné umění. Cecile Lupan to také tvrdila plavání je velmi užitečné pro děti od útlého věku
a tato lekce je také součástí programu vzdělávání a odborné přípravy malých dětí.
Přirozená výchova dítěte
Tato jedinečná a převážně extravagantní technika je založena na pozorování života indiánů v téměř divokých kmenech Jeanem Ledloffem. Tito lidé měli možnost vyjádřit se, jak to považovali za nezbytné, a jejich děti byly organicky nality do všeobecného života a téměř nikdy neplačely. Tito lidé se necítili naštvaní a žárlí, nepotřebovali tyto pocity, protože mohli vždy zůstat tak, jak jsou, aniž by se dívali na něčí principy a stereotypy. Technika Jean Ledlof odkazuje přirozené rodičovství od útlého věku
, jeho kniha “jak vzbudit dítě šťastný” čte o tom.
Přečtěte si před rozhovorem
Slavný inovátor-učitel Nikolai Zaitsev navrhl svůj vlastní speciální způsob výchovy a vzdělávání dětí od útlého věku, podle kterého učit se číst a mluvit, ukazovat kostky ne s dopisy, ale s připravenými slabikami
. Nikolai Zaitsev vyvinul speciální průvodce „Zaitsevovy kostky“, které pomáhají dětem učit se číst. Kostky se liší velikostí a nápisy jsou vyráběny v různých barvách. Později kostky začaly produkovat a se schopností vytvářet speciální zvuky. Dítě se učí číst současně s rozvojem řečových dovedností a jeho vývoj daleko předčí vývoj vrstevníků.
Děti vyrůstají zdravé a chytré.
Inovativní učitelé, Boris a Elena Nikitin, vychovali v rodině sedm dětí. Jejich metodika rodičovství je založena na aktivní využití různých her ve výuce dětí, v komunikaci s nimi
. Metodika Nikitinu je také známa tím, že ve výchově věnovala velkou pozornost a zdraví dětí, jejich zpevnění
až do tření sněhem a plavání v ledové vodě. Nikitins sami vyvinuli mnoho návodů pro děti - hádanky, úkoly, pyramidy, kostky. Tento způsob vzdělávání od samého počátku způsobil kontroverzní přezkoumání a nyní je názor na něj nejednoznačný.
Pedagogika spolupráce v metodě Shalva Amonashvili
Profesor, doktor psychologie, Shalva Aleksandrovič Amonašvili založil svou metodu vzdělávání na principu spolupráce s dětmi
. Jedná se o celý systém založený na principu humánně-osobního přístupu ke všem dětem ve vzdělávacím procesu. Tato technika je velmi populární a v jednom okamžiku vytvořila pocit v pedagogice a dětské psychologii. Metoda Amonashvili byla doporučena ministerstvem školství zpět v Sovětském svazu pro použití ve školách.
Přináší hudbu
Základem této techniky je výuku dětské hudby od útlého věku . Lékař dokázal, že prostřednictvím hudby se dítě může projevit, stejně jako přijímat zprávy, které potřebuje ze světa, vidět dobro, učinit příjemné, milovat lidi a umění. Díky této metodě začínají děti hrát hudební nástroje brzy, a také dostávají komplexní a velmi bohatý vývoj. Účelem techniky není růst hudebníků, ale růst dobrých, inteligentních, vznešených lidí.
In předškolní pedagogika Metody jsou chápány jako metody pedagogického vlivu zaměřené na dosahování cílů výchovy nebo vzdělávání. Metoda zahrnuje jak způsob práce učitele, tak organizování a řízení činností dětí, jakož i způsoby a aktivity vzdělané osoby.
Metodický prostředek je zvláštním projevem jedné nebo druhé metody výchovy a vzdělávání, jejích specifických prvků. Čím více a více rozmanitých technik tvoří metodu, tím úspěšněji jsou řešeny nápravné a vývojové úkoly. Rozdíly mezi metodou a metodickou technikou spočívají v tom, že metoda je zaměřena na řešení výchovného problému jako celku a metoda je zaměřena na řešení konkrétního problému. Rozmanitost úkolů výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku se sluchovým postižením, úroveň tvorby jejich kognitivních a řečových aktivit diktuje potřebu používat různé vyučovací metody.
V moderní předškolní pedagogice různí autoři rozlišují různé skupiny metod v závislosti na metodách poznání okolní reality, řízení aktivit dětí a dopadu na různé aspekty vývoje. Nejčastěji rozlišované metody určují metody činnosti dítěte a poznání okolí: vizuální, praktické a verbální (A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, 1980; V. I. Loginova, P. G. Samorukova, 1988, a další. ).
Využití vizuálních, verbálních, praktických a hratelných výukových metod je v předškolním vzdělávání považováno za neslyšící (NI Belova, 1985). V procesu vzdělávání neslyšících dětí se rozlišují tři skupiny metod: obecné, používané v různých typech škol, včetně masové školy; speciální, používané při studiu určitého předmětu ve škole neslyšící nebo sluchově postižené; specifické, které jsou speciálně používány hluchými a hlupáky v určitých částech práce, například při práci na výuce výslovnosti (NF Zasenko, 1989). Řešení různých úkolů ve výcviku je také poskytováno v procesu jiné kombinace vizuálních, praktických a verbálních metod.
Uvažujme o třech skupinách metod, které jsou nejčastěji rozlišovány v obecné a speciální předškolní pedagogice, povahou činnosti dítěte v procesu výchovy a vzdělávání: vizuální, praktické a verbální. Jejich výběr je spojen s vizuálně efektivním a vizuálně obrazným způsobem poznání reality dítěte raného a přirozeného předškolního věku. Vzájemný vztah různých metod závisí na věku dítěte se sníženým sluchem, na úrovni jeho kognitivního a verbálního vývoje, na způsobu komunikace s ostatními.
Vizuální metody a techniky učení. Patří mezi ně pozorování, pozorování objektů, jevů, obrazů, prezentací, filmových pásů, používání počítačových programů. Za ilustrativní lze také považovat použití řady technik založených na realizaci imitací, ukázky způsobu činnosti, vzorku úkolu atd. nejvhodnější metody vzdělávání a odborné přípravy dětí předškolního a předškolního věku.
Jednou z hlavních metod výchovy a vzdělávání předškolních dětí je pozorování. Metoda pozorování je využívána ve všech formách výchovné a výchovné práce s dětmi: v každodenním životě, na procházkách a výletech, ve třídě, ve hrách, kresbách a dalších činnostech. V procesu pozorování vznikají základní myšlenky a znalosti předškolních dětí s poruchou sluchu o světě. Vedení pozorování u dětí raného a předškolního věku je zpravidla spojeno s jinými metodami a technikami: praktickými, souvisejícími se smyslovým poznáním předmětů a jejich vlastnostmi v různých typech činností dětí (palpace, obklíčení, chuť, vůně a další vlastnosti) a verbální , protože pozorování je doprovázeno řečovou komunikací učitele s dětmi.
V závislosti na povaze kognitivních úkolů se používají pozorování různého druhu: a) vytvářet představy o vlastnostech a vlastnostech objektů a jevů (velikost, tvar, barva, struktura atd.), Jejich korelace a souvislosti s jinými jevy; b) změny a přeměny objektů okolního světa (pozorování růstu rostlin, lidské činnosti atd.), které tvoří znalosti o různých procesech v přírodě, povoláních a vztazích lidí; c) vytvořit logické vazby mezi jevy a vlastnostmi (roztavením sněhu lze posoudit přístup pramene, barevností listů - o sezóně).
Účinnost využívání pozorování jako metody výuky chudých dětí je zajištěna při splnění řady podmínek:
s přihlédnutím k věkovým možnostem dětí při výběru předmětů a objemu reprezentací vytvořených během pozorování Není vhodné organizovat pozorování současně pro několik předmětů s dětmi předškolního věku nebo pro objekty, které jim nejsou plně známy;
vymezení jasných cílů pozorování a stanovení pozornosti dětí k nim. Například, pozorování činností prodávajícího v obchodě, učitel nastaví úkol pro děti předem: pozorovat akce prodávajícího, jeho vzhled, vztahy se zákazníky a takové okamžiky, jako je vzhled zákazníků, prohlížení položek prodávaných při řešení tohoto problému nejsou objekty pozornost;
důslednost a řádné provádění procesu pozorování, který závisí na úkolech pozorování, vzhledu pozorovaných objektů, míře jejich obeznámenosti s dětmi;
úzké propojení mezi pozorováním a upevňováním řeči. Učitel poukáže na odpovídající objekty, detaily, jejich vlastnosti a v případě potřeby je ústně vyzve, použije tablety s napsanými slovy nebo píše nová slova, pro neslyšící děti staršího věku lze jména objasnit ústně a daktilno. Do komunikace s dětmi jsou zahrnuta nová slova spojená s pozorovatelnými objekty a jevy, která se používají v příbězích, popisech, vysvětleních.
Organizace pozorování závisí na vzhledu objektu, navrhuje jeho umístění tak, aby bylo jasně viditelné pro všechny děti a v případě potřeby s ním mohou jednat. Učitel by měl mít zájem o předmět, doplnit pozorovací příběh, ukázku obrázků. Před zahájením pozorování musí být učitel přesvědčen, že si děti na danou problematiku zaměřují pozornost. Může přitáhnout pozornost pomocí instrukce: „Podívejte se“, zálohované indikačním gestem. Učitel může starším dětem říct, na co se musí dívat. Aby bylo možné zjistit správné vnímání dětí, je nutné klást objasňující otázky, požádat děti, aby ukázaly rozlišovací vlastnosti předmětu nebo demonstrovat akce s ním, protože nedostatek vnímání řeči hluchými a sluchově postiženými dětmi může způsobit nepřesné pochopení úkolu. V závislosti na věku dětí a pozorovaném předmětu by měly být děti kladeny otázky reprodukční, průzkumné nebo zobecňující povahy.
Demonstrace předmětů, maleb, filmových pásů, karikatur, diapozitivů atd. Je široce využívána v předškolních zařízeních.
Jako běžná metodická technika v předškolním věku se používá použití obrazů, které slouží k řešení různých didaktických úkolů. Obraz jako didaktický nástroj je široce používán ve všech třídách v předškolních zařízeních pro děti se sluchovým postižením: při seznámení s ostatními, vývoji jazyka, hře a dalších aktivitách. V procesu učení mohou být obrazy použity k vytvoření obrazů těch objektů a jevů, které nelze v daném čase vidět (zvířata, rostliny, přírodní jevy atd.); objasnit a obohatit myšlenky dětí o objektech a jevech okolního života; pro systematizaci a syntézu existujících myšlenek. Proces vnímání a chápání obrazů je vždy spojován s obohacováním slovníku, objasňováním významu slov a frází, rozvíjením mluvené nebo popisné narativní formy řeči. Je třeba mít na paměti, že předškoláci s poruchami sluchu ne vždy správně vnímají obsah obrázků, mohou korelovat obrazy s reálnými objekty, činy a emocemi lidí. Proto je důležité nejen organizovat vnímání obrazu, ale také kontrolovat porozumění jeho obsahu tím, že demonstruje činnosti, ukazuje na objekty, kresby atd. V závislosti na účelu zobrazení obrázku může být prezentováno pro holistické vnímání, jakož i pro vnímání jeho prvků, objasňování logických vazeb . V praxi předškolních institucí se používají různé typy práce s obrázkem: konverzace, vypracování příběhu na obrázku nebo série obrázků, tvůrčí vyprávění se zahrnutím předchozích či následných událostí, vymyslení jména atd.
Ve starších skupinách předškolních zařízení pro děti se sluchovým postižením jsou zobrazeny diapozitivy, diapozitivy, videa, filmové proudy atd. Demonstrační videa a karikatury vždy vzbuzují velký zájem o děti a mohou být použity jako účinný prostředek k tvorbě různých představ o životních jevech kolem nich, k přispění k sociálním, mentálním a vývoj řeči dětí. Učitel řídí vnímání videa nebo filmových pásů a organizuje sled sledovanosti. Nejprve vede rozhovor, ve kterém zdokonaluje znalosti a myšlenky dětí na téma filmového pásu, informuje nebo objasňuje význam slov důležitých pro pochopení obsahu. Po prvním prohlédnutí filmu je odhalen celkový dojem, že je přístup dětí k událostem objasněn. V procesu opětovného prohlížení filmu učitel upřesní obsah některých snímků, v případě potřeby vyjasní určitá fakta a vztah mezi nimi. Po přečtení během konverzace je upřesněn holistický obsah filmového pásu, mezi nimi jsou vytvořeny logické vazby. V důsledku prohlížení a projednávání toho, co viděl, objasnění jeho pochopení, může být vytvořen příběh, může být uspořádáno kreslení a modelování postav z sledovaného filmu.
Řada metod výuky, v jejímž rámci se používá výkon dětských činností napodobovat a následovat vzor, protože jsou založeny na procesech vnímání. Tyto triky se používají při výuce hry, vizuální činnost a design, práce, tělesná výchova neslyšících a sluchově postižených předškolních dětí. Kromě toho, imitace a vzor aktivně pomáhají při rozvoji řeči, formování výslovnosti dovedností. V počátečních fázích výcviku, v procesu formování primárních dovedností, se nejčastěji používá napodobování akcí učitele. Zahrnuje postupnou reprodukci činností učitele. Například v procesu provádění pohybů napodobovat děti reprodukují všechny své prvky v procesu rozšířené demonstrace učitele. Kresba imitací zahrnuje opakování činností vychovatele, které jsou vytvářeny před dětmi. Například, napodobovat děti malovat přes vlajku, opakovat akce opatrovníka, pozorovat jak držet kartáč, jak malovat, jak jednat když maloval vlajku. Show akce by měla být vždy jasná, při práci s malými dětmi trochu pomaleji. Učitel oslovuje děti instrukcemi: „Udělej to,“ v procesu postupného rozmnožování akcí, komentáře k akcím s řečí.
Použití vzorku předpokládá přítomnost vzorku bez prokázání jeho výrobního procesu nebo úplného provedení jakýchkoli činností bez jejich postupné reprodukce. Práce se vzorkem předpokládá vyšší úroveň vnímání, schopnost analyzovat vzorek, určit metody práce a možnost integrální reprodukce ve vlastní činnosti. Práce se vzorkem je mnohem obtížnější než práce s imitací. Učitel nejprve pomáhá dětem analyzovat vzorek, například při navrhování pomáhá identifikovat části budovy, jejich prostorové umístění atd.
Praktické metody výuky. Pro hlubší poznání reality potřebují děti nejen pozorovat různé jevy a události, ale také prakticky jednat s objekty, identifikovat jejich vlastnosti a vlastnosti, souvislosti a vztahy mezi nimi. Skupina praktických metod zahrnuje různé typy věcných a produktivních činností, her, elementárních experimentů, modelování.
Zvláště důležité jsou akce s objekty pro smyslové vzdělávání, rozvoj myšlení a dalších kognitivních procesů, formování řeči. Učitel organizuje různé akce s objekty v procesu různých typů činností dětí, aby vytvořil nebo zdokonalil představy o vlastnostech a vlastnostech objektů. Učitel tak seznamuje s rysy vzhledu ovoce a nabízí dětem řadu praktických akcí (uvažuj, kruh nebo pocit, vůni, chuť), během kterých děti vytvářejí představy o tvaru, barvě, velikosti, chuti, vůni. Pro sluchově postižené děti pomáhá akumulace smyslového prožitku obohatit myšlenky o známých objektech, přispívá k rozvoji různých typů vnímání: vizuálního, taktilního motoru, gustatie, atd. V procesu praktických akcí s objekty, vizuální, smyslový zážitek se hromadí, což pomáhá asimilaci významů odpovídajících slov a výrazů. Slova, která nesouvisí s praktickými zkušenostmi dítěte, se dlouho nepamatují, jsou snadno smíchána s ostatními.
Praktické metody zahrnují grafické a konstruktivní činnosti spojené s tvorbou praktických dovedností a dovedností - kreslení, modelování, řezání, lepení, vytváření staveb a konstrukcí z různých materiálů. Kreslení, navrhování, modelování, kromě speciálních tříd, jsou široce využívány při seznámení s okolním světem, různými typy her, manuální prací. Využití těchto činností při výuce jazyka, rozvoji sluchového vnímání, formování výslovnosti a elementárních matematických reprezentací přispívá k úspěšnější asimilaci a zapamatování materiálu. Například porozumění textu bude dosaženo rychleji, pokud se v průběhu jeho analýzy provede modelování nebo se získá konstruktivní obraz, se kterým můžete reprodukovat různé jevy, akce atd.
Vzdělávání práce je také spojeno s tvorbou praktických dovedností zaměřených na vytváření kulturních a hygienických dovedností, pomoci dětem v každodenním životě, péči o rostliny, pomoci dospělým na místě. Ve starších skupinách jsou důležité dovednosti spojené s manuální prací: praktická tvorba různých druhů řemesel z přírodních materiálů, práce s kartonem, papírem a látkou.
Jedním z nejčastějších metod předškolního věku je hraní her. To je spojováno s použitím různých komponentů hry k řešení některých vzdělávacích a vzdělávacích úkolů. Nejčastěji se při použití herní metody používají komponenty, jako jsou akce s hračkami, napodobování akcí, imaginární situace, chování rolí atd. Učitel, který definuje obsah programu lekce, plánuje prvky her, se kterými se tento obsah bude učit rychleji a efektivněji. Například, vyprávění dětem vedoucí skupiny O podzimu nabízí učitel představu imaginární situace sbírání listí v parku. Metoda hry může být použita v různých fázích lekce - jak pro informování dětí o nových informacích, tak pro jejich stanovení. Široce používaná didaktická hra jako metoda a prostředek učení. V něm se akce dětí řídí pravidly a herním úkolem. Didaktické hry s pravidly se nejčastěji používají k aktivaci a konsolidaci získaných znalostí, z nichž mnohé vyžadují jejich zobecnění, systematizaci, což znamená aktivní mentální operace: analýza, srovnání, klasifikace.
Znalost dětí staršího předškolního věku okolní reality vyžaduje použití základních experimentů jako jedné z praktických výukových metod. Učitelé organizují zkušenosti v závislosti na úkolech. Například, vycházet z vlastností různých materiálů, pedagog může navrhnout, že starší předškolní děti sníží předměty z různých materiálů do vody a uvidí, které z nich se utopí a které ne. Vedení experimentů je vždy spojeno s formulací problému před dětmi, organizováním pozorování a jejich analýzou. Schopnost dětí porovnávat, vyvodit závěry a závěry vyžaduje nejen pochopení vztahů mezi příčinami a následky, ale také schopnost vyjádřit je pomocí prostředků řeči. Starší děti předškolního věku je třeba naučit se porozumět stavbám s odborem „protože“ a později je používat v samostatném projevu.
Jednou z vizuálních praktických metod v mateřských školách pro děti se sluchovým postižením je modelování, které zahrnuje tvorbu modelů nebo jejich využití k tvorbě znalostí o vlastnostech, vztazích, souvislostech objektů. Modelování jako metoda se nejčastěji používá ve vzdělávání starších dětí předškolního věku, i když některé prvky metody mohou být dostupné i dětem středního věku. V předškolních zařízeních mohou být použity předměty a tematické modely. V objektovém modelování je model podobný studovanému předmětu, reprodukuje jeho nejdůležitější části, prostorové vztahy prvků, propojení objektů. Nejčastěji se vyučují třídy budov, které musí děti reprodukovat, stejně jako modely postavy lidí nebo zvířat. Například při setkání s částmi lidského těla lze použít rovinný model.
Když je subjektově-schematické modelování vybraných komponent a vztah mezi nimi označen pomocí náhrad a grafických znaků (čipy, pruhy, šipky, ikony atd.). Objektově-schematické modely by měly jasně odrážet vztah mezi objekty. Tyto modely mohou být široce využívány v procesu seznámení s okolním světem, například při vytváření konceptu kalendáře, při provádění pozorování růstu rostlin atd. Objektově-schematické modely mohou být velmi užitečné v procesu čtení, učení, jak porozumět textu, důslednému vyprávění. V takových případech může model, který představuje různé znaky textu, jejich činnosti a vztahy, pomoci dětem lépe porozumět logickým souvislostem v textu: časovému, prostorovému, příčinnému. Za prvé, předmětové schémata jsou učitelé. Děti se také účastní tohoto procesu, určují vzhled herců, povahu jejich reprodukce v modelech, přenášejí vazby mezi nimi pomocí různých symbolů.
Slovní metody. Základem verbálních metod je použití řeči. Verbální metody zaujímají velké místo ve výchově a vzdělávání dětí se sluchovým postižením, protože jejich užívání je spojeno s organizací řečové komunikace s dětmi. Ve srovnání s hmotnými mateřskými školami je však jejich využití v předškolních zařízeních pro neslyšící a sluchově postižené děti více spojeno s praktickými a vizuálními metodami, zejména v počátečních fázích vzdělávání.
Slovní metody zahrnují verbální instrukce, konverzaci, příběh učitele, čtení dětí a dospělých, vyprávění a vysvětlení učitele.
Jednou z metod výuky v pedagogické práci je výkon činností dětí podle verbálních pokynů. Verbální výuka znamená pochopení konstruktivních vzorů motivové povahy spojených s organizací činností. Zpočátku je verbální výuka kombinována s vizuálními metodami, například když dítě vykonává akce, které imitují dospělého. Učitel tedy nakreslí míč a nabídne dětem stejnou akci pomocí slovní instrukce „Draw“. Pro děti je obtížnější porozumět slovním pokynům v kombinaci s přítomností vzorového úkolu. Postupně, v procesu různých typů činností a ve třídě, děti získají pochopení instrukcí a začnou se zaměřovat pouze na jejich obsah, bez vizuálního posílení. Slovní instrukce jsou používány při organizaci života dětí, volné aktivity, ve všech třídách.
Postupně jsou instrukce komplikované, co se týče obsahu a struktury („Zavolej Alesha, aby studovala,“ „Řekni Alyoshovi, aby zavřel dveře“).
Konverzace jsou jednou z nejčastějších verbálních metod a používají se pro všechny roky studia. Konverzace je důležitým prostředkem rozvoje dialogické řeči předškolních dětí se sluchovým postižením. Kromě toho, konverzace, stejně jako jiné verbální metody, zahrnuje použití vizuálních metod - demonstrace různých objektů, obrázků. Na rozdíl od sluchově postižených dětí však děti v předškolním věku s poruchou sluchu se zpočátku nemohou účastnit konverzace bez pomoci učitele. Nejprve se děti učí porozumět jednoduchým otázkám a odpovídat na ně pomocí přirozených gest, krátkých slov, instrukcí na předměty, tabletů. V prvních letech studia v průběhu konverzace je dětem nabízen malý počet situačních otázek, jejichž porozumění je dosaženo v souvislosti s přítomností relevantních předmětů nebo jejich obrazů.
V mladších, středních a zejména ve starších skupinách probíhají konverzace v souvislosti s různými druhy práce: vyprávěním o obrazech, diskusí o událostech z dětských životů, čtení, atd. Konverzace se také konají v souvislosti s hrami, kresbou, organizováním exkurzí a pozorováním. V předběžných rozhovorech učitel objasňuje znalosti dětí o tématu lekce, například před kresbou pozdravem se ptá, které děti viděly pozdrav, když je pozdrav. V průběhu konverzace je objasněno chápání významů potřebných slov, zavedeny nové. V předběžných rozhovorech mají děti úkoly přímo související s tématem lekce. Účelem zobecnění konverzací je systematizace znalostí, jejich další prohlubování. Při práci se staršími dětmi může být závěrečná konverzace heuristická, protože v procesu objasňování faktů a jejich porovnávání mohou být děti shrnuty do zobecnění a úsudků o povaze jevů a jejich vzájemných souvislostech.
Pro konverzaci je prezentováno několik didaktických požadavků: otázky by měly být vybrány předem, měly by být přesné, zohlednit množství znalostí dětí na toto téma, úroveň jejich vývoje řeči. Při práci se staršími dětmi je důležité změnit posloupnost otázek, protože děti se někdy nesoustředí na jejich obsah, ale na pořadí prezentace. Je nutné měnit otázky, klást otázky, které jsou blízké obsahu, ale liší se ve formě („Kde žijete?“, „Jaká je vaše adresa?“). Vezmeme-li v úvahu zvláštnosti vnímání řeči učitele, je forma řeči určena v závislosti na stupni tréninku. Známé otázky mohou být ústně prezentovány, v případě obtíží se používají pomocné formy řeči: psané - pro sluchově postižené děti, orální daktyla - pro neslyšící děti počínaje střední skupinou. Je možné slyšet známé otázky.
Konverzace je tradičně strukturována tak, aby se učitel ptal a děti odpovídaly. Zpočátku učitel pomáhá dětem formulovat odpovědi, dává vzorky, nabízí výslovnost s konjugovaným odrazem. Děti postupně vyžadují nezávislé odpovědi, jejichž prevalence závisí na stupni vzdělávání dětí. Je velmi důležité naučit předškoláky samostatně klást otázky, utvářet jejich zájem o udržování komunikace s dospělými. Za tímto účelem učitelé vytvářejí různé problémové situace, ve kterých má dítě potřebu se něco naučit. K tomu se používají různé metody: zjištění jména a vlastností skrytého předmětu („Báječný pytel“), práce s uzavřeným obrázkem, dotazování dalších dětí o víkendech, cestách atd. Je vhodné zapojit do rozhovorů s dětmi další osoby než učitele: rodiče správy školka. Vytváří v dětech dovednosti komunikace s novými lidmi, rozvíjí schopnost vnímat řeči na sluchově vizuálním základě, aktivuje schopnosti výslovnosti.
Příběh pedagoga je využíván především ve starších skupinách, kdy děti mají schopnost sluchového a vizuálního vnímání řeči. To přímo souvisí s tématem lekce a obsahuje nové informace pro děti. Příběhu učitele předchází čtení nových textů, vypracování popisu obrázku, výkres výkresu a další typy prací. Velkoplošné příběhy nejsou předkládány předškolním dětem s poruchou sluchu, zpravidla obsahují řečový materiál, kterému děti rozumí. Příběh je předkládán dětem ústně, ale v případě potřeby je ústní vyjádření podporováno psanou řečí nebo výslovností.
Jako jedna z metodických metod používaných učitelem k vyprávění přístupných a zábavných příběhů a příběhů, jejichž hrdiny mohou být děti, dospělí, zvířata. Účelem vyprávění je naučit děti vnímat souvislý ústní příběh, porozumět činům postav a sledu událostí, vytvořit emocionální postoj k faktům a hrdinům. Ústní vyprávění učitele je posíleno demonstrací vizuálních prostředků ve formě maket, figurek, hraček, obrázků atd. Po dvou nebo třech opakováních příběhu jsou děti zahrnuty do příběhu: vyprávějí dospělým o průběhu událostí, předávají určité fragmenty nebo celý příběh. Příběh učitele může být spojen s následným čtením textu.
Čtení jako vyučovací metoda se používá v předškolních zařízeních pro děti se sluchovým postižením je mnohem širší než v běžných mateřských školách, což souvisí s potřebou včasného zvládnutí neslyšících a sluchově postižených dětí s písemnou formou řeči. V počátečních fázích výcviku (mateřská-juniorská skupina) se používá globální čtení as ním střední skupiny - analytické.
Čtení se objevuje ve třídě pro rozvoj řeči a jako prostředek a jako cíl učení, protože v průběhu let bylo prováděno systematické učení vědomého čtení. Čtení ve třídě je kombinováno s jinými verbálními metodami - mluvením, vyprávěním, verbálními pokyny. Čtení je jako metoda učení používáno v úzkém spojení s vizuálními a praktickými metodami, protože nedostatek vizuálního a praktického základu pro čtení může způsobit chudobu a někdy i omyl myšlenek spojených se čteným slovem, frází, textem.
Verbální metody zahrnují hodnocení akcí, akcí a aktivit dětí. Udržování nezávislosti, činnosti dítěte, schvalování jeho jednání dospělými, vztahy s ostatními dětmi, pečlivost při plnění úkolů vyjadřuje učitel formou verbálního hodnocení, podpořeného laskavým pohledem, úsměvem. To je velmi důležité pro utváření osobnosti neslyšícího nebo sluchově postiženého dítěte, vytváření správného sebehodnocení.
Metody expozice dětem. Kromě metod, které určují metody činnosti učitele a aktivity dětí, jsou zdůrazňovány metody související s dopadem na děti v procesu vzdělávání a odborné přípravy: metody přímého dopadu, metody zprostředkovaného pedagogického vlivu, metody problémového vzdělávání a odborné přípravy (A. Zaporozhets, TA Markov, 1980). Zvládnutí těchto metod je důležité pro učitele, kteří organizují vývojovou a nápravnou práci s dětmi se sluchovým postižením.
Metody přímého dopadu zahrnují nejen stanovení specifického úkolu pro děti, ale také způsoby, jak tohoto úkolu dosáhnout prostřednictvím společných akcí, přímé demonstrace, ukázkové ukázky, přímé verbální výuky, příběhu a vysvětlení učitele. Lze říci, že dítěti je dán úkol a způsoby jeho řešení jsou odhaleny, to znamená, že dospělý předává informace a techniky činnosti jako hotový výrobek. Při použití této skupiny metod je důležité, aby dítě zvládlo určité způsoby plnění úkolů, osvojilo si potřebné znalosti, vytvořilo určité dovednosti. Metody přímé expozice jsou široce používány ve třídě pro grafické aktivity, design, práci v procesu formování dovedností a schopností. V průběhu seznámení se s okolním světem jsou metody přímého dopadu spojeny s přenosem informací o přírodních jevech, životech lidí atd. Úloha metod přímého dopadu je skvělá při výuce matematiky, vývoje jazyka, výuce výslovnosti, kde je imitace, vzor, slovní výuka široce používána.
Metody nepřímého ovlivňování souvisejí s řízením samostatné činnosti dítěte, kdy učitel nestanoví pro dítě určité úkoly, ale s přihlédnutím k jeho zájmům, vytváření subjektivně rozvíjejícího se prostředí, udržování komunikace dětí, úspěšných pokusů o vizuální a další činnosti se snaží řešit vývojové a nápravné úkoly. Tyto metody jsou nejčastěji využívány k vedení umělecké činnosti dětí. Využití metod nepřímého vlivu vyžaduje, aby učitelé s velkou schopností, porozumění schopnostem dětí, schopnost řídit jejich komunikaci a interakci.
Metody problémového vzdělávání a školení jsou zaměřeny na řešení některých problémů samotnými dětmi, když využívají určité znalosti a dovednosti. Takové situace vznikají nejčastěji při seznámení s okolním světem, utváření základních matematických pojmů, her a různých každodenních situací. Například ve třídě pro tvorbu matematických konceptů učitel navrhuje, aby děti zjistily, jak měřit objem vody obsažené v kbelíku. V reakci na dítě, které můžete měřit s vládcem, navrhuje, aby dítě vzalo vládce a změřilo vodu. Vzorkováním se dítě postará o to, že k měření objemu vody jsou potřeba další předměty: šálek, sklenice, plechovka.
Předškolní věk je obdobím, kdy dítě položí základy pro dovednosti, znalosti, dovednosti a formy sociálního chování. Už v tomto věku malé dítě stává se člověkem: od stádia jedince přechází do etapy individuality se zvyky, sklony, schopnostmi, instinkty a možnostmi, které jsou v něm obsaženy. To vše psychologické rysy v chlapci nebo dívce se tvoří v procesu vzdělávání ve školce. Výchova a vzdělávání v mateřských školách jsou prováděny pedagogy prostřednictvím tříd,, procházky, individuální práce, zábava, prázdniny, interakce s rodiči a vedení programu výchovy a vzdělávání ve školce, metoda předškolního vzdělávání.
Metody vzdělávání dětí předškolního věku
Výuka dětí ve školce je kombinací metod fyzického, mentálního, estetického, pracovního vzdělávání. Všechny tyto oblasti pedagogické práce jsou prováděny komplexním a plánovaným způsobem.
Od narození do 6 let se dítě aktivně rozvíjí fyzicky. Ve věku 6 let může dítě nejen chodit a běhat, ale také skákat, plazit se, stoupat po schodech, provádět různá cvičení na koordinaci pohybů. Toho je dosaženo systematickou tělesnou výchovou v mateřské škole, jejíž program v každé věkové skupině na konci roku zajišťuje tvorbu určitých fyzických dovednosti dítě To je zajištěno metodou tělesné výchovy, jejímž základem je posilování svalů a kostního systému dítěte, zlepšování jeho pohybů, rozvoj obratnosti, rychlosti, vytrvalosti a nezávislosti.
Důležitým prvkem metody tělesné výchovy je každodenní chod ranních cvičení v mateřské škole jako aktivní forma iniciování dětí fyzické zátěžetváření zdravého životního stylu života.
Tělesná výchova předškolák spojený s duševní. Díky fyzické aktivitě děti projevují zvědavost, znají svět, pozorují, studují, experimentují. Takže cvičení s míčem, smyslovými schopnostmi, znalostem kruhového tvaru objektu, schopnost jednat s ním je v dítěti fixována. Různé atributy a nástroje ve třídách tělesné výchovy pomáhají upevňovat znalosti o barvě, velikosti, tvaru, formě a zlepšovat dovednosti počítání, protože cvičení jsou prováděna v rámci zákona.
V procesu tříd mají děti spoustu otázek, ve kterých se projevuje jejich zvědavost a touha učit se svět. Mladí mládež se někdy ptají na otázky, které je obtížné získat jednoznačné a dostupné odpovědi. Ale dospělí (učitelé a rodiče) by měli uspokojit zvědavost dětí, udělat to správně, klidně, jednoduše. Kognitivní zájmy předškolních dětí jsou jejich touha po znalostech a vědě. Neschopnost dospělých poskytnout vyčerpávající a kompetentní odpověď na otázky dítěte vede k tomu, že jeho zájem o určitou oblast poznání mizí.
Kromě vnějšího světa se děti zajímají o svůj vnitřní svět, své tělo, pocity a zážitky. Toto je označováno jako sebepoznání. Proces sebepoznání prochází následujícími fázemi:
- odděluje se od světa kolem vás
- vědomí vašeho jména
- formování sebeúcty
- povědomí o jejich pohlaví a vhodném chování,
- povědomí o jejich právech a povinnostech.
Ten je velmi důležitý pro přípravu předškolních dětí do školy. V první třídě už chlapci a dívky vědí, jak zvládat své pocity a emoce, což je výsledkem účelného procesu výchovy v mateřské škole a ukazatele připravenosti dítěte na školu.
Duševní a tělesný vývoj předškolního dítěte v mateřské škole probíhá prostřednictvím práce, hry a umělecké činnosti. Vzdělávání práce je zavedení dětí do péče o sebe a domácnosti. Umělecké činnosti - jedná se o hudební výchovu, kresbu, modelování, aplikaci, v jejímž rámci se provádí estetická výchova předškoláků. Herní aktivita je vedoucí činností předškoláků. Vývojové a motorické, matematické a hudební hry pomáhají v dostupné formě a upevňují dovednosti a schopnosti dětí.
Metoda předškolního vzdělávání je asimilace morálních norem chování. Nejúčinnějším prostředkem mravní výchovy je osobní příklad dospělých, neboť u dětí převažuje imitace jako forma sociální adaptace. Dítě napodobuje svého otce, matku, pečovatele a další děti ve vzhledu, chování a standardech hodnocení ostatních. Při diskusi o životních situacích a pracovních momentech rodiče používají konkrétní hodnotící slova („špatné“, „dobré“, „práva“, „ne právo“), které se stávají průvodcem pro dítě, aby zhodnotili chování vrstevníků, sester nebo bratrů, cizinců. V předškolním věku je důležité chválit a povzbuzovat dítě k velkorysosti, laskavosti, úctě ke starším, plnit pochyby, činnost. Pouze tímto způsobem se tyto pozitivní vlastnosti vyvíjejí v dítěti.
Je také důležité vytvářet a udržovat přátelské vztahy s vrstevníky, schopnost spolupracovat, v týmu s ostatními dětmi. To je důležité pro sociální rozvoj dětí, zahájení života v týmu.
Třídy ve školce
Podle programu předškolního vzdělávání a výchovy jsou jednou z hlavních forem práce s dětmi ve školce třídy. Jedná se o formu pedagogické interakce učitele s dětmi při realizaci tělesné, pracovní, estetické, mentální výchovy. Všechny třídy v předškolních zařízeních mají následující strukturu:
- Prolog. Zajišťuje koncentraci pozornosti dětí, vzrušení z jejich zájmu o další práci.
- Hlavní část lekce. Jedná se o přímý přenos znalostí učitelem k dětem a jejich aktivní práci.
- Závěrečná (konsolidační) část lekce, vztahující se k výsledkům práce, rozboru a hodnocení Každý učitel používá potřebné vyučovací metody a techniky, aby byla lekce efektivní. V předškolním vzdělávání existuje určitá klasifikace těchto metod a metod výuky dětí předškolního věku:
Každý učitel během lekce využívá potřebné vyučovací metody a techniky k tomu, aby byla lekce účinná. V předškolním vzdělávání existuje určitá klasifikace těchto metod a metod výuky dětí předškolního věku:
- Slovní metody jsou použití vysvětlení, slov, odpovědí na otázky. S postupný rozvoj u dětí vizuálního obrazového myšlení se učitel stále více uchyluje k příběhům, konverzacím a čtení.
- Vizuální metody jsou použití objektů a obrázků, ilustrací a didaktických pomůcek v procesu formování znalostí předškolních dětí.
- Praktické metody - to je aplikace získaných znalostí v praxi, osvojování dovedností prostřednictvím cvičení.
- Herní metody zahrnují použití venkovních her, hraní rolí, didaktické hry, dramatické hry, hádanky, cvičení, napodobeniny.
Připomeňme si, že v předškolním věku je hlavní činností hrací činnost, takže didaktická (vzdělávací) hra hraje v procesu předškolního vzdělávání důležité místo. Někdy jsou třídy vedeny ve formě didaktických her. Jejich zvláštností je, že zajišťují variabilitu řešení úkolů. To umožňuje dětem opakovat praktické operace a cítit výsledky jejich úsilí.
Práce s rodiči
Rodina pro předškoláka - zdroj zkušeností, lokalita, forma sociální adaptace. Zvyšování morálně zdravého, inteligentního dítěte je nemožné bez úzké interakce pedagogů školka s rodiči dětí. Mateřské školy proto využívají různé formy práce s rodiči k obohacení svých pedagogických znalostí.
Tyto formy práce jsou rozděleny na individuální, vizuální a kolektivní.
Kolektivní formy práce s rodiči jsou nejoblíbenější, protože poskytují příležitost co nejvíce informací velkému počtu rodičů. Jedná se o rodičovská setkání a konference, kulaté stoly a svátky. Jednotlivé formy práce jsou pedagogické rozhovory s rodiči, konzultace, výměna názorů na problém týkající se konkrétního dítěte.
Vizuálně-informační metody jsou obeznámenost rodičů s citlivými momenty v mateřské škole, dny otevřených dveří s účastí na hodinách a zábavě ve školce, stáncích, složkách.
Netradiční formy práce s rodiči dnes vytlačují tradiční rodičovská setkání. Tyto formy práce jsou založeny na vzorech zábavních programů a jsou zaměřeny na posílení neformálních kontaktů s rodiči. Mohou být zapojeni do přípravy dětských matin, účastnit se her na těchto matiné, soutěžích. Společné aktivity, které vyžadují interakci dětí, rodičů, učitelů, nám umožňují navázat úzké kontakty, získat emocionální a morální potěšení z výsledků této práce. Například, „Den babiček“ je dnes v mateřské škole více žádaný než pořádání rodičovského setkání na toto téma kalenía prevenci chřipky.
Práce mateřské školy a rodičů je zaměřena na realizaci principu sociálního partnerství a efektivního dialogu s cílem nalézt vzájemně přijatelné způsoby rozvoje a vzdělávání dítěte.
Zvláště pro - Diana Rudenko
Galina Kobzeva
Metody vzdělávání dětí předškolního věku
vychovávat děti, řídit jejich vývoj bez násilí, respektovat identitu dítěte. Je nutné pečlivě a citlivě identifikovat zájmy, sklony dětí věku, příčiny určitých úkonů dítěte.
Z pohledu dítěte předškolního věku pojmy dobré a špatné se často mění. Například si vzal hračku - to znamená, že se stal ještě jedním. Nebo, aby dokázal svou velkorysost, dítě daruje sbírku svého otce.
Můžete uvést příklad. Rodina čeká na hosty, dospělí postavili stůl a dcera si vzala dorty a ošetřila kamarádky. Na komentáře rodičů odpověděl: "Vy sám jste řekl, že musíte být laskaví".
Pro dětí charakteristické specifické myšlení, neschopnost zobecnit. Proto dítě často slibuje, že neudělá to, za co byl obviňován, ale ... v podobné situaci dělá totéž. Poznámka k jinému dítěti se nevztahuje na sebe. Už jsme si všimli takové schopnosti jako impulzivnosti, proto je motivem činu často touha.
Nikdy nebuďte ve spěchu s trestem. Kritika by měla být konstruktivní, ne destruktivní. Je důležité zjistit příčinu pochybení dítěte. Negativní chování malého dítěte je zřídka úmyslné, takže je velmi důležité být trpělivý a spravedlivý při posuzování akcí dětí. Psychologové poznamenávají, že dítě a vnímá hrozby svým vlastním způsobem - jako výzva k akci, zejména když říkají„Prostě to udělej (stoupání, výběr, dotek atd.) První část fráze je interpretována jako průvodce akcí. Psychologové doporučují použití metody"Aktivní poslech", tj. klást důraz na vlastní pocity a emoce. Například, řekněme k němu: "Bála jsem se", "Jsem na tebe pyšný" nebo "Stydím se, zraním ..."
Je důležité rozlišovat neštěstí od neštěstí. Žert je nevinná zábava. Dítě je v šoku z nadbytku pocitů, čeká na podporu své nálady, ale pokud nezná hranic ve svých žertech, pak často vyrostou v neštěstí, které má vždy nemorální stín.
Zvláště by mělo být řečeno o promo akci. Děti neustále potřebují schválení, potvrzení, že jsou dobré a hodné lásky. význam těchto slov spočívá ve zkušenostech uspokojení, radosti, způsobených uznáním jeho úsilí, úsilí, dosažených výsledků. k otázce pedagogKdyž dítě reaguje na povýšení, matka odpověděla, že jeho křídla rostou.
Povzbuzení inspiruje děti věří v sebe, způsobuje jim ráznost, prudký nárůst energie, touhu dělat dobře. Životní zkušenosti děti stále zanedbatelné, moc nevědí a nevědí, proto mají tendenci hledat podporu od svých rodičů.
Je velmi důležité ignorovat pozitivní akce. dětí, jejich vztah k okolním dospělým a dětem. V žádném případě nemůže říct, že dítě je špatné. Slovo "Dobrý" velmi zvyšuje excitabilitu mozkové kůry a aktivity duševní aktivityzatímco slovo "Špatný" brání podmíněnému reflexu a zastaví myšlenkovou dráhu. Důležitá je podpora povzbuzení dětí, akcí, výsledků, morálních motivů.
Druhy propagace: schválení, chvála, důvěra, preventivní povzbuzení.
Přímou pochvalu lze využít ve vztahu k dětem ve věku 2–3 let, protože ještě nemají jasnou představu o tom, co je povoleno a co není dovoleno. Je třeba podporovat jejich chválu. Děti ve věku 5-6 let již mají zkušenosti s morálním chováním, mohou hodnotit své činy, a proto je ve vztahu k nim nutné omezit přímou chválu a častěji používat metod nepřímých účinků. Důvěra musí být měřena proti příležitostem věku a osobnosti, ale ne vždy, aby děti necítily nedůvěru. Mluvit "Neodstranitelný", "Nemůžete věřit" - Znamená to uvolnit vůli dítěte a zpomalit rozvoj sebeúcty. Použití dalších potěšení a dárků se nedoporučuje. Dítě si zvykne na odměnu, později dospělí mohou čelit své neochotě, například jít do lékárny, pomoci nemocným, atd. Bez odměny. Někdy to rodiče nepovažují za nezbytné způsob povzbuzení ve vzděláváníprotože se bojí, že dítě "Bude sedět na hlavě".
Existují děti, které jsou zvyklé reagovat pouze na výkřik. Zvýšený tón však působí pouze tak dlouho, dokud si na to dítě nezvykne, pak to bude jen hluk v pozadí. Výkřiky a hrozby v živit Nebudete toho moc dosáhnout. Je nezbytné, aby dítě vždy rozumělo významu vašich požadavků, aby byly rozumné.
Vystoupil A. S. Makarenko„Rodiče by se měli co nejdříve naučit klidnému, vyváženému, přátelskému, ale vždy rozhodujícímu tónu ve svých obchodních dispozicích a dětem od nejmenších věku by si měl na tento tón zvyknout. “
Dítě intonací dospělého, částečně jeho výrazy obličeje a gesty, posuzuje, zda je chválen nebo rozzlobený. Děti rozlišují intonaci velmi brzy. Asi po 5-6 měsících dítě reaguje přesně na emocionální tón tónu dospělého a teprve postupně dítě začíná reagovat především na sémantický význam slov. Dokonce i správné a zdůvodněné rady, které jsou uvedeny v lhostejném, bezvýrazném tónu, mají velmi malý vliv na dítě i dospělé. Je důležité najít správnou intonaci v rozhovoru s dětmi, v tipech a návodech. Obecný tón rozhovoru s dětmi by měl být pozitivní, klidný, přátelský, zdrženlivý.
Věnujte pozornost své intonaci, tónu poptávky.
Buďte pozorní k činům a pochybení. dětínespěchejte s tresty, výkřiky. Snažte se pochopit podstatu činu, jeho motiv, neporušujte propagaci.
2. "Je možné bez trestu?"
Úmluva o právech dítěte uvádí, že děti mají právo na zvláštní péči a pomoc; Aby dítě plně a harmonicky rozvinulo svou osobnost, je třeba vyrůstat v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění. Porušení práv malých dětí, jejich výhody jsou poměrně běžné. Tyto poruchy často vyplývají z nekompetentních vlivů na dítě. Kromě toho, zanedbávání nebo neopatrné, hrubé zacházení je považováno za nepřijatelné. Například, zasáhnout dítě znamená porušit jeho práva. Je důležité respektovat integritu osoby.
Někdy je to možné, když je dítě naprosto nesnesitelné, nebo když udělal něco hrozného, aby proti němu vznesl ruku? Zda ho bude informovat "Pás" je náš postoj k tomu, co se děje lépe než slova?
Na tuto otázku existují dvě odpovědi.
První stanovisko. Ne, nikdy. Co si o tom myslí psychologové? Fyzické tresty by měly být zcela vyloučeny. Tím, že se uchylují k fyzické síle, rodiče dokazují pouze úplnou neschopnost a neschopnost najít rozumný způsob, jak ovlivnit dítě. Byly případy, kdy účinky fyzického trestu byly ztráta sluchu a nervová onemocnění. Ale největší škoda spočívá v tom, že fyzický trest ponižuje osobnost dítěte, přesvědčuje ho o jeho vlastní impotenci, vyvolává hořkost. Dítě ztrácí víru v svou sílu a sebeúctu, to znamená ty cenné vlastnosti, které rodiče v něm musí obzvláště pečlivě a láskyplně \\ t vychovávat. Fyzické tresty učí děti špatněnecivilizovaný způsob řešení problémů.
Primitivnost rodičů osvobozuje dítě od viny a věří, že má svobodu dělat to, co se mu líbí, rozvíjí v něm tvrdohlavost. Děti se silným nervového systému v důsledku fyzických trestů vyrůstají hrubý, krutý, klamný; děti se slabým nervovým systémem - plachý, letargický, nerozhodný. Pro ty a ostatní je v důsledku fyzického trestu odcizení ve vztazích s rodiči. Děti už nerespektují starší, počítají s nimi, mají pocit pomsty, strachu.
5 důvodů pro ne-tělesné tresty:
V každém případě je to úder sám o sobě hodný odsouzení.
Toto uznání jeho nedostatky: rodič se nedokázal vyrovnat sám se sebou, a to upouští jeho autoritu do očí dítěte. Dítě dospělo k závěru, že se svými provokacemi může dostat to nejlepší z dospělých.
To dělá násilí něco obyčejného. Dospělý dává jasně najevo, že fyzická síla je jediným spolehlivým způsobem řešení konfliktu. Hrozí nebezpečí, že se dítě toto pravidlo naučí a naopak si vybere formy chování spojené s násilím.
Je to ponižující: dítě se cítí nedostatečně milované, chová se horší a horší a dostává nové plesky. Tento začarovaný kruh povzbuzuje obě strany k většímu a většímu násilí a brání tomu, aby se dítě vyvíjelo sebeúctou.
Je to neefektivníPokud je dítě podřadné, pak z pocitu strachu, a ne kvůli přiznání viny. Z toho nebere žádnou lekci; příčiny konfliktu nezmizí, naopak vyvolávají další krizi ve vztahu. Ano, pod vlivem emocí může nejzásadnější rodiče na papeže pleskat dítě.
Podstata vzdělávání Dnes má dítě komplexní systém jemných, diferencovaných dovedností práce, studia, chování. Spolehněte se tady na ostré metod dopad nejen nehumánní a nekonzistentní, ale jednoduše bezvýznamný z hlediska psychofyziologie. Je snazší naučit dítě každodenním a pracovním dovednostem, ne trestat chyby, ale jemně je korigovat, protože člověk, který se bojí trestu, často dělá chybu. Strach z bolesti a zároveň zvyšující se touha vyhnout se jí zasahuje do činnosti. Bolestivé účinky způsobují reakce vzteku nebo strachu. Princip fyzického trestání je tedy nepřípustný nejen z hlediska pedagogiky, ale i psychofyziologie. Takové « vzdělávání» v rozporu s přírodou samotnou.
Druhé stanovisko. Je možné, v extrémních případech, kdy je akt spáchán nad rámec přijatelného rodinné vztahy (krádež, první chlast, atd.). Může existovat jen několik takových případů.
Fyzický trest dětí by měly být použity pouze tehdy, když jsou všechny ostatní vyčerpány. dopadové metody: přesvědčení, vysvětlení nepřípustnosti jeho chování, zbavení dítěte jakýchkoli výhod nebo potěšení. Fyzický trest děti jsou účinnějšímladší je dítě. S fyzickým trestem dětí stejný cíl jako každý jiný příteli: rozvoj reflexu bolestí.
Hlavní zásadou při volbě mezi trestem, fyzickým nebo jiným, je volba menšího ze dvou zla. Je důležité mít na paměti, že účelem fyzického trestu dětíjako každý jiný je jeho vlastní dobro. K fyzickému trestu dětí by měly být využity pouze v následujícím textu situacích:
Fyzický trest děti správněpokud chování dítěte ohrožuje jeho život a zdraví. Například dítě, které zná pravidla chování na silnici, navzdory svým rodičům, vede přes ulici před auty.
Pokud chování dítěte ohrožuje život a zdraví druhých (hrát s ohněm, bojuje se slabšími dětmi).
Pokud dítě úmyslně a záměrně přivede rodiče nebo jiné členy rodiny, kteří se nemohou postavit za sebe (např. junior dětí) . Psychologickým zázemím pro tento druh akce je kontrola síly a hranic rodičů. Pokud se rodiče nemohou bránit, dítě si nemůže být jisti, že v nebezpečnější situaci ho budou moci chránit.
Pokud se člověk nemůže dostat bez trestů, měl by si pamatovat některá pravidla, která doporučuje V. Levy.
Trest musí vždy vycházet z motivu akce. Často se stává, že výsledek akce se ukázal být obtížný, i když motiv, kterým bylo dítě vedeno, byl pozitivní. Dítě se například postavilo nejmladším (dívka) a udeřte na násilníka.
Důvod trestu může být nemorální činy: úmyslné porušování zájmů rodiny, odmítnutí vyhovět přiměřené poptávce, nedbalost na věci, zranění nebo zranění druhých, hrubost atd.
Aby byl trest realizován dítětem, musí být spravedlivý, přiměřený jeho vině.
Tresty by neměly být příliš časté, protože si na ně děti zvyknou a stanou se lhostejnými k účinkům svých rodičů.
Je nutné zvážit promlčecí lhůtu. Pozdější tresty připomínají dítěti minulost, ale nedovolují jim, aby se staly odlišnými. Potrestán - odpuštěno, incident je vyřešen, o starém pochybení - ne slovo.
Nemůžete trestat a nadávat dítě, když je nemocný, jí, po spaní, před spaním, během hry, během tříd, bezprostředně po fyzickém nebo duchovním zranění.
Nemůžete potrestat dítě, když něco nedostane, ale snaží se.
Je nutné odmítnout trest, když jste naštvaný, naštvaný, nemocný.
Trest by neměl poškodit zdraví.
Pro jeden trestný čin - jeden trest.
Význam trestu - dopad na emocionální sféru dítěte, vyvolání pocitu viny, pokání, zármutku, hanby.
Trest nelze považovat za povinný metoda dopadu. In rodičovství může to udělat bez něj, pokud dospělý bere v úvahu věku , zamyšleně odkazuje na individuální vlastnosti dítěte.
Trest - Silný metoda rodičovství, ale mělo by být uplatňováno opatrně, s přihlédnutím k mnoha okolnostíto a motivy dětía věku. Nenechte se ponořit do závěrů, ne ponižujte dítě, nekřičte na něj, nedělejte si jeho důvtip na děti. Trest by měl být pedagogicky odůvodněn.
K pedagogicky odůvodněným trestům vztahují:
Poznámka, ale učiněná tak, aby přijala vědomí dítěte;
Reprimand - vážně a striktně hovoří o nepřípustnosti špatného chování;
Zbavit dítě něčeho příjemného, bez kterého můžete pojď: prohlížejte si své oblíbené televizní pořady, pocty atd., ale je důležité, aby věděl, co je potrestáno.
Pokud dospělí učí a vychovávat děti, řídit jejich vývoj bez násilí, respektovat identitu dítěte. Je nutné pečlivě a citlivě identifikovat zájmy, sklony dětíudržovat a rozvíjet je a samozřejmě znát funkce věku, příčiny určitých úkonů dítěte. Jen tak lze nazvat takovým trestem, který dítě dostává, porušením pravidel, která byla promyšlena a projednána rodiči a která jsou dítěti známa. S nespravedlivým trestem dítě cítí upřímnou urážku a nedostatek porozumění významu trestu a rodiče se cítí provinile. Nespravedlivý trest dětí nastává kvůli vnitřnímu stavu rodičů, který není přímo způsoben činnostmi dítěte a situacemi, například při práci - podráždění, únava atd. Dítě je potrestáno za to, co rodiče obvykle nevěnují pozornost - nezasvěceným hračkám atd. - pro nekonzistentní chování dospělých.
Pokud dospělý může odolávat a dát změnu s nespravedlivým trestem, pak dětí Tato možnost chybí kvůli jejich fyzické slabosti a morální a materiální závislosti na dospělých. Na dítě je řada účinků, které jsou nepřijatelné a budou mít negativní důsledky pro další vztahy mezi rodiči a dětmi. děti:
Fyzický trest dětíškodlivé pro jejich fyzické zdraví (úder do hlavy, těžké zranění) .
Použití epithets a urážky z důvodů, že dítě nemůže opravit nebo protest. "Všichni jste šli k otci"„Jsi zmatený a trochu kousavý, normální člověk z tebe nikdy nevyroste,“ a tak dále, což vede k tomu, že se dítě cítí ponížené a ne jen potrestané.
Přináší dítě takové duševní utrpení, které opravdu nemůže nést bez újmy na psychice. Například, uzamčení dítěte, které se bojí tmy v tmavé koupelně.
Trest je nejslabší způsob potlačování dětí nežádoucí chování. Mít dítě věku od 3 do 5 let je možné reakci zpomalit pomocí trestu pouze ve 47% případů. Podpora, například když je dítě chváleno za zdržení se špatného činu, je silnějším nástrojem. Účinek trestu z času na čas oslabuje a v něm leží jeho nedostatek. Například, dítě inklinuje vzít v jeho rukou nějaká věc, kterou on nesmí dovolit. Za neposlušnost je dán do rohu, ale po chvíli se znovu snaží tuto věc vzít a je znovu potrestán. Bylo zjištěno, že zákaz je platný pouze v případě, že je používán dříve, než dítě provedlo zakázanou činnost alespoň jednou. Pokud již jednou nebo několikrát tuto akci učinil, vzal si předmět, který je zakázán, a v budoucnu dokonce i úplný zákaz a trest potlačují tuto reakci jen částečně a ne ve všech případech. Jediný trest nemůže systém uhasit podmíněné reflexy. Dospělí často vyhrožují, že dají dítě svému strýci, uloží ho do sáčku, odejdou, udělají injekci atd., Ale nesplní slib a dítě si na hrozby zvykne. Využití hrozeb a různých druhů zastrašování dítěte zároveň vede k tomu, že se objevují obavy dětí a úzkost. Dítě se začne bát temnoty, osamělosti, lékařů. Metoda ignorovat kontroverzní, je to, že blízcí lidé nekomunikují s dítětem, ale v tomto případě by měl vědět, za co je potrestán. Ignorovat dítě nesmí být delší než několik minut.
Z výše uvedeného děláme závěru:
Není povolen trest práce dětíprotože práce musí být radost.
Někdy můžete použít tresty jako metody"Přírodní účinky": vrh - uklidit po tobě. Navíc je velmi užitečné dát jasně najevo, že dítě trpí kvůli své neposlušnosti. Například zmeškali autobus a teď musí dlouho čekat; nebo v době, kdy jsem nechtěl hračky odstraňovat - zbývá méně času na obsazení mé oblíbené práce.
Pečlivě používejte posměch, protože mohou způsobit ztrátu důvěry rodičů.
Je nepřijatelné zneužívat zákazy, protože nekonečné zákazy způsobují dětem touhu bojovat proti nim. Dospělí by měli jasně definovat, co dítě může a nemůže dělat, motivovat ho.
Dnes mnozí rodiče nevědí, jak potrestat dětí. Samotné slovo "Trest" zdá se to skoro neslušný: ozývají se ozvěny autoritářství, vrací nás zpátky před desítkami let, kdy děti vyrostly pomocí manžety a šlehacího pásu. Krutý vzdělávání - dědictví staletí tradice: děti vyrostly bez práv, pouze povinnosti a hlavní - slepá poslušnost starším. Od té doby se vztahy změnily. Místo principů odevzdání a povinnosti přišla láska a pochopení, že dítě je osoba, která si zaslouží naši pozornost a úctu.
Psycholog D. Dobson ve své knize "Zlobivé dítě" formuluje šest základních principů, na jejichž základě by měli rodiče sami rozhodovat o otázce trestání dítěte.
1. Nejdříve nastavte hranice - pak požadujte jejich dodržování.
Musíte určit sami, co chcete a co nechcete. Dítě musí také vědět, co je v jeho chování přijatelné a co není dovoleno. Pouze za této podmínky bude trest vnímány im jako akt spravedlnosti. Jinými slovy, pokud jste stanovili pravidla - nevyžadují jejich provedení.
2. Reagujte na vzdorné chování sebevědomě a rozhodně.
Pokud dítě vykazuje jasnou neposlušnost, pokud se dostane do otevřeného konfliktu, musíte rozhodně a sebevědomě "Take the fight".
3. Rozlišujte sebe-vůli od dětské nezodpovědnosti.
To znamená, že dítě by nemělo být potrestáno za neúmyslný čin. Pokud zapomněl splnit vaši žádost nebo jednoduše nerozuměl vašemu požadavku, nesnažte se ho potrestat. Nelze ukládat stejné požadavky na paměť dětí a intelekt jako na dospělé. Dětská nezodpovědnost není vůbec stejná jako zlomyslná neposlušnost, vyžaduje si to více trpělivého postoje.
4. Když je konflikt vyřešen - pohodlí a vysvětlení.
Dítě téměř vždy trpí trestem. Cítí jeho vinu, zmatek a opuštění. Po vypršení trestu udělejte pokoj s dítětem. Obejmi ho, pohladíš ho, řekni mu, jak ho miluješ a jak ho chceš potrestat. Opět mu vysvětlete, proč je potrestán a co dělat příště.
5. Nevyžadujte nemožné.
Rodiče si musí být jisti, že dítě může skutečně splnit to, co je od něj požadováno. Nemůžete ho potrestat za navlhčení postele nebo porušení hodin, které jste mu dali do hry. Trest v tomto případě může být zdrojem nevyřešeného vnitřního konfliktu dítěte.
6. Buďte vedeni láskou.
V každém vzdělávací Proces nevyhnutelné chyby, chyby a konflikty. Mírou zdravého vztahu s dětmi je láska, teplo, upřímná péče. Pouze oni mohou ospravedlnit potřebu přísnosti a disciplíny.
Jak vidíte, principy popsané omezují rozsah trestu, kladou v jeho základech lásku a odpovědnost rodičů do budoucna. dětí.
Pamatujte si, že dítě se učí, co ho učí život.