Rozvojové prostředí je v raném věku. Vývojové prostředí u mladých věkových skupin

15.10.2018

Úvod

Důležitým úkolem předškolních vzdělávacích institucí (DOW) je zkvalitnit pedagogický proces a zvýšit vývojový efekt výchovné práce s dětmi prostřednictvím organizování rozvojového prostředí, které zajistí tvůrčí činnost každého dítěte, což umožní dítěti ukázat vlastní činnost a plně si uvědomit.
Ruská pedagogika a psychologie doposud nashromáždily bohaté zkušenosti s výchovou a vzděláváním dětí na základě vytváření rozvíjejícího se prostředí v předškolních vzdělávacích institucích: vytvoření systému vzdělávacích hraček a didaktických pomůcek pro děti raného a mladého věku. předškolního věku; vytváření architektonických a plánovacích řešení pro interiér DOW s cílem vytvořit nejpohodlnější prostředí pro děti i dospělé; transformace materiální a technické podpory pedagogického procesu na předškolní vzdělávací instituci na základě zásad rozvoje rozvojového prostředí.

Charakterem všech těchto studií je rostoucí pozornost věnovaná budování objektově prostorového prostředí jako rozvíjejícího se prostředí, které poskytuje nové přístupy k jeho organizaci v pedagogickém procesu založeném na osobnostně orientovaném modelu interakce mezi dětmi a dospělými.

Naléhavost problému a výzkumné téma na vědecké a teoretické úrovni je vysvětleno skutečností, že v současné době není problém organizování tématického rozvojového prostředí pro děti dostatečně rozvinutý. věku. Nejrozvinutějšími otázkami jsou budování subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupinách dětí předškolního věku, přičemž je nedostatečný výzkum v oblasti organizace životního prostředí ve skupinách malých dětí.

Naléhavost problému a výzkumné téma na vědecké a metodologické úrovni je způsobeno potřebou vyhledávat, rozvíjet a zvládat modely budování subjektivně rozvíjejícího se prostředí, které optimálně podporuje rozvojové procesy malých dětí v předškolním věku.

Analýza studované literatury o problému ukázala, že N.M. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht et al. Psycho-pedagogické rysy vývoje malých dětí studované L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin a další.).

Problematika organizování subjektivně rozvíjejícího se prostředí v mateřské škole byla vyvinuta řadou známých psychologů a učitelů (O. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L. A. Paramonova, V. A. Petrovský, L.A. Smivina, L.P. Strelková).

Analýza výzkumu umožňuje zdůraznit rozpory mezi:

význam vlivu subjektivně rozvíjejícího se prostředí v předškolních institucích na vývoj osobnosti dítěte a nedostatečně rozvinutý problém v metodologické literatuře;
potřeba teoretického zdůvodnění úlohy subjektového prostředí v rozvoji malých dětí a absence psychologického a pedagogického výzkumu tohoto problému;
potřeba hledat, rozvíjet a zvládat modely budování subjektivního prostředí, které optimálně podporuje rozvojové procesy malých dětí v předškolních vzdělávacích institucích a nedostatek vhodných metodik.

Relevance problému a výzkumného tématu na socio-pedagogické úrovni je tedy dána přítomností rozporu mezi významem vlivu subjektivně-rozvojového prostředí v předškolním věku na vývoj osobnosti dítěte a nedostatečně rozvinutým problémem v metodologické literatuře.
Relevance identifikovaných zjištěných problémů odhalila téma naší studie "Organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupinách raného věku".
Předmětem výzkumu je proces organizování subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupinách malých dětí.

Předmětem studie je model organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině malých dětí.

Cílem studie je teoreticky vyvinout experimentálně test modelu organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupinách malých dětí.

Výzkumná hypotéza Proces efektivní organizace subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupinách malých dětí je zajištěn implementací námi vyvinutého modelu, který:

S ohledem na účel a hypotézu studie jsou definovány následující úkoly:

Provést analýzu psychologické a pedagogické literatury k problematice výzkumu, identifikovat a definovat podstatu a strukturu konceptu „subjektivně rozvíjejícího se prostředí“.
Studovat rysy organizace subjektivně-rozvojového prostředí ve skupinách raného věku.
Vyvinout, teoreticky zdůvodnit a otestovat model organizace subjektivně rozvíjejícího se prostředí, který zajistí efektivní rozvoj malých dětí.

Metody výzkumu: analýza psychologické a pedagogické literatury, prognostické modelování, retrospektivní analýza pedagogických zkušeností; empirické - dotazování, konverzace, včetně pozorování, praktické modelování, kvantitativní a kvalitativní analýza získaných informací, statistické a grafické zpracování výsledků pilotní výzkumné práce.
Empirickým základem studie byla Městská školská vzdělávací instituce Mateřská škola N 411 v Čeljabinsku.

Praktický význam výzkumu: byl navržen a testován model organizace subjektivního prostředí, které přispívá k účinnému rozvoji malých dětí; navrhla řadu forem, metod a technik pro organizování aktivit v subjektivně rozvíjejícím se prostředí, které zajišťuje efektivní rozvoj malých dětí.

Struktura diplomové práce. Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, bibliografie.

Kapitola 1 Teoretické zdůvodnění problému zlepšování kvality organizace subjektivně rozvíjejícího se prostředí pro herní aktivity ve skupinách raného věku

Studium problematiky organizování tématického prostředí pro herní aktivity mladých věkových skupin v psychologické a pedagogické literatuře

V ruské pedagogice a psychologii se pojem „životní prostředí“ objevil ve 20. letech, kdy se často používaly pojmy „environmentální pedagogika“ (S.T. Shatsky), „sociální prostředí dítěte“ (PPP.Blonsky) a „prostředí“. (A.S. Makarenko). V celé sérii studií bylo důsledně a důkladně argumentováno, že předmětem vlivu učitele by nemělo být dítě, ani jeho rysy (kvality) a ani jeho chování, ale podmínky, za nichž existuje: vnější podmínky - prostředí, prostředí, mezilidské vztahy, činnost, stejně jako vnitřní podmínky - emocionální stav dítěte, jeho postoj k sobě, životní zkušenost, postoje.

Je třeba poznamenat, že je důležitá složka životního prostředí, která je společná integrálním vzdělávacím systémům minulosti i současnosti. Mezi příklady patří Waldorfská pedagogika, systém Maria Montessori, současné domácí technologie osobního rozvoje dítěte: „Mateřská škola je dům radosti“ (N. M. Krylov), „Zlatý klíč“ (E. E. a G. G Kravtsovy), „Duha“ (skupina autorů vedená TN Doronovou) a další.

Hlavní myšlenky waldorfské pedagogiky - jít za dítětem, jeho individuální vlastnosti, tempo, příležitosti, uctívat spiritualitu, která se vyvíjí ve fyzických projevech a v žádném případě nedefinovat nebo nepředvídat její spontánní vývoj - se projevují především v organizaci podmínek, v nichž je pobyt dětí Jedná se o měkké (pastelové) a příjemné barevné odstíny pokojů, nepřítomnost jasně červené barvy ve všem; zaoblené, hladké, bez ostrých rohů, tvarů v architektuře a objektech; jednoduché, ale elegantní věci z přírodních materiálů; hračky, které nejsou podrobně popsány (například domácí panenky); dobře krajinářský, s množstvím kvetoucích rostlin a útulnými prostory pro samoty a různé herní plochy v blízkosti budovy školka nebo školy.

Pedagogika Maria Montessori je v některých ohledech opačná oproti Waldorfu: je zaměřena na časný intelektuální vývoj dítěte. Hlavním faktorem tohoto procesu je pečlivě navržený materiál Montessori: systém unikátních pomůcek, metodicky správný, jehož použití vám umožní efektivně rozvíjet smyslově-intelektuální sféru dětí podle jejich individuálních schopností. Přítomnost takového materiálu v dobrém výkonu, prostorová organizace jeho použití dětmi, přiměřenost skladování je podstatným prostředím, které určuje úspěch tohoto systému.

Programy „Duha“, „Dům Mateřské školy radosti“ jsou založeny na standardu dobrých materiálních podmínek vyvinutých v průběhu mnoha desetiletí sovětské předškolní pedagogiky, které mohou poskytnout smysluplnou a smysluplnou činnost dětí. Princip je následující: učitel musí mít vše potřebné pro realizaci vzdělávacího procesu s předškoláky a dětmi - to vše pro jejich činnost.

Z hlediska psychologické vědy, dle LS. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, rozvojové prostředí, je určitým způsobem uspořádaným vzdělávacím prostorem, ve kterém se provádí vývojové učení. Aby vzdělávací prostor fungoval jako rozvíjející se vzdělávací prostředí, musí při interakci svých složek nabýt určitých vlastností:

flexibilita, která poukazuje na schopnost vzdělávacích struktur rychle se přestavět v souladu s měnícími se potřebami jednotlivce, životního prostředí, společnosti;
kontinuita, vyjádřená interakcí a kontinuitou činností jejích základních prvků;
variabilita implikující změnu v rozvojovém prostředí v souladu s potřebami vzdělávacích služeb obyvatelstva;
integrace, poskytující řešení vzdělávacích úkolů posilováním interakce jejích členských struktur;
otevřenost, která zajišťuje širokou účast všech subjektů vzdělávání v managementu, demokratizaci forem vzdělávání, výchovu a interakci;
instalace na společnou aktivní komunikaci všech subjektů vzdělávacího procesu, prováděných na základě pedagogické podpory jako speciální pozice učitele skryté před očima žáků.

V centru rozvíjejícího se prostředí je vzdělávací instituce působící v rozvojovém režimu a zaměřená na proces, jak se stát osobností dítěte, odhalovat jeho individuální schopnosti a vytvářet kognitivní aktivity. Toho je dosaženo vyřešením následujících úkolů:

vytvořit nezbytné předpoklady pro rozvoj vnitřní činnosti dítěte;
poskytnout každému dítěti možnost uplatnit se v nejvýznamnějších sférách života, maximálně odhalovat jeho individuální kvality a schopnosti;
zavést styl vztahů, který zajistí lásku a úctu k osobnosti každého dítěte;
aktivně hledat způsoby, prostředky a prostředky maximálního odhalování osobnosti každého dítěte, projevu a vývoje jeho individuality;
zaměřit se na aktivní metody ovlivňování jedince.

Ve studiích V.A. Yasvina rozvíjí vzdělávací prostředí, které je schopno poskytnout soubor příležitostí pro vlastní rozvoj všech předmětů vzdělávacího procesu.
Ve studiích V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova považuje koncept vzdělávacího prostředí, jehož základní ukazatele jsou následující:

určité psychologické novotvary odpovídají každému věku;
školení je organizováno na základě vedoucích činností;
strukturované a realizované vztahy s jinými aktivitami.

Psychologický a pedagogický koncept vyvíjejícího se prostředí byl vyvinut S.L. Novoselova. Základem tohoto konceptu je přístup aktivity k pedagogickému procesu - moderní představy o vlivu objektivní činnosti na duševní a osobní rozvoj dítěte. Rozvíjející se subjektové prostředí je soustavou hmotných objektů činnosti dítěte, funkčně modelováním obsahu vývoje jeho duchovního a fyzického vzhledu. Obohacené prostředí znamená jednotu sociálních a přírodních prostředků k zajištění rozmanitých činností dítěte (tabulka 1).
Hlavní prvky prostředí, podle S.L. Novoselova, jsou architektonicko-krajinářské a přírodně-ekologické objekty; Umělecká studia; hrací a sportovní hřiště a jejich vybavení; herní prostory vybavené tématickými soubory hraček, herními materiály; audiovizuální a informační prostředky vzdělávání a odborné přípravy. Složení herního prostředí zahrnuje: velké organizační hřiště; herní zařízení; herní atributy různých druhů, herní materiály. Všechny složky rozvojového objektivního prostředí jsou propojeny obsahem, rozsahem a uměleckým řešením.

1 Koncepce životního prostředí (podle SL Novoselova)

S.L. Novoselova také poznamenává, že prostředí pro hraní her v moderních předškolních zařízeních musí splňovat určité zásady:
- zásada svobodné volby je realizována jako právo dítěte zvolit téma, děj hry, materiál hry, místo a čas hry;
- princip univerzálnosti umožňuje dětem a pedagogům budovat a měnit herní prostředí, transformovat je podle typu hry, jejího obsahu a vyhlídek rozvoje;
- princip konzistence je reprezentován měřítkem jednotlivých prvků prostředí mezi sebou a dalšími objekty, které zanechávají holistické pole.

- vývoj her;

Význam vlivu prostředí na vývoj dítěte předškolního věku potvrzují studie 90. let, ve kterých morální, estetická výchova dětí různých věkových kategorií je řešena jejich interakcí s okolním objektivním prostředím. V "Koncepce budování rozvojového prostředí v předškolním věku" skupina výzkumníků vedená V.A. Petrovský definoval principy konstruování objektivního prostředí v předškolním věku (Tabulka 2).
2 Principy konstrukce objektivního prostředí v předškolním zařízení (dle VA Petrovského)

Princip	Charakteristika
1. Princip vzdálenosti, pozice v interakci	Učitel musí být v partnerském, osobnostně orientovaném postavení, rozvíjející se prostředí vytváří podmínky pro komunikaci s dítětem na základě prostorového principu „z očí do očí“.
2. Princip činnosti	V zařízení mateřské školy je možnost tvorby aktivity u dětí a projev aktivity dospělých. Jedná se o herní a didaktické pomůcky, které lze snadno změnit v procesu přeměny prostoru.
3. Princip stability dynamicky se rozvíjejícího prostředí	Životní prostředí by mělo mít možnost ji měnit v souladu s chutí a náladami dětí a také s přihlédnutím k různorodým pedagogickým úkolům.
4. Princip integrace a flexibilní zónování	Životní prostor v mateřské škole musí být takový, aby umožňoval výstavbu neprotínajících se oblastí činnosti.
5. Princip emocionálního prostředí, individuální pohodlí	Životní prostředí by mělo vzbudit aktivitu dětí, dát jim příležitost vykonávat různé činnosti, mít radost z nich a zároveň by mělo životní prostředí dát příležitost k relaxaci.
6. Princip kombinování prvků v estetické organizaci životního prostředí	Je důležité umístit do interiéru objemné „klasické“ umělecké dílo, jednoduché skici, tisky, sochy, které dítěti dávají představu o základech grafického jazyka a různých kultur.
7. Princip otevřenosti - blízkost	Otevřenost přírodě, kultuře, společnosti. Otevřenost vnitřního já „dítěte“
8. Zásada účtování pohlaví a věkových rozdílů dětí	Vytváření prostředí s ohledem na genderové rozdíly, které dětem poskytují příležitost ukázat své sklony v souladu s uznávanými standardy mužskosti a ženskosti ve společnosti

Charakteristiky organizace tématicky se rozvíjejícího prostředí pro herní aktivity ve skupinách raného věku

Problematika organizování subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupinách malých dětí byla studována E.Yu. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Schelovanova a další Analýza psychologického a pedagogického výzkumu umožnila určit rysy organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupinách malých dětí.
Prostředí rozvíjející se předmět má formativní vliv na všechny aspekty vývoje dítěte: duševní, fyzické, morální, estetické, protože dítě nejenže zná objekty, ovládá akce s objekty, asimiluje jejich jména.
Životní prostředí ovlivňuje malé dítě emocionálně, a proto přináší esteticky a eticky.
Fyzická kondice dětí je do značné míry určena jejich emocionálním komfortem. Současně, vhodnost a věková vhodnost pro předměty nábytku, příspěvků, hraček atd., Které zajišťují dostatečný rozvoj okolního prostoru, postupné zvládnutí hlavních typů pohybů a rafinovanější akce rukou, to vše tvoří původní základ zdraví a tělesného rozvoje dětí. Je velmi důležité pro včasné dozrávání pohybového aparátu, který je tvořen déle než jiné funkce těla, takže se dítě aktivně pohybuje.
Zvláštností mladého dítěte je to, že bez zvláštního vlivu dospělého není jeho svalový systém realizován. Je to dospělý, vezme si dítě na ruce, položí si na břicho, otočí se na zádech, pomůže zvládnout otočení na jeho straně atd., "Nastaví" systém cílených pohybů pro zrání svalové tkáně. Pohyb je organickou potřebou dítěte a musí být plně spokojen. Proto je důležitá organizace motorického prostředí během dětství, raného dětství a předškolního dětství. Pokud vezmeme v úvahu děti prvních let života, pak je organizace subjektivního prostorového prostředí pro ně životně důležitá.
Zvláštní pozornost by měla být věnována kognitivnímu vývoji malých dětí, který je relevantní pro všechny aspekty jejich duševního života. Životní prostředí v širokém a úzkém smyslu má vliv na tvorbu velmi kognitivní aktivity dítěte.
V raném období života dítě vnímá svět svým vlastním způsobem, dětinsky, na emocionálně smyslovém, orientačním základě, učí se pouze tomu, co leží na povrchu a je přístupné jeho vizi a porozumění. Učitel však musí vzít v úvahu, že první poznání se stává klíčovým pro poznání okolního světa, přičemž si zachovává svůj význam v následném vývoji reality.
Objektivní prostředí obklopující dítě by proto nemělo být příliš primitivní a kognitivní vývoj malého dítěte by měl být chápán zjednodušeným způsobem. V tomto období života nejen že hromadí dojmy a rozšiřuje smyslnou zkušenost. Dítě se učí orientovat se ve světě kolem sebe, začíná tvořit systém poznání, který je obrazně řečeno vyložen na policích. Zjednodušení tohoto procesu závisí do značné míry na dospělém, který řídí výběr obsahu, materiálu a metod pro rozvoj kognitivní aktivity.
Subjektově rozvíjející se prostředí ve skupinách malých dětí by mělo přispět k realizaci všech složek vzdělávání a výchovy dětí. Rozvojové prostředí v předškolním zařízení by z hlediska plnohodnotného vzdělávání a výchovy mělo vytvářet podmínky pro: \\ t
- kognitivní vývoj dítěte (vytváření podmínek pro jeho kognitivní činnost, možnosti experimentování, systematické pozorování objektů animované a neživé přírody, zvýšený zájem o přírodní jevy, hledání odpovědí na otázky, které jsou pro dítě zajímavé a vytváření nových otázek);
- estetický vývoj dítěte (rozvoj schopnosti vidět krásu okolního přírodního světa, rozmanitost jeho barev a forem, dávat přednost přírodním objektům před umělými objekty);
- zdraví dítěte (používání ekologicky šetrných materiálů pro interiérový design, hračky, kompetentní terénní úpravy území, vytváření podmínek pro výlety, outdoorové aktivity);
- utváření morálních vlastností dítěte (vytváření podmínek pro každodenní péči o živé objekty a komunikaci s nimi; vytváření přání a schopnosti uchování svět kolem příroda; podpora smyslu pro odpovědnost za stav životního prostředí, emocionální postoj k přírodním objektům);
- vytváření environmentálně gramotného chování (rozvoj dovedností environmentálního managementu; péče o zvířata a rostliny).
Moderní předškolní vzdělávání se vyvíjí v zásadně nových podmínkách, které jsou upraveny nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 N 655 „O schvalování a provádění požadavků spolkové země na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ (dále jen „FGT“). Tento dokument také definuje požadavky na budování subjektivně rozvíjejícího se prostředí v předškolních vzdělávacích institucích.
V souladu s FGT je „subjektivně rozvíjejícím se prostředím“ systém hmotných objektů a prostředků činnosti dítěte, který funkčně simuluje obsah rozvoje jeho duchovního a fyzického vzhledu v souladu s požadavky základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Při vytváření subjektivního prostředí je třeba se řídit těmito zásadami:
- polyfunkční prostředí: subjektově prostorové prostředí by mělo otevírat mnoho možností, poskytovat všechny složky vzdělávacího procesu av tomto smyslu by mělo být multifunkční.
- transformovatelnost prostředí, která je spojena s jeho polyfunkčností - je možnost změn, umožňující podle situace zvýraznit určitou funkci prostoru (na rozdíl od monofunkčního územního členění, pevně upevňující funkce do určitého prostoru).
- variabilita, podle které by měl být charakter moderního vzdělávacího procesu prezentován rámcovému (stěžejnímu) projektu subjektového prostorového prostředí, který by specifikoval jeho modelové možnosti pro různé typy předškolních vzdělávacích institucí jako prototypy pro specifické environmentální možnosti vyvinuté samotnými lékaři.
V souladu s principem FGT by mělo být vybráno subjektově-rozvojové prostředí s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí. Výběr materiálů a zařízení by měl vycházet z toho, že při realizaci základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání je hlavní formou práce s dětmi hra, která je ve výchovném procesu nastavena dospělým ve dvou formách: spiknutí hry a hry s pravidly.
Materiál pro spiknutí je klasifikován na základě jeho funkce tvorby zápletky a musí zahrnovat provozní objekty, hračky - znaky a značky (znaky) hracího prostoru. Materiál pro hraní s pravidly by měl zahrnovat materiál pro hry fyzických schopností, pro hry štěstí (náhodné hry) a hry duševní způsobilosti.
Materiály a zařízení pro výrobní činnosti by měly být prezentovány ve dvou typech: materiály pro vizuální aktivity a design a také vybavení pro všeobecné použití. Soubor materiálů a zařízení pro vizuální činnost zahrnuje materiály pro kreslení, modelování a aplikaci. Stavební materiály zahrnují stavebního materiálu, detaily návrhářů, papír různých barev a textur, stejně jako přírodní a odpadní materiály.
Materiály a zařízení pro kognitivní výzkumné činnosti by měly zahrnovat tři typy materiálů: objekty pro výzkum v reálném akčním, obrazovém a symbolickém materiálu a normativní a signální materiál. Materiály vztahující se k objektům pro výzkum v reálném čase by měly zahrnovat různé uměle vytvořené materiály pro smyslový vývoj (vložky - formy, objekty pro serializaci atd.). Tato skupina materiálů by měla zahrnovat přírodní objekty, v průběhu akcí, se kterými se děti mohou seznámit se svými vlastnostmi a naučit se jiným způsobem jejich organizování (sbírky minerálů, plodů a semen rostlin atd.).
Soubor obrazového a symbolického materiálu by měl být prezentován se speciálními vizuálními pomůckami představujícími svět věcí a událostí pro děti. Skupina normativních a znakových materiálů by měla obsahovat různé sady písmen a čísel, zařízení pro práci s nimi, abecední tabulky atd.
Materiály a vybavení pro fyzickou aktivitu by měly zahrnovat následující typy zařízení: pro chůzi, běh a rovnováhu; pro skákání; pro jízdu, házení a chytání; pro lezení a lezení; pro obecná vývojová cvičení.
FGT určuje, že předmětné rozvojové prostředí by mělo přispět k realizaci vzdělávacích oblastí ve dvou hlavních modelech vzdělávacího procesu, včetně: 1) společných partnerských aktivit dospělých a dětí; 2) svobodná samostatná činnost samotných dětí v podmínkách výchovně vzdělávacího prostředí, které vytvořili učitelé a které zajistí, že si každé dítě vybere zájmovou činnost.
L.N. Pavlova konstatuje, že vývojové prostředí lze nazvat subjektovým prostředím, komunikací a aktivitami dítěte, pokud umožňují realizaci genetických vývojových úkolů v každé fázi raného dětství. Životní prostředí v širokém smyslu - celý sociální a přírodní svět obklopující dítě. Životní prostředí v úzkém smyslu je prostor, objektivní svět, ve kterém dítě žije. Podle L.N. Pavlova, rozvojové prostředí by mělo pohodlně kombinovat moderní design (estetiku) a věkovou funkčnost.
Autorka poznamenává, že téma rozvíjejícího se prostředí má pro malé děti velký význam. Psychika je odrazivost mozku, což znamená prostředí, komunikaci s dospělými v tomto okolním prostoru a samozřejmě činnost samotného dítěte, která pozná tuto úžasnou realitu, zvanou příroda a společnost, tvoří genetický program vývoje člověka v prvních letech jeho života. Jinými slovy, aby se dítě mohlo plně rozvinout, je nezbytné vytvořit podmínky pro to, aby děti vnímaly svět plný, nasycených dojmy, způsobující jejich emocionální odezvu, aktivaci zraku a sluchu, hmatovou citlivost, tzn. všechny typy příjmu (vnímání).
L.N. Pavlova konstatuje, že prostředí obklopující dítě se objevuje v integrálu interakce tří složek:
- rozvojová komunikace dítěte s dospělým;
- rozvoj objektového prostorového a herního prostředí;
- rozvoj typů aktivit dětí.
Ve studiích L.N. Pavlova identifikovala konstrukční rysy skupinových prostor pro malé děti (barevné schéma, výběr zařízení a nábytku, okrasných rostlin), doložila princip zohlednění věkových a genderových principů budování rozvojového prostředí ve skupině.
T.N. Doronova a S.G. Doronov ve svých studiích definoval požadavky na organizování herního prostředí ve skupině, načrtl kritéria pro výběr hraček pro malé děti (hygienické, estetické a vývojové) a vypracoval předmětovou metodickou soupravu „Hračky pro rozvoj malých dětí“.
Požadavky na vývojové prostředí dítěte jsou definovány ve Státním standardu pro předškolní vzdělávání (vyhláška Ministerstva školství Ruské federace N448 ze dne 22. srpna 1996). Za prvé, skupiny by měly mít hratelné materiály pro kognitivní vývoj dětí (mozaiky, matrjošky, pyramidy, panely s otvory různých geometrických tvarů a odpovídající vložky, krabice různých velikostí, sklenice s víčky, barevné kostky, míče, auta atd.) s barevnými obrázky). Zadruhé by měly existovat herní materiály pro příběhové hry dětí (panenky a zvířata různých velikostí, oděvy pro panenky, hračkový nábytek, stavební materiály různých tvarů a barev, hračky pro hračky, dekorace pro loutkové divadlo, nevytvořený materiál: kostky, tyčinky, plátěné kousky) ). Za třetí musí být prostředí, ve kterém se vyvíjejí předměty, naplněno herním materiálem a vybavením pro hudební vývoj dětí (hudební nástroje na hraní hraček; audiovizuální pomůcky: gramofon se sadou záznamů nebo magnetofon).
Pro rozvoj produktivní a tvůrčí činnosti dětí by měly být k dispozici materiály a zařízení (listy papíru a alb, kartáče, barvy, tužky, fixky, vícebarevné křídy, plastelína, jíl, stoly pro práci s různými materiály, tabule pro kreslení pastelkami, podpěry pro práci s plastelínou, nádobami na vodu). Všechny materiály musí být vhodné pro práci: tužky jsou honovány, značky jsou čerstvé, kartáče jsou provozuschopné a čisté.
Pro hry během procházek, hračky jsou vyžadovány (kbelíky, lopaty, formy, sovochki, atd.). Pro venkovní hry a cvičení musíte mít hračky, které můžete hodit, hodit; diapozitivy, posilovací stroje, lavičky. Vnitřní hračky jsou uspořádány podle tematického principu, takže každé dítě si může vybrat povolání pro svou duši a nezasahuje do jeho vrstevníků. Vnitřní prostory by měly být vyhrazeny pro společné hry dětí (stoly, otevřený prostor pro zavěšení hraček atd.).
Skupiny by měly mít originální didaktický materiál vytvořený zaměstnanci (pro rozvoj smyslových, jemných motorických dovedností, příběhové hry).
Estetika designu skupinových prostor by měla poskytovat emocionální pohodlí a estetickou výchovu dětí. Je velmi důležité mít jednotný styl a vhodnost situace místnosti k jejímu účelu. Barva stěn, harmonie barevného řešení, osvětlení, nábytku - vše musí být podřízeno funkci prostoru a musí odpovídat potřebám dětí. Návrh skupinové místnosti by měl vzbudit kognitivní zájmy dětí a pozitivní emoce. Racionální rozmístění nábytku, estetická výzdoba prostor přispívá k vytvoření domácké atmosféry, emocionálního komfortu, odráží péči o učitele o zachování pozitivního vnímání každého dítěte.

V.M. Sotnikova a T.E. Ilyin určil rysy organizace předmětu rozvíjejícího se prostředí v první juniorské skupině.
Vzdělávací prostředí ve skupinách raného věku je organizováno pro děti, proto musí být všechny okolní objekty úměrné jejich výšce, rukou a fyziologickým schopnostem. Herna je vyrobena v jedné barevné škále (žlutá, zelená, modrá). Prostorová organizace prostředí ve skupinách pro děti ve věku 1,5–2 let by měla být navržena tak, aby umožňovala poměrně široké, dobře viditelné přechody z podpory na podporu.
Vedoucí činnost malých dětí je objektivní, takže většina herních prostor je plná didaktických hraček. Ve skupinách pro děti od 1,5 do 2 let, učitel vyloží hračky, ale nevytváří situační herní scény, ale pomáhá dítěti provádět herní akce, rozvíjet herní situaci, například dát medvěda do kočárku a hodit ho nebo umýt panenku.
V moderním smyslu je tedy subjektivně rozvíjejícím se prostředím systém hmotných objektů a prostředků činnosti dítěte, který funkčně modeluje obsah rozvoje svého duchovního a fyzického vzhledu v souladu s požadavky hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Charakteristiky modelové organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku.

Prostorové vývojové prostředí, podle S.L. Novoselova obsahuje sadu podprostorů:
- intelektuální vývoj a tvořivost, tvoří všechny herní oblasti, protože předškolní děti mají vedoucí činnost a intelektuální a emocionální vývoj je hra;
- fyzický vývoj, v největší míře stimuluje motorickou aktivitu dětí;
- vývoj her;
- rozvoj životního prostředí, jehož cílem je kultivovat a posilovat lásku k přírodě, chápat celou rozmanitost a jedinečnost přírodních forem.
Tabulka 3 představuje model organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině malých dětí pro různé typy aktivit: hry, kognitivní, produktivní.

Tabulka 3. Organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině malých dětí

Podprostory	Aktivity
"Vývoj her"	1. Činnost odrážející příběh: - hračky ve tvaru pozemku, - loutkový koutek, - herní zařízení pro hraní rolí	Roh panenek: obývací pokoj (pro herní aktivity, hraní s panenkami): stůl, židle, příborník, čalouněný nábytek, můžete použít středně velké moduly pro děti. Atributy k vytvoření interiéru: kompletní sada jídel a čajových nádobí, odpovídající velikosti panenek, plastových váz, telefonu, hodin, obrazů s postavami z pohádek, (1-2) ve výšce dětí, stojací lampa, fotoalba atd. Panenky: napodobují dítě ve věku 2-3 let (40-50 cm), s pohyblivými částmi těla, napodobující dítě-dítě (nahé); didaktická panenka s kompletním oblečením a povlečením. Zvířata a jejich mláďata, vyrobená v realistickém obrazu z různých materiálů. Kočáry pro panenky. Roh "Ryazhenya" - stojan, oblečení na ramínkách, můžete kufr, malované v lidovém stylu, zrcadlo (na výšku nebo v polovině výšky dítěte). Barber (Salon krásy) - pierglass se zrcadlem, hřebeny, kartáče (z lepenky, překližky, linolea), sady hraček. Ložnice (pro hraní akcí, hraní s panenkami): dětské postýlky s ložním prádlem, houpací křeslo. Dětské panenky v obálkách. Šatní skříň, plenky, oblečení pro panenky pro chlapce, dívky, zimní a letní oblečení. Kuchyň (pro herní akce, hry s panenkami): nábytek, spotřebiče, kuchyňské potřeby, ovoce a zelenina. Koupelna (pro hraní akcí, hrát si s panenkami): vana se sprchou nebo vanou na koupací panenky, ručník, náhražka mýdla, přebalovací pult, prádelní šňůra, clothespins, metla, lopatka na čištění pokoje, hračkový vysavač, žehlící prkno, žehlící prkno. Obchod: váhy; sklenice, malé lahve z plastu, lepenka, talíře se sadou výrobků, zelenina, ovoce na nádobí: polévka, boršč, kaše, kompot; Sady zeleniny, ovoce; figuríny - výrobky (housky, koláče), kabelky, košíky z různých materiálů (plast, proutí, plátno, planární karton, plátno) \\ t Polyklinika: panenka-doktor (zdravotní sestra) v profesionálním oblečení se symbolem (lékařství - červený kříž), fonendoskop, teploměr. Garáž: různé stroje, sada nářadí: klíč, kladivo, šroubováky, čerpadlo, hadice
	2.Oddělování a mapování	Lehký modulární materiál - měkký objemový geometrické tvary různých barev a velikostí. Návrhář podlah (velký stavební materiál): velké přepravní hračky - nákladní automobily, auta, autobusy, parní lokomotivy, elektrické lokomotivy, letadla, parníky, lodě atd.; předmětové postavy - soubory divokých a domácích zvířat a jejich mláďat, ptáků (zoo, drůbežiště), ryb, hmyzu, pohádkových postav. Stolní designér (malý stavební materiál, LEGO): malé dopravní hračky a předměty
		Střed vody a písku (v blízkosti přírodního rohu): vědra, lopaty, lopaty, hrábě, různé formy; ryby, želvy, delfíni, žáby (nafukovací, plastové, gumové, jednoduché, strojky). Pro experimentování: sítě, formy (zmrazení), různé nádoby (odlévání, lití), lodě, oblázky (těžké - potápějící se, lehké - nepropadající)
"Rozvoj životního prostředí"		Roh přírody: malby - krajiny podle sezóny; květy s charakteristickým výběrem listů, stonků, květin; listnatý, s hustým listovým povrchem, květnatý (ficus, begonia, balzám, fuchsie, pelargónie, ibišek)
"Intelektuální rozvoj a tvořivost"		Knižní koutek: 3-4 kopie identického obsahu (podle programu, oblíbené) v tlustém obalu podle obsahu zápletky pro hraní; ilustrace (laminované); obrázky plotů. Divadlo: divadlo hraček, stolní divadlo, letadlové divadlo, b-ba-bo, flannel divadlo, prstové divadlo, divadlo "na špendlících", "na hole", "na rukavicích", divadelní "hodinové hračky" Hudební hračky (hudební kniha, kladivo, točna, chrastítko, box; letadlo balalajka, klavír); lidové hračky; hudební nástroje: metalofon, tamburíny, buben, zvony
"Intelektuální rozvoj a tvořivost"	3. Zpracovat hru: - rozvíjení symbolické funkce myšlení	Náhradníci, nevytvořený materiál: kostky, krabice, barevné kryty, bubliny, sklenice s víkem na balení (ne skleněné) různých velikostí, tvarů; lepenka, pásy z olejové vaty různých délek, šířky
"Intelektuální rozvoj a tvořivost"	4. Smyslový vývoj: zajištění akumulace myšlenek o tvaru, velikosti, barvě, dovednostech samoobsluhy	Didaktické hračky, které tvoří inteligenci a jemné motorické dovednosti: Segenův box, vložky válců, rámy a vložky, pyramidy. Didaktické hry: „Lotto“, spárované obrazy, velká plastová mozaika, například: „Květiny“, hádanky od 3 do 12 částí, soubory rozdělených obrázků na kostky, obrazy-šablony, vzdělávací hry s rovinnými geometrickými tvary („Lay flower“, “ Přeložte rybí kost “,„ Složte dům oknem (pro kohouta) “nebo„ Teremok “. Didaktické hry a hračky se šněrováním, zipy, knoflíky, tlačítky, které tvoří dovednosti samoobslužných a jemných motorických dovedností: „Turtle“, „Octopussy“, „Krab“, „Krokodýl“; šněrování, zapínání, zipy na panelu, na botě, na hračce
"Intelektuální rozvoj a tvořivost"	5. Produktivní aktivity: touha po sebevyjádření	Roh z: desky, křídy; speciální samočisticí zařízení nebo voskové desky s tažnou tyčí; role jednoduchých bílých rolí tapet, voskových pastelek; lehká magnetická tabule pro dětské kresby (výstava), magnetická tlačítka
"Fyzický vývoj"	6. Fyzický vývoj: schopnost jednat nezávisle	Prostor ve skupině pro volný pohyb, uspokojení motorických potřeb dítěte. Fitness oblast: švédská zeď s matrací (pouze pod kontrolou dospělé osoby). Měkké lehké moduly, barevné vlajky, stuhy, sultana, lehké pěnové míče pro odhození, velké míče a tenisové míčky, vícebarevné kuličky na válcování, pytle na pískové váhy, misky, obruče

Subjektově-rozvojové prostředí je tedy předpokladem pro realizaci hry a dalších aktivit dítěte.
Zvláštní pozornost věnovaná organizaci tématicky se rozvíjejícího prostředí je věnována hernímu prostředí. Při organizaci tématického herního prostředí ve skupině je třeba vzít v úvahu, že v raném věku by všechny hračky měly být středně velké, což by umožnilo rozmanitější využití prostoru obklopujícího dítě a vytvořilo podrobnější a informativnější grafy.
Prostor herny musí být organizován tak, aby umožňoval dětem volně se pohybovat, současně hrát několik skupin dětí, aby v případě potřeby mohlo každé dítě odejít do hry.
Hra je společná činnost, proto by každá skupina měla mít dostatečný sortiment hraček, což by umožnilo simultánní účast ve hře všech dětí a různé hry. V souladu s požadavky územního členění skupiny, je zde místo pro koutek pro panenky, který je vybaven různými herními akcemi s panenkami a hrami na hraní rolí (hračkový nábytek, nádobí, panenka, hračky, které napodobují předměty do domácnosti: žehlička, televize, plynový sporák, prádlo) .
Učitel by měl zajistit přítomnost předmětů, které by děti mohly použít jako náhražky, ve hracím koutku. Kromě toho, mezi herním vybavením je významné místo obsazeno dětskými řemesly používanými ve hrách (peníze, papírové peněženky, tablety, formuláře pro recepty a mnoho dalších). Použití domácích výrobků zvyšuje zájem dětí o hru.
Hry a hračky v rozvojovém prostředí DOU zaujímají vedoucí postavení, proto je při výběru materiálů nutné dodržovat některá kritéria. Pedagogickou hodnotou hračky je, že slouží jako hlavní didaktický materiál pro emocionální, kognitivní, verbální, smyslový, umělecký a estetický vývoj malých dětí. Hračka by proto měla být pro dítě přitažlivá, přinášet mu radost a potěšení, tvořit správné představy o světě kolem sebe, povzbuzovat ho, aby aktivně hrál aktivity.
Estetické požadavky na dětské hračky jsou předpokladem pro jeho použití při práci s malými dětmi. Vzhled hraček přispívá ke vzniku prvních emocionálních a estetických hodnocení, výchovy k uměleckému vkusu dětí. Hygienické požadavky na kvalitu hraček jsou ukládány, protože hračky, stejně jako potraviny, mohou poškodit zdraví dítěte. Povinným požadavkem na hračky je nemožnost:
- provokovat dítě k agresivní akci;
- způsobit projev krutosti ve vztahu k hračkám a postavám hry (lidé, zvířata);
- provokovat herní pozemky související s nemorálností a násilím;
- vytvářet zájem o sexuální záležitosti nad rámec dětství.
Hračky s následujícími vlastnostmi mají zvláštní pedagogickou hodnotu: vtip obrazového řešení (design, vysoká umělecká a estetická úroveň); multivariance; zobecnění; otevřenost (schopnost vymýšlet nové úkoly); polyfunkčnost (možnost širokého využití v souladu s plánem dítěte a dějem hry); didaktické vlastnosti; odrůda podle stupně obtížnosti; možnost využití skupinou dětí; použití různých textur; metodická doporučení.
Ve skupině malých dětí je vytvoření subjektivního (herního) prostředí podmínkou pro plnohodnotný rozvoj dítěte, pro realizaci vedoucích činností: hry a mapování her, kognitivní a produktivní aktivity.
Základem efektivního fungování subjektového prostředí v mladých věkových skupinách jsou tyto zásady:

2. Princip činnosti;

9. Zásada přístupnosti.

Závěry první kapitoly

1. Výzkum různých autorů: N.M. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Pechora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S.Yu.Mescheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Schelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, L.A. Smivina, L.P. Strelková, analýza psychologické a pedagogické literatury umožnila prokázat relevanci výzkumu problematiky "Organizace subjektivně rozvíjejícího se prostředí mladých věkových skupin".
2. Je definována podstata pojmu „subjektivně rozvíjející se prostředí“. V naší práci se budeme držet názoru, že - jedná se o systém hmotných předmětů a prostředků činnosti dítěte, funkčně modelování obsahu vývoje jeho duchovního a fyzického vzhledu v souladu s požadavky základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

prostředí.

- fyzický vývoj;
- vývoj her;
- rozvoj životního prostředí.
5. Fungování modelu je založeno na implementaci následujících zásad:
1. Princip vzdálenosti, pozice v interakci;
2. Princip činnosti;
3. princip dynamicky se rozvíjejícího prostředí stability;
4. Princip integrace a flexibilní zonace;
5. Princip emocionálního prostředí, individuální pohodlí;
6. Princip kombinování prvků v estetické organizaci životního prostředí;
7. Princip otevřenosti - blízkost;
8. Zásada účtování pohlaví a věkových rozdílů dětí;
9. Zásada přístupnosti.

Kapitola 2. Experimentální práce na organizaci tematicky se rozvíjejícího prostředí ve skupině malých dětí

2.1 Účel, úkoly a fáze experimentální práce

Účelem experimentální práce je studium stavu subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku.
Úkoly a fáze experimentální práce:
1. prostudovat stav subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku (etapa zjišťování);
2. vyvinout model subjektivně rozvíjejícího se prostředí, které podporuje účinnou organizaci subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupině malých dětí (formační fáze);
3. analyzovat výsledky experimentální práce, porovnat výzkumná data (benchmark).
Empirickým východiskem studie byla Městská školská vzdělávací instituce Mateřská škola N411, Čeljabinsk. Studie zahrnovala téma vývojové prostředí skupiny "A".
Na základě studie jsme vyvinuli metodiku měření a hodnocení objektivního prostředí ve věkové skupině, jejíž cíle jsou:

analýza stávajícího vybavení předmětového prostředí ve skupině „A“ MBDOU N411 raného věku;
měření a stanovení počtu skupin materiálů a zařízení;
hodnocení prostředí zařízení dětí ve věkové skupině;
budování optimálního modelu subjektivně se rozvíjejícího prostředí v rané věkové skupině „A“ s přihlédnutím k moderním požadavkům;
tvorba softwarové a metodické podpory vzdělávacího procesu ve skupině „A“ MBDOU N411 „raného věku“ s přihlédnutím k FGT k vytvoření objektivního prostředí malých dětí.

Metody měření a hodnocení subjektivně-rozvojového prostředí ve věkové skupině.

Cíl: Zhodnotit dostupnost herního vybavení a materiálů v oblasti vývoje dětského prostředí v rámci skupiny „A“ v raném dětství a posoudit, zda splňuje požadavky federální vlády.
Úkoly:

Pro studium stavu předmětového prostředí bylo použito blokově modulární technologie pro třídění materiálů a vybavení skupinové místnosti. Klasifikace materiálů a zařízení byla založena na hlavních činnostech dětí:
Blok 1. Herní činnosti;
Blok 2. Produktivní činnost;
Blok 3. Kognitivní a výzkumné činnosti;
Blok 4. Motorická aktivita.
Pro zhodnocení stavu předmětného vývojového prostředí pro dodržování FGT jsme vyvinuli protokolární formu a kritéria pro hodnocení stavu subjektového prostředí.
Tabulka 2 představuje vyvinutou formu pro analýzu herních zařízení a materiálů pro jeden z typů aktivit dětí ve věku 2-3 let ve společenské místnosti, která vymezuje potřebné typy zařízení a materiálů pro vybrané druhy činnosti dětí. Navrhovaný systém umožňuje přesně posoudit stav prostředí pro jednotlivé typy činností a problémové body pro jeho konfiguraci ve skupině.
Tabulka 4 Formulář pro analýzu stavu subjektového prostředí skupiny

Blok 1. Herní aktivita
Modul Typ materiálu	N ___ jméno	Velikosti, hmotnost	Počet za skupinu	Dostupnost herního materiálu	Státní hodnocení

1.1.1. Hračky-charaktery a atributy role
1.1.2
1.1.3 Značky herního prostoru

Tabulka 4 uvádí hlavní typy zařízení a materiálů v souladu s požadavky FGT (sloupce 1,2,3,4,5). Pro posouzení shody kvantitativního složení objektů a materiálů byly do této tabulky přidány další čtyři pozice (sloupce 6, 7, 8, 9).
Od 1. listopadu do 1. prosince 2013 bylo provedeno hodnocení předmětného vývojového prostředí pro splnění požadavků FGT. Součástí procesu hodnocení byla analýza dostupnosti materiálů a vybavení ve věkové skupině „A“ malých dětí.
Pro posuzování shody byly vyvinuty následující normy týkající se objemu a úrovně plnění materiálů a zařízení:

2 body - vysoká, dostatečná úroveň - od 80 do 100%;
1 bod - průměrná přípustná úroveň - od 40 do 79,9%;
0 bodů - nízká, nedostatečná úroveň - od 0 do 39,9%;

Výsledkem analýzy jsou následující závěry:

2 body - množství materiálu odpovídá normě;
1 bod - materiál je k dispozici, ale v nedostatečném množství;
0 bodů - tento typ materiálu není ve skupině;

Vypracovaná metodika hodnocení materiálů a zařízení umožní: - zohlednit míru spokojenosti s požadavky federálního standardu; - se zaměří na aktivity učitelů na vytvoření integrovaného objektového prostředí s přihlédnutím k realizaci všech vzdělávacích oblastí za účasti dětí a rodičů.
Zavedení FGT do hlavního vzdělávacího programu a účtování FGT do prostředí pro rozvoj předmětu umožňuje učitelům a praktikům předškolních institucí splnit úkol vybudovat a schopnost dovedně budovat subjektivně rozvíjející se prostředí, přispět k významnému zvýšení efektivity vzdělávacího procesu, vytvořit předmět hry rozvoj prostoru.
Efektivnost práce na problematice formování subjektového prostředí v předškolním věku vzdělávací instituce je to:

Byla stanovena počáteční úroveň vybavení a vybavení pro věkovou skupinu „A“ malých dětí;
Předkládá údaje o stavu subjektivně se vyvíjejícího prostředí v mladé věkové skupině „A“ MBDOU N411, Čeljabinsk dne 11.01.2013 (Tabulka 5), která hodnotila stav zařízení, úroveň plnění materiálů ve skupině, procento plnění zařízením;
Posouzení stavu vývojového prostředí dítěte bylo provedeno blokovým modulárním systémem, ve kterém jsou identifikovány a klasifikovány možné druhy činnosti dítěte, které tvoří jejich hlavní činnost.

Práce na klasifikaci zařízení a materiálů pomocí tohoto systému nám umožňuje přesně odhadnout přítomnost zařízení ve skupině pro každou jednotku nebo modul.
5 Údaje o stavu subjektivně se vyvíjejícího prostředí ve skupině „A“ MBDOU N411 od 01.11.2013

Blok 1. Herní aktivita 1.1 Materiály pro hru hraní rolí
Modul Typ materiálu	Státní hodnocení	Úroveň plnění	Procento plnění od 100% pro každou pozici
1.1.1 Charakter hračky	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	2 body	Dost vysoké

1.2.1 Kulička a límec (sada)	0 bodů	Nízká nestačí
	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
1.2. Kuličky (různé velikosti)	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	Posouzení - 1 bod

2.1.1Pro kreslení	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.1.2 Pro sochařství	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.1.3Pro aplikaci	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.2 Materiály pro stavbu
	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	0 bodů	Nízká nestačí
	0 bodů	Nízká nestačí
	0 bodů	Nízká nestačí
	2 body	Dost vysoké
	Stav posouzení -1 bod Úroveň plnění - průměr

	0 bodů	Nízká nestačí
	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	Skóre -0 bodů Úroveň plnění - nízká

	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
4.0.2 Pro skákání	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
4.0.4 Pro lezení a lezení	0 bodů	Nízká nestačí
	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
	Stav posouzení -1 bod Úroveň plnění - Střední
dne 01.11.2013		Hodnocení - 0,75 bodů Úroveň plnění - Střední

Podle tabulky 5 je tedy možné posoudit shodu materiálů, stanovit úroveň plnění modulů a bloků, určit procento naplnění specifikovaným zařízením - 45,4%, 0,75 (méně než 1 bod), což odpovídá průměrné úrovni.

2.2. Realizace rozvinutého modelu organizace subjektově-rozvojového prostředí ve skupinách raného věku

Provedená práce a zjištěné výsledky jasně ukazují, že ne všechny typy materiálů a zařízení jsou k dispozici v dostatečném množství, ale v jednotlivých blocích plně vyhovují požadavkům federální vlády na vytvoření subjektivního prostředí. Z údajů můžeme vyvodit závěry:

obecně lze předmětové vývojové prostředí skupiny charakterizovat jako splnění požadavků vzorového programu všeobecného vzdělávání;
ve věkové skupině „A“ jsou vytvořeny podmínky pro realizaci hlavních činností malých dětí;
na základě osobních pozorování je třeba poznamenat, že některé z činností, a to navzdory vysokému procentu příslušných zařízení a materiálů, jako je například hra, mají výrazný poměr pohlaví vůči dívkám, tj. účast chlapců ve hře je zanedbatelná. Dominuje hra na hraní rolí a různé varianty „matky-dcery“, v níž mají chlapci velmi malou část. Pro chlapce není dostatek materiálů pro hraní rolí. Chlapci si většinou hrají s auty, staví pro ně garáže, rohlíží na podlaze a napodobují zvuk motoru;
ani podmínky pro režijní hru nestačí. Dostupné materiály jsou rozptýleny a nejsou distribuovány v prostoru skupiny v souladu s funkcemi pro tvorbu grafů;
v organizaci výrobních činností převažuje kresba, neboť u jiných druhů, tj. aplikace, modelování, umělecká díla, v souladu s požadavky SanPin, nemohou být pro děti volně přístupné;
kognitivní - výzkumná činnost je přítomna pouze z hlediska studia reprezentativního materiálu, protože skutečné objekty pro výzkum lze použít pouze ve třídách, pozorováních nebo jiných typech organizované činnosti;
knižní koutek je reprezentován především beletrií.

Subjektově rozvíjející se prostředí skupinového prostoru malých dětí tak plně nevyhovuje požadavkům federálního standardu a nenese pozitivní roli, kterou by mohl mít ve vývoji dětí.
Na základě analýzy a vyhodnocení dat jsme vypracovali doporučení pro zvýšení efektivity subjektivního prostředí ve skupině:

Zvyšte rozmanitost objektů a materiálů v blocích s nízkou rychlostí plnění. Jedná se především o materiály a zařízení pro projektové, vzdělávací a výzkumné činnosti, jakož i profesionální oděvy, hračky, představující různé druhy dopravy, technologie;
Zlepšit stav materiálů pro hraní rolí (aktualizovat „zadek“ pro panenky - oblečení, ložní prádlo);
Doplňte hrací značky (nábytek pro panenky);
Přechod do prostoru, který je k dispozici pro využití dětských materiálů pro výrobní činnosti, vybavení pro poskytování fyzické aktivity.

Realizace vzdělávacího procesu ve skupinách malých dětí vyžaduje racionální organizaci prostorového a subjektivního obsahu rozvíjejícího se prostředí, efektivitu jeho multifunkčnosti, na které závisí touha dítěte učit se a rozvíjet.
Mezi úkoly další práce učitele skupiny „A“ v raném věku patří:

vytvoření modelu subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině „A“ raného věku s přihlédnutím k moderním požadavkům;
tvorba softwarové a metodické podpory vzdělávacího procesu ve skupině „A“ v raném věku s přihlédnutím k FGT s cílem vytvořit subjektové prostředí dětí předškolního věku.

V procesu navrhování prostředí je důležité zvážit možnosti jeho změny. Podmíněně můžete vybrat následující:

časová osa (aktualizace výhod, obohacení center novými materiály a změna organizace prostoru během roku);
linie vývoje (s orientací na zónu nejbližšího vývoje dětí a již zvládnutá);
strategických a operativních změn (jako rozhodnutí specifických úkolů a nasazení specifické činnosti).

Myšlenky týkající se návrhu subjektového prostorového prostředí jsou základem Seznamu zařízení, výuky a herních materiálů pro vybavení různých prostor předškolního zařízení s přihlédnutím k jejich funkčnímu účelu, věku dětí a druhové rozmanitosti.
V modelu rozvoje předškolního věku v souladu s FGT existují čtyři hlavní oblasti a deset vzdělávacích oblastí, které zajišťují různorodý rozvoj dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním charakteristikám. Úkoly zvládnutí všech vzdělávacích oblastí spolu s úkoly odrážejícími specifičnost každého vzdělávacího oboru jsou řešeny integrovaným způsobem. Integrace zajišťuje proces provázanosti, pronikání a interakce jednotlivých vzdělávacích oblastí obsahu předškolního vzdělávání, integrity kognitivních řeči, fyzických, uměleckých a estetických a sociálních a personálních oblastí rozvoje dítěte ve výchovném procesu (obr. 1).

Schéma 1 Model předškolního vzdělávání v oblastech a vzdělávacích oblastech v souladu s FGT
Na jejím základě jsme vyvinuli podmíněný model subjektivně se rozvíjejícího prostředí pro věkovou skupinu dětí ve věku 2–3 let (tabulka 6), která:

umožňuje vytvořit skupinový prostor a budovat práci učitele v hlavních oblastech s přihlédnutím ke specifikům a schopnostem vzdělávacích oblastí;
zavádí genderový přístup, který umožňuje rozvíjet a rozšiřovat zájmy chlapců a dívek;
přispívá k tvorbě kognitivní aktivity; poskytuje psychofyzický komfort dětem a učitelům;
přispívá k estetické výchově dětí v každodenním životě;
zvyšuje účinnost vzdělávacích aktivit.

Tabulka č. 6 Model subjektivního prostředí pro skupinu malých dětí

Destinace a vzdělávací oblasti v souladu s FGT	Modelování Centra činností ve skupině malých dětí
FYZIKÁLNÍ ROZVOJ
Zdraví	1. Centrum hygieny "Vlastnictví mýdlové bubliny" 2. Střed pohybu „Malý robustní“
Fyzická kultura
SOCIÁLNÍ A OSOBNÝ ROZVOJ
Socializace	1. Centrum přírody "Polyanka" 2. Centrum příběhové hry "Obývací pokoj" 3. Centrum "Moduly herních motorů"
Práce
Bezpečnost
KOGNITIVNÍ-SPEECH VÝVOJ
Poznání	Centrum literatury "Přečtěte si to" "Didaktická tabulka"
Komunikace
Čtení beletrie
ROZVOJ UMĚLECKÉHO A ESTETICKÉHO
Umělecká tvořivost	Střed "Build" Centrum "Teatriki" Centrum "Veselé poznámky" Centrum "Fun Pencil"
Hudba

Životní prostředí je považováno za příležitost efektivní rozvoj individualita dítěte s přihlédnutím k jeho schopnostem, zájmům, úrovni činnosti. Překročením prahu naší skupiny se ocitnete ve světlém, jedinečném světě dětství, ve kterém jsou vytvořeny všechny podmínky pro bohaté a zajímavý život dítě Teplé domácí prostředí je základem vývojového prostředí naší skupiny. Toto je vytvořeno specificky, protože děti zde jsou od 1.6 do 3 let. Proto v naší skupině můžete vidět celou řadu rozvíjejících se rohů. V naší skupině jsou prezentovány v podobě "ostrovy rozvoje":

Ostrov "Smart Lyubopyshki", který zahrnuje roh "Read-ka"
Islet "Little burly"
Ostrov "Teatriki"
Ostrov "Veselé poznámky"
Ostrov "Igraliya", který zahrnuje "Obývací pokoj" a "Motorové herní moduly"

Pro vytvoření vývojového prostředí jsme použili:

Princip vzdálenosti, postavení v interakci se zaměřením na organizaci prostoru pro komunikaci mezi dospělým a dítětem „oko do očí“, které pomáhá navázat optimální kontakt s dětmi.

V době adaptace přinášíme dětem:

hraní akce s hračkou,
zábavné hry
hry s pohyblivou hračkou,
hry s postavami divadla,
vodní a pískové hry
mluví po telefonu
používáme chrastítka,
hudba,
venkovní hry
mýdlové bubliny
Mluvící dětská panenka
Didaktické tabulky
Bereme děti na ruce
Čtení Pies (Ladushki, Soroka - Belobok)

Využíváme prostorové prostředí:

V šatně - visí květiny, kužely, motýli, ptáci
V ložnici použijte barevné hvězdy
Ve skupinové místnosti - balóny, chrastítka.

Po adaptaci postupně zavádíme:

Plotové hry:
Panenka pije čaj
Panenka jde na procházku
Panenka onemocněla
Panenka jde do obchodu
Přinášíme kulaté a venkovní hry.
Využíváme obrat rozvíjejícího se prostředí (jak je materiál zvládnut)

Domácí zvířata
Ovoce
Zelenina
Rodina
Lékař
Podzim
Jaro
Jak se vyhnout potížím
Pravidla chování dětí u stolu
Algoritmy: Oblečení, praní
Stroje - invalidní vozíky
Jízdní kola
Nafukovací skákací hračky (žirafa, slon) \\ t
Auto - stan
Bazén (s míčky, motýly)

Experimentální koutek: šišky, bobule, kaštany, oblázky, formy, tubuly
Didaktická výměna hraček hraček 1 krát měsíčně (pyramidy, vložky, panenky, vtykalochki ...)
Využíváme také obrat prostorového prostředí:

Roční období (listy, slunce, déšť, mraky, sněhové vločky, vánoční stromky, kužely, větvičky, ptáci) \\ t
Podle barvy (balónky)
V šatně - motýli, květiny, přecházející na objemové hračky.
Ve společenské místnosti nad stoly jsou ovoce.

2. Princip otevřenosti - uzavřenosti, tj. připravenost na změnu prostředí, přizpůsobení, vývoj: použití skládací clony.
3. Princip „pohlavních a věkových rozdílů“ jako příležitost pro dívky a chlapce ukázat své sklony v souladu s uznávanými standardy mužskosti a ženskosti v naší společnosti.
Používáme:

rohová rodina
kočárky,
panenky - chlapec, dívka didaktická hra: "Rodina"
Didaktické hry šaty na procházku (chlapec, dívka) \\ t
Roh zamaskovaný
Knihy
Ilustrace
Principem stability je dynamika, která umožňuje vytváření podmínek pro změnu a vytváření prostředí v souladu s chutí a náladami (designový koutek, kreslicí koutek, obchod, přehlídka knih).

Byl vypracován plán, který odráží základní požadavky na realizaci FGT prostřednictvím organizace rozvojových center aktivit pro děti ve skupinových místnostech (příloha).
Budování rozvojového prostředí dává dítěti pocit psychické bezpečnosti, pomáhá rozvíjet osobnost, schopnost, zvládnutí různými způsoby činností.
Vytvoření subjektivně rozvíjejícího se prostředí v předškolní vzdělávací instituci, s přihlédnutím k integraci, tak vytváří syntézu vzdělávacích oblastí, vzájemný vztah různých aktivit a formování integračních kvalit osobnosti předškolního věku v procesu výchovy a vzdělávání přímo v prostředí DOW. Integrační přístup umožňuje učiteli vykonávat nové funkce a provádět interakci učitele, dítěte, rodičů. Integrace umožňuje každému dítěti otevřít se ve společné činnosti, najít uplatnění svých schopností při tvorbě kolektivního a individuálního kreativního produktu.

Analýza výsledků experimentální práce

Po představení našeho modelu a zavedení potřebných materiálů jsme opět hodnotili objektově-rozvojové prostředí ve skupině mladých věkových kategorií „A“ dne 12.01.2013 (kontrolní fáze) a prezentovali jsme jej v tabulce 7.
Tabulka 7 Údaje o stavu subjektivně se vyvíjejícího prostředí v mladé věkové skupině „A“ MBDOU N411 ze dne 01.12.2013 (kontrolní fáze)

Blok 1. Herní aktivita 1.1 Materiály pro hru hraní rolí
Modul Typ materiálu	Státní hodnocení	Úroveň plnění	Procento plnění od 100% pro každou pozici
1.1.1 Charakter hračky	2 body	Dost vysoké
1.1.2 Hračky - předměty provozu	2 bod	Dost vysoké
1.1.3 Značky herního prostoru	2 bod	Dost vysoké
1.1.4 Polyfunkční materiály	2 body	Dost vysoké
1.2 Materiály pro hru s pravidly
1.2.1 Kulička a límec (sada)	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
1.2.2 Násypka pro válcování míčků a vozíků	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
1.2. Kuličky (různé velikosti)	2 body	Dost vysoké
Blok 1 průměr	Hodnocení - 2 body
Blok 2. Materiály a zařízení pro výrobní činnosti 2.1 Materiály pro vizuální činnost
2.1.1Pro kreslení	2 body	Dost vysoké
2.1.2 Pro sochařství	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.1.3Pro aplikaci	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.2 Materiály pro stavbu
2.2.1 Velkoplošný podlahový designér (ze stromu: typ materiálů Agapova, V.P. Polikarpova, Petersburg)	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.2.2 polymerních materiálů	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.2.3 Řada modulárních konstrukcí	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.2.4 Hračky (domácí a divoká zvířata, panenky, auta atd.), Upravené na stavební materiál	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
2.2.5 Plastoví konstruktéři z řady základních sad LEGO DACTA - PRIMO a DUPLO obsahující geometrické tvary: kostky, hranoly, desky, cihly různých barev	2 body	Dost vysoké
Průměr bloku 2	Stav posouzení -1 bod Úroveň plnění - průměrná, přípustná
Blok 3. Materiály a vybavení pro vzdělávací a výzkumné činnosti
3.0.1 Objekty pro výzkum v akci	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
3.0.2 Symbolický materiál	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
Blok 3 průměr	Stav hodnocení -1 bodů Úroveň plnění - střední, přípustná
Blok 4. Materiály a zařízení pro fyzickou aktivitu
4.0.1 Pro chůzi, běh, rovnováhu	2 body	Dost vysoké
4.0.2 Pro skákání	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
4.0.3 Pro jízdu, házení, chytání	2 body	Dost vysoké
4.0.4 Pro lezení a lezení	1 bod	Průměrná přípustná hodnota
4.0.5 Pro obecná vývojová cvičení	2 body	Dost vysoké
Blok 4 průměr	Stav stupně -2 bod Úroveň plnění - vysoká, dostatečná
Stav subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku „A“ dne 12/01/2013		Hodnocení - 2 body Úroveň plnění - vysoká, dostatečná

Bylo zjištěno, že procento naplnění tímto zařízením vzrostlo a činilo - 61,3%, 2 body, což odpovídá vysoké a dostatečné úrovni plnění.
Výsledky studie tak ukázaly efektivitu práce na zavedení modelu subjektivně se rozvíjejícího prostředí v raném věku.

Závěry ke druhé kapitole

V rámci naší studie byla provedena experimentální práce na modelování objektově-vývojového prostředí ve skupinách malých dětí, včetně:

Stanovení počáteční úrovně zařízení a vybavení ve věkové skupině „A“ malých dětí.
Vývoj metodiky pro sběr indikátorů a jejich hodnocení:
vývoj formulářů a tabulek pro záznam výzkumných dat;
vypracování kritérií a hodnotících materiálů;
identifikace pozitivních a negativních trendů v organizaci objektivního prostředí dětí ve věku 2-3 let.
Posouzení přítomnosti ve skupině objektů subjektově-rozvojového prostředí;
Vypracování doporučení pro zlepšení subjektivně rozvíjejícího se prostředí a zlepšení objektivního prostředí dětí ve věku 2-3 let.

Model subjektivně rozvíjejícího se prostředí vyvíjeného námi ve skupinách raného věku přispívá k efektivnímu rozvoji:
1. Princip vzdálenosti, pozice v interakci;
2. Princip činnosti;
3. princip dynamicky se rozvíjejícího prostředí stability;
4. Princip integrace a flexibilní zonace;
5. Princip emocionálního prostředí, individuální pohodlí;
6. Princip kombinování prvků v estetické organizaci životního prostředí;
7. Princip otevřenosti - blízkost;
8. Zásada zohlednění pohlaví a věkových rozdílů dětí;
9. Zásada přístupnosti.
2. Vyvinutý model také pomůže učitelům zlepšit kvalitu organizace subjektivně-rozvíjejícího se prostředí ve skupinách malých dětí, jasně a kompetentně rozlišovat mezi prostorem skupinových prostorů, naplnit jej rozvíjejícím se obsahem.

Závěr

Prostředí, které se věnuje rozvoji, je důležitým faktorem ve vývoji malých dětí. Aby se dítě mohlo plně rozvinout, je nezbytné vytvořit podmínky pro to, aby děti vnímaly svět plný, nasycených dojmy. Ve skupině malých dětí je vytvoření subjektivního (herního) prostředí podmínkou pro plnohodnotný rozvoj dítěte, pro realizaci vedoucích činností: hry a mapování her, kognitivní a produktivní aktivity.
Velký význam subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve vývoji malých dětí je také uveden v regulačních dokumentech. Koncepce předškolního vzdělávání říká, že organizace objektivního prostředí ve školce by měla být podřízena cíli psychické pohody dítěte.
Moderní předškolní vzdělávání se vyvíjí v zásadně nových podmínkách, které jsou upraveny nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 N 655 „O schvalování a provádění požadavků spolkové země na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ (dále jen „FGT“). Tento dokument také definuje požadavky na budování subjektivně rozvíjejícího se prostředí v předškolních vzdělávacích institucích.
V rámci naší studie jsme stanovili a řešili následující úkoly:
Analyzován je stav studovaného problému v pedagogické teorii a praxi. Bylo prokázáno, že moderní pedagogičtí vědci, kteří se zabývají problematikou objektově-rozvojového prostředí, věnují pozornost tomu, že organizace objektově-rozvojového prostředí by měla být povinná ve všech skupinách malých dětí. Naléhavost problému je způsobena potřebou moderní laň zlepšování kvality subjektového prostředí ve skupinách raného věku, které dnes splňuje požadavky vzdělávací praxe v oblasti předškolního vzdělávání. V současné době jsou vyvíjeny programy: "Dítě", "Dětství" a další.
2. Je definována podstata pojmu „subjektivně rozvíjející se prostředí“. V naší práci jsme se domnívali, že se jedná o systém hmotných objektů a prostředků činnosti dítěte, funkčně modelování obsahu rozvoje jeho duchovního a fyzického vzhledu v souladu s požadavky základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
3. Charakteristiky organizace subjektivního prostředí ve skupinách malých dětí, mezi které patří: \\ t
1. dodržování věku děti;
2. multifunkčnost subjektového prostředí;
3. otevřený, otevřený systém fungování;
4. vytvoření aktivního kognitivního postoje k
prostředí.
4. Byl vytvořen model pro účinnou organizaci subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupinách malých dětí, který je reprezentován následujícími podprostory:
- intelektuální rozvoj a tvořivost;
- fyzický vývoj;
- vývoj her;
- rozvoj životního prostředí.
5. Fungování modelu je založeno na implementaci následujících zásad:
1. Princip vzdálenosti, pozice v interakci;
2. Princip činnosti;
3. princip dynamicky se rozvíjejícího prostředí stability;
4. Princip integrace a flexibilní zonace;
5. Princip emocionálního prostředí, individuální pohodlí;
6. Princip kombinování prvků v estetické organizaci životního prostředí;
7. Princip otevřenosti - blízkost;
8. Zásada účtování pohlaví a věkových rozdílů dětí;
9. Zásada přístupnosti.
6. Byl vypracován plán, který odráží základní požadavky na realizaci FGT prostřednictvím organizace rozvojových center aktivit pro děti ve skupinových místnostech.
Námi vyvinutý model pomůže učitelům zlepšit kvalitu organizace subjektivně-rozvíjejícího se prostředí ve skupinách malých dětí, jasně a kompetentně rozlišovat mezi prostorem skupinových prostorů, naplnit ho rozvíjejícím se obsahem.
Výsledky studie tak ukázaly efektivitu práce na vytvoření subjektivního prostředí ve skupině malých dětí. Hypotézu studie potvrdily výsledky experimentální práce.

Odkazy

Aksarin, N.M. Vzdělávání malých dětí / NM. Aksarin. - M.: Medetsina 2007. - 304s.
Alyamovskaya, V.G. Vážka je vážná / V.G. Alyamovskaya. - M.: LINKA-PRESS, 1999. - 159с.
Anokhina, T. Jak organizovat moderní objektové prostředí / T. Anokhina // Předškolní vzdělávání. - 1999. - N5. - str. 32-34.
Artamonova, O. Předmětové prostorové prostředí: jeho role v rozvoji osobnosti / O. Artamonova // Předškolní vzdělávání. - 1995. - N4. - P.37-42.
Bashlay, E.Yu. Organizace tématicky se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku / E.Yu. Bashlay // Nejmenší ve školce: Ze zkušenosti práce moskevských učitelů / ed.-comp. V. Sotnikova. - M.: LINKA-PRESS, 2005. - P. 17-19.
Belkina, V.N. Psychologie raného a předškolního věku: učebnice pro studenty. univerzity / V.N. Belkine. - M.: Akademický projekt, 2005. -256 s.
Vetchinkina, T.A. Projekt tématicky se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku / TA. Vetchinkin // Referenční kniha vedoucího školitele předškolní instituce. - 2011. - N12.
Chov malých dětí v rodině a mateřské škole. Sbírka článků a dokumentů / Ed. T.I. Overchuk. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 str.
Vzdělávání, výchova a vzdělávání dětí ve věku 2-3 let ve školce. Metodický průvodce pro pedagogy pracující na programu "Duha" [Text] / Comp. T.N. Doronova. - M., 2005. - 240 s.
Vygotsky, L.S. Psychologie [Text] / L.S. Vygotsky. - M.: Nakladatelství EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.
Galiguzova, L.N. Kreativní projevy ve hře malých dětí / L.N. Otázky psychologie. - 1993. - N 2. - s. 17-24.
Galiguzova, L.N. Pedagogika malých dětí / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M .: Vlados, 2007. - 289 s.
Grinavičienė, N.T. Hra a nový přístup k organizaci herního prostředí // Kreativita a pedagogika (materiály vědecko-praktické konference All-Union). - M., 2006. - 311 s.
Grinavičienė, N.T. Prostředí pro hraní her jako podmínka pro vývoj her pro hraní rolí pro předškoláky: autor. dis. Cand. ped. Science / N.T. Grinevičienė. - Kyjev, 1989. - 21 s.
Grishina, A.V. Hry pro malé děti / A.V. Grishina. - M.: Osvícení, 1988. - 93 s.
Dětská praktická psychologie / Ed. T.D. Martsinkovskoy. - M., 2003. - 253 s.
Diagnostika duševního vývoje děti od narození do 3 let: metodický manuál / E.O. Smirnov. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2005.- 144 str.
Didaktické hry a kurzy pro malé děti: manuál pro učitele mateřských škol / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononov a další; ed. S. L. Novoselová. - M: Enlightenment, 1985. - 144 str.
Doronova, T.N. Hračky pro vývoj malých dětí: Metodická souprava pro výuku a hry s malými dětmi / TN Doronova, S.G. Doronov. - M: Děti XXI. Století, 2005. - 62 s.
Doronova, T.N. Využití herních metod a technik pro výuku dětí ve věku od 2 do 7 let / TN Doronova // Dítě ve školce. - 2002. - N 2. - s. 49-55.
Předškolní pedagogika / Ed. V.I. Loginova, P.P. Samorukova. - M.: Osvícení, 2004. - 456 s.
Zheleznova S.V. O otázce organizace rozvojového prostředí v předškolním zařízení / předškolní vzdělávací instituci N122 „Sun“ v Tolyatti / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Uljanovsk, 2001. - 72 s.
Zaporozhets, A.V. Psychologie / A.V. Zaporozhets - M.: Sphere, 2001. - 228 str.
Koncepce předškolního vzdělávání // Předškolní vzdělávání v Rusku v dokumentech a materiálech pro rok 2004: sbírka současných právních dokumentů a softwaru a výukových materiálů. - M.: Nakladatelství GNOM a D, 2004. - 214 s.
Korekční a vývojová práce s dětmi raného a mladšího předškolního věku / A.E. Ivanova; ed. N.V. Serebryakova. - SPb.: KARO, 2005. - 112 s.
Kroha: Příručka o vzdělávání, školení a rozvoji dětí mladších tří let: Učebnice. manuál pro DOSK. vzdělávat institucí a rodin. vzdělávání / GG Grigorieva a kol. - Moskva: Osvícení, 2003. - 253 s.
Lisin, M.I. Komunikace, osobnost a psychika dítěte / M.I. Lisin; ed. A.G. Ruza. - M. «Institut praktické psychologie», 1997 - 384 s.
Mukhina V.S. Vývojová psychologie: fenomenologie vývoje, dětství, dospívání: učebnice pro chov. univerzit. - nakladatelství "Akademie", 1999. - 456 s.
Novoselova, S.L. Vývojové prostředí předmětu / S.L. Novoselova. - M: MDO, 1995. - 174s.
Novoselova, S.L. Vývojové oborové prostředí: Pokyny pro návrh variabilních projekčních projektů rozvojového prostředí v mateřských školách a výukových a vzdělávacích komplexech / S.L. Novoselova. - M .: Vzdělávání, 2001. - 89 s.
Organizace života a kultura výchovy dětí ve skupinách raného věku: cvičení. příspěvek / L.N. Pavlova. - M.: Ayress Press, 2007. -119 str.
Základy předškolní pedagogiky / Ed. A.V. Zaporozhets, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 s.
Pavlova, L.N. Organizace života a kultura výchovy dětí ve skupinách raného věku: cvičení. příspěvek / L.N. Pavlova. - M.: Iris-press, 2007. - 208 s.
Pavlova, L.N. Rané dětství: téma rozvíjející se prostředí a vzdělávání. Metodický manuál pro učitele mladých věkových skupin / L.N. Pavlova; rep. editor L.E. Kurneshov. - M.: Centrum "Školní kniha", 2004. - 109 s.
Panteleev, G.N. Pokoj dekorace předškolní instituce: průvodce pro učitele a hlavu. dětí zahrada / G.N. Panteleyev. - M .: Vzdělání, 1982. - 274 s.
Paramonova, L.A. "Původy". Základní program pro rozvoj preschooler dítěte. Rané dětství. Centrum "Předškolní dětství" je. A.V. Zaporozhtsa [Text] / L.A.Paramonova a další - M., 2001. - 220 s.
Petrovský, V.A. Budování rozvojového prostředí v předškolním zařízení / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smivina, L.P. Strelkova. - M.: Osvícení, 1993. - 102 s.
Pechora, K.L. Malé děti v předškolních zařízeních: Kniha. pro učitele zahrada / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. - M.: Osvícení, 1986. - 144 str. .
Pechora, K.L. Sledování vývoje a chování dětí, plánovací třídy pro malé děti: pokyny / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M., 2000 - 190 s.
Piaget, J. Dětská řeč a myšlení / J. Piaget - M., 1998. - 347 s.
Popova, N. Barva v interiéru mateřských škol / N. Popova // Předškolní vzdělávání. - 1998. - N 4. - P.12-17.
Předmětové prostorové vývojové prostředí ve školce. Principy konstrukce, poradenství, doporučení / komp. N.V. Niščev. - SPb: Dětství Press, 2006. - 195 s.
Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 N655 „O schválení a realizaci požadavků federálního státu na strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ // Předškolní vzdělávání. - 2010. - N 4.
Přibližný vzdělávací program výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí raného a předškolního věku / Ed. L.A. Paramonova. - M.: Karapuz-Didaktika, 2004. - 194 str.
Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřské škole / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komárová. - M: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 p.
Rodionova, OR Pedagogické podmínky organizace rozvojového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení: autor. dis. Cand. ped. Sciences / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 s.
Ryzhova, N.A. Vývojové prostředí předškolních institucí / N.A. Ryzhov. - M.: Link-Press, 2004. - 174 s.
Smirnova, E.O. První kroky. Program vzdělávání a rozvoje malých dětí / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 s.
Sotnikova, V.M. Kontrola organizace pedagogického procesu ve skupinách raného věku DOW / V.M. Sotnikova, T.E. Ilyin. - M.: LLC Scriptori Publishing 2003, 2005. - 80 s.
Teplyuk, S.N. Malé děti ve školce: program a pokyny / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 s.
Schelovanov, N.M. Diagnostika vývoje malých dětí / NM. Schelovanov. - M: Eksmo, 2005. - P.15-19.
Elkonin, D. Psychologie hry / D. Elkonin. - M .: Vlados, 2007. - 360 s.
Elkonin, D.B. Dětská psychologie / D. B. Elkonin. - M.: Science, 2000 - 499s.
Yasvin, V.A. Psychologické modelování vzdělávacích prostředí / V.А. Yasvin // Psychologický časopis. - 2000 - Vol. 21, N4. - P.79-88.

Aplikace

Organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku pro akademický rok 2013-2014.

Září:
Rekonstrukce vývojového prostředí skupiny podle věku dětí. Pokladna šaten (nové informace pro rodiče). Design rohu přírody: podzim. Doplněk didaktická hra: zelenina - ovoce. Vytváření ložnice (malování hvězd). Představte si pohádku "Hen Ryaba". Doplňte hudební koutek (kazety) Vložit (chrastítka, momenty překvapení)
Říjen: Doplňte didaktickou hru Oblečení. Doplňte koutek experimentování (šišky, kaštanové plody, korálky z bobulí). Aktualizujte a doplňte roh ryazhenya. Zavést červenou barvu (závěsné balóny). Představte příběh "Tuřín". Design novinek Děti - statný.
Listopad:
Dokončete a aktualizujte rohovou rodinu. Zavést žlutou barvu (balóny) Představte si pohádku "Teremok". Přineste si kolo, auto.
Prosinec:
Vytváření koutku přírody Zima: (sněhové vločky, strom, kužely, bullfinch). Vložte modrou barvu. Vyplňte atributy Barberova rohu. Vydat noviny "My jsme chůze". Představte si pohádku "Kolobok".
Leden:
Udělejte si koutek „Store“ (rohový design: váhy, jídlo, hotovost, vitrína). Představte pohádku "Tři medvědi". Nést roh zvířat se zvukem imitace. Představte kuličky zelené barvy, pastelové prádlo v rodinném koutku.
Únor:
Retrofit corner Přeprava (vrtulník, letadlo, vlak, loď, knihy). Představte pohádku "Masha a medvěd".
Březen:
Dělat roh Jaro (ptáci, slunce, mrak) V šatně, změnit závěsný prostor. Retrofit roh Doktor (aby auto "Ambulance", panenka-doktor). Kresby dětí "Blahopřejeme mamince." Představení pohádky "Sedm dětí". Udělej si bazén.
Duben:
Vytváření podmínek v rohu přírody pro výsadbu (cibule, rostliny, ryby. Představte stroj na stany.
Květen:
Příprava na letní wellness období. Aktualizace a výroba vzdálených zařízení a inventáře. Designový koutek "Léto".

Larisa Barinová
Objektové prostorové prostředí ve skupině raného věku

Objektové prostorové prostředí s sebou nese obrovské možnosti pedagogického vlivu na dítě - vychovává ho a rozvíjí.

Při budování rozvojových středa pro děti od jednoho do půl roku až tří let věku fyziologické a psychické vlastnosti dítěte, zvýšená motorická aktivita a výrazná kognitivní aktivita, která se projevuje v nenapodobitelné touze prozkoumat vše, co je v zorném poli dítěte.

Roky zkušeností s dětmi mladý věk v MBDOU číslo 15 g. Doněck a jeho analýza mě zavedly závěru: organizaci subjekt - rozvojové prostředí je nutné zacházet inteligentněji, aby pobyt dítěte ve školce byl nejpohodlnější.

Skupina je naše druhá"Dům"- to by mělo být hlavní myšlenkou při tvorbě skupiny pro děti.

Že děti pozitivně - citově reagují na interiér skupinSnažil jsem se to přiblížit k mému domu.

Barevní psychologové doporučují v pokojích pro děti věku použijte barvy od žlutavě zelené přes žlutou až oranžovou. Přibližně dodržoval tuto barevnou stupnici při tapetování stěn. Výběr vhodných barevných závěsů na oknech zdůrazňuje celkový styl místnosti. Je zásadně důležité, aby vstup do věková skupina byla oddělenaTo vám umožní řádně organizovat život dětí a také podmínky, které zabrání šíření infekčních onemocnění. Sotva překročil práh, postavy oblíbené karikatury se setkávají s dětmi "Masha a medvěd" - děti rozpoznávají své oblíbené postavy a jejich úsměv svítí na tváři, vyvolávají v dětech pozitivní emoce a s radostí překračují práh do šatny.

Šatna skupin nejasně připomínající šatnu v tradičním předložení. Skříně jsou natřeny v jasných barvách (červená, žlutá, modrá, zelená,

Co usnadňuje dětem najít jejich "Dům" pro věci. A na skříňky vložené různé obrázky, které si děti vybraly sami. Na centrální stěně dětí a jejich rodičů se s úsměvem usmívají náhubky chlapců a dívek pozdrav: "Vítejte!".

Během adaptačního období v šatně jsou děti vítány různými hračkami - zábavou. K dispozici je také informační koutek pro rodiče, kde se mohou seznámit se svými zájmy. informací: "Adaptace dítěte ve školce", "Hračky pro děti." věku» , „Hrajeme spolu s dětmi“, "Hodnota hry v životě dítěte" a další, v šatně je místo pro ranní vyšetření dětí.

V lékařském koutku „Dr. Aibolit radí“ - také shromáždil spoustu informací pro rodiče: "Indikátory konce adaptačního období", "Jezte vitamíny", "Co by nemělo být dáno v zahradě", "Zlatá pravidla výživy" a mnoho dalších

V šatně je koutek tvořivosti "Naše první úspěchy". Děti s potěšením ukazují matkám jejich první mistrovská díla.

Skupina Místnost je místem, kde dítě tráví většinu dne, takže práce vyžadovala největší úsilí. Práce začala zónováním skupin. V důsledku toho byly identifikovány následující zón: hry, smyslově-kognitivní, obdivující a ryazhenya, fyzická aktivita.

Jednou ze základních potřeb dítěte ve druhém třetím roce života je potřeba pohybu, proto je třeba vyvinout veškeré úsilí, aby děti trávily většinu času ne ve statické poloze, ale v pohybu. Musíme jim pomoci zlepšit jejich chůzi, naučit se překonávat malé překážky. Je také nutné rozvíjet schopnost lézt, lézt, stoupat, krčit se. Za tímto účelem skupiny Existují všechny druhy materiálů a zařízení: brány, oblouky, desky.

Takové hračky a vybavení byly vybrány pro hry nejmenších, s nimiž jsou zapotřebí různé pohyby. Jedná se o míče, obruče, všechny druhy invalidních vozíků a hračky na kolečkách, které děti druhého ročníku života tlačí před sebe hůlku a ty starší nesou řetězec. Jsou to také všechny druhy stuh, vlajek, sultán. Nezávislá hra dětí věku hodně záleží na tom, jak se dospělí organizují prostředí pro hraní, vyzvednout a rozložit hračky. V našem prostředí skupinových her plněné různými materiály a vybavením. Jedná se především o hračky - postavy, vany na koupací panenky, kolébky a kočárky pro panenky, kuchyň se sadou hraček, žehlicí prkno se žehličkou atd. Hračky doporučené v příručce T. N. Doronova "Hračky pro rozvoj dětí." věku» sloužila jako základ hry a vzdělávacího materiálu skupin. Jsou estetické a atraktivní, způsobují emocionální odezvu u dětí, dávají jim radost a radost, tvoří věřící myšlenky o světě, podporovat aktivní herní aktivity. Děti je rádi krmí, dají do postele, protože každá hračka má své místo skupiny. A co je důležité, tyto hračky splňují standardy SanPiN, snadno se omyjí. V souvislosti s výběrem hraček pro dítě bylo provedeno mnoho práce s rodiči. věku(pro dívku, panenku, nahou, pro chlapce, auto - kamion, který každý den přivezl skupinya večer si vzal domů. Rodiče, kteří viděli citovou vazbu dítěte na tuto hračku, se začali projevovat zájmu: matky dívek přišívaly soupravy ložního prádla, oblečení, ve kterém mohla být panenka oblečena v závislosti na ročním období, a maminky chlapců zvedly každý "Ovladač" sada nástrojů.

Důležitý úkol při organizaci objektivně malé děti je jejich smyslový vývoj, který se provádí převážně v. \\ t subjekt a orientační činnosti. Pro vývoj subjekt aktivity a smyslové schopnosti před tím, než bude tato potřeba poskytnout dětem odpovídající didaktické pomůcky. Důležitý je výběr hraček a pomůcek, odlišných barvou, tvarem a materiálem, ze kterých jsou vyrobeny. Jsme nabídky Děti s různou složitostí pyramidy, panenkami dvou - tří částí, rozloženými šálky, různými vložkami. Bylo vynaloženo velké úsilí, aby vzbudil zájem dětí o stavební materiál a začal se zajímat o design. Pro děti je zajímavé jednat s různými detaily stavebního materiálu. způsobem: poklepejte na díl na dílu, překryjte se, připevněte, aplikujte. Přitom objevují své fyzické vlastnosti: tvar, velikost, barva, textura a dynamické vlastnosti (kuličkové role, kostka stojí pevně, cihla je nestabilní na úzké krátké ploše).

Děti se učí elementárním akcím s detaily budovy, zapamatují si a rozpoznají díly pro více charakteristických vlastností a vlastností. In skupiny jsou k dispozici jako tradiční materiál pro budování her (jak plastový designér barev, tak nestandardní jsou běžné houby na mytí nádobí, které jsou nádherné "Cihly" pro budovy. Jsou lehké, stabilní, mají jinou strukturu. To vše v dostatečném množství je k dispozici v skupiny. In skupiny je zde koutek pro hraní písku. Písek je uložen v uzavřené nádobě. Pro pískové hry, sovochki, sítka, formy, malé nálevky pro lití písku byly vybrány;

Pro hry s vodou - ryby, hračky na hodinky, které lze použít ve vodě, kbelíky atd.

Před hraním s pískem a vodou noste vodotěsné zástěry. Tento typ aktivity je zvláště zajímavý pro děti, způsobuje kognitivní zájem a mnoho pozitivních emocí.

Od té doby dříve dětství je obdobím příznivým pro rozvoj sluchového vnímání, je nutné vytvořit podmínky pro to, aby dítě mohlo experimentovat se zvuky. In skupiny jsou zde různé dabované hračky (zvonky, kohout, vlak). Speciální činnosti a hry s těmito hračkami, jako jsou např. \\ T "Hádejte, kde jsou kruhy?", "Kdo křičí?", et al., rozvíjet u dětí schopnost naslouchat. Jsou zde muzikály nástrojů: metalofon, tamburína, trubka.

Roh ryazhenya s zrcadlem plné délky nezbytným atributem mladé věkové skupiny. Děti se dívají do zrcadla a oblékají se za pomoci dospělého v šátcích, pláštěnkách, kloboucích, sukních, které s láskou šily pro děti své matky. V průběhu roku vyplňuji roh ryazhenya, postupně se zavádějí nové atributy (korálky, kabelky, stuhy).

Zvláštní pozornost byla věnována konstrukci toalety již od roku věku - Je čas na rozvoj základních hygienických dovedností. Aby si dítě všimlo špinavé tváře, rukou, zrcadla nosu v umývárně na úrovni růstu dítěte. Jako dekor byly použity samolepky s obyvateli podmořského království. Děti si je prohlíží. Zde se setkávají námořník - delfín s kartáčkem na zuby. Buňky pro ručníky a hrnce jsou zdobeny samolepkami, které si děti vybraly pro sebe. To vám umožní rychle si zapamatovat svůj ručník a hrnec.

WC by mělo být teplé, lehké a bezpečné.

Taková organizace objektivně - prostorový vývoj věku Zdá se, že je to nejvíce racionální, protože bere v úvahu hlavní směry dítěte věku a podporuje příznivý vývoj.

Tradičně se adaptace týká procesu vstupu člověka do nového prostředí a přizpůsobení se jeho podmínkám. Mateřská škola je pro dítě nepochybně takovým novým prostředím, s novým prostředím a novými vztahy.

Vstup dítěte do předškolního zařízení je vždy doprovázen určitými psychickými obtížemi. Je to dáno tím, že se v rodině, v určitých, relativně stabilních podmínkách, dítě postupně přizpůsobuje vlivu prostředí. Domácí zkušenost je neustále obohacena o nové spojení pod vedením blízkého dospělého. A ve školce svého milovaného dospělého vedle dítěte. Není spokojen s množstvím hraček, dětí. Dítě začne trpět, protože neexistuje žádný hlavní dospělý, s nímž se cítí dobře. Přechod dítěte z rodiny do mateřské školy je často spojován s potřebou změnit celou řadu zavedených návyků, obnovit dříve vytvořené stereotypy (denní rutina, metoda krmení, výchovné techniky atd.), Tj. podmíněné reflexy o různých okamžicích života dítěte. Dítě se ve skupině nutně přizpůsobí: musí se přizpůsobit novým (jiným) podmínkám, rozvíjet nové formy chování pro sebe. Úkol pro dítě není snadný. Proto je při zapisování do předškolního zařízení nutná účelná organizace života mladého předškolního věku, což by vedlo k nejvhodnějšímu, bezbolestnému přizpůsobení dítěte novým podmínkám, umožnilo by vytvořit pozitivní postoj k mateřské škole, komunikační dovednosti především s vrstevníky.

Jedním z důležitých faktorů při organizaci adaptačního období dětí ve třetím roce života je vytvoření subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupině. Prostředí pro rozvoj předmětu nám pomáhá zajistit harmonický vývoj dítěte, vytvořit ve skupině emocionálně pozitivní atmosféru.

Při tvorbě tématicky se rozvíjejícího prostředí jsme se zaměřili na Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (GEF), který nám umožňuje předvídat potřebu a dostatečnost naplňování tématicky se rozvíjejícího prostředí, jakož i možnost sebevyjádření žáků, individuálního pohodlí a emocionální pohody každého dítěte.

Odloučení od domova a lidí blízkých dítěti, setkání s novými dospělými, cizinci mohou být pro dítě vážným duševním traumatem. Dítě to může vnímat jako odcizení, zbavení rodičovské lásky, pozornosti a ochrany. Je velmi důležité, aby tento přechod byl hladký, měkký.

Práce s malými dětmi v naší mateřské škole, na základě vlastních zkušeností se snažíme řešit problém adaptace vytvořením subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupině. Snažíme se zajistit, aby se dítě cítilo dobře, fyziologicky i psychologicky, což vyžaduje zvláštní atmosféru.

Při vytváření takové příznivé atmosféry hrají všechny místnosti obrovskou roli. V naší skupině je herní prostředí rámováno: „obývací pokoj“, „kuchyně“, koutek ryazhenyi. Naše skupinu jsme také rozdělili do následujících vývojových center: koutek přírody, zóna fyzické aktivity a koutek fyzického vývoje, hudební koutek s různými typy divadel, koutek vizuální činnosti, knižní koutek, didaktický stůl s centrem pro vzdělávací hry.

Při vytváření subjektivně rozvíjejícího se prostředí bereme v úvahu všechny faktory, které jsou popsány v GEF, a to, že subjektové prostředí musí být bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné.

Hra pro naše děti - hlavní činnost. Děti milují hrát v "obývacím pokoji" a "kuchyni". Dívky i chlapci jsou velmi rádi, že mohou vařit večeři pro panenky. Pak si posaďte své hosty u stolu a nabídněte ochutnat lahůdky. Herní prostředí se neustále aktualizuje a mění se v závislosti na ročním období a herních situacích.

Mnoho dětí miluje vyzkoušet si roli lékaře. V naší "ordinaci" je vše, co k tomu potřebujete: župan, krabička s lékařskými přístroji, lékárnička s léky, stejně jako množství všech druhů léků. Hrajeme si s dětmi hry na hraní rolí, ukážeme dětem důležitost jedné nebo jiné profese v životě dětí, učíme děti, aby se nebály lékaře, ale vštěpovaly pochopení toho, jak je tato profese potřebná k poskytování lékařské péče lidem.

Velký stavební materiál základních barev, sklápěčů, nákladních automobilů, automobilů, vozíků, kočárků je mezi dětmi velmi oblíbený, protože je realizována jejich potřeba hrát a pohybová aktivita.

Samostatné místo ve skupině zaujímá přírodní koutek, ve kterém jsou modely akvária, vesnická patio s domácími zvířaty a ptáky a lesy s divokými zvířaty. V plastových nádobách jsou uloženy borovice a smrkové šišky, žaludy, malé oblázky, mušle, písek, které nebereme v úvahu, ale také využíváme téměř. Máme vnitřní rostliny ve skupině, které odpovídají věku dětí. Děti mohou otřít velké listy fíkusu, nastříkat a zalévat jasně kvetoucí rostliny.

Abychom během dne vytvořili psychologický komfort ve skupině, abychom se vyhnuli každodenním situacím, vytvořili jsme rekordní knihovnu s klidnou hudbou a veselými dětskými písněmi, kartovým souborem uměleckého slova pro všechny citlivé okamžiky.

V hudebním centru se nacházejí různé hudební a zvukové nástroje, které dětem přinášejí mnoho radostných minut a také rozvíjejí fonematický sluch a smysl pro rytmus u dětí. S dětmi hrajeme takové hudební hry jako „Kdo přišel navštívit?“, Pomoz své matce najít své mládě hlasem: „Hádej, co hraju?“, „Co to zní?“, Etc.

Naše děti milují trávit čas v koutku vizuální aktivity. Nejvíc ze všeho nejraději vyřezávají z plastelíny a kreslují pomocí šablon, razidel, těsnění, malování obrázků. Naši malí snu vytvářejí svá první mistrovská díla, která pak předvádíme našim rodičům v našem mini-muzeu výtvarného umění.

K tomu, aby se v každém dítěti zvýšil zájem o čtení, aby ho učil k péči o knihu, je jedním z úkolů, které si každý učitel stanoví. Zvláštní role při zavádění dětí do knihy je věnována knižnímu centru. Při tvorbě centra se bere v úvahu realizovaný vzdělávací program, barevně zdobené knihy, předmětové a předmětové obrazy přitahují pozornost dětí, které se na ně rádi dívají a naučí se komunikovat.

Velkou pozornost věnujeme vývoji řeči v práci s dětmi. Více efektivní práci tímto směrem jsme uspořádali koutek vývoj řeči ve kterém jsme umístili hry na rozvoj jemných motorických dovedností, dýchání řeči. K vývoji řeči malých dětí dochází také prostřednictvím dramatizace, proto v naší práci používáme různé typy divadel.

V naší skupině máme také koutek fyzického vývoje, ve kterém jsou umístěny různé sportovní vybavení a atributy pro venkovní hry: míče různých velikostí, obruče, švihadla, špendlíky a ringbros. Jsou zde také uloženy masážní rohože, atributy pro kalení a hry na hraní, které naši rodiče dělají s pečujícími rukama ze šrotových materiálů. Po spánku, malé sportovce provádět gymnastiku pomocí těchto položek.

Podle požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu „musí být rozvíjející se subjektové prostorové prostředí bohaté na obsah, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné“. Zvláštní pozornost věnujeme bezpečnosti a dostupnosti vývojového prostředí. Všechny hračky jsou uloženy na policích, na které mají děti volný přístup a mohou je kdykoli vzít.

Jedním z hlavních cílů adaptace dětí na mateřskou školu je snížení psychoemotivního a svalového napětí, úzkostných úrovní (agresivita, nepřátelství, projevy infantilních forem, jako je sání palců), zvýšená vzrušivost, podrážděnost a motorický neklid dítěte. Používáme backfill hračky, které pomáhají dítěti usnout s domácí hračkou.

Subjektově rozvíjející se prostředí v naší skupině zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru pro rozvoj malých dětí v souladu s jejich charakteristikou, ochranou a podporou zdraví, možností komunikace a společných aktivit dětí a dospělých, pohybovou aktivitou dětí a možností osamělosti.

Pokud je situace ve skupině blízko domova a děti cítí péči, lásku a teplo našich srdcí a jsou šťastné, že mohou běžet do mateřské školy, myslím si, že hlavní úkol adaptačního období bude dokončen.

Děti jsou květy, které kvetou mezi námi,

Bez ohledu na to, jak těžké to občas bylo.

Dávají nám svou krásu

Dětská radost a víra ve sen!

Shrneme-li výše uvedené, můžeme říci, že moderní vyvíjející se objektově prostorové prostředí je systém, který zajišťuje plný rozvoj dětských aktivit a osobnosti dítěte. Vyjadřuje jednotu sociálního, subjektivního a přirozeného způsobu zajišťování činností dítěte a zahrnuje řadu základních složek nezbytných pro úplný fyzický, estetický, kognitivní a sociální vývoj.

Děkuji za pozornost! Přeji Vám mnoho úspěchů při aktualizaci vyvíjejícího se objektového prostorového prostředí ve vašich skupinách!

Bod - rozvoj prostředí

v mladých věkových skupinách

Připravil: Lobanova Marina Nikolaevna,

tutor MDOU "TsRR - d / s № 153", Magnitogorsk

Vývojové prostředí objektů (ORS) – soubor přírodních a společenských kulturních předmětů znamená bezprostřední a budoucí vývoj dítěte, vytváření jeho tvůrčích schopností, poskytování různých činností; má relaxační účinek na osobnost dítěte.

V raném období života dítě vnímá svět svým způsobem na emocionálním, smyslovém, orientačním základě, asimiluje pouze to, co leží na povrchu a je přístupné jeho vizi a porozumění. Učitel však musí vzít v úvahu, že první poznání se stává klíčovým pro poznání okolního světa, přičemž si zachovává svůj význam v následném vývoji reality.

Hodnota prostředí pro malé dítě je těžké přeceňovat. To bylo v prvních letech, že intenzivní rozvoj centrální nervového systému dítě Z funkčního hlediska se vznikající mozek „učí“, aby odrážel svět kolem něj, který se odvíjí před očima malého dítěte. Tak vzniká lidská psychika, protože psychika je odrazivostí mozku, což znamená, že prostředí, komunikace s dospělými v tomto prostředí a činnost samotného dítěte, který tuto úžasnou realitu zná, tvoří genetický program vývoje člověka v prvních letech jeho života.

Studie ukázaly, že prostředí obklopující dítě se objevuje v integrálu interakce tří složek:

 rozvojová komunikace mezi dítětem a dospělou osobou;

 rozvíjení subjektového a herního prostředí;

 rozvíjení typů aktivit dětí.

Prostředí pro rozvíjení předmětu je organizováno podle principu malých uzavřených mikroprostorů, aby se zabránilo vytěsňování dětí a podporovaly hry v malých podskupinách 2-4 osob. Hry, hračky, výhody jsou umístěny takovým způsobem, aby nezasahovaly do volného pohybu dětí, ne aby vytvářely „cesty křížení“.

Zařízení pro děti vám umožní realizovat organizaci vzdělávání dítěte na vědeckém základě na následujících principech:

1. Zásada bezpečnosti zdravého životního stylu Životní a fyzický vývoj:

Nábytek skupiny zařízení a výhody by měly splňovat výzvy vývoje všech tělesných systémů, zvýšit fyzickou aktivitu, včas zvládnout vedoucí dovednosti, přispět k ochraně nervového systému dítěte.

2. Zásada zajištění výchovy a rozvoje dítěte v podmínkách dětské komunity:

Interiér skupiny by měl být navržen pro současnou přítomnost 10-15 malých dětí. Současně by měly být zohledněny běžné životní podmínky jak pro jedno dítě, tak pro skupinu dětí jako celek.

3. Zásada zajištění pedagogického procesu v podmínkách veřejného vzdělávání:

Vybavení skupiny by mělo podporovat metody soudržnosti a individuální postupnosti ve službě dětem, možnost individuální komunikace s jedním dítětem v systému práce se skupinou dětí obecně.

4. Zásada spolehlivosti a bezpečnosti:

Interiér skupiny by měl zahrnovat kus nábytku a vybavení, jejichž konstrukce zajišťují spolehlivost a bezpečnost jejich použití pro malé dítě.

5. Zásada hygienické shody:

Nábytek a vybavení by měly být vyrobeny z materiálů šetrných k životnímu prostředí, mají vodoodpudivý povlak, hygienické zpracování by nemělo ztratit strukturu materiálů, z nichž jsou vyrobeny, a nesmí být deformovány.

6. Princip variability (pohodlí a komfort při používání):

Nábytek a vybavení by mělo být pro dítě pohodlné, vytvořit pocit pohodlí.

7. Zásada dodržování věku a pohlaví:

Zavedení výše uvedených principů do praktického života mateřské školy zajišťuje vytvoření subjektivně prostorového rozvojového prostředí pro nejmenší. Jeho zvláštnost spočívá v současné přítomnosti ne jednoho dítěte, ale celé skupiny, kde by se každé dítě mělo cítit nejen bezpečné, ale také pohodlné.

Důležitou roli v životě dítěte hraje správné zónování skupinových místností.

Životní prostor ve skupině by měl dát dětem příležitost současně se zapojit do různých aktivit, aniž by do sebe zasahovaly. To je usnadněno zónováním skupinové místnosti a ložnice. Některé zóny mohou být od sebe odděleny přepážkami s buňkami, výklenky.

Například, zóna her hry může být oddělena od zóny pro venkovní hry tak, že děti nedostanou rozptýlené a neinterferují mezi sebou. Kromě toho by měla být každá oblast dobře osvětlena. Území místnosti pomáhá dítěti vybrat si pro sebe přitažlivou činnost a díky vhodným hračkám udržet stálý zájem o něj, aniž by byl rušen jinými aktivitami.

Organizace subjektivně se rozvíjejícího prostředí ve skupině raného věku:

 Rohová hra pro hraní rolí:

Hraní rolí je volným typem společné aktivity dětí. Děti se sjednocují z vlastní iniciativy, ujímají se role, distribuují herní materiál (s pomocí dospělého), provádějí určité herní akce.

 Roh« Písek a voda»:

Děti si klidným způsobem hrají s pískem a vodou. Tyto hry mají velké vývojové příležitosti, ale v období adaptace je hlavní věcí jejich uklidňující a relaxační účinek. V létě se takové hry snadno organizují venku. Na podzim a v zimě je žádoucí mít v místnosti koutek písku a vody.

 Centrum pro vývoj her:

Vzdělávací hry mají pozitivní vliv na rozvoj mentálních funkcí (paměť, pozornost, myšlení, vnímání). Mnoho her přispívá k rozvoji vizuálních, sluchových, kinematických pocitů, vývoje malé svaly prsty, stejně jako soustředěná pozornost, pozorování, paměť.

 Oblast motorické činnosti:

Zvýšená fyzická aktivita přispívá především k promyšlenému umístění zařízení a hraček. Například police s hračkami musí být umístěny tak, aby jeden z nich byl na úrovni růstu, druhý je vyšší a třetí je ještě vyšší. S tímto uspořádáním, dítě potřebuje vstát na ponožkách, natáhnout se dostat hračku, a pak dal to na místě.

 Roh divadelních aktivit:

Dramatizovaná činnost přináší rozmanitost do života dítěte ve školce. Dává mu radost a je jedním z nejúčinnějších způsobů, jak ovlivnit dítě, ve kterém se princip učení učí nejvýrazněji: učit se hraním.

 Roh knihy:

V mateřské skupině je každá kniha k dispozici v několika kopiích (dvě, tři), takže několik dětí může dívat se na stejnou knihu najednou, takže nemají kolizi kvůli knize. Knihy v okně by se měly čas od času měnit. Pokud učitel zjistí, že děti jsou méně a méně pravděpodobné, že si vezmou knihu, musí být na chvíli odstraněny a pak znovu postaveny; pak to zváží děti s novým zájmem.

 Centrum designu:

Design - všechny důležité prostředky mentální výchovy dětí. V systému mentální výchovy patří velká role k tvorbě smyslových schopností. Nejúspěšnější smyslové schopnosti se rozvíjejí v produktivních činnostech, zejména v designu. Smyslové procesy se zde neuskutečňují odděleně od činnosti, ale v ní samém, což odráží bohaté možnosti smyslového vzdělávání v jeho širokém smyslu.

 Fitness centrum:

S cílem snížit výskyt v mateřské škole byl vyvinut a úspěšně aplikován a organizován systém temperačních aktivit v každodenním životě. Používají se všechny přírodní faktory: voda, vzduch, slunce. Temperační aktivity jsou prováděny po celý rok, ale jejich vzhled a metody se liší v závislosti na ročním období a počasí.

 Roh soukromí:

Mělo by se nejvíce podobat norka. Mělo by být matné, přeplněné a měkké. Toto je místo pro fantazie, ne pro hry v plném rozsahu: hraju si, zůstal jsem venku, uklidnil jsem se - můžete se dostat ven a být opět zařazen do shonu.

 Hudební koutek:

V raném věku je lepší použít metodu vysvětlující ilustraci. Učitel si hraje s hračkou sám, a děti se dívají, pohladí hračku, pozdraví, zvuk: vlk wow wow, ptačí chick-chirp, kočička meow-meow (medvěd jde, králíček skoky, tance panenek, spí, atd.). Na oplátku se dítě těchto metod naučí a následně se bude hrát sám.

Pravidelně by se měly měnit i prvky každé zóny (hry, hračky). V každé zóně by se nové předměty měly objevit včas, stimulovat motorickou a kognitivní činnost dětí, rozvoj jejich herní činnosti. V každé zóně by nemělo být mnoho hraček, ale měly by být pravidelně aktualizovány.

Princip územního členění neznamená, že předmětové prostředí zůstává nezměněno. Zóny se mohou měnit, slučovat, doplňovat. Dynamické prostředí by mělo povzbudit děti, aby se transformovaly a objevovaly nové. Rozvojové prostředí by mělo na jedné straně poskytnout dítěti pocit stálosti, stability, udržitelnosti a na druhé straně umožnit dospělým a dětem upravit situaci v závislosti na měnících se potřebách a schopnostech dětí a nastavení nových pedagogických úkolů.

Odkazy:

1. Kozlova S.A. Předškolní pedagogika [Text]: učebnice pro studenty předškolních oddělení a fakult středních pedagogických vzdělávacích institucí / S. A. Kozlová, T. A. Kulíková. - 2. vydání, Revidováno a rozšířeno. - Moskva: AkademiA, 2000 - 414, s.

2. Pechora KL Malé děti v předškolních zařízeních: Vol. pro učitele Zahrada [Text] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Osvícení, 1986. - 144 str. : il.

3. Navádění dětských her v předškolním věku [Text]: Z praxe. / Pod. ed. Vasilyeva. - M .: Osvícení, 1986. - 112 s.

4. Bozhovich LI, Osobnost a jeho formace v dětství [Text] / L.I. Bozhovich. - M .: Osvícení, 1968. - 464 s.

5. Organizace života a kultury výchovy dětí ve skupinách raného věku: cvičení. manuál [Text] / L.N. Pavlova. 2. ed. - M.: Ayress Press, 2007. -119 str.

6. Kroha: Příručka o výchově, vzdělávání a rozvoji dětí mladších tří let: Učebnice. - metoda. manuál pro DOSK. vzdělávat institucí a rodin. vzdělání [Text] / G. G. Grigorieva a kol. - Moskva: Osvícení, 2003. - 253 s. vývoj hry - Vzdělávání lidských pocitů ... projev. - pozorování subjekt Světové hry v hudebním koutku ...

Cíle programu: Skupina raného věku: vyvolat emocionální reakci a touhu účastnit se venkovních her a hrát cvičení; naučit děti aktivně provádět cvičení s učitelem

Dokument

Dospělí s dětmi Aktivity pro děti Skupina brzy věku - pozorování fragmentů specifických druhů práce ... aktivity v podmínkách speciálně vytvořených objektivně-rozvoje středa (dětské mini-dílny, ateliéry).

Program rodičovského klubu "Daisy" Pro malé děti

Program

Jak ukazuje studium specifik rodin skupin brzy věku MBDOU "Mateřská škola №29" (dotazník ... zahrada "(DVD) Seznámení s rodiči objektivně-rozvoje médiem skupin Vedoucí klubu "Daisy" 2

Vzdělávací program státní vzdělávací vzdělávací instituce "Mateřská škola №2676"

Vzdělávací program

Bezpečnost práce Předmět úpravy – rozvoje středa v skupiny brzy věku Didaktická tabulka Centrum rozvoje Hry Hry ... děti v skupiny Mateřská škola je vybavena vhodnými věku dětí objektivně-rozvoje středa. - Organizace ...

Státní rozpočet vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání "Čeljabinsk Institut rekvalifikace a pokročilé vzdělávání pedagogických pracovníků" Oddělení rozvoje předškolního vzdělávání Kazakova Elena Konstantinovna Požadavek na organizaci tématicky se rozvíjejícího prostředí ve skupinách malých dětí Abstrakt Na další profesní program "Vzdělávání malých dětí" Školitel : G.V. Yakovleva, kandidátka pedagogických věd, docentka katedry pro rozvoj předškolního vzdělávání Čeljabinsk 2014 OBSAH ÚVOD3 KAPITOLA 1. ÚLOHA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ VE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ VEČASNÉHO PŘEDCHOOLOVÉHO AGE5 1.1. Pojem „rozvojové prostředí“, zásady organizace tématicky se rozvíjejícího prostředí5 1.2 Specifikace organizace a designu tématicky se rozvíjejícího prostředí pro malé děti12 Estetika designu skupinových pokojůRe! Záložka není definována. Vnitřní pokojeVýstraha! Záložka není definována. Územní členění skupinových místností15 Dynamika předmětového prostředí17 KAPITOLA 2. FORMACE HRAČKOVÉ AKTIVITY DĚTÍ VE VĚKÉM PROSTŘEDÍ V ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ PLANE-DEVELOPING DOW18 2.1. vývoj21 Hračky pro výzkumné činnosti21 Materiály pro herní činnosti28 Hračky pro hry producentů29 ZÁVĚR 38 SEZNAM REFERENCÍ41 PŘÍLOHA44 ÚVOD Životní prostředí se rozvíjí, pokud přispívá k realizaci genetických úkolů věku. To je důležité zejména pro rané skupiny, kde rychlé tempo vývoje dítěte vyžaduje rychlou změnu orientace na „zónu proximálního vývoje“. Včasný věk je počáteční stadium, ve kterém je dítě představeno základním základům různých činností. Začněte tvořit svůj osobní postoj k životnímu prostředí. Položte předpoklady kreativity. Prostředí by mělo být organizováno s přihlédnutím ke schopnostem samotného dítěte v každém mikroperiodě jeho dítěte a raného dětství. V domácím prostředí se nemůže opakovat předmětové rozvojové prostředí, a je proto zvláště důležité pro pobyt dítěte v podmínkách skupiny předškolních zařízení (dále jen předškolní zařízení). Problematika organizace rozvojového prostředí jako celku byla do určité míry zvažována mnoha vědci v různých historických obdobích (Plato, G. Pestalozzi, F. Diesterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, LN Tolstoy, V Y. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L. A. Wenger, V. A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A. Yasvin, atd.). Mnohem méně rozvinutý v moderní teorii a praxi je problém organizování subjektivně rozvíjejícího se prostředí v předškolních vzdělávacích institucích, zejména ve skupinách raného vývoje, jak ukazuje analýza literárních zdrojů a praktická činnost pedagogických psychologů a předškolních pedagogů. Zvláštní roli subjektivně-rozvojového prostředí ve vývoji osobnosti dítěte zdůrazňují v jejich výzkumu R. Sterkin, N. A. Vetlugin, G. N. Panteleyev, N. A. Reutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryanin. Problém rozvoje rozvojového prostředí v raných vývojových skupinách však nebyl dostatečně vyřešen. Nedávné studie jasně ukázaly, že pro malé dítě má zvláštní význam sociální podmínky života, spočívající v komunikaci, vzdělávacích hrách, vlivu životního prostředí na životní prostředí - vše, co je považováno za kulturu vzdělávání. S tímto moderní interiér a interiérový design: vybavení, nábytek, hračky, přídavky pro děti jsou považovány za nezbytné součásti subjektového prostorového prostředí. Na základě relevantnosti problému jsme identifikovali téma eseje: „Požadavek na organizaci subjektivně rozvíjejícího se prostředí ve skupinách malých dětí“. Cíl: studovat rysy vytváření subjektového prostředí v pedagogickém procesu v předškolním věku pro děti předškolního věku. Předmět studia: předmět - rozvoj prostředí v mateřské škole. Předmět výzkumu: rysy konstrukce objektově rozvíjejícího se prostředí skupin raného vývoje. Hypotéza: Proces rozvoje mladého dítěte bude nejúčinnější, pokud budou realizovány požadavky na organizaci objektově-rozvojového prostředí ve skupinách malých dětí. Pro dosažení tohoto cíle byly stanoveny následující úkoly: 1. Analyzovat teoretické studie a praktické zkušenosti v této oblasti. 2. Zohlednit podstatu předmětu rozvíjejícího se prostředí v mateřské škole. 3. Zdůrazněte současné požadavky na organizaci tematického vývojového prostředí skupiny raného rozvoje předškolních vzdělávacích institucí. 4. Stanovit principy organizování tématicky se rozvíjejícího prostředí skupiny raného rozvoje předškolních vzdělávacích institucí 1. ÚLOHA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ VE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ VEČASNÉHO PŘEDCHOOLOVÉHO VĚKU 1.1. Pojem "rozvojové prostředí", principy organizace tématicky se rozvíjejícího prostředí Existují různé definice rozvoje učícího se nebo rozvíjejícího se prostředí. Vývojové předmětové prostředí (ORS) - soubor přírodních a společenských kulturních předmětů znamená nejbližší a budoucí vývoj dítěte, utváření jeho tvůrčích schopností, poskytování různých činností; má relaxační účinek na osobnost dítěte. Vývojové prostředí je soustavou hmotných předmětů činnosti dítěte, funkčně modelováním obsahu jeho duchovního a fyzického vývoje. Měl by objektivně - svým obsahem a vlastnostmi - vytvářet podmínky pro tvůrčí činnost každého dítěte, sloužit cílům skutečného tělesného a duševního vývoje a zlepšování, poskytovat zónu proximálního vývoje a jeho perspektivu. Pojem „prostředí“ se jeví v širokém a úzkém smyslu. V širším smyslu je to společenský svět, ve kterém dítě přichází, narodí se do světa, tedy do společenské kultury společnosti. Například domácí nebo umělecká povaha - mýdlo je nezbytné pro praní a tužku - pro kreslení. Podobně, rýč a konev jsou potřebné pro práci v zahradě, a kartáč, vysavač, atd. Jsou potřebné pro čištění domu. To znamená, že předměty obklopující dítě od raného dětství mají určitý vliv na jeho kognitivní vývoj a duševní aktivitu (například na konci prvního roku života dítě již ví, jaký je účel pohárku: pije z něj; postele - spí v něm; židle - sedí na ní atd.). Svět obklopující dítě postupně rozšiřuje své obzory: jak dítě ovládá pohyby, je možné, aby se pohyboval ve vesmíru. Ale i když je na rukou dospělého, dítě se pohybuje v uzavřeném prostoru místnosti. Nahlédne do objektů kolem něj a prakticky ovládá jejich vlastnosti. Potřebuje všechno - dívá se na kresbu na tapetě, studuje brýle na tváři dospělého, táhne náhrdelníky z krku matky, atd. Zdá se, že uvedené příklady chování dítěte jsou náhodné. Ve skutečnosti všechno, co ho obklopuje, tvoří jeho psychiku. Významnou roli v tom hraje i organizovaný pedagogický proces seznámení se s životním prostředím duševního vývoje dětí. Lze říci, že životní prostředí ovlivňuje dítě emocionálně, a proto přináší esteticky a eticky. Fyzická kondice dětí je do značné míry určena jejich emocionálním komfortem. Současně, vhodnost a věková vhodnost pro předměty nábytku, příspěvků, hraček atd., Které zajišťují dostatečný rozvoj okolního prostoru, postupné zvládnutí hlavních typů pohybů a rafinovanější akce rukou, to vše tvoří původní základ zdraví a tělesného rozvoje dětí. Je velmi důležité pro včasné dozrávání pohybového aparátu, který je tvořen déle než jiné funkce těla, takže se dítě aktivně pohybuje. Zvláštností mladého dítěte je to, že bez zvláštního vlivu dospělého není jeho svalový systém realizován. Je to dospělý, vezme dítě do náruče, položí si na břicho, otočí se na zádech, pomůže zvládnout obraty na straně atd., "Nastaví" systém cílených pohybů pro zrání svalové tkáně. Pohyb je organickou potřebou dítěte a musí být plně spokojen. Proto je důležitá organizace motorického prostředí během dětství, raného dětství a předškolního dětství. Pokud vezmeme v úvahu děti prvních let života, pak je organizace subjektivního prostorového prostředí pro ně životně důležitá. Zvláštní pozornost by měla být věnována kognitivnímu vývoji malých dětí, který je relevantní pro všechny aspekty jejich duševního života. Životní prostředí v širokém a úzkém smyslu má vliv na tvorbu velmi kognitivní aktivity dítěte. Zařízení pro dětská zařízení umožňuje organizovat vzdělávání dítěte na vědeckém základě podle následujících zásad: 1. Princip zajištění zdravého životního stylu a fyzického vývoje. Nábytek skupiny zařízení a výhody by měly splňovat výzvy vývoje všech tělesných systémů, zvýšit fyzickou aktivitu, včas zvládnout vedoucí dovednosti, přispět k ochraně nervového systému dítěte. 2. Zásada zajištění výchovy a rozvoje dítěte v podmínkách dětské komunity. Interiér skupiny by měl být navržen pro současnou přítomnost 10-15 dětí, malých dětí. Současně by měly být zohledněny běžné životní podmínky jak pro jedno dítě, tak pro skupinu dětí jako celek. 3. Princip zajištění pedagogického procesu v podmínkách veřejného vzdělávání. Vybavení skupiny by mělo přispět k dodržování životních podmínek dětí náležejících do stejné skupiny, ale žijících v různých režimech podle věku a zdravotního stavu. Podporovat metody konzistence a individuální postupnosti ve službě dětem, možnost individuální komunikace s jedním dítětem v systému práce se skupinou dětí obecně. 4. Princip spolehlivosti a bezpečnosti. Interiér skupiny by měl zahrnovat nábytek a vybavení určené k zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich použití pro malé dítě: jsou vyloučeny případy pádu z výšky, pád z bočních povrchů výrobků, rány a otlaky v důsledku jejich nestability, poranění ostrých rohů atd. Jsou vyloučeny. 5. Princip hygieny. Nábytek a vybavení by měly být vyrobeny z materiálů šetrných k životnímu prostředí, mají vodoodpudivý povlak, hygienické zpracování by nemělo ztratit strukturu materiálů, z nichž jsou vyrobeny, a nesmí být deformovány. 6. Princip ergonomické shody. Nábytek a vybavení musí být vyrobeno na základě rozměrů schválených Ministerstvem zdravotnictví Ruska pro děti v prvních letech života. Moderní, nové návrhy výrobků i vzorky zahraniční produkce musí splňovat ergonomické věkové indikátory schválené jako státní norma. 7. Princip variability (pohodlí a komfort při používání). Nábytek a vybavení by mělo být pro dítě pohodlné, vytvořit pocit pohodlí. Jejich konstrukce by měla zahrnovat zásadu variability, která v případě potřeby umožňuje měnit prostorové charakteristiky výrobků v sekcích (např. Zvedání polic nebo jejich pohyb; pohyblivé části od vodorovné po svislou rovinu, jako je naklápění zábrany nebo rovnání, používání zatahovacích ploch atd.) . Princip variability umožňuje měnit velikost částí výrobků, jak děti rostou a zrají. 8. Princip headsetu (vychystávání). Je nutné doplnit všechny výrobky obsažené v jedné sadě, podle stylu, barevnosti, zajištění kompatibility kusů nábytku, jejich dělení podle technických charakteristik. Kompatibilita kusů nábytku s celkovou výzdobou společenské místnosti (předměty pro domácnost, dekorace pokojů: panely, obrazy, tisky, ikebany, objekty užitého umění , hračky, pokojové rostliny atd.). 9. Zásada racionality. Zařízení a nábytek by měly být vyrobeny podle principu racionálního využívání, což by zároveň usnadnilo práci personálu sloužícímu 10-15 mladým dětem. Jakýkoli výrobek, který je dodáván se zařízením, by měl být racionálně umístěn pro pracující dospělé osoby (což znamená umístění, které vylučuje časté naklápění, nepříjemné polohy, provádění činností na váze, tj. Cokoliv, co může fyzicky příliš zatížit). 10. Zásada skladování. Zařízení by mělo být snadno použitelné na jedné straně - stabilní, na druhé straně - pohyblivost: v případě pohybu by držáky měly být (na zadní straně) nebo jakákoli zařízení, která by umožnila trvale připevnit předmět ke stěně, na jakýkoli povrch a pokud je to nutné, snadno se vrátí a pohne. Všechny části náhlavní soupravy by měly být dobře uloženy v případě přesunu nebo přesunu ze skupiny do skupiny. 11. Princip „společného“ a „jednotného“ ve výběru a použití. Při navrhování interiéru mladých skupin mohou servisní pracovníci používat zahraniční vzorky výrobků nebo vzorky místních továren, tj. Provádět „soukromý“ výběr zařízení. Tvůrčí vývojové praktiky, různá vylepšení výrobků, hledání jejich původního použití, tj. To, co činí interiér určité skupiny nebo dětského ústavu jako celku, jsou přípustné. 12. Princip věkového a genderového souladu. Bývejme na tomto principu podrobněji. Bez ohledu na to, jak krásná je místnost ve skupině, ale je-li organizována bez zohlednění věku dětí a úkolů výchovy, tj. bez funkční orientace, - nevytváří rozvojové prostředí pro děti. Specifické herní prostředí, aby se mohlo skutečně rozvíjet, musí být „naladěno“ na konkrétní skupinu dětí. Jinými slovy, kolik hraček a jaké rohy by měly být ve skupině, musíte se vždy znovu rozhodnout. Vývoj objektově prostorového vývojového prostředí by měl být prováděn na základě následujících charakteristik dětského společenství: * věková struktura dětí; * psychologické charakteristiky skupiny (temperament dětí, jejich mobilita, přítomnost vedení, s přihlédnutím k jednotlivým charakteristikám, kognitivním zájmům, ukazatelům vývoje atd.); * kvantitativní poměr chlapců a dívek (jejich různé poměry, například 50 až 50 nebo 90 až 100); * sociální podmínky života dětí v rodinách a typech rodin; * okolní sociální praktiky (město, obec, obec atd.) ). Například zvýšená pohybová aktivita dětí druhého nebo třetího roku života vyžaduje rozšíření hracího pole, kde by měl být dostatek prostoru pro hry s didaktickými hračkami a pro hry situačně situační hry, z nichž se rodí hra na hrdinů. Předpokládejme, že ve skupině polovina dětí má cholerický (super mobilní) temperament. Pak bude pro učitele mnohem snazší pracovat, pokud prostředí dovolí rozptýlit děti v místním prostoru, kde jsou různé aktivity - hrát si s vodou a pískem, navrhovat, barvit obrázky atd. Chlapci se vyznačují osvojením si „vzdáleného“ prostoru skupinové místnosti, touhou používat ve hře více strojních předmětů (vozy, vozíky, vozíky atd.) A také volný pohyb z jednoho konce místnosti do druhého. Chlapci vždy potřebují více místa. A pokud z tohoto hlediska analyzuje design skupinové místnosti, vždy se usadí na úkor mužské části studentů. Pokud jen proto, že lektoři sestavují skupinu založenou na vlastních, ženských představách o kráse a pohodlí. A je pro ně mnohem snazší si představit, jak a co dívky budou hrát, než aby se postavily na místo chlapců. Rodová nerovnost, která omezuje chlapcovy hry, je zpočátku přítomna v prostředí mateřské školy. Tyto vlastnosti musí být vzaty v úvahu při plánování skupiny, ve které převládá „mužský kontingent“. Možná budete muset darovat kadeřníka a vytvořit více prostoru pro budování her. Může být nutné snížit počet panenek, ale zvýšit počet aut. Dívky, jak ukázali fyziologové, se orientují hlavně na „nejbližší“ prostor (hrající s panenkami v úzkém hracím poli), takže by měly vytvářet podmínky, které pomáhají situačním, zaměřeným herním scénám. Venkovské děti hrají více scén se zahrnutím hraček zobrazujících domácí zvířata; městské děti dávají přednost dopravním hračkám, zobrazujícím výjevy ze života města viděné na ulicích atd. Interiér skupiny by tedy měl být vytvořen podle věku a sexuálního složení dětí. Pokud jsou ve skupině děti, které podle věku nebo zdravotního stavu náležejí do různých vývojových mikroúdobí, vybavení skupiny by mělo být určeno pro děti každé věkové podskupiny. Ale všechny inovace v používání nábytku a vybavení v mladých věkových skupinách musí dodržovat „obecný“ princip: být bezpečný a spolehlivý. Rozměry pracovních ploch a jejich částí musí být v souladu se státními normami vyvinutými pro malé děti a musí být hygienické, ekologicky udržitelné. Prostředí, které hraje zvláštní roli v rozvoji malého dítěte, by tedy mělo být organizováno podle úkolů vzdělávání. Při vytváření subjektivního prostorového prostředí je třeba vzít v úvahu charakteristiky každé skupiny: věk, složení - počet chlapců a dívek, jejich individuální charakteristiky, zejména - mobilita, temperament, sklony, zájmy, rysy výchovy v rodině; pouze v tomto případě se prostředí vyvíjí, tj. vytváří pocit pohodlí, radosti, míru a dostatečnosti dítěte. Dítě bude mít pocit sebedůvěry, věková dovednost k němu přijde as ním jistá nezávislost a iniciativa. 1.2 Specifikace organizace a designu tématicky se rozvíjejícího prostředí pro malé děti Estetika designu skupinových prostor by měla poskytovat emocionální pohodlí a estetickou výchovu dětí. Zde je velmi důležité mít jeden styl a vhodnost dekoru místnosti podle svého účelu. Barva stěn, harmonie barevného řešení, osvětlení, nábytku - vše musí být podřízeno funkci prostoru a musí odpovídat potřebám jeho malých vlastníků. V poslední době se stále více a více dekorativních prvků objevuje ve skupinách mateřských škol - obrazy, sošky, sušené nebo umělé květiny, krajkové záclony atd. Často však tyto dekorace nemají vztah k dětem a jejich život ve školce. Nejlepší výzdobou prostor mohou být tvůrčí práce a řemesla samotných dětí, výstavy autorských děl zaměstnanců mateřské školy, fotografie dětí a jejich rodičů, výstavy dobré hračky atd. Nejdůležitější podmínkou pro emocionální pohodu a náladu dětí je správné osvětlení. To by nemělo být příliš jasné, "umělé", a zároveň v místnosti by měly být docela jasné a slunné. Zvláště důležité je dobré osvětlení centrálních bodů každé místnosti, kde se děti nejčastěji zabývají svým podnikáním. Dostupnost volného místa, "vzduch" v místnosti je velmi důležitá. Přebytek nábytku, přetížení masivními hračkami nejenže omezuje svobodu dítěte, ale také činí místnost stísněnou, "dusnou" a neestetickou. Ve sportovních koutech pro sebe-fyzickou aktivitu jsou: míče, špendlíky, masážní míče, přeskakovací kolíky. V místnosti pro stravování, hry a aktivity je dětský nábytek: stoly, židle, pohovky, lavičky, skluzavky, kde můžete relaxovat a stoupat. Interiérové vybavení s nábytkem pro kojence ve věku 2-3 let lze provádět s pomocí domácích i zahraničních výrobků, které poskytují moderní firmy. Stoly, židle, postele pro různé růstové skupiny by měly být vyrobeny z materiálů šetrných k životnímu prostředí. Pro děti do konce 1. a 2. ročníku můžeme doporučit dřevěné židle (pro děti od 8 měsíců do 1 roku 2 měsíce) s výškově nastavitelným sedákem. Stoly - půlkleny se zářezem uprostřed jsou vhodné pro současné krmení dvou (od 8 měsíců do 1 roku 2 měsíce) nebo tří dětí (1 rok 2 měsíce - 1 rok 6 měsíců). Dva takové stoly, posunuté o koncové strany stolu tvořící kulatý tvar se zářezem uprostřed, jsou vhodné pro současné jídlo 6-7 dětí. Stejné stoly mohou být propojeny klikatým způsobem, který je vhodný pro samostatné aktivity dětí (stavební, didaktické a jiné společenské hry). K tomu jsou oblouky 2 stolů spojeny zakřivenými povrchy. Potřebujete dávkovací stůl na kolečkách. Čalouněný nábytek - křesla, pohovky pro odpočinek, potažené měkkými tkaninami různých odstínů - vytváří chuť domova, pohodlí, ale je nutné, aby byl kombinován se všemi ostatními kusy nábytku v interiéru skupiny. Podlahové skříně určené pro růst malého dítěte jsou nepostradatelné v interiéru skupiny pro děti ve 2. a 3. ročníku života. Dětský dětský nábytek pro růst dětí je určen pro skupiny raného věku, protože děti ve věku 2-3 let ztrácejí některé epizody vlastního života. Jedná se o graf mapování. Herní zařízení pomáhá dítěti zvládnout funkční, čistě společenské akce, které odrážejí život člověka, což umožňuje dítěti „zapadnout“ do okolní reality. Stejně tak je socializace dítěte již v rané době jeho života. Je také důležité, aby sortiment herního nábytku (příborník, příborník, pohovka, křesla, mřížovina, postel, stejně jako sada "kuchyně" atd.) Byl vyroben jako sada. Kulatost tvarů prezentovaných výrobků nejenže odstraňuje nebezpečí zranění z ostrých rohů, ale je také příjemné pro oko, protože ukazuje měkkost a hladkost linek. Ten psychologové určitým způsobem ovlivňují náladu, vizuální smyslový systém těla dítěte. Ostré linie způsobují odezvu u malého dítěte a nepřispívají k pocitu bezpečí a míru. Tato situace je účinná i pro životní prostředí jako celek: neměla by být vizuálně agresivní. Nábytek a vybavení jsou uspořádány tak, aby byl dostatek prostoru pro volný pohyb dětí. V barevném provedení interiéru skupiny musí být dodržována určitá pravidla. Zařízení a nábytek pro děti prvních let života jsou vyrobeny z ekologicky šetrných materiálů, které při hygienickém zpracování neprocházejí deformací. Zvláštní pozornost by měla být věnována návrhu oken. Systém skupinového designu zahrnoval použití lambrequins na oknech - “kudrnaté” záclony různých řezů. Je třeba poznamenat, že lambrequins, aby interiér skupiny více "měkké", v blízkosti domu, výrazně zdobí místnost. Mohou být provedeny v horní části okna, pokud je v místnosti málo světla; může být posuvné, zavěšené na polovině okna; může být vyroben jako kompletní opona s flounces a rebounds; mohou být kombinovány s tlustými postranními závěsy, které jsou nezbytné pro zahřátí místnosti nebo pro ochranu dětí před hořícími slunečními paprsky. Lambrequiny mohou mít povrchovou úpravu ve formě tonální včely, jemné krajky, barevných nití atd. Mohou být zdobeny malými hračkami (ptáky, míčky, figurky, dekorativní motýly atd.), Které jsou připevněny buď k látce samotné nebo dolů na tkaničkách od středu a hran. lambrequin. Hlavní věc je, že by měli být skutečně na místě a neměli by být mnozí. Racionální rozmístění nábytku, estetická výzdoba prostor přispívá k vytvoření domácké atmosféry, emocionálního komfortu, odráží péči o učitele o zachování pozitivního vnímání každého dítěte. Životní prostor ve skupině by měl dát dětem příležitost současně se zapojit do různých aktivit, aniž by do sebe zasahovaly. To je usnadněno zónováním skupinové místnosti a ložnice. Některé zóny mohou být od sebe odděleny přepážkami s buňkami, výklenky. Ve skupinové místnosti mohou být organizovány zóny pro následující formy činnosti: * Stravování a cvičení (stoly se židlemi); * vývoj pohybů; hry hry; * hry se stavebním materiálem; * hry s auty; grafické činnosti; hudební lekce; * čtení a prohlížení ilustrací; * hry s pískem a vodou; rekreace (roh samoty); * koutek přírody Je žádoucí, aby umístění zón usnadňovalo hladký přechod z jedné činnosti do druhé. Například zóna pro hraní se stavebním materiálem může koexistovat se zónou spiknutí her (tak, dítě, hrát si s hračkami pozemku, moci vzít blízké kostky a stavět dům a cestu pro panenky) být uložen na odděleném místě (ve skříňce nebo na otevřené polici) \\ t složky s dětskými kresbami, alba se skupinou a rodinné fotografie . Učitelé je občas zváží se svými dětmi. Princip územního členění neznamená, že předmětové prostředí zůstává nezměněno. Zóny se mohou měnit, slučovat, doplňovat. Dynamické prostředí by mělo povzbudit děti, aby se transformovaly a objevovaly nové. Rozvojové prostředí by mělo na jedné straně poskytnout dítěti pocit stálosti, stability, udržitelnosti a na druhé straně umožnit dospělým a dětem upravit situaci v závislosti na měnících se potřebách a schopnostech dětí a nastavení nových pedagogických úkolů. K tomu by skupina měla mít lehké materiály a speciální položky, které umožňují vytvářet nové zóny a rohy. Patří mezi ně obrazovky, lavice, měkké moduly, velké kusy látky atd. Například přítomnost ve skupině velkých modulů lehkých materiálů umožňuje stavět domy, paláce, labyrinty, jeskyně ve středu místnosti, ve kterých si každý může hrát. Tyto moduly lze snadno převést na velký společný stůl a hrát se skupinou dětí. Rozkládající se pěnové rohože lze změnit na lodě, lodě, ostrovy. Prvky každé zóny (hry, hračky) by se měly pravidelně měnit. V každé zóně by se nové předměty měly objevit včas, stimulovat motorickou a kognitivní činnost dětí, rozvoj jejich herní činnosti. V každé zóně by nemělo být mnoho hraček, ale měly by být pravidelně aktualizovány. Tak, hračky pro příběhové hry by měly na jedné straně povzbudit děti, aby hrály scény tradiční pro tento věk; na druhé straně by se mezi nimi měly objevit nové, aby se hra dětí nezměnila v reprodukci známek. Spolu s hračkami pro spikleneckou hru je nutné poskytnout dětem neformovaný materiál - přírodní, drsné, prvky starých návrhářů pro použití v hrách rolí jako náhražky. Tyto položky by také měly být nahrazeny, aby stimulovaly rozvoj představivosti dětí. Zavedení novátorských prvků do známého prostředí, zapojení dětí do jeho transformace, přispívá k rozvoji dětí svobody, iniciativy a tvůrčí imaginace. Hlavní věcí je, že hračky a materiály odpovídají věku dětí, jsou přiměřené cílům rozvoje a jsou volně dostupné. Příjemné prostředí pro malé děti je takové prostředí, které je esteticky a funkčně udržováno pro určitou věkovou skupinu dětí v něm. 2. Tvorba herní činnosti malých dětí v tematicky se rozvíjejícím prostředí předškolních vzdělávacích institucí 2. 1. Charakteristiky herních aktivit dětí předškolního věku Hračky a dětská hra jsou úzce spjaty. Hračka přispívá ke vzniku určitého typu hry a samotná hra, která se vyvíjí, vyžaduje všechny nové hračky. Hračka musí být estetická a humanistická, bezpečná a šetrná k životnímu prostředí, musí odpovídat věkovým vlastnostem a různým typům her. V raném dětství se hra stává subjektivním mapováním, dítě reprodukuje známé akce a scény z vlastní zkušenosti (krmení, koupání, spánek atd.). Materiálové prostředí mateřské školy by mělo vytvářet podmínky pro plnou realizaci takových činností, které nejvíce přispívají k rozvoji malých dětí. Zároveň by materiály měly odpovídat věkové specifičnosti každého typu činnosti (příloha 1) a měly by být vybírány podle věku dětí v konkrétní skupině předškolních zařízení (tabulka 1). Tabulka 1. Úloha hraček ve vývoji malých dětí Věk dítěte Vývoj hodnoty hraček Název hraček a sad Významné vlastnosti a vlastnosti Narození do 1 roku Vznik orientační aktivity, revitalizační komplex Přívěsky Rattles Ringlets Aktivní centrum Aktivní koberec Zvířecí figurky In-ear hračky Různé barvy, tvary, velikosti s různými zvukovými efekty a pohyby, středně velké PVC, vývoj pohybů, válečky, stroje, kostky, koule, na hůlce, na provázku, plastu. Světy Dolls, postavy lidí a zvířat, herní předměty (dětská postýlka, kočárek, vana pro panenku), nádobí (kuchyně, čaj), auta, jízdní kola PVC K růstu dítěte Srovnatelná s rukou dítěte S různými zařízeními K růstu dítěte Od 1 roku do 3 letVývoj akcí s objektyPyramidy, hnízdící panenky, sudy Kostky-vložky (sudy, misky) Plasty, různé tvary, obrazy, barvyVývoj smyslového zážitku dítěte Kostky s obrázky, konstruktor, hádanky Středně velké mozaiky, Hraní se šněrováním, Sady pro hraní s vodou, písek om Kognitivní vývoj Hračky v obraze zvířat (soupravy ryb, ptáků; home, wild) Dětský lotto, domino (zvířata, rostliny, objekty) Sociální vývoj dítěteDoll, sada nábytku, nádobí a dalších předmětů pro domácnostVývoj pohybůDopravní hračky, Značné sady postav lidí, zvířat, Míče, bowling, houpačky, houpací, jízdní kolaVelká velikost, tvar, s herními vlastnostmi Velké a malé Vývoj sluchových vjemů Hračky s hudebními efekty a ve formě hudebních nástrojů Vývoj pozitivních emocí Hračky na hračky (klování slepic, medvědů dřevorubců atd.) ) Lidové hračky ze dřeva, sémantickým centrem kognitivní činnosti je zájem o herní materiál a akce s ním, díky čemuž se dítě stává nejen nezávislým, nezávislým, ale také začíná realizovat své schopnosti, získává důvěru ve své schopnosti. Schopnost opakovaně pozorovat, nezávisle reprodukovat, opakovat je podmínkou pro výzkum v každém věku. Až 3-4 roky experimentování je doslova spojeno s objektivními akcemi, identifikace vlastností objektů je neoddělitelně spojena s činností, ve které je dítě v toku. Experiment se postupně stává zaměřeným, tj. vědomě zaměřené na identifikaci vlastností objektů. Plnější a rozmanitější materiál poskytovaný dítěti, tím úplnější a mnohotvárnější může být experimentování. Hračky pro předmět a experimentování se liší. Hračky pro předmětovou činnost (pyramidy, vložky, vnořené panenky) by měly vést dítě k tomu, aby zvýraznilo konkrétní významný prvek (například tvar nebo velikost). Hračky pro experimenty odrážejí odlišnou povahu pohybu předmětů, jejich zvuku, interakce mezi sebou nebo s různými látkami - vodou, vzduchem, pískem atd. Důležitými vlastnostmi všech hraček tohoto typu jsou jasnost a živý, zjevný efekt jevu, který vyvolává reprodukci akce a touhu porozumět. Činnost dítěte s hračkou se může značně lišit v míře obtížnosti. Například, vložení (mísy), tlačení (knoflíky), kombinování, válcování míče, spinning whirigig, atd. Hračky poháněné elektronově mechanickou metodou jsou relevantní pouze pro první polovinu věku. Je důležité zdůraznit, že hračky, které jsou provozovány jakýmkoli elektronicko-mechanickým způsobem, nemají potenciál pro děti ve věku od dvou do tří let, protože tato metoda vyrovnává povahu vlastních činností dítěte a jeho znalost vzorců dostupných v tomto věku. Hračky tohoto typu by měly vyžadovat, aby dítě zobrazovalo svou vlastní činnost a sledovalo výsledky svých činností. 2.2. Herní prostředí raných vývojových skupin Materiály pro výzkumné aktivity dětí lze rozdělit do dvou skupin: pro předmětovou činnost a pro experimentování dětí. Pro předmětovou činnost jsou potřeba následující hračky: Kompozitní hračky, skládající se z několika částí stejného typu, lišících se jedním znakem (pyramidy, vložky, bedny atd.). ) (Obr. 1-2). Obrázek 1 Obrázek 2 Hračky, s nimiž dítě vyvíjí spojení mezi vlastním pohybem a pohybem objektu (Obr. 3). Invalidní vozíky přitahují pozornost dítěte k pohybům objektu, a tím rozvíjejí kognitivní činnost. Obrázek 3 Tréninkové hračky, ve kterých se praktikují určité dovednosti (šněrování, zapínání, blokování, navíjení atd.). Jedná se o všechny druhy šněrování, vytváření koberců se zipy, zipy, upevňovacími prostředky a hračkami (kladiva s kolíky, matice atd.) (Obr. 4-5). Obrázek 4 Obrázek 5 5. Vylepšené materiály: tkaniny s různými texturami, papírem, materiály přírodního původu (minerály, ovoce, jíl) (Obrázek 6-7). Obrázek 6- 7. Hračky pro experimentování zahrnují následující skupiny: Dynamické hračky. Když se dítě naučilo pohybovat se v prostoru víceméně sebevědomě, dítě aktivně prozkoumá svět kolem sebe. V této době jsou pro něj důležité nejen tvar, velikost a jas objektů, ale i jejich schopnost pohybu. Přesto je tak zajímavé dupat po cestě parku a tlačit hračku zajíce na kolech před vámi, bít buben hůlkami! A Julie, houpací kůň, klování slepic ... Pokud všechny tyto vtipné věci způsobí opravdový zájem o drobky, je čas ho seznámit s dynamickými hračkami. Všechny dynamické hračky lze rozdělit do několika typů, například podle povahy pohybu: 1. Kolové hračky. Tato skupina je zase rozdělena do dvou podskupin: tzv. Přední a zadní nosná kola. Jména hovoří samy za sebe: přední z nich tlačí děti před sebou a zadní za nimi táhnou. Přední strana obsahuje například motýla, který pak lehce klapá křídly, pak zamrzne, když se dítě zastaví; buben s míčky válcování uvnitř. Zadní závory jsou stonožka, která se plazí, mírně se kroutí a otáčí se všemi nohama; kachna, která jde, brouzdali, a po ní kachňata spěchají. Potenciál tohoto typu hračky je vyčerpán ve věku od 1,5 do 3 let. Navíc, čím mladší je dítě, tím více ho sedí přední invalidní vozík ("push"), protože ovládá pouze prostor před sebou. Pro začátek, musí kočička naučit řídit vozík na stejné místo, kam se pohybuje. Ale jak stárne, jejich vlastní motorický zážitek a vlastní vnímání dítěte se postupně obohacují a dítě objeví zadní prostor. A to znamená, že bude schopen správně vnímat pohyb za sebou v souvislosti s vlastním pohybem, naučit se držet vozík nebo auto od pádu na ohyby, zvolit si cestu, kde je méně děr a výmolů. 2. Kroucené hračky. Otáčejí se kolem své osy a kontemplace tohoto procesu dítě skutečně fascinuje. Ruční vrcholy. Jsou velmi různorodé. Jsou velké, pro dlaně a malé pro prsty. Velký spinning top může být zahájen tím, že drží jeho tyč mezi dvěma dlaněmi, a utírání rukou v ruce, požádat, aby to otočit. Malé kroucení prsty. To vyžaduje koordinaci a motorickou obratnost, a přispívá tak k rozvoji těchto kvalit. Tříletí se vyrovnávají s velkým topem, o čtyři roky se trochu učí, ale pak začíná zábava! Koneckonců, točící se vrchol se může otáčet s hlavou nahoru, zatímco to je tolik jako houba. A můžete ho uvolnit nahoře a nechat spadnout na podlahu - takže rotace pokračuje. A je také velmi zajímavé uspořádat soutěž - provozovat několik vrcholů najednou: jejíž běh bude delší? Mechanický vír. Chtěl bych upozornit na jednoduchou Julii, ve které se při otáčení ozývá mírné hučení vzduchu. To se týká nejjednodušší modifikace této hračky, při které se během otáčení ozývá mírné hukot vzduchu. Yule na tenké noze dělá dítě změřit směr a sílu tlaku tak, že hračka se odvíjí a nespadá. Mobile je závěsná hračka , tak lehké, že je nastaveno v pohybu proudění vzduchu. Děti milují ránu na tento téměř beztížný design a obdivují, jak hladce se točí a pak se točí. Hračky tohoto typu mohou být sebejistě označovány jako "dlouhosrsté": rostou s dítětem od dětství do 9-10 let. Navíc se jedná o první "hračky - rotátory" v životě dítěte. Objevují se nad kolébkou v době, kdy se pozorování stává pro dítě nejaktivnější aktivitou a jsou pro dítě zajímavé v průběhu celého předškolního dětství. Navíc je to jako hračka a ne jako kus nábytku. Zpočátku děti jednoduše sledují rotaci mobilu, pak zvednou propojení svých rotací s pohybem okolního vzduchu a dokonce se začnou plynule otáčet, napodobujíc hračku. A pak nezávisle organizují toky, mění jejich intenzitu: vyfouknou, zabouchnou dveře nebo otevřou okno. To je důvod, proč je velmi důležité, aby kroucení číslic nenastalo mechanicky, ale přirozeně. 3. Houpající se hračky jsou všechny, které, když se kroutily, jdou z rovnováhy a vrátí se k ní. Například, roly-poly, jako malý houpací kůň, odmítl do krajního bodu, nezůstane v něm, ale postupně, kymácející méně a méně široce, se vrací do rovnovážné pozice. Tam jsou také venkovní houpací hračky - kůň, kohout, velbloud, atd., Jsou uvedeny do pohybu jinak. Ten kluk se může na takovém stehu houpat a silně tlačit svůj pohyb. Tyto hračky jsou relevantní pro děti od 1,5 do 7 let. Je to právě houpání a zastavování vlastního pohybu těla, které umožňuje jasněji pociťovat harmonii, rovnováhu mezi extrémy. Pták v letu. Postava labutě, zavěšená určitým způsobem na tenkých šňůrách, se vznáší ve vzduchu, jako skutečný živý pták. A stojí za to jen mírně táhnout míč, namontovaný na šňůru zdola, labuť snadno odklopí křídla, a půjde "létat", udělá mrtvici po klapce a jemně se kymácí celým tělem. Postupně se pohyb postupně ustupuje a pták se opět "vznáší". 4. Válcované hračky. Jízda na kole nebo alespoň zaoblené předměty, ať už jsou to míče, míče, žárovky nebo banky, je oblíbenou aktivitou dětí již mnoho let. Pro tyto účely jsou vynalezeny speciální přímé a spirálové dráhy pro válcování kuliček - stacionárně sestavených (kugelban) a skládacích - druh konstruktérů pro jízdu. Tyto hračky budou pro dítě zajímavé již několik let, protože ponechávají prostor pro experimentování. Můžete například spustit několik koulí s vlakem nebo po jednom, v určitém intervalu, a sledovat, zda skočí současně z „podlahy“ na „podlahu“, ať už se pohybují stejnou rychlostí, a pokud některé skoky z dráhy, pak proč 5. "Chůze" hračky - ty, které přenášejí pohybové vlastnosti tohoto druhu zvířete (goby, veverka skákavá, delfín potápění). V jejich konstrukci jsou používány fyzikální zákony kyvadla, posunutí těžiště atd. Například stačí, když nastavíme goby na nakloněnou desku a jemně ji otočíme, a pak se pohne sama dolů. Vše však záleží na svahu, se kterým se dá deska umístit. Velký zájem o takové hračky přichází ve věku 1-3 let, kdy dítě může dát podnět hnutí a cítit se jako jeho zdroj. Je dobré, když je hračka dojemným obrazem zvířete, probouzí něžné pocity a touha po péči o dítě. 6. Čísla "lezení" a "omílání". Takové pohyby mohou být například schody medvěda-lezce, klaun-acrobat. Ten kluk pozoruje, jak se na schodech rozkládá hračka akrobat, opírající se o břevno buď s úchyty nebo nohama, a znovu a znovu ho nechá jít shora dolů. Společným znakem dynamických hraček může být skutečnost, že dítě sám, s vlastním úsilím, zahájí proces svého pohybu (točí vír, odstartuje kuličky, aby valil nebo pumpoval panenku). Pokračování hry je aktivní pozorování pohybu, jeho vývoj a údržba pomocí vlastního úsilí. V tomto případě si dítě samo určuje charakter a vlastnosti hnutí, v důsledku čehož se zpravidla mění nebo se aktivně opakují - to závisí na věku a hravosti dětské fantazie. Ten kluk může po dlouhou dobu sledovat, jak se vířička otáčí a zastavuje, a začít ji znovu a znovu. Například, spinning top, například zpomaluje jeho rotaci, začíná se houpat a pády, bowlingové koule míří po dráze rychleji a rychleji, a když se dostanou do spodního patra, zastaví se a zamrznou. Musíte tedy průběžně udržovat a rozvíjet pohyb: dítě sám zaplavuje nebo skočí na koně, nese u lana stonožku. Nebo, rytmicky popíjející jednu a druhou šňůru, pomáhá horolezci šplhat až na vrchol a pohybovat se dolů. Nejdůležitější kvalitou vnímání dětí je, že na rozdíl od dospělého se dítě identifikuje s pohybem a stává se jakýmsi herním spiknutím. Při pozorování rotace vrchu nebo víru se jedno a půlroční dítě v souladu s jeho pohybem pohybuje. Ve vyšším věku dítě hraje Julie s tělem - točí se kolem sebe a zpomaluje, padá na bok. Dítě reaguje stejným způsobem, fyzicky (není to totéž!) K pohybům převráceného akrobatu. Nejprve neúnavně snižuje svou postavu z žebříku a po chvíli se snaží postavit se na paži s oporou na zdi a skočit z této pozice na nohy. Při hraní s kováři Bogorod jsou děti zvláště intenzivně prožívány střídáním a rytmem rytmů. Teprve později reprodukovat tyto akce ve hře - kovat podkovy, přesně reprodukovat charakter a rytmus úderů. Totéž lze říci o postoji dětí k jednoduchým hračkám - vozíčkářům: například bití křídel motýla dává dítěti obraz lehkého létání. Ozvučovací hračky - pro studium zvukových vlastností - píšťalky, bicí, trojúhelníky, xylofony, klapky atd. Obrázek 8. Znějící hračky. Sady písku a vody - šálky, lopaty, mlýn nebo speciální střediska pro hraní s pískem a vodou. Obrázek (9-10) Hračky s překvapením, při kterých určitý pohyb (stisknutí tlačítka, otáčení páky atd.) Způsobuje živý vnímaný efekt (slyší se zvuk, vyskočí zajíček, vyskočí kolo, otočí kolo). Tato skupina zahrnuje různá herní centra. Je velmi důležité správně umístit materiály pro předmětovou hru a experimentování. Jejich umístění je určeno dvěma faktory. Prvním je bezpečnost dětí, potřeba přítomnosti a / nebo dohledu učitele. Druhým problémem je bezpečnost materiálů. Distribuce materiálů v zónách - dospělí i děti - učí děti být opatrní a ohleduplní. Při umisťování je třeba věnovat pozornost jak věku dětí ve skupině, tak jejich individuálním vlastnostem. Většina hraček a materiálů by měla být umístěna v přímém přístupu pro děti. Patří mezi ně simulátorové hračky, třídiče, kolejnice, topy a kolotoče, křehké hračky, dynamické hračky a podobně. Pohodlné umístění na policích otevřených polic, které lze v případě potřeby zavřít clonou nebo závěsem. Vše, co vyžaduje pečlivé zacházení: hračky, zábava, hry, které obsahují malé části atd. (například pyramidy, hnízdící panenky, hudební hračky) - by měly být uchovávány na policích otevřených dětem na úrovni dospělých a vydávány k použití u stolu. Zásoba písku a vody musí být udržována oddělená a udržovaná v čistotě. Kognitivní akce jsou také možné s vizuálně tvarovaným materiálem. Tento typ materiálu zahrnuje tzv. Vizuální pomůcky, které odrážejí subjekt, přírodní nebo společenské objekty a události. Jedná se o různé sady karet a obrázků s různými obrázky: samostatné obrázky předmětů a předmětů, série a sady obrázků atd. Tyto příručky jsou speciálně určeny pro děti a jsou zaměřeny na rozšiřování myšlenek dítěte o realitě, rozvíjení obrazového myšlení a vytváření intelektuálních operací (klasifikace, serializace, komparace, stanovení časových sekvencí, prostorových vztahů atd.). Tradičně jsou tyto materiály klasifikovány jako didaktické. Tento termín však zdůrazňuje jejich orientaci na učení, která je staví do opozice vůči herním aktivitám. Kognitivní aktivity s vizuálním materiálem jsou tak pevně spojeny s tréninkem. Kognitivní akce s vizuálním materiálem, prohlížení obrázků a hraní s nimi mohou být ve skutečnosti svobodnou a nezávislou činností. Tyto materiály se navíc mohou stát podporou hry, psaní příběhů, maleb a dalších typů nezávislých aktivit dětí. Děj hry je hlavní a hlavní činností preschooler. Ale jeho začátek se týká ranného věku, takže musí existovat hračky a materiály pro skutečnou hru v mateřské skupině. Dětská bezplatná hra může být velmi různorodá, ale zároveň ji lze rozdělit do tří typů: hraní rolí, režie a dramatizace hry. Pro každý typ hry potřebujete určité hračky a materiály. Hračky pro hraní rolí. Ve hře na hraní rolí se dítě učí smyslu lidského života a vztahu mezi lidmi. Hlavní věc v této hře je přijmout a udržet roli. Pro účinnější přijetí a zachování role, tj. Aby se dítě opravdu cítilo jinak, je zde speciální herní materiál - vyhrávající role, která činí tuto roli vizuálnější. Tento materiál lze rozdělit do tří skupin. 1. Prostorové markery jsou objekty označující konkrétní místo působení. Prostorové markery se zpravidla rodí ze specifické situace s použitím šrotu nebo jsou součástí vybavení heren ve školkách. Například pult obchodu, kuchyňský sporák, obrazovka s nápisem ordinace lékaře atd. pomoci dětem vytvořit imaginární prostor. S pomocí laviček, lehkých modulárních stolů, obrazovek můžete vytvořit loď, nebo kouzelný les nebo v nemocnici. Je velmi jednoduché a efektivní používat kousky látky, které se mohou stát mořem, střechou nebo mýtinou atd. Takový materiál musí být k dispozici dětem a pečovatelům. 2. Atributy role jsou specifické položky, které označují roli hry, kterou si dítě obléká, aby bylo transformováno a reinkarnováno. Například červená čepice, bílé šaty, obvaz lékaře s červeným křížem, všechny druhy obojků, čepice, polomasky, prvky zvířecích kostýmů. Jedná se o velmi důležitý typ herních materiálů sloužících vedoucímu typu aktivity předškoláků. V tomto ohledu je nutné identifikovat základní požadavky na tyto materiály z hlediska jejich funkce ve hře na hraní rolí. Atributy role jsou navrženy tak, aby pomáhaly dítěti cítit se jinak, zaujaly nové postavení. Z toho vyplývá, že atributy role, jako konkrétní objekty, by neměly přetížit pozornost dítěte, neměly by zakrývat jeho tvář nebo postavu. Je třeba, aby ostatním neukázali svůj nový vzhled, aby někoho zasáhli nebo překvapili svým kostýmem, ale aby se cítili jinak a udrželi si ten pocit. Jejich funkcí je stát se podmíněným, ale obecně přijímaným znakem role. V souladu s tím, stručnost, konvence nebo "signality" - nejdůležitější požadavky na vnější atributy role. 3. Subjekty akcí akce jsou věci, s nimiž dítě přímo působí, ztělesňují jeho úlohu v akci (stříkačka na hračky nebo fonendoskop, zbraň, volant z auta, talíř hračky, nádobí atd.). Jsou nezbytné pro realizaci a realizaci role, protože role je prováděna pouze v akci. Povaha herních akcí, jejich zhroucení nebo rozmístění závisí do značné míry na hračce - na míře její složitosti a realismu. Objekty pro přehrávání rolí by neměly být platné kopie reálných objektů. Neměli by přetížit celou pozornost dítěte, ale zůstávají symboly objektů při zachování jejich servisní funkce. Akce s nimi by měla zůstat hravá, i. podmíněné. Zároveň se nejedná o žádné subjektivní symboly, ale o objektivní, přijaté v kultuře zobrazování objektů-nástrojů, za kterými je vždy dítě srozumitelné. Takové hračky by měly vést dítě k těm činům, které jsou charakteristické pro určitou roli, a pomáhají udržet obraz postavy hrající roli. Konvenční model železa, pistole nebo mixéru je mnohem vhodnější pro hraní rolí než skutečné kopie těchto předmětů, které jsou stále častěji nabízeny našim dětem. Nejdůležitějším tématem příběhových her je figurální hračka. Samotný název tohoto typu hračky znamená přítomnost určitého obrazu živé bytosti. Figurativní hračky zahrnují panenky, postavy zvířat a pohádkové postavičky dětí. Obrazová hračka je hlavní postavou dětských her - hraní rolí, režijních her a dramatizačních her. Taková hračka je nejen atributem hry, ale také komunikačním partnerem. Dítě hovoří s panenkou a panenkou, ptá se a je za to zodpovědné, přenáší své zkušenosti a zkušenosti do tohoto sdělení. Imaginativní hračky pomáhají vyjadřovat vnitřní svět dítěte a zároveň ho uvádějí do sféry lidských vztahů, významů a idejí. Každá hračka nese otisk času a kultury, je jakýmsi dirigentem pro dítě ve společnosti. Prostřednictvím obrazové hračky dítě vnímá společenské a každodenní myšlenky, společenský a rodinný život, etické a estetické normy. Proto by měl být výběr obrazových hraček obzvláště opatrný vzhledem k jejich charakteru a obrazu. Taková hračka se stává předmětem identifikace dítěte: podvědomě předpokládá výraz tváře, postoj a charakter loutkového charakteru. Hračka tak může určit určité hodnoty orientace, etické a estetické reprezentace. Dehumanizace obrazu hračky, podtržení zvířete nebo mechanický princip v člověku, důraz na různé deformity, nadměrně zlý výraz obličeje, zkreslení proporcí a lidského těla jsou nepřijatelné, protože odporují úkolům výchovy a osobního rozvoje. Aby se obrazová hračka stala předmětem hry, aby si uvědomila svůj bohatý vývojový potenciál, musí mít určité kvality. Tato hračka by vám měla především umožnit investovat do ní váš vnitřní svět. Pouze otevřenost obrazu, tj. schopnost převzít různé zkušenosti a emoce, schopnost vykonávat různé akce v rukou dítěte, může hračku vytvořit prostředek duševního vývoje. Důležitá kvalita obrazové hračky (to se týká především panenek) je harmonická, holistická kombinace konvenčnosti a realismu obrazu a charakteru. Realismus a rozpoznání obrazu se stává vodítkem, který řídí herní akce a spiknutí, nastavuje význam akcí, ale neomezuje je a nesnižuje je na manipulace. Konvenčnost obrazu otevírá možnosti různých herních akcí a událostí v rámci tohoto spiknutí. Je třeba se zabývat otázkou technického vybavení moderních hraček. Figurativní hračky obsahující mechanismy, které jim poskytují nezávislé pohyby (chůzi panenek, mluvení a zpívání zvířat, atd.), Se často stávají předměty pro manipulaci a experimentování, přičemž dítě odtrhne od významu herní činnosti - vytváří imaginární, podmíněnou situaci. Přítomnost vestavěného mechanismu hračky ukládá dítěti určitý způsob jednání s ním a uzavírá možnost skutečné hry, což znamená blokovat iniciativu dítěte. Otevřenost hraček v obraze a činnosti je tedy nejdůležitějším požadavkem na obrazovou hračku. Je lepší zvolit si dětskou hru panenek s vzhledem dítěte, a nikoli dospělého nebo teenagera. Takové panenky pomohou dítěti reprodukovat, a proto realizovat události jeho života. Mohou plnit role dětí v rodině, cestujících, pacientů, žáků; hra, cestování, žertovné hry atd. Je však důležité, aby sada panenek byla různorodá. Hledám panenky různého věku a pohlaví, různé povahy, v různých šatech atd. Pro režisérovu hru jsou potřeba dvě nebo tři sady malých panenek (8–15 cm vysoká), včetně obrazů mužů, žen a dětí. Dobře, jestli si vymyslí rodinu. Musí být dostatečně stabilní, přiměřené a ne příliš podrobné, aby dítě mělo více příležitostí k fantazii. Domy pro panenky a jiné hračky jsou důležitým atributem režisérské hry. Tyto hračky plní dvě hlavní funkce: * nastavit děj hry a ovlivnit její obsah; * organizovat herní prostor. I přes zdánlivou jedinečnost je tento typ hračky velmi různorodý. Podle povahy pozemků lze rozdělit na domácnost a magické. V prvním případě se jedná o hračky určené pro bydlení (domy pro panenky) a odborné činnosti (obchody, kadeřnictví, pošty, policie atd.). Tyto hračky orientují dítě na hru s určitým spiknutím. Kouzelné domy zahrnují paláce, hrady, pohádkové chaty, různé domy pro víly, skřítky a fantastické stavby pro neskutečné tvory (například mimozemšťané). Tyto hračky řídí dětskou hru na cestě magie, pohádek, fantazií. Mají také různou míru otevřenosti vůči vlastní činnosti dítěte. Paláce, hrady a mnoho pohádkových chýší nasměruje dítě na pohádkový nebo dobrodružný příběh, ale ponechá prostor pro vývoj herního příběhu. V obchodě však není nutné kupovat dům pro panenky. Domácí dům (z krabice na boty nebo plastová krabička) obvykle způsobuje větší emocionální odezvu u dětí než zakoupenou. Tím, že dělají něco společně s dospělým, dítě vytváří: on sám přemýšlí o tom, co potřebuje, a bez toho, co může člověk dělat, a vytváří to, co vymyslel. Kromě toho můžete změnit celou situaci v procesu hraní a dospívání. Díky tomuto designu a realizaci pojatých se budou rozvíjet kreativní schopnosti dítěte, myšlení a představivost, jemné motorické dovednosti. Pro hraní života panenek potřebujete nábytek: dětské postýlky podle počtu panenek (včetně dětské kolébky), stolu, židlí, pohovky, skříně, vany atd. To vše by mělo odpovídat velikosti vybraných kukel. K dispozici je také nádobí: talíře, šálky, lžíce, hrnce a pánve. Vše musí odpovídat velikosti dostupných panenek. Zvláště důležité pro režijní hry jsou doprava a krajina. Panenky se mohou vzájemně navštěvovat a cestovat do „vzdálených zemí“, přičemž na cestě uvažují o kráse přírody. Pro "cestování" je třeba vyzvednout psací stroj vhodný ve velikosti a ploše: bude to stroj buď pro jednu kuklu, nebo pro celou rodinu. U hračkových vozidel je důležitá jednoduchost a neúplnost. Potřebujeme dvě nebo tři jednoduchá auta s tělem nebo s prostorem pro postavy. Důležitým detailem je kabina, kde může být řidič hraček umístěn tak, aby mohl vstoupit a vystoupit - zkrátka, být aktivní postavou ve hře. Malé sběratelské kopie módních vozů jsou ve hře nefunkční. Je lepší mít autobus, vlak, letadlo nebo loď. Tyto typy dopravy nastavují směr a umožňují měnit graf a obsah hry. Krajinu si můžete vytvořit sami pomocí běžného materiálu: šrotu látky (jezera a louky), větvičky s listy nebo jehličí (stromy), oblázky (kameny), tyčinky nebo stuhy (silnice a cesty). Lze zakoupit i krajiny: prodávají se jako samostatné sady stromů a keřů, celé vesnice nebo města. Často se nazývají - "Set pro režisérovu hru" - a zahrnují nejen doma, ale i malé muže. Kromě toho se prodávají se sadami návrhářů a dalších her. Zajímavá krajina se často nachází v nečekané hračce, například desková hra. Všechny hračky, terénní mapy atd. - to vše lze úspěšně využít pro různé režijní hry. To přispívá k rozvoji představivosti a tvořivosti dítěte. Kromě toho, to je situace v terénu plánování ve hře: koneckonců, se díváme na takovou krajinu shora. Je velmi důležité, aby při tvorbě herní krajiny mohlo dítě změnit svůj názor: jít dolů na úroveň kukly, podívat se na otevírací pohled z lesa, z hory. To vše přispívá k rozvoji vizuálního obrazového myšlení, rozšiřuje pohled na dítě, obohacuje jeho pohled. Zvláště důležité pro hru jako nedílnou součást loutkové ekonomiky jsou objekty-zástupci. Mohou provádět různé funkce v každé hře. Například, hrát hru, to je lepší používat kužely, kaštany, listy, detaily designéra, etc. jako produkty. Zábaly (kousky papíru, listí) mohou být peníze. Taková akce "pro zábavu", "jako by" rozvíjí představivost dětí. Konvence je přímou cestou k abstrakci, tj. nepozorný, přemýšlet. Pro dramatizaci hry se zpravidla používají stejné hračky jako ve hře režiséra a hry na hrdiny (obr.11). Je však nutné mít nějaké speciální příslušenství, například kamna pro pohádky "Hus-labutě", nos a čepici pro Pinocchio nebo nějaký speciální druh oblečení. S tímto dítětem můžete pomoci, používat materiály po ruce nebo na nich rychlá ruka co je potřeba, od náplastí látky, papíru, plastelíny nebo od dočasného použití od domácnosti. Obrázek 11 Kromě hraček pro kognitivní a herní aktivity by skupina měla mít také materiály pro jiné formy aktivity dětí: pro zrakovou aktivitu, fyzickou aktivitu, pro rozvoj řeči atd. Cílová aktivita v tomto věku tedy vede, protože zajišťuje rozvoj všech ostatních aspektů života dítěte: pozornost, paměť řeči, vizuální efektivitu a vizuální obrazové myšlení. Pro takové činnosti potřebují hračky, které přispívají k kognitivnímu vývoji dítěte. Cílová aktivita, ve které se duševní a technický vývoj dítěte vyskytuje v raném věku, má několik směrů vývoje, mezi něž patří: vytváření nástrojových akcí; rozvoj vizuálně efektivního myšlení; rozvoj kognitivní aktivity; formování zaměření činností dítěte. Každá z těchto oblastí zahrnuje speciální hrací materiály a speciální vlastnosti hraček. Pedagogickou hodnotou těchto hraček je, že slouží jako hlavní didaktický materiál pro emocionální, kognitivní, verbální, smyslový, umělecký a estetický vývoj malých dětí. ZÁVĚR Potřeba skupin pro malé děti neztratila svůj význam. Oživení skupin raného vývoje se uskutečňuje jak na základě nejlepších tradic minulosti, tak moderních pojmů. Dnes je to „otevřený systém“ interakce mezi pedagogickým sborem a rodinou, bez „organizovaných“ metod práce a mateřská škola není jen místem pro děti, ale centrem pro rodinné a veřejné vzdělávání a kulturu. Při organizaci předmětu - rozvíjejícího se prostředí pro rané rozvojové skupiny je nutné dodržovat následující principy: 1. Princip zajištění zdravého životního stylu a fyzického vývoje. 2. Zásada zajištění výchovy a rozvoje dítěte v podmínkách dětské komunity. 3. Princip zajištění pedagogického procesu v podmínkách veřejného vzdělávání. 4. Princip spolehlivosti a bezpečnosti. 5. Princip hygieny. 6. Princip ergonomické shody. 7. Princip variability (pohodlí a komfort při používání). 8. Princip headsetu (vychystávání). 9. Zásada racionality. 10. Zásada skladování. 11. Princip „společného“ a „jednotného“ ve výběru a použití. 12. Princip věkového a genderového souladu. Změnila se kvalita života a výchova dětí v podmínkách mateřské a mateřské školy, vzrostl obraz vzdělávací instituce pro děti jako rozvíjející se, progresivní, moderní systém potřebný pro děti prvních let života. Prostředí pro rozvoj témat v raných vývojových skupinách by mělo rozvíjet herní aktivitu dětí a splňovat následující charakteristiky: - Prostředí pro rozvoj osobnosti v mladých věkových skupinách je organizováno pro děti, a proto by všechny okolní objekty měly odpovídat jejich výšce, rukou a fyziologickým schopnostem. - ve skupinách dětí od 2 do 3 let se postupně mění životní prostředí. Ačkoliv je předmět hlavní činností, právě v raném věku se rodí hra na hrdinů. V tomto věku by měly být všechny hračky střední velikosti, což by umožnilo rozmanitější využití prostoru kolem dítěte a vytvořilo podrobnější a informativnější grafy. - hřiště se rozšiřuje, zde je třeba zajistit: * místo pro hry s didaktickými hračkami; místo pro hraní s motory, stavební materiály (obvykle pro chlapské hry); * 2/3 hrací prostor pro hry s panenkami a hračkami pro příběhy (častěji pro dívčí hry). Tak, dovedně organizované herní prostředí, téměř odstraňuje konflikt v komunikaci dětí s sebou, úzkostný syndrom v nepřítomnosti blízkého dospělého. Děti klidně vstupují do skupiny vrstevníků, navzájem projevují sympatie. Mají zájem o mateřskou školu, touhu být v komunitě dětí. Aktivní pozice dítěte a radost z učení jsou indikátory správného směru v práci dospělých. Je žádoucí, aby hrací prostředí pro dítě bylo dostatečně informativní v každé fázi dětství a činnost učitele obohatit herní prostředí proběhla za přítomnosti dětí, komentovaných dospělými, což by je přitahovalo k uskutečnitelné účasti. A konečně možná nejdůležitější věc. Herní prostředí by nemělo být samo o sobě cílem, vytvořeným výhradně „pro krásu“, bez ohledu na aktivity dětí. Je to otevřený, živý systém, neustále se měnící v procesu pěstování dětí, obohacený o novost. Jinými slovy, herní prostředí obklopující děti se nejen vyvíjí, ale také rozvíjí, nejen obohacuje, ale také obohacuje. Učitel musí učit děti žít s maximálním komfortem v objektově prostorovém vývojovém prostředí, které je pro ně organizováno. SEZNAM LITERATURY 1. Anikeeva, N.P. Výchova hry [Text] / N. P. Anikeeva. - M.: Education, 1987. -143 s. 2. Anokhina, T. Jak organizovat moderní objektové prostředí [Text] / T. Anokhina // Předškolní vzdělávání. - 1999. - №5. - P.32 - 34. 3. Bozovic, L.I. Osobnost a její formace v dětství [Text] / L.I. Bozhovich. - M .: Osvícení, 1968. - 464 s. 4 Velká encyklopedie [Text] / Pod. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M .: Enlightenment, 1982. - 712 str. 5. Chov malých dětí v rodině a mateřské škole. Sbírka článků a dokumentů [Text] / Ed. T. I. Overchuk. - S-Pb. : "CHILDHOOD-PRESS", 2003. -314 s. 6. Grinyavichienė, N.T. Prostředí herní hry jako podmínka pro rozvoj hraní her předškolních dětí [Text]: autor. dis. Cand. ped. Science / N.T. Grinevičienė. - Kyjev: [b. a.], 1989. - 21 s. 7. Zheleznova, S.V. K otázce organizace rozvojového prostředí v předškolních zařízeních / Doshk. vzdělávat instituce № 122 "Slunce" Togliatti [Text] / S.V. Zheleznova, T.A. Falkova. - Uljanovsk, 2001. - 72 s. 8. Hračky pro vývoj malých dětí: Metodická souprava pro výuku a hry s malými dětmi / Doronova T. N., Doronov S. G. - M: Děti 21. století, 2005. - 62 s. 9. Kroha: Příručka o výchově, vzdělávání a rozvoji dětí mladších tří let: Učebnice. - metoda. manuál pro DOSK. vzdělávat institucí a rodin. vzdělání [Text] / G. G. Grigorieva a kol. - Moskva: Osvícení, 2003. - 253 s. 10. Nesterenko, O.I. Stručný návrh encyklopedie [Text] / O.N.Nesterenko. M: Mol. Stráž, 1994. - 315 s: Il. 11. Novoselova, S. Vývojové oborové prostředí [Text]: Pokyny pro návrh variabilního designu - vývojové projekty životního prostředí v mateřských školách a učilištích / S. Novoselova. - M .: Vzdělávání, 2001. - 89 s. 12. Organizace života a kultury výchovy dětí v mladých věkových skupinách: praktické využití. manuál [Text] / L.N. Pavlova. 2. ed. - M.: Ayress Press, 2007. -119 str. 13. Pavlova, L.N. Rané dětství: téma rozvíjející se prostředí a vzdělávání. Metodický manuál pro učitele mladých věkových skupin. Série: Instruktivní a metodická podpora vzdělávacího obsahu v Moskvě [Text] / Red. Editor Kurneshova L.E. - M.: Centrum "Školní kniha", 2004. - 109 s. 14. Panteleev, G.N. Dekorace prostor předškolních institucí: Manuál pro pedagoga a vedoucí zahrady [Text] / GN Panteleev. - M .: Vzdělání, 1982. - 274 s. 15. Pedagogika [Text]: učebnice pro studenty pedagogických vzdělávacích institucí / [V.Voronov et al.]; Upravil P. I. Pidkasistogo. - 3. vydání, doplněné a revidované. - Moskva: Pedagogická společnost Ruska, 2000 - 638 s. 16. Pedagogická encyklopedie [Text]. - M., 1965. -C.158-159. 17. Pershina, L.A. Vývojová psychologie [Text]: učebnice pro univerzity. - 2. ed / L.A. Pershina. - M.: Akademický projekt; Alma Mater, 2005. - 256 s. 18. Petrovský, V.A. Budování rozvojového prostředí v předškolním ústavu [Text] / V.А. Petrovsky, L.M. Klarina, L.А. Smivina, L.P. Strelkova. - M .: Vzdělávání, 1993 19. Pechora, KL Malé děti v předškolních zařízeních: Kniha. pro učitele Zahrada [Text] / K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M .: Osvícení, 1986. - 144 str. : il. 20. Rodionova, OR Pedagogické podmínky organizace rozvojového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení: autor. dis. Cand. ped. Věda [Text] / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 s. 21. Navádění dětských her v předškolním věku [Text]: Z praxe. / Pod. ed. Vasilyeva. - M .: Osvícení, 1986. - 112 s. 22. Ryzhova, N.A. Vývojové prostředí předškolních institucí [Text] / N.A. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2004. -174 str. DODATEK 1 Typy aktivit Obsah předmětu, vývoj her, herní prostředí1. Činnosti specifické pro předmět: · příběhové hračky · koutek pro panenky · hrací pomůcky pro hry na hrdiny Loutkový koutek: obývací pokoj (pro hraní akcí, hraní s panenkami): stůl, židle, příborník, čalouněný nábytek, můžete použít středně velké moduly dětí. Atributy k vytvoření interiéru: kompletní sada jídel a čajových nádobí, odpovídající velikosti panenek, plastových váz, telefonu, hodin, obrazů s postavami z pohádek, (1-2) ve výšce dětí, stojací lampa, fotoalba atd. Panenky: napodobují dítě ve věku 2-3 let (40-50 cm), s pohyblivými částmi těla, zobrazujícími chlapce a dívky, rozpoznatelné podle oblečení a účesu; napodobování miminko (nahého); didaktická panenka s kompletním oblečením a povlečením. Zvířata a jejich mláďata, vyrobená v realistickém obraze různých materiálů, mohou být pod dítětem napodobena měkká mláďata (na sobě šaty, klobouk atd.). Kočáry pro panenky. Obývací pokoj může být kombinován nebo umístěn vedle rohu "Ryazhenya" (pro oblékání pro sebe) - používá se stojan, oblečení jsou na ramínkách, můžete mít kufr namalovaný v lidovém stylu, zrcadlo (na výšku nebo polovinu dítěte). Doplňky pohádkových postav, klobouků, prvků profesionálního oblečení, kreseb a herních šablon na stuhy, emblémy na ráfcích, vzorované barevné límce, různé sukně, šaty, zástěry, halenky, náhrdelníky z různých materiálů (ale ne nebezpečné pro život a zdraví dítěte) , stuhy, šátky atd. Tento koutek by měl být vyplněn po celý rok, doplněn a aktualizován. S rohem "Ryazhenya" je racionální uspořádat kadeřnický salon (salon krásy). Kadeřník (pro hraní akcí, hraní s panenkami): zrcadlo se zrcadlem, hřebeny, kartáče (z lepenky, překližky, linoleum), sady hraček pro kadeřníky. Ložnice (pro hraní akcí, hraní s panenkami): dětské postýlky různých velikostí (3-4) s ložním prádlem podle velikosti postele (matrace, prostěradlo, deka, přikrývka, polštář, povlak na polštář, přikrývka - 3-4 soupravy), houpací křeslo s ložní prádlo pro ni. Dětské panenky v obálkách. Šatní skříň s ložním prádlem, pleny pro panenky, kojence, oděvy pro panenky chlapců, dívky, zimní a letní oděvní soupravy. Kuchyň (pro hraní her, hraní s panenkami): kuchyňský stůl, židle, baterie, sporák, skříň, skříň, lednice, kuchyňská linka, domácí nádobí: opravdová malá pánev, naběračka, atd., Sada zeleniny a Ovoce APLIKACE BREAKTHROUGH 1 Koupelna (pro hraní akcí, hraní s panenkami): vana se sprchou nebo vanou pro koupací panenky, umyvadlo, vědro, naběračka, ručník, náhrada mýdla (dřevěná kostka, cihla), přebalovací pult, plenky, lano žádný rybářský vlasec) na oblečení, kolíčky na prádlo, metly, kartáč, lopatku na čištění hračkový vysavač atd. Žehlící prkno, žehlení. Obchod: váhy; sklenice, malé lahve z plastu, lepenka, talíře se sadou výrobků, zelenina, ovoce na nádobí: polévka, boršč, kaše, kompot; Sady zeleniny, ovoce; figuríny - výrobky (housky, koláče): kabelky, koše z různých materiálů (plast, proutí, plátno, byt z lepenky, plátno, atd.) Polyklinika: lékařská panenka (zdravotní sestra) v profesionálním oblečení se symbolem (lékařství - červená kříž), fonendoskop, teploměr, můžete tematicky nastavit. Garáž: různé stroje, sada nářadí: klíč, kladivo, šroubováky, čerpadlo, hadice.2. Informativní a mapové aktivity Předmětový design (je to důležité racionální uspořádání materiálu). Lehký modulární materiál - měkké objemové geometrické tvary (moduly) různých barev a velikostí. Konstrukce podlahy (velký stavební materiál). Pro něj hrát: velké dopravní hračky - nákladní automobily, auta, autobusy, parní lokomotivy, elektrické lokomotivy, letadla, parníky, lodě, atd.; předmětové postavy - soubory volně žijících a domácích zvířat a jejich mláďat, ptáků (zoo, drůbežiště), ryb, hračkového hmyzu, lidí, pohádkových postav atd. Desktop designer (malý stavební materiál, LEGO). Pro něj pro hraní: malé dopravní hračky a předměty. Malé děti pro samostatné hry by měly dát geometrické tvary spolu s materiály pro hraní v krabici, například: v krabici - 2 cihly, 3 kostky, 1 hranol atd. a potom grafy, například soubory divokých, domácích zvířat, tzn. vytvářet herní situace. Střed vody a písku se nachází v blízkosti rohu přírody: kbelíky, lopaty, lopaty, hrábě, různé formy; ryby, želvy, delfíni, žáby - malé a střední velikosti (nafukovací, plastové, gumové, jednoduché, mechanické). Pro experimentování: sítě, formy (zmrazení), různé nádoby (odlévání, nalévání), lodě, oblázky (těžké - potápějící se, lehké - nepropadající) atd. KONTINUÁLNÍ APLIKACE 1 Na chodbách nebo sálech, které jsou před skupinou, můžete uspořádat přírodní koutek. Místo přírody: malby - krajiny podle sezóny; květy s charakteristickým výběrem listů, stonků, květin; listnatý, s hustým listovým povrchem, kvetoucí (ficus, begonia, balsam (Spark)), fuchsie, pelargónie, ibišek) Knižní koutek: 3-4 kopie stejného obsahu (podle programu, oblíbeného) v tlustém obalu, k nim obsah hračky pro hraní, například: čteme o medvědovi, dáme hračku pro knihu - medvěda; ilustrace (laminované); obrázky plotů. Ve skupině je žádoucí mít fotoalba s emocionálně expresivními fotografiemi. Vedle knižního rohu, racionálně umístění divadla: hračkářské divadlo, stolní divadlo, letadlové divadlo, bi-ba-bo, flannegrafové divadlo, prstové divadlo, špendlíkové divadlo, hůlku, divadlo s rukavicemi, hodinové divadlo hraček . Hudební hračky (vyjádřené - hudební kniha, kladivo, vršek, chrastítko, krabička; nehlasované domácí hračky - letadlo balalajka, klavír atd.); lidové hračky; hudební nástroje: metalofon, tamburíny, buben, zvony. Procedurální hra: rozvoj symbolické funkce myšlení, náhradníci, nevytvořený materiál: kostky, krabice, barevné kryty, bubliny, sklenice s víkem pro balení (ne sklo) různých velikostí, tvarů; lepenka, pásy z olejové vaty různých délek, šířky.4. Smyslový vývoj: zajištění hromadění myšlenek o tvaru, velikosti, barvě, samoobslužných dovednostech Vzdělávací hračky, které tvoří inteligenci a jemné motorické dovednosti: Segen box, vložky válců, rámy a vložky, pyramidy. Didaktické hry: "Lotto", spárované obrazy, velká plastová mozaika, například: "Květiny", hádanky od 3 do 12 částí, soubory rozdělených obrázků na kostky, obrázky-šablony, vzdělávací hry s planárními geometrickými tvary ("Přidat květinu", " Přeložte rybí kost, "Složte dům s oknem (pro kohouta)" nebo "Teremok"). Didaktické hry a hračky se šněrováním, zipy, knoflíky, knoflíky, které tvoří dovednosti samoobslužných a jemných motorických dovedností: "Turtle", "Octopussy", "Crab", "Crocodile" atd.; šněrování, zip, zip na panelu, na botě, na hračce. KONEC DODATKU 1 5. Produktivní činnost: touha po sebevyjádření a roh fantázie: tabule, křída; speciální samočisticí zařízení nebo voskové desky s tažnou tyčí; role jednoduchých bílých rolí tapet, voskových pastelek; lehká magnetická tabule pro dětské kresby (výstava), magnetická tlačítka.6. Fyzický vývoj: schopnost jednat samostatně, orientovat se v prostoru Prostor ve skupině pro volný pohyb, uspokojující motorickou potřebu dítěte. Fitness oblast: švédská zeď s matrací (pouze pod kontrolou dospělé osoby). Měkké lehké moduly, barevné vlajky, stuhy, sultana, lehké pěnové míče pro házení do dálky, velké míče a tenisové míčky, vícebarevné kuličky na válcování, pytle na pískové váhy, bowlingové kolíky, obruč. 47