Kegagalan sekolah dasar dapat disebabkan oleh berbagai faktor. Penyebabnya mungkin sering sakit, pergantian guru, rasa malu bawaan, atau situasi sulit dalam hubungan dengan teman sekelas.
Untuk kenyamanan ada tiga kelompok faktormenentukan munculnya masalah belajar pada anak di sekolah dasar: psikologis, pedagogis dan patologis.
Faktor psikologis kegagalan akademis
Di meja, tidak semua orang dapat dengan mudah berkonsentrasi untuk belajar.
Seorang siswa kelas satu di sekolah dihadapkan pada tugas yang sangat sulit - siswa perlu duduk di tempat selama pelajaran, terlibat dalam aktivitas kognitif aktif. Dia dipaksa untuk mengasimilasi informasi bukan dalam format permainan, tetapi dengan bantuan analisis yang independen dan terfokus. Seringkali, ini tidak mudah bagi semua orang: masalah belajar muncul, yang dijelaskan oleh para psikolog dengan sejumlah alasan psikologis.
Tiga jenis penyebab psikologis
Proses pembelajaran tampak pasif secara lahiriah, karena siswa duduk diam, membaca, mendengarkan, menulis, mengatakan sesuatu. Sementara itu, anak berusaha menggunakan semua sumber daya perhatian, pemahaman, ingatan dan pemikiran yang mungkin. Tidaksemua anak-anak memiliki satu set kemampuan kognitif yang terdaftar... Dan ini alasan psikologis pertama, yang tidak diikuti oleh anak-anak.
Faktor psikologis kedua – ketidakmampuananak mengontrol, mengatur, dan menggunakan sumber daya kognitif yang tersedia dengan benardalam kegiatan pendidikan. Proses pembelajaran membutuhkan konsentrasi perhatian, kemampuan menghafal momen-momen tertentu, mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, mereproduksinya dan, jika perlu, menerapkannya dalam praktik. Ketika anak mencatat pelanggaran, perhatian dan ingatannya tetap sewenang-wenang, tidak dapat dikendalikan.
Alasan ketigakegagalan akademis - kurangnya, kurangnya atau kurangnya motivasi. Belajarseperti jenis aktivitas lainnya, harus didukung faktor motivasi, internal atau eksternal.
Jenis motivasi
- Motivasi intrinsik mengacu pada dorongan pribadi. anak memuaskan minat Anda, temukan solusi untuk masalah tersebut dan jelajahi dunia di sekitar Anda. Kebutuhan untuk mempelajari sesuatu yang baru pada awalnya melekat pada setiap orang, tetapi seberapa besar rasa haus akan pengetahuan yang akan dikembangkan dalam dirinya tergantung pada lingkungan tempat seseorang tumbuh.
- Motif eksternal berarti partisipasi orang lain dalam proses kognitif, atau lebih tepatnya, reaksi mereka terhadap pekerjaan yang dilakukan oleh anak tersebut. Orang tua dan guru mempraktikkan saling menyalahkan dan memuji, berbagai penghargaan dan segala jenis sanksi. Faktor penting adalah pendapat teman sekelas, yang dapat meremehkan harga diri anak-anak, dan menambah api pada api unggun kesombongan yang baru lahir.
Kurangnya motif eksternal dan internal menyebabkan kurangnya minat siswa dalam memecahkan masalah.
Pengabaian pedagogis
Selain faktor psikologis yang tercantum dalam kegagalan akademik mengalokasikan lebih banyaksatu - yang disebut "Pengabaian pedagogis"... Ini adalah akibat dari kurangnya sosialisasi anak. Orang dewasa di sekitarnya tidak memperhatikan pengasuhan bayi, yang menjadi alasan pengabaian. Akibatnya, ada spektrum kualitas khusus seperti kurangnya motif untuk belajar, ketidakmampuan untuk aktif secara intelektual, dan ketidaktepatan dasar.
Faktor pedagogis kegagalan akademis
Faktor pedagogis mencakup seluruh sistem pendidikan yang menjadi perhatian anak selama seluruh aktivitas pendidikannya di sekolah. Sistem ini termasuk
- program pelatihan,
- komposisi kelas,
- karakter teman sekelas,
- hubungan dengan guru,
- jumlah dan durasi pelajaran,
- shift pertama atau kedua, dll.
Faktor patologis kegagalan akademik
Dalam kasus gangguan perkembangan mental, kinerja akademik dapat ditingkatkan dalam kerangka program koreksi psikologis dan pedagogis
Alasan obyektif untuk kegagalan akademis anak-anak di sekolah termasuk satu atau yang lain gangguan mental anak. Mereka termasuk kelainan yang paling umum dan keterlambatan perkembangan jiwa dan lesi lokal dari sistem saraf pusat, yang menyebabkan kelainan terus-menerus dalam menulis (disgrafia), membaca (disleksia), dan menghitung (diskalkulia).
Gangguan pada perkembangan jiwa anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama:
- pelanggaran fungsi kognitif;
- gangguan dalam perkembangan pribadi;
- pelanggaran di bidang hubungan dengan masyarakat.
Seluruh penyimpangan yang kompleks dari ketiga kelompok dapat berkembang dalam satu anak, hanya saja mereka akan memanifestasikan dirinya dalam berbagai tingkat.
Diagnostik yang kompeten dan mendalam mengarah pada identifikasi penyebab utama penyimpangan dalam jiwa anak, yang, pada gilirannya, membantu menentukan program koreksi psikologis dan pedagogis yang paling efektif.
Cacat kognitif mewakili berbagai macam kelainan, dimulai dengan organ indera yang berfungsi minimum yang menerima informasi dari luar, dan diakhiri dengan oligofrenia, keterbelakangan mental. Ini juga termasuk gangguan yang berhubungan dengan retardasi mental (PDD)... Ciri khas CRA adalah ketidaksesuaian antara keterampilan intelektual dan emosional usia anak. Penyimpangan ini dapat memanifestasikan dirinya sebagai berikut:
- kurangnya pengetahuan dasar tentang lingkungan;
- kurangnya ide tentang konsep ruang-waktu (arah pergerakan, variasi warna, jumlah, waktu, bentuk, dll.);
- ketidakmampuan untuk mengontrol aktivitas mental mereka: berkonsentrasi pada subjek, mengingat, mereproduksi, dll.);
- keinginan untuk menghabiskan waktu dalam format permainan, dan bukan dalam proses pembelajaran.
Perlu dipahami apa perbedaan utama antara oligofrenia dan keterbelakangan mental. Oligofrenia - diagnosis anak-anak dengan area otak yang terkena, Sebuah ZPR setuju dengan koreksi dan dengan pendekatan yang tepat dari seorang spesialis, kemungkinan besar "rehabilitasi" lengkap anak tersebut.
Kesimpulan
Sekolah dasar selalu merupakan tahap yang sulit. Untuk anak-anak di tahun-tahun ini, banyak hal yang berubah - dari lingkaran pertemanan biasa menjadi taman kanak-kanak dan taman bermain di halaman untuk mengatur kehidupan sehari-hari yang sepenuhnya berbeda, di mana anak harus tekun dalam memahami berbagai disiplin ilmu sekolah dan mengamati norma-norma perilaku yang belum sepenuhnya organik baginya saat berkomunikasi dengan teman sebaya dan guru. Selain itu, situasinya dapat "diperburuk" oleh faktor-faktor yang kami identifikasi dalam tinjauan kami. Oleh karena itu, seseorang harus lebih toleran terhadap manifestasi kegagalan akademis seorang anak. Sebelum Anda memarahi atau menghukumnya, Anda perlu memahami situasinya dengan cermat dan membantu mengatasi kesulitan dengan tenang.
Konsep kegagalan sekolah
Kegagalan dipahami sebagai situasi di mana perilaku dan hasil belajar tidak sesuai dengan persyaratan pendidikan dan didaktik sekolah. Kegagalan diekspresikan dalam kenyataan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan membaca dan berhitung yang buruk, keterampilan analisis intelektual yang buruk, generalisasi, dll.
Kegagalan akademis yang sistematis menyebabkan pengabaian pedagogis, yang dipahami sebagai kompleks ciri kepribadian negatif yang bertentangan dengan persyaratan sekolah dan masyarakat.
Fenomena ini sangat tidak diinginkan dan berbahaya dari sudut pandang moral, sosial, ekonomi. Anak-anak terlantar secara pedagogis sering putus sekolah dan bergabung dengan kelompok risiko. Kegagalan diartikan sebagai ketidaksesuaian antara persiapan siswa dan persyaratan wajib sekolah dalam asimilasi pengetahuan, pengembangan keterampilan, pembentukan pengalaman aktivitas kreatif, dan pembinaan hubungan kognitif. Pencegahan kegagalan melibatkan deteksi tepat waktu dan penghapusan semua elemennya.
Kegagalan anak sekolah secara alamiah terkait dengan karakteristik individu mereka dan dengan kondisi di mana perkembangan mereka berlangsung. Kondisi sosial(dalam arti kata yang paling luas) - sebagai faktor dalam kinerja akademis, juga berinteraksi dengan kemampuan anak. Ini adalah kondisi di mana anak-anak tinggal, belajar, dibesarkan, kondisi kehidupan, tingkat budaya orang tua dan lingkungan, ukuran kelas, peralatan sekolah, kualifikasi guru, ketersediaan dan kualitas literatur pendidikan, dan banyak lagi. Dan faktor ini entah bagaimana diperhitungkan saat menentukan konten pelatihan. Kondisi pendidikan dan pola asuh yang sama memiliki pengaruh yang berbeda pada anak yang dibesarkan dalam kondisi yang berbeda, memiliki perbedaan pada tubuh, perkembangan secara umum. Tidak hanya pendidikan, tetapi seluruh kehidupan seorang anak mempengaruhi pembentukan kepribadiannya, dan perkembangan kepribadian tidak terjadi di bawah pengaruh kondisi eksternal semata.
Alasan kegagalan akademis.
ketidaksempurnaan metode pengajaran,
kurangnya kontak positif dengan guru,
takut menjadi lebih baik dari siswa lain,
bakat tinggi dalam bidang tertentu,
kurangnya pembentukan proses berpikir, dll.
Alasan internal termasuk
cacat kesehatan anak-anak, perkembangan mereka,
jumlah pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang tidak mencukupi.
Alasan eksternal utamanya adalah pedagogis:
kerugian dari pengaruh didaktik dan pendidikan;
sifat organisasi dan pedagogis (organisasi proses pedagogis di sekolah, basis materi);
kekurangan kurikulum, program, alat peraga, serta kekurangan pengaruh ekstrakurikuler, termasuk keluarga.
Penyebab fisiologis kegagalan anak sekolah:
keterbelakangan mental yang sebenarnya;
cacat parsial penganalisis (pendengaran, ucapan, keterampilan motorik, disgrafi, fenomena akalkulik);
pengabaian pedagogis;
gangguan kinerja mental (karena kondisi serebrasthenic).
Kegagalan sekolah yang terus-menerus biasanya disebabkan oleh berbagai faktor. Semua gangguan ini adalah konsekuensi dari inferioritas organik ringan otak, disfungsi otak minimal, berbagai tingkat keparahan insufisiensi biologis sistem saraf pusat. Mereka terjadi pada anak-anak dengan insufisiensi sirkulasi otak, peningkatan tekanan intrakranial (sindrom hipertensi-hidrosefalika) sebagai akibat trauma kranioserebral, penyakit somatik yang parah dan jangka panjang, infeksi dengan konsekuensi otak (meningitis, ensefalitis, rematik).
Manifestasi utama dari gangguan jenis ini adalah: sakit kepala, disinhibisi motorik ("hiperaktif"), kelelahan, konsentrasi perhatian yang tidak mencukupi, kurangnya daya tahan terhadap rangsangan sensorik (suara keras, cahaya terang), ketidakmampuan untuk stres mental yang berkepanjangan, memperlambat laju asimilasi materi, peralihan yang lemah dari satu tugas ke tugas lainnya, kesulitan dalam menghafal.
Tanda-tanda Ketertinggalan Siswa Potensial.
1. Siswa tidak dapat mengatakan apa kesulitan dari masalah tersebut, membuat garis besar rencana pemecahannya, memecahkan masalah sendiri, menunjukkan bahwa sesuatu yang baru telah diperoleh sebagai hasil dari pemecahannya. Seorang siswa tidak dapat menjawab pertanyaan tentang teks, mengatakan apa yang telah dia pelajari darinya. Tanda-tanda ini dapat ditemukan saat memecahkan masalah, membaca teks, dan mendengarkan penjelasan guru.
2. Siswa tidak mengajukan pertanyaan tentang manfaat yang dipelajari, tidak berusaha menemukan dan tidak membaca sumber tambahan ke buku teks. Tanda-tanda ini muncul ketika memecahkan masalah, memahami teks, pada saat-saat ketika guru merekomendasikan literatur untuk dibaca.
3. Siswa tidak aktif dan perhatiannya teralihkan pada saat-saat pelajaran ketika pencarian berlangsung, hal itu membutuhkan ketegangan pikiran, mengatasi kesulitan. Tanda-tanda ini dapat dilihat saat memecahkan masalah, saat mengamati penjelasan guru, dalam situasi memilih tugas sesuka hati untuk pekerjaan mandiri.
4. Siswa tidak bereaksi secara emosional (dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh) terhadap keberhasilan dan kegagalan, tidak dapat mengevaluasi pekerjaannya, tidak dapat mengontrol dirinya sendiri.
5. Siswa tidak dapat menjelaskan tujuan dari latihan yang dia lakukan, mengatakan untuk aturan mana latihan tersebut diberikan, tidak mengikuti instruksi dari aturan tersebut, melewatkan tindakan, mengacaukan urutannya, tidak dapat memeriksa hasil dan jalannya pekerjaan. Tanda-tanda ini muncul saat melakukan latihan, serta saat melakukan tindakan sebagai bagian dari aktivitas yang lebih kompleks.
6. Siswa tidak dapat mereproduksi definisi konsep, rumus, bukti, tidak bisa, menetapkan sistem konsep, menjauh dari teks yang sudah jadi; tidak memahami teks yang dibangun di atas sistem konsep yang dipelajari. Tanda-tanda ini muncul ketika siswa diberikan pertanyaan yang sesuai. Karakteristik psikologis anak sekolah yang tidak berhasil:
Untuk semua anak sekolah yang tidak berhasil, pertama-tama, organisasi diri yang lemah dalam proses pembelajaran adalah karakteristik: tidak adanya metode dan teknik pekerjaan pendidikan yang terbentuk, adanya pendekatan pembelajaran yang salah yang stabil.
Siswa yang tidak berhasil tidak belajar. Mereka tidak ingin atau tidak dapat melakukan pemrosesan logis dari topik yang dipelajari. Anak-anak sekolah ini di kelas dan di rumah tidak bekerja secara sistematis, dan jika mereka dihadapkan pada kebutuhan untuk mempersiapkan pelajaran, mereka melakukannya dengan tergesa-gesa, tanpa menganalisis materi pendidikan, atau menggunakan untuk membacanya berulang kali untuk menghafalnya, tanpa menggali esensi peserta didik. Para siswa ini tidak bekerja pada sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, tidak membangun hubungan antara materi baru dan materi lama. Akibatnya, pengetahuan yang tidak berhasil menjadi serampangan, terfragmentasi.
Pendekatan pengajaran ini mengarah pada kekurangan intelektual sistematis,yang pada gilirannya menyebabkan penurunan yang signifikan dalam laju perkembangan mental anak-anak sekolah ini dan selanjutnya meningkatkan ketertinggalan mereka di belakang teman sekelas mereka.
Rendahnya pengorganisasian diri anak sekolah yang tidak berhasil juga dimanifestasikan dalam tingkat penguasaan yang rendah terhadap fungsi mental seperti memori, persepsi, imajinasi, serta ketidakmampuan untuk mengatur perhatian mereka, sebagai aturan, anak sekolah yang tidak berhasil tidak memperhatikan di dalam kelas. Menyadari materi pendidikan, mereka tidak berusaha menciptakannya kembali dalam bentuk gambar, gambar.
Penolakan anak yang tidak berhasil oleh guru, orang tua, teman sebaya menyebabkan ketidaksesuaian sosial yang terus-menerus... Sudah pada masa remaja, bentuk-bentuk perilaku asosial dibentuk - pencurian, hooliganisme, gelandangan, alkoholisme. Menjelang usia 12-14, karena pelanggaran ringan, remaja menarik perhatian polisi, mereka terdaftar di kamar anak-anak polisi.
Ciri-ciri kepribadian anak sekolahseperti ketidakdisiplinan, tidak bertanggung jawab, kemauan yang lemah, kurangnya ketekunan, yang dicatat sebagai penyebab buruknya kemajuan, merupakan syarat-syarat terjadinya kelambanan. Semua fitur ini terhubung sampai batas tertentu dengan karakteristik usia. Kegagalan melakukan pekerjaan mandiri, penolakan menjawab pertanyaan guru, gangguan dalam pelajaran dapat disebabkan oleh ketidakdisiplinan, sikap bisnis yang tidak bertanggung jawab. Keinginan yang lemah, kurangnya ketekunan menyebabkan elemen-elemen kelambanan seperti keinginan untuk menghindari kesulitan, kepasifan ketika dihadapkan pada mereka. Ciri-ciri kepribadian yang sama dari anak sekolah dapat menyebabkan kinerja kerja yang ceroboh, dan khususnya fakta bahwa siswa tersebut tidak menggunakan metode pengendalian diri yang dikenalnya. Hal ini dapat difasilitasi oleh penilaian berlebihan atas kemampuan seseorang, yang merupakan karakteristik dari usia tertentu, dan ketidakmampuan untuk menilai kesulitan pekerjaan yang dilakukan. Setelah mengikuti penyelesaian pekerjaan dengan cepat dan mudah, tanpa mengantisipasi kesulitan, siswa relatif mudah meninggalkan usahanya segera setelah dia menemui kesulitan. Kesabaran dan ketahanan belumlah cukup. Kedangkalan tertentu, kesembronoan, dan kegelisahan adalah karakteristik dari masa remaja, dan ini tercermin pada tingkat tertentu pada keberhasilan pendidikan, terutama dalam mata pelajaran akademik seperti matematika dan bahasa.
Salah satu prasyarat untuk lagging, adalah ketidakstabilan aspirasi, ciri khas remaja, kecenderungan kegiatan ekstrakurikuler dan hobi. Kehadiran beragam dan minat ekstrakurikuler yang kuat dari remaja dikaitkan dengan fitur yang paling penting dari masa remaja: kelebihan energi yang tidak terpakai, keinginan untuk aktivitas mobile, disposisi untuk tindakan dan permainan bersama, keinginan yang terus meningkat untuk kemerdekaan, pembebasan dari hak asuh orang dewasa.
Ditemukan bahwa adanya minat ekstrakurikuler yang kuat dalam kombinasi dengan sikap negatif terhadap sekolah mencirikan anak-anak sekolah yang berkinerja buruk dalam jangka panjang Ketidakpedulian terhadap sekolah adalah karakteristik jika terjadi kegagalan akademik sesekali dan dalam kasus ketertinggalan. Siswa menganggap sesi pelatihan sebagai kewajiban yang tak terhindarkan, memenuhi persyaratan guru, berpartisipasi sampai batas tertentu dalam pekerjaan dan terkadang bahkan menunjukkan aktivitas, tetapi semua ini hanya agar tidak ada masalah, bukan untuk menarik perhatian orang dewasa. Murid seperti itu telah membentuk posisi yang agak stabil dalam hubungannya dengan sekolah dan pelajaran: dia yakin semua ini membosankan, bahwa yang lebih tua membutuhkannya, tetapi dia secara pribadi tidak membutuhkannya.
Sikap negatif terhadap sekolah dan pembelajaran paksa bukan satu-satunya alasan mengapa siswa tingkat menengah tertinggal. Kejahatan besar adalah dan mengajar hanya demi nilaiketika mendapatkan nilai yang baik atau memuaskan menjadi satu-satunya tujuan dan motif utama pekerjaan, hal ini melumpuhkan aktivitas penilaian siswa, menimbulkan ketidakpedulian terhadap konten aktivitas pendidikan. Keberhasilan dan kegagalan dalam belajar tidak membangkitkan emosi dengan sendirinya, tetapi hanya berkaitan dengan kemungkinan atau ketidakmampuan untuk mendapatkan nilai yang diinginkan. Kegembiraan mempelajari hal-hal baru, kesenangan dari kerja kolektif, kepuasan dari mengatasi kesulitan - semuanya dikaburkan oleh sebuah tanda. Kerusakan tidak hanya terjadi pada prestasi akademis, tetapi juga pada seluruh pendidikan moral siswa. Bagi beberapa siswa, tujuan mendapatkan nilai bertindak sebagai sarana penegasan diri, kepuasan harga diri, sarana menerima pahala yang dijanjikan di rumah. Dalam semua kasus ini, motivasi ekstrakurikuler, dan hal ini menghambat perkembangan minat kognitif, munculnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuannya, memperdalam dan memperluas pengetahuan, mengganggu pembentukan sikap nilai terhadap pendidikan.
Kekurangan pendidikan keluarga:
Ada banyak alasan yang sering dicatat untuk kegagalan akademis dan putus sekolah seperti perselisihan atau kehancuran keluarga, sikap kasar, alkoholisme, perilaku antisosial orang tua, ketidakpedulian orang tua terhadap anak dan pendidikan mereka, kesalahan dalam pengasuhan, bantuan yang tidak layak kepada anak.
Bagi anak yang tertinggal dalam hubungannya dengan orang tuanya, dukungan, perhatian, kasih sayang itu penting, untuk anak yang cakap yang utama adalah sikap positif orang tua terhadap pendidikan.
Orang tua, dalam banyak kasus, tertarik pada pengajaran anak-anak mereka dan kesuksesan mereka, tetapi mereka terutama mengikuti nilai. Esensi pendidikan dan nilai pengetahuan dan keterampilan sekolah untuk perkembangan seorang anak sebagai pribadi, sebagai anggota masyarakat yang aktif, entah bagaimana surut menjadi latar belakang.
Karena orang tua tidak mendalami isi kegiatan anak, mereka tentu saja tidak dapat menilai kualitasnya (mereka hanya melihat jumlah - banyak atau sedikit anak duduk di pelajaran, mendapat nilai baik atau buruk), sehingga mereka tidak hanya tidak berkontribusi pada pendidikan anak-anak dengan harga diri yang memadai, tetapi sering mengganggu hal ini.
Beberapa orang tua mencampuri fakta bahwa, secara sukarela atau tidak, mereka menciptakan harga diri yang diremehkan atau dilebih-lebihkan pada anak-anak, mereka sendiri terlibat dalam konflik dengan sekolah atas dasar ini. Sebuah meremehkan dibuat oleh orang tua yang, di dalam hati mereka, ingin anak-anak mereka menjadi yang terbaik, paling mampu, dan, melihat kegagalan individu dari anak-anak mereka, mencela mereka.
Cara untuk menghilangkan kegagalan akademis
Pencegahan pedagogis - pencarian sistem pedagogis yang optimal, termasuk penggunaan metode aktif dan bentuk pengajaran, teknologi pedagogis baru, masalah dan pembelajaran terprogram, informatisasi aktivitas pedagogis
Diagnosis pedagogis - pemantauan sistematis dan penilaian hasil pembelajaran, identifikasi kesenjangan tepat waktu. Untuk itu, percakapan guru dengan siswa, orang tua, observasi siswa sulit dengan fiksasi data di buku harian guru, tes, analisis hasil, merangkumnya dalam bentuk tabel sesuai jenis kesalahan yang digunakan.
Terapi pendidikan - langkah-langkah untuk menghilangkan kesenjangan pembelajaran. Di sekolah domestik, ini adalah kelas tambahan. Di Barat, kelompok penyelarasan. Keuntungan dari yang terakhir adalah bahwa kelas di dalamnya dilakukan berdasarkan hasil diagnosa serius, dengan pemilihan alat peraga kelompok dan individu. Mereka dipimpin oleh guru khusus, kehadiran wajib.
Dampak pendidikan. Karena kegagalan akademis paling sering dikaitkan dengan pengasuhan yang buruk, maka pekerjaan pendidikan yang direncanakan secara individu harus dilakukan dengan siswa yang tidak berhasil, termasuk pekerjaan dengan keluarga siswa.
Sasaran bekerja dengan yang berkinerja buruk diakuitidak hanya mengisi kesenjangan dalam pelatihan mereka, tetapi pada saat yang sama mengembangkan kemandirian kognitif mereka. Ini penting karena, setelah mengejar rekan-rekannya, siswa seharusnya tidak ketinggalan di masa depan.
Penurunan sementara dalam persyaratan untuk siswa yang tidak berhasil diperbolehkan, yang akan memungkinkan mereka untuk mengejar ketinggalan secara bertahap.
Netralisasi alasan kegagalan akademik dilakukan (penghapusan keadaan tindakan negatif dan penguatan aspek positif).
Ketika mengembangkan cara-cara untuk meningkatkan proses pendidikan, sebagai suatu peraturan, ini dimaksudkan untuk menciptakan kondisi yang sangat menguntungkan bagi siswa yang berprestasi rendah.
Tindakan terpisah juga sedang dikembangkan untuk diterapkan pada semua siswa; mereka berfungsi untuk meningkatkan pembelajaran dan pendidikan siswa secara keseluruhan di sekolah. Ini termasuk proposal untuk meningkatkan akuntansi dan kontrol, rekomendasi tentang bagaimana meningkatkan aktivitas kognitif siswa dan kemandirian mereka, meningkatkan elemen kreatif di dalamnya, dan merangsang perkembangan minat.
Cara-cara mendidik kembali hubungan, yang diusulkan dalam beberapa karya pedagogis dan psikologis, tampaknya bermanfaat: untuk mengatur di hadapan siswa tugas-tugas yang tersedia baginya sehingga dia dapat mencapai kesuksesan. Dari kesuksesan, bahkan yang terkecil, jembatan dapat dibangun menuju sikap positif terhadap pembelajaran. Untuk tujuan ini, mereka menggunakan kegiatan bermain dan praktik, memperkenalkan siswa sekolah menengah yang tidak berhasil ke kelas dengan siswa sekolah menengah yang tertinggal.
Perhatian juga diberikan pada kondisi khusus survei untuk siswa yang tidak berhasil. Dianjurkan untuk memberi mereka lebih banyak waktu untuk memikirkan jawabannya di papan tulis, untuk membantu menyajikan isi pelajaran dengan menggunakan rencana, diagram, poster. Direkomendasikan untuk menggabungkan survei siswa yang berkinerja rendah dengan pekerjaan mandiri siswa lain sehingga memungkinkan untuk melakukan percakapan individu dengan siswa yang menanggapi, menemukan kesulitannya, dan membantu dengan pertanyaan pengarah. Perlu dicatat bahwa dalam proses kerja mandiri dalam pelajaran, tugas untuk siswa yang berprestasi rendah berguna untuk dibagi menjadi beberapa tahap, dosis, secara lebih rinci daripada siswa lain, untuk diinstruksikan kepada mereka.
Diusulkan untuk membedakan tiga kelompok siswa: lemah, sedang dan kuat. Tugas guru tidak hanya mengangkat yang lemah ke tingkat yang dibutuhkan, tetapi juga memberikan beban yang wajar bagi siswa yang sedang dan kuat. Pada tahap pelajaran tertentu, pekerjaan mandiri diatur dalam kelompok, dan siswa menyelesaikan tugas dengan berbagai tingkat kesulitan. Guru pertama-tama membantu siswa yang lemah. Pada tahap terakhir, siswa membuat laporan hasil kerja mandiri yang telah diselesaikan. Prinsip yang ditentukan dalam membangun pelajaran digunakan dalam praktik di banyak sekolah. Perlu dicatat bahwa kelompok-kelompok tersebut bersifat sementara, transisi dari satu kelompok ke kelompok lain diperbolehkan oleh siswa atas permintaan mereka dan dilakukan oleh guru, dengan mempertimbangkan keberhasilan pengajaran setiap siswa.
Diferensiasi dan pekerjaan rumah siswa memang diperlukan.Pada praktiknya, sekolah banyak menggunakan berbagai jenis kelas tambahan dengan ketertinggalan. Prevalensi ukuran ini, meskipun benar dikritik karena tidak rasional, dijelaskan oleh fakta bahwa hal itu meningkatkan jumlah waktu untuk mempelajari materi. Metode ini ternyata menjadi satu-satunya bagi para guru yang tidak tahu bagaimana membedakan pekerjaan siswa dalam pelajaran, untuk membuat pekerjaan rumah individual.
Masalah penting lainnya terkait dengan organisasi pengajaran untuk repeater. Literatur dengan tepat mencatat bahwa kursus penyegaran menyebabkan kerusakan besar pada sekolah, melukai siswa dan tidak efektif. Dalam hal ini, sebuah ide muncul dan ada praktik yang cukup luas untuk menciptakan kelas khusus (dan sekolah) untuk siswa yang berkinerja buruk dengan kecepatan perkembangan yang lambat, dan untuk siswa yang terlalu dewasa, repeater dan mereka yang tetap di tahun ketiga di kelas yang sama. Fitur pengajaran di kelas khusus adalah tingkat hunian yang lebih rendah, metode dan program pengajaran khusus yang menyediakan penghapusan kesenjangan untuk kelas sebelumnya. Mode setelah sekolah sedang digunakan; guru menerima gaji yang lebih tinggi. Dalam literatur pedagogis, pertanyaan tentang kondisi pemindahan anak sekolah yang tidak berhasil ke kelas berikutnya dipertimbangkan. Upaya untuk mengubah ketentuan transfer, untuk membuatnya lebih fleksibel, tampaknya cukup tepat waktu. Inti dari masalah ini adalah untuk memungkinkan siswa yang dapat dan ingin mengejar ketinggalan dengan kelas mereka, dipindahkan secara bersyarat ke kelas berikutnya, untuk mengisi kekosongan mereka selama kuartal pertama, untuk melewati masa percobaan.
Psikolog L.A. Ilatovskaya
Urgensi masalah kegagalan sekolah telah banyak dibuktikan oleh banyak penelitian di bidang pedagogi, kedokteran dan psikologi.
Tentu saja, masalah kegagalan sekolah membuat cemas kita semua. Selain itu, tidak hanya mengkhawatirkan orang dewasa, tetapi juga anak-anak. Lagipula, sangat jelas bahwa tidak ada seorang pun anak yang sehat secara mental di dunia yang ingin belajar dengan buruk. Ketika seorang anak pertama kali melewati ambang sekolah, dia sering kali dipenuhi dengan mimpi tentang dunia sekolah yang cerah dan mengasyikkan.
Dengan kata lain, anak ingin belajar, belajar hal baru dan menjadi “murid yang baik”. Inilah motivasi utama bagi anak usia 7-8 tahun. Ketika mimpi tentang pembelajaran yang sukses berhenti pada dua yang pertama, pertama-tama dia kehilangan keinginan untuk belajar, dan kemudian dia menolak untuk bersekolah, bolos pelajaran, atau menjadi siswa yang "sulit": kasar, kasar kepada guru, tidak menyelesaikan tugas, mengganggu teman sekelas yang bekerja di kelas ...
Masalah kegagalan sekolah selalu mendapat perhatian khusus baik psikolog maupun guru (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A.Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavin, Yu.K. Babansky).
Masalah belajar dan perkembangan kognitif dapat dibagi secara kondisional menjadi beberapa kelompok berikut:
- penurunan prestasi akademik dalam mata pelajaran tertentu;
- kesulitan dalam menguasai program secara keseluruhan - anak-anak yang tidak berhasil;
- kurangnya motivasi kognitif;
- masalah dalam perkembangan memori, perhatian, pemikiran logis, dll.
Dari sudut pandang psikologi, penyebab kegagalan akademis dibagi menjadi 2 kelompok:
1. Kerugian aktivitas kognitif
a) kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan;
b) kekurangan dalam perkembangan proses mental, terutama lingkungan mental anak;
c) penggunaan karakteristik individu dan tipologis anak yang tidak memadai.
2. Kekurangan dalam perkembangan lingkungan motivasi anak
a) kurangnya motivasi kognitif yang berkelanjutan;
b) rasa tidak aman, kecemasan sekolah, harga diri rendah.
Apa yang berkontribusi terhadap perkembangan masalah ini? Banyak faktor dan alasan.
Ada 3 faktor utama kegagalan akademik:
1. Fisiologis
2. Psikologis
3. Sosial
Fisiologis - penyakit yang sering terjadi, kelemahan kesehatan secara umum, penyakit menular, penyakit pada sistem saraf, gangguan fungsi motorik.
Psikologis - ciri-ciri perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, kelambatan pemahaman, tingkat perkembangan bicara yang tidak mencukupi, kurangnya pembentukan minat kognitif, pandangan sempit.
Sosial - kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, perilaku orang tua yang tidak layak, kurangnya rezim rumah, penelantaran anak, situasi keuangan keluarga.
P.P. Borisov menawarkan klasifikasi mendetail tentang alasan kegagalan akademik, menggabungkan semua kemungkinan alasan menjadi 4 blok besar.
1. Alasan pedagogis: kekurangan dalam mengajar mata pelajaran tertentu, kesenjangan pengetahuan di tahun-tahun sebelumnya, salah transfer ke kelas berikutnya.
2. Alasan sosial dan domestik: kondisi yang tidak menguntungkan. Perilaku tidak layak orang tua. Keamanan material keluarga, kurangnya perawatan di rumah, penelantaran anak.
3. Alasan fisiologis: penyakit, kelemahan umum kesehatan, penyakit saluran pernapasan bagian atas. Penyakit menular, gangguan fungsi motorik sistem saraf pusat (SSP), penyakit pada sistem saraf.
4. Alasan psikologis: kekhasan perkembangan perhatian, memori, lambatnya pemahaman, tingkat perkembangan bicara yang tidak mencukupi, kurangnya pembentukan minat kognitif, pandangan sempit.
Penyebab fisiologis (biologis herediter) adalah penyebab utama kecacatan intelektual
Penyebab utama dari masalah ini adalah penyebab biologis yang turun-temurun (keadaan kecerdasan orang tua, kehamilan dan persalinan ibu, trauma dan penyakit anak di bawah 1 tahun, dll.).
Secara umum, perkembangan neuropsikik anak mempengaruhi aktivitas pendidikan dan prestasi akademik. Jika seorang anak pernah atau menderita CRA, CRR, penyakit sistem saraf pusat, penyakit sistem dan organ lain (kecacatan), niscaya hal ini akan mempengaruhi aktivitas pendidikannya. Tapi ini adalah varian perkembangan yang ekstrim. Untuk anak-anak seperti itu, ada program pendidikan pemasyarakatan dan kompensasi. Bagaimana Anda dapat membantu seorang anak dari sekolah pendidikan umum dan kelas "reguler" jika dia tidak dapat mengatasi beban akademis? Sayangnya, semua jenis pendampingan pedagogis secara praktis direduksi menjadi dua jenis. Itu:
- pengorganisasian kelas tambahan dengan seorang siswa, yang menggunakan metode pengajaran tradisional;
- penyediaan berbagai ukuran tekanan pada siswa.
Jenis-jenis ini tidak efektif, dan kadang-kadang bahkan berubah menjadi berbahaya, karena mereka tidak mempengaruhi penyebabnya dan memungkinkan Anda untuk memulai masalah kegagalan akademis. Karena itu, kami menawarkan rekomendasi berikut.
Rekomendasi
1. Konsultasi dengan spesialis (psikolog, neurolog, defectologist, terapis bicara).
2. Permainan dan latihan kognitif untuk pengembangan dan koreksi persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran figuratif dan logis di rumah (berbagai tugas grafis, rangkaian gambar plot, permainan papan, teka-teki, teka-teki, konstruktor, membaca dan menganalisis karya) ...
3. Organisasi kegiatan waktu luang untuk anak-anak (pelajaran musik, kreasi artistik, olahraga, dll.). Atur aktivitas bersama, termasuk elemen kognitif. Misalnya: mengamati tanaman yang sedang berkecambah, mengamati perubahan alam, mengamati berbagai hal kecil di bawah kaca pembesar atau mikroskop, dll. Hal ini akan membentuk motivasi pendidikan dan keterlibatan emosional dalam aktivitas kognitif.
4. Dalam menjalin hubungan dengan anak, orang tua harus memiliki kesabaran, mengontrol emosi, menguatkan dan memuji anak, serta menanamkan kesuksesan dalam dirinya. Di sini perlu untuk memastikan keberhasilan nyata anak dalam aktivitas apa pun, jangan membandingkan hasilnya dengan standar, atau anak lain. Karena itu, kecemasan sekolah akan berkurang dan beberapa prestasi akan menumpuk.
5. Perbaiki rutinitas harian, berikan istirahat dan pelepasan stres emosional anak. Berikut adalah jalan-jalan yang cocok di udara segar, temper, terapi vitamin, obat penenang, mandi, mendengarkan musik santai, tidur, dll. Pertimbangkan, atur jumlah pekerjaan rumah. Dalam aktivitas apa pun, dan terutama dalam pekerjaan mental yang terkait dengan postur tetap, diperlukan istirahat yang sering, diisi dengan gerakan aktif atau relaksasi.
Kesimpulan dan rekomendasi umum seorang psikolog
Apapun masalah yang dicatat dalam perkembangan seorang anak, mereka selalu dikaitkan dengan keluarga. Keluarga adalah faktor kunci dalam penyakit anak. Oleh karena itu, dalam menyelesaikan masalah anak, jangan lupa bahwa ini adalah masalah keluarga yang tidak dapat diabaikan, yang membutuhkan penyelesaian segera. Ingatlah, kamu tidak sendirian. Spesialis yang kompeten dan berkualifikasi selalu siap membantu Anda. Jika ada sesuatu yang mengganggu Anda, konsultasikan dengan psikolog, pendidik sosial, psikiater, dll. Anda pasti akan terbantu!
Dan sebagai kesimpulan, kami menganggap tepat untuk memberikan rekomendasi umum tentang pengasuhan, perkembangan dan pendidikan anak:
1. Tidak diragukan lagi, terima anak itu - cintai dia bukan karena dia cantik, pintar, mampu, tetapi seperti itu, apa adanya! Pertimbangkan kepribadian dan usia anak Anda.
2. Tanamkan dalam diri anak itu semangat percaya diri - katakan padanya, Anda akan berhasil, kita akan mengatasinya bersama.
3. Bantu anak Anda jika sulit baginya!
4. Dengarkan anak Anda secara aktif - yaitu. klarifikasi apa yang dia katakan, pada saat yang sama menunjukkan dia dan perasaan Anda, jangan terburu-buru dalam pernyataan itu dan tetaplah berhenti sejenak.
5. Jangan menuntut yang tidak mungkin dari anak Anda!
6. Belajar untuk menyelesaikan konflik dengan benar.
7. Lakukan beberapa aktivitas dengan anak Anda atau beberapa urusan keluarga, tradisi yang akan menciptakan "Dana Emas dalam hidup Anda bersama seorang anak."
Daftar literatur bekas
1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Koreksi psikologis dari perkembangan mental anak sekolah. - Moskow: Akademi, 2000.
2. Lokalova N.P. Bagaimana membantu siswa yang berprestasi buruk. Moskow: 1997.
3. Miklyaeva AV, Rumyantseva PV Kelas sulit: pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan. - SPb .: Isi ulang, 2007.
4. Anak Sekolah Tertinggal dalam Belajar: Masalah Perkembangan Mental / Ed. 3.I. Kalmykova, I. Yu. Kulagina. - Moskow: 1986.
5. Samoukina N.V. Game di sekolah dan di rumah: Latihan psikoteknik dan program koreksi. - Moskow: Sekolah Baru, 1993.
6. Slavina L.S. Pendekatan individu untuk siswa yang tidak berhasil dan tidak disiplin. - Moskow: 1958.
pengantar
1.2 Karakteristik psikologis anak sekolah yang berkinerja buruk
1.3 Cara untuk menghilangkan kegagalan sekolah
Bab 2. Pekerjaan eksperimental tentang penghapusan kegagalan akademik pada anak-anak sekolah dasar
2.1 Diagnostik kinerja anak sekolah dasar
2.2 Penerapan cara untuk menghilangkan kegagalan akademik pada anak sekolah dasar
Kesimpulan
Bibliografi
pengantar
Hingga saat ini, salah satu tempat yang paling “menyakitkan” di semua sekolah adalah kinerja anak-anak sekolah yang buruk. Alasannya tidak hanya terletak pada metode kerja sekolah yang tidak sempurna, tetapi juga pada kekhasan usia, dalam kesiapan psikologis anak untuk sekolah.
Analisis sumber sastra menunjukkan bahwa banyak penulis yang mempelajari masalah kegagalan akademik anak sekolah. Kegagalan adalah hasil dari kurangnya perhatian, ketidakpedulian, "mungkin itu akan berlalu dengan sendirinya". Pengalaman menunjukkan bahwa kesulitan yang diatasi tepat waktu dan benar tidak hanya memungkinkan anak untuk belajar dengan normal, tetapi juga menjaga kesehatan fisik dan mentalnya.
Masalah kegagalan sekolah merupakan salah satu masalah sentral dalam pedagogi dan psikologi pendidikan. Terungkap bahwa kegagalan sekolah dapat menjadi konsekuensi dari alasan yang bersifat non-psikologis: kondisi kehidupan keluarga, pengabaian pedagogis, tingkat pendidikan orang tua, dan psikologis: defisiensi dalam bidang kognitif, kebutuhan-motivasi, secara individu. karakteristik psikologis siswa, kurangnya pembentukan analisis dan sintesis. Berbagai alasan kegagalan akademis menyulitkan guru untuk mengidentifikasinya, dan dalam banyak kasus guru memilih cara tradisional untuk bekerja dengan siswa yang berprestasi rendah - kelas tambahan dengan mereka, terutama terdiri dari pengulangan materi pendidikan yang telah lulus. Selain itu, kelas tambahan paling sering dilakukan dengan beberapa siswa yang tertinggal sekaligus. Namun, pekerjaan yang membutuhkan banyak waktu dan tenaga ini ternyata tidak berguna dan tidak memberikan hasil yang diinginkan.
Agar pekerjaan dengan anak-anak yang berkinerja buruk menjadi efektif, pertama-tama, penting untuk mengidentifikasi alasan psikologis khusus yang menghalangi asimilasi penuh pengetahuan oleh setiap siswa.
Masalah kegagalan sekolah selalu mendapat perhatian khusus baik dari psikolog maupun guru (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A.Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavin, Yu.K. Babansky). Alasan kegagalan sekolah dicatat: ketidaksiapan untuk pendidikan sekolah, dalam bentuk ekstrim yang berfungsi sebagai pengabaian sosial dan pedagogis; kelemahan somatik pada anak akibat penyakit jangka panjang pada periode prasekolah; cacat bicara, tidak diperbaiki pada usia prasekolah, gangguan penglihatan dan pendengaran; keterbelakangan mental; hubungan negatif dengan teman sekelas dan guru.
Saat ini, pemikiran ilmiah dicirikan oleh teori dua faktor, yaitu penerimaan teori biologi dan sosial. Para ahli mencatat bahwa masalah kegagalan akademis adalah pedagogis, medis, psikologis, dan sosial. Itulah sebabnya, dalam dekade terakhir, panggilan semakin sering dilakukan untuk menyatukan upaya para spesialis dari profil yang berbeda untuk meningkatkan kinerja anak sekolah. Ada pendapat bahwa ujian komprehensif diperlukan untuk mengetahui penyebab kegagalan akademik. Untuk pemeriksaan psikologis, perlu ditambahkan pemeriksaan antropometri (tipe tubuh) dan psikofisiologis (sifat sistem saraf).
Terlepas dari perhatian yang cermat dari para guru dan psikolog, ilmuwan dan praktisi terhadap masalah kegagalan sekolah, jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar terus bertambah.
Semua ini menentukan relevansi topik penelitian.
Saat mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, kami mengungkapkan kontradiksi antara sejumlah besar literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah prestasi anak sekolah dasar yang rendah, di satu sisi, dan sejumlah kecil perkembangan metodologis cara untuk menghilangkan penyebab ini.
Kontradiksi yang terungkap memungkinkan untuk mengidentifikasi masalah penelitian: studi tentang alasan kegagalan anak sekolah dasar dan cara-cara untuk menghilangkan alasan tersebut.
Masalah ini memungkinkan untuk merumuskan topik penelitian: "Alasan kegagalan akademik anak sekolah dan cara menghilangkan alasan tersebut".
Objek penelitian: kegagalan akademik anak sekolah dasar.
Subjek penelitian: alasan gagal sekolah anak usia sekolah dasar dan cara menghilangkannya.
Tujuan dari penelitian ini: untuk mengidentifikasi secara teoritis dan, melalui pekerjaan eksperimental, untuk memeriksa keefektifan cara menghilangkan penyebab kemajuan yang buruk pada siswa yang lebih muda.
Studi literatur psikologis dan pedagogis tentang topik penelitian memungkinkan kami untuk mengajukan hipotesis berikut: Diasumsikan bahwa penghapusan alasan kegagalan anak sekolah yang lebih muda akan dilakukan lebih berhasil jika pencegahan pedagogis dan psikologis tepat waktu, psikodiagnostik alasan kegagalan anak sekolah, dengan adanya pengaruh pendidikan, harus dilakukan dengan siswa yang tidak berhasil, seorang individu direncanakan pekerjaan pendidikan, yang mencakup pekerjaan dengan keluarga siswa.
Sesuai dengan tujuan dan hipotesis penelitian, tugas-tugas berikut diidentifikasi:
1. Menganalisis literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah penelitian.
2. Pertimbangkan konsep "kegagalan akademik" dan tentukan alasan kegagalan siswa yang lebih muda.
3. Mengidentifikasi cara-cara menghilangkan kegagalan akademis pada anak-anak usia sekolah dasar.
4. Secara eksperimental, periksa keefektifan langkah-langkah untuk menghilangkan kegagalan akademis pada anak-anak usia sekolah dasar.
Dasar teoritis dan metodologis penelitian: penelitian metodologis dan ilmiah tentang kegagalan sekolah dalam karya P.P. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovsky dan lainnya.
Untuk menyelesaikan tugas dan menguji hipotesis, metode penelitian berikut digunakan:
Analisis teoritis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian.
Observasi, wawancara siswa dan guru, analisis hasil kegiatan siswa;
Perbandingan, studi dokumentasi;
Organisasi dan pelaksanaan eksperimen untuk menguji hipotesis.
Basis penelitian eksperimental: sekolah menengah №31 di kota Ishim. Eksperimen ini melibatkan siswa kelas 3 "B".
Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.
Tahap pertama - pementasan (11.02.10 - 28.03.10) - pilihan dan pemahaman topik. Kajian literatur psikologi dan pedagogis, rumusan masalah, rumusan tujuan, subjek, objek, tujuan penelitian, hipotesis.
Tahap kedua - penelitian itu sendiri (03.29.10 - 04.22.10) - pengembangan serangkaian tindakan dan implementasi sistematisnya, pemrosesan hasil, pengujian hipotesis.
Tahap ketiga - interpretasi dan desain (04.23.10 - 05.29.10) - pemrosesan dan sistematisasi material.
Kebaruan ilmiah penelitian: penelitian terdiri dari fakta bahwa kegagalan akademik anak sekolah dasar untuk pertama kalinya dianggap sebagai masalah penelitian independen; secara eksperimental menguji keefektifan langkah-langkah untuk menghilangkan kegagalan akademik pada anak-anak usia sekolah dasar.
Signifikansi praktis terletak pada kenyataan bahwa kesimpulan dan hasil dari pekerjaan kursus dapat digunakan dalam proses pengajaran dan pendidikan di lembaga pendidikan.
Struktur dan ruang lingkup pekerjaan: pekerjaan terdiri dari pendahuluan, dua bab, penutup, daftar bibliografi, termasuk 33 judul, lampiran. Volume total pekerjaan adalah 44 halaman teks komputer.
Bab 1. Aspek teoretis tentang kegagalan akademis anak sekolah dan cara-cara untuk menghilangkan alasan-alasan tersebut
1.1 Konsep "kegagalan akademis" dalam literatur psikologi dan pedagogis
Kegagalan dipahami sebagai situasi di mana perilaku dan hasil belajar tidak memenuhi persyaratan pendidikan dan didaktik sekolah. Kegagalan diekspresikan dalam kenyataan bahwa siswa memiliki kemampuan membaca dan berhitung yang lemah, kemampuan analisis intelektual yang buruk, generalisasi, dll. Kegagalan sistematis mengarah pada pengabaian pedagogis, yang dipahami sebagai kompleks dari ciri-ciri kepribadian negatif yang bertentangan dengan persyaratan sekolah dan masyarakat. Fenomena ini sangat tidak diinginkan dan berbahaya dari sudut pandang moral, sosial, ekonomi. Anak-anak terlantar secara pedagogis sering putus sekolah dan bergabung dengan kelompok risiko. Kegagalan untuk maju adalah fenomena kehidupan sekolah yang kompleks dan beraneka segi, membutuhkan pendekatan yang serba guna dalam studinya.
Kegagalan diartikan sebagai ketidaksesuaian antara persiapan siswa dan persyaratan wajib sekolah dalam asimilasi pengetahuan, pengembangan keterampilan dan kemampuan, pembentukan pengalaman aktivitas kreatif, dan pembinaan hubungan kognitif. Pencegahan kegagalan melibatkan deteksi tepat waktu dan penghapusan semua elemennya.
a) Klasifikasi alasan kegagalan sekolah
Untuk berbicara tentang alasan kegagalan sekolah, perlu untuk memisahkan definisi yang ditemukan dalam literatur, yang terkadang digunakan sebagai sinonim: kesulitan sekolah, kegagalan akademik, ketidaksesuaian sekolah.
Kesulitan sekolah berarti berbagai macam masalah sekolah yang mungkin dimiliki seorang anak sehubungan dengan dimulainya pendidikan sistematis di sekolah Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Psikofisiologi anak. M., 2000 .. Mereka, sebagai suatu peraturan, menyebabkan stres fungsional yang nyata, kemerosotan kesehatan, gangguan adaptasi sosio-psikologis, serta penurunan kinerja pendidikan.
Menurut para ahli, kesulitan sekolah yang tidak diidentifikasi dan dikompensasi pada waktunya menyebabkan kegagalan akademik.
Kegagalan biasanya berarti nilai buruk dalam mata pelajaran apa pun (atau dalam semua mata pelajaran sekaligus) dalam seperempat atau satu tahun.
Sebaliknya, kegagalan sekolah dapat memicu munculnya maladjustment sekolah, yaitu keadaan siswa yang tidak menguasai kurikulum, mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan teman sebaya dan guru.
Menurut N.N. Zavadenko Zavadenko N.N. Bagaimana memahami seorang anak. M., 2000. ketidaksesuaian sekolah berbeda dalam 31,6%; anak-anak. Dari jumlah tersebut, 42% adalah laki-laki dan 18,6% perempuan.
Konsep "kegagalan akademis" ditafsirkan secara berbeda dalam literatur pedagogis dan psikologis. Menurut L.A. Regush Regush G.A. Ajari guru // koran Psikologi. 1999. No. 9, “Dalam psikologi, berbicara tentang kegagalan akademis yang dimaksud adalah alasan psikologisnya, yang pada umumnya adalah sifat dari siswa itu sendiri, kemampuannya, motifnya, minatnya, dll. pedagogi menganggap bentuk, metode penyelenggaraan pendidikan bahkan sistem pendidikan secara keseluruhan sebagai sumber kegagalan akademik. "
Kegagalan untuk maju dikaitkan dengan karakteristik individu anak-anak, dengan kondisi untuk jalannya perkembangan mereka, dengan kondisi untuk jalannya perkembangan mereka, dengan faktor keturunan. Untuk itu diperlukan sistematisasi pendekatan yang berbeda untuk masalah kegagalan akademik, untuk mengidentifikasi penyebabnya.
Ada berbagai konsep dan teori tentang kegagalan akademik. Dengan demikian, perwakilan teori biologi percaya bahwa penyebab utama kegagalan akademik adalah faktor bawaan yang tidak dapat diubah dengan pelatihan. Menurut pendekatan sosiogenetik, kegagalan akademik merupakan konsekuensi dari pengaruh lingkungan yang kurang baik.
Banyak perhatian telah dan sedang diberikan pada masalah kegagalan sekolah dalam sejarah pedagogi dan psikologi (Ananiev B.G., 1982, Bozhovich L.I., 1962, 1968, 1978; Vygotsky L.S., 1997; Menchinskaya N.A., 1971; Slavina L.S., 1958, dll.). Dalam periode sejarah yang berbeda, masalah ini telah ditafsirkan dengan cara yang berbeda. B.S. Bodenko Bodenko B.N. Analisis prasyarat psikologis untuk kegagalan akademik dan metode koreksinya pada tahap awal pendidikan. M., 1998. menawarkan periodisasi sebagai berikut.
Pada 1920-an dan 1930-an, karya ilmuwan Soviet menelusuri hubungan antara kegagalan akademis dan faktor sosial seperti asal mula sosial orang tua. I.A. Armenov, P.P. Blonsky, L.S. Vygodsky berusaha untuk melihat siswa yang tidak berhasil dalam konteks perkembangan holistik dan biososialnya.
Pada 1940-an - 1950-an M.A. Helmont, M.A. Danilov, E.I. Monoszon, S.M. Rives et al., Memperhatikan masalah ini, dianggap sebagai alasan utama kurangnya kemajuan dalam kekurangan proses pembelajaran, menekankan pentingnya tingkat keterampilan pedagogis guru. Penelitian oleh L.S. Slavina dikhususkan untuk mengidentifikasi alasan psikologis murni dan menjadi dasar untuk mengidentifikasi jenis siswa yang tidak berhasil tertentu.
Tahun 1960-an - 1970-an dapat dicirikan sebagai masa peningkatan perhatian pada kepribadian siswa, pada pembentukannya sebagai subjek pelatihan dan pendidikan (Babansky Yu.K., Bozhovich L.I., Kalmykova Z.I., dll.). Untuk mencegah dan mengatasi kegagalan akademik, maka diusulkan untuk mengoptimalkan program pendidikan di sekolah.
Dalam karya-karya 1980-an (Borisov P.P., Kalmykova Z.I., Matyukhin M.V.), alasan utama kegagalan akademik dianggap sebagai pelanggaran komponen utama struktur psikologis aktivitas pendidikan. Selain itu, pengaruh karakteristik khas individu dan karakteristik usia tertentu dari kepribadian anak terhadap keberhasilan pendidikan mereka juga dicatat.
Saat ini, pemikiran ilmiah dicirikan oleh teori dua faktor, yaitu penerimaan teori biologis dan sosiologis oleh Dembele Baba. Alasan intelektual kegagalan anak sekolah dasar: Abstrak. SPb., 1994 .. M.M. Bezrukikh Bezrukikh M.M. Mengapa belajar itu sulit. M., 1995. mencatat bahwa masalah kegagalan akademik adalah pedagogis, medis, psikologis, dan sosial. Itulah sebabnya, dalam dekade terakhir, panggilan semakin sering dilakukan untuk menyatukan upaya para spesialis dari profil yang berbeda untuk meningkatkan kinerja anak sekolah.
Ada pendapat bahwa untuk mengidentifikasi alasan kegagalan akademik, pemeriksaan E.K. Penelitian yang komprehensif untuk mengoptimalkan pembelajaran. SP.b, 1998 .. Untuk pemeriksaan psikologis perlu ditambahkan pemeriksaan antropometri (jenis penjumlahan) dan psikofisiologis (sifat-sifat sistem saraf).
Harold B. Levy Harold B. Levy. Pasak persegi untuk lubang bundar. Petersburg, 1995, mencatat bahwa akhir-akhir ini volume penelitian yang ditujukan untuk masalah kegagalan akademis telah bertambah banyak sehingga tidak ada ilmuwan yang dapat melacaknya. "Psikolog hampir tidak pernah membaca jurnal medis, dokter tidak tertarik pada literatur psikologi, dan guru sekolah tidak membaca salah satu jurnal tersebut."
Kriteria untuk menentukan kegagalan akademik adalah pencatatan nilai yang tidak memuaskan oleh guru pada akhir kuartal.
Berbagai macam alasan kegagalan akademis, yang tercermin dalam literatur, mengarah, menurut A.F. Anufrieva Anufriev A.F., Kostromina S.N. Bagaimana mengatasi kesulitan belajar bagi anak. M., 1997. tentang fakta bahwa guru yang mencari penyebab kesulitan belajar mengalami kesulitan dalam memilih teknik diagnostik dan program koreksi.
Bergantung pada alasan yang menyebabkan kegagalan akademik, ada beberapa pendekatan untuk mengklasifikasikan jenis kegagalan akademik. Mari kita pertimbangkan beberapa di antaranya.
Jadi, A.A. Budarny membedakan dua jenis kegagalan akademis - absolut dan relatif.
· Kegagalan akademis relatif ditandai dengan beban kognitif yang tidak mencukupi dari para siswa yang dapat melebihi persyaratan wajib kurikulum sekolah dan kemampuan masing-masing siswa.
SAYA. Helmont dan N.I. Murachkovsky Murachkovsky N.I. Bagaimana mencegah kegagalan akademik anak sekolah. Minsk, 1977. merupakan klasifikasi lain, dibangun tergantung pada kestabilan lag. Mereka mengidentifikasi tiga derajat kegagalan sekolah dan alasan terjadinya di setiap kasus.
Tabel 1
Peneliti Polandia V.S. Tsetlin V.S. Tsetlin Kegagalan anak sekolah dan pencegahannya. M., 1977. Menganalisis literatur tentang masalah kegagalan akademik, memfokuskan perhatian kita pada fakta bahwa bersama dengan kegagalan akademik yang tetap ada kegagalan laten, bahwa kegagalan sekolah dapat diungkapkan tidak hanya dalam kesenjangan pengetahuan, tetapi juga dalam sikap siswa untuk belajar.
A - kegagalan akademis umum, yang mengarah pada kebodohan;
B - kegagalan akademik umum (dikoreksi dan tidak dikoreksi) atau khusus (dikoreksi dan tidak dikoreksi).
C - kegagalan akademis yang disebabkan oleh kemampuan anak yang tidak terealisasi. Tingkat tertinggi dari kegagalan akademik ini mengarah ke "B", yaitu untuk kegagalan akademis umum.
N.P. Lokalova Lokalova N.P. Bagaimana membantu siswa yang berprestasi buruk. M., 1997 membedakan dua jenis kegagalan sekolah: keterlambatan umum dalam studi dan keterlambatan dalam mata pelajaran tertentu.
Untuk mencapai kerja efektif untuk mengatasi kegagalan sekolah, pertama-tama perlu ditentukan penyebab-penyebab yang menyebabkannya. Di antara para spesialis yang memperhatikan masalah ini, tidak ada sudut pandang tunggal tentang alasan kegagalan akademis, tetapi analisis literatur yang relevan memungkinkan untuk memilih beberapa kelompok faktor yang menyebabkan kegagalan sekolah:
· Faktor fisiologis;
· Faktor sosial;
· Faktor psikologis.
P.P. Blonsky (1930, 1965) percaya bahwa faktor keturunan patologis (penyakit saraf dan jantung), masa kanak-kanak uterus yang tidak menguntungkan, prestasi akademik yang buruk bagi orang tua, dll. Dapat menjadi penyebab kegagalan akademik.
L.S. Slavina menyebutkan di antara alasan kegagalan akademis:
• sikap yang salah terhadap pembelajaran;
· Kesulitan dalam menguasai materi pendidikan;
• ketidakmampuan untuk bekerja;
· Kurangnya minat pendidikan kognitif;
· Kurangnya keterampilan dan cara kegiatan pembelajaran atau keterampilan dan cara kegiatan belajar yang dirumuskan secara tidak tepat.
Yu.K. Babansky, N.I. Murachkovsky memilih alasan kegagalan akademis seperti kesenjangan dalam pengetahuan, dalam keterampilan organisasi kerja, keterbelakangan proses berpikir tertentu, dll.
P.P. Borisov menawarkan klasifikasi mendetail tentang alasan kegagalan akademik, menggabungkan semua kemungkinan alasan menjadi 4 blok besar.
1. Alasan pedagogis: kekurangan dalam mengajar mata pelajaran tertentu, kesenjangan pengetahuan di tahun-tahun sebelumnya, salah transfer ke kelas berikutnya;
2. Alasan sosial dan domestik: kondisi yang tidak menguntungkan. Perilaku tidak layak orang tua. Keamanan material keluarga, kurangnya perawatan di rumah, penelantaran anak;
3. Alasan fisiologis: penyakit, kelemahan umum kesehatan, penyakit saluran pernapasan bagian atas. Penyakit menular, gangguan fungsi motorik sistem saraf pusat (SSP), penyakit pada sistem saraf;
4. Alasan psikologis: kekhasan perkembangan perhatian, memori, lambatnya pemahaman, tingkat perkembangan bicara yang tidak mencukupi, kurangnya pembentukan minat kognitif, pandangan sempit.
AL. Wenger dan G.A. Tsukerman Venger A.L., Tsukerman G.A. Pemeriksaan psikologis siswa yang lebih muda. M., 2001. Diantara penyebab kegagalan akademik, dibedakan sebagai berikut:
Masalah yang terkait dengan perkembangan mental;
Masalah perilaku
Masalah emosional dan pribadi;
Masalah belajar:
Manifestasi neurotik (tics, enuresis), dll.
G.I. Vergeles, L.A. Matveeva, P.I. Raev Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev I.A. Anak sekolah yang lebih muda. Bantu dia belajar. SPb., 2000. percaya bahwa kegagalan sekolah dapat disebabkan oleh:
Ciri mental siswa;
Kurangnya volume dan kualitas pengetahuan;
Kegiatan pendidikan tidak cukup terbentuk;
Hubungan dengan orang lain;
Deformasi motif belajar.
Para ahli percaya bahwa pada tahapan ontogenesis yang berbeda dan pada tahapan pendidikan yang berbeda, penyebab utama kegagalan sekolah mungkin berbeda. Pada masa kritis (awal sekolah, masa pubertas) alasan fisiologis, psikofisiologis akan berlaku, pada periode lain alasan sosial mungkin lebih signifikan.
O.P. Matveeva memberikan fakta menarik yang memungkinkan untuk menyoroti kontradiksi pandangan tentang masalah kegagalan akademis dari berbagai mata pelajaran proses pedagogis:
1,80% orang tua yang meminta nasihat tentang kesulitan sekolah percaya bahwa alasan utama kegagalan anak terkait dengan guru (ketidakadilan guru - 29%; ketidakmampuan untuk menemukan pendekatan kepada anak - 48%; kualifikasi rendah - 23%);
2. Guru (88%) mengasosiasikan kesulitan mereka dalam bekerja dengan anak-anak dengan sikap yang salah dari orang tua mereka (kepasifan dan kurangnya perhatian kepada anak - 31%, keengganan atau ketidakmampuan untuk membantu anak - 18%).
Menurut penelitian, para ahli telah mengidentifikasi sudut pandang guru, orang tua, perwakilan administrasi, dan anak-anak tentang masalah kegagalan akademik Monina G.B. Panasyuk E.V. Pelatihan interaksi dengan siswa yang tidak berhasil. SPb., 2003 ..
Sebuah survei terhadap 104 guru menetapkan bahwa guru menganggap hal berikut sebagai alasan utama kegagalan akademik:
Kesehatan 60%;
Masalah keluarga 32%;
Harga diri siswa rendah 16%;
Kecemasan 18%;
Pengabaian pedagogis anak-anak 24%;
Kompleksitas program adalah 16,5%.
Orang tua (100 orang yang diwawancarai) cenderung percaya bahwa alasan utama kegagalan anak mereka adalah:
Pengajaran mata pelajaran yang tidak menarik - 36%;
Kemalasan anak - 32%;
Kurangnya perhatian anak - 28%;
Kurangnya pendekatan individu - 24%;
Beban pengajaran yang besar - 24%.
Sebuah survei terhadap 94 psikolog menunjukkan bahwa mereka menganggap kegagalan akademis sebagai konsekuensi dari:
Ambisi orang tua 30%;
Ketidakmatangan fungsi mental anak 28%;
Pertimbangan karakteristik individu siswa kurang 28%;
Masalah kesehatan anak 20%.
Gambar di atas menunjukkan bahwa untuk mengoptimalkan proses pembelajaran di sekolah, perlu menggunakan pendekatan yang terintegrasi, dengan memperhatikan sudut pandang orang tua, guru, dokter, dll., Dan kita tidak boleh lupa bahwa pencarian penyebab kegagalan akademik, cara-cara untuk menyelesaikan masalah harus dilanjutkan terutama dari kepentingan anak itu sendiri. ...
Analisis literatur tentang masalah kegagalan sekolah memungkinkan untuk memilih beberapa faktor dari alasan yang disebutkan oleh banyak penulis yang dapat menyebabkan kegagalan akademik. Secara konvensional, mereka dapat ditampilkan dalam diagram berikut:
Diagram 1. Faktor penyebab kegagalan akademik
b) Alasan psikologis untuk kegagalan akademis
Beberapa ahli mencatat bahwa dalam kasus yang berbeda, kegagalan sekolah dapat disebabkan oleh berbagai alasan psikologis. N.P. Lokalova menyadari bahwa ada kebutuhan mendesak untuk membantu guru yang bekerja dengan siswa berkinerja rendah. Namun, dia percaya bahwa bantuan akan efektif hanya jika alasan psikologis kegagalan diketahui. Mungkin tidak ada korespondensi langsung dan tidak ambigu antara manifestasi eksternal dari kesulitan dan penyebab psikologisnya.
Di jantung setiap kesulitan dalam aktivitas pendidikan, N.P. Lokalova, mungkin ada alasan psikologis yang berbeda, tetapi alasan psikologis yang sama dapat menyebabkan manifestasi eksternal yang berbeda. Misalnya, seorang siswa mungkin kurang perhatian karena kurangnya pembentukan proses perhatian yang sebenarnya dan karena beban yang tidak mencukupi pada aktivitas mental, serta karena kurangnya minat belajar, adanya masalah pribadi. Kesulitan bernapas, aktivitas mental (misalnya, proses memori, perhatian, dll.).
Alasan psikologis untuk kegagalan akademis meliputi, biasanya, sifat siswa itu sendiri, kemampuannya, motifnya, minatnya, dll.
Diantara faktor psikologis, ada beberapa area yang mempengaruhi pembelajaran:
· Kognitif;
· Motivasi;
· Emosional dan berkemauan keras;
Lingkungan kognitif
L. B. Ermolaeva-Tomina, I.A. Akopyants, V.K. Voevodkina Ermolaeva-Tomina LB, Akopyants IA, Voevodkina VK .. Belajar melalui perkembangan proses kognitif. M., 1998. Percaya bahwa untuk keberhasilan penguasaan setiap mata pelajaran oleh anak sekolah, perlu untuk membentuk kualitas tertentu dari proses kognitif di dalamnya.
Banyak ahli, khususnya Dembele Baboy, membuktikan dalam proses penelitian bahwa ada hubungan tertentu antara tingkat perwujudan ciri-ciri perhatian, ingatan, pemikiran, dan prestasi akademik tertentu di sekolah. D.B. Elkonin Elkonin D.B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. M., 1977. Menegaskan bahwa pada saat ini telah dibuktikan secara eksperimental kemungkinan pembentukan (dalam hal menciptakan kondisi tertentu untuk belajar) tingkat perkembangan mental yang lebih tinggi secara signifikan di usia sekolah dasar.
Namun, kekurangan dalam perkembangan proses mental dalam beberapa kasus dapat disebabkan oleh fitur aktivitas mental yang berkaitan dengan usia.
Konkretnya pemikiran anak sekolah menengah pertama menyulitkan pemahaman makna kiasan kata dan frasa, pemikiran sinkretis (kurangnya analisis yang diperlukan dan cukup dari semua data) mengarah pada kesimpulan yang salah, kelembaman mengarah pada pembentukan pola, ketidakjelasan (kepatuhan hanya pada satu sisi objek yang dimaksud, fenomena) - hingga ketidakmampuan untuk beroperasi semua data yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pada saat bersamaan, dll.
Pendidikan harus dilakukan secara paralel dengan perkembangan mental dan fisik anak, dan tidak bertentangan dengannya. Selama masa pendidikan di sekolah dasar, fungsi utama seorang anak adalah persepsi indrawi, atas dasar itu perlu dibangun pembelajaran (dari pengetahuan indrawi hingga pemahaman abstrak).
Menyadari perlunya pengembangan proses kognitif untuk meningkatkan kinerja akademik, sejumlah ilmuwan berpegang pada sudut pandang berikut: untuk sukses menguasai banyak mata pelajaran sekolah, siswa harus memiliki tingkat perkembangan memori yang tinggi, tk. memori adalah proses kognitif terpenting yang mendasari pembelajaran.
D. LappLapp D. Meningkatkan daya ingat pada segala usia. M., 1993. memberikan skema sebagai berikut:
D. Lapp berargumen bahwa ketika rantai ini diputus, kelupaan terjadi setiap saat.
Pada usia sekolah dasar, ada pembentukan teknik menghafal yang intensif, oleh karena itu selama periode ini disarankan untuk mengenalkan anak-anak dengan teknik mnemonik yang membantu menyusun dan menghafal materi. Untuk anak-anak sekolah dasar pemikiran verbal dan logis adalah karakteristik.
Banyak penulis percaya bahwa beberapa ciri perkembangan pemikiran dapat menyebabkan kegagalan akademis. Organisasi yang tidak mencukupi dari kerja aktif berpikir independen dalam proses pembelajaran terungkap ketika pengetahuan yang diperoleh perlu diterapkan dalam praktik. L.S. Vygotsky Vygotsky L.S. Psikologi. M., 2000. berpendapat bahwa usia sekolah dasar merupakan masa yang sensitif bagi perkembangan pemikiran konseptual. Pembentukan konsep ilmiah pada zaman ini baru saja dimulai. Bergantung pada persepsi dan jenis pemikirannya, semua anak dapat secara kondisional dibagi menjadi "pemikir" dan "praktisi" dan "seniman". Saat menyusun pelajaran, guru harus fokus pada fitur anak ini.
Menurut banyak penulis, tingkat pengembangan perhatian yang tidak mencukupi juga dapat menyebabkan kesulitan dalam penguasaan kurikulum. Di kelas satu, perhatian sukarela kurang berkembang, tidak stabil, volume perhatian kecil, mereka bisa melakukan hal yang sama selama 10-20 menit.
O. M. Razumnikova dan E.I. Nikolaeva, O.M. Razumnikova Nikolaeva, E.I., rasio penilaian perhatian dan keberhasilan belajar. Masalah Psikologi, 2000, no. Telah dilakukan penelitian yang menunjukkan bahwa salah satu faktor keberhasilan pembelajaran adalah perilaku anak dalam pembelajaran yang sering kali dipertimbangkan oleh guru dalam hal keefektifan fungsi perhatian. Gangguan perhatian dapat menjadi akibat dari perubahan fisiologis atau akibat dari keadaan psikologis situasional anak (kurangnya motivasi belajar, konflik dengan guru, dengan orang tua, teman sebaya). Penulis penelitian percaya bahwa semakin banyak gejala defisit perhatian, semakin rendah skor di semua mata pelajaran.
Sudut pandang ini dianut oleh G.M. Ponomareva G.M. Ponomareva Tentang dinamika pengorganisasian perhatian anak sekolah yang tidak berhasil di kelas 1-4 // Tentang dinamika motivasi belajar di kelas satu. M., 1978., yang menegaskan bahwa semua anak sekolah yang tidak berhasil sebagai akibat dari MAD adalah anak-anak yang tidak memiliki gangguan perkembangan, tetapi tidak berhasil dalam bahasa dan matematika Rusia, serta sebagian besar siswa yang secara konsisten berhasil dalam "3" memiliki kekurangan dalam pengorganisasian. perhatian, yang tentunya bisa menjadi salah satu alasan untuk kesulitan belajar.
Penelitian oleh T.M. Matyukhina, T.P. Meshkova, N.V. Gavrisha Matyukhina T.M., Meshkov T.A., Gavrish N.V. Tentang hubungan antara sifat perhatian dan kegagalan akademik pada siswa kelas 2. Psychology Issues, 1998, no.3. menunjukkan bahwa hubungan antara prestasi akademik pada mata pelajaran tertentu dengan sifat perhatian berbeda pada kelompok siswa kelas dua yang penuh perhatian dan tidak perhatian. Kinerja siswa yang penuh perhatian dalam bahasa Rusia berkorelasi dengan indikator akurasi dalam tes distribusi perhatian. Siswa yang penuh perhatian sangat dipengaruhi oleh distribusi perhatian (ditentukan oleh indikator akurasi), pada tingkat yang lebih rendah, ketergantungan keberhasilan belajar pada jumlah perhatian ditemukan. Untuk siswa yang lalai, hubungan antara sifat perhatian dan keberhasilan mengajar menulis melek adalah kacau.
Dari semua sifat perhatian yang dipelajari (konsentrasi, stabilitas, kemampuan pengalihan, distribusi, volume), hubungan terbesar ditemukan antara kinerja akademik dan kemampuan pengalihan perhatian.
Riset N.I. Murachkovsky membuktikan bahwa siswa yang tidak berhasil umumnya tidak memiliki memori patologis dan gangguan perhatian.
E.S. Gobova Gobova E.S. Memahami anak-anak itu menarik. M., 1997. merekomendasikan untuk mempertimbangkan saluran persepsi informasi apa yang digunakan oleh setiap anak (visual, auditori, kinestetik), dalam bentuk apa informasi yang diterima disimpan dalam kesadaran (dalam bentuk visual, auditori, gambar kinestetik) dan bagaimana anak memeriksa kebenaran keputusannya (misalnya, saat menulis dikte).
M.I. Krupennikova Krupennikova M.I. Metode dan teknik yang efektif untuk menyelenggarakan pelajaran // RYASH, 1997, №4. mengutip data yang mengkonfirmasi bahwa memori visual mendominasi sekitar 75% penulis.
Jika seorang anak memiliki sistem visual, auditori, dan kinestetik yang berkembang dengan baik di tempat lain, belajar menjadi mudah baginya. Jika anak hanya mengandalkan salah satu sistem, guru harus memberikan materi yang sesuai dengan sistem tersebut. Michael Grinder M. Grinder M. Koreksi konveyor sekolah. M., 1995. dan Betty Lou Leaver Betty Lou Leaver. Mengajar seluruh kelas. M., 1995. merekomendasikan agar guru menjelaskan materi baru berdasarkan gaya belajar terdepan, kemudian memperkuatnya berdasarkan sistem yang lemah dan menguji pengetahuan lagi berdasarkan gaya yang disukai anak.
E.S. Gobova, M. Grinder mengasosiasikan kinerja akademik dengan sistem perwakilan siswa yang berpengetahuan luas. Gaya bersekolah berubah dari kelas ke kelas (SD - kinestetik, sekunder - auditori, senior - visual), dalam hal ini, anak yang telah mengembangkan ketiga sistem tersebut akan berhasil. Anak-anak - visual, pada umumnya, adalah yang paling siap untuk mengajar menulis melek huruf (Monina G.B.) Monina G.B. Pendekatan terintegrasi untuk memecahkan masalah kegagalan akademik dalam bahasa Rusia // Psikologi praktis di sekolah. SPb .: Imaton, 1998 ..
Sehubungan dengan hal tersebut di atas maka guru dihadapkan pada kebutuhan untuk mengembangkan segala saluran persepsi pada siswa. Gobova, Grinder, Sirotyuk, Leaver dan lainnya merekomendasikan pendidikan multisensori untuk anak-anak, di mana informasi diberikan melalui beberapa saluran. Untuk pembelajaran yang lebih sukses, perlu menggunakan ketiga saluran persepsi: visual, auditori, kinestetik.
Lingkungan emosional-kemauan
A.O. Drobinskaya Drobinskaya A.O. Kesulitan sekolah anak nonstandar. M., 2001. memberikan perhatian khusus pada bidang emosional anak dalam buku "Kesulitan sekolah anak-anak non-standar" menulis: "Ketika menganalisis setiap kasus kesulitan belajar yang terus-menerus dan gangguan adaptasi ke sekolah, perlu untuk mempertimbangkan tidak hanya karakteristik perkembangan, status kesehatan dan kesenjangan dalam pengetahuan, tetapi juga keadaan emosional siswa, fokus dari upaya dan minat pribadinya. "
L.M. Strakhova L.M. Strakhova Dampak perilaku emosional guru terhadap perkembangan ranah kognitif peserta didik // Aktivitas pendidikan dan perkembangan ranah kognitif peserta didik. Volgograd: 1991. mencatat hubungan antara proses emosional dan berpikir dan percaya bahwa guru memainkan peran utama dalam pengembangan koneksi emosional dalam proses pendidikan.
Penulis menganggap hubungan emosional guru dan siswa sebagai faktor utama dalam produktivitas bidang kognitif. Guru merangsang aktivitas mental anak, mewarnai operasi mental secara emosional. Dalam aktivasi fungsi kognitif yang kompleks (persepsi, perhatian, memori, berpikir), prasyaratnya adalah kemampuan guru untuk menggunakan sifat-sifat ujaran ekspresif, yang mengaktifkan perhatian siswa dan berkontribusi pada pemahaman sadar materi pendidikan.
Banyak ahli mencatat dampak harga diri pada keberhasilan anak di sekolah. Tentu saja, kepercayaan diri siswa dalam menjawab pertanyaan guru di papan tulis tidak hanya bergantung pada tingkat pengetahuan dan persiapan pelajaran, tetapi juga pada tingkat harga dirinya. Rendahnya harga diri menciptakan masalah baik dalam penguasaan materi pendidikan ("Saya masih belum mengerti"; "Saya tidak akan pernah mengingat ini"), dan dalam hubungan dengan teman sekelas dan guru ("Saya tidak akan menjawab di papan tulis, semua orang menertawakan saya "," Saya tidak akan pergi ke pelajaran biologi, guru masih menganggap saya bodoh dan tidak akan memberi saya lebih dari dua ")
Biasanya, anak-anak datang ke sekolah dengan keinginan untuk belajar, tetapi secara bertahap kesulitan meningkat, masalah yang muncul di sekolah untuk beberapa anak, mengarah pada pembentukan sikap negatif terhadap guru dan penurunan harga diri. Menurut R.M. Granovskaya R.M. Granovskaya Elemen psikologi praktis. SPb., 1997., harga diri anak-anak sekolah yang lebih muda didasarkan pada pendapat orang dewasa di sekitarnya dan dalam aspek-aspek kunci dipertahankan sampai masa remaja.
Varian lain dari pengaruh keberhasilan pembelajaran pada pembentukan harga diri siswa: ada kasus ketika seorang anak, berhasil dan tanpa masalah, praktis tidak mengeluarkan tenaga, berpindah dari kelas ke kelas. Dengan latar belakang kesuksesan yang mudah, kebiasaan persetujuan terus-menerus dikonsolidasikan, ambisi tingkat tinggi dan harga diri yang tinggi berkembang. Namun ketika seorang siswa SMA yang materinya membutuhkan pembelajaran yang mendalam dan serius, tiba-tiba menyadari bahwa ia tidak lagi memiliki keunggulan yang jelas dalam hubungannya dengan teman-teman sekelasnya, dan bahkan menghadapi kesulitan dalam studinya, harga dirinya merosot tajam.
Harga diri yang tidak memadai juga dapat menimbulkan masalah baik bagi siswa itu sendiri maupun bagi orang-orang yang mengelilinginya dan berinteraksi dengannya. Situasi konflik antara guru dan siswa tidak jarang terjadi, ketika siswa menolak untuk menghadiri pelajaran suatu mata pelajaran, dengan tidak masuk akal menganggap dirinya lebih berpengetahuan tentang materi pelajaran, dia adalah guru itu sendiri, dan akibatnya, memiliki masalah yang signifikan dalam penguasaan materi dalam mata pelajaran tersebut. Terkadang seorang anak tidak setuju dengan penilaian yang ditetapkan secara adil, menganggap dirinya benar dan tidak setuju dengan argumen guru yang mencoba menjelaskan esensi masalah dan menyarankan cara untuk menyelesaikannya.
Pembentukan harga diri yang memadai tergantung pada sikap guru terhadap anak, dan posisinya dalam komunitas sekolah.
Prestasi akademis yang buruk, sebagai suatu peraturan, menyebabkan kemerosotan dalam hubungan anak dengan teman sekelasnya, komplikasi hubungan dengan orang tua dan guru, dan sebagai akibatnya - pada penurunan tingkat harga diri. Anak menjadi berkonflik, menarik diri, atau mencari komunikasi di luar sekolah dan keluarga.
Tindakan kemauan dicirikan oleh fakta bahwa tindakan itu sendiri, proaktif, dan pada saat yang sama merupakan tindakan subjek yang disadari dan bermakna. N.P. Mayorova N.P. Mayorova Kegagalan untuk maju. SPb., 1998. menegaskan bahwa seorang anak baru siap bersekolah jika ia telah membentuk kualitas kemauan, ketika ia dapat menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri dan mencapainya. Komponen penting dari kegiatan belajar adalah pengendalian diri siswa.
Tidak adanya kualitas kemauan seperti inisiatif, kemandirian, dll., Dapat mempengaruhi keberhasilan pendidikan anak. Namun demikian, dapat diasumsikan bahwa pembentukan kualitas kemauan hanya dapat dilakukan dengan adanya sikap emosional yang positif dari anak terhadap pembelajaran.
Lingkungan motivasi
SEBUAH. Leontiev A. N. Leontiev Masalah psikologis dari kesadaran mengajar. M., 1975. menunjukkan kemungkinan ketergantungan langsung proses intelektual pada motivasi aktivitas: hanya dengan jenis motif tertentu mungkin untuk benar-benar, dan tidak secara formal, menguasai operasi pemikiran teoritis.
Tugas belajar dapat dianggap selesai sepenuhnya, catatan D.B. Elkonin, hanya dalam kondisi memupuk motif penuh aktivitas pendidikan. Sikap anak untuk belajar, yaitu motivasi pendidikan memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian siswa. Membedakan motif eksternal dan internal untuk belajar, L.I. Aidarova Aidarova L.I. Masalah psikologis mengajar bahasa Rusia kepada anak sekolah dasar. M., 1978. mengacu pada motivasi eksternal segala sesuatu yang berada di luar kegiatan itu sendiri: "penguatan setelah menyelesaikan tugas, pengendalian eksternal", dll. Motivasi intrinsik adalah sesuatu yang mengikuti tugas dari aktivitas itu sendiri, "memberikan pembelajaran terus menerus dari dalam". L.I. Aydarova percaya bahwa motivasi semacam itu berkembang dalam proses aktivitas, terutama karena pelestarian momen orientasi-penelitian di dalamnya. Pendidikan reproduksi, yang dilakukan dalam program tradisional, memiliki satu tujuan - mendapatkan pengetahuan, menyetujui persetujuan orang lain. Dalam mengembangkan program (dengan pembelajaran produktif), motif utama selain pengetahuan adalah proses pembelajaran itu sendiri.
Tingkat motivasi anak sekolah untuk belajar menurun menjelang akhir usia sekolah dasar, yang mungkin disebabkan oleh kurangnya penyelenggaraan pendidikan, khususnya dengan sistem penilaian pengetahuan anak.
Lou Leaver percaya bahwa “siswa tanpa motivasi untuk belajar tidak akan ada. Beberapa, dan bahkan mungkin banyak, siswa terhalang oleh motivasi guru yang enggan, orang tua, teman sebaya yang belajar lebih cepat, dan bahan ajar itu sendiri yang disesuaikan dengan jenis siswa lain. ” Dengan demikian, penyebab kegagalan akademik bukanlah psikologis, tetapi karena sifat sosial dan domestik.
Menurut A.A. Sirotyuk A.L. Sirotyuk mengajar anak-anak SS dengan mempertimbangkan psikofisiologi. M., 2000. Guru harus mengatur sendiri tugas membentuk motif untuk berprestasi pada anak, menciptakan situasi sukses, yang dikaitkan dengan ranah motivasi dan ditentukan oleh aspek psikologis kepribadian anak.
Jadi, D.B. Bogoyavlensky Bogoyavlensky D.B. Psikologi menguasai ejaan. M., 1966. Menganggap “penciptaan situasi masalah sebagai kondisi yang diperlukan untuk munculnya aktivitas mental yang aktif. Kebutuhan akan pengetahuan muncul dalam kasus ketika rintangan dan kesulitan muncul di jalan siswa, yang tidak dapat diatasi tanpa informasi yang diperlukan ”.
Situasi masalah dapat menjadi langkah awal dalam metode kerja mandiri, yang akan memaksa siswa untuk beralih ke analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi.
Namun, Z.I. Kalmykova Z.I. Kalmykova Masalah psikologis dari proses pembelajaran. Di dalam buku. Masalah psikologis mengajar siswa yang lebih muda. M., 1978. menyerukan agar sangat jelas membatasi penerapan prinsip problematisitas, mengingat dalam beberapa kondisi lebih baik fokus pada pemikiran reproduktif.
Beragamnya pendekatan terhadap masalah efisiensi pengajaran, banyaknya klasifikasi yang tidak terkait dari alasan kegagalan akademik, dan rekomendasi menyulitkan guru untuk menganalisis kasus-kasus spesifik kegagalan akademik anak di kelas. Pengenalan posisi psikolog praktis di sekolah dapat berguna dalam meningkatkan efektivitas pengajaran, karena spesialis inilah yang dipanggil untuk membantu guru memahami aliran informasi psikologis, untuk memahami alasan kegagalan setiap siswa dalam setiap kasus tertentu.
c) Alasan fisiologis kegagalan akademis
Bukan rahasia lagi bahwa kesehatan anak-anak terus memburuk selama beberapa dekade terakhir. Semakin banyak anak bersekolah dengan penyakit kronis tertentu. Sejak tahun 1990-an telah terjadi penurunan jumlah anak prasekolah dengan perkembangan fisik yang normal. Menurut Lembaga Penelitian Kebersihan dan Pencegahan Penyakit Anak dan Remaja, Astapov V.M. Pengantar defektologi dengan dasar-dasar saraf dan patologi. M., 1994. Jumlah anak yang benar-benar sehat menurun menjadi 15,1%, sedangkan jumlah anak dengan penyimpangan kesehatan meningkat menjadi 67,6%.
Pada anak usia prasekolah (4-7 tahun), penyakit yang paling banyak diderita adalah penyakit pada sistem muskuloskeletal, organ pernafasan, penyakit kulit, dan anak laki-laki juga memiliki gambaran yang kurang disukai dibandingkan anak perempuan.
Sekolah adalah rencana yang sangat serius dan sulit dalam kehidupan setiap anak. Tugas menjaga kesehatan anak harus dianggap tidak kalah pentingnya daripada mengejar konvensi yang sangat baik dengan biaya berapa pun. Persyaratan belajar harus diperhatikan tidak hanya dari nilai di buku harian, tetapi juga dengan kesehatan yang baik.
Saat ini, statistik medis menunjukkan bahwa hanya 10% lulusan sekolah yang dianggap benar-benar sehat. Ada kecenderungan yang jelas ke arah kemerosotan kesehatan mental anak-anak dan remaja. Bentuk utama patologi mental anak-anak adalah neurosis, psikopati, perilaku menyimpang.
Itulah sebabnya para spesialis yang menangani anak-anak dan orang tua perlu mempertimbangkan status kesehatan anak dan pilihan perkembangan individunya saat mengatur proses pendidikan, baik di sekolah maupun di rumah. Anak-anak dengan kesehatan yang buruk lebih membutuhkan rejimen yang hemat, kendali atas beban belajar, sikap perhatian dari guru dan orang tua.
Mari kita pertimbangkan beberapa kasus khusus dari perkembangan khusus anak-anak yang paling sering menjadi perhatian orang tua yang khawatir beralih ke psikolog.
Kekidalan
Anak-anak kidal pantas mendapatkan perhatian khusus dari para guru. Kesulitan utama anak seperti itu dimulai, sebagai suatu peraturan, saat memasuki sekolah. Banyak ahli percaya bahwa mengajar orang kidal harus dilakukan dengan cara yang berbeda dari metode pengajaran yang diterima secara umum. Harus diingat bahwa kidal bukanlah penyimpangan dalam keadaan kesehatan, tetapi hanya varian perkembangan normal lainnya, manifestasi individualitas dalam kisaran normal.
Anak kidal tidak terlalu nyaman di dunia yang kidal: memegang sendok di tangan kanannya, dan pensil. Tetapi kesulitan utama biasanya dimulai di sekolah.
Hampir 90% orang memiliki tangan kanan yang dominan, dan hanya 10% yang memiliki perintah tangan kiri atau tangan kiri yang sama baiknya. Orang kidal adalah Leonardo da Vinci, Charlie Chaplin, I. Pavlov, V. Dahl. Orang yang kidal dan tidak kidal memiliki organisasi otak yang berbeda, dan oleh karena itu pilihan tangan yang memimpin untuk semua jenis aktivitas sangat sulit.
Anak-anak kidal dibedakan oleh peningkatan emosi dengan melemahnya proses penghambatan, disarankan untuk melibatkan anak-anak seperti itu dalam permainan di luar ruangan, untuk memberikan berbagai tugas yang memerlukan pengalihan perhatian yang sering. Harus diingat bahwa dengan melatih kembali seorang anak, dengan mengubah kepemimpinan, kita pasti menyebabkan restrukturisasi dalam aktivitas otak.
Masih belum ada jawaban yang jelas dan tidak ambigu untuk pertanyaan tentang apa penyebab kidal dan bagaimana orang seperti itu berbeda dari orang yang tidak kidal, tetapi diketahui bahwa kidal - hasil dari organisasi khusus otak - menentukan tidak hanya tangan yang memimpin, tetapi juga beberapa fitur dari organisasi fungsi mental yang lebih tinggi (ucapan, membaca, menulis). Tentu saja, kidal tidak dapat dianggap sebagai patologi, dan terlebih lagi merupakan prasyarat untuk penurunan kemampuan mental.
Pada bulan Juni 1985, seminar pertama semua Persatuan "Perawatan kesehatan untuk anak-anak kidal" berlangsung, di mana keputusan-keputusan berikut diambil:
· Menolak untuk melatih kembali anak-anak kidal;
· Mewajibkan petugas medis institusi pedagogik untuk mengidentifikasi kidal selama pemeriksaan kesehatan profilaksis anak dengan pengenalan data tentang hal ini di kartu rawat jalan.
Jika seorang anak kidal dilatih ulang pada usia prasekolah, maka pelatihan ulang "ganda" setelah kuartal pertama kelas 1 dikategorikan sebagai kontraindikasi.
Untungnya, saat ini semakin sedikit orang tua dan guru yang melatih kembali anak kidal, tetapi masalah dalam mengajar anak kidal (menentukan metode pengajaran menulis, mendarat, posisi buku catatan; pekerjaan anak dalam pelajaran ketenagakerjaan dan di bengkel sekolah, pemilihan alat khusus) masih belum terselesaikan.
Ada aturan komunikasi yang diterima secara umum untuk anak kidal. Saat menulis dengan tangan kiri, tidak disarankan untuk meminta anak menulis dengan kecenderungan yang sama dengan tangan kanan. Secara kategoris dikontraindikasikan untuk mewajibkan penulisan terus menerus dari anak kidal, lintasan gerakan saat menulis oval harus lebih ringan, dari atas ke bawah, kiri ke kanan, dan sambungan yang lebih ringan dalam bentuk "loop".
Anak-anak kidal lebih sering daripada anak-anak kidal mengalami mirroring menulis, gangguan tulisan tangan yang diucapkan, misalnya, salah huruf (kesalahan optik), paling sering mereka memiliki kecepatan yang lebih rendah dan koherensi penulisan yang lebih buruk. Saat menulis, menggambar, membaca semuanya harus berada di sisi kanan.
Taktik umum dari perilaku guru dan orang tua, yang menganggap anak kidal sebagai pilihan perkembangan individu dalam kisaran normal, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan keterampilan motorik akan membantu anak kidal beradaptasi di dunia yang didominasi kidal dan berhasil belajar di sekolah.
Sindrom astenik
Seperti disebutkan di atas, salah satu kemungkinan penyebab kegagalan sekolah adalah kesehatan fisik anak. Banyak penyakit, yang sebelumnya sebagian besar disebabkan oleh orang dewasa, semakin sering terjadi pada anak-anak.
Seringkali anak yang sakit lebih mudah tersinggung, cepat lelah, tingkat aktivitas fisik dan mentalnya berkurang, ia kurang tahan terhadap berbagai macam stres, kurang efisien.
Namun, kelemahan tubuh secara umum bisa jadi bawaan. Pada awal sekolah, anak yang lemah secara somatik sering terlihat lebih muda dari usianya, yang dibedakan oleh kegembiraan, kemurungan, kelelahan, dan air mata. Selain itu, perubahan yang terjadi pada tubuh sehubungan dengan lompatan pertumbuhan yang terjadi pada usia 6-7 tahun dapat menurunkan daya tahan anak terhadap stres. Masa sekolah dasar mungkin bertepatan dengan masa pertumbuhan intensif tubuh anak.
Kemungkinan kebetulan seperti itu sangat tinggi pada anak-anak dengan perkembangan yang tertunda, tingkat perkembangan biologis mereka seringkali tidak sesuai dengan kalender. Perubahan yang seiring dengan perkembangan waktu, terjadi pada usia prasekolah senior, sudah terjadi di meja sekolah. Stabilitas anak selama periode ini menurun, beban sekolah yang biasa mungkin berlebihan dan mempengaruhi kesehatan. Beban anak yang lemah ini semakin lelah, dan ketahanan terhadap beban pelatihan dan berbagai penyakit semakin berkurang.
Kesulitan dalam beradaptasi dengan kondisi sekolah tidak hanya disebabkan oleh meningkatnya kelelahan anak-anak ini dan berkurangnya kapasitas kerja, tetapi juga oleh ciri kekanak-kanakan dari jiwa, yang berbeda pada anak yang sering sakit dan lemah: kurangnya kemandirian, rasa takut, sifat takut-takut, dan ketergantungan yang ekstrim pada orang dewasa.
Terlepas dari kenyataan bahwa aktivitas intelektual anak-anak semacam itu bisa relatif aman, beban belajar yang sistematis dan tetap berada dalam tim anak-anak seringkali ternyata membebani mereka. Beban kerja standar ternyata berlebihan: kelelahan terjadi lebih cepat daripada pada anak-anak yang lebih sehat. Kelelahan yang menumpuk, kurang istirahat tepat waktu (mereka berhasil lelah, kelelahan jauh sebelum jeda antara pelajaran dan tidak punya waktu untuk istirahat selama istirahat) mengarah pada pembentukan sindrom asthenic, mis. keadaan kelemahan neuropsikik, kelelahan cepat, kelelahan karena aktivitas apa pun, ketidakmampuan untuk stres yang berkepanjangan.
Kepekaan anak terhadap rangsangan eksternal (suara keras, cahaya terang) meningkat, ia menjadi mudah tersinggung, cengeng, tidak sabar, sakit kepala lebih sering muncul, perhatian dan daya ingat memburuk. Peningkatan kepekaan yang menyakitkan dapat begitu terasa sehingga anak itu menderita rangsangan sehari-hari yang biasa - menjadi tak tertahankan baginya untuk berada di ruang kelas yang bising, suara bel sekolah membuatnya bergidik, suara keras guru menyebabkan sakit kepala.
Pelanggaran regulasi proses vegetatif dimanifestasikan dengan jelas: gangguan pencernaan dan tonus pembuluh darah, kelesuan hingga pingsan, semua jenis rasa sakit yang tidak memiliki dasar organik. Tidur menjadi dangkal, gelisah, anak sering bangun pagi, merasa lelah, tertekan, tidak mau melakukan apa pun.
Kondisi sosial dan kehidupan keluarga serta gaya pengasuhan sangat memperhatikan keberhasilan sekolah anak yang sering sakit. Seorang anak yang tumbuh dalam kondisi pengabaian sosial dan pedagogis, biasanya, tidak menerima perawatan yang memadai di rumah dan, mungkin, menghabiskan sebagian besar tahun di rumah sakit dan sanatorium. Sering melewatkan pelajaran, kesenjangan pengetahuan, perubahan konstan dalam kondisi pembelajaran, tidak adanya tim anak-anak permanen dan pelanggaran hubungan persahabatan menyebabkan pelanggaran motivasi sekolah (penurunan mereka), tingkat aspirasi. Anak itu berhenti menangani materi yang tersedia baginya.
Masalah lainnya adalah pola asuh yang terlalu protektif, yang membuat anak sulit mengembangkan kemandirian dan harga diri yang memadai. Fiksasi anak pada morbiditasnya, meremehkan tingkat persyaratan mengarah pada fakta bahwa, dihadapkan dengan kesulitan sekolah yang nyata, ia tidak siap mengatasinya untuk mencapai hasil yang diminta. Seorang anak, yang merasa tidak nyaman, lebih cenderung menghindari penyelesaian masalah daripada berusaha menyelesaikannya.
Dalam kedua kasus tersebut, kombinasi astenisasi anak dan kondisi sosial yang tidak memadai dapat menyebabkan pembentukan kepribadian yang terdistorsi, yang ternyata tidak hanya disesuaikan dengan sekolah, tetapi juga pada kondisi sosial yang umumnya bergerak.
Sindrom Infantilisme Mental
Sejumlah anak, saat memasuki sekolah, memiliki ciri-ciri ketidakdewasaan mental (pertama-tama, ini dimanifestasikan dalam lingkungan emosional-kemauan), menurut L.S. Vygodsky, organisasi jiwa anak-anak sebelumnya. Pada anak-anak seperti itu, terdapat pembentukan aktivitas pendidikan lebih lanjut dan perilaku yang lebih langsung daripada yang dipersyaratkan oleh kondisi sekolah.
Keadaan ini, ketika anak tampak "berlama-lama" pada tahap pematangan jiwa sebelumnya, disebut sindrom infantilisme mental.
Merupakan kebiasaan untuk membedakan antara beberapa tes infantilisme mental.
1. Harmonik - kombinasi proporsional dari ketidakdewasaan fisik dan mental dengan tidak adanya penyimpangan yang menyakitkan dalam kondisi mental anak. Bentuk infantilisme ini biasanya ditemukan dengan kecenderungan turun-temurun dari seorang anak untuk perkembangan selanjutnya; dalam kerabat dekat, juga mungkin untuk mengungkapkan adanya ciri kekanak-kanakan di masa kanak-kanak. Terkadang terjadi pada bayi kembar dan bayi prematur. Perkembangan anak-anak dengan infantilisme harmonis memiliki prognosis yang baik: dengan organisasi pengasuhan dan pendidikan yang benar, anak-anak ini pada akhirnya dapat mengejar ketertinggalan dengan teman sebayanya dalam studi mereka, kecenderungan negatif dari perkembangan pribadi mereka diperhalus oleh Drobinskaya A.O. Kesulitan sekolah anak nonstandar. M., 2001.
2. Disharmonic - berdasarkan keterlambatan perkembangan lobus frontal otak manusia, karena faktor obyektif dan pola asuh yang tidak tepat. Anak-anak dengan bentuk mental infantilisme sederhana dalam perilaku dinilai 1-2 tahun lebih muda dari usia mereka. Orang tua dan pendidik sering kali dibingungkan oleh kenaifan, ketidakadaptasian pada kenyataan, dan cara mereka memperlakukan orang dewasa dengan bebas. Teman sebaya memperlakukan mereka sama, tetapi komunikasi itu sulit atau sama sekali tidak mungkin.
3. Dikondisikan secara psikologis - penundaan artifisial dalam sosialisasi jiwa dan anak yang sehat secara fisik oleh gaya pendidikan yang egosentris atau penuh kecurigaan. Infantilisme dipupuk oleh perlindungan yang berlebihan, anak terlindungi dari kesulitan, komunikasi dengan teman sebaya dibatasi. Perkembangan terkait usia yang terlewat dapat terlewatkan selamanya: anak tersebut tidak memiliki prasyarat objektif untuk perkembangan infantilisme, ia disebabkan secara artifisial. Menurut V.I. Zakharova, jenis infantilisme mental ini lebih sulit untuk diperbaiki.
Infantilisme mental bukanlah keterbelakangan umum perkembangan mental. Pengembangan pidato kemampuan menggambar - untuk berkembang sesuai dengan standar usia, mereka menguasai membaca dan berhitung pada waktu yang tepat.
Tanda-tanda infantilisme yang paling terlihat adalah pada awal pendidikan sekolah, ketika anak-anak tidak mampu melakukan kegiatan belajar: mereka tidak memahami tanggung jawab mereka di kelas, mereka tidak memiliki rasa tanggung jawab kepada sekolah dan guru. Kelas di sekolah terhambat oleh aktivitas fisik yang meningkat, ketidakmampuan untuk mengerahkan tenaga, dan kurangnya motivasi pendidikan. Minat anak-anak ini sesuai dengan usia prasekolah, dan bermain tetap menjadi bentuk kegiatan utama (mereka membawa mainan ke kelas, mereka mengatakan ingin tetap di taman kanak-kanak).
Seorang anak yang kekanak-kanakan pada awal sekolah tidak dapat secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya. Perilakunya impulsif dan langsung: dia dapat melakukan pekerjaan umum, secara aktif melaksanakan tugas, tetapi jika dia bosan bermain "sekolah", dia bisa bangun dan berjalan-jalan di sekitar kelas, berbicara dengan tetangga di meja, dan melakukan hal-hal yang tidak relevan. Ia tidak memahami peraturan dan regulasi sekolah.
Tindakan represif hanya meningkatkan risiko ketidaksesuaian sekolah pada anak seperti itu. Teknik paling efektif dalam bekerja dengan siswa semacam itu adalah dengan mempertahankan minat langsung pada apa yang terjadi di kelas.
Namun, infantilisme mental dapat dikombinasikan dengan tingkat kemampuan intelektual anak yang rendah. Dalam hal ini, disarankan untuk melakukan pelajaran individu tambahan dengan anak dalam bentuk permainan didaktik.
Para ahli mencatat sejumlah ciri perkembangan psikofisiologis anak-anak masa kanak-kanak yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan mereka:
Infantilisme motorik - gerakan anak-anak yang kekanak-kanakan sering kali terburu nafsu, tidak terkoordinasi dan tepat; sulit untuk mengembangkan stereotip motorik, yang terwujud dengan jelas saat mengajar anak menulis, menggambar, dan saat melakukan pekerjaan melahirkan;
Pemikiran konkret-figuratif dan visual-aktif berlaku;
Tercatat kekurangan memori verbal-semantik (kesulitan terbesar untuk menghafal materi, membutuhkan kesadaran akan hubungan antara bagian-bagiannya);
Kekurangan perhatian aktif, peningkatan gangguan, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi;
Ketidakmampuan untuk bekerja sesuai dengan instruksi dalam kecepatan umum untuk seluruh kelas.
Dengan demikian, konstruksi pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang masih kanak-kanak menyiratkan dengan mempertimbangkan karakteristik fisiologis, tingkat perkembangan mental, dan kesiapan umum untuk sekolah.
Sindrom psikoorganik
Kesulitan belajar dan gangguan perilaku bisa jadi akibat dari apa yang disebut sindrom psikoorganik. Sindrom psikoorganik (dalam literatur domestik) adalah kompleks gangguan aktivitas intelektual, lingkungan emosional-kemauan, dan perilaku yang terjadi sebagai akibat dari kerusakan organik otak. Dalam literatur berbahasa Inggris, istilah "disfungsi serebral minimal" digunakan untuk menunjukkan sindrom psikoorganik.
Konsep ini agak kabur, karena tidak memiliki batasan dan derajat ekspresi yang jelas. Ini dapat mencakup karakteristik manifestasi individu dari sindrom hiperdinamik, cerebrosthenia, infantilisme organik, dan dapat menyebabkan kompleks gangguan ini.
Penyebab pelanggaran tersebut adalah komplikasi ibu selama kehamilan, penyakitnya, bahaya pekerjaan, keracunan, proses persalinan yang tidak menguntungkan (defisiensi oksigen pada janin saat melahirkan, trauma kelahiran), penyakit serius pada usia dini, dan trauma otak.
Manifestasi sindrom ini berbeda tergantung pada usianya.
Anak usia sekolah menunjukkan impulsivitas, inkontinensia emosional, perasaan situasi yang lemah, dan kritik diri yang tidak memadai. Dalam beberapa kasus (dengan kekalahan besar, gangguan temperamen dan dorongan dapat dicatat (sugestibilitas meningkat, menerima kesenangan, sebagai motif utama perilaku), temperamen panas dengan manifestasi agresivitas, penghambatan dorongan (seksualitas, kerakusan, peningkatan ketertarikan pada kesan baru, mengarah ke gelandangan). keadaan disebut psikopat, mereka secara signifikan mengganggu struktur kepribadian dan perilaku anak.
Gangguan proses kognitif sering kali mengemuka. Pada usia sekolah dasar, gangguan dalam pembentukan apa yang disebut keterampilan sekolah adalah yang paling umum:
Disgraphia (surat);
Disleksia (membaca);
Dyscalculia (menghitung);
Koreksi kesulitan dan bantuan untuk anak-anak dengan gangguan otak harus komprehensif dan mencakup psikologis dan pedagogis, terapi wicara, dan dukungan medis dari dokter neuropsikiatri. Terapi medis akan membantu meningkatkan nada dan kinerja keseluruhan anak, menormalkan tidur, meningkatkan perhatian, ingatan. Bantuan guru diperlukan untuk pengulangan materi yang telah dilalui dan pembentukan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang diperlukan.
Attention Deficit Hyperactivity Disorder
Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) adalah diagnosis medis yang hanya dapat dibuat oleh dokter setelah tes diagnostik.
Ciri-ciri yang menjadi ciri gangguan attention deficit hyperactivity biasanya:
Defisit perhatian aktif;
Kegelisahan motorik umum, kegelisahan, banyak gerakan yang tidak perlu;
Kurangnya tujuan tindakan dan impulsifnya.
Menurut studi epidemiologi, frekuensi ADHD pada anak-anak prasekolah dan sekolah adalah \u003d 4,0 - 9,5% N.N. Zavadenko. Bagaimana memahami seorang anak. M., 2000.
Gangguan hiperaktif defisit perhatian terjadi pada berbagai penyakit dan gangguan perkembangan (lebih sering dengan konsekuensi jangka panjang dari kerusakan otak organik) dan dikombinasikan dengan gangguan memori, kapasitas kerja, namun, manifestasi utama dari penyimpangan ini dalam perkembangan anak adalah cacat perhatian. Anak itu mengalami penurunan volume dan konsentrasi perhatian (dia dapat berkonsentrasi pada sesuatu hanya beberapa saat, gangguan sangat meningkat - dia bereaksi terhadap suara apa pun, terhadap gerakan apa pun di kelas).
Anak-anak seperti itu sering kali mudah tersinggung, cepat marah, tidak stabil secara emosional, yang membuat mereka sulit berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Ketegangan emosional adalah karakteristik anak-anak tersebut, kecenderungan untuk secara akut mengalami kesulitan yang muncul selama komunikasi di sekolah, mengarah pada fakta bahwa ia dengan mudah membentuk dan memperbaiki harga diri negatif dan permusuhan terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengan pendidikan sekolah Drobinskaya A.O. Kesulitan sekolah anak nonstandar. M., 2001.
Penyimpangan ini bersifat sekunder, tetapi meningkatkan ketidaksesuaian sekolah anak. Perkembangan pribadi yang sukses, adaptasi sekolah yang sukses secara langsung bergantung pada sejauh mana orang dewasa di sekitar anak dapat memahami kesulitannya yang timbul dari aktivitasnya yang meningkat secara menyakitkan dan ketidakseimbangan emosional.
Manifestasi pertama dari sindrom hiperaktif adalah sebagai berikut: tonus otot meningkat, kepekaan berlebihan terhadap semua rangsangan (cahaya, kebisingan), gangguan tidur, mobilitas dan rangsangan selama terjaga.
Seiring bertambahnya usia, disinhibisi secara signifikan berkurang atau menghilang sama sekali (dalam format masa remaja anak bisa menjadi lembam dan kurang inisiatif), namun, ketidakstabilan perhatian dan impulsif tindakan, sebagai suatu peraturan, tetap ada. Menurut Zavadenko, gangguan kognitif dan perilaku bertahan di hampir 70% remaja dan di lebih dari 50% orang dewasa yang didiagnosis dengan ADHD di masa kanak-kanak.
Ketidakmampuan untuk mempertahankan konsentrasi perhatian dan kendali atas dorongan hati seseorang dalam waktu yang lama menjadi yang paling menonjol pada tahap awal pendidikan sekolah, hal ini menjadi penyebab pelanggaran asimilasi pengetahuan dan seringkali menimbulkan masalah disiplin. Semua ini secara signifikan mengganggu adaptasi sekolah.
Prognosis keberhasilan belajar dan perkembangan anak bergantung pada faktor-faktor berikut:
Tingkat keparahan disinhibisi motorik dan ketidakstabilan perhatian;
Sifat pelanggaran bidang kognitif;
Adanya gangguan emosional dan kepribadian sekunder;
Melakukan pengobatan kompleks yang memadai;
Dukungan psikoterapi (untuk pencegahan penyimpangan sekunder dalam perkembangan pribadi).
Untuk pengobatan sindrom ini, obat-obatan terutama digunakan yang mempengaruhi proses metabolisme di sistem saraf pusat dan merangsang pematangan struktur penghambatan dan pengaturan otak. Pilihan obat dan dosis terapeutik bersifat individual.
Kondisi sosial dan pedagogis yang buruk merupakan faktor risiko dan dapat menyebabkan gangguan perkembangan pribadi. Anak-anak dan remaja dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) rentan terhadap gangguan perilaku dan perilaku antisosial.
Dengan penyediaan dukungan medis dan pedagogis yang tepat waktu, dengan perkembangan pribadi yang sukses, seorang anak hiperaktif mampu beradaptasi di masyarakat, di masa depan untuk menjalani kehidupan kerja yang normal, dan untuk membangun hubungan interpersonal yang memadai.
d) Alasan sosial untuk kegagalan akademis
Keluarga yang disfungsional, tidak lengkap, kurangnya kontak dengan orang tua, tingkat materi keluarga yang rendah, lingkungan pendidikan sekolah, media - semua faktor sosial ini juga dapat menyebabkan seorang anak gagal dalam belajar.
Lingkungan sosial
V.M. Astapov Astapov V.M. Pengantar defektologi dengan dasar-dasar saraf dan patologi. M., 1994. percaya bahwa kegagalan akademis dalam banyak kasus bukan karena gangguan aktivitas kognitif, tetapi alasan lain. Pertama-tama - ketidaksiapan anak-anak untuk bersekolah, prasyarat yang belum terselesaikan dan keterampilan kegiatan pendidikan. Di kelas dengan tingkat HRP yang rendah, ketidaksiapan ini bisa berkembang menjadi pengabaian pedagogis.
Seringkali alasan kemajuan yang buruk adalah kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan dalam keluarga, kurangnya kontrol dan bantuan dalam belajar dari orang dewasa, konflik dalam keluarga, dan kurangnya rezim.
Gaya pengasuhan keluarga mempengaruhi kesuksesan anak. Prestasi akademis yang tinggi difasilitasi oleh upaya terus-menerus orang tua untuk hubungan sistematis dengan anak, komunikasi dengannya, dan kegiatan rekreasi bersama. Ketika orang tua melihat seorang anak di rumah mereka, seorang pecundang kecil, prestasi akademis dalam mata pelajaran ini rendah. Anak sekolah yang tidak disukai (ditolak) oleh orang tuanya memiliki prestasi akademik yang rendah. Dan kemudian penyebab masalah sekolah menjadi pengaruh keluarga, "iklim" keluarga. Dan tidak harus hanya dalam keluarga yang disfungsional ... secara lahiriah, keluarga bahkan mungkin baik, tetapi anak tidak tinggal di dalamnya dengan sangat manis.
Tetapi lebih sering daripada tidak, ini tentu saja adalah keluarga yang tidak berfungsi. Dan percakapan khusus tentang anak-anak yang memiliki orang tua peminum.
Faktanya adalah bahwa kesehatan mental anak merupakan faktor penentu yang menjadi dasar keberhasilan adaptasi di sekolah dan keberhasilan pembelajaran. Dalam bidang neuropsikis anak-anaklah keadaan kehidupan keluarga peminum terpukul dengan tajam. Dan akibatnya - tunawisma anak-anak, kelaparan intelektual dan emosional, pengabaian pedagogis yang kasar, perkembangan yang terhambat ...
Dalam kondisi seperti itu, bahkan anak-anak yang mengalami penurunan kecerdasan normal pun tidak siap bersekolah. Tapi bagaimana dengan anak-anak dengan kelainan yang jelas pada lingkungan neuropsikik?
Anak-anak ini memiliki ciri:
Kelemahan umum, pertumbuhan terhambat dan perkembangan fisik;
Predisposisi untuk penyakit yang sering terjaditerutama kronis;
Gangguan tidur yang jelas: anak-anak tidak bisa tidur nyenyak, menangis dalam mimpi, bangun dalam ketakutan;
Perkembangan motorik yang terlambat, fungsi bicara, aktivitas kognitif.
Banyak ibu dalam keluarga di mana ayahnya menderita alkoholisme tidak menyadari bahwa mereka akan menghadapi kesulitan besar dengan uang tunai pendidikan anak mereka.
Anak-anak yang gelisah, cerewet, terpencar, lalai, terlarang dari keluarga seperti itu sejak hari-hari pertama menimbulkan kekhawatiran bagi para guru. Perhatian tertuju pada kemiskinan pidato mereka, kosakata yang terbatas, pengetahuan dan informasi yang tidak memadai tentang dunia di sekitar mereka, kurangnya pembentukan banyak keterampilan, yang tanpanya pembelajaran yang berhasil tidak mungkin, dan memang bukan keinginan yang sangat besar untuk belajar.
Pada awal bersekolah, anak-anak tersebut berperilaku sangat langsung: mereka sering bermain di dalam kelas, tidak memahami situasi sekolah, dan tidak dapat menilai secara kritis tindakan dan perbuatan mereka. Mereka memperlakukan studi mereka dengan sembarangan, mereka tidak peduli dengan kegagalan. Dan kebahagiaan jika orang tua sedikit saja "mengambil pikiran mereka", mereka akan memahami bahwa anak mereka membutuhkan pendekatan yang sangat hati-hati dan penuh perhatian, dan teriakan serta hukuman yang biasanya murah hati dalam keluarga seperti itu tidak akan membantu.
Sayangnya, dalam kehidupan, jawaban atas perilaku dan tingkah buruk seorang anak seringkali hanya berupa teriakan, kejengkelan, hukuman.
Beginilah situasi stres berkembang, lingkaran setan bagi seorang anak: di rumah dia dihukum, tidak diizinkan berjalan, kehilangan kesenangan, istirahat; di sekolah mereka dikeluarkan dari pelajaran karena "hooliganisme" dan dipermalukan di depan kelas.
Tentu saja, sulit dengan anak-anak seperti itu, tetapi hanya ada satu cara - ini adalah kesabaran, daya tahan. Tidak peduli seberapa sulitnya, tidak dapat diterima untuk menanggapi gangguan seorang anak dengan gangguan Anda sendiri! Penting untuk dengan tenang menunjukkan kepada anak bahwa tindakannya salah; ingat, misalnya, bagaimana tokoh kartun favoritnya bertindak dalam situasi seperti itu, jelaskan mengapa ini bagus, tetapi ini buruk ... Cobalah untuk lebih banyak berkomunikasi dengan bayi, bermain dengannya, mengembangkan pidatonya. Jika dia tidak mengerti sesuatu, ulangi, jelaskan.
Penting bagi anak yang sulit untuk memiliki hobi favorit, hobi - berpikir, lihat ... Jangan lupa memuji anak untuk kesuksesan sekecil apa pun dan menjaga kepercayaan dalam urusannya.
Dan jangan takut untuk pergi ke psikoterapis atau psikolog untuk meminta nasihat. Jangan tunda kunjungan ini, jangan berharap semua ini akan berlalu! Anda hanya akan membuang waktu Anda. Nasihat ahli yang berkualifikasi, dan, jika perlu, perawatan, akan membantu Anda memberikan kondisi belajar yang memungkinkan bagi anak Anda, dan ini sangat penting.
Faktor lain yang sangat mempengaruhi proses adaptasi sekolah dan kesulitan sekolah. Inilah ketidakharmonisan hubungan keluarga, baik antara orang dewasa maupun antara orang dewasa dan anak-anak.
Ketegangan psikologis antara anggota keluarga menciptakan latar belakang yang tidak menguntungkan bagi perkembangan anak, memutus kontak yang diperlukan, dan memperkuat perilaku yang salah. Dalam keluarga seperti itu, mereka sering tidak dapat menemukan satu kalimat pun: itu terjadi, ibu menghukum, ayah menyesal, dan sebaliknya. Seorang anak dengan sangat cepat menemukan gaya perilaku yang disukai untuk dirinya sendiri, beradaptasi, keluar, dan kemudian mentransfer gaya perilaku yang sama dengan teman-temannya. Orang tua terkadang saling mencela karena pola asuh yang buruk. “Putramu mendapat hadiah lagi,” kata sang ayah dengan kepuasan yang keras dalam keluarga seperti itu, dan sang ibu, yang tidak kalah jahatnya, dapat menambahkan: “Ngomong-ngomong, dia bukan hanya milikku; Aku akan membesarkan diriku sendiri! " Dan ayah seperti itu dibawa untuk dibesarkan dengan ikat pinggang ... Anak itu tidak merasakan apa pun kecuali kemarahan, penghinaan. Dia tidak dapat menerima hal ini - dan mulai membenci studinya (karena itu dia menderita) dan orang tuanya ...
Dalam keluarga seperti itu, tidak ada kegembiraan, kemudahan hubungan, saling mendukung dan kasih sayang. Sebaliknya - intimidasi terus-menerus, ketegangan, kesuraman ... Dan anak-anak tidak membuat keributan, jangan tertawa, tidak bersenang-senang, tetapi jengkel di lingkaran rekan-rekan mereka dengan kemarahan, agresivitas, perkelahian. Atau mereka mengunci diri dalam kesedihan mereka, berubah menjadi orang tua yang kecil.
Tentu saja, bahkan dalam keluarga bebas konflik bisa saja ada kesalahan dalam asuhan mereka…. Tampaknya sangat berbahaya bagi anak itu jika ibunya mencurahkan semua urusannya, mudah marah, khawatir tentang dia? Dia khawatir dia akan terlambat ke sekolah, tidak punya waktu untuk melakukan sesuatu; bahwa tetangga Kolya jauh lebih baik daripada putranya ... Dia mencoba membantu dalam segala hal, dia mempersiapkan pelajaran dengannya - dan dia menjadi sangat kesal jika masih belum ada nilai yang diinginkan. “Tidak, saya tidak mengatakan apa-apa kepadanya, saya tidak memarahinya, tetapi ketika saya membuka buku catatan, saya harus menghela nafas karena kecewa dan menahan air mata dengan susah payah. Tapi dia tidak bereaksi, dia tidak peduli. " Dan anak itu, saat ibunya tidak ada, berkata: "Saya sangat takut membuatnya kesal. ... Saya sangat takut bahkan ketika saya menulis dikte, saya berpikir: jika saya membuat kesalahan, mereka akan memberi dua, dan kemudian dia hampir menangis." Faktanya, sang ibu takut dengan masalah sekolah dan membuat situasi menjadi sulit, dan anak tersebut memperkuat perasaan kurang percaya diri pada kemampuannya, pada pengetahuannya.
Situasi di mana keberhasilan anak tidak memenuhi tuntutan orang tua mereka bisa sangat berbeda. Kebetulan seorang anak, menurut orang tuanya, adalah "yang terburuk dari semuanya," dan bukannya mendapat dukungan, ia ditolak secara emosional, psikologis, dan fisik. Seringkali orang tua dengan naif (Anda tidak dapat menemukan kata lain) berharap itu jalan terbaik untuk memobilisasi siswa kecil - ketakutan. Mereka tidak memukuli anak itu, tetapi hanya menakutinya: bahwa dia akan menerima hukuman, bahwa dia akan dikeluarkan dari sekolah, bahwa dia tidak dapat menjadi apa pun ... Tetapi ini adalah pukulan psikologis! Sang ibu sangat ingin anaknya menjadi murid yang berprestasi. Tapi dia tidak bisa - dia takut pada ibunya. Dan ketakutan ini melumpuhkan keinginan anak, melemahkan aktivitas, kepercayaan diri ...
Bagaimana cara bertarung?
Kesulitan utama bagi orang tua adalah kemampuan untuk menggabungkan ketelitian dengan rasa hormat kepada anak - dan pada saat yang sama menjaga kontak emosional dan ramah dengan mereka. Rasa tanggung jawab yang berlebihan, kepatuhan yang berlebihan pada prinsip-prinsip, dan tekanan moral berubah menjadi rasa takut untuk "tidak menjadi seperti itu", sebaliknya - ketakutan akan kegagalan, serta firasat yang mengkhawatirkan akan kemungkinan kegagalan dan kekalahan. Kemudian, menghilangkan rasa takut menjadi tugas sulit yang membutuhkan bantuan sering dari psikoterapis.
Kadang-kadang pemukulan psikologis sama sekali tidak dianggap oleh orang tua sebagai obat yang manjur. Ingatkah, Agnia Barto punya puisi yang secara sempurna menggambarkan taktik parenting behaviour ini?
Saya mendapatkan hadiah
Karena angka tiga digit.
Ayah saya akan lebih baik
Berteriak, menginjak kakinya,
Lempar barang ke lantai
Hancurkan piring di lantai!
Tidak, dia diam berjam-jam ...
Dia tidak akan mengatakan sepatah kata pun
Seolah-olah aku bukan Pavlik,
Seperti orang luar.
Dia tidak menjawab saya,
Tidak memperhatikan saya
Diam dan saat makan malam,
Diam saat minum teh.
Dia dengan tatapan acuh tak acuh
Lihat aku sekilas
Seolah-olah aku bukan Pavlik,
Saya adalah meja atau bangku.
Dan keheningan adalah beban bagiku!
Aku akan tidur dengan sedih!
Jadi, intinya: apa yang dapat memperburuk kesulitan sekolah atau menyebabkannya terjadi?
1. Kesalahpahaman. Para orang tua tidak melihat alasan sebenarnya untuk kesulitan-kesulitan tersebut, menuliskan segalanya untuk kemalasan, keengganan, "kecenderungan buruk".
2. Inkonsistensi antara persyaratan dan harapan orang tua serta kemampuan dan kebutuhan anak. Niat baik orang tua mengajarkan semuanya sekaligus: musik, koreografi, melukis, dan bahasa asing - menghadapi kesulitan sekolah sebagai mengatasi hambatan; tetapi orang dewasa paling sering tidak menyerah tanpa perlawanan, dan anak-anak mereka menjadi korban.
3. Penolakan anak. Kami memberi tahu ibu tentang taktik berkomunikasi dengan dewan dan menyarankan Anda untuk menciumnya selamat malam .... Dan sebagai tanggapan, yang tidak terduga: "Saya tidak bisa menciumnya. Dia seperti anak serigala, saya secara fisik merasakan penolakannya. " Inti dari situasi ini adalah konflik yang dalam dan lama, yang tidak dapat atau tidak ingin dihilangkan, dilembutkan oleh sang ibu. Dan ketegangan yang terus-menerus dalam hubungan antara ibu dan anak perempuan ini, konfrontasi di masa depan ini pertama-tama menyebabkan stres di sekolah, dan kemudian ke neurosis.
4. Orang tua yang tidak jelas. Bayangkan sebuah keluarga. Di mana ketegasan dan ketelitian berlaku, di mana setiap kesalahan dipertaruhkan, menyebabkan kutukan universal, hampir tidak ada alternatif dan tidak ada indulgensi, di mana yang lebih tua selalu benar, dan yang lebih muda tidak memiliki hak untuk memiliki pendapatnya sendiri. Beginilah cara terbentuknya orang yang tertindas, berkemauan lemah, tidak aman, atau sebaliknya, orang yang sakit hati dan terus-menerus menahan diri. Dalam kasus pertama dan kedua, dia kemungkinan besar tidak akan dapat mengatasi kesulitan apa pun.
5. Hubungan yang tidak setara, inkonsistensi dalam menangani anak. Ini lebih umum terjadi dalam keluarga di mana semangat orang tua terwujud dari waktu ke waktu. Dorongan pendidikan muncul - dan buku harian dan buku catatan diminta, penutup kepala diatur, kondisi dan janji emas ditetapkan. Tapi beberapa hari berlalu ... dan lagi-lagi tidak ada yang tertarik pada anak itu! Ibu punya urusan dan kekhawatiran sendiri, ayah punya urusan sendiri.
Psikiater anak Buyanov M.I. mengidentifikasi beberapa jenis cacat dalam pengasuhan keluarga:
1. Pola asuh seperti Cinderella, ketika orang tua terlalu pilih-pilih, bermusuhan atau acuh tak acuh kepada anak-anak, membuat tuntutan yang meningkat pada mereka, tidak memberikan kasih sayang dan kehangatan yang diperlukan. Anak-anak ini tertindas, penakut, selalu takut dipukuli dan dihina.
2. Pendidikan sebagai idola keluarga. Dalam kasus seperti itu, semua persyaratan anak terpenuhi. Seluruh kehidupan sebuah keluarga hanya berpusat pada keinginan dan keinginan mereka. Anak tumbuh berubah-ubah, berkemauan sendiri, keras kepala, tidak mengenali hambatan, dan tidak memahami batasan orang tua. Keegoisan, mengabaikan tugas mereka, ketidakmampuan untuk menunda menerima kesenangan, sikap konsumeris terhadap orang lain - konsekuensi dari didikan yang begitu buruk.
3. Perlindungan berlebihan - anak dirampas kemerdekaannya, menekan inisiatifnya, jangan biarkan potensinya berkembang. Banyak dari anak-anak ini tumbuh bimbang, berkemauan lemah, tidak beradaptasi dengan kehidupan, mereka terbiasa dengan kenyataan bahwa seseorang akan memutuskan dan melakukan segalanya untuk mereka.
4. Dan sebaliknya - perawatan hiper. Jenis asuhan ini, ketika anak dihadapkan pada dirinya sendiri, tidak dikontrol oleh siapa pun. Tidak ada yang membentuk dalam dirinya keterampilan hidup sosial, tidak mengajarinya pemahaman tentang "apa yang baik" dan "apa yang buruk".
5. Pendidikan sebagai putra mahkota. Ini lebih umum terjadi pada keluarga kaya yang anggotanya memegang posisi tinggi dalam masyarakat. Orang tua seperti itu mencurahkan banyak waktu untuk karier mereka, tidak menghabiskan cukup waktu dengan anak-anak mereka, memberi mereka hadiah dan membiarkan apa pun yang mereka suka. Alih-alih menerima kasih sayang, kehangatan dan perhatian dari orang tua mereka, anak-anak menerima emosi pengganti dari mereka. Para orang tua mempercayakan asuhan mereka kepada kerabat atau sembarang orang - jika hanya anak-anak yang tidak ikut campur….
Untuk semua jenis pola asuh ini, kesulitan sekolah lebih mungkin dapat diprediksi. Dan koreksi terkadang tidak memberikan pengaruh - sampai sikap terhadap anak di rumah berubah.
Hubungan orang tua-anak merupakan salah satu faktor pembentukan kecemasan anak, dan akibatnya menjadi penyebab terjadinya kegagalan sekolah. Menarik untuk dicatat bahwa tidak hanya hubungan orang tua-anak yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran, tetapi juga sebaliknya: jika anak-anak belajar dengan baik, biasanya mereka menjadi lebih hangat dan hangat. hubungan keluarga... Agar pengajaran berhasil, anak-anak membutuhkan penerimaan emosional, ketelitian dan larangan orang tua yang tinggi, dan tidak adanya konflik dalam keluarga tentang membesarkan anak.
Fenomena "anak-anak yang kebal" diketahui, yang berada dalam kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, diadaptasi dalam studi dan perilaku mereka. Para ahli percaya bahwa fenomena serupa memanifestasikan dirinya dengan adanya kecerdasan tinggi dan tujuan dari kepribadian anak.
Tak kalah pentingnya adalah faktor kebetulan dari harapan orang tua dan guru tentang anak. Untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa, diharapkan dapat dibangun hubungan yang erat antara pihak sekolah dengan orang tua siswa.
Metode pengajaran
Lingkungan pendidikan sekolah dapat memiliki efek positif dan negatif pada kepribadian, perilaku, dan keberhasilan belajar anak.
Psikolog dan pendidik meragukan dampak berbagai faktor sosial, khususnya lingkungan pendidikan sekolah, terhadap keberhasilan pendidikan anak. Dari sudut pandang guru, alasan ketidakefektifan pengajaran adalah Thomas dan metode pengorganisasian pengajaran, psikolog di antara faktor negatif pengaruh sekolah terhadap kegagalan akademik anak sering mengutip alasan seperti interaksi guru-siswa.
Penelitian menunjukkan alasan kegagalan yang lebih spesifik dalam studi Pidkasisty P.I. Pedagogi. Tutorial. M., 1998.:
Kejam, sistem pendidikan terpadu, konten pendidikan, sama untuk semua orang, tidak memenuhi kebutuhan anak-anak;
Keseragaman, stereotip, metode dan bentuk pengajaran, verbalisme, intelektualisme, meremehkan emosi dalam pembelajaran;
Ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan pembelajaran dan kurangnya kontrol yang efektif atas hasil;
Mengabaikan perkembangan siswa, kepraktisan, pembinaan, fokus pada menjejalkan.
Kesimpulan: ketidakmampuan didaktik, psikologis, metodologis guru menyebabkan kegagalan dalam belajar.
Banyak penulis percaya bahwa dengan meningkatkan pengorganisasian proses pedagogis, dimungkinkan untuk lebih efektif membentuk karakteristik khas positif siswa (fitur aktivitas mental), yang akan berkontribusi untuk meningkatkan kinerja akademik. Pendidikan dan tugas kehidupan harus sejajar, dalam hal ini anak akan mengetahui tujuan mempelajari mata pelajaran dan berhasil menguasai materi tersebut.
K.P. Galenkina Galenkina K.T. Revitalisasi metode pengajaran. L., 1960. mencatat bahwa kelemahan utama dari pengajaran adalah hasrat untuk metode verbal, sebagai akibat dari pemikiran verbal-logis berkembang, dan ciri-ciri kepribadian yang terkait dengan persepsi langsung dari dunia sekitar dan tindakan praktis tidak meningkat. Pendidikan, menurut L.V. Zankova L.V. Zankov Tentang beberapa masalah pendidikan dasar. Uch. Gazeta, 1956, No. 94., Menghasilkan "verbalisme", yaitu beroperasi dengan kata-kata yang tidak terkait dalam pikiran anak dengan ide-ide tertentu.
Prevalensi metode verbal menyebabkan kesenjangan antara pengetahuan dan keterampilan siswa, anak tahu aturan, tetapi mereka buta huruf, mis. pengetahuan mereka bersifat pasif.
Beberapa spesialis menyebut bentuk kolektif pendidikan itu sendiri sebagai kontradiksi utama pendidikan, di mana komunikasi "siswa - siswa" dikecualikan, hanya komunikasi "guru - siswa" yang berlaku.
Memang prinsip terpenting dalam mengajar dan mendidik anak sekolah adalah pendekatan individual, namun jika tidak ada pengetahuan tentang psikologis penyebab kesalahan siswa, bahkan pengajaran individual tidak akan membawa pengaruh.
Harald B. Levy mencatat bahwa guru, berusaha memperbaiki proses pembelajaran, mengubah jumlah materi atau urutan penyajiannya, tetapi tidak memikirkan pertanyaan tentang bagaimana anak mempelajari informasi yang diterima. Menurutnya, tidak ada program komprehensif yang cocok untuk semua siswa, karena setiap anak memiliki masalah yang berbeda.
Harald B. Levy mengusulkan untuk membantu siswa yang tidak berhasil melalui upaya bersama dari seorang guru yang berkualifikasi, orang tua yang tertarik dan dokter yang penuh perhatian, karena sulit bagi seorang spesialis "sempit" untuk melihat masalah secara keseluruhan.
Beberapa kesulitan belajar dapat disebabkan oleh "alasan semu" - kepasifan organisasi atau pedagogis.
E.S. Gobova mengutip buku teks yang dikompilasi dengan buruk sebagai salah satu alasan kinerja yang buruk. Ia percaya bahwa buku teks harus dibuat dengan memperhatikan minat anak, memiliki metodologi paralel yang ada untuk guru.
Untuk menghilangkan alasan didaktik kegagalan akademik, ada cara-cara seperti:
1. Pencegahan pedagogis - pencarian sistem pedagogis yang optimal, termasuk penggunaan metode aktif, bentuk pengajaran, teknologi pedagogis baru, pembelajaran berbasis masalah dan terprogram, komputerisasi. Yu.K. Babansky mengusulkan konsep optimasi CWP untuk ini. Di AS, mereka mengikuti jalur otomatisasi, individualitas, dan psikologi pendidikan.
2. Diagnostik pedagogis - pemantauan sistematis dan penilaian hasil pembelajaran, identifikasi kesenjangan tepat waktu. Untuk itu, ada percakapan antara guru dengan siswa, orang tua, observasi siswa yang sulit dengan fiksasi data di buku harian guru, melakukan tes, menganalisis hasil, merangkumnya dalam bentuk tabel sesuai dengan jenis kesalahan yang dilakukan. Yu.K. Babansky mengusulkan dewan pedagogis - dewan guru untuk analisis dan solusi dari masalah didaktik siswa yang tertinggal.
3. Tirani pedagogis - langkah-langkah untuk menghilangkan kesenjangan pembelajaran. Di sekolah domestik, ini adalah kelas tambahan. Di barat - grup perataan. Keuntungan dari yang terakhir adalah bahwa kelas di dalamnya dilakukan berdasarkan hasil diagnosa serius, dengan pemilihan alat peraga kelompok dan individu. Mereka dipimpin oleh guru khusus, kehadiran wajib.
4. Dampak pendidikan. Karena kegagalan akademis paling sering dikaitkan dengan pola asuh yang buruk, mis. siswa yang tidak berhasil harus memiliki VR individu, yang mencakup pekerjaan dengan keluarga siswa.
Kesiapan sekolah
Diantara alasan sosial, tempat khusus ditempati oleh kesiapan anak untuk belajar di sekolah. Penerimaan seorang anak ke sekolah secara dramatis mengubah seluruh hidupnya. Periode ini sulit untuk anak usia 6 tahun, anak usia 7 tahun. Tentunya semakin baik kesiapan tubuh anak terhadap perubahan yang terkait dengan pembelajaran di sekolah, untuk kesulitan yang mungkin timbul, semakin mudah dan cepat mengatasinya maka akan semakin mudah proses adaptasi di kelas satu.
Pada awal sekolah, seorang anak tidak hanya harus menjadi dewasa secara fisik dan sosial, tetapi juga mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kemauan tertentu. Saat ini, hampir semua anak sedang dipersiapkan untuk sekolah: di taman kanak-kanak, di rumah atau di kelompok persiapan khusus. Paling sering, ini dilakukan oleh pendidik atau guru sekolah dasar sendiri: anak-anak diajar membaca, berhitung, dan terkadang menulis. Biasanya, pengaruh utama dalam persiapan semacam itu diberikan pada perkembangan intelektual anak. Namun, kesiapan pedagogis untuk bersekolah tidak cukup dalam mendefinisikan konsep kompleks kesiapan psikologis anak untuk sekolah.
Apa kesiapan sekolah? Ini adalah kompleks yang kompleks, ditentukan oleh perkembangan morfologis, fungsional dan mental anak, menunjukkan tingkat perkembangan yang cukup tinggi dari bidang motivasi, intelektual, dan sukarela anak. Perkembangan motivasi dan kemauan biasanya disebut sebagai kesiapan pribadi untuk belajar, dan itu sama pentingnya untuk keberhasilan belajar anak sebagai kesiapan intelektual.
Selain itu, konsep “kesiapan sekolah” menjadi penting dalam konteks pendidikan massal di sekolah, karena guru dalam pekerjaannya menitikberatkan pada rata-rata tingkat perkembangan anak tertentu, di mana kurikulum itu berada, menurut LS. Vygotsky, di zona perkembangan proksimal anak seusia ini Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. M .., 1982 .. Menurut N.I. Gutkina Gutkina N.I. Program diagnostik untuk mengetahui kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk bersekolah // Ilmu dan Pendidikan Psikologi. M., 1997., jika tingkat anak saat ini sedemikian rupa sehingga "zona perkembangan proksimal" pribadinya lebih rendah daripada yang diperlukan untuk menguasai kurikulum, maka anak tersebut secara psikologis belum siap untuk bersekolah, ia tidak dapat mempelajari materi yang dibutuhkan oleh program dan paling sering masuk dalam kategori tertinggal. siswa.
Oleh karena itu, penentuan derajat kesiapan merupakan salah satu upaya untuk mencegah terjadinya kegagalan akademik. Hal ini menjadi sinyal bagi guru, orang tua dan dokter spesialis bahwa anak tersebut membutuhkan perhatian tambahan pada dirinya sendiri sebagai siswa, dalam hal ini diperlukan pendekatan individu, sebuah pencarian cara yang efektif dan metode pengajaran, dengan mempertimbangkan fitur dan kemampuannya.
Sebagian besar ahli dalam dan luar negeri merekomendasikan melakukan pemeriksaan medis-psikologis-pedagogis sekitar enam bulan - setahun sebelum masuk sekolah. Hasil survei semacam itu akan membantu tidak hanya untuk menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah, tetapi juga untuk melakukan, jika perlu, serangkaian tindakan perkembangan dan perbaikan khusus. Dan orang tua bisa mendapatkan rekomendasi yang diperlukan untuk meningkatkan kesehatan anak dan menghilangkan kekurangan pendidikan.
Apakah sebenarnya ada banyak anak yang "tidak siap" di sekolah? Menurut statistik yang dilakukan oleh M.M. Bezrukikh Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Anak itu pergi ke sekolah. M., 1996. Jumlah anak tersebut berkisar dari usia 10 sampai 50% di sekolah perkotaan dan bisa mencapai 75% di sekolah pedesaan. Pada usia 5 - 5,5 tahun, sekitar 80% anak belum siap untuk pendidikan intelektual. Pada usia 6 tahun, mereka sudah menjadi 51%, pada 6,5 \u200b\u200btahun, 32%. Dan pada usia 7 tahun, jumlah anak yang “belum siap” ke sekolah turun menjadi 13%.
Bakat
Kelompok siswa lain yang sering menimbulkan masalah tambahan bagi guru adalah anak-anak berbakat. Dalam beberapa dekade terakhir, salah satu masalah yang menjadi perhatian baik guru, psikolog dan orang tua adalah masalah penurunan minat belajar, dan sebagai akibatnya, indikator perkembangan intelektual anak berbakat yang mulai bersekolah. Menurut A.M. Matyushkina, sekitar 30% siswa Amerika dikeluarkan dari sekolah karena kegagalan akademis adalah anak-anak berbakat dan sangat berbakat. Menurut data dari negara kita, konflik yang cukup sering terjadi dengan guru di antara siswa yang sangat intelektual disertai dengan emosi negatif yang terakhir, baik terhadap guru itu sendiri maupun terhadap sekolah dan bahkan disiplin yang diajarkan Matyushkin A.M. Teka-teki bakat. M., 1993.
Tentu saja, anak-anak berbakat berbeda satu sama lain dalam hal tingkat bakat, gaya kognitif, dan dalam bidang minat.
Guru sering tidak menganggap siswa seperti itu membutuhkan perhatian dan bantuan individu. Diyakini bahwa jika seorang anak berhasil menguasai mata pelajaran program, maka ia harus memiliki motivasi sekolah menengah. Namun, praktik menunjukkan bahwa anak berbakat mungkin, karena satu dan lain alasan, memiliki sikap negatif terhadap sekolah, yang tidak diragukan lagi mempengaruhi kemajuan pendidikan selanjutnya.
Sangat sering, orang tua dari anak berbakat beralih ke psikolog dengan pertanyaan apakah mungkin untuk mengirim anak ke sekolah lebih awal dari biasanya. Mereka menjelaskan bahwa putra atau putri mereka jauh di depan teman-teman satu grupnya di taman kanak-kanak dan inilah saatnya baginya untuk melakukan sesuatu yang lebih sulit. Berdasarkan perkembangan intelektual mereka yang maju, anak-anak berbakat seringkali hanya melakukan hal-hal favorit mereka dan terisolasi dari teman-temannya. Mereka membutuhkan pengembangan keterampilan komunikasi, kerja sama, mereka harus belajar berteman, hidup dalam tim. Kemampuan menangani tugas sekolah belum tentu menjadi indikator bahwa seorang anak harus bersekolah.
Saat anak berbakat memasuki kelas berikutnya di sekolah dasar, orang tua sering mendengarnya mengeluh bahwa dia bosan di kelas. Pada saat yang sama, anak tersebut hanya dapat belajar di "5", dan mungkin bukan siswa terkuat di kelas.
Banyak nasib anak berbakat akan bergantung pada karakteristik pelatihan dan pendidikan. Bagaimana strategi pembelajaran ini atau itu akan mempengaruhi perkembangan kemampuan mental? Anak-anak berbakat membutuhkan program khusus dan guru yang terlatih khusus.
Namun, tidak semua anak berbakat bertahan dalam ujian waktu dan kemajuan. perkembangan usia... B.M. Teplov menulis bahwa ketinggian bakat terungkap hanya oleh hasil kehidupan seseorang, dan orientasinya dimanifestasikan jauh lebih awal: dalam minat dan kecenderungan yang stabil, dalam keberhasilan berbagai jenis aktivitas, dalam kepribadian mengasimilasi berbagai objek.
Anak berbakat bukan hanya pembawa bakat yang abstrak, tetapi di atas semua itu adalah orang dengan kelebihan dan kekurangannya sendiri. Sekolah harus berkontribusi baik pada perkembangan mental dan pribadi siswa berbakat. Ini adalah sikap tenang dan konstruktif terhadap bakat, non-standar dari seorang anak yang akan membuatnya merasa bukan seperti "kambing hitam" di antara teman sekelas lainnya, tetapi seorang siswa yang akan selalu dibantu dan tertarik ke sekolah.
Guru kelelahan
Beberapa alasan sosio-pedagogis untuk kegagalan akademis tidak terkait dengan keengganan dan ketidakmampuan staf pengajar untuk secara efektif membangun proses pembelajaran, tetapi dengan kelebihan emosional dan fisik guru.
Bekerja dengan orang, dan dengan anak-anak pada khususnya, membutuhkan banyak biaya emosional. Guru muda yang baru saja lulus dari lembaga pendidikan khusus datang untuk bekerja, bersemangat untuk menunjukkan keajaiban pedagogi dan menjadi teman dan guru sejati bagi anak-anak yang harus bekerja sama dengan mereka. Namun, segera mereka dihadapkan pada kehidupan profesional sehari-hari yang sulit, banyak yang memahami bahwa mereka tidak dapat mengubah sistem kerja yang telah berkembang di sekolah tertentu, secara bertahap kehilangan semangat. Situasi tegang dalam pekerjaan seorang guru antara lain sebagai berikut: interaksi dengan siswa di dalam kelas, di dalamnya terdapat berbagai manifestasi pelanggaran disiplin oleh siswa, situasi konflik; kesulitan dalam hubungan dengan rekan kerja dan administrasi sekolah; situasi konflik dengan orang tua siswa tertentu karena perbedaan penilaian anak yang sama, kurangnya perhatian anak dalam keluarga.
Sumber daya emosional seseorang yang menemukan dirinya dalam situasi yang sulit secara bertahap dapat habis, dan kemudian tubuh dan jiwa mengembangkan berbagai mekanisme pertahanan. "Burnout syndrome" adalah salah satu mekanisme tersebut. Boyko V.V. Sindrom "api emosional" dalam komunikasi profesional. SPb., 1999 .. Definisi lain dari mekanisme ini - "definisi emosional" - sering kita temui dalam kehidupan sehari-hari. Konsep ini mencirikan stereotip perilaku yang diperoleh, paling sering dalam perilaku profesional. Kelelahan emosional adalah bentuk deformasi kepribadian profesional.
Terlepas dari apakah gurunya bekerja di taman kanak-kanak atau sekolah, kehancurannya memengaruhi sikap anak-anak terhadap sekolah dan keinginan mereka untuk belajar. Jika seorang guru bekerja di sekolah dasar, maka menurut E. Golizek, anak-anak mengembangkan perasaan negatif terhadap sekolah secara umum. Jika hal ini terjadi pada seorang guru SMA, maka tercipta suasana ketidakpedulian dan ketegangan di dalam kelas sehingga menimbulkan perasaan negatif pada remaja tidak hanya kepada gurunya, tetapi juga pada mata pelajaran itu sendiri Golizek E. Mengatasi stres dalam 60 detik. M., 1995.
Menurut M.A. Berebina dari 7.300 guru yang disurvei sekolah pendidikan umum Boyko V.V. Sindrom "api emosional" dalam komunikasi profesional. SPb., 1999.:
56% perhatikan bahwa ion mengalami beban intelektual yang konstan dan signifikan;
24% menganggap beban intelektual sedang, tetapi konstan;
32% responden menunjukkan sifat emosional yang berlebihan;
18,4% guru percaya bahwa pekerjaan mereka menyebabkan beban fisik yang berlebihan.
Guru bekerja dalam mode kontrol eksternal dan internal yang konstan. Selama hari pelajaran, dedikasi dan pengendalian diri begitu besar sehingga sumber daya mental praktis tidak pulih pada hari kerja berikutnya. Kecemasan, depresi, kekakuan emosional, dan kehancuran emosional adalah harga dari tanggung jawab yang dibayar seorang guru. Semua ini diperparah oleh faktor sosial, ekonomi dan kehidupan yang kompleks serta gangguan kesehatan kronis.
E. Golizek dalam bukunya "Mengatasi stres dalam 60 detik" menawarkan rekomendasi dari para guru berikut ini:
1. Terus meningkatkan keterampilan profesional Anda, berpartisipasi dalam kursus, seminar, dan kegiatan pengembangan profesional lainnya, ini akan membantu mengatasi perasaan tidak mampu;
2. Rencanakan istirahat istirahat; istirahat minum kopi dan makan siang hendaknya tidak digunakan untuk memeriksa buku catatan atau mempersiapkan diri untuk kelas; teralihkan dari kekhawatiran sekolah;
3. Waspadai ide-ide baru: menggunakan bahan yang sama dari tahun ke tahun pasti akan menyebabkan kebosanan dan kehancuran; mengubah rencana pelajaran dan tugas - ini akan mempertahankan minat dalam mengajar;
4. Berkomunikasi dengan rekan kerja, bertukar ide dan pengetahuan baru.