Stručný opis pedagogiky Márie Montessori. "Zlatý materiál" M. Montessori v domácej realite

20.06.2018

Jednou z najobľúbenejších metód vývoja dieťaťa v súčasnosti je Montessori systém, ktorý pre deti znamená vážnu prácu a vzrušujúcu hru, disciplínu a slobodu. Maria Montessori, autorka tejto metódy, ju nazvala " systém, v ktorom sa dieťa vyvíja nezávisle a spolieha sa na didakticky pripravené prostredie". Táto technika existuje viac ako 100 rokov, ale v Rusku už dlho nebola k dispozícii. Prvé knihy Montessori sa objavili v našej krajine až v 90. rokoch. Dnes existuje mnoho materských škôl a centier včasného vývoja dieťa pracujúce na tomto systéme. Systém Montessori pracuje s deťmi vo veku od 3 do 6 rokov.

História systému

Maria Montessori sa narodila 31. augusta 1870. Bola prvou lekárkou v Taliansku, ako aj psychológom, učiteľom, vedcom.

V roku 1896 Maria pracovala na detskej klinike a jej pozornosť upriamila na nešťastné mentálne retardované deti, ktoré bez toho, aby vedeli, čo majú robiť, bezcieľne putovali cez ozveny nemocničných chodieb. Mária pri pozorovaní svojho správania dospela k záveru, že je to dôsledok nedostatku vývojových stimulov a že každé dieťa potrebuje špeciálne vývojové prostredie, v ktorom sa môže naučiť niečo zaujímavé pre seba. Úmyselne a do hĺbky sa venovala psychológii a pedagogike a snažila sa rozvíjať vlastné metódy výchovy a rozvoja detí.

6. januára 1907 otvorila Mária Montessori v Ríme „Detský domov“, kde sa po prvý raz použil vzdelávací systém, ktorý vytvorila. Mária pripravila pokus a omyl a pripravila zmyslové materiály, ktoré stimulujú kognitívny záujem detí. Od roku 1909 sa Montessori knihy začali šíriť po celom svete, v roku 1913 sa dostali do Ruska. V roku 1914 sa začali otvárať prvé materské školy podľa systému Maria Montessori, ale s príchodom boľševikov k moci boli zatvorené. Návrat Montessori metódy do našej krajiny sa uskutočnil až v roku 1992.

Na základe poznatkov o vlastnostiach fyziologického, mentálneho a psychologického vývoja detí Mária Montessori dospela k záveru, že vzdelávanie nie je taká zodpovednosť učiteľa ako prirodzený proces rozvoja dieťaťa.

Podstata Montessoriho metódy

Montessori metóda je unikátny autorský systém sebarozvoja a sebestačnosti detí. Kľúčová pozornosť sa tu sústreďuje na rozvoj jemných motorických schopností, pocitov (zraku, sluchu, chuti, vône, dotyku), ako aj výchovy k nezávislosti dieťaťa. Neexistujú žiadne jednotné programy a požiadavky, pre každé dieťa sa poskytuje individuálne tempo. Každé dieťa môže robiť to, čo má rád. Preto „súťaží“ so sebou, získava dôveru v seba, ako aj plne asimiluje materiál.

Kľúčovým princípom v Montessori pedagogike je „Pomôž mi to urobiť sám“, To znamená, že dospelý človek musí zistiť, o čo má dieťa záujem, poskytnúť mu vhodné prostredie na učenie a naučiť ho dieťa používať. Dospelý pomáha dieťaťu odhaliť jeho prirodzené schopnosti, ako aj prejsť vlastnou cestou rozvoja. Všimnite si, že žiaci Montessori systému sú zvedavými deťmi, otvorenými pre učenie. Vyrastajú nezávisle, slobodne, vedia, ako nájsť svoje miesto v spoločnosti.

Základné ustanovenia systému Montessori

Aktivita dieťaťa. Dospelý hrá menšiu úlohu vo výučbe dieťaťa, nie je mentorom, ale asistentom.
Sloboda konania a voľba dieťaťa.
Staršie deti učia mladších. Pritom sa sami naučia starať sa o mladších. To je možné, pretože podľa Montessori pedagogiky sú skupiny tvorené z detí rôzneho veku.
Dieťa rozhoduje samostatne.
Triedy sa konajú v špeciálne pripravenom prostredí.
Úlohou dospelého je zaujímať dieťa. Ďalšie dieťa sa vyvíja sám.
Aby sa dieťa mohlo plne rozvinúť, je potrebné mu poskytnúť slobodu myslenia, činov a pocitov.
Nemali by ste ísť proti pokynom prírody, musíte sa riadiť týmito pokynmi, potom bude dieťa samé.
Neplatná kritika, neprípustné zákazy.
Dieťa má právo urobiť chybu. Je celkom schopný dostať sa k nemu sám.

Systém Montessori tak v dieťati stimuluje túžbu po rozvoji svojho potenciálu, sebapoznávania a sebapoznávania. V tomto prípade je povinnosťou opatrovateľa organizovať aktivity detí a zároveň poskytovať pomoc presne v rozsahu potrebnom na to, aby sa dieťa zaujímalo. Hlavnými zložkami Montessori pedagogiky, ktorá umožňuje deťom realizovať svoju vlastnú cestu rozvoja, sú:

Úloha dospelého v systéme

Môže sa zdať, že úloha dospelého v tejto metóde je zanedbateľná, ale to je len na prvý pohľad. Učiteľ musí mať múdrosť, prirodzenú atmosféru, skúsenosť, aby cítil systém. Musí vykonať seriózne prípravné práce na vytvorenie skutočného vývojového prostredia a poskytnúť žiakom účinný didaktický materiál.

Maria Montessori verí, že hlavnou úlohou dospelého je pomáhať dieťaťu zbierať, analyzovať a systematizovať jeho vlastné vedomosti. To znamená, že dospelí neprechádzajú vlastnými znalosťami sveta. Rozumie sa, že učiteľ by mal pozorne sledovať činnosť detí, identifikovať ich záujmy, sklony, poskytovať úlohy rôzneho stupňa zložitosti s didaktickým materiálom, ktorý si dieťa sám vyberie. Predpokladá sa, že dospelá osoba by mala byť so žiakom na rovnakej úrovni - to znamená sedieť na podlahe alebo sedieť vedľa neho.

Práca vychovávateľa je nasledovná. Po prvé, sleduje, aký materiál si dieťa zvolí, alebo mu pomôže získať záujem. Potom ukazuje, ako sa vyrovnať s úlohou, zatiaľ čo je tak lakonický, ako je to možné. Potom, čo dieťa hrá na vlastnú päsť, môže sa mýliť, ale zároveň vymyslieť nové spôsoby, ako používať vybraný materiál.Takáto tvorivá činnosť dieťaťa podľa Montessori mu umožňuje robiť veľké objavy, Úlohou dospelého nie je zasahovať do týchto objavov, pretože aj malá poznámka môže zmiasť dieťa a zabrániť jeho ďalšiemu pohybu správnym smerom.

Úloha rozvojového prostredia v systéme Montessori

Najdôležitejším prvkom v Montessori pedagogike je rozvojové prostredie. Mohli by ste dokonca povedať kľúčový prvok. Bez nej, technika nemôže existovať. Správne pripravené prostredie pomáha dieťaťu rozvíjať sa nezávisle bez výchovnej starostlivosti, učí ho byť nezávislý. Deti majú veľkú potrebu poznať okolitý svet, chcú očuchať všetko okolo, cítiť, ochutnať. Cesta dieťaťa k intelektu spočíva v zmysloch, preto sa pre neho spájajú pocity a vedomosti. Správne prostredie je prostredie, ktoré spĺňa potreby dieťaťa., Proces vývoja detí by sa nemal urýchľovať, ale musíte byť veľmi opatrní, aby ste zabránili dieťaťu stratiť záujem o túto činnosť.

Vývojové prostredie je postavené podľa prísne definovanej logiky. Tradične existuje 5 zón:

Cvičte zónu v každodennom živote. Tu sa dieťa učí, ako sa so svojimi vecami zaobchádzať, ako aj o tom, ako sa starať o seba.
Zóna natívneho jazyka. Umožňuje rozšíriť slovnú zásobu, zoznámiť sa s písmenami, fonetikou, porozumieť zloženiu a pravopisu slov.
Zóna zmyslové vzdelávanie. Rozvíja zmysly, poskytuje možnosť študovať tvar, veľkosť, veľkosť objektov.
Vesmírna zóna. Zoznámi sa s okolitým svetom, so základmi anatómie, botaniky, zoológie, geografie, astronómie, fyziky.
Matematická zóna. Vyučuje pochopenie čísel, poradia účtu, zloženia čísel, ako aj základných matematických operácií - sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie.

Stoly v miestnosti chýbajú, sú tu len malé stoly a stoličky, pohybujú sa podľa vlastného uváženia, ako aj koberce. Deti ich môžu položiť tam, kde sú pohodlné.

Úloha didaktického materiálu v systéme Montessori

Vzdelávanie detí je v systéme Montessori úzko spojené predmet. Súčasne môžu prakticky všetky predmety pôsobiť ako hračky. Nádoba, voda, sitko na čaj, obrúsky, cereálie, lyžica alebo špongia sa môže stať hračkou. Tam sú tiež špeciálne montessori materiály, najmä Pink Tower, vložky, Brown Stairs a ďalšie. Príručky Maria Montessori boli navrhnuté s maximálnou starostlivosťou. Mali by plniť vzdelávaciu úlohu, ako aj prispievať k plnému rozvoju žiakov.

Všetky triedy s didaktickými materiálmi majú priamy a nepriamy cieľ. Priamy cieľ aktivizuje pohyb dieťaťa, nepriamo rozvíja sluch, zrak a koordináciu pohybov. Keďže zásah dospelej osoby podľa Montessori pedagogiky musí byť minimalizovaný, materiály sú navrhnuté tak, aby dieťa mohlo nájsť svoju vlastnú chybu a opraviť ju. Takže dieťa sa učí predchádzať chybám. Výhody sú pre deti úplne k dispozícii, povzbudzuje ich k tomu, aby ich preskúmali.

Pravidlá pre prácu s didaktickým materiálom

Aby sa dieťa podnecovalo, materiál by mal byť umiestnený na úrovni očí (nie viac ako 1 meter od podlahy).
S materiálom sa musí zaobchádzať opatrne. Materiál môže dieťa používať po tom, čo dospelému dieťaťu vysvetlí jeho účel.
Pri práci s materiálom by sa malo postupovať nasledovne: výber materiálu, príprava pracoviska, vykonanie úkonov, kontrola, oprava chýb, vrátenie dávky na miesto po ukončení práce s ním.
Počas skupinových lekcií je zakázané prenášať výhody z ruky na ruku.
Materiál v určitom poradí musí dieťa položiť na stôl alebo koberec.
Dieťa môže komunikovať s materiálom nielen podľa príkladu opatrovateľa, ale aj so zreteľom na svoje vlastné vedomosti.
Práca by sa mala postupne stať zložitejšou.
Po ukončení cvičení musí dieťa príspevok vrátiť na miesto a až potom môže vziať ďalšie materiály.
Jedno dieťa pracuje s jedným materiálom. To vám umožní zaostriť. Ak je materiál, ktorý si dieťa vybral, momentálne zaneprázdnený, mali by ste očakávať, že budete sledovať prácu vášho partnera alebo si vyberiete iné.

Maria Montessori poznamenáva, že tieto pravidlá sa nevzťahujú na kolektívne hry zamerané na rozvoj zručností v oblasti komunikácie a spolupráce.

Nevýhody Montessoriho metódy

Ako každý pedagogický systém, aj Montessori metóda má niekoľko nevýhod.

Systém rozvíja iba inteligenciu a praktické zručnosti.
Neexistujú žiadne hry pohybu a role.
Odmietla kreativitu. Vidí prekážku duševného vývoja dieťa (hoci psychologické štúdie naznačujú opak). Avšak, v Montessori záhrady sú špeciálne herne, a dieťa netrávi celú dobu v materskej škole. To vám umožňuje čiastočne kompenzovať posledné dva nedostatky.
Montessori systém je celkom demokratický. Potom, čo jej deti môžu byť ťažké zvyknúť si na disciplínu bežných materských škôl a škôl.

V jednom článku, aby sa zmestila celá Montessori skúsenosť, odráža sa v jej vzdelávacieho systémuje nemožné. V tomto článku sme sa snažili prezentovať základné postuláty. Pre podrobnejšie informácie o metodike odporúčame odkazovať na pôvodné zdroje, knihy napísané Maria Montessori a jej nasledovníkov. Našťastie je v súčasnosti prístup k rôznym pedagogickým systémom a metódam, ktoré nám umožňujú vybrať to najlepšie pre naše deti.

ÚVOD ................................................. .................................................. .......... 3

1. Hlavné myšlienky Montessori pedagogiky ............................................ ........ 5

2. Myšlienky M. Montessori v materskej škole ......................................... ............... 9

3. Vlastnosti vývoja myšlienok Montessori v Bielorusku a ich vplyv

o verejnom predškolskom vzdelávaní .............................................. ..12

ZÁVER ……………………………………………………………………… .15

ZOZNAM LITERATÚRY …………………………………………………………… .16

úvod

Predškolské vzdelávanie je základom osobnosti, prispieva k odhaleniu schopností dieťaťa počas jeho neskoršieho života. Systém predškolského vzdelávania rieši problém výučby detského života v spoločnosti, oboznámenie sa so základnými zákonmi života a prírody a prípravy na školu.

Harmonicky usporiadané školenie a život dieťaťa v materskej škole im umožní realizovať svoj potenciál už od útleho veku.

Preto sa učitelia predškolského vzdelávania snažia vo svojej praxi využívať najprirodzenejšie systémy pre deti, berúc do úvahy ich veku, zvedavosť a túžba učiť sa okolo sveta rozmanitosti.

Známy pedagogický systém Márie Montessori leží v srdci mnohých existujúcich systémov výchovy malých detí. Zakladá sa na individuálnom prístupe k dieťaťu: dieťa si vyberá didaktický materiál sám a dĺžku vyučovania, rozvíja vo svojom vlastnom rytme.

Už takmer sto rokov priťahuje meno Maria Montessori neúprosnú pozornosť učiteľov a učencov vo viac ako osemdesiatich krajinách sveta. Známa ako významný vedec a humanista, vytvorila systém, ktorý nebol vo svetových skúsenostiach rovnocenný. Európa, Amerika, India, Čína, Japonsko - po celom svete sú otvorené tisíce Montessori škôl.

Účel štúdie - zvážiť podstatu Montessoriho pedagogického systému a možnosť jeho praktického uplatnenia v predškolskom vzdelávaní v Bielorusku.

Predmet štúdia: \\ t pedagogický systém M. Montessori.

Predmet výskumu: rysy vývoja myšlienok M. Montessoriho v Bielorusku.

Na dosiahnutie cieľa štúdie v práci sú nasledovné úlohy:

1. Študovať základy Montessoriho pedagogického systému.

2. Zvážiť proces implementácie myšlienok M. Montessoriho v materskej škole.

3. Analyzovať rysy vývoja myšlienok Montessori v Bielorusku a ich vplyv na verejné predškolské vzdelávanie.

1. Hlavné myšlienky Montessori pedagogiky

Začnime malým historickým pozadím zakladateľa pedagogiky, ktorý sa stal známym v mnohých krajinách. Maria Montessori sa narodila 31. augusta 1870 v Taliansku a zomrela v roku 1952 v Holandsku. Bola prvou lekárkou v Taliansku, pracovala ako asistentka na psychiatrickej klinike, vyučovala na Rímskej univerzite a až po získaní titulu Ph.D.

Bolo to o tomto „Dome dieťaťa“, ktorý neskôr napísala unikátne dielo „Dom dieťaťa. Metóda vedeckej pedagogiky.

M. Montessori vo svojom didakticky pripravenom prostredí nazval svoj pedagogický systém systémom rozvoja dieťaťa. Štúdium životného cyklu dieťaťa prechádzajúceho v tesnej blízkosti dospelých, to bola štúdia, a nie zasahovanie do jej výchovných metód a princípov, ktoré použila ako základ pre pedagogickú antropológiu.

M. Montessori veril, že akékoľvek praktické činnosti, teórie a modely môžu byť postavené len na základných vedomostiach rozvojovej osoby. Vedecké postrehy o stave a správaní detí jej pomohli objaviť „fenomén polarizácie pozornosti“, z ktorej v skutočnosti čerpá závery o voľnom rozvoji dieťaťa ao tom, ako organizovať svoju prácu v špeciálne vybavenom prostredí.

Jedno z významných diel Márie Montessori sa nazýva „Deti sú iní“. Už v názve knihy je možné vidieť jej základný pohľad na obraz života dieťaťa. Spočíva v tom, že psychika a samotná podstata dieťaťa sú usporiadané inak ako u dospelých.

Ak dospelí získajú vedomosti prostredníctvom analýzy a syntézy toho, čo sa deje, potom dieťa jednoducho absorbuje život ako celok. Malé dieťa nemá žiadnu pamäť, najprv ho potrebuje vybudovať. Dieťa zažíva čas inak ako dospelí. Prírodný rytmus jeho života je omnoho pomalší. Žije tým, čo sa mu stane v určitom momente, zatiaľ čo dospelí neustále plánujú svoje životy, pričom zdôrazňujú najnaliehavejšie a nevyhnutné veci.

Malé deti sa učia predovšetkým vlastnými činmi. Dospelí sa môžu naučiť svet čítaním, pozorovaním, vnímaním informácií uchom. Ale každý dospelý cíti rozdiel medzi príbehom udalosti a priamou účasťou v nej. Deti sa učia svetu cez prism svojich vlastných pocitov, žijúcich v akcii.

Dieťa neustále napodobňuje dospelých, ktorí sú mu blízki, ale zároveň je túžba po nezávislosti jedným z najsilnejších pocitov detstva. Na rozdiel od dospelého dieťaťa záujem a pocit skutočnej spokojnosti nevedie k dieťaťu, ale k procesu samostatného vykonávania cielených akcií.

„Jedným z najdôležitejších antropologických pozorovaní Márie Montessori bolo odhodlanie v psychickom živote dieťaťa špeciálnych období najintenzívnejšej citlivosti určitých prejavov života.“ V prípade zvierat sa anglický genetik Arnold Gisl a holandský biológ Hugh de Vries snažili určiť podobné obdobia na konci 19. storočia. Dokázali, že dozrievanie funkcií ľudskej psychiky môže nastať len prostredníctvom vývoja vonkajšieho sveta, ktorý prebieha odlišne v rôznych štádiách vývoja, pretože v procese rastu vitálne sily dieťaťa (orme) menia svoju štruktúru. Tieto obdobia intenzívneho dozrievania psychiky vedci nazývajú citlivé fázy vývoja.

Montessori pozoroval podobné fázy u malých detí. „Na základe tejto citlivosti je dieťa schopné vytvoriť mimoriadne intenzívny vzťah medzi sebou a vonkajším svetom a z tohto hľadiska sa pre neho všetko stáva inšpirujúcim, živým. Každé úsilie sa zmení na zvýšenie sily ... Akonáhle jedna z týchto duchovných pripútaní oslabí, zapáli sa ďalší plameň, a tak sa dieťa pohybuje od jedného víťazstva k druhému, v neustálych vibráciách životnej sily, ktorú poznáme a ktorú nazývame „radosťou a šťastím detstva“.

Je zrejmé, že je možné dosiahnuť výsledky vo vývoji dieťaťa a bez toho, aby sme venovali pozornosť citlivým obdobiam jeho rastu, to si však bude vyžadovať veľké úsilie od dospelej, vôle, práce a napätia. V tej dobe, v okamihu citlivej fázy, sa začína spontánny proces učenia, to znamená, že samotné prostredie umožňuje pôsobenie tvorivého potenciálu dieťaťa a získavanie životných skúseností. Výmena prebieha tak, ako to bolo: biologická zrelosť prichádza z jednej strany cez životné prostredie az druhej strany nepretržitým pohybom vedomia.

Maria Montessori identifikovala niekoľko takýchto citlivých fáz.

Prvá etapa vo vývoji dieťaťa (do 3 rokov) je definovaná Montessori ako učenie základných zmyslových schopností - chôdza, základy pohybu v priestore a komunikačné zručnosti.

Druhá etapa - od 3 do 6 rokov. "Toto je obdobie" absorbovania vedomia ", lingvistického, zmyslového vývoja."

Montessori tiež identifikovala citlivú fázu u detí, ktorá podľa Montessoriho pozorovania trvá u detí od narodenia do 4 rokov. Najvyšší bod je pozorovaný v 2 - 2,5 roku (dieťa vyžaduje externý poriadok vo svojom prostredí, kladie predmety na miesto, takmer rituálne vykonáva akcie). Počas tohto obdobia jeho život podlieha určitému vonkajšiemu a vnútornému rytmu. Montessori o tom píše na začiatku detstva ľudská duša rozoznáva svoje okolie, najprv je vedená prvkami a následne dobýva toto okolie len podľa potreby. Preto je dôležité, aby ste nepremeškali obdobie poriadku vo vývoji dieťaťa.

Mária Montessori pripisovala fáze vývoja pohybov, jazyka, pocitov, sociálnych zručností a záujmu malým veciam iným fázam citlivosti detí.

Charakteristikou systému Montessori je priama interakcia dieťaťa s vyučovacím materiálom (pozri obrázok 1).

DIV_ADBLOCK146 "\u003e

Všetky hračky bábiky, kocky, autá sú tu, v jednom z rohov, a ak sa dieťa chce hrať s nimi bez toho, aby rušil ostatné, on sa pokojne oblieka alebo kŕmi bábiku, buduje garáž pre svoje autá z kociek. Môžete sa obliekať do oblečenia pre dospelých, ktoré sú zložené v špeciálnom koši alebo si vlasy pred zrkadlom.

Vzhľadom k tomu, že existuje možnosť hrať v bežných hračkách, väčšina detí je zaneprázdnená skúmaním sveta pomocou špeciálnych učebných pomôcok.

Atraktívnosť didaktického materiálu zachytáva deti natoľko, že dávajú prednosť bábikám na okraj rohože a položia tu desatinný systém korálkov zo zlatého materiálu.

V samostatnej voľnej práci malé dieťa denne materializuje prirodzenú potrebu vylepšiť svoje pocity, činy a koncentráciu. Takáto práca ho nezaťažuje, bez ohľadu na to, ako dlho to trvá, pretože v prirodzenom živote nemôže byť zastavenie. Dve hodiny po začatí voľnej práce však deti počujú zvuk tichej hudby - znamenie zhromaždenia pre všeobecný kruh. Začatá práca končí, materiály sa kladú na pluky.

Každý kruh má svoj vlastný kontext, ktorý závisí od životnej situácie. Mnohé kruhy sú spojené s diskusiou o udalostiach, ku ktorým dochádza v živote detí doma av materskej škole. V inom učiteľovi rozpráva príbeh. Na jeseň sa deti spoločne pozerajú na ovocie a zeleninu, ochutnávajú, učia sa brúsiť obilie a miesiť cesto. V zime študujú vlastnosti vody, topenia snehu nad sviečkou alebo učenie vianočných piesní. Oslavujú sa tu aj narodeniny detí a ďalšie dôležité podujatia. Pripomínajú, že jedno z detí ochorelo alebo niekto musel ísť na zubára na nepríjemný výlet.

Pätnásť minút všeobecného kruhu sa hodí: osobné problémy detí, kalendár, história, geografia, biológia, matematika a literatúra, pantomíma a divadlo.

Kruh je vždy vedený učiteľom, ale iba pomáha všeobecnej konverzácii. Dieťa má právo na nezávislé vyjadrenie, snahu vysvetliť svoje skúsenosti iným. Učiteľ tu dáva svoje slová. Profesionálne provokuje zapálenú oheň všeobecnej konverzácie, v ktorej každé z detí vyhodí svoj prameň. Kruh končí za pätnásť minút.

Po kruhu detí čaká na obed a denný spánok v špeciálnej miestnosti na odpočinok. Po spánku deti chodia a pokračujú v štúdiu a hrách v skupine.

Najčastejšie je denná rutina v Montessori skupine nasledujúca.

8.00 - Recepcia detí, raňajky

8.30 – 11.00 - triedy v triede Montessori. kolo

11.00 – 12.10 - Chôdza

12.10 – 13.00 - Obed

13.00 – 15.00 - Denný spánok

15.30 - popoludňajší čaj

16.00 – 16.30 - Povolania (práca na trati, choreografia, hudba, fyzioterapia, kresba, angličtina)

16.30 – 17.30 - Chôdza

17.30 – 18.00 - Vonkajšie hry, čítanie kníh

To je obvyklá rutina pre materskú školu v Montessori. Vychovávatelia na žiadosť rodičov a detí môžu v tomto rozvrhu vykonať vlastné zmeny. Ale vo všeobecnosti je to nemennosť tohto plánu, ktorá ho robí cenným z hľadiska samotného systému Montessori, v ktorom jedným zo základných princípov je vnútorná túžba dieťaťa po poriadku.

3. Vlastnosti vývoja myšlienok Montessori v Bielorusku a ich vplyv na verejné predškolské vzdelávanie

V Bielorusku sa od roku 1991 začala aktívne rozvíjať Montessori pedagogika. Jeden z prvých v Bielorusku na začiatku 90. rokov Montessori metódy začali používať materskú školu Brest č. 40 a Minsk č. Od roku 2000, Minsk materská škola № 000 sa stala základnou mestskou experimentálnou platformou pre implementáciu pedagogického systému Maria Montessori

Montessori skupiny dnes pôsobia v Gomel, Mozyr, Zhlobin, Mogilev, Minsk, Rechitsa, Dobrush, Zhitkovichi a Vetka.

Raz do roka sa vo Svetlogorsku koná seminár „Realizácia myšlienok pedagogického systému Maria Montessori v modernej predškolskej inštitúcii“ pre učiteľov a pedagógov predškolských inštitúcií regiónu Gomel, ktorí pracujú na systéme Maria Montessori. Miestnym podujatím regionálneho seminára je materská škola č. 4 „Teremok“ - jediná predškolská inštitúcia v regióne, ktorá má tri Montessori skupiny naraz.

Účastníci seminára sa zoznámia s históriou vzniku Montessori skupín v Svetlogorsku, naučia sa v praxi komplexnú lekciu „Na kruh“, prácu detí s Montessori materiálmi.

Učitelia sa domnievajú, že systém Montessori úspešne implementuje republikánsky program predškolského vzdelávania s vlastnými prostriedkami.

„Popularizovať zážitok jedného predškolské, dúfa sa, že tie prvky, ktoré tu opatrovatelia zavedú, vyrastú do hlbokej a trvalej asimilácie technológie v tejto oblasti. “

V súčasnosti pracuje niekoľko zariadení v Montessori systéme v Minsku. Tu, napríklad, ako je práca v Minsku materskej školy číslo 000 usporiadané.

Praktická životná zóna je vybavená pomerne jednoduchými a zároveň užitočnými materiálmi pre prácu.

Rámy s určitým „fragmentom“ košeľa s gombíkmi a inými druhmi spojovacích materiálov, „metodická“ topánka na učenie viazať šnúrky, skutočný kuchynský drez, kde sa môže skutočné mydlo umyť skutočným mydlom. Zvyčajný elektrický sporák, na ktorom si deti môžu piecť palacinky - samozrejme, pod vedením pedagóga, ale vlastnými rukami.

Oblasť zmyslového vývoja, kde sa dieťa učí určovať výšku, dĺžku, hmotnosť, farbu, zvuk, vôňu, teplotu objektov. Existujú jazykové, matematické, geografické, prírodné vedecké zóny. Neexistujú žiadne triedy ako také: každé dieťa si môže vybrať podnik pre seba a úlohou vychovávateľa je koordinovať tieto triedy.

Skupiny v bieloruských materských školách sú spravidla rôzneho veku, ako to stanovuje systém Montessori (od 3 do 6 rokov), a mladšie deti sa rýchlo a netrpezlivo učia od svojich starších, staršie deti pociťujú zodpovednosť za mladších.

V každej skupine sa nachádza „tichý kútik“: miesto ohraničené závesmi s útulnou pohovkou, televízorom, prehrávačom a záznamami, poličkou a diascope. Ak sa dieťa náhle stalo smutným alebo chcelo byť samo, môže odísť do dôchodku v tomto rohu.
Existujú aj materské školy, ktoré systém Montessori veľmi úspešne používa pri práci s deťmi s mentálnym vývojom a detskou mozgovou obrnou, napr. Minská materská škôlka číslo 000.

Hlavné problémy, ktorým čelia materské školy, ktoré chcú pracovať na systéme Montessori, sú finančné problémy. Metodické materiály pre tento systém sú pomerne drahé. Okrem toho, úplná realizácia programu Montessori vyžaduje nielen získavanie materiálov, ale aj špeciálny nábytok pre skupiny. V tejto súvislosti takmer všetky pracovné skupiny pracujú s podporou rodičov alebo na komerčnom základe.

Problémom zavádzania Montessori myšlienok bol aj existujúci predsudok, že deti, ktoré boli vychovávané podľa Montessori metódy v materských školách, mali problémy v bežnej škole. V niektorých ohľadoch má takéto postavenie právo na existenciu. Faktom je, že Montessori deti sú nezávislejšie a zvyk učiť sa všetko sám od seba a spoliehať sa na svoju vlastnú silu, vštípený do materskej školy, im môže spôsobiť určité nepohodlie. Keďže je však potrebná lekcia na počúvanie učiteľa (ako bolo uvedené vyššie, hodiny v montessori skupinách trvajú len niekoľko minút). Všetko však závisí od konkrétneho dieťaťa a jeho charakteru.

záver

Kľúčovou črtou Montessori metodiky je vytvorenie špeciálneho vývojového prostredia, v ktorom bude dieťa schopné a ochotné ukázať svoje individuálne schopnosti. Montessori triedy nie sú ako tradičná lekcia. Montessori materiály umožňujú dieťaťu vidieť a opravovať vlastné chyby. Úlohou Montessori učiteľa nie je učiť sa, ale riadiť nezávislé aktivity dieťaťa.

Montessori technika pomáha rozvíjať pozornosť, tvorivé a logické myslenie, pamäť, reč, predstavivosť, motorické zručnosti. Montessori metodológia venuje osobitnú pozornosť kolektívnym hrám a úlohám, ktoré pomáhajú zvládnuť zručnosti komunikácie, ako aj rozvoj aktivít v domácnosti, čo prispieva k rozvoju nezávislosti.

V metóde sú bežné cvičenia používané v praktickom živote, z ktorých niektoré pochádzajú z každodenných domácich prác. Aktivitu dieťaťa pozorujú dospelí. V budúcnosti rozvíja pocit sebaúcty a nezávislosti, pretože teraz môže životne dôležitú činnosť vykonávať úplne nezávisle. Materiály pre cvičenie v každodennom praktickom živote by mali spĺňať potreby detí v oblasti farieb, tvaru, veľkosti, pohodlia a príťažlivosti.

V Bielorusku sú Montessori myšlienky v systéme predškolského vzdelávania veľmi rozšírené. Rozpočtové materské školy, plne pracujúce na Montessori metódach nie sú. V niektorých materských školách sú však skupiny, v ktorých sa používajú techniky Montessori. Stávajú sa každým rokom viac, ale dopyt niekoľkokrát prevyšuje ponuku. Niektoré materské školy tiež používajú prvky Montessoriho metódy.

ZOZNAM LITERATÚRY

1. Harmonická atmosféra Montessori. Predškolské vzdelávanie. 2000. - № 11. - s.

2. Minin V. // http: // www. / plus / viewrp. php? id = 1951

3. Montessori M. "Pomôž mi to urobiť sám" // Compilers, (zbierka fragmentov z preložených kníh a článkov M. Montessori ruských autorov o pedagogike M. Montessoriho). PH "Karapuz". M. 2000. - str.

4. Montessori M. Deti - iní. PH "Karapuz". M. 2004.

5. Montessori. Zostavené (zbierka publikovaných fragmentov kníh M. Montessoriho) 1999: Vydavateľstvo Shalva Aminashvili - 224 s.

6. Montessori M. O princípoch mojej školy. Trans. z angličtiny V. Zlatopolsky // Učiteľove noviny gazetavgusta. - C.4.

7. Montessori M. Metóda vedeckej pedagogiky, aplikovaná na výchovu detí v detských domovoch. - M.: Typ. Gossnab, 19c.

8. Montessori M. Rozvoj ľudského potenciálu. Trans. z angličtiny D. Smolyakova. // Bulletin MOM číslo 2, 3.5. 1993.

9. Reformná pedagogika Sergejka. Grodno. 2001. - 284 s.

10. Fausek U. "Pedagogika Márie Montessori". M .: 2007 - 203 s.

Montessori, M. Deti - iné / M. Montessori. - M.: Vydavateľstvo "Karapuz", 2004. - 336 s.

Lyubina, G. Harmonická atmosféra predškolského vzdelávania Montessori / G. Lyubina. 2000. - № 11. - P.47-52.

Montessori, M. „Pomôž mi to urobiť sám“ / M. Montessori // Comp. , (zbierka fragmentov z preložených kníh M. Montessoriho a články ruských autorov o pedagogike M. Montessoriho). - M.: Vydavateľstvo "Karapuz", 2000 - 272 s., S.84.

Sergejko, reformistická pedagogika. - Grodno: GrSU, 2001. - 306 str., Str. 177.

Romantsov, V. Elite Pedagogika - v Svetlogorsk / V. Romantsov // http: // www. / plus / viewrp. php? id = 1951

V modernej pedagogike budú rodičia schopní nájsť mnohé metódy autorského práva na výchovu dieťaťa z kolísky. Program rozvoja talianskej vedkyne Márie Montessori je však správne považovaný za najžiadanejší. Jej metóda, samozrejme, s dôrazom na nové úspechy v pedagogike, sa aktívne využíva v mnohých rozvojových centrách a materských školách v mnohých krajinách sveta. Čo je tajomstvom takejto popularity?

Trocha histórie ...

Zakladateľom známej techniky je prvá žena v Taliansku, ktorá ovláda povolanie lekára. Pri práci s deťmi s mentálnym postihnutím si autorka vytvorila vlastný rehabilitačný kurz, ktorý bol vo vzdelávacom prostredí vysoko hodnotený.

V roku 1907 prvýkrát otvoril Detský dom svoje brány zdravým predškolákom a školákom. Práve v tejto inštitúcii sa použila rovnaká technika, o ktorej dnes hovoríme.

V budúcnosti sa táto metóda stala všeobecne známou - Montessori čítali veľké množstvo prednášok, vydali niekoľko jedinečných kníh a veľa učebných pomôcok. Po celom svete sa objavili predškolské vzdelávacie inštitúcie, v ktorých tútori používali túto metódu a objavili sa trochu neskôr experimentálne školy. Viac ako sto rokov zostáva na vrchole popularity medzi rodičmi a učiteľmi.

Podstata Montessori pedagogiky

Možno, že hlavnou zásadou tejto metódy je myšlienka sebestačnosti dieťaťa. Rodičia a opatrovatelia musia pochopiť, čo je pre dieťa zaujímavé, vytvoriť potrebné vývojové podmienky a vysvetliť, ako získať vedomosti. Preto je mottom vzdelávacieho systému: "Pomôž mi to urobiť sám!" .

Kľúčové body:

Triedy sa konajú v špeciálne organizovanom prostredí, rozdelenom do niekoľkých zón (o nich povieme o niečo neskôr), v ktorom sú pracovné pomôcky vhodne umiestnené.
V skupinách sa jedná o deti v predškolskom veku rôzneho veku: staršie deti sa starajú o malé deti a naopak sa snažia učiť od starších detí.
Učitelia by nemali dieťaťu nič ukladať, sám sa rozhodol, že sa zaujíma (kúpanie pupsiky, maľovanie alebo hranie s rámovými vložkami), koľko času trávi, či sa angažuje samostatne alebo v spoločnosti.

Nemali by sme si však myslieť, že permisivita sa darí v skupinách a triedach. Deti sa učia dodržiavať tieto pravidlá:

To, čo môže dieťa urobiť sám, vykonáva bez účasti učiteľa alebo rodiča. Rozvíja nezávislosť, sebadôveru.
Deti by mali byť tiché, nerušiť ostatných od hrania a cvičenia. Môžu však „odreagovať“ v špeciálnych miestnostiach na relaxáciu.
Všetky hračky, kocky a písacie potreby, s ktorými deti komunikujú, musia sa umývať, skladať a umiestňovať na miesto. Rozvíja sa u detí rešpekt k ostatným ľuďom.
Ten, kto najprv vzal bábiku alebo vložky, a zaoberá sa týmito výhodami. Týmto spôsobom si deti rozvíjajú svoje vlastné a iné hranice.

Dodržiavanie pravidiel, organizovanie aktivít prináša život deťom stabilitu, umožňuje predškolákom cítiť sa istejšie, podporuje trpezlivosť a úctu k rovesníkom a dospelým.

Čo je zvláštne na Montessori triedach?

V materských školách sú skupiny rozdelené do niekoľkých zón a sú naplnené rôznymi didaktickými pomôckami. Takéto zónovanie pomáha pedagógom organizovať pracovný priestor a udržiavať poriadok a deti sú lepšie schopné orientovať sa v rôznych materiáloch. Viac o zónovaní:

Praktická zónapomáha deťom získať jednoduché zručnosti v domácnosti. Napríklad deti od jedného do troch rokov sa naučia zametať podlahu lopatkou s odmerkou, upevniť a rozopnúť gombíky rôznych veľkostí, uzávery na suchý zips, obliekať a vyzliekať bábiky. Deti od troch do ôsmich rokov sa učia čistiť topánky, umyť a železné oblečenie, umývať a sekať zeleninu na šaláty a dokonca aj leštiť kovové predmety.
Zóna snímačazahŕňa položky, ktoré sa líšia tvarom, veľkosťou, farbou a hmotnosťou. Hry s podobnými materiálmi (penové gule rôznych priemerov, súprava viečok rôznych veľkostí pre poháre a fľaše) rozvíjajú pohyblivosť rúk a prstov u detí, hmatové pocity, ako aj mentálne procesy - pamäť a pozornosť.
Matematická zóna pozostáva z materiálov, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa skórovať, zoznámiť sa s matematickými symbolmi a geometrické tvary, Pre vybrané modely pre deti geometrické telesá, Staršie deti študujú matematiku pomocou účtov, drevených tabliet s príkladmi výpočtov, množiny obrázkov, ktoré dávajú predstavu o zlomkoch. Riešenie týchto úloh, dieťa tiež zlepšuje abstraktné myslenie, podporuje vytrvalosť.
V jazykovej zóne Strúhanka nájde pomôcky určené na naučenie písmen a slabík, rozšírenie slovnej zásoby. Napríklad textúrované písmená, rámčeky s obrázkami „Čo je to?“, „Kto to je?“ Pre tých najmenších, ako aj pokladňa písmen a slabík, sady tlačovín a veľké písmená, kniha „Moje prvé slová“ pre staršie deti. S ich pomocou sa deti učia písať a čítať.
Priestorová zóna predstavuje vesmír, životné prostredie, tajomstvá prírody a poveternostné javy, kultúru a zvyky národov sveta. Malé deti čakajú na postavy rôznych zvierat a staršie predškoláci sa zaoberajú mapami, zbierkami minerálov.

pohľad:

Kontroverzné body v Montessori metóde

Hlavnou výhodou metódy Montessori je, že sa dieťa vyvíja nezávisle, vlastným tempom, bez akéhokoľvek špeciálneho zásahu dospelých. Pokiaľ ide o výrazné nevýhody metodiky, odborníci sa odvolávajú na:

Väčšina výhod je zameraná na rozvoj jemných motorických schopností, logického a analytického myslenia, inteligencie. Tvorivá a emocionálna sféra je takmer nedotknutá.
Neexistujú žiadne plot-role a vonkajšie hry, ktoré podľa názoru autora len inhibovať intelektuálny vývoj dieťaťa. Vedci však dokázali, že hlavnou aktivitou je hra v predškolskom detstve. Dieťa sa učí o svete, ľudských vzťahoch, hraní a interakcii s rovesníkmi.
Psychológovia radia mamičkám plachých a zdržanlivých detí, aby boli veľmi opatrní pri Montessori metóde. Predpokladá značnú autonómiu a pokojné deti pravdepodobne nebudú žiadať o pomoc, ak náhle nemôžu niečo urobiť.
Učitelia poznamenávajú, že po demokratickej atmosfére, ktorá prevláda v Montessori skupinách, má dieťa problémy so zvykmi na pravidlá bežných materských škôl a škôl.

V súčasnej dobe, vývojové centrá a mnoho vzdelávacích inštitúcií Nevykonávajte Montessori metódu v jej pôvodnej podobe. Moderné učitelia vziať z neho len to najlepšiepridaním vlastnej práce.

Rozhovor so špecialistom na systém Montessori v ranom detstve:

Náš názor

Metóda včasného vzdelávania talianskeho lekára a vedkyne Márie Montessori je pomerne zaujímavá a výrazná. Deti vychované v montessori triedach, nezávislé a sebavedomé, sú schopné riešiť každodenné problémy. Nielen obhajujú svoje názory, ale sú tiež schopní niesť zodpovednosť za svoje vlastné činy. Ak máte záujem vidieť tieto vlastnosti vo svojom dieťati, skúste si prečítať niekoľko kníh a autorských príručiek: „Detský domov“, „Moja metóda“, „Moja metóda. Sprievodca pre výchovu detí vo veku od 3 do 6 rokov "," Pomôžte mi to urobiť sám "," Montessori dieťa sníva všetko a nehryzne "," Samoštúdium a samoštúdium v základnej školy (zbierka) “,„ Deti sú iní “,„ Montessori domovská škola (súbor 8 kníh) “,„ Absorbovanie mysle dieťaťa “,„ Po 6 mesiacoch je už neskoro. Unikátna metóda včasného vývoja " - a všimnite si niekoľko tipov vývoj dieťaťa a starostlivosť.

Julia zdieľa svoje pozitívne a negatívne aspekty montessori techniky:

Film o maria montessori

Dnes, vývoj rodičov detí trávia oveľa viac času ako pred sto rokmi. Na to existujú rôzne pedagogické metódy, ktoré deťom veľmi pomáhajú veku nielen rásť, ale učiť sa. Metóda Montessori je to, čo je výučba, o čom to je a ako ju správne aplikovať - bude to ďalej diskutované.

terminológie

Spočiatku musíte pochopiť terminológiu, ktorá sa bude v danom článku aktívne používať. Takže, Montessori nie je len názov metódy skorého vývoja. Toto je meno ženy, ktorá bola jej zakladateľkou. Je to talianska Mária Montessori, ktorá predpísala všetky princípy svojho pedagogického učenia, hovorí, ako pomáha deťom lepšie porozumieť svetu okolo nich kvalitatívne a ľahko. V roku 1907 otvorila svoju prvú školu, kde pomáhala mentálne retardovaným deťom, aby sa kvalitatívne rozvíjali, niekedy dokonca predbiehali rovesníkov v ich rozvoji. Mária Montessori zároveň neprestávala byť prekvapená: čo by sa malo robiť s normálnymi deťmi, aby sa nielen vyvinuli, ale aj do určitej miery degradovali? Treba poznamenať, že táto technika bola úspešne aplikovaná rôznymi vzdelávacími inštitúciami pre deti v 80 krajinách sveta.

Hlavná vec v Montessori metóde

Ak chcete lepšie pochopiť, čo je tak jedinečne dané pedagogické učenie, musíte pochopiť motto Montessori metódy. Toto je pomerne jednoduchá fráza: „Pomôž mi to urobiť sám!“. V tomto štádiu je veľmi jasné, v akom kľúčovom vývoji sa táto výučba bude vyvíjať. To znamená, že hlavnou úlohou učiteľa v tomto prípade je pomôcť dieťaťu, a nie robiť svoju prácu za neho. Tu musíte správne pochopiť, že v tejto metóde existuje neoddeliteľné spojenie medzi jej tromi hlavnými „veľrybami“: dieťaťom, opatrovateľom a existujúcim prostredím. Princípom je toto: v samom centre je dieťa. So všetkými jeho túžbami, emóciami a snami. Učiteľ tu nie je učiteľ ako taký. Nie je mentorom, ale iba pomáha dieťaťu poznať svet, v ktorom sa nachádza. Cieľom dospelého nie je ukázať, ako má byť (dieťa môže mať vlastné názory), ale pomôcť, ak dieťa potrebuje pomoc. Zároveň je úplne bez odkazu na tento alebo ten moment. Hlavná vec v tejto technike nie je zasahovať do tvorivej energie, ktorá má drobky v ranom veku. Že je to obrovská hybná sila jeho rozvoja a poznania sveta. Ako malý záver by som rád poznamenal, že hlavným cieľom tejto pedagogickej výučby nie je, aby sa dieťa stalo chytrým človekom. Dieťa by malo byť vznesené takouto osobou, aby mal záujem dozvedieť sa niečo nové, čoraz viac sa učiť o svete okolo neho.

Na smeroch vývoja dieťaťa

Uvedomujúc si, že Montessori je špeciálny systém pre skorý vývoj omrvinky, je tiež dôležité uviesť, akým smerom budú tieto znalosti fungovať:

To znamená, že dieťa pozná svet okolo seba pomocou svojich zmyslov: sluch, zrak, vôňa a hmatová zložka. V závislosti od toho vytvára koncepciu formy, farby a ďalších vlastností objektov okolo neho.
Veľká pozornosť je venovaná rozvoju reči, aktivácii rečových centier v mozgu. Na tento účel sa kladie osobitný dôraz na zlepšenie jemných motorických schopností.
V Montessori metóde je veľmi dôležité získavanie praktických zručností.
Rozvoj matematických schopností je v tejto výučbe veľmi dôležitý.
A samozrejme, dieťa sa vyvíja v oblasti najpodstatnejších vedomostí - o svete a životnom prostredí. Deti majú predstavy o výške, dĺžke, váhe atď.

O obdobiach vývoja

Systém Montessori je taký, že má špecifické odporúčania pre každé vekové obdobie. Stručne povedané, vývoj dieťaťa možno rozdeliť do troch veľkých fáz:

Od narodenia do 6 rokov - to je prvá fáza. Práve tu sa formuje osobnosť dieťaťa, v tomto veku sa prejavujú jeho základné schopnosti. Toto obdobie je jedinečné tým, že v tomto čase dieťa absorbuje všetko ako špongiu. V tejto dobe je dôležité poskytnúť správny materiál na asimiláciu jeho dieťaťa.
Druhá fáza - od 6 do 12 rokov. V tomto období je hlavná vec zmyslový vývoj. Dieťa sa stáva veľmi citlivým a vnímavým. Fáza je tiež charakterizovaná zvýšenou koncentráciou pozornosti. Dieťa sa môže dlhodobo sústrediť na to, o čo sa naozaj zaujíma, bez toho, aby sa striekalo na iné činnosti.
Dospievanie, alebo čas od 12 do 18 rokov. V túto hodinu sa dostávame do popredia osobné skúsenosti, Toto je čas experimentovania a samozrejme chyby.

Aké sú citlivé obdobia?

Okrem troch veľkých etáp má systém Montessori tiež predstavu o tom, že je to čas špeciálneho vnímania detí určitej činnosti. Tieto časové obdobia sú v tejto metóde veľmi dôležité, pretože pomáhajú získať určité vedomosti ľahšie a kvalitatívne.

Vyučovanie rečových zručností. Tentoraz od narodenia drobky. Aktívna fáza - do 6 rokov. Hovorenie všeobecne trvá celý život.
Obdobie zmyslového vývoja začína pri narodení a končí vo veku približne 6 rokov. Ale len jeho aktívna fáza.
Dieťa má od narodenia až do troch rokov vnímanie poriadku. Nielen čistota v dome, ešte viac - určité pravidlá života. Napríklad ráno musíte vstať a umyť sa.
Od 1 roka do 4 rokov sa vyvíja motorická aktivita. Toto je tiež obdobie získania nezávislej skúsenosti.
A od 2,5 do 6 rokov, rozvoj širokej škály sociálnych zručností. Treba poznamenať, že v tomto období dieťa stanovilo normy hrubého a zdvorilého správania, ktoré bude používať počas celého svojho života.

Metóda Montessoriho vývoja má v skutočnosti oveľa viac údajov. Sú presnejšie a konkrétnejšie. Tak napríklad ideálny čas na učenie sa písať je obdobie od 3,5 do 4,5 roka a od 4,5 do 5,5.

Princípy Montessori techniky

Skutočnosť, že Montessori je metóda včasného vývoja, sa stala celkom jasnou. Rozhodne vám chcem povedať o princípoch, na ktorých je toto pedagogické učenie založené. Treba povedať, že v motte metodiky sa už uviedlo všetko najdôležitejšie. Na základe toho sú zásady doktríny nasledovné:

V metodológii sú najdôležitejšie samoštúdium, vlastný rozvoj a samoštúdium.
Učiteľ musí rešpektovať osobnosť dieťaťa, jeho vlastnosti a jedinečné schopnosti. V žiadnom prípade nemôžu byť transformované alebo navyše zničené.
Dieťa sa robí. A len vďaka svojej činnosti sa formuje ako človek.
Najdôležitejšie obdobie vývoja dieťaťa je od narodenia do šiestich rokov.
Deti majú jedinečnú zmyselnú a duševnú schopnosť absorbovať všetko z prostredia.

Maria Montessori hovorí, že nie je potrebné urýchliť vývoj dieťaťa. Ale tu je veľmi dôležité a nenechajte si ujsť moment, keď treba drobky pomôcť pri formovaní určitých vedomostí. Veľa informácií sa nestane. Ale z jej bábätka bude mať v súčasnosti presne to, čo potrebuje.

Materiály pre vývoj dieťaťa

Čo je ešte dôležité povedať, študovať metódu Montessori? Materiály, ktoré budú potrebné pre vývoj dieťaťa. Čo bude musieť zásobovať rodičov, ktorí chcú rozvíjať dieťa podľa týchto pedagogických poznatkov? Treba poznamenať, že v tomto prípade nebudú žiadne náhodné hračky. Všetky didaktické materiály sú dobre premyslené, pripravené, vyrobené z kvalitného dreva alebo tkaniny. Sú príjemné na dotyk a navonok atraktívne pre dieťa. Takže, hračky sú veľmi, veľmi. Napríklad:

Rámy šnurovania. Môžu byť veľmi odlišné. Volané učiť dieťa používať domáce potreby, napríklad oblečenie. Rámy môžu byť na šnúrkach, na zámkoch, na nitoch a gombíkoch.
Stupne schodov, vežičky. Učia dieťa pochopiť, čo je viac a menej, hrubšie a tenšie.
Coli. Učte tieto pojmy ako dlhé a krátke, dlhšie a kratšie.
Farebné značky. Volané učiť detské farby a odtiene. Existujú rôzne súbory pre tých najmenších a pre starších ľudí.
Súpravy geometrických tvarov. Naučte sa základy geometrie.
Valce, ktoré sú veľmi obľúbené u najmenších detí. Majú rôzne variácie. V jednom prípade môžu byť valce usporiadané vo farbách a veľkostiach, v druhej sú vložené do foriem vo veľkosti.
Čo ešte je bohatá Montessori technika? Materiály, ktoré sú dôležité pre vývoj detí, sú znaky s hrubými písmenami. Takže dieťa podniká prvý krok smerom k tomu, aby sa naučilo čítať a písať.

Tam sú tiež drevené palice, korálky, hádanky. A veľa zaujímavých a užitočných vecí, ktoré určite zaujmú a lákajú dieťa.

Ako vyzerá Montessori záhrada

Prirodzene, ak existuje výučba, potom existujú vzdelávacie centrá fungujúce podľa tejto metódy. Ako vyzerá Montessori (záhrada)? Táto vzdelávacia inštitúcia bude v prvom rade dodržiavať zásady Medzinárodnej asociácie Montessori:

V objednávke izby. Čisté vládne všade. Žiadne rozptýlené veci.
Všetok nábytok je vhodný pre rast detí, ktoré sú v skupine. Všetky potrebné položky v ich dosahu.
V takých záhradách babes rôznych vekových kategórií, Skupiny sú zmiešané.
Dôležitý bod: všetky didaktické materiály sú poskytované v jednej verzii. To je často rozbité. Ale táto technika zahŕňa poriadok vo výcviku detí.
V miestnosti, kde sú deti, ticho, pokojne, nikto neprisahá a neplačí.
Staršie deti pomáhajú svojim menším kamarátom.
Objekt, ktorý dieťa berie z police, sa ihneď vráti na miesto po zápase.
Čo iné je jedinečné Montessori (záhrada)? Učiteľ (v tejto metóde ho nazývajú „mentor“) nehovorí deťom, čo majú robiť. Sleduje deti z diaľky. Alebo vykonáva skupinové prezentácie. Napríklad, ako presunúť kreslo alebo rozopnúť bundu.

Ak sa hodiny konajú podľa harmonogramu, deťom sa hovorí, čo majú robiť, deti sú hlučné alebo znudené - to nie je záhrada ani skupina, ktorá je vyškolená podľa metódy Montessori.

Aké sú zásady Montessori škôl?

Po tom, čo som pochopil, ako by mala byť Montessori záhrada organizovaná, chcem tiež povedať niečo o tom, ako fungujú tie isté školy. Ako sa líšia od iných vzdelávacích inštitúcií? V prvom rade treba poznamenať, že Montessori škola je jedinečná v tom, že neexistujú žiadne školské lavice ani rozvrh hodín. Namiesto toho sú stoly a stoličky, podlahové rohože. To všetko sa ľahko prepravuje a prepravuje na organizáciu priestoru detí. V týchto triedach nie je učiteľ riaditeľom. Pomáha len deťom. Úlohou učiteľa v tomto prípade je pomôcť študentovi zorganizovať si činnosť, ktorú si sám vybral. Montessori škola zahŕňa rozdelenie niekoľkých zón do jednej triedy:

Senzorické, kde práca zahŕňa sluch, videnie, čuch a hmatovú funkciu.
Zóna praktického života, kde sa dieťa učí, že je užitočné v živote.
Oblasť matematiky.
Zóna natívneho jazyka.
Priestorová zóna Toto je termín zakladateľa tohto učenia, Maria Montessori. Prostriedky prírodovedného vzdelávania.

Takže si študent sám vyberie oblasť štúdia a konkrétny materiál, s ktorým chce pracovať. Je tiež dôležité poznamenať, že Montessori (pedagogika) zahŕňa hodiny v dĺžke maximálne 15 minút. A v triedach sú deti rôzneho veku. Zoskupenie je však približne nasledovné: deti od 0 do 3 rokov, od 3 do 6 atď.

Montessori metódu používame doma

Montessori technika je technika včasného vývoja. Môže byť úspešne použitý doma. A na to nie je potrebné nič zvláštne ani nadprirodzené. Stačí kúpiť tie hračky, ktoré pomôžu dieťaťu správne sa rozvíjať a dozvedieť sa o svete. Čo by sa v tomto prípade malo pamätať pomocou metódy Montessori:

Dieťa je nezávislá osoba od najstarších rokov. Preto si musíte kúpiť dieťa oblečenie, ktoré môže nosiť na vlastnú päsť a bez problémov.
Dieťa potrebuje nábytok podľa výšky: malé stoličky, stoly, skrinky na hračky a oblečenie. Musí položiť všetko na svoje miesto.
Montessori (centrum) je vždy čisté, svetlé a pohodlné. To isté by malo byť aj v detskej izbe.
Prostredie, v ktorom dieťa žije, by malo byť bezpečné. Žiadne predmety, ktoré by mohli malé dieťa rozbiť alebo inak vystrašiť. Všetko by malo spôsobiť, že sa chce dotknúť.
Všetky predmety používané dieťaťom, v kuchyni, v kúpeľni, by mali byť v jeho dosahu.
Dieťa musí mať vlastné nástroje. Metla, handra na oprašovanie. Mali by sa podporovať akékoľvek drobky.

Montessori pedagogika zahŕňa prítomnosť určitých hračiek. Sú tiež stojí za nákup. Ktoré sú opísané vyššie.

Nevýhody tejto metódy

Treba tiež poznamenať, že každá metóda vzdelávania má svojich priaznivcov a kritikov. Tento prípad nie je výnimkou. Určitý okruh odborníkov sa domnieva, že Montessori štúdie vôbec nevyvíjajú svoj tvorivý potenciál. A to všetko preto, že neexistujú žiadne hry na hranie rolí, žiadne miesto pre fantáziu a improvizáciu. Pravda, možno je. Je však potrebné zohľadniť skutočnosť, že táto metóda je už staršia ako 100 rokov.

Druhý rozpor, ktorý zdôrazňuje pozornosť kritikov. Montessori (centrum) sa vždy vyznačuje prísnou disciplínou. Mentor by však nemal zasahovať do procesu učenia. Treba však poznamenať, že najviac rôznymi spôsobmi, Všetko záleží na konkrétnej osobe a jeho

Pedagogický príbeh výcvika vývoj dieťaťa zachránil stovky mien, ale na prstoch jednej ruky môžete počítať skutočné školy, ktoré prežili smrť autorov. Maria Montessori je v tejto čestnej sérii. Stalo sa tak nielen preto, že mnohé z jej poznatkov našli vedecké dôkazy, ale aj preto, že Maria našla kľúč k premene svojich myšlienok na každodennú vyučovaciu prax. štúdiuma vývoj dieťaťa.

Systém vývoja detí Montessori bol postavený na viac ako jeden deň. Mária bola priateľmi so zakladateľom genetickej psychológie Jeanom Piagetom a istý čas osobne vedie Montessori spoločnosť v Ženeve. Zodpovedala Sigmundovej dcére, detskej psychológke Anna Freudovej. Pod ich vplyvom objasňuje zistenia svojich pozorovaní o vzorcoch, ktorými správneho vývoja dieťaťa, Ale v mnohých ohľadoch zostáva lekárom a pochádza z fyziológie detí. Dokonca aj v koncepte slobody dáva biologický význam a chápe predovšetkým nezávislosť. Na základe príkladov z vlastnej pedagogickej praxe Maria dokazuje, že dospelý človek nemôže urobiť niečo pre dieťa, ale mal by mu pomôcť konať nezávisle, podporovať fyzickú a osobný rozvoj dieťaťa, Koniec koncov, dieťa sa dostáva do nášho sveta a vidí ho cudzie a nevhodné pre svoj život. Má zlú koordináciu pohybov, nie je presvedčený sám o sebe a nevie, čo robiť s predmetmi okolo neho. Dieťa je závislé na obroch, ktorí sa nazývajú dospelí, a prispôsobuje svet sebe, bez toho, aby o tom premýšľali. A je ťažké pre neho rozopnúť gombíky na bunde, kravatu šnúrku na topánke, presunúť stoličku na vhodné miesto.

M. Montessori ponúka už za 2,5 - 3 roky dieťaťu možnosť pokúsiť sa to urobiť oveľa viac a nezávisle. Učiteľ (dospelý) mu iba pomáha. Vytvára poriadok v tých veciach, ktoré sú potrebné pre správny vývoj dieťaťa, a je ich veľa. Všetky tieto šálky, podnosy, špongie a kefy, rovnako ako palice a kocky, korálky a prúty, karty a boxy - dať ich do nepořádku, budú len spôsobiť pocit bezmocnosti pred chaosom sveta. Montessori ponúkol zariadiť ich v určitej prísnej logike a naučiť deti od prvého dňa v triede, aby zachovali stanovený poriadok. Nielen, a nie toľko, pretože dospelí chcú, ale preto, že je vhodnejšie pre osobný rozvoj dieťaťa. Mária všeobecne verí, že poriadok je pre dieťa organický, ale nie vždy vie, ako ho zorganizovať. Dospelý môže vytvoriť podmienky, v ktorých je poriadok jednoduchý a prirodzený. Nemá dlhé a vyčerpávajúce rozhovory s dieťaťom, nepoužíva obrazové alegórie, ktorých morálka sa vynára ako malý diabol z krabice a zanecháva len zmysel pre zmätky. Učiteľ ponúka dieťaťu jedno jednoznačné pravidlo: "Vzal, pracoval, zaviedol." Ale tak, aby práca bola užitočná pre výchovu a rozvoj dieťaťa, učiteľ dáva dieťaťu krátku (2-3 minútovú) lekciu. Dospelý ukazuje, ako zaobchádzať s objektmi, aby dosiahol výsledok, a nie zúfalý a nestratil záujem.

Záujem je prvá vec, ktorú M. Montessori zdôrazňuje vo svojom techniky rozvoja dieťaťa predškolského veku , Druhým je individuálny prístup. To samozrejme neznamená, že každé dieťa má samostatného učiteľa. Všetko je trochu iné. Počas voľnej práce si každé dieťa vyberie to, čo má rád, a učiteľ mu ukáže, ako sa s úlohou vyrovnať.

Sloboda voľby sa objaví v dieťati okamžite po tom, čo prekročí prah triedy, pretože len on sám vie, čo potrebuje na rozvoj práve teraz. Hoci sú tu nejaké pamiatky. Takže M. Montessori venoval pozornosť a moderná psychológia potvrdila, že dieťa vo veku od 0 do 6 rokov má obdobia (od 1 roka do 3 rokov), keď sa učia niektoré veci najľahšie a prirodzene. tak vývoj dieťaťana Montessori prebieha v niekoľkých fázach: od 0 do 6 rokov vývoj reči a až 5,5 rokov zmyslového vývoja. V priemere od 2,5 do 6 rokov sa dieťa vyvíja a upevňuje sociálne zručnosti. V tomto čase deti ľahko vnímajú formy slušného alebo hrubého správania, ktoré sa stávajú normami ich života. A samozrejme nie je nemožné povedať o krátkom (0 až 3 roky) období vnímania poriadku. V skutočnosti definuje vzťah dieťaťa k svetu, pretože sa netýka len poriadku v životnom prostredí, ale aj v čase (začína sa „vnútorné hodiny“ dieťaťa) a v interakcii s dospelými.

Ak je človek neskoro a nevyužije príležitostí, ktoré sa mu ukázali pre správny vývoj dieťaťa, dieťa môže stratiť záujem o tento život alebo vrátiť chyby a šťastia týchto období do najneočakávanejších a najnepríjemnejších foriem po šiestich rokoch.

Montessori nás naliehavo vyzýva, aby sme neurýchľovali fyzickýa duševného vývoja dieťa, ale tiež nenechajte si ujsť chvíľku a včas rozprestrieť obrus pred dieťaťom na zemi, na ktorom sa otvorí redukovaný bezpečný model celého sveta. Po prvé, detské oči utečú a potom nájdu to, čo potrebuje tu a teraz. Musíme len pamätať na to, že na našom obruse nie sú jednoduché predmety, ale tie, ktoré sú vyberané dlhým pozorovaním toho, čo pomáha správnemu vývoju detí a ako. Väčšina z nich sa zhromažďuje v sérii a sú navrhnuté tak, aby sa ich dieťa mohlo dotknúť, cítiť svoju ruku, vidieť alebo počuť rozdiely. Takže až do limitu, ktorý je mu známy, môže rozvíjať všetky svoje pocity. Tieto vedomosti môže dokonca aplikovať zvládnutím písmen, ktoré sú vyrobené z hrubého papiera prilepeného na dosky. Obiehanie okolo nich s písacími prstami si dieťa pamätá nielen na samotný list, ale aj na to, ako ho napísať.

Prekvapivo, ak učiteľ materskej školy robí všetko správne pre rozvoj detí v materskej škole a jeho rodičia do neho naozaj nezasahujú, dieťa má vnútornú potrebu ovládať a poznávať svet okolo neho. Ukazuje sa, že na to, aby sa dieťa mohlo učiť (a lepšie vzdelávať) sám, už nemusí byť potrestaný alebo povzbudzovaný, stačí, aby ste mu včas uhli do hlavy hlavu a ešte lepšie ukázali, kde a kde sa toto uhlie nachádza.

Sama Mária píše: „Nie je pravda, že Montessori učiteľ je neúčinný, keď je bežný učiteľ aktívny: všetku činnosť zabezpečuje aktívna príprava a vedenie učiteľa, jeho následná„ nečinnosť “je znakom úspechu.“ \\ T Hlavnou úlohou dospelej osoby v metóde vývoja dieťaťa Montessori je pomôcť deťom naučiť sa sústrediť sa na prácu, o ktorú majú záujem. V tejto zložitej záležitosti prechádza učiteľ tromi fázami. Prvým je príprava atraktívneho prostredia pre dieťa a príjemné prostredie. Druhým je zničenie aktivít jednotlivých detí, čo bráni rozvoju a rozvoju iných. V tejto ťažkej fáze učiteľ ukáže nezbednému chlapcovi, že je milovaný aj takým nepokojným a neznesiteľným a zároveň neúnavne pomáha dieťaťu nájsť niečo, čo ho zaujme a pomôže mu sústrediť sa na jeho prácu. Energia dieťaťa je prerozdelená z nevyberaného striekania na konštruktívne aktivity zamerané na komplexný rozvoj dieťaťa, V tretej etape je učiteľ najdôležitejší, aby nezasahoval do dieťaťa, nenarušoval jeho hľadanie a prácu.

Väčšina účinkov učiteľa sa vyskytuje nepriamo, prostredníctvom životného prostredia alebo prostredníctvom pravidiel, s ktorými prichádza s deťmi. Celá podoba dospelého a jeho nadšenie zachytáva deti a pomáha učiteľovi budovať dôverné vzťahy s každým dieťaťom, vytvárať jedinečnú atmosféru, ktorá odlišuje triedy, v ktorých sa koná detský rozvoj Montessori.

Mária si všimla, že deti učia iné deti lepšie ako dospelí a v našom dospelom živote komunikujeme s tými, ktorí sú starší ako my a tí, ktorí sú mladší. S použitím tohto pozorovania vo svojej metóde pre rozvoj detí predškolského veku, Maria naplnila svoje triedy s deťmi rôzneho veku výberom dvoch skupín. V prvej - deti od 3 do 6 rokov, v druhej od 6 do 12. Majú rôzne úlohy. Až šesť rokov dieťa buduje svoju myseľ a po šiestich rokoch aktívne rozvíja kultúru. A ak deti rastú múdrejší, každý svojím vlastným tempom a svojím limitom, potom sa kultúra môže stále rozvíjať v rôznych formách a smeroch.

Je oveľa ťažšie organizovať pomoc pre druhú skupinu, preto je na svete podstatne menej tried pre deti od 6 do 12 rokov ako triedy od 3 do 6. A v niektorých krajinách (USA, Holandsko) sú školy pre rozvoj detí v Montessori dosť veľké.

Väčšinou ide o krajiny, v ktorých neexistovali žiadne totalitné režimy, s ktorými sa pedagogika M. Montessoriho nikde na svete nedostala. Napokon, diktátori nepotrebujú zodpovedných, nezávislých a seba-mysliacich jednotlivcov, ktorí sú vychovaní a rozvíjaní u detí v triedach v Montessori triedach.

Do konca tridsiatych rokov sa v pedagogickom systéme vývoja dieťaťa v Montessori objavuje nový motív. Všetko, čo sa deje vo svete, verí M. Montessori, je určené kozmickým plánom. Stvoriteľ „píše“ ho a obdaruje človeka zvláštnym poslaním. Ľudia sú vedení po ceste od učňa, ktorý plní vôľu Stvoriteľa vo výškach zručností. Taká nedokonalá osoba, jediná, ktorá je obdarená rozumom, je už teraz zodpovedná za všetko, čo sa deje vo svete. Ale v každom z našich životov vzniká konflikt medzi našou kozmickou úlohou a tým, čo robíme pod vplyvom sociokultúrnych podmienok a učenia.

M. Montessori vníma malé dieťa ako „najčistejšieho“ dopravcu zámeru Stvoriteľa. Potom hlavnou úlohou dospelých nie je zničiť tento plán ich zásahom. Tieto myšlienky nie vždy vnímajú tí, ktorí sa zaviažu pracovať na systéme M. Montessoriho. Napriek tomu sú celkom organické pre vyučovanie a rozvoj dieťaťa podľa metódy Márie Montessori a dávajú jej štíhlosť a úplnosť.