Čo je Montessori metóda?
Základným princípom je donútiť dieťa, aby sa samoštúdia, k sebarozvoju. Motto Montessori pedagógov: „Pomôž mi to urobiť sám.“
Význam cieľov stanovených vo výchove dieťaťa podľa metódy Márie Montessori: nezávislosť, sebavedomie, úcta k druhým, učenie sa poriadku a tvrdá práca - SLOBODA. Ako si však Mária sama opakovane venovala pozornosť: „Sloboda nie je divoká“ CHCEM A CHCEM “, je to prirodzene sa rozvíjajúca vnútorná schopnosť vybrať si to najlepšie pre seba a pre iných.
Koncepcia je založená na kritike tradičného vzdelávacieho systému, ktorý vytýka, že je založený na autorite učiteľa, na využívaní metód orientovaných na jeho aktivity, ktoré primárne kultivujú postoj mladých ľudí k dospelým a znižuje obavy o rozvoj medziľudskej spolupráce. Oddelenie fyzickej a intelektuálnej činnosti bolo neprijateľným aspektom pri formovaní mladého muža, ktorý by sa integroval do demokratickej a priemyselnej spoločnosti.
Klasický koncept znamenal prenos súboru informácií a cvičení vyvinutých v minulosti. Dewey ponúka vzdelávanie, ktoré argumentuje potrebou slobodného prejavu študenta v organicky asociovanej vzdelávacej skúsenosti. Podstata vzdelávania spočíva práve v tom, že medzi skúsenosťami a vzdelávaním existuje dôkladná a nevyhnutná príprava.
Úlohou dospelého je organizovať podmienky pre možnosť dieťaťa, nezávisle od raného detstva, nastúpiť na vlastnú jedinečnú cestu rozvoja, realizovať svoju PRÍRODA.
Pochopenie tohto, Dr Montessori vyvinul špeciálne prostredie - Montessori triedy. Otvorme oponu a ponoríme sa do jedinečnej atmosféry triedy Montessori.
... Ľahké stoličky, kreslo, stoly, pre ktoré môže pracovať jedno až tri deti a ktoré deti samy znášajú. Materiál pre triedy „didaktický materiál“, ako to nazýva Montessori, je uložený v dlhých, nízkych skrinkách usporiadaných pozdĺž stien miestnosti, aby ich deti mohli otvoriť a dať do nich učebné materiály. Jedlá, ktoré deti používajú pri jedle, sú také, aby si ich deti mohli umývať, slúžiť a čistiť v službe. Domáca úloha a „každodenné cvičenia“ sú zahrnuté v programe hodín. Maria Montessori vytvorila prostredie, v ktorom by deti mali byť vlastníkmi a zamestnancami.
Deweyho vzdelávací proces má dva aspekty: jeden je psychologický a druhý je sociologický, z ktorých prvý je základný, do tej miery, že „dieťa sa stáva slnkom, okolo ktorého cirkulujú vzdelávacie prostriedky“. Snaží sa o zladenie psychológie so sociálnymi, pričom zdôrazňuje, že rozvoj nie je možný, ak nie je vytvorené vzdelávacie prostredie, ktoré by poskytlo príležitosť na prejavenie cenného potenciálu a záujmov.
Pre jeho pohľad je zaujímavý koncept objavovania detskej nezrelosti. Ak pre klasickú pedagogiku to bola nevýhoda, čiže negatívny aspekt, existuje pozitívna sila pre Deweyho nezrelosť, pretože vďaka svojim vlastnostiam - závislosť a plasticita - možný vývoj. Detstvo sľubuje veľa, ale nie je to žiadna zrelosť. Detstvo vedie v mnohých smeroch, zatiaľ čo zrelosť už naznačuje uzavretie vo verzii. Keď človek dostal autonómiu oveľa neskôr ako ktorákoľvek iná živá bytosť, môže v rôznych situáciách konať inak.
Tento sociálny a životný praktický bod je však stále v pozadí. „Účelom vzdelávania je podľa slov Montessori rozvíjať silu,“ a tento cieľ určuje povahu „didaktického materiálu“, ktorý deti prevažne obývajú a ktorý je nepochybne centrom celého systému Montessori. Popis tohto materiálu nie je súčasťou našej úlohy, najmä preto, že je možné sa s ním zoznámiť len tak, že ho vidíme v praxi alebo aspoň čítame jeho podrobný opis v knihách samotného Montessoriho. Obmedzíme sa len na objasnenie všeobecného ducha „didaktického materiálu“.
Dr Montessori rozlišuje rôzne pocity, a pre každý z nich individuálne vyberie vhodný materiál, cvičenia, s ktorými sú schopní ho v maximálnej miere rozvíjať. Takže pre rozvoj hmatových pocitov sú sady hladkých a smirkových dosiek, kariet a rôznych vecí. Tepelné pocity vyvíjajú sadu kovových pohárov naplnených vodou rôznych teplôt. Barické (gravitácia) - súprava s identickou veľkosťou, ale odlišnou hmotnosťoudrevené dosky.
Preto plasticita poskytuje učenie, ktoré by nemalo klesať po detstve. Naopak, dospelý človek by sa mal snažiť zachovať svoju zvedavosť, nestrannú reakciu, povolenie konkrétneho myslenia dieťaťa. Pre jeho učenie to znamená rozvíjať schopnosť obnoviť činnosť v nových podmienkach, alebo na druhej strane organizovať a reorganizovať skúsenosti, ktoré okrem predchádzajúcich skúseností zvyšujú schopnosť nasmerovať vývoj ďalšieho zážitku. Vzdelaný človek je ten, kto má právo ísť ďalej, získavať iné skúsenosti na základe skúseností.
Pre rozvoj stereognostických pocitov (pocit), Montessori používa súbor geometrických tvarov. Oko a zmysel pre formu a farbu sú zodpovedajúcim spôsobom vychované. Vypočutie sa uskutočňuje pomocou súboru pozostávajúceho z dvoch radov po 13 zvončekoch a 4 kladivách (rozpoznanie tónov). Na základe myšlienky, že úlohou vzdelávania je rozvoj všetkých ľudských právomocí, Montessori nezanedbáva chuť a vôňu: pre ich vývoj sú to súbory rôznych práškov a tekutín. Pre každý pocit sa vyberie špeciálny materiál a tento izolovaný výkon samostatného pocitu sa zhoršuje špeciálnou „metódou izolácie“: napríklad sluchové, hmatové a tepelné cvičenia sa vyskytujú so zaviazanými očami, tzn. Keď vypnete zmysel pre zrak, atď.
Vychovávaný by mal byť „dobrodincom“, ktorý využíva skúsenosti so začleňovaním nových skúseností. Skutočné skúsenosti sú dôležité v rozsahu, v akom pripravujú osobu na budúce skúsenosti. Myšlienky sú pravdivé v tom rozsahu, v akom sa používajú a pomáhajú efektívne transformovať realitu. Inými slovami, myšlienky nie sú pravdivé, ale stávajú sa skutočnými v konkrétnych činnostiach, keď dodržiavajú prax dôkazov.
Pre analýzu je mimoriadne dôležitý jej didaktický koncept. Podľa nej to znamená vytvorenie určitých situácií, v ktorých mladí ľudia nadobúdajú rovnaký význam ako dospelí v prostredí, v ktorom žijú, vedomosti, ktoré získavajú autenticitu prostredníctvom svojho priameho zdroja, skúsenosti. V procese skúseností, myslenie „skúsenosť zahŕňa poznanie“. Práve na tomto základe je jednota medzi praxou a teóriou veľmi žiaduca pre študentov zúčastňujúcich sa na akcii. Skúsenosti sú o to cennejšie, že trieda študentov je vyškolená.
Taktiež prebieha tréning pohybov, ktorý je do značnej miery redukovaný na cvičenie svalov v rôznych motorických procesoch: okrem systému špeciálne vyvinutej gymnastiky slúžia na tento účel aj cvičenia s gombíkmi na zapínanie a rozopínanie, šnurovanie a špeciálna gymnastika dýchania. výcvik mentálnej činnostiZ pohľadu Montessoriho metódy nie je nič viac ako kombinácia vnímania s motorickými procesmi, znížená na kombinované cvičenie zmyslových orgánov a motorických procesov: medzi ne patria „hodiny názvoslovia“ súvisiace s cvičením s geometrickými vložkami (forma a farba učenia) a komplikované pozorovanie životného prostredia pod vedením učiteľa, hranie s vyrezávaním geometrických obrazcov, kresba podľa vyvinutého systému (čierne šrafovanie, potom farba, atď.), modelovanie, hry s názvami farieb a ich odtieňov atď.
Študovali botaniku, aritmetiku, geometriu, chémiu; preto sa známe znalosti stávajú nástrojmi na riešenie nových problémov vznikajúcich pri nových skúsenostiach. Spencer, že "škola sa pripravuje na život," namiesto toho ponúka myšlienku, že "škola je život sám."
Záverečné závery o didaktických metódach, metódach, ktoré by mali zabezpečiť podobnosť vyučovacích situácií s životnými situáciami. Aj keď si zachováva formálny charakter rozlišovania medzi „tým, čo prežívame“ a „tým, čo zažívame“, J. Dewey súhlasí s užitočnosťou štúdia príčin úspechu alebo neúspechu školy, to znamená, že vyučovacie metódy sú oblasťou osobných záujmov. Z tejto pozície vyzdvihuje tvorivú úlohu učiteľa pri rozvoji metodickej cesty, ktorá je v rozpore s niektorými predsudkami, ktoré sú súčasťou rutinného didaktického aktu.
.
Toto všetko končí cvičeniami zameranými na zavedenie aritmetiky (cvičenia s číslami, „lekcie s nulovou hodnotou“, cvičenia na zapamätanie čísel) a nakoniec vyvrcholí metódou výučby čítania a písania, ktorá získala osobitnú slávu.
Hlavnou úlohou učiteľa vo vzťahu k dieťaťu priamo v procese prípravy nie je zabrániť mu v zvládnutí okolo sveta, neprenášajte svoje vedomosti, ale pomáhajte zbierať, analyzovať a systematizovať svoje vlastné.
Nič neviedlo k zhoršeniu povesti pedagogickej teórie než k presvedčeniu, že sa identifikovala s predpismi a modelmi učiteľov, ktorí sa budú učiť vo vyučovaní. Znepokojený definíciou metódy, ktorá najlepšie vyhovuje jeho zámerom, teoretizuje metódu problému. Predstavujeme kroky, ktoré autor považuje za potrebné pri použití metódy.
Vytvorenie empirickej situácie podobnej predchádzajúcej skúsenosti dieťaťa; vznik prekážok, vznik problému, ktorý stimuluje myslenie; aktivácia a využívanie údajov z predchádzajúcich skúseností, informácie získané rôznymi spôsobmi; formulovanie hypotéz na vyriešenie problému, analyzovanie ich pravdepodobných dôsledkov; výber najvhodnejšej hypotézy a jej testovanie v praxi. Ak sa hypotéza potvrdí, znamená to, že sa stane účinným nástrojom pre budúce opatrenia. Táto dokázaná hypotéza je len známa. , Je možné vidieť, že vo svojich hlavných líniách je navrhovaná metóda podriadená stratégii učenia na objavovanie, ktorá ďaleko predčí učenie ako akumuláciu.
Montessori na svete
1907 je zaslúžene považovaný za začiatok histórie vývoja Montessoriho metódy vo svete. To bol tento rok, 6. januára,
v talianskom meste San Lorenzo bola otvorená prvá Montessori škola „Dom dieťaťa“ (Casa dei Bambini). Maria Montessori tu mala možnosť široko uviesť do praxe výsledky svojich prvých pozorovaní a experimentov s cieľom skontrolovať správnosť záverov.
Už v roku 1909 bolo jasné, že experiment vykonaný Montessori bol úspešný. Od tej doby sa jej jasná hviezda etablovala na pedagogickej oblohe. V tejto dobe presahuje rámec slávy Dr. Montessoriho hranice Talianska. Učitelia začínajú prichádzať zo Španielska, Holandska, Anglicka a Švédska, aby sa zoznámili s jeho metodikou.
Jednou z hlavných výhod tejto metódy je, že spôsobuje vnútornú motiváciu spôsobenú študentovým spontánnym záujmom o prekonanie prekážky. Záujem bude posilnený úsilím a vyrieši problém školskej disciplíny, keďže študenti robia presne to, čo chcú robiť. Dewey odvodil vzdelávací systém založený na slobode študentov vybrať si jednu alebo inú vzdelávaciu disciplínu, systém so širokým prijatím a aplikáciou dnes.
Záverom, pedagogická teória J. Deweyho je zavedená dodnes. Dôraz na rozvoj osobnosti, schopný riešiť problémy spolužitia prostredníctvom asociácie a spolupráce. Stimulácia aktívnej vzdelávacej starostlivosti, ktorá do značnej miery zohľadňuje individuálne charakteristiky študentov.
Už niekoľko rokov cestuje Maria Montessori v Európe, vystupuje v USA, Južnej Amerike a Ázii. Všade, kde bola, tam boli zariadenia starostlivosti o deti, pracujúce podľa jej metódy.
krátkodobé Montessori metóda sa rozšírila po celom svete.
V roku 1929 založila Maria Montessori spolu so svojím synom Mario Montessori International Association AMI (Association Montessori International) v Amsterdame (Holandsko).
Od roku 1960 začína americká spoločnosť Montessori - AMS (American Montessori Society) pracovať v meste Greenwich (USA).
Existuje niekoľko tisíc Montessori škôl na svete, len v Holandsku je ich viac ako 200 rokov.
Orientácia americkej školy na prax. Stimulovať tvorivú činnosť učiteľov, trend smerom k inováciám vo vzdelávaní. Maria Montessori, hodná nasledovníčka J. Rousseaua, vyvinula koncepciu zameranú na neobmedzenú vytrvalosť v sile a transformačnej schopnosti vzdelávania v rozsahu, v akom je zodpovedná za riešenie všetkých sociálnych problémov. Oblasti, kde boli najsilnejšie ozveny jeho teórie, boli: predškolské vzdelávanie, práca s mentálne postihnutými deťmi a učiteľmi.
Ako psychiater a pediater absolvoval lekárske a pedagogické metódy, pričom zistil zlepšenie vo vývoji „abnormálnych“ detí, čo mu umožnilo rozšíriť používanie týchto metód pri výchove detí s normálnym vývojom. Teoretické úsilie talianskeho učiteľa začalo kritikou experimentálnej pedagogiky, ktorá mu vytýka, že iba redukuje antropometrické merania a zostavuje štatistiky, ktoré len opravujú. vonkajšie znamenie realita detského duševného života.
V USA, v Európe, Ázii existujú špeciálne továrne, ktoré vyrábajú svoje didaktické materiály.
Jedna z Montessori škôl v Indii, City-Montessori, bola v roku 2013 oficiálne uznaná za najväčšiu na svete a zapísaná do Guinnessovej knihy rekordov. Dnes na tejto škole študuje asi 47 tisíc študentov.
Montessoria vie, že dieťa neznamená aplikovať testy, ale vidieť, že pozná svoje zákony o rozvoji. Skutočné poznanie dieťaťa sa dá dosiahnuť len všeobecne. Preto sa sloboda stáva podmienkou a metódou učenia. Na tejto úrovni analýzy autor zistil, že škola času neposkytuje túto podmienku, ktorá si vyžaduje výrazné zmeny, rozšírenie na úrovni vzdelávacích a školiacich metód.
Novinkou Montessori metódy je poskytnúť organizované prostredie, v ktorom sa dieťa môže slobodne vyjadriť prostredníctvom slobody dieťaťa, ktorá chápe jeho prejav v podmienkach, ktoré vyžaduje príroda. Dieťa nenapodobňuje, ale absorbuje všetko, čo je okolo neho potrebné, a potom sa zmení na svoju vlastnú podstatu. V človeku je prirodzený impulz k rastu, k vlastnému obrazu. Má niekoľko etáp, ktoré sa prejavujú prozreteľným plánom. Každá etapa, ktorú učiteľ nazýva „primerané obdobie“, znamená určitú nevyhnutnú potrebu; jeho uspokojenie pripravuje cestu pre vzhľad druhého.
Montessori v Rusku
Prvé informácie o úspechu Montessori metódy sa dostali do Ruska už v roku 1910, ale ruská pedagogická obec bola v roku 1913 dobre oboznámená so systémom Maria Montessori, keď ruský preklad jeho hlavnej práce vyšiel pod názvom „Detský domov“. Metóda vedeckej pedagogiky.
Ak sa táto potreba nedosiahne, rozvoj sa nedosiahne a duch bude atrofovaný. Napríklad čítanie je asimilované, ak dieťa vystrihlo alebo stlačilo listy, ak k nim mal prístup, ak sa stali takými známymi, že spontánne prišiel cez skutočný výbuch do nového dobytia - čítania. Z toho vyplýva, že na výchovu dieťaťa musí byť splnená iba jedna podmienka: dať mu to, čo potrebuje. V opačnom prípade, ak tento vek prešiel, jeho záujem sa už neprejavuje.
Za týchto okolností nie je dieťa učiteľom, nie je modelované, staval nezávisle. Úloha vychovávateľov by nemala byť odstrašujúca, s jediným cieľom pomôcť deťom a pomôcť im uspokojiť ich vlastné potreby. Dôraz na biologickú dimenziu konceptu Montessori sa stáva ešte zrejmejším, ak trvá na úlohe inštinktov vo vývoji dieťaťa, čím sa znižuje úloha učiteľa, ktorá zostáva jednou z podmienok potrebných na uspokojenie potrieb. K aktivitám učiteľov patrí.
Kniha okamžite pritiahla pozornosť svojou originalitou a aplikovaným zameraním. Okolo myšlienok, ktoré sú v nej uvedené, nasledovala horúca debata. Na jeseň toho istého roku sa uskutočnila prezentácia didaktického materiálu Montessori na Petrohradskej univerzite a neskôr v Pedagogickom múzeu, ktoré získalo nadšenie od väčšiny návštevníkov.
Prvý praktický krok v realizácii myšlienok M. Montessoriho v Rusku urobila Julia Ivanovna Fausek (1863-1943). Keď sa v októbri 1913 na jednom gymnáziu aktívne angažovala, vytvorila malú materská školaktorý pracoval na systéme Montessori. Dvadsať rokov neúnavne presadzovala metódu, vydala viac ako 40 svojich kníh a článkov, vydala niekoľko článkov M. Montessoriho v ruštine. V roku 1914, po strávení mesiaca v Taliansku, Yu.I. Faoušek bol ďalej posilnený vierou v správnosť prípadu, na ktorý sa zaviazala.
Podpora detí pri identifikácii potrebných materiálov a ich používaní. Zásahy požadované deťmi alebo v detstve sú narušené inými. Tým sa zabezpečí rešpektovanie slobody dieťaťa vo vzdelávacom systéme Monteser, ako v žiadnom inom vzdelávacom systéme.
Spomedzi aspektov, v ktorých sa intervencia učiteľov stáva viditeľnou, je prioritou príprava a organizácia „materiálu pre rozvoj“ zodpovedajúceho každému obdobiu vývoja dieťaťa. Bol navrhnutý pre každý význam. Poukázal na veľkosť, tvar, farbu, nehu pre telá smerujúce k zraku a dotyku. Skladala sa z pracovných materiálov na podporu písania a čítania vzdelávacích aktivít. S pomocou týchto materiálov vznikli problémy, ktoré by zodpovedali tendenciám aktivity dieťaťa alebo stimulovali túto aktivitu.
Nachádza sa na záhrade Yu.I. Fousek vznikol v roku 1916 „Voľnou vzdelávacou spoločnosťou (Montessori metóda)“, počas ktorej boli zavedené kurzy na oboznámenie sa s jej systémom. V dôsledku toho sa v Rusku otvorilo niekoľko materských škôl v Montessori: dve - v obci Lesnoy (neďaleko Petrohradu), ich vodcovia odišli do New Yorku a kúpili didaktický materiál; jedna záhrada - v provincii, v meste Kirillov, provincia Novgorod. Osobitné záhrady boli otvorené pod správou chudobných a ľudovým domom grófky Paniny.
Napriek objektívnym ťažkostiam spôsobeným vojnou a revolúciou zostal Yu I. Fausek verný svojej práci a na jar roku 1917 vytvoril v Petrohrade materskú školu Montessori, ktorá odolala otrasom občianskej vojny. V rokoch 1922-1923 Navštívili ho štyristo sedemdesiatpäť delegácií, väčšinou provinční pedagógovia a dokonca roľníci, ktorí sa o systém veľmi zaujímali. Napriek kontroverzii okolo tohto systému a jeho kritiky sa deti nadšene angažovali v Montessori materiáloch a ohromili svojimi rozvojovými úspechmi. To bola hlavná argumentačná metóda propagandy.
Postupne sa v Rusku začalo objavovať čoraz viac Montessori záhrad. V Moskve - „Kolínsky dom“ na Maiden's Field (pod vedením A. A. Perrota), záhrada pod vedením A.P. Vygotsky, záhrada pre hluché a nemé deti Sokolova; dom vo Vyatke, ako aj štyri materské školy v Tiflise, kde učil študent z Montessori. V októbri 1923 bol na Inštitúte predškolského vzdelávania otvorený Montessori vedecký okruh, v ktorom sa po prvýkrát uskutočnila vedecká štúdia o možnostiach a spôsoboch využitia metódy v domácich podmienkach.
V roku 1926 však bolševici tento systém, ktorý kladie pestovanie individuality do hlavy, zakázaný.
Od konca 80. rokov - začiatkom 90. rokov. Montessori - pohyb prechádza druhou etapou - obdobím znovuzrodenia. Druhé obdobie možno rozdeliť do dvoch stupňov. Prvá etapa - až do konca 90. rokov. - vnímanie skúseností zahraničných kolegov a apelovať na skúsenosti Ruska na začiatku 20. storočia. Toto je štádium "pohybu v šírke". Od konca 90. rokov. druhá etapa začína - „idú hlboko“, tzn. hĺbkové pochopenie Montessoriho dedičstva, prvého vedeckého výskumu a serióznych študijných sprievodcov. V tomto štádiu sú potrebné porovnávacie experimentálne štúdie o účinnosti systému Montessori na ruskej pôde.
V lete 1991 učiteľ a novinár "Uchitelskoy noviny"
EA Hiltunen a holandský učiteľ E. Van Santen podpísali dohodu o spolupráci. Plánovalo sa otvorenie materských škôl, seminárov pre učiteľov a organizácia výroby Montessori materiálov v Rusku.
Úrady tiež nezostali v strehu od hnutia Montessori, ktoré si získava silu - hnutie. V prvej polovici 90. rokov. Ministerstvo školstva Ruskej federácie a Ministerstvo školstva a vedy Holandska podpísali Memorandum o spolupráci v humanitárnych oblastiach, na základe ktorého bol vypracovaný projekt Metropolis. V rámci projektu holandskí špecialisti spolupracovali s učiteľmi z Volgogradu, Krasnojarsku, Moskvy a Cherepovets.
Prvými poslami Ruska do zahraničných kurzov Montessori boli E. Hiltunen a M. Sorokova.
V roku 1992 z iniciatívy D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, K.E. Sumatívna a S.I. Moskovské Montessori centrum, ktoré pracovalo v rôznych smeroch, bolo vytvorené ako pochybné. Kurz vyučovali domáci aj zahraniční odborníci. Na ruskej strane sa uskutočnili prednášky a semináre sa zúčastnili aj kandidáti a lekári vied. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkové-Yampolsky.
V súčasnosti v Rusku, viac ako tisíc skupín v materských školách pracujúcich na systéme Maria Montessori, existuje mnoho seminárov a konferencií, a to na národnej i medzinárodnej úrovni. Existuje vážna práca na hlbšom štúdiu metódy Márie Montessori a využitia teoretických poznatkov získaných v praxi.
Životopis Márie Montessori
... Maria Montessori ...
Prečo je pre nás taká živá biografia taká zaujímavá?
Poznanie akejkoľvek metódy je nemožné bez poznania histórie jej vzniku, história stvorenia je históriou tvorcu. V našom prípade je to Maria Montessori.
Dúfame, že táto malá exkurzia do biografie Dr. Montessori vám pomôže lepšie pochopiť motívy a okolnosti vzniku týchto jedinečných metód vývoja dieťaťa.
Maria sa narodila v provinčnom talianskom meste Chiaravalle 31. augusta 1870. Rodina Montessori bola dosť bohatá a keďže Mária bola jediným dieťaťom v rodine, jej rodičia urobili všetko, čo bolo v jej silách, aby jej dali dobré vzdelanie. Sen dievčaťa bol povolaním pediatra a na konci gymnázia Maria vstupuje na lekársku fakultu Rímskej univerzity, o dva roky neskôr má právo študovať nielen prírodné vedy, fyziku a matematiku, ale aj medicínu.
Je dôležité pochopiť, že Európa v tom čase nebola ani zďaleka taká demokratická a emancipovaná ako teraz. Nejako akékoľvek výšky, najmä vo vede, žena jednoducho nebola dosiahnuteľná. Ale ani také zdanlivo neprekonateľné prekážky nemohli zastaviť Máriu na ceste do DREAM.
Vo veku 26 rokov sa Maria Montessori stala prvou lekárkou v Taliansku. Dokonca aj potom, známy pre svoje pokročilé názory, Dr. Montessori začal pracovať ako odborný asistent na univerzitnej psychiatrickej klinike.
Každý deň pracujú na tejto klinike, sledujúc deti s mentálnym postihnutím, študujú práce na detskej psychológii a pedagogike, Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1888) a Seguin, Edouard - (1812 1880), Mária prišla k prekvapivému záveru: problémy mentálne retardovaných detí nie sú MEDICAL, ale PEDAGOGICKÉ PROBLÉMY. A musia byť vyriešené nie v nemocnici, ale v škole. Od tej chvíle sa osud Márie Montessori prudko otočil. Dr Montessori sa stáva riaditeľom Ortofrenic School, v ktorej deti s oneskoreným vývojom. O rok neskôr sa mnohí jej študenti naučili čítať, písať a zložiť skúšky spolu so zdravými rovesníkmi.
Popri psychológii a pedagogike priťahovala Maria Montessori antropológia, najmä problematika ľudského evolučného vývoja - prírodné faktory ovplyvňujúce duševného vývoja dieťa.
Maria Montessori 1908
V roku 1904 viedol katedru antropológie na Rímskej univerzite. Práve v tomto období vyvinula dnes tak populárne Montessori materiály, formulovala základy vlastnej pedagogiky a pracovala na novej metóde výučby detí čítať a písať.
Začiatkom 20. storočia sa v Európe odohrávali veľké spoločenské experimenty. V Ríme sa rozhodlo modernizovať pracovnú štvrť San Lorenzo. Projektový manažér Eduardo de Salamo navrhol, aby Montessori prevzali vedenie vzdelávacej časti projektu. Súhlasila, pretože už dlho cítila potrebu vyskúšať si svoju metódu vzdelávania u zdravých detí.
7. januára 1907 sa v San Lorenzo otvoril prvý „Baby House“.
60 detí, ktorých rodiny sa usadili v nových domoch, sa zhromaždilo vo veľkej miestnosti, ktorá sa stala prototypom modernej triedy Montessori. Výsledky, ktoré získala Maria Montessori, prekonali všetky jej najdivokejšie očakávania. Hodila všetko: prednášky na univerzite, profesorská prax, dobré zárobky, kvôli novému, neznámemu, ale priťahujúcemu biznisu - vytvorenie nového pedagogického systému slobodného vlastného rozvoja detí.
Je úžasné, ako rýchlo sa šíria správy o metóde Montessori po celom svete. Učitelia z Anglicka, Francúzska, Ruska, Ameriky išli do Márie, aby získali neoceniteľné skúsenosti nová technika, V roku 1910 bola vydaná kniha "Montessori metóda" a bola okamžite preložená do 20 jazykov sveta. Dr Montessori nebol len pýchou Talianska, ale sotva najslávnejším učiteľom planéty. Maria Montessori žila svoj život v nekonečnom boji o práva dieťaťa. Nazvala jej metódu - metódu vedeckej pedagogiky a verila, že akékoľvek praktické činnosti, teórie, modely môžu byť postavené len na hlbokom poznaní rozvojovej osoby.
V roku 1950 získala Maria Montessori čestný titul lekára, profesora na univerzite v Amsterdame, a bola nominovaná na medzinárodnú Nobelovu cenu.
Maria Montessori zomrela v roku 1952 v holandskom Noordwijku.
Dôkazom celosvetového uznania Márie Montessori bolo rozhodnutie UNESCO v roku 1988 zaradiť ho do štyroch učiteľov, ktorí určili metódu pedagogického myslenia v 20. storočí. Sú to John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Makareno a Maria Montessori.
TERMINOLÓGIA MONTESSORI-PEDAGOGIE
citlivý (ako je obvyklé v psychológii a pedagogike) alebo. \\ t citlivý (termín z lekárskej praxe) menštruácia - obdobia osobitnej citlivosti na rôzne aktivity a spôsoby emocionálnej reakcie. Počas týchto období, určité kvality a psychologické črty osoba. Citlivé obdobia sú neoddeliteľnou súčasťou všetkých detí. V Montessori pedagogike je známa citlivosť detí mladších ako 6 rokov. Citlivosť a obdobia vývoja dieťaťa sú niekedy zmätené.
Montessori materiály - nástroje na rozvoj detí (didaktické pomôcky), ktoré vybrala Maria Montessori v dôsledku pozorovania detí. Všetky materiály sú zoradené podľa stupňa obtiažnosti a sú voľne dostupné dieťaťu, ako aj s množstvom špeciálnych vlastností, ako je izolácia ťažkostí, kontrola chýb atď. Všetky výhody sú vizuálne atraktívne, spravidla vyrobené z prírodných materiálov vysokej kvality. Hlavnou úlohou je stimulovať individuálny rozvoj dieťaťa. V priebehu práce (hra) s materiálom, určitými psychologickými kvalitami sa v dieťati formuje vnútorná motivácia učiť sa.
Montessori pedagogika - vedecko-pedagogický systém vzdelávania a výchovy detí do 12 rokov, vyvinutý lekárom, psychológom, učiteľkou Máriou Montessori (1870-1952). V súčasnosti existuje medzinárodný systém vzdelávania učiteľov pracujúcich s deťmi rôznych vekových kategórií (od 0 do 3 rokov, od 3 do 6 rokov a od 6 do 12 rokov) v rámci Montessori vedeckej pedagogiky.
AMI (Asociácia Montessori International) - Medzinárodné združenie Montessori, založené v roku 1929 samotným M. Montessori a jej synom Mariom. Dlhoročnou vnučkou M. Montessori Renildovou bola jej generálna sekretárka. So sídlom v Amsterdame (Holandsko). Dohliada na sieť školení Montessori pre učiteľov. Pripravuje a schvaľuje Montessori školiteľov. Vedie pedagogické rady Asociácie, kde prerokúva a schvaľuje zmeny v metodike na základe pozorovaní detí vychovávaných v systéme Montessori.
AMS (Americká spoločnosť Montessori) - Americká Montessori spoločnosť je obrovská organizácia, ktorá podporuje Montessori vzdelávanie vo svete. AMS začala svoju činnosť v roku 1960 v Greenwichi, teraz rozširuje svoj vplyv na šesť kontinentov.
AMS má svoje vlastné štandardy a kritériá pre akreditáciu Montessori vzdelávania. Prístup AMS v Montessori sa vyznačuje prispôsobením systému Montessori realite dnešnej doby, rôznym postojom detí a zohľadňuje vývoj moderných technológií.
normalizácie - proces maximálnej optimalizácie vývoja dieťaťa, počas ktorého sú odchýlky v jeho vývoji v prírode deviantné. Normalizácia nastáva v dôsledku voľnej práce v špeciálne pripravenom prostredí. Normalizáciu konkrétneho dieťaťa možno určiť absenciou odchýlok v správaní a získaním viacerých vlastností.
Absorpčná myseľ (absorpcia) - prirodzené vlastníctvo dieťaťa od narodenia do šiestich rokov spontánne vnímať, opravovať, zapamätať si dojmy (signály, informácie) zvonku pomocou všetkých zmyslov a premieňať ich na vaše osobné skúsenosti prispôsobiť sa životnému prostrediu a formovaniu jeho osobnosti.
sústredenie - schopnosť nepretržitej intenzívnej práce s jedným didaktickým materiálom.
Pripravené prostredie - také prostredie dieťaťa vo všetkých jeho aspektoch, so všetkými jeho predmetmi a vzťahmi, čo mu dáva príležitosť na čo najúplnejší optimálny fyzický, duchovný a intelektuálny vývoj. Táto koncepcia zahŕňa množstvo psychologických a pedagogických (zohľadnenie podnikateľských, humanistických tendencií a pod.) A organizačných aspektov (prítomnosť určitého didaktického materiálu, vyškoleného učiteľa atď.). Plnohodnotné pripravené prostredie možno vytvoriť len v podmienkach vzdelávacej inštitúcie.
"Výbuch" vo výcviku - spontánny proces prechodu množstva nepriamo nahromadených poznatkov do novej kvality. Napríklad, "explózia listu." V dôsledku vývoja ramena a svalovej pamäte (prostredníctvom série cvičení) dieťa získa schopnosť písať písmená správne.
Senzorické materiály - určené na budovanie inteligencie dieťaťa. Prvotnou úlohou je spresniť zmysly, postaviť páry (šumové boxy, atď.) A následné rady v skupine homogénnych objektov (ružová veža, hnedý rebrík). Schopnosť organizovať a klasifikovať je základom intelektuálnej činnosti.
kolo - skupinovú lekciu (lekciu na trati), ktorá nevyhnutne obsahuje špecifický problém, úlohu, vyučovací moment. Kruhy majú priamy a nepriamy cieľ, materiál, prezentáciu, schopnosť ovládať a opravovať chyby, smerujúce do určitých citlivých období. Kruh je "miestom organizácie myslenia a vedomia."
VYTVORENIE MONTESSORI-MEDIUM HOME PRE DIEŤA 3-6 ROKOV
Predpokladá sa, že vo veku 3-6 rokov dieťa „vytvára seba“ a nemalo by byť rušené. Dieťa si uvedomuje seba samého v spoločnosti a učí sa mnohým dospelým. Streda Montessori od 3 rokov má vytvoriť 5 zón:
Zóna 1: Praktické cvičenia
Zóna 2: Senzorický vývoj
Zóna 3: Matematická zóna
Zóna 4: Jazyková zóna
Zóna 5: Space Zone
OBLASŤ PRAKTICKÉHO ŽIVOTA. Jedná sa o materiály, ktoré podporujú rozvoj zručností sebestačnosti: čistenie zubov, čistenie, umývanie riadu, pranie bielizne, čistenie oblečenia a obuvi, viazanie šnúrok a podobne. Ak majú rodičia možnosť kúpiť si špeciálny Montessori materiál pre triedy - je to dobré. Špecializované súpravy spravidla zahŕňajú tieto rámy: rámy so spojovacími materiálmi všetkých druhov, súpravy riadu, súpravy kefiek a umývadiel, závlačky na prádlo, nádoby na nalievanie a liatie, špongie, handry, lopatky a metly. Súbor objektov, ako vidíme, je nekomplikovaný. Nie je ťažké získať všetky vyššie uvedené v bežnom obchode s hardvérom, okrem prípadného rámca. Upevňovacie rámy (suchý zips, šnurovanie, gombíky) sú najjednoduchšie.
OBLASŤ ROZVOJA TOUCH je oblasťou vývoja pocitov: dotyk, vôňa, zrak, sluch. Materiály, ktoré pomáhajú dieťaťu pochopiť a zapamätať si fyzikálne zákony a koncepty: farba, tvar, teplota, zvuky, pachy. Patria sem tkanivové vzorky, stojany s geometrickými znakmi, viacúčelové objekty (veža), farebné tvary a súpravy tabliet na triedenie podľa farby a tvaru.
MATEMATICKÁ ZÓNA od 3 rokov a staršia je zameraná na tvorbu nielen poznatkov o číslach u dieťaťa, ale aj na najjednoduchších akciách s nimi: sčítanie, odčítanie, delenie do zlomkov. Nižšie je uvedený výber špeciálneho materiálu Montessori, ktorý obsahuje súpravy s textúrnymi číslami, partitúrami, súbormi obrázkov, ktoré dávajú predstavu o zlomkoch, drevené dosky s príkladmi výpočtov, hru - lotto s číslami, karty so symbolmi čísiel 1,10,100,1000.
RUSKÁ JAZYKOVÁ ZÓNA obsahuje najmä materiály preukazujúce formu a typy písaných písmen. Toto je pokladňa písmen a slabík, sady veľkých písmen a písmen, textúrovaných písmen. Samozrejme, oboznamovanie sa s rodným jazykom sa neobmedzuje len na koncepciu písmen. Nič nevyvíja reč, ako je čítanie, takže knihy a hry pre rozvoj slovnej zásoby by sa tiež mali usadiť v tejto oblasti.
PRIESTOROVÁ ZÓNA je zodpovedná za formovanie vedomostí o malej osobe o tomto svete ao vývoji jeho myšlienok o sebe. Osobitné manuály, geografické mapy, didaktický materiál vysvetľujúci pôvod vecí a javy prírody, knihy o prírode mu dokážu pomôcť.
(podľa mat. Maria Tretyakovskaya)
Ale vytvoriť to všetko doma stojí veľa peňazí. A plné využívanie životného prostredia si vyžaduje špeciálne znalosti. Preto mnohí rodičia dávajú prednosť deťom do montessori tried alebo do detských montessori záhrad.
METÓDA MONTESSORI
Čo je Montessori metóda?
Základným princípom je donútiť dieťa, aby sa samoštúdia, k sebarozvoju. Motto Montessori pedagógov je mnohým známe: „Pomôž mi to urobiť sám.“ Je dôležité zachovať prirodzenú motiváciu dieťaťa k rozvoju sveta, podporovať jeho túžbu byť nezávislým študentom.
Prečo je vo vývoji dieťaťa dôležité obdobie od 0 do 6 rokov?
Maria Montessori na základe dlhoročných štúdií zistila, že špecifické fyzické potreby dieťaťa sa zhodujú s jeho intelektuálnym vývojom. Napríklad na konci druhého alebo tretieho mesiaca života dieťa chytí predmet z čisto svalového pocitu a za dva alebo tri roky sa snaží chytiť veci kvôli hlbokej potrebe intelektuálneho výskumu. V 9-10 mesiacoch dieťa začína robiť prvé kroky s prekvapujúcou húževnatosťou, kým samo o sebe nedosiahne nezávislý pohyb. A za päť alebo šesť rokov sú tieto hnutia spojené s uspokojovaním mentálnych potrieb. Tieto impulzy, ktoré sa prejavujú vonku, musia nájsť vhodné prostredie. Ak dieťa v takom momente počuje: „Je to nemožné!“ Alebo „nemám čas!“, Môže pochopiť, že ktorýkoľvek z jeho záväzkov nemá zmysel a nenachádza podporu od milovaného človeka. To znamená, že byť nezávislý je nezaujímavý a zbytočný.
Ide o špeciálne vybavenú miestnosť, kde učiteľ nemôže povedať dieťaťu: „nedotýkajte sa“ alebo „nemôže“ (samozrejme, ak nehrozí nebezpečenstvo pre život dieťaťa a ľudí okolo neho). Ak chcete začať, dieťa navštevuje triedy s mamou alebo otcom. Prítomnosť milovaného človeka vytvára pocit bezpečia v mladom objaviteľovi. Montessori prostredie sa skladá z malých stolov a stoličiek, malých políc. Materiály sú umiestnené na úrovni rastu detí. Celá miestnosť je rozdelená na zóny. V jednom rohu sa nachádza „mokrá zóna“, kde sa deti môžu umyť tak, ako sa im páči, naliať vodu, chytiť loptičky atď. Z vody. V druhej časti miestnosti sa nachádza „voľná zóna“ - tu si môžete triediť obilniny, naliať ju, preosiať cez sito a urobiť veľa zaujímavých vecí (príďte a uvidíte). "Zóna zmyslového vývoja" bude učiť dieťa rozlišovať objekty podľa tvaru, podľa veľkosti, rozpoznať byt geometrické tvary, základné farby, rozlišujú zvuky podľa hlasitosti a výšky. „Zóna praktického vývoja“ je skúsenosť so samonapínacím a rozopínacím odevom; Môžete tiež drotiť so šnúrkami, suchým zipsom. Môžete umyť a umyť umyté veci, a potom znížiť šalát a šiť na tlačidlá. Páči sa mi kluci "kruhy". Ide o krátke päť až desaťminútové kurzy. V „kruhu“ spolu so svojimi rodičmi, tí najmenší vykonávajú rečovú terapiu, dychové a prstové cvičenia, hrajú hudbu s pomocou najjednoduchších hudobných nástrojov. Celý pobyt je ako účasť na dobrej rozprávke.
Montessori materiály
Montessori materiály sú súčasťou "prostredia Montessori", ktoré povzbudzuje dieťa, aby prostredníctvom iniciatívy, ktorá zodpovedá jeho individualite, ukázala možnosti vlastného rozvoja.
Montessori materiály z hľadiska jasnosti, štruktúry a logickej postupnosti zodpovedajú obdobiam najcitlivejšieho vývoja dieťaťa (citlivé obdobia). Tieto obdobia, ktoré sú vhodné na učenie sa určitých aktivít, identifikáciu talentov, rozvoj sebaovládania a formovanie postojov voči svetu, možno optimálne využiť s pomocou vzdelávacích materiálov.
Materiály a ich funkcie by sa mali posudzovať v spojení s víziou dieťaťa, ktorú prijala Maria Montessori, a to svojou antropológiou. V novovznikajúcom dieťati videla silné vnútorné tvorivé sily, ktoré vykonávajú prácu rozvíjania a budovania vlastnej osobnosti. Materiály zároveň významne prispievajú k zefektívneniu pochopenia okolitého sveta dieťaťom. Učiteľ sa zameriava na dieťa s jeho individuálnymi a sociálno-emocionálnymi potrebami, pričom materiály hrajú pomocnú didaktickú úlohu.
Montessori materiály slúžia predovšetkým na to, aby prispeli k duchovnému rozvoju dieťaťa prostredníctvom rozvoja jeho motorických schopností a zmyslového veku. Dieťa sa správa nezávisle, jeho vnútorné sily sú oslobodené, takže postupne, krok za krokom, sa môže stať nezávislým od dospelých.
M. Montessori uviedol, že dieťa sa už nikdy nedokáže naučiť niečo tak rýchlo, úplne a radostne, s výnimkou zodpovedajúceho citlivého obdobia.
Je dôležité pochopiť, že ak deti musia urobiť niečo mimo príslušného citlivého obdobia, t. pod nátlakom (naučiť sa čítať, písať, atď.), potom k výsledku dospejú neskôr alebo nie.
1. SENSITÍVNA OBLASŤ vývoja reči (od narodenia do 6 rokov)
V prvom roku života sa dieťa naučí artikulačný a intonačný vzor rodného jazyka. V druhej, detský slovník rastie ako lavína, vo veku 2,5 - 3 roky, najvyšší bod, v tomto veku sa reč stáva prostriedkom komunikácie a prostriedkom kontroly správania. Asi 4 roky, dieťa začína rozlišovať jednotlivé zvuky, je záujem o čítanie a písanie.
V prvých šiestich rokoch života dieťa ľahko ovláda gramatickú štruktúru reči bez toho, aby sa naučilo gramatické pravidlá. Počas tohto obdobia sa chlapci zaujímajú o listy, učia sa písať a čítať. Veľmi dôležitý je prejav, ktorý obklopuje deti, knihy, ktoré im rodičia čítajú. Počas tohto obdobia sa absorbuje všetko bohatstvo rodného jazyka, takže psychológovia neodporúčajú hovoriť s deťmi v zjednodušenom jazyku detí a monitorovať gramotnosť ich reči.
2. CITLIVÉ OBDOBIE rozvíjania zmyslu pre poriadok (1,5 - 4 roky)
Maximálna intenzita 2-2,5 roka.
Pre dieťa je veľmi dôležitý sled udalostí a stability vo vzťahoch s inými ľuďmi. Je to druh prejavu túžby po bezpečnosti. V tomto veku je ľahké naučiť dieťa udržiavať externý poriadok, dať veci na svoje miesta po použití, ako aj pozorovať určitý režim dňa, atď.
Dieťa potrebuje poriadok, je to jeho prirodzená potreba, ktorá prináša pokoj mysle. Podľa Montessori, poriadok okolo dieťaťa vytvára poriadok a vo vnútri dieťaťa, ktoré žije a absorbuje.
Objednávka v čase je režim dňa, v ktorom je určitý čas na jedenie, chôdzu, hranie s dospelými a rovesníkmi, ako aj na voľný pracovný čas, keď dieťa pracuje samostatne (to je čas na budovanie sa).
Poradie vo vesmíre - to znamená, že každá vec má svoje miesto. Pre dieťa je potrebné zorganizovať špeciálne prostredie, aspoň jeden kútik. Dajte malý stôl, stoličku, zavesiť poličku s materiálmi na vyučovanie, vezmite si miesto pre hračky. Je dobré mať skrinku alebo poličku, aby ich dieťa mohlo používať samostatne.
Poradie vo vzťahu - to znamená, že rodičia sú konštantní a konzistentní vo svojich požiadavkách na dieťa. Tieto požiadavky musia spĺňať samotní dospelí.
Deti sú veľmi citlivé na zmeny v poradí. Vnímajú veci, ktoré nie sú v izolácii, ale sú navzájom prepojené, takže je lepšie nepohybovať sa ani robiť opravy v byte do 3 rokov, pretože to môže narušiť vnímanie svetového poriadku dieťaťom.
3. CITLIVÁ OBDOBIA rozvoja nezávislosti (7 mesiacov až 3 roky)
Počas celého citlivého obdobia, dieťa, krok za krokom, ovláda rôzne zručnosti, ktoré ho privádzajú k nezávislosti (od zachytenia čiapky od hlavy v 7 mesiacoch až po vlastné obliekanie a jesť 3 roky). Je dôležité, aby dospelí nezasahovali do prejavu nezávislosti v dieťati, to znamená, že pre neho neurobil to, čo mohol urobiť sám. Eric Erikson veril, že ak až päť rokov rodičia zachytia iniciatívu detí, nestimulujú jej činnosť, potom sa človek nestane podnikateľským a nezávislým, ale bude pasívnym exekútorom vôle iných ľudí.
4. CITLIVÁ OBDOBIA vývoja pohybov a činností (1-4,5 rokov)
Normálny stav bdelého dieťaťa je pohyb. Obmedzenie fyzickej aktivity detí môže viesť k oneskoreniu duševného vývoja, Vrchol tohto obdobia pripadá na 3 roky, do 4. roka je dieťa schopné zvládnuť takmer všetky druhy pohybov, ktoré sú k dispozícii dospelej osobe.
Vďaka pohybu a sprievodnému zvýšenému vetraniu pľúc dieťaťa je krv nasýtená kyslíkom, ktorý je dostatočný na zásobovanie mozgových buniek, ktoré sa podieľajú na rozvoji všetkých mentálnych funkcií.
Tok tohto citlivého obdobia nie je jednotný: na začiatku obdobia sa dieťa zaujíma o pohyby (má potrebu cítiť schopnosti svojho tela, pre ktoré sa snaží, napríklad, otvoriť dvere trhaním nohy alebo pohybovať sa ťažkými vecami a umývanie stola spôsobuje radosť vďaka samotnému procesu výsledok), potom sa zaujíma o čoraz zložitejšie akcie, pre ktoré musíte mať určitú úroveň koordinácie, slobody a expresivity pohybov. Úlohou výchovy nie je zamieňať dobro s pokojom dieťaťa a zla s jeho činnosťou, čo je o tom, o čom sú zastarané predstavy o disciplíne.
5. CITLIVÉ OBDOBIE CITLIVÉHO ROZVOJA (0-5,5 roka)
Dieťa má takmer všetky pocity vlastné človeku, už v čase narodenia. Objektívne vnímanie však vyžaduje rozvoj zmyslových noriem, schopnosť ich používať vo vnímaní objektov okolitej reality. Poskytnutím príležitosti pre dieťa rozvíjať a vylepšovať svoje pocity od narodenia prispievame k rozvoju jeho mysle. "Senzorické vnímanie je hlavným a takmer jediným základom duševného života," hovorí M. Montessori. Vrchol tohto citlivého obdobia pripadá na 3 roky, štvrtý záujem začína blednúť.
Zmyslové vzdelávanie je základom myslenia. Senzorické vzdelávanie slúži ako základ pre štúdium matematiky, rozširovanie slovnej zásoby, zvládnutie písania a estetický vývoj.
Obsah tohto dlhého citlivého obdobia je súborom relatívne krátkych období, kedy sa vývoj jednotlivých aspektov alebo prejavov konkrétneho zmyslového orgánu stáva pre dieťa relevantným a v rôznych časoch sa stáva najcitlivejším na farbu, tvar a veľkosť objektov.
6. CITLIVÁ OBLASŤ vnímania malých objektov (1,5 - 5,5 roka)
Dieťa cíti potrebu intenzívneho rozvoja jemných motorických schopností prstov. Tak isto pozná fragmentáciu sveta, pripravuje mozog na operácie analýzy a syntézy.
Toto obdobie je ťažké si nevšimnúť, a často dáva dospelým veľa vzrušenia: dieťa manipuluje s tlačidlami, hráškom atď. s ohrozením vlastného zdravia.
V skutočnosti sa dieťa zaujíma o problém celku a jeho časti; dostáva potešenie zo skutočnosti, že v jeho očiach, keď narazí na podlahu, porcelánový pohár sa rozpadne na niekoľko častí, ktoré sa zase skladajú z ešte menších častí. Dieťa tak cíti, že svet je deliteľný a skladá sa z viacerých a menších častí.
Dospelí majú moc dať tomuto procesu pozitívny odtieň, čo dáva dieťaťu vhodné podmienky. Napríklad pomocou špeciálnych cvikov: navlečenie na vlákno viac či menej malých predmetov (gaštanové ovocie, fazuľa s dierami v nich, atď.); demontáž a montáž modelov od projektanta.
7. CITLIVÉ OBDOBIE ROZVOJA SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ (Vo veku 2,5 - 6 rokov)
Dieťa sa začína aktívne zaujímať o rôzne formy správania (zdvorilý a nezdvorilý). Je dôležité si uvedomiť, že počas tohto obdobia dieťa napodobňuje to, čo videl a zažil doma, na ulici, a toto nevedome reprodukuje vo svojom správaní. Toto je čas, keď je potrebné pomôcť dieťaťu naučiť sa kultúrne formy komunikácie, aby sa cítil prispôsobený a sebavedomý, byť v spoločnosti veľmi odlišných ľudí. Dieťa v tomto veku sa rýchlo učí formy komunikácie a chce ich používať. Chce vedieť, ako slušne žiadať iného, aby nezasahoval, ako sa predstaviť cudzincovi, ako pozdraviť, rozlúčiť sa, požiadať o pomoc atď.
V tomto veku sa znižuje závislosť dieťaťa na dospelom, zaujíma sa o iné deti, normy správania v skupine, vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Ovláda správanie, každodennú reč, živo ukazuje svoj charakter. Existuje aktívna absorpcia kultúry. Preto je nevyhnutné, aby bolo dieťa v tomto období v spoločnosti, komunikovalo s rovesníkmi a seniormi.
_________________
Zostáva dodať, že nie je možné ovplyvniť čas výskytu a trvanie citlivých období, preto môžeme vytvoriť len priaznivé podmienky pre realizáciu vnútorných „životných impulzov“ detí.
Montessori prostredie je vytvorené takým spôsobom, že ak sa do neho dieťa zapojí, neunikne mu žiadne citlivé obdobie, pretože všetko potrebné pre ich uspokojenie je zabezpečené v prostredí a každé dieťa môže pracovať v súlade s vnútorným plánom fyziologického a psychologického vývoja.
Obsah Maria Montessori Maria Montessori Hlavná myšlienka systému Hlavná myšlienka systému Hlavná úloha lektora Hlavná úloha lektora Hlavná forma vzdelávania a prípravy Hlavná forma vzdelávania a prípravy Päť zón triedy montessori Päť zón triedy montessori nevýhoda Tretia nevýhoda Tretia nevýhoda Na záver V závere
Maria Montessori M. Montessori () - talianska učiteľka, lekárka. Prvá žena v Taliansku je lekárkou lekárskych vied (1896). Profesor hygieny na Vyššej ženskej škole (). Prečítala kurz v pedagogickej antropológii na Rímskej univerzite (prof.). Začala praktickú prácu na detskej psychiatrickej klinike (), kde vyvinula metódu na rozvoj zmyslových orgánov u mentálne retardovaných detí. Úspešnosť metódy (žiaci Montessori, spolu s ďalšími deťmi, zložili skúšky na kurz základnej školy), aby ho mohli uplatňovať na normálne deti predškolského veku, Na realizáciu svojho systému, Montessori vytvoril predškolské inštitúcie pre deti 3-6 rokov - "detský domov". Po vzniku fašistického režimu v Taliansku emigroval. Vo Veľkej Británii, Francúzsku, USA, Španielsku, Indii a ďalších krajinách aktívne presadzovali svoj systém, vytvárali školy, organizovali prednášky, medzinárodné kongresy o problémoch výchovy detí.
Hlavná myšlienka systému Hlavná vec v systéme Montessori nie sú manuály, nie metódy. Hlavná vec je dieťa, svojho druhu, jedinečné a nenapodobiteľné. A keďže je svojho druhu, má právo na individuálny tréningový systém určený pre neho. Systém Montessori dáva každému dieťaťu skutočne neobmedzenú slobodu voľby. Každý študent tu môže podľa vlastného uváženia rozhodnúť, čo by dnes chcel robiť: počítanie, geografia alebo čítanie, umývanie alebo výsadba kvetu.
Hlavná úloha vychovávateľa Hlavnou úlohou vychovávateľa je vytvoriť aktívne vývojové prostredie, v ktorom nie sú žiadne náhodné objekty a detaily. Každý prvok takéhoto prostredia musí vykonávať presne definovanú funkciu. Snáď prvá vec, ktorú robí Montessori vo svojej novej škole, je raz a navždy vyháňať Jej Veličenstvo Partu z triedy, o ktorej si myslí, že obmedzuje nielen fyzickú aktivitu, ale aj kognitívne schopnosti dieťaťa.
Hlavná forma vzdelávania a odbornej prípravy Samostatné individuálne triedy detí alebo individuálne vypracovaná individuálna lekcia Montessori, ktorej základom je stručnosť, jednoduchosť a objektívnosť (tj maximálna koncentrácia dieťaťa na predmet činnosti). Kolektívne vedené hudobné a gymnastické kurzy, ako aj kurzy v servisnej práci (umývanie riadu, čistenie atď.).
Päť zón Montessori triedy praktická životná zóna praktická zóna zmyslová vývojová zóna zmyslová vývojová zóna matematická zóna matematická zóna jazyková zóna jazyková zóna "medzera" zóna "priestor" zóna
V zóne praktického života sa dieťa učí slúžiť sebe a ostatným. Tu si môžete naozaj umyť veci v umývadle a pohladiť ich horúcim železom, nakrájať zeleninu na šalát s ostrým nožom, čistiť si topánky skutočným leštidlom na topánky. V oblasti zmyslového vývoja dieťa rozlišuje objekty podľa určitých charakteristík. Tu sú materiály, ktoré sa vyvíjajú hmatové pocity, zrak, sluch, vôňa.
V matematickej zóne, ako možno hádate, existuje materiál, ktorý pomôže dieťaťu naučiť sa pojem kvantity a jeho spojenie so symbolom, naučiť sa vykonávať matematické operácie. V jazykovej zóne sa deti učia čítať a písať. Zóna, ktorá sa často nazýva "priestor". Tu môže dieťa získať prvé predstavy o svete, o vzájomných súvislostiach a interakcii javov a objektov, o histórii a kultúre rôznych národov.
Nevýhody pedagogického systému „Ľavá hemisféra“ a prakticky žiadna pozornosť sa nevenuje „tvorivej“ pravej hemisfére, pričom „ľavá hemisféra“ a takmer žiadna pozornosť sa nevenuje „kreatívnej“ pravej hemisfére. Odmieta dieťa umeleckej tvorivostinajmä kreslenie. Detská umelecká tvorivosť, najmä kresba, sa odchyľuje. Selektivita literatúry pre čítanie Selektívnosť literatúry pre čítanie
Prvá nevýhoda Hlavnou nevýhodou je, že Montessori pedagogika, dokonale rozvíjajúce analytické zručnosti, logiku, jemné motorické zručnosti, to znamená tie oblasti činnosti, ktoré sú kontrolované ľavou hemisférou, prakticky nevenujú pozornosť „kreatívnej“ pravej hemisfére, ktorá na rozdiel od ľavice pozná svet integrálne. V klasickej materskej škôlke Montessori deti nerobia spontánne tvorivé hry, tu sa považujú za zbytočné, nepomáhajú intelektuálnemu rozvoju dieťaťa, ale naopak ho bránia. Deti zapojené do rozvoja intelektuálne hry nie je takmer žiadny čas na banálne bábiky a pracky.
Druhou nevýhodou je dôrazne odmieta Montessori pedagogiku, najmä detskú umeleckú tvorivosť, kreslenie, o ktorej píše jeden z popredných ideológov Montessori pedagogiky v Rusku: na krásne a škaredé a obdivujúce všetky "kalyaki-malaki" je len dôkazom určitej úrovne svalového a duchovného chaosu ... Montessori uvažoval o vývoji odchodu dieťaťa do sveta fantázie, zrodeného z jeho túžby po tip-over a dostať sa z problémov, ktorým čelia dieťa vo svojom živote. Ak je tento svet nie je spojený s realitou, to je viac podobný halucinácie narkomanov ako zmysluplnú prácu. Tento tvorivé schopnosti mysle Montessori považuje, ako prostriedok pre prácu s realitou. "
Tretia nevýhoda Ťažká situácia je s čítaním, s ktorým by sa zdalo, že Montessori systém dostáva takú pozornosť. Montessori pedagogika, aj keď priamo nepopiera fikciu pre deti, ale toleruje ju len preto, že "rozprávky obsahujú nielen obrovský slovník, ale aj prvky folklóru av tomto zmysle sú užitočné pre rozvoj dieťaťa." Každá činnosť, vrátane čítania, by mala dieťaťu priniesť skutočné výhody: rozvíjať jeho prejav, pomáhať pri poznávaní reálneho sveta, rozširovať jeho obzory. Ale aby sme boli schopní inteligentne vložiť písmená do slov a byť čitateľom, nie je to isté. Preto, prečo je fikcia všeobecne napísaná a čítaná: umenie empatie, reflexie, interného dialógu s autorom a znakov čítaného textu. Výsledkom je, že dieťa so svojou mysľou riskuje, že sa bude rozvíjať emocionálne nerozvinutým.
M. Montessori vníma malé dieťa ako najčistejšieho nosiča zámeru Stvoriteľa. Potom hlavnou úlohou dospelých nie je zničiť tento plán ich zásahom. Tieto myšlienky nie vždy vnímajú tí, ktorí sa zaviažu pracovať na systéme M. Montessoriho. Napriek tomu sú pre jej pedagogiku dosť organickí a dávajú jej harmóniu a úplnosť.
