Alat belajar modern di dow. tujuan pendidikan tertentu. Setelah tiga sudah terlambat

Fitur penggunaannya dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis

Metode pengajaran adalah metode pengaruh pedagogis, yang memiliki tujuan sendiri, tugasnya sendiri dan merupakan struktur integral.

Perangkat metodis adalah tindakan konkret, seringkali elementer, dari seorang guru, yang menyebabkan seorang murid merespons.

Metode pengajaran adalah seperangkat konten dan metode khusus (teknologi pedagogis).

Jangan bingung konsep "metodis" dan "metodologis". Metodologi adalah kategori filosofis yang mencerminkan pandangan dunia tertentu dan mencakup prinsip-prinsip dasar yang mendasari ilmu tertentu.

Metode pelatihan dapat dilihat dari berbagai perspektif.

Untuk pedagogi khusus, klasifikasi metode yang berkaitan dengan pendekatan holistik untuk proses pembelajaran, yang dikembangkan oleh Yu.K. Babansky. Dia mengidentifikasi tiga kelompok metode.

Kelompok I - metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan. Kelompok metode ini meliputi:

Verbal, visual dan praktis (transmisi dan persepsi informasi pendidikan - sumber pengetahuan);

Induktif dan deduktif (aktivitas intelektual);

Reproduksi dan pencarian masalah (pengembangan pemikiran);

Pekerjaan mandiri siswa di bawah bimbingan seorang guru.

Kelompok II - metode stimulasi dan kontrol.

Kelompok III - metode kontrol dan kontrol diri.

Yang menarik adalah klasifikasi metode pengajaran yang diusulkan oleh VA Onishchuk. Untuk dasar klasifikasi, penulis mengambil kegiatan guru dan siswa. Mereka dialokasikan metode pengajaran berikut:

Komunikatif;

Kognitif;

Transformatif;

Sistematis;

Daftar periksa

Kekurangan dalam pengembangan aktivitas kognitif siswa di lembaga pendidikan khusus (terutama berpikir dan berbicara, aktivitas indra-persepsi, perhatian) tidak memungkinkan penggunaan klasifikasi atau pendekatan apa pun sepenuhnya.

Dalam sistem pendidikan pemasyarakatan, metode pengajaran verbal, visual, praktis banyak digunakan. Kemungkinan penggunaannya dalam rincian yang cukup dari sudut pandang didaktik LP diungkapkan oleh AN. Graborov, G.M. Dulnev, I.G. Yeremenko et al.

Fitur penggunaan metode visual, verbal, praktis dalam bekerja dengan anak-anak bermasalah

Menurut metode transfer informasi, ada tiga kelompok metode.

1. Metode visualyang meliputi observasi dan demonstrasi.

Pengamatan adalah persepsi tujuan dari suatu objek atau fenomena, itu secara khusus direncanakan oleh guru. Mungkin jangka pendek atau jangka panjang, permanen atau episodik.

Demonstrasi adalah presentasi, tampilan suatu objek, fenomena atau tindakan.

Ada alat visual untuk demonstrasi:

- Sarana kejelasan objek (objek nyata atau salinannya);

- Sarana visibilitas figuratif (ilustrasi, slide, film);

- cara kondisional-simbolik (rumus, simbol, skema).

Dalam bekerja dengan anak-anak bermasalah, metode visual paling mudah diakses dan penting, terutama pada tahap awal pekerjaan. Ketika menerapkannya, seseorang harus mengingat ciri-ciri anak-anak seperti laju persepsi yang lebih lambat, penyempitan volume persepsi, pelanggaran akurasi persepsi. Ilustrasi harus besar, dapat diakses, dengan gaya realistis.

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak bermasalah, prinsip menyediakan dasar pembelajaran polysensory diterapkan, yaitu pelatihan didasarkan pada semua indera.

2. Metode verbal:

- ceritanya adalah monolog guru, yang berisi informasi pendidikan;

- percakapan adalah dialog antara guru dan siswa;

- Penjelasan adalah komentar di mana fitur-fitur penting, koneksi, dan hubungan yang tersembunyi dari persepsi langsung diungkapkan.

Ceritanya harus singkat, jelas, penyajian materi membutuhkan emosi dan ekspresi. Dalam sebuah wawancara, penting untuk merumuskan dengan jelas pertanyaan-pertanyaan itu, mereka harus dapat dimengerti oleh anak.

Anak-anak dengan kelainan perkembangan mengalami kesulitan dalam persepsi dan pemrosesan informasi verbal, kebanyakan dari mereka menderita pengembangan bicaraOleh karena itu, metode verbal harus dikombinasikan dengan penggunaan visual dan praktis.

3. Metode praktis:

- latihan (lisan dan tulisan);

- kegiatan produktif;

- kegiatan eksperimental.

- elemen pembelajaran terprogram.

Metode visual dan praktis banyak digunakan dalam praktik pendidikan khusus. Mereka sangat penting bagi anak-anak dengan gangguan sensorik. Dengan demikian, di sekolah untuk anak-anak tunarungu, pelatihan mata pelajaran praktis disediakan secara khusus. Metode pedagogis umum dan metode pengajaran digunakan oleh pedagogi khusus dengan cara khusus, menyediakan pilihan khusus dan kombinasi metode dan teknik yang lebih memenuhi kebutuhan pendidikan khusus siswa dan spesifik pekerjaan perbaikan dan pedagogis bersamanya.

Karena penyimpangan dalam pengembangan ruang persepsi (pendengaran, penglihatan, sistem muskuloskeletal, dll.), Siswa telah secara signifikan mengurangi kemungkinan untuk persepsi penuh dari informasi pendengaran, visual, taktil-getaran dan lainnya yang bertindak sebagai informasi pendidikan. Penyimpangan dalam pengembangan mental juga tidak memberikan kemungkinan pemahaman penuh dan asimilasi informasi pendidikan. Oleh karena itu, preferensi diberikan kepada metode yang membantu paling sepenuhnya mentransmisikan, memahami, mempertahankan, dan memproses informasi pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa, dengan mengandalkan penganalisa, fungsi, sistem tubuh yang utuh.

Seperti yang telah dicatat, pada tahap awal mengajar anak-anak penyandang cacat perkembangan, metode praktis dan visual yang membentuk dasar sensorimotor ide dan konsep tentang dunia sekitar lebih disukai. Metode transmisi verbal informasi pendidikan muncul sebagai tambahan. Pada tahap pembelajaran berikutnya, teknik verbal disorot.

Salah satu fitur umum dari perkembangan intelektual anak-anak dengan konsekuensi lesi organik awal sistem saraf pusat adalah dominasi tipe pemikiran visual. Pembentukan pemikiran verbal-logis sulit, yang, pada gilirannya, secara signifikan membatasi penggunaan metode logis dan gnostik dalam proses pendidikan, dan oleh karena itu metode induktif lebih disukai (dari yang khusus ke yang umum), serta penjelasan, reproduksi dan sebagian mesin pencari.

Untuk sejumlah kategori anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, metode bekerja dengan buku teks juga memiliki kekhasan tertentu: mengingat kekhususan kemampuan berbicara dan perkembangan intelektual siswa di kelas-kelas dasar, buku teks tersebut tidak dijelaskan, karena anak-anak memerlukan kegiatan praktik mata pelajaran sendiri yang didukung oleh hidup, kata emosional dari guru dan gambar yang jelas dari materi yang dipelajari.

Karakteristik untuk semua kategori masalah anak-anak adalah lambatnya persepsi, ketergantungan yang signifikan pada pengalaman masa lalu, akurasi yang lebih rendah dan artikulasi persepsi bagian-bagian suatu objek, analisis yang tidak lengkap dan sintesis bagian-bagian, kesulitan dalam menemukan bagian-bagian yang umum dan berbeda, diskriminasi yang kurang akurat dalam bentuk dan kontur. Oleh karena itu, ketika menerapkan metode pengajaran visual, guru tidak hanya menunjukkan objek yang dipertanyakan, tetapi harus mengatur pengamatan, mempelajari objek, mengajar anak-anak cara dan metode survei, mendorong anak-anak untuk menggeneralisasi dan menggabungkan pengalaman praktis mereka dalam kata tersebut.

Berbagai metode pengajaran praktis digunakan game didaktik   dan latihan yang menghibur. Mereka bertindak sebagai metode untuk merangsang dan meningkatkan aktivitas kognitif anak-anak. Penggunaan permainan sebagai cara mengajar anak-anak penyandang cacat adalah orisinalitas yang hebat. Kurangnya kehidupan dan pengalaman praktis, kurangnya fungsi mental yang penting untuk perkembangan imajinasi, fantasi, desain pidato permainan, ketidakmampuan intelektual membuatnya perlu untuk mengajar anak-anak ini bermain, dan kemudian secara bertahap memasukkan permainan sebagai metode pembelajaran dalam proses pendidikan pemasyarakatan.

Dengan demikian, dalam pendidikan khusus, kombinasi kompleks dari beberapa metode dan metode kerja hampir selalu digunakan untuk mencapai efek koreksi dan pedagogis maksimum. Kombinasi kombinasi tersebut dan kecukupan mereka terhadap situasi pedagogis tertentu menentukan kekhasan proses pendidikan khusus.

Dalam proses pedagogi khusus pendidikan ini terjadi dalam kondisi yang rumit: perlu tidak hanya untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diterima secara umum dalam sistem pendidikan, tetapi juga untuk memastikan bahwa kebutuhan khusus untuk pengasuhan terpenuhi untuk setiap kategori orang dengan cacat perkembangan, yang hilang karena penyimpangan perkembangan primer atau selanjutnya dalam sosial, termasuk komunikatif , keterampilan perilaku dan lainnya, kualitas pribadi. Pendidikan dilakukan secara sangat individual, dengan mempertimbangkan semua karakteristik perkembangan anak ini, dalam proses kerja sama antara guru dan anak, anak-anak di kelas atau kelompok.

Serta metode pengajaran, metode mendidik anak-anak penyandang cacat perkembangan memiliki kekhususan dalam aplikasi.

Metode pelatihan dan latihandigunakan dalam pembentukan keterampilan perilaku sosial yang berkelanjutan, seperti keterampilan sanitasi dan kesehatan rumah tangga, keterampilan mengatur diri sendiri, dll. Ini dan metode praktis lainnya yang efektif permainan, memunculkan situasi, digunakan dalam kombinasi dengan berbagai informasidengan metode.

Kecukupan persepsi tentang pengasuhan informasi tergantung pada kompleksitas isinya, dan pada tingkat kemampuan sensorik anak. Dalam hal ini, metode yang memungkinkan Anda untuk bergantung pada informasi visual, disertai dengan komentar, penjelasan guru, serta secara efektif menggunakan contoh-contoh dari kehidupan di sekitar anak, sangat penting bagi pendidikan. Harus ditekankan bahwa untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar dengan penyimpangan dalam pengembangan tindakan, tindakan, sikap, penilaian, kebiasaan guru, pendidik untuk waktu yang lama menjadi panutan, dan otoritas - tidak dapat disangkal dan tidak dapat disangkal. Metode Evaluasi Impulsif (dorongan, hukuman)mereka juga diimplementasikan dalam versi yang praktis-efektif, disertai dengan dorongan verbal ("baik", "benar", "dilakukan dengan baik") dan materi materi yang tersedia untuk anak. Selain itu, tingkat nilai materi promosi secara bertahap berkurang: kelezatan, mainan - pengganti figuratif mereka (gambar dengan kelezatan, mainan) - pengganti abstrak (chip atau simbol dorongan lainnya: bendera, tanda bintang, tanda "+", dll.) - hanya dorongan verbal.

Metode hukuman juga efektif secara praktis, karena celaan verbal, terutama dalam bentuk yang keras, secara kategoris tidak dapat diterima. Seorang anak yang tidak memiliki pengalaman dan pengetahuan yang cukup tentang norma-norma moralitas, interaksi sosial, perilaku sosial, yang tidak mampu mengatur dan mengendalikan gerakan, emosi, dan tindakannya sejauh yang diperlukan, sering kali tidak dapat disalahkan atas tindakan yang telah ia kutuk. Selain itu, anak, sebagai suatu peraturan, tidak dapat memahami apa yang sebenarnya orang dewasa tidak puas dengan apa yang dituntut darinya. Oleh karena itu, guru, pendidik harus selalu menunjukkan pengekangan yang diperlukan dalam mengecam anak dan menyatakan ketidaksetujuan dengan tatapan tegas, menggelengkan kepalanya, menyertai tanda-tanda ketidaksenangan ini dengan kata-kata: "buruk", "jelek", "malu", "aku benci melihat (mendengar) itu", " Saya tertekan. " Dalam kasus-kasus ekstrem, pembatasan tindakan yang wajar diterapkan, melibatkan anak dalam mengoreksi atau menghilangkan konsekuensi dari tindakan negatif. Ketika anak berkembang, bentuk-bentuk hukuman verbal menjadi mungkin: teguran verbal, teguran. Penerapan metode hukuman hanya efektif jika anak memahami bahwa ia telah melakukan perbuatan buruk; jika hukuman tidak merendahkan anak dan tidak menyebabkannya sakit fisik; jika hukuman diterapkan jarang dan tidak membuat ketagihan.

Guru, pendidik tidak boleh meninggikan suaranya dalam berkomunikasi dengan anak, bahkan ketika celaannya. Pengecualian untuk aturan ini hanya situasi di mana tindakan anak membawa bahaya bagi kehidupan atau kesehatannya. Suara guru yang luar biasa keras, pendidik dalam hal ini merupakan sinyal bahaya dan kehati-hatian pada anak.

Dalam masa remaja dan masa remaja, dengan munculnya hasil nyata, metode informasi dan stimulasi pendidikan, berdasarkan pada kemungkinan intelektual dan verbal siswa, mengambil tempat yang semakin penting (percakapan, pertemuan, konseling, daya tarik alat seni dan sastra, dorongan, kepercayaan, celaan, kutukan, dll.) .

Pertanyaan dan tugas

1. Apa kekhususan pemilihan dan kombinasi metode mengajar dan membesarkan anak-anak dengan disabilitas perkembangan?

2. Metode apa yang diberikan prioritas dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar? Mengapa

3. Apa peran kepribadian guru dalam proses membesarkan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus?

4. Metode dampak pendidikan apa yang paling efektif dalam bekerja dengan anak-anak dengan disabilitas perkembangan?

Ibu dan ayah selalu ingin memberi anak yang terbaik, termasuk pendidikan, pelatihan. Tetapi keinginan ini saja tidak akan menunjukkan hasil yang luar biasa, karena suasana itu sendiri memainkan peran besar dalam membesarkan bayi, orang tua berkomunikasi dengannya dan dengan satu sama lain, dan kemudian sekolah. Metode pengasuhan apa yang sejauh ini paling efektif? Ini akan menjadi artikel kami.

Metodologi Glenn Doman - kita bawa sejak lahir

Seorang dokter dan guru, Glen Doman mengembangkan metodologi untuk pengasuhan dan pengembangan anak-anak bungsu. Dia percaya bahwa efek paling aktif adalah pendidikan aktif anak dan asuhannya. sampai usia tujuh tahun . Teknik ini dirancang untuk kemampuan bayi menyerap banyak informasi yang disajikan kepadanya pada sistem khusus - digunakan   kartu   dengan kata-kata dan benda tertulis, gambar. Seperti semua teknik lain, itu membutuhkan orang tua dan guru pendekatan yang masuk akal   dan sistematis di kelas dengan bayi. Teknik ini menghasilkan pikiran yang bertanya pada bayi, merangsang perkembangan awal   pidato, membaca cepat lebih lanjut.

Pedagogi Waldorf - belajar dengan meniru orang dewasa

Teknik yang menarik berdasarkan model imitasi anak-anak dari perilaku orang dewasa , dan, sesuai dengan ini, arahan anak-anak dalam pengasuhan tindakan dan tindakan orang dewasa, tanpa paksaan dan pelatihan yang ketat. Teknik ini paling sering digunakan dalam pendidikan anak-anak prasekolah, di taman kanak-kanak.

Pendidikan komprehensif oleh Maria Montessori

Teknik ini secara harfiah ada di telinga semua orang selama beberapa dekade. Esensi utama dari teknik ini - kebutuhan bayi belajar menulis lebih awal dari yang lainnya   - membaca, menghitung, dll. Metodologi ini juga menyediakan untuk pendidikan tenaga kerja anak dengan usia dini. Kelas pada teknik ini diadakan dalam bentuk yang tidak biasa, dengan penggunaan aktif dari bahan sensorik khusus dan manual.

Membesarkan setiap menit

Filsuf, guru, profesor, Leonid Bereslavsky berpendapat bahwa hal bayi harus berkembang setiap menit setiap hari Setiap hari dia bisa belajar hal-hal baru, dan orang dewasa di sekitarnya harus memberi anak itu kesempatan seperti itu. Tentang sejak usia 18 bulan perlu untuk mengembangkan perhatian, memori, keterampilan motorik halus pada bayi . Dari tiga tahun, seorang anak dapat mengembangkan logika, pemikiran spasial. Teknik ini tidak dianggap revolusioner, tetapi pandangan tentang perkembangan terpadu anak-anak muda dalam pedagogi muncul untuk pertama kalinya. Banyak yang percaya itu   Metode Leonid Bereslavsky dan Glenn Doman memiliki kesamaan besar .

Belajar memahami anak

Teknik ini terus berlanjut, memperluas metode dasar pendidikan Glenn Doman. Cecile Lupan benar percaya itu anak itu sendiri selalu menunjukkan apa yang ingin dia ketahui saat ini . Jika ia meraih syal atau karpet lembut - perlu memberinya sampel berbagai kain untuk penelitian sensorik - kulit, bulu, sutra, tikar, dll. Jika seorang anak ingin mengoceh benda atau mengetuk dengan piring, maka ia dapat diperlihatkan memainkan alat musik. Mengamati kedua putrinya yang masih kecil, Cecile Lupan mengungkapkan pola persepsi dan perkembangan anak-anak, yang mewujudkan teknik baru   pendidikan, yang mencakup banyak bagian - misalnya, geografi, sejarah, musik, seni visual. Cecile Lupan juga mengklaim itu berenang sangat bermanfaat untuk bayi sejak usia dini , dan pelajaran ini juga termasuk dalam program pendidikan dan pelatihan anak-anaknya.

Pendidikan alami anak

Teknik unik dan sebagian besar boros ini didasarkan pada pengamatan Jean Ledloff tentang kehidupan orang India di suku-suku yang hampir liar. Orang-orang ini memiliki kesempatan untuk mengekspresikan diri mereka ketika mereka menganggap perlu, dan anak-anak mereka secara organik dicurahkan ke dalam kehidupan umum, dan hampir tidak pernah menangis. Orang-orang ini tidak merasa marah dan cemburu, mereka tidak membutuhkan perasaan ini, karena mereka selalu bisa tetap seperti apa adanya, tanpa melihat prinsip dan stereotip seseorang. Teknik Jean Ledlof mengacu pada   pengasuhan alami sejak usia dini , bukunya "Bagaimana cara membesarkan anak yang bahagia" membaca tentang itu.

Baca sebelum berbicara

Inovator-guru terkenal Nikolai Zaitsev mengusulkan metode khusus untuk membesarkan dan mendidik anak-anak sejak usia dini, yang menurutnya belajar membaca dan berbicara, menunjukkan kubus tidak dengan huruf, tetapi dengan suku kata siap . Nikolai Zaitsev telah mengembangkan panduan khusus, "kubus Zaitsev," yang membantu anak-anak belajar membaca. Ukuran kubus berbeda, dan prasasti dibuat dalam warna yang berbeda. Kemudian, kubus mulai menghasilkan dan dengan kemampuan untuk membuat suara khusus. Anak itu belajar membaca secara bersamaan dengan pengembangan keterampilan berbicara, dan perkembangannya jauh di depan perkembangan teman sebaya.

Anak-anak tumbuh sehat dan cerdas.

Guru-guru yang inovatif, Boris dan Elena Nikitin, membesarkan tujuh anak dalam keluarga. Metodologi pengasuhan mereka didasarkan pada penggunaan aktif berbagai permainan dalam mengajar anak-anak, dalam komunikasi dengan mereka . Teknik Nikitins juga dikenal karena fakta bahwa mereka sangat memperhatikan dan kesehatan anak-anak, pengerasan mereka hingga menggosok dengan salju dan berenang di air es. Nikitins sendiri telah mengembangkan banyak manual untuk anak-anak - teka-teki, tugas, piramida, kubus. Metode pendidikan ini sejak awal menyebabkan ulasan kontroversial, dan sekarang pendapat tentang hal itu ambigu.

Pedagogi kerja sama dalam metode Shalva Amonashvili

Profesor, Doktor Psikologi, Shalva Aleksandrovich Amonashvili menemukan metode pendidikannya pada prinsipnya kerja sama orang dewasa yang setara dengan anak-anak . Ini adalah keseluruhan sistem yang didasarkan pada prinsip pendekatan manusiawi-pribadi untuk semua anak dalam proses pendidikan. Teknik ini sangat populer, dan pada suatu waktu menciptakan sensasi dalam pedagogi dan psikologi anak. Metode Amonashvili direkomendasikan oleh Departemen Pendidikan di Uni Soviet untuk digunakan di sekolah.

Membawa musik

Dasar dari teknik ini adalah mengajar anak-anak musik sejak usia dini . Dokter membuktikan bahwa melalui musik seorang anak dapat mengekspresikan dirinya, serta menerima pesan yang dibutuhkannya dari dunia, melihat yang baik, membuat orang yang senang, mencintai orang dan seni. Dibesarkan dengan metode ini, anak-anak mulai memainkan alat musik sejak dini, dan juga menerima perkembangan yang komprehensif dan sangat kaya. Tujuan dari teknik ini bukan untuk menumbuhkan musisi, tetapi untuk menumbuhkan orang yang baik, cerdas, dan mulia.

Masuk pedagogi prasekolah   metode dipahami sebagai metode pengaruh pedagogis yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan atau pelatihan. Metode ini mencakup cara guru bekerja, yang bertujuan mengatur dan mengelola kegiatan anak-anak, serta cara dan kegiatan orang yang berpendidikan.

Perangkat metodis adalah manifestasi khusus dari metode pendidikan dan pelatihan tertentu, elemen-elemen spesifiknya. Semakin banyak jumlah teknik yang membentuk metode, semakin berhasil tugas-tugas pemasyarakatan dan perkembangan diselesaikan. Perbedaan antara metode dan teknik metodis terletak pada kenyataan bahwa metode ini ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan secara keseluruhan, dan metode ini ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu. Berbagai tugas pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, tingkat pembentukan aktivitas kognitif dan berbicara menentukan kebutuhan untuk menggunakan berbagai teknik metodologis.

Dalam pedagogi prasekolah modern, berbagai penulis membedakan kelompok metode yang berbeda tergantung pada cara memahami realitas di sekitarnya, mengelola kegiatan anak-anak, dan memengaruhi berbagai aspek perkembangan. Metode yang paling sering dibedakan menentukan metode aktivitas anak dan kognisi lingkungan: visual, praktis, dan verbal (A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, 1980; V. I. Loginova, P. G. Samorukova, 1988, dan lainnya. ).

Penggunaan metode pengajaran visual, verbal, praktis, dan dimainkan dianggap dalam pendidikan prasekolah untuk tuli (NI Belova, 1985). Dalam proses sekolah untuk anak-anak tuli, tiga kelompok metode dibedakan: umum, digunakan di berbagai jenis sekolah, termasuk di sekolah massal; khusus, digunakan dalam studi mata pelajaran tertentu di sekolah tuli atau tuna rungu; spesifik, yang secara khusus digunakan oleh para guru tuli dan bisu di bagian tertentu dari pekerjaan, misalnya, ketika melakukan pekerjaan mengajar pengucapan (NF Zasenko, 1989). Solusi dari berbagai tugas dalam pelatihan juga disediakan dalam proses berbagai kombinasi metode visual, praktis dan verbal.

Mari kita perhatikan tiga kelompok metode yang paling sering dibedakan dalam pedagogi prasekolah umum dan khusus berdasarkan sifat kegiatan anak dalam proses pendidikan dan pelatihan: visual, praktis, dan verbal. Pilihan mereka terkait dengan cara visual-efektif dan visual-figuratif untuk mengetahui realitas anak sejak dini dan usia prasekolah. Keterkaitan berbagai metode tergantung pada usia anak dengan penurunan pendengaran, tingkat perkembangan kognitif dan verbal, dan cara berkomunikasi dengan orang lain.

Metode dan teknik pembelajaran visual. Ini termasuk observasi, melihat objek, fenomena, gambar, rangkai salindia, strip film, penggunaan program komputer. Penggunaan sejumlah teknik yang didasarkan pada penerapan tindakan imitasi, demonstrasi mode operasi, contoh tugas, dll juga dapat dianggap sebagai ilustrasi.Menimbang peran khusus persepsi visual dalam kognisi dari dunia sekitarnya oleh anak-anak dengan gangguan pendengaran, dominasi bentuk berpikir figuratif dapat dianggap visual. metode yang paling memadai untuk proses pendidikan dan pelatihan anak-anak usia dini dan prasekolah.

Salah satu metode utama pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah adalah observasi. Metode observasi digunakan dalam semua bentuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak: dalam kehidupan sehari-hari, berjalan-jalan dan bertamasya, di ruang kelas, dalam permainan, menggambar, dan kegiatan lainnya. Dalam proses observasi, ide-ide dasar dan pengetahuan anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran tentang dunia sekitar terbentuk. Sebagai aturan, melakukan pengamatan dengan anak-anak usia dini dan prasekolah dikaitkan dengan metode dan teknik lain: praktis, terkait dengan pengetahuan sensorik objek dan sifat mereka dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (palpasi, pengepungan, rasa, bau dan sifat-sifat lainnya), dan verbal , karena pengamatan disertai dengan komunikasi pidato guru dengan anak-anak.

Bergantung pada sifat tugas kognitif, berbagai jenis pengamatan digunakan: a) untuk membentuk gagasan tentang sifat dan kualitas objek dan fenomena (ukuran, bentuk, warna, struktur, dll.), Korelasinya dan hubungannya dengan fenomena lain; b) perubahan dan transformasi objek dari dunia sekitarnya (pengamatan pertumbuhan tanaman, aktivitas manusia, dll.), yang membentuk pengetahuan tentang berbagai proses di alam, pekerjaan dan hubungan manusia; c) untuk membangun hubungan logis antara fenomena dan properti (dengan mencairkan salju orang dapat menilai tentang pendekatan musim semi, dengan warna daun - tentang musim).

Efektivitas penggunaan pengamatan sebagai metode pengajaran anak-anak yang pendengarannya buruk dipastikan ketika sejumlah kondisi terpenuhi:

dengan mempertimbangkan kemungkinan usia anak-anak dalam pemilihan objek dan volume representasi yang terbentuk selama pengamatan. Tidak disarankan untuk mengatur pengamatan pada saat yang sama untuk beberapa objek dengan anak-anak usia prasekolah atau untuk objek yang tidak sepenuhnya dipahami;

definisi tujuan observasi yang jelas dan memperbaiki perhatian anak-anak terhadap mereka. Misalnya, mengamati aktivitas penjual di toko, guru menetapkan tugas untuk anak-anak di muka: untuk mengamati tindakan penjual, penampilannya, hubungannya dengan pelanggan, dan saat-saat seperti penampilan pelanggan, melihat barang yang dijual saat menyelesaikan tugas ini bukanlah objek. perhatian;

konsistensi dan keteraturan pelaksanaan proses observasi, yang tergantung pada tugas-tugas pengamatan, penampilan objek yang diamati, tingkat keakraban mereka dengan anak-anak;

hubungan yang erat antara melakukan pengamatan dan memperbaikinya dalam pidato. Guru menunjuk ke benda-benda yang relevan, perincian, sifat-sifatnya dan menyebutnya secara verbal, jika perlu, menggunakan tablet dengan kata-kata tertulis atau menulis kata-kata baru, untuk anak-anak yang lebih tua tuli, nama-nama dapat diklarifikasi secara lisan dan daktilno. Kata-kata baru yang terkait dengan objek dan fenomena yang diamati termasuk dalam komunikasi dengan anak-anak, digunakan dalam cerita, deskripsi, penjelasan.

Organisasi pengamatan tergantung pada penampilan objek, menyarankan lokasinya sehingga terlihat jelas oleh semua anak, dan jika perlu mereka dapat bertindak dengannya. Guru harus menimbulkan minat pada subjek, melengkapi cerita observasi, demonstrasi gambar. Sebelum memulai pengamatan, guru harus yakin bahwa anak-anak memusatkan perhatian mereka pada subjek. Dia dapat menarik perhatian dengan bantuan instruksi: "Lihat", didukung dengan gerakan telunjuknya. Seorang guru dapat memberi tahu anak-anak yang lebih besar apa yang perlu mereka lihat, apa yang harus mereka tonton. Untuk mengetahui persepsi yang benar tentang anak-anak, perlu untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi, meminta anak-anak untuk menunjukkan sifat-sifat yang dibedakan dari objek tersebut, atau untuk mendemonstrasikan tindakan-tindakan dengannya, karena kurangnya persepsi tentang berbicara oleh para tunarungu dan tuna rungu dapat menyebabkan pemahaman tugas yang tidak akurat. Bergantung pada usia anak-anak dan objek yang diamati, anak-anak harus ditanyai tentang sifat reproduksi, eksplorasi, atau generalisasi.

Demonstrasi benda, lukisan, strip film, kartun, slide, dll., Banyak digunakan di lembaga prasekolah.

Sebagai teknik metodis yang umum di usia prasekolah, penggunaan lukisan digunakan, yang digunakan untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik. Gambar sebagai alat didaktik banyak digunakan di semua kelas di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran: ketika membiasakan diri dengan orang lain, pengembangan bahasa, bermain, dan kegiatan lainnya. Dalam proses pembelajaran, gambar dapat digunakan untuk membentuk gambar dari objek dan fenomena yang tidak dapat dilihat secara langsung pada waktu tertentu (hewan, tumbuhan, fenomena alam, dll.); untuk mengklarifikasi dan memperkaya gagasan anak-anak tentang objek dan fenomena kehidupan di sekitarnya; untuk sistematisasi dan sintesis ide-ide yang ada. Proses persepsi dan pemahaman gambar selalu dikaitkan dengan pengayaan kamus, klarifikasi makna kata-kata dan frasa, pengembangan bentuk tuturan lisan atau deskriptif-naratif. Harus diingat bahwa anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran tidak selalu benar memahami konten gambar, mereka dapat mengkorelasikan gambar dengan objek nyata, tindakan, dan emosi orang. Oleh karena itu, penting tidak hanya untuk mengatur persepsi gambar, tetapi juga untuk memeriksa pemahaman isinya dengan menunjukkan tindakan, menunjuk ke objek, menggambar, dll. Tergantung pada tujuan menunjukkan gambar, itu dapat disajikan untuk persepsi holistik, serta untuk mempersepsikan unsur-unsurnya, mengklarifikasi koneksi logis. . Dalam praktik lembaga prasekolah, berbagai jenis pekerjaan dengan gambar digunakan: percakapan, membuat cerita pada gambar atau serangkaian gambar, narasi kreatif dengan dimasukkannya peristiwa sebelumnya atau berikutnya, menciptakan nama, dll.

Dalam kelompok yang lebih tua dari lembaga-lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran, slide, slide, video, strip film, dll ditampilkan. Menunjukkan film video, kartun selalu membangkitkan minat besar pada anak-anak dan dapat digunakan sebagai cara yang efektif untuk membentuk ide-ide beragam tentang fenomena kehidupan di sekitar mereka, berkontribusi pada sosial, mental dan perkembangan bicara anak-anak. Guru mengarahkan persepsi video atau strip film, mengatur urutan tontonan. Dia pertama-tama melakukan percakapan di mana dia memurnikan pengetahuan dan ide-ide anak-anak tentang subjek filmstrip, menginformasikan atau mengklarifikasi makna kata-kata penting untuk memahami konten. Setelah pertama kali menonton film tersebut, kesan umum dari film tersebut terungkap, sikap anak-anak terhadap peristiwa tersebut diklarifikasi. Dalam proses penayangan ulang film, guru menentukan konten beberapa bingkai, jika perlu, mengklarifikasi fakta tertentu dan hubungan di antara mereka. Setelah menonton ulang selama percakapan, konten holistik dari strip film diklarifikasi, tautan logis dibuat di antara mereka. Sebagai hasil dari melihat dan mendiskusikan apa yang dilihatnya, mengklarifikasi pemahamannya, sebuah cerita dapat dibuat, menggambar dan membuat model karakter dari film yang dilihat dapat diatur.

Sejumlah metode pengajaran, dalam proses di mana kinerja tindakan anak-anak untuk meniru dan mengikuti pola, digunakan, karena mereka didasarkan pada proses persepsi. Metode kerja ini digunakan dalam mengajarkan permainan, aktivitas dan desain visual, pekerjaan, pendidikan jasmani anak-anak tuli dan tuna rungu. Selain itu, imitasi dan pola secara aktif membantu dalam pengembangan wicara, pembentukan keterampilan pengucapan. Pada tahap awal pelatihan, dalam proses pembentukan keterampilan utama, peniruan tindakan guru paling sering digunakan. Ini melibatkan reproduksi berurutan anak-anak dari tindakan guru. Misalnya, dalam proses melakukan gerakan untuk meniru, anak-anak mereproduksi semua elemen mereka dalam proses demonstrasi guru yang diperluas. Menggambar dengan meniru melibatkan pengulangan tindakan pendidik, yang diproduksi di depan anak-anak. Misalnya, meniru anak-anak melukis di atas bendera, mengulangi tindakan pengasuh, mengamati cara memegang kuas, cara menggambar cat, bagaimana bertindak saat mengecat bendera. Perlihatkan aksi harus selalu jelas, dalam bekerja dengan anak kecil agak lambat. Guru berbicara kepada anak-anak dengan instruksi: "Lakukan ini," dalam proses reproduksi langkah demi langkah, komentar tentang tindakan dengan ucapan.

Penggunaan sampel menyiratkan adanya item sampel tanpa menunjukkan proses pembuatannya atau implementasi lengkap dari tindakan apa pun tanpa reproduksi bertahap mereka. Bekerja dengan sampel menyiratkan tingkat persepsi yang lebih tinggi, kemampuan untuk menganalisis sampel, menentukan metode kerja, dan kemungkinan reproduksi integral dalam aktivitas seseorang. Bekerja dengan sampel jauh lebih sulit daripada bekerja dengan imitasi. Pada awalnya, guru membantu anak-anak untuk menganalisis sampel, misalnya, ketika merancang, membantu mengidentifikasi bagian-bagian bangunan, lokasi spasial mereka, dll.

Metode pengajaran praktis. Untuk pengetahuan yang lebih mendalam tentang kenyataan, anak-anak tidak hanya perlu mengamati berbagai fenomena dan peristiwa, tetapi juga secara praktis bertindak dengan objek, mengidentifikasi sifat dan karakteristik mereka, koneksi dan hubungan di antara mereka. Kelompok metode praktis mencakup berbagai jenis subjek dan kegiatan produktif, permainan, eksperimen dasar, pemodelan.

Yang paling penting adalah tindakan dengan objek untuk pendidikan sensorik, pengembangan pemikiran dan proses kognitif lainnya, pembentukan bicara. Guru mengatur berbagai tindakan dengan objek dalam proses berbagai jenis kegiatan anak untuk membentuk atau memperbaiki ide tentang sifat dan kualitas objek. Jadi, membiasakan diri dengan ciri-ciri penampilan buah, guru menawarkan kepada anak-anak sejumlah tindakan praktis (pertimbangkan, lingkari atau rasakan, cium, cicipi), di mana anak-anak membentuk gagasan tentang bentuk, warna, ukuran, rasa, bau. Untuk anak-anak tuna rungu, akumulasi pengalaman inderawi membantu memperkaya ide-ide tentang objek-objek yang akrab, berkontribusi pada pengembangan berbagai jenis persepsi: visual, motor-taktil, gustatory, dll. Dalam proses tindakan-tindakan praktis dengan objek, visual, pengalaman indera menumpuk, yang membantu mengasimilasi makna kata-kata dan ungkapan yang sesuai. Kata-kata yang tidak terkait dengan pengalaman praktis anak tidak diingat untuk waktu yang lama, mereka mudah bercampur dengan orang lain.

Metode praktis termasuk kegiatan grafik dan konstruktif yang terkait dengan pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis - menggambar, membuat model, memotong, menempelkan aplikasi, membuat bangunan dan struktur berbagai bahan. Menggambar, merancang, membuat model, selain kelas khusus, banyak digunakan dalam pengenalan dunia luar, berbagai jenis permainan, kerja manual. Penggunaan aktivitas seperti itu dalam pengajaran bahasa, pengembangan persepsi pendengaran, pembentukan pengucapan dan representasi matematika dasar berkontribusi pada asimilasi yang lebih sukses dan menghafal materi. Misalnya, pemahaman teks akan dicapai lebih cepat jika, dalam proses analisisnya, pemodelan dilakukan atau gambar konstruktif diberikan, dengan bantuan yang berbagai fenomena, tindakan, dll dapat direproduksi.

Pendidikan buruh juga dikaitkan dengan pembentukan keterampilan praktis yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan budaya dan higienis, membantu anak-anak dalam kehidupan sehari-hari, merawat tanaman, membantu orang dewasa di lokasi. Pada kelompok yang lebih tua, keterampilan yang terkait dengan kerja manual menjadi penting: penciptaan praktis berbagai jenis kerajinan yang terbuat dari bahan alami, bekerja dengan kardus, kertas, dan kain.

Salah satu metode prasekolah yang paling umum adalah bermain game. Ini terkait dengan penggunaan berbagai komponen permainan untuk menyelesaikan beberapa tugas pendidikan dan pendidikan. Paling sering, ketika menggunakan metode permainan, komponen seperti aksi dengan mainan, imitasi aksi, situasi imajiner, perilaku peran, dll digunakan.Guru, mendefinisikan konten program pelajaran, merencanakan elemen-elemen permainan yang dengannya konten ini akan dipelajari lebih cepat dan lebih efisien. Misalnya, memberi tahu anak-anak kelompok senior   Tentang musim gugur, guru menawarkan untuk menggambarkan situasi imajiner mengumpulkan daun di taman. Metode permainan dapat digunakan pada berbagai tahap pelajaran - baik untuk menginformasikan anak-anak tentang informasi baru, dan untuk mengamankannya. Game didaktik yang banyak digunakan sebagai metode dan sarana belajar. Di dalamnya, tindakan anak-anak diatur oleh aturan dan tugas permainan. Paling sering, permainan didaktik dengan aturan digunakan untuk mengaktifkan dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, banyak dari mereka memerlukan generalisasi, sistematisasi, yang menyiratkan operasi mental aktif: analisis, perbandingan, klasifikasi.

Pengetahuan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dari realitas di sekitarnya membutuhkan penggunaan eksperimen dasar sebagai salah satu metode pengajaran praktis. Guru mengatur pengalaman tergantung pada tugas. Sebagai contoh, mencari tahu sifat-sifat berbagai bahan, pendidik mungkin menyarankan bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua menurunkan benda-benda dari berbagai bahan ke dalam air dan melihat mana yang tenggelam dan mana yang tidak. Melakukan eksperimen selalu dikaitkan dengan perumusan masalah di depan anak-anak, organisasi pengamatan dan analisis mereka. Kemampuan anak-anak untuk membandingkan, menarik kesimpulan dan kesimpulan tidak hanya membutuhkan pemahaman tentang hubungan sebab-akibat, tetapi juga kemampuan untuk mengekspresikan mereka dengan bantuan sarana bicara. Anak-anak yang lebih tua dari usia prasekolah harus diajarkan untuk memahami konstruksi dengan serikat "karena", dan kemudian menggunakannya dalam pidato mandiri.

Salah satu metode visual-praktis di taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran adalah pemodelan, yang melibatkan penciptaan model atau penggunaannya untuk membentuk pengetahuan tentang sifat, hubungan, koneksi objek. Pemodelan sebagai metode paling sering digunakan dalam pendidikan anak-anak prasekolah yang lebih tua, meskipun beberapa elemen dari metode ini mungkin juga tersedia untuk anak-anak setengah baya. Di lembaga prasekolah, model subjek dan skema-skematis dapat digunakan. Dalam pemodelan objek, modelnya mirip dengan subjek yang dipelajari, ia mereproduksi bagian terpentingnya, hubungan spasial elemen-elemen, interkoneksi objek. Paling sering, kelas diambil untuk kelas bangunan yang perlu direproduksi oleh anak-anak, serta model tokoh manusia atau hewan. Misalnya, ketika bertemu dengan bagian-bagian tubuh manusia, model planar dapat digunakan.

Ketika pemodelan subjek-skematik komponen yang dipilih dan hubungan di antara mereka dilambangkan dengan bantuan objek, deputi dan tanda-tanda grafik (chip, garis, panah, piktogram, dll.). Model subjek-skematis harus dengan jelas mencerminkan hubungan antara objek. Model semacam itu dapat digunakan secara luas dalam proses pengenalan dengan dunia luar, misalnya, ketika membentuk konsep kalender, ketika mengamati pertumbuhan tanaman, dll. Model skema-skematik dapat sangat berguna dalam proses membaca, mengajarkan cara memahami isi teks, dan secara berturut-turut menceritakan. Dalam kasus seperti itu, model yang mewakili berbagai karakter teks, tindakan dan hubungannya, dapat membantu anak-anak lebih memahami koneksi logis dalam teks: temporal, spasial, sebab-akibat. Pertama, model subjek-skema adalah guru. Kemudian, anak-anak juga mengambil bagian dalam proses ini, menentukan penampilan karakter, sifat reproduksi mereka dalam model, mentransmisikan hubungan di antara mereka menggunakan berbagai simbol.

Metode verbal. Dasar dari metode verbal adalah penggunaan ucapan. Metode verbal menempati tempat besar dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan pendengaran, karena penggunaannya terkait dengan organisasi komunikasi wicara dengan anak-anak. Namun, dibandingkan dengan taman kanak-kanak massal, penggunaannya di lembaga-lembaga prasekolah untuk anak-anak tuli dan tunarungu lebih erat terkait dengan metode praktis dan visual, terutama pada tahap awal pendidikan.

Metode verbal meliputi instruksi verbal, percakapan, cerita guru, membaca anak-anak dan orang dewasa, bercerita, dan penjelasan guru.

Salah satu metode pengajaran dalam pekerjaan pedagogis adalah kinerja tindakan anak-anak pada instruksi verbal. Instruksi verbal menyiratkan pemahaman tentang pola konstruktif dari sifat motif yang terkait dengan organisasi kegiatan. Awalnya, instruksi verbal dikombinasikan dengan metode visual, misalnya, ketika seorang anak melakukan tindakan untuk meniru orang dewasa. Jadi, guru menggambar bola dan menawarkan untuk melakukan tindakan yang sama kepada anak itu, menggunakan instruksi verbal: "Gambar". Lebih sulit bagi anak-anak untuk memahami instruksi verbal dalam kombinasi dengan kehadiran tugas sampel. Secara bertahap, dalam proses berbagai jenis kegiatan dan di dalam kelas, anak-anak menguasai pemahaman tentang instruksi dan mulai fokus hanya pada konten mereka, tanpa penguatan visual. Instruksi verbal digunakan dalam mengatur kehidupan anak-anak, aktivitas gratis, di semua kelas.

Secara bertahap, instruksinya rumit dalam hal isi dan struktur ("Panggil Alyosha untuk belajar," "Suruh Alyosha untuk menutup pintu").

Percakapan adalah salah satu metode verbal yang paling umum dan digunakan untuk semua tahun belajar. Percakapan adalah cara penting untuk mengembangkan pidato dialogis anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran. Selain itu, percakapan, seperti metode verbal lainnya, melibatkan penggunaan dan metode visual - demonstrasi berbagai objek, gambar. Namun, tidak seperti mendengar anak-anak, anak prasekolah dengan gangguan pendengaran pada awalnya tidak dapat berpartisipasi dalam percakapan tanpa bantuan guru. Pada awalnya, anak-anak diajarkan untuk memahami pertanyaan sederhana dan menjawabnya dengan bantuan gerakan alami, kata-kata pendek, instruksi pada benda, tablet. Pada tahun-tahun pertama studi, selama percakapan, anak-anak ditawari sejumlah kecil pertanyaan situasional, pemahaman yang dicapai karena adanya mata pelajaran yang relevan atau gambar mereka.

Di kelompok yang lebih muda, menengah, dan terutama dalam kelompok yang lebih tua, percakapan diadakan sehubungan dengan berbagai jenis pekerjaan: menulis cerita tentang gambar, mendiskusikan acara dari kehidupan anak-anak, membaca, dll. Pembicaraan juga diadakan sehubungan dengan permainan, menggambar, mengatur kunjungan, dan pengamatan. Dalam percakapan awal, guru mengklarifikasi pengetahuan anak-anak tentang topik pelajaran, misalnya, sebelum menggambar salut meriah, menanyakan anak-anak yang melihat salut ketika ada salut. Selama percakapan, pemahaman makna kata-kata yang diperlukan diklarifikasi, yang baru diperkenalkan. Dalam percakapan pendahuluan, anak-anak diberikan tugas yang berhubungan langsung dengan topik pelajaran. Tujuan dari generalisasi percakapan adalah sistematisasi pengetahuan, dan pendalaman mereka lebih lanjut. Dalam bekerja dengan anak-anak yang lebih besar, percakapan penutup mungkin bersifat heuristik, karena dalam proses klarifikasi fakta dan membandingkannya, anak-anak dapat disimpulkan untuk generalisasi dan penilaian tentang sifat fenomena dan keterkaitan mereka.

Sejumlah persyaratan didaktik disajikan untuk percakapan: pertanyaan harus dipilih terlebih dahulu, mereka harus akurat, memperhitungkan jumlah pengetahuan anak-anak tentang topik ini, tingkat perkembangan bicara mereka. Dalam bekerja dengan anak-anak yang lebih besar, penting untuk mengubah urutan pertanyaan, karena anak-anak kadang-kadang tidak fokus pada konten mereka, tetapi pada urutan presentasi. Penting untuk memvariasikan pertanyaan, mengajukan pertanyaan yang serupa dalam konten, tetapi dalam bentuk yang berbeda ("Di mana Anda tinggal?", "Apa alamat Anda?"). Dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi ucapan guru, bentuk ucapan ditentukan tergantung pada tahap pelatihan. Pertanyaan-pertanyaan yang lazim dapat diajukan secara lisan, jika ada kesulitan, bentuk-bentuk bahasa tambahan digunakan: tertulis - untuk anak-anak tuna rungu, oral-daktil - untuk anak-anak tuli mulai dari kelompok menengah. Pertanyaan yang familier dapat didengar.

Secara tradisional, percakapan terstruktur sehingga guru mengajukan pertanyaan, dan anak-anak menjawab. Awalnya, guru membantu anak-anak untuk merumuskan jawaban, memberikan sampel, menawarkan pelafalan yang dipantulkan secara konjugat. Secara bertahap, anak-anak membutuhkan jawaban independen, yang prevalensinya tergantung pada tingkat pendidikan anak-anak. Sangat penting untuk mengajar anak-anak prasekolah untuk secara mandiri mengajukan pertanyaan, untuk membentuk minat mereka dalam menjaga komunikasi dengan orang dewasa. Untuk tujuan ini, guru menciptakan berbagai situasi masalah di mana anak memiliki kebutuhan untuk belajar sesuatu. Berbagai metode digunakan untuk ini: mencari tahu nama dan properti subjek tersembunyi ("Karung Hebat"), bekerja dengan gambar tertutup, pertanyaan kepada anak-anak lain tentang akhir pekan, perjalanan, dll. Disarankan untuk melibatkan orang lain dalam percakapan dengan anak-anak daripada guru: orang tua administrasi taman kanak-kanak. Ini membentuk keterampilan komunikasi dengan orang-orang baru pada anak-anak, mengembangkan kemampuan untuk memahami pembicaraan berdasarkan pendengaran-visual, mengaktifkan kemungkinan pengucapan.

Kisah pedagog digunakan terutama dalam kelompok yang lebih tua, ketika anak-anak memiliki keterampilan pendengaran dan persepsi visual tentang berbicara. Ini terkait langsung dengan topik pelajaran dan berisi informasi baru untuk anak-anak. Kisah guru diawali dengan membaca teks-teks baru, menggambar deskripsi lukisan, menggambar plot, dan jenis pekerjaan lainnya. Cerita-cerita bervolume besar tidak disajikan kepada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, sebagai aturan, mereka berisi materi pidato yang dapat dipahami anak-anak. Cerita disajikan kepada anak-anak secara lisan, tetapi jika perlu, pernyataan lisan didukung oleh ucapan tertulis atau pengucapan yang diucapkan.

Sebagai salah satu teknik metodologis yang digunakan oleh guru untuk menceritakan kisah dan kisah yang dapat diakses dan menghibur, para pahlawan di antaranya adalah anak-anak, orang dewasa, hewan. Tujuan dari mendongeng adalah untuk mengajar anak-anak untuk memahami cerita lisan yang koheren, untuk memahami tindakan karakter dan urutan peristiwa, untuk membentuk sikap emosional terhadap fakta dan pahlawan. Narasi lisan guru diperkuat oleh peragaan alat-alat visual dalam bentuk mock-up, patung-patung, mainan, gambar, dll. Setelah dua atau tiga kali cerita itu direproduksi, anak-anak dimasukkan dalam bercerita: mereka memberi tahu orang dewasa jalannya peristiwa, menceritakan kembali beberapa bagian atau keseluruhan cerita. Kisah guru dapat dikaitkan dengan pembacaan teks berikutnya.

Membaca sebagai metode pengajaran yang digunakan di lembaga-lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran jauh lebih luas daripada di taman kanak-kanak biasa, yang dikaitkan dengan kebutuhan untuk penguasaan dini anak-anak tuli dan tunarungu dengan bentuk bicara tertulis. Pada tahap awal pelatihan (kelompok pembibitan-junior), bacaan global digunakan, dan dengan kelompok menengah   - analitis.

Membaca muncul di ruang kelas untuk pengembangan kemampuan berbicara dan sebagai sarana, dan sebagai tujuan pembelajaran, karena sepanjang tahun pembelajaran sistematis membaca sadar telah dilakukan. Membaca di kelas dikombinasikan dengan metode verbal lainnya - percakapan, bercerita, instruksi lisan. Sebagai metode pembelajaran, membaca digunakan dalam kaitannya dengan metode visual dan praktis, karena kurangnya dasar visual dan praktis untuk membaca dapat menyebabkan kemiskinan dan kadang-kadang kekeliruan ide yang terkait dengan kata, frasa, teks bacaan.

Metode verbal meliputi evaluasi tindakan, tindakan, dan kegiatan anak-anak. Pemeliharaan kemandirian, aktivitas anak, persetujuan orang dewasa atas tindakannya, hubungan dengan anak-anak lain, ketekunan dalam pelaksanaan tugas-tugas yang diungkapkan guru dalam bentuk penilaian verbal, didukung oleh tatapan ramah, senyum. Hal ini sangat penting untuk pembentukan kepribadian anak yang tuli atau tuna rungu, pembentukan harga diri yang benar.

Metode paparan pada anak-anak. Selain metode yang menentukan metode tindakan guru dan kegiatan anak-anak, metode yang terkait dengan dampak pada anak-anak dalam proses pendidikan dan pelatihan disorot: metode dampak langsung, metode pengaruh pedagogis yang dimediasi, metode pendidikan dan pelatihan berbasis masalah (A. Zaporozhets, TA Markov, 1980). Menguasai metode ini penting bagi para guru yang mengatur pekerjaan perkembangan dan perbaikan dengan anak-anak dengan gangguan pendengaran.

Metode dampak langsung melibatkan tidak hanya menetapkan tugas khusus untuk anak-anak, tetapi juga cara untuk menyelesaikan tugas ini melalui aksi bersama, demonstrasi langsung, demonstrasi sampel, instruksi verbal langsung, cerita dan penjelasan guru. Dapat dikatakan bahwa anak diberi tugas dan cara penyelesaiannya diungkapkan, yaitu, orang dewasa menyampaikan informasi dan teknik kegiatan dalam bentuk jadi. Ketika menggunakan kelompok metode ini, penting bahwa anak telah menguasai cara tertentu dalam melakukan tugas, telah menguasai pengetahuan yang diperlukan, ia telah membentuk keterampilan tertentu. Metode paparan langsung banyak digunakan di kelas untuk kegiatan grafis, desain, pekerjaan dalam proses pembentukan keterampilan dan kemampuan. Dalam proses pengenalan dengan dunia luar, metode dampak langsung dikaitkan dengan transmisi informasi tentang fenomena alam, kehidupan manusia, dll. Peran metode dampak langsung sangat baik ketika mengajar matematika, mengembangkan ucapan, pengucapan pengajaran, di mana imitasi, pola, instruksi verbal banyak digunakan.

Metode pengaruh tidak langsung terhubung dengan pengelolaan kegiatan mandiri anak, ketika guru tidak menetapkan tugas-tugas tertentu untuk anak, tetapi dengan memperhitungkan minatnya, menciptakan lingkungan yang mengembangkan subjek, menjaga komunikasi anak-anak, upaya yang berhasil dalam kegiatan visual dan kegiatan lainnya, ia berusaha menyelesaikan tugas perkembangan dan korektif. Metode-metode ini paling sering digunakan untuk memandu kegiatan artistik anak-anak. Penggunaan metode pengaruh tidak langsung membutuhkan guru dengan keterampilan yang hebat, pemahaman tentang kemampuan anak-anak, kemampuan untuk membimbing komunikasi dan interaksi mereka.

Metode pendidikan dan pelatihan masalah bertujuan untuk memecahkan beberapa masalah oleh anak-anak itu sendiri ketika mereka menggunakan pengetahuan dan keterampilan tertentu. Situasi seperti itu paling sering dibuat dalam pengenalan dengan dunia luar, pembentukan konsep matematika dasar, permainan, dan berbagai situasi sehari-hari. Misalnya, di kelas tentang pembentukan ide-ide matematika, guru menyarankan agar anak-anak mencari tahu bagaimana mengukur volume air yang terkandung dalam ember. Menanggapi anak yang dapat Anda ukur dengan penggaris, ia menyarankan agar anak mengambil penggaris dan mengukur air. Dengan menguji anak memastikan bahwa barang-barang lain diperlukan untuk mengukur volume air: gelas, gelas, kaleng.

Usia prasekolah adalah masa ketika anak meletakkan dasar untuk keterampilan, pengetahuan, keterampilan, dan membentuk perilaku sosial. Sudah pada usia ini bayi kecil   menjadi seseorang: dari tahap individu, ia bergerak ke tahap individualitas dengan kebiasaan, kecenderungan, kemampuan, naluri dan kemungkinan yang melekat hanya dalam dirinya. Semua ini fitur psikologis   pada anak laki-laki atau perempuan terbentuk dalam proses pendidikan di TK. Pendidikan dan pendidikan di taman kanak-kanak dilakukan oleh pendidik melalui kelas, berjalan, pekerjaan individu, hiburan, liburan, berinteraksi dengan orang tua dan dibimbing oleh program pengasuhan dan pendidikan di taman kanak-kanak, metode pendidikan prasekolah.

Metode pendidikan anak-anak usia prasekolah

Mengajar anak-anak di taman kanak-kanak adalah kombinasi dari metode pendidikan fisik, mental, estetika, tenaga kerja. Semua bidang pekerjaan pedagogis ini dilakukan secara komprehensif dan terencana.

Sejak lahir hingga usia 6 tahun, anak ini aktif berkembang secara fisik. Pada usia 6 tahun, seorang anak tidak hanya bisa berjalan dan berlari, tetapi juga melompat, merangkak, menaiki tangga, melakukan berbagai latihan pada koordinasi gerakan. Semua ini dicapai melalui pendidikan jasmani yang sistematis di taman kanak-kanak, program yang di setiap kelompok umur pada akhir tahun menyediakan pembentukan fisik tertentu. keterampilan   sayang Ini disediakan oleh metode pendidikan jasmani, yang didasarkan pada penguatan otot dan sistem tulang anak, meningkatkan gerakannya, mengembangkan ketangkasan, kecepatan, daya tahan, dan kemandirian.

Unsur penting dari metode pendidikan jasmani adalah melakukan latihan pagi setiap hari di TK sebagai bentuk aktif dari inisiasi anak-anak untuk aktivitas fisikmembentuk gaya hidup sehat   hidup.

Pendidikan anak usia prasekolah berhubungan dengan mental. Berkat aktivitas fisik, anak-anak menunjukkan keingintahuan, mengetahui dunia, mengamati, belajar, bereksperimen. Jadi latihan   dengan bola, keterampilan sensorik, pengetahuan tentang bentuk melingkar dari objek, kemampuan untuk bertindak dengannya tetap pada anak. Berbagai atribut dan alat dalam kelas pendidikan jasmani membantu untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang warna, ukuran, bentuk, bentuk dan meningkatkan keterampilan berhitung, karena latihan dilakukan di bawah undang-undang.

Dalam proses kelas, anak-anak memiliki banyak pertanyaan di mana rasa ingin tahu dan keinginan mereka untuk mempelajari dunia terwujud. Anak muda kadang-kadang mengajukan pertanyaan yang sulit untuk mendapatkan jawaban yang jelas dan dapat diakses. Tetapi orang dewasa (guru dan orang tua) harus memuaskan rasa ingin tahu anak-anak, melakukannya dengan benar, dengan tenang, sederhana. Minat kognitif anak-anak prasekolah adalah haus mereka akan pengetahuan dan sains. Ketidakmampuan orang dewasa untuk memberikan jawaban yang lengkap dan kompeten untuk pertanyaan anak mengarah pada fakta bahwa minatnya pada bidang pengetahuan tertentu memudar.

Selain dunia luar, anak-anak tertarik pada dunia batin mereka, tubuh mereka, perasaan dan pengalaman mereka. Ini disebut sebagai pengetahuan diri. Proses pengetahuan diri melewati tahap-tahap berikut:

• memisahkan diri Anda dari dunia di sekitar Anda
• kesadaran akan nama Anda
• pembentukan harga diri
• kesadaran akan gender dan perilaku yang sesuai,
• kesadaran akan hak dan kewajiban mereka.

Yang terakhir ini sangat penting untuk mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah. Pada kelas pertama, anak laki-laki dan perempuan sudah tahu bagaimana mengelola perasaan dan emosi mereka, yang merupakan hasil dari proses pengasuhan yang disengaja di taman kanak-kanak dan indikator kesiapan anak untuk sekolah.

Perkembangan mental dan fisik anak prasekolah di TK dilakukan melalui kerja, bermain, dan aktivitas artistik. Pendidikan buruh adalah pengenalan anak-anak untuk perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga. Kegiatan artistik   - ini adalah pelajaran musik, menggambar, pemodelan, aplikasi, dalam proses yang dilakukan pendidikan estetika anak-anak prasekolah. Aktivitas permainan adalah aktivitas utama anak-anak prasekolah. Permainan perkembangan dan motorik, matematika dan musik membantu dalam bentuk yang dapat diakses dan mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan anak-anak.

Metode pendidikan prasekolah adalah asimilasi norma-norma moral perilaku. Sarana pendidikan moral yang paling efektif adalah contoh pribadi orang dewasa, karena imitasi berlaku pada anak-anak sebagai bentuk adaptasi sosial. Anak meniru ayah, ibu, pengasuh, dan anak-anak lain dalam penampilan, perilaku, dan standar evaluasi orang lain. Ketika membahas situasi kehidupan dan saat-saat bekerja, orang tua menggunakan kata-kata penilaian spesifik ("buruk", "baik", "hak", "tidak benar"), yang menjadi panduan bagi anak untuk mengevaluasi perilaku teman sebaya, saudara perempuan atau saudara laki-laki, orang asing. Di usia prasekolah, penting untuk memuji dan mendorong anak untuk kemurahan hati, kebaikan, menghormati orang tua, memenuhi tugas, kegiatan. Ini adalah satu-satunya cara bagi bayi untuk mengembangkan kualitas positif ini.

Penting juga untuk membentuk dan memelihara hubungan persahabatan dengan teman sebaya, kemampuan untuk bekerja bersama, dalam tim dengan anak-anak lain. Ini penting untuk perkembangan sosial anak-anak, inisiasi menuju kehidupan dalam sebuah tim.

Kelas di TK

Menurut program pendidikan prasekolah dan asuhan, salah satu bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak di TK adalah kelas. Ini adalah bentuk interaksi pendidikan seorang guru dengan anak-anak dalam pelaksanaan pendidikan fisik, tenaga kerja, estetika, mental. Semua kelas di lembaga prasekolah memiliki struktur berikut:

1. Prolog. Ini memberikan konsentrasi perhatian anak-anak, kegembiraan minat mereka dalam pekerjaan di depan.
2. Bagian utama dari pelajaran. Ini adalah transfer langsung pengetahuan oleh guru kepada anak-anak dan pekerjaan aktif mereka.
3. Bagian akhir (konsolidasi) dari pelajaran, terkait dengan hasil pekerjaan, analisis dan penilaian.Setiap guru menggunakan metode dan teknik pengajaran yang diperlukan untuk membuat pelajaran efektif. Dalam pendidikan prasekolah ada klasifikasi tertentu dari metode dan metode mengajar anak-anak usia prasekolah tersebut:

Setiap guru selama pelajaran menggunakan metode dan teknik pengajaran yang diperlukan untuk menjadikan pelajaran itu efektif. Dalam pendidikan prasekolah ada klasifikasi tertentu dari metode dan metode mengajar anak-anak usia prasekolah tersebut:

1. Metode verbal adalah penggunaan penjelasan, kata-kata, jawaban atas pertanyaan. Dengan perkembangan bertahap   pada anak-anak yang berpikir visual-figuratif, guru semakin menggunakan cerita, percakapan, dan membaca.
2. Metode visual adalah penggunaan benda dan gambar, ilustrasi dan alat bantu didaktik dalam proses pembentukan pengetahuan anak-anak prasekolah.
3. Metode praktis - ini adalah penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, perolehan keterampilan melalui olahraga.
4. Metode permainan melibatkan penggunaan permainan luar, permainan peran, permainan didaktik, permainan drama, teka-teki, latihan, imitasi.

Ingatlah bahwa pada usia prasekolah, aktivitas utama adalah aktivitas bermain, sehingga permainan didaktik (pendidikan) mengambil tempat penting dalam proses pendidikan prasekolah. Kadang-kadang kelas dilakukan dalam bentuk permainan didaktik. Keunikan mereka adalah bahwa mereka menyediakan variabilitas solusi tugas. Ini memungkinkan anak untuk mengulangi operasi praktis, merasakan hasil dari upaya mereka.

Bekerja dengan orang tua

Keluarga untuk anak prasekolah - sumber pengalaman, habitat, bentuk adaptasi sosial. Membesarkan anak yang sehat secara moral dan cerdas adalah mustahil tanpa interaksi yang erat dari para pendidik prasekolah   dengan orang tua dari anak-anak. Oleh karena itu, taman kanak-kanak menggunakan berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua untuk memperkaya pengetahuan pedagogis mereka.

Bentuk-bentuk pekerjaan seperti itu dibagi menjadi individu, informasi visual dan kolektif.

Bentuk kerja bersama dengan orang tua adalah yang paling populer karena mereka memberikan kesempatan untuk membawa informasi sebanyak mungkin kepada sejumlah besar orang tua. Ini adalah pertemuan dan konferensi orang tua, meja bundar, dan hari libur. Bentuk-bentuk pekerjaan individu adalah percakapan pedagogis dengan orang tua, konsultasi, pertukaran pendapat tentang masalah yang menyangkut bayi tertentu.

Metode visual-informasi - ini adalah kenalan orang tua dengan momen-momen sensitif di taman kanak-kanak, hari-hari terbuka dengan kehadiran kelas dan hiburan di taman kanak-kanak, stan, folder-shifter.

Bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional dengan orang tua saat ini sedang menggagalkan pertemuan orang tua tradisional. Bentuk-bentuk pekerjaan semacam itu didasarkan pada sampel program hiburan dan ditujukan untuk memperkuat kontak informal dengan orang tua. Mereka dapat terlibat dalam persiapan pertunjukan siang anak-anak, berpartisipasi dalam permainan di pertunjukan siang ini, kompetisi. Kegiatan bersama yang membutuhkan interaksi anak-anak, orang tua, guru, memungkinkan kita untuk menjalin kontak dekat, mendapatkan kesenangan emosional dan moral dari hasil pekerjaan tersebut. Karena itu, misalnya, "Hari Nenek" lebih diminati saat ini di taman kanak-kanak daripada mengadakan pertemuan orang tua tentang topik tersebut pengerasandan pencegahan flu.

Pekerjaan taman kanak-kanak dan orang tua bertujuan untuk menerapkan prinsip kemitraan sosial dan dialog yang efektif untuk menemukan cara-cara yang dapat diterima bersama untuk mengembangkan dan mendidik anak.

Khusus untuk -   Diana Rudenko

  Galina Kobzeva
  Metode pendidikan anak-anak usia prasekolah

membesarkan anak-anak, membimbing perkembangan mereka tanpa kekerasan, menghormati identitas anak. Penting untuk secara hati-hati dan sensitif mengidentifikasi minat, kecenderungan anak-anak umur, penyebab tindakan tertentu anak.

Dalam pandangan anak usia prasekolah   konsep baik dan buruk sering bergeser. Misalnya, dia mengambil mainan - itu artinya, yah, dia menjadi satu lagi. Atau, untuk membuktikan kedermawanannya, anak itu menyumbangkan koleksi ayahnya.

Anda bisa memberi contoh. Keluarga sedang menunggu para tamu, orang-orang dewasa mengatur meja, dan putrinya mengambil kue dan merawat para pacar. Atas komentar orang tua dijawab: "Kamu sendiri bilang kamu harus baik".

Untuk anak-anak   pemikiran spesifik karakteristik, ketidakmampuan untuk menggeneralisasi. Oleh karena itu, bayi sering berjanji untuk tidak melakukan apa yang disalahkan, tetapi ... dalam situasi yang sama, ia melakukan hal yang sama. Pernyataan itu dibuat untuk anak lain, ia tidak berlaku untuk dirinya sendiri. Kami telah memperhatikan kemampuan seperti impulsif, oleh karena itu motif tindakan sering kali adalah keinginan.

Jangan terburu-buru dengan hukuman. Kritik harus konstruktif, bukan destruktif. Penting untuk mengetahui penyebab kesalahan anak. Perilaku negatif seorang anak kecil sangat jarang disengaja, sehingga sangat penting untuk bersabar dan adil dalam menilai tindakan anak-anak. Psikolog mencatat bahwa anak dan merasakan   ancaman dengan cara mereka sendiri - sebagai undangan untuk bertindak, terutama saat kata mereka: "Lakukan saja (naik, pilih, sentuh, dll.)   Bagian pertama dari frasa ini ditafsirkan sebagai panduan untuk bertindak. Psikolog merekomendasikan penggunaan metode"Mendengarkan secara aktif"yaitu untuk menekankan perasaan dan emosi mereka sendiri dan anak. Misalnya, katakan untuknya: "Aku khawatir", "Aku bangga padamu"   atau "Aku malu, terluka ..."

Penting untuk membedakan kerusakan dari kerusakan. Prank menyenangkan tidak bersalah. Anak itu terguncang oleh perasaan yang berlebihan, dia menunggu dukungan untuk suasana hatinya, namun, jika dia tidak tahu batas dalam leluconnya, maka mereka sering tumbuh menjadi kerusakan, yang selalu memiliki warna yang tidak bermoral.

Terutama harus dikatakan tentang promosi. Anak-anak selalu membutuhkan persetujuan, konfirmasi bahwa mereka baik dan layak untuk dicintai. makna dari kata-kata ini terletak pada pengalaman kepuasan, kegembiraan, yang disebabkan oleh pengakuan atas usahanya, upaya, hasil yang dicapai. untuk mempertanyakan pendidikKetika si anak bereaksi terhadap anjuran, sang ibu menjawab bahwa sayapnya akan tumbuh.

Memang, dorongan menginspirasi anak-anak percaya pada diri mereka sendiri, membuat mereka ceria, energik, mau berbuat baik. Pengalaman hidup anak-anak masih tidak signifikan, mereka tidak tahu banyak dan tidak tahu bagaimana, oleh karena itu mereka cenderung mencari dukungan dari orang tua mereka.

Sangat penting untuk tidak mengabaikan tindakan positif. anak-anak, hubungan mereka dengan orang dewasa dan anak-anak di sekitarnya. Dalam hal apapun tidak dapat memberi tahu anak bahwa dia jahat. Kata "Bagus"   sangat meningkatkan rangsangan korteks dan aktivitas serebral aktivitas mentalsementara kata "Buruk"   menghambat refleks yang terkondisi dan menghentikan aliran pemikiran. Peran mendorong tindakan, tindakan, hasil, motif moral anak-anak adalah penting.

Jenis promosi: persetujuan, pujian, kepercayaan, dorongan kehati-hatian.

Pujian langsung dapat digunakan sehubungan dengan anak-anak berusia 2-3 tahun, karena mereka belum memiliki gagasan yang jelas tentang apa yang diizinkan dan apa yang tidak diizinkan. Penting untuk mendukung pujian mereka. Anak-anak berusia 5-6 tahun sudah memiliki pengalaman perilaku moral, dapat mengevaluasi tindakan mereka, oleh karena itu, sehubungan dengan mereka perlu untuk membatasi pujian langsung dan lebih sering menggunakan metode   efek tidak langsung. Kepercayaan harus diukur terhadap peluang usia dan kepribadian, tetapi tidak selalu agar anak tidak merasa curiga. Untuk berbicara "Kamu tidak bisa dipulihkan", "Kamu tidak bisa dipercaya"   - Ini berarti mengendurkan keinginan anak dan memperlambat perkembangan harga diri. Untuk menggunakan kesenangan dan hadiah tambahan tidak dianjurkan. Seorang anak akan terbiasa melakukan kebaikan untuk hadiah, nanti orang dewasa mungkin menghadapi keengganannya, misalnya, pergi ke apotek, membantu orang sakit, dan sebagainya, tanpa imbalan. Terkadang orang tua tidak menganggapnya perlu untuk digunakan metode dorongan dalam pendidikan, karena mereka takut anak itu "Akan duduk di kepala".

Ada anak yang terbiasa merespons hanya dengan tangisan. Tetapi nada terangkat hanya bertindak selama anak itu tidak terbiasa, maka itu hanya akan menjadi kebisingan latar belakang. Jeritan dan ancaman di pengasuhan   Anda tidak akan mencapai banyak. Perlu bahwa anak selalu memahami arti dari persyaratan Anda, sehingga mereka masuk akal.

A. S. Makarenko berbicara: “Orang tua harus belajar nada yang tenang, seimbang, ramah, tetapi selalu menentukan dalam disposisi bisnis mereka sedini mungkin, dan anak-anak dari yang terkecil umur   harus terbiasa dengan nada ini. "

Anak itu dengan intonasi orang dewasa, sebagian oleh ekspresi wajah dan gerak-geriknya, menilai apakah ia dipuji atau marah. Anak-anak membedakan intonasi sejak dini. Pada sekitar 5-6 bulan, anak bereaksi tepat terhadap nada emosional dari nada orang dewasa, dan hanya secara bertahap anak mulai bereaksi, pertama-tama, terhadap makna semantik dari kata-kata tersebut. Bahkan nasihat yang benar dan beralasan, yang diberikan dengan nada acuh tak acuh, tidak banyak berpengaruh pada anak dan orang dewasa. Penting untuk menemukan intonasi yang tepat dalam berbicara dengan anak-anak, dalam tip dan instruksi. Nada percakapan keseluruhan dengan anak-anak harus positif, tenang, ramah, terkendali.

Perhatikan intonasi Anda, nada permintaan.

Perhatikan tindakan dan kesalahan. anak-anakjangan terburu-buru dengan hukuman, teriakan. Cobalah untuk memahami esensi dari tindakan, motifnya, jangan berhemat pada promosi.

2. "Apakah mungkin dilakukan tanpa hukuman?"

Konvensi Hak-Hak Anak menyatakan bahwa anak-anak memiliki hak untuk mendapatkan perawatan dan bantuan khusus; agar anak dapat mengembangkan kepribadiannya secara penuh dan harmonis, perlu tumbuh di lingkungan keluarga, dalam suasana kebahagiaan, cinta, dan pengertian. Pelanggaran hak-hak kecil anak-anak, keunggulan mereka cukup umum. Gangguan ini sering diakibatkan oleh pengaruh yang tidak kompeten pada anak. Selain itu, mengabaikan atau ceroboh, perlakuan kasar dianggap tidak dapat diterima. Misalnya, memukul anak berarti melanggar haknya. Penting untuk menghormati integritas orang tersebut.

Jadi, apakah kadang-kadang mungkin, ketika seorang anak benar-benar tak tertahankan, atau ketika dia melakukan sesuatu yang mengerikan, untuk mengangkat tangan ke arahnya? Apakah akan memberitahunya "Sabuk"   Apakah sikap kita terhadap apa yang terjadi lebih baik daripada kata-kata?

Ada dua jawaban untuk pertanyaan ini.

Pendapat pertama. Tidak, tidak pernah. Apa yang dipikirkan psikolog tentang hal itu? Hukuman fisik harus sepenuhnya dikecualikan. Dengan menggunakan kekuatan fisik, orang tua hanya membuktikan ketidakmampuan total dan ketidakmampuan untuk menemukan cara yang masuk akal untuk mempengaruhi anak. Ada beberapa kasus ketika efek dari hukuman fisik adalah gangguan pendengaran dan penyakit saraf. Tetapi kerugian terbesar terletak pada kenyataan bahwa hukuman fisik mempermalukan kepribadian anak, meyakinkannya akan impotensi sendiri, menimbulkan kepahitan. Anak itu kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan harga dirinya, yaitu kualitas-kualitas berharga yang orang tua harus secara khusus hati-hati dan penuh kasih sayang dalam dirinya. bawa. Hukuman fisik mengajar anak-anak salah, cara tidak beradab dalam memecahkan masalah.

Keutamaan orang tua membebaskan anak dari rasa bersalah, dan dia percaya bahwa dia bebas untuk melakukan apa yang diinginkannya, mengembangkan sifat keras kepala dalam dirinya. Anak-anak dengan kuat sistem saraf   sebagai akibat dari hukuman fisik mereka tumbuh kasar, kejam, licik; anak-anak dengan sistem saraf yang lemah - malu-malu, lesu, ragu-ragu. Dalam kedua kasus, sebagai akibat dari hukuman fisik, ada sikap acuh tak acuh dalam hubungan dengan orang tua. Anak-anak berhenti menghormati orang yang lebih tua, memperhitungkannya, mengalami perasaan balas dendam, ketakutan.

5 alasan untuk non-fisik hukuman:

Bagaimanapun juga itu merupakan pukulan, itu sendiri layak dihukum.

Pengakuan ini miliknya kelemahan: orang tua tidak bisa mengatasi dirinya sendiri, dan ini menjatuhkan otoritasnya di mata anak itu. Anak itu menyimpulkan bahwa dengan provokasinya dia bisa mendapatkan yang terbaik dari orang dewasa.

Itu menjadikan kekerasan sesuatu yang biasa. Orang dewasa menjelaskan bahwa kekuatan fisik adalah satu-satunya solusi yang dapat diandalkan untuk konflik. Ada bahaya bahwa anak akan mempelajari aturan ini dan, pada gilirannya, akan memilih bentuk-bentuk perilaku yang terkait dengan kekerasan.

  Ini memalukan: anak itu merasa tidak cukup dicintai, dia berperilaku lebih buruk dan lebih buruk dan mendapat tamparan baru. Lingkaran setan ini mendorong kedua belah pihak untuk semakin banyak kekerasan dan mencegah anak dari mengembangkan harga diri.

  Itu tidak efektif: jika anak lebih rendah, maka karena rasa takut, dan bukan karena pengakuan bersalah. Dia tidak mengambil pelajaran dari ini; penyebab konflik tidak hilang, sebaliknya, mereka memprovokasi krisis hubungan berikutnya. Ya, di bawah pengaruh emosi, orang tua yang paling berprinsip dapat menampar anak pada paus.

Intinya pendidikan Hari ini, anak itu telah menciptakan sistem rumit keterampilan, pekerjaan, belajar, dan perilaku yang berbeda. Mengandalkan tajam metode   dampak tidak hanya tidak manusiawi dan tidak konsisten, tetapi juga tidak berarti dari sudut pandang psikofisiologi. Lebih mudah untuk mengajar anak-anak setiap hari dan keterampilan kerja, tidak menghukum karena kesalahan, tetapi dengan lembut mengoreksi, karena, karena takut akan hukuman, seseorang paling sering membuat kesalahan. Takut akan rasa sakit, sementara meningkatkan keinginan untuk menghindarinya, mengganggu aktivitas. Efek menyakitkan menyebabkan reaksi kemarahan atau ketakutan. Jadi, prinsip hukuman fisik tidak dapat diterima tidak hanya dari sudut pandang pedagogi, tetapi juga dari psikofisiologi. Seperti itu « pendidikan»   bertentangan dengan alam itu sendiri.

Pendapat kedua. Adalah mungkin, dalam kasus-kasus ekstrem, ketika suatu tindakan dilakukan yang melampaui yang dapat diterima hubungan keluarga (pencurian, minuman keras pertama, dll.). Mungkin hanya ada beberapa kasus seperti itu.

Hukuman fisik anak-anak   harus digunakan hanya ketika semua yang lainnya habis. metode dampak: keyakinan, penjelasan tentang perilakunya yang tidak dapat diterima, merampas anak dari segala manfaat atau kesenangan. Hukuman fisik anak-anak lebih efektifsemakin muda bayinya. Dengan hukuman fisik anak-anak   tujuan yang sama seperti apa pun seorang teman: pengembangan refleks melalui rasa sakit.

Prinsip utama dalam pilihan antara menghukum fisik atau sebaliknya adalah pilihan yang lebih rendah dari dua kejahatan. Penting untuk diingat bahwa tujuan dari hukuman fisik anak-anakseperti yang lain adalah kebaikannya sendiri. Untuk hukuman fisik anak-anak   seharusnya hanya digunakan sebagai berikut situasi:

Hukuman fisik anak-anak dengan benarjika perilaku anak tersebut merupakan ancaman terhadap kehidupan dan kesehatannya. Misalnya, seorang anak, mengetahui aturan perilaku di jalan, terlepas dari orang tuanya, berlari di seberang jalan di depan mobil.

Jika perilaku anak mengancam kehidupan dan kesehatan orang lain (bermain dengan api, berkelahi dengan anak-anak yang lebih lemah).

Jika si anak dengan sengaja dan sengaja membawa orang tua atau anggota keluarga lain tidak mampu mengurus diri mereka sendiri (mis. junior anak-anak) . Latar belakang psikologis untuk tindakan semacam ini adalah untuk memeriksa kekuatan dan batasan orang tua. Jika orang tua tidak dapat membela diri, maka anak tidak dapat memastikan bahwa dalam situasi yang lebih berbahaya mereka akan dapat melindunginya juga.

Jika seseorang tidak dapat melakukan tanpa hukuman, maka ia harus mengingat beberapa aturan yang direkomendasikan oleh V. Levy.

Hukuman harus selalu datang dari motif tindakan. Sering terjadi bahwa hasil tindakan ternyata sulit, walaupun motif yang membimbing anak itu positif. Misalnya, anak itu membela yang termuda (perempuan)   dan tekan pelaku.

Alasan hukuman hanya bisa tidak bermoral perbuatan: pelanggaran sadar terhadap kepentingan keluarga, penolakan untuk tunduk pada permintaan yang masuk akal, sikap ceroboh terhadap sesuatu, menyebabkan pelanggaran atau kerusakan pada seseorang dari orang lain, kekasaran, dll.

Agar hukuman dapat direalisasikan oleh anak, itu harus adil, memadai untuk kesalahannya.

Hukuman tidak boleh terlalu sering, karena anak-anak menjadi terbiasa dengan mereka dan menjadi acuh tak acuh terhadap efek orang tua mereka.

Perlu untuk mempertimbangkan undang-undang pembatasan untuk pelanggaran. Hukuman yang terlambat mengingatkan anak tentang masa lalu, tetapi jangan biarkan mereka menjadi berbeda. Dihukum - dimaafkan, insiden diselesaikan, tentang kesalahan lama - bukan sepatah kata pun.

Anda tidak dapat menghukum dan memarahi anak ketika dia sakit, makan, setelah tidur, sebelum tidur, selama pertandingan, selama kelas, segera setelah cedera fisik atau spiritual.

Anda tidak dapat menghukum anak ketika dia tidak mendapatkan sesuatu, tetapi dia mencoba.

Anda harus menyerah hukuman ketika Anda marah, kesal, sakit.

Hukuman seharusnya tidak membahayakan kesehatan.

Untuk satu pelanggaran - satu hukuman.

Arti hukuman - dampak pada lingkungan emosional anak, menyebabkan perasaan bersalah, pertobatan, kesedihan, rasa malu.

Hukuman tidak dapat dianggap wajib. metode dampak. Masuk pengasuhan anak   dapat melakukannya tanpa itu jika orang dewasa memperhitungkan fitur usia , mengacu pada karakteristik individu anak.

Hukuman - Kuat metode pengasuhan, tetapi harus diterapkan dengan hati-hati, dengan mempertimbangkan banyak keadaan: ini dan motif anak-anakdan fitur usia. Jangan terburu-buru mengambil kesimpulan, jangan mempermalukan anak, jangan berteriak padanya, jangan mengasah akalnya pada anak-anak. Hukuman harus dibenarkan secara pedagogis.

Untuk hukuman yang dibenarkan secara pedagogis berhubungan:

Sebuah komentar, tetapi dibuat sedemikian rupa sehingga terlintas di benak anak;

Teguran - serius dan tegas berbicara tentang tidak dapat diterimanya kesalahan;

Merampas anak dari sesuatu yang menyenangkan, tanpanya Anda bisa rukun: lihat acara TV favorit Anda, hadiah, dll., tetapi penting bahwa dia tahu apa yang sedang dihukum.

Nah, jika orang dewasa mengajar dan membesarkan anak-anak, membimbing perkembangan mereka tanpa kekerasan, menghormati identitas anak. Penting untuk secara hati-hati dan sensitif mengidentifikasi minat, kecenderungan anak-anak, memelihara dan mengembangkannya dan, tentu saja, mengetahui fitur-fiturnya umur, penyebab tindakan tertentu anak. Hanya bisa disebut hukuman yang diterima anak, melanggar aturan yang dipikirkan dan didiskusikan oleh orang tua, dan yang diketahui anak. Dengan hukuman yang tidak adil, anak tersebut merasakan penghinaan yang tulus dan kurangnya pemahaman tentang makna hukuman, dan orang tua merasa bersalah. Hukuman yang tidak adil anak-anak   terjadi karena keadaan internal orang tua, tidak secara langsung disebabkan oleh tindakan anak, dan situasi, misalnya, di tempat kerja - iritasi, kelelahan, dll. Anak itu dihukum karena apa yang biasanya orang tua tidak perhatikan - mainan yang tidak jelas, dll. Anak menjadi bingung - untuk perilaku orang dewasa yang tidak konsisten.

Jika orang dewasa bisa menolak   dan berikan perubahan dengan hukuman yang tidak adil, maka anak-anak   Kemungkinan ini tidak ada karena kelemahan fisik dan ketergantungan moral dan materi pada orang dewasa. Ada sejumlah efek pada anak yang tidak dapat diterima, dan akan memiliki konsekuensi negatif bagi hubungan lebih lanjut antara orang tua dan anak-anak. oleh anak-anak:

Hukuman fisik anak-anakmerugikan kesehatan fisik mereka (Pukulan ke kepala, luka pedih) .

Penggunaan julukan dan penghinaan karena alasan bahwa seorang anak tidak dapat memperbaiki atau memprotes. "Kamu semua pergi ke ayah""Kamu seorang yang kacau dan sedikit cuek, orang normal tidak akan pernah tumbuh darimu," dan seterusnya. Ini mengarah pada fakta bahwa anak itu merasa dihina dan tidak hanya dihukum.

Menyebabkan seorang anak dari penderitaan mental seperti itu, yang ia benar-benar tidak dapat tahan tanpa merugikan jiwanya. Misalnya, mengunci anak yang takut gelap di kamar mandi yang gelap.

Hukuman adalah cara terlemah untuk menekan anak-anak   perilaku yang tidak diinginkan. Punya anak umur dari 3 hingga 5 tahun adalah mungkin untuk memperlambat reaksi dengan bantuan hukuman hanya pada 47% kasus. Dorongan, misalnya, ketika seorang anak dipuji karena menahan diri dari melakukan perbuatan buruk, adalah alat yang lebih kuat. Efek hukuman dari waktu ke waktu melemah, dan di situlah letak kelemahannya. Sebagai contoh, seorang anak cenderung mengambil apa pun yang tidak diizinkan untuk diambilnya. Karena ketidaktaatan, mereka menempatkannya di sudut, tetapi setelah beberapa saat ia mencoba mengambil barang ini lagi, dan ia kembali dihukum. Telah ditetapkan bahwa pelarangan hanya berlaku jika digunakan sebelum anak melakukan tindakan terlarang setidaknya satu kali. Jika dia telah melakukan tindakan ini sekali atau beberapa kali, misalnya, dia mengambil item yang dilarang untuk diambil, maka bahkan larangan dan hukuman total dapat menekan reaksi ini hanya sebagian dan tidak dalam semua kasus. Hukuman tunggal tidak dapat memadamkan sistem refleks terkondisi. Seringkali, orang dewasa mengancam untuk memberikan anak itu kepada pamannya, memasukkannya ke dalam tas, pergi, membuat suntikan, dll., Tetapi tidak memenuhi janji, dan anak menjadi terbiasa dengan ancaman. Pada saat yang sama, penggunaan ancaman dan berbagai jenis intimidasi anak mengarah pada munculnya ketakutan dan kecemasan anak-anak. Anak itu mulai takut akan kegelapan, kesepian, dokter. Metode   Mengabaikan kontroversial, itu adalah bahwa orang-orang dekat tidak berkomunikasi dengan anak, tetapi dalam hal ini ia harus tahu untuk apa ia dihukum. Abaikan seorang anak bisa tidak lebih dari beberapa menit.

Dari yang di atas, kami lakukan kesimpulan:

Tidak ada hukuman yang mungkin anak-anak dengan pekerjaankarena kerja pasti kegembiraan.

Terkadang Anda bisa menggunakan hukuman seperti metode"Efek alami": berserakan - bawa bersama Anda. Selain itu, sangat berguna untuk menjelaskan kepada anak bahwa dia sendiri menderita karena ketidaktaatannya. Misalnya, mereka ketinggalan bus dan sekarang harus menunggu lama; atau pada waktunya saya tidak ingin melepas mainan - sedikit waktu yang tersisa untuk pekerjaan favorit saya.

Gunakan ejekan dengan hati-hati, karena dapat menyebabkan hilangnya kepercayaan orang tua.

Tidak dapat diterima untuk menyalahgunakan larangan tersebut, karena larangan tanpa akhir menyebabkan keinginan anak untuk melawannya. Orang dewasa harus dengan jelas mendefinisikan apa yang bisa dan tidak bisa dilakukan anak, memotivasinya.

Saat ini, banyak orang tua tidak tahu bagaimana cara menghukum mereka anak-anak. Kata itu sendiri "Hukuman"   sepertinya hampir tidak senonoh: itu menggemakan otoritarianisme, itu melempar kita kembali beberapa dekade yang lalu, ketika anak-anak dibesarkan   menggunakan manset dan sabuk cambuk. Kejam pendidikan - warisan berabad-abad tradisi: anak-anak tumbuh tanpa hak, hanya tugas dan yang utama adalah kepatuhan buta terhadap orang tua. Sejak itu, hubungan telah berubah. Di tempat prinsip-prinsip penyerahan dan tugas datanglah cinta dan pengertian bahwa anak adalah orang yang pantas mendapatkan perhatian dan rasa hormat kita.

Psikolog D. Dobson dalam bukunya "Anak nakal"   merumuskan enam prinsip dasar, yang didasarkan pada orang tua yang harus memutuskan sendiri masalah menghukum anak.

1. Pertama-tama tentukan batasan - kemudian tuntut ketaatan mereka.

Anda harus menentukan sendiri apa yang Anda inginkan dan apa yang tidak Anda inginkan. Anak itu, pada gilirannya, juga harus tahu apa yang dapat diterima dalam perilakunya dan apa yang tidak diizinkan. Hanya dalam kondisi ini hukumannya akan dijatuhkan dirasakan   Aku seperti tindakan keadilan. Dengan kata lain, jika Anda belum membuat aturan - jangan menuntut eksekusi mereka.

2. Menanggapi perilaku menantang dengan yakin dan tegas.

Jika seorang anak menunjukkan ketidaktaatan yang jelas, jika ia masuk ke konflik terbuka, Anda harus dengan tegas dan percaya diri "Ambil pertarungan".

3. Bedakan kemauan diri sendiri dari sikap tidak bertanggung jawab anak.

Ini berarti bahwa seorang anak tidak boleh dihukum karena tindakan yang tidak disengaja. Jika dia lupa memenuhi permintaan Anda atau tidak mengerti permintaan Anda, jangan menghukumnya. Tidak mungkin untuk memaksakan persyaratan yang sama pada memori dan kecerdasan anak-anak seperti pada orang dewasa. Ketidakpedulian anak-anak sama sekali tidak sama dengan pembangkangan jahat, melainkan membutuhkan sikap yang lebih sabar.

4. Ketika konflik diselesaikan - menghibur dan menjelaskan.

Anak itu hampir selalu menderita hukuman. Dia secara bersamaan merasakan kesalahannya, kebingungan, pengabaian. Setelah hukuman berakhir, berdamai dengan bayi. Peluk dia, usap dia, katakan padaku bagaimana kamu mencintainya dan betapa tidak menyenangkannya kamu untuk menghukumnya. Sekali lagi, jelaskan kepadanya mengapa dia dihukum dan apa yang harus dilakukan lain kali.

5. Jangan menuntut yang mustahil.

Orang tua perlu memastikan bahwa anak tersebut benar-benar dapat memenuhi apa yang dituntut darinya. Anda tidak bisa menghukumnya karena mengompol atau memecahkan jam, yang Anda sendiri berikan untuk dia mainkan. Hukuman dalam kasus ini dapat menjadi sumber konflik internal anak yang belum terselesaikan.

6. Dipimpin oleh cinta.

Dalam apapun mendidik   Prosesnya adalah kesalahan, kesalahan, dan konflik yang tak terhindarkan. Ukuran hubungan yang sehat dengan anak-anak adalah cinta, kehangatan, perhatian yang tulus. Hanya mereka yang bisa membenarkan perlunya ketelitian dan disiplin.

Seperti yang Anda lihat, prinsip-prinsip yang diuraikan mempersempit ruang lingkup hukuman, meletakkan di atas fondasinya cinta dan tanggung jawab orang tua untuk masa depan. anak-anak.

Ingat, seorang anak mempelajari apa yang diajarkan kehidupan kepadanya.